Opracowanie i realizacja programu „Przygotowanie dzieci do szkoły”

w miejskiej budżetowej placówce oświatowej

Gimnazjum w Kamieńsku

„Nie goń przeszłości, ale twórz przyszłość”

Temat projektu

Innowacyjny projekt „Przygotowanie dzieci do szkoły” koncentruje się na rozwoju nowoczesnych form interakcji pomiędzy podmiotami procesu edukacyjnego – uczniami, nauczycielami, rodzicami w oparciu orozwój różnorodnych form wychowania przedszkolnego, adekwatnych do cech dzieciństwa w wieku przedszkolnym, z uwzględnieniem pełnego przygotowania do nauki szkolnej.

Cele, założenia i system wskaźników osiągnięcia celów projektu

Naszym zdaniem podstawy polityki w zakresie wychowania przedszkolnego wyznaczają trzy grupy celów strategicznych:

1. Cele jakościowe:

podnoszenie jakości i efektywności systemu przygotowania przedszkolnego, opracowywanie i wdrażanie programów i technologii wdrażających wysokiej jakości przygotowanie do szkoły.

2. Cele dostępności:

zapewnienie alternatywnych form edukacji dzieci w starszym wieku przedszkolnym, poprawiających jakość edukacji na kolejnych poziomach.

3. Cele zarządzania:

otwarcie systemu innowacji Edukacja przedszkolna zapewnienie równych szans startowych dzieciom w wieku przedszkolnym; tworzenie warunków zapewniających ciągłość edukacji przedszkolnej i ogólnokształcącej wykształcenie podstawowe

Ostatecznym celem tego projektu jest:

wdrożenie jednej linii rozwoju dziecka na etapach dzieciństwa w wieku przedszkolnym i szkolnym, nadając procesowi pedagogicznemu holistyczny, spójny i obiecujący charakter.

Zadania:

Organizować proces wychowania, edukacji i rozwoju dzieci na etapie edukacji przedszkolnej, uwzględniając potrzeby i możliwości dzieci w tym wieku;

2. Opracować i wdrożyć program edukacyjny dotyczący podstaw ciągłości edukacji przedszkolnej i podstawowej;

3. Zapewnij płynne i bezstresowe przejście od gier do zajęć edukacyjnych;

4. wzmacniać i rozwijać pozytywne nastawienie emocjonalne dziecka do szkoły oraz chęć do nauki;

5. Organizowanie zajęć zapewniających wsparcie psychologiczno-pedagogiczne dzieciom w wieku przedszkolnym;

6. Stworzyć warunki do organizacji procesu edukacyjnego z dziećmi w wieku przedszkolnym, które nie uczęszczają do placówki wychowania przedszkolnego, uczęszczają do niej niesystematycznie lub nie uczęszczają do niej przez całe dzieciństwo przedszkolne.

Wskaźniki efektywności realizacji innowacyjnego projektu szkolnego	Jednostka miary wskaźnika
	Jednostka miary wskaźnika
1. Orientacja na cel współczesnej edukacji przedszkolnej	Zapewnienie, że obowiązkowa część programu jest na poziomie wystarczającym dla rozwoju dziecka i pomyślnego ukończenia programów podstawowych ogólne wykształcenie
	Zapewnienie zajęć studentom nowoczesnej bazy materiałowej i technicznej
	Zwiększenie liczby uczniów zapisanych do szkół przygotowujących
	Udział nauczycieli zapewniający realizację FGT i federalnych stanowych standardów edukacyjnych poprzez integrację trzech rodzajów zajęć edukacyjnych uczniów: zajęć edukacyjnych, pozalekcyjnych i pozalekcyjnych
	Wprowadzenie elementów projektowania społecznego uczniów do komponentu edukacyjnego szkoły, zapewniających wysoką efektywność ich socjalizacji
	Budowa systemu wsparcia psychologiczno-pedagogicznego uczniów w procesie edukacyjnym, ułatwiającego identyfikację i wsparcie dzieci w różnych sferach ich życia.
2. Zasady działalności edukacyjnej i treści kształcenia	Zwiększona rola ciągłość z edukacją podstawowąoraz wzmocnienie roli indywidualnych osiągnięć w ocenie gotowości dziecka do nauki w szkole
	Udział liczby studentów odbywających kształcenie według zbudowanego programuw formie „wspólnego działania”, „samodzielnego działania”
	Awans integracja obszarów edukacyjnych, organizacja pracy edukacyjnej w formach dostosowanych do wieku
3 . Planowane efekty wychowania przedszkolnego	Zwiększanie liczby i różnorodności realizowanych programów edukacyjnychkierunki wszechstronnego rozwoju dziecka, realizowane we wszystkich obszarach edukacyjnych i odpowiednich rodzajach zajęć
3 . Planowane efekty wychowania przedszkolnego	Zwiększanie satysfakcji dzieci i rodziców z efektów pracy:„Portret społeczny” 7-letniego dziecka. Cechy integracyjne, które dziecko MOŻE nabyć w wyniku opanowania Programu.
4.Monitorowanie osiągania przez dzieci zaplanowanych rezultatów	Włączenie rodziców, poprzez rozwój systemu zarządzania państwem i publicznym, w proces realizacji programu „Przygotowanie dzieci do szkoły”, którego celem jest:zapewnienie możliwości jednolitego startu pierwszoklasistom
	Awans adaptacja przyszłych pierwszoklasistów do szkoły już na wczesnym etapie edukacji
	Monitorowanie fizyczne, intelektualne i osobiste cechy dziecka poprzez obserwacje, rozmowy i techniki zorientowane na kryteria

Oczekiwane rezultaty i efekty realizacji projektu

Stworzenie systemu kształcenia ustawicznego na poziomie przedszkola i szkoły podstawowej, umożliwiającego jak najskuteczniejszą adaptację dziecka do szkoły.
Korzystanie z Programu Kształcenia Nauczycieli zajęcia podstawowe„Strategia i taktyka ciągłości edukacji przedszkolnej i podstawowej w kontekście modernizacji oświaty”.
Zwiększenie liczby uczniów korzystających z edukacji przedszkolnej, w tym płatnej.

Zapewnienie gotowości uczniów do ustawicznej nauki i pracy w ciągle zmieniających się warunkach społecznych.

Przedstawienie doświadczeń pedagogicznych nauczycieli szkół w zapewnieniu ciągłości rozwoju dziecka.
Tworzenie warunków zachowania zdrowia wszystkich uczestników procesu edukacyjnego.

Zapewnienie podstawowych i dodatkowa edukacja, odpowiadający standardowi państwowemu.

Zwiększanie udziału uczniów i rodziców w rozwiązywaniu konkretnych problemów edukacyjnych.

Optymalizacja systemu partnerstwa społecznego z instytucjami osada wiejska i obszar.

Zwiększanie wsparcia finansowego poprzez pozyskiwanie dodatkowych źródeł.

Opis głównego problemu i uzasadnienie celowości jego opracowania

W swoim przemówieniu do Zgromadzenia Federalnego Prezydent Federacja Rosyjska TAK. 30 listopada 2010 roku Miedwiediew postawił szefom najwyższych organów wykonawczych władzy państwowej podmiotów Federacji Rosyjskiej oraz szefom samorządów terytorialnych szereg zadań w zakresie rozwoju systemu wychowania przedszkolnego:

a) opracowywać i wdrażać programy przebudowy istniejących i budowy nowych przedszkoli;

b) wspierać rozwój różnorodnych form wychowania przedszkolnego, w tym niepaństwowych organizacji dziecięcych i przedszkoli rodzinnych, zapewniając w miarę możliwości zapewnienie odpowiednich lokali, korzystanie z obniżonych stawek czynszu oraz ulg w podatku od nieruchomości;

c) zapewnić utworzenie w szkołach ponadgimnazjalnych grup przedszkolnych dla dzieci nieuczęszczających do przedszkoli.

Obecnie na terytoriach opracowywane są różne modele organizacji edukacji przedszkolnej. W praktyce coraz popularniejszy staje się model organizacji zajęć przygotowawczych dla dzieci w wieku 5-7 lat w oparciu o placówki wychowania przedszkolnego, placówki kształcenia dodatkowego i szkoły ponadgimnazjalne.

Przedstawiamy doświadczenia w organizacji wychowania przedszkolnego dla dzieci w wieku 5-6 lat na bazie naszej szkoły, która jako jedna z pierwszych szkół w okolicy podjęła taką pracę.

Doświadczenie to może przydać się nie tylko nauczycielom edukacji wczesnoszkolnej i wczesnoszkolnej, ale także rodzicom, a także wszystkim zainteresowanym organizacją edukacji przedszkolnej dzieci.

Konieczność otwarcia klasy przygotowawczej w naszej szkole wynikała z obecności jedynej we wsi placówki wychowania przedszkolnego, braku w niej wolnych miejsc, a co za tym idzie wysokiego odsetka dzieci nieprzygotowanych do nauki w szkole .

W oparciu o powyższą problematykę nacisk położony jest na wychowanie przedszkolne, którego celem jest wyrównywanie szans startowych dzieci z różnych grup społecznych i segmentów populacji w uzyskaniu wysokiej jakości edukacji ogólnej oraz zapewnienie ciągłości edukacji przedszkolnej. -edukacja szkolna i podstawowa.

Projekt opiera się na idei testowania, wprowadzenia i utrzymania ciągłości pomiędzy etapami rozwoju i edukacji – od przedszkola do szkoły średniej, co zapewni konsekwentny, trwały wzrost poziomu edukacji.

Harmonogram i etapy realizacji projektu

Realizacja projektu składa się z trzech etapów.

Etap 1 – przygotowawczy (styczeń – sierpień 2010)

Cel:uzasadnienie naukowe i teoretyczne projektu.

Zadania:

- Studiowanie dokumentów regulacyjnych dotyczących problemu projektowego;

- Wyjaśnienie celów i założeń, głównych kierunków działań na rzecz realizacji projektu;

- Rozwój projektu;

Planowany wynik: opracowanie projektu (ukończone).

Kluczowe działania I etapu:

1. Studiowanie dokumentów regulacyjnych dotyczących problemu projektowego;

2. Analiza poziomu kompetencje zawodowe nauczyciele o problemie przygotowania dzieci do szkoły:

Monitorowanie poziomu rozwoju kompetencji zawodowych nauczycieli w zakresie zagadnień wychowania przedszkolnego;

Monitorowanie motywacji nauczycieli do podnoszenia kompetencji zawodowych w zakresie zagadnień wychowania przedszkolnego;

3. Monitorowanie zapotrzebowania na zorganizowanie klasy szkoły przygotowawczej na bazie Liceum w Kamensku.

4. Opracowanie projektu, stworzenie kreatywnych warsztatów dla nauczycieli i specjalistów dla rodziców.

5. Stworzenie ram regulacyjnych dotyczących organizacji wychowania przedszkolnego dzieci w wieku przedszkolnym.

Etap 2 – eksperymentalny, korekcyjny (sierpień 2010 – maj 2011)

Cel:realizacja projektu w trakcie działań eksperymentalnych.

Zadania:

- Organizacja pracy nauczycieli i specjalistów rodziców w warsztatach twórczych;

- Organizacja pracy klasy przygotowawczej;

- Stworzenie korzystnego mikroklimatu psychologicznego;

- Tymczasowa kontrola realizacji projektu;

Planowane wyniki:

1. Identyfikacja obszarów problemowych w działalności nauczycieli;

2. Opracowanie indywidualnych ścieżek edukacyjnych dla nauczycieli, mających na celu doskonalenie ich umiejętności pedagogicznych w zakresie przygotowania dzieci do szkoły;

3. Uogólnienie krótkoterminowych doświadczeń projektowych;

4. Zgłaszanie propozycji korekt projektu;

Kluczowe działania II etapu:

1. Badanie ram prawnych i metodologicznych;

2. Prowadzenie kursów mistrzowskich, konsultacji w warsztatach twórczych;

3. Rozwój zalecenia metodologiczne dla nauczycieli;

4. Przestudiowanie, podsumowanie i prezentacja pozytywnych doświadczeń warsztatów twórczych w radzie pedagogicznej.

Cel:utworzenie i realizacja projektu „Przygotowanie dzieci do szkoły” - klasa przygotowawcza w Miejskiej Instytucji Oświatowej Budżetu Kamenskaya Liceum.

Zadania:

Organizacja procesu wychowania, wychowania i rozwoju dzieci na etapie edukacji przedszkolnej z uwzględnieniem potrzeb i możliwości dzieci w tym wieku;

Opracowanie i realizacja programu edukacyjnego dotyczącego podstaw ciągłości edukacji przedszkolnej i podstawowej;

Zapewnienie płynnego i bezstresowego przejścia od gier do zajęć edukacyjnych;

Wzmacnianie i rozwijanie pozytywnego stosunku emocjonalnego dziecka do szkoły, chęci do nauki;

Planowane wyniki:

1. Stworzenie i realizacja projektu „Przygotowanie dzieci do szkoły” – klasa przygotowawcza w Liceum MBOU Kamenskaya.

Kluczowe wydarzenia III etapu:

Aktualizacja programu edukacyjnego szkoły, którego celem jest identyfikacja i wsparcie dzieci nieobjętych wychowaniem przedszkolnym, budowanie efektywnego partnerstwa społecznego, tworzenie sieci kontaktów i zarządzanie jakością edukacji.
Kontrola nad organizacją procesu edukacyjnego, rozkładem obciążenia dydaktycznego, pozaszkolną działalnością edukacyjną uczniów klas przygotowawczych;
Prowadzenie konsultacji rodziców-specjalistów w sprawach poruszanych na zebraniach rodziców z nauczycielami;
Przyciąganie do współpracy przedsiębiorstw wiejskiej osady Ateptsevskoe;
Zakup sprzętu i mebli do zajęć edukacyjnych i zabawowych, wzmocnienie bazy materialno-technicznej;
Atrakcja pracownicy medyczni wiejska przychodnia ambulatoryjna do badań lekarskich i witaminizacji dzieci.
Zamieszczenie wyników projektu na stronie internetowej szkoły;

Wdrożenie projektu do praktyki edukacyjnej szkoły

Pracownicy szkoły rozpoczęli działania testowe programy studiów i rozwój starszych przedszkolaków „Przygotowanie dzieci do nauki w szkole” 1 września 2010 r.

W słowniku S.I. Ożegow podał następującą interpretację: „Metoda to działanie lub system działań stosowanych przy wykonywaniu jakiejś pracy, przy wdrażaniu czegoś”

Słownik D.N. Ushakova: „METODA, metoda, człowiek. 1. Taka lub inna kolejność, sposób działania, metoda wykonania jakiejś pracy, osiągnięcia jakiegoś celu. 2. Materialny środek, narzędzie do czegoś (przestarzały).”

System działań dla realizacji tego projektu:

1. Poinformowanie o projekcie wszystkich uczestników procesu edukacyjnego.

2. Poddanie projektu do szerokiej dyskusji wszystkich zainteresowanych.

3.Opracowanie systemu mierników dla poszczególnych etapów działań wdrożeniowych.

4. Określenie systemu metod i narzędzi realizacji projektu.

5. Wykorzystanie nowoczesnych technologii pedagogicznych do realizacji niniejszego projektu.

6. Systematyczna analiza i dostosowanie działań w celu organizacji działań wdrożeniowych.

Wsparcie finansowe i rzeczowe realizacji innowacyjnego projektu

Zasoby finansowe

Wiadomo, że w budżecie nie ma wystarczających środków finansowych na rozwój szkoły. Określając różnicę pomiędzy rzeczywistymi kosztami pełnego funkcjonowania szkoły w celu realizacji innowacyjnych programów a finansowaniem budżetowym, zdajemy sobie sprawę z zadania znalezienia dodatkowych źródeł.

Identyfikuje się źródła finansowania pozabudżetowego:

1. Partnerzy społeczni (struktury biznesowe);

2. Płatne usługi edukacyjne;

3. Bezpłatna pomoc w formie rzeczowej.

Zasoby organizacyjne i zarządcze

Zasoby organizacyjne i zarządcze realizowane są poprzez strukturę zarządzania placówką edukacyjną w oparciu o podejście oparte na kompetencjach:

poziom pierwszy (strategiczny) – Rada Zarządzająca, Rada Pedagogiczna, Komitet Rodzicielski, dyrektor placówki oświatowej;
poziom drugi (taktyczny) – Rada Koordynacyjna, zastępcy dyrektorów;
poziom trzeci (organizacyjny) – koła pedagogiczne, Rada ds. Prewencji, Samorząd Uczniowski;
czwarty poziom (wykonywanie) - organizacje publiczne, uczniowie, nauczyciele, rodzice.

W wyniku poszukiwań informacji, współczesnych doświadczeń działalności pedagogicznej, analizy porządku społecznego, utwierdziliśmy się w przekonaniu, że szkoła, aby przetrwać, musi się zmienić. Aby to zrobić, musisz odkryć swoje wewnętrzne zasoby i aktywnie przyciągać zasoby zewnętrzne. W naszej szkole odkryliśmy następujące zasoby wewnętrzne: tworzenie kreatywnych warsztatów dla nauczycieli przy zaangażowaniu specjalistów-rodziców.

Realizując zadania PNGO zdajemy sobie sprawę, że dziś nie da się obejść wyłącznie własnymi zasobami i własnym potencjałem, konieczne jest wyjście szkoły poza własną przestrzeń edukacyjną. Dlatego aktywnie pozyskujemy i wykorzystujemy zasoby zewnętrzne – prezentujemy publiczne raporty szkoły i poszczególnych nauczycieli w celu zapewnienia otwartości i dostępności usług edukacyjnych świadczonych przez szkołę.

1. Spędzanie dni Otwórz drzwi, „Okrągłe stoły” poświęcone problematyce oświaty i wychowania z udziałem liderów zainteresowanych organizacji, masowe imprezy sportowe z udziałem społeczności rodzicielskiej, prezentacje osiągnięć szkoły, koncerty reportażowe.

2. O ciekawych i znaczących działaniach szkoły opowiadamy w mediach.

3. Rada pedagogiczna szkoły aktywnie uczestniczy w rozwiązywaniu problemów związanych z edukacją i wychowaniem dzieci.

Zasoby ludzkie

Dostępność personelu, a także ciągłe podnoszenie poziomu szkolenie zawodowe nauczyciele administracji i przedmiotów.

Interakcja społeczno-kulturowa pomiędzy szkołą a środowiskiem jako podstawowy zasób.

Zasób ten umożliwia budowanie horyzontalnej interakcji pomiędzy różnymi instytucjami pracującymi nad wspólnymi problemami. Uczestnicy odczuwają potrzebę siebie nawzajem, komunikacji pomiędzy specjalistami i instytucjami o równorzędnym statusie.

Logistyka: – pomieszczenia do zajęć i wspólnych zajęć dzieci (budynek internatu na terenie szkoły); sala gimnastyczna ze sprzętem sportowym dla dzieci w wieku przedszkolnym i szkolnym; pokój wideo; sala muzyczna, jadalnia, klasa, pokój gier, sypialnia. Zestawy materiałów wizualnych i informacyjnych na tematy, próbki do wdrożenia praktyczna praca, zeszyty ćwiczeń, przybory do pisania, nagrania audio i wideo, zestawy gier planszowych, pluszaki; pomoce wizualne do prowadzenia zajęć z zakresu rozwoju elementarnego reprezentacje matematyczne; rozwój mowy i umiejętność czytania i pisania; zapoznanie się z fikcją. (Zobacz załącznik)

Kontrola jako warunek zapewnienia zasobów.

Wcielając w życie stanowiska humanizacji wychowania wychodzimy z założenia, że kontrola będzie skuteczna, jeśli będzie prowadzona w sposób otwarty, obiektywny, życzliwy i przy udziale pedagoga.

Cele kontroli:

Zgodność z organizacją zajęć edukacyjnych;

Wdrożenie ciągłości na poziomie przedszkolnym i podstawowym;

Organizacja kompleksowego systemu rozwoju;

Metody kontroli:

Kwestionariusz;

Testowanie, ankieta społeczna;

Monitorowanie;

Obserwacje, badanie dokumentacji;

Analiza lekcji;

Rozmowa, rezultaty działalności edukacyjno-wychowawczej uczniów;

Analiza realizacji decyzji zarządczych podjętych w szkole.

Formy organizacji interakcji sieciowych z innymi instytucjami edukacyjnymi i innymi organizacjami

Kierując się definicją nowej szkoły jako ośrodka” współdziałanie zarówno z rodzicami i społecznością lokalną, jak i instytucjami kulturalnymi, zdrowotnymi, sportowymi, rekreacyjnymi i innymi organizacjami społecznymi”( Ogólnopolska inicjatywa edukacyjna „Nasz Nowa szkoła") MBOU - szkoła średnia Kamenskaya prowadzi interakcję sieciową z następującymi instytucjami:

*Instytucje, z którymi prowadzona jest interakcja*	*Obszary interakcji*	*Planowane rezultaty interakcji*
Centrum Edukacyjno-Metodologiczne MAOU (Naro-Fominsk)	Organizacja zaawansowanych szkoleń, zapewnienie pomocy metodycznej	Powołanie szkoły jako węzła networkingu w kwestiach zdrowotnych
Administracja osady wiejskiej Ateptsevskoye	Organizacja sponsoringu	Zakup niezbędnego sprzętu do organizacji pracy klasy przygotowawczej
Przychodnia Kamenskaja	Przeprowadzanie badań lekarskich i suplementacji witaminowej studentów.	Zwiększenie odporności, zmniejszenie zachorowalności
Przedszkole łączone MBDOU nr 59	Realizacja sukcesji.	Skuteczna adaptacja dzieci do warunków życia szkolnego
Dom Kultury Wsele Kamenskoje	Organizacja edukacji dodatkowej; organizowanie wspólnych wydarzeń kulturalnych	Zwiększenie liczby dzieci objętych kształceniem dodatkowym
Miejska Instytucja Wychowawcza Domu Sztuki Dziecięcej nr 1 im. V. Wołoszyna (Naro-Fominsk)	Organizacja kształcenia dodatkowego.	Zwiększanie liczby dzieci uczęszczających do klubów i sekcji
Rodzice to specjaliści	Udzielanie pomocy doradczej nauczycielom i rodzicom w wybranych kwestiach;	Podnoszenie poziomu edukacji i świadomości nauczycieli i rodziców.

Praktyka wdrażania innowacji mających na celu przygotowanie dzieci do nauki w placówkach oświaty dodatkowej

Przygotowanie dzieci do szkoły samo w sobie nie jest problemem nowym, przedszkolaki już wcześniej przywiązywały do niego dużą wagę, gdyż placówki przedszkolne posiadają wszelkie warunki, aby rozwiązać ten problem. Jednak w praktyce kwestie przygotowania dzieci do szkoły były rozpatrywane dość wąsko i sprowadzały się do zdobycia wiedzy o obowiązkowym podstawowym elemencie - elementarnych pojęciach matematycznych i treningu umiejętności czytania i pisania.

W nowoczesny świat szkoły znacznie różnią się od siebie zarówno programami, jak i sposobem nauczania metody nauczania. Dlatego też problem gotowości i przygotowania dziecka do nauki w szkole jest szczególnie palący. Wychowanie przedszkolne jest podstawą całego systemu edukacyjnego, podczas którego kształtuje się osobowość dziecka, która determinuje jego dalszy rozwój.

Przygotowanie dzieci do szkoły odbywa się obecnie nie tylko w przedszkolach, obecnie istnieje wiele placówek przedszkolnych, które przygotowują dzieci do szkoły.

W kontekście modernizacji współczesnego systemu edukacji istnieje potrzeba aktualizacji treści nauczania przedszkolnego.

Głównym mechanizmem optymalizacji rozwoju systemu edukacji przedszkolnej jest poszukiwanie i rozwój innowacji, które przyczyniają się do rozwoju różnych obszarów w placówkach edukacji dodatkowej. Działalność innowacyjna to proces, który pozwala na przejście na wyższy poziom jakości edukacji z wykorzystaniem nowych metod, programów i technologii. Ogólnym celem wprowadzania innowacji jest osiągnięcie wysokiego poziomu wyniki w przedszkolu edukacja, wychowanie i rozwój osobisty. Obecnie w proces innowacji włączony jest cały system edukacji.

Od 2009 roku w Miejskim Instytucie Wychowawczym Dziecięcych Placówek Wychowawczych CDT realizowany jest zintegrowany program edukacyjny Pracowni Przygotowania Przedszkolnego „ABVGDeyka”, specjalizującej się w przygotowaniu dzieci do nauki szkolnej.

Celem zajęć w tej pracowni jest rozwój wszechstronnej osobowości twórczej, wytworzenie u dziecka holistycznego rozumienia otaczającego go świata. Integracja w uczeniu się jako cel powinna dać uczniowi wiedzę, że odzwierciedlać powiązania poszczególnych części świata jako system, uczyć dziecko od pierwszych kroków edukacji wyobrażania sobie świata jako jednej całości, w której wszystkie elementy są ze sobą powiązane (Yu.M. Kolyagin).

Tym samym obszarami działalności Przedszkolnej Pracowni Kształcenia, poza nauczaniem przedmiotów podstawowych, takich jak podstawy pisania i matematyki, stały się: zapoznawanie z podstawami bezpieczeństwa życia, korzystanie z technologii oszczędzających zdrowie, Edukacja ekologiczna przedszkolaków, integrację procesu edukacyjnego, dużą wagę przywiązuje się do wspólnej pracy z rodzicami.

Aby wzmocnić pozycję rodziny w wychowaniu dziecka, wprowadzane są nowe formy pracy z rodzicami. Według psychologów L.S. Wygotski i D.B. Elkonina „Rozwój dziecka następuje jedynie w warunkach środowiska społecznego, poprzez interakcję z tym środowiskiem. Pierwszym i najważniejszym środowiskiem dziecka jest jego rodzina. W dużej mierze determinują to relacje w rodzinie rodzicielskiej, stosunek rodziców do dziecka rozwój mentalny dziecka, w tym kształtowanie jego zdolności adaptacyjnych.” Dlatego praca z rodzinami jest ważnym zadaniem systemu oświaty w ogóle, a edukacji przedszkolnej i dodatkowej w szczególności.

W Miejskiej Instytucji Wychowawczej Centrum Edukacji Dziecięcej w Bałaszowie podczas pracy z rodzicami realizowane są standardowe wydarzenia, takie jak spotkania, ankiety diagnostyczne i analityczne przy wejściu dziecka do przedszkola wychowania przedszkolnego, rozmowy z rodzicami, m.in. wizyty w rodzinie w celu poznania dziecka i jego bliskich w znajomym dla dziecka środowisku, konsultacje oraz innowacyjne, z których jednym jest salon kreatywny „Mama, Tata, Ja – kreatywna rodzina”. W procesie twórczym takich wydarzeń wymieniane są doświadczenia edukacji rodzinnej, organizowane są wystawy rysunków i rękodzieła rodziców i dzieci, odbywają się wspólne koncerty występów amatorskich, odbywa się spokojna, pełna zaufania komunikacja, a rodzice nie pełnią roli widzów, ale jako aktywnych uczestników. Wszystko to ma swój wkład zainteresowanie rodziców wychowaniem przedszkolnym dzieci, okazywanie zainteresowania treścią zajęć, zachęcanie rodziców do analizy określonych metod wychowania, zwiększanie ich zainteresowania omawianiem zagadnień oraz rozwiązywaniem określonych sytuacji i zadań pedagogicznych.

Kolejnym innowacyjnym kierunkiem pracowni wychowania przedszkolnego jest uczenie uczniów podstaw bezpieczeństwa życia. Nowoczesne warunkiŻycie pokazuje, że istnieje potrzeba wprowadzenia tej tematyki już u dzieci w wieku przedszkolnym. Wychowanie i nauczanie dzieci o bezpieczeństwie osobistym i życiu odbywa się z reguły nie tylko na specjalnie zorganizowanych zajęciach, ale także podczas spacerów, wycieczek, rutynowych chwil i zajęć z innych przedmiotów. Uczniowie Pracowni Przygotowania Przedszkolnego są aktywne uczestnicy i widzowie odbywającego się corocznie regionalnego konkursu dla młodych inspektorów ruchu drogowego „Bezpieczne Koło”. W klasach zintegrowanych uczniowie poznają zasady bezpieczeństwa osobistego. Przykładem takich zintegrowanych zajęć mogą być zajęcia w ramach lekcji „Entertaining English” na temat „Mój dom”, podczas których dzieci powtarzają nazwy przedmiotów gospodarstwa domowego, uczą się ich nazw w języku angielskim, rysują obrazki na temat „Mój dom” oraz w wychowaniu fizycznym przestudiuj i utrwal zasady zachowania w domu lub na temat „Transport”, gdzie uczniowie się uczą nazwy środków transportu w języku angielskim język, wymyśl historię „Moja podróż”, uzupełnij aplikację, a także przestudiować zasady bezpieczeństwa transportu.

Zajęcia o charakterze integracyjnym pozwalają skuteczniej i efektywniej przygotować ucznia do nauki w szkole oraz osiągnąć cele programu pracowni przygotowania przedszkolnego. Na takich zajęciach uczniowie uczą się nie według zasady „oni mnie uczą”, ale według zasady „uczymy się razem”.

Wiele uwagi poświęca się badaniu otaczającego świata oraz edukacji i szkoleniom ekologicznym. W programie znajduje się sekcja „Zrozumieć świat”, której celem jest poszerzenie wiedzy o otaczającym go świecie obiektywnym, o środowisku naturalnym i społecznym. Szczególną uwagę zwraca się na świadomość przedszkolaka tego, co jasne, łatwo dostrzegalne charakterystyczne cechy przedmioty przyrody, rozwijają się zainteresowania poznawcze przyszłego ucznia, jego umiejętność wykorzystania zdobytej wiedzy w określonych działaniach, uczy się zasad postępowania w przyrodzie i społeczeństwie, co ponownie wskazuje na integrację klas.

Jednym z zadań placówek oświaty dodatkowej jest ochrona życia i zdrowia uczniów. Zła ekologia powoduje, że z roku na rok pogarsza się stan zdrowia młodszego pokolenia, a wśród uczniów wzrasta zachorowalność na choroby wzroku i układu mięśniowo-szkieletowego. Pojawiła się zatem potrzeba wprowadzenia technologii prozdrowotnych do procesu wychowania fizycznego dzieci w wieku przedszkolnym. Oprócz ogólnie przyjętych lekcji wychowania fizycznego, część zajęć prowadzona jest w formie gry lub w formie połączonej lekcji z wychowaniem fizycznym. Na przykład podczas nauki kolorów na lekcji języka angielskiego stosuje się gry „Seven-Colored Flower” i „Funny Cube”, których celem jest nie tylko nauka kolorów i odcieni w języku angielskim, ale także ogólne wzmocnienie ciała, mięśnie pleców i łuki stóp. Uczniowie za pomocą kolorowych wstążek i kostek nie tylko podczas zabawy uczą się kolorów, ale także wykonują ćwiczenia fizyczne. Zajęcia takie kształtują nawyk utrzymywania prawidłowej pozycji ciała na zajęciach, pomagają zachować zdrowie uczniów i przyczyniają się do harmonijnego rozwoju przedszkolaków. Praktyka pokazuje, że coraz większą popularnością wśród uczniów cieszą się zajęcia z wykorzystaniem niestandardowego, własnoręcznie wykonanego sprzętu, co sprzyja pozytywnemu nastrojowi emocjonalnemu i zwiększa zainteresowanie zajęciami.

Zatem wprowadzenie innowacji jest najważniejszym warunkiem doskonalenia i zreformowania systemu edukacji dodatkowej. Działalność innowacyjna to proces, który pozwala instytucji przejść na nowy, lepszy etap rozwoju. Innowacje w programie wychowania przedszkolnego w pracowni przygotowania przedszkolnego pozwalają pełniej realizować cele programu. Jednocześnie wprowadzanie innowacji wymaga kompetencji zawodowych, które opierają się na rozwoju osobistym i zawodowym nauczycieli. Dlatego też cała kadra pedagogiczna musi stale poszukiwać nowych form pracy z uczniami i rodzicami.

Bibliografia:

Aizman R.I., Zharova G.N., Aizman L.K., Savinkov A.I., Zabramnaya S.D. i inne Przygotowanie dziecka do szkoły. - M., 1992.

Basova N.V. Pedagogika i psychologia praktyczna. - Rostów nad Donem, 1999.

Belaya K.Yu. Innowacyjne działania w przedszkolach i placówkach oświatowych. M., 2005.

Bożowicz L.I. Osobowość i jej kształtowanie się dzieciństwo. - M., 1968.

Geytsi ED Problem przygotowania dzieci do nauki szkolnej jako jeden z aspektów reformy oświaty // Problemy współczesne nauka i edukacja. – 2005. – nr 2

Lisina N.I., Kopchelya G.I. Komunikacja z dorosłymi i psychologiczne przygotowanie dzieci do szkoły. - Kiszyniów, 1987.

Lisina N.I. Wpływ relacji z bliskimi dorosłymi na rozwój wczesnego dziecka // Zagadnienia. psychol. 1961. Nr 3.

Svetlovskaya I.S. O integracji jako zjawisku metodologicznym i jego możliwościach w wykształcenie podstawowe// Szkoła Podstawowa. - 1990. - nr 5. - s. 57-60.

Elkonin D.B. Z dzienników naukowych // Izbr. psychol. tr. M.: Pedagogika, 1989.

» Abstrakty » Tekst pracy „Różne formy przygotowania dzieci do szkoły”

Różnorodne formy przygotowania dzieci do szkoły

Koncepcja przygotowania dzieci w wieku przedszkolnym do szkoły jako komponentu psychologiczno-pedagogicznego. Rozwój dzieci w okresie przedszkolnym. Cechy pracy grupy przygotowawcze na wzór szkoły Południowo-Zachodniej okręg administracyjny Moskwa.

WSTĘP

Rozdział 1. Podstawy teoretyczne przygotowanie dzieci w wieku przedszkolnym do nauki w szkole
1.1 Koncepcja „przygotowania dzieci w wieku przedszkolnym do nauki w szkole” jako komponentu psychologiczno-pedagogicznego
1.2 Charakter i charakterystyka rozwoju dzieci w okresie przedszkolnym
1.3 Konieczność opracowania i wdrożenia różnorodnych form przygotowania dzieci do szkoły
Rozdział 2. Praktyczna nauka przygotowanie dzieci w wieku przedszkolnym do nauki w szkole
2.1 Psychologiczne i pedagogiczne metody badania przygotowania dzieci do nauki w szkole na etapie przedszkolnym
2.2 Cechy pracy grup przygotowawczych opartych na szkole Południowo-Zachodniego Okręgu Administracyjnego Moskwy
2.3 Cechy pracy grup przygotowawczych przedszkole Południowo-zachodni okręg administracyjny Moskwy
2.4 Analiza statystyczna liczby przedszkoli i grup działających przy szkołach południowo-zachodniego okręgu administracyjnego Moskwy, przygotowujących dzieci do szkoły
Wnioski dotyczące rozdziału II
Wniosek

WSTĘP

obszary priorytetowe

Technologie informacyjne

dokumenty regulacyjne

program nauczania

Analiza statystyczna

Rozdział 1. Teoretyczne podstawy przygotowania dzieci w wieku przedszkolnym do szkoły

1.1 Koncepcja „przygotowania dzieci w wieku przedszkolnym do nauki w szkole” jako komponentu psychologiczno-pedagogicznego

aktywność zabawowa

uczeń gimnazjum

charakterystyczne cechy

kategoria gramatyczna

problemy matematyczne

dojrzałość społeczna

Szkoła Podyplomowa

wiek szkolny

Elementy konstrukcyjne

sfera emocjonalna

Osobliwość

logiczne myślenie

świadomość fonemiczna

obszary psychologiczne

1.2 Charakter i charakterystyka rozwoju dzieci w okresie przedszkolnym

rysunek dzieci

wcześniejsze dziecko

dobra robota

Psychologia edukacyjna

dziedzictwo kulturowe

Główne postanowienia organizacji przygotowania przedszkolnego dzieci w wieku 5-7 lat

Plan:

Wychowanie przedszkolne jako innowacyjny kierunek pracy z dziećmi w wieku przedszkolnym.

Cel i zadania wychowania przedszkolnego

Główne kierunki Praca przygotowawcza do edukacji przedszkolnej

Doświadczenie w edukacji przedszkolnej dzieci w wieku 5-7 lat

Formy i modele organizacji przygotowania przedszkolnego dzieci

5.1.Przygotowanie przedszkolne w oparciu o instytucje związane z dziedziną wychowania przedszkolnego

5.2 Przygotowanie przedszkolne na bazie placówek wychowania przedszkolnego i szkół średnich

5.3 Przygotowanie przedszkolne w oparciu o edukację dodatkową

5.4 Przygotowanie przedszkolne w środowisku rodzinnym

5.5 Główne modele przygotowania przedszkolnego dzieci w Orenburgu i regionie Orenburg

Cechy przygotowania przedszkolnego dzieci w placówkach wychowania przedszkolnego i szkołach

Programy przedszkolne dla dzieci

7.1.Programy przygotowania dzieci do stałego uczęszczania do przedszkola

7.2.Programy dla grup uczniów w szkole

7.3.Programy dla przygotowanie domu z rodzicami, nauczycielami i wychowawcami

Technologie wychowania przedszkolnego dzieci w wieku 5-7 lat

Wymagania dotyczące organizacji codziennych zajęć i sesji szkoleniowych

Kształcenie specjalistów dla przedszkoli

Wyniki edukacji przedszkolnej dzieci w wieku 5-7 lat

1. Wychowanie przedszkolne jako innowacyjny kierunek pracy z dziećmi w wieku przedszkolnym.

Pojawienie się nowego poziomu systemu edukacji powszechnej - edukacji przedszkolnej, zapewniającej wyrównywanie szans startowych dzieciom w wieku 5-7 lat, przewiduje „Federalny Program Celowy Rozwoju Edukacji na lata 2006-2010”. (Koncepcja Federalnego Programu Rozwoju Edukacji na lata 2006-2010 z dnia 3 września 2005 r. nr 1340-r).

Wychowanie przedszkolne, podobnie jak edukacja w ogóle, jest system procesów interakcji między ludźmi w społeczeństwie, zapewniający z jednej strony rozwój zdolności każdej jednostki, a z drugiej jej wejście do tego społeczeństwa (socjalizację).

Edukacja przedszkolna jest innowacja pedagogiczna, czyli zmiana mająca na celu poprawę rozwoju, edukacji i szkolenia starszych przedszkolaków.

2. Cel i zadania wychowania przedszkolnego

Cel tej innowacji: zapewnienie maksymalnego objęcia (do 90%) programami edukacji przedszkolnej dzieci w wieku 5-6 lat, przede wszystkim dzieci z rodzin o niskich dochodach, poprzez dalsze otwarcie w obszarze krótkoterminowych grupy semestralne dla dzieci w wieku przedszkolnym na bazie placówek oświatowych wszystkich typów; zapewnienie jednolitego startu dzieciom w wieku przedszkolnym po rozpoczęciu nauki w pierwszej klasie; utrzymanie zdrowia psychicznego i fizycznego dzieci; zapewnienie ciągłości edukacji przedszkolnej i podstawowej.

Zadania wieku przedszkolnego to nie tylko i nie tyle przygotowanie dziecka do szkoły, ale przede wszystkim kształtowanie najważniejszych cech i zdolności człowieka. Takie jak kreatywność, wyobraźnia, arbitralność, humanitarne podejście do innych ludzi i tak dalej. Wszystko to jest o wiele cenniejsze niż znajomość liter, cyfr i innych informacji edukacyjnych. Dlatego nie trzeba spieszyć dziecka do opanowania tej wiedzy, ale raczej żmudnie pomagać mu przeżyć okres przedszkolny w pełni, czyli w zabawny, ciekawy i aktywny sposób.

3. Główne kierunki prac przygotowawczych do edukacji przedszkolnej

Na temat edukacji przedszkolnej toczyła się szeroka debata w którym uczestniczyli czołowi eksperci: m.in. nauczyciele, psycholodzy, fizjolodzy, socjolodzy i przedstawiciele władz oświatowych zajmujący się problematyką wychowania przedszkolnego.

Wprowadzenie edukacji przedszkolnej sztucznie dzieli cały okres rozwoju dziecka od urodzenia do 7 lat. Większość nauczycieli i rodziców rozumie to jako obowiązkową, ukierunkowaną naukę dzieci w zakresie pisania, czytania i matematyki, to znaczy: przedmioty szkolne. Wyniki współczesnych badań naukowych bezsprzecznie na to wskazują przyspieszony rozwój gotowości szkolnej przedszkolaków negatywnie wpływa na ich zdrowie psychiczne i fizyczne oraz rozwój ponadto wznoszenie barier utrudniających harmonijne włączenie dzieci w życie szkolne.

Przeniesienie dzieci w wieku 5–6 lat do warunków edukacyjnych wymaga poważnych, specjalnych prac przygotowawczych w następujących obszarach:

zachowanie możliwości nauki i edukacji dzieci w wieku 5-6 lat w przedszkolu;

organizacja grup przygotowawczych zarówno w przedszkolach, jak i szkołach dla dzieci nieuczęszczających do placówek wychowania przedszkolnego;

wprowadzenie jednolitego podstawowego programu edukacji, wychowania i rozwoju dzieci w wieku 5-6 lat dla przedszkolnych placówek oświatowych i szkół, który obok nauki czytania i pisania obejmuje w dużej mierze gry, zajęcia wzrokowo-muzyczne i aktywność fizyczną , co przyczynia się przede wszystkim do ogólny rozwój dziecko, także w sferze emocjonalnej, chroni jego zdrowie i zainteresowanie dalszą nauką w szkole;

stosowanie metod przedszkolnych w pracy z dziećmi w wieku 5-6 lat, niezależnie od tego, gdzie ta praca będzie wykonywana - w przedszkolu czy w szkole;

stworzenie w szkole niezbędnych warunków materialnych do nauki, odpoczynku (spania), zabawy (pokoje, meble, zabawki) oraz sprzyjającego całodziennego reżimu dla potrzebujących dzieci (spacery, posiłki, drzemki, rozrywki);

kształcenie wychowawców i nauczycieli do pracy z dziećmi w wieku 5-6 lat według jednolitego programu i technologii mających na celu rozwój podstawowych funkcji umysłowych (myślenie, pamięć dobrowolna, wyobraźnia), które zapewniają ich powodzenie w dalszej edukacji, rozwoju osobistym i zawodowym.

4. Doświadczenie w edukacji przedszkolnej dzieci w wieku 5-7 lat

Na świecie panuje powszechne doświadczenie, gdy kilku rodziców, zgromadziwszy grupę dzieci, wyrażają pragnienie, aby ich dzieci uczyły się tego i tamtego. A państwo, po przyjęciu takiego oświadczenia rodziców, ma obowiązek sfinansować ten proces.

W Stanach Zjednoczonych od 1965 roku działa ogólnokrajowy program Head Start, w którym uczestniczy około 1,3 miliona wolontariuszy i 1400 organizacji non-profit. Program zapewnia kompleksowe usługi w zakresie rozwoju dzieci w wieku od 3 do 5 lat.

Od 1959 r Kuba wdraża ogólnopolski system programów edukacyjnych dla dzieci w wieku przedszkolnym i wczesnoszkolnym w grupach dziennych „Naucz swoje dziecko”. W ramach programu dzieci w wieku 6-7 lat mieszkające w woj obszary wiejskie odwiedzaj szkoły podstawowe raz lub dwa razy w tygodniu z członkami rodziny w celu wzięcia udziału w zajęciach i dyskusjach.

W latach 80. w Rosji przeprowadzono eksperyment z nauczaniem sześcioletnich dzieci, w którym wzięło udział 50 000 dzieci uczących się przez rok w przedszkolu i szkole.

W latach 90. w Rosji przeprowadzono eksperyment organizowania grup na krótkotrwałe pobyty dzieci w placówkach wychowania przedszkolnego. Eksperyment pokazał realną możliwość zwiększenia odsetka dzieci objętych wychowaniem przedszkolnym, nie rozwiązał jednak problemu jednolitego startu dzieci rozpoczynających naukę w pierwszej klasie ze względu na brak oprogramowania i wsparcia metodycznego.

5. Formy i modele organizacji przygotowania przedszkolnego dzieci

Jak każda edukacja, edukacja przedszkolna może być instytucjonalne, ponieważ w społeczeństwie istnieją formalne struktury lub organizacje (instytucje), których głównym celem jest edukacja (na przykład placówki wychowania przedszkolnego, ośrodki rozwoju dziecka, placówki edukacji dodatkowej, szkoły itp.), oraz nieinstytucjonalne , jeżeli edukacja prowadzona jest z ich pominięciem (edukacja rodzinna lub domowa), przy czym w tych przypadkach treść kształcenia wyznaczana jest przez treść edukacji instytucjonalnej.

Wychowanie przedszkolne dla dzieci w starszym wieku przedszkolnym może być prowadzone:

na podstawie placówek zaliczanych do wychowania przedszkolnego (przedszkolne placówki wychowawcze i placówki wychowawcze dla dzieci w wieku przedszkolnym i szkolnym);

w oparciu o instytucje oświatowe, instytucje kulturalne i wspólnoty rodzicielskie;

edukacja w rodzinie (reprezentowana w postaci samego wychowania w rodzinie, prowadzonego przez rodziców, zaangażowania wychowawców i wychowawców).

5.1. Przygotowanie przedszkolne w oparciu o instytucje związane z dziedziną wychowania przedszkolnego

Na bazie placówek oświatowych placówek wychowania przedszkolnego i szkół stosowane są różne modele organizacji przygotowania przedszkolnego.

Na bazie przedszkolnych placówek oświatowych może tak być grupy krótkotrwałych pobytów dla dzieci . W takim przypadku dzieci uczęszczają jedynie na niezbędne minimum zajęć, zapewniające gotowość do nauki w szkole. Liczba tych zajęć w tygodniu nie powinna być ściśle regulowana i może być uzależniona od wyników wstępnej diagnostyki psychologiczno-pedagogicznej. Te same wyniki wyznaczają zestaw „przedmiotów”, których potrzebuje dane dziecko.

Na bazie placówek wychowania przedszkolnego organizowane są następujące modele przygotowania przedszkolnego:

grupa przygotowawcza przedszkola;

grupa przedszkolna od 5 do 7 lat w Centrum Rozwoju Dziecka (CDC);

grupy trybów elastycznych. Akceptuje dzieci przez określoną liczbę godzin dziennie. W tym czasie omawiane są usługi świadczone przez przedszkole: zajęcia z nauczycielami, zdrowie i żywienie dziecka oraz dodatkowe usługi psychologa, nauczyciela socjalnego, logopedy, muzykanta i specjalisty sztuk wizualnych.

grupy adaptacyjne. Różnią się od grup z pobytami elastycznymi tym, że działają głównie w okresie letnim i są przeznaczone dla dzieci przygotowujących się do rozpoczęcia nauki w szkole lub przedszkolu.

Grupy korekcyjne w przedszkolnych placówkach oświatowych.

Ta forma organizacji wychowania przedszkolnego ma na celu przygotowanie do nauki szkolnej dzieci w wieku 5-7 lat, które mają problemy rozwojowe i zdrowotne, a nie są objęte wychowaniem przedszkolnym. grupa „Dziecko Specjalne” . Do tej grupy przyjmowane są dzieci w wieku od 5 do 8 lat z wadami złożonymi, dzieci niepełnosprawne, które nie kwalifikują się do przyjęcia do innych przedszkoli specjalistycznych. Zadaniem nauczyciela takiej grupy jest adaptacja społeczna dzieci oraz zapewnienie im i rodzicom pomocy psychologiczno-pedagogicznej. Maksymalny czas pobytu jednego dziecka wynosi nie więcej niż 5 godzin dziennie, przy czym każde dziecko objęte jest indywidualnym trybem odwiedzin. Jednocześnie w grupie tej nie może przebywać więcej niż 5 dzieci przy łącznym składzie 20 osób. Przed zawarciem umowy z rodzicami dziecko przechodzi miesięczny okres adaptacyjny. W tym czasie jest on badany i sporządzana jest indywidualna mapa rozwoju. Wypracowano trzy możliwości odwiedzin dzieci w takiej grupie: zawsze z rodzicami; wraz z rodzicami na okres adaptacyjny; bez rodziców.

Na bazie można tworzyć szkoły grupy szkoleniowe w wieku przedszkolnym , szkoły dla przyszłych pierwszoklasistów itp., które zazwyczaj działają w godzinach popołudniowych lub w weekendy. Najczęściej rodzicom i dzieciom oferuje się ustalony przez nauczyciela zestaw zajęć obowiązkowych w ramach określonego programu. Zaletą tej formy wychowania przedszkolnego jest to, że dziecko w wieku przedszkolnym od samego początku jest włączone w ramy systemu (programu) edukacyjnego, w którym funkcjonuje szkoła podstawowa. Jednocześnie istnieje duże ryzyko, że nauczyciel będzie wdrażał szkolne technologie nauczania bez uwzględnienia wieku i indywidualnych cech dzieci, nawet jeśli zostanie przeprowadzona diagnoza wstępna. Często administracja szkoły wymaga obowiązkowej obecności na tych zajęciach wszystkich przyszłych pierwszoklasistów. Rodzice powinni pamiętać, że jeśli ich dziecko uczęszcza do przedszkola, nauka nie jest obowiązkowa. Takie „podwójne” przygotowanie może doprowadzić do poważnych przeciążeń, załamań i wywołać u dziecka trwałą niechęć do nauki.

krótkoterminowe grupy przygotowania szkolnego w placówkach oświatowych „Szkoły gimnazjalne z grupami przedszkolnymi”;

półinternatowe grupy przedszkolne dla dzieci w wieku od pięciu do sześciu lat w placówkach oświatowych „Szkoły średnie z grupami przedszkolnymi”;

5.2. Przygotowanie przedszkolne w oparciu o placówki wychowania przedszkolnego i szkoły ponadgimnazjalne

I opcje kombinacji:

Wychowanie przedszkolne w oparciu o placówkę wychowania przedszkolnego, jako rodzaj grupy krótkotrwałego pobytu, otrzymującej element podstawowy z nauczyciel szkoły(na podstawie porozumienia ze szkołą).

Wychowanie przedszkolne: na bazie szkoły – (4 godz.) + na bazie placówki wychowania przedszkolnego jako rodzaj grupy krótkotrwałego pobytu (dla realizacji celów edukacyjnych).

przygotowawcze grupy przedszkolne do szkoły, będące modułem centrum edukacji gimnazjalnej;

UVK - szkoła podstawowa - przedszkole, gimnazjum.

krótkoterminowe grupy przygotowujące do szkoły, organizowane w oparciu o dodatkowe ośrodki edukacyjne, poradnie psychologiczno-pedagogiczne oraz inne organizacje oświatowe – państwowe i niepaństwowe

5.3. Przygotowanie przedszkolne w oparciu o edukację dodatkową

W oparciu o dodatkowe instytucje edukacyjne treść wychowania przedszkolnego jest często bezpośrednio zależna od „porządku” rodziców. Niestety, często o tej kolejności decydują subiektywne wyobrażenia rodziców na temat tego, co przyszły pierwszoklasista powinien wiedzieć i umieć. Stąd chęć nauczenia dziecka czytania, liczenia, mówienia po angielsku, obsługi komputera itp., a o gotowości szkolnej decyduje jego pełny rozwój osobisty (społeczny, kulturowy, poznawczy). Zaletą tej formy jest możliwość przyciągnięcia do edukacji przedszkolnej dzieci różnorodnej kadry specjalistów wysokiego szczebla, biegłych w zakresie nowoczesnych technologii edukacji przedszkolnej. Dodatkowo, tutaj również można zapewnić dziecku niezbędne minimum zajęć zapewniających jego gotowość do nauki w szkole, podczas których jego indywidualny rozwój będzie stale dostosowywany.

Obecnie wiele instytucji dodatkowej edukacji dla dzieci w różnych regionach Rosji zgromadziło własny arsenał środków, form i metod wdrażania skutecznych modeli edukacji przedszkolnej. „Szkoła Wczesnoszkolna” (dla dzieci w wieku 4-6 lat), „Centrum Rozwoju Przedszkola” (dla dzieci w wieku 4-7 lat), „Grupy pobytowe krótkoterminowe” (dla dzieci w wieku 4-6 lat), „Szkoła dla przyszły pierwszoklasista” (dla dzieci 6-7 lat), „Pracownia wczesnego kreatywnego rozwoju” (dla dzieci 4-7 lat), „Zajęcia rodzinne dla najmłodszych” (dla dzieci 4-6 lat), „Stowarzyszenie Intensywne” (dla dzieci w wieku 6-7 lat), „Kursy przygotowujące do szkoły” (dla dzieci w wieku 6-7 lat), „Pracownia wczesnego rozwoju twórczego” (dla dzieci w wieku 4-7 lat) itp.

Wdrażany dziś w praktyce eksperymentalny model wychowania przedszkolnego w kształceniu dodatkowym nie zakłada reprodukcji znanej zasady przedmiotowej nauczania szkolnego. Szczególnie niebezpieczna jest „izolacja podmiotowa” działań uczniów w okresie dzieciństwa przedszkolnego. Aktywność przedmiotowa, którą rozumiemy w szerokim sensie społeczno-psychologicznym, nie powinna stać się czynnikiem samowystarczalnym na etapie przedszkolnym systemu edukacji powszechnej.

Tym samym grupy wychowania przedszkolnego mogą być tworzone na bazie nie tylko placówek wychowania przedszkolnego i szkół, ale także dobrowolnych wspólnot rodzicielskich, bibliotek, muzeów, klubów i dziecięcych domów artystycznych.

Po zaopatrzeniu usługi korepetycyjne szczególną uwagę zwraca się na osobowość nauczyciela. Musi to być wysoko wykwalifikowany specjalista, posiadający wszechstronną wiedzę i umiejętności, potrafiący pracować indywidualnie z każdym dzieckiem. Opieka pedagogiczna zapewnia dziecku opiekę zarówno w przedszkolu, jak i w domu. Obejmują one lekcje indywidualne, organizację superwizji, spacery, wizyty w instytucjach kultury, sportowe imprezy rozrywkowe, organizację wakacji rodzinnych, poradnictwo dla rodziców, wspólne zajęcia z rodzicami i dziećmi. Z tego typu usług korzystają głównie zamożni rodzice.

5.4. Przygotowanie przedszkolne w środowisku rodzinnym

Przygotowanie dzieci do nauki w domu pod patronatem Kuratorium Oświaty. Ta forma organizacji wychowania przedszkolnego ma na celu przygotowanie dzieci w wieku 5-7 lat do nauki w domu, nieobjętych wychowaniem przedszkolnym.

Poradnie dla rodziców z pomocą wykwalifikowanych specjalistów. Ta forma organizacji wychowania przedszkolnego ma na celu pomóc rodzicom (przedstawicielom prawnym) w przygotowaniu dzieci w wieku 5-7 lat do nauki w szkole. Poradnie mogą działać w oparciu o placówki wychowania przedszkolnego, placówki oświatowe

Edukacja domowa (system obsługi korepetytorów oparty na Centralnym Ośrodku Zasobów Edukacyjnych).

Wychowanie rodziny według istniejących standardów (pod patronatem placówek wychowania przedszkolnego lub władz oświatowych realizujących tę działalność (Szkoła Matek).

Otwarcie Lekotków i Ośrodków Wspierania Zabawy Dziecięcej.

Lekoteka to nowa forma pracy współpracująca z rodzinami wychowującymi dziecko ze specjalnymi potrzebami. Jednocześnie jest to sposób na zapewnienie wsparcia psychologiczno-pedagogicznego dzieciom w wieku od 2 do 7 lat z niepełnosprawnością rozwojową w procesie socjalizacji, tworzeniu warunków do podejmowania działań edukacyjnych, wspieraniu rozwoju osobowości dzieci i wyborze optymalnej ścieżki edukacyjnej.

Celem Lekotku jest zapewnienie dzieciom ze specjalnymi potrzebami i ich rodzinom miejsca spotkań z profesjonalistami i możliwości współpracy. Lekoteka wykorzystuje zabawę rodzinną jako klucz do ułatwienia włączenia dzieci z niepełnosprawnością i problemami rozwojowymi w pełne spektrum życia rodzinnego i społecznego.

5.5. Podstawowe modele przygotowania przedszkolnego dzieci w Orenburgu i regionie Orenburg

Obecnie w naszym regionie Wykształciło się kilka modeli przygotowania przedszkolnego, stanowiącego etap pośredni pomiędzy przedszkolem a szkołą podstawową.

Pierwszy. W przedszkolu dla dzieci organizowana jest grupa przedszkolna które z różnych powodów nie uczęszczają do przedszkola, jako dodatkową usługę edukacyjną. Z dziećmi pracuje nauczyciel przedszkola, realizując jeden z programów wychowania przedszkolnego.

Drugi. W placówce dodatkowej utworzono grupę przedszkolną dla dzieci, które nie uczęszczają do przedszkola. Z dziećmi pracuje nauczyciel edukacji dodatkowej, realizując także program wychowania przedszkolnego.

Trzeci. W małych wsiach organizowana jest praca grupy przedszkolnej, pracuje w niej nauczyciel, a na lekcje do szkoły przychodzą dzieci nie uczęszczające do przedszkola, a dorośli przyprowadzają także dzieci z małej, mieszanej grupy wiekowej przedszkola na czas zajęć. zajęcia. Zadaniem nauczyciela jest zrekompensowanie utrzymania przedszkolnej grupy przygotowawczej dla dzieci, które nie uczęszczają do przedszkola.

Czwarty. Grupa przygotowawcza przedszkola jest jednocześnie grupą przedszkolną. Zajęcia prowadzi nauczyciel, który będzie kontynuował pracę z dziećmi już w klasie pierwszej.

Piąty. We wsi, w której nie ma przedszkola, organizowana jest grupa przedszkolna dla dzieci z realizacją programu przedszkola. Z dziećmi pracują krótkoterminowy nauczyciel grupowy i pracownik szkoły.

Wydaje się, że taka różnorodność form organizacyjnych powinna być dobrym wskaźnikiem realizacji zasady zmienności w wychowaniu przedszkolnym. Jednak w tym przypadku powoduje to sytuacja konfliktowa pomiędzy przedszkolem a szkołą o miejsce lidera w polityce edukacyjnej przygotowania przedszkolnego.

6. Cechy przygotowania przedszkolnego dzieci w placówkach wychowania przedszkolnego i szkołach

W przedszkola Tradycyjnie istnieją grupy przygotowawcze do szkoły, które pracują według specjalnych programów. Programy te zostały stworzone i przetestowane eksperymentalnie przez zespoły psychologów i nauczycieli z wiodących laboratoriów badawczych w kraju, które posiadają niekwestionowany autorytet w dziedzinie edukacji przedszkolnej.

Jednak główne stanowiska w sprawie organizacji przygotowania przedszkolnego dzieci powinny należeć do szkoły Szkoła nakłada na dzieci rozpoczynające naukę w pierwszej klasie pewne wymagania i tym samym narzuca w świadomości społecznej model przyszłego ucznia, który odniesie sukces. Dlatego bardziej celowe jest, jeśli to ona jest głównym organizatorem przygotowania przedszkolnego i uczestniczy we wdrażaniu swojego modelu.

Edukacja przedszkolna w szkołach okazuje się atrakcyjna dla rodziców, ponieważ oznacza to wprowadzenie dzieci w przyszłość Wychowawca klasy ze szkołą i jej życiem, zapewnia miękkie dopasowanie programy nauczania, których dziecko będzie musiało się uczyć. Same szkoły postrzegają to jako zaletę przygotowania przedszkolnego. Jednak w rzeczywistości ani pierwszy, ani drugi model nie istnieje w czystej postaci i rozwija się równolegle względem siebie.

W rezultacie dzieci zmuszone są łączyć zajęcia w grupach przedszkolnych z wizytą w przedszkolu, które jest im potrzebne nie tylko jako forma opieki i nadzoru nad dzieckiem, ale także jako plac zabaw do zabaw z rówieśnikami pod okiem nauczyciela lub psychologa. i jako „szkoła”. » socjalizacja. Negatywną konsekwencją takiego połączenia jest dublowanie zajęć, prowadzące do przeciążenia dzieci.

Dla dzieci uczęszczających jednocześnie do przedszkola i grup przedszkolnych poza nim należy stworzyć ruchome harmonogramy wizyt, pozwalające z jednej strony na bardziej optymalne wykorzystanie przestrzeni w placówce przedszkolnej, z drugiej zaś na uniknięcie obciążania dziecka zbyt dużą ilością zajęć. wiele zajęć.

Z kolei przedszkole musi uwzględniać sytuację, w której nauka rozpoczyna się w szóstym roku życia i oferować rodzicom różne możliwości tworzenia grup przygotowania przedszkolnego, dla których programy są opracowywane z uwzględnieniem cech wieku i uwzględniając perspektywy na przyszłość dziecka.

„Dziś rodzice, myśląc o swoich dzieciach, kiedy tylko jest to możliwe, wybierają „szkołę całodniową”. popołudniowe należy do systemu kształcenia dodatkowego. Oznacza to, że główny kierunek rozwoju modelu wychowania przedszkolnego należy wiązać z jednej strony z rozwojem różnorodności form i dając rodzinie wybór formy. Jeżeli rodzice zdecydują, że ich dziecko będzie chodzić do szkoły od szóstego roku życia, powinni mieć możliwość znalezienia dla niego odpowiednich zajęć wychowawczych, uwzględniających cechy pięciolatka i specyfikę przyszłej edukacji sześciolatków. -stare dzieci.

Jednocześnie niezależnie od tego, czy liderem w systemie przygotowania przedszkolnego okaże się szkoła, przedszkole czy inna placówka oświatowa, sam system musi skoncentruj się na metodach przedszkolnych pracować z dziećmi w siódmym roku życia i zapobiegać przekazywaniu metod szkolnych.

7. Programy przedszkolne dla dzieci

7.1. Programy przygotowujące dzieci do stałego uczęszczania do przedszkola

Jak wynika z licznych badań psychologów edukacyjnych, program przygotowania dzieci do stałego uczęszczania do przedszkola powinny skupiać się na zabawie oraz rozwoju fizycznym, fizjologicznym i psychicznym dziecka. Na przykład rozwój umiejętności motorycznych. Przecież brak tej umiejętności pociąga za sobą nie tylko duże problemy z pisaniem, ale także z kształtowaniem mowy ustnej - fizjolodzy od dawna udowodnili, że rozwój motoryki małej jest związany z ośrodkiem mowy. Inne, nie mniej ważne umiejętności, które należy rozwijać u przedszkolaka, to umiejętność słuchania, mówienia, komunikowania się między sobą i organizowania swoich zajęć.

Pracując z dziećmi w wieku 5-6 lat, możesz skorzystać z następujących programów:

Program „Ciągłość” ( N.A. Fedosova, T.S. Komarova itp.), co stwarza warunki zapewniające jednolity start edukacji dzieciom rozpoczynającym naukę w szkole od przedszkola i rodziny.

Program zdrowotny i rozwojowy „Witam” (M.L. Lazarev), którego głównym celem jest pomoc nauczycielom i rodzicom w organizacji pracy prozdrowotnej z dziećmi w wieku przedszkolnym, mającej na celu rozwijanie w nich motywacji zdrowotnej.

Program edukacji estetycznej dla dzieci „Piękno. Radość. Kreatywność” . (T.S. Komarova, A.V. Antonova, M.B. Zatsepina). Program artystyczno-środowiskowy w zakresie sztuk plastycznych dla placówek przedszkolnych i zespołów oświatowych. Treść programu ma na celu zapoznanie przedszkolaków ze sztuką.

„Natura i artysta”. (TA Koptseva). Celem programu jest wykształcenie u dzieci w wieku przedszkolnym holistycznego pojmowania przyrody jako żywego organizmu oraz wprowadzenie dzieci w świat sztuki.

Program kształcenia ustawicznego „Przedszkole – szkoła” „Praca artystyczna”. (N.A. Malysheva). Edukacja dzieci ma na celu rozwój zdolności artystycznych i twórczych dzieci w wieku przedszkolnym i szkolnym.

Program „Radość Twórczości”. (O.A. Solomennikova). Program ten ma na celu rozwój zdolności artystycznych i twórczych dzieci w wieku 5 - 7 lat poprzez sztukę i rzemiosło ludowe.

Program „Synteza sztuk w edukacji estetycznej”. (O.A. Kurevina). Program ma na celu kształtowanie rozwiniętej estetycznie osobowości, rozbudzenie aktywności twórczej i myślenia artystycznego, rozpoznanie umiejętności autoekspresji poprzez różne kształty kreatywność dzieci.

Program „Jakiego koloru jest świat?” (S.A. Zolochevsky) Celem programu jest wykształcenie u dziecka umiejętności patrzenia na świat oczami artysty, kształtowanie moralnej postawy wobec świata poprzez rozwój estetyczny.

Program plastyczny w przedszkolu. (GS Shvaiko). Program ten ma na celu rozwój zdolności artystycznych i twórczych dzieci poprzez zajęcia artystyczne i inne.

7.2. Programy dla grup uczniów w szkole

"Ciągłość"- Zestaw został stworzony zgodnie z koncepcją edukacji przez całe życie i pozwala na stworzenie jednolitego systemu edukacji przedszkolnej i podstawowej. Treść pomoc naukowa zestaw bierze pod uwagę cechy wieku dzieci i pomaga w dokładnym przygotowaniu dziecka do szkoły. Wszystkie podręczniki zostały stworzone przez autorów podręczniki szkolne, co eliminuje powielanie programów nauczania na poziomie podstawowym.

Podręczniki można wykorzystać podczas zajęć w rodzinie, placówce oświatowej typu „przedszkole”, „przedszkole – szkoła podstawowa”, „gimnazjum przedszkolne”, co pozwoli na zmniejszenie różnic w poziomie przygotowania dzieci do szkoły.

Program edukacyjny „Szkoła 2100” (Pod redakcją naukową A.A. Leontyeva).

7.3. Programy do ćwiczeń domowych z rodzicami i wychowawcami

„Wkrótce do szkoły” program do nauki w domu, podczas którego dzieci zapoznają się z literami i cyframi, geografią i historią Rosji.

Program „Przygotowanie dzieci do szkoły” opracowany na podstawie programu N.F. Winogradowa „Czas przedszkolny” i L. Menedżer „Wkrótce do szkoły”:

fundament kompetencji kluczowych, których rozwój powinien następować etapowo i stopniowo przez cały okres edukacji szkolnej; początkowe kompetencje kluczowe (Gogoberidze A.G. doktor nauk pedagogicznych, profesor Wydziału Edukacji Edukacyjnej Rosyjskiego Państwowego Uniwersytetu Pedagogicznego im. A.I. Hercena):

Początkowa oszczędność zdrowia;

Wstępne kompetencje osobiste i społeczne;

Wstępne kompetencje edukacyjne i poznawcze.

Początkowe kompetencje specjalne (przedprzedmiotowe):

Początkowa kompetencja mowy;

Początkowa kompetencja literacka;

Podstawowe kompetencje matematyczne;

Podstawowe kompetencje środowiskowe;

Początkowe kompetencje artystyczne.

podstawy duchowego i moralnego obrazu jednostki, definicja osoby i asymilacja wartości uniwersalnych;

pozytywne nastawienie do szkoły, chęć uczenia się, chęć wiedzy i opanowanie nowego, tj. podstawy aktywnej pozycji życiowej;

zainteresowanie swoją osobowością i otaczającym Cię światem; chęć produktywnej komunikacji z dorosłymi i rówieśnikami;

pozytywna samoocena i pewność siebie;

indywidualne zdolności i talenty, których rozwój będzie realizowany na kolejnych etapach systemu edukacyjnego.

podstawy kultury zdrowia i umiejętności samodzielnego organizowania zdrowego stylu życia.

informacje z różnych obszarów rzeczywistości, które w wyniku przyswojenia przez dziecko stają się wiedzą;

metody i środki aktywności dziecka, jej rodzaje: produktywna, zabawowa, motoryczna, poznawcza, mowa;

sposoby komunikowania się, adekwatne zachowanie w różnych sytuacjach,

zestaw pewnych cech osobistych (być aktywnym, proaktywnym, niezależnym, tolerancyjnym, potrafiącym wczuć się i radować, dbać o swój wygląd itp.);

język ojczysty i język rosyjski jako drugi (wymagania współczesności).

8 . Technologie edukacji przedszkolnej

Przez technologię rozumiemy określone techniki i narzędzia wykorzystywane w procesie edukacyjnym. Kompleksowy opis cech edukacji przedszkolnej podał V.V. Dawidow. Mówił: „Wiek przedszkolny jest cenny sam w sobie, ponieważ pozwala dziecku... na wykonywanie różnego rodzaju swobodnych zajęć – zabawę, rysowanie, puszczanie muzyki, słuchanie bajek i opowiadań, projektowanie, pomaganie dorosłym w domu i ogrodzie itp. Dziecko wykonuje tego typu zajęcia na własną prośbę, a sam proces ich wykonywania i ich efekty cieszą przede wszystkim same dzieci i otaczających je dorosłych, bez żadnych sztywnych zasad i przepisów. Ale jednocześnie różnorodność tego typu zajęć (mianowicie różnorodność!) daje dzieciom całkiem sporo wiedzy, umiejętności, a nawet umiejętności, a co najważniejsze, rozwija ich uczucia, myślenie, wyobraźnię, pamięć, uwagę, wolę, cechy moralne, chęć komunikowania się z rówieśnikami i dorosłymi.

Technologie edukacji przedszkolnej opierają się na podejściu integracyjnym i obejmują gry, edukację rozwojową (L.I. Wenger, L.V. Zankov), indywidualizację edukacji (indywidualna trajektoria rozwoju dziecka), bajkoterapię, działania projektowe.

Organizację procesu edukacyjnego w grupach i placówkach przedszkolnych reguluje program nauczania, roczny kalendarz zajęć oraz plany zajęć w ścisłej zgodności z wymogami SanPiN dla dzieci w wieku od 5 do 7 lat;

Środowisko edukacyjne odgrywa ważną rolę w szkoleniu i edukacji.

Sala do zajęć edukacyjnych powinna być wyposażona w niezbędny zestaw mebli, dostosowany do wzrostu i wieku dzieci. Pokój zabaw musi być wyposażony w zestaw miękkich modułów, gier i zabawek, zgodny z cechami psychicznymi i fizjologicznymi dzieci w starszym wieku przedszkolnym. Konieczne jest utworzenie kącika wychowania fizycznego z minikompleksem sportowym i sprzętem do ćwiczeń w pomieszczeniu zamkniętym. Na terenie szkoły należy utworzyć boiska sportowe, adresowane do dzieci w wieku od 5 do 7 lat.

9. Wymagania dotyczące organizacji codziennych zajęć i zajęć edukacyjnych dzieci w wieku 5-7 lat

Wymagania dotyczące organizacji codziennych sesji rutynowych i szkoleniowych (pkt 2.12):

Maksymalny dozwolony tygodniowy wymiar zajęć dla dzieci w wieku od 5 lat, 6 miesięcy do 6 lat wynosi 15 lekcji (+ 2 lekcje pływania, jeśli jest basen), czas trwania 1 lekcji wynosi 25 minut, przerwy między lekcjami wynoszą co najmniej 10 minut. (ale nie więcej niż 3 zajęcia w pierwszej połowie dnia);

Maksymalna dopuszczalna wielkość tygodniowego obciążenia edukacyjnego dla dzieci w wieku od 6 do 7 lat wynosi 17 lekcji tygodniowo (+ 2 lekcje - pływanie, jeśli jest basen), czas trwania jednej lekcji wynosi 30 minut, przerwa między lekcjami wynosi co najmniej 10 minut. (nie więcej niż 3 zajęcia w pierwszej połowie dnia).

Według N. F. Vinogradowej, autorki programu „Czas przedszkolny”, niezależnie od warunków, w jakich będą wychowywane dzieci w wieku przedszkolnym w placówce społecznej (przedszkole, szkoła, rodzina), należy wziąć pod uwagę cechy psychologiczne i możliwości dzieci starszy wiek przedszkolny. Przejawia się to w następujący sposób:

1. Nie można stawiać dzieciom wymagań, których nie będą w stanie spełnić, gdyż zakłóca to kształtowanie się u dziecka pozytywnej motywacji do nauki: stosunku do aktywności, zainteresowania nią, a w konsekwencji powodzenia nauki.

2. Należy wziąć pod uwagę, że wiodącą działalnością w tym okresie rozwoju dziecka jest zabawa, dlatego zabawa powinna stać się priorytetową formą organizacji i metody nauczania.

3. Należy stworzyć warunki dla bardziej zróżnicowanej komunikacji edukacyjnej i pozaszkolnej pomiędzy dziećmi. Szczególną cechą dzieci w tym wieku jest potrzeba komunikowania się z rówieśnikami, to właśnie w procesie tej aktywności rozwija się wiele umiejętności komunikacyjnych niezbędnych do nauki w szkole.

4. Nauczyciel musi znać indywidualne cechy każdego ucznia i uwzględniać je w procesie uczenia się: tempo aktywności, cechy uwagi, pamięć; relacje z rówieśnikami, indywidualne przejawy emocjonalne.

Organizując proces edukacyjny z przedszkolakami, bierze się pod uwagę następujące szczegóły:

- działalność edukacyjna w placówka przedszkolna nie jest działalnością wiodącą, jak w szkole;

- szkolenie nie ma charakteru merytorycznego;

- szkolenie, edukacja i rozwój odbywają się przez cały czas pobytu dziecka w przedszkolu (na zajęciach wychowawczych, podczas wspólnych zajęć z nauczycielem, podczas zajęć samodzielnych);

- poziom przyswojenia wiedzy, umiejętności i zdolności nie jest oceniany na podstawie ocen, nie ma ścisłych wymagań dotyczących czasu ich rozwoju;

- o doborze treści wiedzy decydują zainteresowania dziecka, jego wiek i możliwości psychofizjologiczne.

Warunkiem koniecznym organizacji różnych form edukacji dzieci w starszym wieku przedszkolnym jest spełnienie określonych wymagań. Proces edukacyjny w grupach dzieci w starszym wieku przedszkolnym, niezależnie od modelu organizacyjnego, powinien obejmować trzy bloki: szkolenie; wspólne zajęcia dorosłych i dzieci; samodzielna aktywność dzieci. W tym przypadku wiodącą rolę powinna pełnić drugi blok – wspólne (partnerskie) działanie osoby dorosłej z dziećmi. Treści nauczania i organizacja środowiska rozwoju specyficznego dla danego przedmiotu muszą odpowiadać cechom rozwoju dzieci związanym z wiekiem. Szczególnej uwagi wymaga organizacja edukacji dzieci w starszym wieku przedszkolnym w oparciu o szkoły średnie.

Edukacja w szkole ma charakter ściśle sformalizowany, zatem niezależnie od wysokiej jakości programu, proces ten stopniowo zaczyna nabierać charakteru właściwego edukacji w szkole podstawowej, co stoi w sprzeczności z wiekową charakterystyką edukacji i rozwoju starszych przedszkolaków. Z tego powodu, jeśli w szkole ogólnokształcącej tworzy się przedszkolny zespół wychowawczy, musi on stanowić samodzielną jednostkę strukturalną, zorganizowaną zgodnie z zasadami konstruowania wychowania dzieci w wieku przedszkolnym.

Organizacja wychowania dzieci w starszym wieku przedszkolnym w oparciu o dodatkowe placówki oświatowe i instytucje kultury musi odbywać się zgodnie z wymogami dotyczącymi organizacji przedszkolnych grup edukacyjnych przewidzianych dla grup krótkotrwałych w oparciu o przedszkolne placówki oświatowe.

Jednocześnie wskazane jest wykorzystanie możliwości, jakie tkwią w specyfice placówek oświaty dodatkowej i samych instytucji kultury, mając na uwadze szeroki kontekst włączania dzieci w różnego rodzaju praktyki kulturalne (muzyka, taniec, sztuki plastyczne, wystawy muzealne itp.).

Edukacja dzieci w starszym wieku przedszkolnym w oparciu o rodzinę i wspólnoty rodzicielskie jest praktyką słabo rozwiniętą w naszym regionie, dlatego wymaga szczególnej uwagi władz oświatowych. Aby rozwijać sferę wychowania rodzinnego dzieci w starszym wieku przedszkolnym, należy określić jej możliwości i ograniczenia, formy współdziałania rodziny i społeczności rodzicielskiej ze specjalistami w dziedzinie rozwoju i edukacji dzieci w starszym wieku przedszkolnym ( fizjolodzy, psycholodzy, nauczyciele).

10. Kształcenie specjalistów dla przedszkoli

„Kluczowa rola w szkole należy do nauczyciela” – powiedział prezydent kraju Dmitrij Miedwiediew w swoim dorocznym przemówieniu 5 listopada przed Zgromadzeniem Federalnym Federacji Rosyjskiej. – I trzeba wypracować system zachęt moralnych i materialnych do utrzymania najlepsi nauczyciele i ciągłego podnoszenia swoich kwalifikacji. Ale, co ważniejsze, uzupełnienie szkół nowym pokoleniem nauczycieli. I wcale nie jest to konieczne - tylko z wykształceniem pedagogicznym.

Jednym z kluczowych problemów w organizacji przygotowania przedszkolnego jest brak wykwalifikowanych nauczycieli– zarówno w systemie edukacji przedszkolnej, jak i w szkole podstawowej. D nauczyciele szkół podstawowych są znacznie lepsi od nauczycieli szkół podstawowych rozumieją cechy rozwojowe dzieci pięcioletnich i reprezentują grupę zawodową bardziej sprzyjającą zaawansowanemu szkoleniu w pracy z dziećmi w wieku 5-6 lat. Przejście do edukacji przedszkolnej wpływa na wiele struktur – od kolegiów nauczycielskich po uczelnie pedagogiczne i IPKRO.

Projekt programu kształcenia uczniów w zakresie nadawania kwalifikacji dodatkowych obejmuje 9 przedmiotów obowiązkowych, w tym „psychologiczne i pedagogiczne podstawy dojrzałości przedszkolnej”, „technologie rozwoju intelektualnego, twórczego i społecznego dzieci w wieku 5-7 lat”, „diagnostyka szkoły dojrzałości”, „technologia pracy z rodziną w celu przygotowania dzieci do szkoły”, „korekta pedagogiczna rozwoju intelektualnego i osobistego dzieci” i inne.

W „Katalogu kwalifikacji stanowisk menedżerów, specjalistów i innych pracowników” oraz w „Cetykach taryfowych i kwalifikacyjnych (wymaganiach) dla stanowisk pracowników instytucji edukacyjnych”, zatwierdzonych zarządzeniem Ministerstwa Edukacji Federacji Rosyjskiej i Państwa Komitet Szkolnictwa Wyższego Federacji Rosyjskiej z dnia 31 sierpnia 1995 r. nr 463/1268, stanowisko „nauczyciel przedszkola”.

Wskaźnikami gotowości nauczyciela do realizacji edukacji przedszkolnej są:

Umiejętność pracy w paradygmacie osobistym (rozwojowym, humanistycznym). Dla takiego nauczyciela działalność twórcza jest dostępna i naturalna, ma on ugruntowane nastawienie do kreatywności.

Profesjonalna wiedza z zakresu pedagogiki rozwojowej i psychologii, znajomość odpowiednich metod i technologii.

Chęć samorozwoju, zmian, umiejętność wpasowania się w ciągle zmieniające się otoczenie, refleksja nad procesem pedagogicznym.

11.Efekty edukacji przedszkolnej dzieci w wieku 5-7 lat

Efekt wychowania przedszkolnego dziecko powinno być gotowe do dalszego rozwoju – społecznego, osobistego, poznawczego (poznawczego) itp., pojawienia się pierwotnego holistycznego obrazu świata, tj. znaczącą i usystematyzowaną podstawową wiedzę o świecie. Mierniki gotowości szkolnej obejmują:

Umiejętność działania w różnych sytuacjach społecznych;

Umiejętność pracy z różnymi materiałami, możliwość doprowadzenia swoich produktów do produktu oryginalnego.

Zróżnicowane doświadczenie w działaniu ze źródłami informacji (dorośli, książki, telewizja, inne dzieci);

Doświadczenie w samokształceniu i samoorganizacji;

Rozwój struktur fizjologicznych w granicach norm wiekowych (lub indywidualnych);

Rozwój inteligencji w granicach norm wiekowych (lub indywidualnych);

Podstawowe umiejętności czytania i pisania (poszukiwanie odpowiednich sposobów rozwiązywania sytuacji za pomocą liczenia, czytania, pisania itp.);

Umiejętności komunikacyjne, m.in. umiejętność komunikowania się z różni ludzie V różne sytuacje być adekwatnym w różnych sytuacjach komunikacyjnych; umiejętność słuchania drugiego, podejmowania zadań edukacyjnych, komentowania swoich działań, komponowania tekstów adekwatnie do sytuacji, organizowania wspólnych zajęć itp.

Skuteczne rozwiązywanie problemów związanych z kształtowaniem dojrzałości społecznej i osobistej uczniów, a także efektywny rozwój tego zjawiska w procesie wychowania przedszkolnego można obiektywnie ocenić za pomocą wskaźników obecności określonych umiejętności u uczniów, wśród których m.in. najważniejsze to: utrzymywanie stałej uwagi w warunkach ciekawych zajęć edukacyjnych i twórczych, umiejętność postrzegania apelu do grupy jako apelu do siebie, umiejętność prowadzenia monologu mowy, umiejętność adekwatnej odpowiedzi na apel lub pytanie, umiejętność umiejętność skutecznego współdziałania w grupie rówieśniczej.

Zagadnienia do dyskusji:

Jakie problemy pojawiają się w związku z wprowadzeniem przygotowania przedszkolnego dzieci?

Jakie są cele i zadania edukacji przedszkolnej dzieci?

Jakie są główne modele organizacji przygotowania przedszkolnego dzieci?

Czym charakteryzuje się przygotowanie przedszkolne dzieci w oparciu o placówki zaliczane do wychowania przedszkolnego (na bazie placówek wychowania przedszkolnego i szkół ponadgimnazjalnych, w oparciu o edukację dodatkową, w środowisku rodzinnym)?

Programy przedszkolne dla dzieci?

Jakie są cechy technologii edukacji przedszkolnej dla dzieci w wieku 5-7 lat?

Jakie są wymagania dotyczące organizacji wychowania przedszkolnego dla dzieci w wieku 5-7 lat?

Bibliografia

Baranova E. Porozmawiajmy o planach pięcioletnich...: czy są gotowe na systematyczne szkolenia? / E. Baranova // Edukacja przedszkolna. - 2006. - nr 6. - s. 65-68.

Bezrukikh M.M., Paramonova L.A., Slobodchikov V.I. i inne.Wychowanie przedszkolne: „za” i „przeciw”//Edukacja podstawowa.-2006.-nr 3.-P.9-11.

Bure R.S., Berkovich A.T. Abdalova N.L. i inne.Wychowanie przedszkolne: „za” i „przeciw”//Edukacja podstawowa.-2006.-No.1.-P.7-9.

Denyakina L.M. Różnorodność form wychowania przedszkolnego // Współczesne przedszkole: [metodologia i praktyka]. - 2007. - N 3. - s. 31-38.

Denyakina L.M. Kilka przemyśleń na temat edukacji przedszkolnej // Początek. szkoła plus przed i po. - 2007. - nr 5. - s. 3-7.

Ezopova S.A. Wychowanie przedszkolne, czyli Edukacja dzieci w starszym wieku przedszkolnym: innowacje i tradycje // Pedagogika przedszkolna - 2007. - nr 6. - s. 8-10.

Kudryavtsev V.T. Czy współczesne dziecko ma prawo do pełnoprawnego dzieciństwa?: [o perspektywie wprowadzenia „edukacji przedszkolnej” w Rosji] / V.T. Kudryavtsev // Edukacja przedszkolna - 2005. - nr 9. - s. 3 -9.

Program „Czas przedszkolny” stanowi solidny fundament dalszej edukacji przedszkolaków//Obruch.-2007.-Nr 5.-P.39.

Kontynuujemy rozmowę o edukacji przedszkolnej (Z teki redaktora naczelnego) // Edukacja podstawowa - 2007. - nr 1. - s. 3-6.

Chalovka S.V. Tworzenie optymalnych warunków rozwoju dzieci podczas realizacji programów edukacji przedszkolnej // Edukacja podstawowa - 2007. - Nr 3. - s. 18-20.

Shaehova R.K. Edukacja przedszkolna: znaczenie, problemy, strategia rozwoju / R.K.Shaekhova // Szkoła podstawowa plus przed i po.-2006.-Nr 7.-P.54-57.

Materiał przedstawiony przez Zebzeevę V.A.,

kandydat nauk pedagogicznych, profesor nadzwyczajny

oddział PDiNO OGPU

Szkoła przeszła w ostatnim czasie poważne przekształcenia, wprowadzono nowe programy i zmieniła się jej struktura. Dzieciom rozpoczynającym naukę w pierwszej klasie stawiane są coraz wyższe wymagania. Rozwój metod alternatywnych w szkole pozwala na nauczanie dzieci według bardziej intensywnego programu. Najważniejszym zadaniem systemu wychowania przedszkolnego jest wszechstronny rozwój osobowości dziecka i przygotowanie go do nauki w szkole. Wysokie wymagania życiowe dotyczące organizacji edukacji i szkolenia intensyfikują poszukiwanie nowych, skuteczniejszych podejść psychologicznych i pedagogicznych, mających na celu dostosowanie metod nauczania do wymagań życia. O gotowości dziecka do podjęcia nauki w szkole decyduje jego przygotowanie ogólne, intelektualne, psychologiczne i pedagogiczne. Gotowość psychologiczna do nauki w szkole nie pojawia się u dzieci samoistnie, lecz kształtuje się stopniowo i wymaga właściwej opieki pedagogicznej, czyli specjalnie zorganizowanych zajęć z dzieckiem.

Pobierać:

Zapowiedź:

Innowacyjne formy pracy z rodzicami w przygotowaniu dzieci do szkoły

„Szkoła zawsze działa w imieniu rodziców

jako nową formę władzy nad dzieckiem.

A dla rodziców dziecko jest zawsze częścią samego siebie,

i najbardziej niechroniona część.

sztuczna inteligencja Łunkow.

Praktyka pedagogiczna pokazała, że istnieje rozbieżność pomiędzy wartościowaniem a postawami semantycznymi nauczycieli i rodziców w zakresie rozumienia istoty gotowości dziecka do szkoły. Takie podejście do treści, form i metod przygotowania do nauki szkolnej zakłóca produktywną współpracę.

W związku z tym zmienia się także pozycja placówki przedszkolnej w pracy z rodziną. Przedszkole wychowuje dziecko i doradza rodzicom w wychowaniu dzieci. We wszystkich przypadkach przedszkole instytucja edukacyjna konieczne jest określenie warunków pracy z rodzicami, doskonalenie treści, form i metod współpracy przedszkola z rodziną w wychowaniu dzieci, biorąc pod uwagę zmieniające się warunki.

Nowy paradygmat wychowawczy stwarza nauczycielowi przedszkolnemu możliwość pełnienia roli nie tylko nauczyciela dzieci, ale także partnera rodziców w wychowaniu dzieci.

W wielu badaniach zagranicznych podjęto problematykę interakcji przedszkola z rodziną jako ważnego czynnika przygotowania dzieci do szkoły (T.I. Babaeva, A. Biga, A.V. Birma, T.A. Berezina). Interakcja na poziomie Relacje interpersonalne pełni rolę rzeczywistego połączenia między podmiotami, którego pozytywnym celem jest osiągnięcie wzajemnego zrozumienia i współpracy opartej na wymianie informacji we wspólnych działaniach.

Istota system pedagogiczny reprezentowane przez niektóre jego parametry. Dwa wyróżnionegłówne kierunkiwspółdziałanie z rodzinami podczas przygotowywania dzieci do szkoły:

Pierwszy kierunek -informacyjny i edukacyjny.Celem jest podniesienie poziomu kompetencji rodziców w zakresie istoty i rodzajów gotowości szkolnej, możliwości wychowania w rodzinie dla poprawy przygotowania dzieci do szkoły.

Drugi kierunek -operacyjnie skuteczny. Celem jest wciągnięcie rodziców do pracy w przedszkolu i nabycie umiejętności pracy z dziećmi nad ogólną gotowością psychologiczną i specjalną do szkoły.

Podstawowe zasady organizowanie pracy z rodziną:

· współpraca nauczycieli i rodziców w wychowaniu dzieci przy przejawach

tolerancja, współodpowiedzialność, zaufanie i szacunek między podmiotami;

· „Dzień otwarty” przedszkola dla rodziny (o czym może wiedzieć każdy rodzic i

zobaczyć, jak żyje i rozwija się jego dziecko);

· koordynacja i praca zespołowa z rodziną;

· generować pomysły i otrzymywać informacja zwrotna; akceptowanie opinii innych ludzi;

· stymulowanie aktywnego środowiska rozwojowego, które zapewnia jednolite podejście do rozwoju osobistego w rodzinie i zespole dziecięcym;

Innowacyjne i efektowne formywspółpraca z rodzicami jestseminaria grupowe, okrągły stół, debaty, warsztaty, szkolenia dla rodziców, odgrywanie ról

Gry .

Innowacyjne formy wymagają aktywnej pozycji rodziców, partnerstwa z nauczycielami, inicjatywy w procesie współpracy i zachęcania do działania oraz zastosowania w środowisku rodzinnym, tj. to, co nabyli, należy interpretować w zgodzie z indywidualnością ich (rodziców), umiejętności te odzwierciedlają specyficzne aspekty technologiczne wychowania rodzinnego ich dzieci.

Ważnym warunkiem stosowania innowacyjnych form jest łączenie form z przejrzystością, gdyż pomaga to w zwiększeniu wiedzy pedagogicznej rodziców i zachęca ich do ponownego przemyślenia błędnych metod i technik edukacji domowej.

Praca na szkoleniu grupa obejmuje cykl warsztatów. Niektóre z nich mogą obejmować wspólną kreatywność dzieci i rodziców, pracę zespołową.

Tylko wspólne wysiłki nauczycieli i rodziców mogą zapewnić dziecku wszechstronny rozwój i właściwe przygotowanie do nauki w szkole.

Rodzina jest pierwszym i najważniejszym środowiskiem rozwoju dziecka, jednakże osobowość dziecka kształtuje się i rozwija w placówce przedszkolnej. W praktyce najlepszy wpływ na rozwój dziecka ma jedność oddziaływań rodziny i przedszkola. Podstawowym wymogiem jest stała współpraca dziecka z innymi członkami rodziny.

Kwestię przygotowania dziecka do nowego, bardziej dorosłego życia należy potraktować bardziej niż poważnie. Ale nie ma potrzeby wpychać dziecku wiedzy o wszystkim – nie liczy się ilość, ale ich jakość. Oznacza to, że rodzice muszą nie tylko uczyć swoje dziecko czytania i pisania, ale także rozwijać mowę, umiejętność rozróżniania dźwięków i stwarzać warunki do rozwoju umiejętności motorycznych, zwłaszcza ruchów dłoni i palców. Innymi słowy, rodzice potrzebują:

Rozwijaj umiejętność słuchania dziecka;

Naucz czytania ze zrozumieniem;

Rozwijaj umiejętność powtarzania, dokonywania porównań wizualnych;

Rozwiązuj za jego pomocą proste problemy;

Analizuj i porównuj słowa razem ze swoim dzieckiem.

Przyszły student powinien potrafić:

Słuchaj osoby dorosłej i kieruj się jej wskazówkami podczas zajęć;

Rozpoznać potrzebę zadawania pytań, jeśli zadanie nie jest dla niego jasne;

Oceń swoją pracę;

Opanuj pojęcia „więcej”, „mniej”, „równy”, „taki sam”, „krótki”, „długi”, „starszy”, „młodszy”;

Porównaj najprostsze przedmioty.

Przykładowe zabawy przygotowujące dziecko do szkoły (dla rodziców i nauczycieli):

Gra powtórzeń

Ta gra pomaga dzieciom rozwijać uważność i dokładność w odtwarzaniu tego, co słyszą.

Powiedz dziecku: „Powiem na głos jedno zdanie. Powtórz – to proste. Może spróbujemy?”

Rower dociskany jest do ściany przez trolejbus.

Odwiedziła mnie ciocia, która mieszka bardzo daleko.

Półka, którą dla Ciebie kupiłam jest bardzo piękna.

Tata kupił plecak przed wyjazdem.

To jest mężczyzna, którego syn jest uczniem.

Po długim deszczu świeci słońce.

Gra „Chodź, powtórz!”

Ta gra pomoże Ci sprawdzić, jak Twoje dziecko odbiera informacje ze słuchu.

Powoli wypowiedz dziesięć różnych słów: trawa, pięć, ręka, list, słońce, ołówek, osiem, telefon, nos, dom.

Niech powtórzy słowa, które pamięta, normą jest 6 słów.

Gra „KALEJDOSKOP”

Sprawdź, jak rozwinięta jest pamięć wzrokowa i uważność Twojego dziecka. Na kartce papieru A4 narysuj dwanaście kwadratów o wymiarach 3 na 3 cm, a w każdym z nich narysuj coś np.: słońce, liczbę, rękę,

chleb, łódź, list. Pozwól dziecku uważnie przyglądać się rysunkom przez 30 sekund. Następnie odwróć arkusz i poproś dziecko, aby wymieniło rysunki, które pamięta.

Normalny poziom to 8 zdjęć, więcej niż 8 to wysoki, mniej niż 5 to zły.

Gra „Miękkie słowa”

Sprawdź, jak Twoje dziecko „czuje” to słowo. Powiedz mu: "Podam nazwy słów, a ty mi powiesz, które jest dłuższe, a które krótsze (albo które jest większe, a które mniejsze). I na pewno powiesz mi dlaczego."

Piłka lub mała piłka. Który jest mniejszy?

Ogon lub kucyk. Który jest krótszy?

Zima i rok. Które słowo jest dłuższe?

Wieloryb i kot. Które słowo jest większe?

Dobry wynik to 4 poprawne odpowiedzi.

Przeanalizuj ze swoim dzieckiem wszystkie błędy, które popełnił.

Gra „GAG”

W tę grę możesz grać z dzieckiem np. podczas długich podróży. Dorosły zaczyna od powiedzenia: „Włożyłem jabłka do worka”. Dziecko powtarza to, co zostało powiedziane i dodaje coś jeszcze: „Włożyłem jabłka i banany do torby”. Trzeci gracz (w tym tata) powtarza całą frazę, ale też dodaje coś od siebie i tak w nieskończoność.

Gra „CZYM JESTEM?”

Określ poczucie własnej wartości przyszłego ucznia. W końcu jest to również ważny czynnik udanych studiów. Niech dziecko udzieli pozytywnej lub negatywnej odpowiedzi na każde z dziesięciu proponowanych słów-cech o sobie (tak, nie, nie wiem).

Na przykład: dobry, miły, mądry, schludny, posłuszny, uważny, uprzejmy, zręczny (zdolny), pracowity, uczciwy.

Te zadania gry pomogą nie tylko określić stopień gotowości Twojego dziecka do szkoły, ale także rozwiną pamięć, myślenie i poszerzą słownictwo.

Najważniejsze jest, aby pamiętać, że metody te nie wymagają specjalnego przeszkolenia. Wystarczy zwracać uwagę na dzieci i mieć czas na naukę i zabawę z nimi.

Opracowane przez nauczyciela logopedy

MBDOU nr 63, Niżniekamsk

Appakova A.V.

Innowacyjne podejście do przygotowania dzieci do szkoły. Postępy współczesnych nauk przyrodniczych. Programy przedszkolne dla dzieci

Różnorodne formy przygotowania dzieci do szkoły

Pobierać:

Zapowiedź: