(Prezentacja do raportu „Portret współczesnego ucznia”)
Wstęp
Literatura Okres sowiecki a historie starszych pokoleń pozwalają wyobrazić sobie obraz radzieckiego ucznia. Jego główny wartości życiowe była miłość i przyjaźń, godność i honor, sumienie, dobroć i odpowiedzialność. Cechowała go inicjatywa i chęć samodoskonalenia. Absolwenci szkół byli pewni przyszłości i swojej potrzeby społeczeństwa, dlatego motywem zawodowego samostanowienia był pożytek publiczny.
Ale od tego czasu zniknęły wzniosłe ideały, a dobrobyt materialny stał się główną wartością w życiu. Co jest dziś cenne dla moich rówieśników? Jak prezentują swoje niezależne życie? Naszym zdaniem są to bardzo palące kwestie, bo dzisiejsi uczniowie są przyszłością naszego kraju.
Współczesna koncepcja rozwoju duchowego i moralnego oraz wychowania osobistego obywatela Rosji określa narodowy ideał wychowawczy wysoce moralnego, twórczego, kompetentnego obywatela Rosji, który akceptuje losy Ojczyzny jako swój własny, świadomy odpowiedzialności za teraźniejszość i przyszłość swojego kraju, zakorzenioną w duchowych i kulturowych tradycjach wielonarodowego narodu Federacja Rosyjska.
Na ekranie możesz zobaczyć hipotezę naszej pracy, przedmiot, temat i metody badań.
Badania rozpoczęliśmy od ankiety przeprowadzonej wśród absolwentów 90 i 103 szkół w wieku od 16 do 18 lat. Opracowaliśmy kwestionariusz oparty na kwestionariuszu, który rząd rosyjski oferuje absolwentom. W trakcie badania przeprowadzono wywiady z 67 uczniami. Praktycznie nie ma różnic w odpowiedziach absolwentów różnych szkół, dlatego dane przedstawiono we wspólnym zbiorze danych.
Już na pierwszym etapie odrzuciliśmy hipotezę, na której opieramy naszą pracę, jako błędną.
A teraz przedstawimy wyniki naszych badań i wnioski z nich wynikające.
Kwestionariusz składał się z pięciu pozycji, z których pierwszą była orientacje polityczne młodzieży.
Na pierwsze pytanie chłopaki w zasadzie odpowiedzieli, że śledzą rozwój sytuacji w kraju, ale niestety nie są zainteresowani.
Żaden z respondentów nie stwierdził, że jest zadowolony ze stanu rzeczy w kraju.
Na pytanie o samopoczucie połowa uczniów odpowiedziała, że ich samopoczucie zależy wyłącznie od nich samych, a 37% – w równym stopniu od warunków życia i własnego wysiłku.
W przypadku naruszenia ich praw prawie połowa studentów jest gotowa zwrócić się do organów ścigania, ale nikt nie zamierza brać udziału w protestach.
Tylko jedna czwarta absolwentów z pełnym przekonaniem deklaruje swój patriotyzm, a 44% nie ma pewności co do odpowiedzi.
A ten slajd przedstawia opinię na temat tego, co to znaczy być patriotą.
Następna pozycja w kwestionariuszu: orientacje ekonomiczne młodzieży.
Nieco ponad jedna czwarta respondentów twierdzi, że jest pewna realizacji swoich planów na przyszłość.
Na pytanie: co oznacza dla człowieka udana kariera? 73% uważa, że jest to moralna satysfakcja z pracy i możliwość robienia tego, co kocha, ale decydujące znaczenie mają też wysokie dochody.
Ale co wpływa na Twoją karierę? 88% uważa, że jest to edukacja, a 60%, że są to cechy osobiste i cechy charakteru.
Ten slajd pokazuje, że wysokie płace najbardziej przyciągają do pracy młodych ludzi.
Podczas instalacji na Dobra robota Chłopaki niemal jednomyślnie odpowiedzieli, że mogą polegać tylko na własnych siłach.
Ze wszystkich zaproponowanych obszarów pracy z młodzieżą chłopaki wskazali najbardziej obiecujący obszar najnowsze technologie. Jednak minimalne preferencje dzieci dotyczyły edukacji i opieki zdrowotnej.
Można stwierdzić, że motywacją do samostanowienia zawodowego nastolatka jest prestiż zawodu i wysokie zarobki.
Połowa ankietowanych absolwentów przyznaje, że stara się normalnie uczyć, ale studiowanie nie budzi w nich dużego zainteresowania.
Jeśli chodzi o zadowolenie absolwentów z jakości uzyskanego wykształcenia, to generalnie absolwenci są zadowoleni z otrzymanego wykształcenia.
Zapytani o wartości życiowe, 75% uczniów jako najcenniejsze wskazało szczęście rodzinne. Następnie przyszło zdrowie i zdolność do przynoszenia pożytku innym ludziom.
Jeśli chodzi o udział w różnych projektach, 42% respondentów odpowiedziało pozytywnie.
Można zatem wyciągnąć wniosek o aktywności młodych ludzi w obszarze badań naukowych i działalności praktycznej.
Następnym punktem naszego kwestionariusza jest kwestia etniczna i samoidentyfikacja religijna młodzieży.
Większość młodych ludzi nie zdecydowała się jeszcze na swój stosunek do przedstawicieli innych narodowości, ale prawie co szósty z nich obawia się innych grup etnicznych.
Tylko jedna trzecia jest gotowa uczestniczyć w walce o interesy przedstawicieli swojej narodowości, reszta zaś nie zamierza brać udziału w otwartym konflikcie. Naszym zdaniem młodsze pokolenie nie jest wystarczająco tolerancyjne.
Ostatni punkt naszej ankiety orientacja na zdrowie i rozwój fizyczny.
Cieszę się, że wśród ankietowanych dzieci nie ma ani jednego, który w ogóle nie uprawia sportu.
Dopełnieniem portretu absolwenta jest sposób spędzania wolnego czasu. Niestety prym wiodą rozrywka i media społecznościowe.
Jeśli chodzi o złe nawyki, wszyscy zgodnie odpowiedzieli złe nawyki mają negatywny wpływ na zdrowie.
Wniosek
Podsumowując, możemy teraz wyobrazić sobie współczesnego ucznia. To młody człowiek, którego głównymi wartościami życiowymi są zdrowie i szczęście rodzinne. Nie przejmuje się zbytnio moralnością swoich czynów, ale ma wyobrażenie o ideale. Absolwent w niewielkim stopniu interesuje się problemami gospodarczymi, społecznymi i politycznymi swojej ojczyzny. Dąży do wyrażania siebie, cieszy się samorozwojem i samodoskonaleniem, wyjeżdża czas wolny komunikować się z przyjaciółmi. W ten sposób młody człowiek aktywnie uczestniczy w życiu społeczeństwa. Uzyskanie wysokiej jakości wykształcenia lub dobrej pracy postrzega jako sposób na karierę i osiągnięcie wysokiego dobrobytu materialnego. Młody człowiek nie jest gotowy na samodzielne dorosłe życie, na niespodziewane trudności, ale patrzy w przyszłość z optymizmem, gdyż zawsze może liczyć na pomoc rodziców. Ma pewność, że poziom wiedzy, którą zdobył w szkole, jest wysoki, co pomoże mu w aplikowaniu. I tak absolwentka nowoczesności Szkoła średnia stał się godnym członkiem społeczeństwa, należy go przygotować do przezwyciężenia wszelkich trudności życiowych.
Wynikiem naszych badań zainteresowała się administracja szkoły. W celu skorygowania planów pracy edukacyjnej w celu wyeliminowania zidentyfikowanych rozbieżności pomiędzy „oczekiwaniami” a „rzeczywistością” zostaliśmy zaproszeni na wykład w godz. rada pedagogiczna, które odbyło się w marcu. Natomiast w maju odbyły się wybory na przewodniczącego Samorządu Uczniowskiego Liceum. Na podstawie wyników wyborów stanowisko to objęła Polina Shubina, uczennica 11. klasy „A”. Od nowego września rok szkolny Rada rozpoczęła swoją pracę.
W klasach 5-6 wprowadzono samorząd dziecięcy i prowadzona jest informacja polityczna. Studenci angażują się w aktywne, ważne społecznie działania.
Granice wieku szkolnego, pokrywające się z okresem nauki w szkole podstawowej, ustala się obecnie od 6-7 do 9-10 lat. W tym okresie następuje dalszy rozwój fizyczny i psychofizjologiczny dziecka, dający możliwość systematycznej nauki w szkole.
Rozpoczęcie nauki szkolnej prowadzi do radykalnej zmiany sytuacji społecznej rozwoju dziecka. Staje się podmiotem „publicznym” i ma teraz doniosłe społecznie obowiązki, których wypełnianie podlega publicznej ocenie. W wieku szkolnym zaczyna się rozwijać nowy typ relacje z otaczającymi ludźmi. Stopniowo traci się bezwarunkowy autorytet osoby dorosłej, pod koniec wieku szkolnego rówieśnicy stają się dla dziecka coraz ważniejsi, wzrasta rola wspólnoty dziecięcej
Działalność edukacyjna staje się wiodącą działalnością w wieku szkolnym. Określa najważniejsze zmiany zachodzące w rozwoju psychiki dzieci w tym wieku. W Działania edukacyjne pojawiają się nowe formacje psychologiczne, które charakteryzują najważniejsze osiągnięcia w rozwoju młodzież szkolna i stanowią fundament zapewniający rozwój na kolejnym etapie wiekowym. Stopniowo motywacja do nauki, tak silna w pierwszej klasie, zaczyna spadać. Wynika to ze spadku zainteresowania nauką oraz faktu, że dziecko ma już wypracowaną pozycję społeczną i nie ma nic do osiągnięcia. Aby temu zapobiec, należy nadać szkoleniu nową, osobiście znaczącą motywację. Wiodąca rola zajęć edukacyjnych w procesie rozwoju dziecka nie wyklucza faktu, że młodszy uczeń aktywnie włącza się w innego rodzaju zajęcia, podczas których doskonali i utrwala swoje nowe osiągnięcia
Według L.S. Wygotski z początkiem szkolenie myślenie przenosi się do centrum świadomej aktywności dziecka. Rozwój werbalno-logicznego, rozumowania myślenia, który następuje w trakcie asymilacji wiedza naukowa, przebudowy i wszystkie inne procesy poznawcze: „pamięć w tym wieku staje się myśleniem, a percepcja myśleniem”
Według O.Yu. Ermolaeva w wieku szkolnym zachodzą znaczące zmiany w rozwoju uwagi, wszystkie jego właściwości są intensywnie rozwijane: objętość uwagi wzrasta szczególnie gwałtownie (2,1 razy), wzrasta jej stabilność oraz rozwijają się umiejętności przełączania i dystrybucji. W wieku 9-10 lat dzieci potrafią utrzymać uwagę przez długi czas i realizować losowo przydzielony program działań.
W wieku szkolnym pamięć, podobnie jak wszystkie inne procesy umysłowe, ulega znaczącym zmianom. Ich istotą jest to, że pamięć dziecka stopniowo nabiera cech arbitralności, staje się świadomie regulowana i zapośredniczona.
Wiek szkolny jest wrażliwy na rozwój wyższych form dobrowolnego zapamiętywania, dlatego w tym okresie najbardziej efektywna jest celowa praca rozwojowa nad opanowaniem aktywności mnemonicznej. V.D. Shadrikov i L.V. Czeremoszkin zidentyfikował 13 technik mnemonicznych, czyli sposobów organizowania zapamiętanego materiału: grupowanie, podkreślanie mocnych stron, sporządzanie planu, klasyfikacja, strukturyzacja, schematyzacja, ustalanie analogii, techniki mnemoniczne, przekodowywanie, dokończenie konstrukcji zapamiętanego materiału, seryjna organizacja skojarzeń, powtórzenie
Odnotowane cechy aktywności umysłowej dzieci są przyczyną niepowodzeń pewnej części uczniów. Niemożność pokonania trudności pojawiających się w nauce prowadzi czasami do porzucenia aktywnej pracy umysłowej. Uczniowie zaczynają stosować różne niewłaściwe techniki i sposoby realizacji zadań edukacyjnych, które psychologowie nazywają „obejściami”, które obejmują uczenie się materiału na pamięć bez jego zrozumienia. Dzieci odtwarzają tekst niemal na pamięć, słowo po słowie, ale jednocześnie nie potrafią odpowiedzieć na pytania dotyczące tekstu. Innym rozwiązaniem jest wykonanie nowego zadania w taki sam sposób, jak poprzednie. Ponadto uczniowie z brakami w procesie myślenia korzystają z podpowiedzi przy udzielaniu odpowiedzi ustnej, próbują kopiować od znajomych itp.
W tym wieku pojawia się kolejna ważna nowa formacja - zachowanie dobrowolne. Dziecko staje się niezależne i wybiera, co zrobić w określonych sytuacjach. Ten typ zachowania opiera się na motywach moralnych, które kształtują się w tym wieku. Dziecko wchłania wartości moralne i stara się przestrzegać pewnych zasad i praw. Często wiąże się to z motywami egoistycznymi i chęcią uzyskania akceptacji ze strony dorosłych lub wzmocnienia własnej pozycji w grupie rówieśniczej. Oznacza to, że ich zachowanie jest w ten czy inny sposób powiązane z głównym motywem, który dominuje w tym wieku - motywem osiągnięcia sukcesu.
Nowe formacje, takie jak planowanie wyników działania i refleksja, są ściśle związane z kształtowaniem dobrowolnych zachowań u młodszych uczniów.
Dziecko jest w stanie ocenić swoje działanie pod kątem jego skutków i dzięki temu zmienić swoje zachowanie i odpowiednio je zaplanować. Pojawia się podstawa semantyczna i przewodnia w działaniu, co jest ściśle związane z różnicowaniem życia wewnętrznego i zewnętrznego. Dziecko jest w stanie przezwyciężyć swoje pragnienia, jeśli rezultat ich spełnienia nie spełnia określonych standardów lub nie prowadzi do wyznaczonego celu. Ważnym aspektem życia wewnętrznego dziecka jest jego orientacja semantyczna w jego działaniu. Wynika to z odczuwanego przez dziecko lęku przed zmianą relacji z innymi. Boi się stracić w ich oczach swoje znaczenie.
Dziecko zaczyna aktywnie myśleć o swoich działaniach i ukrywać swoje doświadczenia. Dziecko nie jest takie samo na zewnątrz, jak jest w środku. To właśnie te zmiany w osobowości dziecka często prowadzą do wybuchów emocji u dorosłych, pragnień robienia tego, co chcą i kaprysów. „Negatywna treść tego wieku objawia się przede wszystkim brakiem równowagi psychicznej, niestabilnością woli, nastroju itp.”
Rozwój osobowości ucznia szkoły podstawowej zależy od osiągnięć szkolnych i oceny dziecka przez dorosłych. Jak już wspomniałam, dziecko w tym wieku jest bardzo podatne na choroby wpływ zewnętrzny. Dzięki temu chłonie wiedzę, zarówno intelektualną, jak i moralną. „Nauczyciel odgrywa znaczącą rolę w ustanawianiu standardów moralnych i rozwijaniu zainteresowań dzieci, chociaż stopień, w jakim mu się to uda, będzie zależał od rodzaju relacji, jaką ma z uczniami”. Inni dorośli również odgrywają ważną rolę w życiu dziecka.
W wieku szkolnym chęć dzieci do osiągnięć wzrasta. Zatem głównym motywem aktywności dziecka w tym wieku jest motyw osiągnięcia sukcesu. Czasami pojawia się inny rodzaj tego motywu - motyw uniknięcia porażki.
Pewne ideały moralne i wzorce zachowań są zapisane w umyśle dziecka. Dziecko zaczyna rozumieć ich wartość i konieczność. Aby jednak rozwój osobowości dziecka był jak najbardziej produktywny, ważna jest uwaga i ocena osoby dorosłej. „Emocjonalno-oceniający stosunek osoby dorosłej do działań dziecka determinuje jego rozwój uczucia moralne, indywidualne odpowiedzialne podejście do zasad, z którymi zapoznaje się w życiu.” „Przestrzeń społeczna dziecka rozszerzyła się - dziecko stale komunikuje się z nauczycielem i kolegami z klasy zgodnie z prawami jasno sformułowanych zasad”
To właśnie w tym wieku dziecko doświadcza swojej wyjątkowości, rozpoznaje siebie jako jednostkę i dąży do doskonałości. Znajduje to odzwierciedlenie we wszystkich obszarach życia dziecka, także w relacjach z rówieśnikami. Dzieci znajdują nowe grupowe formy aktywności i zajęć. Na początku starają się zachowywać zgodnie ze zwyczajem w tej grupie, przestrzegając praw i zasad. Potem zaczyna się pragnienie przywództwa, wyższości wśród rówieśników. W tym wieku przyjaźnie są bardziej intensywne, ale mniej trwałe. Dzieci uczą się umiejętności nawiązywania przyjaźni i znajdowania przyjaciół wspólny język z różnymi dziećmi. „Chociaż zakłada się, że o umiejętności nawiązywania bliskich przyjaźni w pewnym stopniu decydują więzi emocjonalne, jakie dziecko rozwija w ciągu pierwszych pięciu lat życia”.
Dzieci dążą do doskonalenia umiejętności tego typu działań, które są akceptowane i cenione w atrakcyjnej firmie, aby wyróżnić się w swoim otoczeniu i osiągnąć sukces.
W wieku szkolnym dziecko rozwija orientację na drugiego człowieka, która wyraża się w zachowaniach prospołecznych, uwzględniających jego zainteresowania. Zachowania prospołeczne są bardzo ważne dla rozwiniętej osobowości.
Zdolność do empatii rozwija się w kontekście edukacji szkolnej, ponieważ dziecko uczestniczy w nowych relacjach biznesowych, jest mimowolnie zmuszane do porównywania się z innymi dziećmi – z ich sukcesami, osiągnięciami, zachowaniami, a dziecko jest po prostu zmuszone uczyć się rozwijać jego zdolności i cechy.
Wiek szkolny jest zatem najbardziej krytycznym etapem dzieciństwa szkolnego.
Główne osiągnięcia tego wieku wyznacza wiodący charakter zajęć edukacyjnych i w dużej mierze decydują o kolejnych latach edukacji: do końca wieku szkolnego dziecko musi chcieć się uczyć, móc się uczyć i wierzyć w siebie.
Pełnoprawne życie w tym wieku, jego pozytywne nabytki są niezbędnym fundamentem, na którym budowany jest dalszy rozwój dziecka jako aktywnego podmiotu wiedzy i działania. Głównym zadaniem dorosłych w pracy z dziećmi w wieku szkolnym jest stworzenie optymalnych warunków rozwoju i realizacji możliwości dzieci, z uwzględnieniem indywidualności każdego dziecka.
W wieku szkolnym następuje intensywny rozwój inteligencji. Rozwój myślenia prowadzi do jakościowej restrukturyzacji percepcji i pamięci, przekształcając je w regulowane, dobrowolne procesy. Dziecko w wieku 7–8 lat zazwyczaj myśli określonymi kategoriami.
Zatem, cechy psychologiczne młodszego ucznia polega na tym, że charakter ucznia młodszego nabiera następujących przejawów: impulsywność, skłonność do natychmiastowego działania, bez myślenia, bez rozważania wszystkich okoliczności; ogólny brak woli - 7-8-letni uczeń nie potrafi jeszcze długo dążyć do zamierzonego celu ani uporczywie pokonywać trudności.
Ogólnie rzecz biorąc, w okresie nauki w szkole podstawowej dziecko powinno rozwinąć następujące cechy: wolę, refleksję, myślenie koncepcyjne; musi pomyślnie opanować program; Ponadto powinien pojawić się jakościowo nowy, bardziej „dorosły” typ relacji z nauczycielami i kolegami z klasy.
Wiek szkolny jest najważniejszym etapem dzieciństwa szkolnego. Głównym zadaniem dorosłych w pracy z dziećmi w wieku szkolnym jest stworzenie optymalnych warunków ujawnienia i realizacji możliwości dzieci, z uwzględnieniem indywidualności każdego z nich.
1. Nota wyjaśniająca.
1.1. Portret psychologiczny ucznia gimnazjum………………….3
1.2. Cele i zadania wykształcenie podstawowe Szkoła średnia GOU nr 000………4
1.3 Etapy realizacji głównego programu edukacyjnego Gimnazjum nr GOU nr 000…………………………………………………………………………………….6
2. Planowane efekty opanowania przez uczniów podstawowego programu kształcenia szkoły podstawowej ogólnokształcącej
2.1.Wprowadzenie…………………………………………………………………………………9
2.2 Planowane wyniki metaprzedmiotowe……………………….11
2.3 Planowane wyniki przedmiotowe…………………………….22
3.1 Nota wyjaśniająca (wprowadzenie Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego)………………………..56
3.2.Podstawowy program nauczania………………………………………………………59
4.Program kształtowania powszechnej działalności edukacyjnej
dla studentów na poziomie NEE
4.1 Nota wyjaśniająca…………………………………………….60
4.2. Pojęcie, funkcje, skład, charakterystyka uniwersalnych działań edukacyjnych…………………………………………………………………………………61
4.3.ICT jako narzędzie uniwersalnych działań edukacyjnych. Podprogram kształtowania kompetencji ICT – uczniów…65
5.1 Nota wyjaśniająca…………………………………………….66
5.2.Podstawowy program nauczania………………………………………………………78
5.3 Cechy realizacji OOP w klasach 2 – 4………………….79
6. Program rozwoju duchowego i moralnego oraz wychowania uczniów na poziomie podstawowym ogólne wykształcenie
6.1 Cel i zadania rozwoju duchowego i moralnego oraz wychowania uczniów na poziomie szkoły podstawowej ogólnokształcącej………..92
6.2 Główne kierunki i podstawy wartości rozwoju duchowego i moralnego oraz wychowania uczniów na poziomie szkoły podstawowej ogólnokształcącej…………………………………..94
9. System oceny osiągnięcia planowanych rezultatów rozwoju IEO OOP…………………………………………………………………………………115
9.1.Organizacja systemu ocen skumulowanych. Portfolio osiągnięć………………………………………………………..119
9.2.Ocena końcowa absolwenta i jej wykorzystanie w okresie przejścia z edukacji podstawowej do zasadniczej ogólnokształcącej…………………122
10. Warunki realizacji podstawowego programu edukacyjnego szkoły podstawowej ogólnokształcącej………………………………….124
1. NOTA WYJAŚNIAJĄCA
Główny program edukacyjny kształcenie podstawowe ogólnokształcące tworzone jest z uwzględnieniem cechy wieku młodsi uczniowie.
Zgodnie z obowiązującym ustawodawstwem Federacji Rosyjskiej wiek szkolny obejmuje obecnie okres od 6,5 do 11 lat, a w przypadku braku przeciwwskazań ze względów zdrowotnych i na wniosek rodziców (przedstawicieli prawnych) dziecka – od wcześniejszy wiek.
1.1.Portret psychologiczny ucznia gimnazjum
Główne cechy osobowości osiągane w wieku szkolnym to:
Zmiana prowadzenia zajęć, przejście od zabawy do systematycznej, społecznie zorganizowanej nauki (zabawa we wszystkich jej odmianach jest w dalszym ciągu ważna dla rozwoju umysłowego dzieci, na jej podstawie kształtują się ważne umiejętności i kompetencje edukacyjne);
Kształtowanie systemu motywów edukacyjnych i poznawczych, umiejętności akceptowania, utrzymywania i realizacji celów edukacyjnych (w procesie ich realizacji młodszy uczeń uczy się planować, kontrolować i oceniać własne działania edukacyjne i ich wyniki);
Wytrwałość i wytrwałość, pozwalająca na prowadzenie zajęć edukacyjnych wymagających znacznego wysiłku umysłowego i długotrwałej koncentracji;
Emocjonalność, wrażliwość, responsywność i równowaga (młodszy uczeń w wystarczającym stopniu kontroluje przejawy swoich uczuć, rozróżnia sytuacje, w których należy je powstrzymać, współczuje przyjacielowi, odpowiednio reaguje na emocje nauczyciela);
Zdobywanie doświadczenia życia w zespole, gdy znacząco wzrasta znaczenie relacji międzyludzkich i biznesowych;
Wzmocnienie roli poczucia własnej wartości ucznia w wieku przedszkolnym: kształtowanie go na podstawie tego, jak oceniają go „ważni inni”, czyli przede wszystkim dorośli (zwłaszcza nauczyciel).
1.2.Cele i zadania podstawowego kształcenia ogólnego GOU Liceum nr 000
Edukacja podstawowa ogólnokształcąca w Liceum nr GOU nr 000 wycelowany unowocześnienie procesu edukacyjnego poprzez opracowanie i wdrożenie innowacyjnych technologii mających na celu rozwój uniwersalnych zajęć edukacyjnych wśród uczniów szkół podstawowych.
Wyznaczony cel realizowany jest poprzez rozwiązanie poniższego zadania zadania:
Kształtowanie jedności rozwoju fizycznego, intelektualnego i moralnego, zapewnienie dobra dzieci, tworzenie warunków dla zachowania i wzmacniania ich zdrowia fizycznego i psychicznego;
Kształtowanie uniwersalnych działań edukacyjnych poprzez rozwój umiejętności myślenia, rozumienia, wyobraźni, komunikacji, w tym kompetencji informacyjnych, w szczególności z wykorzystaniem technologii ICT, rozwój zdolności aktywności umysłowej uczniów;
Kształtowanie sposobów interakcji dzieci z rówieśnikami, z dorosłymi, tworzenie warunków do samorealizacji młodszych uczniów w działaniach edukacyjnych;
Opanowanie treści przedmiotowych podstawą pomyślnej kontynuacji nauki na kolejnym poziomie edukacji.
Można zapewnić stworzenie optymalnych warunków:
Integracja różnych dziedzin przedmiotowych edukacji podstawowej;
Ustalenie równowagi pomiędzy teoretycznymi i praktycznymi elementami treści kształcenia;
Wspieranie inicjatyw dziecięcych we wszelkiego rodzaju działaniach;
Cele: zapewnić płynne przejście dzieci od zabawy do zajęć edukacyjnych, rozwój podstawowych zasad i norm życia szkolnego.
Rozwiązanie problemów tego okresu edukacyjnego rozwiązuje się poprzez moduł edukacyjny „Wprowadzenie do życia szkoły” przeznaczony na 30 godzin (pierwsze dwa tygodnie szkolenia).
Cel kursu: stwórz w dziecku wyobrażenie o szkole jako miejscu, w którym zostanie całkowicie zaakceptowane – ze wszystkimi jego uczuciami, myślami, wiedzą, problemami, dużymi i małymi wydarzeniami z jego życia osobistego. Idea, że wszystko jest ważne, ciekawe i pomaga budować wspólne życie klasy. Cele kursu:
Stwórz optymalne warunki przejścia z aktywność zabawowa dziecko do szkoły;
Kształtuj pozytywne nastawienie do szkoły i procesu uczenia się;
· prowadzić działania edukacyjne w formie zmaterializowanej, hipermedialnej, głośnej mowy i mentalnej.
· we współpracy z nauczycielem wyznaczaj nowe cele nauczania;
· przekształcać problem praktyczny w poznawczy;
· wykazywać inicjatywę poznawczą we współpracy edukacyjnej;
· samodzielnie uwzględnia wytyczne działania określone przez nauczyciela w nowym materiał edukacyjny;
· przeprowadzać kontrolę stwierdzającą i wyprzedzającą w oparciu o wynik i sposób działania, kontrolę faktyczną na poziomie dobrowolnej uwagi;
· samodzielnie odpowiednio ocenić prawidłowość działania i dokonać niezbędnych korekt w realizacji zarówno w trakcie jego realizacji, jak i na koniec działania.
Poznawcze uniwersalne działania edukacyjne
Absolwent nauczy się:
· Wyszukiwanie informacji niezbędnych do realizacji zadań edukacyjnych z wykorzystaniem literatura edukacyjna, encyklopedie, informatory (w tym elektroniczne, cyfrowe), w otwartej przestrzeni informacyjnej, w tym w kontrolowanej przestrzeni Internetu;
· rejestrować (zapisywać) wybiórcze informacje o otaczającym Cię świecie i o Tobie za pomocą narzędzi teleinformatycznych;
· posługiwać się środkami znakowo-symbolicznymi, w tym modelami (w tym wirtualnymi) i diagramami (w tym pojęciowymi) do rozwiązywania problemów;
· konstruować komunikaty w formie ustnej i pisemnej;
· skupienie się na różnorodnych sposobach rozwiązywania problemów;
· podstawy semantycznego odbioru tekstów artystycznych i edukacyjnych, wydobywanie istotnych informacji z przekazów różnego typu (przede wszystkim tekstów);
· przeprowadzić analizę obiektów pod kątem cech istotnych i nieistotnych;
· przeprowadzić syntezę, czyli złożenie całości z części;
· przeprowadzać porównania, serie i klasyfikację według określonych kryteriów;
· ustalać związki przyczynowo-skutkowe w zakresie badanych zjawisk;
· budować rozumowanie w formie łączenia prostych sądów o przedmiocie, jego strukturze, właściwościach i powiązaniach;
· generalizować, czyli dokonywać uogólnień i dedukcji ogólności dla całego szeregu lub klasy poszczególnych obiektów w oparciu o identyfikację istotnych powiązań;
· dokonać subsumcji pojęcia na podstawie rozpoznania przedmiotu, identyfikacji istotnych cech i ich syntezy;
· ustalenie analogii;
· posiadać szereg ogólnych technik rozwiązywania problemów.
Absolwent będzie miał możliwość nauki:
· przeprowadzić zaawansowane wyszukiwanie informacji z wykorzystaniem zasobów bibliotecznych i Internetu;
· rejestrować, utrwalać informacje o otaczającym Cię świecie i Tobie samym za pomocą narzędzi teleinformatycznych;
· tworzyć i przekształcać modele i diagramy w celu rozwiązywania problemów;
· świadomie i dobrowolnie konstruują przekazy w formie ustnej i pisemnej;
· dokonać największego wyboru skuteczne sposoby rozwiązywanie problemów w zależności od konkretnych warunków;
· przeprowadzić syntezę jako złożenie całości z części, samodzielnie uzupełniając i uzupełniając brakujące składniki;
· przeprowadzać porównania, serie i klasyfikacje, samodzielnie wybierając podstawy i kryteria dla wyszczególnionych operacje logiczne;
· budować logiczne rozumowanie, w tym ustalać związki przyczynowo-skutkowe;
· dobrowolnie i świadomie opanować ogólną metodę rozwiązywania problemów.
Komunikatywne, uniwersalne zajęcia edukacyjne
Absolwent nauczy się:
· właściwie posługiwać się środkami komunikacyjnymi, przede wszystkim mową, do rozwiązywania różnorodnych problemów komunikacyjnych, konstruować wypowiedź monologową (w tym opatrzyć ją wsparciem audiowizualnym), opanować dialogiczną formę komunikacji, korzystając m.in. z technologii teleinformatycznych i narzędzi komunikacji na odległość ( e-mail, fora, czaty itp.);
· dopuścić możliwość posiadania przez ludzi różnych punktów widzenia, także tych, które nie pokrywają się z jego własnym, i skupić się na pozycji partnera w komunikacji i interakcji;
· rozważać różne zdania i dążyć do koordynowania różnych stanowisk we współpracy;
· formułować własna opinia i pozycja;
· negocjować i podejmować wspólną decyzję we wspólnych działaniach, w tym w sytuacjach konfliktu interesów;
· konstruować wypowiedzi zrozumiałe dla partnera, biorąc pod uwagę to, co partner wie i widzi, a czego nie;
· zadawać pytania;
· kontrolować działania partnera;
· używać mowy do regulowania swoich działań;
· używać odpowiednio mowa oznacza rozwiązywać różne problemy komunikacyjne, konstruować monolog, opanować dialogiczną formę mowy.
Absolwent będzie miał okazję nauczyć się:
· uwzględniać i koordynować we współpracy stanowiska innych osób, odmienne od ich własnego;
· uwzględnić różne opinie i interesy oraz uzasadnić własne stanowisko;
· rozumieć względność opinii i podejść do rozwiązania problemu;
· argumentuj swoje stanowisko i koordynuj je ze stanowiskami partnerów współpracujących przy rozwoju rozwiązanie ogólne we wspólnych działaniach;
· produktywnie promować rozwiązywanie konfliktów w oparciu o uwzględnienie interesów i stanowisk wszystkich uczestników;
· biorąc pod uwagę cele komunikacji, jest ona na tyle dokładna, spójna i kompletna, aby przekazać partnerowi niezbędne informacje jako wytyczne do konstruowania działania;
· zadawać pytania niezbędne do organizacji własnych działań i współpracy z partnerem;
· sprawują wzajemną kontrolę i zapewniają niezbędną wzajemną pomoc we współpracy;
· właściwie wykorzystywać mowę do planowania i regulowania swoich działań;
· właściwie używać środków mowy skuteczne rozwiązanie różne zadania komunikacyjne.
Czytanie. Praca z tekstem (wyniki metatematyczne)
W wyniku studiów wszystkie elementy bez wyjątku na etapie kształcenia podstawowego ogólnokształcącego absolwenci nabędą podstawowe umiejętności pracy z informacjami zawartymi w tekstach w procesie czytania dostosowanych do wieku tekstów literackich, edukacyjnych, naukowych i edukacyjnych, instrukcji. Absolwenci nauczą się świadomie czytać teksty w celu zaspokojenia zainteresowań poznawczych, opanowywania i wykorzystywania informacji. Absolwenci opanują podstawowe umiejętności czytania informacji przedstawionych w formie wizualnej i symbolicznej oraz zdobędą doświadczenie w pracy z tekstami zawierającymi obrazy, tabele, diagramy, diagramy.
Absolwenci będą rozwijać takie czynności czytelnicze, jak wyszukiwanie informacji, identyfikowanie informacji niezbędnych do rozwiązania problemu praktycznego lub edukacyjnego, systematyzowanie, porównywanie, analizowanie i podsumowywanie pomysłów i informacji dostępnych w tekście, interpretowanie i przekształcanie tych pomysłów i informacji. Studenci będą potrafili wykorzystać informacje uzyskane od różne rodzaje teksty informacyjne służące do ustalenia prostych związków i zależności przyczynowo-skutkowych, wyjaśnień, uzasadnienia twierdzeń, a także podejmowania decyzji w prostych sytuacjach edukacyjnych i praktycznych.
Absolwenci będą mieli okazję nauczyć się samodzielnego wyszukiwania informacji. Zdobędą wstępne doświadczenie krytycznego podejścia do otrzymywanych informacji, porównując je z informacjami z innych źródeł i istniejącym doświadczeniem życiowym.
Praca z tekstem: wyszukiwanie informacji i czytanie ze zrozumieniem
Absolwent nauczy się:
· znaleźć konkretne informacje i fakty podane wprost w tekście;
określić temat i główny pomysł tekst;
· podzielić teksty na części semantyczne, sporządzić plan tekstu;
· zidentyfikować główne wydarzenia zawarte w tekście i ustalić ich kolejność; organizować informacje według zadanej podstawy;
· porównać ze sobą obiekty opisane w tekście, podkreślając dwie lub trzy istotne cechy;
· zrozumieć informacje przedstawione w formie ukrytej (na przykład podkreślić wspólną cechą grupy elementów charakteryzują zjawisko zgodnie z jego opisem; znajdź w tekście kilka przykładów potwierdzających dane stwierdzenie);
Wyślij swoją dobrą pracę do bazy wiedzy jest prosta. Skorzystaj z poniższego formularza
Studenci, doktoranci, młodzi naukowcy, którzy wykorzystują bazę wiedzy w swoich studiach i pracy, będą Państwu bardzo wdzięczni.
Podobne dokumenty
Tworzenie kreatywność dziecko. Realizacja w proces edukacyjny rozwijający się technologie pedagogiczne. Rola gier RPG w rozwój psychologiczny przedszkolaki. Studium zmiany warunki socjokulturoweżycie dzieci.
praca na kursie, dodano 11.06.2014
Teoretyczne podstawy rozwoju kreatywności w grach fabularnych u starszych dzieci wiek przedszkolny. Rola gier fabularnych w rozwoju kreatywności dzieci. Prace eksperymentalne nad rozwojem kreatywności w grach fabularnych u starszych dzieci.
praca na kursie, dodano 01.09.2009
Analiza podstawy teoretyczne rozwój uwagi dzieci w starszym wieku przedszkolnym w procesie fabularnych gier fabularnych z literatury psychologicznej i pedagogicznej. ogólna charakterystyka formy manifestacji procesu uwagi: intelektualne, sensoryczne, motoryczne.
teza, dodano 21.12.2016
Gra jako kategoria psychologiczno-pedagogiczna. Rozwój gier RPG dla dzieci w wieku przedszkolnym. Cechy kształtowania aktywności zabawowej dzieci niepełnosprawnych rozwój intelektualny. Podstawowe technologie nauczania działań w grach.
teza, dodano 12.11.2010
Psychologiczne problemy rozwoju zabawy jako aktywności wiodącej. Cechy gier fabularnych jako wiodącej aktywności dzieci w szóstym roku życia. Charakterystyka Relacje interpersonalne w zabawie „społeczeństwo” starszych dzieci w wieku przedszkolnym.
praca na kursie, dodano 27.05.2015
Znaczenie mowy dla rozwoju myślenia dzieci i całej formacji umysłowej dziecka. Treść psychologiczna gry fabularnej dla przedszkolaków. Rozwój funkcji intelektualnej języka u dzieci. Kształtowanie monologowych i dialogicznych form mowy.
praca magisterska, dodana 15.02.2015
Pomysły na temat natury gier RPG w rosyjskiej psychologii. Rola gry w rozwój mentalny dziecko, jego zalety. Eksperymentalne badanie zachowań dzieci w wieku przedszkolnym podczas odgrywania ról, analiza i interpretacja wyników.
praca na kursie, dodano 15.02.2015
Cechy odgrywania ról u dzieci z wadą słuchu. Opracowanie programu pracy w zakresie korekcji i rozwoju gier fabularnych u dzieci w wieku przedszkolnym z wadą słuchu, ocena jego praktycznej skuteczności.
praca na kursie, dodano 13.12.2010
MIEJSKA PAŃSTWOWA INSTYTUCJA EDUKACYJNA „ŚREDNIA SZKOŁA EDUKACYJNA nr 3” WIEŚ KUGULTA GRACHEVSKY OKREŚL MIEJSKI TERYTORIUM STAWROPOLA Scena miejska XXX Obwodowej Otwartej Konferencji Naukowej Studentów Sekcji: junior Tytuł pracy: „Portret współczesnego absolwenta Szkoła Podstawowa» Pracę ukończyła: Shirinyan Irina Sergeevna, studiująca 4 klasę „A”. Miejsce pracy: Gimnazjum nr 3 MKOU, wieś. Kugulta z rejonu miejskiego Grachevsky na terytorium Stawropola Kierownik: Selyukova Tatyana Georgievna, nauczycielka zajęcia podstawowe Z. Kugulta, 2018 1
Wprowadzenie Portret współczesnego absolwenta szkoły podstawowej Dusza człowieka nie może być pusta. Jest jak ziemia: jeśli nie rośnie ogród, rośnie chwast. V.L. Levi Wybór tematu badań Wł godzina zajęć nasza nauczycielka zapytała chłopaków: Co chcielibyście otrzymać w prezencie? Wielu moich kolegów z klasy odpowiedziało, że chcieliby mieć komputer. Ciekawiło mnie: czy czas wolny dzieci zajmują wyłącznie gry komputerowe? Sama lubię dużo czytać. Czytam nie tylko książki edukacyjne, ale także literaturę dodatkową i encyklopedie. Z rodzicami odwiedzam muzea, teatry i wystawy. Cała rodzina idzie do kina. Czym wypełniona jest dusza moich kolegów z klasy? Co powiesz na edukacja estetyczna wśród obecnych absolwentów szkół podstawowych? Czy w czwartych klasach zaszczepiono poczucie piękna? Postanowiłem zbadać ten problem. Cel pracy: Poznanie portretu współczesnego absolwenta szkoły podstawowej. Cele badania Zidentyfikowanie: jakie są preferencje moich kolegów z klasy; Poznaj przestrzeń kulturową, w której żyje uczeń w wieku 9–10 lat; Dowiedz się: co wypełnia wolny czas chłopaków 3
Hipoteza: Dzieci w wieku szkolnym nie mają dobrze rozwiniętych umiejętności edukacyjnych, poznawczych oraz wartości kulturowych i moralnych. Przedmiot studiów Studenci klasy IV Metody badawcze Studia literaturowe; Ankieta; Kwestionariusz Część główna. Moje badania Podczas ankiety zadałem chłopakom (23 uczniom) pytania i otrzymałem następujące wyniki: 1. Jaki rodzaj sztuki bardziej Cię pociąga? 45% 37% 18% Muzyka, kino, sztuki piękne, literatura i teatr 2. Jakie gatunki filmów lubisz? 5% 4% horrory filmy akcji komedie 23% 32% 45% 3. Jaką muzykę lubisz? 4
Zagraniczne - 62% Rosyjskie 38% 4. Jakie książki wolisz czytać? fikcja bajki zagraniczne encyklopedie literatura historyczna poezja opowiadania o zwierzętach 24% 24% 18% 16% 12% 6% 5. Czy masz ulubionego bohatera literatury zagranicznej? tak nie 64% 36% 6. Co wolisz czytać w wolnym czasie? magazyn book 54 46 Analiza uzyskanych danych wykazała: Największą popularnością cieszyła się muzyka i kino. Następna w kolejności jest sztuka piękna. Literatura i teatr znalazły się na ostatnim miejscu. W wyniku porównania różnic w preferencjach chłopców i dziewcząt doszedłem do następującego wniosku: kino bardziej pociąga chłopców niż dziewczęta; dziewczęta natomiast bardziej preferują muzykę i sztuki wizualne. Filmy agresywne cieszą się coraz większą popularnością wśród uczniów, wypierając komedie. 55% uczniów ma popularne gatunki: filmy akcji, horrory. Wśród uczniów klas czwartych wyraźnie dominują orientacje w stronę muzyki zachodniej (62% uczniów woli jej słuchać). Wśród 9-10-latków najchętniej czytają science fiction i baśnie autorów zagranicznych (48%). Dane te potwierdzają nie tylko informacje o faktycznym repertuarze czytelniczym (książki przeczytane w ciągu ostatnich 12 miesięcy), ale także odpowiedzi na pytanie o ulubionych bohaterów literackich; 64% stwierdziło, że 5
mają ulubionego zagranicznego bohatera literackiego. Co więcej, obecnie wielu chłopców i dziewcząt (54%) woli czasopisma od książek. Czym poza czytaniem książek, słuchaniem muzyki, oglądaniem filmów zajmują się obecni absolwenci szkół podstawowych? Co robią ze swoim wolnym czasem? Czym wypełniona jest przestrzeń kulturowa, w której żyje młodszy student? Odpowiedzi na te pytania pomogła mi ankieta przeprowadzona wśród moich kolegów z klasy. Na pytanie: „Co robiłeś wczoraj wieczorem w wolnym czasie”, wielu facetów wymieniło kilka rodzajów zajęć. Na pierwszym miejscu (56%) oglądało telewizję, a następnie grało gry komputerowe(38%), chodzili (32%), komunikowali się na portalach społecznościowych (27%), rozmawiali przez telefon (komórkowy) z przyjacielem (11%), czytali książkę lub czasopismo (8%), odwiedzali Internet, aby zdobywać informacje edukacyjne (4%). Na pytanie „Gdzie grasz w gry komputerowe” (62%) respondenci odpowiadali w domu, z przyjaciółmi, znajomymi (31%), kiedy idę ulicą z telefonem – 7%. Na pytanie „W jakim stopniu potrafisz korzystać z komputera?” 81% dzieci odpowiedziało: „Umiem się bawić”. Na pytanie „Wymień imiona sławni ludzie» Otrzymałem następujące odpowiedzi: Władimir Putin Dmitrij Miedwiediew Aleksander Puszkin Filip Kirkorow Maksim Galkin Timati Egor Creed Olga Buzowa Wiera Breżniew Nikołaj Baskow 25% 21% 15% 10% 9% 8% 5% 4% 3% 2% Twoi rodzice kontrolują to, co jak i jak spędzasz swój wolny czas: Tak 81% Czasami 14% Nie 5% dzwoni telefon komórkowy Zapytany 81% 19% Jakie filmy oglądasz z rodziną? 6
filmy akcji filmy historyczne filmy przygodowe komedie 12% 6% 18% 64% Jaką muzykę lubi Twoja rodzina? zagraniczny rosyjski 28% 72% Czy Ty i Twoi rodzice chodzicie na wystawy w galeriach sztuki? tak nie 2% 98% Wymień nazwiska znanych Ci artystów: Vasnetsov Shishkin Repin Savrasov 63% 27% 10% 9% Twój dom w weekendy, jak wygląda? Co lubisz, a czego nie lubisz w dniu wolnym swojej rodziny? Lubię: zabawę na podwórku 53% granie w gry komputerowe 21% spotkania towarzyskie w sieciach społecznościowych 13% Rodzice nie krzyczą na mnie w dni wolne 4% Śpię dłużej 9% Nie lubię sprzątać mieszkania 64% Wychodzę do sklepu spożywczego 13% Czytam książkę 10% Odrabiam dodatkowe prace domowe 13% 7
Na podstawie uzyskanych wyników wyciągnąłem następujące wnioski: 1. Kultura współczesnego ucznia szkoły podstawowej kształtuje się pod wpływem kultury „ekranowej”. 2. Nowoczesne dziecko woli grać w gry z ekscytującą i szybką akcją, które są o wiele bardziej ekscytujące niż gry o charakterze edukacyjnym, rozwojowym. Chciałbym zauważyć, że w zasadzie dopiero umiejętność grania i komunikowania się w sieciach społecznościowych kończy listę umiejętności użytkownika komputera. 3. Z badań wynika, że większość rodziców (69%) interesuje się życiem swoich dzieci w czasie wolnym i wie, co ich syn lub córka robi w czasie wolnym. 4. Część rodziców (14%) tworzy środowisko kulturowe dla swojego dziecka samodzielnie, odwiedzając galerie sztuki, teatry, wystawy... W wyniku badań zidentyfikowano główne problemy, które wpływają na kształtowanie się idealnego portretu ucznia szkoły podstawowej. Brak samodzielności w procesie edukacyjnym. 1. Czas wolny jest irracjonalnie wykorzystywany przez młodszą młodzież w wieku szkolnym. 2. Komputer jest używany przez młodsze 3. dzieci w wieku szkolnym jako narzędzie rozrywki, a nie jako narzędzie do nauki i zdobywania dodatkowych informacji rozwojowych. Młodszym dzieciom w wieku szkolnym brakuje rozwoju kulturalnego i moralnego 4. Przeważnie dzieci spędzają czas przy komputerze. Jednocześnie mało czytają i bardzo rzadko chodzą do teatru. Na podstawie powyższych wyników badań można nakreślić portret współczesnego trzecioklasisty żyjącego w XXI wieku oraz stworzyć portret współczesnego absolwenta szkoły podstawowej: Zakończenie Posiada podstawy umiejętności uczenia się i potrafi organizować swoje własne działania. Kocha swój naród, swoją ziemię, swoją ojczyznę. Szanuje i akceptuje wartości rodzinne. Sympatyczny, potrafiący słuchać i słyszeć rozmówcę, uzasadniać swoje stanowisko. Przestrzega zasad zdrowego i bezpiecznego stylu życia. 8
Ciekawy, aktywnie i z zaciekawieniem poznaje świat. Jestem gotowy działać samodzielnie i odpowiadać za swoje czyny przed rodziną i społeczeństwem. Federalny Uniwersytet Państwowy pomógł nam w nakreśleniu portretu współczesnego absolwenta szkoły podstawowej. Standard edukacyjny wykształcenie podstawowe ogólnokształcące. Wszystkim czwartoklasistom radzę, aby przy przechodzeniu na kolejny poziom edukacji starali się być takimi absolwentami. Załącznik Ankieta dla uczniów klasy IV 1. Który rodzaj sztuki bardziej Cię pociąga? Muzyka filmowa 9
Literatura piękna i teatr 2. Jakie gatunki filmów lubisz? horrory filmy akcji komedie 3. Jaką muzykę lubisz? Zagraniczne ________________________________________________ Rosyjski ________________________________________________ 4. Jakie książki wolisz czytać? fikcja bajki zagraniczne encyklopedie literatura historyczna poezja opowieści o zwierzętach 5. Czy masz ulubionego zagranicznego bohatera literackiego? tak nie 6.Co wolisz czytać w wolnym czasie? czasopismo książeczka BADANIE wśród uczniów klasy IV 10
Na pytanie „Wymień nazwiska znanych osób”: Czy Twoi rodzice kontrolują, w jaki sposób spędzasz czas wolny i jak to robią: tak, czasami nie Dzwonią na Twoją komórkę i pytają: Jakie filmy oglądasz z rodziną ? filmy akcji, filmy historyczne, przygodowe, komedie. Jaką muzykę lubi Twoja rodzina? zagraniczny rosyjski Czy Ty i Twoi rodzice chodzicie na wystawy w galeriach sztuki? tak nie 11
Wymień nazwiska znanych Ci artystów: Czy byłeś w teatrze? tak nie Jak wygląda Twój dom w weekendy? Co lubisz, a czego nie lubisz w dniu wolnym swojej rodziny? Lubi: bawić się na podwórku ________________________________ grać w gry komputerowe _________________________________ oglądać telewizję _________________________________ dłużej spać _________________________________ moi rodzice nie krzyczą na mnie w dni wolne _________________ Nie lubi: sprzątania mieszkania _________________________________ chodzenia do sklepu spożywczego _________________________________ czytania książki ________________________________ odrabiania dodatkowych zadań domowych ______________________ 12
Literatura: 1. „Portret absolwenta szkoły podstawowej” (Federalny Państwowy Standard Edukacyjny NEO Standard orientacji na rozwój cech osobowych absolwenta NEO) Strona internetowa https://miobrnauki.rf. 2. Strona internetowa „Model absolwenta szkoły podstawowej” www. stavminobr. ru 3. Volkova T.V. Poznajmy świat. Materiały do fajne godziny w 14 klasach. – Wołgograd: Nauczyciel, 2008. 4. Kazakova E.I., Tryapitsyna A.P. Dialog na drabinie sukcesu (Szkoła u progu nowego stulecia). - St. Petersburg: Petersburg XXI w. wraz z ZAO PressAttache, 1997. 5. Maksimochkina V.N. Spotkania rodziców 4 klasie. Dorastajmy razem. Wołgograd: Nauczyciel, 2008. 13
