1. Złap piłkę

1 punkt – dziecko nawet po treningu nie zaczęło współpracować i zachowuje się niewłaściwie (rzuca piłkę, wkłada ją do ust itp.).

2 punkty – dziecko nauczyło się i zaczęło współpracować, próbuje rzucić piłkę i złapać ją, ale w praktyce nie zawsze jest to możliwe.

3 punkty – dziecko zaczęło samodzielnie współpracować, ale ze względu na trudności motoryczne nie zawsze udaje się złapać piłkę; po treningu wynik jest pozytywny.

4 punkty – dziecko od razu nawiązało współpracę z dorosłym, skutecznie łapiąc i tocząc piłkę.

2. Ukryj piłki

1 punkt – dziecko nie zrozumiało zadania, nie dąży do celu; Po szkoleniu nie zrozumiałem zadania.

2 punkty – dziecko nie zrozumiało zadania; po treningu dąży do osiągnięcia celu, ale nie ma korelujących działań; obojętny na wynik końcowy; nie wykonuje samodzielnie zadania.

3 punkty – dziecko od razu zrozumiało zadanie, jednak przy dopasowywaniu czynności pojawiały się trudności (nie udało się dopasować rogów wieczka do pudełka); zainteresowany wynikami swoich działań; Po przeszkoleniu wykonuje zadanie.

4 punkty – dziecko od razu zrozumiało zadanie; wykonał zadanie i jednocześnie zastosował działania korelujące; zainteresowany efektem końcowym.

3. Demontaż i złożenie lalki Matrioszki

1 punkt – dziecko nie nauczyło się składać lalki-matrioszki; po treningu zachowuje się samodzielnie: bierze go do ust, rzuca, puka, trzyma w dłoni itp.

2 punkty – dziecko wykonuje zadanie naśladując czynności osoby dorosłej, ale nie wykonuje zadania samodzielnie.

3 punkty – dziecko zaakceptowało i zrozumiało zadanie, ale wykonuje je po pomocy osoby dorosłej (gest wskazujący lub instrukcja słowna); rozumie, że ostateczny wynik został osiągnięty; Po treningu samodzielnie składa lalkę matrioszkę.

4 punkty – dziecko natychmiast zrozumiało i zaakceptowało zadanie; wykonuje to samodzielnie; odnotowuje się obecność działań korelacyjnych; zainteresowany efektem końcowym.

4. Rozkładanie i składanie piramidy

1 punkt – dziecko zachowuje się niewłaściwie: nawet po treningu próbuje założyć kółka na drążek, który jest zamknięty czepkiem, rozrzuca kółka, trzyma je w dłoni itp.

2 punkty – dziecko podjęło zadanie; nie uwzględnia wymiarów pierścieni podczas montażu. Po treningu naciąga wszystkie pierścienie, ale nadal nie bierze pod uwagę rozmiaru pierścieni; ręka wiodąca nie jest zdefiniowana; nie ma koordynacji działań obu rąk; obojętny na ostateczny rezultat swoich działań.

3 punkty – dziecko od razu podejmuje się zadania, rozumie je, ale zawiesza kółka na drążku, nie biorąc pod uwagę ich wielkości; po szkoleniu wykonuje zadanie bez błędu; ręka wiodąca jest określona, ​​ale koordynacja działań rąk nie jest wyrażona; właściwie ocenia wynik.

4 punkty – dziecko natychmiast samodzielnie demontuje i składa piramidę, biorąc pod uwagę wielkość kółek; ręka wiodąca jest określona; istnieje wyraźna koordynacja działań obu rąk; zainteresowany efektem końcowym.

5. Sparowane zdjęcia

1 punkt – dziecko po treningu w dalszym ciągu zachowuje się niewłaściwie: przewraca obrazki, nie wpatruje się w nie, próbuje odebrać zdjęcie osobie dorosłej itp.

2 punkty – dziecko rozumie zadanie, ale nie potrafi go od razu wykonać; w procesie uczenia się porównuje sparowane obrazki; jest obojętny na ocenę swoich działań i nie realizuje samodzielnie zadania.

3 punkty – dziecko natychmiast rozumie warunki zadania; popełnia jeden błąd, ale po treningu zachowuje się pewnie; rozumie, że ostateczny wynik został osiągnięty.

4 punkty – dziecko od razu rozumie zadanie i pewnie porównuje sparowane obrazki; zainteresowany efektem końcowym.

6. Kolorowe kostki

1 punkt – dziecko nawet po treningu nie rozróżnia kolorów.

2 punkty – dziecko porównuje kolory, ale nawet po treningu nie identyfikuje koloru ze słowa; obojętny na efekt końcowy.

3 punkty – dziecko porównuje i identyfikuje kolory według słowa; wykazuje zainteresowanie wynikiem.

4 punkty – dziecko porównuje kolory, identyfikuje je według słowa, nazywa kolory podstawowe; zainteresowany efektem końcowym.

7. Cięcie zdjęć

1 punkt – dziecko po szkoleniu zachowuje się niewłaściwie: nie próbuje powiązać ze sobą fragmentów wyciętego obrazka.

2 punkty – dziecko składa wycięty obrazek przy pomocy osoby dorosłej; jest mu obojętny na efekt końcowy i nie potrafi samodzielnie ułożyć sobie obrazu.

3 punkty – dziecko od razu rozumie zadanie, ale układa obrazek z pomocą osoby dorosłej; Po szkoleniu samodzielnie składa obrazek; rozumie, że wynik końcowy jest pozytywny.

4 punkty – dziecko rozumie zadanie; niezależnie składa wycięty obraz; zainteresowany efektem końcowym.

8. Konstrukcja kija

1 punkt – dziecko po treningu w dalszym ciągu zachowuje się niewłaściwie: rzuca kijami, przykłada je w pobliżu, macha nimi; obojętny na wynik.

2 punkty – po treningu dziecko próbuje zbudować sylwetkę, ale nie udaje mu się osiągnąć zgodności z modelem; obojętny na efekt końcowy.

3 punkty – dziecko poprawnie rozumie zadanie, ale buduje „młotek” dopiero po naśladowaniu czynności osoby dorosłej; zainteresowany efektem końcowym.

4 punkty – dziecko poprawnie wykonuje zaproponowane zadanie według wzoru; zainteresowany efektem końcowym.

9. Zdobądź wózek

1 punkt – dziecko nie rozumie zadania; nie dąży do osiągnięcia celu.

2 punkty – dziecko próbuje ręką dosięgnąć celu; Po kilku nieudanych próbach odmawia wykonania zadania.

3 punkty – dziecko próbuje dosięgnąć wózka za jeden koniec wstążki; po dwóch lub trzech próbach osiąga wynik; rozumie końcowy skutek swoich działań.

4 punkty – dziecko natychmiast znajduje prawidłowe rozwiązanie i wykonuje zadanie; zainteresowany efektem końcowym.

10. Rysować

1 punkt – dziecko nie używa ołówka do bazgrania na papierze; zachowuje się nieodpowiednio do zadania; nie stosuje się do poleceń ustnych.

2 punkty – dziecko ma ochotę coś zobrazować (drapanie); obojętny na ostateczny obraz; ręka wiodąca nie jest podświetlona; nie ma koordynacji działań obu rąk.

3 punkty – dziecko rozumie polecenie; próbuje narysować ścieżkę, przedstawiając ją wieloma przerywanymi liniami bez określonego kierunku; rozumie końcowy rezultat swoich działań; ręka wiodąca jest zdeterminowana, ale nie ma koordynacji działań obu rąk.

4 punkty – dziecko wykonuje zadanie według poleceń ustnych; zainteresowany efektem końcowym (w większości przypadków Ten prosta linia ciągła); ręka wiodąca jest wyraźnie określona, ​​obserwuje się koordynację działań obu rąk.

Na podstawie łącznej punktacji badane dziecko można zaliczyć do jednej z czterech grup.

Pierwsza grupa(10–12 punktów) to dzieci, które nie kierują się w swoim działaniu instrukcjami, nie rozumieją celu zadania i dlatego nie dążą do jego wykonania. Nie są gotowe do współpracy z osobą dorosłą; nie rozumiejąc celu zadania, postępują niewłaściwie. Co więcej, ta grupa dzieci nie jest gotowa do odpowiedniego działania nawet w warunkach naśladownictwa.

Wskaźniki dzieci w tej grupie wskazują na głębokie upośledzenie w ich rozwoju intelektualnym. Te dzieci muszą nawiązać kontakt emocjonalny z dorosłymi. Komunikacja emocjonalna między dorosłym a dzieckiem powstaje na podstawie wspólnych działań, którym powinien towarzyszyć przyjazny uśmiech i łagodny głos. Dorosły powinien delikatnie dotykać dziecka, głaskać go, brać za rękę itp.

Dzieci te należy uczyć rozumienia podstawowych poleceń i wykonywania czynności zgodnie z instrukcjami słownymi składającymi się z jednego słowa oznaczającego daną czynność. Jednocześnie konieczne jest nauczenie dzieci rozumienia celu działania; rozwijajcie w nich czynności chwytania dwiema rękami, jedną ręką; rozwijać uwagę, fiksację wzroku i śledzenie poruszającego się obiektu.

Poza tym te dzieci muszą takie być ćwiczenia fizyczne, nastawione na rozwój wszystkich podstawowych ruchów, a także ćwiczenia ogólnorozwojowe mające na celu wzmocnienie mięśni pleców, koordynację ruchów i rozwój równowagi.

Podczas nauczania dzieci z tej grupy głównymi metodami są wspólne działania dziecka z osobą dorosłą i naśladowanie działań osoby dorosłej.

Do drugiej grupy(13–23 pkt.) obejmuje dzieci, które nie są w stanie samodzielnie wykonać zadania. Mają trudności w nawiązywaniu kontaktu z dorosłymi i działają bez uwzględnienia właściwości przedmiotów. Charakter ich działań charakteryzuje się chęcią osiągnięcia określonego rezultatu, dlatego charakteryzują się działaniami chaotycznymi, a w przyszłości - odmową wykonania zadania.

W środowisku uczenia się, gdy dorosły prosi ich o wykonanie zadania naśladowczego, wielu z nich to robi. Jednak po przeszkoleniu dzieci tej grupy nie są w stanie samodzielnie wykonać zadania, co wskazuje, że zasada działania pozostała przez nie realizowana. Jednocześnie są obojętni na rezultaty swoich działań.

Ta grupa dzieci musi wypracować sposoby przyswajania doświadczeń społecznych. Pierwszym warunkiem tego jest kształtowanie współpracy między dzieckiem a dorosłym. Podstawą takiej współpracy jest z jednej strony kontakt emocjonalny osoby dorosłej z dzieckiem, z drugiej zaś prawidłowe określenie sposobu stawiania dziecku zadań edukacyjnych. Ważne jest, aby rozwijać u dzieci umiejętność naśladowania czynności osoby dorosłej, umiejętność rozumienia i stosowania instrukcji gestowych i wskazujących, umiejętność pracy według wzoru i instrukcji słownych.

Należy przyznać szczególne miejsce w pracy poprawczej z tymi dziećmi wychowanie fizyczne. Ma na celu terminowy rozwój umiejętności motorycznych, zdolności i cech fizycznych, rozwijanie zainteresowania różnymi rodzajami aktywności ruchowej dostępnymi dla dziecka.

Jednocześnie należy zwrócić uwagę na doskonalenie motoryki manualnej, rozwój ręki dominującej, koordynację działań obu rąk, a także rozwój precyzyjnych ruchów rąk.

Głównym zadaniem pracy z tą grupą dzieci jest sformułowanie wytycznych dotyczących bezpośredniej aktywności poznawczej: rozwój praktycznej orientacji na właściwości i cechy przedmiotów, tworzenie ukierunkowanych testów, praktyczne przymierzanie, a następnie wizualne korelacja. Najważniejsze jest, aby pamiętać, że rozwój percepcji wynika z umiejętności rozróżniania obiektów, ich właściwości, związku z ich percepcją na podstawie obrazu, a następnie z utrwalenia obrazu jednym słowem, to znaczy pojawienie się reprezentacji obrazu.

W przyszłości prace korekcyjne nad rozwojem aktywności poznawczo-orientacyjnej powinny mieć na celu ukształtowanie relacji między głównymi składnikami aktywności umysłowej: działaniem, słowem i obrazem.

Jednym z głównych obszarów pracy z tymi dziećmi jest rozwój mowy. Realizuje się je przez całe życie dziecka i w specjalnych klasach, w których podejmowane są decyzje specyficzne zadania: rozwój funkcji komunikacyjnych, poznawczych i regulacyjnych.

Ponadto głównym zadaniem korekcyjnym w pracy z tymi dziećmi jest formacja aktywność zabawowa oraz warunki wstępne działań produkcyjnych (rysowanie, projektowanie).

Dzieci muszą zainteresować się zabawkami dydaktycznymi i opartymi na opowieściach, bawić się tymi zabawkami oraz posiadać umiejętność zabawy obok rówieśników, a później razem.

Biorąc pod uwagę wszystkie powyższe, należy pamiętać, że u wszystkich tych dzieci konieczne jest ukształtowanie prawidłowego zachowania, biorąc pod uwagę określoną sytuację, a także niektóre cechy osobowości każdego dziecka, gdzie główną uwagę zwraca się na takie cechy jak wzajemna pomoc i zdolność reagowania. Możliwość taką zapewnia stworzenie pozytywnego mikroklimatu m.in placówka przedszkolna oraz w rodzinie dziecka.

Trzecia grupa(24–33 pkt.) to dzieci, które z zainteresowaniem współpracują z dorosłymi. Natychmiast przyjmują zadania, rozumieją warunki tych zadań i dążą do ich wykonania. Jednak w wielu przypadkach nie są w stanie samodzielnie znaleźć odpowiedniego sposobu i często zwracają się o pomoc do osoby dorosłej. Wielu z nich, po pokazaniu im, jak wykonać zadanie, potrafi je wykonać samodzielnie, wykazując większe zainteresowanie rezultatem swoich działań.

U dzieci tej grupy konieczne jest wyjaśnienie podstawowych zaburzeń. Niezależnie od zaburzenia pierwotnego wszystkie dzieci muszą aktywnie interesować się właściwościami i właściwościami przedmiotów oraz rozwijać działania percepcyjne (testowanie, przymierzanie). Jednocześnie konieczne jest rozwijanie działań produkcyjnych: modelowanie, aplikacja, rysunek, projektowanie.

Ważnym kierunkiem pracy korekcyjnej z tymi dziećmi jest kształtowanie holistycznego spojrzenia na otaczającą rzeczywistość, osobę i interakcje między ludźmi oraz zapoznawanie się z różnego rodzaju zajęciami.

We wszystkich przypadkach prowadzone są prace korekcyjne z tymi dziećmi w zakresie rozwoju mowy. W zależności od zaburzenia pierwotnego tworzony jest specyficzny system włączania mowy dziecka w proces zmysłowego poznania otaczającej rzeczywistości.

Czwarta grupa(34–40 punktów) to dzieci, które z zainteresowaniem podchodzą do wszystkich zadań, wykonują je samodzielnie, działając na poziomie orientacji praktycznej, a w niektórych przypadkach także na poziomie orientacji wzrokowej. Jednocześnie są bardzo zainteresowani wynikami swoich działań. Te dzieci zwykle osiągają dobry poziom rozwój mentalny.

Zatem proponowane badanie psychologiczno-pedagogiczne pozwala nam zidentyfikować młodym wieku odchylenia w rozwoju umysłowym i pomaga psychologom i nauczycielom-defektologom nakreślić sposoby praca korekcyjna z każdym z badanych dzieci, biorąc pod uwagę ich indywidualną strukturę zaburzenia.

Test Stanforda-Bineta dla dzieci od 3 roku życia

Spośród licznych tłumaczeń i adaptacji testów Bineta najbardziej skutecznym był test Stanforda-Bineta (restandaryzowany w 1972 r.). Jest przeznaczony do pomiaru ILORAZ INTELIGENCJI od 3 roku życia do dorosłości. Jednak zdaniem zachodnich psychologów skala Stanforda-Bineta nie nadaje się do badania osób dorosłych, a zwłaszcza tych, których rozwój intelektualny mieści się w granicach normy lub przekracza je.

Bazując na własnym doświadczeniu możemy stwierdzić, że skala ta najlepiej sprawdza się przy badaniu dzieci w wieku od 3 do 5 lat, dlatego też podtesty podane są tutaj tylko dla tych grup wiekowych, a dzieci od 4. roku życia i starsze lepiej badać metodą Wechslera testy WPPSI I WISC.

Zestaw testów dla każdego poziomu wiekowego składa się z sześciu testów.

Testy na każdym poziomie wiekowym mają w przybliżeniu jednakowy poziom trudności i są ułożone bez uwzględnienia złożoności zadań. Dla każdego poziomu wiekowego przewidziany jest test rezerwowy o tym samym stopniu trudności, który stosuje się w razie potrzeby zamiast któregokolwiek z testów tego poziomu, np. gdy nie można zastosować jednego z testów głównych, ponieważ nie nadaje się do dana osoba lub coś uniemożliwia jej zaprezentowanie.

Po cztery testy z każdego poziomu, zgodnie z ich ważnością i reprezentatywnością, dobierane są do skali skróconej, którą stosuje się w przypadkach, gdy czas nie pozwala na przedstawienie pełnej skali. Porównania ILORAZ INTELIGENCJI, otrzymane w skali pełnej i skróconej na różne grupy Badacze przeprowadzeni przez zachodnich psychologów ustalili między sobą w miarę pełną zgodność, korelacja jest w przybliżeniu tak wysoka, jak współczynnik rzetelności pełnej skali. Średnia wartość ILORAZ INTELIGENCJI, jednakże w krótkiej skali nieznacznie maleje. Rozbieżność ta ujawnia się także przy porównaniu liczby osób, które w poszczególnych wersjach skali uzyskały wyższe wyniki. Ponad 50% z nich otrzymuje w wersji krótkiej niższe wartości w porównaniu do wersji pełnej ILORAZ INTELIGENCJI i tylko 30% ma wartość ILORAZ INTELIGENCJI wyższy.

Podobnie jak większość testów inteligencji, test Stanforda-Bineta wymaga dobrze wyszkolonych eksperymentatorów, ponieważ prezentacja i przetwarzanie wielu testów jest dość złożone. Niemożliwe jest zatem dokładne przeprowadzenie badania bez wystarczającej znajomości i doświadczenia ze skalą. Niezdecydowanie i nieudolność mogą mieć szkodliwy wpływ na wzajemne zrozumienie z dzieckiem. Niewielkie zmiany w sformułowaniach mogą zmienić stopień trudności przedmiotów. Test komplikuje również konieczność jego przetworzenia natychmiast po prezentacji, ponieważ późniejsze przeprowadzenie testu zależy od tego, jak dziecko wykonało zadania z poprzednich poziomów.

Wielu klinicystów postrzega test Stanforda-Bineta nie tylko jako standaryzowany test, ale także jako wywiad diagnostyczny. Test Stanforda-Bineta pozwala obserwować metody pracy intelektualnej osoby badanej, jego podejście do problemu i inne jakościowe aspekty realizacji zadań. Eksperymentator może także ocenić pewne cechy osobowości, takie jak poziom aktywności, pewność siebie, wytrwałość i zdolność koncentracji. Oczywiście wszelkie obserwacje jakościowe podczas testu Stanforda-Bineta należy rejestrować jako obserwacje, ale nie interpretować ich w taki sam sposób, jak obiektywne wskaźniki testowe. Wartość obserwacji jakościowych zależy od umiejętności, doświadczenia i wnikliwości psychologicznej psychologa.

W teście Stanforda-Bineta żaden przedmiot nie jest sprawdzany we wszystkich zadaniach. Jednostce są przedstawiane tylko te zadania, które odpowiadają jej poziom intelektualny. Badanie małych dzieci zajmuje zwykle 30–40 minut.

Jeśli badane dziecko radzi sobie ze wszystkimi zadaniami proponowanymi dla trzyletnich dzieci, wówczas ten poziom jego rozwoju nazywa się wiekiem podstawowym.

Testowanie trwa w kolejności rosnącej (przez cztery, pięć lat), aż na pewnym poziomie osoba zaczyna nie zaliczać wszystkich testów. Poziom ten nazywany jest wiekiem sufitowym. Po osiągnięciu tego poziomu testowanie się kończy.

Zadania są przetwarzane na zasadzie „wszystko albo nic”. Instrukcje dla każdego testu określają minimalny poziom wykonania, od którego test uważa się za ukończony. Niektóre testy przeprowadzane są na różnych poziomach wiekowych, ale kryteria ich ukończenia są różne dla każdego poziomu. Test taki przedstawiany jest tylko raz, a o jego zaliczeniu decyduje poziom wiekowy, do którego zaklasyfikowane jest dziecko. Zadania rozwiązane lub nierozwiązane przez osobę badaną dają pewien rozkład na sąsiednie poziomy wiekowe. Nie jest tak, że badani zdają wszystkie testy odpowiadające ich wiekowi umysłowemu lub niższemu i nie zdają wszystkich testów powyżej ich poziomu umysłowego. Ponadto pomyślnie rozwiązane testy są rozdzielane na kilka poziomów, od podstawowego do maksymalnego wieku osoby badanej. Wiek umysłowy jednostki w skalach Stanforda-Bineta określa się, przyjmując wiek bazowy i dodając do niego dwa dodatkowe miesiące za każdy poprawnie rozwiązany test powyżej tego poziomu.

Na przykład badane jest dziecko w wieku 3 lat i 2 miesięcy (38 miesięcy to wiek kalendarzowy). Dziecko wykonywało wszystkie zadania przez trzy lata; oznacza to, że jego podstawowy wiek wynosi 36 miesięcy. A potem wykonał dwa zadania dla czterolatka. W związku z tym doliczane są mu kolejne cztery miesiące (po dwa miesiące na każde zadanie). Ponieważ nie był w stanie poradzić sobie z jednym zadaniem dla pięcioletnich dzieci, jego wiek umysłowy wynosi 40 miesięcy. ILORAZ INTELIGENCJI oblicza się za pomocą wzoru:

czyli (40:34) × 100 = 110.

Dla wieku 3 lat (6 testów, jedno co 2 miesiące)

1. Wskaż: nos, oczy, usta, włosy (norma – 3 odpowiedzi na 4).

2. Nazwa: klucz, kubek, scyzoryk, zegarek, ołówek (3 z 5).

3. Nazwij trzy obiekty na każdym obrazku (1 z 3; ryc. 1–3):

a) „Matka i córka”;

b) „Na rzece”;

c) „Na poczcie”.

4. Podaj swoją płeć („Powiedz mi, jesteś chłopcem czy dziewczynką?”).

6. Powtórz frazę złożoną z 6–7 sylab (1 z 3):

a) „Mamy kotka”;

b) „Piotr dał mi zabawkę”;

Dodatkowy test. Powtórz 3 rzędy liczb (1 z 3): 6-4-1; 3-5-2; 8-3-7.

Dodatkowe testy oferowane są jedynie w drodze wyjątku w przypadkach, gdy z jakiegoś powodu nie można zastosować jednego lub drugiego testu głównego. Niedopuszczalne jest zastępowanie błędnie rozwiązanego testu głównego dodatkowym.

Dla wieku 4 lat (6 testów, jedno co 2 miesiące)

1. Porównanie linii. Dostępne są 3 opcje (3 z 3): Która linia jest dłuższa, a która krótsza?

___________________________________________________________

_________________________________________

2. Różnica w kształtach: okrąg_______kwadrat_________trójkąt_________

4. Narysuj kwadrat (1 z 3): 1 2 3.

5. Pytania pierwszego stopnia trudności „Co należy zrobić?” (2 z 3):

a) Kiedy chcesz spać____________________;

b) Kiedy jest Ci zimno__________________________________;

c) Kiedy masz ochotę zjeść____________________________.

6. Powtórz 4 liczby (1 z 3): 4-7-3-9; 2-8-5-4; 7-2-6-1.

Dodatkowy test. Powtórz frazę składającą się z 12–13 sylab (1 na 3 bez błędów lub 2 razy z jednym błędem w każdym zdaniu):

a) „Nazywa się Maksym. On idzie do szkoły";

b) „Sasza usłyszał gwizdek i zobaczył pociąg”;

c) „Latem w lesie było dużo grzybów i jagód”.

Dla dzieci w wieku 5 lat (6 testów, jedno co 2 miesiące)

1. Porównanie ciężarów (2 z 3): 3–15 g________ 15–3 g_______ 3–15 g_________.

2. Nazwij 4 kolory na kostce (bez błędów): czerwony ________żółty _______niebieski _________zielony_______.

3. Porównanie estetyczne. „Które osoby z każdej pary lubisz najbardziej?” (bez błędów):

Górna para ________Środkowa para ___________Dolna para_______.

4. Do czego służą poniższe elementy (4 z 6)?

Krzesło______________? LALKA______________?

Samochód______________? Ołówek______________?

Widelec______________? Tabela______________?

5. Złożenie prostokąta z dwóch trójkątów (2 z 3; 1 minuta na każde wykonanie):

6. „Zapamiętaj i wykonaj trzy instrukcje” (bez błędów): Połóż klucz na stole.

Zamknąć drzwi______________. Daj mi pudełko______________

Dodatkowy test. Podaj swój wiek.

Na początku XX wieku w systemie szkół specjalnych dla dzieci z upośledzeniem umysłowym i upośledzeniem umysłowym potrzebny był system diagnostyczny oddzielający dzieci normalne.

Simon i Binet przeprowadzili serię eksperymentów, aby zbadać myślenie, pamięć i percepcję u dzieci w wieku od 3 lat.

W 1905 roku stworzył system testy na inteligencję, następnie poprawiono zadania i w 1908 roku ukazało się drugie wydanie testów Binet-Simone w 1911 r ukazało się ostatnie wydanie.

Największe zmiany nastąpiły w roku 1908. Poszerzono zakres przedmiotów ze względu na wiek (od 3 do 13 lat), zwiększono liczbę zadań, a także koncepcję "wiek umysłowy" Przy jego pomocy oceniano rozwój intelektualny.

Te testy są indywidualne testy inteligencji(tylko z jednym dzieckiem).

Każda kategoria wiekowa ma swoje własne zadania.

Spośród wszystkich opracowanych zadań w systemie testowym uwzględniono te, które rozwiązało 80–90% dzieci w tym wieku.

Dzieci do 6 roku życia – 4 zadania, starsze – 6 zadań.

3 lata - pokaż nos, ucho, wykonaj proste polecenie (daj klucz), umiejętność powtarzania słowa.

6 lat – dyskryminacja prawej i lewej strony; zadanie kilku linków, powtórz frazę.

8 lat - powtarzaj wszystkie miesiące roku, opowiadając prosty tekst.

13 lat - umiejętność operowania pojęciami abstrakcyjnymi (różnica między szczęściem a przyjemnością).

Diagnostyka za pomocą testów Bineta-Simona.

Prezentacja wszystkich zadań odpowiada wiekowi chronologicznemu. Jeśli ukończyłeś swoje, otrzymałeś zadania starszego wieku.

Ustalono maksymalny wiek - podstawowy wiek umysłowy(kiedy wszystkie zadania zostały rozwiązane)

Mentalne miesiące zostały przyznane za te, które zostały rozwiązane na następną epokę.

Jeżeli wiek umysłowy jest niższy od chronologicznego, wówczas uznawano, że dziecko ma upośledzenie umysłowe lub upośledzenie umysłowe. Lub odwrotnie, wówczas uznawano, że dziecko jest w pewnym stopniu uzdolnione.

Binet widział tę wadę, że jego problemy nie zostały rozwiązane przez dzieci, które rozwijały się w niesprzyjającym środowisku. Nie znali nazw niektórych obiektów.

Wymagana jest uważność psychologa: zastąp nieznane słowo, zastosuj metodę obserwacji.

Ogólnie tę technikę bardzo skuteczna, przyniosła korzyści na oddziale dzieci, które nie mogą uczyć się w zwykłej szkole.

Zdobył popularność na całym świecie. Tłumaczenie i adaptacja tej techniki na Uniwersytecie Stanforda.

Test Stanforda-Bineta (metoda amerykańska)

1. Po raz pierwszy zaczęli używać IQ - iloraz inteligencji.

2. Wprowadzono koncepcję „norma statystyczna”.

Zamiast wieku umysłowego Amerykanie zaczęli posługiwać się pojęciem IQ, ponieważ wiek umysłowy miał znaczną wadę (w 1912 r., zauważył Stern): ta sama różnica między wiekiem umysłowym dwóch osób na różnym poziomie wieku miała inne znaczenie. Na przykład w wieku 3 i 4 lat, w wieku 13 i 14 lat.

Wskaźnik względny: podziel wiek umysłowy przez wiek chronologiczny i pomnóż przez 100:

IQ= (wiek umysłowy: wiek chronologiczny) x 100

1916 – pierwsze wydanie Stanforda-Bineta.

Norma statystyczna jest kryterium stosowanym w metodach psychodiagnostycznych do porównywania poszczególnych wskaźników i ich oceny.

W 1937 r. – wydanie drugie Stanforda-Bineta.

Wiek od 2 do 18 lat, skala 17 testów. Jeden test dla dzieci w wieku od 2 do 14 lat i 4 dodatkowe testy dla przeciętnych dorosłych (16-18 lat).

Technika ta jest bardzo wysokiej jakości, jest stosowana do dziś i uważana jest za przykład testu intelektualnego..

Wszystkie nowe testy są walidowane przy użyciu testu Stanforda-Bineta.

Testy Bineta-Simona i Stanforda-Bineta są indywidualne.

Potem zaczęli się pojawiać testy inteligencji grupowej. Wynika to z ograniczonego stosowania testów indywidualnych.

Podczas I wojny światowej konieczna była ocena rozwoju intelektualnego rekrutów w celu rozdysponowania ich do różnych gałęzi wojska i instytucji.

Artur Otis- opracował pierwszy system grupowych testów intelektualnych - armia. Wydane po raz pierwszy w latach 1917-1919.

Dwie formy: Forma Alpha - dla znających język angielski (zadania, słowa); Formularz Beta - dla analfabetów i obcokrajowców (obrazy graficzne).

Testy wojskowe nadal istnieją do celów selekcji zawodowej, zaktualizowano.

Testy grupowe- narzędzia do testów masowych (dramatyczne skrócenie czasu). Uprościliśmy instrukcje, procedurę i przetwarzanie wyników.

W testach uczestniczyli nie psychologowie, ale specjalnie przeszkoleni ludzie.

Wykorzystuje się je w oświacie, przemyśle i wojsku.

Ograniczenia testów intelektualnych – nie da się przewidzieć powodzenia wykonywania wąskich typów czynności.

Nie da się wybrać wąskiego obszaru zainteresowań, należy ocenić także inne cechy psychologiczne.

Pojawił się kierunek diagnostyka specjalne zdolności . Impulsem był potężny rozwój doradztwa zawodowego.

Próby zdolności specjalnych – muzycznych, artystycznych.

Podstawą teoretyczną była analiza czynnikowa- podkreślanie ogólnych rzeczy, które były wymagane w wąsko ukierunkowanych działaniach.

Szczególnie rozwinięty psychotechnika- wykorzystanie danych psychologicznych w przemyśle i ekonomii.

Impulsem do jego rozwoju był system intensyfikacji pracy (Taylor).

Potrzebujemy dokładnej wiedzy na temat cech psychologicznych pracowników.

Munstenberg zaproponował 2 metody testowania zdolności specjalnych:

kierunek analityczny- metody diagnozowania każdej funkcji psychicznej przy użyciu odrębnych technik.

modelowanie syntetyczne- najważniejsze momenty profesjonalna robota, najważniejsze zostało zamodelowane.

Połączono indywidualne testy zdolności specjalnych i stworzono baterie testów zdolności specjalnych dla ograniczonej liczby czynności zawodowych.

Baterie służą do selekcji ludzi do odpowiednich czynności zawodowych.

Rysuje się indywidualny profil kandydata, który koreluje z profilem normatywnym.

Testy osiągnięć (sukces w nauce). Grupa specjalna. Zamiast ocen nauczyciela oceniane jest, jak pomyślnie opanowano program.

Zastąpienie egzaminów ustnych pisemnymi w 1845 r.

Obecnie stosuje się je do oceny osiągnięć uczniów zamiast zwykłych egzaminów.

Test osiągnięć Stanforda(od 1923 r.) – sprawdzian łączony, stosowany w szkołach do oceny poziomu nauczania różnych przedmiotów (rozumienie języka mówionego, tekstu pisanego).

Psychodiagnostyka Łuczynin Aleksiej Siergiejewicz

4. Skala Bineta-Simona. Pojęcie „wieku umysłowego”. Skala Stanforda-Bineta. Pojęcie „ilorazu intelektualnego” (IQ). Prace V. Sterna

Skala pierwsza (seria testów) Bineta-Simona pojawił się w 1905 roku. Binet wychodził z poglądu, że rozwój inteligencji następuje niezależnie od uczenia się, w wyniku dojrzewania biologicznego.

A. Skala Bineta w wydaniach (1908 i 1911) została przetłumaczona na język niemiecki i Języki angielskie, wyróżniało się tym, że rozszerzyło przedział wiekowy dzieci – do 13 lat, zwiększyło liczbę zadań i wprowadziło pojęcie wieku umysłowego.

Pozycje w skalach Bineta pogrupowano według wieku (od 3 do 13 lat). Dzieciom do 6. roku życia przydzielono cztery zadania, a dzieciom powyżej 6. roku życia – sześć zadań. Zadania dobierano na podstawie badań dużej grupy dzieci (300 osób).

Wskaźnikiem inteligencji w skalach Bineta był wiek umysłowy, który determinował pomyślność ukończenia zadania testowe.

Druga edycja skali Bineta posłużyła jako podstawa do prac weryfikacyjnych i normalizacyjnych prowadzonych na Uniwersytecie Stanforda (USA) przez zespół pracowników kierowany przez L. M. Theremin. Wersja ta została zaproponowana w 1916 roku, miała wiele poważnych zmian w porównaniu do wersji głównej i została nazwana skalą Stanforda-Bineta. W porównaniu z testami Bineta istniały dwie główne różnice: wprowadzenie ilorazu inteligencji (IQ), określanego na podstawie związku między wiekiem umysłowym a wiekiem chronologicznym, jako wskaźnika testu oraz zastosowanie kryterium oceny testu, dla którego koncepcja wprowadzono normę statystyczną.

Iloraz IQ było zaoferowane V. Stern, który za istotną wadę wskaźnika wieku umysłowego uznał to, że ta sama różnica między wiekiem umysłowym a wiekiem chronologicznym dla różnych poziomów wieku ma różne znaczenia. Stern zaproponował określenie ilorazu uzyskanego poprzez podzielenie wieku umysłowego przez wiek chronologiczny. Nazwał ten wskaźnik, pomnożony przez 100, IQ. W ten sposób można sklasyfikować normalne dzieci według ich stopnia rozwój mentalny.

Kolejną innowacją psychologów ze Stanfordu było wykorzystanie pojęcia „normy statystycznej”. Norma stała się kryterium, dzięki któremu możliwe było porównanie poszczególnych wskaźników testowych, a tym samym ich ocena i nadanie im psychologicznej interpretacji.

Skala Stanforda-Bineta została zaprojektowana dla dzieci w wieku od 2,5 do 18 lat. Składały się z zadań o różnym stopniu trudności, pogrupowanych według kryteriów wiekowych.

Z książki Psychodiagnostyka autor Łucynin Aleksiej Siergiejewicz

3. Behawioryzm jako podstawy teoretyczne testowanie. Zachowanie jako zespół reakcji organizmu na bodźce. Prace J. M. Cattella, A. Bineta Metody testowe kojarzone są zazwyczaj z behawioryzmem. Behawioryzm wprowadził do psychologii wiodącą kategorię zachowań.

Z książki Psychodiagnostyka autor Łucynin Aleksiej Siergiejewicz

7. Testy osiągnięć. Kwestionariusze. Introspekcja jako podstawa teoretyczna metody. Prace F. Galtona, A. Bineta, R. Woodwortha Testy osiągnięć, w odróżnieniu od testów inteligencji, odzwierciedlają wpływ specjalne programy szkolenie z efektywności rozwiązywania zadań testowych. W Ameryce

Z książki Psychologia pomocy [Altruizm, egoizm, empatia] autor Iljin Jewgienij Pawłowicz

Skala dyspozycyjnego egoizmu Autor: K. Muzdybaev (2000) Instrukcje. Dostajesz serię wyroków. Oceń swój stosunek do nich na siedmiostopniowej skali: 7 – całkowicie się zgadzam, 4 – coś pomiędzy jest prawdą, 1 – całkowicie się nie zgadzam.W ocenach 2, 3 i 6 skala jest odwrócona (całkowita zgoda)

Z książki Leczenie alkoholizmu przez Claude'a Steinera

Skala Świadomości Emocjonalnej Aby zilustrować tę koncepcję, pozwólcie, że przedstawię teraz Skalę Świadomości Emocjonalnej. Na ryc. 2 przedstawia hipotetyczne kontinuum pomiędzy dwoma skrajnościami, których nie ma prawdziwe życie stany; od 0 do 100%

autor Prusova N.V

1. Pojęcie pracy. Plusy i minusy pracy. Pojęcie bezrobocia Praca jest materialnie wynagradzaną działalnością człowieka, mającą na celu tworzenie określonych korzyści. Obecność lub brak pracy wpływa na cechy statusu jednostki, możliwość spełnienia

Z książki Psychologia pracy autor Prusova N.V

29. Pojęcie mobilności pracowników. Rodzaje mobilności. Pojęcie fizjologii pracy. Czynniki środowiska pracy Mobilność pracowników odnosi się do zmiany statusu zawodowego i roli, która odzwierciedla dynamikę profesjonaly rozwój. Elementy pracy

Z książki Psychologia pracy: notatki z wykładów autor Prusova N.V

1. Pojęcie pracy Praca jest wynagradzaną materialnie działalnością człowieka, mającą na celu tworzenie określonych korzyści. Praca jest pracą człowieka, a praca jest rozumiana jako świadoma, celowa działalność, wykonywanie przez człowieka czynności umysłowych lub fizycznych

Z książki 10 najgłupszych błędów popełnianych przez ludzi przez Freemana Arthura

Skala dziesięciopunktowa Jak oceniłbyś swój obecny problem w skali od jednego do dziesięciu? Jeśli odpowiadając na pytanie, czujesz się przygnębiony, smutny, zdenerwowany, przygnębiony lub z innego powodu niespokojny,

Z książki Motywacja i motywy autor Iljin Jewgienij Pawłowicz

Metodologia „Skala Sumienności” Poniższa skala została zaczerpnięta z „Testu psychodiagnostycznego” opracowanego przez V. M. Mielnikowa i L. T. Yampolsky’ego w oparciu o metody zagraniczne (16-czynnikowy kwestionariusz MMPI i R. Cattella). „Skala Sumienności” przeznaczona jest do pomiaru

Z książki Zależność. Choroba rodzinna autor Moskalenko Walentyna Dmitriewna

Skala współuzależnienia 1. Trudno mi podejmować decyzje.2. Trudno mi powiedzieć nr 3. Trudno mi przyjmować komplementy jako coś, na co zasłużył.4. Czasami prawie się nudzę, jeśli nie ma problemów, na których mógłbym się skupić.5. Zwykle nie robię dla innych tego, co mogą zrobić dla siebie.

autor Sternberg Robert

Alfred Binet: identyfikacja zdolności do uczenia się W 1904 roku Minister Oświaty Publicznej w Paryżu powołał komisję, która miała opracować metody odróżniania dzieci rzeczywiście „wadliwych” umysłowo od tych, które nie radziły sobie w szkole z innych powodów. Jakie było wcześniej zadanie

Z książki Inteligencja sukcesu autor Sternberg Robert

Testy oparte na teorii Bineta Jakie pytania wchodzą w skład testów określających IQ? Wielu z nas słyszało o takich testach, przeszło je raz lub dwa razy, ale raczej nie pamięta konkretnej treści pytań. Tak naprawdę, zbyt wiele osób lubi o tym rozmawiać

Z książki Jestem mężczyzną autor Suchow Dmitrij Michajłowicz

Z książki Century of Psychology: Names and Destinies autor Stiepanow Siergiej Siergiejewicz

autor Szczegolew Ilja Władimirowicz

Z książki Grafologia XXI wieku autor Szczegolew Ilja Władimirowicz

Skala Inteligencji Stanforda-Bineta (słynny test IQ) jest szeroko stosowana w Europie i USA. Służy do oceny przygotowania dziecka do nauki w szkole, w tym o profilu specjalistycznym, oraz gotowości kandydata do podjęcia studiów wyższych. Poziom rozwoju zdolności intelektualnych w ujęciu ilościowym mierzy się najczęściej metodą Stanforda-Bineta.

Test Stanforda-Bineta stosuje się w następujących przypadkach:

• Ocena możliwości osób normalnie rozwijających się i osób ze specjalnymi potrzebami.
• Diagnozowanie autyzmu.
• Rozpoznawanie uzdolnionych dzieci.
• Diagnoza przydatności zawodowej.
• Badania poziomu kreatywności.
• Sporządzenie niezależnego od IQ portretu osobowości dziecka: wskaźniki aktywności, koncentracji, wysiłku, pewności siebie.

Krótkie tło historyczne

Test podstawowy został opracowany w 1905 roku przez Alfreda Bineta i Theodore'a Simona na zlecenie francuskiego Ministerstwa Edukacji w celu selekcji słabo rozwiniętych dzieci przed rozpoczęciem nauki w szkole. Test Bineta-Simona wykazał zgodność zdolności intelektualnych z rozwojem fizycznym dziecka, a liczba rozwiązanych zadań determinowała jego wiek umysłowy.

W 1916 roku test został zmodyfikowany przez Lewisa Theremina z Uniwersytetu Stanforda (USA). Dlatego test ten stał się znany jako test Stanforda-Bineta i nadal jest szeroko stosowany. W centrum metodologii znajduje się IQ (iloraz inteligencji) - ilościowa ocena inteligencji za pomocą wskaźnika numerycznego. W piątej wersji testu, stworzonej w 2003 roku, zmieniono sposób punktacji i jej interpretację, a wszystkie procesy zostały w pełni zautomatyzowane. Można stosować u dzieci już od 2 roku życia.

Struktura testu i zastosowanie

Wersja testu Stanforda-Bineta z 2003 roku składa się z pięciu części:

1. Definicja inteligencji mobilnej (swobodnej), zależnej od czynników biologicznych.
2. Egzamin ustny (test wiedzy).
3. Zadania obliczeniowe (inteligencja ilościowa).
4. Percepcja wzrokowa i myślenie przestrzenne.
5. Badanie pamięci krótkotrwałej.

Te 5 czynników zdolności intelektualnych zaczerpnięto z teorii Cattella-Horna-Carrolla.

Limity czasowe – 15-75 minut (w zależności od wieku i możliwości intelektualnych osoby badanej).

Interpretacja wyników: IQ 70-79 - granica, 80-89 - poniżej średniej, 90-109 - średnia, 110-119 - powyżej średniej, powyżej 130 - wskaźnik osoby uzdolnionej.

Test Stanforda-Bineta nie może być stosowany do diagnozy zaburzenia psychiczne i przewidywanie rozwoju zdolności intelektualnych, ponieważ nie ujawnia charakteru danych, a jedynie stwierdza ich obecność.

łac. scala – drabina] – test inteligencji przeznaczony do pomiaru poziomu rozwoju umysłowego. Opcja pierwsza S.-B. ty R. w. została opracowana przez L. M. Theremina w 1916 roku i była modyfikacją skali rozwoju umysłowego Bineta-Simona. Podczas opracowywania wprowadzono podstawową metodologię duża liczba zmiany. W porównaniu ze skalą Bineta dodano ponad jedną trzecią nowych zadań, część starych została przerobiona, odrzucona lub przekierowana do innych grupy wiekowe. Właściwie już pierwsze wydanie S.-B. ty R. w. był nowy test. Następnie test został kilkakrotnie radykalnie ulepszony. S.-B. ty R. w. obejmuje zadania mające na celu poznanie szerokiego zakresu umiejętności - od prostej manipulacji po abstrakcyjne rozumowanie. Na wczesnych poziomach wiekowych testy wymagają przede wszystkim koordynacji wzrokowo-ruchowej, rozróżniania percepcyjnego i umiejętności rozumienia instrukcji (w zadaniach takich jak układanie klocków, nawlekanie koralików, dopasowywanie figury geometryczne), a także umiejętność rozpoznawania obiektów przedstawionych w postaci modeli zabawek lub obrazów na kartach. Na wyższych poziomach wiekowych najliczniej reprezentowane są testy wykorzystujące werbalną treść zadań. Wśród nich znajduje się test słownictwa (wyjaśnienie znaczenia słów), analogie, uzupełnianie zdań, definiowanie pojęć abstrakcyjnych i interpretacja przysłów. Niektóre testy mają na celu scharakteryzowanie stopnia płynności i płynności mowy (szybkie nazywanie niepowiązanych ze sobą słów, dobór rymów, budowa zdań z dane słowa). Wśród zadań bateryjnych szeroko reprezentowane są testy ogólnej świadomości i znajomości norm. życie publiczne, zasady zachowania (odpowiadanie na pytania, interpretowanie sytuacji, wykrywanie niespójności w obrazach fabularnych lub opowieściach). Skala zawiera szereg testów pamięci i orientacji przestrzennej (wizualne odtwarzanie figur, labiryntów, składanie i wycinanie przedmiotów z papieru itp.). Na wyższych poziomach wieku analizowany jest stopień przyswojenia niektórych umiejętności nabytych w szkole (umiejętność czytania, znajomość arytmetyki). Technika badana za pomocą szeregu testów pozwala na uzyskanie szerokiej informacji jakościowej o metodach pracy osoby badanej i sposobach rozwiązywania problemów. Duże możliwości daje monitoring cechy osobiste: poziom aktywności i motywacji, pewność siebie, wytrwałość, koncentracja itp. Złożona procedura przeprowadzenia badania i interpretacji uzyskanych wyników, konieczność ścisłego przestrzegania standardów wymagają wysoko wykwalifikowanego i wstępnego przeszkolenia eksperymentatora. W sprawie stosowania S.-B. ty R. w. Zgromadzono ogromne doświadczenie, w tym dowody i ich interpretację. Pod względem szerokości zastosowania technika ta zajmuje jedno z czołowych miejsc wśród testów inteligencji w zagranicznej psychodiagnostyce. Czas stosowania i szerokość dystrybucji uczyniły system odniesienia dla S.-B. ty R. w. standard dla innych testów psychometrycznych. Rozkład wyników IQ w skalach Stanforda-Bineta stanowi podstawę klasyfikacji stopni upośledzenie umysłowe, szeroko rozpowszechniony w zagranicznej psychodiagnostyce. L.F. Burlachu K, S.M. Morozow