Granice psychologiczne- bardzo złożona i szeroka koncepcja, która obejmuje elementy filozoficzne, biologiczne, socjologiczne i inne. Wnikliwa analiza teoretyczna sugeruje, że można wyróżnić następujące aspekty rozpatrywanego zjawiska: dynamiczny (kontrola, regulacja, działanie, „czucie” i rozumienie granic „ja”) oraz instrumentalny (sposoby ochrony granic „ja”). „Ja” - fizyczne, werbalne, emocjonalne, racjonalne itp.).
Co należy ocenić podczas diagnozy granice psychologiczne u dzieci? Wśród głównych parametrów wymieniamy następujące.
- - umiejętność utrzymania statycznego położenia granic Ja, zapewniająca zachowanie poczucia „ja”. Jest to umiejętność zamykania granic psychologicznych. Przykładowo granice mogą być ściśle kontrolowane (nikt nie może przez nie przechodzić), słabo (komuś wolno „być niegrzecznym” i zakłócać spokój) lub nie być kontrolowane wcale (każdy wpływ wytrąca ludzi z równowagi).
- - możliwość zmiany składowej przestrzennej badanego zjawiska, zapewniając interakcję z otoczeniem. Parametr ten wskazuje, jak dziecko „współistnieje” z opiniami, granicami, przestrzenią fizyczną innych ludzi: z trudem lub całkiem prosto i łatwo.
- - umiejętność przekraczania własnych granic. Na przykład granice mogą być niezależne, aktywne, gdy dziecko samo inicjuje jakiekolwiek działania adaptacyjne, lub stereotypowe, pasywne, gdy powtarzają się działania autorytetu.
- Świadomość i „odczucie” granic psychologicznych- zrozumienie istnienia granic.
- Sposoby ochrony granic „ja”(reakcje na naruszenie zasad, zachowanie w sytuacjach problematycznych itp.).
(Pełny opis tych kryteriów i sposobu ich wykonania Zobacz dodatek, aby zapoznać się z manifestacjami.)
Zastanówmy się nad ogólnymi tendencjami w rozwoju normatywnym w dzieciństwie, które stanowią punkt wyjścia do analizy uzyskanych danych. Od 2 do 10 lat powinny powstać następujące cechy granic „ja”, wskazujące zdrowie psychiczne i dobre samopoczucie:
- „czucie”, a następnie zrozumienie obecności granic psychologicznych zarówno w sobie, jak i w drugiej osobie;
- umiejętność wykorzystania cech dynamicznych, brak sztywności i statycznych granic psychologicznych;
- bogactwo przejawów (znaczników) granic „ja”, czyli szeroka gama sposobów ochrony granic psychologicznych.
„Słabość” każdego wybranego kryterium, jego niewielka reprezentacja w strukturze granic „ja” wskazuje, że rozwój jednostki przebiega pewną zaburzoną trajektorią i należy podjąć szczególny wysiłek, aby pomóc dziecku w harmonijnym rozwoju.
Powyższe kryteria rozwoju granic psychologicznych są dość ogólne, pozwalają jednak wyznaczyć kierunek oceny granic Ja w różnych grupach dzieci. Przypomnijmy, że obecnie nie ma narzędzi diagnostycznych ukierunkowanych na badanie granic „ja” u dzieci w wieku 2–10 lat. Dlatego opracowujemy metody niestandardowe. Metody te polegają na obserwacji dziecka i ocenie jego granic „ja” w oparciu o powyższe kryteria (patrz tabela w Twoim Koncie Osobistym).
Metodologia „Czytanie bajki „Trzy Niedźwiedzie”
Cel: opisanie istoty zjawiska granic „ja” u dzieci w wieku 2–10 lat, identyfikacja aktualnego rozwoju granic psychologicznych i stref rozwoju. Bajka ta najwyraźniej ukazuje naruszenie granic psychologicznych, jest bogata w przykłady do dyskusji, co pozwala na sformułowanie podstawowych wyobrażeń dzieci na temat badanego zjawiska. Zawiera kategorię „dom”, która symbolizuje bezpieczeństwo, pewność siebie przedszkolaków i, co najważniejsze, koncepcję naruszenia „mojej przestrzeni życiowej”, która pozwala prowokować zmiany stanu granic „ja”.
Gradacja
1. Czytanie bajki „Trzy Niedźwiedzie”
Psycholog czyta bajkę, a obserwatorzy podczas słuchania krótko rejestrują stan emocjonalny, uwagi i cechy spontanicznego zachowania dzieci. Wszystkie dane wprowadzane są do tabeli obserwacyjnej w formie krótkiego opisu reakcji i odpowiedzi dzieci. Cel tego etapu: wyjaśnienie aktualnego stanu granic psychologicznych u dzieci w wieku 2–10 lat, opisanie granic „ja” „w spoczynku i napięciu”.
2. Dyskusja merytoryczna
Psycholog proponuje dzieciom do dyskusji następujące pytania: czy dziewczynka poszła do domu niedźwiedzi dobrze czy źle i dlaczego? Co w bajce sprawiło, że byłeś smutny/podekscytowany/zły/szczęśliwy, dlaczego? Gdybyś znalazł dom, zapukał, a oni nie otworzyli, co byś zrobił i dlaczego? Czy można wejść do domu bez pytania: po co? W jakich przypadkach jest to możliwe? Jeśli ktoś wejdzie do Twojego domu bez pytania, co zrobisz i dlaczego? W jakich przypadkach ludzie mogą przyjść do Ciebie, nie pytając: dlaczego?
Cel tego etapu: ocena zrozumienia i aktualnego stanu granic „ja”, czyli czy dzieci wykazują negatywne reakcje, gdy ich granice są naruszane, czy monitorują fakt naruszenia, jak reagują itp. Odpowiedzi i cechy behawioralne, reakcje werbalne są również ściśle rejestrowane i zapisywane na stole obserwacyjnym.
3. Inscenizacja sytuacji problemowej
„Dziewczyna weszła do domu niedźwiedzi bez pozwolenia, wykorzystując ich nieobecność. Po pewnym czasie właściciel domu wrócił i zobaczył niespodziewanego gościa.” Psycholog zaprasza dzieci, aby stały się Maszą (symbolem interwencji w psychologiczne granice innych ludzi) i Niedźwiedziem (symbolem przełamania granic i sposobów ochrony granic „ja”) i pokazywały, jak zachowają się w przeczytanej historii. Organizacja przebiega w następujący sposób: dzieci dzielą się na pary i odgrywają scenki, zmieniając role. Celem tego etapu jest opisanie zjawiska na poziomie działania, czyli oceny stanu granic podczas interwencji własnej i cudzej oraz sposobów ich ochrony. Ważne jest, aby użyć jak największej liczby przymiotników do opisania obserwowanych reakcji.
Metodologia „Mój Dom”
Cel: opis właściwości granic psychologicznych, ich cech dynamicznych i metod ochrony. Materiały: kostki, różne konstruktory, klocki, wstążki, nici, konstruktory podłóg, guziki, tkaniny, krzesła itp. Sceny
1. „Budowa domu”
Cel: zebranie materiału empirycznego na poziomie działania. Psycholog sugeruje budowę domu na podstawie proponowanych opcji na dowolnej wolnej przestrzeni w pokoju, którą lubisz: „Przyjaciele, każdy z nas ma dom. Czujemy się w nim dobrze i spokojnie. Sugeruję wybudowanie tutaj domu. Rozejrzyj się: istnieje wiele materiałów, z których możesz zbudować swój dom. Pomyśl o tym, czego możesz potrzebować. Rozejrzyj się: gdzie chciałbyś w tym pomieszczeniu wybudować swój dom, w jakim miejscu? Zbierz potrzebne materiały i zbuduj dom w wybranym miejscu.”
Psycholog pomaga dzieciom zorganizować ten proces, ale nie zakłóca swobodnej i spontanicznej zabawy, interweniując w konfliktach jedynie w ostateczności (agresja fizyczna lub słowna, działania zagrażające bezpieczeństwu dziecka). W tym momencie odnotowuje się położenie przestrzenne domu, jego Charakterystyka fizyczna(wielkość, użyte materiały budowlane, obecność/brak sąsiadów, struktura wewnętrzna domu - liczba pokoi/pięter, dekoracje), sposób budowy (czy dom był wewnątrz czy na zewnątrz, czy prosiłeś o pomoc, czy sam go budowałeś, wspólny materiały budowlane, wybrany, odebrał jako pierwszy lub poczekał, aż wszyscy zostaną wybrani, sytuacje konfliktowe, ich przyczyny, sposoby przezwyciężenia itp.). Konieczne jest rejestrowanie zarówno wyniku gry, jak i zachowania dziecka podczas procesu budowy.
Materiał ten pozwala scharakteryzować granice psychiczne dziecka na poziomie wyobrażeń i symboli, a następnie porównać je z opisem słownym. Powstałe różnice pozwolą na przyjęcie założeń co do rzeczywistego rozwoju granic „ja” i ich idealnej reprezentacji, czyli pewnej strefy rozwoju badanego zjawiska.
2. „Opowieść o Twoim domu”
Cel: zebranie materiału empirycznego na poziomie idei i wrażeń. Psycholog zaprasza dzieci do opowiedzenia o swoim domu: „Przyjaciele, każdy z Was zbudował swój własny dom. Każdy ma swojego, wyjątkowego. Zorganizujmy wycieczkę i każdy nam opowie, jaki ma dom, jak jest zbudowany i co w nim jest”. Psycholog zaprasza każde dziecko do opowiedzenia o swoim domu, a on sam zapisuje odpowiedzi i cechy zachowania w tabeli obserwacyjnej. Warto także zwrócić uwagę na reakcję dziecka opowiadającego historię na uwagi innych osób, co dostarcza informacji o sposobach regulowania, kontrolowania i ochrony granic „ja” na poziomie werbalnym.
3. „Zapraszamy do odwiedzenia”
Cel: opis kontroli, regulacji i sposobów ochrony granic „ja” na poziomie działań. Psycholog zaprasza dzieci do zabawy i odwiedzin: „Przyjaciele! Często zapraszamy gości do naszego domu, aby uczynić nasze życie ciekawszym i przyjemniejszym. Rozejrzyj się: którego z chłopaków zaprosiłbyś do odwiedzenia? A może zaprosiłbyś inne osoby? A może baśniowi bohaterowie? Co sugerujesz zrobić gościom?”
Organizacyjnie wygląda to tak: właściciel wybiera te dzieci, które chce zaprosić do odwiedzenia (lub wymienia imiona tych, które chciałby widzieć obok siebie - bliskich, innych ludzi, postaci z bajek itp.) i zaprasza ich do swojego domu. Po umieszczeniu w domu psycholog zaprasza właściciela, aby opowiedział, w jaki sposób będzie zabawiał swoich gości. Następnie (jeśli warunki na to pozwalają) możesz zainscenizować te sytuacje.
— Co zrobisz, jeśli Twoja siostra/brat lub nieznany gość dotknie Twoich rzeczy bez pozwolenia?
— Co zrobisz, jeśli Twoja siostra/brat lub nieznany gość będzie hałasować w nocy i zakłócać Twój sen?
— Co zrobisz, jeśli Twoja siostra/brat lub nieznajomy wyśmieje Twój rysunek?
Wszystkie sytuacje można podzielić na dwie grupy: reakcja na kochany i nieznane, które wpływają na różne sfery suwerenności psychicznej (sfera rzeczy, nawyków, wartości, terytorium). Zakłada się, że reakcja na „obcych” i „wtajemniczonych” będzie inna. Rozbieżność między tymi reakcjami wskaże dynamiczną charakterystykę granic psychologicznych, różnice w sposobach ochrony granic „ja”. Wszystkie dane są ściśle rejestrowane.
Technika „ciasta”.
Cel: opis stanu granic psychologicznych i sposobów ich ochrony. Materiały: duży dywan, pokój wolny od mebli.
Instrukcje. Przyjaciele! Każdy z nas uwielbia jeść pyszne jedzenie. Przed nami stoi ciasto, bardzo apetyczne. Powiedz mi, który egzemplarz wybrałbyś dla siebie (od środka czy od brzegu, duży czy mały, z dekoracją czy bez itp.)? (Wskazane jest, aby nie korzystać z tych wskazówek, dając dzieciom możliwość opisania, czego chcą.) Teraz zajmij na dywanie tyle miejsca, ile chciałbyś zjeść. Dlaczego wybrałeś to konkretne miejsce? Czy każdy dostał dokładnie taki egzemplarz, o jakim marzył? Czy wszyscy czują się komfortowo na swoich miejscach, dlaczego? Co zrobić, żeby było wygodniej? Powiedz nam, dlaczego zasługujesz na największy i najsmaczniejszy kawałek?
Technika opiera się na archetypowym bodźcu „jedzenie”, który aktualizuje opozycyjną pozycję dziecka „ja – inni”, gdyż wiąże się z zaspokojeniem życiowej potrzeby i jej ograniczonych zasobów. Opozycja ta pozwala opisać stan granic psychologicznych u dzieci w przestrzeni interpersonalnej, czyli w sytuacji konieczności uwzględnienia granic „ja” drugiego człowieka. Podczas wykonywania techniki należy naszkicować diagram rozmieszczenia dzieci na dywanie, zwracając uwagę na wielkość zajmowanej przestrzeni oraz zarejestrować reakcje emocjonalne i behawioralne dzieci na zadanie i pytania.
Przykłady
Dzięki opisanym narzędziom diagnostycznym możliwe jest scharakteryzowanie specyfiki granic psychologicznych u dzieci w wieku 2–10 lat. Dla wygody możesz skorzystać z tabel obserwacyjnych (patrz Załącznik 1 na swoim koncie osobistym), odnotowując nasilenie jednej lub drugiej cechy granic psychologicznych. Opisane techniki mają dużą wartość praktyczną, ponieważ można je zastosować w pracy korekcyjnej i rozwojowej, pamiętając o jednej z głównych funkcji granic psychologicznych w wieku 2–10 lat - utrzymaniu niezbędnego poziomu przystosowania do warunków środowiskowych.
Zastanówmy się, jak możesz zastosować opisane techniki w praktyczna praca.
— Chłopiec, 7 lat. Rodzice i nauczyciele narzekają, że nie może nikomu odmówić, zgadza się na każde działanie, nawet takie, które w oczywisty sposób przyniesie mu kłopoty, nigdy nie deklaruje swoich pragnień i kieruje się opinią innych. Intelektualnie chłopiec jest bardzo rozwinięty, oczytany, kulturalny. W wyniku badania okazało się, że nie odczuwał swoich granic psychologicznych, co wyrażało się w niemożności powiedzenia „nie” lub odmowie proponowanych „żartów”. Przeprowadzono pracę psychologiczną, po której chłopiec zaczął słuchać siebie i wyrażać swoje pragnienia.
— Dziewczynka, 9 lat. Nauczyciele i rodzice zauważyli pewne cechy zachowania, w szczególności silny opór wobec wszystkiego, co nowe (nie chciała przenieść się do nowego miejsca w klasie, założyć nowe ubrania, twierdząc, że są niewygodne itp.). Świat bez cieni dzieli się na „czarny i biały”, przyjaźni się tylko z jedną dziewczyną, z resztą kolegów z klasy nie próbuje nawiązać kontaktu, mimo że atmosfera na zajęciach jest dość sprzyjająca. Odmawia udziału w ogólnoklasowych imprezach (wycieczki, herbatki), choć bardzo tego chce itp. Dziewczyna jest zdolna, dobrze się uczy, rozumie „absurdalność swojego stanowiska, ale nie może się powstrzymać” (jej słowami) . W trakcie udziału w badaniu okazało się, że jej granice psychiczne są bardzo rygorystyczne, zamknięte i nie wie, jak zmienić ich stan zgodnie z warunkami otoczenia. Przeprowadzono specjalną pracę, podczas której dziewczynka nauczyła się dostrzegać różne opcje zachowania i wybierać dla niej najbardziej optymalną i komfortową.
— Chłopiec, 4 lata. Wychowawcy i rodzice zauważają wysoki poziom agresji werbalnej przy najbardziej błahych okazjach (ktoś spojrzał, przypadkowo dotknął, dotknął jego zabawki lub ubrania). Chłopiec jest mądry, wesoły, przyjacielski, a po swoich „załamaniach” zawsze prosi obrażoną osobę o przebaczenie. W wyniku diagnostyki okazało się, że tylko w ten sposób mógł chronić granice „ja”, zauważono także ich zawężenie. Na podstawie uzyskanych danych przeprowadzono pracę psychologiczną, która pozwoliła chłopcu poznać bardziej adekwatne sposoby ochrony granic „ja”, a także wzmocnić ideę własnych granic.
Diagnoza stanu granic psychologicznych
Opis metod i kryteriów obserwacji
Aplikacja
Przybliżone kryteria opisu granic Ja u dzieci w wieku 2–10 lat
| Kategoria obserwacji | Opis Kryteria |
| Kontrola granic psychologicznych- umiejętność | — Możliwość utrzymania zamkniętych granic, powstrzymania wszelkich prób zmiany znaku lub zakłócenia dobrostanu psychicznego. |
| Regulowanie granic psychologicznych– możliwość zmiany składowej przestrzennej badanego zjawiska, zapewniając interakcję | - Ma trudności w „przyleganiu” do opinii innych ludzi, granic, przestrzeni fizycznej. |
| Aktywność granic psychologicznych– możliwość wyjścia | — Granice są niezależne, aktywne i inicjują wszelkie działania adaptacyjne. |
| Świadomość i „odczucie” granice psychologiczne | — Istnieje zrozumienie granic. |
| Sposoby ochrony granic I | — Reakcja właściciela na naruszenie zasad: dyrektywnie zabrania, delikatnie namawia, pozwala i koryguje (porządkuje w domu). |
| Opis istoty zjawiska granic Jaźni u dzieci w wieku 2–10 lat | — Oznaka emocji podczas słuchania zadania. |
| Granice siebie | — Dbanie o własne granice: wpływ na innych (fizycznych itp.) – wpływ na siebie (akceptacja, ignorowanie, uspokojenie, kurczenie się itp.). |
METODY DIAGNOSTYKI PSYCHOLOGICZNEJ
Psychodiagnostyka- Ten region psychologiczny Nauki, w ramach którego opracowywane są metody, metody, techniki rozpoznanie indywidualnych cech typologicznych osobowość.
Struktura psychodiagnostyki:
Iblok– ogólna teoria pomiaru psychologicznego
IIblok– prywatne teorie i koncepcje oraz metody na nich oparte
Test osobowości Eysencka – 2 czynniki
16 kwestionariusz czynnikowy Catella – 16 czynników
IIIblok– diagnostyka testowa zewnętrzna.
Metody psychodiagnostyczne:
- rozmowa
- obserwacja(ustrukturyzowany, stały)
- eksperyment(laboratoryjny, naturalny)
- testowanie(wyróżnia się skupieniem na pomiarach i testowaniu. Wynikiem jest ilościowa ocena mierzonego zjawiska)
- ankieta, ankieta
- dokumentacja pedagogiczna dotDziecko– co, ilu odwiedziło, trudności w pracy, produkty działalności
- dokumentacja medyczna– wywiad, historia rozwoju, choroba
- zbiór historii psychologicznej– informacje o rodzinie, środowisku. Metoda badania osobowości – A.E. Liczko
- historia psychobiograficzna– gromadzenie informacji o sytuacji rozwojowej
Testowanie
Podstawowe wymagania do narzędzi psychodiagnostycznych:
1) Normalizacja– instrukcja, materiał bodźcowy, procedura, wyniki, norma
2) Ważność– zgodność z poziomem rozwoju dziecka, przedmiotem studiów, wiekiem.
Anna Anastasi „Testy psychologiczne”: Trafność testu to cecha tego, co dokładnie mierzy test i jak dobrze to robi.
3)Niezawodność– dokładność i wiarygodność pomiarów. Im bardziej jest wiarygodny, tym mniej jego wyniki zależą od wpływu czynników zewnętrznych.
Rodzaje ważności:
1) Diagnostyka różnicowa– charakterystyka tego, na ile wyniki testu pozwalają na odróżnienie podmiotów ze względu na badany wskaźnik (np. normalny od patologicznego)
2) Aktualny– w jakim stopniu wyniki badań odzwierciedlają aktualny poziom rozwoju dziecka
3) Prognostyczny- od słowa prognoza. Charakterystyka w jaki sposób wyniki badań mogą determinować przyszły rozwój dziecka (ZPD – strefa bliższego rozwoju)
4) Kryteria– od słowa kryterium – gdy wyniki badań odpowiadają kryterium zewnętrznemu.
Podstawowe podejścia psychodiagnostyczne
3 sposoby uzyskania informacji:
Obiektywne podejście
Subiektywne podejście
Podejście projekcyjne
Cel– diagnostyka polega na ocenie wyników działania podmiotu i metod tego działania (wszystkie testy inteligencji i aktywności poznawczej)
Subiektywny– diagnostyka opiera się na samoocenie podmiotu, cechach jego osobowości (charakter, orientacja wartościowa itp.) – kwestionariusze osobowości i metody skal
Rzutowy– diagnostyka opiera się na mechanizmie projekcji osobowości na słabo ustrukturyzowany, niejednoznaczny materiał bodźcowy (wszystkie techniki projekcyjne). Techniki Roshikh (plamy)
Próby rysunkowe robią wrażenie – rysunek jest już gotowy. Pozostaje tylko zinterpretować. Test Rosena-Zweika (na tolerancję na frustrację)
Wyraziste – dziecko rysuje – kaktusa, drzewka-człowieka, nieistniejące zwierzę itp.
Niedokończone zdanie to obszar problemowy w systemie osobowości danej osoby.
Podejście projekcyjne jest bardzo popularne, ale trudność polega na tym, że profesjonalista przetwarza wyniki w sposób subiektywny.
Najbardziej skuteczna diagnoza to taka, która wykorzystuje wszystkie podejścia.
Główne etapy badania psychologicznego dziecka (indywidualnego)
I. Przygotowawcze
II. Podstawowy
III. Finał
Etap przygotowawczy– wysłuchiwanie skarg rodziców (nauczycieli) i próśb kierowanych do psychologa. Żądanie musi zostać zapisane w formie pisemnej. Znajomość całej dokumentacji. Studium dzieł, działań. Rozmowa z dzieckiem, obserwacja jego zachowań i reakcji. Zgrubne wyobrażenie o tym, jakie to dziecko i jaki może być problem. Środowisko poznawcze, sfera emocjonalno-wolicjonalna itp.
Dostawać porozumienie wewnętrzne dziecko do pracy z psychologiem. Pozytywna motywacja do egzaminu.
Scena główna- realizacja zaplanowanego planu. Początek egzaminu. Odkrywamy problem i dostosowujemy pierwotny plan.
Ostatni etap– 1) wstępna obróbka wyniku (obliczenie punktów surowych)
2) tłumaczenie szacunków pierwotnych na standardowe – w celu porównania różnych metod ze sobą
3) Analiza porównawcza tych szacunków z podanymi standardami.
4) analiza i interpretacja uzyskanych wyników
5) sporządzenie wniosku
Schemat wniosków:
musi być ukierunkowany. Rekomendacja psychologiczno-pedagogiczna.
3 główne części.
Część 1 – podczas rozmowy….
Rozmowa i obserwacja. Jak nawiązał kontakt, łatwo (niechętnie itp.) związany z egzaminem itp., jak sumiennie wykonał zadanie, reakcja na sukces i porażkę, kształtowanie samokontroli, aktywność w rozwiązywaniu problemów, niepokój, wytrwałość/niepokój , zmęczenie, zrozumienie instrukcji, jak, od jakiego momentu razy.
Wszystko, co może pomóc w diagnozie, jest rejestrowane.
Część 2 – opis wszystkich wyników badań
2 podstawowe zasady: (1) – Szczegółowy opis i analiza wyniku.
Dane analizuje się ze względu na przedmiot badań, a nie metody.
Tematem nie jest sfera emocjonalno-wolicjonalna, ale rozumienie emocji, lęku itp.
(2) – Aby zidentyfikować mechanizmy kompensacyjne, należy przeanalizować nie tylko słabe strony rozwoju dziecka, ale także jego mocne strony.
Interpretacja to psychologiczny opis uzyskanych wyników.
Część 3 – podsumowanie uzyskanych danych
To, co wysuwa się na pierwszy plan, schodzi na dalszy plan.
Streszczenie. Psycholog nie stawia diagnozy! Stawia jedynie diagnozę psychologiczną, tj. Nie identyfikuje żadnych nozologii typu F84 czy innych.
L.S. Wygotski napisał, że ostatecznym efektem działalności psychologa diagnostycznego jest ustalenie diagnozy psychologicznej, której treść wiąże się z określeniem indywidualnych cech typologicznych osoby.
Diagnoza psychologiczna wiąże się z rokowaniem psychologicznym.
Koncepcja diagnozy psychologicznej i prognoz psychologicznych według L.S. Wygotski:
3 warunki diagnozy psychologicznej:
1) objawowy– identyfikacja ewentualnych naruszeń, niedopracowań
2) etiologiczny– identyfikacja przyczyny, źródła naruszenia
3) typologiczny– identyfikacja, zdolność psychologa do wpisania zidentyfikowanych naruszeń w dynamiczny obraz osobowości.
Osobowość postrzegana jest bardziej całościowo. Należy jednak wziąć pod uwagę czynnik rozwoju dziecka
Prognozy psychologiczne – zdolność psychologa, bazująca na wiedzy o przeszłym i obecnym rozwoju dziecka, do zrozumienia logiki tego rozwoju w celu przewidzenia jego przyszłego rozwoju.
Oprócz IQ podanego przez psychologa istnieje struktura inteligencji - wykres różnych wskaźników.
LV – opóźnienie we wszystkich wskaźnikach. ZPR – wskaźniki są nierówne, opóźnione. dla niektórych normalne dla innych
Koncepcja diagnozy funkcjonalnej
(medyczny, ale zaawansowany)
Wywodzi się z medycyny rehabilitacyjnej. Główną dewizą medycyny rehabilitacyjnej jest odwołanie się do osobowości chorego.
F.D. = część medyczna(u/o, z IQ psychologa i struktury inteligencji) + część psychologiczna(cechy osobowości) + część społeczna(praca nauczyciela społecznego: warunki, rodzina itp. Paszport społeczno-demograficzny dla dziecka)
Część psychologiczna i część społeczna składają się na historię psychologiczną.
Eksperyment treningu diagnostycznego jako metoda diagnostyki psychopedologicznej (DOE)
Trening, trening, umiejętność uczenia się. Która z tych koncepcji jest koncepcją pedagogiczną, a która psychologiczną?
Edukacja– proces przekazywania wiedzy, umiejętności, zdolności między sobą. Pedagogiczny technologię i skuteczność oceniają nauczyciele.
Szkolenie– stopień przyswojenia wiedzy, umiejętności i zdolności w procesie uczenia się. Pedagogiczny narzędzie diagnostyczne do nauki - quizy, testy, odpowiedzi na tablicy, na miejscu itp.
Zdolność do nauki– zdolność dziecka do przyswajania wiedzy.
Psychologiczny technologia. Psycholog określa potencjał dziecka. Ujawnia strukturę, możliwości, co jest niższe, wyższe lub normalne. Określa, do czego dokładnie dziecko jest zdolne.
ŁANIA to popularna metoda psychodiagnostyczna, mająca na celu badanie potencjału dziecka do uczenia się w specjalnie zorganizowanych warunkach pod wpływem osoby dorosłej. DOE służy do jakościowej i ilościowej oceny zdolności uczenia się dziecka.
Na zdolność dziecka do uczenia się składają się 3 główne elementy:
1) aktywność w rozwiązywaniu problemów intelektualnych – zainteresowanie wiedzą
2) otwartość na pomoc dorosłych
3) utworzenie logicznego przeniesienia wyuczonej metody rozwiązywania problemów na nowe, podobne.
Metody opracowane w wersji DOE wyróżniają się wysoką trafnością predykcyjną, a także różnicową trafnością diagnostyczną.
Ten DOE został opracowany w oparciu o koncepcje L.S. Wygotski o strefie najbliższego rozwoju i związku między uczeniem się a rozwojem.
Uczenie się pociąga za sobą rozwój, zatem uczenie się nakierowane jest na strefę najbliższego rozwoju – ZPD.
Przykładem techniki opracowanej dla DOE jest metoda A.Ya. Iwanowa zatytułowany "Klasyfikacja figury geometryczne».
Cel: określenie poziomu rozwoju umysłowego dziecka w wieku 6-9 lat, będącego wskaźnikiem jego zdolności uczenia się.
Materiał bodźcowy: 2 zestawy kart po 24 karty każdy, przedstawiające figury geometryczne o różnych kształtach, kolorach i rozmiarach.
1 zestaw – 4 kształty (koło, kwadrat, romb, trójkąt) – 3 kolory (czerwony, żółty, niebieski) – 2 rozmiary (duży, mały)
2 zestawy – 3 kształty (okrąg, kwadrat i pięciokąt) – 4 kolory (czerwony, żółty, niebieski i zielony) – 2 rozmiary (duży, mały)
Do pierwszego zestawu dołączona jest tabela przedstawiająca wszystkie figurki z tego zestawu.
DOE składa się z 2 części:
1) edukacyjny– świadczone są trzy rodzaje pomocy:
Pobudzający
Organizowanie
2) podobne do zadania– pomoc stymulująca. w razie potrzeby organizuję.
Pomoc szkoleniowa tylko w pierwszej części. Ściśle dawkowane. Każda dawka pomocy jest lekcją podpowiedzi (nr 1, nr 2, nr 3, itd.)
Druga część - podano podobne zadanie. Wygląda na to, że pierwszy etap eksperymentu został opanowany, przenosząc poznane metody rozwiązywania problemów do samodzielnego działania.
Na podstawie przeprowadzonej metodologii możliwe jest obliczenie wskaźnika zdolności uczenia się – LP.
PO = LUB + PZ + LP
LUB = odpowiedź orientacyjna. pasywne = 0 punktów, aktywne = 1 punkt.
RP = otwartość na pomoc. PI jest przejawem bezwładności. Za każde 1 punkt. KU – liczba lekcji.
LP – transfer logiczny – PPSLF = 0 punktów. Całkowite przeniesienie formy słowno-logicznej - nazwał i pokazał 3 formy.
CHPSLF = częściowe przeniesienie formy słowno-logicznej = nazwane i pokazane 2 formy = 1 punkt
PPNDF = całkowite przeniesienie efektownej wizualnie formy. nie powiedziałem, zrobiłem 2 formularze = 2 punkty
PPNDF = częściowe przeniesienie efektywnej wizualnie formy. nie powiedziałem, pokazałem 2 formularze = 3b.
OLP = brak logicznego transferu = 4 punkty.
Standardy:
Norma oprogramowania – 0-5 punktów
PO ZPR – 5-9 punktów
PO OU – 9-18 punktów
Identyfikuje grupy ryzyka. Dobre do przygotowania do szkoły.
(Książka: Rubinstein S.Ya. Moskwa. „Eksperymentalne metody patopsychologii”, 2011.
Tom 1 – opis, tom 2 – materiał bodźcowy)
Testy inteligencji i funkcji poznawczych
Bardzo popularne, mające na celu ocenę ogólnych umiejętności rozumienia otaczającego nas świata. Rezultatem jest IQ (ocena ilościowa) i poziom kształtowania się poszczególnych procesów poznawczych (struktura inteligencji).
2 teorie:
KTL (kultura wolnej inteligencji) – inteligencja jest zdeterminowana warunkami społecznymi dziecka.
Inteligencja jest cechą dziedziczną.
Pierwsze zmierzone zdolności umysłowe - Galtona(praca - Pomiary zdolności umysłowych człowieka)
1905– pojawiła się skala Binet-Simone. Pozwolono odróżnić normalność od patologii.
Lista zadań na 5-10 lat. Dają 6-letniemu dziecku test na 6-latka. Odpowiedź jest prawidłowa – norma IQ. Jeśli nie odpowie, dają mu test na 5 lat itd.
Modyfikacja skale - 1908-1911 - oni sami. Nie tylko norma z patologii, ale także zakres normy. Ich zasługą jest to, że znaleźli sposób na zdiagnozowanie inteligencji w normalnym zakresie i wprowadzili pojęcie „wieku umysłowego”.
1927 – LS Wygotski napisał artykuł krytykujący skalę Bineta-Simona, podkreślając jednak jej ogromne znaczenie psychodiagnostyczne.
1909 - Rosja - rozwój Rassolimo - zaproponował test mający na celu odróżnienie osiągnięć edukacyjnych od normy, udowodnił, że dzieci osiągające słabe wyniki nie zawsze odnoszą sukcesy.
Nie tylko IQ, ale także narysował strukturę inteligencji.
składniki rozwój mentalny dziecko:
1) ton psychiczny
3) myślenie
Zebrano 7 rodzajów rozwoju umysłowego. Każdy parametr szczegółowo - „Profil psychologiczny”
Test Ravena – „Macierze progresywne” – 1936
Uwaga, myślenie na poziomie niewerbalnym.
Niezawodny, ważny, do badania inteligencji niewerbalnej.
Wersja dla dorosłych - od 11 lat - czarno-biała. Dzieci - 5-11 lat - kolor.
Wersja czarno-biała – 60 matryc. 5 odcinków. 12 zadań.
1, A – najłatwiejszy poziom trudności i seria
12, E – najtrudniejszy.
Dziecięce – 36 matryc, 3 serie. A, A/B, B. A/B – serie pośrednie.
Wynikiem jest poziom inteligencji w %.
Nie da się narysować struktury inteligencji.
Procedurę tę stosuje się u dzieci i młodzieży jako test sprawności.
Zalety i ograniczenia testu Ravena:
Ponieważ test jest niewerbalny, można go stosować w przypadku dzieci niesłyszących, z zaburzeniami mowy lub dzieci-migrantów.
Inteligencji werbalnej nie da się zmierzyć.
Test Amthauera - 1953
Kierunek problemów selekcji zawodowej i poradnictwa zawodowego. Dla młodzieży i dorosłych (od 11 roku życia).
176 zadań – 90 minut. Wynik pogrupowano w 9 podtestów. Na podstawie wyniku rysujemy strukturę inteligencji.
„Struktura inteligencji”
Kilka podobnych wersji. Możesz śledzić dynamikę rozwoju dziecka. Możesz zdobyć IQ. Test działa, diagnostyczny, skuteczny.
Próba Wechslera
Podstawowe zasady diagnostyki odchyleń wad wrodzonych dziecka w PMPK
PMPK – K-komisja psychologiczno-lekarsko-pedagogiczna, K-konsultacja, K-consilium (szkoła). PR – rozwój mentalny
Consilium:
Ustal program pomocy dziecku
1 miesiąc na wdrożenie - ponowne konsultacje
Wyślij do komisji, aby zobaczyć dynamikę
Konsultacja:
Rozszerz funkcje komisji
Przed zorganizowaniem komisji pomoc rodzicom i dzieciom
Działają jako ośrodki pomocy psychologicznej dla dzieci
Organizują grupy korekcyjne i rozwojowe
Komunikacja ze szpitalami położniczymi w celu uzyskania statystyk i informacji w RONO itp., ile dzieci urodziło się i z jakimi patologiami.
Komisja PMP
1 zasada– zintegrowane podejście do badania dziecka pod kątem PMPK – dziecko jest badane przez różnych specjalistów, a badanie psychologiczne stanowi integralną część badania klinicznego, neuropsychologicznego i społeczno-pedagogicznego dziecka. Znajomość dokumentacji medycznej. Tylko psycholog ocenia IQ.
2 zasada– ważność wiekowa wybranych metod.
Rozanova T.V. – 9 etapów wiekowych.
3 zasada– dynamiczne podejście do badania dziecka. Każde badanie dziecka powinno być zorganizowane z uwzględnieniem czynnika rozwoju dziecka. Te. Oceniany jest nie tylko aktualny poziom dziecka, ale także strefa bliższego rozwoju (ZPD).
Aby zastosować tę zasadę w praktyce, psycholog opiera się na: - od góry do dołu (zadanie dotyczące wieku, łatwiejsze, 6 lat, jeszcze łatwiejsze, jeszcze łatwiejsze, 5 lat......)
Od dołu do góry (zadanie jest łatwe – wykonane – trudniejsze – wykonane – trudniejsze......)
4 zasada– psycholog przeprowadza kompleksowe i holistyczne badanie
5 zasada– interakcja, podejście do działania.
Spełnianie warunków prowadzenia badań psychologicznych.
Badanie postawy dziecka wobec siebie w okresie kryzysu trwającym 3 lata.
Technika została opracowana przez Guskova T.V. i Elaginę M.G. i ma na celu zdiagnozowanie cech postawy dziecka wobec siebie w czasie kryzysu trzeciego roku życia.
Aby przeprowadzić badanie, należy wybrać kilka obrazków przedstawiających zwierzęta, rośliny, przedmioty i na podstawie ich treści ułożyć pytania do rozmowy z dzieckiem.
Badanie prowadzone jest indywidualnie z dziećmi w wieku 2-3 lat. Polega na naprzemiennym patrzeniu na obrazki przedstawiające zwierzęta, rośliny, przedmioty i odpowiedziach dziecka na pytania dorosłego dotyczące ich treści. Dziecko spotyka się z eksperymentatorem kilka razy w dwóch różnych sytuacjach, w zależności od tego, w której dorosły demonstruje swój stosunek do dziecka i swoje odpowiedzi:
ja sytuacja- odnotowywane i odpowiednio oceniane są tylko pozytywne odpowiedzi;
II sytuacja- odnotowywane i oceniane są tylko odpowiedzi nieudane, za co dziecko otrzymuje ocenę negatywną.
W każdej sytuacji badanie przebiega w kilku etapach:
Etap I- ogólnie przyjazne i zainteresowane podejście do dziecka przed obejrzeniem zdjęcia;
Etap II- podczas rozmowy opartej na obrazkach eksperymentator ocenia poprawną odpowiedź: „ OK, wiesz o tym", niepoprawna odpowiedź: " Szkoda, że tego nie wiesz";
Etap III- ogólnie przyjazne i zainteresowane podejście do dziecka po obejrzeniu zdjęć.
Reakcje behawioralne dziecka zapisuje się w tabeli. Każdemu typowi reakcji przypisany jest następujący symbol:
O - orientacyjny, D - motoryczny, E - emocjonalny, R - działający.
Przetwarzanie danych.
Aby określić stosunek emocjonalny dziecka do siebie, porównuje się podstawowe reakcje behawioralne dziecka w sytuacjach 1 i 2. Na tej podstawie wyciąga się wnioski na temat tego, w jakim stopniu ogólna postawa dziecka wobec siebie różniła się od specyficznej, opartej na jego faktycznych osiągnięciach w rozwiązaniu problemu. Określają, w jaki sposób to zróżnicowanie zależy od rodzaju oceniania i kontekstu relacji z dorosłymi.
Badanie przejawów dumy z własnych osiągnięć u 3-letnich dzieci.
Technika została opracowana przez Guskova T.V. i Elagina M.G. i ma na celu badanie głównych zmian osobowości u dzieci w okresie kryzysu w wieku trzech lat.
Do przeprowadzenia badań niezbędne jest przygotowanie piramidy, jej obrazu (próbki) oraz konstruktora.
Badanie prowadzone jest indywidualnie z dziećmi w wieku 2 lat i 6 miesięcy. - 3 lata 6 miesięcy. Eksperyment składa się z 5 serii, z których każda zawiera 3 zadania.
Na przykład pierwsza seria obejmuje zadania:
1) złóż piramidę korzystając z przykładowego obrazka;
2) zbudować dom z części zestawu konstrukcyjnego (bez próbki);
3) zbudować ciężarówkę z części zestawu konstrukcyjnego (bez próbki).
Cztery pozostałe serie są skonstruowane podobnie, aby zidentyfikować stabilne cechy zachowania dziecka w stosunku do świata obiektywnego i dorosłych.
Za pierwsze zadanie, niezależnie od jakości wykonania, dziecko otrzymuje pochwałę, za drugie - ocenę „zrobiło” lub „nie zrobiło”, zgodnie z jego wynikiem rozwiązanie trzeciego zadania nie jest oceniane. W przypadku trudności eksperymentator oferuje dziecku pomoc.
Podczas przetwarzania danych aktywność dzieci podczas wykonywania zadań analizowana jest według dwóch parametrów:
1) związek dziecka ze światem obiektywnym odzwierciedla wartość osiągnięć w realizowanej działalności (akceptacja zadania, wskazanie zainteresowania i wsparcia motywacyjnego aktywności, determinacja w realizacji zadania), zaangażowanie w rozwiązanie problemu ( głębokość zaangażowania w sam proces aktywności), ocena przez dziecko produktywności jego aktywności;
2) więź dziecka z osobą dorosłą odzwierciedla samodzielność w realizacji zadań (stosunek dziecka do pomocy osoby dorosłej, jego przejawy emocjonalne); poszukiwanie oceny i postawy osoby dorosłej w stosunku do niej.
Wskaźniki aktywności oceniane są w następującej skali:
Przy maksymalnej dotkliwości wskaźnika dziecko otrzymuje 3 punkty,
ze średnią - 2 punkty,
jeśli niski - 1 punkt.
Zatem poziom I aktywności wynosi 0-7 punktów, poziom II to 7-14 punktów, poziom III to 14-21 punktów.
Łączne wyniki obliczeń dla całej próby wskaźników przedstawia tabela:
Analizują, jak wzrasta aktywność dziecka w poszukiwaniu oceny osoby dorosłej. Śledzą reakcje emocjonalne po otrzymaniu lub nieotrzymaniu oceny. Dowiadują się, czy afektywne formy zachowań (wyolbrzymianie własnych osiągnięć, próby dewaluacji niepowodzeń) pojawiają się w przypadku niepowodzeń lub braku dorosłej oceny sukcesu dziecka.
Podsumowując uzyskane wyniki, uszczegóławiają wniosek o powstaniu takiej osobistej nowej formacji, jak „duma z własnych osiągnięć” (integruje obiektywny stosunek do rzeczywistości, stosunek do osoby dorosłej jako wzorca, postawę do siebie zapośredniczoną przez osiągnięcie).
Jeżeli badanie przeprowadza się na grupie dzieci, celowe wydaje się wprowadzenie gradacji wiekowej:
Porównaj wyniki dotyczące wskaźników aktywności w zależności od grupy wiekowej 2 lata 6 miesięcy. - 2 lata 10 miesięcy, 2 lata 10 miesięcy. - 3 lata 2 miesiące , 3 lata 2 miesiące - 3 lata 6 miesięcy
Metodologia badania samoświadomości oraz identyfikacji płci i wieku dzieci.
Technika została opracowana przez N. L. Belopolską i ma na celu badanie poziomu kształtowania się tych aspektów samoświadomości, które są związane z identyfikacją płci i wieku. Przeznaczony dla dzieci w wieku od 3 do 11 lat. Może być wykorzystywane do celów badawczych, do badań diagnostycznych dzieci, do poradnictwa dziecięcego i do pracy korekcyjnej.
Materiał stymulujący.
Stosowane są dwa zestawy kart, na których przedstawiona jest postać męska lub żeńska w różnych okresach życia od niemowlęctwa do starości (karty do rysowania).
Każdy zestaw (męski i żeński) składa się z 6 kart. Wyglądem przedstawionej na nich postaci wykazuje się typowymi cechami odpowiadającymi określonej fazie życia oraz odpowiadającej jej roli płciowej i wiekowej: niemowlęctwu, wiekowi przedszkolnemu, wiekowi szkolnemu, młodości, dojrzałości i starości.
Badania prowadzone są w dwóch etapach.
Zadanie Pierwszy etap to ocena zdolności dziecka do określenia swojej obecnej, przeszłej i przyszłej płci oraz statusu wiekowego na prezentowanym mu materiale wizualnym. Innymi słowy, sprawdzana jest zdolność dziecka do odpowiedniego określenia swojej ścieżki życiowej.
Procedura.
Badanie przeprowadza się w następujący sposób. Wszystkie 12 obrazków (oba zestawy) ułożone są w losowej kolejności przed dzieckiem na stole. Instrukcje proszą dziecko, aby pokazało, który obraz odpowiada jego wyobrażeniu o sobie w chwili obecnej. Oznacza to, że dziecko jest pytane: „ Spójrz na te wszystkie zdjęcia. Jak myślisz, jaką osobą teraz jesteś?„Możesz po kolei wskazywać 2-3 zdjęcia i pytać: „ Taki? (Lubię to?)„Jednak w przypadku takiej „podpowiedzi” nie należy wskazywać tych zdjęć, których obraz odpowiada rzeczywistemu wizerunkowi dziecka w momencie badania.
Jeżeli dziecko dokonało odpowiedniego wyboru obrazka, można założyć, że prawidłowo identyfikuje się z odpowiednią płcią i wiekiem, co jest odnotowane w protokole. Jeżeli wybór zostanie dokonany niewłaściwie, zostanie to również odnotowane w protokole. W obu przypadkach możesz kontynuować badania.
W przypadkach, gdy dziecko w ogóle nie może utożsamić się z żadną postacią na obrazkach, np. deklarując: „ Nie jestem tutaj„, nie zaleca się kontynuowania eksperymentu, ponieważ u dziecka nie ukształtowała się nawet identyfikacja z obrazem teraźniejszości.
Po wybraniu przez dziecko pierwszego obrazka otrzymuje dodatkowe instrukcje, dzięki którym może pokazać, jaki był wcześniej. Możesz powiedzieć: " OK, taki jesteś teraz, ale jaki byłeś wcześniej?„. Wybór zostaje odnotowany w protokole. Wybraną kartę kładzie się przed tą, która została wybrana jako pierwsza, tak aby uzyskać początek ciągu wiekowego.
Następnie dziecko proszone jest o pokazanie, jakim będzie później. Co więcej, jeśli dziecko radzi sobie z wyborem pierwszego obrazka obrazu przyszłości (np. przedszkolak wybiera obrazek z wizerunkiem ucznia), proszone jest o określenie kolejnych obrazów związanych z wiekiem. Wszystkie obrazki układane są przez samo dziecko w formie sekwencji. Dorosły może mu w tym pomóc, ale dziecko musi samodzielnie znaleźć obraz odpowiedniego wieku. Cała uzyskana w ten sposób sekwencja znajduje odzwierciedlenie w protokole.
Jeśli dziecko poprawnie (lub prawie poprawnie) ułożyło sekwencję dla swojej płci, proszone jest o ułożenie kart z postacią płci przeciwnej w kolejności wiekowej.
NA drugi etap W badaniu porównano wyobrażenia dziecka o Ja prawdziwym, Ja atrakcyjnym i Ja nieatrakcyjnym.
Procedura.
Obie sekwencje obrazków leżą na stole przed dzieckiem. Ta, którą ułożyło dziecko (lub sekwencja odpowiadająca płci dziecka) leży bezpośrednio przed nim, a druga jest nieco dalej. W przypadku, gdy ułożona przez dziecko sekwencja jest znacząco niekompletna (na przykład składa się tylko z dwóch kart) lub zawiera błędy (na przykład przegrupowania), to właśnie ta znajduje się przed nim, a reszta karty w nieuporządkowanej formie są umieszczone nieco dalej. Wszystkie powinny znajdować się w jego polu widzenia.
Dziecko proszone jest o pokazanie, który obraz sekwencji wydaje mu się najbardziej atrakcyjny.
Przykładowe instrukcje: " Przyjrzyj się uważnie tym obrazom jeszcze raz i pokaż mi, kim chciałbyś być„Kiedy dziecko wskaże obrazek, możesz zadać mu 2-3 pytania, dlaczego ten obraz wydał mu się atrakcyjny.
Następnie dziecko proszone jest o pokazanie zdjęcia z najbardziej nieatrakcyjnym dla niego obrazem wieku.
Przykładowe instrukcje: " A teraz pokaż mi na zdjęciach, kim nigdy nie chciałbyś się stać„. Dziecko wybiera zdjęcie, a jeśli wybór dziecka nie jest zbyt jasny dla eksperymentatora, możesz zadać mu pytania wyjaśniające motywy jego wyboru.
Wyniki obu wyborów zapisuje się w protokole.
Do rejestracji przebiegu zabiegu zaleca się stosowanie formularzy protokołów (przykładowy protokół). Zaznaczają pozycje właściwej sekwencji płci i wieku, względem których wskazany jest wybór dziecka, a także pozycje są zarezerwowane do zaznaczenia pozytywnych i negatywnych preferencji.
Wybór „identycznego” znaku zaznacza się krzyżykiem w okręgu, resztę - prostym krzyżykiem. Pominięte pozycje są oznaczone znakiem minus, a jeśli sekwencja zostanie naruszona, numery wybranych kart zostaną wskazane na odpowiedniej pozycji.
Na przykład, jeśli przedszkolak poprawnie zidentyfikował siebie i swój poprzedni status, ale umieścił młodego mężczyznę za mężczyzną i odłożył kartę ze starcem na bok, wówczas jego wynik zapisuje się w tabeli:
Wybrane atrakcyjne i nieatrakcyjne obrazy przedstawiają numer seryjny zdjęcia po kolei:
Przydatne jest także rejestrowanie bezpośrednich wypowiedzi i reakcji dziecka w trakcie wykonywania wydawanych mu poleceń oraz jego odpowiedzi na pytania eksperymentatora dotyczące motywów tego czy innego wyboru.
Interpretacja wyników.
Dzieci o prawidłowym rozwoju umysłowym charakteryzują się następującą identyfikacją płci i wieku.
Dzieci w wieku 3 lat najczęściej (w 84% przypadków) utożsamiają się z dzieckiem i nie przyjmują dalszych poleceń. Jednak już o 4 lata Prawie wszystkie dzieci są w stanie zidentyfikować się z obrazkiem przedstawiającym przedszkolaka odpowiedniej płci.
Około 80% dzieci w tym wieku potrafi utożsamić swój dawny obraz z wizerunkiem dziecka na zdjęciu. Dzieci jako „obraz przyszłości” wybierają różne zdjęcia: od zdjęcia ucznia (72%) po zdjęcie mężczyzny (kobiety), komentując je w ten sposób: „ wtedy będę duża, potem będę mamą (tatą), potem będę jak Tanya (starsza siostra)„. Typowa dla dzieci w tym wieku jest sekwencja płci i wieku odzwierciedlona w tabeli:
Początek od 5 roku życia dzieci nie popełniają już błędów przy określaniu swojego prawdziwego wieku i statusu płciowego. Dzieci w tym wieku potrafią poprawnie skonstruować sekwencję identyfikacyjną: niemowlę – przedszkolak – uczeń. Około połowa z nich w dalszym ciągu buduje sekwencję i utożsamia się z przyszłymi rolami chłopca (dziewczyny), mężczyzny (kobiety), nazywając jednak tego ostatniego „tatą” i „mamą”.
Zatem 80% 5-letnich dzieci buduje sekwencję przedstawioną w tabeli:
A 20% dzieci w tym wieku – krótsza sekwencja:
Prawie wszystkie dzieci w wieku 6 - 7 lat prawidłowo ustalają kolejność identyfikacji od niemowlęcia do osoby dorosłej (rysunki od 1 do 5), ale mają trudności z utożsamieniem się z obrazem „starości”.
Wszystkie dzieci 8 lat zdolny do ustalenia pełnej sekwencji identyfikacyjnej składającej się z 6 obrazów. Utożsamiają się już z przyszłym obrazem starości, choć uważają go za najbardziej nieatrakcyjny. Wizerunek „dziecka” również dla wielu okazuje się nieatrakcyjny.
Dzieci 9 lat i starsze tworzą kompletną sekwencję identyfikacyjną i adekwatnie identyfikują się ze swoją płcią i wiekiem.
Technika „Narysuj siebie”.
Test przeznaczony jest dla dzieci w wieku 4-6 lat i ma na celu określenie poziomu samooceny dziecka.
Przeciętny czas wykonanie zadania - 30-40 minut.
Niezbędne materiały: standardowa kartka białego papieru bez linii, złożona na pół, cztery kolorowe kredki - czarna, brązowa, czerwona i niebieska.
Pierwsza strona pozostaje pusta, po zakończeniu pracy zapisywane są niezbędne informacje o dziecku. Na stronie drugiej, trzeciej i czwartej, w pozycji pionowej u góry, dużymi literami wydrukowano nazwę każdego obrazka - odpowiednio: „Bad boy/girl” (w zależności od płci dziecka), „Good boy/ dziewczyna”, „Ja”.
Instrukcje: " Teraz będziemy rysować. Najpierw narysujemy złego chłopca lub złą dziewczynkę. Narysujemy go dwoma ołówkami - brązowym i czarnym. Im gorszego chłopca lub dziewczynę narysujesz, tym mniejszy powinien być rysunek. Bardzo zły zajmie bardzo mało miejsca, ale nadal powinno być jasne, że jest to rysunek osoby".
Po zakończeniu rysowania przez dzieci podawane są następujące instrukcje: „ Teraz narysujemy dobrego chłopca lub dobrą dziewczynkę. Narysujemy je czerwonym i niebieskim ołówkiem. Im lepsza dziewczyna lub chłopak, tym większy powinien być rysunek. Bardzo dobry zajmie całą kartkę papieru.".
Przed trzecim obrazkiem podano następującą instrukcję: „ Niech każdy z Was narysuje swój obrazek na tej kartce papieru. Możesz narysować siebie wszystkimi czterema ołówkami".
Schemat przetwarzania wyników.
1. Analiza „autoportretu”: obecność wszystkich głównych szczegółów, kompletność obrazu, liczba dodatkowych szczegółów, dokładność ich rysunku, „ozdobność”, statyczność rysunku lub przedstawienie postaci w ruchu, włączenie „siebie w jakąś grę fabularną” itp. .
Początkowa liczba punktów wynosi 10. Za brak jakichkolwiek szczegółów z głównych odejmuje się 1 punkt. Za każdy dodatkowy szczegół, „dekorację”, przedstawienie w fabule lub ruchu przyznawany jest 1 punkt. Im więcej punktów, tym bardziej pozytywny stosunek do rysunku, czyli do siebie (norma 11-15 punktów). Wręcz przeciwnie, brak niezbędnych szczegółów wskazuje na postawę negatywną lub konfliktową.
2. Porównanie „autoportretu” z rysunkiem „dobrych” i „złych” rówieśników według parametrów:
- Rozmiar„autoportret” (w przybliżeniu pokrywa się z „dobrym” - przyznawany jest 1 punkt, znacznie więcej -
2 punkty, pokrywa się z „złym” - minus 1 punkt, znacznie mniej - minus 2 punkty, mniej niż „dobry”, ale więcej niż „zły” - 0,5 punktu).
- Zabarwienie, użyte w „autoportrecie” (więcej kolorów niebieskiego i czerwonego - 1 punkt, więcej kolorów czarnego i brązowego - minus 1 punkt, kolory w przybliżeniu równe - 0 punktów).
Powtórzenie w „autoportrecie” Detale rysunki „dobrego” lub „złego” (ubrania, nakrycia głowy, zabawki, kwiaty, proca itp.). Całkowita liczba na ogół bardziej pokrywa się z „dobrym” dzieckiem - przyznawany jest 1 punkt, pełny mecz - 2 punkty. Całkowita liczba bardziej pokrywa się z „złym” dzieckiem - minus 1 punkt, kompletny mecz - minus 2 punkty. Liczba obu opcji jest w przybliżeniu równa - 0 punktów.
- Ogólne wrażenie o podobieństwie „autoportretu” do „dobrego” rysunku - 1 punkt, do „złego” rysunku -
minus 1 punkt.
Liczba uzyskanych punktów: 3-5 punktów - adekwatny pozytywny stosunek do siebie, więcej - zawyżona samoocena, mniej - niska samoocena, wynik negatywny (0 lub mniej) - negatywny stosunek do siebie, ewentualnie całkowite odrzucenie siebie.
3. Umiejscowienie „autoportretu” na kartce. Obraz obrazu na dole strony - minus 1 punkt, jeśli dodatkowo figura jest przedstawiona jako mała - minus 2 punkty Ta sytuacja wskazuje na stan depresyjny dziecka, obecność poczucia niższości. Najbardziej niekorzystny jest położenie postaci w dolnych rogach arkusza i przedstawionej z profilu (jakby próbując „uciec” z arkusza) - minus 3 punkty.
Rysunek znajduje się pośrodku arkusza lub nieco powyżej - 1 punkt, rysunek jest bardzo duży, zajmuje prawie cały arkusz - 2 punkty, oprócz ostatniego znajduje się także frontalnie (zwrócony do nas) - 3 punkty .
Diagnostyka relacji interpersonalnych.
Test Relacji Rodzinnych (dla dzieci w wieku od 3 do 11 lat).
Ta technika diagnostyczna ma na celu zbadanie cech relacji dziecka z członkami jego rodziny jako głównego rdzenia ewentualnych napięć w relacjach interpersonalnych w rodzinie.
Zadaniem badacza jest pomóc dziecku włączyć, ze względów emocjonalnych lub logicznych, lub wykluczyć ważne osoby z kręgu rodzinnego. Co więcej, grupa rodzinna, którą stworzył w sytuacji testowej, niekoniecznie odpowiada jego rodzinie socjologicznej. Powstałe rozróżnienie pomiędzy ideą rodziny wyrażaną przez dziecko a jego rodziną dostarcza informacji o życiu emocjonalnym dziecka w domu.
Emocjonalne odtwarzanie w tle główna rola w relacjach interpersonalnych dziecka obejmuje: mocne uczucia miłość lub nienawiść, „seksualne lub agresywne” w szerokim tego słowa znaczeniu, słabsze doświadczenia typu „lubię-nie lubię”, „przyjemne-nieprzyjemne” oraz reakcje zazdrości i rywalizacji. Obejmuje także samokierowane, „autoerotyczne” lub „autoagresywne” doświadczenia dziecka oraz mechanizmy obronne przed świadomością uczuć skierowanych w jego stronę. Doświadczenia starszych dzieci
różnią się subtelniej niż uczucia młodszych. U małych dzieci doświadczenia czegoś lub miłości do kogoś, kłopoty lub silna nienawiść łatwo przechodzą od jednego do drugiego.
W tym sensie test bada mniej sformalizowane relacje w pracy z małymi dziećmi. Opcja dla starszych dzieci ma na celu zbadanie następujących relacji:
1) dwa rodzaje pozytywnego nastawienia: słaby i silny. Słabe uczucia kojarzą się z przyjazną aprobatą i akceptacją, silne uczucia kojarzą się z doświadczeniami „seksualizowanymi” związanymi z intymnym kontaktem psychicznym i manipulacją,
2) dwa rodzaje negatywnej postawy: słaba i silna. Słabi kojarzą się z nieżyczliwością i dezaprobatą, silni wyrażają nienawiść i wrogość,
3) odpust rodzicielski, wyrażający się pytaniami typu „ Mama za bardzo rozpieszcza tego członka rodziny",
4) nadopiekuńczość rodzicielska, prezentowana w pytaniach typu „ mama martwi się, że ta osoba może się przeziębić".
Wszystkie te pozycje, z wyjątkiem pozycji dotyczących nadopiekuńczości i pobłażania, reprezentują dwa kierunki uczuć: czy uczucia pochodzą od dziecka i są kierowane do innych osób, czy też dziecko czuje się obiektem uczuć innych osób. Przykładem pierwszej kategorii może być: „ Uwielbiam przytulać się do tego członka rodziny.„. A drugi przykład to „ ten mężczyzna uwielbia mnie mocno przytulać".
Wersja dla małych dzieci zawiera następujące zależności:
1) pozytywne uczucia. Obydwa typy pochodzą od dziecka i są przez nie odbierane jako pochodzące od innych,
2) negatywne uczucia. Obydwa typy pochodzą od dziecka i są przez nie doświadczane jako pochodzące od innych,
3) zależność od innych.
Materiał testowy.
Test na relacje rodzinne ma na celu dostarczenie szczegółowych informacji na temat rodziny dziecka. Składa się z 20 figurek przedstawiających osoby w różnym wieku, kształtach i rozmiarach, na tyle stereotypowych, aby przedstawiać różnych członków rodziny dziecka i na tyle niejednoznacznych, aby przedstawiać konkretną rodzinę. Są postacie od dziadków po nowonarodzone dzieci. Daje to dziecku możliwość stworzenia z nich własnego kręgu rodzinnego. Oprócz przedstawicieli rodziny w teście uwzględniono inne ważne postacie. W przypadku pytań, które nie odpowiadają żadnemu członkowi rodziny, dostosowuje się liczbę „nikt”.
Każda figurka wyposażona jest w przypominającą skrzynkę pocztową skrzynkę pocztową ze szczeliną. Każde pytanie jest zapisane na osobnej małej kartce. Dziecko dowiaduje się, że na kartach znajdują się wiadomości, a jego zadaniem jest włożenie karty w okienko obok figury, której najbardziej odpowiada. Sytuacja testowa staje się zatem sytuacją w grze, a materiał testowy powinien przygotować osobę badaną na nadchodzącą reakcję emocjonalną.
Dziecko siedzi w wygodnej pozycji blisko postaci reprezentujących jego rodzinę. Wybrał je z całego zestawu. On i badacz postrzegają ich jako rodzinę dziecka. Są traktowani jak członkowie rodziny i ta iluzja utrzymuje się przez całą sytuację testową.
Zadaniem dziecka jest podporządkowanie się manewrom testu. Nie proszono go o analizę złożonego zestawu uczuć, jakie żywi do swojej rodziny. Oczekuje się, że dziecko będzie wyrażało siebie poprzez wybór pozycji emocjonalnych, które zostaną zebrane z różnych źródeł wystarczających do zrozumienia podstaw relacji dziecka. Pytanie zostało zatem ustalone. Ale jego miejsce nie jest ściśle określone i pytanie można zadać postaci „Nikt”.
Uczucia „rzucone” na postać natychmiast znikają z pola widzenia, nie pozostawiając śladu winy. W ten sposób dziecko nie ma widocznego przypomnienia o podziale swojej miłości lub nienawiści, a zatem poczucie winy nie koliduje z wolnością wypowiedzi.
Procedura badawcza.
W pomieszczeniu, w którym odbywa się badanie, musi znajdować się stół do zapisywania wyników badań oraz stół, na którym ustawia się 21 próbek do badań. Wszystkie figurki należy ustawić przed dzieckiem wchodzącym do sali i podzielić w następującej kolejności na grupy – 4 kobiety, 4 mężczyzn, 5 dziewcząt, 5 chłopców, staruszek i niemowlę, „nikt”.
NA Pierwszy etap badania muszą ustalić, kto tworzy rodzinę dziecka. Po wejściu dziecka do sali i nawiązaniu kontaktu testujący zadaje dziecku następujące pytania:
1) opowiedz mi o ludziach, którzy mieszkają z tobą w domu;
2) powiedz mi, kto jest w Twojej rodzinie.
Zadanie polega na wyjaśnieniu dziecku jego koncepcji rodziny, a oba te pytania można powtórzyć i doprecyzować, jeśli wydaje się to konieczne. Osoby wymienione przez dziecko są wypisane na kartce papieru. Na tej karcie nie ma specjalnego miejsca na wpisanie, że dziecko ma ojca i matkę. Ale jeśli dziecko pochodzi z rodziny niepełnej, fakt ten należy odnotować w kolumnie formularza.
Aby zinterpretować wyniki testu, ważne jest, aby wiedzieć, czy jedno z rodziców, czy oboje zmarli, czy są rozwiedzeni lub w separacji, czy jedno z rodziców jest czasowo nieobecne i z kim obecnie mieszka dziecko. Tego samego należy się dowiedzieć o braciach i siostrach dziecka, jeśli tacy istnieją. Może się zdarzyć, że matka dziecka zmarła, ojciec ożenił się ponownie, a dziecko twierdzi, że ma dwie matki. Aby dokładniej zrozumieć uczucia dziecka, wskazane jest włączenie do badania obu matek. W formularzu jest miejsce na opisanie pozostałych członków rodziny, gdzie można wskazać taką mamę i tatę.
W tym samym miejscu na formularzu można wpisać ciotkę lub wujka, dziadka, mamkę dziecka lub starszą siostrę. W tym oznaczonym arkuszu znajduje się również miejsce na imiona i wiek rodzeństwa. Jeśli dziecko nie wie, ile ma lat, testujący może zadać następujące pytania: „ Jest większy od ciebie?", "Kto jest starszy: Sasha lub Olya?", "Sasha chodzi do szkoły albo on idzie do pracy?".
NA drugi etap Aby ustalić krąg rodzinny dziecka, konieczne są badania. Po ustaleniu przez osobę badającą, kto tworzy rodzinę dziecka i wpisaniu jej członków na formularzu, osoba badana mówi dziecku: „ Zamierzamy teraz zagrać w tę grę. Czy widzisz wszystkie stojące tam postacie? Będziemy udawać, że niektórzy z nich to twoja rodzina".
Następnie testujący przybliża dziecko do figurek, wskazując cztery postacie kobiece i zadaje pytanie: „ Jak myślisz, który z nich lepiej zostanie mamą?„Pozwala dziecku dokonać wyboru i wskazać wybraną figurkę, następnie prosi, aby położyła ją na stole lub biurku. Następnie wskazuje figurki męskie i pyta: „ A teraz powiedz mi, który z nich najlepiej zostać tatą?„Wybrana figurka jest umieszczana przez dziecko na tym samym stole.
Następnie eksperymentator wskazuje postacie chłopców i dziewcząt (w zależności od płci osoby badanej) i zadaje pytanie: „ Którym chciałbyś być sobą?", - i figurka jest przenoszona na stół. Trwa to do momentu, aż dziecko ułoży na stole figurki dla każdego członka rodziny. Jeśli dziecko chce dokonać kilku wyborów, ma na to pozwolenie. Może uwzględnić także zapomnianych braci, siostry, babcia.
Kiedy krąg rodzinny się skompletuje, zdający może powiedzieć: „ Teraz mamy już wszystkich członków rodziny, ale w naszej grze będzie jeszcze jedna postać„. Wyjmuje figurkę „nikogo”, kładzie ją obok członków rodziny i mówi: „ Ta osoba ma na imię „nikt”. On także zagra. Teraz powiem ci, co zrobi".
Trzeci etap- badanie relacji emocjonalnych w rodzinie. Dziecko siedzi przy stole z figurami w wygodnej odległości. Jeśli chce ułożyć elementy w określonej kolejności, może to zrobić. Testujący układa przed sobą stos pytań testowych i mówi: „ Widzisz, jest mnóstwo małych kartek z zapisanymi wiadomościami. Przeczytam ci, co one mówią, a ty przyłożysz każdą kartkę do figury, która najlepiej pasuje. Jeśli wiadomość na kartce nie pasuje nikomu, przekazujesz ją „nikomu”. Rozumiesz, co mam na myśli? Czasami masz wrażenie, że wiadomość dotyczy więcej niż jednej osoby. No to powiedz i daj mi te karty. Teraz uwaga! Powtarzam: jeśli karta najbardziej pasuje jednej osobie, dajesz tę kartę tej osobie, jeśli karta nie pasuje nikomu, dajesz ją osobie „nikt”, jeśli karta pasuje kilku osobom, dajesz ją mnie".
Sytuacja testowa ma tendencję do tworzenia systemu „obrony” przed uczuciami, które sprawiają, że dziecko czuje się winne. Te zabezpieczenia są konwencjonalnymi zabezpieczeniami zmodyfikowanymi przez ograniczenia narzucone przez badany materiał. Wyniki testu mogą ujawnić następujące mechanizmy obronne:
1) odmowa, tj. dziecko nie przekazuje większości pozytywnych i negatywnych punktów „nikomu”;
2) idealizacja, tj. dziecko zadaje przeważającą liczbę pytań pozytywny charakter członków rodziny, przy czym większość negatywnych nie jest przekazywana „nikomu”;
3) mieszanie, tj. dziecko oddaje większość punktów peryferyjnym członkom rodziny;
4) spełnienie pragnień, regresja. Te mechanizmy obronne można ujawnić, jeśli dziecko kieruje większość pytań do siebie, wyrażając nadmiernie protekcjonalne i nadmiernie pobłażliwe uczucia.
Wyniki uzyskane podczas testu w klinice pomogły wykryć następujące rodzaje zabezpieczeń:
Projekcja, czyli dziecko przesadnie i nierealistycznie przypisuje uczucia pozytywne i negatywne, a jednocześnie je sobie zaprzecza;
Reakcja formacyjna, tj. dziecko zastępuje swoje odpowiedzi przeciwnymi, aby ukryć zbyt jasne pozytywne lub negatywne uczucia.
Jeśli badania wykazują nadmierną ekspresję silnych uczuć pozytywnych lub negatywnych, możemy mówić o braku bezpieczeństwa.
Prezentacja wyników.
Kiedy dziecko wykona zadanie, badacz pobiera karty z figurek i zaznacza w formularzu, do którego była adresowana każda pozycja. Przetwarzanie polega na zapisaniu numerów pytań w odpowiednich rubrykach i zsumowaniu liczby pytań, które zostały przypisane każdej osobie w ramach każdej grupy pytań. To pokaże, ile „każdego rodzaju uczuć” dziecko wysyła każdemu członkowi rodziny.
Następnym krokiem jest sformatowanie danych w tabelę.
Na koniec zapisuje się wnioski wyciągnięte z wyników ilościowych i jakościowych.
Badanie trwa zwykle 20–25 minut. Przetwarzanie otrzymanych danych zajmie około 15 minut.
W tabeli wpisuje się strukturę rodziny, czyli wszystkich, którzy zostali wybrani na etapie ustalania kręgu rodzinnego dziecka, cechy charakterystyczne tego przypadku, status rodzinny dziecka, styl rodzicielstwa, a także liczbę kart otrzymanych przez dziecko. wskazany jest każdy członek rodziny.
Oprócz ogólnej tabeli technika ta umożliwia analizę rozkładu uczuć wśród członków rodziny. W tym celu w formie tabeli przedstawiono różne typy relacji określone w kwestionariuszu:
Dzieci w wieku przedszkolnym posiadają szereg cech psychologicznych i behawioralnych, których znajomość jest niezbędna do uzyskania wiarygodnych wyników w procesie ich badania psychodiagnostycznego. Do cech tych zalicza się przede wszystkim stosunkowo niski poziom świadomości i samoświadomości.
Kiedy mówimy o świadomości w kontekście psychodiagnostyki, mamy na myśli wolę, wewnętrzną kontrolę wolicjonalną i mediację poprzez mowę podstawowych procesów poznawczych dziecka, jego percepcji, uwagi, pamięci, wyobraźni, myślenia. Jako procesy regulowane świadomie, u większości przedszkolaków procesy te znajdują się na stosunkowo niskim poziomie rozwoju, gdyż rozwój poznawczy w tym wieku jest jeszcze daleki od zakończenia. Nabywanie umiejętności poznawczych
Część I Diagnostyka psychologiczna
procesy dobrowolności rozpoczynają się u dziecka w wieku około trzech lub czterech lat i kończą się dopiero pod koniec okresu dojrzewania. Dlatego też przeprowadzając psychodiagnostykę dzieci w wieku przedszkolnym, zwłaszcza wczesnych, należy pamiętać, że zadania testowe nie powinny wymagać od dziecka wysoko rozwiniętej dobrowolnej kontroli ich procesów poznawczych. Jeżeli warunek ten nie zostanie uwzględniony, wówczas w wyniku badań istnieje niebezpieczeństwo uzyskania danych, które nie w pełni odpowiadają rzeczywistemu poziomowi rozwoju poznawczego dziecka. Aby prawidłowo ocenić poziom rozwoju osiąganego przez dziecko, należy tak dobrać zadania testów psychodiagnostycznych, aby były one jednocześnie zaprojektowane zarówno dla dobrowolnych, jak i mimowolnych poziomów regulacji sfery poznawczej. Pozwoli nam to z jednej strony odpowiednio ocenić stopień arbitralności procesy poznawcze, a z drugiej strony rzeczywisty poziom ich rozwoju, jeśli nie są jeszcze dobrowolne.
Jeśli chodzi o dzieci w starszym wieku przedszkolnym, od trzech do czterech, pięciu do sześciu lat, mają one już elementy woli w zarządzaniu swoimi procesami poznawczymi. Jednocześnie znaczną część dzieci w tym wieku nadal charakteryzuje dominacja mimowolnych procesów poznawczych i to właśnie na takich procesach dziecko opiera się w procesie poznawania otaczającego go świata. Psychodiagnostyka dzieci w tym wieku powinna zatem działać dwukierunkowo: zarówno w celu szczegółowego badania rozwoju naturalnych lub mimowolnych procesów poznawczych, jak i w celu szybkiego wykrywania i dokładnego opisu dobrowolnych działań i reakcji poznawczych.
Kiedy mówimy o stosunkowo niskim poziomie rozwoju samoświadomości u przedszkolaków, nadajemy mu następujące znaczenie: dzieci w wieku przedszkolnym, zwłaszcza do czwartego roku życia, nadal mają bardzo słabą świadomość własnych cech osobowych i nie są w stanie przekazać prawidłową ocenę swojego zachowania. Ich samoocena i poziom aspiracji nie rozwinęły się jeszcze na tyle, aby mieć jasne pojęcie o sobie, swoich mocnych i słabych stronach.
Rozdział 3. Metody psychodiagnostyki dzieci w wieku przedszkolnym
Starsze dzieci, w wieku od czterech do sześciu lat, mają już takie możliwości i są w stanie ocenić siebie jako jednostki, ale nadal w ograniczonych granicach, głównie te cechy osobowości i cechy zachowania, na które zwracali uwagę podczas komunikacji z dzieckiem, wielokrotnie z otoczeniem Dorośli ludzie.
Z powyższego wynika, że metody psychodiagnostyki osobowej i behawioralnej dzieci do czwartego roku życia nie powinny obejmować zadań i pytań, które skupiają się na samoświadomości dziecka i wymagają od niego świadomej, wyważonej oceny własnych cech osobowych. Naruszenie tej zasady może skutkować tym, że dziecko albo nie odpowie na zadane pytania, albo udzieli na nie odpowiedzi mechanicznie, bez należytego zrozumienia istoty samych pytań.
Dzieciom w wieku od czterech do sześciu lat można już zaproponować kwestionariusze osobowości i zachowania oparte na odpowiedniej samoocenie. Jednak nawet w tym przypadku należy mieć na uwadze, że możliwości samooceny dziecka w danym wieku wciąż nie są nieograniczone.
W związku z powyższym przy prowadzeniu psychodiagnostyki osobistej i behawioralnej dzieci w wieku przedszkolnym zaleca się częstsze stosowanie metody ocena zewnętrzna, ekspercka, korzystanie z niezależnych, profesjonalnie przeszkolonych dorosłych, którzy dobrze znają dziecko, ekspertów. W starszym wieku przedszkolnym można do ocen eksperckich dodać samoocenę dziecka, ale nadal bardziej ufać opiniom dorosłych na jego temat.
Stosowanie w tym wieku metod psychodiagnostycznych typu ankietowego wiąże się z pewnymi trudnościami i ograniczeniami. W przypadku dzieci w wieku przedszkolnym kwestionariusze osobowości zawierające bezpośrednie sądy o charakterze samooceny, adresowane do niewystarczająco uświadomionych cech osobistych, nie są do końca odpowiednie. Jeśli mówimy o osądach pośrednich, to nie powinny one również uwzględniać cech psychologii i zachowań, z których dziecko w wieku przedszkolnym nie jest jeszcze w pełni świadome. Ogólnie rzecz biorąc, stosowanie takich kwestionariuszy w
__________ Część I. Diagnostyka psychologiczna _____________
cele psychodiagnostyczne w wieku przedszkolnym należy ograniczyć do minimum, a jeśli zwrócenie się do nich jest nieuniknione, każde pytanie należy dziecku szczegółowo i jasno wyjaśnić.
Zwróćmy uwagę na jeszcze jedną cechę związaną z procesami mimowolnymi u dzieci w wieku przedszkolnym, którą należy wziąć pod uwagę podczas przeprowadzania ich psychodiagnostyki. Dopiero wtedy przedszkolaki wykażą się swoimi umiejętnościami w procesie psychodiagnostyki, tj. wykazują wyniki prawidłowo odzwierciedlające poziom ich rozwoju psychicznego, gdy same metody i zawarte w nich zadania psychodiagnostyczne budzą i utrzymują zainteresowanie przez cały okres psychodiagnostyki. Gdy tylko traci się bezpośrednie zainteresowanie dziecka wykonywanymi zadaniami, przestaje ono wykazywać zdolności i skłonności, które faktycznie posiada. Dlatego jeśli chcemy określić faktyczny poziom rozwoju psychicznego dziecka i jego możliwości, na przykład strefę potencjalnego rozwoju, należy z wyprzedzeniem, opracowując instrukcje i metody, upewnić się, że to wszystko wywoła mimowolną uwagę ze strony dziecka i jest dla niego wystarczająco interesująca.
Wreszcie należy wziąć pod uwagę cechy samych mimowolnych procesów poznawczych, na przykład niestałość mimowolnej uwagi i zwiększone zmęczenie u dzieci w tym wieku, spowodowane głównie czynnikami psychogennymi. W związku z tym zaproponowana przez niego seria zadań testowych nie powinna być zbyt długa ani wymagać dużej ilości czasu. Za optymalny czas wykonania zadań testowych dla dzieci w wieku przedszkolnym uważa się przedział od jednej do pięciu minut, przy czym im młodszy wiek dziecka, tym powinien on być krótszy.
Rozważmy inne, oprócz tych już wspomnianych powyżej, cechy psychodiagnostyki przedszkolaków, dzieląc je według wieku w następujący sposób:
1. Wczesny wiek, od jednego do trzech lat.
2. Młodszy i średni wiek przedszkolny, od trzech do pięciu lat.
3. Starszy wiek przedszkolny, od pięciu do sześciu do siedmiu lat. Psychodiagnostyka małych dzieci może głównie
być wyłącznie obiektywne, tj. opisuje jedynie w bardzo niewielkim stopniu
Rozdział 3. Metody psychodiagnostyki dzieci w wieku przedszkolnym
skoncentruj się na poczuciu własnej wartości i samoanalizie dziecka. Największą wartością w tym wieku jest materiał psychodiagnostyczny, związany z fachową oceną obserwowalnych zewnętrznie działań i reakcji dziecka. Dlatego głównym sposobem gromadzenia informacji o dzieciach w tym wieku jest obserwacja, a główną metodą psychodiagnostyczną jest naturalny eksperyment, w którym niektóre sytuacja życiowa, całkiem znane dziecku. Najlepsze efekty psychodiagnostyczne u dzieci w tym wieku można uzyskać obserwując je w procesie podejmowania wiodącej dla tego wieku aktywności – zabawy przedmiotowej.
Prowadząc psychodiagnostykę dzieci w wieku przedszkolnym i podstawowym, należy mieć na uwadze zarówno zmianę formy zabawy, jak i pojawienie się nowego rodzaju aktywności społecznej prowadzącej do rozwoju psychicznego dziecka – komunikacji interpersonalnej. Dzieci w tym wieku po raz pierwszy zaczynają interesować się swoimi rówieśnikami jako jednostkami i angażować się we wspólne zabawy z nimi. W związku z tym należy opracować metody psychodiagnostyczne, tak aby obejmowały nie tylko obserwację dzieci w indywidualnych, obiektywnych działaniach, ale także w zbiorowej grze polegającej na odgrywaniu ról. Jego uczestnikami mogą być nie tylko dzieci, ale także dorośli. Taką zabawę z dzieckiem może np. zorganizować i przeprowadzić w celach psychodiagnostycznych sam psycholog.
Ponadto w tym wieku można już w pewnym stopniu opierać się na danych dotyczących samoświadomości dzieci i na ocenach, jakie one same wystawiają innym dzieciom i dorosłym. Dotyczy to szczególnie przejawów różnych indywidualnych cech w komunikacji z innymi ludźmi.
W starszym wieku przedszkolnym do tego typu zajęć dodawane są gry z zasadami, a ponadto pojawiają się elementarne zdolności refleksyjne (patrz refleksja). Starsze przedszkolaki nie tylko zdają sobie sprawę i kierują się w swoim zachowaniu pewnymi zasadami interakcji międzyludzkich, szczególnie w grach, ale w pewnych granicach potrafią, wykonując taki czy inny rodzaj aktywności, na przykład naukę i zabawę, analizować własne zachowanie w nim, daj
Część I. Diagnostyka psychologiczna
oceny siebie i otaczających Cię osób. Otwiera to możliwość stosowania w tym wieku technik psychodiagnostycznych, które są zwykle stosowane w badaniu psychologii dzieci w wieku szkolnym i dorosłych. Powyższe dotyczy przede wszystkim metod badania procesów poznawczych, ale częściowo dotyczy osobowości i relacji międzyludzkich.
Wszystkie te uwagi i ograniczenia zostały uwzględnione w opisanym szczegółowo poniżej ustandaryzowanym zestawie technik psychodiagnostycznych, mających na celu badanie i określenie poziomu rozwoju psychicznego dzieci w wieku przedszkolnym w wieku od trzech do pięciu do sześciu lat 1.
Test pamięci dla dzieci w wieku 6 - 7 lat. „Zapamiętywanie 10 słów autorstwa A.R. Lurii
Technika ma na celu badanie procesu dobrowolnego zapamiętywania u dzieci w wieku 6-7 lat. Sam proces zapamiętywania daje wyobrażenie o stabilności i koncentracji uwagi, zdolności do pracy i zdolności dziecka do wykonywania raczej nudnych, celowych czynności. Prowadzone w ciszy. Materiał bodźcowy - 10 prostych słów, które nie są ze sobą powiązane znaczeniowo.
Na przykład: 1) rok, słoń, piłka, mydło, sól, hałas, rzeka, podłoga, wiosna, syn lub: 2)g ora, piła, róża, mydło, noga, pióro, okulary, rzeka, sofa, chleb
Wskazane jest posiadanie kilku takich zestawów.
Instrukcja: "Teraz chcę sprawdzić, jak zapamiętujesz słowa. Powiem ci słowa, a ty ich uważnie słuchaj i staraj się zapamiętać. Ponieważ nikt nie pamięta wszystkich słów za pierwszym razem, przeczytam ci je kilka razy razy. Za każdym razem będziesz powtarzał wszystkie zapamiętane słowa w dowolnej kolejności. Instrukcja do drugiej prezentacji: „Teraz powtórzę te słowa jeszcze raz, a ty pamiętasz i powtarzasz za mną wszystko, co pamiętasz, łącznie z tym, co powiedziałeś ostatnim razem”. Przy prezentacji 3 i 4 wystarczy powiedzieć „Posłuchaj jeszcze raz”, przy prezentacji 5: „Teraz przeczytam słowa OSTATNI raz, a ty spróbujesz powtórzyć więcej”. W przypadkach, gdy dziecko odtwarza słowa bardzo wolno i niepewnie, możesz je pobudzić słowami „Więcej! Spróbuj zapamiętać więcej!” Po zapamiętywaniu dziecko angażuje się w inne zadania, a pod koniec nauki należy sprawdzić, ile słów pozostało w jego pamięci (reprodukcja opóźniona).
Zwykle podczas pierwszej prezentacji odtwarzanych jest 3-5 słów, podczas piątej - 8-10. Opóźnione odtwarzanie - 7 - 9 słów. Wyniki są wpisywane
PROTOKÓŁ BADANIA
| № | Góra | Piła | Róża | Mydło | Noga | Pióro | Okulary | Rzeka | Sofa | Chleb | Dodatkowe słowa | Konkluzja |
| 1 | ||||||||||||
| 2 | ||||||||||||
| 3 | ||||||||||||
| 4 | ||||||||||||
| 5 | ||||||||||||
| W godzinę |
Ocena wyników:
4 punkty - Wysoki poziom- zapamiętał 9-10 słów po 5. prezentacji, 8-9 słów podczas przywoływania z opóźnieniem.
3 punkty - Poziom średni - zapamiętane 6 - 8 słów po 5 prezentacji, 5 - 7 słów w czasie opóźnionego przypominania.
2 punkty - Poniżej średniej - zapamiętane 3 - 5 słów po 5 prezentacji, 3 - 4 słowa podczas opóźnionego przypominania.
1 punkt - Poziom niski - zapamiętuje 0 - 2 słowa po 5 prezentacji, 0 - 2 słowa w okresie opóźnionego rozrodu lub w wieku 6-7 lat nie nawiązuje kontaktu lub nie potrafi zorganizować się do wykonania tej czynności.
Diagnostyka psychologiczna dzieci, testy
Diagnostyka i badania psychologiczne dla dzieci w wieku od 5 do 7 lat. (79)
Zainteresowania 5-letniego dziecka coraz częściej kierują się w stronę sfery relacji międzyludzkich. Oceny dorosłego podlegają krytycznej analizie i porównaniu z własnymi. Pod wpływem tych ocen kształtują się wyobrażenia dziecka na temat Ja prawdziwego (kim jestem, jaki jestem według stosunku moich rodziców do mnie) i Ja idealnego (jaki ja, jak dobry mogę być?). wyraźniej zróżnicowane.
Następuje dalszy rozwój sfery poznawczej osobowości dziecka w wieku przedszkolnym.
Rozwój arbitralności i silnej woli cechy pozwalają dziecku celowo pokonać pewne trudności specyficzne dla przedszkolaka. Rozwija się także podporządkowanie motywów (na przykład dziecko może odmówić hałaśliwej zabawy, podczas gdy dorośli odpoczywają).
Pojawia się zainteresowanie arytmetyką i czytaniem. Dziecko może podjąć decyzję w oparciu o zdolność wyobrażenia sobie czegoś proste problemy z geometrią.
Dziecko już potrafi Pamiętać coś celowego.
Oprócz funkcji komunikacyjnej rozwija się funkcja planowania mowy, czyli dziecko się uczy buduj swoje działania konsekwentnie i logicznie(tworzenie samokontroli i regulacji), porozmawiaj o tym. Rozwija się samokształcenie, które z góry pomaga dziecku uporządkować swoją uwagę o nadchodzących działaniach.
Starszy przedszkolak potrafi rozróżnić całe spektrum człowieka emocje, rozwija stabilne uczucia i relacje. Tworzą się „wyższe uczucia”: emocjonalne, moralne, estetyczne.
Do uczuć emocjonalnych można przypisać:
- ciekawość;
- ciekawość;
- poczucie humoru;
- zdziwienie.
W stronę uczuć estetycznych można przypisać:
- poczucie piękna;
- poczucie bohaterstwa.
Do uczuć moralnych można przypisać:
- poczucie dumy;
- poczucie wstydu;
- poczucie przyjaźni.
Na tle emocjonalnego uzależnienia od ocen osoby dorosłej u dziecka rozwija się roszczenie do uznania, wyrażające się w pragnieniu uzyskania aprobaty i pochwały, aby potwierdzić jego znaczenie.
Dość często w tym wieku u dzieci rozwija się taka cecha, jak oszustwo, czyli celowe zniekształcanie prawdy. Rozwojowi tej cechy sprzyja naruszenie relacji rodzic-dziecko, gdy bliski dorosły, nadmierną surowością lub negatywnym nastawieniem, blokuje rozwój pozytywnego poczucia siebie i pewności siebie u dziecka. A żeby nie stracić zaufania dorosłego, a często aby uchronić się przed atakami, dziecko zaczyna wymyślać wymówki za swoje błędy i zrzucać winę na innych.
Rozwój moralny starszego przedszkolaka w zależy w dużej mierze od stopnia uczestnictwa w nim osoby dorosłej, gdyż to właśnie w komunikacji z osobą dorosłą dziecko uczy się, rozumie i interpretuje moralność! normy i zasady. Konieczne jest wyrobienie w dziecku nawyku moralnego zachowania. Sprzyja temu kreowanie sytuacji problematycznych i włączanie w nie dzieci w proces życia codziennego.
W wieku 7 lat dzieci w starszym wieku przedszkolnym rozwinęły już dość wysokie kompetencje w różnego rodzaju działaniach i relacjach. Kompetencja ta przejawia się przede wszystkim w umiejętności podejmowania własnych decyzji w oparciu o istniejącą wiedzę, umiejętności i zdolności.
Dziecko rozwinęło stabilne pozytywne nastawienie do siebie i wiarę w swoje możliwości. Potrafi wykazać się emocjonalnością i samodzielnością w rozwiązywaniu problemów społecznych i codziennych.
Organizując wspólne zabawy, posługuje się umową, umie uwzględniać interesy innych i w pewnym stopniu powstrzymywać swoje emocjonalne impulsy.
Rozwój woli i woli przejawia się w umiejętności przestrzegania instrukcji osoby dorosłej i przestrzegania zasad gry. Dziecko stara się sprawnie wykonać każde zadanie, porównać je z modelem i powtórzyć, jeśli coś mu nie wyszło.
Próby samodzielnego szukania wyjaśnień różnych zjawisk wskazują na nowy etap w rozwoju zdolności poznawczych. Dziecko aktywnie interesuje się literaturą edukacyjną, obrazami symbolicznymi, diagramami graficznymi i podejmuje próby samodzielnego korzystania z nich. Przeważają dzieci w starszym wieku przedszkolnym społecznie znaczący motywy się skończyły osobisty. W procesie przyswajania norm i zasad moralnych kształtuje się aktywna postawa wobec własnego życia, rozwija się empatia i współczucie.
Samoocena dziecka w starszym wieku przedszkolnym jest w miarę adekwatna, częściej ją przeceniamy niż niedoceniamy. Dziecko ocenia wynik działania bardziej obiektywnie niż zachowanie.
W wieku 6-7 lat rozwija się myślenie wizualno-figuratywne z elementami abstrakcyjnymi. Jednak dziecko nadal ma trudności z porównywaniem kilku cech przedmiotów na raz, identyfikowaniem najważniejszych w przedmiotach i zjawiskach, przenoszeniem nabytych umiejętności aktywności umysłowej na rozwiązywanie nowych problemów.
U starszego przedszkolaka wyobraźnia potrzebuje wsparcia ze strony przedmiotu w mniejszym stopniu niż na poprzednich etapach rozwoju. Przekształca się w aktywność wewnętrzną, która przejawia się w twórczości werbalnej (liczenie książek, zwiastunów, wierszy), w tworzeniu rysunków, modelowaniu itp.
Następuje stopniowe przejście od zabawy jako wiodącej aktywności do nauki.
Gotowość psychologiczna do nauki w szkole.
| Składniki gotowości psychologicznej | Charakterystyka treści |
| Inteligentna gotowość |
Posiadanie szerokich perspektyw i zasobu wiedzy. Kształtowanie umiejętności początkowych w działaniach edukacyjnych. Myślenie analityczne (umiejętność rozumienia znaków i powiązań między zjawiskami, umiejętność działania według schematu). Logiczne zapamiętywanie. Rozwój umiejętności motorycznych i koordynacji sensomotorycznej. Umiejętność zidentyfikowania zadania edukacyjnego i przełożenia go na samodzielny cel działania. Rozwój słuchu fonemicznego |
| Gotowość osobista |
Akceptacja nowej pozycji społecznej. Pozytywny stosunek do szkoły, nauczycieli, zajęć edukacyjnych i samego siebie. Rozwój kryteriów poznawczych, ciekawość. Rozwijanie chęci chodzenia do szkoły. Dobrowolna kontrola własnego zachowania. Obiektywizm poczucia własnej wartości. Utrata „dzieciństwa”, spontaniczności |
| Gotowość społeczna i psychologiczna |
Elastyczne opanowanie sposobów nawiązywania relacji. Rozwój potrzeby komunikacji. Umiejętność przestrzegania zasad i przepisów. Umiejętność wspólnego działania i koordynacji swoich działań. |
| Gotowość emocjonalno-wolicjonalna |
Rozwój „emocjonalnego przewidywania” (przewidywania i doświadczania długoterminowych konsekwencji swoich działań). Stabilność emocjonalna. Formacja nie bania się trudności. Poczucie własnej wartości. Zdolność do ograniczania wybuchów emocjonalnych. Umiejętność systematycznej realizacji zadań. |
Diagnostyka i testy psychologiczne dzieci
Test uwagi dziecka w wieku 4 - 7 lat „Znajdź różnicę”
Technika ta przeznaczona jest dla dzieci w wieku 4-7 lat i pozwala określić poziom uwagi.
Zadanie dziecka
Musisz uważnie przyjrzeć się dwóm parom zdjęć i zauważyć, czym się różnią.
Na pierwszej parze obrazków znajduje się 10 wyróżników, na drugiej 7. Dlatego za ten test dziecko może uzyskać maksymalnie 17 punktów. Czas na wykonanie tego zadania to 4 minuty.
Ocena wyników
16-17 punktów- wysoki poziom;
4-7 punktów - poniżej przeciętnej;
13-15 punktów - powyżej średniej;
0-3 punkty- niski poziom.
8-12 punktów -średni poziom;
Test „Umiejętności uczenia się w szkole” dla dzieci w wieku 5 - 7 lat
Cel: Diagnostyka gotowości psychologicznej dzieci w wieku 5 - 7 lat do nauki szkolnej, poziom rozwoju umysłowego dziecka.
Test składa się z 15 zadań. Każdy z nich ma swój własny system punktacji, który jest określony w instrukcji testu. Wszystkie wyniki zapisywane są w formularzu rejestracyjnym. Stosowana jest wyłącznie indywidualnie i wymaga dobrego wstępnego przygotowania badacza.
Przewodnik po testach
Zadanie wprowadzające. (Nie podlega ocenie, gdyż służy nawiązaniu kontaktu z dzieckiem, a także ułatwieniu mu zrozumienia istoty pierwszego zadania).
Zadanie składa się z serii trzech kolejnych obrazków opartych na fabule „Historia budowy wieży” (ryc. 1 - 3). Zdjęcia trzeba uporządkować prawidłowa kolejność przed dzieckiem. Dorosły sam opowiada tę historię, za każdym razem wskazując obrazek odpowiadający danemu zdaniu.
Instrukcje: „Spójrz na te zdjęcia. Opowiedzą nam historię. Mała dziewczynka buduje wieżę z kostek, cieszy się, że wieża wyszła taka piękna (1 zdjęcie). Nagle przyszedł jeden psotny chłopiec i celowo zniszczył nogą wieżę (2 zdjęcie). Dziewczyna była bardzo zdenerwowana i płakała gorzkimi łzami (3 zdjęcie).”
Następnie obrazki są usuwane, a dziecko proszone jest o powtórzenie zasłyszanej historii, ale bez patrzenia na obrazki. Niezależnie od jakości opowieści badacz raz jeszcze krótko formułuje istotę fabuły: „Bardzo dobrze. Chłopiec zniszczył wieżę dziewczyny i dlatego ona płakała.
Zadanie pierwsze: „Historia na obrazach” (ryc. 4 - 6)
Zadanie składa się z trzech obrazków, które układane są kolejno przed dzieckiem z prośbą o opowiedzenie historii, którą na nich widzi. W takim przypadku dziecku nie udziela się żadnej pomocy. Po tym, jak dziecko ułoży opowieść, obrazki są usuwane i proszone o ponowne krótkie opowiedzenie istoty historii (patrz Zadanie wprowadzające).
Ocena zadania:
7 punktów - Dziecko bardzo dobrze odzwierciedliło semantyczne połączenie wszystkich trzech obrazów, zwracając uwagę na najważniejsze elementy fabuły. Streszczenie składało się z podstawowego streszczenia historii.
5 punktów - Dziecko dobrze odzwierciedliło na obrazkach powiązanie semantyczne. Z równą uwagą opisano to, co istotne i to, co drobne. Szkoła średnia też jest wliczona w cenę krótka opowieść historie.
3 punkty - Dziecko potrafiło poprawnie i samodzielnie odzwierciedlić związek semantyczny pomiędzy tylko dwoma obrazkami. CV skupia się na drobnych szczegółach.
2 punkty - Dziecko nie potrafiło znaleźć związku semantycznego pomiędzy obrazkami i opisało je oddzielnie.
0 punktów - Dziecko nie potrafiło ułożyć historii.
Zadanie drugie: „Wiedza o kolorze”
Połóż przed dzieckiem tablicę z 12 kolorami (czerwony, pomarańczowy, żółty, zielony, niebieski, indygo, fioletowy, różowy, czarny, szary, biały, brązowy) i na przemian w dowolnej kolejności poproś go o nazwanie jednego koloru lub inny.
Ocena zadania: Za każdy poprawnie nazwany kolor przyznawany jest 1 punkt.
Zadanie trzecie: „Zapamiętywanie czterowierszy”
Instrukcja (składa się z trzech etapów):
Część wprowadzająca: „Teraz nauczymy się jednego dobrego wiersza, który starasz się zapamiętać, aby później móc go opowiedzieć swojemu tacie (babci, siostrze...) w domu. Posłuchaj tutaj:
„Jak on ceni każdy dzień
Mała pszczółka! -
Buczy i wije się nad kwiatem,
Pracowity i słodki.”
Etap 1: „Teraz opowiem pierwszą część wiersza, a potem będziecie ją powtarzać:
„Jak on ceni każdy dzień
Mała pszczółka!
Etap 2: Jeśli dziecko popełniło błędy podczas powtarzania, mówi się mu: „Dobrze powiedziałeś, ale jeszcze nie wszystko jest w porządku”. Jednocześnie wskazują, jakie błędy popełnił i jak zdanie powinno brzmieć poprawnie. Następnie proszą go, aby powtórzył to jeszcze raz. Jeśli dziecko ponownie popełni błąd, zdanie można powtórzyć nie więcej niż trzy razy.
Następnie analogicznie zapamiętywana jest druga część wiersza:
„Brzęczy i zwija się nad kwiatem
Pracowity i słodki.”
Etap 3: Kiedy obie części wiersza zostaną mniej więcej zapamiętane, badacz mówi do dziecka: „Bardzo dobrze. Powtórzmy teraz cały wiersz. Przeczytam ci to jeszcze raz, a ty powtórzysz w całości. Obie części przeczytane. Jeżeli występują błędy, postępuj analogicznie jak w pierwszej części.
Postęp nauki (liczba błędów oraz wysokość zaoferowanej i przyjętej pomocy) odnotowywany jest w formularzu rejestracyjnym.
Ocena zadania:
8 punktów - Prawidłowe pełne odwzorowanie wszystkich trzech części.
5 punktów - Zmiana kolejności, pomijanie lub dodawanie słów w dowolnej części.
3 punkty - Odtwórz własnymi słowami znaczenie czterowiersza.
2 punkty - Indywidualne połączenia semantyczne zostają zachowane, ale integralne połączenie semantyczne zostaje zerwane.
0 punktów - Zestaw bezsensownych słów lub całkowita odmowa.
Zadanie czwarte: „Znanie nazw przedmiotów”.
Przed dzieckiem ułożonych jest 9 dowolnych obrazków: jabłko, marchewka, róża, gruszka, tulipan, kapusta, słonecznik, wiśnia, goździk.
Następnie proszone są o nazwanie każdego przedmiotu. Odpowiadając na przykład: „To jest kwiat”, proszą o wyjaśnienie, który. Jeśli dziecko błędnie nazwie przedmioty, badacz musi na koniec zadania poprawić swoje błędy.
Ocena zadania:Każda poprawna odpowiedź jest warta jeden punkt.
Zadanie piąte: „Proces liczenia”.
Wykorzystano zdjęcia z czwartego zadania. Dziecko zostaje zapytane: „Powiedz mi teraz, ile jest tam przedmiotów?” Jeśli będzie miał trudności z odpowiedzią lub poda błędną odpowiedź, zostanie poproszony: „Umiesz liczyć”. (Następnie, jeśli to konieczne, możesz zaproponować ponowne przeliczenie).
Ocena zadania:
5 punktów - Liczenie bez elementów silnika.
4 punkty - Cicha wymowa (ruch warg).
3 punkty - Mówienie szeptem, być może z skinieniem głowy.
2 punkty - Wskazywanie palcem na liczenie obiektów bez dotykania ich.
1 punkt – Dotykanie palcem obiektów lub przesuwanie ich podczas liczenia.
0 punktów - Odmowa odpowiedzi.
Zadanie szóste: „Kolejność liczenia”.
Wszystkie dzieci, które wykonały piąte zadanie, proszone są: „Policz po kolei tyle, ile potrafisz”. Jeśli dziecko nie rozumie zadania, badacz mu pomaga: „1, 2, 3…”. Następnie dziecko zostaje poproszone o samodzielne rozpoczęcie od nowa. Kiedy liczenie się kończy, badacz pyta: „Zgadza się, jaka liczba będzie następna?” Nie ma potrzeby liczyć powyżej 22.
Ocena zadania:
Liczba, do której dziecko poprawnie policzyło, jest podawana jako wynik.
Zadanie siódme: „Klasyfikacja obiektów”.
Wykorzystano zdjęcia z czwartego zadania. Przed dzieckiem kładzie się kartkę papieru z wizerunkiem trzech koszy.
Instrukcje: „Oto trzy kosze. Ten (pokaż) kosz na owoce, ten (pokaż) na warzywa, ten (pokaż) na kwiaty. Proszę, zbierzcie tutaj wszystkie owoce, tutaj wszystkie warzywa, tutaj wszystkie kwiaty (pokazane są także odpowiednie kosze).”
Ocena zadania:
Za każdy poprawnie sklasyfikowany element przyznawany jest jeden punkt.
Zadanie ósme „Postrzeganie ilości”.
Składa się z dwóch części.
Część 1: Materiały z zadania siódmego z siódmego znajdują się na ostatniej pozycji. Przykrywają kosz z kwiatami kartką papieru i mówią: „A teraz powiedz mi, ile jest razem przedmiotów?” Jeśli nie ma poprawnej odpowiedzi, dziecku pomaga się:
Pierwsza pomoc: przedmioty są wyjmowane z koszy i układane w łańcuch, ale między owocami i warzywami pozostaje przestrzeń. Pytają: „Ile jest tam obiektów?”
Druga pomoc: zamykają lukę między warzywami i owocami, przesuwając je i pytając: „Ile jest przedmiotów?” Jeśli dziecku sprawia to trudność, poproś go, aby policzyło.
Część 2: Następnie to samo robi się ze wszystkimi trzema koszykami, to znaczy prosi się ich o podanie, ile przedmiotów się w nich znajduje, korzystając z tego samego systemu pomocy.
Ocena zadania:
Prawidłowe, niezależne odpowiedzi są punktowane po 3 punkty za każdą część zadania, czyli maksymalnie można uzyskać 6 punktów. Za każdy rodzaj pomocy naliczany jest 1 punkt, czyli im więcej pomocy, tym niższa liczba punktów. W przypadku braku rozwiązania lub błędnego wyniku - 0 punktów.
Zadanie dziewiąte: „Umieszczanie figurek”.
Materiały: trzy karty z rysunkami koła, trójkąta, kwadratu; dziewięć wyciętych kształtów geometrycznych: koła, trójkąty, kwadraty
Część 1: Zadaje się dziecku pytanie, wskazując na karty: „Co tu jest narysowane?” Dopuszczalne jest, jeśli zamiast „kwadrat” napisze „prostokąt” lub „czworokąt”. Jeśli dziecko nie zna nazw postaci, należy je nazwać.
Ocena zadania: Za każdą poprawną nazwę przyznawany jest jeden punkt.
Część 2: Następnie dziecko zostaje zapytane: „Jak myślisz, dlaczego trójkąt nazywa się trójkątem, czworokąt nazywa się czworokątem, a okrąg nazywa się kołem?”
Prawidłowe odpowiedzi: Trójkąt ma trzy kąty, czworokąt ma cztery kąty, a okrąg jest okrągły.
Za każde prawidłowe wyjaśnienie - jeden punkt.
Część 3: Dziewięć wyciętych postaci umieszcza się rozsianych przed obiektem, a w pewnej odległości od nich trzy karty z rysunkami koła, trójkąta i kwadratu.
Instrukcja (wskazuj kolejno trzy karty): „Tutaj mamy trójkąt, tu kwadrat, a tu okrąg. Proszę zebrać i umieścić tutaj (wskazując na kwadrat) wszystkie czworokąty, tutaj (wskazując na trójkąt) - wszystkie trójkąty, tutaj (wskazując na okrąg) - wszystkie koła.
Ocena zadania: Za każdy prawidłowo zebrany stos przyznawany jest jeden punkt.
Zadanie dziesiąte: „Porównywanie zdjęć”.
Materiał: Cztery pary porównywanych zdjęć.
Po zakończeniu układania i usuwania na przemian każdej pary obrazków dziecko jest pytane: „Jak myślisz, dlaczego ten obrazek (pokaz) wygląda inaczej niż ten (pokaz)?” Jeśli dziecko ma trudności, pomagają mu: „Co jest innego na tym obrazku? Co jest tutaj narysowane i co jest tutaj?”
Ocena zadania:
2 punkty - Prawidłowe rozwiązanie bez pomocy.
1 punkt - Poprawne rozwiązanie z pomocą.
0 punktów - Brak rozwiązania.
Każda para oceniana jest osobno, dlatego też maksymalna kwota za 4 pary zdjęć wynosi 8 punktów.
Zadanie jedenaste: „Różnicowanie koloru i kształtu”.
Przed dzieckiem kładzie się kartkę papieru z rysunkami niedokończonych postaci.
Instrukcje: „Tutaj narysowane są prostokąty (pokaż). Każdemu z nich brakuje jakiegoś kawałka (pokaż). Dla każdego prostokąta wybierz odpowiedni element spośród wszystkich narysowanych tutaj (pokaż). Spójrz, który element pasuje do tego prostokąta (wskaż pierwszą cyfrę)?”
Następnie kolejno wskazują pozostałe figury, prosząc o wybranie dla nich brakujących części.
Ocena zadania: Każde prawidłowe rozwiązanie powinno być warte jeden punkt.
Zadanie dwunaste: „Odtwarzanie czterowierszy”.
Dziecko proszone jest o odtworzenie wiersza z zadania trzeciego. „Ty i ja uczyliśmy się wiersza. Pamiętasz go? Spróbuj mi powiedzieć. „Jeśli dziecko popełnia błędy lub całkowicie zapomina wiersz, proces uczenia się powtarza się według tego samego schematu, co w zadaniu trzecim. Do oceny wyniku stosuje się te same kryteria jakości pracy, co w zadaniu trzecim.
Zadanie trzynaste „Znajdowanie analogii”.
Instrukcja: „Proszę odpowiedzieć na kilka pytań:
W dzień jest jasno, ale w nocy?...
(ciemny)
Ptak śpiewa, a pies?...
(szczeka)
Samochód jedzie, ale samolot?...
(muchy)
Gołąb leci, ale ryba?...
(pływa)
Kot ma futro, a kaczka?...
(pióra)
Sukienka jest z materiału, a buty?...
(skóra)
Ocena zadania: Za każdą poprawną odpowiedź przyznawany jest jeden punkt.
Zadanie czternaste „Rysowanie”.
Figury są oferowane do szkicowania, np grupa środkowa- kwadrat i trójkąt (ryc. 16), a dla starszego - trójkąt i krzyż oraz dwa wzory przypominające dużą czcionkę (ryc. 17).
Instrukcje; „Tutaj narysowane są dwie postacie i dwa wzory (pokaż). Spróbuj narysować figury tutaj jak najlepiej (pokaż) i kontynuuj wzory tutaj (pokaż).”
Ocena zadania: Wystawiane oddzielnie dla każdego rysunku. Nie uwzględnia się zmian w liczebności próby i niewielkich zniekształceń przestrzennych.
6 punktów - Rysunek jest podobny, adekwatny do kształtów i proporcji próbki.
3 punkty - Rysunek jest ogólnie podobny do próbki, dopuszczalne są pewne zniekształcenia kształtów.
2 punkty - Rysunek jest częściowo podobny do próbki: główne kształty są nie do rozpoznania, ale można odgadnąć niektóre szczegóły.
0 punktów - Rysunek w niczym nie przypomina próbki, bazgroły.
Zadanie piętnaste: „Opis obrazu”.
Dziecku pokazano obrazek
i mówią: „Proszę opowiedzieć mi o tym, co dzieje się na zdjęciu (ryc. 18).”
Ocena zadania:
a) Mowa konwersacyjna.
2 punkty - Płynna mowa bez wahań
1 punkt - Mowa dość płynna, ale są przerwy.
0 punktów - Mowa jest jąkana, przerywana.
b) Budowa zdań.
8 punktów – Używane dobrze skonstruowane, złożone zdania spójniki łączące.
6 punktów - Zdania złożone, jeden spójnik jest używany stereotypowo.
4 punkty - Przeważnie proste zdania.
1 punkt - Przeważnie niekompletne zdania.
0 punktów - Zaburzona jest konstrukcja zdań.
c) Artykulacja.
2 punkty - Wyraźna wymowa dźwięków.
1 punkt - Niejasna wymowa dźwięków.
d) Fantazja, wyobraźnia.
1 punkt otrzymuje się, jeśli dziecko nie tylko opowiada o tym, co jest pokazane na obrazku, ale także o przeżyciach, przemyśleniach bohaterów, spekuluje na temat tego, co było lub będzie itp.
Tym samym maksymalna liczba punktów za całe zadanie wynosi 13 punktów.
PRZETWARZANIE I INTERPRETACJA WYNIKÓW:
Obliczana jest suma punktów uzyskanych za wszystkie zadania. Ogólny wskaźnik całkowity przelicza się na wartości procentowe przy użyciu standardowej tabeli. Uzyskany wynik jest wskaźnikiem rozwoju psychicznego dziecka i jego gotowości intelektualnej do nauki w szkole.
TABELA STANDARDOWYCH WSKAŹNIKÓW
Tabela 1
| Odsetki | 4 | 10 | 20 | 30 | 40 | 50 | 60 | 70 | 80 | 90 | 98 | 100 |
| Wskaźnik całkowity | 71 | 76 | 79 | 85 | 90 | 92 | 96,5 | 99 | 102 | 108,5 | 111 | 117 |
Uważa się, że średnia norma dla badanych jest wskaźnikiem rozwoju umysłowego na poziomie około 60% lub więcej procent.
Badanie pozwala zdiagnozować aktualny poziom rozwoju umysłowego dziecka w trzech obszarach: zdolności uczenia się, poziomu rozwoju myślenia oraz poziomu rozwoju mowy. Istnieją pewne elementy rozwoju umysłowego niezbędne do nauki w szkole, które razem kształtują intelektualną gotowość dziecka do nauki w szkole. Komponenty te są skorelowane z konkretnymi pozycjami testowymi w Tabeli 2.
Tabela ta ułatwia analizę odpowiedzi badanego, jego najbardziej i najmniej rozwiniętych elementów rozwoju umysłowego.
Tabela 2
| Składniki rozwoju umysłowego | Numery stanowisk |
| 1. Zdolność uczenia się (jako zdolność uczenia się) | 3, 8, 12 |
| 2. Poziom wykształcenia pojęć | 1, 4, 13 |
| 3. Poziom rozwoju mowy | 1, 15 |
| 4. Świadomość ogólna (wiedza o otaczającym Cię świecie) | 1, 4, 9, 13 |
| 5. Opanowanie relacji ustalonych | 5, 6, 7, 8 |
| 6. Znajomość form i ich różnic | 9, 11 |
| 7. Umiejętność różnicowania wrażeń, poziom rozwoju percepcji | 2, 10, 11, 13, 14 |
| 8. Umiejętność pracy piórem i ołówkiem, orientacja w małych przestrzeniach | 14 |
| 9. Umiejętność klasyfikacji obiektów | 7, 9 |
| 10. Pamięć | 3, 12 |
Formularz rejestracyjny na test
Tabela 3
| Numery stanowisk | Odpowiedzi dziecka | Notatki | Oceny |
| 1 | |||
| 2 | |||
| 3 | |||
| 4 | |||
| 5 | |||
| 6 | |||
| 7 | |||
| 8 | |||
| 9 | |||
| 10 | |||
| 11 | |||
| 12 | |||
| 13 | |||
| 14 | |||
| 15 |
Zadania testowe dla dzieci w wieku 5-6 lat
Cel: Sprawdzenie poziomu rozwoju pamięci słuchowej.
Opis: Poproś dziecko, aby zapamiętało 10 słów. Słowa powinny być proste i krótkie.
Może być tak: Kot, świerk, dom, zima, igła, samochód, siostra, koń, okulary, stół.
Powoli czytasz dziecku słowa i prosisz, aby powtórzyło wszystko, co pamięta. Następnie czytasz te same słowa po raz drugi, a dziecko ponownie powtarza wszystko, co pamięta. Procedurę powtarza się, aż dziecko zapamięta wszystkie 10 słów. (ale nie więcej niż 5 razy).
Ocena: Normalna – dziecko zapamiętuje 4-5 słów za pierwszym razem, a po 3-5 powtórzeniach wszystkie 10 słów.
2. Test do badania pamięci wzrokowej.
Cel: Za pomocą tego testu możesz zbadać cechy pamięci wzrokowej dziecka.
Opis: Pokaż dziecku 10 zdjęć. Pokazuj każde zdjęcie przez 5 - 6 sekund. Po pokazaniu dziecku wszystkich 10 obrazków poproś go, aby nazwał przedmioty, które pamięta. Kolejność odtwarzania nie ma znaczenia.
Ocena: Dobry wynik - 8-10 kino.
Wynik zadowalający - 5-7 kino.
Wynik niezadowalający - mniej 5 kino.
3. Próba stukania.
Cel: Określenie cech neurodynamicznych.
Opis: Zadaniem dziecka jest jak najszybsze umieszczenie kropek w polu pracy ( patrz rysunek 1 ) i na sygnał przejdź do kolejnego. Na pracę w każdym kwadracie przeznaczono 5 sekund. Następnie dziecko przechodzi do następnego kwadratu i tak dalej, aż do szóstego. Górny rząd kwadratów wypełniamy prawą ręką, dolny rząd lewą ręką, zaczynając od czwartej, piątej i szóstej.
Punktacja: Oblicz średnią liczbę kropek w każdym kwadracie (dodaj kropki we wszystkich kwadratach i podziel przez 6).
1-16 punkty – dziecko jest powolne, wszystkie zadania wykona w wolnym tempie, nie ma co się z nim spieszyć. Lepiej pracować nad automatyzacją ruchu, dzięki temu prędkość pracy może wzrosnąć.
16-20 punktów – dziecko potrafi pracować w normalnym, przeciętnym tempie. Będzie miał czas, aby poradzić sobie z zadaną ilością pracy.
20 i więcej kropek - szybki dzieciak, w którym wszystko po prostu „pali się w rękach”. Warto zwracać uwagę na jakość pracy.
4. Klasyfikacje.
Cel: zadanie ukazuje poziom rozwoju myślenia pojęciowego, werbalnego i logicznego dziecka, umiejętność odnajdywania znaczących znaków i na ich podstawie łączenia różnych obiektów.
Opis: Wymawiamy 4 słowa, dziecko musi wskazać, które słowo jest dodatkowe i wyjaśnić dlaczego.
- Wąż, jeż, zając, koń.
- Skrzypce, gitara, harfa, bęben.
- Notatnik, podręcznik, notatnik, ołówek.
- Chrząszcz, pająk, motyl, mucha.
- Gniazdo, jurta, dom, budynek wielopiętrowy.
- Gruszka, banan, pomidor, jabłka.
- Chaber, mak, róża, kaktus.
- Sowa, jaskółka, wróbel, gołąb.
- Chłopiec, kobieta, mężczyzna, starzec.
- Samolot, rakieta, helikopter, czołg.
5. Test testu korekcyjnego.
Cel: Zadanie polegające na określeniu ilości uwagi (liczba obejrzanych liter) i jej koncentracji (liczba popełnionych błędów). Możesz używać takich zadań jako ćwiczeń ćwiczących uwagę.
Opis: Do korekty nadaje się każdy drukowany tekst: czasopisma, gazety. Dziecko musi jak najszybciej znaleźć określone litery, przekreślając je.
Ocena: Jeśli dziecko spojrzy na 400 lub więcej znaków w ciągu 5 minut, ma dobrą uwagę.
Jeśli popełni mniej niż 5 błędów, możemy rozmawiać wysoki stopień stężenie.
Przedszkole - technika rysunkowa
Test sprawdzający komfort psychiczny dzieci przebywających w grupie przedszkolnej.
Czasami nauczyciel musi zrozumieć, jak dobrze czują się uczniowie.
Najwygodniejszą opcją w tym przypadku jest poproszenie dzieci o narysowanie obrazka na temat „Jestem w mojej grupie przedszkolnej”.
Nie zajmie to nauczycielowi dużo czasu w ciągu dnia pracy, a wyniki będzie mógł przemyśleć w wolnej chwili.
Proponowane rysunki dzieci można podzielić na trzy grupy.
1. Dziecko rysuje tylko budynek.
2. Dziecko rysuje budynek z elementami placu zabaw.
3. Dziecko przedstawia siebie w pokoju lub na ulicy.
Najbardziej niepokojąca jest pierwsza grupa rysunków. Jeśli na zdjęciu nie ma nic poza budynkiem, oznacza to, że dziecko postrzega przedszkole jako coś wyobcowanego, pozbawionego twarzy. Oznacza to, że życie w przedszkolu nie budzi w nim pozytywnych emocji i nie utożsamia się z dziejącymi się tam wydarzeniami.
Największym optymizmem napawa sytuacja, gdy dziecko przedstawia siebie na rysunku. W takim przypadku możesz postawić pogrubiony krzyżyk obok nazwiska dziecka: wydarzenia, które mają miejsce w przedszkolu, są dla niego osobiście ważne.
Ale analiza sytuacji nie ogranicza się do tego. Musisz zwrócić uwagę na inne elementy obrazu. Czy na zdjęciu są dzieci? Nauczyciel? Plac zabaw? Zabawki?
Ich obecność pozwala nauczycielowi postawić kolejny krzyż: dziecko odzwierciedliło w swojej pracy wiele różnych powiązań i relacji. Na przykład pole gry jest bardzo ważny element. Jeśli dziecko przedstawia siebie stojącego na dywanie, podłodze, ziemi (dzieci często przedstawiają swoje wsparcie jako linię prostą), jest to dobry wskaźnik. Oznacza to, że „stoi mocno na nogach” i czuje się pewnie. Dobrze, jeśli zdjęcie przedstawia kwiaty, słońce, ptaki - to wszystko są szczegóły, które wskazują na „pokój” w duszy.
Musisz spróbować zrozumieć, co dziecko wyraża, rysując nauczyciela. Z jednej strony jej pojawienie się na zdjęciu jest pozytywną rzeczą. Oznacza to, że nauczyciel dla dziecka jest postacią znaczącą, z którą musi się liczyć. Ważne jest jednak to, jak nauczyciel jest zwrócony twarzą do dziecka - plecami lub twarzą, ile miejsca zajmuje na zdjęciu, jak przedstawione są jej dłonie i usta.
Zaakcentowanie ust i licznych linii wokół nich może wskazywać, że dziecko postrzega nauczyciela jako nosiciela agresji werbalnej.
Ważna jest także kolorystyka obrazu.
Na pozytywny nastrój emocjonalny wskazuje używanie przez dziecko kolorów ciepłych (żółty, różowy, pomarańczowy) i spokojnych, zimnych (niebieski, cyjan, zielony).
Bogaty kolor fioletowy, który pokrywa dość duże obszary obrazu, może wskazywać na stres, jakiego doświadcza dziecko, a obfitość czerwieni może świadczyć o nadmiarze bodźców emocjonalnych.
Nadużycie koloru czarnego, gęste cieniowanie przebijające się przez papier, przypominające przekreślenie, sygnalizują wzmożony niepokój i dyskomfort emocjonalny dziecka.
Rysunku wzorzystego nie można uznać za diagnostyczny, gdy dziecko przedstawia elementy znane i znajome, które wielokrotnie rysowało, a rysunku wzorzystego wykonanego na zajęciach rysunkowych lub w pracowni plastycznej.
Podczas sprawdzania rysunku nauczyciel nie powinien komentować działań dzieci i bezpośrednio lub pośrednio mówić im, jakie elementy można dodać do rysunku.
W tym przypadku również nie da się ocenić pracy dzieci. Lepiej, jeśli nauczyciel po prostu poprosi dzieci, aby dały mu rysunki na pamiątkę.
Czym jest uwaga?
Uwaga- kierunek i koncentracja psychiki na konkretnym przedmiocie. Psychologowie rozróżniają dwa rodzaje uwagi.
Najłatwiej jest skupić się na tych obiektach w otaczającym świecie, które są w danej chwili interesujące i ważne. Jasne światło, nagły dźwięk, ostry zapach, niezwykły smak, coś tonalnego, nieoczekiwanego, zaskakującego, interesującego dla człowieka - wszystko to mimowolnie przyciąga naszą uwagę. Ten typ nazywa się mimowolnym. Mimowolna uwaga nie wymaga kontrolowanego wyboru obiektu uwagi, nie wymaga wysiłku, aby go zatrzymać i utrzymać. Jest charakterystyczna dla każdego człowieka od urodzenia, a w wieku przedszkolnym dominuje. Dlatego też edukacja dziecka rozpoczynająca się na tym etapie opiera się przede wszystkim na zabawie, kolorowej wizualizacji i rozbudzaniu zainteresowania dziecka przedmiotem uwagi.
Uwaga dobrowolna wyróżnia się świadomością i celowością: sami wybieramy obiekt, na którym chcemy się skupić. Bez zarządzania swoją uwagą nie da się skutecznie uczyć w szkole, na uniwersytecie i efektywnie pracować. Dziecko pierwsze próby kontrolowania swojej uwagi podejmuje już w wieku 6 lat, kiedy zmusza się do skupienia na czymś ważnym, poświęcając coś interesującego. Takie próby wymagają od niego wysiłku fizycznego i woli, dlatego dziecku trudno jest wykonywać tę samą czynność przez dłuższy czas, łatwo się rozprasza i męczy. Jednak dorośli mogą pomóc przedszkolakowi nauczyć się kontrolować swoją uwagę nawet w przedszkolu - za pomocą gier i ćwiczeń rozwijających uwagę.
Właściwości uwagi
Przed wprowadzeniem zabaw edukacyjnych należy określić aktualny poziom rozwoju uwagi dziecka. W tym celu przyjrzyjmy się właściwościom uwagi: to właśnie ich rozwój będziemy sprawdzać, diagnozując uwagę młodszych uczniów.
1. Tom uwaga- liczba obiektów, na które można jednocześnie skierować uwagę dziecka. Ta właściwość uwagi przyda się uczniowi podczas opanowywania umiejętności liczenia.
Rozpiętość uwagi dziecka w wieku 4-5 lat to 1-2 obiekty (i te najjaśniejsze i najbardziej niezwykłe), w wieku 6 lat - już 3 obiekty, w wieku szkolnym - do 5 obiektów. Porównaj: zakres uwagi osoby dorosłej wynosi 7 obiektów.
2. Trwałość uwagi pokazuje, jak długo dziecko może skupić się na przedmiocie uwagi. Ta właściwość uwagi pomaga osobie zrozumieć otaczający go świat, bez rozpraszania się zewnętrznymi powiązaniami i nieistotnymi cechami, a także stworzyć wewnętrzny plan działania. Umiejętność rozwiązywania problemów arytmetycznych, pisania kreatywnych tekstów, tworzenia rysunków - wszystko to wymaga ciągłej uwagi.
Badania pokazują, że dzieci w wieku 5-6 lat potrafią robić rzeczy, które ich nie interesują 4 razy dłużej niż dzieci w wieku 2-3 lat. Jednak nawet w tym wieku dzieci mogą najbardziej aktywnie i produktywnie angażować się w zadanie przez nie więcej niż 10-15 minut.
3. Koncentracja uwagi określa, jak mocno dziecko jest w stanie skupić się na przedmiocie uwagi i oprzeć się rozproszeniom. Z tej właściwości uwagi korzystamy podczas doskonalenia umiejętności czytania.
4.Przełączanie uwagi – szybkość celowego przejścia dziecka z jednego obiektu (lub rodzaju aktywności) na inny. Słaba koncentracja uwagi może czasami objawiać się tak powszechnym zjawiskiem, jak roztargnienie.
5.Rozkład uwagi - rozproszenie uwagi na kilka obiektów jednocześnie, możliwość wykonania kilku czynności jednocześnie. Niezbędne do nauki pisania.
Trzy ostatnie właściwości uwagi u przedszkolaków są z reguły słabo rozwinięte.
To identyfikować Cechy indywidulane Na tych właściwościach uwagi skupiają się techniki diagnostyczne uwagi, a także testy uwagi u dzieci.
Metody diagnozowania uwagi
Istnieje kilka metod diagnozowania poziomu rozwoju uwagi i jej właściwości u dzieci. Poniżej znajduje się ich krótki opis, zdjęcia poszczególnych technik można pobrać na końcu artykułu.
Podczas testów kieruj się dwiema podstawowymi zasadami:
- Twoje dziecko będzie wykazywać najlepsze wyniki w ciągu pierwszych 15 minut, po czym jego uwaga opadnie, więc ograniczaj się tylko do tego czasu;
- wiodącym typem uwagi w wieku przedszkolnym i wczesnoszkolnym jest uwaga mimowolna, dlatego pamiętaj o przeprowadzaniu testów w grze, ciekawe dla dziecka formularz.
Zatem wszystkie metody dzielą się na:
1. zadania diagnozujące poziom uwagi:
— „Znajdź różnice/podobieństwa”, „Znajdź dwa identyczne obiekty/pary”
- „Co się zmieniło na obrazie?”, „Co zostało usunięte/dodane na obrazku?”
— „Znajdź okrąg/prostokąt/trójkąt „ukryty” na obrazku”
- „Przejdź przez labirynt”. Uwaga! W tym zadaniu młodsze dzieci (3-4 lata) mogą pomagać sobie ołówkiem lub palcem, starsze dzieci powinny próbować „przejść labirynt” tylko oczami).
2. zadania diagnozowania objętości i koncentracji uwagi:
— Technika „testu korygującego”.
Dziecko otrzymuje formularz z literami. W każdym rzędzie musisz przekreślić te same litery, od których zaczyna się rząd. Czas pracy -5 minut.
Liczba wyświetlonych liter wskazuje na ilość uwagi, a liczba popełnionych błędów wskazuje na jej koncentrację. Norma dotycząca czasu uwagi dla dzieci w wieku 6-7 lat wynosi 400 znaków i więcej, koncentracja wynosi 10 lub mniej błędów; dla dzieci w wieku 8-10 lat - 600 znaków i więcej, koncentracja - 5 lub mniej błędów.
3. zadania diagnozowania stabilności uwagi:
- „Co jest pokazane na obrazku?”
Dziecko musi dokładnie przyjrzeć się obrazkowi i odpowiedzieć na pytania typu: „Jakie zwierzęta są narysowane na obrazku? Które zwierzęta żyją tutaj, a które w ciepłych krajach? Jakie zwierzęta są na obrazku? Zwróć uwagę na to, jak dziecko postrzega obrazek: czy jest aktywne, zainteresowane, czy jest skupione.
- „Znajdź i skreśl”
Na obrazku przedstawiono proste figury w losowej kolejności. Przed badaniem dziecko otrzymuje instrukcje:
„Zagrajmy z tobą w grę uważności. Pokażę Ci obrazek ze znanymi Ci przedmiotami. Kiedy powiem słowo „rozpocznij”, zaczniesz przeszukiwać wiersz po wierszu i skreślać elementy, które wymieniłem. Musisz szukać i przekreślać, aż powiem słowo „stop”. W tym momencie musisz się zatrzymać i pokazać mi obraz obiektu, który widziałeś jako ostatni. Następnie zaznaczę na twoim rysunku miejsce, w którym się zatrzymałeś, i ponownie powiem słowo „rozpocznij”. Następnie będziesz dalej robić to samo, tj. e.szukaj i skreślaj wybrane obiekty z rysunku. Powtórzy się to kilka razy, dopóki nie powiem słowa „koniec”. W tym miejscu kończy się gra.”
Czas działania wynosi 2,5 minuty, podczas którego pięć razy z rzędu (co 30 sekund) wypowiadane są do dziecka słowa „stop” i „start”. Następnie dla każdego przedziału czasu obliczana jest liczba znalezionych obiektów: w przybliżeniu równa ich liczba będzie wskazywać na wysoką stabilność uwagi.
4. zadania diagnozowania przełączania uwagi:
— Technika „czerwono-czarnego stołu”.
Znajduje się tam tabela z czerwonymi i czarnymi cyframi od 1 do 12, ułożonymi w losowej kolejności, eliminującej logiczne zapamiętywanie. Dziecko proszone jest o pokazanie na tablicy najpierw czarnych liczb od 1 do 12 w kolejności rosnącej, a następnie czerwonych liczb w kolejności malejącej od 12 do 1 (czas wykonania w obu przypadkach jest ustalony). Następne zadanie: na przemian pokazuj czarne liczby w kolejności rosnącej i czerwone w kolejności malejącej (czas również jest stały).
Wskaźnikiem przełączania uwagi będzie różnica między czasem w trzecim zadaniu a sumą czasu w pierwszym i drugim zadaniu: im jest ona mniejsza, tym bardziej rozwinięta jest ta właściwość uwagi.
5. zadania diagnozy rozkładu uwagi:
— Technika „różnego liczenia”.
Dziecko musi wpisać liczby od 1 do 20, jednocześnie licząc na głos od 20 do 1. Opcja: dziecko musi policzyć na głos od 1 do 31, nie wymieniając liczb zawierających trzy lub wielokrotności trzech, ale zamiast tego wypowiadając słowo „Nie zgubię się”. Jeśli dziecko natychmiast zaczyna się dezorientować, rozkład uwagi jest słabo rozwinięty.
— Technika „pierścieniowa”.
Tabela pokazuje pierścienie, które mają szczelinę w różnych częściach. Dziecko musi szybko znaleźć i skreślić dwa rodzaje pierścieni ze szczeliną we wskazanych miejscach (na przykład po prawej i u góry). Czas pracy - 2 minuty (10-11 linii dla dziecka 6-7 lat).
6. inne zadania:
A. do diagnozowania selektywności uwagi („najpierw koloruj litery, potem cyfry”)
B. na poziomie rozwoju myślenia i uwagi (poszukiwanie niespójności „Co artysta pomylił?”)
V. do diagnostyki pamięci i uwagi:
W ciągu 30 sekund dziecku przedstawia się obrazek przedstawiający przedmioty, następnie obrazek usuwa się i dziecko musi odpowiedzieć z pamięci na pytania typu: „Jakie przedmioty są narysowane na obrazku? Ile obiektów widziałeś na obrazku? Co widziałeś, długopis czy ołówek? Ile cukierków jest na obrazku?
g. w sprawie szybkości ruchów gałek ocznych:
- Stoły Schulte'a. Dziecko musi jak najszybciej i bez błędów pokazać i nazwać na stole wszystkie liczby od 1 do 25. Na sygnał „Start!” Uruchamia się stoper i rejestrowany jest czas pracy z każdym stołem. Norma to 30-50 sekund na stół.
Każda wskazana technika może służyć nie tylko jako sprawdzian, ale także jako ćwiczenie rozwojowe.
Uwaga jest szczególną właściwością ludzkiej psychiki. Na niej opiera się pamięć, myślenie, a nawet sukces życiowy. Rozwijając w odpowiednim czasie uwagę dziecka, możesz nie tylko przygotować go do szkoły, ale także stworzyć dla niego potencjalną szansę na pomyślną samorealizację w wieku dorosłym.
Przetestuj „Paletę uczuć”
Test ma na celu zbadanie stanu emocjonalnego dziecka.
Do wykonania tego testu potrzebna będzie kartka białego papieru (A3 lub A4) i formularz paletowy (Tabela nr 1).
| Miłość | |
| Nienawiść | |
| Szczęście | |
| Smutek | |
| Gniew | |
| Strach | |
| Samotność | |
| Wina |
Badanie to można przeprowadzić wyłącznie z dzieckiem lub całą rodziną. Dziecko proszone jest o narysowanie na kartce białego papieru (A3 lub A4) obrazu absolutnie dowolnego przedmiotu. Gdy dziecko skończy rysowanie, otrzymuje formularz z tabelą nr 1. A zasady są czytane:
„W tej palecie uczucia są zapisane po lewej stronie, a puste kwadraty po prawej. Wybierz kolor dla każdego uczucia i wypełnij pusty kwadrat po prawej stronie kolorem, który Twoim zdaniem jest odpowiedni.
W tym teście ważny jest zarówno kolor, jaki dziecko wybrało dla każdego ze zmysłów, jak i sam styl malowania.
Wynik testu
Analizując wyniki, należy skorelować kolor wybrany dla każdego uczucia w palecie z ilością i jakością obrazu tego koloru na rysunku.
Celem tego testu jest pomóc dziecku wyrazić słowami uczucia, których może nie być w stanie wyrazić słowami. Pomoże to rodzicom lepiej słyszeć i rozumieć uczucia ich dziecka, a być może także ich samych, jeśli wspólnie przystąpią do tego testu.
Przetestuj „Drzewo życzeń” V.S. Jurkiewicz
Celem testu jest nauka aktywność poznawcza dzieci (zdjęcia i sytuacje werbalne)
1.Gdyby potężny czarodziej mógł spełnić 5 Twoich życzeń. O co byś go poprosił? (czas na odpowiedź 6 minut)
2.Najbardziej mądry człowiek Mógłbym odpowiedzieć na każde Twoje pytanie na całym świecie. Jakie pytania byś mu zadał? (oznaczanych jest 5 pierwszych odpowiedzi) - czas na udzielenie odpowiedzi 6 minut.
3. Magiczny dywan jest gotowy, aby w jednej chwili zabrać Cię tam, gdzie dusza zapragnie. Gdzie chciałbyś pójść? (rejestrowanych jest 5 pierwszych odpowiedzi) - czas na udzielenie odpowiedzi również wynosi 6 minut.
4. Cudowny robot może zrobić wszystko na świecie: szyć, piec ciasta, myć naczynia, robić dowolne zabawki. O co byś go poprosił? - czas reakcji 5 minut.
5. Najważniejsza książka w krainie Fantazji. Zawiera dowolne historie o wszystkim na świecie. Czego chciałbyś się dowiedzieć z tej wspaniałej książki? - czas reakcji 5 minut.
6. Byłeś głupcem i znalazłeś się z matką w miejscu, gdzie wszystko jest możliwe. Możesz tam robić co chcesz. Zastanów się, co chciałbyś robić w takim miejscu? - (zaznaczonych jest 5 pierwszych odpowiedzi) - czas na udzielenie odpowiedzi wynosi 4 minuty.
Spośród wszystkich odpowiedzi Twojego dziecka wybierane są odpowiedzi związane z chęcią nauczenia się czegoś nowego.
Wysoki poziom potrzeby poznawczej to 9 lub więcej odpowiedzi.
Średni poziom potrzeb poznawczych wynosi od 3 do 8 odpowiedzi.
Niski poziom potrzeb poznawczych – 2 lub mniej odpowiedzi.
1. Poziom wysoki świadczy o chęci wnikania w logiczne łańcuchy powiązań między zjawiskami, w tym przypadku dziecko wykazuje zainteresowanie eksploracyjne światem.
2. Poziom średni - trzeba uczyć się nowych rzeczy, ale dziecko przeważnie interesują tylko konkretne informacje i to raczej powierzchowne.
3.Niski poziom – dzieci są gotowe zadowolić się informacjami podanymi w monosylabach, np. mogą być zainteresowane tym, na ile realne były kiedyś usłyszane w bajce, epopei itp.
Wszystkie te sądy mają różny stopień charakter edukacyjny, ale różnią się stopniem trudności.
Odpowiedzią treści „konsumenckich” jest posiadanie zabawek i spędzanie wolnego czasu po prostu na zabawie, bez uczenia się czegokolwiek.
Test „Sam wymyśl grę”
Dziecko ma za zadanie wymyślić jakąś grę w ciągu 5 minut i opowiedzieć o niej kolorami, odpowiadając na następujące pytania rodziców:
1. Jak nazywa się Twoja gra?
2. Jaki jest sens gry?
3. Ile osób powinno wziąć udział?
4. Jakie role przydzieliłbyś uczestnikom gry?
5. Jak będzie wyglądać Twoja gra?
6. Jakie są zasady wymyślonej przez Ciebie gry?
7. Jak powinna zakończyć się gra?
8. Jak ocenisz wyniki gry i sukcesy osób biorących w niej udział?
Wyniki testu
Odpowiedzi dziecka oceniają nie mowę, ale samą treść stworzonej przez niego gry. Dlatego zadając dziecku pytanie, rodzic musi mu pomóc – zadając pytania naprowadzające, ale nie podając mu odpowiedzi.
Kryteria oceny znaczenia gry wymyślonej przez dziecko w tym teście są następujące:
1. Kreatywność.
2. Uwzględnienie wszystkich warunków.
3. Obecność ról w grze dla wielu uczestników.
4. Obecność pewnych zasad w tej grze.
5. Trafność kryteriów oceny powodzenia ukończenia gry.
Za każde z powyższych kryteriów wymyślona przez dziecko gra może otrzymać od 0 do 2 punktów. Wynik 0 punktów oznacza całkowity brak którejkolwiek z funkcji w grze (gra jest punktowana osobno dla każdej z nich). 1 punkt – obecność znaku, ale jego nasilenie jest bardzo słabe. 2 punkty - obecność i wyraźny wyraz określonej cechy w grze.
Na podstawie wszystkich tych kryteriów i cech gra stworzona przez wyobraźnię dziecka może otrzymać łączną ocenę od 0 do 10 punktów. Na podstawie obliczonej całkowitej liczby punktów wyciąga się wniosek o poziomie rozwoju wyobraźni.
10 punktów – bardzo wysoko.
8-9 punktów - wysoko.
6-7 punktów - średnia.
4-5 punktów - mało.
0-3 punkty - bardzo nisko.
Test „Sam wymyśl historię”
Daj dziecku zadanie wymyślenia bajki lub opowiadania. Podczas opowiadania oceniana jest wyobraźnia dziecka według następujących kryteriów:
1. Szybkość wyobraźni.
2. Niezwykłe, kreatywne obrazy.
3. Bogactwo wyobraźni.
4. Głębia i opracowanie (szczegółowość) obrazów.
Za każdą z tych cech opowieść powinna otrzymać od 0 do 2 punktów.
0 punktów przyznaje się tylko wtedy, gdy ta funkcja jest praktycznie nieobecna w historii. Opowieść otrzymuje 1 punkt, jeśli ta cecha jest obecna, ale niezbyt mocno wyrażona. Opowieść zdobywa 2 punkty tylko wtedy, gdy odpowiednia cecha jest nie tylko obecna, ale także bardzo mocno wyrażona.
Jeśli w ciągu 1 minuty dziecko nie wymyśli fabuły bajki, rodzic przeprowadzający test sam podsuwa mu fabułę i przyznaje mu 0 punktów za szybkość wyobraźni. Jeśli dziecko samo było w stanie wymyślić fabułę historii do końca przydzielonej mu minuty, wówczas za szybkość wyobraźni otrzymuje wynik 1 punkt. I wreszcie, jeśli dziecku udało się bardzo szybko wymyślić fabułę historii, w ciągu pierwszych 30 sekund wyznaczonego czasu, lub jeśli w ciągu jednej minuty wymyśliło nie jeden, ale dwa, a nawet trzy różne wątki, to na podstawie „szybkości procesów wyobraźni” dziecko otrzymuje 2 punkty.
W ten sposób określa się kreatywność i oryginalność obrazów.
Jeśli dziecko po prostu opowiedziało to, co kiedyś od kogoś usłyszało lub gdzieś widziało, tutaj otrzymuje 0 punktów. Jeśli dziecko powtarza to, co już znane, ale jednocześnie koryguje to i wymyśla nowe szczegóły, wówczas oryginalność jego wyobraźni ocenia się na 1 punkt. I na koniec, jeśli dziecku przyjdzie do głowy coś, czego nigdzie wcześniej nie widział i nie słyszał, to oryginalność jego wyobraźni zostaje oceniona na 2 punkty.
Bogactwo dziecięcej wyobraźni objawia się także w różnorodności obrazów, którymi się posługuje. Oceniając tę jakość procesów fantazjowania, rejestruje się całkowitą liczbę różnych żywych istot, przedmiotów, sytuacji i działań, różnych cech i znaków przypisanych temu wszystkiemu w historii dziecka.
Jeśli łączna wymieniona liczba przekroczy 10, dziecko zasłużenie otrzymuje 2 punkty za bogactwo swojej wyobraźni. Jeśli łączna liczba części powyżej określonego typu mieści się w przedziale od 6 do 9, wówczas dziecko otrzymuje 1 punkt. Jeśli w opowieści jest niewiele znaków, ale w sumie nie mniej niż 5, wówczas bogactwo wyobraźni dziecka ocenia się na 0 punktów.
O głębi i opracowaniu obrazów decyduje stopień różnorodności, w jakiej opowieść przedstawia szczegóły i cechy związane z obrazem (osoba, zwierzę, fantastyczna istota, przedmiot, podmiot itp.), który odgrywa kluczową rolę lub zajmuje centralne miejsce w opowieści. Oceny są tutaj również wystawiane w systemie trzypunktowym.
Dziecko otrzymuje 0 punktów, gdy główny przedmiot jego opowieści przedstawiony jest bardzo powierzchownie, bez szczegółowego omówienia wszystkich jego cech. 1 punkt przyznaje się, jeśli przy opisie głównego przedmiotu opowieści jego szczegółowość jest dość umiarkowana. Za głębię i opracowanie obrazków dziecko otrzymuje 2 punkty, jeżeli główny obraz jego historia jest opisana bardzo szczegółowo, z wieloma cechami i szczegółami.
Wrażliwość lub emocjonalność obrazów ocenia się na podstawie stopnia zainteresowania i emocji, jakie to wszystko wywołuje u słuchacza.
Jeżeli obrazy użyte przez dziecko w swojej opowieści są nieciekawe, zwyczajne i nie robią wrażenia na słuchaczu, to według omawianego kryterium fantazję dziecka ocenia się na 0 punktów. Jeśli obrazy opowieści budzą u słuchacza duże zainteresowanie i pewną reakcję emocjonalną, ale zainteresowanie to wraz z towarzyszącą mu reakcją wkrótce całkowicie zanika, wówczas wrażliwość wyobraźni dziecka otrzymuje 1 punkt. I wreszcie, jeśli dziecko posługiwało się jasnymi, bardzo interesującymi obrazami, na które uwaga słuchacza raz wzbudzona nie słabła, a nawet wzmagała się pod koniec, czemu towarzyszyły reakcje emocjonalne, takie jak zaskoczenie, podziw, strach itp., to Wrażliwość opowieści Dziecko oceniane jest najwyżej – 2.
Zatem maksymalna liczba punktów, jaką dziecko może uzyskać za swoją wyobraźnię w tym teście, wynosi 10, a minimalna to 0.
Aby ułatwić rodzicowi, słuchając opowieści dziecka, rejestrację i dalszą analizę wytworów wyobraźni dziecka według wszystkich parametrów wymienionych powyżej, zaleca się skorzystanie ze schematu przedstawionego w tabeli. Należy go przygotować wcześniej, przed rozpoczęciem egzaminu.
Ocena wyobraźni i fantazji dziecka
0 1 2
1. Szybkość procesów fantasy
2. Niezwykłe, kreatywne obrazy
3. Bogactwo wyobraźni (różnorodność obrazów)
4. Głębia i opracowanie (szczegółowość) obrazów
5. Wrażliwość, emocjonalność obrazów
W miarę rozwoju historii dziecka oceny fantazji dziecka w punktach są zaznaczone krzyżykiem w wymaganej kolumnie tej tabeli.
Wnioski na temat poziomu rozwoju
10 punktów – bardzo wysoko.
8-9 punktów - wysoko.
4-7 punktów - średnia.
2-3 punkty - mało.
0-1 punkt - bardzo niski.
Kryteria oceny agresywności dziecka
- Czasami wydaje się, że był opętany zły duch.
2. Nie może milczeć, gdy jest z czegoś niezadowolony.
3. Kiedy ktoś wyrządza mu krzywdę, zawsze stara się odpłacić tym samym.
4. Czasami ma ochotę przekląć bez powodu.
5. Zdarza się, że z przyjemnością niszczy zabawki, niszczy coś, patroszy.
6. Czasami nalega na coś tak bardzo, że inni tracą cierpliwość.
7. Nie przeszkadza mu dokuczanie zwierzętom.
8. Trudno się z nim kłócić.
9. Bardzo się złości, gdy myśli, że ktoś się z niego naśmiewa.
10. Czasami ma ochotę zrobić coś złego, szokując innych.
11. W odpowiedzi na zwykłe polecenia stara się postępować odwrotnie.
12. Często zrzędliwy ponad swój wiek.
13. Postrzega siebie jako osobę niezależną i zdecydowaną.
14. Lubi być pierwszy, dowodzić, podporządkowywać sobie innych.
15. Porażki powodują u niego wielką irytację i chęć znalezienia winnego.
16. Łatwo się kłóci i wdaje w bójki.
17. Próbuje porozumieć się z młodszymi i słabszymi fizycznie osobami.
18. Często ma napady ponurej drażliwości.
19. Nie uważa się za rówieśników, nie ustępuje, nie dzieli się.
20. Jestem pewien, że wykona każde zadanie lepiej niż ktokolwiek inny. - Za pozytywną odpowiedź na każde zaproponowane stwierdzenie przyznawany jest 1 punkt.
- Wysoka agresywność - 15-20 punktów.
Średnia agresywność - 7-14 punktów.
Niska agresywność - 1-6 punktów.Kryteria agresji (schemat obserwacji dziecka)
1. Często traci nad sobą kontrolę.
2. Często kłóci się i kłóci z dorosłymi.
3. Często odmawia przestrzegania zasad.
4. Często celowo denerwuje ludzi.
5. Często obwinia innych za swoje błędy.
6. Często wpada w złość i odmawia zrobienia czegokolwiek.
7. Często zazdrosny i mściwy.
8. Wrażliwy, bardzo szybko reaguje różne działania otaczających go osób (dzieci i dorośli), które często go irytują.Można przyjąć, że dziecko jest agresywne tylko wtedy, gdy co najmniej 4 z 8 wymienionych objawów przejawiają się w jego zachowaniu przez co najmniej 6 miesięcy.
Dziecko, którego zachowanie wykazuje dużą liczbę przejawów agresywności, potrzebuje pomocy specjalisty: psychologa lub lekarza.
