Standard historyczny i kulturowy: treść, koncepcje, rekomendacje.

WOstatnia rzeczczasnauczycielehistorie,studencii onirodziceniezwyklezmartwieniapytaniehoryzontwstępnowypojedynczypodręcznik do historii,treśćkogobędzieByć zbudowanywedługZnowyhistorycznie- standard kulturowy. Wszystkonauczycielehistorienaszmiasta przeminęłykursyawanskwalifikacje SpecjaliściAkademiaawanskwalifikacjeprofesjonalnyprzekwalifikowaniepracownicy oświatyMiszynaIrinaAnatoliewnai TyulyaevaTamaryIwanownaprzedstawił nauczycieliZnowyhistorycznie- standard kulturowyi ohoryzontwyglądnowypodręcznikPrzezhistorie.Koniecznośćkreacjanowypodręcznik historiiRosjapodyktowanezanimCałkowity,rozwójświathistorycznyNauki,akumulacjanowyhistorycznywiedza,zwiększonypublicznyodsetkiDowydarzeniaz przeszłości.

Przesłane przezhistoryczno-kulturowystandardobejmujeVja

· fundamentalnyocenykluczwydarzeniaz przeszłości,

podstawowypodchodzi doDonauczaniedomowyhistorieVnowoczesnyszkołaZlistaobowiązkowyna naukętekoncepcjeIwarunki,wydarzeniaIosobowości

· dołączona lista „trudnych zagadnień historycznych”, które wywołują gorące dyskusje w społeczeństwie, a dla wielu nauczycieli – obiektywne trudności w nauczaniu

Celem normy jest:

· podnoszenie jakości szkolnej edukacji historycznej,

· rozwój kompetencji badawczych uczniów szkół ponadgimnazjalnych,

· kształtowanie jednolitej przestrzeni kulturowej i historycznej Federacji Rosyjskiej.

Wdrożenie Standardu wiąże się z przygotowaniem kompleksu edukacyjno-metodycznego, składającego się z programu zajęć, podręcznika, pomocy dydaktycznych, podręczników dla nauczycieli, zestawu kart i aplikacji elektronicznych. Lista „trudnych zagadnień historycznych” została opracowana z myślą o włączeniu do pomocy dydaktycznych i podręczników dla nauczycieli dodatkowych materiałów źródłowych, korelujących z najczęstszymi punktami widzenia na te wydarzenia.

Cele kompleksu dydaktyczno-metodycznego:

· stworzyć absolwentom warunki do zdobycia solidnej wiedzy z historii Rosji;

· stworzyć wyobrażenie o głównych etapach rozwoju wielonarodowego państwa rosyjskiego;

· ukazać historię Rosji jako integralną część światowego procesu historycznego;

· ukazać istotę procesu historycznego jako ogółu wysiłków wielu pokoleń Rosjan.

Oczekuje się, że Standard będzie stosowany przy przygotowywaniu tekstów do odpowiedniej linii podręczników szkolnych. Te teksty wymagają:

· zwracać uwagę na wydarzenia i procesy historii światowej pod kątem synchronizacji rosyjskiego procesu historycznego z globalnym;

· zastosować nowe podejście do historii kultury rosyjskiej jako ciągłego procesu nabywania tożsamości narodowej, nie ograniczającego się do wymieniania nazwisk i osiągnięć twórczych, logicznie powiązanych z rozwojem politycznym i społeczno-gospodarczym kraju;

· wykluczyć możliwość wewnętrznych sprzeczności i wzajemnie wykluczających się interpretacji wydarzeń historycznych, w tym o istotnym znaczeniu dla niektórych regionów Rosji; zapewnić dostępność języka prezentacji i figuratywnego.

Oczekuje się, że odpowiednie priorytety będą brane pod uwagę przy finalizacji Standardu w oparciu o wyniki fachowej wiedzy specjalistycznej i dyskusji publicznej.

Podstawy koncepcyjne standardu historyczno-kulturowego. Podejście kulturowo-antropologiczne.

We współczesnych podręcznikach szkolnych w dalszym ciągu dominuje tradycyjne podejście do historii politycznej, zakorzenione w szkołach cesarskich i sowieckich. Prowadzi to do tego, że rola jednostek, instytucji i struktur społecznych, czynników społeczno-kulturowych i codziennego życia człowieka odchodzi w cień, ostatecznie zniekształcając rzeczywistość historyczną. W proponowanym standardzie historyczno-kulturowym, obok dużej dbałości o historię polityczną, szczególne miejsce w historii poświęca się jednostce, nie tylko poprzez studiowanie biografii wybitnych ludzi, ale także poprzez zrozumienie losów „zwykłych obywateli” ”, poprzez którego losy można ukazać procesy społeczne i polityczne. Takie podejście umożliwi bardziej adekwatne odzwierciedlenie aktualnego stanu nauk historycznych.

1. DużowięcejkonkretnywagazasługujeoświetlenieproblemyduchowyIkulturalnyżycieRosja Studencimusiećrozumiem toprodukcjaduchowyIkulturalnywartościNiemniejważnyzadanie niż innerodzajeczłowiekdziałalność iuczenie siękulturaIkulturalnyinterakcjenarodyRosja/ZSRRbędziebrać w czymś udziałtworzenieNauczniowiezgłoszeniaoogólnyhistorycznylosnasza Ojczyzna.

2. Etnokulturowyczęść:fabułaPaństwaPoprzezhistoriaregiony. Wszkołakurshistorietrzeba wzmocnićakcentNAwielonarodowyIwielowyznaniowykompozycjapopulacjaPaństwaJaknajważniejszą cechądomowyhistorie.NauczanieregionalnyhistorieVkonteksthistorieRosjajest konieczneczęśćrozwójdemokratycznystany,tworzenienowoczesnytolerancyjna osobowość,gotowyDopostrzeganieetnicznyIkonfesjonałróżnorodnośćpokój. Dlawszyscyzregionach RosjimusiećByćuformowanyzwój"koniec końców"historycznyhistorie,na podstawieNAbilanspomiędzy historiąstany,społeczeństwoIindywidualnyludzi,międzypolityczny,społecznyIkulturalnyhistoria, pomiędzyhistoriakrajowy,świat I lokalny.

3. Wyjście świadomy oceniający związek z historyczny figurki, procesy I zjawiska - najważniejsze zadanie nauczanie historie V szkoła. Nowoczesny metody nauczanie historie sugerować wiele duży działalność studenci NA Lekcje, niż Ten był Niektóre dziesięciolecia z powrotem. Dlatego szkoła Dobrze historie musieć Być zabezpieczone pedagogiczne i metodyczne złożony, w tym V ja, oprócz podręcznika, antologie, zbiory historyczny teksty, atlasy. Stanowisko student Może Być pełnoprawny minimalnie pracochłonne tylko Na stały używać informacja i komputer technologie.

4. Podręcznik Jak nawigator. W warunki rozwój fundusze komunikacja, dostępność V przytłaczający bardzo szkoły, szybkie dostęp Do sieci Internet (pod warunkiem, że za sprawdzać realizacja Priorytet projekt narodowy "Edukacja"), rola podręcznik jako „przechowywanie”. wiedza" nabywa nowy cechy I funkcje.Poradnik musieć Nie tylko dawać Informacja I sugerować interpretacje, Ale I przekonywać uczniowie samodzielnie powód, analizować historyczny teksty, Do wnioski itp. Z wyjątkiem Iść, nowoczesny podręcznik musieć stymulować studenci Do otrzymujący historyczny wiedza z inni źródła i nauczyciel -brać w czymś udział mistrzostwo studenci badania techniki, rozwój ich krytyczny myślenie, nauczanie analiza teksty, sposoby szukaj I wybór Informacja, porównanie różny zwrotnica wizja, odróżniające fakty I ich interpretacje. Równie ważny włączyć coś V tekst samego siebie podręcznik historyczny źródła ujawniają istota wydarzenia Poprzez jasny I niezapomniany obrazy. Wydaje się właściwym byłoby rozpoczęcie przygotowania modułów tematycznych dla studenci (wraz z odpowiednimi pomocami dydaktycznymi dla nauczycieli) poświęconym różnym zagadnieniom kontrowersyjnym historie Rosja.

W oparciu o te podejścia można sformułować następujące rekomendacje, które mogą stanowić podstawę koncepcji nowego podręcznika szkolnego do przedmiotu „Historia Rosji”. Prezentacja materiału zawartego w podręczniku powinna kształtować w uczniach orientację wartościową, ukierunkowaną na pielęgnowanie patriotyzmu, obywatelstwa i tolerancji międzyetnicznej. Jednocześnie prezentacja materiału historycznego nie powinna być „płytka”, przeciążająca uczniów nadmiarem liczb, potocznych nazwisk i nieistotnych wydarzeń.

Patriotyczne podstawy prezentacji historycznej mają na celu zaszczepienie w młodym pokoleniu poczucia dumy ze swojego kraju, z jego roli w historii świata, przy jednoczesnym zrozumieniu, że w historycznej przeszłości Rosji miały miejsce ogromne osiągnięcia i sukcesy, ale także błędy i błędne obliczenia.

Jednym z głównych zadań szkolnego kursu historii jest kształtowanie obywatelskiej, ogólnorosyjskiej tożsamości, dlatego w nowym podręczniku konieczne jest położenie nacisku na ideę obywatelstwa, przede wszystkim przy rozwiązywaniu problemu interakcji między państwem a państwem społeczeństwo, społeczeństwo i rząd. Z tym podejściem nierozerwalnie wiąże się problematyka aktywności obywatelskiej, praw i obowiązków obywateli oraz budowy społeczeństwa obywatelskiego. Należy zwrócić uwagę (zwłaszcza dla uczniów szkół średnich) na historyczne doświadczenia działalności obywatelskiej, samorządu terytorialnego (wspólnoty, samorząd miejski, cechy, towarzystwa naukowe, organizacje i stowarzyszenia publiczne, partie i organizacje polityczne, towarzystwa wzajemnej pomocy, spółdzielnie, itp.). Jednocześnie należy wyraźnie rozgraniczyć „normalne przejawy” aktywności obywatelskiej od wszelkiego rodzaju ekstremizmu, terroryzmu, szowinizmu, głoszenia ekskluzywności narodowej itp.

Rozwijając poczucie patriotyzmu u uczniów w oparciu o materiał z historii Rosji, należy pamiętać, że duma ze zwycięstw militarnych ich przodków jest integralną częścią rosyjskiej świadomości historycznej. Wskazane jest skupienie się na masowym bohaterstwie w wojnach wyzwoleńczych, zwłaszcza Wojnach Ojczyźnianych z lat 1812 i 1941-1945. Ważne jest, aby podkreślić wyczyn narodu jako przykład wysokiego obywatelstwa i poświęcenia w imieniu Ojczyzny. Jednocześnie, ponieważ nie tylko zwycięstwa militarne powinny tworzyć pozytywny patos świadomości historycznej, szczególną uwagę należy zwrócić na osiągnięcia kraju w innych obszarach. Przedmiotem dumy patriotycznej jest niewątpliwie wielkie dzieło narodu na rzecz zagospodarowania rozległych połaci Eurazji z jej surową naturą, ukształtowanie społeczeństwa rosyjskiego na złożonej podstawie wielonarodowej i wielowyznaniowej, w ramach której zasady wzajemnej pomocy, dominowała tolerancja i tolerancja religijna, panował rozwój nauki i kultury o znaczeniu światowym.

Kluczowym elementem koncepcji powinno być rozumienie przeszłości Rosji jako integralnej części światowego procesu historycznego. Rosja jest największym krajem na świecie. Dzięki tej rzeczywistości ukształtował się istotny składnik narodowej świadomości historycznej – jesteśmy obywatelami wielkiego kraju z wielką przeszłością. Teza ta powinna stać się punktem podparcia podręcznika, który pozwoli na logiczne i spójne ujęcie problematyki stosunków międzyetnicznych. W związku z tym konieczne jest rozszerzenie objętości materiałów edukacyjnych na temat historii narodów Rosji, koncentrując się na interakcji kultur, wzmacnianiu więzi gospodarczych, społecznych, politycznych i innych między narodami. O historii stosunków międzyetnicznych powinniśmy rozmawiać na wszystkich etapach historii narodowej. Należy podkreślić, że bycie częścią Imperium Rosyjskiego miało dla jego narodów pozytywne znaczenie: bezpieczeństwo przed wrogami zewnętrznymi, ustanie wewnętrznych niepokojów i konfliktów społecznych, rozwój gospodarczy, szerzenie oświecenia, oświaty, opieki zdrowotnej itp. Patos twórczości i pozytywnego nastawienia w postrzeganiu historii narodowej. Tragedii oczywiście nie można przemilczeć, ale należy podkreślić, że Rosjanie i inne narody naszego kraju znalazły siłę, aby pokonać trudne próby, które ich razem spotkały.

Należy zwiększyć liczbę godzin (akapitów) poświęconych historii kultury, mając na uwadze przede wszystkim materiał społeczno-kulturowy, historię życia codziennego. Teraz kultura, podobnie jak dawniej, ponownie znalazła się na peryferiach szkolnego kursu historii Rosji. Dzieci w wieku szkolnym z pewnością muszą poznać i zrozumieć osiągnięcia kultury rosyjskiej średniowiecza, czasów nowożytnych i epoki sowieckiej, wielkie dzieła beletrystyczne, kulturę muzyczną, malarstwo, teatr, kino, wybitne odkrycia rosyjskich naukowców itp. Należy zauważyć nierozerwalny związek między kulturą rosyjską i światową. Historia religii, przede wszystkim prawosławia, powinna być przedstawiana systematycznie i przenikać całą treść podręcznika. Konieczne jest także uwzględnienie w podręczniku informacji o rozprzestrzenianiu się głównych wyznań niechrześcijańskich (islamu, judaizmu i buddyzmu) na terytorium Rosji.

Konceptualnie ważne jest kształtowanie u uczniów zrozumienia procesu rozwoju historycznego jako zjawiska wieloczynnikowego. Jednocześnie na różnych etapach rozwoju historycznego czynniki polityki gospodarczej, wewnętrznej lub zagranicznej mogą odgrywać rolę wiodącą i determinującą. Konieczne jest stworzenie wśród uczniów jasnego przekonania, że ​​rewolucje i wojny domowe nie są wynikiem spisku zewnętrznego lub wewnętrznego, ale konsekwencją obiektywnie istniejących sprzeczności w kraju.

Zgodnie z ustawą federalną „O edukacji” i nowymi federalnymi stanowymi standardami edukacyjnymi, w warunkach tzw. „koncentrycznego” systemu nauczania historii, należy radykalnie zmienić treść nauczania historii w szkole średniej. Znajomość historii Rosji odbywa się w szkole podstawowej podczas studiowania kursu „Świat wokół nas”, który powinien być bogatszy w materiał historyczny. Na pierwszym poziomie szkolnej edukacji historycznej (klasy 5–9) studiowanie materiału programowego odbywa się w porządku chronologicznym, zgodnie z możliwościami wiekowymi uczniów. Badanie materiału dotyczącego głównych wydarzeń i postaci w historii Rosji należy budować w oparciu o szerokie wykorzystanie tekstów ze źródeł historycznych i ich komentarzy. Głównym zadaniem na tym poziomie jest zaszczepienie dzieciom w wieku szkolnym zainteresowania historią (przede wszystkim historią krajową). Jednocześnie praca z tekstami źródłowymi powinna stanowić podwaliny pod kompetentną pracę z informacjami retrospektywnymi, ich analizę - i uczyć dzieci samodzielnego wyciągania wniosków na podstawie analizowanych informacji. Na drugim poziomie szkolnej edukacji historycznej (klasy 10–11) wiedza, jaką uczniowie zdobyli w szkole podstawowej, powinna stanowić podstawę do analitycznej analizy procesu historycznego – z ogólną charakterystyką i ocenami, uwzględniającymi elementy analizy porównawczej w kurs „Rosja w świecie”.

Rozwój nauk historycznych na świecie i gromadzenie nowej wiedzy z zakresu historii, a także zwiększone zainteresowanie opinii publicznej wydarzeniami z przeszłości, podyktowały potrzebę stworzenia w Rosji podręcznika historii nowego formatu. Stworzony standard historyczno-kulturowy obejmował zasadniczo nową ocenę wszystkich kluczowych wydarzeń. Ponadto pokazał różne podejścia do nauczania historii Rosji, nakreślił obowiązkową listę terminów, tematów, pojęć, osobowości i wydarzeń. „Trudne pytania”, których lista towarzyszy standardowi historyczno-kulturowemu, w połączeniu z ujęciem wielu tematów podnoszonych do dyskusji, wywołały gorące dyskusje we wszystkich warstwach społeczeństwa. W tym artykule rozważone zostaną różne punkty widzenia w tym zakresie.

Kierunek

Standard historyczno-kulturowy powinien podnosić jakość nauczania historii w szkołach, rozwijać kompetencje badawcze uczniów i tworzyć jednolitą przestrzeń kulturową i historyczną w Rosji. Wraz z wdrożeniem Standardu oczekuje się, że wszystko będzie przygotowane, czyli konieczne będzie również stworzenie programu kursu, podręcznika, pomocy dydaktycznych, podręczników dla nauczycieli, zestawu kart i aplikacji elektronicznych. Pełne wdrożenie tego ważnego wydarzenia w proces edukacyjny będzie wymagało jeszcze wielu, wielu wysiłków.

Przede wszystkim sami nauczyciele będą musieli całkowicie zmienić podejście do lekcji historii w szkołach średnich, co stwarza niewątpliwe trudności. Włączenie do pomocy dydaktycznych i dodatkowych książek dla nauczycieli odpowiednich materiałów referencyjnych, które korelują ze wszystkimi najbardziej uderzającymi punktami widzenia na badane wydarzenia w Rosji, jest konieczne, aby opanować „trudne pytania historii” poprzez uzyskanie na nie odpowiedzi .

Główne cele

Należy stworzyć odpowiednie warunki, aby absolwenci szkół mogli zdobyć solidną wiedzę z przedmiotu. Standard historyczny i kulturowy powinien stanowić jasny obraz głównych etapów rozwoju wielonarodowego państwa rosyjskiego.

Konieczne jest ukazanie całej historii Rosji jako integralnej części procesu globalnego i ujawnienie jej istoty w całokształcie wysiłków wszystkich pokoleń Rosjan. Standard historyczno-kulturowy został pomyślany przez autorów jako szeroka panorama, w której należy uwzględnić historię wszystkich krajów i narodów na całym terytorium będącym częścią Rosji i Związku Radzieckiego w odpowiednich epokach.

Podręczniki

Przygotowując teksty do nowej linii podręczników dla szkół średnich, należy kierować się Standardem. Podręczniki muszą opierać się na następujących postulatach.

• Wszystkie procesy i wydarzenia w historii Rosji muszą być zsynchronizowane z globalnym procesem historycznym.
• Należy zastosować nowe podejście do historii kultury Rosji, ponieważ jest to proces ciągły, prowadzący do nabycia tożsamości narodowej, nie ograniczający się do wymieniania twórczych osiągnięć i nazwisk, ale logicznie powiązany z rozwojem kraju - zarówno społeczno-gospodarczym, jak i społecznym. i polityczne.
• Należy wykluczyć wewnętrzne sprzeczności i wzajemnie wykluczające się interpretacje wydarzeń historycznych, nawet jeśli mają one pewne znaczenie dla niektórych regionów Rosji.
• Język artykułów powinien być obrazowy, a prezentacja przystępna.

Główna zasada

Należy bezwzględnie przestrzegać zasad standardu historyczno-kulturowego. Do jego finalizacji niezbędna będzie oczywiście profesjonalna wiedza specjalistyczna i publiczna dyskusja. To ważne wydarzenie i pierwszy krok w przezwyciężaniu intelektualnych konfliktów społecznych odziedziczonych po pierestrojce w postaci interpretacji nazbyt ideologicznych i pozbawionej znaczenia różnorodności interpretacji, które nie mają żadnego związku z prawdziwym stanem rzeczy.

Rozumienie procesów historycznych musi opierać się na wiedzy podstawowej, w jednej logice, ciągłości, we wszelkich relacjach i ciągłości. Należy badać wydarzenia w Rosji z niezbędnym szacunkiem dla wszystkich stron, bez wyjątku, składających się na jej przeszłość. Rzetelność i naukowość informacji prezentowanych w podręcznikach szkolnych jest zadaniem priorytetowym, a nie jest to takie trudne, nawet jeśli dotyczy najbardziej kontrowersyjnych okresów w historii Rosji. Nie powinno być ostrych słów, a tym bardziej nie powinno być najmniejszych spekulacji, a jedynie liczby i fakty, bez ich usprawiedliwiania i potępiania, zwłaszcza bez obrażania uczuć obywatelskich.

Dwa rodzaje podręczników

Rozważany jest pomysł stworzenia standardowych i rozszerzonych podręczników do nauki historii Rosji i innych przedmiotów humanitarnych. Obydwa typy będą opierać się na tym samym standardzie historycznym i kulturowym oraz na tym samym kanonie. Co więcej, standardowy podręcznik jest pełnoprawnym kursem podstawowym, a nie zastępczym dla „dzieci kucharza”. Stworzone zostaną przedmioty do wyboru i wszelkiego rodzaju dodatkowe pomoce naukowe.

Przygotowywany jest już podręcznik do historii wojskowości dla uczniów, zostaje opublikowany.Odnosząc się do kanonu wiedzy historycznej, należy wyjaśnić, że jest to nabywanie zdrowego rozsądku i podstawowych wartości, a nie rewolucja czy populizm. Wprowadzanie nowych podręczników odbywa się pod stałym nadzorem organizacji społecznych i grup zawodowych, które są rzeczywiście zainteresowane wynikami i zgłaszają konstruktywne uwagi.

Zatwierdzone kursy

Od września 2015 r. uczniowie uczą się, korzystając z nowych podręczników, które odzwierciedlają historyczny i kulturowy poziom historii Rosji. Trzy zestawy uznano za wolne od jakichkolwiek podwójnych interpretacji i zweryfikowano stylistycznie. Trzy wydawnictwa wydawały nowe podręczniki dla uczniów klas szóstych i dziesiątych: „Słowo Rosyjskie”, „Drofa” i „Oświecenie”. Na przykład w dziewiątej klasie możesz wybrać dowolny z trzech zatwierdzonych podręczników następujących zespołów autorów:

1. Torkunow, Daniłow, Lewandowski, Arsenyev.
2. Lyashenko, Volobuev, Simonova.
3. Zagladin, Minakow, Pietrow.

Całkowite przejście do nowego standardu historycznego i kulturowego zajmie około dwóch lub trzech lat.

Informacje zwrotne na temat terminologii

Wielokrotnie pojawiające się w nowych podręcznikach słowo „tolerancja” wielu dyskutujących o standardzie historyczno-kulturowym na stronie internetowej Ministerstwa Edukacji i Nauki uważa za całkowicie niewłaściwe, proponując zastąpienie go sformułowaniem „przyjaźń między narodami”. ”lub jakikolwiek inny. Dowodem na niespójność jest precyzyjne tłumaczenie terminu diagnoza medyczna.

Dyskutanci zgodnie twierdzą, że stwierdzenie o Gułagu jako symbolu stalinizmu wygląda po prostu żałośnie. Standard nie tylko błędnie przedstawia skrót graficznie, ale historycy są oburzeni, że nie może istnieć taki symbol, który odzwierciedlałby ten trudny okres. Oferowane są szczególnie ironiczne opcje: krzyż jest symbolem caratu, Twierdza Piotra i Pawła jest symbolem autorytaryzmu Piotra Wielkiego. Ponadto wielu dyskutantów jest oburzonych sformułowaniami w rodzaju „wielkomocarstwowych ambicji Stalina”. Przynajmniej dzieci nie zrozumieją.

Informacje zwrotne na temat relacji z wydarzeń historycznych

Jeśli chodzi o kwestię działalności Smiersza, na stronie znajduje się szczególnie wiele interesujących recenzji, a nauczyciele historyków zapewniają, że trudno będzie im odpowiednio przedstawić ten materiał, kierując się wymogami standardu historyczno-kulturowego. Tutaj uważają „znachorskie” dziennikarstwo na temat egzekucji miliardów ludzi za niewłaściwe i proponują prawidłowe odzwierciedlenie pracy tej organizacji, jak na przykład w książce Bogomołowa „Chwila prawdy. W sierpniu '44”. Ponadto w dyskusji znalazły się oficjalne publikacje z archiwów FSB Federacji Rosyjskiej z zaleceniami do zapoznania się dla nauczycieli.

Wskazuje się na niekompetentne przekazy dotyczące krytyki Gorbaczowa przez Jelcyna, gdzie zaznacza się, że była to krytyka ze strony lewicy, podczas gdy liberałowie w stosunku do socjalistów, a nawet socjaldemokratów, zawsze byli prawicowi. Zamieszanie wywołało także wiele terminów i pojęć wprowadzonych do standardu historyczno-kulturowego historii Rosji. Przykładowo: społeczeństwo imperialne, obywatelska świadomość prawna, społeczeństwo obywatelskie, inicjatywy obywatelskie (wszystko to – ze słowem „obywatelskie” – sięga XIX wieku!), rozwarstwienie społeczne, pokolenie ludzi oświeconych, powojenny kontyngent Gułag – nie sposób wszystkiego wymienić.

Linia UMK V. S. Myasnikov. Historia ogólna (5-9)

Historia ogólna

Problemy nauczania historii powszechnej w kontekście przejścia do nowego modelu nauczania historii

Cechy nowego modelu studiowania historii w systemie edukacji powszechnej; ICS dotyczący historii powszechnej: cechy koncepcyjne i treściowe; Zmiana treści podręczników szkolnych do historii powszechnej w kontekście wprowadzenia ICS;

Dokumenty regulacyjne mające wpływ na treść zajęć z historii w szkole: Federalne standardy edukacyjne, standardy historyczne i kulturowe (ICS) - zarówno w historii kraju, jak i świata, a także standardy jednolitych egzaminów państwowych w historii. Dokumenty te tworzą nowy model nauczania historii w systemie edukacji powszechnej. Oznacza to zmianę elementów dydaktycznych determinujących treść. Jest ich więcej (elementów) przy tej samej liczbie godzin dydaktycznych, stąd nieunikniona zmiana struktury kursów.

O modelu. W ICS jest zarejestrowany: klasa V – Świat starożytny, klasa VI – Średniowiecze i starożytna Rosja do XV wieku, klasa VII – fragmenty nowej historii XVI–XVII w. i Rosji w XVI–XVII w. , klasa VIII - historia zagraniczna i krajowa XVII w., klasa IX - historia obca i krajowa XIX w., klasa X - historia najnowsza i historia Rosji XX-XXI w., klasa XI - historia Rosji w kontekście globalnym. Nie jest to całkowity powrót do „linii”, gdyż klasa 11 to koncentrum.

O ICS. Pojęciowe podstawy studiowania historii powszechnej stały się takie same jak w przypadku historii Rosji. To świadoma, wartościująca postawa wobec postaci, procesów, zjawisk historycznych – z podejściem kulturowo-antropologicznym, wielopoziomowym przedstawieniem historii, zwróceniem uwagi na duchowe i kulturowe aspekty życia ludzi.

O problemach wdrażania ICS. Nadmiar jednostek dydaktycznych utrudnia ich pełny rozwój (nawet uniemożliwia) - do starych dodano nowe, nic nie usunięto. Poziom złożoności jednostek dydaktycznych nie różni się od klas 5-10. Przeważają treści polityczne i społeczne, a nie duchowe i kulturowe.

Wniosek. Konieczne jest podzielenie materiału na obowiązkowy i wtórny. Opierając się na następujących kryteriach: 1) dominuje kulturowo-antropologiczna zasada selekcji, 2) podejście porównawcze ułatwia percepcję, 3) oparcie się na podstawowych pojęciach jest systematyczne, 4) patrzymy na wykazy dat obowiązkowych według Zjednoczonego Państwa Kodyfikator egzaminu.

Osobnym pytaniem jest, jak pracować w klasach 7-8. Nawet te podręczniki, które całkowicie pokrywają się tematycznie (klasy 5-6) nie odzwierciedlają wszystkich jednostek dydaktycznych ICS, należy na to zwrócić uwagę. Jeśli chodzi o podręcznik dla klasy 7 (Noskov V.V., Andreevskaya T.P.) do nauczania w klasach 7 i 8, tylko 3 jego rozdziały odpowiadają nowemu modelowi dla klasy 7: 1, 2, 3 rozdziały, inne - częściowo . Czyli 28 godzin i 16 akapitów, które dotyczą historii XVI-XVII wieku. Pozostałe godziny to warsztaty, konferencje i inne rodzaje samodzielnej pracy twórczej. Nauczyciele „Krajów Europy Środkowo-Wschodniej” muszą się rozwijać i dawać samodzielnie. Będzie trudniej w ósmej klasie, gdzie podręcznik Noskowa i Andriewskiej prawie nie obejmuje ICS: tak, XVIII wiek i Europa w epoce Wielkiej Rewolucji Francuskiej plus materiały o Wschodzie - ale to tylko dziewięć akapity. Tematy wymagane w nowym modelu są opracowywane przez nauczyciela samodzielnie i stanowią one większość.

Zatem ICS musi zostać wdrożony; sprzęt edukacyjny i metodologiczny dla ICS, jeśli zostanie stworzony, nie jest całkowicie legalny. Ponadto istnieje możliwość, że kodyfikatory OGE i Unified State Exam również ulegną zmianie ze względu na nowy model nauczania.

Nagrane przez Ludmiłę Kozhurinę

Materiał został przygotowany na podstawie webinaru „Problemy nauczania historii powszechnej w kontekście przejścia do nowego modelu nauczania historii”.

W projekcie materiału wykorzystano fragment obrazu „Bonaparte na przełęczy św. Bernarda”, Jacques-Louis David, 1801

Grupa robocza
przygotowanie koncepcji nowego kompleksu edukacyjno-metodologicznego dotyczącego historii Rosji

STANDARD HISTORYCZNY I KULTUROWY

Konieczność stworzenia nowego podręcznika do historii Rosji podyktowana jest przede wszystkim rozwojem światowych nauk historycznych, gromadzeniem nowej wiedzy historycznej oraz wzrostem zainteresowania społeczeństwa wydarzeniami z przeszłości.

Prezentowany standard historyczno-kulturowy obejmuje fundamentalną ocenę kluczowych wydarzeń z przeszłości, podstawowe podejścia do nauczania historii narodowej we współczesnych szkołach wraz z listą obowiązkowych tematów, pojęć i terminów, wydarzeń i osobistości do nauki oraz towarzyszy mu lista „trudnych zagadnienia historii”, które powodują gorące dyskusje w społeczeństwie, a dla wielu nauczycieli istnieją obiektywne trudności w nauczaniu.

Celem standardu jest podniesienie jakości nauczania historii w szkole, rozwój kompetencji badawczych uczniów szkół średnich oraz kształtowanie jednolitej przestrzeni kulturowo-historycznej Federacji Rosyjskiej.

Wdrożenie Standardu wiąże się z przygotowaniem kompleksu edukacyjno-metodycznego, składającego się z programu zajęć, podręcznika, pomocy dydaktycznych, podręczników dla nauczycieli, zestawu kart i aplikacji elektronicznych.

Lista „trudnych zagadnień historycznych” została opracowana z myślą o włączeniu do pomocy dydaktycznych i podręczników dla nauczycieli dodatkowych materiałów źródłowych, korelujących z najczęstszymi punktami widzenia na te wydarzenia.

Cele kompleksu dydaktyczno-metodycznego:

stwarzać absolwentom warunki do zdobycia solidnej wiedzy z historii Rosji;
stworzyć wyobrażenie o głównych etapach rozwoju wielonarodowego państwa rosyjskiego;
pokazać historię Rosji jako integralną część światowego procesu historycznego;
ukazanie istoty procesu historycznego jako ogółu wysiłków wielu pokoleń Rosjan.
Autorzy wychodzą z faktu, że historia Rosji to historia wszystkich terytoriów, krajów i narodów, które były częścią naszego państwa w odpowiednich epokach.
Oczekuje się, że Standard będzie stosowany przy przygotowywaniu tekstów do odpowiedniej linii podręczników szkolnych. Te teksty wymagają:
zwracać uwagę na wydarzenia i procesy historii globalnej pod kątem synchronizacji rosyjskiego procesu historycznego z globalnym;
zastosować nowe podejście do historii kultury rosyjskiej jako ciągłego procesu nabywania tożsamości narodowej, nie ograniczającego się do wymieniania nazwisk i osiągnięć twórczych, logicznie powiązanych z rozwojem politycznym i społeczno-gospodarczym kraju;
wykluczyć możliwość wewnętrznych sprzeczności i wzajemnie wykluczających się interpretacji wydarzeń historycznych, w tym o istotnym znaczeniu dla niektórych regionów Rosji;
zapewnić dostępność języka prezentacji i figuratywnego.

Oczekuje się, że odpowiednie priorytety będą brane pod uwagę przy finalizacji Standardu w oparciu o wyniki fachowej wiedzy specjalistycznej i dyskusji publicznej.

Wyświetlenia: 7530

49 komentarzy

Orłow Siergiej Michajłowicz/ NIE

W dziale V podrozdział „ZSRR w czasie Wielkiej Wojny Ojczyźnianej 1941–1945”. Wskazane jest zastąpienie „Klęski japońskiej armii Kwantung i zakończenia drugiej wojny światowej” słowami „Przystąpienie ZSRR do wojny z Japonią i zakończenie drugiej wojny światowej”. To dokładniej zasadniczo definiuje wydarzenia historyczne, które miały miejsce. Siły Zbrojne ZSRR rozpoczęły wojnę z imperialną/militarną Japonią zgodnie ze swoimi międzynarodowymi zobowiązaniami i walczyły/pokonały/zajęły nie tylko Armię Kwantung/grupę Cesarskiej Armii Japońskiej, ale także inne części Japońskiej Armii Cesarskiej i Marynarka Wojenna, część Armii Cesarskiej i marionetkowa Marynarka Wojenna Mandżukuo, oddziały marionetkowego Mengjianga. Przystąpienie ZSRR do wojny z Japonią jest jednym z czynników kapitulacji imperialnej Japonii. I odpowiednio w wydarzeniach/datach tego podrozdziału zamiast "2 września 1945 - kapitulacja Japonii. Koniec II wojny światowej" - "9 sierpnia - 2 września 1945 - przystąpienie ZSRR do wojny z Japonią. Kapitulacja Japonii. Koniec II wojny światowej”.

Zharavin Dmitrij Gennadievich

Tak jak się spodziewałem, przywódcom kraju brakuje inteligentnych i dociekliwych ludzi.
A co z neandertalczykami i Cro-Magnonami mieszkającymi razem? Nic. A co z Kostenkami (tak to się nazywa?), uważanymi przez niektórych za najstarszą osadę ludzką?
O historii starożytnej nie można w ogóle nic powiedzieć. Nie wspomniałeś ani o Dalekim Wschodzie, ani o Arkaim, które, jak słyszałem, europejscy historycy uważają za kolebkę cywilizacji europejskiej.
Średniowiecze... Czy to nie Wielka Migracja Ludów „uporządkowała” średniowiecze? Hunowie, Bułgarzy – jakby ich nigdy nie było. I uważa się ich za przodków narodu rosyjskiego (Kozaków), narodowości takich jak Tatarzy, Baszkirowie. Kim są Hunowie?
Trudne pytanie: starożytna państwowość rosyjska? Państwo Samo, Wielkie Morawy, republika Venedo-Varangian (tak to nazwiemy) (ich państwem jest Ruś Nowogrodzka), Chaganat Chazar, częściowo Bizancjum - to uczestnicy powstania Rusi Kijowskiej. A Skandynawowie nie mają z tym nic wspólnego! No cóż, prawie nie ma to nic wspólnego...
Jarzmo tatarsko-mongolskie... Tolerancja religijna... Jak podają kroniki, w armii Czyngis-chana, która brała udział w bitwie nad rzeką. Kalka, byli Tengryjczycy, prawosławni chrześcijanie i muzułmanie - czy to była siła „Tatarów-Mongołów”?
Jeśli chodzi o tolerancję religijną Nikończyków, staroobrzędowcy nigdy nie wybaczą Patriarchatowi Moskiewskiemu ucisku, nawet nie mają nadziei. Czy wielu staroobrzędowców sponsorowało rewolucjonistów XX wieku?
Powiedz mi, czy można znaleźć podobieństwa w obecnych ograniczeniach roli ławy przysięgłych i przedrewolucyjnych? Oto jestem i obserwuję.
NEP był wymuszonym posunięciem ze strony bolszewików. Ale przed wojną Stalin nie miał pełnej władzy, która została mu dana podczas Wielkiej Wojny Ojczyźnianej. I nie ma potrzeby zrzucać wszystkich grzechów reżimu na jedną osobę! Lepiej przeczytać pisarza Soloukhina i spróbować go obalić.
Trudne pytanie o cenę zwycięstwa w II wojnie światowej… Dlaczego nie rozważycie pytań o utracone możliwości „obniżenia ceny”? Niedawno opinia publiczna miała okazję dowiedzieć się o udanych operacjach ofensywnych Frontu Południowego, utworzonego 21 czerwca (!) 1941 roku – gdyby otrzymała odpowiednie wsparcie, Niemcy utraciłyby rumuńską ropę, a najpierw Luftwaffe, a potem Wehrmacht stałby gdzieś wzdłuż Smoleńska... A co z historią kapitulacji Odessy, tego samego dnia i godziny, kiedy ci sami Rumuni poważnie myśleli o wyjściu z wojny?
A co do bólu nacjonalizmu: wtedy trzeba będzie zataić fakt etnocydu (ludobójstwa) przez Austro-Węgrów z Rusinów (Galicja, Bukowina...), którzy nazywali siebie Rosjanami i odmówili rejestracji jako Ukraińcy... .
Liczę na fachową i wyczerpującą odpowiedź. Jak dotąd wnioski, które przedstawiłem

Zharavin Dmitrij Gennadievich

Zharavin Dmitrij Gennadievich

Błędy ortograficzne i stylistyczne nie podlegają poprawie. Pisałem z telefonu komórkowego

Judin Jurij Juriewicz

Zgadzam się ze słowami Dmitrija Zharavina.

Dlaczego badanie naszej historii zaczyna się w zasadzie od chrztu Rusi? Czy nie istnieje żaden materiał faktograficzny sprzed tego okresu, na podstawie którego można by odtworzyć historię tamtego czasu? Kultura cywilizacji słowiańskiej nie mogła być na tyle wadliwa, aby okazała się niegodna zapisania się na kartach historii!
Jeśli mniej więcej rozumiemy związki przyczynowo-skutkowe wydarzeń XIX wieku, które doprowadziły do ​​I i II wojny światowej XX wieku, to dlaczego odmawiamy badania cywilizacji słowiańskiej i jakie czynniki wpłynęły na jej powstanie Rusi Objawienia Pańskiego? Nic nie dzieje się samo. Musimy też być gotowi odpowiedzieć na pytania uczniów, a w szczególności studentów, którzy z czasem z pewnością zaczną zagłębiać się w historię, niż sugeruje to podręcznik.

/ Doktor, profesor nadzwyczajny

Jeśli już mowa o jakichś nieścisłościach, to na Starorusku warto byłoby dodać rozdział poświęcony pogaństwu, a stwierdzenie, że prawosławie powinno systematycznie przechodzić przez całą historię (z wtrąceniem innych religii) jest moim zdaniem niepotrzebne w nowoczesna szkoła. Lepiej wskazać, że w historii kraju prawosławie odegrało ważną rolę, ale jednocześnie istniało zjawisko podwójnej wiary i kultury ludowej, która była bardziej związana z pogaństwem

A w akapicie o Chruszczowie wskazana jest doktryna „rozszerzonej konstrukcji socjalizmu”, jako osoba, która obroniła rozprawę na ten temat, powiem, że słowo socjalizm należy zastąpić słowem komunizm

Fokin Aleksander Aleksandrowicz/ Doktor, profesor nadzwyczajny

A jeśli mówimy o komentarzach pojęciowych, to moim zdaniem główna zasada – podejście antropologiczne – nie jest realizowana w proponowanej koncepcji. Mimo że jest to punkt pierwszy, to merytorycznie jest to raczej lekkie włączenie w tradycyjne podejście militarno-polityczne, w jakim nadal pojawia się Karamzin. W tym projekcie człowiek jest całkowicie niewidzialny, a tym bardziej nie można powiedzieć, że jest na pierwszym planie historii.
Realizacja podejścia antropologicznego kłóci się z pozostałymi celami projektu, a przede wszystkim z edukacją patriotyczną. Mówiąc więc o reformach Piotra 1 i Katarzyny 2, należy wskazać nie na ich podboje, ale na pogorszenie sytuacji większości ludności. Moim zdaniem chłop był głęboko obojętny na podbite terytorium, ale wielu odczuwało wprowadzenie pogłównego lub rozszerzenie praw właścicieli ziemskich na własną skórę.
Jeśli mówimy o historii Związku Radzieckiego, to książki Namedniego, pomimo swojego dziennikarskiego charakteru, są znacznie bliższe zadeklarowanemu podejściu niż ten projekt

Gorozhanina Marina Yurievna/ Doktor, profesor nadzwyczajny

Dziękujemy twórcom za możliwość wzięcia udziału w dyskusji na temat nowego podręcznika.
W tej sprawie pojawiło się wiele wyroków i komentarzy.
1) Jeśli mnie pamięć nie myli, nowy stan. standard wymaga studiowania historii Rosji w kontekście historii cywilizacji światowych, ale nie wynika to jasno z tekstu projektu nowego podręcznika.
Nie przesycałbym podręcznika dla uczniów ogromną liczbą faktów, ale zwracałbym większą uwagę na ogólne cechy rozwoju i identyfikowanie specyfiki krajowej. Przykładowo: mówiąc o średniowieczu, należy na początku podać ogólny opis tej epoki, a następnie pokazać specyfikę jej rozwoju na Wschodzie, Zachodzie i w Rosji.
2) jestem głęboko przekonany, że w podręczniku szkolnym konieczne jest jasne wskazanie przyczyn wystąpienia tego czy innego zjawiska, uczniowie powinni nie tylko dostrzegać związek przyczyny ze skutkiem, ale także potrafić samodzielnie identyfikować przesłanki, przyczyny i konsekwencje tego lub innego zjawiska.
3) Polemiki na kontrowersyjne tematy historyczne można uniknąć jedynie poprzez powrót do ideologizacji wiedzy historycznej, co jest niezwykle niebezpieczne. W związku z tym wskazane jest, aby początkowo kształtować wśród uczniów opinię na temat historii jako nauki, która nie tylko bada przeszłość, ale także odzwierciedla opinie różnych warstw społecznych. Na tej podstawie, poruszając kontrowersyjne kwestie, warto pokazywać różne punkty widzenia, nie zapominając jednocześnie o rozwoju obywatelstwa i patriotyzmu.
4) Z tekstu projektu przyszłego podręcznika można odnieść wrażenie, że autorzy zastąpili podejście ekonomiczne podejściem politycznym, zachowując przy tym materialistyczne rozumienie historii; na tym tle dzieje Rosyjskiej Cerkwi Prawosławnej i relacje z kultury wyglądają sztucznie. Może warto byłoby położyć nacisk na psychologię historyczną. Omawiając każdą nową epokę, po jej ogólnej charakterystyce i uwydatniając lokalną specyfikę, ukazujemy wartości duchowe, na które w tym okresie istnieje zapotrzebowanie społeczeństwa. Na tym tle bardzo trafnie ukazać się będzie życie codzienne oraz cechy etniczne i osiągnięcia kulturowe.
5) Deklarowane przez autorów podejście antropologiczne zakłada także wzmacnianie personifikacji historii. Logiczne byłoby zastosowanie metody porównawczej, która umożliwiłaby uczniom lepsze przyswojenie ikonicznych postaci historycznych. Bardzo interesujące byłoby porównanie różnych typów przywódców politycznych żyjących w tym samym okresie. Zajęcie się światem duchowym umożliwiłoby uczniom lepsze zrozumienie motywacji swoich działań.

Szwecow Aleksander Giennadiewicz

Panowie historycy!

Czytając Twoje posty dochodzę do wniosku, że podręczników do historii w szkołach średnich nie powinni pisać historycy.
Zadaniem szkoły jest nie tylko i nie tyle napełnienie głowy dziecka standardowym zestawem wiedzy, ale przede wszystkim wychowanie obywatela jego kraju, a dopiero po drugie – jakkolwiek dziwnie by się to nie wydawało – osoba.

W związku z tym nowy podręcznik powinien przedstawiać wyłącznie państwowo-patriotyczne spojrzenie na historię narodową. Dzieci wcale nie potrzebują różnych punktów widzenia, gdy omawiają „kontrowersyjne kwestie”. Nie można mówić o Gułagu odwołując się do oficjalnych statystyk, a potem od razu przytaczając opinie Conquesta czy Sołżenicyna o dziesiątkach i setkach milionów ofiar. Nie da się mówić o roli Stalina na podstawie fałszywego raportu Chruszczowa na XX Zjeździe. Itp.

Minęło wystarczająco dużo czasu, aby państwo nie tylko sformułowało swój porządek dla historii, ale także jasno określiło priorytety w jej ujęciu. Priorytet jest tylko jeden – to jest moja/nasza Ojczyzna i zawsze ma rację. Jeśli były w jej historii jakieś straszne, okrutne okresy, to było to spowodowane tym i tamtym, inaczej nie mogło się zdarzyć, bo byłoby jeszcze gorzej.
Wszystko ma normalne, logiczne wyjaśnienia, ale te wyjaśnienia w NASZYCH podręcznikach historii muszą odzwierciedlać NASZE patriotyczne stanowisko.

Rosja ma wystarczającą liczbę wrogów i złoczyńców, którzy będą przekazywać naszym dzieciom alternatywne i szkodliwe dla kraju „interpretacje” naszej przeszłości. Dlaczego powinniśmy wykonać tę pracę za nich?

Fokin Aleksander Aleksandrowicz/ Doktor, profesor nadzwyczajny

1) Każdy ma inne wyobrażenia na temat patriotyzmu i opinia jednej osoby może nie pokrywać się z opinią drugiej. Kategoria ta zatem praktycznie nie podlega weryfikacji

2) Jeżeli celem jest edukacja patriotyczna, to nie ma potrzeby maskować jej historią. Nazwij przedmiot - Wychowanie patriotyczne i w podręczniku do niego możesz napisać, co tylko dusza zapragnie.

3) Nie musisz opracowywać nowego podręcznika, ale opublikować ponownie niezapomniany Krótki kurs, aby patriotyzmu wystarczyło dla więcej niż jednego pokolenia uczniów

Szwecow Aleksander Giennadiewicz

Czy proponujecie przekształcić szkołę w klub dyskusyjny, w którym na lekcjach historii będą omawiane alternatywne punkty widzenia? Co więcej, wszystkie alternatywy składają się głównie z fałszywych i wymyślonych teorii o charakterze antyradzieckim i rusofobicznym.

To świetny pomysł, ale nie jest jasne, dlaczego trzeba to robić w szkole publicznej i kosztem państwa?

Fokin Aleksander Aleksandrowicz/ Doktor, profesor nadzwyczajny

Moim zdaniem podejście do nauczania, w którym uczeń uczy się wybierać spośród kilku możliwości, jest bardziej produktywne niż metoda czytania podręcznika i opowiadania go nauczycielowi w klasie. Do praktyk średniowiecznych powrócimy więc, gdy będziemy musieli zapamiętać określoną liczbę tekstów kanonicznych i tyle.
Właśnie to należy położyć kres podejściu wyssanemu z palców, niezależnie od tego, czy jest to palec antyradziecki, czy nawet patriotyczny.

Państwo otrzymuje te pieniądze od obywateli w formie podatków, więc jeśli tak postawić pytanie, to historii trzeba uczyć w interesie społeczeństwa, a nie państwa

Dyuzhakov Aleksander Michajłowicz/ Czczony Nauczyciel Federacji Rosyjskiej

Mam wrażenie, że niektórzy z obecnych od dawna nie chodzili do zwykłej rosyjskiej szkoły podstawowej i nigdy nie chodzili do zwykłej rosyjskiej szkoły podstawowej. Nie w „ośrodku rozwoju edukacji”, nie w „gimnazjum”, nie w szkole z „pogłębioną nauką poszczególnych przedmiotów”, ale w zwykłej rosyjskiej zasadniczej szkole średniej. Absolutnie zgadzam się, że historia to przede wszystkim przedmiot mający na celu edukację obywatela, a nie konsumenta, nawet posiadającego bardzo głęboką wiedzę z zakresu starożytności, średniowiecza itp. historie. W okresie pierestrojki i po pierestrojce widziałem wiele. Kiedyś, nawet w siódmej klasie, pracowałam z czterech podręczników jednocześnie. I doszedłem do wniosku: podręcznikiem może być wszystko, najważniejsze jest to, jak i co mówi nauczyciel. Nie da się wychować obywatela, jeśli nauczyciel nie kocha Ojczyzny, nienawidzi jej przeszłości i nie wierzy w jej przyszłość. SŁOWO nauczyciela jest podstawą lekcji. O jakich różnych punktach powinniśmy rozmawiać, jeśli w tej samej sprawie są dziesiątki „różnych punktów”?! Przeciągnijmy zatem herezję Fomenkowa i inne bzdury do podręczników. Wtedy będzie miejsce dla „agentów” Sorosa i innych „nauczycieli” najbardziej demokratycznej ze wszystkich demokratycznych demokracji na całym świecie!
Państwo ma obowiązek angażować się w edukację obywateli, korzystając z szans, jakie daje historia. I nie ma co brudzić historii. Ona jest moja i ma rację! W historii nie ma trybu łączącego. Historię alternatywną możesz uczyć się z tymi uczniami, którzy ją zrozumieją, uznają ją za interesującą i wymagają do niej specjalnego charakteru. W szkołach masowych potrzebny jest jeden podręcznik i żeby linia patriotyczna nie była tylko czerwoną linią, ale jaskrawoczerwoną linią.

Fedorczuk Irina Aleksiejewna

Chciałbym zwrócić uwagę na znaczenie przygotowania materiałów dydaktycznych, a zwłaszcza podręcznika, przy zaangażowaniu szerokiego grona interesariuszy. Dyskusja jest konieczna. Moim zdaniem podręcznik i standard dla pierwszego stężenia powinien różnić się od podręcznika i standardu dla drugiego. Na jaki poziom przeznaczony jest proponowany projekt?
Cele i ramy koncepcyjne projektu nie budzą kontrowersji.
Jeśli chodzi o pierwszą część, dotychczas uwagę przykuło tylko jedno zdanie: „Monopol na władzę należał do książęcej rodziny Rurikowiczów, wśród której członków rozdzielono książęce stoły (trony) w częściach składowych, jednostkach terytorialnych i administracyjnych państwa - wolosty. Pojawiło się kilka pytań: 1) czy warto wprowadzać pojęcie „monopolu władzy” do zajęć szkolnych? 2) Czy ta koncepcja nie jest sprzeczna z materiałem, który dalej dotyczy drużyny - elity politycznej, burmistrza, tysiąca, a zwłaszcza veche? Czy nie spowoduje to zamieszania, czy nie utrudni dzieciom zrozumienia specyfiki państwa staroruskiego?

Zharavin Dmitrij Gennadievich

Warto, warto. Rzeczywiście monopolem na władzę w starożytnym państwie rosyjskim był Rurikowicz. Posadscy, tysięcy itp. - cóż, jako sołtys, sołtys - jakkolwiek państwo dąży do centralizacji, ale bez ziemstwa i przyzwolenia na pewne wolności nie da się skutecznie rządzić lokalnie. Generalnie to w ogóle nie wychodzi. Ale w związku z monopolem na władzę ciekawscy będą mieli pytanie: jak doszło w takim razie do rozdrobnienia feudalnego? Dobór naturalny działa także na książąt – będzie odpowiedź.
Nie zapominajcie panowie, że historii w szkole nie można uczyć w oderwaniu od innych przedmiotów. Czy Opowieść o kampanii Igora uważana jest za dokument historyczny? Ale jest to także zabytek literacki, który można studiować na lekcjach literatury i języka rosyjskiego.
Chciałbym zapytać „Uria-patriotów”: co Konstytucja Federacji Rosyjskiej mówi o ideologii? Jaka jest nasza ideologia państwowa?

Zharavin Dmitrij Gennadievich

I dalej. Nigdy nie wiesz, co nauczyciel w szkole powie mojemu dziecku! Przyjdzie i zapyta, a ja przedstawię mu moją wersję, pokażę mu moje książki. Jasne, nie będę go skazywał na złą ocenę, ostrzegam, jak skończy się jego upór wobec upartyego nauczyciela... To da mu ważną życiową lekcję: nie zawsze warto mówić prawdę przy takiej okazji czasami wypada milczeć, a w niektórych przypadkach oszukać nieżyczliwych

Pawluts Konstantin Nikołajewicz/ Kandydat filozofii

„wykluczyć możliwość wewnętrznych sprzeczności i wzajemnie wykluczających się interpretacji wydarzeń historycznych, w tym tych o istotnym znaczeniu dla niektórych regionów Rosji”

Jeśli uznamy podręcznik historii Rosji za konstrukt czysto ideologiczny, to wymóg ten jest całkiem realistyczny, ale jeśli autorzy starają się zachować treści polemiczno-naukowe w nauczaniu historii, to najwyraźniej należy tę kwestię ponownie rozważyć lub skorygowana.

Sycheva Tatyana Evgenevna

Drodzy koledzy! Uważnie zapoznałem się z proponowanym materiałem. Niezwykle trudno o tym dyskutować, gdyż cel pojedynczego podręcznika nie jest do końca jasny – edukować obywatela; naucz myśleć, analizować, przygotuj się do pomyślnego zdania jednolitego egzaminu państwowego. Czego chcemy od dzieci, sami nie wiemy! Z zaproponowanej koncepcji nie wynika jasno, jaki będzie los podstawy i profilu! I pojawia się też pytanie, co z podręcznikiem Historii Świata.

„Rus na przełomie X i XII wieku”.
Nie ma krytyki „teorii normańskiej”.

„Rus w połowie XII – na początku XIII wieku.”
Nie ma ekonomii: „droga od Warangian do Greków” i wpływ problemów gospodarczych na odległość księstw starożytnej Rusi od siebie.

Nie ma najważniejszej rzeczy: utworzenie ideologii zjednoczonego państwa rosyjskiego wokół Moskwy i rola Sergiusza z Radoneża w tym zakresie. Jak można porównać bitwę pod Kulikowem i zniszczenie Moskwy przez Tochtamysza?

Zamieszanie wokół sformułowania: „Zakończenie podziału ziem rosyjskich między państwa litewskie i moskiewskie”. Co oznacza „separacja”?

„Koncepcje”
Hagiografia – w nawiasie możesz dodać „hagiografię”.

„Rosja w XVI wieku”
W części poświęconej opriczninie należy zamieścić część dotyczącą likwidacji nowogrodzkiej republiki bojarskiej i tym samym rozprzestrzenienia się autokracji jako formy rządów na wszystkie kolejne ziemie.
Przemiany Aleksandra II: środki liberalne i silna władza
Bez rozdziału o niekompletności, o sprzecznych skutkach reform Aleksandra II nie da się zrozumieć ruchu rewolucyjnego. Swoją drogą, ani słowa o nim. Dlaczego? Oczywiście w sowieckich podręcznikach było to przesadzone, ale nie można o tym milczeć. Dlaczego więc narodziła się „dyktatura serca”?

„Kryzys imperium na początku XX wieku”
sekcja „Społeczeństwo i władza”: gdzie są „kamienie milowe” i „zmiany kamieni milowych”?

ZSRR w latach 1929 – 1941
Gdzie jest nauka radziecka? Gdzie jest GIRD?
Co oznacza sformułowanie „wielkomocowe ambicje Stalina”? Besarabia i Bukowina wyrwane przez Rumunię nie są „wielkomocowymi ambicjami Bukaresztu”? A kraje bałtyckie, za które Piotr I zapłacił 2 miliony efimków? Trzeba pokazać aneksję Zachodniej Białorusi i Ukrainy wraz z przekształceniami i inwestycjami ZSRR na tych ziemiach, z których Rzeczpospolita Obojga Narodów wyssała wszystkie fundusze.
„Wojna fińska” – dlaczego tak zwięźle? Gdzie są radzieckie propozycje wymiany terytorium w obliczu bezbronności Leningradu? Gdzie fińsko-niemiecka współpraca wojskowa?

ZSRR w latach 1929 – 1941 Pojęcia i terminy:
„Pakt o nieagresji Ribbentrop-Mołotow i tajne protokoły do ​​niego” jest eklektyczny. Lepiej pozostawić klasyczne sformułowanie: radziecko-niemiecki pakt o nieagresji i jego tajne protokoły. Trzeba też powiedzieć, że podział stref wpływów był normą przy zawieraniu takich porozumień (patrz porozumienie anglo-polskie z 25 sierpnia 1939 r.).
Gdzie jest ruch pasjonatów? Gdzie jest Chkalov, Kokkinaki? To niesamowite osiągnięcia tamtych lat!

„ZSRR w czasie Wielkiej Wojny Ojczyźnianej 1941–1945”.
Czym są „nazistowskie agresywne cele”? Dokładniej: „plan generalny „Ost” i jego znaczenie dla przyszłości narodu radzieckiego w nawiązaniu do pierwszego tomu nowego, 12-tomowego dzieła podstawowego „Wielka Wojna Ojczyźniana”.
Gdzie jest mowa o sojusznikach i satelitach Niemiec, którzy walczyli z ZSRR? Rola Finlandii w oblężeniu Leningradu i jej reżimie okupacyjnym w Karelii, która nigdy nie należała do Finlandii?
W jakim stopniu uczniowie potrzebują tak specyficznej wiedzy: „Działalność SMERSZU („Śmierć szpiegom i sabotażystom”). Początek walki z antyradzieckim podziemiem nacjonalistycznym na terenach wyzwolonych. Gułag w czasie wojny”? Nie jest jednak powiedziane, w czyim interesie i z kim (z reguły z ludnością cywilną – patrz zbiór „Magia zimy”) walczyło to nacjonalistyczne podziemie. O przygotowaniu tego podziemia nacjonalistycznego w Niemczech jeszcze przed 1941 rokiem nie mówi się nic.
Z jakiegoś powodu Lend-Lease ogranicza się tylko do konwojów polarnych.
Mówi się o otwarciu przez aliantów „drugiego frontu”, ale nic nie mówi się o tym, jak potoczyła się dyskusja na ten temat.

„Okres powojenny”
Jakie szkody wyrządził ZSRR i jak rozwiązano kwestię reparacji dla Niemiec: deindustrializacja czy demilitaryzacja?
W jakim stopniu uczniowie potrzebują tak konkretnej wiedzy: „Nastroje społeczne. Adaptacja społeczna żołnierzy pierwszej linii. Kampanie i dyskusje ideologiczne. Życie codzienne. Niedobór towaru. Mieszkania. Przestępczość uliczna. Problemy powojennego dzieciństwa”? Jednocześnie nie wspomina się o bohaterstwie ludzi, którzy odbudowali kraj z ruin. Powinniśmy być dumni z naszych przodków, a nie płakać z powodu trudów ich życia.

Nie jest powiedziane, jakie było sowieckie dziedzictwo dla wszystkich republik poradzieckich: jaką infrastrukturę pozostawił im Związek Radziecki i jak właściwe jest nazywanie go „okupantem”, gdy w krajach bałtyckich przez całą „erę radziecką” niemal Represjom (wysiedleniu, aresztowaniu i rozstrzelaniu) poddano 20 osób – razy mniej niż liczba osób wymordowanych przez nazistów i ich wspólników w ciągu 3 lat.

Droga Tatyano, „jakaś schizofrenia: kompetencje nabyte podczas szkoleń i wiedza wymagana na Unified State Exam”, jak powiedzieli na jednym ze szkoleń metodycznych, to typowy stan naszej edukacji. Ale problem „łabędzi, raków i szczupaków” jak zawsze leży w gestii nauczycieli.

Buranok Siergiej Olegowicz/ Doktor, profesor nadzwyczajny

Drodzy koledzy!

Mam trzy główne spostrzeżenia:
1. W rozdziałach 1-4 znajduje się duża liczba bardzo ważnych, kluczowych dat i wydarzeń, o których student powinien wiedzieć, a w dziale 5 są one zauważalnie (bardzo zauważalnie) zredukowane. Warto może dodać daty z lat 1917 – 1945.
2. Może warto w rozdziale 5 podać nie tylko „Główne etapy” II wojny światowej, ale zaproponować konkretną periodyzację.
3. Można nieco rozszerzyć sekcję dotyczącą sojuszników ZSRR w wojnie 1941–1945. Podaj nie tylko w formie: „Utworzenie koalicji antyhitlerowskiej. Lend-Lease i jego znaczenie dla ZSRR. Konwoje polarne. Konferencja w Teheranie. Otwarcie „drugiego frontu” przez sojuszników w Europie”, ale także pokazać działania militarne sojuszników, aby uczniowie mogli je wyraźnie porównać z działaniami na froncie radziecko-niemieckim.

Alaverdi!
... aby uczniowie mogli wizualnie porównać siły na froncie radziecko-niemieckim i anglo/amerykańsko-niemieckim/japońskim oraz wyniki tych bitew. Aby sami mogli odpowiedzieć, kto poniósł ciężar wojny

Kudryavtseva Tatyana Yurievna/ Honorowy Pracownik Edukacji Ogólnej Federacji Rosyjskiej

Po raz kolejny cieszę się, że system edukacji jest z definicji systemem konserwatywnym. Ile projektów można zaproponować, omówić i wdrożyć. Można odnieść wrażenie, że w tym systemie nauczyli się „panować” nad pieniędzmi. Nie jest tajemnicą, że opracowanie i wdrożenie systemów informatycznych będzie wymagało znacznych środków. Pospiesz się! Zatem ten projekt nie będzie ostatnim. A po pewnym czasie ponownie zostanie utworzony nowy federalny stan edukacyjny, nowy ICS, nowy kompleks edukacyjny. A nauczyciel w szkole będzie musiał na nowo napisać programy pracy, poprowadzić lekcje z uwzględnieniem nowych wymagań, kształcić, formować i wdrażać. Ogólnie rzecz biorąc, lista czasowników jest nieskończona. Ale jeśli przejdziemy do najnowszego Federalnego Standardu Edukacyjnego, wówczas identyfikuje on „klientów” systemu edukacji. Są to nauczyciele, uczniowie i rodzice. Może przeprowadzić monitoring i dowiedzieć się, jak ci, dla których będzie tworzony podręcznik, widzą podręcznik do historii. Z mojego doświadczenia (24 lata pracy w nauczaniu) wynika, że ​​potrzebne są wyniki egzaminów, niezależnie od tego, czy zdany zostanie Unified State Exam, czy inna forma certyfikacji. Swoją drogą mówiąc o wynikach egzaminów mamy na myśli wskaźnik faktycznego poziomu przygotowania studenta nie tylko do przyjęcia na studia, ale i do dalszej edukacji. Dlatego też chciałbym, aby treść podręcznika nie była oderwana od treści materiału egzaminacyjnego. W przeciwnym razie ten podręcznik będzie „martwy”. I nie ma znaczenia, co napisali, a czego nie napisali o Bizancjum, Hunach i wielu innych. Jeśli chodzi o realizację takich zadań, jak kształtowanie obywatelstwa, patriotyzm... Takich cech nie można kształtować bezpośrednio jedynie na treści podręcznika. To już znajduje się na płaszczyźnie kształtowania wartościujących poglądów na historię i tutaj nie sposób przecenić roli nauczyciela. W przyszłości, po zatwierdzeniu przez ICS (a zostanie ono zatwierdzone, terminy uciekają), chciałbym zobaczyć kompleks edukacyjny jako całość. I to nie jest tak, że wyszedł podręcznik i nauczyciel musi do niego „ułożyć” program pracy, scenariusze lekcji, zadania dla uczniów, tj. cały zestaw metodologiczny. To zdarzyło się już więcej niż raz. To oczywiście sprawia, że ​​nauczyciele rozpoczynają nowy rok szkolny z nowymi, twórczymi inspiracjami. Jednak nauczyciel jest przede wszystkim praktykiem. I po raz kolejny będzie musiał wdrożyć nowe projekty.

Czeburaszka Czeburaszka

Dyskusja na temat standardu historyczno-kulturowego (HSS) dopiero się rozpoczęła, ale można już zidentyfikować szereg ostrych problemów o charakterze koncepcyjno-teoretycznym, epistemologicznym i specyficznym historycznym, jakie stawiają społeczność nauczycieli i naukowców. Przede wszystkim dziękujemy wszystkim, którzy już odpowiedzieli, przepracowali proponowany ICS, wyrazili zarówno swoje zasadnicze stanowiska, jak i konkretne propozycje.

Stoimy przed problemem: przygotować nowy kompleks edukacyjno-metodologiczny dotyczący historii Rosji. Rozwiązując w ten czy inny sposób rozwiązanie tego problemu, nasi koledzy stawiają przede wszystkim pytanie: dlaczego współczesne społeczeństwo rosyjskie potrzebuje historii? Jakie są główne cele studiowania w szkole przeszłości Rosji? Dlaczego uczą się historii w szkole? Wychować patriotów ojczyzny (patrz http://www.youtube.com/watch?v=yoeSB33hi5k), zdać Jednolity Egzamin Państwowy, zrozumieć mechanizmy rozwoju społecznego? Jak dotąd nikt nie usłyszał od nikogo jasnej odpowiedzi. Sami odpowiadamy na nie poprzez poszukiwanie pewnego obywatelskiego i zawodowego konsensusu, biorąc pod uwagę wszystkie wyrażane punkty widzenia.

Drugi. Postawiono problem: Jak będzie się uczyć historii? Czy układ koncentryczny zostanie zachowany, czy nadal przejdzie do liniowego? W ICS nie ma na to odpowiedzi. To jest ważne. Ale teraz omawiamy koncepcyjne podejścia do studiowania historii i konkretne sposoby ich wdrażania w podręczniku. W zasadzie kwestia poziomów nauczania historii w szkole prawdopodobnie zostanie rozwiązana na poziomie metodologicznym.

Trzeci. W jaki sposób realizowane jest synchroniczne podejście do badania historii Rosji? Jest to zasadniczo ważne stanowisko, które było już oceniane w dyskusji i mamy nadzieję, że ten temat będzie rozwijany.

Czwarty. Najważniejszym, moim zdaniem, jest apel naszych kolegów w dyskusji o wdrażanie podejść antropologicznych i porównawczych w ICS.

Ważne, proszę zwrócić uwagę
a) o wewnętrznych powiązaniach przedmiotowych (zadawano już pytanie: Co stanie się z historią powszechną? A co stanie się z kursem propedeutycznym „Wprowadzenie do historii” dla klas młodszych? Czy w ogóle taki powstanie? Czy jest potrzebny?)
b) o powiązaniach interdyscyplinarnych (wspominali już o „Opowieści o kampanii Igora”), jak są one realizowane w ICS?

Piąty. Nie powinniśmy zapominać, że podręcznik w naszych czasach nie jest jedynym źródłem wiedzy o przeszłości. We współczesnej przestrzeni medialnej nie można mówić o monopolu na interpretację wydarzeń z przeszłości. Dyskutując o podręczniku, musimy (czy tego chcemy, czy nie) wziąć pod uwagę tę sytuację.

Szósty. Zapraszamy wszystkich naszych kolegów do kontynuowania dyskusji. Na podstawie Państwa sugestii i uwag, które podsumujemy, zostanie przygotowany raport analityczny. Planujemy omówić to także z Państwem, a następnie przekazać Komisji Roboczej w celu przygotowania nowego podręcznika do historii Rosji.

Dziękuje wszystkim!

Naumow Leonid Anatoliewicz/ Doktor, Zasłużony Nauczyciel Federacji Rosyjskiej

Drodzy koledzy!
Niestety dopiero teraz udało mi się zapoznać z tekstem normy. Chciałbym od razu podziękować tym kolegom, którzy podjęli się trudnego zadania sformułowania tego dokumentu i w ten sposób znaleźli się pod „ogniem krytyki”.
Pojawiają się liczne uwagi lokalne, ale myślę, że ich dyskusję można przeprowadzić wtórnie. Głównym pytaniem jest cel dokumentu i jego „miejsce” we współczesnych procesach. Wydaje się, że w nocie objaśniającej cel i lokalizacja nie są wystarczająco jasno opisane. Dokument nosi nazwę „standard”, zgodnie z „mapą drogową”. Formalnie termin „standard” NATYCHMIAST określa jego miejsce i rolę. Obiektywnie jest to postrzegane jako część wprowadzenia nowych federalnych standardów edukacyjnych (2010-2012) dla szkolnictwa ogólnego i średniego. Właściwie powinien stać się głównym dokumentem przy tworzeniu programów pracy dla przedmiotów. Właściwie w przeciwnym razie wystarczyłyby wymagania Federalnego Standardu Edukacyjnego z 2004 roku, a sam dokument nie byłby potrzebny.
Jednocześnie dokument ma zupełnie inną logikę i nie może służyć jako podstawa do tworzenia nowych programów prac.
Dokument to raczej WYMAGANIA DOTYCZĄCE TREŚCI PODRĘCZNIKÓW DO HISTORII (zgadzam się z tymi, którzy mówią: „nie jest jasne które: podstawowa czy średnia? Poziom podstawowy czy specjalistyczny).
Po pierwsze, nie oznacza to jednoznacznych oczekiwanych REZULTATÓW działań nauczycieli. Z dokumentu nie wynika jasno: fakty, nazwiska, daty itp. - czy to właśnie organizacje edukacyjne będą musiały SPRAWDZIĆ podczas certyfikacji tymczasowej i końcowej? Jeśli tak, to jest przeciążona uczniami szkół podstawowych i szkół podstawowych. I prawdopodobnie „nie załadowany” dla kierunków.
Po drugie, dobre czy złe, dokument opisuje jedynie wyniki TEMATYCZNE. Wyniki osobiste są oznaczone jedynie liniami przerywanymi (raczej są sformułowane „cele”). Wyniki META-SUBJECT nie są w rzeczywistości sformułowane.
Jeśli „logika” dokumentu nie ulegnie zmianie, ostry konflikt jest nieunikniony. Gdy szkoły w kraju przejdą na nowe federalne standardy edukacyjne, natychmiast stanie się oczywista sprzeczność między logiką dokumentu a logiką federalnych standardów edukacyjnych. W rezultacie dokument pozostanie na peryferiach praktyki edukacyjnej
Chcę od razu powiedzieć, że wszystkie trudności i pułapki są dla mnie jasne. Wymienię tylko kilka: nie da się szybko stworzyć pełnoprawnego standardu nowej generacji, a plan działania zakłada przystąpienie do konkursu podręcznikowego w październiku 2013 roku. W głowie każdego oczywiście pojawiają się „wymagania dla treści podręczników”, ale dokumenty wskazują już na status dokumentu „standard”. „Plus” oznacza odmienne podejście społeczności zawodowej do samych federalnych standardów edukacyjnych.
Wyjście z tej sytuacji widzę poprzez wprowadzenie do tekstu noty wyjaśniającej idei, że dokument ten należy interpretować jako dokument „przejściowy”, obowiązujący w okresie stopniowego przechodzenia szkół rosyjskich do nowego Federalnego Państwa Oświatowego Standardy. Być może słuszne będzie sformalizowanie tego za pomocą innego przypisu (jak w przypadku komponentu regionalnego), być może włączenie go do tekstu dokumentu.

Veselova Inna Władimirowna / -

Drodzy koledzy!
Pracując w szkole przez drugą dekadę, doszedłem do wniosku, że większość podręczników (z wyjątkiem kilku) nie uwzględnia wieku, cech psychologicznych czy intelektualnych uczniów prostej rosyjskiej szkoły. Większość rosyjskich dzieci nie uczy się ani w liceach, ani w gimnazjach, dlatego musimy wziąć pod uwagę „przeciętne” możliwości przeciętnego ucznia. A jak skomplikowany może być język autorów!
Moim zdaniem nie da się uczyć alternatywnego materiału historycznego w klasach 5-9 - dzieci po prostu się zdezorientują, nie będą w stanie ukształtować postaw obywatelskich, których potrzebuje nasze państwo. Nie można „przeciążać” dziecka dużą ilością materiału merytorycznego – u dzieci reakcja odrzucenia pojawia się szybko, szkoła to nie uniwersytet.
Historia jest bardzo trudna dla dzieci w 9 klasie, ponieważ... Historia XX wieku jest najbardziej obciążona materiałem faktograficznym i terminologicznym. Bardzo chciałbym, żeby twórcy nowego podręcznika wzięli to pod uwagę.
Zgadzam się z Aleksandrem Dyuzhakovem, że czerwoną linią naszych podręczników powinien być patriotyzm, nie tylko oparty na historii wojskowości, ale także kulturowy, oparty na tradycjach i zwyczajach naszego narodu, na osiągnięciach kulturalnych.
W nowych podręcznikach potrzebne są także działy historii lokalnej, bo nic nie wychowuje lepiej niż miłość do małej ojczyzny.
Bardzo chciałbym usłyszeć słowa nauczyciela historii (choć trochę chaotyczne, ale ucierpiałe na lekcjach historii). I dobrze byłoby kontynuować dyskusję do końca września, kiedy nauczyciele wrócą z wakacji.

Zharavin Dmitrij Gennadievich

Czy zaczynamy powoli spychać na bok tzw. niespecjalistów? Jaka zatem jest dyskusja publiczna? Pośrednio moje obawy o ten postęp wynikają z faktu, że nie ma tu normalnego forum, nie ma wersji mobilnej, ta strona ładuje się z coraz większymi problemami. Cóż, niektóre stwierdzenia, w których nie ma wzmianki o niespecjalistach.
Zgodnie z koncepcją. Nie da się tego przerobić w 2 miesiące, bo opiera się wyłącznie na materiale faktograficznym, jest na bieżąco aktualizowany i coraz częściej słychać sformułowanie „historię trzeba będzie napisać na nowo…”… I mają zamiar zakończyć dyskusję w terminie wyznaczonym przez Putina. Okazuje się, że wszystko zostało już przesądzone?
Teraz o patriotyzmie, który wciąż chcą zawrzeć w książce dla dzieci. A w jakim państwie mówimy o patriotyzmie? Federacja Rosyjska? Jest następcą ZSRR, RI i Moskwy. Ale czy to nie oznacza, że ​​Nowogród ze swoim systemem Veche, Rus Galicyjska (w ogóle Ruś Zachodnia), nie mówiąc już o Rusi, która istniała przed narodzeniem Chrystusa, po raz kolejny zostaje wymazana z pamięci ludzi? Dlaczego z bolszewickim uporem próbujecie wbić klin między Słowianami? Podręcznik patriotyczny, który próbujecie przedstawić jako prawdziwą opowieść o przeszłości, w niczym nie posłuży zjednoczeniu ziem rosyjskich – na Ukrainie nie będziecie zrozumiani i zaakceptowani.
Podręcznik do historii... Dlaczego mówimy o podręczniku do historii dla uczniów? Dlaczego nie ma publicznej dyskusji na temat historii jako takiej?
I dalej. Jakie są rodzaje historii?

Zharavin Dmitrij Gennadievich

I zwracam się do Mariny Bobkovej. Swoją drogą, jesteś tu moderatorem? Linki podane w wiadomości są nieaktywne.

Czeburaszka Czeburaszka

Drogi Dmitriju!
1. Redakcja portalu jest Państwu bardzo wdzięczna za uwagi na ten temat. Nasz portal rzeczywiście został pomyślany jako platforma ekspercka dla zawodowych historyków (na platformach komunikacyjnych „Nauczyciele”, „Naukowcy” materiały mogą zamieszczać tylko użytkownicy posiadający status „eksperta” (przydzielony przez redakcję), pozostali dyskutują o temat na portalach społecznościowych - funkcja nie została jeszcze zaimplementowana, ale każdy użytkownik zarejestrowany na portalu może komentować materiały znajdujące się w Bibliotece, dlatego oprócz strony zamieściliśmy tutaj dyskusję na temat podręcznika. nasi współobywatele sięgają do historii, przynajmniej na poziomie podręczników szkolnych swoich dzieci, a racjonalne ziarno może nosić komentarze nieprofesjonalistów - Twój jest tego dowodem!
2. Dlaczego mówimy o podręczniku - tak, bo będzie dostępny za rok! To jest istotne dla arch. Nasi koledzy przygotowali projekt standardu, na podstawie którego zostanie przeprowadzony konkursowy wybór podręczników. Poproszono nas o dyskusję – od nas zależy, jak szkoły to przyjmą. A Twoja opinia i konkretne uwagi, wierz mi, zostały wysłuchane.
3. Czy zadajesz temat „Publiczna dyskusja o historii jako takiej”? Co masz na myśli - społeczne, naukowe, edukacyjne, polityczne, ideologiczne itp. potencjały historii? A może interesuje Cię, czym jest historia we współczesnym społeczeństwie, jakie funkcje pełni? Albo coś innego?
Twoje pytanie dotyczące rodzajów opowieści: Jeśli przejdziemy do okresu kształtowania się dyscypliny historycznej (XVI wiek), to istniały 4 typy historii: ludzka (społeczna), naturalna (historia naturalna), boska (sakralna) i matematyczna . Obecnie historia jest dyscypliną humanitarną, którą klasyfikuje się głównie według podstawy przedmiotowej badań: historia gospodarcza, polityczna, społeczna, kulturowa, historia religii i kościoła itp. To rzeczywiście odrębny temat i napisano na ten temat wiele książek (np. „Apologia historii” Marka Bloka http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/History/Blok_M/index.php) .
Ale w tej dyskusji wciąż mówimy o ICS.
4. Wszelkie uwagi dotyczące funkcjonalności technicznej portalu są słuszne. Zaznaczam jednak, że portal został otwarty całkiem niedawno (jest nowy) i wciąż jest w fazie testów. Cóż, nie mogę umieścić aktywnego linku (można go wyświetlić tylko za pomocą wiersza poleceń)... nie zapewnili tej funkcji. Oczywiście postaramy się w najbliższym czasie wprowadzić na portalu szereg usprawnień technicznych, które sprawią, że będzie on wygodniejszy dla użytkowników. Dziękuję!

Zharavin Dmitrij Gennadievich

Marina Bobkowa! Nie doprowadzaj mnie do rumieńca!
Swoją drogą, czy zatrudnisz mnie jako pracownika? Mam coś do zaoferowania, aby rozwiązać tę złą sytuację w drodze „publicznej dyskusji”.
Skoro mowa o koncepcji „pod jego patronatem”, to co powstrzymuje nas od zwrócenia się do Niego z nieistotną prośbą: o przydzielenie godzin na kanale państwowym (codziennym), gdzie będzie prowadzona rozmowa o historii, o jakich treściach można wypełnić podręcznikiem dla dzieci, co i dla uczniów - w końcu od materiału będzie zależało, jaki wpływ będzie to miało na umysły kruchych dzieci (mnie za późno na reedukację, dla mnie „patriotyzm jest ostatnią schronienie złoczyńców”, a moje dzieci będą myśleć w ten sam sposób). Możesz zaoferować/zobowiązać kanał telewizji Dożd do poświęcenia czasu, oni, nawiasem mówiąc, skupiają się na użytkownikach sieci społecznościowych - więc stopniowo rozpocznie się publiczna dyskusja; Ponadto niedawno zorganizowali casting na wakat prezentera. Tak, sam potrafię prowadzić dyskusję, mam też swojego kandydata na nauki historyczne :), jeśli już, to mi powie.
A co z moimi sugestiami?

Zharavin Dmitrij Gennadievich

Zharavin Dmitrij Gennadievich

Jeżeli realizacja zaproponowanego przeze mnie projektu mogłaby być przeszkodą, to mogę w imieniu organizatorów dyskusji (z odpowiednim mandatem) znaleźć platformę internetową, na której będą tylko szczęśliwi – mam parę w umysł

Czeburaszka Czeburaszka

Dmitry, napisz mi więcej szczegółów na temat projektu na e-mail [e-mail chroniony]

Zharavin Dmitrij Gennadievich

Zharavin Dmitrij Gennadievich

Napisałem i wysłałem. Dwa listy. Sprawa jest prosta: Ministerstwo Edukacji i Nauki, a jeszcze lepiej Rosyjska Akademia Nauk, zwraca się teraz do kanałów telewizyjnych, aby zapewnić czas antenowy i zasoby internetowe (forum), które posiada każdy kanał telewizyjny. Który kanał telewizyjny jest bardziej demokratyczny, zaoferuje najlepsze warunki!

Zharavin Dmitrij Gennadievich

Zharavin Dmitrij Gennadievich

nie zapomnij o SGUTV, zwanej też pierwszą edukacyjną, Techno24 (mam ją w telewizji kablowej)

Szwecow Aleksander Giennadiewicz

„Anton KołmykowBadanie kryminalistyczne

„dla mnie «patriotyzm jest ostatnią deską ratunku łajdaków»”

Drogi Dmitriju!

Proszę o wzięcie pod uwagę, że patrioci w Rosji byli niszczeni przez okupantów od 1917 roku. Nie obliczyliśmy jeszcze w pełni, ile osób internacjonaliści zamordowali w Rosji, jest to od 60 do 110 milionów ludzi. Dlatego też, gdy ktoś ogłasza hasło, którego nienawidzę nawet wypowiadać na głos, wszyscy prawnicy odbierają to jako hasło niosące ze sobą EKSTREMALNE zagrożenie społeczne”.

Panie Kołmykow!

Trafiłeś na złe forum. Musisz iść tam, gdzie omawiają arytmetykę dla klas podstawowych.

Ludność Republiki Inguszetii w 1913 roku wynosiła około 140 milionów ludzi. z wyłączeniem Polski i Finlandii. W 1941 roku ludność ZSRR liczyła około 180 milionów ludzi.
Gdzie umieścić 60-110 milionów ofiar przeklętych internacjonalistów?

P.S. I nie czytaj „Podboju” i „Sołżenicyna” przed pójściem spać…
P.P.S. Foliowy kapelusz też pomaga...
P.P.P.S. I źle rozumiesz sformułowanie: „Patriotyzm jest ostatnią deską ratunku łajdaków”.

Szwecow Aleksander Giennadiewicz

A co z arytmetyką?
A może zdecydowałeś się zasypywać przeciwnika linkami i cytatami?

Jeśli chodzi o patriotyzm jako ostatnią ucieczkę, to sformułowanie to oznacza, że ​​nawet ostatni łajdak może usprawiedliwić swoje istnienie, jeśli dopuści się czynu patriotycznego: na przykład oddaje życie za Ojczyznę.

W Twojej interpretacji okazuje się, że patriotyzmem zajmują się tylko łajdaki.

P.S. Czekam z niecierpliwością na Twoje obliczenia arytmetyczne.

Czyżyk Andriej Władimirowicz/ Gospodarz

W części wprowadzającej należy zwrócić uwagę na historię regionalną, ponieważ jest ona integralną częścią historii ogólnorosyjskiej

„Rus na przełomie X i XII wieku”.
Należy rozważyć różne teorie powstania państwowości na Rusi.
Rozważając relacje z innymi narodami, należy zwrócić uwagę na wierzenia tych narodów.
W dziale Kultura dodać „Architektura drewniana i kamienna. Ikonografia”

„Ziemie rosyjskie w połowie XIII–XIV wieku”.
Dodajmy uwzględnienie kształtowania się ideologii zjednoczonego państwa rosyjskiego wokół Moskwy, a także znaczenie wiary prawosławnej w zwycięstwie na Polu Kulikowskim.
Rozważmy stosunki Rusi z Litwą oraz położenie ziem rosyjskich w obrębie Wielkiego Księstwa Litewskiego.

„Utworzenie zjednoczonego państwa rosyjskiego w XV wieku”
Zastąpić lub usunąć pozycję „Zakończenie podziału ziem rosyjskich między państwa litewskie i moskiewskie”.

„Kłopoty w Rosji”
Rozważ przyczyny, przebieg i znaczenie powstania pod przewodnictwem I. Bołotnikowa.

„Rosja na przełomie XVII-XVIII wieku”.
W rubryce „Kultura” należy dodać zapis „...Nauki historyczne (V.N. Tatishchev, M.M. Shcherbatov) Rosyjscy wynalazcy (I.I. Polzunov, I.P. Kulibin).

„Świat Rosji w XIX wieku”
Z jakiegoś powodu pojawił się temat rozwoju stosunków rosyjsko-amerykańskich. Wskazane byłoby uwzględnienie punktów „Rola rosyjsko-amerykańskiej firmy” i „Sprzedaż Alaski”.

„ZSRR w czasie Wielkiej Wojny Ojczyźnianej. 1941-1945”.
Kategorycznie nie podoba mi się sformułowanie akapitu „Własowici”, banderowcy i inni wspólnicy nazistów”, ponieważ mogłoby to zaognić konflikty międzyetniczne i zniszczyć ideę wspólnego zwycięstwa Armii Radzieckiej w II wojnie światowej .
Dodać sformułowanie „Konferencje w Jałcie i Poczdamie – utworzenie nowego pola gospodarczego i politycznego”. Zwróć uwagę na inne konferencje międzynarodowe bezpośrednio poświęcone powojennemu porządkowi świata (na przykład San Francisco).

„Pieriestrojka i upadek systemu sowieckiego (1985-1991)”
Zwróć uwagę na dziedzictwo Związku Radzieckiego (strategicznie ważne obiekty wojskowe i cywilne, infrastruktura, obiekty przemysłowe itp.). Bardzo słuszne jest to zrobić, aby pokazać nasz kraj z perspektywy siły braterskiej, a nie wroga.

„Powstanie nowej Rosji (1991-2012)”
Z jakiegoś powodu rozdział kończy się na ostatnich latach panowania B.N. Jelcyna i kryzysach finansowych. Następnie można kontynuować pierwsze wybory W.W. Putina, panowanie D.A. Miedwiediewa, a nawet początek drugich wyborów W.W. Putina na stanowisko prezydenta.
W tej części można wskazać zarówno zalety, jak i błędy polityczne naszych prezydentów. Wskazać względną stabilność gospodarczą, walkę z bezrobociem, stabilizację sytuacji społecznej ludności kraju. Rozważ wpływ polityki zagranicznej Federacji Rosyjskiej i stosunek do międzynarodowego terroryzmu.

Zharavin Dmitrij Gennadievich

Nie oferuję nikomu żadnych kapeluszy! Przeczytaj uważnie, kto Cię atakuje i dlaczego! A jeszcze dokładniej to co piszę.
Niektórzy zatem w oczywisty lub pozorny sposób nie rozumieją uprzedzeń Putina.
Był taki rosyjski pisarz Saltykov-Shchedrin, któremu przypisuje się następujące powiedzenie:
„Kiedy ludzie często zaczynają mówić o patriotyzmie, oznacza to, że znowu coś zostało skradzione!” Że „złodzieje to łajdaki” – nikt nie będzie protestował?
Dalej. Są ludzie, naród, jest terytorium (może to być nie tylko na lądzie, ale także na morzu, w kosmosie, na innej planecie), na którym żyją ludzie, i istnieje też taka instytucja społeczna zwana państwem - instrument mający na celu poprawę jakości życia mieszkańców danego terytorium. Tak więc narzędzie państwa bez wyraźnego powodu postanowiło powiedzieć ludziom, co mają pamiętać o swojej przeszłości i jak odnosić się do wydarzeń z przeszłości, a pożądane zachowanie nazywa patriotyzmem, a zachowanie niewłaściwe - zdradą stanu (istnieje taka definicja) . W rzeczywistości państwo dokonuje podstawienia pojęć: na przykład mąż może być wierny swojej żonie, swojemu klanowi, plemieniu, związkowi plemiennemu, umowie; państwo w niektórych przypadkach może występować w roli przedstawiciela narodu, jednak państwo nie ma prawa wskazywać, jak konkretna osoba, która kocha swój naród, powinna traktować państwo. I próbuje to zrobić: urzędnicy chcą być kochani jak krewni, nie, nawet bardziej niż krewni! Nie szczędzili na nich pieniędzy, a gdy już nas czegoś potrzebowali, to my, jak chcieli, szaleliśmy, ale zrobiliśmy to i to za darmo. I nie tylko tak pamiętają prawosławie, ale tylko z powodu jednego ważnego dla nich zwrotu: „Cezarowi, co Cezara”. Zastanówcie się zatem, panowie i towarzysze, dlaczego tak ważne jest, aby naród Putina wbijał dzieciom do głów religię i patriotyzm, aby zrobić z nich posłusznych niewolników?

Zharavin Dmitrij Gennadievich

Oddzielnie pod rządami Putina.
Względna stabilność gospodarcza nie jest jego zasługą. Na przykład Chubaisskoye Rusnano (tak to się nazywa?) opracował żarówkę diodową - uznano ją za granicą za szkodliwą. Pieniądze na „rozwój” poszły w błoto. Można przytoczyć tysiące takich przykładów nieodpowiedzialnego zachowania. A ich liczba rośnie z roku na rok w porównaniu z poprzednią. Ratują ich wysokie ceny ropy i innych surowców, które sprzedawane są za granicą. Czy chodzi o stabilność gospodarczą? Nie, to już poważne uzależnienie.
Walka z bezrobociem... Może wstydziłeś się napisać „walka z bezrobotnymi”? Nie są respektowane prawa bezrobotnych i obywateli Rosji – mówię to jako znawca tej części prawa. Niskie bezrobocie to papier i nie ma liczenia na liczebność takiej kategorii jak „bezrobotni”. Poproś swojego ukochanego Putina, aby podał dokładną liczbę bezrobotnych Rosjan w wieku produkcyjnym w Rosji.
Co jeszcze można powiedzieć o usługach społecznych? Rośnie liczba biednych i pozbawionych środków do życia. W którym roku i w jakim mieście ci, którzy przybyli przed kamerą, powiedzieli sarkastycznie: „Tu mieszkasz, ale my wszystko kupiliśmy!”? Stało się to niedawno.
No cóż, o polityce zagranicznej nie ma co mówić: jeśli konsul zostanie pobity i nie będzie obwiniany za swoich łajdaków, którzy całkowicie stracili swoje brzegi, to jest to wystarczający wskaźnik tego, jak traktują kraj, a dokładniej obywateli, których formalne przywódcą jest twój Putin.
Międzynarodowy terroryzm jest po prostu śmieszny. Ile lat będzie pan jeszcze próbował wmawiać wszystkim, że amerykańskie służby wywiadowcze nie miały nic wspólnego z wydarzeniami z 11 września?

/ Redakcja

Prosimy uczestników o trzymanie się tematu dyskusji. Panie Kołmykow, tutaj mowa o standardzie historyczno-kulturowym, na podstawie którego zostanie przygotowany nowy podręcznik. Dalszą dyskusję na temat problemów geopolitycznych trzeba będzie przeprowadzić gdzie indziej. Za brak szacunku dla innych uczestników dyskusji, naruszenie standardów etycznych, upolitycznienie dyskusji grożą sankcje (użytkownik „Dmitry Zharavin”). Dostęp do dyskusji mają wyłącznie użytkownicy posiadający status eksperta. Redakcyjny.

Czeburaszka Czeburaszka

Moim zdaniem nauka historii Rosji w szkole powinna zakończyć się w roku dwutysięcznym (rezygnacja B.N. Jelcyna). Okres historii nowożytnej jest przedmiotem badań politologów, socjologów, ekonomistów, a może i znawców kultury, i oto dlaczego. Przypomnę, że historia jest nauką badającą przeszłość w oparciu o źródła historyczne. Jest oczywiste, że większość dokumentów pochodzących z pierwszej dekady XXI w., które mają kluczowe znaczenie dla rekonstrukcji historycznej, nie jest jeszcze dostępna dla historyków. Nie stały się jeszcze własnością archiwów. Ponadto nauki historyczne nie stworzyły jeszcze holistycznej koncepcji epoki nowożytnej, ponieważ era jest niekompletna (jest nowoczesna). Jednak mówienie o tendencjach w kierunku rozwoju czy wprowadzaniu do podręcznika konstrukcji ewaluacyjnych jest całkowicie nie do przyjęcia. Chciałbym bowiem, aby podręcznik ten uczył uczniów LOGICZNIE spójnego obrazu procesu historycznego i na tej podstawie tworzył system realnej wiedzy.

Czyżyk Andriej Władimirowicz/ Gospodarz

Do Twojej wypowiedzi mogę tylko dodać, że lekcja powinna pełnić swoją główną funkcję – nośnika wiedzy, ale jednocześnie powinna nieść ze sobą elementy edukacyjne.
Podobnie w pracy pozaszkolnej najważniejsza jest edukacja, ale muszą być też elementy zdobywania wiedzy.
Kiedy mówiłem o lekcjach, na których wyjaśnia się i zaszczepia zainteresowanie historią, miałem na myśli klasę 5 (gdzie jest wprowadzenie do części historii), klasę 6 (wprowadzenie do lekcji historii Rosji), 7-9 (elementy lekcji historii lokalnej) .
Teraz, jeśli chodzi o praktyczne uczestnictwo w historii, nasza szkoła stworzyła wspaniałą tradycję, kiedy uczniowie nie tylko 9 maja, ale przez cały rok szkolny odwiedzają weteranów, pracują nad pomnikami i zapadającymi w pamięć miejscami w swojej rodzinnej wsi. Moim zdaniem ta praca bardziej wprowadza uczniów w historię niż przekazanie pieniędzy na budowę pomnika.

Korolenkow Anton Wiktorowicz/ Doktorat

Widać, że ludzie próbowali, mówią o właściwych rzeczach – zasadzie twórczej, alternatywnych punktach widzenia, wadliwości podejścia konspiracyjnego itp., Ale jak na razie projekt ICS jest bardzo surowy, wiele mu brakuje, są też niepotrzebne rzeczy. Ale o tym poniżej, ale na razie porozmawiajmy o sprawach bardziej ogólnych. Przede wszystkim nie powinniśmy mówić o standardzie, ale o minimum, ponieważ klasa zwykła i humanitarna mają różne standardy. Zanim jednak cokolwiek wprowadzimy, konieczne jest, aby nauczyciel miał do tego prawo – formalnie wychodzę zatem poza kwestię normy, ale dokąd można się udać? Jeśli uczeń niczego się nie nauczy, to często nie da się na niego wpłynąć – trudno dać złe oceny za rok, nawet za kwartał, „psuje to raportowanie”, a nasze ukochane ministerstwo i jego organy oceniają po ocenach, łatwiej, trudniej sprawdzić prawdziwą wiedzę.
Ponadto bezwzględnie konieczne jest zniesienie oczywiście szkodliwego „koncentrycznego” systemu nauczania historii. Historię trzeba ukończyć przed końcem 11. klasy, gdyż „powtórki” w klasach 10–11 to profanacja (jeszcze gorsza, jeśli przygotowanie do Jednolitego Egzaminu Państwowego, które po prostu nie pokrywa się z nauką przedmiotu), sześć lat materiał można jedynie przeglądać, a najmniej dostaje się do Rusi Piotrowej, która jest trudniejsza do opanowania w klasach 6–7 ze względu na cechy wiekowe. Lepiej więc przerobić je jednocześnie bardziej szczegółowo, niż zgniatać materiał, żeby zaoszczędzić czasu na „powtórki” w klasach 10–11. Trzeba poświęcić historii co najmniej 3 godziny tygodniowo, a nie 2 (przynajmniej kosztem nauk społecznych, z których korzyść jest niewielka).
Alternatywne punkty widzenia są dobre, ale zawsze jest to inicjatywa każdego nauczyciela (jeśli starczy czasu), więc tutaj można tylko życzyć, ale nic więcej. Wzmianki o niebezpieczeństwie przenikania szkodliwych wpływów Sorosa i Fomenkowa nie są przekonujące, dobrze byłoby dowiedzieć się, który z nauczycieli jest na tyle odważny, aby się do nich zniżyć. I boją się walki z biurokracją, której istota jest prosta: władza i Kościół mają zawsze rację, byli źli ludzie, jak Iwan Groźny i Stalin (i/lub Lenin, czy Chruszczow – według gustu, ale w żadnym wypadku) przypadku byli przywódcami kościoła), ale to się już nie powtórzy, ale teraz wszystko jest świetnie, nie mogło być lepiej.
No cóż, odłóżmy to na bok: musimy zdecydowanie ograniczyć liczbę różnych bezsensownych raportów, które dręczą nauczycieli.
Teraz o konkretnych rzeczach. Mimo to lepiej ukończyć kurs historii Rosji w 1991 roku. I tak cały okres sowiecki był pełen polityki, ale co więcej, nauczyciel znajdzie się w trudnej sytuacji: w latach 90. był to zupełny koszmar (nie teraz to samo!), jakkolwiek wielu może pytać w klasie, usłyszawszy wystarczająco dużo od nierzetelnych rodziców i znajomych: kto jest teraz u władzy? Czy w latach 90-tych byli nikim? O latach 2000–2010. i nie ma potrzeby rozmawiać. Lekcja może przerodzić się w wiec. Oczywiście rozwija to krytyczny stosunek do władzy, co jest przydatne, ale wtedy biednego nauczyciela można surowo skarcić z góry. Więc lepiej go nie ustawiać. Jeżeli prześledzimy historię aż do czasów współczesnych, to trzeba zapewnić nauczycielowi bezkarność nawet za najostrzejszą krytykę władzy, ale czy jest to możliwe w warunkach dominacji „pionu władzy”?
„Rozwijanie świadomej postawy oceniającej” to kwestia kontrowersyjna, zgadzam się z Mariną Bobkovą, że najważniejsze jest zbudowanie jak najbardziej spójnego obrazu.
„Historia religii, przede wszystkim prawosławia, powinna być przedstawiana systematycznie i przenikać całą treść podręcznika”. A także odzwierciedlają wiodącą rolę partii. Dlaczego cała treść? Co przez to rozumiemy? (Obawiam się, że zawsze, niezależnie od faktów, ocena roli Kościoła jest pozytywna.)
O mniejszych rzeczach (czysto wybiórczo).
Dziwny dobór dat w historii kultury. Mniej więcej w czasie pisania „Biada dowcipu”, ale nie „Eugeniusza Oniegina” czy „Bohatera naszych czasów”. Albo wszystko, albo nic i w ogóle dotyczy to literatury,
Nie jest jasne, dlaczego specjalnie podkreślono datę powstania seiv. Kancelaria, ale czas utworzenia ministerstw za Aleksandra I nie jest wskazany. Wydaje mi się, że wskazane jest usunięcie pierwszego (to tylko jeden z organów rządowych), natomiast drugie wręcz przeciwnie.
Nic o klęsce Pieczyngów w 1036 r. O początkach najazdów połowieckich na Ruś w latach 60. XI w. także, chociaż istnieje powstanie 1068 r., wywołane klęską Połowców. I to jest poważna sprawa. O zarazie z połowy XIV w. – cisza, ale jej wpływ był ogromny.
Jeśli chodzi o kulturę przedmongolskiej Rusi, to o pogańskim elemencie skromnie milczy, ale było wspaniale.
1016–1018 i 1019–1054 – panowanie Jarosława Mądrego.
Nie tylko panował, ale w Kijowie, bo nadal pozostał księciem nowogrodzkim. Około 1019–1054 jest również dyskusyjne: według PVL aż do śmierci Mścisława w 1036 r. Jarosław siedział cicho w Nowogrodzie, a w Kijowie - jego namiestnicy (jeśli nie inny książę, na przykład Sudisław, jak uważa A.V. Koptev).
1472 – zaprzestanie płacenia daniny Hordzie.
Sprawa jest kontrowersyjna, być może nawet w roku 1476, dlatego lepiej powstrzymać się od podawania tutaj dokładnej daty.
1487–1503 – zajęcie Czernigowa-Siewierskiego i części ziem smoleńskich.
Coś niezrozumiałego. Doszło do dwóch wojen moskiewsko-litewskich (1492–1494 i 1500–1503), podczas których także Wiazma została zaanektowana, co też jest ważne i tak należy je oznaczać.
Ale część ziem rosyjskich nie stała się jeszcze częścią księstwa moskiewskiego, a Ryazan i Psków nawet nie weszły w skład księstwa litewskiego. Czy na przykład kodeks prawny zniósł pskowską Kartę sądownictwa?
1538–1547 – panowanie bojarów.
Bardzo dziwny punkt, lepiej go porzucić; bojary w rzeczywistości nadal rządzili, ale ich wpływ stopniowo malał i wcale nie zniknął całkowicie. W 1547 roku Iwan IV z pewnością nie traktował jeszcze spraw poważnie, mimo że został ukoronowany koroną królewską.
1648 – Powstanie solne w Moskwie.
A właściwie powstania miejskie, bo sprawa nie ograniczała się tylko do Moskwy.
1677–1678 – kampanie Czigirin.
W rzeczywistości - wojna rosyjsko-turecka z lat 1677–1681. Wojna rosyjsko-turecka 1686–1700 brakuje również, tylko kampanii krymskiej i azowskiej.
„Okres panowania Elżbiety Pietrowna stał się swego rodzaju czasem odrodzenia narodowego”. To niezwykłe: rosyjscy urzędnicy zajmowali kilka stanowisk więcej, czasem wcale nie przewyższających swoich niemieckich poprzedników pod względem wydajności, więc natychmiast nastąpiło ożywienie.
A co to jest:
1761–1762 – Piotr III
1762–1796 – Katarzyna II?
Nie byłoby złym pomysłem wskazanie, że są to lata panowania.
1937–1938 - masowe represje.
Niezwykle kontrowersyjne sformułowanie. Czy wcześniej nie były one powszechne? Właśnie w latach 1937–1938. Szczególnie mocno chwycili górę. Lepiej dać do przemyślenia, choć też kontrowersyjny, ale ugruntowany „Wielki Terror” lub coś innego w ogóle.
1938 – pierwsze wybory do Rady Najwyższej.
Zgadza się - 1937, w 1938 spotkały się Siły Zbrojne ZSRR.
O latach 90-tych:
„Kryzys rządu centralnego został zaostrzony przez niepowodzenia gospodarcze, skoki władzy i skandale korupcyjne”.
Dlaczego w czasie przeszłym? Czy są teraz jakieś niepowodzenia gospodarcze, afery korupcyjne?
Nie ma wielu ważnych nazwisk (Sofoniy Ryazanets, Fiodor Kon, E.I. Fomin, N.N. Yudenich, S.S. Kamieniew, A.A. Deineka, A.A. Plastov, R.Ya. Malinovsky, F.I. Tolbukhin, G.M. Malenkow itp.) I koncepcji - vira, opat, dziedzictwo, okolnichy, chłopi wojskowi, chłopi koszeni na czarno, chłopi posiadłości itp.
Tylko o drobnostki: trzeba zamienić I. Zaruckiego w I. M. Zarutskiego, I. Ehrenburga w I. E. Ehrenburga, a D. A. Szostakowicza w D. D. Szostakowicza.
Podsumowując, o słownictwie tego i sąsiednich dokumentów: „mapa drogowa”, „nawigator” - jakbyśmy byli w szkole nauki jazdy. A „produkcja wartości duchowych i kulturowych” nie pozostawia nadziei na zachowanie tych wartości, choć oczywiście powiedzą mi, że przesadzam lub po prostu jestem drobiazgowy.
Ogólnie rzecz biorąc, nadal musimy pracować i pracować nad dokumentem. A najważniejsze to odciążyć nauczycieli i dać im więcej możliwości.
Ankietę http://www.survio.com/survey/d/N6K9L6P8Q3H6D9S5G można wypełnić anonimowo lub poprzez podanie swoich danych. Jeśli podasz swoje dane, wówczas w imieniu organizatorów ankiety wyślemy na Twój adres e-mail list z podziękowaniami. Z poważaniem, organizatorzy ankiety

Solovyova Elena Anatolyevna/ Doktorat

Popieram A. Korolenko w kwestii istoty dokumentu. Nie jest zbyt jasne, czy jest to standard szkoły podstawowej czy średniej? Gdzie jest różnica w poziomach zajęć zwykłych i humanitarnych? Wydaje mi się, że w normie (jeśli mówimy o normie) te rzeczy powinny być jasno określone. Biorąc pod uwagę 2 godziny tygodniowo w klasach 10-11, poradzenie sobie z nawet taką ilością rzeczowych informacji związanych z tym projektem jest po prostu nierealne. Zgadzam się również co do wyboru dat/imion itp. , które nie zawsze są produkowane w sposób uzasadniony.

Dyakonova Olga Władysławowna/ NIE

Olga Dyakonova.
Taka jest opinia zwykłego nauczyciela historii w moskiewskim gimnazjum.
Autorzy Standardu rozwiązują złożony problem - nie zapominając o podejściach i komponentach, i łączą to z programami pracy Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego. Przeczytałem tekst Standardu i powiedziałem sobie: „Ale to jest możliwe!” Wiele postanowień Standardu pokrywa się z nowymi wymaganiami Federalnego Standardu Edukacyjnego. Głównym zadaniem jest napisanie inteligentnego podręcznika w języku ludzkim, z miłością do dzieci i poprawnie go zilustrować. Zgadzam się ze wszystkimi postanowieniami rozdziału „Podręcznik jako nawigator”. Tego właśnie będziemy oczekiwać. (Obecnie Korzystam z podręcznika „N.V. Zagladin, S.I.Kozlenko.Historia Ojczyzny XX wieku” „Słowo Rosyjskie” i jestem bardzo zadowolony – oba dokumenty, biografie, różne punkty widzenia – wszystko jest na wyciągnięcie ręki nauczyciela.) kompleks edukacyjny poszerzy zakres badanego materiału.
Jednak Standard jest nadal punktem wyjścia, a nauczyciel zostaje postawiony w sytuacji „pracy na rezultaty”. Standard jest kryterium sukcesu uczniów i nauczycieli. Oznacza to, że wszystko, co zostanie tam napisane, zostanie uwzględnione w oszałamiających testach - monitoringu (na przykład z Moskiewskiego Centralnego Centrum Edukacyjnego), na podstawie którego oceniana jest praca szkoły i nauczyciela. Standard jest przeciążony.Rozumiem, że poprzeczki nie można obniżyć, ale też podnieść - zabić ostatnie zainteresowanie przedmiotem u 80% uczniów, wywołać panikę u nauczyciela, który ma 68 godzin w roku. Daty powstania przedmiotów nieeuklidesowych geometria czy układ okresowy to zdecydowanie przesada.A umieszczenie na liście nazwisk metropolitów Filareta (Drozdowa), Makariusza (Bułhakowa), Ambrożego z Optiny – to materiał olimpijski, ale nie standardowa informacja dla świeckiej edukacji.(Dlaczego więc czy nie ma imion imamów, czy mówi się tylko o historii islamu, we wszystkim trzeba zachować umiar.
Pod wieloma względami popieram moją koleżankę Innę Veselovą. Nie zgadzam się z A. Korolenko w sprawie wyeliminowania koncentrycznego systemu nauczania historii w szkole. Mitem jest, że uczniowie klas 6-9 studiowali wydarzenia z historii Rosji a w klasach 10-11 są gotowi do dyskusji na temat alternatywnych punktów widzenia i myślenia globalnego. Tego właśnie dorośli tak bardzo chcą. W rzeczywistości zakasz rękawy, nauczycielu, w 10. klasie, a konkretnie powtarzaj od samego początku i „odkryj na nowo " Ponownie. Ogólnie rzecz biorąc, nadzieja jest w Was, rozsądni autorzy podręcznika. Przed pisaniem odwiedzajcie dzieci w wieku szkolnym, rozmawiajcie ze swoimi dziećmi i wnukami. Z przyzwyczajenia stawiam standard na „4”. I będziemy poszerzać zakres studiowania historii w prace projektowe, badawcze, prace nad modułami tj. praca zgodnie z federalnymi stanowymi standardami edukacyjnymi.

Grigoriew Andriej Władimirowicz/ Redakcja

Redakcja zamieszcza komentarz Dmitrija Nadyrowa, który nie jest ekspertem portalu, ale jego sugestie uznaliśmy za godne uwagi: „1. Być może w menu głównym serwisu łatwiej byłoby znaleźć kategorię „Ujednolicony podręcznik do historii” czy ta strona jest zasobem internetowym służącym do publicznej dyskusji nad procesem przygotowania pojedynczego podręcznika.Teraz kategoria jest „ukryta”. 2.Czy byłoby wspaniale dać możliwość udziału w dyskusji na temat przygotowania podręcznika wszystkim obywatelom Polski? Federacji Rosyjskiej, czy też szansę mają tylko naukowcy, nauczyciele i członkowie Rosyjskiego Towarzystwa Edukacji Wojskowej? 3. Można zwrócić uwagę na następującą zasadniczą sprzeczność: tekst strony „Standard historyczny i kulturowy”: „...uformować idea głównych etapów rozwoju wielonarodowego państwa rosyjskiego…”, „Autorzy wychodzą z faktu, że historia Rosji to historia wszystkich terytoriów, krajów i narodów, które w odpowiednich epokach były częścią naszego państwa „ stoi w sprzeczności z następującym stwierdzeniem: „Ziemie rosyjskie okazały się politycznie i gospodarczo osłabione i stały się zależne od obcego mocarstwa. Najsilniejszym państwem w Europie Wschodniej i północno-zachodniej części Azji stała się obecnie Złota Horda.” Tak jak Varangowie (skandynawscy), czyli obcego pochodzenia (dynastia Ruryków), zjednoczyli kilkanaście dużych słowiańskich społeczności przedpaństwowych, tak dynastia Czyngizidów zjednoczyła rozpadłą się „na szereg praktycznie niezależnych formacji państwowych” Rus. Czy historię Rusi Kijowskiej można podzielić pomiędzy Ukrainę i Rosję? Dlaczego dzieje narodów Federacji Rosyjskiej wchodzących w skład Złotego Horda obca? Czy w tym przypadku władza dynastii Romanowów jest obca narodom południowo-wschodniej Rosji, a poprzednie „kampanie Iwana IV jako „rosyjska inwazja”? Czy można odejść od historii panujące dynastie dzielące narody na własne i inne i napiszą historię narodów Federacji Rosyjskiej bez granic politycznych? Uprości to procesy integracji z jej najbliższymi sąsiadami i złagodzi część napięć międzyetnicznych w naszym kraju.