Godzina zajęć jako główna forma pracy edukacyjnej z klasą. Temat 3. Formy pracy wychowawczej wychowawcy Efektywne formy pracy wychowawczej wychowawcy

Aby wdrożyć edukację w placówkach edukacyjnych dla dzieci, konieczne jest rozwiązanie następujących problemów: określenie treści, form i metody wychowania uwzględniające wiek, indywidualną psychikę charakterystyka uczniów. Dlatego ważne jest, aby zdać sobie sprawę, że dziś trzeba mówić nie o działaniach związanych z wydarzeniami, ale o działaniach edukacyjnych, o komunikacji międzyludzkiej, o kształtowaniu relacji, o rozwoju cech osobistych.

Wychowywanie młodego pokolenia to proces wieloaspektowy. Zdrowie fizyczne i moralne dzieci uznawane jest w edukacji za obszary priorytetowe; rozwój intelektualny; kształtowanie kultury osobistej i wartości duchowych; edukacja obywatelska i patriotyczna; edukacja estetyczna i zawodowa; kształtowanie planów życiowych dzieci w wieku szkolnym, przygotowanie do życia rodzinnego itp.

Do realizacji zadań pedagogicznych wykorzystuje się różne formy pozaszkolnej pracy edukacyjnej:

- tradycyjny: dziennik ustny, godzina zajęć, rozmowa etyczna, salon;

- dyskusja: debata, obrona projektu, wieczór tajemnic rozwiązanych i nierozwiązanych;

- rytuał narodowy:święta ludowe, spotkania, zabawy ludowe;

- niestandardowe: pchli targ sportowy, ring taneczny, bieg poetycki;

- improwizacje:„Przy lustrze”, „Smeszynka”, „Teatr Exprom”.

Profesjonalizm nauczyciela i organizatora polega na opanowaniu jak największej liczby form pracy i umiejętności ich wykorzystania do rozwiązania konkretnego problemu pedagogicznego z maksymalnym efektem edukacyjnym. „Jeden po drugim”, zdaniem A.S. Makarenko, edukacja indywidualna to najwyższa akrobacja w pracy wychowawcy, nauczyciela i wychowawcy klasy.

Wychować oznacza organizować aktywność dzieci. Człowiek rozwija się, kształtuje swoje umiejętności, wzorce zachowań, wartości, uczucia w procesie współczesnego działania z ludźmi i w trakcie komunikowania się z nimi. Dlatego też, aby osiągnąć cele edukacyjne, wychowawca klasy musi umieć organizować różnorodne zajęcia dla dzieci (nauczyciele nazywają to rozwojowymi, wychowawczymi), a dla dzieci jest to ich naturalne życie.

Organizacja zajęć pozalekcyjnych dla dzieci, w tym zajęć rekreacyjnych, w każdej szkole zawsze była i pozostaje bardzo ważnym obszarem aktywności nauczycieli. Zajęcia z dziećmi, oprócz zajęć lekcyjnych, komunikacja z nimi w mniej lub bardziej swobodnym środowisku są niezbędne, a często decydujące dla ich rozwoju i wychowania. Są ważne także dla samego nauczyciela, gdyż pomagają zbliżyć się do dzieci, lepiej je poznać i nawiązać dobre relacje, odsłonić przed uczniami nieoczekiwane i atrakcyjne strony osobowości nauczyciela, a w końcu pozwolić im przeżyć szczęśliwe chwile jedności , wspólne doświadczenia, bliskość międzyludzka, która często sprawia, że nauczyciele i uczniowie stają się przyjaciółmi na całe życie. Daje to nauczycielowi poczucie konieczności swojej pracy, jej społecznego znaczenia i aktualności. jak mówią teraz.

Aby jednak tak się stało, trzeba wiedzieć, jak taką pracę zorganizować. Metodyści podkreślają zajęcia, które są możliwe w szkole, a mianowicie: aktywność poznawcza, zorientowanie na wartości, społeczne, estetyczne, rekreacyjne. Jest oczywiste, że wszystkie są ściśle związane z procesem edukacyjnym, treścią kształcenia i wychowania w szkole i służą osiągnięciu określonych celów edukacyjno-wychowawczych. Zatem aktywność poznawcza ma na celu rozwijanie zainteresowań poznawczych, gromadzenie wiedzy, rozwijanie zdolności umysłowych itp.

Działalność zorientowana na wartości to w istocie proces kształtowania postaw wobec świata, kształtowania przekonań, poglądów, przyswajania sobie moralnych i innych norm życia ludzi - wszystko to nazywa się wartościami. Wychowawca ma szerokie możliwości stymulowania uczniów do kształtowania postaw i poglądów na życie w różnych formach zajęć pozalekcyjnych: rozmowach na tematy społeczne i moralne, spotkaniach klasowych, dyskusjach, sporach. Oczywiście uczniowie uczą się wartości społecznych we wszystkich innych formach i działaniach.

Działalność społeczna obejmuje udział uczniów w organach zarządzających szkołą, różnych stowarzyszeniach uczniów i młodzieży w szkole i poza nią, udział w kampaniach pracowniczych, politycznych i innych. Występuje to w takich formach jak prace samoobsługowe, sprzątanie szkół, apele szkolne, zebrania, wybory i prace samorządu uczniowskiego, wieczory, święta itp.

Zajęcia estetyczne rozwijają gust artystyczny, zainteresowania, kulturę i zdolności dzieci. Trudno przecenić znaczenie zajęć estetycznych dla uczniów, które można zorganizować w szkole. Nauczyciele szkolni mają możliwość wykonywania tej pracy w następujących formach: spektakle, konkursy, teatry szkolne, koncerty, festiwale, wycieczki do muzeów, wizyty w teatrach i wiele innych.

Zajęcia w czasie wolnym oznaczają znaczący, rozwijający odpoczynek, swobodną komunikację, w której inicjatywa powinna należeć do uczniów, ale nauczyciel nie powinien być zewnętrznym obserwatorem, pamiętającym o swoich funkcjach jako wychowającego dorosłego. Można tu uwzględnić także zajęcia sportowe i rekreacyjne. Swobodna komunikacja i czas wolny dla uczniów może odbywać się w różnych formach: gry, wakacje, wieczory rekreacyjne, zbiorowe urodziny, konkursy, wspólne spacery, wycieczki itp.

Nauczyciel musi wiele wiedzieć i umieć, aby wszystkie te formy pracy metodycznie dobrze zorganizować. Przede wszystkim w pedagogice pracy wychowawczej w szkole samo pojęcie „formy pracy” nie jest zbyt jasne i trudno je odróżnić od metody. Jednak nadal ważne jest, aby nauczyciel wiedział, jak organizuje zajęcia uczniów, jakie ma możliwości, że tak powiem, arsenał metodologiczny.

Forma pracy edukacyjnej z dziećmi można zdefiniować jako specyficzny sposób organizowania ich stosunkowo swobodnych zajęć w szkole, ich niezależność pod odpowiednim pedagogicznym przewodnictwem dorosłych. W praktyce edukacyjnej istnieje duża różnorodność form pracy, które są trudne do sklasyfikowania. Spróbujmy jednak uporządkować formy pracy wychowawczej, podkreślając dominujący, główny składnik pracy wychowawczej. Można powiedzieć, że nasza typizacja opiera się na głównych środkach (metodach, rodzajach) oddziaływania edukacyjnego, z których zidentyfikowaliśmy pięć: słowo, doświadczenie, aktywność, gra, ćwiczenia psychologiczne (trening).

Stąd wyróżnia się pięć rodzajów form pracy wychowawczej z dziećmi w wieku szkolnym:

Werbalne - logiczne - figuratywne - artystyczne - pracy - gry - psychologiczne

Formy werbalne i logiczne.

Głównym środkiem oddziaływania jest słowo (perswazja słowna), które wywołuje u dzieci reakcje emocjonalne. Tego typu forma obejmuje rozmowy na różne tematy, debaty klasowe, spotkania, konferencje, wykłady itp. Najważniejsza jest tutaj wymiana informacji, wiadomości od uczniów, nauczycieli i innych dorosłych oraz dyskusja nad problemami. Ten rodzaj oddziaływania edukacyjnego ma miejsce w praktyce szkół na całym świecie, choć metodologia, technika, a nawet technologia jego realizacji mogą być różne.

Formy figuratywne i artystyczne.

Łączą działania dzieci, gdzie głównym środkiem oddziaływania jest wspólne, przede wszystkim estetyczne przeżycie. Najważniejsze jest tutaj wywołanie silnych, głębokich i uszlachetniających zbiorowych emocji, podobnych do tych, których ludzie doświadczają w teatrze, na wakacjach i innych podobnych sytuacjach.

Wielcy nauczyciele, psycholodzy, artyści, politycy i osoby publiczne dobrze rozumieli ogromną podnoszącą na duchu i jednoczącą moc wspólnie przeżywanych uczuć, a także znali ich niszczycielski potencjał. Nauczyciel musi być w stanie zapewnić dzieciom wspólne doświadczenia, które uczynią je lepszymi ludźmi.

Takie formy jak koncert, performance, wakacje itp. mają ogromny potencjał.

Zauważmy w tym kontekście, że zbiorowe, masowe doświadczenia wydają się zajmować duże miejsce we współczesnym życiu, zwłaszcza wśród młodych ludzi: koncerty rockowe, dyskoteki, „imprezy” nieformalnych. Ale, niestety, nie wspominając o treści i naturze tych idei, hałas i efekty zewnętrzne często wypełniają wewnętrzną pustkę i nie pozostawiają miejsca na głębokie wewnętrzne doświadczenia. Oczywiście we współczesnym życiu jest ogólnie dużo hałasu i nie ma ciszy, która pomogłaby człowiekowi odkryć siebie. Organizując życie uczniów, należy zadbać o chwile ciszy wypełnione kontemplacją, penetracją zjawisk, odkrywaniem nowych rzeczy w otaczającym ich świecie, w ludziach, w nich samych.

Formy pracy pozaszkolnej.

Wspólna praca, a szerzej różne zajęcia, każdy rodzaj pracy, pozytywnie wpływa na dzieci. Są to różne rodzaje prac w szkole, od codziennego sprzątania po remont szkoły, zakładanie i porządkowanie ogrodu, parku, organizowanie gospodarstwa rolnego, spółdzielni szkolnej, drukarni, czy punktu informacyjnego. Dotyczy to także różnego rodzaju pomocy potrzebującym, pracy w organach samorządowych, ruchach i organizacjach społecznych. Wspólna praca może inspirować nie mniej niż teatr, spektakl estetyczny czy świętowanie.

Gry (wypoczynkowe) formy pracy.

Są to gry, wspólna rekreacja, znacząca rozrywka. Gry mogą mieć charakter sportowy, edukacyjny, rywalizacyjny, konkurencyjny. Wszystkie one, podobnie jak wyżej wymienione rodzaje pracy wychowawczej, często łączą w sobie różne środki oddziaływania: słowo, obraz, uczucia, pracę.

Szczególną uwagę należy zwrócić na PSYCHOLOGICZNE FORMY pracy z uczniami. W tego typu formach głównymi środkami oddziaływania są elementy treningu psychologicznego, metody psychologii praktycznej, psychoterapia indywidualna i grupowa. Są to wykłady, rozmowy, dyskusje, ćwiczenia psychologiczne, konsultacje. Wymagają szczególnej wiedzy i umiejętności od nauczyciela.

Aby odnieść sukces w stosowaniu różnych form pracy z dziećmi, nauczyciel musi wyobrazić sobie ich ukryte możliwości i na tej podstawie zorganizować je w najbardziej optymalny sposób. Należy pamiętać, że jak już zauważyliśmy, każda forma pracy wiąże się z kontaktem ze słowami, doświadczeniami zmysłowymi, zabawą (współzawodnictwem) i pracą (pracą). Na tej podstawie można wyróżnić następujące obowiązkowe elementy wszelkich form pracy z uczniami: informacje, doświadczenia, działania. Informacja- jest to coś nowego i ważnego, o czym uczniowie dowiadują się uczestnicząc w konkretnym działaniu . Doświadczenie- to jest ich emocjonalne postrzeganie informacji i wszystkiego, co się dzieje, ocena, postawa. działania- to ich wspólne działanie (ze sobą i dorosłymi), które wzbogaca i rozwija. Dzieci uczestnicząc w różnych zajęciach uczą się nowych rzeczy, doświadczają sukcesów i porażek oraz szczęśliwych chwil kreatywności. W ten sposób zdobywają potrzebne im doświadczenia społeczne i akceptowaną przez społeczeństwo orientację osobowości.

Formy zajęć pozalekcyjnych i ich treść są bardzo zróżnicowane i trudne do uwzględnienia. Oto te najczęstsze, z którymi najczęściej spotyka się w praktyce. Jednocześnie pamiętajmy, że wiele z nich realizowanych jest zarówno w skali ogólnoszkolnej, jak i w obrębie jednej lub dwóch klas równoległych. W nowoczesnej szkole wychowawcy klas i nauczyciele wspólnie z dziećmi organizują następujące zajęcia: święta, wieczory, jarmarki, „światła”, dyskoteki, zwykle powiązane z datą kalendarzową lub związane z tradycją szkoły (uroczyste daty radzieckie wypierane są przez Boże Narodzenie, Maslenicę, Europejskie Walentynki itp.); tradycyjne obowiązki klasowe i szkolne, okresowe sprzątanie szkół; konkursy, dni i tygodnie wiedzy z przedmiotów akademickich; wycieczki do muzeów, do przedsiębiorstw, do zabytków rodzinnego miasta, wycieczki krajoznawcze po mieście, kraju, wyjścia do teatru, rzadziej do kina; spacery, wędrówki po lesie, do zabytków kultury i historii, wielodniowe wędrówki i wycieczki (głównie latem); zawody sportowe, dni zdrowia; warsztaty dotyczące zasad postępowania i bezpieczeństwa na ulicy, na podwórzu, przy wejściu; wydawanie i konkursy gazet ściennych, plakatów świątecznych, pocztówek i wielu innych.

Zwróćmy szczególnie uwagę na takie zjawisko jak Godzina zajęć, niepotrzebnie wypychany z praktyki szkolnej. Godzina lekcyjna naszym zdaniem ma co najmniej dwa znaczenia, z których pierwsze to po prostu czas pracy wychowawcy z klasą, określony w planie lekcji. Wychowawca może w tym czasie zrobić z klasą wszystko, co on i uczniowie uznają za konieczne: rozmowy na różne tematy, gry edukacyjne, dyskusje, czytanie książek itp. Niestety zdarza się, że nauczyciele zbierają uczniów tylko po to, aby rozwiązać problem kwestie organizacyjne i „nagany” za złe zachowanie i wyniki w nauce. Dlatego istnieje drugie znaczenie pojęcia „godzina zajęć” - spotkanie uczniów klasy w celu omówienia spraw zajęć. W tym miejscu należy oddać głos samorządowi studenckiemu, który rozwiąże organizacyjne i inne palące problemy życia klasowego. Wydaje się, że godzina zajęć w pierwszym i drugim znaczeniu nie musi odbywać się co tydzień, ale wystarczy dwa razy w miesiącu.

Należy pamiętać, że często granica pomiędzy różnymi typami godzin zajęć jest dość dowolna: na spotkaniu klasowym poświęconym omawianiu problemów klasy nauczyciel, rodzice i niektórzy goście mogą wygłosić przemówienie lub przesłanie. Załóżmy jednak, że rozmowy nie powinny zamieniać się w osobiste werbalne nagany i podbudowy.

"Kartkówka".

Cele edukacyjne: pomaga zwiększyć aktywność poznawczą uczniów.

Jest to gra polegająca na odpowiadaniu na pytania, zwykle połączone jakimś tematem.

Wymagania do quizu:

Wspólny temat; - pytania muszą być szczegółowe; - wybierz określoną liczbę pytań; - brać pod uwagę wiek i poziom wiedzy dzieci, ich zainteresowania; - przemyśl formę wydarzenia - „Co? Gdzie? Kiedy?”, „Pole cudów”, „Pękający pierścień”, „Szczęśliwy wypadek”; - pytanie-odpowiedź (ustna lub pisemna); - istnieje możliwość przeprowadzenia quizu bez wcześniejszego przygotowania lub pytania są przekazywane dzieciom z wyprzedzeniem;

Quiz może mieć różne zadania:

Wyjaśnij, jeśli możesz; - które stwierdzenie jest prawdziwe itp.

Zadawaj pytania poszerzające horyzonty dzieci, na które muszą znaleźć odpowiedź niezależnie od źródeł. Proszę wskazać literaturę.

„Godzina cichego czytania”.

Cele edukacyjne: zaszczepia miłość do książek, słowa literackiego i poszerza horyzonty.

Godzina spokojnej lektury kontrastuje z bezgraniczną fascynacją uczniów telewizją i filmami wideo, które wypierają z życia ucznia komunikację z książkami, uwalniając rozwijającą się psychikę młodego człowieka od wysiłku wyobraźni, myślenia i pamięci.

W dniu, w którym następuje „godzina cichego czytania”, dzieci i nauczyciele przynoszą do szkoły książki pozalekcyjne, które „teraz czytają”, mają zapewniony czas wspólny dla wszystkich członków społeczności szkolnej, kiedy w ciszy i pocieszenie, każdy może spokojnie przeczytać przyniesioną przez siebie książkę.

Ten moment jest z góry przygotowany: wywieszane jest ogłoszenie, za 1-2 dni pojawiają się ulotki - przypomnienia, nauczyciele przypominają dzieciom o zaplanowanym zadaniu. W rezultacie bardzo rzadko uczniowie zapominają zabrać ze sobą książkę do szkoły. Ale nawet w tym rzadkim przypadku przewidziano: nauczyciele i bibliotekarz wybierają liczbę książek, które zaoferują dziecku.

Potencjał edukacyjny „godziny cichego czytania” nie zostanie w pełni wyczerpany, jeśli na jej zakończenie nie zostanie upubliczniona lista książek przeczytanych przez dzieci i nauczycieli. Lista ta jest wywieszana na koniec dnia szkolnego. „Co dzisiaj czytamy” i „Co czytają nauczyciele”. Tworzy się emocjonalna atmosfera, podkreślani są przywódcy intelektualni, poszerza się zakres wiedzy bibliograficznej. Dzieci czasami wnoszą do rodziny ideę „godziny spokojnego czytania”, zapoznając rodziców z czytaniem książek, o których dawno zapomnieli.

Rodzaje i formy pracy wychowawczej.

NIE.	Rodzaj aktywności	Specjalny cel	Aktywne formy organizowania zajęć
	Kognitywny	Wzbogaca zrozumienie otaczającej rzeczywistości, stwarza potrzebę kształcenia zawodowego i sprzyja rozwojowi intelektualnemu.	Lekcja: seminarium, wykład, gra fabularna, obrona projektu, raport kreatywny, nietradycyjna forma. Zajęcia pozalekcyjne: konferencja, okrągły stół, maraton intelektualny,
	Publiczny	Promuje socjalizację uczniów, m.in	Wydawanie czasopism, dyskusja, działalność samorządowa, patronat.
	Zorientowany na wartości	Racjonalne rozumienie wartości uniwersalnych i społecznych, kształtowanie kultury, własnego „ja”.	Debaty na tematy moralne, etykiety i etyki zawodowej, testowanie, zadawanie pytań, sporządzanie mapy psychologicznej, akty miłosierdzia.
	Sport - Wellness	Zdrowy styl życia buduje siłę, wytrzymałość, plastyczność i piękno ludzkiego ciała i relacji.	Kluby, sekcje, ogólnorozwojowy trening fizyczny, zawody sportowe, zawody towarzyskie.
	Artystyczny	Zmysłowy światopogląd, potrzeba piękna, realizacja indywidualnych skłonności i zdolności.	Salony muzyczne i literackie, konkursy twórcze. Kształcenie dodatkowe, amatorskie koncerty artystyczne, spektakle, wycieczki do muzeów, wieczory rekreacyjne, wakacje.
	Darmowa komunikacja	Wzajemnie wzbogacający czas wolny uczniów. Porozumcie się ze sobą.	Zajęcia grupowe, „światła”, czas towarzyski, quiz, wieczory, imieniny grupowe.
	Praca	Tworzenie, zachowanie i powiększanie dóbr materialnych.	Społecznie użyteczna praca samoobsługowa, obowiązek szkolny itp.

B.V. Kuprijanow
FORMY PRACY EDUKACYJNEJ

Z ZESPOŁEM DZIECI

W DZIAŁALNOŚCI Wychowawcy klasy
W działaniach wychowawcy forma pracy wychowawczej z kadrą klasową jest podstawową komórką, z której kształtuje się życie codzienne i święta życia wspólnoty edukacyjnej dzieci. Oczywiście trudno wyobrazić sobie pełną listę form, uniwersalnych i odpowiednich na każdą okazję w życiu, ponieważ pracę edukacyjną z klasą można układać na różne sposoby. Może to być dość holistyczny i autonomiczny system kształcenia uczniów, najczęściej w działalności zwolnionego wychowawcy klasy, który ma swój własny profil (muzeum, pracownia, klub hobbystyczny itp.). System działań wychowawcy klasy można zbudować jako swego rodzaju klubową przestrzeń komunikacyjną, uzupełniającą intensywność ogólnoszkolnego życia. Staraliśmy się jednak przedstawić najbardziej powszechne i tradycyjne formy pracy wychowawczej, które są odpowiednie dla znacznej części pedagogów. Należy zaznaczyć, że przedstawione formularze można realizować wyłącznie z udziałem uczniów jednej klasy i można je zastosować w przypadku, gdy klasa wraz z wychowawcą staje się organizatorem tej lub innej akcji o zasięgu ogólnoszkolnym , czyli wydarzenie dla poziomu starszego (średniego), równoległe itp. P.

Wydaje się możliwe sformułowanie następującej definicji formy pracy wychowawczej: ograniczona w czasie i miejscu struktura wspólnych interakcji dzieci i dorosłych, która pozwala na rozwiązywanie określonych problemów wychowawczych. Opierając się na istniejących podejściach w literaturze pedagogicznej (S.P. Afanasyev, L.V. Bayborodova, V.S. Bezrukova, A.G. Kirpichnik, S.D. Polyakov, M.I. Rozhkov, E.V. Titova) Uważamy, że zasadniczymi cechami formy pracy edukacyjnej są:

uczestnicy działania (osoby lub grupy osób) pełniący jasno określone funkcje - organizatorzy, prelegenci, widzowie itp.;

zadania pedagogiczne, które można rozwiązać za pomocą tej formy (potencjał formy, jej treść);

organizacja czasu (ustalony czas na wypełnienie formularza);

zespół aktów, sytuacji, procedur;

kolejność działań (algorytm);

organizacja przestrzeni.

Struktura wspólnej interakcji obejmuje: funkcje uczestników, treść interakcji, metody i techniki interakcji, kolejność działań, materiał, na którym toczy się interakcja. Mówiąc o algorytmie działania uczestników, nie sposób nie wspomnieć o emocjonalnym i znaczącym rytmie formy – pewnej organizacji wspólnych działań w czasie, ich fazie, powtarzalności, cykliczności”.

Opierając się na tradycjach naukowej i metodologicznej szkoły psychologiczno-pedagogicznej Kostroma (L.I. Umansky, A.N. Lutoshkin, A.G. Kirpichnik, S.P. Afanasyev i inni), proponujemy procedury (metody) jako podstawę ruchu typologicznego uczestników. W tym przypadku możemy wyróżnić trzy główne typy: „statyczny”, „statyczno-dynamiczny”, „dynamiczno-statyczny”. Zastanawiając się nad klasyfikacją, zwróciliśmy uwagę na poszukiwanie innych podstaw do identyfikowania tego typu form pracy wychowawczej z dziećmi. Wyszliśmy z faktu, że samo zjawisko formy jest dość konserwatywne, dlatego źródeł pojawienia się tej czy innej formy wspólnej aktywności i rozrywki należy szukać w historii. W pracy tej staraliśmy się spojrzeć na formy pracy wychowawczej jako modele aktywności życiowej społeczności chłopskich. Aby to zrobić, zwróciliśmy się do książek M.M. Gromyko „Świat rosyjskiej wsi” i T.A. Pigilova „Kultura ludowa. Dom Rosyjski” i doszedłem do wniosku, że źródłem powstawania form aktywności dzieci i aktywności życiowej są społeczności chłopskie. „Chłopi nazywali swoje społeczności „pokojem” lub „społeczeństwem” – pisze M.M. Gromyko. „Rodzina i wspólnota były czynnikiem organizującym wiele zjawisk w życiu duchowym chłopów. Rodzina nie tylko wychowywała dzieci i prowadziła wspólne gospodarstwo domowe, będąc głównym zespołem produkcyjnym. Była nosicielką głębokich tradycji łączących człowieka z otaczającym go światem, strażniczką zbiorowego doświadczenia. Według koncepcji prawosławnych rodzina była małym kościołem…” Gmina łączyła w sobie także funkcje zespołu produkcyjnego, sąsiedzkiego, wspólnoty wyznaniowej (częściowo lub całkowicie pokrywającej się ze wspólnotą parafialną) oraz jednostki administracyjnej.

Wróćmy do problemu klasyfikacji form pracy wychowawczej ze stowarzyszeniem dziecięcym. W tym sensie myśl wybitnego metodologa i pisarza S.P. jest bardzo interesująca. Afanasjewa o możliwości wykorzystania modelu zoologicznego do projektowania typologii: typ – klasa – rodzaj – rodzina – gatunek – podgatunek. Na podobne pomysły natknęliśmy się u E.V. Titowa. Dzięki takiemu podejściu możemy uzyskać następujący obraz. Rodzajami form mogą być wspomniane wyżej „statyczne” - (wykonywanie), „statyczno-dynamiczne” (kreacja-chodzenie), „dynamiczno-statyczne” (podróż). Analiza treści i struktury interakcji form wchodzących w skład każdego typu pozwala na wyodrębnienie kilku klas. Zatem w typie „reprezentacja” występują trzy klasy:

spektakle – pokazy (spektakl, koncert, oglądanie, program konkursowy – występ, gala);
spektakle-rytuały (linia),
prezentacje-komunikacja (spotkanie, dyskusja, wykład, rozmowa frontalna, debata).

Jeżeli jako przykład przyjmiemy takie formy pracy jak „program konkursowy – performance”, to w oparciu o prace S.P. Afanasjewa, zabawy poznawczo-intelektualne-przedstawienia i konkursy twórcze, zawody sportowe-przedstawienia możemy nazwać „rodzinami form pracy edukacyjnej ze stowarzyszeniami dziecięcymi”. Jednocześnie dobrze znane małe formy twórczości („koncert stokrotki”, „koncert błyskawic” itp.) należy zaliczyć do typu „festiwalu twórczości”.

W tego rodzaju formie pracy edukacyjnej ze stowarzyszeniem dziecięcym w formie „dyskusji”, opartej na książce M.V. Clarinie można wyróżnić rodziny: „okrągły stół”, „spotkanie grupy eksperckiej”, „forum”, „sympozjum”, „debata”, „posiedzenie sądu”. Ponadto taką rodzinę form pracy edukacyjnej jak „spotkanie zespołowe” można zaliczyć do „dyskusji”.

Typ „chodzenia po stworzeniu” można podzielić na trzy klasy:

rozrywka - pokaz (targ, występ w kręgu, program taneczny);
wspólna twórczość (akcja pracownicza, przygotowanie spektaklu, przygotowanie wystawy);
rozrywka-komunikacja (gra produktywna, sytuacyjna gra fabularna, wieczór komunikacyjny).

W typie „travel” znaleźliśmy także trzy klasy:

demonstracja podróżnicza (podróż-gra, procesja-parada);
podróże - rozrywka (wędrówka, spacer);
badania podróżnicze (wycieczka, wyprawa).

Zaproponowana przez nas klasyfikacja form pracy wychowawczej nie jest bezsporna, wskazuje jednak na główne zbiorowe działania społeczności wiejskiej jako źródła form zbiorowej aktywności dzieci: wspólna praca na rzecz bliźniego, wspólna zabawa, modlitwa, gromadzenie się, podróżowanie.

Przypowieść o trójkołowym rowerze

(przypowieść o klasyfikacji form pracy wychowawczej)

Niedaleko magicznego lasu mieszkali ludzie w wiosce. Pewnego późnego wieczoru do jednej z zewnętrznych chat zapukał czarodziej, był bardzo zmęczony i poprosił, aby został na kilka dni, aby odpocząć i móc kontynuować podróż. Rano wyjrzał przez okno - wschodziło słońce, wiejskie dziewczęta poszły na grzyby, czarnoksiężnik szepnął coś w niezrozumiałym języku i znikąd pojawiło się wróżkowe koło - z napisem „spacer” To.

Czarodziej wyszedł na spacer ulicą - zobaczył mężczyzn z całej wioski zbierających się na zgromadzenie. Sołtys wyszedł i wygłosił mowę, ludzie drapali się po głowach i szeptali. Czarodziej patrzył i przyglądał się całej tej akcji i stworzył kolejne koło z napisem „wydajność”.

Gdy gość chodził po wsi i rozglądał się, było już ciemno. Młodzież rozpaliła duże ognisko na brzegu rzeki, a chłopcy i dziewczęta zaczęli tańczyć w kółko. Czarodziejowi spodobały się gry i zabawy, więc rzucił zaklęcie. Tutaj nie wiadomo skąd toczy się trzecie koło, na którym jasnymi literami napisano „święto”.

Czarownik odpoczął w wiosce, nabrał nowych sił, a następnego dnia, przed pożegnaniem z gościnnymi gospodarzami, wędrowiec zebrał trzy koła i zbudował z nich cudowną zabawkę - rower. „To mówi twoim dzieciom, żeby zostały i bawiły się, bawiły się i uczyły, jak być mądrymi!”

Formy reprezentacji w pracy wychowawczej

Wychowawca klasy

Wszystkie te formy łączy fakt, że organizacja w nich przestrzeni zakłada jasno określone centrum uwagi (scena, podium, boisko sportowe itp.), charakter działań uczestników determinuje obecność prelegentów i widzów, nawet jeśli w trakcie akcji funkcje te zostaną zamienione. Do głównych metod determinujących konstrukcję tych form należą „demonstracja”, „rytuał” i „dialog” (rozmowa). Refleksja nad naturą powstawania tego typu form, jak już wskazano powyżej, doprowadziła nas do idei korzeni etnokulturowych. Wierzyliśmy, że źródłem tego typu form pracy wychowawczej może być „spotkanie ludowe” – zebranie wiejskie (dla wszelkich form polegających na dialogu lub polilogu) oraz rytuał modlitwy.

W typie „prezentacja” wyróżnia się trzy klasy: prezentacja-pokaz, prezentacja-rytuały, prezentacja-komunikacja. Każda klasa obejmuje gatunki. Zatem klasa wydajnościowo-pokazowa składa się z następujących typów - występ, koncert, oglądanie, konkurs wydajności. Klasa performatywno-rytualna składa się z linijki i zegarka pamięciowego. Trzecia klasa (performans-komunikacja) obejmuje spotkanie, dyskusję, wykład, frontalną rozmowę, debatę, czwarta (performans-produkcja lub kreacja publiczna) - pokaz kulinarny.

Schemat nr 1

Statyczne formy pracy edukacyjnej (typ reprezentacji)

Klasa	Pogląd
	Przykłady
Rytuał	Linijka
	Zegarek pamięci
	Wiec, zbieranie podpisów, pikieta, uroczyste spotkanie
Komunikacja	Wiec, zbieranie podpisów, pikieta, uroczyste spotkanie
	Okrągły stół, spotkanie grupy eksperckiej, forum, sympozjum, debata, rozprawa sądowa
	Spór
	Światło, lekcja, spotkanie z ciekawą osobą
	Historia, przesłanie, wystąpienie publiczne, kazanie moralne
Demonstracja
	Zgłoś koncert, koncert tematyczny, koncert-wykład, pokaz mody
	Dziennik ustny, spektakl propagandowy,
	Rywalizacja twórcza, rywalizacja sportowa, gra intelektualna i poznawcza, turniej rycerski (bitwa, pojedynek, pojedynek, ring; maraton, egzamin)
Twórczość publiczna	Pokaz kulinarny
Organizacja percepcji	Oglądanie filmu (wideo, telewizji), występu sportowego lub artystycznego
Organizacja percepcji	„Jabłoń szans”

1. Uroczyste spotkanie grupy dziecięcej - spotkanie z okazji ważnych dat i wydarzeń z życia grupy dziecięcej, polegające na wygłaszaniu ustnych monologów poszczególnych prelegentów. Możliwości edukacyjne uroczystego spotkania grupy dziecięcej polegają na kształtowaniu doświadczenia społecznego (opanowaniu społecznie akceptowanych wzorców zachowań) wspólnego pozytywnego doświadczenia. Uczestnikami uroczystego spotkania są prezenter (wraz z kilkoma asystentami), prelegenci, widzowie i słuchacze, z których każdy może potencjalnie zostać mówcą. Prezenter i prelegenci znajdują się w centrum uwagi (na podwyższonej platformie, na przykład na podium lub przy stole podium). Uroczyste spotkanie odbywa się w sali, klasie lub innym miejscu, w którym można zaobserwować centrum uwagi. Na uroczyste spotkanie możemy polecić następującą partyturę: zebranie uczestników, otwarcie (ogłoszenie otwarcia, hymn lub pieśń, wybór prezydium), przemówienie pięciu przygotowanych prelegentów, przemówienie chętnych. Bardzo ważnym zabiegiem jest spotkanie uczestników, które może obejmować rejestrację i wręczenie emblematów. Uroczyste spotkanie powinno być poświęcone jednemu tematowi. Dużą rolę w efektywności uroczystego spotkania odgrywają przemówienia prelegentów, które mają swoją specyfikę, zarówno pod względem informacyjnym, jak i uczuciowym. Na komunikację rozwijającą się podczas uroczystego spotkania wpływa skojarzenie prezentowanych informacji (nowa perspektywa rozpatrywanego zjawiska), dlatego w trakcie przygotowań konieczne jest znalezienie świeżych, ekskluzywnych informacji, ciekawych zwrotów w interpretacji tego, co się wydarzyło. Aby zapewnić emocjonalny wymiar przemówień na uroczystym spotkaniu, ważne jest, aby przemówienia były krótkie, jasne, zrozumiałe, zaprojektowane z myślą o natychmiastowym wywołaniu i trwały nie dłużej niż 5 minut. Prowadząc tę formę, nauczyciel musi być gotowy do pełnienia roli mówcy i wykazywać jasność mowy i indywidualność myślenia. Natomiast uroczyste spotkanie jest „formą jednorazową” i nie powinno odbywać się częściej niż raz lub dwa razy w roku.

2. Wykład (historia, przesłanie, kazanie moralne) - spektakl ukazujący w formie monologu zestaw poglądów na dowolną kwestię. Zasadniczym celem wykładów jest przedstawienie kompetentnego komentarza na temat dowolnego problemu, który umożliwi słuchaczowi poruszanie się po informacjach. Podczas wykładu uczniowie formułują złożone pytania dotyczące ludzkiej egzystencji, problemy wyboru moralnego. Analizując zasady ustnej prezentacji, I.M. Jusupow wymienia zasady leżące u podstaw wpływu mowy na świadomość: dostępność informacji, dobrze uzasadnione argumenty, intensywność, skojarzalność, klarowność, ekspresyjność, klarowność ekspresji. Wykład pozwala słuchaczowi skoncentrować swoją uwagę na głównych punktach prezentowanego materiału. Komunikacja bezpośrednia pozwala na takie ukierunkowanie prezentacji w trakcie procesu, aby była ona bardziej zrozumiała dla tej konkretnej publiczności; Sama metodyka prowadzenia wykładu dopuszcza elementy dialogu (kontrpytania i dodatkowe wyjaśnienia prowadzącego, pytania retoryczne, praca nad planem i nagranie wykładu), z dominującym monologiem. Wykład powinien być przejrzysty dla słuchacza w sensie informacyjnym. Od samego początku ustalany jest temat rozmowy i zadanie proponowanego monologu; teza stawiana przez prelegenta jest opatrzona argumentami, przykładami, wsparciem (wypowiedzi znanych myślicieli lub autorytetów w tej dziedzinie wiedzy); Zakończenie wykładu wiąże się z powtórzeniem zadania i wszystkich głównych punktów. Duże możliwości stwarza podejście problemowe; w tym przypadku wykład może być skonstruowany jako konsekwentny postęp w kierunku odpowiedzi na zadane pytanie. Jak wiadomo, dobry wykład opiera się na zasadzie: „przyciągać, zachwycać i bawić”. Dlatego ważne jest, aby zwracać uwagę na dynamikę prezentacji (rytm wykładu), rozpoznawanie przykładów i skojarzeń. W tym sensie wykładowca musi być adekwatny do słuchaczy i posługiwać się językiem akceptowanym w tym społeczeństwie. Tutaj ci mówcy, którzy łączą wysokie przykłady kultury mowy z elementami slangu młodzieżowego i młodzieżowego, osiągają znaczący sukces. Wykład robi większe wrażenie i jest lepiej przyswajalny, jeśli prowadzący ma dobrą dykcję, przedstawia materiał w sposób spójny i zwięzły oraz skupia uwagę słuchaczy na jego najważniejszych zapisach i sformułowaniach. Wykład to nic innego jak demonstracja informacji, dlatego niezwykle istotne jest zastosowanie różnego rodzaju wizualizacji. Do kontrolowania uwagi słuchacza można wykorzystać: pracę nad planem, nagranie materiału, pracę nad uogólnieniami, zestawianie tabel synchronicznych. Trudno dziś wyobrazić sobie dobry wykład bez prezentacji multimedialnej.

3. Rozmowa frontalna - specjalnie zorganizowany dialog, podczas którego lider prowadzi wymianę opinii na dowolny temat (problem) . Rozmowa obejmuje wcześniej opracowane pytania. Wymagania dotyczące pytań: poprawność, konkretność, prostota i jasność. Pytanie powinno pobudzać do myślenia, zawierać problem wymagający przemyślenia lub argumentacji. Nie pojedyncze pytanie może okazać się nieskuteczne, ale cały kwestionariusz jako całość, jeśli nie posiada systemu, który „wynika z ostatecznych celów analizy”. Nauczyciel musi jasno rozumieć ostateczny cel rozmowy. Jednym z częstych błędów jest zbyt wiele pytań. Jedną z odmian frontalnej rozmowy jest światło. Początkowo z tej formy korzystali nauczyciele ogólnorosyjskiego obozu dziecięcego „Orlyonok” w ramach zbiorowych działań twórczych. Semantyczne momenty światła stały się zatem doświadczeniami zbiorowymi, a najważniejszą funkcją światła stała się funkcja analityczna. Jak pokazuje analiza praktyki pracy wychowawczej, światło pełni funkcję psychoterapeutyczną i refleksyjną. Użycie określenia „funkcja psychoterapeutyczna” wynika z takiej cechy światła, jak zaufanie, a także specyfiki jego organizacji (wieczór, ustawienie uczestników w kręgu, ograniczona przestrzeń, żywy ogień w centrum). Wszystko to tworzy atmosferę kontemplacyjnego spokoju, komfortu, zaufania i otwartości. Funkcja refleksyjna wyraża się w tym, że rozmowa przy ognisku zawsze wiąże się z dialogiem, gdy każdy uczestnik komunikacji działa jako jednostka, mająca własne poglądy i przekonania, normy i wartości. Przedmiotem dyskusji są działania, uczucia, myśli uczestników pożaru. W połączeniu z atmosferą zaufania, takie warunki budzą chęć zrozumienia siebie, innych, sytuacji i zapewniają pewien stan samopogłębienia i zrozumienia siebie. Korzystając z formy „lekkiej”, nauczyciel może rozwiązać następujące problemy:

informacje o przestrzeni i społeczności, w której przebywa dziecko, rodzajach zajęć i możliwościach w niej samorealizacji;

przyspieszyć nadchodzącą interakcję, czyli stworzyć pozytywne postrzeganie nadchodzącej interakcji, zainteresowanie i chęć wzięcia w niej udziału;

organizacja analizy i refleksji;

optymalizacja relacji interpersonalnych w grupie (polega na stworzeniu i utrzymaniu sytuacji wzajemnego zrozumienia i zaufania w ramach pożaru z jego przeniesieniem na inne momenty życia zespołu, akceptację przez grupę każdego z jej członków, rozwiązywanie problemów w interakcjach międzyludzkich);

udzielanie wsparcia emocjonalnego poszczególnym dzieciom, organizowanie w razie potrzeby pomocy psychoterapeutycznej;

orientacja na wartości (mimo że doświadczenia i postawy, które powstają w trakcie dyskusji, są dość krótkotrwałe, mogą stać się etapem w kształtowaniu postaw wartościujących uczniów).

Osobnym typem rozmowy jest „Spotkanie z ciekawą osobą” – w ramach tego typu formy możliwych jest kilka kontekstów:

„talk show” – intensywna, agresywna rozmowa na aktualny, kontrowersyjny temat,

rozmowa „z głębi serca” - uważna, pełna zainteresowania rozmowa o osobistym znaczeniu pewnych wydarzeń, zwykle przeszłych.

Frontalną rozmowę można zorganizować za pomocą gry. Na przykład, lekcja („Lekcja kreatywności”, „Lekcja dobroci”, „Lekcja fantazji”, „Lekcja odwagi”, „Lekcja pokoju” itp.), symulująca lekcję w klasie szkolnej. Prowadzący wciela się w nauczyciela, pozostali uczestnicy wcielają się w uczniów, a zasady takiej zabawy odpowiadają zasadom zwykłej lekcji szkolnej.

3. Spór - specjalnie zorganizowany spektakl, podczas którego dochodzi do demonstracyjnego zderzenia poglądów na jakąś kwestię (problem). Ogólnie rzecz biorąc, spór (od łacińskiego disputare do rozumu, argumentować) jest interpretowany w słownikach jako rodzaj mowy dialogicznej, spór publiczny na aktualny temat naukowy lub potoczny. W tej kwestii uczestnicy debaty wyrażają odmienne opinie i sądy. Spór toczy się dzięki ocenom, argumentacji, powiązaniom semantycznym z realnym życiem i oparciem się na osobistych doświadczeniach, którymi posługują się uczestnicy sporu. Spór zawiera elementy monologu i dialogu. Elementy dialogiczne nadają dyskusji zabarwienie emocjonalne, a elementy monologiczne służą wyrażeniu jej logicznej treści. Potencjał edukacyjny debaty może obejmować umiejętność konkluzywnego i rozsądnego przedstawiania swojego punktu widzenia, zachowywania samokontroli i spokoju, przyjmowania krytyki i szanowania zdania przeciwnika. G. Plotkin proponuje opracowane wspólnie z uczniami zasady uczestnika debaty:

1. Każdy ma prawo wyrazić swoją opinię. Jeśli masz coś do powiedzenia swoim słuchaczom, daj im o tym znać.

2. Mów, co masz na myśli, masz na myśli to, co mówisz! Mów wyraźnie i wyraźnie. Nie wmawiaj sobie niczego, czego sam nie rozumiesz.

3. Staraj się przedstawić swój punkt widzenia tak przekonująco, jak to możliwe. Opieraj się wyłącznie na wiarygodnych faktach.

4. Nie powtarzaj tego, co zostało powiedziane wcześniej.

5. Szanuj opinie innych ludzi. Spróbuj go zrozumieć. Naucz się słuchać punktu widzenia, z którym się nie zgadzasz. Bądź cierpliwy. Nie przerywaj mówcy. Nie dokonuj osobistych ocen. Udowodnij, że masz rację, używając argumentów, a nie krzyków. Staraj się nie narzucać swojego zdania.

6. Jeśli okaże się, że Twoje stanowisko jest błędne, miej odwagę przyznać się do błędu.

7. Niech głównym rezultatem debaty będzie Twój postęp na trudnej ścieżce zrozumienia prawdy.

Wskazane jest rozpoczęcie sporu od propozycji skomentowania faktu, oświadczenia, fragmentu wideo (filmu). Przykładowo N. Fedyaeva wykorzystała w debacie następujący fakt: „48-letni Amerykanin Ronald Johnson, ratując życie cudzej dziewczynie, oddał jej część swojego płuca…”.

Zgodnie z tym rozpoczyna swoje przemówienie, ale jego przebieg zależy w dużej mierze od aktywności jego rozmówców. Aktywność uczestników debaty, ich aktywność twórczą, prowadzącą do samodzielnego rozwiązania omawianych problemów, można stymulować technikami heurystycznymi prowadzącego debatę lub nauczyciela (pytania naprowadzające, uwagi oceniające i stymulujące). aktywność studenta poprzez jego udział w dyskusji nad interesującymi go problemami.

Aby uczniowie mogli opanować kulturę debaty, można zaproponować szereg klisz werbalnych:

Zgadzam się (zgadzam się), ponieważ...

Nie zgadzam się (nie zgadzam się), ponieważ...

Wyrażam szczególną opinię, ponieważ... (G. Plotkin)

W ramach wyjątku od zasad debata na temat: „Co jest pierwsze: bzdura czy bzdura?” Takie sformułowanie problemu dyskusyjnego jest przeznaczone dla dość intelektualnej kompozycji uczniów i służy rozwojowi myślenia i mowy ustnej podczas omawiania problemu abstrakcyjnego i początkowo pozbawionego znaczenia.

4. Dyskusja ( w tym spotkanie, spotkanie planujące, spotkanie robocze zespołu ) - specjalnie zorganizowana wymiana poglądów na dowolny temat (problem) w celu uzyskania produktu informacyjnego w postaci rozwiązania. Wyróżnia się następujące rodzaje dyskusji: „okrągły stół”, „spotkanie grupy ekspertów”, „forum”, „sympozjum”, „debata”, „rozprawa sądowa”, „technika akwariowa” (M.V. Klarin). W przeciwieństwie do debaty dyskusja jest bardziej uporządkowaną interakcją, która zwykle wymaga wyłonienia zwycięzcy konkursu słownego. Technologia prowadzenia tego typu dyskusji, jaką jest debata, dzięki działaniom Instytutu Społeczeństwa Otwartego, zyskała szerokie zastosowanie w naszym kraju. Kluby Debaty zjednoczyły się w ruch społeczny „Debaty Parlamentarne”, który jest zwykle definiowany jako intelektualny, edukacyjny ruch studencki, oparty na imitacji klasycznych debat parlamentarnych. W przypadku uczniów szkół średnich zwykle zaleca się debaty Karla Poppera lub debaty Lincolna-Douglasa.

S.V. Svetenko formułuje możliwości pedagogiczne tej formy wspólnego działania w następujący sposób: rozwój logicznego i krytycznego myślenia, umiejętności mówienia ustnego i wystąpień publicznych, umiejętności samoregulacji, kształtowanie tolerancji komunikacyjnej, doświadczenie interakcji, zaangażowanie w rozwiązywanie problemów politycznych , gospodarczego i kulturalnego życia społeczeństwa. Uczestnikami debaty są dwie drużyny przeciwników (strona potwierdzająca i strona obalająca), sędziowie oraz mierzący czas (kontrolujący przestrzeganie przepisów czasowych). W modelu debaty parlamentarnej zespół afirmujący nazywany jest rządem, a zespół obalający – opozycją. Role w zespołach podzielone są następująco: premier i członek rządu, lider i członek opozycji. Cała struktura gry to kolejność przemówień:

Premier – konstruktywne wystąpienie – 7 minut,

Lider Opozycji – konstruktywne wystąpienie – 8 minut

Członek Rządu – konstruktywne wystąpienie – 8 minut

Członek opozycji – konstruktywne wystąpienie – 8 minut

Lider Opozycji – obalenie – 4 minuty

Premier – obalenie – 5 minut.

Przedmiotem dyskusji jest zaproponowany przez rząd projekt rozwiązania konkretnego problemu (zwany sprawą), opozycja musi odrzucić przedstawiony przypadek. W konstruktywnych wystąpieniach mówcy przedstawiają argumenty, w obaleniach nowe argumenty są zabronione. Pytania można zadawać w dowolnym momencie, z wyjątkiem pierwszej i ostatniej minuty pierwszych czterech wystąpień oraz dwóch ostatnich wystąpień. Chociaż nie ma formalnego czasu przeznaczonego na przygotowanie. Sędzia ma jednak prawo do jedno- lub dwuminutowej przerwy przed każdym wystąpieniem. Sędzia ma obowiązek ogłosić każde wystąpienie przed jego rozpoczęciem i podziękować każdemu uczestnikowi po jego przemówieniu. Kryterium oceny drużyn jest jakość ich argumentacji i reakcji na argumenty przeciwników. Rodzaj dyskusji można uznać za obronę projektów – prezentację, podczas której uczestnicy lub grupy demonstrują dowolne projekty. Dużą popularnością cieszy się odmiana tej formy pod nazwą „Ochrona fantastycznych projektów”. Funkcje uczestników interakcji: prezenter, widz-komunikator, demonstrator. Ochronę projektu można wykorzystać przy organizowaniu zbiorowego planowania wspólnych działań. Obronę projektów koniecznie poprzedza taka forma, jak przygotowanie do prezentacji – wynalezienie, opracowanie i zaprojektowanie projektu.

Powszechnie wiadomo, że skuteczność dyskusji zależy od przestrzegania przez uczestników pewnych zasad. Oto co pisze M.M. o zasadach postępowania na zebraniu wiejskim. Gromyko: „Obelgi słowne wypowiadane na spotkaniu uznano za haniebne. Obrażony musiał szukać satysfakcji, inaczej wszyscy by się z niego śmiali. Zażądał dowodu. Jeżeli sprawca przedstawił dowody zadowalające spotkanie, pokrzywdzony nie miał prawa się zemścić. Gdy próbował zaatakować sprawcę, został on zatrzymany. Jeżeli dowody uznano za niejasne, tj. nie przekonał zgromadzonych, wówczas obrażony miał prawo publicznie pobić oszczercę – nikt nie stanął w jego obronie. Zwyczaj zabraniał bójek na zgromadzeniach. Chłopska opinia publiczna uważała za stosowne walczyć na rynku lub w karczmie.”

5. Koncert - spektakl polegający na pokazaniu publiczności przez wykonawców numerów artystycznych (taniec, śpiew, recytacja, miniatura teatralna itp.). Pojęcie „koncertu” (włoski „Koncert” lub koncert łaciński – konkuruję) ma dwie interpretacje. Pierwszy to utwór muzyczny o charakterze wirtuozowskim na jeden, rzadziej na dwa lub trzy instrumenty solowe i orkiestrę, pisany najczęściej w formie cyklicznej sonaty. Drugim jest publiczne wykonanie utworów muzycznych według określonego, wcześniej opracowanego programu. Takie koncerty różnią się rodzajem wykonań: symfoniczne, kameralne, solowe, chóralne, popowe itp. W amatorskich występach uczniów koncerty najczęściej polegają na występach przed publicznością złożoną z rodziców, gości i rówieśników. W naszych rozważaniach na temat sposobów bycia wspólnoty edukacyjnej pojawiają się takie metody, jak „wycieczka” i „showcase”. Zwiedzać mogą nie tylko dziecięce pracownie choreograficzne i kluby teatralne, ale także najzwyklejsze klasy, kiedy uczniowie mają coś do pokazania publiczności i mają ochotę gdzieś pojechać, dać koncert.. „Showcase” nazywaliśmy ten sposób bycia, gdy ludzie zapraszamy do dołączenia do grupy dziecięcej. W takim przypadku koncert lub przedstawienie odbywa się w klasie lub auli szkolnej.

Wiele zależy od poziomu przygotowania i odpowiedniego przygotowania programu koncertu. W praktyce pracy wychowawców klas odbywają się coroczne koncerty sprawozdawcze, podczas których wszystkie dzieci demonstrują swoje sukcesy w twórczości artystycznej w ciągu ostatniego roku. Pojęcie „koncertu reportażowego” obejmuje także występ koncertowy tylko jednego zespołu. W tym przypadku zespół kreatywny pokazuje szczegółowy program w jednym lub dwóch działach, przygotowany wewnętrznie. Koncerty poświęcone tematowi, świętu, ważnej dacie, a także życiu lub twórczości danej osoby nazywane są tematycznymi. Na przykład tematyka wojny i pokoju może być szeroko reprezentowana w programie poprzez pieśni i dzieła muzyczne z lat wojennych i powojennych. Koncerty tematyczne mogą być poświęcone datom kalendarzowym, tradycyjnym świętom (Nowy Rok, Dzień Obrońcy Ojczyzny, Międzynarodowy Dzień Kobiet itp.).

Pomimo dużej popularności koncertu jako formy wspólnego działania, warto zwrócić uwagę na taki szczegół, jak rytm wspólnego działania. Jeżeli w przedstawieniu opiera się on na algorytmie ustalonym przez twórcę spektaklu, to trudność koncertu polega właśnie na ułożeniu poszczególnych numerów w kolejne części: początek, rozwinięcie, kulminacja, rozwiązanie i finał. Ostatnio organizatorzy programów pokazowych często wykorzystują sesję jako finał - końcową piosenkę, którą wszyscy uczestnicy śpiewają linijka po linijce lub werset po linijce.

6. Oglądanie filmu, wideo, filmu telewizyjnego, spektaklu, koncertu, meczu sportowego - spektakl, podczas którego uczestnikom pokazywane jest widowisko przygotowane przez profesjonalistów. W tej formie występują dwie funkcje podmiotów interakcji – widza i organizatora oglądania. Należy rozróżnić oglądanie przygotowanego przez kogoś koncertu (spektaklu, filmu itp.) od przedstawienia (koncertu), w którym występują sami uczniowie. Podstawą takiego podziału jest charakterystyka formy wspólnego działania. Na potencjał edukacyjny składają się dwie okoliczności: treść tego, co jest demonstrowane, oraz charakter interakcji podczas procesu oglądania. Pierwsza strona jest szczególnie ważna podczas oglądania filmów, wideo, występów, druga wiąże się ze wspólnym przeżyciem wzniesienia emocjonalnego (na przykład na koncertach i zawodach sportowych). Ponadto dla wielu stowarzyszeń dziecięcych wychowawcy klasy (studia teatralne, grupy choreograficzne, sekcje sportowe itp.) oglądanie jest sposobem obserwacji przykładów aktywności zawodowej. Metodologia wykorzystania poglądu w wychowaniu społecznym obejmuje przygotowanie, faktyczne prowadzenie i organizację dyskusji. Przede wszystkim ważny jest pedagogicznie uzasadniony wybór przedmiotu oglądania. Obecność nowoczesnego sprzętu wideo stwarza ogromne możliwości dla nauczycieli. Przygotowanie do oglądania obejmuje nastrój emocjonalny przyszłych widzów, ustanowienie znaczących powiązań między przedmiotem oglądania a doświadczeniem uczniów. Zwykle zaleca się informowanie dzieci w wieku szkolnym zarówno o cechach danego rodzaju sztuki czy sportu, jak i o scharakteryzowanie tego konkretnego dzieła (imprezy sportowej). Jeśli oglądany obiekt ma związek z treścią programu edukacyjnego koła dziecięcego, zwykle zaleca się sformułowanie zestawu pytań, które pozwolą widzowi w sposób celowy zapoznać się z prezentowanym obiektem i przygotować się do merytorycznej analizy. Organizacja dyskusji ma na celu pomóc uczniowi w zrozumieniu niejasnych punktów (motywów zachowania bohaterów).

7. Kontemplacja-refleksja. „Jabłoń możliwości” polega na samodzielnej refleksji nad problemem wyboru; forma ta dobrze sprawdza się jako środek problematyzacji przed rozpoczęciem nowego roku szkolnego, gdy problem jest sformułowany w następujący sposób: „Co może zrobić następna szkoła dał mi rok?” lub odwrotnie: „Co dał mi miniony rok?”. „Jabłoń możliwości” może znaleźć zastosowanie w praktyce wychowawczej klasy oraz w świetle wprowadzenia kształcenia specjalistycznego i przedzawodowego.

Na wydarzenie wybrano małą przestrzeń wewnętrzną. Na jego środku znajduje się drzewo, na którym zawieszone są papierowe „jabłka”. Na odwrocie każdego jabłka znajduje się napis wyrażający szansę - pewien „sukces”, który można osiągnąć uczestnicząc w wielkiej grze. Każdy uczestnik patrzył na jabłka, nie rozmawiając z pozostałymi. Obecny nauczyciel może jedynie zwięźle odpowiedzieć na zadane mu pytania. Po obejrzeniu jabłek nastolatek ma prawo wybrać najatrakcyjniejsze i zabrać je ze sobą. Jeśli uczestnik nie znajdzie żadnych atrakcyjnych opcji, może wymyślić własną i napisać to na odwrocie „czystego” jabłka. Aby wprowadzić uczniów w stan skupienia, przygotować ich do kontemplacji i zrozumienia proponowanych możliwości uczestnictwa we wspólnych zajęciach, zaleca się wykorzystanie elementów oświetlenia (zmierzch, świece), akompaniamentu muzycznego, a także momentów rytualnych. Tym samym po wejściu na teren obiektu młodzież może spotkać nauczycieli lub licealistów wcielających się w baśniowych mędrców, którzy wyjaśnią każdemu cel wizyty w „Jabłoni Możliwości” oraz zasady pracy. Moment wejścia do pomieszczenia ujęto w rytualną akcję z przedmiotami symbolizującymi różne drogi do osiągnięcia celu. Po „Jabłoni możliwości” możesz przeprowadzić ogień lub inną wersję rozmowy.

8. Konkurs performatywny (program konkursu) – wspólne działanie polegające na zademonstrowaniu publiczności rywalizacji pomiędzy uczestnikami czegoś. Konkurs może dotyczyć działalności zawodowej lub pokrewnej, a także niemal każdego gatunku sztuki. Ponieważ istotą rywalizacji jest porównywanie poziomu umiejętności, programy konkursowe stymulują rozwój różnych sfer osobowości ucznia (praktyczno-aktywnościowej, poznawczej, emocjonalno-wolicjonalnej) i przyczyniają się do samodoskonalenia się młodzieży. Podczas występu-konkurencji funkcje uczestników są następujące: zawodnicy, sędziowie, prezenter, widzowie. Miejscem realizacji tej formy może być sala widowiskowa ze sceną lub boisko sportowe. Metodologia wykonywania tego formularza (S.P. Afanasyev) wymaga przestrzegania szeregu zasad. Pierwszą zasadą jest jasność sformułowania parametrów zawodów (zadania, zasady, kryteria oceny osiągnięć zawodników). Regulamin lub przydział pracy musi jasno określać czas przygotowania, wielkość produktu końcowego, możliwość skorzystania z pomocy osób obecnych, puste miejsca oraz listę materiałów zabronionych i dozwolonych.

Druga zasada jest taka, że od samego początku należy przedstawić publiczności wszystkich uczestników interakcji i parametry rywalizacji. Trzecią zasadą jest emocjonalne instrumentowanie programu (każdy występ, a zwłaszcza konkurs, dąży do popisu). Warunkiem wdrożenia tej zasady jest obecność znaczących dla drużyn nagród oraz emocjonalne oczekiwanie widzów na wynik zawodów. Czwarta zasada jest taka, że gospodarz programu konkursowego musi być towarzyski i pomysłowy.

Piąta zasada to połączenie improwizacji i wstępnego przygotowania. Przygotowując się do programu zawodów warto zapoznać się z numerami przygotowanymi wcześniej przez zawodników. Ponieważ standardy estetyczne wyznaczane ze sceny wywierają silny wpływ na publiczność, należy wykluczyć ze spektakli elementy antykultury (wulgarność, banalność, brak kompetencji). Szósta to zasada integralności stylistycznej, która wymaga, aby nazwa programu, ubiór uczestników, wystrój sali, zadania konkursowe i regulamin konkursu odpowiadały kontekstowi przedstawienia. Podczas prowadzenia rywalizacji performatywnej można wykorzystać różne konteksty interakcji w grze: „pojedynek”, „turniej”, „bitwa”, „pojedynek”, „obrona”, „bitwa”, „przegląd”, „aukcja”. I tak na przykład turniej rycerski – zawody w szermierce – organicznie odbywałyby się w otoczeniu średniowiecznych zawodów rycerskich europejskich. Często różne konkurencyjne programy są błędnie nazywane KVNen. Do występów konkursowych zaliczają się gry intelektualne i poznawcze, które wykorzystane w systemie stwarzają warunki do rozwoju komponentów informacyjnych i operacyjnych osobowości ucznia. Kluczowe różnice między grą intelektualno-poznawczą a innymi konkursami performatywnymi to: obecność specjalnych pytań, na które uczestnicy powinni odpowiedzieć, fabuła gry i intryga w grze (S.P. Afanasjew). Przykładami ulubionych kontekstów konkursów kreatywnych mogą być: poświęcenie nie żadna literacka postać lub bohater historyczny (Sherlock Holmes, Joanna d'Arc, Doktor Aibolit itp.), rywalizacja dwóch drużyn („Dwa statki”, „Dwóch fryzjerów”, „Dwie kliniki” itp.). Najczęściej stosowanym w praktyce związków sportowych zawodem jest sztafeta sportowa. Ta forma jest dość popularna. Przypomnijmy tylko KVN, turniej rycerski (pokazowe zawody w sztuce władania bronią myśliwską, zawody szermiercze odbywające się w atmosferze średniowiecznego turnieju rycerzy szlacheckich), gry edukacyjne i intelektualne oraz sportowe gry zespołowe. Gry sportowe mogą być zarówno tradycyjne, jak i humorystyczne - „Bitwy sprzątające”, „Rodeo rowerowe”, „Bottleball”.

Chodzenie kreacyjne jako szczególny rodzaj pracy wychowawczej wychowawcy klasy

Drugi rodzaj form pracy wychowawczej z kolektywem dziecięcym nazwaliśmy statyczno-dynamiczny, Lub „chodzenie po stworzeniu” . Z tą podwójną nazwą kojarzy się etnokulturowy odpowiednik form zbiorowego (katedralnego) życia społeczności rosyjskiej - wspólna praca na rzecz pomocy sąsiadom: „pomoc” i wspólny spacer po „wykonanej pracy”. Powyższe zjawiska, w wyniku przemian historycznych, dały początek trzech klasom form organizacji działalności stowarzyszenia dziecięcego: rozrywka-pokaz, wspólna twórczość, rozrywka-komunikacja. W drugim typie, podobnie jak w pierwszym, zostaje zachowana demonstracja i komunikacja, a zamiast rytuału pojawia się wspólne tworzenie. Kreacja ma coś wspólnego z rytuałem, że oba sposoby interakcji opierają się na obiektywnym działaniu (w pierwszym przypadku realnym, w drugim symbolicznym). Zajęcia rozrywkowe – pokaz obejmuje takie formy jak jarmark, występ w kręgu, program taneczny; wspólna twórczość - akcja pracownicza, przygotowanie spektaklu, przygotowanie wystawy. Trzecia klasa drugiego typu (rozrywka-komunikacja) zawiera produktywne i sytuacyjne gry fabularne, wieczór komunikacji w zaimprowizowanej kawiarni.

Schemat nr 3

Formy pracy edukacyjnej

(wpisz „tworzenie-chodzenie”)

Klasa	Przykłady
Rozrywka-pokaz	Jarmark, bazar, targ, wieczór alternatyw,
	Choinka, Ognisko
	Dyskoteka, stara nastolatka, piłka
Rozrywka-komunikacja	Ogródek kapuściany, cukinia, spotkanie klubowe, apele, biesiady, zebrania
	Mig, BRIG, Ranger
	Innowacyjna gra, ODI
Współtworzenie	Innowacyjna gra, ODI
	Sobota, atak, lądowanie
	Przygotowanie do prezentacji
	Przygotowanie wystawy

Cechą charakterystyczną tego typu formy jest brak jednego punktu centralnego. Centra uwagi są rozproszone na stronie, a każdy uczestnik może wybrać aktywność według własnych upodobań lub centrum uwagi porusza się zgodnie z algorytmem tej formy. Wszystkie formy typu statyczno-dynamicznego łączy fakt, że rozwijają się na jednej platformie bez widzów, procedury (metody) ruchu mogą być sztywno określone lub nie.

9. Program taneczny (dyskoteka, bal) - specjalnie zorganizowana w jednym miejscu rozrywka polegająca na tańcu. Możliwość przeprowadzenia programu tanecznego w formie balu jest bardzo atrakcyjna, jednak wychowawca klasy napotyka duże trudności – uczniowie nie znają zasad zachowania się na balu, współcześni uczniowie nie znają odpowiednich tańców (polonez, kotylion, itp.). Wykorzystanie balu jako programu tanecznego jest wskazane, jeśli klasa konsekwentnie uczy się życia (etykieta, taniec, rozrywka) określonej epoki sali balowej. Inna możliwość zorganizowania balu wiąże się z konkursem tańca towarzyskiego, podczas którego chętni prezentują swoje umiejętności przed jury. W każdym razie trzymanie piłki wymaga specjalnych prac przygotowawczych. Znacznie częściej w praktyce wychowawcy wykorzystuje się dyskotekę. Wybór kompozycji muzycznych jest dość ważny i niełatwy, ponieważ wielu chłopaków różni się gustami muzycznymi. Jedną z metod wyboru kompozycji i wykonawców jest zorganizowanie parady hitów w stowarzyszeniach dziecięcych. Wybór muzyki często powierzany jest specjalnym prezenterom muzycznym - DJ-om (Dj). Z reguły DJ-ami zostają uczniowie szkół średnich, absolwenci, studenci i młodzi nauczyciele. Głównym wymaganiem jest dobra znajomość subkultury młodzieżowej i wiedza prezentera. DJ dba o nastrój tancerzy za pomocą dowcipnych komentarzy i dynamicznej prezentacji oraz zapowiedzi różnorodnych konkursów. Dziś, w sytuacji rozwiniętego systemu wypoczynku młodzieży i posiadania przez wiele rodzin nowoczesnego sprzętu audio, uczniowie mają wysokie wymagania wobec obsługi technicznej dyskotek: dobre nagłośnienie (dźwięk przestrzenny), reflektory, stroboskopy, wystrój sali adekwatny do subkultury młodzieżowej . Nikt drugi raz nie pójdzie na dyskotekę ze sprzętem „made in Shkolniy Podval”.

W odróżnieniu od komercyjnych ośrodków wypoczynkowych, w praktyce wychowawcy dyskoteka rozwiązuje problemy edukacyjne, nawet jeśli ta forma jest obiektywnie nastawiona na rekreację i relaks. Przede wszystkim dyskoteka może dać przykład pozytywnej rozrywki - relaksu bez alkoholu, narkotyków, bójek itp. Istnieje rodzaj programu tanecznego uwzględniającego rywalizację – tzw. „Startender”, który z powodzeniem można wykorzystać do optymalizacji relacji międzyludzkich i stworzenia „poczucia My”. Wskazane jest przeprowadzenie takiego wydarzenia w klasach równoległych lub wśród seniorów (poziom średni) małej szkoły (siódmej, ósmej, dziewiątej itp.).

Podczas organizowania dyskotek ważne miejsce zajmuje zapewnienie bezpieczeństwa ich uczestnikom, gdyż to właśnie takie wydarzenia budzą zainteresowanie wśród młodych ludzi mieszkających w pobliżu. Niezwykle konieczne jest uwzględnienie charakteru reżimu dostępu. W niektórych przypadkach wskazane jest wcześniejsze powiadomienie organów spraw wewnętrznych.

10. Wieczór komunikacyjny w zaimprowizowanej kawiarni - rozrywka specjalnie zorganizowana w jednym miejscu, symulująca ucztę.

Oczywiście prototypem wieczoru towarzyskiego w zaimprowizowanej kawiarni są spotkania braterskie i młodzieżowe w tradycji rosyjskiej wsi. Forma ta rozwiązuje problemy egzystencjalne – zapewniając studentom odpoczynek i przyjemną rozrywkę. Cele edukacyjne wieczoru komunikacji w zaimprowizowanej kawiarni to optymalizacja relacji międzyludzkich w stowarzyszeniu dziecięcym, stworzenie doświadczenia wspólnego, społecznie akceptowalnego spędzania czasu wolnego. Ta forma zakłada takie atrybuty kawiarni, jak stoły (nie więcej niż osiem), słabe oświetlenie, napoje itp. Sposób organizacji wieczoru towarzyskiego w kawiarni improwizowanej polega na organizacji posiłków, nieformalnej komunikacji, pokazach występów artystycznych (o różnym stopniu improwizacji, zarówno specjalnie przygotowanych, jak i wykonywanych tutaj bez wcześniejszych prób), zabawach rozrywkowych, wspólnym śpiewaniu i/lub tańcu. W zależności od kontekstu forma ta może wyglądać jak starożytne sympozjum, zebranie klubu angielskiego, zebrania wiejskie, sejm Piotra Wielkiego, salon arystokratyczny, oficjalne przyjęcie, epicka uczta, podwieczorek kupiecki, wieczór panieński , skecz teatralny itp. Przebieg organizacyjny przyjęcia leży w rękach menadżera, który angażuje uczestników we wspólne działanie, określając charakter interakcji, przemieszczanie się centrum uwagi (ze stołu na drugi). Ta ostatnia okoliczność interpretuje rozmieszczenie stołów w taki sposób, aby zza któregokolwiek z nich można było zobaczyć akcję przy innym stole. Ponadto wskazane jest pozostawienie platformy do demonstracji wcześniej przygotowanych, zespolonych liczb lub do tańca. Ważne jest także rozwiązanie takich problemów: jak usadzić uczestników wieczoru, co przygotować jako jedzenie i napoje.

Rozrywka podczas wieczoru towarzyskiego może obejmować zadania konkurencyjne, które zwykle są krótkotrwałe i angażują wszystkich uczestników (jako widzów lub wykonawców). W trakcie programu nie powinno być więcej niż dziesięć zadań konkursowych. Najbardziej naturalną rozrywką na wieczór towarzyski jest także gra w przepadki i loteria. Stosowanie konfiskat początkowo wiąże się z pewnym rodzajem humorystycznych testów, podczas których przegrywającym konfiskuje się przedmioty osobiste. Aby gra w przepadki przyciągnęła jak największą liczbę obecnych osób, należy urozmaicić testy i starać się zebrać przepadki od wszystkich. Parodie, karykatury i żarty odpowiadają duchowi wieczoru komunikacji w zaimprowizowanej kawiarni.

Realizując tę formę, można wykorzystać elementy gry fabularnej: podział ról indywidualnych i zespołowych. Uczestnicy siedzący przy tym samym stole stają się zespołem. W drużynie może panować konkurencja, ale element rywalizacji powinien być dyskretny. Wspólna komunikacja uczestników wieczoru ma specjalnie zorganizowaną część, może to być opowieść o zabawnych wydarzeniach lub przygodach. Ponieważ wielu uczniom zaimprowizowanie ciekawej historii jest dość trudne, organizatorzy korzystają z zadań domowych, gier słownych: „Notatnik tłumacza”, „Koniec alfabetu”, „Pokłóćmy się z wielkimi”, pisania niezwykłych historii itp. Opcja ta wykorzystywana jest do zorganizowania wieczoru komunikacyjnego, gdy wspólna komunikacja budowana jest jako reakcja na monologi gospodarza lub indywidualnego, specjalnie przygotowanego gościa.

11. Akcja pracownicza (subbotnik) - specjalnie zorganizowana przedmiotowo-praktyczna aktywność zawodowa dzieci, ograniczona miejscem i czasem. Termin subbotnik nie ma charakteru naukowego, jest jednak wynikiem procesu kulturowego i historycznego, dlatego jego użycie jest w pełni akceptowalne. Znaczenie subbotnika jako zjawiska społeczno-kulturowego polega na dobrowolnej wspólnej pracy w czasie wolnym, mającej na celu poprawę otaczającej obiektywnej rzeczywistości. Potencjał edukacyjny akcji pracowniczej polega na rozwiązywaniu takich problemów pedagogicznych, jak rozwijanie u uczniów doświadczenia wspólnej pracy, pokonywanie trudności, odpowiedzialność za przydzieloną pracę oraz samodzielność w rozwiązywaniu problemów przedmiotowych i praktycznych. W przypadku akcji pracowniczej możliwe nazwy, takie jak „atak”, „lądowanie”. Atak to szybka korekta braków, wykonanie zadania roboczego zaplanowanego na jedną do dwóch godzin. Lądowanie robotnicze może być dłuższe i może wiązać się z podróżą do obiektu. Samo sprzątanie może wiązać się z zabawą, ale sprzątanie terenu przydzielonego klasie gimnazjalistów można zamienić w tajną misję mającą na celu zatrzymanie sabotażystów - opakowań po cukierkach. To, co opisuje S.P., wydaje się interesujące. Afanasjew i S.V. Zbiorową sprawą Komorina jest „Bunt”, który łączy wiec i akcję robotniczą. Metodologia prowadzenia akcji pracowniczej stawia wymagania wobec stanu emocjonalnego uczestników: wcześniejsze uczestnictwo dzieci w wieku szkolnym wiąże się ze świadomością i akceptacją potrzeby pomocy tym, którzy jej potrzebują (np. samotnym weteranom, przedszkolakom, rówieśnikom – uczniom kl. internaty itp.), osobiste znaczenie działań pracowniczych może wiązać się z przyjęciem roli właściciela swojego miasta, instytucji, lokalu przypisanego stowarzyszeniu dziecięcemu. Początek akcji robotniczej musi być wyraźnie oznaczony, utrzymanie pozytywnego nastroju emocjonalnego uczestników akcji odbywa się poprzez akompaniament muzyczny i występ zespołu propagandowego. W efekcie możliwe jest wydawanie ulotek bojowych. Niezbędnymi wymogami przeprowadzenia akcji pracowniczej są bezpieczeństwo wykonywanej pracy, odpowiednia odzież, niezbędny sprzęt i jego wystarczająca ilość, wystarczająca liczba obiektów zastosowania sił uczestników akcji oraz równomierny podział zadań .

12. Wykonanie obiektu demonstracyjnego - specjalnie zorganizowana działalność mająca na celu stworzenie eksponatów lub produktów informacyjnych w celu późniejszej prezentacji komuś. W celach edukacyjnych, produkcja wystawy, gazety, kroniki itp. służy dzieciom do zdobywania doświadczeń we wspólnych działaniach, rozwijania gustu estetycznego, rozwijania umiejętności artystycznych i użytkowych oraz relacji emocjonalnych i wartościowych. Jeśli chodzi o organizację przestrzeni i czasu, forma ta często ma charakter dyskretny: opracowanie pomysłu na przyszły produkt („burza mózgów” lub inny rodzaj wspólnego wymyślania), bezpośrednie wdrożenie (wyprodukowanie elementów, ich połączenie, dokonanie dostosowań).

Produkowanym obiektem ekspozycyjnym mogą być różne ekspozycje (wystawa, muzeum, galeria), obiekty (gazeta, pudełko, skrzynia, teczka, bank informacji). W zależności od zainteresowań zespołu klasowego, przygotowanie ekspozycji może być czynnością okresową, związaną z przedstawieniem głównych rezultatów zajęć. W tym przypadku szczególnie istotne stają się wymagania projektowe (rozmieszczenie eksponatów, projekt pomieszczenia itp.).

Wszystkie wystawy muszą spełniać współczesne wymagania (E.V. Boreyko): zwięzłość (należy unikać przeciążania ekspozycji), estetyka (projekt musi być piękny i gustowny, aby zwiększyć emocjonalne oddziaływanie na zwiedzających, sprzyjać lepszemu postrzeganiu materiału), konstruktywność (należy tak przygotować wystawy, aby nie tylko przekazywały zwiedzającym, ale także wywoływały uczucia, przemyślenia i gotowość do działania), regionalność (wystawa musi być konkretna, wizualna i zbudowana na materiałach lokalnej historii), historyczność (eksponować zjawiska, idee, formy i metody działalności człowieka w rozwój). Wystawa musi mieć swój własny obraz artystyczny, który ujawnia jej główną ideę. Funkcje uczestników interakcji są wyraźnie widoczne, biorąc pod uwagę, że forma ta opiera się na działaniu obiektywno-praktycznym. Przy tworzeniu wystawy potrzebni są organizatorzy twórczości wspólnej i indywidualnej oraz ci, którzy bezpośrednio realizują zadania. Specyfika wykorzystania tej formy najdobitniej objawia się na zajęciach, gdzie życie społeczności edukacyjnej budowane jest wokół tworzenia i wspierania muzeum dziecięcego. Tutaj zmiana wystawy stanowi znaczące wydarzenie w życiu grupy dziecięcej, wyznaczając kamień milowy w rozwoju nie tylko aktualnej kompozycji dziecięcej, ale całej historii muzeum. Warunkiem wprowadzenia zmian w wystawie jest uzupełnienie zbiorów poprzez prace poszukiwawcze, wyprawy, a także przemyślenie koncepcji muzeum.

Inna opcja ujednolicenia klasy działań wiąże się z utworzeniem centrum prasowego dla dzieci, dla którego tworzenie gazety jest kluczowym działaniem; w tym przypadku dodano jeszcze kilka etapów: podział odpowiednich zadań, praca samodzielna lub grupowa na temat pisania artykułów, dyskusji na temat przyniesionych materiałów. Produkcja produktów informacyjnych typu: bank danych, portfolio itp. również ma swoją specyfikę. Zgodnie z procedurą ten rodzaj produkcji obiektu demonstracyjnego przypomina działalność centrum prasowego, z tym że zamiast pisania materiałów odbywa się działalność badawcza. Podczas poszukiwań indywidualnych lub zbiorowych ujawniane są podstawowe informacje o problemie oraz standardowe argumenty za i przeciw rozwiązaniu konkretnego problemu, fakty, przykłady i cytaty.

13. Przygotowanie do prezentacji - specjalnie zorganizowane wspólne działanie mające na celu wymyślenie, opracowanie i wdrożenie koncepcji koncertu, przedstawienia itp. Każdy etap można wyodrębnić jako odrębną formę pracy: wymyślanie (odmiany: „burza mózgów”, „wymuszone skojarzenia”, „klasyfikacja” itp.), wdrażanie pomysłu (próba). W literaturze metodologicznej tej formie odmawia się niezależności, uważa się ją za pierwszą część prezentacji. Naszym zdaniem nie jest to do końca sprawiedliwe, gdyż tryb (struktura) interakcji jest zupełnie inny. Forma zawierająca elementy oglądania spektaklu, dyskusji na temat oglądania, przygotowania do spektaklu i pokazu własnego miniprzedstawienia ma ogromny potencjał edukacyjny. Jest to tzw. performance niedokończony. Podstawowy algorytm postaci jest następujący:

1) spektakl teatralny o charakterze problematycznym, którego akcja spektaklu zatrzymuje się w momencie kulminacyjnym,

2) w stowarzyszeniach dziecięcych odbywa się dyskusja na temat tego, co widziały,

3) opracowanie scenariusza, próby,

4) wyświetlenie możliwości zakończenia występu przez stowarzyszenia dziecięce.

Za pomocą niedokończonego przedstawienia można rozwiązać problemy wychowania moralnego młodzieży i uczniów szkół średnich. Jednym z kulminacyjnych momentów przygotowań do spektaklu jest próba generalna, której głównym celem jest

Zaznacz czas trwania (czas) prezentacji i każdego elementu z osobna,

Sfinalizuj sekwencję odcinków programu,

Sprawdź możliwości akustyczne sali porównując akustykę instrumentów. Edycja kierunku dźwięku poprzez sprzęt akustyczny (konsola i głośniki) oraz balansu dźwięku w orkiestrze (niuanse orkiestrowe, brzmienie solówek i grup),

Nakreśl rozmieszczenie uczestników na scenie (maszyny, konsole, mikrofony,

Szkolenie reżyserskie z zachowania artystów na scenie koncertowej (wejście i wyjście wykonawców itp.)

Projekt oświetlenia koncertu i każdego odcinka osobno (współpraca z reżyserami oświetlenia).

14. Sytuacyjna gra fabularna jako forma organizacji wspólnego działania, jest to specjalnie zorganizowany konkurs w rozwiązywaniu problemów komunikacyjnych i symulowaniu obiektywnych działań uczestników pełniących ściśle określone role w fikcyjnej sytuacji, regulowanych regułami gry.

Sytuacyjna gra RPG charakteryzuje się tym, że wszyscy uczestnicy działania podzieleni są na graczy i organizatorów, zwanych częściej „mistrzami gry”, przy czym w tej formie nie przewidziano funkcji widzów. Za pomocą sytuacyjnych gier RPG można rozwijać umiejętności komunikacyjne, promować samowiedzę i samostanowienie uczestników jako podmiotów interakcji, stymulować zainteresowanie aktywnością poznawczą z zakresu historii, literatury, kulturoznawstwa itp.

Istnieje kilka rodzajów sytuacyjnych gier RPG: mała gra (MIG), duża gra fabularna (BRIG), gra epicka.

W małej sytuacyjnej grze RPG (MIG) tradycyjnie bierze udział od 12 do 30 osób. Gra trwa od 3 do 6 godzin. Inną nazwą tego typu gier jest „gabinet”, ponieważ interakcja w grach odbywa się w pomieszczeniu. Cechą szczególną jest to, że każdy gracz indywidualnie uczestniczy w małej grze RPG. Na podstawie recepty na rolę nawiązuje różnorodne relacje z innymi graczami – od współpracy po konfrontację. Model interakcji w grze RPG pojawia się w tym przypadku w postaci kilku konfliktów w grze, zwanych „zestawami”. Każdy gracz jest początkowo uczestnikiem jednego lub więcej konfliktów i ma zadania oraz narzędzia gry określone w przepisie roli. Innymi słowy, przed przystąpieniem do gry każdy gracz otrzymuje opis swojej roli, zwany „indywidualnym wprowadzeniem”. Gracz otrzymuje obraz gry określony przez twórcę gry (nazwa gry, wiek, zawód, główne wydarzenia z życia itp.), zadania gry (własne zainteresowania w konfliktach w grze), narzędzia gry, za pomocą których można rozwiązywać problemy. Model interakcji w grze zapewnia kilka opcji rozwoju i zakończenia wydarzeń w grze.

Na szczególną uwagę zasługuje zmilitaryzowana gra terenowa o nazwie „Ranger” (amerykańska wnuczka „Zarnitsy”). Optymalna liczba uczestników to od 50 do 70 osób. Czas: od 3 do 7 godzin. Ten rodzaj gry wymaga uczestnictwa w grupie. Gra „Ranger” opiera się zazwyczaj na prostej fabule. Może to być konflikt dwustronny, na przykład konflikt między rabusiami Robin Hooda a oddziałami szeryfa Sherwood Forest. Inną opcją jest zorganizowanie zawodów, np. w odkryciu i zdobyciu ważnego obiektu, pomiędzy siłami desantowymi kilku państw. Trzecia opcja jest kombinacją dwóch pierwszych. Głównymi narzędziami do gier w tym przypadku są broń do gier, a także specjalny rodzaj warunkowego wpływu na gracza, zwany „magią”. „Ranger” może zawierać momenty wymagające wykorzystania umiejętności turystycznych i sportowych: tor przeszkód, tor linowy, bieg na orientację, przeprawa przez rzekę itp. Klasyczna wersja tej formy polega na zapoznawaniu uczestników z regułami gry, ogólną legendą i indywidualnymi wprowadzeniami, samą interakcją polegającą na odgrywaniu ról w grze oraz wymianą wrażeń po grze. Sytuacyjną grę polegającą na odgrywaniu ról można przeprowadzić jako osobne wydarzenie lub zbudować jako serię gier. Można go również wykorzystać w ramach szkolenia społeczno-pedagogicznego.

15. Produktywna (innowacyjna) gra - wspólne działanie mające na celu stworzenie produktu informacyjnego (rozwiązanie problemu praktycznego), polegające na wymianie poglądów, w tym specjalnie zorganizowanym ich starciu i demonstracji wyników pośrednich. Możliwości edukacyjne gier produktywnych to: rozwój takich grup umiejętności, jak: analizowanie różnych problemów, opracowywanie sposobów rozwiązania tych problemów, krótkie formułowanie głównej treści projektu, obrona własnego opracowania w dyskusjach itp. Produktywną zabawę można wykorzystać przy planowaniu zajęć lekcyjnych na początku roku szkolnego: rozwijanie ciekawych pomysłów, rozwijanie kreatywności dzieci, wyłanianie nowych liderów, tworzenie rezerwy samorządu dziecięcego; szczegółowe opracowanie planu z uwzględnieniem specyfiki stowarzyszenia dziecięcego.

Charakteryzując produktywne gry, eksperci nadają im szereg funkcji:

Obecność złożonego zadania, które jest zasadniczo nowe dla uczestników gry;

Podział uczestników na małe (8 - 12 osób) grupy, które stopniowo wypracowują możliwości rozwiązania problemu;

Każda grupa przechodzi przez wszystkie procedury (diagnozę zadania, diagnozę sytuacji, diagnozę i sformułowanie problemów, określenie celów, opracowanie rozwiązań, opracowanie projektu, opracowanie programu wdrożenia) w trakcie gry z dyskusją na temat wyniki pracy grupy w dyskusji ogólnej po każdym zabiegu;

Obecność w każdej grupie konsultanta, który w szczególny sposób organizuje pracę grupy, wykorzystując odpowiednie środki logiczne, techniczne, socjotechniczne i psychologiczne.

Z reguły algorytm produktywnej gry obejmuje następujące procedury: ogólne zgromadzenie-rozpoczęcie (pierwsza sesja plenarna), praca w grupach, ogólne zgromadzenie-zakończenie (ostatnia sesja plenarna). Na pierwszym spotkaniu zostaje sformułowany problem i wyjaśnione zasady gry, na ostatnim spotkaniu grupy demonstrują stworzone produkty informacyjne i podsumowują wyniki. Bardziej złożona opcja prowadzenia produktywnej gry obejmuje pośrednie spotkania uczestników, które mają na celu podsumowanie wyników pośredniego etapu pracy i nakreślenie zadań następnego kroku. Dlatego, aby skutecznie przeprowadzić produktywną grę, wymagana jest jedna sala, w której pomieszczą się wszyscy uczestnicy wspólnego działania oraz kilka sal (w zależności od liczby grup roboczych).

Gry pozycyjne (gry organizacyjne i ruchowe – ODI) można uznać za gry bliskie produktywności. Za zadania, które rozwiązuje ODI, najczęściej uważa się pomoc uczestnikom w organizowaniu własnych działań (świadomość własnej pozycji – samostanowienie i projektowanie własnych działań). Pod względem struktury organizacji przestrzeni i czasu ODI niewiele różni się od produktywnej gry: sesji plenarnych i pracy w grupach. W grze organizacyjno-aktywnej dużą rolę pełni zespół techniczny gry – organizatorzy wspólnych działań. Rolę tę mogą pełnić wyłącznie specjalnie przeszkoleni dorośli. ODI i produktywna zabawa mogą trwać kilka dni. W tym przypadku każdy dzień z reguły ma jakieś zadanie i temat.

Formy pracy edukacyjnej typu „podróż”

w pracy wychowawcy klasy

Trzeci to tak różnorodne formy pracy edukacyjnej, jak „podróż”, dynamiczno-statyczny rodzaj form wspólnego działania. W rodzaju „podróży” można wyróżnić sześć klas: spacer (podróż-rozrywka), wyprawa (podróż-badania-pokonywanie), wycieczka (podróż-komunikacja i podróżowanie ze specjalnie zorganizowaną percepcją), procesja rytualna (podróż-rytuał), wędrówka (pokonywanie podróży).

Schemat nr 3

Dynamiczne formy pracy edukacyjnej

(wpisz „podróż”)

Dominujący sposób interakcji	Przykłady
Demonstracja	„Znajdź skarb”, „Ścieżka odwagi”
Rozrywka	Chodzić
Komunikacja Organizacja percepcji	Zwiedzanie piesze, zwiedzanie muzeum
Komunikacja Organizacja percepcji	Zwiedzanie piesze, zwiedzanie muzeum
Badania Pokonanie	Eksploracja, wyprawa, najazd
Badania Pokonanie	Eksploracja, wyprawa, najazd
	Marszowy rzut, wędrówka, bieg
Rytuał	Parada, procesja karnawałowa, procesja z pochodniami

16. Wycieczka - specjalnie zorganizowany ruch uczestników w celu pokazania im dowolnej ekspozycji. A.E.Seinensky proponuje rozumieć wycieczkę jako „formę organizacji procesu edukacyjnego, która pozwala na obserwację i badanie różnych obiektów i zjawisk w warunkach naturalnych lub w muzeach i na wystawach”. Autor zwraca uwagę, że aby wycieczka zakończyła się sukcesem, konieczne jest szczegółowe przygotowanie planu, opracowanie trasy, sformułowanie zadań i pytań do uczniów. Oczywiście dzisiaj, dzięki powszechnemu wykorzystaniu elektronicznych narzędzi edukacyjnych, wirtualne wycieczki są powszechne. Tego typu wydarzenie należy uznać za „wydarzenie poglądowe”.

Uczestnicy wycieczki dzielą się na tych, którzy organizują obserwacje, udzielają konsultacji, udzielają niezbędnych informacji oraz tych, którzy samodzielnie obserwują, robią notatki, robią zdjęcia, nagrywają filmy i nagrywają. Prowadzi to do głównych zadań edukacyjnych, które można rozwiązać za pomocą wycieczki: przyswajanie informacji przez dzieci w wieku szkolnym, rozwój szeregu umiejętności przedstawiania informacji, doświadczenie własnego związku z obiektem społeczno-kulturowym. W pierwszym przypadku informacyjnym demonstrowane jest coś subiektywnie nowego dla wycieczkowicza – specjalnie stworzona ekspozycja (muzeum, wystawa) lub obiekt przyrodniczy – unikalny krajobraz przyrodniczy, zabytek architektury (budynek, zespół urbanistyczny, miejsca pamięci związane z konkretnym postać historyczna, wydarzenie itp.), przedsiębiorstwo produkcyjne. Funkcja edukacyjna wycieczki jest realizowana i kiedy; przygotowanie i przeprowadzenie wycieczki jest ważnym elementem działalności stowarzyszenia dziecięcego (kluby historii lokalnej, stowarzyszenia młodych przyrodników). Szczególne miejsce zajmują wycieczki o charakterze edukacyjnym organizowane w muzeach. W tym sensie interesujące jest doświadczenie Muzeum Politechnicznego w Moskwie, gdzie dodatkowy program edukacyjny obejmuje serię wycieczek połączonych z wykładami, zajęciami praktycznymi w laboratoriach i samodzielną pracą uczniów. Inny specyficzny rodzaj wycieczek wiąże się z wycieczkami (wędrówkami) grupy dzieci określoną trasą: „Miasta Złotego Pierścienia Rosji”, „Miejsca Puszkina”, „Obrona Moskwy” itp. W takim przypadku podczas cyklu wycieczek wymagana jest poważna praca nauczyciela, aby zintegrować informacje otrzymane przez uczniów. W przypadku, gdy przewodnikami są sami studenci, a wycieczka prowadzona jest dla gości instytucji, zadanie edukacyjne rozwiązuje się przede wszystkim w zakresie organizacji doświadczenia. Młodzi przewodnicy wcielają się w gospodarzy swojej szkoły i pełnią rolę znawców swoich tradycji i zwyczajów. Wycieczka może mieć także charakter humorystyczny i ironiczny, np. „Wycieczka zaułkowa” opisana przez S.P. Afanasjew i S.V. Komorina, to wspomnienia uczniów z lat spędzonych w szkole.

17. Wędrówka - długi spacer lub podróż, specjalnie zorganizowane przemieszczanie się na określonym (wystarczająco długim) dystansie, podczas którego spodziewane są przystanki (przystanki). Piesze wędrówki jako forma organizowania wspólnych zajęć niosą ze sobą szereg możliwości edukacyjnych. Po pierwsze, zastosowanie wędrówki pozwala na diagnostykę jednostki i zespołu w szczególnie ekstremalnych warunkach. Wspólne podróżowanie może prowadzić do poprawy relacji międzyludzkich w grupie. Tutaj uczniowie rozwijają cały zestaw cech moralnych: odpowiedzialność, wzajemną pomoc i rozwijają zdolność do samoregulacji. Po czwarte, przy pewnym wsparciu pedagogicznym, w wyniku wędrówki poszerzają się horyzonty jej uczestników. I wreszcie następuje kształtowanie się relacji wartości do przyrody i dziedzictwa historycznego przestrzeni objętej ruchem grupy. Prowadząc wycieczkę trudno przecenić znaczenie bezpieczeństwa życia i zdrowia uczestników podróży. Bezpieczeństwo można zapewnić, jeśli: przestrzeganie przez wszystkich uczestników wycieczki zasad bezpieczeństwa, odpowiedni catering, właściwa organizacja ruchu grupy, wyposażenie w niezbędny sprzęt (w tym apteczkę) oraz ubiór odpowiedni do pory roku. Specyfika wędrówki polega nie tylko na czasie jej trwania, ale także na tym, że podczas jej trwania tworzy się szczególna kultura wspólnego pokonywania codziennych trudności i wspólnego przetrwania. Dlatego, aby zwiększyć efekt edukacyjny tej formy, warto już na etapie jej przygotowania opracować swoisty kodeks wspólnego działania życiowego. Kodeks może zawierać takie zasady jak:

„…Zasada odpowiedzialności: każdy uczestnik wędrówki ponosi swoją, pewną część odpowiedzialności: jest odpowiedzialny za swoje czyny, za swoją pracę, za swoje zachowanie, zapewniając bezpieczeństwo sobie i innym.

Zasada wolności: jeśli istnieje odpowiedzialność za realizację celów i zadań, uczestnik wędrówki zawsze ma wybór sposobu działania, sposobu rozwiązania problemu. Zachęcamy do inicjatywy. Zasada zdrowego trybu życia: wszyscy uczestnicy wycieczki prowadzą zdrowy tryb życia – unikają alkoholu, nikotyny, narkotyków…”

Zorganizowanie wycieczki wymaga podziału obowiązków pomiędzy wszystkich uczestników: sanitariusza, komendanta, dowódcę, fotografa, korespondenta itp. Pełnienie tych obowiązków niesie ze sobą znaczący potencjał edukacyjny. Cechą charakterystyczną wszelkich form wspólnego działania typu „podróżnego” jest obecność diagramu trasy. Podczas wędrówki, podobnie jak w grze podróżniczej, schemat ruchu nazywany jest zwykle arkuszem trasy. Jednakże w grze arkusz trasy jest pod wieloma względami atrybutem gry. Podczas wędrówki niezbędna jest karta trasy – wskazują Yu.Kozlov i V. Yashchenko, jako jedną z metod zapobiegawczych zapewniających bezpieczną wędrówkę; dokument grupowy na trasie, uprawniający w szczególności do preferencyjnego podróżowania transportem kolejowym; dokument sprawozdawczy będący podstawą wydawania odznak i stopni turystycznych.

Widać zatem, że prace przygotowawcze odgrywają dużą rolę w realizacji możliwości edukacyjnych wędrówki oraz zapewnieniu bezpieczeństwa życia i zdrowia uczestników. Wiąże się z kompleksowym badaniem obszaru podróży, wsparciem organizacyjno-ekonomicznym oraz rozwiązaniem kwestii administracyjnych (zgodę na realizację wyjazdu wydaje kierownik placówki). Będąc samodzielną częścią działalności edukacyjnej, prace przygotowawcze są połączeniem poszczególnych form. Zatem prace przygotowawcze mające na celu zwiększenie efektu poznawczego wędrówki mogą obejmować rozmowę, zadania badawcze i podróż korespondencyjną (z wykorzystaniem mapy nadchodzącej trasy). W przeddzień wędrówki przeprowadzane są także instruktaże bezpieczeństwa i ćwiczenia z wykonywania szeregu nadchodzących czynności dla uczestników.

Po wynikach wyjazdu wskazane jest przeprowadzenie szeregu wydarzeń: rozmowa – omówienie wyników wyjazdu, obejrzenie filmów (zdjęć) i materiałów wideo nakręconych podczas wyjazdu, zaprojektowanie wystawy, albumu i inni.

18. Wyprawa – zbiorowa wycieczka gdzieś, zwiedzanie dowolnych obiektów w celach badawczych. O niezależności wyprawy jako odrębnej formy wspólnego działania, pomimo niewątpliwego związku wyprawy z wycieczką i wędrówką, decyduje istotna różnica między obserwacją (wycieczką) a badaniami (wyprawą), podczas gdy wędrówka może być po prostu rozrywka. Wspólne życie może odbywać się w jednym miejscu - obozie lub przemieszczaniu się po trasie (pieszo, na łódkach wzdłuż rzeki itp.). Przedmiotem badań podczas wyprawy mogą być zabytki archeologiczne, flora i fauna rezerwatu, folklor danego regionu itp. Często zadanie ekspedycyjne zlecane jest przez jakąś organizację, zresztą pierwsze wyprawy realizowano wspólnie z instytutami badawczymi. Dziś naukowcy z różnych instytutów badawczych często biorą udział w charakterze konsultantów w wyprawach organizowanych przez instytucje edukacyjne. Powaga pracy na wyprawie wymaga od uczniów specjalnej wiedzy i umiejętności. Na potencjał edukacyjny wyprawy składają się takie zadania pedagogiczne, jak uzupełnianie i utrwalanie wiedzy szkolnej z różnych przedmiotów (historia, biologia, geografia itp.), rozwijanie kompetencji badawczych, kształtowanie u młodzieży obrazu ojczyzny i poczucia Ojczyzny , wszystko to D. Z. Lichaczow nazwał „rozliczeniem moralnym”, świadomością własnej korzyści w rozwiązywaniu istotnych społecznie problemów naukowych i praktycznych, kształtowaniem odpowiedzialności społecznej i znajomością problemów swojego regionu.

Jak zauważają eksperci, przygotowanie do wyprawy obejmuje dobór dzieci według ich gotowości do rozwiązania problemów badawczych i wniesionego przez nie wkładu (udział w przeprowadzaniu eksperymentów, obserwacji, eksperymentów); wybór tematu; na wniosek kierownika i dziecka, biorąc pod uwagę dostępność możliwości wykonania pracy; praca ze źródłami literackimi, informacyjnymi i laboratoryjnymi, przeprowadzanie ankiet wśród uczniów, rodziców i opinii publicznej; przedstawienie lokalnego problemu wymagającego rozwiązania; określenie celu badania; identyfikacja rozwiązań i sporządzenie planu pracy; dystrybucja zadań; sporządzanie harmonogramu pracy.

W ramach wyprawy wskazane jest nakręcenie materiałów wideo przedstawiających przebieg i wyniki badań.

Ten etap charakteryzuje się różnorodnymi działaniami uczniów: przeprowadzana jest analiza ukończonych prac, dokonywane są uogólnienia, opracowywane są tabele podsumowujące, arkusze informacyjne, mapy środowiskowe, listy referencyjne i banki danych.

Na tym etapie nauki uczniowie występują na szkolnych, powiatowych, miejskich konferencjach naukowych i praktycznych, publikują artykuły w prasie, występują w lokalnej telewizji, biorą udział w różnorodnych konkursach.

Kontrakt

pomiędzy liderem a uczestnikiem wyprawy (w przybliżeniu)

Ja, ___________ (imię i nazwisko), kierownik wyprawy, zobowiązuję się do organizowania i prowadzenia cotygodniowych zajęć przygotowujących do wyprawy. Dokładam wszelkich starań, aby zajęcia były ciekawe i emocjonujące. Podejmuję się organizować i przeprowadzać co najmniej dwie jednodniowe wycieczki (wycieczki) w miesiącu (nieobecności kierownika są możliwe tylko z ważnych powodów). Podejmuję się także organizacji spotkań ze specjalistami i po prostu ciekawymi ludźmi.

Ja, _________________________ (imię i nazwisko), uczestnik wyprawy, mam następujące prawa: do bycia wysłuchanym, do wyjazdów i wypraw, prawo do szacunku, do pomocy, wyboru tematu badawczego, zerwania umowy, Biorę na siebie następujące obowiązki: poszanowanie praw innych członków klubu (prawo innych do bycia wysłuchanymi, w tym lidera wyprawy, prawo innych do bycia szanowanymi), praca na wyprawie, studiowanie wybrany przeze mnie temat, swoim zachowaniem przyczyniać się do tworzenia przyjaznej atmosfery komunikacji, nie przeszkadzać w takiej komunikacji innym, nie zażywać w czasie wyprawy narkotyków, alkoholu, nikotyny (palić tytoniu), regularnie uczęszczać na zajęcia przygotowujące do wyprawę i jeśli to możliwe, nie przegap ich bez ważnego powodu.

Kierunkami pracy na wyprawie mogą być: nauki przyrodnicze (ornitologiczne, geobotaniczne i środowiskowe itp.), kulturowe (etnograficzne, historia lokalna, folklor, archeologia itp.), poszukiwania.

Blisko wyprawy należy uznać taką formę jak „ badanie ciekawych przypadków (RID)”, która powstała w ramach technologii zbiorowego działania twórczego. Głównym celem OSR była identyfikacja obiektów wymagających opieki młodych komunardów. Rekonesans przeprowadzono przed zaplanowaniem pracy związku gminnego.

BIBLIOGRAFIA

Afanasjew S.P. Ostatni dzwonek: Jak zorganizować wakacje dla absolwentów: Poradnik. - Kostroma, 1995.
Afanasyev S.P., Komorin S.V. „Co zrobić z dziećmi na obozie szkolnym, czyli 100 zadań oddziałowych”. Zestaw narzędzi. - Kostroma: RC NIT „Eureka-M”, 1998.-112 s.
Afanasjew S.P. Pierwszy dzwonek: Co robić w szkole 1 września: Podręcznik metodyczny. - Kostroma: „Eureka-M”, 1999.-112 s.
Bayborodova L.V., Rozhkov M.I. Proces edukacyjny we współczesnej szkole: Podręcznik. Jarosław: YaGPU im. K.D. Uszyński, 1997.
Gromyko M.M. Świat rosyjskiej wsi. - M.: Mol. Strażnik, 1991.
Kozlova Y., Yaroshenko V. Wędrówka to poważna sprawa // Gazeta nauczyciela - 1999. - nr 6 (9723) - s. 17.
Kupriyanov B.V., Ilika A.A. Komunikacyjna sytuacyjna gra fabularna dla uczniów szkół średnich „Jacht”. Rozwój metodologiczny. - Kostroma: wariant, 1995.
Kupriyanov B.V. Rozhkov M.I., Frishman II. Organizacja i metodyka prowadzenia zabaw z młodzieżą – M.: Vlados, 2001, 2004
Pigilova T.A. Kultura ludowa. „Dom Rosyjski” - M.: Pole Rosyjskie, 1993.
Polyakov S.D. Psychopedagogika wychowania. - M: Nowa szkoła, 1996.

38. Seinensky A.E. Wycieczka // Rosyjska Encyklopedia Pedagogiczna w 2 tomach..- T.2.- M.: Wielka Encyklopedia Rosyjska.-1999.- P.609-610.

39. Titova E.V. Jeśli wiesz jak działać: Rozmowa o metodach wychowawczych: Książka dla nauczycieli. - M.: Edukacja, 1993.

40. Umansky L.I. Psychologia działań organizacyjnych uczniów: Podręcznik. podręcznik dla studentów pedagogiki. Instytut - M.: Edukacja, 1980.

41. Jusupow I.M. Psychologia wzajemnego zrozumienia. - Kazań: Wydawnictwo Książki Tatarskiej, 1991.

Forma pracy edukacyjnej V.S. Bezrukova Forma pedagogiczna to stabilna, kompletna organizacja procesu pedagogicznego w jedności wszystkich jego elementów. E.V. Titow Forma VR - ustalona procedura organizowania określonych działań, sytuacji, procedur interakcji między uczestnikami procesu edukacyjnego, mająca na celu rozwiązanie określonych zadań pedagogicznych (edukacyjnych i organizacyjno-praktycznych), zestaw technik organizacyjnych i środków edukacyjnych zapewniających zewnętrzna ekspresja VR. SP Afanasjew S.P. Afanasjewa (nawiązując do A.G. Kirpichnika) Wydarzenie edukacyjne to stosunkowo zakończone wspólne działanie dzieci w określonym czasie, organizowane przez nauczycieli w określonym celu edukacyjnym.

Zasadnicze cechy formy pracy edukacyjnej uczestnicy pełniący ustalone funkcje zadania pedagogiczne organizacja czasu zbiór działań, sytuacji, procedur kolejność działań (algorytm) materiał, na którym rozgrywa się interakcja organizacja przestrzeni rytm emocjonalny i znaczący ograniczona miejscowo i czasowo struktura wspólnego interakcja między dziećmi i dorosłymi, pozwalająca rozwiązać określone problemy edukacyjne

Klasyfikacja form pracy edukacyjnej Autor E.V. Titova „Jeśli wiesz, jak działać” S.D. Polyakov „Psychopedagodzy edukacji” L.V. Bayborodova M.I. Rozhkov „Proces edukacyjny we współczesnej szkole” L.I. Umansky, S.P. Afanasyev i wsp. (publikacje MC „Opcja”) Podstawa typologii charakter przedmiotu organizowania działalności charakter relacji między podmiotami działania ilościowy i jakościowy (przedmiot organizacji i społecznie istotne wynik) wskaźniki procedury (metod) przemieszczania się uczestników Rodzaje form wydarzeń VR gry biznesowe obrona sztafeta walka dzieje się „statyczny” „statyczny-dynamiczny” „dynamiczny-statyczny”

„Statyczny” (prezentacja) ClassView Dominujący sposób interakcji Przykłady RitualLine Zegar pamięci Zlot, zbieranie podpisów, pikiety, uroczyste spotkanie Komunikacja Okrągły stół, spotkanie grupy eksperckiej, forum, sympozjum, debata, rozprawa sądowa Iskra sporu, lekcja, spotkanie z ciekawym osoba Historia, przesłanie, wystąpienie publiczne, kazanie moralne Pokaz Reportaż koncert, koncert tematyczny, koncert-wykład, pokaz mody Magazyn ustny, występ propagandowy Konkurs twórczy, rywalizacja sportowa, gra intelektualno-poznawcza, turniej rycerski (bitwa, pojedynek, pojedynek, pierścień; maraton, egzamin) Kreacja publiczna Spektakl kulinarny Organizacja percepcji Oglądanie filmu (wideo, telewizji), spektaklu sportowego lub artystycznego „Jabłoń możliwości”

„Statyczno-dynamiczny” (kreacja-spacer) Przykłady zajęć Rozrywka-pokaz Jarmark, bazar, targ, wieczór alternatyw, choinka, Ognisko Dyskoteka, old-teen, bal Rozrywka-komunikacja Kapusta, cukinia, spotkanie klubowe, zgromadzenia, biesiady, zgromadzenia Moment, BRIG, Ranger Innowacyjna gra Wspólne tworzenie Prace porządkowe, atak, lądowanie Przygotowanie do prezentacji Przygotowanie wystawy

„Dynamiczno-statyczny” (podróż) Dominujący sposób interakcji Przykłady Demonstracja „Znajdź skarb”, „Ścieżka odwagi” RozrywkaSpacer Komunikacja Organizacja percepcji Piesza wycieczka, wycieczka do muzeum Badania Pokonanie Rekonesans, wyprawa, nalot Marszowy rzut, wędrówka, bieg Rytualna Parada, procesja karnawałowa, procesja z pochodniami

Klasyfikacja gier: 1) 2) 3)C. A. Szmakow: Klasyfikacja gier: 1) - gry z gotowymi (twardymi) zasadami; - gry (freestyle), których zasady ustalane są podczas akcji w grze; - gry, w których występuje zarówno element zabawy swobodnej, jak i zasady przyjęte jako warunki gry i powstałe po drodze. 2) - znaki zewnętrzne: treść, forma, miejsce, skład i liczba uczestników, stopień regulacji i zarządzania, dostępność akcesoriów. - cechy wewnętrzne: zdolność jednostki do zabawy i w grze: izolacja, wyobraźnia, naśladownictwo, rywalizacja, improwizacja, naśladownictwo itp.: danego typu i improwizacji, oryginalna i naśladowcza, izolowana lub otwarta, pasywna lub aktywna itp. . . 3) S. A. Szmakow: w oparciu o działalność człowieka: - gry i treningi ruchowe i psychologiczne: motoryczne (sportowe, mobilne, motoryczne); improwizowane gry i rozrywka; wyzwalające gry i zabawy; - gry intelektualne i twórcze: zabawa tematyczna; gry fabularno-intelektualne; gry dydaktyczne (programowe, edukacyjne, edukacyjne); praca, techniczne, projektowe; elektroniczny; metody nauczania gier; - gry społeczne: kreatywne gry fabularne (naśladownictwo, gry reżyserskie, gry dramatyzacyjne, gry marzycielskie); gry biznesowe (organizacyjno-aktywne, organizacyjno-komunikacyjne, organizacyjno-mentalne, odgrywanie ról, symulacyjne); - gry złożone (zajęcia zbiorowe, twórcze, rekreacyjne). Gra Gra to wyimaginowana lub rzeczywista aktywność, celowo zorganizowana w grupie uczniów w celu relaksu, rozrywki i nauki.

Jedną z głównych form pozaszkolnej pracy edukacyjnej były i pozostają zajęcia lekcyjne. Należy przede wszystkim ustalić, co w nauce i praktyce pedagogicznej rozumie się przez taką formę pracy wychowawczej, jak godzina lekcyjna.

Znani naukowcy uważają:

„Godzina zajęć jest formą bezpośredniej komunikacji nauczyciela z uczniami.”

V.P. Sozonov

„Godzinę zajęć można nazwać specjalną organizacją opartą na wartościach

zajęcia orientacyjne, które przyczyniają się do formacji dzieci w wieku szkolnym

systemy relacji z otaczającym światem.”

N.E.Schurkova, N.S.Findantsevich

„Godzina zajęć. W naszym rozumieniu nie jest to specyficzna forma pracy,

i godzina wychowawcza.”

L.I. Malenkova

Na podstawie powyższych definicji klasy można wyciągnąć pewne wnioski. Przede wszystkim:

· jest to elastyczna forma interakcji edukacyjnej w swoim składzie i strukturze;

· jest to forma komunikacji pomiędzy wychowawcą klasy a jego uczniami, priorytetowa rola w organizacji, jaką pełni nauczyciel.

Doświadczenia odnoszących sukcesy nauczycieli klasy robotniczej świadczą o dużym potencjale pedagogicznym tej formy pracy wychowawczej. W procesie przygotowywania i prowadzenia zajęć dydaktycznych możliwe jest rozwiązanie następujących problemów pedagogicznych.

· Stworzenie warunków do kształtowania i manifestowania podmiotowości i indywidualności ucznia, jego zdolności twórczych.

· Wzbogacenie świadomości uczniów o wiedzę o przyrodzie, społeczeństwie i człowieku.

· Kształtowanie się sfery wrażliwej emocjonalnie i relacji wartości osobowości dziecka.

Wskazówki dotyczące organizacji godziny zajęć

Należy wziąć pod uwagę psychologiczne cechy postrzegania materiału przez uczniów, monitorować uwagę, a gdy się zmniejsza, wykorzystać fakty interesujące pod względem treści lub zadać „dręczące” pytanie, zastosować pauzę muzyczną lub zmienić typ aktywności.

Omawiając zadane pytania, wychowawca musi bardzo uważnie słuchać przemówień uczniów, wprowadzać niezbędne korekty, stawiać dodatkowe pytania naprowadzające, skupiać się na ważnych kwestiach, myśleć z dziećmi i pomagać im znaleźć właściwe rozwiązanie problemu. problemem moralnym.

Godzina lekcyjna, czy lepiej zwana „godziną towarzyską”, odgrywa dużą rolę w życiu uczniów, jeśli jest ciekawie zaplanowana i pomyślnie przeprowadzona.

Funkcje zegara szkolnego

Godzina zajęć jest jedną z najważniejszych form organizacji pracy edukacyjnej

przez studentów. Jest on uwzględniony w planie zajęć szkoły i odbywa się co tydzień w godz

pewien dzień. Zazwyczaj godzina zajęć ma formę wykładu, rozmowy lub debaty, ale może obejmować również elementy quizu, konkursu, gry, a także innych form pracy edukacyjnej.

Różne formy prowadzenia zajęć.

 Rozmowa

 Wycieczka

 Godzina zajęć z gry

 Wizyta w teatrze, kinie, wystawie

 Turniej

 Konkurs teatralny

 Spektakl teatralny

 Wieczór odpoczynku

 Wystawa

 Uczciwe

 Dzień Otwarty

 Gra biznesowa

 Święto Pracy

 Dziennik ustny

 Spór

 Subbotnik

 Ogólne sprzątanie

 Ogonok

 Wieczór muzyczny

 Pracownia

 Wieczór pytań i odpowiedzi

 Spartakiada

 Doradztwo biznesowe

 Spotkanie z rodzicami

 Spotkanie klubu filmowego

 Konkurs projektowy

 Gra quizowa

 Odgrywanie ról

 Warsztaty

 Zadawanie pytań, testowanie

 Trening etyczny i psychologiczny

 Spotkanie wieczorne

 Godzina zajęć – refleksja

 Wakacje

Organizacja zajęć

Organizacja godziny zajęć rozpoczyna się od psychologicznego przygotowania uczniów do poważnej rozmowy.

Ważną częścią całościowych prac organizacyjnych jest przygotowanie lokalu na to wydarzenie.

Pomieszczenie, w którym odbywać się będą zajęcia, musi być czyste i wentylowane. Byłoby miło położyć kwiaty na stole.

Temat zajęć można zapisać na tablicy lub plakacie, gdzie dodatkowo wskazane zostaną zagadnienia do omówienia.

Na kartce papieru, jako aforyzm, możesz zacytować słowa wybitnej osobowości lub cytat ze słynnej książki. Podczas zajęć uczniowie siedzą tak, jak chcą.

Czas trwania zajęć

Długość godziny zajęć musi być rozsądna. Doświadczony wychowawca stara się nie przedłużać godzin zajęć i kończyć je, zanim dzieci poczują zmęczenie. Pierwsza godzina zajęć, zwłaszcza w klasie 5, może trwać 20-30 minut, w klasach 9-11 ponad 1 godzinę (kiedy omawiany jest aktualny temat interesujący każdego ucznia).

Jednak w każdym przypadku należy wziąć pod uwagę wymagania stawiane uczniom w codziennym życiu.

Wymagania dotyczące prowadzenia zajęć dydaktycznych

Przed odbyciem zajęć wychowawca musi rozwiązać szereg zadań: ustalić temat i sposób prowadzenia zajęć, miejsce i czas ich odbycia, sporządzić plan przygotowania i przeprowadzenia zajęć, zaangażować jak najwięcej uczestnicy procesu jego przygotowania i przeprowadzenia, rozdzielają zadania pomiędzy grupy twórcze i poszczególnych uczniów. Jak w każdym wydarzeniu edukacyjnym, bierze się pod uwagę cechy wiekowe dzieci, charakterystykę zespołu klasowego i poziom jego rozwoju.

Temat godzin zajęć

Tematykę zajęć lekcyjnych ustala zespół klasowy na zebraniu klasowym na koniec każdego roku szkolnego na rok następny.

Tradycyjne godziny zajęć na rok szkolny ustalane są zgodnie z ogólnoszkolnym planem zajęć, zgodnie z art

analiza pracy edukacyjnej minionego roku, wraz z celami

oraz cele na nadchodzący rok akademicki.

Koordynatorem w przygotowaniu i prowadzeniu zajęć jest wychowawca klasy.

Temat jest ustalany z góry i uwzględniany w planach wychowawców klas. Godziny zajęć można przeznaczyć na:

problemy moralne i etyczne. Kształtują pewną postawę uczniów wobec Ojczyzny, pracy, zespołu, przyrody, rodziców, siebie itp.;

problemy nauki i wiedzy. W tym przypadku celem zajęć dydaktycznych jest wykształcenie u uczniów właściwej postawy wobec nauki, nauki, literatury jako źródła duchowego rozwoju jednostki;

3. problemy estetyczne. Podczas takich zajęć studenci zapoznają się z podstawowymi zasadami estetyki. Można tu mówić o pięknie natury, ubiorze człowieka, życiu codziennym, pracy i zachowaniu. Ważne jest, aby dzieci w wieku szkolnym rozwijały estetyczną postawę wobec życia, sztuki, pracy, siebie i rozwijały potencjał twórczy;

4. Zagadnienia państwa i prawa. Należy rozwijać w uczniach zainteresowanie wydarzeniami politycznymi zachodzącymi na świecie, poczucie odpowiedzialności za działania Ojczyzny, jej sukcesy na arenie międzynarodowej oraz uczyć dostrzegania istoty polityki państwa. Zajęcia o tematyce politycznej powinny odbywać się proporcjonalnie do nasycenia roku różnymi wydarzeniami politycznymi;

5. zagadnienia fizjologii i higieny, zdrowego stylu życia, które powinny być postrzegane przez studentów jako elementy kultury i piękna człowieka;

6. problemy psychologiczne Celem zajęć jest stymulacja procesu samokształcenia i organizacja podstawowej edukacji psychologicznej;

7. problemy środowiskowe. Konieczne jest zaszczepienie dzieciom w wieku szkolnym odpowiedzialnego podejścia do przyrody. Z reguły organizowane są tu rozmowy o świecie zwierząt i roślin;

8. problemy ogólnoszkolne (ważne wydarzenia towarzyskie, rocznice, święta itp.)

Praca wychowawcy wymaga od nauczyciela głębokiej wiedzy z zakresu psychologii ucznia oraz umiejętności właściwej organizacji pracy klasy, czyli tworzenia sprzyjającej dla każdego ucznia atmosfery w zespole.

Wychowawca jest nauczycielem, wychowawcą, organizatorem zajęć pozalekcyjnych, doradcą rodziców, osobą odpowiedzialną i kontrolerem procesu edukacyjnego. Uważa się go za „mamę” lub „tata” ucznia, ale ten „rodzic” nie ma praw do dziecka, lecz odpowiedzialność i dobrą wolę wychowywania i opieki nad dziećmi innych ludzi. Niech więc ta życzliwość, zrozumienie i wrażliwość zawsze towarzyszą Ci w Twojej ciężkiej pracy. Wynik nie zajmie dużo czasu.

Pojęcie „formy pracy edukacyjnej”. Klasyfikacja form pracy wychowawczej

Problem wyboru form. Formy zbiorowej aktywności twórczej.

Działalność wychowawcy klasy w tworzeniu zespołu szkolnego: etapy rozwoju zespołu dziecięcego; charakterystyka wiekowa grupy uczniów, cechy wpływu zespołu na jednostkę i jednostki na zespół w szkole podstawowej.

Rozwój samorządu studenckiego w zespole klasowym. Funkcje samorządu studenckiego; warunki pomyślnego rozwoju samorządności. Spotkanie uczniów klas. Wybór zasobu.

Temat 4. Planowanie pracy wychowawcy klasy

- Ogólna charakterystyka planowania pracy edukacyjnej. Treść, forma i struktura planu pracy edukacyjnej.

Priorytetowe obszary pracy edukacyjnej z: młodszą młodzieżą szkolną; z młodzieżą, z uczniami szkół średnich.

Interakcja wychowawcy klasy: z nauczycielami przedmiotu; z psychologiem pedagogicznym; z dodatkowym nauczycielem edukacji; z nauczycielem-organizatorem; z nauczycielem społecznym; z bibliotekarzem; pracownik medyczny

Temat 5. Działalność wychowawcy klasy w organizowaniu komunikacji wśród uczniów

- Działalność wychowawcy w przezwyciężaniu konfliktów w zespole dziecięcym: cechy występowania konfliktów w środowisku szkolnym, zachowanie nauczyciela w sytuacji konfliktowej, działania wychowawcy w zapobieganiu i rozwiązywaniu konfliktów w klasie.

Różne formy organizacji komunikacji w środowisku dziecka. Organizacja treningów gier w zakresie komunikacji z młodszymi dziećmi w wieku szkolnym.

Rozwój kompetencji komunikacyjnych uczniów. Pojęcie i struktura kompetencji komunikacyjnej uczniów. Technologie rozwoju kompetencji komunikacyjnych w szkole podstawowej.

Temat6. Działalność wychowawcy klasy w socjalizacji dzieci w wieku szkolnym

- Proces socjalizacji uczniów. Cechy socjalizacji młodszych uczniów.

Skuteczne sposoby rozwijania cech społecznych i psychologicznych u uczniów szkół podstawowych.

Wpajanie dyscypliny wśród młodszych uczniów. Metody kształtowania u uczniów świadomej dyscypliny i samodyscypliny. Uwzględnianie wieku i cech indywidualnych przy wpajaniu świadomej dyscypliny.

Kształtowanie umiejętności i nawyków zachowań kulturowych.

Praca edukacyjna nad kształtowaniem tolerancji.

Temat7. Indywidualna praca nauczyciela klasy z uczniami

Klasyfikacja typologii indywidualności uczniów. Główne kierunki indywidualnej pracy wychowawcy klasy z uczniami.

Opracowanie indywidualnych cech uczniów, sporządzenie mapy zainteresowań i zainteresowań.

Planowanie prac nad kształceniem indywidualnym młodszych dzieci w wieku szkolnym.

Temat8. Organizacja pracy edukacyjnej w głównych obszarach

Kształtowanie światopoglądu uczniów szkół podstawowych.

Wychowanie obywatelsko-patriotyczne.

Rozwój intelektualny i edukacja.

Wychowanie moralne młodzieży szkolnej.

Wychowanie fizyczne…

Temat 9. Podstawy metodyczne planowania i prowadzenia zajęć lekcyjnych

- Godziny zajęć to jedna z najważniejszych form pracy wychowawczej z uczniami.Temat zajęć lekcyjnych w szkole podstawowej. Główne elementy klasy i technologia jej organizacji.

Godzina zajęć jako główna forma pracy edukacyjnej z klasą. Temat 3. Formy pracy wychowawczej wychowawcy Efektywne formy pracy wychowawczej wychowawcy

Afanasjew S.P. Ostatni dzwonek: Jak zorganizować wakacje dla absolwentów: Poradnik. - Kostroma, 1995.

Afanasyev S.P., Komorin S.V. „Co zrobić z dziećmi na obozie szkolnym, czyli 100 zadań oddziałowych”. Zestaw narzędzi. - Kostroma: RC NIT „Eureka-M”, 1998.-112 s.

Afanasjew S.P. Pierwszy dzwonek: Co robić w szkole 1 września: Podręcznik metodyczny. - Kostroma: „Eureka-M”, 1999.-112 s.

Bayborodova L.V., Rozhkov M.I. Proces edukacyjny we współczesnej szkole: Podręcznik. Jarosław: YaGPU im. K.D. Uszyński, 1997.