Technologie multimedialne w edukacji. Zastosowanie technologii multimedialnych w nauczaniu Komputerowe i multimedialne technologie nauczania

ZARZĄDZANIE EDUKACJĄ: TEORIA I PRAKTYKA” 2015 nr 1 (17) 156

MULTIMEDIALNE TECHNOLOGIE EDUKACYJNE

Doktor Bolbakov R.G., profesor nadzwyczajny, MSTU MIREA, e-mail: [e-mail chroniony] Moskwa, Rosja

Adnotacja. W artykule dokonano analizy stanu i rozwoju multimedialnych technologii edukacyjnych. Pokazano przyczyny pojawienia się technologii multimedialnych w edukacji. Ujawniono treść pojęcia „edukacja multimedialna”.

W artykule ukazano polisemiczne znaczenie terminu „multimedia”. W artykule ukazano poznawczy charakter edukacji multimedialnej. Pokazano różnice pomiędzy technologiami uczenia się przy wykorzystaniu multimediów. Pokazano zalety technologii edukacyjnych przy wykorzystaniu multimediów.

Słowa kluczowe: Edukacja, informatyka, informatyka, informacyjne technologie edukacyjne, multimedia, edukacja multimedialna.

MULTIMEDIALNA TECHNOLOGIA EDUKACYJNA

Doktor Bolbakov R.G., MSTUMIREA, E-mail: [e-mail chroniony] Moskwa, Rosja

Adnotacja. W artykule dokonano analizy stanu multimedialnych technologii edukacyjnych. W artykule dokonano analizy rozwoju multimedialnych technologii edukacyjnych. W artykule dokonano analizy przesłanek zastosowania technologii multimedialnych w edukacji. Artykuł ukazuje znaczenie „edukacji multimedialnej”. Artykuł ukazuje polisemię terminu „multimedia”. Artykuł przedstawia poznawczą edukację multimedialną. Artykuł ukazuje różnice technologii multimedialnych od klasycznych technologii edukacyjnych. . Artykuł ilustruje zastosowanie jednostek paralingwistycznych w edukacji multimedialnej. Artykuł ukazuje zalety technologii edukacyjnych z wykorzystaniem multimediów.

Słowa kluczowe: Edukacja, informatyka, informatyka, informatyczne technologie edukacji, multimedia, edukacja multimedialna

Wstęp. Rozwój społeczeństwa informacyjnego doprowadził do powstania nowych modeli edukacyjnych i pomocy dydaktycznych, do których zaliczają się nie tylko tradycyjne środki werbalne i językowe, ale także parajęzyczne multimedialne pomoce dydaktyczne. Istotnym czynnikiem determinującym procesy w edukacji jest stale rosnąca rola środków przekazu i multimediów. Produkty multimedialne w początkowej fazie rozwoju były zorientowane na obszary życia codziennego i kultury artystycznej. Wraz z udoskonaleniem multimediów zaczęto znajdować szersze zastosowania w nauce, technologii i edukacji. W obszarze edukacji pojawiły się materiały multimedialne, których treść została liniowo wkomponowana w obszary tematyczne edukacji. Początkowo treści multimedialne pełniły rolę pomocniczą i były skierowane do nich

ZARZĄDZANIE EDUKACJĄ: TEORIA I PRAKTYKA” 2015 nr 1 (17) 157

wsparcie informacyjne proces edukacyjny w formie wykładów i seminariów audio i wideo. Stopniowo treści multimedialne stają się głównym środkiem nauczania. Problem ten nasila się wraz z pojawieniem się i zastosowaniem mechanizmu rzeczywistości wirtualnej. Pojawił się kierunek, który można nazwać edukacją multimedialną.

Przyczyny pojawienia się technologii multimedialnych w edukacji. Wymieńmy obiektywne powody stosowania technologii multimedialnych w edukacji.

1. Globalna informatyzacja, kształtowanie się przemysłu mediów masowych, opartego na wykorzystaniu nowych technologii informatycznych w komunikacji masowej, doprowadziło do powstania specyficznego produktu ich wdrożenia – globalnego obrazu świata, swobodnie przekształcanego przez konsumentów masowego przekazu Informacja. Jednym z celów edukacji jest budowanie wśród uczniów obrazu świata. Dlatego logiczne jest wykorzystywanie takich narzędzi do szkoleń.

2. Dyscypliny akademickie nowej generacji – semiologia, kognitywistyka, metodologia (R. Debreu), komunikologia, a także syntetyzowane na ich podstawie metody poznania, metody internalizacji i rozumienia dały początek metodom nietradycyjnym dla dziedzinie edukacji, która uwzględnia technologie multimedialne w edukacji.

3. Systematyczne wykorzystanie technologii multimedialnych w edukacji określa się w oparciu o konstrukcję holistycznych scenariuszy, które najpełniej wyrażają się za pomocą multimediów.

4. Mechanizm komunikacji zdobywania wykształcenia oparty na specyficznym efekcie medialnym pełni nie tylko rolę narzędzia zdobywania indywidualnej wiedzy, ale przede wszystkim narzędzia kształtowania obrazu świata wśród młodszego pokolenia.

5. Współczesna edukacja w coraz większym stopniu opiera się na modelowaniu i wyjaśnianiu ontologicznych cech obrazu świata. Tworzenie treści edukacyjnych w oparciu o ontologie zmniejsza ładunek informacyjny. Technologie multimedialne oparte na ontologiach i zarządzaniu semantycznym rozwiązują ten problem.

6. Główną przyczyną transformacji metod nauczania jest nie tylko wzrost przepływów informacji i włączenie do nich nowych dyscyplin przedmiotowych, ale także zmiana charakteru interakcji informacyjnej w społeczeństwie i społeczeństwie środowisko edukacyjne. Technologie multimedialne oparte na zarządzaniu semantycznym reprezentują nowy rodzaj informacji

ZARZĄDZANIE EDUKACJĄ: TEORIA I PRAKTYKA” 2015 nr 1 (17) 158

interakcje w edukacji.

7. Nauka multimedialna nie jest czynnikiem sztucznym. Jest konsekwencją społeczno-kulturowego oddziaływania ludzi w procesie wytwarzania, wymiany i konsumpcji informacji. Tworzy zatem mechanizm powstawania i zmiany zagregowanych wyobrażeń o świecie.

8. W miarę jak interakcja informacyjna w społeczeństwie rozwija się i staje się coraz bardziej złożona, interakcja ta tworzy specyficzny obraz świata, co prowadzi do wpływu na system edukacji. Przykładem takiego wpływu jest nauczanie multimedialne.

9. Specyfika działania refleksyjnego w wychowaniu polega na tym, że każdy obraz rzeczywistości ujawnia się dopiero w przestrzeni poznawczej osoby, która odgrywa kluczową rolę w ontologii. Stawia to przed sobą zadanie rozwijania zdolności poznawczych uczniów, które częściowo rozwiązuje się poprzez wykorzystanie multimedialnych systemów edukacyjnych.

10. Nowe realia społeczeństwa: multimedia informacyjne

interakcja, pole informacyjne, informacja edukacyjna

przestrzeń, informacja, społeczeństwo sieci edukacyjnych – wymagają ich włączenia w system edukacji. W przeciwnym razie system edukacji pozostanie w tyle za innymi krajami świata.

Koncepcja multimedialna. Termin „multimedia” jest pojęciem polisemicznym. Ma następujące interpretacje:

Technologia opisująca procedurę opracowywania, działania i wykorzystania narzędzi do przetwarzania informacji różne rodzaje;

Zasób informacyjny stworzony w oparciu o technologie przetwarzania i prezentacji informacji różnego typu;

Oprogramowanie komputerowe, którego funkcjonowanie wiąże się z przetwarzaniem i prezentacją informacji różnego typu;

Sprzęt komputerowy umożliwiający pracę z różnymi rodzajami informacji;

Specjalny uogólniający rodzaj informacji, który łączy w sobie zarówno tradycyjną statyczną informację wizualną (tekst, grafika), jak i dynamiczną informację różnego typu (mowa, muzyka, fragmenty wideo, animacja itp.).

Zatem w szerokim znaczeniu termin „multimedia” oznacza zbiór technologii informacyjnych, które jednocześnie wykorzystują różne kanały oddziaływania na osobę uczącą się. Technologie multimedialne są szeroko stosowane

ZARZĄDZANIE EDUKACJĄ: TEORIA I PRAKTYKA” 2015 nr 1 (17) 159

w edukacji, gdyż pomoce dydaktyczne oparte na tej technologii mogą w niektórych przypadkach znacząco zwiększyć efektywność nauczania. Dzieje się tak dlatego, że przy nauczaniu multimedialnym z osobą łączą się dodatkowe kanały informacyjne, co zwiększa efektywność. proces poznawczy.

W sprzęcie multimedialnym istnieje rodzina narzędzi charakteryzujących się możliwością przetwarzania i prezentacji różnego rodzaju informacji. Do narzędzi takich zaliczają się urządzenia do rejestracji i odtwarzania dźwięku, zdjęć i obrazów wideo, a ostatnio także grafiki laserowej.

Pojęcie multimediów z jednej strony kojarzy się z komputerowym przetwarzaniem i prezentacją różnego rodzaju informacji. Z drugiej strony, ze względu na zmienność reprezentacji obrazu i scenariuszy, koncepcja multimediów leży u podstaw funkcjonowania pomocy dydaktycznych, które wpływają na efektywność nauczania. Wprowadzenie multimediów do obszaru edukacji prowadzi do pojawienia się nowych narzędzi programowych i wymaga ich wypełnienia treścią przy opracowywaniu nowych metod nauczania.

Poznawcze aspekty edukacji multimedialnej.

Mechanizm komunikacyjny interakcji informacyjnej we współczesnym społeczeństwie, które uwzględnia multimedia jako czynnik rozwoju społeczeństwa, tworzy nowe efekty medialne, które determinują system społeczny i system edukacji. W ramach interakcji informacyjnej dla podmiotów uczestniczących w procesie komunikacyjnym edukacji można wprowadzić termin komunikujący, który odnosi się zarówno do nauczycieli, jak i uczniów.

Liczne publikacje naukowe udowodniły, że poznanie ma ogromne znaczenie w edukacji multimedialnej. Pojęcie to kojarzone jest z poznaniem i umiejętnością uczenia się, która rozwijana jest poprzez wykorzystanie multimediów. W szerokim znaczeniu termin „poznanie” jest używany w odniesieniu do miary poznania lub miary osiągnięcia wiedzy. W tym aspekcie termin ten kojarzony jest z epistemologią.

W wąskim znaczeniu terminem „kognitywność” określa się miarę wzrostu tzw. „wiedzy kontekstowej”, czyli przyrostu wiedzy przedmiotowej w obszarach przedmiotowych, w których pojawiają się takie pojęcia jak wiedza, umiejętności czy uczenie się ( edukacja, informatyka).

Pozwala na to połączenie pojęć „poznanie”, „syntaktyka” i „semantyka”.

ZARZĄDZANIE EDUKACJĄ: TEORIA I PRAKTYKA” 2015 nr 1 (17) 160

sformalizowanie obiektywnej i semantycznej strony studiowanych dyscyplin oraz sformułowanie ocen efektów uczenia się w wyniku procesu poznania. To połączenie pozwala na ocenę materiału edukacyjnego jako struktury semantycznej, według kryteriów: efektywności, integralności i łatwości odbioru przez ucznia.

Pojęcie „semantyki kognitywnej” można interpretować jako kierunek badający wpływ formy multimedialnej prezentacji na ucznia treści semantycznych materiałów edukacyjnych w celu ich udoskonalenia Zdolności poznawcze postrzegać i opanowywać informacje edukacyjne

Informacje według rodzaju transmisji są podzielone na następujące główne grupy:

Wizualna informacja symboliczna (językowa);

Informacje wizualne i figuratywne (ilustracyjne lub poznawcze);

Wizualna informacja paralingwistyczna;

Informacje o języku dźwiękowym (językowe);

Rzetelna informacja paralingwistyczna;

Informacje kontekstowe na poziomie podświadomości;

Informacje dotykowe oparte na wpływie mechanicznym.

Informacje ze względu na rodzaje percepcji dzielą się na dyrektywne i skojarzeniowe.

Informacje dyrektywne przekazują integralne obiekty informacyjne, które są łatwe do interpretacji przez odbiorcę informacji i nie wymagają dodatkowego przetwarzania. Do tego typu informacji można zaliczyć: rozkaz dowódcy wydany podwładnemu, wizerunek znanego przedmiotu, znane słowo, sformalizowany warunek znanego zadania. Multimedia mogą przedstawiać informacje nakazowe.

Informacje skojarzeniowe przekazują obiekty informacyjne, które są interpretowane niejednoznacznie i wymagają dodatkowej analizy ze strony odbiorcy informacji. Najczęściej stosowaną metodą jest porównywanie ze znanymi obrazami, stereotypami lub skojarzeniami. Informacje skojarzeniowe można zdefiniować jako informacje, których postrzeganie opiera się na wcześniej poznanych informacjach lub skojarzeniach z nimi związanych. Do tego typu informacji można zaliczyć: niezrozumiałą mowę, obraz nieznanego przedmiotu, fragment niezrozumiałego obrazu, obraz lub przekaz niosący połączenie tego, co znane i nieznane, nieznane słowo. Multimedia mogą prezentować informacje skojarzeniowe

Informacje według rodzaju zrozumienia dzielą się na znaczące, skojarzeniowe i kontekstowe (podświadome). Znaczące jest interpretowane

ZARZĄDZANIE EDUKACJĄ: TEORIA I PRAKTYKA” 2015 nr 1 (17) 161

zdecydowanie za pomocą słowników. Informacje skojarzone pozwalają na niejednoznaczność interpretacji. Ponadto informacje skojarzeniowe można uzyskać na podstawie refleksji i autorefleksji. Informacje kontekstowe dają rezultaty, lecz proces ich uzyskiwania jest dla ucznia niejasny. Często interpretuje się go jako nieoczekiwaną reakcję behawioralną, która „wyłania się” z podświadomości, ale jednocześnie służy jako inicjacja powstania nowej koncepcji, nowego pomysłu.

Multimedia mogą prezentować wszystkie trzy rodzaje informacji. Informacje kontekstowe są często prezentowane w formie zintensyfikowanej

strumienie multimedialne.

W przypadku nauczania multimedialnego często skanowany wzrokowo tekst często znika z procesu komunikacji. Prezentowanie informacji edukacyjnej w innych formach ikonicznych i symbolicznych wymaga mobilizacji poznawczych sposobów pojmowania rzeczywistości. Warunkiem decydującym o „tłumaczeniu” informacji z jednego modelu znaku na inny staje się mechanizm poznawczy komunikacji skojarzeniowej, który zapewnia zbieżność pól semantycznych i figuratywnych komunikujących się.

Osobliwością percepcji skojarzeniowej jest niejednoznaczność percepcji. Multimedialny model edukacji nie doprowadzi do jednakowego postrzegania rośliny przez wszystkich uczniów. Każdy uczeń na swój sposób zaprezentuje obraz multimedialny.

Kognitywistyka lub kognitywistyka to interdyscyplinarna dziedzina naukowa, która łączy w sobie teorię wiedzy, psychologię poznawczą, neurofizjologię, lingwistykę kognitywną i teorię sztucznej inteligencji. W tym kierunku wykorzystuje się łącznie modele komputerowe zaczerpnięte z teorii sztucznej inteligencji oraz metody eksperymentalne zaczerpnięte z psychologii i fizjologii wyższej. aktywność nerwowa, aby opracować dokładne teorie dotyczące działania ludzkiego mózgu. Edukacja multimedialna jest narzędziem rozwiązywania problemów poznawczych.

Jednym z rodzajów interakcji informacyjnej z wykorzystaniem multimediów jest interakcja interaktywna. Ta interakcja informacyjna w obszarze technologii i systemów informatycznych „pozostawia ślady”, co umożliwia przeprowadzenie analizy poznawczej takich interakcji i procesów.

Interaktywność to jedna z zalet narzędzi multimedialnych. Pozwala kontrolować prezentację informacji w określonych granicach: uczniowie mogą indywidualnie zmieniać ustawienia, przeglądać wyniki, a także odpowiadać na żądania programu dotyczące konkretnych preferencji użytkownika. Studenci

ZARZĄDZANIE EDUKACJĄ: TEORIA I PRAKTYKA” 2015 nr 1 (17) 162

może ustawić prędkość podawania materiału, liczbę powtórzeń i inne parametry indywidualnie potrzeby edukacyjne. Pozwala to wnioskować o elastyczności technologii multimedialnych.

Interaktywność jest jednym z mechanizmów zarządzania przepływami multimediów w przestrzeni edukacyjnej, w tym zarządzania semantycznego.

Nauka technologii z wykorzystaniem multimediów. Obecnie liczbę stworzonych narzędzi multimedialnych mierzy się w tysiącach tytułów. Technologie multimedialne i odpowiadające im środki informatyzacji edukacji rozwijają się bardzo szybko.

Narzędzia i technologie multimedialne dają możliwość intensyfikacji szkolenie oraz podnoszenie motywacji uczniów do nauki poprzez wykorzystanie nowoczesnych metod przetwarzania informacji audiowizualnej, takich jak:

„manipulacja” (nakładanie, przesuwanie) informacji wizualnej;

Zanieczyszczenie (mieszanie) różnych informacji audiowizualnych;

Implementacja efektów animacyjnych;

Deformacja informacji wizualnej (zwiększenie lub zmniejszenie określonego parametru liniowego, rozciągnięcie lub kompresja obrazu);

Dyskretna prezentacja informacji audiowizualnych;

tonowanie obrazu;

Utrwalenie wybranej części informacji wizualnej w celu jej późniejszego przemieszczenia lub zbadania „pod lupą”;

Wielookienkowa prezentacja informacji audiowizualnych na jednym ekranie z możliwością aktywacji dowolnej części ekranu (np. w jednym „oknie” znajduje się film wideo, w drugim – tekst);

Demonstracja rzeczywistych procesów i zdarzeń w czasie rzeczywistym (film wideo).

Istnieje kilka koncepcji związanych z multimediami i wykorzystaniem odpowiednich technologii informatycznych w edukacji. Szczególnie w przypadku wykorzystania multimediów w nauczaniu znacznie wzrasta rola grafiki, w szczególności ilustracji.

Ilustracja też jest termin niejednoznaczny. Istnieją dwie główne interpretacje tego terminu.

Ilustracja (ilustracja) - :

Wprowadzenie do tekstu innego rodzaju informacji wyjaśniających lub uzupełniających

ZARZĄDZANIE EDUKACJĄ: TEORIA I PRAKTYKA” 2015 nr 1 (17) 163

(obraz i dźwięk),

Podaj przykłady (prawdopodobnie bez korzystania z innych rodzajów informacji) w celu uzyskania jasnego i przekonującego wyjaśnienia.

Obie interpretacje terminu ilustracja odnoszą się w równym stopniu zarówno do konwencjonalnych papierowych podręczników i pomocy dydaktycznych, jak i nowoczesnych narzędzi multimedialnych. Potrzeba ilustracji prowadzi do tego, że obecnie należy zastosować wszystkie środki informatyzacji edukacji w celu wizualnego, przekonującego i przystępnego wyjaśnienia głównych, podstawowych lub najbardziej złożonych aspektów materiału edukacyjnego. Przyczyniają się do tego multimedia.

W multimediach ilustracje mogą być prezentowane w formie przykładów (w tym tekstu), dwuwymiarowych i trójwymiarowych obrazy graficzne(rysunki, fotografie, diagramy, wykresy, diagramy), fragmenty dźwiękowe, animacje, fragmenty wideo.

Pojawienie się nowych typów ilustracji w multimediach edukacyjnych nie oznacza całkowitej rezygnacji z dotychczasowych podejść stosowanych przy publikacji tradycyjnych podręczników na papierze. W dziedzinie ilustracji i druku tradycyjnego książki edukacyjne W przypadku szkół średnich ogólnokształcących zgromadzono znaczące doświadczenia, zgodnie z którymi określa się cechy przestrzennego grupowania elementów publikacji, podkreśla się poszczególne elementy (podkreśla się wizualnie), bierze się pod uwagę fizjologiczne aspekty percepcji i inne czynniki . Doświadczenia te z powodzeniem wykorzystuje się przy opracowywaniu nowoczesnych multimedialnych narzędzi do nauki.

Obecnie powstają encyklopedie multimedialne z wielu dyscyplin i obszarów edukacyjnych. Opracowano gry symulacyjne sytuacyjne i multimedialne systemy szkoleniowe, które pozwalają organizować proces edukacyjny z wykorzystaniem nowych metod nauczania.

Multimedia są skuteczną technologią edukacyjną ze względu na swoje nieodłączne cechy interaktywności, elastyczności i integracji. różne rodzaje Informacja edukacyjna, a także dzięki umiejętności uwzględniania indywidualnych cech uczniów i pomagania w zwiększaniu ich motywacji.

Dzięki temu większość nauczycieli może wykorzystywać multimedia jako podstawę swoich działań w zakresie informatyzacji edukacji.

Informatyzacja edukacji to obszar naukowej i praktycznej działalności człowieka, mający na celu wykorzystanie technologii i środków gromadzenia, przechowywania, przetwarzania i rozpowszechniania informacji, zapewniający

ZARZĄDZANIE EDUKACJĄ: TEORIA I PRAKTYKA” 2015 nr 1 (17) 164

systematyzacja istniejącej i kształtowanie nowej wiedzy z zakresu edukacji dla osiągnięcia psychologicznych i pedagogicznych celów szkolenia i edukacji.

Technologie multimedialne umożliwiają integrowanie wielu rodzajów informacji w znaczący i harmonijny sposób. Dzięki temu komputer może prezentować informacje w różnych formach często stosowanych w nauczaniu, takich jak:

Obrazy, w tym zeskanowane fotografie, rysunki, mapy i slajdy;

Wideo, złożone efekty wideo;

Animacje i symulacje animacji.

Multimedia mogą być wykorzystywane w kontekście różnorodnych stylów uczenia się i być wykorzystywane przez bardzo różne osoby: niektórzy wolą uczyć się poprzez czytanie, inni poprzez słuchanie, jeszcze inni poprzez oglądanie filmów i tak dalej.

Wykorzystanie multimediów pozwala studentom na różnorodną pracę z materiałami edukacyjnymi – to uczeń decyduje, w jaki sposób będą się z nimi zapoznawać, jak korzystać z interaktywnych możliwości technologii informatycznych i jak realizować wspólną pracę z kolegami. Dzięki temu uczniowie stają się aktywnymi uczestnikami procesu edukacyjnego.

Pracując z multimediami, uczniowie mogą wpływać na własny proces uczenia się, dopasowując go do swoich indywidualnych możliwości i preferencji. Studiują dokładnie ten materiał, który ich interesuje, powtarzają naukę tyle razy, ile potrzebują, co przyczynia się do bardziej prawidłowego postrzegania.

Tym samym zastosowanie wysokiej jakości narzędzi multimedialnych pozwala na uelastycznienie procesu uczenia się pod kątem różnic społecznych i kulturowych pomiędzy uczniami, ich indywidualnych stylów i tempa uczenia się oraz zainteresowań. Wykorzystanie multimediów może mieć pozytywny wpływ na kilka aspektów procesu edukacyjnego w szkole.

Multimedia przyczyniają się [2-7]:

Stymulowanie poznawczych aspektów uczenia się, takich jak percepcja i świadomość informacji;

Zwiększanie motywacji wśród uczniów;

Rozwój umiejętności współpraca i poznanie zbiorowe wśród uczniów;

Rozwijanie głębszego podejścia do uczenia się u uczniów, oraz

ZARZĄDZANIE EDUKACJĄ: TEORIA I PRAKTYKA” 2015 nr 1 (17) 165

dlatego pociąga za sobą głębsze zrozumienie badanego materiału.

Ponadto korzyści płynące z wykorzystania multimediów w edukacji obejmują:

Jednoczesne wykorzystanie kilku kanałów percepcji ucznia w procesie uczenia się, osiągając w ten sposób integrację informacji dostarczanych przez kilka różnych zmysłów;

Umiejętność symulowania skomplikowanych, kosztownych lub niebezpiecznych eksperymentów w życiu codziennym, których przeprowadzenie w szkole byłoby trudne lub niemożliwe;

Wizualizacja abstrakcyjnych informacji poprzez dynamiczną reprezentację procesów;

Wizualizacja obiektów i procesów mikro- i makroświatów;

Możliwość rozwijania struktur poznawczych i interpretacji uczniów poprzez osadzenie studiowanego materiału w szerokim kontekście edukacyjnym, społecznym i historycznym oraz połączenie materiał edukacyjny z interpretacją uczniów.

Narzędzia multimedialne można wykorzystać w celu usprawnienia procesu uczenia się, zarówno w określonych obszarach tematycznych, jak i w dyscyplinach będących na przecięciu kilku obszarów tematycznych. Na efektywność edukacji duży wpływ ma także środowisko, w którym odbywa się proces edukacyjny. Pojęcie to obejmuje strukturę procesu edukacyjnego, jego uwarunkowania i dostępność (społeczeństwo, biblioteki, centra zasobów multimedialnych, laboratoria komputerowe itp.).

W takich warunkach multimedialne narzędzia informatyzacji edukacji mogą zostać wykorzystane jako jedno z wielu możliwych środowisk uczenia się. Takie środowisko ma zastosowanie w licznych projektach edukacyjnych, w których uczniowie zastanawiają się nad studiowanym obszarem, uczestniczą w dialogu z rówieśnikami i nauczycielami, dyskutując o postępach i wynikach nauki.

Wniosek.

Obecnie technologie informacyjne, a zwłaszcza multimedialne, są w większym lub mniejszym stopniu wykorzystywane w działalności edukacyjnej i organizacyjno-pedagogicznej prawie wszystkich szkół średnich. Praca uczniów na lekcjach obsługi komputera i Internetu, zarówno podczas nauki informatyki, jak i na zajęciach z innych przedmiotów, planowanie zajęć szkoleniowych z wykorzystaniem komputera lub elektronicznego komputerowego sprawdzania wiedzy uczniów i kandydatów, stała się wszechobecna. Wykorzystanie komputerowych technologii multimedialnych w procesie edukacyjnym podnosi go na jakościowo nowy poziom,

ZARZĄDZANIE EDUKACJĄ: TEORIA I PRAKTYKA” 2015 nr 1 (17) 166

pozytywnie wpływa na motywację uczniów do nauki, zwiększa ich kompetencje i aktywność w wyborze metod rozwiązywania napotykanych problemów.

Wraz z zajęciami edukacyjnymi możliwa jest informatyzacja różnorodnych zajęć pozalekcyjnych, które zawsze towarzyszą wychowaniu dzieci w wieku szkolnym i odgrywają ogromną rolę w kształceniu młodzieży, rozwijaniu u dzieci chęci pracy zespołowej i poszerzaniu „bagażu informacyjnego” szkoły. przyszłych absolwentów szkół. Niestety, ten teren Działania edukacyjne w dalszym ciągu pozostaje niewystarczająco skomputeryzowana, a badania w zakresie informatyzacji zajęć pozalekcyjnych praktycznie nie istnieją. Szerokim obszarem zastosowań technologii multimedialnych we współczesnej edukacji są działania organizacyjno-zarządcze. Jego automatyzacja wykorzystuje w ten czy inny sposób wiele narzędzi opartych na multimediach.

Bibliografia

1. Ts,vetkov V.Ya. Paralingwistyczne oznacza w kształcenie na odległość// Nauczanie na odległość i wirtualne. - Nr 10. - 2013. - s. 4-11.

2. Anisimowa. N. S. Technologie multimedialne w edukacji: koncepcje, metody, środki: monografia / N. S. Anisimova; wyd. E. A. Bordowski. - Petersburgu. : Wydawnictwo REPU im. AI Eertsena, 2002. - 89 s.

3. Beit B. Andresen, Katja Van den Brink. Multimedia w edukacji. Specjalistyczny kurs szkoleniowy. /Tłumaczenie autoryzowane z języka angielskiego. - M.: „Usługa szkoleniowa”, 2005. - 216 s.

4. Ts,vetkov V.Ya., Tyurin A.E. Zarządzanie strumieniami multimedialnymi w przestrzeni edukacyjnej // Informatyzacja edukacji i nauki. - 2014, - nr 1. - s. 170-178.

6. Voronov M.V., Pimenov V.I.. Technologie multimedialne i kształcenie na odległość // Zarządzanie uniwersytetem. 2000. Nr 1(12). Z. 67-69.

7. Smolyaninova O.E. Multimedia dla uczniów i nauczycieli // INFO.-2002.-№2.-str.48-54

8. Tsvetkov V. Ya. Model światopoglądu jako wynik edukacji // World Applied Sciences Journal. -2014. -31 (2). - s. 211-215.

9. Bolbakov P.E. Otwarte systemy makromedialne edukacyjne i poznawcze

entropia // Rozwój technologii informatycznych w edukacji: wykorzystanie materiałów edukacyjnych nowej generacji w procesie edukacyjnym: kolekcja

ZARZĄDZANIE EDUKACJĄ: TEORIA I PRAKTYKA” 2015 nr 1 (17) 167

materiały Ogólnorosyjskiej Konferencji Naukowo-Praktycznej („ITO-Tomsk-2010”), Tomsk, 2010. - s.471.

10. Voznesenskaya M.E. Modelowanie projektów edukacyjnych // Forum Słowiańskie. - 2012 r. - 1(1). - Z. 122-127.

11. Tsvetkov V.Ya. Modelowanie w automatyzacji badań naukowych i projektowania, M.: EKNT, VNTITsentr, 1991. - 125 s.

12. Tsvetkov V.Ya. Ekstrakcja wiedzy w celu tworzenia zasobów informacyjnych. -M.: Eosinformobr. 2006. - 158 s.

13. Bakhareva N.A. Interakcja informacyjna w systemy automatyczne monitoring i kataster // Forum Słowiańskie. - 2012 r. - 1(1). - str. 58-62.

14. Tsvetkov V.Ya. Opracowanie i badanie modeli i metod zarządzania semantycznego zintensyfikowanymi przepływami multimedialnymi w przestrzeni edukacyjnej – M.: MSTU MIREA, 2013. – 178 s., wydanie elektroniczne, nr rejestracyjny państwowy 0321302879 z dnia 28.06.2013.

15. Mayorov A. A. O rozwoju kompleksu edukacyjno-metodologicznego dla zaawansowanych szkoleń w dziedzinie nauk o Ziemi // Forum Słowiańskie. 2013 1(3) - s. 87-91.

16. Tsvetkov V.Ya. Poznawcze modele informacji. // Dziennik Life Science -2014. -11(4). -str. 468-471.

17 Shorygin S.M. Elementy języka modelowania wizualnego // Forum Słowiańskie. -2014.-2(6). - Z. 18-22. - str. 171 -175.

18. Malanin V.V., Suslonov V.M., Polyanin A.B.. Technologie informacyjne w procesie edukacyjnym // Zarządzanie uniwersytetem. 2001. Nr 4(19). - Z. 18-21.

Wymagają tego szybko rozwijające się technologie informacyjno-komunikacyjne nowoczesna szkoła wprowadzenie nowych podejść do nauki, które zapewniają rozwój komunikatywności, kreatywności i profesjonalna wiedza, potrzeby samokształcenia. Wprowadzenie takich technologii do procesu edukacyjnego wchodzi w nowy etap – wprowadzenie nowych multimedialnych materiałów edukacyjnych. Obecnie stworzono dużą liczbę różnorodnych zasobów informacyjnych, które znacząco podniosły jakość działalności dydaktycznej i naukowej. Coraz częściej w nauczaniu wykorzystuje się technologie multimedialne, których zakres znacznie się rozszerzył: od tworzenia programów szkoleniowych po opracowanie holistycznej koncepcji konstruowania programów edukacyjnych w zakresie multimediów i tworzenie nowych narzędzi nauczania. Ideą multimediów jest wykorzystanie różnych metod prezentacji informacji; włączenie do oprogramowania tekstów wideo i audio, wysokiej jakości grafiki i animacji sprawia, że ​​oprogramowanie jest bogate w informacje o produkcie i łatwe do odczytania, a stać się potężnym narzędziem dydaktycznym, dzięki możliwości jednoczesnego oddziaływania na różne kanały percepcji i informacji. Obietnice nowych technologii dla edukacji oceniła społeczność międzynarodowa, na 28. sesji Konferencji Generalnej UNESCO, w ramach programu Edukacja, Projekt badawczy„Technologie multimedialne a rozwój osobowości”.

Główne rodzaje zajęć dydaktycznych przy wykorzystaniu tego typu technologii to:

1. Metoda liniowej prezentacji informacji, który konsekwentnie wprowadza ucznia w studiowany materiał, wykorzystując możliwości nawigacji liniowej po całym zasobu. Zaletą tej metody są szersze możliwości integrowania różnego rodzaju informacji multimedialnych w ramach jednego narzędzia edukacyjnego. Wadą jest przede wszystkim brak kontroli nad postępem prezentacji materiału (nie ma możliwości kontrolowania procesu jego prezentacji). Metodę tę zaleca się studentom, którzy mają niewielką wiedzę na temat studiowanego obszaru lub nie mają jej wcale, a wymagają przeglądu studiowanego materiału.

2. Metoda nieliniowej reprezentacji informacji. Jest to metoda organizacji nieliniowych sposobów łączenia informacji w multimedialnych narzędziach edukacyjnych i wykorzystania ustrukturyzowanego systemu nawigacji pomiędzy zasobami multimedialnymi opartego na hiperłączach. Metoda ta wykorzystuje aktywne metody działalności pedagogicznej, które pozwalają uczniowi na samodzielność w wyborze materiału do studiowania. Zaletami tej metody jest przejrzysta struktura materiału, możliwość wyszukiwania informacji, poruszania się po dużych bazach danych i porządkowania informacji według kryteriów semantycznych. Wykorzystanie materiałów hipertekstowych w nauczaniu jest wygodne dla percepcji i zapamiętywania, a także ma na celu swobodę wyboru i niezależność w studiowaniu materiałów. Metodę tę, opartą na nieliniowej prezentacji informacji, zaleca się stosować w przypadku, gdy studenci posiadają już pewną wiedzę na temat studiowanego tematu, wystarczającą do tego, aby potrafili samodzielnie zadawać pytania i stawiać sobie zadania, lub gdy potrafią jasno sformułować swoje pytanie.

Korzystając z multimedialnych materiałów edukacyjnych, należy mieć na uwadze, że tego typu informacje prowadzą do przeciążenia psychicznego i emocjonalnego uczniów oraz dość drastycznie skracają czas potrzebny na opanowanie materiału.

W trakcie takich zajęć studenci rozwijają umiejętności odbioru informacji z ekranu, przekodowania obrazu wizualnego na system werbalny, oceny jakości oraz selektywnego przyswajania informacji.

W tej chwili bardzo paląca jest kwestia wyposażenia szkół w gotowe multimedialne materiały edukacyjne opracowane przez zewnętrznych programistów lub pracowników uczelni.

Materiały multimedialne opracowywane przez firmy mają dość szeroki zakres tematyczny - od szkolnych materiałów edukacyjnych po poważne profesjonalne programy badawcze. Robią to w szczególności biblioteki szkolne, które tworzą mediateki i umożliwiają uczniom nie tylko korzystanie z zasobów multimedialnych w salach bibliotecznych, ale także zdalny dostęp przez Internet lub zamawianie materiałów pocztą elektroniczną. Produkt tego typu ma szereg wad, na przykład ograniczoną liczbę użytkowników na każdy dysk, brak możliwości wprowadzania zmian w już gotowym produkcie, a także zależność sprzętową i platformową tych narzędzi.

Opracowywanie własnych zasobów multimedialnych, bardziej ukierunkowanych na specyfikę każdego przedmiotu, wymaga obecności wysoko wykwalifikowanych specjalistów z zakresu informatyki, którzy potrafią opracować kursy elektroniczne, co nie jest możliwe w każdej szkole.

Zastosowanie pomocy wizualnych przy korzystaniu z nowoczesnych technologii pedagogicznych pozwala na podniesienie poziomu nauczania: widoczność kursu znacznie wzrasta, ponieważ W swojej pracy nauczyciel staje dziś przed poważnym problemem braku materialnej bazy do wizualizacji: mapy są przestarzałe, obrazy tematyczne praktycznie nie są produkowane, taśmy filmowe nie są istotne itp.

W takich warunkach z pomocą nauczycielowi w nauczaniu mogą przyjść technologie komputerowe. Można wyróżnić kilka zalet prowadzenia lekcji z wykorzystaniem ICT:

• Rozwiązywana jest kwestia tworzenia, uzupełniania i poszerzania materialnej bazy widzialności.
• Przygotowanie prezentacji lekcji i dobór materiału można przeprowadzić bezpośrednio zgodnie z programem. Angażując uczniów w tego typu zajęcia, nauczyciel stymuluje ich zainteresowanie poznawcze lekcjami historii.

Prezentacja obejmuje cały materiał wizualny niezbędny do lekcji historii, od diagramów, zdjęć, map tematycznych po najważniejsze wnioski. Ale jednocześnie istnieje możliwość dowolnej zmiany materiału w zależności od cech klasy, jej przygotowania i nastroju.

Prezentacje multimedialne są mocno zakorzenione w życie szkolne. Niemal każdy nauczyciel posiadający praktyczne umiejętności z zakresu technologii informatycznych wykorzystuje je w swojej codziennej pracy. Prezentacja może przybierać różne formy, których wykorzystanie zależy od wiedzy, przygotowania zarówno nauczyciela, jak i ucznia, a także docelowej publiczności. Najbardziej efektywne jest wykorzystanie prezentacji podczas wykładów, zajęć praktycznych, samodzielnej pracy i testów.

Nowoczesne narzędzia edukacyjne oparte na technologiach medialnych mogą posiadać unikalne właściwości i funkcje widoczności, które mogą zmienić cały proces uczenia się. Cyfrowe zasoby edukacyjne pozwalają na łączenie ogromnej ilości materiałów wizualnych, dźwiękowych, graficznych, wideo i animowanych. Materiały wizualne muszą spełniać ogólne wymagania dydaktyczne, ergonomiczne i metodologiczne, których spełnienie może decydować o szybkości postrzegania informacji edukacyjnej, jej zrozumieniu, przyswojeniu i utrwaleniu zdobytej wiedzy. Zatem wizualne pomoce dydaktyczne powinny być:

• koncentruje się na motywowaniu do nauki, wzbudzaniu zainteresowania i wciągającej aktywności poznawczej.
• dostępne, to znaczy spójne cechy wieku studenci. Każdy nauczyciel doskonale zdaje sobie sprawę, że uczniom można przekazać jedynie taki materiał, który są gotowi zrozumieć.
• znaczące z punktu widzenia współczesnej nauki i przekazywać semantyczną kompletność materiału teoretycznego. Teoretyczna prezentacja materiału wizualnego pozwala zapewnić konsekwencję, konsekwencję i siłę w opanowaniu badanego tematu;
• interaktywny, potrafiący organizować sytuacje komunikacyjne. W komputerowych narzędziach edukacyjnych, których technologia początkowo opiera się na zasadzie interaktywności (czyli informacji zwrotnej), wymóg ten jest często stosowany na najprostszym poziomie. Technologie cyfrowe umożliwiają tworzenie ciekawszych sytuacji edukacyjnych przy użyciu testy wizualne, kwestie problematyczne i inne sytuacje komunikacyjne;
• ilustrują, gdy w materiale, który jest trudny do zrozumienia, zastosowano różne rodzaje wizualizacji. Ale tutaj konieczne jest bardzo ostrożne wykorzystanie obrazowości materiału wizualnego, ponieważ nadmierny entuzjazm w przedstawianiu informacji może odwieść uczniów od głównej idei autora pomocy wizualnej;
• dozowany z optymalnym wykorzystaniem przejrzystości. Chyba każdy nauczyciel może podać przykład wykorzystania gotowych pomocy dydaktycznych, które zawierają ogromną ilość informacji. Z jednej strony to dobrze, ale z drugiej nadmiar informacji może wywołać odwrotny skutek. Uwagę uczniów będą rozpraszać nieistotne szczegóły, a nauczycielowi będzie trudno ustrukturyzować lekcję.

Jednak dydaktyczną zasadę widzialności, która przyświeca w nauczaniu, należy rozumieć nieco szerzej niż możliwość percepcji wzrokowej. Oddziałując na zmysły, pomoce wizualne zapewniają pełniejszą reprezentację obrazu lub koncepcji, co przyczynia się do solidniejszego przyswojenia materiału. Wizualizacja przyczynia się do rozwoju emocjonalnej i wartościującej postawy uczniów wobec zdobywanej wiedzy. Realizując samodzielne zadania, uczniowie mogą zweryfikować realność procesów i zjawisk, o których dowiadują się od nauczyciela. A to z kolei pozwala przekonać dziecko o prawdziwości otrzymanych informacji, co prowadzi do świadomości i siły wiedzy. Pomoce wizualne zwiększają zainteresowanie wiedzą, ułatwiają proces przyswajania wiedzy i wspierają uwagę dziecka.

Wynik procesu edukacyjnego w dużej mierze zależy od zakresu wyposażenia go w różnorodne narzędzia uczenia się. Trudno wyobrazić sobie współczesnego nauczyciela, który nie korzysta z dodatkowych pomocy dydaktycznych innych niż podręcznik. Trudno kwestionować fakt, że widoczność w uczeniu się jest odległa od ostatniego miejsca.

Wykorzystanie wizualizacji multimedialnych na zajęciach pomaga zarówno nauczycielowi w nauczaniu przedmiotu, jak i uczniowi w jego opanowaniu.

Do najważniejszych zalet wykorzystania w nauczaniu multimedialnych narzędzi edukacyjnych możemy zaliczyć:

• Po pierwsze, multimedialne pomoce dydaktyczne potrafią przedstawiać fakty i zdarzenia w powiązaniu. Pod wieloma względami wiedzę wzbogacają także inne techniki, takie jak rysunki, animacje dźwiękowe, portrety itp.;
• Po drugie, nadrzędnym celem wykorzystania sprzętu multimedialnego na zajęciach jest osiągnięcie głębszego zapamiętywania materiału poprzez percepcję wyobraźni, zapewniając „zanurzenie” w to, czego się uczy, przyswajanie wiedzy w oparciu o multimedia realizowane jest wszystkimi kanałami percepcji.

Niemal każdy nauczyciel, jeśli zajdzie taka potrzeba, może skorzystać z pomocy multimedialnych lub stworzyć własne prezentacje elektroniczne (dokładnie na temat potrzebny na lekcji), a także stworzyć testy na swoje lekcje (zawierające dokładnie takie pytania, jakich potrzebuje nauczyciel). To właśnie zastosowanie nowoczesnych technologii sprawi, że lekcja będzie nowoczesna, ciekawsza i ciekawsza dla uczniów, a także sprawdzi ich wiedzę.

Widoczność pomocy dydaktycznych w nauczaniu odgrywa ważną rolę w kształtowaniu zintegrowanego informacyjnie środowiska edukacyjnego, w którym nauczyciel samodzielnie projektuje i kieruje procesem uczenia się oraz rozwiązuje cały szereg współczesnych problemów dydaktycznych, metodologicznych i psychologicznych. Dlatego wprowadzenie skutecznych i produktywnych innowacji pod względem widoczności z góry determinuje profesjonalizm nauczycieli i twórczą aktywność uczniów.

Integracja nowoczesnych technologii edukacyjnych i informacyjnych staje się ważnym warunkiem doskonalenia procesu nauczania historii, który niewiele zmienił się od XIX wieku. Celem strategicznym była edukacja moralności i obywatelstwa. Problem ten rozwiązano za pomocą budujących podręczników zawierających zbiór faktów. Społeczeństwo informacyjne (ułatwienie dostępu do informacji), pomimo konserwatyzmu ludzkiego postrzegania, niewątpliwie przyniesie zmiany w procesie edukacyjnym.

Pragnienie percepcji wizualnej jako ogólnego zjawiska kulturowego charakterystycznego dla współczesnego etapu rozwoju cywilizacji powoduje, że często w procesie przekazywania informacji znak wizualny dominuje nad tekstem. Dyscyplina akademicka „Historia” nie jest wyjątkiem. Częściowemu rozwiązaniu tego problemu sprzyja wykorzystanie w procesie nauczania nowych technologii informacyjno-komunikacyjnych (ICT), które posiadają pełną multimedialność.

Multimedia ułatwiają proces zapamiętywania, pozwalają uczynić lekcję bardziej interesującą i dynamiczną, „zanurzą” ucznia w scenerię epoki historycznej, tworzą iluzję współobecności, empatii, przyczyniają się do tworzenia obszernych i żywych pomysły na temat przeszłości. Wzorcami wykorzystania technologii multimedialnych w procesie uczenia się zajmuje się nowy dział dydaktyki – dydaktyka nauczania multimedialnego.

ICT i nowoczesność technologie edukacyjne(SPT) opierają się na ogólnym zrozumieniu zmieniającej się roli informacji w procesie edukacyjnym oraz ogólnych zasadach interakcji informacji w środowisku informacyjno-komunikacyjnym. Integracja ICT i SPT jest w stanie: pobudzić zainteresowanie poznawcze przedmiotem, nadać pracy edukacyjnej problemowy, twórczy, badawczy charakter, w dużym stopniu przyczyniając się do aktualizacji treści historii przedmiotu, indywidualizując proces uczenia się i rozwijając samodzielność uczniów.

Do najważniejszych zalet wykorzystania multimedialnych narzędzi edukacyjnych w nauczaniu historii możemy wskazać:

– Technologie multimedialne pozwalają na integralną prezentację wiedzy. Multimedialna pomoc dydaktyczna potrafi przedstawiać fakty, zdarzenia, komentarze i interpretacje w sposób wzajemnie powiązany, czyli przedstawiać je w sposób zintegrowany, a nie rozłączny. Otwierają się tu możliwości korelacji wiedzy na temat przedmiotu badań, zgromadzonej w różnych okresach historycznych i w różnych szkołach badawczych.
– Wiedza jest prezentowana w określonym kontekście. Kontekstem są nie tylko komentarze, ale także wiele innych historii (rysunki, wstawki dźwiękowe, animacje, portrety itp.), ukazujące temat z różnych stron. Tworzy się sieciowa struktura informacji, która ma większe bogactwo informacyjne i dodatkowy potencjał semantyczny niż pojedyncze elementy w sumie.
– Wiedza przyswajana jest różnymi kanałami percepcji (wzrokowa, słuchowa itp.), jest lepiej przyswajalna i zapamiętywana na dłużej.
– Percepcja, interpretacja i przyswajanie wiedzy w oparciu o multimedia realizuje się nie tylko w sposób poznawczy, ale także kontemplacyjny. Rekonstrukcja historii, jako najważniejszy krok w rozwoju świadomości historycznej, może wykorzystywać wizualne przykłady wirtualnej rekonstrukcji na komputerze, co ułatwi aktywność intelektualną ucznia.

Zatem za pomocą ICT intensyfikuje się interakcję informacyjną pomiędzy podmiotami informacji i komunikacji. środowisko przedmiotowe w rezultacie powstaje bardziej efektywny model uczenia się.

Pasywne technologie uczenia się są zastępowane technologiami aktywnymi i interaktywnymi. Te ostatnie pozwalają tak zorganizować lekcję, aby interakcja pomiędzy podmiotami procesu uczenia się stała się integralną częścią współczesnego systemu edukacji. Technologie informacyjno-komunikacyjne umożliwiają rozwój i zastosowanie zasadniczo nowych środków interakcji informacyjnej między uczniami, nauczania oraz środków informacji i komunikacji.

Interakcja ta skupia się na wykonywaniu różnego rodzaju niezależnych działań z modelami badanego środowiska (modele artefaktów kulturowych, rekonstrukcje wydarzenia historyczne, zjawiska i procesy itp.), tworzone za pomocą nowoczesnych narzędzi komputerowych i prezentowane na ekranie, w celu badania i badania zachowania takich modeli, symulacji badanych zjawisk lub procesów. Ta interakcja informacyjna ma na celu wyszukiwanie, przesyłanie, nadawanie i przetwarzanie zasobów informacyjnych niezbędnych użytkownikowi (tekstowych, audiowizualnych itp.).

Zasady interakcji w nowym środowisku edukacyjnym uległy istotnym zmianom. Uczeń, od dawna postrzegany w technologiach edukacyjnych jako przedmiot uczenia się, staje się równorzędnym podmiotem procesu edukacyjnego. Najczęściej podmiotami interakcji byli uczeń – uczeń i nauczyciel – nauczyciel. Tradycyjnie wymiana informacji odbywała się pomiędzy dwoma podmiotami procesu edukacyjnego (nauczycielem i uczniem), którzy mieli możliwość przekazania informacji zwrotnej. Wraz z pojawieniem się interaktywnych narzędzi uczenia się (interaktywne oprogramowanie do celów edukacyjnych) do interakcji informacyjnej włącza się trzeci przedmiot (narzędzie uczenia się działające w oparciu o ICT), który ma możliwość przekazywania informacji zwrotnej dwóm pierwszym, będąc nie tylko partnerem w interakcji informacyjnej, ale także źródłem informacji edukacyjnej o znacznej objętości i różnym poziomie, zarówno pod względem złożoności, jak i treści.

Jednocześnie uczeń może sam wybrać treść informacji edukacyjnych, zgodnie ze swoimi preferencjami i poziomem przygotowania. Tradycyjnie rodzaj aktywności informacyjnej ucznia ograniczał się do znanego zestawu: percepcji (podczas słuchania, oglądania) w procesie wyjaśniania przez nauczyciela nowego materiału edukacyjnego o określonej objętości; zapamiętywanie, zapamiętywanie przez samego stażystę z reguły tylko części prezentowanego materiału edukacyjnego; reprodukcja (ustna lub pisemna) przez ucznia poznanego materiału.

Pojawienie się interaktywnych narzędzi uczenia się zapewnia takie nowe formy działalności edukacyjnej, jak rejestracja, gromadzenie, gromadzenie, przechowywanie, przetwarzanie informacji o badanych obiektach, zjawiskach, procesach, przekazywanie wystarczająco dużych ilości informacji prezentowanych w różne formy, sterowanie wyświetlaniem na ekranie modeli różnych obiektów, zjawisk, procesów. Teraz interaktywny dialog prowadzony jest nie tylko z nauczycielem, ale także z narzędziem dydaktycznym działającym w oparciu o ICT.

Oczywiście nie wynika z powyższego, że konieczne jest obecnie przeniesienie wszystkich zajęć na zajęcia komputerowe i powierzanie komputerowi prezentacji materiałów edukacyjnych. Nauczyciel podczas swojej własnej, zorganizowanej i „zaaranżowanej” lekcji może i powinien stosować naprzemiennie różne techniki metodologiczne. Dzięki temu lekcja stanie się bardziej dynamiczna, interesująca, a co za tym idzie, pomoże uczniom szybciej i głębiej przyswoić sobie kurs. Przykładowo nauczyciel może sam część lekcji wytłumaczyć „przy pomocy dostępnego materiału”, inną część przekazać swojemu „elektronicznemu asystentowi”, po czym umówić się na quiz itp.

Nadrzędnym celem wykorzystania sprzętu multimedialnego na lekcjach jest głębsze zapamiętywanie edukacyjnego materiału historycznego poprzez wyobraźnię, wzmocnienie jego oddziaływania emocjonalnego i zapewnienie „zanurzenia” w badaną epokę. Odbywa się to poprzez wykorzystanie map, diagramów, obrazów edukacyjnych, komentarzy wideo i audio, prezentowanych w formie prezentacji elektronicznych lub programów szkoleń edukacyjnych.

Tym samym wykorzystanie technologii multimedialnych w procesie edukacyjnym pozwala na przejście od biernego do aktywnego sposobu realizacji działań edukacyjnych, w którym uczeń jest głównym uczestnikiem procesu uczenia się.

Podsumowując, chcę powiedzieć, że nowoczesny nauczyciel po prostu musi umieć pracować z nowoczesnymi pomocami dydaktycznymi, choćby po to, aby zapewnić sobie jedno z najważniejszych praw – prawo do wysokiej jakości edukacji. Dziś nauczyciel działający w ramach zwykłej „technologii kredowej” znacznie ustępuje swoim kolegom, którzy prowadzą zajęcia za pomocą rzutnika multimedialnego, tablicy elektronicznej i komputera z dostępem do Internetu.

UżywanyWykorzystanie technologii multimedialnych w edukacji

Technologie multimedialne (multimedia z języka angielskiego, multi-many, media-środowisko) to jedne z najbardziej obiecujących i popularnych technologii informacji pedagogicznej. Umożliwiają tworzenie całych zbiorów obrazów, tekstów i danych, którym towarzyszy dźwięk, wideo, animacja i inne efekty wizualne (Symulacja); zawierać interaktywny interfejs i inne mechanizmy kontrolne.

Pojawienie się systemów multimedialnych z pewnością doprowadziło do rewolucyjnych zmian w takich obszarach, jak edukacja, szkolenie komputerowe i w wielu obszarach działalność zawodowa, nauka, sztuka, gry komputerowe itp.

Pojawienie się systemów multimedialnych przygotowały zarówno wymagania praktyki, jak i rozwój teorii. Jednak gwałtowny przełom w tym kierunku, jaki nastąpił w ciągu ostatnich kilku lat, tłumaczy się przede wszystkim rozwojem środków technicznych i systemowych. To postęp w rozwoju komputerów osobistych: znacznie zwiększona pojemność pamięci, szybkość, możliwości graficzne, charakterystyka pamięci zewnętrznej, postęp w dziedzinie technologii wideo, dysków laserowych, a także ich masowe wdrażanie. Ważną rolę odgrywa także rozwój metod szybkiej i wydajnej kompresji/rozszerzania danych.

Standard MPC (a dokładniej narzędzia pakietu oprogramowania Multimedia Windows - środowisko operacyjne do tworzenia i odtwarzania informacji multimedialnych) zapewnia pracę z różnymi typami danych multimedialnych.

Informacja multimedialna to nie tylko tradycyjne elementy statystyczne: tekst, grafika, ale także dynamiczne: sekwencje wideo, audio i animowane.

Wytyczne Microsoftu kładą duży nacisk na narzędzia do wprowadzania i przetwarzania dużych ilości tekstu. Do konwersji dokumentów tekstowych na różne formaty przechowywania zalecane są różne metody i programy, biorąc pod uwagę strukturę dokumentów, kody sterujące edytorów tekstu lub maszyn do składu, łącza, spisy treści, hiperłącza itp., właściwe dla dokumentu źródłowego. Możliwa jest także praca ze zeskanowanymi tekstami, dostępne są narzędzia do optycznego rozpoznawania znaków.

Zakres wykorzystania technologii multimedialnych jest bardzo szeroki, obejmuje naukę i technologię, edukację, kulturę, biznes, technologie multimedialne znajdują zastosowanie w środowisku usługowym przy tworzeniu przewodników elektronicznych z zanurzeniem w środowisku rzeczywistym, multitech. Do końca lat 80-tych. technologie multimedialne nie stały się powszechne w Rosji ze względu na brak wsparcia dla sprzętu i oprogramowania. Początek lat 90 W naszym kraju pojawiły się stosunkowo niedrogie systemy multimedialne oparte na IBM PC, a mit technologii multimedialnych stał się rzeczywistością. Jednym z głównych obszarów zastosowań systemów multimedialnych stała się szeroko rozumiana edukacja, obejmująca takie obszary jak wideo encyklopedie, interaktywne przewodniki, symulatory, sytuacyjne gry RPG itp.

^ Główne cele pedagogiczne wykorzystania technologii informatycznych

Technologia w tłumaczeniu z języka greckiego (techne) oznacza sztukę, umiejętność, umiejętność, a to nic innego jak procesy. Pod proces należy rozumieć jako pewien zespół działań zmierzających do osiągnięcia wyznaczonego celu. Proces musi być określony przez wybraną przez osobę strategię i realizowany przy użyciu kombinacji różnych środków i metod.

^ Technologia informacyjna- proces wykorzystujący zestaw środków i metod gromadzenia, przetwarzania i przesyłania danych (informacji pierwotnych) w celu uzyskania nowej jakości informacji o stanie obiektu, procesu lub zjawiska (produkt informacyjny).

Technologie informacyjne wykorzystywane są do osiągnięcia następujących celów pedagogicznych:

1. Rozwój osobowości ucznia, przygotowanie go do samodzielności działalność produkcyjna w warunkach społeczeństwa informacyjnego, w tym rozwoju wiedzy z nim związanej i przekazywania informacji:

·
rozwój konstruktywnego myślenia algorytmicznego ze względu na specyfikę pracy z komputerem;

·
rozwój twórczego myślenia poprzez zmniejszenie udziału aktywności reprodukcyjnej;

·
rozwój umiejętności komunikacyjne w oparciu o realizację wspólnych projektów;

·
rozwijanie umiejętności podejmowania optymalnych decyzji w trudnej sytuacji (podczas obsługi komputera gry biznesowe i praca z programami szkoleniowymi);

·
rozwój umiejętności badawczych (podczas pracy z programami modelującymi i inteligentnymi systemami nauczania);

·
kształtowanie kultury informacyjnej, umiejętność przetwarzania informacji (korzystanie z edytorów tekstowych, graficznych i arkuszy kalkulacyjnych, lokalnych i sieciowych baz danych).

2. Realizacja porządku społecznego wywołanego informatyzacją nowoczesne społeczeństwo:

·
szkolenie specjalistów w dziedzinie technologii informatycznych;

·
przygotowanie uczniów z wykorzystaniem technologii pedagogicznych i informacyjnych do samodzielności aktywność poznawcza.

3. Intensyfikacja wszystkich poziomów procesu edukacyjnego:

·
podnoszenie efektywności i jakości szkoleń poprzez wykorzystanie technologii informatycznych;

·
identyfikacja i stosowanie bodźców wzmacniających aktywność poznawczą (w zależności od typu osobowości ucznia możliwe jest zastosowanie większości wymienionych technologii);

·
pogłębianie powiązań interdyscyplinarnych w wyniku wykorzystania nowoczesnych narzędzi przetwarzania informacji przy rozwiązywaniu problemów z szerokiej gamy przedmiotów (modelowanie komputerowe, lokalne i sieciowe bazy danych).

Te same cele pedagogiczne wyznaczają same główne kierunki rozwoju technologii informacyjnych. Szczególną uwagę zwraca się dziś na doskonalenie technologii takich jak:

·
technologia podnosząca efektywność i jakość procesu uczenia się dzięki dodatkowym możliwościom zrozumienia otaczającej rzeczywistości i samopoznania, rozwijając osobowość ucznia;

·
technologia zarządzania procesem edukacyjnym, instytucje edukacyjne, system instytucji edukacyjnych;

·
technologia kontrolowanego monitorowania (monitoring, korekta wyników zajęć edukacyjnych, komputerowe badania pedagogiczne i psychodiagnostyka);

·
technologia komunikacyjna zapewniająca upowszechnianie doświadczenia naukowego i metodologicznego;

·
technologia organizacji wypoczynku intelektualnego, gier edukacyjnych.

Koncepcja dokumentu cyfrowego

Wykorzystując technologie informacyjno-komunikacyjne (ICT) w działalności dydaktycznej, mają do czynienia z dokumentami przygotowanymi przy użyciu komputera. Ponieważ takie dokumenty są przechowywane i przesyłane cyfrowo, należy je nazwać dokumentami cyfrowymi. Jednak z różnych powodów, głównie historycznych, związanych ze sposobem przechowywania, a nie z formą przechowywania, dokumenty takie czasami nazywane są elektronicznymi.

^ Pojęcie zasobu

W kontekście wykorzystania technologii informacyjno-komunikacyjnych w działalności dydaktycznej często używa się terminu „zasoby”. Encyklopedia na stronie internetowej www.km.ru podaje następującą definicję zasobu:

1. Dostawy, źródła czegoś. Na przykład: Zasoby naturalne, zasoby ekonomiczne, zasoby pracy (część ludności kraju zdolna do pracy i uczestniczenia w procesie produkcyjnym).

2. Lekarstwo, które stosuje się w razie potrzeby (książka). Na przykład: wypróbuj ostatni zasób.

Zasoby dzielą się na naturalne, materialne, finansowe, ludzkie, informacyjne i technologiczne.

Dlatego poniżej mówimy o dokumentach elektronicznych jako zasoby elektroniczne. Istnieją zatem zasoby elektroniczne w postaci:

-zasoby sieciowe- zamieszczane w Internecie, zwykle mają wspólną nazwę Zasoby internetowe. Takim zasobem jest na przykład prezentacja stworzona przez nauczyciela i umieszczona na serwerze do pobrania.

Zasoby w sieci lokalnej lub na komputerze lokalnym - zasoby lokalne. Przykładowo prezentacja stworzona przez nauczyciela i umieszczona na jego komputerze jest klasyfikowana jako zasób lokalny. Ta sama prezentacja, umieszczona na dysku udostępnionym w sieci lokalnej instytucji edukacyjnej, będzie również nazywana zasobem sieci lokalnej.

-zasoby w mediach.

Nazywa się zasób elektroniczny, który przeszedł redakcję redakcyjną i oficjalną publikację (z nadrukiem). wydanie elektroniczne(EI).

^ Klasyfikacja cyfrowych zasobów edukacyjnych według funkcji edukacyjnych i metodologicznych

^ Klasyfikacja cyfrowych zasobów edukacyjnych według rodzaju informacji
Tutorzy i symulatory- są przeznaczone dla przygotowanego studenta, zaznajomionego z przebiegiem odpowiedniego przedmiotu akademickiego i tematyką edukacyjną. Są to zespoły zawierające: krótki materiał edukacyjny o charakterze referencyjnym, materiał testowy (zadania, testy) z odpowiedziami.

Podręczniki- przeznaczony dla studentów, którzy chcą zapoznać się z przebiegiem odpowiedniego przedmiotu akademickiego i tematu akademickiego lub poprawić swój poziom początkowy. Są to zespoły zawierające materiały edukacyjne ułożone w metodycznie ukierunkowanej kolejności.

^ Poradniki - interaktywne podręczniki, które nie tylko zawierają materiał edukacyjny, reagują na działania użytkownika, pozwalając mu sprawdzić jakość przyswojenia materiału, w razie potrzeby „zasugerować” właściwy algorytm, ale także poprawić błędy itp.

^ Podręczniki i encyklopedie- we wszystkich przypadkach publikacje te posiadają mniej lub bardziej rozwinięty system hiperłączy, pozwalający na szybkie podanie odnośników kontekstowych lub przejście do żądanej części kompleksu. Kompleks to płyty CD, które reprezentują nie jeden plik, nie jeden program, ale wiele z nich. Rzeczywiście, pod program komputerowy Zwykle mają na myśli jakieś narzędzie, które pozwala wykonać pewne czynności (na przykład edytor tekstu Word lub gra komputerowa). Jednak publikacje edukacyjne mogą składać się na przykład wyłącznie z dokumentów hipertekstowych przetworzonych przez przeglądarkę Internet Explorer (lub dowolną inną przeglądarkę zainstalowaną na komputerze) oraz materiały wizualne. Takich publikacji nie można już nazwać programem. Jednak nie wszyscy autorzy dokonują tego rozróżnienia tak ostrożnie. Dlatego w literaturze można spotkać terminy: edukacyjny kompleks elektroniczny (EEC), edukacyjna publikacja elektroniczna (EDE), program nauczania (EP), podręcznik elektroniczny (TE), program szkoleniowy, publikacja elektroniczna (EI). Termin „publikacja elektroniczna” używany jest także w znaczeniu „ponownej publikacji publikacji drukowanej w formie elektronicznej”. Istnieją elektroniczne wersje takich książek, wyposażone w potężne urządzenie hipertekstowe.

Znakomitym przykładem takiego elektronicznego przedruku jest na przykład książka:

Valgina N.S., Rosenthal D.E., Fomina M.I. Współczesny język rosyjski: podręcznik / pod redakcją N.S. Walgina. – wyd. 6, poprawione. i dodatkowe M.: Logos, 2002. 528 s. 5000 egzemplarzy http://www.hi-edu.ru/x-books-free/xbook107/01/index.html

Dla zainteresowanych problematyką publikacji elektronicznych oferujemy e-book:

Vul V.A. Publikacje elektroniczne: Podręcznik. M.-SPb.: Wydawnictwo „Petersburg Institute of Printing”, 2001. 308 s. 1000 egzemplarzy Opublikowano w formie publikacji elektronicznej (z rozbudowanym systemem hiperłączy) pod adresem: http://www.hi-edu.ru/x-books-free/xbook119/01/index.html

Do szczególnych typów publikacji elektronicznych zaliczają się kompleksy edukacyjne, do których zaliczają się: biblioteki pomocy wizualnych(zdjęcia, rysunki, animacje, pliki audio i wideo), wirtualne symulatory (wirtualne laboratoria). Biblioteki pomocy wizualnych są przydatne dla nauczyciela podczas przygotowań do lekcji: może on wypożyczać określone pomoce i tworzyć własne materiały dydaktyczne.

^ Symulatory (laboratoria) pozwól nauczycielowi wyraźniej wyobrazić sobie pewne zjawisko w rzeczywistości ze zmianami parametrów tego zjawiska. Na przykład, badając ruch kamienia rzuconego pod kątem do horyzontu, nauczyciel może zademonstrować zmianę toru ruchu ciała poprzez zmianę prędkości początkowej, kąta kierunku rzutu, wysokości konstrukcji od z którego rzucono kamień, a nawet przyspieszenie swobodnego spadania (czyli wpływ ziemi, księżyca, marsjańskiej grawitacji). Takie symulatory lub wirtualne laboratoria mogą znacznie zaoszczędzić czas poświęcony na wyjaśnianie tematu, a tym samym zwiększyć efektywność wykorzystania czasu lekcyjnego.

^ Możliwości wykorzystania zasobów cyfrowych na zajęciach i w pracy samodzielnej

Podczas pracy w klasie:

·
Wersja ekranowa (frontowa) – polegająca na wyświetlaniu na ekranie komputera materiału edukacyjnego z komputera nauczyciela.

·
Indywidualnie – w miejscu pracy studenta.

·
Zajęcia pozalekcyjne – w miejscu pracy studenta w celu samokształcenia i korekty wiedzy.

W samodzielnej pracy:

·
Wersja elektroniczna pomoże uczniowi zdobyć, jeśli zajdzie taka potrzeba, większą wiedzę technologiczną i umiejętności praktyczne na poszczególne tematy.

·
Możliwość samodzielnego przestudiowania brakującego materiału, poprawienia i uzupełnienia wiedzy zdobytej na lekcji.

·
Możliwość studiowania dodatkowego materiału pod kierunkiem nauczyciela, korzystając z proponowanych zasobów Internetu (jeśli posiadasz łącze internetowe).

·
Wykorzystanie materiałów edukacyjnych w kształceniu w dyscyplinach pokrewnych w celu identyfikacji charakterystycznych zjawisk, wzorców itp.

·
Możliwość wykorzystania centrum edukacyjnego do wspomagania nauki na odległość (domowej, rodzinnej). W rodzinnej formie nauczania umożliwia rodzicom prowadzenie zajęć bez udziału nauczyciela.

^ Wykorzystanie modeli w procesie edukacyjnym

Według standard edukacyjny- metody nauczania powinny być zróżnicowane, biorąc pod uwagę możliwości i zdolności uczniów i mieć na celu nie tyle zapamiętywanie, ile organizowanie niezależnych zajęć praktycznych i działalność twórcza dzieci w wieku szkolnym na temat zastosowania studiowanego materiału.

Wykorzystanie modeli komputerowych (jeden z głównych elementów nauczania cyfrowego na lekcjach) jako demonstracji podczas wyjaśniania nowego materiału lub rozwiązywania problemów pomaga uczniom zwiększyć zainteresowanie i motywację do nauki przedmiotu.

Pracując indywidualnie, uczniowie z dużym zainteresowaniem pracują z proponowanymi modelami, z reguły wypróbowują wszystkie regulacje, bez specjalnego zagłębiania się w treść tego, co dzieje się na ekranie. Jak pokazano praktyczne doświadczenie, zwykły uczeń szkoły może zainteresować się konkretnym modelem na 3-5 minut, a wtedy nieuchronnie pojawia się pytanie: co dalej?

Aby lekcja na zajęciach komputerowych była nie tylko interesująca pod względem formy, ale także dawała maksymalny efekt edukacyjny, nauczyciel musi wcześniej przygotować plan pracy z studiowanym materiałem, model komputerowy i sformułować pytania i zadania zgodne z funkcjonalnością modelu. Ostrzeż uczniów, że na koniec lekcji będą musieli odpowiedzieć na pytania lub napisać krótki raport na temat wykonanej pracy. Idealną opcją jest rozdanie przez nauczyciela indywidualnych wydrukowanych zadań uczniom na początku lekcji.

W ramach zajęć edukacyjnych uczniom można zaoferować następujące rodzaje zadań podczas pracy z modelami komputerowymi:

^ 1.0zadanie wprowadzające . Ćwiczenie to ma pomóc uczniowi zrozumieć cel modelu i zapoznać się z jego dostosowaniami. Zadanie zawiera instrukcję obsługi modelu oraz pytania testowe.

^ 2. Eksperymenty komputerowe . Po opanowaniu modelu komputerowego warto zaoferować uczniom 1-2 eksperymenty. Takie eksperymenty pozwalają uczniom głębiej zagłębić się w znaczenie tego, co dzieje się na ekranie.

^ 3. Zadania eksperymentalne. Następnie możesz zaproponować uczniom zadania eksperymentalne, czyli takie, dla których konieczne jest przemyślenie i przeprowadzenie odpowiedniego eksperymentu komputerowego. Z reguły studenci ze szczególnym zapałem podejmują się rozwiązywania tego typu problemów. Pomimo pozornej prostaty, takie zadania są bardzo przydatne, ponieważ pozwalają uczniom dostrzec żywy związek pomiędzy eksperymentem komputerowym a badanym zjawiskiem.

^ 4. Zadania obliczeniowe, po których następuje weryfikacja komputerowa . Na tym etapie można już zaproponować uczniom 2-3 zadania, które należy najpierw rozwiązać bez użycia komputera, a następnie sprawdzić otrzymaną odpowiedź, wykonując eksperyment komputerowy. Komponując takie problemy, należy wziąć pod uwagę zarówno funkcjonalność modelu, jak i zakres zmian parametrów numerycznych. Należy zauważyć, że jeśli problemy te zostaną rozwiązane na zajęciach komputerowych, wówczas czas przeznaczony na rozwiązanie któregokolwiek z problemów nie powinien przekraczać 5-8 minut. W przeciwnym razie korzystanie z komputera stanie się nieefektywne. Sensowne jest oferowanie uczniom wstępnego przygotowania w formie zadań wymagających dłuższego czasu na rozwiązanie. Praca domowa lub omów te problemy na zwykłej lekcji, a dopiero potem wykorzystaj je na zajęciach komputerowych.

^ 5. Niejednoznaczne problemy . Zadanie to wymaga od uczniów rozwiązania problemu (takie problemy mają wiele rozwiązań), a następnie przeprowadzenia eksperymentu komputerowego.

^ 6. Zadania twórcze . W ramach tego zadania student proszony jest o stworzenie jednego lub kilku problemów, samodzielne ich rozwiązanie (na zajęciach lub w domu), a następnie za pomocą modelu komputerowego sprawdzenie poprawności uzyskanych wyników. Początkowo mogą to być zadania skompilowane według typu rozwiązywanego na lekcji, a następnie nowego typu, jeśli model na to pozwala.

^ 7. Zadania badawcze . Najzdolniejszym uczniom można zaproponować zadanie badawcze, czyli zadanie, podczas którego muszą zaplanować i przeprowadzić serię eksperymentów komputerowych, które potwierdzą lub obalą pewne prawidłowości. Najsilniejszych uczniów można poprosić o samodzielne sformułowanie takich wzorców. Jednak w trudnych przypadkach można pomóc uczniom w opracowaniu planu niezbędnych eksperymentów.

^ 8. Zadania problemowe . Wykorzystując szereg modeli można wykazać tzw sytuacje problematyczne, czyli sytuacje, które prowadzą uczniów do pozornej lub rzeczywistej sprzeczności, a następnie zachęcają ich do zrozumienia przyczyn takich sytuacji za pomocą modelu komputerowego.

^ 9. Zadania jakościowe . Niektóre modele można również wykorzystać do rozwiązywania problemów jakościowych. Takie zadania lub pytania można oczywiście lepiej sformułować, pracując wcześniej z modelem.

Podczas regularnej pracy z kursem komputerowym sensowne jest tworzenie zadań komputerowych z wymyślonych zadań. prace laboratoryjne, w którym pytania i zadania zostały ułożone według rosnącego stopnia trudności. Działalność ta jest dość pracochłonna, ale właśnie taka praca daje największy efekt edukacyjny.

^ O przygotowywaniu materiałów przy użyciu ICT

Przygotowując materiał do zajęć, zaleca się uwzględnienie jako jednostki strukturalnej nie jednej lekcji realizowanej samodzielnie, ale tematu edukacyjnego (składającego się z kilku lekcji).

Jeśli nauczyciel zwróci się w stronę technologii IR, aby wykorzystać odpowiednie materiały do ​​przeprowadzenia JEDNEJ lekcji, to należy pamiętać, że jest to w dużej mierze marnowanie wysiłków i zasobów nauczyciela. Może się przecież okazać, że materiały związane z tematem, ale „poza” zakresem tej lekcji, pozostaną bez odbioru. Taka lekcja wypadnie z ogólnego stylu. Tylko jedna część tematu szkolenia zostanie opracowana na wysokim poziomie. W związku z tym nacisk zostanie przesunięty podczas studiowania tematu edukacyjnego i powstaną nieprawidłowe pomysły. Istnieje opinia, że ​​dla efektywniejszej nauki materiał powinien być dobrany i ustrukturyzowany pod kątem całego tematu edukacyjnego, a nie ograniczać się do tematu jednej lekcji. Pokazano, że blok „Temat edukacyjny” powinien być „wyposażony w styki”, umownie przedstawiane na rysunku w formie bloków. Bloki te znajdują odzwierciedlenie powyżej w formie zadań dydaktycznych:

·
Blok „Powiązanie z poprzednimi tematami” ma charakter propedeutyczny, poświęcony jest aktualizacji istniejącej wiedzy i motywowaniu do studiowania nowego materiału.

·
Bloki „Powiązane tematy z innych przedmiotów” i „Miejsce tego tematu w kontekście kursu” poświęcone są kształtowaniu holistycznych i systematycznych pomysłów, które pomagają między innymi opanować podstawowy materiał tematu.

·
Blok „Tło kolejnego tematu” wyznacza wektor dalszego rozwoju studiowania przedmiotu i jest ściśle powiązany z problemem uogólnienia i usystematyzowania badanego materiału.

W ogólnym budżecie czasu przeznaczonym na ukończenie kursu, na te bloki przeznacza się stosunkowo niewiele czasu. Jednak bez odpowiedniej realizacji zadań odpowiadających określonym blokom nauka głównej części kursu „zapada się”, zostaje odizolowana od innych tematów, a nawet tematyka poszczególnych zajęć może być przez uczniów postrzegana jako słabo powiązana ze sobą Inny.

^ Projekt pedagogiczny lekcji multimedialnej

Projekt instruktażowy– systemowe wykorzystanie wiedzy (zasad) o efektywnej pracy edukacyjnej (nauczaniu i uczeniu się) w procesie projektowania, opracowywania, ewaluacji i wykorzystania materiałów edukacyjnych.

Analiza znacznej liczby multimedialnych prezentacji lekcyjnych, najczęściej wykonanych w programie PowerPoint, a także zaczerpniętych z wersji elektronicznej pomoc naukowa fragmenty wykazują wyjątkowo niski efekt uczenia się. Twórcy takich lekcji nie są zaznajomieni z funkcjami zupełnie nowej formy prowadzenia lekcji. Tymczasem lekcja, jako bezpośrednie narzędzie realizacji podstawowych idei technologii informacyjno-komunikacyjnych, wymaga jak najstaranniejszego opracowania. To właśnie lekcje są papierkiem lakmusowym pokazującym skuteczność danego rozwoju. To zarówno efekt końcowy, jak i ostatni etap projektowania i wdrażania pomysłów, jakie założyli twórcy poszczególnych technologii.

Przygotowanie takich lekcji wymaga jeszcze bardziej starannego przygotowania niż zwykle. Pojęcia takie jak scenariusz lekcja, kierowniczy lekcja – w tym przypadku nie tylko nowomodne terminy, ale ważne część przygotowanie do sesji szkoleniowej. Projektując przyszłą lekcję multimedialną, nauczyciel musi przemyśleć kolejność operacji technologicznych, formy i sposoby prezentacji informacji na dużym ekranie. Warto od razu zastanowić się, w jaki sposób nauczyciel będzie zarządzał procesem edukacyjnym, w jaki sposób będzie on realizowany komunikacja pedagogiczna na lekcji ciągła informacja zwrotna od uczniów, rozwijanie efektu uczenia się.

^ Lekcja multimedialna to lekcja wykorzystująca multimedialną prezentację informacji przy użyciu środków technicznych, przede wszystkim komputera. W licznych artykułach poświęconych temu tematowi często można spotkać się z tym wyrażeniem "lekcja ze wsparciem multimedialnym". Jest całkiem oczywiste, że jest to nazwa lekcji, gdzie multimedia służą wzmocnieniu efektu uczenia się. Podczas takiej lekcji nauczyciel pozostaje jednym z głównych uczestników procesu edukacyjnego, często głównym źródłem informacji, a technologie multimedialne są przez niego wykorzystywane w celu zwiększenia przejrzystości, jednoczesnego połączenia kilku kanałów prezentacji informacji, bardziej przystępnego wyjaśnienia skomplikowanych nowy materiał. Na przykład technologia wspierania notatek V.F. Shatalova nabiera zupełnie nowej jakości, gdy na ekranie w danym trybie pojawiają się fragmenty „wsparcia”. W każdej chwili nauczyciel może za pomocą hiperłączy przejść do szczegółowych informacji, „ożywić” studiowany materiał za pomocą animacji itp.

Jest rzeczą oczywistą, że stopień i czas multimedialnego wsparcia lekcji może być różny: od kilku minut do pełnego cyklu. Jednak lekcja multimedialna może pełnić także funkcję „mini-technologia” , czyli jako opracowanie przygotowane przez tego czy innego autora z określonymi celami i zadaniami edukacyjnymi, skupione na bardzo konkretnych efektach uczenia się. Taka lekcja posiada wystarczający zestaw elementów informacyjnych i narzędzi dydaktycznych. Po jego realizacji istotnie zmienia się rola nauczyciela, który w tym przypadku jest przede wszystkim organizatorem i koordynatorem aktywności poznawczej uczniów. Prowadzenie lekcji w minitechnologie nie oznacza, że ​​nauczyciel jest pozbawiony możliwości manewru i improwizacji. Nie będzie zaskoczeniem, że bardziej doświadczony nauczyciel podobna lekcja może błyszczeć nowymi obliczami, być atrakcyjniejszy, ciekawszy, bardziej dynamiczny niż jego młody kolega. Ale lekcja - mini-technologia wiąże się ze znacznym zmniejszeniem „porażek pedagogicznych” nawet dla początkującego nauczyciela.

Projektując przyszłą lekcję multimedialną, programista musi zastanowić się, do jakich celów dąży, jaką rolę odgrywa ta lekcja w systemie lekcji na badany temat lub w całym szkoleniu. Czemu służy lekcja multimedialna:

·
studiować nowy materiał, obecny Nowa informacja;

·
utrwalić zdobytą wiedzę, ćwiczyć umiejętności edukacyjne;

·
do powtarzania, praktycznego zastosowania nabytej wiedzy, umiejętności;

·
dla uogólnienia, usystematyzowania wiedzy?

Powinieneś od razu ustalić: co wzmocni efekt dydaktyczny i edukacyjny lekcji, czy będzie to po prostu hołd dla nowomodnych zainteresowań. Na tej podstawie nauczyciel wybiera niezbędne formy i metody prowadzenia lekcji, technologie edukacyjne, techniki pedagogiczne. Lekcja multimedialna może osiągnąć maksymalny efekt edukacyjny, jeśli zostanie przedstawiona jako sensowna całość, a nie przypadkowy zbiór slajdów. Pewna lista informacji ustnych, wizualnych i tekstowych zamienia slajd w szkolenie epizod. Twórca powinien dążyć do tego, aby każdy odcinek stał się samodzielną jednostką dydaktyczną. Poradniki pedagogiczne definiują jednostkę dydaktyczną w sposób logiczny niezależna część materiał edukacyjny, którego objętość i struktura odpowiadają takim składnikom treści, jak koncepcja, teoria, prawo, zjawisko, fakt, przedmiot itp. Jednostka dydaktyczna składa się z jednej lub większej liczby ram.

RAMA– minimalny opis zjawiska, faktu, przedmiotu, po usunięciu z niego jakiegokolwiek składnika, to zjawisko, fakt lub przedmiot przestaje być rozpoznawany (klasyfikowany), tj. opis traci sens. Zespół ram powiązanych znaczeniowo i logiką stanowi jednostkę dydaktyczną.

Tym samym przygotowując odcinek edukacyjny i traktując go jako jednostkę dydaktyczną, twórca musi jasno zrozumieć, jakie cele edukacyjne realizuje za pomocą tego odcinka i jakimi środkami osiągnie ich realizację.

Jedną z oczywistych zalet lekcji multimedialnej jest zwiększona widoczność. Stosowanie wizualizacji jest tym bardziej istotne, że w szkołach z reguły jej nie ma niezbędny zestaw tabele, diagramy, reprodukcje, ilustracje. Jednak oczekiwany efekt można osiągnąć, jeśli zostaną spełnione pewne wymagania dotyczące prezentacji przejrzystości.

·
Uznanie jasność, która musi odpowiadać przedstawionym informacjom pisemnym lub ustnym.

·
Dynamika prezentacja widoczności. Czas demonstracji powinien być optymalny i odpowiadać przedmiotowi, w którym się studiuje ten moment Informacja edukacyjna. Bardzo ważne jest, aby nie przesadzić z efektami.

·
Przemyślany algorytm sekwencja wideo obrazy. Multimedia dają nauczycielowi możliwość zaprezentowania niezbędnego obrazu z natychmiastową dokładnością. Wystarczy, że nauczyciel szczegółowo przemyśli kolejność prezentacji obrazów na ekranie, aby efekt uczenia się był jak największy.

·
^ Optymalny rozmiar wizualny. Co więcej, dotyczy to nie tylko rozmiarów minimalnych, ale także maksymalnych, co również może mieć negatywny wpływ na proces edukacyjny i przyczyniać się do szybszego zmęczenia uczniów. Nauczyciel powinien pamiętać, że optymalny rozmiar obrazu na ekranie monitora w żadnym wypadku nie odpowiada optymalnemu rozmiarowi obrazu na dużym ekranie projektora.

·
^ Optymalna ilość prezentowane obrazy na ekranie. Nie daj się zwieść liczbie slajdów, zdjęć itp., które odwracają uwagę uczniów i uniemożliwiają im skupienie się na tym, co najważniejsze.

Przygotowując odcinek edukacyjny, nauczyciel z pewnością stanie przed problemem prezentacji drukowanego tekstu. Proszę zwrócić uwagę na następujące wymagania dotyczące tekstu:

·
Struktura;

·
tom;

·
format.

Tekst ekranowy powinien pełnić rolę jednostki komunikacyjnej. Ma charakter podrzędny, pomagając nauczycielowi wzmocnić ładunek semantyczny, lub stanowi niezależną jednostkę informacji, której nauczyciel celowo nie wyraża. To całkiem naturalne, że na ekranie pojawiają się definicje terminów i fraz kluczowych. Często na ekranie widzimy swego rodzaju plan pracy dyplomowej na lekcję. W tym przypadku najważniejsze jest, aby nie przesadzić.

Od dawna było oczywiste, że duża ilość tekstu jest słabo postrzegana z ekranu. Nauczyciel powinien w miarę możliwości dążyć do zastąpienia drukowanego tekstu elementami wizualnymi. W istocie jest to również tekst, ale przedstawiony w innym języku. Przypomnijmy definicję tekstu w podręcznikach encyklopedycznych jako ciąg znaków graficznych lub dźwiękowo-językowych ograniczonych do jednego celu (łac. Textus – połączenie...). Ważne jest także to, jak wydrukowany tekst będzie prezentowany na ekranie. Podobnie jak wizualizacja, tekst powinien pojawiać się w określonym przez nauczyciela czasie. Nauczyciel albo komentuje prezentowany tekst, albo wzmacnia przekazane mu informacje ustne. Bardzo ważne jest, aby nauczyciel w żadnym wypadku nie powielał tekstu z ekranu. Wtedy uczniowie nie będą mieli złudzenia, że ​​napływają dodatkowe informacje.

Choć mogą się zdarzyć przypadki, gdy powielanie tekstu drukowanego przez nauczyciela lub ucznia jest dydaktycznie uzasadnione. Technikę tę stosuje się w szkole podstawowej, gdzie nauczyciel osiąga zintegrowane podejście do nauczania poprzez łączenie różnych kanałów percepcji. Umiejętności czytania, arytmetyki mentalnej itp. Poprawiają się. Powielanie tekstu drukowanego jest również obowiązkowe w każdym wieku podczas prowadzenia multimedialnych gier dydaktycznych. W ten sposób nauczyciel zapewnia równe warunki wszystkim uczniom: zarówno tym, którzy łatwiej przyswajają informacje ustne, jak i tym, którzy łatwiej przyswajają informacje z tekstu drukowanego.

Przygotowując lekcję multimedialną, programista musi posiadać min elementarne reprezentacje o kolorze schemat kolorów, które mogą z powodzeniem wpłynąć na projekt kolorowy skrypt odcinek edukacyjny. Nie należy lekceważyć zaleceń psychologów i projektantów dotyczących wpływu koloru na aktywność poznawczą uczniów, kombinacji kolorów, optymalnej liczby kolorów na ekranie itp. Warto też zwrócić uwagę na to, że postrzeganie kolorów na ekranie monitora i na dużym ekranie znacznie się od siebie różni, dlatego lekcję multimedialną trzeba przygotować przede wszystkim z myślą o ekranie projektora.

Ważne jest, aby używać go również na lekcjach dźwięk. Dźwięk może odgrywać rolę:

·
efekt hałasu;

·
ilustracja dźwiękowa;

·
ścieżka dźwiękowa.

Jako efekt hałasu dźwięk można wykorzystać do przyciągnięcia uwagi uczniów i przejścia na inny rodzaj zajęć edukacyjnych. Obecność multimedialnej kolekcji efektów dźwiękowych nie musi oznaczać ich wykorzystania. Efekt hałasu musi być uzasadniony dydaktycznie. Przykładowo w przypadku multimedialnej gry dydaktycznej nagły efekt hałasu może stać się sygnałem do rozpoczęcia dyskusji na postawione pytanie lub odwrotnie, sygnałem do zakończenia dyskusji i konieczności przedstawienia odpowiedzi. Bardzo ważne jest, aby przyzwyczajać uczniów do tego, aby dźwięk nie powodował ich nadmiernego pobudzenia.

Gra ważną rolę ilustracja dźwiękowa jako dodatkowy kanał informacji. Na przykład wizualnemu obrazowi zwierząt lub ptaków może towarzyszyć ich warczenie, śpiew itp. Do rysunku lub zdjęcia postaci historycznej można dołączyć nagrane jej przemówienie. Wreszcie dźwięk może pełnić rolę edukacyjnego akompaniamentu dźwiękowego do obrazu wizualnego, animacji lub wideo. W takim przypadku nauczyciel powinien dokładnie rozważyć, jak racjonalne będzie wykorzystanie dźwięku na lekcji. Jaka będzie rola nauczyciela podczas prezentacji audio? Bardziej akceptowalne byłoby wykorzystanie dźwięku jako tekstu edukacyjnego podczas samodzielnego przygotowywania się do lekcji. Podczas samej lekcji dźwięk powinien być ograniczony do minimum.

Nowoczesne technologie jak wiadomo, pozwalają z powodzeniem wykorzystać fragmenty wideo na lekcji multimedialnej. Stosowanie informacje wideo I animacje może znacznie poprawić efekt uczenia się. To właśnie film, a raczej niewielki fragment edukacyjny, w największym stopniu przyczynia się do wizualizacji procesu edukacyjnego, prezentacji animowanych wyników i symulacji różnych procesów w procesie uczenia się w czasie rzeczywistym. Tam, gdzie stacjonarna ilustracja lub tabela nie pomaga w nauce, z pomocą może przyjść wielowymiarowa poruszająca się figura, animacja, plan, wideo i wiele więcej. Korzystając jednak z informacji wideo, nie należy zapominać o utrzymaniu tempa lekcji. Fragment filmu powinien być wyjątkowo krótki, a nauczyciel musi zadbać o przekazanie uczniom informacji zwrotnej. Oznacza to, że informacjom wideo powinno towarzyszyć szereg pytań rozwojowych, które zapraszają dzieci do dialogu i komentowania tego, co się dzieje. W żadnym wypadku nie należy pozwalać uczniom na zamienianie się w biernych obserwatorów. Konieczne jest zastąpienie dźwięku fragmentu wideo wypowiedzią nauczyciela i uczniów na żywo.

^ Korzystanie z prezentacji multimedialnych na zajęciach

Prezentacja to ciąg ekranów (slajdów), na których mogą znajdować się materiały tekstowe i wizualne (rysunki, fotografie, diagramy, klipy wideo). Dodatkowo pokazowi slajdów mogą towarzyszyć efekty dźwiękowe (muzyka, mowa mówiącego, projektowanie dźwięków). Rozpoczynając tworzenie prezentacji musisz jasno określić: cele które należy osiągnąć w wyniku zachowań na lekcjach, zadania; do rozwiązania w trakcie zajęć, motywacja klasa percepcji materiału edukacyjnego, Specyfikacja techniczna prowadzenie lekcji, wstępny szkic, korzystanie z dokumentu elektronicznego.

Przygotowując prezentację, musisz przestrzegać następujących kryteriów.

^ Projekt slajdu
Styl	Zachowaj spójny styl projektowania. Unikaj stylów, które będą odwracać uwagę od samej prezentacji. Informacje pomocnicze (przyciski sterujące) nie powinny przeważać nad informacjami głównymi (tekst, obrazy).
Tło	Jako tło wybierz chłodniejsze odcienie (niebieski lub zielony).
^ Użycie koloru	Zwróć uwagę na kolor hiperłączy (przed i po użyciu).
^ Efekty animacji	Animacja jest przydatna jako sposób na stopniowe wprowadzanie rozmów na ekran. Nie należy nadużywać różnych efektów animacji, nie powinny one odwracać uwagi od treści informacji na slajdzie.
	Nagłówki powinny przykuwać uwagę odbiorców. Używaj krótkich słów i zdań, które powinieneś ujawnić i rozwinąć w trakcie wystąpienia (z reguły nikt nie jest zainteresowany czytaniem i zaglądaniem do tekstu na Twoich slajdach).
Lokalizacja	Preferowany jest poziomy układ informacji. Bardzo ważna informacja powinien znajdować się na środku ekranu. Jeśli na ekranie znajduje się obraz, napis powinien znajdować się pod nim.
Czcionki	Dla nagłówków – co najmniej 24. Dla informacji – co najmniej 18. Nie można mieszać różnych typów czcionek w jednej prezentacji. Nie należy nadużywać wielkich liter (są czytane gorzej niż małe).
^ Sposoby wyróżniania informacji	Należy stosować: ramki, obramowania, wypełnienie; różne kolory czcionek, cieniowanie, strzałki; rysunki, diagramy, diagramy ilustrujące najważniejsze fakty.
^ Ilość informacji	Nie należy wypełniać jednego slajdu zbyt dużą ilością informacji: uczniowie mogą zapamiętać nie więcej niż trzy fakty, wnioski i definicje na raz. Największą skuteczność osiąga się, gdy kluczowe punkty są wyświetlane po jednym na każdym slajdzie.
^ Rodzaje slajdów	Aby zapewnić różnorodność, warto zastosować różne typy slajdów: z tekstem; ze stołami; ze schematami; z klipami wideo; z demonstracjami.
Nawigacja	Nauczyciel sam określa, co i w jakiej kolejności pokazać.
^ Widok prezentacji	Można to zrobić na różne sposoby, według uznania nauczyciela. Należy pamiętać, że człowiek jest w stanie jednocześnie zachować w pamięci i zrozumieć od 5 do 9 tez (przesłanek, informacji). Gdy liczba faktów przekroczy 7, zaczyna się podświadome zmęczenie. Po 9 pojawiają się trudności z opisaną powyżej systematyką. Dlatego tworząc prezentację, która ma być pokazana na zajęciach na „wspólnym” ekranie, należy pisać KRÓTKIE frazy, postrzegane „na pierwszy rzut oka”. Jeśli są to streszczenia, to nie powinno ich być więcej niż 7–9. Lepiej pisać krótko (w pracach dyplomowych) i rozszyfrowywać te wypowiedzi w mowie ustnej, niż pisać długo, licząc na ciężką pracę umysłową studentów. Podkreślmy, że mówimy o WYDANIU ELEKTRONICZNYM, przeznaczonym do ekspozycji przed publicznością, co nieuchronnie wiąże się z dość intensywnym rytmem prezentacji. Jeśli oczekujesz od ucznia samodzielnego przestudiowania materiału (prezentacja wyobcowana), to tutaj możesz użyć większej ilości tekstu na slajdzie.

^ Typy prezentacji

Oficjalna prezentacja– są to oficjalne raporty, raporty, streszczenia itp. Wymaga to ścisłego projektu, spójności i jednego szablonu projektu dla wszystkich slajdów. Efekty animacji są ściśle dozowane, element rozrywkowy ograniczony do minimum. Konieczne jest jasne uporządkowanie materiału i minimalizacja słowa wprowadzające, użyj dużego tekstu. Slajd na ekranie powinien trwać co najmniej 10-15 sekund, ale nie więcej niż 40-60 sekund.

Jeśli slajd zawiera skomplikowany diagram, należy powiedzieć słowa wprowadzające (ten diagram pokazuje to i tamto, wskaźniki A zaznaczono na zielono, wskaźniki B zaznaczono na niebiesko itp.), daj widzom czas na przeczytanie i przyjrzenie się Schemat.

^ Oficjalna prezentacja emocjonalna- to są raporty kierowane do zespołu podobnie myślących ludzi. W miarę postępu prezentacji może pojawiać się w niej coraz więcej efektów animacji i coraz więcej zdjęć, choć prezentacja rozpoczęła się w formie oficjalnego dokumentu. Można na przykład wyobrazić sobie sytuację, w której wychowawca klasy na spotkaniu z rodzicami za pomocą prezentacji opowiada o problemach, osiągnięciach i perspektywach.

„Plakaty” i „Tezy”- takie prezentacje zastępują najprostsze środki wsparcia technicznego. Slajdy zawierają wyłącznie ilustracje z minimalną ilością podpisów. Cała praca nad wyjaśnieniem treści leży po stronie prezentera. W takim przypadku pożądany jest jeden szablon projektu. Przykładowo prezentacja w formacie Abstraktów skutecznie zastępuje tablicę. Zamiast zapisywać wypunktowania, używane są slajdy z zapisanymi punktami do omówienia. Można animować wygląd tych abstraktów, aby podkreślić początek nowej sekcji (podsekcji). Tak naprawdę taka prezentacja jest podsumowaniem raportu. Praktyka pokazuje, że taka pozornie nudna i mało ilustracyjna prezentacja okazuje się bardzo przydatna dla słuchaczy (studentów, współpracowników), jako krótki zapis kluczowych punktów raportu.

Jeśli w takiej prezentacji zrobisz także krótkie notatki w notatkach do każdego slajdu, wówczas bardzo przydatne będą ulotki (wydrukowane i rozdawane przed zajęciami). Zapamiętywanie mowy znacznie wzrośnie i będzie lepiej rozumiane.

"Podwójna akcja"- jest to rodzaj prezentacji na slajdach, który oprócz materiałów wizualnych dostarcza konkretnych informacji. Może albo wyjaśnić zawartość slajdu, albo ją „rozszerzyć”. Przykładowo w przypadku „objaśnień”, mówiąc o budowie czołgu T-34, należy podać materiał wizualny – zdjęcia czołgu, a w materiale tekstowym należy podać jego charakterystykę taktyczno-techniczną. W przypadku „rozszerzeń”, pozostawiając tę ​​samą oprawę graficzną, materiał tekstowy dostarcza danych na temat bojowego użycia czołgów, sztuki przełamywania czołgów itp. Towarzysząca historia nie dotyczy treści tekstów. W rezultacie przy prawidłowym rozłożeniu uwagi uczniów zaangażowane są trzy mechanizmy percepcji: percepcja wzrokowo-wyobrażaniowa związana z fotografiami, percepcja świadoma słuchowa związana ze zrozumieniem tego, co się mówi, dodatkowa świadomość wzrokowa związana z jednoczesnym czytaniem dodatkowego materiału. Możesz zbudować slajd w taki sposób, że podczas gdy materiał wizualny pozostanie niezmieniony, zmieni się seria tekstowa. I wzajemnie. Dwoistość działania polega na tym, że oprócz zwykłych wpływów - wizualnych i słuchowych, pojawia się trzeci. Takie obciążenie słuchacza najskuteczniejsze jest chyba w przypadku przedmiotów z cyklu humanistycznego – geografii, historii, światowej kultury artystycznej.

Prezentacje i ankiety zawierają pytania-zadania kierowane do studentów, mogą zawierać materiały odzwierciedlające kluczowe eksperymenty z poruszanego tematu lub obrazujące badane zjawiska. Pytanie do ucznia zawarte jest w tytule slajdu, komentarze i objaśnienia do ilustracji podaje nauczyciel w trakcie prezentacji. Takie prezentacje-ankiety można przeprowadzić w ramach egzaminów wstępnych na pierwszą lekcję nowego roku szkolnego. Zazwyczaj ankiety te zawierają slajdy z prezentacji wykorzystanych w poprzedniej części rok akademicki podczas wyjaśniania nowego materiału.

^ Prezentacje - objaśnienia nowego materiału. Takie prezentacje otwierają przed nauczycielem nowe możliwości, np.: na wykładzie można prześledzić historię konkretnego odkrycia, zilustrować najnowsze osiągnięcia nauki i techniki, pokazać nowoczesne urządzenia, zasady działania oparte na zjawisku studiował, demonstruje portrety wybitnych naukowców itp.

Kolejną istotną zaletą prezentacji jest prezentacja materiału graficznego: konstrukcja wykresów procesów nieustalonych, różne diagramy wektorowe, ilustracja graficznych metod obliczeń. Przy tradycyjnej prezentacji tego materiału, pod koniec konstrukcji graficznej z reguły bardzo trudno jest cokolwiek dostrzec na planszy. Co więcej, jeśli uczeń na pewnym etapie będzie rozproszony, praktycznie niemożliwe jest zbudowanie tego samego wykresu po raz drugi, ponieważ zajmuje to dużo czasu. Jeśli animacja jest poprawnie użyta w prezentacji PowerPoint, w razie potrzeby możesz „przewinąć” kilka razy osobno trudne chwile, więc cała budowa od początku do końca zajmie Ci tylko kilka sekund. Jakość materiału graficznego jest niewątpliwie znacznie wyższa.

^ Prezentacje - powtórzenie omawianego materiału. Prezentacje takie pozwalają na wykorzystanie wcześniej przygotowanego materiału do przestudiowania nowego materiału, który można szybko i sprawnie edytować.

^ Seminarium interaktywne (lekcja)- jeśli planujesz poprowadzić lekcję, seminarium (relację) w dialogu z publicznością, to akceptowalne stają się różne animacje, ruchome obrazy, obracające się fotografie, obiekty nawigacyjne, konsekwencje prezentacji - w zależności od tego, jakich odpowiedzi udzielają słuchacze, jak reagują na pytania i wyroki. W takiej prezentacji może nie być jednego szablonu projektu dla wszystkich slajdów.

Nawigacja nie powinna dopuszczać możliwości „zgubienia się” lub skierowania się w niewłaściwą gałąź. Taka prezentacja jest właściwie elektronicznym materiałem edukacyjnym (EUM) i jest tworzona właśnie jako materiał ELEKTRONICZNY, z założeniem, że będzie można ją odczytać z ekranu. A zatem nie jest to proste tłumaczenie drukowanego dokumentu na widok elektroniczny.

^ Film informacyjny- prezentacja w postaci filmu reklamowego (informacyjnego) wyróżnia się nieco na tle innych. Wymagania tutaj są zupełnie inne niż dotychczas. Celem filmu informacyjnego jest przyciągnięcie uwagi.

Dlatego prezentacja powinna zawierać dość duże teksty o charakterze informacyjno-reklamowym. Muszą istnieć materiały WIZUALNE zaprojektowane z myślą o SZYBKIEJ percepcji.

Efektów animacji może być DUŻO (ale nie za dużo!). Na jednym slajdzie może znajdować się kilka zdjęć nakładających się na siebie. Bardzo dobrze, jeśli takiemu filmowi towarzyszy tekst objaśniający narratora słyszany z głośników.

Powinny być chwytliwe lub przynajmniej CZYSTE nagłówki, powinny znajdować się obrazki ilustrujące te nagłówki, ale wcale nie jest to konieczne, aby dać możliwość dokładnego zagłębienia się w materiał.

W związku z tym powstają wymagania dotyczące kompozycji prezentacji i jej instalacji. Zwykłe techniki konstruowania scenariuszy filmowych mają zastosowanie w takich reklamach, zwłaszcza w przypadku kryminałów pełnych akcji. Mianowicie intrygujący (a przynajmniej ciekawy) początek. Potem – wzrost tempa wydarzeń, a na koniec – kompletny kalejdoskop wydarzeń.

^ Opcje korzystania z prezentacji

1. Prowadzenie prezentacji na zajęciach podczas wyjaśniania nowego materiału:

·
wcześniej stworzona prezentacja zastępuje tablicę podczas wyjaśniania nowego materiału, aby zwrócić uwagę uczniów na ilustracje, dane, wzory itp.

2. Wizualna demonstracja procesu:

·
demonstracja wizualna procesu (konstruowanie diagramów, tabel, modelowanie eksperymentów fizycznych, konstruowanie map geograficznych i

itp.), czego nie da się lub dość trudno przeprowadzić za pomocą plakatów lub tablicy szkolnej.

3. Prezentacja wyników projektów indywidualnych i grupowych:

·
przygotowanie przez studentów (samodzielnie lub w grupie) prezentacji dołączonej do raportu;

·
tworzenie albumów fotograficznych będących raportami z badań przeprowadzonych przez grupę studentów w ramach działań projektowych.

4. Wspólne badanie źródeł i materiałów:

·
wspólne studiowanie źródeł informacji i materiałów lekcyjnych (np. omówienie dzieł sztuki w oparciu o encyklopedie multimedialne, zeskanowane obrazy graficzne czy materiały zaczerpnięte z Internetu itp.).

5. Korekta i sprawdzanie wiedzy:

·
prowadzenie dodatkowych zajęć w pracowni komputerowej lub szkolnej bibliotece multimedialnej, w przypadku uczniów słabszych lub nieobecnych, którzy samodzielnie przerabiają materiał na podstawie prezentacji;

·
praca z systemami testowymi i symulatorami.

Technologie multimedialne w edukacji

Technologie multimedialne wzbogacają proces uczenia się i czynią naukę bardziej efektywną, angażując większość elementów sensorycznych ucznia w proces postrzegania informacji edukacyjnych.

Technologie multimedialne są dziś jednym z obiecujących obszarów informatyzacji procesu edukacyjnego. W ulepszaniu oprogramowania i wsparcie metodyczne, bazę materialną, a także w obowiązkowym zaawansowanym kształceniu kadry nauczycielskiej, widzimy perspektywę skutecznego zastosowania nowoczesnych technologii informatycznych w edukacji.

Technologie multimedialne i hipermedialne integrują potężne rozproszone zasoby edukacyjne, mogą zapewnić środowisko do kształtowania i manifestowania kompetencji kluczowych, do których zaliczają się przede wszystkim informacja i komunikacja. Technologie multimedialne i telekomunikacyjne otwierają zasadniczo nowe podejścia metodologiczne w systemie edukacji ogólnej. Technologie interaktywne oparte na multimediach rozwiążą problem „prowincjonalizmu” w szkołach wiejskich, zarówno w oparciu o komunikację internetową, jak i poprzez interaktywne kursy CD i wykorzystanie Internetu satelitarnego w szkołach.

Multimedia to interakcja efektów wizualnych i dźwiękowych kontrolowanych przez interaktywne oprogramowanie przy użyciu nowoczesnego sprzętu i oprogramowania; łączą one tekst, dźwięk, grafikę, zdjęcia i wideo w jedną cyfrową reprezentację.

Hypermedia to pliki komputerowe połączone łączami hipertekstowymi w celu przemieszczania się między obiektami multimedialnymi.

Technologie internetowe są atrakcyjne do organizowania zajęć komputerowych w szkołach, mają jednak zalety związane z możliwością pozyskiwania aktualnych informacji i możliwością organizowania dialogu z niemal całym światem, mają jednak poważne wady: trudności w pracy z duża ilość informacji przy słabych liniach komunikacyjnych (a takich jest najwięcej w odległych regionach i na obszarach wiejskich w Federacji Rosyjskiej), niemożność pracy bez linii komunikacyjnych. Wady te są eliminowane poprzez stosowanie optycznych dysków kompaktowych zwanych CD-ROM i DVD.

Dostępne produkty programowe, w tym gotowe podręczniki i książki elektroniczne, a także własne opracowania, pozwalają nauczycielowi zwiększyć efektywność nauczania. Internet staje się nieodzownym pomocnikiem nauczyciela w wyszukiwaniu i pozyskiwaniu informacji oraz jako środek komunikacji z kolegami.

Wykorzystanie technologii multimedialnych

1) lekcje z wykorzystaniem prezentacji multimedialnych prowadzone są na zajęciach komputerowych z wykorzystaniem rzutników multimedialnych, podręczników stacjonarnych, zautomatyzowanych systemów nauczania, nagrań wideo różnych programów itp.;2) podczas zajęć praktycznych każdemu studentowi należy przydzielić odrębny komputer, na którym wskazane jest utworzenie jego teczki osobistej, nazwanej kodem zajęć i nazwiskiem studenta;3) należy stosować podejście indywidualne, w tym powszechne stosowanie zindywidualizowanych programów szkoleniowych, banku zadań wielopoziomowych (dla zajęć praktycznych i prac laboratoryjnych);4) wskazane jest prowadzenie znacznej części zajęć w formie gier biznesowych; zadania powinny obejmować zadania z życia wzięte, wielokrotnego wyboru i nieokreślone, szczególnie te, z którymi absolwenci zetkną się w swojej działalności zawodowej;7) należy powszechnie stosować metodę projektową, w ramach której należy zachować zasady spójności i ciągłości; oznacza to, że we wszystkich pracach praktycznych (laboratoryjnych), obliczeniowych i graficznych musi być konsekwentnie realizowane jedno globalne zadanie, uzupełniane i rozszerzane, zawarte w harmonijnym, kompletnym systemie;8) należy zapewnić możliwość równoległego i koncentrycznego studiowania głównych sekcji programu; pozwala to studentom w miarę opanowywania kursu zdobywać coraz bardziej dogłębną wiedzę w każdej sekcji, bez utraty integralności prezentacji całego materiału;9) należy opierać się na następujących wzajemnie powiązanych zasadach: motywacji poznania; wszechstronna percepcja; „penetrująca” analiza informacji o systemie;10) należy szerzej stosować metodę nauczania problemową, a uczniowie powinni opracowywać realne programy (dokumenty, tabele, bazy danych), które można wykorzystać w procesie uczenia się.

Zastosowanie technologii multimedialnych w edukacji ma następujące zalety w porównaniu z tradycyjną nauką:

pozwala na wykorzystanie kolorowej grafiki, animacji, dźwięku, hipertekstu;

pozwala na ciągłą aktualizację;

ma niskie koszty publikacji i reprodukcji;

pozwala na umieszczenie w nim interaktywnych elementów sieciowych, np. testów czy skoroszytu;

dopuszcza możliwość kopiowania i przekazywania części do wyceny;

pozwala na nieliniowy przepływ materiału dzięki wielu hiperłączom;

ustanawia hiperłącze z dodatkową literaturą w bibliotekach elektronicznych lub serwisach edukacyjnych;

Multimedia pozwalają łączyć informacje werbalne i wizualno-zmysłowe, co pomaga motywować uczniów i tworzyć odpowiedni nastrój do nauki.

Organizacja zajęć lekcyjnych z wykorzystaniem technologii multimedialnych pozwala zaoszczędzić czas, a tym samym intensyfikować prezentację materiałów edukacyjnych, poprzez zastosowanie bardzo prostych narzędzi dostępnych dla każdego ucznia. Podczas lekcji uczniowie sami mogą stworzyć wysoce wizualizowane, kolorowe środowisko edukacyjne i do gier, co dosłownie wywołuje rewolucyjny efekt w postrzeganiu przedmiotu „Informatyka” przez uczniów.

Multimedialne technologie komputerowe dają nauczycielowi możliwość szybkiego łączenia różnorodnych narzędzi, które sprzyjają głębszemu i bardziej świadomemu przyswojeniu studiowanego materiału, oszczędzają czas lekcji i nasycają go informacjami.

Wdrażanie w nauczaniu nowoczesny kurs informatyka i technologie multimedialne zidentyfikowały szereg pozytywne aspekty i kilka trudnych momentów. Tym samym organizacja zajęć z wykorzystaniem technologii multimedialnych przy użyciu specjalnego projektora pozwala w czytelny sposób zademonstrować możliwości badanego oprogramowania i zaoszczędzić czas, intensyfikując tym samym prezentację materiałów edukacyjnych. Jednocześnie pojawiają się dodatkowe wymagania dotyczące przygotowania materiałów multimedialnych i organizacji lekcji.

Włączenie technologii informacyjno-multimedialnych sprawia, że ​​proces uczenia się jest bardziej zaawansowany technologicznie i efektywniejszy. Tak, na tej drodze pojawiają się trudności, są błędy, których nie da się uniknąć w przyszłości. Ale głównym sukcesem jest zainteresowanie uczniów, ich gotowość do kreatywności, potrzeba zdobywania nowej wiedzy i poczucie niezależności. Komputer pozwala na odrabianie lekcji, które nie są do siebie podobne. To poczucie ciągłej nowości sprzyja zainteresowaniu nauką.

Zatem wykorzystanie multimediów na lekcji poprzez interaktywność, strukturalizację i wizualizację informacji wzmacnia motywację ucznia, aktywizuje jego aktywność poznawczą, zarówno na poziomie świadomości, jak i podświadomości

Ze wszystkich kanałów informacyjnych najsilniejszy jest obraz wizualny, dlatego też jego wykorzystanie w edukacji poprzez multimedia jest bardziej rozwinięte. Nie przekreśla to jednak wagi i znaczenia innych mediów. Przykładowo efektywność nauczania materiału znacznie wzrasta poprzez stworzenie własnej dominującej rytmiki dla każdego podręcznika multimedialnego przy zastosowaniu optymalnego doboru akompaniamentu muzycznego. Sprytna interakcja klawiatury i myszy w podręcznikach multimedialnych w połączeniu z innymi mediami stanowi kolejną zaletę tej technologii edukacyjnej. Polega na tym, że ćwiczenia manualne znacząco rozwijają pamięć. To nie przypadek, że wcześniej w gimnazjach rysowano mapy konturowe - aby „wypełnić” dłonie i lepiej zapamiętywać. Jeśli w przyszłości będziemy dążyć do większej normalizacji użytkowania (minimalizowania przypadkowych naciśnięć klawiszy), to kwestie związane z myszą i klawiaturą będą łatwiejsze do sformalizowania. Niezbędne jest tutaj oparcie się na badaniach z zakresu psychologii inżynierskiej i ergonomii.

Poszczególne dzieła indywidualnej świadomości autora (tekst, obrazy, dźwięk, wideo) łączą się w nowy system. Wchodząc w interakcję ze sobą już na etapie tworzenia skryptu (obliczającego całą funkcjonalność oczekiwaną od produktu zgodnie z jego przeznaczeniem), tracą one swoją niezależność. W wyniku tej interakcji dzieło multimedialne nabiera cech, których nie mają poszczególne dzieła. Faktem jest, że nauka (lingwistyka, historia sztuki itp.) zgromadziła wiedzę na temat tych poszczególnych form informacji, a badania właściwości środowiska multimedialnego dopiero zaczynają się. Ostatecznie multimedia w edukacji są na tyle skuteczne, na ile ich wykorzystanie w rozwiązaniu konkretnego zadania edukacyjnego – czegoś uczy, rozwija umiejętność pracy z czymś.

Nie ulega wątpliwości, że technologie multimedialne wzbogacają proces uczenia się i czynią naukę bardziej efektywną, angażując większość elementów sensorycznych ucznia w proces postrzegania informacji edukacyjnych. Zatem według G. Kirmayera przy wykorzystaniu w procesie uczenia się interaktywnych technologii multimedialnych udział przyswojonego materiału może sięgać nawet 75%. Całkiem możliwe, że jest to najprawdopodobniej ocena wyraźnie optymistyczna, jednak wzrost efektywności przyswajania materiału edukacyjnego, gdy w procesie percepcji zaangażowana jest zarówno komponenta wzrokowa, jak i słuchowa, był znany na długo przed pojawieniem się komputerów. Technologie multimedialne zmieniły wizualizację edukacyjną ze statycznej na dynamiczną, co oznacza, że ​​możliwe stało się śledzenie badanych procesów w czasie. Wcześniej taką możliwość miała jedynie telewizja edukacyjna, jednak w tym obszarze widzialności brakuje aspektu kojarzonego z interaktywnością. Bardzo ważną zaletą dydaktyczną multimedialnych systemów nauczania jest modelowanie procesów rozwijających się w czasie i interaktywna zmiana parametrów tych procesów. Co więcej, całkiem sporo cele edukacyjne wiąże się z faktem, że nie da się zademonstrować badanego zjawiska na zajęciach lekcyjnych, w tym przypadku dostępne są dziś jedynie narzędzia multimedialne.

Doświadczenie w wykorzystaniu technologii multimedialnych pokazuje:

gwałtownie wzrasta zainteresowanie uczniów pracą i ich aktywność;

rozwija się algorytmiczny styl myślenia, kształtuje się umiejętność podejmowania optymalnych decyzji i zmiennego działania;

Nauczyciel zostaje uwolniony od wielu rutynowych zajęć i zyskuje możliwość twórczego działania w oparciu o uzyskane wyniki.

4. Metodyka opracowywania oprawy dydaktycznej lekcji z wykorzystaniem technologii multimedialnych

4.1 Funkcje przygotowywania edukacyjnych prezentacji multimedialnych

Przygotowując edukacyjne prezentacje multimedialne, należy wziąć pod uwagę z jednej strony ogólne zasady dydaktyczne tworzenia szkoleń, wymagania podyktowane psychologicznymi cechami percepcji informacji z ekranu i na podstawie drukowanej (ponieważ z drugiej dowolny tekst można wydrukować na papierze za pomocą drukarki), wymagania ergonomiczne, a z drugiej maksymalne wykorzystanie możliwości, jakie dają nam oprogramowanie sieci telekomunikacyjnej i nowoczesne technologie informacyjne. Naturalnie trzeba zacząć od celów dydaktyczno-wychowawczych, gdyż narzędzia technologii informacyjnej są istotą środka realizacji celów dydaktycznych.

Innymi słowy, skuteczność prezentacji multimedialnych zależy od jakości wykorzystanych materiałów (szkoleń) i umiejętności lektorów zaangażowanych w ten proces. Dlatego priorytetem jest pedagogiczna, sensowna organizacja prezentacji multimedialnych (zarówno na etapie projektowania prezentacji, jak i w trakcie jej użytkowania). Stąd znaczenie koncepcyjnych założeń pedagogicznych, na których ma być zbudowana nowoczesna lekcja z wykorzystaniem prezentacji multimedialnych.

Tworząc prezentacje multimedialne, należy wziąć pod uwagę następujące wymagania:

Motywacja . Motywacja jest niezbędnym elementem uczenia się, który należy utrzymywać przez cały proces lekcji. Jasno określony cel, jaki stawia się uczniom w wieku szkolnym, ma ogromne znaczenie. Motywacja szybko spada, jeśli poziom powierzonych zadań nie odpowiada poziomowi przygotowania ucznia.

Wyznaczanie celu uczenia się . Uczeń od samego początku pracy przy komputerze powinien wiedzieć, czego się od niego wymaga. Cele nauczania muszą być jasno i wyraźnie sformułowane podczas lekcji.

Tworzenie warunków wstępnych percepcji materiału edukacyjnego . Do stworzenia przesłanek do odbioru materiału edukacyjnego przydatne mogą być materiały pomocnicze (przewodniki dla uczniów) zawarte w podręczniku lub przygotowane przez samego nauczyciela.

Prezentacja materiałów edukacyjnych. Strategię prezentacji materiału ustala się w zależności od rozwiązywanych zadań edukacyjnych. Istotnym problemem jest konstrukcja ramek dostarczanych na ekran wyświetlacza. Należy stosować znane zasady czytelności.

Stopień . Pracując z komputerem, uczniowie muszą wiedzieć, jak radzą sobie z materiałami edukacyjnymi. Najważniejsza jest organizacja komunikacji „uczeń – nauczyciel – uczeń”. W tym celu zaleca się organizowanie pracy uczniów w ramach projektów lub „nauki we współpracy”, dyskusji.

Podczas tworzenia prezentacja multimedialna należy uwzględnić nie tylko odpowiednie zasady dydaktyki klasycznej, ale także specyficzne zasady wykorzystania komputerowych prezentacji multimedialnych.

Studium dzieł klasyków pokazało, że dla nauczycieli przygotowujących prezentacje multimedialne przydatne będą np. zalecenia F. Disterwega w jego „Przewodniku po kształceniu nauczycieli języka niemieckiego”. Pozostają niezwykle aktualne w naszych czasach dzięki najnowocześniejszym technologiom pedagogicznym. Tutaj jest kilka z nich:

Rozłóż każdy materiał na znane etapy i małe gotowe części;- wskazać na każdym etapie odrębne fragmenty kolejnego materiału i, nie dopuszczając znaczących przerw, podawać z niego odrębne dane, aby wzbudzić ciekawość ucznia, nie zaspokojając jej jednak w pełni;- rozpowszechniać i układać materiał w taki sposób, aby w miarę możliwości na kolejnym etapie uczenia się czegoś nowego powtórzyć poprzedni.

Konieczne jest, aby materiał Cię urzekł. Korzystanie ze znanych autorytetów, marek i koncepcji może zwiększyć zainteresowanie ludzi. Zastosowanie różnorodnych grafik, animacji i symulacji powinno pomóc w podniesieniu atrakcyjności kursów interaktywnych

Wykorzystanie technologii multimedialnych do tworzenia materiałów elektronicznych dyktuje własne prawa i nakłada pewne wymagania na podejścia i metody tworzenia.

Multimedialne prezentacje edukacyjne mają za zadanie pomóc nauczycielowi oraz pozwolić na wygodne i przejrzyste przedstawienie materiału. Wykorzystanie nawet najprostszych narzędzi graficznych jest niezwykle efektywne.

Dobrze przygotowana prezentacja może przyciągnąć uwagę uczniów i wzbudzić zainteresowanie nauką. Nie należy jednak dać się ponieść emocjom i nadużywać zewnętrznej strony prezentacji kojarzonej z efektami specjalnymi. Jeśli przesadzisz, zmniejszysz ogólną skuteczność prezentacji. Trzeba znaleźć taki balans pomiędzy prezentowanym materiałem, a efektami jakie mu towarzyszą, aby Twoi uczniowie dosłownie „siedzieli na krawędzi krzesła”. Zasada ta dotyczy ogólnie wszystkich prezentacji multimedialnych, ale w szczególności prezentacji edukacyjnych.

4.2 Opracowanie scenariusza prezentacji multimedialnej

Tworząc konspekt scenariusza i pisząc akompaniament tekstowy do prezentacji multimedialnej należy kierować się następującymi zasadami:

Prezentacja powinna być zwięzła, przystępna i spójna kompozycyjnie. Czas trwania prezentacji wraz ze scenariuszem nie powinien przekraczać 20-30 minut. Do demonstracji należy przygotować około 20-25 slajdów (pokazanie jednego slajdu zajmuje około 1 minuty plus czas na udzielenie odpowiedzi na pytania publiczności).

Prezentując materiał, należy podkreślić kilka kluczowych punktów i w trakcie demonstracji co jakiś czas do nich wracać, aby ukazać zagadnienie z różnych perspektyw. Dzięki temu masz pewność, że Twoi słuchacze otrzymają informacje prawidłowo. Nie bój się powtórzyć swojej wypowiedzi, jeśli chcesz, żeby została zrozumiana.

Wskazówki dotyczące tworzenia skutecznej prezentacji

Poniższy schemat pomoże Ci podczas pracy nad własną prezentacją.

Zanim zaczniesz pracować nad prezentacją, powinieneś dokładnie zrozumieć, o czym będziesz mówić.

W prezentacji nie powinno być nic zbędnego. Każdy slajd powinien stanowić niezbędne ogniwo w narracji i pracować nad ogólną ideą prezentacji. Nieudane slajdy należy połączyć z innymi, przenieść lub całkowicie usunąć.

Użyj tego gotowe szablony przy wyborze stylu postaci i koloru tła. Nie bój się wykazać kreatywnością. Eksperymentuj z umieszczaniem grafiki i tworzeniem efektów specjalnych.

Nie przeciążaj slajdów niepotrzebnymi szczegółami. Czasami lepiej jest zaprezentować kilka prostych niż jeden skomplikowany slajd. Nie próbuj upchać zbyt wielu informacji na jednym slajdzie.

Dodatkowe efekty nie powinny być celem samym w sobie. Powinny być ograniczone do minimum i wykorzystywane wyłącznie w celu zwrócenia uwagi widza na kluczowe punkty demonstracji. Efekty dźwiękowe i wizualne nie powinny nigdy wysuwać się na pierwszy plan i przesłaniać przydatnych informacji.

Prezentacja multimedialna musi posiadać następujące cechy:

Wygodny system nawigacji, który pozwala na łatwe poruszanie się po prezentacji

Korzystanie z multimedialnych możliwości współczesnych komputerów i Internetu (wstawki graficzne, animacje, w razie potrzeby dźwięk itp.).

Podział lekcji na małe, logicznie zamknięte bloki (slajdy).

Każdy slajd prezentacji musi mieć tytuł.

Tworząc prezentacje multimedialne należy:

podziel lekcję na małe części semantyczne - moduły. Każdy slajd musi mieć tytuł;

dobór dla każdego modułu odpowiedniej formy wypowiedzi i prezentacji studentom tytułu sekcji, tekstów, obrazków, tabel, wykresów, sekwencji audio i wideo itp. (według treści);

modelowanie aktywności poznawczej uczniów podczas studiowania sekcji i wykorzystywanie wyników podczas jej kompilowania (określa się główną sekwencję przejść między slajdami);

projektowanie sposobów utrwalania wiedzy i umiejętności oraz przekazywania informacji zwrotnej (wybór zadań, pytania testowe, zadania modelowania, opracowanie metod analizy odpowiedzi, repliki typowych błędnych odpowiedzi, sporządzanie wskazówek (pomoc));

opracowywanie tekstów, opracowywanie zdjęć, tabel, diagramów, rysunków, filmów, zgodnie z wymogami ergonomii; układ modułów każdej części lekcji z ergonomicznego punktu widzenia.

Każdy moduł zawiera maksymalnie:

Tekst o nastroju psychologicznym

Cele nauczania modułu

Pytania do nauki

Materiał edukacyjny

Zestaw kluczowych problemów dotyczących tematu modułu

Najlepsze prace uczniów z poprzednich grup

Nowe prace uczniów

Pytania do samodzielnego sprawdzenia i refleksji (najlepiej z odpowiedziami, komentarzami i rekomendacjami)

Schemat blokowy modułu

Spis literatury dotyczącej modułu oraz linki do stron internetowych poświęconych tematyce modułu.

Tworząc prezentacje multimedialne, należy wziąć pod uwagę specyfikę postrzegania informacji z ekranu komputera.

Należy zachować jednolity styl prezentacji informacji przez całą lekcję

oraz dążyć do ujednolicenia struktury i formy prezentacji materiałów edukacyjnych (ujednolicenie interfejsu użytkownika, wykorzystanie elementów graficznych, tworzenie szablonów lekcji).

Zaleca się stosowanie standardowych czcionek – Times, Arial. Najlepiej ograniczyć się do dwóch lub trzech czcionek w całej prezentacji. Na przykład główny tekst prezentacji to Times New Roman, tytuł slajdu to Arial.

Zaleca się stosowanie różnych znaczników   itp.) do wyróżniania elementów tekstowych (list punktowanych). Na przykład:

Tekst 1

Tekst2

Tekst 3

Tekst 4

W prezentacji zaleca się stosowanie koloru, najskuteczniejsze jest wyróżnienie kolorem poszczególnych fragmentów tekstu i poszczególnych komórek tabeli lub całej tabeli (tłem komórki lub tła tabeli). Cała prezentacja wykonana jest w tej samej palecie kolorystycznej, zazwyczaj w oparciu o jeden szablon.

Ważne jest, aby sprawdzić czytelność prezentacji na ekranie komputera. Teksty prezentacji nie powinny być duże. Zaleca się stosowanie zwięzłego, informacyjnego stylu prezentacji materiału.

Tworząc prezentację multimedialną, musisz rozwiązać następujący problem:jak zapewnić uczniowi maksymalną prostotę i przejrzystość organizacji materiałów edukacyjnych przy maksymalnym bogactwie informacyjnym produktu.

Jednym ze sposobów rozwiązania tego problemu jest ograniczenie zarówno sposobu prezentacji materiału edukacyjnego, jak i zestawu obiektów nawigacyjnych. W takim przypadku uczeń, po szybkim opanowaniu funkcji interfejsu tej prezentacji, nie będzie przez nią rozpraszany w przyszłości, skupiając całą swoją uwagę na treści informacji edukacyjnych.

Tworząc prezentację multimedialną nauczyciel staje przed szeregiem trudnych zadań:

Konieczność stworzenia prostego i intuicyjnego interfejsu, w którym Informacja edukacyjna wizualnie łączy się z narzędziami nawigacyjnymi;

Określenie organizacji strukturalnej i formy prezentacji materiału edukacyjnego odpowiadającej założonym celom pedagogicznym.

Głównym celem proponowanego podejścia jest skupienie się na badaniu procesu organizowania treści i prezentowania ich w formie najwygodniejszej dla uczącego się odbiorcy.

Ważnym punktem jest wybór ogólnego stylu prezentacji. Po ustaleniu klasy prezentacji i kategorii uczestników łatwiej jest wybrać styl. Aby wybrać odpowiedni styl, trzeba znać zasady ergonomii, które obejmują najlepsze, sprawdzone w praktyce sposoby wykorzystania poszczególnych elementów prezentacji multimedialnej. Rozważając ten etap, można szczegółowo przeanalizować kilka prezentacji, identyfikując ich niedociągnięcia i sugerując sposoby ich wyeliminowania.

Musisz umieć zmieścić maksimum informacji w minimalnej liczbie słów, przyciągnąć i utrzymać uwagę uczniów. Samo skopiowanie informacji z innych mediów i umieszczenie ich w prezentacji już nie wystarczy.

Po odnalezieniu „zapału” można przystąpić do opracowywania struktury prezentacji, budowania schematu nawigacji i dobierania narzędzi bardziej zgodnych z intencjami i poziomem lekcji. Aby zapewnić funkcje dydaktyczne kompleksu dydaktyczno-metodycznego, na prezentację multimedialną nałożone są następujące wymagania:

1. Fragmentom tekstu można towarzyszyć informacje audio lub wideo, aby podkreślić akcenty semantyczne. Do prezentacji informacji heterogenicznych lub hipertekstowych zaleca się zastosowanie interfejsu wielookienkowego.

2. Prezentacja multimedialna może zawierać dodatkowy materiał, a także materiał do pogłębionego przestudiowania tematu.

3. Najważniejsze elementy prezentacji multimedialnej powinny zawierać podpowiedzi lub objaśnienia. Materiał referencyjny prezentacji zawiera najwięcej definicji podstawowych ważne daty historia rozwoju informatyki, tabele do porównywania niektórych cech obiektów itp.

4. Po przestudiowaniu każdej jednostki strukturalnej materiału edukacyjnego prezentacja zawiera materiał do uogólnienia, przedstawiający badany materiał w bardziej zwięzłej formie.

5. Prezentacja multimedialna powinna być otwarta na rozwój.

6. Tekst prezentacji multimedialnej musi nadawać się do skopiowania i wydrukowania.

Przygotowując prezentacje multimedialne, nauczyciel powinien wykorzystywać możliwości Internetu, nowoczesnych encyklopedii multimedialnych i podręczników elektronicznych. Z biegiem czasu w Internecie pojawią się najlepsze prezentacje multimedialne, które można wykorzystać jako bazę w procesie przygotowania lekcji.

Tworząc prezentację należy znaleźć jak najwięcej punktów styku przedmiotu kształcenia z „zewnętrznymi” przepływami informacji. Dzięki temu Twoja prezentacja będzie ciekawsza, trafniejsza i ekscytująca.

Narzędzia multimedialne wykorzystane w prezentacji pozwalają na efektywniejszą interakcję ze studentami. Zaplanuj z wyprzedzeniem wszystkie aspekty wydarzenia.

Elastyczność jest jednym z fundamentów udanej prezentacji. Bądź przygotowany na wprowadzanie zmian w miarę postępu prezentacji w reakcji na reakcje uczniów.

Prezentacja może mieć dwie wersje dla nauczyciela i ucznia. Prezentacja elektroniczna jest stale aktualizowana o nowe materiały i ulepszana. Dla studenta jego prezentacja jest uzupełniona pracą osobistą. Nowoczesne oprogramowanie i sprzęt umożliwiają łatwą zmianę treści prezentacji i przechowywanie dużej ilości informacji.

Etapy przygotowania prezentacji multimedialnej:

Struktura materiału edukacyjnego

Opracowanie scenariusza wdrożenia

Opracowanie projektu prezentacji

Przygotowanie fragmentów medialnych (teksty, ilustracje, filmowanie wideo, nagrywanie fragmentów audio)Przygotowanie oprawy muzycznej

Testowanie i weryfikacja

.3 Techniki wykorzystania prezentacji multimedialnych.

Formy i miejsce wykorzystania prezentacji multimedialnej (lub nawet osobnego slajdu) na lekcji zależą oczywiście od treści tej lekcji i celu postawionego przez nauczyciela. Praktyka pozwala jednak wyróżnić kilka ogólnych, najskuteczniejszych metod korzystania z takich korzyści:

1. Podczas nauki nowego materiału . Umożliwia ilustrowanie za pomocą różnych pomocy wizualnych. Aplikacja jest szczególnie przydatna w przypadkach, gdy konieczne jest pokazanie dynamiki rozwoju procesu.

2. Podczas przypinania nowego tematu

3. Aby sprawdzić wiedzę Testowanie komputerowe to samotestowanie i samorealizacja, jest dobrą zachętą do nauki, jest sposobem aktywności i wyrażania siebie. Dla nauczyciela jest to środek kontroli jakości wiedzy, zaprogramowany sposób gromadzenia ocen.

4. Pogłębianie wiedzy, jako dodatkowy materiał na lekcjach.

5. Podczas sprawdzania niezależnej pracy czołowej . Zapewnia, wraz z ustną, wizualną kontrolę wyników.

6. Przy rozwiązywaniu problemów edukacyjnych . Pomaga uzupełnić rysunek, sporządzić plan rozwiązania i kontrolować pośrednie i końcowe wyniki samodzielnej pracy zgodnie z tym planem

7. Środek na ulgę emocjonalną. Podczas lekcji blokowych lub długich konsultacji przed egzaminami warto włączyć filmiki z eksperymentami lub bajkami – w tym przypadku zmęczenie uczniów znika, pojawia się zainteresowanie, szukają odpowiedzi, zwracają się z pytaniami do nauczyciela i ładują siły nowa energia. Programy multimedialne przypominają film wideo, ale z możliwością ingerencji w przebieg akcji i prowadzenia dialogu.

8. Jako środek do tworzenia materiałów dydaktycznych, kodogramów i kart. Komputer osobisty w rękach nauczyciela, oprócz skanera i drukarki, to nauczycielska minidrukarnia.

W działaniach edukacyjnych wykorzystanie komputera możliwe jest w trzech postaciach: 1) maszyna jako symulator, 2) maszyna jako nauczyciel, pełniący za nauczyciela określone funkcje oraz takie, w których maszyna może wykonać lepiej niż człowiek.3) Urządzenie symulujące określone środowisko i działania znajdujących się w nim specjalistów.

Systemy szkoleniowe najlepiej sprawdzają się w celu utrwalenia wcześniej nabytych umiejętności. Systemy korepetycji najlepiej sprawdzają się, gdy cele i zadania uczenia się są jasno określone. Symulacyjne modelowanie edukacyjne jest najbardziej odpowiednie, gdy materiał edukacyjny nie ma charakteru systematycznego, a jego granice nie są jasno określone.

Wykorzystując prezentację multimedialną, można ją wykorzystać w systemie zajęć lekcyjnych lub zastosować nowe modele jej wykorzystania.

Metodę projektu można uznać za najbardziej obiecującą technologię pedagogiczną, która pozwala w pełni ujawnić zdolności twórcze uczniów, rozwinąć umiejętność poruszania się w ogromnym morzu informacji, koncentrując się na najważniejszej rzeczy, brać odpowiedzialność i podejmować decyzje .

Oczywiście metoda projektowa wymaga najwyższych kwalifikacji nauczyciela i twórczego podejścia do zajęć program nauczania, umiejętność agregowania wiedzy z kilku przedmiotów i oczywiście zdolności organizacyjne. Zastosowanie technologii informatycznych przy realizacji projektu w szkole i oczywiście przy opracowywaniu materiałów do niego stało się decydujące i tchnęło nowe życie w znaną od dawna metodologię projektu. Głównymi składnikami metody projektu są badania uczniów i ewaluację tej działalności

Ze wszystkich narzędzi poznania multimedia najlepiej umożliwiają reprezentację wiedzy na różne sposoby, uwzględniając wszystkie modalności percepcji. Pracując z narzędziami multimedialnymi, uczniowie mają do dyspozycji bogaty arsenał umożliwiający autoekspresję studiowanego materiału. Multimedia wdrażają bardziej kreatywne podejście do procesu przyswajania i prezentacji wiedzy.

System nauczania, w którym uczniowie zdobywają wiedzę i umiejętności poprzez proces planowania i realizacji stopniowo coraz bardziej złożonych projektów praktycznych. Jedna z technologii zorientowanych personalnie, sposób organizacji niezależnych działań uczniów mających na celu rozwiązanie problemu projekt edukacyjny, integrując podejście problemowe, metody grupowe, techniki refleksyjne i inne.

Naszym zdaniem najbardziej postępowe możliwości multimediów tkwią w ich wykorzystaniu w procesie edukacyjnym jako interaktywnego, wielokanałowego narzędzia poznania. Badania, podejście projektowe w systemie nauczania uczniów, opracowywanie przez nich własnych projektów multimedialnych/hipermedialnych, ciągłe wykorzystywanie multimediów do celów edukacyjnych we wszystkich blokach dyscyplin ogólnokulturowego i przedmiotowego kształcenia, umożliwiają transformację tradycyjnego nauczania proces w proces rozwojowy i twórczy.

Technologie informacyjne dają uczniom niepowtarzalną szansę w procesie uczenia się, niezależnie od nauczyciela, poznania nowego pojęcia, dostrzeżenia prawidłowości, wysunięcia własnej hipotezy i poczucia, jak powstają pytania matematyczne.

Umiejętność stosowania metody projektu jest wyznacznikiem wysokich kwalifikacji nauczyciela, jego postępowych metod nauczania i rozwoju uczniów. Nie bez powodu technologie te zaliczane są do technologii XXI wieku, które wymagają przede wszystkim umiejętności dostosowania się do szybko zmieniających się warunków życia człowieka w społeczeństwie postindustrialnym. Ale należy też zaznaczyć, że metoda projektowa może być korzystna tylko wtedy, gdy zostanie właściwie zastosowana, przemyślana struktura realizowanych projektów i osobisty interes wszystkich uczestników projektu w jego realizacji.

Metody nauczania mają ścisły związek z charakterem prezentacji i postrzegania informacji zarówno przez ucznia, jak i nauczyciela. W związku z tym należy zauważyć, że wykorzystanie technologii multimedialnych znacząco wpływa na charakter prezentacji informacji, a co za tym idzie, na metody nauczania

Pojawiają się możliwości wykorzystania technika metodologiczna rób tak jak ja - mówimy o wspólnym działaniu nauczyciela i ucznia.

Lub opcja prezentacji nie jest zakończona, ale uczeń jest proszony o samodzielne zilustrowanie tekstu.

Metody nauczania poprzez zabawę są szeroko stosowane.

Elementy multimedialne tworzą dodatkowe struktury psychologiczne ułatwiające percepcję i zapamiętywanie materiału, np. podsumowanie w każdej prezentacji poprzedzone jest określonym dźwiękiem lub melodią, która przygotowuje ucznia do określonego rodzaju pracy.

Najbardziej efektywne wykorzystanie łączonych metod nauczania.

Na zajęciach z informatyki zaleca się łączenie obu tradycyjne formy szkolenia (rozmowa, wykład, samodzielna nauka, lekcja grupowa z obrazem na komputerze), a także różne nowe formy organizacji zajęć edukacyjnych (metoda projektu, praca w małych grupach, metody gier, powszechne stosowanie zindywidualizowanych programów szkoleniowych, testowanie edukacyjne ).

Stosowanie jest rozsądne i właściwe potencjał twórczy stażyści. Zorganizowanie pracy uczniów nad tworzeniem, rozwojem i projektowaniem konkretnych stron internetowych przyczynia się do znacznego zintensyfikowania ich aktywności poznawczej. Pracy tej towarzyszy zazwyczaj głęboka motywacja wewnętrzna, która pozwala nauczycielom i uczniom nawiązać ze sobą kontakt, wykazać się pomysłowością i wyobraźnią oraz wyrazić siebie.

Z wielu powodów w edukacji informatycznej tradycyjnie korzystano z komputerowych programów nauczania. Po pierwsze, jednym z głównych twórców komputerowych programów szkoleniowych byli specjaliści z zakresu informatyki, po drugie, języki formalne do opisu algorytmów umożliwiły przeprowadzenie wysokiej jakości zautomatyzowanej kontroli struktur gramatycznych, a po trzecie, treść wiele działów informatyki jest dobrze zorganizowanych, co przyczynia się do ich komputerowej prezentacji.

Najbardziej produktywne i obiecujące obszary korzystania przez uczniów z Internetu to: komunikacja interpersonalna, szukaj Dodatkowe informacje według różnych dyscyplin akademickich, zapoznawanie się z projektami edukacyjnymi, samodzielne tworzenie stron internetowych.

W prowadzonych obecnie badaniach nad wykorzystaniem multimediów można wyróżnić następujące problemy:

Przy korzystaniu z multimediów nie uwzględnia się spersonalizowanych stylów uczenia się. Innymi słowy, prawdziwa indywidualizacja nauczania w oparciu o wykorzystanie multimediów zachodzi tylko wtedy, gdy styl poznawczy twórcy programów multimedialnych pokrywa się ze stylem użytkownika;

komunikacyjne i społeczno-poznawcze aspekty uczenia się nie są brane pod uwagę. Wprowadzenie grafiki, obrazów wideo i informacji dźwiękowych nie rozwiązuje problemów zapewnienia skutecznej komunikacji, która ma znaczący wpływ emocjonalny (a tym samym motywacyjny) na ucznia;

wprowadzenie różnego rodzaju oddziaływania medialnego (m.in. dźwięku, grafiki, wideo, animacji) nie zawsze rozwiązuje problem poprawy percepcji, rozumienia i zapamiętywania informacji, a czasami zakłóca percepcję uczniów ze względu na szum w kanałach;

brak przygotowania nauczycieli do swobodnego korzystania z multimediów w edukacji ze względu na niski poziom umiejętności multimedialnych (umiejętność rozsądnego doboru narzędzi multimedialnych do realizacji celów pedagogicznych, znajomość możliwości i aktualnych trendów w rozwoju multimediów, znajomość narzędzi rozwoju multimediów do celów edukacyjnych do montażu modułów multimedialnych);

problem odrzucenia istniejących programów i zasobów, który pojawia się na skutek niedopasowania programów multimedialnych do rzeczywistego procesu edukacyjnego;

korzystanie z multimediów jak nowe narzędzie dydaktyczne w tradycyjnych systemach nauczania nie pozwala na optymalne wykorzystanie edukacyjnego i rozwojowego zasobu multimedialnego;

Dlatego też tradycyjne technologie nauczania powinny zostać zastąpione nowymi technologiami informacyjno-pedagogicznymi. Za ich pomocą lekcje powinny wdrażać takie sytuacje pedagogiczne, w których działania nauczyciela i uczniów opierają się na wykorzystaniu nowoczesnych technologii informacyjnych i mają charakter badawczy, heurystyczny. Aby skutecznie wdrożyć te technologie, nauczyciel musi posiadać umiejętności obsługi komputera i umiejętność planowania struktury działań, aby osiągnąć cel w oparciu o ustalony zestaw środków; opisywać przedmioty i zjawiska poprzez konstruowanie struktur informacyjnych; przeprowadzanie i organizowanie poszukiwań informacji elektronicznych; jasno i jednoznacznie formułować problem, zadanie, myśl itp.

Obecnie w szkołach tworzone są warunki do rozwiązania większości powyższych problemów. Wykrystalizowała się istota nowych technologii informacyjnych – zapewnienie nauczycielom i uczniom dostępu do nowoczesnych elektronicznych źródeł informacji, stworzenie warunków do rozwijania umiejętności samokształcenia poprzez organizowanie badań twórczych Praca akademicka studentów mających na celu integrację i aktualizację wiedzy zdobytej w ramach różnych przedmiotów. Reforma współczesnej edukacji może nastąpić jedynie w przypadku stworzenia elektronicznych źródeł informacji oświatowej.

Technologie multimedialne wzbogacają proces uczenia się i czynią naukę bardziej efektywną, angażując większość elementów sensorycznych ucznia w proces postrzegania informacji edukacyjnych.

Technologie multimedialne są dziś jednym z obiecujących obszarów informatyzacji procesu edukacyjnego. W doskonaleniu oprogramowania i wsparcia metodologicznego, zasobów materialnych, a także w obowiązkowym zaawansowanym szkoleniu kadry nauczycielskiej widzimy perspektywę skutecznego zastosowania nowoczesnych technologii informatycznych w edukacji.

Technologie multimedialne i hipermedialne integrują potężne rozproszone zasoby edukacyjne, mogą zapewnić środowisko do kształtowania i manifestowania kompetencji kluczowych, do których zaliczają się przede wszystkim informacja i komunikacja. Technologie multimedialne i telekomunikacyjne otwierają zasadniczo nowe podejścia metodologiczne w systemie edukacji ogólnej. Technologie interaktywne oparte na multimediach rozwiążą problem „prowincjonalizmu” w szkołach wiejskich, zarówno w oparciu o komunikację internetową, jak i poprzez interaktywne kursy CD i wykorzystanie Internetu satelitarnego w szkołach.

Multimedia to interakcja efektów wizualnych i dźwiękowych kontrolowanych przez interaktywne oprogramowanie przy użyciu nowoczesnego sprzętu i oprogramowania; łączą one tekst, dźwięk, grafikę, zdjęcia i wideo w jedną cyfrową reprezentację.

Hypermedia to pliki komputerowe połączone łączami hipertekstowymi w celu przemieszczania się między obiektami multimedialnymi.

Technologie internetowe są atrakcyjne do organizowania zajęć komputerowych w szkołach, mają jednak zalety związane z możliwością pozyskiwania aktualnych informacji i możliwością organizowania dialogu z niemal całym światem, mają jednak poważne wady: trudności w pracy z duża ilość informacji przy słabych liniach komunikacyjnych (a takich jest najwięcej w odległych regionach i na obszarach wiejskich w Federacji Rosyjskiej), niemożność pracy bez linii komunikacyjnych. Wady te są eliminowane poprzez stosowanie optycznych dysków kompaktowych zwanych CD-ROM i DVD. Dostępne produkty programowe, w tym gotowe podręczniki i książki elektroniczne, a także własne opracowania, pozwalają nauczycielowi zwiększyć efektywność nauczania.

Internet staje się nieodzownym pomocnikiem nauczyciela w wyszukiwaniu i pozyskiwaniu informacji oraz jako środek komunikacji z kolegami.

1. Wykorzystanie technologii multimedialnych

Cechy metodyczne

1. lekcje z wykorzystaniem prezentacji multimedialnych prowadzone są na zajęciach komputerowych z wykorzystaniem rzutników multimedialnych, podręczników stacjonarnych, zautomatyzowanych systemów nauczania, nagrań wideo różnych programów itp.;
2. podczas zajęć praktycznych każdemu studentowi należy przydzielić oddzielny komputer, na którym wskazane jest utworzenie jego teczki osobistej, nazwanej kodem zajęć i nazwiskiem studenta;
3. należy zastosować podejście indywidualne, w tym powszechne stosowanie zindywidualizowanych programów szkoleniowych, banku zadań wielopoziomowych (w przypadku zajęć praktycznych i prac laboratoryjnych);
4. wskazane jest prowadzenie znacznej części zajęć w formie gier biznesowych; zadania powinny obejmować zadania z życia wzięte, wielokrotnego wyboru i nieokreślone, szczególnie te, z którymi absolwenci zetkną się w swojej działalności zawodowej;
5. należy powszechnie stosować metodę projektową, w ramach której należy przestrzegać zasad konsekwencji i ciągłości; oznacza to, że we wszystkich pracach praktycznych (laboratoryjnych), obliczeniowych i graficznych musi być konsekwentnie realizowane jedno globalne zadanie, uzupełniane i rozszerzane, zawarte w harmonijnym, kompletnym systemie;
6. należy zapewnić możliwość równoległego i koncentrycznego studiowania głównych sekcji programu; pozwala to studentom w miarę opanowywania kursu zdobywać coraz bardziej dogłębną wiedzę w każdej sekcji, bez utraty integralności prezentacji całego materiału;
7. należy opierać się na następujących wzajemnie powiązanych zasadach: motywacji poznania; wszechstronna percepcja; „penetrująca” analiza informacji o systemie;
8. 8, należy szerzej stosować metodę nauczania problemową, a uczniowie powinni opracowywać realne programy (dokumenty, tabele, bazy danych), które można wykorzystać w procesie uczenia się.

Zalety technologii multimedialnych

Zastosowanie technologii multimedialnych w edukacji ma następujące zalety w porównaniu z tradycyjną nauką:

• pozwala na wykorzystanie kolorowej grafiki, animacji, dźwięku, hipertekstu;
• pozwala na ciągłą aktualizację;
• ma niskie koszty publikacji i reprodukcji;
• pozwala na umieszczenie w nim interaktywnych elementów sieciowych, np. testów czy skoroszytu;
• dopuszcza możliwość kopiowania i przekazywania części do wyceny;
• pozwala na nieliniowy przepływ materiału dzięki wielu hiperłączom;
• ustanawia hiperłącze z dodatkową literaturą w bibliotekach elektronicznych lub serwisach edukacyjnych.

Multimedia pozwalają łączyć informacje werbalne i wizualno-zmysłowe, co pomaga motywować uczniów i tworzyć odpowiedni nastrój do nauki.

Organizacja zajęć lekcyjnych z wykorzystaniem technologii multimedialnych pozwala zaoszczędzić czas, a tym samym intensyfikować prezentację materiałów edukacyjnych, poprzez zastosowanie bardzo prostych narzędzi dostępnych dla każdego ucznia. Podczas lekcji uczniowie sami mogą stworzyć wysoce wizualizowane, kolorowe środowisko edukacyjne i do gier, co dosłownie wywołuje rewolucyjny efekt w postrzeganiu przedmiotu „Informatyka” przez uczniów.

Multimedialne technologie komputerowe dają nauczycielowi możliwość szybkiego łączenia różnorodnych narzędzi, które sprzyjają głębszemu i bardziej świadomemu przyswojeniu studiowanego materiału, oszczędzają czas lekcji i nasycają go informacjami.

Wprowadzenie technologii multimedialnych do nauczania nowoczesnych zajęć z informatyki ujawniło wiele pozytywnych i kilka trudnych aspektów. Tym samym organizacja zajęć z wykorzystaniem technologii multimedialnych przy użyciu specjalnego projektora pozwala w czytelny sposób zademonstrować możliwości badanego oprogramowania i zaoszczędzić czas, intensyfikując tym samym prezentację materiałów edukacyjnych. Jednocześnie pojawiają się dodatkowe wymagania dotyczące przygotowania materiałów multimedialnych i organizacji lekcji.

Włączenie technologii informacyjno-multimedialnych sprawia, że ​​proces uczenia się jest bardziej zaawansowany technologicznie i efektywniejszy. Tak, na tej drodze pojawiają się trudności, są błędy, których nie da się uniknąć w przyszłości. Ale głównym sukcesem jest zainteresowanie uczniów, ich gotowość do kreatywności, potrzeba zdobywania nowej wiedzy i poczucie niezależności. Komputer pozwala na odrabianie lekcji, które nie są do siebie podobne. To poczucie ciągłej nowości sprzyja zainteresowaniu nauką.

Zatem wykorzystanie multimediów na lekcji poprzez interaktywność, strukturalizację i wizualizację informacji wzmacnia motywację ucznia, aktywizuje jego aktywność poznawczą, zarówno na poziomie świadomości, jak i podświadomości

Ze wszystkich kanałów informacyjnych najsilniejszy jest obraz wizualny, dlatego też jego wykorzystanie w edukacji poprzez multimedia jest bardziej rozwinięte. Nie przekreśla to jednak wagi i znaczenia innych mediów. Przykładowo efektywność nauczania materiału znacznie wzrasta poprzez stworzenie własnej dominującej rytmiki dla każdego podręcznika multimedialnego przy zastosowaniu optymalnego doboru akompaniamentu muzycznego. Sprytna interakcja klawiatury i myszy w podręcznikach multimedialnych w połączeniu z innymi mediami stanowi kolejną zaletę tej technologii edukacyjnej. Polega na tym, że ćwiczenia manualne znacząco rozwijają pamięć. To nie przypadek, że mapy konturowe rysowano wcześniej na salach gimnastycznych - po to, aby „trenować” rękę i lepiej zapamiętywać. Jeśli w przyszłości będziemy dążyć do większej normalizacji użytkowania (minimalizować przypadkowe naciśnięcia klawiszy), to problemy związane z mysz i klawiatura będą łatwiejsze do sformalizowania.Tutaj trzeba oprzeć się na badaniach z zakresu psychologii inżynierskiej i ergonomii.

Doświadczenie w wykorzystaniu technologii multimedialnych pokazuje:

• gwałtownie wzrasta zainteresowanie uczniów pracą i ich aktywność;
• rozwija się algorytmiczny styl myślenia, kształtuje się umiejętność podejmowania optymalnych decyzji i zmiennego działania;
• Nauczyciel zostaje uwolniony od wielu rutynowych zajęć i zyskuje możliwość twórczego działania w oparciu o uzyskane wyniki.

2. Cechy przygotowywania edukacyjnych prezentacji multimedialnych

Technologie multimedialne w procesie edukacyjnym

Przygotowując edukacyjne prezentacje multimedialne, należy wziąć pod uwagę z jednej strony ogólne zasady dydaktyczne tworzenia szkoleń, wymagania podyktowane psychologicznymi cechami percepcji informacji z ekranu i na podstawie drukowanej (ponieważ z drugiej dowolny tekst można wydrukować na papierze za pomocą drukarki), wymagania ergonomiczne, a z drugiej maksymalne wykorzystanie możliwości, jakie dają nam oprogramowanie sieci telekomunikacyjnej i nowoczesne technologie informacyjne. Naturalnie trzeba zacząć od celów dydaktyczno-wychowawczych, gdyż narzędzia technologii informacyjnej są istotą środka realizacji celów dydaktycznych.

Innymi słowy, skuteczność prezentacji multimedialnych zależy od jakości wykorzystanych materiałów (szkoleń) i umiejętności lektorów zaangażowanych w ten proces. Dlatego priorytetem jest pedagogiczna, sensowna organizacja prezentacji multimedialnych (zarówno na etapie projektowania prezentacji, jak i w trakcie jej użytkowania). Stąd znaczenie koncepcyjnych założeń pedagogicznych, na których ma być zbudowana nowoczesna lekcja z wykorzystaniem prezentacji multimedialnych.

Wymagania dotyczące tworzenia prezentacji multimedialnych

Tworząc prezentacje multimedialne, należy wziąć pod uwagę następujące wymagania:

• Motywacja. Motywacja jest niezbędnym elementem uczenia się, który należy utrzymywać przez cały proces lekcji. Jasno określony cel, jaki stawia się uczniom w wieku szkolnym, ma ogromne znaczenie. Motywacja szybko spada, jeśli poziom powierzonych zadań nie odpowiada poziomowi przygotowania ucznia.
• Wyznaczanie celu uczenia się. Uczeń od samego początku pracy przy komputerze powinien wiedzieć, czego się od niego wymaga. Cele nauczania muszą być jasno i wyraźnie sformułowane podczas lekcji.
• Tworzenie warunków wstępnych percepcji materiału edukacyjnego. Do stworzenia przesłanek do odbioru materiału edukacyjnego przydatne mogą być materiały pomocnicze (przewodniki dla uczniów) zawarte w podręczniku lub przygotowane przez samego nauczyciela.
• Prezentacja materiałów edukacyjnych. Strategię prezentacji materiału ustala się w zależności od rozwiązywanych zadań edukacyjnych. Istotnym problemem jest konstrukcja ramek dostarczanych na ekran wyświetlacza. Należy stosować znane zasady czytelności.
• Stopień. Pracując z komputerem, uczniowie muszą wiedzieć, jak radzą sobie z materiałami edukacyjnymi. Najważniejsza jest organizacja komunikacji „uczeń – nauczyciel – uczeń”. W tym celu zaleca się organizowanie pracy uczniów w ramach projektów lub „nauki we współpracy”, dyskusji.

3. Opracowanie scenariusza prezentacji multimedialnej

Tworząc konspekt scenariusza i pisząc akompaniament tekstowy do prezentacji multimedialnej należy kierować się następującymi zasadami:

• Prezentacja powinna być zwięzła, przystępna i spójna kompozycyjnie. Czas trwania prezentacji wraz ze scenariuszem nie powinien przekraczać 20-30 minut. Do demonstracji należy przygotować około 20-25 slajdów (pokazanie jednego slajdu zajmuje około 1 minuty plus czas na udzielenie odpowiedzi na pytania publiczności).
• Prezentując materiał, należy podkreślić kilka kluczowych punktów i w trakcie demonstracji co jakiś czas do nich wracać, aby ukazać zagadnienie z różnych perspektyw. Dzięki temu masz pewność, że Twoi słuchacze otrzymają informacje prawidłowo. Nie bój się powtórzyć swojej wypowiedzi, jeśli chcesz, żeby została zrozumiana.

Wskazówki dotyczące tworzenia skutecznej prezentacji

Jak stworzyć prezentację

Poniższy schemat pomoże Ci podczas pracy nad własną prezentacją.
Zanim zaczniesz pracować nad prezentacją, powinieneś dokładnie zrozumieć, o czym będziesz mówić.
W prezentacji nie powinno być nic zbędnego. Każdy slajd powinien stanowić niezbędne ogniwo w narracji i pracować nad ogólną ideą prezentacji. Nieudane slajdy należy połączyć z innymi, przenieść lub całkowicie usunąć.
Skorzystaj z gotowych szablonów, aby wybrać styl swojej postaci i kolor tła. Nie bój się wykazać kreatywnością.
Eksperymentuj z umieszczaniem grafiki i tworzeniem efektów specjalnych.
Nie przeciążaj slajdów niepotrzebnymi szczegółami. Czasami lepiej jest zaprezentować kilka prostych niż jeden skomplikowany slajd. Nie próbuj upchać zbyt wielu informacji na jednym slajdzie.
Dodatkowe efekty nie powinny być celem samym w sobie. Powinny być ograniczone do minimum i wykorzystywane wyłącznie w celu zwrócenia uwagi widza na kluczowe punkty demonstracji. Efekty dźwiękowe i wizualne nie powinny nigdy wysuwać się na pierwszy plan i przesłaniać przydatnych informacji.

Prezentacja multimedialna musi posiadać następujące cechy:

• Wygodny system nawigacji, który pozwala na łatwe poruszanie się po prezentacji
• Korzystanie z multimedialnych możliwości współczesnych komputerów i Internetu (wstawki graficzne, animacje, w razie potrzeby dźwięk itp.).
• Podział lekcji na małe, logicznie zamknięte bloki (slajdy).
• Każdy slajd prezentacji musi mieć tytuł.
• Linki do źródeł literackich, bibliotek elektronicznych i źródeł informacji w Internecie.

Tworząc prezentacje multimedialne należy:

• podziel lekcję na małe części semantyczne - moduły. Każdy slajd musi mieć tytuł;
• dobór dla każdego modułu odpowiedniej formy wypowiedzi i prezentacji studentom tytułu sekcji, tekstów, obrazków, tabel, wykresów, sekwencji audio i wideo itp. (według treści);
• modelowanie aktywności poznawczej uczniów podczas studiowania sekcji i wykorzystywanie wyników podczas jej kompilowania (określa się główną sekwencję przejść między slajdami);
• projektowanie sposobów utrwalania wiedzy i umiejętności oraz przekazywania informacji zwrotnej (dobór zadań, pytań testowych, zadań do modelowania, opracowanie metod analizy odpowiedzi, replikowanie typowych błędnych odpowiedzi, sporządzanie wskazówek (pomoc));
• opracowywanie tekstów, opracowywanie zdjęć, tabel, diagramów, rysunków, filmów, zgodnie z wymogami ergonomii;
• układ modułów każdej części lekcji z ergonomicznego punktu widzenia.

Każdy moduł zawiera maksymalnie:

PowerPoint 2010 — Twórz piękne prezentacje

Tworząc prezentacje multimedialne, należy wziąć pod uwagę specyfikę postrzegania informacji z ekranu komputera.

Należy zachować jednolity styl prezentacji informacji dla całej lekcji i dążyć do ujednolicenia struktury i formy prezentacji materiałów edukacyjnych (ujednolicenie interfejsu użytkownika, wykorzystanie elementów graficznych, tworzenie szablonów lekcji).
W prezentacji zaleca się stosowanie koloru, najskuteczniejsze jest wyróżnienie kolorem poszczególnych fragmentów tekstu i poszczególnych komórek tabeli lub całej tabeli (tłem komórki lub tła tabeli). Cała prezentacja wykonana jest w tej samej palecie kolorystycznej, zazwyczaj w oparciu o jeden szablon.
Ważne jest, aby sprawdzić czytelność prezentacji na ekranie komputera. Teksty prezentacji nie powinny być duże. Zaleca się stosowanie zwięzłego, informacyjnego stylu prezentacji materiału.
Tworząc prezentację multimedialną, musisz rozwiązać następujący problem:jak zapewnić uczniowi maksymalną prostotę i przejrzystość organizacji materiałów edukacyjnych przy maksymalnym bogactwie informacyjnym produktu.
Jednym ze sposobów rozwiązania tego problemu jest ograniczenie zarówno sposobu prezentacji materiału edukacyjnego, jak i zestawu obiektów nawigacyjnych. W takim przypadku uczeń, po szybkim opanowaniu funkcji interfejsu tej prezentacji, nie będzie przez nią rozpraszany w przyszłości, skupiając całą swoją uwagę na treści informacji edukacyjnych.
Tworząc prezentację multimedialną nauczyciel staje przed szeregiem trudnych zadań:

• potrzeba stworzenia prostego i intuicyjnego interfejsu, w którym informacje edukacyjne zostaną wizualnie połączone z narzędziami nawigacyjnymi;
• określenie strukturalnej organizacji i formy prezentacji materiału edukacyjnego odpowiadającej wyznaczonym celom pedagogicznym.

Głównym celem proponowanego podejścia jest skupienie się na badaniu procesu organizowania treści i prezentowania ich w formie najwygodniejszej dla uczącego się odbiorcy.
Ważnym punktem jest wybór ogólnego stylu prezentacji. Po ustaleniu klasy prezentacji i kategorii uczestników łatwiej jest wybrać styl. Aby wybrać odpowiedni styl, trzeba znać zasady ergonomii, które obejmują najlepsze, sprawdzone w praktyce sposoby wykorzystania poszczególnych elementów prezentacji multimedialnej. Rozważając ten etap, można szczegółowo przeanalizować kilka prezentacji, identyfikując ich niedociągnięcia i sugerując sposoby ich wyeliminowania.
Musisz umieć zmieścić maksimum informacji w minimalnej liczbie słów, przyciągnąć i utrzymać uwagę uczniów. Samo skopiowanie informacji z innych mediów i umieszczenie ich w prezentacji już nie wystarczy.
Po odnalezieniu „zapału” można przystąpić do opracowywania struktury prezentacji, budowania schematu nawigacji i dobierania narzędzi bardziej zgodnych z intencjami i poziomem lekcji.
Aby zapewnić funkcje dydaktyczne kompleksu dydaktyczno-metodycznego, na prezentację multimedialną nałożone są następujące wymagania:

1. Fragmentom tekstu mogą towarzyszyć informacje audio lub wideo, aby podkreślić akcenty semantyczne. Do prezentacji informacji heterogenicznych lub hipertekstowych zaleca się zastosowanie interfejsu wielookienkowego.
2. Prezentacja multimedialna może zawierać materiały dodatkowe, a także materiał do pogłębionego zgłębienia tematu.
3. Najważniejsze elementy prezentacji multimedialnej powinny zawierać podpowiedzi lub wyjaśnienia. Materiał referencyjny do prezentacji zawiera podstawowe definicje, najważniejsze daty w historii rozwoju informatyki, tabele porównawcze niektórych cech obiektów itp.
4. Po przestudiowaniu każdej jednostki strukturalnej materiału edukacyjnego prezentacja zawiera materiał do uogólnienia, przedstawiający badany materiał w bardziej zwięzłej formie.
5. Prezentacja multimedialna powinna być otwarta na rozwój.
6. Tekst prezentacji multimedialnej musi nadawać się do skopiowania i wydrukowania.

Przygotowując prezentacje multimedialne, nauczyciel powinien wykorzystywać możliwości Internetu, nowoczesnych encyklopedii multimedialnych i podręczników elektronicznych. Z biegiem czasu w Internecie pojawią się najlepsze prezentacje multimedialne, które można wykorzystać jako bazę w procesie przygotowania lekcji.
Tworząc prezentację należy znaleźć jak najwięcej punktów styku przedmiotu kształcenia z „zewnętrznymi” przepływami informacji. Dzięki temu Twoja prezentacja będzie ciekawsza, trafniejsza i ekscytująca.
Narzędzia multimedialne wykorzystane w prezentacji pozwalają na efektywniejszą interakcję ze studentami. Zaplanuj z wyprzedzeniem wszystkie aspekty wydarzenia.
Elastyczność jest jednym z fundamentów udanej prezentacji. Bądź przygotowany na wprowadzanie zmian w miarę postępu prezentacji w reakcji na reakcje uczniów.
Prezentacja może mieć dwie wersje dla nauczyciela i ucznia. Prezentacja elektroniczna jest stale aktualizowana o nowe materiały i ulepszana. Dla studenta jego prezentacja jest uzupełniona pracą osobistą. Nowoczesne oprogramowanie i sprzęt umożliwiają łatwą zmianę treści prezentacji i przechowywanie dużej ilości informacji.
Etapy przygotowania prezentacji multimedialnej:

4. Techniki wykorzystania prezentacji multimedialnych

Formy i miejsce wykorzystania prezentacji multimedialnej (lub nawet osobnego slajdu) na lekcji zależą oczywiście od treści tej lekcji i celu postawionego przez nauczyciela. Praktyka pozwala jednak wyróżnić kilka ogólnych, najskuteczniejszych metod korzystania z takich korzyści:

1. Podczas nauki nowego materiału. Umożliwia ilustrowanie za pomocą różnych pomocy wizualnych. Aplikacja jest szczególnie przydatna w przypadkach, gdy konieczne jest pokazanie dynamiki rozwoju procesu.
2. Podczas przypinania nowego tematu
3. Aby sprawdzić swoją wiedzę. Testowanie komputerowe to samotestowanie i samorealizacja, jest dobrą zachętą do nauki, jest sposobem aktywności i wyrażania siebie. Dla nauczyciela jest to środek kontroli jakości wiedzy, zaprogramowany sposób gromadzenia ocen.
4. Do pogłębienia wiedzy, jako dodatkowy materiał na lekcjach.
5. Podczas sprawdzania niezależnej pracy czołowej. Zapewnia, wraz z ustną, wizualną kontrolę wyników.
6. Podczas rozwiązywania problemów edukacyjnych. Pomaga uzupełnić rysunek, sporządzić plan rozwiązania i kontrolować pośrednie i końcowe wyniki samodzielnej pracy zgodnie z tym planem
7. Środek na ulgę emocjonalną. Podczas lekcji blokowych lub długich konsultacji przed egzaminami warto włączyć filmiki z eksperymentami lub bajkami, znika zmęczenie uczniów, pojawia się zainteresowanie, szukają odpowiedzi, zwracają się z pytaniami do nauczyciela, naładowują się nową energią. Programy multimedialne przypominają film wideo, ale z możliwością ingerencji w przebieg akcji i prowadzenia dialogu.
8. Jako środek do tworzenia materiałów dydaktycznych, kodogramów i kart. Komputer osobisty w rękach nauczyciela, oprócz skanera i drukarki, to nauczycielska minidrukarnia.

W działaniach edukacyjnych wykorzystanie komputera możliwe jest w trzech formach:

1. samochód jako symulator;
2. maszyna jako nauczyciel, pełniąca za nauczyciela pewne funkcje i takie, które maszyna może wykonać lepiej niż człowiek;
3. urządzenie symulujące określone środowisko i działania znajdujących się w nim specjalistów.

Mistrz prezentacji multimedialnych

Systemy szkoleniowe najlepiej sprawdzają się w celu utrwalenia wcześniej nabytych umiejętności. Systemy korepetycji najlepiej sprawdzają się, gdy cele i zadania uczenia się są jasno określone. Symulacyjne modelowanie edukacyjne jest najbardziej odpowiednie, gdy materiał edukacyjny nie ma charakteru systematycznego, a jego granice nie są jasno określone.

Wykorzystując prezentację multimedialną, można ją wykorzystać w systemie zajęć lekcyjnych lub zastosować nowe modele jej wykorzystania.

Metodę projektu można uznać za najbardziej obiecującą technologię pedagogiczną, która pozwala w pełni ujawnić zdolności twórcze uczniów, rozwinąć umiejętność poruszania się w ogromnym morzu informacji, koncentrując się na najważniejszej rzeczy, brać odpowiedzialność i podejmować decyzje .

Metoda projektowa wymaga oczywiście najwyższych kwalifikacji nauczyciela, kreatywnego podejścia do szkolnego programu nauczania, umiejętności agregowania wiedzy z kilku przedmiotów i oczywiście zdolności organizacyjnych. Zastosowanie technologii informatycznych przy realizacji projektu w szkole i oczywiście przy opracowywaniu materiałów do niego stało się decydujące i tchnęło nowe życie w znaną od dawna metodologię projektu. Głównymi elementami metody projektu są praca badawcza uczniów i ocena tego działania

Ze wszystkich narzędzi poznania multimedia najlepiej umożliwiają reprezentację wiedzy na różne sposoby, uwzględniając wszystkie modalności percepcji. Pracując z narzędziami multimedialnymi, uczniowie mają do dyspozycji bogaty arsenał umożliwiający autoekspresję studiowanego materiału. Multimedia wdrażają bardziej kreatywne podejście do procesu przyswajania i prezentacji wiedzy.

System nauczania, w którym uczniowie zdobywają wiedzę i umiejętności poprzez proces planowania i realizacji stopniowo coraz bardziej złożonych projektów praktycznych. Jedna z technologii zorientowanych osobiście, sposób organizacji niezależnych działań uczniów, mający na celu rozwiązanie problemu projektu edukacyjnego, integrujący podejście problemowe, metody grupowe, techniki refleksyjne i inne.

Naszym zdaniem najbardziej postępowe możliwości multimediów tkwią w ich wykorzystaniu w procesie edukacyjnym jako interaktywnego, wielokanałowego narzędzia poznania. Badania, podejście projektowe w systemie nauczania uczniów, opracowywanie przez nich własnych projektów multimedialnych/hipermedialnych, ciągłe wykorzystywanie multimediów do celów edukacyjnych we wszystkich blokach dyscyplin ogólnokulturowego i przedmiotowego kształcenia, umożliwiają transformację tradycyjnego nauczania proces w proces rozwojowy i twórczy.

Technologie informacyjne dają uczniom niepowtarzalną szansę w procesie uczenia się, niezależnie od nauczyciela, poznania nowego pojęcia, dostrzeżenia prawidłowości, wysunięcia własnej hipotezy i poczucia, jak powstają pytania matematyczne.

Umiejętność stosowania metody projektu jest wyznacznikiem wysokich kwalifikacji nauczyciela, jego postępowych metod nauczania i rozwoju uczniów. Nie bez powodu technologie te zaliczane są do technologii XXI wieku, które wymagają przede wszystkim umiejętności dostosowania się do szybko zmieniających się warunków życia człowieka w społeczeństwie postindustrialnym. Ale należy też zaznaczyć, że metoda projektowa może być korzystna tylko wtedy, gdy zostanie właściwie zastosowana, przemyślana struktura realizowanych projektów i osobisty interes wszystkich uczestników projektu w jego realizacji.

Tworzenie prezentacji multimedialnej

Metody nauczania mają ścisły związek z charakterem prezentacji i postrzegania informacji zarówno przez ucznia, jak i nauczyciela. I w związku z tym należy zauważyć, że wykorzystanie technologii multimedialnych znacząco wpływa na charakter prezentacji informacji, a co za tym idzie na metody nauczania. Pojawiają się możliwości wykorzystania techniki metodologicznej „rób tak jak ja” – jesteśmy mowa o wspólnej działalności nauczyciela i ucznia. Lub opcja prezentacji nie jest zakończona, ale uczeń jest proszony o samodzielne zilustrowanie tekstu. Metody nauczania poprzez zabawę są szeroko stosowane.

Elementy multimedialne tworzą dodatkowe struktury psychologiczne ułatwiające percepcję i zapamiętywanie materiału, np. podsumowanie w każdej prezentacji poprzedzone jest określonym dźwiękiem lub melodią, która przygotowuje ucznia do określonego rodzaju pracy.

Najbardziej efektywne wykorzystanie łączonych metod nauczania.

Na zajęciach z informatyki zaleca się łączenie zarówno tradycyjnych form nauczania (konwersacja, wykład, samodzielna nauka, lekcja grupowa z możliwością wyświetlania na komputerze), jak i różnych nowych form organizacji zajęć edukacyjnych (metoda projektu, praca w małych grupach, gra metody, powszechne stosowanie zindywidualizowanych programów szkoleniowych, testowanie edukacyjne).

Zasadne i właściwe jest wykorzystanie potencjału twórczego uczniów. Zorganizowanie pracy uczniów nad tworzeniem, rozwojem i projektowaniem konkretnych stron internetowych przyczynia się do znacznego zintensyfikowania ich aktywności poznawczej. Pracy tej towarzyszy zazwyczaj głęboka motywacja wewnętrzna, która pozwala nauczycielom i uczniom nawiązać ze sobą kontakt, wykazać się pomysłowością i wyobraźnią oraz wyrazić siebie.

Z wielu powodów w edukacji informatycznej tradycyjnie korzystano z komputerowych programów nauczania. Po pierwsze, jednym z głównych twórców komputerowych programów szkoleniowych byli specjaliści z zakresu informatyki, po drugie, języki formalne do opisu algorytmów umożliwiły przeprowadzenie wysokiej jakości zautomatyzowanej kontroli struktur gramatycznych, a po trzecie, treść wiele działów informatyki jest dobrze zorganizowanych, co przyczynia się do ich komputerowej prezentacji.

Najbardziej produktywne i obiecujące obszary wykorzystania Internetu przez studentów to: komunikacja interpersonalna, wyszukiwanie dodatkowych informacji z różnych dyscyplin akademickich, zapoznawanie się z projektami edukacyjnymi oraz samodzielne tworzenie stron internetowych.

W prowadzonych obecnie badaniach nad wykorzystaniem multimediów można wyróżnić następujące problemy:

• Podczas korzystania z multimediów nie bierze się pod uwagę spersonalizowanych stylów uczenia się. Innymi słowy, prawdziwa indywidualizacja nauczania w oparciu o wykorzystanie multimediów zachodzi tylko wtedy, gdy styl poznawczy twórcy programów multimedialnych pokrywa się ze stylem użytkownika;
• komunikacyjne i społeczno-poznawcze aspekty uczenia się nie są brane pod uwagę. Wprowadzenie grafiki, obrazów wideo i informacji dźwiękowych nie rozwiązuje problemów zapewnienia skutecznej komunikacji, która ma znaczący wpływ emocjonalny (a tym samym motywacyjny) na ucznia;
• wprowadzenie różnego rodzaju oddziaływania medialnego (m.in. dźwięku, grafiki, wideo, animacji) nie zawsze rozwiązuje problem poprawy percepcji, rozumienia i zapamiętywania informacji, a czasami zakłóca percepcję uczniów ze względu na szum w kanałach;
• nieprzygotowanie nauczycieli do swobodnego korzystania z multimediów w edukacji ze względu na niski poziom umiejętności multimedialnych (umiejętność dokonania rozsądnego doboru narzędzi multimedialnych do realizacji celów pedagogicznych, znajomość możliwości i aktualnych trendów w rozwoju multimediów, znajomość narzędzi do tworzenia multimediów) multimedia do celów edukacyjnych do montażu modułów multimedialnych);
• problem odrzucenia istniejących programów i zasobów, który pojawia się na skutek niedopasowania programów multimedialnych do rzeczywistego procesu edukacyjnego;
• wykorzystanie multimediów jako nowego narzędzia dydaktycznego w tradycyjnych systemach nauczania nie pozwala na optymalne wykorzystanie edukacyjno-rozwojowego zasobu multimediów.

Dlatego też tradycyjne technologie nauczania powinny zostać zastąpione nowymi technologiami informacyjno-pedagogicznymi. Za ich pomocą lekcje powinny wdrażać takie sytuacje pedagogiczne, w których działania nauczyciela i uczniów opierają się na wykorzystaniu nowoczesnych technologii informacyjnych i mają charakter badawczy, heurystyczny. Aby skutecznie wdrożyć te technologie, nauczyciel musi posiadać umiejętności obsługi komputera i umiejętność planowania struktury działań, aby osiągnąć cel w oparciu o ustalony zestaw środków; opisywać przedmioty i zjawiska poprzez konstruowanie struktur informacyjnych; przeprowadzanie i organizowanie poszukiwań informacji elektronicznych; jasno i jednoznacznie formułować problem, zadanie, myśl itp.

Obecnie w szkołach tworzone są warunki do rozwiązania większości powyższych problemów. Wykrystalizowała się istota nowych technologii informacyjnych – zapewnienie nauczycielom i uczniom dostępu do nowoczesnych elektronicznych źródeł informacji, stworzenie warunków do rozwijania umiejętności samokształcenia poprzez organizowanie badawczej, twórczej pracy edukacyjnej uczniów, mającej na celu integrację i aktualizację wiedzy zdobytej w różnych tematy. Reforma współczesnej edukacji może nastąpić jedynie w przypadku stworzenia elektronicznych źródeł informacji oświatowej.