Notatki z lekcji dla dzieci upośledzonych umysłowo. Podsumowanie zajęć korekcyjno-rozwojowych dla dzieci z umiarkowanym upośledzeniem umysłowym wraz z prezentacją. Prognoza zajęć poprawczych

Dzieci z zainteresowaniem eksplorują właściwości sensoryczne otaczających przedmiotów: otwierają i zamykają, rzucają, dotykają, wąchają, smakują. Ale tylko przy pomocy nauczyciela dziecko nauczy się funkcji użytkowych przedmiotów codziennego użytku: jedzenia łyżką zupy, kopania piasku szpatułką, rysowania ołówkiem itp.

Nauczyciel zapoznaje dzieci z nowymi zabawami, ucząc, jak uśpić lalkę, budować z klocków, toczyć samochód itp. Należy wziąć pod uwagę fakt, że uwaga dziecka z upośledzeniem umysłowym jest mimowolna i krótkotrwała. Dlatego należy zaplanować lekcję z wyprzedzeniem, tak aby nie przemęczyć dziecka i nie stracić zainteresowania lekcją. Każda gra trwa od 5-10 do 15-20 minut. W takim przypadku należy wziąć pod uwagę specyficzną sytuację i zachowanie dzieci w klasie.

Pobierać:

Zapowiedź:

Zajęcia dla dzieci z upośledzeniem umysłowym (umiarkowanym i znacznym)

Upośledzenie umysłowe (umiarkowane i ciężkie) wykrywa się zwykle już w pierwszym roku życia dziecka, co tłumaczy się głębokim uszkodzeniem ośrodkowego układu nerwowego. system nerwowy.

Wspólną cechą wszystkich tych dzieci, oprócz późnego rozwoju i znacznego spadku inteligencji, są także głębokie naruszenia wszystkich aspektów psychiki: percepcji uwagi, pamięci, mowy, myślenia, sfery emocjonalno-wolicjonalnej.

Uwaga dzieci z upośledzeniem umysłowym jest zawsze w takim czy innym stopniu upośledzona: trudno ją przyciągnąć, jest słabo stabilna, dzieci łatwo się rozpraszają. Cechuje je skrajna słabość aktywnej uwagi niezbędnej do osiągnięcia z góry określonego celu.

Dzieci z upośledzeniem umysłowym (umiarkowanym i ciężkim) charakteryzują się poważnymi upośledzeniami aktywność mowy które są ściśle powiązane z niepełnosprawnością intelektualną. Wiele dzieci rozwija mowę w wieku 6-7 lat. U innych dzieci mowa nie powstaje i prawie się nie rozwija, są to tak zwane dzieci „niemówiące”. Praca z takimi dziećmi wymaga specjalnego podejścia. Zajęcia z dziećmi z upośledzeniem umysłowym różnią się od zajęć z przedszkolakami nie tylko objętością i treścią materiału, ale także specyficznym sposobem prowadzenia zajęć. Aby jak najlepiej skonstruować pracę, nauczyciel musi także dobrze ją rozumieć cechy psychologiczne dzieci z upośledzeniem umysłowym: cechy rozwoju percepcji, uwagi i pamięci, mowy, myślenia, aktywności itp.

Wniosek: Zajęcia z dziećmi z upośledzeniem umysłowym opierają się na naśladowaniu osoby dorosłej, jej ruchów, działań i słów, a nie na wyjaśnianiu, rozmowie czy sugestii.

Zapowiedź:

Temat: „Kolorowe łąki z niespodzianką”

Integracja obszary edukacyjne: „Poznanie”, „Socjalizacja”, „Komunikacja”.

CELE:

Stwórz pozytywny nastrój emocjonalny dla dziecka.

Rozwijaj zdolności motoryczne aparatu artykulacyjnego i umiejętności motoryczne rąk.

ZADANIA:

- Naucz dzieci wybierać i nazywać według koloru.

Rozwijaj pamięć, uwagę, myślenie, mowę. Aktywuj leksykon język (czerwony, żółty, zielony, grzyby, motyle.)

Rozwijanie u dzieci umiejętności identyfikowania i nazywania dopasowań według koloru; poruszać się po otaczającej przestrzeni, realizować zadania nauczyciela.

Naucz się poprawnie identyfikować i nazywać kolory podstawowe (czerwony, żółty, zielony)

Wzmocnij umiejętność witania się i żegnania.

SPRZĘT: Kolorowe łąki w kolorze czerwonym, żółtym, zielonym. Lalka, koraliki, kosz, grzyby, liście, gałązki.

PRZESUŃ NWD

CZAS ORGANIZOWANIA.

Nauczyciel: Dzieci, spójrzcie, jaki mamy piękny stół, jakie są na nim wesołe polanki. Pobawimy się z nimi.

Och, kto puka do naszych drzwi? A to jest lalka Lala, zaprośmy ją do wspólnej zabawy.

Dzieci, przywitajmy się z lalką Lyalya.

Prawe ramię lalki jest wyciągnięte do przodu, lewe opuszczone. Nauczyciel daje dzieciom możliwość obejrzenia lalki i przynosi ją każdemu dziecku.

Nauczyciel: Tu Lyalya, przywitaj się z Lyalyą, pomóż Lyalyi.Jeśli dziecko nie potrafi sobie poradzić, nauczyciel mu pomaga.

Nauczyciel pokazuje, które polany znajdują się na stole, nazywając po kolei kolory.

Nauczyciel: To jest czerwona polana.Zwraca się do dziecka: „Stiopa, pokaż mi czerwoną łąkę”.Jeśli dziecko popełni błąd, nauczyciel pomaga dziecku nazwać go poprawnie.Dzieci, zasadzajmy na każdej polanie motyla, ptaki i grzyby.Nauczyciel bierze żółtego motyla i kładzie go na żółtej polanie i prosi dzieci, aby powtarzały, a także wybierały wielokolorowe figurki i umieszczały je na polanach. Brawo, dzieci, ciężko pracowaliśmy, teraz pójdziemy z wami na spacer i zbieramy grzyby.

PAUZA DYNAMICZNA:

Nauczyciel wyciąga kosz i zaprasza dzieci, aby wstały i poszły na spacer. Na podłodze leżą grzyby różnej wielkości, dzieci zbierają grzyby, a nauczyciel czyta wiersz:

Gdzie są brzozy i dęby?

Grzyby rosły jesienią

Oto fale i grzyby miodowe,

Są kurki i borowiki,

Pod sosną rosną borowiki,

Zbieracze grzybów są z nich bardzo zadowoleni.

Nauczyciel: Brawo, zebrałeś wszystkie grzyby! Dzieci, spójrzcie, co jeszcze mamy, to są piękne gałązki. A u nas jeszcze liście na gałęziach, zdmuchnijmy je.

Dzieci dmuchają w liście.

Nauczyciel:

Wieje wiatr, wieje wiatr

Dmuchanie, dmuchanie,

żółte liście

Zrywa go z drzewa.

A liście lecą,

Krążenie wzdłuż ścieżki

Liście spadają

Tuż pod naszymi stopami.

Dobrze zrobiony!

Bardzo spodobała nam się lalka Lala. Dzieci, podarujmy naszemu gościowi prezent - piękne koraliki.

Nauczyciel zaprasza dzieci do stołu. Daje suchy basen na palce i zaprasza dzieci do wybierania koralików i guzików z basenu i nawlekania ich na żyłkę. Nauczyciel pokazuje, jak to zrobić poprawnie, a jeśli dzieciom się to nie uda, nauczyciel pomaga dzieciom. Gdy koraliki będą gotowe, daj je lalce.

Nauczyciel: Dobra robota, dzieciaki. Prezent spodobał się naszej lalce, bardzo się cieszy, że goście do nas przyszli.

WYNIK: Nauczyciel: Chłopaki, dzisiaj bawiliśmy się w kolorowe łąki, a lalka Lyalya przyszła do nas z wizytą. Zbieraliśmy grzyby i zdmuchnęliśmy z gałęzi ostatnie jesienne liście. Daliśmy naszemu gościowi prezent. Powiedzmy naszemu gościowi: „Do widzenia!”

Chcę się pożegnać

Życzę wszystkim dużo zdrowia,

Cóż, czas już biec -

Nadszedł czas, abyśmy przywitali zimę.

DO WIDZENIA!

Podsumowanie lekcji korekcyjnej GCD w klasie I dla dzieci z umiarkowanym upośledzeniem umysłowym

Pimonova Elena Vladislavovna, nauczycielka-defektolog z internatu w Borysoglebsku dla sierot i dzieci pozostawionych bez opieki rodzicielskiej, z niepełnosprawności zdrowie."
Opis materiału: Oferuję podsumowanie kompleksowej lekcji korekcyjnej w klasie 1 bezpośredniej Działania edukacyjne dla dzieci z umiarkowanym upośledzeniem umysłowym na tematy: wygląd (rozwój mowy lekcje przedmiotowe wycieczki) i rozróżnianie dźwięków otaczającej rzeczywistości (czytanie i pisanie).
Oferowany przeze mnie materiał zainteresuje nauczycieli pracujących z dziećmi, u których zdiagnozowano F-70, F-71. Materiał lekcyjny ma na celu wyjaśnienie pomysłów dzieci na temat zwierząt domowych i dzikich, jaki dźwięk jest charakterystyczny dla danego zwierzęcia oraz kształtowanie spójnej mowy.
Zakłada się, że na lekcji będzie obecna postać z kreskówki „Silnik z Romaszkowa”: silnik; Duszek.

Cel: wyjaśnić wyobrażenia dzieci na temat zwierząt domowych i dzikich, jaki dźwięk jest charakterystyczny dla danego zwierzęcia oraz kształtować spójną mowę.
Ogólne zadania edukacyjne:
- naucz dzieci korelować brzmiące słowo z obiektem, który je charakteryzuje (lub obrazem obiektu);
- poszerzyć wiedzę dzieci na temat przedstawicieli świata zwierząt;
- rozwój umiejętności komunikacyjnych;
- kształtowanie przyjaznego stosunku do siebie nawzajem.
Zadania korygujące:
- rozwijać percepcję słuchową i uwagę dzieci;
- nauczyć je uważnego słuchania mowy innych, prawidłowego jej postrzegania i dokładnego wykonywania przekazywanych im instrukcji gry.
Forma zajęć: zbiorowa.
Sprzęt: model pociągu; Duszek; zdjęcia tematyczne przedstawiające zwierzęta, Nauczyciel: Dzieci, spójrzcie, Mały Silnik znów przyjedzie do nas na zajęcia.

Dźwiękowi kół towarzyszy rytmiczna, niezbyt głośna muzyka.
Nauczyciel: Kogo przyprowadził, żeby nas dzisiaj odwiedził? Dowiedzmy Się!
Nauczyciel wyciąga z wagonów obrazki zwierząt: psów, koni, kotów, żab i innych zwierząt i kładzie je na stole.

Nauczyciel: Kochani, kto potrafi nazwać zwierzęta, które przybyły do naszej klasy?
Dzieci podnoszą ręce i nazywają zwierzęta, jeśli pojawią się trudności, nauczyciel pomaga i nazywa siebie, a dzieci powtarzają.

Nauczyciel: Chłopaki, jakie inne zwierzęta znacie?
Dzieci nazywają zwierzęta, które znają, ale których nie ma na obrazkach.
Nauczyciel: Dobrze zrobiony! Och och! Słuchaj, jeszcze nikogo nie wyciągnęliśmy z Silnika.
Nauczyciel pokazuje obrazek przedmiotowy z wizerunkiem gęsi.

Nauczyciel: Chłopaki, kto to jest?
Dzieci: Gęś.
Nauczyciel: Dobrze zrobiony! A teraz zapraszam wszystkich do przekształcenia się na chwilę w wesołe gęsi i do zabawy. Cóż, jesteś gotowy?
Dzieci: Tak.
Muzyczne ćwiczenia fizyczne odbywają się do piosenki dla dzieci „Dwie wesołe gęsi”. Dzieci pod okiem nauczyciela naśladują ruchy bohaterów piosenki. Dzieci, które mają trudności z motoryką, wykonują ruchy najlepiej, jak potrafią, siedząc na krześle.
Nauczyciel: Mamy takie wspaniałe gęsi! Dobra robota! Myślę, że naszym gościom też się to podobało, ale kiedy śpiewaliśmy i graliśmy, zrobiło im się trochę smutno, pocieszmy ich. I zrobimy to w ten sposób. Wszystkie zwierzęta, podobnie jak ludzie, potrafią „mówić”, tylko każde zwierzę mówi na swój sposób. Sugeruję, abyś teraz mówił językiem zwierząt, a zrobimy to z pomocą naszych gości, którzy przybyli na Małą Lokomotywę.
Gra polega na zabawie „Nazwij zwierzęta i powiedz, kto „mówi” co.
Materiał. Zdjęcia zwierząt i ptaków: psa, konia, gęsi, kota, żaby itp.
Nauczyciel pokazuje zdjęcie zwierzęcia i pyta dzieci: „Kto to jest?”
Po tym, jak dzieci nazwały zwierzę, nauczyciel prosi je, aby pokazały, jak ono „mówi”. Więc chłopaki muszą rozpoznać psa i „szczekać” (af-af), konia (i-go-go), żabę (kva-kva), gęś (ga-ha-ha), kukułkę (kuk- ku).
Podczas zabawy należy zadbać o to, aby dzieci poprawnie nazywały zwierzęta i, jeśli to możliwe, wyraźnie wymawiały wszystkie dźwięki w onomatopei. W zabawie biorą udział także dzieci, które nie mówią, ponieważ są w stanie wymawiać dźwięki.
Nauczyciel: Cóż za wspaniały czas, kiedy graliśmy! Podobało ci się?
Dzieci: Tak!
Nauczyciel: Ale słyszę gwizd Silnika, przypomina nam, że nadszedł czas, aby nasi goście odeszli.
Nauczyciel wkłada do wagonu obrazki zwierząt i wydaje dźwięk kół symulujący odjazd parowozu.
Nauczyciel: Kochani, podobały Wam się nasi goście?
Dzieci: Tak!
Nauczyciel: Spójrz, Brownie już do nas pędzi, nie może się doczekać, żeby dowiedzieć się, co zrobiliśmy na zajęciach.

Nauczyciel: Powiedzmy Domowence, kto był naszym gościem?
Dzieci wymieniają zwierzęta widoczne na obrazkach.
Nauczyciel: Prawidłowy! Powiedz Browniemu, jak „rozmawiają”?
Jeśli dzieci mają trudności z nazwaniem zwierzęcia i naśladowaniem jego głosu, nauczyciel pomaga i przypomina.
Nauczyciel: Cóż, to dobrze! Na tym kończymy naszą lekcję i nie możemy się doczekać ponownego zobaczenia Małego Silnika. Czy to prawda?
Dzieci: Tak!
Literatura
Ucz się grając. Gry i ćwiczenia z brzmiące słowo
Autor: Maksakov A. I., Tumakova G. A. Moskwa: Edukacja, 1983

Abstrakcyjny złożona lekcja ECD w klasie I dla dzieci z umiarkowanym upośledzeniem umysłowym na tematy: kolory (zajęcia przedmiotowo-praktyczne, projektowanie, praca fizyczna) i pojęcie ilości (liczenie).

Pimonova Elena Vladislavovna, nauczycielka-logopeda w szkole z internatem w Borysoglebsku dla sierot i dzieci niepełnosprawnych nieposiadających opieki rodzicielskiej.
Opis materiału: Oferuję podsumowanie kompleksowej lekcji korekcyjnej w pierwszej klasie bezpośrednich zajęć edukacyjnych dla dzieci z umiarkowanym upośledzeniem umysłowym na tematy: kolory (zajęcia przedmiotowo-praktyczne, projektowanie, praca fizyczna) i pojęcie ilości (liczenie). Podsumowanie jest opracowywane zgodnie ze specjalnymi standardy państwowe(SFGOS), wchodząca w życie 1 września 2016 r.
Oferowany przeze mnie materiał zainteresuje nauczycieli pracujących z dziećmi ze zdiagnozowanymi F-70, F-71, a także nauczycieli przedszkoli. Materiał lekcji ma na celu kontynuację kształtowania pojęcia „tej samej ilości”, koncepcji przestrzennych, a także rozwijanie umiejętności samodzielnego nazywania kolorów (czerwony, niebieski, żółty), ich różnicowania i umiejętności korelacji wizualnej i dźwiękowe obrazy obiektu.
Zakłada się, że na lekcji będzie obecna postać z kreskówki „Silnik z Romaszkowa”: Silnik; Brownie, a także mieszkańcy lasu Belka i Zając.
Cel: nadal tworzą pomysły na temat koncepcji „tej samej ilości”, koncepcji przestrzennych; nadal rozwijaj umiejętność różnicowania kolorów.
Ogólne zadania wychowawcze i wychowawcze:
- utrwalenie wiedzy na temat pojęcia „tej samej ilości” i reprezentacji przestrzennych;
- rozwój umiejętności samodzielnego nazywania kolorów (czerwony, niebieski, żółty);
- wprowadź nazwę i wygląd kwiaty dzikie i łąkowe;
- rozwój umiejętności komunikacyjnych;
- kształtowanie przyjaznego stosunku do siebie nawzajem.
Zadania korygujące:
- rozwój celowych działań z przedmiotami;
- rozwój aparatu artykulacyjnego;
- rozwój mowy i myślenia;
- rozwijać percepcję słuchową i wzrokową dzieci, uwagę;
- rozwój sfery analitycznej i syntetycznej.
Forma lekcji: kolektyw.
Sprzęt: model lokomotywy; Duszek; zabawka wiewiórka, zabawka króliczek, tematyczne zdjęcia polnych kwiatów: dzwonka, mniszka lekarskiego i maku w zależności od liczby dzieci; zdjęcia tematyczne owadów: pszczół, motyli (kolor niebieski), biedronki w zależności od liczby dzieci; trzy identyczne pudełka kartonowe.
Słychać dźwięk kół, któremu towarzyszy rytmiczna, cicha muzyka i słychać gwizd lokomotywy parowej.
Nauczyciel: Chłopaki, słyszę gwizd lokomotywy parowej, słyszycie?
Dzieci: Tak.

Nauczyciel: Słuchaj, Mały Silnik przybył sam i przyniósł nam list.
Nauczyciel wyjmuje z wagonu list.
Nauczyciel: Dowiedzmy się, co jest napisane w liście. Będę ci czytać, a ty uważnie słuchaj. Więc.
„Chłopaki, złośliwy Breeze wleciał na naszą leśną polanę i porwał różne strony wszystkie robaki i motyle z kwiatów. Pomóżcie nam sprowadzić je z powrotem na leśną polanę. Nie możemy się doczekać Wiewiórki i Zająca.”
Nauczyciel: No cóż, chłopaki, pomóżmy mieszkańcy lasów przyprowadzić robaki i motyle z powrotem na polanę?
Dzieci: Tak.
Nauczyciel: No to siadamy wygodnie i Silnik za chwilę zawiezie nas na miejsce.
Odgłosy kół lokomotywy

Kwiaty niebieskie (dzwonki), czerwone (maki) i żółte (mniszek lekarski) są wcześniej układane na dywanie. Liczba kwiatów w każdym kolorze odpowiada liczbie dzieci obecnych na lekcji. Pudełka umieszcza się na jednym brzegu dywanu (w rogach i na środku), w pierwszym znajdują się motyle (są niebieskie), w drugim pszczoły (żółte), w trzecim biedronki (czerwone) . Liczba owadów każdego rodzaju odpowiada liczbie dzieci.
Dzieci stoją z nauczycielem na środku dywanu, na którym układane są kwiaty.

Nauczyciel: Chłopaki, jesteśmy na leśnej polanie. Tutaj spotykamy Zająca i Wiewiórkę.

Nauczyciel: Spójrz, złośliwy Breeze odstraszył wszystkie motyle, pszczoły i biedronki, więc ukryły się w różnych zakątkach. Musimy sprowadzić wszystkich z powrotem do kwiatów. Konieczne jest posadzenie niebieskiego motyla na każdym niebieskim kwiatku, czerwonej biedronki na każdym czerwonym kwiatku i żółtej pszczoły na każdym żółtym kwiacie. Problem w tym, że nie wiemy, gdzie ich szukać. Co robić? Słuchaj, Króliczek i Wiewiórka dają nam kolejny list, od kogo jest?
Nauczyciel bierze list i czyta go.

Nauczyciel: Tak, to Veterok zostawił nam wiadomość! Słuchaj uważnie. „Kochani! Bawiłem się, bawiąc się na leśnej polanie i nie zauważyłem, jak wszystkie motyle i chrząszcze przestraszyły się i ukryły w skrzynkach. Pomóż im wrócić na polanę. Wiem, że w lewym rogu polany kryją się niebieskie motyle.”
Nauczyciel: Dowiedzmy się, gdzie to jest?
Dzieci muszą wskazać pudełko w lewym rogu dywanu lub zrobić to wspólnie z nauczycielem. W zabawie na miarę swoich sił i możliwości biorą udział dzieci niemówiące, a także dzieci z problemami w poruszaniu się.
Nauczyciel: OK, sprawdźmy to.
Dzieci wyjmują z pudełka niebieskie motyle. Nauczyciel przypomina im, że muszą posadzić je na niebieskich kwiatach.

Nauczyciel: Dobrze zrobiony! Świetnie poradziłeś sobie z tym zadaniem. Niebieskie motyle siedzą na niebieskich kwiatach. Czy ktoś wie jak nazywają się te niebieskie kwiaty?
Jeśli dzieciom trudno jest nazwać kwiat, nauczyciel sam mówi, że jest to dzwonek, który rośnie na leśnych polanach i łąkach.
Fizminutka
Nauczyciel: A teraz radzę ci trochę odpocząć. Przygotuj się.
Kwiat spał i nagle się obudził (ręce na pasku)
Nie chciałam już spać.
Poruszony, rozciągnięty (ręce do góry, rozciągnięcie w prawo, w lewo)
Wzniósł się i poleciał (biegając)
Słońce wstanie dopiero rano,
Motyl kręci się i loki.
Nauczyciel: A teraz czytajmy dalej list Veteroka: „Czerwone biedronki ukryły się w prawym rogu polany”. Dowiedzmy się, gdzie to jest?
Dzieci muszą wskazać pudełko w prawym rogu dywanika.
Nauczyciel: OK, sprawdźmy to.
Dzieci wyciągają biedronki z pudełka. Nauczyciel przypomina im, że muszą posadzić je na czerwonych kwiatach.

Nauczyciel: Dobrze zrobiony! I świetnie sobie poradziłeś z tym zadaniem. Czerwone biedronki siedzą na czerwonych kwiatach. Czy ktoś wie jak nazywają się te czerwone kwiaty?
Jeśli dzieciom trudno jest nazwać kwiat, nauczyciel sam mówi, że jest to mak, który rośnie na leśnych polanach i łąkach.
Nauczyciel: A teraz czytajmy dalej list Veteroka: „Żółte pszczoły ukryły się na środku polany”. Dowiedzmy się, gdzie to jest?
Dzieci muszą wskazać pudełko znajdujące się na środku polany.
Nauczyciel: OK, sprawdźmy to.
Dzieci wyjmują pszczoły z pudełka. Nauczyciel przypomina im, że muszą posadzić je na żółtych kwiatach.

Nauczyciel: Dobrze zrobiony! I świetnie sobie poradziłeś z tym zadaniem. NA żółte kwiatyżółte pszczoły siedzą. Czy ktoś wie jak nazywają się te żółte kwiaty?
Jeśli dzieciom trudno jest nazwać kwiat, nauczyciel sam mówi, że jest to mniszek lekarski, który rośnie na leśnych polanach i łąkach.
Kiedy owady umieszczane są na kwiatach, dzieci proszone są o spojrzenie na swoje ręce, co pomogło im w pracy.
Nauczyciel: Chłopaki, spójrzcie na swoje ręce, były waszymi pomocnikami, teraz powinny odpocząć.
Ćwiczenia fizyczne.
Nauczyciel recytuje wiersz, towarzysząc mu ruchami palców.
- Oto moi asystenci,
Obróć je w dowolny sposób
Czy chcesz tego w ten sposób, czy chcesz tego w ten sposób -
Wcale nie będą obrażeni.
Ręce do przodu, palce wyprostowane i rozluźnione, dłonie skierowane w dół. Palce zaciskają się i rozluźniają w rytm wersetu.
Nauczyciel: Dobrze zrobiony! Spójrz na naszą piękną łąkę i powiedz mi, ile mamy niebieskich kwiatów i ile motyli?
Dzieci: Jest tyle niebieskich kwiatów, ile jest niebieskich motyli.
Podobne pytania zadawane są w przypadku kwiatów czerwonych i żółtych.
Nauczyciel:Świetnie! Zawróciliśmy wszystkich mieszkańców leśnej polany, dowiedzieliśmy się, że jest tyle samo niebieskich kwiatów co niebieskich motyli, czerwonych kwiatów co biedronek i tyle żółtych kwiatów co pszczół. OK, już wszystko! Życzmy mieszkańcom lasu powodzenia, ale dla nas czas wracać do domu. Zajmijmy miejsca i wracamy na zajęcia!
Słychać dźwięk kół lokomotywy.
Nauczyciel: Oto jesteśmy w domu! Nadszedł czas, aby pożegnać się z Małym Silnikiem, pomachać mu i czekać na jego ponowną wizytę.
Pociągowi towarzyszą dzieci.
Nauczyciel: Słuchajcie, Brownie już na nas czeka. Raczej opowiedzmy mu o naszych przygodach.

Sekcje: Szkolna pomoc psychologiczna

NA nowoczesna scena W rozwoju społeczeństwa rosyjskiego wzrosła liczba dzieci z upośledzeniem umysłowym, dlatego wielu nauczycieli i psychologów bada dziś problem rozwoju upośledzenia umysłowego. Dziś nauka psychologiczna i pedagogiczna udowodniła, że ze wszystkich odchyleń funkcjonalnych w zdrowiu człowieka, jeśli chodzi o skutki społeczne, najczęstszą i najpoważniejszą wadą rozwojową jest upośledzenie umysłowe.

Znaczenie w pracy z dziećmi upośledzonymi umysłowo, szczególnie młodszymi wiek szkolny zajmuje się rozwojem umiejętności sensomotorycznych, gdyż wpływa na proces uczenia się dziecka. Nawiązanie połączeń między analizatorami oraz pomyślna synteza informacji wizualnej, słuchowej i kinestetycznej zapewniają prawidłową korelację dźwięków Mowa ustna z listami o pisaniu i czytaniu. Rozwój funkcji motorycznych aktywizuje rozwój ośrodków pamięci i mowy, im lepiej dziecko się porusza, tym zwykle lepiej mówi.

Badania naukowców z Instytutu Fizjologii Dzieci i Młodzieży (M.M. Koltsova, E.I. Isenina, L.V. Antakova-Fomina) potwierdziły związek rozwój intelektualny i motorykę palców. Prace V.M. Bechterew udowodnił także wpływ manipulacji ręką na funkcje wyższe aktywność nerwowa, rozwój mowy.

Problematyką rozwoju sensomotorycznego dzieci z upośledzeniem umysłowym zajmował się E. Seguin, który opracował metodę nauczania opartą na stymulacji zmysłów. M. Montessori opracowała system edukacji i rozwoju dzieci z problemami rozwojowymi, oparty na rozwoju umiejętności sensorycznych i motorycznych dziecka. S.Ya. Rubinstein, Zh.I. Schiff zauważył, że wadliwy rozwój odczuć i percepcji u dzieci upośledzonych umysłowo okazuje się jądrowymi objawami upośledzenia umysłowego, które komplikują tworzenie wyobrażeń o czasie i hamują rozwój procesów umysłowych, w szczególności myślenia. Obecnie Los Angeles Metieva i E.Ya. Udalova opracowała program zajęć korekcyjnych i szereg zaleceń metodologicznych „Rozwój umiejętności psychomotorycznych i procesów sensorycznych”.

Ustalono, że u dzieci z upośledzeniem umysłowym rozwój sensomotoryczny jest znacznie opóźniony w rozwoju i wyjątkowo nierówny. Powolność, niezróżnicowanie, wąski zakres percepcji wzrokowej, zaburzenia i specyficzne braki w zakresie motoryki utrudniają mu poznawanie otaczającego go świata.

Rozwój umiejętności sensomotorycznych dzieci w wieku szkolnym z upośledzeniem umysłowym zależy od stworzenia psychologicznych i pedagogicznych warunków rozwoju. Za takie okoliczności uznaje się: wykorzystanie w procesie edukacyjnym różne techniki praca z dziećmi z upośledzeniem umysłowym i różnymi rodzajami sztuk plastycznych. Warunki te muszą uwzględniać interesy i potrzeby dziecka oraz jego rozwój, cechy wiekowe oraz cele oddziaływania korekcyjnego i edukacyjnego.

Pierwszym warunkiem jest wykorzystanie różnych rodzajów sztuk wizualnych. Są już znane - rysunek, aplikacja, modelowanie, projektowanie, tkanie, robienie na drutach, haftowanie, szycie; i nietradycyjna, mało stosowana w praktyce praca nauczycieli - układanie mozaik; sortowanie małych kształtów geometrycznych lub przedmiotów pod kątem ich kształtu, koloru, rozmiaru; nawlekanie koralików; sznurowanie; pisanie wątków; origami i nie tylko. To praktyczne działanie nie tylko sprzyja rozwojowi umiejętności sensomotorycznych u dzieci z upośledzeniem umysłowym, ale także wywołuje w nich pozytywne emocje i pomaga zmniejszyć zmęczenie.

Zwiększenie efektywności pracy nad rozwojem umiejętności sensomotorycznych bardzo ważne ma następujący warunek - wykorzystanie różnych technik w procesie edukacyjnym: gry dydaktyczne, gry z piaskiem, wodą, kostkami, zestawami konstrukcyjnymi, mozaiki, gry graficzne, gry palcowe, ćwiczenia okoruchowe, gry plenerowe, ćwiczenia fizyczne o charakterze gier i tak dalej. „Trening gry palcowej” obejmuje statyczne ćwiczenia gry palcowej i dłoni; ćwiczenia z gry dynamicznej; gry i ćwiczenia na palce z akompaniamentem poetyckim.

Jednakże analiza pracy nauczycieli pracujących z dziećmi z upośledzeniem umysłowym pozwala stwierdzić, że w placówkach oświaty specjalnej niewiele uwagi poświęca się rozwojowi umiejętności sensomotorycznych dzieci w wieku szkolnym z upośledzeniem umysłowym.

Ujawnia się zatem sprzeczność pomiędzy koniecznością rozwijania umiejętności sensomotorycznych u ucznia szkoły podstawowej z upośledzeniem umysłowym a niedostatecznym opracowaniem metodologicznym zagadnienia warunków koniecznych i wystarczających warunkujących ten rozwój.

Zamiar zajęć jest: tworzenie warunków do rozwoju umiejętności sensomotorycznych u uczniów szkół podstawowych z upośledzeniem umysłowym.

Zadania:

Przyczyniają się do korekcji koordynacji wzrokowo-ruchowej i motorycznej dziecka.
Koryguj u dziecka zmysł dotyku i małą motorykę.
Promowanie rozwoju percepcji wzrokowej poprzez system edukacji sensorycznej.

Ten kierunek studiów ma charakter korekcyjny: wraz z rozwojem umiejętności ogólnych oczekuje się skorygowania braków w rozwoju psychofizycznym właściwych dzieciom z niepełnosprawnością intelektualną i rozwinięcia w nich stosunkowo złożonych rodzajów aktywności umysłowej. Jednak korekcyjny charakter tego kursu nie może w pełni zastąpić korekcyjnego ukierunkowania całego procesu szkolenia i edukacji w szkole specjalnej (poprawczej). Ogólny praca korekcyjna, realizowane w trakcie lekcji, należy uzupełnić na zajęciach indywidualną korektą braków charakterystycznych dla poszczególnych uczniów lub podgrup uczniów.

Zasady projektowania lekcji:

systematyczna i konsekwentna prezentacja materiału;
widoczność szkoleń;
cykliczna struktura zajęć;
dostępność;
rozwijający i edukacyjny charakter materiałów edukacyjnych.

Zajęcia zaplanowane są na 11 tygodni. Łącznie 11 zajęć z częstotliwością spotkań 1 raz w tygodniu. Liczba dzieci w grupie to nie więcej niż 10 osób w wieku 7-9 lat z lekkim upośledzeniem umysłowym.

Cechy dzieci z upośledzeniem umysłowym, z ich szybkim męczeniem się, rozproszeniem uwagi i trudnościami w konieczności podjęcia wysiłku umysłowego, wymagają wprowadzenia chwil zabawy, częstych zmian form pracy, przerw na odpoczynek, a ponadto ich stopniowe zaangażowanie w naukę ze stałym uwzględnieniem indywidualnych cech każdego dziecka. W rezultacie działanie jest grą typu Shell, na którą składa się 4 części i przeprowadza się w ciągu 40 minut.

Pierwsza część zajęcia składa się z zestawu ćwiczeń rozwijających zdolności motoryczne i gimnastyki oczu. Ćwiczenia gimnastyczne oczu pozwalają poszerzyć aktywność wzrokowo-przestrzenną i poprawić percepcję.

Celem ćwiczeń rozwijających umiejętności motoryczne jest rozwój komunikacji międzypółkulowej i interakcji międzypółkulowych. Komunikacja międzypółkulowa i interakcja międzypółkulowa mają ogromne znaczenie dla rozwoju umiejętności motorycznych poprzez synchronizację pracy półkul mózgowych. Korzystnie wpływa także na rozwój zdolności, pamięci, uwagi, myślenia i mowy. Ćwiczenia te wykonuje się przez 3 minuty. Ćwiczenia stosowane na zajęciach przedstawiono w Załącznik 1 .

Druga część lekcji– rozgrzewka. Jego zadaniem jest złagodzenie bezwładności dobrego samopoczucia fizycznego i psychicznego, podniesienie ogólnego tonu i przygotowanie dzieci do aktywna praca, „rozgrzeją” uwagę i zainteresowanie dziecka zajęciami. Rozgrzewka obejmuje dwa rodzaje ćwiczeń: jedno ćwiczenie rozwijające uwagę, pamięć, myślenie, drugie - rozwijające percepcję. Wykonanie tych ćwiczeń zajmuje 5–10 minut. Zastosowane gry i ćwiczenia rozgrzewkowe przedstawiono w Załącznik 2 .

Główna część lekcji(trzeci) składa się z zadania o charakterze wizualnym: modelowanie, rysowanie, aplikacja i tak dalej. Odbywają się tu także gry i ćwiczenia rozwijające percepcję i doznania. Ta część zajmuje 15-20 minut. Ta część obejmuje gry na świeżym powietrzu o niskiej aktywności, ponieważ dzieci z upośledzeniem umysłowym mają obniżoną wydajność i niski poziom koncentracji. Gry te pełnią funkcję ćwiczeń fizycznych i pozwalają rozwijać ogólną motorykę, koordynację ruchów oraz aktywność analizatorów wzrokowych i słuchowych. Można tu także wykonywać gry i ćwiczenia na palce. Opis technik wizualnych przedstawiono w Dodatek 3 , gry palcowe, ćwiczenia – w Dodatek 4 . Gry o ograniczonej sprawności ruchowej wykorzystywane na lekcjach zostały zaprezentowane w Dodatek 5 .
Część czwarta zajęcia– ćwiczenia relaksacyjne ( Załącznik 6 ), przy dźwiękach relaksującej muzyki i pozwalających dzieciom się wyciszyć, rozładować napięcie mięśniowe i emocjonalne oraz rozwinąć wyobraźnię i wyobraźnię. Przeznaczono na to 3 minuty.
Lekcja kończy się rytualnym pożegnaniem nauczyciela i dzieci. Powitania i pożegnania są takie same we wszystkich klasach. Na powitanie stosuje się ćwiczenia „Komplement” i „Koło”: wszystkie dzieci wraz z nauczycielem stają w kręgu i najpierw każdy uczestnik musi powiedzieć coś miłego swojemu bliźniemu. Potem ogólny uścisk dłoni i energiczne „Witajcie!!!” – zabrzmiało refrenem. Rytuał pożegnalny przebiega w podobny sposób: najpierw słowa wdzięczności sobie nawzajem za pracę, ogólny uścisk dłoni, a następnie chóralne „Do widzenia!”

Plan edukacyjno-tematyczny

№ p/s	Nazwa tematu	Liczba godzin
1	Okrągły taniec na choince	1
2	Zrobiłem bałwana	1
3	Bajkowe drzewa	1
4	Zwiedzanie bajki	1
5	Kolorowe samochody	1
6	Zimowy krajobraz.	1
7	Niezwykły haft	1
8	Od domu do domu	1
9	Kubuś Puchatek i w ogóle	1
10	Statki na morzu	1
11	Gwiaździste niebo	1

Temat 1. Okrągły taniec na choince

Cel:

Ćwiczenia gimnastyczne dla oczu nr 1, 3. Ćwiczenia rozwijające zdolności motoryczne: „Latarki”
Rozgrzewka: ćwiczenia „Zamieszanie” i „Złóż wzór”.
Gra palcowa „Pomocnicy”. Sztuka plastyczna: szturchanie twardym, półsuchym pędzlem „Nasza choinka w Nowy Rok" Gra o niskiej mobilności „Funny Snowflakes”.

Temat 2. Zrobiłem bałwana

Cel: rozwój percepcji wzrokowo-przestrzennej, oka, integracja figuratywno-przestrzenno-kinestetyczna.

Ćwiczenia gimnastyczne dla oczu nr 2, 3. Ćwiczenia rozwijające zdolności motoryczne: „Pięść - żebro - dłoń”, „Latarki”.
Rozgrzewka: ćwiczenia „W czym są podobne?” i „Zbuduj wieżę”.
Gra palcowa „Czterej bracia”. Sztuka plastyczna: aplikacja z pogniecionego papieru „Bałwan”. Gra o niskiej mobilności „Wokół bałwana”.

Temat 3. Bajkowe drzewa.

Cel: trening ruchów manipulacyjnych oparty na integracji sensomotorycznej (wzrokowo-ruchowej, przedsionkowo-wzrokowej) i dobrowolnej regulacji.

Ćwiczenia gimnastyczne dla oczu nr 3, 4. Ćwiczenia rozwijające zdolności motoryczne: „Pięść, żebro, dłoń”, „Latarnie”, „Dom - jeż - zamek”.
Rozgrzewka: ćwiczenie „Czajniczek z pokrywką”, gra „Cienie”.
Gra palcowa „Policz palce”. Sztuka plastyczna: odcisk stempla „Drzewa w magicznym lesie”. Gra o niskiej mobilności „Choinka, brzoza, dąb”.
Ćwiczenie relaksacyjne „Pływanie w chmurach”.

Temat 4. Zwiedzanie bajki.

Cel:ćwiczenie koordynacji wzrokowo-manualnej, rozwijanie dobrowolnej regulacji, koncentracji, wytrwałości

Ćwiczenia gimnastyczne dla oczu nr 5, 6. Ćwiczenia rozwijające zdolności motoryczne: „Pięść, żebro, dłoń”, „Latarnie”, „Dom - jeż - zamek”, „Gęś - kurczak - kogut”.
Rozgrzewka: gra „Moja trójkątna czapka”, ćwiczenie polegające na dokończeniu rysowania symetrycznej połowy obrazka.
Gra palcowa „Moje śmieszne palce”. Prace plastyczne: monotypia „Bajkowe obrazy”. Gra o niskiej mobilności „Chcesz z nami zagrać?”
Ćwiczenie relaksacyjne „Trzepot motyla”

Temat 5. Kolorowe samochody.

Cel:

Ćwiczenia gimnastyczne dla oczu nr 6, 7. Ćwiczenia rozwijające zdolności motoryczne: „Latarnie”, „Dom - jeż - zamek”, „Gęś - kurczak - kogut”, „Króliczek - pierścionek - łańcuszek”.
Rozgrzewka: ćwiczenie „Zbierz figurkę” i gra „Nocny pociąg”.
Gra palcowa „Czterej bracia”. Prace plastyczne: origami „Samochód”, konkurs na najszybszy samochód wykonany „Auto Rally”. Gra o niskiej mobilności „Sygnalizacja świetlna”.

Temat 6. Zimowy krajobraz.

Cel: poznanie różnych odcieni zmysłowych postrzeganych systemów, rozwój integracji wzrokowo-ruchowo-kinestetycznej.

Ćwiczenia gimnastyczne dla oczu nr 7, 8. Ćwiczenia rozwijające zdolności motoryczne: „Dom - jeż - zamek”, „Gęś - kurczak - kogut”, „Króliczek - kółko - łańcuch”, „Nożyczki - pies - koń ”,
Rozgrzewka: ćwiczenia „Ognisko”, „Dyktanda graficzne”.
Gra palcowa „Spacer”. Sztuka plastyczna: aplikacja z płatków kosmetycznych „Winter Forest”. Gra o niskiej mobilności „Sticks”.
Ćwiczenie relaksacyjne „Tęcza”.

Temat 7. Niezwykły haft

Cel: rozwój koordynacji sensomotorycznej, kinetyczno-kinestetyczna regulacja drobno zróżnicowanych ruchów palców i dłoni pod kontrolą wzrokową, aktywacja dobrowolnych procesów regulacyjnych.

Ćwiczenia gimnastyczne dla oczu nr 8, 9. Ćwiczenia rozwijające zdolności motoryczne: „Gęś - kurczak - kogut”, „Króliczek - pierścionek - łańcuch”, „Nożyczki - pies - koń”, „Króliczek - koza - widelec ”.
Rozgrzewka: gra „Włóż palec”, ćwiczenie „Kopiarki wzorców”.
Gra palcowa „Pięć palców”. Sztuka plastyczna: haft na kartonie „Magiczne Kule”. Gra o niskiej mobilności „Conspirator”.
Ćwiczenie relaksacyjne „Trzepot motyla”.

Temat 8. Od domu do domu

Cel: rozwój integracji sensomotorycznej, umiejętności modelowania (koordynacja wzrokowo-przestrzenna).

Ćwiczenia gimnastyczne dla oczu nr 9, 10. Ćwiczenia rozwijające zdolności motoryczne: „Króliczek - pierścień - łańcuch”, „Nożyczki - pies - koń”, „Króliczek - koza - widelec”, „Flaga - ryba - łódka ”.
Rozgrzewka: ćwiczenia „Ścieżki” i „Od domu do domu”.
Gra palcowa „Budowa domu”. Prace plastyczne: praca w technice „podartej” aplikacji „Dom dla krasnala”. Gra o niskiej mobilności „Wspólne rysowanie”.
Ćwiczenie relaksacyjne „Odpoczynek”.

Temat 9. Kubuś Puchatek i w ogóle, wszystko, wszystko.

Cel: rozwój percepcji kinetyczno-kinestetycznej i przestrzennej, integracja sensomotoryczna.

Ćwiczenia gimnastyczne dla oczu nr 10, 9. Ćwiczenia rozwijające motorykę małą: „Nożyczki - pies - koń”, „Króliczek - koza - widelec”, „Flaga - ryba - łódka”, „Stodoła - dom z komin - parowiec”.
Rozgrzewka: gra „Kto jest szybszy i płynniejszy?”, ćwiczenia w sortowaniu i sortowaniu zbóż.
Gra palcowa „Pięć palców”. Prace plastyczne: aplikacja z płatków „Nasz Wesoły Kubuś Puchatek”. Gra o niskiej mobilności „Nic widocznego”.
Ćwiczenie relaksacyjne „Odpoczynek”.

Temat 10. Statki na morzu

Cel:ćwiczenie ruchów manipulacyjnych opartych na koordynacji sensomotorycznej i dobrowolnej regulacji.

Ćwiczenia gimnastyczne dla oczu nr 9, 8. Ćwiczenia rozwijające motorykę małą: „Nożyczki - pies - koń”, „Króliczek - koza - widelec”, „Flaga - ryba - łódka”, „Stodoła - dom z komin - parowiec”.
Rozgrzewka: gra „Czego brakuje?”, ćwiczenie „Rób tak jak ja”.
Gra palcowa „Łódź”. Prace plastyczne: aplikacja z zapałek „Łódź”. Gra o niskiej mobilności „Morze jest wzburzone”.
Ćwiczenie relaksacyjne „Relaks na morzu”.

Temat 11. Gwiaździste niebo

Cel: rozwój integracji układu kinestetycznego i wzrokowego z układem ruchowym.

Ćwiczenia gimnastyczne dla oczu nr 8, 7. Ćwiczenia rozwijające motorykę małą: „Króliczek - koza - widelec”, „Flaga - ryba - łódka”, „Stodoła - dom z kominem - parowiec”.
Rozgrzewka: ćwiczenie „Ile trójkątów?”, gra „Gwiazdy”.
Gra palcowa „Gramy”. Sztuka plastyczna: natrysk, druk piankowy przy użyciu szablonu „Gwiaździste Niebo”. Gra o niskiej mobilności „Zgadnij, gdzie jest moneta”.
Ćwiczenie relaksacyjne „Latanie wysoko po niebie”.

Planowane efekty z realizacji programu

Po serii zajęć uczniowie szkół podstawowych z upośledzeniem umysłowym powinni potrafić:

celowo wykonywać czynności zgodnie z poleceniami nauczyciela;
wizualnie różnicować obiekty według kształtu, rozmiaru i koloru;
rozróżniać kolory podstawowe i ich odcienie;
rozróżniać „nałożone” obrazy obiektów;
działać na sygnał dźwiękowy;
odpowiednio nawigować w płaszczyźnie i przestrzeni;

wykonuj czynności obiema rękami;
rysuj gładkie, wyraźne linie;
Spontanicznie koordynuj swoje ruchy i działania.

Lista wsparcia edukacyjno-metodycznego

Funkcjonalnie zorientowane zabawki i pomoce do rozwoju funkcji sensomotorycznych (płaskie i trójwymiarowe figury geometryczne o różnych rozmiarach, paski kolorowej tektury o różnej długości i szerokości, lotto geometryczne, moduły sensoryczne, obrazki obiektowe itp.).
Materiały plastyczne (gwasz, pędzle, papier biały i kolorowy, skrawki tkanin, płatki zbożowe, materiały naturalne - liście, ziemniaki, plastelina i inne).

Bibliografia:

Belousova L.E. Zastosowanie terapii Montessori w rozwoju sensomotorycznym dzieci w wieku przedszkolnym o złożonej strukturze zaburzeń // Pedagogika przedszkolna.– 2002. – nr 2. – s. 38-43.
Voilokova E.F., Andrukhovich Yu.V., Kovaleva L.Yu. Edukacja sensoryczna dzieci w wieku przedszkolnym z niepełnosprawnością intelektualną: Edukacyjno- zestaw narzędzi. – Petersburg: KARO, 2005 – 304 s.
Gurova E.M. Przygotowanie dłoni dziecka do pisania // Szkoła podstawowa 2000. – nr 5. – s. 61-62.
Esafyeva G.P. Nauczmy się rysować. Starszy i grupa przygotowawcza/ Artystka Afonicheva E.A. – Jarosław: Akademia Rozwoju, 2007. – 80 s.
Kazakova R.G. itp. Rysowanie z dziećmi wiek przedszkolny: Niekonwencjonalne techniki, planowanie, notatki z lekcji / wyd. R.G. Kazakova - M.: TC Sfera, 2006. - 128 s.
Kataeva A.A., Strebeleva E.A. Gry i ćwiczenia dydaktyczne w nauczaniu dzieci w wieku przedszkolnym z upośledzeniem umysłowym: Książka. dla nauczyciela - M.: Edukacja, 1990. - 191 s.
Kirillova Yu.A.Ćwiczenia fizyczne i gry na świeżym powietrzu świeże powietrze dla dzieci ze szkół średnich grupa logopedyczna(ONR): Podręcznik dla pracowników praktycznych w przedszkolach – St. Petersburg: DETSTVO-PRESS, 2005. – 144 s.
Krasnoshchekova N.V. Rozwój wrażeń i percepcji u dzieci od niemowlęctwa do wieku szkolnego: gry, ćwiczenia, testy. – Rostów n/d: Phoenix, 2007. – 319 s.
Moiseeva L.G. Przygotowanie ręki do pisania – St. Petersburg: Rech, 2004 – 80 s.
Piageta J. Inteligencja i funkcje sensomotoryczne // Wybrane prace psychologiczne: przeł. z angielskiego i ks. – M.: Międzynarodowa Akademia Pedagogiczna, 1994. – 680 s.
Pimenova E.P. Gry palcowe/ E.P. Pimenova – Rostów n/D: Phoenix, 2007. – 221 s.
Warsztaty z psychologii rozwojowej i edukacyjnej: dla studentów. średnio pe. podręcznik instytucje / wyd. I. V. Dubrovina – M.: Akademia, 1998. – 160 s.
Rozwój sensomotoryczny dzieci w wieku przedszkolnym na zajęciach plastycznych: Poradnik dla nauczycieli przedszkoli. instytucje - M.: Humanit. wyd. Centrum VLADOS, 2001. – 224 s.
Doskonalenie ruchów i rozwój sensomotoryczny - http://www.method.novgorod.ru/.
Stepanova O.A. Zapobieganie trudnościom szkolnym u dzieci: przewodnik metodyczny. – M.: TC Sfera, 2003. – 128 s.
Stepanova O.A., Rydze O.A. Gry dydaktyczne w klasie Szkoła Podstawowa: Zestaw narzędzi. – M.: TC Sfera, 2005. – 96 s.
Udalova E.Ya., Metieva L.A. Kształtowanie percepcji dotykowo-ruchowej u dzieci w wieku szkolnym z niepełnosprawnością intelektualną // Edukacja i szkolenie dzieci z niepełnosprawnością rozwojową. – 2006. – nr 3. – s. 37-41.

Upośledzenie umysłowe u dziecka jest zawsze trudną do skorygowania patologią i trudnym sprawdzianem dla rodziców. Najczęściej problemy poznawcze związane z patologią ośrodkowego układu nerwowego są nieodwracalne, dlatego nie jest możliwe całkowite wyeliminowanie upośledzenia umysłowego. Zajęcia korekcyjne dla dzieci z upośledzeniem umysłowym mają na celu poprawę właściwości wyższej aktywności nerwowej, a także przystosowanie się do nich życie publiczne. Dają możliwość samodzielnego zadbania o siebie w życiu codziennym i zarabiania pieniędzy, wykonując prostą, ale ważną pracę.

Edukacja dzieci z upośledzeniem umysłowym w placówkach przedszkolnych, szkołach specjalistycznych lub indywidualnie w domu powinna realizować następujące cele:

Rozwijaj podstawowe umiejętności mówienia, pisania i czytania.
Uczą podstawowych umiejętności arytmetycznych i geometrycznych oraz rozwijają myślenie przestrzenne.
Wyjaśnij dziecku strukturę świata i społeczeństwa, ze szczególnym uwzględnieniem możliwych zagrożeń dla życia i zdrowia, jakie można spotkać na ulicy, w domu, w naturze itp.
Wykształcenie podstawowych zasad etykiety i zachowania w miejscach publicznych.
Rozwiń zrozumienie swojej osobowości, poznaj swoje dane kontaktowe, adresy i współrzędne rodziców.
Naucz orientacji terenowej, najpierw w obrębie swojego mieszkania, a następnie na ważnych elementach infrastruktury miejskiej.
Wyjaśnij dziecku sytuacje, w których potrzebuje pomocy dorosłych, szczególnie w chwilach zagrożenia jego życia, problemów zdrowotnych itp.

Zajęcia z małym pacjentem powinny być prowadzone w jak najbardziej dla niego przystępnej formie (rozmowy, piosenki, zabawy itp.). Jeżeli planujesz naukę w szkole średniej, to należy zmienić formę nauczania na możliwie najbardziej zbliżoną do ogólnie przyjętej.

Zatem głównymi zadaniami m.in zajęcia korekcyjne to rozwój umiejętności myślenia, trening pamięci, a także społecznej adaptacji do życia i sytuacji, które mogą zaistnieć w życiu codziennym i społeczeństwie.

Dzieci z lekkim upośledzeniem umysłowym dość szybko przystosowują się do społeczeństwa i często uczą się w zwykłych szkołach. Jest też całkiem prawdopodobne, że zdobędą wykształcenie zawodowe, a następnie będą pracować w określonych warunkach produkcji przemysłowej, fabryk itp. Dzieci z ciężkimi postaciami upośledzenia umysłowego potrzebują znacznie więcej czasu, aby opanować podstawowe umiejętności mówienia i pisania, a także rozwinąć skuteczną niezależną komunikację z innymi ludźmi.

Gdzie się odbywają?

W zależności od tego, gdzie dziecko się wychowuje, a także od stopnia niepełnosprawności umysłowej, zajęcia z nim mogą odbywać się w specjalistycznych placówkach placówki przedszkolne zarówno zwykłe, jak i pokładowe, w tym specjalne zajęcia korekcyjne szkołach średnich lub indywidualnie w domu.

Ćwiczenia korekcyjne dla dzieci z upośledzeniem umysłowym powinny być prowadzone przez specjalnie przeszkolonych nauczycieli, z uwzględnieniem Cechy indywidulane patologia, zachowanie i chęć uczenia się. Zaletą zajęć i ćwiczeń zbiorowych w porównaniu z zajęciami indywidualnymi jest to, że dziecko szybciej przystosowuje się do rówieśników, potrafi okazywać emocje oraz aktywniej i chętniej się bawić.

W zależności od wieku dzieci zajęcia korekcyjne mogą mieć formę aktywnych zabaw na świeżym powietrzu, zadań indywidualnych, prac twórczych itp. Wyspecjalizowane placówki często dysponują dość szeroką bazą materialną w postaci różnorodnych pomocy wizualnych, specjalnych zabawek edukacyjnych itp., które ułatwiają przyswajanie informacji i lepiej trenują myślenie takich dzieci.

Niestety, zajęcia grupowe często nie są dostępne dla dzieci ze znacznym upośledzeniem umysłowym.

Wynika to zarówno z cech behawioralnych takich dzieci (dość trudno jest im opuścić znany obszar, w którym żyją i bawią się), niemożności zadbania o siebie, jak i ze zjawiskami zaburzeń psychicznych, które często towarzyszą takiej patologii. Dlatego dzieci ze znaczną niepełnosprawnością intelektualną uczą się zazwyczaj w domu.

Czy można uczyć się z dzieckiem w domu?

Rodzice wychowujący dzieci z niewystarczającymi funkcjami poznawczymi często nie chcą izolować swojego dziecka w internatach lub boją się różnych kłopotów podczas uczęszczania na zajęcia grupowe. Dlatego pytanie, jak zorganizować zajęcia korekcyjne w domu, jest dość istotne. Dostępność różnych technik, różnorodność zabawek edukacyjnych, programy komputerowe i pomoce wizualne, pozwala specjalistom uczyć takie dzieci w domu.

Ale rodzice powinni polegać nie tylko na specjalistach. Powinni także brać czynny udział w rozwoju zdolności umysłowych dziecka.

Ćwiczenia i zajęcia można zbudować w formie gry, dzięki czemu opanowywanie nowych będzie łatwe i przyjemne materiał edukacyjny, I ważne elementy komunikację z innymi członkami społeczeństwa. Praca rękoma z różnymi zabawkami, tworzenie rękodzieła, aplikacji, rysunków itp. pozwoli Ci rozwinąć nie tylko zdolności motoryczne, zbudować połączenia skojarzeniowe, ale także pokazać własne cechy osobowości.

Ważną okolicznością, której należy przestrzegać podczas nauczania dzieci upośledzonych umysłowo w domu, jest jest utrzymanie bezpieczeństwa i zapewnienie komfortu. Często tacy uczniowie nie zawsze odpowiednio postrzegają nowych ludzi, potrzebują dość długi czas przyzwyczaić się do nauczyciela lub psychologa. W związku z tym obecność rodziców o godz początkowe etapy wymagane są ćwiczenia szkoleniowe. Ważne jest również, aby wziąć pod uwagę cechy zabawek edukacyjnych, które nie powinny posiadać małych części ani ostrych krawędzi. Przez zaniedbanie może to prowadzić do obrażeń, rozwoju stanów awaryjnych (uduszenia), a nawet śmierci dziecka.

Kluczem do skuteczności zajęć korekcyjnych z dziećmi upośledzonymi umysłowo jest codzienna, żmudna praca nie tylko nauczycieli, psychologów i lekarzy, ale także rodziców. Dokładnie duża liczba Czas potrzebny na wychowanie staje się często czynnikiem ograniczającym dla dorosłych, co skłania ich do podjęcia decyzji o edukacji takiego dziecka w specjalistycznej szkole z internatem.

Prognoza zajęć poprawczych

Dla uczniów z lekkim upośledzeniem umysłowym, przy prawidłowym i ciągłym studiowaniu, rokowanie jest korzystne. Duża liczba ci goście są regularnie szkoleni szkoły średnie, na równi z rówieśnikami. Niektórzy z nich osiągają dobre wyniki nawet podczas studiów na uczelniach.

Niestety, ciężka postać upośledzenia umysłowego, szczególnie na tle wrodzonych zespołów dziedzicznych lub nieprawidłowości w rozwoju mózgu, jest bardzo trudna do leczenia skuteczna korekta. Efekt będzie zauważalny po dłuższym czasie.

Prowadzenie i prognozowanie zajęć korekcyjnych dla dzieci z upośledzeniem umysłowym aktualizacja: 21 marca 2018 r. przez: Admin