Paradygmat; Moskwa; 2009
ISBN 978-5-4214-0003-5
adnotacja
Podręcznik bada podstawy teoretyczne logopedii, główne formy zaburzeń mowy i aktywności logopedycznej, kierunki i technologie logopedii korekcyjnej. Treść podręcznika w pełni odpowiada tradycyjnej logopedii, a forma prezentacji jest innowacyjna: tekst jest zminimalizowany, a materiał przedstawiony w formie tabel i wykresów. Taka wizualizacja materiału zapewnia jego przyswajanie podczas samodzielnej pracy uczniów oraz optymalizuje proces edukacyjny.
Dla każdej sekcji księgi podano Pytania kontrolne(zadania) do samodzielnego zbadania oraz wykaz piśmiennictwa. Instrukcja zawiera słowniczek.
Podręcznik skierowany jest do studentów (studentów licencjackich, magisterskich) uczących się na kursie logopedycznym, może być wykorzystywany przez studentów na zaawansowanych szkoleniach i przekwalifikowaniu praktykujących nauczycieli.
Wprowadzenie 4
Podstawy teoretyczne terapia mowy 7
Dislalia 49
Rinolalia 65
Dyzartria 81
jąkanie 112
Alalia 132
Afazja 173
Disgrafia 183
Dysleksja 194
RI Lalaeva LG Paramonova S.N. Szachowskaja
Logopedia w tabelach i diagramach
Wstęp
Obecnie intensywnie rozwija się logopedia, trwają ciągłe poszukiwania, kumulowanie nowych faktów, co wiąże się z sukcesami medycyny, psychologii, psycholingwistyki, fizjologii i technik specjalnych, które pozwalają poszerzać kierunek badań naukowych, analizować i uogólniać doświadczenia praktyczne. Podręcznik ten zachowuje sukcesywne i interdyscyplinarne powiązania logopedii z innymi naukami oraz powiązania różnych działów logopedii.
W ostatnich latach, w związku z przejściem od edukacji zorientowanej na wiedzę do edukacji zorientowanej na osobowość, pojawiła się tendencja do kształtowania takiej zasady selekcji i strukturyzacji materiału, jak fundamentalny charakter treści. Podstawowa wiedza nie może być przyswojona automatycznie, nie może być przyswojona od mentorów, nauczycieli, książek, rozwijana jest samodzielnie w wyniku wewnętrznej aktywności twórczej, jako produkt samokształcenia, samoorganizacji myślenia. Uwzględnienie tej zasady i skupienie się na unowocześnianiu treści i form kształcenia powoduje konieczność rozwoju podejść teoretycznych, metodologicznych i technologicznych w logopedii. Podniesienie poziomu wyszkolenia personelu logopedycznego jest możliwe tylko w oparciu o postępowe metody i technologie.
Zaproponowany instruktaż na uniwersyteckie szkolenie w specjalności logopedycznej, a dokładniej dla studentów kursu szkoleniowego logopedii, otwiera serię podręczników nowej generacji z zakresu logopedii i innych działów pedagogiki resocjalizacyjnej i psychologii specjalnej. Podobną jednorazową edycję podjęto w 1997 roku: „Specjalna/poprawcza/pedagogika z historią/specjalizacja„ logopedia”, podręcznik do niezależna praca studenci wyższych uczelni pedagogicznych instytucje edukacyjne”. Autorzy: E.V. Oganesyan, N.M. Nazarova, S.N. Szachowskaja, L.B. Khaliłowa. Jest to jedyna praca wśród publikacji edukacyjnych i naukowo-metodycznych dotyczących logopedii, w której materiał wizualizowany jest za pomocą wykresów i tabel. Niniejszy podręcznik kontynuuje tę linię dydaktyczną, prezentując materiał w formie diagramów. W pracy uniwersyteckiej, w pedagogice resocjalizacyjnej i psychologii specjalnej praktycznie nie podjęto takiej prezentacji materiału, chociaż różne rodzaje aktywności znakowo-symbolicznej są od dawna szeroko stosowane w pracy z dziećmi z niepełnosprawnością rozwojową.
Treść i konstrukcja podręcznika opiera się na podejściu systemowym i strukturalnym, co jest warunkiem wstępnym szkolenia i kształtowania kompetencji zawodowych specjalistów. Podręcznik spełnia wymogi intensyfikacji edukacji, gdyż uczniowie uwalniają się od nadmiaru informacji edukacyjnych i otrzymują możliwość twórczego samorozwoju. Pracując z podręcznikiem nauczą się rozwiązywać konkretne problemy praktycznej działalności: obserwować, analizować, diagnozować, uczyć, korygować, rozwijać i edukować.
Podręcznik wdraża naukową metodę ogólnego logicznego, analitycznego porównania, opozycji, analogii, uogólnienia. Schematyzacja jako wariant systemu znakowo-symbolicznego jest wykorzystywana jako metoda metodologiczna przyswajania wiedzy, kształtowania zdolności i umiejętności. Autorzy wyszli z koncepcji filozoficznego rozumienia znaku jako środka
orientacja w problematyce logopedii. Studenci uczą się schematyzować materiał w celu wykorzystania środków znakowo-symbolicznych w przyszłej działalności zawodowej. Usystematyzowanie i schematyzacja materiału jest warunkiem jego skutecznej asymilacji.
Zasada spójności zapewnia asymilację pojęć interdyscyplinarnych we współzależności w ramach jednego systemu. Podręcznik koncentruje się na zasadzie treści informacyjnej, jej treść i forma umożliwiają wprowadzenie nowoczesnych technologii informacyjnych, takich jak programy nauczania i monitorowania, udostępniany materiał tekstowy i graficzny oraz media elektroniczne. Praca z podręcznikiem realizuje technologiczną funkcję edukacji, rozwiązując problemy poznawcze, badawcze i metodologiczne.
W nowoczesnych modelach edukacyjnych nauczyciel nie pełni roli powtarzacza określonej ilości informacji, ale jest kierownikiem, organizatorem szkolenia. Informacja edukacyjna jest wykorzystywana nie jako cel uczenia się, ale jako środek do opanowania aktywności poznawczej, kształtowania samokształcenia, samokształcenia, zwiększając tym samym efektywność organizacji i zarządzania procesem uczenia się.
Działalność edukacyjna i poznawcza realizowana jest przez jedność zadań edukacyjnych, wychowawczych i rozwojowych. Szczególnym przedmiotem analizy i kontroli staje się dynamika aktywności kursantów. Kiedy wpływ pedagogiczny jest zrozumiany i zaakceptowany przez uczniów, aktywność edukacyjna jest przez nich postrzegana jako własna. Monitorowanie fragmentarycznego korzystania z takiej organizacji materiały naukowe w uniwersyteckim szkoleniu logopedów jest prowadzona przez autorów od wielu lat i ujawnia swoją niepodważalną skuteczność. W podręczniku materiał przedstawiony jest w formie schematycznej, w pełni skoordynowanej
ny z podstawowym podręcznikiem „Logopedia” pod redakcją L.S. Volkova i S.N. Szachowskoj. Podręcznik przeszedł pięć wydań od 1989 do 2007 roku. Podręcznik w pełni spełnia program nauczania wydziałów logopedycznych uniwersytetów, program kurs treningowy, Państwowy standard szkolenia personelu w tej specjalności. We wszystkich sekcjach tradycyjnej logopedii podstawowe pojęcia są przedstawione w formie uogólnionej, ale uzupełnia je oryginalna, nietradycyjna organizacja szkolenia.
Doskonalenie metodyczne i przebudowa dydaktyczna materiału edukacyjnego, jego modernizacja nie jest odrzuceniem tradycyjnych stereotypów, ale jakościowo nowym podejściem do organizacji kształcenia zawodowego w logopedii. Materiał tekstowy i schematyczny przedstawia nie tylko wszystkie podstawowe koncepcje logopedii, ale także dyskusyjne problemy, warianty technik prywatnych proponowanych przez różnych autorów. Jednocześnie informacje tekstowe są zminimalizowane. Diagramy są materiałami pomocniczymi, które uzupełniają kurs i podręcznik. Choć podręcznik jest przeznaczony dla studentów, także na kursach korespondencyjnych, może być z powodzeniem wykorzystywany przez nauczycieli przy dostępności sprzętu multimedialnego: słowne środki przekazu informacji są uzupełniane i zastępowane nowymi środkami informacyjnymi.
W treść i schematyczną część podręcznika wpleciony jest aparat metodyczny: odniesienia do literatury, słownik pojęć, pytania, zadania / wybierz żądaną odpowiedź, podaj przykłady, porównaj itp. Zapewnia to pomoc metodyczną uczniom i nauczycielom w samokształcenie i przygotowanie do zajęć. Praca z pomocą aktywizuje uwagę, percepcję, rozwój myślenia i pamięci, zrozumienie przepisów teoretycznych, koncepcji metodologicznych, analizę faktów i zjawisk.
Autorzy podręcznika: Doktor Pedagogiki, prof. R.I. Lalaeva, kandydaci nauk pedagogicznych, profesorowie L.G. Paramonow i S.N. Szachowskaja wspólnie wybrała i wspólnie zrecenzowała materiał, są wspólnie odpowiedzialni za jakość podręcznika i są wdzięczni kolegom, których materiały zostały wykorzystane. Każdy
Uwagi krytyczne i życzenia zostaną uznane przez autorów za przyjazne iz pewnością będą brane pod uwagę w przyszłych pracach.
Znajdź poprawną odpowiedź
Prozodia to:
akcent rytmiczny
poprawna wymowa dźwięku
W przypadku naruszenia struktury aparatu artykulacyjnego dziecko jest wysyłane do:
neurolog ortodonta psychoterapeuta
Doznania kinestetyczne to: bolesne odczucia mowy motoryczne odczucia osłabienia mięśni
Znajdź synonim korekty:
rekompensata za szkolenie i edukację
Poziomy ogólnego niedorozwoju mowy określa się:
L.S. Wygotski R.E. Levina A.R. Luria
Proponuje się pedagogiczną systematyzację zaburzeń mowy:
A.R. Luria
JAKIŚ. Leontiev R.E. Levina
Rodzaj aktywności mowy NIE jest:
pamięć listowa mówienie
Zintegrowane podejście do korekcji mowy obejmuje:
zajęcia logopedyczne korzystanie z gier i wizualizacji rytmika logopedyczna
Literatura
1. Becker K.P., Sovak M. Terapia mowy. - M., 1981.
2. TG Wiesel Podstawy neuropsychologii. - M .: Astrel, 2005.
3. Glukhov W.P. Podstawy psycholingwistyki. - M .: Astrel, 2005.
4. Gorelov I.N., Sedov K.F. Podstawy psycholingwistyki. - M., 2001.
5. Zhinkin N.I. Mowa jako przewodnik informacji. - M., 1982.
6. Terapia logopedyczna / Wyd. L.S. Volkova, S.N. Szachowskoj. - M., 2000.
7. Podstawy logopedii / Ed. TELEWIZJA. Wołosowiec. - M., 2000.
8. Prawdina O.V. Terapia mowy. - M., 1973.
9. Psycholingwistyka i współczesna terapia logopedyczna / Ed. FUNT. Khaliłowa. - M., 1997.
10. Khvatsev M.E. Terapia mowy. - M., 1959.
11. Lektor logopedyczny / Wyd. L.S. Volkova, V.I. Seliwerstow. Część I, II. - M., 1997.
Produkcja dźwięku jest ściśle związana z głosem, dlatego zaburzenia głosu upośledzają poprawność mowy. Zaburzenia głosu może wpływać ogólny rozwój dzieci i młodzież, ich stan neuropsychiczny, tworzenie mowy. Trudno przecenić znaczenie głosu w procesie komunikacji. Charakter i stopień negatywnego wpływu upośledzenia głosu na osobowość jako całość oraz jej indywidualne przejawy zależą od charakteru i głębokości zaburzenia.
Przyczyny zaburzeń głosu są różnorodne, od drobnych zmian do całkowitej utraty głosu (afonia). Zaburzenia głosu analizowane są w aspekcie medycznym, psychologicznym i logopedycznym.
Podnosząc głos to praca, która pozwala jak najlepiej wykorzystać głos, jednocześnie minimalizując zmęczenie fałdów głosowych. Nawet naturalnie dobry głos powinien być rozwijany nie tylko do śpiewania, ale także do mówienia. Niezwykle ważne w zapobieganiu zaburzeniom głosu są działania profilaktyczne, które obejmują samą profilaktykę, edukację zdrowego głosu i jego ciągłe szkolenie.
Bezpośrednia praca nad głosem to praca nad wszystkimi jego cechami – siłą, wysokością, czasem trwania i barwą oraz ich zmiennością w procesie mowy. W niektórych przypadkach prace nad głosem poprzedzają i towarzyszą im środki medyczne.
Złożona ekspozycja przy użyciu różnych specjalnych technik zapewnia normalizację lub znaczną poprawę głosu.
PYTANIA I ZADANIA NA TEMAT
1. Opisać organizację terapii logopedycznej w zaburzeniach głosu.
3. Jak scharakteryzować osoby z psychogennymi zaburzeniami głosu?
4. Rozwiń rodzaje psychoterapii stosowane w korekcji zaburzeń głosu.
5. Wymień warunki prowadzenia ćwiczeń oddechowych z dziećmi.
6. Przeprowadź analizę porównawczą rhinolalii i rhinofonii.
Literatura
1. Ałmazova E.S... Logopedia działa na rzecz przywrócenia głosu u dzieci. - M.,
5. Dmitriev L.V. Podstawy techniki wokalnej. - M., 1968.
6. Ermolaev V.G. Kilka pytań foniatrii. - M., 1963.
7. Ławrowa E.V. Terapia fonopedyczna niedowładu i porażenia krtani. - M., 1977.
8. Maksimow I. Foniatria. - M., 1987.
11. Taptapova S.L. Praca korekcyjno-pedagogiczna w przypadku zaburzeń głosu. -
Dislalia
Dislalia- naruszenie wymowy dźwięku z normalnym słuchem i nienaruszonym unerwieniem aparatu mowy.
Dislalia jest zwykle określana jako jedno z najmniej złożonych i stosunkowo łatwych do usunięcia zaburzeń mowy. Jednak w ostatnich dziesięcioleciach nastąpiły znaczące zmiany w odniesieniu do tej formy patologii mowy, które wyrażają się w:
Jego rozpowszechnienie gwałtownie wzrosło (z 8–17% w latach 50. XX wieku do 52,5% w latach 90.).
Dislalia jest coraz mniej powszechna w postaci niezależnego zaburzenia mowy i jest obserwowana głównie na tle ogólnego niedorozwoju mowy u dzieci (OHP), w którym oprócz wymowy dźwiękowej cierpi również słownictwo i struktura gramatyczna mowy.
Dominują polimorficzne formy upośledzenia wymowy dźwięków, objawiające się wadliwą wymową wielu dźwięków jednocześnie, co często oznacza niedorozwój fonemiczny (FFN).
Dislalia w większości przypadków objawia się nie w swojej „czystej postaci”, ale w połączeniu z tak zwaną „wymazaną dyzartrią”, która charakteryzuje się częściowym naruszeniem unerwienia aparatu artykulacyjnego.
Patologiczne formy upośledzonej wymowy są obecnie często obserwowane już w okresie związanych z wiekiem osobliwości mowy dzieci, to znaczy w wieku do pięciu lat.
Powszechne występowanie dyslalii i powikłania jej objawów prowadzą do tego, że na jej tle rozwijają się w przyszłości trzy najczęstsze typy dysgrafii: z powodu naruszenia rozpoznawania fonemicznego (w poprzedniej terminologii akustycznej), artykulacyjnej -akustycznej, a także ze względu na brak formowania się analizy fonemicznej wyrazów.
W związku z powyższym konieczne staje się wystarczająco głębokie zrozumienie w każdym konkretnym przypadku tego stosunkowo „prostego” zaburzenia mowy... Szczególnie ważne jest jak najwcześniejsze opanowanie umiejętności odróżniania dyslalii od specyficznych dla wieku cech mowy dzieci, aby nie liczyć na to, że wymowa dźwięku dziecka w tym przypadku może znormalizować „z wiekiem”. Ważne jest, aby nie skupiać się na stanie dziecka tylko w zakresie wymowy dźwiękowej, ale starać się zauważyć w odpowiednim czasie całkiem możliwe opóźnienie w jego rozwoju leksykalnym i gramatycznym. Wszelkie prace korekcyjne mające na celu przezwyciężenie dyslalii muszą być skonstruowane w taki sposób, aby były jednocześnie zapobieganiem trzem wyżej wymienionym typom dysgrafii.
PYTANIA I ZADANIA NA TEMAT
1. Według jakich dwóch głównych zasad klasyfikuje się dyslalię?
2. Jakie są klasyfikacje dyslalii opracowane przez różnych autorów?
3. Czy anatomiczne wady budowy aparatu artykulacyjnego zawsze prowadzą do pojawienia się mechanicznej dyslalii? Czemu?
4. Dlaczego konieczna jest praca nad rozwojem motoryki artykulacyjnej w przypadku dyslalii mechanicznej?
5. Podaj przykład możliwych wariantów upośledzenia wymowy dźwięków w przypadku połączenia sensorycznej dyslalii funkcjonalnej i wymazanej dyzartrii.
6. Na jakiej podstawie można przeprowadzić diagnostykę różnicową między dyslalią funkcjonalną sensoryczną a cechami wymowy dźwięków związanymi z wiekiem, jeśli w obu przypadkach następują substytucje dźwiękowe?
7. Czy już w wieku 3-4 lat można „przewidzieć”, że podmiany dźwięków u niektórych dzieci nie znikną bez logopedii? Jeśli tak, na jakiej podstawie można to zrobić?
8. Wymień gry dla rozwoju ruchliwości aparatu artykulacyjnego.
9. Rozwiń podstawowe zasady korygowania niedorozwoju fonetyczno-fonemicznego
10. Opisz główne naruszenia struktury aparatu artykulacyjnego i
przeanalizuj, jak wpływa to na charakter wymowy dźwięku.
11. Sprawdź stan wymowy dźwięków u 1-2 dzieci i nakreśl plan pracy korekcyjnej.
Literatura
1. Gvozdev A.N. Pytania dotyczące nauki mowy dzieci. - M .: APN RSFSR, 1961.
2. Grinshpun B.M. Dislalia. Terapia logopedyczna, wyd. L.S. Volkova i S.N. Szachowski. M.: VLADOS, 1998 i inne wydania.
3. Kashe G.A. Wady wymowy dźwięków wśród uczniów szkoły masowej. Braki w mowie uczniów stopnie podstawowe szkoła masowa / wyd. ODNOŚNIE. Lewina. - M., Edukacja, 1965.
4. Martynova R.I. O psychologicznych i pedagogicznych cechach dzieci-dislalików i dyzartrii. Eseje o patologii mowy i głosu / Ed. SS. Lapidiewski, tom. 3. - M., Edukacja, 1967.
5. LW Mielechowa Zróżnicowanie dyslalii. Eseje o patologii mowy i głosu / Ed. SS. Lapidiewski. Wydanie 3. - M .: Edukacja, 1967.
6. Nikashina N.A. Pomoc logopedyczna dla uczniów z niedorozwojem mowy. Niedobory mowy u uczniów szkół podstawowych / wyd. ODNOŚNIE. Lewina. - M .: Edukacja, 1965.
7. Paramonova LG Naruszenie wymowy dźwiękowej u dzieci. Eseje o patologii mowy i głosu / Ed. SS. Lapidiewski. Wydanie 3.- SPb.: Sojuz, 2005.
8. Profilaktyka zaburzeń czytania i pisania u dzieci z wadami wymowy. W tym samym miejscu.
9. Spirova L.F. Braki wymowy, którym towarzyszy upośledzenie pisania. Niedobory mowy uczniów szkół podstawowych / wyd. ODNOŚNIE. Lewina. - M .: Edukacja, 1965.
10. Tokareva O.A. Dyslalia funkcjonalna. Zaburzenia mowy u dzieci i młodzieży / wyd. SS. Lapidiewski. - M .: Medycyna, 1969.
11. Filicheva T.B., Chirkina G.V. Program edukacji i wychowania dzieci ze środowiskiem niedorozwoju fonemicznego ( grupa seniorów przedszkole). - M., 2008.
12. Fomicheva M.F. Podnoszenie poprawnej wymowy u dzieci. - M., 1997.
13. Khvatsev M.E. Terapia mowy. - M .: Uchpedgiz, 1959.
14. Lektor logopedyczny / Wyd. L.S. Volkova i V.I. Seliwerstow. Część I. - M., 1997.
15. Shembel A.G. Dyslalia mechaniczna. Zaburzenia mowy u dzieci i młodzieży / wyd. SS. Lapidiewski. - M .: Medycyna, 1969.
Rhinolalia
Termin „rhinolalia” pochodzi od greckich korzeni RINOS – nos, LALIA – mowa iw tłumaczeniu oznacza – mowa o zabarwieniu nosowym, mowa nosowa.
Pod względem objawów i mechanizmów rhinolalia różni się od innych zaburzeń wymowy strony mowy (dyslalia, dyzartria itp.).
Dislalia przejawia się tylko w naruszeniu wymowy dźwiękowej. W przypadku rhinolalia występują nie tylko wady wymowy dźwięku, ale także naruszenia barwy głosu. W przypadku dyslalii zachowane jest unerwienie aparatu mowy. W przypadku rhinolalii w większości przypadków zachowane jest unerwienie aparatu mowy, zaburzona jest struktura lub funkcjonowanie obwodowej części aparatu mowy. Jednak w wielu przypadkach rhinolalia występuje z powodu braku unerwienia aparatu mowy.
W dyzartrii, w przeciwieństwie do dyslalii i rhinolalii, cierpią wszystkie składniki protrakcyjnej strony mowy (wymowa dźwiękowa, struktura dźwiękowo-sylabowa słów, składniki prosdic mowy). Dyzartria we wszystkich jej przejawach jest spowodowana naruszeniem unerwienia aparatu mowy. Jednocześnie, jak już wspomniano, tylko niektóre rodzaje rhinolalii są spowodowane niewystarczającym unerwieniem aparatu mowy.
W przypadku rhinolalia interakcja jamy nosowej i ustnej zostaje zakłócona w procesie generowania mowy.
Przy normalnym funkcjonowaniu aparatu mowy stosunek rezonansu jamy ustnej i jamy nosowej nie jest taki sam w wymowie dźwięków ustnych i nosowych.
Kiedy dźwięki ust są wymawiane, kurtyna podniebienia podnosi się. W tym samym czasie na tylnej ścianie gardła tworzy się zgrubienie, poduszka Passavanta.
W rezultacie powstaje zamknięcie gardła (uszczelnienie gardła), które zapobiega przedostawaniu się strumienia powietrza do jamy nosowej. Gęstość zamknięcia kurtyny podniebiennej i mięśni tylnej ściany gardła różni się wymową dźwięków. Strumień powietrza może przejść przez jamę nosową. Ułatwia to tworzenie łuku w jamie ustnej podczas wymawiania dźwięków nosowych. Tak więc, wymawiając dźwięk M, powstaje łuk warg, a podczas wymawiania dźwięku H powstaje łuk czubka języka z szyjką górnych siekaczy. Dźwięki nosowe są okluzyjne.
Naruszenie interakcji jamy ustnej i jamy nosowej prowadzi do zmiany barwy głosu, nasalizacji (z łacińskiego NASUS - nos). Naruszenie barwy głosu w rhinolalia objawia się hipernazalizacją (zwiększoną nosowością podczas wymawiania dźwięków ustnych) i hiponazalizacją (zmniejszoną nosowością dźwięków nosowych).
W zależności od charakteru naruszenia barwy głosu (hipernasalizacja lub hiponasalizacja), a także od charakteru naruszenia stosunku jamy ustnej i jamy nosowej, rozróżnia się rhinolalia otwarte, zamknięte i mieszane.
Otwarte rhinolalia.Z otwartym rhinolalia nosowanie jest odnotowywane podczas wymawiania dźwięków ustnych. Zwiększona nosowość wynika z faktu, że z tego czy innego powodu strumień powietrza przechodzi przez jamę nosową podczas wymawiania dźwięków.
W zależności od etiologii rozróżnia się funkcjonalne i organiczne rhinolalia otwarte.
Funkcjonalne otwarte nosorożce.Funkcjonalne organiczne rhinolalia związane z niedostatecznym funkcjonowaniem mięśni podniebienia miękkiego i tylnej ściany gardła. Funkcjonalne otwarte rhinolalia można zaobserwować u dzieci z wiotką artykulacją. Jedną z przyczyn tej formy otwartego rhinolalii jest usunięcie migdałka gardłowego
wzrosty. Rzadziej czynnościowe otwarte rhinolalia występują w wyniku niedowładu pobłonicy, na skutek przedłużającego się ograniczenia ruchomości podniebienia miękkiego.
Organiczne otwarte rhinolalia.Otwarte rhinolalia organiczne podzielone na wrodzone i nabyte. Najczęstszą formą otwartego rhinolalia organicznego jest wrodzona organiczna rhinolalia otwarta.
Wrodzona otwarta rhinolalia organiczna z powodu rozszczepu wargi i podniebienia. Ta forma rhinolalii jest złożonym problemem i jest obecnie badana w różnych aspektach: anatomiczno-fizjologicznym, medycznym, logopedycznym, psychologicznym, językowym itp. (M.D.Dubov, A.G. Ippolitova, I.I.V. Chirkina, LI Vansovskaya, TV Volosovets, ZA Repina i inne).
W występowaniu rozszczepów wyróżnia się czynniki genetyczne i zewnętrzne oraz ich kombinacje. Najczęstszymi przyczynami rozszczepów są czynniki biologiczne (świnka, różyczka, toksoplazmoza, grypa), czynniki chemiczne (narażenie na pestycydy, kwasy itp.), narażenie na promieniowanie, choroby endokrynologiczne matki, uraz psychiczny itp. szkody, alkohol i palenie . Najbardziej krytycznym okresem pojawienia się rozszczepów jest 7-8 tygodni embriogenezy.
Obecnie przyjęto następującą klasyfikację rozszczepów wrodzonych (według G.V. Chirkiny i innych).
Wrodzone rozszczepy górnej wargi:
Ukryta szczelina;
Rozszczep niekompletny;
Całkowity rozszczep.
Wrodzony rozszczep podniebienia:
Rozszczep podniebienia miękkiego: ukryty (podśluzówkowy), niepełny, kompletny;
Rozszczepy podniebienia miękkiego i twardego: ukryte, niepełne, kompletne;
Całkowity rozszczep wyrostka zębodołowego, podniebienie twarde i miękkie: jednostronne; dwustronny;
Całkowity rozszczep wyrostka zębodołowego i przedniego podniebienia twardego: jednostronny, obustronny.
Rozszczep górnej wargi i podniebienia często łączy się z różnymi deformacjami układu zębowo-szczękowego.
U dzieci z wrodzonymi rozszczepami występują zaburzenia ssania, połykania, oddychania, które prowadzą do częstych chorób somatycznych tych dzieci. Stan neurologiczny i psychiczny dzieci z rozszczepem podniebienia twardego i miękkiego charakteryzuje się niejednorodnością.
Symptomatologia mowy tej postaci rhinolalii charakteryzuje się złożonością i różnorodnością.
Najbardziej stałym i wyraźnym objawem wrodzonej otwartej rhinolalii jest nosowanie dźwięków ustnych. Ponadto często odnotowuje się specyficzną barwę wymowy spółgłosek tylnych podniebiennych ze względu na połączenie rezonatora gardłowego.
W wyniku powstania mechanizmów kompensacyjnych, adaptacyjnych we wrodzonym rozszczepie podniebienia, podczas wymowy powstaje zmieniona struktura narządów artykulacyjnych: wysokie uniesienie korzenia języka, przesunięcie języka do tyłu jamy ustnej, nadmierny udział korzenia języka w artykulacji, niedostateczny udział warg przy wymawianiu samogłosek wargowych, a także spółgłosek wargowych i wargowo-zębowych, napięcie mięśni twarzy.
Naruszenia wymowy dźwiękowej w tej formie rhinolalii mają charakter polimorficzny, wpływając na wszystkie grupy samogłosek i spółgłosek.
Naruszenia wymowy dźwiękowej i barwy głosu komplikują komunikację mowy dziecka, powodują wtórne niedorozwój percepcji fonemicznej, słownictwa i struktury gramatycznej mowy. W łagodniejszych przypadkach dzieci z rhinolalia wykazują niedorozwój fonetyczno-tło-fonetyczny, w cięższych przypadkach - ogólny niedorozwój mowy. Z powodu naruszeń formacji Mowa ustna dzieci z rhinolalia często mają specyficzne zaburzenia pisania, dysleksję i dysgrafię.
Korekcja wrodzonych otwartych rhinolalii spowodowanych rozszczepami podniebienia twardego i miękkiego jest złożona. Prowadzony jest wpływ medyczny, psychologiczny i pedagogiczny.
Wpływ medyczny obejmuje ortodontyczne, chirurgiczne, fizjoterapię, leki, masaże itp.
Czas leczenia operacyjnego zależy od charakteru i kształtu rozszczepu, od stanu zdrowia dziecka. Operacja zszywania wargi górnej (cheiloplastyka) wykonywana jest od 10 dni po urodzeniu do 1 roku. Operacje szycia podniebienia twardego i miękkiego (uranoplastyka) wykonuje się w wieku do 5 lat. Natomiast eliminacja wad szczątkowych odbywa się w okresie od 7 do 14 lat.
Wpływ psychologiczny zakłada psychokorekcję czynności poznawczych i sfery emocjonalno-wolicjonalnej.
Terapia mowy odbywa się w następujących obszarach:
Wzmocnienie aktywności aparatu artykulacyjnego;
Kształtowanie prawidłowej artykulacji dźwięków;
Trwa automatyzacja dźwięków Komunikacja werbalna;
Różnicowanie dźwięków;
Normalizacja prozodycznej strony mowy.
A.G. Ippolitova opracowała system pracy logopedycznej, który obejmuje dwa etapy: przedoperacyjny i pooperacyjny.
V okres przedoperacyjny trwają prace nad:
Rozwój i różnicowanie oddychania przez usta i nos;
Rozwój ruchliwości warg, języka;
Zestawienie dźwięków;
Automatyzacja dźwięku;
Różnicowanie dźwięków.
V okres pooperacyjny prace trwają we wszystkich obszarach okresu przedoperacyjnego, a także nad rozwojem percepcji fonemicznej, analizy i syntezy fonemicznej. Jednocześnie dużą wagę przywiązuje się do aktywacji podniebienia miękkiego.
Aktywacja podniebienia miękkiego odbywa się w następujących kierunkach:
Stosowanie bezwarunkowych ruchów odruchowych (połykanie, ziewanie, kaszel itp.);
Gimnastyka bierna podniebienia miękkiego;
Aktywna gimnastyka podniebienia miękkiego.
Kolejność prac nad dźwiękami jest określana na różne sposoby przez różnych autorów (AG Ippolitova, II Ermakova, LI Vansovskaya itp.).
W okresie pooperacyjnym prowadzona jest długa i celowa praca w celu wyeliminowania nosowania, powstawania prozodycznych komponentów mowy.
W przypadku OHP u dzieci z rhinolalią dużą wagę przywiązuje się do rozwoju słownictwa i struktury gramatycznej mowy. V wiek przedszkolny konieczna jest profilaktyka, aw wieku szkolnym - korekta naruszeń mowy pisanej.
Nabyte otwarte organiczne rhinolalia. Powody nabyte otwarte organiczne rhinolalia Są to: perforacja podniebienia twardego i miękkiego, zmiany bliznowaciejące, a także niedowład i porażenie podniebienia miękkiego.
Zamknięte nosorożce.Zamknięte rhinolalia charakteryzuje się obniżonym fizjologicznym rezonansem nosowym podczas wymowy dźwięków nosowych.
Podczas wymawiania dźwięków nosowych przejście do jamy nosowej jest zamknięte, rezonans nosowy jest nieobecny. Dźwięki nosowe są wymawiane jako dźwięki ustne (M jako B, N jako D) lub jako dźwięki z artykulacją pośrednią. Zmienia to barwę dźwięków samogłosek, które nabierają nienaturalnego odcienia.
Zamknięte nosorożce dzielą się na funkcjonalne i organiczne w zależności od przyczyn.
Funkcjonalne rhinolalia zamknięte.Funkcjonalne rhinolalia zamknięte powstaje w zaburzeniach nerwicowych u dzieci. Podczas wymawiania dźwięków nosowych podniebienie miękkie silnie unosi się i zamyka przejście do jamy nosowej.
Organiczne zamknięte rhinolalia.Zamknięte rhinolalia organiczne spowodowane zmianami organicznymi w nosogardzieli i jamie nosowej.
M. Zeeman rozróżnia dwa rodzaje zamkniętych rhinolalii: przednią i tylną.
Powody z przodu zamknięte rhinolalia to: przewlekły przerost błony śluzowej nosa, polipy w jamie nosowej, skrzywienie przegrody nosowej, guzy jamy nosowej.
Plecy zamknięty rhinolalia obserwuje się w migdałkach nosogardzieli, rzadziej polipach, włókniakach w nosogardzieli i innych guzach.
Eliminacja rhinolalii zamkniętych ma również charakter złożony, medyczny, psychologiczny i pedagogiczny.
Leczenie chirurgiczne, lekowe, fizjoterapeutyczne odbywa się w celu wyeliminowania przyczyn niedrożności jamy nosowej.
Praca logopedyczna obejmuje rozwój oddychania, różnicowanie oddychania ustnego i nosowego, rozwój słuchowego różnicowania nosowej i nienosowej barwy głosu, ustawienie i automatyzację dźwięków nosowych, różnicowanie dźwięków nosowych i ustnych ( MB, ND).
Mieszane rhinolalia.Mieszane rhinolalia charakteryzuje się obniżonym rezonansem nosowym podczas wymawiania dźwięków nosowych i obecnością nosowania podczas wymawiania dźwięków ustnych.
Przyczyny rhinolalii mieszanych są połączeniem organicznej niedrożności jamy nosowej i niewydolności pieczęci gardłowej o charakterze organicznym lub funkcjonalnym. Najczęściej występuje połączenie skróconego podniebienia miękkiego, szczeliny podśluzowej i narośli migdałka gardłowego.
ZNAJDŹ WŁAŚCIWĄ ODPOWIEDŹ
1. Rozszczep wargi i podniebienia jest wynikiem działania czynników patologicznych:
z powodu urazu porodowego
w pierwszych trzech miesiącach rozwoju wewnątrzmacicznego w drugiej połowie rozwoju wewnątrzmacicznego
2. Nadnosowość to:
naruszenie rezonansu z nadmiernym wykorzystaniem jamy nosowej jako rezonatora
naruszenie rezonansu przy niewystarczającym wykorzystaniu jamy nosowej jako a
naruszenie rezonansu z powodu nieprawidłowego oddychania ustami
Zmiany w OUN?
w przypadku uszkodzenia nerwu błędnego w przypadku uszkodzenia w przypadku uszkodzenia jądra nerwu błędnego
gdy dochodzi do organicznego uszkodzenia podniebienia twardego i miękkiego
gdy nie ma organicznych zmian w budowie aparatu mowy
Literatura
1. LI Vansovskaya Eliminacja zaburzeń mowy we wrodzonych rozszczepach podniebienia. - SPb., 2000.
2. Gutsan A.E. Wrodzone rozszczepy wargi górnej i podniebienia. - Kiszyniów, 1980.
3. Ermakova I.I. Korekta mowy na rhinolalia u dzieci i młodzieży. - M., 1984.
4. Ermakova I.I. Korekcja mowy i głosu u dzieci i młodzieży. - M., 1996.
5. Ippolitova A.G. Otwarte rhinolalia. - M., 1983.
6. Terapia logopedyczna / Wyd. L.S. Volkova i S.N. Szachowskoj. - M., 2002.
7. Soboleva E.A. Rinolalia. - M., 2006.
8. Khvatsev M.E. Terapia mowy. - M., 1959.
9. Chirkina G.V. Dzieci z zaburzeniami aparatu artykulacyjnego. - M., 1969.
Podręczniki zawierają zabawne zadania gry dla dzieci w wieku 5-7 lat, przyczyniając się do kształtowania prawidłowej wymowy dźwiękowej, wzbogacania słownictwo, rozwój logiczne myślenie i umiejętności graficzne. Ilustracje do podręcznika wykonał artysta A.V. Savelyev. Adresowany do nauczycieli przedszkolnych, logopedów i rodziców.
W przystępnej formie prezentowane są notatki do zajęć z dziećmi w wieku 3-4 lat. Zajęcia mogą być prowadzone zarówno dla rozwoju mowy dzieci z niepełnosprawnością mowy, jak i dla dzieci bez problemów z mową. Poziom rozwoju mowy może być bardzo różny. Forma zajęć jest zarówno indywidualna, jak i podgrupowa.
Abstrakty opisują zajęcia w przystępnej formie, która ułatwi rodzicom samodzielne prowadzenie ich w domu. Mogą być również przydatne dla specjalistów (pedagogów, wychowawców, logopedów, defektologów).
Ćwiczenia podane w książeczce pomogą dzieciom na tle zabawowych ruchów korygować wady mowy i odwrotnie, w oparciu o rytm wersów, rozwijać koordynację ruchów, motorykę palców, emocjonalność, myślenie. książka oparta jest na wierszach autora napisanych przez wiele lat nauki z dziećmi. książka przeznaczona jest dla logopedów, pedagogów, rodziców.
Książka przedstawia współczesne idee dotyczące ogólnego niedorozwoju mowy u przedszkolaków: podkreśla etiologię i patogenezę tej anomalii mowy oraz podkreśla jej warianty.
Autorka rozważa porównawczo proces przyswajania przez dziecko języka ojczystego (rosyjskiego) w normie i patologii. Biorąc pod uwagę te dane, opracowano system treningu korekcyjnego „krok po kroku”.
Podręcznik przeznaczony jest dla logopedów, może być używany przez defektologów, a także nauczycieli przedszkoli logopedycznych.
Rozwój zajęć dla dzieci w wieku przedszkolnym. Książka przyda się logopedom, pedagogom, rodzicom.
Obecnie nikt nie ma wątpliwości, że pracę logopedyczną z dziećmi należy rozpocząć jak najwcześniej. Identyfikacja odchyleń w rozwoju mowy, ich prawidłowa kwalifikacja i pokonanie w młodym wieku są najskuteczniejsze, gdy rozwój językowy dziecka nie został jeszcze zakończony. Zaproponowany przez autorów tej książki system oddziaływań logopedycznych opiera się na stopniowym przyswajaniu języka ojczystego (rosyjskiego) przez dzieci z prawidłowym kształtowaniem funkcji mowy. Podręcznik przedstawia nowe postępy w nauce i praktyczne doświadczenia zarówno w tej dziedzinie nauka pedagogiczna- logopedii, aw zakresie dyscyplin pokrewnych: psychofizjologia mowy, medycyna. Książka zawiera również materiały praktyczne, które w zależności od zaproponowanej przez autorów kolejności wychowania korekcyjnego, mogą być twórczo wykorzystywane przez specjalistów – logopedów, defektologów i nauczycieli szkół logopedycznych.
Aby skorzystać z podglądu, załóż sobie konto (konto) Google i zaloguj się do niego: https://accounts.google.com
Zapowiedź:
Techniczne pomoce dydaktyczne w pracy logopedycznej z jąkaniem
Aparat Derazne'a
Efekt wyciszenia, wyłączenie kontroli słuchowej jąkania w momencie mówienia
Urządzenia "Echo", AIR
Odtwarzanie nagranej mowy jąkania z ułamkowym opóźnieniem tworzy efekt echa
Aparat Razdolskiego
Wzmocnienie dźwięku mowy jąkania przez głośniki lub telefony antenowe
Program komputerowy „Mowa widzialna
Różne moduły do treningu siły głosu, płynności mowy, czasu trwania wydechu mowy itp.
Techniki logopedyczne z jąkaniem
1 nie dotyczy Własowa, E.F. Rau Dzieci w wieku przedszkolnym System ćwiczeń mowy, które stają się bardziej skomplikowane w zależności od stopnia samodzielności jąkanej mowy
2 nie dotyczy Cheveleva Dzieci w wieku przedszkolnym i szkolnym System pracy korekcyjnej w procesie aktywności manualnej w przejściu od mowy sytuacyjnej do kontekstowej
3 S.A. Mironova Dzieci w wieku przedszkolnym System sekwencyjnych, coraz bardziej złożonych ćwiczeń mowy w procesie przechodzenia różnych sekcji programu
4 Seliverstov V.I. Dzieci w wieku przedszkolnym i podstawowym przebywające w placówkach medycznych Modernizacja i jednoczesne stosowanie różnych metod logopedycznych praca z jąkaniem
5 Z.O. Volkova Dzieci w wieku przedszkolnym System gier w złożonej pracy z jąkaniem, wpływ na środowisko mikrospołeczne
6 I.G. Wygodskaja,
E.L. Pellinger, L.P. Uspenskaya Dzieci w wieku przedszkolnym System gier i technik gier do prowadzenia ćwiczeń relaksacyjnych zgodnie z etapami logopedii
7 AV Yastrebova Dzieci szkoły podstawowej (klasy 1-4) Rozwój aktywności mowy i głównych interakcji elementów mowy w procesie pracy nad jej tempem i płynnością w ścisłym związku materiału mowy z treścią programu języka rosyjskiego
8 Technika Państwowego Instytutu Badawczego ucha, gardła, nosa pod dłońmi. prof. SS. Lyapidevsky Młodzież i dorośli jąkanie Technika eliminowania jąkania w warunkach szpitalnych, w tym specjalne instrukcje wprowadzające i końcowe, maksymalne ograniczenie mowy (do 14 dni), aktywna restrukturyzacja umiejętności mowy, konferencja dyplomowa.
9 W.M. Shklovsky Młodzież i dorośli jąkający się Złożony system leczenia jąkania, który polega na restrukturyzacji patologicznych umiejętności mowy i zaburzeń relacji osobowościowych, leczeniu farmakologicznym, racjonalnej psychoterapii, badaniu lekarskim i leczeniu sanatoryjnym.
10 I.Ju. Abeleva, L.P. Golubeva, A. Ya. Evgenova, N.F. Sinitsyna, MV Smirnova Jąkająca się młodzież i dorośli Sekwencyjne komplikowanie zadań mowy z intensywnym wykorzystaniem oddechu, głosu, ćwiczeń artykulacyjnych i sugestywnych form psychoterapii (sugestia imperatywna na jawie, autotrening, autohipnoza, hipnoza)
11 n.m. Asatiani, V.G. Kazakow, L.I. Belyakova et al.
Skuteczność przezwyciężania jąkania
Lp. Warunek Dane dotyczące skuteczności pracy logopedycznej
1 Uwzględnienie etiologii jąkania
Jąkanie wynikające z infekcji, urazu psychicznego, imitacji jest eliminowane skuteczniej niż jąkanie o innej etiologii (N.A. Volkova)
2 Biorąc pod uwagę czynnik wieku
U dzieci w wieku przedszkolnym eliminacja jąkania jest najskuteczniejsza (N.A. Vlasova)
3 Uwzględnienie terminów pracy logopedycznej
Praca korekcyjna jest bardziej skuteczna w wieku przedszkolnym i przedszkolnym, z zastrzeżeniem złożonego wpływu na mowę dzieci (V.G. Kazakov)
4 Kompletność wykorzystania środków medycznych i pedagogicznych Leczenie farmakologiczne, fizjoterapia, psychoterapia i inne ukierunkowane i aktywne leczenie wpływają na powodzenie zajęć logopedycznych; liczy się adekwatność i zróżnicowanie wybranej techniki
5 Biorąc pod uwagę naturę jąkania Przy organicznej podstawie jąkania wynik jest znacznie gorszy niż przy funkcjonalnym.
6 Uwzględnienie objawów jąkania Wyniki pracy logopedycznej są lepsze w przypadku łagodnego jąkania (zero stopnia bolesnej fiksacji), gorsze - w przypadku silnego jąkania (wyraźny stopień bolesnej fiksacji)
7 Biorąc pod uwagę czas trwania złożonej pracy Efektywność ułatwia długie (co najmniej 1 rok) badanie kliniczne jąkania
8 Znaczenie osobowości nauczyciela
9 Uwzględnienie środowiska mikrospołecznego Połączenie logopedy z rodziną, lekarzem, innymi nauczycielami zwiększa skuteczność oddziaływania logopedycznego
10 Uwzględnienie stosunku jąkającego do zajęć Skuteczność zajęć logopedycznych jest wyższa w przypadku poważnej, uporczywej, uporczywej chęci jąkania do korygowania mowy
11 Konieczność edukacji i reedukacji mowy i osobowości jąkały w zespole Zauważa się, że to w zespole tworzone są warunki do naturalnego rozwoju i reedukacji funkcji komunikacyjnej mowy
12 Księgowość czynności
13 Uwzględnienie braków wymowy dźwiękowej, elementy OHP Obecność naruszeń wymowy dźwiękowej i niedorozwoju mowy u przedszkolaków zmniejsza skuteczność pracy logopedycznej z jąkaniem
14 Biorąc pod uwagę kompletność badania jąkania
15 Stosowanie TCO Stosowanie TCO zgodnie z wiekiem i chęcią jąkania przyczynia się do zwiększenia skuteczności terapii logopedycznej
16 Uwzględnienie typu placówki specjalistycznej W szpitalu, w placówce specjalnej placówki przedszkolne skuteczność eliminacji jąkania jest wyższa niż w warunkach ambulatoryjnych
Dane statystyczne dotyczące skuteczności korekcji logopedycznej w jąkaniu w różnym wieku
(Dane wykorzystane przez E.F. Rau, G.A. Volkova, V.I.Seliverstov, M.E. Khvatsev, V.A.Kovshikov
Alalia
Klasyfikacja alalia
Dane dotyczące rozpowszechnienia alalii
(PRZYPIS: Terapia mowy / Pod redakcją L.S.Volkova, S.N.Shakhovskaya. - M .: VLADOS, 1999.)
Alalia jako systemowe niedorozwój mowy
Pojęcia wyjaśniające mechanizm alalia
Charakterystyka porównawcza wymowy u dzieci z alalią i dyzartrią
Wymowa dźwięku u dzieci z alalią Wymowa dźwięku u dzieci z dyzartrią
1. ogólna charakterystyka wymowa dźwięków
Wystarczające zachowanie aktywności ruchowej aparatu artykulacyjnego
Przeważnie zaburzenia fonemiczne, objawiające się na poziomie znakowym mechanizmu artykulacyjnego
Wiele dźwięków podlegających zakłóceniom (zniekształceniom, podstawieniom, pominięciom) ma jednocześnie poprawną wymowę
Różne rodzaje zaburzeń w wymowie dźwiękowej
Zaburzenia wymowy dźwięków są zdominowane przez substytucje dźwiękowe Wyraźne naruszenie mechanizmu artykulacyjnego
Charakterystyczne są głównie zaburzenia fonetyczne
Pojedyncze dźwięki, które są podatne na zakłócenia, nie mają jednocześnie poprawnej wymowy
Jednolite naruszenia wymowy dźwięku (tylko jego zniekształcenie, zastąpienie lub pominięcie)
W zaburzonej wymowie dominują zniekształcenia dźwięków.
2. Zniekształcenie dźwięków
Zniekształcenie nie jest duża liczba Dźwięki
Zniekształcenie przeważnie trudnych dźwięków artykulacyjnych
Niektóre dźwięki zniekształcone charakteryzują się istnieniem i prawidłową artykulacją Zniekształcenie dużej liczby dźwięków
Zniekształcenie złożonych i łatwych do wyartykułowania dźwięków
Wszystkie zniekształcone dźwięki są trwale zniekształcone.
3. Substytucje dźwięków
Substytucje artykulacyjnych dźwięków złożonych
Trwałe zamienniki dźwięku
Różne zamienniki dźwięku
Wymiany dźwięków są stosunkowo częste, substytucje głównie artykulacyjnych dźwięków złożonych
Trwałe zamienniki dźwięku
Monotonne zamienniki dźwięku
Wymiana dźwięku jest stosunkowo rzadka.
4. Dźwięk przeskakuje
Nieregularne pominięcia
Pominięcia zarówno artykulacyjnych dźwięków złożonych, jak i prostych Pominięcia stałe
Przeskakiwanie głównie artykulacyjnych dźwięków złożonych
System działań naprawczych dla alalii ruchowej
Etapy pracy korekcyjnej z alalią ruchową
System działań naprawczych dla alalia sensoryczna
Afazja
Formy afazji
Nauka rekonstrukcyjna dla afazji akustyczno-gnostycznej
Nauka rekonstrukcyjna dla afazji semantycznej
Trening rehabilitacyjny dla afazji akustyczno-mnestycznej
Nauka rekonstrukcyjna dla afazji motorycznej aferentnej
Nauka rekonstrukcyjna dla eferentnej afazji ruchowej
Nauka rekonstrukcyjna dla dynamicznej afazji
Zaburzenia języka pisanego
Klasyfikacja naruszeń mowy pisanej
Etapy kształtowania umiejętności czytania
Warunki udanych umiejętności czytania
Grupy błędów dysleksji
# Błędy odczytu
1 Podmiany i mieszanie dźwięków podczas czytania, najczęściej głoski bliskie fonetycznie (dźwięczne - bezdźwięczne, afrykaty i dźwięki zawarte w ich składzie), zamienniki liter podobnych graficznie (H-F, P-N, Z-V itp.)
2 Czytanie litera po literze - naruszenie fuzji dźwięków w sylabach i słowach, litery nazywane są naprzemiennie
3 Zniekształcenie dźwiękowo-sylabowej struktury wyrazu, które objawia się pominięciem spółgłosek w przypadku zbiegu, spółgłosek i samogłosek przy braku zbiegu, dodatkami, permutacjami dźwięków, lukami, permutacjami sylab itp. .
4 Naruszenia czytania ze zrozumieniem, przejawiające się na poziomie pojedynczego słowa, zdania i tekstu, przy zachowaniu techniki czytania
5 Agramatyzm w czytaniu, przejawiający się w analityczno-syntetycznym i syntetycznym
i syntetyczny poziom opanowania umiejętności czytania
Pisanie operacji procesowych
(na podstawie materiałów A.R. Lurii)
Terapia logopedyczna w zaburzeniach czytania i pisania
System pracy nad różnicowaniem dźwięków w dysleksji i dysgrafii
(na podstawie materiałów I.N.Sadovnikova)
CZĘŚĆ 3. Cechy pracy logopedycznej z niepełnosprawnością intelektualną, zaburzeniami sensorycznymi i motorycznymi
Cechy pracy logopedycznej z wadą słuchu
Klasyfikacje ubytków słuchu
Lp. Klasyfikacja Stopień Średni ubytek słuchu w dB Warunki zrozumiałej mowy
1 Klasyfikacja ubytków słuchu opracowana przez L.V. Neumann I Nie przekracza 50 dB
Mowa z głośnością mówioną - w odległości co najmniej 1 m, szeptem - przy małżowinie usznej i dalej
II Od 50 do 70 dB
Mowa przy głośności konwersacji - w odległości 0,5-1 m szept nie jest odbierany
ІІІ Ponad 70 dB Mowa przy głośności mówionej - przy małżowinie usznej i do 0,5 m szept nie jest odbierany
2 Klasyfikacja międzynarodowa ubytek słuchu І 26-40 dB
II 41-55 dB
III 56-70 dB
IV 71-90 dB
Głuchota> 91 dB
Minimalne upośledzenie funkcji słuchu u dzieci z niedorozwojem mowy
(według E.L. Czerkasowej)
Formy upośledzonej wymowy dźwięków z ubytkiem słuchu
Lp. Mechanizm naruszenia Manifestacje
1 Niewydolność części czuciowej aparatu mowy wymiana dźwięków
zniekształcona wymowa dźwięków związana z niemożliwością ich wyraźnego zróżnicowania słuchowego lub z całkowitą niemożnością percepcji słuchowej z powodu częściowej utraty częstotliwości dźwięku
zamienniki dźwięku znajdują odzwierciedlenie w liście w postaci zamienników liter
2 Niewydolność części ruchowej aparatu mowy, zniekształcone brzmienie dźwięków (międzyzębowe lub boczne C, języczkowe P itp.)
3 Niewydolność czuciowa i ruchowa aparatu mowy, zastępowanie dźwięków ze względu na niemożność ich słuchowego odróżnienia od podobnych fonemów
zniekształcenie dźwięków z odchyleniem w budowie i funkcjonowaniu aparatu artykulacyjnego
Naruszenia leksykalne i struktura gramatyczna mowa z ubytkiem słuchu
Lp. Rodzaj naruszenia Manifestacje
1 Naruszenia leksykalne ograniczone słownictwo
niedokładność w użyciu słów, rozszerzenie ich znaczeń; całkowite zastąpienie leksykalnego znaczenia wyrazów na podstawie ich wspólności semantycznej; mieszanie afiksów z zachowaniem rdzenia słów z ich fonetycznym podobieństwem
rażące zniekształcenie dźwiękowo-sylabowej struktury słów
2 Naruszenia gramatyczne naruszenie zgodności słów w zdaniu
niewłaściwe użycie końcówek spraw
pomijanie przyimków w zdaniu, dodawanie dodatkowych przyimków, zastępowanie
zamienniki form czasownikowych
trudności w zrozumieniu i stosowaniu złożonych struktur logicznych i gramatycznych
Zaburzenia języka pisanego u dzieci z wadą słuchu
Nie. Typowe i specyficzne błędy niesłyszącego na piśmie
12 Podmiany dźwięków opozycyjnych, samogłosek akcentowanych i nieakcentowanych
Pomijanie i przestawianie dźwięków i części słów
Fuzja pisowni słów z przyimkami
Naruszenie elastycznej konkordancji
Brak zaznaczenia granic propozycji
Podstawienia graficznie bliskich symboli
Podstawienia samogłosek, głównie o niskiej i średniej częstotliwości (O-O, O-O)
Mieszanie spółgłosek ustnych i nosowych (H-D, M-B itp.)
Wielokrotne podstawienia liter odpowiadających grupom dźwięków rozłącznych i opozycyjnych (S-W, Z-Z, B-D itp.)
Pomijanie dźwięków i sylab na początku i na końcu słów, dodawanie dodatkowych elementów słownych
Ozonowanie głuchych i ogłuszanie dźwięcznych dźwięków w mocnych pozycjach
Brak miękkości w piśmie w razie potrzeby
Kompleksowy wpływ na niedorozwój mowy i upośledzenie słuchu
(PRZYPIS: Cherkasova E.L. Zaburzenia mowy przy minimalnym ubytku słuchu. M .: ARKTI, 2003)
Gradacja
/ bloki Treść i implementacja
Blok medyczny (lekarz, pielęgniarka) Blok psychologiczno-pedagogiczny (logopeda) Blok językowy (logopeda)
1. Przygotowawcze
Efekt terapeutyczny: konserwatywne, chirurgiczne metody leczenia chorób narządów ENT.Określenie zdolności słuchowych percepcji mowy.
Rozwój motywacji do komunikacji.
Aktywacja uwagi i pamięci modalności słuchowej Rozwój rozumienia mowy ustnej: umiejętność uważnego słuchania mowy adresowanej, podkreślania nazw przedmiotów, czynności, znaków, uogólnionych znaczeń
2. Dofonem Wykonywanie zabiegów medycznych (wg indywidualnych wskazań).
Prowadzenie środków zapobiegawczych: higiena, masaż, stwardnienie narządów ENT, kompleksy regeneracyjne itp. Warunki maksymalnie ułatwiające percepcję słuchową.
Rozwój słuchu niemowego: rozróżnianie dźwięków niemowych ze względu na charakter dźwięku, właściwości akustyczne, określanie liczby dźwięków i brzmiących obiektów, kierunek dźwięku.
Rozwój koordynacji słuchowo-ruchowej.
Kształtowanie kontroli słuchowej i słuchowo-ruchowej. Wyjaśnianie i poszerzanie słownictwa.
Praktyczne opanowanie niektórych metod słowotwórczych bez zwracania uwagi na różnice fonemiczne.
Praktyczne przyswojenie konstrukcji składniowej.
3. Fonemia Prowadzenie działań zapobiegawczych Stopniowe komplikowanie warunków percepcji słuchowej.
Rozwój uwagi i pamięci modalności słuchowej.
Rozwój kontroli słuchowej, kinestetycznej i językowej, samokontrola słuchowo-ruchowa Rozwój słuchu fonemicznego: różnicowanie cech akustycznych dźwięków mowy, kierunek dźwięku bodźców mowy, środki intonacyjne języka.
Korekta wymowy dźwiękowej, kontur intonacyjno-rytmiczny wyrazów.
Opanowanie procesów fonemicznych.
Rozszerzenie znaczeń leksykalnych i gramatycznych słów na podstawie różnic fonemicznych
4. Integracyjny Prowadzenie działań zapobiegawczych Percepcja słuchowa w trudnych warunkach.
Rozwój uwagi i pamięci modalności słuchowej.
Kształtowanie samokontroli mowy. Kształtowanie spójnej mowy, adekwatne wykorzystanie dźwięków, projektowanie leksykalno-gramatyczne i intonacyjne własnej wypowiedzi w różnych sytuacjach komunikacyjnych.
Specyfika pracy logopedycznej z dziećmi z wadami słuchu
Cechy pracy logopedycznej z wadami wzroku
Poziomy mowy u dzieci z wadami wzroku
Specyfika pracy logopedycznej z dziećmi z wadami wzroku
Cechy pracy logopedycznej z niepełnosprawnością intelektualną u dzieci
Rozpowszechnienie zaburzeń pisania u uczniów przedszkolnych
(PRZYPIS: Terapia mowy / Pod redakcją L.S.Volkova, S.N.Shakhovskaya. - M .: VLADOS, 1999)
Specyfika pracy logopedycznej z dziećmi z niepełnosprawnością intelektualną
Cechy pracy logopedycznej z dziecięcym porażeniem mózgowym
Częstość zaburzeń mowy w dziecięcym porażeniu mózgowym
Zaburzenia mowy u dzieci z porażeniem mózgowym
Specyficzne trudności w opanowaniu systemu leksykalnego języka u dzieci z mózgowym porażeniem dziecięcym
Lp. Rodzaj naruszenia Manifestacje
1 Naruszenia leksykalne
(N.N. Malofeev, 1985) wolne tempo poszerzania słownictwa
przewaga w leksykonie rzeczowników, czasowników i przyimków (90% całkowitego zasobu leksykalnego)
wielokrotne powtarzanie tych samych słów w spójnej mowie
niewystarczająca znajomość czasowników, brak znajomości ich dokładnego znaczenia
2 Naruszenia leksykalno-semantyczne i gramatyczne (L.B. Khalilova, 1984, 1991) nieznajomość znaczeń słów
zastępowanie znaczeń słów, które pasują do dźwięku
mieszanie semantyki wyrazu źródłowego z leksykalnym znaczeniem innych wyrazów pozostających z nim w relacji synonimicznej
izolowanie tylko określonego znaczenia w słowie, niezrozumienie znaczenia przenośnego
trudności w ustaleniu wspólności funkcjonalnej między znaczeniami wyrazu polisemantycznego
skrajnie ograniczone reprezentacje semantyczne, brak abstrakcji językowych i uogólnień
Cechy rozumienia mowy przez uczniów z porażeniem mózgowym
(na podstawie materiałów E.M. Mastyukovej)
Zaburzenia rozumienia mowy Manifestacje
Wariant 1 Trudności w rozróżnianiu fraz z poprawną i błędną zgodnością składniową wyrazów, w zrozumieniu złożonych struktur gramatycznych zawierających następujące po sobie zdania, konstrukcje względne lub odległe; wąskie rozumienie znaczeń poszczególnych słów, rozumienie złożonych form mowy kontekstualnej, ukryte znaczenie opowieści
Opcja 2 Trudności w tłumaczeniu sekwencyjnie przychodzących informacji na integralny monitorowany system symultaniczny, upośledzone zrozumienie konstrukcji odwrotnych, treści opowieści, warunków problemowych i innych materiałów programowych
Opcja 3 Trudności w zrozumieniu mowy adresowanej są związane z ograniczonym słownictwem, niedokładnym zrozumieniem znaczeń poszczególnych słów, niewystarczającą wiedzą i pomysłami na temat środowiska, ubóstwem praktycznych doświadczeń; trudności w zrozumieniu czasowników ruchu (zwłaszcza przedrostków)
Specyfika pracy logopedycznej z dziećmi z mózgowym porażeniem dziecięcym (rozwój słownictwa)
Cechy pracy logopedycznej z CR
Zaburzenia mowy u dzieci z upośledzeniem umysłowym
Klasyfikacja dzieci z upośledzeniem umysłowym z uwzględnieniem ich zaburzeń mowy
(na podstawie materiałów E.V. Maltsevy)
Grupa Charakterystyka grupy
Pierwsza grupa Dzieci z izolowanym defektem, objawiającym się nieprawidłową wymową jednej grupy dźwięków. Naruszenia wiążą się z anomalią w strukturze aparatu artykulacyjnego, niedorozwojem umiejętności motorycznych mowy
Grupa druga Dzieci z zaburzeniami fonetycznymi i fonemicznymi. Wady wymowy dźwięków obejmują 2-3 grupy fonetyczne i przejawiają się głównie w zamianach dźwięków bliskich fonetycznie. Występują zaburzenia słuchowego różnicowania dźwięków i analizy fonemicznej
Trzecia grupa Dzieci z niedorozwojem systemowym wszystkich aspektów mowy (OHP). Oprócz zaburzeń fonetycznych i fonemicznych istnieją znaczące naruszenia w rozwoju leksykalnej i gramatycznej strony mowy: ograniczone i niezróżnicowane słownictwo, prymitywna składnia składniowa zdań, agramatyzm.
Naruszenie wymowy dźwiękowej u dzieci z upośledzeniem umysłowym
(Według E.V. Maltsevy)
Główne kierunki pracy logopedycznej z dziećmi z upośledzeniem umysłowym
Opracowanie umysłowych operacji analizy, syntezy, porównania, uogólnienia
Rozwój percepcji wzrokowej, analiza, pamięć wzrokowa
Korekta naruszeń rozwoju motorycznego, zwłaszcza naruszeń motoryki ręcznej i artykulacyjnej
Korekta naruszeń wymowy dźwięku, zniekształceń struktury dźwiękowej słowa
Rozwój słownictwa (wzbogacanie słownictwa, wyjaśnianie znaczeń słowa, kształtowanie spójności leksykalnej, struktura znaczenia słowa, konsolidacja związków między słowami
Kształtowanie się systemu morfologicznego i składniowego języka
Opracowanie analizy fonemicznej, syntezy, reprezentacji
Tworzenie analizy struktury zdania
Rozwój funkcji komunikacyjnych, poznawczych i regulacyjnych mowy
SEKCJA 4. Edukacja i wychowanie dzieci z FFNR i ONR
Niedorozwój mowy fonetyczno-fonemicznej
Wady wymowy dźwiękowej u dzieci z niedorozwojem mowy fonetyczno-fonemicznej
Zastąpienie dźwięków, które są prostsze w artykulacji (na przykład S i W są zastąpione dźwiękiem F
Obecność rozproszonej artykulacji dźwięków, zastępującej całą grupę dźwięków
Niestabilne użycie dźwięków w Różne formy przemówienia
Zniekształcona wymowa jednego lub więcej dźwięków
Korekta niedorozwoju mowy fonetyczno-fonemicznej
Ogólny niedorozwój mowy
Kliniczne typy ogólnego niedorozwoju mowy
Logopedia ogólnego niedorozwoju mowy
System placówek świadczących pomoc logopedyczną
