Dziś aktywnie dyskutuje się o tym, jakie cechy powinien posiadać współczesny nauczyciel. Jako niezbędny komponent wymieniane są różne cechy nowoczesne działania nauczyciela, tzw. twórcze podejście do nauczania. Aby rozwijać to podejście, ważne jest, aby już na etapie kształcenia przyszłych nauczycieli rozwijać ich osobiste zdolności twórcze. Twórcze podejście jest podstawą różnych rodzajów ludzkiej działalności, jest nieodłącznie związane z ludzką świadomością, myśleniem, wyobraźnią itp. N.A. Bierdiajew pisał: „Przez twórczość rozumiem zawsze nie tworzenie wytworów kultury, ale szok i podniesienie na duchu całego człowieka, skierowane w stronę innego, wyższego życia… Akt twórczy człowieka nie może być całkowicie zdeterminowany przez materiał materialny świat dostarcza, jest w nim nowość, nie zdeterminowana przez świat zewnętrzny. To jest ten pierwiastek wolności, jaki towarzyszy każdemu autentycznemu aktowi twórczemu.” Wielu nauczycieli i dydaktyków zwracało uwagę na fakt, że działalność pedagogiczna jest nierozerwalnie związana z twórczym charakterem działalności nauczyciela, jak np.: I.G. Pestalozzi, K.D. Ushinsky, Ya.A. Komeński, ST. Shatsky, V. A. Sukhomlinsky, A. S. Makarenko i wielu innych. Konstantin Dmitriewicz Uszynski rozumiał pedagogikę jako sztukę wychowawczą. Wspólność sztuki wychowawczej i sztuki w sensie ogólnym była przez nauczyciela rozumiana jako orientacja duchowa i humanistyczna, usprawniająca działanie na rzecz przekształcenia jednostki na równi z najwyższymi ideałami moralnymi i estetycznymi. Z kolei przez różnicę rozumiał, że jeśli artysta tworzy „drugą naturę”, utrwalając swoją wizję prawdziwego życia w fikcyjnych obrazach, to praca pedagogiczna styka się bezpośrednio z „pierwotnym źródłem”, prawdziwa osoba, żywą osobowość i jego wizję świata. Stąd możemy powiedzieć, że według Konstantina Dmitriewicza najwyższym rodzajem twórczości jest sztuka wychowawcza. Anton Semenowicz Makarenko uważał, że nie można być dobrym nauczycielem bez dobrego głosu, umiejętności prawidłowego stania, chodzenia, siedzenia i wyrażania emocji radości lub niezadowolenia.

Charakter działalności twórczej nauczyciela wyraża się w indywidualnym rozwoju twórczym dzieci, a nauczyciela w połączeniu z kreatywnością i konsekwentną aktywnością w umiejętności improwizowania i przemyślenia doświadczeń innych. kreatywny sposób, przekształcać i umiejętnie włączać własne działania teoretyczne i praktyczne. Sfera twórcza w działalności pedagogicznej jest dość obszerna i ma szansę przejawiać się zarówno w podejściu do uczniów, jak i w odniesieniu do własnego przedmiotu, sposobów prezentacji materiałów edukacyjnych, wdrażania środków i metod kształcenia i szkolenia. Skuteczne konstruowanie lekcji następuje poprzez kreatywne podejście do doboru materiału oraz sposobu prezentacji i przyswajania niezbędnej dzieciom wiedzy, umiejętności i zdolności. Efekt wdrożenia kreatywnego podejścia w praca pedagogiczna objawia się wewnętrznie i poziomy zewnętrzne. Wyniki zewnętrznej działalności twórczej są różne: autorskie programy edukacji i szkolenia uczniów opracowane i stosowane przez nauczyciela; zmiany metodologiczne poprawiające efektywną pracę nauczyciela; produkty osobistego uczenia się itp. Wyniki wewnętrznej działalności twórczej pochodzą ze źródeł twórczości zewnętrznej, ale nie zawsze dają się precyzyjnie zdefiniować. Charakteryzują się one: wyjaśnieniem postaw wobec różnych podejść edukacyjnych, zmianami w charakterze struktury procesu pedagogicznego, doskonaleniem umiejętności i kompetencji zawodowych nauczyciela itp.

Wyłanianie się zdolności twórczych nauczyciela następuje zarówno w procesie edukacyjnym na uniwersytecie, jak i w procesie samokształcenia. Akademia pedagogiczna powinna formułować potrzeby kulturalne i twórcze specjalisty, które stanowią podstawę działalności zawodowej.

Każda dyscyplina edukacyjna w taki czy inny sposób zmierza w stronę niestandardowych, ciekawszych podejść. Często w procesie edukacyjnym stosuje się ilustracyjno-objaśniający system nauczania, w którym nauczyciel przedstawia jedynie gotowe informacje, stosując wyjaśnienia słowne z fragmentami wizualnymi (na przykład na wykładach), a uczeń postrzega, zapamiętuje i odtwarza otrzymane informacje przez niego (na przykład na zajęciach praktycznych i seminaryjnych), bez wpływu na rozwój zdolności twórczych uczniów. Rozwój zdolności twórczych potencjalnych nauczycieli wymaga stosowania różnorodnych zadań twórczych, sytuacji problemowych, przygotowywania odpowiednich prezentacji itp. Wyłącznie w procesie własnej aktywności umysłowej uczeń może rozwinąć pewien zasób wiedzy, umiejętności i zdolności. Studiowanie różnych dyscyplin cyklu pedagogicznego pozwala studentowi zapoznać się z działaniami projektowymi, podstawy teoretyczne nowoczesne technologie edukacja i szkolenie, umiejętności podejmowania decyzji problemy pedagogiczne i sytuacje. Środowisko edukacyjne uczelni powinno zatem stwarzać możliwość poszukiwania i realizowania zdolności i zainteresowań twórczych studentów oraz poszerzania własnych doświadczeń i aktywności twórczych. Kryteria te będą sprzyjać twórczemu rozwojowi uczniów, dzięki czemu będą mieli oni możliwość pełnej realizacji własnych zajęć dydaktycznych, zaszczepiając tym samym twórcze podejście kolejnym pokoleniom.

a) charakterystyka pojęć „działalność organizacyjna nauczyciela”, „przedmioty proces edukacyjny»;

b) cechy pracy nauczyciela z różnymi grupy wiekowe studenci;

c) problemy, trudności, błędy w pracy nauczyciela z dziećmi w wieku szkolnym, ich rodzicami i współpracownikami; sposoby przezwyciężenia tych problemów;

d) możliwości różnych technologie pedagogiczne w rozwiązywaniu problemów rozwoju osobowości ucznia.

A) Działalność organizacyjna nauczyciela to system powiązanych ze sobą działań, mających na celu zjednoczenie różnych grup i uczestników procesów dla osiągnięcia wspólnych celów.

1. wyznaczanie uczniom celów zajęć, wyjaśnianie celów zajęć

2. tworzenie warunków do podejmowania zadań zadaniowych przez zespół lub poszczególnych uczniów.

3. zastosowanie wybranych metod, środków, technik działania.

4. zapewnienie interakcji pomiędzy uczestnikami działania.

5. tworzenie warunków dla skutecznej realizacji działań.

6. użyj różne techniki pobudzanie aktywności uczniów.

7. ustawienie informacji zwrotnej.

8. terminowe dostosowanie działań.

Gradacja:

1. ustalenie zadania.

2. dobór asystentów, zapoznanie ich z przydzielonymi zadaniami.

3. określanie zasobów materialnych, warunków czasowych i przestrzennych, planowanie.

4. podział obowiązków pomiędzy uczestnikami.

5. koordynacja działań, praca z asystentami.

6. kontrola, analiza.

7.dostosowanie działań.

8. pracować po zakończeniu.



Przedmioty procesu edukacyjnego– nauczyciele, uczniowie, ich rodziny, grupy społeczne i zawodowe, instytucje administracyjne i instytucje społeczeństwa obywatelskiego.

B)**Zmiany sytuacji społecznej uczeń gimnazjum związane z przyjęciem go do szkoły. Wiodącą działalnością jest działalność edukacyjna i poznawcza. W tym okresie wieku dominujący rozwój następuje w sferze intelektualno-poznawczej. Przedmiotem działalności poznawczej są początki nauki. Zabawa nadal odgrywa dużą rolę w rozwoju dziecka.

Należy pomóc dziecku opanować nową dla niego rolę - rolę ucznia. Ważne jest, aby młodsi uczniowie mogli doświadczyć radości z osiągnięć edukacyjnych. Dlatego decydujące znaczenie ma optymistyczne podejście nauczyciela do sukcesów i porażek edukacyjnych dzieci, współpraca nauczyciela z uczniami w procesie uczenia się, zaufanie i etyka wobec dziecka.

Główne nowe osiągnięcia tego okresu: przejście od myślenia wizualnego, empirycznego do myślenia teoretycznego; arbitralność procesy poznawcze, wewnętrzny plan działania, a także samokontrola i refleksja.

Moralne zachowanie młodszego ucznia jest bardziej świadome niż przedszkolaka, którego zachowanie było bardziej impulsywne. Wiodąca idea pedagogiczna w pracy z młodsi uczniowie: kształtowanie się początkowych przekonań w oparciu o uniwersalne wartości ludzkie; tworzenie sytuacji sukcesu w Działania edukacyjne.

**Adolescencja- okres przejścia od dzieciństwa do dorosłości, okres dojrzewania, intensywny rozwój wszystkich układów organizmu, przede wszystkim układu nerwowego i sercowo-naczyniowego. Szybkie tempo fizyczne rozwój mentalny w tym wieku prowadzą do kształtowania się potrzeb, których nie można zaspokoić ze względu na niewystarczającą dojrzałość społeczną nastoletnich uczniów. Może to spowodować kryzys nastolatka. Centralną nową formacją w świadomości nastolatków jest „poczucie dorosłości”. Rozszerza się krąg społeczny i aktywność nastolatków. Cechą charakterystyczną samoświadomości młodzieży jest także potrzeba (umiejętność) poznania siebie jako osoby, co powoduje chęć samoafirmacji i samokształcenia.

Wiodącą aktywnością nastolatków jest komunikacja. Nastolatki zaspokajają swoją potrzebę komunikacji i publicznego uznania w różnego rodzaju nastoletnich firmach i grupach nieformalnych.

Przedmiotem działalności poznawczej są podstawy nauki, a także system relacji w niej zachodzących różne sytuacje. Dzieci w tym wieku mają tendencję do przeceniania swojej wiedzy, umiejętności i doświadczenia. Często kłócą się na ten temat z dorosłymi. Jeśli dorośli i rówieśnicy nisko oceniają swoje umiejętności, szkodzi to poczuciu własnej wartości nastolatków i jest przez nich dotkliwie doświadczany.

„Obraz siebie” zostaje uzupełniony wyobrażeniami o zdolności jednostki do utrzymywania relacji z płcią przeciwną. Sukcesy i porażki na tym obszarze wpływają także na samoocenę nastolatka i wiele innych obszarów jego aktywności. Problemem nastolatków jest zaabsorbowanie swoim wyglądem i ogólną atrakcyjnością. Ważne jest, aby nastolatek rozwinął pozytywny obraz swojego fizycznego ja.

Wiodąca idea pedagogiczna w pracy z młodzieżą – tworzenie sytuacji sukcesu w najważniejszych działaniach dających możliwość pozytywnej samoafirmacji; edukacja orientacji wartościowych; zapobieganie odchyleniom w zachowaniu i rozwoju moralnym.

** Wiodąca działalność w wczesna młodość jest działalnością edukacyjną i zawodową. Przedmiotem aktywności poznawczej uczniów szkół średnich są zatem podstawy działalności naukowej i zawodowej. Preferencyjnie rozwija się zarówno sfera intelektualno-poznawcza, jak i potrzebowo-motywacyjna. To postawa licealisty przyszły zawód zaczyna w ten czy inny sposób wpływać na ich podejście do zajęć edukacyjnych.

Wewnętrznym warunkiem zawodowego samostanowienia jest intensywne kształtowanie światopoglądu jako uogólnionego poglądu na świat. Obejmuje także głęboką świadomość siebie jako jednostki, doświadczenie własnego „ja” jako indywidualnej integralności, w odróżnieniu od innych ludzi. Działania oceniające uczniów szkół średnich stają się bardziej niezależne. Rośnie także aktywność społeczna. Problem sensu życia może stać się istotny dla ucznia szkoły średniej. Tym myślom o sobie i celu życiowym towarzyszą zwykle poważne przeżycia emocjonalne.

Komunikacja oparta na zaufaniu jest ważna dla chłopców i dziewcząt: starają się znaleźć przyjaciół obu płci, są otwarci na komunikację z dorosłymi. Jeżeli potrzeba poufnej komunikacji nie jest zaspokojona, uczeń szkoły średniej może odczuwać samotność. Ten okres wczesnej adolescencji charakteryzuje się pojawieniem się potrzeby miłości. Miłość młodzieńcza wymaga od dorosłych szczególnego taktu i uwagi.

Głównym nowym rozwojem pierwszego okresu dojrzewania jest samostanowienie we wszystkich sferach życia ludzkiego, w tym kształtowanie zainteresowań zawodowych i ogólnie światopoglądu. Procesom tym towarzyszy aktywna samowiedza. Rozwój osobisty w tym wieku jest w dużej mierze zdeterminowany własnymi wysiłkami w tym kierunku, czyli samokształceniem. Wiodąca idea pedagogiczna w pracy z uczniami szkół średnich – tworzenie warunków do realizacji możliwości jednostki zgodnie z jej rzeczywistymi aspiracjami; pomoc socjalna sensowna definicja na przyszłość.

Zwłaszcza konflikty pedagogiczne :
- odpowiedzialność nauczyciela za pedagogicznie poprawne rozwiązywanie sytuacji problemowych: szkoła jest przecież modelem społeczeństwa, w którym uczniowie uczą się norm relacji międzyludzkich;
- strony konfliktu są różne status społeczny(nauczyciel – uczeń), co determinuje ich zachowanie w konflikcie;
- różnica w doświadczeniach życiowych uczestników powoduje różny stopień odpowiedzialności za błędy w rozwiązywaniu konfliktów;
- odmienne rozumienie zdarzeń i ich przyczyn (konflikt „oczami nauczyciela” i „oczami ucznia” widziany jest odmiennie), dlatego nauczycielowi nie zawsze jest łatwo zrozumieć głębię przeżyć dziecka oraz aby uczeń radził sobie z emocjami i podporządkowywał je rozumowi;
- obecność innych uczniów czyni ich uczestnikami ze świadków, a konflikt nabiera dla nich także znaczenia edukacyjnego; Nauczyciel zawsze musi o tym pamiętać;
- pozycja zawodowa nauczyciela w konflikcie zobowiązuje go do przejęcia inicjatywy w jego rozwiązaniu i umiejętności stawiania na pierwszym miejscu interesów ucznia jako wyłaniającej się osobowości;
- panować nad emocjami, zachować obiektywizm, dać uczniom możliwość uzasadnienia swoich twierdzeń, „odpuścić”;
- nie przypisuj uczniowi zrozumienia jego stanowiska, przejdź do „stwierdzeń „ja” (nie „oszukujesz mnie”, ale „czuję się oszukany”);
- nie obrażaj ucznia (są słowa, które wypowiedziane powodują takie szkody w związku, że żadne późniejsze działania „kompensacyjne” nie są w stanie ich naprawić);
- staraj się nie wyrzucać ucznia z zajęć;
- jeśli to możliwe, nie kontaktuj się z administracją;
- nie odpowiadaj agresją na agresję, nie wpływaj na jego osobowość, oceniaj tylko jego konkretne działania;
- daj sobie i dziecku prawo do popełniania błędów, nie zapominając, że „błędów nie popełniają tylko ci, którzy nic nie robią”;
- bez względu na wynik rozwiązania sprzeczności staraj się nie niszczyć relacji z dzieckiem (wyrażaj żal z powodu konfliktu, wyrażaj uczucia wobec ucznia);
- nie bój się konfliktów z uczniami, ale wykaż inicjatywę, aby je konstruktywnie rozwiązać.
Rozwiązanie konfliktu Wskazane jest wdrożenie zgodnie z następującym algorytmem:
- analiza danych o sytuacji, identyfikacja sprzeczności głównych i towarzyszących, wyznaczanie celów edukacyjnych, podkreślanie hierarchii zadań, ustalanie działań;
- określenie środków i sposobów rozwiązania sytuacji, z uwzględnieniem możliwych konsekwencji, na podstawie analizy interakcji nauczyciel – uczeń, rodzina – uczeń, uczeń – kadra klasy;
- planowanie przebiegu oddziaływania pedagogicznego z uwzględnieniem możliwych reakcji uczniów, rodziców i innych uczestników sytuacji;
- analiza wyników;
- korekta wyników oddziaływania pedagogicznego;
- poczucie własnej wartości Wychowawca klasy, mobilizacja ich sił duchowych i psychicznych.
Procedura rozwiązywania konfliktów następująco:
- postrzegać sytuację taką, jaka jest naprawdę;
- nie wyciągaj pochopnych wniosków;
- dyskutując należy analizować opinie przeciwnych stron i unikać wzajemnych oskarżeń;
- naucz się postawić w sytuacji drugiej strony;
- nie dopuścić do narastania konfliktu;
- problemy muszą być rozwiązywane przez tych, którzy je stworzyli;
- traktuj osoby, z którymi się kontaktujesz, z szacunkiem;
- zawsze szukaj kompromisu;
- potrafi przezwyciężyć konflikt działalność ogólna i ciągła komunikacja między komunikującymi się osobami.

D) Pedagog. technologia– to po pierwsze spójny, wzajemnie powiązany system działań nauczyciela, mający na celu rozwiązanie problemu. zadania, po drugie, systematyczne i konsekwentne wdrażanie w praktyce wcześniej zaplanowanego planu zajęć. proces. Jest to jeden ze sposobów wpływania na procesy rozwoju, uczenia się i wychowania dziecka.

Przedmiot technologii pedagogicznej to specyficzne interakcje pomiędzy nauczycielami i uczniami w dowolnej dziedzinie działalności. W wyniku tych interakcji powstaje stabilny wynik pozytywny w zdobywaniu wiedzy, umiejętności i zdolności.

DO zadania technologia edukacyjna i procesy techniczne zwyczajowo dołącza się następujące elementy:

1) rozwój i utrwalanie wiedzy, umiejętności i zdolności w dowolnej dziedzinie działalności;

2) kształtowanie, rozwój i utrwalanie wartościowych społecznie form i nawyków zachowań;

3) rozbudzanie w uczniach zainteresowań zajęciami umysłowymi, rozwijanie zdolności do pracy intelektualnej i aktywności umysłowej, rozumienia faktów i praw nauki;

4) szkolenie z obsługi narzędzi technologicznych;

5) rozwój samodzielnego planowania, systematyzacja działalności edukacyjnej i samokształceniowej;

6) wyrobienie nawyku ścisłego przestrzegania wymogów dyscypliny technologicznej przy organizowaniu szkoleń i prac społecznie użytecznych.

Technologie instruktażowe mogą się różnić w zależności od z różnych powodów :

· według źródła wystąpienia (na podstawie Doświadczenie nauczycielskie lub koncepcja naukowa),

· zgodnie z celami i założeniami (kształtowanie wiedzy, kształcenie cech osobowych, rozwój indywidualności),

· zgodnie z możliwościami środków pedagogicznych (które środki oddziaływania dają najlepsze rezultaty).

We współczesnej pedagogice dużo uwagi poświęca się w ostatnim czasie twórczej działalności badawczej nauczycieli, mającej na celu wprowadzanie nowych technologii pedagogicznych, osobowościowe podejście do nauczania i wychowania oraz humanizację i demokratyzację procesu edukacyjnego. Oczywiste jest, że współczesny nauczyciel musi posiadać umiejętności poszukiwań twórczych, które są ściśle powiązane z badaniami pedagogicznymi. Problem z formacją osobowość twórcza nauczycieli znajduje także odzwierciedlenie w literaturze naukowej i pedagogicznej. Pojawiło się wiele prac, w których wykazano znaczenie prac naukowo-badawczych w doskonaleniu procesu edukacyjnego szkoły ogólnokształcącej. Naszym zdaniem na szczególną uwagę zasługują badania V.V. Borisova, Yu.M. Galatyuk, L.S. Lewczenko, Yu.L. Lwowa, która zauważa, że ​​praca naukowa jest ważnym elementem działalności współczesnego nauczyciela. Naszym zdaniem jednak problem wpływu badań pedagogicznych na rozwój nauczyciela jako jednostki i specjalisty nadal wymaga odrębnego rozważenia. W związku z tym głównym celem artykułu jest wyjaśnienie miejsca i roli badań pedagogicznych w strukturze aktywności zawodowej współczesnego nauczyciela.

Przede wszystkim należy zauważyć, że działalność pedagogiczna ze swej natury jest złożona i wieloaspektowa. Decyduje o tym wiele czynników obiektywnych i subiektywnych, ich unikalna kombinacja, unikalny mechanizm ustalania i rozwiązywania problemów edukacyjnych i edukacyjnych cele edukacyjne, różnorodne środki i warunki ich rozwiązania.

Wiadomo, że głównym celem działalności nauczyciela jest kształtowanie osobowości. Kształtując osobowość, nauczyciel musi przede wszystkim przełożyć zadanie edukacyjne lub inne na język zadaniowy zrozumiały dla uczniów i osiągnąć realizację tych zadań za pomocą określonych środków i metod. Musi kierować tą działalnością uczniów, analizować, nadawać jej pożądany kierunek i oceniać, jednocześnie musi analizować własną działalność – charakter aktywności uczniów zależy od treści i sposobów stawiania zadań, oraz determinuje to proces i treść kształtowania się osobowości. To jest ogólny schemat praca nauczyciela.

VA Suchomlinski w wielu swoich pracach zauważył, że działalność pedagogiczna nie jest możliwa bez elementu badawczego, gdyż w swej logice i filozoficznych podstawach ma charakter twórczy. Według słynnego nauczyciela każda jednostka ludzka, z którą nauczyciel ma do czynienia, jest w pewnym stopniu niepowtarzalnym, niepowtarzalnym światem myśli, uczuć i zainteresowań.

Biorąc pod uwagę, że proces pedagogiczny rządzi się obiektywnymi prawami, bez uwzględnienia i wykorzystania tego, czego nauczyciel nie może osiągnąć, bardzo ważna jest dla nauczyciela znajomość podstawowych praw procesu nauczania i wychowania oraz ciągłe doskonalenie swojego myślenia pedagogicznego. Teoria zapewnia ogólną orientację działania i oferuje konkretne rozwiązania zadania pedagogiczne. Za każdym razem jednak należy stosować ogólne przepisy lub zasady, biorąc pod uwagę specyficzne okoliczności i cechy sytuacji pedagogicznej.

W swojej pracy nauczyciel musi wiele osiągnąć, opierając się na własnym doświadczeniu, łącząc wiedzę z intuicją, analizując wyniki testów, poprawiając błędy. Nawet to, co jest w środku wytyczne metodologiczne Przedstawione treści i sposoby organizacji zajęć studenckich nie oznaczają, że nauczyciel otrzymał gotowy algorytm oddziaływania pedagogicznego, który gwarantuje 100% pozytywny efekt.

Nauczyciel musi przyswoić sobie osiągnięcia naukowe. Oznacza to, że musi „odkryć” wszystko na nowo dla siebie i uczenie się oparte na problemach oraz zróżnicowane i zorientowane na osobę podejście i wiele więcej. Proces pedagogiczny jest aktywny i dynamiczny, stale wzbogacany o nowe zdobycze życia społecznego, zarówno duchowego, jak i materialnego, dlatego nie da się raz na zawsze zgłębić wszystkich tajemnic pedagogiki – należy je stale „odkrywać na nowo”.

Proces pedagogiczny, zarówno w teorii, jak i w praktyce, jest efektem działalności nauczyciela. Ale oprócz samego nauczyciela biorą w nim udział autorzy podręczników i podręczników, inni koledzy-nauczyciele i uczniowie. Podstawą pracy wychowawczej są przede wszystkim osiągnięcia nauk pedagogicznych. Nauka wskazuje jednak nauczycielowi jedynie ogólny kierunek do celu. Zadaniem nauczyciela jest posługiwanie się nauką w konkretnych, niepowtarzalnych sytuacjach pedagogicznych, twórcze łączenie znanych środków pedagogicznych, modyfikowanie tych środków w odniesieniu do konkretnych sytuacji.

Można przytoczyć wiele przykładów z praktyki pedagogicznej, gdy nauczyciel-mistrz osiąga zauważalne pozytywne rezultaty w nauczaniu i wychowaniu dzieci, podczas gdy pobliscy nauczyciele osiągają znacznie skromniejsze rezultaty. Wydawałoby się, dlaczego nie uczyć się i nie wykorzystywać przydatnego doświadczenia dla każdego? Ale faktem jest, że wykorzystanie doświadczenia, jeśli nie chodzi o jego mechaniczne zastosowanie, które ostatecznie nie dało odwrotnego rezultatu, to także proces twórczy. Doświadczenie można wykorzystać tylko wtedy, gdy ten, kto je studiuje, jest na to przygotowany. Jeśli nauczyciel rozwinął myślenie pedagogiczne, które pozwala mu ocenić główną ideę i logikę najlepszych praktyk wybitnych nauczycieli, można powiedzieć, że jest gotowy przyjąć to doświadczenie i wdrożyć je zgodnie z określonymi warunkami. Bez głębokiego zrozumienia istoty ich koncepcji humanistycznych i zasad logiki pedagogicznej, upowszechnianie tego doświadczenia nie przyniesie pożądanych rezultatów. Zatem znowu nauczyciel potrzebuje odpowiedniego przygotowania naukowego i twórczego podejścia do swojej pracy.

Opanowanie metod i technik analizy najlepszych praktyk, a to oznacza naukę monitorowania działań nauczycieli i uczniów, umiejętności podkreślania najważniejszych rzeczy, uogólniania i analizowania jest przydatne dla każdego nauczyciela. Innymi słowy, trzeba znać technologię badań pedagogicznych.

Był czas, kiedy szkoła, a co za tym idzie praktyka nauczania i wychowania, przeciwstawiana była nauce, samym badaniom naukowym. Uważano, że nauka prowadzi ciągłe poszukiwania, walczy z jakąkolwiek rutyną, że tylko ona ma zasady twórcze, a szkoła zamiast tego przyjmuje tylko to, co ustalone i sprawdzone, czyli co nie ulega wątpliwości, jest instytucją konserwatywną. Praktyka pokazuje jednak, że sprzeczność ta jest w pewnym stopniu sztuczna i że to właśnie składnik badawczy zbliża badania naukowe do procesu edukacyjnego, to właśnie ten składnik pobudza do twórczego podejścia w działaniach praktycznych, a to przyczynia się do twórczości naukowej.

Dlatego w praktyce edukacyjnej szczególną uwagę zwraca się na komponenty badawcze, które stopniowo stają się bardzo ważnym elementem działalności pedagogicznej każdego nauczyciela. Oczywiście w tym sensie trzeba powiedzieć, że nauczyciel prowadzi badania pedagogiczne, które są świadomym, celowym poszukiwaniem sposobów usprawnienia procesu pedagogicznego przy wykorzystaniu określonego aparatu naukowego, metod teoretycznych i empirycznych. Nie można zaprzeczyć, że badania takie mają na celu zdobycie nowej wiedzy, przede wszystkim dla nauczyciela na potrzeby jego skutecznej działalności dydaktycznej, w przeciwieństwie do badań naukowo-pedagogicznych, które mają na celu zdobycie nowej wiedzy w nauce.

Choć warto zauważyć, że kreatywny nauczyciel bardzo często w procesie badawczym zdobywa nie tylko nową wiedzę dla siebie, ale ta sama wiedza staje się odkryciem dla nauki. Taki nauczyciel z reguły pracuje na wysokim poziomie naukowo-pedagogicznym, a jego działalność pedagogiczną można naprawdę nazwać naukową. Do takich kreatywnych nauczycieli-praktyków można zaliczyć A.S. Makarenko, V.A. Suchomlinski, A.A. Zakharenko, S.P. Logachevska i inni, którzy stali się nie tylko sławnymi nauczycielami, ale także naukowcami.

Praktyka pokazuje, że nauczyciel bardzo często musi uogólniać zarówno własne doświadczenia (kiedy potrzebuje o tym porozmawiać lub napisać), jak i doświadczenia swoich kolegów, a nawet całej kadry nauczycielskiej. Kreatywny nauczyciel zawsze stara się wprowadzić coś nowego, przetestować to w praktyce, aby uzyskać wiarygodne dane o efektach swojego wdrożenia. W tym przypadku jest to bezpośrednio uwzględnione w rzeczywistości działalność badawcza. To całkiem naturalne, że nauczyciel rozpoczynający poszukiwania naukowe staje przed wieloma pytaniami: co to znaczy być badaczem? A może każdy jest do tego zdolny? Jakie cechy osobiste powinien posiadać badacz oraz jakiej wiedzy i umiejętności potrzebuje?

Rosyjski naukowiec V.I. Zagwiaziński zauważa, że ​​bycie nauczycielem-badaczem oznacza umiejętność odnajdywania nowych rzeczy w zjawiskach pedagogicznych, identyfikowania w nich nieznanych powiązań i wzorców. A to wymaga przede wszystkim ogólnej kultury i wysokiego poziomu szkolenie zawodowe, pewne doświadczenie w pracy edukacyjnej oraz specjalistyczną wiedzę i umiejętności charakterystyczne dla pracy badawczej. W szczególności trzeba umieć obserwować i analizować zjawiska; podsumować wyniki obserwacji, podkreślając najważniejsze; używanie określonych znaków do przewidywania rozwoju zjawisk w przyszłości; połącz dokładne obliczenia z wyobraźnią i intuicją i nie tylko. Złożoność zjawiska pedagogiczne przy niekompletności ich logicznej analizy i niedostatecznej ich świadomości sprawia, że ​​problematyka badań naukowych jest szczególnie istotna.

W ostatnim czasie znaczące miejsce zajmuje pedagogika. Może mieć także czysto naukowy i teoretyczny kierunek doskonalenia tej praktyki.

Zwiększenie zainteresowania diagnostyką pedagogiczną w naszych czasach nie jest przypadkowe. W kontekście wprowadzania zasadniczo nowych technologii pedagogicznych i funkcjonowania szkół różniących się zarówno formą własności, jak i zasadami konstruowania procesu edukacyjnego, znajomość metod diagnostyki pedagogicznej staje się normą dla każdego nauczyciela. Konkurencje pomiędzy różnymi systemami edukacyjnymi wymagają prac badawczych związanych z analizą stanu wszystkich obiektów procesu pedagogicznego. Rzecz w tym, że ten, kto lepiej zna przyczyny i skutki oddziaływania pedagogicznego, zwycięży w tych konkursach, a w konsekwencji jego uczniowie osiągną znaczące wyniki w samorealizacji.

Osobowość i aktywność zawodowa nauczyciela zawsze były i pozostają najważniejszym aspektem badań naukowych. Dlaczego w pedagogice stale prowadzona jest naukowa refleksja nad danym przedmiotem?

Po pierwsze, aby zrozumieć istotę profesjonalnej działalności pedagogicznej, należy odpowiedzieć na „odwieczne” pytanie: kim jest nauczyciel? Odpowiedź na to pytanie pozwala przewidzieć rezultaty działalności pedagogicznej: kim staje się dorastający człowiek, jak skuteczny i zdrowy odniesie sukces w rzeczywistym środowisku społeczno-kulturowym?

Po drugie, w celu ponownego wyobrażenia sobie funkcji zawód nauczyciela znalazły odpowiednie odzwierciedlenie w procesach kształcenia przyszłych nauczycieli, stanowiąc wytyczne dla ich rozwoju osobistego i zawodowego.

Po trzecie, zrozumienie istoty zawodu nauczyciela, wiedza i zrozumienie jego cech zawodowych pomaga osobie należącej do danej grupy zawodowej kompetentnie realizować procesy samopoznania i samorozwoju, samokształcenia i samoformowania.

Dlatego też, obiektywnie odzwierciedlając potrzeby społeczeństwa i zaspokajając potrzeby osoby istniejącej w tym społeczeństwie, profesjonalna działalność pedagogiczna i związane z nią badania naukowe zawsze będą nowoczesne.

Analiza badań profesjonalnej działalności pedagogicznej pozwoliła zidentyfikować kilka podejść do jej rozważań.

1. Najpopularniejszy i tradycyjny podejście strukturalno-funkcjonalne, kiedy odpowiednie funkcje i umiejętności są podkreślone w strukturze działalności zawodowej nauczyciela (V.I. Ginetsinsky, N.V. Kuzmina, A.K. Markova, A.I. Shcherbakov).

2. Profesjonalne podejście w badaniu działalności nauczyciela, gdy efektem jest uogólniony portret profesjonalisty (E. A. Klimov, V. A. Slastenin, L. F. Spirin).

3. Podejście, w którym analizuje się działalność zawodową i pedagogiczną pod względem umiejętności, definiując w ten sposób zespół zdolności pedagogicznych (N. A. Aminov, F. N. Gonobolin, L. M. Mitina).

4. Podejście kulturowe, polegająca na analizie profesjonalnej działalności pedagogicznej w układzie współrzędnych wartości kulturowych (T. F. Belousova, E. V. Bondarevskaya, I. P. Rachenko).

5. Z wielu powodów, związanych głównie z procesami modernizacyjnymi Edukacja rosyjska, jest dziś szczególnie interesujący podejście oparte na kompetencjach do analizy działalności pedagogicznej, rozpatrywanej w kontekście rozwiązywania zawodowych problemów pedagogicznych (O. E. Lebedev, N. F. Radionova, A. P. Tryapitsyna). Przyjrzyjmy się temu bardziej szczegółowo.

Jedną z przesłanek pojawienia się podejścia opartego na kompetencjach były przemiany społeczno-kulturowe, duchowe i gospodarcze, jakie zaszły w Rosji i społeczności światowej w ostatniej dekadzie.

Ze stosunkowo stabilnej fazy swojej historii społeczeństwo rosyjskie przeszło do dynamicznej fazy rozwoju, która wiązała się z rewizją i zrozumieniem rządzących mechanizmami społecznymi. Nastąpiło przejście do ustroju demokratycznego, pluralizmu i humanizmu, co wiąże się z przebudową życia społeczno-politycznego społeczeństwa jako całości, grup społecznych i każdej jednostki. Wymaga to radykalnej rewizji społecznej koncepcji rozwoju produkcji, nauki, kultury, a przede wszystkim samej jednostki.

Sprzeczności obecnego okresu polegają na tym, że stare społeczno-polityczne i struktury gospodarcze już nie funkcjonują, a nowe istnieją dopiero w procesie formowania. Pod tym względem społeczeństwo, podobnie jak jednostka, znajduje się w stanie wewnętrznej niestabilności i niepewności, co w konsekwencji wpływa na problemy jego życia społecznego, gospodarczego i kulturalnego. To jest jedna strona problemu.

Z drugiej strony wyłaniają się nowe realia życia, w których wzrosło społeczne, duchowe i ekonomiczne zróżnicowanie społeczeństwa. Indywidualne cele jednostki zaczęły być uznawane przez społeczeństwo wraz z celami zbiorowymi i publicznymi. Sama osobowość ulega przebudowie, rozwijając takie cechy, jak odpowiedzialność, elastyczność, zdolność adaptacji, mobilność.

Takie zmiany doprowadziły do ​​​​tego, że różnorodność form życia i swoboda człowieka w wyborze ścieżki życiowej stały się normą istnienia.

Ścieżka życia Osobowość wiąże się z jej ciągłym rozwojem, ruchem, zmianą, co prowadzi do wyznaczania nowych zadań, otwiera możliwości nowych wyborów życiowych i startów zawodowych.

Specyfika rozwoju społeczeństwa na obecnym etapie wpłynęła przede wszystkim na zmiany w działalności zawodowej nauczyciela. Wynika to z faktu, że od specjalisty w tej dziedzinie zależy poziom wykształcenia społeczeństwa jako całości i możliwość stworzenia warunków dla jego dalszego rozwoju.

Edukacja „działa jednocześnie jako czynnik stymulujący procesy innowacyjne w ekonomii, polityce, kulturze, a także jako czynnik przetrwania i rozwoju ludzkości” (PRZYPIS: Radionova N., Semikin V. Nowe wymagania dotyczące kształcenia nauczycieli // Nauczyciel w era zmian - St. Petersburg., 2000. - s. 116).

We współczesnych badaniach psychologiczno-pedagogicznych profesjonalna działalność pedagogiczna jest zwykle rozpatrywana jako proces rozwiązywania różnorodnych i różnorodnych problemów zawodowych.

Każde zadanie pedagogiczne wiąże się z maksymalnym ujawnieniem unikalnego potencjału dziecka, rozwojem indywidualności w określonych warunkach, a to wymaga odpowiedniego podejścia do jego rozwiązania, które w dużej mierze zależy od samego nauczyciela, jego potencjału osobistego, który ujawnia się w proces interakcji z uczniami i determinuje ich sukces, samorozwój.

Zatem we współczesnych warunkach działalność zawodowa nauczyciela uległa zmianom związanym z jej strukturowaniem jako procesem rozwiązywania problemów zawodowych i pedagogicznych. Przesunął się także nacisk w treści zadań pedagogicznych: z przekazywania wiedzy, kształtowania umiejętności i zdolności, z wpływu pedagogicznego na tworzenie warunki pedagogiczne, zapewniając ukierunkowany i efektywny samorozwój osobowości ucznia i nauczyciela w procesie ich interakcji.

Kolejnym warunkiem pojawienia się podejścia opartego na kompetencjach można uznać za krajową koncepcję edukacji. Edukacja w tej koncepcji „jest procesem kształtowania doświadczeń w rozwiązywaniu problemów istotnych dla jednostki, w oparciu o wykorzystanie doświadczenia społecznego i zrozumienie własnych doświadczeń uczniów. Edukacja jest indywidualnym, osobistym rezultatem edukacji, cechą osobowości polegającą na umiejętności samodzielnego rozwiązywania problemów w różnych obszarach działalności, w oparciu o nabyte doświadczenie społeczne” (Przypis: Lebedev O. Edukacja uczniów jako cel edukacji i edukacji wynik // Wyniki edukacyjne - St. Petersburg., 1999. - s. 45 - 46). Edukacja osobista jest syntezą umiejętności szkolenia i uczenia się.

Poziom wykształcenia to poziom rozwoju umiejętności rozwiązywania problemów różne pola zajęcia. Istnieją trzy poziomy edukacji: umiejętność czytania i pisania, umiejętność czytania i pisania funkcjonalna oraz kompetencje.

Wyróżnia się trzy typy kompetencji uczniów w systemie edukacji ogólnej: ogólne kulturowe, przedzawodowe i metodyczne.

Obecność tych warunków wstępnych pozwala nam określić, co jest poniżej kompetencje zawodowe Przez nauczyciela rozumie się integralną cechę, która określa zdolność lub umiejętność rozwiązywania problemów zawodowych i typowych zadań zawodowych, powstających w rzeczywistych sytuacjach zawodowej działalności pedagogicznej, z wykorzystaniem wiedzy, doświadczenia zawodowego i życiowego, wartości i skłonności.

Kompetencje zawodowe nauczyciela łączą w sobie kompetencje kluczowe, podstawowe i specjalne.

Klucz Kompetencje są niezbędne w każdej działalności zawodowej, wiążą się z sukcesem jednostki w szybko zmieniającym się świecie. Przejawiają się one przede wszystkim w umiejętności rozwiązywania problemów zawodowych w oparciu o wykorzystanie:

· Informacja;

· komunikacja m.in język obcy;

· społeczne i prawne podstawy zachowań jednostek w społeczeństwie obywatelskim.

Podstawowy Kompetencje odzwierciedlają specyfikę danej działalności zawodowej. W przypadku profesjonalnej działalności pedagogicznej podstawowe stają się kompetencje niezbędne do „konstruowania” działalności zawodowej w kontekście wymagań stawianych systemowi edukacji na danym etapie rozwoju społecznego.

Specjalny kompetencje odzwierciedlają specyfikę konkretnego przedmiotu lub ponadprzedmiotowego obszaru działalności zawodowej. Kompetencje specjalne można uznać za realizację kompetencji kluczowych i podstawowych w zakresie przedmiotu edukacyjnego, określonego obszaru aktywności zawodowej.

Jest oczywiste, że wszystkie trzy typy kompetencji są ze sobą powiązane i rozwijają się w pewnym sensie jednocześnie „równolegle”, co kształtuje indywidualny styl działalności pedagogicznej, tworzy holistyczny obraz specjalisty i ostatecznie zapewnia kształcenie kompetencje zawodowe jako pewna integralność, jako integrat cechy osobiste nauczyciel

Jakie problemy ma rozwiązywać współczesny nauczyciel? Jest to pięć głównych grup zadań, których doświadczenie w rozwiązywaniu charakteryzuje podstawowe kompetencje nowoczesny nauczyciel:

1. widzieć dziecko (ucznia) w procesie edukacyjnym;

2. budować proces edukacyjny nastawiony na realizację celów określonego poziomu edukacji;

3. nawiązać interakcję z innymi podmiotami procesu edukacyjnego, partnerami instytucji edukacyjnej;

4. tworzyć i wykorzystywać do celów pedagogicznych środowisko edukacyjne(przestrzeń instytucjonalna);

5. projektować i realizować samokształcenie zawodowe.

Doświadczenie w rozwiązywaniu wymienionych grup zawodowych zadań pedagogicznych pozwala nauczycielowi zapewnić realizację pomysłów na odnowę szkoły (A. P. Tryapitsyna, N. F. Radionova).

Tym samym kompetencyjne podejście do profesjonalnej działalności pedagogicznej pozwala uznać nauczyciela za osobę, która potrafi w sposób profesjonalny rozwiązywać problemy i typowe zadania pojawiające się w rzeczywistych sytuacjach działalności zawodowej. Sam profesjonalizm w rozwiązywaniu problemów i zadań działalności pedagogicznej determinowany jest przede wszystkim subiektywną pozycją nauczyciela i umiejętnością wykorzystania jego doświadczeń edukacyjnych, zawodowych i życiowych.

Subiektywna pozycja nauczyciela jako szczególna cecha rozwijająca jego osobistą pozycję:

· charakteryzuje wartościową, proaktywną i odpowiedzialną postawę wobec działalności zawodowej, jej sensu, celów i rezultatów;

· wyraża się w umiejętności poruszania się po dostępnych możliwościach zawodowych, w chęci dostrzeżenia i zidentyfikowania swoich problemów osobistych i zawodowych, znalezienia warunków i możliwości ich rozwiązania, oceny własnego osiągnięcia zawodowe;

· przejawia się w różnych sferach życia, a przede wszystkim w działalności zawodowej;

· pełni rolę warunku i wskaźnika kompetencji zawodowych.

Podmiotowe stanowisko przejawia się w takich cechach osobowych, jak refleksyjność, nadawanie znaczeń, selektywność, autonomia, co pozwala uznać je za konieczne, czyli obowiązkowe cechy współczesnego nauczyciela zawodowego.

Nieco później wrócimy do podmiotowego stanowiska nauczyciela, ale na razie, w kontekście podejścia opartego na kompetencjach, chciałbym zwrócić uwagę specjalistów Edukacja przedszkolna do następnego.

Trzeba przyznać, że kompetencyjne podejście do profesjonalnej działalności pedagogicznej, które jest dziś aktywnie rozwijane i jest naprawdę aktualne, ciekawe i adekwatne do naszych czasów, jest obecnie bardziej adekwatne do działalności nauczyciela szkoły średniej niż wychowawcy przedszkole. Niepokojące jest także to, że rozpoczyna się program modernizacji rosyjskiej edukacji do 2010 roku Szkoła Podstawowa, praktycznie eliminując edukację przedszkolną.

Ale edukacja przedszkolna również wymaga modernizacji. Tym samym kompetentnie zidentyfikowanych pięć grup głównych zadań, których doświadczenie w rozwiązywaniu charakteryzuje podstawowe kompetencje współczesnego nauczyciela, „powinno dotyczyć także podstawowych kompetencji nauczyciela przedszkola. A może rozwiązuje inne problemy w przedszkolnej placówce edukacyjnej?

Kim więc on jest, nauczycielem w przedszkolu?

Już w 1867 roku słynny psycholog wychowawczy A. S. Simonovich wyraził myśl, która do dziś brzmi całkiem nowocześnie: „Reedukacja samego wychowawcy jest pierwszym i najbardziej niezbędnym warunkiem dobrego wychowawcy, ponieważ cały główny wpływ wychowawcy polega na przykład, jaki daje uczniowi. Najmniejsze cechy charakteru są wychwytywane przez uczniów, a to, czego nie dostrzega sam nauczyciel, nie umknie im. Zatem przede wszystkim podejmijcie reedukację, samokształcenie!” (Przypis: Simonovich A. Kto może być nauczycielem? // Przedszkole.
Nr 11-12.-S. 396).

Autorka podkreśla miłość do dzieci, opartą na wiedzy o życiu dzieci, a jako „regulator miłości” – świadomość celu życia, która „ustanawia normalną miłość, normalne relacje między nauczycielem a dziećmi, a w konsekwencji i dziećmi między sobą...

Taki nauczyciel, którego ideały życiowe – samokształcenie i miłość do dzieci są ze sobą w zgodzie, ma prawo być wychowawcą. Taki nauczyciel żyje w dzieciach, a dzieci w nim” (Przypis: tamże – s. 397-398).

Podstawowymi wymaganiami stawianymi nauczycielowi także dzisiaj są: samokształcenie, miłość do dzieci, świadomość celu życia, a dopiero potem podążanie za znajomością pedagogiki i psychologii, stanowczość, powściągliwość, spokój i jasność wyrażania myśli. Spróbujmy porównać punkty widzenia współczesnych badaczy na temat działalności zawodowej nauczyciela przedszkola (tabela 2).

Przeprowadzona analiza pozwala dostrzec podobieństwa i różnice w podejściu do działalności zawodowej i pedagogicznej nauczyciela przedszkola oraz zrozumieć wpływ czasu na zadania wychowania przedszkolnego. Wyniki analizy porównawczej tej części akapitu oraz przedstawione na wstępie ogólne idee pedagogiczne pozwalają dojść do następującego wniosku.

Współczesny nauczyciel wychowania przedszkolnego to osoba, która wie, jak profesjonalnie rozwiązywać problemy i typowe zadania, które pojawiają się w rzeczywistych sytuacjach aktywności zawodowej. Podstawą profesjonalizmu nauczyciela wychowania przedszkolnego jest jego subiektywne stanowisko, które opiera się na takich cechach osobowych, jak refleksyjność, nadawanie znaczeń, selektywność i autonomia.

W kontekście kompetencyjnego podejścia do działalności zawodowej nauczyciela przedszkola, zadania jego działań są następujące.

1. Zobacz dziecko w procesie edukacyjnym Proces DOW - zadania diagnostyczne, którego rozwiązanie pozwala nauczycielowi:

· znać indywidualne cechy i możliwości dziecka;

· uwzględniać je w procesie edukacyjnym placówek wychowania przedszkolnego;

· monitorować charakter zmian zachodzących u dziecka
w procesie edukacyjnym w przedszkolu, charakter jego postępów rozwojowych;

· określić skuteczność oddziaływania realizowanych warunków pedagogicznych.

Tabela 2. Analiza porównawcza poglądy na temat działalności zawodowej nauczyciel przedszkola

VI Loginova (1973) AA Lyublinskaya, SE Kulachkovskaya (1981) TA Kulikova (1998)
Wymagania wobec osobowości nauczyciela przedszkola
Erudycja; Celowość, wysoka moralność; Odpowiedzialność za dziecko;
miłość i szacunek do dzieci; odpowiedzialność, dojrzałość etyczna; orientacja zawodowa;
mądry rygor i dokładność wobec dzieci; takt; miłość i zainteresowanie dziećmi, wrażliwość, uwaga, życzliwość, czułość, ciepło, serdeczność, gotowość niesienia pomocy dziecku, zapewnienia mu wsparcia emocjonalnego;
towarzyskość (uwaga i wrażliwość na każde dziecko, jego przejawy, troska i ostrożne podejście do niego); Edukacja; wysoka kultura ogólna i zawodowa, inteligencja, czystość moralna, odpowiedzialność obywatelska;
takt pedagogiczny; erudycja, skromność, uczciwość, sprawiedliwość, szczerość, cierpliwość, dokładność, rzetelność, dokładność, umiejętność zrozumienia ucznia, reagowania na jego radości i smutki, miłość do jego pracy; stabilność emocjonalna, obserwacja, twórcza wyobraźnia, wymagająca życzliwość, duchowa hojność, uczciwość, organizacja;
emocjonalność; sztuka wizji pedagogicznej; wydajność, wytrzymałość, zwinność, równowaga;
uczucia matczyne (opieka, przywiązanie, troska, uczestnictwo); kreacja; empatia;
wymagający, samoorganizujący się i zdyscyplinowany; biegłość w posiadaniu wiedzy psychologiczno-pedagogicznej oraz umiejętność jej zastosowania w praktyce takt pedagogiczny, czujność pedagogiczna;
cechy biznesowe; kultura komunikacji zawodowej;
cierpliwość, spokój, życzliwość, poczucie humoru, pogoda ducha, pogoda ducha, optymizm jako wiara w rosnące siły dziecka - najważniejsze cechy Osobowość nauczyciela przedszkola refleksja pedagogiczna
Zadania zawodowe i pedagogiczne nauczyciela wychowania przedszkolnego dla pomyślnego wychowania dzieci
Zadania działalności zawodowej i pedagogicznej związane są z wszechstronnym rozwojem dziecka w wieku przedszkolnym badanie indywidualnych cech dzieci, ich charakterów; zapewnienie ochrony życia, wzmocnienie zdrowia dzieci w wieku przedszkolnym;
wdrażanie indywidualnego podejścia do rozwoju dziecka, celowe kierowanie jego działalnością, tworzenie warunków dla harmonijnego i wszechstronnego rozwoju dzieci w wieku przedszkolnym; edukacja pedagogiczna rodziców;
rozwijanie u przedszkolaków umiejętności rozpoznawania podstawowych właściwości i znaków otaczających obiektów; regulacja i koordynacja wpływów wychowawczych rodzinnych i przedszkolnych placówek oświatowych;
ćwiczenie jego rozumowania w celu rozwijania umiejętności rozwiązywania powierzonych mu problemów i wyjaśniania swojej decyzji; prowadzenie poszukiwań badawczych
wychowanie zdrowych fizycznie, rozwiniętych intelektualnie, wysoce moralnych i pracowitych obywateli kraju
Wiedza i umiejętności zawodowe i pedagogiczne nauczyciela przedszkola
Encyklopedyczna wiedza z różnych dziedzin życia społecznego, nauki i sztuki. Wiedza psychologiczno-pedagogiczna. Znajomość wzorców rozwoju dziecka: zależność rozwoju psychicznego i fizycznego dziecka od środowiska, niemożność jego egzystencji bez dorosłych.
Erudycja zawodowa: znajomość cech i możliwości dziecka, zadań, perspektyw i sposobów rozwoju jego osobowości; Umiejętności zawodowe i pedagogiczne nauczyciela: przekazywanie wiedzy dzieciom w przystępnej i zrozumiałej formie, dostosowywanie wiedzy do poziomu rozwoju i doświadczenia dziecka; Umiejętności zawodowe: gnostyczne;
znajomość budowy i funkcjonowania organizmu rozwijającego się dziecka, znajomość podstawowych informacji medycznych, znajomość cech opieki nad dzieckiem, znajomość specyfiki oddziaływań pedagogicznych na różne etapy dzieciństwo w wieku przedszkolnym; zrozumieć niuanse nastroju dziecka; konstruktywny;
umiejętności zawodowe: obserwacja pedagogiczna; przewidywać rezultaty swoich działań, ocen, działań; rozmowny;
wyobraźnia pedagogiczna; zaprojektuj cechy swoich uczniów; organizacyjny;
organizacyjny szybko zorientować się w sytuacji, szybko reagować na wydarzenia w grupie dziecięcej, dobierając najwłaściwsze miary wpływu specjalny

(Przypis: Loginova V. Nauczyciel przedszkola i nauczyciel. - L., 1973. - s. 6 -16; Lyublinskaya A., Kulachkovskaya S. Współczesny nauczyciel. Jaki on jest? - Kijów, 1981. - s. 21 - 40 ; Kulikova T. Nauczyciel: zawód i osobowość // Pedagogika przedszkolna: Instruktaż dla uczniów średnio pe. podręcznik zakłady. - M., 1998. - s. 19-28).

Cechy działalności zawodowej i pedagogicznej współczesnego nauczyciela. Wymagania dla nauczyciela teorii i historii pedagogiki krajowej i zagranicznej (Ya.A. Komensky, I.G. Pestalozzi, A. Disterweg, K.D. Ushinsky, L.N. Tołstoj, A.S. Makarenko). Wymagania stawiane współczesnemu nauczycielowi szkolnemu. Problemy etyki pedagogicznej. Psychologiczne podstawy etyki pedagogicznej.

Pedagog. działalność- proces interakcji nauczyciela z uczniami lub rodzicami, w wyniku którego zdobywana jest nowa wiedza, przekształcająca indywidualne cechy osobowości.

Struktura pedału zajęcia: cel - oznacza osiągnięcie celu proces reformy - wynik.

Istota działaniajest edukacją i szkoleniem człowieka. Jest to złożony proces, dlatego jest badany różne nauki: pedagogika, psychologia, socjologia...

Rodzaje pediatry. zajęcia:

Praca edukacyjna- zarządzanie działalnością edukacyjną w celu rozwiązywania problemów harmonijnego rozwoju jednostki.

Nauczanie - rodzaj działalności edukacyjnej skierowanej do tablicy aktywność poznawcza. Nauczyciel to nie tylko zawód przekazujący wiedzę, ale misja kształtowania osobowości człowieka. Zatem cechy profesjonalnego pedagoga. Scharakteryzowano działalność współczesnego nauczyciela wymagania:

  • wysoka odpowiedzialność obywatelska i aktywność społeczna
  • wiedza z zakresu pediatry. potrzeby i trendy rozwoju społecznego, podstawowe wymagania wobec osoby (określenie cech i treści działalności pedagogicznej, jej celów i zadań kształtowania osobowości)
  • wysoki profesjonalizm, różnorodność wiedzy
  • wysoka kultura moralna zabawy, takt, poczucie etyki, cierpliwość w relacjach. dzieci
  • refleksja (samoanaliza, samokontrola, poczucie własnej wartości, samoregulacja)
  • zdrowie fizyczne i psychiczne, wydajność zawodowa

Wymagania wobec nauczycielajest to imperatywny system cech zawodowych, które decydują o powodzeniu działań dydaktycznych. Zidentyfikowano główne grupy zdolności.

Organizacyjny. Przejawiają się one w umiejętności nauczyciela jednoczenia uczniów, zajmowania ich, dzielenia się obowiązkami, planowania pracy, podsumowywania tego, co zostało zrobione itp.

Dydaktyczny. Specyficzne umiejętności wyboru i przygotowania materiał edukacyjny, widoczność, wyposażenie, przystępna, jasna, wyrazista, przekonująca i spójna prezentacja materiału edukacyjnego, stymulują rozwój zainteresowań poznawczych i potrzeb duchowych, zwiększają aktywność wychowawczą i poznawczą itp.

Percepcyjny przejawia się w umiejętności wniknięcia w świat duchowy wychowanków, obiektywnej oceny ich stanu emocjonalnego i rozpoznania cech psychicznych.

KomunikacjaUmiejętności nauczyciela przejawiają się w umiejętności nawiązywania odpowiednich pedagogicznie relacji z uczniami, ich rodzicami, współpracownikami i kierownikami placówki oświatowej.

Sugestywny Umiejętności tkwią w emocjonalno-wolicjonalnym wpływie na uczniów.

Badaniazdolności przejawiające się w umiejętności poznania i obiektywnej oceny sytuacji i procesów pedagogicznych.

Naukowe i edukacyjne, które sprowadzają się do zdolności do asymilacji wiedza naukowa w wybranej branży.

W świetle wymogów Ustawy Federacji Rosyjskiej „O oświacie” nauczyciel ma obowiązek przestrzegać podstawowych zasad Polityka publiczna: charakter humanistyczny (priorytet uniwersalnych wartości ludzkich i swobodny rozwój jednostki), jedność przestrzeni federalnej i regionalnej, przestrzeni kulturalnej i edukacyjnej, dostępność, świecki charakter, wolność i pluralizm, demokratyczny charakter zarządzania oświatą.

Odpowiedzialność zawodowa: musi prowadzić szkolenie i kształcenie uczniów, biorąc pod uwagę specyfikę przedmiotu, przyczyniać się do kształtowania ogólnej kultury jednostki, wykorzystywać różne metody, środki i techniki nauczania, zapewniają realizację programu nauczania, respektują prawa i wolności uczniów, uczestniczą w opracowywaniu i wdrażaniu programy edukacyjne, uczestniczą w działalności stowarzyszeń metodycznych, systematycznie podnoszą swoje kwalifikacje. Musi znać ustawę „O oświacie”, podstawy humanistyki ogólnej, psychologii, pedagogiki, higieny szkolnej, metodologii, programów i podręczników, kierunków i perspektyw rozwoju edukacji i nauk pedagogicznych, dokumentów regulacyjnych.

Komeński Czeski nauczyciel, twórca nowoczesnej dydaktyki, opracował ujednoliconą system szkolny, porównał nauczyciela z ogrodnikiem uprawiającym rośliny w ogrodzie, z architektem, kotem. starannie wbudowuje wiedzę w każdy zakątek ludzkiej istoty, rzeźbiarz starannie rzeźbi i poleruje umysły i dusze ludzi, a dowódca energicznie prowadzi ofensywę przeciwko barbarzyństwu i ignorancji. Wymagania stawiane nauczycielowi: uczciwość, aktywność, wytrwałość, żywy przykład cnót, wykształcenie i pracowitość, miłość do dzieci (w sposób ojcowski), wzbudzają zainteresowanie ucznia wiedzą.

Pestalozzi - Szwajcarski nauczyciel demokracji, twórca teorii nauczanie naukowe. W swojej teorii edukacji elementarnej łączył edukację z wychowaniem i rozwojem dziecka (edukacja rozwojowa), pedagogikę z psychologią. Rozwinął ideę łączenia nauki z produktywną pracą. Praca: „Jak Gertruda uczy swoje dzieci” itp.

Wymagania wobec nauczyciela: miłość do dzieci, umiejętności zawodowe, samokształcenie, religijność, nauczyciel stały. doświadczenie, znajomość cech psychicznych i fizycznych dzieci.

Diesterweg - niemiecki nauczyciel demokracji, zwolennik Pestalozziego. Prace z zakresu pedagogiki, podręczniki do matematyki, nauk przyrodniczych, języka niemieckiego. język Podobnie jak Komeński będzie dawał bardzo ważne w nauczaniu według jasno opracowanego programu nauczania i dobry podręcznik, ale w przeciwieństwie do czeskiego nauczyciela podkreśla, że ​​ostatecznie o sukcesie nauczania decyduje nauczyciel, a nie podręcznik czy metoda. Przywiązywał dużą wagę do wyposażenia nauczycieli w praktyczne umiejętności pedagogiczne. W każdym człowieku, w każdym narodzie ur. wychowuje się sposób myślenia zwany człowieczeństwem: jest to pragnienie szlachetnych, uniwersalnych celów. W realizacji tego celu szczególną rolę pełni nauczyciel, będący dla nauczycieli przykładem. Jego osobowość zapewnia mu duchową siłę i szacunek. Nauczyciel jest w stanie wychowywać i wychowywać, jeśli pracuje nad własnym wychowaniem i wizerunkiem. Wymagania wobec nauczyciela: doskonale opanować swój przedmiot, kochać swój zawód i dzieci, mieć silny (niezłomny) charakter, być obywatelem, mieć postępowe przekonania i obywatelstwo. odwaga, sprawiedliwość.

Uszyński (Tula) demokratyczny nauczyciel, założyciel pedagogiki naukowej w Rosji, twórca pedagogiki naukowej. systemy. Uszyński bardzo cenił rolę nauczyciela. Słusznie uważał, że wpływ nauczyciela na uczniów stanowi tę siłę edukacyjną, której nie zastąpią żadne statuty i programy, żadna organizacja instytucji edukacyjnych, że „osobowość wychowawcy oznacza wszystko w kwestii wychowania”. Uszyński zwrócił uwagę, że działalność nauczyciela bardziej niż jakakolwiek inna wymaga ciągłej inspiracji: jest na zewnątrz monotonna, jej rezultaty nie pojawiają się szybko, istnieje poważne niebezpieczeństwo, że ucząc rok po roku tego samego, „dojdzie do tego, że zaangażowani i uczą niemal mechanicznie.” . Wymagania stawiane nauczycielowi: musi być nie tylko nauczycielem określonych przedmiotów, ale także pedagogiem, kochać swój zawód, traktować sprawę wychowania z poczuciem dużej odpowiedzialności, być osobą wykształconą, znać się na pedagogice i psychologii, posiadać umiejętności pedagogiczne i taktu pedagogicznego.

L.N. Tołstoj Jego działalność pedagogiczna rozpoczęła się w 1849 r., kiedy uczył czytania i pisania dzieci chłopskie w Jasnej Polanie. Uważał, że szkoła powinna być laboratorium pedagogicznym, nauczyciel powinien wykazywać się własną kreatywnością w pracy dydaktyczno-wychowawczej.Wymagania wobec nauczyciela: głęboka miłość do dzieci, szacunek dla osobowości dziecka, umiejętność rozbudzania i rozwijania kreatywności dzieci, subtelna analiza psychologiczna cech każdego ucznia. Uczył nauczycieli prawidłowego rozumienia swoich zadań, wskazując, że ich zajęcia będą skuteczne tylko wtedy, gdy dzieciom zapewni się niezbędne możliwości swobodnego i swobodnego poczucia się w towarzystwie nauczycieli oraz aktywnego zdobywania wiedzy.

JAK. Makarenko stworzył wzorową placówkę edukacyjną „Kolonia Pracy im. A.M. Gorky”, brał udział w organizacji dziecięcej gminy pracy im. F.E. Dzierżyński. Uważał, że w stosunku do dzieci potrzebna jest „miłość wymagająca”: jak więcej szacunku dla osoby, tym większe są dla niego wymagania. Nauczyciel musi widzieć pozytywne siły w każdym uczniu i „zaprojektować” w człowieku to, co najlepsze, silniejsze, bardziej interesujące. Głęboko wierzył w twórcze siły człowieka i wierzył, że poprzez odpowiednią edukację można te siły obudzić i rozwinąć. Wymagania wobec nauczyciela: patriotyzm, wychowanie, poczucie obowiązku i honoru, świadomość własnej godności, zdolności organizacyjne, dyscyplina, wytrwałość, wigor, pogoda ducha.

Na osobowość przyszłego nauczyciela nakłada się szereg poważnych wymagań. Do głównych i dodatkowych właściwości psychologicznych niezbędnych wykwalifikowanemu nauczycielowi należą: zrównoważony, stale nieodłącznie związany z nauczycielem i wychowawcą wszystkich epok, czasów i narodów, i zmienny, uwarunkowane specyfiką danego etapu rozwoju społeczno-gospodarczego, w którym znajduje się społeczeństwo, w którym żyje i pracuje nauczyciel.Główny i stałyWymaganiem od nauczyciela jest miłość do dzieci, do nauczania, posiadanie specjalistycznej wiedzy w dziedzinie, w której uczy dzieci, szeroka erudycja, intuicja pedagogiczna, wysoko rozwinięta inteligencja, wysoki poziom ogólna kultura i moralność, wiedza zawodowa z różnych dziedzin. metody nauczania i wychowania dzieci.Dodatkowywymagania yavl. towarzyskość, kunszt, pogodne usposobienie, dobry gust itp.

Aby skutecznie radzić sobie w swojej pracy, nauczyciel musi posiadać wybitną wiedzę ogólną i specjalne zdolności. Liczebnieogólne zdolnościzaliczają się te, które decydują o wysokich wynikach w jakiejkolwiek działalności człowieka, a do specjalnych zaliczają się te, od których zależy powodzenie działalności pedagogicznej, wychowania i wychowania dzieci.Specjalne zdolności:

umiejętność zobaczenia i wyczucia, czy student rozumie studiowany materiał, ustalenia stopnia i charakteru tego zrozumienia;

umiejętność samodzielnego doboru materiałów edukacyjnych, określenia optymalnych środków i skuteczne metody szkolenie;

umiejętność przedstawiania i wyjaśniania tego samego materiału edukacyjnego na różne sposoby w przystępny sposób, tak aby zapewnić jego zrozumienie i przyswojenie przez wszystkich uczniów;

umiejętność budowania uczenia się z uwzględnieniem indywidualności uczniów, zapewniająca im szybkie i głębokie przyswajanie wiedzy, umiejętności i zdolności;

umiejętność osiągnięcia w stosunkowo krótkim czasie przyswojenia znacznej ilości informacji, przyspieszony rozwój intelektualny i moralny wszystkich uczniów;

umiejętność prawidłowego zorganizowania lekcji, doskonalenia umiejętności nauczania z lekcji na lekcję;

umiejętność przekazywania swojego doświadczenia innym nauczycielom i uczenia się na ich przykładach;

umiejętność samodzielnego uczenia się, w tym wyszukiwania i twórczego przetwarzania informacji przydatnych w uczeniu się, a także bezpośredniego ich wykorzystania w działalności dydaktycznej;

umiejętność kształtowania u uczniów niezbędnej motywacji i struktury działań edukacyjnych (uczenia się).

Wszystkie te szczególne zdolności odnoszą się do trzech powiązanych ze sobą aspektów aktywności nabywania wiedzy, umiejętności i zdolności: nauczania, nauczania i uczenia się.

Specjalną klasą specjalnych zdolności pedagogicznych jest umiejętność wychowywania dzieci. Do najważniejszych z nich należą:

1. Umiejętność prawidłowej oceny stanu wewnętrznego drugiej osoby, współczucia, wczuwania się w nią (umiejętność empatii).

2. Umiejętność bycia przykładem i wzorem do naśladowania dla dzieci w myślach, uczuciach i działaniach.

3. Zdolność wzbudzenia w dziecku szlachetnych uczuć, pragnienia i pragnienia stawania się lepszym, czynienia dobra ludziom, osiągania wysokich celów moralnych.

4. Umiejętność dostosowania oddziaływań wychowawczych do indywidualnych cech wychowywanego dziecka.

5. Umiejętność zaszczepienia w człowieku zaufania, uspokojenia i pobudzenia do samodoskonalenia.

6.Umiejętność znalezienia odpowiedniego stylu komunikacji z każdym dzieckiem, zdobycia jego przychylności i wzajemnego zrozumienia.

7. Umiejętność wzbudzania szacunku ze strony rodzica, cieszenia się z jego strony nieformalnym uznaniem i posiadania autorytetu wśród dzieci.

Etyka - kultura zachowania.Etyka pedagogicznazbiór zasad moralnych postępowania nauczyciela przy realizacji pedagogiki. pr-sa. W stosunku do dzieci w wieku szkolnym nauczyciel powinien wykazywać takie cechy pediatryczne. etyki takie jak wrażliwość, responsywność, miłość, czułość, chęć pomocy, empatia, sprawiedliwość. Amonashvili uważał, że przejawem pediatrii. etyka powinna być realizowana nie tylko w działaniach nauczyciela, ale w pozytywnych myślach. Pedagog. takt jakość zawodowa nauczyciela, miara pedagogicznej celowości oddziaływania nauczyciela na uczniów.

W Słowniku etyki zauważono, że etykę zawodową „nazywa się zwykle kodeksami postępowania, które zapewniają moralny charakter relacji między ludźmi, wynikających z ich działalności zawodowej”. Definicja ta jest jednak niepełna, gdyż uwzględnia tylko jeden ze składników moralności zawodowej.

V. A. Sukhomlinsky podkreślił, że nauczyciel staje się wychowawcą dopiero po opanowaniu najsubtelniejszego instrumentu edukacji - nauki o moralności, etyki.

W wychowaniu dzieci szczególne znaczenie ma autorytet moralno-pedagogiczny. Jak powstaje i utrzymuje się, jak wpływa na naturę relacji moralnych, jakie są sposoby jej wzmacniania – to pytania, które musi rozwiązać także nauka o moralności pedagogicznej.

Bardzo ważne zadanie teoretyczne i praktyczneEtyka pedagogiczna to określenie tych przymiotów moralnych, jakie powinni posiadać nauczyciele zajmujący się różnymi dziedzinami pracy pedagogicznej.

Jeden z aktualnych problemówstudium etyki pedagogicznej orientacji społecznej i skutków bezkrytycznego trzymania się przez nauczycieli tzw. kontrowersyjnych norm moralności pedagogicznej, zrodzonych w środowisku pedagogicznym i mających na celu ochronę autorytetu nauczyciela i prestiżu zawodu nauczyciela.

Zadania etyki pedagogicznejjako nauka to także rozwój, pogłębianie i upowszechnianie wiedzy etycznej w celu podniesienia poziomu kultury pedagogicznej i moralno-etycznej nauczycieli i całej kadry nauczycielskiej.

Cechy pracy pedagogicznej, udział nauczyciela w określonej sferze produkcji duchowej, szczególna rola w systemie relacji społecznych, w kształtowaniu świadomości moralnej jednostki determinują specyfikę zawodowej moralności pedagogicznej. Jego oryginalność polega na tym, że zbiór zasad, norm i reguł regulujących postępowanie i charakter relacji osób zaangażowanych w profesjonalną pracę pedagogiczną wywodzi się z zasad, wymagań i norm moralności, jest jednak uszczegółowiony i uzupełniony zbiorem specjalnych zasady postępowania (na przykład wymagania taktu pedagogicznego) , normy relacji, które wyznaczają jakościową wyjątkowość przedmiotu profesjonalnej działalności pedagogicznej.

Jednakże w moralności należy rozróżnić uniwersalne wartości ludzkie, wypracowane przez społeczeństwo na przestrzeni wieków, dotyczące przymiotów moralnych nauczyciela, jego stosunku do swego zawodu, uczniów i ich rodziców, a także tradycji moralnych, zwyczajów i norm urodzony w obszarze aktywności zawodowej.

Moralność pedagogiczna zrodziła się jako obiektywna potrzeba korygowania postępowania nauczyciela w ramach działalności zawodowej, wynikająca z chęci społeczeństwa do ochrony świata fizycznego i duchowego dzieci, które z powodu braku doświadczenia życiowego i siły fizycznej mogą stać się ofiarami niesprawiedliwości ze strony dorosłych.

Zatem moralność pedagogiczna w sensie strukturalnym to zespół historycznie ustalonych wymagań i norm adresowanych przez społeczeństwo do osobowości nauczyciela, charakteru jego stosunku do zawodu, uczniów, tradycji i norm zrodzonych w samym środowisku pedagogicznym, a także jako swoiste przełamanie zasad moralności komunistycznej w działaniu zawodowym.

Działalność pedagogiczna ma charakter społecznie formacyjny, twórczy, dlatego główne funkcje nauczania moralności można nazwać regulacyjnymi, zorientowanymi na wartości, edukacyjnymi. Moralność pedagogiczna charakteryzuje się także funkcją poznawczą.

Poznając normy moralne rządzące postępowaniem profesjonalisty, nauczyciel poszerza zakres jego indywidualnych wolności i wykorzystuje szeroką gamę środków do rozwiązywania problemów. sytuacje konfliktowe, poprawia kulturę uczuć, co pomaga mu przestrzegać wymogów taktu pedagogicznego.