W nowoczesnych warunkach pod projekt edukacyjny oznacza zespół prac poszukiwawczo-badawczych, obliczeniowych, graficznych i innych, wykonywanych przez studentów samodzielnie (w parach, grupach lub indywidualnie) w celu praktycznego lub teoretycznego rozwiązania istotnego problemu.
Podstawą metody projektu jest jej pragmatyczne skupienie się na rezultacie, jaki uzyskuje się poprzez rozwiązanie konkretnego problemu istotnego praktycznie lub teoretycznie. Wynik ten można zobaczyć, zrozumieć i zastosować w rzeczywistych działaniach praktycznych. Aby osiągnąć taki rezultat, należy uczyć rozwiązywania problemów, wykorzystując w tym celu wiedzę z różnych dziedzin, umiejętność przewidywania wyników i możliwych konsekwencji różnych opcji rozwiązania oraz umiejętność ustalania związków przyczynowo-skutkowych.
Metoda projektu zawsze koncentruje się na samodzielnych działaniach uczniów, które realizują przez określony czas. Metoda ta organicznie łączy się z grupowym podejściem do nauki. Metoda projektu zawsze polega na rozwiązaniu jakiegoś problemu. Rozwiązanie problemu polega z jednej strony na zastosowaniu zestawu różne metody i pomocy dydaktycznych, a z drugiej strony konieczność integrowania wiedzy i umiejętności z różnych dziedzin nauki, technologii, technologii i dziedzin kreatywnych. Rezultaty zrealizowanych projektów muszą być „namacalne”: jeśli jest to problem teoretyczny, istnieje konkretne rozwiązanie, jeśli jest to praktyczne, jest konkretny wynik, gotowy do wdrożenia.
Metoda projektu może być indywidualna lub grupowa, ale jeśli jest metodą, to zakłada pewien zestaw technik edukacyjnych i poznawczych, które umożliwiają rozwiązanie konkretnego problemu w wyniku niezależnych działań uczniów z obowiązkową prezentacją tych wyników .
Istnieje kilka podejść do klasyfikacji projektów. Ze względu na dominującą aktywność studentów projekty podzielono na pięć grup.
Rodzaje projektów:
Projekt zorientowany na praktykę jest nakierowana na interesy społeczne samych uczestników projektu lub klienta zewnętrznego. Produkt jest z góry określony i może być wykorzystany w życiu klasy, szkoły, dzielnicy, miasta, stanu.
Projekt badawczy struktura przypomina autentyczną Badania naukowe. Zawiera uzasadnienie trafności wybranego tematu, określenie celów badawczych, obowiązkowe sformułowanie hipotezy z późniejszą jej weryfikacją oraz dyskusję uzyskanych wyników.
Projekt informacyjny ma na celu zebranie informacji o jakimś przedmiocie lub zjawisku w celu ich analizy, uogólnienia i przedstawienia szerokiemu gronu odbiorców.
Kreatywny projekt zakłada najbardziej swobodne i niekonwencjonalne podejście do prezentacji wyników. Mogą to być almanachy, przedstawienia teatralne, gry sportowe, dzieła sztuki pięknej lub dekoracyjnej, filmy wideo itp.
Projekt polegający na odgrywaniu ról jest najtrudniejszy do opracowania i wdrożenia. Biorąc w nim udział projektanci wcielają się w postacie literackie lub historyczne, fikcyjnych bohaterów itp. Wynik projektu pozostaje otwarty do samego końca.
Projekty różnią się także pod względem złożoności, czasu trwania i liczby uczestników (indywidualnych i grupowych). Wreszcie najbardziej znaczącą różnicą jest to, że niektóre projekty są przeznaczone do realizacji podczas lekcji („miniprojekt”), inne obejmują cykl lekcji i samodzielne zajęcia pozalekcyjne uczniów, a jeszcze inne dotyczą wyłącznie obszaru zajęć pozalekcyjnych zajęcia.
Ogólne podejścia do strukturyzowania projektu:
- Należy zacząć od wyboru tematu projektu i liczby uczestników.
- Następnie nauczyciel musi przemyśleć możliwe opcje problemów, które warto zbadać w ramach zamierzonego tematu. Same problemy są poruszane przez uczniów przy udziale nauczyciela (pytania naprowadzające, sytuacje pomagające zidentyfikować problemy itp.)
- Ważnym punktem jest podział zadań na grupy, omówienie możliwych metod badawczych, poszukiwanie informacji i kreatywne rozwiązania.
- Następnie uczestnicy projektu rozpoczynają samodzielną pracę nad indywidualnymi lub grupowymi zadaniami badawczymi i twórczymi. Dyskusje pośrednie na temat uzyskanych danych odbywają się stale w grupach i z nauczycielem.
- Niezbędnym etapem realizacji projektów jest ich zabezpieczenie.
- Pracę kończy wspólna dyskusja ekspertów, ogłoszenie wyników oceny zewnętrznej i sformułowanie wniosków.
Parametry oceny zewnętrznej projektu:
- znaczenie i aktualność poruszanych problemów;
- poprawność zastosowanych metod badawczych i przetwarzania uzyskanych wyników;
- aktywność każdego uczestnika zgodnie z jego indywidualnymi możliwościami;
- konieczna i wystarczająca głębokość penetracji problemu;
- dowód podjętych decyzji, umiejętność argumentowania wniosków;
- estetyka prezentacji wyników zrealizowanego projektu.
Od wielu lat jestem zaangażowany w działania projektowe. Metoda projektu w procesie uczenia się pozwala mi rozwijać umiejętności edukacyjne (analiza, synteza, wyznaczanie celów, wyszukiwanie i rozwiązywanie problemów); potencjał komunikacyjny uczniów; rozwiązywać problemy informacyjne; organizować komunikację i interakcję wszystkich uczestników proces edukacyjny; zintensyfikować aktywność umysłową uczniów; złagodzić stres nerwowy.
Zamiar Praca projektowa staje się poszukiwaniem sposobów rozwiązania problemu, a zadanie jest formułowane jako sposób na osiągnięcie celu w określonych warunkach.
Działalność projektowa wiąże się z kreatywnością i generuje coś nowego, innego niż to, co już istnieje. Aktywność twórcza studenta to tworzenie, odkrywanie czegoś wcześniej nieznanego danemu uczniowi.
Praca nad projektem badawczym ma charakter edukacyjny, dlatego naturalnym jest, że odbywa się pod okiem nauczyciela. Jednak rolą nauczyciela w tym przypadku jest organizowanie relacji przedmiot-przedmiot, dostosowanie niezależnych działań uczniów.
Aby mieć jasny plan działania, zapoznałem się z doświadczeniami różnych instytucji edukacyjnych i literaturą na ten temat, sformułowałem dla siebie ogólne podejścia do konstruowania projektu, o czym pisałem powyżej.
Stopień aktywności uczniów i nauczycieli na poszczególnych etapach jest różny. Moja rola jest świetna na pierwszym i ostatnim etapie. Losy projektu jako całości zależą od tego, jak spełnię swoją rolę na etapie zanurzenia się w projekcie. Na ostatnim etapie moja rola jest świetna, ponieważ uczniowie nie zawsze potrafią uogólnić całą pracę nad projektem, dojść do nieoczekiwanych wniosków itp. W każdym bloku tematycznym wspólnie z uczniami wybieramy temat lekcji, który ich najbardziej interesuje, którego projekt wspólnie przygotowujemy. Opracowano i przetestowano wiele rodzajów takich lekcji, wymagających od uczniów przeprowadzenia badań edukacyjnych lub ich elementów: lekcja podróżnicza, lekcja prezentacyjna, lekcja laboratoryjna, lekcja kreatywnego reportażu, lekcja opowiadania o naukowcach, lekcje zintegrowane itp.
Niewątpliwie tego typu działalność pochłania ogromną ilość czasu przede wszystkim nauczyciela, gdyż wymaga systematycznego sprawdzania pracy, ponadto czas poświęcany jest na lekcje, zarówno nad przesłaniami organizacyjnymi, jak i na grupową pracę badawczą w w celu zidentyfikowania głównych błędów i skorygowania ich procesu. W toku tego typu działalności edukacyjnej staram się przede wszystkim nie tylko przestudiować nowy materiał, ale także dogłębnie go zrozumieć.
Systematyczna praca nad analizą badanego materiału z wykorzystaniem dodatkowej literatury, samodzielne wyznaczanie celów, stawianie hipotez, podsumowywanie prowadzi do rozwoju umiejętności analizowania i syntezy informacji.
Metoda projektu nie jest czymś zasadniczo nowym w pedagogice światowej. E.S. Polat zauważa, że zrodzona z idei bezpłatnej edukacji idea metody projektowej staje się obecnie zintegrowanym elementem w pełni rozwiniętego i ustrukturyzowanego systemu edukacji. Ale jego istota pozostaje ta sama – pobudzić zainteresowanie dzieci określonymi problemami wymagającymi posiadania określonej wiedzy i poprzez działania projektowe polegające na rozwiązaniu jednego lub kilku problemów pokazać praktyczne zastosowanie zdobytej wiedzy.
Przez cały XX wiek metoda projektu rozwijała się aktywnie i z dużym powodzeniem w szkołach zagranicznych. W USA, Wielkiej Brytanii, Belgii, Izraelu, Finlandii, Niemczech, Włoszech, Brazylii, Holandii i wielu innych krajach idee humanistycznego podejścia do edukacji J. Deweya i jego metody projektowej znalazły szerokie rozpowszechnienie i zyskały dużą popularność ze względu na racjonalne połączenie wiedzy teoretycznej i jej praktycznego zastosowania do rozwiązywania konkretnych problemów związanych z zajęciami we wspólnych działaniach uczniów. „Wszystko, czego się uczę, wiem, po co mi to potrzebne oraz gdzie i jak mogę tę wiedzę zastosować – to główna teza współczesnego rozumienia metody projektu, która przyciąga wiele systemów edukacyjnych poszukujących rozsądnej równowagi pomiędzy wiedza akademicka i umiejętności pragmatyczne.
Metoda projektu zawsze polega na rozwiązywaniu jakiegoś problemu, co polega z jednej strony na zastosowaniu różnych metod i pomocy dydaktycznych, a z drugiej na integracji wiedzy i umiejętności z różnych dziedzin nauki, technologii, technologii i dziedzin kreatywnych . Rezultaty zrealizowanych projektów muszą być tzw. „namacalne”, czyli jeśli jest to problem teoretyczny, to konkretne rozwiązanie, jeśli jest to problem praktyczny, to konkretny wynik, gotowy do wdrożenia.
Ostatnio w Rosji dużą uwagę poświęcono metodzie projektów. Przyczyny tego, zdaniem E.S. Zair-Bek i E.I. Kazakowa to:
potrzeba nie tyle przekazania uczniom sumy tej czy innej wiedzy, ale nauczenia ich samodzielnego zdobywania tej wiedzy, aby móc wykorzystać zdobytą wiedzę do rozwiązywania nowych problemów poznawczych i praktycznych;
znaczenie zdobywania umiejętności i zdolności komunikacyjnych, tj. umiejętności pracy w różnorodnych grupach, pełnienia różnych ról społecznych (lider, performer, mediator itp.);
znaczenie szerokich kontaktów międzyludzkich, znajomość różnych kultur, punkty widzenia na jeden problem;
znaczenie dla rozwoju człowieka umiejętności korzystania z metod badawczych: zbierania informacji, faktów, umiejętności ich analizowania z różnych punktów widzenia, stawiania hipotez, wyciągania wniosków i wniosków. Jeśli dana osoba nabędzie powyższe umiejętności i zdolności, okaże się bardziej przystosowana do życia, potrafi przystosować się do zmieniających się warunków, poruszać się w różnych sytuacjach i współpracować w różnych zespołach.
Metoda projektu zawsze polega na rozwiązaniu jakiegoś problemu. A rozwiązanie problemu polega z jednej strony na zastosowaniu kombinacji różnych metod i środków nauczania, z drugiej zaś na konieczności integrowania wiedzy i umiejętności z różnych dziedzin nauki, technologii, technologii i kreatywności. pola.
E.S. Polat określa podstawowe wymagania dotyczące stosowania metody projektu:
obecność istotnego problemu badawczego (problemu wymagającego zintegrowanej wiedzy i badań, aby go rozwiązać), na przykład badanie problemu demograficznego w różnych regionach świata; tworzenie serii raportów z różnych części globu na jeden temat; problem kwaśnych deszczy środowisko itp.);
praktyczne, teoretyczne, poznawcze znaczenie oczekiwanych wyników, np. raport dla odpowiednich służb o stanie demograficznym danego regionu, czynnikach wpływających na ten stan, tendencjach w rozwoju tego problemu; wspólnie z partnerem projektu wydanie gazety, almanachu zawierającego relacje z miejsca zdarzenia;
niezależne zajęcia indywidualne, w parach, grupowe uczniów;
ustrukturyzowanie treści projektu (wskazanie wyników etap po etapie);
stosowanie metod badawczych obejmujących określoną sekwencję działań: zdefiniowanie problemu i wynikających z niego zadań badawczych (stosowanie metody „burzy mózgów”, „okrągłego stołu” podczas wspólnych badań); wysuwanie hipotezy ich rozwiązania;
omówienie sposobów sformalizowania wyników końcowych (prezentacje, obrony, raporty twórcze, pokazy itp.);
gromadzenie, systematyzacja i analiza uzyskanych danych;
podsumowanie, sporządzenie wyników, ich prezentacja;
wniosków, stawiając nowe problemy badawcze.
Projektowanie działań edukacyjnych w interpretacji N.Yu. Pakhomova oparta na metodzie projektu składa się z kilku etapów, na każdym z nich projekt jest sekwencyjnie udoskonalany:
cele i zadania projektu, analiza sytuacji, postawienie problemu;
pomysł na projekt, etap generowania pomysłów i metod rozwiązywania problemów, akt twórczy polegający na poszukiwaniu pomysłów na rozwiązania;
etap organizacyjny projektu, identyfikacja uczestników projektu, czas, miejsce i role, terminologia, aparat pojęciowy (w celu znalezienia wspólnego języka);
tabela obowiązków, harmonogram, osoby odpowiedzialne i ich interakcja;
schemat badania projektu;
charakterystyka sytuacji kluczowych, projektowanie i prognozowanie sytuacji;
dialog, zasady współdziałania między ludźmi;
opcje modelowania oczekiwanych wyników;
instrukcje, dokumentacja projektowa;
opis: kompozycja, dialogi, instrukcja dla koordynatora projektu, dla nauczyciela przedmiotu, zgłoszenia.
Metoda projektu została rozwinięta w związku z wykorzystaniem technologii telekomunikacyjnych w procesie edukacyjnym. Ich szczegółowy opis podaje E.S. Polat.
Początkowo technologie telekomunikacyjne wykorzystywano w edukacji jedynie jako wygodną i efektywną formę komunikacji, a cała praca w sieci polegała na wymianie listów. Jak pokazała międzynarodowa praktyka i eksperymenty, specjalnie zorganizowane, ukierunkowane wspólne działania w sieci telekomunikacyjnej zapewniają wysoki efekt pedagogiczny.
W ostatnie lata W wychowaniu domowym wzrosło zainteresowanie tą formą organizacji zajęć edukacyjnych, która pozwala uczyć dzieci umiejętności zdobywania wiedzy poprzez swoje działania. Metoda projektu nastawiona jest na samodzielną aktywność uczniów, rolą nauczyciela jest stała pomoc doradcza.
Ponieważ projekt telekomunikacyjny jest elementem systemu edukacji i ma na celu rozwiązanie problemów edukacyjnych określonych przez standardy merytoryczne, program i program nauczania, nie można zapominać, że prace nad projektem muszą być wpisane w konkretny kontekst edukacyjny.
Cele projektu wahają się od czysto pragmatycznych, takich jak nauka język obcy do nietradycyjnej edukacji, takiej jak dialog kulturowy osób mieszkających w różnych krajach. Projekty telekomunikacyjne stymulują aktywność poznawczą studentów i aktualizują ich kontakty.
Do dobrze opracowanych projektów dydaktycznych zaliczają się telekomunikacyjne programy edukacyjne międzynarodowego programu edukacyjnego „World Classroom” „World Class”, mające na celu wsparcie planów edukacyjnych w oparciu o tematykę: nauk przyrodniczych, literatury, nauk społecznych, projektów specjalnych i interdyscyplinarnych, usług i informacji metodologicznych dot. korzystanie z sieci. Program ten łączy w sobie możliwości telekonferencji i poczty elektronicznej. Uczestnikom programu przesyłane są zestawy materiałów edukacyjnych, składające się z podręczników dla uczniów i poradników metodycznych dla nauczycieli. dodatkowo uczestnicy programu otrzymują instrukcję, która szczegółowo opisuje telekonferencje i wskazuje czas połączenia z każdą z nich. Uczestnicy projektów World Class mogą nie tylko pracować nad własnymi projektami, ale także śledzić prace innych grup pracujących nad projektami o innej tematyce. Jest to szczególnie ważne dla uczniów i ich nauczycieli, którzy dopiero angażują się w działania projektowe.
Sieć telekomunikacyjna Lanet jednoczy wszystkie uniwersytety w Anglii, a w ramach projektu Satriz 2000 zjednoczono 2000 szkół z różnych krajów.
Wśród projektów międzynarodowych szczególne miejsce zajmują projekty proekologiczne. Z reguły realizują je znane organizacje i ruchy międzynarodowe, na przykład UNESCO, Greenpeace. Wyniki takich badań są zazwyczaj publikowane w gazetach i czasopismach oraz transmitowane w telewizji i radiu.
Wiodące badania nad problemem wykorzystania telekomunikacji i metody projektów w procesie edukacyjnym w ostatnich latach przeprowadził E.S. Polat, M.Yu. Bukharkina, E.N. Yastrebtseva, Z.I. Batyukova, z którego materiałów korzystaliśmy.
Możliwości wykorzystania metody projektu w maksymalnie Edukacja szkolna zostały zbadane w mniejszym stopniu. Istnieją prace I.V. Sztanko (Moskwa). N. Komratova (N. Nowogród), ale nie tylko - to publikacje praktyków.
I.V. Shtanko uważa metodę projektu za jeden z obiecujących kierunków poprawy jakości edukacji przedszkolnej. Bazując na podejściu skoncentrowanym na osobie do szkoleń i edukacji, rozwija zainteresowania poznawcze różnymi obszarami wiedzy oraz rozwija umiejętności współpracy.
Projekt jest zrozumiały, mówi I.V. Shtanko, niezależna i zbiorowa praca twórcza, która ma znaczący społecznie wynik. Projekt opiera się na problemie, którego rozwiązanie wymaga badań w różnych kierunkach, których wyniki są uogólniane i łączone w jedną całość.
Metodę zajęć projektowych można wykorzystać w pracy ze starszymi przedszkolakami. Tematyka i treść projektów dla dzieci może być bardzo różnorodna. W zależności od dominujących metod pracy nad projektem – gamingowej, kreatywnej, poznawczej, można przyjąć, zdaniem I.V. Shtanko, następująca typologia i tematyka projektów.
„Gra-podróż do podwodnego królestwa”;
Gra fabularna „Teatr”;
Gra „Budowanie miasta przyszłości”;
„Podróż do świata starożytnego”;
„Budujemy bajeczne zaśnieżone miasto”.
Twórczy:
jesienny (wiosna, zima) dzień otwarcia;
muzyczna bajka (opcjonalnie);
teatr stołowy (wymyślenie bajki, wykonanie postaci, scenografii i pokazanie spektaklu dzieciom i rodzicom);
„Wiosenny Jarmark”;
tworzenie biblioteki filmowej składającej się z ręcznie rysowanych pasków filmowych.
Kognitywny:
magazyn „Dlaczego”
„Podróż do królestwa matematyki”;
konkurs „Mój rodowód”;
muzeum kultury ludowej;
„Czerwona Księga” (stworzenie książki z rysunków rzadkich i zagrożonych gatunków roślin, zwierząt, ptaków).
Pod względem czasu trwania projekty mogą być krótkoterminowe (od 1 lekcji do 1 dnia) i długoterminowe (od 1 tygodnia do 3 miesięcy).
Praca nad projektem, w tym opracowanie uzasadnionego planu działania, który jest kształtowany i udoskonalany przez cały okres, przebiega w kilku etapach:
ustalanie celów;
poszukiwanie formy realizacji projektu;
opracowanie treści całego procesu edukacyjnego w oparciu o tematykę projektu;
organizacja środowiska rozwojowego, poznawczego i przedmiotowego;
określenie kierunków poszukiwań i działań praktycznych;
organizacja wspólnych (nauczycieli, rodziców i dzieci) zajęć twórczych, odkrywczych i praktycznych);
praca nad fragmentami projektu, korekta;
zbiorowa realizacja projektu, jego demonstracja.
Stosując metodę projektu w pracy ze starszymi przedszkolakami należy pamiętać, że projekt jest efektem współpracy i współtworzenia nauczycieli, dzieci, rodziców, a czasami całej kadry przedszkola. Dlatego temat projektu, jego forma i szczegółowy plan działania są opracowywane wspólnie. Na etapie opracowywania przez nauczycieli treści zajęć, zabaw, spacerów, obserwacji, wycieczek i innych zajęć związanych z tematyką projektu ważne jest, aby dokładnie przemyśleć i zorganizować środowisko przedmiotowe w placówce wychowania przedszkolnego w taki sposób że służy jako „tło” dla działań heurystycznych i poszukiwawczych.
Konieczne jest zaangażowanie rodziców i bliskich w tę aktywność dzieci, ponieważ Jedno dziecko nie jest w stanie poradzić sobie z tą czynnością.
Nauczyciel oferuje dzieciom zadania na temat projektu. Dzieci wraz z rodzicami wybierają zadanie według własnego uznania. Przed rozdaniem zadań nauczyciel powinien je dokładnie przemyśleć. Ważne, aby nie były zbyt pracochłonne i były realizowane z chęcią i radością, a w razie potrzeby nauczyciel mógł udostępnić odniesienia, materiały praktyczne lub polecić, gdzie można je znaleźć.
Ostatni etap projektu – obrona – jest zawsze najbardziej spektakularny. Do obrony możesz zaprosić gości, rodziców i dzieci. To właśnie w tym momencie najwyższy punkt intensywność emocjonalna i należy ją wzmocnić znaczenie społeczne projekt. Należy wyjaśnić dla kogo i po co został stworzony oraz po co jest potrzebny. Forma obrony projektu powinna być jasna, interesująca i przemyślana, aby podkreślić i wykazać wkład każdego dziecka, rodzica i nauczyciela.
Praca nad projektem ma bardzo ważne dla rozwoju zainteresowań poznawczych dziecka. W tym okresie następuje integracja ogólnych metod rozwiązywania problemów edukacyjnych i twórczych, ogólnych metod umysłowych, mowy, ogólnych metod umysłowych, mowy, artystycznych i innych rodzajów działalności. Poprzez unifikację różnych dziedzin wiedzy kształtuje się holistyczna wizja obrazu otaczającego świata. Wspólna praca dzieci w podgrupach daje im możliwość wyrażenia siebie poprzez różnego rodzaju działania mowy. Wspólna sprawa rozwija cechy komunikacyjne i moralne.
Dydaktyczny sens zajęć projektowych polega na tym, że pomagają połączyć naukę z życiem, rozwijają umiejętności badawcze, rozwijają aktywność poznawczą, samodzielność, kreatywność, umiejętność planowania i pracy w zespole. Cechy te przyczyniają się do rozwoju umysłowego dzieci w wieku przedszkolnym i przygotowują je do nauki w szkole.
N. Komratova uważa, że metoda projektu w pracy ze starszymi przedszkolakami powinna obejmować kilka etapów: pierwszy etap – przedstawienie problemu; drugi etap to dyskusja nad możliwymi sposobami rozwiązania tego problemu; etap trzeci obejmuje dzieci poszukujące informacji wspólnie z rodzicami i wychowawcami; czwarty projekt - prezentacja; piąty etap to sformułowanie nowego problemu. Ten ostatni, piąty etap odróżnia podejście N. Komratowej do stosowania metody projektu w pracy ze starszymi przedszkolakami od technologii I. Shtanko N. Komratova podkreśla wagę tego etapu i uważa sformułowanie nowego problemu za istotny punkt pracy na każdym projekcie. Robi się to w forma gry. Oprócz już znanych obiektów czy fotografii, w „Magicznej Skrzyni” umieszczane są te nieznane, a dzieci otrzymują nowe zadanie – zebrać dodatkowe informacje na jej temat. Tak to działa rozwój mentalny dziecko: „jasna, określona wiedza” zamienia się w „niejasną problematykę” (N.N. Podyakov). Wiadomo, że wiedza niejasna jest złożonym stymulatorem aktywności umysłowej dzieci. Na tym polega istota samorozwoju dziecka.
Można zatem stwierdzić, że metoda projektów jest obecnie szeroko stosowana w szkołach i placówkach wychowania przedszkolnego w kraju i jest efektywny sposób poprawę jakości edukacji, ponieważ stymuluje samorozwój, samorealizację i ma na celu osiąganie celów istotnych społecznie.
„Analfabeta będzie człowiekiem jutra
nie osoba, która nie nauczyła się czytać,
i ten, który nie nauczył się uczyć”
(Alvin Toffler)
I . Wstęp
Działalność dydaktyczna należy do nielicznych ludzka aktywność, która opiera się na realizacji porządku społecznego.
Społeczeństwo postrzega naszych uczniów jako osoby zdrowe, zdolne do samostanowienia i samorealizacji w oparciu o nabytą, wysokiej jakości wiedzę, umiejętności i zdolności.
Większość rodziców dzieci w wieku szkolnym uważa, że najważniejsze jest nauczenie dzieci przystosowywania się do nowych warunków nowoczesne warunkiżycia, zarówno w mieście, jak i na wsi, aby być mobilnym, aktywnym i poszukiwanym.
Ostatnio na liście potrzeb społecznych znalazły się następujące cechy osobiste, które są dziś niezbędne:
posiadanie uniwersalnych metod działania;
posiadanie umiejętności komunikacyjnych, umiejętności pracy w zespole;
zdolność do samokształcenia;
dobre maniery.
Jeśli uczeń posiada określone cechy, z dużym prawdopodobieństwem zostanie zrealizowany we współczesnym społeczeństwie.
Przed nauczycielami stoi trudne zadanie: z jednej strony wysokie wymagania co do jakości wiedzy uczniów, z drugiej niska samoocena i w konsekwencji niska motywacja uczniów do nauki.
Zatem głównym zadaniem współczesnego nauczyciela jest znalezienie takich technologii pedagogicznych, form i metod pracy, które pozwolą z powodzeniem realizować porządek państwa i potrzeby społeczne.
Moim zdaniem optymalną technologią pedagogiczną w danych warunkach jest metoda projektu.
II . Znaczenie stosowania metody projektów.
Argumentów przemawiających za koniecznością rozwijania kultury projektowej jest wiele:
· Po pierwsze, projektowanie jest rodzajem edukacji rozwojowej opartej na problemach.
· Po drugie, design determinuje nowy, nowoczesny, innowacyjny wygląd każdej placówki edukacyjnej.
· Po trzecie, design zmienia sposób myślenia uczestników projektów, przybliżając go do potrzeb XXI wieku.
· Po czwarte, projektowanie realizuje idee pedagogiki zorientowanej na ucznia.
· Po piąte, projektowanie zmienia konkurencyjność samego nauczyciela na rynku pracy.
Metodę projektu cechuje jej wszechstronność: można ją stosować w pracy z uczniami w różnych kategoriach wiekowych, na każdym etapie nauki oraz podczas studiowania materiału o różnym stopniu złożoności.
Metodę projektu można zastosować do badania wszystkiego przedmioty szkolne bez wyjątku.
Projekt Można je wykorzystać na lekcjach i zajęciach pozalekcyjnych.
Koncentruje się na osiąganiu celów samych uczniów i kształtuje niesamowicie dużą liczbę umiejętności i zdolności, dlatego jest skuteczny.
Projekt zapewnia dzieciom w wieku szkolnym bardzo potrzebne doświadczenia i przyczynia się do rozwoju ich osobistego potencjału.
Metoda projektu jest umiejętnie łączona z innymi metodami i technologiami pedagogicznymi: problemową prezentacją materiału, zróżnicowanym nauczaniem, technologią współpracy, ICT itp.
Nieprzypadkowo metodę projektu nazywa się technologią pedagogiczną XXI wieku. Moim zdaniem to właśnie ta metoda nauczania pełniej spełnia podstawowe wymagania standardów drugiej generacji i daje odpowiedzi na palące pytania współczesnej pedagogiki: „Czego uczyć?”, „Jak uczyć?”, „Po co uczyć? ”
Podstawą metodyczną stosowania metody projektu są ogólne pedagogiczne zasady dydaktyczne:
· powiązanie teorii z praktyką;
· charakter naukowy,
Świadomość i aktywność w zdobywaniu wiedzy;
· dostępność,
· systematyczność i ciągłość szkoleń;
· widoczność i siła zdobywania wiedzy.
Ponadto szkoła posiada potencjał i niezbędne zasoby do wdrożenia metody ochrony projektu:
Studenci biorą udział w pracy dydaktycznej i badawczej;
uczestniczyć w kreatywne konkursy typ badań;
prowadzony jest przedmiot fakultatywny, którego efektem jest studencka praca projektowa;
dostępne są niezbędne narzędzia szkolenia technicznego;
rozwinęły się korzystne relacje między nauczycielem a uczniami;
zapewnione jest wsparcie metodyczne.
Wszystko, co powiedziano powyżej, przemawia za metodą projektu.
III . Podstawy teoretyczne metoda projektu.
Metoda projektu nie jest czymś zasadniczo nowym w pedagogice światowej. Powstała na początku XX wieku w USA. Nazywano ją także metodą problemów i łączono ją z ideami kierunku humanistycznego w filozofii i pedagogice, rozwijanymi przez amerykańskiego filozofa i nauczyciela J. Deweya oraz jego ucznia W.H. Kilpatricka.
J. Dewey zaproponował budowanie uczenia się w sposób aktywny, poprzez celową aktywność ucznia. Rozwiązywanie problemów zaczerpniętych z prawdziwe życie uczniowie stosowali zdobytą już wiedzę, a jeśli było ich mało, zdobywali nową. Tym samym dzieci miały osobiste zainteresowanie zdobytą wiedzą, która może i powinna im się przydać w życiu
Idee uczenia się metodą projektów w Rosji powstały niemal równolegle z rozwojem amerykańskich nauczycieli. Pod przewodnictwem rosyjskiego nauczyciela S.T. Shatsky'ego w 1905 roku zorganizowała się niewielka grupa pracowników, starających się aktywnie wykorzystywać metody projektowe w praktyce pedagogicznej. Później, już pod władzą sowiecką, idee te zaczęto dość powszechnie wprowadzać do szkół, lecz nie były one dostatecznie przemyślane i konsekwentne. W rezultacie uchwałą Komitetu Centralnego Wszechzwiązkowej Komunistycznej Partii Związku Radzieckiego z 1931 roku potępiono metodę projektową i od tego czasu, aż do niedawna, nie podejmowano w Rosji poważnych prób ożywienia tej metody w praktyka szkolna. Jednocześnie aktywnie i z sukcesem rozwijał się w zagranicznej szkole. W USA, Wielkiej Brytanii, Belgii, Izraelu, Finlandii, Niemczech, Włoszech, Brazylii, Holandii i wielu innych krajach metoda projektów stała się powszechna i zyskała dużą popularność.
„Wszystko, czego się uczę, wiem, po co mi to potrzebne oraz gdzie i jak mogę tę wiedzę zastosować” – to główna teza współczesnego rozumienia metody projektowej.
Jeśli mówimy o metodzie projektu jako technologii pedagogicznej, wówczas technologia ta obejmuje połączenie badań, poszukiwań, metody problematyczne, kreatywne w swej istocie.
Uwaga: Krylova rozumie metodę projektu jako „technologię pedagogiczną polegającą na organizowaniu wspólnych działań uczniów i nauczyciela w celu realizacji konkretnego problemu”.
Moim zdaniem istotę metody projektowej najtrafniej oddaje E.S. Pola:
„Metoda projektu jest drogą do osiągnięcia cel dydaktyczny poprzez szczegółowe opracowanie problemu (technologii), co powinno skutkować bardzo realnym, namacalnym, praktycznym rezultatem, sformalizowanym w ten czy inny sposób; to zespół technik, działań uczniów w określonej kolejności, prowadzących do osiągnięcia określonego zadania – rozwiązania problemu, który jest dla nich osobiście istotny i przedstawiony w postaci pewnego produktu końcowego.”
Metoda projektu opiera się na rozwoju umiejętności poznawczych i twórczych uczniów, umiejętności samodzielnego konstruowania wiedzy, umiejętności poruszania się w przestrzeni informacyjnej oraz rozwoju krytycznego myślenia.Ta technologia pedagogiczna zawsze koncentruje się na niezależnych działaniach uczniów - indywidualnych, parowych, grupowych, które uczniowie wykonują przez określony czas.
Cele działań projektowych.
Zwiększenie osobistej pewności każdego uczestnika działań projektowych, jego samorealizacji i refleksji.
Kształtowanie świadomości znaczenia pracy zespołowej i współpracy dla uzyskania rezultatów z procesu realizacji zadań twórczych.
Rozwój umiejętności badawczych.
Metoda projektu ma na celu:rozwój krytycznego myślenia;
rozwój twórczego myślenia;
rozwijanie umiejętności pracy z informacją;
4) kształtowanie cech komunikacyjnych;
5) umiejętność przygotowania pisemnego raportu.
6) kształtowanie pozytywnego nastawienia do pracy.
Tym samym metodologia projektu charakteryzuje się dużą komunikatywnością i zakłada, że uczniowie wyrażają swoje opinie, uczucia, aktywnie angażują się w rzeczywiste działania i biorą osobistą odpowiedzialność za postępy w nauce. Przyczynia się do kształtowania kluczowych kompetencji uczniów:
rozmowny- opanowanie przez uczniów wszystkich rodzajów aktywności mowy (ustnej i pisemnej) w różnych sytuacjach; rozwój i wykorzystanie różnych systemy znakowe podczas prezentacji materiału;
informacyjny -opanowanie niezbędnej wiedzy, umiejętność prowadzenia poszukiwań bibliograficznych i pracy z różnymi źródłami informacji, pracy z dużymi wolumenami informacji;
intelektualista -umiejętność analizowania, porównywania i kontrastowania, uogólniania i syntezy, oceniania faktów i przeczytanych dzieł;
organizacyjny -umiejętność formułowania celu swoich działań, planowania działań i ich realizacji; posiadanie umiejętności samokontroli i poczucia własnej wartości.
E.S. Polat identyfikuje podstawowe wymagania stosowania metody projektu:
1) Obecność problemu (zadania) istotnego pod względem badawczym i twórczym, wymagającego zintegrowanej wiedzy badawczej do jego rozwiązania.
2) Praktyczne, teoretyczne znaczenie oczekiwanych rezultatów (np. raport dla odpowiednich służb o stanie demograficznym danego regionu, czynnikach wpływających na ten stan, tendencjach w rozwoju tego problemu, wspólne wydawanie gazety, almanachu, itp.).
3) Samodzielna (indywidualna, w parach, grupowa) aktywność uczniów na zajęciach lub poza nimi.
4) Ustrukturyzowanie treści projektu (wskazanie wyników etap po etapie i podział ról).
Aby uczniowie mogli pomyślnie pracować nad projektem, konieczne jest, aby tematyka pracy była dostosowana do ich wieku. Tylko wtedy będzie można zrealizować projekt. Ważnym kryterium powodzenia projektowania jest stworzenie niezbędnych warunków, na przykład zapewnienie studentom wyboru odpowiedniej literatury, utworzenie mediateki itp. Nauczyciel musi nie tylko przewodzić projektowi, on jest jego bohaterem. To tu powinna w pełni objawić się technologia współpracy. Jedną z zasad organizacji działań projektowych jest obowiązkowa prezentacja wyników pracy w takiej czy innej formie.
Tematyka projektów może być różna. Może to dotyczyć czegoś pytanie teoretyczne program nauczania, tak aby pogłębiać wiedzę poszczególnych uczniów na ten temat i różnicować proces uczenia się. Częściej jednak tematy projektów dotyczą jakichś kwestia praktyczna, istotne dla życia praktycznego i znaczące dla studentów. Często temat pracy projektowej wymaga zaangażowania wiedzy studentów nie z jednego przedmiotu, ale z różnych dziedzin, ich twórczego myślenia i umiejętności badawczych. W ten sposób osiąga się integrację wiedzy.
IV . Treści, formy, techniki, metody projektowania technologii na lekcjach geografii i w zajęcia dodatkowe.
Hipoteza:
jeśli zastosujesz metodę projektu na zajęciach i zajęciach pozalekcyjnych, rozwiniesz się potencjał twórczy uczniów, kształtują się ich kompetencje, samodzielność uczniów, motywacja do pracy edukacyjnej i wzrost wyników w nauce.
Cel:
rozwijać zdolności twórcze i kulturę badawczą studentów, tworzyć warunki do kształtowania kompetencji i umiejętności społecznych studentów.
Pomimo wszystkich zalet metody projektowej: wszechstronności, wydajności itp., nie da się jej wprowadzić do codziennej praktyki szarży kawalerii. Należy zacząć od znalezienia sposobów i środków rozwiązywania sytuacji problemowych na zajęciach, a zakończyć na samodzielnej realizacji projektów badawczych. Praca nad projektem badawczym pozwoli studentom zdobyć praktyczne doświadczenie w planowaniu, formułowaniu problemu naukowego, hipotezy, projektowaniu eksperymentu, gromadzeniu i przetwarzaniu danych, prezentowaniu wyników, które niewątpliwie będą im potrzebne w dalszej edukacji i działalności zawodowej.
Lekcja wykorzystania technologii projektowania pozwala nam podkreślić szereg pozytywnych aspektów, które zwiększają zainteresowanie ucznia zajęciami edukacyjnymi:
Połączenie z nowoczesnością;
Formułowanie problemowo-poszukiwawcze zadań edukacyjnych, wymagających trudnych
postrzeganie materiał edukacyjny, ale aktywna aktywność umysłowa;
Rola nauczyciela na lekcji sprowadza się do przewodzenia i organizowania
Funkcje;
Systematyczne monitorowanie rozwoju umiejętności i zdolności do samodzielnego działania;
Pracuj nad ustnymi i pisemnymi zadaniami różnicującymi.
GA Ponurova identyfikuje następujące główne cechy sytuacji problemowych w klasie:
Samodzielny transfer wiedzy i umiejętności do nowej sytuacji;
Dostrzeżenie nowego problemu w znanej sytuacji;
Niezależne połączenie znana metoda w nową sytuację;
Budowa zasadniczo nowej metody rozwiązania.
Cechy te są ściśle powiązane z metodą projektową, która zakłada wybór, a twórcze myślenie nastawione jest nie na integrację wiedzy merytorycznej, ale na jej praktyczne zastosowanie, czyli kształtuje kompetencje kluczowe.
Wykorzystanie nauczania metodą projektów na lekcjach geografii i zajęciach pozalekcyjnych. Rozwiązuję następujące problemy:
Stymuluję zainteresowanie uczniów przedmiotem poprzez kreatywne zadania;
Rozwijam wyobraźnię uczniów;
Uczę, jak zastosować w praktyce wiedzę zdobytą na lekcjach geografii;
Kształtuję i rozwijam u uczniów umiejętności społeczne: umiejętności komunikacji, umiejętności współpracy;
Rozwijam umiejętności badawcze studentów;
Uczę pracy z różnymi źródłami informacji;
Tworzę i wdrażam sytuację sukcesu.
Zaczynam uczyć podstaw projektowania od kurs początkowy geografia. Pierwszym projektem uczniów jest wyobrażenie za pomocą konwencjonalnych znaków w zadanej skali drogi ucznia do szkoły, podwórka szkolnego, ulicy, przy której mieszka itp. według wyboru ucznia. Podsumowując wiedzę na temat „Hydrosfera”, zapraszam uczniów do opisania możliwej podróży kropelki. Uczniowie nadają jej własne imię: Mała Kropelka, Kapitoshka, Kaplushka, Kapa itp. Wielu opisuje strach kropelki przed nieznanym podczas długiej podróży i dlatego wysyła ją w podróż dookoła świata z przyjaciółmi lub rodziną. Takie historie uczniów tworzą atmosferę zaufania i dobrej woli na lekcjach geografii.
Dużym zainteresowaniem uczniów cieszy się praca twórcza „Przewidywanie pogody i znaki ludowe” w dziale „Atmosfera”.
Geografia kontynentów i oceanów, studiowana w klasie 7, jest jedną z najżyźniejszych „gleb” do stosowania metody projektu.
Po przestudiowaniu części podręcznika „Kontynenty południowe” uczniowie doskonale opanowali już algorytm badania kontynentów i potrafią go wykorzystać do opisu nowych lądów, które „odkryli”. Praca ta przebiega w kilku etapach:
Wyróżnia się Grupa kreatywna, składający się z 5-6 osób. Tworząc grupy, brane są pod uwagę życzenia dzieci.
Omawiany jest cel i zadania zadania projektowego.
W kolejnym etapie uczniowie rozdzielają między sobą zadania:
a) opisać położenie geograficzne nowo „odkrytej” wyspy;
b) opisać rzeźbę terenu, minerały, scharakteryzować klimat i wody śródlądowe;
c) zaludnić wyspę egzotycznymi roślinami i zwierzętami;
d) wprowadzenie nieznanej rasy ludzi zamieszkujących wyspę;
4) kolejnym etapem jest omówienie zrealizowanych zadań. Wprowadzanie zmian i uzupełnień;
5) rejestracja pracy;
6) etap końcowy. Ochrona projektu. Nie daj się zastraszyć pracą z algorytmem. Doświadczenie w działaniach projektowych można opanować tylko poprzez opanowanie początkowego poziomu rozwoju - reprodukcji.
I. Ya Lerner argumentowała, że „łatwiej jest rozwijać umiejętności, jeśli uczniowie najpierw opanują wzorce aktywności umysłowej”.
Dodatkowo algorytm oszczędza czas nauczania.
Realizując takie zadanie, uczniowie wykazują głęboką świadomość podstawowej wiedzy, którą opanowali z przedmiotu, a ich potencjał twórczy rozwija się. Pracując nad projektem, uczniowie konstruują nowy obiekt i urzeczywistniają go w swoim życiu. Ponieważ praca ta ma charakter grupowy, rozwija umiejętność pracy w zespole, poczucia bycia członkiem zespołu, analizowania wyników swojej pracy oraz umiejętności wyszukiwania i poprawiania swoich błędów. Dlatego w pracy nad projektem nie było nudy, przymusu, lenistwa i bierności. Nowy Świat uczniowie odkryli sami. Oznacza to, że motywacja nie miała charakteru formalnego.
Zmiana zajęć pomaga uczniom rozpoznać swoje możliwości i odnieść sukces. Uczniowie mogą występować w roli artystów, prelegentów itp.
Siódmoklasiści samodzielnie wyznaczają trasy turystyczne wzdłuż studiowanych przez siebie kontynentów, tworząc w ten sposób wirtualna podróż, pisać listy do rówieśników na innych kontynentach, opowiadając im o Eurazji, a podsumowując i utrwalając przestudiowany materiał, ułóż krzyżówkę. Zadania te rozwijają zarówno aktywność poznawczą, jak i kreatywność uczniów. Najważniejsze, co dla siebie rozumiem, to to, że nie należy umieszczać uczniów w ścisłych granicach; należy zachęcać do inicjatywy, niezależności, wyrażania różnych punktów widzenia i dyskusji.
W ósmej klasie, studiując przyrodę Rosji, wielu geografów stosuje od dawna sprawdzoną technikę - wypełnianie tabeli. Ta monotonna praca nie przynosi ani radości, ani zainteresowania edukacyjnego. Taka praca też nie sprawia radości nauczycielowi. Studiując tę część geografii, oferuję studentom następujące prace projektowe: „Stwórz obraz badanego terytorium na podstawie dzieł sztuki i malarstwa”, „Udowodnij, że Bajkał jest perłą Rosji”, „Terytorium Rosji w eposach , tradycje, legendy”, „Obraz Rosji w malarstwie, rzemiośle ludowym”, „Obraz Uralu w skarbach Ermitażu” itp. Zadanie proponuję jako pracę domową.
Aby stworzyć obraz obszaru naturalnego, uczniowie wybierają ilustracje lub sami je rysują, znajdują w nich opis terytorium dzieła sztuki. Najczęściej uczniowie korzystają z wierszy S. Jesienina, N. Gumilowa, A. Puszkina,
M. Lermontow, od prozaików - A. Prokofiewa, I. Sokołowa - Mikitowa, V. Bianki.
Uczniowie wymyślają herb obszaru przyrodniczego. Rysunki dzieci odzwierciedlają ich osobistą wizję geografii. Uczniowie piszą własne wiersze.
Z reguły wiersze dla dzieci nie mają wartości artystycznej. Ale znaczenie tych prac polega na tym, że studenci demonstrują nie tylko swoją wiedzę i umiejętności, ale także emocje, swój stosunek do studiowanego przedmiotu.
Uczniowie klasy VIII opracowali katalog obszarów specjalnie chronionych w Rosji i obwodzie Saratowskim, nakręcili krótki film o rzece. Tereshki do udziału w regionalnym konkursie „Od małej rzeki do dużej Wołgi”.
Podczas sprawdzania można zastosować wszystkie formy pracy opisane powyżej Praca domowa, podczas nauki nowego materiału, pod warunkiem, że były one zadawane jako zadanie zaawansowane na lekcjach powtórek ogólnych.
Przedstawiając uczniom problemy wielopoziomowe, wdrażane jest zróżnicowane podejście do nauki.
Praca projektowa uczniów klas 6-8 dotyczy projektów informacyjnych i kreatywnych. Są najprostsze do wdrożenia i nie wymagają dogłębnego studiowania literatury naukowej. Ich głównym celem jest nauczenie uczniów samodzielnego zdobywania wiedzy.
Badając populację i gospodarkę, nie wystarczy już ograniczyć się do prostego zestawienia liczb i faktów. Stanowią powód do szczegółowej rozmowy na zajęciach na temat rozwoju gospodarki kraju, racjonalnego umiejscowienia przedsiębiorstw w gospodarce rosyjskiej jako całości i poszczególnych branżach. Tak więc, studiując temat „Kompleks infrastruktury. Sektor Usług” Postawiłem przed studentami zadanie otwarcia przedsiębiorstwa nieprodukcyjnego, uzasadnienia kierunku działania przedsiębiorstwa, jego lokalizacji oraz wymyślenia reklamy. Zadania takie mają na celu wykształcenie nowego stylu myślenia uczniów, aktywizację aktywności poznawczej uczniów, ukazanie praktycznego znaczenia geografii i umożliwienie powiązania przedmiotu akademickiego z konkretną sytuacją życiową.
Ta technika metodologiczna pozwala połączyć naukę „tradycyjną” i „prawdziwą” w jedną całość. Uczniowie klasy 9 tworzą albo projekt dla przedsiębiorstwa z branży usługowej, albo jego film reklamowy. Jestem pewien, że takie zadania pomogą uczniom dokonać bardziej świadomego i jasnego wyboru potencjalnego zawodu. Na tym polega główna istota zdobytego przez nich doświadczenia społecznego.
Przyszłość będzie wymagać od dzisiejszych uczniów ogromnej wiedzy z zakresu nowoczesnych technologii. Dziś 60% ofert pracy wymaga minimalnej znajomości obsługi komputera, a odsetek ten będzie tylko wzrastał. Uczniowie muszą uczyć się nowych umiejętności życiowych, ponieważ technologia staje się coraz bardziej zakorzeniona w ich życiu. Zastosowanie technologii informacyjno-komunikacyjnych pozwala zamiast zasady rozwijać zasadę edukacji rozwojowej „uczymy się”. tradycyjna edukacja„Uczą nas”.
Uczniowie klasy VIII stworzyli elektroniczny podręcznik „Geografia regionu Saratowskiego. Natura".
Niestety w programie nauczania nie poświęca się wystarczającej ilości czasu na naukę ludności i gospodarki Rosji. Jest to szczególnie widoczne pod koniec roku szkolnego, gdy studiuje się kraje WNP. Tutaj jestem zmuszony udostępnić część materiału do samodzielnego opracowania. Jak wynika z doniesień, grupy studentów tworzą reklamy dla krajów WNP.
Uczniowie klas 10-11 tworzą prezentacje multimedialne, które odzwierciedlają ich „geografię osobistą”, czyli informacje, które uważają za ważne w ich życiu.
Ponieważ klasa geograficzna posiada własną małą bibliotekę, aby w pełni wykorzystać sprzęt dydaktyczny, uczniom klasy 11 zaproponowano realizację projektu „Geografia w podróży”. Uczniowie zapoznali się z dostępną literaturą beletrystyczną.
Produktem końcowym uczniów klasy IX, uczniów przedmiotu fakultatywnego „Poznaj swoją ziemię”, były prezentacje multimedialne na temat ludności i gospodarki obwodu saratowskiego.
Prezentacje multimedialne są projektami praktycznymi i mają charakter aplikacyjny. Stanowiły one podstawę banku informacji na temat kursów geografii dla klas 8-11, przedmiotów do wyboru i beletrystyki na temat geografii. A poza tym, technologie multimedialne wzbogacić proces uczenia się. Podczas ich tworzenia kształtują się umiejętności pracy z informacją: jej odbioru, przetwarzania, prezentowania.
Metoda projektowa nie da maksymalnego zysku, jeśli zostanie zastosowana na masową skalę, tj. dla wszystkich uczniów. Metoda projektu jest skuteczna w pracy pozalekcyjnej z twórczo myślącymi uczniami.
Za główną formę zajęć pozalekcyjnych uznawane są zajęcia projektowe w Systemie Oświatowym „Szkoła 2100”. To właśnie zajęcia pozalekcyjne tworzą przestrzeń do pracy badawczej.
Projekty badawcze stanowią największe wyzwanie. Praca nad nimi pozwala studentom zdobyć praktyczne doświadczenie w planowaniu, formułowaniu problemu naukowego, hipotezie, projektowaniu eksperymentu, zbieraniu i przetwarzaniu danych oraz prezentacji uzyskanych wyników.
Projekty badawcze mają z reguły charakter długoterminowy.
Podejmując projekt badawczy, ważne jest, aby nie stał się on abstrakcją. (Oczywiście część abstrakcyjna jest zwykle obecna w każdym badaniu).
V . Skuteczność stosowania metody projektów.
Opracowano algorytm pracy nad projektem w oparciu o materiał dotyczący historii lokalnej.
1) Podstawowe pytanie :
Dlaczego musisz studiować swoją małą ojczyznę?
2) cele dydaktyczne:
Intensyfikowanie samodzielnej pracy badawczej studentów.
Zaszczepiaj szacunek i miłość do swojej małej ojczyzny i otaczających Cię ludzi.
Kontynuuj formację i rozwój kreatywność studenci.
3) Cele metodologiczne:
1) Nauczać technik i metod pracy naukowo-badawczej.
2) Pokaż techniki przetwarzania informacji statystycznych.
3) Naucz się pracować z różnymi źródłami informacji.
4) Dokonaj kompleksowego opisu swojej ojczyzny.
4) Przedmioty badań ustala się:
1. Warunki klimatyczne.
2. Warunki hydrologiczne.
3. Badanie gleb, flory i fauny.
4.Populacja i jej główne cechy.
5. Sprzątanie.
5) Ustala się tematy samodzielnej pracy studentów:
Historia założenia wsi Sennaya.
Rzeźba i budowa geologiczna.
Ludność i jej charakterystyka.
Religie i ruchy religijne.
Klimat we wsi Sennoy.
Wody śródlądowe.
Gleby. Flora i fauna w sąsiedztwie wsi.
Przedsiębiorstwa sfer produkcyjnej i nieprodukcyjnej.
Sytuacja ekologiczna i społeczna wsi, perspektywy jej rozwoju.
6) Formułowane są pytania problemowe :
Czy populacja naszej wsi rośnie czy maleje?
Czy istnieje związek pomiędzy budową geologiczną a topografią naszego obszaru?
Jaki wpływ ma klimat na wody wewnętrzne wsi?
Czy sytuacja ekologiczna i społeczna na wsi wpływa na długość życia?
Jakie są perspektywy rozwoju wsi Sennaya?
7) Ustala się tematykę badań .
Zmiany demograficzne wsi na przestrzeni ostatnich 3 lat.
Chrześcijański Kościół Apostolski i sekty religijne.
Przetwarzanie długoterminowych obserwacji warunków pogodowych.
Stacja Sennaya to duża stacja kolejowa.
Lokomotywownia - największe przedsiębiorstwo sektor produkcyjny we wsi.
Szpital liniowy jest największym przedsiębiorstwem nieprodukcyjnym we wsi Sennoy.
główne źródła zanieczyszczenie środowiska nasza wioska.
Zewnętrzne stosunki gospodarcze stacji kolejowej Sennaya.
8) Podawana jest kreatywna nazwa projektu.
„Geografia Sennayi”
9) stwierdza się zgodność programu nauczania z tematyką pracy projektowej.
| 8 klasa | 9. klasa |
| 1.Klimat i wody śródlądowe rejonu Saratowa. | 1. Ludność Rosji: skład płci i wieku. Główne religie. 2.Struktura gospodarki rosyjskiej (sektor przemysłowy i nieprodukcyjny). |
| 2. Gleby regionu Saratowa. 3. Flora i fauna regionu Saratowa. Obszary naturalne. | 3. Przemysł regionu Saratowa. |
10) tworzone są powiązania interdyscyplinarne:
Badania edukacyjne (projekt) realizowane są w zakresie następujących przedmiotów szkolnych:
biologia;
geografia (przyroda Rosji, ludność i gospodarka Rosji);
fabuła;
ekologia;
Informatyka;
lokalna historia.
11) określa się wiek uczniów, dla których projekt jest przeznaczony.
12) wyróżnić główne etapy pracy nad projektem:
Zbadaj najlepsze praktyki w tym temacie.
Określ przedmiot badań.
Naucz podstaw pracy badawczej.
Ogłoszenie i dyskusja na temat.
Wybór tematów do niezależnych badań przez studentów.
Narysuj plan badania obiektu.
Zbierz niezbędne informacje, korzystając z różnych źródeł.
Prezentacja prac uczniów, dyskusja, zmiany i uzupełnienia.
Obróbka zebranych materiałów.
Sporządzenie kompleksowego opisu Sennayi.
13) Sporządza się wykaz zasobów (źródeł informacji).
II . Zdiagnozowano skuteczność stosowania metody projektów.
Podczas pracy nad projektem najpopularniejszymi źródłami informacji dla uczniów są: INTERNET, encyklopedie, podręczniki, beletrystyka, podręczniki.
Badania monitoringowe wykazały, że jedynie 14% uczniów pracuje nad projektem samodzielnie, a 8% uczniów korzysta z pomocy rodziców w pracy nad projektem. Najmniej popularnym źródłem informacji są obserwacje.
Do najważniejszych wad pracy projektowej studenci wskazali, że praca nad projektem zajmuje dużo czasu, a 25% studentów za główną wadę pracy projektowej uważa samodzielność. Dla niektórych projekt jest obiektywnie trudny, dla innych głównym problemem jest duża ilość informacji.
Jako pozytywny efekt pracy nad projektem uczniowie podkreślają fakt, że mogą się wiele nowego nauczyć, dla uczniów ważna jest możliwość wyrażenia własnych myśli, dla niektórych ważne jest łatwiejsze zapamiętywanie informacji; dla innych projekt jest jednym ze sposobów na uzyskanie dobrej oceny.
Większość uczniów (56%), którzy kiedykolwiek ukończyli projekt, była zadowolona ze swojej pracy. Około 8% uczniów było niezadowolonych z efektów swojej pracy. 37% uczniów otrzymało zachętę do podjęcia nauki dalsza praca
Na pytanie: „Jak praca nad projektem wpływa na Twoją wiedzę?” Zdecydowana większość uczniów odpowiedziała, że ich wiedza jest coraz lepsza. Nie wpływa na wiedzę – odpowiedziało tak około 4% uczniów. Żaden uczeń nie potwierdził, że wiedza się pogarsza.
96% uczniów uważa, że projekty są potrzebne zarówno na zajęciach, jak i na zajęciach pozalekcyjnych. 4% uczniów uważa, że projekty nie są potrzebne w szkole.
Na pytanie, dlaczego projekty są nadal potrzebne? - odpowiedzi zostały rozdzielone w następujący sposób:
utrwalić wiedzę – najpopularniejsza odpowiedź; 2) materiał jest lepiej zapamiętywany; 3) istnieje możliwość wymiany informacji.
Na ostatnim miejscu jest odpowiedź – rozwijają niezależność.
Analiza jakości wiedzy na przestrzeni ostatnich 3 lat (wykres nr 8) ujawniła jej pozytywną dynamikę.
Zmieniła się także liczba studentów uczestniczących w projektach na różnych poziomach.
| Rok akademicki 2011-2012 | Rok akademicki 2012-2013 | Rok akademicki 2013 - 2014 |
||||||
| Razem studenci | Uczestnicy działania projektowe | Razem studenci | Uczestnicy działania projektowe | Razem studenci | Uczestnicy działania projektowe |
|||
| udział | 100% | 18,3 | 100% | 21,3% | 100% | 30,2% |
||
Ważnym rezultatem stosowania metody projektu jest realizacja sytuacji sukcesu ucznia, co oczywiście stanowi dla uczniów silną motywację do nauki.
Wzrosła liczba uczniów, którzy są laureatami konkursów na szczeblu gminnym i wojewódzkim.
| Rok akademicki 2011-2012 | Rok akademicki 2012-2013 | Rok akademicki 2013 - 2014 |
||||||
| Uczestnicy projektu | zwycięzcy | Uczestnicy projektu | zwycięzcy | Uczestnicy projektu | zwycięzcy |
|||
| udział | 100% | 100% | 100% | |||||
2012 - III miejsce w gminnym konkursie dziecięcych prac badawczych „Pierwsze kroki”.
2012 - projekt badawczy „V. A. Sopow. Żołnierz. Poeta. Obywatel" - II miejsce w regionalnym konkursie „Ojczyzna. Region Saratowski” w kategorii „Rodzianie”
2013 - projekt badawczy „P.G. Gusiew” – III miejsce w regionalnym konkursie „Ojczyzna. Region Saratowski” w kategorii „Rodzianie”
2012 - II umieścić w etap miejski regionalny konkurs kreatywności dzieci o tematyce pożarniczej w kategorii Kreatywność Komputerowa”
2012 - III
2013 - projekt badawczy „Geografia wsi Sennaya” - II miejsce w gminnym konkursie na projekt w kategorii „Źródła Rodzime”.
„Ballada o dzieciach wojny” 2013 - II miejsce w gminnym konkursie „Wojna oczami dzieci”
2012 - III miejsce w gminnym konkursie „Najlepszy Kartograf” w kategorii „Mapa Gospodarcza”.
2012 – I miejsce w gminnym konkursie magazynów podróżniczych.
2014 - I - II miejsce w Ogólnorosyjskim konkursie gier korespondencyjnych „Człowiek i Natura”
Szczególne miejsce w edukacji i wychowaniu szkolnym zajmują projekty społeczne. Służą jako dowód nieformalnej pracy edukacyjnej i wpajają dzieciom wartości moralne. Jak pokazuje praktyka, uczestnicy projektów społecznych lepiej doskonalą umiejętności społeczno-kulturowe, komunikacyjne i organizacyjne.
Skuteczność projektowania społecznego uczniów:
I miejsce w gminnym konkursie „Najlepsza klasa uczniowska”
2013 – I miejsce w gminnym konkursie projektów szkolnych w kategorii „Projekt społeczny”.
Realizowany projekt społeczny„Afganistan boli mnie w duszy” odbiło się szerokim echem we wsi. Na Festiwalu zaprezentowano doświadczenia z wdrażania metody projektowej pomysły pedagogiczne„na poziomie szkół oraz na międzygminnym festiwalu technologii cyfrowych „Horyzonty Cyfrowej Przyszłości”. Autor pracy był uczestnikiem Ogólnorosyjskiej Konferencji Metodologicznej „ Wsparcie metodyczne ogólnopolska inicjatywa edukacyjna „Nasza Nowa Szkoła”.
VI . Wniosek.
Pojęcie „projektu” zostało wrzucone do pedagogiki rosyjskiej i nie zostało jeszcze w pełni zrozumiałe.
Podsumujmy niektóre wyniki.
Metoda projektów powinna stać się integralną częścią edukacji dzieci w wieku szkolnym.
Projekt można wykorzystać zarówno na lekcjach, jak i na zajęciach pozalekcyjnych.
Projektowanie rozwija umiejętności i zdolności uczniów potrzebne do ich socjalizacji.
Uważam, że na obecnym etapie metoda projektu nie może być alternatywą dla systemu sala-lekcja.
W klasie metoda projektu nie jest zbyt skuteczna. Technologia ta zapewnia większe korzyści podczas zajęć pozalekcyjnych.
Projekt może się położyć. Podstawa przedmiotów fakultatywnych i przedmiotów specjalistycznych.
Działania projektowe wymagają wysokich kompetencje zawodowe od nauczyciela, pozwalając mu jednocześnie znajdować się nie „na marginesie” zawodu, ale w gąszczu spraw.
Szkoła jest obecnie obszarem priorytetowym. Działanie to ma na celu stworzenie jakościowo odmiennego, rozwinięta osobowość student. Nawołują o to także nowi standardy państwowe. Metoda projektu jest obecnie stosowana w szkole podstawowej. Jego zadaniem jest osiągnięcie celu poprzez staranne rozwinięcie problemu, co ostatecznie powinno zaowocować realnym, praktycznym rezultatem, zaprojektowanym w określony sposób.
Metoda projektów w szkole ma na celu przede wszystkim umożliwienie uczniom samodzielnego zdobywania określonej wiedzy poprzez rozwiązywanie problem praktyczny, które mogą dotyczyć prawdziwego życia lub być związane z studiowanym przedmiotem. W tym drugim przypadku celem nauczyciela jest najczęściej nauczenie dzieci samodzielnego poszukiwania nowych informacji.
Trzeba powiedzieć, że na Zachodzie metoda projektów stosowana jest już od dłuższego czasu. Na przykład w wielu szkołach w Niemczech jest to prawie główna metoda, w Rosji metoda projektów jest znana od początku ubiegłego wieku, ale została zakazana w latach 30. XX wieku. Technologia ta nie była stosowana przez ponad 50 lat, aż do końca lat 80-tych. Obecnie zyskuje coraz większą popularność właśnie ze względu na swoją skuteczność.
Metoda projektu sprzyja rozwojowi zdolności poznawczych dzieci, umiejętności poruszania się oraz samodzielnego formułowania i prezentowania swojej wiedzy. Jakie konkretne zadania mogą otrzymać dzieci, aby wprowadzić tę metodę uczenia się do procesu edukacyjnego?
Jeśli mówimy o geografii w szkole średniej, klasę można podzielić na grupy, z których każda otrzymuje określone zadanie. Na przykład wybierz się na wycieczkę jakąś trasą. Dzieci mogą same wybrać ten ostatni. Najpierw jednak nauczyciel ogłasza punkt początkowy i końcowy. Oprócz wymienienia miast, uczniowie będą musieli w rezultacie obronić swój projekt: powiedzieć, dlaczego wybrali tę trasę, jaki jest jej czas trwania, koszt, przewaga nad podobnymi itp.
Metoda projektów jest szeroko stosowana na lekcjach informatyki. A ponieważ tego przedmiotu uczy się już w szkole podstawowej, już od najmłodszych lat należy uczyć uczniów samodzielnej pracy nad problemem. Istota metody polega na jej pragmatycznym zastosowaniu. Motywacją do nauki jest przede wszystkim zainteresowanie efektem końcowym. Technologia ta jest przydatna, ponieważ pomaga w rozwiązywaniu pewnych problemów, czasem istotnych, a czasem po prostu rozrywkowych dla uczniów.
Używany Ta metoda do nauczania nauk humanistycznych i przyrodniczych. Można go również wykorzystać w. Na przykład na lekcjach matematyki możesz zaprosić uczniów do ułożenia własnego zbioru problemów. Zadanie można wykonać indywidualnie lub w grupie. W pracy grupowej dzieci mogą dzielić się obowiązkami, np. jedno będzie zajmować się projektowaniem, drugie wymyślaniem zadań, trzecie będzie je poprawiać itp.
Egorova S.V.Szkoła GBOU 626,
Moskwa
Metoda projektu w nowoczesna szkoła
„Daj człowiekowi pracę, pracę duszy, darmową,
napełniając duszę i dając środki do spełnienia
tej pracy – to jest pełna definicja celu
działalność pedagogiczna”.
K.D. Uszyński
Federalny stan standard edukacyjny drugie pokolenie wyznacza nowe cele i wartości edukacji. Celem edukacji staje się ogólnokulturowy, osobisty i rozwój poznawczy uczniów, zapewniając tak kluczową kompetencję, jak umiejętność uczenia się. Kierunek priorytetowy następuje przejście do organizacji takich zajęć edukacyjnych, których przedmiotem jest uczeń, a nauczyciel pełni rolę organizatora i asystenta.Duże możliwości w tym zakresie otwierają działania projektowe nakierowane na cele duchowe i duchowe rozwój zawodowy osobowość dziecka poprzez organizację aktywnych metod działania. Student pracując nad projektem przechodzi przez etapy planowania, analizy, syntezy i aktywnej pracy. Organizując działania projektowe, jest to możliwe nie tylko indywidualnie, niezależnie, ale także Praca grupowa studenci. Pozwala to na zdobycie umiejętności i zdolności komunikacyjnych. Stawianie zadań i rozwiązywanie problemów zwiększa motywację do działań projektowych i zakłada: wyznaczanie celów, obiektywizm, inicjatywę, oryginalność w rozwiązywaniu problemów poznawczych, oryginalność podejść, intensywność pracy umysłowej, doświadczenie badawcze.
Jedną z podstawowych cech współczesnego człowieka poruszającego się w przestrzeni kultury jest jego zdolność do aktywności projekcyjnej.Działalność projekcyjna (lub projektowa). należy do kategorii innowacyjnych, gdyż polega na przekształcaniu rzeczywistości, budowany jest w oparciu o odpowiednią technologię, którą można ujednolicić, opanować i udoskonalić. Znaczenie opanowania podstaw projektowania wynika po pierwsze z faktu, że technologia ta ma szerokie zastosowanie na wszystkich poziomach organizacji systemu edukacji. Po drugie, opanowanie logiki i technologii projektowania społeczno-kulturowego pozwoli na skuteczniejsze realizowanie funkcji analitycznych, organizacyjnych i zarządczych. Po trzecie, technologie projektowania zapewniają konkurencyjność specjalisty. Podstawą organizacji działań projektowych uczniów jest metoda projektów edukacyjnych - jest to jedna z technologii zorientowanych osobiście, sposób organizowania niezależnych działań uczniów, mający na celu rozwiązanie problemu projektu edukacyjnego, integrujący podejście problemowe, grupowe metody, podejście refleksyjne, prezentacyjne, badawcze, poszukiwawcze i inne.
Cel działania projektu Jest zrozumienie i zastosowanie przez studentów wiedzy, umiejętności i zdolności zdobytych w trakcie studiowania różnych przedmiotów (na zasadzie integracji).
Cele działań projektowych:
Szkolenie z planowania (uczeń musi potrafić jasno zdefiniować cel, opisać główne kroki prowadzące do osiągnięcia celu, przez całą pracę koncentrować się na osiągnięciu celu);
Kształcenie umiejętności gromadzenia i przetwarzania informacji i materiałów (student musi potrafić selekcjonować odpowiednie informacje i poprawnie je wykorzystywać);
Umiejętność analizowania (kreatywność i krytyczne myślenie);
Umiejętność przygotowania pisemnego sprawozdania (student musi umieć sporządzić plan pracy, jasno przedstawić informacje, sporządzić przypisy i posiadać wiedzę z zakresu bibliografii);
Kształtuj pozytywne nastawienie do pracy (uczeń musi wykazywać się inicjatywą, entuzjazmem, starać się wykonywać pracę w terminie, zgodnie z ustalonym planem i harmonogramem pracy).
Zasady organizacji działań projektowych:
Projekt musi być wykonalny do ukończenia;
Stwórz warunki niezbędne do pomyślnej realizacji projektów (stwórz odpowiednią bibliotekę, bibliotekę multimediów itp.);
Przygotowanie uczniów do projektów (przeprowadzenie specjalnej orientacji, aby studenci mieli czas na wybór tematu projektu; na tym etapie mogą zostać zaangażowani studenci z doświadczeniem w działaniach projektowych);
Zapewnienie wskazówek projektowych od nauczycieli – omówienie wybranego tematu, planu pracy (w tym czasu realizacji) oraz prowadzenie dziennika, w którym uczeń dokonuje odpowiednich wpisów swoich myśli, pomysłów, uczuć – refleksja. Dziennik powinien pomóc uczniowi podczas pisania raportu, jeśli projekt nie reprezentuje Praca pisemna. Student korzysta z dziennika podczas rozmów z kierownikiem projektu.
Jeśli projekt jest projektem grupowym, każdy uczeń musi wyraźnie wykazać swój wkład w projekt. Każdy uczestnik projektu otrzymuje indywidualną ocenę.
Obowiązkowa prezentacja wyników projektu w takiej czy innej formie.
Projekt edukacyjny z punktu widzenia ucznia to możliwość zrobienia czegoś ciekawego samodzielnie, w grupie lub samodzielnie, wykorzystując w pełni swoje możliwości.
Projekt edukacyjny z punktu widzenia nauczyciela ma charakter integracyjny narzędzie dydaktyczne doskonalenie, szkolenie i kształcenie, które pozwala rozwijać i rozwijać następujące kompetencje uczniów:
Analiza pola problemowego, identyfikacja podproblemów, sformułowanie problemu wiodącego, ustalenie zadań;
Wyznaczanie celów i planowanie działań;
Autoanaliza i refleksja;
Prezentacje działań i ich wyników;
Przygotuj materiał do prezentacji w formie wizualnej, korzystając ze specjalnie przygotowanego do tego celu produktu projektowego;
Poszukiwanie niezbędnych informacji, ich systematyzacja i strukturyzacja;
Zastosowanie wiedzy, umiejętności i zdolności w różnych, w tym niestandardowych sytuacjach;
Wybór, rozwój i zastosowanie technologii adekwatnej do sytuacji problemowej i finalnego produktu projektowego;
Przeprowadzać badanie.
Główne cechy odróżniające działania projektowe od innych rodzajów działań:
koncentrować się na osiągnięciu konkretnych celów;
skoordynowana realizacja powiązanych ze sobą działań;
ograniczony czas trwania
z określonym początkiem i końcem;
w pewnym stopniu oryginalność i niepowtarzalność.
Projekty mogą mieć charakter jednoprzedmiotowy lub interdyscyplinarny, czasem tematyka projektu wykracza poza zakres szkolnego programu nauczania. Projekty interdyscyplinarne mogą działać jako czynniki integrujące, które przezwyciężą tradycyjny brak jedności przedmiotowej w edukacji szkolnej.
Do pracy nad projektem zwykle tworzone są zróżnicowane grupy. Istnieją różne kryteria różnicowania grup:
- według składu wiekowego (klasy szkolne, podobieństwa wiekowe,różne grupy wiekowe);
- według płci (męskie, żeńskie, klasy mieszane, zespoły, szkoły);
- według obszaru zainteresowań (nauki humanistyczne, fizyka i matematyka, biolochemia i inne grupy, kierunki, wydziały, szkoły);
- według poziomu rozwoju umysłowego (poziom osiągnięć);
- według osobistych typów psychologicznych (rodzaj myślenia, akcentowaniecharakter, temperament itp.);
- według poziomu zdrowia (grupy wychowania fizycznego, grupy słabowidzącenia, słuch, zajęcia w szpitalu).
W każdym systemie edukacji istnieje, w takim czy innym stopniu, zróżnicowanypodejście kąpane i przeprowadzany jest mniej lub bardziej rozgałęziony mechanizm różnicowycja.
Uczenie się metodą projektów jest czasami uważane za jedną z form wdrażania uczenie się oparte na problemach . Tak naprawdę nauczyciel jedynie wyznacza zadanie, czynności związane z selekcją niezbędnych informacji, wyborem metod badawczych i analizą uzyskanych danych wykonują uczniowie. Wdrażanie nauczania metodą projektów trwa zwykle kilka lekcji, czasem kwartał lub pół roku. W tym przypadku główna praca nad projektem odbywa się poza godzinami zajęć, nauczyciel pełni rolę konsultanta. Raport będzie pracą podobną do prace semestralne studenci.
W nauczaniu opartym na projektach możliwe jest ustalenie procedury, która jest wdrażana w większym lub mniejszym stopniu, kiedywykonanieprojekty edukacyjne różne rodzaje. Poniżej w tabeliproponowana jest jedna z opcji sekwencji działań projektowych nauczyciela i uczniów (według V.V. Guzeeva).
Etapy pracy nauczyciela i uczniów nad projektem
Identyfikacja źródeł informacji; określenie sposobu jego gromadzeniai analiza.Ustalenie sposobu prezentacji wyników (forma raportu). Ustalenie procedur i kryteriów oceny rezultatu i procesu rozwoju projektu. Podział zadań i odpowiedzialności pomiędzyczłonkowie drużyny
Opracuj plan działania
Formułuj zadania
Podsuwa pomysły, przedstawia sugestie
Badanie
Kolekcja informacji
Rozwiązywanie problemów pośrednich. Podstawowe narzędzia: wywiady, ankiety, obserwacje, eksperymenty
Przeprowadzaj badania, rozwiązując problemy pośrednie
Obserwuje, doradza, pośrednio kieruje działalnością
Analiza i synteza
Prezentacja wyników, sformułowanie wniosków
Analizuj informacje
Podsumuj wyniki
Obserwuje, doradza
Prezentacja lub raport
Możliwe formy prezentacji wyników: ustne, pisemne raporty
Zgłoś, omów
Słucha, zadaje odpowiednie pytania w roli zwykłego uczestnika
Ocena wyników i procesu
Weź udział w ocenie poprzez zbiorową dyskusję i samoocenę
Ocenia wysiłek uczniów, ich kreatywność, jakość wykorzystanych źródeł, zgłasza sugestie dotyczące jakości raportu
Kolejność projektów:
Zdefiniowanie tematu, doprecyzowanie celów, wybór pozycji wyjściowej Grupa roboczaWyjaśnij informacje. Omówienie zadania
Motywuje uczniów. Wyjaśnia cele projektu. Zegarki
2. Planowanie
Analiza problemu Określenie źródeł informacji Ustalenie zadań i wybór kryteriów oceny wyników. Podział ról w zespole
Zadania w formularzu. Wyjaśnij informacje. Wybierz i uzasadnij kryteria sukcesu
Pomaga w analizie i syntezie. Zegarki
3. Podejmowanie decyzji
Zbieranie i wyjaśnianie informacji. Dyskusja o alternatywach. Wybór najlepszej opcji
Pracują z informacją. Przeprowadzanie syntezy i analizy pomysłów. Wykonaj badania
Oglądanie. Konsultuje
4. Wykonanie
Wdrożenie projektu
Robię badania, pracuję nad projektem. Narysuj projekt
Oglądanie. Radzi
5. Ocena
Analiza realizacji projektu. Analiza osiągnięcia wyznaczonego celu
Uczestniczy w zbiorowej autoanalizie projektu
Obserwuje i kieruje procesem
6. Ochrona projektu
Przygotowanie raportu. Uzasadnienie procesu projektowania
Broń projektu, bierz udział w zbiorowej ocenie wyników
Weź udział w analizie zbiorczej
Praca metodą projektu - jest to stosunkowo wysoki poziom sugeruje poziom złożoności działalności pedagogicznej poważne kwalifikacje nauczycielskie. Jeśli większość znanych metod nauczania wymaga tylko tradycyjnychelementy procesu edukacyjnego – nauczyciel, uczeń (lub grupa ucząca się).kov) i materiały edukacyjne, których należy się nauczyć, wówczas wymagania dotyczące projektu edukacyjnego są zupełnie szczególne.
1. Konieczne jest posiadanie ważnego społecznie zadania (problemu) My) - badania, informacje, praktyczne.
Poszukaj problemu istotnego społecznie - jeden z najtrudniejszych końcowe zadania organizacyjne, o czym musi zdecydować nauczyciellider projektu wraz ze studentami-projektantami.
2.
Realizacja projektu rozpoczyna się od planowania działań
aby rozwiązać problem,
innymi słowy - z projektu saprojektu, w szczególności – od określenia rodzaju produktu i formy
prezentacje.
Najważniejszą częścią planu jest rozwój operacyjny projektu, który zawiera listę konkretnych działańwskazując produkty, terminy i osoby odpowiedzialne. Ale niektóre projektyty (kreatywny, odgrywanie ról) nie może być od razu jasno zaplanowany od początku do samego końca.
3. Każdy projekt z konieczności wymaga pracy badawczejjesteście studentami.
Zatem,charakterystyczną cechą działań projektowych Ty - szukać informacji, które następnie zostaną przetworzone, zrozumiane i zaprezentowane przez członków zespołu projektowego.
4.
Efekt pracy nad projektem,
innymi słowy, wyjście
projekt,jest produktem.
Ogólnie rzecz biorąc, jest to sposób na toCzłonkowie zespołu projektowego pracowali nad rozwiązaniem problemubez problemów.
Działania projektowe wymagają od nauczyciela nie tyle wyjaśniania „wiedzy”, ile stworzenia warunków do poszerzania zainteresowań poznawczych dzieci, i na tej podstawie - możliwości ich samokształcenia w procesie praktycznego zastosowania wiedzy.Dlatego nauczyciel – kierownik projektu musi posiadać wysoki poziom kultura ogólna, zespół zdolności twórczych. A przede wszystkim rozwinięta wyobraźnia, bez której nie może być generatorem rozwoju zainteresowań dziecka i jego potencjału twórczego.Autorytet nauczyciela opiera się obecnie na umiejętności inicjowania ciekawych przedsięwzięć. Przed nami ten, który prowokuje do samodzielnej aktywności uczniów, kwestionuje ich inteligencję i pomysłowość.W pewnym sensie nauczyciel przestaje być „specjalistą przedmiotowym”, a staje się nauczycielem zintegrowanym.
Kwestia, czy działania w ramach projektów studenckich są kompatybilne z systemem nauczania w klasie, nadal pozostaje kontrowersyjna.Wyróżniają się współcześni naukowcy i nauczycieleprojektowa forma organizacji procesu edukacyjnego, alternatywa dla systemu klasa-lekcja, orazmetoda projektowa, które można wykorzystać na lekcjach wraz z innymi metodami nauczania.Praktyka pracy szkół krajowych za granicąXX- XXIwieki pokazuje, żeprojekt rzeczywiście „nie mieści się” w lekcji trwającej 40–45 minut. Pełna realizacja każdego etapu projektu wymaga nieco więcej czasu, przynajmniej podwójnej lekcji.Projekty trwające 4-7 lekcji okazują się bardziej efektywne, gdy jako zadanie domowe na następną lekcję uczniowie samodzielnie (indywidualnie lub w grupach) wykonają ten czy inny etap pracy nad projektem, składając sprawozdanie z pracy wykonanej na początku zajęć następna lekcja. Dwie ostatnie lekcje (w parach) służą prezentacji przygotowanych projektów.
I nadalNajgłębsze i najbardziej znaczące projekty realizowane są z reguły podczas zajęć pozalekcyjnych. To należy:
Dla projektów realizowanych w tygodniu projektowym (w tygodniu projektowym nie ma zajęć, więc łączny czas na realizację projektu to 40-48 godzin);
Do średnioterminowego odgrywania ról i projekty badawcze, obejmujący etap terenowy (wędrujący);
Projekty długoterminowe (roczne), zazwyczaj o charakterze badawczym.
Każda szkoła, która rozpoczyna realizację działań projektowych, z biegiem czasu ustala optymalny stosunek czasu przeznaczonego na tradycyjne zajęcia lekcyjne i projektowe. Ale niezależnie od opcji, rola czynnika tworzącego system w uczeniu się zawsze pozostaje w trakcie lekcji.
Opanowanie samodzielnej działalności projektowej i badawczej przez studentów w placówce edukacyjnej powinno być budowane w formie ukierunkowanej, systematycznej pracy na wszystkich poziomach edukacji.
uczniowie szkoły podstawowej :
Organizując pracę w szkołach podstawowych, należy wziąć pod uwagę związane z wiekiem cechy psychologiczno-fizjologiczne dzieci w wieku szkolnym. Mianowicie: tematy pracy dzieci są wybierane z treści przedmiotów edukacyjnych lub im bliskich. Problem projektu lub badania, który zapewnia motywację do włączenia niezależna praca, powinna znajdować się w obszarze zainteresowań poznawczych dziecka i znajdować się w strefie najbliższego rozwoju. Wskazane jest ograniczenie czasu trwania projektu lub badań do 1-2 tygodni w klasie i zajęciach pozalekcyjnych lub 1-2 lekcjach podwójnych. Jednocześnie ważne jest wyznaczanie dzieciom celów edukacyjnych, aby opanowały techniki projektowania i badań jako ogólne umiejętności edukacyjne. W procesie pracy nad tematem wskazane jest uwzględnienie wycieczek, spacerów obserwacyjnych, wydarzeń towarzyskich, pracy z różnymi tekstowymi źródłami informacji, przygotowaniem produktów o znaczeniu praktycznym i szeroką prezentacją publiczną (na zaproszenie starszych dzieci, rodziców, inni nauczyciele i menedżerowie). Wraz z kształtowaniem umiejętności w zakresie poszczególnych elementów działań projektowych i badawczych dla uczniów na tradycyjnych zajęciach począwszy od klasy II (takich jak wyznaczanie celów, formułowanie pytań, refleksja, planowanie działań itp.) istnieje możliwość realizacji jednego projektu lub badania, w czwartym - dwa projekty lub badania. Jeśli pozwalają na to zasoby czasu lekcyjnego, zajęcia projektowe i badawcze można organizować w czasie zajęć, pod warunkiem osobistego zaangażowania dziecka w pracę.
uczniowie szkoły podstawowej:
Zgodnie ze specyfiką wieku, u nastolatka na pierwszy plan wysuwają się cele polegające na opanowaniu umiejętności komunikacyjnych. W tym przypadku wskazane jest organizowanie działań projektowych lub badawczych w formach grupowych. Jednocześnie nie należy pozbawiać ucznia możliwości wyboru. forma indywidualna praca. Tematy pracy dzieci są wybierane z dowolnego obszaru merytorycznego (przedmiotowy, interdyscyplinarny, pozadyscyplinarny), problemów bliskich zrozumieniu i interesujących młodzież na poziomie osobistym, relacjach społecznych, zbiorowych i osobistych. Powstały wynik musi mieć znaczenie społecznie i praktycznie. Wskazane jest prezentowanie wyników prac projektowych lub badawczych na zebraniach koła naukowego uczniów lub konferencji szkolnej – trwają przygotowania do różnych wydarzeń na szczeblu powiatu i miasta (targi pomysłów, konkursy i konferencje powiatowe i miejskie). Jednocześnie nauczyciele powinni mieć na uwadze rzeczywisty harmonogram takich wydarzeń i odpowiednio zaplanować dokończenie pracy uczniów, dając w ten sposób uczniowi szansę na publiczne wyrażenie siebie i swojej pracy oraz uzyskanie wsparcia w rozwoju cechy osobiste oraz kompetencje projektowe i badawcze.
studenci w Liceum:
Kształtowanie odpowiedniego poziomu kompetencji w działalności projektowej i badawczej (tj. samodzielnej wiedzy praktycznej z zakresu projektowania i technologii badawczych). Tematy i problemy prac projektowych i badawczych dobierane są zgodnie z osobistymi preferencjami każdego studenta i powinny znajdować się w obszarze jego samostanowienia. Preferowane są formy pracy indywidualne lub mini-grupowe. Realizacja projektów lub badań może być indywidualnym przypadkiem wybitnego sukcesu uczniów zdolnych lub też konstruowaniem zajęć z przedmiotu specjalistycznego z późniejszą obroną wyników w formie egzaminu twórczego. W szkole średniej wskazane jest prowadzenie pracy w oparciu i przy zaangażowaniu specjalistów z wyspecjalizowanych instytucji naukowych i uczelni. Obiecujące jest szerokie wykorzystanie różnych form działalności projektowej i badawczej: wypraw, konferencji itp.
Wykaz literatury dotyczącej organizacji działań projektowych
Wzyatyszew V.F. Metodologia projektowania w innowacyjnej edukacji//Innowacyjna edukacja i kreatywność inżynierska. - M., 1995.
Vorovshchikov S.G. Szkoła powinna uczyć myśleć, projektować, badać: Aspekt zarządzania (Strony napisane przez konsultanta ds. zarządzania i dyrektora szkoły) - M.: „5 za wiedzę”, 2006
Gromyko Yu V. Koncepcja i projekt w teorii edukacji rozwojowej V. V. Davydova // Izv. Rossa. akad. edukacja.- 2000.- N 2.- P. 36-43.- (Filozoficzno-psychologiczne podstawy teorii V.V. Davydova).
Guzeev V.V. „Metoda projektu” as szczególny przypadek integracyjna technologia uczenia się.//Dyrektor Szkoły, nr 6, 1995
Guzeev V.V. Technologia edukacyjna: od recepcji do filozofii M., 1996 Guzeev V.V. Rozwój technologia edukacyjna. - M., 1998
Dewey J. Szkoła Przyszłości - M.: Gosizdat, 1926. . Zair-Bek E.S. Podstawy projektowania pedagogicznego. - Petersburg, 1995.
Kolesnikova I.A., Gorchakova-Sibirskaya M.P. Projektowanie pedagogiczne: podręcznik dla szkolnictwa wyższego instytucje edukacyjne. - M.: ośrodek wydawniczy „Akademia”, 2005.
Konysheva N.M. Działania projektowe młodzież szkolna na lekcjach technologii: Książka dla nauczycieli szkół podstawowych. - Smoleńsk: Stowarzyszenie XXI wiek, 2006.
Kruglova OS Technologia nauczania metodą projektów // Dyrektor. - 1999.- nr 6 12 Novikov A.M., Novikov D.A. Projekt edukacyjny: metodologia działań edukacyjnych. - M., 2004.
Novikova T. Projektowanie technologii na lekcjach i zajęciach pozalekcyjnych. //Edukacja publiczna, nr 7, 2000, s. 151-157 Pakhomova N. Yu. Projekty edukacyjne: ich możliwości. // Nauczyciel, nr 4, 2000, - s. 25 52-55
Pakhomova N. Yu Projekty edukacyjne: metodologia wyszukiwania. // Nauczyciel, nr 1, 2000, - s. 25 41- 45 Pakhomova N.Yu. Metoda projektu edukacyjnego w placówce oświatowej: Poradnik dla nauczycieli i studentów uczelni pedagogicznych. - M.: ARKTI, 2003.
Pakhomova N.Yu. Metoda projektu. /Informatyka i edukacja. Międzynarodowe czasopismo specjalne: Edukacja technologiczna. 1996.
Pakhomova N.Yu. Metodologia projektu edukacyjnego. /Nauczyciel nr 1, 2000
Polat E.S. Typologia projektów telekomunikacyjnych // Nauka i szkoła. - 1997. - nr 4.
Polat E.S. Metoda projektu na lekcjach języka obcego // Języki obce w szkole. - 2000. - nr 1. Projekt „Obywatel” to sposób na socjalizację nastolatków.//Edukacja Publiczna, nr 7, 2000.
Radionov V.E. Nietradycyjny projekt pedagogiczny. -St.Petersburg, 1996.
Rappoport A.G. Granice projektowania / Zagadnienia metodologiczne, nr 1. 1991.
Sidorenko V.F. Geneza kultury projektu //Zagadnienia filozofii. - 1985. - nr 10
Słobodchikov V.I. Podstawy projektowania uczenia się rozwojowego. - Pietrozawodsk, 1996.
Chechil I. Metoda projektu // Dyrektor szkoły. - 1998. - nr 3,4.
