Rozwój mowy malucha osiąga poziom, na którym swobodnie porozumiewa się on na każdy znany mu temat, zarówno z innymi dziećmi, jak i z dorosłymi.

Informacja Mowa dzieci w tym wieku charakteryzuje się wzrostem użycia metafor, epitetów, słów wieloznacznych w ich różnych znaczeniach (klucz zamka i klucz sprężynowy).

Mówiąc lub dyskutując o czymś, dziecko stara się dobierać właściwe słowa oraz jasno i dokładnie wyrażać swoje myśli.

informacje ogólne

Rozwój mowy dzieci w wieku 6 lat kształtuje się pod wpływem dorosłych. Wiele zależy od kultury otaczających ludzi, od tego, jak umiejętnie posługują się różnymi formami i kategoriami słów. Bardzo ważne jest, aby w odpowiednim czasie zwracać uwagę dziecku na jego błędy, ale należy to robić tak delikatnie, jak to możliwe.

  • Siódmy rok życia charakteryzuje się tym, że mowa w tym okresie staje się tak dokładna, logiczna i poprawna, jak to tylko możliwe. Oprócz używania w rozmowie prostych i złożonych zdań różnego typu i form, dzieci już wstawiają do nich frazy partycypacyjne i partycypacyjne.
  • Prawidłowa wymowa wszystkich dźwięków (co jest normą w tym wieku), umiejętność regulacji głośności, intonacji i tempa tworzy mowę.
  • Dzieci, które uczestniczyły przedszkole, zna analizę dźwiękową słów. Potrafią dobierać wyrazy na podstawie podanych dźwięków (np. miękkich i twardych, głuchych i dźwięcznych, syczących i gwiżdżących), wyróżniać w słowie poszczególne dźwięki oraz ustalać kolejność dźwięków. Wszystkie te umiejętności przydadzą się podczas doskonalenia umiejętności czytania i pisania w szkole.

Dlatego zanim dzieci pójdą do szkoły, powinny:

  • opanować poprawną wymowę słów;
  • mieć określone słownictwo;
  • potrafić konstruować zdania o różnych formach;
  • prowadzić monolog i utrzymywać dialog;
  • opowiadać opowiadania;
  • jasno wyrażaj swoje myśli.

Warto również zauważyć, że w wieku 6-7 lat dzieci zaczynają się rozwijać pismo.

Normy rozwoju mowy dziecka w wieku przedszkolnym

Siódmy rok życia dziecka to swego rodzaju przejście od beztroskiego dzieciństwa do bardziej odpowiedzialnych lat szkolnych.

Dodatkowo Od poziomu rozwoju mowy malucha w wieku 6-7 lat zależą jego dalsze sukcesy na lekcjach ortografii, języka rosyjskiego i literatury, ważne jest, aby jak najszybciej identyfikować i eliminować braki w wymowie.

Aby to zrobić, musisz znać normy i wymagania dotyczące mowy dzieci w wieku przedszkolnym:

  1. Wyraźna i poprawna wymowa wszystkich dźwięków.
  2. Jakość mowy jest jak najbardziej zbliżona do mowy osoby dorosłej.
  3. Używanie różnych intonacji w rozmowie.
  4. Możliwość regulowania głośności i tempa mowy.
  5. Umiejętność rozróżniania zdań ze względu na cel wypowiedzi (motywujący, narracyjny, pytający) i intonację.
  6. Umiejętność prowadzenia monologu i dialogu.
  7. Leksykon od 4000 słów.
  8. Używanie i rozumienie metafor, epitetów, synonimów w mowie.
  9. Jasna znajomość Twojego adresu i numeru telefonu, wieku (swojego i Twoich rodziców), a także zawodów Twoich rodziców.
  10. Możliwość uczenia się poezji i opowiadania historii.

Odchylenia i zaburzenia rozwoju mowy

  1. Jąkanie, wahanie, nadmierne przerwy między słowami.
  2. Śpiewanie słów.
  3. Nieprawidłowa wymowa dźwięków, zastępowanie niektórych dźwięków innymi.
  4. Trudność w rozróżnianiu dźwięków.
  5. Brak spójnej, poprawnej gramatycznie wypowiedzi.
  6. Mieszanie dźwięków.
  7. „Połykanie” końcówek słów.
  8. Słownictwo mniej niż 3500 słów.
  9. Trudności w zapamiętywaniu poezji i opowiadaniu na nowo.
  10. Błędna konstrukcja zdania.
  11. Częste umieszczanie nieprawidłowego naprężenia.

ważny Rodzice zdecydowanie powinni zgłosić się do logopedy, jeśli ich dziecko ma problemy z wymawianiem dźwięków, ich zastępowaniem i miksowaniem.

Rozwój mowy dziecka w wieku 6 lat zależy w dużym stopniu od jego środowiska. Często dorośli dają dzieciom zły przykład do naśladowania (niewłaściwie wymawiają słowa, nie zwracają uwagi na dziecko). Aby przyspieszyć powrót do zdrowia po wadach wymowy i im zapobiegać, rodzice powinni:

  1. Rozwijaj mięśnie szczęki i mięśnie języka dziecka. W takim przypadku skuteczne będzie przeżuwanie szorstkiego jedzenia, nadymanie policzków i wciąganie powietrza do ust.
  2. Rozmawiaj z dziećmi i przy nich, używając kompetentnej, kulturalnej mowy.
  3. Czytaj dziecku codziennie.
  4. Prowadź dialog z dzieckiem tak często, jak to możliwe, prosząc go, aby Ci o czymś opowiedział.
  5. Rozmawiając z dzieckiem, wymawiaj wszystkie słowa wyraźnie i wyraźnie oraz zamieniaj słowa frazami.
  6. Podążać prawidłowe wykonanie gimnastyka artykulacyjna(jeśli dziecko ma problemy z mową).
  7. Nie zmuszaj dziecka do nauki, ale staraj się wprowadzić do zajęć element zabawy.
  8. Nie przeciążaj dziecka, starając się uczynić go idealnym.
  9. Komunikując się z dzieckiem, wykorzystuj rytmy muzyczne, stukanie i zmiany intonacji.
  10. Rozwijaj umiejętności motoryczne rąk.
  11. Nie krzycz i nie karz dziecka za problemy z mową.



Pobierać:


Zapowiedź:

Rozwój mowy dziecka w wieku 6-7 lat

Do 6-7 lat Rozwój mowy malucha osiąga poziom, na którym swobodnie porozumiewa się on na każdy znany mu temat, zarówno z innymi dziećmi, jak i z dorosłymi.

Informacja Mowa dzieci w tym wieku charakteryzuje się wzrostem użycia metafor, epitetów, słów wieloznacznych w ich różnych znaczeniach (klucz zamka i klucz sprężynowy).

Mówiąc lub dyskutując o czymś, dziecko stara się dobierać właściwe słowa oraz jasno i dokładnie wyrażać swoje myśli.

informacje ogólne

Rozwój mowy dzieci w wieku 6 lat kształtuje się pod wpływem dorosłych. Wiele zależy od kultury otaczających ludzi, od tego, jak umiejętnie posługują się różnymi formami i kategoriami słów. Bardzo ważne jest, aby w odpowiednim czasie zwracać uwagę dziecku na jego błędy, ale należy to robić tak delikatnie, jak to możliwe.

  • Siódmy rok życia charakteryzuje się tym, że mowa w tym okresie staje się tak dokładna, logiczna i poprawna, jak to tylko możliwe. Oprócz używania w rozmowie prostych i złożonych zdań różnego typu i form, dzieci już wstawiają do nich frazy partycypacyjne i partycypacyjne.
  • Prawidłowa wymowa wszystkich dźwięków (co jest normą w tym wieku), umiejętność regulacji głośności, intonacji i tempa tworzy mowębogaty w emocje i przeżycia .
  • Dzieci uczęszczające do przedszkola są zaznajomione z analizą dźwiękową słów. Potrafią dobierać wyrazy na podstawie podanych dźwięków (np. miękkich i twardych, głuchych i dźwięcznych, syczących i gwiżdżących), wyróżniać w słowie poszczególne dźwięki oraz ustalać kolejność dźwięków. Wszystkie te umiejętności przydadzą się podczas doskonalenia umiejętności czytania i pisania w szkole.

Dlatego zanim dzieci pójdą do szkoły, powinny:

  • opanować poprawną wymowę słów;
  • mieć określone słownictwo;
  • potrafić konstruować zdania o różnych formach;
  • prowadzić monolog i utrzymywać dialog;
  • opowiadać opowiadania;
  • jasno wyrażaj swoje myśli.

Warto również zauważyć, że w wieku 6-7 lat dzieci zaczynają rozwijać język pisany.

Normy rozwoju mowy u dziecka wiek przedszkolny

Siódmy rok życia dziecka to swego rodzaju przejście od beztroskiego dzieciństwa do bardziej odpowiedzialnych lat szkolnych.

Dodatkowo Od poziomu rozwoju mowy malucha w wieku 6-7 lat zależą jego dalsze sukcesy na lekcjach ortografii, języka rosyjskiego i literatury, ważne jest, aby jak najszybciej identyfikować i eliminować braki w wymowie.

Aby to zrobić, musisz znać normy i wymagania dotyczące mowy dzieci w wieku przedszkolnym:

  1. Wyraźna i poprawna wymowa wszystkich dźwięków.
  2. Jakość mowy jest jak najbardziej zbliżona do mowy osoby dorosłej.
  3. Używanie różnych intonacji w rozmowie.
  4. Możliwość regulowania głośności i tempa mowy.
  5. Umiejętność rozróżniania zdań ze względu na cel wypowiedzi (motywujący, narracyjny, pytający) i intonację.
  6. Umiejętność prowadzenia monologu i dialogu.
  7. Słownictwo od 4000 słów.
  8. Używanie i rozumienie metafor, epitetów, synonimów w mowie.
  9. Jasna znajomość Twojego adresu i numeru telefonu, wieku (swojego i Twoich rodziców), a także zawodów Twoich rodziców.
  10. Możliwość uczenia się poezji i opowiadania historii.

Odchylenia i naruszenia rozwój mowy

  1. Jąkanie , wahanie, nadmierne przerwy między słowami.
  2. Śpiewanie słów.
  3. Nieprawidłowa wymowa dźwięków, zastępowanie niektórych dźwięków innymi.
  4. Trudność w rozróżnianiu dźwięków.
  5. Brak spójnej, poprawnej gramatycznie wypowiedzi.
  6. Mieszanie dźwięków.
  7. „Połykanie” końcówek słów.
  8. Słownictwo mniej niż 3500 słów.
  9. Trudności w zapamiętywaniu poezji i opowiadaniu na nowo.
  10. Błędna konstrukcja zdania.
  11. Częste umieszczanie nieprawidłowego naprężenia.

ważny Rodzice zdecydowanie powinni zgłosić się do logopedy, jeśli ich dziecko ma problemy z wymawianiem dźwięków, ich zastępowaniem i miksowaniem.

Rozwój mowy dziecka w wieku 6 lat zależy w dużym stopniu od jego środowiska. Często dorośli dają dzieciom zły przykład do naśladowania (niewłaściwie wymawiają słowa, nie zwracają uwagi na dziecko). Aby przyspieszyć powrót do zdrowia po wadach wymowy i im zapobiegać, rodzice powinni:

  1. Rozwijaj mięśnie szczęki i mięśnie języka dziecka. W takim przypadku skuteczne będzie przeżuwanie szorstkiego jedzenia, nadymanie policzków i wciąganie powietrza do ust.
  2. Rozmawiaj z dziećmi i przy nich, używając kompetentnej, kulturalnej mowy.
  3. Czytaj dziecku codziennie.
  4. Prowadź dialog z dzieckiem tak często, jak to możliwe, prosząc go, aby Ci o czymś opowiedział.
  5. Rozmawiając z dzieckiem, wymawiaj wszystkie słowa wyraźnie i wyraźnie oraz zamieniaj słowa frazami.
  6. Monitoruj prawidłowe wykonywanie gimnastyki artykulacyjnej (jeśli dziecko ma problemy z mową).
  7. Nie zmuszaj dziecka do nauki, ale staraj się wprowadzić do zajęć element zabawy.
  8. Nie przeciążaj dziecka, starając się uczynić go idealnym.
  9. Komunikując się z dzieckiem, wykorzystuj rytmy muzyczne, stukanie i zmiany intonacji.
  10. Rozwijaj umiejętności motoryczne rąk.
  11. Nie krzycz i nie karz dziecka za problemy z mową.

Gry rozwijające mowę dla przedszkolaków z grupy przygotowawczej

Gra „Ułóż zdanie”.

Cel: rozwiń umiejętność tworzenia zdań z tych słów i używania rzeczowników w liczbie mnogiej.

Opis: poproś dziecko, aby ułożyło zdanie ze słów. Na pierwszych lekcjach liczba słów nie powinna być większa niż trzy, na przykład: „brzeg, dom, biały”. Zdania mogą wyglądać następująco: „Na brzegu rzeki jest dom z białym dachem” lub „Zimą dachy domów i rzek stają się białe od śniegu” itp. Wyjaśnij dziecku, że forma słów można je zmieniać, to znaczy można ich używać w liczbie mnogiej, zmieniono końcówkę.

Gra „Przeciwności”.

Cel: utrwalić umiejętność wybierania słów o przeciwstawnym znaczeniu.

: chipsy.

Opis: poproś dziecko, aby po kolei wymyśliło pary przeciwstawnych słów. Za każdą wymyśloną parę rozdawany jest chip. Wygrywa ten, kto na koniec gry będzie miał najwięcej żetonów. W pierwszej części gry dobierane są w pary – rzeczowniki; następnie - przymiotniki, czasowniki i przysłówki (ogień - woda, mądry - głupi, blisko - otwarty, wysoki - niski).

Gra „Dobro i zło”.

Cel: rozwijaj mowę monologową.

Opis: poproś dziecko, aby rozpoznało dobre i złe cechy bohaterów bajek. Na przykład: bajka „Kot, kogut i lis”. Kogut obudził kota do pracy, posprzątał dom, ugotował obiad - to dobrze. Ale nie posłuchał kota i wyjrzał przez okno, gdy zawołał go lis - to źle. Lub bajka „Kot w butach”: pomaganie swojemu panu jest dobre, ale w tym celu oszukał wszystkich - to jest złe.

Gra „Sprzeczności”.

Cel: rozwiń umiejętność wybierania słów o przeciwnym znaczeniu.

Opis: poproś dziecko, aby znalazło znaki jednego przedmiotu, które są ze sobą sprzeczne. Na przykład: książka jest jednocześnie ciemna i biała (okładka i strony), żelazko jest gorące i zimne itp. Przeczytaj wiersz:

Na oczach przechodniów

W ogrodzie wisiało jabłko.

Cóż, kogo to obchodzi?

Jabłko po prostu wisiało.

Tylko koń powiedział, że jest nisko,

A mysz jest wysoka.

Sparrow powiedział, że jest blisko

A ślimak jest daleko.

A cielę się martwi

Bo jabłko to za mało.

I kurczak - bo jest bardzo

Duży i ciężki.

Ale kotka to nie obchodzi:

Kwaśny, dlaczego?

"Co Ty! - szepcze robak. -

Ma słodką stronę.

G. Sapgira

Omów wiersz. Zwróć uwagę dziecka na fakt, że ten sam przedmiot, to samo zjawisko można różnie scharakteryzować, w zależności od punktu widzenia, zarówno w sensie dosłownym, jak i przenośnym.

Gra „Kto odszedł?”

Cel: naucz używać rzeczowników własnych w mianownik pojedynczy.

Materiały do ​​gry i pomoce wizualne: krzesła.

Opis: dzieci, widzowie siedzą na krzesłach. Przed nimi, z boku, ustawione są 4 krzesła dla uczestników gry. Nauczyciel mówi dzieciom, że teraz będą zgadywać, kto wyszedł. Wzywa czwórkę dzieci. Trzej siedzą w rzędzie, czwarty naprzeciwko. Nauczyciel prosi go, aby uważnie przyjrzał się, kto siedzi naprzeciwko niego, powiedział, jak się nazywają i poszedł do innego pokoju. Jeden z trzech ukrywa się. Zgadujący wraca i siada na swoim miejscu. Nauczyciel mówi: „(imię dziecka), przyjrzyj się uważnie i powiedz mi, kto wyszedł?” Jeśli dziecko zgadnie, ukryta osoba wybiegnie. Dzieci siadają, nauczyciel przywołuje czwórkę kolejnych dzieci i gra zostaje wznowiona.

Zabawa „Jak się ubieramy?”

Cel: uczyć prawidłowego używania rzeczowników pospolitych w bierniku liczby pojedynczej i mnogi.

elementy ubioru dziecięcego.

Opis: Każdemu dziecku przychodzi do głowy jakiś element garderoby, np.: szalik, spódnica, sukienka, rękawiczki, majtki, koszulka itp. Następnie cicho przywołuje to nauczycielka, tak aby inne dzieci nie słyszały ( nauczyciel pilnuje, żeby dzieci nie wybrały tej samej rzeczy). Nauczyciel zaczyna o czymś opowiadać, na przykład: „Wasja jeździła na sankach i założyła…”

Przerywając opowieść, wskazuje na jednego z uczestników zabawy. Nazywa element garderoby, który ma na myśli. Reszta dzieci musi ocenić, czy chłopiec jest prawidłowo ubrany. Ta gra jest bardzo fajna, ponieważ czasami pojawiają się śmieszne kombinacje.

Gra „Kto najszybciej przeniesie obiekty?”

Cel: utrwalenie w mowie dzieci prawidłowego użycia rzeczowników pospolitych w bierniku liczby pojedynczej.

Materiały do ​​gry i pomoce wizualne: naczynia i meble dla dzieci.

Opis: bawiące się dzieci siedzą na krzesłach, naprzeciw nich znajdują się dwa krzesła, na których ustawionych jest 5-6 przedmiotów różnych kategorii, np.: naczynia dla dzieci (filiżanka, spodek, czajnik), meble dziecięce (łóżeczko, krzesło, stół). Dwa puste krzesła są ustawione w pewnej odległości. Dwoje dzieci z różnych drużyn stoi przy krzesłach i na komendę: „Raz, dwa, trzy – zmywaj naczynia!” - zaczynają przenosić niezbędne przedmioty na stojące naprzeciwko puste krzesła. Zwycięzcą zostaje ten, kto najdokładniej i wcześniej niż inni przeniesie wszystkie przedmioty należące do wskazanej przez nauczyciela kategorii i nada im nazwy. Następnie rywalizują ze sobą kolejne pary dzieci.

Przykładowa przemowa:„Przeniosłem czajniczek (filiżankę, spodek)”.

Gra „Jeden - jeden - jeden”.

Cel: uczyć rozróżniania rodzaju rzeczowników.

Materiały do ​​gry i pomoce wizualne: W pudełku znajdują się drobne elementy (zdjęcia):

Rodzaj męski

ołówek

Płeć nijaka

ręcznik

Kobiecy

garnek

Opis: Dzieci na zmianę wyciągają przedmioty z pudełka i nazywają je: „To jest ołówek”. Nauczyciel zadaje pytanie: „Ile?” Dziecko odpowiada: „Jeden ołówek”. Za poprawną odpowiedź dziecko otrzymuje obrazek, na koniec gry liczy liczbę obrazków każdego dziecka i wyłania zwycięzcę.

Gra „Zgadnij, co to jest?”

Cel: naucz się używać przymiotników w mowie, poprawnie koordynuj je z zaimkami.

Materiały do ​​gry i pomoce wizualne: naturalne owoce (manekiny).

Opis: Nauczyciel pokazuje dzieciom owoce, a następnie kolejno je przywołuje. Osoba wywoływana ma zawiązane oczy i proszona o wybranie owocu. Dziecko musi za pomocą dotyku odgadnąć, jaki to owoc i jaki ma kształt lub określić jego twardość.

Próbka mowy dzieci:„To jabłko. Jest okrągły (solidny).”

Gra „Co kochasz?”

Cel: naucz się odmieniać czasowniki.

Materiały do ​​gry i pomoce wizualne: zdjęcia tematyczne na dowolny temat.

Opis: jedno dziecko wybiera obrazek (na przykład z wisienką), pokazuje je i zwracając się do drugiego dziecka, mówi: „Uwielbiam wiśnie. Co lubisz?" Z kolei drugie dziecko robi zdjęcie (na przykład ze zdjęciem śliwek) i zwracając się do trzeciego dziecka, mówi: „Uwielbiam śliwki. Co lubisz?"

Grając ponownie w grę, możesz zmienić motyw obrazków.

„Co to jest dźwięk, słowo, zdanie?”

Cel: wyjaśnienie dziecięcych wyobrażeń na temat brzmienia i semantyki słowa.

Dorosły pyta: „Jakie dźwięki znasz? (Samogłoski - spółgłoski, twarde - miękkie, dźwięczne - bezdźwięczne.) Jak nazywa się część słowa? (Sylaba.) Co oznacza słowo... stół? (Mebel.)”.
- Wszystko, co nas otacza, ma swoją nazwę i coś znaczy. Dlatego mówimy: „Co to słowo oznacza (lub oznacza)?” Słowo brzmi i nazywa wszystkie otaczające przedmioty, imiona, zwierzęta, rośliny.
- Co to jest imię? Jak się odróżniamy? Wg nazwy. Podaj imiona swoich rodziców, krewnych i przyjaciół. Mamy w domu kota i psa. Jak się nazywają? Ludzie mają imiona, a zwierzęta... (pseudonimy).
Każda rzecz ma swoją nazwę, tytuł. Rozejrzyjmy się i powiedzmy: co może się poruszać? jak to może brzmieć? na czym możesz usiąść? spać? jeździć?
- Zastanów się, dlaczego tak to nazywają: „odkurzacz”, „skakanka”, „samolot”, „skuter”, „maszynka do mięsa”? Z tych słów jasno wynika, dlaczego są potrzebne.
- Każda litera ma również swoją nazwę. Jakie litery znasz? Czym różni się litera od dźwięku? (Litera jest zapisywana i czytana, dźwięk jest wymawiany.) Z liter dodajemy sylaby i słowa.
- Powiedz mi, które imiona dzieci zaczynają się od samogłoski „a” (Anya, Andrey, Anton, Alyosha). Od jakiego dźwięku zaczynają się imiona Ira, Igor, Inna? Wybierz imiona zaczynające się od twardej spółgłoski (Roma, Natasza, Raya, Staś, Wołodia) lub miękkiej spółgłoski (Liza, Cyryl, Lenya, Lena, Mitya, Lyuba).
- Będziemy bawić się słowami i dowiemy się, co one oznaczają, jak brzmią, od jakiego dźwięku się zaczynają.

„Powiedz mi dokładniej”

Cel: rozwijać dokładność użycia słów w spójnych opowieściach narracyjnych.

Posłuchaj, co mam do powiedzenia. Tam, gdzie się zatrzymam, pomożesz mi: dobrać słowa i ułożyć zdania.

Dawno, dawno temu było trzech braci: wiatr, bryza i wiatr. Wiatr mówi: „Ja jestem najważniejszy!” Jaki to może być wiatr? (Silny, ostry, porywczy, zimny...) Vetrishche nie zgodził się z bratem: „Nie, ja jestem najważniejszy, mam na imię Vetrishche!” Jaki wiatr? (Potężny, wściekły, ostry, lodowaty.) Mały Breeze słuchał ich i pomyślał: „Kim jestem?” (Lekki, delikatny, przyjemny, czuły...) Bracia długo się kłócili, ale nigdy niczego się nie dowiedzieli. Postanowili zmierzyć swoją siłę. Zaczął wiać wiatr. Co się stało? (Drzewa zakołysały się, trawa pochyliła się nad ziemią.) Co zrobił wiatr? (Wiał, pędził, brzęczał, narzekał.) Wiał wiatr. Co on robił? (Dmuchał mocno, wył, wył, biegł szybko.) Co się potem stało? (Głęzie drzew pękły, trawa uschła, nadciągnęły chmury, ptaki i zwierzęta ukryły się.) I wtedy powiał wiatr. Co robił (dmuchał delikatnie i delikatnie, szeleścił liśćmi, psotował, kołysał gałęziami). Co wydarzyło się w przyrodzie? (Liście zaszeleściły, ptaki zaczęły śpiewać, zrobiło się chłodno i przyjemnie.)

Wymyśl bajkę o wietrze, wietrze lub wietrze. Można rozmawiać o nich wszystkich na raz. Kim mogliby być w bajce? (Bracia, rywale, przyjaciele, towarzysze.) Co mogą zrobić? (Zawieraj przyjaciół, mierz siłę, kłóć się, rozmawiaj.)

„Znajdź dźwięk”

Cel: znajdź słowa z jedną i dwiema sylabami.

Znajdź słowa z jedną i dwiema sylabami. Z ilu sylab składa się słowo „kurczak”? (Słowo „chrząszcz” składa się z jednej sylaby, „futra”, „czapki”, „ropuchy”, „płotu”, „czapli” - z dwóch, „kurczaka” - z trzech.)
- Które słowa zaczynają się od tego samego dźwięku? Nazwij te dźwięki.
(Słowa „kapelusz” i „futro” zaczynają się od dźwięku „SH”, słowa „chrząszcz” i „ropucha” - dźwiękiem „Zh”, słowa „płot”, „zamek” - dźwiękiem „ Z”, słowa „kurczak”, „czapla” - od dźwięku „C”.)
- Nazywaj warzywa, owoce i jagody dźwiękami „P” (marchew, winogrona, gruszka, brzoskwinia, granat, porzeczka), „Pb” (pieprz, rzepa, rzodkiewka, mandarynka, wiśnia, morela), „L” (bakłażan, jabłko), dereń), „L” (malina, cytryna, pomarańcza, śliwka).

„Malarstwo – kosz”

Cel: znajdź słowa z trzema sylabami, wybierz słowa, które brzmią podobnie.

Dorosły wraz z dzieckiem przygląda się rysunkowi, który przedstawia: obrazek, rakietę, żabę.
- Ile sylab znajdują się w słowach „obraz”, „żaba”, „rakieta”? (Trzy.)
- Wybierz słowa, które brzmią podobnie do tych słów: „obrazek” (kosz, samochód), „żaba” (poduszka, wanna), „rakieta” (cukierek, kotlet), „helikopter” (samolot), „brzoza” (mimoza) .
- Co robi żaba (skacze, pływa), rakieta (lata, pędzi), obraz (wisi)?
Dziecko wymawia wszystkie słowa i mówi, że każde z tych słów ma trzy sylaby.

https://pandia.ru/text/80/414/images/image004_11.jpg" szerokość="132" wysokość="111">

DIV_ADBLOCK308">

„Co widzisz wokół siebie?”

Cel: wyjaśnij pomysły dzieci na temat nazw przedmiotów.

Nazwij obiekty, które widzisz wokół. Jak odróżnić jeden przedmiot od drugiego? (Siedzą przy stole, uczą się, jedzą, siedzą na krześle.)
- Jeśli stoją przed tobą dwie dziewczyny, obie w czerwonych sukienkach, z białymi kokardkami. Jak je rozróżniamy? (Wg nazwy.)
- Co oznaczają słowa... „piłka”, „lalka”, „długopis”?
- Mam... długopis w dłoni. Co oni z tym robią? (Piszą.) Drzwi mają też klamkę. Dlaczego te przedmioty nazywa się tym samym słowem? (Trzyma się je rękami.) Co oznacza słowo „uchwyt”, oznaczające ten przedmiot? (Piszą nim.) Co oznacza słowo „klamka” (wskaż klamkę)? („Otwierają nim i zamykają drzwi.”)
-Czy potrafisz nazwać słowa, które nic nie znaczą? Posłuchaj wiersza Iriny Tokmakowej „Plim”:

Łyżka to łyżka. I przyszło mi do głowy takie słowo.
Zupę je się łyżką. Zabawne słowo - plim.
Kot jest kotem. Powtarzam jeszcze raz -
Kot ma siedem kociąt. Cicho, cienko, cienko.
Szmata to szmata. Tutaj skacze i skacze -
Wytrę stół szmatką. Cicho, cienko, cienko.
Kapelusz to kapelusz. I to nic nie znaczy
Ubrałem się i poszedłem. Cicho, cienko, cienko.

Wymyśl słowa, które nic nie znaczą (tram-tatam, tuturu).

„Powiedz mi, który”

Cel: nazwij znaki przedmiotu i działania; wzbogacać mowę przymiotnikami i czasownikami; wybierz słowa o bliskim znaczeniu.

Kiedy chcemy porozmawiać na jakiś temat, jaki to jest, jakich słów używamy?
- Posłuchaj wiersza M. Shchelovanovej „Poranek”:

Jak wygląda dzisiejszy poranek? Dziś nie będzie słońca
Zły poranek, dzisiaj nie będzie słońca,
Dzisiaj nudny poranek, Dziś będzie ponury,
I wygląda na to, że będzie padać. Szary, pochmurny dzień.
- Dlaczego jest zły poranek? - Dlaczego nie będzie słońca?
Dzisiaj dzień dobry, pewnie będzie słońce,
Dziś pogodny poranek. Na pewno będzie słońce
I chmury odchodzą. I chłodny niebieski cień.

O czym mówi ten wiersz? (O słonecznym i pochmurnym poranku.) Jak mówi się w wierszu o pierwszym dniu, jaki on jest? (Ponury, szary.) Jak inaczej opisać ten dzień? Wybierz słowa o bliskim znaczeniu (deszczowe, smutne, nudne, nieprzyjazne). A jeśli poranek jest słoneczny, jak inaczej można powiedzieć, jaki jest? Wybieraj słowa o bliskim znaczeniu (wesoły, radosny, niebieski,
bezchmurny). Co jeszcze może być ponurego? (Nastrój, pogoda, niebo, osoba.) Co może być słoneczne?
- Są też słowa opisujące, co robi dana osoba, co można zrobić z tym lub innym przedmiotem. Jeśli ktoś się marszczy, jak możesz powiedzieć to inaczej? (Smutny, smutny, zdenerwowany, urażony.)
- Są też słowa i wyrażenia, które nie wyrażają całkowicie dokładnie ich znaczenia. Słyszałam, jak inne dzieci mówiły: „Tato, idź szeptem”, „Obudziłam siostrę”, „Założyłam buty na lewą stronę”. Czy można tak powiedzieć? Jak mam to poprawnie powiedzieć?

„Znajdź dokładne słowo”

Cel: naucz dzieci, jak dokładnie nazywać przedmiot, jego cechy i działanie.

Dowiedz się, o jakim przedmiocie mówię: „Okrągły, słodki, rumiany – co to jest?” Przedmioty mogą różnić się od siebie nie tylko smakiem, ale także rozmiarem, kolorem i kształtem.
- Innymi słowy dokończę to, co zacznę: śnieg jest biały, zimny... (co jeszcze?). Cukier jest słodki, a cytryna... (kwaśna). Wiosną jest ciepło, a zimą... (zimno).
- Nazwij, jakie rzeczy w pokoju są okrągłe, wysokie, niskie.
- Pamiętaj, które ze zwierząt porusza się jak. Wrona... (lata), ryba... (pływa), konik polny... (skacze), wąż... (pełza). Które zwierzę wydaje swój głos? Kogut... (wrony), tygrys... (ryczy), mysz... (piszczy), krowa... (muczy).
- Pomóż mi znaleźć słowa o przeciwnym znaczeniu w wierszu D. Ciardiego „Gra pożegnalna”:

Powiem słowo wysoko, powiem ci słowo tchórz,
A ty odpowiesz... (nisko). Odpowiesz... (odważny człowiek).
Powiem słowo daleko, teraz powiem początek -
A ty odpowiesz... (zamknij). Cóż, odpowiedz... (koniec).

Teraz możesz wymyślić słowa, które mają przeciwne znaczenie.

"Wysoki niski"

Cel: naucz się porównywać przedmioty i znajdować słowa o przeciwstawnym znaczeniu.

Do tej gry musisz wybrać obrazki: wysoką choinkę, długi ołówek, szeroką wstążkę, głęboki talerz zupy, wesołą twarz dziewczyny (śmiejącą się lub uśmiechniętą), chłopca w brudnym ubraniu, a także: mała choinka, krótki ołówek, wąska wstążka, smutna twarz dziewczynki, chłopca w czystym ubraniu, mały talerz (ryc. 5).
- Patrz na obrazki. Nazwij słowa, które mają przeciwne znaczenie. Powiedz mi, czym różnią się podobne twarze i przedmioty.
Wysokie – niskie (choinka – choinka), długie – krótkie (ołówek), szerokie – wąskie (wstążka), smutne – wesołe (twarz dziewczyny), głębokie – płytkie (talerz), czyste – brudne (chłopiec).
Na poniższym obrazku: dom duży i domek mały, rzeka - strumyk, truskawka - truskawka.
- Powiedz mi, co widzisz na tych rysunkach? Twórz zdania ze słów o przeciwstawnym znaczeniu. („Narysowałem duży dom i mały dom.” „Rzeka jest głęboka, ale strumień płytki.” „Truskawki są duże, ale poziomki są małe.”)
- Posłuchaj fragmentu wiersza Silvy Kaputikyana „Masza je lunch”:

...Nie ma odmowy dla nikogo,
Obiad serwowany dla wszystkich:
Dla psa - w misce,
Na spodku - cipka,
Kura nioska -
Proso w łupinie,
I Mashenka - w talerzu,
W głębi, nie na płyciźnie.

Co jest głębokie i płytkie? Jak rozumiesz wyrażenie: głęboka rzeka (ma dużą głębokość); głęboki sekret (ukryty); głębokie uczucie (silne).

„Czy to prawda, czy nie?”

Cel: znaleźć nieścisłości w tekście poetyckim.

Posłuchaj wiersza L. Stancheva „Czy to prawda, czy nie?” Trzeba uważnie słuchać, wtedy zauważysz, co nie dzieje się na świecie.

Teraz ciepła wiosna
Winogrona są tu dojrzałe.
Rogaty koń na łące
Latem skacze po śniegu.
Późnojesienny niedźwiedź
Uwielbia siedzieć w rzece.
A zimą wśród gałęzi
„Ga-ga-ha!” - zaśpiewał słowik.

Daj mi szybko odpowiedź: czy to prawda, czy nie?
- Posłuchaj, jak mówiły inne dzieci, zastanów się, czy można to powiedzieć i powiedz, jak to powiedzieć poprawnie:
„Ciociu, spójrz: koń ma dwa ogony – jeden na głowie, drugi na grzbiecie”; „Tatusiu, to jest bicie konia po podeszwie”; „Tato, tu ostatnio piłowali drewno: w śniegu leżą tartaki”; „Otworzyłem trochę oczy i spojrzałem szeptem”; „Mamo, kocham Cię głośno i głośno”.
- Czy potrafisz wymyślać niewiarygodne historie lub zagadki, aby inne dzieci lub dorośli mogli je rozwikłać?

„Znajdź inne słowo”

Cel: dokładnie określić sytuację; wybierz synonimy i antonimy.

Tata postanowił zrobić huśtawkę dla dzieci, Misza przyniósł mu linę. „Nie, ta lina nie jest dobra, pęknie”. Misha przyniosła mu jeszcze jednego. „Ale ten nigdy się nie złamie”. Jaką linę Misza przyniósł jako pierwszy? (Chudy, obskurny.) A potem? (Mocny, trwały.)
- Tata zrobił huśtawkę latem. Ale potem... nadeszła zima. Misha dorastał jako silny chłopiec (zdrowy, silny). Poszedł pojeździć na łyżwach i poczuł pod stopami mocny lód. Jak mogę to powiedzieć inaczej? (Trwały, niełamliwy.) Mróz stał się silniejszy (stał się silniejszy).
- Jak rozumiesz wyrażenie „twardy orzech do zgryzienia”? (Trudno się złamać, złamać.) Tak mówią nie tylko o orzechach, ale także o ludziach, których żadne przeciwności nie są w stanie złamać. Mówią o nich: „silni duchem” (co oznacza osobę silną, wytrwałą).
- Wyjaśnij, co oznaczają słowa: „mocna tkanina” (trwała), „zdrowy sen” (głęboki), „mocna herbata” (bardzo mocna, nierozcieńczana wrzącą wodą). Z jakimi wyrażeniami ze słowem „silny” spotkałeś się w baśniach i jakich? (W bajce „Kózki i wilk” kozioł stanowczo (bardzo rygorystycznie) nakazał dzieciom szczelnie (bardzo mocno) zamknąć drzwi.
- Wymyśl zdania ze słowem „silny”.
- Powiem ci słowa, a ty powiesz mi słowa o przeciwnym znaczeniu: długie, głębokie, miękkie, lekkie, cienkie, grube, mocne; rozmawiać, śmiać się, upadać, śmiać się, biegać.
- Wymyśl historię tak, aby zawierała słowa o przeciwstawnym znaczeniu. Możesz wziąć słowa, o których właśnie wspomnieliśmy.

„Nazwij to jednym słowem”

Cel: znajdź słowa, które trafnie oceniają sytuację.

Uczeń rozwiązywał problem i nie potrafił go rozwiązać. Myślał długo, ale w końcu go rozwiązał! Jakie dostał zadanie? (Trudne, trudne, trudne.) Które z tych słów jest najtrafniejsze? (Trudne.) O czym mówimy ciężki, ciężki, ciężki? Zastąp wyrażenia: duże obciążenie (duża waga), ciężki sen (niespokojny), ciężkie powietrze (nieprzyjemne), ciężka rana (niebezpieczna, poważna), uczucie ciężkości (bolesne, smutne), trudne do wspinania się (trudne do podjęcia decyzji). coś) ), surowa kara (surowa).
- Jak rozumiesz wyrażenia „ciężka praca” (wymaga dużo pracy), „ciężki dzień” (niełatwy), „trudne dziecko” (trudne w wychowaniu). Jakie inne wyrażenia z tym słowem słyszałeś?
- Posłuchaj wiersza E. Serowej „Daj mi słowo”. Powiesz mi właściwe słowa.

Wiersz płynął gładko, gładko, mówię do brata: „Och!
Nagle potknął się i zamilkł. Groch spada z nieba!”
Czeka i wzdycha: „Co za ekscentryk” – śmieje się brat – „
Słowa nie wystarczą. Twój groszek to... (grad).”
Aby znów wyruszyć w dobrą podróż Od kogo, moi przyjaciele,
Werset płynął jak rzeka. Czy nie ma drogi ucieczki?
Pomóż mu trochę, wytrwale w pogodny dzień
Daj mi słowo. Idzie obok nas... (cień).

Wymyśl historię tak, aby zawierała następujące słowa: „duży”, „ogromny”, „ogromny”; „mały”, „malutki”, „malutki”; „biega”, „biega”, „biega”; „spacery”, „podróże”, „wleczenia”.
Rozwijając u dzieci zrozumienie znaczeń wieloznacznych słów różnych części mowy („błyskawica”, „kran”, „liść”, „wlać”, „pływać”, „pełny”, „ostry”, „ciężki”), możemy naucz je łączyć słowa zgodnie z ich znaczeniem i kontekstem.

„Kto ma kogo”

Cel: powiąż ze sobą nazwy zwierząt i ich młodych, wybierz czynności pasujące do nazw zwierząt.

https://pandia.ru/text/80/414/images/image007_6.jpg" szerokość="200" height="130">Dziecko ogląda rysunki - zwierzęta z dziećmi: kura i pisklę dziobiące ziarno ( lub wody do picia), kot i kotek mlekiem (opcja - zabawa z piłką), pies i szczeniak gryzą kość (opcja - kora), krowa i cielę skubają trawę (opcja - muczenie), koń i źrebię przeżuwa siano (opcja - skok), pływa kaczka i kaczątko (kwak).
- Nazwij zwierzęta i ich młode.
- Wybierz definicje imion małych zwierząt: powiedz mi, który kurczak (kot, pies, krowa, kaczka, koń), jaki kurczak (kotek, szczeniak, cielę, źrebię, kaczątko)?

https://pandia.ru/text/80/414/images/image009_4.jpg" szerokość="200" wysokość="130 src=">

„Jeden to wiele”

Cel: ćwiczyć tworzenie liczby mnogiej i prawidłowe użycie słów w dopełniaczu; dopasuj słowa do definicji i działań; znajdź pierwszą głoskę w słowach, określ liczbę sylab, wybierz słowa, które brzmią podobnie.

To jest piłka, a to są... (kulki). Jest dużo... (piłki). Jakie piłki? (Czerwony, niebieski, zielony.) Jak jednym słowem można powiedzieć, że wszystkie kule mają różne kolory? (Wielobarwny.)
- To jest mak, a to jest... (maki). W bukiecie jest dużo... (maków). Czym oni są? (Red.) Co jeszcze jest czerwone? Jak rozumiesz wyrażenie „czerwona dziewica”? Gdzie występuje to wyrażenie? W jakich bajkach?
- Odgadnij zagadkę: „Dziadek siedzi, ubrany w sto futer. Kto go rozbiera, wylewa łzy”. To jest... (ukłon). Jaki on jest? (Żółty, soczysty, gorzki, zdrowy.) Czy w koszyku jest dużo rzeczy? (Łukasz.)
- Co to jest? Czego tu jest dużo?
- A jeśli wszystkie przedmioty znikną, jak powiemy, czego brakuje? (Igły, piły, niedźwiedzie, myszy, szyszki, łyżki, nogi, koty.)

„Zrób opis”

Cel: naucz dzieci opisywać przedmiot, nazywając jego cechy, cechy, działania.

Opisz jagodę lub owoc, który najbardziej lubisz, a my zgadniemy. („Jest okrągły, czerwony, soczysty, smaczny - to mój ulubiony... pomidor”; „Ma kolor ciemnego burgunda, a w środku ma wiele, wiele różnych ziaren, słodkich i dojrzałych, to mój ulubiony owoc… granat" .)
Podajmy przykład zajęć, w których wszystkie zadania mowy są ze sobą ściśle powiązane: edukacja kultury dźwiękowej mowy, praca ze słownictwem, kształtowanie struktury gramatycznej mowy i rozwój spójnej mowy.

"Wymyślić historię"

Cel: uczyć dzieci rozumieć przenośne znaczenie słów i wyrażeń, które zmieniają swoje znaczenie w zależności od frazy i przekładać je na spójną wypowiedź.- Dokończ zdanie:

1. Poduszka jest miękka, a ławka... (twarda).
Plastelina jest miękka, a kamień... (twardy).

2. Strumień jest płytki, a rzeka... (głęboka).
Jagody porzeczki są małe, a truskawki... (duże).

3. Owsianka jest ugotowana na gęsto, a zupa... (cienka).
Las jest gęsty, a czasem... (rzadki).

4. Po deszczu ziemia jest wilgotna, natomiast przy słonecznej pogodzie... (sucho).
Kupujemy surowe ziemniaki i jemy... (gotowane).

5. Kupiliśmy świeże pieczywo, ale następnego dnia zrobiło się... (czerstwe).
Latem jedliśmy świeże ogórki, a zimą... (solone).
Teraz kołnierz jest świeży, ale jutro będzie... (brudny).

Wyjaśnij, jak rozumiesz te wyrażenia: deszcz był złośliwy; las jest uśpiony; dom rośnie; strumienie są uruchomione; piosenka płynie.
- Jakby to powiedzieć inaczej: zła zima (bardzo mroźna); kłujący wiatr (silny); lekka bryza (chłodna); złote ręce (mogą pięknie zrobić wszystko); złote włosy (piękne, lśniące)?
- Gdzie spotkałeś się z wyrażeniem „zła zima”? (W baśniach.) Do kogo odnosi się słowo „zło”? (Zła macocha, zła wiedźma, zła Baba Jaga.)
- Wymyśl spójne zakończenie zdań: „Miś, gdzie chodziłeś? (Szukałem miodu na drzewie.) Małe misie, gdzie byliście? (Weszliśmy przez maliny do lasu, błąkaliśmy się po polanie.) Mały miś szukał miodu (i zgubił młodszego brata).”
- Wymyśl historię o dwóch niedźwiedziach, a ja ją napiszę, a potem przeczytamy tacie (babci, siostrze).

GRY I ĆWICZENIA ROZWOJU MOWY DZIECI
STARSZY WIEK PRZEDSZKOLNY (6 - 7 LAT)

Głównym zadaniem pracy z dziećmi w starszym wieku przedszkolnym jest asymilacjafonetyczny aspekt mowyi poprawna wymowa wszystkich dźwięków język ojczysty jest dalsze doskonalenie słyszenia mowy, utrwalenie umiejętności jasnej, poprawnej, wyrazistej mowy.
Dzieci już wyraźnie rozróżniają, co to za dźwięk, słowo, zdanie. Aby ćwiczyć dykcję, siłę głosu i tempo mowy, używa się łamańców językowych, czystych łamańców, zagadek, rymowanek i wierszy.

„Co to jest dźwięk, słowo, zdanie?”

Cel: wyjaśnienie pomysłów dzieci na temat brzmienia i strony semantycznej słowa.

Dorosły pyta: „Jakie dźwięki znasz? (Samogłoski - spółgłoski, twarde - miękkie, dźwięczne - bezdźwięczne.) Jak nazywa się część słowa? (Sylaba.) Co oznacza słowo... stół? (Mebel.)”.
- Wszystko, co nas otacza, ma swoją nazwę i coś znaczy. Dlatego mówimy: „Co to słowo oznacza (lub oznacza)?” Słowo brzmi i nazywa wszystkie otaczające przedmioty, imiona, zwierzęta, rośliny.
- Co to jest imię? Jak się odróżniamy? Wg nazwy. Podaj imiona swoich rodziców, krewnych i przyjaciół. Mamy w domu kota i psa. Jak się nazywają? Ludzie mają imiona, a zwierzęta... (pseudonimy).
Każda rzecz ma swoją nazwę, tytuł. Rozejrzyjmy się i powiedzmy: co może się poruszać? jak to może brzmieć? na czym możesz usiąść? spać? jeździć?
- Zastanów się, dlaczego tak to nazywają: „odkurzacz”, „skakanka”, „samolot”, „skuter”, „maszynka do mięsa”? Z tych słów jasno wynika, dlaczego są potrzebne.
- Każda litera ma również swoją nazwę. Jakie litery znasz? Czym różni się litera od dźwięku? (Litera jest zapisywana i czytana, dźwięk jest wymawiany.) Z liter dodajemy sylaby i słowa.
- Powiedz mi, które imiona dzieci zaczynają się od samogłoski „a” (Anya, Andrey, Anton, Alyosha). Od jakiego dźwięku zaczynają się imiona Ira, Igor, Inna? Wybierz imiona zaczynające się od twardej spółgłoski (Roma, Natasza, Raya, Staś, Wołodia) lub miękkiej spółgłoski (Liza, Cyryl, Lenya, Lena, Mitya, Lyuba).
- Będziemy bawić się słowami i dowiemy się, co one oznaczają, jak brzmią, od jakiego dźwięku się zaczynają.

„Znajdź dźwięk”

Cel: znaleźć słowa z jedną i dwiema sylabami.

- Znajdź słowa z jedną i dwiema sylabami. Z ilu sylab składa się słowo „kurczak”? (Słowo „chrząszcz” składa się z jednej sylaby, „futra”, „czapki”, „ropuchy”, „płotu”, „czapli” - z dwóch, „kurczaka” - z trzech.)
- Które słowa zaczynają się od tego samego dźwięku? Nazwij te dźwięki.
(Słowa „kapelusz” i „futro” zaczynają się od dźwięku „SH”, słowa „chrząszcz” i „ropucha” - dźwiękiem „Zh”, słowa „płot”, „zamek” - dźwiękiem „ Z”, słowa „kurczak”, „czapla” - od dźwięku „C”.)
- Nazywaj warzywa, owoce i jagody dźwiękami „P” (marchew, winogrona, gruszka, brzoskwinia, granat, porzeczka), „Pb” (pieprz, rzepa, rzodkiewka, mandarynka, wiśnia, morela), „L” (bakłażan, jabłko), dereń), „L” (malina, cytryna, pomarańcza, śliwka).

„Malarstwo – kosz”

Cel: znajdź słowa z trzema sylabami, wybierz słowa, które brzmią podobnie.

Dorosły wraz z dzieckiem przygląda się rysunkowi, który przedstawia: obrazek, rakietę, żabę.
- Ile sylab znajdują się w słowach „obraz”, „żaba”, „rakieta”? (Trzy.)
- Wybierz słowa, które brzmią podobnie do tych słów: „obrazek” (kosz, samochód), „żaba” (poduszka, wanna), „rakieta” (cukierek, kotlet), „helikopter” (samolot), „brzoza” (mimoza) .
- Co robi żaba (skacze, pływa), rakieta (lata, pędzi), obraz (wisi)?
Dziecko wymawia wszystkie słowa i mówi, że każde z tych słów ma trzy sylaby.

„Jedziemy, lecimy, płyniemy”

Cel: nauczyć dzieci odnajdywania danego dźwięku na początku, w środku i na końcu wyrazu.

Na rysunku przedstawiono sześć obrazków przedstawiających transport: helikopter, samolot, autobus, trolejbus, statek motorowy, tramwaj (ryc. 4).
- Nazwij wszystkie obiekty jednym słowem. (Transport.)
- Powiedz mi, ile sylab jest w tych słowach? (Wszystkie słowa z wyjątkiem słowa „tramwaj” mają trzy sylaby.) Jaki dźwięk występuje we wszystkich tych słowach (na początku, w środku, na końcu wyrazu)? (Dźwięk „T” występuje na początku wyrazów „trolejbus”, „statek motorowy”, „tramwaj”, w środku wyrazów „helikopter”, „autobus”, na końcu wyrazów „helikopter”, "samolot".)
- Ułóż zdanie z dowolnym słowem („Samolot leci szybko”).
- Powiedz mi, co leci? (Samolot, helikopter.) Co nadchodzi? (Autobus, trolejbus, tramwaj.) Co pływa? (Statek motorowy.)
- Zgadnij po pierwszym i ostatnim dźwięku, jaki rodzaj transportu mam na myśli: T-S (trolejbus), A-S (autobus), S-T (samolot), V-T (helikopter), M-O (metro), T -And (taksówka).

Starsze przedszkolaki uczą się wybierać nie tylko podobnie brzmiące słowa, ale także całe frazy, które rytmicznie i intonacyjnie kontynuują dane zdanie: „Króliczek, króliczek, dokąd chodziłeś?” (Tańczył na polanie.) „Gdzie skakałaś, wiewiórko?” (Zbierałem orzechy.) „Hej, małe zwierzątka, gdzie byliście?” (Przynieśliśmy jeżom grzyby.) Uczą się zmieniać głośność głosu, tempo mówienia w zależności od warunków komunikacji, treści wypowiedzi. Dzieci proszone są o wymawianie wymyślonych przez siebie łamańc językowych lub kupletów, nie tylko wyraźnie i wyraźnie, ale także z różnym stopniem głośności (szept, sotto voce, głośno) i szybkości (wolno, umiarkowanie, szybko). Zadania te można wykonywać równolegle i urozmaicać (np. powiedzieć głośno i powoli jakąś frazę, szeptem i szybko). Zadania specjalne zachęcają dzieci do stosowania intonacji pytającej, wykrzyknikowej i narracyjnej, a umiejętność ta jest im niezbędna przy konstruowaniu spójnej wypowiedzi.
Kontynuujemy pracę ze starszymi przedszkolakami, aby wzbogacić, wyjaśnić i aktywować słownictwo. Wiele uwagi poświęca się rozwojowi umiejętności dzieci w zakresie uogólniania, porównywania i kontrastowania. Do słownika wprowadzane są słowa oznaczające materiał, z którego wykonany jest przedmiot („drewno”, „metal”, „plastik”, „szkło”), powszechnie stosowane są zagadki i opisy przedmiotów, ich właściwości, cech i działania. Szczególną uwagę zwraca się na pracę nad semantyczną stroną wyrazu, poszerzanie zasobu synonimów i antonimów, wyrazów niejednoznacznych oraz rozwijanie umiejętności użycia słów najtrafniej pasujących do sytuacji.

„Co widzisz wokół siebie?”

Cel: wyjaśnienie pomysłów dzieci na temat nazw przedmiotów.

- Nazwij obiekty, które widzisz wokół. Jak odróżnić jeden przedmiot od drugiego? (Siedzą przy stole, uczą się, jedzą, siedzą na krześle.)
- Jeśli stoją przed tobą dwie dziewczyny, obie w czerwonych sukienkach, z białymi kokardkami. Jak je rozróżniamy? (Wg nazwy.)
- Co oznaczają słowa... „piłka”, „lalka”, „długopis”?
- Mam... długopis w dłoni. Co oni z tym robią? (Piszą.) Drzwi mają też klamkę. Dlaczego te przedmioty nazywa się tym samym słowem? (Trzyma się je rękami.) Co oznacza słowo „uchwyt”, oznaczające ten przedmiot? (Piszą nim.) Co oznacza słowo „klamka” (wskaż klamkę)? („Otwierają nim i zamykają drzwi.”)
-Czy potrafisz nazwać słowa, które nic nie znaczą? Posłuchaj wiersza Iriny Tokmakowej „Plim”:

Łyżka to łyżka. I przyszło mi do głowy takie słowo.
Zupę je się łyżką. Zabawne słowo - plim.
Kot jest kotem. Powtarzam jeszcze raz -
Kot ma siedem kociąt. Cicho, cienko, cienko.
Szmata to szmata. Tutaj skacze i skacze -
Wytrę stół szmatką. Cicho, cienko, cienko.
Kapelusz to kapelusz. I to nic nie znaczy
Ubrałem się i poszedłem. Cicho, cienko, cienko.

- Wymyśl słowa, które nic nie znaczą (tram-tatam, tuturu).

Praca z synonimami pomaga dzieciom zrozumieć umiejętność dokonywania wyboru różne słowa o podobnym znaczeniu i rozwijanie umiejętności wykorzystania ich w swojej wypowiedzi. Dobierając słowa bliskie frazie (wesoły chłopiec – radosny; pociąg jedzie – jedzie; Masza i Sasza – dzieci, przyjaciele), określonej sytuacji (na przyjęciu urodzinowym bawią się, radują), aby pojedyncze słowo (mądry – rozsądny; stary – zniszczony), dzieci uczą się trafności użycia słowa w zależności od kontekstu. Komponując zdania ze słowami z serii synonimicznej, oznaczającymi wzmożenie działań (szepty, rozmowy, krzyki), dzieci uświadamiają sobie niuanse znaczeń czasowników.

„Powiedz mi, który”

Cel: nazwij znaki przedmiotu i działania; wzbogacać mowę przymiotnikami i czasownikami; wybierz słowa o bliskim znaczeniu.

- Kiedy chcemy porozmawiać na jakiś temat, jaki to jest, jakich słów używamy?
- Posłuchaj wiersza M. Shchelovanovej „Poranek”:

Jak wygląda dzisiejszy poranek? Dziś nie będzie słońca
Zły poranek, dzisiaj nie będzie słońca,
Dzisiaj nudny poranek, Dziś będzie ponury,
I wygląda na to, że będzie padać. Szary, pochmurny dzień.
- Dlaczego jest zły poranek? - Dlaczego nie będzie słońca?
Dzisiaj dzień dobry, pewnie będzie słońce,
Dziś pogodny poranek. Na pewno będzie słońce
I chmury odchodzą. I chłodny niebieski cień.

- O czym mówi ten wiersz? (O słonecznym i pochmurnym poranku.) Jak mówi się w wierszu o pierwszym dniu, jaki on jest? (Ponury, szary.) Jak inaczej opisać ten dzień? Wybierz słowa o bliskim znaczeniu (deszczowe, smutne, nudne, nieprzyjazne). A jeśli poranek jest słoneczny, jak inaczej można powiedzieć, jaki jest? Wybieraj słowa o bliskim znaczeniu (wesoły, radosny, niebieski,
bezchmurny). Co jeszcze może być ponurego? (Nastrój, pogoda, niebo, osoba.) Comoże słonecznie?
- Są też słowa opisujące, co robi dana osoba, co można zrobić z tym lub innym przedmiotem. Jeśli ktoś się marszczy, jak możesz powiedzieć to inaczej? (Smutny, smutny, zdenerwowany, urażony.)
- Są też słowa i wyrażenia, które nie wyrażają całkowicie dokładnie ich znaczenia. Słyszałam, jak inne dzieci mówiły: „Tato, idź szeptem”, „Obudziłam siostrę”, „Założyłam buty na lewą stronę”. Czy można tak powiedzieć? Jak mam to poprawnie powiedzieć?

„Znajdź dokładne słowo”

Cel: nauczyć dzieci dokładnego nazywania przedmiotu, jego cech i działań.

- Dowiedz się, o jakim przedmiocie mówię: „Okrągły, słodki, rumiany – co to jest?” Przedmioty mogą różnić się od siebie nie tylko smakiem, ale także rozmiarem, kolorem i kształtem.
- Innymi słowy dokończę to, co zacznę: śnieg jest biały, zimny... (co jeszcze?). Cukier jest słodki, a cytryna... (kwaśna). Wiosną jest ciepło, a zimą... (zimno).
- Nazwij, jakie rzeczy w pokoju są okrągłe, wysokie, niskie.
- Pamiętaj, które ze zwierząt porusza się jak. Wrona... (lata), ryba... (pływa), konik polny... (skacze), wąż... (pełza). Które zwierzę wydaje swój głos? Kogut... (wrony), tygrys... (ryczy), mysz... (piszczy), krowa... (muczy).
- Pomóż mi znaleźć słowa o przeciwnym znaczeniu w wierszu D. Ciardiego „Gra pożegnalna”:

Powiem słowo wysoko, powiem ci słowo tchórz,
A ty odpowiesz... (nisko). Odpowiesz... (odważny człowiek).
Powiem słowo daleko, teraz powiem początek -
A ty odpowiesz... (zamknij). Cóż, odpowiedz... (koniec).

- Teraz możesz wymyślić słowa, które mają przeciwne znaczenie.

Starsze przedszkolaki potrafią rozróżnić słowa, które odzwierciedlają charakter ruchu (bieg – pośpiech; przyszedł – wlokł się) lub znaczenie przymiotników o charakterze oceniającym (mądry – rozsądny; stary – zgrzybiały; nieśmiały – tchórzliwy).
Ważne miejsce w rozwoju słownictwa zajmuje praca nad antonimami, w wyniku której dzieci uczą się porównywać przedmioty i zjawiska według relacji czasowych i przestrzennych (według wielkości, koloru, wagi, jakości). Wybierają słowa o znaczeniu przeciwnym do wyrażeń (stary dom - nowy, stary - młody), do izolowanych słów (lekki - ciężki) lub kończą zdanie rozpoczęte przez nauczyciela: „Jeden przegrywa, drugi ... ( znajdzie).”

"Wysoki niski"

Cel: nauczyć się porównywać przedmioty i znajdować słowa o przeciwstawnym znaczeniu.

Do tej gry musisz wybrać obrazki: wysoką choinkę, długi ołówek, szeroką wstążkę, głęboki talerz zupy, wesołą twarz dziewczyny (śmiejącą się lub uśmiechniętą), chłopca w brudnym ubraniu, a także: mała choinka, krótki ołówek, wąska wstążka, smutna twarz dziewczynki, chłopca w czystym ubraniu, mały talerz (ryc. 5).
- Patrz na obrazki. Nazwij słowa, które mają przeciwne znaczenie. Powiedz mi, czym różnią się podobne twarze i przedmioty.
Wysokie – niskie (choinka – choinka), długie – krótkie (ołówek), szerokie – wąskie (wstążka), smutne – wesołe (twarz dziewczyny), głębokie – płytkie (talerz), czyste – brudne (chłopiec).
Na poniższym obrazku: dom duży i domek mały, rzeka - strumyk, truskawka - truskawka.
- Powiedz mi, co widzisz na tych rysunkach? Twórz zdania ze słów o przeciwstawnym znaczeniu. („Narysowałem duży dom i mały dom.” „Rzeka jest głęboka, ale strumień płytki.” „Truskawki są duże, ale poziomki są małe.”)
- Posłuchaj fragmentu wiersza Silvy Kaputikyana „Masza je lunch”:

Nie ma odmowy dla nikogo
Obiad serwowany dla wszystkich:
Dla psa - w misce,
Na spodku - cipka,
Kura nioska -
Proso w łupinie,
I Mashenka - w talerzu,
W głębi, nie na płyciźnie.

- Co jest głębokie i płytkie? Jak rozumiesz wyrażenie: głęboka rzeka (ma dużą głębokość); głęboki sekret (ukryty); głębokie uczucie (silne); płytka rzeka (ma małą głębokość); lekki deszcz (nie ulewny); drobny piasek (średniej wielkości).

„Czy to prawda, czy nie?”

Cel: znaleźć nieścisłości w tekście poetyckim.

- Posłuchaj wiersza L. Stancheva „Czy to prawda, czy nie?” Trzeba uważnie słuchać, wtedy zauważysz, co nie dzieje się na świecie.

Teraz ciepła wiosna
Winogrona są tu dojrzałe.
Rogaty koń na łące
Latem skacze po śniegu.
Późnojesienny niedźwiedź
Uwielbia siedzieć w rzece.
A zimą wśród gałęzi
„Ga-ga-ha!” - zaśpiewał słowik.

- Daj mi szybko odpowiedź: czy to prawda, czy nie?
- Posłuchaj, jak mówiły inne dzieci, zastanów się, czy można to powiedzieć i powiedz, jak to powiedzieć poprawnie:
„Ciociu, spójrz: koń ma dwa ogony – jeden na głowie, drugi na grzbiecie”; „Tatusiu, to jest bicie konia po podeszwie”; „Tato, tu ostatnio piłowali drewno: w śniegu leżą tartaki”; „Otworzyłem trochę oczy i spojrzałem szeptem”; „Mamo, kocham Cię głośno i głośno”.
- Czy potrafisz wymyślać niewiarygodne historie lub zagadki, aby inne dzieci lub dorośli mogli je rozwikłać?

„Znajdź inne słowo”

Cel: dokładne określenie sytuacji; wybierz synonimy i antonimy.

- Tata postanowił zrobić huśtawkę dla dzieci, Misza przyniósł mu linę. „Nie, ta lina nie jest dobra, pęknie”. Misha przyniosła mu jeszcze jednego. „Ale ten nigdy się nie złamie”. Jaką linę Misza przyniósł jako pierwszy? (Chudy, obskurny.) A potem? (Mocny, trwały.)
- Tata zrobił huśtawkę latem. Ale potem... nadeszła zima. Misha dorastał jako silny chłopiec (zdrowy, silny). Poszedł pojeździć na łyżwach i poczuł pod stopami mocny lód. Jak mogę to powiedzieć inaczej? (Trwały, niełamliwy.) Mróz stał się silniejszy (stał się silniejszy).
- Jak rozumiesz wyrażenie „twardy orzech do zgryzienia”? (Trudno to złamać, złamać.) A więcmówią nie tylko o wariatach, ale także o ludziach, których żadne przeciwności losu nie są w stanie złamać. Mówią o nich: „silni duchem” (co oznacza osobę silną, wytrwałą).
- Wyjaśnij, co oznaczają słowa: „mocna tkanina” (trwała), „zdrowy sen” (głęboki), „mocna herbata” (bardzo mocna, nierozcieńczana wrzątkiem). Z jakimi wyrażeniami ze słowem „silny” spotkałeś się w baśniach i jakich? (W bajce „Kózki i wilk” kozioł stanowczo (bardzo rygorystycznie) nakazał dzieciom szczelnie (bardzo mocno) zamknąć drzwi.
- Wymyśl zdania ze słowem „silny”.
- Powiem ci słowa, a ty powiesz mi słowa o przeciwnym znaczeniu: długie, głębokie, miękkie, lekkie, cienkie, grube, mocne; rozmawiać, śmiać się, upadać, śmiać się, biegać.
- Wymyśl historię tak, aby zawierała słowa o przeciwstawnym znaczeniu. Możesz wziąć słowa, o których właśnie wspomnieliśmy.

„Nazwij to jednym słowem”

Cel: znaleźć słowa, które trafnie ocenią sytuację.

- Uczeń rozwiązywał problem i nie potrafił go rozwiązać. Myślał długo, ale w końcu go rozwiązał! Jakie dostał zadanie? (Trudne, trudne, trudne.) Które z tych słów jest najtrafniejsze? (Trudne.) O czym mówimy ciężki, ciężki, ciężki? Zastąp wyrażenia: duże obciążenie (duża waga), ciężki sen (niespokojny), ciężkie powietrze (nieprzyjemne), ciężka rana (niebezpieczna, poważna), uczucie ciężkości (bolesne, smutne), trudne do wspinania się (trudne do podjęcia decyzji). coś) ), surowa kara (surowa).
- Jak rozumiesz wyrażenia „ciężka praca” (wymaga dużo pracy), „ciężki dzień” (niełatwy), „trudne dziecko” (trudne w wychowaniu). Jakie inne wyrażenia z tym słowem słyszałeś?
- Posłuchaj wiersza E. Serowej „Daj mi słowo”. Powiesz mi właściwe słowa.

Wiersz płynął gładko, gładko, mówię do brata: „Och!
Nagle potknął się i zamilkł. Groch spada z nieba!”
Czeka i wzdycha: „Co za ekscentryk” – śmieje się brat – „
Słowa nie wystarczą. Twój groszek to... (grad).”
Aby znów wyruszyć w dobrą podróż Od kogo, moi przyjaciele,
Werset płynął jak rzeka. Czy nie ma drogi ucieczki?
Pomóż mu trochę, wytrwale w pogodny dzień
Daj mi słowo. Idzie obok nas... (cień).

- Wymyśl historię tak, aby zawierała następujące słowa: „duży”, „ogromny”, „ogromny”; „mały”, „malutki”, „malutki”; „biega”, „biega”, „biega”; „spacery”, „podróże”, „wleczenia”.
Rozwijając u dzieci zrozumienie znaczeń wieloznacznych słów różnych części mowy („błyskawica”, „kran”, „liść”, „wlać”, „pływać”, „pełny”, „ostry”, „ciężki”), możemy naucz je łączyć słowa zgodnie z ich znaczeniem i kontekstem.

Starsze przedszkolaki nadal uczą się różnych przedmiotów formy gramatyczne, których przyswojenie sprawia im trudności: zgodność przymiotników i rzeczowników (zwłaszcza w rodzaju nijakim), tworzenie trudnych form czasownika (w trybie rozkazującym i łączącym).
Należy zapewnić dziecku pełną orientację w typowych sposobach fleksji i słowotwórstwa, pielęgnować wyczucie języka, uważny stosunek do języka, jego struktury gramatycznej, krytyczny stosunek do własnej i cudzej mowy oraz chęć mówienia.Prawidłowy.
Dzieci rozwijają umiejętność wyboru pary słowotwórczej spośród wielu słów (te słowa, które mają wspólną część - „uczy”, „książka”, „pióro”, „nauczyciel”; „historia”, „ciekawe”, „ powiedz”) lub utwórz wzorcowe słowo: wesoły - zabawny; szybko... (szybko), głośno... (głośno).
Dzieci znajdują powiązane słowa w kontekście. Na przykład ze słowem „żółty”: „W ogrodzie rosną (żółte) kwiaty. Trawa zaczyna... (żółknąć) jesienią. Liście na drzewach... (żółkną).”
Dzieci rozwijają umiejętność tworzenia rzeczowników z przyrostkami wzmacniającymi, zdrobnieniowymi, czułymi i rozumieją różnicę w odcieniach semantycznych słowa: brzoza - brzoza - brzoza; książka - mała książka - mała książka. Rozróżnianie odcieni semantycznych czasowników (ran – run – run up) i przymiotników (sprytny – najmądrzejszy, zły – gorszy, kompletny – pulchny) rozwija umiejętność trafnego i odpowiedniego użycia tych słów w różnego typu wypowiedziach.

„Kto ma kogo”

Cel: powiązać nazwy zwierząt i ich młodych, wybrać działania pasujące do imion zwierząt.

Dziecko przygląda się rysunkom (ryc. 6) - zwierzęta z dziećmi: kura i pisklę dziobiące ziarno (lub wodę do picia), kot i kociak chłpiący mleko (opcja - zabawa piłką), pies i szczeniak obgryzający kość (opcja - szczekanie), krowa i cielę skubają trawę (opcja - muczenie), koń i źrebię żują siano (opcja - galop), kaczka i kaczątko pływają (kwakanie).
- Nazwij zwierzęta i ich młode.
- Wybierz definicje imion małych zwierząt: powiedz mi, który kurczak (kot, pies, krowa, kaczka, koń), jaki kurczak (kotek, szczeniak, cielę, źrebię, kaczątko)?

„Jeden to wiele”

Cel: ćwiczenie tworzenia liczby mnogiej i prawidłowego używania słów w dopełniacz; dopasuj słowa do definicji i działań; znajdź pierwszą głoskę w słowach, określ liczbę sylab, wybierz słowa, które brzmią podobnie.

- To jest piłka, a to są... (kulki). Jest dużo... (piłki). Jakie piłki? (Czerwony, niebieski, zielony.) Jak jednym słowem można powiedzieć, że wszystkie kule mają różne kolory? (Wielobarwny.)
- To jest mak, a to jest... (maki). W bukiecie jest dużo... (maków). Czym oni są? (Red.) Co jeszcze jest czerwone? Jak rozumiesz wyrażenie „czerwona dziewica”? Gdzie występuje to wyrażenie? W jakich bajkach?
- Odgadnij zagadkę: „Dziadek siedzi, ubrany w sto futer. Kto go rozbiera, wylewa łzy”. To jest... (ukłon). Jaki on jest? (Żółty, soczysty, gorzki, zdrowy.) Czy w koszyku jest dużo rzeczy? (Łukasz.)
- Co to jest? Czego tu jest dużo?
- A jeśli wszystkie przedmioty znikną, jak powiemy, czego brakuje? (Igły, piły, niedźwiedzie, myszy, szyszki, łyżki, nogi, koty.)

Szczególną uwagę zwraca się na syntaktyczną stronę mowy - umiejętność konstruowania nie tylko prostych zdań pospolitych, ale także złożonych różne rodzaje. W tym celu przeprowadzane są ćwiczenia polegające na rozdzielaniu i uzupełnianiu zdań rozpoczętych przez nauczyciela („Dzieci poszły do ​​lasu, żeby… trafiły tam, gdzie…”).
Kształtowanie się składniowej strony mowy dziecięcej, różnorodne konstrukcje syntaktyczne niezbędne do rozwoju spójnej mowy.
Opowiadając na nowo dzieła literackie (bajki lub opowiadania), dzieci uczą się spójnie,konsekwentnie i wyraziście przekazują gotowy tekst bez pomocy osoby dorosłej, przekazując dialog w sposób intonacyjny postacie i opisy postaci.
W opowiadaniu historii na podstawie obrazu umiejętność samodzielnego komponowania opowieści opisowej lub narracyjnej na podstawie jej treści polega na wskazywaniu miejsca i czasu akcji, wymyślaniu wydarzeń poprzedzających i następujących po tym, co jest przedstawiane.
Opowiadanie historii poprzez serię obrazków fabularnych rozwija u dzieci zdolność rozwoju fabuła, wymyśl tytuł opowiadania zgodnie z treścią, połącz poszczególne zdania i części wypowiedzi w tekst narracyjny. Mówiąc o zabawkach (lub zestawie zabawek), dzieci uczy się komponowania opowiadań i bajek, obserwując kompozycję i ekspresyjną prezentację tekstu. Wybierając odpowiednie postacie do opowiedzenia, dzieci podają ich opisy i cechy charakterystyczne.
Dzieci w starszym wieku przedszkolnym nadal uczą się opowiadania historii osobiste doświadczenie, a mogą to być wypowiedzi różnego typu - opisy, narracje, rozumowanie.

„Zrób opis”

Cel: nauczyć dzieci opisywania przedmiotu, nazywania jego cech, cech, działań.

- Opisz jagodę lub owoc, który najbardziej lubisz, a my zgadniemy. („Jest okrągły, czerwony, soczysty, smaczny - to mój ulubiony... pomidor”; „Ma kolor ciemnego burgunda, a w środku ma wiele, wiele różnych ziaren, słodkich i dojrzałych, to mój ulubiony owoc… granat" .)
Podajmy przykład zajęć, w których wszystkie zadania mowy są ze sobą ściśle powiązane: edukacja kultura dźwięku mowa, praca ze słownictwem, formacja struktura gramatyczna mowa i rozwój spójnej mowy.

"Wymyślić historię"

Cel: nauczenie dzieci rozumienia przenośnego znaczenia słów i wyrażeń, które zmieniają swoje znaczenie w zależności od frazy, oraz przeniesienia ich w spójną wypowiedź.

Dokończ zdanie:

1. Poduszka jest miękka, a ławka... (twarda).
Plastelina jest miękka, a kamień... (twardy).

2. Strumień jest płytki, a rzeka... (głęboka).
Jagody porzeczki są małe, a truskawki... (duże).

3. Owsianka jest ugotowana na gęsto, a zupa... (cienka).
Las jest gęsty, a czasem... (rzadki).

4. Po deszczu ziemia jest wilgotna, natomiast przy słonecznej pogodzie... (sucho).
Kupujemy surowe ziemniaki i jemy... (gotowane).

5. Kupiliśmy świeże pieczywo, ale następnego dnia zrobiło się... (czerstwe).
Latem jedliśmy świeże ogórki, a zimą... (solone).
Teraz kołnierz jest świeży, ale jutro będzie... (brudny).

- Wyjaśnij, jak rozumiesz te wyrażenia: deszcz był złośliwy; las jest uśpiony; dom rośnie; strumienie są uruchomione; piosenka płynie.
- Jakby to powiedzieć inaczej: zła zima (bardzo mroźna); kłujący wiatr (silny); lekka bryza (chłodna); złote ręce (mogą pięknie zrobić wszystko); złote włosy (piękne, lśniące)?
- Gdzie spotkałeś się z wyrażeniem „zła zima”? (W baśniach.) Do kogo odnosi się słowo „zło”? (Zła macocha, zła wiedźma, zła Baba Jaga.)
- Wymyśl spójne zakończenie zdań: „Miś, gdzie chodziłeś? (Szukałem miodu na drzewie.) Małe misie, gdzie byliście? (Weszliśmy przez maliny do lasu, błąkaliśmy się po polanie.) Mały miś szukał miodu (i zgubił młodszego brata).”
- Wymyśl historię o dwóch niedźwiedziach, a ja ją napiszę, a potem przeczytamy tacie (babci, siostrze).

„Powiedz mi dokładniej”

Cel: rozwinięcie trafności użycia słów w spójnych opowieściach narracyjnych.

- Posłuchaj, co mam do powiedzenia. Tam, gdzie się zatrzymam, pomożesz mi: dobrać słowa i ułożyć zdania.

Dawno, dawno temu było trzech braci: wiatr, bryza i wiatr. Wiatr mówi: „Ja jestem najważniejszy!” Jaki to może być wiatr? (Silny, ostry, porywczy, zimny...) Vetrishche nie zgodził się z bratem: „Nie, ja jestem najważniejszy, mam na imię Vetrishche!” Jaki wiatr? (Potężny, wściekły, ostry, lodowaty.) Mały Breeze słuchał ich i pomyślał: „Kim jestem?” (Lekki, delikatny, przyjemny, czuły...) Bracia długo się kłócili, ale nigdy niczego się nie dowiedzieli. Postanowili zmierzyć swoją siłę. Zaczął wiać wiatr. Co się stało? (Drzewa zakołysały się, trawa pochyliła się nad ziemią.) Co zrobił wiatr? (Wiał, pędził, brzęczał, narzekał.) Wiał wiatr. Co on robił? (Dmuchał mocno, wył, wył, biegł szybko.) Co się potem stało? (Głęzie drzew pękły, trawa uschła, nadciągnęły chmury, ptaki i zwierzęta ukryły się.) I wtedy powiał wiatr. Co robił (dmuchał delikatnie i delikatnie, szeleścił liśćmi, psotował, kołysał gałęziami). Co wydarzyło się w przyrodzie? (Liście zaszeleściły, ptaki zaczęły śpiewać, zrobiło się chłodno i przyjemnie.)

- Wymyśl bajkę o wietrze, wietrze lub wietrze. Można rozmawiać o nich wszystkich na raz. Kim mogliby być w bajce? (Bracia, rywale, przyjaciele, towarzysze.) Co mogą zrobić? (Zawieraj przyjaciół, mierz siłę, kłóć się, rozmawiaj.)

Wszystkie te ćwiczenia, gry, zabawy można powtarzać, aby dzieci nauczyły się, że słowa mają znaczenie i mogą się zmieniać. Brzmią inaczej. Jeśli dziecko poprawnie wykona wszystkie zadania, oznacza to, że tak wysoki poziom rozwój mowy i jest dobrze przygotowany do nauki w szkole.


Rozwój mowy u dzieci w wieku 6–7 lat powoduje, że sześcioletnie dziecko swobodnie komunikuje się z rówieśnikami i dorosłymi. Jeśli temat rozmowy jest dzieciom znany, mogą je swobodnie wspierać, hojnie dzieląc się swoją wiedzą na temat problemu i swoim wciąż niewielkim doświadczeniem.

W tym wieku następuje intensywny rozwój myślenia, który jest ściśle powiązany z rozwojem mowy. Sześcioletnie dziecko niezwykle potrzebuje komunikacji z osobą dorosłą, kiedy może rozmawiać o wszystkim, co dzieje się wokół niego: przedmiotach, zjawiskach i relacjach z ludźmi.

Gra jest nadal główna aktywność dla sześcioletniego przedszkolaka. Tylko w grze nauczy się i zrozumie nowy materiał wielokrotnie szybciej niż podczas zajęć symulujących lekcje szkolne. Do zabaw z rówieśnikami i starszymi dziećmi potrzebujesz rozwinięta mowa, w przeciwnym razie bardzo trudno jest nawiązać bliską interakcję, aby zaspokoić bardzo ważne mały człowiek potrzeba komunikacji i wyrażania emocji. Pod koniec dzieciństwa w wieku przedszkolnym pojawia się mowa ważne środki komunikacja.

Cechy mowy sześcioletnich dzieci

W tym wieku poziom mowy dzieci jest bezpośrednio zależny od kultury mowy dorosłych otaczających przedszkolaka. Jeśli mowa bliskich osób jest poprawna gramatycznie, często zawiera wyraziste epitety, jest bogata w treść, jeśli dorośli w odpowiednim czasie korygują błędy dziecka, możemy z całkowitą pewnością powiedzieć, że mowa dziecka będzie miała podobne cechy.

Leksykon

Dzieci w tym okresie mają aktywny słownik od trzech do pięciu tysięcy słów. Nie należy zakładać, że starsze przedszkolaki posługują się całym tym słownictwem w mowie potocznej, najczęściej ich słownictwo potoczne jest nieco skromniejsze. Dzieci nie przywiązują właściwego znaczenia do wszystkich słów, zdarzają się też błędne interpretacje znaczeń. Czasami ich mowa jest zatkana wyrażeniami i zwrotami potocznymi lub slangowymi.

Musimy dążyć do tego, aby sześcioletnie dzieci używały słów mających znaczenie, używały wyrazistych wyrażeń, na przykład „w pośpiechu”, „ani światło, ani świt”, wiedziały, że niektóre słowa mają znaczenie przenośne, np. „ słońce zaszło”, „Mijają minuty”. Język rosyjski, mimo że uważany jest za jeden z najtrudniejszych ze względu na wiele zasad i wyjątków od nich, jest niezwykle bogaty i piękny. Pomoc dziecku w opanowaniu tego bogactwa jest najważniejszym zadaniem rodziców i nauczycieli.

Struktura gramatyczna

Choć mowa sześcioletniego dziecka jest coraz doskonalsza, wciąż pojawiają się w niej błędy. Dzieci nie zawsze potrafią poprawnie odmieniać słowa według wielkości liter i liczby: „brak przyjaciół”, „wiele rękawiczek”, „w pobliżu domów”. Jeśli słowo jest nieelastyczne, mogą się z nim też pojawić trudności, np. „bez płaszcza”, „widziane w kinie”. Powiedzenia dla dzieci składające się z proste zdania, są wymieniane złożone zdania. Na przykład: „Wczoraj poszliśmy na spacer i widzieliśmy piękne lilie wodne na jeziorze” lub „Daj mi samochód, ale nie niebieski, ale czerwony, bo jedzie szybciej”.

Nauczyciele pracujący z dziećmi i troskliwi rodzice już potrafią stwierdzić, które dziecko posiada najcenniejszą cechę – „wyczucie języka ojczystego”, kiedy dzieci potrafią spontanicznie używać nowych słów, zmieniać je zgodnie z już poznanymi normami i zasadami, podświadomie skupiając się na forma dźwiękowa i słowna. Lubią kalambury, gdy zamiast jednego znaczenia słowa używa się innego, podobnego brzmienia. Przypomnij sobie nieśmiertelne wersety o roztargnionej osobie: „Szczerze szanowany powóz, kochany powóz, kochany! ...Nie możemy zatrzymać się na przystanku tramwajowym?

Połączone przemówienie

Ten obszar mowy dzieci rozkwita dziko pod koniec dzieciństwa w wieku przedszkolnym. Dzieciom nie jest trudno samodzielnie to powtórzyć dzieło sztuki, treść filmu, opisz przedmiot, zabawkę, wymyśl bajkę, opisz, co w niej czuje różne sytuacje. Bardzo użyteczna jakość, który pojawia się w tym wieku, to zmysł przewidywania, kiedy dzieci potrafią rozmawiać o tym, co ma się wydarzyć lub może się wydarzyć, ale jeszcze się nie wydarzyło, lub wymyślić kontynuację historii rozpoczętej przez dorosłych.

Kolejnym osiągnięciem jest mowa wyjaśniająca, gdy trzeba np. wyjaśnić rówieśnikom zasady zabawy na świeżym powietrzu, uzgodnić role w grze fabularnej lub w przedstawieniu teatralnym. Wymaga to szczególnej precyzji wypowiedzi i logicznego określenia kolejności działań. Na przykład, wyjaśniając zasady gry „Trzecie koło”, należy pamiętać o kolejności rozmieszczenia graczy, o tym, w jaki sposób i na jakich warunkach następuje ich zmiana, kto jest uważany za zwycięzcę, a kto zostaje wyeliminowany z gry. gra.

Fonetyka mowy dzieci

Dźwięki języka ojczystego na tym etapie wieku są prawie całkowicie wymawiane bez błędów. Dzieci opanowały i wyraźnie wymawiają wszystkie słowa, w większości przypadków zgodnie z normami wymowy literackiej. Potrafią mówić powoli i szybko (łamańce językowe), głośno i cicho, opanowali mowę szeptaną i szeroko posługują się intonacją.

Czasami mogą wystąpić następujące problemy fonetyczne:

  • Niewyraźna wymowa słów i zwrotów, niejasne zakończenia. Wada ta najczęściej występuje u tych, którzy niedawno opanowali wymowę wszystkich dźwięków, oraz u dzieci z szybkim tempem mowy;
  • Rozmyte różnicowanie dźwięków ze słuchu, gdy dziecko myli pary dźwięków: [s]-[ts], [l]-[r], [z]-[zh], [s]-[sh], [ts] -[ h] i inne podczas wymawiania łańcuchów sylab, na przykład sa-za-sa, la-ra-la, za-za-zha, sa-sha-sa, cha-cha-tsa i inne.
  • Nieprawidłowo położony nacisk: szofer - szofer, rozmowy - rozmowy.

Na etapie od 6 do 7 lat należy zwrócić szczególną uwagę na formację słuch fonemiczny, umiejętność analizy dźwięku: izolowania poszczególnych dźwięków od słów i słów od zdań; konsekwentnie nazywaj dźwięki słownie; określić miejsce dźwięku w słowie, podzielić słowa na sylaby. Umiejętności te stanowią podstawę nauki czytania i pisania, są dziecku bardziej potrzebne niż znajomość liter. Bez tych umiejętności dziecko nie czyta, lecz mechanicznie uczy się sylab i słów.

Przygotowanie przedszkolaka do czytania i pisania

Pomimo tego, że program dla klasy pierwszej przeznaczony jest dla dzieci, które przychodzą do szkoły nie znając ani jednej litery, rodzice starają się, aby ich dzieci przychodziły do ​​szkoły już czytając, a najlepiej pisząc. Motywują to tym, że gdy dziecko osiągnie biegłość w czytaniu, nie będzie mu łatwo czytać i rozumieć zadania z innych podręczników: z matematyki, na poznawaniu otaczającego go świata.

Niestety często widzimy, jak przygotowaniem przedszkolnym zajmują się ci, którzy nie mają zielonego pojęcia o możliwościach dzieci w wieku 6–7 lat. Dzięki takim „niedoszłym nauczycielom” dziecko zaczyna opanowywać czytanie, nie mając umiejętności analizowania słów, nie będąc w stanie określić, z czego składa się słowo.

„Zadania domowe”, które nie są dostosowane do możliwości przedszkolaka, sprawiają, że dzieci czują niesamowitą trudność zbliżającej się nauki. Po takich zajęciach przychodzą do szkoły z negatywnym nastawieniem do procesu uczenia się, co początkowo powinno stać się dla nich źródłem radości i nowych emocji.

Przygotowanie do nauki pisania

W nauce pisania liczne ćwiczenia w zeszytach nie są tak ważne, jak specjalne zadania rozwijające małą motorykę i ustanawiające połączenia między okiem a ręką:

  • Odpinanie i zapinanie guzików, skomplikowane zapięcia, sznurowanie;
  • Gromadzenie modeli konstruktorów, np. Lego, według proponowanego modelu;
  • Tkanie z tkaniny, nici, papieru;
  • Odkręcanie i wkręcanie śrub i wkrętów do zestawów konstrukcyjnych dla dzieci;
  • Wylęganie, kolorowanie rysunków;
  • Układanie jak mozaika;
  • Pisanie dyktanda graficznego.

Pożądane jest, aby dziecko było dobrze zorientowane na płaszczyźnie prześcieradła i mogło narysować linię wzdłuż komórek w górę, w prawo, w lewo, w dół. Umiejętności te przydadzą się, gdy zacznie opanowywać prawidłowe pisanie liter i cyfr.

Przygotowanie do umiejętności czytania i pisania

Musisz rozpocząć ten złożony proces nie od pokazania liter, ale od umiejętności słyszenia dźwięków mowy. Wyjaśnienie dziecku, czym jest słowo, wcale nie jest łatwe – nie można go dotknąć ani zobaczyć. Możesz grać w gry słowne „Daj mi słowo”, „Dokończ linię”. Kiedy dzieci zrozumieją, czym jest słowo, należy je nauczyć izolowania dźwięków od słowa. W tym celu korzystają również z różnych zabaw, w których dorosły wymawia słowa, podkreślając jakiś dźwięk. Zadaniem dziecka jest określenie, czy ten dźwięk występuje w słowie, czy nie.

Stopniowo utrudniając zadanie, dzieci uczy się szukać tych dźwięków na początku, na końcu i w środku słowa. Dla analiza dźwięku słowami, potrzebujesz kart z narysowanymi kwadratami i żetonami w dwóch kolorach wykonanych z tektury. Musisz zacząć od słów o prostej strukturze dźwiękowo-sylabowej, na przykład składających się z trzech dźwięków: kota, domu, dymu, łuku, piłki, gdzie dźwięki te są wymawiane wyraźnie i wyraźnie. Wymawiając słowo, osoba dorosła intonacyjnie podkreśla wszystkie dźwięki w odpowiedniej kolejności. Dziecko musi nazwać dźwięk i zakryć kwadrat chipem. Ta praca nie toleruje pośpiechu i zaniedbania; należy wziąć pod uwagę cechy intelektualne dziecka; im zdolniejszym należy dać więcej trudne zadania, pasywny – oferuj pomoc, nie odstraszając od wykonania pracy.

Po ugruntowaniu tych umiejętności dorosły uczy dzieci rozróżniania samogłosek i spółgłosek (wymowę niektórych zakłóca język, usta, zęby, inne wymawia się bez ingerencji), miękkiej (usta uśmiechają się bardziej) i twardej, dźwięcznej ( występują wibracje) i głuchych dźwięków. Chipy do analizy brzmienia słowa stają się już wielokolorowe: czerwony (samogłoski), niebieski (twarde spółgłoski), zielony (miękkie spółgłoski). Oferowane są już słowa do analizy, które są bardziej złożone - od 4–5 dźwięków.

Stopniowo komplikujemy zadania, dorosły układa diagram słowa, a dziecko musi albo wybrać pasujące do niego obrazki, albo wymyślić własne słowo. Podczas zabawy możesz pomóc w zadawania pytań, które prowadzą do wymyślania słów. Montujemy drabinę, wymyślamy słowo, w którym dany dźwięk znajduje się na pierwszym, drugim, trzecim itd. miejsce. Wymyślamy łańcuchy, wybieramy słowo dla ostatniego dźwięku, na przykład sanie-wierzba-sierpień-topór-torba-kwiaty. I dopiero po solidnym opanowaniu tych umiejętności możesz zacząć poznawać litery. Aby uczyć czytania sylabicznego, wygodnie jest skorzystać ze specjalnego podręcznika. Należą do nich kostki Chaplygina i wszelkiego rodzaju przedmioty składające się z arkusza tektury z okienkami, przez które przeciąga się pasek z samogłoskami i drugi ze spółgłoskami. Paski poruszają się, tworząc sylaby.

Jest to ważny okres przygotowawczy poprzedzający naukę czytania i pisania. Tego etapu nie da się pominąć, dzięki takim ćwiczeniom dzieci z łatwością opanowują umiejętność czytania i bezbłędnego pisania, co sprzyja normalnej nauce, zgodnie ze szkolnym programem nauczania.

Norma rozwoju mowy w okresie od 6 do 7 lat

Dzieci w siódmym roku życia mogą z łatwością wybierać słowa o podobnym znaczeniu i o przeciwnym znaczeniu. Doskonale wykorzystują możliwości swojego głosu, potrafią nadać wypowiedziom różne odcienie intonacji, mówić szeptem, głośniej i ciszej, szybciej i wolniej. Z łatwością opisują przedmioty, zjawiska i cechy swoich relacji z dorosłymi i rówieśnikami.

W tym wieku potrafią odpowiedzieć na pytania dorosłych pełną i szczegółową odpowiedzią, przekazując swoje myśli w jasnej i precyzyjnej formie. Nie tylko łatwo je powtórzyć dzieła literackie, ale sami potrafią ułożyć bajkę i historię, wymyślić dla nich początek i koniec. Podczas opowiadania te dzieci są spójne i logiczne i nie odbiegają od głównego wątku fabularnego.

W mowie 6-7-letniego dziecka prawie nie ma błędów gramatycznych, wszystkie dźwięki są wymawiane poprawnie, mowa jest wyraźna, słowa są poprawnie akcentowane. Słownictwo pozwala na tworzenie przenośnych i wyrazistych wypowiedzi za pomocą wykrzykników i ustalonych wyrażeń.

Zaburzenia rozwoju mowy u dzieci i ich profilaktyka

Dzieci z opóźnionym rozwojem mowy w wieku 6 lat charakteryzują się następującymi brakami w opanowaniu języka ojczystego:

  • W przypadku braku dużej liczby dźwięków lub zastąpienia niektórych dźwięków innymi, może brakować kilku grupy dźwiękowe: gwiżdżący, syczący, dźwięczny (p, l);
  • Słowa składające się z 4–6 sylab są wymawiane zniekształcone, brakuje im dźwięków i całych sylab, sylaby można przestawiać, zastępować innymi (młotek - młotek, zsiadłe mleko - po mleku, kontroler ruchu - allener);
  • Należy zauważyć, że słownictwo jest ubogie, nie ma wystarczającej liczby rzeczowników złożonych i bardzo mało przymiotników duża liczba substytucje (kubek – kubek, bocian – czapla, truskawka – truskawka, spódnica – sukienka, łoś – jeleń, kucharze – kucharze, szyją – hafciarki, duży – wysoki, szeroki – długi);
  • W zdaniach często brakuje przyimków, wypowiedzi są niejasne, a dzieci nie potrafią wyrazić tego, co myślą.
Bardzo ważne jest ograniczenie braków w wymowie poszczególnych dźwięków z tak złożonych zaburzeń jak dyzartria, alalia, ogólne niedorozwój mowy, rhinolalia, jąkanie, opóźnienie rozwój mentalny. Tylko logopeda wraz z neurologiem, otolaryngologiem, psychologiem i defektologiem może to dokładnie określić. Terminowa korekta patologii mowy pomoże dziecku z powodzeniem uczyć się w szkole w przyszłości.

Aby zapobiec temu, aby opóźnienie mowy u 6-letnich dzieci stało się czynnikiem wpływającym na ich przyszłe niepowodzenia w nauce, należy zawczasu zadbać o stymulację rozwoju mowy. Dzieci uczy się wymawiać przysłowia, łamańce językowe, powiedzenia, recytować poezję, opowiadać o przeczytanych dziełach i dramatyzować bajki. Bawią się z nimi w różne gry słowne: „Powiedz coś przeciwnego”, „Trzecie to koło”, „Żyjący-nieżyjący”, „Powiedz inaczej” i inne.

Jeśli rodzice chcą, aby ich dziecko miało znaczącą mowę, muszą mu czytać jak najwięcej, wybierając do tego najlepsze dzieła literatury dziecięcej. Żadne przeczytane dzieło nie powinno pozostać niezauważone, trzeba porozmawiać o jego treści, zwrócić uwagę na wyraziste epitety, porównania, metafory, wyjaśnić znaczenie niezrozumiałych słów. Dziecko otrzymuje zagadki, proszone jest o ułożenie historii na podstawie obrazków i samodzielne ułożenie zdania. Jednocześnie rodzice uważnie monitorują mowę swoich dzieci, nie ignorując żadnych błędów.

Wszystkie wady wymowy należy korygować przed szkołą, w przeciwnym razie pojawią się trudności w opanowaniu czytania i pisania i trzeba będzie szukać logopedy, który pomoże przezwyciężyć problemy, których można było uniknąć przed szkołą. Mamy takich specjalistów, chętnie pomożemy Twojemu dziecku z trudnościami w opanowaniu języka pisanego, ale mimo to lepiej zadbać o to zawczasu i zapobiec problemowi.

Rozwój mowy w wieku 6–7 lat jest wyraźnym dowodem wysiłków rodziców i nauczycieli włożonych w rozwój dziecka. Opanowanie mowy pomoże przyszłemu pierwszoklasiście z powodzeniem opanować mowę program nauczania. Doskonalenie umiejętności mówienia nie kończy się w tym wieku; będzie trwało przez całe życie człowieka. Bogate słownictwo poprawna mowa umiejętność ciekawego wypowiadania się i przekazywania swoich myśli innym to godny efekt rozwoju mowy przedszkolaka i solidna podstawa udanego startu w życie szkolne.