Analiza pojęcia warunki pedagogiczne: istota i klasyfikacja. Pedagogiczne uwarunkowania wychowania estetycznego na lekcjach techniki. Identyfikacja uwarunkowań pedagogicznych

Rozmiar: piks

Rozpocznij wyświetlanie od strony:

Transkrypcja

1 Edukacja ogólna i zawodowa 1/2012 pp ISSN ANALIZA POJĘCIA WARUNKI PEDAGOGICZNE: ISTOTA I KLASYFIKACJA Natalya Ippolitova Shadrinsky State instytut pedagogiczny, obwód Kurgan, Shadrinsk, ul. K. Liebknechta, 3 Natalya Sterkhova Shadrinsk Państwowy Instytut Pedagogiczny, Region Kurgan, Shadrinsk, ul. K. Liebknecht, 3 Streszczenie: W artykule przedstawiono analizę pojęcia warunki pedagogiczne. Na podstawie porównawczej wieloaspektowej analizy uwarunkowań pojęciowych zdefiniowano uwarunkowania pedagogiczne i ujawniono główne cechy charakterystyczne pojęcia. W artykule analizowane są uwarunkowania pedagogiczne jako element systemu pedagogicznego; odzwierciedlają możliwości środowiskowe wpływające na aspekty systemu oparte na osobowości i procesach, poprawiając jego pomyślne funkcjonowanie. Rozważane są różne grupy warunków gwarantujących efektywne funkcjonowanie systemu pedagogicznego. Ujawniono specyficzne właściwości trzech grup warunków pedagogicznych (organizacyjno-pedagogicznych, psychologiczno-pedagogicznych, dydaktycznych). Słowa kluczowe: warunki, warunki pedagogiczne, warunki organizacyjno-pedagogiczne, warunki psychologiczno-pedagogiczne, warunki dydaktyczne. Wprowadzenie We współczesnych badaniach pedagogicznych związane są z problemami doskonalenia funkcjonowania systemów pedagogicznych, zwiększania ich efektywności proces edukacyjny Jednym z aspektów cieszących się największym zainteresowaniem jest identyfikacja, uzasadnienie i weryfikacja warunków pedagogicznych zapewniających powodzenie prowadzonych działań. Rozwiązanie tego problemu często nastręcza badaczom trudności, które mogą wynikać z następujących przyczyn: 1) jednostronnego rozumienia przez badacza zjawiska kluczowego pojęcia „stan”; 2) wybór warunków pedagogicznych należących do różnych grup klasyfikacyjnych; 3) niejasne zrozumienie kierunku zidentyfikowanych uwarunkowań (czemu mają służyć zidentyfikowane uwarunkowania w ramach konkretnego badania); 4) słabe uzasadnienie wyboru tych konkretnych warunków itp. Zapobieganie występowaniu takich trudności staje się możliwe poprzez prowadzenie badań w kilku obszarach: analiza i uszczegółowienie treści pojęć „warunki” i „warunki pedagogiczne”, doprecyzowanie grup klasyfikacyjnych warunków pedagogicznych zgodnie z ich orientacją na naturę oraz charakter problemów, które te warunki mają rozwiązać. 8 Kształcenie ogólne i zawodowe 1/2012

2 ANALIZA POJĘCIA „WARUNKI PEDAGOGICZNE”: ISTOTA Istota i treść pojęcia „stan”, rodzaje warunków Przeanalizujmy główne cechy i charakterystykę pojęcia „stan” zjawiska w różnych aspektach. W literaturze pod pojęciem „stan” rozumie się: 1) okoliczność, od której coś zależy; 2) zasady ustalone w jakiejś dziedzinie życia lub działalności; 3) otoczenie, w którym coś się dzieje. Filozoficzna interpretacja tego pojęcia wiąże się ze stosunkiem przedmiotu do otaczających go zjawisk, bez których nie może on istnieć: „to, od czego coś innego zależy (uwarunkowane); istotny składnik zespołu obiektów (rzeczy, ich stanów, interakcji), z obecności którego w sposób konieczny wynika istnienie danego zjawiska.” Te. ogół specyficznych warunków danego zjawiska tworzy środowisko jego występowania, występowania, istnienia i rozwoju. W psychologii badana koncepcja jest zwykle przedstawiana w kontekście rozwoju umysłowego i ujawnia się poprzez zestaw czynników wewnętrznych i przyczyny zewnętrzne, definiowanie rozwój psychologiczny człowieka, przyspieszając go lub spowalniając, wpływając na proces rozwoju, jego dynamikę i końcowe rezultaty. Nauczyciele zajmują stanowisko podobne do psychologów, uznając stan za zbiór zmiennych czynników naturalnych, społecznych, zewnętrznych i wewnętrznych, które wpływają na rozwój fizyczny, moralny i umysłowy człowieka, jego zachowanie, edukację i szkolenie, kształtowanie osobowości (V.M. Polonsky) . Zatem wyniki wszechstronnej analizy pozwalają stwierdzić, że pojęcie „stanu” ma charakter ogólnonaukowy, a jego istotę w aspekcie pedagogicznym można scharakteryzować kilkoma postanowieniami: 1. stan to zespół przyczyn, okoliczności, pewnych przedmioty itp.; 2. wyznaczony zestaw wpływa na rozwój, edukację i szkolenie człowieka; 3. Wpływ warunków może przyspieszyć lub spowolnić procesy rozwoju, kształcenia i szkolenia, a także wpłynąć na ich dynamikę i końcowe rezultaty. W nowoczesne badania Pojęcie „stanu” jest dość szeroko stosowane przy charakteryzowaniu systemu pedagogicznego. Jednocześnie naukowcy na podstawie różnych znaków identyfikują różne grupy schorzeń. Więc Yu.K. Według strefy wpływów Babansky wyróżnia dwie grupy warunków funkcjonowania systemu pedagogicznego: zewnętrzne (środowiska przyrodniczo-geograficzne, społeczne, przemysłowe, kulturalne, mikropowiatowe) i wewnętrzne (edukacyjne i materialne, higiena szkolna, moralno-psychologiczne, estetyka). W zależności od charakteru oddziaływania rozróżnia się warunki obiektywne i subiektywne. Obiektywne warunki zapewniające funkcjonowanie systemu pedagogicznego obejmują ramy regulacyjne sektora edukacji, mediów itp. i stanowią jedną z przyczyn zachęcających uczestników edukacji do odpowiedniego wyrażania się w niej. Warunki te mogą ulec zmianie. Subiektywne uwarunkowania wpływające na funkcjonowanie i rozwój systemu pedagogicznego odzwierciedlają potencjały podmiotów działalności pedagogicznej, poziom konsekwencji ich działań, stopień osobistego znaczenia priorytetów docelowych i wiodących idei wychowania uczniów itp. Według wyróżnia się specyfikę przedmiotu oddziaływania, ogólne i szczegółowe warunki sprzyjające funkcjonowaniu i rozwojowi systemu pedagogicznego. DO ogólne warunki obejmują warunki społeczne, gospodarcze, kulturalne, narodowe, geograficzne i inne; specyficzne - cechy składu społeczno-demograficznego studentów; lokalizacja instytucji edukacyjnej; możliwości materialne instytucji edukacyjnej, sprzęt edukacyjny proces edukacyjny; możliwości edukacyjne środowiska itp. Ważną rolę w zapewnieniu funkcjonowania i rozwoju systemu pedagogicznego odgrywają także tak specyficzne uwarunkowania, jak: charakter moralny i psychologiczny 9 Kształcenie ogólne i zawodowe 1/2012

3 atmosferę w zespołach dydaktycznych i uczniowskich, poziom kultury pedagogicznej nauczycieli itp. Istotną rolę w wyznaczaniu kierunków rozwoju systemu pedagogicznego odgrywa uwzględnienie warunków przestrzennych, w jakich system pedagogiczny istnieje, gdyż o jego funkcjonowaniu decydują cechy warunków regionalnych i lokalnych, specyfika placówki oświatowej, specyficzne środowisko nauczania, poziom kwalifikacji niezbędnej kadry nauczycielskiej, stopień wyposażenia procesu edukacyjnego (biura, pomoce dydaktyczne, sprzęt itp.). Konieczność uwzględnienia uwarunkowań przestrzennych tworzących środowisko działania systemu pedagogicznego wynika z realizacji zasady jedności tego, co ogólne, indywidualne i szczegółowe. badania naukowe . Identyfikacja różnych grup warunków zapewniających funkcjonowanie i rozwój systemu pedagogicznego jest w pełni uzasadniona, należy jednak zwrócić uwagę, że badacz dokonując analizy naukowej dowolnego systemu pedagogicznego lub konkretnego aspektu całego procesu pedagogicznego, musi użyj sąsiednich grup warunków, które wyróżniają się dowolną konkretną cechą. Istota i treść pojęcia „warunków pedagogicznych” Warunki, które zostaną omówione poniżej, mają na celu rozwiązanie problemów pojawiających się podczas realizacji integralnego procesu pedagogicznego, w związku z czym przejdźmy do analizy koncepcji „warunki pedagogiczne”. Problem warunków nabiera w badaniach V.I. Andreeva, A.Ya. Naina, N.M. Jakowlew, N.V. Ippolitova, M.V. Zverevoy, B.V. Kupriyanova, SA Dynina i innych, co znajduje odzwierciedlenie w licznych interpretacjach terminu „warunki pedagogiczne”. Rozważając tę ​​koncepcję, naukowcy zajmują kilka stanowisk. Pierwsze stanowisko zajmują naukowcy, dla których warunki pedagogiczne są zbiorem wszelkich miar wpływu pedagogicznego i możliwości środowiska materialno-przestrzennego (V.I. Andreev, A.Ya. Nain, N.M. Yakovleva): - (zestaw) miar, treść, metody (techniki) i formy organizacyjne szkolenia i edukacji (V.I. Andreev); - zbiór obiektywnych możliwości treści, form, metod, środków i środowiska materialno-przestrzennego mających na celu rozwiązanie postawionych problemów (A.Ya. Nain); - zestaw miar (obiektywnych możliwości) procesu pedagogicznego (N.M. Yakovleva). Drugą pozycję zajmują badacze, którzy łączą warunki pedagogiczne z projektem systemu pedagogicznego, w którym działają one jako jeden z elementów (N.V. Ippolitova, M.V. Zvereva itp.): - składnik systemu pedagogicznego odzwierciedlający całość elementów wewnętrznych (zapewniających rozwój podmiotu osobowego procesu edukacyjnego) i zewnętrznych (sprzyjających realizacji aspektu proceduralnego systemu) elementów zapewniających jego efektywne funkcjonowanie i dalszy rozwój; - merytoryczne cechy jednego z elementów systemu pedagogicznego, którymi są treść, formy organizacyjne, pomoce dydaktyczne i charakter relacji między nauczycielem a uczniami (Zvereva M.V.). Dla naukowców zajmujących trzecie miejsce warunki pedagogiczne to systematyczna praca nad klarowaniem wzorców jako stabilnych powiązań procesu edukacyjnego, zapewniających możliwość weryfikowalności wyników badań naukowo-pedagogicznych (B. V. Kupriyanov, SA Dynina itp.). Jednocześnie naukowcy z tej grupy wskazują na potrzebę równoległych warunków pedagogicznych, testowanych w ramach hipotezy jednego z badań. Analiza stanowisk różnych badaczy dotyczących definicji pojęcia „warunków pedagogicznych” pozwala wyróżnić szereg zapisów ważnych dla naszego zrozumienia tego zjawiska: 1) warunki pełnią funkcję integralnego elementu systemu pedagogicznego ( w tym 10 Kształcenie Ogólne i Zawodowe 1/2012

4 ANALIZA POJĘCIA „WARUNKI PEDAGOGICZNE”: Istota liczby i holistycznego procesu pedagogicznego); 2) warunki pedagogiczne odzwierciedlają całość edukacji (celowo zaprojektowane miary wpływu i interakcji przedmiotów edukacyjnych: treść, metody, techniki i formy szkolenia i edukacji, program i wyposażenie metodologiczne procesu edukacyjnego) oraz materiałowo-przestrzennego (edukacyjne i techniczne wyposażenie, środowisko przyrodniczo-przestrzenne placówki) itp.) środowisko pozytywnie lub negatywnie wpływające na jej funkcjonowanie; 3) struktura warunków pedagogicznych zawiera zarówno elementy wewnętrzne (wpływające na rozwój sfery osobowej podmiotów procesu edukacyjnego), jak i zewnętrzne (sprzyjające kształtowaniu się komponentu proceduralnego systemu); 4) realizacja prawidłowo dobranych warunków pedagogicznych zapewnia rozwój i efektywność funkcjonowania systemu pedagogicznego. Tym samym warunki pedagogiczne traktujemy jako jeden ze składników systemu pedagogicznego, odzwierciedlający całość możliwości środowiska edukacyjnego i materialno-przestrzennego, wpływający na aspekty osobowe i proceduralne tego systemu oraz zapewniający jego efektywne funkcjonowanie i rozwój. Grupy klasyfikacyjne warunków pedagogicznych Uogólnienie wyników licznych badań naukowych i pedagogicznych pokazuje, że w teorii i praktyce pedagogiki można znaleźć takie typy warunków pedagogicznych, jak organizacyjne i pedagogiczne (V.A. Belikov, E.I. Kozyreva, S.N. Pavlov, A. V. Sverchkov itp.), warunki psychologiczne i pedagogiczne (N.V. Zhuravskaya, A.V. Krugliy, A.V. Lysenko, A.O. Malykhin itp.), warunki dydaktyczne (M.V. Rutkovskaya itp.) itp. Przejdźmy do bardziej szczegółowego opisu każdej grupy warunków. Pierwszą grupę zidentyfikowanych uwarunkowań stanowią uwarunkowania organizacyjno-pedagogiczne. Naukowcy uważają ten typ warunków pedagogicznych przede wszystkim za zbiór wszelkich możliwości zapewniających pomyślne rozwiązanie cele edukacyjne: - zestaw obiektywnych możliwości zapewniający pomyślne rozwiązanie powierzonych zadań (E.I. Kozyreva); - zbiór możliwości treści, form, metod integralnego procesu pedagogicznego, mających na celu osiągnięcie celów działalności pedagogicznej (V.A. Belikov). Inna grupa naukowców, rozwijając i konkretyzując pomysły na temat organizacyjnych i pedagogicznych warunków rozwoju i funkcjonowania procesu edukacyjnego, przedstawia je nie tylko jako zbiór wszelkich możliwości, które przyczyniają się do efektywności rozwiązywania problemów edukacyjnych, ale także wskazuje na ich ukierunkowanie i bezpośredni związek z rozwojem i funkcjonowaniem proceduralnego aspektu procesu pedagogicznego z punktu widzenia zarządzania: - zespół obiektywnych możliwości nauczania i wychowania ludności, form organizacyjnych i możliwości materialnych, a także takich okoliczności interakcji między podmiotami interakcja pedagogiczna, która jest wynikiem celowego, zaplanowanego doboru, projektowania i zastosowania elementów treści, metod (technik) dla osiągnięcia celu działalności pedagogicznej (S.N. Pavlov); - podstawowe podstawy łączenia procesów działania w celu zarządzania procesem kształtowania profesjonalnej kultury pedagogicznej jednostki (A.V. Sverchkov). Zatem badanie przedstawionych definicji pojęcia „warunki organizacyjno-pedagogiczne” pozwala zidentyfikować szereg cech charakterystycznych dla tego pojęcia: 1) tego typu warunki są uważane przez naukowców za zespół celowo zaprojektowanych możliwości treściowych, formy, metody integralnego procesu pedagogicznego (działania 11 Kształcenie Ogólne i Zawodowe 1/2012

5 wpływów), które przyczyniają się do pomyślnego rozwiązania problemów w procesie pedagogicznym; 2) zespół miar wpływu, odzwierciedlający rozpatrywane uwarunkowania, stanowi podstawę zarządzania systemem pedagogicznym (procesem edukacyjnym lub jego elementami) w danej sytuacji; 3) środki te charakteryzują się wzajemnymi powiązaniami i współzależnością, zapewniając w swojej jedności skuteczność w rozwiązywaniu postawionych zadań edukacyjnych; 4) główną funkcją warunków organizacyjno-pedagogicznych jest organizacja takich środków oddziaływania, które zapewniają ukierunkowane, zaplanowane zarządzanie rozwojem integralnego procesu pedagogicznego, to znaczy zarządzanie aspektem proceduralnym systemu pedagogicznego; 5) zestaw warunków organizacyjno-pedagogicznych dobiera się z uwzględnieniem struktury realizowanego procesu. Drugi rodzaj warunków pedagogicznych to warunki psychologiczno-pedagogiczne (N.V. Zhuravskaya, A.V. Krugliy, A.V. Lysenko, A.O. Malykhin itp.). Po podsumowaniu materiałów z wielu badań ujawniliśmy, że warunki psychologiczne i pedagogiczne są uważane przez naukowców za warunki, które mają na celu zapewnienie pewnych pedagogicznych środków wpływu na rozwój osobowości przedmiotów lub obiektów procesu pedagogicznego (nauczyciele lub uczniów), co z kolei pociąga za sobą wzrost efektywności procesu edukacyjnego. Analiza badań podejmujących problematykę realizacji warunków psychologiczno-pedagogicznych wykazała, że ​​tego typu warunki pedagogiczne posiadają następujące charakterystyczne cechy: środowisko, którego wykorzystanie pomaga zwiększyć efektywność holistycznego procesu pedagogicznego; 2) zestaw miar wpływu, charakteryzujących się warunkami psychologicznymi i pedagogicznymi, ma na celu przede wszystkim rozwój osobowości podmiotów systemu pedagogicznego (nauczycieli lub uczniów), co zapewnia pomyślne rozwiązanie problemów holistycznego procesu pedagogicznego; 3) główną funkcją warunków psychologiczno-pedagogicznych jest organizacja takich środków interakcji pedagogicznej, które zapewniają transformację specyficznych cech rozwoju, edukacji i szkolenia jednostki, to znaczy wpływają na osobisty aspekt systemu pedagogicznego; 4) zestaw warunków psychologiczno-pedagogicznych dobiera się z uwzględnieniem struktury przekształconych cech osobowych podmiotu procesu pedagogicznego. W badaniach nad problemami współczesnej pedagogiki szczególnie uwzględnia się warunki dydaktyczne, które definiuje się jako „obecność takich okoliczności, przesłanek, w których, po pierwsze, uwzględnia się istniejące warunki uczenia się, po drugie, zapewnia się metody ich przekształcania warunków w kierunku celów uczenia się, po trzecie, elementy treści, metody (techniki) i formy organizacyjne szkolenia są dobierane, konstruowane i wykorzystywane w określony sposób, z uwzględnieniem zasad optymalizacji”, tj. Warunki dydaktyczne powstają w wyniku ukierunkowanego doboru, projektowania i stosowania elementów treści, metod (technik) i form organizacyjnych kształcenia dla osiągnięcia celów dydaktycznych. Główną funkcją warunków dydaktycznych jest wybór i realizacja możliwości treści, form, metod, środków oddziaływania pedagogicznego w procesie uczenia się, zapewniając skuteczne rozwiązanie zadania edukacyjne. Podsumowanie Podsumowując, zatrzymajmy się na postanowieniach ważnych dla naszych badań: - uogólnienie wyników kompleksowej analizy pozwala uznać, że pojęcie „stanu” ma charakter ogólnonaukowy i reprezentuje zbiór przyczyn, okoliczności, wszelkich obiekty mające wpływ na funkcjonowanie i rozwój 12 Kształcenia Ogólnego i Zawodowego 1/2012

6 ANALIZA POJĘCIA „WARUNKI PEDAGOGICZNE”: ISTOTA dowolnego przedmiotu (w tym systemu pedagogicznego, całego procesu pedagogicznego); - warunki pedagogiczne, stanowiąc jeden z elementów systemu pedagogicznego, odzwierciedlają całość możliwości środowiska wychowawczego i materialno-przestrzennego, wpływając na aspekty osobowe i proceduralne tego systemu oraz zapewniają jego efektywne funkcjonowanie i rozwój; - na podstawie analizy licznych badań naukowych i pedagogicznych stwierdziliśmy, że badacze identyfikują różne typy warunków pedagogicznych zapewniających funkcjonowanie i efektywny rozwój systemu pedagogicznego, wśród których najczęstsze to warunki organizacyjno-pedagogiczne, psychologiczno-pedagogiczne i dydaktyczne warunki; - warunki organizacyjno-pedagogiczne to zbiór celowo zaprojektowanych możliwości treści, form, metod holistycznego procesu pedagogicznego (miar wpływu), które leżą u podstaw zarządzania funkcjonowaniem i rozwojem aspektu proceduralnego systemu pedagogicznego (holistyczny proces pedagogiczny) ; - warunki psychologiczno-pedagogiczne - zespół celowo zaprojektowanych, wzajemnie powiązanych i współzależnych możliwości środowiska edukacyjnego i materialno-przestrzennego (miar wpływu) mających na celu rozwój osobowego aspektu systemu pedagogicznego (transformacja określonych cech osobowości); - warunki dydaktyczne są wynikiem ukierunkowanego doboru, projektowania i zastosowania elementów treści, metod (technik) i form organizacyjnych kształcenia dla osiągnięcia celów dydaktycznych. Identyfikacja warunków zapewniających funkcjonowanie i rozwój systemu pedagogicznego oraz całościowego procesu pedagogicznego jest jednym z ważnych zadań badań pedagogicznych, których pomyślne rozwiązanie z reguły stanowi nowość naukową badań i decyduje o ich wartości praktycznej . Bibliografia 1. Andreev, V.I. Dialektyka wychowania i samokształcenia osobowość twórcza/ W I. Andriejew. - Kazań: Wydawnictwo KSU, s. 13-13. 2. Belikov, V.A. Filozofia wychowania osobowości: aspekt działalności: monografia / V.A. Belikov.-M.: Vlados, s. 25-30. 3. Zhuravskaya, N.V. Kształcenie zawodowe specjalistów bezpieczeństwa pożarowego na uczelniach przemysłu naftowego i gazowniczego z zastosowaniem indywidualnie zróżnicowanego podejścia: streszczenie pracy dyplomowej. dis... cand. pe. Nauki / N.V. Żurawska. Petersburg, s. 4. Zvereva, M.V. O pojęciu „warunków dydaktycznych” / M.V. Zvereva // Nowe badania w naukach pedagogicznych. - M.: Pedagogika S. Ippolitova, N.V. Teoria i praktyka przygotowania przyszłych nauczycieli do pracy wychowanie patriotyczne uczniowie: dis. Doktor Pedagog. Nauki / N.V. Ippolitowa. Czelabińsk, s. 6. Kozyreva, E.I. Szkoła nauczyciela-naukowca jako warunek rozwoju kultury pedagogicznej / E.I. Kozyreva // Kozyreva, E.I. Metodologia i techniki nauk przyrodniczych. - Wydanie w sobotę naukowy tr. Omsk: Wydawnictwo Omskiego Państwowego Uniwersytetu Pedagogicznego, s. 10-10. 7. Kupriyanov, B.V. Nowoczesne podejścia do określenia istoty kategorii „warunki pedagogiczne” / B.V. Kupriyanov, SA Dynina // Biuletyn Stanu Kostroma. Uniwersytet nazwany na cześć NA. Niekrasowa S. Łysenko, A.V. Psychologiczne i pedagogiczne uwarunkowania kształtowania orientacji wartości zawodowych przyszłego nauczyciela muzyki: dys.... kand. pe. Nauki / AV Łysenko. - Majkop, ok. 9. Malykhin, A.O. Kształtowanie świadomości moralnej uczniów klas 5-7 podczas zajęć przygotowawczych do pracy: streszczenie pracy. dis... cand. pe. Nauki / A.O. Malikhin / Nat. pe. Uniwersytet nazwany na cześć POSEŁ. Dragomanowa. - Kijów., s. 13 Kształcenie ogólne i zawodowe 1/2012

7 10. Nain, A.Ya. O aparacie metodologicznym badań rozpraw doktorskich /A.Ya. Nain // Pedagogika S. Nemov, R.S. Psychologia: słownik-podręcznik: w 2 godziny - M.: Wydawnictwo VLADOS-PRESS, rozdz. 12. Ozhegov, S.I. Słownik języka rosyjskiego: ok słowa / S.I. Ożegow; pod generałem pod redakcją prof. LI Skvortsova. wyd. 24, wyd. M.: Onyx Publishing House LLC: Mir i Education Publishing House LLC, s. 10-10. 13. Pavlov, S.N. Organizacyjno-pedagogiczne warunki formacji opinia publiczna Organy samorządu terytorialnego: streszczenie autorskie. dis. Doktorat pe. Nauki / S.N. Pawłow. Magnitogorsk, s. 14. Pedagogika / wyd. Yu.K. Babański. M.: Pedagogika, s. 10-10. 15. Polonsky, V.M. Słownik edukacji i pedagogiki / V.M. Połoński. M.: Wyżej. szkoła s. 16. Rutkowska, M.V. Kształtowanie motywów wyboru zawód nauczyciela dla uczniów szkół średnich: streszczenie. odrzucić. pe. Nauka. L., s. 17. Sverchkov, A.V. Warunki organizacyjne i pedagogiczne kształtowania profesjonalnej kultury pedagogicznej przyszłych nauczycieli sportu / Sverchkov A.V. // Młody naukowiec S Filozoficzny słownik encyklopedyczny / rozdz. redaktor: L.F. Iljiczow, P.N. Fedoseev, S.M. Kovalev, V.G. Panow. - M.: Sow. encyklopedia, s. 19. Yakovleva, N.M. Teoria i praktyka przygotowania przyszłego nauczyciela do twórczego rozwiązywania problemów wychowawczych: rozprawa doktorska nauk pedagogicznych. Nauka. Czelabińsk, s. 14 Kształcenie ogólne i zawodowe 1/2012

Popiół. Shargava WARUNKI ORGANIZACYJNO-PEDAGOGICZNE WDRAŻANIA MODELU STRUKTURALNO-TREŚCIOWEGO TRENINGU FIZYCZNEGO MŁODYCH PIŁKARZY ZA POMOCĄ GIMNASTYKI PODSTAWOWEJ. Adnotacja. Artykuł analizuje

O. A. Boldenko (Nowogród Wielki), G. V. Palatkina (Astrachań) PEDAGOGICZNE WARUNKI ROZWOJU AKTYWNOŚCI TWÓRCZEJ STARSZEGO MŁODZIEŻA W ŚRODOWISKU ETNOKULTUROWYM W artykule omówiono różne zagadnienia naukowe

ISSN 2079-8490 Elektroniczna publikacja naukowa „Notatki naukowe Tomskiego Uniwersytetu Państwowego” 2016, tom 7, 4(2), s. 235 239 Certyfikat El FS 77-39676 z dnia 05.05.2010 http://pnu.edu.ru/ru /dziennik/ o/ [e-mail chroniony] UKD 378

UDC 428 Yushchina Yu.A., magisterka Wydziału Pedagogiki, Mordovia Państwowy Instytut Pedagogiczny imienia M. E. Evsevyev, Rosja, Sarańsk PEDAGOGICZNE WARUNKI KSZTAŁTOWANIA PRZYSZŁEJ GOTOWOŚCI

UDC 37.012 ŚRODOWISKO EDUKACYJNE JAKO WARUNEK PEDAGOGICZNY ROZWOJU SAMOSTANOWIENIA ZAWODOWEGO KADETÓW UNIWERSYTETU WOJSKOWEGO Anna Władimirowna Bessonowa Wschodni Okręg Wojskowy Gwardia Narodowa Rosyjski

Ippolitova N.V. Doktor nauk pedagogicznych, profesor, Państwowy Instytut Pedagogiczny w Shadrinsk, Shadrinsk EDUKACJA PATRIOTYCZNA STUDENTÓW UNIWERSYTETU PEDAGOGICZNEGO PODCZAS REALIZACJI PROGRAMÓW REGIONALNYCH

UDC 378 N.V. Ippolitova, Shadrinsk Struktura i treść systemu szkolenia zawodowego przyszłych nauczycieli W artykule przedstawiono strukturę i treść szkolenia zawodowego studentów kierunków pedagogicznych

UDC 378 Popova N.V., Kandydat nauk pedagogicznych, profesor nadzwyczajny, profesor nadzwyczajny Katedry „Teoretycznych podstaw wychowania fizycznego” Ałtajski Państwowy Uniwersytet Pedagogiczny Rosja, Barnauł PROFESJONALNY

Bibliografia 1. Zeer E. F. Psychologia zawodów: podręcznik dla studentów / E. F. Zeer. Moskwa, 2005. 2. Novikov A. M. Metodologia Działania edukacyjne/ A. M. Nowikow. Moskwa, 2005.

UDC 378 EP Turbina, Szadrinsk Strukturalne elementy rozwoju zainteresowań działalnością dydaktyczną wśród studentów uczelni wyższych w oparciu o improwizację pedagogiczną W artykule omówiono Elementy konstrukcyjne

2.9. SZKOLENIE SPECJALISTÓW W INSTYTUCJACH SZKOLENIA ŚREDNIEGO ZAWODOWEGO G.N. Żukow WARUNKI PEDAGOGICZNE KSZTAŁCENIA GOTOWOŚCI ZAWODOWEJ MISTRZA SZKOLENIA PRZEMYSŁOWEGO Warunki pedagogiczne

PRZYKŁADOWY PROJEKT ARTYKUŁU UKD 373 ust. 5. 033 Ogólne warunki pedagogiczne kształcenia społeczno-pedagogicznego przyszłego nauczyciela w systemie szkolnictwa wyższego kształcenie zawodowe* Ogólne warunki pedagogiczne

PODEJŚCIE SYSTEMOWE W PROJEKTOWANIU KOMPLEKSÓW EDUKACYJNYCH I METODOLOGICZNYCH Valentina Nikolaevna Podkovyrova Państwowy Uniwersytet Pedagogiczny w Barnaułku [e-mail chroniony] Edukacja praktycznie determinuje

UDC 37 SM MARKOVA, doktor nauk pedagogicznych, profesor, NSPU im. K. Minina (Uniwersytet Minina), Niżny Nowogród, e-mail.ru: [e-mail chroniony] SA TSYPLAKOVA, nauczycielka, NSPU im. K.Minina (Mininsky

UDC 37.013 Naumov Petr Yuryevich Adiunkt studiów stacjonarnych i nauka na odległość, Nowosybirski Instytut Wojskowy Wojsk Wewnętrznych imienia generała armii I.K. Jakowlew Ministerstwo Spraw Wewnętrznych Rosji, [e-mail chroniony], Nowosybirsk

ELEKTRONICZNE CZASOPISMA NAUKOWE „APRIORI. SERIA: HUMANITIES” WWW.APRIORI-JOURNAL.RU 1 2017 PODSTAWY ORGANIZACYJNO-PEDAGOGICZNE DO PROJEKTOWANIA PODSTAWOWYCH PROFESJONALNYCH PROGRAMÓW WETERYNARYJNYCH Tayurskaya Natalya

Wprowadzenie Społeczeństwo przeżywa dziś trudny okres reform społeczno-gospodarczych. Proces ten jest złożony, sprzeczny i wielowarunkowy. Nie można go wdrożyć dyrektywą. To zależy od każdego

UDC 378:001.891 N.V. Ippolitova, Shadrinsk Rola ośrodek naukowy w doskonaleniu przygotowania studentów do działalności dydaktycznej W artykule przedstawiono podstawy metodologiczne i teoretyczne

WARUNKI PEDAGOGICZNE Kształcenia kompetencji badawczych studentów Kolegium Pedagogicznego Vedeneva N.V. Abstrakcyjny. W artykule ujawniono pojęcia „warunków pedagogicznych”, „kompetencji”,

Kształcenie umiejętności informacyjnych przyszłego nauczyciela* A.A. Shamshurina Artykuł analizuje zespół umiejętności informacyjnych przyszłego nauczyciela, które odgrywają najważniejszą rolę w procesie formacyjnym

NAUKI PEDAGOGICZNE. Pedagogika 15 UDC 378.147:004.9 WARUNKI PEDAGOGICZNE KSZTAŁTOWANIA KOMPETENCJI ZAWODOWYCH SPECJALIsty: ANALIZA NAUKOWA POJĘCIA O.G. SHARABAYKO (Państwo Białoruskie

Mozgova A.A. Pedagogiczne uwarunkowania efektywnego zarządzania personelem w organizacji edukacyjnej // Akademia Idei Pedagogicznych „Nowacja”. Seria: Studencki Biuletyn Naukowy. 2018. 11 (listopad). SZTUKA

Dialog naukowy. 2014 Numer 2 (26) / PEDAGOGIKA Pleshakova A. Yu. Społeczne i pedagogiczne uwarunkowania umiędzynarodowienia edukacji: w stronę definicji pojęcia / A. Yu. Pleshakova // Dialog naukowy. 2014. 2 (26)

Proces pedagogiczny jako integralny system Plan: 1. Koncepcja integralnego procesu pedagogicznego. 2. Funkcje procesu pedagogicznego. 1. Koncepcja holistycznego procesu pedagogicznego. Proces pedagogiczny

Centrum Współpracy Naukowej „Interaktywny plus” Suchkova Anastasia Evgenievna, studentka studiów magisterskich, starszy wykładowca Państwowego Uniwersytetu Pedagogicznego w Tule im. L.N. Tołstoj”

NovaInfo.Ru - 12, 2013 Nauki pedagogiczne 1 KOMPETENCJE DYDAKTYCZNE NAUCZYCIELA JAKO GŁÓWNY ELEMENT PROFESJONALNEJ KOMPETENCJI PEDAGOGICZNEJ Shitkina Eleonora Obecnie w związku z

EKSPERYMENTALNY MODEL WDROŻENIA METODY KSZTAŁTOWANIA ORIENTACJI WARTOŚCI ZAWODOWYCH STUDENTÓW SPECJALNOŚCI PRZYRODNICZYCH I MATEMATYCZNYCH Durmanenko Evgenia Aristarkhovna, profesor nadzwyczajny Wydziału Nauk Społecznych

Psychologia społeczna i życie Psychologia społeczna to nauka o zjawiskach psychologicznych powstających w procesie komunikacji i interakcji między ludźmi. Badane przez nią zjawiska odnoszą się albo do osobowości

Istota oraz analiza strukturalna i treściowa zawodowych kompetencji twórczych nauczyciela edukacji zawodowej Spis literatury 1. Osipova I. V. Modelowanie procesu kształcenia uczniów w

NA. Czołg Czernikowa Omsk instytut inżynieryjny Elektroniczne czasopismo naukowe „Biuletyn Państwowego Uniwersytetu Pedagogicznego w Omsku” Wydanie 2006 www.omsk.edu System form organizacyjnych w kontekście

5. Knyazeva E.N., Kurdyumov S.P. Podstawy synergii. Synergiczny światopogląd. M.: KomKniga, 2005. 240 s. 6. Zeer E.F. Podejście do edukacji oparte na kompetencjach. // Edukacja i nauka. Izwiestia Uralski

UDC 37,0 TG Egorova, Shadrinsk Środowisko edukacyjne jako zjawisko pedagogiczne Artykuł ukazuje istotę i treść pojęcia „środowisko nauczania języków obcych”. Środowisko, środowisko edukacyjne.

Charakterystyka treści badania Główna charakterystyka badania Główna charakterystyka przydatności badania; przedmiot i przedmiot badań; cel; hipoteza; cele badań; metodologiczny

S. I. Morozova ISTOTA, STRUKTURA I POZIOMY KSZTAŁCENIA NIEZALEŻNOŚCI EDUKACYJNEJ I ZAWODOWEJ PRZYSZŁYCH SPECJALISTÓW Pracę prezentuje Wydział Pedagogiki Ogólnej i Zawodowej Państwa Briańskiego

Kompetencje zawodowe nauczyciela Istotne zawodowo cechy nauczycieli są od dawna rozważane przez naukowców i determinują ich treść kompetencje zawodowe, odkrywczy

NovaInfo.Ru - 54, 2016 Nauki pedagogiczne 1 PROFESJONALNE KOMPETENCJE PEDAGOGICZNE NOWOCZESNEGO NAUCZYCIELA Churikova Irina Eduardovna Uwzględniono istotne cechy zawodowe nauczycieli

W. V. G. Gorba METODOLOGIA DZIAŁAŃ PRAKTYCZNYCH JAKO PODSTAWA TEORETYCZNA ROZWOJU INDYWIDUALNYCH TECHNOLOGII PEDAGOGICZNYCH SŁOWA KLUCZOWE: metodologia praktyczna; indywidualne pedagogiczne

Bespal G.S. WIELOASPEKTOWANA ANALIZA PROBLEMU GOTOWOŚCI LICENCJACKIEJ DO DZIAŁALNOŚCI ZAWODOWEJ W TEORII I PRAKTYCE EDUKACJI PSYCHOLOGICZNEJ I PEDAGOGICZNEJ FSBEI HPE „Czelabińska Państwowa Pedagogiczna

1 Cele i zadania dyscypliny Kurs „Metodologia wychowania muzycznego” jest ważny w kształceniu zawodowym przyszłego specjalisty. 1.1 Cel dyscypliny jest celowy, zorientowany zawodowo

UDC 378 Aleeva Yu.V., kandydat nauk pedagogicznych, profesor nadzwyczajny, profesor nadzwyczajny wydziału „Pedagogiki” Ałtajskiego Państwowego Uniwersytetu Pedagogicznego Rosja, Barnauł ŚRODKI STYMULUJĄCE AKTYWNOŚĆ POZNAWCZĄ

FUNKCJE DZIAŁALNOŚCI NAUCZENIOWEJ DZIECI W SZKOLACH JEDNOSTKOWYCH Kiseleva Yu.V. Państwowy Uniwersytet Pedagogiczny w Barnauł, Barnauł [e-mail chroniony] Restrukturyzacja systemu społecznego wymaga od każdego człowieka

Lebedev M.V. MOŻLIWOŚCI DYDAKTYCZNE BADAŃ EDUKACYJNYCH W CIĄGŁYM PROCESIE EDUKACYJNYM W toku zmiany społeczno-kulturowe aktualizować rozwiązania problemów związanych z doskonaleniem i humanizacją

2. Yarullin, I.F. Kształtowanie odpowiedzialności cywilnej studentów uniwersytetów pedagogicznych / I.F. Yarullin. - Kazań: Wydawnictwo Tatarskie Republikańskie „Heter”, 2011. - 183 s. UDC 378 WSKAŹNIKI I KRYTERIA

UDC 378 Popova N.V., Kandydat nauk pedagogicznych, profesor nadzwyczajny, profesor nadzwyczajny Katedry „Teoretycznych podstaw wychowania fizycznego” Ałtajski Państwowy Uniwersytet Pedagogiczny Rosja, Barnauł SPOŁECZNE I PEDAGOGICZNE

UDC 373 Konovalova Yu.S., studentka studiów magisterskich na Wydziale Sztuki, Nauk Społecznych i Humanistycznych, FSBEI HE „TSPU im. L.N. Tołstoj” Rosja, Tuła WARUNKI PEDAGOGICZNE ORGANIZOWANIA DZIAŁAŃ PATRIOTYCZNYCH

O E. A. Kulikowej SZKOLENIE JAKO SYSTEM ORGANIZACJI NAUKI I DZIAŁAŃ POZNAWCZYCH STUDENTÓW SŁOWA KLUCZOWE: szkolenie; organizacja szkoleń; Aktywność edukacyjna i poznawcza uczniów. ADNOTACJA. Edukacja

Technologie edukacyjne kształtowanie kultury komunikacyjnej studentów Abzaidov Jamaludin Bygishievich - student pierwszego roku studiów magisterskich FSBEI HPE „DSPU” Kształtowanie zdolności uczniów do udanej socjalizacji

MODEL KSZTAŁCENIA ETYKI ZAWODOWEJ NAUCZYCIELA Wychowania Fizycznego A.R. Bikmullina Kazan Państwowy Instytut Finansowo-Ekonomiczny, Kazań, Rosja [e-mail chroniony] Profesjonalny

Pedagogiczne uwarunkowania innowacyjnego kierunku kształtowania procesu edukacyjnego w

UDC 796.011.3 + 37.037 KONCEPCJA WYCHOWANIA FIZYCZNEGO: WYCHOWANIE FIZYCZNE I OCHRONA ZDROWIA D.V. Wiktorow Obecnie rozwiązanie problemu zdrowia młodzieży jest priorytetem edukacyjnym

Metodologiczne podstawy badań psychologiczno-pedagogicznych Plan: 1. Istota metodologii i techniki. 2. Trzy poziomy metodologii. 3. Metody organizacji badań. 4. Metodyczne podstawy identyfikacji

UDC 37.02 Nauki psychologiczne i pedagogiczne Svetlana Yuryevna Nazarova, studentka studiów magisterskich Federalnej Państwowej Budżetowej Instytucji Edukacyjnej Szkolnictwa Wyższego Uniwersytet stanowy" e-mail: [e-mail chroniony] PODEJŚCIE SPOŁECZNO-EDUKACYJNE W TEORII PRACY SOCJALNEJ:

Galatskova I.A. PSYCHOLOGICZNE WSPARCIE ROZWOJU ZAWODOWEGO I OSOBISTEGO NAUCZYCIELA Streszczenie. W artykule zbadano aspekty rozwoju zawodowego i osobistego nauczycieli jako wyznacznik ich profesjonalizmu;

SŁOWO DO NAUKOWCA UDC 377 N.V. Ippolitova, Shadrinsk Ustawiczne kształcenie zawodowe: aspekt metodologiczny Artykuł poświęcony jest analizie metodologicznych podstaw badania i wdrażania ustawicznego

UDC 378 Kształcenie gotowości nauczycieli do pracy z dziećmi z trudnościami w nauce 2012 L. I. Mishchenko Dr. pe. Nauki, profesor, kierownik. dział pedagogika i psychologia rozwojowa e-mail: [e-mail chroniony]

WŁĄCZENIE STUDENTÓW UNIWERSYTETU W DZIAŁANIA WSPÓŁKREATYWNE W ZORIENTOWANYCH ZAWODowo SYTUACJI INTERAKCJI SPOŁECZNEJ Kovchina N.V. W procesie aktywności zawodowej licencjata jako specjalisty

PODSTAWY METODOLOGICZNE PROJEKTOWANIA SYSTEMÓW PEDAGOGICZNYCH NA UCZELNI A.A. Wołodin W artykule przedstawiono podstawy metodologiczne, podstawy koncepcyjne oraz zasady projektowania systemów pedagogicznych na uczelni.

EN Sukholentseva Publiczne stowarzyszenia dziecięce jako instytucja edukacyjna: podejście społeczno-kontekstowe 29 Artykuł analizuje publiczne stowarzyszenia dziecięce jako społeczną instytucję edukacyjną.

UDC 796.011.3 + 378.037.1 PODSTAWA KONCEPCJI Wychowania Fizycznego M.in. Komkova, O.V. Mielnikowa, S.V. Korneeva Problem treści wychowania fizycznego, zajmujący jedno z ważnych miejsc w pedagogice

RECENZJA OFICJALNEGO PRZECIWNIKA Kandydat nauk psychologicznych, profesor nadzwyczajny, profesor nadzwyczajny Katedry Psychologii Wychowawczej i Pedagogiki, Wydział Psychologii, Federalny Państwowy Budżetowy Instytut Edukacyjny

Yatsenko / Psychologia i pedagogika na obecnym etapie: zbiór materiałów V „Logos”, 2014. 121 s. Z. 92-96. Yatsenko / Psychologia i pedagogika na obecnym etapie: zbiór materiałów V „Logos”, 2014. 121

Ogólnounijny Instytut Badań Naukowych Kształcenia Zawodowego i Technicznego O PODEJŚCIU DO STUDIOWANIA PROCESÓW INTEGRACJI W KSZTAŁCENIU METODOLOGICZNYM INŻYNIERA-NAUCZYCIELA Jako ogólna metodyka

106 WIEDZA. ZROZUMIENIE. SKILL 2008 1 OD TEORII DO PRAKTYKI A. V. PONOMAREV Potencjał edukacyjny samorządu studenckiego Pojęcie „potencjału” w ostatnie lata stało się powszechne w różnych

S. V. Roslyakova (Czelabińsk) POSTANOWIENIA OGÓLNE KONCEPCJI KSZTAŁTOWANIA KOMPETENCJI POZNAWCZYCH MŁODZIEŻY UCZNIÓW W artykule uzasadniono ogólne postanowienia koncepcji dla dorastających uczniów

Współczesne podejścia do kształtowania orientacji wartości wśród studentów uczelni wyższych za pomocą sztuki muzycznej. Kamalova I.F. Realizacja potencjału edukacyjnego sztuki muzycznej jako czynnika rozwoju

1

Większość badaczy zajmujących się problematyką współczesnej edukacji uważa, że ​​odpowiednio dobrany zespół warunków pedagogicznych może znacząco zwiększyć efektywność funkcjonowania systemu pedagogicznego. Z uwagi na fakt, że celem naszych badań jest opracowanie, uzasadnienie teoretyczne i wdrożenie strukturalno-funkcjonalnego modelu kształtowania kompetencji informacyjnych i badawczych uczniów w oparciu o podejście systemowo-aktywne i kompetencyjne, istnieje potrzeba uwzględnić warunki pedagogiczne zapewniające jego skuteczne funkcjonowanie. Wierzymy, że rozwiąże problem rozwoju kompetencji informacyjnych i badawczych studentów instytucje edukacyjne naszym zdaniem jest to możliwe przy uwzględnieniu dwóch aspektów: 1) organizacyjny – organizacja proces edukacyjny biorąc pod uwagę opracowany przez nas model strukturalno-funkcjonalny; 2) osobiste – współdziałanie podmiotów procesu edukacyjnego podczas realizacji informacji- działalność badawcza.

sieciowanie

współpraca

stymulujące środowisko

kompetencje informacyjne i badawcze

warunki pedagogiczne

2. Andreev V.I. Heurystyczne programowanie działań praktycznych. - M.: Szkoła wyższa, 1981. - 240 s.

3. Manuilov Yu S. Koncepcyjne podstawy ekologicznego podejścia do edukacji // Biuletyn Uniwersytetu Państwowego w Kostromie. pe. y-ta oni. N. A. Nekrasova, T. 14. Seria „Pedagogika. Psychologia. Praca społeczna. Juvenologia. Sociokinetyka”. - 2008. - nr 1.

4. Nain A. Ya. Szkolenie nauczycieli edukacji zawodowej do działalności badawczej (Doświadczenia obwodu czelabińskiego) // Aktualne problemy zarządzania oświatą w regionie. - Czelabińsk, 1997. - s. 102-107.

5. Ozhegov S. I. Słownik Język rosyjski. - wyd. 2, wyd. i dodatkowe - M.: AZ, 1995. - 928 s.

6. Starchenko S. A. Integracja treści nauczania przedmiotów przyrodniczych w liceum: aspekt teoretyczny i praktyczny. - M.: Wydawnictwo. dom „Region moskiewski”, 2000. - 280 s.

7. Tulkibaeva N. N. Pedagogika: związek nauki z praktyką w kontekście modernizacji edukacji. - Czelabińsk: Wydawnictwo Chelyab. Państwo Pedagog. Uniwersytet, 2008. - s. 141 - 147.

8. Yakovlev E. V. Badania pedagogiczne: treść i prezentacja wyników. - Czelabińsk: Wydawnictwo RBIU, 2010. - 316 s.

9. Yakovleva N. M. Przygotowanie uczniów do twórczych działań edukacyjnych. - Czelabińsk: ChGPI, 1991. - 128 s.

Wstęp

Jednym z wymagań edukacji szkolnej jest nie tyle potrzeba zapewnienia uczniom systemu wiedzy, ile wyposażenie ich w produktywny sposób, w umiejętność zdobywania, stosowania w praktyce, przekształcania i samodzielnego rozwijania nowej wiedzy w dowolnej działalności. I tylko odpowiednio zorganizowany proces pedagogiczny, będący systemem, jest w stanie sprostać tym wymaganiom.

W naszym badaniu podejmujemy problematykę kształtowania kompetencji informacyjno-badawczych uczniów szkół ogólnokształcących. Przez kompetencje informacyjne i badawcze rozumiemy kompetencje, które integrują zespół wiedzy, umiejętności i cech osobowych, kształtowanych w procesie działań edukacyjnych i mających na celu samodzielne przekształcanie informacji w celu zrozumienia nieznanego i rozwiązania problemu edukacyjnego.

Priorytetowym kierunkiem działalności placówek kształcenia ogólnego jest tworzenie takich warunków pedagogicznych, które zapewniają rozwój jednostki, z uwzględnieniem jej wewnętrznych motywów poznania, w oparciu o działalność edukacyjną i badawczą.

V.I. Andreev zauważa, że ​​warunki pedagogiczne są wynikiem ukierunkowanego doboru, zestawienia i zastosowania elementów treści, metod (technik), a także form organizacyjnych szkolenia dla osiągnięcia celów dydaktycznych.

E.V. Jakowlew rozumie warunki pedagogiczne jako „zestaw środków procesu pedagogicznego mających na celu zwiększenie jego efektywności”.

A. Ya Nain, N. M. Yakovleva i inni badacze definiują warunki pedagogiczne jako zbiór miar (obiektywnych możliwości) procesu pedagogicznego.

W badaniach naszej rozprawy warunki pedagogiczne będą rozumiane jako zbiór niezbędnych i wystarczających środków, które tworzą najkorzystniejszą sytuację (lub środowisko) dla pomyślnego funkcjonowania modelu rozwijania kompetencji badawczych studentów w placówkach kształcenia ogólnego.

Istnienie społecznego porządku przygotowania absolwenta szkoły średniej posiadającego biegłość w metodach prowadzenia działalności badawczej, a co za tym idzie kompetencji informacyjno-badawczych, determinuje identyfikację następującego zespołu warunków pedagogicznych kształtowania kompetencji informacyjno-badawczych uczniów :

Organizacja stymulującego środowiska w kształtowaniu kompetencji informacyjnych i badawczych studentów;

Współpraca nauczyciela i ucznia w procesie działań badawczych;

Organizacja interakcji sieciowych pomiędzy uczniami, nauczycielami i rodzicami.

Pierwszym warunkiem jest organizacja stymulującego środowiska w kształtowaniu kompetencji informacyjnych i badawczych studentów.

Stymulujące środowisko w odniesieniu do naszego tematu badawczego to stworzone warunki w procesie edukacyjnym, które stanowią zachętę, impuls, prowadzący studenta do stanu zainteresowania prowadzeniem pracy badawczej. W tym przypadku „praca badawcza” jest używana w szerokim znaczeniu i obejmuje zadania badawcze, zadania problemowe, działalność informacyjną i badawczą i tak dalej…

Wybór bodźca, pod wpływem którego uczący się potrzebuje, ale tak naprawdę nie chce działać, wymaga szczególnego wysiłku, który z kolei wiąże się ze świadomym przezwyciężaniem przeciwstawnych impulsów. Samo zrozumienie, co należy zrobić, nie wystarczy. Zachęty należy szukać w dominującej sferze potrzeb, w oparciu o osiągnięty poziom ich rozwoju.

Powszechnie wiadomo, że rezultaty działań człowieka zależą jedynie w 20–30% od jego inteligencji i w 70–80% od sił, które nim kierują, czyli jego motywów.

W wielu szkołach prowadzenie klubów, sekcji i konferencji traktowane jest jako proces wtórny. Jednocześnie po prostu zajęcia dodatkowe w większym stopniu kształtuje pewne motywy.

Motyw jest zachętą, powodem do jakiegoś działania.

W procesie kształtowania kompetencji informacyjno-badawczych na różnych etapach, w zależności od poziomu rozwoju kompetencji informacyjno-badawczych u poszczególnych uczniów, kształtują się kompetencje moralne (chęć uzyskania dobrej oceny, nie denerwowania rodziców, otrzymania pochwały, certyfikaty, prezenty); społeczne (poczucie obowiązku i odpowiedzialności, chęć przygotowania się do przyszły zawód, możliwość nawiązania nowych przyjaźni, wzięcia udziału w dyskusjach o raportach, spotkaniach naukowcy, poznawanie uczelni, lubię jeździć na konferencje do innych szkół i uczelni; odwiedzać różne miasta); motywy edukacyjne i poznawcze oraz motywy samokształcenia (chcę wiedzieć i móc więcej, ciekawy jest proces prowadzenia pracy badawczej).

Dużą rolę w kształtowaniu pozytywnej motywacji studentów do udziału w działalności informacyjno-badawczej odgrywa technika wzbudzania zainteresowania zadaniami badawczymi, Praca badawcza: pochwały, notatki o tych uczniach w gazetkach szkolnych, przygotowanie do olimpiad przedmiotowych...

Kryteriami kształtowania motywacji wewnętrznej są zainteresowanie działalnością informacyjną i badawczą, potrzeba przeprowadzania eksperymentów oraz przejaw chęci samodzielnego odkrywania.

Drugim warunkiem jest współpraca nauczyciela i ucznia w procesie działań badawczych.

Aparat pojęciowy podejścia środowiskowego uważa pojęcie „sposób życia” za synonim pojęcia sposobu bycia w znaczeniu „wydarzenia istnienia” (M. M. Bachtin, H. Heidegger, L. I. Novikova, V. I. Slobodchikov). Badania przeprowadzone wspólnie z lingwistami (E. Tregubova, 1994) potwierdziły założenie, że „wydarzenie” w znaczący sposób obejmuje zjawiska przekazywane w języku przez czasowniki z przedrostkiem „Co-”. Coś w rodzaju: współpracy, tworzenia, kontemplacji i innych pośredników pomiędzy podmiotem a otoczeniem, które są jednocześnie zmiennymi sposobu życia.

Interakcja pedagogiczna, która opiera się na wspólnych działaniach nauczycieli i uczniów w klasie i poza nią, jest podstawową kategorią współczesnej pedagogiki, aktywnie i wszechstronnie badaną w ostatniej dekadzie. Główne parametry tej formy interakcji nazywane są zazwyczaj relacją, wzajemną akceptacją, wsparciem, zaufaniem. W psychologii i pedagogice o orientacji humanistycznej idea współpracy, dialogu i partnerstwa w relacji uczeń-student ma swoje teoretyczne uzasadnienie. Jednak realizacja idei współpracy w praktycznych działaniach nauczyciela następuje z dużym trudem.

Rozróżniają N. N. Tulkibaeva i Z. M. Bolshakov różne rodzaje interakcje nauczyciel-uczeń: przedmiot-przedmiot, przedmiot-przedmiot, osoba-przedmiot i osoba-osobista.

W naszym badaniu zastosowaliśmy pedagogiczny paradygmat współpracy w nowym typie interakcji: personalno-osobistej. W procesie pedagogicznym zachodzi interakcja ucznia z nauczycielem. Aby uczeń nauczył się samodzielnie zdobywać wiedzę, wdrażać ją i podejmować wartościowe decyzje, proces pedagogiczny musi zapewniać obligatoryjne przejście jednostki do procesu samorozwoju (samokształcenia, samokształcenia). To właśnie ta interakcja wpływa na skuteczność kształtowania kompetencji informacyjnych i badawczych studentów. W związku z tym należy określić taktykę nauczania w organizowaniu samorozwoju osobowości ucznia. Proces ten jest możliwy, jeśli interakcja nauczyciela z uczniem prowadzona jest w trybie koordynacji stylów działania, czyli rezonansu pedagogicznego. W takiej sytuacji nauczyciel musi stale i bardzo subtelnie rozumieć ucznia, wyczuwać specyfikę jego myślenia i organizować proces uczenia się w zależności od stylu uczenia się dzieci. W tym przypadku proces odbywa się w oparciu o interakcje personalno-osobowe. Taka interakcja nawiązuje do pedagogiki stylu. W procesie interakcji personalnych opartych na współpracy każdy z uczestników procesu edukacyjnego dokonuje określonych działań w zakresie kształtowania kompetencji informacyjno-badawczych (tab. 1).

Tabela 1. Działania nauczyciela i uczniów w procesie współpracy

Etapy rozwoju kompetencji informacyjno-badawczych	Osobowość =	działania	Osobowość = Student
Orientacja	Zachęcanie studentów do realizacji zadań informacyjnych i badawczych: komunikacja, koncentracja		Zgoda na przyjęcie nowych informacji w celu zastosowania ich w przyszłych działaniach; kontemplacja tego, co widziane, wykonywanie działań według wzorca: kontemplacja, zgoda
Prognostyczny	Włączanie studentów w działania informacyjne i badawcze: kontemplacja, korelacja, współmierność		Interakcja z prowadzącym w zakresie doboru zadań badawczych, tematów, hipotez: kreacja
Kształtujący	Przewodnik (dyskretny) informacje i działalność badawczą studentów: pomoc		Znalezienie niezbędnych informacji i ich analiza; planowanie działań informacyjnych i badawczych wspólnie z innymi uczniami, wykorzystując wiedzę zdobytą z podręcznika samodzielnie lub z innych, zalecanych przez nauczyciela źródeł; umiejętność stawiania i uzasadniania hipotezy, prowadzenia badań według planu opracowanego wspólnie z prowadzącym; udostępnienie wyników zajęć w formie raportu z prezentacją komputerową opracowaną wspólnie z nauczycielem; umiejętność przeprowadzenia refleksji przy pomocy nauczyciela: opór, zwątpienie, współpraca, rywalizacja
Kontrolowanie	Analiza zrealizowanych działań informacyjnych i badawczych: porównanie, utrwalenie		Poszukiwanie informacji, jej interpretacja i przeniesienie na nową treść przedmiotową; formułowanie celów; planowanie działań informacyjnych i badawczych samodzielnie lub z innymi studentami; zastosowanie wiedzy zdobytej z różnych źródeł poza nią program nauczania; umiejętność samodzielnego stawiania hipotezy; niezależne planowanie eksperymentu; propozycja wyników pracy w formie raportu oraz ocena wyników; niezależny rozwój prezentacja komputerowa; niezależna realizacja refleksji: proporcjonalna

Praktyka stosowania podejścia systemowego i opartego na kompetencjach do kształtowania kompetencji informacyjnych i badawczych uczniów w placówkach kształcenia ogólnego pokazała, że ​​my, nauczyciele, nie zawsze i jesteśmy dalecy od pełnego odkrywania potencjału naszych uczniów. Tak naprawdę nasze dzieci mogą znacznie więcej, niż im dajemy, jeśli odpowiednio pedagogicznie zorganizujemy ich samodzielne działania poznawcze i twórcze. Kiedy człowiek ma pasję, jest zainteresowany, udaje mu się wykonać w tym samym czasie znacznie większą ilość pracy bez widocznych oznak zmęczenia.

Trzecim warunkiem jest organizacja interakcji sieciowych pomiędzy uczniami, nauczycielami i rodzicami.

Celem sieciowej społeczności pedagogicznej jest opanowanie treści istotnych dla edukacji rosyjskiej i osobiście istotnych dla każdego uczestnika, tradycyjnych wartości kultury narodowej; kształtowanie kompetencji kluczowych w procesie wspólnych działań edukacyjnych. Środkami interakcji w internetowych społecznościach pedagogicznych są różne kanały komunikacji, serwisy społecznościowe służące do przechowywania i wspólnego redagowania informacji w Internecie.

W ten sposób możemy sformułować koncepcję „interakcji sieciowej nauczycieli, rodziców i uczniów” - jest to swobodna interakcja między równymi i równoważnymi podmiotami procesu pedagogicznego w kontekście wspólnych działań mających na celu opanowanie treści istotnych dla systemu edukacji i osobiście istotne dla każdego uczestnika społeczności sieciowej.

Wszystkie szkoły biorące udział w eksperymencie stworzyły własne strony internetowe, na których znajdują się informacje o szkole i wydarzeniach w niej organizowanych. Istnieją również sekcje dla nauczycieli, uczniów i rodziców. W szczególności wszelkie dokumenty prawne regulujące ich działalność, akty lokalne, metodyczne skarbonki, pomoc służb metodycznych. Dla rodziców - informacje o wydarzeniach organizowanych w szkole, plany zajęć, prace komisji rodzicielskiej, elektroniczny dzienniczek ucznia. Dla studentów - dział zawierający informacje dotyczące przygotowania do egzaminu Unified State Exam, dziennik elektroniczny, portfolio, dział rozrywkowy, konkursy i olimpiady. Na stronie internetowej placówki uczniowie mają możliwość komunikowania się z nauczycielami i otrzymywania niezbędnych porad.

Środowisko uczenia się, zorganizowane za pośrednictwem Internetu, umożliwiło studentom swobodny dostęp do wsparcia informacyjnego: podręczników, encyklopedii; do niezbędnych działów z pokrewnych dziedzin wiedzy; na zajęcia laboratoryjne, warsztaty, projekty; konsultacje z nauczycielami-wychowawcami.

W naszym rozumieniu wsparcie tutorskie to technologia edukacyjna, w której główną formą interakcji ucznia z tutorem jest długoterminowa praca indywidualna, która odbywa się w trybie okresowych konsultacji on-line oraz w formie korespondencji elektronicznej. Tutorami są nauczyciele uniwersyteccy. Celem organizowania pomocy wychowawczej dla studentów jest pomoc w działalności informacyjno-badawczej oraz pisaniu prac naukowych.

Interakcja sieciowa umożliwiła zwiększenie efektywności kształtowania kompetencji informacyjnych i badawczych, ponieważ w procesie interakcji sieciowej uczniowie doświadczyli komfortu emocjonalnego i psychicznego, przestrzegano etykiety komunikacyjnej, nauczyciele i wychowawcy zapewniali terminowe konsultacje oraz uczniowie znajdowali się w znajomym środowisku.

Rozważane warunki są realizowane całościowo i sekwencyjnie, ponieważ każdy z wybranych warunków stanowi podstawę innego warunku pedagogicznego.

Recenzenci:

Tulkibaeva Nadezhda Nikolaevna, doktor nauk pedagogicznych, profesor, kierownik Katedry Pedagogiki, Czelabiński Państwowy Uniwersytet Pedagogiczny, Czelabińsk.

Bolshakova Zemfira Maksutovna, doktor nauk pedagogicznych, profesor Wydziału Pedagogiki Czelabińskiego Państwowego Uniwersytetu Pedagogicznego w Czelabińsku.

Link bibliograficzny

Repeta L.M. PEDAGOGICZNE UWARUNKOWANIA KSZTAŁTOWANIA KOMPETENCJI INFORMACYJNYCH I BADAWCZYCH // Współczesne problemy nauki i edukacji. – 2013 r. – nr 2.;
Adres URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=8583 (data dostępu: 02.01.2020). Zwracamy uwagę na czasopisma wydawane przez wydawnictwo „Akademia Nauk Przyrodniczych”

Wstęp.

3 Organizacja życia dziecka. Warunki rozwoju.

4 Zabawa sposobem na wszechstronny rozwój dziecka w wieku przedszkolnym.

Wniosek

Bibliografia

Wstęp.

Rozwój człowieka - proces kształtowania się jego osobowości pod wpływem czynników zewnętrznych i wewnętrznych, kontrolowanych i niekontrolowanych. Rozwój ma charakter umysłowy i fizyczny.

Wychowanie– specjalne, celowe tworzenie warunków (materialnych, duchowych, organizacyjnych) dla rozwoju człowieka.

Edukacja – proces zorientowany na cel interakcja między nauczycielem a uczniem, w wyniku której odbywa się kształcenie człowieka.

Dzieciństwo w wieku przedszkolnym: okres obejmujący młodszy wiek przedszkolny (3-5), starszy wiek przedszkolny (5-7) Wzorce rozwoju są zdeterminowane wiodącym rodzajem działalności, sytuacją społeczną rozwoju, zależą od treści i motywów zajęć , wyznaczana jest miarą własnej aktywności, oddziaływaniem czynników rozwoju (dziedziczność, środowisko, wychowanie), sprzecznościami wewnętrznymi i cechami psychofizycznymi. W okresie przejścia od wieku wczesnoszkolnego do wieku przedszkolnego zmienia się społeczna sytuacja rozwoju: dziecko wykracza poza granice swojego kręgu rodzinnego, nawiązuje komunikację z innymi ludźmi, chce być jak dorosły, musi rozwiązać sprzeczności między pragnieniami a możliwościami , gry fabularne (zajęcia wiodące) pomagają. . Problem zabawy badał Wygotski. Zaporozhets, Elkonin, Usova i inni Elkonin zidentyfikował 4 główne linie wpływu gry na rozwój psychiczny dziecka

1. rozwój sfery potrzeb motywacyjnych. Następuje zmiana psychologicznych form motywów z naładowanych emocjonalnie na świadome.

2.przezwyciężenie egocentryzmu poznawczego dziecka(przyjmowanie ról w grze),

3. stworzenie idealnego planu. Działania w umyśle stanowią podstawę idealnego planu, odsłaniając ścieżkę rozwoju myślenia wizualno-figuratywnego, wyższych form działań percepcyjnych i wyobraźni.

4. rozwój wolontariatu Gra wymaga od dziecka przestrzegania zasad. Gra wzbogaca horyzonty, kształtuje obraz świata i gromadzi świadomość społeczną. doświadczeniem kształtuje się kultura komunikacji. cechy silnej woli, rozwija się mowa itp. Psychopedagog. warunki rozwoju zabawne i produktywne zajęcia: kształtowanie obrazu świata u dzieci, poznawanie środowiska, organizowanie środowiska do rozwoju przedmiotu, aktywna komunikacja między nauczycielem a dzieckiem.

Pojęcie warunków pedagogicznych i środków rozwoju dziecka.

Integralność procesu edukacyjnego przedszkolnych placówek edukacyjnych jest zapewniona dzięki różnorodności technologii edukacji przedszkolnej, treści i integracji warunków i środków rozwoju dzieci w wieku przedszkolnym.

Zgodnie z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym dla Edukacji Edukacyjnej wymagania dotyczące warunków realizacji Programu obejmują wymagania dotyczące warunków psychologicznych, pedagogicznych, kadrowych, materialnych, technicznych i finansowych realizacji Programu, a także rozwijające się środowisko podmiotowo-przestrzenne.

Warunki realizacji Programu muszą zapewniać pełny rozwój osobowości dzieci we wszystkich głównych obszarach edukacyjnych, a mianowicie: w obszarach rozwoju społeczno-komunikacyjnego, poznawczego, mowy, artystycznego, estetycznego i fizycznego osobowości dzieci przeciwko na tle ich dobrego samopoczucia emocjonalnego i pozytywnego nastawienia do świata, do siebie i innych ludzi.

Środki pedagogiczne- są to przedmioty materialne i przedmioty kultury duchowej przeznaczone do organizacji realizacji procesu edukacyjnego i pełnienia funkcji rozwoju dzieci; wsparcie merytoryczne procesu edukacyjnego, a także różnorodne działania, w które angażują się studenci.

Warunki - są to subiektywne i obiektywne wymagania i przesłanki, poprzez realizację których nauczyciel osiąga cel w swojej pracy najpełniej racjonalne wykorzystanie siła i środki.

3. Organizacja życia dziecka. Warunki rozwoju.

O wychowaniu, edukacji i rozwoju dziecka decydują warunki jego życia w przedszkolu i rodzinie. Głównymi formami organizacji tego życia w przedszkolu są: zabawa i związane z nią formy aktywności, zajęcia dydaktyczne oraz przedmiotowe zajęcia praktyczne.

Gra. Głównym rodzajem samodzielnej aktywności przedszkolaka jest gra fabularna, której specyfika polega na warunkowym charakterze działań. Gra pozwala dziecku w wyimaginowanej sytuacji wykonywać dowolne czynności, które go przyciągają, pełnić role i angażować się w różnorodne wydarzenia. Zabawa jest dla przedszkolaka aktywnością samą w sobie, zapewniającą mu poczucie wolności, kontroli nad rzeczami, działaniami, relacjami, pozwalającą mu najpełniej realizować się „tu i teraz”, osiągnąć stan komfortu emocjonalnego, stać się zaangażowani w społeczeństwo dziecięce zbudowane na swobodnej komunikacji równych sobie.

Zabawa ma również ogromne znaczenie dla rozwoju dziecka. Rozwija zdolność wyobrażania sobie, dobrowolnego regulowania działań i uczuć, zdobywania doświadczenia interakcji i wzajemnego zrozumienia. To właśnie połączenie subiektywnej wartości gry dla dziecka z jej obiektywną wartością rozwojową sprawia, że ​​gra jest najwłaściwszą formą organizacji życia dzieci, szczególnie w warunkach publicznej edukacji przedszkolnej.

We współczesnym przedszkolu zabawa pełni funkcję „dodatku” do procesu dydaktycznego zdobywania wiedzy, określonego wymogami programowymi. Nauczyciel zazwyczaj prowadzi zabawę w taki sam sposób, jak zajęcia – ustala temat, przydziela każdemu uczestnikowi rolę i miejsce, przepisuje i reguluje działania oraz ocenia ich poprawność. W rezultacie zabawa w przedszkolu nabiera zdeformowanego wyglądu, przypominając czynność frontalną lub czynność narzuconą.

Aby gra stała się dla dziecka autentycznym środkiem twórczej samorealizacji i w pełni spełniała swoje funkcje rozwojowe, musi być wolna od tematów i regulacji działań narzucanych „od góry” przez dorosłych. Dziecko musi mieć możliwość opanowania coraz bardziej złożonego „języka” gry - ogólnych sposobów jej realizacji (akcja warunkowa, interakcja polegająca na odgrywaniu ról, twórcza konstrukcja fabuły), zwiększając swobodę twórczej realizacji własnych pomysłów.

Wszystko to jest możliwe poprzez porzucenie panującego obecnie stereotypowego wyobrażenia o grze jako uregulowanym procesie „zbiorowego rozwoju wiedzy” i zmianie pozycji nauczyciela podczas prowadzenia gry. Nauczyciel angażując się w swobodne zajęcia dzieci i zajmując pozycję partnera do zabaw, tworzy strefę najbliższego rozwoju dla samodzielnej zabawy dzieci.

Zabawę w przedszkolu należy organizować przede wszystkim jako wspólną zabawę nauczyciela i dzieci, w której dorosły pełni rolę partnera w zabawie, a jednocześnie nośnika specyficznego „języka” zabawy. Naturalne zachowanie emocjonalne nauczyciela, który akceptuje wszelkie plany dzieci, gwarantuje swobodę i swobodę, radość dziecka z zabawy oraz przyczynia się do wzbudzenia u dzieci chęci samodzielnego opanowania metod zabawy. Po drugie, na wszystkich etapach wiekowych należy zachować zabawę jako swobodną, ​​niezależną aktywność dzieci, podczas której korzystają one ze wszystkich dostępnych im narzędzi zabawy, swobodnie jednoczą się i współdziałają ze sobą, gdzie w pewnym stopniu jest zapewniony świat dzieciństwa, niezależny od dorosłych.

Obok zabawy, zabawa swobodna zajmuje istotne miejsce w życiu dziecka. działalność produkcyjna dzieci (konstruktywne, wizualne itp.) Podobnie jak w grze, tutaj wzbogacane są możliwości rozwoju dziecka.

Zajęcia. Znaczące miejsce w życiu przedszkola zajmują zajęcia. Mają na celu przekazanie przez nauczyciela wiedzy, umiejętności i zdolności dziecku. Zwykle zakłada się, że prowadzi to do wzbogacenia kultury fizycznej i duchowej dziecka, przyczynia się do kształtowania niezależności, zdolności do wspólnego skoordynowanego działania i ciekawości. Panuje jednak praktyka, że ​​treści wiedzy przekazywanej w klasie dostosowują dziecko przede wszystkim do zadań nauki w szkole. Dominujący sposób prowadzenia zajęć – bezpośredni wpływ nauczyciela na dziecko, forma komunikacji typu „pytanie i odpowiedź”, dyscyplinujące formy oddziaływania – łączy się z oceną formalną. Osiągnięcia dziecka oceniane są w oparciu o standardy grupowe.

W tych warunkach nauka sprowadza się do przekazania dzieciom wiedzy, umiejętności i zdolności, co staje się celem samym w sobie. Większość wiedzy nie dotyczy warunków życia dzieci w przedszkolu i ich najbliższego otoczenia i należy ją poznać „do wykorzystania w przyszłości”. Jednocześnie opanowanie wiedzy stanowi obowiązkowy wymóg programowy i towarzyszą jej rygorystyczne formy kontroli, a wiedza intuicyjna nabywana przez dzieci w życiu codziennym, która mogłaby stać się źródłem zainteresowań poznawczych, jest ignorowana i zastępowana wiedzą namiastką prezentowaną w gotowa forma. W tym przypadku naturalna ciekawość dzieci zostaje stłumiona, a efekt rozwojowy treningu okazuje się znikomy i niewyjaśniony.

Nauczanie bezpośrednie nie powinno być dominującą formą organizacji klasy. Nauka odbywa się także w kontekście gier. Jednym z najskuteczniejszych sposobów uczenia się dzieci w klasie jest zabawa dydaktyczna. Zasady gry zawierają zadania pedagogiczne, a materiał dydaktyczny zawiera metody działania gry, których uczy się dziecko. W ten sposób poddając się konieczności przestrzegania reguły, dziecko opanowuje dobrowolną regulację zachowania, opanowuje umiejętności komunikacyjne uczy się koordynować swoje działania z działaniami partnerów. W procesie operowania materiałem do zabawy dziecko rozwija zdolności poznawcze: umiejętność posługiwania się diagramami i modelami, samoregulację poznawczą – uwagę, pamięć, wyobraźnię – poprzez działania polegające na korelowaniu obiektów i znaków, działania z obiektami zastępczymi. Należy zbudować jak najbardziej kompletny system gier dydaktycznych, uzupełnić brakujące ogniwa poprzez elastyczną modyfikację istniejących gier i tworzenie nowych. Tym samym gra w połączeniu z niezbędnymi objaśnieniami w postaci bezpośredniego wpływu osoby dorosłej tworzy specyficzną formę edukacji przedszkolaków – rodzaj syntezy gry i aktywności, usuwając w ten sposób tradycyjną opozycję tych dwóch form edukacji .

Program określający treść zajęć powinien być nastawiony na przyswojenie przez dzieci pojęć, środków i metod działania niezbędnych do kształtowania podstaw kultury osobistej.

Zajęcia praktyczne tematyczne. Tradycyjnie odnosi się do dziedziny edukacji zawodowej. Jednocześnie często ignoruje się interesy dziecka na rzecz rozwijania w nim odpowiedzialności, wytrwałości i dyscypliny. W rezultacie zainteresowanie zajęciami dorosłych albo nie kształtuje się, albo zanika, a istota wartościowego stosunku do pracy i ludzi pracy zostaje wykastrowana. Dziecko jest wprowadzane nie w wolną, twórczą pracę jako uniwersalną wartość ludzką, ale w pracę przymusową, niezbędną jedynie po to, by zyskać akceptację i uniknąć kary. Nie ma zatem uzasadnienia traktowanie dziecka jako „pracowitego” lub „leniwego” już w czwartym roku życia; powstawanie u dziecka, na podstawie tych etykiet, niepokoju emocjonalnego i negatywnego nastawienia do zadań zawodowych.

Należy przezwyciężyć wąską, codzienną orientację w organizowaniu praktycznych zajęć dzieci, radykalnie zmienić sposoby włączania dzieci w te zajęcia i formy zaznajamiania ich z pracą dorosłych. Poszerzaj zakres spraw praktycznych włączając dziecko w sferę realnych, a nie sztucznie wymyślonych dla niego trosk o innych. Rozwijaj naturalną potrzebę dzieci do naśladowania działań dorosłych; stymulują samodzielne formy aktywności u dzieci. Treścią edukacji i szkolenia zawodowego w przedszkolu nie są konkretnie umiejętności i zdolności zawodowe, ale rozwój umiejętności korzystania z rzeczy i narzędzi z własnej woli w merytorycznych działaniach praktycznych.

Dla praktyka nauczania typowe detalowanie i wzrost ilości wiedzy na temat produkcji (technologia, operacje robocze, surowce itp.), w której osoba pracująca „tonie”. Zamiast tego należy zapoznać dzieci z jego celami, trudnościami, decyzjami, sukcesami, porażkami i zwycięstwami oraz doświadczeniami, które są spowodowane tymi aspektami życia dorosłego. Drogą do tych pomysłów są wspólne zajęcia praktyczne dzieci i dorosłych, gry fabularne i sztuka.

We współczesnej praktyce publicznej edukacji przedszkolnej dominuje powierzchownie rozumiane podejście wiekowe. W całości słuszna, orientacja ta sprowadza się jedynie do idei rekrutacji grup według wieku i ścisłego ukierunkowania dokumentacji programowej i metodologicznej na wiek. Wszystko to kieruje nauczyciela nie na cechy wiekowe konkretnego dziecka, ale na jakiś abstrakcyjny, jednolity standard, zamykający drogę wszelkim przejawom indywidualnego podejścia. Dziecko żyje jak w akwarium – wszystkie momenty życia toczą się w otoczeniu dorosłych lub rówieśników. Nauczyciel musi sztucznie ograniczać czas dzieci nawet na najbardziej podstawowe potrzeby. Reżim staje się celem samym w sobie. Środowisko społeczne dzieci jest znacznie zubożone. Dziecko zawsze jest „umieszczone w kącie” – „kącie zabaw”, „kącie natury”. Wyposażenie placówek dziecięcych jest na wyjątkowo niskim poziomie.

Stanowisko pedagogiki zorientowanej na osobowość zakłada, że ​​dziecko rozpatrywane jest w całości, ze wszystkimi jego indywidualnymi przejawami, w tym także związanymi z wiekiem. Alternatywą dla istniejącej sytuacji jest zatem konieczność przeniesienia akcentu na podejście indywidualne. Istnieje potrzeba ostrej zmiany orientacji wychowawcy, który musi widzieć w każdym dziecku cechy, które są mu właściwe, a nie te, które posiada (lub których brakuje) jak uogólniony „pięciolatek” , „sześciolatek” itp.

Wzbogacanie doświadczeń społecznych dzieci Pomaga nie tylko komunikować się z różnymi dziećmi, ale także z różnymi dorosłymi. Aktywny udział rodziców w życiu przedszkola jest niezbędny nie tylko podczas nieobecności dzieci ( Spotkanie rodzicielskie, mycie okien itp.). Tworzy pełnoprawne środowisko społeczne, przyczynia się do ustanowienia jedności między rodziną a przedszkolem. Rodzice w przedszkolu nie są obcy! Godziny, w których rodzice mogą przyprowadzać i odbierać swoje dzieci, nie są ściśle regulowane.

Czas osobisty. Reguły życia dziecka muszą zapewniać przestrzeń dla różnorodnej i swobodnej manifestacji interesów samego dziecka. To nie tylko wakacje, ale także czas, kiedy może zająć się tym, co lubi, wiedząc, że żadne inne zajęcia nie zostaną mu narzucone. Posiadanie czasu wolnego i możliwość jego zapełnienia jest dla dziecka nie mniej ważne niż uczestnictwo w działaniach zbiorowych.

Organizacja środowisko tematyczne w przedszkolu powinna być podporządkowana celowi, jakim jest dobrostan psychiczny dziecka. Kreacja wnętrz lokali, produkcja mebli dziecięcych, gier i zabawek, sprzętu do wychowania fizycznego i sprzętu sportowego powinna opierać się na zasadach naukowych – swoistej „ergonomii dzieciństwa”. Wysoka kultura wewnętrzna w stosunku do dziecka nie jest luksusem, ale warunkiem budowanie „środowiska rozwojowego”. Uatrakcyjnienie życia dziecka w przedszkolu wymaga bardziej elastycznego i zmiennego wykorzystania przestrzeni. Alternatywą dla sztywnego funkcjonalnego zamknięcia stref i narożników wewnątrz pomieszczeń i przestrzeni jest ich dostosowanie do potrzeb i zainteresowań samego dziecka, gdy ma ono możliwość ciągłego poczucia się pełnoprawnym właścicielem zabawek, swobodnego poruszania się po przedszkolu, i cieszyć się życiem otaczających go dzieci i dorosłych.

Jakie są warunki pedagogiczne? i dostałem najlepszą odpowiedź

Odpowiedź od A Nie wiesz... jak?)[guru]
Siedem opcji formułowania warunków pedagogicznych, które umownie nazwano:
„cechy dziecka” (uczeń, uczeń, uczeń itp.),
„charakterystyka przedmiotu działalności pedagogicznej” (nauczyciel, kadra pedagogiczna, kierownik placówki oświatowej itp.),
„działalność dzieci (dziecka)”,
„stosunek dziecka (dziecka) do aktywności”,
„środowisko wewnętrzne stowarzyszenia dziecięcego (placówki edukacyjnej)”,
„środowisko zewnętrzne w stosunku do danej instytucji edukacyjnej i interakcja z nim” (inne instytucja edukacyjna, rodzina, organizacje publiczne itp.).
Początkowo sądzono, że sześć zidentyfikowanych konstruktów sąsiaduje ze sobą. Jednak uważne zbadanie hipotez przekonało nas, że możliwe jest wyróżnienie pewnego rodzaju poziomów:
Pierwszy poziom warunków to cechy dziecka (dzieci), które decydują o powodzeniu procesu edukacyjnego. Warunkiem powodzenia procesu edukacyjnego może być posiadanie przez dziecko określonego doświadczenia w działaniach i relacjach. Na przykład: „o powodzeniu w realizacji potencjału przywódczego starszej młodzieży decyduje... udział młodzieży aktywnej społecznie, posiadającej doświadczenie działania społeczne w stowarzyszeniach dziecięcych, w programie zmianowym…” 2
Trzeci poziom warunków – bezpośrednie okoliczności wychowania – rzeczywiste klasyczne warunki pedagogiczne – charakterystyka:
- utrzymanie i organizacja zajęć dzieci (dziecka),
- relacje międzyludzkie, komunikacja w grupie, życie codzienne stowarzyszenia dziecięcego,
- relacje między nauczycielami i dziećmi (nauczyciel i dziecko),
- wejście dziecka do stowarzyszenia,
- interakcja stowarzyszenia dziecięcego (instytucji edukacyjnej) z otoczeniem.
Wyznaczmy miejsce drugiego i czwartego poziomu warunków pedagogicznych. Poziom drugi to swego rodzaju projekcja uwarunkowań procesu edukacyjnego na subiektywny świat ucznia. Innymi słowy, subiektywne postrzeganie przez dziecko czynności, relacji, interakcji i innych okoliczności procesu edukacyjnego można uznać za uwarunkowania pedagogiczne. Ponieważ bez określenia przedmiotu relacji te same relacje są dość trudne do ujawnienia, pominęliśmy trzeci poziom przed drugim.
Czwarty poziom warunków to „działalność pedagogiczna jako kierowanie życiem stowarzyszenia dziecięcego”. Analiza hipotez w pracach kandydackich z pedagogiki pozwala zidentyfikować następujące możliwości formułowania warunków pedagogicznych:
- działalność pedagogiczna w zakresie selekcji i selekcji uczniów;
- działalność pedagogiczna mająca na celu zarządzanie działalnością uczniów (dobór treści, form, organizacja itp.);
- działalność pedagogiczna z udziałem kadry kierowniczej Relacje interpersonalne, środowisko przedmiotowo-estetyczne, życie wspólnoty edukacyjnej dzieci i dorosłych;
- działalność pedagogiczna - zarządzanie interakcją organizacji edukacyjnej (zespołu dziecięcego) ze środowiskiem zewnętrznym;
- działalność pedagogiczna reprezentująca bezpośrednią interakcję nauczyciela z uczniem;
- działalność pedagogiczna kreująca całościowy obraz nauczyciela;
- działalność pedagogiczna służąca podniesieniu subiektywnego znaczenia działań, relacji i komunikacji dla ucznia.
Piąty poziom warunków pedagogicznych można określić jako - zapewnienie zasobów edukacyjnych - są to cechy:
- kadra (właściwości przedmiotu działalności pedagogicznej),
- wsparcie materialne zajęć dzieci (sprzęt itp.),
- parametry przestrzenno-czasowe procesu edukacyjnego,
- celowo zmieniał właściwości środowiska otaczającego placówkę edukacyjną,
- wsparcie normatywne i prawne procesu edukacyjnego,
- oprogramowanie i wsparcie metodyczne edukacji,
- PR - zapewnienie procesu edukacyjnego.

(ten materiał dotyczy formułowania hipotezy)

Co można zaliczyć do warunków sprzyjających rozwojowi sztuk wizualnych dzieci: twórczość, edukacja dzieci w wieku przedszkolnym?

W filozoficznym słowniku encyklopedycznym pojęcie stan interpretuje się następująco:

1) jako środowisko, w którym żyje i bez którego nie może istnieć;

2) jako otoczenie, w którym coś się dzieje.

W pedagogice warunki najczęściej rozumiane:

· jako czynniki, okoliczności, zespół mierników, od których zależy efektywność funkcjonowania systemu pedagogicznego;

· jako coś, co przyczynia się do powodzenia czegoś;

· jako środowisko komfortowe pedagogicznie, które przyczynia się do powodzenia procesu;

· jako zespół środków pedagogicznych, metod, treści, metod i form organizacji procesu edukacyjnego, zapewniający możliwość ukierunkowanego oddziaływania pedagogicznego na uczniów.

Uwarunkowania pedagogiczne plastyki dziecięcej

na podstawie badań T.S. Komarowej :

· szkolenie dzieci w zakresie technik rysunkowych w celu swobodnego i pełnego wyrażania swoich wrażeń w rysunku;

· dowolność wyboru materiałów wizualnych i ich nowość;

· opanowanie przez dzieci metod obrazowych (uogólniona metoda działania);

· wzbogacanie wyobraźni dzieci poprzez zabawy, cechy charakteru i wykorzystanie technik gier;

· różnorodność i zmienność podczas zajęć;

· kreatywne kierowanie działalnością dzieci, stosowanie odpowiednich metod i technik;

· prowadzenie zajęć łączonych;

· tworzenie atmosfery sprzyjającej kreatywności, sprzyjającej powstaniu pozytywnego nastroju emocjonalnego, który powoduje aktywność twórczą;

· emocjonalność własna nauczyciela;

· realizacja powiązań działań wizualnych z innymi rodzajami działań;

· wytworzenie pozytywnego stosunku emocjonalnego dziecka do przedstawianego przedmiotu, zainteresowanie czynnościami wizualnymi;

· różnorodna organizacja i prowadzenie przeglądów prac dziecięcych, wystaw rysunków (zmienność);

· stosunek innych do wytworów twórczości dziecięcej (społeczne znaczenie pracy);

· indywidualne podejście do dzieci, które realizowane jest w oparciu o indywidualne cechy dzieci.

Warunki pedagogiczne można sformułować nieco inaczej:

2. Estetyczna organizacja środowiska przedmiotowo-przestrzennego placówka opieki nad dziećmi:

1) Architektura lokalu,

2) Środki artystyczne, wizualne i wyrazowe wyposażenia wnętrz:

o kolorowa dekoracja pokoju i oświetlenia;

o meble i urządzenia techniczne.

o sztuka we wnętrzu.

o wykorzystanie przyrody i architektury krajobrazu w projektowaniu przedszkolnej placówki oświatowej.

3) Emocjonalna i figuratywna struktura projektu:

o - narodowy charakter, oryginalność projektu każdej przedszkolnej placówki oświatowej.

o - wygląd nauczycieli i dzieci (lustra we wnętrzu); maniery zachowania, kultura mowy.

3. Warunki techniczne rozwoju DIT.

1) Dostępność specjalnego pomieszczenia do prowadzenia zajęć (pracownia plastyczna, „muzeum”, „sala wystawowa” itp.).

2) dostępność niezbędnego sprzętu (sztalugi, specjalne stoły do ​​rysowania, fryzy do rysowania kredą, flanelografiki itp.).

3) dostępność i przystępność różnorodnego materiału wizualnego.

4) obecność w personelu przedszkolnej placówki oświatowej specjalisty ds. rozwoju kreatywności wizualnej dzieci.

5) dostępność programu, planowanie zajęć.

6) interes kadry pedagogicznej, a przede wszystkim kierownictwa placówki wychowania przedszkolnego.

7) utrzymywanie powiązań pomiędzy różnymi rodzajami zajęć dzieci.

Inna opcja klasyfikacji warunków pedagogicznych:

1. „Środowisko materialne”:

o wyposażone pomieszczenia, specjalne meble;

o obecność różnych materiałów wizualnych;

dostępność podręczniki metodyczne(próbki, reprodukcje, sztuka dekoracyjna itp.);

o środki techniczne (magnetofon, rzutnik folii, foto itp.).

2. Uzasadnienie metodologiczne:

o dostępny, dostosowany program;

o przemyślane i dokładne przygotowanie do każdej lekcji;

o umiejętne wykorzystanie różnorodnych metod i technik przed, w trakcie i po lekcji.

3. „Środowisko emocjonalne”:

o Własna aktywność emocjonalna nauczyciela;

o Tworzenie pozytywnej atmosfery emocjonalnej przed, w trakcie i po lekcji;

o Tworzenie motywacji do przyszłych działań.

4. „Wyprzedaż” produktów kreatywności dziecięcej:

o Organizowanie wystaw, zajęć rekreacyjnych, wydarzeń tematycznych itp.;

o Przygotowanie w klasie atrybutów do gier, przedstawień teatralnych itp.;

o Robienie „prezentów”.

Załącznik 3a

„Moskiewski Państwowy Uniwersytet Pedagogiczny”

PRACA KURSOWA

Tworzenie wyrazistych obrazów zwierząt na rysunkach dzieci w starszym wieku przedszkolnym pod wpływem zabaw teatralnych

Studenci __ kursu __ grupy

kursy korespondencyjne

Sheberg Julia Valerievna

Doradca naukowy:

Kandydat nauk pedagogicznych, profesor nadzwyczajny Katedry Wychowania Estetycznego Dzieci w wieku przedszkolnym

Buyanova T.A.

Moskwa 2007

Załącznik 3b

Państwowa instytucja edukacyjna wyższej edukacji zawodowej

Moskiewski Państwowy Uniwersytet Pedagogiczny

Wydział pedagogika przedszkolna i psychologia

Zakład Edukacji Estetycznej Dzieci w wieku przedszkolnym

GORDEEWA TATYANA WALENTYNOWA

FORMOWANIE EKSPOSYWNOŚCI OBRAZÓW NATURY W RYSUNKACH STARSZYCH DZIECI W PRZEDSZKOLE

Specjalna praca dyplomowa studenta V roku wydziału wieczorowego

Opiekun naukowy: profesor nadzwyczajny Katedry Wychowania Estetycznego Dzieci w wieku przedszkolnym, dr hab. Buyanova Tatyana Anatolevna

Recenzent:

Moskwa 2006

Dodatek 3 w

Federalna Agencja Edukacji

Państwowa instytucja edukacyjna wyższej edukacji zawodowej

„Moskiewski Państwowy Uniwersytet Pedagogiczny”

Wydział Pedagogiki i Psychologii Przedszkolnej

Zakład Edukacji Estetycznej Dzieci w wieku przedszkolnym.

Końcowa praca kwalifikacyjna

„Rozwój kreatywności dzieci w starszym wieku przedszkolnym w rysowaniu obrazów przyrody (Pory roku)”

Ukończył student VI roku

edukacja w niepełnym wymiarze godzin