• Projekt pedagogiczny to wstępne opracowanie głównych szczegółów nadchodzących działań uczniów i nauczycieli.
  • Projektowanie pedagogiczne jest funkcją każdego nauczyciela, nie mniej istotną niż organizacyjna, gnostycka (poszukiwanie treści, metod i sposobów interakcji z uczniami) czy komunikacyjna.
technologia edukacyjna
  • Technologia pedagogiczna to spójny i ciągły ruch wzajemnie powiązanych elementów, etapów, stanów procesu pedagogicznego i działań jego uczestników. Radziecki nauczyciel A.S. Makarenko postrzegał proces edukacyjny jako specjalnie zorganizowaną „produkcję pedagogiczną”. Sprzeciwiał się spontaniczności procesu edukacyjnego i wysuwał ideę rozwijania „technik pedagogicznych”.
  • Opracowanie „radzieckiej technologii edukacyjnej”, A.S. Makarenko w praktyce udoskonalił „technikę dyscypliny”, „technikę rozmowy nauczyciela z uczniem”, „technikę samorządu”, „technikę karania”. Przemyślaność działań i ich konsekwencja miały na celu rozwój tego, co w człowieku najlepsze, ukształtowanie silnej, bogatej natury.
  • W 1989 roku ukazała się pierwsza niezależna praca nad projektem pedagogicznym słynnego nauczyciela V.P. Bespalko, który położył podwaliny pod tę ważną gałąź pedagogiki.
  • Projektowanie pedagogiczne polega na tworzeniu hipotetycznych opcji nadchodzących działań i przewidywaniu ich wyników.
Przedmioty projektowania pedagogicznego
  • systemy pedagogiczne
  • proces pedagogiczny
  • sytuacje pedagogiczne
Proces pedagogiczny
  • Proces pedagogiczny to połączenie w jedną całość tych elementów (czynników), które przyczyniają się do rozwoju uczniów i nauczycieli w ich bezpośredniej interakcji.
Sytuacja pedagogiczna
  • Sytuacja pedagogiczna jest integralną częścią procesu edukacyjnego, charakteryzującą jego stan w określonym czasie i określonej przestrzeni.
  • Sytuacje są zawsze specyficzne, powstają lub powstają w trakcie lekcji, egzaminu, wycieczki i z reguły są rozwiązywane natychmiast. Projektowanie sytuacji pedagogicznych jest uwzględnione w projektowaniu samego procesu.
  • Struktura sytuacji pedagogicznych jest zewnętrznie prosta. Obejmuje dwa podmioty działania (nauczyciela i ucznia) oraz sposoby ich interakcji. Ale ta prostota jest zwodnicza. Interakcja uczestników sytuacji pedagogicznych ma strukturę realizacji ich złożonego świata wewnętrznego, ich wychowania i szkolenia.
Etapy projektowania pedagogicznego
  • Etap I - modelowanie
  • Etap II - projekt
  • Etap III - projekt
Modelowanie pedagogiczne
  • Modelowanie pedagogiczne (tworzenie modelu) to opracowywanie celów (ogólnych pomysłów) tworzenia systemów, procesów lub sytuacji pedagogicznych oraz głównych sposobów ich osiągnięcia.
Projekt pedagogiczny
  • Projekt pedagogiczny (stworzenie projektu) – dalsze rozwinięcie stworzonego modelu i doprowadzenie go do poziomu praktycznego zastosowania.
Projekt pedagogiczny
  • Projekt pedagogiczny (stworzenie konstruktu) to dalsze uszczegółowienie powstałego projektu, przybliżające go do wykorzystania w konkretnych warunkach przez realnych uczestników relacji edukacyjnych.
Zasady projektowania instruktażowego
  • Zasady z zasady
  • Projekt pedagogiczny
  • Podległy pro-
  • zaprojektowane pod-
  • systemy, proces
  • sy, sytuacje są prawdziwe-
  • małe potrzeby,
  • zainteresowania i zainteresowania
  • ich możliwości
  • uczniowie
  • Nie narzucaj
  • uczniowie ukończyli
  • rozwój swoich projektów,
  • konstrukcje, wiem jak
  • wycofać się, zastąpić
  • je przez innych
  • Wytrzymały i szczegółowy
  • nie projektuj
  • zostaw to możliwe
  • potrzeba poprawy
  • wizy i siebie
Twórczość dydaktyczna
  • Twórczość dydaktyczna to działalność w obszarze edukacji, mająca na celu wynalezienie różnych sposobów selekcji i strukturyzowania materiału edukacyjnego, sposobów jego przekazywania i przyswajania przez uczniów.
  • Twórczość dydaktyczna jest najbardziej rozpowszechniona i dostępna dla nauczycieli i uczniów. Wariacji jest tu bardzo wiele: łączenie działań uczniów, stosowanie wzajemnych przejść, dodatków, wymyślanie nowych technik. Wykorzystanie podkładu muzycznego, rodzicielskiej oceny wiedzy, samooceny, kolorowej muzyki, automatów do gier, urządzeń referencyjnych do celów edukacyjnych jest twórczością dydaktyczną. Doświadczenie pokazuje, że jest to nieograniczone.
Twórczość technologiczna
  • Twórczość technologiczna to działalność z zakresu technologii i projektowania pedagogicznego, podczas której prowadzone jest poszukiwanie i tworzenie nowych podsystemów, procesów pedagogicznych i sytuacji nauczania edukacyjnego, przyczyniając się do zwiększenia efektywności kształcenia uczniów..
  • To najtrudniejszy rodzaj twórczości pedagogicznej. Obejmuje całą działalność nauczyciela i uczniów. Ten rodzaj kreatywności obejmuje stworzenie lekcji integracyjnej, brygadowej formy szkolenia przemysłowego dla studentów, liceów, szkół wyższych, edukacyjnych technologii informacyjnych itp.
Twórczość organizacyjna
  • Twórczość organizacyjna to kreatywność w zakresie zarządzania i działań organizacyjnych w celu tworzenia nowych sposobów planowania, kontroli, ustawiania sił, mobilizacji zasobów, komunikacji z otoczeniem, interakcji między uczniami a nauczycielami itp.
  • Kreatywność organizacyjna zapewnia naukową organizację pracy (SLO), racjonalne wykorzystanie wszystkich czynników, które przyczyniają się do osiągnięcia celu w bardziej ekonomiczny sposób. Jak widać nauczyciel ma pole do popisu kreatywności.
Ogólny algorytm projektowania pedagogicznego
  • Praca przygotowawcza
  • Rozwój projektu
  • Kontrola jakości projektu
Praca przygotowawcza
  • 1. Analiza obiektu projektu
  • 2. Wybór formy projektowej
  • 3. Wsparcie teoretyczne
  • 4. Wsparcie metodyczne
  • 5. Wsparcie przestrzenno-czasowe
  • 6. Wsparcie logistyczne
  • 7. Wsparcie prawne
Rozwój projektu
  • 8. Wybór czynnika systemotwórczego
  • 9. Tworzenie powiązań i zależności
  • składniki
  • 10. Pisanie dokumentu
Kontrola jakości projektu
  • 11. Eksperymentowanie myślowe z zastosowaniem projektu
  • 12. Ekspertyza projektu
  • 13. Korekta projektu
  • 14. Podjęcie decyzji o wykorzystaniu projektu
Formy projektowania pedagogicznego
  • Są to dokumenty opisujące, z różnym stopniem dokładności, powstawanie i działanie systemów, procesów lub sytuacji pedagogicznych.
  • Każdy obiekt i etap projektowania ma swoje własne formy (tabelę), ich liczbę, a nawet one same mogą się zmieniać.
System form projektowania pedagogicznego
  • Etapy (etapy)
  • Pedagogiczny
  • projekt
  • Obiekty
  • pedagogiczny
  • projekt
  • Pedagogiczny
  • systemy
  • Pedagogiczny
  • procesy
  • Pedagogiczny
  • sytuacje
  • Pedagogiczny
  • modelowanie
  • Prawa, statuty,
  • koncepcje, pół-
  • Zheniya, ETKS itp.
  • Twórcze poglądy, postawy. Programy nauczania itp.
  • Mentalno-zmysłowy-
  • nowe formy: sen,
  • pragnienie, przed-
  • ustawienie
  • Pedagogiczny
  • projekt
  • Kwalifikacja
  • cechy,
  • plany edukacyjne,
  • programy nauczania
  • Harmonogramy, wykresy
  • kontrola, wymagania
  • na lekcje, lekcje-
  • plan tematyczny
  • notatki z lekcji,
  • scenariusze lekcji, metoda-
  • zalecenia techniczne,
  • pomoc naukowa
  • Pedagogiczny
  • projekt
  • Przepisy wewnętrzne, plany edukacyjne
  • nie ma pracy
  • (kręgi, kluby)
  • notatki z lekcji,
  • scenariusze lekcji, scenariusze, podręczniki, pomoce dydaktyczne, modele pomocy wizualnych itp.
Poziom projektu pedagogicznego
  • Poziom projektu pedagogicznego zależy od poziomu kompetencji technologicznych i jest ustalany na podstawie następujących głównych kryteriów:
  • 1) celowość (w kierunku);
  • 2) kreatywność (zgodnie z treścią działania);
  • 3) efektywność technologiczna (w zależności od poziomu technologii pedagogicznej);
  • 4) optymalność (poprzez wybór skutecznych środków);
  • 5) produktywność (według wyniku);
  • Im wyższy poziom technologiczny nauczyciela, tym wyższy poziom jego projektu pedagogicznego.

Przedmioty projektowania pedagogicznego: – opracowanie autorskiego programu nauczania przedmiotu akademickiego; - rozwój innowacyjnego systemu pracy edukacyjnej (nowy model organizacji samorządu w klasie, rozwój programów kulturalnych itp.); - wprowadzenie innowacyjnych form, metod i technologii szkolenia i edukacji; - wprowadzenie nowych sposobów oceniania osiągnięć edukacyjnych uczniów


Technologia projektowania pedagogicznego Etap 1 – przygotowawcze ZadaniaProceduryWyniki 1. Definicja problemu Diagnoza stanu procesu edukacyjnego (testy, testy, ankiety, obserwacja) Identyfikacja rozbieżności pomiędzy stanem koniecznym a rzeczywistym procesu edukacyjnego.




3. Poszukiwanie możliwości rozwiązania problemu (sformułowanie hipotezy) 1. Identyfikacja i analiza możliwości rozwiązania problemu. 2. Wybór najlepszej opcji lub stworzenie własnego sposobu rozwiązania problemu. 3. Formułowanie i uzasadnienie hipotezy Dostępność optymalnego rozwiązania problemu (hipoteza)


4. Przygotowanie do realizacji projektu 1. Projekt tekstu projektu 2. Planowanie nadchodzących prac. 3. Identyfikacja i przygotowanie niezbędnych zasobów (organizacyjnych, naukowo-metodologicznych, rzeczowych itp.) Stworzenie niezbędnych warunków do działań projektowych




Etap 2 - wykonanie 1. Organizacja zajęć edukacyjnych uczniów w nowych warunkach Stworzenie niezbędnych warunków do działań edukacyjnych uczniów zgodnie z koncepcją projektu Wdrożenie pomysłu projektu w praktyce (eksperymentalne sprawdzenie hipotezy)
















Projekt pedagogiczny
1. Funkcje, typy, poziomy, zasady, przedmioty
projekt pedagogiczny. Etapy projektowania.
2. Podejście do projektowania oparte na kompetencjach
programy edukacyjne
Projektowanie efektów masteringu EP.
Kompetencje uniwersalne i zawodowe.
Wymagania EUR AGE w celach zawodowych i osobistych
kompetencji absolwentów studiów inżynierskich.
Interdyscyplinarne – zintegrowane wymagania dot
rezultaty masteringu EP.
3. Projektowanie programów dyscyplin akademickich

1. I.A. Kolesnikowa, M.P. GorchakovaSibirskaya Pedagogiczna
projekt: podręcznik. Korzyści dla
wyższa edukacja zakłady
2. B.S. Gerszunskiego. Edukacyjny -
prognozy pedagogiczne. Teoria,
metodologia, praktyka: edukacyjna
dodatek.
3. Gura V.V., Wasilovsky V.V., Rola
projekt pedagogiczny dla
stworzenie otwartego systemu uniwersyteckiego
Edukacja

Centralne pomysły projektowe:

Idea postępu, perspektyw,
Idea potencjalnej różnicy między
aktualny stan przedmiotu
projekt i perspektywa,
Idea osiągnięcia krok po kroku, krok po kroku
planowane rezultaty,
Idea kompatybilności, współpracy,
łączenie zasobów i wysiłków w trakcie
projekt,
Idea „działalności branżowej”
uczestników, gdy będziemy postępować zgodnie z planem
wykonywania wspólnych działań.

Autodydaktyczny charakter działań projektowych przejawia się w umiejętności zapewnienia:

1.
2.
3.
4.
Asymilacja nowej wiedzy,
powstawanie nowych
reprezentacje;
Opanowanie nowych rodzajów działań;
Opracowanie projektu
umiejętności i osobiste
struktury ludzkie;
Zachęta do doskonalenia.

Rodzaje projektów
1.
Naturalny
2.
Techniczne (inżynierskie)
3.
Społeczny

Nauczyciel - uczestnik działań projektowych

Organizator
projekt edukacyjny
Realizator edukacyjny
projekt
Ekspert projektów edukacyjnych
Oceń specyfikę samodzielnie
doświadczenie w działaniach projektowych
?

Projekt pedagogiczny.

Projekt pedagogiczny
z góry określa utworzenie nowych i
transformacja istniejących warunków
trening i edukacja.
Działania w ramach projektu są konstruktywne,
skupiony na tworzeniu społeczności
znaczący produkt.

Projekt pedagogiczny. Funkcje

Badania
Analityczny
Prognostyczny
Przemieniający
Normalizowanie

Projekt pedagogiczny. Rodzaje
Społeczno-pedagogiczne
projekt
Psychologiczno-pedagogiczne
projekt
Projekt edukacyjny

Poziomy pedagogiczne
projekt
1.
2.
3.
4.
Konceptualistyczny
Znaczący
Techniczny
Proceduralny

Zasady działania projektu
Zasada przewidywalności
Zasada krok po kroku
Zasada racjonowania
Zasada sprzężenia zwrotnego
Zasada produktywności
Zasada analogii kulturowej
Zasada samorozwoju

Przedmioty projektowania pedagogicznego
Systemy edukacyjne i ich systemy
składniki
Procesy pedagogiczne
Treści kształcenia
Środowisko informacyjno-edukacyjne
Wszelkiego rodzaju działalność dydaktyczna
Sytuacje pedagogiczne

Przedmiot - Systemy edukacyjne

Programy edukacyjne
Standardy edukacyjne
Instytucje edukacyjne
Władze oświatowe
Centra metodyczne

Przedmiot - Procesy pedagogiczne
Przedmioty działań projektowych
Cele kształcenia
Treść szkolenia
Technologie edukacyjne

Przedmiot – treść kształcenia
Przedmioty działań projektowych
Pojęcie
Plany edukacyjne
Programy kursów szkoleniowych
Materiały dydaktyczne

Organizacja projektu
zajęcia
1. Wymóg kontekstu.
2. Uwzględnienie różnorodności potrzeb
zainteresowane strony.
3. Wymóg aktywności
uczestnicy projektu.
4. Wymóg realizmu.
5. Wymóg sterowalności.

1.
2.
3.
4.
Etapy projektowania
Etap przedprojektowy (rozpoczęcie)
Główny etap projektowania
Etap refleksyjny
Etap poprojektowy

1. Etap przedprojektowy (startowy).
obejmuje procedury
Badania, diagnostyka
sytuacje,
Problematyzacja,
Ustalanie celów
Konceptualizacja projektu,
Tworzenie projektu,
Prezentacja i ocena
przesłanki powodzenia projektu.

Główny etap projektowania
1. Wyjaśnienie celu
2. Wykonanie krok po kroku
działania projektowe
3. Korekta wyników
projekt
4. Prezentacja wyników
projekt
5. Ekspertyzy zewnętrzne

Etap refleksji obejmuje
ocena
zgodność projektu
oryginalny plan
perspektywy wykorzystania i
rozwój projektu.

1.
2.
3.
Etap poprojektowy
Aprobata
Upowszechnianie wyników
Wybór opcji rozwoju
projekt

Zasady Deklaracji Bolońskiej

1. Wprowadzenie dwuetapowe
wykształcenie wyższe (licencjat,
gospodarz).
2. Zastosowanie europejskiego
systemy przelewów kredytowych
jednostki.
3. Porównywalna jakość
Edukacja.

Projekt „Uruchomienie edukacyjne
struktur” (TUNING), w którym uczestniczyli
uczelnie we wszystkich krajach UE,
zorientowany
osiągnąć ogólnoeuropejski
konsensus w ustalaniu stopni z
punktu widzenia absolwenta
musi być w stanie wykonać po ukończeniu
szkolenie,
określić ogólne i specjalne
kompetencji absolwentów studiów I i
wykształcenie wyższe (licencjat
i mistrzowie).

Slajd 2

Projekt pedagogiczny to wstępne opracowanie głównych szczegółów nadchodzących działań uczniów i nauczycieli. Projektowanie pedagogiczne jest funkcją każdego nauczyciela, nie mniej istotną niż organizacyjna, gnostycka (poszukiwanie treści, metod i sposobów interakcji z uczniami) czy komunikacyjna.

Slajd 3

W 1989 roku ukazała się pierwsza niezależna praca nad projektem pedagogicznym słynnego nauczyciela V.P. Bespalko, który położył podwaliny pod tę ważną gałąź pedagogiki. Projektowanie pedagogiczne polega na tworzeniu hipotetycznych opcji nadchodzących działań i przewidywaniu ich wyników.

Slajd 4

Przedmioty projektowania pedagogicznego: systemy pedagogiczne, proces pedagogiczny, sytuacje pedagogiczne Proces pedagogiczny dla nauczyciela jest głównym przedmiotem projektowania.

Slajd 5

Proces pedagogiczny to połączenie w jedną całość tych elementów (czynników), które przyczyniają się do rozwoju uczniów i nauczycieli w ich bezpośredniej interakcji.

Slajd 6

Sytuacja pedagogiczna jako przedmiot projektowania istnieje zawsze w ramach jakiegoś procesu pedagogicznego, a za jego pośrednictwem – w ramach pewnego podsystemu. Sytuacja pedagogiczna jest integralną częścią procesu edukacyjnego, charakteryzującą jego stan w określonym czasie i określonej przestrzeni.

Slajd 8

Projektowanie systemów, procesów czy sytuacji pedagogicznych to złożone, wieloetapowe działanie. Działanie to, niezależnie od tego, kto jest prowadzone i jakiemu celowi jest poświęcone, realizowane jest jako szereg kolejnych etapów, przybliżających rozwój nadchodzącego działania od ogólnej idei do precyzyjnie opisanych konkretnych działań.

Slajd 9

3 etapy projektowania

modelowanie projektu budowlanego

Slajd 10

Modelowanie pedagogiczne (tworzenie modelu) to opracowywanie celów (ogólnych pomysłów) tworzenia systemów, procesów lub sytuacji pedagogicznych oraz głównych sposobów ich osiągnięcia.

Slajd 11

Projekt pedagogiczny (stworzenie projektu) – dalsze rozwinięcie stworzonego modelu i doprowadzenie go do poziomu praktycznego zastosowania.

Slajd 12

Projekt pedagogiczny (stworzenie konstruktu) to dalsze uszczegółowienie stworzonego projektu, przybliżające go do wykorzystania w konkretnych warunkach przez realnych uczestników relacji edukacyjnych

Slajd 13

Formularze projektów nauczania to dokumenty opisujące, z różnym stopniem dokładności, tworzenie i działanie systemów, procesów lub sytuacji pedagogicznych. Koncepcja jest jedną z form projektowania, za pomocą której określa się główny punkt widzenia, plan wiodący i teoretyczne zasady wstępne konstruowania systemów lub procesów pedagogicznych. Z reguły koncepcja opiera się na wynikach badań naukowych. Chociaż może być dość uogólniony i abstrakcyjny, nadal ma duże znaczenie praktyczne. Celem koncepcji jest przedstawienie teorii w konstruktywnej, stosowanej formie. Zatem każda koncepcja obejmuje tylko te postanowienia, pomysły, poglądy, które są możliwe do praktycznego wdrożenia w konkretnym systemie lub procesie.

Projektowanie pedagogiczne Kulturowa forma procesów innowacyjnych w edukacji


Historyczne i kulturowe źródła projektowania pedagogicznego We wczesnych stadiach rozwoju społeczeństwa projektowanie jest wplecione w działania życiowe ludzi: każde działanie realizowane jest w oparciu o poprzedzający je projekt (prototyp). Projektowanie inżynieryjne to wstępne opracowanie pomysłów, opcji nowego obiektu, projektowanie i modelowanie jego części i połączeń przed ich bezpośrednią produkcją. Projektowanie społeczne – tworzenie nowych form życia społecznego (T. More, T. Campanella, R. Owen)


Opracowanie pomysłów projektowych w pedagogice Plan Daltona – opracowanie indywidualnego programu nauczania i indywidualnej organizacji materiałów edukacyjnych dla każdego ucznia (E. Parkhurst) Metoda projektu – pomysł pedagogiczny, technologia i forma pracy edukacyjnej, ukierunkowana na rozwój umiejętności dziecka w rozwiązywaniu problemów własne problemy „tu i teraz” palące problemy życiowe. J. Dewey – nauka powinna opierać się na osobistych doświadczeniach uczniów i skupiać się na ich zainteresowaniach i potrzebach, głównym sposobem uczenia się staje się badanie otaczającego życia w formie projektu V.H. Kilpatrick – nauka poprzez organizację „aktów docelowych”, które pozwoliły uczniom odnaleźć się w określonych sytuacjach S.T. Shatsky - podejście do nauczania, zgodnie z którym uczeń w swojej pracy musi opierać się na fakcie, a jego spostrzeżenie, obserwacja i eksperymentowanie są obowiązkowym elementem procesu uczenia się lat 70. XX wiek element projektowy jest sformalizowany w strukturze działalności pedagogicznej. W tym przypadku przedmiotem projektowania stają się idealne środki: treść, metody i formy działalności pedagogicznej


Koncepcja projektowa Wdrożenie Refleksja Refleksja Konceptualizacja Programowanie Plan planowania Koncepcja programu Problematyzacja Współpraca Organizacja Współpraca Społeczność Zespół


Związek między pojęciami „projektowanie”, „prognozowanie”, „budowa”, „modelowanie” Prognozowanie jest szczególnym badaniem perspektyw zjawiska. Jak „ocena perspektyw” pozwala na niepewność wyniku. Projektowanie odbywa się w celu uzyskania rezultatu bezpośrednio stosowanego w praktyce. Projektowanie – opracowanie struktury obiektu lub systemu. Razem z projektem zestawia kolejne etapy przybliżania koncepcji do jej merytorycznej realizacji. W procesie projektowania opracowywane są elementy projektowanego obiektu, podczas projektowania tworzony jest system wzajemnych powiązań tych elementów.Modelowanie to metoda badania obiektów o różnym charakterze z wykorzystaniem ich odpowiedników (modeli materiałowych lub idealnych). Jest częścią projektowania, gdyż zakres procedur projektowych obejmuje tworzenie modeli przyszłych obiektów, procesów i zjawisk


KULTURA PROJEKTOWANIA Podejście projektowo-celowe zapewnia organizację projektowania zgodnie z zadanym celem (organizacja zasobów na rzecz celu). Podejście projektowo-modułowe ma na celu projektowanie ze zmiennym wykorzystaniem specjalnie stworzonych modułów funkcjonalnych, które pełnią rolę elementów konstrukcyjnych integralnego systemu zapewniającego realizację określonych działań. Podejście projektowo-programowe koncentruje się na realizacji zestawu projektów w ramach jednego programu.


Pedagogiczna istota projektowania Społeczny charakter działalności projektowej polega na współpracy, łączeniu zasobów i wysiłków podczas projektowania. Design to szczególny rodzaj naukowo-prognostycznej wizji rzeczywistości, której celem jest jej zmiana zgodnie z wymogami rozwoju praktyki. Autodydaktyzm działania projektowego jako jego zdolność, równolegle z bezpośrednim rezultatem (stworzeniem projektu), do zapewnienia przyswojenia nowej wiedzy, ukształtowania nowych idei, pojawienia się nowych znaczeń i dynamiki wartości. Mozaikowy charakter projektowania oznacza połączenie działań projektowych z działań będących elementami innych rodzajów działań (diagnostycznych, prognostycznych, ewaluacyjnych itp.).


Rodzaje projektów pedagogicznych Projekt A.S. Makarenko Projekt „Szkolne centrum społeczno-kulturalne wsi” Projekt „Szkoła partnerstwa społecznego”


Rodzaje projektowania pedagogicznego Program zajęć do wyboru Metoda projektu


Rodzaje projektów pedagogicznych Koncepcja modernizacji rosyjskiej edukacji Projekt programu państwowego „Rozwój edukacji dzieci w Federacji Rosyjskiej do 2010 roku”


Rodzaje projektowania w edukacji Projektowanie społeczno-pedagogiczne Projektowanie psychologiczno-pedagogiczne Zmiana warunków społecznych środkami pedagogicznymi Przekształcenie celów nauczania i wychowania Tworzenie i modyfikowanie metod nauczania i wychowania Rozwiązywanie problemów społecznych środkami pedagogicznymi Tworzenie form organizacji działalności pedagogicznej Przekształcenie systemu nauczania komunikacja pedagogiczna Projektowanie edukacyjne Kształtowanie treści nauczania na wszystkich poziomach Projektowanie jakości edukacji Tworzenie instytucji edukacyjnych


Poziomy projektowania Treść koncepcyjna Proces technologiczny Koncepcja, model, obraz wyniku końcowego Regulacje (dotyczące struktury, konkurencji, organizacji itp.), programy (edukacyjne, badawcze, rozwojowe) Schematy organizacyjne, programy nauczania, metody Narzędzia dydaktyczne, zalecenia metodyczne, opracowania lekcje, scenariusze wydarzeń, harmonogramy procesów edukacyjnych Rodzaje produktów projektu


Zasady działania projektowego Zasada przewidywalności Zasada krok po kroku Zasada normowania Zasada sprzężenia zwrotnego Zasada produktywności Zasada analogii kulturowej Zasada samorozwoju


Wymagania dotyczące organizacji działań projektowych Wymóg kontekstualności – korelacja tematu projektowania z konkretnym kontekstem Uwzględnienie różnorodności potrzeb wszystkich stron zainteresowanych edukacją: jednostki, społeczeństwa, państwa Wymóg aktywności uczestników projektowania Wymóg realizmu – zapewnienie gwarancji możliwości osiągnięcia celów projektu. Wymóg sterowalności to potrzeba tymczasowej regulacji działań, pewność merytoryczna i technologiczna wykonywanych procedur.


Cechy przedmiotu projektowania Zbiorowym podmiotem projektowania jest wspólnota ludzi, których łączy wspólny cel i wspólny system wartości, aby prowadzić zbiorowe działania w oparciu o przejaw własnej inicjatywy każdego uczestnika, co oznacza potrzebę jego osobisty wkład w opracowanie koncepcji koncepcyjnej projektu; przy opracowywaniu kryteriów efektywności projektów; w dystrybucji zasobów projektu; w otrzymywaniu informacji zwrotnej; w prezentacji wyników działań projektowych.


Poziomy i rodzaje relacji w grupie projektowej Poziom informacyjny – znacząca wymiana wszelkiego rodzaju informacji uzyskanych w trakcie działań projektowych Poziom praktyczny – wspólne działanie merytoryczne Poziom emocjonalny – indywidualne i wspólne wrażenia, doświadczenia zdobyte podczas pracy nad projektem Poziom etyczny – zasady i konwencjonalne normy interakcje Współpraca podległa – kierownik projektu proponuje temat i pełni rolę głównego eksperta Współpraca rówieśnicza – stała współpraca i partnerstwo pomiędzy bezpośrednimi realizatorami projektu Relacje sieciowe – zbudowane na zasadzie powiązań poziomych, na których przecięciu (co węzły sieci) są koordynatorami i liderami projektu


Obiekt projektu Jest to środowisko lub proces, w kontekście którego zachodzą zmiany. systemy edukacyjne różnej skali i ich poszczególne elementy; procesy pedagogiczne wszystkich typów i ich poszczególne elementy; treści nauczania na wszystkich poziomach kształcenia; przestrzeń edukacyjna i informacyjno-komunikacyjna; środowisko społeczno-pedagogiczne; wszystkie rodzaje działalności pedagogicznej; system pedagogiczny relacje, sytuacje pedagogiczne, jakość procesów pedagogicznych;


Przedmiot projektu Zamierzony produkt, któremu poświęcona jest działalność projektowa System edukacyjny: Programy edukacyjne Standardy edukacyjne Rodzaje instytucji edukacyjnych Ośrodki metodyczne Proces pedagogiczny: Cele Treść Technologia Treść kształcenia: Koncepcja Program nauczania Materiały dydaktyczne


Logika organizacji działań projektowych Etap początkowy: diagnoza sytuacji społeczno-edukacyjnej, problematyzacja, konceptualizacja, wyznaczanie celów, samostanowienie wartościowo-semantyczne, programowanie i planowanie postępu projektu Etap realizacji projektu: etapowa realizacja zaplanowanych działania projektowe, korekta postępu projektu i działań jego uczestników, prezentacja końcowych rezultatów pracy. Etap refleksji: zewnętrzna analiza projektu, refleksja nad koncepcją projektu, jego rezultatami i rezultatami. Etap poprojektowy: akceptacja, upowszechnianie. rezultatów i produktów działań projektowych, wybór opcji kontynuacji projektu


Etap początkowy Diagnoza sytuacji Problematyzacja Wyznaczanie celów Konceptualizacja Formatowanie projektu Wstępna socjalizacja projektu (procedura publicznej prezentacji projektu i ekspercka ocena przesłanek jego powodzenia)


Diagnoza sytuacji (badania przedprojektowe) Z czego konkretnie jesteś niezadowolony w otaczającym Cię świecie (środowisko naturalne, społeczne, ludzie, Ty sam)? Jakie zasoby i możliwości są dostępne, aby wprowadzić pożądane zmiany? Jakie mogą być konsekwencje ingerencji w status quo? Ocena ilościowa i jakościowa Identyfikacja słabych punktów i punktów wzrostu Potwierdzenie społecznej konieczności projektu Określenie logicznych ram projektu Budowa systemu argumentów w celu przyciągnięcia partnerów projektu


Problematyzacja Samookreślenie wartości w obszarze problemowym projektu Obejmuje działania mające na celu identyfikację problemów, ich sformułowanie, systematyzację i hierarchizację.Prawidłowe sformułowanie problemu oznacza wyraźne zidentyfikowanie luki pomiędzy pożądanym a rzeczywistym jako nieznanym, wciąż ukrytym, wymagającym połączenia szukaj.


Konceptualizacja Prognozowanie możliwych ryzyk, m.in. te wpływy zewnętrzne i przeciwdziałania, które nieuchronnie mogą pojawić się w trakcie realizacji projektu Analiza kategoryczna - opracowanie wspólnego języka komunikacji, uzgodnienie wartości, określenie granic i treści pola kategorycznego, które jest istotne (dostępne) dla uczestników projektu Specyfikacja celu Opracowanie strategii działań projektowych, która określa ogólny kierunek i charakter osiągania celów: strategia wstępująca – od wizji całościowego obrazu do opracowania jego szczegółów strukturalnych oraz strategia malejąca – łącząca, łącząca ze sobą odmienne składniki


Koncepcja projektu Platforma motywacyjna, wartościowo-semantyczna, docelowa i strategiczna dla wszystkich kolejnych działań Opis i ocena wartościowo-semantyczna obszaru problemowego projektu Podstawy wartości działań projektowych Cele projektu wraz z opisem końcowego zestawu założeń teoretycznych na podstawie których powstała koncepcja projektu, podejścia, strategia, zasady projektowania


Programowanie Programowanie projektu to utworzenie programu, który stanowi zbiór niezbędnych działań i działań do osiągnięcia planu.Program to szczególny rodzaj projektu, który pełni funkcję projektową, gdy priorytetem staje się zbudowanie konkretnych działań mających na celu osiągnięcie zamierzonego wyglądu przedmiotu projektu Program edukacyjny Program zajęć Program zajęć (nauczyciel, zespół, instytucja itp.) Program rozwoju zespołu (instytucja itp.) Programy zajęć w obszarach (program badawczy, program OER itp.)


Planowanie Planowanie wiąże się z opracowaniem planu osiągnięcia wyznaczonych celów i ma charakter strategiczny, polegający na wyszczególnieniu etapów osiągania celu poprzez identyfikację produktów pośrednich na drodze do efektu końcowego.Plan jest dokumentem dostarczającym znaczących informacji wytyczne dotyczące działań, określające ich kolejność, objętość i granice czasowe. Plan strukturalno-merytoryczny – krótka lista treści odzwierciedlająca jej objętość, bloki tematyczne i kolejność wdrażania treści Plan strategiczny – sformułowanie długoterminowych priorytetów związanych z projektowaniem i promowaniem ukierunkowanych zmian w rzeczywistości Plan organizacyjny – określenie wstępnego planowany zakres treści i system działań służących jego realizacji, zapewniający porządek i harmonogram prac. Odpowiada na pytania: co robi?, kto to robi?, z kim w związku?, kiedy?, gdzie?, w jakiej kolejności?


Etap realizacji projektu Każdy etap projektu jest wyznaczony logiką tworzenia lub przekształcania przedmiotu projektu i zawsze jest powiązany z konkretnym zadaniem, za które odpowiada jeden z uczestników zgodnie z wcześniej nakreślonym programem (planem). Należy ustanowić i utrzymywać system informacji zwrotnej przez cały czas trwania projektu. Należy zorganizować obiektywną ocenę okresową uzyskanych wyników oraz dostępność przybliżonych kryteriów i wskaźników powodzenia każdego etapu projektu, aby na tej podstawie korygować postęp projektu. Na ostatnim etapie realizacji projektu należy zorganizować uogólnienie lokalnych wyników uzyskanych przez różne podmioty w ramach projektu i ich zestawienie.


Etap refleksji Refleksja to analiza własnej świadomości i działania, zrozumienie znaczenia komunikacji interpersonalnej podczas pracy nad projektem. Refleksja na zakończenie projektu jest apelem uczestników do siebie i siebie nawzajem w nowej roli, z wysokości nabytego doświadczenia wspólnego działania. Refleksji poddawany jest przebieg projektu i system powiązań, jakie w nim powstały.Końcowe badanie i ocena projektu pozwalają określić zgodność powstałego produktu z pierwotnym planem; podjąć decyzję o lokalnym zastosowaniu materiałów projektowych lub ich powieleniu w celu aktywnego wdrożenia w praktyce


Etap poprojektowy Przejście do nowego projektu Integracja z innymi projektami Rozpoczęcie pracy nowej organizacji, która powstała w wyniku projektu. Zmiana statusu przedmiotu działalności projektowej. Zmiana adresu projektu (przeniesienie zdobytego doświadczenia na inne kategorie studentów lub specjalistów). Dystrybucja projektu na inne poziomy (federalny, międzynarodowy).


Kryteria oceny wyników działań projektowych Kompletność realizacji planu projektu Zgodność z kontekstem projektowym Zgodność z analogią kulturową Stopień nowości Tworzenie partnerstwa społecznego Znaczenie społeczne i praktyczne Humanitaryzm Estetyka Satysfakcja z udziału w projekcie Stopień opanowania procedur projektowych Efekt synergii


Możliwe ryzyka działalności projektowej Naruszenie integralności struktury działalności projektowej Wybór niewłaściwego obiektu do zastosowania wysiłków projektowych, który nie wymaga transformacji lub nie jest wewnętrznie gotowy na zajście zmian Niespójność natury projektowania jako określonej formy wspólnej działalności dzieci i dorosłych, realizującej założone cele pedagogiczne. Chęć planowania pracy dla istniejącego zasobu, zamiast poszukiwania (tworzenia) dodatkowych lub nowych zasobów dla wymaganego programu. Słaba znajomość analogii kulturowych projektowanego obiektu Brak zrozumienia prawdziwego kontekstu nadchodzących zmian, utopizm projektu. Możliwość negatywnego wpływu konsekwencji projektowania pedagogicznego na przedmiot transformacji, jakim jest środowisko. Nieprzygotowanie psychiczne podmiotów działań projektowych na zasadnicze zmiany


Struktura projektu pedagogicznego Analiza sytuacji wyjściowej Problem, który projekt musi rozwiązać Cel projektu Obiekt projektu Koncepcja koncepcyjna projektu 6. Etapy realizacji projektu Działania programowe 7. Oczekiwane rezultaty 8. Kryteria oceny 9. Możliwe ryzyka i sposoby ich przezwyciężenia 10. Baza zasobowa projektu 11. Wymagane wsparcie projektu (partnerzy)