„Wiek gimnazjalny to okres (7-11 lat), w którym następuje proces dalszego rozwoju jednostki psychicznej oraz kształtowania się podstawowych cech społecznych i moralnych jednostki.
Etap ten charakteryzuje się:
Dominująca rola rodziny w zaspokajaniu potrzeb materialnych, komunikacyjnych i emocjonalnych dziecka;
Dominująca rola szkoły w kształtowaniu i rozwoju zainteresowań społecznych i poznawczych;
Zwiększanie zdolności dziecka do przeciwstawiania się negatywnym wpływom środowiska przy jednoczesnym zachowaniu głównych funkcji ochronnych rodziny i szkoły.
Działalność edukacyjna staje się wiodącą działalnością w wieku szkolnym. Określa najważniejsze zmiany zachodzące w rozwoju psychiki dzieci w tym wieku. W ramach działalności edukacyjnej powstają nowe formacje psychologiczne, które charakteryzują najważniejsze osiągnięcia w rozwoju uczniów szkół podstawowych i stanowią podstawę zapewniającą rozwój w kolejnym etapie wiekowym. Stopniowo motywacja do nauki, tak silna w pierwszej klasie, zaczyna spadać.
Wynika to ze spadku zainteresowania nauką oraz faktu, że dziecko ma już wypracowaną pozycję społeczną i nie ma nic do osiągnięcia. Aby temu zapobiec, należy nadać szkoleniu nową, osobiście znaczącą motywację. Wiodąca rola zajęć edukacyjnych w procesie rozwoju dziecka nie wyklucza faktu, że młodszy uczeń aktywnie włącza się w innego rodzaju zajęcia, podczas których doskonali i utrwala swoje nowe osiągnięcia.
"Według L.S. Wygotskiego wraz z początkiem nauki szkolnej myślenie przenosi się do centrum świadomej aktywności dziecka. Rozwój werbalno-logicznego, rozumującego myślenia, który następuje podczas asymilacji wiedzy naukowej, odbudowuje wszystkie inne procesy poznawcze: "pamięć w tym wieku zaczyna się myśleć, a percepcja jest dla myślącego.”
„Wiek gimnazjalny charakteryzuje się działalnością edukacyjną jako wiodącą. Treścią działalności edukacyjnej jest opanowanie uogólnionych metod działania w systemie pojęć naukowych. Dominuje rozwój sfery poznawczej i inteligencji. Dziś wielu badaczy nazywa wiek 11 lat to wiek szczególny, „ziemia niczyja”, podkreślająca jego przejściowy charakter: Wiek szkolny kończy się wraz z kryzysem 12 roku życia, który stanowi kryzys restrukturyzacji relacji z dorosłymi.
W okresie kryzysu rodzi się szczególna forma samoświadomości - poczucie dorosłości („Chcę być i wyglądać jak dorosły”). „Możemy wyróżnić dwie cechy samoświadomości młodszej młodzieży. Po pierwsze jest to uczucie, a nie refleksja, doświadczenie, dążenie. Po drugie, jest to społeczna forma samoświadomości. Nastolatek stara się zobaczyć siebie w nowej roli jako dorosły odkrywa to dla siebie, domaga się uznania siebie jako dorosłego, szacunku, uwzględnienia własnego zdania i równych praw.”
Społeczna sytuacja rozwoju w relacji „dziecko – dorosły” rozkłada się na relację „dziecko – bliski dorosły” i „dziecko – dorosły społeczny”. Nauczyciel pełni funkcję upoważnionego przedstawiciela społeczeństwa, nosiciela norm społecznych, zasad, kryteriów oceny i kontroli. Relacje z rówieśnikami przekształcają się także w dwa systemy relacji - relacje zabawowe i przyjacielskie oraz relacje z rówieśnikami jako partnerami we współpracy edukacyjnej.
W działaniach edukacyjnych powstają nowe formacje psychologiczne wieku szkolnego, dlatego o ich treści i jakości decyduje treść i cechy organizacji zajęć edukacyjnych, poziom ich kształtowania się u ucznia szkoły podstawowej.
"Główną linią rozwoju jest intelektualizacja, a zatem tworzenie zapośredniczenia i arbitralności wszystkich procesów umysłowych. Percepcja przekształca się w obserwację, pamięć realizuje się jako dobrowolne zapamiętywanie i reprodukcja w oparciu o środki mnemoniczne i staje się semantyczna, mowa staje się arbitralna, konstrukcja wypowiedzi mowy odbywa się z uwzględnieniem celu i warunków komunikacji mowy, uwaga staje się dobrowolna.”
"Ten wiek charakteryzuje się dalszym rozwojem myślenia. W tym okresie kończy się przejście od myślenia wizualno-figuratywnego do werbalno-logicznego, a w procesie uczenia się młodsi uczniowie zaczynają tworzyć koncepcje naukowe, na podstawie których buduje się myślenie konceptualne (lub teoretyczne).”
Według Aleynikovej T.V. Rozwój pamięci w wieku szkolnym (od 7 do 11 lat) przebiega na linii arbitralności i sensowności. Dzięki dużej zdolności do mimowolnego zapamiętywania emocjonalnego podczas zabawy (typowej dla wieku przedszkolnego) młodsze dzieci w wieku szkolnym mogą już celowo i dobrowolnie zapamiętywać nieciekawy, ale niezbędny materiał i z każdym rokiem ta dobrowolna pamięć staje się lepsza. W tym okresie rozwija się także pamięć semantyczna, całkowicie współistniejąca z pamięcią mechaniczną, pozwalająca jednak opanować szeroką gamę technik mnemonicznych racjonalizujących zapamiętywanie.
Na każdym etapie rozwoju wiekowego istnieje charakterystyczna dla wieku kombinacja i poziom kształtowania pewnych działań umysłowych i percepcyjnych. W licznych badaniach (Wenger L.A., Zaporozhets A.V., Minskaya, G.I. Poddyakov) wykazano, że najbardziej charakterystycznymi działaniami dla tej epoki są działania wizualno-figuratywne i podstawy logicznego myślenia. Różnice między nimi polegają na charakterze czynności wykonywanych przez dziecko z przedmiotami – substytutami różnego typu.
Działania myślenia wizualno-figuratywnego można scharakteryzować jako działania mające na celu konstruowanie i wykorzystywanie schematycznych obrazów, które odzwierciedlają powiązania i relacje rzeczywistych rzeczy. Schematyczne obrazy pozwalają w danej sytuacji wyróżnić treści istotne dla rozwiązania problemu. W tym przypadku dziecko postępuje zgodnie z powiązaniami i relacjami, jakie istnieją pomiędzy realnymi obiektami. W przypadku myślenia logicznego dziecko wykonuje czynności ze znakami według ustalonych reguł (operacje matematyczne, rozumowanie logiczne itp.). Istotą tych działań jest wyeksponowanie i skorelowanie istotnych parametrów obiektu w kontekście rozwiązywanego problemu.
Zgodnie z tą koncepcją holistyczny proces rozwoju umysłowego obejmuje, wraz z rozwojem myślenia, rozwój zdolności twórczych.
Dyachenko O.M. odnosi się do działań wyobraźni (zachowując chronologiczną sekwencję ich powstawania u dzieci) w następujący sposób:
Działania uprzedmiotowienia, gdy dziecko na podstawie jednego szczegółu potrafi stworzyć całościowy obraz przedmiotu rzeczywistości;
Działania „detailingowe”, gdy mogą wypełnić obraz powstały w wyobraźni różnymi szczegółami;
Działania „włączenia”, gdy widzialny przedmiot staje się jedynie częścią obrazu tworzonego przez ich wyobraźnię.
„Ostatni rodzaj działań kształtuje się w starszym wieku przedszkolnym. Zatem w wieku szkolnym wyobraźnia staje się coraz ważniejsza dla rozwoju zdolności umysłowych, które rozwijając się chronologicznie, osiągają niemal maksymalny rozwój w wieku szkolnym”.
"W tym okresie ruchy są aktywowane i doskonalone, co prowadzi (w połączeniu z nauką) do kształtowania i rozwoju funkcji psychofizjologicznych. Piaget uważa, że w okresie od 7 do 11 lat budowany jest system pojęciowy dziecka. "
W wieku szkolnym – jak stwierdziła T.V. Aleynikova. - następuje rozwój funkcji odruchu warunkowego: stabilizacja wyższej aktywności nerwowej w związku z dojrzewaniem morfologicznym kory czołowej i mielinizacją (proces powstawania osłonki mielinowej pokrywającej szybko działające ścieżki ośrodkowego układu nerwowego) sąsiadujących obszarów istoty białej poprawiają się funkcje neuropsychiczne dziecka - wydaje się możliwe werbalne uogólnianie znaków i zdarzeń, rozwijają się odruchy skojarzeniowe i staje się dostępna ekstrapolacja, a także rozwój odruchu warunkowego ze wzmocnieniem probabilistycznym.
"W tym wieku podstawowe procesy nerwowe u dziecka w swojej charakterystyce zbliżają się do dorosłych. Zatem w tym wieku indukcyjny związek między pobudzeniem a hamowaniem okazuje się dobrze wyrażony, a jednocześnie zdolność odnotowuje się sekwencyjne hamowanie w celu szybkiego stężenia.” „Na początku wieku szkolnego percepcja ma jeszcze cechy wieku przedszkolnego: na przykład nie jest jeszcze wystarczająco zróżnicowana, dziecko myli podobne litery i cyfry, a w trakcie percepcji aktywniej niż inne rozróżnia przedmioty pod względem wielkości, kształtu i jasności. poprzez znaczenie. Analiza podczas percepcji rozwija się poprzez specjalne szkolenie (percepcja analizująca), jak u przedszkolaków, a pod koniec tego okresu wieku kształtuje się percepcja syntetyzująca (również przy odpowiednim treningu).”
„W wieku szkolnym poprawia się analiza sygnałów dotykowo-kinestetycznych, co przyczynia się do powstawania złożonych, skoordynowanych ruchów. W ruchach nóg w okresie przedszkolnym obserwuje się koordynację krzyżowo-wzajemną. Dopiero od 7-8 roku życia jest symetryczna wykształciła się koordynacja ruchów, niezbędna do równoczesnych ruchów symetrycznych (np. do pchania dwiema nogami). W ruchach ramion zależności krzyżowo-wzajemne pojawiają się później niż w przypadku jednoczesnych, symetrycznych ruchów. Od 8-9 roku życia intensywny wzrost biegania i pojawia się prędkość pływania, a w wieku 10-11 lat częstotliwość kroków biegowych osiąga wartości maksymalne. Co więcej, dzieci w wieku 10-11 lat przewyższają pod tym względem nastolatki w wieku 12-14 lat.
"Uwaga rozwija się zarówno we wczesnym, jak i średnim dzieciństwie - przez cały wiek przedszkolny, ale poważny postęp w tej funkcji umysłowej osiąga się w wieku szkolnym; bez wystarczającego rozwoju uwagi nie jest możliwe uczenie się. W tym wieku zdolność dobrowolnego skupiania uwagi na pojawiają się rzeczy nieciekawe, chociaż nadal mimowolna uwaga i wrażenia zewnętrzne są silnym czynnikiem rozpraszającym, zwłaszcza podczas koncentracji na złożonym materiale. W tym okresie uwaga charakteryzuje się małą objętością i niską stabilnością (do 10-20 minut, a u młodzieży i młodzieży) uczniowie szkół średnich – odpowiednio do 40-45 i 45-50 minut). Ponadto w wieku szkolnym trudno jest dobrowolnie przełączać uwagę i jej odpowiedni rozkład.”
W książce „Fizjologia człowieka” Fomin N.A. twierdzi, że rozwój pamięci przebiega na linii arbitralności i sensowności. Dzięki wysokiej zdolności do mimowolnego zapamiętywania emocjonalnego w grze, uczniowie szkół podstawowych mogą już celowo dobrowolnie zapamiętywać nieciekawy, ale niezbędny materiał, a ta dobrowolna pamięć staje się lepsza z każdym rokiem. W tym okresie rozwija się także pamięć semantyczna, która pełniej współistnieje z pamięcią mechaniczną, ale pozwala opanować szeroką gamę technik mnemonicznych racjonalizujących zapamiętywanie.
"Nauka przebiega efektywniej w przypadku wysokiej motywacji edukacyjnej i poznawczej ucznia oraz obecności odpowiedniej kontroli wewnętrznej, która zapewnia informację zwrotną w trakcie uczenia się. W tym okresie dziecko rozwija myślenie teoretyczne, zdobywa nową wiedzę, zdolności, umiejętności, na podstawie których rozwija poczucie kompetencji.”
Wiek szkolny seniora nazywany jest wczesną adolescencją i odpowiada wiekowi uczniów klas 9-11 (15-17 lat) szkoły średniej. We wczesnej młodości nauka pozostaje jednym z głównych zajęć uczniów szkół średnich. Dzięki temu, że w szkole średniej poszerza się zakres wiedzy, uczniowie wykorzystują tę wiedzę do wyjaśniania wielu faktów z rzeczywistości, zaczynają bardziej świadomie odnosić się do nauki. W tym wieku wyróżnia się dwa typy uczniów: niektórzy charakteryzują się równomiernie rozłożonymi zainteresowaniami, inni wyróżniają się wyraźnym zainteresowaniem jedną nauką. W drugiej grupie pojawia się pewna jednostronność, ale nie jest ona przypadkowa i jest typowa dla wielu uczniów.
O różnicy w podejściu do nauczania decyduje charakter motywów. Na pierwszy plan wysuwają się motywy związane z planami życiowymi uczniów, ich zamierzeniami na przyszłość, światopoglądem i samostanowieniem. Motywy uczniów starszych klas charakteryzują się swoją strukturą obecnością motywacji wiodących, cennych dla jednostki. Uczniowie szkół średnich wskazują na takie motywy, jak bliskość ukończenia studiów i wyboru ścieżki życiowej, dalszą kontynuację nauki lub pracę w wybranym przez siebie zawodzie, potrzebę wykazania się swoimi zdolnościami w powiązaniu z rozwojem sił intelektualnych. Coraz częściej maturzysta zaczyna kierować się świadomie wyznaczonym celem, pojawia się chęć pogłębienia wiedzy w określonym obszarze, pojawia się chęć samokształcenia.
Wiek szkolny seniora to okres zakończenia okresu dojrzewania i jednocześnie początkowy etap dojrzałości fizycznej. Uczeń szkoły średniej charakteryzuje się gotowością na stres fizyczny i psychiczny. Rozwój fizyczny sprzyja kształtowaniu umiejętności i zdolności w pracy i sporcie oraz otwiera szerokie możliwości wyboru zawodu. Wraz z tym rozwój fizyczny wpływa na rozwój pewnych cech osobowości. Na przykład świadomość własnej siły fizycznej, zdrowia i atrakcyjności wpływa na kształtowanie się u chłopców i dziewcząt wysokiej samooceny, pewności siebie i pogody ducha; wręcz przeciwnie, świadomość własnej słabości fizycznej czasami powoduje u nich wycofanie się, brak wiary w ich sile i pesymizmie.
Seniorzy oceniają proces edukacyjny z punktu widzenia tego, co zapewnia im przyszłość. Zaczynają patrzeć na szkołę inaczej niż nastolatki. Jeśli nastolatki patrzą na przyszłość z perspektywy teraźniejszości, to starsze dzieci w wieku szkolnym patrzą na teraźniejszość z perspektywy przyszłości. "We wczesnej młodości postrzeganie rzeczywistości nabiera trwałych cech, które pozostaną w przyszłości. W postrzeganiu czasu następują przemiany - realizuje się perspektywa czasowa i poprzez teraźniejszość ustanawia się świadome połączenie przeszłości z przyszłością. Percepcja a świadomość perspektywy czasowej pozwala snuć plany na przyszłość.”
W wieku licealnym ustala się dość silny związek między zainteresowaniami zawodowymi i edukacyjnymi. W przypadku starszych dzieci w wieku szkolnym wybór zawodu przyczynia się do kształtowania zainteresowań edukacyjnych i zmiany podejścia do zajęć edukacyjnych. Dzieci w wieku szkolnym ze względu na potrzebę samostanowienia mają potrzebę zrozumienia otoczenia i siebie, odnalezienia sensu tego, co się dzieje.
Cechą charakterystyczną procesu edukacyjnego jest systematyzacja wiedzy z różnych przedmiotów i tworzenie powiązań interdyscyplinarnych. Wszystko to stwarza podstawę do opanowania ogólnych praw przyrody i życia społecznego, co prowadzi do ukształtowania się światopoglądu naukowego. Starszy uczeń pewnie wykorzystuje różne operacje umysłowe w swojej pracy akademickiej, myśli logicznie i zapamiętuje znacząco. Jednocześnie aktywność poznawcza uczniów szkół średnich ma swoją własną charakterystykę. Jeśli nastolatek chce wiedzieć, na czym polega to czy tamto zjawisko, starszy uczeń stara się zrozumieć różne punkty widzenia na ten temat, wyrobić sobie opinię i ustalić prawdę. Starsze dzieci w wieku szkolnym nudzą się, jeśli nie ma zadań dla umysłu. Uwielbiają odkrywać i eksperymentować, tworzyć i tworzyć coś nowego i oryginalnego.
Starszych uczniów interesują nie tylko zagadnienia teoretyczne, ale sam proces analizy i metody dowodzenia. Lubią, gdy nauczyciel zmusza ich do wyboru rozwiązania spośród różnych punktów widzenia i żąda uzasadnienia pewnych twierdzeń; chętnie, a nawet szczęśliwie, wdają się w sprzeczkę i uparcie bronią swojego stanowiska.
Dzieci w starszym wieku szkolnym w dużej mierze pokonują mimowolną i impulsywną naturę nastolatków w wyrażaniu uczuć. Utrwala się stabilny stosunek emocjonalny do różnych aspektów życia, do towarzyszy i do dorosłych, pojawiają się ulubione książki, pisarze, kompozytorzy, ulubione melodie, obrazy, sport itp., a jednocześnie niechęć do niektórych osób, niechęć do niektórych rodzaj działalności itp.
W tym wieku między chłopcami i dziewczętami rodzi się przyjaźń, która czasami przeradza się w miłość. Chłopcy i dziewczęta starają się znaleźć odpowiedź na pytanie: czym jest prawdziwa przyjaźń i prawdziwa miłość. Dużo się kłócą, udowadniają słuszność niektórych zapisów, biorą czynny udział w wieczorach pytań i odpowiedzi oraz w debatach.
W wieku licealnym uczucia estetyczne, umiejętność emocjonalnego postrzegania i kochania piękna w otaczającej rzeczywistości: w przyrodzie, w sztuce, w życiu publicznym, ulegają zauważalnym zmianom. Rozwijanie uczuć estetycznych łagodzi surowe przejawy osobowości chłopców i dziewcząt, pomaga pozbyć się nieatrakcyjnych manier i wulgarnych nawyków oraz przyczynia się do rozwoju wrażliwości, responsywności, łagodności i powściągliwości.
"Rośnie orientacja społeczna ucznia, chęć przynoszenia korzyści społeczeństwu i innym ludziom. Świadczy o tym zmiana potrzeb starszych uczniów. W przypadku 80 procent młodszych uczniów przeważają potrzeby osobiste, a tylko w 20 procentach przypadków czy uczniowie wyrażają chęć zrobienia czegoś pożytecznego dla innych, bliskich osób (członków rodziny, przyjaciół) W 52 proc. przypadków nastolatki chciałyby zrobić coś dla innych, ale znowu dla osób z najbliższego otoczenia W wieku licealnym obraz ulega istotnej zmianie. Większość uczniów szkół średnich wskazuje na chęć pomocy szkole, miastu, wsi, państwu, społeczeństwu.”
Starsi uczniowie stawiają bardzo wysokie wymagania moralnemu charakterowi człowieka. Wynika to z faktu, że w wieku licealnym powstaje bardziej holistyczne wyobrażenie o sobie i osobowości innych, poszerza się krąg postrzeganych cech społeczno-psychologicznych ludzi, a przede wszystkim kolegów z klasy.
Wymagające zachowania wobec otaczających go osób i rygorystyczna samoocena wskazują na wysoki poziom samoświadomości maturzysty, a to z kolei prowadzi maturzystę do samokształcenia. W przeciwieństwie do nastolatków, licealiści wyraźnie wykazują nową cechę – samokrytykę, która pomaga im bardziej rygorystycznie i obiektywnie kontrolować swoje zachowanie.
"Wczesny okres dojrzewania to czas dalszego wzmacniania woli, rozwoju takich cech wolicjonalnej aktywności jak determinacja, wytrwałość, inicjatywa. W tym wieku wzmacnia się samokontrola i samokontrola, zwiększa się kontrola nad ruchem i gestami, dzięki czemu licealiści stają się bardziej sprawni pod względem wyglądu niż nastolatki”.
L.S. Wygotski przypisał kluczową rolę samoświadomości i jej rozwojowi w tym wieku. Ale nawet nazywając samoświadomość „najnowszą i najwyższą ze wszystkich pieriestrojek”, bynajmniej nie zamknął tym autorytetem całego łańcucha nowych formacji”. „Wraz z kształtowaniem samoświadomości” – zauważa L.S. Wygotski - w dramat rozwoju wkracza nowa postać, nowy jakościowo unikalny czynnik - osobowość samego nastolatka. Faktem jest, że osobowość obejmuje jedność zachowania, która charakteryzuje się znakiem opanowania. Aby opanować wewnętrzne świata, zdaniem L.S. Wygotskiego, a funkcja jego „odkrycia” zostaje zredukowana. „Nie bez powodu zewnętrznym korelatem tego wydarzenia – pisze – „jest pojawienie się planu życiowego…”.
„W drugiej fazie dorastania (13-15 lat dla dziewcząt i 15-17 lat dla chłopców), która przebiega najszybciej, obserwuje się brak równowagi psychicznej, charakteryzujący się ostrymi przejściami od egzaltacji do depresji i ponownie do egzaltacji. z wiekiem pojawia się negatywne nastawienie do dorosłych, wzrasta ich postawa, wrażliwość, a u dziewcząt pojawia się skłonność do płaczu.Jednocześnie wzrasta rola sygnałów werbalnych i skracają się okresy utajenia bodźców werbalnych wraz z ogólnym wzrostem reakcji pobudzenia i osłabienie reakcji hamujących. Pod koniec okresu przejściowego, kiedy zostaną ustanowione harmonijne relacje między korą a strukturami podkorowo-pniakowymi, ciało można uznać za dojrzałe na podstawie przejawów wyższej aktywności nerwowej.
„W okresie dojrzewania (i dorosłości) w relacjach pobudzająco-hamujących ustala się pewna równowaga, określona przez typologię osoby, tj. Procesy neurochemiczne, które determinują interakcje korowo-podkorowe i zapewniają bardzo indywidualny charakter wyższej aktywności nerwowej danej osoby.” Z wiekiem rozwija się orientacja w przestrzeni i poprawia się przestrzenna dokładność ruchów, zwłaszcza podczas treningu. Te parametry koordynacyjno-motoryczne ulegają znaczącym zmianom, wzrastając od 4 do 10-11 lat, kiedy wskaźniki koordynacji ustabilizują się, a następnie rosną w wieku 12-13 lat i osiągają cechy dorosłe w wieku 16 lat.
Jednocześnie ważną podstawą aktywności koordynacyjnej jest stabilność w pozycji pionowej, która także wzrasta wraz z wiekiem, osiągając poziom u dorosłych w wieku 14 lat, co w dużym stopniu wiąże się z rozwojem wrażliwości proprioceptywnej, która zapewnia sygnalizację wykonania czynności ruchy (sprzężenie zwrotne); poprawia się zdolność różnicowania tempa ruchów i napięcia mięśni, a także umiejętność dokonywania subtelnych zmian tempa ruchów, co w naturalny sposób wiąże się z treningiem i rosnącą dokładnością analizy kinestetycznej.
"W tym okresie u młodych mężczyzn, w porównaniu do nastolatków, wzrasta samoocena i wzrasta kontrola nad manifestacją emocji, nastrój staje się stabilniejszy i świadomy, niezależnie od temperamentu. Można uznać, że do 17. roku życia sfera osiąga stabilność osoby dorosłej, a jej dalszy stan będzie już zależał od szeregu dodatkowych czynników sytuacyjnych, naturalnie w interakcji z czynnikami wewnętrznego świata człowieka, w szczególności z cechami jego temperamentu, które przyczyniają się do rozwoju nerwicę, albo sprzeciwiaj się jej.”
"Wiek szkolny charakteryzuje się ogólną stabilizacją osobowości i w związku z tym stabilizacją pamięci na tle jej ciągłego rozwoju. Zwykle wszystkie procesy pamięciowe (figuratywne, emocjonalne, odruchowe, werbalno-logiczne) - zapamiętywanie, przechowywanie i reprodukcja – dalsza poprawa do 20-25 roku życia.”
„W tym okresie pojawiają się i manifestują zainteresowania zawodowe, spychając na dalszy plan zainteresowania relacjami międzyludzkimi w rodzinie. Relacje z rówieśnikami ustępują także relacjom ze znaczącymi dorosłymi, których doświadczenie zawodowe przyciąga zainteresowanie młodego człowieka.
Samostanowienie zawodowe i osobiste staje się centralną nową formacją wczesnego okresu dojrzewania”.
Akapit napisali profesorowie nadzwyczajni M.V. Matyukhina i K.T. Patrina.
Sukces edukacji zależy przede wszystkim od wiedzy wychowawców (nauczycieli, rodziców) na temat wzorców rozwoju dzieci związanych z wiekiem oraz umiejętności rozpoznania indywidualnych cech każdego dziecka.
Przez długi czas dzieciństwo (tj. czas od urodzenia dziecka do 18. roku życia) dzieliło się na okresy charakteryzujące się jakościową oryginalnością objawów psychofizjologicznych w danym wieku. Obecnie przyjmuje się następujący podział dzieciństwa na następujące przedziały wiekowe:
1) niemowlę – od urodzenia do 1 roku życia, ze szczególnym uwzględnieniem pierwszego miesiąca – okresu noworodkowego;
2) wiek przedszkolny – od 1 roku do 3 lat;
3) wiek przedszkolny – od 3 do 7 lat;
4) wiek gimnazjalny – od 7 do 11–12 lat;
5) wiek gimnazjalny (nastoletni) – od 12 do 15 lat;
6) wiek szkolny (młodzież) – od 15 do 18 lat.
Określenie granic tych okresów jest warunkowe, gdyż istnieje pod tym względem duża zmienność. Jednocześnie należy pamiętać, że uwzględnienie cech wiekowych uczniów nie może być rozumiane jako przystosowanie się do słabości danego wieku, gdyż w wyniku takiej adaptacji mogą oni jedynie stać się silniejsi. Całe życie dziecka powinno być zorganizowane z uwzględnieniem możliwości danego wieku, tak aby sprzyjać przejściu do następnego okresu wiekowego.
Wiek szkolny juniora. W wieku 7 lat dziecko osiąga poziom rozwoju określający jego gotowość do nauki w szkole. Rozwój fizyczny, zasób idei i koncepcji, poziom rozwoju myślenia i mowy, chęć chodzenia do szkoły – wszystko to stwarza warunki do systematycznej nauki.
Wchodząc do szkoły zmienia się cała struktura życia dziecka, zmienia się jego rutyna i relacje z otaczającymi go ludźmi. Nauczanie staje się głównym zajęciem. Uczniowie szkół podstawowych, z nielicznymi wyjątkami, uwielbiają uczyć się w szkole. Podoba im się nowe stanowisko ucznia i pociąga ich sam proces uczenia się. Determinuje to sumienną, odpowiedzialną postawę młodszych uczniów do nauki i szkoły. To nie przypadek, że początkowo postrzegają ocenę jako ocenę swojego wysiłku, pracowitości, a nie jakości wykonanej pracy. Dzieci wierzą, że jeśli „starają się”, oznacza to, że radzą sobie dobrze. Aprobata nauczyciela zachęca go do jeszcze większych wysiłków.
Młodsi uczniowie z chęcią i zainteresowaniem zdobywają nową wiedzę, umiejętności i zdolności. Chcą nauczyć się czytać, pisać poprawnie i pięknie oraz liczyć. Co prawda bardziej fascynuje ich sam proces uczenia się, a młodszy uczeń wykazuje w tym zakresie dużą aktywność i pracowitość. O zainteresowaniu szkołą i procesem uczenia się świadczą także zabawy młodszych uczniów, w których duże miejsce poświęca się szkole i nauce.
Młodsi uczniowie w dalszym ciągu wykazują wrodzoną potrzebę aktywnych zabaw i ruchu u dzieci w wieku przedszkolnym. Są gotowe do wielogodzinnych zabaw na świeżym powietrzu, nie potrafią długo siedzieć w pozycji zamrożonej, a podczas przerw uwielbiają biegać. Potrzeba wrażeń zewnętrznych jest także typowa dla młodszych uczniów; Pierwszoklasistę, podobnie jak przedszkolaka, pociąga przede wszystkim zewnętrzna strona przedmiotów, zjawisk lub wykonywanych czynności (np. atrybuty sanitariusza – worek sanitarny, bandaż z czerwonym krzyżykiem itp.).
Od pierwszych dni nauki w szkole dziecko ma nowe potrzeby: zdobywania nowej wiedzy, dokładnego wypełniania wymagań nauczyciela, przychodzenia do szkoły punktualnie i z wykonanymi zadaniami, potrzebę akceptacji dorosłych (zwłaszcza nauczyciela), potrzebę do pełnienia określonej roli społecznej (być prefektem, ordynansem, dowódcą „gwiazdy” itp.).
Zazwyczaj potrzeby młodszych uczniów, zwłaszcza tych, które nie wychowywały się w przedszkolu, mają początkowo charakter osobisty. Na przykład pierwszoklasista często skarży się nauczycielowi na sąsiadów, którzy rzekomo przeszkadzają mu w słuchaniu lub pisaniu, co świadczy o jego trosce o jego osobiste sukcesy w nauce. Stopniowo, w wyniku systematycznej pracy nauczyciela nad zaszczepieniem w uczniach poczucia koleżeństwa i kolektywizmu, ich potrzeby nabierają orientacji społecznej. Dzieciom zależy na tym, żeby klasa była jak najlepsza, żeby każdy był dobrym uczniem. Zaczynają sobie pomagać z własnej inicjatywy. O rozwoju i umacnianiu się kolektywizmu wśród młodszej młodzieży szkolnej świadczy rosnąca potrzeba zdobywania szacunku kolegów i rosnąca rola opinii publicznej.
Aktywność poznawczą ucznia szkoły podstawowej cechuje przede wszystkim percepcja emocjonalna. Książka obrazkowa, pomoc wizualna, żart nauczyciela – wszystko wywołuje w nich natychmiastową reakcję. Młodsi uczniowie są zdani na łaskę uderzającego faktu; obrazy, które wyłaniają się z opisu podczas opowieści nauczyciela lub czytania książki, są bardzo żywe.
Wyobrażanie przejawia się także w aktywności umysłowej dzieci. Mają tendencję do rozumienia dosłownie przenośnego znaczenia słów, wypełniając je konkretnymi obrazami. Na przykład na pytanie, jak rozumieć słowa: „Sam na polu bitwy nie jest wojownikiem”, wielu odpowiada: „Z kim powinien walczyć, jeśli jest sam?” Uczniowie łatwiej rozwiązują konkretny problem psychiczny, jeśli opierają się na konkretnych przedmiotach, pomysłach lub działaniach. Biorąc pod uwagę myślenie figuratywne, nauczyciel korzysta z dużej liczby pomocy wizualnych, odkrywa treść pojęć abstrakcyjnych i przenośne znaczenie słów na szeregu konkretnych przykładów. A uczniowie szkół podstawowych początkowo pamiętają nie to, co najważniejsze z punktu widzenia zadań edukacyjnych, ale to, co zrobiło na nich największe wrażenie: to, co ciekawe, naładowane emocjonalnie, nieoczekiwane lub nowe.
W życiu emocjonalnym dzieci w tym wieku zmienia się przede wszystkim treść przeżyć. Jeśli przedszkolak jest szczęśliwy, że się z nim bawi, dzieli się zabawkami itp., to młodsze dziecko w wieku szkolnym martwi się głównie o to, co wiąże się z nauką, szkołą i nauczycielem. Cieszy się, że nauczyciel i rodzice chwalą go za sukcesy w nauce; a jeśli nauczyciel dba o to, aby uczeń jak najczęściej doświadczał poczucia radości z pracy edukacyjnej, to wzmacnia to jego pozytywne nastawienie do nauki.
Obok emocji radości, w rozwoju osobowości ucznia szkoły podstawowej niemałe znaczenie mają emocje strachu. Często dziecko kłamie ze strachu przed karą. Jeśli się to powtórzy, powstanie tchórzostwo i oszustwo. Ogólnie rzecz biorąc, doświadczenia młodszego ucznia czasami objawiają się bardzo gwałtownie.
W wieku szkolnym kładzione są podwaliny takich uczuć społecznych, jak miłość do Ojczyzny i duma narodowa, uczniowie z entuzjazmem patrzą na patriotycznych bohaterów, odważnych i odważnych ludzi, odzwierciedlając swoje doświadczenia w grach i wypowiedziach.
Młodszy uczeń jest bardzo ufny. Z reguły ma nieograniczone zaufanie do nauczyciela, który jest dla niego niepodważalnym autorytetem. Dlatego bardzo ważne jest, aby nauczyciel był przykładem dla dzieci pod każdym względem.
Wiek gimnazjum. Główną aktywnością nastolatka, podobnie jak młodszego ucznia, jest nauka, jednak treść i charakter aktywności edukacyjnej w tym wieku znacznie się zmieniają. Nastolatek zaczyna systematycznie opanowywać podstawy nauk ścisłych. Edukacja staje się wieloprzedmiotowa, a zespół nauczycieli zastępuje jednego nauczyciela. Większe wymagania stawiane są nastolatkom. Prowadzi to do zmiany podejścia do nauki. Dla ucznia w średnim wieku nauka stała się codziennością. Czasami uczniowie nie zawracają sobie głowy niepotrzebnymi ćwiczeniami i realizują lekcje w podanych granicach lub nawet mniej. Często obserwuje się spadek wyników w nauce. To, co skłoniło młodszego ucznia do aktywnej nauki, nie odgrywa już takiej roli, a nowe motywacje do nauki (orientacja na przyszłość, perspektywy długoterminowe) jeszcze się nie pojawiły.
Nastolatek nie zawsze zdaje sobie sprawę z roli wiedzy teoretycznej, najczęściej kojarzy ją z celami osobistymi, wąsko praktycznymi. Na przykład często siódmoklasista nie zna i nie chce uczyć się zasad gramatyki, ponieważ jest „przekonany”, że nawet bez tej wiedzy można pisać poprawnie. Młodszy uczeń przyjmuje na wiarę wszystkie instrukcje nauczyciela, ale nastolatek musi wiedzieć, dlaczego musi wykonać to czy tamto zadanie. Często na lekcjach można usłyszeć: „Po co to robić?”, „Dlaczego?” W pytaniach tych widać dezorientację, pewne niezadowolenie, a czasem nawet nieufność wobec żądań nauczyciela.
Jednocześnie nastolatki mają tendencję do samodzielnego wykonywania zadań i pracy praktycznej na zajęciach. Chętnie podejmują się zadania wykonania pomocy wizualnych i szybko reagują na propozycję wykonania prostego urządzenia. Nawet uczniowie o niskich wynikach w nauce i dyscyplinie aktywnie wyrażają się w takiej sytuacji.
Nastolatek szczególnie wyraźnie pokazuje się na zajęciach pozalekcyjnych. Oprócz lekcji ma wiele innych zajęć, które pochłaniają jego czas i energię, czasami odrywając go od nauki. Często zdarza się, że gimnazjaliści nagle interesują się jakąś czynnością: zbieraniem znaczków, zbieraniem motyli czy roślin, projektowaniem itp.
Duża aktywność i chęć młodzieży do udziału w różnorodnych zajęciach przejawia się w pracy pionierskiej. Lubią biegać po wielu mieszkaniach i podczas zbierania makulatury czy złomu znajdują się w nieoczekiwanych sytuacjach. Chętnie włączają się w pomoc Timurowowi. „Czerwoni Pathfinderzy” są gotowi wyruszyć w podróż po wielu miejscach w celu uzyskania pożądanych informacji.
Nastolatek wyraźnie pokazuje się także w grach. Dużą część zajmują gry turystyczne i podróże. Uwielbiają zabawy na świeżym powietrzu, ale takie, które zawierają element rywalizacji. Gry plenerowe zaczynają nabierać charakteru sportowego (piłka nożna, tenis, siatkówka, gra typu „Fun Starts”, gry wojenne). W tych grach na pierwszy plan wysuwa się pomysłowość, orientacja, odwaga, zręczność i szybkość. Gry dla nastolatków są bardziej zrównoważone. Gry intelektualne o charakterze konkurencyjnym (szachy, KVN, rywalizacja w rozwiązywaniu problemów psychicznych itp.) Są szczególnie widoczne w okresie dojrzewania. Pochłonięci grą nastolatki często nie wiedzą, jak podzielić czas pomiędzy zabawę i zajęcia edukacyjne.
W edukacji szkolnej przedmioty akademickie zaczynają pełnić rolę specjalnego obszaru wiedzy teoretycznej dla nastolatków. Zaznajamiają się z różnymi faktami i chętnie o nich rozmawiają, a nawet wygłaszają krótkie prezentacje na zajęciach. Jednak nastolatki zaczynają interesować się nie samymi faktami, ale ich istotą, przyczynami ich wystąpienia, ale wnikanie w istotę nie zawsze wyróżnia się głębią. Obrazy i pomysły nadal zajmują duże miejsce w aktywności umysłowej nastolatka. Często szczegóły, drobne fakty i detale utrudniają podkreślenie rzeczy głównych, istotnych i dokonanie niezbędnego uogólnienia. Uczniowie opowiadają dość szczegółowo, na przykład o powstaniu, na którego czele stał Stepan Razin, ale trudno jest im ujawnić jego istotę społeczno-historyczną. Młodzież, a także młodsi uczniowie, charakteryzują się skupieniem na zapamiętywaniu materiału, a nie na myśleniu i głębokim rozumieniu.
Jednocześnie, w odróżnieniu od młodszego ucznia, który z wielkim zainteresowaniem postrzega to, co gotowe, nastolatek dąży do niezależności w aktywności umysłowej. Wiele nastolatków woli radzić sobie z problemami bez przepisywania ich z tablicy, stara się unikać dodatkowych wyjaśnień, jeśli wydaje im się, że sami rozumieją materiał, stara się wymyślić własny, oryginalny przykład, wyrazić własne sądy itp. dzięki niezależności myślenia rozwijają się i krytycznie. W przeciwieństwie do młodszego ucznia, który wszystko bierze na wiarę, nastolatek stawia wyższe wymagania treści opowieści nauczyciela, oczekuje dowodów i perswazji.
W obszarze sfery emocjonalno-wolicjonalnej nastolatka charakteryzuje wielka pasja, niemożność powstrzymania się, słaba samokontrola i gwałtowność w zachowaniu. Jeśli okaże się mu najmniejszą niesprawiedliwość, jest w stanie „eksplodować”, popaść w stan namiętności, choć może później tego żałować. Takie zachowanie występuje szczególnie w stanie zmęczenia. Pobudliwość emocjonalna nastolatka bardzo wyraźnie objawia się w tym, że z pasją, żarliwie argumentuje, udowadnia, wyraża oburzenie, reaguje gwałtownie i przeżywa wspólnie z bohaterami filmów czy książek.
W obliczu trudności pojawiają się silne negatywne uczucia, które prowadzą do tego, że uczeń nie kończy rozpoczętej pracy. Jednocześnie nastolatek może być wytrwały i opanowany, jeśli aktywność wywołuje silne pozytywne uczucia.
Okres dojrzewania charakteryzuje się aktywnym poszukiwaniem obiektu, za którym można podążać. Ideał nastolatka to obraz naładowany emocjonalnie, przeżyty i wewnętrznie akceptowany, będący dla niego wzorem, regulatorem jego zachowania i kryterium oceny zachowań innych ludzi. Ale o skuteczności ideału decyduje nie tyle racjonalna aktywność nastolatka, ile siła jego emocji. Konkretna osoba często pełni rolę ideału. Zwykle są to ludzie wybitni, bystre, bohaterskie osobowości, o których dowiaduje się z książek, filmów, rzadziej bliscy ludzie, wobec których jest bardziej krytyczny. Dojrzewanie ma pewien wpływ na rozwój psychiczny nastolatka. Jedną z istotnych cech osobowości nastolatka jest chęć bycia i bycia uważanym za osobę dorosłą. Nastolatek za wszelką cenę stara się utwierdzić w swojej dorosłości, a jednocześnie nie ma jeszcze poczucia pełnej dorosłości. Dlatego też dotkliwie odczuwa się pragnienie bycia dorosłym i potrzebę uznania swojej dorosłości przez innych.
W związku z „poczuciem dojrzałości” u nastolatka rozwija się specyficzna aktywność społeczna, chęć angażowania się w różne aspekty życia i aktywności dorosłych, zdobywania ich cech, umiejętności i przywilejów. Jednocześnie asymilowane są przede wszystkim bardziej dostępne, zmysłowo odczuwalne aspekty dorosłości: wygląd i zachowanie (metody relaksu, rozrywki, specyficzne słownictwo, moda w ubiorze i fryzurze, a czasem palenie, picie wina).
Pragnienie bycia dorosłym wyraźnie manifestuje się w sferze relacji z dorosłymi. Nastolatek protestuje i obraża się, gdy „jak małe dziecko” otacza się opieką, kontroluje, karze, żąda bezwarunkowego posłuszeństwa, a jego pragnienia i interesy nie są brane pod uwagę. Nastolatek stara się rozszerzyć swoje prawa. Domaga się, aby dorośli uwzględniali jego poglądy, opinie i zainteresowania, czyli domaga się równych praw z dorosłymi. Najważniejszym warunkiem sprzyjającym normalnej relacji z nastolatkiem jest sytuacja, w której dorośli zachowują się w stosunku do nastolatka jak starszego przyjaciela i towarzysza, od którego można się wiele nauczyć. Jeśli starsi nadal traktują nastolatka jak dziecko, może dojść do sytuacji konfliktowej.
Okres dojrzewania charakteryzuje się potrzebą komunikowania się z przyjaciółmi. Nastolatki nie mogą żyć poza grupą, opinie kolegów mają ogromny wpływ na kształtowanie się osobowości nastolatka. Szczególnie duży jest wpływ organizacji pionierskich i komsomolskich. Uczestnicząc aktywnie w życiu organizacji pionierskiej, będąc pod kontrolą zespołu, młodzież uczy się wykonywania codziennych obowiązków, kształtowania aktywności społecznej, inicjatywy oraz umiejętności decydowania wolą zespołu o swojej woli i interesach.
Nastolatek nie myśli o sobie poza zespołem, jest dumny z zespołu, ceni jego honor, szanuje i wysoko ceni tych kolegów z klasy, którzy są dobrymi towarzyszami. W porównaniu do młodszych uczniów jest bardziej wrażliwy i świadomy opinii zespołu i kieruje się nią. Jeśli młodszemu uczniowi w większości przypadków wystarczy pochwała lub nagana pochodząca bezpośrednio od nauczyciela, wówczas nastolatek jest bardziej podatny na publiczną ocenę. Bardziej boleśnie i dotkliwiej przeżywa dezaprobatę zespołu niż dezaprobatę nauczyciela. Dlatego bardzo ważne jest, aby w klasie mieć zdrową opinię publiczną i móc na niej polegać.
Miejsce, jakie nastolatki zajmują wśród kolegów z klasy, ma ogromne znaczenie społeczno-psychologiczne: wśród uczniów „trudnych” z reguły znajdują się nastolatki, które w szkole są klasyfikowane jako izolowane. Najsilniejszym pragnieniem nastolatka jest chęć zdobycia autorytetu wśród towarzyszy, bycia szanowanym i w imię tego jest gotowy zrobić wszystko. Jeśli nie jest akceptowany w klasie, szuka przyjaciół poza szkołą. Kształtowanie się osobowości nastolatka będzie zależeć od tego, z kim nawiąże przyjazne relacje.
Przyjaźń nabiera innego charakteru w porównaniu z młodszymi wiekami. Jeśli w wieku szkolnym dzieci zaprzyjaźniają się ze względu na to, że mieszkają niedaleko lub siedzą przy tym samym biurku, to główną podstawą przyjaźni dorastającej jest wspólnota zainteresowań. Jednocześnie przyjaźni stawiane są dość wysokie wymagania, a przyjaźń trwa dłużej. To może trwać całe życie. U nastolatków zaczynają rozwijać się stosunkowo stabilne poglądy moralne, osądy, oceny i przekonania, niezależne od przypadkowych wpływów. Co więcej, w przypadkach, gdy wymagania moralne i oceny uczniów nie pokrywają się z wymaganiami dorosłych, młodzież często kieruje się moralnością akceptowaną w swoim środowisku, a nie moralnością dorosłych. Nastolatki wypracowują sobie własny system wymagań i norm, których potrafią wytrwale bronić, nie obawiając się potępienia i kary ze strony dorosłych. To najwyraźniej wyjaśnia utrzymywanie się pewnych „postaw moralnych”, które z roku na rok panują wśród uczniów i są niemal odporne na wpływy pedagogiczne, na przykład potępianie tych uczniów, którzy nie pozwalają im ściągać lub nie chcą dawać wskazówek w ma klasę i jest dość dobroduszny, ma nawet zachęcające podejście do tych, którzy oszukują i korzystają z podpowiedzi. Ale jednocześnie moralność nastolatka wciąż nie jest wystarczająco stabilna i może się zmienić pod wpływem opinii publicznej jego towarzyszy. Jest to szczególnie widoczne, gdy uczeń przechodzi z klasy do klasy, gdzie panują odmienne tradycje, wymagania i opinia publiczna, którą on akceptuje.
Nastolatki wyraźnie wykazują wysoki poziom obywatelstwa sowieckiego patriotyzmu. Patriotyzm pionierów był szczególnie widoczny podczas Wielkiej Wojny Ojczyźnianej. Kierowani poczuciem sowieckiego patriotyzmu, współcześni nastoletni pionierzy udają się do miejsc rewolucyjnej, wojskowej i robotniczej chwały starszego pokolenia, wzbogacając swoje doświadczenie nową wiedzą i wysokimi uczuciami obywatelskimi. Z pasją kochają swoją Ojczyznę, dążą do jak najszybszego i jak największego pożytku dla społeczeństwa i marzą o uwielbieniu swojej Ojczyzny niezwykłymi bohaterskimi czynami.
Starszy wiek szkolny. We wczesnej młodości nauka pozostaje jednym z głównych zajęć uczniów szkół średnich. Dzięki temu, że w szkole średniej zakres wiedzy się poszerza i uczniowie wykorzystują tę wiedzę do wyjaśnienia wielu faktów z rzeczywistości, zaczynają bardziej świadomie podchodzić do nauki. W tym wieku wyróżnia się dwa typy uczniów: niektórzy charakteryzują się równomiernie rozłożonymi zainteresowaniami, inni wyróżniają się wyraźnym zainteresowaniem jedną nauką. W drugiej grupie pojawia się pewna jednostronność, ale nie jest ona przypadkowa i jest typowa dla wielu uczniów. Podstawy ustawodawstwa dotyczącego oświaty publicznej przewidywały wręczanie świadectwa pochwały absolwentom szkoły średniej „Za szczególne sukcesy w nauce poszczególnych przedmiotów”.
O różnicy w podejściu do nauczania decyduje charakter motywów. Na pierwszy plan wysuwają się motywy związane z planami życiowymi uczniów, ich zamierzeniami na przyszłość, światopoglądem i samostanowieniem. Motywy uczniów starszych klas charakteryzują się swoją strukturą obecnością motywacji wiodących, cennych dla jednostki. Uczniowie szkół średnich wskazują na takie motywy, jak bliskość ukończenia studiów i wyboru ścieżki życiowej, dalszą kontynuację nauki lub pracę w wybranym przez siebie zawodzie, potrzebę wykazania się swoimi zdolnościami w powiązaniu z rozwojem sił intelektualnych. Coraz częściej maturzysta zaczyna kierować się świadomie wyznaczonym celem, pojawia się chęć pogłębienia wiedzy w określonym obszarze, pojawia się chęć samokształcenia. Studenci zaczynają systematycznie pracować z dodatkową literaturą, uczęszczać na wykłady, pracować w szkołach dla młodych matematyków, młodych chemików itp.
Wiek szkolny seniora to okres zakończenia okresu dojrzewania i jednocześnie początkowy etap dojrzałości fizycznej. Uczeń szkoły średniej charakteryzuje się gotowością na stres fizyczny i psychiczny. Rozwój fizyczny sprzyja kształtowaniu umiejętności i zdolności w pracy i sporcie oraz otwiera szerokie możliwości wyboru zawodu. Wraz z tym rozwój fizyczny wpływa na rozwój pewnych cech osobowości. Na przykład świadomość własnej siły fizycznej, zdrowia i atrakcyjności wpływa na kształtowanie się u chłopców i dziewcząt wysokiej samooceny, pewności siebie, pogody ducha itp., wręcz przeciwnie, świadomość własnej słabości fizycznej czasami powoduje u nich wycofanie się, brak wiary we własne siły i pesymizm.
Starszy uczeń jest o krok od rozpoczęcia samodzielnego życia. Tworzy to nową społeczną sytuację rozwoju. Zadanie samostanowienia i wyboru własnej drogi życiowej staje przed uczniem szkoły średniej jako zadanie najwyższej wagi. Gimnazjaliści patrzą w przyszłość. Ta nowa pozycja społeczna zmienia dla nich znaczenie nauczania, jego zadania i treść. Seniorzy oceniają proces edukacyjny z punktu widzenia tego, co zapewnia im przyszłość. Zaczynają patrzeć na szkołę inaczej niż nastolatki. Jeśli nastolatki patrzą na przyszłość z perspektywy teraźniejszości, to starsze dzieci w wieku szkolnym patrzą na teraźniejszość z perspektywy przyszłości.
W wieku licealnym ustala się dość silny związek między zainteresowaniami zawodowymi i edukacyjnymi. Dla nastolatka zainteresowania edukacyjne determinują wybór zawodu, natomiast w przypadku starszych uczniów obserwuje się sytuację odwrotną: wybór zawodu przyczynia się do kształtowania zainteresowań edukacyjnych i zmiany podejścia do zajęć edukacyjnych. Dzieci w wieku szkolnym ze względu na potrzebę samostanowienia mają potrzebę zrozumienia otoczenia i siebie, odnalezienia sensu tego, co się dzieje. W szkole średniej uczniowie przechodzą do opanowania podstaw teoretycznych, metodologicznych i różnych dyscyplin akademickich.
Cechą charakterystyczną procesu edukacyjnego jest systematyzacja wiedzy z różnych przedmiotów i tworzenie powiązań interdyscyplinarnych. Wszystko. stwarza to podstawę do opanowania ogólnych praw przyrody i życia społecznego, co prowadzi do ukształtowania się światopoglądu naukowego. Starszy uczeń pewnie wykorzystuje różne operacje umysłowe w swojej pracy akademickiej, myśli logicznie i zapamiętuje znacząco. Jednocześnie aktywność poznawcza uczniów szkół średnich ma swoją własną charakterystykę. Jeśli nastolatek chce wiedzieć, na czym polega to czy tamto zjawisko, starszy uczeń stara się zrozumieć różne punkty widzenia na ten temat, wyrobić sobie opinię i ustalić prawdę. Starsze dzieci w wieku szkolnym nudzą się, jeśli nie ma zadań dla umysłu. Uwielbiają odkrywać i eksperymentować, tworzyć i tworzyć coś nowego i oryginalnego.
Starszych uczniów interesują nie tylko zagadnienia teoretyczne, ale sam proces analizy i metody dowodzenia. Lubią, gdy nauczyciel zmusza ich do wyboru rozwiązania spośród różnych punktów widzenia i żąda uzasadnienia pewnych twierdzeń; chętnie, a nawet szczęśliwie, wdają się w sprzeczkę i uparcie bronią swojego stanowiska.
Najczęstszą i ulubioną treścią debat i intymnych rozmów wśród uczniów szkół średnich są problemy etyczne i moralne. Nie interesują ich żadne konkretne przypadki, chcą poznać ich istotę. Poszukiwania starszych uczniów są przepojone impulsami uczuć, ich myślenie jest pełne pasji. Uczniowie szkół średnich w dużej mierze przezwyciężają mimowolną i impulsywną naturę nastolatków w wyrażaniu uczuć. Utrwala się stabilny stosunek emocjonalny do różnych aspektów życia, do towarzyszy i do dorosłych, pojawiają się ulubione książki, pisarze, kompozytorzy, ulubione melodie, obrazy, sport itp., a jednocześnie niechęć do niektórych osób, niechęć do niektórych rodzaj działalności itp.
W wieku szkolnym zachodzą zmiany w uczuciach przyjaźni, koleżeństwa i miłości. Cechą charakterystyczną przyjaźni między licealistami jest nie tylko wspólnota zainteresowań, ale także jedność poglądów i przekonań. Przyjaźń jest intymna: dobry przyjaciel staje się osobą niezastąpioną, przyjaciele dzielą się swoimi najintymniejszymi przemyśleniami. Nawet bardziej niż w okresie dojrzewania przyjacielowi stawiane są wysokie wymagania: przyjaciel musi być szczery, wierny, oddany i zawsze przychodzić na ratunek.
W tym wieku między chłopcami i dziewczętami rodzi się przyjaźń, która czasami przeradza się w miłość. Chłopcy i dziewczęta starają się znaleźć odpowiedź na pytanie: czym jest prawdziwa przyjaźń i prawdziwa miłość. Dużo się kłócą, udowadniają słuszność niektórych zapisów, biorą czynny udział w wieczorach pytań i odpowiedzi oraz w debatach.
W wieku licealnym uczucia estetyczne, umiejętność emocjonalnego postrzegania i kochania piękna w otaczającej rzeczywistości: w przyrodzie, w sztuce, w życiu publicznym, ulegają zauważalnym zmianom. Rozwijanie uczuć estetycznych łagodzi surowe przejawy osobowości chłopców i dziewcząt, pomaga pozbyć się nieatrakcyjnych manier i wulgarnych nawyków oraz przyczynia się do rozwoju wrażliwości, responsywności, łagodności i powściągliwości.
Nasila się orientacja społeczna ucznia i chęć przynoszenia korzyści społeczeństwu i innym ludziom. Świadczą o tym zmieniające się potrzeby starszych uczniów. U 80 procent gimnazjalistów przeważają potrzeby osobiste, a tylko w 20 procentach uczniowie wyrażają chęć zrobienia czegoś pożytecznego dla innych, ale bliskich osób (członków rodziny, towarzyszy). W 52 proc. przypadków nastolatki chciałyby zrobić coś dla innych, ale znowu dla osób z najbliższego otoczenia. W wieku licealnym obraz zmienia się znacząco. Większość uczniów szkół średnich wykazuje chęć pomocy szkole, miastu, wsi, państwu i społeczeństwu.
Na rozwój ucznia szkoły średniej ogromny wpływ ma grupa rówieśników, czy to klasa szkolna, organizacja Komsomołu, czy po prostu zaprzyjaźniona firma. W badaniach poświęconych ideałom moralnym i planom życiowym dziesiątoklasistów okazało się, że w niektórych grupach 46 proc. ceni opinię organizacji Komsomołu, 44 proc. zdanie zespołu klasowego, a jedynie 29 proc. uczniów ceni sobie opinia nauczycieli. Nie zmniejsza to jednak potrzeby komunikowania się starszych dzieci w wieku szkolnym z dorosłymi. Wręcz przeciwnie, ich poszukiwanie komunikacji z dorosłymi jest jeszcze większe niż w innych przedziałach wiekowych. Chęć posiadania dorosłego przyjaciela tłumaczy się tym, że samodzielne rozwiązanie problemów samoświadomości i samostanowienia może być bardzo trudne. Kwestie te są żywo omawiane w gronie rówieśników, ale korzyść z takiej dyskusji jest względna: doświadczenie życiowe jest niewielkie, a wtedy na ratunek przychodzi doświadczenie dorosłych.
Starsi uczniowie stawiają bardzo wysokie wymagania moralnemu charakterowi człowieka. Wynika to z faktu, że w wieku licealnym powstaje bardziej holistyczne wyobrażenie o sobie i osobowości innych, poszerza się krąg postrzeganych cech społeczno-psychologicznych ludzi, a przede wszystkim kolegów z klasy.
Wymagające zachowania wobec otaczających go osób i rygorystyczna samoocena wskazują na wysoki poziom samoświadomości maturzysty, a to z kolei prowadzi maturzystę do samokształcenia. W przeciwieństwie do nastolatków, licealiści wyraźnie wykazują nową cechę – samokrytykę, która pomaga im bardziej rygorystycznie i obiektywnie kontrolować swoje zachowanie. Chłopcy i dziewczęta starają się dogłębnie zrozumieć swój charakter, uczucia, działania i czyny, prawidłowo ocenić swoje cechy charakterystyczne i rozwinąć najlepsze cechy osobowości, najważniejsze i najcenniejsze ze społecznego punktu widzenia.
Mimo że licealiści są bardziej odpowiedzialni i systematycznie zaangażowani w samokształcenie woli i charakteru, nadal potrzebują pomocy ze strony dorosłych, a przede wszystkim nauczycieli i wychowawców klas. Uwzględniając cechy indywidualne, wychowawca powinien niezwłocznie podpowiedzieć uczniowi, na co powinien zwracać uwagę w trakcie samokształcenia, jak organizować ćwiczenia samokształcenia woli i charakteru oraz zapoznać go z technikami pobudzania wysiłków wolicjonalnych (samokształcenie -hipnoza, zaangażowanie, samokontrola itp.).
Wczesna adolescencja to czas dalszego wzmacniania woli, rozwijania takich cech wolicjonalnej aktywności, jak determinacja, wytrwałość i inicjatywa. W tym wieku wzmacnia się samokontrola i samokontrola, poprawia się kontrola nad ruchem i gestami, dzięki czemu uczniowie szkół średnich stają się bardziej sprawni pod względem wyglądu niż nastolatki.
Popularne artykuły na stronie z sekcji „Sny i magia”.
|
.
|
Federalna Agencja Edukacji
Państwowa instytucja edukacyjna wyższej edukacji zawodowej
„Państwowy Uniwersytet Architektury i Inżynierii Lądowej w Niżnym Nowogrodzie”
Instytut Architektury i Urbanistyki
Katedra Wychowania Fizycznego
Dyscyplina:<<Физическая культура>>
Streszczenie na temat:
<<Возрастные особенности младшего школьного возраста >>
Wykonane:
Sprawdzony:
Niżny Nowogród – 2008
Wprowadzenie………………………………………………………..3
Rozdział 1. Charakterystyka ogólna……………………………………
1. 1. Charakterystyka wieku…………………………………..
1. 2. Charakterystyka psychologiczna i fizjologiczna………..
Rozdział 2. Pojęcia<<Физическая культура>>………………………
………………………………………
Wniosek…………………………………………………………...
Bibliografia………………………………………………………...
Wstęp
Wiek szkolny młodszego pokolenia rozpoczyna się w wieku 6 – 7 lat, kiedy dziecko rozpoczyna naukę w szkole, i trwa do 10 – 11 roku życia. Wiodącą działalnością tego okresu jest działalność edukacyjna. Okres gimnazjum zajmuje w psychologii szczególne miejsce także dlatego, że ten okres nauki jest jakościowo nowym etapem rozwoju psychicznego człowieka. Trwa poprawa zdrowia fizycznego i psychicznego dziecka. Szczególnie ważna jest dbałość o kształtowanie postawy, ponieważ po raz pierwszy dziecko zmuszone jest nosić ciężką teczkę z przyborami szkolnymi. Zdolności motoryczne dłoni dziecka są niedoskonałe, ponieważ nie uformował się układ szkieletowy paliczków palców. Rolą dorosłych jest zwrócenie uwagi na te ważne aspekty rozwoju i pomoc dziecku w dbaniu o własne zdrowie.
Cel pracy: rozważenie cech wieku i rozwoju fizycznego w wieku szkolnym.
Przedmiot badań: wiek i rozwój fizyczny wieku szkolnego.
Temat pracy: analiza rozwoju fizycznego związanego z wiekiem ze szczególnym uwzględnieniem wychowania fizycznego w wieku szkolnym.
1. Rozważ cechy wieku w wieku szkolnym.
2. Rozważ fizjologiczne i psychologiczne cechy wieku szkolnego.
3. Teoretycznie uzasadnić skuteczność wpływu ćwiczeń gimnastycznych na kształtowanie kultury ruchu u ucznia szkoły podstawowej.
Rozdział 1. Charakterystyka ogólna.
1. 1. Charakterystyka wieku.
Granice wieku szkolnego, pokrywające się z okresem nauki w szkole podstawowej, ustala się obecnie od 6-7 do 9-10 lat. Społeczna sytuacja rozwoju: Wewnętrzna pozycja ucznia jako osoby samodoskonalącej się. Wiodącą działalnością w wieku szkolnym jest działalność edukacyjna. Określa najważniejsze zmiany zachodzące w rozwoju psychiki dzieci w tym wieku. W ramach działalności edukacyjnej powstają nowe formacje psychologiczne, które charakteryzują najważniejsze osiągnięcia w rozwoju uczniów szkół podstawowych i stanowią podstawę zapewniającą rozwój w kolejnym etapie wiekowym. Stopniowo motywacja do nauki, tak silna w pierwszej klasie, zaczyna spadać. Wynika to ze spadku zainteresowania nauką oraz faktu, że dziecko ma już wypracowaną pozycję społeczną i nie ma nic do osiągnięcia. Aby temu zapobiec, należy nadać szkoleniu nową, osobiście znaczącą motywację. Wiodąca rola zajęć edukacyjnych w procesie rozwoju dziecka nie wyklucza faktu, że młodszy uczeń aktywnie włącza się w innego rodzaju zajęcia, podczas których doskonali i utrwala swoje nowe osiągnięcia. Cechy komunikacji edukacyjnej: rola nauczyciela, rola rówieśnika. Wspólna dyskusja nad problemem edukacyjnym. Nowe formacje psychologiczne:
- <<Умение учится>>
Myślenie koncepcyjne
Wewnętrzny plan działania
Refleksja – intelektualna i osobista
Nowy poziom arbitralności zachowań
Samokontrola i poczucie własnej wartości
Orientacja na grupę rówieśniczą
Zależność poziomu osiągnięć od treści i organizacji zajęć edukacyjnych.
W wieku szkolnym chęć dzieci do osiągnięć wzrasta. Zatem głównym motywem aktywności dziecka w tym wieku jest motyw osiągnięcia sukcesu. Czasami pojawia się inny rodzaj tego motywu - motyw uniknięcia porażki.
Pewne ideały moralne i wzorce zachowań są zapisane w umyśle dziecka. Dziecko zaczyna rozumieć ich wartość i konieczność. Aby jednak rozwój osobowości dziecka był jak najbardziej produktywny, ważna jest uwaga i ocena osoby dorosłej. „Emocjonalno-oceniająca postawa osoby dorosłej wobec działań dziecka determinuje rozwój jego uczuć moralnych, indywidualną odpowiedzialną postawę wobec zasad, z którymi zapoznaje się w życiu”. „Przestrzeń społeczna dziecka rozszerzyła się - dziecko stale komunikuje się z nauczycielem i kolegami z klasy, zgodnie z prawami jasno sformułowanych zasad”.
To właśnie w tym wieku dziecko doświadcza swojej wyjątkowości, rozpoznaje siebie jako jednostkę i dąży do doskonałości. Znajduje to odzwierciedlenie we wszystkich obszarach życia dziecka, także w relacjach z rówieśnikami. Dzieci znajdują nowe grupowe formy aktywności i zajęć. Na początku starają się zachowywać zgodnie ze zwyczajem w tej grupie, przestrzegając praw i zasad. Potem zaczyna się pragnienie przywództwa, wyższości wśród rówieśników. W tym wieku przyjaźnie są bardziej intensywne, ale mniej trwałe. Dzieci uczą się umiejętności nawiązywania przyjaźni i znajdowania wspólnego języka z różnymi dziećmi. „Chociaż zakłada się, że zdolność do nawiązywania bliskich przyjaźni jest w pewnym stopniu uzależniona od więzi emocjonalnych, jakie dziecko rozwija w ciągu pierwszych pięciu lat życia”.
Dzieci dążą do doskonalenia umiejętności tego typu działań, które są akceptowane i cenione w atrakcyjnej firmie, aby wyróżnić się w swoim otoczeniu i osiągnąć sukces.
Zdolność do empatii rozwija się w kontekście edukacji szkolnej, ponieważ dziecko uczestniczy w nowych relacjach biznesowych, jest mimowolnie zmuszane do porównywania się z innymi dziećmi – z ich sukcesami, osiągnięciami, zachowaniami, a dziecko jest po prostu zmuszone uczyć się rozwijać jego zdolności i cechy.
Wiek szkolny jest zatem najbardziej krytycznym etapem dzieciństwa szkolnego.
Główne osiągnięcia tego wieku wyznacza wiodący charakter zajęć edukacyjnych i w dużej mierze decydują o kolejnych latach edukacji: do końca wieku szkolnego dziecko musi chcieć się uczyć, móc się uczyć i wierzyć w siebie.
Pełnoprawne życie w tym wieku, jego pozytywne nabytki są niezbędnym fundamentem, na którym budowany jest dalszy rozwój dziecka jako aktywnego podmiotu wiedzy i działania. Głównym zadaniem dorosłych w pracy z dziećmi w wieku szkolnym jest stworzenie optymalnych warunków rozwoju i realizacji możliwości dzieci, z uwzględnieniem indywidualności każdego dziecka.
1. 2. Cechy fizjologiczne i psychologiczne.
W tym wieku zachodzą istotne zmiany we wszystkich narządach i tkankach organizmu. W ten sposób powstają wszystkie krzywizny kręgosłupa - szyjny, piersiowy i lędźwiowy. Jednak na tym nie kończy się kostnienie szkieletu - jego duża elastyczność i ruchliwość, które otwierają zarówno ogromne możliwości prawidłowego wychowania fizycznego i uprawiania wielu sportów, jak i brzemienne w negatywne konsekwencje (w przypadku braku normalnych warunków rozwoju fizycznego) . Dlatego proporcjonalność mebli, przy których siedzi uczeń gimnazjum, właściwa pozycja siedząca przy stole i biurku, to najważniejsze warunki prawidłowego rozwoju fizycznego dziecka, jego postawy i warunków całego jego przyszłego funkcjonowania.
U młodszych dzieci w wieku szkolnym mięśnie i więzadła silnie się wzmacniają, zwiększa się ich objętość i zwiększa się ogólna siła mięśni. W tym przypadku duże mięśnie rozwijają się wcześniej niż małe. Dlatego dzieci są bardziej zdolne do stosunkowo silnych i zamaszystych ruchów, ale trudniej jest im poradzić sobie z drobnymi ruchami wymagającymi precyzji. Kostnienie paliczków śródręcza kończy się w wieku od dziewięciu do jedenastu lat, a nadgarstka w wieku dziesięciu do dwunastu lat. Jeśli weźmiemy tę okoliczność pod uwagę, stanie się jasne, dlaczego młodsi uczniowie często mają duże trudności z radzeniem sobie z zadaniami pisemnymi. Ręka szybko się męczy, nie potrafi pisać zbyt szybko i zbyt długo. Nie należy przeciążać młodszych uczniów, zwłaszcza uczniów klas I-II, zadaniami pisemnymi. Dziecięca chęć graficznego przepisania źle wykonanego zadania najczęściej nie poprawia wyników: ręka dziecka szybko się męczy.
U młodszego ucznia mięsień sercowy rośnie szybko i jest dobrze ukrwiony, dzięki czemu jest stosunkowo sprężysty. Dzięki dużej średnicy tętnic szyjnych mózg otrzymuje wystarczającą ilość krwi, co jest ważnym warunkiem jego działania. Masa mózgu wzrasta zauważalnie po siódmym roku życia. Szczególnie powiększone są płaty czołowe mózgu, które odgrywają dużą rolę w kształtowaniu najwyższych i najbardziej złożonych funkcji ludzkiej aktywności umysłowej.
Zależność pomiędzy procesami pobudzenia i hamowania ulega zmianom.
Zatem w wieku szkolnym, w porównaniu z wiekiem przedszkolnym, narząd ruchu zostaje znacznie wzmocniony, czynność układu krążenia staje się w miarę stabilna, a procesy pobudzenia i hamowania nerwowego stają się bardziej zrównoważone. Wszystko to jest niezwykle ważne, ponieważ początek życia szkolnego to początek szczególnej aktywności edukacyjnej, która wymaga od dziecka nie tylko dużego wysiłku psychicznego, ale także dużej wytrzymałości fizycznej. Restrukturyzacja psychologiczna związana z wejściem dziecka do szkoły. Każdy okres rozwoju umysłowego dziecka charakteryzuje się głównym, wiodącym rodzajem aktywności. Zatem dla dzieci w wieku przedszkolnym wiodącą aktywnością jest zabawa. Chociaż dzieci w tym wieku, na przykład w przedszkolach, już się uczą, a nawet pracują tak ciężko, jak tylko mogą, prawdziwym elementem determinującym cały ich wygląd jest odgrywanie ról w całej jej różnorodności. W grze pojawia się chęć społecznego uznania, rozwija się wyobraźnia i umiejętność posługiwania się symboliką. Wszystko to stanowi główne punkty charakteryzujące gotowość dziecka do nauki w szkole: gdy tylko siedmioletnie dziecko wchodzi do klasy, jest już uczniem. Od tego momentu gra stopniowo traci dominującą rolę w jego życiu, choć nadal zajmuje w nim ważne miejsce.Wiodącą aktywnością młodszego ucznia jest nauka, co znacząco zmienia motywy jego zachowania, otwierając nowe źródła dla rozwoju jego władz poznawczych i moralnych. Proces takiej restrukturyzacji składa się z kilku etapów. Szczególnie wyraźnie zarysowuje się etap początkowego wchodzenia dziecka w nowe warunki życia szkolnego. Większość dzieci jest na to psychicznie przygotowana. Chętnie chodzą do szkoły, spodziewając się, że znajdą tu coś niezwykłego w porównaniu do domu i przedszkola. Ta wewnętrzna pozycja dziecka jest ważna z dwóch powodów. Przede wszystkim oczekiwanie i chęć nowości w życiu szkolnym pomaga dziecku szybko zaakceptować wymagania nauczyciela dotyczące zasad zachowania w klasie, norm relacji z przyjaciółmi i rutyny dnia codziennego. Wymagania te są postrzegane przez dziecko jako ważne społecznie i nieuniknione. Sytuacja znana doświadczonym nauczycielom ma uzasadnienie psychologiczne; Już od pierwszych dni pobytu dziecka w klasie należy jasno i jednoznacznie przekazywać mu zasady zachowania się ucznia na lekcji, w domu i w miejscach publicznych. Ważne jest, aby od razu pokazać dziecku różnicę między jego nowym stanowiskiem, obowiązkami i prawami a tym, co było mu znane wcześniej. Wymogiem ścisłego przestrzegania nowych zasad i przepisów nie jest nadmierna surowość wobec pierwszoklasistów, ale niezbędny warunek zorganizowania ich życia, odpowiadającego własnym postawom dzieci przygotowywanych do szkoły. Biorąc pod uwagę niestabilność i niepewność tych wymagań, dzieci nie będą mogły odczuć wyjątkowości nowego etapu swojego życia, co z kolei może zniszczyć ich zainteresowanie szkołą. Druga strona pozycji wewnętrznej dziecka wiąże się z jego ogólnie pozytywnym nastawieniem do procesu zdobywania wiedzy i umiejętności. Jeszcze przed szkołą przyzwyczaja się do myśli, że musi się uczyć, aby pewnego dnia naprawdę zostać tym, kim chciał być w grach (pilotem, kucharzem, kierowcą). Jednocześnie dziecko w naturalny sposób nie wyobraża sobie konkretnego zestawu wiedzy wymaganej w przyszłości. Wciąż brakuje mu utylitarno-pragmatycznego podejścia do nich. Pociąga go wiedza w ogóle, wiedza jako taka, która ma znaczenie i wartość społeczną. Tutaj objawia się ciekawość dziecka i teoretyczne zainteresowanie otoczeniem. Zainteresowanie to, jako główny warunek uczenia się, kształtuje się u dziecka przez całą strukturę jego życia przedszkolnego, w tym intensywne zajęcia zabawowe.
Na początku student nie jest jeszcze w pełni zaznajomiony z treścią poszczególnych przedmiotów akademickich. Nie ma jeszcze zainteresowań poznawczych samym materiałem edukacyjnym. Powstają dopiero wtedy, gdy zagłębiają się w matematykę, gramatykę i inne dyscypliny. A jednak już od pierwszych zajęć dziecko uczy się istotnych informacji. Jego praca pedagogiczna opiera się na zainteresowaniu wiedzą w ogóle, której szczególnym przejawem jest w tym przypadku matematyka czy gramatyka. Nauczyciele aktywnie wykorzystują to zainteresowanie już na pierwszych lekcjach. Dzięki niemu informacje o tak zasadniczo abstrakcyjnych i abstrakcyjnych przedmiotach, jak sekwencja liczb, kolejność liter itp. Stają się dla dziecka niezbędne i ważne.
Intuicyjną akceptację wartości samej wiedzy przez dziecko należy wspierać i rozwijać już od pierwszych kroków w szkole, ale poprzez ukazywanie nieoczekiwanych, kuszących i interesujących przejawów samego przedmiotu matematyki, gramatyki i innych dyscyplin. Dzięki temu dzieci mogą rozwijać autentyczne zainteresowania poznawcze, będące podstawą działań edukacyjnych. Tym samym pierwszy etap życia szkolnego charakteryzuje się tym, że dziecko poddaje się nowym wymaganiom nauczyciela, regulując swoje zachowanie w klasie i w domu, a także zaczyna interesować się treściami samych przedmiotów akademickich. Bezbolesne przejście dziecka przez ten etap świadczy o jego dobrej gotowości do zajęć szkolnych.
Rozdział 2. Pojęcie „kultury fizycznej”.
Kultura fizyczna jest rozpatrywana od strony aktywnej i efektywnej, w jedności wartości obiektywnych i osobistych. Podejmowane są próby sformułowania bardziej integracyjnego wyobrażenia o istocie kultury fizycznej, które opiera się na powyższych koncepcjach, syntetyzujących jednostronne wyobrażenia o kulturze fizycznej w jeden model systemowy.
Należy zauważyć, że koncepcje te są spójne z ogólnym procesem rozwoju kultury. Ustanawiają związek między kulturą i twórczością duchową, z przemianą środowiska naturalnego, społecznego i natury samego człowieka. Dlatego te podejścia i koncepcje mogą służyć jako podstawa do badania różnych aspektów kultury fizycznej człowieka z perspektywy wiedzy medyczno-biologicznej, pedagogicznej, psychologicznej, socjologicznej, kulturowej i filozoficznej.
Z punktu widzenia podejścia metodologicznego głównym sposobem kształtowania osobistej kultury fizycznej uczniów jest jej edukacja w procesie różnego rodzaju zajęć wychowania fizycznego, mających na celu ich doskonalenie fizyczne. Aktywność fizyczna stanowi podstawę metodologiczną i czynnik systemotwórczy w kształceniu osobistej kultury fizycznej wśród uczniów.
Cel wychowania fizycznego jest zjawiskiem historycznym. Jest rozwijana i kształtowana jako odzwierciedlenie nurtu rozwoju społecznego, przedstawiającego zestaw wymagań stawianych współczesnemu człowiekowi, biorąc pod uwagę jego możliwości duchowe i przyrodnicze. Zawiera z jednej strony interesy i oczekiwania różnych grup społecznych i etnicznych, z drugiej zaś potrzeby i aspiracje jednostki.
Bardzo ważne jest, aby każdy człowiek (niezależnie od wieku) rozpoznał siebie jako wszechstronnie rozwiniętą osobowość. Bez tego niemożliwa jest wysoka samoocena, będąca podstawą osobowości, a także utrzymanie aktywnej pozycji życiowej, równowagi wewnętrznej i potencjału twórczego.
Dlatego z psychologiczno-pedagogicznego punktu widzenia wychowanie osobistej kultury fizycznej uczniów jest przedstawiane jako rozwój ich potrzeb, motywów i zainteresowania wartościami kultury fizycznej oraz systematycznym wychowaniem fizycznym jako zjawiskiem społecznym w społeczeństwie. przebiegu powyższych rodzajów zajęć wychowania fizycznego. Oznacza to, że sfera potrzebowo-motywacyjna jest czynnikiem systemotwórczym wszystkich wpływów edukacyjnych (środków, metod, technik) i kształtuje się w procesie wychowania społeczno-psychologicznego, intelektualnej i motorycznego (fizycznego). Co więcej, wszystkie rodzaje edukacji muszą być prowadzone w jedności (w kompleksie), ponieważ osoba reprezentuje integralność i wielowymiarowość.
Zatem potrzeby, motywy i zainteresowania ucznia wartościami kultury fizycznej i systematycznym wychowaniem fizycznym stanowią psychologiczny mechanizm przekształcania publicznych wartości kultury fizycznej w ich wartości osobiste.
Rozdział 3. Gimnastyka w kształtowaniu kultury ruchu dzieci w wieku szkolnym
Aktywność fizyczna pozytywnie wpływa na wszystkie funkcje psychiczne dziecka. Na przykład badania psychologów wykazały bezpośrednią korelację między naturą aktywności ruchowej a przejawami percepcji, pamięci, emocji i myślenia. Ruchy przyczyniają się do zwiększenia różnorodności słownictwa mowy dzieci, bardziej znaczącego rozumienia słów i tworzenia pojęć, co poprawia stan psychiczny dziecka. Innymi słowy, aktywność fizyczna nie tylko tworzy bazę energetyczną do prawidłowego wzrostu i rozwoju, ale także stymuluje kształtowanie funkcji psychicznych. Zajęcia wychowania fizycznego łagodzą zmęczenie układu nerwowego i całego organizmu, zwiększają wydolność i sprzyjają zdrowiu. Lekcje gimnastyki prowadzone w szkole pozwalają uczniom rozwijać siłę woli, wytrzymałość, kreatywność zbiorową, a co za tym idzie, głębiej studiować historię kultury ludzkich zachowań w społeczeństwie i życiu codziennym, uczyć się o honorze i obowiązku, sprawiedliwości i sposobie Komunikacja.
Różnorodność ćwiczeń fizycznych i metod ich stosowania, które składają się na treść gimnastyki, pozwala celowo wpływać na rozwój wszystkich głównych funkcji organizmu zgodnie z możliwościami motorycznymi człowieka. Dlatego gimnastyka jest jednym z najskuteczniejszych sposobów harmonijnego rozwoju fizycznego osób zainteresowanych. Bogata oferta środków i metod gimnastycznych sprawia, że są one dostępne dla osób w każdym wieku, płci i sprawności fizycznej.
Gimnastyka ze względu na specyfikę środków i metod ma istotny wpływ pedagogiczny na zainteresowanych. Jasna organizacja zajęć, rygorystyczne wymagania dotyczące dokładności wykonywania ćwiczeń, kształtowanie idei gracji ruchów, piękna ludzkiego ciała i zachęta do samodoskonalenia fizycznego przyczyniają się do rozwoju ważnych cechy moralne i wolicjonalne.
Gimnastyka w naszym kraju jest jedną z najbardziej rozpowszechnionych metod wychowania fizycznego. Jego znaczenie jest szczególnie duże w kwestii doskonalenia fizycznego młodszego pokolenia.
Gimnastyka jest szeroko stosowana w celu zachowania zdrowia i poprawy wydajności osób w średnim i starszym wieku.
Głównymi środkami gimnastyki są głównie specjalnie opracowane formy ruchu o charakterze analitycznym. Tylko niewielka część ćwiczeń jest zapożyczona bezpośrednio z praktyki życiowej. Jednak ćwiczenia te (większość z nich zaliczana jest do tzw. ćwiczeń stosowanych) często znacznie różnią się swoją budową od naturalnych ruchów człowieka.
Należy podkreślić, że główne środki gimnastyki, które są zestawem różnych sztucznie stworzonych form ruchów, służą poprawie naturalnych, życiowych zdolności motorycznych człowieka, niezbędnych mu w życiu codziennym, w pracy i działaniach wojskowych . Przy pomocy ćwiczeń gimnastycznych kształcą wiele sprawności i zdolności motorycznych niezbędnych w życiu, doskonalą szkołę ruchów, rozwijają podstawowe cechy motoryczne (siła, elastyczność, zwinność, szybkość, różne rodzaje wytrzymałości), korygują wady postawy i przywracają utrata funkcjonalności układu motorycznego.
Arsenał narzędzi gimnastycznych kształtował się stopniowo, w miarę gromadzenia się wiedzy naukowej, poszerzającej wiedzę na temat budowy i funkcji organizmu oraz możliwości sterowania procesem rozwoju zdolności motorycznych człowieka. Treść gimnastyki jest stale aktualizowana i udoskonalana. W celu zwiększenia efektywności zajęć gimnastycznych z osobami w różnym wieku wykorzystuje się nowe osiągnięcia teorii i metod wychowania fizycznego.
Arsenał gimnastyki obejmuje wszystkie możliwe anatomicznie ruchy, od elementarnego zgięcia i wyprostu pojedynczego stawu, po najbardziej złożone czynności motoryczne pod względem koordynacji, których realizacja wymaga wysokiego poziomu rozwoju podstawowych cech motorycznych.
Najbardziej typowe grupy ćwiczeń gimnastycznych to:
1. Ogólne ćwiczenia rozwojowe. Służą do wszechstronnego treningu fizycznego, poszerzania możliwości funkcjonalnych organizmu i kształtowania prawidłowej postawy.
Skuteczność oddziaływania na uczniów poprzez ćwiczenia gimnastyczne zależy nie tylko od umiejętnego doboru ćwiczeń przez nauczyciela, ale także od jego oddziaływań werbalnych, od charakteru oprawy muzycznej zajęć i warunków zewnętrznych, w jakich są one prowadzone.
Długotrwałe ćwiczenia gimnastyczne, jak każdy inny rodzaj aktywności, pozostawiają specyficzny ślad na ćwiczących. Gimnastycy różnią się od innych kategorii sportowców wszechstronną sprawnością fizyczną. Są szczególnie dobrze rozwinięte w zakresie kontroli swoich ruchów, elastyczności, siły mięśni, umiejętności skakania, orientacji w przestrzeni, determinacji, wytrwałości w osiąganiu celów, samokontroli, dyscypliny i nawyku uważnego przemyślenia techniki wykonania ćwiczenie. Są bardziej zorganizowani, zebrani na zewnątrz i inteligentni, a także wyróżniają się poprawnością w komunikowaniu się z innymi. Wszystko to pomaga im w nauce, pracy i służbie wojskowej.
Oczywiście każdy sport ma swoje zalety w wywieraniu wpływu na zainteresowanych. Zawodnicy sportowi przewyższają gimnastyczki w umiejętności rozdzielania i przełączania uwagi, w myśleniu operacyjnym i taktycznym. Pływacy, biegacze i narciarze mają lepszą wytrzymałość niż gimnastyczki.
Ale żaden inny sport nie kształtuje piękna ciała i kultury ruchu tak bardzo, jak gimnastyka.
Jest to gimnastyka jako przedmiot wiedzy i jej miejsce w systemie wychowania fizycznego człowieka.
Wskazuje na duży wpływ ćwiczeń gimnastycznych na harmonijny rozwój jednostki cechy metodologiczne.
1. Zastosowanie dużej liczby różnych ruchów, za pomocą których można różnicować rozwój funkcji organizmu. Zajęcia gimnastyczne wykluczają specjalizację w wąskim zakresie ruchów, związaną z opanowaniem niewielkiej liczby sprawności i zdolności motorycznych oraz ograniczeniem zakresu oddziaływania ćwiczeń fizycznych na organizm ćwiczących.
2. Zdolność względnie lokalnego oddziaływania na różne części aparatu ruchowego i układu ciała. Za pomocą ćwiczeń gimnastycznych można selektywnie rozwijać siłę poszczególnych mięśni i grup mięśniowych”, zwiększać ruchomość poszczególnych stawów, poprawiać funkcje układu oddechowego, sercowo-naczyniowego, pokarmowego i innych układów organizmu, korzystnie wpływać na procesy metaboliczne, trenuj aparat przedsionkowy itp. .
3. Umiejętność bardzo dokładnego regulowania obciążeń i ścisłego regulowania procesu pedagogicznego. Stosując różne techniki metodologiczne, można zmieniać obciążenie w szerokim zakresie od minimalnego do maksymalnego. Dozowanie obciążenia odbywa się poprzez zmianę tempa i amplitudy ruchów, użycie ciężarków, zmianę warunków wykonania ćwiczenia, zwiększenie lub zmniejszenie liczby powtórzeń, zmianę kolejności ćwiczeń itp. Możliwość precyzyjnej regulacji obciążenia stwarza najkorzystniejsze warunki realizacji indywidualnego podejścia do zaangażowanych. Indywidualne podejście, planowanie i konsekwentność w zwiększaniu obciążeń ułatwia także fakt, że zajęcia gimnastyczne charakteryzują się ścisłym porządkiem, dyscypliną i przejrzystą organizacją procesu edukacyjno-szkoleniowego.
4. Możliwość wykorzystania tych samych ćwiczeń gimnastycznych do różnych celów. Osiąga się to poprzez różnorodne techniki metodologiczne (różny projekt metodologiczny ćwiczeń). Na przykład skakanie może służyć wzmocnieniu mięśni i więzadeł nóg, rozwijaniu zdolności do skakania, doskonaleniu koordynacji ruchów, rozwijaniu funkcji równowagi, trenowaniu wytrzymałości (multiskoki), nauczaniu umiejętności stosowanych i sportowych, kultywowaniu odwagi i determinacji itp.
5. Umiejętność skutecznego oddziaływania na edukację estetyczną uczniów. Wymogi gimnastyki dotyczące doskonałego opanowania formy ruchów, dążenia do ich wdzięku, plastyczności i wyrazistości, pięknej budowy i umiejętności łączenia ruchów z muzyką, mają istotny wpływ na kształtowanie się gustów estetycznych wśród ćwiczących.
Środki podstawowej gimnastyki są bardzo różnorodne. Należą do nich liczne ćwiczenia ogólnorozwojowe, podłogowe i użytkowe, skoki, proste ćwiczenia akrobatyczne i ćwiczenia na przyrządach gimnastycznych, zabawy plenerowe i ćwiczenia taneczne. Za pomocą tych ćwiczeń rozwijają podstawowe zdolności motoryczne, kształtują niezbędne umiejętności motoryczne i prawidłową postawę oraz poprawiają koordynację ruchów. Gimnastyka podstawowa odgrywa wiodącą rolę w wychowaniu fizycznym dzieci w wieku przedszkolnym i szkolnym (stanowi podstawę państwowych programów wychowania fizycznego przedszkolaków i uczniów).
Gimnastyka dzięki specyfice środków i metod wywiera istotny wpływ pedagogiczny na zainteresowanych. Gimnastyka przyczynia się do ukształtowania idei wdzięku ruchów i piękna ludzkiego ciała.
Gimnastyka w naszym kraju jest jedną z najbardziej rozpowszechnionych metod wychowania fizycznego. Jego znaczenie jest szczególnie duże w kwestii doskonalenia fizycznego młodszego pokolenia.
Przyjrzyjmy się niektórym ćwiczeniom gimnastycznym, które pomogą rozwinąć kulturę ruchu u młodszych uczniów.
Były. 1. „Postawa” – chodzenie po ławce, utrzymując postawę przytwierdzoną wcześniej do ściany.
Uczeń stoi tyłem do ściany tak, aby tył głowy, łopatki, pośladki i pięty dotykały ściany, następnie odsuwa się i starając się utrzymać prawidłową postawę, spaceruje po ławce gimnastycznej. Ocenia się zdolność ucznia do utrzymania prawidłowej postawy (bez wysiłku) podczas chodzenia po ławce. Badanie skupiające się na kształtowaniu prawidłowej postawy będącej podstawą plastyczności obejmuje także zastosowanie dodatkowego ciężaru. Na głowę zakłada się worek z piaskiem i trzyma się go podczas przechodzenia przez dwie obręcze, ósemkę i zygzak. Ocenia się spójność i płynność ruchu podczas trzymania worka na głowie.
Były. 2. „Plastyczność” - fala ciałem.
Stojąc pół kroku od ściany gimnastycznej, twarzą do niej, ręce do przodu z nachwytem na ścianie. Falę ciała wykonuje się z okrągłego półprzysiadu. Określa się stopień jedności ruchu: sekwencyjne dotykanie kolan, bioder, klatki piersiowej i płynny powrót do półprzysiadu.
Były. 3. „Koordynacja” – ćwiczenia ogólnorozwojowe – on-line.
Wykonaj trzy ćwiczenia ogólnorozwojowe - jedno po drugim. Ocenia się precyzję wykonania ćwiczeń i prawidłowe przejście z jednego ćwiczenia do drugiego (spójność ćwiczeń), a także przestrzeganie postawy dynamicznej.
Wniosek
Na wagę problemu kształtowania kultury ruchu dzieci w wieku szkolnym poprzez wychowanie fizyczne zwracają uwagę w swoich pracach liczni naukowcy. Wielu autorów podkreśla, że już w wieku szkolnym kształtują się podwaliny kultury fizycznej człowieka, kształtują się jego zainteresowania, motywacje i potrzeby systematycznej aktywności fizycznej. Wiek szkolny szczególnie sprzyja opanowaniu podstawowych elementów kultury ruchu, opanowaniu rozbudowanego arsenału koordynacji ruchowej i techniki różnorodnych ćwiczeń fizycznych.
Zatem kulturę ruchu, obejmującą umiejętność utrzymywania prawidłowej postawy, plastyczność, cechy koordynacji ruchowej, można celowo rozwijać i doskonalić za pomocą specjalnych środków i metod gimnastyki, biorąc pod uwagę wiek oraz indywidualne cechy, charakter i skłonności osoby zaangażowane w tę lub inną aktywność inny rodzaj aktywności sportowej. Uważam zatem, że zadania zostały wykonane, a cel eseju osiągnięty
Charakterystyka wieku dzieci w wieku szkolnym
Początkowy okres życia szkolnego obejmuje przedział wiekowy od 6-7 do 10-11 lat (klasy 1-4). W wieku szkolnym dzieci mają znaczne rezerwy rozwojowe. Ich identyfikacja i efektywne wykorzystanie jest jednym z głównych zadań psychologii rozwojowej i wychowawczej. Kiedy dziecko wchodzi do szkoły, pod wpływem uczenia się, rozpoczyna się restrukturyzacja wszystkich jego świadomych procesów, nabywanie przez nie cech charakterystycznych dla dorosłych, w miarę jak dzieci angażują się w nowe rodzaje zajęć i system relacji międzyludzkich. Cechami wspólnymi wszystkich procesów poznawczych dziecka jest ich arbitralność, produktywność i stabilność.
Aby umiejętnie wykorzystać istniejące w dziecku rezerwy, należy jak najszybciej przystosować je do pracy w szkole i w domu, nauczyć je nauki, uważności i pracowitości. Przed pójściem do szkoły dziecko musi mieć wystarczająco rozwiniętą samokontrolę, umiejętności pracy, umiejętność komunikowania się z ludźmi i zachowywania się w roli.
W tym okresie następuje dalszy rozwój fizyczny i psychofizjologiczny dziecka, dający możliwość systematycznej nauki w szkole. Przede wszystkim poprawia się praca mózgu i układu nerwowego. Według fizjologów w wieku 7 lat kora mózgowa jest już w dużej mierze dojrzała. Jednak najważniejsze, specyficznie ludzkie części mózgu, odpowiedzialne za programowanie, regulację i kontrolę złożonych form aktywności umysłowej, nie zakończyły jeszcze swojej formacji u dzieci w tym wieku (rozwój przednich części mózgu kończy się dopiero do 12. roku życia), w wyniku czego regulatorowy i hamujący wpływ kory na struktury podkorowe jest niewystarczający. Niedoskonałość funkcji regulacyjnej kory objawia się osobliwościami zachowania, organizacją aktywności i sferą emocjonalną charakterystyczną dla dzieci w tym wieku: młodsze dzieci w wieku szkolnym łatwo się rozpraszają, nie są zdolne do długotrwałej koncentracji, są pobudliwe i emocjonalne .
Wiek szkolny to okres intensywnego rozwoju i jakościowego przekształcenia procesów poznawczych: zaczynają one nabierać charakteru pośredniego i stają się świadome i dobrowolne. Dziecko stopniowo opanowuje swoje procesy myślowe, uczy się kontrolować percepcję, uwagę i pamięć.
Kiedy dziecko rozpoczyna naukę w szkole, tworzy się nowa sytuacja w zakresie rozwoju społecznego. Nauczyciel staje się ośrodkiem społecznej sytuacji rozwoju. W wieku szkolnym działalność edukacyjna staje się wiodącą. Działalność edukacyjna to szczególna forma aktywności ucznia, mająca na celu zmianę siebie jako podmiotu uczenia się. W wieku szkolnym myślenie staje się funkcją dominującą. Przejście od myślenia wizualno-figuratywnego do myślenia werbalno-logicznego, które rozpoczęło się w wieku przedszkolnym, zostało zakończone.
Edukacja szkolna jest zorganizowana w taki sposób, że preferowane jest myślenie werbalne i logiczne. Jeśli w pierwszych dwóch latach nauki dzieci dużo pracują z przykładami wizualnymi, to w kolejnych klasach ilość takich zajęć maleje. Myślenie wyobraźniowe staje się coraz mniej potrzebne w działaniach edukacyjnych.
Pod koniec wieku szkolnego (i później) pojawiają się różnice indywidualne: wśród dzieci. Psychologowie wyróżniają grupy „teoretyków” lub „myślicieli”, którzy z łatwością rozwiązują problemy wychowawcze werbalnie, „praktyków”, którzy potrzebują wsparcia w postaci wizualizacji i działań praktycznych, oraz „artystów” charakteryzujących się bujną wyobraźnią. Większość dzieci wykazuje względną równowagę pomiędzy różnymi typami myślenia.
Ważnym warunkiem kształtowania myślenia teoretycznego jest kształtowanie pojęć naukowych. Myślenie teoretyczne pozwala uczniowi rozwiązywać problemy, koncentrując się nie na zewnętrznych, wizualnych znakach i powiązaniach przedmiotów, ale na wewnętrznych, istotnych właściwościach i relacjach.
Na początku wieku szkolnego percepcja nie jest dostatecznie zróżnicowana. Z tego powodu dziecko „czasami myli litery i cyfry o podobnej pisowni (na przykład 9 i 6 lub litery Z i R). Chociaż może celowo badać przedmioty i rysunki, jest przydzielone, podobnie jak w wieku przedszkolnym , te najjaśniejsze, „ rzucające się w oczy” właściwości - głównie kolor, kształt i rozmiar.
Jeśli przedszkolaki charakteryzowały się analizowaniem percepcji, to pod koniec wieku szkolnego, przy odpowiednim treningu, pojawia się percepcja syntetyzująca. Rozwijająca się inteligencja stwarza umiejętność ustanawiania powiązań pomiędzy elementami tego, co jest postrzegane. Można to łatwo zauważyć, gdy dzieci opisują obrazek. Cechy te należy wziąć pod uwagę podczas komunikacji z dzieckiem i jego rozwoju.
Etapy wieku percepcji:
2-5 lat - etap wymieniania obiektów na zdjęciu;
6-9 lat - opis obrazu;
po 9 latach – interpretacja tego, co było widać.
Pamięć w wieku szkolnym rozwija się w dwóch kierunkach – arbitralności i sensowności. Dzieci mimowolnie zapamiętują materiały edukacyjne, które wzbudzają ich zainteresowanie, prezentowane w zabawny sposób, powiązane z jasnymi pomocami wizualnymi itp. Ale w przeciwieństwie do przedszkolaków potrafią celowo, dobrowolnie zapamiętać materiał, który ich nie interesuje. Z każdym rokiem nauka w coraz większym stopniu opiera się na pamięci dobrowolnej. Młodsze dzieci w wieku szkolnym, podobnie jak przedszkolaki, mają zazwyczaj dobrą pamięć mechaniczną. Wielu z nich przez całą naukę w szkole podstawowej zapamiętuje mechanicznie teksty edukacyjne, co najczęściej prowadzi do znacznych trudności w szkole średniej, gdy materiał staje się bardziej skomplikowany i obszerniejszy, a rozwiązywanie problemów edukacyjnych wymaga nie tylko umiejętności odtwarzania materiału . Doskonalenie pamięci semantycznej w tym wieku umożliwi opanowanie dość szerokiego zakresu technik mnemonicznych, tj. racjonalne metody zapamiętywania (dzielenie tekstu na części, sporządzanie planu itp.).
Uwaga rozwija się już w wieku szkolnym. Bez ukształtowania tej funkcji umysłowej proces uczenia się jest niemożliwy. Podczas lekcji nauczyciel zwraca uwagę uczniów na materiał edukacyjny i przytrzymuje go przez dłuższy czas. Młodszy uczeń może skoncentrować się na jednej rzeczy przez 10-20 minut. Objętość uwagi wzrasta 2 razy, wzrasta jej stabilność, przełączanie i dystrybucja.
Wiek szkolny juniora– wiek dość zauważalnego kształtowania się osobowości.
Charakteryzuje się nowymi relacjami z dorosłymi i rówieśnikami, włączeniem w cały system zespołów, włączeniem w nowy rodzaj działalności - nauczanie, co stawia przed uczniem szereg poważnych wymagań.
Wszystko to ma decydujący wpływ na kształtowanie się i utrwalanie nowego systemu relacji z ludźmi, zespołem, nauką i związanymi z nią obowiązkami, kształtuje charakter, wolę, poszerza zakres zainteresowań i rozwija umiejętności.
W wieku szkolnym kładzie się podwaliny pod moralne zachowanie, uczy się norm moralnych i zasad zachowania, a orientacja społeczna jednostki zaczyna się kształtować.
Charaktery młodszych uczniów różnią się pod pewnymi względami. Przede wszystkim są impulsywni – mają tendencję do działania natychmiastowego pod wpływem bezpośrednich impulsów, podszeptów, bez zastanowienia i rozważenia wszystkich okoliczności, z przypadkowych powodów. Powodem jest potrzeba aktywnego uwolnienia zewnętrznego ze względu na związaną z wiekiem słabość wolicjonalnej regulacji zachowania.
Cechą związaną z wiekiem jest także ogólny brak woli: młodszy uczeń nie ma jeszcze dużego doświadczenia w długotrwałej walce o zamierzony cel, pokonywaniu trudności i przeszkód. Może się poddać, jeśli poniesie porażkę, stracić wiarę w swoje mocne strony i niemożliwości. Często obserwuje się kapryśność i upór. Najczęstszą ich przyczyną są braki w wychowaniu w rodzinie. Dziecko przywykło do tego, że wszystkie jego pragnienia i żądania zostały zaspokojone, w niczym nie widział odmowy. Kapryśność i upór są swoistą formą protestu dziecka przeciwko rygorystycznym wymaganiom, jakie stawia mu szkoła, przeciwko konieczności poświęcenia tego, czego chce, na rzecz tego, czego potrzebuje.
Młodsi uczniowie są bardzo emocjonalni. Emocjonalność przejawia się po pierwsze w tym, że ich aktywność umysłowa jest zwykle zabarwiona emocjami. Wszystko, co dzieci obserwują, o czym myślą i robią, wywołuje w nich postawę naładowaną emocjonalnie. Po drugie, młodsi uczniowie nie potrafią powstrzymać swoich uczuć ani kontrolować ich zewnętrznych przejawów, są bardzo spontaniczni i szczerzy w wyrażaniu radości. Smutek, smutek, strach, przyjemność lub niezadowolenie. Po trzecie, emocjonalność wyraża się w ich dużej niestabilności emocjonalnej, częstych wahaniach nastroju, skłonności do afektów, krótkotrwałych i gwałtownych przejawach radości, smutku, złości, strachu. Z biegiem lat umiejętność regulowania swoich uczuć i powstrzymywania ich niepożądanych przejawów rozwija się coraz bardziej.
Wiek szkoły podstawowej stwarza ogromne możliwości rozwoju relacji kolektywistycznych. Młodszy uczeń w ciągu kilku lat, odpowiednio wychowany, gromadzi doświadczenie działania zbiorowego, ważnego dla jego dalszego rozwoju – aktywności w zespole i dla zespołu. Udział dzieci w publicznych, zbiorowych sprawach pomaga wspierać kolektywizm. To tutaj dziecko zdobywa główne doświadczenie zbiorowej aktywności społecznej.
Literatura:
Vardanyan AU, Vardanyan G.A. Istota działalności edukacyjnej w kształtowaniu twórczego myślenia uczniów // Kształtowanie twórczego myślenia uczniów w działaniach edukacyjnych. Ufa, 1985.
Wygotski L.S. Psychologia pedagogiczna. M., 1996.
Gabay TV Działalność edukacyjna i jej środki. M., 1988.
Galperin P.Ya. Metody nauczania a rozwój umysłowy dziecka. M., 1985.
Dawidow V.V. Problematyka treningu rozwojowego: Doświadczenia z teoretycznych i eksperymentalnych badań psychologicznych. M., 1986.
Iljasow I.I. Struktura procesu uczenia się. M., 1986.
Leontyev A.N. Wykłady z psychologii ogólnej. M., 2001.
Markova A.K., Matis T.A., Orlov A.B. Kształtowanie motywacji do nauki. M., 1990.
Psychologiczne cechy kształtowania się osobowości w procesie pedagogicznym / wyd. A. Kossakowski, I. Lompshera i in.: Trans. z nim. M., 1981.
Rubinstein S. L. Podstawy psychologii ogólnej. Petersburg, 1999.
Elkonin D.B. Psychologia nauczania dzieci w wieku szkolnym. M., 1974.
Elkonin D.B. Psychologia rozwojowa: podręcznik. pomoc dla studentów wyższy podręcznik zakłady. M., 2001.
Charakterystyka wieku dzieci w wieku szkolnym
Głównym zadaniem pedagogicznym jest wychowanie i rozwój jednostki. Wielu nauczycieli uważało, że w procesie edukacji i szkolenia ogromną rolę odgrywa dogłębne badanie cech wieku i uwzględnienie ich w aspekcie praktycznym. Zagadnieniem tym zajmował się w szczególności L.A. Komeński, D.Zh. Locke, J.J. Rousseau, a później K.D. Ushinsky, L.N. Tołstoj i wielu innych. Ponadto część z nich rozwinęła nawet teorię pedagogiczną opartą na idei naturalnej zgodności nauczania i wychowania, czyli uwzględnienia naturalnych cech rozwoju związanego z wiekiem. Ale oni naświetlili tę ideę inaczej. Na przykład Komensky Ya A. włożył w tę koncepcję ideę uwzględnienia w procesie nauczania i wychowania wzorców rozwoju dziecka tkwiących w naturze człowieka, a raczej: wrodzonego ludzkiego pragnienia wiedzy, pracy, i zdolność do wielostronnego rozwoju.Zh.Zh. Russo, a następnie L.N. Tołstoj interpretował tę kwestię inaczej: wychodząc z założenia, że dziecko z natury jest istotą doskonałą, wychowanie i wychowanie nie powinno naruszać tej naturalnej doskonałości, ale powinno ją podążać, identyfikując i rozwijając najlepsze cechy dzieci. Jednak wszyscy zgodzili się, że należy dokładnie przestudiować dziecko, poznać jego cechy wiekowe i polegać na nich w procesie wychowania i szkolenia.
Rozważmy cechy wiekowe dzieci w wieku szkolnym.
Dziecko z chwilą rozpoczęcia nauki w pierwszej klasie szkoły ogólnokształcącej przestaje być przedszkolakiem i przechodzi do kategorii gimnazjalisty. Dziecko uczące się w szkole podstawowej jest w wieku szkolnym, tj. Wiek szkolny juniora to lata życia od 6 do 11 lat.
Przejście z przedszkolaka do ucznia w wieku gimnazjalnym uważane jest za kryzys trwający siedem lat. W tym momencie u dzieci zachodzi wiele zmian w zachowaniu. Dziecko staje się trudniejsze pod względem wychowawczym, w tym wieku, jak pisze L.S. Wygotski, „traci naiwność i spontaniczność w zachowaniu, w relacjach z innymi i nie staje się tak zrozumiałe we wszystkich przejawach, jak wcześniej”. Bardzo trudno jest komunikować się z dziećmi w wieku siedmiu lat. Stają się bardzo kapryśni, ciągle irytowani, zaczynają się zachowywać, stają się mniej szczerzy, a w ich zachowaniu widać dużo pozorów. Dzieci zaczynają wyglądać jak klauni i dużo się odgrywają. Często obserwuje się także nieposłuszeństwo w zachowaniu dziecka, które w tym wieku chce robić wszystko na odwrót, a nie tak, jak się od niego wymaga. Celowo stają się uparte i praca z nimi jest bardzo trudna.
Ważne jest, aby wiedzieć, że w wieku siedmiu lat dzieci rozwijają specjalną strukturę doświadczeń. Kiedy dziecko zaczyna rozumieć, co to znaczy „jestem szczęśliwy”, „jestem zdenerwowany”, „jestem zły”, „jestem wesoły”, „jestem miły”, „jestem zły”, zaczyna w zamyśleniu nawigować po swoich doświadczeniach. W świetle tego pojawiają się charakterystyczne cechy siedmioletniego kryzysu.
1. Doświadczenia nabierają znaczenia (rozgoryczone dziecko uświadamia sobie swój gniew). W związku z tym dziecko zaczyna odnosić się do siebie w nowy sposób.
2. W tym okresie po raz pierwszy pojawia się uogólnienie doświadczeń, czyli uogólnienie afektywne, logika uczuć. Są dzieci, które na każdym kroku doświadczają porażek. Na przykład, gdy bawią się normalnie rozwijające się dzieci, dziecko przegrane chce do nich dołączyć, ale spotyka się z odmową i wyśmiewaniem. W tym momencie ma krótkotrwałą reakcję na temat własnej niewydolności, a minutę później znów jest z siebie zadowolony. Tysiące indywidualnych niepowodzeń, ale nie ma ogólnego poczucia własnej małej wartości, nie uogólnia tego, co wydarzyło się wiele razy wcześniej. Uczeń rozwija uogólnienie uczuć, tj. jeśli jakakolwiek sytuacja przydarzy mu się kilka razy, rozwija się w nim formacja afektywna, której natura odnosi się również do pojedynczego doświadczenia lub afektu, tak jak pojęcie odnosi się do pojedynczego spostrzeżenia lub wspomnienia. Na przykład dziecko w wieku przedszkolnym nie ma prawdziwego poczucia własnej wartości ani dumy. Poziom naszych wymagań wobec siebie, naszego sukcesu, naszej pozycji powstaje właśnie w związku z siedmioletnim kryzysem.
Zatem kryzys trwający 7 lat powstaje na podstawie pojawienia się osobistej świadomości. Główne objawy kryzysu:
1) utrata spontaniczności. Pomiędzy pragnieniem a działaniem znajduje się doświadczenie tego, jakie znaczenie będzie to miało dla samego dziecka;
2) maniery; dziecko udaje, że jest czymś, coś ukrywa (dusza jest już zamknięta);
3) objaw „słodko-gorzki”: dziecko czuje się źle, ale stara się tego nie okazywać. Pojawiają się trudności wychowawcze, dziecko zaczyna się wycofywać i staje się niekontrolowane.
Podstawą tych symptomów jest uogólnienie doświadczeń. Dziecko ma nowe życie wewnętrzne, życie pełne doświadczeń, które nie pokrywa się bezpośrednio i bezpośrednio z jego życiem zewnętrznym. Ale to życie wewnętrzne nie jest obojętne wobec życia zewnętrznego, ono na nie wpływa.
Pojawienie się życia wewnętrznego jest faktem niezwykle ważnym; teraz orientacja zachowania będzie dokonywana w obrębie tego życia wewnętrznego. Kryzys wymaga przejścia do nowej sytuacji społecznej i nowej treści relacji. Dziecko musi wejść w relację ze społeczeństwem jako zbiorem osób dokonujących czynności obowiązkowych, społecznie niezbędnych i społecznie użytecznych. W naszych warunkach tendencja do tego wyraża się w chęci jak najszybszego pójścia do szkoły. Często wyższy poziom rozwoju, jaki osiąga dziecko do siódmego roku życia, mylony jest z problemem jego gotowości do nauki w szkole.
Na poziomie fizjologicznym siedmioletni kryzys tłumaczy się faktem, że dziecko zaczyna rosnąć znacznie szybciej, co wskazuje, że w całym jego ciele zachodzi szereg zmian. Wygotski L.S. pisze: „Ten wiek nazywany jest wiekiem zmiany zębów, wiekiem wydłużania się. Rzeczywiście, dziecko zmienia się dramatycznie, a zmiany są głębsze, bardziej złożone niż zmiany, które obserwujemy podczas trzyletniego kryzysu”. W wieku 6-7 lat u dzieci dojrzewanie przedniej części półkul mózgowych jest zakończone. Stwarza to możliwość celowego, dobrowolnego zachowania i planowania działań. W wieku siedmiu lat wzrasta ruchliwość procesów nerwowych, ale przeważają procesy pobudzenia. Determinuje to takie charakterystyczne cechy dzieci, jak niepokój i zwiększona pobudliwość emocjonalna. Dziecko jest otwarte na wpływ niekorzystnych czynników. Jednocześnie zmienia się poziom reakcji neuropsychicznej dziecka na różne „szkody”. Jeśli więc przedszkolak z jakiegoś powodu źle się poczuje, może doświadczyć pobudzenia psychoruchowego, tików i jąkania. Wiek szkolny charakteryzuje się wzrostem ogólnej pobudliwości emocjonalnej i impulsywności, objawów i syndromów lęku, przejawów agresji czy negatywizmu.
Dodatkowo warto zaznaczyć, że w tym okresie życia układ kostno-mięśniowy dziecka zaczyna się dynamicznie rozwijać, dlatego nauczyciel-choreograf powinien zwracać szczególną uwagę na postawę ciała. Ponadto u dzieci w dalszym ciągu kształtują się kości dłoni i palców, przez co trudno im wykonywać drobne i precyzyjne ruchy tymi partiami ciała, praca z nimi bardzo je męczy. Równie ważna jest świadomość, że w całym ciele dziecka zachodzą wielkie zmiany. Intensywnie rozwijają się nie tylko tkanka kostna i mięśniowa, ale także centralny układ nerwowy, układ autonomiczny i wszystkie narządy wewnętrzne. Taka restrukturyzacja w organizmie następuje w wyniku tego, że włączają się „nowe” gruczoły dokrewne, a jednocześnie „stare” przestają działać. W ten sposób następuje zmiana endokrynologiczna, wymagająca od organizmu dziecka wydatkowania ogromnych ilości siły i energii, aby zmobilizować wszystkie swoje rezerwy.
W wieku 6-11 lat istnieją pewne osobliwości w organizacji ruchu. Dzieciom znacznie łatwiej jest wykonywać zamaszyste, duże ruchy, małe techniki są dla nich bardzo trudne. Wyjaśnia to fakt, że rozwój mięśni i metody jego kontrolowania nie zachodzą jednocześnie. Rozwój dużych mięśni następuje szybciej niż rozwój małych.
Pomimo tego, że wytrzymałość fizyczna dzieci rośnie, to na poziomie psychologicznym nie potrafią one przez dłuższy czas skoncentrować się na jednej rzeczy, to nadal nie potrafią się skoncentrować, w efekcie czego zainteresowanie szybko gaśnie i bardzo szybko się męczą. Jednocześnie dzieci w tym wieku są bardzo bezbronne. Wiek szkolny charakteryzuje się tym, że nauczyciel jest dla dziecka autorytetem (np. w okresie dojrzewania niszę tę zajmują rówieśnicy). Dlatego nauczyciel musi dokładnie ważyć swoje słowa skierowane do dziecka, aby uniknąć pojawienia się kompleksów i urazów.
Ponadto dzieci w wieku 7–11 lat nie mają jeszcze dużej wydajności. Dlatego lekcja nie powinna być przesadzona emocjonalnie, a objętość przekazywanego materiału powinna być ograniczona możliwościami fizycznymi dzieci.
Nie każde dziecko rozpoczynające naukę w szkole rozwija właściwe podejście do nauki. Nauczanie to poważna praca wymagająca dużej siły woli, organizacji i dyscypliny. Nie każdy młodszy uczeń jest w stanie zrozumieć, dlaczego w ogóle tego potrzebuje. Aby dziecko nie nabrało negatywnego nastawienia do nauki, należy mu uświadomić, że nauka to nie gra, ale ciężka praca, ale bardzo interesująca, w wyniku której dziecko uczy się wielu nowych i edukacyjnych rzeczy. Dziecko musi zrozumieć, że nauka jest bardzo ważna i konieczna, że bez niej nigdy nie stanie się interesującą osobą, a jego życie będzie nudne. U dzieci najpierw zainteresuje się samym procesem edukacyjnym, nie rozumiejąc jego sensu, potem zainteresuje się efektami działań edukacyjnych, a dopiero potem jego treścią, czyli tzw. do zdobywania wiedzy. Nauczyciel powinien wspierać dziecko i chwalić jego osiągnięcia, aby wzbudzić zainteresowanie uczniów nauką. Dzieci powinny czerpać satysfakcję z własnych wysiłków. W ten sposób stworzony zostanie grunt pod kształtowanie motywacji, a co za tym idzie, odpowiedzialne podejście młodszych uczniów do nauki.
Nauczyciel powinien pamiętać, że aby w pełni wykorzystać możliwości uczniów, należy jak najszybciej przystosować ich do pracy w szkole i w domu, przystosować i nauczyć uważności oraz rozwijać wytrwałość. Kiedy dzieci rozpoczynają naukę w szkole, mają zazwyczaj dość rozwiniętą kontrolę nad swoimi emocjami, uczuciami, pragnieniami i umiejętnościami pracy. Wiedzą, jak komunikować się z ludźmi i są socjalizowane.
Wiek ten charakteryzuje się początkiem intensywnego wzrostu i jakościowej transformacji procesów poznawczych. Procesy te nabierają charakteru warunkowego, stają się świadome i dobrowolne. Dzieci stopniowo opanowują procesy umysłowe, uczą się zarządzać pamięcią i uwagą. Należy im poświęcić szczególną uwagę.
Rozważmy te procesy sekwencyjnie.
1. Pamięć w wieku 6-11 lat rozwija się w dwóch kierunkach. Pierwszą z nich jest pamięć dobrowolna. Materiały edukacyjne, które rezonują w obszarze jego zainteresowań, prowadzone przez nauczyciela w zabawny sposób, a także kojarzone z jasnymi pomocami wizualnymi, są łatwo zapamiętywane. Inaczej mówiąc, mimowolnie. Z kolei materiał, który nie jest dla nich szczególnie interesujący, jest trudny do zrozumienia, a także nowy w formie i treści, w przeciwieństwie do przedszkolaków, młodsi uczniowie potrafią dobrowolnie zapamiętać. Stąd drugi kierunek rozwoju pamięci – znaczący. Należy jednak zaznaczyć, że uczenie się w dużej mierze opiera się na pamięci dobrowolnej, czyli znaczącej. Z kolei nauczyciel-choreograf musi wziąć ten aspekt pod uwagę, zarówno w przypadku treningu pamięci semantycznej, jak i tworzenia momentów gry na lekcji w celu zapamiętywania mechanicznego.
2. Nie można powiedzieć, że rozwój uwagi, na której opiera się cały proces uczenia się, zarówno w sferze edukacji ogólnej, jak i w zakresie edukacji dodatkowej, jaką jest sztuka choreograficzna, rozwija się intensywnie właśnie z początkiem nauki szkolnej uczniów życia, czyli w wieku szkolnym. Dziecko potrafi już skoncentrować się na jednym rodzaju aktywności przez 10 do 20 minut. Należy to wziąć pod uwagę przy zmianie form aktywności podczas lekcji, naprzemiennie poważnych zajęć z zabawnymi formami nauki, aby zmienić i utrzymać uwagę.
Charakter młodszych uczniów charakteryzuje się impulsywnością - mogą nagle działać pod wpływem bezpośrednich pragnień i impulsów. Dlaczego to się dzieje? Po pierwsze, aktywność umysłowa ucznia szkoły podstawowej jest zazwyczaj zabarwiona emocjami. Wszystko, co dzieci widzą, czują, myślą i robią, wywołuje w nich postawę naładowaną emocjonalnie. Po drugie, dzieci w wieku 6-11 lat nie potrafią nie tylko ukryć, ale i powstrzymać swoje uczucia, trudno im zapanować nad ich widoczną manifestacją, nadal spontanicznie wyrażają zachwyt i radość. Po trzecie, emocjonalność wyraża się w częstych zmianach nastroju, skłonności do niewłaściwych działań, krótkotrwałych i gwałtownych przejawach zarówno pozytywnych przejawów, na przykład radości, jak i negatywnych - złości lub strachu. Z biegiem lat osoba nabywa umiejętność powstrzymywania i ograniczania niepożądanych przejawów, dlatego nauczycielowi przypisuje się dużą rolę w kształtowaniu osobowości odnoszącej sukcesy.
Nie wolno nam także zapominać, że wiek szkolny to wiek, w którym następuje aktywne kształtowanie osobowości. To dla niego charakterystyczne są nowe relacje. I to zarówno z nauczycielami, jak i z kolegami z klasy.
Uczniowie w tym wieku doświadczają powstawania i ustanawiania nowego systemu relacji między ludźmi, w społeczeństwie studenckim zmienia się podejście do obowiązków, generując w ten sposób charakter, wolę, zwiększając zakres zainteresowań, identyfikując i rozwijając umiejętności.
Jednocześnie kształtuje się aspekt postępowania moralnego, norm moralnych i zasad etycznych. Jesteśmy świadkami narodzin osobowości.
Lista wykorzystanych źródeł
1. Wygotski L. S. Kryzys siedmiu lat // Kolekcja. cit.: 6 tomów – M, 1984.
2. Wygotski L. S. Psychologia rozwoju dziecka, „Sense”, 2005.
3. Komensky Y. A. Wielka dydaktyka, Mińsk, 2008.
