Najważniejszą rzeczą dla 7-letniego dziecka jest przejście do nowego statusu społecznego: przedszkolak staje się uczniem. Przejście z zabawy do zajęć edukacyjnych znacząco wpływa na motywy i zachowanie dziecka.Jakość zajęć edukacyjnych będzie zależała od tego, w jakim stopniu w okresie przedszkolnym ukształtowały się następujące przesłanki:
dobry rozwój fizyczny dziecka;
rozwinięty słuch fizyczny;
rozwinięte umiejętności motoryczne palców, ogólne zdolności motoryczne;
normalne funkcjonowanie ośrodkowego układu nerwowego;
posiadanie wiedzy i wyobrażeń o otaczającym świecie (przestrzeń, czas, operacje liczenia);
dobrowolna uwaga, zapamiętywanie pośrednie, umiejętność słuchania nauczyciela;
aktywność poznawcza, chęć uczenia się, zainteresowanie wiedzą, ciekawość;
aktywność komunikacyjna, gotowość do współpracy z innymi dziećmi, współpraca, wzajemna pomoc.
Na podstawie tych przesłanek już w wieku szkolnym zaczynają kształtować się nowe cechy niezbędne do nauki. Gotowość do nauki szkolnej kształtuje się na długo przed rozpoczęciem nauki w szkole i nie kończy się w pierwszej klasie, ponieważ obejmuje nie tylko jakościową charakterystykę zasobu wiedzy i pomysłów, ale także poziom rozwoju aktywności myślenia uogólniającego.
Nauka w szkole stawia nowe wymagania w zakresie mowy, uwagi i pamięci dziecka. Istotną rolę odgrywa psychologiczna gotowość do nauki, tj. świadomość społecznego znaczenia swojej nowej działalności.
Do przyswojenia przez dziecko języka ojczystego jako środka porozumiewania się stosuje się specjalne kryteria gotowości do nauki szkolnej. Wymieńmy je.
Tworzenie strony dźwiękowej mowy. Dziecko musi posiadać poprawną, wyraźną wymowę dźwiękową głosek wszystkich grup fonetycznych.
Pełny rozwój procesów fonemicznych, umiejętność słyszenia i rozróżniania, różnicowania fonemów (dźwięków) języka ojczystego.
Gotowość do analizy litery dźwiękowej i syntezy kompozycji dźwiękowej mowy: umiejętność wyodrębnienia początkowej dźwięku samogłoskowego ze składu słowa; analiza samogłosek z trzech dźwięków, takich jak aui; analiza samogłoski przeciwnej sylaby – spółgłoska typu an; usłyszeć i podkreślić pierwszą i ostatnią dźwięk spółgłoski w słowie itp. Dzieci muszą znać i poprawnie używać terminów „dźwięk”, „sylaba”, „słowo”, „zdanie”, dźwięki samogłoskowe, spółgłoskowe, dźwięczne, bezdźwięczne, twarde, miękkie. Oceniana jest umiejętność pracy ze schematem słów, rozszczepionym alfabetem oraz umiejętność czytania sylab.
Umiejętność stosowania różnych metod słowotwórstwa, prawidłowego używania słów o zdrobnieniu, umiejętność tworzenia słów w wymaganej formie, podkreślania różnic brzmieniowych i semantycznych między słowami: futro, futro; utwórz przymiotniki od rzeczowników.
Kształtowanie struktury gramatycznej mowy: umiejętność posługiwania się szczegółową mową frazową, umiejętność pracy ze zdaniami; poprawnie konstruuj proste zdania, dostrzegaj powiązania słów w zdaniach, rozszerzaj zdania o członki drugorzędne i jednorodne; pracuj ze zdeformowanym zdaniem, samodzielnie znajduj błędy i eliminuj je; twórz zdania na podstawie wspierających słów i obrazków. Potrafić opowiedzieć historię na nowo, zachowując znaczenie i treść. Stwórz własną opisową historię.
Obecność nawet niewielkich odchyleń w rozwoju fonemicznym i leksyko-gramatycznym wśród uczniów klas pierwszych prowadzi do poważnych problemów w opanowaniu programów szkolnych kształcenia ogólnego.
Kształtowanie poprawnej gramatycznie, bogatej leksykalnie i przejrzystej fonetycznie mowy, która umożliwia komunikację werbalną i przygotowuje do nauki w szkole, jest jednym z ważnych zadań w całym systemie pracy nad wychowaniem dziecka w placówkach przedszkolnych i w rodzinie. Dziecko z dobrze rozwiniętą mową z łatwością komunikuje się z innymi, potrafi jasno wyrażać swoje myśli i pragnienia, zadawać pytania, zgadzać się z rówieśnikami na temat wspólnej zabawy. I odwrotnie, niewyraźna mowa dziecka komplikuje jego relacje z ludźmi i często pozostawia ślad na jego charakterze. W wieku 6-7 lat dzieci z patologią mowy zaczynają zdawać sobie sprawę ze swoich wad wymowy, boleśnie je odczuwać, stają się milczące, nieśmiałe i drażliwe.
Aby rozwinąć pełnoprawną mowę, musisz wyeliminować wszystko, co zakłóca swobodną komunikację dziecka z zespołem. Przecież w rodzinie dziecko jest doskonale rozumiane i nie doświadcza żadnych szczególnych trudności, jeśli jego mowa jest niedoskonała. Stopniowo jednak krąg powiązań dziecka ze światem zewnętrznym rozszerza się; i bardzo ważne jest, aby jego mowa była dobrze rozumiana zarówno przez rówieśników, jak i dorosłych. Jeszcze dotkliwiej pojawia się pytanie o znaczenie poprawnej fonetycznie mowy wchodząc do szkoły, kiedy dziecko musi odpowiadać i zadawać pytania w obecności całej klasy, czytać na głos (braki w wymowie ujawniają się bardzo szybko). Prawidłowa wymowa dźwięków i słów staje się szczególnie konieczna w procesie doskonalenia umiejętności czytania i pisania. Młodsi uczniowie piszą głównie tak, jak mówią, dlatego wśród uczniów szkół podstawowych osiągających słabe wyniki (przede wszystkim w języku ojczystym i czytaniu) występuje duży odsetek dzieci z wadami fonetycznymi. Jest to jedna z przyczyn dysgrafii (upośledzenia w pisaniu) i dysleksji (upośledzenia w czytaniu).
Dzieci w wieku szkolnym, których zaburzenia rozwoju mowy dotyczą jedynie wad w wymowie jednego lub kilku dźwięków, z reguły dobrze się uczą. Tego typu wady wymowy zazwyczaj nie wpływają negatywnie na realizację programu szkolnego. Dzieci poprawnie korelują głoski i litery oraz nie popełniają błędów w pracach pisemnych z powodu braków w wymowie dźwiękowej. Wśród tych uczniów praktycznie nie ma osób osiągających słabe wyniki.
Dzieci w wieku szkolnym z nieuformowaną dźwiękową stroną mowy (wymowa, procesy fonemiczne) z reguły zastępują i mieszają fonemy o podobnym brzmieniu lub artykulacji (syczenie - gwizdanie; dźwięczne - głuche; twarde - miękkie, r - l). Mają trudności w odbiorze dźwięków bliskich przez ucho i nie biorą pod uwagę charakterystycznego znaczenia tych dźwięków w słowach (beczka - nerka). Ten poziom niedorozwoju strony dźwiękowej mowy uniemożliwia opanowanie umiejętności analizy i syntezy składu dźwiękowego słowa i powoduje pojawienie się wady wtórnej (dysleksja i dysgrafia jako specyficzne zaburzenia czytania i pisania).
U dzieci w wieku szkolnym wraz z zaburzeniami wymowy głosek można zaobserwować niedorozwój procesów fonemicznych i środków leksyko-gramatycznych języka (ogólny niedorozwój mowy). Mają duże trudności w czytaniu i pisaniu, co prowadzi do ciągłych niepowodzeń w nauce języka ojczystego i innych przedmiotów.
U takich dzieci wymowa dźwięków jest często niewyraźna i niewyraźna, mają wyraźny niedobór procesów fonemicznych, ich słownictwo jest ograniczone, a konstrukcja gramatyczna wypowiedzi ustnych jest pełna specyficznych błędów; niezależną wypowiedź w ramach tematów codziennych cechuje fragmentaryzacja, ubóstwo i niekompletność semantyczna. Odchylenia w rozwoju mowy ustnej stwarzają poważne przeszkody w nauce prawidłowego pisania i prawidłowego czytania. Prace pisemne tych dzieci są pełne różnorodnych błędów specyficznych, ortograficznych i składniowych.
Głównym zadaniem rodziców jest wczesne zwracanie uwagi na różne naruszenia mowy ustnej dziecka, aby rozpocząć z nim pracę logopedyczną przed szkołą, aby zapobiec trudnościom w komunikacji w grupie i słabym wynikom w szkole średniej. Im szybciej rozpocznie się korektę, tym lepszy wynik.
Mowa nie jest wrodzoną zdolnością człowieka, kształtuje się stopniowo wraz z rozwojem dziecka. Im bogatsza i poprawniejsza mowa dziecka, im szersze są jego możliwości rozumienia rzeczywistości, tym aktywniejszy jest jego rozwój umysłowy.
Rodzice powinni wiedzieć, że procesy pisania i czytania to złożone procesy psychofizjologiczne, w realizację których zaangażowane są różne części kory mózgowej. Aby opanować pisanie i czytanie, niezbędny jest wystarczający rozwój szeregu funkcji umysłowych, takich jak pamięć, uwaga i myślenie. Mową pisaną nabywa się świadomie od samego początku i dopiero w procesie specjalnego szkolenia, co jest obarczone dużymi trudnościami.
Obok gotowości fizjologicznej i psychologicznej bardzo ważna jest także gotowość mowy, gdyż jest ona najważniejszym wyznacznikiem gotowości intelektualnej do nauki w szkole. Aby nauka zakończyła się pomyślnie, dziecko musi posiadać szereg niezbędnych warunków wstępnych, ukształtowanych w wieku przedszkolnym.
Warunki skutecznego opanowania pisania i czytania
1. Analiza dźwiękowa słów.
Aby w pełni opanować czytanie i pisanie, musisz także nauczyć się analizy dźwięku i syntezy słów. W szkole specjalnie na ten cel przeznacza się okres przedliteracki. Okres ten jest jednak bardzo krótki. Dlatego jeśli dziecko przyjdzie do szkoły nieprzygotowane na złożony proces analizy dźwięku i syntezy słów, nieuchronnie napotka duże trudności.
Przedszkolak w pierwszej klasie musi dokładnie rozpoznać pierwszą głoskę w słowie, ostatnią głoskę w słowie, miejsce określonej głoski w słowie (początek, środek, koniec), kolejność dźwięków w słowie (Jaka jest pierwsza głoska, druga głoska, trzecia dźwiękowa w słowie „mak”? ), liczba dźwięków w słowie (Ile dźwięków jest w słowie „dom”?).
2. Wymowa dźwiękowa.
Jednym z ważnych ogniw rozwoju mowy u dziecka jest opanowanie przez niego prawidłowej wymowy dźwiękowej.
W wieku trzech lat dziecko powinno poprawnie wymawiać dźwięki mowy o prostej artykulacji (s, s’, z, z’, z). W wieku czterech do pięciu lat dziecko powinno poprawnie wymawiać bardziej złożone dźwięki (w, zh, ch, sch); do piątego roku życia – l, l”; do szóstej – p, p’.
Uczeń pierwszej klasy musi poprawnie wymówić wszystkie dźwięki swojego języka ojczystego słowami, w mowie frazowej. Nie powinien pomijać dźwięków, zniekształcać ich i zastępować innymi.
Sprawdzając wymowę dźwiękową, należy zwrócić szczególną uwagę na całkowity brak niektórych dźwięków w mowie dziecka (yba - ryba), ciągłe zastępowanie niektórych dźwięków innymi (lyba - ryba), wzajemne zastępowanie miękkich i twardych dźwięków spółgłoskowych ( syumka – worek, koń – koń, półka – polka), spółgłoski dźwięczne i bezdźwięczne (zuzy – zęby, suby – zęby). We wszystkich tych przypadkach, wraz z rozpoczęciem nauki w liście pojawią się pominięcia lub zamiany liter, dziecko będzie miało duże trudności z nauczeniem się zasad pisania miękkiego znaku na początku, w środku słowa (budowa, węgiel, węgle), wątpliwe spółgłoski na końcu i w środku wyrazów (grzyby, grzyby)...
Nie zapominaj, że dźwięki mowy wymagają długotrwałej automatyzacji, utrwalenia wymowy dźwięków w sylabie, słowie, zdaniu, poezji i samodzielnej mowy dziecka, dlatego nie ignoruj zaleceń logopedy dotyczących automatyzacji dźwięków w domu.
3. Słownictwo.
Z całego bogatego słownictwa naszego języka każdy człowiek może w ciągu swojego życia nauczyć się tylko określonej części słów. Te słowa tworzą jego słownictwo. Im jest większy, tym bogatsza, bardziej wyrazista i pobudzająca wyobraźnię będzie jego własna mowa i tym lepiej będzie rozumiał mowę otaczających go ludzi. Rozwój słownictwa u dzieci jest ściśle powiązany z bezpośrednim środowiskiem mowy, ponieważ mowy uczymy się przez naśladownictwo.
W wieku szkolnym słownictwo dziecka powinno zawierać do 1500–2000 słów. Dziecko musi aktywnie używać w swojej mowie słów uogólniających (meble, transport itp.), synonimów (koń, koń, wyścigowiec...), antonimów (smutny - wesoły), słów związanych z różnymi częściami mowy (rzeczowniki, przymiotniki, czasowniki, przysłówki, zaimki).
4. Struktura gramatyczna.
Ważną rolę w wzbogacaniu słownictwa odgrywa opanowanie przez dziecko struktury gramatycznej mowy, którą opanowuje w okresie od 2 do 8 lat. Ważne jest, aby pomóc dziecku w odpowiednim czasie opanować system gramatyczny języka, w przeciwnym razie w szkole nie będzie mógł polegać na swoich wcześniejszych praktycznych doświadczeniach z mową.
Do 7. roku życia dziecko powinno potrafić rozumieć struktury gramatyczne, a także poprawnie formułować słowa i konstruować zdania.
W okresie opanowywania systemów gramatycznych języka mowa dziecka zwykle zawiera agramatyki (błędy związane z wiekiem), na przykład: okna, krzesła, czoła, a nie okna, krzesła, czoła. Do pewnego wieku takie błędy są całkowicie uzasadnione (do 4 lat), więc dziecko uczy się tych form. Jednak ich uporczywość w mowie dziecka w wieku 7 lat powinna budzić niepokój.
5. Spójna mowa.
Cały proces nauczania jest tak skonstruowany, że jest zupełnie nie do pomyślenia bez biegłości w spójnej mowie. Należą do nich ustne odpowiedzi na zajęciach, pisemne prezentacje, eseje i wiele innych.
Przez mowę spójną rozumie się zazwyczaj rozbudowane (składające się z kilku zdań) wypowiedzi, które pozwalają jasno i konsekwentnie wyrażać swoje myśli, tak aby były zrozumiałe dla otaczających Cię osób.
Dzieci w wieku 4-5 lat potrafią już same wiele opowiedzieć: o tym, jak spędziły lato, co robiły w przedszkolu, co widziały w muzeum, parku czy zoo. Potrafi spójnie opowiedzieć treść baśni, opowiadań i różnych opowiadań. Jednak nie wszystkie dzieci w tym wieku radzą sobie dobrze ze spójną mową.
Jeśli poprosisz dziecko, aby opowiedziało o tym, co widzi na obrazku, rezultaty mogą być dla rodziców najbardziej nieoczekiwane. Niektóre dzieci ułożą dużą i dość spójną historię, wykorzystując nawet zdarzenia, które nie są przedstawione na ilustracji. Inni mają trudności z ułożeniem kilku poprawnych lub niepoprawnie skonstruowanych zdań i mogą ograniczyć się tylko do jednego zdania. Ale jeszcze inne dzieci będą mogły jedynie wymienić przedmioty i zjawiska przedstawione na obrazku, nie łącząc ich ze sobą (zima, śnieg, zaspy śnieżne, zjeżdżalnie, sanki, dzieci).
6. Komunikacja słowna.
Dziecko do 7 roku życia powinno być dość aktywne w komunikowaniu się, potrafić słuchać i rozumieć mowę, budować komunikację uwzględniającą sytuację, nawiązywać kontakt z dziećmi i dorosłymi, jasno i konsekwentnie wyrażać swoje myśli oraz posługiwać się formami komunikacji. etykieta mowy.
7. Drobne umiejętności motoryczne.
Czysto techniczna strona procesu pisania jest niemożliwa bez odpowiednio rozwiniętych umiejętności motorycznych. Słabość, niezdarność, niedorozwój ręki, niemożność wykonywania subtelnych, zróżnicowanych ruchów nie pozwalają uczniowi rozwinąć dobrego pisma ręcznego, wytrzymać długotrwałe napięcie mięśni dłoni podczas pisania ani dotrzymać tempa zajęć. Stan małej motoryki manualnej ma ogromny wpływ na rozwój funkcji mowy dziecka jako całości.
Wyciągając wnioski na temat potrzeby przygotowania mowy dzieci do szkoły, pragnę podkreślić, że im bogatsza i poprawniejsza mowa dziecka, im szersze są jego możliwości, tym pełniejsze są jego relacje z dziećmi i dorosłymi. Wręcz przeciwnie, niejasna, słabo rozwinięta mowa dziecka znacznie komplikuje jego relacje z rówieśnikami, często pozostawia ślad w charakterze dziecka i utrudnia pomyślną naukę w szkole.
Porada logopedy
Przygotowane przez Polyakova A.S.
Szkoła to jeden z najważniejszych etapów w życiu każdego człowieka. Edukacja szkolna stawia przed dzieckiem wiele nowych wymagań. Podstawą uczenia się jest proces poznawczy. Wiadomo, że szczytem procesów poznawczych jest myślenie i mowa. Zatem myślenie i mowa są ze sobą ściśle powiązane. Dzięki mowie możemy wyciągnąć wnioski na temat rozwoju myślenia u człowieka, a rozwijając nasze zdolności umysłowe, rozwijamy mowę. Dlatego obok fizjologii i psychologii jest to bardzo ważne gotowość do mówienia, gdyż jest to najważniejszy wskaźnik gotowości intelektualnej do nauki w szkole. Za pomocą mowy dziecko musi opanować cały system wiedzy. Im lepiej rozwinie się mowa dziecka przed pójściem do szkoły, tym szybciej opanuje czytanie i pisanie, ponieważ mowa pisana zawsze powstaje na podstawie mowy ustnej. Ponadto mowa jest podstawą procesu komunikacji, dlatego prawidłowa, dobrze rozwinięta mowa przesądza o powodzeniu działań komunikacyjnych dziecka. Dziecko z dobrze rozwiniętą mową z łatwością komunikuje się z innymi i potrafi jasno wyrażać swoje myśli, pragnienia, a także zadawać pytania. I odwrotnie, nierozwinięta mowa dziecka komplikuje jego relacje z ludźmi i często pozostawia ślad na jego charakterze.
Gotowość mowy do nauki w szkole to szereg warunków niezbędnych do skutecznej nauki w szkole, kształtowanych u dziecka w wieku przedszkolnym. Dlatego też nauczyciele pracujący w systemie wychowania przedszkolnego muszą posiadać określone narzędzia umożliwiające diagnozowanie gotowości mowy dzieci do nauki w szkole. Należy zauważyć, że rozwój mowy należy oceniać z punktu widzenia wpływu poziomu rozwoju tego lub innego aspektu mowy dziecka na sukces jego nauki szkolnej. Na przykład naruszenie wymowy poszczególnych dźwięków u dzieci z reguły nie zakłóca przyswajania języka rosyjskiego, natomiast naruszenie percepcji fonemicznej prowadzi do ogromnych trudności w opanowaniu czytania i pisania. Dlatego też dobierając materiał diagnostyczny do określenia gotowości mowy przedszkolaków do nauki w szkole, należy położyć nacisk na badanie percepcji fonemicznej, analizy i syntezy języka, struktury dźwiękowo-sylabowej oraz struktury leksykalno-gramatycznej mowy. Ważna jest także zdolność dziecka do słuchania, zapamiętywania i opowiadania tekstów oraz samodzielnego komponowania historii. Dlatego też należy ocenić poziom rozwoju mowy spójnej dziecka. Przestudiowaliśmy materiały diagnostyczne wielu autorów i wybraliśmy „Metodę testową diagnozowania mowy ustnej uczniów szkół podstawowych” T. A. Fotekowej. Opierając się na tej metodzie, zidentyfikowaliśmy szereg istotnych dla nas obszarów diagnostycznych i całkowicie dostosowaliśmy wszystkie materiał mowy dla przedszkolaków, jego objętość i poziom złożoności. Zmieniono także kryteria oceny poprawności przypisań. Aby określić gotowość mowy do szkoły, proponujemy skorzystać z następujących wskazówek diagnostycznych:
- Badanie stanu świadomości fonemicznej.
- Nauka o analizie i syntezie języka.
- Badania nad analizą fonemiczną.
- Badanie syntezy fonemicznej.
- Badanie powstawania struktury dźwiękowo-sylabowej słowa.
- Nauka słownictwa i umiejętności tworzenia słów.
- Badanie struktury gramatycznej mowy.
- Badanie mowy połączonej.
W każdym z tych obszarów oczekuje się, że dzieci wykonają jedno lub więcej zadań testowych. Każde zadanie posiada instrukcje, komentarze i kryteria oceny na trzech poziomach. Proponowany materiał przeznaczony jest dla logopedów i nauczycieli przedszkoli. Ponadto technika ta jest dostępna również dla rodziców przyszłych uczniów, ponieważ nie wymaga dodatkowego materiału wizualnego i ma proste kryteria oceny.
I. Badanie stanu percepcji fonemicznej
a) powtórzenie łańcuchów sylab składających się z dwóch do trzech sylab z opozycyjnymi dźwiękami.
Instrukcje: słuchaj uważnie i powtarzaj za mną tak dokładnie, jak to możliwe.
(prezentacja - reprodukcja prezentacja - reprodukcja)
ba – pa – pa – ba
sa - sha-sha - sa
sha - zha - sha - zha - sha - zha
tsa – sa – tsa – sa – tsa – sa
ra - la - ra - la - ra - la
Najpierw prezentowany jest pierwszy członek pary (ba – pa), a następnie drugi (pa – ba). Ocenia się reprodukcję pary jako całości (ba – pa – pa – ba). Sylaby prezentowane są przed pierwszą reprodukcją: nie należy osiągać dokładnego powtórzenia, ponieważ Celem badania jest określenie aktualnego poziomu rozwoju mowy.
Ocena: poziom wysoki - poprawne odwzorowanie w tempie prezentacji;
poziom średni - pierwszy termin jest odtwarzany poprawnie, drugi jest podobny do pierwszego (ba - pa - ba - pa);
niski poziom - niedokładne odwzorowanie obu członków pary z przestawieniem sylab, ich zastąpieniem i pominięciem.
b) reprodukcja i dyskryminacja słów paronimicznych.
(łyżki - rogi, wędka - kaczka)
Instrukcje (podane krok po kroku):
- słuchaj uważnie i powtarzaj za mną słowa: łyżki - rogi;
- co znaczą te słowa?
– jakie dźwięki się różnią?
Ocena: poziom wysoki – prawidłowe odtworzenie pary słów, zrozumienie różnicy w znaczeniu leksykalnym, zrozumienie różnicy w kompozycji dźwiękowej;
poziom średniozaawansowany – poprawne odtworzenie kilku słów, trudności w określeniu znaczenia leksykalnego lub składu dźwiękowego słów;
niski poziom - niedokładne odtworzenie pary słów, trudności w ustaleniu znaczenia leksykalnego lub kompozycji dźwiękowej.
II. Badania nad analizą i syntezą języka
a) określenie liczby i kolejności słów w zdaniu.
Instrukcja: Posłuchaj uważnie zdania.
Dziewczyna czyta książkę.
Ile słów jest w zdaniu?
Imię 1, 2, 3... słowo.
Zdania są analizowane w podobny sposób: Kwiaty zakwitły w kwietniku.
Pod drzewem wyrósł duży grzyb.
średni poziom - poprawna odpowiedź przy drugiej próbie lub po stymulacji pomocy osoby dorosłej („Źle, pomyśl jeszcze raz”).
niski poziom – błędna odpowiedź przy trzeciej próbie, nieefektywne korzystanie z pomocy dorosłych.
III. Badania analizy fonemicznej
a) podkreślenie dźwięku na tle słowa.
Instrukcje: słuchaj uważnie słów, gdy usłyszysz słowo z dźwiękiem C, podnieś rękę (klaśnij w dłonie).
Hałas, parasol, ogród kwiatowy, kapusta platan, zęby, czapla, naczynia, sklep, kwas chlebowy, zachód słońca, sum, szczotka, króliczek, psi liść, ptak, kapusta.
b) podkreślenie pierwszego dźwięku w słowie.
Instrukcja: słuchaj uważnie słów i nazwij pierwszą dźwiękkę w każdym słowie.
c) podkreślenie ostatniego dźwięku w słowie.
Instrukcja: słuchaj uważnie słów i nazwij ostatnią głoskę w każdym słowie. Uśmiech, dywan, sklep, szczeniak, rury, szkło, krzak.
d) określenie miejsca dźwięku w słowie (początek - środek - koniec).
Instrukcja: posłuchaj uważnie słowa i określ, gdzie znajduje się w nim dźwięk...
R - rakieta, bęben, płot. K - kapusta, makaron, chłopiec. O - obręcz, droga, kino.
e) określenie liczby głosek w słowie (do 5 głosek).
Instrukcja: posłuchaj słowa i policz, ile dźwięków zawiera.
Piłka, ręka, łuk, kret, banan, kot.
f) określenie ogólnego dźwięku słownie.
Instrukcja: teraz opowiem Ci kilka słów, posłuchaj uważnie słów i określ, jaki dźwięk występuje w każdym z nich.
Miska, warkocz, lis.
Myszy, trzciny, kanapa.
g) wymyślanie słów z danym dźwiękiem.
Instrukcje: powiedz mi słowa, które mają dźwięk... L, M, D, Sz.
Wynik: wysoki poziom - prawidłowa odpowiedź za pierwszym podejściem;
IV. Badania nad syntezą fonemiczną
Instrukcje: teraz wymówię słowo po dźwiękach, uważnie wysłucham dźwięków, połączę je, nazwij słowo, które się pojawi.
D-o-m, p-a-r-k, k-o-sh-k-a.
Wynik: wysoki poziom - prawidłowa odpowiedź za pierwszym podejściem;
poziom średniozaawansowany – poprawna odpowiedź za drugim podejściem;
niski poziom - prawidłowa odpowiedź przy trzeciej próbie, nieefektywne wykorzystanie pomocy.
V. Badanie powstawania struktury dźwiękowo-sylabowej słowa
a) Wymawianie słów o złożonej strukturze sylabicznej.
Instrukcja: słuchaj uważnie i powtarzaj słowa za mną.
Truskawki, plastelina, rowerzysta, wodociąg, patelnia, dom towarowy, kontroler ruchu, policjant, temperatura.
b) Wymawianie zdań ze słowami o złożonej budowie sylab.
Instrukcja: słuchaj uważnie i powtarzaj zdania za mną.
Kostya zrobił bałwana z plasteliny.
Na skrzyżowaniu stoi kontroler ruchu.
Hydraulik naprawił kran.
(słowa i zdania prezentowane są przed pierwszym odtworzeniem).
Ocena: poziom wysoki - poprawne odwzorowanie w tempie prezentacji,
poziom średni – powolne odtwarzanie sylaba po sylabie,
niski poziom - zniekształcenie struktury dźwiękowo-sylabowej słowa (zastąpienia, pominięcia i przegrupowania dźwięków i sylab w słowie).
VI. Nauka słownictwa i umiejętności tworzenia słów
a) imiona małych zwierząt.
Instrukcje: młode lisy to młode lisy, ale...
Koty - ..., wilki - ..., owce - ..., krowy - ..., lwy - ..., psy - ..., kurczaki - ...,
świnie - ..., konie - ...
b) wybór antonimów.
Instrukcje: istnieją obiekty, które są duże, a czasem wręcz przeciwnie, są małe. Ja powiem słowo, a ty powiesz coś przeciwnego.
Lekki - ..., wysoki - ..., stary - ..., odważny - ..., trudny - ..., smutny - ...,
blisko - ..., jasno - ..., cicho - ....
c) tworzenie rzeczowników w formie zdrobnienia.
Instrukcje: duża piłka to mała piłka. Proszę o podanie nazw elementów, które będę wystawiać.
Krzesło - ..., stół - ..., dom - ..., śnieg - ..., drzewo - ..., okno - ..., ucho - ..., sukienka - ..., trawa - ....
d) tworzenie przymiotników od rzeczowników.
Względny.
Instrukcja: łódka papierowa – wykonana jest z papieru.
Matrioszka z drewna -..., rączka z tworzywa sztucznego - ..., futro - ..., zjeżdżalnia lodowa - ..., surówka z kapusty - ..., zupa jarzynowa - ..., liść brzozy - ..., szyszka - ..., konfitura malinowa - ..., konfitura truskawkowa - ....
Wysoka jakość.
Instrukcja: Lis nazywany jest przebiegłym ze względu na jego przebiegłość, ale...
Wilk z chciwości - ..., zając z tchórzostwa - ..., niedźwiedź na siłę - ..., lew na odwagę - ....
Instrukcje: jeśli w ciągu dnia jest gorąco, to dzień jest gorący, a jeśli...
Mróz - ..., słońce - ..., śnieg - ..., deszcz - ..., wiatr - ..., zimno - ....
Zaborczy.
Instrukcje: Kot ma kocia łapę i...
tygrys - ..., lis - ..., zając - ..., wiewiórka - ..., pies - ..., niedźwiedź - ..., wilk - ...,
ptasi dziób - ..., orle pióro - ..., strzelba myśliwska - ....
Ocena: dla wszystkich zadań przeprowadzana jest według kryteriów ogólnych:
wysoki poziom to poprawna odpowiedź;
VII. Badanie struktury gramatycznej mowy.
a) powtórzenie zdań.
Instrukcja: posłuchaj zdania i spróbuj je powtórzyć tak dokładnie, jak to możliwe.
(zdanie czyta się 1-2 razy przed pierwszym odtworzeniem)
Kura złożyła jajko.
Białe mewy krążyły nad morzem.
Na podwórku spaceruje wiele dzieci.
Sonya kupiła w sklepie wielokolorowe ołówki.
Ocena: wysoki poziom - prawidłowe i dokładne odwzorowanie;
poziom średni – pomijanie poszczególnych słów bez zniekształcania znaczenia i struktury zdania;
niski poziom - pominięcie części zdania, zniekształcenie znaczenia i struktury zdania.
b) komponowanie zdań ze słów w formie początkowej.
Instrukcja: Powiem Ci kilka słów, a Ty spróbuj ułożyć z nich zdanie.
Chłopcze, otwórz drzwi.
Leczyć, doktorze, pacjencie.
Wnuczka, gruszka, babcia, daj.
Vitya, koś, trawę, króliki, dla.
Ocena: poziom wysoki – wniosek jest poprawnie skomponowany;
poziom średniozaawansowany – porządek słów jest zepsuty;
niski poziom - obserwuje się pominięcia, przegrupowania lub podstawienia słów, nieścisłości semantyczne i agramatyzm.
c) dodanie przyimków do zdania.
Instrukcja: Nazwij teraz zdanie, w którym brakuje jednego słowa, zgadnij, jakie to słowo, wstaw je do zdania.
Tanya poszła... do sklepu.
Pąki zakwitły... na drzewach.
Łódź unosi się... na jeziorze.
Rzeczy zostały wyjęte... z szafy.
Piłka potoczyła się... po sofie.
Ze względu na trudność tego zadania stosuje się dwa rodzaje pomocy: 1. - stymulująca („źle, pomyśl jeszcze raz!”); 2. - w formie pytania do brakującego przyimka („Gdzie Tanya poszła?”).
poziom średni – prawidłowa odpowiedź po stymulacji pomocy;
niski poziom jest poprawną odpowiedzią po drugim rodzaju pomocy.
d) tworzenie rzeczowników w liczbie mnogiej w mianowniku i dopełniaczu.
Instrukcje: jeden to dom, a jeśli jest ich wiele, to są to domy. Jeden to stół, a wiele to...
Instrukcja: jeden dom, ale wiele rzeczy? - Domy. Jeden stół, ale wiele rzeczy? - ....
Krzesło - ..., sukienka - ..., kwiat - ..., ucho - ....
Ocena: wysoki poziom - prawidłowa odpowiedź;
poziom średni – autokorekta lub prawidłowa reakcja po stymulacji pomocy;
niski poziom - formularz jest nieprawidłowo utworzony.
VIII. Badanie mowy połączonej
a) ułożenie opowieści na podstawie serii obrazów fabularnych „Bobik” (Kasha) lub innej serii 4-5 obrazów.
Instrukcja: spójrz na te zdjęcia, spróbuj określić, co wydarzyło się najpierw, a co później. Ułóż obrazki w odpowiedniej kolejności i wymyśl historię.
Ocena: poziom wysoki - obrazki są układane samodzielnie i tworzona jest opowieść, opowieść odpowiada sytuacji, ma wszystkie powiązania semantyczne ułożone we właściwej kolejności, opowieść jest poprawna gramatycznie z odpowiednim użyciem środków leksykalnych;
poziom średni - obrazy są układane ze stymulującą pomocą, historia jest kompilowana niezależnie, dozwolone są drobne zniekształcenia sytuacji, dozwolone jest nieprawidłowe odtwarzanie związków przyczynowo-skutkowych, historia jest kompilowana bez agramatyzmu, ale istnieje stereotypowy projekt , niedokładne użycie słów;
poziom niski – układanie obrazków i komponowanie opowieści w oparciu o pytania wiodące, następuje utrata powiązań semantycznych, znaczne zniekształcenie znaczeń, agramatyzm, stereotypowość konstrukcji, niewłaściwe użycie środków leksykalnych.
b) powtórzenie wysłuchanego tekstu.
Instrukcje: Przeczytam Ci opowiadanie, uważnie wysłucham, zapamiętam i przygotuję się do ponownego opowiedzenia.
(historia jest prezentowana nie więcej niż dwa razy)
Groszek.
W jednym strąku był groszek. Minął tydzień. Kapsuła się otworzyła. Groszek wesoło potoczył się po dłoni chłopca. Chłopak załadował pistolet groszkiem i strzelił. Na dach poleciały trzy groszki. Tam zostały zjedzone przez gołębie. Jeden groszek stoczył się do rowu i wyrósł. Wkrótce zmienił kolor na zielony i stał się krzakiem kędzierzawego grochu.
(według I. N. Sadovnikova)
Oprócz tego tekstu można zaoferować opowiadania o ukrytym znaczeniu:
Gorzkie.
Matka Tanyi zachorowała. Lekarz przepisał pacjentowi gorzkie lekarstwo. Dziewczynka widzi, że mama z trudem przyjmuje leki i mówi: „Kochana mamusiu! Pozwól mi wypić lekarstwo za ciebie!”
(wg K. Uszyńskiego)
Głodny człowiek.
Jeden z mężczyzn był bardzo głodny. Poszedł do piekarni, kupił bułkę, zjadł, ale nie był pełny. Potem kupił kolejną bułkę, zjadł ją, ale nadal był głodny.
Chciał kupić trzeci bochenek, ale starczyło mu tylko na mały bochenek. Mężczyzna zjadł bajgla i był pełny. Potem uderzył się w głowę i powiedział: „Jaki jestem głupi! Dlaczego na próżno zjadłem tyle bułek? Najpierw powinnam zjeść jednego bajgla!”
(według L. Tołstoja)
Ocena: wysoki poziom - samodzielne opowiadanie po pierwszej prezentacji, odtwarzane są wszystkie główne powiązania semantyczne, opowiadanie jest kompilowane bez naruszania norm leksykalnych i gramatycznych;
poziom średniozaawansowany - powtórzenie po minimalnej pomocy (1 - 2 pytania) lub po ponownym przeczytaniu, linki semantyczne są odtwarzane z drobnymi skrótami, nie ma agramatyzmów, ale występuje stereotypowy projekt wypowiedzi, pewne bliskie substytucje słowne;
niski poziom - powtarzanie pytań, występują znaczne skróty, zniekształcenia znaczenia lub włączenie obcych informacji, odnotowuje się powtórzenia, agramatyzmy i nieodpowiednie podstawienia werbalne.
Dla wygody analizy wyników ankiety nauczyciele przedszkoli proszeni są o wpisanie uzyskanych danych do ogólnej tabeli, która w istocie stanowi profil gotowości mowy dzieci do szkoły.
Szczegółowa analiza wyników diagnozy pozwala na identyfikację problemów poszczególnych dzieci, a także ogólnych luk pedagogicznych w przygotowaniu przedszkolaków. W ten sposób nauczyciele mają możliwość zorganizowania ukierunkowanej, ukierunkowanej pomocy uczniom w rozwijaniu gotowości mówienia w szkole. Dlatego też proponujemy przeprowadzenie tej diagnozy w lutym, aby czas pozostały do końca roku szkolnego wykorzystać na rozwiązanie zidentyfikowanych problemów. Materiał mowy zaproponowany do testowania pomoże nauczycielom i rodzicom przyszłych pierwszoklasistów w wyborze podobnych zadań do gier i ćwiczeń, lekcji indywidualnych i podgrup. W ten sposób zadania testowe można łatwo przekształcić w zadania szkoleniowe.
nauczyciel-logopeda w MBDOU „TsRR – przedszkole nr 41”.
Sarow, obwód Niżny Nowogród, Rosja
Slajd 1 Gotowość mowy do szkoły
Slajd 2 Mówiąc o „gotowości szkolnej” nie mamy na myśli indywidualnych umiejętności i wiedzy, ale konkretny ich zestaw, w którym obecne są wszystkie główne składowe.
Nasza mowa jest procesem porozumiewania się, dlatego też o gotowości lub nieprzygotowaniu do nauki w szkole w dużej mierze decyduje poziom rozwoju mowy. Przecież to za pomocą mowy ustnej i pisemnej dziecko musi opanować cały system wiedzy. Im lepiej rozwinie się jego mowa przed pójściem do szkoły, tym szybciej uczeń opanuje czytanie i pisanie. Dzisiaj porozmawiamy o tym, jak powinny rozwijać się elementy układu mowy, zanim dziecko pójdzie do pierwszej klasy.
Slajd 3 Rodzice powinni przede wszystkim zwrócić uwagę na:
. Prawidłowa wymowa wszystkich dźwięków
. Umiejętność rozróżniania dźwięków mowy na podstawie ucha
. Posiadanie umiejętności analizy i syntezy dźwięku
. Leksykon
. Tworzenie struktury gramatycznej mowy
. Spójna mowa
. Komunikacja głosowa
. Drobne zdolności motoryczne rąk i procesy umysłowe (pamięć, uwaga, myślenie, percepcja)
Slajd 4 Wymowa dźwiękowa i słuch fonemiczny:
Zwykle cały dźwiękowy aspekt mowy powinien być w pełni opanowany przez dziecko w wieku 5-6 lat. W tym wieku dziecko powinno być w stanie rozróżniać dźwięki ze słuchu i wymowy. Przychodząc do szkoły ma obowiązek wyraźnie wymawiać głoski w różnych słowach, w mowie frazowej, nie może ich pomijać, zniekształcać ani zastępować innymi.
Slajd 5 Posiadanie umiejętności analizy i syntezy dźwięku:
. umiejętność izolowania dźwięku od tła słowa;
. usłyszeć i podkreślić pierwszy i ostatni dźwięk w słowie;
. określić położenie dźwięku w słowie (początek, środek, koniec);
. określić liczbę i kolejność dźwięków w słowie, miejsce dźwięku w słowie w stosunku do innych;
. nazywaj słowa z danym dźwiękiem;
. potrafić tworzyć słowa z dźwięków;
. dzieci muszą znać i poprawnie używać terminów „dźwięk”, „sylaba”, „słowo”, „zdanie”.
Bez specjalnego szkolenia dziecko nie może opanować tych umiejętności. Analiza i synteza dźwięku są nauczane na zajęciach z logopedii i umiejętności czytania i pisania. Tworzenie analizy fonemicznej odbywa się w 3 etapach: 1 przy wsparciu środków pomocniczych (obrazki, diagramy, chipy), 2 - w mowie (dzieci nazywają słowo, określają liczbę i sekwencję dźwięków bez wsparcia), 3 - w terminy mentalne (dzieci określają miejsce dźwięków, ich liczbę, kolejność, bez nazywania słów).
Slajd 6 Budowa sylaby słowa
Dziecko w wieku 6-7 lat potrafi zrozumieć słowa o złożonej budowie sylab (akwarium, bibliotekarz, koszykarz, koparka). Wymawia je w szybkim tempie, nie przestawia, nie wyrzuca, nie dodaje dźwięków i sylab.
Slajd 7 Słownictwo
W wieku 7 lat dziecko powinno dysponować dość dużym słownictwem (około 2000 słów)
W swojej mowie musi aktywnie wykorzystywać wszystkie części mowy (rzeczowniki, przymiotniki, czasowniki, przysłówki, antonimy, synonimy, cyfry), rozumieć przenośne znaczenie słów, wybierać pojęcia uogólniające dla grupy obiektów i znać słowa wielosemantyczne.
Slajdy 8 - 14 Zdjęcia przedstawiające ogólne pojęcia, synonimy, antonimy, słowa niejednoznaczne.
Slajd 15 Tworzenie struktury gramatycznej mowy:
Dziecko musi potrafić stosować różne metody słowotwórstwa i fleksję (poprawnie używać wyrazów z przyrostkami zdrobnieniowymi, tworzyć wyrazy w wymaganej formie, tworzyć przymiotniki od rzeczowników, zamieniać rzeczowniki według liczby, przypadku, czasowników według rodzaju, rozumieć i używać przyimków, skoordynować liczebniki i przymiotniki z rzeczownikami).
Slajd 16 Połączona mowa
W wieku 7 lat dziecko powinno już to potrafić
. opowiadać opowiadania i baśnie
. wymyśl historię na podstawie obrazka
. napisz opowiadanie na podstawie serii obrazków
. odpowiadaj na pytania na podstawie tekstu
Podczas opowiadania (historii) zwraca się uwagę
- na rozumieniu tekstu przez dziecko (musi poprawnie sformułować myśl przewodnią),
- na konstruowaniu tekstu (musi umieć konsekwentnie i trafnie skonstruować opowiadanie),
- słownictwo (kompletność i poprawność użytych słów),
- z gramatyki (musi poprawnie konstruować zdania, umieć używać zdań złożonych).
Slajd 17 Komunikacja głosowa
- Dziecko musi być dość aktywne w komunikacji,
- potrafić słuchać i rozumieć mowę,
- budować komunikację z uwzględnieniem sytuacji,
- łatwy kontakt z dziećmi i dorosłymi,
- wyrażaj swoje myśli jasno i konsekwentnie,
- stosować formy etykiety mowy.
Slajd 18 Motoryka mała
Dobrze rozwinięte zdolności motoryczne przyczyniają się do rozwoju mowy (gimnastyka palców, zabawy spinaczami do bielizny, nitografia, używanie piłek su-jok i aplikatora Kuzniecowa, śledzenie i cieniowanie obiektów, sznurowanie, nawlekanie koralików, aplikacje, rzeźbienie, tkanie, cięcie nożyczkami itp.).
Slajd 19 Procesy psychiczne
Wszystkie procesy umysłowe są ze sobą ściśle powiązane. Niedorozwój przynajmniej jednego procesu umysłowego prowadzi do upośledzenia rozwoju umysłowego dziecka jako całości.
Slajdy 20 - 21
Zdjęcia do rozwoju pamięci, percepcji, myślenia, uwagi.
Slajd 22 Drodzy Rodzice!
Jeśli Twoje dziecko ma trudności z rozwojem mowy i potrzebuje szczególnej pomocy, nie powinieneś mieć nadziei, że „samo dorośnie i nauczy się mówić”. Musisz udać się do logopedy
Slajd 23 Dziękujemy za uwagę!
Przygotowane przez nauczyciela-logopedę 2013 Miejska budżetowa instytucja edukacyjna Gorushinskaya NOSH - przedszkole: Kotova N.F.
Konsultacje dla rodziców
„Co to jest OHP?”
Bardzo często wielu rodziców zauważa u swoich dzieci jedynie naruszenie wymowy dźwiękowej i nie widzi potrzeby przenoszenia dziecka do specjalistycznej grupy logopedycznej. Często to tylko wierzchołek góry lodowej i pełna korekcja wady wymowy nie jest możliwa w grupie ogólnokształcącej przedszkola.
W naszym przedszkolu działają dwie grupy logopedyczne, jedna z nich przeznaczona jest dla dzieci posiadających certyfikat logopedyczny ONR. Zastanowię się nad tym zaburzeniem mowy bardziej szczegółowo.
Czym jest ogólny niedorozwój mowy (GSD)?
Obecnie przedszkolaki z wadami wymowy stanowią bodaj najliczniejszą grupę dzieci z zaburzeniami rozwoju. Spośród nich ponad połowa dzieci ma raport logopedyczny dotyczący ONR – ogólnego niedorozwoju mowy.
Termin (ONR) odnosi się do różnych złożonych zaburzeń mowy, w których u dzieci przy prawidłowym słyszeniu i inteligencji występują zaburzenia w kształtowaniu się wszystkich elementów systemu mowy związanych z jego stroną dźwiękową i semantyczną. Następujące znaki są charakterystyczne dla mowy takich dzieci:
Późniejszy początek mowy (pierwsze słowa pojawiają się w wieku 3-4 lat, a czasami w wieku 5 lat);
Mowa ekspresyjna pozostaje w tyle za mową imponującą (dziecko rozumie mowę skierowaną do niego, ale nie może wyrazić swoich myśli);
Dzieci nieprawidłowo koordynują ze sobą różne części mowy, nie używają przyimków w mowie i mają trudności z tworzeniem słów;
Dzieci z OHP mają upośledzoną wymowę kilku lub wszystkich grup dźwięków;
Mowa dzieci z ogólnym niedorozwojem mowy jest trudna do zrozumienia.
Istnieją cztery poziomy OHP
Poziom 1 - dzieciom całkowicie brakuje mowy, ich słownictwo składa się z „bełkotliwych” słów, onomatopei, mimiki i gestów;
Poziom 2 - do wyrażeń „bełkotliwych” dodawane są zniekształcone, ale całkiem zrozumiałe, powszechnie używane słowa. Jednocześnie struktura sylab u dzieci jest zauważalnie upośledzona, a możliwości wymowy pozostają w tyle za normą wiekową;
Poziom 3 - pojawia się już rozwinięta mowa, dziecko może wymawiać całe frazy, ale występują naruszenia o charakterze fonetyczno-fonemicznym i leksykalno-gramatycznym. Swobodna komunikacja z innymi jest utrudniona, dzieci mogą nawiązywać kontakt jedynie w obecności bliskich osób, które wyjaśniają swoją mowę;
Poziom 4 - nie ma naruszeń wymowy dźwiękowej, ale dzieci mają niejasną dykcję i często mylą sylaby i dźwięki. Na pierwszy rzut oka te niedociągnięcia wydają się nieistotne, ale ostatecznie komplikują proces nauki czytania i pisania dziecka.
Przyczyny ogólnego niedorozwoju mowy.
Wśród przyczyn ogólnego niedorozwoju mowy można wymienić różnorodne czynniki o charakterze zarówno biologicznym, jak i społecznym. Czynnikami biologicznymi są: zakażenia lub zatrucia matki w czasie ciąży, niezgodność krwi matki i płodu ze względu na czynnik Rh lub przynależność do grupy, uszkodzenie płodu w czasie ciąży (spowodowane infekcją, zatruciem, głodem tlenu), choroby poporodowe dziecka. urazy ośrodkowego układu nerwowego i mózgu w pierwszych latach życia dziecka.
Jednocześnie ONR może wynikać z niesprzyjających warunków wychowania i szkolenia, a także może wiązać się z niewystarczającą komunikacją z dorosłymi w okresach aktywnego rozwoju mowy. W wielu przypadkach OHP jest konsekwencją złożonego wpływu różnych czynników, na przykład predyspozycji dziedzicznych, organicznej niewydolności ośrodkowego układu nerwowego (czasami łagodnej) i niesprzyjającego środowiska społecznego.
Korekta mowy u dzieci z ODD.
Ogólny niedorozwój mowy odnosi się do poważnych zaburzeń mowy. I nie można samodzielnie naprawić tego naruszenia. Dla takich dzieci tworzone są specjalne grupy logopedyczne, do których dzieci zapisywane są na dwa lata. Prace naprawcze wykonywane są kompleksowo. W zależności od okresu studiów nauczyciel-logopeda prowadzi codzienne zajęcia grupowe lub podgrupowe dotyczące kształtowania struktury leksykalnej i gramatycznej, kształtowania wymowy dźwiękowej i przygotowania do nauki czytania i pisania, a także rozwoju spójnej mowy. Trzy razy w tygodniu prowadzone są z każdym dzieckiem indywidualne zajęcia poprawiające wymowę dźwiękową.
Wieczorem nauczyciele wykonują prace korekcyjne zgodnie z zaleceniami logopedy, w celu utrwalenia nowej wiedzy, umiejętności i zdolności.
Jeśli to konieczne, obserwację prowadzi neurolog, ponieważ u niektórych dzieci stosuje się leczenie farmakologiczne w celu aktywacji obszarów mowy mózgu i poprawy ukrwienia.
Raz w tygodniu logopeda zadaje pracę domową w celu sprawdzenia przerobionego materiału.
Taka struktura pracy korekcyjnej pozwala na maksymalną korektę zaburzeń mowy i ukształtowanie pełnoprawnej harmonijnej osobowości.
