Wieloczynnikowa koncepcja oceny atrakcyjności inwestycyjnej 2 Potencjał modernizacji społecznej Zachowania społeczno-gospodarcze i wiedza finansowa Audyt reputacji Ocena efektywności władz wykonawczych Wskaźnik nastrojów przedsiębiorców i aktywności przedsiębiorczej Badanie regionalnych rynków pracy Portret atrakcyjności inwestycyjnej regionu


Model analizy porównawczej 3 „Ekspres” – lustro opinia publiczna populacji Federacji Rosyjskiej, skuteczne narzędzie prezentacji danych zarówno ogółowi społeczeństwa, jak i indywidualnym elitom biznesowym i politycznym. Cotygodniowe badanie typu omnibus prowadzone jest od sześciu lat. W tym czasie odbyło się około 300 fal. „Express” reprezentuje dorosłą populację Federacji Rosyjskiej według cech społeczno-demograficznych. W badaniu bierze udział 1600 osób. Badania prowadzone są w 46 regionach kraju, w 138 zaludnionych obszarach. Region Grupa regionów – Okręg Federalny EXPRESS Federacja Rosyjska


Monitoring socjologiczny jako narzędzie podnoszenia atrakcyjności inwestycyjnej regionów 4 Potencjał społeczny dla modernizacji i kapitału intelektualnego regionu (na przykładzie Południowego Okręgu Federalnego) „Indeks nastrojów biznesowych MŚP” jako narzędzie oceny klimatu inwestycyjnego Społeczno-zawodowe struktura regionu i migracja zarobkowa Zadowolenie ludności i środowiska biznesowego z władzami Zamiar otwarcia własnej firmy: główne motywy i bariery Ocena efektywności wdrażania programów poprawy sytuacji na rynku pracy Postawy ludności wobec infrastruktury regionalnej projekty Eksperckie oceny skuteczności programów zwiększających atrakcyjność inwestycyjną regionu Zachowania społeczno-gospodarcze społeczeństwa i świadomość finansowa Kierunki realizowanych projektów badawczych! !




Metodologia badań 6 1. Badanie masowe populacji Populacja ogólna to ludność czynna zawodowo Południowego Okręgu Federalnego w wieku lat. Parametry doboru próby: wielostopniowa warstwowa terytorialna próba losowa, reprezentatywna dla dorosłej populacji powiatu, całkowita wielkość realizowanej próby to osoba, błąd statystyczny nie przekracza 1,7%. Metoda badawcza: osobisty wywiad formalny w miejscu zamieszkania respondenta. 2. Ankieta ekspercka Przedstawiciele władz federalnych i regionalnych Przedstawiciele władz lokalnych Przedstawiciele środowiska biznesowego Parametry próby: W każdym regionie przeprowadzono wywiady z 900 ekspertami, po 50 ekspertów z każdej grupy. Geografia badań: obwód astrachański, obwód wołgogradzki, Region Krasnodarski, Republika Adygei, Republika Kałmucji, obwód rostowski.


Warunki udanej modernizacji 7 1,5 – 2% 20 – 25% 13 – 25% 50 – 60% „Mniejszość kreatywna” Nowa Rosja» „Życzliwa większość” „Masadaptowana mniejszość” Wzajemna adaptacja społeczeństwa i instytucji Testowanie modeli modernizacji Prośba o „naprawę instytucjonalną” Wsparcie społeczne, kontrola napięć


8 CECHY CHARAKTERYSTYCZNE: Gotowość do mobilizacji w czasach kryzysu Dążenie do uzyskania Dobra edukacja Chcieliby mieć własną firmę Pragną stać się bogaci Pragną zrobić karierę Gotowość do kształcenia się, doskonalenia swoich umiejętności pozostając na tym samym stanowisku Gotowość do większej pracy, poszukiwania dodatkowego dochodu Gotowość do przeprowadzki do nowego miejsca zamieszkania w celu znalezienia lepsza praca Gotowy do nauki w razie potrzeby nowy zawód Są gotowi zaryzykować stabilność, spróbować zmienić swoje życie. Są przekonani, że to człowiek (a nie państwo) powinien zadbać o swoją starość. Dołożyć wszelkich starań, aby zarobić dużo pieniędzy i zabezpieczyć w ten sposób swoją przyszłość. Czują się współcześni ludzie Ważne jest dla nich osiągnięcie sukcesu w życiu, zrobienie kariery liczba punktów zgodności% narastająco% aktywny umiarkowanie aktywny pasywny Społeczny potencjał modernizacyjny – aktywne segmenty populacji










Zaufanie do władzy warunkiem modernizacji 13 LUDNOŚĆ 80% aprobuje działania kierownictwa kraju – Prezydenta i Prezesa Rządu. 60% aprobuje działania Rządu. 49% aprobuje działalność wojewody/prezydenta republiki. EKSPERCI 87-86% - aprobuje działalność kierownictwa kraju - Prezydent i Przewodniczący Rządu 70% - aprobuje działalność Rządu. 69% aprobuje działania wojewody/prezydenta republiki.


Ocena efektywności instytucji rządowych 14 LUDNOŚĆ praca gubernatora/prezydenta: 9% – bardzo skutecznie, 40% – dość skutecznie. organy ścigania działają: 6% – bardzo skutecznie, 29% – dość skutecznie; narządy samorząd działanie: 5% - bardzo skuteczne, 32% - dość skuteczne. EKSPERCI Praca gubernatora/prezydenta: 29% – bardzo skutecznie, 41% – raczej skutecznie. organy ścigania działają: 7% – bardzo skutecznie, 39% – dość skutecznie; samorządy działają: 15% – bardzo sprawnie, 43% – dość sprawnie.


Modernizacja: świadomość, nastroje i priorytety 15 LUDNOŚĆ 17% – „dobrze zorientowana w polityce modernizacyjnej”, 50% – „coś słyszała, ale niedokładnie”. 38% – „modernizacja jest ważniejsza niż stabilność”, 42% – „ważniejsza jest stabilność”. 28% - modernizacja „od dołu”, 48% - modernizacja „od góry”. Priorytety: 39% - „społeczeństwo, w którym zagwarantowane są prawa socjalne obywateli”; 30% - „wysoko rozwinięte gałęzie „tradycyjnego” przemysłu; 29% – wysoko rozwinięta innowacyjna gospodarka. EKSPERCI 66% – „wiedzą doskonale o polityce modernizacyjnej”, 29% – „coś słyszeli, ale niedokładnie”. 60% – „modernizacja jest ważniejsza niż stabilność”. 23% – modernizacja jest głównym priorytetem, 66% – jednym z priorytetów. 53% – modernizację należy przeprowadzić szybko i energicznie, 34% – ostrożnie i stopniowo. Priorytety: 49% – wysoko rozwinięta innowacyjna gospodarka; 29% - stworzenie systemu zachęt do innowacji; 25% - wybór i realizacja projektów mających na celu stworzenie przełomowych technologii i jakościowo nowych produktów.




Ocena efektywności władz regionalnych (na przykładzie Południowego Okręgu Federalnego) 17 W jakim stopniu, Pana zdaniem, regionalni liderzy są w stanie realizować cele i założenia modernizacji? Opcja „raczej zdolna” (jako odsetek ekspertów uznających modernizację za ważny priorytet krajowy)




Zdolność menedżerów do realizacji celów modernizacji - wykorzystanie potencjału regionów 19 TYP REGIONU: 1. WYSOKI POTENCJAŁ ZASOBOWY: Obwód krasnodarski - 71%; Region Astrachański – 74%; 2. WYSOKI POTENCJAŁ PRZEMYSŁOWY: Obwód rostowski- 72%; Obwód Wołgogradu-53%; 3. REPUBLIKI NARODOWE: Republika Kałmucji – 59%; Republika Adygei -66%. Obwód rostowski – duża zdolność w trudnych warunkach.








Główne bariery modernizacji 23 Tylko jedna trzecia społeczeństwa wyraża potrzebę modernizacji, podczas gdy prawie połowa woli od niej stabilność. Znaczna część społeczeństwa skupia się na społecznym komponencie modernizacji i postrzega ją jako dystrybucję dodatkowych korzyści, a nie rozwój innowacyjnej gospodarki. Główne oczekiwania co do realizacji strategii modernizacji wiążą się z rządem federalnym, a nie z jego własnymi wysiłkami. Najważniejszą barierą modernizacji jest korupcja. Dwie trzecie ekspertów i trzy czwarte populacji ocenia jego poziom jako „bardzo wysoki” lub „wysoki”.




Metodologia badań 25 Zapewnienie pracodawcom, bankom i agencjom rządowym wygodnego wskaźnika orientacji biznesowej małych i średnich przedsiębiorstw Cel badania: Badanie przedsiębiorstw w całej Rosji Tworzenie indeksu według okręgów i branż Określenie wpływu czynniki wpływające na indeks na podstawie opinii małych i średnich przedsiębiorstw Dostępność prognozy indeksu na średni okres Nowość Wielkość próby: przedsiębiorstwa Rozkład próby: mikroprzedsiębiorstwa – 50% ankietowanych przedsiębiorstw mała firma – 30% ankietowanych przedsiębiorstw średnia firma – 20% ankietowanych przedsiębiorstw Próbka Gromadzenie informacji: ankieta telefoniczna (CATI) Częstotliwość: 2 razy w roku


Określenie czynników Indeksu 26 „Które z poniższych czynników Twoim zdaniem mają największy wpływ na rozwój małych i średnich przedsiębiorstw w Rosji?”, jako odsetek wszystkich respondentów * * - suma odpowiedzi przekracza 100%, gdyż pytanie przewidywało możliwość wielokrotnego wyboru.Według wyników badania wybrano 5 czynników determinujących wartość Indeksu w okresie kwiecień-maj 2011 roku.




Obecna i prognozowana wartość czynników 28 Rosyjski biznes najwyżej ocenia obecny i prognozowany poziom „dostępności infrastruktury” i „dostępności finansowania”. Jednak wpływ tych czynników na ogólny stan klimatu biznesowego jest niewielki. Najgorzej oceniana jest bieżąca i prognozowana wartość „poziomu cen surowców, materiałów i pozostałych kosztów produkcji” (konsekwencja wzrostu inflacji na przełomie 2010 i 2011 roku). To właśnie ten czynnik znacznie obniża ogólną wartość Indeksu.




Wartości wskaźników: Okręg Federalny, Moskwa i Sankt Petersburg 30 Przedsiębiorstwa z Moskwy, Wołskiego Okręgu Federalnego i Północnokaukaskiego Okręgu Federalnego lepiej niż inne oceniają obecny i przyszły stan klimatu biznesowego. Respondenci z Północno-Zachodniego Okręgu Federalnego gorzej niż inni oceniają obecną sytuację; najniższa przewidywana wartość występuje w Uralskim Okręgu Federalnym i Syberyjskim Okręgu Federalnym.


Wartość Indeksu dla poszczególnych branż 31 Najlepiej ocenę klimatu biznesowego kraju, jego obecnego stanu i perspektyw rozwoju na najbliższe 6 miesięcy oceniają przedsiębiorstwa działające w obszarach „obsługa nieruchomości, wynajem i świadczenie usług” oraz „ Rolnictwo, łowiectwo i leśnictwo”.


Przykłady zrealizowanych projektów badawczych związanych z rozwojem biznesu 32 „Bariery i ryzyka małych przedsiębiorstw”, w 40 podmiotach Federacji Rosyjskiej dla IET „Interakcja przedsiębiorców z wymiarem sprawiedliwości i ich ocena sądów i sędziów”, w 16 podmiotach składowych federacji na rzecz Fundacji Indem „Stan klimatu biznesowego” w Federacji Rosyjskiej” (duże, średnie, małe przedsiębiorstwa), w 40 podmiotach Federacji Rosyjskiej dla RSPP „Interakcja wewnętrznych i zewnętrznych rynków pracy” dla Państwowy Uniwersytet – Wyższa Szkoła Ekonomiczna Przeprowadzenie badań oceniających skuteczność działań mających na celu zmniejszenie napięć na rynku pracy w Rosji w 2010 roku oraz ich wsparcie informacyjne dla Ministerstwa Zdrowia i rozwój społeczny RF



Zacznijmy od historii. Wydział Socjologii Rosyjskiego Państwowego Uniwersytetu Humanistycznego został założony w 1996 roku jako członek korespondent. RAS, doktor filozofii, profesor Zhan Terentyevich Toshchenko.


Pierwszy nabór studentów odbył się w 1997 roku i liczył 16 osób.

Pierwsza edycja miała miejsce w 2002 roku

Decyzję władz uczelni o zorganizowaniu kształcenia socjologicznego na Rosyjskim Państwowym Uniwersytecie Humanistycznym poprzedziły dwa wydarzenia.

Po pierwsze, otwarcie w latach 90. kształcenie socjologów na wszystkich kierunkach rosyjskie uniwersytety po drugie, przekształcenie w 1991 roku Instytutu Historii i Archiwów w Rosyjski Państwowy Uniwersytet Humanistyczny. Na nowej uczelni powstały i zaczęły funkcjonować nowe wydziały: ekonomia, filozofia, filologia, językoznawstwo i psychologia. Do ukończenia klasycznej edukacji humanistycznej wydział socjologii nie wystarczył. Dlatego nowy wydział musiał zorganizować nauczanie zajęć z socjologii na wszystkich wydziałach Rosyjskiego Państwowego Uniwersytetu Humanistycznego. Doktor również rozpoczął to trudne zadanie. M. B. Bulanova, prof. L. G. Yuldashev, Ph.D. A. Tak Woronow. Już na samym początku swojej pracy pierwsi nauczyciele zaczęli pracować nie tylko ze studentami socjologii, ale także zaczęli wygłaszać wykłady i prowadzić seminaria na niemal wszystkich wydziałach uczelni. Szczególnie bliskie kontakty nawiązały się z wydziałami Instytutu Historii i Archiwów, Instytutu Ekonomii i Zarządzania oraz Instytutu Lingwistyki.

Pierwszy program treningowy Przygotowany przez katedrę kurs „Socjologia” składał się z trzech części. Pierwsza część, „Historia socjologii”, dała wyobrażenie o przedmiocie i strukturze socjologii jako nauki: współczesnych zachodnich i rosyjskich szkół socjologicznych. Część druga, „Socjologia teoretyczna”, obejmowała problemy konstruowania i stosowania socjologicznych teorii społeczeństwa (jego struktury, instytucji) i osobowości. W trzeciej części „Socjologia stosowana” studenci skupili się na badaniu konkretnych problemów relacji wewnątrzgrupowych, opanowaniu metod i technik prowadzenia i organizacji badań socjologicznych. Ponadto studenci tej sekcji zapoznali się z takimi zagadnieniami teorii i praktyki socjologii, które były związane ze specyfiką przygotowania ich przyszłej specjalności. W ten sposób ekonomistów uczono tych aspektów wiedzy socjologicznej, które dotyczą funkcjonowania ekonomii, pracy i demografii, a muzealników wprowadzano w socjologiczne problemy kultury i sztuki.

Zainteresowanie nauczaniem socjologii stopniowo doprowadziło do pojawienia się w programie specjalnych kursów. Na przykład Wydział Ekonomii wprowadził specjalny kurs „Socjologia ekonomiczna” (Zh.T. Toshchenko), niektóre wydziały wykazały zainteresowanie specjalnym kursem „Filozofia i socjologia własności” (A.Kh. Burganov).

Sukces nauczania socjologii stworzył warunki niezbędne do zorganizowania katedry socjologii w ramach Wydziału Filozoficznego (dziekan – doktor filologii, profesor V.D. Gubin). Decyzja ta była zgodna z tradycją: po odrodzeniu socjologii na początku lat 60. pierwsze wydziały socjologii pojawiły się w ramach wydziałów filozoficznych - w Instytucie Filozofii Akademii Nauk ZSRR, na wydziałach filozoficznych Moskiewskiego Uniwersytetu Państwowego. M.V. Łomonosow i Leningradzki Uniwersytet Państwowy na Wydziale Komunizmu Naukowego Akademii Nauk Społecznych przy Komitecie Centralnym KPZR.

Opracowując koncepcję edukacji socjologicznej na Rosyjskim Państwowym Uniwersytecie Humanistycznym, postawiono za zadanie stworzenie własnej wersji modelu kształcenia specjalistów. Model ten został zbudowany na następujących zasadach. Po pierwsze, badanie całego zespołu dyscyplin społecznych i humanitarnych: filozofii, historii, teoria ekonomiczna, prawo, politologia, psychologia. Tak szeroka baza wiedzy jest niezbędna specjaliście z wykształceniem podstawowym. Po drugie, dogłębne szkolenie zawodowe, opanowanie wiedzy teoretycznej i stosowanej w tej specjalności. Tutaj ujawnia się specyfika specjalności: znajomość teorii musi być połączona z praktyką, z realnymi potrzebami społeczeństwa i ludzi. Po trzecie, specjalne, specjalne szkolenie matematyczne przyszłych specjalistów jako klucz do ich udanych działań. Znajomość teorii pomiaru, logika matematyczna, teoria prawdopodobieństwa i statystyka matematyczna, a także inne stosowane obszary matematyki są pilnie potrzebne zawodowym socjologom. Po czwarte, szkolenia językowe (przede wszystkim angielski, niemiecki, francuski), dzięki którym absolwenci mogą wykorzystać swoją wiedzę nie tylko w przestrzeni poradzieckiej, ale także europejskiej i nie tylko. Uzupełnieniem tych czterech zasad jest inny ważny wymóg - studenci muszą odbywać systematyczną praktykę: na pierwszym roku - wprowadzającą, na drugim - edukacyjną, na trzecim i czwartym roku - zawodową, na piątym roku - pedagogiczną.

W oparciu o tę koncepcję pierwszy nabór studentów przeprowadzono w 1997 roku. 1 września 1997 roku szesnastu uczniów rozpoczęło naukę zawodu na nieznanej wielu z nich specjalności. Skład katedry wzmocnili znani metodolodzy praktyczni, profesorowie V.F. Levicheva i E.A. Grishina. W celu organizacji badań i praktyk edukacyjno-naukowych dla studentów utworzono Centrum Badań Socjologicznych (kierowane przez O.N. Kozłową, później M.S. Tsapko).

W latach 2000-2001 uruchomiono wydziały wieczorowe i korespondencyjne dla kształcenia socjologów. Był to pod wieloma względami nowy i złożony biznes, dla którego powstania prof. wiele zrobił. G.A. Tsvetkova.

W 2001 roku decyzją Rady Naukowej w oparciu o specjalność zostały otwarte dwie specjalizacje: „Socjologia marketingu”, „PR polityczny i biznesowy, reklama”. Od tego czasu liczba studentów zaczęła z roku na rok wzrastać, także na studiach płatnych.

Do 2001 roku dojrzały warunki do zorganizowania samodzielnego wydziału składającego się z dwóch wydziałów: historii i teorii socjologii (Zh.T. Toshchenko) oraz socjologii stosowanej (V.F. Levicheva). Następnie utworzono następujące wydziały: socjologia polityczna (N.M. Velikaya), socjologia organizacji i technologii społecznych (V.V. Shcherbina). Wspólnym wysiłkiem wydziałów powstał kurs modułowy nauczanie socjologii na kierunkach niekierunkowych. Wprowadzono projekty edukacyjno-badawcze: eksploracyjne badania socjologiczne prowadzone przez studentów pod kierunkiem nauczyciela.

Z lat 2011-2012 rok szkolny Socjolodzy kształcą się w ramach programów licencjackich z socjologii i magisterskich z socjologii. W 2011 roku otwarto studia magisterskie w trzech obszarach kształcenia: „ Technologie społecznościowe i doradztwo w zakresie zarządzania” (V.V. Shcherbina), „Doradztwo polityczne” (L.N. Vdovichenko), „Socjologia marketingu” (V.V. Solodnikov).

Na przestrzeni lat pracy wydziału pierwotny model edukacji socjologicznej został unowocześniony i obejmuje kilka założeń: kształcenie socjologów w zakresie szeroko rozumianych podstaw wszelkich zagadnień społecznych i społecznych, humanistyka; znajomość podstawowych zasad nauk przyrodniczych, a także poważne wykształcenie matematyczne; opanowanie zespołu dyscyplin, które dotyczą wyłącznie socjologii. Wśród tych ostatnich: teoria, metodologia i metody poznania rzeczywistości społecznej; geneza idei w historii socjologii; specjalne teorie socjologiczne; socjologia przemysłowa. Student doskonali zdobytą wiedzę teoretyczną i umiejętności praktyczne w trakcie praktyki socjologicznej: najpierw wstępnej, następnie zawodowej, a na ostatnim roku pedagogicznej. Ten model kształcenia zawodowego socjologa opiera się na połączeniu naukowego (teoretycznego) i stosowanego charakteru wiedzy socjologicznej. W ramach takiego modelu można proponować nowe rozwiązania, poszukiwać nowych podejść, w tym zapraszać kolegów socjologów na kursy mistrzowskie. Zaproponowany model dobrze wpisuje się także w wymagania nowego (trzeciego) państwa standard edukacyjnyże tylko 50% czasu nauczania przeznacza się na komponent federalny, a resztę na inicjatywę uniwersytecką.

Na przestrzeni ostatnich lat nauczyciele wydziału publikowali i wznawiali podręczniki i pomoce dydaktyczne: Zh. T. Toshchenko „Socjologia” (1994, 1998, 2005, 2012), „Socjologia Polityczna” (wyd. 4) (pod red. Zh. S.T. Toshchenko), N.V. Romanovsky „Socjologia historyczna”, O.N. Kozlova „Socjologia”, Zh.T. Toszczenko, G.A. Tsvetkova „Socjologia pracy”, M.B. Bulanov „Nauki społeczne” (w ramach zespołu autorów) itp. Przykład pomoc nauczania„Tezaurus socjologii” (2009), poświęcony aparatowi pojęciowemu socjologii, oraz „Tezaurus-2, Metodologia i metody badań socjologicznych” (2012) (pod red. Zh.T. Toshchenko) stały się „nowym typem”, w w którym wzięła udział większość nauczycieli wydziału. ). Publikacja realizuje dwa cele: naukowo-edukacyjny i edukacyjno-metodologiczny. Tezaurus opiera się na koncepcji „socjologii życia”, która została uzasadniona w pracach Z. T. Toszczenki.

Wydział opracował niezależny szkoła naukowa, koncentrując się na badaniu problemów teorii i metodologii socjologii, świadomości społecznej i życia duchowego społeczeństwa. W ramach realizacji tych celów wydziału od 1999 roku odbywają się corocznie międzynarodowe konferencje naukowe poświęcone badaniu problemów inteligencji. Efektem tej działalności było wydanie kolekcji, które łączy cykl „Intelektualiści i nowoczesność”.

Obecnie ukazało się 20 tomów poświęconych różnym aspektom życia i pracy inteligencji humanitarnej (z zakresu stosunków gospodarczych, politycznych, moralnych i innych). Co więcej, kwestie charakteryzujące się stosownością, znaczeniem i aktualnością zostały szczegółowo podkreślone i odpowiednio omówione.

Kolejnym obszarem działalności wydziału było prowadzenie badań socjologicznych, które prowadzone były głównie przez Centrum Naukowo-Szkoleniowe Badań Socjologicznych. Ośrodek ten zaczął regularnie prowadzić badania w obrębie uczelni, które z jednej strony mają na celu badanie przyszłej inteligencji humanitarnej (ankiety „Freshman”, „Absolwent”), z drugiej strony pomagają regulować życie wewnętrzne Uniwersytet. Przez lata badano nastroje młodych nauczycieli akademickich i doktorantów, m.in. czas wolny studenci, atmosfera w hostelu, stosunek do biblioteki, praca księgarni „U Centaura”, stołówka.

W 1999 r. Na Rosyjskim Państwowym Uniwersytecie Humanistycznym otwarto radę rozprawy K 064.49.07 z zakresu nauk socjologicznych. Pierwszą rozprawą doktorską obronioną w Radzie w 2000 r. była praca kandydata I.A. Jankiny „Stratyfikacja postaw wobec sfer „istnienia materialnego i duchowego” (na przykładzie średniej wielkości miasta w Rosji) w specjalności 22.00.08 - socjologia kierownictwo.

Wydział prowadzi studia podyplomowe w pięciu specjalnościach: 22.00.01 – historia, metodologia i teoria socjologii, 22.00.04 – struktura społeczna, instytucje i procesy społeczne, 22.00.05 – socjologia polityczna, 22.00.06 – socjologia kultury, 22.00. 08 – zarządzanie socjologią. Do 2002 roku na studiach podyplomowych pracowali absolwenci innych uczelni, od tego momentu do chwili obecnej nasi absolwenci zakończyli studia podyplomowe i obronili prace kandydackie: N.N. Mogutnova, I.M. Matasova, A.V. Chebotareva, A.I. Dubinina, N.D. Shutenko, A.E. Tvorogov, A. E. Volokhov, N. V. Pankratova, A. Ya Makarov, T. V. Latysheva, D. G. Tsybikova. Niektórzy z nich to A.B. Rosliakow, R.I. Anisimov, E.A. Irsetskaya, E.A. Kolosova, A.V. Kuchenkova, T.V. Starodubtseva, D.G. Tsybikova - zostali naszymi kolegami-nauczycielami.

W 2004 roku doszło do reorganizacji rady kandydującej. Na Rosyjskim Państwowym Uniwersytecie Humanistycznym otwarto radę obrony rozprawy doktorskiej D 212.198.09. Od 2004 roku Rada obroniła: w specjalności 22.00.01 – teoria, historia i metodologia socjologii – 3 prace doktorskie i 3 prace kandydackie; w specjalności 22.00.04 – struktura społeczna, instytucje i procesy społeczne, 15 prac kandydata i 1 rozprawa doktorska; w specjalności 22.00.06 – socjologia kultury, życie duchowe - 5 prac kandydackich; w specjalności 23.00.02 – instytucje polityczne, konfliktologia etno-polityczna, procesy i technologie narodowe i polityczne – 1 rozprawa doktorska i 6 prac kandydackich.

Wydział przykłada dużą wagę do pracy naukowej studentów. Od 1999 roku odbywają się corocznie konferencje studentów i doktorantów z udziałem studentów z innych miast Rosji i krajów WNP, których zwieńczeniem jest publikacja zbiorów „Nasza socjologia. Praktyki i perspektywy badawcze.” Studenci i doktoranci aktywnie uczestniczą w ogólnorosyjskich konferencjach naukowych, w konferencjach „Czytania Łomonosowa” Moskiewskiego Uniwersytetu Państwowego, w konferencjach VTsIOM i innych organizacji, wielokrotnie zdobywając prestiżowe dyplomy i nagrody. Jesteśmy również dumni, że życie studenckie nie ogranicza się do proces edukacyjny: Regularnie odbywają się inicjacje studentów, obchodzony jest „Dzień Socjologa” i inne wydarzenia.

Dziekan Wydziału Socjologii - Velikaya Natalia Michajłowna

Miejsca ćwiczeń:

  • Organy władzy i administracji państwowej
  • Partie polityczne I organizacje publiczne
  • Centra badawcze. Agencje i korporacje reklamowe (TNS-Rosja, XILAB, VTsIOM, FOM, ROMIR-monitoring, ZIRCON, GFK „Rus”, MAR Consult, UCPR-Research, IPSOS, ISPI RAS itp.)
  • Wydział regularnie prowadzi kursy mistrzowskie organizowane przez pracodawców.

Według Funduszu Emerytalnego Federacji Rosyjskiej 76,4% absolwentów Wydziału Socjologii Rosyjskiego Państwowego Uniwersytetu Humanistycznego jest zatrudnionych. Absolwenci plasują się w pierwszej trójce pod względem wynagrodzeń wśród socjologów, wyprzedzając absolwentów czołowych uczelni w kraju.

W skład kadry nauczycielskiej wchodzą:

  • 1 członek korespondent Rosyjskiej Akademii Nauk,
  • 19 doktorów nauk,
  • 21 Doktorat

Nasi nauczyciele to:

  • członkowie międzynarodowych organizacji socjologicznych
  • uczestnicy wiodących międzynarodowych i ogólnorosyjskich konferencji naukowych
  • zajmują czołowe miejsca w rankingu cytowań rosyjskich socjologów

Obecnie na Wydziale Socjologii znajdują się trzy katedry:

  • (Kierownik katedry - członek korespondent RAS, doktor filologii, prof. Zh.T. Toshchenko);
  • (Kierownik katedry - doktor nauk filologicznych, prof. V.F. Levicheva);
  • (Kierownik katedry - doktor nauk społecznych, prof. L.N. Vdovichenko).

W sumie od 1997 do 2019 roku Rosyjski Państwowy Uniwersytet Humanistyczny kształci około 1500 socjologów w trzech formach kształcenia:

  • Przez pełny etat szkolenie;
  • kursy stacjonarne i niestacjonarne
  • drogą korespondencyjną.

Na wydziale rozwinęła się niezależna szkoła naukowa, skupiająca się na badaniu problemów teorii i metodologii socjologii, świadomości społecznej, życia duchowego i praktykowanej ciągłości pokoleń.

Obecnie na Wydziale prowadzone są studia podyplomowe w specjalności 22.00.04 - Struktura społeczna, instytucje i procesy społeczne.

Od 2004 roku w RSUH działa Rada Obrony Doktorantów i Kandydatów D 212.198.09 na specjalnościach studiów podyplomowych o tej samej nazwie.

Wydział organizuje pracę naukową studentów. Corocznie, od 1999 roku, odbywają się konferencje studentów i absolwentów uczelni. 15 kolekcji „Nasza socjologia. Praktyki i perspektywy badawcze.”

Absolwenci wydziału pracują w ramach swojej specjalności w ośrodkach badań socjologicznych oraz na czele zakładów badań socjologicznych w organizacjach publicznych i prywatnych. Część absolwentów pozostała na stanowisku dydaktycznym na wydziale. Wśród nich: R.I. Anisimov, E.V. Belova, E.A. Kolosova, A.V. Kuchenkova, T.V. Starodubcewa i inni.

480 rubli. | 150 UAH | $7,5 ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Rozprawa doktorska - 480 RUR, dostawa 10 minut, całodobowo, siedem dni w tygodniu oraz w święta

Abramow, Konstantin Waleriewicz. Cechy społeczno-psychologicznej adaptacji młodzieży w przekształcającym się społeczeństwie: rozprawa doktorska... Kandydat nauk psychologicznych: 19.00.05 / Abramov Konstantin Valerievich; [Miejsce ochrony: Ros. państwo społeczny Uniwersytet] – Moskwa, 2011. – 207 s.: il. RSL OD, 61 11-19/130

Wstęp

Rozdział 1. Teoretyczne i metodologiczne przesłanki badań adaptacji społeczno-psychologicznej młodzieży 15

1.1. Podstawowe interdyscyplinarne ujęcia problemu adaptacji i adaptacji społeczno-psychologicznej 15

1.2. Charakterystyka społeczno-psychologiczna zasobu adaptacyjnego kategorii wiekowej młodzieży w przekształcającym się społeczeństwie 47

1.3. Cechy adaptacji społeczno-psychologicznej młodzieży w warunkach przemian społeczno-gospodarczych 68

Wnioski ale 1 90

Rozdział 2. Empiryczne badania strategii adaptacyjnych i cech adaptacji społeczno-psychologicznej młodzieży 92

2.2. Identyfikacja cech adaptacji społeczno-psychologicznej młodych ludzi w warunkach transformacji społeczeństwa 115

2.3. Ocena i optymalizacja adaptacji społeczno-psychologicznej różnych grup społecznych młodzieży 140

Wniosek

Wprowadzenie do pracy

Lata 90. końca XX wieku naznaczone były dla Rosji radykalnymi przemianami politycznymi i społeczno-gospodarczymi. Gospodarka. oparta przede wszystkim na stosunkach rynkowych z dużym udziałem wpływów przestępczych, niskim bezpieczeństwie socjalnym ludności, zasadnicza zmiana w dotychczasowym systemie wartości społecznych stworzyła w naszym kraju pustą rzeczywistość społeczno-gospodarczą.Większość rosyjskiego społeczeństwa została zmuszona zmienić styl życia, odbudować system wartości, stereotypy zachowań, zmienić zawód.

Dwadzieścia lat po rozpoczęciu przemian lat 90. nastąpił światowy kryzys finansowo-gospodarczy, który znacząco wpłynął na życie polityczne i społeczne kraju, skłaniając przedstawicieli różnych grup społecznych do poszukiwania nowych strategii adaptacyjnych.

Specyfika obecnej sytuacji w kraju, charakteryzującej się znacznym obniżeniem poziomu i jakości życia, powoduje negatywny dobrostan społeczny ludzi, prowadzi do wzrostu zaburzeń psychosomatycznych i wielu innych destrukcyjnych konsekwencji. Konsekwencje tych przemian społeczno-gospodarczych, kulturowych i duchowych są szczególnie niejednoznaczne dla młodych Rosjan. Istnieje potrzeba psychologicznego prognozowania takich konsekwencji, opracowania strategii konstruktywnej społeczno-psychologicznej adaptacji ludzi do zmian społeczno-gospodarczych w kraju.

Zatem przemiany społeczne, gospodarcze, kulturowe, które radykalnie zmieniły oblicze społeczeństwo rosyjskie znacząco wpływają na wszystkie sfery życia człowieka. Cechy tego pełnego środowiska społeczno-kulturowego i gospodarczego determinują formy, poziomy i strategie adaptacji społeczno-psychologicznej przedstawicieli różnych grup społecznych. w szczególności młodzież jako innowacyjny zasób naszego społeczeństwa.

Pomimo istniejących badań nad zjawiskiem adaptacji i jego różnymi typami, prace naukowe, poświęcony zagadnieniu adaptacji społeczno-psychologicznej w warunkach wszechogarniającej transformacji współczesnego społeczeństwa rosyjskiego, to zdecydowanie za mało. Według G.M. Zarakonego, pomimo dużej liczby badań procesów zachodzących w społeczeństwie rosyjskim w okresie transformacji, nie ma prac poświęconych analizie tych procesów z punktu widzenia teorii adaptacji człowieka i koncepcji sytuacyjnego potencjału psychologicznego

ESHSELESHIYA,

Jednocześnie nie mówimy tylko o uzyskaniu nowych danych teoretycznych dotyczących mechanizmów i specyfiki adaptacji społeczno-psychologicznej w wyznaczonych warunkach. Aspekt aplikacyjny tego zagadnienia jest naszym zdaniem niezaprzeczalnie ważny, gdyż wiele decyzji podejmowanych na szczeblu państwa powinno opierać się na rzeczywistej wiedzy o możliwościach zasobowych ludności, opartej na jej potencjale zasobowym.

Rozważając adaptację społeczno-psychologiczną jako proces wewnętrznych zmian osobowych, zewnętrznego aktywnego uwspólnienia jednostki i nowych warunków jej istnienia, możemy jeszcze raz stwierdzić znaczenie tego procesu w zapewnieniu konstruktywności reakcji jednostki na otaczające ją otoczenie społeczne, psychologiczne i fizyczne warunki jego życia.

Młodzież! jako specyficzna grupa społeczno-wiekowa, która znajduje się w procesie aktywnych przemian zawodowych i społecznych, ze względu na swój wiek i cechy psychiczne, zdaniem wielu badaczy, skuteczniej przystosowuje się do systemu relacji rynkowych, szybciej zostaje w niego włączona , czuje się pewniej i dzięki złomowi z większym powodzeniem zdobywa nowe doświadczenia gospodarcze i społeczne. Jednakże stwierdzenie o jednoznacznie skuteczniejszej adaptacji psychologicznej współczesnej młodzieży rosyjskiej byłoby naszym zdaniem błędne przede wszystkim ze względu na wewnętrzną heterogeniczność tej grupy społeczno-wiekowej, zarówno pod względem stopnia posiadania -zasobów psychologicznych oraz przy występowaniu w naszym społeczeństwie segregacji społecznej, która w ogólności determinuje możliwość wykorzystania tych zasobów. Dlatego tak istotne będą aktualne badania poświęcone badaniu cech adaptacji społeczno-psychologicznej młodych ludzi w radykalnie kształtujących się warunkach społeczno-ekonomicznych.

Stan rozwoju naukowego problemu badawczego -

W literaturze psychologicznej i filozoficznej założenia pojęciowe teorii adaptacji rozwinęły się w pracach krajowych naukowców: F.B. Berezyna, ALZ. Georgiewski, L, G. Dikoy, AA Palchadzhyapa, A.V. Petrovsky'ego oraz autorzy zagraniczni: G. Hartmann, A. Maslow, K. Rogers, L. Festipger, V. Fraikl i inni badacze,

Problem adaptacji psychologicznej i społecznej został również rozważony w szeregu podstawowych badań filozoficznych i metodologicznych dotyczących osobowości, stylu życia, grupy społecznej, przeprowadzonych przez Y. Mr. Andreevę, K.A. Agyudkhanova-Slavskaya, L, P, Bueva, L.S. Wygotski, A.G. Zdrowy] iic l onym, A.1-I. Leontiev, S.L., Rubinstein, A.A. Reanom, AL. Swisitski.

Badaniami płciowych aspektów adaptacji społeczno-psychologicznej zajmowali się tacy badacze jak N.E. Ayvazyan, T.V. Bendas, G.I. Efremova, E.K. Zavyalova, I.S. Yuetsipa, I.S. Kohn, N.P. Kovalenko, G.V. Turetskaya, A.P. Chirikov. E.I. Trofimova, ii.M. Zdravomyslova, ALI, Temkipa,

Istotny wkład w rozwój zagadnień mechanizmów adaptacji społecznej i społeczno-psychologicznej wniosły teorie poznania społecznego, których twórcą był G.M. Andreeva, G. Kelly, T. Newcome, C. Osgood, V.F. Petrenko, S. Moscovici, A. Tashfel, L. Fsstisher, A.G. Shmelev.

Biorąc pod uwagę wszystkie aspekty życia, można stwierdzić, że adaptacja społeczno-psychologiczna młodych ludzi w nowoczesne warunki Społeczeństwo rosyjskie jest niewątpliwie jednym ze strategicznych zadań badawczych m.in skuteczne rozwiązanie od czego w dużej mierze zależy przyszły dobrobyt i konkurencyjność Rosji we wspólnocie światowej.

Trafność, teoretyczna i Praktyczne znaczenie Podstawą do ustalenia tematu rozprawy doktorskiej było niedostateczne rozwinięcie problemu adaptacji społeczno-psychologicznej młodych ludzi.

Głównym tematem rozprawy jest badanie merytorycznych cech adaptacji społeczno-psychologicznej młodzieży w warunkach przemian społecznych.

Przedmiotem badań jest adaptacja społeczno-psychologiczna młodych ludzi w nowej przestrzeni gospodarczej i społeczno-kulturowej.

Przedmiotem badań są cechy adaptacji społeczno-psychologicznej oraz strategie adaptacyjne współczesnej młodzieży.

W badaniu wysunięto następujące pomysły:

Adaptacja społeczno-psychologiczna młodych ludzi do warunków przekształcającego się społeczeństwa ma zarówno specyfikę międzyspołeczną, wynikającą z segregacji społecznej społeczeństwa, jak i specyfikę wewnątrzspołeczną, za pośrednictwem zasobów psychologicznych osobowości młodego człowieka. Taka adaptacja działa jako proces konstruktywnej organizacji interakcje społeczne młody człowiek ze środowiskiem społecznym opartym na jak najpełniejszej realizacji jego zasobów osobistych.

Efektem adaptacji społeczno-psychologicznej jest społeczno-psychologiczna adaptacja młodzieży, która jest kompleksem integrującym, obejmującym m.in. Elementy konstrukcyjne jako osobista gotowość do zmian; tolerancja; zadowolenie ze swojego statusu społecznego i osobistego; zsynchronizowany system wartości społecznych, zawodowych i osobistych; działalność osobista; Logiczność decyzji biznesowych i interpersonalnych; zadowolenie z jakości swojego życia i możliwości bycia sobą lub e l i z v a g i -s i,

3, Młodzi ludzie o różnym stopniu przystosowania społecznego i społecznego. mają różne typy strategii adaptacyjnych i odmiennie archiwizowane systemy wartości społecznych zarówno na poziomie przekonań, jak i na poziomie realizacji założeń społecznych

ZACHOWANIA.

Realizacja postawionych celów wiąże się z rozwiązaniem szeregu problemów badawczych:

Rozumieć specyfikę interdyscyplinarnych podejść do problemu adaptacji, a także cechy metodologicznych podejść do zagadnienia adaptacji społeczno-psychologicznej jednostki w warunkach głębokich przemian społeczno-ekonomicznych.

Systematycznie ujawniaj cechy społeczno-penkhoyaogiczne zasobu adaptacyjnego kategorii wiekowej młodzieży w przekształcającym się społeczeństwie*

Uzasadnienie kryteriów, wskaźników i poziomów charakteryzujących charakterystykę społeczno-psychologicznego datowania młodzieży na przemiany społeczne.

Empirycznie zbadaj strategie adaptacyjne i cechy społeczno-psychologicznej adaptacji młodzieży w zmieniającym się społeczeństwie.

Podstawą teoretyczną i metodologiczną naszych badań były: subiektywne podejście do badania ludzkiej psychiki (B.G. Ananyev, A.N. Vrushlipsky, S.L. Rubinstein i in.); podejście systemowe(G.T.K. Anokhin; V.L. Karakovsky; B.F. Lomov; E.G. Yudin); podejście iteracyjne (G. +)l\]*іМр\ DІж.Г.Мід Р. Л:1игіїтут; Li .РпгД ".улж;^ксііігіпіншіШ.свдївд jf badanie problemu adaptacji; teorie adaptacji społeczno-psychologicznej (II. Gargmap, A.A. Palchadzhap, V.A. Yadov), ogólna psychologiczna teoria aktywności (L, N, Leontiev CJL Rubinstein) , koncepcje poznania społecznego (m.in. Andreeva, L. Tashfel, L. Fesschinger, F. Haider), koncepcje ścieżka życia osobowość (K.A. Abulkhanova-Slavsyush, L.I. Antztfsrova, S-L, Rubinstein), dyspozycyjne teorie osobowości (G, Allport, G. Aizsk, R. Ketgsll, V-A. Yadom), teoria treści i struktury wartości (S. Schwartz) ; teorie socjalizacji (E. Shape, D. Hall, E. Eriksoi). W naszych badaniach opieraliśmy się także na teoriach rozwoju osobowości związanego z wiekiem (L.I. Bozhovich, V.S. Mukhina, V.I. Slobodchikov; D.I. Feldshtein).

Metody badawcze zostały wybrane w oparciu o cele: metodę interdyscyplinarnej analizy teoretycznej, konwersację, metodę oceny eksperckiej; metoda diagnozowania adaptacji społeczno-psychologicznej K, Rogersa i R, Daimopdy; technika CAI-I; metoda zintegrowanej oceny jakości życia 1-І.PL Ftiskip; modyfikacja metody badania samooceny Dembo-Rubiiptsina; Badanie wartości Schwartza; Metodologia „Rodzaje i elementy tolerancji-iii-tolerancji” (VIKTI) G.L. Bardier; technika „Osobistej gotowości na zmiany” (PCRS); statystyczne metody przetwarzania uzyskanych danych.

W badaniu empirycznym wzięło udział 300 młodych ludzi z różnych grup społecznych w wieku 18-30 lat, w równej liczbie byli to młodzi mężczyźni i kobiety, a także 98 respondentów w wieku 35-45 lat, którzy stanowili grupę kontrolną.

Badanie przeprowadzono w trzech etapach.

Na etapie nerwowym (2006-2007) – badawczym i teoretycznym – przeprowadzono analizę interdyscyplinarnych źródeł literackich dotyczących badanego zagadnienia, ponownie przemyśleno problematykę adaptacji w kontekście psychologii społecznej i zbudowano hipotezy robocze dotyczące specyfiki literatury. adaptacja społeczno-psychiczna młodzieży,

Na zakończenie tego etapu sfinalizowano metodologiczne uzasadnienie badanego problemu; Przygotowano narzędzia metodyczne do prowadzenia prac empirycznych i prac dyplomowych.

Drugi etap (2008) – empiryczny – obejmował ok. prowadzenie diagnostyki cech adaptacji społeczno-psychologicznej młodzieży z grup społecznych o różnym poziomie statusu grupowego. Dokonano oceny integralnego wskaźnika adaptacji społeczno-psychologicznej stanowiska respondentów oraz przeanalizowano jego składowe.

Na podstawie uzyskanych danych zidentyfikowano czynniki i mechanizmy, które przyczyniają się do skuteczniejszej adaptacji społeczno-psychologicznej młodych ludzi w warunkach przekształcającego się społeczeństwa,

Trzeci etap (2009-2010) – uogólniający – polegał na końcowej analizie i usystematyzowaniu uzyskanych wyników, na podstawie której zidentyfikowano specyfikę adaptacyjności społeczno-psychologicznej młodych ludzi z grup społecznych o różnym statusie społecznym. Podsumowując, wyniki części empirycznej pracy skorelowano z celem, założeniami i hipotezami badania.

Wiarygodność uzyskanych wyników zapewniła aktualność naukowa wyjściowych stanowisk metodologicznych, zastosowanie metod adekwatnych do przedmiotu i celów badania oraz reprezentatywność

Podstawowe naukowe rszuliap.i, otrzymane osobiście przez wnioskodawcę, i nauczono ich nowych rzeczy.

Ujawniono specyfikę interdyscyplinarnych podejść do problemu adaptacji człowieka, a także cechy metodologicznych podejść do procesu adaptacji społeczno-psychologicznej w warunkach zmienionego paradygmatu społecznego. W wyniku tej analizy ustalono, że na cechy adaptacji społeczno-psychologicznej młodych ludzi wpływa zarówno segregacja społeczna społeczeństwa, w szczególności poziom statusu grupowego grupy odniesienia, jak i zasoby psychologiczne jednostki. .

Systematycznie ujawniają się cechy społeczno-psychologiczne zasobu adaptacyjnego kategorii wiekowej młodzieży w przekształcającym się społeczeństwie, a mianowicie; charakter i poziom opanowania norm relacji między ludźmi w różnych grupach społecznych, stopień niezależności społecznej, ekonomicznej, psychologicznej, poziom odpowiedzialności społecznej i osobistej, status społeczny itd.

Uzasadniono zestaw obiektywnych i subiektywnych kryteriów adaptacji społeczno-psychologicznej młodzieży, a także wyznaczniki tej reklamy lub PO (osobista gotowość do zmiany, tolerancja, stany psycho-emocjonalne, zadowolenie z jakości życia, itp.) oraz poziomy adaptacji na temat Stanów Zjednoczonych (adaptacja kompleksowa, częściowa i odblokowana).

Cechy adaptacji społeczno-psychologicznej młodzieży z grup społecznych o różnym statusie w warunkach przemian społecznych, które przejawiają się w przewadze postawy adaptowanej złożonej wśród młodzieży z grup o wysokim statusie oraz wśród respondentów z grup o niskim statusie społecznym grupy, różne przystosowane postawy, zostały zbadane empirycznie. wśród młodych ludzi i grup społecznych o niskim statusie dominują strategie adaptacyjne gorliwie-reaktywne, nastawione na rozwiązywanie bieżących problemów adaptacji taktycznej, oraz wśród respondentów z grup społecznych o wysokim statusie, strategie adaptacyjne innowacyjno-refleksyjne (aktywne) nastawione na rozwiązywanie strategicznych problemów adaptacyjnych ,

Warunki są uzasadnione i opracowane praktyczne zalecenia optymalizacja adaptacji społeczno-psychologicznej różnych społecznych grup młodzieżowych,

Teoretyczne znaczenie pracy doktorskiej polega na: wyjaśnieniu merytorycznej charakterystyki procesu adaptacji społeczno-psychologicznej, jako złożonego procesu dynamicznego, determinującego poziom dobrostanu psychicznego jednostki i obejmującego odpowiednią świadomość istoty wychowania i wykonywane zadania zawodowe, ich znaczenie społeczne, konstruktywne wykorzystanie zgromadzonych doświadczeń społecznych do rozwiązywania różnych zadań życiowych; w pogłębianiu i poszerzaniu idei naukowych na temat wskaźników, poziomów i strategii adaptacji społeczno-psychologicznej młodych ludzi w radykalnie przekształconym społeczeństwie oraz na temat cech adaptacji społeczno-psychologicznej w grupach społecznych młodych ludzi o różnym statusie; w możliwości wykorzystania danych teoretycznych pracy doktorskiej na wykładach i seminariach z zakresu psychologii społecznej, psychologii etnicznej, psychologii osobowości,

Praktyczne znaczenie. Wskazane jest wykorzystanie zidentyfikowanych wskaźników poziomu przystosowania społeczno-psychologicznego młodych ludzi z różnych grup społecznych do celów: rozwiązania głównych zadań modernizacji naszego społeczeństwa. Wyniki badań empirycznych mogą być wykorzystane do prowadzenia seminariów tematycznych i szkoleń na poziomie zawodowym i zawodowym rozwój osobisty rozwijanie umiejętności planowania taktycznego i strategicznego dla przyszłych ścieżek zawodowych i życiowych młodych ludzi oraz kształtowanie odpowiedzialnych zachowań społecznych. Również opracowany materiały dydaktyczne ale wsparcie psychologiczne młodzieży w procesie adaptacji społecznej i psychologicznej do zmian społeczno-gospodarczych w naszym kraju, z którego korzysta w szczególności praca Centrum Studiów Problemów Edukacji, Formacji zdrowy wizerunekżycia, profilaktyka narkomanii, wsparcie społeczne i pedagogiczne dla dzieci i młodzieży.

Pa zgshshtu kynosytsn następujące postanowienia:

1. Adaptacja społeczna i psychologiczna młodych ludzi to dynamiczny proces interakcji jednostki ze środowiskiem społecznym, którego charakter zachodzi za pośrednictwem zarówno na poziomie międzyspołecznym, jak i społecznym*

Głównymi cechami społeczno-psychologicznymi zasobu adaptacyjnego kategorii wiekowej młodzieży są poziom i charakter opanowania norm relacji między ludźmi w różnych grupach społecznych, status społeczny i osobisty, stopień niezależności społecznej, ekonomicznej, psychologicznej, poczucie odpowiedzialności społecznej i osobistej. Wiodącą cechą zasobu adaptacyjnego jest grupowy status społeczny, który zapewnia młodym ludziom pewien stopień przyjęcia i możliwość zdobycia zasobów intelektualnych i społeczno-ekonomicznych (wysokiej jakości edukacja, prestiżowe i wysokopłatna Praca, możliwości dalszego rozwoju osobistego i zawodowego oraz mszyce).

System kryteriów obiektywnych i subiektywnych pozwala wyróżnić trzy poziomy adaptacji społeczno-psychologicznej młodych ludzi: adaptacja złożona, częściowa i niezrównoważona. 1 Do wskaźników adaptacji społeczno-psychologicznej młodych ludzi zalicza się osobistą gotowość do zmian, tolerancję, stany psycho-emocjonalne i zadowolenie z jakości życia.

Różnice w adaptacji społeczno-psychologicznej młodych ludzi wynikają z występowania w społeczeństwie segregacji społecznej, specyfiki wykorzystania przez nich zasobów psychologicznych oraz hierarchii systemu wartości społecznych. Grupowy status społeczny pośredniczy w specyfice adaptacji i dominujących strategiach adaptacyjnych stosowanych przez młodych ludzi. Większość młodych ludzi z grup społecznych o „wysokim statusie” ma zarówno adaptację złożoną, jak i częściową, bardziej typowe dla nich są strategie adaptacyjne innowacyjno-refleksyjne (aktywne). Młodzi ludzie z grup społecznych o „niskim statusie” charakteryzują się niezrównoważoną postawą adaptacyjną, charakteryzują się raczej strategiami adaptacyjno-obronno-reaktywnymi.

Optymalizacja procesu adaptacji społeczno-psychologicznej różnych grup społecznych młodzieży osiągana jest poprzez spełnienie następujących warunków: a) wdrożenie systemu wsparcia psychologicznego w oparciu o zidentyfikowane wskaźniki, mechanizmy i strategie adaptacji społeczno-psychologicznej w obliczu pojawiających się społeczeństwo; b) uwzględnienie specyfiki zasobu adaptacyjnego młodych ludzi pochodzących z różnych środowisk społecznych; 3) synchronizacja wysiłków organów rządowych i społeczeństwa na rzecz zapewnienia korzystniejszej przestrzeni społecznej, kulturalnej i gospodarczej dla samorealizacji zawodowej i osobistej młodzieży * „*

Testowanie i wdrażanie wyników badań.

Główne ustalenia, wnioski i wyniki badania zostały przedstawione w apelacji i omówione na posiedzeniach Katedry Psychologii Społecznej. Materiały zostały przetestowane w publikacjach i raportach na Międzyuczelnianej Konferencji Naukowo-Praktycznej „Psychologia społeczna dzisiaj: nauka i praktyka” (2006); okrągły stół „Psychologia XX wieku: rzeczywiste problemy trendy rozwojowe” (2006); VI Międzynarodowa Konferencja” Publiczna administracja Z historii XXI: tradycje i innowacje” (2008); Ogólnorosyjska konferencja naukowa nauczycieli akademickich, naukowców i specjalistów „Strategia 2020” (2009); VIII Międzynarodowa Konferencja „Administracja publiczna w XXI wieku: tradycje i innowacje” (2010).

Struktura rozprawy: praca składa się ze wstępu, trzech rozdziałów, wniosków, zakończenia, spisu bibliograficznego wykorzystanej literatury (268 tytułów, w tym 8 na temat język obcy) i aplikacje. Część tekstowa rozprawy – strony ISO,

Podstawowe interdyscyplinarne ujęcia problemu adaptacji i adaptacji społeczno-psychologicznej

Ponieważ podstawą sformułowania roboczej koncepcji adaptacji społeczno-psychologicznej były naukowe koncepcje zjawiska adaptacji, rozważmy te idee bardziej szczegółowo.

„W najogólniejszym sensie adaptacja to proces interakcji dwóch zmiennych – potrzeb żywego organizmu i cech jego siedliska” [185 s. 19. Zmieniające się środowisko wymaga zmian od żywych organizmów. Z kolei zmiany w organizmach prowadzą do zmian w treści i przedmiocie potrzeb. Pod tym względem adaptacja jest zawsze procesem indywidualnym, względnym i niekończącym się.

Idea obecności procesów adaptacyjnych została po raz pierwszy wyrażona w pierwszej połowie XV w. Francuski pachurapista J. Vuffautum, który uważał, że główny mechanizm adaptacji zdeterminowany jest bezpośrednim wpływem warunków środowiskowych na odpowiednio zmieniające się organizmy. Pojawienie się naukowego terminu „adaptacja” wiąże się z nazwiskiem niemieckiego fizjologa X. Duberta, który zaczął używać tego terminu w drugiej połowie XVIII wieku. scharakteryzować zjawiska adaptacji narządu zmysłów człowieka w zależności od działania bodźca. Idee tych naukowców stały się początkiem głębszych badań nad problemem adaptacji. Następnie problem ten wyszedł poza zakres teorii ewolucji i przeniknął do samej dziedziny zainteresowania naukowe biologia, medycyna, fizjolodzy, psychologia, socjologia, cybernetyka, astronautyka, ekologia i inne nauki.

Obecnie w podejściach różnych badaczy następuje ruch od definicji „adaptacji” jako procesu przystosowania się do środowiska, do bardziej uogólnionego jego rozumienia.

Pomimo powszechnego występowania w różne nauki aha i częste posługiwanie się pojęciem adaptacji, określenie wspólności jej treści nie jest zadaniem łatwym.Adaptacja w ogóle, bez wyjaśniającego pojęcia, jest głęboko odczuwaną abstrakcją, jednak definicja ta jest bardzo ważna, ponieważ świadczy o jej możliwości do jedności wszystkich wyznaczonych przez nią obiektywnych rzeczywistości i obecności kryteriów wspólnoty. Głównym problemem nie jest ujawnienie treści, ale jej adekwatność do dużej liczby zastosowań.. O złożoności zdefiniowania pojęcia rodzajowego „adaptacja” świadczy niezwykle mała liczba definicji prezentowanych w literaturze naukowej i referencyjnej.

1 Po dokonaniu wszechstronnej interdyscyplinarnej analizy terminu „adaptacja” można stwierdzić, że po pierwsze, ogólne rozumienie tej kategorii przez badaczy różnych dyscypliny naukowe sprowadza się do procesu interakcji dwóch zmiennych - potrzeb żywego organizmu i cech jego siedliska; po drugie, o specyfice interpretacji decyduje logika otoczenia badawczego.

Zbadaliśmy i skorelowaliśmy charakterystykę merytoryczną procesu adaptacji i jego odmian w różnych podejściach naukowych,

Zatem podejście biologiczne (V.V. Vasnetsov; R.S. Karpinskaya; II, Medavar; A.I. Severtsev; J, Simison: L.D. Slopim; L.M. Ugolev; R. Holm; P. Erlich ) jako pierwsze położyło koncepcyjne podstawy do zrozumienia terminu „ dostosowanie". Wielu wybitnych biologów i ewolucjonistów podkreślało jednak wielość aspektów semantycznych tego pojęcia, które mogą: oznaczać związek (wzajemne powiązanie) organizmu ze środowiskiem; scharakteryzować przydatność poszczególnych struktur organizmu w określonych warunkach środowiskowych; oznaczają proces tworzenia takich użytecznych struktur.

W kontekście biologicznym za adaptację uważano: 1) „zespół cech fizjologicznych, które decydują o równowadze organizmu w stałych lub zmieniających się warunkach środowiskowych” (L.D. Słonim); 2) proces utrzymywania „istotnych zmiennych w granicach fizjologicznych” (W. Ashby); 3) „zgodność struktury lub funkcji z warunkami ich normalnego działania, które powstały w procesie ewolucji” (A.M. Ugolen).

Należy zauważyć, że pojęcie równowagi jest uniwersalne dla różnych nauk: biologii. psychologia, socjologia. Podejście homeostatyczne historycznie ukształtowało się wcześniej niż inne, stało się najbardziej rozpowszechnione i nadal jest aktualne. Według podejścia biologicznego homeostaza organizmu (przede wszystkim skoordynowana, zrównoważona praca wchodzących w jego skład narządów i układów) jest niezbędnym warunkiem jego żywotności,

W ostatnich dziesięcioleciach w biologii zaczęto stosować nową koncepcję - „adaptationogenezę” (historyczny proces pojawiania się różnych skal przydatnych cech i jakościowej transformacji organizacji biologicznej jako całości, wyrażonej w ewolucyjnym rozwoju jednostek i gatunkowe normy reakcji), odzwierciedlające rozumienie adaptacji jako takiej, a nie jako homeostatu,

W podejściu filozoficznym i kulturowo-dogmatycznym (W. Buckley; J. De-Vos; A.B. Georgievsky; I.L. Gerdsr; E.S. Markariay; R. Rapoport; M.V. Romm, M. Harris; G. I. Tsarsgorodtsv) adaptacja jest definiowana: ogólnie rzecz biorąc, jako osiągnięcie pewnej równowagi w wyniku wzajemnego przystosowania się socjokulturowego składu psa i jednostki.Podkreśla się, że społeczeństwo ludzkie należy do specyficznej klasy wysoko rozwiniętych „złożonych systemów adaptacyjnych” (W. Buckley) lub „systemy adaptacyjne -adaptacyjne” (E. S. Markaryan).

Zespół autorów pod przewodnictwem G.I. Cara Gorodcewa podaje następującą definicję adaptacji: „Ogólnie rzecz biorąc, koncepcja adaptacji odzwierciedla podstawowe wzorce, które zapewniają istnienie i rozwój różnych systemów w ramach określonej interakcji wewnętrznych i zewnętrznych warunków ich istnienia” (222, s. 34). ).

Charakterystyka społeczno-psychologiczna zasobu adaptacyjnego kategorii wiekowej młodzieży w przekształcającym się społeczeństwie

W badaniach naszej rozprawy doktorskiej przedmiotem badań były cechy adaptacji społecznej i psychologicznej przedstawicieli takiej warstwy społecznej, jak „młodzież”. Jak słusznie zauważył słynny socjolog krajowy I.V. Bestużew-Łada: „Rzeczy w tym. że młodość to nie tylko pojęcie wieku, ale także pojęcie społeczne i historyczne. Do tej kategorii i Inne czasy w różnych warstwach społecznych klasyfikowano ludzi w różnym wieku”.

Uważamy jednak za metodologicznie konieczne przeanalizowanie istniejących pomysłów czołowych badaczy na ten temat, aby lepiej zrozumieć specyfikę zasobu adaptacyjnego w procesie adaptacji społeczno-psychologicznej młodych ludzi we współczesnej przestrzeni społeczno-kulturowej, w współczesne, przekształcające się warunki społeczno-gospodarcze naszego społeczeństwa.

Zatrzymajmy się na chwilę nad pojęciem „wieku”. Pojęcie to łączy się ze specjalnym utrwaleniem go jako specjalnej kategorii, która nie ma statusu odblaskowego, ale regulacyjnego w ramach określonej praktyki społecznej, na przykład w obszarze edukacji.

Podstawą zrozumienia wieku może być zrozumienie związku pomiędzy tym, co jest zdeterminowane genetycznie. społecznie wykształcony i niezależnie osiągnięty (I.S. Kop), co zasadniczo różni się w przypadku różnych osób należących do tej samej kohorty wiekowej.

Badacze sugerują, że kategorie wiekowe mają więcej niż jeden układ odniesienia: „ rozwój indywidualny„(tj. co jednostka może, a czego nie może robić w określonym wieku – odpowiada to idei poziomu dojrzałości psychicznej i biologicznej oraz związanych z tym ograniczeń); „rozwarstwienie wiekowe społeczeństwa” (co powinno i powinno być zrobione w danym wieku – odpowiada to dojrzałemu podziałowi pokoleń i odpowiadającym im standardom społeczno-kulturowym); „symbole kultury epoki” (co odpowiada, a co nie dany wiek– rozumiany jest jako zespół oczekiwań społecznych w zakresie zachowań, wyglądu, form relacji).

Jeżeli w ten sposób podchodzimy do pojmowania wieku (nie tyle jego samego, ile jego źródeł), to w takim kontekście nie można go uważać za najważniejszy moment rozwoju, a wówczas można postawić tezę, że wiek nie jest „dany, ale dany”.