Autor komunikatywnej metody nauczania języków obcych. Co to jest technika komunikacji? Okoliczność ta sugeruje

Wstęp

Rozdział I. Część teoretyczna

1.1 Akt komunikacji jako jednostka komunikacyjna

1.2 Historia powstania komunikatywnej metody nauczania

1.3 Istota komunikatywnej metody nauczania języków obcych

2.1.1 Planowanie i przygotowanie plan tematyczny

2.1.2 Stosowanie ćwiczeń mowy warunkowej

2.1.3 Stosowanie zasad edukacyjnych przy formułowaniu zadań gramatycznych

2.1.4 Ćwiczenia do pracy z tekstem mówionym

2.2. Scenariusz lekcji na temat „Kiedy masz czas do stracenia…”

Wniosek

Bibliografia

Wstęp

Odkąd przemówili budowniczowie Wieży Babel inne języki społeczeństwo zaczęło potrzebować tłumaczy. Wszędzie ceniono tłumaczy. Do niedawna język obcy był bardziej hobby niż okrutną rzeczywistością. Ale czasy się zmieniają...

Wiadomo, że pod koniec XX w. W Rosji nastąpiła „rewolucja” w metodach nauczania języka angielskiego. Wcześniej wszystkie priorytety były całkowicie poświęcone gramatyce, niemal mechanicznemu opanowaniu słownictwa, czytaniu i tłumaczeniu literackim. Takie są zasady” stara szkoła", co (warto oddać temu hołd) wciąż owocowało, ale jakim kosztem? Opanowanie języka odbywało się poprzez długą, rutynową pracę. Zadania, jakie stawiano, były dość monotonne: czytanie tekstu, tłumaczenie, zapamiętywanie nowych słów, opowiadanie na nowo , ćwiczenia na tekście. Czasami ze względu na niezbędną zmianę czynności - kompozycję lub dyktando, a także ćwiczenia fonetyczne dla odpoczynku. Kiedy priorytetem było czytanie i praca nad „tematami”, realizowano tylko jedną funkcję języka - pouczający Nic dziwnego, że tylko nieliczni dobrze znali ten język: tylko bardzo celowi i pracowici ludzie byli w stanie opanować go na wysokim poziomie.

Obecnie nauczanie języków nabrało charakteru stosowanego, podczas gdy wcześniej było stosunkowo abstrakcyjne i teoretyczne. Funkcje nauczyciela w proces edukacyjny zmieniły się znacząco. Miejsce nauczyciela-mentora, nauczyciela-dyktatora zastąpili nauczyciel-obserwator, nauczyciel-mediator, nauczyciel-„uspokajacz” i przywódca. [1, s. 3]

Pierwszą linię rankingu popularności metod aktywnie zajmuje podejście komunikacyjne, które jak sama nazwa wskazuje, nastawione jest na praktykę komunikacji. Technika komunikacyjna jest ukierunkowana szczególnie na możliwość komunikacji.

Znaczenie tej pracy polega na tym, że technika komunikacyjna, jak sama nazwa wskazuje, ma na celu konkretnie możliwość komunikacji. Spośród 4 „filarów”, na których opiera się każde szkolenie językowe (czytanie, pisanie, mówienie i rozumienie ze słuchu), większą uwagę poświęca się dwóm ostatnim. Na zajęciach nie usłyszysz szczególnie skomplikowanych struktur syntaktycznych ani poważnego słownictwa. Mowa ustna każdej piśmiennej osoby znacznie różni się od tej pisanej. Staraj się monitorować siebie przez cały dzień: czy użyłeś dużo długich zdań? projekty w tryb łączący? Niestety, gatunek epistolarny odchodzi już w przeszłość i jeśli nasi potomkowie oceniają nas wyłącznie na podstawie e-maili i innych „pomników” literatury internetowej, to ich opinia raczej nie będzie pochlebna…

Błędem byłoby jednak sądzić, że metoda komunikacyjna jest przeznaczona wyłącznie do lekkich pogawędek. Ci, którzy chcą być profesjonalistami w określonej dziedzinie, regularnie czytają publikacje na swój temat w publikacjach zagranicznych. Mając duże słownictwo, łatwo poruszają się po tekście, jednak prowadzenie rozmowy z zagranicznym kolegą na ten sam temat kosztuje ich ogromny wysiłek. Metoda komunikacyjna ma przede wszystkim na celu usunięcie lęku przed komunikacją. Osoba uzbrojona w standardowy zestaw struktur gramatycznych i słownictwo liczące 600-1000 słów z łatwością znajdzie wspólny język w obcym kraju. Jest jednak i druga strona medalu: banalne zwroty i ubogie słownictwo. Dodaj do tego wiele błędów gramatycznych, a zrozumiesz, że jedynym sposobem, aby nie zostać uznanym za, powiedzmy, nieinteligentnego rozmówcę, jest zwiększona dbałość o partnerów, znajomość etykiety i ciągła chęć doskonalenia się. [ 16]

Niestety nie można powiedzieć, że wszystkie wzorce pozwalające na efektywne wykorzystanie metody komunikacyjnej w nauczaniu języka obcego zostały już wyuczone i ukształtowane. Metoda ta nie została odpowiednio zbadana, chociaż istnieje już dość bogate doświadczenie w metodologicznej organizacji zorientowanego na komunikację nauczania mowy języka obcego (Belyaev B.V., Bim I.L., Vedel G.E., Gurvich P.B., Zimnyaya I.A. ., Kuzovlev V.P., Leontyev A.A., Passov E.I., Skalkin V.L., Tsarkova B.V., Shubin E.P.).

Tematem pracy jest zastosowanie metody komunikacyjnej w nauczaniu języków obcych.

Przedmiotem studiów jest nauczanie języków obcych.

Cel tego badania: rozważenie cech komunikacyjnego podejścia do nauczania.

Cel ten z kolei wymaga rozwiązania następujących zadań:

1. studiować literaturę metodologiczną dotyczącą tematu badawczego;

2. traktować akt komunikacji jako jednostkę komunikacyjną;

4. opracować plan lekcji;

5. rozważyć zalety i wady metody komunikacyjnej;

Cele i zadania tej pracy zdeterminowały wybór metody badawczej:

1. krytyczna analiza literatury specjalistycznej poświęconej problematyce stosowania metody komunikacyjnej.

RozdziałI. Część teoretyczna

1.1 Akt komunikacji jako jednostka komunikacyjna

Modelowanie działalności realizuje się poprzez modelowanie jej jednostek, dlatego też kwestię charakteru takich jednostek należy rozpatrywać w sposób pełny i kompleksowy.

Przez jednostkę działalności rozumie się zwykle jej minimalny segment, zachowujący wszystkie cechy strukturalne i semantyczne tej działalności. Przedstawiciele współczesnego językoznawstwa, które można nazwać lingwistyką komunikacyjną, uważają, że ani słownictwo, ani forma gramatyczna, ani kompozycja fonemiczna języka nie tworzą oddzielnie żadnej jednostki komunikacyjnej. Za minimalną jednostkę integrującą istotne elementy językowe w procesie komunikacji uważa się akt mowy, w którym odbywa się komunikacja, zdefiniowany jako akt wspólnego intersubiektywnego działania mającego na celu rozwiązanie problemu społeczno-mownego, w którym indywidualne potrzeby, motywy, cele, wyniki i oceny przekształcają się w nową rzeczywistość, w ogólne ustalenie motywacyjne i celowe działań oddziałujących na siebie – jest to akt interakcji społecznej i werbalnej. [4, s. 13].

Tylko stosunkowo kompletny akt wymiany opinii w niekończącym się procesie ludzkiej aktywności poznawczej można uznać za integralną komunikacyjną jednostkę komunikacji. Produktem aktu komunikacji jest jednostka mowy, która ma wskazane właściwości komunikacji, innymi słowy tekst, w którego strukturze realizowany jest przede wszystkim dwukierunkowy kierunek aktu mowy i kompletność semantyczna w określonym segmencie komunikacji mowy.

Akt komunikacji odbywa się na tle i pod wpływem zestawu okoliczności wpływających na osobę. O cechach językowych i semantycznych aktu mowy decydują warunki zarówno natury wewnątrzjęzykowej, jak i pozajęzykowej, występujące w danym momencie aktu mowy. Mogą to być istotne dla człowieka okoliczności zarówno na płaszczyźnie zewnętrznej, jak i wewnętrznej ten moment: rozmowa telefoniczna lub chęć otrzymania rzeczy wykraczającej poza to, co jest łatwo osiągalne, uczucie głodu lub niezadowolenia z osoby, myśl, pragnienie, wypowiedziane przez kogoś zaproszenie itp. Na tej podstawie sytuację komunikacyjną, która jest „jednym z okolicznościowych warunków pojawienia się lub pomyślnej realizacji aktu mowy”, uważa się za minimalną komórkę komunikacyjną „cząsteczki” komunikacji ustnej. Akt komunikacyjny definiuje się jako „sumę wypowiedzi wszystkich komunikatorów (retrospektywnie, cały tekst) jednej sytuacji komunikacyjnej. [ 4, s. 14]

Komunikatywność jako kierunek narodziła się dawno temu i nadal rosła w głębi innych systemów edukacyjnych, a jej pojawienie się wynikało jedynie z obiektywnej konieczności. Potrzeba ta polega przede wszystkim na tym, że po tym jak jako cel uczenia się postawiono rozwój umiejętności porozumiewania się w języku obcym, z biegiem czasu zaczęła być coraz bardziej odczuwalna rozbieżność pomiędzy tradycyjnie stosowanymi metodami nauczania a nowym celem. i wyraźniej i ostrzej.

Przedstawiciel komunikatywnej metody nauczania. E.I. Passov uważał, że komunikatywność polega na tym, że nasza nauka powinna być tak zorganizowana, aby w swoich głównych cechach i cechach była podobna do procesu komunikacji.

Komunikatywność służy temu, aby nauka komunikowania się odbywała się w warunkach porozumiewania się, tj. w odpowiednich warunkach.

Rozważ następujące warunki:

· Pierwszym jest uwzględnienie indywidualności każdego ucznia. Przecież każda osoba różni się od drugiej zarówno swoimi naturalnymi właściwościami (zdolnościami), jak i zdolnością do prowadzenia działań edukacyjnych i mowy, a także cechami osoby: osobiste doświadczenie kontekst działania (każdy z uczniów ma swój własny zestaw działań, w które się angażuje i które stanowią podstawę jego relacji między ludźmi), zespół pewnych uczuć i emocji (członek ma poczucie dumy ze swojego mieście, drugi nie), swoich zainteresowaniach, statusie (pozycji) w zespole (klasie).

Nauczanie komunikacyjne polega na uwzględnianiu wszystkich tych cech uczniów, ponieważ tylko w ten sposób można stworzyć warunki do komunikacji: wywołać motywację komunikacyjną, zapewnić skupienie w mówieniu, nawiązać relacje itp.

· Po drugie, komunikatywność przejawia się w orientacji mowy w procesie uczenia się. Polega ona na tym, że droga do praktycznego opanowania mówienia jako środka komunikacji wiedzie przez praktyczne wykorzystanie samego języka. Im bardziej ćwiczenie przypomina prawdziwą komunikację, tym jest bardziej przydatne. Dlatego ćwiczenia językowe typu „Wstaw rzeczowniki we właściwym przypadku”, „Utwórz zdania ze słów” itp. powinny zostać wyłączone z arsenału pomocy dydaktycznych. Wszystkie ćwiczenia powinny być takie, w których uczeń ma określone zadanie mowy i realizuje określone zadanie mowy oraz wywiera ukierunkowany wpływ mowy na rozmówcę. Są to albo mowa warunkowa, albo ćwiczenia mowy. Problem nie sprowadza się zatem do organizowania dialogów edukacyjnych, ale do nawiązywania partnerstw głosowych.

· Po trzecie, komunikacja przejawia się w funkcjonalności uczenia się. Funkcjonalność determinuje przede wszystkim metodologię opanowania leksykalnych i gramatycznych aspektów mówienia.

Funkcjonalność zakłada, że ​​zarówno słowa, jak i formy gramatyczne nabywane są natychmiast w działaniu, w oparciu o jego realizację: uczeń wykonuje jakieś zadanie mówione – potwierdza myśl, wątpi w to, co usłyszał, pyta o coś, zachęca rozmówcę do działania i przy okazji Oznacza to, że uczy się niezbędnych słów lub form gramatycznych.

Zasadniczo ważnym przejawem funkcjonalności jest dobór i organizacja materiału w oparciu o sytuacje i problemy komunikacyjne, które interesują każdego ucznia w tym wieku.

· Po czwarte – komunikatywność zakłada komunikację sytuacyjną.

Sytuacjonalizm to korelacja dowolnego wyrażenia z relacjami komunikatorów, z kontekstem ich działań.

· Po piąte, komunikacja oznacza ciągłą nowość w procesie uczenia się.

Nowość to ciągłe łączenie materiału, które ostatecznie eliminuje arbitralne zapamiętywanie (dialogi, wypowiedzi, teksty), co powoduje wielką szkodę w nauce komunikacji i zapewnia produktywność mówienia.

Na podstawie powyższego możemy stwierdzić, że komunikacja jest konieczna w procesie uczenia się, ponieważ komunikacja ma na celu zapewnienie, że komunikacja odbywa się w odpowiednich warunkach, takich jak uwzględnienie indywidualności każdego ucznia, przejaw orientacji mowy w procesie uczenia się, przejawia się w funkcjonalności uczenia się, komunikacji sytuacyjnej, ciągłej nowości procesu uczenia się.

1.2 Historia metody komunikacyjnej

Lata 70. charakteryzowały się pojawieniem się metody komunikacyjnej, której głównym celem jest nauczenie człowieka komunikowania się, aby jego mowa była zrozumiała dla rozmówcy. Zgodnie z tą metodologią można to osiągnąć trenując osobę w tzw. warunkach naturalnych - naturalnych przede wszystkim z punktu widzenia zdrowy rozsądek.

Metoda komunikacyjna opiera się na założeniu, że język służy porozumiewaniu się, dlatego celem nauczania języków powinna być kompetencja komunikacyjna, do której zaliczają się kompetencje językowe (biegłość materiał językowy do jego użycia w formie wypowiedzi mowy), komunikację socjolingwistyczną (umiejętność stosowania jednostek językowych zgodnie z sytuacjami komunikacyjnymi), kompetencję dyskursywną (umiejętność rozumienia i osiągania spójności w percepcji i generowaniu poszczególnych wypowiedzi w ramach komunikatywnie znaczące formacje mowy), tzw. kompetencje „strategiczne” (stopień znajomości społeczno-kulturowego kontekstu funkcjonowania języka), kompetencje społeczne (umiejętność i chęć komunikowania się z innymi). Na pojawienie się metody komunikacyjnej i samego terminu „kompetencja komunikacyjna” wpływ miała koncepcja kompetencji językowej N. Chomsky’ego, która odnosi się do zdolności mówiącego do generowania poprawnych gramatycznie struktur.

Cechy charakteru metoda komunikacyjna: znaczenie jest podstawą; nauczanie języka to nauka komunikacji; celem jest kompetencja komunikacyjna (umiejętność efektywnego i adekwatnego posługiwania się systemem językowym); metodą prób i błędów uczeń rozwija swój własny system językowy.

Komunikatywna metoda nauczania języków obcych jest zdecydowanie najpopularniejszą na świecie. I nawet ci, którzy niejasno wyobrażają sobie, na czym polega ta metoda, są głęboko przekonani, że jest ona najbardziej postępowa i najbardziej skuteczna metoda nauczanie języka obcego. [8, s. 67]

Korzenie

Metoda komunikacyjna (lub podejście) powstała w Wielkiej Brytanii w latach 60. i 70. XX wieku język angielski zaczął zyskiwać status języka komunikacji międzynarodowej. Okazało się, że powszechnie stosowane wówczas tradycyjne metody (audiojęzyczne, gramatyczne metody tłumaczenia) nie odpowiadają już potrzebom większości uczniów uczących się języka angielskiego jako języka obcego. W rzeczywistości powodem były nie tyle stare metody, ile nowy kontyngent studentów - „pragmatystów” o czysto funkcjonalnym spojrzeniu na język jako narzędzie komunikacji. A potrzebowali nie głębokiej, systematycznej znajomości języka docelowego, do czego nastawione były tradycyjne programy akademickie, ale możliwości natychmiastowego praktyczne zastosowanie Twoja wiedza.

Okazało się jednak, że osoby, które uczyły się języka, aby się w nim porozumiewać, nie posługują się współczesną mową potoczną (nie mówiąc już o slangu), nie mają pojęcia o etykieta mowy, - jednym słowem czują się bezradni w sytuacji realnej komunikacji.

W latach 60. Rada Europy podjęła szereg działań mających na celu opracowanie programu intensyfikacji nauczania języków obcych na kontynencie. W 1971 roku grupie ekspertów powierzono zadanie zbadania możliwości stworzenia systemu nauczania języków obcych osób dorosłych. Był to punkt wyjścia dla całego szeregu badań mających na celu opracowanie koncepcji, która mogłaby skupić uwagę na kształtowaniu i rozwijaniu umiejętności porozumiewania się w języku obcym w kontekście uczenia się skoncetrowanego na studencie. W rezultacie powstał pomysł opracowania poziomów progowych jako konkretnych celów opanowania języka obcego. To, co pierwotnie było przeznaczone dla dorosłych uczniów, zostało z sukcesem dostosowane do celów i treści nauczania w szkole i nie tylko instytucje edukacyjne. W 1982 roku wyniki badań przedstawiono i przeanalizowano w dokumencie „Języki nowożytne: 1971-81. [ 12, s. 15 ] To znacznie rozszerzyło możliwości praktyczne użycie opracowane podejście na bazie funkcjonalno-semantycznej i realizacja podstawowych zasad w kilku kierunkach: w rozwoju nowych technik i tworzeniu nowych materiały edukacyjne, w tworzeniu złożonych technologicznych systemów szkoleń (systemy multimedialne), w opracowywaniu systemów oceniania i samooceny, w samokształceniu z uwzględnieniem jego indywidualizacji (autonomii uczniów), w opracowywaniu rekomendacji dla szkolenie zawodowe nauczyciele języków obcych.

Następnie w latach 80-90 zrealizowano szereg projektów badawczych, których celem było stworzenie systemu nauka komunikatywna. Ważne miejsce wśród nich zajmował Projekt nr 12: „Mastering współczesne języki i uczenie ich komunikacji” („Nauka i nauczanie języków nowożytnych w celach komunikacyjnych”). [ 11, s. 42 ] Szczególną uwagę zwraca się na zintegrowane podejście komunikacyjne, usystematyzowane w oparciu o opracowania teoretyczne i praktyczne doświadczenia w nauczaniu języków obcych w Wielkiej Brytanii, Francji, Niemczech, Włoszech, Hiszpanii i innych krajach Europy Zachodniej orientacja komunikacyjna szkolenia i materiały edukacyjne wykorzystywane do nauczania języka obcego jako środka komunikacji.

Zdefiniowano trzy poziomy początkowego (podstawowego) przyswajania języka:

1. poziom „przetrwania” (poziom przeżycia);

2. „w drodze do języka” (poziom pośredni);

3. poziom progowy.

Szczegółowe wymagania i treść tych poziomów zostały opracowane dla wielu języków Europy Zachodniej. Pod względem treści i objętości Waystage [ 15, s. 17] i Poziom progowy [14, s. 23]. 24] są powiązane w stosunku 1:2, przy zachowaniu wszystkich głównych aspektów w obu przypadkach. Materiały wykorzystywane w nauczaniu powinny obejmować kompetencje językowe (opanowanie materiału językowego do jego wykorzystania w formie wypowiedzi mowy), kompetencje socjolingwistyczne (umiejętność używania jednostek językowych zgodnie z sytuacjami komunikacyjnymi), kompetencje dyskursywne (umiejętność rozumienia i osiągania spójność w odbiorze i generowaniu poszczególnych wypowiedzi w ramach komunikatywnie znaczących formacji mowy), tzw. kompetencja „strategiczna” (umiejętność kompensowania braków w biegłości językowej środkami werbalnymi i niewerbalnymi), społeczno-kulturowa kompetencja (stopień znajomości społeczno-kulturowego kontekstu funkcjonowania języka), kompetencja społeczna (umiejętność i gotowość do komunikowania się z innymi). [ 13, s.23 ] Ogólnie rzecz biorąc, realizacja programu „Nauka języków na rzecz obywatelstwa europejskiego” powinna dać Europejczykom możliwość swobodnego porozumiewania się, usuwania barier językowych, osiągania wzajemnego zrozumienia i szacunku. Obydwa poziomy, w starannie opracowanej formie, reprezentują modele planowanego (na określony okres nauki) opanowania języka obcego jako środka skutecznej komunikacji.

Określenie poziomów progowych dla szeregu języków Europy Zachodniej umożliwiło opracowanie krótkoterminowych (do dwóch lat) projektów związanych z różnymi aspektami organizacji nauczania języków obcych. Są one w szczególności nastawione na tworzenie nowych, zróżnicowanych programy nauczania, w celu dalszego rozwoju podejścia komunikacyjnego w odniesieniu do różne formy szkolenia, dotyczące teoretycznego uzasadnienia i praktycznej realizacji zorientowanego na studenta i zindywidualizowanego opanowania języków obcych.

1.3 Istota komunikatywnej metody nauczania języków obcych

Przejdźmy do specyfiki języka obcego. Przede wszystkim nauczyciel języka obcego uczy dzieci metod aktywności mowy, dlatego mówimy o kompetencji komunikacyjnej jako o jednym z głównych celów nauczania języka obcego.

Mniam. Kolker rozwija następujący punkt: „W ostatnich dziesięcioleciach tradycyjne nauczanie języków obcych przeciwstawiano metodom komunikatywnym i intensywnym”.

Komunikacyjne nauczanie języków obcych ma charakter oparty na działaniu, ponieważ komunikacja werbalna odbywa się poprzez „aktywność mowy”, co z kolei służy rozwiązywaniu problemów produktywnej działalności człowieka w warunkach „interakcji społecznej” komunikacji ludzie (I.A. Zimnyaya, G.A. Kitaygorodskaya, A.A. Leontyev). Uczestnicy komunikacji starają się rozwiązywać rzeczywiste i wyimaginowane problemy wspólnego działania za pomocą języka obcego.

AA Leontyev podkreśla: „ściśle mówiąc, aktywność mowy jako taka nie istnieje. W każdym działaniu zawarty jest jedynie system działań mowy – całkowicie teoretyczny, intelektualny lub częściowo praktyczny.”

Według punktu widzenia I.A. Zimnya „aktywność mowy to proces aktywnej, celowej, językowej i uwarunkowanej sytuacyjnie komunikacji, interakcji między ludźmi (ze sobą)” [ 3 , s. 93] Autor dochodzi zatem do wniosku, że nauczanie aktywności mowy w języku obcym powinno odbywać się z pozycji formacji i samodzielnego działania, zdeterminowanego pełnią jego cech.

Specyfiką tego rodzaju uczenia się jest to, że w swoim celu i istocie jest on związany przede wszystkim z odrębnym rodzajem aktywności mowy, dlatego widzimy jego szerokie zastosowanie, jeśli chodzi o naukę czytania, słuchania, tłumaczenie itp. I dopiero w jednej ze znanych nam metod, która stara się objąć nauczanie języka obcego jako całość, a mianowicie w metodzie komunikacyjnej, odnajdujemy główne przejawy nauczania przez aktywność.

Według E.I. Passov, autor metody komunikacyjnej, „komunikowalność zakłada orientację mowy w procesie edukacyjnym, która polega nie tyle na tym, że dąży się do praktycznego celu mowy (w istocie wszystkie kierunki przeszłości i teraźniejszości wyznaczają taki cel ), ale raczej w tym, że do tego celu prowadzi praktyczne użycie samego języka. Praktyczna orientacja mowy jest nie tylko celem, ale także środkiem, przy czym jedno i drugie jest dialektycznie współzależne”.

M.B. Rachmanina skupia się na tym, co następuje: „Partnerstwo mowy zależy w dużej mierze od zachowań komunikacyjnych nauczyciela, co ostatecznie mieści się również w aspekcie orientacji mowy w nauczaniu i wynika z aktywnego charakteru komunikacji” [ 9 , P. 53]. Tak naprawdę na wszystkich etapach opanowywania materiału uczy się komunikacji. Ale jest wiele punktów, które wymagają specjalnego przeszkolenia. Zatem dla umiejętności komunikowania się szczególną rolę odgrywają: umiejętność nawiązania komunikacji, jej ograniczenia i wznowienia; umiejętność realizowania własnej linii strategicznej w komunikacji, realizowania jej w taktyce behawioralnej sprzecznej ze strategiami innych komunikatorów; możliwość każdorazowego uwzględnienia nowych (kilku nowych) partnerów mowy, zmiany ról partnerów lub odwrócenia komunikacji; umiejętność probabilistycznego przewidywania zachowań partnerów mowy, ich wypowiedzi i skutków danej sytuacji.

Nowoczesna metoda komunikacyjna to harmonijne połączenie wielu sposobów nauczania języków obcych, plasując się zapewne na szczycie piramidy ewolucyjnej różnych metod edukacyjnych.

NA nowoczesna scena W nauczaniu języków obcych większość nauczycieli lingwistów uważa metodę „komunikatywną” za najskuteczniejszą i krytykuje metody tradycyjne, które działają na zasadzie „od gramatyki do słownictwa, a następnie przechodzą do ćwiczeń utrwalających”. Sztucznie stworzone ćwiczenia nie kształtują użytkownika języka, a osoba ucząca się języka tą metodą woli milczeć, niż wypowiedzieć niepoprawne zdanie. Natomiast „komunikacja” ma na celu „rozwiązanie” języka.

Podejście komunikacyjne rozwija wszystkie umiejętności językowe – od mówienia i pisania po czytanie i słuchanie. Gramatykę opanowuje się w procesie komunikowania się w języku: uczeń najpierw zapamiętuje słowa, wyrażenia, formuły językowe, a dopiero potem zaczyna rozumieć, czym one są w sensie gramatycznym. Celem jest nauczenie ucznia nie tylko płynnego, ale i poprawnego posługiwania się językiem obcym.

Zasady i znaczenie nowych słów nauczyciel wyjaśnia przy użyciu znanego uczniowi słownictwa, struktur gramatycznych i wyrażeń, za pomocą gestów i mimiki, rysunków i innych pomocy wizualnych. Można także korzystać z komputerów z płytami CD, Internetu, programów telewizyjnych, gazet, czasopism itp. Wszystko to pomaga rozbudzić zainteresowanie uczniów historią, kulturą i tradycjami kraju, którego uczy się język.

Na lekcjach języka obcego nauczyciel stwarza sytuacje, w których uczniowie komunikują się ze sobą w parach, w grupach. Dzięki temu lekcja jest bardziej urozmaicona. Pracując w grupie, uczniowie wykazują niezależność mowy. Potrafią sobie pomagać i skutecznie korygować wypowiedzi swoich rozmówców.

Podczas zajęć nauczyciel przejmuje funkcje organizatora komunikacji, zadaje pytania naprowadzające, zwraca uwagę na oryginalne opinie uczestników, pełni rolę arbitra w dyskusji na tematy kontrowersyjne.

Różnica między komunikatywnością polega na tym, że zamiast tekstów edukacyjnych i dialogów specjalnie dostosowanych do badanego aktywnego słownictwa i gramatyki, wykorzystuje ona imitację sytuacji z prawdziwe życie, które rozgrywane są na zajęciach w taki sposób, aby wywołać u uczniów maksymalną motywację do wypowiadania się. Zamiast więc bez końca przeżuwać typowe zwroty z podręcznika: „Nazywam się Iwan. Mieszkam w Moskwie. „Jestem studentem” itp., studenci studiujący temat „Znajomość” faktycznie zaczynają aktywnie poznawać się i omawiać interesujące ich tematy.

Omawiane są głównie tematy, które uczniowie znają w swoim języku ojczystym, co pozwala skupić się szczególnie na rozwoju umiejętności komunikacyjne czyli zdolność do spontanicznego używania języka. Najlepiej, aby tematyka była „gorąca” – dotyczyła życia samych uczniów lub aspektów współczesnego życia, które interesują wszystkich (ekologia, polityka, muzyka, edukacja itp.). W zachodnich podręcznikach, szczególnie na poziomach poniżej Upper Intermediate, raczej nie znajdziemy „tematy” typu biografia czy osiągnięcia Szekspira Fizyka nuklearna. Dopiero na wyższych poziomach wprowadza się style „książkowe” i „naukowe”.

W odróżnieniu od metod audiolingwalnych i innych, opartych na powtarzaniu i zapamiętywaniu, metoda komunikacyjna stawia ćwiczenia „z otwartym zakończeniem”: uczniowie sami nie wiedzą, do czego doprowadzą ich działania na zajęciach, wszystko będzie zależało od reakcji i odpowiedzi. Codziennie wykorzystywane są nowe sytuacje. Utrzymuje to zainteresowanie uczniów zajęciami: w końcu każdy chce merytorycznie komunikować się na istotne tematy.

Większość czasu spędza się na lekcjach Mowa ustna(chociaż kładzie się również nacisk na czytanie i pisanie). Jednocześnie nauczyciele mniej mówią, a więcej słuchają, kierując jedynie działaniami uczniów. Nauczyciel ustala ćwiczenie, a następnie po „rozmowie” z uczniami schodzi na dalszy plan i pełni rolę obserwatora i arbitra. Najlepiej, aby używał wyłącznie języka docelowego.

Metoda komunikacyjna polega na porównaniu procesu uczenia się do procesu komunikacji, a dokładniej polega na tym, że proces uczenia się jest modelem procesu komunikacji, wprawdzie nieco uproszczonym, ale w podstawowych parametrach adekwatnym, podobnym do rzeczywistej komunikacji proces.

Wszystko, co zostało powiedziane powyżej na temat komunikatywnej metody nauczania języka obcego, pozwala stwierdzić, że przedmiotem szkolenia w tym przypadku jest aktywność mowy w języku obcym. W metodzie tej wyraźnie widoczna jest identyfikacja umiejętności mówienia werbalnego, a proponowane są ćwiczenia mające na celu ich konsekwentne kształtowanie. Wszystko to z kolei daje podstawy do twierdzenia, że ​​komunikatywna metoda nauczania mówienia według E.I. Passova reprezentuje metodę nauczania języków obcych opartą na działaniu.

Na podstawie tego rozdziału możemy wyróżnić następujące pozytywne aspekty komunikatywnej metody nauczania języków obcych:

1. Dopiero w komunikatywnej metodzie nauczania języków obcych odnajdujemy główne cechy działania typu nauczania, którego osobliwością jest to, że w swoim celu i istocie wiąże się przede wszystkim z odrębnym rodzaj aktywności mowy, dlatego znajdujemy jego szerokie zastosowanie, jeśli chodzi o naukę czytania, słuchania, tłumaczenia itp.

2. Praktyczna orientacja mowy jest nie tylko celem, ale także środkiem, przy czym jedno i drugie jest dialektycznie współzależne.”

3. Nowoczesna metoda komunikacyjna to harmonijne połączenie wielu metod nauczania języków obcych, plasując się zapewne na szczycie piramidy ewolucyjnej różnych metod edukacyjnych.

4. Stosowanie komunikatywnej metody nauczania usuwa barierę językową.

5. Gramatykę opanowuje się w procesie komunikowania się w języku: uczeń najpierw zapamiętuje słowa, wyrażenia, formuły językowe, a dopiero potem zaczyna rozumieć, czym one są w sensie gramatycznym. Celem jest nauczenie ucznia nie tylko płynnego, ale i poprawnego posługiwania się językiem obcym.

6. W procesie nauczania można także wykorzystać komputery z płytami CD, Internet, programy telewizyjne, gazety, czasopisma itp. Wszystko to pomaga rozbudzić zainteresowanie uczniów historią, kulturą i tradycjami kraju, którego uczy się język.

7. W odróżnieniu od metod audiolingwalnych i innych, opartych na powtarzaniu i zapamiętywaniu, metoda komunikacyjna stawia ćwiczenia „z otwartym zakończeniem”: uczniowie sami nie wiedzą, do czego doprowadzą ich działania na zajęciach, wszystko będzie zależało od reakcji i odpowiedzi. Codziennie wykorzystywane są nowe sytuacje. Utrzymuje to zainteresowanie uczniów zajęciami: w końcu każdy chce merytorycznie komunikować się na istotne tematy.

RozdziałII. Część praktyczna

2.1.1 Planowanie Sporządzenie planu tematycznego

Zapoznaj się z odpowiednią sekcją „podręcznika dla nauczycieli” i dowiedz się, na ile lekcji przeznaczono lekcje ten temat; czy prace nad tym tematem były prowadzone wcześniej; jaki nowy materiał leksykalny i gramatyczny zawiera temat; jakie są konkretne wytyczne autorów na temat badania danego tematu lub podtematu.

1. Nakreśl konkretne praktyczne cele pracy nad tematem według rodzaju aktywności mowy, tj. jasno określić, co uczniowie powinni umieć mówić, czytać, słuchać i pisać po ukończeniu tego tematu. Nakreśl krąg najbardziej typowych, częstych sytuacji komunikacyjnych oraz kontakty społeczne na ten temat sformułuj zadania mowy.

2. Utwórz ostateczny skrypt lekcja twórcza na ten temat, którego celem byłoby rozwinięcie nieprzygotowanej wypowiedzi na zasadzie międzytematycznej.

3. Przestudiuj materiał na ten temat w podręczniku tak dokładnie, jak to możliwe. Określ, który materiał należy ograniczyć, a który przeciwnie, rozszerzyć, aby osiągnąć praktyczne cele studiowania tematu, zaspokajając indywidualne zainteresowania i potrzeby komunikacyjne uczniów.

4. Powiąż zamierzone cele praktyczne realizacji tematu z celem szczegółowym, jakim jest zaliczenie każdej lekcji. Określ zawartość materiału mowy na każdej z lekcji (mikroteksty, ćwiczenia reprodukcyjne, przykładowe dialogi, teksty do czytania itp.). Zbuduj łańcuch lekcji. Określ miejsce każdej lekcji w ogólnym cyklu zajęć. Wypełnij kolumny 1 – 5 i 9 pionowo.

5. Zakończ wypełnianie pozostałych kolumn w poziomie

6. Oceń plan pod kątem interakcji rodzajów zajęć mowy, relacji lekcji i organizacji systematycznego powtarzania.

7. Powiązać wypełnienie kolumny planu z danymi ankiety tematycznej i zaplanować wykorzystanie materiałów zindywidualizowanych.

2.1.2 Stosowanie ćwiczeń mowy warunkowej

Komunikatywna metoda nauczania komunikacji mowy w języku obcym polega na zastosowaniu funkcjonalnego podejścia do kształtowania umiejętności mówienia leksykalnego. Rozważymy możliwość zorganizowania procesu funkcjonalnego kształtowania umiejętności mówienia leksykalnego za pomocą ćwiczeń mowy warunkowej zaproponowanych przez E.I. Pasch.

Osobliwość tego typu ćwiczenia polegają na wykorzystaniu zadania mowy jako tła do ćwiczenia.

E.I. Passov sugeruje rozróżnienie czterech rodzajów ćwiczeń mowy warunkowej:

1. Naśladownictwo – wykonując te ćwiczenia, uczeń wyrażając swoją myśl, posługuje się wzorcem mowy, który dostrzegł w uwadze nauczyciela, np.: Powiedz, że lubisz robić to samo.

Nauczyciel: Bardzo lubię wiersze Puszkina. A ty?

Student: Ja też uwielbiam wiersze Puszkina.

2. Substytucja – uczeń dokonuje czynności polegającej na podstawieniu jednostki leksykalnej odpowiadającej intencji jego wypowiedzi do struktury gramatycznej, wyrażonej także w odpowiedzi nauczyciela, np.: Sprzeciw mi się, jeśli to nieprawda.

3. Transformacyjne – obejmują transformację reakcji nauczyciela, na przykład: Powiedz, że chcesz zrobić coś innego.

Nauczyciel: Czytałem powieść Marka Twaina.

4. Właściwie – odtwórcze – uczniowie samodzielnie odtwarzają jednostki leksykalne w wypowiedziach typu: Wczoraj dużo czytałem ciekawa książka. Książka opowiada o zwierzętach.

Zestaw ćwiczeń z mowy warunkowej jest zorganizowany według etapów kształtowania umiejętności mówienia leksykalnego.

Etapy formacji Rodzaje mowy warunkowej

ćwiczenia umiejętności słownictwa

mówić

Imitacja ↔ Imitacyjne ćwiczenia mowy warunkowej

Notacja ↔ Zastępcze ćwiczenia mowy warunkowej

Połączenie ↔ Transformacyjna mowa warunkowa

ćwiczenia

Użycie ↔ Właściwy – warunkowy reprodukcyjny – mowa

ćwiczenia

Zatem tylko kompleks ćwiczeń mowy warunkowej pozwala rozwinąć umiejętności leksykalne Wysoka jakość. [Nauka komunikacyjna]

2.1.3 Stosowanie zasad edukacyjnych przy formułowaniu zadań gramatycznych

Zadaniem nauczyciela jest pomóc uczniom po kolei pokonać każdą trudność związaną ze zjawiskiem gramatycznym. Dlatego zasadę w procesie automatyzacji przekazujemy w małych dawkach, „kwantach”, gdzie zakłócenia są najbardziej prawdopodobne. Ta metoda przenoszenia reguł nazywana jest „kwantyzacją”.

Liczba „kwantów” reguły zależy od zespołu trudności funkcjonalnych i formalnych w opanowaniu zjawiska gramatycznego i jest w każdym indywidualnym przypadku ściśle indywidualna.

Trudności funkcjonalne i formalne są zjawiskami innego rzędu i „kwantowe” reguły pomagające przezwyciężyć te trudności muszą zostać przedstawione w odpowiedniej formie.

Wskazane jest przedstawienie „kwantów” funkcjonalnych reguły w formie słownej, a „kwantów” formalnych – w formie schematycznej.

Aby schematy pomagały w mimowolnym nabywaniu form językowych, muszą być skonstruowane w specjalny sposób, na przykład:

Aby nauczyć się angielskiego w czasie Present Perfect:

…szedłem…

…mam ___…

Ponieważ zadaniem pierwszego „kwantu” reguły jest usunięcie funkcjonalnej trudności asymilacji, komunikujemy to już na samym początku prezentacji, zanim pokażemy funkcjonowanie nowego zjawiska gramatycznego w mowie.

Asymilację trudności formalnych organizujemy za pomocą schematów prezentowanych uczniom w procesie wykonywania ćwiczeń, a mianowicie: w procesie wykonywania ćwiczeń naśladowczych, następnie podczas wykonywania ćwiczeń instalacyjnych, podczas wykonywania ćwiczeń transformacyjnych.

2.1.4 Ćwiczenia do pracy z tekstem mówionym

Przez tekst mowy rozumiemy ustne oświadczenie zapisane w formie pisemnej, w którym elementy są aktualizowane styl konwersacyjny przemówienie.

Ćwiczenia pracy z tekstem mówionym polegają na interpretacji jego treści i transpozycji (projekcji) na osobowość uczniów. Kryteriami wyboru rodzajów ćwiczeń są:

· Poziom złożoności procesów mowy i myślenia;

· Stopień przygotowania oświadczenia;

· Stopień niezależności mówcy.

Zgodnie z tymi kryteriami wyróżniamy trzy rodzaje ćwiczeń, które zapewniają różny poziom interpretacji tekstu mówionego.

· Ćwiczenia pierwszego typu – uczą wyodrębniania myśli głównej tekstu poprzez identyfikację jego powiązań semantycznych. Ćwiczenia te odkrywają związki przyczynowo-skutkowe w tekście, logikę jego konstrukcji i prowadzą uczniów do opanowania modelu wypowiedzi. Na podstawie tekstu wykonywane są ćwiczenia. Godziny pracy: nauczyciel - uczeń.

· Ćwiczenia drugiego typu – pobudzają mówiącego do wyrażenia swojego stosunku do problemu zawartego w tekście, oceniają i charakteryzują postacie, ich działania i działania. Następuje tu pewne oddzielenie od treści tekstu. Realizując odpowiednie zadania, uczniowie opierają się na schematach logiczno-syntaktycznych. Jest praca w parach i grupach.

· Ćwiczenia trzeciego typu – uczą rzutowania materiału na osobowość uczniów. Na podstawie tekstu uczniowie opowiadają o sobie i swoich przyjaciołach w związku z postawionym problemem.

Pracując nad tekstem, należy wziąć pod uwagę następujące punkty:

· Należy postawić problem, który będzie omawiany na zajęciach w oparciu o teksty.

· Ćwiczenia mowy powinny doprowadzić uczniów do problemu i zapewnić logiczne przejście do pracy nad tekstem. [5, s. 39]

2.2 Praktyczne zastosowanie komunikatywnej metody nauczania języka obcego

Temat: „Kiedy masz czas do stracenia…” czas wolny…»

Cel lekcji: kształtowanie umiejętności leksykalnych.

Powiązane zadanie: rozwijanie umiejętności wymowy i ortografii.

Wykorzystany materiał: Podręcznik do języka angielskiego dla uczniów klas 10. „Snowball English”, autor: L.G. Denisova, S.M. Mezenin, s. 105.

Wyposażenie lekcji: stoisko z nowym słownictwem do lekcji, plakaty przedstawiające różne hobby, podręcznik.

Nowy materiał leksykalny:

Sprzęt – sprzęt

Odważyć się - odważyć się

1. Powitanie. Ćwiczenia mowy. (5 minut)

Cieszę się, że cię widzę!

Jaka jest dzisiaj data?

Wszyscy jesteście już dorośli i wszyscy jesteście bardzo zajęci. Chcę cię zapytać, czy masz wolny czas?

Ile masz wolnego czasu?

Jeśli chodzi o mnie, nie mam zbyt wiele wolnego czasu, ale kiedy mam trochę wolnego czasu, bardzo lubię czytać, moją ulubioną pisarką jest Agate Christi.

Co zrobić lubisz co robić, gdy masz wolny czas?

Proszę? Spójrz na tablicę, jakie hobby przedstawiają na dzbanach?

Co możesz powiedzieć o tych zainteresowaniach? (Zajmowanie się ogrodem, rysowanie, malowanie, projektowanie kostiumów, kolekcjonowanie znaczków, monet, pocztówek, czytanie, gra w piłkę nożną, granie w gry komputerowe).

Co możesz powiedzieć o tych zainteresowaniach?

Myślę, że powinniśmy czerpać przyjemność z naszego hobby. Zgadzasz się ze mną?

2. Semantyzacja nowych jednostek leksykalnych. (10 minut)

Czy wiesz coś o klubach hobbystycznych?

Jakie znasz rodzaje klubów hobbystycznych?

Zanim odpowiesz na to pytanie, spójrz proszę na tablicę, przeczytaj i przetłumacz nowe słowa. Następnie proszę o odpowiedź na moje pytanie.

Co możesz powiedzieć o tych klubach?

Co wiesz o klubach hobbystycznych w Rosji?

3. Czytanie i tłumaczenie tekstu. (15 minut)

Ok, wszyscy wiecie wiele ciekawych rzeczy na temat różnych hobby i klubów hobbystycznych, a teraz przeczytaliśmy artykuł o klubach hobbystycznych w Rosji, ale zanim powtórzymy i napiszemy nowe słowa.

Sztuka amatorska - występy amatorskie Rzemiosło ludowe - rękodzieło ludowe

Stale - stale Kluby hobbystyczne - kluby oparte na zainteresowaniach

Szeroki asortyment – ​​szeroka różnorodność

Promocja zdrowia - promocja zdrowia

Ochrona środowiska - ochrona środowiska

Zapoznać się - poznać. Różnić się - zmieni się

Sponsorować – dotować. Pobierać opłaty – płacić, dokonywać opłat

Opłata za wstęp – opłata za wstęp

Opłata członkowska - składka członkowska Zakup - zakup

Sprzęt – sprzęt

Wszyscy Rosyjskie stowarzyszenie kolekcjonerów znaczków – Ogólnorosyjskie Towarzystwo Filatelistów

Dorosły - dorosły Praktycznie - właściwie

Roczne - roczne Oddział lokalny - oddział lokalny

Klub pływania zimowego – klub dla miłośników zimowego pływania

Odważyć się - odważyć się

Zjednoczyć – zjednoczyć Walk of Life – gitarę

Ognisko – ognisko turystyczne

Czytanie i tłumaczenie tekstu z podręcznika s. 109 – 110 Podręcznik do języka angielskiego dla uczniów klas 10. „Snowball English”, autor: L.G. Denisova, S.M. Mezenina, tekst „Kluby hobbystyczne w Rosji”.

W Rosji największą popularnością cieszą się sport, podróże, kolekcjonerstwo, sztuka amatorska i rzemiosło ludowe.

Popularność klubów hobbystycznych stale rośnie.

W całym kraju dostępnych jest wiele klubów. Specjalizują się w turystyce, książkach, promocji zdrowia, ochronie środowiska, historii, filmach, dramatach itp. Są też kluby, w których młodzi ludzie i ci, którzy ukończyli 30. rok życia, mogą po prostu się zapoznać. Członkostwo w Klubie może wynosić od kilku osób do kilku tysięcy. Kluby hobbystyczne są zazwyczaj sponsorowane przez przedsiębiorstwa lub ośrodki kultury, mogą mieć także charakter powiatowy, miejski, a nawet ogólnopolski. Część z nich pobiera opłaty za wstęp. Niektóre z nich pobierają składki członkowskie, które służą do zakupu wszelkiego rodzaju sprzętu i wyposażenia.

Tym samym Ogólnorosyjskie Towarzystwo Kolekcjonerów Znaczków liczy około dwóch milionów dorosłych kolekcjonerów i taką samą liczbę dzieci. Praktycznie w każdym rosyjskim mieście i miasteczku znajduje się klub kolekcjonerów znaczków.

Towarzystwo wykorzystuje roczne składki członkowskie na wydawanie własnych katalogów czasopism i znaczków oraz na organizację wystaw. Na spotkaniu członkowie lokalnych oddziałów kupują znaczki, wymieniają się zbiorami i poznają najświeższe informacje na temat zbierania znaczków.

Jeśli chodzi o kluby pływania zimowego, ich członkami jest kilka tysięcy osób w różnych częściach kraju. Odważni ludzie, którzy odważą się pływać w dużych lodowych dziurach, nazywani są „morsami”. Często pływają razem z rodzinami, w tym z niemowlętami. Specjaliści twierdzą, że takie „morsy” są mniej podatne na przeziębienia, a ich dzieci rozwijają się znacznie szybciej niż inne dzieci.

Pierwsze amatorskie kluby autorów piosenek powstały ponad 30 lat temu. Skupiają miłośników poezji, tych, którzy sami komponują piosenki i śpiewają je przy akompaniamencie swoich gitar. Ich członkami są ludzie z różnych środowisk. W wolnym czasie śpiewają napisane przez siebie piosenki na imprezach, przy ognisku w lesie, w domach kultury, a nawet na stadionach.

4. Dyskusja nad tekstem. (7 minut)

Co możesz powiedzieć o tej historii?

Co możesz powiedzieć o klubach kolekcjonerów znaczków, klubach pływania zimowego i innych klubach hobbystycznych w Rosji?

Jak myślisz, w jaki sposób jego kluby mogą być przydatne dla naszego społeczeństwa? Dlaczego?

Myślę, że nasze hobby może nam pomóc w poznaniu nowych przyjaciół. Zgadzasz się ze mną?

5. Praca domowa. Podsumowanie lekcji. (3 minuty)

A teraz kończymy naszą lekcję, w domu musisz zrobić ex. 3-4 na stronie 114, dalej ostatni lekcję, w której mówisz o swoim hobby, użyj nowych słów.

Wniosek

W trakcie pracy ujawniono, że pierwsze miejsce w rankingu popularności metod aktywnie zajmuje podejście komunikacyjne, które, jak sama nazwa wskazuje, ma na celu praktykę komunikacji.

Metoda ta ma na celu przede wszystkim usunięcie lęku przed komunikacją. Osoba uzbrojona w standardowy zestaw struktur gramatycznych i słownictwo liczące 600-1000 słów z łatwością znajdzie wspólny język w obcym kraju. Metoda ta skupia się na rozwijaniu nie tylko wiedzy językowej, ale także kreatywności i ogólnego światopoglądu uczniów. Język jest bardzo ściśle powiązany z charakterystyką kulturową kraju, dlatego nauka języka z pewnością obejmuje aspekt regionalny.

Technika komunikacyjna polega na maksymalnym zanurzeniu ucznia w procesie językowym, co osiąga się poprzez ograniczenie do minimum atrakcyjności ucznia do jego języka ojczystego. Głównym celem tej techniki jest nauczenie ucznia najpierw płynnego mówienia w danym języku, a następnie myślenia w nim.

Jednak nie wszystkim nauczycielom spieszy się z zastosowaniem tej metody w praktyce.

Nie jest jasne dlaczego, skoro w trakcie pracy ujawniono sporo zalet komunikatywnej metody nauczania:

· Tylko w komunikatywnej metodzie nauczania języków obcych odnajdujemy główne cechy działania typu nauczania, którego osobliwością jest to, że w swoim celu i istocie jest on związany przede wszystkim z odrębnym typem aktywności mowy, dlatego też znajdujemy jego szerokie zastosowanie, gdy mówimy o nauczaniu czytania, słuchania, tłumaczenia itp.

· Praktyczna orientacja mowy jest nie tylko celem, ale także środkiem, przy czym jedno i drugie jest dialektycznie współzależne.”

· Nowoczesna metoda komunikacyjna to harmonijne połączenie wielu sposobów nauczania języków obcych, plasując się zapewne na szczycie piramidy ewolucyjnej różnych metod edukacyjnych.

· Stosowanie komunikatywnej metody nauczania usuwa barierę językową.

· Gramatykę opanowuje się w procesie porozumiewania się w języku: uczeń najpierw zapamiętuje słowa, wyrażenia, formuły językowe, a dopiero potem zaczyna rozumieć, czym one są w sensie gramatycznym. Celem jest nauczenie ucznia nie tylko płynnego, ale i poprawnego posługiwania się językiem obcym.

· W procesie nauczania można także wykorzystać komputery z płytami CD, Internet, programy telewizyjne, gazety, czasopisma itp. Wszystko to pomaga rozbudzić zainteresowanie uczniów historią, kulturą i tradycjami kraju, którego uczy się język.

· W odróżnieniu od metod audiolingwalnych i innych, opartych na powtarzaniu i zapamiętywaniu, metoda komunikacyjna stawia ćwiczenia „z zakończeniem otwartym”: uczniowie sami nie wiedzą, do czego doprowadzi ich aktywność na zajęciach, wszystko będzie zależało od reakcji i odpowiedzi. Codziennie wykorzystywane są nowe sytuacje. Utrzymuje to zainteresowanie uczniów zajęciami: w końcu każdy chce merytorycznie komunikować się na istotne tematy.

Najważniejszą rzeczą niezbędną do wprowadzenia metody komunikacyjnej do praktyki szkolnej jest przygotowanie psychologiczne nauczycieli, ich przekonanie o potrzebie komunikacji, wiara w skuteczność tego kierunku.

Bibliografia:

1. Bagramova N.V. Podejście komunikacyjno-interaktywne sposobem na doskonalenie znajomości języka obcego // Materiały XXXI Ogólnorosyjskiej Konferencji Naukowo-Metodologicznej Nauczycieli i Doktorantów. – Wydanie 18. – s. 13 3-6.

2. Dobór metod nauczania w Liceum./wyd. Yu.K. Babansky. – M.: Pedagogika, 1981.

3. Denisova L.G., Mezenin S.M., Snowball English - M., 2000, „Oświecenie”.

4. Zimnyaya I.A. Aspekty psychologiczne nauka mówienia w języku obcym. – M., 1989. – 222 s.

5. Kolker Ya.M. Praktyczne metody nauczania języka obcego – M., 2000.

6. Komunikatywność nauczania – w praktyce szkolnej, pod red. E.I. Passova, M. 1985, wyd. Edukacja.

7. Milrud R.P., Maksimova I.R. Nowoczesne koncepcyjne zasady komunikatywnego nauczania języków obcych // Języki obce w szkole – 2000 – nr 5. – S.17-arywa.

8. Passov E.I. Komunikatywna metoda nauczania mówienia w języku obcym. – M., 1985. – 208 s.

9. Passov E.I. Komunikatywna metoda nauczania mówienia w języku obcym. – M.: Edukacja, 1991. – 223 s.

10. Rakhmanina M.B. Typologia metod nauczania języków obcych. - M., 1998.

11. Rachmanow I.V. Główne kierunki metod nauczania języków obcych w XIX-XX wieku. – M., 1972.

12. Nauka i nauczanie języków nowożytnych w celach komunikacyjnych. – Strasburg: Prasa Rady Europy, 1988

13. Języki nowożytne: 1971-81. – Strasburg. Prasa Rady Europy, 1981

14. Komunikacja w klasie języków nowożytnych/Autor: Joe Sheils. Strasburg: Prasa Rady Europy, 1993

15. Poziom progowy 1990. – Strasburg: Council of Europe Press, 1991

16. Wasstage, 1990. – Strasburg: Council of Europe Press, 1991

Korepetycje

Potrzebujesz pomocy w studiowaniu jakiegoś tematu?

Nasi specjaliści doradzą lub zapewnią usługi korepetycyjne na tematy, które Cię interesują.
Prześlij swoją aplikację wskazując temat już teraz, aby dowiedzieć się o możliwości uzyskania konsultacji.

Na czym polega komunikatywna metoda nauczania języka obcego i dlaczego jest skuteczna?

Głównym zadaniem komunikatywnej metody nauczania języka obcego jest pomoc uczniowi w pozbyciu się notorycznej bariery językowej.

Około 70% lekcji poświęconej metodom komunikacyjnym jest poświęcone praktyka mówienia na różne tematy. Jednak błędem byłoby sądzić, że podejście komunikacyjne polega wyłącznie na mówieniu po angielsku. Parafrazując znane powiedzenie, człowiek powinien posiadać wszystko doskonale: mowę ustną, język pisany, słownictwo, gramatykę, umiejętność słuchania i czytania. Czy jednak da się objąć wszystkie te obszary jednocześnie?

Tak, właśnie do tego służy podejście komunikacyjne.

Historia powstania metod komunikacji

Zacznijmy od tego, że podejście komunikacyjne czy też komunikatywne podejście do nauki języków nie jest wcale techniką nową: za granicą pojawiło się około lat 60-tych ubiegłego wieku, a do naszego kraju dotarło około połowy lat 90-tych. Wtedy wszyscy uczący się języka angielskiego zaczęli narzekać, że „rozumieją, rozumieją, ale nie mogą mówić”. Zwolennicy podejścia komunikacyjnego wybrali drogę walki z tym absurdem. Początkowo sugerowano technikę komunikacyjną zajęcia grupowe z native speakerem. Od pierwszej lekcji zajęcia prowadzone były w języku angielskim. Później podejście to uległo pewnym zmianom i obecnie jest stosowane zarówno w grupach, jak i na lekcjach indywidualnych.

Główne zasady podejścia komunikacyjnego

Jak każdy inny sposób nauki języka, podejście komunikacyjne zmieniało się z biegiem czasu, ale jego podstawowe zasady nie uległy zmianie. Wymieniając je, zrozumiemy, co jest wyjątkowego w tej technice i dlaczego od wielu lat pozostaje ona najpopularniejszym sposobem nauki języka angielskiego .

Podstawowe zasady komunikacyjnych metod nauczania języka angielskiego:

– Uczeń zaczyna mówić

od początku po angielsku

zajęcia . Nawet ci, którzy studiują

język od podstaw, już na pierwszej lekcji

opanować kilka dziesiątek

zwroty Dzięki temu możesz szybko

przyzwyczaić się do brzmienia mowy,

zapobiega pojawieniu się lub

eliminuje barierę językową.

- Dokładność i płynność - kompetentna i płynna mowa. Ucząc się języka tą metodą nie musisz wybierać: mówić płynnie czy mówić poprawnie.Mowa będzie jednocześnie płynna i kompetentna.

Podczas szkoleń korzystamy wyłącznie z nowoczesnych, autentycznych podręczników. Starannie opracowane podręczniki do języka angielskiego zawierają fascynujący i co najważniejsze praktyczny materiał, który można wykorzystać w życiu.

- Nauczyciel przechodzi z uczniem trzy etapy uczenia się: zaangażowanie, nauka i aktywizacja. Na etapie zaangażowania nauczyciel włącza ucznia w proces uczenia się: inicjuje fascynującą dyskusję, proponuje dyskusję na temat obrazka itp. Na etapie nauki uczniowi wyjaśniane są zagadnienia gramatyczne oraz użycie nowych słów i wyrażeń, które to znaczy, że pracują nad ekspansją słownictwo i opanowanie gramatyki. Na etapie aktywacji wiedzy uczeń wykonuje różnorodne ćwiczenia utrwalające nową gramatykę i słówka. Może to być kontynuacja dyskusji na badany temat, ale z wykorzystaniem zdobytej wiedzy.

Komunikatywne metody nauczania języka angielskiego

Zobaczmy, jakie cele może osiągnąć nauczyciel, stosując tę ​​technikę. Komunikatywne podejście do nauczania języka angielskiego pomaga:

1. Mów kompetentnie (dokładność)

Umiejętność kompetentnego mówienia jest główną umiejętnością, nad którą pracuje technika komunikacyjna. Studenci uczą się nie tylko wypowiadania się na różne tematy, ale także monitorowania poprawności wypowiedzi. Nie jest tajemnicą, że bariera językowa często powstaje, ponieważ dana osoba boi się popełnić błąd w rozmowie. Podejście komunikacyjne skutecznie zwalcza ten strach: aż 70% czasu lekcji poświęcone jest rozwojowi umiejętności mówienia. Podejście komunikacyjne pomaga usunąć zarówno bezpośrednie bariery językowe, jak i psychologiczne: znika strach ucznia przed mówieniem po angielsku.

2. Mów płynnie )

Im częściej będziesz mówić po angielsku, tym szybciej uczeń nauczy się formułować swoje myśli. A na lekcjach metodami komunikacyjnymi trzeba rozmawiać przez większą część lekcji. Nauczyciel buduje dialog z uczniem w taki sposób, że on istniejeCiekawie było odpowiadać na jego pytania, a zdobytą wiedzę można było maksymalnie wykorzystać. Nauczyciel uczy spójnej mowy, różnych zwrotów potocznych i klisz, które pozwalają później mówić płynnie: wystarczy zapamiętać prawidłowy zwrot i zbudować łańcuch zwrotów.

3. Naucz się nie tylko słyszeć, ale także rozumieć Mowa angielska

Podczas rozmowy z lektorem uczeń będzie miał okazję posłuchać, jak naturalnie brzmi mowa, która jest spójna, oswoi się z brzmieniem języka angielskiego i stopniowo będzie mu coraz łatwiej zrozumieć go ze słuchu. Ponadto na lekcjach wspólnie z nauczycielem odsłuchuje się i analizuje drobne materiały audio i wideo. Zazwyczaj taki materiał stanowi podstawę do dyskusji.

4. Przestań tłumaczyć swoje myśli z rosyjskiego na angielski

Komunikatywna metoda nauczania języka angielskiego ma na celu rozwijanie umiejętności spontanicznego wypowiadania się na różne tematy. Na zajęciach używany jest wyłącznie język docelowy. Wyjątek stanowią tylko ci, którzy rozpoczynają naukę języka angielskiego od zera. Jednak nawet początkujący przyswoją kilkanaście, dwa już po pierwszej lekcji. ważne zwroty po angielsku. Niektórym uczniom z początkowym poziomem wiedzy nauczyciel może udzielać wyjaśnień w języku rosyjskim. Jeśli coś nie jest jasne, możesz użyć języka rosyjskiego. Technika ta pozwala nie tylko „przestawić się” na używanie języka angielskiego, ale także przestać w myślach tłumaczyć rosyjskie zwroty na angielski i odwrotnie. Już w głowie uczniowie od razu zbudują zdanie w języku angielskim, co znacznie przyspieszy i ułatwi proces nauki.Podejście komunikatywne polega na nauce słów w kontekście, bez tłumaczenia na język rosyjski. Ważne jest, aby uczeń rozumiał CO to słowo oznacza i JAK go używać.

5. Ucz się gramatyki i nowych słów do komunikacji, a nie na pokaz

Metodologia komunikacyjna zakłada bardzo poprawną i prostą zasadę badania struktur gramatycznych: nikt nie wkuwa teorii. Ta lub inna zasada jest wyjaśniana uczniowi i zaczyna ją praktykować, doprowadzając umiejętność użytkowania do automatyzmu. To samo robią z nowymi słowami: bez wkuwania, tylko wielokrotne praktyczne zastosowanie. Pamiętaj, jak dzieci uczą się języka: najpierw mówią, a w procesie komunikacji dorośli wyjaśniają im, jak poprawnie mówić. Podejście komunikacyjne stosuje się w podobny sposób: najpierw dyskutuj interesujący temat, a następnie zastosować nową konstrukcję lub słownictwo podczas rozmowy. Gramatyka i słownictwo nie są w rzeczywistości głównym przedmiotem nauki, ale służą jako materiał pomocniczy i uczą się automatycznie.

6. Popraw swoją wymowę

Pamiętaj, jak dzieci uczą się wymawiać literę „r”. Rodzice zachęcają dziecko, aby powtarzało tę literę wiele razy, wymawiało różne łamańce językowe i jak najczęściej używało słów zawierających tę literę. Oznacza to, że im częściej go używasz, tym szybciej nauczysz się wymawiać. W podobny sposób poprawne angielska wymowa. Na lekcjach uczniowie powinni dużo mówić i stopniowo coraz dokładniej wymawiać dźwięki, aż do uzyskania prawidłowego brzmienia. Dodatkowo na lekcjach mogą znajdować się różnorodne ćwiczenia ćwiczące określone dźwięki, co pomoże uczniom szybko poprawić wymowę.

8. Nie śpij na zajęciach (żadnych nudnych tematów na zajęciach)

Współczesne podręczniki oferują najwięcej różne tematy, które na pewno przyda się podczas rozmowy i będzie interesujące. A zastosowanie różnych materiałów pomocniczych pomoże jeszcze bardziej urozmaicić zajęcia i utrwalić wiedzę uczniów. Na przykład podręcznikReflektoroferuje różnorodne ciekawe ćwiczenia mówienia, konwersacje, dialogi, odgrywanie ról, zabawy z elementami ruchu, inscenizacje itp. Niemal każda lekcja w Szkoła Podstawowa Są wesołe piosenki, dyskusje na temat fragmentów bajek, dialogi na różne spontaniczne tematy, które interesują uczniów, a także wywiady z gwiazdami, zaproszenia na różne święta, wzajemne rady i wiele innych zadań.

Technika komunikacyjna, pomimo braku „nowości” i „innowacyjnego podejścia”, ma wiele zalet. Dziś jest to niewątpliwie najwięcej skuteczna metoda nauka języka angielskiego.

Cel komunikatywnego podejścia do nauczania

Głównym celem szkolenia jest formakompetencje komunikacyjne studenci. Znaczenie tego terminu będzie jaśniejsze i bardziej zrozumiałe w porównaniu z pojęciemkompetencje gramatyczne .

Kompetencje gramatyczne - jest to umiejętność prawidłowego konstruowania wyrażeń i zdań, prawidłowego stosowania i koordynowania czasów, to znajomość części mowy oraz wiedza o budowie zdań różnych typów. Kompetencje gramatyczne są w centrum uwagi wielu osób pomoc naukowa, które zawierają pewne reguły gramatyczne oraz ćwiczenia umożliwiające ćwiczenie i utrwalenie tych reguł. Bez wątpienia kompetencje gramatyczne są ważnym, ale nie jedynym aspektem w nauczaniu języków. Osoba, która w pełni opanowała wszystkie reguły gramatyczne i potrafi poprawnie budować zdania, może mieć trudności w prawdziwej komunikacji w języku obcym, w prawdziwej komunikacji. Oznacza to, że dana osoba odczuje brakkompetencje komunikacyjne .

Kompetencje komunikacyjne

Rozmowny może obejmować następujące aspekty:

Wie, jak używać języka do różnych celów i funkcji,

Wiedza o tym, jak zmienia się język w zależności od konkretnej sytuacji komunikacyjnej i samych uczestników tej sytuacji (np. wiedza o różnicach między mową formalną i nieformalną, ustną i pisemną).

Umiejętność prowadzenia konwersacji nawet przy ograniczonej bazie leksykalnej i gramatycznej.

Jak wygląda nauka języka obcego?

Nasze rozumienie procesu nauczania języków obcych przeszło na przestrzeni ostatnich 30 lat dość istotne zmiany, a efektem nowego rozumienia jest w szczególności stosowanie podejścia komunikacyjnego. Wcześniej nauczanie języków obcych miało na celu głównie rozwijanie kompetencji gramatycznych. Uważano, że ćwiczenia gramatyczne pomagają wykształcić nawyk prawidłowego używania języka. Ucząc się na pamięć dialogów i zwrotów, poprawiając błędy w mowie lub piśmie i pod stałą kontrolą nauczyciela, można uniknąć nieprawidłowej mowy.

Podejście komunikacyjne nie skupia się jednak przede wszystkim na poprawności. struktury językowe(choć ten aspekt również pozostaje ważny) i pozostałych parametrach:

Interakcja uczestników procesu komunikacji,

Zrozumienie i osiągnięcie wspólnego celu komunikacyjnego,

Próbując wyjaśnić i wyrazić rzeczy na różne sposoby,

Poszerzanie kompetencji jednego uczestnika komunikacji poprzez komunikację z innymi uczestnikami.

Rola nauczyciela w nauczaniu

Stosując podejście komunikacyjne, nauczyciel zazwyczaj działa jako:

Asystent,

Przyjacielu,

Doradca.

Nacisk położony jest na naukę w grupie. Zadaniem nauczyciela i uczniów jest nauczenie się współpracy i odejście od nauczania zindywidualizowanego. Uczeń uczy się słuchać swoich towarzyszy, prowadzić rozmowy i dyskusje w grupie oraz wspólnie pracować nad projektami z innymi członkami grupy. Uczeń bardziej skupia się na kolegach z grupy niż na nauczycielu jako modelu.

Ćwiczenia i zadania

Ćwiczenia i zadania stosowane w nauczaniu języków obcych metodami komunikacyjnymi.

- ,

gry komunikacyjne,

ćwiczenia komunikacyjne,

Teatralne,

W nowoczesny świat znajomość języka obcego jest po prostu konieczna. Jednocześnie znajomość gramatyki i słownictwa najczęściej nie wystarczy: w języku trzeba umieć porozumiewać się swobodnie, naturalnie i co najważniejsze odważnie oraz z łatwością wychodzić z trudnych sytuacji. Natomiast komunikatywna metoda nauki języka obcego ma na celu właśnie doskonalenie tych umiejętności.

Komunikatywna metoda nauki języka angielskiego ma na celu przede wszystkim usunięcie lęku przed komunikacją.

Pierwsze miejsce w rankingu popularności aktywnie trzymapodejście komunikatywne , która, jak sama nazwa wskazuje, ma na celu praktykę komunikacji.

Spośród 4 „filarów”, na których opiera się każde szkolenie językowe (czytanie, pisanie, mówienie i rozumienie ze słuchu), większą uwagę poświęca się dwóm ostatnim

O komunikacyjnych metodach nauczania języków obcych

Komunikatywna metodologia nauczania języków obcych najpełniej odpowiada potrzebom i wymaganiom człowieka we współczesnym świecie. Język w metodach komunikacyjnych traktowany jest jako metoda i środek porozumiewania się, dlatego też sam proces porozumiewania się uznawany jest za najlepszy sposób nauki języka. Celem szkolenia jest nauczenie się posługiwania językiem jako środka wyrażania swoich myśli i intencji oraz wymiany ich w różnych sytuacjach w procesie interakcji z innymi uczestnikami komunikacji.

W procesie nauczania metodą komunikacyjną główną uwagę zwraca się na równomierny rozwój czterech sprawności mowy – mówienia, rozumienia ze słuchu, czytania i pisania.

Zasadą metodologii komunikacyjnej jest to, że proces uczenia się powinien być interesujący i ekscytujący. Tematyka wybierana na zajęcia to taka, która budzi chęć komunikacji i zdobywania wiedzy.

Istnieją następujące techniki metodologiczne:

1. Gry leksykalno-gramatyczne.

2. Gry z elementami ruchu.

3. Gry fabularne.

4.Konkursy.

5. Konkursy.

6. Piosenki.

7. Wiersze.

8.Rymowanki.

9. Okrągłe tańce.

10.Inscenizacje.

Chcę się zatrzymaćtechnika gry V Szkoła Podstawowa.

Aby lekcje były produktywne, nauczyciel powinien zainteresować dzieci językiem angielskim. W tym celu stosuje się metodę nauczania języka angielskiego w szkole podstawowej opartą na grach, uwzględniającą takie główne cechy młodszych uczniów, jak mobilność, aktywność, emocjonalność i niestabilność uwagi. Zadania w formie gry pozwalają oderwać myśli od książek i zasad i pożytecznie spędzić czas. Odpowiednio zaplanowane i wykorzystane gry sprawiają, że język obcy jest postrzegany nie tylko jako kolejna skomplikowana informacja, której należy się nauczyć, ale jako realny i dostępny dla dzieci środek komunikacji. Podczas gdy wykonywanie zwykłych zadań zwykle powoduje, że uczniowie boją się popełniać błędy, granie w gry zmusza ich do pełnego zaangażowania w proces, szczególnie jeśli zawiera element rywalizacji, a także stają się bardziej pewni siebie i swobodni w demonstrowaniu swoich umiejętności.

Istnieje 6 głównych celów stosowania gier w nauczaniu języka obcego:

kształtowanie pewnych umiejętności;

rozwój niektórych umiejętności mowy;

trening umiejętności komunikacyjnych;

rozwój niezbędnych zdolności i funkcji umysłowych;

poznawanie;

zapamiętywanie materiału mowy.

Ważne jest również, aby nauczyciel wiedział, jak przyciągnąć i zarażać uczniów grą. Oczywiście do tego trzeba mieć pasję i, jeśli to możliwe, uczestniczyć w grze. Kiedy rozgrywana jest gra-konkurs, należy świętować zwycięzców, a przegranych pocieszać i zachęcać. A teraz chciałbym podać przykłady gier dla każdego z celów.

1. Rozwój umiejętności .

A)

Zgadnij, dokąd pójdziemy?
- Pójdziesz do kina?
- NIE.
- Pójdziesz do cyrku?
- Tak, racja.

b) Temat „Jedzenie”, każdy zespół ma zestawy kart z odpowiednimi obrazkami: słodkieOh, warzywa, owoce, napoje. Zespoły zadają sobie nawzajem pytania, np.: Czy masz jakieś...?(Tak / Nie), Czy mógłbyś mnie wyprzedzić...? (Tak, proszę. Proszę. Proszę.Przepraszam, nie mogłem.)

c) Temat „Zwierzęta”, zwierzę przykrywa się czystą kartką papieru iotwieraj stopniowo, w tym czasie dzieci zadają pytania typu: Czy to...? Kto odgadł prawidłowo, bierze zwierzę.

2. Rozwój umiejętności mowy .

Po ukończeniu określonego tematu, np. „Mieszkanie”, odbywa się specjalna lekcja z dużą grą. Możesz uwzględnić następujące zadania:

a) Oto jego mieszkanie (podano zdjęcie). Pomóż mu ustawić meble.

b) Narysuj i opowiedz o swoim mieszkaniu.

3. Rozwój umiejętności komunikacyjnych .

a) Z każdego z dwóch zespołów wybierany jest jeden sprzedawca. Produkt narysowany na kartach. Kupującym rozdawane są „Listy zakupów”; wygrywa drużyna, której drużyna jako pierwsza kupi wszystko z listy. Kupując produkt warto zadawać pytania - „Czy masz...?,

“Ile to kosztuje…? ”

b) Konkurs na najgrzecznszego rozmówcę.

Musisz się przywitać z... (wybierani są różni odbiorcy) i komplementować.

4. Rozwój zdolności i funkcji umysłowych .

a) „Uwaga!” Pietia został poproszony o zakup chleba, masła, bułki i cukru, a on kupił bułkę, cukier, chleb i mleko. O czym zapomniał lub się pomieszał?

B) Wszyscy uczniowie są alfabetystami (każdy jest literą), a jeden jest maszynistką, która pisze tekst, nazywając litery. Osoba wymieniona pokazuje kartę z literą. Wygrywa ten, kto ani razu nie przegapił żadnego uderzenia.

V) Znalazłeś starożytny dokument. Część jest zamazana. Zadanie polega na jego przywróceniu.

G) „Poprawianie zdjęć”. Jedna drużyna ma zdjęcie, a druga tekst. Uczeń z tekstem czyta uczniom z drugiego zespołu, którzy mają obrazek. I muszą poprawić stwierdzenie, jeśli nie odpowiada ono informacjom na obrazku.

Na przykład:

To moje podwórko niedaleko domu. Na tym podwórzu znajduje się pięć drzew i buda (buda dla psa). Mieszka w nim mój ulubiony pies Jessy. Dwie ścieżki po podwórku. Na lewym drzewie widać trzy kwiaty. Pod drzewem siedzi ptak. Jessy nie lubi bawić się na podwórku.

Dyskusje Móc wygladać jak Więc:

Uczeń 1 : To jest moje podwórko niedaleko domu.

Uczeń 2 : Nie widzę domu.

Uczeń 1 : Na tym podwórzu jest pięć drzew i buda.

Uczeń 2 : Nie, nie jest. Na tym podwórku rośnie 7 drzew i buda.

5. Za wiedzę z zakresu regionalistyki i języka wykorzystywane są quizy, lotto, podróżnicze, konkursy na najlepszą trasę po kraju, mieście itp.

6. Zapamiętywanie materiału mowy

a) Rymy ułożone przez samych uczniów.

b) Towarzyszenie wymowie słów mimiką i gestami.

c) Do ryby dołączone są angielskie dźwięki, litery, zwierzęta itp. „Fishing” – uczniowie po kolei łapią rybę i nazywają jąHJeśli tak wezwie, bierze to dla siebie, jeśli nie, odpuszcza. Na koniec lekcji wygrywa ten, kto ma najwięcej ryb.

Podczas zabawy nauczyciel albo w ogóle nie uczestniczy w grze, albo pełni rolę drugorzędną. Obserwuje uczestników, identyfikuje błędy, ale nie przerywa gry, aby je poprawić. Po grze analizowany jest jej postęp, koniecznie odnotowuje się udane momenty, a następnie zastanawiają się nad najbardziej typowymi błędami uczestników i w przyszłościObjętość materiałów edukacyjnych zawartych w materiałach dydaktycznych, które obecnie są wykorzystywane do nauczania języków obcych w etap początkowy, wystarczy, aby położyć podwaliny pod opanowanie każdego rodzaju czynności mowy na podstawowym poziomie komunikacyjnym. Jednak w tym celu konieczne jest takie ukierunkowanie wysiłków nauczycieli i uczniów, aby wybrany materiał rzeczywiście został wprowadzony do pamięci uczniów, aktywnie opanowywany i tam przechowywany, aby uczniowie mogli z niego skorzystać, gdy tylko zajdzie taka potrzeba.Organizujemy prace mające na celu ich skorygowanie. W większości przypadków strach przed popełnieniem błędu ogranicza jedynie mowę uczniów i zaprzecza samej idei naturalnej komunikacji. Niedopuszczalne jest zatem poprawianie błędów w trakcie gry, co wymaga od nauczyciela przejścia odpowiedniej restrukturyzacji psychologicznej.Gra jest powszechnie stosowana jako metoda nauki mówienia w języku obcym. Mówienie to wyrażanie myśli w celu rozwiązywania problemów komunikacyjnych. Metoda komunikacyjna objawia się jako system funkcjonalnie współzależnych, szczegółowych zasad metodologicznych, połączonych jedną ideą strategiczną i mających na celu nauczanie dowolnego rodzaju aktywności mowy. Jest to zasada nowości, aktywności werbalnej i umysłowej, indywidualizacji, funkcjonalności, sytuacyjności.

Z powyższego możemy wywnioskować, że w kształtowaniu umiejętności komunikacyjnych w klasach podstawowych podczas nauki języka angielskiego konieczne jest aktywne korzystanie z gry.

Nauczanie języka angielskiego nie może odbyć się bez zadań audio i wideo. Piosenki dzięki swojemu rytmowi, emocjonalnemu tonowi i częstemu powtarzaniu zwrotów pomagają lepiej zapamiętywać słownictwo. Oglądanie filmów i kreskówek w języku angielskim wiąże się z szerokim wyborem ciekawych ćwiczeń tekstowych i gramatycznych.

Metoda projektu

Inną techniką stosowaną przez nauczycieli jest metoda projektów. W ciągu kilku lekcji uczniowie zapoznają się z tematem, nowym słownictwem, regułami gramatycznymi i zdobywają ciekawe informacje. W celu utrwalenia materiału proszeni są o stworzenie projektu, może to być praca indywidualna, w parach lub w grupach, z dalszą prezentacją i dyskusją. Podczas takich zajęć dzieci rozwijają umiejętności językowe i realizują potencjał twórczy.

Każda technika prowadzi do lepszych rezultatów i staje się różnorodna, jeśli zostanie odpowiednio połączona z elementami innych technik.

Technika komunikacyjna jest idealna do pracy w grupach. Podczas zajęć nauczyciel dzieli uczniów na małe podgrupy i przydziela im wspólne zadania. Mini-grupy pozwalają lektorowi na aktywniejszą pracę z każdym uczniem i skupienie się na problematycznych aspektach języka. Ponadto grupowa forma edukacji pomaga poszerzać słownictwo uczniów dzięki ciągłej wymianie wiedzy i postrzeganiu nowego materiału językowego z ust nie tylko nauczyciela, ale także jego kolegów z klasy.

Istnieje wiele różnych podejść do nauki języka angielskiego, a jednym z nich jest podejście komunikacyjne. Ta komunikatywna metoda nauczania języka angielskiego skupia się na praktyce językowej i pomaga uniknąć lęków i barier językowych. „Najważniejsze, żeby więcej rozmawiać!” – można śmiało nazwać hasłem komunikatywnego podejścia do nauczania języka angielskiego.

Historia i podstawowe zasady metody komunikacyjnej

Komunikatywna metoda nauki języka angielskiego pojawiła się na pograniczu odległych lat 60. XX wieku, jako przeciwwaga dla tradycyjnego podejścia do nauki języków, i dotarła do Rosji bliżej lat 90. XX wieku. Początkowo technika komunikacyjna miała na celu pomóc pracownikom migrującym w jak najszybszym opanowaniu podstaw języka mówionego nowy kraj. Jak każda metoda nauki języka, podejście komunikacyjne ma swoje własne zasady. Wybraliśmy dla Ciebie najważniejsze:

1. Stosując komunikatywną metodę nauczania języka angielskiego, już od pierwszej lekcji uczeń zaczyna mówić po angielsku. Pomaga to szybko pozbyć się napięcia i bariery językowej, a co za tym idzie pozytywnie wpływa na słownictwo.


2. Metoda komunikacyjna zakłada, że ​​każda lekcja podzielona jest na trzy fazy: na etapie zaangażowania pojawia się temat do dyskusji, etap nauki ma na celu nauczenie się czegoś nowego, a na etapie aktywizacji uczeń realizuje zadania utrwalające zdobytą wiedzę .


3. Szkolenie metodą komunikacyjną odbywa się wyłącznie z wykorzystaniem ciekawych, nowoczesnych, autentycznych podręczników.


4. Podczas szkoleń metodą komunikacyjną wykorzystywane są wyłącznie słowniki jednojęzyczne (objaśniające angielskie słowa po angielsku).


5. Na zajęciach, na których nauczyciel stosuje metody komunikacyjne, wykorzystywane są autentyczne materiały (audio, prasa, wideo i interaktywne).


6. Z reguły zajęcia z nauki języka angielskiego metodą komunikacyjną prowadzone są przez lektorów native speakerów.


7. Często w przypadku komunikatywnej metody nauczania języka angielskiego słownictwo i gramatyka są wprowadzane poprzez prezentację stabilnych konstrukcji.


8. Stosując metodę komunikacyjną, zdobytą wiedzę ćwiczy się w grupach lub w parach pod okiem nauczyciela.
9. Ważny szczegół metodologii komunikacyjnej: cała gramatyka jest badana tylko w kontekście.

Zalety metody

Jest to metoda komunikatywna, która najlepiej rozwija umiejętność kompetentnego i płynnego porozumiewania się, niekrępowania się mówienia po angielsku i unikania niezręcznych przerw w mowie. Istnieje jednak opinia, że ​​komunikatywna metoda nauczania języka angielskiego najlepiej pomaga tym, którzy mają już pewne podstawy leksykalne i gramatyczne języka nabyte w szkole, na uniwersytecie lub na kursach podstawowych. Ponadto zaletą jest:

1. 80% czasu zajęć metodą komunikacyjną przeznacza się na praktykę mówienia.


2. Communicative Medotics symuluje język angielski środowisko językowe i nie musisz jechać do innego kraju.


3. Komunikacyjne metody nauczania można uzupełnić elementami gier – odgrywaniem ról, skeczami.


4. Praca w grupach i parach pomaga w rozwijaniu umiejętności komunikacyjnych.


5. Struktur leksykalnych i gramatycznych w gotowej (nie abstrakcyjnej) formie uczy się łatwiej niż wtedy, gdy zapamiętuje się zasady z kartki papieru – to ważny warunek metody komunikacyjnej.


6. Dyskusje i gry słowne – ważna część metodyki nauczania komunikacyjnego – pomagają osiągnąć umiejętność łatwego komunikowania się w języku angielskim w rzeczywistych sytuacjach językowych.


7. Nieumiejętność posługiwania się językiem ojczystym uczy wyrażania wszelkich myśli nawet w ramach ograniczonego słownictwa. Jest to jedno z najskuteczniejszych ograniczeń komunikatywnej metody nauczania języka angielskiego.

Wady metody

Jak każda metoda nauki języka obcego, metoda komunikacyjna ma swoje wady. Główną wadą jest to, że początkującemu w nauce języka obcego dość trudno jest zagłębić się w złożone podstawy gramatyczne prezentowane bezpośrednio w języku obcym. Ponadto można zidentyfikować następujące wady:

1. Całkowite odrzucenie języka ojczystego, obowiązkowego w przypadku komunikacyjnych metod nauczania, może powodować stres u nieprzygotowanych uczniów.


2. Obowiązkowa praca w parach i grupach wyklucza możliwość pracy indywidualnej z nauczycielem.


3. Nauczyciel stosujący komunikacyjną metodę nauczania nie jest w stanie poświęcić każdej parze/grupie wystarczającej uwagi i czasu podczas lekcji.

Dla kogo jest odpowiedni?

Przede wszystkim komunikatywna metoda nauki języka angielskiego jest odpowiednia dla tych, którzy znają już ten język na pewnym (nawet małym) poziomie, ale chcą nauczyć się płynnie i kompetentnie porozumiewać się w języku angielskim, nauczyć się od razu myśleć po angielsku, doskonalić swoje umiejętności wymowę, czytaj książki płynnie po angielsku i oglądaj Teorię wielkiego podrywu bez napisów. Ponadto nauka metodą komunikacyjną będzie dobrym wyborem dla tych, którzy chcą, aby lekcje nauki języka były żywe i przyjemne, ponieważ większość lekcji poświęcona jest na ćwiczenia, skecze i komunikację na żywo.

Komunikatywne podejście. Komunikatywne podejście do nauczania języka obcego stanowi podstawę komunikatywnej teorii uczenia się, która uwzględnia kompetencje językowe w warunkach interakcji społecznych. Specyfika podejścia komunikacyjnego polega na podobieństwie procesu uczenia się do rzeczywistego procesu komunikacji: proces uczenia się modeluje proces komunikacji, zachowując przy tym adekwatność. Dominującą ideą podejścia komunikacyjnego jest komunikacyjne ukierunkowanie wszystkich rodzajów aktywności mowy - mówienia, słuchania, czytania i pisania. Biegłość w posługiwaniu się językiem jako środkiem porozumiewania się zakłada stworzenie warunków, w których przyswajanie materiału językowego przebiegałoby w sposób naturalny, a w procesie porozumiewania się kurs miałby charakter celowy, zapewniający osiągnięcie celów edukacyjnych. Treść przedmiotu „język obcy” obejmuje Informacja edukacyjna o aspektach języka (fonetyce, słownictwie, gramatyce, stylistyce), co stanowi podstawę kształtowania i rozwoju umiejętności i zdolności związanych z opanowaniem czterech rodzajów aktywności mowy, zdeterminowanych konkretną sytuacją komunikacyjną. Nauczanie języka obcego jako środka komunikacji wiąże się ze zdobyciem przez uczniów kompleksu wiedzy językowej i nabyciem umiejętności komunikacyjnych. Część językowa treści szkolenia obejmuje ściśle wyselekcjonowany materiał językowo-mówny, materiał fonetyczny, minimum leksykalne, odniesienie gramatyczne, próbki wypowiedzi mowy o różnej długości, zdeterminowanej sytuacyjnie i tematycznie. Technika ta narusza tradycyjną sekwencję wdrażania języka. Odmowa kompleksowego studiowania aspektów języka (fonetyki, słownictwa, gramatyki) nie prowadzi do opanowania reguł i słownictwa przy rozwiązywaniu problemów komunikacyjnych. Nauczanie gotowych klisz i zwrotów odnoszących się do konkretnych sytuacji również nie prowadzi do opanowania języka obcego, gdyż nie przyczynia się do świadomego kształtowania się systemu językowego. Tylko konsekwentne, ukierunkowane nauczanie systemu językowego poprzez mowę w procesie aktywności mowy pozwala na kształtowanie się mechanizmów mowy. Podczas nauczania języka obcego kształtuje się działalność edukacyjno-poznawcza, podczas której opanowuje się język i ustala mechanizmy aktywności mowy i działań komunikacyjnych. Metodologia organizacji zajęć edukacyjnych powinna być nastawiona na osiąganie celów komunikacyjnych i poznawczych, uwzględniając wymagania determinujące jej skuteczność: koordynację działań nauczyciela i ucznia, rozwój samodzielności, świadomości i motywacji. Analiza umiejętności dla każdego rodzaju aktywności mowy pozwoliła zidentyfikować umiejętności projektowe, konstruktywne, komunikacyjne i organizacyjne. Określenie struktury umiejętności intelektualnych w języku obcym opiera się na rozumieniu komunikacji jako czynności komunikacyjno-poznawczej, polegającej na generowaniu i interpretacji tekstów w oparciu o czynności produktywne (mówienie, pisanie) i odbiorcze (słuchanie, czytanie) w określonym sytuacja. Oznacza to konieczność rozwijania umiejętności związanych z każdym rodzajem aktywności mowy, które towarzyszą umiejętnościom komunikacyjnym o charakterze werbalnym i niewerbalnym. Jednocześnie język postrzegany jest jako środek komunikacji i „arsenał środków”, który należy „motywować do działania”. Nauczanie sprawności funkcjonalnej języka obcego w oparciu o komunikatywność zakłada adekwatność przekazywanej wiedzy do zadań przyswajania języka jako środka mowy, a ściślej mówiąc, edukacyjnego modelu tego systemu, który ma zastąpić rzeczywisty. Stosowanie modelu świata języka obcego jako skutecznej techniki psychologicznej minimalizuje zakłócający wpływ języka ojczystego i zapewnia kontrolę procesu przyswajania. Opanowanie języka obcego to świadomość nowych sposobów myślenia, które dają możliwość postrzegania i przekazywania myśli za pomocą innego języka. Założycielem metody komunikacyjnej w nauczaniu języków obcych w Rosji jest Passov Efim Izraelevich – lekarz nauki pedagogiczne, profesor, zasłużony pracownik nauki, wybitny naukowiec w dziedzinie metod nauczania języków obcych, autor „Podstaw komunikacyjnych metod nauczania komunikacji w języku obcym” i „Koncepcji rozwoju indywidualności w dialogu kultur”. Udowodnił zasadniczą różnicę między umiejętnością mowy a umiejętnością motoryczną, co doprowadziło do psychologicznego uzasadnienia procesu kształtowania się umiejętności transferowalnej i opracowania zupełnie nowego rodzaju ćwiczeń - mowy warunkowej. Najważniejsze osobliwość technologia komunikacyjna nauczanie języka obcego aktywność mowy to organizacja procesu asymilacji materiału mowy.(Opisy procesu asymilacji materiału mowy są opisem łańcucha technologicznego procesu edukacyjnego, co daje nauczycielowi możliwość przedstawienia głównych kamieni milowych na drodze do zamierzonego celu.) Główny mechanizm organizacji procesu edukacyjnego opiera się na technologiach komunikacyjnych do nauczania języka obcego, aktywność mowy ma charakter cykliczny. Cykl to określona liczba zajęć niezbędnych do doprowadzenia danej dawki mowy do etapu umiejętności mówienia. Oczywiste jest, że umiejętność mowy, jako zdolność kontrolowania aktywności mowy, nie pojawia się nagle u człowieka. Opanowanie dowolnego materiału mowy można doprowadzić do poziomu umiejętności tylko wtedy, gdy zostaną spełnione wszystkie etapy procesu asymilacji. Proces opanowywania materiału mowy składa się z 3 głównych etapów: 1) etap kształtowania umiejętności; 2) etap doskonalenia umiejętności; 3) etap rozwoju umiejętności mowy. Zarysowane trzy etapy pracy nie są wycinkami całego toku studiów, ale powtarzającymi się cyklicznie w trakcie kursu etapami, przez które każdorazowo przechodzi określona dawka materiału mowy. Umiejętność mówienia ogólnego rozwija się stopniowo od umiejętności opanowania poszczególnych dawek materiału mowy. Scharakteryzujmy teraz każdy z etapów, gdyż każdy z nich (łańcuch technologiczny) ma swoje specyficzne zadanie. Jednocześnie należy pamiętać, że istnieją 3 strony mówienia: leksykalna, gramatyczna i wymowa. Oczywiście w procesie mówienia wszystkie trzy rodzaje umiejętności łączą się ze sobą. Ale taka monolityczność nie powstaje natychmiast, nie sama, ale poprzez uformowanie każdego z osobna. Pierwszy etap składa się z dwóch podetapów: kształtowania umiejętności mówienia leksykalnego i gramatycznego. Jest oczywiste, że umiejętności mówienia w wymowie kształtują się i doskonalą na powyższych etapach, ponieważ proces ten nie jest możliwy bez wymawiania materiału mowy. Są to lekcje wprowadzające nowe słownictwo i gramatykę lub lekcje utrwalające słownictwo i gramatykę, tj. Są to lekcje języka tatarskiego. Zajęcia z wprowadzania nowego słownictwa. Słowa wprowadzane są oddzielnie. Słowników uczymy już od pierwszej klasy. Od drugiej połowy klasy II uczniowie samodzielnie pracują z drukowanymi słownikami. Każdy uczeń ma słownik F.S. Safiulliny. Na tablicy zapisano słowa wprowadzone na lekcji. Jeżeli wymowa różni się od pisowni, słowo podaje się także w transkrypcji. Ćwiczona jest zarówno wymowa, jak i pisownia. Po niezależna praca ze słownikami. Sprawdzanie słów pisanych: sparowanych lub czołowych. Słów uczy się w domu. Wyuczone słowa są okresowo odpytywane. Pomimo ogromnego znaczenia pracy z izolowanym słowem, pełni on jedynie funkcje pomocnicze - słownictwo studiowane znacznie obficie i przez długi czas jest ćwiczone kontekstowo: w ćwiczeniach mowy ustnej (95%), a także w ćwiczeniach pisemnych (5% ). Podczas lekcji poznane słownictwo powtarza się wielokrotnie w różnych ćwiczeniach: gry dydaktyczne np. „Tłumacz” – tłumaczenia najpierw z języka tatarskiego na język rosyjski, następnie z języka rosyjskiego na języki tatarskie; komponowanie fraz, zdań, mikrotekstów; i ogromna liczba ćwiczeń sytuacyjnych. Ponieważ sytuacyjna organizacja materiałów edukacyjnych popycha ucznia do wykazania aktywności komunikacyjnej, stymuluje niezależną aktywność mowy. W sytuacjach edukacyjno-mownych powstałych podczas lekcji uczniowie zyskują pewność, że potrafią samodzielnie posługiwać się językiem do wyrażania myśli, pragnień, aspiracji i swobodnej komunikacji na żywo. W doborze ćwiczeń sytuacyjnych pomaga mi „Zbiór ćwiczeń sytuacyjnych w języku tatarskim dla uczniów rosyjskojęzycznych” autorstwa R.Z. Khaidarovej, L.A. Giniyatulliny. Lekcje nauki nowej gramatyki. Na młodszym etapie edukacji gramatyki uczy się z reguły poprzez naśladowanie mowy nauczyciela, wielokrotne powtórzenia i zapamiętywanie na pamięć - z obowiązkowym późniejszym obfitym wykorzystaniem badanych struktur w ćwiczeniach mowy ustnej. Początkowo to użycie odbywa się za pomocą nauczyciela, diagramów referencyjnych, tabel - aż do osiągnięcia całkowitego automatyzmu. Pracuję według następującego schematu: 1) prezentacja – zapoznanie się z materiałem; stosowane są diagramy pomocnicze i porównawcze tabele gramatyczne; 2) ćwiczenia naśladowcze – służą utrwaleniu jednostek leksykalnych, modeli gramatycznych i ich automatyzacji w mowie, tj. w celu kształtowania umiejętności fonetycznych, leksykalnych i gramatycznych. Uczniowie powtarzają zdanie za nauczycielem. Treść zadania: „Słuchaj i powtarzaj. Zwróć uwagę na.". 3) ćwiczenia zastępcze - w tych ćwiczeniach należy zastąpić słowo lub słowa zgodnie ze wzorem. Możliwości ćwiczeń: - podstawienie nie wymagające zmiany formy innych wyrazów; - podstawienie związane ze zmianą formy wyrazów; - podstawienie poprzez zastąpienie innym słowem.

4) ćwiczenia transformacyjne - Ćwiczenia takie różnią się od ćwiczeń zastępczych bardziej złożonym charakterem transformacji zgodnie z instrukcją. Na przykład: zastąp afirmację przeczeniem. Zmień liczbę, płeć itp. 5) Ćwiczenia z mową własną - uczniowie otrzymują instrukcje: informuj, mów, pytaj... oraz ćwiczenia sytuacyjne. Z tekstu usunięto materiał leksykalny i gramatyczny przeznaczony do tych lekcji, na podstawie którego będzie prowadzona praca w drugim etapie. E.I. Passov buduje 2 serie ćwiczeń: mowę warunkową i mowę. Ćwiczenia mowy warunkowej to ćwiczenia specjalnie zorganizowane w celu rozwijania umiejętności. Cechuje je ten sam rodzaj powtarzalności jednostek leksykalnych i ciągłość w czasie. Ćwiczenia mowy – opowiadanie tekstu własnymi słowami, opisywanie obrazka, serii obrazków, twarzy, obiektów, komentowanie itp. Etap drugi – etap doskonalenia umiejętności realizowany jest w trakcie pracy nad tekstem. Planując tę ​​pracę należy uwzględnić celową „zderzenie” umiejętności zdobytych na pierwszym etapie. Z reguły tekst nie powinien zawierać nowego materiału leksykalnego, którego nie nauczyłeś się na pierwszym etapie (lub na poprzednich lekcjach), jest to warunek konieczny doskonalenia umiejętności. Po zapoznaniu się z treścią tekstu wykonywana jest ogromna ilość ćwiczeń. Na przykład, które z tych dwóch stwierdzeń jest poprawne? -uporządkuj zdania zgodnie z tekstem; -Czy te zdania pasują do treści tekstu? -przeczytaj zdania, zadawaj pytania do każdego dodanego słowa; -Odpowiedz na pytania; -kontynuuj zdanie itp. Wśród tych ćwiczeń duże miejsce zajmują ćwiczenia sytuacyjne. Celem tych ćwiczeń jest zapamiętanie fabuły tekstu i doprowadzenie wzorców mowy do automatyzmu poprzez wielokrotne powtarzanie w celu późniejszego dostępu do komunikacji. Tekst mówiony stanowi podstawę merytoryczną wypowiedzi uczniów, tj. myśli zawarte w tekście powinny służyć jako podstawa komunikacji. Na trzecim etapie, na etapie rozwoju umiejętności mówienia, rozwijają się wszystkie cechy mówienia jako czynności i jako wytworu. Na tym etapie rozwija się nieprzygotowana mowa, która jest wykorzystywana w zupełnie nowych sytuacjach do rozwiązywania nowych problemów. Zatem asymilacja materiału sprowadza się do mówienia: do mowy dialogicznej i monologicznej. W ten sposób dawka mowy niezbędna do komunikacji w sprawie konkretnego problemu przechodzi przez określoną liczbę lekcji w cyklu i jest doprowadzana do umiejętności mówienia. W cyklu każda lekcja jest ogniwem w łańcuchu lekcji. Taka systematyczność i konsekwentność w studiowaniu materiału gwarantuje sukces nawet wśród uczniów osiągających słabe i średnie wyniki. Krok po kroku zmierzają do umiejętności mówienia. Pojawia się radość uczenia się, chęć do pracy, trwa proces pielęgnowania poczucia własnej wartości i samorealizacji jednostki. Schemat technologiczny procesu edukacyjnego według E.I. Passova I etap: kształtowanie umiejętności II etap doskonalenie umiejętności III etap: rozwój umiejętności 1. Kształtowanie umiejętności leksykalnych. 2. Kształtowanie umiejętności gramatycznych. 1. Doskonalenie umiejętności mówienia. 1. Rozwój mowy monologowej. 2. Rozwój mowy dialogicznej. Podkroki mogą zostać zamienione miejscami lub może brakować jednego z nich. Przygotowana mowa oparta na mówionym tekście. Nieprzygotowana mowa. Chciałbym podać przykład z lekcji na temat „Czy łatwo jest się dobrze uczyć?” W ramach serii zajęć poświęconych opanowywaniu wzorców mowy na ten temat zapoznają się z historią „Esz Uryny” („Miejsce pracy”), która opisuje miejsce pracy ucznia, jaki panuje tam porządek, żadnych niepotrzebnych przedmiotów i rzeczy. Na lekcjach kształtowania umiejętności mówienia leksykalnego i gramatycznego oraz na lekcjach doskonalenia umiejętności mówienia, tj. W ciągu trzech lekcji dzieci zapoznały się z materiałem tego tekstu, omówiły jego treść i ułożyły nową opowieść, w której w miejscu pracy ucznia nie ma porządku, jest mnóstwo niepotrzebnych rzeczy. Na czwartej lekcji każdy uczeń samodzielnie skomponował opowieść o swoim miejscu pracy. Ciekawostką jest to, że wiele dzieci bez pozorów realnie oceniało, jakim jest „mistrzem”. Zasady komunikatywnej metody nauczania. 1. Zasada kierunku mowy. Orientacja mowy w procesie edukacyjnym polega nie tyle na dążeniu do praktycznego celu mowy, ile na tym, że drogą do tego celu jest praktyczne użycie samego języka. Praktyczna orientacja mowy to nie tylko cel, ale także jedność. Orientacja mowy zakłada specyfikę ćwiczeń, tj. stopień, miara ich podobieństwa do mowy. Wszystkie powinny być ćwiczeniami nie w wymowie, ale w mówieniu, gdy mówiący ma określone zadanie i gdy wywiera werbalny wpływ na rozmówcę. Zasada orientacji mowy obejmuje także wykorzystanie wartościowego pod względem komunikacyjnym materiału mowy. Użycie każdego wyrażenia musi być uzasadnione względami wartości komunikacyjnej dla zamierzonej sfery komunikacji (sytuacji) i dla tej kategorii uczniów. Ważną rolę odgrywa tu także werbalny charakter lekcji. 2. Zasada indywidualizacji z wiodącą rolą jej aspektu osobowego. Indywidualizacja uwzględnia wszystkie cechy ucznia jako jednostki: jego umiejętności, zdolność do wypowiadania się i Działania edukacyjne a przede wszystkim jego majątek osobisty. Indywidualizacja jest głównym rzeczywistym środkiem tworzenia motywacji i aktywności. Osoba wyraża swój stosunek do środowiska w mowie. I ponieważ To podejście jest zawsze indywidualne, podobnie jak mowa. W nauczaniu mowy w języku obcym możliwa jest indywidualna reakcja, jeśli zadanie mowy stojące przed uczniem odpowiada jego indywidualnym potrzebom i zainteresowaniom. Każda wypowiedź ucznia powinna być, jeśli to możliwe, naturalnie umotywowana. 3. Zasada funkcjonalności. Każda jednostka mowy wykonuje dowolne funkcje mowy w procesie komunikacji. Często po ukończeniu studiów studenci, znając słowa i formy gramatyczne, nie mogą tego wszystkiego używać w mowie, ponieważ nie następuje żadne przeniesienie (kiedy słowa i formy są wstępnie wypełnione w oderwaniu od pełnionych przez nie funkcji mowy, słowo lub forma nie jest kojarzona z zadaniem mowy). Funkcjonalność warunkuje przede wszystkim dobór i organizację materiału adekwatnego do procesu komunikacji. Podejście do potrzeb komunikacji jest możliwe jedynie poprzez uwzględnienie środków mowy i uporządkowanie materiału nie wokół tematów konwersacyjnych i zjawisk gramatycznych, ale wokół sytuacji i zadań mowy. Niezbędna jest także jedność aspektów leksykalnych, gramatycznych i fonetycznych mówienia. 4. Zasada nowości. Proces komunikacji charakteryzuje się ciągłą zmianą tematu rozmowy, okoliczności, zadań itp. Nowość zapewnia elastyczność umiejętności mowy, bez której ich transfer nie jest możliwy, a także rozwój umiejętności mowy, w szczególności jej dynamizmu (mowa nieprzygotowana metodycznie), umiejętności parafrazy (jakość produktywności), mechanizmu łączenia, inicjatywa wypowiedzi, tempo wypowiedzi, a zwłaszcza strategia i taktyka mówiącego. Wymaga to ciągłej zmiany sytuacji związanych z mową. 5. Personalna orientacja komunikacji. Nie ma mowy bez twarzy; mowa jest zawsze indywidualna. Każda osoba różni się od drugiej swoimi naturalnymi zdolnościami, zdolnością do wykonywania czynności edukacyjnych i mowy oraz cechami osobowości: doświadczeniem, kontekstem działania (każdy uczeń ma swój własny zestaw działań, w które jest zaangażowany i które są podstawie swoich relacji z innymi ludźmi), zespół pewnych uczuć i emocji (jeden jest dumny ze swojego kraju, drugi nie), swoje zainteresowania, swój status (pozycję) w zespole (klasie). Trening komunikacyjny obejmuje uwzględnienie wszystkich tych cech osobowych, ponieważ tylko w ten sposób można stworzyć warunki do komunikacji: wywołuje się motywację komunikacyjną, zapewnia skupienie w mówieniu, kształtuje relacje itp. 6. Interakcja zbiorowa to sposób organizacji procesu, w którym uczniowie aktywnie komunikują się ze sobą, a warunkiem powodzenia każdego z nich jest sukces pozostałych. 7. Modelowanie. Zasób wiedzy regionalnej i językowej jest bardzo duży i nie da się go w jej ramach przyswoić kurs szkolny . Należy zatem dobrać zakres wiedzy, który będzie niezbędny do przedstawienia kultury i systemu językowego kraju w skoncentrowanej, modelowej formie. Treścią języka powinny być problemy, a nie tematy. Nauczanie komunikatywnej metody nauki języka angielskiego jest jednym z głównych obszarów pracy nauczyciela w szkole, ponieważ to właśnie ta metoda zapewnia możliwość porozumiewania się w języku obcym. Jednak ten kierunek powoduje największe trudności w nauce, zarówno po stronie nauczyciela, jak i po stronie uczniów. Dlatego nauczyciel musi nie tylko wiedzieć, czym jest komunikatywna metoda nauczania języka obcego, ale także ją przestudiować, a następnie stale uwzględniać w swojej pracy; subiektywne i obiektywne czynniki sukcesu w nauczaniu metody komunikacyjnej: trudności związane z tym procesem i sposobami ich przezwyciężenia; metodyka i metody pracy. Bardzo ważnym czynnikiem w nauczaniu metody komunikacyjnej jest utrzymanie stałego zainteresowania uczniów. Skuteczność uczenia się tutaj wynika przede wszystkim z eksplozji motywacji, wzrostu zainteresowania tematem, co pomaga pobudzić myślenie, budzi zainteresowanie tym czy innym rodzajem aktywności, wykonaniem tego czy innego ćwiczenia. Najsilniejszym czynnikiem motywującym są metody nauczania zaspokajające potrzebę uczniów w zakresie nowości studiowanego materiału i różnorodności wykonywanych ćwiczeń. Stosowanie różnorodnych technik nauczania pomaga utrwalić w pamięci zjawiska językowe, stworzyć trwalsze obrazy wzrokowe i słuchowe oraz utrzymać zainteresowanie i aktywność uczniów. Podejście komunikacyjne nie skupia się przede wszystkim na poprawności struktur językowych (choć ten aspekt również pozostaje ważny), ale na innych parametrach: . - interakcja uczestników procesu komunikacji, . - zrozumienie i osiągnięcie wspólnego celu komunikacyjnego, . - próbuje wyjaśniać i wyrażać rzeczy na różne sposoby. - poszerzanie kompetencji jednego uczestnika komunikacji poprzez komunikację z innymi uczestnikami. Stosując podejście komunikacyjne, nauczyciel zazwyczaj działa jako: . - asystent, . - przyjaciel, . - doradca. Nacisk położony jest na naukę w grupie. Zadaniem nauczyciela i uczniów jest nauczenie się współpracy i odejście od nauczania zindywidualizowanego. Uczeń uczy się słuchać swoich towarzyszy, prowadzić rozmowy i dyskusje w grupie oraz wspólnie pracować nad projektami z innymi członkami grupy. Uczeń bardziej skupia się na kolegach z grupy niż na nauczycielu jako modelu.

Lata 70. charakteryzowały się pojawieniem się metody komunikacyjnej, której głównym celem jest nauczenie człowieka komunikowania się, aby jego mowa była zrozumiała dla rozmówcy. Zgodnie z tą metodologią można to osiągnąć trenując człowieka w tzw. warunkach naturalnych – naturalnych przede wszystkim z punktu widzenia zdrowego rozsądku.

Metoda komunikacyjna opiera się na założeniu, że język służy porozumiewaniu się, dlatego celem nauczania języków powinna być kompetencja komunikacyjna, do której zalicza się kompetencja językowa (posiadanie materiału językowego służącego do jego wykorzystania w postaci wypowiedzi mowy), komunikacja socjolingwistyczna ( umiejętność posługiwania się jednostkami językowymi zgodnie z sytuacjami komunikacyjnymi), kompetencja dyskursywna (umiejętność rozumienia i osiągania spójności w odbiorze i generowaniu poszczególnych wypowiedzi w ramach komunikatywnie znaczących formacji mowy), tzw. kompetencja „strategiczna” (tzw. stopień znajomości społeczno-kulturowego kontekstu funkcjonowania języka), kompetencje społeczne (umiejętność i chęć komunikowania się z innymi). Na pojawienie się metody komunikacyjnej i samego terminu „kompetencja komunikacyjna” wpływ miała koncepcja kompetencji językowej N. Chomsky’ego, która odnosi się do zdolności mówiącego do generowania poprawnych gramatycznie struktur.

Cechy charakterystyczne metody komunikacyjnej: znaczenie jest fundamentalne; nauczanie języka to nauka komunikacji; celem jest kompetencja komunikacyjna (umiejętność efektywnego i adekwatnego posługiwania się systemem językowym); metodą prób i błędów uczeń rozwija swój własny system językowy.

Komunikatywna metoda nauczania języków obcych jest zdecydowanie najpopularniejszą na świecie. I nawet ci, którzy niejasno wyobrażają sobie, czym jest ta metoda, są głęboko przekonani, że jest to najbardziej postępowa i najskuteczniejsza metoda nauczania języka obcego. [8, s. 67]

Metoda komunikacyjna (lub podejście) powstała w Wielkiej Brytanii w latach 60. i 70. XX wieku, kiedy angielski zaczął zyskiwać status języka komunikacji międzynarodowej. Okazało się, że powszechnie stosowane wówczas tradycyjne metody (audiojęzyczne, gramatyczne metody tłumaczenia) nie odpowiadają już potrzebom większości uczniów uczących się języka angielskiego jako języka obcego. W rzeczywistości powodem były nie tyle stare metody, ile nowy kontyngent studentów - „pragmatystów” o czysto funkcjonalnym spojrzeniu na język jako narzędzie komunikacji. A potrzebowali nie dogłębnej, systematycznej znajomości języka docelowego, do czego nastawione były tradycyjne programy akademickie, ale umiejętności natychmiastowego zastosowania swojej wiedzy w praktyce.

Okazało się jednak, że osoby, które nauczyły się języka, aby się w nim porozumiewać, nie znają współczesnej mowy potocznej (nie mówiąc już o slangu), nie mają pojęcia o etykiecie mowy - jednym słowem czują się bezradne w sytuacji prawdziwego porozumiewania się.

W latach 60. Rada Europy podjęła szereg działań mających na celu opracowanie programu intensyfikacji nauczania języków obcych na kontynencie. W 1971 roku grupie ekspertów powierzono zadanie zbadania możliwości stworzenia systemu nauczania języków obcych osób dorosłych. Był to punkt wyjścia dla całego szeregu badań mających na celu opracowanie koncepcji, która mogłaby skupić uwagę na kształtowaniu i rozwijaniu umiejętności porozumiewania się w języku obcym w kontekście uczenia się skoncetrowanego na studencie. W rezultacie powstał pomysł opracowania poziomów progowych jako konkretnych celów opanowania języka obcego. To, co pierwotnie było przeznaczone dla dorosłych uczniów, zostało z powodzeniem dostosowane do celów i treści nauczania w szkole i innych placówkach oświatowych. W 1982 roku wyniki badań przedstawiono i przeanalizowano w dokumencie „Języki nowożytne: 1971-81. [ 12, s. 15] Umożliwiło to znaczne poszerzenie możliwości praktycznego wykorzystania opracowanego podejścia na płaszczyźnie funkcjonalno-semantycznej i realizację podstawowych zasad w kilku kierunkach: w opracowywaniu nowych metod i tworzeniu nowych materiałów edukacyjnych, w tworzenie kompleksowych technologicznych systemów szkolenia (systemy multimedialne), opracowywanie systemów oceny i samooceny, samokształcenie z uwzględnieniem jego indywidualizacji (autonomia ucznia), opracowywanie rekomendacji w zakresie doskonalenia zawodowego nauczycieli języków obcych.

Następnie w latach 80. i 90. przeprowadzono szereg projektów badawczych, których celem było stworzenie systemu nauczania poprzez komunikację. Ważne miejsce wśród nich zajmował Projekt nr 12: „Nauka i nauczanie języków nowożytnych na potrzeby komunikacji”. [ 11, s. 42 ] Szczególną uwagę w zintegrowanym podejściu komunikacyjnym, usystematyzowanym na podstawie osiągnięć teoretycznych i praktycznych doświadczeń w nauczaniu języków obcych w Wielkiej Brytanii, Francji, Niemczech, Włoszech, Hiszpanii i innych krajach Europy Zachodniej, zwraca się na orientację komunikacyjną szkolenia i wykorzystywane do nauczania języka obcego jako środka komunikacji.materiały.

Zdefiniowano trzy poziomy początkowego (podstawowego) przyswajania języka:

poziom „przetrwania”;

„w drodze do języka” (poziom etapowy);

Poziom progowy.

Szczegółowe wymagania i treść tych poziomów zostały opracowane dla wielu języków Europy Zachodniej. Pod względem treści i objętości Waystage [ 15, s. 17] i Poziom progowy [14, s. 23]. 24] są powiązane w stosunku 1:2, przy zachowaniu wszystkich głównych aspektów w obu przypadkach. Materiały wykorzystywane w nauczaniu powinny obejmować kompetencje językowe (opanowanie materiału językowego do jego wykorzystania w formie wypowiedzi mowy), kompetencje socjolingwistyczne (umiejętność używania jednostek językowych zgodnie z sytuacjami komunikacyjnymi), kompetencje dyskursywne (umiejętność rozumienia i osiągania spójność w odbiorze i generowaniu poszczególnych wypowiedzi w ramach komunikatywnie znaczących formacji mowy), tzw. kompetencja „strategiczna” (umiejętność kompensowania braków w biegłości językowej środkami werbalnymi i niewerbalnymi), społeczno-kulturowa kompetencja (stopień znajomości społeczno-kulturowego kontekstu funkcjonowania języka), kompetencja społeczna (umiejętność i gotowość do komunikowania się z innymi). [ 13, s.23 ] Ogólnie rzecz biorąc, realizacja programu „Nauka języków na rzecz obywatelstwa europejskiego” powinna dać Europejczykom możliwość swobodnego porozumiewania się, usuwania barier językowych, osiągania wzajemnego zrozumienia i szacunku. Obydwa poziomy, w starannie opracowanej formie, reprezentują modele planowanego (na określony okres nauki) opanowania języka obcego jako środka skutecznej komunikacji.

Określenie poziomów progowych dla szeregu języków Europy Zachodniej umożliwiło opracowanie krótkoterminowych (do dwóch lat) projektów związanych z różnymi aspektami organizacji nauczania języków obcych. Koncentrują się one w szczególności na tworzeniu nowych, zróżnicowanych programów edukacyjnych, na dalszym rozwoju podejścia komunikacyjnego w odniesieniu do różnych form edukacji, na teoretycznym uzasadnieniu i praktycznej realizacji zorientowanej na ucznia i zindywidualizowanej znajomości języków obcych .