Niektórzy prawie wszyscy pracownicy naukowi i pedagogiczni (nauczyciele) uniwersytetów, przepracowali normę praca dydaktyczna, odchodzą z pracy. I niektórych rektorów niektórych rosyjskich uniwersytetów niczego nie uczył epicka porażka Rektor Akademii Dyplomatycznej Ministerstwa Spraw Zagranicznych Federacji Rosyjskiej W. Łaptiew, który zobowiązał całą kadrę dydaktyczną do siedzenia w murach uczelni przez całe 36 godzin tygodniowo („Rektor został zwolniony Akademia Dyplomatyczna Ministerstwo Spraw Zagranicznych Federacji Rosyjskiej”, „Kommiersant”, 6 kwietnia 2011 r.). Na niektórych uniwersytetach nauczyciele nadal muszą pracować przez całe 36 godzin tygodniowo. Administracja portalem PhDRu spróbuję dowiedzieć się, na ile legalne jest to żądanie...

Zgodnie z art. 333 Kodeksu pracy Federacja Rosyjska, Dla kadra nauczycielska ustala się skrócony czas pracy już nie 36 godzin tygodniowo. Zarządzenie Ministerstwa Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej z dnia 24 grudnia 2010 r. N 2075 „W sprawie czasu pracy (standardowe godziny pracy dydaktycznej w odniesieniu do stawki wynagrodzenia) pracowników dydaktycznych” w ust. 1 wyjaśnia, że ​​przepis ten dotyczący Obowiązuje także 36-godzinny tydzień pracy

pracowników spośród kadry pedagogicznej instytucje edukacyjne wyższy kształcenie zawodowe oraz instytucje edukacyjne dodatkowego kształcenia zawodowego (szkolenia zaawansowane) dla specjalistów.

Jednocześnie w nocie do tego zarządzenia czytamy, że:

Notatki
1. Do godzin pracy nauczyciela zalicza się pracę dydaktyczną, wychowawczą i inną praca pedagogiczna, przewidziane w charakterystyce kwalifikacyjnej stanowisk pracy oraz charakterystyce czasu pracy i czasu odpoczynku dla nauczycieli i innych pracowników placówek oświatowych, zatwierdzone w określony sposób.

Zgodnie z paragrafem 88 „Wzorowych przepisów dotyczących instytucji edukacyjnej wyższego kształcenia zawodowego (instytucji szkolnictwa wyższego), zatwierdzonego dekretem rządu Federacji Rosyjskiej z dnia 14 lutego 2008 r. N 71:

Dla pracowników uczelni realizujących działalność pedagogiczna, - kadrze pedagogicznej ustala się obniżony wymiar czasu pracy - nie więcej niż 36 godzin tygodniowo oraz wydłużony coroczny płatny urlop w wymiarze 56 dni kalendarzowych.
Obciążenie dydaktyczne pracowników dydaktycznych ustala uczelnia samodzielnie, w zależności od ich kwalifikacji i profilu katedry, do 900 godzin w roku akademickim.

Dany standardowy przepis określa maksymalny limit wymiaru zajęć dydaktycznych, a konkretną liczbę godzin wymiaru zajęć dla asystentów, starszych nauczycieli, profesorów nadzwyczajnych i profesorów określa Układ Zbiorowy pomiędzy pracownikami a administracją uczelni.

Zatem w wyższych instytucje edukacyjne określono jedynie maksymalny wymiar czasu pracy nauczycieli – 36 godzin tygodniowo oraz maksymalny wymiar zajęć dydaktycznych (900 godzin rocznie dla uczelni i 800 godzin dla instytucji doskonalenia zawodowego). W tym czasie nauczyciele muszą realizować wszystkie rodzaje zajęć dydaktycznych: wykłady, prowadzenie seminariów i zajęć laboratoryjnych, konsultacje i egzaminy. Jednocześnie nauczyciel jest regulowany jedynie swoim obciążeniem dydaktycznym, które jest zróżnicowane w zależności od zajmowanego stanowiska.

Należy jednak wziąć pod uwagę, że do godzin pracy nauczyciela akademickiego zalicza się nie tylko czas pracy nauczyciela akademickiego obciążenie nauką ale także działalność dydaktyczną, metodyczną i badawczą: przygotowanie wykładów/zajęć praktycznych; artykuły/podręczniki/monografie; udział w konferencjach/seminariach oraz projektach badawczych. Zatem paragraf 7 rozporządzenia Ministerstwa Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej (nr 69 z dnia 27 marca 2006 r.) „W sprawie specyfiki godzin pracy i czasu odpoczynku dla nauczycieli i innych pracowników instytucji edukacyjnych” wskazuje typy pracy pozalekcyjnej nauczyciela:

VII. Godziny pracy
kadra pedagogiczna oświaty
uczelnie wyższe zawodowe
i placówki oświatowe dodatkowe
wykształcenie zawodowe (awans
kwalifikacje) specjalistów
7.1. Godziny pracy osób spośród kadry dydaktycznej uczelni wyższych zawodowych i placówek oświatowych specjalistów dokształcania zawodowego (szkolenia zaawansowanego) w okresie 36 godzin tydzień pracy ustala się z uwzględnieniem wykonywania pracy dydaktycznej, a także realizacji badań naukowych, pracy twórczej i wykonawczej, projektowania eksperymentalnego, pracy dydaktyczno-metodologicznej, organizacyjno-metodycznej, oświatowej, wychowania fizycznego, pracy sportowo-rekreacyjnej.
7.2. Plan zajęć reguluje plan zajęć. Wymiar pracy dydaktycznej każdego nauczyciela ustala uczelnia samodzielnie w zależności od kwalifikacji pracownika i profilu katedry i nie może przekraczać 900 godzin w roku akademickim – w uczelniach zawodowych i 800 godzin w roku akademickim rok akademicki - w placówkach edukacyjnych dodatkowego kształcenia zawodowego (szkolenia zaawansowanego) specjalistów.
7.3. Tryb wykonywania przez nauczyciela obowiązków związanych z pracą badawczą, twórczą, performatywną, eksperymentalną oraz działalnością edukacyjno-metodologiczną, organizacyjno-metodyczną, wychowawczą, wychowaniem fizycznym, sportem i rekreacją regulują wewnętrzne przepisy pracy instytucja edukacyjna, plany badawcze, prace, programy, harmonogramy itp.
Wewnętrzne przepisy pracy placówki oświatowej oraz inne ustawy lokalne mogą regulować wykonywanie określonej pracy zarówno bezpośrednio w placówce oświatowej, jak i poza nią.

Jednak na uniwersytecie wszystkie powyższe czynności można realizować jedynie pod warunkiem posiadania odpowiedniego zaplecza organizacyjnego, technicznego i materialnego. Aby więc nie przesiedzieć na uczelni wszystkich 36 godzin tygodniowo, na początku roku akademickiego nauczyciel musi uwzględnić w swoim indywidualnym programie zajęć zajęcia pozalekcyjne. Rzeczywiście wiele pozycji w formularzu planu indywidualnego nauczyciela akademickiego, zatwierdzanego przez kierownika katedry, może przewidywać pracę poza murami uczelni...

A więc, jeśli chodzi o „nauczanie w pełnym wymiarze godzin”, następnie zgodnie z art. 333 Kodeksu pracy Federacji Rosyjskiej, „dla kadry nauczycielskiej ustala się obniżony wymiar czasu pracy do nie więcej niż 36 godzin tygodniowo”(Patrz także „Przepisy dotyczące specyfiki czasu pracy i czasu odpoczynku dla nauczycieli i innych pracowników instytucji edukacyjnych”, zatwierdzone rozporządzeniem Ministerstwa Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej z dnia 27 marca 2006 r. N 69). Wymiar godzin zajęć dydaktycznych (wykładów) nauczycieli określa układ zbiorowy pracy opracowany zgodnie z art. standardowy przepis Ministerstwa Edukacji i Nauki Rosji i wynosi 850-900 godzin akademickich na osobę rok akademicki dla asystentów i starszych nauczycieli oraz 800-850 godzin akademickich w roku akademickim dla profesorów nadzwyczajnych. Pozostałą część obciążenia stanowią zajęcia pozalekcyjne – tzw "popołudnie"― działalność edukacyjną, naukową, metodologiczną i badawczą, która w prawdziwe życie nikt w pełni się nie podporządkowuje. Ponieważ państwo udaje, że płaci asystentowi 5,5 tysiąca rubli, a asystent udaje, że pracuje. Wszyscy dobrze wiedzą, jak zakończyła się historia w Akademii Dyplomatycznej Ministerstwa Spraw Zagranicznych Federacji Rosyjskiej, kiedy rektor W. Łaptiew zmusił całą kadrę pedagogiczną do siedzenia przez 36 godzin tygodniowo w murach uczelni. ..

komentuje arcykapłan Michaił REZIN, rektor katedry Znamenskiego w mieście Ardatow Obwód Niżny Nowogród:

Czternaście lat temu zapytałem zmarłego metropolitę Niżnego Nowogrodu Nikołaja (Kutepova): „Władyka, dlaczego my, księża, nie jesteśmy wpuszczani do szkół?” Niedawno zostałem wyświęcony i moje serce płonęło. Odpowiedział: „Ojcze Michaił, jeśli teraz otworzą się drzwi szkół i zostaniemy wezwani do nauczania, kto pójdzie? Kapłani nie są gotowi, nie ma nauczycieli”. Teraz sytuacja się zmieniła, wielu nauczycieli, także młodych, chodzi do kościoła, przystępuje do komunii, uważnie słucha kazań (oceniam po własnej parafii). Ale nadal jest wiele do zrobienia. Na pewno będą błędy, pokonujemy wyboje, ale ten, kto idzie, opanuje drogę.

Jest mało prawdopodobne, aby sami uczniowie, z nielicznymi wyjątkami, byli w stanie świadomie wybrać religię, której będą się uczyć w ramach lekcji kultury duchowej i moralnej. Ich wybór zależy od rodziców i nauczycieli. Musimy więc zacząć od edukacji dorosłych. Niewiele jest jednak parafii, które mogłyby organizować pracę wychowawczą z rodzinami. Bardziej rozwinięta jest praca z nauczycielami w Kościele. Dotychczas głównie w ramach czytań bożonarodzeniowych, Soboru Rosyjskiego, kursów w Akademii Teologicznej w Ławrze Trójcy-Sergiusa i konferencji teologicznych. To nie wystarczy - trzeba lokalnie organizować kursy dla nauczycieli, przyciągać tam pracowników oświaty regionalnej, organizować wyjazdy pielgrzymkowe i seminaria ogólnorosyjskie dwa, trzy razy w roku. Drogie, ale w tym przypadku pieniądze są niczym. Ważne jest, aby kształcenie nauczycieli nie przerodziło się w scholastykę, ale raczej rozpaliło ich serca. Dopiero wtedy będą mogły zostać otwarte dla dzieci niesamowity świat wiara.

Poglądy, że wiara nauczyciela nie ma znaczenia lub że nauczyciel religii nie powinien rozmawiać o swojej wierze, są fałszywe. Jak wierzący może nie rozmawiać o wierze? To jakby uniemożliwić komuś oddychanie. Doświadczenie pokazuje, że nauczyciel zawsze najlepiej uczy tego, w co wierzy, w czym żyje, co jest gotowy robić nawet bez wynagrodzenia. W szkole Ardat nadal mamy komunistycznych nauczycieli. Jestem pewien, że gdyby dyrektor zaproponował im, że nie będą płacić pensji, gdyby tylko odmówili nauczania, nie zgodziliby się, powiedzieliby: nie płaćcie, ale i tak będziemy opowiadać dzieciom, jak wspaniały jest komunizm. Rozumiemy, że idee komunizmu są fałszywe, ale nie byłoby źle, gdybyśmy my, ortodoksi, z takim samym przekonaniem przekazali prawdę dzieciom. I dlatego my sami musimy być mocni w wierze. Dlatego dzisiaj zadaniem numer jeden jest kształcenie i kształcenie nauczycieli.

Na razie niestety wiele zależy od lokalne autorytety. W obwodzie niżnym nowogrodzie tylko kilka szkół uczy podstaw kultury prawosławnej, a dyrektorzy robią to na własne ryzyko i ryzyko. Ale w naszym regionie półtora roku temu było to niemożliwe. Burmistrz za pośrednictwem szefa władz miejskich przestrzegł: jeśli w szkole pojawi się chociaż jeden ksiądz, dyrektor zostanie zwolniony. Teraz na szczęście mamy nowego burmistrza, z którym możliwy jest dialog i wzajemne zrozumienie. Pamiętasz, jak w szkole mówiono nam o roli osobowości w historii? Jest to szczególnie istotne teraz.

Nagrane przez Leonida VINOGRADOVA

Czy nauczyciel OPK powinien być wierzący?

Doświadczenie pokazuje, że nauczyciel zawsze najlepiej uczy tego, w co wierzy i czym żyje. W szkole Ardat nadal mamy komunistycznych nauczycieli. Jestem pewien, że gdyby dyrektor zaproponował im, że nie będą płacić pensji, gdyby tylko odmówili nauczania, powiedzieliby: nie płaćcie, ale i tak będziemy opowiadać dzieciom, jak wspaniały jest komunizm. Rozumiemy, że idee komunizmu są fałszywe, ale nie byłoby źle, gdybyśmy my, prawosławni chrześcijanie, z tym samym przekonaniem przekazali prawdę dzieciom…” (komentuje arcykapłan Michaił REZIN, rektor Katedry Znaków w mieście Ardatow, obwód Niżny Nowogród)

Piotr! Jeśli zauważyłeś, to art. 290 Kodeksu karnego Federacji Rosyjskiej „Przyjmowanie łapówki” znajduje się w rozdziale 30. PRZESTĘPSTWA PRZECIWKO WŁADZY PAŃSTWOWEJ, INTERESOM SŁUŻBY CYWILNEJ I SŁUŻBY W ORGANACH SAMORZĄDU LOKALNEGO

Artykuł 285 Kodeksu karnego Federacji Rosyjskiej „Nadużycie uprawnień służbowych” zawiera uwagi, które odpowiadają na Twoje pytanie dotyczące tego, kim są urzędnicy:

„Notatki. 1. W artykułach niniejszego rozdziału za urzędników uważa się osoby, które stale, czasowo lub na mocy specjalnego upoważnienia pełnią w państwie funkcje przedstawiciela rządu lub pełnią funkcje organizacyjne, administracyjne, administracyjne i gospodarcze. agencje rządowe, narządy samorząd, rząd i instytucje miejskie, korporacjach państwowych, a także w Siłach Zbrojnych Federacji Rosyjskiej, innych oddziałach i formacjach wojskowych Federacji Rosyjskiej.

2. W artykułach niniejszego rozdziału oraz innych artykułach niniejszego Kodeksu osoby zajmujące stanowiska publiczne w Federacji Rosyjskiej oznaczają osoby zajmujące stanowiska określone w Konstytucji Federacji Rosyjskiej, federalnych ustawach konstytucyjnych i prawa federalne do bezpośredniego wykonywania uprawnień organów rządowych.

3. W artykułach niniejszego rozdziału oraz innych artykułach niniejszego Kodeksu osoby zajmujące stanowiska publiczne w podmiotach Federacji Rosyjskiej oznaczają osoby zajmujące stanowiska określone w konstytucjach lub statutach podmiotów Federacji Rosyjskiej w celu bezpośredniego wykonywania uprawnienia organów państwowych.

4. Urzędnicy służby cywilnej oraz pracownicy organów samorządu terytorialnego niebędący urzędnikami ponoszą odpowiedzialność karną na podstawie artykułów niniejszego rozdziału w przypadkach wyraźnie przewidzianych przez te artykuły.”

Nauczycielom powierzono wykonywanie funkcji organizacyjnych i administracyjnych, za których naruszenie ponoszą odpowiedzialność jako urzędnicy, czyli stają się ofiarami przestępstwa – przyjęcia łapówki na podstawie ust. 1 przypisów do art. 285 Kodeksu karnego Federacji Rosyjskiej.

„O PRAKTYCE SĄDOWEJ W SPRAWACH PRZEŁAPOWSTWA I PRZEŁAPOWSTWA HANDLOWEGO”.

Na poparcie moich tez przytoczę przykład z praktyki sądowej:

DEFINICJA Sił Zbrojnych RF

Po wysłuchaniu protokołu sędziego Sądu Najwyższego Federacji Rosyjskiej V.A. Żurawlewa, wyjaśnień skazanego, który poparł argumenty skargi, wniosków prokuratora Yu.N. Kravetsa, który uważał, że wyrok powinien zostać wykonany pozostawił bez zmian skład orzekający

zainstalowany:

O. – profesor nadzwyczajny na Samara Aerospace University, został uznany za winnego przyjęcia łapówki w wysokości 3000 rubli od A.

Dopuścił się przestępstwa 15 października 2001 roku w Samarze w okolicznościach określonych w wyroku.

O. nie przyznał się do popełnienia przestępstwa.

W skardze kasacyjnej wskazuje, że nie jest podmiotem określonego przestępstwa, gdyż nie pełnił funkcji organizacyjno-administracyjnych, otrzymał od A. pieniądze z tytułu przyszłej pracy korepetycyjnej, A. jest oczerniany, wnosi o umorzenie zajęć wyroku i zakończyć sprawę z powodu braku corpus delicti.

Skład orzekający po zapoznaniu się z materiałami sprawy i omówieniu argumentacji skargi kasacyjnej stwierdza, że ​​wyrok sądu jest słuszny.

Wina O. została udowodniona, poza zeznaniami skazanego, który nie zaprzeczył faktowi otrzymania pieniędzy od studenta, zeznaniami świadków A., A.A., K., umową o pracę , postanowienie, kartę konta, odpis dziennika ocen oraz regulamin egzaminów z przedmiotów zdawanych na rozprawie.

Nie sposób zgodzić się z tezą skargi, że O. nie jest podmiotem przestępstwa, za które został skazany.

Jako nauczyciel w państwowej uczelni wyższej O. miała prawo zdawać egzaminy. W przypadku niezaliczenia egzaminu rodziło to dla studentów konsekwencje prawne, w szczególności A. wydalenie z uczelni i odwrotnie, wydanie O. pozytywnej oceny zastrzegło A. prawo do studiowania na uczelni. Tym samym O. powierzono wykonywanie funkcji organizacyjnych i administracyjnych, za których naruszenie ponosi on odpowiedzialność jako urzędnik, czyli staje się ofiarą przestępstwa przyjęcia łapówki.

Skład orzekający nie może zgodzić się z argumentacją skargi, że O. otrzymał od A. pieniądze w wysokości 3000 rubli na przyszłe zajęcia korepetycyjne, gdyż stoi to w sprzeczności z okolicznościami sprawy, zgodnie z którą O. wystawił A. ocenę pozytywną bez przystępowania do egzaminów i tym samym nie było potrzeby prowadzenia korepetycji. Okoliczności te są zgodne z zeznaniami A., że pieniądze zostały przekazane za wystawienie pozytywnej oceny bez zdania egzaminów. Uwierzcie, że A., A.A. Nie ma podstaw do zniesławiania skazanego.

Sąd dokonał prawidłowej oceny całości zbadanego materiału dowodowego i zasadnie doszedł do wniosku, że O. dopuścił się przestępstwa z art. 290 ust. 1 Kodeksu karnego Federacji Rosyjskiej

Kara dla O. została wymierzona zgodnie z prawem, biorąc pod uwagę stopień zagrożenia publicznego przestępstwem, tożsamość sprawcy oraz okoliczności łagodzące.

Kierując się art. 339 Kodeks postępowania karnego RSFSR, rada sądowa

określony:

wyrok Sądu Okręgowego w Samarze z dnia 22 lutego 2002 r. w sprawie O. pozostaje niezmieniony, skarga kasacyjna nie została uwzględniona.

Jednocześnie należy odróżnić łapówkę w ramach wdzięczności od tzw. podarunku zwykłego. Tak, art. 575 Kodeksu cywilnego Federacji Rosyjskiej zezwala na wręczanie pracownikom państwowym (miejskim) zwykłych prezentów, których koszt nie przekracza 3000 rubli. Należy jednak wziąć pod uwagę, że ten przepis Kodeksu cywilnego Federacji Rosyjskiej nie ma zastosowania do prawa karnego. Artykuł 575 Kodeksu cywilnego Federacji Rosyjskiej mówi o umowie podarunkowej, która wyklucza wzajemne przekazanie rzeczy lub prawa lub wzajemne zobowiązanie osoby przyjmującej prezent. Jeżeli więc czyn popełniony przez osobę zawiera elementy przyjęcia łapówki (czy jest to łapówka-przekupstwo, czy łapówka-nagroda) odpowiedzialność karna następuje niezależnie od wysokości otrzymanego wynagrodzenia.

____________________________________________________________________________________

Ekologia życia. Ludzie: Od dawna chciałem napisać coś o moich doświadczeniach jako nauczyciela, ale przestrzeganie zasad etyki korporacyjnej mnie powstrzymało...

Przypomnienie dla początkującego nauczyciela, czyli dlaczego nie warto pracować jako nauczyciel na uczelni

12 grudnia 2015 r. był moim ostatnim dniem pracy w roli nauczyciela. Politechnika. Od dawna chciałem napisać coś o moich doświadczeniach jako nauczyciela, ale przestrzeganie zasad etyki korporacyjnej mnie powstrzymało. Teraz, gdy nie mam żadnych zobowiązań wobec uczelni, a Ministerstwo Edukacji i Nauki nie wypłaca mi już wynagrodzenia, uważam, że można napisać część tego, co wiem z pierwszej ręki.

W tym artykule spróbuję rozważyć różne aspekty pracy nauczyciela na uczelni: psychologiczne, intelektualne, materialne i finansowe. Uwaga: dużo negatywności!

Zrezygnowałem z własnej woli. To pragnienie nie pojawiło się u mnie nagle. Zacząłem tego chcieć ponad dwa lata temu z różnych powodów. Co więcej, opuściłem już uniwersytet, ale wtedy głównym powodem była jedna okoliczność rodzinna. Po ponad dwóch latach pracy jako programista wróciłem na Wydział Informatyki ze względu na problemy z pracą w kryzysowym roku 2009 (na prowincji było wtedy naprawdę źle, a pracy zdalnej prawie nie było) . W sumie przepracowałem na uczelni około 15 lat.


Ale ten artykuł nie jest o tym, dlaczego tym razem odeszłam z nauczania, ale o tym, co czeka młodego lub początkującego nauczyciela, na co powinien być przygotowany, do jakich trudności i nieporozumień będzie musiał się dostosować.

Zgodność psychologiczna

Pierwszą rzeczą, którą należy zacząć, jest zgodność psychologiczna z nauczaniem. Fakt jest taki, że moim zdaniem wielu spośród tych, którzy są zatrudniani do pracy na uniwersytetach, to introwertycy. Jednak nauczanie bardzo mocno wiąże się z intensywną interakcją z ludźmi, co nie tylko jest trudne dla introwertyków, ale także powoduje, że stają się one bardzo zmęczone i nadmiernie pobudzone, co prowadzi do niemożności realizacji swoich talentów i głębokiego poczucia niezadowolenia. Wysokie obciążenie dydaktyczne może doprowadzić takie osoby do załamania nerwowego, chorób układu sercowo-naczyniowego, a nawet zaburzeń psychicznych. To wszystko jest naprawdę poważne. Ale wszystko byłoby dobrze i jakoś stopniowo dałoby się egzystować w tej roli, ale w ostatnich latach znacznie wzrosła presja na nauczycieli, zarówno ze strony władz, jak i uczniów. Moja rada: jeśli jesteś introwertykiem, uciekaj od tej pracy, albo jeszcze lepiej, nie zbliżaj się, żeby przypadkiem nie dać się wciągnąć!

Średnie obciążenie klasą na jednego pracownika wynosi 900 godzin. Przy równym rozkładzie godzin w całym roku szkolnym jest to około czterech do pięciu dni, po dwie do czterech par w każdym. Tydzień pracy nauczyciela trwa sześć dni. Czy uważasz, że resztę godzin i dni dostałeś za darmo i możesz z nimi zrobić, co chcesz? Przynajmniej odpocząć, przynajmniej popracować gdzie indziej?

To jest źle. Oprócz bezpośredniego prowadzenia zajęć należy przygotowywać się do wykładów, pisać notatki i podręczniki. Sprawdź projekty i prace kursowe, papiery testowe. Jest też coś tak okropnego jak Kompletny Zestaw Metodologiczny, w skrócie PMC. To teczka na każdy przedmiot, w której powinny znajdować się dokumenty przygotowane według standardów ministerstwa i uczelni, a Ty będziesz te dokumenty sporządzał i wypełniał informacjami!

Teczki te będą okresowo, kilka razy w roku, sprawdzane przez różne komisje i jeśli stwierdzone zostaną braki, a na pewno zostaną znalezione, to nie tylko zostaniecie ukarani, ale i będziecie musieli je poprawić. A po krótkim czasie trzeba będzie wszystko przerobić, bo zmieniły się standardy i przepisy, albo nawet wszystko wyrzucić, bo taki element już nie istnieje, i zacząć od zera, bo zupełnie nowy przedmiot, który wcześniej tego nie robił nieistniejące w naturze, spadło ci na głowę. Teraz pomnóż to wszystko przez liczbę różnych przedmiotów, których będziesz uczyć (często zdarza się, że jeden nauczyciel uczy od pięciu do dziesięciu różnych przedmiotów)...

Jest prawdopodobne, że ze względów finansowych będziesz pracować więcej niż normalnie. Oznacza to, że będzie mniej czasu na odpoczynek. I zapomnij o pracy nad projektami lub w swoim zawodzie. Chciałabym móc się trochę przespać...

Wynagrodzenie

Wynagrodzenie - wąskie gardło pracować jako nauczyciel. Praca to praca, która generuje dochód i ten dochód powinien wystarczyć, abyś mógł utrzymać nie tylko siebie, ale także swoją rodzinę, a najlepiej rodziców. I coś powinno nawet pozostać. Ale tego samego nie można powiedzieć o wynagrodzeniu nauczyciela!

Sytuację pogarsza fakt, że młodzi nauczyciele zatrudniani są na stanowiskach asystentów, nauczycieli lub starszych nauczycieli. Najczęściej na pierwsze lata dostaje się stanowisko asystenta, którego pensja jest porównywalna z płacą minimalną, często niższą od minimalnej emerytury, a na pewno nie wystarcza na podstawowe przeżycie. Wyjście? Siedzenie na szyjach rodziców lub praca więcej, na przykład na dwóch etatach. Ale nawet jeśli obronisz rozprawę i otrzymasz stanowisko profesora nadzwyczajnego, nadal będziesz otrzymywać pensję na granicy przetrwania. Ale stanie się to dopiero po wielu latach. Czy zatem skóra jest warta swojej ceny? O awansie na stanowisko profesora nawet nie mówię.

Praca na pół etatu i pół etatu

Wynagrodzenie nauczyciela jest takie, że nie może on pracować tylko za pensję, w przeciwnym razie nie przeżyje. Zwykle nauczyciele pracują w niepełnym wymiarze godzin na tej samej uczelni lub na jednej lub kilku (!). Główne problemy związane z pracą w niepełnym wymiarze godzin są następujące. Wewnętrzna praca w niepełnym wymiarze godzin może obejmować pracę w niepełnym wymiarze godzin plus maksymalnie 300 godzin. Zewnętrzna praca w niepełnym wymiarze godzin nie dłużej niż 300 godzin. To niewiele. Ale fizyczne podjęcie pracy nie jest już możliwe!

Jeśli chodzi o pracę na produkcji, nikt nie chce pracować na pół etatu. A nawet jeśli się zgodzisz, to i tak nie będziesz mógł zaproponować pracodawcy akceptowalnego rozkładu pracy, bo jesteś zależny od grafiku, którego nie ustalasz samodzielnie.

Inną opcją byłoby nauczanie w niepełnym wymiarze godzin, a przez resztę czasu praca w sektorze realnym, ale obecnie nie jest to realistyczna opcja. Po pierwsze, uczelnie nie zatrudniają pracowników na pół etatu. Wynika to z kryteriów efektywności uniwersytetu. Po drugie, ilość pracy metodologicznej i papierkowej na uniwersytecie pozostanie w przybliżeniu tak duża, jak przy tym tempie.

Wreszcie praca na pół etatu. Oznacza to korepetycje, pomoc w pisaniu prac dyplomowych i prac semestralnych. Tak, niektórym udaje się w ten sposób zarobić trochę dodatkowych pieniędzy. Ale znowu wszystko zależy od dostępności czasu na to, a także od klientów. Zauważono, że będąc studentem regularnie natrafiasz na tego typu prace na pół etatu, ale gdy zostajesz nauczycielem, one stopniowo gdzieś znikają. Choć wygląda na to, że nauczyciel powinien się bardziej postarać...

Kariera

Drabina kariery nauczyciela akademickiego wygląda mniej więcej tak. Kończysz studia wyższe, studia stacjonarne lub studia magisterskie i otrzymujesz propozycję pozostania na macierzystym wydziale lub wydziale lub znajomi proponują umieszczenie Cię na swojej uczelni. Obiecujemy wsparcie w pisaniu pracy dyplomowej, jej obronie, a następnie awansie. Ale najpierw zostajesz zatrudniony jako asystent. W zasadzie asystent to asystent profesora nadzwyczajnego lub profesora, tak naprawdę jest nauczycielem jak wszyscy, tyle że otrzymuje najniższą pensję na uczelni, często nawet niższą od inżyniera wydziału.

Na stanowisku asystenta pracujesz kilka lat, po czym awansujesz na stanowisko nauczyciela lub starszego nauczyciela. I dojdziesz do pierwszego pułapu, dopóki nie napiszesz i nie obronisz pracy dyplomowej. Ale pisanie rozprawy podczas jednoczesnej pracy jest bardzo trudne i nie każdemu się to udaje. Dlatego jeśli przez dwa, trzy lata nie zrobiłeś nic znaczącego w tym kierunku, to poważnie zastanów się nad odejściem z pracy nauczyciela, bo tak będzie się działo nadal.

UPD: O ile na przełomie lat dziewięćdziesiątych i XXI wieku obrona nie była trudna, o tyle w ciągu ostatnich dwóch lat obrona rozprawy doktorskiej stała się znacznie trudniejsza. Wydaje się, że sytuacja będzie się nadal zmieniać w tym kierunku.

Po obronie pracy dyplomowej, która sama w sobie jest przedsięwzięciem trudnym i czasochłonnym, można ubiegać się o stanowisko profesora nadzwyczajnego. Zarobki nauczyciela i adiunkta różnią się o około osiem tysięcy. Czyli wieloletnie rozprawa naukowa szacuje się na zaledwie kilka dodatkowych tysięcy.

Dalszy rozwój kariery staje się jeszcze trudniejszy. Możesz pisać rozprawa doktorska, a po jego obronie zostać profesorem, otrzymując dodatkowo kilka tysięcy oprócz pensji profesora nadzwyczajnego... Od rozpoczęcia pracy na stanowisku nauczyciela do otrzymania stanowiska profesora może minąć 15 lat i tylko jeśli będziesz mieć szczególne szczęście ...

To w zasadzie wszystko. Niezależnie od zajmowanego stanowiska, istota pracy będzie w przybliżeniu taka sama: praca w klasie, metodologia i badania.

Praca naukowa

Na początek chcę powiedzieć: nie znam ani jednego nauczyciela, który pisałby pracę dyplomową, pracując jednocześnie jako nauczyciel. Albo inaczej: znam kilku nauczycieli, którzy nie studiowali na studiach stacjonarnych, ale zaraz po ukończeniu studiów poszli do pracy jako nauczyciel i żaden z nich nie był w stanie napisać i obronić pracy magisterskiej! I to wszystko nie jest przeciętność, to jest po prostu fizycznie niemożliwe. I wynika to jasno ze wszystkiego, co powiedziano powyżej. W końcu, aby stworzyć coś nowego, mózg i ciało muszą zostać wypoczęte, ale praca nauczyciela tego nie oznacza.

Po drugie, na uniwersytetach praktycznie nie ma warunków do poważnych badań naukowych. Praca badawcza. Często brakuje sprzętu, instrumentów, pomieszczeń, elementów i surowców. Wszystko, co zrobisz, zostanie wykonane na Twój koszt i w Twoim osobistym czasie.

Finansowanie

Jeśli kiedykolwiek słyszałeś, że ministerstwo i uczelnie finansują rozwój nauki, to na razie zapomnij, tu nie chodzi o ciebie. Tak, istnieje system stypendiów, premii, nagród i wyróżnień. Ale to wszystko dzieje się po fakcie, to znaczy po znacznych inwestycjach finansowych i materialnych w swój rozwój. I dopiero gdy zrobisz coś wartościowego, możesz ubiegać się o przynajmniej częściowe pokrycie wydatków. A koszty mogą z łatwością przekroczyć roczną pensję nauczyciela. I nie jest faktem, że taka rekompensata nastąpi. W każdym razie dofinansowanie to pokrywa jedynie koszt sprzętu, ale w żaden sposób nie jest przeznaczane na poczet Twojego wynagrodzenia!

Częścią rozwiązania problemu finansowania jest dotarcie do sponsorów i mecenasów. Zazwyczaj firmy zainteresowane absolwentami Twojej uczelni wyrażają na to zgodę. Ale takie firmy często są trudne do znalezienia. Ogólnie rzecz biorąc, gdybym był tobą, nie łudziłbym się.

Czy warto inwestować środki osobiste w rozwój uczelni? Tak, jeśli piszesz pracę dyplomową i po jej obronie zamierzasz kontynuować pracę na tej uczelni. W przeciwnym razie nie. Ponieważ nikt nigdy nie będzie ci wdzięczny za twoje poświęcenie. Ani nagrody, ani nawet certyfikatu.

Różnica wieku w stosunku do uczniów

Jedna z pierwszych poważnych trudności psychologicznych młody nauczyciel to niewielka różnica wieku w porównaniu z moimi uczniami. A w przypadku studentów studiów niestacjonarnych czy tych, którzy najpierw służyli w wojsku, różnica ta jest również ujemna.

Z jednej strony sam jesteś taki mądry i fajny, prawie jak szef. Z drugiej strony, ze strony uczniów, jesteś ich rówieśnikiem, który w wyniku jakiegoś nieporozumienia okazał się nauczycielem. Taka jest nasza kultura, że ​​nauczyciela akademickiego postrzega się przez pryzmat autorytetu związanego z wiekiem, a nie autorytetu zawodowego. Na przykład większość nauczycieli jest znacznie starsza od swoich uczniów i z reguły są odpowiednimi rodzicami. A tutaj... I tutaj masz niekontrolowaną publiczność, z której część zwraca się do Ciebie na poziomie osobistym i ogólnie zachowuje się tak, jakby była na swoim własnym podwórku.

Trudno doradzić coś innego niż się z tym pogodzić. I poczekaj aż dorośniesz...

Minie trochę czasu i staniesz przed kolejnym problemem związanym z wiekiem: wtedy będziesz na tyle dorosły, aby, jak to mówimy, być rodzicami dla swoich uczniów. Ale nie otrzymacie należnego szacunku od rodziców. Cóż mogę powiedzieć, uniż się, ale nadal szanuj siebie. Nie daj się zwieść chamstwu.

Wysoki i lekki

Kolejnym poważnym problemem młodego nauczyciela jest to, że ze względu na swoją młodość i związaną z wiekiem naiwność wierzy, że zadaniem nauczyciela jest przekazywanie ludziom wiedzy. Niestety, większość słuchaczy przybyła na uczelnię nie po wiedzę, ale po prostu po to, by odsiedzieć służbę w wojsku, lub po prostu z bezczynności, przedłużając swoje dzieciństwo.

Tutaj musisz zrozumieć i nie zapominać, że nie jesteś autorytetem dla uczniów, a czytanie moralności jest bezużyteczne. Tak naprawdę nie słuchają swoich rodziców, ale ty jesteś nikim.

Kompetencja

Będąc uczniem, czasami zauważałeś, że niektórzy z Twoich nauczycieli nie byli kompetentni w nauczanym przedmiocie. Ale oczywiście jesteś od nich lepszy. Jesteś pasjonatem swojej specjalności, wykonywałeś własne projekty, pisałeś artykuły, a nawet pracowałeś na pół etatu przy prawdziwej produkcji! Na pewno odniesiesz sukces i zyskasz popularność wśród rzesz studentów!

Zapomnij o tym! Twoje kompetencje będą oceniane jedynie przez bardzo małą liczbę studentów zainteresowanych wiedzą. Dla wszystkich innych jesteś dokładnie taki sam. A jedyne, czego od Ciebie potrzebują, to zaliczenie i zdanie egzaminu bez żadnych problemów. Co więcej, będą się z ciebie śmiać: co ty tu robisz ze swoimi kwalifikacjami!

Wykłady

Czy pamiętasz siebie na wykładach, gdy byłeś jeszcze studentem? Czy zdarzyło Ci się kiedyś, że zasnąłeś w ich trakcie, odbyłeś niefortunną rozmowę z sąsiadką, nie mogłeś dosiedzieć półtorej godziny, spóźniłeś się na nie, albo całkowicie je zaniedbałeś? Teraz jesteś wykładowcą, którego studenci śpią na wykładach, rozmawiają w tym samym czasie co Ty i też głośno, a jeśli jesteś sam, to jest ich dużo... I tak jak kiedyś Ty, nie mogą się skupić na Twoim monologu, spóźniają się lub nie przychodzą. Więc jak? Tak jak? Wątpię! No cóż, tak, Ty i Twój rektor, dziekan i inni przełożeni wiecie, co należy zrobić: trzeba, aby wykład był interesujący dla studentów. I tak czytasz góry literatury zakupionej za własne środki, najnowsze artykuły na zaplanowany temat, przygotowujesz slajdy, robisz notatki. W rezultacie masz zaczerwienione oczy, boli Cię głowa, a spałeś tylko trzy godziny. Przyszedłeś wcześnie rano na znakomity wykład, z radością ogłaszasz temat, zaczynasz opowiadać świetną historię, ale co to jest? Nic się nie zmieniło! Mimo to prawie nikt Cię nie słucha, a jednocześnie mówi do Ciebie pełnym głosem, śpi i odwraca się do Ciebie plecami.

O co chodzi? W końcu wykład jest taki interesujący, tak bardzo się starałeś, ale słuchaczy to po prostu nie obchodzi! Wszystko jest dość proste, wystarczy zrozumieć, czym jest wykład. Wykład to sposób przekazania informacji słuchaczom. Wykład został wymyślony w świat starożytny, kiedy książki jako źródło informacji były niezwykle drogie i nie wszystkie były przydatne i Nowa informacja zapisał się do nich. A potem nie pozostało już nic zainteresowanemu, aby przyjść na wykład, uważnie go wysłuchać, zadać wykładowcy pytania, bo innej szansy na uzyskanie informacji nie było. Ale w nowoczesny świat informacje stały się łatwo dostępne. Są to klasyczne książki drukowane, e-booki, archiwum artykułów naukowych. Prawie na wszystkie pytania można odpowiedzieć w Internecie. Dziś dla wykładów pozostała już tylko jedna nisza: dostarczanie najświeższych, niepublikowanych jeszcze informacji z pierwszej ręki.

Zatem wszystko układa się na swoim miejscu: nie jesteś głównym źródłem informacji; plus, jak już wiesz, zainteresowanych osób na widowni jest niewiele, a czasem wcale. Wykład zamienia się więc w absurdalny monolog na tle studenckiej pogawędki.

Ponieważ wykłady są integralną częścią programu nauczania i studenci muszą na nich uczęszczać, niestety nie można ich nie prowadzić, ani pozwolić, aby studenci nie uczestniczyli w nich. Prędzej czy później przyjdą na Twój wykład z wizytacją z dziekanatu lub rektoratu i biada ci, jeśli nie znajdziesz się na słuchaczach lub inspektorzy uznają, że jest mało studentów. Bardzo trudno tu cokolwiek doradzić. Kolejny dysonans: obecność wymagań i niemożność ich realizacji.

Możesz obrać drogę wyboru pomiędzy dwoma mniejszymi złami: pozwolić tym, którzy nie są zainteresowani i obojętni, aby nie przychodzili na Twoje wykłady, nieoficjalnie, na własne ryzyko i ryzyko. Obiecaj, że nie będziesz nikogo karać za opuszczenie wykładów, ale pamiętaj, aby nadal umieszczać lidera grupy w dzienniku (!).

To jest twoja ochrona na wypadek pozbawionych skrupułów elementów, które próbują cię oskarżyć o to, że źle ich nauczyłeś. (Najpewniejszym sposobem ochrony przed takimi atakami jest monitorowanie frekwencji. A jeśli uczeń opuści zajęcia, traci prawo do twierdzenia, że ​​źle wykonujesz swoją pracę.) Ci, którzy martwią się o swoją frekwencję, najprawdopodobniej będą nadal uczęszczać no cóż, może co drugi raz. Jednak część niezainteresowanej publiczności i tak odpadnie. Następnie dostosuj jakość przygotowania wykładu do grupy odbiorców. Jeśli publiczność jest słaba, często wystarczą informacje z Wikipedii.

Posyp swój wykład mnóstwem zdjęć i mów mniej i wolniej. Nie próbuj krzyczeć na rozmówców. Zwykle ci, którzy są najbardziej zainteresowani wykładem, siedzą w pierwszych dwóch rzędach, więc mówisz za nich i patrzysz na nich, ale nie zwracasz uwagi na resztę. Jest tu jeden zauważalny punkt psychologiczny: zainteresowani studenci siedzą w miejscach, na które patrzy wykładowca, a reszta gromadzi się dalej. Przykładowo, jeśli wykładowca zawsze patrzy na prawą połowę słuchaczy, to prędzej czy później słuchacze usiądą właśnie tam. Inną dobrą metodą radzenia sobie z gadaniem jest zachowanie znaczącej ciszy przez pewien czas, dopóki publiczność się nie uciszy. To prawda, że ​​​​nie potrwa to długo, ale musisz sobie przypomnieć, ze względu na szacunek do samego siebie.

No i ostatnia rzecz: bądź cierpliwy, nie daj się załamać i nie krzycz z irytacją na publiczność, która Cię nie słucha, bądź w dobrym nastroju i traktuj to, co się dzieje, z humorem.

Łapówki

Pomimo sukcesów w walce z łapówkami zjawisko to najwyraźniej utrzymuje się. Mogę oceniać tylko pośrednio. Nie zrobiłem tego sam. Co musisz wiedzieć: istnieje ryzyko, że zostaniesz złapany na gorącym uczynku. To na twoim sumieniu. Ale jeśli dla zasady nie bierzesz łapówek, to też się nie relaksuj! Można zostać wrobionym „w wszystko, co dobre”. Monitoruj środowisko w klasie, zwłaszcza w godzinach sesji. Trzymaj teczkę zamkniętą. Nie zostawiaj uczniów samych w klasie. Nie sadzaj uczniów przy swoim stole. Księgę metrykalną odbierać wyłącznie w formie otwartej. Dopełnij wszelkich formalności.

Szóstki i złodzieje

Co zaskakujące, praktyka pokazuje, że w każdej grupie zdarzają się złodzieje. Są to uczniowie, których rodzice dobrze znają swoich przełożonych lub autorytatywnych kolegów-nauczycieli. Z reguły uczą się tak samo przeciętnie, a nawet gorzej niż wszyscy inni. Ale oni „proszą” o nie. Co więcej, często proszą o doskonałą ocenę, co samo w sobie może spowodować odrzucenie. Co więcej, może to być dla Ciebie upokarzające. Wyobraź sobie: przez cały semestr jakiś student nie przychodził na Twoje zajęcia, albo poszedł, ale zdenerwował Cię i przyszła sesja, dzwoni szef i mówi, że temu a temu trzeba przypisać zadanie. Potem przychodzi do ciebie ten biedny student z metryczką, a ty posłusznie go podpisujesz i tak po prostu. Jakie to obrzydliwe! Jak mogę odmówić wyjścia, ale myślę o dalsza praca na uniwersytecie można zapomnieć...

Teraz o szóstkach, czyli informatorach. To niekoniecznie są złodzieje. Ale wśród tych, którzy uważają za konieczne lub możliwe doniesienie przełożonym o tym, co uznałeś za „niepotrzebne”, czy spóźniasz się na zajęcia, czy jesteś niegrzeczny wobec uczniów, czy jesteś kompetentny z przedmiotu i tak dalej. W tym miejscu radziłabym zachować powściągliwość w obecności uczniów i kolegów, naprawdę nie mówić „niepotrzebnych rzeczy” i w miarę możliwości zachować się grzecznie. Ale nie przymilaj się i nie próbuj zadowolić!

Spóźnienie

Drobne opóźnienia same w sobie są nieszkodliwe. Nawet wysocy ludzie czasami pozwalają sobie na to. Dzieje się tak dlatego, że czasami rzeczywiście można przyjść później, nic nie tracąc. Jednak w przypadku zajęć nie wszystko jest takie proste. Powtarzam jeszcze raz: problemem nie są same spóźnienia, ale to, że panuje dezorganizacja.

Jeśli pozwolisz uczniom na spóźnienia, liczba spóźnialskich stopniowo przekroczy wszelkie możliwe granice. I pewnego dnia możesz zostać sam na widowni!

Osobnym problemem jest spóźnianie się na wykłady. To bardzo utrudnia czytanie. Jak wiadomo istnieje coś takiego jak strumień świadomości i tak wykładowca wygłaszając wykład wchodzi do strumienia, a spóźnialscy go z niego wyciągają. Jeśli jest dużo spóźnialskich, staje się to po prostu denerwujące i wykład może zostać zakłócony.

Zasadniczo można zabronić spóźniania się na zajęcia, zwłaszcza na wykłady. Ale pamiętaj: czekałeś na tramwaj pół godziny, zdenerwowałeś się, a i tak Cię nie wpuścili... Ogólnie to trochę nieludzkie. Zastosowałem zasadę 20 minut, o której dowiedziałem się od jednego z moich profesorów na uniwersytecie. Jest ona następująca: student spóźniony więcej niż 20 minut nie jest wpuszczany na wykład, jeżeli jest mniej, czeka do 20 minut od rozpoczęcia wykładu i może wejść na salę wykładową. Oczywiście, że istnieje efekt uboczny: Niektórzy uczniowie za każdym razem zaczynają przychodzić na te 20 minut.

Cóż, nie spóźnij się, jeśli to możliwe. Po pierwsze, przykład jest zły; po drugie, podła studencka natura wykorzysta ten fakt przeciwko tobie.

Pasek jakości

Jest jeden zjawisko psychologiczne jako pasek jakości. Ten pewien poziom jakości jest dla każdego inny, praca poniżej której powoduje narastające niezadowolenie, które w konsekwencji prowadzi do poważnych problemów psychologicznych, takich jak wypalenie zawodowe, apatia, utrata zainteresowania pracą i zawodem oraz brak możliwości rozwoju.

Rzeczywistość jest taka, że ​​praca na uniwersytecie nie wymaga ani wysokich kwalifikacji, ani wysokiego standardu jakości. Studenci nie wiedzą i nie mogą nic zrobić. Większość nie chce niczego. Nawet najprostsze rzeczy, znane Ci od dawna, będą dla nich o krok od wielkiego odkrycia.

Spadek jakości będzie również spowodowany: brakiem czasu i zmęczeniem.

Radzę jednak, jeśli to możliwe, nie obniżać znacząco jakości swojej pracy, stale trzymać rękę na pulsie, uczyć się czegoś nowego i nowoczesnego oraz wykonywać własne projekty. Nie skupiaj się na studentach.

Konsekwencje i problemy

Konsekwencje mogą być najpoważniejsze, jeśli nie słuchasz rad doświadczonych osób oraz swojego umysłu i serca. Obejmuje to głębokie niezadowolenie, problemy finansowe, kłopoty i niestabilność rodzinną, ból po straconych latach, utratę kwalifikacji, obniżoną samoocenę, poważne problemy z nerwami i psychiką, i ze zdrowiem w ogóle. Po co to wszystko?

kratka wentylacyjna

Aby nie zwariować, potrzebujemy jakiegoś ujścia w trudnych okolicznościach. Niestety, wśród nauczycieli dość często zdarza się, że piją alkohol. O szkodliwości takiego hobby nie trzeba tu mówić.

Osobiście programowanie olimpiadowe stało się moją pasją od wielu lat. Nie tylko sama się tym zajęłam (w wieku 33 lat!), ale też udało mi się przyciągnąć do tego rzeszę studentów. Dzięki przygotowaniom do udziału w olimpiadach znacznie poprawiłem swoje umiejętności poziom profesjonalny(Kormen i Skiena udzielają się) zaprzyjaźniłam się ze studentami, z których wielu ukończyło już studia i pracuje w zawodzie.

A dzięki wyjazdom na igrzyska olimpijskie po raz pierwszy odwiedziłem wiele miast w Rosji i poza nią. To prawda, że ​​w ostatnich latach uczelnia zaczęła odmawiać finansowania wyjazdów służbowych, przez co byliśmy zmuszeni ograniczyć program wyjazdów do minimum, część wyjazdów opłacając z własnej kieszeni. Przez ostatnie trzy lata uczyłem się ze studentami robotyki i udało nam się nawet osiągnąć w tej dziedzinie pewne sukcesy, mimo że nie mieliśmy specjalnego przeszkolenia. Ale to hobby okazało się niezwykle kosztowne i musiałem z niego zrezygnować. W każdym razie była to świetna zabawa, to był prawdziwy odskocznia. Być może to jedyne miłe wspomnienie z pracy na uczelni.

Ale chcę Cię ostrzec przed następującą kwestią. Po pierwsze, nie miej złudzeń, że wiele osób podzieli z Tobą Twoją pasję. Nie, dobrze, jeśli będzie choć kilka osób! Po drugie, nie będziesz otrzymywać wynagrodzenia za zajęcia z uczniami, a obciążenie salą lekcyjną i dydaktyczną nie zostanie zmniejszone. Jedyne na co możesz liczyć, to w przypadku powodzenia i zainteresowania ze strony przełożonych, otrzymać od nich pewien stopień lojalności i wyrozumiałości wobec Twoich słabości... Nie zapominaj także o niezastąpionym i kosztownym źródło: Twój czas.

Podsumować

Teraz, kiedy Wy, drodzy czytelnicy i byli koledzy, skończyliście czytać ten przydługi artykuł, nie powinniście już mieć złudzeń co do pracy nauczyciela, a mity należy obalić. Tutaj je tylko wymienię.

  • nauczyciele mają dużo wolnego czasu;
  • nauczanie przypomina przyjemny spacer w miłym towarzystwie;
  • nauczyciele robią, co chcą i co uważają za konieczne;
  • nauczyciele są elitą społeczeństwa;
  • nauczyciele są zaangażowani najnowsze osiągnięcia i nauka;
  • nauczyciele dużo odpoczywają;
  • nauczanie nie jest trudne;
  • nauczyciele dobrze zarabiają;
  • Nauczanie można połączyć z pracą na produkcji (nad projektami).

Wniosek

Nauczanie to tylko praca. Jeśli jesteś młody, ale skusiło Cię nauczanie na uniwersytecie, radzę ci posłuchać swojego serca: czy o tym marzyłeś? Czy Twoje cele są iluzoryczne? Czy ta praca jest dla Ciebie odpowiednia? Czy jesteś zaangażowany w oszukiwanie samego siebie? Może wolisz pracować w realnym sektorze gospodarki? Pisać programy, rozwijać maszyny, sprzedawać samochody? Jeśli tak, to śmiało wyjedź, a nawet ucieknij z uczelni. To nie jest to, czego potrzebujesz. Twoja droga jest inna. I pod żadnym pozorem nie czuj się winny! To tylko praca!

I w końcu: Jeśli wszystko, co tutaj napisałem, nie dotyczy Ciebie i Twojej uczelni, to szczerze cieszę się z Ciebie i Twojej uczelni! Wierzę, że będzie ich kilka w całej Rosji. opublikowany

Dołącz do nas na

Na naszą prośbę odpowiedzieli nie tylko byli partnerzy nauczyciele szkolni: Wygląda na to, że każde doświadczenie w nauczaniu pozostawia ślad, o którym chcesz porozmawiać.

Dziękujemy wszystkim, którzy odpowiedzieli i nawiązali z nami dialog. Publikujemy pięć charakterystycznych historii byłych nauczycieli, profesorów uczelni, a nawet nauczyciela dodatkowa edukacja.

Natalia

Przez 2 lata pracowała jako nauczycielka na uczelni – asystentka w katedrze prawa międzynarodowego. Teraz jest administratorem hotelu.

Nigdy nie chciałam pracować jako nauczycielka. Wydawało mi się, że nauczyciel czy wykładowca to najgorsza rzecz, jaka może spotkać człowieka, bo znaleźć wspólny język i spróbuj mniej więcej „wgłębić się”. przydatna informacja Dzieci, które dopiero zaczynają się formować, są niewdzięcznym zadaniem. Nie ukończyłem instytutu pedagogicznego, moja edukacja ograniczała się do 4 lat instytut prawa jeden z uniwersytety syberyjskie. I zaraz po ukończeniu studiów i rozpoczęciu studiów magisterskich zostałem zaproszony do pracy na wydziale magisterskim w charakterze asystenta.

Moja praca miała ograniczać się do prowadzenia seminariów. Rzeczywiście często zastępowałem nauczycieli wykładami i grzeszyłem wygłaszając wykłady zamiast seminariów, gdyż wydawało mi się, że temu drugiemu nauczycielowi czegoś brakuje. Poza tym pisałem artykuły, nadzorowałem zajęcia, których było od 28 do 40 w semestrze.

Ponieważ byłam pełna entuzjazmu i całkowicie pewna, że ​​nauczę uczniów żyć, dokładnie sprawdzałam wszystkie prace, poprawiałam ortografię i interpunkcję, sprawdzałam fakty i wytykałam rażące błędy, żułam, jak pisać. Okazało się, że „doświadczeni” nauczyciele prowadzą jedynie zajęcia z „Antyplagiatu” i jeśli oryginalność przekracza 60%, czytają wnioski do każdego artykułu i to wszystko.

Miałem 22-23 lata, więc często na naszym wydziale, składającym się w 90% z profesorów i kandydatów nauk ścisłych w wieku Balzaka, odbywały się debaty na temat patriotyzmu, stosunku do państwa, wartości życiowe, marzenia i aspiracje.

Uczyłam dyplomacji, teorii stosunków międzynarodowych, prawo międzynarodowe i wiele innych pokrewnych przedmiotów, a przed nauczaniem przez 4 lata studiowałem stosunki międzynarodowe. Sytuacja w dzisiejszej Rosji niezbyt do mnie przemawiała (chociaż kobiety z wydziału na wszelkie możliwe sposoby próbowały mnie przekonać, że się mylę, zasypując mnie faktami z wiadomości Channel One), dlatego chciałam przekazać studentom główna idea: analizuj i porównuj, nie musisz ślepo kochać swojego państwa, nawet jeśli uczysz się, aby zostać dyplomatą. Wydział nie aprobował mojego pomysłu i wielokrotnie próbował mnie nauczyć kochać ojczyznę.

Czasami myślałem, że znienawidzę uczniów, ale praca z nimi była najlepszą częścią nauczania.

Bardzo interesujące jest zobaczyć, jak różnią się przepływy informacji i jak różnią się uczniowie Różne wieki. Próbowałem dywersyfikować proces edukacyjny I testy psychologiczne, próbował dowiedzieć się, jakie relacje panowały w grupie i zasugerował kierownictwu, aby coś poprawić, kogoś gdzieś przenieść (ani jedna moja propozycja nie została potraktowana poważnie).

Lubiłem pisać artykuły i publikować, zarządzać prace naukowe uczniom, pomagając im, lubiłem mówić im to, co wiem, lubiłem, gdy zadawali mi pytania, na które nie znałem odpowiedzi. W tym momencie kolana mi się trzęsły z braku doświadczenia, ale albo założyłem, albo szukałem odpowiedzi po zajęciach, a następnie zdałem raport. To, że zadawano mi pytania, na które nie znałam odpowiedzi, było wspaniałe, oznacza, że ​​uczniowie rozumieją, oznacza, że ​​są zainteresowani.

Lubiłem zdawać egzaminy i kolokwium, dałem im ściągać, ale pod warunkiem, że naprawdę zrozumieli i chociaż coś zapamiętali, zawyżałem oceny, bo oceny nic nie znaczą przyszłe życie osobę, ale z jakiegoś powodu uczniowie bardzo martwili się reakcją rodziców na 3, a czasami 4, dosłownie padali na kolana i błagali, aby nie wystawiać złych ocen, bo inaczej nie byliby szczęśliwi w domu.

Nie podobało mi się, że obsługa była bardzo wrażliwa na wygląd nauczyciela: uczniów nie obchodziło, nawet jeśli przyjdę w piżamie.

Stare pokolenie nauczycieli nalegało na niezbędną surowość wygląd w celu utrzymania profesjonalnej struktury dowodzenia.

Moja pensja wynosiła 11 tysięcy miesięcznie, biorąc pod uwagę współczynnik północny, i to było dużo. Jednocześnie prowadziłam średnio 5-6 zajęć tygodniowo. Mniej więcej raz na sześć miesięcy dawali premię za zarządzanie zwycięzcami olimpiad i publikowane artykuły. Byłem zadowolony z pensji i tutaj mogę tylko poprzeć słowa Miedwiediewa o zarobkach nauczycieli: młodzi i energiczni znajdą sposób na zarabianie pieniędzy. Można było prowadzić kurs w języku angielskim, co byłoby dobrym wzrostem, można było brać godziny z innych instytutów, jeśli był na to czas.

Przestałam pracować, bo obiecano mi obniżkę pensji, a jednocześnie miałam przeprowadzić się do innego miasta. Poza tym nadal rozumiałam, że jestem „niekompetentna”. Miałem swoje twarde poglądy polityczne, którego starałem się nie reklamować, ale studenci ciągle pytali. Wszystko sprowadzało się do tego, że chcieli zadowolić nauczyciela i wyrażali mój punkt widzenia, a nie osobisty, za co ich skarciłem. Ale idea instytutu jako miejsca, w którym trzeba zadowolić nauczyciela, zapamiętać go na „A” i o nim zapomnieć, jest całkowicie zakorzeniona w umysłach uczniów.

Ta praca nauczyła mnie cierpliwości. Nauczyła mnie patrzeć na wszystkich ludzi bezstronnie. I dała jasno do zrozumienia, że ​​nie da się niczego nauczyć osoby, która wcale tego nie chce.

Jednak nie wszyscy są tak niechętni do nauki; wielu po prostu nie lubi tego żmudnego procesu. Tam, gdzie było to możliwe, starałem się wplecić w proces edukacyjny współczesne filmy, seriale, postacie książkowe, organizowałem zajęcia w formie nieklasycznej, np. w formie rozprawy sądowej czy posiedzenia Rady Bezpieczeństwa ONZ, w formie konferencja prasowa, wpleciona w zabawy typu „Krokodyl” czy „Kim jestem?”, kiedy trzeba było wyjaśnić jakieś pojęcie bez pomocy słów itp. Czasami przyciągało to tych studentów, którzy, jak się wydawało, nie chcieli już dłużej być włączone w proces edukacyjny.

Bardzo chciałabym wrócić do zawodu, gdybym mogła przychodzić do pracy w podartych dżinsach i gdyby asystentka zarabiała 20 tys., byłoby magicznie.

Jeśli chodzi o radę, to życzę nauczycielom: zmuszajcie uczniów i uczniów do myślenia, róbcie wszystko, żeby się w nich rozwijać logiczne myślenie aby wszystko rozpatrywali przez pryzmat sceptycyzmu. Nie skupiaj się tylko na temacie, nie bój się wykraczać poza niego.

Rada dla studentów: nie bój się nie uczyć tego, czego nie lubisz i opuść miejsce, w którym nie chcesz się uczyć. Wielu studentów marnuje czas, gdy jest oczywiste, że nie potrzebują tej specjalności.

Aleksiej

Przez 10 lat wykładał na uniwersytecie na wydziale teorii ekonomii. Teraz jest kierownikiem projektu.

Po obronie pracy magisterskiej z przedsiębiorczości podszedł do mnie profesor, członek Rady, i powiedział takie zdanie: „Nie rezygnuj z nauczania, to dar, musisz to sobie uświadomić”. Nieoczekiwana uwaga zapadła mi w duszę. Zostałem więc zwyczajnym nauczycielem na prowincjonalnym uniwersytecie, przechodząc drogę od asystenta do profesora nadzwyczajnego. To było pracowite 10 lat, wypełnione pracą i kreatywnością, poznawaniem niesamowitych ludzi, komunikacją ze współpracownikami i studentami.

Pracowałem na wydziale teoria ekonomiczna, prowadził wykłady dla studentów pierwszego roku, w tym kierunków nieekonomicznych. Obciążenie „gardłowe” to ciężka praca, ale daje też mocne hartowanie. Po wykładach ciągłych nie ma obawy przed dużą publicznością i generalnie jest to dobry trening dla wykładowcy.

System został zaprojektowany tak, aby nie oszczędzać nauczyciela – działa na zasadzie przenośnika taśmowego i gadającej głowy. Jednak i tu można dostrzec przebłyski. Na przykład, gdy jesteś zmęczony, nie masz nastroju, prowadzisz zajęcia na autopilocie i nagle nieoczekiwane pytanie kręci Cię - i już jesteś w locie! Takie dni pozostają w pamięci.

Bardzo irytował mnie system oceniania – jest to procedura czasochłonna i bezcelowa. Często wyobrażałam sobie siebie jako nauczyciela ze stosem zeszytów. System punktowy to jedno z wyobrażeń życia uniwersyteckiego (w rzeczywistości wszystko sprowadza się do tradycyjnych dwójek/trójek/piątek), a także testy kontrolne – widziałem pierwsze kroki w tym kierunku. Wobec braku wystarczającej liczby komputerów te dni zamieniły się w piekielny maraton wciskania przycisków.

Ogólnie rzecz biorąc, przedpotopowa baza materiałowo-techniczna i obskurne sale lekcyjne nie rozjaśniają codziennego życia nauczyciela. W zasadzie wszystko zależy od zakochania się w temacie, zakochania się w grupie, z którą się pracuje.

Jestem osobą temperamentną, początkowo przeżywałam silny stres emocjonalny, gdy wszystko przechodziło przez serce, jednak stopniowo udało mi się znaleźć odpowiedni ton w kontaktach z chłopakami. Dla mnie osobista komunikacja i zaangażowanie w życie moich uczniów zawsze były bardzo ważne - przeprowadziłam wiele badań i projekty społeczne, przygotowywanie raportów, wystąpień, materiałów na konferencje studenckie, konkursy, granty. Ciągle nosiłam książki i czasopisma z domu do dzieci - Biblioteka naukowa na uniwersytecie, biednie i niewygodnie. Czytaliśmy na głos i dyskutowaliśmy.

Pierwsza wiadomość, że czas już wyjść, przyszła, gdy zdałem sobie sprawę, że w klasie siedzi tylko 10% zmotywowanych, interesujących uczniów.

A zanim było to 30-40%, interakcja z nimi dała rezultaty i pociągnęła grupę jako całość, a ty sam się rozwinąłeś. Stwierdziłam, że mogłabym pracować z dwoma, trzema studentami samodzielnie i poza murami uczelni – tak by się bardziej przydało! Platforma do tego już istniała, wspólnie z naszymi kolegami zorganizowaliśmy warsztaty metodyczne w bibliotece regionalnej. Dlatego „chowałam się” przed studentami, najpierw na studiach doktoranckich, a potem zupełnie z nich zrezygnowałam.

Decyzja była trudna: okazało się, że na rodzimej uczelni spędziłem połowę życia – jako student, doktorant, potem jako nauczyciel. Ale intensywność pracy podwoiła się przy tej samej pensji. Nie było już czasu na naukę i projekty, płacili mi grosze. Wzrósł przepływ bezsensownych papierów. Zamieniliśmy się w prawdziwych niewolników.

Perspektywiczny profesjonaly rozwój zniknęły, wszelkie innowacje metodologiczne i inne inicjatywy były przyjmowane z obojętnością. Wszystkie mechanizmy zarządzania i podejmowania decyzji są nieprzejrzyste. Kluczowe stanowiska zajmowało pokolenie ludzi, którzy poprzez swoje stanowiska rozwiązywali jedynie swoje osobiste problemy. Służby administracyjne nauczycieli były pogardzane. Każda wizyta w dziale księgowości, dziale kadr, czy dziale metodycznym wywoływała u mnie wewnętrzne dreszcze, gdyż rzadko spotykałam się z tak dużym nieprofesjonalizmem, chamstwem, jawną agresją i brakiem szacunku. Przykładowo, żeby zdobyć okruchy na dojazd na konferencję, trzeba było przejść przez prawdziwą maszynkę do mielenia mięsa upokorzenia. Nawiasem mówiąc, takie podejście stało się dominujące wśród uczniów: nauczyciele są personelem usługowym.

Najbardziej bolesne było rozstanie z rodzimym wydziałem – dla mnie to było gniazdo. Niesamowici ludzie otoczył mnie i ukształtował – profesor V.A. Petrishchev, Los Angeles Karaseva, EA Spasskaya, V.A. Kuntysh, N.V. Kostyukowicz. Podaję nazwiska, bo od nich otrzymałem wiedzę, tajniki umiejętności i nieugięty rdzeń moralny.

Praca na uczelni jest dziś podstawą mojego sukcesu. Jest to oczywiście także spadek formalny - tytuł, wpis w stosunkach pracy. Ale najważniejsze są umiejętności kreatywności, badań i komunikacji w zespole.

Nie da się porzucić zawodu nauczyciela, to w Tobie następuje deformacja zawodowa.

Jedynym obszarem, w którym muszę się powstrzymać, jest rodzina. Żona od pierwszych dni ostrzegała mnie: „Wyłącz nauczyciela!”

Co musi się zmienić w systemie, abym chciał tam wrócić? Być może na pierwszym planie powinien stanąć nauczyciel.

Aliona

Przez 4 lata pracowała jako starszy nauczyciel na uczelni, 4 lata jako nauczyciel zajęć dodatkowych. Obecnie jest metodykiem w dodatkowej placówce edukacyjnej.

Krótko o Twoim stosunku do pracy Nauczyciela. Ludzie z pasją powinni przychodzić do zawodu z powołania. To jest zdecydowanie kreatywna praca. Jednocześnie jest bardzo odpowiedzialna. Od dzieciństwa sama chciałam być nauczycielką, ale karierę zaczynałam na uniwersytecie, nigdy nie pracowałam w szkole, choć z wykształcenia jestem nauczycielem technologii. Co dziwne, chcę iść do szkoły i zawsze rozważałem tę opcję. Nie potrzebujemy jednak w szkole nauczycieli technologii.

Przez 4 lata pracowałam na uczelni jako starszy wykładowca („senior” brzmi zastraszająco, choć to najniższa ranga wśród społeczności nauczycielskiej). Na początku podobało mi się wszystko: warunki pracy, wynagrodzenie, obciążenie pracą, koledzy. Wydział go cenił, a studenci szanowali. Ale w Ostatni rok Za moją pracę otrzymałem obciążenie pracą w wysokości 0,25-krotności stawki, czyli 2500 rubli miesięcznie dla starszego nauczyciela (był to rok 2011). I byli obciążeni robotami publicznymi w roli sekretarza Państwowego Komitetu Ekonomicznego i Komitetu Kontroli Państwowej. Ze względu na natłok zajęć znalezienie pracy w niepełnym wymiarze godzin stało się trudne. Porzuciłem więc całą tę pracę naukową.

Potem miałam szczęście pracować w branży dodatkowej edukacji dla dzieci. I znowu 4 lata. Udało mi się być jednocześnie nauczycielem i metodykiem i piastować stanowisko kierownicze. Musiałem zatem doświadczyć na własnej skórze nie tylko wszystkich trudności bycia nauczycielem, ale także złożoności pracy administracyjnej przeplatanej ciągłymi skargami podwładnych i tego rodzaju informacją zwrotną.

Trudność w pracy nauczyciela edukacji dodatkowej polega na tym, że w społeczeństwie wykształcił się pewien stereotyp dotyczący klubów. I to nie tylko wśród dzieci, ale także wśród samych nauczycieli.

I sto razy trudniej było mi zmienić zdanie. Bo w instytucie studenci chodzą do nauczyciela po wiedzę, po dyplom, albo nie chodzą na nudne wykłady, bo tacy są studenci. Przychodzenie dzieci do szkoły jest obowiązkowe, ponieważ chodzenie do szkoły jest obowiązkowe na mocy prawa. A jeśli dziecko nie przychodzi do kręgu, to znaczy, że nie jest zainteresowane (chyba co inny nauczyciel o tym myślał). A ty wyskakujesz ze spódnicy, żeby ich, kurwa, zainteresować.

Każde dziecko ma swoją motywację do uczęszczania do klubu. I każdy ma swój własny harmonogram w szkole i w innych klubach. A wymagają one grup 15-osobowych, choć biuro nie może pomieścić więcej niż 5 osób. A potem inny urzędnik lub kandydat nauki z lokalnego instytutu doskonalenia zawodowego wymyśli jakiś kaprys i pójdzie to zrobić, bo wtedy trzeba sporządzić raport i załączyć zdjęcie. To jest prawdziwe!

W zeszłym roku obchodziliśmy Dzień Serca! (A Ty?) Byliśmy zmuszeni świętować Dzień Serca i zamiast rozwijać u dzieci wiedzę inżynierską, skakaliśmy z nimi na skakance. Najbardziej wstydliwe jest to, że dzieci same rozumieją, gdzie pojawiają się wulgaryzmy. A my, nauczyciele, nadal ich oszukujemy...

Trudniej też zostać nauczycielem edukacji dodatkowej, bo nie ma standardów, programów, każdy musi napisać swój własny program i zaplanować swoją pracę. Niektórym brakuje do tego doświadczenia i wykształcenia. Chociaż ich pensje są od nich niższe nauczyciele szkolni(przynajmniej w naszym mieście).

Nie powiem, że byliśmy przytłoczeni raportami. Każde zgłoszenie nauczyciela polega na wypełnieniu dziennika. Najtrudniej jest zapewnić obecność dzieci na zajęciach, bo dla 0 osób w grupie grożą obniżką pensji, a to zawsze jest denerwujące.

Wszystkie te okoliczności wychodzą na jaw podczas corocznych kontroli Miejskiego Wydziału Oświaty. A potem zaczyna się zniszczenie. Dotyka każdego, od najmłodszych do starszych. Może w twarz do młodego nauczyciela powiedzieć, że jest nikim, nic nie robi i powinien zostać zwolniony. Jak to jest, co?

„Zorganizowaliście konkurs miejski twórczość techniczna, a masz 14 uczestników, to nie jest konkurs, ale spotkanie. Gdzie są uczestnicy zajęć? – pytają mnie podczas kolejnej kontroli. „OK, zorganizujemy konkurs rysunek dzieci i będziemy mieć stu uczestników” – odpowiadam. "Co ty mówisz? Jesteś CENTRUM kreatywności technicznej! Swoją drogą, dlaczego w ogólnorosyjskich konkursach nie ma od Was uczestników?” - inspektor kontynuuje swoją pracę. „Ponieważ ogólnorosyjskie konkursy ze zdalnym udziałem są konkursami rysunkowymi, a aby wziąć w nich udział, „technicy” muszą wyjechać daleko poza republikę. Oferowali. Moi rodzice odmawiają” – powtórzyłem z uzasadnieniem. Werdykt: „A więc to właśnie proponujesz!”

To brak zrozumienia ze strony pracowników administracyjnych, ich wygórowanych żądań. Czasami sami nie są w stanie zrozumieć, czego potrzebują. A to tylko prowadzi do wzrostu negatywnego nastawienia do pracy, do zwalniania utalentowanych i naprawdę niezastąpionych kolegów. Głównym powodem mojego zwolnienia w tym przypadku nie była w ogóle moja pensja, ale istniejąca niestabilność, nieporozumienia, ciągłe „dodawanie” obowiązków i, co najważniejsze, stosunek urzędników do Twojej pracy.

Nieuzasadniona krytyka nie będzie rozwoju. Czasem jednym miłym słowem można góry przenosić. Szkoda, że ​​takie słowa usłyszałam dopiero od moich uczniów i ich rodziców.

Daria

Przez 4 lata pracowała w szkole jako nauczycielka języka angielskiego. Teraz jest manicurzystką.

Pracowałam jako nauczycielka w szkole po angielsku. Temat nie jest najłatwiejszy, dlatego problemów było wiele. Zajęcia były różne, zaczynając od drugiej, a kończąc na dziewiątej. Na początku było to bardzo trudne, ale moi angielscy koledzy pomogli. Dzięki nim nie odeszłam po roku.

Łatwiej było pracować z niższymi klasami, problemy z dyscypliną rzadko pojawiały się, ale z Liceum jest to trudniejsze, bo ze względu na mój wiek (miałem wtedy 22 lata) czasami było mi ciężko przy nich zachowywać się poważnie, chciało mi się żartować, śmiać. Ale granice nigdy nie zostały przekroczone.

Ze względu na władze nie miałam dobrego kontaktu ze szkołą. Choć łączyłam pracę z nauką (byłam studentką wieczorową), nie przeszkadzały mi one zbytnio i dawały mi tyle pracy, o ile prosiłam. Kiedy kończyłem studia, opinie nie były szczególnie brane pod uwagę. "Jesteś młody! Praca!".

Tak, pensja była dość duża, ale nie sądzę, że szkoła jest miejscem, w którym należy budować karierę, chciałam cieszyć się swoją pracą, a gdy jesteś przeciążona, nie czujesz już przyjemności!

Poprosiłem o mniejszą liczbę godzin, ale odmówili, a nawet dali mi świetny podręcznik. Zdałem sobie sprawę, że to wcale nie była moja sprawa, gdy zacząłem atakować dzieci, ciągle płakałem i budziłem się z myślą: „Dlaczego ja?”

Namawianie moich kolegów, dla których wypuszczenie mnie na wolność było bardzo trudne i obraźliwe, również nie pomogło. Co prawda chciałem pracować do końca pierwszego kwartału, ale mi nie pozwolili, więc odszedłem w październiku, z czego niesamowicie się cieszę. Wszystko, co zostało zrobione, jest na lepsze.

Szczerze mówiąc, nie wiem, czego nauczyła mnie ta praca! Zrozumiałam jedno: jeśli chcesz coś zmienić, to nie musisz się bać, musisz siebie docenić i pokochać. Kiedy wyszłam ze szkoły, dyrektorka powiedziała: „Możesz pracować i więcej godzin po prostu użalasz się nad sobą!” I całkowicie się z nią zgadzam, teraz pracuję 12 godzin na dobę, z tą różnicą, że teraz praca sprawia mi przyjemność, zaczęłam lepiej spać i – jakkolwiek dziwnie to zabrzmi – mam więcej czasu dla siebie!

Czy chciałbym wrócić do szkoły pod pewnymi warunkami? NA ten moment- NIE! Pod żadnym warunkiem! Po pierwszym eksperymencie pozostało jeszcze trochę pozostałości. Ale ogólnie rzecz biorąc, w przyszłości, kiedy będą dzieci, być może poszłabym do pracy w szkole. Warunki: 18 godzin tygodniowo (stawka nauczyciela), brak zarządzania klasą i mniej papierkowej roboty. Nie do końca rozumiem, po co nauczyciel ma pisać program na rok szkolny, skoro powinni się tym zajmować metodycy.

Generalnie jestem zdania, że ​​w szkołach powinni pracować ludzie, którzy kochają to, co robią, lubią pracować z dziećmi i rodzicami, a nie ze względu na swoje wynagrodzenie przepracowywać więcej godzin i stwarzać pozory, że pracują.

Wyszedłem w chwili, gdy zdałem sobie sprawę, że staję się jak mój nauczyciel.

Nasza klasa nie należała do najspokojniejszych, a kiedy skończyliśmy szkołę, wpadła w neurastenię, zawsze krzyczała, traciła panowanie nad drobiazgami, a jej ręce ciągle się trzęsły. Wcale nie chciałam taka być!

Jestem młoda i niedoświadczona, żeby udzielać rad, ale jedno mogę powiedzieć, że nie zawsze dzieci są wszystkiemu winne, zawsze można z nimi znaleźć wspólny język. Uwielbiałam z nimi pracować, chociaż było kilka obrzydliwych dzieciaków, które chciałam udusić, szczerze mówiąc! Cały problem leży po stronie władz i wyższych władz: te pierwsze nie pomagają i nie wspierają, te drugie nie wiedzą, czego chcą.

Oksana

20 lat temu pracowała jako nauczycielka matematyki w szkole, obecnie jest głównym administratorem działu sprzedaży dużego zakładu.

Zaraz po ukończeniu KSU pracowałam jako nauczyciel matematyki w gimnazjum. T.G. Szewczenko. To było zwykła szkoła na obrzeżach Kijowa, jak zwykle, w latach 90. ubiegłego wieku. Pamiętam tę szkołę jako jasną i... dobre miejsce pomimo trudności epoki.

Lubiłam tę pracę, ale czułam, że właśnie tego mi brakuje kształcenie nauczycieli i ćwiczyć. Przez jakiś czas nawet zastanawiałem się, jak wypełnić te luki, ale potem doszedłem do wniosku, że taka forma pracy mi nie odpowiada. Przede wszystkim przez to, że byłbym dobrym nauczycielem przedmiotowym, a nie kultowym, masowym organizatorem wszelakich kursów, informacji politycznych... Chętnie przygotowywałbym „olimpiady”, tygodnie matematyki, ale się stresowałem wszystkim, co dotyczyło ideologicznej i edukacyjnej części procesu, wprowadzało mnie w melancholię i osłupienie. Teraz, gdy patrzę wstecz, rozumiem, że decyzja była słuszna: lat 90. nie można nawet porównywać pod względem presji z tym, co dzieje się teraz.

Poza tym poszłam do szkoły po pięciu latach pracy jako korepetytorka. Przyzwyczaiłam się, że na mnie czekają: z jednej strony tata z pieniędzmi, z drugiej mama z filiżanką kawy, a dziecko, jeśli nie jest zadowolone, to przynajmniej rozumie dlaczego uczy i co będzie brał.

Wyobraźcie sobie mój szok, kiedy usłyszałem od chłopaków z klasy: „Po co mi ta wasza matematyka?” "Nie potrzebować? - Myślałem. - Jasne, nie ma problemu. Dla mnie też problem. Zawsze znajdę tych, którzy tego potrzebują.”

Ale nauczyciel musi nadal mieć pewność, że jego przedmiot jest potrzebny w objętości, jaką zapewnia zgodnie z programem, i rozsądnie wymagać określonego poziomu wiedzy.

Teraz mógłbym odpowiedzieć studentom; rozumiem, że w zasadzie program jako taki nie jest istotą pytania. Najważniejsze są umiejętności, które ludzie nabywają w procesie uczenia się. Umiejętności te można nabyć poprzez różne zestawy formuł, tematów i zadań.

Czasami myślę, że musiałam iść do tej szkoły przez wzgląd na jednego zatwardziałego chuligana, zupełnie zaniedbanego w sensie matematycznym.

Przyprowadziłem go problemy logiczne, zadania ćwiczeniowe, zadania uwagi. Początkowo robiłem to tylko po to, żeby po prostu siedział cicho: nic nie rozumiał, bo wcześniej się nie uczył, a z nudów hałasował. Rozwiązywanie tych problemów go fascynowało, podnosiło jego samoocenę, dzięki czemu dbał o to, aby na zajęciach nie było żadnych rozpraszaczy. Gdybyśmy rozmawiali dłużej, jestem pewien, że by opanował kurs szkolny(oczywiście gdyby miał dobrą wolę, aby studiować w lecie) i mógłby ubiegać się o przyjęcie na politechnikę.

Niespodziewanie trudne pytanie – czego nauczyła mnie ta praca? Prawdopodobnie przede wszystkim tego, że wszystkiego trzeba się nauczyć. Naiwnością jest sądzić, że jeśli sam chodziłeś do szkoły i studiowałeś jakiś przedmiot, możesz wejść do klasy i od razu zostać nauczycielem. Co zwyczajne rzeczy, które wydają się proste, kosztują mnóstwo pracy i doświadczenia pokoleń. Że niemądrze jest wkraczać w nową dziedzinę bez czerpania z doświadczeń ludzi przed tobą.