Literatura dotycząca badania działań projektowych. Wykaz literatury dotyczącej działań projektowych przeznaczonej dla nauczycieli. Organizacja działań projektowych

Rozmiar: piks

Rozpocznij wyświetlanie od strony:

Transkrypcja

1 Centrum Współpracy Naukowej „Interaktywny plus” Dubrowska Irina Petrovna nauczycielka języka i literatury rosyjskiej MBOU „Szkoła Średnia 3 z UIOP im. G. Panfilova” Anzhero-Sudzhensk, obwód kemerowski DZIAŁALNOŚĆ PROJEKTOWA W ZAKRESIE LEKCJI LITERATURY W RAMACH WDROŻENIA FSES LLC Abstrakt: działania projektowe w proces edukacyjny jest jedną z metod wdrażania podejścia systemowego, spełniającego wymagania Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego. W artykule wskazano stopień przydatności stosowania metody projektu na lekcjach literatury, podano definicję projektu i jego rodzaje. Podano przykłady projektów zrealizowanych przez uczniów klas 5-6. Zarysowano problemy, perspektywy i rezultaty stosowania metody projektowania. Słowa kluczowe: podejście systemowo-działalnościowe, metoda projektowa, projekt, rodzaje projektów, uniwersalne działania edukacyjne, cechy wieku, potrzeby osobiste dzieci, indywidualne cechy dzieci. Obecnie społeczeństwo zmieniło swoje priorytety, jest bardziej zainteresowane tym, aby jego obywatele mogli samodzielnie, aktywnie działać, podejmować decyzje i elastycznie dostosowywać się do zmieniających się warunków życia. Zgodnie z wymogami Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego uczniowie muszą być zdolni do samorozwoju i osobistego samostanowienia. Aby zrealizować te wymagania, należy tak zorganizować proces edukacyjny, aby uczeń mógł samodzielnie zdobywać wiedzę i wykorzystywać ją w rozwiązywaniu problemów. różne zadania. Efektywność treningu w nowoczesne warunki jest w dużej mierze powiązana z podejściem systemowo-aktywnym, które opiera się na zorientowanych na ucznia, interaktywnych technologiach uczenia się rozwojowego. Treść objęta jest licencją Creative Commons Uznanie autorstwa 4.0 (CC-BY 4.0) 1

2 Centrum Współpracy Naukowej „Interaktywny Plus” „Podejście aktywistyczne” to planowanie i organizacja procesu edukacyjnego, w którym główne miejsce zajmują aktywni i wszechstronni, w maksymalnym stopniu samodzielni aktywność poznawcza studenci. W kontekście modernizacji Edukacja rosyjska Rośnie znaczenie rozwijania zdolności poszukiwawczych i badawczych studentów. Jedną z metod wdrożenia podejścia systemowego, spełniającego wymagania Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego, jest działalność projektowa. W literaturze specjalistycznej można znaleźć wiele definicji metody projektowania. Wszystkie jednak sprowadzają się do stwierdzenia, że ​​projekt edukacyjny jest wspólnym przedsięwzięciem edukacyjno-poznawczym, twórczym lub aktywność zabawowa studenci-partnerzy, mający wspólny cel i uzgodnione metody, zmierzający do osiągnięcia wspólnego rezultatu w rozwiązaniu każdego problemu istotnego dla uczestników projektu (M.Yu. Buharkina). Projekt to praca mająca na celu rozwiązanie konkretnego problemu, osiągnięcie w optymalny sposób wcześniej zaplanowanego rezultatu. Teraz pracuję z uczniami, którzy w szkole podstawowej nie uczyli się zgodnie z Federalnymi Standardami Edukacyjnymi. Dlatego stoję przed następującymi pytaniami: jak uczyć dzieci zgodnie z nowymi wymogami Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego, jak skutecznie kształtować uniwersalne zajęcia edukacyjne (UAL) wśród uczniów; jakie metody wybrać, jak zwiększyć motywację uczniów i jakość edukacji. W związku z tym stoję przed zadaniem takiego nauczania dzieci, aby szybko reagowały na zmieniające się warunki, potrafiły odkrywać nowe problemy i zadania oraz znajdować sposoby na ich rozwiązanie. Innowacyjne poszukiwanie nowych narzędzi nauczania prowadzi mnie do zrozumienia, że ​​lekcje wymagają metod nauczania opartych na działaniu, w grupie, na grach, odgrywaniu ról, zorientowanych na praktykę, opartych na problemach, refleksyjnych, opartych na projektach i innych. Metodologia projektowania w świetle wymagań Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego pozwala skutecznie rozwiązywać przydzielone zadania. Chciałbym bardziej szczegółowo omówić metodę projektu. Moim celem, stosując metodę nauczania metodą projektów, jest rozwój zdolności twórczych uczniów, 2 Treści udostępnione na licencji Creative Commons Uznanie autorstwa 4.0 (CC-BY 4.0)

3 Centrum Współpracy Naukowej „Interaktywny plus” komunikatywność do pracy samodzielnej i w zespole, umiejętność współpracy (w przypadku projektu grupowego), umiejętność kompetentnego wyrażania własnych myśli, wyznaczania celów, umiejętność krytycznego myślenia. Metoda nastawiona jest na twórczą samorealizację rozwijającej się osobowości i opanowanie przez uczniów uniwersalnych zajęć edukacyjnych. Rozpoczynając pracę w tym kierunku, stanąłem przed problemem, że moi piątoklasiści w ogóle nie znali technik projektowania. Uczniowie klas piątych i szóstych potrzebują znacznej pomocy dydaktycznej i stymulującej ze strony nauczyciela na niemal wszystkich etapach pracy nad projektami. Szczególnie trudno jest im identyfikować problemy, formułować cele pracy i planować działania. Dzieci w tym wieku nie potrafią racjonalnie przeznaczać czasu i nie zawsze obiektywnie oceniają własne mocne strony. Trudno jest im utrzymać zainteresowanie pracą przez długi czas i nie stracić z oczu celu. Ponadto wielu piątoklasistów czyta powoli, nie zawsze rozumie to, co czyta, nie umie analizować, uogólniać, klasyfikować i nie ma innych ogólnych umiejętności intelektualnych niezbędnych do pracy nad projektem. Dzieci w tym wieku nie są zbyt refleksyjne, nie potrafią analizować swoich uczuć i emocji, nie potrafią też obiektywnie ocenić swoich osiągnięć. Nie rozwinęli jeszcze umiejętności prezentacji i autoprezentacji oraz brakuje im słownictwa. Wszystko to zakłada, że ​​znaczną ilość pracy nad projektem dziecko będzie musiało wykonać wspólnie z nauczycielem, czasem z rodzicem. Jednocześnie nie należy zapominać, że projekt to przede wszystkim samodzielne dzieło, w którym autor może się wyrazić własny punkt punktu widzenia, który może nie pokrywać się ze stanowiskiem nauczyciela. Szczególnie ważne jest utrzymanie niezależności dziecka i stymulowanie jego motywacji na wszystkich etapach. Podczas pracy nad projektem należy wziąć pod uwagę cechy wiekowe, potrzeby osobiste i indywidualne cechy dzieci. Treść objęta jest licencją Creative Commons Uznanie autorstwa 4.0 (CC-BY 4.0) 3

4 Centrum Współpracy Naukowej „Interaktywny Plus” Projekty edukacyjne są bardzo zróżnicowane pod względem formy, treści, charakteru dominującej działalności, liczby uczestników, czasu realizacji. Jak pokazuje praktyka, uczniowie klas 5–6 mają ogromną potrzebę komunikacja interpersonalna wykazują większą skłonność do krótkoterminowych odgrywania ról, gier i projektów kreatywnych. W swojej pracy wykorzystuję głównie projekty informacyjne, kreatywne, RPG, gamingowe, aczkolwiek w tak tematyce jak literatura z reguły tego typu projekty są łączone. Jednak pod względem liczby uczniów zaangażowanych w projekt mogą to być projekty indywidualne, grupowe lub zbiorowe, zwłaszcza że metoda ta pozwala nawet w projekcie grupowym lub zbiorowym ujawnić indywidualne zdolności każdego uczestnika. Praca nad projektem informacyjnym na lekcjach literatury i zajęcia dodatkowe Skontaktujemy się z Tobą, jeśli zajdzie potrzeba przerobienia i usystematyzowania wielu informacji teoretycznych przedstawionych w podręczniku. Na przykład, badając cechy takiego gatunku jak bajka, kilka grup dzieci pracowało nad wspólnym artykułem edukacyjnym, ale w różnych kierunkach: jedna z grup przygotowała miniprojekt na temat „Historia bajki gatunek”, pozostali „Bajkarze”. Tutaj dla ucznia dominującym aspektem działania będzie praca z informacją i w związku z tym będą to głównie kompetencje informacyjne, które będzie on rozwijał i doskonalił. Działania projektowe dają największe pole do rozwoju kreatywność. Kreatywny projekt pozwala uczniowi wyrazić siebie poprzez stworzenie dzieła dowolnego gatunku. Takie projekty mogą zmienić postrzeganie autora projektu przez innych, podnieść jego status w klasie, zmniejszyć lęk, podnieść samoocenę i przyczynić się do rozwoju zdolności twórczych dziecka. 4 Treści dostępne na licencji Creative Commons Uznanie autorstwa 4.0 (CC-BY 4.0)

5 Centrum Współpracy Naukowej „Interaktywny plus” Podam ze swojej praktyki kilka przykładów gier i projektów twórczych uczniów klasy V. Studenci realizowali projekty o następującej tematyce: 1. Igrzyska Olimpijskie. 2. Folklor rytualny. Maslenica. 3. Ustna sztuka ludowa. Bajki. 4. Zgodnie z prawem gatunku komponujemy baśnie. 5. Zdarzenia i bohaterowie baśni w literaturze. 6. Literackie opowieści o śpiącej królewnie. 7. Bajka literacka „Kopciuszek” różnych autorów: C. Perrault, Bracia Grimm, E. Schwartz. 8. Quiz „Świat baśni Andersena”, „Pociąg literacki” itp. W piątej klasie, studiując cechy gatunku baśni, uczniowie pracowali nad zbiorowym projektem twórczym „Bajki”, będącym produktem tego Projekt był zbiorem bajek napisanych przez dzieci. Rozwój umiejętności komunikacyjnych odbywa się również podczas projektów polegających na odgrywaniu ról i grach. Celem autora takiego projektu jest włączenie społeczeństwa (dzieci i dorosłych) w rozwiązanie problemu projektu. Aby to osiągnąć, trzeba będzie nie tylko szukać informacji, ale także organizować działania innych osób, angażować ich w pracę i sprawiać, aby była ona interesująca dla wszystkich. Nie trzeba dodawać, jak ważne dla introwertycznych, nieśmiałych nastolatków jest opanowanie tych umiejętności, nabycie lub udoskonalenie kompetencji komunikacyjnych. Podczas projektu polegającego na odgrywaniu ról uczniowie wcielają się w postacie literackie. W formie gry RPG możesz sobie wyobrazić analizę i wykonanie bajek I.A. Kryłowa. Każdy uczeń wciela się w postać i samodzielnie ją opisuje. Również dramatyzacje fragmentów dzieł, na przykład z bajek „Królowa Śniegu” i „Kopciuszek”, można uznać za projekt RPG. Chłopaki wybierają fragment, przydzielają role, dyskutują o postaciach, zastanawiają się nad kostiumami, pracują nad recytacją, mimiką i gestami. Taka praca jednoczy dzieci i wzbudza zainteresowanie lekcjami literatury. Treść objęta jest licencją Creative Commons Uznanie autorstwa 4.0 (CC-BY 4.0) 5

6 Centrum Współpracy Naukowej „Interaktywny Plus” Różnorodność typów projektów pozwala nauczycielowi rozwiązywać różnorodne problemy w nauczaniu i wychowaniu młodzieży w interesującej ją formie. Dzięki temu uczniowie mogą zdobywać i wykorzystywać wiedzę i umiejętności, a także przenosić zdobyte doświadczenia na inne rodzaje edukacji i poza nią. Działania edukacyjne. Z moich obserwacji wynika, że ​​systemowe i celowa praca tworzenie warunków do rozwijania umiejętności w działaniach projektowych pozwala na osiągnięcie pozytywnych rezultatów. Uczniowie zaangażowani w działania projektowe czują się pewniej na zajęciach, stali się bardziej aktywni, nauczyli się kompetentnie zadawać pytania, poszerzyły się ich horyzonty, aktywnie uczestniczą w konkursach i projektach społecznych. Metoda projektowania spełnia wszystkie wymagania federalnego standardu edukacyjnego. W ramach podejścia działańowego jest ono najwłaściwsze i trafne. Literatura 1. Stupnitskaya M.A. Co to jest projekt edukacyjny? [Tekst] / MA Stupnicka. M.: Pierwszego września Polivanova K.N. Działania projektowe dla uczniów: podręcznik dla nauczycieli / K.N. Poliwanowa. wydanie 2. M.: Edukacja, M.A. Śnieżniewskaja Literatura. klasa 5: Podręcznik dla placówek kształcenia ogólnego: za 2 godziny / Autor: mgr. Śnieżniewskaja, O.M. Khrenova; edytowany przez ŻOŁNIERZ AMERYKAŃSKI. Belenki. M.: Mnemosyne, Treść dostępna na licencji Creative Commons Uznanie autorstwa 4.0 (CC-BY 4.0)

Centrum Współpracy Naukowej „Interaktywny plus” Fadeeva Ludmiła Anatolijewna, nauczyciel informatyki Jakowlewa Elena Siergiejewna, nauczycielka zajęcia podstawowe MBOU „Szkoła Średnia 6” Nowokuźnieck, obwód kemerowski DIAGNOSTYKA

Centrum Współpracy Naukowej „Interaktywny plus” Savelyeva Ludmiła Iwanowna nauczycielka szkoły podstawowej MBOU Liceum 47, Biełgorod, Biełgorod, Obwód Biełgorodski FORMACJA UUD NA PODSTAWOWEJ LEKCJI MATEMATYKI

Centrum Współpracy Naukowej „Interaktywny plus” Nauczycielka Sokolova Irina Filippovna po angielsku MBOU Irkuck Liceum 27 Irkuck, obwód irkucki DZIAŁALNOŚĆ PROJEKTOWA W ZAKRESIE LEKCJI JĘZYKA ANGIELSKIEGO

Centrum Współpracy Naukowej „Interaktywny plus” dr Aleksandrowa Irina Siergiejewna pe. Nauk ścisłych, nauczyciel informatyki i ICT, zastępca dyrektora ds. zasobów edukacyjnych MBOU „Szkoła 15”, Balashikha, obwód moskiewski ORGANIZACJA

Gulderova Victoria Nikolaevna, studentka Pluzhnikova Elena Artemovna Ph.D. pe. Profesor nadzwyczajny nauk FSBEI HE „Stan Armawiru Uniwersytet Pedagogiczny» Armawir, Region Krasnodarski PROJEKT

Centrum Współpracy Naukowej „Interaktywny plus” Pryanikova Marina Gennadievna, nauczycielka, Honorowy Pracownik Edukacji Ogólnej Federacji Rosyjskiej MBOU „Szkoła Średnia 6” Nowokuźnieck, obwód kemerowski GRA JAKO WARUNEK SUKCESU

Centrum Współpracy Naukowej „Interaktywny plus” Kotsuba Marina Leonidovna absolwentka Dalekowschodniej Federalnej Państwowej Budżetowej Instytucji Edukacyjnej Szkolnictwa Wyższego Uniwersytet stanowy Komunikacja” Chabarowsk, obwód chabarowski Natalya Kalugina

Centrum Współpracy Naukowej „Interaktywny plus” Solovyova Ksenia Vadimovna studentka Federalnej Państwowej Budżetowej Instytucji Edukacyjnej Szkolnictwa Wyższego „Państwowy Uniwersytet Pedagogiczny w Niżnym Nowogrodzie im. K. Minina” Niżny Nowogród, Niżny Nowogród

Razumova Marina Nikołajewna nauczycielka historii MBOU „Szkoła średnia z UIOP 8” Leninsk-Kuznetsky, obwód kemerowski NAUKA OSOBISTA NA LEKCJACH HISTORII Abstrakt: autor artykułu rozważa znaczenie

Centrum Współpracy Naukowej „Interaktywny plus” Kormacheva Natalya Aleksandrovna nauczycielka, MBDOU „Miasto Archangielsk” „D/S KV 159 „Złota Rybka” studentka studiów magisterskich Szkoła Podyplomowa psychologia i pedagogika

Centrum Współpracy Naukowej „Interaktywny plus” Glazyrina Natalya Viktorovna starszy nauczyciel MBDOU D/S KV 18 „Kopciuszek” Verkhniy Ufaley, Obwód Czelabińska WSPARCIE METODOLOGICZNE DLA NAUCZYCIELI MBDOU

Centrum Współpracy Naukowej „Interaktywny plus” Vaisband Marianna Grigorievna Nauczyciel języka angielskiego MBOU Liceum z UIOP 51, Kirow, Kirow, Region Kirowski NOWOCZESNA LEKCJA JĘZYKA ANGIELSKIEGO

Centrum Współpracy Naukowej „Interaktywny plus” Lyubov Petrovna Chuvatova, nauczyciel szkolenia zawodowego, GBOU region Samara „Szkoła z internatem dla uczniów niepełnosprawnych s. Małe pchnięcie” s. Mały Tolkaj, Samara

Centrum Współpracy Naukowej „Interaktywny plus” Davydova Natalya Vladimirovna nauczycielka MBDOU D/S KV 75 Angarsk, obwód irkucki WARUNKI PEDAGOGICZNE ROZWOJU CIEKAWOŚCI MAŁYCH DZIECI

Centrum Współpracy Naukowej „Interaktywny plus” Manannikova Ludmiła Gavrilovna metodolog MBOU DPO „NMC” Leninsk-Kuznetsky, obwód kemerowski Ovchinnikova Elena Vladimirovna nauczycielka biologii MBOU

Centrum Współpracy Naukowej „Interaktywny plus” dr Antonowa Ludmiła Witalijewna pe. Nauk ścisłych, profesor nadzwyczajny, kierownik katedry Instytutu Czeboksary (oddział) FSBEI HE „Moskiewski Instytut Politechniczny”

Centrum Współpracy Naukowej „Interaktywny plus” Gustova Ludmiła Michajłowna dyrektor Tretyakova Elena Władimirowna nauczycielka MAOU Liceum Bor, Bor, Obwód Niżny Nowogród CENTRUM INFORMACJI LICEUM

Centrum Współpracy Naukowej „Interaktywny plus” Svetlana Viktorovna Krasova, nauczycielka w szkole podstawowej, Państwowa Budżetowa Instytucja Oświatowa Liceum. wieś Piestrawka Pestravka, obwód Samara Z WYKORZYSTANIEM INTERAKTYWNYCH METOD SZKOLENIA

Centrum Współpracy Naukowej „Interaktywny plus” Autor: Kuznetsova Valeria Anatolyevna, studentka Pacific State University w Chabarowsku, Obwód Chabarowski ROZWÓJ KOMUNIKACJI

Centrum Współpracy Naukowej „Interaktywny plus” Tatiana Aleksandrowna Dyakowa, nauczycielka pierwszej kategorii SBO, Miejska Budżetowa Instytucja Oświatowa „Ogólna Szkoła Edukacyjna dla Uczniów Niepełnosprawnych 35”, Czerepowiec, obwód wołgogradzki KORZYSTANIE Z KART PUNCH,

Miejska budżetowa placówka oświatowa Szkoła Podstawowa Borodino Przemówienie na radzie pedagogicznej: „Zróżnicowane podejście do nauczania dzieci w wieku szkolnym na lekcjach języka rosyjskiego i literatury” Przygotowane przez

Centrum Współpracy Naukowej „Interaktywny plus” nauczyciel Szkoła GBOU 2083 Moskwa ROLA DZIAŁALNOŚCI BADAWCZEJ W REALIZACJI INTERSUBIEKTYWNEGO POŁĄCZENIA DYSCYPLIN AKADEMICKICH PRZYRODNICZYCH I MATEMATYCZNYCH

Centrum Współpracy Naukowej „Interaktywny plus” dr Kraeva Alevtina Anatolyevna pe. Nauk ścisłych, profesor nadzwyczajny Instytut Pedagogiki i Psychologii Dzieciństwa, Uralski Państwowy Uniwersytet Pedagogiczny

Pedagogika PEDAGOGIKA Gorobets Svetlana Semenovna nauczyciel matematyki Matkovskaya Carolina Aleksandrovna nauczyciel informatyki MBOU „Liceum 116” Czelabińsk, obwód czelabiński DZIAŁANIA PROJEKTOWE W ZAJĘCIACH

Centrum Współpracy Naukowej „Interaktywny plus” Shekleeva Elena Vasilievna nauczyciel technologii najwyższej kategorii MBOU „S(K)OSH 38” Czerepowiec, obwód Wołogdy DZIAŁALNOŚĆ PROJEKTOWA W LEKCJACH SZYCIA

Centrum Współpracy Naukowej „Interaktywny plus” Klypina Yana Valerievna nauczycielka języka angielskiego MBOU Irkuck szkoła średnia 77 Irkuck, obwód irkucki TECHNIKI GRY NA ZAJĘCIACH Z JĘZYKA ANGIELSKIEGO Abstrakt:

Centrum Współpracy Naukowej „Interaktywny plus” Krylova Daria Valerievna nauczycielka Francuski Szkoła średnia GBOU 98 z pogłębioną nauką języka angielskiego w dzielnicy Kalininsky w Sankt Petersburgu, St. Petersburg

Centrum Współpracy Naukowej „Interaktywny plus” Alexandrova Zoya Dmitrievna nauczycielka historii i nauk społecznych MAOU „Sakha Polytechnic Lyceum” Jakuck, Republika Sacha (Jakucja) MONITORING EDUKACYJNY

ROZPATRYWANE na zebraniu nauczycieli Protokół 1 z dnia 29.08. 2011 ZATWIERDZONY PRZEZ Dyrektora Szkoły G.P. Osipova REGULAMIN dotyczący projektów i edukacyjnych działań badawczych studentów 1. Postanowienia ogólne 1.1. Obecna sytuacja

Centrum Współpracy Naukowej „Interaktywny plus” Eponechnikova Irina Nikołajewna, studentka Instytut Pedagogiczny Federalnej Państwowej Budżetowej Instytucji Edukacyjnej Szkolnictwa Wyższego „Irkuck State University” Irkuck, obwód irkucki MODERN

Centrum Współpracy Naukowej „Interaktywny plus” Averkieva Galina Valentinovna Ph.D. pe. Nauki, profesor nadzwyczajny Shchekina Svetlana Stanislavovna Kandydat nauk pe. Nauki, profesor nadzwyczajny Federalnej Państwowej Autonomicznej Instytucji Edukacyjnej Szkolnictwa Wyższego „Północna (Arktyka) Federalna

Centrum Współpracy Naukowej „Interaktywny plus” Teplykh Elena Anatolyevna, mistrzyni Galkina, kandydatka Irina Aleksandrowna. psychol. Nauki, profesor nadzwyczajny Instytut Pedagogiczny Federalnej Państwowej Budżetowej Instytucji Edukacyjnej Szkolnictwa Wyższego „Irkuck State University”

Centrum Współpracy Naukowej „Interaktywny plus” Irina Anatolyevna Izotova, nauczycielka, MDOU „D/S 81 dla dzieci” młodym wieku» Ukhta, Republika Komi PLANOWANIE PROCESU EDUKACYJNEGO

Centrum Współpracy Naukowej „Interaktywny plus” Kovalenko Tamara Dmitrievna nauczycielka języka i literatury rosyjskiej, zasłużona nauczycielka, znakomita uczennica edukacji publicznej MBOU „Szkoła Średnia 3 z UIOP im. G. Panfiłowa”

METODA PROJEKTU JAKO PERSPEKTYWA ROZWOJU EDUKACJI TECHNOLOGICZNEJ W SZKOLE Lazovskaya Olga Alekseevna MBOU Liceum 40 w Biełgorodzie Obecnie na świecie zachodzą zmiany jakościowe w sferze publicznej

Efanova Lyubov Mitrofanovna nauczycielka szkoły podstawowej MBOU „Szkoła Średnia 18” Biełgorod, obwód Biełgorod TECHNIKI PRACY Z TEKSTEM NA LEKCJACH CZYTANIA LITERACKIEGO W SZKOLE PODSTAWOWEJ Abstrakt: w tym artykule

Centrum Współpracy Naukowej „Interaktywny plus” Safaralieva Zulmira Sakitovna studentka Zvereva Larisa Gennadievna Ph.D. ekonomia. Nauki, starszy nauczyciel GBOU HE „Stawropol State Pedagogical

Centrum Współpracy Naukowej „Interaktywny plus” Nikolenko Swietłana Nikołenko Magister filologii. Nauki ścisłe, nauczyciel MBOU Anninskaya Liceum 1 Anna, obwód Woroneż Karelina Marina Władimirowna Magister filologii.

1 AKCEPTUJĘ Rada Pedagogiczna od 28.08. Protokół 2013 1/1 ZATWIERDZONY zarządzeniem dyrektora szkoły L.V. Chałkowa z dnia 28 sierpnia 2013 r. 79 _ REGULAMIN dotyczący projektów oraz działalności edukacyjno-badawczej uczniów

Centrum Współpracy Naukowej „Interaktywny plus” Autorzy: Danil Andreevich Sorokin, uczeń 9. klasy Alexander Vasilyevich Filipenko, uczeń 10. klasy Opiekun naukowy: Afeld Wiaczesław Eduardowicz nauczyciel

DOI 10.21661/r-114498 Mineeva Elena Viktorovna nauczycielka w szkole podstawowej Omelyanchuk Anastasia Nikolaevna nauczycielka języka angielskiego Nikolaeva Elena Anatolyevna nauczycielka w szkole podstawowej MCOU „Bereslavskaya”

Sharifullina Galina Petrovna Khasanshina Leysan Ildusovna Ziganshina Lena Aleksandrovna GBOU „Szkoła z internatem Mamadysh dla dzieci niepełnosprawnych” Mamadysh, Republika Tatarstanu ROZWÓJ UMIEJĘTNOŚCI KOMUNIKACYJNYCH W

Centrum Współpracy Naukowej „Interaktywny plus” Makurina Natalya Ivanovna nauczycielka pierwszej kategorii Svetlana Mironovna Nosova nauczycielka najwyższej kategorii GBOU „Szkoła z zaawansowaną nauką języka angielskiego”

Zlatkina Anna Davidovna nauczycielka muzyki i sztuk pięknych MBOU „Szkoła średnia 82 z UIOP” Kazan, Republika Tatarstanu STOSOWANIE TECHNOLOGII EDUKACYJNYCH SPEŁNIAJĄCYCH WYMAGANIA FSES W DZIEDZINIE EDUKACJI „SZTUKA”

Centrum Współpracy Naukowej „Interaktywny plus” Łuczinina Stalina Wiaczesławowna studentka Rozhina Vera Anatolyevna dr hab. pe. Nauki, profesor nadzwyczajny Instytut Pedagogiczny Federalnej Państwowej Budżetowej Instytucji Edukacyjnej Szkolnictwa Wyższego „Vyatka State University”

Metoda projektu na lekcjach literatury w piątej klasie w ramach wprowadzenia Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego LLC Kolesova N.S., nauczycielka języka rosyjskiego i literatury Liceum nr 4 w Zeya W ramach nowego federalnego państwowego standardu edukacyjnego

Nauczycielka Shishlyannikova Alla Vladimirovna języki obce Popova Tatyana Pavlovna nauczycielka szkoły podstawowej MBOU Astrachań „Szkoła średnia 30” Astrachań, obwód astrachański OD CZYTANIA PRZEKĄTNEGO DO ROZSĄDNEGO

Centrum Współpracy Naukowej „Interaktywny plus” dr Lorenz Veronika Viktorovna pe. Nauki, profesor nadzwyczajny Uspenskaya Lyubov Sergeevna, student Federalnej Państwowej Budżetowej Instytucji Edukacyjnej Szkolnictwa Wyższego „Omsk State Pedagogical University”

Centrum Współpracy Naukowej „Interaktywny plus” Chistyakova dr Valentina Aleksandrovna pe. Nauki, profesor nadzwyczajny Alena Anatolyevna Kostyunina starszy wykładowca Olga Konstantinovna Sazonova kandydat nauk pe.

1. Postanowienia ogólne REGULAMIN w sprawie projektów i działalności dydaktyczno-badawczej studentów 1.1. Zapis ten został opracowany w celu realizacji głównego programu edukacyjnego Szkoły Średniej nr 35 MBOU w mieście Samara

Centrum Współpracy Naukowej „Interaktywny plus” Ermolaeva Tatyana Valerievna nauczyciel technologii, Miejska Instytucja Oświatowa Ivnyakovskaya Secondary School NMR, wieś Ivnyaki, obwód jarosławski SYSTEM OCENY PUNKTÓW JAKO NARZĘDZIE OCENY

Program prac „Działania projektowe w geografii” Cel: naukowy i edukacyjny Kompilator: nauczyciel geografii F.M. Logacheva Nota wyjaśniająca Program prac opiera się na:

Surmey Natalya Iwanowna, nauczycielka pierwszej kategorii w szkole podstawowej MCOU Kolybelskaya Secondary School „Działalność projektowa jest jedną z form wdrażania podejścia aktywistycznego w nauczaniu”. Aktualne zmiany we współczesnym

Sokovnina Tatyana Leonidovna nauczycielka muzyki MBOU „Szkoła średnia z UIOP 51” Kirov Kirov, obwód kirowski ROZWÓJ ZDOLNOŚCI KREATYWNYCH UCZNIÓW NA LEKCJACH MUZYKI Streszczenie: w tym artykule omówiono

Levykina Liliya Valentinovna nauczycielka Szołochowa Maria Alekseevna nauczyciel-logopeda MADOU TsRR D/S 47 „Lesovichok” Stary Oskol, obwód Biełgorod ROZWÓJ UMIEJĘTNOŚCI KOMUNIKACJI SPOŁECZNO-KOMUNIKACYJNEJ U DZIECI PRZEDSZKOLNYCH

Centrum Współpracy Naukowej „Interaktywny plus” Gordeeva Ksenia Aleksandrowna nauczycielka MBDOU D/S KV druga kategoria 458 Czelabińsk, obwód czelabiński WYKORZYSTANIE NIETRADYCYJNYCH FORM PRACY

Doktor Maleeva Elena Valentinovna pe. Nauki, profesor nadzwyczajny Niżny Tagil Oddział Państwowej Autonomicznej Instytucji Edukacyjnej Dalszego Kształcenia Zawodowego SO „Instytut Rozwoju Edukacyjnego” Niżny Tagil, obwód swierdłowski PODEJŚCIE SYSTEMOWE DO DZIAŁANIA SZKOLENIA JAK

Neustroyeva Roza Egorovna nauczycielka języka i literatury rosyjskiej MBOU „Szkoła Średnia Myndabinskaya” p. Myndaba, Republika Sacha (Jakucja) ROLA ZAJĘĆ POZAKLASYWNYCH W ZWIĘKSZANIU MOTYWACJI DO NAUKI SZKOLNYCH SPORTOWCÓW Abstrakt:

Innowacyjne zasady i podejścia do organizacji zajęć edukacyjnych INNOWACYJNE ZASADY I PODEJŚCIA DO ORGANIZOWANIA DZIAŁAŃ NAUKOWYCH Batrakova Natalya Vladimirovna Nauczyciel języka angielskiego MAOU Lyceum 97

Centrum Współpracy Naukowej „Interaktywny plus” Romasheva Elena Aleksandrowna nauczycielka szkoły podstawowej Presnyakova Victoria Nikolaevna nauczycielka szkoły podstawowej Miejska Instytucja Edukacyjna Liceum 7 Wołgograd, Wołgogradskaja

Varakuta Elena Aleksandrowna nauczycielka szkoły podstawowej MOAU Liceum 10 „Centrum Edukacyjne” Nieftekamsk, Republika Baszkortostanu ZASTOSOWANIE TECHNOLOGII NAUCZANIA PROBLEMOWEGO-DIALOGICZNEGO W SZKOLE PODSTAWOWEJ Abstrakt:

Slatvinskaya Anna Nikolaevna, studentka studiów magisterskich w Biełgorodzie Państwowym Narodowym uniwersytet badawczy» Biełgorod, obwód Biełgorodski DZIAŁALNOŚĆ PROJEKTOWA W LEKCJACH TECHNOLOGICZNYCH JAK

Centrum Współpracy Naukowej „Interaktywny plus” dr Ivanova Maria Kimovna pe. Nauki, profesor nadzwyczajny Yuliya Anatolyevna Shishmareva, studentka Instytutu Pedagogicznego Północno-Wschodniego Uniwersytetu Federalnego

Streszczenie Program zajęć z języka rosyjskiego ma na celu opisanie organizacji zajęć edukacyjnych z tego przedmiotu w szkole podstawowej (klasa 6). Zgodnie z programem nauczania języka rosyjskiego w klasie 6

Centrum Współpracy Naukowej „Interaktywny plus” Kadatskaya Irina Alekseevna nauczycielka szkoły podstawowej GBOU szkoła średnia wieś. wieś Piestrawka Pestravka, obwód Samara AKTYWACJA AKTYWNOŚCI POZNAWCZEJ STUDENTÓW

Działania projektowe uczniów

Czym jest projekt edukacyjny dla ucznia i nauczyciela?

Działania projektowe uczniów to działania poznawcze, edukacyjne, badawcze i twórcze, w wyniku których pojawia się rozwiązanie problemu prezentowane w formie projektu.
Dla ucznia projekt jest szansą na maksymalne wykorzystanie jego potencjału potencjał twórczy. To aktywność, która pozwala wyrazić siebie indywidualnie lub w grupie, spróbować swoich sił, zastosować swoją wiedzę, przynieść korzyść, a także publicznie pokazać osiągnięte rezultaty. Jest to działanie mające na celu rozwiązanie ciekawego problemu sformułowanego przez samych uczniów. Wynik tych działań – znaleziona metoda rozwiązania problemu – ma charakter praktyczny i istotny dla samych odkrywców.
A dla nauczyciela projekt edukacyjny ma charakter integracyjny narzędzie dydaktyczne rozwój, szkolenia i edukacja, która pozwala się rozwijać i rozwijać szczególne umiejętności i umiejętności projektowania: problematyzacja, wyznaczanie celów, planowanie działań, refleksja i autoanaliza, prezentacja i autoprezentacja, a także wyszukiwanie informacji, praktyczne zastosowanie wiedza akademicka samokształcenia, badań i działalności twórczej.

Praca projektowa i badawcza w szkole jest nowym, innowacyjna metoda, łączący elementy edukacyjne i poznawcze, gamingowe, naukowe i twórcze. Główna różnica między takimi zajęciami dla szkoły podstawowej polega na tym, że uczniowie przede wszystkim otrzymują pierwsze umiejętności badawcze, dzięki którym rozwijają się specyficzne cechy szczególnego sposobu myślenia.

Organizacja działań projektowych

Organizując zajęcia projektowe w szkole podstawowej, nauczyciel musi wziąć pod uwagę następujące aspekty:

1. Zadania projektowe muszą być dostosowane do wieku i poziomu rozwoju ucznia.
2. Należy wziąć pod uwagę problemy przyszłych projektów, które powinny znajdować się w obszarze zainteresowań studentów.
3. Należy stworzyć warunki pomyślnej realizacji projektów (dostępność materiałów, danych, multimediów).
4. Przed zadaniem studentom zadania projektowego powinni najpierw przygotować się do jego przeprowadzenia.
5. Zarządzaj projektami, pomagaj i doradzaj studentom.
6. Ćwicz z uczniami zajęcia oparte na projektach, doskonaląc jednocześnie ogólne umiejętności edukacyjne.
7. Wybierając temat projektu nie narzucaj informacji, ale zainteresuj go, motywując do samodzielnych poszukiwań.
8. Omów z uczniami wybór źródeł informacji: biblioteka, podręczniki, Internet, czasopisma itp.
9. W procesie przygotowań do działań projektowych wskazane jest organizowanie dla uczniów wspólnych wycieczek, spacerów, obserwacji, eksperymentów i wydarzeń.

Rodzaje projektów

Projekty badawcze. Uczniowie przeprowadzają eksperymenty, badają jakiś obszar, a następnie prezentują swoje wyniki w formie gazet ściennych, broszur lub prezentacji komputerowych. Takie projekty badawcze pozytywnie wpływają na samostanowienie zawodowe studenta, a także mogą stać się podstawą przyszłych zajęć dydaktycznych i pracy dyplomowej w czasie studiów.
Projekty gier. Przedstawiane są w formie gier i przedstawień, podczas których uczniowie wcielając się w role niektórych bohaterów oferują swoje rozwiązania badanych problemów.
Projekty informacyjne. Studenci zbierają i analizują informacje na dany temat, prezentując je w formie czasopisma, gazety lub almanachu.
Kreatywne projekty. Możliwości wyobraźni są ogromne: projekt można zrealizować w formie zajęć pozalekcyjnych, akcji ekologicznej, filmu wideo i wielu innych. Nie ma ograniczeń dla wyobraźni.

Wybór tematu i ustalenie celu projektu

Wybór tematów projektu może opierać się na dogłębnym przestudiowaniu dowolnego materiał edukacyjny w celu poszerzenia wiedzy, zainteresowania dzieci nauką przedmiotu i usprawnienia procesu uczenia się.
Projekt musi mieć jasny, realnie osiągalny cel. W najogólniejszym sensie celem projektu jest zawsze rozwiązanie pierwotnego problemu, ale w każdym konkretnym przypadku rozwiązanie to ma swoje własne, unikalne rozwiązanie i implementację. To wykonanie jest produktem projektu, który autor tworzy w trakcie swojej pracy i staje się jednocześnie środkiem do rozwiązania problemu projektowego.

Typ projektu	Cel projektu	Produkt projektu	Typ aktywności ucznia	Ukształtowane kompetencje
Zorientowany na praktykę	Rozwiązanie problemy praktyczne klient projektu	Poradniki, układy i modele, instrukcje, przypomnienia, rekomendacje	Zajęcia praktyczne z określonej tematyki edukacyjnej	Działalność
Projekt badawczy	Dowód lub obalenie dowolnej hipotezy	Wynik badań zaprezentowany w formie prezentacji, gazetek ściennych, broszur	Zajęcia związane z eksperymentowaniem, logicznymi operacjami umysłowymi	Przemyślany
Projekt informacyjny	Gromadzenie informacji o dowolnym przedmiocie lub zjawisku	Dane statystyczne, wyniki badań opinii publicznej, uogólnienia wypowiedzi różnych autorów na dowolny temat, prezentowane w formie czasopisma, gazety, almanachu, prezentacji	Działania związane ze zbieraniem, weryfikacją, systematyzacją informacji z różnych źródeł; Komunikacja z ludźmi jako źródła informacji	Informacja
Kreatywny projekt	Wzbudzenie zainteresowania opinii publicznej problemem projektowym	Dzieła literackie, dzieła sztuki plastycznej lub dekoracyjnej, filmy wideo, promocje, zajęcia pozalekcyjne	Działania twórcze związane z otrzymywaniem informacji zwrotnej od społeczeństwa	Rozmowny
Projekt gry lub odgrywania ról	Zapewnienie społeczeństwu doświadczenia uczestnictwa w rozwiązywaniu problemu projektowego	Wydarzenie (gra, konkurs, quiz, wycieczka itp.)	Zajęcia związane z komunikacją w grupie	Rozmowny

Etapy pracy nad projektem

Etapy pracy nad projektem		Działalność studencka	Działalność nauczyciela
Przygotowanie	Ustalenie tematu i celów projektu, jego pozycji wyjściowej. Wybór grupy roboczej	Omów temat projektu z nauczycielem i w razie potrzeby uzyskaj dodatkowe informacje	Wprowadza w sens podejścia projektowego i motywuje uczniów. Pomaga w określeniu celu projektu. Nadzoruje pracę uczniów.
Planowanie	a) Identyfikacja źródeł niezbędnych informacji. b) Określenie sposobów gromadzenia i analizowania informacji. c) Ustalenie sposobu prezentacji wyników (formularz projektu) d) Ustalenie procedur i kryteriów oceny wyników projektów. e) Podział zadań (odpowiedzialności) pomiędzy członkami grupy roboczej	Utwórz cele projektu. Opracuj plan działania. Wybierz i uzasadnij swoje kryteria powodzenia działań projektowych.	Podsuwa pomysły, przyjmuje założenia. Nadzoruje pracę uczniów.
Badanie	1. Gromadzenie i wyjaśnianie informacji (główne narzędzia: wywiady, ankiety, obserwacje, eksperymenty itp.) 2. Identyfikacja („burza mózgów”) i omówienie alternatyw, które powstały w trakcie projektu. 3.Wybór optymalnej opcji postępu projektu. 4.Krok po kroku realizacja zadań badawczych projektu	Wykonuj zadania projektowe krok po kroku	Obserwuje, doradza, pośrednio nadzoruje działalność studentów
	Analiza informacji. Formułowanie wniosków	Wykonuj badania i pracuj nad projektem, analizując informacje. Narysuj projekt	Obserwuje, doradza (na prośbę uczniów)
Prezentacja (obrona) projektu i ocena jego wyników	Przygotowanie raportu z postępu projektu wraz z wyjaśnieniem uzyskanych wyników (możliwe formy raportu: raport ustny, raport ustny z demonstracją materiałów, raport pisemny). Analiza realizacji projektu, osiągniętych wyników (sukcesów i porażek) oraz przyczyn takiego stanu rzeczy	Zaprezentuj projekt, weź udział w jego zbiorowej autoanalizie i ocenie.	Słucha, zadaje odpowiednie pytania w roli zwykłego uczestnika. W razie potrzeby kieruje procesem analizy. Ocenia wysiłek uczniów, jakość raportu, kreatywność, jakość wykorzystania źródeł, potencjał kontynuacji projektu

Ocena etapów	Kryteria oceny	Zwrotnica
Ocena wydajności	Trafność i nowatorstwo proponowanych rozwiązań, złożoność tematu
	Wielkość rozwoju i liczba proponowanych rozwiązań
	Wartość praktyczna
	Poziom niezależności uczestników
	Jakość projektu notatek, plakatów itp.
	Recenzyjna ocena projektu
Ocena ochrony	Jakość raportu
	Wykazanie głębi i szerokości pomysłów na prezentowany temat
	Wykazanie głębi i szerokości pomysłów na dany temat
	Odpowiedzi na pytania nauczycieli
	Odpowiedzi na pytania nauczycieli

180 – 140 punktów – „doskonały”;
135 – 100 punktów – „dobrze”;
95 – 65 punktów – „dostateczny”;
mniej niż 65 punktów - „niezadowalający”.

Ogólny wygląd i struktura notatka wyjaśniająca projekt

Strona tytułowa.
Spis treści (zawartość).
Wstęp.
Głowice części głównej.
Wniosek.
Bibliografia.
Aplikacja.

Elementy konstrukcyjne notatka wyjaśniająca.

Strona tytułowa

Strona tytułowa jest pierwszą stroną noty wyjaśniającej i jest wypełniana według określonych zasad.
Pełna nazwa instytucji edukacyjnej jest podana w górnym polu. Nazwę projektu podaje się przeciętnie bez słowa „temat” i cudzysłowu. Powinien być możliwie krótki i precyzyjny – spójny z główną treścią projektu. Jeżeli zaistnieje konieczność określenia tytułu pracy, można podać podtytuł, który powinien być wyjątkowo krótki i nie zamieniać się w nowy tytuł. Następnie należy podać nazwisko, imię, numer szkoły i klasę projektanta (wg mianownik). Następnie nazwisko i inicjały kierownika projektu.
Dolne pole wskazuje miejsce i rok wykonania pracy (bez słowa „rok”).

Po Strona tytułowa umieszczony jest spis treści, w którym wyszczególnione są wszystkie nagłówki noty wyjaśniającej oraz wskazano strony, na których się one znajdują. Nie można ich skracać ani podawać w innym brzmieniu, kolejności lub podporządkowaniu. Wszystkie puste miejsca są zapisywane za pomocą Wielka litera i bez kropki na końcu Ostatnie słowo Każdy nagłówek jest połączony wielokropkiem z odpowiadającym mu numerem strony w prawej kolumnie spisu treści.

Wprowadzenie do pracy

Uzasadnia zasadność wybranego tematu, cel i treść postawionych zadań, formułuje planowany rezultat i główne problemy rozpatrywane w projekcie, wskazuje powiązania interdyscyplinarne, informuje dla kogo projekt jest przeznaczony i na czym polega jego nowość. We wstępie opisano także główne źródła informacji (oficjalne, naukowe, literackie, bibliograficzne). Wskazane jest sporządzenie wykazu sprzętu i materiałów użytych w trakcie realizacji projektu.

Główne rozdziały

Poniżej znajduje się zestawienie celu i konkretnych zadań, które należy zgodnie z nim rozwiązać.

W pierwszym rozdziale projektu omówiono proponowaną metodologię i technikę jej realizacji, a także przedstawiono krótki przegląd literatury i innych materiałów na ten temat.

W kolejnym rozdziale (poszukiwaniu) należy opracować bank pomysłów i propozycji rozwiązania problemu rozpatrywanego w projekcie.

W części technologicznej projektu konieczne jest opracowanie sekwencji wykonania obiektu. Może zawierać listę etapów, mapę technologiczną opisującą algorytm działań, wskazując narzędzia, materiały i metody obróbki.

Następnie należy wziąć pod uwagę ocenę ekonomiczną i środowiskową projektu. W części ekonomicznej przedstawiono pełną kalkulację kosztów wytworzenia projektowanego produktu. Następnym krokiem jest reklama projektu i badania marketingowe. Szczególną uwagę należy zwrócić na ocenę oddziaływania przedsięwzięcia na środowisko: uzasadnienie, że wytworzenie i eksploatacja projektowanego produktu nie będzie pociągać za sobą zmian w środowisku ani zakłóceń w życiu człowieka.

Wniosek

Na zakończenie projektu podsumowuje się uzyskane wyniki, określa ich związek z celem ogólnym i szczegółowymi zadaniami sformułowanymi we wstępie, a także dokonuje samooceny wykonanej przez siebie pracy.

Bibliografia

Po zakończeniu znajduje się lista wykorzystanych odniesień. Wszystkie zapożyczenia muszą koniecznie zawierać odnośniki do źródeł, z których pochodzą dane materiały.

Aplikacje

Pomocniczy lub Dodatkowe materiały, które zaśmiecają większość pracy, zamieszczono w załącznikach. Aplikacja zawiera tabele, tekst, wykresy, mapy, rysunki. Każdy wniosek musi rozpoczynać się na nowej kartce (stronie) z napisem „Załącznik” w prawym górnym rogu i posiadać nagłówek tematyczny. Jeżeli w pracy występuje więcej niż jedno zgłoszenie, numeruje się je cyframi arabskimi (bez znaku nr), np.: „Załącznik 1”, „Załącznik 2” itp. Numeracja stron, na których znajdują się załączniki, musi być ciągła i stanowić kontynuację ogólnej numeracji tekstu głównego. Za jego pośrednictwem aplikacje odbywają się za pośrednictwem linków zawierających słowo „wyglądaj” (patrz), ujęte wraz z kodem w nawiasach.

Ministerstwo Edukacji i Nauki Federacja Rosyjska

Federalna państwowa instytucja edukacyjna budżetowa

wyższe wykształcenie zawodowe

„Państwowy Uniwersytet Pedagogiczny w Jarosławiu

ich. K.D. Uszyńskiego”

Katedra Metod Nauczania Dyscyplin Filologicznych

Praca na kursie

Zajęcia projektowe na lekcjach czytania literackiego

Wykonane:

Studenci III roku 633 grupy

Fomina E.S.

Doradca naukowy:

Doktor nauk pedagogicznych, profesor Makeeva S.G.

Jarosław, 2014

kreatywność uczniów w czytaniu projektu

Wstęp

Wnioski rozdziału

Wniosek

Bibliografia

Aplikacja

Wstęp

Obecnie proces uczenia się coraz częściej kojarzy się z aktywnym podejściem do zdobywania nowej wiedzy przez dzieci. System edukacji musi przygotowywać ludzi przystosowanych do życia w warunkach rozwoju nowych technologii i informatyzacji. Jedną z najważniejszych umiejętności współczesnego człowieka jest umiejętność wyszukiwania informacji, ich przetwarzania i wykorzystania dla właściwych celów. W tym zakresie metoda projektów jest coraz częściej stosowana w szkołach podstawowych, cieszy się dużym zainteresowaniem w środowiskach pedagogicznych, rozwija się i doskonali w szybkim tempie.

Dzięki metodom projektowym dzieci uczą się wykorzystywać zdobytą wiedzę nie tylko w teorii, ale także w praktyce, co znacząco odróżnia te technologie od tradycyjnej metody nauczania. Tradycyjne podejście, zdaniem wielu nauczycieli, nie do końca się usprawiedliwia, gdyż przewiduje jedynie reprodukcję wiedzy otrzymanej od nauczyciela przez uczniów i nie przewiduje jej wdrożenia w życie praktyczne. Studenci jedynie przyswajają zdobytą wiedzę, zapamiętują podstawowe zasady, ale w obliczu realu sytuacje życiowe, nie mogą zastosować swojej wiedzy, ponieważ w szkole nie uczestniczą w zajęciach, które mogłyby wykazać zastosowanie zdobytej wiedzy w praktyce.

Metody projektowe nie zastępują jednak tradycyjnego uczenia się, lecz uzupełniają je i poszerzają. Aby ukończyć projekty, studenci muszą rozwiązać kilka ciekawych i przydatnych problemów związanych z prawdziwym życiem, a także zastosować zdobytą wiedzę teoretyczną w praktyce. Projekt jest o tyle cenny, że w trakcie jego realizacji uczniowie uczą się samodzielnego zdobywania wiedzy i zdobywania doświadczenia w działaniach poznawczych i edukacyjnych.

Temat tej pracy jest istotny, ponieważ Dziś konieczna jest reorientacja edukacji. Zamiast opanowywania gotowej wiedzy, umiejętności i zdolności, potrzebny jest rozwój osobowości dziecka, jego zdolności twórczych, samodzielnego myślenia i poczucia osobistej odpowiedzialności.

Celem tej pracy było:

Identyfikować warunki metodologiczne, metody i techniki organizacji działań projektowych młodzież szkolna na lekcjach czytania literackiego.

Cele pracy:

Rozważ informacje teoretyczne na temat działań w ramach projektu

Przeprowadzić analizę standardu pod kątem metody projektu

Zapoznanie się ze specyfiką organizacji zajęć projektowych uczniów szkół podstawowych na lekcjach czytania literackiego

Opracuj projekt do wykorzystania na lekcjach czytania literackiego w klasie drugiej.

Przedmiot badań: proces edukacyjny w szkole podstawowej.

Temat badań: Wykorzystanie zajęć projektowych w szkole podstawowej.

Metody badawcze:

Analiza literatury psychologiczno-pedagogicznej dotyczącej problemu;

Opracowanie i realizacja projektu czytelnictwa literackiego w szkole podstawowej.

Rozdział I. Informacje teoretyczne o działaniach projektowych

1 Istota i koncepcja działalności projekcyjnej

Aby zastanowić się nad istotą procesu projektowego, należy najpierw zapoznać się z pojęciem „projektu”.

Pojęcie „projektu”.

Ze względu na fakt, że design znajduje zastosowanie w wielu obszarach działalności człowieka, pojęcie „projektu” jest interpretowane niejednoznacznie.

· Tak więc, najogólniej mówiąc, w słowniku języka rosyjskiego S.I. Za „projekt” Ozhegova uważa się: 1) opracowany plan budowy dowolnego mechanizmu, urządzenia lub rekonstrukcji czegoś; 2) wstępny tekst dokumentu; 3) projekt, plan, zamierzenie.

· W Encyklopedii Światowej pod redakcją A.A. Projekt Goitsanova uważany jest za prototyp, prototyp proponowanego obiektu.

Jak widzimy, projekt może istnieć w dowolnej dziedzinie działalności, jednak praca nad stworzeniem projektu (czyli projektowaniem) wymaga przede wszystkim wiedzy o celu i funkcjonowaniu sfery działania (rzeczywistości), w którą przekształcane są obiekty wprowadzony; po drugie, znajomość metod i zasadniczych cech projektowania jako specyficznej działalności. Przesłanki determinujące wybór kierunku transformacji (lub ideałów) muszą być skorelowane z szerokim kontekstem systemu, w którym znajdują się zmieniane obiekty. Dlatego dla działalności pedagogicznej konieczne jest sformułowanie zrozumienia istoty projektu.

Termin „projekt pedagogiczny” wprowadził do aparatu kategorycznego pedagogiki domowej A.S. Makarenko, który podkreślił metodologiczną funkcję pedagogiki jako nauki, która polega na tworzeniu „ projekty naukowe osobowość” oraz funkcję nauczyciela zawodu, która polega na opracowywaniu i wdrażaniu programów edukacyjnych dla każdego członka zespołu w oparciu o wspólny projekt i z uwzględnieniem Cechy indywidulane osobowość.

· Według V.E. Radionov, projekt pedagogiczny, to zmotywowany, celowy sposób zmiany działań pedagogicznych i usprawnienia działań zawodowych. Projekt działalności pedagogicznej to program realnego działania, który opiera się na aktualnym problemie pedagogicznym wymagającym rozwiązania. Jego wdrożenie pomoże poprawić sytuację pedagogiczną w konkretnej instytucji, jej jednostka strukturalna, otaczające społeczeństwo.

· Bespalko V.P.: „Projekt pedagogiczny to niezależna wielofunkcyjna działalność pedagogiczna, która z góry określa utworzenie

nowe lub przekształcenie istniejących warunków procesu kształcenia i szkolenia.”

W edukacji projekt ma na celu osiągnięcie ważnego społecznie i/lub osobiście celu i koncentruje się na wykorzystaniu w określonym miejscu, czasie i dostępnych zasobach. Zatem istotą projektowania pedagogicznego jest identyfikacja i analiza problemy pedagogiczne i przyczyn ich występowania, budowanie fundamentów wartości i strategii projektowania, definiowanie celów i zadań, poszukiwanie metod i środków realizacji projektu pedagogicznego.

Istota działania projektowego polega na tym, że dzieci w oparciu o swoje zainteresowania wspólnie z nauczycielem (a często także z rodzicami) realizują własny projekt, rozwiązując jakiś problem praktyczny, badawczy. Angażując się w ten sposób w aktywne zajęcia, uczniowie zdobywają nową wiedzę, umiejętności i zdolności. Dzieci już od pierwszej klasy, pracując nad różnymi projektami, uczą się współdziałania w parach i grupach, komunikowania się ze sobą, negocjowania, podziału ról, zadań, bo to wszystko jest niezbędne do osiągnięcia optymalnego rezultatu. A wszystko to dzieje się nie bez powodu: rozwijając swoje projekty, dzieci zdobywają umiejętności pisania i liczenia, a także poprzez własne poszukiwania poznają otaczającą je przyrodę.

2 Historia rozwoju metod projektowych w edukacji

Metoda projektu nie jest zasadniczo nowa w praktyce pedagogicznej, ale jednocześnie zaliczana jest do technologii pedagogicznej XXI wieku, gdyż wymaga umiejętności przystosowania się do szybko zmieniającego się świata społeczeństwa postindustrialnego.

Metoda projektu powstała na początku XX wieku, kiedy działania nauczycieli i filozofów miały na celu znalezienie sposobów i środków rozwijania samodzielnego myślenia dziecka. Starali się uczyć dzieci nie tylko odtwarzania wiedzy, ale także umiejętności jej zastosowania w życiu praktycznym. Dlatego amerykańscy pedagodzy J. Dewey, Kilpatrick i inni zwrócili się ku aktywnej, poznawczej i wspólnej aktywności dzieci w rozwiązywaniu jednego wspólnego problemu. Argumentowali, że dziecko z wielkim entuzjazmem może wykonywać tylko te czynności, które lubi i które sam swobodnie wybrał.

Słynny austriacki nauczyciel Rudolf Steiner również uważał za konieczne nauczenie dzieci stosowania wiedzy teoretycznej w rozwiązywaniu problemów praktycznych. Uważał, że dziecko powinno wiedzieć, gdzie i jak może wykorzystać swoją wiedzę, jeśli nie teraz, to w przyszłości.

Metoda projektu wzbudziła zainteresowanie także wśród rosyjskich nauczycieli. Idee uczenia się metodą projektów zrodziły się w Rosji nieco później, niż powstały pierwsze opracowania amerykańskich nauczycieli. Pod okiem rosyjskiego nauczyciela S.T. Szackiego w 1905 r. zorganizowano niewielką grupę pracowników, która próbowała aktywnie wykorzystywać metody projektu w praktyce pedagogicznej. Ale masowe wprowadzenie tej metody do szkół krajowych pod rządami sowieckimi nie usprawiedliwiało się, ponieważ Pomimo dużej motywacji uczniów podczas takich szkoleń, szkoła nie zapewniła uczniom niezbędnej ilości systematycznej wiedzy, grupując materiał dydaktyczny z różnych przedmiotów wokół projektów, które miały głównie charakter praktyczny.

Uchwałą Komitetu Centralnego Ogólnozwiązkowej Komunistycznej Partii Bolszewików z 1931 roku potępiono metodę projektową, gdyż „nie pozwalała ona studentom opanować systemu wiedzy z zakresu określonych kursów szkoleniowych”, a więcej od ponad pół wieku metoda ta nie była stosowana jako samodzielna metoda w Rosji. Jednak w zagranicznej szkole rozwijał się aktywnie i bardzo pomyślnie. W USA, Wielkiej Brytanii, Belgii, Izraelu, Finlandii, Niemczech, Włoszech, Brazylii, Holandii i wielu innych krajach idee humanistycznego podejścia J. Deweya do edukacji i metody projektu w XX wieku. zyskały dużą popularność.

3 Klasyfikacja działań projektowych

Obecnie w literaturze można spotkać wiele klasyfikacji projektów edukacyjnych na różnych płaszczyznach. Przyjrzyjmy się kilku najczęstszym. Pierwsza klasyfikacja projektów została przeprowadzona na początku XX wieku przez Collingsa. Naukowiec rozważył trzy grupy projektów edukacyjnych.

· „Projekty gier” to zajęcia dla dzieci, których celem jest uczestnictwo w zajęciach grupowych (różne gry, tańce ludowe, przedstawienia teatralne, różnego rodzaju rozrywki itp.).

· „Projekty wycieczek” do celowego badania problemów związanych z otaczająca przyroda i życie społeczne.

· „Projekty narracyjne” podczas opracowywania, w których dzieciom podobała się historia różne formy- ustne, pisemne, wokalne, artystyczne, muzyczne.. Poniższa klasyfikacja według V.A. Kalney, T.M. Matwiejewa, E.A. Miszczenko, SE Shishov oferowany jest w formie stołu:

AutorPodstawa klasyfikacjiRodzaje projektówU.H. KilpatrickTyp instalacji docelowej1. Kreacja - cel: praktyczne wdrożenie I użyć. 2. Konsument - cel: rozwój cech konsumenckich jednostki. 3. Intelektualny – cel: rozwój myślenia 4. Projekt – ćwiczenie mające na celu rozwój określonych umiejętności A. StevensonPoziom integracji materiałów edukacyjnych1. Prosty. 2. Złożone. M. WalesWedług objętości materiału edukacyjnego i czasu jego opracowania1. Duże – realizowane w trakcie roku akademickiego. 2. Mały – opracowanie poszczególnych etapów dużego projektu E. KogarowCzas trwania1. Chronologiczny. 2. Sezonowe. Z. Data. Forma organizacji1. Strukturalne, planistyczne i końcowe. 2. Indywidualne i grupowe 3. Grupowe.M. Rubinstein Metody wykonania i zakończenia 1. Podręcznik. 4. Niedokończone. 2. Inteligentny. 5. Zakończono. 3. ComplexA.I. ParamonovWedług stopnia wdrożenia1. Edukacyjne – nie przewiduje się realizacji projektu lub pomysł na projekt jest niewykonalny. 2. Czas trwania – istnieje realny plan wdrożenia lub podjęto już próby jego wdrożenia V.I. Voropaev Rodzaj projektu (wg głównych obszarów działalności)1. Techniczny. 4. Społeczny. 2. Organizacyjne. 5. Mieszana 3. Klasa ekonomiczna projektu (ze względu na skład projektu, jego strukturę i obszar tematyczny)1. Monoprojekt to odrębny projekt o różnym typie, typie, skali. 2. Multiprojekt - złożony projekt składający się z szeregu pojedynczych projektów, wymagający zarządzania wieloma projektami. 3. Megaprojekty – ukierunkowane programy rozwoju branż, regionów i innych podmiotów, które obejmują szereg projektów pojedynczych i wieloprojektowych. Rodzaj projektu (w zależności od charakteru obszaru tematycznego projektu)1. Inwestycja. 2. Innowacyjny. 3. Badania 4. Skala edukacyjna projektu (pod względem wielkości samego projektu, liczby uczestników i stopnia wpływu na świat zewnętrzny)1. Międzystanowy. 6. Międzysektorowe. 2. Międzynarodowe. 7. Przemysł. 3. Narodowy. 8. Korporacyjny. 4. Międzyregionalny. 9. Wydziałowe. 5. Regionalne. Czas trwania projektu (wg czasu trwania okresu realizacji)1. Długoterminowe (ponad 5 lat). 2. Średnioterminowy (od 3 do 5 lat). 3. Krótkoterminowe (do 3 lat) N.V. MatyashW zależności od poziomu złożoności zadań projektowych1. Zadania reprodukcyjne dotyczące reprodukcji według modelu. 2. Szukaj zadań. 3. Zadania twórcze mające na celu tworzenie nowych obiektów. Według treści 1. Projekty rozwiązywania problemów konstrukcyjnych i technicznych. 2. Projekty rozwoju nowych typów technologii. 3. Projekty jako rozwiązanie problemów o charakterze produkcyjno-handlowym. 4. Projekty jako rozwiązania problemów projektowych.

E.S. Polat oferuje klasyfikację przeprowadzoną zgodnie z cechami typologicznymi.

Ogólna zasada dydaktyczna Rodzaje projektów Krótki opis Dominująca metoda lub rodzaj działania w projekcie Badania Wymagają przemyślanej struktury, wyznaczonych celów, aktualności tematu badań Twórczy Polega na kreatywnej prezentacji wyników, nie ma szczegółowego struktura wspólnych działań uczestników, która się rozwija, podporządkowana ostatecznemu wynikowi. Odgrywanie ról. Polega na przydzieleniu uczestnikom określonych ról: postaci literackich, postaci fikcyjnych imitujących relacje społeczne lub biznesowe. Struktura jest nakreślona i pozostaje otwarta do końca pracy.Informacyjna (wstępna i orientacyjna) Polega na zebraniu informacji o jakimś przedmiocie, zjawisku; jego analiza i synteza faktów przeznaczona dla szerokiego grona odbiorców. Wymaga przemyślanej struktury: cel projektu (przedmiot wyszukiwania informacji), metody przetwarzania informacji (analiza, synteza pomysłów, uzasadnione wnioski) wynik wyszukiwania informacji (artykuł, streszczenie), prezentacja Temat- zorientowany Zakłada jasno określony od początku rezultat działania zorientowanego na interesy społeczne samych uczestników. Wymaga przemyślanej struktury, scenariusza wszystkich działań jego uczestników z określeniem funkcji każdego z nich.Obszar przedmiotowo-treściowy Monoprojekt Realizowany w ramach jednego przedmiotu akademickiego. W tym przypadku wybierane są najbardziej złożone sekcje programu, wymaga to starannego ustrukturyzowania lekcji z jasnym określeniem celów, zadań projektu, wiedzy i umiejętności, które uczniowie muszą w rezultacie zdobyć. z reguły poza godzinami zajęć. Wymaga bardzo wykwalifikowanej koordynacji ze strony specjalistów, skoordynowanej pracy wielu osób grupy kreatywne, rozbudowana forma prezentacji pośrednich i końcowych Charakter koordynacji projektu Z koordynacją otwartą (bezpośrednią) Obejmuje funkcję doradczą i koordynacyjną kierownika projektu Z koordynacją ukrytą (projekt telekomunikacyjny) Koordynator występuje jako pełnoprawny uczestnik projektu. Polega na wspólnych działaniach edukacyjnych i poznawczych studentów partnerskich, zorganizowanych w oparciu o telekomunikację komputerową i mających na celu osiągnięcie wspólnego rezultatu wspólnych działań. Projekty interdyscyplinarne wymagają zaangażowania zintegrowanej wiedzy, w większym stopniu przyczyniają się do dialogu kultur Charakter kontaktów Wewnętrzne (regionalne) Organizowane w szkole, pomiędzy szkołami, klasami w obrębie regionu jednego kraju Międzynarodowe Polegają na udziale uczniów z różnych krajów Liczba uczestników projektu Osobisty Prowadzony indywidualnie, pomiędzy dwoma partnerami W parach Prowadzony pomiędzy parami uczestników Grupowy Prowadzony pomiędzy grupami Czas trwania Krótkoterminowy Prowadzony w celu rozwiązania małego problemu lub części poważniejszego problemu Średni czas trwania Interdyscyplinarny, zawiera dość istotny problem Długoterminowy (do roku) Interdyscyplinarny. Zawiera dość istotny problem

GP Shchedrovitsky identyfikuje dwa strategicznie różne typy projektowania pedagogicznego:

· przystosowanie się do otoczenia społecznego i jego warunków (unikalny sposób, w jaki nauczyciele mogą odpowiedzieć na społeczne wyzwania edukacji)

· doskonalenie lub przekształcanie otoczenia zgodnie z własnymi wartościami, celami, przekonaniami. V.I. Slobodchikov podzielił projekt na dwa typy:

· psychologiczno-pedagogiczne projektowanie procesów wychowawczych: (uczenie się jako doskonalenie metod działania; formacja jako opanowanie doskonałej formy działania; wychowanie jako dorastanie i socjalizacja);

· projektowanie społeczno-pedagogiczne instytucji edukacyjnych i środowisko edukacyjne, w którym realizowane są odpowiednie procesy. . wiceprezes Bederkhanova, zwracając uwagę na różnorodność praktycznych opcji projektowania, identyfikuje również dwa główne kierunki:

· projektowanie i tworzenie projektów w formach intensywnych. Obejmuje to organizacyjne i oparte na działaniu, innowacyjne i produktywne gry oraz spotkania projektowe.

· wspólne projektowanie krok po kroku proces edukacyjny przez wszystkich jej uczestników, gdzie sam proces projektowania jest uważany za jeden z czynników kształtowania się instytucji edukacyjnej o orientacji humanistycznej.

4 Specyfika organizacji zajęć projektowych dla gimnazjalistów na lekcjach czytania literackiego

Lekcje czytania literackiego dostarczają bogatego materiału do stosowania metod nauczania opartych na projektach. Stosując metodę projektu, można twórczo podejść do badania dowolnego dzieła i gatunku literatury, czy biografii pisarza. Możesz nauczyć się tworzyć książki, czasopisma, taśmy filmowe, dzieła sceniczne i wiele więcej. Wszystko zależy od wyobraźni i zdolności twórczych nauczyciela i uczniów.

Praca projektowa obejmuje działania badawcze mające na celu rozwój uwagi i wyobraźni. Jednym z najpoważniejszych i najtrudniejszych zadań na lekcjach czytania literackiego jest nauczenie dzieci myślenia, umiejętności twórczego i samodzielnego myślenia.

Kreatywne projekty na lekcjach czytania literackiego pomagają uczniom rozwijać umiejętności analityczne. Najważniejsze jest to, że stosując tę ​​metodę, każdy uczeń ma możliwość wyrażenia siebie na poziomie twórczym.

Aby rozwinąć twórcze myślenie u dzieci w wieku szkolnym, potrzebny jest system specjalnych ćwiczeń o charakterze twórczym. Do takich ćwiczeń zaliczają się:

tworzenie ilustracji na podstawie treści dzieła;

tworzenie dramatyzacji utworu (praca grupowa);

Najczęściej uczniowie szkoły podstawowej wybierają rysunek, ponieważ... ten rodzaj aktywności wydaje im się najbardziej znajomy. Praca nad tworzeniem ilustracji przebiega w kilku etapach:

Analiza pracy

Praca z dziełami sztuki (oglądanie i analiza)

Ilustracja do pracy

Wystawa prac

W takim przypadku podczas realizacji projektu kreatywnego można skorzystać z akompaniamentu muzycznego i obejrzeć reprodukcje obrazów.

Praca nad ilustracją jest nieprzerwanie połączona z analizą dzieła, oglądaniem i analizowaniem dzieł sztuki. Jest to konieczne, aby dzieci mogły samodzielnie wybrać odcinek, który ma zostać przedstawiony. Tutaj uczniowie uczą się także oddawać nastrój dzieła. Po zakończeniu projektu odbywa się wystawa prac i obrona gotowych projektów. Oprócz rysunków, podczas lekcji czytania literackiego można przygotować dramatyzacje do utworów. Efektem działań projektowych są także występy i performanse sceniczne, prezentacje, domowe książeczki, rękodzieło, rysunki, własne wiersze i bajki.

Należy również pamiętać, że realizując projekty w klasach podstawowych dotyczące czytania literackiego, a także innych przedmiotów, przy opracowywaniu zadań należy wziąć pod uwagę cechy wiekowe uczniów.

5 Działania projektowe w szkołach podstawowych w ramach wdrażania Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego NEO

Działania badawcze studentów w ramach projektu są określone w standardzie kształcenia. Dlatego każdy uczeń powinien zostać przeszkolony w tej działalności. Wszystkie programy przedmioty szkolne skupiających się na tego typu działalności. Tym samym działania w ramach projektów studenckich stają się coraz bardziej istotne we współczesnej pedagogice. I to nie przypadek, bo to właśnie w procesie właściwej, samodzielnej pracy nad stworzeniem projektu najlepiej kształtuje się kultura pracy umysłowej uczniów. Powszechna informatyzacja pozwala każdemu nauczycielowi na bardziej kreatywne podejście do prowadzenia lekcji, a także uczynienie procesu edukacyjnego ciekawszym, różnorodniejszym i nowoczesnym. Zgodnie z Federalnym Standardem Edukacyjnym drugiej generacji, głównym podejściem we współczesnej edukacji jest podejście oparte na aktywności. A działania projektowe pozwalają nam w pełni wdrożyć to podejście. Jednocześnie absolutnie wszystkie uniwersalne działania edukacyjne określone w Standardzie powstają w drodze działań projektowych.

Miejsce działań projektowych we wdrażaniu Federalnego Standardu Edukacyjnego nowej generacji.

1.Główną różnicą nowego Standardu jest zmiana wyników, jakie powinniśmy uzyskać na wyjściu (planowane wyniki osobiste, przedmiotowe i metaprzedmiotowe);

2.Narzędziem do osiągnięcia tych rezultatów są uniwersalne działania edukacyjne (programy kształtowania uczenia się edukacyjnego);

.Zgodnie z nowymi Standardami, głównym podejściem do tworzenia UUD jest podejście systemowo-aktywne;

.Jedną z metod realizacji tego podejścia jest działalność projektowa.

Zatem działania projektowe uczniów wpisują się bardzo logicznie w strukturę Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego drugiej generacji i są w pełni spójne z określonym w nim podstawowym podejściem.

Projekt to tymczasowe, celowe działanie mające na celu uzyskanie unikalnego rezultatu.

Działalność projektowa jest częścią samodzielnej pracy studentów. Dobrze zrealizowany projekt to etapowe planowanie działań i śledzenie efektów swojej pracy.

Celem działań projektowych jest zrozumienie i zastosowanie przez uczniów wiedzy, umiejętności i zdolności zdobytych podczas studiowania różnych przedmiotów.

Cele działań projektowych w szkole:

· Szkolenie z planowania (uczeń musi potrafić jasno zdefiniować cel, opisać główne kroki prowadzące do osiągnięcia celu, przez całą pracę koncentrować się na osiągnięciu celu);

· Kształcenie umiejętności gromadzenia i przetwarzania informacji i materiałów (student musi potrafić selekcjonować odpowiednie informacje i poprawnie je wykorzystywać);

· Umiejętność analizowania (kreatywność i krytyczne myślenie);

· Umiejętność przygotowania pisemnego sprawozdania (student musi umieć sporządzić plan pracy, jasno przedstawić informacje, sporządzić przypisy i posiadać wiedzę z zakresu bibliografii);

· Kształtowanie pozytywnego nastawienia do pracy (uczeń musi wykazywać się inicjatywą, entuzjazmem, starać się wykonywać pracę w terminie, zgodnie z ustalonym planem i harmonogramem pracy).

Do ważnych pozytywnych czynników działalności projektowej zalicza się:

· zwiększenie motywacji uczniów przy rozwiązywaniu problemów;

· rozwój zdolności twórczych;

· przeniesienie akcentu z instrumentalnego podejścia do rozwiązywania problemów na technologiczne;

· rozwijanie poczucia odpowiedzialności;

· tworzenie warunków do współpracy między nauczycielem a uczniem.

Zwiększona motywacja i rozwój zdolności twórczych następuje dzięki obecności kluczowej cechy działań projektowych - niezależnego wyboru. Rozwój zdolności twórczych i przeniesienie akcentu z podejścia instrumentalnego na technologiczne następuje w związku z koniecznością świadomego doboru narzędzi i planowania działań w celu osiągnięcia lepszego rezultatu. Kształtowanie się poczucia odpowiedzialności zachodzi podświadomie: uczeń stara się przede wszystkim udowodnić sobie, że dokonał właściwego wyboru. Należy zaznaczyć, że chęć wykazania się jest głównym czynnikiem wpływającym na efektywność działań projektowych. Przy rozwiązywaniu problemów praktycznych w naturalny sposób powstaje współpraca z nauczycielem, ponieważ dla obojga problem ma istotne znaczenie i stymuluje chęć znalezienia skutecznego rozwiązania. Jest to szczególnie widoczne w tych zadaniach, które uczeń sam potrafił sformułować.

Dzięki badaniom projektowym dzieci rozwijają następujące umiejętności.

1. Umiejętności refleksyjne:

· umiejętność zrozumienia problemu, dla którego nie ma wystarczającej wiedzy;

· umiejętność odpowiedzi na pytanie: czego musisz się nauczyć, aby rozwiązać problem?

2. Umiejętności wyszukiwania (badania):

· umiejętność samodzielnego generowania pomysłów, tj. wymyślić metodę działania, czerpiąc z wiedzy z różnych dziedzin;

· umiejętność samodzielnego wyszukiwania brakujących informacji w polu informacyjnym;

· możliwość zwrócenia się o brakujące informacje do eksperta (nauczyciela, konsultanta, specjalisty);

· umiejętność znalezienia kilku rozwiązań problemu;

· umiejętność stawiania hipotez;

· umiejętność tworzenia związków przyczynowo-skutkowych.

3. Umiejętności niezależności ewaluacyjnej.

Umiejętności i możliwości współpracy:

· umiejętności planowania zbiorowego;

· umiejętność interakcji z dowolnym partnerem;

· umiejętności wzajemnej pomocy w grupie w rozwiązywaniu wspólnych problemów;

· umiejętności komunikacji w ramach partnerstwa biznesowego;

· umiejętność wyszukiwania i poprawiania błędów w pracy innych członków grupy.

5. Umiejętności komunikacyjne:

· umiejętność nawiązywania kontaktu edukacyjnego z dorosłymi – nawiązywania dialogu, zadawania pytań itp.;

· umiejętność prowadzenia dyskusji;

· umiejętność obrony własnego punktu widzenia;

· umiejętność znalezienia kompromisu;

· umiejętność przeprowadzania wywiadów, zadawania pytań ustnych itp.

6. Umiejętności prezentacji:

· umiejętność mówienia monologowego;

· umiejętność zachowania pewności siebie podczas występu;

· umiejętności artystyczne;

· umiejętność korzystania z różnych pomocy wizualnych podczas mówienia;

· umiejętność odpowiadania na niezaplanowane pytania.

W ten sposób działania projektowe pomagają stworzyć ogromną liczbę UUD w ciekawej, nienudnej formie, co umożliwia pełną realizację celów nowej generacji federalnych standardów edukacyjnych.

Rozdział II. Opracowanie projektu dotyczącego lektury literackiej dla klas podstawowych

W drugim kwartale roku akademickiego 2014 na bazie Liceum w Iwanowie opracowaliśmy i wdrożyliśmy projekt czytelnictwa literackiego w klasie 2 na temat: „Stworzenie księgi księgowej o ustnej sztuce ludowej”.

Temat: „Stworzenie księgi księgowej poświęconej ustnej sztuce ludowej”

Przedmiot akademicki: Czytanie literackie.

Cele projektu:

poszerzać horyzonty uczniów w zakresie sztuki ludowej;

zaszczepić miłość do kultury ludowej;

poszerz swoje słownictwo;

nauczyć się poprawnie wyszukiwać niezbędne informacje, korzystać z podręczników i ankiet;

rozwijać zdolności twórcze, logiczne myślenie;

uczyć dzieci pracy w zespole i odpowiedzialności za powierzoną pracę;

Szacunkowy produkt projektu: Księgozbiór ustnej sztuki ludowej.

Trafność tego projektu polega na konieczności zapoznania uczniów ze sztuką ludową, kulturą i historią. Ustna sztuka ludowa w pełni odzwierciedla życie, tradycje, zwyczaje i moralność naszych przodków. Od czasów starożytnych jednym ze środków edukacji była ustna twórczość ludowa, z której młodsze pokolenie czerpało wiedzę o moralności, relacjach międzyludzkich i duchowości. Wraz z rozwojem nowych technologii informacyjnych ustna sztuka ludowa zeszła na dalszy plan i na pewien czas straciła swoją rolę w życiu społeczeństwa. Obecnie, w związku z pojawiającymi się problemami oświatowymi, społeczeństwo zdało sobie sprawę z konieczności powrotu do kulturowych tradycji ludowych, które przyczyniają się do harmonijnego rozwoju jednostki.

W programie Czytania Literackiego bardzo niewiele godzin poświęca się badaniu małych gatunków folkloru. Potencjał rozwojowy i edukacyjny tych gatunków jest bardzo duży, dlatego istnieje potrzeba ich głębszego zbadania, zwłaszcza że uczniowie szkół podstawowych chętnie czytają, zapamiętują i analizują dzieła ustnej sztuki ludowej. Metoda projektowa pozwala nadrobić braki godzinowe.

Streszczenie projektu:

Projekt przewidziany jest na 3 miesiące. Zapraszamy uczniów klas drugich do stworzenia własnego księgozbioru poświęconego ustnej sztuce ludowej. Pierwszy etap projektu powstaje w drugiej połowie roku i stanowi pierwszy rozdział książki pt. Przysłowia i powiedzenia. Drugi etap realizują ci sami uczniowie po przejściu do klasy III. Uczniowie tworzą drugi rozdział książeczki zawierającej rymowanki, dowcipy i zagadki. Trzeci etap to baśnie i epopeje. Na każdy etap przydzielany jest jeden miesiąc. W sumie w ciągu trzech miesięcy uczniowie muszą stworzyć i zaprojektować książkę. Po zakończeniu każdego etapu studenci składają raport w formie prezentacji uzyskanych wyników.

Uczniowie podzieleni są na 3 grupy. Każda grupa otrzymuje swój własny temat, dla którego na pierwszym etapie musi wybrać przysłowia i powiedzenia. Aby znaleźć potrzebne materiały, muszą odwiedzić bibliotekę, przeprowadzić ankietę wśród rodziców, następnie usystematyzować otrzymany materiał i kolorowo ułożyć go w formie stron przyszłej książki. Podsumowując pracę, każda grupa musi przedstawić klasie raport w postaci zaprojektowanych stron na swój temat, a następnie wspólnie z nauczycielem połączyć wszystkie powstałe strony w jedną wspólną książkę.

Opis Projektu:

Etap przygotowawczy. Lekcja wprowadzająca. Projekt rozpoczyna się od dyskusji ze studentami na temat tematu projektu, jego znaczenia i aktualności. Następnie uczniowie wraz z nauczycielem omawiają końcowe rezultaty pracy i sposoby ich osiągnięcia, opracowują plan pracy i wybierają metody badawcze. Ponadto przed przystąpieniem do pracy studenci omawiani są ze studentami, w jaki sposób mogą znaleźć źródła informacji na dany temat. Nauczyciel poleca listę zasobów (biblioteka szkolna, literatura edukacyjna, badanie starszego pokolenia i inne).

Organizacja zajęć. Druga lekcja. Na tym etapie uczniowie przy pomocy nauczyciela dzielą się na 3 grupy. Następnie każda grupa otrzymuje temat przewodni: 1. Lenistwo i ciężka praca, 2 - Przyjaźń, 3 - Chciwość i hojność. Następnie nauczyciel omawia z każdą grupą konkretne cele i ustala plan (kolejność pracy). Jeśli zajdzie taka potrzeba, w ramach każdej grupy każdemu uczniowi przydzielane są określone obowiązki: dwóch jest odpowiedzialnych za wyszukiwanie literatury w bibliotece, dwóch zbiera ankietę (nauczycieli, rodziców), jeden odpowiada za rejestrację. Ale jednocześnie każdy członek grupy może brać udział w dowolnym rodzaju pracy.

Scena główna. Zakończenie pracy. (3 tygodnie) Etap ten charakteryzuje się realizacją projektu, samodzielną pracą studentów w zakresie wyszukiwania informacji, ich usystematyzowania i zaprojektowania. Podczas pracy nauczyciel kontroluje i koryguje działania uczniów, jednak główna odpowiedzialność za pracę i inicjatywę spoczywa na uczniach. Mogą jedynie zwrócić się do nauczyciela o poradę.

Etap ten realizowany jest sekwencyjnie w 2 krokach:

.Wyszukiwanie materiałów (2 tygodnie)

.Projekt strony (1 tydzień)

Etap refleksyjno-oceniający. Prezentacja Praca grupowa. (1 dzień)

Na tym etapie prezentowane są wyniki. Każda grupa ilustruje swoje strony książki, opowiadając klasie o jej temacie, czytając przysłowia i powiedzenia oraz pokazując, jak sformatować pracę. Każda grupa dzieli się także swoimi wrażeniami, opowiada o tym, jak szukała materiałów do pracy i jakie napotkała trudności. Wspólnie z nauczycielem podsumowujemy rezultaty pierwszej części projektu. Oceny są podane. Po prezentacji wszystkie 3 grupy wraz z nauczycielem łączą stworzone strony w jedną książkę. Rezultatem jest gotowy produkt - pierwszy rozdział księgozbioru o ustnej sztuce ludowej, który zawiera przysłowia i powiedzenia na aktualne tematy.

Prace oceniane są według następujących kryteriów:

) jakość pracy nad tematem;

) samodzielność pracy nad projektem;

) umiejętność odpowiadania na pytania;

) liczba zebranych i poznanych przysłów i powiedzeń;

) oryginalność projektu strony książki;

Analiza uzyskanych wyników.

W trakcie realizacji projektu zakończono pierwszy etap prac. Uczniowie odwiedzili bibliotekę szkolną, gdzie poszukiwali literatury na temat ustnej sztuki ludowej, przeprowadzali wywiady z rodzicami i nauczycielami oraz projektowali strony książki. W ten sposób w ciągu miesiąca uczniowie stworzyli pierwszy rozdział księgozbioru poświęconego ustnej sztuce ludowej, zatytułowany „Przysłowia i powiedzenia”, który obejmuje 3 tematy: lenistwo i ciężka praca, przyjaźń, chciwość i hojność. (Załącznik nr 1).

Podczas obrony projektu uczniowie otrzymali następujące oceny:

KryteriumOcena1 grupa2 grupa3 grupa1. jakość pracy nad tematem 5552. samodzielność pracy nad projektem 5443. umiejętność odpowiadania na pytania;4544. liczba zebranych i poznanych przysłów i powiedzeń (15) 5 (11) 4 (14) 55. oryginalność projektu strony książki: 5556. Razem 555

Zespołom przyznano następujące tytuły:

gr. - najbardziej pracowity;

gr. - najbardziej kreatywny;

gr. - najbardziej przyjazny;

Praca ta wywołała u uczniów reakcję emocjonalną: na etapie refleksji 100% dzieci pozytywnie oceniło swoją pracę (załącznik nr 2). Dalsza realizacja projektu planowana jest na kolejny rok akademicki.

Wnioski rozdziału

Na podstawie przeprowadzonych badań możemy stwierdzić, że działania projektowe rzeczywiście pozytywnie wpływają na pracę uczniów. W trakcie realizacji projektu wszystkie dzieci aktywnie i z zainteresowaniem brały udział w pracy. Nawet ci uczniowie, którzy na ogół są bierni na zajęciach, starali się sumiennie wykonywać powierzone im zadania. Można było zauważyć, że dla osiągnięcia wspólnego celu klasa zjednoczyła się i wspólnie podjęła pracę. Podczas realizacji projektu wśród dzieci zdarzały się kłótnie i nieporozumienia, które trzeba było rozwiązać wspólnie z nauczycielem.

Technologia zajęć projektowych upiększa i urozmaica proces uczenia się, a ponadto praca ta pozwala dzieciom skuteczniej opanować materiał dzięki bogatemu i ciekawa treść ułatwia także pracę nauczycielowi, któremu łatwiej i ciekawiej pracuje się z dziećmi zainteresowanymi i pełnymi pasji zajęciami. Dodatkowo dzięki zastosowaniu tej metody nauczyciel zdobywa doświadczenie, utrwala i poszerza swoją wiedzę dzięki temu, że w procesie edukacyjnym nie pełni roli mówcy, lecz słuchacza lub równorzędnej postaci w zespole pedagogicznym. studenci.

W trakcie realizacji projektu założone cele zostały osiągnięte. Ta praca zbliżyła uczniów do siebie i zainteresowała ich poszukiwaniami Nowa informacja, poszerzył horyzonty studentów, położył podwaliny pod kształtowanie umiejętności badawczych i zainteresowań poznawczych, przyczynił się do rozwoju umiejętności pracy zespołowej, umiejętności wyszukiwania i wspólnego poprawiania błędów, umiejętności obrony własnego punktu widzenia i znajdowania kompromisów.

Trudność pracy polegała na tym, że dzieci w drugiej klasie nie potrafią jeszcze długo zapamiętać zadania. Przy nich musieliśmy okresowo powtarzać znaczenie przysłów i powiedzeń oraz ich charakterystyczne cechy. Pomimo pozytywnego odzewu i wykazania zainteresowania proponowaną pracą, dzieci musiały być systematycznie monitorowane, kierowane i korygowane w swoich działaniach, gdyż Samodzielna praca nadal jest dla nich trudna.

Wniosek

W toku pracy rozważono teoretyczne podstawy działalności projektowej, różne punkty widzenia na definicję projektu, metodę projektową, pozytywne aspekty stosowania metody projektowej oraz możliwe trudności pojawiające się w trakcie organizacji projektu badano działalność. Ujawniono także poziom rozwoju badanej problematyki w literaturze metodologicznej i pedagogicznej. Określono zasady i wymagania dotyczące organizacji działań projektowych oraz ich celów, a także rozważono klasyfikacje projektów na różnych podstawach.

W trakcie analizy literatury stwierdzono, że możliwość organizacji działań projektowych w procesie nauczania czytania literackiego jest w pełni uwzględniona.

Opracowano projekt czytania literackiego na temat: „Ustna sztuka ludowa”. Tym samym cele i założenia badania zostały osiągnięte.

Po przestudiowaniu literatury na ten temat i przeprowadzeniu własnych badań możemy stwierdzić, że metoda projektów jest platformą kreatywności i pozwala nauczycielowi uczynić proces uczenia się zabawnym, interesującym i ekscytującym. W wyniku działań projektowych uczniowie stają się aktywnymi uczestnikami procesu edukacyjnego, będącego jego wytworem działalność twórcza może mieć znaczenie naukowe.

Bibliografia

1.Bederkhanova V.P. Kształtowanie osobowościowej pozycji nauczyciela. - Krasnodar, 2001. - 178 s.

.Gospodnikova M.K., N.B. Działania studentów w ramach projektu Polyanina 2013 - 131 s.

3.Evdokimova E. Projekt jako motywacja do wiedzy // Edukacja przedszkolna, nr 3, 2003, s. 10-10. 20-24

.Erofeeva T.I. Nowoczesny programy edukacyjne dla placówek przedszkolnych. - M., 2000. - s. 32-33.

.Zair-Bek E.S. Podstawy projektowania pedagogicznego. - Petersburg, 1997.

.Zemlyanskaya E.N., Projekty edukacyjne dla uczniów szkół podstawowych // Szkoła Podstawowa, №9, 2005.

.Ivanova N.V. Możliwości i specyfika stosowania metody projektu w szkole podstawowej. // Początek szkoła 2004 nr 2.

.Klimenko A.V. Działania projektowe uczniów. PI i Ogólne 2002 nr 9.

.Kolesnikova I.A. Projekt pedagogiczny: Proc. dodatek na studia wyższe podręcznik placówki / I.A. Kolesnikowa, M.P. Gorczakowa-Sibirskaja; wyd. I.A. Kolesnikowa. - M: Ośrodek Wydawniczy „Akademia”, 2005. - 288 s.

.Kondratyeva E.P. Projekt: problemy, poszukiwania, doświadczenia. Podręcznik edukacyjno-metodologiczny dla uczniów kursów doskonalenia zawodowego dla nauczycieli szkół podstawowych – Czeboksary 2007.

11.Konysheva N.M. Działania projektowe uczniów. Szkoła Podstawowa – 2006 nr 1.

.Kravets T.N., Teleganova N.V., Sputai S. Juniorzy w wieku szkolnym prowadzą badania. // Początek edukacja - 2005 nr 2.

.Matyash N.V., Simonenko V.D., Działania projektowe uczniów szkół podstawowych: Książka dla nauczycieli szkół podstawowych - M.: Ventana-Graf, 2007.

.Menyaeva I.N. O metodzie projektu. // Warsztaty pedagogiczne, nr 4, 2004.

.Novikova T.A. Technologie projektowe na lekcjach i zajęciach pozalekcyjnych // Edukacja ludowa, nr 7, 2008.

.Orlova L.A., Udział gimnazjalistów w pracach projektowych i badawczych // Szkoła podstawowa, nr 3, 2007.

.Pakhomova N.Yu., Design w edukacji, edukacji i studentach. Problemy i perspektywy teorii i praktyki studenckiego projektowania. - M.: MIOO, 2005.

.Polat E.S. Jak narodził się projekt: Moskwa, 1995 233

.Polivanova K.N. Działania projektowe dla uczniów: podręcznik dla nauczycieli [Tekst] / - M.: Edukacja, 2011. - 192 s. - (Pracujemy według nowych standardów).]

.Sergeev I.S., Jak organizować działania projektowe studentów: Praktyczny przewodnik za prace. ogólny obraz ustanowienie - M.: ARKTI, 2007.

21.Selevko G.K. Nowoczesny technologie edukacyjne 1998

.Federalny stanowy standard edukacyjny dla szkół podstawowych. M., 2011.

.Szczerbakow A.V., Kislyakov A.V. Czasopismo naukowo-metodologiczne „ Nauczyciel klasowy" №1 - 2012.]

.Shishov SE Struktura i treść zajęć projektowych: Zajęcia projektowe na lekcjach technologii w klasach 5-9 / S.E. Shishov, V.A. Kalney, EA Miszczenko, T.M. Matveeva // Standardy i monitorowanie w edukacji. - 2005. - nr 2. - s. 17-23

.Khokhlova M.V., Działania projektowe i transformacyjne uczniów szkół podstawowych // Pedagogika, nr 5, 2007.

26.Jakimow I.A. Organizacja zajęć projektowych dla uczniów klas humanitarnych z zakresu literatury i sztuki: Kolekcja prace naukowe. - M.: Firma Sputnik+, 2008.

Spis literatury dotyczącej metodologii projektowania

Wzyatyszew V.F. Metodologia projektowania w innowacyjnej edukacji//Innowacyjna edukacja i kreatywność inżynierska. - M., 1995.

Guzeev W. Metoda projektu jako szczególny przypadek integralnej technologii nauczania // Dyrektor szkoły. - 1995. - nr 6

Jones J.K. Metody projektowania. M., 1986.

Dietrich Ja. projekt w konstrukcję: Podejście systematyczne/Trans. z polskiego - M., 1981.

Dewey J. Szkoła Przyszłości - M.: Gosizdat, 1926. .

Zair-Bek E.S. Podstawy projektowania pedagogicznego. - Petersburg, 1995.

Ilyin G.L. Edukacja projekcyjna i reformacja nauki. - M., 1993.

Kaganov E.G. Metoda projektu w szkole porodu. - L. 1926.

Kilpatrick W.H. Podstawy metody. M.; L., 1928.

Kilpatrick W.H. Metoda projektu. Stosowanie ustawienia docelowego w proces pedagogiczny. - L.Brockhaus-Efron, 1925.

Kolesnikova I.A., Gorchakova-Sibirskaya M.P. Projekt pedagogiczny: podręcznik dla szkół wyższych. - M.: ośrodek wydawniczy „Akademia”, 2005.

Collings E. doświadczenie Szkoła amerykańska zgodnie z metodą projektową. - M .: Nowa Moskwa, 1976.

Konysheva N.M. Działania projektowe uczniów klas gimnazjalnych na lekcjach technologii: Książka dla nauczycieli szkół podstawowych. - Smoleńsk: Stowarzyszenie XXI wiek, 2006.

Kruglova OS Technologia nauczania metodą projektów // Dyrektor. - 1999. - nr 6

Kryukova E.A. Wprowadzenie do projektowania społecznego i pedagogicznego. - Wołgograd, 1998.

Kryuchkov Yu.A. Teoria i metody projektowania społecznego. - M., 1992.

Matyash N.V. Psychologia działań projektowych uczniów w warunkach

edukacja technologiczna / wyd. V.V. Rubtsova. - Mozyr: RIF

Matyash N.V. Khokhlova M.V., Twórcze projekty w szkole podstawowej. /wyd. Simonenko V.D. - Briańsk, 1999.

Metodologia projektu edukacyjnego. Materiały miejskiego seminarium metodycznego. M., 2001.

V.V. Ignatiew i M.V. Krupenina W drodze do metody projektowej / Kolekcja 1930.

Novikov A.M., Novikov D.A. Projekt edukacyjny: metodologia działań edukacyjnych. - M., 2004.

Pakhomova N.Yu. Metoda projektu edukacyjnego w instytucja edukacyjna: Podręcznik dla nauczycieli i studentów uczelni pedagogicznych. - M.: ARKTI, 2003.

Pakhomova N.Yu. Metoda projektu. /Informatyka i edukacja. Międzynarodowe czasopismo specjalne: Edukacja technologiczna. 1996.

Pakhomova N.Yu. Metodologia wykorzystania projektów edukacyjnych do studiowania osobnego tematu lub dużego bloku treści. /Globalna telekomunikacja w edukacji” zbiór sprawozdań z konferencji naukowo-praktycznej. M., 1996.

Pakhomova N.Yu. Metodologia projektu edukacyjnego. /Nauczyciel nr 1, 2000

Pedagogiczne podstawy projektowania systemów edukacyjnych nowego typu. - Petersburgu, 1995.

Poznanie i projektowanie(Materiały Okrągłego Stołu) // Zagadnienia filozofii. - 1985 - nr 6.

Polat E.S. Typologia projektów telekomunikacyjnych // Nauka i szkoła. - 1997. - nr 4.

Polat E.S. Metoda projektu na lekcjach języka obcego // Języki obce w szkole. - 2000. - nr 1.

Polat E.S., M.Yu. Bukharkina, M.V. Moiseeva, A.E. Petrowa "

Nowy pedagogiczny i technologia informacyjna w systemie oświaty.” M., 2004.

Radionov V.E. Nietradycyjny projekt pedagogiczny. - Petersburg, 1996.

Rappoport A.G.. Granice projektowania / Zagadnienia metodologiczne, nr 1. 1991.

Rozin V.M. Design jako przedmiot badań filozoficznych i metodologicznych // Zagadnienia filozofii. - 1984. - nr 10

Sazonov B.V. W kierunku definicji pojęcia „projektowanie”//Metodologia badań działalności projektowej. - M., 1973.

Sibirskaja M.P. Technologie pedagogiczne: teoretyczne podstawy projektowania technologii informatycznych. - Petersburg, 1998.

Sidorenko V.F. Geneza kultury projektu //Zagadnienia filozofii. - 1985. - nr 10

Słobodchikov V.I. Podstawy projektowania uczenia się rozwojowego. - Pietrozawodsk, 1996.

Wzgórze P. Nauka i sztuka projektowania: metody projektowania, naukowe uzasadnienie decyzji. - M., 1973.

Chechil I. Metoda projektu // Dyrektor szkoły. - 1998. - nr 3,4.

Yasvin V.A.Środowisko edukacyjne: od modelowania do projektowania. - M., 1997.

Bibliografiao działalności badawczej studentów

Aleksiejew N.G.. O celach nauczania dzieci w wieku szkolnym działalności badawczej //VII Czytania Młodzieżowe im. W I. Wiernadski: Sob. materiały metodyczne. - M., 2000. – s. 5

Alekseev A.G., Leontovich A.V., Obukhov A.S., Fomina L.F. Koncepcja rozwoju studenckiej działalności badawczej// Magazyn „ Badania dzieci w wieku szkolnym” nr 1, 2002. s. 24-34.

Brekhovskikh L.M. Jak dokonuje się odkryć //Zbiór metodyczny „Rozwój działalności badawczej studentów” M., 2001 s. 5-29

Vsestvyatsky B.V. Badawcze podejście do natury i życia. M., 1926.

Grigoryan I.S. Praca naukowa uczniów Liceum // Działalność badawcza uczniowie we współczesnej przestrzeni edukacyjnej: Zbiór artykułów / Pod wydanie ogólne k. ps. NAS. Obuchowa. M.: Instytut Technologii Szkolnych, 2006.

Dołguszyna N. Organizacja działalności badawczej młodzieży szkolnej. // Szkoła Podstawowa nr 10/2006, s. 8-12

Evdokimov A.K. Etapy rozwoju młodego badacza. Nowe możliwości organizacji studenckiej pracy badawczej // Materiały Seminarium Naukowo-Metodologicznego „Nauka w szkole” - M.: NTA „APFN”, 2003. t. 1, s. 82-82

Zelentsova N.F. Metodologia organizacji badania naukowe V szkoły specjalistyczne MSTU im. NE Bauman. problemy organizacji i doskonalenia pracy naukowo-badawczej w szkole // Materiały Seminarium Naukowo-Metodologicznego „Nauka w szkole” - M.: NTA „APFN”, 2003. t. 1, s. 88-96

Działalność badawcza studentów we współczesnej przestrzeni edukacyjnej: Zbiór artykułów / Pod redakcją generalną dr hab. N. JAK. Obuchowa. M.: Instytut Technologii Szkolnych, 2006.

Karpenko K.A., Koroleva E.L., Nedyalkova G.M., Sokolova I.I. Doświadczenie w organizowaniu działalności edukacyjno-badawczej//Czasopismo „Praca badawcza uczniów”. Nr 1, 2002, s. 130-134

Kropaneva G.A. Działalność edukacyjno-badawcza uczniów jako technologia edukacji rozwojowej (z doświadczeń Gimnazjum Humanitarnego Vyatka w Kirowie) // Materiały z seminarium naukowo-metodologicznego „Nauka w szkole” - M.: NTA „APFN”, 2003. tom 1, s. 124-135

Kułakowa E.A. Rozwój zdolności twórczych studentów w procesie działań projektowych i edukacyjno-badawczych // Działalność badawcza studentów we współczesnej przestrzeni edukacyjnej: Zbiór artykułów / Pod redakcją generalną dr hab. NAS. Obuchowa. M.: Instytut Technologii Szkolnych, 2006.

Kulikovskaya I.E., Sovgir N.N. Eksperymenty dla dzieci. Starszy wiek przedszkolny. – M., 2003.

Leontovich A.V.„Działalność naukowa studentów” (zbiór artykułów), M. 2003, Wydawnictwo MGDD(Yu)T

Leontovich A.V. Każdy człowiek jest badaczem // Projekt Alchemy: Metoda opracowywania miniszkoleń dla uczniów i nauczycieli programu Intel „Szkolenia dla przyszłości” / wyd. Yastrebtseva E.N. I Bykhovsky Y.S. – wyd. 2, dod. – M., 2005

Leontovich A.V. O problemie badań w nauce i edukacji.// Rozwój studenckiej działalności badawczej: Zbiór metodologiczny. M.: Edukacja publiczna, 2001. s.33-37

Leontovich A.V. Rozmowa o działalności badawczej: Artykuły i notatki dziennikarskie/Wyd. JAK. Obuchowa. M.: Czasopismo „Praca badawcza uczniów”, 2006.

Leontovich A.V. Szkolenie przygotowujące opiekunów prac badawczych dzieci w wieku szkolnym: Zbieranie ankiet z komentarzami. M.: Czasopismo „Praca badawcza uczniów”, 2006.

Leontovich A.V.. Działalność edukacyjna i badawcza uczniów jako model technologii pedagogicznej // Edukacja publiczna, nr 10, 1999 - s. 152-158

Obuchow A.S. Działalność naukowa jako możliwa droga wejścia nastolatka w przestrzeń kulturową // Rozwój aktywności badawczej studentów: Zbiór metodologiczny. – M., 2001. – s. 46-48

Obuchow A.S. Stanowisko badawcze i działalność naukowa: Co i jak rozwijać? // Praca badawcza uczniów, nr 4, 2003. – s. 18-23.

Od działalności badawczej do pracy badawczej uczniów szkół średnich // z doświadczeń zawodowych, wydanie 2, redaktor naukowy dr hab. Szumakowa N.B., M., 2002 – 112 s.

Poddiakow A.N. Zachowanie eksploracyjne. Strategie poznawcze, pomoc, sprzeciw, konflikt. – M., 2000.

Poddiakow A.N. Ogólne poglądy na temat zachowań badawczych i ich znaczenia.//Dziennik „Praca badawcza dzieci w wieku szkolnym” nr 1, 2002. s. 21-24.

Popova S.A. Cechy organizacji działalności badawczej uczniów // Materiały z seminarium naukowo-metodologicznego „Nauka w szkole” - M.: NTA „APFN”, 2003. t. 1, s. 135-138

Prokofiewa L.B. Technologie organizowania i wspierania działań poszukiwawczych - ścieżka twórczego rozwoju uczniów i nauczycieli // Działalność badawcza studentów we współczesnej przestrzeni edukacyjnej: Zbiór artykułów / Pod redakcją generalną dr hab. NAS. Obuchowa. M.: Instytut Technologii Szkolnych, 2006. P.184

Rozwój działalności badawczej studentów: Zbiór metodologiczny. M.: Oświata Publiczna, 2001.

Rogov A.A., Rogova O.B., Klyukina E.A. Umiejętności badawcze uczniów jako warunek powodzenia w kontynuowaniu nauki na uczelni // Materiały Seminarium Naukowo-Metodologicznego „Nauka w szkole” - M.: NTA „APFN”, 2003. tom 1 s. 118-124

Ryabenko I.P. Z doświadczeń organizowania pracy badawczej z uczniami szkół średnich obwodu pskowskiego // Materiały z seminarium naukowo-metodologicznego „Nauka w szkole” - M.: NTA „APFN”, 2003. t. 1, s. 144-151

Savenkov A.I. Mały odkrywca. Jak nauczyć przedszkolaka zdobywania wiedzy. – Jarosław, 2002.

Savenkov A.I. Podstawy psychologiczne badawcze podejście do nauczania: Podręcznik. – M.: „Os-89”, 2006.

Savenkov A.I. Droga do uzdolnień. Zachowania eksploracyjne dzieci w wieku przedszkolnym. – Petersburg, 2004.

Savenkov A.I. Treść i organizacja kształcenia badawczego dla uczniów. – M., 2004.

Savenkov A.I. Etapy poszukiwań edukacyjno-badawczych dziecka. // Działalność badawcza studentów we współczesnej przestrzeni edukacyjnej: Zbiór artykułów / Pod redakcją generalną dr hab. N. JAK. Obuchowa. M.: Instytut Technologii Szkolnych, 2006. s.60-66

Savenkov A.I.. Jestem badaczem. Podręcznik-zeszyt dla uczniów szkół podstawowych. – M., wyd. Fiodorow, 2005.

Schastnaya T.N. W zagadnieniu metodologii twórczości naukowej // Praca badawcza uczniów nr 1/2001

Tsaturov V.N. Badania społeczno-kulturowe uczniów jako czynnik kształtowania się kultury światowej indywidualnego badacza // Materiały z seminarium naukowo-metodologicznego „Nauka w szkole” - M.: NTA „APFN”, 2003. t. 1, s. 163 -168

Miejska placówka oświatowa „Średnia Szkoła ogólnokształcąca nr 2 s. Kuzovatovo” Z doświadczenia zawodowego nauczyciela języka i literatury rosyjskiej Repevy Tatiany Kuzminichnej Temat: Zajęcia projektowe na lekcjach literatury Cel: podniesienie jakości edukacji uczniów poprzez wykorzystanie działań projektowych. Cele: - rozwijanie umiejętności studentów w zakresie projektowania i działalności badawczej; - wychowanie rozwiniętej duchowo osobowości; - rozwój wyobrażeń o specyfice literatury wśród innych sztuk; - opanowanie tekstów dzieł sztuki; - doskonalenie umiejętności analizy i interpretacji dzieła literackiego. Znaczenie doświadczenia Zastosowanie technologii nauczania metodą projektów pozwala zwiększyć motywację i zainteresowanie uczniów przedmiotem „Literatura”, zapewnia różne formy prezentacji i przyswajania materiału programowego oraz zawiera duży potencjał edukacyjny, rozwojowy i edukacyjny.„Zalety” technologii działań projektowych: „Zalety” technologii działań projektowych: projektowanie i działania badawcze uczniów pomagają poprawić jakość uczenia się, ponieważ:

• w oparciu o podejście systemowo-aktywne;
• charakteryzuje się wzrostem zainteresowania i zaangażowania w pracę po jej ukończeniu;
• pozwala realizować cele pedagogiczne na wszystkich etapach przygotowania projektu;
• pozwala uczyć się na własnym doświadczeniu, z realizacji konkretnego przypadku;
• przynosi satysfakcję studentom, którzy widzą efekt własnej pracy.

Struktura działań projektowych

• motyw,
• problem,
• cel,
• zadania,
• metody i metody,
• plan,
• działania,
• wyniki,
• odbicie.

Rodzaje pracy rozwijającej umiejętności i zdolności niezbędne do pracy nad projektami:

• 1. Praca nad detalem artystycznym rozwija umiejętność dostrzegania „drobiazgów”. Detal, będący elementem całości, sam w sobie jest małym obrazem i ma w dziele pewien ciężar semantyczny, psychologiczny i estetyczny. Detal artystyczny kształci myślącego czytelnika, pielęgnuje jego czujność.
• 2. Przygotowanie notatek o biografiach pisarzy i materiału teoretycznego. Robienie notatek rozwija umiejętność wybierania z dużej ilości materiału tylko najważniejszych rzeczy, formułowania potrzebnych informacji w sposób krótki i zwięzły, a umiejętność ta jest wiodącą umiejętnością podczas pracy nad projektem badawczym.
• 3. Pokaz prezentacji na temat lekcji, stworzonych przez nauczyciela, pozwala pokazać przykłady kompetentnych prezentacji i mechanizm ich wykorzystania. Jest to konieczne, ponieważ wizualizacja to najlepszy sposób na kształtowanie umiejętności, a dobry przykład jest ogromną pomocą w pracy.
• 4. Wykorzystanie przez uczniów gotowych prezentacji z zasobów Internetu do wygłoszenia prezentacji pozwala im nauczyć się, jak prezentację slajdów towarzyszyć odpowiednim komentarzom, bez konieczności ich zastępowania poprzez zwykłe przeczytanie tekstu ze slajdów i ponowne obejrzenie przykładu.

aplikacja

• Praktyczne znaczenie tej technologii polega na nauczeniu uczniów samodzielnego zdobywania umiejętności.

„Plusy” działań projektowych

• Projekty są wygodne także dlatego, że są bardzo zróżnicowane pod względem formy, treści, charakteru dominującej działalności, liczby uczestników i czasu realizacji. Różne są także formy realizacji projektu: może to być praca drukowana, artykuł, sprawozdanie z konferencji, gazetka ścienna, almanach, prezentacja, raport twórczy itp.

Wynik:

• podniesienie jakości edukacji (77%);
• opanowanie przez studentów kompetencji kluczowych (komunikacja, kulturoznawstwo, informacja, język, badania);
• pisanie esejów (jako produkt działalności);
• analiza wierszy;
• przygotowywanie komunikatów ustnych;

tworzenie projektów:

• tworzenie projektów:
Projekt badawczy « N.M. Rubtsov i I.I. Lewitan” (8 klasa), N.V. Gogol „Martwe dusze” (9. klasa) Projekt kreatywny „Rytuały i folklor obrzędowy” (klasa VII, kurs specjalny „Literacka historia lokalna”) Projekt polegający na odgrywaniu ról na podstawie opowiadania Puszkina „Córka kapitana”. Projekt zorientowany na praktykę « Prezentacja „Petersburg Dostojewskiego”.

Projekt informacyjny Projekt informacyjny „Licealni przyjaciele A.S. Puszkina”

Projekt informacyjny

„Proza wiejska”

Projekt badawczy

N.V. Gogol „Martwe dusze” (9. klasa)