Udostępnij swoją pracę w sieciach społecznościowych

Jeśli ta praca Ci nie odpowiada, na dole strony znajduje się lista podobnych prac. Możesz także skorzystać z przycisku wyszukiwania

Wprowadzenie 3
Rozdział 1. Aspekty teoretyczne stosując metodę projektu 1.1 Koncepcja metody projektu 1.2 Typologia projektów Rozdział 2. Cechy organizacji zajęć projektowych w klasie

Rozdział 3. Podsumowanie lekcji języka angielskiego” W Millietown”
Wniosek 22
Referencje 24

Utrzymywanie

Jak wiadomo, wartość edukacji rośnie z roku na rok coraz bardziej. W związku z tym rosną wymagania dotyczące przygotowania i prowadzenia zajęć.

Erę nowożytną charakteryzuje przyspieszenie rytmów społecznych, wzrost ilości informacji niezbędnych do podejmowania decyzji, intensyfikacja kontakty społeczne. Oznacza to, że dana osoba często może znaleźć się w nietypowych dla niej sytuacjach komunikacyjnych, zawodowych i społecznych. Dlatego współczesna edukacja społeczna i humanitarna nastawiona jest z jednej strony na szerokie interdyscyplinarne kształcenie uczniów, z drugiej zaś na kształtowanie skutecznych mechanizmów dynamicznej interakcji komunikacyjnej i międzykulturowej.

Nauczanie języków obcych jest integralną częścią wspólny system nowoczesna edukacja i dlatego w pewnym stopniu podlega głównym nurtom rozwoju tego systemu. Najwyraźniej znajduje to odzwierciedlenie w metodach nauczania. Przez cały czas ludzie chcieli znać języki obce. Pragnienie to widać najwyraźniej w aforyzmach. Na przykład A.P. Czechow jest właścicielem słów, które są nadal aktualne: „Liczba języków, które znasz, równa się temu, ile razy jesteś człowiekiem”. Nauczyciele-metodolodzy z kolei poszukiwali sformułowania metodyki nauczania, w której cel ten można by osiągnąć możliwie najszybciej i najskuteczniej.

Rzeczywiście, w dzisiejszych czasach celem edukacji jest nie tylko wiedza i umiejętności, ale określone cechy osobowości. Społeczeństwo postindustrialne jest zainteresowane tym, aby obywatele mogli samodzielnie, aktywnie działać, podejmować decyzje i elastycznie dostosowywać się do zmieniających się warunków życia. Staje się to możliwe dzięki znajomości języków obcych, przed człowiekiem otwierają się niemal nieograniczone możliwości nowoczesny świat i z powodzeniem je wykorzystaj.

Aby sprostać wymaganiom współczesnej edukacji, aby podnieść poziom jej jakości, nauczyciele muszą wprowadzać do procesu pedagogicznego nowoczesne technologie. Współczesny nauczyciel języka angielskiego ma możliwość korzystania z szerokiej gamy narzędzi i metod nauczania. Dzięki temu nauczyciel przy pomocy tak szerokiego doboru metod i wyposażenia technicznego potrafi w jasny sposób wytłumaczyć nowy materiał i rzetelnie utrwalić go w pamięci uczniów. Z pomocą w nauczaniu przyszła metoda nauczania. Biorąc pod uwagę rosnące wymagania co do jakości edukacji, stosowanie tej metody nauczania na lekcjach jest po prostu konieczne. W końcu metoda projektu jest jedną z efektywnych form procesu edukacyjnego. Dzięki niemu uczniowie mogą dowiedzieć się więcej Dodatkowe informacje, szybko opanuj nauczany materiał, a ponadto rozpocznij pełnoprawną pracę naukową, znajdź ludzi o podobnych poglądach. Podczas pracy nad projektem uczniowie opracowują m.in ważne cechy, Jak kreatywne myslenie, odpowiedzialność i umiejętność obrony własnego punktu widzenia. Dla nauczyciela stosowanie metody projektu na zajęciach jest szansą na wytłumaczenie uczniom nowego materiału w wysokiej jakości i przystępny sposób oraz rzetelne utrwalenie zdobytej wiedzy w pamięci uczniów. Ponadto jest to okazja do aktualizacji wszystkich rodzajów aktywności mowy uczniów (mówienie, słuchanie, czytanie, pisanie), rozwijania ich analitycznego, skojarzeniowego i logicznego myślenia oraz doskonalenia umiejętności pracy z tekstami o różnych stylach i rodzajach mowy.

Jednak tak skuteczna i najciekawsza (zarówno dla uczniów, jak i nauczyciela) metoda projektowa nie jest wystarczająco rozpowszechniona w pracy nauczycieli. Stało się tak dlatego, że Ta metoda po zwróceniu uwagi rosyjskich nauczycieli na początku XX wieku, później już Władza radziecka, zaczęto dość powszechnie wprowadzać do szkół, jednak niewystarczająco przemyślanego i konsekwentnego. Dlatego w 1931 roku potępiono metodę projektu i od tego czasu do niedawna nie podejmowano w Rosji poważnych prób ożywienia tej metody w praktyce szkolnej.

Znaczenie Temat „Metoda projektów w nauczaniu języków obcych” wynika z faktu, że metoda projektów, która jest wciąż stosunkowo nową metodą w nauczaniu języka angielskiego, sprzyja aktywnemu zaangażowaniu uczniów w różnego rodzaju zajęcia praktyczne i pozwala im rozwijać swoją kreatywność i indywidualne zdolności.

Cel badaniaopracowanie rekomendacji metodologicznych dotyczących organizacji działań projektowych.

Cel jest określony poniżej zadania:

ujawnić pojęcie „metody projektu”;
rozważ etapy pracy nad projektem;
identyfikować rodzaje i treść projektów;
zidentyfikować cechy organizacji i wymagania dotyczące stosowania metody projektu.

Przedmiot badańto metoda projektów jako jedna z metod nauczania języka angielskiego. Temat jest określenie roli etapowej pracy nad projektem jako czynnika pomyślnej organizacji działań projektowych jako całości.

Praktyczne wykorzystanie wyników pracy.Materiały i główne postanowienia pracy można wykorzystać w praktyce nauczania języka rosyjskiego jako obcego. Ponadto główne postanowienia tej pracy pomogą poznać metodę projektową, jej odmiany, cechy i wymagania dotyczące projektów, a także cechy ich zastosowania w nauczaniu języka rosyjskiego jako obcego.

Rozdział 1

Teoretyczne aspekty stosowania metody projektów

1.1 Koncepcja metody projektu

Istnieje wiele definicji pojęcia „projekt”. Projekt przetłumaczony z łaciny jako „rzucony do przodu”. Początkowo słowo „projekt” oznaczało pomysł, szkic, plan tego, co zostanie wykonane. Następnie rozwinięto interpretację jako „prototyp projektu, prototyp obiektu, rodzaj działalności itp.” W XX wieku wzornictwo, tj. „proces tworzenia projektu” stał się jednym z najpowszechniejszych rodzajów aktywności intelektualnej, a termin projekt utracił swoją „pierwotnie techniczną” interpretację. W pedagogice projektowanie definiuje się jako „wspólną działalność edukacyjną i poznawczą, twórczą lub aktywność zabawowa ucznia i mając wspólny cel, uzgodnione metody, metody działania, mające na celu osiągnięcie wspólnego rezultatu działania.” Metoda projektu nawiązuje do technologii organizacji sytuacje edukacyjne, w którym uczeń stawia i rozwiązuje własne problemy oraz technologię wspierającą samodzielne działania uczniów.

Rozwój metody projektu ma długą historię, sięgającą XVII wieku. Założona w 1671 roku Królewska Akademia Architektury w Paryżu w 1702 roku ogłosiła konkurs na plany budowlane, których szkice nazwano projektami.

Akademia, jako jedyna Akademia Królewska, utworzyła szkołę kształcącą architektów. W szkole tej organizowano konkursy wśród uczniów, które wymagały od uczestników współpracy i kreatywności. Założono, że uczniowie w swojej pracy powinni rozwinąć swoją wyobraźnię i dojść do oryginalnego rozwiązania.

W pierwszej połowie XIX wieku koncepcja metody projektowej z Akademii Architektury we Francji rozprzestrzeniła się także na tereny krajów niemieckojęzycznych, głównie w postaci wczesnej idei szkoły robotniczej czy w wykształcenie techniczne zawodowe. Z Europy metoda trafia do Ameryki: w 1879 roku na Uniwersytecie Waszyngtońskim w St. Louis założono szkołę treningu manualnego, gdzie stosowano metodę projektów.

Uczniowie musieli nie tylko opracowywać projekty, ale także faktycznie je wdrażać w warsztatach technicznych - półki, świeczniki, silniki. Kierowano się trzema zasadami: skoncentrowana na studencie, zorientowana na rzeczywistość i zorientowana na produkt. Za zaplanowanie i realizację projektu odpowiadali sami studenci, opierał się on na realnych problemach Życie codzienne lub działalności zawodowej oraz przygotowane obiekty, które umożliwiły sprawdzenie ich teorii i planów w praktyce.

Amerykańska pedagogika szkolna po raz pierwszy zarejestrowała tę metodę na przełomie XIX i XX wieku, uzasadniając „królewską drogę” edukacji skoncentrowanej na dziecku poprzez metodę projektów. Z specyficznej metody kształcenia zawodowego wyrosła na ogólną metodę nauczania, która musiała odpowiadać nowemu psychologicznemu obrazowi dziecka. Prawdziwa reforma szkoły polegała na dostosowaniu organizacji nauczania do możliwości i potrzeb dziecka.

W latach 1900-1915 narodził się prawdziwy ruch projektowy, który objął niemal wszystkie ówczesne placówki oświatowe. Szkoły przyszłości Johna i Evelyn Deweyów określane są jako zasadniczo szkoły uczenia się opartego na projektach, które jednak już wtedy znacznie się różniły i oferowały opcje techniczne, praktyczne, społeczne i artystyczne.

William Kilpatrick, który pracował w Teachers College na Uniwersytecie Columbia w Nowym Jorku, podjął próbę sformalizowania tej teorii w artykule opublikowanym w 1918 roku w EDU College Record. Artykuł zatytułowano po prostu „Metoda projektu”. Kilpatrick nie wspomniał o poprzednikach i zachowywał się tak, jakby sam był autorem i wynalazcą nowej metody. Sukces był niezwykły: magazynowi udało się sprzedać 60 000 egzemplarzy artykułu, co wskazywało na niesamowity popyt.

W nauczaniu języków metoda projektu stała się szczególnie aktywnie stosowana pod koniec lat 80. XX wieku. Od tego czasu publikują wiodące wydawnictwa amerykańskie i europejskie podręczniki metodyczne w sprawie wykorzystania projektów w nauczaniu języków obcych. Najbardziej znanym źródłem informacji dla nauczycieli jest D.L. Fried-Booth „Praca nad projektem” (OUP, 1986).

Metoda projektu przyciągnęła także uwagę rosyjskich nauczycieli. Idee uczenia się metodą projektów zrodziły się w Rosji niemal równolegle z rozwojem amerykańskich nauczycieli. Pod okiem rosyjskiego nauczyciela S.T. Szackiego w 1905 r. zorganizowano niewielką grupę pracowników, którzy próbowali aktywnie wykorzystywać metody projektu w praktyce pedagogicznej. Później, już za czasów sowieckich, idee te zaczęto dość powszechnie wprowadzać do szkół, jednak niewystarczająco przemyślane i konsekwentne, a uchwałą Komitetu Centralnego Wszechzwiązkowej Partii Komunistycznej Federacji Rosyjskiej z 1931 r. projekt metoda została potępiona. Od tego czasu w Rosji nie podejmowano już prób ożywienia tej metody w praktyce szkolnej. Jednocześnie aktywnie i z sukcesem rozwijał się w zagranicznej szkole. W USA, Wielkiej Brytanii, Belgii, Izraelu, Finlandii, Niemczech, Włoszech, Brazylii i wielu innych krajach idee humanistycznego podejścia do edukacji J. Deweya i jego metody projektowej znalazły szerokie zastosowanie.

Jakie korzyści daje zastosowanie metody projektów w nauczaniu języka obcego? Metodologia projektu pozwala na włączenie uczniów w rzeczywistą komunikację, najbardziej nasyconą kontaktami obcojęzycznymi, opartą na działaniach badawczych, wspólnej pracy i zobaczenie rzeczywistych, a nie tylko wyników ich pracy uzyskanych podczas gry. Metoda projektu opiera się na rozwoju zdolności poznawczych uczniów, umiejętności samodzielnego konstruowania wiedzy, umiejętności poruszania się w przestrzeni informacyjnej oraz rozwoju krytycznego i twórczego myślenia.

Metoda projektu zawsze koncentruje się na samodzielnych działaniach uczniów – indywidualnych, parowych, grupowych, które uczniowie wykonują przez określony czas. Metoda ta jest organicznie połączona z metodami grupowymi (wspólne lub kooperacyjne uczenie się). Metoda projektu zawsze polega na rozwiązaniu jakiegoś problemu. Rozwiązanie problemu polega z jednej strony na zastosowaniu kombinacji różnych metod i pomocy dydaktycznych, z drugiej strony zakłada potrzebę integrowania wiedzy, umiejętność zastosowania wiedzy z różnych dziedzin nauki, inżynierii , technologii i dziedzin kreatywnych. Rezultaty zrealizowanych projektów muszą być, jak mówią, „namacalne”, czyli jeśli jest to problem teoretyczny, to konkretne rozwiązanie, jeśli praktyczne - konkretny wynik, gotowy do użycia (w klasie, szkole, w prawdziwe życie). Jeśli mówimy o metodzie projektu jako technologii pedagogicznej, wówczas technologia ta obejmuje połączenie badań, poszukiwań, metody problematyczne, kreatywne w swej istocie.

Karl Freud identyfikuje 17 charakterystycznych cech metody projektu, spośród których najważniejsze to:

Uczestnicy projektu przejmują inicjatywę projektową od kogoś ze swojego życia;

Uczestnicy projektu uzgadniają między sobą formę szkolenia;

Uczestnicy projektu opracowują inicjatywę projektową i zwracają na nią uwagę wszystkich;

Uczestnicy projektu organizują się dla sprawy;

Uczestnicy projektu informują się wzajemnie o postępie prac;

Uczestnicy projektu włączają się do dyskusji.

Projekty przeznaczone do nauczania języków mają cechy wspólne dla wszystkich projektów oraz cechy charakterystyczne, wśród których najważniejsze to:

Używanie języka w sytuacjach jak najbardziej zbliżonych do warunków rzeczywistej komunikacji;

Nacisk na samodzielną pracę studentów (indywidualną i grupową);

Wybór tematu cieszącego się dużym zainteresowaniem studentów i bezpośrednio związanego z warunkami, w jakich realizowany jest projekt;

Wybór materiał językowy, rodzaje zadań i kolejność prac zgodnie z tematem i celem projektu;

Wizualna reprezentacja wyniku.

1.2 Typologia projektów

Obecnie istnieje wiele klasyfikacji projektów. Według jednej z tych klasyfikacji angielscy eksperci w zakresie metod nauczania języków T. Bloor i M. St. John wyróżniają trzy typy projektów:

1. Projekt grupowy, w którym badania prowadzi cała grupa, a każdy student bada konkretny aspekt wybranego tematu.

2. Minibadania, polegające na przeprowadzeniu indywidualnego badania socjologicznego z wykorzystaniem kwestionariuszy i wywiadów.

3. Projekt oparty na pracy z literaturą, polegający na wybiórczym czytaniu na temat interesujący ucznia i nadający się do pracy indywidualnej.

Badacze uważają, że ten drugi typ jest najłatwiejszy do wykonania praktyczne użycie i dlatego najpopularniejszy. Jednak opisana przez nich struktura takiego projektu pokazuje, że zakłada on rozwój tylko tych umiejętności, które są niezbędne w pracy z literaturą: przeglądania i uważnego czytania, umiejętności pracy z podręcznikami i katalogami bibliotecznymi.

Skupimy się na rozważeniu punktu widzenia doktora nauk pedagogicznych, znanego badacza w tej dziedzinie nowoczesne technologie nauczanie studentów E.S. Polata, który definiuje metodę projektu jako „pewien sposób zorganizowanej działalności poszukiwawczo-badawczej studentów, indywidualnej lub grupowej, polegający nie tylko na osiągnięciu określonego rezultatu, sformalizowanego w postaci określonego praktycznego dorobku, ale także na zorganizowaniu procesu osiągnięcia tego rezultatu.”

Zgodnie z pierwszym znakiem E.S. Polat wyróżnia następujące typy projektów:

Badania. Ten typ wymaga przemyślanego systemu projektowego, jasno sformułowanych celów przed rozpoczęciem projektu, zainteresowania każdego uczestnika projektu, znaczenie społeczne, przemyślane metody eksperymentalne i prace eksperymentalne, metody przetwarzania wyników.

Twórczy . Projekty twórcze nie mają szczegółowej struktury, są jedynie zarysowane i opracowane według schematu przyjętego przez samych uczniów. Zanim jednak zaczniesz opracowywać taki projekt, powinieneś z góry uzgodnić pożądane, planowane rezultaty. Mogą to być eseje, gazety ścienne, filmy itp.

Gry fabularne. Również w takich projektach struktura jest jedynie zarysowana i pozostaje otwarta do końca projektu. Każdy uczestnik wybiera dla siebie konkretną rolę, zdeterminowaną charakterem i treścią projektu. Mogą to być postacie literackie, bohaterowie naśladujący relacje społeczne i biznesowe, skomplikowane sytuacjami wymyślonymi przez uczestników. Wyniki takich projektów można omówić z wyprzedzeniem lub mogą pojawić się bliżej końca pracy.

Zorientowany na praktykę.Typ ten wyróżnia się jasno określonym celem działań uczestników projektu od samego początku, który z kolei powinien być nastawiony na interesy społeczne samych uczestników. Efektem pracy może być gazeta, dokument, film wideo, nagranie dźwiękowe, performance, program akcji, projekt ustawy itp. Projekt tego typu wymaga przemyślanej struktury, a może nawet scenariusza wszystkich działań jego uczestników, określającego funkcje każdego z nich, udział każdego w przetwarzaniu i projektowaniu informacji obcojęzycznej. Podczas pracy nad takimi projektami szczególnie ważna jest dobra organizacja dyskusji, korekty, prezentacja uzyskanych wyników i możliwych sposobów ich zagranicznego zastosowania w praktyce.

Według drugiego kryterium projekty mogą być:

Monoprojekty. Projekty te najlepiej realizuje się według większości trudne tematy związane z naukami regionalnymi i tematyką społeczną. Wymagają jasnej struktury, najlepiej z planowaniem lekcji, z jasnym określeniem ostatecznych celów i założeń, a także wiedzy i umiejętności zdobytych przez uczniów w trakcie opracowywania projektu. Kształt jest również wskazany z góry.

Projekty interdyscyplinarne.Tego typu projekty realizowane są poza godzinami zajęć lekcyjnych. Potrafią łączyć kilka przedmiotów i rozwiązywać dość złożone problemy, na przykład problemy ochrony środowiska, badania twórczości pisarzy zajmujących się tym samym gatunkiem itp. Takie projekty wymagają jasnej koordynacji pracy wszystkich nauczycieli przedmiotów, dobrze rozwiniętych form kontroli pośredniej i prezentacji końcowej.

Według trzeciej cechy charakterystycznej projekty koordynacyjne mogą być:

Z otwartą koordynacją.W takich projektach koordynator (nauczyciel) jest bezpośrednio zaangażowany w pracę, organizując ją i kierując nią, a także koordynując działania wszystkich uczestników.

Z ukrytą koordynacją.Nauczyciel nie ingeruje w pracę nad projektem, ale studiując dzienniki i raporty uczniów, rozmawiając z członkami grupy, uważnie obserwuje proces i może pełnić rolę doradcy lub asystenta.

Zgodnie z charakterystyką kontaktów, projektami są:

Krajowe lub regionalne(w obrębie klas jednej szkoły, szkół, powiatów, miasta).

Międzynarodowy. Mogą one odbywać się podczas wymian szkolnych. Dodatkowo możliwość rozwijania międzynarodowych projektów wspólnie ze studentami różne kraje i kontynenty oferują nauczycielowi nowoczesne technologie informacyjne. Projekty takie pojawiły się stosunkowo niedawno i nazywane są projektami telekomunikacyjnymi.

Telekomunikacja.Wspólna gra poznawcza, twórcza lub edukacyjna, studentów, partnerów znajdujących się w znacznej odległości od siebie, oparta na telekomunikacji komputerowej i mająca wspólny cel - zbadanie dowolnego problemu przy użyciu ustalonych metod, metod działania mających na celu prezentacje, osiągnięcie wspólnego celu przez kota wynik.

Udział w projekcie telekomunikacyjnym umożliwia uczniowi zaangażowanie się w określone środowiska: informacyjne, społeczne, językowe; sprzyja kształtowaniu myślenia globalnego, świadomości siebie jako obywatela świata, wpaja poczucie odpowiedzialności społecznej, poszerza horyzonty ucznia, obejmuje polilog kultur, pomaga wyrazić swój stosunek do problemu, pamiętając o zasadach pisania pracy list, raport, a jednocześnie poznać punkt widzenia ludzi żyjących na innych obszarach geograficznych w warunkach o odmiennej religii i tradycjach narodowych, być może inaczej spojrzeć na swój świat, być tolerancyjnym wobec punktu widzenia Twojego partnera projektu. .

Projekt jako alternatywa sposób organizacji zajęć edukacyjnych Kurs nie obejmuje tradycyjnych zasad planowania i organizacji nauczania języków obcych. Wszystkie działania podejmowane przez uczniów i nauczyciela są podporządkowane osiągnięciu celu projektu: poznaniu niezbędnych jednostek leksykalnych i gramatycznych, wyszukiwaniu źródeł informacji, selekcji niezbędnych informacji, projektowaniu i prezentacji wyników. Efekty wykonanej pracy można przedstawić wizualnie w formie stoiska, broszury, audycji radiowej, filmu wideo, przedstawienia teatralnego, w zależności od celu.

1.3 Podstawowe wymagania dotyczące stosowania metody projektów

Oczywiście, aby skutecznie i produktywnie wykorzystać metodę projektu, konieczne jest spełnienie pewnych wymagań dotyczących jej stosowania.

Mówiąc o wymaganiach stosowania metody projektowej, należy zauważyć, że praca projektowa podzielona jest na ćwiczenia przygotowawcze, które służą jako łącznik do realizacji projektu, oraz pracę nad samymi projektami.

Znany badacz w dziedzinie nowoczesnych technologii nauczania studentów E.S. Polat identyfikuje następujące wymagania dotyczące tworzenia projektu:

1. Obecność problemu/zadania istotnego pod względem badawczym, twórczym, wymagającego zintegrowanej wiedzy, badań w celu jego rozwiązania (np. badanie problemu demograficznego w różnych regionach świata; tworzenie serii raportów z różnych części świata nad jednym problemem: problemem wpływu kwaśnych deszczy na środowisko itp.).

2. Praktyczne, teoretyczne, poznawcze znaczenie oczekiwanych rezultatów (np. raport dla odpowiednich służb o stanie demograficznym danego regionu, czynnikach wpływających na ten stan, tendencjach w rozwoju tego problemu, wspólne wydawanie gazety, almanach z raportami z miejsca zdarzenia, lasami ochronnymi w różnych obszarach, planem działania itp.);

5. Stosowanie metod badawczych obejmujących określoną sekwencję działań:

zdefiniowanie problemu i wynikających z niego zadań badawczych (wykorzystanie metody „burzy mózgów”, „okrągłego stołu” podczas wspólnych badań);
stawianie hipotez dotyczących ich rozwiązania;
omówienie metod badawczych (metody statystyczne, eksperymentalne, obserwacyjne itp.);
omówienie sposobów sformalizowania wyników końcowych (prezentacje, obrony, raporty twórcze, pokazy itp.).
gromadzenie, systematyzacja i analiza uzyskanych danych;
podsumowanie, sporządzenie wyników, ich prezentacja;
wniosków, stawiając nowe problemy badawcze.

Z punktu widzenia kształtowania kompetencji edukacyjnych i rozwoju autonomii studentów na kierunku studiów język obcy realizacja projektu stawia ucznia w takich warunkach działalności edukacyjnej, w których samodzielnie i co bardzo ważne, w interakcji z grupą, konsekwentnie opanowuje wszystkie elementy działalności edukacyjnej:

Wyznaczanie celów i strukturyzowanie działań edukacyjnych, co wiąże się z określeniem celu i charakteru projektu, wyborem materiału, skonstruowaniem programu działań edukacyjnych;

Umiejętność kierowania swoimi działaniami edukacyjnymi, w tym poprzez analizę refleksyjną, samokontrolę i samoocenę charakteru i rezultatów działań mowy i uczenia się na kolejnych etapach projektu;

Aspekt technologiczny związany ze stosowaniem strategii i technik działań edukacyjnych, których zastosowanie wyznaczają cele projektu;

Umiejętność podejmowania odpowiedzialnych decyzji dotyczących charakteru i końcowego rezultatu działań edukacyjnych na wszystkich etapach projektu oraz, w razie potrzeby, korygowania zadań i metod działań edukacyjnych;

Możliwość interakcji z kółko naukowe w procesie rozwiązywania problemów edukacyjnych.

Zatem w trakcie studiowania tego materiału możemy stwierdzić, że rozwój metody projektu ma długą historię, sięgającą XVII wieku. Przez cały ten czas gromadzono i doskonalono wiedzę teoretyczną i praktyczną na temat metody projektowej. I w ten moment Ta metoda nauczania jest powszechna i bardzo skuteczna. Ponadto w trakcie badania wykazano, że istnieje wiele typologii projektów, spośród których twórczość E.S. Polata wyróżnia się jako najbardziej znacząca i najlepiej rozwinięta. Identyfikuje pięć typów projektów ze względu na ich charakterystykę:

1. Dominująca metoda w projekcie: badawcza, twórcza, odgrywanie ról, zapoznawanie i orientacja.

2. Obszar merytoryczny przedmiotu: monoprojekt (w ramach jednego obszaru wiedzy) lub projekt interdyscyplinarny.

3. Charakter koordynacji projektu: bezpośredni (sztywny, elastyczny), ukryty (dorozumiany, naśladujący uczestnika projektu).

4. Charakter kontaktów (pomiędzy uczestnikami tej samej klasy szkolnej, miasta, regionu nauczania, kraju, różnych krajów świata).

5. Liczba uczestników projektu.

Jednocześnie zidentyfikowaliśmy wymagania do powstania projektu, które opracowała firma E.S. Polat:

1. Obecność problemu/zadania istotnego naukowo i twórczo, wymagającego zintegrowanej wiedzy i badań do jego rozwiązania.

2. Praktyczne, teoretyczne i poznawcze znaczenie oczekiwanych rezultatów.

3. Samodzielne (indywidualne, w parach, grupowe) działania uczniów.

4. Ustrukturyzowanie treści projektu (wskazanie wyników etap po etapie).

5. Stosowanie metod badawczych obejmujących określoną sekwencję działań.

Rozdział II

2.1 Etapy pracy nad projektem

Praca metodą projektową przebiega w kilku etapach. Istnieje kilka możliwości przedstawienia etapów pracy nad projektem. Przyjrzyjmy się niektórym z nich.

Guzeev V.V. podkreśla kolejność etapów pracy nad projektem w wersji europejskiej i amerykańskiej. W wersji amerykańskiej wygląda to następująco:

Wyznaczanie celów: identyfikacja problemów, sprzeczności, formułowanie zadań.
Dyskusja możliwe opcje badania, porównanie proponowanych strategii, wybór metod.
Samokształcenie i aktualizacja wiedzy kiedy pomoc doradcza nauczyciele.
Przemyślenie przebiegu działań, podział obowiązków.
Badania: rozwiązywanie indywidualnych problemów, układ.
Uogólnienie wyników, wnioski.
Analiza sukcesów i błędów.
Korekta lub przejście do nowego projektu.

Prace nad projektem w wersji europejskiej przebiegają w następujących etapach:

1. Przygotowanie.

2. Planowanie.

3. Badania.

4. Wyniki, wnioski.

5. Prezentacja lub raport.

6. Ocena wyników i procesu.

1. Etap wyszukiwania . W jego trakcie ustalany jest obszar tematyczny i temat projektu, szukane i analizowane jest problem oraz ustalany jest cel projektu.

2. Etap analityczny . Na tym etapie pracy następuje analiza dostępnych informacji i wyszukiwanie. Nowa informacja. Jednocześnie zbierane i badane są informacje, uczestnicy projektu szukają optymalnej drogi do osiągnięcia celu projektu (analiza alternatywnych rozwiązań) oraz budują algorytm działania. Również na tym etapie tworzony jest plan realizacji projektu i analizowane są zasoby.

3. Etap praktyczny . Na tym etapie przeprowadzane są zaplanowane operacje technologiczne, kontrola prądu jakość i wprowadzane są zmiany (jeśli to konieczne) w projekcie i technologii projektu.

4. Prezentacja scena . W tym momencie przygotowywane są materiały prezentacyjne i prezentacje projektów. Badane są możliwości wykorzystania rezultatów projektu (wystawa, sprzedaż, włączenie do banku projektów, publikacja).

5. Etap kontrolny . Na tym ostatnim etapie analizowane są rezultaty projektu. Oceniana jest jakość projektów zrealizowanych przez studentów.

Dowiedzieliśmy się więc, że istnieje kilka klasyfikacji etapów pracy nad projektem. Oczywiście jakość i efektywność tworzenia projektu zależy całkowicie nie tylko od umiejętności nauczyciela, zainteresowania uczniów i złożoności projektu, ale także od tego, jak dokładnie twórcy projektu trzymali się głównych etapów jego realizacji. realizacja.

W przypadku stosowania metody projektu w procesie edukacyjnym rola nauczyciela nabiera nieco innego znaczenia. Teraz nauczyciel staje się organizatorem niezależna praca uczniów, pobudza ich do aktywnego uczenia się aktywność poznawcza, pomaga uczniom wybrać najbardziej znaczące, produktywne i interesujące rodzaje i formy pracy. Ponadto nauczyciel tworzy środowisko, w którym uczniowie mogą w naturalny sposób wyrażać się nie tylko w ojczystym języku rosyjskim, ale także w języku obcym, którego się uczą.

Nauczanie uczniów dowolną metodą musi mieć charakter rozwojowy, tj. prowadzące do rozwoju ogólnego i specjalnego. W związku z tym, aby projekt był bardziej produktywny i ekscytujący, należy przestrzegać podstawowych zaleceń metodologicznych.

Guzeev V.V. uważa, że pracując nad projektem nauczyciel powinien pomóc uczniom znaleźć źródła, które mogą pomóc im w pracy nad projektem. Oczywiście, stosując metodę projektu, nauczyciel pełni nie tylko rolę osoby kontrolującej i kierującej procesem pracy nad projektem, ale także konsultanta, który może zasugerować uczniom rzetelne i wartościowe źródła pracy. Co więcej, V.V. Guzeev jest pewien, że sam nauczyciel jest źródłem informacji. Dlatego bardzo ważne jest, aby nauczyciel przed przystąpieniem do pracy nad projektem zapoznał się z dostępną literaturą dotyczącą badanego tematu. Ponadto nauczyciel powinien nie tylko koordynować cały proces, ale także wspierać i zachęcać uczniów. Często niektórzy uczniowie odczuwają dyskomfort i zawstydzenie w bliskim kontakcie z innymi ludźmi (a z czym wiąże się korzystanie z projektów), dlatego bardzo ważne jest, aby czuli wsparcie starszego nauczyciela i otrzymywali od niego cenne rekomendacje i zasłużone pochwały. jego. Co więcej, zdaniem Guzeeva, nauczyciel musi stale przekazywać informacje zwrotne, aby pomóc uczniom w postępie w pracy nad projektem.

Według innego autora, E.S. Polata, podczas dyrygowania Praca projektowa Nauczyciel musi zadbać o to, aby dzieci były zainteresowane pracą nad projektem, motywacją, która stanie się niegasnącym źródłem energii do samodzielnego działania i aktywności twórczej.

Jak to zrobić? W tym celu w metodę projektową wbudowane są mechanizmy.

Po pierwsze, rozwiązanie problemu projektowego z korzyścią praktyczną i społeczną. Ten praktyczne użycie wiedza dostępna lub zdobyta w trakcie projektu jest atrakcyjna dla nastolatków, którzy ze względu na swój wiek dążą do wczesnej socjalizacji.

Po drugie, sama aktywność i samodzielna aktywność są dla dzieci kuszące, ponieważ pozwalają im wykazać się, pokazać i sprawdzić się w działaniu.

Po trzecie, pracując nad projektem, uczniowie biorą czynny udział w ustalaniu celów i zadań projektu, w których sformułowaniu nauczyciel ma czasami prawo pomóc, ale w niekompletnej formie. Określając cel i zadania projektu wynikające z jego problemu, uczniowie, zaakceptowawszy już problem jako swój, stają się jeszcze bardziej osobiście zainteresowani jego rozwiązaniem. Tworzy to motywację do osobistego udziału w pracy.

Po czwarte, właściwa księgowość cechy wieku przy wyborze tematu, problemu i zarysu fabuły projektu, powinien on dawać inny rodzaj motywacji. Problem, który niepokoi Grupa wiekowa, nie będzie interesujące dla innego; zarys fabuły, który zainteresuje uczniów klas piątych, pozostawi obojętnym uczniów klas 8–9. Motywację zapewnia zatem przystępny temat, zarys fabuły i problem projektu edukacyjnego, wybrany zgodnie z zainteresowaniami i możliwościami wieku.

Czas spędzony nad projektem zależy od tematu i sposobu, w jaki nauczyciel zdecyduje się pracować nad projektem: na lekcję przez dwa do trzech tygodni lub jedną godzinę tygodniowo przez dłuższy okres czasu. Niewątpliwie nauczyciela powinny interesować sukcesy i osiągnięcia uczniów: czy nauczyli się czegoś naprawdę nowego, czego nie wiedzą, ale chcą wiedzieć, jakie aspekty języka muszą powtórzyć. Można w tym celu wykorzystać ustną ankietę przeprowadzoną wśród dzieci lub pisemne odpowiedzi dzieci na pytania nauczyciela.

Odkryliśmy więc, że istnieje kilka możliwości przedstawienia etapów pracy nad projektem. Jakość i efektywność tworzenia projektu zależy całkowicie nie tylko od umiejętności nauczyciela, zainteresowania uczniów i złożoności projektu, ale także od tego, jak dokładnie twórcy projektu trzymali się głównych etapów jego realizacji. Jednocześnie odkryliśmy, że podczas pracy nad projektami rola nauczyciela nieznacznie się zmienia. Teraz jest nie tylko źródłem nowej wiedzy, ale także konsultantem, asystentem i organizatorem pracy studentów nad projektem. Ponadto odkryliśmy, że podczas pracy nad projektem obowiązują specjalne wymagania metodologiczne, które należy spełnić, aby poprawić jakość i powodzenie zadania.

Rozdział III

Projekt lekcji języka angielskiego

Temat: „W Millietown”.

Studenci: uczniowie klasy IV „B”.

Typ lekcji: edukacyjne, objaśnienie nowego materiału(40 minut).

Cel: stworzyć warunki niezbędne dla uczniów do postrzegania nowego materiału teoretycznego i kształtowania umiejętności mówienia; wprowadzenie i pierwotne utrwalenie nowego słownictwa.

Zadania:

Edukacyjny : aktywuj słownictwo i gramatykę w mowie; szkolić w używaniu stabilnych wyrażeń; poszerzać słownictwo uczniów;
- rozwijający się : rozwijać umiejętność słuchania, Mowa ustna i czytanie; rozwijać umiejętności komunikacyjne, umiejętność zgadywania i myślenia uczniów.
- edukowanie : rozwijanie ciekawości i zainteresowania nauką języka obcego.
Metody: według źródła przekazu wiedzy: werbalna (rozmowa), wizualna (ilustracje), praktyczna (ćwiczenia); metody kontroli: ustne.

Techniki: wstęp, tworząc angażujące środowisko.

Środki edukacji: podręcznik (Azarova S.I. język angielski: Millie/ Millie : Podręcznik do języka angielskiego. język dla 4 klasy. ogólny obraz ustanowienie /SI Azarova. - Obninsk: Tytuł, 2007.-128 s.: il.),tablica, prezentacja komputerowa (slajdy z ilustracjami, karty ze słowami), materiały audio.

Forma: lekcja.

Podczas zajęć:

1) Moment organizacyjny.Celowa aktualizacja uwagi. Nauczyciel wchodząc do klasy wita się z uczniami.

Witam wszystkich! Miło mi cię widzieć, usiądź, proszę.Powiedz mi, proszę, kto mieszka w Millytown? (Krzecionogi). Ok dobrze!

(2 minuty.)

2) przygotowanie do aktywnej działalności edukacyjnej i poznawczej.

Powtarzanie wcześniej poznanego słownictwa.

Na tablicy wyświetlana jest prezentacja komputerowa.

A teraz przeanalizujmy miejsca i budynki w Millietown. Spójrz proszę na tablicę. Powtórz te słowa za mną . (Dzieci powtarzają słowa chórem za nauczycielem).A teraz przeczytaj i przetłumacz słowa jeden po drugim.

Dzieci czytają i tłumaczą słowa jeden po drugim.

(7 minut)

- Chłopaki, zwiedzaliśmy miasto Millytown. Ale nadal nie wiemy, kto dokładnie tam mieszka i czym się zajmuje. Naszym zadaniem jest w ciągu kilku lekcji poznać mieszkańców tego miasta i porozmawiać o nich. Przejrzyjmy słownictwo na tematy „Rodzina”, „Mój wygląd”, „Zwierzęta domowe”, „Meble”.

Nauczyciel pokazuje prezentację z ilustracjami. Dzieci patrzą i nazywają je po angielsku.

Co należy zrobić, aby miasto Millitown było zaludnione? Przyjrzyj się kartkom (nauczyciel rozdaje karty z planem pracy). Przeczytajmy plan. (Dzieci czytają plan zadań, nauczyciel komentuje go).

(25 minut)

3) Utrwalenie omawianego materiału.

A teraz zacznijmy . Zacznijmy nasz projekt. Teraz musisz pomyśleć o układzie mieszkania swojej rodziny w Millytown. (Dzieci uzupełniają pierwszy punkt planu, w razie potrzeby zadają nauczycielowi pytania).

(10 minut )

4) Podsumowanie lekcji.

Zapisz proszę swoje zadanie domowe. Powinieneś dokończyć plan mieszkania swojej rodziny i go narysować.Ponadto musisz zastanowić się, jakie meble powinny znajdować się w mieszkaniu Twojej rodziny w Millytown i naszkicować je.

Nasza lekcja się skończyła, możesz iść. Dziękuję za Twoją pracę, do widzenia!

(2 minuty).

Opis Projektu

W ramach tego projektu dzieci zamieszkują miasto Millytown. Wymyślają rodziny, które mieszkają w mieszkaniach, wyposażenie mieszkań, zwierzęta domowe i sposób życia tych rodzin.

Zadania:

Temat	Dolna linia
1. Pokoje w apartamencie.	Rysowany plan mieszkania.
2. Meble do mieszkania.	Rysunek mebli w pokojach.
3. Kto mieszka w mieszkaniu	Opis i zdjęcie jednego z członków rodziny.
4. Zwierzęta	Rysowany portret zwierzęcia, jego cechy.
5. Demonstracja projektu	Studenci prezentują swój projekt.

W ciągu 3 lekcji dzieci realizują projekt. W domu wymyślają i realizują zadania, a na zajęciach wykonują je pod okiem nauczyciela. Ostatnim etapem projektu jest zaprezentowanie przez każdego ucznia swojej rodziny w Millitown. Łącznie projekt nie powinien zająć więcej niż 5 lekcji.

Wniosek

Tak więc w trakcie prowadzonych prac dowiedzieliśmy się, że metoda projektów jest jedną ze skutecznych metod nauczania języka obcego. Umiejętność stosowania metody projektu jest wyznacznikiem wysokich kwalifikacji nauczyciela i jego progresywnych metod szkolenia i rozwoju. Nie bez powodu technologie te zaliczane są do technologii XXI wieku, które zapewniają przede wszystkim możliwość dostosowania się do szybko zmieniających się warunków życia człowieka w społeczeństwie przemysłowym. Biorąc pod uwagę rosnące wymagania co do jakości edukacji, stosowanie tej metody nauczania na lekcjach jest po prostu konieczne. Jest to metoda projektu, która pozwala studentom poznać więcej dodatkowych informacji, szybko opanować nauczany materiał i rozpocząć pełnoprawną działalność naukową. Ważne jest również, aby dzieci pracowały w małych grupach. W grupie zawsze znajdują się uczniowie o różnym poziomie gotowości językowej. Na tradycyjna forma podczas zajęć mniej przygotowanych uczniów milczy się. Pracując nad projektem, każdy student przyczynia się do jego realizacji, w zależności od swojej wiedzy i osobistych zainteresowań. Każdy jest w równym stopniu odpowiedzialny za realizację projektu i ma obowiązek zaprezentować rezultaty swojej pracy.

Pracując nad projektem, uczniowie rozwijają tak ważne cechy, jak kreatywne myślenie, odpowiedzialność, umiejętność wypowiadania się publicznie i obrony swojego punktu widzenia.

Dla nauczyciela zastosowanie metody projektu na lekcji umożliwia wyjaśnienie uczniom nowego materiału w wysokiej jakości i bardziej przystępny sposób lub dokładniejsze utrwalenie już przerobionego materiału. Ponadto nauczyciel ma możliwość aktualizacji wszystkich rodzajów aktywności mowy uczniów - mówienia, słuchania, czytania, pisania. Dodatkowo, dzięki zastosowaniu metody projektów, uczniowie rozwijają myślenie analityczne, skojarzeniowe i logiczne oraz doskonalą umiejętność pracy z tekstami o różnych stylach i typach mowy.

Nasze cele i zadania praca na kursie zostały osiągnięte. Pomyślnie opracowano zalecenia metodologiczne dotyczące organizacji pracy projektowej, ujawniono koncepcję działania projektowego, zidentyfikowano cechy i wymagania stosowania metody projektowej oraz opracowano lekcję z wykorzystaniem metody projektowej.

W trakcie pracy poznaliśmy koncepcję metody projektowej: technologię metody projektowej służącą organizowaniu sytuacji edukacyjnych, w których uczeń stawia i rozwiązuje własne problemy oraz technologię wspierającą samodzielną aktywność ucznia.

Stosując metodę projektu, nauczyciel z wyprzedzeniem starannie przygotowuje się do takich zajęć.

Tematyka projektów może dotyczyć jakiegoś zagadnienia teoretycznego program nauczania w celu pogłębienia wiedzy poszczególnych uczniów na ten temat i zróżnicowania procesu uczenia się.

Nauczyciel na takich lekcjach powinien stać się niemalże zewnętrznym obserwatorem.

Ponadto dokonaliśmy przeglądu etapów pracy nad projektem i zidentyfikowaliśmy etapy początkowy, główny i końcowy.

W rezultacie doszliśmy do wniosku, że zastosowanie metody projektów może zaktualizować wszystkie rodzaje aktywności mowy uczniów, a tym samym podnieść poziom ich wiedzy.

Bibliografia

Lukoyanova T. V. „Metoda projektu jako jedna z nowych metod w pedagogice”, czasopismo naukowe „Współczesne problemy nauki i edukacji”, 2009
Marennikova L. V. „O metodzie projektu w nauczaniu języka obcego w kontekście nowego, personalnie aktywnego paradygmatu edukacyjnego”, czasopismo „O metodzie projektu w nauczaniu języka obcego w szkole”, 2008
Polat E.S. „Metoda projektu na lekcjach języków obcych”, czasopismo „Języki obce w szkole”, nr 2, 2000
Chechel I.D. Projekt pedagogiczny: od metodologii do rzeczywistości // Metodologia projektu edukacyjnego, M.: MIPKRO, 2001
„Metoda Projektowa”, zbiór naukowy, 2003
Kukushin V.S. Teoria i metodologia nauczania – Rostów nad Donem, 2005.-474 s.
Mazur I. I. Zarządzanie projektami – Moskwa, 2005. – 655 s.
Zueva M. L. Analiza porównawcza możliwości metody projektu i adaptacyjnego systemu uczenia się w kształtowaniu kompetencji kluczowych – M., 2001, s. 56
Guzeev V.V. „Uczenie się oparte na projektach jako jedna z technologii integralnych”, 2002
Golub G.B., Churakova O.V. Metoda projektu jako technologia rozwijania kompetencji kluczowych uczniów / zbiór zaleceń metodycznych: Samara, 2003.

Inny podobne prace to może Cię zainteresować.vshm>
19675.		Opracowanie założeń teoretycznych i metodologicznych oraz praktycznych zaleceń dotyczących doskonalenia systemu planowania wewnątrzfirmowego jako czynnika efektywności przedsiębiorstwa	168,93 kB
	Oznacza to konieczność powiązania planowania z marketingiem i kontrolą, aby na bieżąco dostosowywać wskaźniki produkcji i sprzedaży do zmian zapotrzebowania rynku. Do głównych elementów planowania w przedsiębiorstwie zalicza się: - prognozowanie koncepcyjnych celów długoterminowych i sposobów ich osiągnięcia w oparciu o prognozy rozwoju poszczególnych branż w regionach i gospodarki jako całości. Prognozowanie, jako element planowania wewnątrzprodukcyjnego, jest bezpośrednio powiązane z marketingiem i przybiera formę strategii rynkowej...
1119.		Metodyka organizacji działań projektowych z zakresu historii i nauk społecznych	58,08 kB
	Podstawy koncepcyjne organizacji zajęć projektowych dla uczniów szkół średnich.Zasady technologii uczenia się metodą projektów. Praktyka organizowania zajęć projektowych w szkole. Algorytm działań nauczycieli i uczniów w technologii nauczania opartego na projektach.
19538.		Prace eksperymentalne nad organizacją zajęć projektowych dla uczniów podczas lekcji technologii	1,66 MB
	Metoda projektu jako technologia organizacji działań projektowych uczniów. Organizacja zajęć projektowych dla uczniów na lekcjach technologii. Prace eksperymentalne nad organizacją działań projektowych. dzieci w wieku szkolnym na lekcjach technologii. Metodologia organizacji zajęć projektowych uczniów na lekcjach technologii...
14211.		Opracowanie zaleceń dotyczących poprawy rozliczania funduszy organizacji i analizy ich ruchu	49,38 kB
	Fundusze przedsiębiorstw stanowią całość środków pieniężnych znajdujących się w kasie na specjalnych i depozytowych rachunkach walutowych rozliczeń bankowych, w wystawionych akredytywach i rachunkach specjalnych, książeczkach czekowych, przelewach tranzytowych i dokumentach pieniężnych. Z kolei efektywność działalności osadniczej w dużej mierze zależy od państwa księgowośćśrodki z transakcji rozliczeniowych i kredytowych. Główne cele rachunkowości kasowej to: dokładna, kompletna i terminowa księgowość...
17985.		Opracowanie rekomendacji dotyczących poprawy funkcjonowania przedsiębiorstwa w oparciu o analizę czynnikową działań	135,93 kB
	Uwarunkowania te uwydatniają takie kryteria działalności przedsiębiorstwa, jak zwiększanie zysków i zwiększanie wartości przedsiębiorstwa, co z kolei aktualizuje problem zarządzania kosztami. Realizacja celu badawczego wymagała spójnego rozwiązania systemu powiązanych ze sobą zadań: sformułowania istoty wyników finansowych przedsiębiorstwa; rozważyć metody analizy wyników finansowych; badać wskaźniki analizy wyników finansowych przedsiębiorstwa; daj krótki...
20250.		Projekt – jednostka działania projektu	47,24 kB
	Teoretyczne uzasadnienie działań projektowych jako nowoczesny model uczenia się. Historia działań projektowych. Tworzenie warunków do działań projektowych w procesie edukacyjnym. Jednostka projektowa działań projektowych.
1517.		Organizacja działań projektowych w placówkach wychowania przedszkolnego	326,48 kB
	Unikalnym sposobem zapewnienia współpracy między dziećmi i dorosłymi oraz wdrożenia podejścia do edukacji skoncentrowanego na osobie jest technologia projektowania. Stosowanie metody projektu w Edukacja przedszkolna pozwala znacząco zwiększyć samodzielną aktywność dzieci, rozwinąć twórcze myślenie, zdolność dzieci do samodzielnego korzystania z różnych sposobów...
17487.		Organizacja działań projektowych na rzecz rozwoju kompetencji społeczno-kulturowych	93,07 kB
	Podstawowe warunki rozwoju kompetencji społeczno-kulturowych. Ponadto zwrócono uwagę na fakt, że projektowanie jako sposób organizacji aktywności uczniów i nauczycieli zwiększa motywację do nauki języka obcego, tworzy szczególną relację między uczniami a nauczycielem oraz jest dla uczniów katalizatorem do tworzenia własnych treść przedmiotu do jego asymilacji. Kompetencję tę trzeba rozwijać, aby uczniowie potrafili reprezentować kulturę swojego kraju w języku obcym, odnajdując wspólne i...
16973.		Racjonalne zarządzanie czynnikiem emocjonalnym w działaniach projektowych	19,23 kB
	Ekspert Eurazjatyckiego Centrum Zarządzania Projektami. Należą do nich: Dostępność wiedzy specjalistycznej, wiedzy i doświadczenia w obszarze tematycznym Wykonawcy; Wykonawca posiada wiedzę z zakresu zarządzania projektami innowacyjnymi; Jasne cele wdrożenia, jasny plan wdrożenia, dostępność kluczowych wskaźników wydajności (KPI) projektu zmiany; Dostępność przeszkolonego, wykwalifikowanego personelu posiadającego wiedzę z zakresu technologii zarządzania po stronie Klienta Czynniki związane z psychologicznym rozwojem oprogramowania do zarządzania personelem...
1737.		Studium zasad metodologicznych i rozwiązań stosowanych przy budowie systemu zarządzania głównymi procesami organizacji Decor LTD CJSC	2,31 MB
	Cały personel przedsiębiorstwa jest umownie podzielony na personel warsztatu, kierownika sklepu, brygadzistę do dodawania części, brygadzistę do montażu części, brygadzistę do wykańczania części, projektantów i kadrę kierowniczą dostarczającą materiały składowe i sprzedającą gotowe produkty...

Plan:

Notatka wyjaśniająca.
Pomoc metodyczna w przygotowaniu i prowadzeniu projektów.
Zalecenia metodyczne dla studentów dotyczące prowadzenia prac projektowych i badawczych.
Etapy projektu
Materiały do diagnozowania studentów (określania predyspozycji do pracy naukowej i społecznej).
Kwestionariusz.
Ogólne zasady obowiązujące kierownika projektu.
Notatka dla kierownika projektu (organizatora).
Aby pomóc studentom.
Metodyczne planowanie działań projektowych.
Literatura.

Notatka wyjaśniająca

Globalne zmiany w sferze informacyjnej, komunikacyjnej, zawodowej i innych nowoczesne społeczeństwo wymagają dostosowania treści, metodologicznych, technologicznych aspektów edukacji, rewizji dotychczasowych priorytetów wartości, celów i środków pedagogicznych.

Technologia systemu zajęć lekcyjnych na przestrzeni wieków okazała się najskuteczniejsza w masowym przekazywaniu wiedzy, umiejętności i zdolności młodym rekrutom. Zmiany zachodzące w czasach współczesnych życie publiczne wymagają opracowania nowych metod edukacji, technologii pedagogicznych zajmujących się indywidualnym rozwojem osobistym, inicjacją twórczą, umiejętnością samodzielnego poruszania się w polach informacyjnych, kształtowaniem u ucznia uniwersalnej umiejętności stawiania i rozwiązywania problemów w celu rozwiązywania problemów pojawiających się w życie - aktywność zawodowa, samostanowienie, życie codzienne. Nacisk zostaje przesunięty na edukację prawdziwie wolnej osobowości, kształtowanie u dzieci umiejętności samodzielnego myślenia, zdobywania i stosowania wiedzy. Uważnie rozważaj decyzje i jasno planuj działania, efektywnie współpracuj w grupach o zróżnicowanym składzie i profilu. Bądź otwarty na nowe kontakty i powiązania kulturalne. Wymaga to szerokiego wdrożenia w proces edukacyjny alternatywne formy i metody prowadzenia działalności edukacyjnej.

Nowe zasady wychowania zorientowanego na osobowość, indywidualne podejście, podmiotowość w uczeniu się wymagały przede wszystkim nowych metod nauczania. Szkoła w nowoczesnych warunkach wymagała metod nauczania, które:

tworzyłby aktywną, niezależną i proaktywną pozycję uczniów w procesie uczenia się;
rozwinie przede wszystkim ogólne umiejętności edukacyjne: badawcze, refleksyjne, samooceny;
miałaby na celu przede wszystkim rozwój zainteresowań poznawczych uczniów

Jedną z form działań edukacyjnych jest „metoda projektu”. W krótkiej formie w swojej pracy nakreśliłem różne podejścia do niektórych zagadnień związanych z organizacją działań projektowych uczniów i nauczycieli w szkole

Pomoc metodyczna w przygotowaniu i prowadzeniu projektów

Aby pomóc nauczycielowi.

Najważniejszą rzeczą w projekcie postu z definicją tematu jest opracowanie hipotezy, sformułowanie problemu, planowanie działań edukacyjnych, porównanie faktów.

Wszystkie te działania krok po kroku kształtują kulturę pracy umysłowej uczniów, ucząc ich samodzielnego zdobywania wiedzy. Tego wszystkiego trzeba uczyć dzieci, i to najlepiej nie w trakcie przygotowywania konkretnego projektu, ale z wyprzedzeniem, w trakcie nauczania przedmiotu. Dlatego lekcje badawcze i lekcje projektowe są dziś szczególnie istotne. Przecież nie tylko przyczyniają się do intensyfikacji procesu edukacyjnego, ale także kształtują wśród uczniów kulturę pracy umysłowej, przygotowując ich do tworzenia samodzielnych projektów.

I etap kształtowania kultury pracy umysłowej wśród uczniów w trakcie przygotowania i prezentacji projektu – Lekcje.

Przygotowanie tego typu lekcji wiąże się z organizacją zajęć badawczych i badawczych uczniów działalność pedagogiczna nauczyciele.

Model działalności badawczej studentów:

sformułowanie problemu
wyjaśnienie niejasnych kwestii
formułowanie hipotez badawczych
planowanie zajęć edukacyjnych
zbieranie danych
analiza i synteza danych
przygotowywanie wiadomości
prezentacja wiadomości
odpowiedzi na pytania, poprawki
uogólnienia, wnioski
poczucie własnej wartości

Działalność pedagogiczna nauczyciela

Ustalanie celów.
Wybór modelu znaczącego (modelu odpowiadającego celom przedmiotu).
- Zrozumienie metod, technik i środków motywacji;
- Planowanie działań edukacyjnych jako procesu stopniowego rozwijania wiedzy, opanowywania systemu umiejętności;
- Organizacja procesu refleksji.
Analiza nauczyciela procesu.

Etap 2 - projekt lekcji.

Działania pedagogiczne nauczyciela są takie same jak na lekcji badawczej.

Projekt edukacyjny jako technologia

Główną wartością projektu jest całościowy efekt końcowy

Cel: kształtowanie i rozwój umiejętności i zdolności do rozwiązywania praktycznych problemów.

Motywacja:

Zdefiniowanie celu projektu i etapów osiągania celu;
Podział ról i planowanie pracy

Etapy pracy:

Kolekcja informacji
Omówienie danych, systematyzacja
Zaproponowanie hipotezy
Tworzenie modeli (layoutów, skryptów)
Wybór sposobu prezentacji wyników
Podział ról ochronnych
Obrona (prezentacja)
Zbiorowa dyskusja na temat obrony, ocena

Tym samym, prowadząc te dwa rodzaje zajęć, kształtujemy wśród uczniów kulturę pracy umysłowej, ucząc dzieci aktywności badawczej oraz samodzielnej i świadomej pracy nad projektem.

Typologia projektu

Badania

Wymagam przemyślanej struktury, celów, przydatności dla wszystkich uczestników, przemyślanych metod, pracy eksperymentalnej i eksperymentalnej, metod przetwarzania wyników.

Twórczy

Nie mają szczegółowej struktury, rozwijają się w miarę postępu prac, planowany jest jedynie efekt końcowy (wydana gazeta, film wideo)

Hazard

Struktura jest właśnie zarysowana i pozostaje otwarta do końca projektu. Uczestnicy przyjmują określone role określone przez treść projektu. Mogą to być postacie literackie lub postacie fikcyjne, które naśladują relacje społeczne i biznesowe.

Informacja

Ma na celu zebranie informacji o przedmiocie. Jego struktura: cel, metody pozyskiwania i przetwarzania informacji, wynik, prezentacja.

Zorientowany na praktykę

Jasno określony wynik, przemyślana struktura, jasne określenie funkcji każdego uczestnika, koordynacja etapów pracy, prezentacja wyników końcowych, ocena pracy.

Projekt jest od Ciebie niezależny twórczy rozwój. Podczas jego realizacji zaangażuj w pracę swoich rodziców, przyjaciół i inne osoby. Pamiętaj, że najważniejsze dla Ciebie jest rozwijanie swoich zdolności twórczych.
Wykonaj projekt w następującej kolejności:
- Wybierz temat z pomocą rodziców i nauczyciela;
- Wybierz informacje (książki, czasopisma, programy komputerowe, programy telewizyjne itp.)
- Zaplanuj cały zakres pracy i zorganizuj jego realizację przy pomocy nauczyciela;
- Ukończ część teoretyczną i praktyczną projektu;
- Dostosuj część teoretyczną w oparciu o wyniki produktu;
- Wydrukuj część graficzną projektu;
- Przygotuj się do obrony i oceń jakość swojej pracy, wypełniając demonstracyjne materiały wizualne na potrzeby obrony;
- Chroń projekt;
Korzystaj w swojej pracy z literatury przedmiotu: katalogów, słowników, czasopism, książek itp., a także materiałów z muzeów i wystaw.
Staraj się wykorzystywać w swojej pracy nowoczesne technologie: kamerę wideo, komputer, rejestratory obrazu i dźwięku, foto-kopiarki, Internet.
Zastanów się, jak Twoja praca przyda Ci się w przyszłości, spróbuj powiązać ją z wybranym zawodem.
Weź pod uwagę tradycje i zwyczaje regionu i miasta, w którym mieszkasz.
Zawsze pamiętaj o ekologii swojego rodzinnego miasta i swoim zdrowiu.
Wykorzystaj wiedzę na dowolny temat, a także swoje codzienne doświadczenia. Wykazując się kreatywnością, opieraj się wyłącznie na wiedzy naukowej.
W przypadku jakichkolwiek pytań prosimy o kontakt z kierownikiem projektu.

...A więc koncepcja "Projekt" ponownie wrzucony do rosyjskiej pedagogiki. Projekt jest wieloaspektowy, projekt skuteczny, projekt obiecujący, projekt niewyczerpany!

Szkoła teraźniejszości to szkoła projektów!!!

Co to jest projekt?

Projekt edukacyjny lub badanie z perspektywy ucznia- To okazja, aby zmaksymalizować swój potencjał twórczy. Dzięki temu działaniu możesz wyrazić siebie indywidualnie lub w grupie, spróbować swoich sił, zastosować swoją wiedzę, przynieść korzyści i publicznie pokazać osiągnięte rezultaty. Jest to działanie mające na celu rozwiązanie ciekawego problemu, często formułowane przez samych uczniów w formie zadania, gdy wynik tego działania – znaleziony sposób rozwiązania problemu – ma charakter praktyczny, ma istotne znaczenie aplikacyjne i, co najważniejsze, jest interesujące i istotne dla samych odkrywców.

Projekt edukacyjny

Nauczyciel	Studenci

Etap 1 – zanurzenie w projekcie
Formułuje	Przybory
1) Problem z projektem	1) osobiste przypisanie problemu
2) Sytuacja na działce	2) przyzwyczaić się do sytuacji
3) Cel i zadania	3) akceptacja, doprecyzowanie i określenie celów zadań
Etap 2 – organizacja zajęć
Organizuje zajęcia – obejmuje:	Przeprowadzać coś:
4) Organizuj grupy	4) podział na grupy
5) Rozdzielcie role w grupach	5) podział ról w grupie
6) Zaplanuj działania mające na celu rozwiązanie problemów projektowych	6) planowanie pracy
7) Możliwe formy prezentacji wyników	7) wybór formy i sposobu prezentacji oczekiwanych wyników
Etap 3 – realizacja działań
Nie czuje tego, ale:	Pracuj aktywnie i samodzielnie:
8) W razie potrzeby konsultuje się z uczniami	8) każdy według swojej roli i razem
9) Dyskretnie kontroluje	9) zasięgnąć porady w razie potrzeby
10) Dostarcza nową wiedzę wtedy, gdy uczniowie jej potrzebują	10) „wydobyć” brakującą wiedzę
11) Prowadzi próby ze studentami przed zbliżającą się prezentacją wyników	11) przygotować prezentację wyników
Etap 4 – prezentacja
Akceptuje raport:	Wykazać:
12) Podsumowuje i podsumowuje uzyskane wyniki	12) zrozumienie problemu, celu zadania
13) Podsumowuje szkolenie	13) umiejętność planowania i wykonywania pracy
14) Ocenia umiejętności: komunikowania się, słuchania, uzasadniania swojego zdania itp. (na podstawie testu i karty obserwacji)	14) znalazł sposób na rozwiązanie problemu
	15) refleksja nad działaniami i wynikami
	16) dokonywać wzajemnej oceny działań i ich efektywności

Etapy projektu

Przygotowawcze lub wprowadzające (zanurzenie w projekcie)

Wybór tematu i jego sprecyzowanie (ustalenie gatunku projektu).
Definiowanie celów, formułowanie zadań.
Tworzenie grup projektowych, podział obowiązków w ich ramach.
Wydawanie pisemnych rekomendacji dla członków zespołu projektowego (wymagania, terminy, harmonogram, konsultacje itp.)
Zatwierdzenie tematu projektu i indywidualnych planów członków grupy.
Ustalenie procedur i kryteriów oceny projektu oraz formy jego prezentacji

Etap poszukiwań i badań

Identyfikacja źródeł informacji
Planowanie sposobów zaśmiecania i analizowanie informacji.
Przygotowanie do badań i ich planowanie.
Przeprowadzać badanie. Gromadzenie i systematyzacja materiałów (fakty, wyniki) zgodnie z celami i gatunkiem pracy, dobór ilustracji.
Sesje organizacyjne i doradcze. Raporty cząstkowe studentów, omówienie alternatyw, które pojawiły się w trakcie projektu.

Etap tłumaczenia i projektowania

Wstępna obrona projektu
Finalizacja projektu z uwzględnieniem uwag i sugestii.
Przygotowanie do publicznej obrony projektu:

ustalenie daty i miejsca ochrony
ustalenie programu i scenariusza obrony publicznej, podział zadań w ramach grupy (obsługa medialna, przygotowanie publiczności, wideo i fotografia itp.)
plakat informacyjny o projekcie

Ostatni etap

Publiczna obrona projektu.
Podsumowując, konstruktywna analiza wykonanej pracy.

Materiały do diagnozy studentów (określenia predyspozycji do pracy naukowej i społecznej)

Kwestionariusz

Jaki obszar wiedzy człowieka jest dla Ciebie najciekawszy?
Który przedmiot szkolny najciekawsze dla ciebie?
Na jakie tematy interesuje Cię lektura dodatkowej literatury?
Jaką literaturę edukacyjną przeczytałeś do tej pory? Ostatni rok? Nazwij to.
Czy należysz do klubów, sekcji lub uczestniczysz w zajęciach fakultatywnych? Które i gdzie?
Który problem naukowy naszych czasów wydaje Ci się najbardziej istotny (istotny)?
Czy chciałbyś wziąć udział w badaniach dotyczących dowolnego problemu?
Jakie prawdziwe wydarzenie towarzyskie chciałbyś zorganizować ze znajomymi w swojej szkole, dzielnicy, mieście?
Czy należysz do jakichś publicznych stowarzyszeń młodzieżowych? Nazwij je.
Który nauczyciel mógłby zostać Twoim konsultantem lub doradcą przy organizacji i realizacji projektu?
Czy chciałbyś włączyć rodziców w swoją pracę? (Nie bardzo)

Ogólne zasady obowiązujące kierownika projektu

Podejdź do tej pracy kreatywnie.
Nie powstrzymuj inicjatywy uczniów.
Zachęcaj do niezależności, unikaj bezpośrednich poleceń, ucz dzieci samodzielnego działania.
Pamiętaj o głównym rezultacie pedagogicznym - nie rób za ucznia tego, co może zrobić (lub czego może się nauczyć) samodzielnie.
Nie spiesz się z dokonywaniem ocen wartościujących.
Oceniając pamiętaj: lepiej dziesięć razy pochwalić za nic, niż raz za nic skrytykować.
Zwróć uwagę na główne elementy procesu zdobywania wiedzy:
- uczyć odnajdywania powiązań pomiędzy przedmiotami, zdarzeniami i zjawiskami;
- starać się rozwijać umiejętności samodzielnego rozwiązywania problemów badawczych;
- staraj się nauczyć ucznia umiejętności analizowania, syntezy i klasyfikowania otrzymywanych informacji
W trakcie pracy nie zapomnij o edukacji.

Notatka dla kierownika projektu (organizatora)

Proponuj tematy projektu różnymi dominującymi metodami (badawczymi, społecznymi, kreatywnymi, informacyjnymi, zorientowanymi na praktykę, grami itp.)
Charakteryzować i uzupełniać projekty w oparciu o inne cechy (charakter kontaktów, charakter koordynacji projektu, czas trwania, liczba uczestników). Wybierz najodpowiedniejszy (na podstawie wyników dyskusji w grupie uczestników kursu).
Sprecyzuj problem, sformułuj cele i zadania projektu, materiały edukacyjne na ten temat oraz powiązania interdyscyplinarne (w formie jednostek dydaktycznych), które powinny być zaangażowane w trakcie realizacji projektu.
Rozważ praktyczne lub teoretyczne znaczenie projektu.
Wskaż, jakie stawiasz sobie cele rozwojowe (rozwój intelektualny, moralny, kulturalny uczniów).
Wymień, jakie metody kreatywne zostaną zastosowane w celu realizacji projektu.
Wskaż, w jaki sposób projekt ten wpisuje się w zajęcia lekcyjne i pozalekcyjne.
Zastanów się, w jaki sposób można przedstawić wyniki projektu.
Wyznacz formy kontroli nad etapami projektu.
Zaproponuj kryteria oceny powodzenia projektu.
Zastanów się, jak ten projekt może wpłynąć na adaptację społeczną i samostanowienie zawodowe nastolatka oraz motywację do pracy w wybranej przez siebie dziedzinie (tylko dla uczniów szkół średnich)
Zastanów się, jaki efekt psychologiczny i pedagogiczny jest możliwy w wyniku tego projektu.

Aby pomóc studentom

Precyzyjnie sformułuj pytanie, na które szukamy odpowiedzi. Konieczne jest ścisłe ograniczenie zakresu badań.
Ocenić, z punktu widzenia istniejącej wiedzy, czy możliwe jest uzyskanie prawdziwej odpowiedzi na postawione pytanie.
Podziel problem na podzadania i podpytania, najpierw szukaj na nie odpowiedzi, wyciągając rozwiązanie ze znanych prawd lub sprowadzając je do rozwiązywania podobnych problemów.
Jeśli to możliwe, bezpośrednio wyprowadź rozwiązanie z istniejącej wiedzy.
Stawiaj hipotezy, stosując metodę indukcji całkowitej lub niepełnej lub przez analogię.
Użyj czwartej i piątej techniki razem.
Porównaj uzyskany wynik ze znaną wiedzą.
Sprawdź dokładność zastosowanych technik logicznych.
Sprawdź poprawność wszystkich definicji i orzeczeń zastosowanych w rozwiązaniu.
Wyraź wszystkie koncepcje rozwiązywanego problemu za pomocą „celowych” znaków (używając języka symbolicznego).
Staraj się rozwijać wizualne obrazy obiektów zadania.
Sformułuj wynik decyzji ściśle logicznie.
Oceń wszystkie zalety i wady wyniku.
Rozwiąż problem tak szczegółowo, jak to możliwe.

Metodyczne planowanie działań projektowych

Lekcja orientacyjna: cele, założenia pracy projektowej, główna idea, przybliżone tematy i formy produktów przyszłych projektów.
Przygotowanie informacji o pracach projektowych.
Wydawanie pisemnych rekomendacji dla przyszłych autorów (tematy, wymagania, terminy, harmonogramy konsultacji itp.)
Konsultacje w sprawie wyboru tematu projekty edukacyjne, formułowanie pomysłów i planów.
Tworzenie zespołów projektowych.
Grupowa dyskusja pomysłów na przyszłe projekty, ustalanie indywidualnych planów pracy nad projektami.
Zatwierdzanie tematów projektów i indywidualnych planów pracy nad projektem.
Etap wyszukiwania
Tymczasowe sprawozdania studentów
Konsultacje indywidualne i grupowe dotyczące treści i zasad pracy projektowej.
Etap generalizacji: prezentacja wyników.
Wstępne zabezpieczenie projektów.
Finalizacja projektów z uwzględnieniem uwag i sugestii.
Tworzenie grup recenzentów, przeciwników i ekspertów „zewnętrznych”.
Przygotowanie do publicznej obrony projektów.
próba generalna ochrona publiczna projektów.
Spotkanie koordynacyjne osób odpowiedzialnych za działania.
Ostatni etap: publiczna obrona projektów.
Podsumowując, analizując wykonaną pracę.
Finałowy etap. Podziękowania dla uczestników za podsumowanie materiałów, przygotowanie raportów z wykonanych prac.

Literatura:

Byczkow A.V. Metoda projektu w nowoczesna szkoła. – M., 2000.
Guzeev V.V. Rozwój technologia edukacyjna. – M., 1995. – nr 6.
Kilpatrick W.H. Metoda projektu. Zastosowanie wyznaczania celów w procesie pedagogicznym. – L., 1925.
Kilpatrick W.H. Podstawy metody - M. - L., 1928.
Nowe technologie pedagogiczne i informacyjne w systemie edukacji / wyd. E.S. Polat. – M., 2000.
Petrowa W. Metoda projektu. – M., 1995.

Współpraca nauczyciela i uczniów w celu osiągnięcia zaplanowanych rezultatów w działaniach projektowych

1 slajd Dziś rosyjska edukacja wybiera strategię jakości. Zmierzamy do społeczeństwa informacyjnego, którego kształtowanie jest nowoczesna scena jego rozwój realizuje się poprzez wysoki poziom Technologie informacyjne przede wszystkim komunikatywny.

Tak stanowi norma nowej generacji kierunek priorytetowy W systemie edukacji należy poszukiwać możliwości zapewniających rozwój jednostki zdolnej być nie tylko nośnikiem i przekazicielem wiedzy, ale także jej aktywnym, samoorganizującym się podmiotem. Priorytetami są rozwój własny, kompetencje, konkurencyjność osobista Nowa szkoła.
2 slajd . Wśród metod nowej szkoły czołowe miejsce zajmuje dziś metoda projektowa. Opiera się na idei skupienia aktywności edukacyjnej i poznawczej uczniów na wyniku, jaki uzyskuje się przy rozwiązywaniu konkretnego problemu praktycznego lub teoretycznie istotnego, zapewniając wspólne planowanie działań nauczyciela i ucznia. Wynik zajęć edukacyjnych metodą projektów należy moim zdaniem traktować nie tyle jako wynik merytoryczny, ile intelektualny, rozwój osobisty uczniów, wzrost ich kompetencji w obszarze, który wybrali do realizacji projektu, kształtowanie umiejętności współpracy w zespole i pracy samodzielnej.

3 slajd . Jednocześnie studentmusi czuć, że projekt jest jego dziełem, jego dziełem, jego wynalazkiem, realizacją własnych pomysłów i planów. Musi dopilnować, aby nauczyciel szanuje jego punkt widzenia. I tylko wspólne działanie z nauczycielem podczas pracy nad projektem da uczniowi możliwość opanowania nowej wiedzy, umiejętności i zdolności oraz udoskonalenia już istniejących.

4 slajd . Najbardziej decydującym ogniwem tej innowacji jest nauczyciel. Praca nad projektem pozwala nam budować bezkonfliktową pedagogikę, wspólnie z dziećmi na nowo przeżywać inspiracje twórcze, zamieniać proces edukacyjny w efektywne działanie twórcze, przyczynia się dorozwój zawodowy i twórczy nauczyciela. Jednocześnie zmienia się oczywiście rola nauczyciela – z prostego przekaziciela wiedzy staje się on prawdziwym organizatorem współpraca ze studentami, ułatwiając przejście do realnej współpracy w trakcie opanowywania wiedzy. Kreatywne, niestandardowe podejście nauczyciela do prowadzenia lekcji powoduje wzrost motywacji i nastawienie na samodzielną aktywność uczniów. Rolą nauczyciela jest ciągłe udzielanie porad. Działania projektowe pozwalają nauczycielowi na bardziej indywidualne podejście do dziecka. Zmienia się także klimat psychologiczny w klasie. Z wiarygodnego źródła informacji nauczyciel staje się wspólnikiem w procesie badawczym i twórczym, mentorem, konsultantem i organizatorem samodzielnej działalności uczniów. I to jest prawdziwa współpraca. W pewnym sensie nauczyciel przestaje być jedynie „czystym specjalistą przedmiotowym” – staje się nauczycielem generalnym, nauczycielem, który pomaga uczniowi widzieć świat w całej jego jedności, pięknie i różnorodności.

5 slajdów. Jaką rolę będzie musiał odegrać nauczyciel prowadząc projekt?NA różne etapy realizując zadania projektowe, rola nauczyciela jest inna.

Entuzjasta	Zwiększa motywację uczniów poprzez wspieranie, zachęcanie i prowadząc ich do osiągnięcia celu
Specjalista	Kompetentny w kilku (nie wszystkich!) obszarach
Konsultant	Potrafi organizować dostęp do zasobów, m.in inni specjaliści
Kierownik	Potrafi jasno zaplanować i wdrożyć projekt
« Człowiek, który zadaje pytania»	Organizuje dyskusję na temat sposobów przezwyciężania trudności wynikające z pośredniego, sugestywnego zadaje pytania, wykrywa błędy i wspiera informację zwrotną połączenie
Koordynator	Wspomaga proces grupowego rozwiązywania problemów
Ekspert	Zapewnia przejrzystą analizę wyników jako ukończonego projektu ogólnie i jego poszczególne etapy

6-7 slajdów. System działań nauczyciela i uczniów na różnych etapach pracy nad projektem

	Działalność czytelnika	Działalność studencka
Ustalenie tematu projektu
	Nauczyciel wybiera możliwe tematy i proponuje je uczniom lub Nauczyciel zaprasza uczniów do wspólnego wyboru tematu projektu lub Nauczyciel bierze udział w dyskusji na zaproponowane przez uczniów tematy	Uczniowie dyskutują i podejmują ogólną decyzję na dany temat lub Grupa uczniów wraz z nauczycielem wybiera tematy i proponuje je klasie do dyskusji lub Uczniowie samodzielnie wybierają tematy i proponują je klasie do dyskusji
Tworzenie grupy kreatywne
	Nauczyciel prowadzi prace organizacyjne, aby zjednoczyć uczniów, którzy wybrali określone podtematy i zajęcia	Uczniowie określili już swoje role i zgodnie z nimi podzieleni są na małe zespoły.
Przygotowanie materiałów do pracy badawczej: formułowanie pytań, na które należy odpowiedzieć
	Jeśli projekt jest obszerny, nauczyciel z wyprzedzeniem opracowuje zadania, pytania dotyczące poszukiwań i literatury	W opracowywaniu zadań biorą udział indywidualni uczniowie szkół średnich i gimnazjów. Pytania, na które można znaleźć odpowiedź, można zadawać w zespołach, po czym następuje dyskusja w klasie
Określenie form wyrazu rezultatów działań projektowych
	Nauczyciel bierze udział w dyskusji	Studenci w grupie, a następnie na zajęciach omawiają formy prezentacji wyników działań badawczych: wideo, album, obiekty przyrodnicze itp.
Rozwój projektu
		Studenci realizują działania poszukiwawcze
Rejestracja wyników
	Nauczyciel doradza, koordynuje pracę uczniów, stymuluje ich aktywność	Studenci najpierw w grupach, a następnie w interakcji z innymi grupami formalizują wyniki zgodnie z przyjętymi zasadami
Prezentacja
	Nauczyciel organizuje egzamin (na przykład: zaprasza uczniów starszych klas lub rodziców w charakterze ekspertów itp.)	Raportuj o wynikach swojej pracy
Odbicie
	Oceniaj ich działalność w zakresie pedagogicznego zarządzania zajęciami dzieci, biorąc pod uwagę ich oceny	Zastanawia się nad procesem, nad sobą w nim, biorąc pod uwagę ocenę innych. Pożądana jest refleksja grupowa.

8 slajdów Nauczycielu i uczniu, oboje jesteśmy na początku drogi i każdy z nas wie, że czeka nas wiele trudności (dziecko ma swoje, a nauczyciel swoje), ale jeśli będziemy razem, będziemy z pewnością dotrze do zwycięskiego mety. Pierwszą rzeczą, o której musisz przekonać swoje dziecko, jest: postaw sobie zadanie i działaj, nie bój się. Porażka nie jest najgorsza, a brak próby jeszcze gorszy.
Należy krok po kroku monitorować działania uczniów, krok po kroku je oceniając. W takim przypadku nie jest konieczne ocenianie działań uczniów za pomocą ocen, możesz użyć różne formy zachęty, w tym najczęściej spotykane: „Wszystko się zgadza” lub „Powinniśmy więcej myśleć”. W projektach kreatywnych trudno jest ocenić wyniki pośrednie. Nauczyciel musi jednak monitorować pracę, aby w razie potrzeby w porę udzielić pomocy. Głównym zadaniem nauczyciela jest przekazywanie sposobów pracy, a nie konkretnej wiedzy, czyli nacisk nie jest kładziony na nauczanie, ale na uczenie się. Najtrudniejszą rzeczą dla nauczyciela podczas projektowania jest rola niezależnego konsultanta. Trudno powstrzymać się od podpowiedzi, zwłaszcza jeśli nauczyciel widzi, że uczniowie robią coś nie tak. Ważne jest jednak, aby podczas konsultacji odpowiadać wyłącznie na pytania ucznia.

Następnie przeprowadzana jest publiczna prezentacja Twojego produktu edukacyjnego.
Projekty pozalekcyjneChłopaki, wybierając interesujące ich tematy, gotują w domu i prezentują je w różnych formach: Projekt badawczy, projekt - dramatyzacja, projekt organizacyjny, projekt - wystawa, projekt - film wideo, projekt - reklama, projekt multimedialny.
9, 10,11,12 slajdów

Tym samym wykorzystanie działań projektowych w nauczaniu we współczesnych szkołach staje się coraz bardziej istotne. I nie jest to przypadek, ponieważ za pomocą projektu możliwa jest realizacja wszystkich zadań edukacyjnych, edukacyjnych i rozwojowych stojących przed nauczycielem. Metoda projektów pozwala integrować różne rodzaje zajęć, dzięki czemu proces uczenia się staje się przyjemniejszy, ciekawszy, a przez to bardziej efektywny. Metoda projektu daje nauczycielowi możliwość podejścia do lekcji w niestandardowy sposób i zajęcia dodatkowe. Aktywnie oddziałuje na sferę intelektualną, emocjonalną i wartościową dzieci

Podczas pracy nad projektami bardzo ważne jest określenie udziału nauczyciela, którego nie można lekceważyć (projekt może się nie udać), ale co ważniejsze, nie można go przeceniać. Chęć nauczyciela do edytowania i poprawiania każdej linijki może zniszczyć najważniejsze: niezależność jej autorów - naszych uczniów. Z drugiej strony zarówno mocne, jak i słabe strony projektu sami studenci mogą dostrzec dopiero na pewnym etapie – kiedy projekt zostanie ukończony, kiedy możliwa będzie jego analiza i ocena jako całość. Projekty można realizować indywidualnie lub w grupie. W zależności od poziomu przygotowania uczniów w realnych godzinach lekcyjnych i wielu innych powodów, zadanie edukacyjne może zostać zrealizowane w całości lub w części.

Nauczyciel wyznacza „przestrzeń” możliwych celów działania i sposobów ich osiągnięcia, spośród których uczeń wybiera te, które najbardziej odpowiadają jego indywidualności.

Wdrażanie prawdziwego nauczania metodą projektów, sądząc po analizie literatury, rodzi bardzo ważne pytanie, które samo w sobie jest problemem: „Jakie szkolenie powinni przejść nauczyciele, aby skutecznie radzić sobie z tego typu uczeniem się?” Stosowanie metody projektu w praktyce prowadzi do zmiany stanowiska nauczyciela. Z nośnika gotowej wiedzy staje się organizatorem aktywności poznawczej swoich uczniów.

Włączenie metody projektu do procesu edukacyjnego wiąże się z szeregiem trudności. Niektórzy nauczyciele obawiają się tej innowacji. Przecież nie każdy nauczyciel jest w stanie zostać prawdziwie naukowym liderem grupy uczniów pracujących nad projektami. Wymaga to wysoko wykwalifikowanego nauczyciela, wystarczającej wiedzy z nauczanego przedmiotu i chęci poświęcenia dodatkowego czasu. Bez świadomości i akceptacji nowej filozofii nauczania zastosowanie metody projektu nie przyniosłoby oczekiwanych rezultatów.

Metoda projektu - nauka opiera się na bezpośrednim doświadczeniu i zainteresowaniach uczniów: nauka jest tak skonstruowana, aby praca edukacyjna i nauka przebiegały naturalnie i koniecznie tworzyły takie warunki, takie działania uczniów, w wyniku których nie mogą się oni powstrzymać od uczenia się. Umysł dziecka nie będzie skupiał się na nauce i nauce. Koncentruje się na robieniu tego, czego wymaga sytuacja, a efektem jest nauka. Metoda nauczyciela polega na znajdowaniu warunków pobudzających działalność samokształceniową lub uczenie się i takim współdziałaniu z uczniami, aby uczenie się stało się konsekwencją tej aktywności.

Można stwierdzić, że nauczyciel musi biegle posługiwać się zarówno wyjaśniającymi, jak i badawczymi metodami nauczania. Nauczyciel, pełniąc rolę organizatora nauczania metodą projektów, ma pełnić bardziej rolę lidera i partnera niż źródła gotowej wiedzy i wskazówek dla uczniów. W procesie szkolenia nauczyciel musi zdobyć doświadczenie, które pozwoli mu:

Subtelnie wyczuj problematyczne sytuacje, z jakimi spotykają się uczniowie i potrafisz wyznaczać klasie realne zadania edukacyjne w formie zrozumiałej dla dzieci.

Pełnić rolę koordynatora i partnera. W trakcie badania różnych aspektów problemu pomagaj poszczególnym uczniom i grupom, unikając technik dyrektywnych.

Staraj się zachwycić uczniów projektem i procesem jego pogłębionych badań, pobudzić twórcze myślenie za pomocą umiejętnie postawionych pytań.

Okazuj tolerancję dla błędów popełnianych przez uczniów, gdy próbują znaleźć własne rozwiązanie. Zaoferuj swoją pomoc lub odwołaj się do niezbędnych źródeł informacji tylko w przypadku, gdy uczeń zaczyna czuć się beznadziejnie w swoich poszukiwaniach.

Organizuj działania badawcze, spotykaj się z innymi dziećmi i członkami społeczeństwa, aby zbierać dane.

Zapewnij możliwość regularnych raportów grup roboczych i wymiany poglądów podczas dyskusji na zajęciach. Zachęcaj do krytycznego myślenia na temat procedur badawczych, sugestii ulepszeń i nowych kierunków badań.

Zakończ dyskusję na zajęciach, badania i prace wdrożeniowe, zanim pojawią się oznaki utraty zainteresowania projektem.

Organizując zajęcia projektowe, nauczyciel wykazuje:

możliwość wyboru najciekawszych i praktycznie istotnych tematów projektów;

posiadanie wystarczającego arsenału metod badawczych i poszukiwawczych, umiejętność organizowania samodzielnej pracy badawczej studentów;

organizacja pracy edukacyjnej w przedmiocie, zorientowana na priorytet różnych rodzajów samodzielnej aktywności studentów (indywidualna, w parach, grupowe typy samodzielnej pracy badawczej, poszukiwań, planu twórczego).

W działaniach projektowych nauczyciel zajmuje pozycję wiodącą, ale nie dominującą, pełni funkcje dyrektora, a nie menedżera, pełni rolę nie tylko organizatora, ale także współsprawcy takiego procesu edukacyjnego, który jest zbudowany jako dialog uczniów z poznawalną rzeczywistością, z innymi ludźmi, jako wzbogacenie ich całościowego, osobistego doświadczenia, czyli mówimy o edukacji rozwojowej, która wymaga od nauczyciela posiadania takich cechy zawodowe, Jak:

opanowanie sztuki komunikacji, umiejętność organizowania i prowadzenia dyskusji bez narzucania swojego punktu widzenia, bez wywierania presji na słuchaczy swoim autorytetem;

umiejętność generowania nowych pomysłów i kierowania uczniami w celu znalezienia sposobów rozwiązywania problemów;

umiejętność budowania i utrzymywania stabilnego, pozytywnego nastroju emocjonalnego w grupie projektowej;

wiedza z zakresu umiejętności informacyjnych (orientacja w drukowanych źródłach informacji, kultura audiowizualna, znajomość technologii komputerowych);

znajomość metod integrowania wiedzy z różnych dziedzin w celu rozwiązania problemów wybranych projektów.

nauczyciel modelu szkolenia projektowego

Dobrze " Teoria pedagogiczna – do współczesnego nauczyciela»

PROGRAM KURSU

Gazeta nr.	Materiał edukacyjny
	Wykład nr 1. Dydaktyka jako uniwersalne narzędzie twórczości pedagogicznej
	Wykład nr 2. Spis treści edukacja biologiczna w nowoczesnych warunkach i jego skład
	Wykład nr 3. Metody nauczania, ich specyfika. Próba nr 1(termin: 15 listopada 2004)
	Wykład nr 4. Uczenie się problemowe na lekcjach biologii
	Wykład nr 5. Działania projektowe. Próba nr 2(termin: 15 grudnia 2004)
	Wykład nr 6. Struktura i rodzaje zajęć
	Wykład nr 7. Rozwój intelektualny i moralny na lekcjach biologii
	Wykład nr 8. Metodyczne aspekty przedmiotów ścisłych na lekcjach biologii
Ostatnią pracą jest opracowanie lekcji. Prace końcowe, wraz z certyfikatami z instytucja edukacyjna(akty wykonawcze) należy przesłać na adres Uniwersytet Pedagogiczny nie później niż 28 lutego 2005 r

Wykład nr 5. Działania projektowe

Co to jest projekt badawczy?
Cele pedagogiczne działań projektowych.
Metoda projektu we współczesnej szkole

Metoda badawcza, czyli metoda projektowa, wywodzi się z idei J. Deweya i jego ucznia W.H. Kilpatricka, który uważał, że zajęcia edukacyjne dzieci powinny być przez nie realizowane, praktyczne, przydatne i interesujące. Idee te podjęło wielu nauczycieli, w tym S.T. Szacki. Do połowy lat 20. XX wiek Metoda projektu stała się powszechna w szkole radzieckiej, ale szybko została odrzucona. Wydaje się, że jedną z przyczyn odrzucenia metody projektu była obawa przed pojawieniem się pokolenia twórców, a nie posłusznych wykonawców cudzej woli.

Jakie są cele nauczania dzieci w oparciu o projekty, w tym badania i zajęcia? Jest ich kilka, ale najważniejsze z nich to:

– kształtowanie i rozwój zdolności twórczych;
– rozwijanie umiejętności stawiania problemów i samodzielnego ich rozwiązywania;
– tworzenie motywów do nauki i samokształcenia;
– kształtowanie poczucia indywidualnej odpowiedzialności za podjętą decyzję;
– rozwój umiejętności komunikacyjnych;
– rozwój umiejętności metodycznych.

Powyższa lista nie wyczerpuje wszystkich celów, jakie można osiągnąć stosując metodę badawczą w nauczaniu, ale jest wystarczająca jako wskazówka dla nauczyciela, który zdecydował się aktywnie pracować tą metodą.

Szkoła zagraniczna od dawna i systematycznie wprowadza do procesu uczenia się elementy metody badawczej. I faktycznie proces edukacyjny oraz różnego rodzaju maratony intelektualne, olimpiady i inne konkursy wymagają od uczestników nie tylko i nie tyle wiedzy faktograficznej, ile umiejętności wyciągnięcia tej wiedzy na podstawie analizy przekazywanych informacji, skorelowania znanych danych z wymogami zadanie uzyskania nowych danych itp. Być może dlatego wygrywamy na olimpiadach, gdzie proponowane pytania brzmią dość tradycyjnie i wymagają od uczniów solidnej wiedzy, a przegrywamy np. na olimpiadach, gdzie wymagana jest umiejętność przekazywania wiedzy i jej zastosowania w niestandardowej sytuacji. Przeczytaj artykuł G.S. Kovaleva „Studying nauk przyrodniczych w ramach międzynarodowego programu PISA” w czasopiśmie „Natural Science at School” (nr 2/2004), a zrozumiecie przyczyny naszego opóźnienia.

Czego nauczyciele i uczniowie uczą się dzięki wspólnemu dociekaniu? Dla tych, którzy uważnie przeczytali poprzednie wykłady, odpowiedź jest jasna:

– współpraca i współtworzenie;
– obserwacje i selekcja faktów;
– wizja i formułowanie problemów;
– określenie celów badania;
– wyznaczanie celów badawczych;
– umiejętność formułowania hipotez;
– umiejętność planowania eksperymentów;
– umiejętność pracy z informacją – wyszukiwania, analizowania, selekcji, strukturyzacji;
– zastosować zdobytą wiedzę do osiągnięcia swoich celów;
– konstruować nowe sposoby działania;
– analizować uzyskane wyniki.

Oprócz tych specjalnych umiejętności metodologicznych uczniowie uczą się:

– planować pracę;
– zakończyć pracę;
– przedstawić wyniki pracy w formie pisemnej i ustnej;
- bronić swojego punktu widzenia.

Tym samym praca naukowa, jak żadna inna działalność, rozwija w studencie cechy niezbędne do kariery zawodowej i adaptacji społecznej, niezależnie od wyboru przyszłego zawodu.

Prace badawcze studentów najczęściej realizowane są poza zajęciami dydaktycznymi, chociaż na zajęciach można także ćwiczyć rozwiązywanie niektórych problemów, zadań, układanie doświadczeń laboratoryjnych, a także omawianie otrzymanych informacji, wyników pracy itp.

Zanim jednak przystąpi się do systematycznej pracy metodą badawczą, należy koncepcyjnie zrozumieć jej miejsce i udział w praktyce konkretnej szkoły. Z dydaktycznego, metodologicznego i ogólnopedagogicznego punktu widzenia należy określić, jak włączenie uczniów w działania projektowe wpłynie na ogólną atmosferę szkoły; który z nauczycieli i dzieci będzie, a kto być może nie będzie zaangażowany w projekty. Faktem jest, że udział w działalności badawczej jest nie tylko dodatkowym obciążeniem, ale także powodem konfliktów pomiędzy tymi, którzy chcą się w to zaangażować, a tymi, którzy odrzucają działalność badawczą. Dlatego też należy najpierw ustalić pewne ogólne zasady: czy działania w ramach projektu są obowiązkowe dla nauczycieli i dzieci, czy też dobrowolne; czy praca ta jest opłacana dla nauczyciela, czy też praca bez zachęt finansowych. Innymi słowy, należy zaakceptować pewne zasady gry. Wtedy wszyscy, którzy są gotowi się do nich zastosować, stają się członkami zespołu. Pożądane jest, aby przyjęte zasady były wspólne dla wszystkich.

Aby wprowadzić metodę badawczą do praktyki szkolnej, należy określić, w jakim wieku dzieci zaczynają brać udział w badaniach; w jakiej formie będzie to miało miejsce (na zajęciach, poza zajęciami, w obu formach); czy formularze te są adekwatne do wymogów prowadzenia działalności badawczej; w jaki sposób projekty będą chronione i kto będzie w to zaangażowany (eksperci, recenzenci, rodzice, słuchacze itp.). Wszystkie te warunki muszą zostać uzgodnione przez wszystkich uczestników procesu uczenia się i wyraźnie określone w odpowiednim dokumencie.

W jednej ze szkół główne postanowienia tego dokumentu wyglądały tak.

1. W pracach badawczych, począwszy od klasy drugiej, biorą udział wszyscy uczniowie i nauczyciele szkoły.
2. Prace badawcze mogą być prowadzone przez jednego studenta lub grupę.
3. Poziom trudności i treść pracy badawczej przekracza poziom materiał edukacyjny przynajmniej na jedną klasę.
4. Jeżeli pracę wykonuje grupa uczniów, wówczas każdy członek zespołu jest odpowiedzialny zarówno za swoją część pracy, jak i za całość.
5. Prace badawcze sporządza się zgodnie z ogólnie przyjętymi zasadami i wymaganiami dotyczącymi projektowania prac projektowych.
6. Broni się pracy najpierw przed uczniami klasy, a następnie przed uczniami, nauczycielami i rodzicami.
7. W trakcie obrony ocenia się: stopień złożoności i znaczenia utworu, stopień samodzielności w jego wykonaniu, jego konstrukcję, oratorstwo oraz umiejętność udzielania odpowiedzi na pytania.

Najważniejszymi punktami tych przepisów były wymagania dotyczące poziomu złożoności pracy i obecności rodziców przy obronie projektów. Pierwszy z tych przepisów stanowi, że uczeń w danej klasie ma obowiązek wykonywania pracy wymagającej przyswojenia i wykorzystania materiału istotnego co najmniej dla następnej klasy. Przykładowo, uczeń klasy 6, broniąc pracy z biologii, powinien wykorzystać materiał z klas 7 i 8, nie tylko z biologii, ale najlepiej z chemii lub fizyki. Innymi słowy, pożądane jest, aby praca miała charakter integracyjny zarówno pod względem treści, jak i metod działania. Jeśli badania szóstoklasisty poświęcone są wpływowi pH gleby na wzrost i rozwój roślin, to powinien wiedzieć, czym jest podłoże, kwasy, sole, zasady (zasady), wskaźniki, dysocjacja i szereg innych pojęć chemicznych . Musi zrozumieć, czym jest fakt, hipoteza, eksperyment, teoria. Być może do wykonywania jakiejś pracy będzie Ci potrzebna znajomość języka obcego, umiejętność pracy z komputerem, wyszukiwania informacji w Internecie itp. Jeśli dzieci bronią projektu „Bitwa pod Borodino”, muszą przepracować ogromną ilość materiału literackiego i wizualnego, pracować w muzeach w Moskwie i Borodino (oczywiście pod okiem nauczyciela), a dopiero potem sporządzić projekt pracy i przedstawić ją do obrony. Ponadto projekt dzieła musi zawierać zarówno elementy literackie, jak i wizualne.

Jednym z poważnych problemów pracy projektowej jest wybór jej tematu. Faktem jest, że działalność badawcza jest wielowartościowa i prowadzona dla różnych celów pedagogicznych. W jednym przypadku ma na celu rozwój zdolności każdego ucznia w klasie lub szkole, niezależnie od jego zainteresowania danym przedmiotem. Na przykład na lekcjach biologii wszyscy zajmują się rozwiązywaniem problemów lub przeprowadzaniem eksperymentów w szkolnym ogrodzie. Studenci może nie interesują się biologią, ale angażują się w działalność badawczą, co przynosi pewne korzyści. W innych przypadkach temat pracy jest przedmiotem aktywnego zainteresowania studenta, którego interesuje zarówno przedmiot studiów, jak i same badania. I jeśli w pierwszym przypadku stopień skomplikowania pracy jest stosunkowo niski, to w drugim przypadku trudno nawet przewidzieć, jakie dodatkowe kroki badacz będzie musiał podjąć, aby osiągnąć cel. Wszystko to należy wziąć pod uwagę planując konkretny temat badawczy. Należy także wziąć pod uwagę fakt, że prace badawcze prowadzone w trakcie rok szkolny, nie powinno zająć uczniowi zbyt wiele czasu. W końcu istnieją program treningowy, zadania domowe, wiele innych rzeczy i długa praca mogą po prostu znudzić ucznia. Ponadto zdarza się, że jeden student realizuje nie jeden, ale kilka projektów badawczych jednocześnie. Z reguły tylko nieliczni uczniowie w szkole angażują się w prawdziwe badania naukowe, a aby zachwycić większość tą działalnością, należy wymyślić ciekawe i wykonalne formy pracy projektowej.

Turystykę uważam za jeden z najskuteczniejszych sposobów angażowania dzieci w pracę naukową – połączenie rekreacji i działalności naukowej. Płynąc kajakiem można zapoznać się z historią i geografią obszaru, różnorodnością gatunkową roślin i zwierząt w dorzeczu, sytuacją ekologiczną (skład i pH wody, powietrza, gleby itp.). Takie badania są odpowiednie zarówno dla każdego uczestnika wędrówki, jak i dla małych grup dzieci. Ale mogą też istnieć specjalne, dość dogłębne badania naukowe. Podam przykłady niektórych z nich, zaczerpnięte ze zbioru prac badawczych „XXI Ogólnorosyjskie Czytania Młodzieży im. V.I. Wernadskiego” (M., 2004.):

„Struktura zbiorowisk bezkręgowców bentosowych i ocena stopnia antropogenicznego zanieczyszczenia melioracji dorzecza rzeki Belaya”;

„Coleoptera (chrząszcze) słonych jezior strefy stepowej obwodu nowosybirskiego”;

„Wpływ czynników abiotycznych i biotycznych na rozwój poszczególnych odcinków glonów w akwarium.”

Te i inne prace badawcze uczniów szkół średnich są obiektywnie istotne i poważne. Są kompletne zarówno pod względem celów i zadań, jak i metod badawczych, oceny wyników i wniosków.

Aby pomóc nauczycielom w wyborze tematów badawczych, podam kilka planów prac badawczych z książki C. St. Hilaire’a „Podstawowy kurs zoologii” (St. Petersburg, 1888):

1. „Wiosną znajdź w stawie żabie jaja i włóż je do akwarium. Obserwuj rozwój kijanek. Po jakim czasie zarodek pojawi się w jądrach? Jak wyglądają kijanki, które właśnie wykluły się z jaj? Kiedy zauważysz ich skrzela? Po ilu dniach znikną zewnętrzne skrzela? Co je kijanka? Kiedy pojawią się jego tylne łapy? Kiedy pojawią się te z przodu? Czy wszystkie kijanki rozwijają się równie szybko? Kiedy młode żaby wyjdą z wody?

2. Znajdź zielone larwy z siedmioma parami nóg i białą głową na wierzbie, brzozie lub olszy. Jeśli weźmiesz tę larwę w dłoń, zwinie się ona w okrąg. Posadź ją w słoiku i codziennie umieszczaj tam świeże liście brzozy, wierzby lub olchy. Jak larwy żują liście? Czy larwy linieją? Czy jedzą dużo liści? Jak długo pozostają larwy? Jak zamieniają się w poczwarki? Jak długo lalka leży? Jaki owad wykluje się z poczwarki? Którego owada (spośród opisanych w tej książce) najbardziej przypomina?”

Te dwa przykłady już pokazują, jak można zacząć angażować dzieci w wieku szkolnym w badania. Praca nad tymi tematami jest dość przystępna dla studentów, ciekawa, niezbyt długa, ale też niezbyt napięta czasowo, można je ukończyć w trybie lekkim. Zadanie praktycznie opisuje wszystkie etapy badań, wystarczy je tylko wykonać. Student ma za zadanie obserwować, opisywać i podsumowywać wyniki pracy, tj. niezbędne działania podstawowe, od których rozpoczyna się badanie. Stawianie problemów badawczych, stawianie hipotez, planowanie i przeprowadzanie nowych eksperymentów to kolejny etap pracy projektowej. Po pierwsze, należy zainteresować uczniów tą działalnością. Dlatego dostępność materiału do badań, względna łatwość wykonania pracy, jej praktyczne ukierunkowanie i znaczenie mogą stanowić zachętę dla studenta do zaangażowania się w działalność naukową.

Poruszmy teraz kwestię roli nauczyciela w działaniach projektowych. Głębokim błędem byłoby sądzić, że nauczyciel bierze pełną odpowiedzialność za jakość pracy i pełni rolę stałego opiekuna. To nieprawda i nie można do tego dopuścić. Nauczyciel w stosunku do ucznia pełni rolę konsultanta i opiekun naukowy tak jak to ma miejsce w wielkiej nauce. Młody badacz musi zrozumieć, że główna część odpowiedzialności za jakość pracy spoczywa na nim. Musi myśleć o terminowości, rzetelności i wiarygodności naukowej swoich badań. Zadaniem nauczyciela jest o tym przypomnieć, zasugerować kierunek, w którym należy patrzeć i w razie potrzeby dokonać edycji tekstu. Oczywiście nauczyciel martwi się o swojego ucznia, ale to nie znaczy, że powinien pracować dla ucznia i kontrolować każdy jego krok. Nie ma to sensu, jeśli dąży się do osiągnięcia niezależności naukowej studenta.

Na zakończenie podam kilka algorytmów działań nauczyciela w organizacji pracy projektowej, które należy stosować nie tylko w działaniach projektowych, ale także w codziennej praktyce pedagogicznej.

1. Tworzenie pozytywnej motywacji do pracy poprzez postawienie problemu ciekawego i bliskiego uczniom, stworzenie sytuacji problemowej.
2. Wspólny udział nauczyciela i uczniów w analizie problemu.
3. Proponowanie sprawdzalnych hipotez i eliminowanie hipotez bezużytecznych.
4. Zapoznanie z metodami badania problemu i danymi naukowymi.
5. Opracowanie planu pracy.
6. Identyfikacja powiązań tematu badawczego z innymi (pokrewnymi) tematami.
7. Szukaj sprzeczności.
8. Proponowanie nowych hipotez i ich dyskusja.
9. Pośrednia kontrola i korekta wykonanych prac.
10. Wstępne zabezpieczenie pracy.
11. Projekt końcowy i zabezpieczenie dzieła.

Wymagania stawiane projektowi pracy projektowej (naukowej) praktycznie pokrywają się z wymaganiami stawianymi pracy dyplomowej czy rozprawy doktorskiej. We wstępie należy wskazać: aktualność tematu, problem i hipotezę badawczą. Następnie cele i założenia badań, ich nowość (nawet jeśli tylko dla studenta) i Praktyczne znaczenie. Należy podkreślić przedmiot i przedmiot badania oraz przepisy, których należy bronić. Każdy z tych punktów powinien w większym lub mniejszym stopniu znaleźć odzwierciedlenie w pracy. Następnie następuje przegląd literatury dotyczącej problemu, część eksperymentalna, jeśli została przeprowadzona, wnioski i wnioski.

Istnieją jednak projekty, które nie są ze sobą powiązane badania naukowe a mimo to są dziełami całkowicie twórczymi i niezależnymi. To jest na przykład pisanie Praca literacka, sztuki teatralne, scenariusze filmowe; wystawienie sztuki; pismo program komputerowy, odzwierciedlając to lub inne zjawisko (fotosynteza, podział komórek itp.). Przy wykonywaniu tych i podobnych dzieł przejawiają się te same umiejętności badawcze i twórcze, jednakże projektowanie i ochrona takich dzieł są różne i zależą od ich gatunku.

I wreszcie termin „projekt” otrzymał niejednoznaczną interpretację i trzeba zrozumieć, że za projekt można uznać każdą samodzielnie wykonaną pracę twórczą, ale nie każdy projekt Praca badawcza. Być może jest to główna różnica w interpretacji pojęć „projekt” i „badania” we współczesnej szkole.

Pytania i zadania do samodzielnej pracy

1. Imię charakterystyczne cechy Praca projektowa.

2. Czy rodzice powinni być obecni, gdy ich dziecko broni projektu? Podaj powody swojej odpowiedzi.

3. Jakie są najczęstsze różnice pomiędzy projektem edukacyjnym a projektem prawdziwie naukowym?

4. Wymyśl 2-3 tematy projektów z biologii i zaplanuj nad nimi pracę.

Literatura

Polat E.S. Nowe technologie pedagogiczne: podręcznik dla nauczycieli. – M., 1997.

Design jako sposób na innowacyjne przekształcanie rzeczywistości pedagogicznej. Opracowanie metodologiczne tematu: działania projektowe ogólne zasady dla nauczycieli - kierowników projektów Zasady dla nauczycieli zaangażowanych w działania projektowe z edukacją

Dobrze " Teoria pedagogiczna – do współczesnego nauczyciela»

Wykład nr 5. Działania projektowe

Co to jest projekt badawczy? Cele pedagogiczne działań projektowych. Metoda projektu we współczesnej szkole

Pytania i zadania do samodzielnej pracy

Literatura

Co to jest projekt badawczy?
Cele pedagogiczne działań projektowych.
Metoda projektu we współczesnej szkole