Wymagania dotyczące programu kształcenia dodatkowego dla dzieci. Zalecenia metodologiczne dotyczące pisania programu ogólnego rozwoju edukacji dodatkowej dla nauczycieli edukacji dodatkowej; rozwój metodologiczny na ten temat Przykłady

Natalia Polednowa
Metody pisania i wymagania dotyczące programów kształcenia dodatkowego

Prawo federalne "O Edukacja» Artykuł 2.

s. 9) program edukacyjny- zestaw podstawowych cech Edukacja(objętość, treść, planowane wyniki, warunki organizacyjno-pedagogiczne oraz, w przypadkach przewidzianych w niniejszej ustawie federalnej, formularze certyfikacji, które są przedstawiane w formie programu nauczania, kalendarza akademickiego, pracy programy tematyczne, kursy, dyscypliny (moduły, inne komponenty, a także oceny i materiały dydaktyczne;

s. 14) kształcenie dodatkowe – rodzaj kształcenia co ma na celu kompleksową satysfakcję potrzeby edukacyjne osobą pod względem intelektualnym, duchowym, moralnym, fizycznym i (Lub) rozwoju zawodowego i nie towarzyszy mu podnoszenie poziomu Edukacja;

Kontynuacja programu edukacyjnego opracowywany jest przez nauczyciela, omawiany na radzie pedagogicznej placówki i zatwierdzany przez dyrektora.

Struktura programy:

1. Strona tytułowa.

2. Nota wyjaśniająca.

3. Plan edukacyjno-tematyczny.

6. Lista referencji.

Projektowanie i zawartość elementów konstrukcyjnych programy

1. Na stronie tytułowej są wskazane:

Nazwa instytucji;

Gdzie, kiedy i przez kogo został zatwierdzony? program;

Nazwa programy, możesz także wskazać kierunek;

Wiek dzieci, dla których jest przeznaczony program;

Okres realizacji programy;

Nazwa miasta, miejscowość w której jest sprzedawany program;

Rok rozwoju programy.

Przykład:

2. W Nocie Wyjaśniającej (1-2 kartki, należy otwierać bez nagłówków, ciągła tekst:

Notę wyjaśniającą zaleca się rozpocząć od wstępu – krótkiego opisu tematu, jego znaczenia i uzasadnienia pedagogicznego. We wstępie można przedstawić informacje dotyczące tego rodzaju działalności, sztuki, jej historii, regionów występowania i tym podobnych. Należy uzasadnić istotę obecnej sytuacji, dostęp do rzeczywistości społecznej i potrzeby dzieci.

Centrum programy

Dodatkowe programy edukacyjne może mieć następujące centrum: 1. Artystyczna i estetyczna; 2. Wojskowo-patriotyczny; 3. Naukowe i techniczne; 4. Wychowanie fizyczne i sport; 5. Ekologiczne i biologiczne; 6. Nauki przyrodnicze; 7. Społeczno-pedagogiczne; 8. Kulturalny; 9. Sportowo-techniczny; 10. Turystyka i historia lokalna.

Na przykład:

Program sztuka i rzemiosło "Koralik" orientacja artystyczna, mająca na celu ożywienie rzemiosła ludowego, rozwijanie zainteresowań dzieci sztuką ludową i pielęgnowanie patriotyzmu.

Nowość obejmuje dodatkowy program edukacyjny: - nowe rozwiązanie problemów dodatkowa edukacja; - nowy metody nauczania; - nowe technologie pedagogiczne w prowadzeniu zajęć; - innowacje w formach diagnostyki i podsumowania wyników wdrożeń programy itp. D.

Znaczenie programy– to odpowiedź na pytanie, dlaczego współczesne dzieci we współczesnych warunkach potrzebują konkretu program. Znaczenie może bazować: - z analizy problemów społecznych; - w oparciu o materiały naukowo-badawcze; - z analizy doświadczenia pedagogicznego; - na podstawie analizy zapotrzebowania dzieci lub rodziców na dodatkowe usługi edukacyjne; - na nowoczesnym wymagania modernizacja systemu Edukacja; - na potencjale instytucja edukacyjna; - w sprawie porządku społecznego gminy wykształcenie i inne czynniki. Pedagogiczny celowość podkreśla pragmatyczne znaczenie relacji pomiędzy budowanym systemem procesów szkolenia, rozwoju, edukacji i ich zapewnianiem. W tej części noty wyjaśniającej konieczne jest podanie uzasadnionego uzasadnienia działań pedagogicznych w ramach dodatkowy program edukacyjny a konkretnie zgodnie z celami i zadaniami wybranych form, metody i środki wychowawcze działalności i organizacji proces edukacyjny.

Na przykład:

W tworzeniu warunków do rozwoju osobowości dziecka, rozwijaniu motywacji do wiedzy i twórczości, wprowadzaniu uniwersalnych wartości ludzkich, zapobieganiu zachowaniom aspołecznym, tworzeniu warunków do samostanowienia społecznego, kulturowego, twórczej samorealizacji osobowości dziecka, jego integracji ze społeczeństwem system kultur świata i kraju, wzmacnianie zdrowia psychicznego i fizycznego dzieci, interakcja między nauczycielem a rodziną)

Celem jest to, do czego dąży, co chce osiągnąć, urzeczywistnić. Cel jest konkretny, scharakteryzowany jakościowo i tam, gdzie to możliwe, ilościowo, obraz tego, co pożądane(oczekiwany) wynik, który można realistycznie osiągnąć w określonym momencie. Aby wyznaczyć cel wymagany wstępna analiza edukacyjny poziom i cechy dzieci, cechy regionu, środowiska itp.

Cel i zadania programy(trójjedyny) Cele i zadania najpierw dodatkowe programy jest zapewnienie szkoleń, rozwoju i edukacji. Cel musi być konkretny, wykonalny, a nie globalny, co należy doprecyzować i ujawnić w zadaniach.

Zamiar programy«….» Jest:

Formacja (szkolenia…., rozwój, edukacja….

Cele to podział celu na etapy. W zadaniach, takich jak cele, nie można używaj czasowników uczyć, rozwijać i kształcić, bo te procesy są długotrwałe, a czasem trwają przez całe życie, byłoby to słuszne trening pisania czasowników, rozwój, edukacja.

Zadania:

Edukacyjny:

Edukacja…

Znajomy….

Rozwojowy:

Rozwój….

Rozwój….

Edukacyjny:

Wychowanie….

Wychowanie…

Zadanie jest jakie wymaga spełnienia, uprawnienia. (S. I. Ozhegov Słownik języka rosyjskiego.) Zadaniami koła lub stowarzyszenia są sposoby i środki dochodzenia krok po kroku do celu, czyli taktyki działań pedagogicznych. - cele edukacyjne, czyli odpowiadając na pytanie czego się nauczy, co zrozumie, jakie otrzyma pomysły, co opanuje, czego uczeń nauczy się po opanowaniu program; - zadania rozwojowe, czyli związane z rozwojem zdolności twórczych, zdolności, uwagi, pamięci, myślenia, wyobraźnia, mowy, cech wolicjonalnych itp. oraz wskazują rozwój kluczowych kompetencji, które będą podkreślane podczas szkolenia; - zadania edukacyjne, czyli udzielenie odpowiedzi na pytanie, jakie wartości, relacje i cechy osobowe będą kształtowane w uczniach. Zadania powinny być formułowane jednym kluczem, zachowując we wszystkich sformułowaniach ten sam język gramatyczny. formy: Czasowniki Rzeczowniki promować pomagać rozwijać rozwój wprowadzać zaznajomić się edukować wychowywać uczyć szkolenie formować zapewniać zapewniać wsparcie wspierać rozszerzać ekspansję 7 pogłębiać pogłębiać wprowadzać znajomość zapewniać możliwości itp. zapewniać możliwości itp.

Na przykład:

Cel programy: kształtowanie doświadczenia w opanowywaniu technologii wytwarzania wyrobów artystycznych i rzemieślniczych, rozwój zdolności twórczych, edukacja patriotyzmu i moralności.

Zadania:

Edukacyjny:

Zapoznanie z historią powstawania i rozwoju różnych rodzajów rzemiosł;

Rozwojowy:

Rozwój twórcze myślenie;

Rozwój indywidualności w rozwiązywaniu problemów twórczych;

Edukacyjny:

Kształtowanie szacunku i troski o sztukę ludową;

Kultywowanie silnej woli i cech pracy jednostki;

Wychowanie potrzeby zdrowego stylu życia.

Charakterystyczne cechy tego programy

Tutaj takie cechy jak indywidualizacja lub różnicowanie treningu, integracja z ogółem Edukacja, jego zasady i specjalne lub nowoczesne metody nauczania lub technologii. Może, program jest porządkiem społecznym rodziców lub instytucją. Być może ona napisane w oparciu o standardowe programy lub opracowania chronione prawem autorskim, ale przetworzone, zmodyfikowane lub dostosowane itp.

przykłady:

Nr 1 Cechy charakterystyczne programy to jest to to ona napisany w oparciu o standardowy program na temat rzemiosła ludowego, ale wprowadzono nowe sekcje dotyczące koralików i frywolitki, a duże miejsce poświęcono studiom nauki o kolorze i kompozycji.

Nr 2 Charakterystyczną cechą tego programy, jest to, że dziecko ma prawo do nauki, według własnego wyboru, zaproponowanego w program rzemiosła, zgodnie z Twoimi zainteresowaniami i wymagania. Sekcje obowiązkowe programy Pozostała kompozycja, nauka o kolorze oraz historia sztuki i rzemiosła.

Wiek dzieci, dla których jest przeznaczony program i termin jego realizacji

Na przykład:

W program W zajęciach biorą udział dzieci w wieku od 4 do 7 lat.

Okres realizacji Programy 3-letnie.

Formy i tryb zajęć

Na przykład

Zajęcia odbywają się

1 rok szkolenia - 2 razy w tygodniu po 2 godziny

II rok studiów – 3 razy w tygodniu po 2 godziny

Formy zajęć - przekazywanie nowego materiału, utrwalenie go w praktyce, wycieczki.

Oczekiwane rezultaty i sposoby określania ich efektywności

Do pisać Tę sekcję należy wrócić do zadań i przeanalizować. Wiedza i umiejętności są wynikiem rozwiązywania problemów.

Na przykład:

Cel programy: szkolenia w zakresie technologii wytwarzania wyrobów artystycznych i rzemieślniczych.

Zadania:

Edukacyjny:

Zapoznanie z historią powstawania i rozwoju różnych rodzajów rzemiosł;

Studiowanie podstaw nauki o kolorze i kompozycji;

Nauka podstaw projektowania z różnych materiałów.

W wyniku wdrożenia programy studenci pierwszego roku

będzie wiedział:

Podstawy bezpieczeństwa i ochrony przeciwpożarowej;

Zasady organizacji miejsca pracy;

Krótka historia sztuki i rzemiosła;

Informacje teoretyczne na temat badanych technologii.

Być w stanie:

Wykorzystuj wiedzę dotyczącą bezpieczeństwa w swojej pracy;

Zastosuj podstawy nauki o kolorze w praktyce;

Wykonywać proste wyroby w badanych rodzajach rzemiosła artystycznego wg próbka

W wyniku wdrożenia programy studenci pierwszego roku

będzie wiedział:

Być w stanie:

Efektywność szkolenia zostanie sprawdzona…. (np. ankiety, testy itp. czyli Twoja diagnostyka)

Formy podsumowań będą (na przykład święta, wystawy, konkursy, konkursy itp.)

program

Lp. Spis sekcji, tematów Teoria

godziny praktyki

godziny Razem

suma suma suma

Plan edukacyjno-tematyczny nie powinien zawierać konkretnych dzieł, a jedynie technologie i kierunki. Wynika to z faktu, że programy pracować kilka lat, w tym okresie może pojawić się wiele innych utworów, próbki, zainteresowania dzieci zmienią się i nie będą chciały śpiewać tej konkretnej piosenki ani szyć tej konkretnej zabawki.

Na przykład:

Tutaj każdy temat jest omówiony w teorii i praktyce (nie podano godzin) w mianowniku poprzez krótki opis sekcji i tematów w ramach sekcji.

Tytuł tematu (numeracja, numer i nazwa sekcji i tematów muszą pokrywać się z wymienionymi sekcjami i tematami programu nauczania);

Styl telegraficzny zawiera listę wszystkich pytań ujawniających temat (bez techniki) ;

Wskaż podstawowe pojęcia teoretyczne (Bez opisu) i praktyczne działania uczniów na zajęciach;

Jeśli dodatkowy program edukacyjny obejmuje wycieczki, gry, wydarzenia rekreacyjne i publiczne, treść wskazuje temat i lokalizację każdej wycieczki, gry, wydarzenia itp.

Ważne, żeby nie wskazywano tutaj konkretnych dzieł czy dzieł, bo dzieci powinny mieć wybór.

Wsparcie metodyczne programu

Tutaj jest zapisana Twoja baza (ilustracje, tworzenie gier, rozmowy, próbki, Instrukcje, badania diagnostyczne itp.) oraz odrębny wykaz materiałów i wyposażenia.

Bibliografia

Literaturę rejestruje się w kolejności alfabetycznej ze wszystkimi danymi wyjściowymi.

Listy referencyjne muszą zawierać wykaz publikacji, w tym także opublikowanych w pięciu poprzednich lata: - w pedagogice ogólnej; - Przez metodologia ten rodzaj działalności; - Przez metody edukacyjne; 14 - z psychologii ogólnej i rozwojowej; - z teorii i historii wybranego rodzaju działalności; - opublikowane edukacyjne metodologiczny i pomoce dydaktyczne. Lista określonej literatury powinna odzwierciedlać poziom i zakres przygotowania teoretycznego nauczyciela w tym obszarze.

Na przykład:

1. Boguslavskaya Z. M., Smirnova E. O. Gry edukacyjne dla dzieci w wieku przedszkolnym wiek: Książka. Dla nauczyciela dzieci. ogród -M.: Edukacja, 1991.-207 s.

Zgłoszenia do program edukacyjny

DO program Można dodać różne aplikacje postać:

Materiał ilustracyjny na temat zajęć;

Słownik terminów specjalnych z objaśnieniami;

Pytania testowe i zadania;

Notatki, opis zajęć;

Mapy technologiczne;

Wyroby gotowe, próbki;

Warunki rekrutacji dzieci do zespołu;

Warunki słuchania;

Materiały do ​​testowania;

Notatki dla rodziców;

metodologiczny rozwiązania w zakresie organizacji indywidualnej pracy z dziećmi;

Scenariusze wydarzeń kreatywnych;

Materiały diagnostyczne;

Nagrania wideo i audio, materiały fotograficzne;

Zasoby elektroniczne itp.

Realizowane są dodatkowe programy edukacyjne i dodatkowe usługi edukacyjne, aby w pełni zaspokoić potrzeby edukacyjne obywateli, społeczeństwa i państwa.

Dodatkowe programy edukacyjne obejmują programy edukacyjne różnych kierunków, realizowane przez:

w placówkach oświatowych ogólnokształcących i placówkach oświatowych kształcenia zawodowego poza podstawowymi programami edukacyjnymi, które określają ich status;

w placówkach oświatowych dodatkowej edukacji dla dzieci oraz w innych placówkach posiadających odpowiednie licencje.

Treść dodatkowych programów edukacyjnych.

Artykuł 14 ust. 5 ustawy stanowi, że treść edukacji w określonej placówce edukacyjnej określa program edukacyjny (programy edukacyjne) opracowany, przyjęty i wdrożony przez tę instytucję edukacyjną niezależnie.

• zapewnienie samostanowienia jednostki, stworzenie warunków dla jej samorealizacji;
• kształtowanie u ucznia obrazu świata adekwatnego do współczesnego poziomu wiedzy i poziomu programu edukacyjnego (poziomu studiów);
• integracja jednostki z kulturą narodową i światową;
• formacja osoby i obywatela zintegrowanego ze współczesnym społeczeństwem i mająca na celu poprawę tego społeczeństwa;
• reprodukcja i rozwój potencjału zasobów ludzkich społeczeństwa.

Odpowiedzialność za realizację programów edukacyjnych nie w pełni zgodnych z programem nauczania i harmonogramem procesu edukacyjnego, jakość kształcenia absolwentów spoczywa na instytucji edukacyjnej w sposób określony przez ustawodawstwo Federacji Rosyjskiej, zgodnie z ust. 3 art. 32 ustawy.

Cele i zadania dodatkowych programów edukacyjnych, Przede wszystkim ma zapewnić dzieciom wychowanie, edukację i rozwój.

W związku z tym, treść dodatkowych programów edukacyjnych musieć korespondować:

Osiągnięcia kultury światowej, tradycje rosyjskie, cechy kulturowe i narodowe regionów;

Odpowiedni poziom wykształcenia (przedszkole, szkoła podstawowa ogólnokształcąca, podstawowa ogólnokształcąca, średnie (pełne) ogólnokształcące);

Obszary dodatkowych programów edukacyjnych (naukowo-techniczne, sportowo-techniczne, artystyczne, wychowanie fizyczne i sport, turystyka i historia lokalna, środowisko i biologia, wojskowo-patriotyczne, społeczno-pedagogiczne, społeczno-ekonomiczne, przyrodnicze);

Nowoczesne technologie edukacyjne odzwierciedlone w zasadach uczenia się (indywidualność, dostępność, ciągłość, efektywność); formy i metody nauczania (aktywne metody nauczania na odległość, nauczanie zróżnicowane, zajęcia, konkursy, konkursy, wycieczki, piesze wycieczki itp.); metody kontroli i zarządzania procesem edukacyjnym (analiza wyników działań dzieci); pomoce dydaktyczne (lista niezbędnego sprzętu, narzędzi i materiałów dla każdego ucznia w kole).

mieć na celu:

• tworzenie warunków do rozwoju osobowości dziecka;
• rozwój motywacji osobowości dziecka do wiedzy i kreatywności;
• zapewnienie dobrego samopoczucia emocjonalnego dziecka;
• zapoznanie uczniów z uniwersalnymi wartościami ludzkimi;
• zapobieganie zachowaniom aspołecznym;
• tworzenie warunków do samostanowienia społecznego, kulturalnego i zawodowego, twórczej samorealizacji osobowości dziecka, jego integracji z systemem kultur światowych i domowych;
• integralność procesu rozwoju psychicznego i fizycznego, psychicznego i duchowego osobowości dziecka;
• wzmocnienie zdrowia psychicznego i fizycznego dzieci;
• interakcja pomiędzy nauczycielem edukacji dodatkowej a rodziną.

Struktura dodatkowego programu edukacyjnego.

Dodatkowy program edukacyjny z reguły obejmuje następujące elementy strukturalne:

1. Strona tytułowa.

2. Nota wyjaśniająca.

3. Plan edukacyjno-tematyczny.

5. Wsparcie metodyczne.

6. Lista referencji.

Przybliżone wymagania dotyczące projektu i treści elementów konstrukcyjnych dodatkowego programu edukacyjnego.

1. Na stronie tytułowej zaleca się dodatkowy program edukacyjny wskazujący:

Nazwa instytucji edukacyjnej;

Gdzie, kiedy i przez kogo zatwierdzono dodatkowy program edukacyjny;

Nazwa dodatkowego programu edukacyjnego;

Wiek dzieci, dla których przeznaczony jest dodatkowy program edukacyjny;

Czas realizacji dodatkowego programu edukacyjnego;

Nazwa miasta, miejscowość, w której realizowany jest dodatkowy program edukacyjny;

Rok opracowania dodatkowego programu edukacyjnego.

2. W nocie wyjaśniającej w przypadku dodatkowego programu edukacyjnego należy ujawnić:

Kierunek dodatkowego programu edukacyjnego;

Nowość, trafność, celowość pedagogiczna;

Cel i zadania dodatkowego programu edukacyjnego;

Cechy wyróżniające ten dodatkowy program edukacyjny od już istniejących dodatkowych programów edukacyjnych;

Wiek dzieci uczestniczących w realizacji dodatkowego programu edukacyjnego;

Harmonogram realizacji dodatkowego programu edukacyjnego (czas trwania procesu edukacyjnego, etapy);

Formy i tryb zajęć;

Oczekiwane rezultaty i sposoby ich weryfikacji;

Formularze podsumowujące realizację dodatkowego programu edukacyjnego (wystawy, festiwale, konkursy, konferencje edukacyjno-badawcze itp.).

3. Plan edukacyjno-tematyczny dodatkowy program edukacyjny może obejmować:

Lista sekcji i tematów dodatkowego programu edukacyjnego;

Liczba godzin poszczególnych tematów z podziałem na typy zajęć teoretycznych i praktycznych.

4. Treść Przebieg studiowanego dodatkowego programu edukacyjnego można odzwierciedlić poprzez:

Krótki opis tematyki dodatkowego programu edukacyjnego (zajęcia teoretyczne i praktyczne).

5. Wsparcie metodyczne może zawierać opis:

Formy zajęć zaplanowane dla każdego tematu lub części dodatkowego programu edukacyjnego (gra, rozmowa, wycieczka, wycieczka, konkurs, konferencja itp.);

Techniki i metody organizacji procesu edukacyjnego, materiały dydaktyczne, wyposażenie techniczne zajęć;

Formularze podsumowujące dla każdego tematu lub sekcji dodatkowego programu edukacyjnego.

6. Wykaz używanej literatury.

Wstęp

Od czasu zatwierdzenia Koncepcji rozwoju dodatkowej edukacji dzieci (Zarządzenie Rządu Federacji Rosyjskiej nr 1726-r z dnia 4 września 2014 r.) i planu działań na lata 2015-2020 w zakresie jej realizacji (Zarządzenie Rządu Federacji Rosyjskiej nr 1726-r z dnia 4 września 2014 r. Federacji Rosyjskiej nr 729-r z dnia 24 kwietnia 2015 r.)nacisk położony jest na dodatkowy program kształcenia ogólnego - dokument, który odzwierciedla główne (priorytetowe) podejście koncepcyjne, merytoryczne i metodologiczne do działań edukacyjnych oraz ich efektywności, a także określa rodzaj „strategii” procesu edukacyjnego na cały okres studiów .

Do niedawna jedynym dokumentem regulacyjnym, który zawierał zalecenia dotyczące struktury programu przedszkola i przybliżonej zawartości każdego z jego elementów, był list Ministerstwa Edukacji i Nauki Rosji z dnia 11 grudnia 2006 r. Nr 06-1844 „W sprawie przybliżone wymagania dotyczące dodatkowych programów edukacyjnych dla dzieci”

Dziś ramy prawne determinujące rozwój dodatkowej edukacji dzieci w naszym kraju uległy zmianie znaczące zmiany. Dodatkowa edukacja dzieci pozycjonowana jest jako edukacja otwarta, zmienna, jako praktyka społeczno-kulturowa - twórcza, konstruktywna działalność w społeczeństwie. ZasadniczoIstotnymi wektorami rozwoju edukacji dodatkowej są indywidualizacja, integracja i aktualizacja treści kształcenia dodatkowego.

Obecnie treść, rola, cel i warunki realizacji dodatkowych programów edukacyjnych są zapisane w następujących dokumentach regulacyjnych:

− Ustawa federalna z dnia 29 grudnia 2012 r Nr 273-FZ „O oświacie w Federacji Rosyjskiej”.

− Koncepcja rozwoju dodatkowej edukacji dla dzieci (Zarządzenie Rządu Federacji Rosyjskiej z dnia 4 września 2014 r. Nr 1726-r).

− Uchwała Głównego Państwowego Lekarza Sanitarnego Federacji Rosyjskiej z dnia 4 lipca 2014 r. Nr 41 „W sprawie zatwierdzenia SanPiN 2.4.4.3172-14 „Wymagania sanitarno-epidemiologiczne dotyczące projektowania, treści i organizacji trybu działania placówek oświatowych dodatkowych edukacja dla dzieci”

− Pismo Ministerstwa Edukacji i Nauki Rosji z dnia 11 grudnia 2006 r. Nr 06-1844 „W sprawie przybliżonych wymagań dotyczących dodatkowych programów edukacyjnych dla dzieci”

− Zarządzenie Ministerstwa Oświaty i Nauki Federacji Rosyjskiej (Ministerstwo Oświaty i Nauki Rosji) z dnia 29 sierpnia 2013 r. nr 1008 Moskwa „W sprawie zatwierdzenia Procedury organizacji i realizacji zajęć edukacyjnych w dodatkowych programach kształcenia ogólnego”.

Ustawowe

1. Charakterystyka dodatkowych programów kształcenia ogólnego w zakresie rozwoju ogólnego. Ustawa nr 273-FZ „O edukacji w Federacji Rosyjskiej”

2. Podzielony na ogólne programy rozwojowe i przedzawodowe (ustawa nr 273-FZ, rozdział 10, art. 75, ust. 2).

3. „Każda osoba może opanować programy bez przedstawiania wymagań dotyczących poziomu wykształcenia, chyba że specyfika realizowanego programu edukacyjnego stanowi inaczej” (ustawa nr 273-FZ, rozdział 10, art. 75, ust. 3). Mogą to być zarówno studenci, którzy wykazali się wybitnymi zdolnościami (ustawa nr 273-FZ, rozdział 11, art. 77), jak i studenci niepełnosprawni (ustawa nr 273-FZ, rozdział 11, art. 79), którzy studiują w obu instytucjach ogólnokształcących i edukacji dodatkowej, a także w organizacjach zajmujących się działalnością edukacyjną

4. W załączniku do pisma Ministerstwa Oświaty i Nauki Federacji Rosyjskiej z dnia 11 grudnia 2006 r. nr 06-1844 „W sprawie przybliżonych wymagań dotyczących dodatkowych programów edukacyjnych dla dzieci”. Str. 9-- według stopnia autorstwa– typowy (przybliżony),

Zmodyfikowany,

Eksperymentalny,

− według stopnia asymilacji– ogólnokulturowe,

dogłębne,

Poziom zorientowany profesjonalnie;

− zgodnie z formą organizacji treści i procesu działalności pedagogicznej– zintegrowane, złożone, modułowe.

Techniczny,

naturalna nauka,

Wychowanie fizyczne i sport,

artystyczny,

turystyka i historia lokalna,

społeczno-pedagogiczne

6. Ogólne wymagania dotyczące warunków realizacji programów edukacyjnych podano w rozdziale 2 ustawy federalnej nr 273-FZ, s. 1319 i określić język edukacji, formularze realizacja programów edukacyjnych, formy kształcenia i szkolenia, drukowane i elektroniczne zasoby edukacyjne, zasoby informacyjne.

7. Treści i warunki kształcenia w dodatkowych programach kształcenia ogólnegosą ustalane i zatwierdzane przez organizację prowadzącą na nich działalność edukacyjną (ustawa nr 273-FZ, rozdział 2, art. 12, ust. 5; rozdział 10, art. 75, ust. 4).8. Treść programowa jest dokumentowana w programie nauczania– dokument określający listę, pracochłonność, kolejność i rozkład według okresów studiów przedmiotów akademickich, kursów, dyscyplin (modułów), tematów, praktyk, innych rodzajów zajęć edukacyjnych i form certyfikacji studentów (Ustawa nr 273- FZ, art.2, ust.22,art.47 ust.5) 1.5.4.

9. Zgodnie z ustawą nr 273-FZ programy edukacyjne: − mogą być realizowane zarówno samodzielnie, jak i w formie interakcji sieciowej(Rozdział 2, art. 13, ust. 1; Rozdział 2, art. 15); − można realizować poprzez wykorzystanie różnych technologii edukacyjnych, m.innauczanie na odległość i e-learning(Rozdział 2, art. 13, ust. 2; Rozdział 2, art. 16);

− potrafi zastosować formę organizacji zajęć edukacyjnych opartą na „modułowa zasada przedstawiania treści programu edukacyjnego i konstruowania programów nauczania„(Rozdział 2, art. 13 ust. 3);

− może zapewnić rozwój indywidualnych programów nauczania„opanowanie programu edukacyjnego polegającego na indywidualizowaniu jego treści, z uwzględnieniem cech i potrzeb edukacyjnych konkretnego ucznia” (rozdział 1, art. 2, ust. 23);

− z uwzględnieniem charakterystyki studentów, mogą być realizowane w trybie stacjonarnym, niestacjonarnym lub niestacjonarnym(Rozdział 2, art. 17, ust. 2), a także „dopuszczalne jest łączenie różnych form edukacji i form szkolenia” (Rozdział 2, art. 17, ust. 4).

W rozdziale IV Koncepcji Rozwoju Dodatkowej Kształcenia Dzieci wskazano podstawy projektowania i realizacji dodatkowych programów kształcenia ogólnego:

− wolność wyboru programów edukacyjnych i sposobu ich rozwoju;

− zgodność programów edukacyjnych i form kształcenia dodatkowego z wiekiem i indywidualnymi cechami dzieci;

− zmienność, elastyczność i mobilność programów edukacyjnych;

− wielopoziomowe (stopniowe) programy edukacyjne;

− modułowość treści programów edukacyjnych, możliwość kompensowania wyników;

− skupienie się na metaprzedmiotach i osobistych efektach kształcenia;

− twórczy i produktywny charakter programów edukacyjnych;

− otwarty i sieciowy charakter realizacji.

10.Zarządzenie Ministerstwa Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej (Ministerstwo Edukacji i Nauki Rosji) z dnia 29 sierpnia 2013 r. nr 1008 Moskwa „W sprawie zatwierdzenia Procedury organizacji i realizacji zajęć edukacyjnych w dodatkowych programach kształcenia ogólnego”:

realizować dodatkowe programy kształcenia ogólnego przez cały rok kalendarzowy, także w święta(klauzula 6);

− organizacje prowadzące działalność edukacyjną,organizować proces edukacyjny zgodnie z indywidualnymi programami nauczaniaw grupach zainteresowań utworzonych w grupach uczniów w tym samym wieku lub różnych kategoriach wiekowych (grupy wielowiekowe),będące główną częścią stowarzyszenia (na przykład kluby, sekcje, koła, laboratoria, pracownie, orkiestry, zespoły twórcze, zespoły, teatry) (zwane dalej stowarzyszeniami), a także indywidualnie (ust. 7)

− zajęcia w stowarzyszeniach mogą być prowadzone w grupach, indywidualnie lub przez cały skład stowarzyszenia(klauzula 9);

− Cechy organizacji procesu edukacyjnego uczniów niepełnosprawnych i dzieci niepełnosprawnych(paragrafy 18–22)

− Czas trwania zajęć i ich tygodniową częstotliwość w stowarzyszeniach określa lokalny akt prawny organizacji(klauzula 8.2);. 11. Tryb sprawdzania i zatwierdzania dodatkowych programów kształcenia ogólnego i rozwoju ogólnego

Program edukacyjny jest lokalnym dokumentem regulacyjnym, dlatego należy go sprawdzić i zatwierdzić w określonej kolejności:

-. Wewnętrzna ekspertyza– dyskusja nad programem na radzie metodologicznej instytucji edukacyjnej (organizacji) polega na analizie jakości dokumentu, jego zgodności ze statutem instytucji edukacyjnej, aktualnymi dokumentami regulacyjnymi i wymaganiami dotyczącymi treści dodatkowej edukacji dla dzieci. Na podstawie wyników dyskusji sporządzany jest wewnętrzny przegląd programu edukacyjnego

-. Ekspertyzy zewnętrzneProgram prowadzony jest przez ekspertów w tej dziedzinie działalności. Na podstawie wyników tego badania sporządzana jest recenzja potwierdzająca zgodność treści i metodyki kształcenia specjalistycznego dla dzieci z nowoczesnymi wymaganiami w tym zakresie aktywności. 2

Każdy program edukacyjny- Ten jest efektem samodzielnej pracy twórczej i praktycznych doświadczeń pedagogicznych.
Z jednej strony każdy program ma coś w sobie podobny z drugiej strony, a z drugiej strony unikalny .
Należy zachować czcionkę, jej wielkość, odstępy między wierszami i marginesy. Szpilka używana Times New Roman, czcionka 14, czasem 12, odstęp między wierszami 1 – 1,5.

Klasyfikacja programów

Typowy (przykładowy) program– program zatwierdzony przez Ministerstwo Edukacji Federacji Rosyjskiej i zalecany jako przykład dla konkretnego kierunku edukacyjnego lub obszaru działalności.

Zmodyfikowany (dostosowany) program– program zmodyfikowany z uwzględnieniem specyfiki organizacji i treści kształcenia (tworzenie grup dzieci, reżim i parametry czasowe prowadzenia zajęć, niestandardowe indywidualne wyniki szkolenia i edukacji); korekty wprowadzane są przez nauczyciela bez wpływu na podstawowe wzorce, aspekty koncepcyjne lub tradycyjną strukturę procesu edukacyjnego.

Program eksperymentalny– program, którego celem jest zmiana treści, podstaw organizacyjnych i pedagogicznych oraz metod nauczania, zaoferowanie nowych obszarów wiedzy i wprowadzenie nowych technologii pedagogicznych.

Program autorski- program stworzony przez nauczyciela (lub zespół autorów) według własnego planu, biorąc pod uwagę doświadczenie, ustalone techniki, wizję problemu i sposoby jego rozwiązania. Program autorski, opiniowany przez radę metodyczną uczelni, musi zawierać hipotezę i jej uzasadnienie koncepcyjne, być merytoryczny i posiadać co najmniej 70% nowości w treści. Status autorstwa można nadać programowi edukacyjnemu, który przeszedł procedurę konkursu programów autorskich (w konkretnym przypadku autorstwo zatwierdza CHIPPKRO).

Na podstawie dziedziny edukacyjnej.

Profil - program realizowany jest w jednym obszarze edukacyjnym.

Multidyscyplinarny - program realizowany jest w kilku obszarach edukacyjnych.

Na podstawie kierunku działania.

Zatem, skupienie programujest to koncentracja jego treści na zajęciach z dziećmi w dowolnym konkretnym obszarze procesu edukacyjnego.

W dodatkowej placówce edukacyjnej mogą być realizowane programy edukacyjne z następujących obszarów działalności:

artystyczny;

Wychowanie fizyczne i sport;

turystyka i historia lokalna;

społeczno-pedagogiczne;
techniczny

Według poziomu rozwoju.

Poziom - stopień wielkości, rozwój czegoś.

Gospodarz - całkowicie opanować coś (S.I. Ozhegov.).

Programy edukacyjne o ogólnym poziomie rozwoju kulturalnego.Realizacja programów edukacyjnych na ogólnym poziomie kulturowo-wprowadzającym polega na zaspokojeniu zainteresowań poznawczych dziecka, poszerzeniu jego świadomości w określonym obszarze edukacyjnym, wzbogaceniu go o umiejętności komunikacyjne i umiejętność wspólnej pracy przy opanowaniu programu; efekt końcowy zakłada podstawowy poziom wykształcenia.

Programy edukacyjne na poziomie zaawansowanym.Realizacja programów edukacyjnych na poziomie zaawansowanym polega na osiągnięciu wysokiego poziomu wykształcenia w dowolnym przedmiocie lub obszarze praktycznym, rozszerzeniu podstawowego komponentu kształcenia do poziomu doskonalenia zajęć i mistrzostwa w wybranym rodzaju działalności oraz wstępnym przygotowaniu przedzawodowym .

Programy edukacyjne na profesjonalnym poziomie zaawansowania. Realizacja programów edukacyjnych na poziomie rozwoju zorientowanego zawodowo pozwala dzieciom zapoznać się z tą czy inną sferą zawodową życia człowieka, zidentyfikować swoje osobiste możliwości i podjąć decyzję o wyborze zawodu; wymaga osiągnięcia wysokiego poziomu wykształcenia w dowolnym obszarze przedmiotowym.

Według formy organizacji treści i procesu działalności pedagogicznej.

Zintegrowany programto program odzwierciedlający treść i proces kształcenia w kilku powiązanych ze sobą obszarach działalności.

Program modułowy- jest to program, bazujący na sposobie organizacji jego treści, składający się z niezależnych, stabilnych, integralnych bloków. Proces edukacyjny można zawsze podzielić na osobne moduły, wybierając do tego podstawę, a następnie można je ułożyć w zależności od celu nauki.

Kompleksowy program - Jest to program wspólnych działań kilku nauczycieli, mających na celu osiągnięcie pewnego wspólnego celu poprzez treść i proces kształcenia kilku przedmiotów. Reprezentuje pewne połączenie poszczególnych obszarów, kierunków, procesów w pewną całość.

Na podstawie wieku.

Programy są podzielone zgodnie z psychofizjologiczną charakterystyką wieku uczniów.

Programy przeznaczony do stosowania z dziećmi w wieku przedszkolnym (do 7 roku życia).

Programy przeznaczony do realizacji z dziećmi w wieku szkolnym (7-10 lat, 1-4 klasy szkoły ponadgimnazjalnej).

Programy przeznaczony do realizacji z dziećmi w wieku licealnym (10-15 lat, 5-8 klasy szkoły średniej).

Programy przeznaczony do realizacji z dziećmi w wieku licealnym (15-18 lat, 9-11 klas szkoły średniej).

W oparciu o zasoby czasowe wymagane do wdrożenia programu.

Program ultrakrótkoterminowy - Jest to program realizowany w czasie nie dłuższym niż semestr akademicki.

Program krótkoterminowy - Jest to program realizowany w ciągu jednego roku akademickiego.

Program o średnim czasie trwania uh Jest to program realizowany przez 2-3 lata studiów.

Długoterminowy program wdrożeniowyto program realizowany przez cztery lata studiów

1. Strona tytułowa

2. Nota wyjaśniającamusi zawierać:

2.1. Kierunek kształcenia dodatkowego programy. Wskaż cel programu, podając listę dokumentów normatywnych i innych (prawo Federacji Rosyjskiej, przepisy, statut instytucji, link do standardowego programu dodatkowej edukacji dla dzieci

artystyczny;

Wychowanie fizyczne i sport;

turystyka i historia lokalna;

społeczno-pedagogiczne;
techniczny

• 2.2 . Nowość i główne różniceod innych o podobnym lub pokrewnym profilu (nowe rozwiązanie problemów edukacji dodatkowej;nowe metody nauczania; nowe technologie pedagogiczne w prowadzeniu zajęć; innowacje w formach diagnozy i podsumowanializacja programu itp.);
• 2.3.Adekwatność programu.to jest odpowiedź na pytanie, dlaczego nowoczesnośćW nowoczesnych warunkach dzieci potrzebują specjalnego programu.
• 2. 4 . Pedagogiczna wykonalność programuPokrótce wyjaśniono, dlaczego dokładnie środki oferowane w programie są najskuteczniejsze dla tych dzieci, dla których jest on przeznaczony. Jakie zmiany zajdą u dzieci, jeśli zostaną objęte proponowanymi zajęciami, jeśli poznają proponowane treści, jeśli ich praca będzie zorganizowana w proponowanych formach.

2.5. Cel programu - oczekiwany rezultat procesu edukacyjnego, na który powinny być skierowane wszystkie wysiłki nauczyciela i dzieci (może być jeden lub więcej. W drugim przypadku muszą być ze sobą powiązane i uzupełniać się).

Cele muszą być sformułowane możliwie całkowicie, jasno, konkretnie i logicznie poprawnie, co pomoże w określeniu strategii i taktyki procesu edukacyjnego. Efekty osiągnięcia celu muszą być mierzalne. Opis celu powinien zawierać wskazanie rodzajów aktywności uczniów i odzwierciedlać rozwój ich cech osobistych oraz zdolności ogólnych i specjalnych.

Cele można kierować:

• na rozwój dziecka jako całości;
• rozwijać pewne zdolności dziecka;
• zapewnienie każdemu dziecku wymaganego poziomu wykształcenia;
• rozwijać u każdego dziecka umiejętności i potrzeby samodzielnego uzupełniania wiedzy, umiejętności i zdolności;
• kształcić uczniów zgodnie z wysokimi wartościami moralnymi;
• nad kształtowaniem uniwersalnych orientacji wartości moralnych człowieka, samoświadomości wartościowych społecznie cech osobistych; zapewnienie harmonijnego rozwoju estetycznego i fizycznego; rozwijanie umiejętności zdrowego stylu życia;
• uczyć dzieci umiejętności pracy, metod samodzielnej pracy, interakcji zbiorowych, wzajemnej pomocy, kształtowania kultury itp.
• 1. Naucz... (czego?)
• 2. Rozwijaj (jakie?) umiejętności (jakie?) działania.
• 3. Rozwijaj (co?) postawę wobec (czego?)

Cele programu - są to sposoby, sposoby stopniowego osiągania celu, tj. taktyka działań pedagogicznych.

Zadania muszą odpowiadać celowi i być podzielone na grupy:

- zadania edukacyjne, czyli udzielenie odpowiedzi na pytanie, czego się nauczy, co zrozumie, jakie otrzyma pomysły, co opanuje, czego uczeń nauczy się po opanowaniu programu;

- zadania rozwojowe, to znaczy związane z rozwojem zdolności twórczych, zdolności, uwagi, pamięci, myślenia, wyobraźni, mowy, cech wolicjonalnych itp. oraz wskazać rozwój kluczowych kompetencji, które będą podkreślane podczas szkoleń;

- zadania edukacyjne, czyli udzielenie odpowiedzi na pytanie, jakie wartości, relacje i cechy osobiste będą kształtowane w uczniach.

Cele należy formułować jednym kluczem, zachowując we wszystkich sformułowaniach tę samą formę gramatyczną (czasowniki: promować, rozwijać, formować itp.).

2.6 . Charakterystyczne cechy tego programu edukacyjnegood już istniejących w tym obszarze czy to...

Konkrety Oczekiwane zajęcia dzieci są określane na podstawie...Zajęcia praktyczne zgodnie z programemzwiązane z wykorzystaniem technologii komputerowej...

2.7 Wiek dzieciudział w realizacji tego programu edukacyjnego: od... do... lat. Dzieci w wieku ________ lat są w stanie wykonać zaproponowane zadania na (jakim?) poziomie... Poniżej znajduje się krótki opis cech charakterystycznych wieku dzieci, które należy wziąć pod uwagę przy realizacji programu, aby był on skuteczny. Grupy wiekowe można zidentyfikować poprzez opis ich cech, które są brane pod uwagę przy realizacji programu.Na koniec można uzasadnić wykonalność grupy w różnym wieku, wskazując cechy pracy z każdym wiekiem (lub grupami wiekowymi).

2.8. Terminy realizacjiprogram edukacyjny (czas trwania procesu edukacyjnego, etapy). Na przykład: ... 5 lat.

1 rok nauki _______wiek dzieci,

Drugi rok………………………………,

Trzeci rok………………………………,

4 lata……………………………….

5 rok…………………………….

2.9.Formy zajęć:

Szkolenie teoretyczne(wykłady i seminaria);

Szkolenie praktyczne(lekcja praktyczna);

Formularze interaktywne:

Hazard
(gry fabularne i biznesowe)

Badania
(metoda projektu, metoda przypadku, burza mózgów)

Dyskusja
(debaty, dyskusje, okrągły stół)

Treningi
(odporność na stres, budowanie zespołu, komunikacja, socjopsychologia)

Seminaria w czasie rzeczywistym: czat - seminaria

2.10 Tryb lekcji: Na ile zajęć w tygodniu, czas trwania jednej lekcji należy podzielićpodgrupy lub lekcje indywidualne.

2.11 Oczekiwane rezultatyopanowanie programu.

Studenci będą wiedzieć:

Studenci będą mogli:

Studenci będzie w stanie rozwiązać następujące istotne i praktyczne problemy: Studenci potrafi wykazać następujące zależności:

Jeżeli program jest projektowany na kilka lat (etapy), to wyniki jego opracowania i sposoby ich sprawdzania muszą być zdeterminowane latami (etapami) programu.

2.12 Sposoby sprawdzenia efektów opanowania programu: ... Formy i metody kontroli specyficzne dla systemu kształcenia dodatkowego: konkursy, pokazy, konkursy, wystawy, festiwale, reportaże z koncertów, konferencji, wystaw, projektów, testowania, -

ankiety, testy, testy wzajemne, ankiety, udział w wydarzeniach (koncerty, quizy, konkursy, występy), obrona projektów, rozwiązywanie problemów wyszukiwania, aktywność uczniów na zajęciach i rozpoczęcie kontroli.

Certyfikacja pośrednia na koniec I i kolejnych lat studiów oraz certyfikacja końcowa na koniec ostatniego roku studiów w programie.

3. Plan edukacyjno-tematyczny(USP)

USP jest głównym elementem programu, musi być skorelowany zgodnie z celami i zadaniami, zapewniać osiągnięcie oczekiwanych rezultatów i jest opracowywany zgodnie z czasem trwania programu (odrębnie dla każdego roku studiów).

Wzór na obliczenie rocznej liczby godzin jest następujący: liczbę godzin w tygodniu mnoży się przez długość roku szkolnego, który wynosi 34 tygodnie.

Lista sekcji, tematów;

Liczba godzin poszczególnych tematów z podziałem na zajęcia teoretyczne i praktyczne.

Nauczyciel ma prawo samodzielnie przydzielać godziny tematyczne w ustalonych terminach, zwracając uwagę na fakt, że w ramach kształcenia dodatkowegoPraktyczne zajęcia dzieci w klasie powinny przeważać nad teorią (w przybliżonym stosunku 60% do 30%).

Konieczne jest także uwzględnienie w programie zajęć godzin:

Na lekcję wprowadzającą (wprowadzenie do programu);

Koncert, wystawa lub działalność konkursowa;

Działalność edukacyjna i edukacyjna;

Ostatnia lekcja, wydarzenie reportażowe.

Program nauczania określa główne sekcje i tematy, nie trzeba go przekształcać w planowanie lekcji. Liczba godzin programowych liczona jest dla jednej grupy studyjnej.

Nazwa tematu (numeracja, liczba i nazwa działów i tematów muszą pokrywać się z wymienionymi rozdziałami i tematami programu nauczania);

- zawiera listę wszystkich pytań ujawniających dany temat(bez metodologii);

- wskazane są podstawowe koncepcje teoretyczne(bez opisu) i praktyczne działania uczniów na zajęciach;

- gdy w dodatkowym programie edukacyjnym zawarte są wycieczki, gry, wydarzenia rekreacyjne i publiczne, treść wskazuje temat i lokalizację każdej wycieczki, gry, wydarzenia itd.

Lekcja wprowadzająca obejmuje: spotkanie z zespołem, zapoznanie z zasadami bezpieczeństwa, omówienie planu pracy na dany rok, wprowadzenie w historię przedmiotu, diagnozę dzieci(0 – 1 rok studiów) mile widziane są niestandardowe formy prowadzenia zajęć wprowadzających z wykorzystaniem innowacyjnych technologii.

5. Wsparcie metodyczne

5.1 Wsparcie logistyczne programów

W tej sekcji należy wskazać wszystkie niezbędne elementy realizacji programu:

- informację o obiekcie, w którym odbywają się zajęcia, (sala lekcyjna, zajęcia komputerowe, warsztat, laboratorium, zajęcia choreograficzne, sala sportowa lub zgromadzeniowa itp.);

- wykaz sprzętu potrzebnego do zajęć(maszyny, sprzęt sportowy, maszyny do szycia, urządzenia specjalne, mikrofony itp.);

- wykaz technicznych pomocy szkoleniowych(komputer, drukarka, projektor graficzny, epi, slajdów, multimedia, tablica interaktywna, telewizor, wieża stereo, magnetowid, odtwarzacz DVD itp.);

- wykaz narzędzi technicznych, graficznych, rysunkowych, krawieckich i innych, instrumentów, instrumentów muzycznych itp.;

- lista materiałów potrzebnych do zajęć: papier whatman, tkaniny, nici, dodatki, glina, klej, farby, wykroje z drewna, metalu i innych materiałów i tak dalej.;

- zestaw edukacyjny dla każdego ucznia(notatnik, długopis, ołówek, markery, komplet kolorowych papierów, album itp.);

• wymagania dotyczące odzieży specjalnej dla uczniów(strój sportowy, strój do zajęć choreograficznych, praca w warsztacie itp.).
• 6. Spis literatury.
• W tej sekcji znajdują się dwie listy:
• 1. Literatura metodyczna dla nauczycieli (literatura, z której korzysta nauczyciel podczas pisania programu edukacyjnego).
• 2. Literatura dla uczniów(uch kurwa, pouczająceliteratura dziecięca: podręczniki, antologie, encyklopedie, słowniki itp.).
• Literatura musi zawierać wykaz publikacji, w tym opublikowanych w ciągu ostatnich pięciu lat:
• - pedagogika ogólna;
• - zgodnie z metodologią tego rodzaju działalności;
• - zgodnie z metodami nauczania;
• - psychologia ogólna i rozwojowa;
• - z teorii i historii wybranego rodzaju działalności;
• - publikował podręczniki edukacyjne, metodyczne i dydaktyczne.
• Lista określonej literatury powinna odzwierciedlać poziom i zakres przygotowania teoretycznego nauczyciela w tym obszarze.
• Spis literatury sporządzony jest w porządku alfabetycznym i numerowany

7. Aplikacje

Wsparcie metodologiczne i dydaktyczne programu edukacyjnego:

Zapewnienie programowi metodologicznych rodzajów produktów (tworzenie gier, rozmów, pieszych wędrówek, wycieczek, konkursów, konferencji itp.);

• materiały dydaktyczne i wykładowe, metody pracy badawczej, tematyka prac eksperymentalnych lub badawczych itp.

Plan siatki tematycznej kalendarza na bieżący rok akademicki (załącznik).

Lista tematów esejów, raportów, projektów i innych form samodzielnej i twórczej pracy dzieci.

Plan repertuarowy (dla grup artystycznych) itp.

Do programu można dodać różne aplikacje:

Materiał ilustracyjny na temat zajęć;

Słownik terminów specjalnych z objaśnieniami;

Pytania testowe i zadania;

Notatki, opis zajęć;

Mapy technologiczne;

Wyroby gotowe, próbki;

Warunki rekrutacji dzieci do zespołu;

Warunki słuchania;

Materiały do ​​testowania;

Notatki dla rodziców;

Postęp metodologiczny w zakresie organizacji indywidualnej pracy z dziećmi;

Scenariusze wydarzeń kreatywnych;

Materiały diagnostyczne;

Nagrania wideo i audio, materiały fotograficzne;

Zasoby elektroniczne itp.

Zgodnie z paragrafem 22 Planu Działań na lata 2015-2020 na rzecz realizacji Koncepcji rozwoju dodatkowej edukacji dzieci, zatwierdzonej zarządzeniem Rządu Federacji Rosyjskiej z dnia 24 kwietnia 2015 r. N 729-r, Państwowy Budżet Instytucja Edukacyjna Wyższego Szkolnictwa Zawodowego miasta Moskwy „Moskiewski Uniwersytet Psychologiczny i Pedagogiczny” została opracowana w celu realizacji dostosowanych dodatkowych programów kształcenia ogólnego, które promują rehabilitację społeczno-psychologiczną i samostanowienie zawodowe dzieci niepełnosprawnych, w tym dzieci niepełnosprawnych z uwzględnieniem ich specjalnych potrzeb edukacyjnych.

Ministerstwo Edukacji i Nauki Rosji wysyła go do wykorzystania w pracy.

Wniosek o pojemność 48 l. w 1 egzemplarzu.

V.Sh. Kaganow

Wytyczne
w sprawie realizacji dostosowanych dodatkowych programów kształcenia ogólnego, sprzyjających rehabilitacji społeczno-psychologicznej i samostanowieniu zawodowemu dzieci niepełnosprawnych, w tym dzieci niepełnosprawnych, z uwzględnieniem ich specjalnych potrzeb edukacyjnych

Wstęp

Zapewnienie realizacji praw dzieci niepełnosprawnych (CHD) i dzieci niepełnosprawnych do udziału w dodatkowych programach edukacyjnych jest jednym z najważniejszych zadań polityki edukacyjnej państwa.

Poszerzanie możliwości edukacyjnych tej kategorii uczniów jest najbardziej produktywnym czynnikiem socjalizacji dzieci niepełnosprawnych i dzieci niepełnosprawnych w społeczeństwie. Dodatkowe programy edukacyjne rozwiązują problemy zaspokojenia potrzeb edukacyjnych dzieci należących do tej kategorii, ochrony ich praw, dostosowania do warunków zorganizowanego wsparcia publicznego dla ich zdolności twórczych oraz rozwijania ich kompetencji życiowych i społecznych.

Uzyskiwanie dodatkowego wykształcenia dla dzieci niepełnosprawnych i dzieci z ograniczonymi możliwościami zdrowotnymi przyczynia się do zabezpieczenia społecznego na wszystkich etapach socjalizacji, podniesienia statusu społecznego, rozwoju obywatelstwa oraz umiejętności aktywnego uczestniczenia w życiu publicznym i rozwiązywania problemów wpływających na ich interesy.

Kształcenie dodatkowe dzieci niepełnosprawnych (osób niepełnosprawnych) polega na stworzeniu warunków do ich zróżnicowanego wchodzenia w określone społeczności dziecko-dorosły, pozwalając im na opanowanie ról społecznych, poszerzenie zakresu wolności wyboru (testy społeczne) przy decydowaniu o swoim życiu i życiu zawodowym ścieżki.

Zalecenia metodologiczne dotyczące opracowywania i wdrażania dostosowanych dodatkowych programów kształcenia ogólnego mają na celu zapewnienie pomocy metodycznej twórcom adaptowanych dodatkowych programów kształcenia ogólnego (zwanych dalej ADOP).

I. Ramy regulacyjne i prawne realizacji programów edukacyjnych dla dzieci niepełnosprawnych

Podstawowym aktem ustawodawczym regulującym proces edukacji dzieci niepełnosprawnych jest ustawa federalna nr 273-FZ z dnia 29 grudnia 2012 r. „O edukacji w Federacji Rosyjskiej” (zwana dalej ustawą federalną nr 273-FZ, ustawą federalną nr 273).

Kilka artykułów ustawy federalnej nr 273 mówi o organizacji edukacji dla osób niepełnosprawnych i niepełnosprawnych, a nawet przewiduje osobny artykuł regulujący organizację edukacji dla osób niepełnosprawnych - 79. Część 16 art. 2 ustawy federalnej nr 273. 273 po raz pierwszy w rosyjskiej praktyce legislacyjnej wprowadza pojęcie „ucznia” z niepełnosprawnością”, które definiuje osobę niepełnosprawną w rozwoju fizycznym i (lub) psychicznym, potwierdzoną przez komisję psychologiczno-lekarsko-pedagogiczną (zwaną dalej: PMPK) i uniemożliwienie im podjęcia nauki bez stworzenia specjalnych warunków.

Część 3 art. 79 ustawy federalnej nr 273 określa specjalne warunki uzyskiwania edukacji przez uczniów niepełnosprawnych. Zarządzenie Ministerstwa Edukacji i Nauki Rosji z dnia 29 sierpnia 2013 r. N 1008 „W sprawie zatwierdzenia Procedury organizacji i realizacji działań edukacyjnych w dodatkowych programach kształcenia ogólnego” określa wymagania dla organizacji prowadzących działania edukacyjne w dodatkowych programach kształcenia ogólnego w zakresie kształcenia dodatkowego dla dzieci niepełnosprawnych i osób niepełnosprawnych, z uwzględnieniem cech ich rozwoju psychofizycznego, indywidualnych możliwości i stanu zdrowia.

W terminologii ustawy federalnej nr 273 programy edukacyjne dla uczniów niepełnosprawnych odnoszą się do dostosowanych programów edukacyjnych. Zgodnie z paragrafem 28 art. 2 ustawy federalnej N 273, dostosowany program edukacyjny to program edukacyjny przystosowany do szkolenia osób niepełnosprawnych, uwzględniający cechy ich rozwoju psychofizycznego, indywidualne możliwości oraz, w razie potrzeby, zapewniający korektę zaburzeń rozwojowych i adaptację społeczną tych osób.

Ustawa federalna nr 273 podkreśliła niektóre cechy realizacji tych programów edukacyjnych. W szczególności część 3 art. 55 określa szczególny tryb przyjmowania dzieci na studia w przedmiotowych programach: wyłącznie za zgodą rodziców (przedstawicieli prawnych) i na podstawie zaleceń PMPC.

Uzyskiwanie dodatkowego wykształcenia reguluje rozdział 10 ustawy federalnej nr 273. Część 2 art. 75 ustawy federalnej nr 273 (ze zmianami i uzupełnieniami z dnia 24 lipca 2015 r.) stanowi, że „dodatkowe programy kształcenia ogólnego dzielą się na programy ogólnorozwojowe i przedzawodowe. Realizowane są dodatkowe programy ogólnorozwojowe zarówno dla dzieci, jak i dorosłych. Dla dzieci realizowane są dodatkowe programy przedzawodowe z zakresu plastyki, wychowania fizycznego i sportu”, a część 3 i 4 regulują poziom kształcenia uczniów studenci, warunki studiów i treść programów: „Każda osoba, która nie przedstawia wymagań co do poziomu wykształcenia, chyba że specyfika realizowanego programu edukacyjnego stanowi inaczej. Treść dodatkowych programów ogólnorozwojowych i warunki dla nich studiowania określa program edukacyjny opracowany i zatwierdzony przez organizację prowadzącą działalność edukacyjną. Treść dodatkowych programów przedzawodowych określa program edukacyjny opracowany i zatwierdzony przez organizację prowadzącą działalność edukacyjną zgodnie z wymogami kraju związkowego.”

Dodatkowa edukacja w rosyjskim systemie edukacyjnym zapewnia ciągłość edukacji, jest prowadzona równolegle do wektora normatywnego - szkolenia w podstawowych programach edukacyjnych - nie jest poziomem edukacji, a zatem nie spełnia (i nie może mieć!) Federalnych standardów edukacyjnych. Organizacja edukacyjna edukacji dodatkowej, jako główny cel, prowadzi działalność edukacyjną zgodnie z dodatkowymi programami edukacji ogólnej (art. 23 ustawy federalnej nr 273), to znaczy, podobnie jak we wszystkich instytucjach edukacyjnych, w organizacjach edukacji dodatkowej proces edukacyjny jest regulowane przez programy edukacyjne określające treść edukacji (str. 1 art. 12 ustawy federalnej nr 273).

Dodatkowa edukacja dzieci i dorosłych ma na celu kształtowanie i rozwój zdolności twórczych dzieci i dorosłych, zaspokajanie ich indywidualnych potrzeb w zakresie doskonalenia intelektualnego, moralnego i fizycznego, tworzenie kultury zdrowego i bezpiecznego stylu życia, promowanie zdrowia, organizowanie czasu wolnego (klauzula 1 artykułu 75 ustawy federalnej nr 273). Dodatkowa edukacja dzieci zapewnia: ich przystosowanie do życia w społeczeństwie, profesjonalne poradnictwo, identyfikację i wsparcie dzieci, które wykazały wybitne zdolności (klauzula 1, art. 75 ustawy federalnej nr 273).

Ustawa federalna N 273 definiuje pojęcie „programu edukacyjnego”: zbiór podstawowych cech edukacji (objętość, treść, planowane wyniki), warunki organizacyjne i pedagogiczne oraz, w przypadkach przewidzianych w niniejszej ustawie federalnej, formy certyfikacji, które są prezentowane w formie programu nauczania, grafiki kalendarza akademickiego, programów pracy przedmiotów akademickich, kursów, dyscyplin (modułów), innych elementów, a także materiałów oceniających i dydaktycznych (klauzula 9 art. 2 ustawy federalnej nr 273). Ale prawo nie definiuje bezpośrednio pojęcia „dodatkowego programu edukacji ogólnej”, oczywiście, podobnie jak inne programy edukacyjne w innych instytucjach edukacyjnych, dodatkowy program edukacyjny (klauzula 9 art. 2 ustawy federalnej nr 273): - reprezentuje zestaw podstawowych cech kształcenia (objętość, treść, planowane rezultaty), warunków organizacyjnych i pedagogicznych oraz form certyfikacji (w przypadkach przewidzianych w niniejszej ustawie federalnej) - przedstawionych w formie programu nauczania, kalendarza akademickiego, programów pracy przedmiotów akademickich, kursy, dyscypliny (moduły), inne komponenty oraz materiały zaliczeniowe i metodyczne.

Ustawa federalna z dnia 29 grudnia 2012 r. N 273-FZ wprowadziła nową koncepcję obszaru regulacyjnego w dziedzinie edukacji: „dodatkowe programy kształcenia ogólnego”, które są podzielone na przedzawodowe i ogólnorozwojowe i mają różne obszary realizacji, co z kolei wiąże się z odmiennym podejściem do ich finansowania. Dodatkowe ogólne programy rozwojowe są realizowane w przestrzeni nie ograniczonej standardami edukacyjnymi (klauzula 14 art. 2 ustawy federalnej nr 273), a wymagania państwa federalnego są przewidziane tylko dla dodatkowych programów przedprofesjonalnych (klauzula 4 art. 75 ustawy federalnej nr 273).

Dodatkowy program kształcenia ogólnego to:

Dokument normatywny określający treść nauczania i technologię jego przekazywania;

Program realizowany poza głównymi programami edukacyjnymi i mający na celu rozwiązanie problemów kształtowania ogólnej kultury jednostki, przystosowania jednostki do życia w społeczeństwie, tworzenia podstaw świadomego wyboru i doskonalenia profesjonalnych programów edukacyjnych.

Dodatkowe programy kształcenia ogólnego mają na celu:

Tworzenie podstawowych podstaw wychowania i rozwiązywanie problemów kształtowania kultury ogólnej ucznia, poszerzania jego wiedzy o świecie i samym sobie;

Zaspokajanie zainteresowań poznawczych i poszerzanie świadomości uczniów w konkretnym obszarze kształcenia;

Optymalny rozwój osobisty oparty na pedagogicznym wsparciu indywidualności ucznia (zdolności, zainteresowań, skłonności) w warunkach specjalnie zorganizowanych zajęć edukacyjnych;

Gromadzenie przez studentów doświadczeń społecznych oraz wzbogacanie umiejętności komunikacji i wspólnego działania w procesie opanowywania programu.

Koncepcja ta określa istotę i wyznacza strukturę dodatkowego programu kształcenia ogólnego, który powinien odzwierciedlać koncepcję pedagogiczną nauczyciela - twórcy programu, tworzyć całościowe wyobrażenia o treści materiałów edukacyjnych oferowanych dzieciom, planowanych rezultatach jego rozwoju oraz metody ich identyfikacji i oceny.

W przypadku uczniów niepełnosprawnych, dzieci niepełnosprawnych i osób niepełnosprawnych organizacje prowadzące działalność edukacyjną organizują proces edukacyjny zgodnie z dodatkowymi programami kształcenia ogólnego, biorąc pod uwagę cechy rozwoju psychofizycznego tych kategorii uczniów.

Organizacje prowadzące działalność edukacyjną muszą stworzyć specjalne warunki, bez których określonym kategoriom uczniów nie będzie możliwe lub utrudnione opanowanie dodatkowych programów kształcenia ogólnego zgodnie z wnioskiem komisji psychologiczno-lekarsko-pedagogicznej oraz indywidualnym programem rehabilitacji dziecka niepełnosprawnego i osoba niepełnosprawna.

Przez specjalne warunki uzyskania dodatkowego kształcenia przez uczniów niepełnosprawnych, dzieci niepełnosprawne i osoby niepełnosprawne rozumie się warunki kształcenia, wychowania i rozwoju tych uczniów, w tym korzystanie ze specjalnych programów edukacyjnych oraz metod nauczania i wychowania, specjalnych podręczników , pomoce dydaktyczne i materiały dydaktyczne, specjalne techniczne pomoce dydaktyczne do użytku zbiorowego i indywidualnego, zapewnienie usług asystenta (asystenta) zapewniającego studentom niezbędną pomoc techniczną, prowadzenie grupowych i indywidualnych zajęć korekcyjnych, zapewnienie dostępu do budynków organizacji prowadzących działalność prowadzenie działalności edukacyjnej oraz inne warunki, bez których nie jest możliwe lub utrudnione opanowanie programów edukacyjnych dla uczniów niepełnosprawnych, dzieci niepełnosprawnych i osób niepełnosprawnych.

Czas trwania kształcenia w dodatkowych programach ogólnorozwojowych i dodatkowych programach przedzawodowych dla uczniów niepełnosprawnych, dzieci niepełnosprawnych i osób niepełnosprawnych może zostać wydłużony, biorąc pod uwagę cechy ich rozwoju psychofizycznego zgodnie z wnioskiem psychologicznym, medycznym i pedagogicznym prowizyjne – dla uczniów niepełnosprawnych, a także zgodnie z indywidualnym programem rehabilitacji – dla niepełnosprawnych dzieci i niepełnosprawnych studentów.

Zgodnie z ustawą federalną N 273-FZ (art. 12) programy edukacyjne są opracowywane i zatwierdzane niezależnie przez organizacje edukacyjne, chyba że niniejsza ustawa federalna stanowi inaczej. Stanowisko to w pełni dotyczy dodatkowych programów kształcenia ogólnego: treść dodatkowych programów ogólnego rozwoju i warunki ich studiowania określa program edukacyjny opracowany i zatwierdzony przez organizację prowadzącą działalność edukacyjną (art. 75 ust. 4).

Zgodnie z zarządzeniem Ministerstwa Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej z dnia 29 sierpnia 2013 r. N 1008 „W sprawie zatwierdzenia Procedury organizacji i realizacji zajęć edukacyjnych w dodatkowych programach kształcenia ogólnego”, „zajęcia edukacyjne w dodatkowych programach kształcenia ogólnego” powinno mieć na celu:

Kształtowanie i rozwój zdolności twórczych uczniów;

Zaspokajanie indywidualnych potrzeb uczniów w zakresie rozwoju intelektualnego, artystycznego, estetycznego, moralnego i intelektualnego, a także wychowania fizycznego i sportu;

Kształtowanie kultury zdrowego i bezpiecznego stylu życia, wzmacniającej zdrowie uczniów;

Zapewnienie studentom edukacji duchowo-moralnej, cywilno-patriotycznej, militarno-patriotycznej i zawodowej;

Identyfikacja, rozwój i wsparcie utalentowanych uczniów, a także osób, które wykazały się wybitnymi zdolnościami;

Profesjonalne doradztwo dla studentów;

Tworzenie i zapewnianie warunków niezbędnych do rozwoju osobistego, promocji zdrowia, samostanowienia zawodowego i pracy twórczej studentów;

Szkolenie rezerw sportowych i wysokiej klasy sportowców zgodnie z federalnymi standardami szkolenia sportowego, w tym uczniów niepełnosprawnych, niepełnosprawnych dzieci i osób niepełnosprawnych;

Socjalizacja i przystosowanie uczniów do życia w społeczeństwie;

Kształtowanie ogólnej kultury uczniów;

Zaspokajanie innych potrzeb edukacyjnych i zainteresowań uczniów, które nie są sprzeczne z ustawodawstwem Federacji Rosyjskiej, realizowane poza granicami federalnych standardów edukacyjnych i wymagań państwa federalnego” (klauzula 3).

Zgodnie z Dekretem Prezydenta Federacji Rosyjskiej z dnia 7 maja 2012 r. N 599 „W sprawie środków realizacji polityki państwa w dziedzinie oświaty i nauki” do 2020 r. odsetek dzieci w wieku od 5 do 18 lat studiujących w dodatkowych programach edukacyjnych powinna wzrosnąć do 70–75% ogólnej liczby dzieci w tym wieku.

Rozwój systemu dodatkowego kształcenia dzieci wyznacza Koncepcja rozwoju dodatkowego kształcenia dzieci, zatwierdzona Dekretem Rządu Federacji Rosyjskiej z dnia 4 września 2014 r. N 1726-r oraz Planem Działań na rok 2015-r. 2020 r. na realizację Koncepcji rozwoju dodatkowej edukacji dzieci, zatwierdzonej Dekretem Rządu Federacji Rosyjskiej z dnia 24 kwietnia 2015 r. N 729-r.

W trakcie realizacji Koncepcji planuje się:

Zwiększyć jakość i dostępność dodatkowej edukacji dla każdego dziecka;

Aktualizować treści dodatkowego kształcenia dzieci zgodnie z interesami dzieci, potrzebami rodziny i społeczeństwa;

Rozwój infrastruktury dodatkowej edukacji dzieci, w tym poprzez zapewnienie jej atrakcyjności inwestycyjnej;

Poprawę ram regulacyjnych w celu poszerzenia dostępu organizacji pozarządowych do świadczenia dodatkowych usług edukacyjnych, w tym pomocy w legalizacji tzw. szarego sektora w zakresie dodatkowej edukacji dzieci;

Stworzenie skutecznego międzyresortowego systemu zarządzania rozwojem edukacji dodatkowej;

Tworzenie warunków udziału rodziny i społeczeństwa w zarządzaniu rozwojem systemu dodatkowej edukacji dzieci.

Główne oczekiwane rezultaty realizacji Koncepcji związane są z jakością i dostępnością usług edukacyjnych dla wszystkich kategorii dzieci, w tym:

Zwiększanie możliwości wyboru przez dzieci programów kształcenia dodatkowego, tworzenie skutecznych mechanizmów finansowego wsparcia udziału dzieci w systemie edukacji dodatkowej; zapewnienie kompletności i objętości informacji o konkretnych organizacjach i dodatkowych programach edukacyjnych dla rodzin z dziećmi;

Stworzenie skutecznych mechanizmów państwowo-publicznego, międzyresortowego zarządzania systemem dodatkowej edukacji dzieci;

Wdrożenie modelu ukierunkowanej pracy z dziećmi niepełnosprawnymi, dziećmi w trudnych sytuacjach życiowych i dziećmi zdolnymi;

Zapewnienie wysokiej jakości i aktualizacji dodatkowych programów.

II. Wymagania dotyczące wyników opanowania dostosowanego dodatkowego programu kształcenia ogólnego

Wymagania dotyczące wyników opanowania programu dodatkowej edukacji dla dzieci odzwierciedlają całość potrzeb indywidualnych, społecznych i państwowych. Istotna różnica między dodatkowymi programami edukacyjnymi dla dzieci polega na tym, że wyniki służą nauczycielowi jako cel podczas opracowywania programu. Za podstawę celów nauczyciel może przyjąć rodzaje efektów kształcenia podstawowego, uwzględniając specyfikę programów kształcenia dodatkowego.

Jako wyniki merytoryczne można więc wyróżnić przyswojenie przez uczniów określonych elementów doświadczenia społecznego, zmiany poziomu wiedzy, umiejętności i zdolności w oparciu o nabyte samodzielne doświadczenia w rozwiązywaniu problemów, doświadczenia twórczej aktywności wśród zdrowych rówieśników.

Opracowując program kształcenia dodatkowego dla uczniów, w tym niepełnosprawnych, należy pamiętać, że priorytetem nie jest opanowanie wiedzy, ale nabycie umiejętności stosowania wiedzy, opanowanie określonych metod działania społeczno-wychowawczego. Potwierdza to także fakt, że rezultaty przedmiotowe nie są możliwe bez wyników metaprzedmiotowych, którymi mogą być metody działania stosowane zarówno w ramach działań edukacyjnych, jak i przy rozwiązywaniu problemów w sytuacjach realnych, społecznych i życiowych.

Rozwój potencjału twórczego wiąże się ze znajomością własnych możliwości poprzez rozwój nowych umiejętności we współpracy z rówieśnikami i dorosłymi.

Wynik osobisty ucznia kształtuje się w dużej mierze pod wpływem osobowości nauczyciela edukacji dodatkowej, rodziców i najbliższego otoczenia.

Osobistymi rezultatami opanowania przez dzieci programu edukacji dodatkowej mogą być:

Przystosowanie dziecka do warunków wspólnoty dziecko-dorosły;

Zadowolenie dziecka z jego zajęć w związku z edukacją dodatkową, niezależnie od tego, czy dokonało samorealizacji;

Zwiększanie aktywności twórczej dziecka, wykazywanie inicjatywy i ciekawości;

Kształtowanie orientacji wartościowych;

Kształtowanie motywów konstruktywnej interakcji i współpracy z rówieśnikami i nauczycielami;

Umiejętność wyrażania swoich myśli i poglądów;

Umiejętności konstruktywnego współdziałania w sytuacjach konfliktowych, postawa tolerancyjna;

Rozwój kompetencji życiowych i społecznych, takich jak: autonomia (umiejętność dokonywania wyborów i kierowania życiem osobistym i publicznym); odpowiedzialność (zdolność wzięcia odpowiedzialności za swoje czyny i ich konsekwencje); światopogląd (kierujący się wartościami istotnymi społecznie); zainteresowanie społeczne (umiejętność zainteresowania innymi i uczestniczenia w ich życiu; chęć współpracy i pomocy nawet w niesprzyjających i trudnych okolicznościach; skłonność człowieka do dawania innym więcej niż żądania); patriotyzm i postawa obywatelska (przejaw uczuć obywatelsko-patriotycznych); kultura wyznaczania celów (umiejętność wyznaczania celów i ich osiągania bez naruszania praw i wolności innych osób); możliwość „zaprezentowania” siebie i swoich projektów).

Formularze podsumowania wyników programu: realizacja projektu kreatywnego, wydarzenia społeczne, testy, wystawa, prezentacje z wykorzystaniem zasobów Internetu.

Indywidualna trajektoria osiągnięć każdego ucznia pomaga w rozwoju edukacji włączającej w systemie edukacji dodatkowej, ponieważ dynamika osiągnięć przedmiotowych i metaprzedmiotowych pozwala śledzić kształtowanie się kompetencji społecznych i życiowych w stosunku do siebie, a nie porównać wyniki w odniesieniu do normy wiekowej zdrowych rówieśników. Każda placówka oświatowa ma prawo samodzielnie ustalać system osiągnięć uczniów w dodatkowych programach edukacyjnych, które zaspokoją potrzeby rodziny i społeczeństwa.

III. Wymagania dotyczące struktury adaptowanego dodatkowego programu kształcenia ogólnego

Struktura dodatkowego programu kształcenia ogólnego obejmuje: 1) zestaw podstawowych cech programu oraz 2) zespół warunków organizacyjno-pedagogicznych, w tym formularze zaświadczeń.

Przygotowując tekst dostosowanego dodatkowego programu kształcenia ogólnego, zgodnego z nowym ustawodawstwem, należy opisać następujące elementy strukturalne:

Strona tytułowa programu (łac. titulus – napis, tytuł) – pierwsza strona poprzedzająca tekst programu i służąca jako źródło informacji bibliograficznych niezbędnych do identyfikacji dokumentu (nazwa organizacji edukacyjnej, pieczęć zatwierdzająca program (ze wskazaniem imię i nazwisko kierownika, data i numer zamówienia), tytuł programu, adresat programu, okres jego realizacji, imię i nazwisko, stanowisko twórcy programu(-ów), miasto i rok jego opracowania).

1. Zestaw głównych cech dodatkowego programu kształcenia ogólnego:

1.1. Nota wyjaśniająca (ogólna charakterystyka programu):

Tematyka (profil) programu obejmuje nauki techniczne, przyrodnicze, wychowanie fizyczne i sport, sztukę, turystykę i historię lokalną, społeczne i pedagogiczne (punkt 9 Procedury Kształcenia Dodatkowego);

Trafność programu – aktualność, nowoczesność proponowanego programu;

Cechy wyróżniające program - charakterystyczne właściwości wyróżniające program od innych; cechy charakterystyczne, podstawowe idee, które nadają programowi oryginalność;

Adresatem programu jest przybliżony portret studenta, dla którego istotne będzie szkolenie w tym programie;

Objętość programu - łączna liczba godzin szkoleniowych zaplanowanych na cały okres studiów, niezbędnych do opanowania programu;

Formy kształcenia (stacjonarne, niestacjonarne, niestacjonarne);

Metody nauczania, które opierają się na sposobie organizacji lekcji ():

Tabela 1

Rodzaj zajęć: łączone, teoretyczne, praktyczne, diagnostyczne, laboratoryjne, kontrolne, próbne, szkoleniowe itp.;

Tabela 2

awans	okrągły stół	kolekcja
Aukcja	rejs	seminarium
korzyść	lekcja laboratoryjna	bajka
rozmowa	wykład heurystyczny	druhna
wernisaż	Klasa mistrzowska	konkurs
kartkówka	burza mózgów	grać
spotkanie ciekawych ludzi	obserwacja	Studio
wystawa	Olimpiada	twórcze spotkanie
Galeria	lekcja otwarta	warsztaty kreatywne
salon	spotkania	raport kreatywny
spór, dyskusja, dyskusja	wycieczka	szkolenie
gra-aktywność	wakacje	Turniej
ochrona projektu	lekcja praktyczna	fabryka
gra biznesowa	wydajność	festiwal
gra podróżnicza	prezentacja	mistrzostwo
Gra RPG	zespół produkcyjny	pokazywać
program do gry	obóz profilowy	egzamin
koncert klasowy	wycieczka	wycieczka
KVN	odbicie	wyprawa
konkurs	nalot	eksperyment
konsultacja	próba	sztafeta
konferencja	ring bokserski	sprawiedliwy
koncert	salon	i inni

Czas trwania opanowania programu zależy od treści programu – liczby tygodni, miesięcy, lat potrzebnych na jego opanowanie;

Harmonogram zajęć – częstotliwość i czas trwania zajęć.

1.2. Cel i założenia programu:

Cel to strategia, która pozwala uzyskać pożądany rezultat końcowy; cel musi być jasny, konkretny, obiecujący, realny, znaczący;

Cele to konkretne rezultaty realizacji programu, których całkowitym wyrazem jest wyznaczony cel.

Program nauczania – zawiera nazwy sekcji i tematów programu, liczbę godzin teoretycznych i praktycznych;

Program nauczania przedstawiony jest w formie tabeli, która zawiera:

Lista sekcji, tematów;

Liczba godzin na każdy temat z podziałem na teoretyczne i

praktyczne typy zajęć.

Na dole tabeli liczba godzin jest podsumowana w kolumnach „Ogółem”, „Teoria”, „Praktyka”. Łączna liczba godzin w roku uzależniona jest od ilości zajęć w tygodniu i czasu ich trwania ().

Wzór na obliczenie rocznej liczby godzin jest następujący: liczbę godzin w tygodniu mnoży się przez długość roku szkolnego, który wynosi 36 tygodni.

Tabela 3

W edukacji dodatkowej zajęcia praktyczne dzieci w klasie powinny przeważać nad teorią (w przybliżonym stosunku 60% do 30%).

Realizując dodatkowe programy edukacyjne poprzez działania projektowe uczniów, można sformułować jego etapy (samostanowienie, wyznaczanie celów itp.) oraz zadania każdego etapu.

Konieczne jest także uwzględnienie w programie zajęć godzin:

Aby ukończyć pierwszą grupę rocznikową;

Na lekcję wprowadzającą (wprowadzenie do programu);

Koncert, wystawa lub działalność konkursowa;

Działalność edukacyjna i edukacyjna;

Ostatnia lekcja, wydarzenie reportażowe.

Obliczenia liczby godzin programowych dokonuje się w przeliczeniu na grupę studiów (lub na studenta, jeśli jest to grupa indywidualna).

1.4. Planowane wyniki - zestaw wiedzy, umiejętności, umiejętności, cech osobistych, kompetencji, wyników osobistych, metaprzedmiotowych i przedmiotowych uzyskanych przez uczniów podczas opanowywania programu po jego ukończeniu, formułuje się z uwzględnieniem celu i treści programu ().

Tabela 4

2. Zespół warunków organizacyjno-pedagogicznych:

2.1. Kalendarz akademicki stanowi integralną część programu edukacyjnego, który stanowi zespół podstawowych cech kształcenia, określa liczbę tygodni edukacyjnych i liczbę dni edukacyjnych, daty rozpoczęcia i zakończenia okresów/etapów edukacyjnych; Program kalendarza stanowi obowiązkowy dodatek do dodatkowego programu kształcenia ogólnego i jest opracowywany dla każdej grupy (klauzula 92, artykuł 2, klauzula 5, artykuł 47, ustawa federalna nr 273).

2.2. Warunki realizacji programu – realny i dostępny zbiór warunków realizacji programu – pomieszczenia, miejsca, wyposażenie, urządzenia, zasoby informacyjne.

2.3. Formy certyfikacji w kształceniu dodatkowym - praca twórcza, projekt, wystawa, konkurs, festiwal sztuki i rzemiosła, reportaże z wystaw, reportaże z koncertów, lekcje otwarte, wernisaże itp.: są opracowywane indywidualnie w celu określenia efektywności opanowania programu edukacyjnego, odzwierciedlają cele i cele programów.

W tym podrozdziale należy wskazać metody monitorowania (diagnozy) powodzenia uczniów w opanowaniu treści programu.

Można zastosować następujące metody śledzenia wydajności:

Nadzór pedagogiczny;

Analiza pedagogiczna wyników ankiet, testów, ankiet, realizacji przez uczniów zadań twórczych, udziału uczniów w wydarzeniach (koncertach, quizach, konkursach, przedstawieniach), obrony projektów, rozwiązywania problemów wyszukiwania, aktywności studentów na zajęciach itp.;

Monitorowanie: do śledzenia osiągnięć można wykorzystać dzienniki osiągnięć uczniów, karty oceny programu, dzienniki obserwacji pedagogicznych, portfolio uczniów itp. - formy dokumentalne, w których można odzwierciedlić osiągnięcia każdego ucznia ():

Tabela 5

2.4. Materiały metodyczne - wyposażenie programu w rodzaje metodologiczne produktów - wskazanie tematów i form materiałów metodycznych dla programu; opis stosowanych metod i technologii; nowoczesne technologie pedagogiczne i informacyjne; grupowe i indywidualne metody nauczania; indywidualny program nauczania, jeżeli przewidują to lokalne dokumenty organizacji (klauzula 9, artykuł 2, klauzula 5, artykuł 47, ustawa federalna nr 273).

W tej sekcji stwierdza się:

Zapewnienie programowi metodologicznych rodzajów produktów (tworzenie gier, rozmów, pieszych wędrówek, wycieczek, konkursów, konferencji itp.);

Materiały dydaktyczne i wykładowe, metody pracy badawczej, tematyka prac eksperymentalnych lub badawczych itp.

Rodzaje produktów metodologicznych: wytyczne metodologiczne, opis metodologiczny, zalecenia metodologiczne, instrukcje metodologiczne, podręcznik metodyczny, opracowanie metodologiczne, instrukcje metodologiczne.

Rodzaje materiałów dydaktycznych

Aby zapewnić przejrzystość i przystępność studiowanego materiału, nauczyciel może skorzystać z następujących rodzajów pomocy wizualnych:

Naturalne lub naturalne (zielniki, próbki materiałów, przedmioty żywe, pluszaki, maszyny i ich części itp.);

Wolumetryczne (modele robocze maszyn, mechanizmów, aparatury, konstrukcji; modele i manekiny roślin i ich owoców, instalacje i konstrukcje techniczne, próbki produktów);

Schematyczne lub symboliczne (projektowane stojaki i tablice, tabele, diagramy, rysunki, wykresy, plakaty, diagramy, wzory, rysunki, opracowania, szablony itp.);

Obraz i obraz dynamiczny (obrazy, ilustracje, taśmy filmowe, slajdy, przezrocza, banery, materiały fotograficzne itp.);

Dźwięk (nagrania audio, audycje radiowe);

Mieszane (programy telewizyjne, wideo, filmy edukacyjne itp.);

Pomoce dydaktyczne (karty, zeszyty ćwiczeń, ulotki, pytania i zadania do zadawania pytań ustnych lub pisemnych, kolokwium, zadania praktyczne, ćwiczenia itp.);

Streszczenie, biuletyn, zbiór informacyjno-metodologiczny, artykuł, streszczenie, raport, streszczenia wystąpień na konferencji itp.

Sekcja wsparcia metodologicznego (zgodnie z Wymaganiami dotyczącymi treści i projektu programów edukacyjnych w zakresie dodatkowej edukacji dzieci, określonymi w piśmie Ministerstwa Edukacji Federacji Rosyjskiej z dnia 18 czerwca 2003 r. N 28-02-484/ 16) może zawierać opis technik i sposobów organizacji procesu edukacyjnego, materiałów dydaktycznych, wyposażenia technicznego zajęć.

Wsparcie metodyczne programu można przedstawić także w formie:

Tabela 6

2.5. Programy pracy (moduły) kursów, dyscyplin będących częścią programu (dla programów modułowych, zintegrowanych, złożonych itp.) (klauzula 9 artykułu 2, klauzula 5 artykułu 47 ustawy federalnej nr 273).

Jeśli dodatkowy program edukacyjny obejmuje wycieczki, gry, wydarzenia rekreacyjne i publiczne, treść wskazuje temat i lokalizację każdej wycieczki, gry, wydarzenia itp.

3. Spis literatury obejmuje literaturę edukacyjną podstawową i dodatkową (podręczniki, zbiory ćwiczeń, kolokwium, testy, prace i warsztaty praktyczne, antologie), podręczniki (słowniki, poradniki); materiały wizualne (albumy, atlasy, mapy, tabele); można opracowywać dla różnych uczestników relacji edukacyjnych - nauczycieli, uczniów; sporządza się zgodnie z wymogami dotyczącymi projektowania przypisów bibliograficznych.

IV. Wymagania dotyczące warunków realizacji dostosowanych dodatkowych programów kształcenia ogólnego

W świetle przepisów rosyjskiego ustawodawstwa w kierunku realizacji praw dzieci niepełnosprawnych do dostępnej i wysokiej jakości edukacji, należy podkreślić podstawowe warunki organizacyjne i pedagogiczne realizacji dostosowanych dodatkowych programów kształcenia ogólnego w ramach organizacji praktyki włączającej.

Wsparcie regulacyjne i prawne procesu edukacyjno-wychowawczego. Realizacja tego warunku powinna zapewnić nie tylko realizację praw edukacyjnych samego dziecka do otrzymania edukacji odpowiadającej jego możliwościom, ale także realizację praw wszystkich pozostałych dzieci włączanych na równi z „dzieckiem specjalnym”. ” w włączającej przestrzeni edukacyjnej. Dlatego też, oprócz federalnych i regionalnych ram regulacyjnych ustalających prawa dzieci niepełnosprawnych, konieczne jest opracowanie odpowiednich lokalnych aktów organizacji, w tym zapewniających skuteczną edukację prawidłowo rozwijających się dzieci. Za najważniejszy lokalny dokument regulacyjny należy uznać umowę z rodzicami dziecka niepełnosprawnego, która ustali zarówno prawa, jak i obowiązki wszystkich podmiotów przestrzeni włączającej, zapewni mechanizmy prawne zmiany ścieżki edukacyjnej zgodnie z cechami i możliwości dziecka, w tym nowe, powstające w procesie edukacji.

Oprogramowanie i wsparcie metodyczne działań edukacyjnych jako jeden z głównych warunków realizacji dostosowanego dodatkowego programu kształcenia ogólnego koncentruje się na możliwości stałego i trwałego dostępu wszystkich uczestników relacji edukacyjnych do wszelkich informacji związanych z realizacją ADEP, w ogóle zaplanowane w nim rezultaty – organizacja zajęć edukacyjnych i warunki ich realizacji. W ramach realizacji ADOP organizacja edukacyjna musi zostać wyposażona w specjalistyczny sprzęt i pomoce odpowiadające specjalnym potrzebom edukacyjnym dzieci niepełnosprawnych, w tym pomoce elektroniczne, literaturę i materiały edukacyjne; nauczyciele muszą mieć dostęp do drukowanych i elektronicznych zasobów edukacyjnych (EER), w tym elektronicznych zasobów edukacyjnych przeznaczonych dla dzieci niepełnosprawnych.

Przy opracowywaniu i wdrażaniu ADEP konieczne jest stosowanie nowoczesnych technologii, metod, technik, form organizacji pracy edukacyjnej adekwatnych do możliwości i potrzeb uczniów, a także dostosowywanie treści materiałów edukacyjnych, podkreślając to, co konieczne i wystarczające, aby dziecko niepełnosprawne mogło je opanować, adaptując istniejące lub opracowując niezbędne materiały edukacyjno-dydaktyczne itp. Istotnym elementem jest tworzenie warunków do adaptacji dzieci niepełnosprawnych w grupie rówieśniczej, wspólnocie dziecko-dorosły, organizacja zajęcia z wykorzystaniem interaktywnych form zajęć dziecięcych, których celem jest ujawnienie potencjału twórczego każdego dziecka, uświadomienie mu potrzeby wyrażania siebie, uczestnictwa w życiu klasowym, szkolnym, a także wykorzystanie sposobów oceny jego osiągnięć i efektów swojej działalności, które są adekwatne do możliwości dzieci.

Organizacja interakcji pomiędzy wszystkimi uczestnikami relacji edukacyjnych w organizacji edukacyjnej, a także interakcji z organizacjami „zewnętrznymi” odpowiedzialnymi za tworzenie specjalnych warunków edukacyjnych dla wszystkich grup uczniów ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi. Przede wszystkim należy go zorganizować, aby przyciągnąć specjalistów wsparcia psychologiczno-pedagogicznego do udziału w projektowaniu i organizacji działań edukacyjnych - utworzenie rady psychologiczno-pedagogicznej organizacji edukacyjnej, organizacja koordynacji działań rady członkowie, członkowie terytorialnego PMPK i kadra pedagogiczna organizacji edukacyjnej jako całości. Należy także zorganizować system współdziałania i wsparcia ze strony „zewnętrznych” partnerów społecznych – centrum metodycznego, ośrodka PMSSS, instytucji edukacyjnych realizujących podstawowe programy edukacyjne, organizacji publicznych zajmujących się realizacją programów edukacyjnych w formie sieciowej.

Bezpośrednio w ramach działań edukacyjnych należy tworzyć atmosferę komfortu emocjonalnego, kształtować relacje w duchu współpracy i akceptacji cech każdego z nich oraz kształtować u dzieci pozytywną, społecznie zorientowaną motywację edukacyjną.

Dla wychowania i rozwoju dziecka ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi ważna jest wspólnota dziecko-dorosły, w której panuje zrównoważona równowaga powiązań i relacji, co przyczynia się do uzewnętrzniania indywidualnych zainteresowań, wartości i znaczeń dziecka. uczestników społeczności, a także ukształtowanie jednej przestrzeni wartościowo-semantycznej. Rozwój dziecka ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi odbywa się w różnorodnych środowiskach, z których najbardziej tradycyjnymi są: rodzina, klasa, klub, wspólnota zabaw.

Materialne i techniczne wsparcie dodatkowej edukacji dzieci niepełnosprawnych musi odpowiadać nie tylko ogólnym, ale także ich specjalnym potrzebom edukacyjnym.

W związku z tym struktura wsparcia materialnego i technicznego procesu edukacyjnego powinna odzwierciedlać szczegółowe wymagania dotyczące:

1) organizowanie przestrzeni organizacji edukacyjnej;

2) organizowanie tymczasowego reżimu zajęć edukacyjnych w ramach dodatkowych programów edukacyjnych;

3) organizacja miejsca pracy dla dzieci niepełnosprawnych;

4) techniczne środki zapewniające komfortowy dostęp uczącego się dziecka z niepełnosprawnością do możliwości dodatkowego kształcenia (pomocy i technologie wspomagające), w tym specjalistyczne komputerowe narzędzia edukacyjne, służące zaspokajaniu specjalnych potrzeb edukacyjnych.

Organizacje edukacyjne samodzielnie, kosztem przyznanych środków budżetowych i pozyskując w określony sposób dodatkowe środki finansowe, są zobowiązane zapewnić sprzęt do zajęć edukacyjnych w ramach dodatkowych programów edukacyjnych dla dzieci z różnymi kategoriami niepełnosprawności.

Przestrzeń (przede wszystkim budynek i otoczenie), w której prowadzona jest dodatkowa edukacja dzieci niepełnosprawnych i uczniów, musi spełniać ogólne wymagania stawiane organizacjom oświatowym, w szczególności:

Przestrzeganie standardów sanitarnych i higienicznych działań edukacyjnych (wymagania dotyczące zaopatrzenia w wodę, kanalizacji, oświetlenia, warunków wentylacyjnych i termicznych itp.);

Zapewnienie warunków sanitarno-bytowych (dostępność wyposażonych garderob, łazienek, miejsc do higieny osobistej itp.) i socjalnych (dostępność wyposażonego stanowiska pracy, pokoju nauczycielskiego, pokoju pomocy psychologicznej itp.);

Zgodność z bezpieczeństwem przeciwpożarowym i elektrycznym;

Aby spełnić wymogi ochrony pracy;

Dotrzymywanie terminów i wymaganych ilości napraw bieżących, kapitalnych i innych.

Baza materialno-techniczna do realizacji dodatkowego programu edukacyjnego dla dzieci niepełnosprawnych musi odpowiadać aktualnym normom sanitarnym i przeciwpożarowym, normom bezpieczeństwa pracy pracowników organizacji edukacyjnych, wymaganym dla:

Miejsce (terytorium) organizacji edukacyjnej (powierzchnia, nasłonecznienie, oświetlenie, umiejscowienie, niezbędny zestaw stref zapewniający działalność edukacyjną i gospodarczą organizacji edukacyjnej oraz ich wyposażenie);

Budynek organizacji edukacyjnej (wysokość i architektura budynku);

Pomieszczenia biblioteczne (powierzchnia, rozmieszczenie stanowisk pracy, dostępność czytelni, liczba miejsc czytelniczych, mediateki);

Pomieszczenia do prowadzenia zajęć edukacyjnych w ramach dodatkowych programów edukacyjnych, w tym niezbędne wyposażenie i rozmieszczenie, ich powierzchnia, oświetlenie, lokalizacja i wielkość miejsc pracy, strefy zabaw i pomieszczenia dla poszczególnych zajęć w organizacji edukacyjnej, do zajęć aktywnych, których struktura powinna zapewnić możliwość organizowania zajęć dla dzieci - społeczności dorosłych;

Sale zgromadzeń, sale gimnastyczne, miejsca imprez publicznych i zajęć grupowych;

Pomieszczenia do karmienia dzieci niepełnosprawnych;

Toalety, prysznice, korytarze i inne pomieszczenia.

Realizując dodatkowy program edukacyjny, dzieci niepełnosprawne można włączyć zarówno do interakcji ze zdrowymi rówieśnikami, jak i do grup dzieci o podobnych lub różnych potrzebach edukacyjnych.

Organizacja tymczasowego reżimu działań edukacyjnych dla dodatkowych programów edukacyjnych

Możliwości organizacji edukacyjnej powinny obejmować organizację zajęć specjalnych oraz dodatkowych niezbędnych zajęć wśród środowisk dziecięcych i dorosłych, mających na celu socjalizację dziecka i realizację jego specjalnych potrzeb edukacyjnych.

Organizacja miejsca pracy dla dzieci niepełnosprawnych.

Organizacja miejsca pracy dla dzieci niepełnosprawnych uwzględnia indywidualne cechy dziecka i treść dodatkowego programu edukacyjnego.

Środki techniczne zapewniające komfortowy dostęp dzieci niepełnosprawnych do możliwości korzystania z dodatkowej edukacji (pomocy i technologie wspomagające), w tym specjalistyczne komputerowe narzędzia edukacyjne, służące zaspokajaniu specjalnych potrzeb edukacyjnych.

Stosowane są ulotki, podręczniki, materiały dydaktyczne i narzędzia komputerowe, które odpowiadają specjalnym potrzebom edukacyjnym dzieci niepełnosprawnych i pozwalają na realizację wybranej wersji programu z uwzględnieniem ich specjalnych potrzeb edukacyjnych.

Specyfika tej grupy wymagań polega na tym, że wszyscy specjaliści zaangażowani w proces kształcenia dodatkowego mogliby mieć nieograniczony dostęp do wyposażenia organizacyjnego lub specjalnego ośrodka zasobowego w organizacji edukacyjnej, w którym mogliby przygotować niezbędne, zindywidualizowane materiały do ​​procesu włączania dziecka z niepełnosprawnościami w dodatkowych programach edukacyjnych.

V. Dostosowanie dodatkowych programów kształcenia ogólnego z uwzględnieniem specjalnych potrzeb edukacyjnych dzieci niepełnosprawnych

Dostosowanie programów dla dzieci niepełnosprawnych często wymaga więcej czasu na opanowanie materiału edukacyjnego. Dlatego należy zmniejszyć i uprościć złożoność i objętość materiałów edukacyjnych. Dzieci stopniowo przechodzą od zadań dość prostych do bardziej złożonych, systematycznie powtarzając i utrwalając materiał edukacyjny oraz nabyte umiejętności i zdolności. Stopień opanowania programu edukacyjnego oferowanego dziecku z niepełnosprawnością zależy od jego indywidualnych cech i wymaga rozwiązania takich zadań korekcyjnych, jak zdiagnozowanie problemu, opracowanie planu rozwiązania problemu, rozwiązanie problemu.

Formą organizacyjno-kierowniczą korekcyjnego wsparcia działań edukacyjnych jest konsultacja psychologiczno-pedagogiczna. W kontekście organizacji dodatkowych programów edukacyjnych w szkole, w której utworzono PPconsilium, jej działania obejmują zalecenia dotyczące dostosowania dodatkowych programów edukacyjnych dla dzieci niepełnosprawnych. W organizacjach realizujących wyłącznie dodatkowe programy edukacyjne, jeśli są dzieci niepełnosprawne, utworzenie własnego programu szkoleniowego lub porozumienie w sprawie interakcji z PMPk centrum PPMS jest niezbędnym środkiem w celu stworzenia warunków dostępnej edukacji dla dzieci niepełnosprawnych.

Adaptacja dodatkowego programu kształcenia ogólnego obejmuje:

1. Terminowa identyfikacja trudności u dzieci niepełnosprawnych.

2. Określenie cech organizacji zajęć edukacyjnych zgodnie z indywidualnymi cechami każdego dziecka, strukturą zaburzenia rozwojowego i stopniem jego nasilenia.

3. Tworzenie warunków sprzyjających rozwijaniu przez dzieci niepełnosprawne dodatkowych programów kształcenia ogólnego:

Zapewnienie zróżnicowanych warunków (optymalne obciążenie treningowe, różnorodne formy kształcenia i pomoc specjalistyczna) zgodnie z zaleceniami komisji psychologiczno-lekarsko-pedagogicznej i/lub rady psychologiczno-pedagogicznej;

Opracowywanie przez nauczycieli indywidualnych scenariuszy zajęć z uwzględnieniem specyfiki każdego dziecka;

Zapewnienie warunków psychologiczno-pedagogicznych (uwzględnienie indywidualnych cech dziecka, korekcyjna orientacja procesu edukacyjnego, utrzymanie komfortowego reżimu psycho-emocjonalnego, wykorzystanie nowoczesnych technologii pedagogicznych, w tym informatycznych i komputerowych w celu optymalizacji działań edukacyjnych, zwiększenia jego efektywności, i dostępność);

Zapewnienie warunków chroniących zdrowie (reżim zdrowotno-ochronny, wzmacnianie zdrowia fizycznego i psychicznego, zapobieganie przeciążeniom fizycznym, psychicznym i psychicznym uczniów, przestrzeganie zasad i norm sanitarno-higienicznych);

Opracowanie i realizacja zajęć indywidualnych i grupowych dla dzieci niepełnosprawnych.

4. Wdrożenie systemu działań na rzecz adaptacji społecznej dzieci niepełnosprawnych (zapewniający udział wszystkich dzieci niepełnosprawnych, niezależnie od stopnia nasilenia zaburzeń rozwojowych, wraz z dziećmi prawidłowo rozwijającymi się, w wydarzeniach oświatowych, kulturalno-rozrywkowych, konkursach, przedstawieniach , koncerty, festiwale itp. .);

5. Udzielanie pomocy doradczej i metodycznej rodzicom (przedstawicielom prawnym) dzieci niepełnosprawnych w zakresie rozwoju i edukacji dziecka, zagadnień prawnych i innych.

Zajęcia edukacyjne uczniów z niepełnosprawnością w dodatkowych programach kształcenia ogólnego powinny być realizowane w oparciu o dodatkowe programy kształcenia ogólnego, w razie potrzeby przystosowane do nauczania tych uczniów, przy zaangażowaniu specjalistów z zakresu pedagogiki resocjalizacyjnej oraz kadry pedagogicznej którzy przeszli odpowiednie przekwalifikowanie. Poniżej znajduje się przegląd specjalnych warunków realizacji tych programów edukacyjnych. Opiszmy szczególne warunki uzyskiwania edukacji przez dzieci z niepełnosprawnościami różnych kategorii.

Warunki zdobywania wykształcenia i przystosowania programów kształcenia dodatkowego dla dzieci niewidomych i słabowidzących

Wada wzroku polega na rozwoju dziecka w warunkach braku lub niewydolności funkcji wzroku.

U dzieci z głębokim upośledzeniem wzroku:

Wrażenia wzrokowe i percepcje są zmniejszone lub całkowicie nieobecne, co prowadzi do zmniejszenia liczby pomysłów, zmniejsza możliwości rozwoju myślenia, mowy i wyobraźni;

Następuje spadek aktywności umysłowej, zmiany zachodzą w sferze emocjonalno-wolicjonalnej i aktywności orientacyjnej;

Restrukturyzacji ulega praca pozostałych systemów analitycznych: u osób niewidomych utracone funkcje wzrokowe zastępowane są działaniem analizatorów dotykowych i kinestetycznych, u osób słabowidzących dominującym rodzajem percepcji pozostaje wzrok;

Procesy mentalne zyskują oryginalność w formowaniu i wdrażaniu:

Percepcja: zmniejszona selektywność percepcji i apercepcji, brak sensowności i uogólnienia postrzeganych obiektów, naruszenie ich stałości i integralności;

Pamięć: zmniejsza się szybkość zapamiętywania, spada wydajność przechowywania i jakość reprodukcji. Niedostateczne zrozumienie zapamiętywanego materiału, niski poziom rozwoju pamięci logicznej, trudności w przypominaniu. Jednocześnie pamięć pełni funkcję kompensacyjną, dlatego ważna jest korekta wad i rozwój pamięci słuchowej i dotykowej;

Myślenie: operacje analizy i syntezy są trudne, zauważa się niewystarczającą kompletność porównania, obserwuje się naruszenia klasyfikacji, uogólnień, abstrakcji i specyfikacji;

Mowa: zmniejszona dynamika akumulacji środków językowych, oryginalność treści słownictwa i relacji między słowem a obrazem, pewne opóźnienia w kształtowaniu umiejętności mówienia i talentu językowego. Jednocześnie mowa, podobnie jak pamięć, pełni funkcję kompensacyjną, ponieważ dzieci z wadami wzroku mogą jedynie za pomocą mowy uzyskać wyobrażenie o wielu przedmiotach i zjawiskach;

Cechy osobowe: zmiany dynamiki potrzeb związane z trudnością ich zaspokojenia, zawężenie zakresu zainteresowań na skutek ograniczeń w sferze doznań zmysłowych, brak lub zakłócenie zewnętrznej manifestacji stanów wewnętrznych i w rezultacie , niewydolność sfery emocjonalnej. Przy pewnym typie wychowania mogą pojawić się cechy charakteru egoistycznego, obojętność na innych i postawa ciągłej pomocy. Ograniczone kontakty społeczne mogą prowadzić do izolacji, braku komunikacji i chęci wycofania się do wewnętrznego świata.

Adaptacja dodatkowych programów edukacyjnych pozwala na poszerzenie możliwości dzieci z wadą wzroku, stworzenie warunków do wchodzenia w określone społeczności społeczne, umożliwienie im opanowania ról społecznych, a także poszerzenie zakresu wolności wyboru w kształtowaniu swojej ścieżki życiowej i zawodowej.

Szczegółowe wymagania dotyczące organizacji przestrzeni uczniów słabowidzących i niewidomych obejmują:

Obecność punktów dotykowo-dotykowych, wizualnych i dźwiękowych wyznaczających trasy w przestrzeni edukacyjnej, ostrzegających o przeszkodach na trasie (przebieg schodów, drzwi, próg itp.), ułatwiających samodzielną i bezpieczną orientację przestrzenną w przestrzeni edukacyjnej organizacja i # zwiększenie mobilności dzieci słabowidzących i niewidomych;

Zapewnienie stabilności środowiska przedmiotowo-przestrzennego organizacji edukacyjnej, stworzenie bezpiecznego środowiska dla swobodnego niezależnego poruszania się dzieci słabowidzących i niewidomych w organizacji edukacyjnej;

Zapewnienie, aby środowisko edukacyjne spełniało wymagania okulistyczne i higieniczne opracowane dla dzieci niewidomych z wadą wzroku (możliwość korzystania z indywidualnego źródła światła; w organizacji przestrzeni edukacyjnej należy stosować powierzchnie matowe; w oknach powinny znajdować się rolety umożliwiające regulacja strumienia światła, informacja powinna być dostępna dla dzieci z wadą wzroku itp.);

W pomieszczeniach do organizacji dodatkowych programów edukacyjnych powinien panować przemyślany układ mebli, szerokie przejścia, brak bałaganu, niezabezpieczone wystające narożniki i powierzchnie szklane, wygodne podejście do biurek, biurka nauczyciela i drzwi wejściowych; Konieczne jest zapewnienie specjalnych miejsc do przechowywania książek i podręczników brajlowskich.

Dostosowanie dodatkowych programów edukacyjnych dla dzieci niewidomych i słabowidzących polega na:

Wyznaczanie specjalnych celów kształcenia ukierunkowanych na specjalne potrzeby edukacyjne uczniów z wadą wzroku, których realizacja jest dostępna w środowisku edukacyjnym:

Adaptacja społeczno-psychologiczna (integracja społeczna, poszerzenie zakresu działania);

Wykorzystanie zasobów interaktywnych, gdzie dziecko z wadą wzroku ma możliwość doświadczenia rzeczywistych sytuacji w zabawny sposób i poznania skutecznych form zachowań;

Rozwój i korekta sfery poznawczej z wykorzystaniem zasobów wirtualnych;

Rozwój i korekta sfery emocjonalnej, realizowana w ramach interakcji grupowej;

Zróżnicowana i zindywidualizowana edukacja, uwzględniająca specyfikę rozwoju i nienaruszone funkcje dziecka z wadą wzroku:

Uwzględnienie funkcji kompensacyjnej mowy, pamięci słuchowej i dotykowej (dla osób całkowicie niewidomych);

Dobór materiału słuchowego z uwzględnieniem braku doświadczenia zmysłowego;

Dobór materiału z uwzględnieniem cech percepcyjnych dziecka;

Uwzględnienie cech sfery osobistej i niewielkiego doświadczenia w interakcjach społecznych u dzieci z wadą wzroku;

Kompleksowe oddziaływanie na dzieci, realizowane na lekcjach indywidualnych i grupowych;

Optymalny tryb obciążenia edukacyjnego, biorąc pod uwagę tempo aktywności i zmęczenie dziecka z wadą wzroku. Kształcenie na odległość pozwala zminimalizować stopień wyczerpania dziecka ze względu na łatwość jego dostępności;

Stosowanie specjalnego sprzętu i specjalnego oprogramowania:

Programy komunikacyjne umożliwiające interakcję z innymi członkami grupy i nauczycielem (np. program SKYPE);

Korzystanie ze specjalnych funkcji systemu operacyjnego: powiększonych czcionek i kursora, lupy ekranowej, klawiatury ekranowej z powiększonymi literami, audiodeskrypcji (dla osób niedowidzących);

Stosowanie specjalnego sprzętu (wyświetlacz brajlowski, klawiatura brajlowska (dla niewidomych), klawiatura z powiększonymi literami);

Wykorzystanie instrumentów muzycznych, w tym także podłączonych do komputera, w ramach dodatkowych zajęć z edukacji muzycznej;

Zastosowanie specjalnych części i bloków na zajęciach związanych z działalnością projektową.

Warunki uzyskiwania kształcenia i dostosowywania programów kształcenia dodatkowego dla uczniów z chorobami narządu ruchu (NODA)

Dzieci z zaburzeniami układu mięśniowo-szkieletowego reprezentowane są przez następujące kategorie:

Dzieci z porażeniem mózgowym (CP);

Z konsekwencjami polio w fazie rekonwalescencji lub rezydualnej;

Z miopatią;

Z wrodzonym i nabytym niedorozwojem i deformacjami układu mięśniowo-szkieletowego.

W zależności od nasilenia dysfunkcji ruchowych i rozwoju umiejętności motorycznych dzieci dzieli się na trzy grupy.

Do pierwszej grupy zaliczają się dzieci ze znacznym stopniem niepełnosprawności. Niektóre z nich nie rozwinęły umiejętności chodzenia, chwytania i trzymania przedmiotów oraz umiejętności samoopieki; inni mają trudności z poruszaniem się przy pomocy urządzeń ortopedycznych, a ich umiejętności samoopieki są częściowo kształtowane.

Do drugiej grupy zaliczają się dzieci ze średnim stopniem niepełnosprawności ruchowej. Większość tych dzieci może poruszać się samodzielnie, chociaż na ograniczoną odległość. Mają umiejętności samoobsługi, które nie są wystarczająco zautomatyzowane.

Trzecią grupę stanowią dzieci z lekkimi dysfunkcjami motorycznymi – poruszają się samodzielnie, posiadają umiejętności samoobsługi, ale niektóre ruchy wykonują nieprawidłowo. Oprócz zaburzeń ruchu u dzieci z zaburzeniami narządu ruchu mogą wystąpić braki w rozwoju intelektualnym – upośledzenie umysłowe; lub upośledzenie umysłowe o różnym nasileniu. Największą grupę dzieci z chorobami narządu ruchu stanowią dzieci z porażeniem mózgowym (CP).

W przypadku porażenia mózgowego z reguły łączą się zaburzenia ruchu, zaburzenia mowy i opóźnione tworzenie niektórych funkcji umysłowych. Zaburzenia motoryczne w porażeniu mózgowym wyrażają się uszkodzeniem kończyn górnych i dolnych (zaburzenie napięcia mięśniowego, patologiczne odruchy, obecność gwałtownych ruchów, zaburzenia równowagi i koordynacji, braki w zakresie motoryki małej). Z powodu trudności w poruszaniu się, kształtowanie się pojęć przestrzennych u dzieci zostaje zakłócone, objawiające się trudnościami w rysowaniu, pisaniu, rozumieniu i używaniu przyimków nad, pod, spod, przedrostki podjechał, wjechał, wyjechał, przysłówki bliżej, dalej; tworzenie diagramu ciała. U dzieci z porażeniem mózgowym często diagnozuje się:

Opóźnienie w kształtowaniu umiejętności szkolnych;

Połączenie niedostatku intelektualnego z niedojrzałością osobistą i emocjonalną;

Opóźnione kształtowanie się pojęciowego, uogólnionego myślenia z powodu upośledzenia mowy i ubóstwa praktycznego doświadczenia;

Niewielka ilość wiedzy i pomysłów na temat otaczającego nas świata.

Ich uwaga charakteryzuje się niestabilnością, zwiększoną rozproszeniem uwagi i niewystarczającą koncentracją na przedmiocie. Braki pamięci prowadzą do powolnego gromadzenia wiedzy i umiejętności w dyscyplinach akademickich. Większość uczniów ma niepełnosprawność intelektualną. Główną przeszkodą w produktywnym uczeniu się są zaburzenia sprawności umysłowej. Stwierdzone zaburzenia psychiczne utrudniają tym dzieciom przyswojenie materiału programowego i opanowanie umiejętności pracy.

Charakterystykę aktywności edukacyjnej uczniów z niepełnosprawnością ruchową w dużej mierze determinują także różnorodne zaburzenia mowy. Charakterystycznymi objawami zaburzeń mowy są różne zaburzenia strony dźwiękowo-wymownej mowy. Inną cechą mowy ustnej takich dzieci jest wyjątkowy rozwój leksykalnych i gramatycznych aspektów mowy. Ich zasób słownictwa jest ograniczony, w mowie ustnej dzieci posługują się głównie krótkimi, szablonowymi, stereotypowymi zwrotami, a czasami wolą komunikować się osobnymi słowami.

Wszystkie powyższe cechy rozwojowe i trudności w nauce należy wziąć pod uwagę przy zapewnianiu wsparcia materialnego i technicznego działań edukacyjnych.

Wszystkie pomieszczenia zajęć edukacyjnych, w tym łazienki, muszą zapewniać dziecku z niepełnosprawnością ruchową swobodne poruszanie się (obecność podjazdów, wind, podnośników, poręczy, szerokich drzwi). Dziecko z NODA (zwłaszcza z porażeniem mózgowym) wymaga większej uwagi specjalisty w systemie edukacji dodatkowej w przypadku poważnych zaburzeń motorycznych niż dziecko prawidłowo rozwijające się, dlatego liczebność klasy (grupy) powinna być mniejsza. W razie potrzeby (poważne zaburzenia motoryczne, poważne uszkodzenia dłoni uniemożliwiające kształtowanie się umiejętności grafomotorycznych) należy specjalnie zorganizować miejsce pracy ucznia z ograniczoną sprawnością ruchową. Należy zapewnić dostępność komputerów osobistych, urządzeń technicznych (specjalna klawiatura, różnego rodzaju styczniki zastępujące mysz (joysticki, trackballe, touchpady)). W takim przypadku pracy dziecka podczas lekcji musi towarzyszyć specjalista lub nauczyciel.

Realizując programy kształcenia ustawicznego, wykorzystuje się różne technologie edukacyjne, w tym technologie nauczania na odległość i interakcję elektroniczną. Programy kształcenia ustawicznego dla tej kategorii realizowane są przez organizację edukacyjną zarówno samodzielnie, jak i poprzez sieciowe formy ich realizacji.

Organizacje takie wspólnie opracowują i zatwierdzają dodatkowe programy edukacyjne, a także określają rodzaj, poziom i (lub) przedmiot dodatkowego programu edukacyjnego (część programu edukacyjnego o określonym poziomie, typie i orientacji).

Aby zorganizować proces edukacyjny realizujący edukację dodatkową dla dzieci ze specjalnymi potrzebami, tworzone są specjalne warunki:

Indywidualizacja kształcenia (realizowana zgodnie z zaleceniami PMPC i wewnętrznej rady szkoły, która przeprowadza badania psychologiczno-lekarskie i pedagogiczne dzieci w celu rozpoznania ich specjalnych potrzeb edukacyjnych oraz określa specjalne warunki, jakich potrzebuje uczeń);

Zajęcia w małych grupach, włączenie do zajęć społecznych z innymi dziećmi podczas imprez masowych;

Wykorzystanie nowoczesnych technologii pedagogicznych, w tym technologii informatycznych i komputerowych, w celu optymalizacji zajęć, zwiększenia ich efektywności i dostępności;

Zapewnienie niezbędnych środków technicznych, z uwzględnieniem indywidualnych cech ucznia z ograniczoną niepełnosprawnością – specjalne programy i sprzęt komputerowy, np. w przypadku znacznych zaburzeń funkcji manipulacyjnych rąk i mowy: myszki i joysticki na rolkach, przyciski zdalne , klawiatury ze zwiększonymi klawiszami i rozmiarami czcionek, specjalna nakładka zapobiegająca przypadkowemu naciśnięciu sąsiednich klawiszy; powiększenie ekranu komputera w dowolnym momencie; udostępnienie funkcji sterowania komputerem wyłącznie przy pomocy myszki lub klawiatury; wyrażanie wszystkich głównych elementów systemu operacyjnego i interfejsu programu, a także dowolnego tekstu wyświetlanego na ekranie komputera; zmiany w trybie wprowadzania znaków z klawiatury, takie jak opóźnienie akcji wciśnięcia klawiszy, sekwencyjne wprowadzanie kombinacji klawiszy zamiast jednoczesnego ich wciskania, towarzyszenie wizualne i dźwiękowe wciśnięć klawiszy modyfikujących; zwiększenie rozmiaru wskaźnika myszy, zmniejszenie prędkości jego ruchu i umożliwienie funkcji bardziej wizualnego śledzenia go; przytrzymanie przycisku myszy w celu przeciągnięcia obiektu itp.;

Zapewnienie szczególnej organizacji przestrzennej i czasowej środowiska edukacyjnego;

Zapewnienie różnego rodzaju dozowanej pomocy;

Wizualny i efektywny charakter treści nauczania oraz uproszczenie systemu zadań edukacyjnych i poznawczych rozwiązywanych w procesie edukacyjnym;

Specjalna pomoc w rozwijaniu umiejętności komunikacji werbalnej i niewerbalnej;

Dostosowanie materiału tekstowego oferowanego dziecku (zwiększenie czcionki, kodowanie kolorami itp.);

Możliwość przerw w trakcie zajęć na przeprowadzenie niezbędnych zabiegów leczniczych i profilaktycznych;

Zgodność z maksymalnym dopuszczalnym poziomem obciążenia;

Zgodność z komfortowym reżimem edukacyjnym, w tym reżimem ortopedycznym;

Stworzenie sprzyjającej sytuacji dla rozwoju zdolności dziecka do radzenia sobie z lękiem, zmęczeniem, uczuciem sytości i nadmiernym pobudzeniem;

Zapewnienie środowiska komfortu sensorycznego i emocjonalnego (uważna postawa, równy i ciepły ton głosu nauczyciela).

Warunki zdobywania wykształcenia i dostosowywania programów kształcenia dodatkowego dla uczniów z wadą słuchu

Do kategorii dzieci z wadą słuchu zalicza się dzieci z trwałym niedosłuchem, u których samodzielne nabywanie mowy jest niemożliwe lub utrudnione. Uczniowie niesłyszący stanowią niejednorodną grupę uczniów, różniącą się stopniem, charakterem i czasem utraty słuchu, a także poziomem rozwoju ogólnego i rozwoju mowy, występowaniem lub brakiem zaburzeń mieszanych.

Rozpiętość różnic w rozwoju dzieci głuchych jest niezwykle duża – od dzieci prawie prawidłowo rozwijających się, doświadczających przejściowych i stosunkowo łatwych do naprawienia trudności, po dzieci z nieodwracalnym, poważnym uszkodzeniem centralnego układu nerwowego.

Wczesna głuchota znacznie ogranicza zdolność dziecka do opanowania mowy. Trudności w percepcji i mowie innych prowadzą do zaburzeń wtórnych, takich jak zaburzenia w rozwoju własnej mowy, zaburzenia myślenia, pamięci oraz sfery emocjonalno-wolicjonalnej.

Często u dzieci z wadą słuchu koncentracja na zapamiętywaniu tekstu dominuje nad chęcią jego zrozumienia. Dzieciom z wadą słuchu łatwiej jest opanować słowa oznaczające konkretne przedmioty, nieco trudniej słowa oznaczające działania, cechy, znaki, a jeszcze trudniej słowa o znaczeniu abstrakcyjnym i przenośnym.

Uczeń jest w centrum procesu edukacyjnego; podstawą działań edukacyjnych jest współpraca; Uczniowie odgrywają aktywną rolę w procesie uczenia się.

Zadaniem nauczyciela jest takie zorganizowanie samodzielnej aktywności poznawczej ucznia, przy zastosowaniu indywidualnego podejścia, aby nauczyć go samodzielnego zdobywania wiedzy podczas studiowania przedmiotów i stosowania jej w praktyce.

Cechy wsparcia materialnego i technicznego dodatkowych programów edukacyjnych dla dzieci niedosłyszących, późno głuchych i głuchych

Specjalna organizacja przestrzeni edukacyjnej polega na stworzeniu komfortowych warunków słuchowego, wzrokowego i słuchowego odbioru mowy ustnej przez dzieci niedosłyszące, późno i głuche. Wśród nich: umiejscowienie ucznia w sali, przemyślane oświetlenie twarzy mówiącego i tła za nim, zastosowanie nowoczesnego sprzętu elektroakustycznego, w tym sprzętu do wzmacniania dźwięku, a także sprzętu umożliwiającego lepiej widzieć, co dzieje się na odległość (projekcja na dużym ekranie), regulacja poziomu hałasu w lokalu i inne. Obowiązkowe uwzględnienie tych warunków wymaga szczególnej organizacji przestrzeni edukacyjnej przy prowadzeniu wszelkiego rodzaju wydarzeń we wszystkich pomieszczeniach edukacyjnych i pozalekcyjnych (w tym na korytarzach, holach, aulach itp.), a także podczas prowadzenia imprez plenerowych.

Istotnym warunkiem zorganizowania przestrzeni na dodatkowe programy edukacyjne dla dzieci niedosłyszących i późno głuchych jest obecność informacji tekstowych, prezentowanych w formie drukowanych tablic na stojakach lub nośnikach elektronicznych, ostrzegających o zagrożeniach, zmianach trybu szkolenia i wskazujących nazwy urządzeń, sal dydaktycznych i pracowni, ułatwiające samodzielną orientację w przestrzeni organizacji edukacyjnej. W gabinetach należy wyznaczyć specjalne miejsca do przechowywania systemów FM, aparatów słuchowych, ładowarek i baterii.

Organizacja miejsca pracy dziecka z wadą słuchu, późno głuchego lub głuchego.

Miejsce pracy dziecka uczestniczącego w programie kształcenia dodatkowego z wadą słuchu powinno być takie umiejscowione, aby siedzące za nim dziecko widziało twarz specjalisty, nauczyciela i większości swoich rówieśników. Miejsce pracy dziecka powinno być dobrze oświetlone. Powinien przewidywać umieszczenie specjalnej konstrukcji, tablicy tablicowej, stosowanej w sytuacjach, w których prezentowane są nieznane słowa, terminy i potrzeba dodatkowej indywidualnej pomocy specjalisty lub nauczyciela.

Jeżeli ta kategoria dzieci ma inne indywidualne cechy zdrowotne, miejsce pracy jest dodatkowo wyposażone zgodnie z nimi.

Jednocześnie warunkiem obowiązkowym jest wyposażenie dziecka głuchego w indywidualny, nowoczesny sprzęt elektroakustyczny i nagłaśniający.

Obuuszne (obustronne) aparaty słuchowe w połączeniu z nowoczesnymi cyfrowymi aparatami słuchowymi, w przypadku braku przeciwwskazań medycznych i/lub obustronnej implantacji, mogą zwiększyć skuteczność percepcji dźwięków mowy mówionej i niemowy, a także lokalizować dźwięk w przestrzeni, w tym szybko go znajdować mówca. Wskazane jest wyposażenie zajęć w ramach dodatkowych programów edukacyjnych w dodatkowe środki techniczne zapewniające optymalne warunki percepcji mowy ustnej przy podwyższonym poziomie hałasu. Należą do nich systemy komunikacyjne (systemy radiowe RM), systemy oprogramowania i sprzętu, systemy wideo i audio, środki techniczne do kształtowania strony wymowy mowy ustnej, w tym te, które pozwalają dziecku wizualnie kontrolować cechy własnej mowy .

Do niezbędnych środków technicznych zaliczają się także specjalistyczne narzędzia komputerowe, mające na celu zaspokojenie specjalnych potrzeb edukacyjnych dzieci niedosłyszących, późno głuchych i głuchych.

Mając na uwadze specjalne potrzeby edukacyjne dzieci z wadą słuchu, nauczyciel musi być przygotowany do przestrzegania obowiązujących zasad:

Współpracować z nauczycielem osób niesłyszących i rodzicami dziecka;

Stymuluj pełną interakcję dziecka niesłyszącego/niedosłyszącego z rówieśnikami i promuj jego najszybszą i najpełniejszą adaptację do zespołu dziecięcego;

Spełniać niezbędne wymagania metodyczne (lokalizacja względem ucznia z wadą słuchu, wymagania dotyczące mowy osoby dorosłej, dostępność materiałów wizualnych i dydaktycznych na wszystkich etapach lekcji, monitorowanie zrozumienia przez dziecko zadań i poleceń przed ich wykonaniem itp.) ;

Zorganizuj miejsce pracy ucznia z wadą słuchu (przygotowaj jego miejsce, sprawdź dostępność działających aparatów słuchowych/implantów ślimakowych, sprawdź indywidualne pomoce dydaktyczne itp.);

Włączyć dziecko głuche/niedosłyszące do nauki na lekcji, stosując specjalne metody, techniki i narzędzia, uwzględniając możliwości ucznia i unikając nadopiekuńczości, nie opóźniając tempa lekcji;

Rozwiązuj szereg zadań korygujących podczas lekcji (stymuluj uwagę słuchowo-wizualną, poprawiaj błędy w mowie i utrwalaj poprawne gramatycznie umiejętności mówienia, poszerzaj słownictwo, udzielaj szczególnej pomocy w pisaniu streszczeń, dyktand, kompilowaniu powtórzeń itp.);

Każda lekcja z uczniem z jakąś formą ubytku słuchu wymaga dokładnego przestudiowania psychologicznej strony szkolenia. Warunki atmosferyczne, nastrój, zmęczenie, niezrozumienie słów, postawione przed nim zadania – wszystko ma znaczenie dla dziecka i wpływa na wynik jego zajęć na lekcji. Dlatego cechą zajęć z dziećmi głuchymi i głuchymi jest prezentacja materiału słuchowego (nauczyciel towarzyszy mowie pisanej mową ustną);

Należy wziąć pod uwagę pewne cechy uczniów z ubytkiem słuchu. Niektóre osoby z wadą słuchu mogą fragmentarycznie odbierać poszczególne dźwięki mowy, szczególnie początkowe i końcowe dźwięki słów. W takim przypadku należy mówić głośniej i wyraźniej, wybierając głośność akceptowaną przez ucznia. W innych przypadkach konieczne jest obniżenie tonu głosu, ponieważ uczeń nie jest w stanie odbierać słuchowo wysokich częstotliwości. W pracy z dziećmi z wadą słuchu bardzo ważne jest, aby nauczyciel mówił w taki sposób, aby dziecko mogło podążać za jego ustami.

Warunki uzyskania wykształcenia i dostosowania programów kształcenia dodatkowego dla uczniów z zaburzeniami ze spektrum autyzmu (ASD)

ASD to spektrum cech psychologicznych opisujących szeroki zakres zaburzeń zachowania oraz trudności w interakcjach społecznych i komunikacji, a także poważnie ograniczone zainteresowania i często powtarzające się zachowania.

Zaprezentowana definicja pozwala zrozumieć najbardziej wyraźne deficyty, które negatywnie wpływają na proces edukacyjny. Naruszenia sfery komunikacyjnej i problemy behawioralne utrudniają budowanie komunikacji edukacyjnej, co z pewnością wpływa na postrzeganie i przyswajanie merytorycznego komponentu uczenia się. Jednak pod warunkiem doboru metod, dostosowania treści i stworzenia odpowiedniego środowiska, w tym komunikacyjnego, potencjał dzieci z ASD pozwoli im opanować materiał edukacyjny.

Kształcenie dodatkowe nie obejmuje działań certyfikacyjnych, co znacznie poszerza zakres elementu adaptacyjnego programu dla dzieci z ASD na poziomie merytorycznym, tempem i metodologicznym. Można na przykład zastosować technologię informatyczną, niestandardowe sposoby i metody prezentacji treści. Brak ścisłych ram czasowych pozwala na studiowanie materiału w tempie i objętości dostępnej dla dziecka. Każde dziecko z ASD jest wyjątkowe w swoich przejawach, co wymaga stworzenia indywidualnie dostosowanej trajektorii treści i specjalnego podejścia w ramach realizacji programu. Forma organizacji dodatkowego kształcenia pozwala na utrzymanie zwykłego poziomu środowiska dla ucznia, pozwalając mu przebywać w komfortowych warunkach, które nie tworzą dodatkowych czynników hałasowych. Komunikacja odbywa się w dawkach, bez wymuszania i przy zachowaniu dystansu. Wykorzystanie materiałów w wersji cyfrowej pozwala zminimalizować trudności techniczne w organizacji procesu edukacyjnego.

Warunki organizacji zajęć dla dzieci z ASD w ramach dodatkowych programów edukacyjnych:

Stopniowe, dozowane wprowadzanie ucznia w ramy interakcji grupowych. Początkowa komunikacja budowana jest na poziomie „nauczyciel-uczeń”. Na początkowym etapie lub w momencie wystąpienia reakcji afektywnych lub niepożądanych form zachowań należy stopniowo budować komunikację, przyzwyczajając dziecko do zasad współdziałania w grupie.

Możliwość naprzemiennego wykonywania zadań trudnych i łatwych.

Ważne jest, aby obszerne zadanie podzielić na mniejsze części, dzięki czemu dziecko lepiej przyswoi sobie materiał, można ustalić spójną, indywidualną prezentację materiału, nie naruszając przy tym stereotypu zachowania na lekcji i nie stwarzając trudności w pracy z materiałami edukacyjnymi ( podczas pracy w zeszycie i podręczniku uwaga dzieci jest rozproszona, traci się koncentrację, co wynika z tego, że dziecko musi rozdzielać uwagę między obiektami, a to zadanie jest dość trudne).

Kształtowanie się stereotypu edukacyjno-czasowego: uczeń musi mieć jasno wyznaczony czas zajęć, plan zajęć pozwalający dziecku na śledzenie wykonanych zadań. Możesz także zdalnie uprzedzić dziecko z wyprzedzeniem o zbliżającej się lekcji.

Dozowane wprowadzenie nowości.

Jeśli nie jest możliwe rozwinięcie umiejętności graficznych i niemożność interakcji werbalnej, użyj alternatywnych środków komunikacji, aby przekazać informację zwrotną.

Warunki uzyskania wykształcenia i dostosowania programów kształcenia dodatkowego dla uczniów z upośledzeniem umysłowym (MDD)

Upośledzenie umysłowe to spowolnienie tempa rozwoju psychiki dziecka, które wyraża się w niedostateczności ogólnego zasobu wiedzy, niedojrzałości myślenia, przewadze zainteresowań grami i szybkim nasyceniu aktywnością intelektualną.

Upośledzenie umysłowe jest stanem graniczącym między normalnym a upośledzeniem umysłowym. Jest to koncepcja, która nie mówi o trwałym, nieodwracalnym niedorozwoju psychicznym, ale o spowolnieniu jego tempa, które częściej objawia się u dziecka rozpoczynającego naukę w szkole. W przeciwieństwie do dzieci cierpiących na upośledzenie umysłowe, dzieci te są dość inteligentne w granicach swojej dotychczasowej wiedzy i znacznie efektywniej korzystają z pomocy. Jednocześnie w niektórych przypadkach na pierwszy plan wyjdą opóźnienia w rozwoju sfery emocjonalnej (różne rodzaje infantylizmu), a naruszenia w sferze intelektualnej zostaną łagodnie wyrażone, w innych wręcz przeciwnie, będzie przeważać spowolnienie rozwoju sfery intelektualnej.

Upośledzenie umysłowe jest spowodowane różnymi przyczynami. Jednocześnie dzieci w tej kategorii mają wiele wspólnych cech w rozwoju aktywności poznawczej i osobowości.

Nie u wszystkich dzieci z upośledzeniem umysłowym nie wykształciła się gotowość do nauki szkolnej, co objawia się trudnościami w opanowaniu umiejętności czytania i pisania, trudnościami w dobrowolnej organizacji zajęć: nie potrafią konsekwentnie wykonywać poleceń nauczyciela, przeskakiwać z jednego zadania do drugiego według jego wskazówek. Jednocześnie uczniowie szybko się męczą, ich wydajność spada wraz ze wzrostem obciążenia pracą, a czasami po prostu odmawiają dokończenia rozpoczętych zajęć.

Wszystkie dzieci z upośledzeniem umysłowym charakteryzują się spadkiem uwagi, który może mieć różny charakter: maksymalne napięcie uwagi na początku zadania i jego późniejszy spadek; początek koncentracji po pewnym okresie pracy; okresowe zmiany napięcia uwagi i jego spadek przez cały czas pracy.

Badania przeprowadzone przez psychologów wykazały, że większość dzieci z upośledzeniem umysłowym ma gorszość w zakresie subtelnych form percepcji wzrokowej i słuchowej, zaburzeń przestrzennych i czasowych oraz niewystarczającego planowania i wykonywania złożonych programów motorycznych. Takie dzieci potrzebują więcej czasu na odebranie i przetworzenie wrażeń wzrokowych, słuchowych i innych. Jest to szczególnie widoczne w trudnych warunkach (np. w obecności jednoczesnych bodźców mowy o istotnej dla dziecka treści semantycznej i emocjonalnej). Jedną z cech percepcji takich dzieci jest to, że postrzegają one podobne cechy przedmiotów jako identyczne (na przykład owal jest postrzegany jako okrąg).

Ta kategoria dzieci ma niewystarczająco ukształtowane reprezentacje przestrzenne: orientacja w kierunkach przestrzeni odbywa się na poziomie działań praktycznych, percepcja odwróconych obrazów jest trudna, pojawiają się trudności w analizie przestrzennej i syntezie sytuacji. Rozwój relacji przestrzennych jest ściśle powiązany z rozwojem konstruktywnego myślenia. Dlatego też dzieci z upośledzeniem umysłowym podczas składania skomplikowanych wzorów geometrycznych często nie są w stanie przeprowadzić pełnej analizy formy, ustalić symetrii i tożsamości części skonstruowanych figur, ułożyć konstrukcji na płaszczyźnie lub połączyć jej w jedną całość. Należy zauważyć, że dzieci z upośledzeniem umysłowym, w odróżnieniu od upośledzonych umysłowo, stosunkowo poprawnie wykonują proste wzorce.

Specjalne potrzeby edukacyjne uczniów z upośledzeniem umysłowym obejmują ogólne, charakterystyczne dla wszystkich dzieci z niepełnosprawnością oraz szczegółowe:

otrzymania specjalnej pomocy poprzez edukację bezpośrednio po rozpoznaniu pierwotnego zaburzenia rozwojowego;

W zapewnieniu ciągłości edukacji przedszkolnej i szkolnej jako warunku ciągłości procesu korekcyjno-rozwojowego;

W uzyskaniu wykształcenia podstawowego ogólnego w organizacjach oświatowych typu ogólnego lub specjalnego, odpowiedniego do potrzeb edukacyjnych ucznia i stopnia upośledzenia umysłowego;

W zapewnieniu korekcyjnej i rozwojowej orientacji szkolenia w ramach głównych obszarów edukacyjnych;

Organizując proces uczenia się, należy uwzględnić specyfikę nabywania wiedzy, umiejętności i zdolności przez uczniów z upośledzeniem umysłowym (prezentacja materiału „krok po kroku”, dozowana pomoc osoby dorosłej, stosowanie specjalnych metod, techniki i środki, które przyczyniają się zarówno do ogólnego rozwoju ucznia, jak i kompensują indywidualne braki rozwojowe);

Zapewniając ciągłe monitorowanie rozwoju aktywności edukacyjnej i poznawczej ucznia, kontynuowane aż do osiągnięcia przez niego poziomu umożliwiającego samodzielne radzenie sobie z zadaniami edukacyjnymi;

Zapewniając specjalną przestrzenną i czasową organizację środowiska edukacyjnego, biorąc pod uwagę stan funkcjonalny ośrodkowego układu nerwowego (OUN) i neurodynamikę procesów umysłowych u uczniów z upośledzeniem umysłowym (szybkie zmęczenie, słabe wyniki, obniżony ogólny ton itp.) .);

W ciągłym pobudzaniu aktywności poznawczej, pobudzaniu zainteresowania sobą, otaczającym obiektem i światem społecznym;

W ciągłej pomocy w zrozumieniu i poszerzaniu kontekstu zdobywanej wiedzy, w utrwaleniu i doskonaleniu nabytych umiejętności;

Podczas specjalnego szkolenia w zakresie „transferu” ukształtowanej wiedzy i umiejętności w nowe sytuacje interakcji z rzeczywistością;

W ramach kompleksowego wsparcia, gwarantującego podjęcie niezbędnego leczenia mającego na celu poprawę funkcjonowania ośrodkowego układu nerwowego i korektę zachowania, a także specjalną pomoc psychokorekcyjną mającą na celu wyrównanie deficytów w rozwoju emocjonalnym i kształtowanie świadomej samoregulacji aktywności poznawczej i zachowanie;

W rozwoju i rozwoju środków komunikacji, technik konstruktywnej komunikacji i interakcji (z członkami rodziny, z rówieśnikami, z dorosłymi), w kształtowaniu umiejętności społecznie akceptowanego zachowania, maksymalnego rozszerzenia kontaktów społecznych;

W zapewnieniu współdziałania rodziny z organizacją wychowawczą (organizowanie współpracy z rodzicami, aktywizowanie zasobów rodziny do kształtowania pozycji aktywnej społecznie, wartości moralnych i ogólnokulturowych).

Warunki uzyskania kształcenia i dostosowania programów kształcenia dodatkowego dla uczniów z głębokimi wadami mowy (SSD)

Dzieci z ciężkimi zaburzeniami mowy to szczególna kategoria dzieci z niepełnosprawnością rozwojową, które zachowały słuch, nie mają przede wszystkim upośledzenia inteligencji, ale mają znaczne zaburzenia mowy, które wpływają na rozwój psychiki.

Rozwój mowy dziecka wiąże się ze stopniowym opanowywaniem jego języka ojczystego: z rozwojem słuchu fonemicznego i kształtowaniem umiejętności wymowy dźwięków języka ojczystego, z opanowaniem słownictwa, zasad składni i znaczenia mowy. Aktywne przyswajanie wzorców leksykalnych i gramatycznych rozpoczyna się u dzieci w wieku 1,5–3 lat i zwykle kończy się w wieku 7 lat. W wieku szkolnym nabyte umiejętności doskonalone są w oparciu o mowę pisaną. Mowa dziecka kształtuje się pod bezpośrednim wpływem mowy otaczających go dorosłych i w dużej mierze zależy od wystarczającej praktyki mowy, kultury środowiska mowy, wychowania i szkolenia.

Zaburzenia mowy mogą dotyczyć różnych elementów mowy: wymowy dźwiękowej (obniżona zrozumiałość mowy, wady wymowy), słuchu fonemicznego (niewystarczające opanowanie kompozycji dźwiękowej słowa), struktury leksykalnej i gramatycznej (ubogość słownictwa, niemożność koordynowania słów w zdaniu). ). Zaburzenie to u dzieci w wieku przedszkolnym definiuje się jako ogólny niedorozwój mowy.

U dzieci w wieku szkolnym zaburzenia we wszystkich elementach mowy (wymowie dźwiękowej, słownictwie i gramatyce) nazywane są ciężkimi zaburzeniami mowy. Ponadto dzieci te mogą posiadać cechy percepcji słuchowej, pamięci słuchowo-werbalnej i myślenia werbalno-logicznego. Uwaga dzieci z zaburzeniami mowy charakteryzuje się niestabilnością, trudnościami we włączaniu, przełączaniu i dystrybucji. W tej kategorii dzieci dochodzi do zawężenia zakresu uwagi, szybkiego zapominania materiału, zwłaszcza werbalnego (mowy), oraz spadku aktywnego skupienia w procesie zapamiętywania sekwencji zdarzeń i fabuły tekstu. Wiele z nich charakteryzuje się niedorozwojem operacji umysłowych, zmniejszeniem zdolności do abstrakcji i uogólniania. Dzieciom z patologią mowy łatwiej jest wykonywać zadania prezentowane wizualnie, a nie werbalnie. Większość dzieci z zaburzeniami mowy ma zaburzenia motoryczne o różnym nasileniu. Są niezdarne motorycznie, niezdarne, charakteryzują się impulsywnością i chaotycznymi ruchami. Dzieci z zaburzeniami mowy szybko się męczą i mają obniżoną wydajność. Nie angażują się długo w realizację zadania.

Odchylenia obserwuje się także w sferze emocjonalno-wolicjonalnej. Charakteryzuje się niestabilnością zainteresowań, zmniejszoną obserwacją, zmniejszoną motywacją, izolacją, negatywizmem, zwątpieniem, zwiększoną drażliwością, agresywnością, drażliwością, trudnościami w komunikowaniu się z innymi, w nawiązywaniu kontaktów z rówieśnikami.

Aby zapewnić terminowe uwzględnienie specjalnych potrzeb edukacyjnych dzieci z wadami mowy, konieczne jest:

Umiejętność dostosowania programu nauczania pod kątem konieczności korygowania wad wymowy i optymalizacji umiejętności komunikacyjnych uczniów;

Elastyczne urozmaicenie dwóch komponentów – kompetencji akademickich i życiowych w procesie uczenia się poprzez poszerzenie/ograniczenie treści poszczególnych obszarów edukacyjnych, zmianę liczby godzin szkoleniowych oraz zastosowanie odpowiednich metod i technologii;

Indywidualne tempo uczenia się i awansu w przestrzeni edukacyjnej dla różnych kategorii dzieci z wadami mowy;

Stosowanie specjalnych metod, technik i pomocy dydaktycznych, w tym specjalistycznych technologii komputerowych, pomocy dydaktycznych, pomocy wizualnych, zapewniających wdrożenie „obejść” korygującego wpływu na procesy mowy, zwiększających kontrolę nad mową ustną i pisaną;

Możliwość nauki zdalnej w przypadku ciężkich postaci patologii mowy, a także w przypadku złożonych zaburzeń rozwoju psychofizycznego;

Maksymalne poszerzenie przestrzeni edukacyjnej, zwiększenie kontaktów społecznych; nauka umiejętności doboru i stosowania odpowiednich strategii i taktyk komunikacyjnych;

Organizowanie współpracy z rodzicami.

Wyposażenie materialne, techniczne i informacyjne do zajęć edukacyjnych uczniów ze specjalnymi potrzebami, upośledzeniem umysłowym i zaburzeniami ze spektrum autyzmu powinno zapewniać możliwość:

Tworzenie i wykorzystanie informacji (w tym nagrywanie i przetwarzanie obrazu i dźwięku, występy z towarzyszeniem audio, wideo i graficznym, komunikacja w Internecie itp.);

Pozyskiwanie informacji na różne sposoby z różnych źródeł (wyszukiwanie informacji w Internecie, praca w bibliotece itp.);

Prowadzenie eksperymentów, w tym z wykorzystaniem edukacyjnego sprzętu laboratoryjnego, rzeczywistych i wirtualnych modeli wizualnych oraz zbiorów podstawowych obiektów i zjawisk matematycznych i przyrodniczych; pomiar cyfrowy (elektroniczny) i tradycyjny;

Obserwacje (w tym obserwacja mikroobiektów), ustalanie lokalizacji, wizualna prezentacja i analiza danych; wykorzystanie planów i map cyfrowych, zdjęć satelitarnych;

Tworzenie przedmiotów materialnych, w tym dzieł sztuki;

Przetwarzanie materiałów i informacji z wykorzystaniem narzędzi technologicznych;

Projektowanie i konstrukcja, w tym modele ze sterowaniem cyfrowym i sprzężeniem zwrotnym;

Wykonywanie, komponowanie i aranżacja utworów muzycznych z wykorzystaniem tradycyjnych instrumentów i technologii cyfrowych;

Rozwój fizyczny, udział w zawodach i zabawach sportowych;

Planowanie procesu edukacyjnego, rejestrowanie jego realizacji jako całości i poszczególnych etapów (przemówienia, dyskusje, eksperymenty) oraz elementów konstrukcyjnych zajęć. Program pracy grupy powinien być jasny, zawierać zasady i harmonogram. Ważne jest, aby stosować indywidualny harmonogram, w którym każde zadanie jest uporządkowane; Pomoże to dziecku przewidzieć zdarzenia i zapobiegnie niepotrzebnym zmartwieniom. Ponadto harmonogramy i zmiany sal pomagają zwłaszcza dzieciom z ASD opanować przechodzenie z jednego rodzaju zajęć na inny;

Umieszczenie materiałów i prac w środowisku informacyjnym organizacji edukacyjnej.

VI. Podstawowe formy i metody organizacji zajęć edukacyjnych w kształceniu dodatkowym

Pełny etat

W przypadku zajęć stacjonarnych zajęcia odbywają się na terenie placówki oświatowej. Grupa uczniów pracuje pod okiem nauczyciela. Studenci mają do dyspozycji komputery podłączone do Internetu (opcja: do sieci lokalnej organizacji edukacyjnej) oraz mają dostęp do elektronicznych materiałów edukacyjnych na potrzeby zajęć.

Treść szkolenia w pełnym wymiarze godzin opiera się na materiałach edukacyjnych odpowiedniego kursu. Rolą nauczyciela jest organizowanie indywidualnej i zbiorowej pracy uczniów z obowiązkowym rejestrowaniem najważniejszych kroków w przestrzeni zajęć, analizą, oceną, przeglądem działań edukacyjnych uczniów, w tym wykorzystaniem możliwości informacji środowisko. Nauczyciel organizuje i wspiera interakcję edukacyjną, uczy zapisywania najważniejszych kroków w przestrzeni zajęć.

Poruszając się po kursie pod okiem nauczyciela, studenci:

Kompletne zadania; zapoznać się z recenzjami ich pracy;

Czytaj, interpretuj, zadawaj pytania, wypowiadaj się, dziel się doświadczeniami (zarówno ustnie, jak i pisemnie na odpowiednich forach kursowych).

Formularz zdalny

Cechą szczególną formy kształcenia na odległość jest to, że nauczyciel realizuje proces nauczania zdalnie za pośrednictwem Internetu. Kształcenie na odległość możliwe jest zarówno w czasie rzeczywistym (z wykorzystaniem usługi wideokonferencji), jak i w trybie opóźnionym (z wykorzystaniem forów, interfejsów komentowania zadań itp.). W drugim przypadku istnieje możliwość nauki asynchronicznej, w której każdy uczeń pracuje we własnym tempie. Lokalizacja uczestników relacji edukacyjnych jest bezpłatna, jedynym warunkiem jest zapewnienie każdemu komputera z dostępem do Internetu oraz dostępu do opracowanych elektronicznych materiałów edukacyjnych na potrzeby kursu.

Najlepiej uczyć się na odległość:

Zapewnia możliwość odbycia szkolenia bez konieczności opuszczania miejsca zamieszkania oraz w trakcie działalności produkcyjnej;

Zapewnia szeroki dostęp do zasobów edukacyjnych krajowych i światowych;

Zapewnia możliwość zdobycia wykształcenia w celu rozwiązywania różnych problemów życiowych na każdym poziomie edukacji i szkolenia podstawowego;

Daje możliwość zorganizowania procesu samokształcenia w najbardziej efektywny dla siebie sposób i zdobycia wszystkich niezbędnych narzędzi do samokształcenia;

Zapewnia możliwość przerwania i kontynuowania nauki w zależności od indywidualnych możliwości i potrzeb;

Znacząco poszerza krąg osób mających dostęp do wszelkiego rodzaju zasobów edukacyjnych bez ograniczeń wiekowych;

Obniża koszty edukacji dzięki szerokiej dostępności zasobów edukacyjnych;

Umożliwia tworzenie unikalnych programów edukacyjnych poprzez łączenie kursów prowadzonych przez instytucje edukacyjne;

Pozwala na podniesienie poziomu potencjału edukacyjnego społeczeństwa i jakości edukacji.

Rolą nauczyciela jest zdalne organizowanie indywidualnej i zbiorowej pracy uczniów w przestrzeni zajęć edukacyjnych, analizowanie, ocenianie i przeglądanie działań edukacyjnych uczniów z wykorzystaniem możliwości środowiska informacyjnego. Nauczyciel organizuje i wspiera interakcję edukacyjną, uczy zapisywania najważniejszych kroków w przestrzeni zajęć.

Stanowisko ucznia i nauczyciela musi być wyposażone w komputer multimedialny oraz urządzenia peryferyjne do komputera: kamerę internetową, mikrofon, głośniki i (lub) słuchawki, skaner, drukarkę. Specyfika kursów może dyktować zapotrzebowanie na specjalistyczne urządzenia peryferyjne: zestawy mierników cyfrowych (czujniki), klawiatury itp.

W zależności od nozologii stanowisko pracy studenta może zostać wyposażone w dodatkowe oprogramowanie i sprzęt.

Uczniowie i nauczyciele muszą mieć zainstalowane na swoich komputerach następujące oprogramowanie:

Ogólnego przeznaczenia (antywirus, archiwizator, pakiet biurowy, edytor grafiki, wideo, dźwięku);

Cel edukacyjny (zgodnie z studiowanymi kursami).

Należy zapewnić uczniom i nauczycielom dostęp do zasobów systemu kształcenia na odległość za pośrednictwem sieci Internet o przepustowości co najmniej 512 Kb/s.

Dla organizacji edukacyjnej, w oparciu o którą prowadzone jest szkolenie, należy zapewnić port dostępu do Internetu o prędkości co najmniej 10 Mbit/s.

Zapoznaj się z materiałami edukacyjnymi;

Wykonuj zadania, czytaj recenzje ich pracy;

Uczestniczyć w badaniach i projektach;

Weź udział w wideokonferencjach;

Weź udział w forach (dyskusjach internetowych): zabieraj głos, czytaj, interpretuj, zadawaj pytania, dziel się doświadczeniami.

Nauczyciel korzystający z możliwości wideokonferencji i systemów nauczania na odległość:

Recenzje działają;

Odpowiada na pytania;

Organizuje i wspiera dyskusje w ramach wideokonferencji i forów: zachęca uczniów do wypowiadania się i wzajemnego odpowiadania na swoje wypowiedzi.

Najbardziej efektywnym sposobem jest wykorzystanie technologii informacyjno-komunikacyjnych w procesie edukacyjnym i rozwój sieciowych form interakcji.

Wykorzystanie technologii komputerowych w procesie edukacyjnym pozwala na:

1. Spraw, aby lekcja była wizualna, kolorowa i pouczająca;

2. Przybliż lekcję do światopoglądu dziecka – poprzez wykorzystanie programów ułatwiających/zapewniających poziom komunikacyjny;

3. Stosuj zróżnicowane i skoncentrowane na studencie podejście do nauki;

4. Nawiązać relację wzajemnego zrozumienia i wzajemnej pomocy pomiędzy uczniem i nauczycielem;

5. Aktywuj aktywność poznawczą ucznia;

6. Zwiększać motywację uczniów do studiowania przedmiotu;

7. Rozwijaj zdolności myślenia i kreatywności uczniów.

Wykorzystanie technologii na odległość pozwala nam poszerzyć możliwości uczenia się dzieci niepełnosprawnych i zyskać pełniejsze postrzeganie otaczającego je świata.

Forma półetatowa

W formie niestacjonarnej/korespondencyjnej istnieje możliwość wykorzystania poszczególnych elementów zajęć stacjonarnych:

Wykład orientacyjny;

Praca w grupach przy rozwiązywaniu problemów edukacyjnych;

Prezentacja i dyskusja projektów studenckich;

Usługa doradcza itp.

Wszystkie elementy zajęć stacjonarnych są koniecznie rejestrowane na odpowiednich kursach rozmieszczonych w środowisku informacyjnym (system nauczania na odległość).

Pozostała część szkolenia przebiega tak jak w przypadku nauczania na odległość.

Działalność projektowa jako jedna z metod dokształcania

Jedną z głównych metod organizacji zajęć edukacyjnych w zajęciach dodatkowych jest działalność projektowa. Działalność projektowa stawia uczniów w aktywnej pozycji w stosunku do uczenia się, stwarza warunki do celowego i naturalnego uczenia się, do samodzielnego wyznaczania swoich celów, kształtowania i rozwijania umiejętności nie tylko integracji we wspólne zadanie, ale także samodzielnego jego wyznaczania. Działania projektowe mają zawsze charakter interdyscyplinarny, co oznacza, że ​​pozwalają w dość naturalny sposób rozwiązać złożony problem zbieżności różnych obszarów tematycznych.

Opanowanie narzędzi ICT, za pomocą których można przeprowadzić badania projektowe i przełożyć je na prezentowany produkt, w sposób naturalny wpisuje się w cały proces i nie wymaga przeniesienia do odrębnego obszaru tematycznego lub będzie wymagało wiedzy i umiejętności zdobytych na kursach tego miły w hałaśliwym, wolnym miejscu. Zajęcia projektowe zapewniają zawsze uczniowi większą swobodę niż ma to miejsce w przypadku obowiązkowych zajęć edukacyjnych, co upodabnia ten model do charakteru kształcenia dodatkowego. Działalność projektowa zawsze wiąże się z wyjściem poza zakres tego, co jest badane, a wyjścia tego nie zawsze można z góry przewidzieć, co ćwiczy zdolność i zdolność ucznia do działania w sytuacjach niepewności, nie bania się takich sytuacji, umiejętności klasyfikuj je, rozpoznaj, ponadto nieprzewidywalność jest rodzajem ostatecznego produktu, który zachwyca dzieci i wzmacnia związek między nauką a przyjemnością.

Działania projektowe mogą rodzić się według własnych pomysłów ucznia, w oparciu o jego zainteresowania. Co więcej, zainteresowanie może być nie tylko przedmiotowe, np. matematyką, ale także takie, że na pierwszy rzut oka trudno określić, który obszar tematyczny stanie się trzonem projektu. Nauczyciel będzie musiał pomóc uczniowi w wyrażeniu pomysłu, opracowaniu takiego projektu, jego komplikacji kulturowych, które nie odciągają od pierwotnego zainteresowania, ale je wzmacniają i rozwijają. Zadaniem nauczyciela w tym projekcie jest moderowanie rozumowania ucznia/grupy studyjnej, pomoc w artykulacji, nakreślenie konturów zainteresowań, pomoc w ustaleniu planu rozwoju projektu, pomoc w zrozumieniu produktu końcowego projektu, pomoc w ustaleniu, co eksperci, role, asystenci itp. w rozwoju projektu.

Działania projektowe mogą rodzić się zgodnie z intencją ucznia w danym obszarze tematycznym i być bezpośrednio z nim związane. Rola nauczyciela w tym przypadku jest taka sama.

Działania projektowe mogą być sformułowane przez nauczyciela w oparciu o konkretną sytuację edukacyjną lub program dodatkowego kursu edukacyjnego, który powinien proponować tematy do opracowania projektów, a także opis możliwego produktu projektu (w jakim zastosowaniu może być wykonany, objętość, części konstrukcyjne itp.). P.). Ta opcja organizacji zajęć projektowych będzie wykorzystywana najczęściej, ponieważ praca w sytuacji, którą sam określa, jest dla nauczyciela jaśniejsza, wygodniejsza i bardziej naturalna.

Niezależnie od początku projektu, w każdym przypadku pozostawia on uczniowi/grupie uczniów wystarczająco dużo miejsca na realizację swojego potencjału twórczego. Chociaż ta druga opcja pozostawia mniejsze możliwości niezależności w określaniu celów.

Projekt może być początkiem nauki, poznania tematu lub może być końcem nauki. Proces można zbudować jako łańcuch projektów, które pozwalają dzieciom w swobodnej sytuacji rozwiązywać problemy edukacyjne, uczyć się samodzielnie i zanurzać się w materiale.

Formą wyznaczającą i prowokującą działanie projektowe może być:

Udział dzieci w konkursie poznawczym lub twórczym;

Wirtualna wystawa tematyczna, na której uczniowie prezentują rezultaty swojej pracy twórczej (wystawa rysunków, rękodzieła, konstruktów, pomysłów itp.);

Wirtualna wycieczka po dowolnych obiektach, podczas której uczniowie pełnią rolę przewodników;

Gra we wszelkich jej przejawach – w czasie rzeczywistym według zasad, komputerowa, tworzona w określonych warunkach, wirtualna, polegająca na interaktywnym zachowaniu jej uczestników – oraz zarówno uczestnictwo w grze, jak i tworzenie gry, są elementami składowymi projektu;

Stworzenie wspólnego produktu w postaci albumów, książek, prezentacji, filmów itp.;

Inscenizacje, spektakle teatralne możliwe w czasie rzeczywistym przy wykorzystaniu zdalnych technologii.

Aby skutecznie zorganizować działania projektowe, konieczne jest odzwierciedlenie ich w środowisku informacyjnym. W kursie elektronicznym powinny być widoczne wszystkie moduły, które pomagają uczniowi/grupie studentów w możliwie swobodnym i niezależnym działaniu:

Tematyka projektów;

Opis projektów, wymagania produktowe;

Kalendarz rozwoju projektu odzwierciedlający etapy;

Elektroniczne fora do dyskusji pośrednich, publikacja pośrednich materiałów dodatkowych, ostateczna publikacja materiałów do dostępu dla wszystkich, którym projekt powinien zostać pokazany (członkowie grupy/kursu studyjnego, nauczyciele, rodzice);

Instrukcje wideo lub ilustrowane (będą musieli to zrobić nauczyciele lub w przypadku uczniów może to być część ich pracy nad projektem, przydatna dla innych uczestników projektu);

Informacja;

Przestrzeń do poradnictwa nauczycielskiego dla ucznia/studentów;

Jeśli mówimy o konkursie, to zasób obejmujący głosowanie.

Jako przykład organizacji działań projektowych z zakresu czytelnictwa literackiego rozważmy taką formę jak konkurs czytelniczy. Może być wewnętrzny, przeznaczony tylko dla uczniów danej grupy, lub może być bardzo szeroki, gdy każdy może się z nim połączyć. Środowisko informacyjne, w zależności od skali konkursu, może obejmować wstęp ograniczony (tylko dla insiderów) lub wstęp bezpłatny. W zależności od wieku dzieci nauczyciel może zaproponować własny temat lub ustalić go wspólnie z uczniami. Nauczyciel publikuje w środowisku informacyjnym ramy czasowe i etapy konkursu. Publikuje zasady i wymagania dotyczące produktu zgłaszanego do konkursu.

Wymagania dotyczące produktu muszą zachęcać dzieci do aktywności poznawczej. Na przykład dzieci nigdy wcześniej nie tworzyły filmów z lektorem. Oznacza to, że można to uwzględnić w wymaganiach dotyczących produktu. Aby jednak dzieci nauczyły się kręcić taki film, należy albo poprosić jednego z uczniów, aby nauczył tego wszystkich innych, albo przekazać instrukcje wideo, aby każdy mógł uczyć się niezależnie od siebie.

Kolejny etap: nauczyciel musi sobie odpowiedzieć na pytanie, w jaki sposób dzieci otrzymają lekturę. Samodzielne dostarczanie takich materiałów jest daremne ze względów edukacyjnych. O wiele lepiej jest stworzyć sytuację poszukiwania. Na przykład utwórz forum elektroniczne, na którym dzieci otrzymają zadanie odnalezienia wiersza mającego dwóch autorów (takie podejście jest dobre, jeśli mówimy o literaturze zagranicznej). A następnie rozpocząć proces publikowania znalezisk, ograniczając go do czasu dostawy.

Teraz problem gromadzenia materiału został rozwiązany. Nauczyciel może przystąpić do kolejnego zadania – wyboru ze wspólnie zgromadzonej dla siebie opcji, próbując wyjaśnić powody tego wyboru.

Tworzone jest forum elektroniczne, aby wskazać Twój wybór. A żeby dzieci w naturalny sposób ponownie przeczytały jak najwięcej wierszy, możesz postawić warunek - wiersze nie powinny się powtarzać. Dzieci same odkryją, co zostało już powiedziane, a co nie. Forum elektroniczne pomoże rozstrzygnąć spór o to, kto pierwszy nadesłał wiersz, gdyż rejestruje czas nagrania.

Następny etap to przygotowanie filmów. Musisz dokładnie rozważyć, jaki problem edukacyjny należy rozwiązać i, w zależności od tego, określić wymagania dotyczące filmu. Jeśli więc chcesz nauczyć dzieci zwracania uwagi na źródła, z których korzystają, postaw wymóg, aby produkt wskazywał, z jakiego materiału pochodzi. Jeśli konieczne jest, aby dzieci nauczyły się mówić własnymi słowami i przezwyciężyły chęć prostego kopiowania materiałów, umieść to w wymaganiach dotyczących produktu i umieść link do zasobów, które mogą sprawdzić tekst pod kątem plagiatu. Zatem rozsądne wymagania wobec produktu pozwolą dzieciom uczyć się ważnych rzeczy, ale jednocześnie aspekt dyscyplinujący zostanie całkowicie zastąpiony zabawą. Konieczne jest utworzenie zasobu do publikacji gotowych materiałów. Zapraszanie dzieci do udziału w głosowaniu na filmy rozwiąże problem oglądania i pracy przez dzieci z jak największą liczbą prac innych uczestników.

Aby uczniowie jak najbardziej zaangażowali się w oferowane im zajęcia, należy stworzyć dla nich wiele różnych punktów aktywności, dzięki czemu każdy będzie mógł zdecydować o jak najmniejszym udziale nauczyciela w tym procesie. Jeśli rozważymy ten sam proces na przykładzie organizacji konkursu czytelniczego, wówczas można go wdrożyć w formie różnych linii konkursowych (na przykład projektu i występu) i umożliwić określenie, w ilu zajęciach uczeń będzie brał udział. Z reguły dzieci dobrowolnie decydują się na więcej zajęć, niż podejmowałyby, gdyby nie miały wyboru.

Podstawowymi zasadami organizacji działań projektowych powinny być:

Różnorodność punktów aktywności;

Przesunięcie aspektu dyscyplinarnego na aspekt gier;

Formy prowokujące i wymagające aktywności;

Umiejętności komunikacyjne;

Umieszczenie niezbędnych elementów w środowisku informacyjnym;

Mobilność zmian;

Posiadanie ram projektu, ale bez wchodzenia w szczegóły, ponieważ stanie się to obowiązkiem uczniów.

VII. Prace organizacyjne nad opracowaniem i zatwierdzeniem dostosowanego dodatkowego programu kształcenia ogólnego

Dostosowany dodatkowy program edukacji ogólnej można opracować na podstawie ogólnego programu edukacji dodatkowej dla dzieci prawidłowo rozwijających się, biorąc pod uwagę włączenie dzieci niepełnosprawnych i dzieci niepełnosprawnych w proces edukacyjny, stworzonego specjalnie dla określonej kategorii dzieci dzieci niepełnosprawne, zjednoczone w jedną grupę (stowarzyszenie twórcze), a także być rozwijane z uwzględnieniem indywidualnych cech konkretnego dziecka niepełnosprawnego lub niepełnosprawnego.

Podczas prac organizacyjnych nad opracowaniem, opracowaniem i zatwierdzeniem dostosowanego dodatkowego programu kształcenia ogólnego dla dziecka niepełnosprawnego lub dziecka niepełnosprawnego uwzględnia się wiek i indywidualne cechy dziecka, zalecenia lekarskie, zalecenia komisji psychologiczno-lekarskiej i pedagogicznej, wnioski od rodziców są brane pod uwagę, jasno formułowane są cele i zadania, potrzeba uzupełnienia lub zmiany programu nauczania, formy kształcenia, tryb uczęszczania na zajęcia zarówno podgrupowe, jak i indywidualne, dodatkowe rodzaje wsparcia psychologiczno-pedagogicznego, ustalane są wyniki pośrednie i końcowe itp.

Zgodnie z częścią 11 art. 79 ustawy federalnej N 273-FZ „organizacja edukacyjna musi stworzyć specjalne warunki dla dzieci niepełnosprawnych, dzieci niepełnosprawnych, jeśli przebywają w placówce”. Administracja organizacji edukacyjnej stwarza specjalne warunki poprzez przydziały budżetowe z budżetu federalnego, które obejmują tworzenie pozbawionego barier środowiska edukacyjnego, dostępnych środków na szkolenia i edukację, a także terminową korektę naruszeń w rozwoju dzieci , biorąc pod uwagę strukturę ich naruszeń.

Nauczyciele edukacji dodatkowej znajdują się w szczególnej sytuacji: muszą samodzielnie opracować dodatkowy program edukacji ogólnej, biorąc pod uwagę potrzeby dzieci, potrzeby rodziny, organizację edukacyjną, cechy społeczno-ekonomiczne i narodowe społeczeństwa. Procedurę opracowywania dostosowanych dodatkowych programów kształcenia ogólnego dla dzieci niepełnosprawnych lub dzieci niepełnosprawnych można przeprowadzić przy udziale specjalistów z rady psychologiczno-medycznej i pedagogicznej organizacji edukacyjnej. Dostosowany dodatkowy program kształcenia ogólnego zatwierdza kierownik organizacji edukacyjnej.

Kompilator(-y) dostosowanego programu może niezależnie:

Określ listę tematów i koncepcji do przestudiowania, biorąc pod uwagę cele i zadania programu, ujawnij treść sekcji i tematów wskazanych w programie;

Konkretuj i szczegółowo omawiaj tematy;

Ustal kolejność studiowania materiału;

Rozłóż materiał według etapów i okresów nauki;

Rozłóż czas przeznaczony na naukę między sekcje i tematy zgodnie z ich znaczeniem dydaktycznym, a także w oparciu o zasoby materialne i techniczne organizacji edukacyjnej;

Konkretyzacja planowanych wyników opanowania dostosowanego programu edukacji dodatkowej;

Wybierać, w oparciu o cele rozwoju, wychowania i edukacji, metody i technologie oraz monitorować osiągnięcie zaplanowanych rezultatów.

Dostosowując program kształcenia dodatkowego dla dzieci niepełnosprawnych, należy:

1) uwzględniać cechy i możliwości ukierunkowania dodatkowych programów edukacyjnych dla dzieci na odblokowanie potencjału twórczego, rozwój kompetencji społecznych i życiowych dzieci niepełnosprawnych i dzieci niepełnosprawnych;

2) ukazać specyfikę organizacji oświatowej, gdyż program dokształcania dzieci musi uwzględniać rodzaj i rodzaj organizacji oświatowej, a także potrzeby i prośby edukacyjne uczniów – przedstawicieli społeczności dziecięco-dorosłych.

Głównym zadaniem nauczycieli edukacji dodatkowej jest dostosowywanie programów edukacji dodatkowej do rozwiązywania problemów tworzenia specjalnych wspólnot dziecko-dorosły, tworzonych w oparciu o zainteresowania i potrzeby dzieci.

Przed przystąpieniem do pracy nad programem dodatkowego kształcenia dzieci i sporządzeniem jego planu nauczyciele powinni zapoznać się z wynikami diagnostyki psychologiczno-pedagogicznej dzieci. Idealnie jest to badanie lekarskie, psychologiczne, jeśli to konieczne, defektologiczne, logopedyczne, społeczne i pedagogiczne, które pozwala określić:

a) ogólny charakter specjalnych potrzeb dziecka;

b) aktualny poziom konkretnego ucznia;

c) indywidualny potencjał dziecka.

Podstawowa diagnostyka uczniów przy dostosowywaniu programu kształcenia dodatkowego dla dzieci pomaga nauczycielowi określić nie stopień ich gotowości lub nieprzygotowania, ale możliwości uczestniczenia w działaniach społeczności dzieci i dorosłych oraz stopień wpływu programu na dzieci. rozwój kompetencji każdego dziecka, pomaga w obiektywnym sformułowaniu celów i ustaleniu właściwej dla dziecka ścieżki edukacyjnej, co z kolei uzgadnia się z rodzicami.

Opracowując dodatkowe programy edukacyjne, nauczyciel opiera się na możliwościach dziecka, a nie na tym, czego nie może opanować, wyznacza strefę bezpośredniego i bieżącego rozwoju dziecka oraz wyznacza odpowiednie cele i zadania dla społeczności dziecko-dorosły. Nauczyciel edukacji dodatkowej stwarza warunki do „testów społecznych”, aby dziecko wykazywało samodzielność, współpracowało ze zdrowymi rówieśnikami i aby przy ich pomocy stale pokonywało granicę pomiędzy obecnym poziomem rozwoju a strefą najbliższego rozwoju.

Należy pamiętać, że w przypadku dzieci tej kategorii program edukacji dodatkowej powinien mieć na celu:

Zapewnić wyższy poziom rozwoju fizycznego, społecznego, moralnego, artystycznego, estetycznego i poznawczego;

Przystosować się możliwie najpełniej do życia w społeczeństwie, rodzinie i do nauki wśród zdrowych rówieśników.

A do tego potrzebujesz:

Stwarzać uczniom możliwości interakcji i komunikowania się z szeroką gamą osób starszych i młodszych od nich;

Promowanie socjalizacji uczniów z możliwie największym stopniem niezależności, zaszczepianie podstawowych umiejętności sanitarnych, higienicznych i pracy;

Pogłębianie wiedzy i zrozumienia przez uczniów wzorców i zasad panujących w ich środowisku, społeczeństwie i świecie poprzez komunikację z ludźmi, wykorzystanie mediów i technologii internetowych.

Oznacza to rozwój kompetencji komunikacyjnych, organizacyjnych i informacyjnych uczniów oraz ich maksymalne uspołecznienie.

Przewidywania osiągnięć ucznia dokonują wszyscy uczestnicy społeczności dziecko-dorosły: samo dziecko, jego rodzice, specjaliści i nauczyciele edukacji dodatkowej. Najważniejszą rzeczą dla określenia perspektyw rozwoju jest stworzenie korzystnych warunków dla spójnego rozwoju przy optymalnych kosztach fizycznych i psychicznych dla każdego dziecka oraz z rejestracją widocznych rezultatów. I to właśnie te sukcesy są tak ważne, aby utrwalać i stymulować dzieci do dalszego rozwoju. Ważne jest, aby nauczyciel kształcenia dodatkowego tak budował swój program, aby uczniowie mogli na właściwym poziomie i w pełni wykorzystać swój potencjał. W przypadku dzieci z trudnościami w nauce nauczyciele edukacji dodatkowej wyznaczają indywidualne cele i zadania dla każdej lekcji, wybierają indywidualne zadania i zadania, które dziecko może zrealizować przy pomocy społeczności dziecko-dorosły. Zatem podczas planowania tematycznego nauczyciel edukacji dodatkowej wyznacza uczniom różne cele i zadania, które następnie realizuje, monitoruje i konsoliduje osiągnięty wynik przy pomocy społeczności dziecko-dorosły.

Aby skutecznie rozwiązać zadania, nauczyciele muszą zwracać uwagę na wybór metod ich realizacji. Kryteria wyboru tych metod są następujące:

Uwzględnienie indywidualnych cech dziecka, tj. zapewnienie wsparcia i towarzyszenia zorientowanego na osobowość w rozwoju potencjału twórczego;

Praktyczne zorientowanie na zainteresowania i potrzeby dziecka;

Powiązanie zainteresowań programu kształcenia dodatkowego z kompetencjami życiowymi i społecznymi;

Włączanie społeczności dzieci i dorosłych we wspólne działania na rzecz wzajemnej pomocy;

Nastawienie na ciągły rozwój potencjału twórczego;

Pozyskanie dodatkowych środków od partnerów społecznych programu kształcenia ustawicznego.

Tym samym algorytm działań nauczyciela edukacji dodatkowej w celu dostosowania programu edukacji dodatkowej dla dzieci niepełnosprawnych oraz dzieci niepełnosprawnych z wadą wzroku, słuchu, z niepełnosprawnością intelektualną, zaburzeniami narządu ruchu i zaburzeniami ze spektrum autyzmu będzie wyglądał następująco:

1. Formułować cele programu dodatkowego kształcenia dzieci, uwzględniając cele programów organizacji oświatowej, uwzględniając cele rozwojowe uczniów, w tym uczniów ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi.

2. Określ grupę docelową programu: może to być grupa dzieci niepełnosprawnych i niepełnosprawnych tej samej kategorii z wadami wzroku, słuchu, upośledzeniami intelektualnymi, zaburzeniami układu mięśniowo-szkieletowego i zaburzeniami ze spektrum autyzmu; może to być grupa składająca się z dzieci typowo rozwijających się i dzieci niepełnosprawnych; może to być grupa mieszana, składająca się z dzieci z różnymi niepełnosprawnościami rozwojowymi; może to być grupa rodzic-dziecko; Program edukacji dodatkowej może być realizowany dla jednego dziecka.

3. Zapoznać się z charakterystyką uczniów, w tym uczniów ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi, określić ich możliwości w zakresie opanowania programu, zapoznać się z zaleceniami PMPK oraz indywidualnym programem rehabilitacji i habilitacji (IPRA dla ucznia z niepełnosprawnością) , zasięgnij porady specjalistów PMPK. Nauczyciel edukacji dodatkowej powinien opierać się na mocnych stronach uczniów i stwarzać im możliwość rozwoju po indywidualnej trajektorii odpowiadającej ich strefie najbliższego rozwoju.

4. Projektując wyniki edukacyjne dzieci, zaleca się analizę wymagań dotyczących wyników przedmiotowych, metaprzedmiotowych i osobistych sformułowanych w Federalnych Państwowych Standardach Edukacyjnych dla szkół podstawowych, podstawowych i ogólnych oraz Federalnych Państwowych Standardów Edukacyjnych dla szkół podstawowych ogólnokształcących edukacja dla uczniów niepełnosprawnych i Federalny Państwowy Standard Edukacyjny dla uczniów z upośledzeniem umysłowym, a także specjalne wymagania dla Federalnych Państwowych Standardów Edukacyjnych w zakresie podstawowego i średniego kształcenia ogólnego dla dzieci niepełnosprawnych, rozporządzenie Ministerstwa Edukacji i Nauki Rosji Federacja (Ministerstwo Edukacji i Nauki Rosji) z dnia 29 sierpnia 2013 r. N 1008 „W sprawie zatwierdzenia Procedury organizacji i realizacji zajęć edukacyjnych w dodatkowych programach kształcenia ogólnego”.

5. Określ skutki edukacyjne opanowania programu kształcenia dodatkowego dla dzieci przez wszystkich uczniów: „dziecko się nauczy”, „dziecko dostanie szansę”, w tym uczniowie ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi.

6. Spisz krótką treść programu, sporządź listę tematów i poszczególnych pytań, opracuj plan edukacyjno-tematyczny, uwzględniający specyfikę dzieci niepełnosprawnych. Realizując program w formie projektu, możesz określić etapy działań projektowych.

7. Sporządzić wykaz materiałów dydaktycznych i referencyjnych, uwzględniający specjalne potrzeby edukacyjne dzieci niepełnosprawnych.

8. Sporządzić listę narzędzi i urządzeń edukacyjnych niezbędnych do realizacji programu, z uwzględnieniem specjalnych potrzeb edukacyjnych dzieci niepełnosprawnych.

9. Określić sposoby monitorowania opanowania przez uczniów dodatkowego programu edukacyjnego. Dla dzieci ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi planuje się (jeśli to konieczne) dostosowane kontrole.

10. Przedstawić program dodatkowej edukacji dla dzieci ekspertom zewnętrznym i/lub stowarzyszeniu metodycznemu nauczycieli edukacji dodatkowej organizacji edukacyjnej. Uzgodnij treść programu kształcenia dodatkowego dla dzieci w zakresie specjalnych potrzeb edukacyjnych uczniów z radą psychologiczno-pedagogiczną, biorąc pod uwagę opinię rodziców i dostosuj go do indywidualnego planu edukacyjnego ucznia.

11. Przedłożyć program dodatkowej edukacji dla dzieci do zatwierdzenia kierownikowi organizacji edukacyjnej.

12. Sfinalizować program dodatkowej edukacji dzieci, uwzględniając zalecenia ekspertów zewnętrznych, członków stowarzyszenia metodycznego nauczycieli przedmiotów, członków rady szkoły i/lub kierownika organizacji oświatowej.

13. Korzystać z programu dodatkowego kształcenia dzieci po zarządzeniu o jego zatwierdzeniu przez kierownika organizacji edukacyjnej.

14. Umieścić program dodatkowej edukacji dla dzieci na stronie internetowej organizacji oświatowej i/lub na osobistej stronie internetowej nauczyciela edukacji dodatkowej i/lub w innej przestrzeni informacyjnej dostępnej dla rodziców i innych osób.

Definicje i Skróty

Edukacja to pojedynczy, celowy proces wychowania i szkolenia, przynoszący korzyść społecznie znaczącą i realizowany w interesie jednostki, rodziny, społeczeństwa i państwa, a także ogółu nabytej wiedzy, umiejętności, umiejętności, wartości , doświadczenie i kompetencje o określonej wielkości i złożoności w celu intelektualnego, duchowego, moralnego, twórczego, fizycznego i (lub) rozwoju zawodowego osoby, zaspokojenia jej potrzeb i zainteresowań edukacyjnych.

Kształcenie ogólne to rodzaj edukacji, którego celem jest rozwój osobisty i nabycie, w procesie opanowywania podstawowych programów kształcenia ogólnego, wiedzy, umiejętności, umiejętności oraz kształtowanie kompetencji niezbędnych do życia człowieka w społeczeństwie, świadomego wyboru zawodu i uzyskania wykształcenia zawodowego.

Kształcenie dodatkowe to rodzaj edukacji, która ma na celu kompleksowe zaspokojenie potrzeb edukacyjnych człowieka w zakresie doskonalenia intelektualnego, duchowego, moralnego, fizycznego i (lub) zawodowego i nie towarzyszy mu wzrost poziomu wykształcenia.

Edukacja włączająca – zapewnienie wszystkim uczniom równego dostępu do edukacji, z uwzględnieniem różnorodności specjalnych potrzeb edukacyjnych i indywidualnych możliwości.

Edukacja to działalność mająca na celu rozwój osobisty, tworzenie warunków do samostanowienia i socjalizacji ucznia w oparciu o wartości społeczno-kulturowe, duchowe i moralne oraz społecznie przyjęte zasady i normy postępowania w interesie jednostki, rodziny, społeczeństwa i państwo.

Szkolenie to celowy proces organizacji działań uczniów w celu opanowania wiedzy, zdolności, umiejętności i kompetencji, zdobycia doświadczenia i rozwoju.

Uczeń niepełnosprawny to osoba posiadająca stwierdzone przez komisję psychologiczno-pedagogiczną braki w rozwoju fizycznym i (lub) psychicznym uniemożliwiające pobieranie nauki bez stwarzania specjalnych warunków.

Osoba niepełnosprawna to osoba, która ma rozstrój zdrowia przebiegający z trwałym zaburzeniem funkcji organizmu, spowodowany chorobami, następstwami urazów lub wadami, prowadzący do ograniczenia aktywności życiowej i wymagający jej ochrony socjalnej.

Indywidualny program nauczania to program zapewniający opracowanie programu edukacyjnego w oparciu o indywidualizację jego treści, z uwzględnieniem cech i potrzeb edukacyjnych konkretnego ucznia.

Adaptowany program edukacyjny to program edukacyjny przystosowany do szkolenia osób niepełnosprawnych, uwzględniający cechy ich rozwoju psychofizycznego, indywidualne możliwości oraz, w razie potrzeby, zapewniający korektę zaburzeń rozwojowych i przystosowanie społeczne tych osób.

Adaptowany podstawowy program edukacyjny to program edukacyjny przystosowany do nauczania określonej kategorii osób niepełnosprawnych, w tym niepełnosprawnych.

Odrębne organizacje prowadzące działalność edukacyjną według dostosowanych podstawowych programów kształcenia ogólnego są tworzone przez organy rządowe podmiotów Federacji Rosyjskiej dla osób niesłyszących, niedosłyszących, późno głuchych, niewidomych, niedowidzących, z ciężkimi wadami mowy, ze schorzeniami układu mięśniowo-szkieletowego z upośledzeniem umysłowym, z upośledzeniem umysłowym, z zaburzeniami ze spektrum autyzmu, z niepełnosprawnością złożoną oraz innymi uczniami niepełnosprawnymi.

Adaptacja to z jednej strony przystosowanie się do nowych warunków bytu, z drugiej zaś dążenie do stałości swego wewnętrznego środowiska.

Specjalne warunki uzyskiwania wykształcenia przez uczniów niepełnosprawnych – warunki kształcenia, kształcenia i rozwoju tych uczniów, w tym korzystanie ze specjalnych programów edukacyjnych oraz metod nauczania i wychowania, specjalnych podręczników, pomocy dydaktycznych i materiałów dydaktycznych, specjalnych technicznych pomocy dydaktycznych dla użytku zbiorowego i indywidualnego, zapewnienie usług asystenta (asystenta) zapewniającego studentom niezbędną pomoc techniczną, prowadzenie grupowych i indywidualnych zajęć korekcyjnych, zapewnienie dostępu do budynków organizacji prowadzących działalność edukacyjną oraz inne warunki, bez których nie jest to możliwe lub trudne dla uczniów niepełnosprawnych do opanowania programów edukacyjnych.

Wsparcie psychologiczno-pedagogiczne to kompleksowa technologia, szczególna kultura wsparcia i pomocy dziecku w rozwiązywaniu problemów rozwojowych, szkoleniowych, edukacyjnych, socjalizacyjnych.

Skróty

AOP – dostosowany program edukacyjny

AOOP - dostosowany podstawowy program edukacyjny

ADOP – dostosowany dodatkowy program kształcenia ogólnego

HIA – ograniczone możliwości zdrowotne

OO - organizacja edukacyjna

SEN – specjalne potrzeby edukacyjne

PMPK – komisja psychologiczno-lekarsko-pedagogiczna

PMPk – rada psychologiczno-lekarsko-pedagogiczna

PPMSS-centrum - ośrodek wsparcia psychologicznego, pedagogicznego, medycznego i społecznego dla dzieci i młodzieży

Kadra pedagogiczna – wsparcie psychologiczno-pedagogiczne

Federalny stanowy standard edukacyjny - federalny stanowy standard edukacyjny

DPR - upośledzenie umysłowe

SSR - poważne zaburzenia mowy

ASD – zaburzenie ze spektrum autyzmu

NODA - schorzenia układu mięśniowo-szkieletowego

Przegląd dokumentu

Przedstawiono zalecenia metodyczne dotyczące realizacji dostosowanych dodatkowych programów kształcenia ogólnego, sprzyjających rehabilitacji społeczno-psychologicznej i samostanowieniu zawodowemu dzieci niepełnosprawnych, w tym dzieci niepełnosprawnych, z uwzględnieniem ich specjalnych potrzeb edukacyjnych.

Dostosowanie programów dla dzieci niepełnosprawnych często wymaga więcej czasu na opanowanie materiału edukacyjnego. Dlatego należy zmniejszyć i ułatwić złożoność i objętość materiałów edukacyjnych.

Zapewniane są warunki zdobywania wykształcenia i dostosowywania programów kształcenia dodatkowego dla dzieci niewidomych i słabowidzących, dla uczniów z chorobami narządu ruchu, z wadami słuchu, z zaburzeniami ze spektrum autyzmu, upośledzeniem umysłowym i znacznymi wadami mowy.

Opisano główne formy i metody organizacji zajęć edukacyjnych w kształceniu dodatkowym.

Dostosowany dodatkowy program kształcenia ogólnego można opracować w oparciu o ogólny program kształcenia dodatkowego, uwzględniający włączenie dzieci niepełnosprawnych i dzieci niepełnosprawnych w proces edukacyjny, stworzony specjalnie dla określonej kategorii dzieci niepełnosprawnych, zjednoczone w jednej grupie (stowarzyszenie twórcze), a także opracowane z uwzględnieniem indywidualnych cech konkretnego dziecka.

Aspekt regulacyjny

Zgodnie z art. 9 ustawy Federacji Rosyjskiej „O edukacji” (zwanej dalej ustawą) program edukacyjny określa treść edukacji na określonym poziomie i kierunku. System edukacji powszechnej realizuje podstawowe i dodatkowe programy kształcenia ogólnego, których celem jest rozwiązywanie problemów kształtowania ogólnej kultury jednostki, przystosowania jednostki do życia w społeczeństwie oraz tworzenia podstaw do świadomego wyboru i opanowania profesjonalnych programów edukacyjnych.

Dodatkowe programy edukacyjne obejmują programy edukacyjne różnych kierunków, realizowane przez:

- w placówkach oświatowych ogólnokształcących i placówkach oświatowych kształcenia zawodowego poza głównymi programami edukacyjnymi określającymi ich status;

- w placówkach oświatowych dodatkowej edukacji dla dzieci, gdzie są one główne (Wzorowe przepisy dotyczące placówek oświatowych dodatkowej edukacji dzieci zostały zatwierdzone dekretem Rządu Federacji Rosyjskiej z dnia 07.03.1995 nr 233), oraz w innych instytucjach posiadających odpowiednie licencje (art. 26 ust. 2).

Treść dodatkowych programów edukacyjnych

Artykuł 14 ust. 5 ustawy stanowi, że treść edukacji w określonej placówce edukacyjnej określa program edukacyjny (programy edukacyjne) opracowany, przyjęty i wdrożony przez tę instytucję edukacyjną niezależnie.

— zapewnienie samostanowienia jednostki, stworzenie warunków dla jej samorealizacji;

— ukształtowanie u ucznia obrazu świata adekwatnego do współczesnego poziomu wiedzy i poziomu programu edukacyjnego (poziomu studiów);

— integracja jednostki z kulturą narodową i światową;

- formacja człowieka i obywatela zintegrowanego ze współczesnym społeczeństwem i mająca na celu poprawę tego społeczeństwa;

— reprodukcja i rozwój potencjału zasobów ludzkich społeczeństwa.

Odpowiedzialność za realizację programów edukacyjnych nie w pełni zgodnych z programem nauczania i harmonogramem procesu edukacyjnego, jakość kształcenia absolwentów spoczywa na instytucji edukacyjnej w sposób określony przez ustawodawstwo Federacji Rosyjskiej, zgodnie z ust. 3 art. 32 ustawy.

Celem dodatkowych programów edukacyjnych jest przede wszystkim zapewnienie szkolenia, edukacji i rozwoju dzieci. W związku z tym treść dodatkowych programów edukacyjnych powinna

korespondować:

— osiągnięcia kultury światowej, tradycje rosyjskie, cechy kulturowe i narodowe regionów;

— odpowiedni poziom edukacji (przedszkole, szkoła podstawowa ogólnokształcąca, podstawowa ogólnokształcąca, średnie (pełne) ogólnokształcące);

— kierunki dodatkowych programów edukacyjnych (naukowo-technicznych, sportowo-technicznych, artystycznych, wychowania fizycznego i sportu, turystyki i historii lokalnej, środowiskowo-biologicznych, wojskowo-patriotycznych, społeczno-pedagogicznych, społeczno-ekonomicznych, przyrodniczych);

— nowoczesne technologie edukacyjne odzwierciedlone w zasadach uczenia się (indywidualność, dostępność, ciągłość, efektywność); formy i metody nauczania (aktywne metody nauczania na odległość, nauczanie zróżnicowane, zajęcia, konkursy, konkursy, wycieczki, piesze wycieczki itp.); metody kontroli i zarządzania procesem edukacyjnym (analiza wyników działań dzieci); pomoce dydaktyczne (wykaz niezbędnego sprzętu, narzędzi i materiałów dla każdego ucznia w kole);

mieć na celu:

— tworzenie warunków do rozwoju osobowości dziecka;

— rozwój motywacji osobowości dziecka do wiedzy i twórczości;

— zapewnienie dziecku dobrego samopoczucia emocjonalnego;

— zapoznanie uczniów z uniwersalnymi wartościami człowieka;

— zapobieganie zachowaniom aspołecznym;

— tworzenie warunków do samostanowienia społecznego, kulturalnego i zawodowego, twórczej samorealizacji osobowości dziecka, jego integracji z systemem kultur światowych i domowych;

— integralność procesu rozwoju psychicznego i fizycznego, umysłowego i duchowego osobowości dziecka;

— wzmocnienie zdrowia psychicznego i fizycznego dzieci;

— interakcja nauczyciela edukacji dodatkowej z rodziną.

Struktura dodatkowego programu edukacyjnego dla dzieci

Program dodatkowej edukacji dla dzieci z reguły obejmuje następujące elementy strukturalne:

1. Strona tytułowa.

2. Nota wyjaśniająca.

3. Plan edukacyjno-tematyczny.

5. Wsparcie metodyczne dodatkowego programu edukacyjnego.

6. Lista referencji.

Projekt i treść elementów konstrukcyjnych programu edukacji dodatkowej dla dzieci

— nazwa instytucji edukacyjnej;

— gdzie, kiedy i przez kogo zatwierdzono dodatkowy program edukacyjny;

— nazwa dodatkowego programu edukacyjnego;

— wiek dzieci, dla których przeznaczony jest dodatkowy program edukacyjny;

— termin realizacji dodatkowego programu edukacyjnego;

— nazwa miasta, miejscowość, w której realizowany jest dodatkowy program edukacyjny;

— rok opracowania dodatkowego programu edukacyjnego.

2. W uzasadnieniu programu dodatkowego kształcenia dzieci należy wskazać:

— kierunek dodatkowego programu edukacyjnego;

— nowość, aktualność, celowość pedagogiczna;

— cel i zadania dodatkowego programu edukacyjnego;

— cechy odróżniające ten dodatkowy program edukacyjny od istniejących programów edukacyjnych;

— wiek dzieci uczestniczących w realizacji tego dodatkowego programu edukacyjnego;

— harmonogram realizacji dodatkowego programu edukacyjnego (czas trwania procesu edukacyjnego, etapy);

— formy i tryb zajęć;

— oczekiwane rezultaty i metody określania ich efektywności;

— formularze podsumowania efektów realizacji dodatkowego programu edukacyjnego (wystawy, festiwale, konkursy, konferencje edukacyjno-badawcze itp.).

3. Plan edukacyjno-tematyczny dodatkowego programu edukacyjnego może zawierać:

— lista sekcji, tematów;

— liczbę godzin poświęconych każdemu tematowi w podziale na zajęcia teoretyczne i praktyczne.

5. Wsparcie metodyczne programu edukacji dodatkowej dla dzieci:

— zapewnienie programowi metodologicznych typów produktów (tworzenie gier, rozmów, pieszych wędrówek, wycieczek, konkursów, konferencji itp.);

— materiały dydaktyczne i wykładowe, metody pracy badawczej, tematyka prac doświadczalnych lub badawczych itp.

6. Wykaz wykorzystanej literatury.