Janicka Oksana
Konflikty dziecięce: przyczyny, zapobieganie i rozwiązywanie

Okres przedszkolny dzieciństwo wrażliwy na kształtowanie się u dziecka podstaw cech kolektywistycznych i humanitarnego stosunku do drugiego człowieka.

Wczesna diagnostyka i profilaktyka relacje konfliktowe , kłopoty, dyskomfort emocjonalny dziecka wśród rówieśników ma ogromne znaczenie. Nieznajomość tego sprawia, że ​​wszelkie próby budowania są pełnoprawne relacje dzieci, utrudnia realizację indywidualnego podejścia do kształtowania osobowości dziecka.

Z konflikty dziecięce dorośli spotykają się z tym dość wcześnie. U młodszych dzieci Konflikty najczęściej powstają o zabawki, u dzieci w średnim wieku – ze względu na role, a u starszych dzieci – ze względu na zasady gry.

W komunikacji dzieci ze sobą zdarzają się sytuacje, wymagające koordynacji działań i przejawu przyjaznego stosunku do rówieśników, umiejętności porzucenia osobistych pragnień na rzecz osiągnięcia wspólnych celów. Przedszkolak jeszcze nie jest tego świadomy wewnętrzny świat, jego doświadczenia, intencje, zainteresowania, więc jest to dla niego trudne wprowadzić co czuje drugi. Widzi tylko zachowania zewnętrzne inny: popycha, krzyczy, przeszkadza, zabiera zabawki itp., ale nie rozumie, że każdy rówieśnik jest indywidualnością, mającą swój własny świat wewnętrzny, zainteresowania i pragnienia. Ważne jest, aby pomóc dziecku spojrzeć na siebie i swojego rówieśnika z zewnątrz.

Rówieśników irytują te dzieci, z którymi trudno się dogadać, łamią zasady, nie umieją się bawić, są powolne, niekompetentne i nieudolne.

Konflikt sytuacja się rozwija konflikt wyłącznie podczas wspólnych zabaw dziecka i rówieśników. Podobna sytuacja występuje w przypadkach kiedy dostępny sprzeczność: pomiędzy wymaganiami rówieśników a obiektywnymi możliwościami dziecka w grze (te ostatnie okazują się poniżej wymagań) lub pomiędzy wiodącymi potrzebami dziecka i rówieśników (potrzeby są poza poza grą) . W obu przypadkach mówimy o niedojrzałości wiodącej aktywności zabawowej przedszkolaków, co przyczynia się do rozwoju konflikt.

Powody może to być brak inicjatywy dziecka w nawiązywaniu kontaktów z rówieśnikami, brak aspiracji emocjonalnych pomiędzy graczami, gdy np. chęć dowodzenia skłania dziecko do opuszczenia zabawy z ulubionym przyjacielem i przystąpienia do zabawy z innym mniej miły, ale giętki rówieśnik; brak umiejętności komunikacyjnych. W wyniku takich interakcji mogą powstać dwa rodzaje sprzeczności: rozbieżność pomiędzy wymaganiami rówieśników a obiektywnymi możliwościami dziecka w grze oraz rozbieżność w motywach zabawy pomiędzy dzieckiem a rówieśnikami.

Należy rozważyć dwa typy konflikty u przedszkolaków z którymi trudno się porozumieć rówieśnicy: wewnętrzny i zewnętrzny.

Zewnętrznie oczywiste konflikty u przedszkolaków powstają w wyniku sprzeczności, wyłaniające się gdy organizują wspólne działania lub są w trakcie ich realizacji. Zewnętrzny powstają konflikty w sferze relacji biznesowych dzieci natomiast za swoje limity z reguły nie wychodź i nie chwytaj głębszych warstw relacji. Mają zatem charakter przejściowy, sytuacyjny i zwykle są dozwolone same dzieci, samodzielnie ustanawiając normę sprawiedliwości. Zewnętrzny konflikty są przydatne, Odkąd oni dostarczać dziecko ma prawo do odpowiedzialności, do twórczego rozwiązywania trudnych problemów, problematyczna sytuacja i działać jako regulator sprawiedliwych, satysfakcjonujących relacji między dziećmi. Symulacja podobnych konflikt sytuacje w proces pedagogiczny można uznać za jeden ze skutecznych środków Edukacja moralna.

Wnętrze powstaje konflikt u przedszkolaków w kontekście ich wiodącej zabawy i jest przeważnie ukryta przed obserwacją. W przeciwieństwie do zewnętrznego, jest to spowodowane sprzecznościami związanymi nie z organizacyjną częścią działania, ale z samą aktywnością, z jej powstawaniem w dziecku, sprzecznościami między wymaganiami rówieśników a obiektywnymi możliwościami dziecka w grze lub sprzeczności w motywach zabaw dziecka i rówieśników.

Dzieci nie mogą przezwyciężyć takich sprzeczności bez pomocy dorosłych. W warunkach tych sprzeczności zostaje naruszony wewnętrzny komfort emocjonalny i pozytywny dobrostan emocjonalny dziecka, nie jest ono w stanie zaspokoić swoich podstawowych potrzeb, zaburzone są nie tylko relacje biznesowe, ale także osobiste, powstaje izolacja psychiczna od rówieśników. Funkcja wewnętrzna konflikty czysto negatywne, utrudniają tworzenie pełnoprawnych, harmonijnych relacji i kształtowanie osobowości.

Dla dzieci w wieku 5-6 lat ważna jest akceptacja ze strony rówieśników, bardzo ważna jest ich ocena, akceptacja i podziw. Dzieci czują potrzebę zdobycia ciekawej roli i wykazania się, inaczej zachowują się w sytuacjach sukcesu i porażki. Najczęściej w stanie sukcesu ogarnia ich poczucie radości, a w sytuacji porażki ogarnia ich zdenerwowanie, zazdrość i irytacja. Wszystkie te aspekty relacji dzieci mogą prowokować między nimi konflikt.

Nieposłuszeństwo, upór, niezorganizowane zachowanie, powolność, nieśmiałość, niepokój, lenistwo, bezwstydność, oszustwo, słabość woli często służą powód niezadowolenie dorosłych, powodujące napięcie emocjonalne w relacjach i wzajemną irytację.

Konflikty może powodować następujące cechy komunikacji dziecka rówieśnicy:

duża różnorodność i szeroki zakres działań komunikacyjnych (narzucanie swojej woli, żądania, rozkazy, oszustwo, spór);

nadmiernie żywa emocjonalna intensywność komunikacji;

działania niestandardowe i nieuregulowane (nieoczekiwane działania i ruchy - adopcja dziwne pozy, wybryki, naśladownictwo, wymyślanie nowych słów, bajek i dokuczań);

przewaga działań proaktywnych nad reaktywnymi (dla dziecka ważniejsza jest jego własna wypowiedź lub działanie – niekonsekwencja generuje konflikt);

Niepokój emocjonalny związany z trudnościami w komunikacji może prowadzić do chorób psychicznych (od agresji do strachu).

W wieku przedszkolnym kształtuje się charakter dziecka i kształtuje się ciągła korekta zachowania ze strony osoby dorosłej. (nauczyciel i rodzic) naprawdę tego potrzebuje.

Konieczne jest nauczenie dziecka społecznie akceptowalnych norm zachowania i komunikacji.

Wykonywanie pracy na zapobieganie i korygowanie konfliktów dziecięcych, nauczyciel przedszkola pełni funkcję pedagoga społecznego.

Działalność społeczno-pedagogiczna to „praca socjalna, w tym działalność pedagogiczna, mająca na celu pomoc dziecku (do nastolatka) w organizowaniu siebie, swojego stanu psychicznego, w celu ustalenia normalnych relacji w rodzinie, w szkole, w społeczeństwie”.

Formy i metody są środkami sprzyjającymi rozwojowi społecznemu jednostki w specyficznych warunkach jej życia.

Pełni funkcję pedagoga społecznego, nauczyciela wychowania przedszkolnego wykorzystuje:

Metody socjologiczne, które pełnią funkcję gromadzenia pierwotnych informacji społecznych, bez których nie jest to możliwe dalsza praca z dziećmi.

. Metody pedagogiczne: metody kształtowania świadomości, metody aprobaty i potępienia, metody korekty pedagogicznej.

. Metody psychologiczne : metody psychodiagnostyki, metoda konsultacji psychologicznej, metoda selekcji psychologicznej.

Nauczyciel wykorzystuje te metody również w pracy nad rozwiązywanie i zapobieganie konfliktom dziecięcym.

Rozwiązywanie konfliktów jest:

minimalizowanie problemów dzielących strony, realizowane poprzez poszukiwanie kompromisu i osiąganie porozumienia;

eliminację w całości lub w części powodów, co spowodowało konflikt;

zmianę celów uczestników konflikt;

osiągnięcie porozumienia w kontrowersyjnej kwestii pomiędzy uczestnikami.

Wszystko Kłótnie dzieci zwykle rozwiązują się same i dlatego należy je traktować jako naturalne zjawiska życia. Drobne potyczki i kłótnie można potraktować jako pierwszą życiową lekcję interakcji z ludźmi z tego samego kręgu (jest to równoznaczna ze światem zewnętrznym etap uczenia się metodą prób i błędów, bez którego dziecko nie może się obejść. Dorośli nie powinni wkraczać w świat dzieci). kłótnie bez specjalnej potrzeby.Konieczne jest, aby nauczyli się samodzielnie wychodzić z kontrowersyjnych sytuacji i przestać konflikty.

Zadaniem dorosłych jest nauczenie dzieci pewnych zasad życia wśród innych ludzi (każdy jest osobą, mającą swoje pragnienia, doświadczenia, do których zalicza się umiejętność wyrażania swoich pragnień, słuchania pragnień drugiego człowieka i dochodzenia do porozumienia). W takim przypadku dziecko musi być równym uczestnikiem tego procesu, a nie tylko ślepo podporządkowywać się żądaniom dorosłego lub silniejszego partnera (znaleźć wyjście z obecnej sytuacji, rozwiązania konflikt)

Musimy nauczyć dzieci wyjaśniać sobie nawzajem, czego chcą, i potem sugerować muszą pomyśleć o wyjściu z sytuacji (nie należy lekceważyć możliwości dzieci w tym zakresie, wspólne podejmowanie decyzji jest możliwe już w młodym wieku).

Istnieją dwa sposoby rozwiązanie konfliktu:

destrukcyjny - „Wyjdę i nie będę się z nim bawić”., „Zagram siebie”;

konstruktywny: « Zaproponuję inną grę» , „Zapytam chłopaków, w co lepiej grać”.

Zapewnia to nauczyciel "wspólny język", co jest efektem osiągnięcia zrozumienia.

Zostać pośrednikiem w rozwiązywanie konfliktów dziecięcych, nauczyciel musi wziąć pod uwagę ich charakterystykę osobliwości:

Na rozwiązanie konfliktu sytuacji, nauczyciel ponosi odpowiedzialność zawodową za prawidłowe rozwiązanie konfliktu.

Dorośli i dzieci mają inaczej status społeczny, niż określony ich odmienne zachowanie w konflikt i jego rozwiązanie.

Różnica wieku i doświadczenia życiowego oddziela pozycję dorosłego od dziecka i rodzi różny stopień odpowiedzialności za błędy.

Odmienne rozumienie zdarzeń i ich powodów przez uczestników; konflikt oczami nauczycieli i dzieci wygląda to inaczej.

Obecność innych dzieci konflikt zmienia ich ze świadków w uczestników, i konflikt nabiera znaczenia edukacyjnego.

Zawodową pozycją nauczyciela jest przejmowanie inicjatywy rozwiązanie konfliktu i na pierwszym miejscu stawiać interesy wyłaniającej się osobowości.

Działalność nauczyciela w trakcie rozwiązywanie konfliktów dziecięcych muszą być systematyczne i obejmować następujące sekwencyjnie wykonywane gradacja:

. Określenie i ocena istoty sytuacji konfliktowej, jej powodów(który brał udział konflikt i kto wie co się stało). Wiadomość o Twoim niezadowoleniu z wyglądu konflikt. Pozbywając się "widzowie".

Ocena celów sytuacja konfliktowa(otwarta dyskusja, wykorzystując intuicję nauczyciela do wglądu ukryte znaczenie się dzieje): Cele mogą Być: dochodzenie osobistych roszczeń, narzucanie własnego stylu postępowania, umniejszanie zasług drugiej strony, egoistyczne dążenia.

Ważne jest, aby pokazać dzieciom różnice w rozumieniu celów, jakie każdemu z nich przyświecało w kłótni. Najczęściej cele te są różne.

Zwróć uwagę na stan emocjonalny dzieci, w które weszły konflikt, zrozumieć przyczyny tego stanu, rozwiąż gwałtowne reakcje, korzystając z konkretnych przykładów klimatu psychologicznego grupa dziecięca(kilka razy wdech i wydech, poruszaj się w różnych kierunkach, napij się wody, usiądź) Nauczyciel musi stłumić swoje i dziecięce negatywne emocje. Nauczyciel może zastosować pozytywny przekaz, który zawiera ja:

opis wykonanej czynności

opis możliwego lub nieuniknionego wyniku tego działania

oferta alternatywne zachowanie.

Może wyglądać pozytywny zarys wiadomości Więc:

Kiedy ty…

Może się zdarzyć, że...

Znajdź radykalne środki, aby je wyeliminować przyczyny sytuacji konfliktowej

stosować działania edukacyjne (uwzględniać potrzeby wszystkich, stosować kreatywne podejście, rozwijać umiejętności komunikacyjne prowadzące do zbliżenia, rozwijać gotowość do samodzielnego rozwiązanie konfliktu, naucz się zarządzać emocjami; oceniaj działanie, a nie osobowość dziecka; neutralizować walki o władzę;

opracować alternatywy, angażując dzieci we wspólne poszukiwania twórcze). Nauczyciel musi być biegły w technologii aktywne słuchanie;

wysunąć pewne rygorystyczne wymagania

wskazują na potrzebę przestrzegania ustalonych niektórzy standardów zachowania nie tylko w okresie pobytu przedszkole, ale także w życiu codziennym.

Ocena cech uczestników konflikt

. Definiować dynamika procesu rozwoju sytuacja konfliktowa. Jeśli problemu nie da się rozwiązać "od razu", To definiować czas i obecność pośrednika – rodzica, psychologa, pedagoga.

Konieczne jest ciągłe prowadzenie rozmów diagnostycznych z dziećmi w grupie w oparciu o przybliżone informacje pytania:

Czy chcesz iść do przedszkole? Dlaczego?

W jakim nastroju najczęściej chodzisz przedszkole?

Jakie gry znasz? W jakie gry możesz grać?

W jakie gry lubisz najbardziej grać?

Powiedz mi, jak grać w swoją ulubioną grę?

Czy w tej grze obowiązują zasady, których należy przestrzegać?

Czy można złamać te zasady?

Czy wśród rówieśników w grupie masz wielu przyjaciół?

Czy kiedykolwiek miałeś konflikty z rodzicami? Jak często?

Jak myślisz, konflikt a kłótnia to to samo?

Spróbuj uzasadnić swoją opinię.

Jeśli w momencie kłótni zdasz sobie sprawę, że się mylisz, co wtedy zrobisz?

Rodzaj zachowania nauczyciela, kiedy rozwiązywanie konfliktów może być:

Autorytarny – nauczyciel ten częściej zauważa potrzebę wychowania dzieci emocjonalnie-wolicjonalnego cechy: wytrwałość, dyscyplina, inicjatywa, posłuszeństwo, niezależność, ciężka praca. To, co najbardziej denerwuje ich w dzieciach, to brak dyscypliny, hałas, głośność, nieumiejętność zachowania się na zajęciach, niepokój, brak koncentracji i nieumiejętność słuchania. Najczęściej można usłyszeć wypowiedzi tego nauczyciela "Przestań!", "Odłóż to!", „Nie uciekaj!”, „Nie walcz!”, „Musimy to zrobić!”.

Demokratyczny – ten nauczyciel uważa, że ​​ważne jest zaszczepianie dzieciom wartości moralnych. jakość: responsywność, życzliwość, sprawiedliwość, uczciwość, uprzejmość. Denerwuje ich brak życzliwości i życzliwości dzieci wobec rówieśników, nieumiejętność nawiązywania przyjaźni, wspólnej zabawy, nieuwaga, niechęć do niesienia pomocy przyjacielowi, nieuczciwość i okrucieństwo. Nauczyciel stoi na stanowisku równego partnerstwa, zapewnia wzajemne zaufanie i stwarza dobre warunki do omówienia każdego problemu.

Nauczyciel permisywny wobec anarchisty to taki, który nie ma specjalnego wykształcenia, a jego wybór zawodu jest przypadkowy.

W decyzji konflikt sytuacjach nauczyciel musi opanować technikę aktywnego słuchania. To umiejętność słuchania i słyszenia dziecka, aktywne słuchanie – oznacza to powrót do niego w rozmowie tego, co powiedział, jednocześnie wskazując na jego uczucia. Nauczyciel przyjmuje pozę "oko w oko" (siada na małym krześle twarzą do dziecka). Nauczyciel dostraja się do dziecka, słucha ze współczuciem, korzysta ze wsparcia, wyjaśniania, wyjaśniania w rozmowie, powtarza najważniejsze myśli i uczucia, tj. potwierdza, oddaje treść informacji i uczuć dziecka, okazuje akceptację i zrozumienie dziecka tonem głosu, mimiką, gestami, spojrzeniem, postawą, nie przerywa i nie udziela rad, nie podaje przykładów, pozostaje neutralny, nie zajmuje stanowiska, otrzymuje informacje, które go interesują, stara się postawić na swoim miejscu. Ważne jest, aby zatrzymać się w rozmowie – ten czas należy do dziecka, przerwa pomaga dziecku zrozumieć swoje przeżycia. Nie ma co się spieszyć z wnioskami, sprawdź swoje założenia i upewnij sięże dobrze zrozumiał dziecko. Musisz milczeć nawet po odpowiedzi dziecka - może coś doda. Rozmowa przebiega w miłej, spokojnej atmosferze. Nauczyciel nie dominuje w rozmowie, jest mediatorem, asystentem.

O tym, że dziecko nie jest gotowe na reakcję osoby dorosłej, możesz przekonać się po jego wyglądzie. umysł: jeśli jego oczy patrzą w bok, "wewnątrz" lub na odległość, wówczas musimy nadal milczeć, ponieważ w dziecku dzieje się bardzo ważna i konieczna praca wewnętrzna.

Czasami przydatne jest, aby nauczyciel powtórzył, jak zrozumiał, co przydarzyło się dziecku; wskazane jest użycie innych słów o tym samym znaczeniu

Obie strony zostają wysłuchane: jeśli w ten moment słucha jeden z uczestników konflikt, a on zaczyna rozumieć, że jego problem jest zagłębiany, to trzeba w jakiś sposób dać do zrozumienia drugiemu uczestnikowi, że zostanie wysłuchany równie uważnie. Dziecko musi wyciągać wnioski z własnych słów.

Należy omówić następujące kwestie:

Co się stało? (sformułuj esencję konflikt) .

Do czego doprowadziło konflikt? Dlaczego się to stało? (rozwiązać powoduje) .

Jakie uczucia to wywołało? konflikt osoby biorące udział w kolizji? (definiować, nazwij uczucia).

Co zrobić w tej sytuacji? (znaleźć rozwiązanie).

Jeśli pokażesz dziecku, że naprawdę się go słucha, rozumie i współczuje, wówczas powaga sytuacji będzie większa konflikt: Ważne jest, aby dziecko czuło się wysłuchane i rozumiane.

Konfliktom w dziecięcych zespołach łatwiej zapobiegać, Jak umożliwić. Najbardziej obiecujące zapobieganie konfliktom już na wczesnym etapie już na etapie ich powstania. Oznaki narodzin mogą wystąpić konflikty: starcia między dziećmi, naruszenie dyscypliny, wyzwiska, dokuczanie, łamanie zasad zabaw, alienacja dziecka z grupy, przedłużająca się rozgrywka. Nauczyciel ma obowiązek zwracać uwagę na każde takie dotknięcie i podejmować odpowiednie działania zapobieganie zbliżającemu się konfliktowi

Grupa dzieci w niektórzy czasie konieczne jest stworzenie, zapewnienie i utrzymanie zdrowego klimatu moralnego i psychologicznego w grupie, szacunku wobec jednostki, jej zasług i Cechy indywidulane, samokrytyka, dobra wola, organizacja działań produktywnych, wysoki autorytet nauczyciela. Nauczyciel musi dostrzegać niepożądane tendencje w zachowaniu i odbudowywać je nie porządkowo, ale psychologicznie, korzystając ze wspólnych zabaw i zajęć. Bardzo ważny jest osobisty przykład nauczyciela, który unika osądów i ocen naruszających godność dziecka. (ocena powinna dotyczyć wyłącznie zachowań dzieci)

Bardzo ważny aspekt edukacja to rozwój samokontroli - wtedy odpowiada indywidualnemu zachowaniu pewne standardy, zasady, regulatory, które zostały ustanowione w danym społeczeństwie.

Można wyróżnić szereg zasad, według których nauczyciel może na to wpływać proces:

Dzieci chętniej odpowiadają na argumenty dorosłych, jeśli darzą się wzajemnym uczuciem i ufają sobie. Dzieci są mniej agresywne, gdy rodzice zapewniają im wsparcie emocjonalne.

Techniki edukacyjne są bardziej skuteczne, gdy ich efekt jest trwały, a nie tymczasowy. Pozytywny efekt osiąga się, jeśli dorośli nie zgadzają się w kwestiach dyscypliny.

Uczenie się przebiega łatwiej, gdy w procesie dominują nagrody za pozytywne działania lub wypowiedzi, a w skrajnych przypadkach stosuje się kary. Działania dyscyplinarne przestają być skuteczne, jeśli stale karcisz dziecko, niezależnie od tego, co i jak zrobiło. Należy wykluczyć kary fizyczne. Zbyt surowe, upokarzające i okrutne kary nie przynoszą pozytywnego skutku, gdyż wywołują sprzeciw, poczucie wyobcowania i agresywne zachowanie ze strony dziecka.

Zewnętrzna kontrola nad zachowaniem jest konieczna dla wszystkich dzieci w wieku przedszkolnym. Kontrole nie powinny reprezentują skrajności(od permisywizmu po ścisły autorytaryzm, takie środki są bezproduktywne. Techniki edukacyjne mogą opierać się na organizowaniu zajęć dziecka, na przykład za pomocą ciekawych odgrywania ról i gier na świeżym powietrzu, zabawek, sprzętu środowiska rozwojowego.

Jeden z kierunków działalność pedagogiczna W tym celu nauczyciel powinien rozwijać umiejętności komunikowania się dzieci z rówieśnikami są używane:

gry fabularne (w tym z obecnością problematycznej sytuacji);

gry symulacyjne (symulacja w czystej postaci dowolnego procesu ludzkiego);

gry interaktywne (gry interaktywne);

treningi społeczno-behawioralne (mające na celu nauczenie modeli konstruktywnego zachowania w rozwiązanie konfliktu);

grać konflikt sytuacje i sposoby wyjścia z nich;

psycho-gimnastyka;

czytanie i omawianie dzieł beletrystycznych

oglądanie i analiza fragmentów filmów animowanych z późniejszym modelowaniem nowych wersji;

dyskusje.

Pedagog oferuje dzieci grają w gry i aktywnie w nich uczestniczą.

Aktualnie w teorii i praktyce pedagogika przedszkolna przywiązuje się do tego coraz większą wagę dziecięce zbiorowa aktywność w klasie jako środek wychowania moralnego. Wspólne działania jednoczą dzieci wspólnym celem, zadaniem, radościami, smutkami i uczuciami dla wspólnej sprawy. To ma miejsce podział obowiązków, koordynacja działań. Uczestnicząc we wspólnych zajęciach, dziecko uczy się ulegać życzeniom rówieśników lub przekonywać ich o swojej racji i podejmować wysiłki na rzecz osiągnięcia wspólnego rezultatu.

Zatem, konflikty przedszkole, wyłaniające się w działalności związanej z grami. pojawienie się konfliktów dziecięce zapobieganie konfliktom.

Główne cechy komunikacji przedszkolaków z rówieśnikami Czy: różnorodność działań komunikacyjnych i ich szeroki zakres; jasna emocjonalna intensywność komunikacji; komunikacja niestandardowa i nieuregulowana. W swoim rozwoju komunikacja między przedszkolakami a rówieśnikami przebiega w następujący sposób: formy: komunikacja emocjonalno-praktyczna, sytuacyjno-biznesowa, niesytuacyjno-biznesowa, niesytuacyjno-osobista.

Relacje z rówieśnikami dotyczące zabawy i relacji między fabułą a rolą mają znaczący wpływ na rozwój osobowości dziecka, przyczyniają się do rozwoju takich cech osobistych, jak wzajemna pomoc, responsywność itp. Relacje poprzez grę, ponieważ to tutaj Kształtują się i faktycznie manifestują wyuczone normy i zasady zachowania, które stanowią podstawę rozwoju moralnego przedszkolaka i kształtują umiejętność komunikowania się w grupie rówieśniczej.

Konflikty u przedszkolaków wiążą się z naruszeniem przez dziecko zasad zachowania przedszkole, wyłaniające się w procesie komunikowania się z rówieśnikami i objawia się w postaci starć, potyczek, sporów i kłótni. U przedszkolaków pojawiają się konflikty w działalności związanej z grami. Przyczyny konfliktów Może brakować inicjatywy dziecka w nawiązywaniu kontaktów z rówieśnikami, brak aspiracji emocjonalnych pomiędzy zawodnikami, odmiennych umiejętności i możliwości. Dzięki temu każdy na swój sposób spełnia wymagania nauczyciela i rówieśników oraz kształtuje postawę wobec siebie. Szczególna rola w pojawienie się konfliktów Ważną rolę odgrywają relacje międzyludzkie, a mianowicie umiejętność komunikowania się. Jednym z obszarów działalności pedagogicznej nauczyciela powinno być rozwijanie umiejętności komunikowania się dzieci z rówieśnikami, do czego wykorzystuje się różnorodne gry. Obecnie w teorii i praktyce pedagogiki przedszkolnej coraz większe znaczenie przywiązuje się do dziecięce zbiorowe działania w klasie jako środek wychowania moralnego, który promuje zapobieganie konfliktom.

Praca kursowa z pedagogiki na ten temat

Konflikty pedagogiczne i sposoby ich rozwiązywania


Wprowadzenie…………………………………………………………………………………...3

1. Pojęcie konfliktu pedagogicznego i jego rodzaje…………………………….5

2. Rodzaje konfliktów w Szkoła Podstawowa………………………………………… 12

3. Możliwości zapobiegania i rozwiązywania konfliktów…………………..18

Zakończenie………………………………………………………………………………… 25

Wykaz wykorzystanej literatury…………………………………………………………….. 27


Wstęp

Dziś na całym świecie wzrasta agresywna atmosfera i gorycz. Dotyczy to nie tylko relacji międzyetnicznych, ale także relacji między jednostkami. Dlatego teraz bardzo ważne jest zaszczepienie dzieciom przyjaznego stosunku do innych, nauczenie ich uważności na bliźnich.

Ale niestety problem współczesnego świata nie ominął życie szkolne. W bieżących publikacjach często można poruszyć kwestię konfliktów w szkole. Ich źródłem jest z reguły spadek zainteresowania nauczyciela osobowością dziecka i niechęć do zrozumienia jego wewnętrznego świata.

Pojawienie się sytuacji problematycznych i konfliktowych wynika także ze spadku prestiżu zawód nauczyciela w społeczeństwie, autorytaryzm w zarządzaniu szkołą, zwiększone napięcie w relacjach interpersonalnych w społeczności szkolnej.

Nierzadko konfliktom towarzyszy przemoc. Niektóre z nich mogą zakończyć się bardzo źle zarówno dla nauczyciela, jak i dziecka.

Współczesne dzieci wyróżniają się albo całkowitą obojętnością na otaczających je ludzi, albo rzadkim okrucieństwem wobec wszystkiego, okrucieństwem, dlatego nauczyciel nie zawsze może na nie wpłynąć, bo dla takich dzieci nauczyciel nie jest kimś, kogo mają obowiązek szanować. Dlatego też pomyślnie rozwiązany konflikt jest jednym ze sposobów podniesienia własnego autorytetu i nie tylko. Taka sytuacja może mieć pozytywny wpływ na dziecko, głęboko w nim rezonować i zmusić go do ponownego przemyślenia swoich poglądów na świat.

Problematyka przemocy stała się ostatnio istotna zwłaszcza dla szkół podstawowych, gdzie powinno odbywać się kształtowanie osobowości przyszłego człowieka, a głównym twórcą jest nauczyciel. Bardzo ważne jest dla niego, aby potrafił zapobiegać konfliktom i kompetentnie je rozwiązywać.

Zajęcia te poświęcone są badaniu sytuacji konfliktowych i sposobom ich rozwiązywania.

Kwestię tę badali L. S. Wygotski, A. A. Leontiew, A. S. Makarenko.

Kierując się trafnością, wybraliśmy temat „Konflikty pedagogiczne i sposoby ich rozwiązywania”.

Cel praca na kursie– poznać typologię konfliktów pedagogicznych i zidentyfikować sposoby ich rozwiązywania.

Zgodnie z celem wyróżniamy główne zadania:

1. Rozważ pojęcie konfliktu pedagogicznego, jego rodzaje;

2. Przestudiować główne rodzaje sytuacji konfliktowych w szkole podstawowej;

3. Zidentyfikuj główne możliwości zapobiegania konfliktom i ich rozwiązywania.


1. Pojęcie konfliktu pedagogicznego i jego rodzaje

Obecnie w teorii i praktyce pedagogiki zgromadzono znaczny zasób faktów i obserwacji, aby podjąć próbę postawienia kwestii ukształtowania się kierunku teoretycznego – konfliktologii pedagogicznej, jako samodzielnej dziedziny badań w nauce o wychowaniu. Problem konfliktów pedagogicznych dotyczy obszaru wiedza naukowa, które mają swoje miejsce we wszystkich naukach, zarówno społecznych, jak i technicznych.

Konfliktologia pedagogiczna to kierunek teoretyczny i stosowany, którego głównym celem jest badanie natury i przyczyn konfliktów pedagogicznych, aby opracować metody ich praktycznej regulacji i rozwiązywania.

Konflikt według słownika S.I. Ożegowa to starcie, poważna niezgoda, spór. „Radziecki słownik encyklopedyczny” definiuje to samo pojęcie niemal w ten sam sposób, czyli jako zderzenie stron, opinii, sił. W „Filozoficznym słownik encyklopedyczny„Pojęcie „konfliktu” nie jest zawarte w jednostkach leksykalnych. Jej odpowiednik – „sprzeczność” – definiuje się jako oddziaływanie przeciwstawnych, wykluczających się stron i tendencji, obiektów i zjawisk. Terminu „konflikt” używa się jedynie do określenia ostrych, wrogich starć interesów klasowych i sprzeczności.

Konflikt - forma interakcji społecznych pomiędzy dwoma lub większą liczbą podmiotów (podmioty mogą być reprezentowane przez jednostkę/grupę/siebie - w przypadku konfliktu wewnętrznego), powstające na skutek rozbieżności pragnień, zainteresowań, wartości lub poglądów.

Innymi słowy, konflikt to sytuacja, w której dwa lub więcej podmiotów współdziała ze sobą w taki sposób, że krok naprzód w zaspokojeniu interesów, poglądów, wartości lub pragnień jednego z nich oznacza krok wstecz dla drugiego lub innych.

Należy rozróżnić pojęcia „konflikt” i „sytuacja konfliktowa”, różnica między nimi jest bardzo znacząca.

Sytuacja konfliktowa to splot interesów ludzkich, który tworzy grunt dla realnej konfrontacji pomiędzy aktorami społecznymi. Główną cechą jest pojawienie się przedmiotu konfliktu, ale jak dotąd brak otwartej, aktywnej walki.

Oznacza to, że w procesie rozwoju konfliktu sytuacja konfliktowa zawsze poprzedza konflikt i jest jego podstawą.

Uważając konflikt za skuteczny środek wychowawczego oddziaływania na jednostkę, naukowcy zwracają uwagę, że przezwyciężanie sytuacji konfliktowych jest możliwe jedynie w oparciu o specjalistyczną wiedzę psychologiczno-pedagogiczną i odpowiednie umiejętności. Tymczasem wielu nauczycieli negatywnie ocenia każdy konflikt jako zjawisko wskazujące na niepowodzenia w ich pracy edukacyjnej. Większość nauczycieli nadal z ostrożnością podchodzi do samego słowa „konflikt”, w ich mniemaniu pojęcie to kojarzy się z pogorszeniem relacji, naruszeniem dyscypliny, zjawiskiem szkodliwym dla proces edukacyjny. Starają się w jakikolwiek sposób unikać konfliktów, a jeśli istnieją, starają się zgasić ich zewnętrzne przejawy.

Sam konflikt pedagogiczny jest normalnym zjawiskiem społecznym, całkiem naturalnym dla tak dynamicznego społeczeństwa, jakim jest. nowoczesna szkoła. Współczesny paradygmat konfliktologiczny ukierunkowuje masową świadomość ludzi na zrozumienie nieuchronności konfliktów w różnych sferach ludzka aktywność w tym pedagogiczne. Jednak słabe przeszkolenie nauczycieli i dyrektorów placówek oświatowych w zakresie zarządzania konfliktami, nieumiejętność praktycznego zarządzania konfliktami szkolnymi oraz znajdowania optymalnych sposobów zapobiegania im i przezwyciężania ich z reguły mają negatywny wpływ na organizację procesu edukacyjnego w szkole .

Konflikt pedagogiczny można uznać za formę przejawu zaostrzonych sprzeczności przedmiotowo-przedmiotowych, która powstaje w wyniku interakcji zawodowych i interpersonalnych między uczestnikami procesu edukacyjnego, najczęściej powodując u nich negatywne tło emocjonalne komunikacji i zakładając konstruktywne tłumaczenie konfliktu pomiędzy stronami konfliktu w interesowną eliminację jego przyczyn. Tym samym w tej interpretacji konfliktu pedagogicznego jako rodzaju konfliktu w ogóle zwraca się uwagę przede wszystkim na sferę jego występowania (proces wychowawczy), charakterystykę podmiotów (nauczycieli i dzieci) oraz podłoże emocjonalne konfliktu. jego występowanie. Szczególną uwagę należy zwrócić na fakt, że konflikt pedagogiczny jest formą manifestacji zaostrzonych sprzeczności podmiot-przedmiot, co jest bardzo ważne dla określenia sposobów zapobiegania mu i przezwyciężania go.

W konfliktologii pedagogicznej teoretycznie nie ma rozróżnienia między takimi pojęciami jak przeciwnicy, adwersarze, podmioty, strony konfliktu. Pojęcia te są przez wielu naukowców uważane za synonimy.

Ważnymi pojęciami, bez których konfliktologia (w tym pedagogiczna) jako nauka nie może funkcjonować, są: sytuacja konfliktowa, interakcja konfliktowa, incydent.

Według wielu badaczy pedagogiki sytuacja konfliktowa poprzedza sam konflikt, jego elementy są podmiotami i przedmiotem konfliktu ze wszystkimi ich relacjami i cechami (Bityanova M. R., Verenikina N. M.). Zatem można przyjąć konfliktową sytuację pedagogiczną jako zespół obiektywnych i subiektywnych warunków powstających w społeczności szkolnej i tworzących pewne napięcie psychiczne, w wyniku czego osłabia się racjonalna kontrola podmiotów komunikacji i aktywuje się ich emocjonalne postrzeganie istniejących sprzeczności. Aby sytuacja konfliktowa przerodziła się w konflikt, konieczny jest incydent. Incydent to powód konfliktu, konkretna okoliczność będąca „wyzwalaczem” powodującym rozwój wydarzeń. Według M.R. Bityanovej „incydent to sytuacja interakcji, która pozwala jej uczestnikom uświadomić sobie obecność obiektywnej sprzeczności w interesach i celach”. Trudno zgodzić się z takim stwierdzeniem. Zdarzenie nie zawsze jest faktem świadomym. Często stanowi powód do konfrontacji. To wydarzenie przyczynia się do przejścia sytuacji konfliktowej w interakcję konfliktową.

Konflikt pedagogiczny jest zjawiskiem złożonym, występującym z reguły z przyczyn obiektywnych i subiektywnych. Do przyczyn obiektywnych zalicza się sytuację społeczno-ekonomiczną nauczania w kraju, a konkretnie – specyfikę warunków prowadzenia działalności dydaktycznej na danym obszarze, regionie, instytucja edukacyjna. Subiektywne przyczyny dotyczą głównie specyfiki Relacje interpersonalne w społeczeństwie szkolnym, są zdeterminowane specyfiką struktury psychologicznej osobowości każdego uczestnika procesu edukacyjnego, tj. indywidualne cechy psychologiczne, społeczno-psychologiczne i naukowo-ideologiczne jednostki. Można zatem powiedzieć, że konflikt pedagogiczny z reguły powstaje na podstawie obiektywnych warunków z odpowiednim uwzględnieniem czynnika subiektywnego. W praktyce jednak wiele faktów na to wskazuje priorytetową rolę mianowicie subiektywny czynnik wywołujący konflikty w społeczności szkolnej.

Przyczyny konfliktów u przedszkolaków

Kłótnie, konflikty, bójki są zjawiskiem nieuniknionym w grupie dziecięcej. Niektóre dzieci kłócą się tylko sporadycznie, inne nieustannie kłócą się z rówieśnikami i nie wiedzą, jak znaleźć wyjście z nawet najprostszych sytuacji. Na etapie dzieciństwa w wieku przedszkolnym następuje kształtowanie się pozycji dziecka w komunikacji z innymi ludźmi (dorosłymi i rówieśnikami). Sfera relacji w grupach i rodzinach dziecięcych jest źródłem wielu konfliktów. Konflikt może dotyczyć różnych obszarów relacji dzieci.

Konflikty zewnętrzne powstają w sferze relacji biznesowych pomiędzy dziećmi, mają charakter sytuacyjny i zazwyczaj są rozwiązywane przez same dzieci. Konflikty intrapersonalne powstają tylko wtedy, gdy naruszane są wiodące potrzeby dziecka. Główne cechy konflikt intrapersonalny stać się spadkiem poczucia własnej wartości, pojawieniem się niższości, poczuciem niższości. Drażliwość, agresywność, podejrzliwość, wrogość wobec innych, destrukcyjność, nieposłuszeństwo to najczęstsze formy zachowań dzieci w sytuacji prawdziwego konfliktu.

Konflikt jest cechą osobowości, która wyraża jej predyspozycję do konfliktu. Istnieje kilka grup dzieci skłonnych do konfliktów w kontaktach z rówieśnikami.

Pierwsza grupa to „Zawsze mam rację!” Takie dzieci częściej niż inne inicjują sytuację konfliktową. W kontaktach z rówieśnikami otwarcie i ostro dominuje, odrzucając wszelkie propozycje innego dziecka, starając się stać obiektem uwaga wszystkich.

Druga grupa to „Jestem lepszy od innych!” Takie dzieci konfliktują równie często, ostro, emocjonalnie i aktywnie. Takie dzieci demonstrują swoją wyższość, arogancję i starają się zwrócić na siebie uwagę.

Trzecia grupa to „Jestem dorosły, ja rządzę”. Takie dzieci są przywódcami, dowódcami, przywódcami. Dążą do odgrywania ról przywódczych i są krytyczni wobec swoich rówieśników. W kontaktach z rówieśnikami często uciekają się do zakazów i przyjmują ich ofertę tylko wtedy, gdy jest ona dla nich korzystna.

Czwarta grupa to „Będę się bronił”. Są ostrożne w kontaktach z rówieśnikami i boją się naruszenia ich interesów. Współpraca z rówieśnikami jest dla tych dzieci sposobem na wyrażenie siebie, pozwala im pokazać i udowodnić swoją wartość.

Piąta grupa to „Jestem dobry”. To dzieci najmniej konfliktowe. Dążą do równości i współpracy z rówieśnikami, są wyraźnie egocentryczni i boją się negatywnych ocen.

Pomimo ogólnego podobieństwa w rozwoju konfliktu, doświadczenia dzieci mogą wyrażać się w wewnętrznej izolacji, wyobcowaniu, braku komunikacji, a nawet agresji w zachowaniu. W wieku przedszkolnym agresja może przybrać inny charakter:

  • Agresja fizyczna – dziecko rozwiązuje sytuację konfliktową za pomocą pięści;
  • Agresja werbalna – krzyki, przekleństwa, narzekanie, demonstracyjne groźby, obrażanie i poniżanie drugiej osoby;
  • Destrukcyjność - gdy dziecko celowo przeszkadza w zabawie rówieśników, psuje cudze rzeczy, niszczy wytwory cudzej działalności;
  • Nieposłuszeństwo jest protestem przeciwko żądaniom i prośbom dorosłych.

Charakterystyka relacji z rówieśnikami zależy głównie od stopnia, w jakim dziecko wypracowało metody i motywy zachowań niezbędne do wspólnych zajęć z innymi dziećmi. Na rozwój konfliktu mają wpływ cechy osobowe rodziców i postawa rodziców wobec dzieci. Zdolność dziecka do konstruktywnego rozwiązywania sytuacji konfliktowych w dużej mierze zależy od stylu komunikacji przyjętego w rodzinie. Konflikty często występują wśród dzieci, którym brakuje uwagi i opieki. Kłótnia w tym przypadku jest sposobem na zwrócenie uwagi dorosłych.

Istotny wpływ na rozwój konfliktu mają cechy postaw rodzicielskich, takie jak autorytaryzm, władza i skuteczność w kontaktach z dziećmi. Dziecko, które jest ciągle karcone i krytykowane, wyraża skumulowane w konflikcie uczucia urazy i złości. A jeśli jednocześnie dziecko widzi, że jego rodzice ciągle się ze sobą kłócą, prawdopodobnie po prostu nie wyobraża sobie, jak może się porozumiewać bez kłótni i konfliktów. Pojawianiu się różnorodnych trudności dziecka w relacjach z rówieśnikami sprzyja także konfliktowy charakter wychowania, który charakteryzuje się niekonsekwencją, napięciem, niekonsekwencją, a nawet pobłażliwością.

Możliwa jest także inna sytuacja. Jeśli w domu dziecko jest bezwarunkowym centrum uwagi wszystkich, bożkiem rodziny, jeśli każde jego życzenie zostanie natychmiast i bez wątpienia spełnione przez kochających krewnych, oczekuje takiego samego stosunku do siebie od innych dzieci i oczywiście go nie otrzymuje . Wtedy dziecko zaczyna osiągać to, czego chce, prowokując ciągłe konflikty swoim zachowaniem. Rywalizacja między braćmi i siostrami w rodzinie często przyczynia się do zaostrzenia konfliktu. Dzieje się tak głównie za sprawą ciągłe porównywanie rodzice dzieci ze sobą.

Porównując dzieci ze sobą, rodzice z reguły podkreślają niedociągnięcia i błędy każdego z nich, eksponując je. Rodzice często stawiają zbyt wysokie wymagania jednemu ze swoich dzieci. Do zachęcania do rywalizacji dochodzi także wtedy, gdy rodzeństwo zaprzecza istnieniu negatywnych uczuć, zmusza je do dzielenia się zabawkami lub nakazuje jednemu z nich zrezygnować ze swoich roszczeń na rzecz drugiego. Rodzice tylko pogarszają sytuację, gdy stają w obronie jednego dziecka (jest słabsze, młodsze), oceniają (kto ma rację, a kto nie) lub wykorzystując swoją przewagę, krzyczą na dzieci i karzą je.

Oczywiście sytuacja rodzinna ma istotny wpływ na kształtowanie się gotowości dziecka do pozytywnego rozwiązywania sytuacji konfliktowych, należy jednak wziąć pod uwagę cechy osobiste samego dziecka, które zachowują się jako zachowanie konfliktowe (miłujące pokój). Zatem głównymi przyczynami powstawania i rozwoju konfliktów w wieku przedszkolnym są:

  • brak i niewystarczający rozwój umiejętności gry i komunikacji
  • niesprzyjające środowisko rodzinne
  • osobiste predyspozycje do konfliktów

Sympatię i uznanie ze strony rówieśników cieszą się dzieci, które wykazują umiejętność pomagania, zachęcania, zaszczepiania pewności siebie, umiejętności cieszenia się z sukcesów innych, uważnego słuchania itp.

Negatywne postawy i brak uznania są spowodowane przez dzieci:

  • agresywny, konfliktowy. wrogi;
  • bierny, niekomunikatywny, wycofany, niepewny siebie;
  • dzieci z wyraźnymi tendencjami egoistycznymi.

Należy omówić z dziećmi rzeczywiste sytuacje konfliktowe. Celem takiej dyskusji jest pomoc dzieciom w zidentyfikowaniu powstałego problemu, wyrażeniu pomysłów na jego rozwiązanie, podjęciu decyzji akceptowalnej dla wszystkich w tej sytuacji i spojrzeniu na nią z zewnątrz po rozwiązaniu konfliktu. Wspólne omawianie problemów konfliktowych z dziećmi pomaga im rozwinąć umiejętność samodzielnego nawiązywania relacji z rówieśnikami, daje poczucie pewności siebie, buduje pozytywną samoocenę i szacunek do drugiego człowieka.

Omawiając sytuację konfliktową, dorosły powinien zachowywać się nie jak sędzia, ale jak asystent. Rozmowa powinna być spokojna i przyjazna. Dyskusja na temat rzeczywistych sytuacji konfliktowych przyczynia się do rozwoju umiejętności ich kontrolowania, wypracowywania alternatywnych rozwiązań, możliwości rozwiązania i motywowania decyzji.

Lista wykorzystanej literatury:

1. O.V. Nifontova „Nauczanie dzieci rozwiązywania konfliktów”.

2. N.V. Klyueva, Yu.V. Kasatkina „Nauczanie dzieci komunikowania się”.

Konsultację przygotował nauczyciel GBDOU D\S nr 77 z dystryktu Primorsky Krasilnikova Marina Grigorievna


Wyślij swoją dobrą pracę do bazy wiedzy jest prosta. Skorzystaj z poniższego formularza

Studenci, doktoranci, młodzi naukowcy, którzy wykorzystują bazę wiedzy w swoich studiach i pracy, będą Państwu bardzo wdzięczni.

Opublikowano na http://www.allbest.ru/

Zajęcia z pedagogiki

„Anatomia” konfliktów i skarg dzieci. Przyczyny ich występowania i miary oddziaływania pedagogicznego

Wstęp

Badanie i zapobieganie negatywnym zjawiskom w zachowaniu dzieci w każdym społeczeństwie jest problemem o ogromnej wadze. W tym kontekście o znaczeniu badania decyduje częstość występowania zaburzeń zachowania u dzieci w wieku przedszkolnym w ostatnim czasie. Dlatego bardzo ważne jest dla mnie przestudiowanie tego problemu i sposobów przezwyciężania konfliktów, aby poszerzyć swój poziom wiedzy i dowiedzieć się jak najwięcej o konfliktach i skargach dzieci w wieku przedszkolnym, aby spróbować zastosować różne metody rozwiązywania konfliktów, aby zmniejszyć stopień konfliktów u dzieci w wieku przedszkolnym.

Przez długi czas w teorii i praktyce konflikty w komunikacji pedagogicznej oceniano jednostronnie, jako zjawiska niepożądane, będące konsekwencją błędnego postępowania nauczyciela, jego niewystarczających wymagań. Najczęściej spotykane są konflikty pedagogiczne, których przezwyciężanie wymaga od nauczyciela doskonałość zawodowa. Celem wychowania nie jest zwycięstwo, narzucenie dziecku swojej decyzji, ale wręcz przeciwnie, wzmocnienie jego woli i umysłu, rozbudzenie dobrych uczuć.

Dramatyczne zmiany w społeczeństwie i sfery gospodarczeżyciu prowadzą do wzrostu napięcia w relacjach międzyludzkich. Dlatego problem konflikty interpersonalne a ich pozytywne rozwiązanie ma dziś szczególne znaczenie.

Nie ulega wątpliwości, że specyfika zachowań w konflikcie, gotowość lub niechęć do rozwiązywania sytuacji konfliktowych zaczynają kształtować się już w dzieciństwie.

To właśnie w wieku przedszkolnym kształtują się wyobrażenia o konflikcie i sytuacjach konfliktowych, których charakter w dużej mierze determinuje faktyczne zachowanie dziecka w konflikcie.

Wiek przedszkolny to szczególnie ważny okres w edukacji. Jest to wiek, w którym kształtuje się osobowość dziecka. W tym czasie w komunikacji dziecka z rówieśnikami powstają dość złożone relacje, co znacząco wpływa na rozwój jego osobowości. Komunikacja z rówieśnikami odgrywa niezwykle ważną rolę w życiu przedszkolaka. Jest to warunek kształtowania się cech społecznych osobowości dziecka, manifestacji i rozwoju zasad zbiorowych relacji między dziećmi.

Komunikacja jest warunkiem koniecznym istnienia człowieka, a jednocześnie jednym z głównych czynników i najważniejszym źródłem jego rozwoju umysłowego w ontogenezie. Dziecko żyje, rośnie i rozwija się w splocie różnego rodzaju powiązań i relacji.

W dzieciństwie w wieku przedszkolnym kształtują się relacje interpersonalne, które odzwierciedlają relacje pomiędzy uczestnikami sytuacji rozwojowej. Badanie odchyleń w rozwoju relacji interpersonalnych już na pierwszych etapach rozwoju osobowości wydaje się istotne i ważne przede wszystkim dlatego, że konflikt w relacjach dziecka z rówieśnikami może stanowić poważne zagrożenie dla rozwój osobisty. Dlatego niezwykle istotna staje się informacja o osobliwościach rozwoju osobowości dziecka w trudnych, niesprzyjających warunkach.

W wieku przedszkolnym zaczynają się kształtować podstawowe stereotypy zachowań i psychologiczne podstawy najważniejszych relacji jednostki z otoczeniem. świat społeczny, dla siebie, rozjaśnienie wiedzy o przyczynach, naturze, logice rozwoju relacji konfliktowych.

Niebezpieczeństwo polega na tym, że dziecko cechy negatywne ze względu na specyfikę wieku przedszkolnego determinują wszelkie dalsze kształtowanie się osobowości, można je odnaleźć w nowym zespole szkolnym, a nawet w późniejszych działaniach, uniemożliwiając rozwój pełnoprawnych relacji z otaczającymi je ludźmi i własne postrzeganie świat. Konieczność wczesnej diagnozy i korygowania zaburzeń komunikacji z rówieśnikami wynika z istotnego faktu, że w każdej grupie każdego przedszkola znajdują się dzieci, których relacje z rówieśnikami są znacząco zaburzone, a same ich kłopoty w grupie mają stabilny, rozciągnięty w czasie Natura.

Problematyką konfliktów i dewiacyjnych form zachowań dzieci w wieku przedszkolnym podejmowało wielu badaczy krajowych i zagranicznych: L.S. Wygotski, D.B. Elkonin, A.V. Zaporożec, Ya.L. Kołominski i inni.

Cel Praca badawcza: zbadanie problemu konfliktów i skarg u dzieci w wieku przedszkolnym i rozważenie możliwych sposobów ich przezwyciężenia w celu praktycznego zastosowania.

Cele badań:

1. Zdefiniować istotę pojęć konflikt, konflikt i skarga;

2. Opisać rodzaje konfliktów pomiędzy dziećmi w wieku przedszkolnym, które powstają podczas zabaw;

3. Zidentyfikuj przyczyny konfliktów i sposoby, w jakie dzieci wpływają na siebie w trakcie konflikt w grze.

Temat: konflikty i skargi przedszkolaków.

Temat: sposoby zapobiegania konfliktom i skargom dzieci oraz rozwiązywania ich.

Hipoteza: jeśli jest ukierunkowana praca profilaktyczna, ucząc dzieci rozwiązywania sytuacji konfliktowych i współpracując z rodzicami, można zmniejszyć stopień konfliktu.

Metody badawcze: obserwacja, eksperyment, ankiety, testy, rozmowy z nauczycielem, z rodzicami, analiza źródeł literackich.

skarga, zabawa w konflikt w przedszkolu

1. „Anatomia” konfliktów i skarg dzieci. Przyczyny ich występowania i miary oddziaływania pedagogicznego

1.1 Istota pojęć konflikt, konflikt, skargi

Obecnie konflikty postrzegane są jako złożone zjawisko społeczne i nieunikniony towarzysz. Stosunki społeczne. Ujawniają i rozwiązują sprzeczności powstające pomiędzy ludźmi, grupami i wspólnotami społecznymi. Wspólne interesy i roszczenia mogą stać się podstawą silnej i stabilnej przyjaźni lub mogą prowadzić do ciągłych starć, sprzeczności, konfliktów i wrogości w związkach.

Niewiele osób aprobuje procesy konfliktowe, ale prawie wszyscy w nich uczestniczą. Dzieje się tak ze względu na cechy naszej psychiki oraz fakt, że większość ludzi o nich nie wie lub nie przywiązuje do nich wagi. Główną rolę w powstawaniu konfliktów odgrywają tzw. czynniki konfliktogenne, czyli tzw. „promowanie konfliktu”. W swojej istocie czynniki konfliktogenne to słowa, działania (lub brak działań), które mogą prowadzić do konfliktu.

Konflikty powstają na skutek istniejącej dysharmonii w relacjach międzyludzkich pomiędzy ludźmi w społeczeństwie lub grupie, albo tam, gdzie i kiedy czegoś, jakiejś rzeczy lub zjawiska nie da się podzielić. Może to być władza, słuszność, terytorium, zabawka, miłość itp. Konflikty zwykle wynikają ze sprzeczności między interesami, wartościami, celami, motywami i rolami. W konflikcie dochodzi do konfrontacji, próbuje się narzucić wrogowi swoją wolę, zmienić jego zachowanie, a nawet całkowicie go wyeliminować.

W tym kontekście konflikt rozumiany jest jako rodzaj interakcji społecznej, w której każda ze stron stara się przejąć w posiadanie przedmiot mający właściwość niepodzielności. Spory, kłótnie, przedłużająca się walka pozycyjna, zerwanie relacji, demonstracyjna odmowa komunikacji, demonstracja własnej siły, a czasem jej otwarte użycie, sprzeciw poglądów, walka o swoje prawa – to liczne przejawy konfliktów.

Konflikt rozumiany jest jako najostrzejszy sposób rozwiązywania znaczących sprzeczności powstających w procesie interakcji, który polega na przeciwstawianiu się podmiotów konfliktu i zwykle towarzyszy mu negatywne emocje. Jeśli podmioty konfliktu stawiają opór, ale nie doświadczają negatywnych emocji (na przykład podczas dyskusji, sportów walki) lub odwrotnie, doświadczają negatywnych emocji, ale nie okazują ich na zewnątrz, nie sprzeciwiają się sobie, wówczas takie sytuacje są przed konfliktem.

Opozycja podmiotów konfliktu może rozwijać się w trzech obszarach: komunikacji, zachowania i aktywności.

Oznaki konfliktu to:

obecność sytuacji postrzeganej przez uczestników jako konflikt,

niepodzielność przedmiotu konfliktu, tj. przedmiotu konfliktu nie można podzielić pomiędzy uczestników interakcji konfliktowej;

chęć uczestników do kontynuowania interakcji konfliktowej, aby osiągnąć swoje cele, a nie wyjście z obecnej sytuacji.

Konfrontacja konfliktu polega na określeniu obszaru (problemu) sprzeczności, tj. przedmiot konfliktu.

Przedmiotem konfliktu jest obiektywnie istniejący lub wyimaginowany problem, który powoduje niezgodę między stronami (problem władzy, prymatu, zgodności pracowników).

Przedmiotem konfliktu są zatem jego uczestnicy, przeciwnicy, których interesy są bezpośrednio dotknięte.

Przedmiotem konfliktu jest to, czego domaga się każda ze skonfliktowanych stron, co powoduje ich sprzeciw, konkretna wartość materialna (zasob), społeczna (władza) lub duchowa (idea, zasada).

Konflikty zachodzą w przestrzeni, czasie i przy udziale wielu aktorów. Wyróżnia się jego granice czasowe (czas trwania konfliktu w czasie), przestrzenne (określenie terytorium, na którym toczy się konflikt) i podmiotowe (liczba głównych uczestników).

Ze względu na to, że konflikty mają bardzo różny charakter występowania, ich liczba i różnorodność jest duża. Klasyfikacji konfliktów dokonuje się na podstawie szeregu czynników: sposobu ich rozwiązywania (brutalny, bez przemocy), sfery przejawów (polityczna, społeczna, ekonomiczna, organizacyjna); kierunek uderzenia (pionowy, poziomy), stopień ekspresji (otwarty, ukryty); liczba uczestników (intrapersonalna, interpersonalna, międzygrupowa); obecność przedmiotu konfliktu (obiektywnego, nieobiektywnego), na który wpływają potrzeby (zainteresowania, poglądy).

Zasadniczy jest podział konfliktów na wewnętrzne (intrapersonalne) i zewnętrzne (interpersonalne i międzygrupowe).

Konflikty te pełnią różne funkcje: pozytywną i negatywną. Funkcje pozytywne charakteryzują, w jaki sposób dany konflikt może być użyteczny dla jego uczestników. O negatywnych funkcjach konfliktu decydują koszty (emocjonalne, materialne, czasowe i inne) zasobów uczestnictwa w konflikcie i przezwyciężenia jego konsekwencji.

Według N.V. Grishiny konflikt przechodzi następujące etapy rozwoju:

b pojawienie się obiektywnej sytuacji konfliktowej (lub sytuacji przedkonfliktowej);

b świadomość sytuacji jako konfliktu;

b interakcja konfliktowa (lub sam konflikt);

b. rozwiązywanie konfliktów.

Sytuacja przedkonfliktowa, zdaniem G.I. Kozyrewa, to wzrost napięcia w relacjach pomiędzy potencjalnymi podmiotami konfliktu, spowodowany pewnymi sprzecznościami. Jedynie te sprzeczności, które potencjalne podmioty konfliktu postrzegają jako nie do pogodzenia, prowadzą do wzrostu napięcia społecznego. Napięcie społeczne to stan psychiczny ludzi, który przed rozpoczęciem konfliktu ma charakter ukryty (ukryty).

W prawdziwe życie Przyczyny napięć społecznych mogą się na siebie nakładać lub zastępować.

Problem identyfikacji przyczyn konfliktów zajmuje kluczowe miejsce w poszukiwaniu sposobów zapobiegania im i konstruktywnego rozwiązywania. Bez wiedzy siły napędowe rozwoju konfliktów, trudno jest na nie wywierać skuteczny wpływ regulacyjny. Opierając się wyłącznie na opisowych modelach konfliktu, niewłaściwe jest zdecydowane ingerowanie w niego. naturalny rozwój. Taka interwencja jest uzasadniona, gdy nie tylko wiemy, co dzieje się w trakcie konfliktu, ale także możemy odpowiedzieć na pytanie, dlaczego wydarzenia rozwijają się w taki, a nie inny sposób.

Konflikt, zdaniem E.M. Babosowa, opiera się na sprzecznościach subiektywno-obiektywnych. Sprzeczności mogą istnieć przez długi czas i nie przerodzić się w konflikt. Dlatego podstawą konfliktu są tylko te sprzeczności, które wynikają z niezgodnych interesów, potrzeb i wartości. Takie sprzeczności przekształcają się w otwartą walkę między stronami, w rzeczywistą konfrontację. Interakcja konfliktowa powstaje tylko wtedy, gdy w głębi życia społecznego istnieją obiektywne przesłanki powstania sytuacji konfliktowej.

Konflikty początkowo powstają w wyniku braku równowagi interesów dwóch lub więcej stron.

Powstawanie i rozwój konfliktów determinowane jest działaniem czterech grup czynników i przyczyn:

b obiektywny,

ь organizacyjno-menedżerskie,

b społeczno-psychologiczne,

b osobisty.

Dwie pierwsze grupy czynników mają charakter obiektywny, trzecia i czwarta mają charakter subiektywny.

Zrozumienie obiektywno-subiektywnego charakteru przyczyn konfliktów będzie bardzo przydatne w przyszłości w ustalaniu sposobów zapobiegania konfliktom interpersonalnym i opracowywaniu optymalnych strategii zachowań ludzi w typowych konfliktach.

Do obiektywnych przyczyn konfliktów zalicza się przede wszystkim te okoliczności interakcji społecznych między ludźmi, które doprowadziły do ​​zderzenia ich interesów, opinii, postaw itp. Obiektywne przyczyny prowadzą do powstania sytuacji przedkonfliktowej - obiektywnego składnika sytuacji przedkonfliktowej.

Subiektywne przyczyny konfliktów wiążą się głównie z indywidualnymi cechami psychologicznymi przeciwników, które skłaniają ich do wyboru metody konfliktu, a nie jakiejkolwiek innej metody rozwiązania istniejącej obiektywnej sprzeczności. Człowiek nie idzie na kompromis w sprawie rozwiązania problemu, nie poddaje się, nie unika konfliktu, nie próbuje dyskutować i wspólnie z przeciwnikiem wspólnie rozwiązywać powstałej sprzeczności, ale wybiera strategię przeciwdziałania. Niemal w każdej sytuacji przedkonfliktowej istnieje możliwość wyboru konfliktu lub jednej z bezkonfliktowych metod jego rozwiązania. Powody, dla których dana osoba wybiera konflikt, w kontekście powyższego, są głównie subiektywne.

Konflikt to zatem otwarta konfrontacja, zderzenie dwóch lub więcej podmiotów i uczestników interakcji społecznej, których przyczyną są niezgodne potrzeby, interesy i wartości. Konflikt ma określoną strukturę: podmiot, przedmiot, podmiot, uczestnicy, działania konfliktowe, sytuacja konfliktowa.

Istnieje dość szeroka gama relacji między dziećmi w wieku przedszkolnym. Ćwiczyć praca edukacyjna w przedszkolu pokazuje, że relacje dzieci w grupie przedszkolnej nie zawsze układają się dobrze.

Wspomnienia konfliktów budzą zwykle nieprzyjemne skojarzenia: groźby, wrogość, nieporozumienia, próby, czasem beznadziejne, udowodnienia swojej racji, urazę. W rezultacie wykształciła się opinia, że ​​konflikt jest zawsze zjawiskiem negatywnym, niepożądanym dla każdego z nas, a zwłaszcza dla liderów i menedżerów, ponieważ to oni częściej niż inni muszą sobie radzić z konfliktami. Konflikty są postrzegane jako coś, czego należy unikać, gdy tylko jest to możliwe.

Przedstawiciele wczesnych szkół zarządzania, w tym zwolennicy szkoły relacji międzyludzkich, uważali, że konflikt jest oznaką nieefektywnego działania organizacji i złego zarządzania. Współcześnie teoretycy i praktycy zarządzania coraz częściej skłaniają się do punktu widzenia, że ​​niektóre konflikty, nawet w najskuteczniejszej organizacji, w której funkcjonują najlepsze relacje, są nie tylko możliwe, ale i pożądane. Trzeba po prostu zarządzać konfliktem. Rola konfliktów i ich regulacja w nowoczesne społeczeństwo tak wielka, że ​​w drugiej połowie XX wieku wyłoniła się szczególna dziedzina wiedzy – konfliktologia. Socjologia, filozofia, nauki polityczne i oczywiście psychologia wniosły ogromny wkład w jego rozwój.

Konflikty pojawiają się niemal we wszystkich obszarach życie człowieka.

Co to jest konflikt?

Istnieć różne definicje konfliktu, ale wszystkie podkreślają obecność sprzeczności, która przybiera formę niezgody, jeśli chodzi o interakcję między ludźmi. Konflikty mogą być ukryte lub jawne, ale ich istotą jest brak porozumienia. Dlatego definiujemy konflikt jako brak porozumienia pomiędzy dwiema lub większą liczbą stron – jednostek lub grup.

Brak porozumienia wynika z obecności różnorodnych opinii, poglądów, pomysłów, zainteresowań, punktów widzenia itp. Jednak, jak już wspomniano, nie zawsze wyraża się to w formie oczywistego starcia lub konfliktu. Dzieje się tak tylko wtedy, gdy istniejące sprzeczności i nieporozumienia zakłócają normalną interakcję między ludźmi i uniemożliwiają osiągnięcie ich celów. W tym przypadku ludzie są po prostu zmuszeni w jakiś sposób przezwyciężyć różnice i wejść w otwartą interakcję konfliktową. W procesie interakcji konfliktu jego uczestnicy mają możliwość wyrażania odmiennych opinii, identyfikowania większej liczby alternatyw przy podejmowaniu decyzji i w tym właśnie tkwi ważne pozytywne znaczenie konfliktu. Nie oznacza to oczywiście, że konflikt jest zawsze pozytywny.

Zwykła niechęć może ostatecznie doprowadzić do przemocy wobec przeciwników lub sprawców. Procesy konfliktowe mogą zmusić ludzi do odgrywania ról sprzecznych z ich wewnętrzną naturą.

Trudności pojawiające się przy wygaszaniu i lokalizacji konfliktów wymagają ich zbadania i wnikliwej analizy, ustalenia możliwych przyczyn i konsekwencji.

We współczesnych warunkach problem skutecznego rozwiązywania konfliktów staje się istotny z punktu widzenia poprawy klimatu emocjonalnego interakcji międzyludzkich, co jest niezbędnym składnikiem powodzenia tego procesu.

W ostatnim czasie na podejście do konfliktów i praktykę pracy z nimi patrzy się z następujących stanowisk:

*konflikt jest normalną i powszechną cechą systemy społeczne jest nieuniknione i nieuniknione, dlatego stanowi naturalny fragment życia człowieka;

* nie należy go postrzegać jako zjawiska wyłącznie destrukcyjnego prowadzącego do zagłady, jest to jeden z głównych procesów odgrywających konstruktywną rolę w zachowaniu żywotności i stabilności całości społecznej; konflikt zawiera pozytywny potencjał, a produktywna konfrontacja ma miejsce, ponieważ konflikt prowadzi do zmiany, zmiana prowadzi do adaptacji, adaptacja prowadzi do przetrwania; konfliktem można zarządzać; można z nim pracować, redukując jego destrukcyjne skutki i wzmacniając jego konstruktywne możliwości.

Zatem badanie konfliktu jako zjawiska nieuniknionego i nieuniknionego, stanowiącego naturalny fragment życia człowieka, pozwala lepiej zrozumieć przyczyny konfliktów i znaleźć sposoby zapobiegania konfliktom lub ich rozwiązywania.

Każdy, kto w taki czy inny sposób ma do czynienia z przedszkolakami, spotyka się ze skargami ze strony dzieci: czy to w rodzinie, czy w przedszkolu. Dorośli traktują skargi dzieci inaczej.

Niektórzy uważają, że nie jest to taki ważny moment w życiu dziecka, na który należy zwracać szczególną uwagę, a skargi dzieci można, a nawet należy ignorować. Inni uważają to za niepożądane cechy w rozwoju osobowości dziecka, a mianowicie: przejawy donosów, donosów, braku samodzielności i słabości. Jedyne, co w tej sytuacji powinien zrobić dorosły, to zabronić dzieciom narzekania. Od takich dorosłych dzieci często słyszą w odpowiedzi na swoje skargi: „Sam rozwiąż wszystkie swoje sprawy!” „Wymyśl to sam!” "Czego odemnie chcesz? Dlaczego mi to wszystko mówisz?” „Nie przychodź już do mnie z skargą”. Jeszcze inni uważają, że poprzez narzekanie dziecko prosi o pomoc w procesie opanowywania norm relacji w społeczeństwie ludzkim i dlatego potrzebuje szczególnej uwagi i udziału osoby dorosłej. Taki punkt widzenia na skargi dzieci prezentowali Jan Korczak, Anton Makarenko i wielu innych znanych nauczycieli i psychologów.

Na skargi najczęściej spotykane są dzieci, które po raz pierwszy przekroczyły próg placówki opiekuńczej i nie są jeszcze do tego dostatecznie przyzwyczajone. Dziecko nieustannie podąża za dorosłym i ciągle na coś narzeka: albo boli go palec, albo boli go głowa. Z badania wynika, że ​​dziecko jest zdrowe. Gdy tylko dorosły pogłaszcze dziecko, przytuli je, ból ustępuje i zaczyna mówić o swoich bliskich. Zadrapanie lub siniak to tylko powód, aby zwrócić na siebie uwagę starszego, porozmawiać z nim o tym, co naprawdę „boli”: o bliskich, z którymi dziecko zostało rozdzielone po raz pierwszy. Szuka współczucia i zgody dorosłego w wysokiej ocenie bliskich dziecka.

Istnieje dość szeroka gama relacji między dziećmi w wieku przedszkolnym. Praktyka pracy wychowawczej w przedszkolu pokazuje, że relacje dzieci w grupie przedszkolnej nie zawsze rozwijają się dobrze. Przyjrzyjmy się bliżej rodzajom konfliktów pomiędzy dziećmi w wieku przedszkolnym.

1.2 Rodzaje konfliktów między dziećmi w wieku przedszkolnym powstających podczas zabaw

Dzieci przychodzą do przedszkola z różnymi postawami emocjonalnymi, heterogenicznymi aspiracjami, a jednocześnie z różnymi umiejętnościami i możliwościami. Dzięki temu każdy na swój sposób spełnia wymagania nauczyciela i rówieśników oraz kształtuje postawę wobec siebie.

Z kolei wymagania i potrzeby otaczających je osób znajdują odmienne reakcje od samego dziecka, otoczenie okazuje się dla dzieci inne, a w w niektórych przypadkach– wyjątkowo niekorzystne. Złe samopoczucie dziecka w grupie przedszkolnej może objawiać się na różne sposoby: jako zachowanie niekomunikacyjne lub agresywnie towarzyskie. Jednak niezależnie od szczegółów, kłopoty dzieciństwa są zjawiskiem bardzo poważnym, z reguły kryje się za nimi głęboki konflikt w relacjach z rówieśnikami, w wyniku którego dziecko pozostaje samotne wśród dzieci.

Relacje interpersonalne (relacje) to zróżnicowany i stosunkowo stabilny system selektywnych, świadomych i przeżywanych emocjonalnie powiązań pomiędzy członkami grupy kontaktowej.

Rozważenie fenomenu relacji dziecięcych, wobec którego toczy się konflikt, pozwala przejść do jego opisu i analizy. Relacje interpersonalne przedszkolaków są bardzo złożone, sprzeczne i często trudne do interpretacji.

Warunkiem koniecznym jest komunikacja z dziećmi rozwój psychologiczny dziecko. Potrzeba komunikacji wcześnie staje się jego podstawową potrzebą społeczną. Komunikacja z rówieśnikami odgrywa ważną rolę w życiu przedszkolaka. Jest to warunek kształtowania się cech społecznych osobowości dziecka, manifestacji i rozwoju zasad zbiorowych relacji między dziećmi w grupie przedszkolnej.

Obecnie w teorii i praktyce pedagogiki przedszkolnej coraz większe znaczenie przywiązuje się do zbiorowego działania dzieci w klasie. Wspólne działania jednoczą dzieci wspólnym celem, zadaniem, radościami, smutkami i uczuciami dla wspólnej sprawy. Istnieje podział obowiązków i koordynacja działań. Uczestnicząc we wspólnych zajęciach, dziecko uczy się ulegać życzeniom rówieśników lub przekonywać ich o swojej racji i podejmować wysiłki na rzecz osiągnięcia wspólnego rezultatu.

Zdolność dzieci do współpracy bada się w kontekście interakcji dzieci podczas wspólnej (lub społecznej) zabawy. Jednocześnie bada się adaptację do partnerów podczas gry, rodzaje interakcji społecznych w grze (wymiana zabawek, kontakt fizyczny, rozmowa itp.) Oraz identyfikuje różne rodzaje reakcji społecznych.

Przez grę rozumie się szczególną formację kulturową tworzoną przez społeczeństwo w trakcie jego rozwoju rozwój historyczny. W odniesieniu do wieku przedszkolnego zabawę uważa się za wiodącą aktywność warunkującą rozwój psychiczny dziecka. W grze pojawiają się nowe istotne zmiany w tym wieku. Specyfika zabawy dziecięcej polega na tym, że ma ona charakter substytucyjny w stosunku do czynności dorosłych i służy realizacji pragnienia dziecka uczestniczenia w „dorosłym” życiu. I.V. Mavrina podkreśla, że ​​aby rozwijać aktywność zabawową, dziecko potrzebuje kontaktu z dorosłymi i innymi dziećmi, podczas którego nabywa metody i umiejętności wspólnej zabawy. Podczas zabaw z rówieśnikami dzieci uczą się wspólnie, twórczo i dobrowolnie kontrolować swoje zachowanie, co z kolei jest warunkiem koniecznym jakiejkolwiek aktywności.

Z punktu widzenia D.B. Elkonina gra ma charakter społeczny w swojej treści, w swojej naturze, w swojej genezie, tj. wynika z warunków życia dziecka w społeczeństwie.

Relacje wokół zabawy mają szczególne znaczenie dla rozwoju osobowości dziecka, dla jego przyswojenia elementarnych norm moralnych, ponieważ to tutaj kształtują się i faktycznie manifestują wyuczone normy i zasady zachowania, które kształtują umiejętność komunikowania się w grupie rówieśników.

Gra RPG wyróżnia się tym, że jej akcja toczy się w określonej umownej przestrzeni. Pokój nagle zamienia się w szpital, sklep lub ruchliwą autostradę. A bawiące się dzieci wcielają się w odpowiednie role (lekarz, sprzedawca, kierowca). W grze fabularnej z reguły bierze udział kilku uczestników, ponieważ każda rola wymaga partnera: lekarza i pacjenta, sprzedawcy i kupującego itp.

LI Bozovic zauważa, że ​​​​główną linią rozwoju dziecka jest stopniowe wyzwalanie się z określonej sytuacji, przejście od komunikacji sytuacyjnej do niesytuacyjnej. To przejście nie jest dla dziecka łatwe i dorosły musi podjąć pewien wysiłek, aby dziecko mogło pokonać presję postrzeganej sytuacji. Ale w grze takie przejście następuje łatwo i naturalnie.

Tworząc komunikację niesytuacyjną, przygotowujemy lub usprawniamy zabawę dzieci. A organizując grę polegającą na odgrywaniu ról (proponując dzieciom nowe historie, role, pokazując, jak się bawić), przyczyniamy się do rozwoju ich komunikacji. A jednak, chociaż dzieci uwielbiają wspólną zabawę, ich zabawa nie zawsze przebiega spokojnie. Bardzo często pojawiają się w nim konflikty, urazy i kłótnie.

Sytuacja konfliktowa przeradza się w konflikt tylko wtedy, gdy dziecko i rówieśnicy bawią się razem. Podobna sytuacja ma miejsce w przypadkach, gdy występuje sprzeczność: między wymaganiami rówieśników a obiektywnymi możliwościami dziecka w grze (te ostatnie są poniżej wymagań) lub między wiodącymi potrzebami dziecka i rówieśników (potrzeby wykraczają poza granice gra). W obu przypadkach mówimy o niedojrzałości wiodącej aktywności zabawowej przedszkolaków, co przyczynia się do rozwoju konfliktu. Przyczyną może być brak inicjatywy dziecka w nawiązywaniu kontaktów z rówieśnikami, brak aspiracji emocjonalnych pomiędzy bawiącymi się, gdy np. chęć wydawania poleceń skłania dziecko do opuszczenia zabawy z ulubionym kolegą i wejścia do zabawy z ulubionym kolegą. mniej miły, ale giętki rówieśnik; brak umiejętności komunikacyjnych. W wyniku takich interakcji mogą powstać dwa rodzaje sprzeczności: rozbieżność między wymaganiami rówieśników a obiektywnymi możliwościami dziecka w grze oraz rozbieżność w motywach zabawy pomiędzy dzieckiem a rówieśnikami.

Zatem zdaniem Royaka A.A., Repiny T.A. u przedszkolaków mających trudności w komunikowaniu się z rówieśnikami należy brać pod uwagę dwa rodzaje konfliktów: konflikt w działaniu i konflikt motywacyjny.

Konieczne jest także jasne zdefiniowanie samego pojęcia konfliktu wewnętrznego, gdyż W literaturze nie rozróżnia się wyraźnie pojęć konfliktów wewnętrznych i zewnętrznych.

Zewnętrzne oczywiste konflikty u przedszkolaków są generowane przez sprzeczności, które pojawiają się podczas organizowania wspólnych zajęć lub w ich trakcie. Konflikty zewnętrzne powstają w sferze relacji biznesowych dzieci, jednak z reguły nie wykraczają poza jej granice i nie obejmują głębszych warstw relacji międzyludzkich. Mają zatem charakter przejściowy, sytuacyjny i najczęściej są rozwiązywane przez same dzieci poprzez samodzielne ustalenie normy sprawiedliwości. Konflikty zewnętrzne są pożyteczne, ponieważ dają dziecku prawo do odpowiedzialności, do twórczego rozwiązania trudnej, problematycznej sytuacji, a także pełnią funkcję regulatora uczciwych, pełnoprawnych relacji między dziećmi. Modelowanie takich sytuacji konfliktowych w procesie pedagogicznym można uznać za jeden ze skutecznych środków wychowania moralnego.

Wewnętrzny konflikt psychologiczny powstaje u przedszkolaków w kontekście ich wiodących zajęć zabawowych i jest przeważnie ukryty przed obserwacją.

W przeciwieństwie do zewnętrznego, jest to spowodowane sprzecznościami związanymi nie z organizacyjną częścią działania, ale z samą aktywnością, z jej powstawaniem w dziecku, sprzecznościami między wymaganiami rówieśników a obiektywnymi możliwościami dziecka w grze lub sprzeczności w motywach zabaw dziecka i rówieśników. Dzieci nie mogą przezwyciężyć takich sprzeczności bez pomocy dorosłych. W warunkach tych sprzeczności zostaje naruszony wewnętrzny komfort emocjonalny i pozytywny dobrostan emocjonalny dziecka, nie jest ono w stanie zaspokoić swoich podstawowych potrzeb, zaburzone są nie tylko relacje biznesowe, ale także osobiste i powstaje psychologiczna izolacja od rówieśników. Funkcjonować konflikty wewnętrzne czysto negatywne, utrudniają tworzenie pełnoprawnych, harmonijnych relacji i kształtowanie osobowości.

1.3 Przyczyny konfliktów i sposoby, w jakie dzieci wpływają na siebie nawzajem podczas konfliktu w zabawie

Ya.L. Kołominsky i B.P. Zhiznevsky zauważają znaczenie badania konfliktów dziecięcych. Uważa się je nie tylko za negatywne zjawiska w życiu dziecka, ale za szczególne, istotne sytuacje komunikacyjne, do których się przyczyniają rozwój mentalny w ogóle i kształtowanie osobowości. Podkreśla się, że dorośli powinni wiedzieć możliwe przyczyny występowanie konfliktów u dzieci, przewidywać zachowanie dzieci zgodnie z wiekiem i w szczególności uczyć dzieci najbardziej optymalnych sposobów komunikowania się w nich.

Identyfikując przyczyny konfliktów, Ya.L. Kolominsky i B.P. Zhiznevsky wyszli z faktu, że gra, podobnie jak inne rodzaje wspólnych działań, ma pewną podstawę komunikacyjną i organizacyjną. Obejmuje to szereg organizacyjnych zadań działania, takich jak wybór tematu ogólnej gry, określenie składu jej uczestników, podział ról itp. Sugerowali, że konflikty między dziećmi powstają właśnie przy rozwiązywaniu takich zadań komunikacyjnych i organizacyjnych.

W tym kontekście zidentyfikowano siedem głównych przyczyn konfliktów:

Ø zniszczenie gry;

Sh co do wyboru temat ogólny Gry;

Sh o składzie uczestników gry;

Sh ze względu na role;

Sh z powodu zabawek;

Sh o fabule gry;

Sh o poprawności działań w grze.

Ponadto, mówiąc o zmianie przyczyn konfliktów między dziećmi w wieku przedszkolnym wraz z wiekiem, D.B. Elkonin wyraził opinię, że u dzieci młodszych konflikty najczęściej powstają o zabawki, u dzieci w średnim wieku przedszkolnym – z powodu ról, a w starszym wieku - ze względu na zasady gry.

Interesujące są także badania Ya.L. Kołominsky'ego i B.P. Zhiznevsky'ego dotyczące problemu sposobów, w jaki dzieci wpływają na siebie podczas konfliktu zabawowego. Rozważając charakterystykę zachowań dzieci podczas konfliktu, przeanalizowano ponad 3000 aktów zachowań w postaci odpowiednich wypowiedzi, działań i innych form wpływu na rówieśników.

Jednocześnie zidentyfikowano następujące sposoby oddziaływania dzieci na innych uczestników konfliktu w grach:

„Wpływ pośredni” - w tym przypadku dziecko wpływa na przeciwnika poprzez inne osoby. Obejmuje to skargi na rówieśnika wobec nauczyciela, płacz, krzyk w celu zwrócenia na siebie uwagi osoby dorosłej, a także wpływ przy pomocy innych dzieci biorących udział w konflikcie w celu potwierdzenia ich twierdzeń.

„Wpływ psychologiczny” – obejmuje takie metody oddziaływania na przeciwnika, które są skierowane bezpośrednio do niego, ale odbywa się to na poziomie płaczu, krzyku, tupania nogami, grymasów itp., gdy dziecko nie wyjaśnia swoich roszczeń, ale wywiera pewien psychologiczny wpływ na presję przeciwnika.

„Wpływ werbalny” – w tym przypadku środkiem oddziaływania jest mowa, ale są to głównie rozmaite instrukcje dla przeciwnika, co ma robić, a czego nie. Są to stwierdzenia typu „daj sobie spokój”, „odejdź”, swego rodzaju oznaczenie własnych działań – „będę lekarzem”, odmowa wykonania wymaganej przez partnera czynności, a także pytania wymagające określonego odpowiedzieć na przykład: „Gdzie wziąłeś samochód?” W tym drugim przypadku rówieśnik także musi wykonać określone działanie, ale nie obiektywne, ale werbalne.

„Groźby i sankcje” - obejmują stwierdzenia, w których dzieci ostrzegają rywali o możliwych negatywnych konsekwencjach ich działań - na przykład: „I powiem ci”; groźby zniszczenia gry – „Nie będę z tobą grać”; groźby zerwania związków w ogóle - „Nie jestem już z tobą przyjacielem”, a także różne wykrzykniki i słowa wymawiane z groźną intonacją: „No!”, „Och, więc!”, „Rozumiesz?” i tak dalej.

„Argumenty” – zalicza się do nich wypowiedzi, za pomocą których dzieci próbują wyjaśnić, uzasadnić swoje twierdzenia lub wykazać bezprawność twierdzeń rywali. Są to stwierdzenia typu „ja jestem pierwszy”, „to jest moje”, stwierdzenia pragnień – „ja też tego chcę”, odwołanie się do swojej pozycji w grze – „jestem nauczycielem i umiem uczyć ”, pytania retoryczne typu „Dlaczego wszystko zepsułeś?”, „Po co tu przyszedłeś?”, w których wyraźnie widoczna jest negatywna ocena działań partnera, a także bezpośrednie oceny działań własnych i działań swoich przeciwnicy („Nie umiesz grać”, „Ja wiem lepiej, jak leczyć”) oraz różne obraźliwe przezwiska, dokuczanie itp. Do tej grupy zaliczają się także przypadki, gdy dzieci próbują odwoływać się do pewnych zasad, np. „Musimy się dzielić”, „Sprzedawca musi być uprzejmy” itp.

W przypadku dzieci w wieku od jednego do trzech lat głównym „argumentem” w sporach z rówieśnikami jest użycie pewnych środków nacisku fizycznego. W wieku 3-4 lat następuje pewien punkt zwrotny i na pierwszy plan wysuwają się metody „wpływu werbalnego”, a następnie coraz powszechniejsze jest stosowanie różnorodnych uzasadnień swoich działań za pomocą różnych wyjaśnień własnego zachowania i zachowań rówieśników , samoocena i wzajemna ocena siebie i partnerów do zabawy.

Takie formy zachowań dzieci w sytuacji konfliktu zabawowego, jak „wpływ fizyczny” i „kłótnie”, mają dość wyraźną tendencję odpowiednio do zmniejszania się i zwiększania. Z kolei techniki „wpływu werbalnego” osiągają swój punkt kulminacyjny w wieku 3-4 lat, po czym stopniowo zanikają.

Ogólnie rzecz biorąc, należy zauważyć specjalne znaczenieśredni wiek przedszkolny jako pewien punkt zwrotny w rozwoju wspólnej zabawy dzieci. Tutaj po raz pierwszy zauważa się przewagę metod „wpływu werbalnego” na rywali w sytuacji konfliktowej nad środkami otwartego nacisku. Inaczej mówiąc, konflikt jako otwarta konfrontacja z użyciem siły fizycznej ewoluuje w określony sposób i coraz bardziej przeradza się w spór werbalny, tj. Istnieje pewna „kultywacja” zachowań dzieci w procesie realizacji ich pragnień. Najpierw następuje substytucja działania fizyczne jednym słowem, wówczas werbalne metody oddziaływania stają się bardziej złożone i pojawiają się w postaci różnego rodzaju uzasadnień i ocen, co z kolei otwiera drogę do omówienia kontrowersyjnych kwestii i znalezienia wspólnie akceptowalnego rozwiązania.

Zatem w wyniku teoretycznej analizy literatury dotyczącej problemu konfliktów dzieci w wieku przedszkolnym w zabawach dochodzimy do następujących wniosków:

Konflikt rozumiany jest jako najostrzejszy sposób rozwiązywania znaczących sprzeczności powstających w procesie interakcji, który polega na przeciwstawianiu się podmiotów konfliktu i któremu zwykle towarzyszą negatywne emocje. Konflikt ma określoną strukturę: podmiot, przedmiot, podmiot, uczestnicy, działania konfliktowe, sytuacja konfliktowa.

Wśród przyczyn powstawania konfliktów między przedszkolakami w grze wymienia się: zniszczenie gry, wybór ogólnego tematu gry, skład uczestników gry, ze względu na role, ponieważ zabawek, dotyczące fabuły gry, dotyczące poprawności działań w grze.

Sytuacja konfliktowa przeradza się w konflikt tylko wtedy, gdy dziecko i rówieśnicy bawią się razem. Podobna sytuacja ma miejsce w przypadkach, gdy występuje sprzeczność: między wymaganiami rówieśników a obiektywnymi możliwościami dziecka w grze (te ostatnie są poniżej wymagań) lub między wiodącymi potrzebami dziecka i rówieśników (potrzeby wykraczają poza granice gra). Dysfunkcje relacji dziecka z rówieśnikami i jego głęboki konflikt z rówieśnikami powstają na skutek niedostatecznego rozwoju wiodących aktywności dziecka. Za główną przyczynę konfliktów wewnętrznych u dzieci w wieku przedszkolnym wskazuje się niedostateczny rozwój działań związanych z zabawą i zniekształcenie jej motywów. Zgodnie z przyczynami wyróżnia się dwa rodzaje takich konfliktów: konflikt, gdy nie kształtuje się operacyjna strona działalności związanej z grami, oraz konflikt, gdy zniekształca się motywacyjna podstawa działania.

Po dokładniejszej analizie powstawania i rozwoju typów konfliktów u przedszkolaków, zagłębiając się w ich istotę, możemy ocenić, jakie metody można skuteczniej zastosować do diagnozy tego zjawiska i jakie metody zabawy można najskuteczniej wykorzystać w tym celu w przedszkolu. Psychologia edukacyjna.

2. BADANIE EKSPERYMENTALNE CECHY KONFLIKTÓW MIĘDZY DZIEĆMI W ZABAWIE

2.1 Badanie występowania konfliktów i sposobów ich rozwiązywania w grupie juniorów

Na podstawie teoretycznej analizy literatury psychologiczno-pedagogicznej dotyczącej problemu badawczego sformułowałam następującą hipotezę: główne przyczyny konfliktów zmieniają się wraz z wiekiem dziecka: niż starsze dziecko, tym bardziej zróżnicowane są przyczyny konfliktów.

Aby potwierdzić lub obalić tę hipotezę, przeprowadziłam badanie eksperymentalne, w którym wzięło udział 43 przedszkolaków (15 dzieci z grupy młodszej, 14 z grupy średniej i 14 dzieci grupy seniorów s) i 3 nauczycieli przedszkola.

Cel pracy: identyfikacja przyczyn konfliktów u dzieci w wieku przedszkolnym oraz prześledzenie związanej z wiekiem dynamiki zmian tych przyczyn.

Cele badań:

Wybierz metody identyfikacji głównych przyczyn i sposobów rozwiązywania konfliktów między dziećmi.

Przeprowadź badanie eksperymentalne i na podstawie wyników eksperymentu wyciągnij wnioski na temat charakteru zmian w przyczynach i sposobach rozwiązywania konfliktów między dziećmi w zabawach.

Metody badawcze: obserwacja, rozmowa.

Obserwacja jest jednym z najważniejsze metody zbieranie informacji w trakcie badań edukacyjnych. Obserwacja psychologiczno-pedagogiczna polega na bezpośrednim postrzeganiu zjawisk za pomocą zmysłów lub na ich postrzeganiu pośrednim poprzez opis przez innych, którzy bezpośrednio je obserwowali.

We współczesnych warunkach głównym przedmiotem badań pedagogicznych jest aktywność dziecka. Ważnymi obiektami obserwacji są przedmioty i rzeczy należące do dziecka (podręczniki, zeszyty, prace plastyczne). Najważniejszy obiekt obserwacja to także działanie dziecka w określonej sytuacji: na lekcji, podczas zabawy, na służbie, na wycieczce.

Obserwacja naukowa różni się od obserwacji codziennej rejestracją faktów: prowadzona jest według specjalnego planu obserwacji; każdy fakt jest rejestrowany według przemyślanego systemu; aby uniknąć subiektywizmu, należy rejestrować wszystkie obserwowalne fakty, a nie tylko te, które pokrywają się z hipotezą badawczą, w przeciwnym razie badacz może popełnić błąd „ojcowskiego stosunku do hipotezy”; fakty i wydarzenia należy rejestrować natychmiast po obserwacji i nie odkładać ich zbyt długo, aby nie zapomnieć szczegółów.

Obserwacja naukowa różni się od codziennego postrzegania zjawisk następującymi parametrami: celowa, systematyczna, prowadzona w ramach określonej teorii naukowej, ma charakter analityczny i złożony, wszystkie zaobserwowane fakty są rejestrowane.

Stosując metodę obserwacji zaleca się przestrzeganie pewnych zasad. Trzeba przyjąć pozycję ukrytego obserwatora, nie wywierać presji swoją obecnością, nie wywierać wpływu na uczniów swoim autorytetem, aby obraz procesu nie został zniekształcony. W momencie obserwacji fakty muszą zostać zapisane możliwie najdokładniej. Wyjaśnienie i interpretacja, wszystkie wnioski można wyciągnąć później.

Techniką utrwalania wyników obserwacji może być protokół, pamiętnik, matryca oraz wykorzystanie środków technicznych (film, wideo, foto, phono itp.).

Aby zidentyfikować główne przyczyny konfliktów i sposoby ich rozwiązywania pomiędzy dziećmi, obserwowałam zachowania dzieci podczas różnych zabaw, głównie fabularnych, ale także zabaw plenerowych, zabaw konstrukcyjnych, planszowych itp., tj. podczas zabaw, które dzieci organizowały samodzielnie w czasie pobytu w przedszkolu. Wybór konfliktów specjalnie w grze wynikał z faktu, że dla dzieci gra jest najbardziej znaczący pogląd działalności i to właśnie tam najczęściej powstają między nimi konflikty.

Przyczyny konfliktów pogrupowano zgodnie z klasyfikacją zaproponowaną przez Ya.L. Kołominsky'ego i B.P. Zhiznevsky'ego. Zidentyfikowali następujące główne przyczyny konfliktu:

„Niszczenie zabawy” – obejmowało takie działania dzieci, które zakłócają lub komplikują proces zabawy, na przykład niszczenie konstrukcji zabawowych, środowisk zabaw, a także wyimaginowanej sytuacji zabawowej.

„Jeśli chodzi o wybór ogólnego tematu gry” - w tych przypadkach powstał spór o to, w jaką wspólną grę będą grać dzieci.

„Jeśli chodzi o skład uczestników gry” - tutaj rozstrzygnięto kwestię, kto dokładnie będzie grał w tę grę, tj. kogo włączyć do gry, a kogo wykluczyć.

„Z powodu ról” - konflikty te powstają głównie w wyniku nieporozumień między dziećmi co do tego, kto będzie pełnił najbardziej atrakcyjną lub odwrotnie, nieatrakcyjną rolę.

„Z powodu zabawek” – obejmuje spory dotyczące posiadania zabawek, przedmiotów i atrybutów gier.

„O fabule gry” - w takich przypadkach dzieci kłócą się o to, jak powinna przebiegać gra, jakie będą w niej sytuacje, postacie i jakie będą działania niektórych postaci.

„O poprawności działań w grze” to debata na temat tego, czy to czy tamto dziecko postępuje prawidłowo lub niepoprawnie w grze.

Metody rozwiązywania konfliktów między dziećmi sklasyfikowałem następująco:

„Wpływ fizyczny” – obejmuje takie działania, gdy dzieci, zwłaszcza młodsze, popychają się, biją, a także zabierają zabawki, rozpraszają je, zajmują w zabawie cudze miejsce itp.

„Wpływ pośredni” - w tym przypadku dziecko wpływa na przeciwnika poprzez inne osoby.

„Wpływ psychologiczny” - obejmuje metody oddziaływania na przeciwnika, które są skierowane bezpośrednio do niego, ale odbywa się to na poziomie płaczu, krzyku, tupania nogami, grymasów itp.

„Wpływ werbalny” – w tym przypadku środkiem oddziaływania jest mowa, ale są to głównie rozmaite instrukcje dla przeciwnika, co ma robić, a czego nie.

„Groźby i sankcje” - obejmują stwierdzenia, w których dzieci ostrzegają rywali o możliwych negatywnych konsekwencjach ich działań.

„Argumenty” – zalicza się do nich wypowiedzi, za pomocą których dzieci próbują wyjaśnić, uzasadnić swoje twierdzenia lub wykazać bezprawność twierdzeń rywali.

Dodatkowo przeprowadziliśmy także ankietę z nauczycielami młodszych, średnich i starszych grup przedszkoli, mającą na celu identyfikację przyczyn konfliktów i sposobów ich rozwiązywania. Poprosiliśmy nauczycieli o udzielenie odpowiedzi na pytania zawarte w ankiecie zawartej w Załączniku nr 1.

Metody ankietowe, do których zaliczają się rozmowa, wywiady i ankiety, są narzędziem badań socjologicznych, z którego zapożyczyli je nauczyciele i psychologowie.

Zadawanie pytań to metoda zbierania materiału pierwotnego w formie pisemnej ankiety duża ilość respondentów w celu zebrania informacji za pomocą ankiety o stanie określonych aspektów procesu edukacyjnego, postawach wobec określonych zjawisk.

Kwestionariusz - narzędzie metodologiczne pozyskiwanie podstawowych informacji socjologicznych i społeczno-pedagogicznych w oparciu o komunikację werbalną.

Tak więc, zgodnie z wynikami ankiety przeprowadzonej przez nauczyciela młodszej grupy, konflikty między dziećmi w tym wieku najczęściej powstają o zabawki.

W wyniku obserwacji zabaw dzieci w młodszej grupie ustaliliśmy, co następuje:

W sumie podczas obserwacji zarejestrowaliśmy 22 konflikty między dziećmi;

najwięcej konfliktów powstaje na skutek posiadania zabawek – 16 konfliktów na 22 zarejestrowanych, co stanowi 72,6%;

z powodu zniszczenia gry – 5 konfliktów na 22 (22,8%);

1 (4,6%) konflikt między dziećmi „z powodu podziału ról”.

Dane te zestawiono w tabeli 1.

Tabela 1

Jeśli chodzi o sposoby rozwiązywania konfliktów między dziećmi, nauczycielka młodszej grupy zauważyła „presję fizyczną” jako najczęstszy sposób rozwiązywania konfliktów między dziećmi w wieku 2-3 lat.

W wyniku obserwacji dzieci pod kątem sposobów rozwiązywania konfliktów zanotowaliśmy następujące wyniki:

najczęstszym sposobem rozwiązywania konfliktów między dziećmi jest siła fizyczna – 8, co stanowi 36,4%;

5 (22,5%) i 4 (18,2%) razy dzieci używały werbalnych i wpływ psychologiczny odpowiednio jako sposób rozwiązywania konfliktów;

3 razy (13,7%) odnotowano metodę typu „argumenty”;

Po 1 (4,6%) – groźby i sankcje oraz wpływ pośredni.

Dane te zestawiono w tabeli 2.

Tabela 2

Zatem na podstawie wyników ankiety wśród nauczycieli i obserwacji dzieci w młodszej grupie dochodzę do następującego wniosku: najczęściej konflikty w tym wieku powstają na skutek zabawek, a najczęstszym sposobem rozwiązywania konfliktów między dziećmi jest oddziaływanie fizyczne.

2.2 Badanie występowania konfliktów i sposobów ich rozwiązywania w grupie środkowej

W wyniku ankiety przeprowadzonej przez nauczycieli grupa środkowa W przedszkolu dowiedziałam się, że najczęściej konflikty między dziećmi powstają na tle ról w grach i posiadania zabawek.

Obserwacja zabaw dzieci z tej grupy potwierdziła tę wypowiedź nauczyciela. Z 20 konfliktami zarejestrowanymi podczas obserwacji:

większość konfliktów nadal dotyczy zabawek – 7 konfliktów na 20 zarejestrowanych (35%);

Liczba konfliktów spowodowanych zniszczeniem gry pozostaje w przybliżeniu na tym samym poziomie - 4 (20%);

liczba konfliktów dotyczących ról gwałtownie wzrasta - do 5 (25%);

nowe rodzaje konfliktów: przy wyborze ogólnego tematu gry - 1 (5%);

przy ustalaniu fabuły gry - 1 (5%);

dotyczące poprawności działań w grze - 2 (10%).

Dane te zestawiono w tabeli 3.

Tabela 3

Podczas ankiety zauważyłem, że dzieci najczęściej wykorzystują „wpływ werbalny”, „argumenty” i „wpływ fizyczny” jako metody rozwiązywania konfliktów.

Wyniki obserwacji sposobów rozwiązywania konfliktów między dziećmi:

dzieci najczęściej wykorzystują tę metodę rozwiązywania konfliktów jako „wpływ werbalny” – odnotowano 6 razy (30%);

tyle samo razy – 5 (25%) – odnotowano „wpływ fizyczny” i „argumenty”;

Wpływ psychologiczny zastosowano 2 razy (10%);

1 raz każdy (5%) - wpływ pośredni oraz groźby i sankcje.

Dane te zestawiono w tabeli 4.

Tabela 4

Zatem na podstawie wyników ankiety wśród nauczycieli i obserwacji dzieci z grupy średniej dochodzę do wniosku: najczęściej konflikty w tym wieku powstają na skutek ról w grach i posiadania zabawek, a najczęstszymi sposobami rozwiązywania konfliktów między u dzieci to wpływ werbalny, kłótnie i wpływ fizyczny.

2.3 Badanie występowania konfliktów i sposobów ich rozwiązywania w grupie seniorów

Nauczycielka grupy starszej, odpowiadając na ankietę dotyczącą przyczyn konfliktów, zauważyła, że ​​w tym wieku konflikty powstają najczęściej na tle ról i poprawności działań w grze. Na podstawie wyników obserwacji zabaw dzieci w grupie starszej wyciągnąłem następujące wnioski:

w trakcie obserwacji zarejestrowano łącznie 22 konflikty;

najwięcej konfliktów stanowią konflikty o role – 7 (31,8%);

odnośnie poprawności działań w grze – 6 (27,2%);

liczba konfliktów o zabawki – 4 (18,2%);

pod względem składu uczestników gry - 2 (9,1%);

odnośnie działki – 2 (9,1%);

liczba konfliktów spowodowanych zniszczeniem gry - 1 (4,6%).

Dane te zestawiono w tabeli 5.

Tabela 5

Analiza wyników ankiety przeprowadzonej wśród nauczyciela w grupie seniorów wykazała, że ​​najczęstszym sposobem rozwiązywania konfliktów między dziećmi jest użycie argumentów, tj. wypowiedzi, za pomocą których dzieci próbują wyjaśnić, uzasadnić swoje twierdzenia lub wykazać bezprawność twierdzeń rywali.

Obserwacja starszej grupy dzieci dała następujące wyniki:

dzieci najczęściej używały kłótni jako sposobu rozwiązywania konfliktów – 8 (36,4%) razy;

wpływ werbalny był przez dzieci stosowany 6 razy (27,3%);

4 razy (18,2%) użyto siły fizycznej;

Efekty pośrednie i psychologiczne odnotowano raz (4,6%).

Dane te zestawiono w tabeli 6.

Tabela 6

Tym samym na podstawie wyników ankiety nauczycielskiej oraz obserwacji dzieci w grupie starszej wyciągamy następujący wniosek: najczęściej w tym wieku konflikty powstają na tle ról oraz dotyczących poprawności zabaw i najczęstszego sposobu zabawy. rozwiązywanie konfliktów między dziećmi polega na użyciu argumentów, tj. wypowiedzi, za pomocą których dzieci próbują wyjaśnić, uzasadnić swoje twierdzenia lub wykazać bezprawność twierdzeń rywali.

2.4. Interpretacja uzyskanych wyników i zalecenia pedagogiczne dotyczące rozwiązywania konfliktów pomiędzy dziećmi w wieku przedszkolnym w zabawie

W wyniku ankietowania nauczycieli młodszych, średnich i starszych grup przedszkoli oraz obserwacji konfliktów między dziećmi podczas zajęć zabawowych uzyskaliśmy dane zawarte w tabeli 7.

...

Podobne dokumenty

    Praca edukacyjna w przedszkolu. Koncepcja gotowości nauczyciela do rozwiązywania konfliktów u dzieci w wieku przedszkolnym jako problem psychologiczno-pedagogiczny. Funkcje rozwiązywania konfliktów dzieci w proces edukacyjny.

    praca magisterska, dodana 15.01.2015

    Podstawowe zasady treningu. Przyczyny konfliktów. Specjalne zasady zapobiegania im, sposoby radzenia sobie z nimi. Kształcenie u dzieci umiejętności odpowiedniego reagowania na różne sytuacje konfliktowe z wykorzystaniem metody interaktywnej zabawy.

    podsumowanie lekcji, dodano 04.03.2017

    Podstawy teoretyczne przezwyciężanie konfliktów u dzieci w starszym wieku przedszkolnym. Konflikty jako problem psychologiczny i pedagogiczny. Diagnoza poziomu konfliktu u dzieci w starszym wieku przedszkolnym. Wdrożenie warunków przezwyciężania konfliktów.

    praca na kursie, dodano 05.04.2010

    Definicja konfliktu, treść, rodzaje i sposoby występowania. Konflikty w warunkach prowadzenia działalności edukacyjnej. Konflikty między uczniami w szkole. Cechy konfliktów pedagogicznych. Specyfika rozwiązywania konfliktów pedagogicznych.

    praca na kursie, dodano 23.11.2002

    Przyczyny, funkcje, rodzaje i rodzaje konfliktów. Osobliwości zachowanie konfliktowe w okresie dojrzewania. Działania nauczyciela społecznego na rzecz identyfikacji konfliktów wśród nastolatków. Wytyczne w sprawie zapobiegania konfliktom wśród nastolatków.

    praca na kursie, dodano 12.01.2014

    Definicja natury i opis wzorców konfliktów w instytucja edukacyjna. Ujawnienie specyfiki konfliktów pomiędzy uczniami. Dyskryminacja, nietaktowność nauczycieli i nieodpowiednie kryteria oceny koleżeńskiej jako przyczyny konfliktów uczniów.

    praca na kursie, dodano 26.02.2015

    Charakterystyka komunikacja pedagogiczna pomiędzy nauczycielem a uczniem, jego specyfika, rola i znaczenie. Identyfikacja przyczyn konfliktów i ich specyfiki w komunikacji pedagogicznej. Określanie sposobów rozwiązywania konfliktów w komunikacji pedagogicznej.

    praca na kursie, dodano 04.05.2011

    Kultura rozwiązywania konfliktów interpersonalnych. Zasady komunikacji pedagogicznej. Podstawowe formy zachowań konfliktowych u dzieci w wieku szkolnym. Wskaźniki konstruktywnego rozwoju konfliktów pedagogicznych. Niepożądane skutki konfliktu i sposoby jego rozwiązywania.

    streszczenie, dodano 16.03.2010

    Charakterystyka, przesłanki i sygnały sytuacyjne, rodzaje konfliktów. Przyczyny sytuacji konfliktowych w działalności dydaktycznej. Sytuacje działania, zachowania, relacje. Niedocenianie znaczenia rozwijania indywidualności osobistej uczniów i nauczycieli.

    prezentacja, dodano 22.08.2015

    Charakterystyka psychologiczna i pedagogiczna dzieci upośledzonych umysłowo. Opracowanie problemu aktywności zabawowej u dzieci w wieku przedszkolnym, nowoczesne podejście w odniesieniu do dzieci upośledzonych umysłowo. Praca z dziećmi w starszym wieku przedszkolnym.

Społeczeństwo nie może się rozwijać bez konfliktu interesów. Prawda rodzi się wtedy, gdy rozwiązywane są sprzeczności. Konflikt pedagogiczny nie jest wyjątkiem. W sporze każda ze stron stara się udowodnić, że ma rację, podczas zdarzenia broni swojego punktu widzenia, co prowokuje konflikt interesów.

Tworząc i pozwalając na to bardzo ważne mieć wiek i status swoich uczestników. Ponadto pomyślna lub destrukcyjna decyzja będzie zależeć od tego, jak dobrze uczestnicy mają strategie jej spłacenia.

Konflikt pedagogiczny ma swoją specyfikę i cechy:

Zawodowa odpowiedzialność nauczyciela za właściwe wyjście z kontrowersyjnej sytuacji, gdyż placówki oświatowe są małym modelem społeczeństwa;

Uczestnicy konfliktu mają odmienne zachowania determinujące strony;

Istniejąca różnica w doświadczeniu życiowym i wieku oddziela pozycje uczestników konfliktu i stwarza odmienną odpowiedzialność za błędy w jego rozwiązaniu;

Odmienne rozumienie zdarzeń i ich przyczyn przez uczestników kontrowersyjnej sytuacji: dzieciom trudno jest poradzić sobie z emocjami, a nauczyciel nie zawsze rozumie stanowisko dziecka;

Konflikt pedagogiczny, w którym obecni są świadkowie, ma znaczenie wychowawcze, o czym dorośli powinni pamiętać;

Zawodowa pozycja nauczyciela w sytuacji kontrowersyjnej zobowiązuje go do aktywnego rozwiązywania jej;

Jeśli nauczyciel popełni błąd lub pomyłkę w trakcie procesu, prowadzi to do nowych zdarzeń, w które zaangażowani są inni uczestnicy.

Głównymi sprzecznościami w obszarze edukacji były i pozostają te, które mieszczą się w kategorii „czego i jak uczyć”. Właśnie w tym względzie często dochodzi do „starć” między nauczycielami a prawnymi przedstawicielami dziecka, ponieważ ci ostatni uważają, że ich dzieci były niedokształcone lub nie wyjaśniły prawidłowo materiału.

Konflikt pedagogiczny jest nieuniknioną częścią procesu wychowawczego, ponieważ zawsze znajdą się ludzie niezadowoleni ze swoich działań: nie wszyscy nauczyciele i wychowawcy podzielają stanowisko rodziców, tak samo jak ci drudzy nie we wszystkich kwestiach zgadzają się z nauczycielem.

Najważniejszą rzeczą w tym sporze jest próba znalezienia kompromisowego rozwiązania, które będzie odpowiadać każdemu, ponieważ działania nauczyciela i praca wychowawcy zależą od tego, jak komfortowy jest klimat psychologiczny.

Metody rozwiązywania konfliktów pedagogicznych są dość trudną procedurą dla każdego przedstawiciela tego zawodu. Wybierając je, należy kierować się kilkoma podstawowymi zasadami:

Spróbuj wygasić konflikt, czyli przenieść go z części emocjonalnej na część biznesową, na część spokojną, aby była szansa na osiągnięcie porozumienia;

Powinieneś starać się zapobiegać sytuacjom konfliktowym, ponieważ łatwiej jest to zrobić, niż później szukać sposobów na jego rozwiązanie;

Rozwiąż kontrowersyjną sytuację „tu i teraz”, aby jej nie pogorszyć. Nawet jeśli udało się to osiągnąć jedynie częściowo, wykonana praca otwiera drzwi do dalszego pozytywnego porozumienia.

Konflikty w nauczaniu są codziennością. To jest kula, więc są nieuniknione. Kadra nauczycielska szkoły, a zwłaszcza przedszkola, to w dużej mierze kobiety, które na co dzień muszą się ze sobą „dogadywać”. A poza interakcjami wewnętrznymi są też rozmowy z rodzicami dzieci, którzy nie zawsze są przyjacielscy. Dlatego są nieuniknione, najważniejsze jest to, że nie są destrukcyjne.