Gry rozwijające poczucie bezpieczeństwa osobistego

Gry na rzecz kształtowania kultury prawnej

Gry promujące adaptację człowieka w świecie społecznym

"Mam prawo..."

Cel.

• Poszerzaj zakres wiedzy prawnej dzieci.

Materiał. Zestaw zdjęć tematycznych do artykułów Konwencji ONZ o prawach dziecka. Zdjęcia przedstawiające sytuacje nieobjęte „Konwencją” (dziecko jadące na rowerze, bawiące się w chowanego, podlewające kwiaty itp.). Szablon „Mam prawo” (można przedstawić na przykład jako znak „+”).

Postęp gry

Dzieci na zmianę wybierają obrazki, które odpowiadają artykułom Konwencji i umieszczają je obok szablonu „Mam prawo”. Następnie każde dziecko wyjaśnia powód swojego wyboru, reszta dyskutuje o słuszności podjętej decyzji.

"Nie mam..."

Cel.

• Naucz się rozróżniać pojęcia „może”, „powinien”, „chcieć”.
• Pogłębianie wiedzy dzieci na temat norm społecznych.

Materiał. Seria obrazków fabularnych związanych z relacjami akceptowalnymi i nieakceptowalnymi w układach: dorosły – dziecko; dziecko - dziecko; dziecko – otaczający go świat. Wzór „nie powinienem” (na przykład obraz znaku „-”).

POSTĘP GRY

Dzieci układają obok szablonu obrazki przedstawiające sytuacje niedopuszczalne w relacjach między ludźmi, między człowiekiem a przyrodą, człowiekiem a obiektywnym światem. Następnie wyjaśniają swój wybór.

"Ambulans"

Cel.

• Naucz dzieci, jak wzywać pogotowie ratunkowe, dzwoniąc w razie potrzeby pod numer 03.

Materiał. Zabawkowy samochód pogotowia ratunkowego. Zdjęcia tematyczne przedstawiające różne sytuacje: mężczyzna leży w łóżku z termometrem pod pachą; dziecko z siniakiem; staruszek, który upadł na ulicy (ręka na serce) itp. Białe czapki i fartuchy lekarskie dla każdego uczestnika gry.

Postęp gry

Zdjęcia scen leżą na stole. Zespół pogotowia ratunkowego (5-6 dzieci) powtarza numer telefonu pogotowia ratunkowego, jeździ na „wezwania” (dzieci przenoszą samochód od obrazka do obrazka) i zabiera do szpitala tylko „osoby ciężko chore” (zbierają zdjęcia).

Pozostali omawiają działania załogi ambulansu.

"Pomoc! Policja!

Cel.

• Zastanów się, w jakich przypadkach należy zwrócić się o pomoc do policji.

Materiał. Karty z wizerunkiem telefonu, na którym zapisany jest numer służbowy policji - 02. Zestawy obrazków fabularnych przedstawiających różne sytuacje życiowe, które wymagają i nie wymagają interwencji policji.

Postęp gry

Dzieci dzielą się na trzyosobowe zespoły. Nauczyciel daje każdemu zespołowi zestaw obrazków z opowieściami oraz karty z numerem telefonu policji. Gracze starają się jak najszybciej rozłożyć karty

zdjęcie telefonu obok zdjęć z sytuacjami, które wymagają ingerencja policji. Po podczas zabaw dzieci omawiają wyniki działań każdego zespołu.

„Jeśli wybuchnie pożar”

Cel.

• Zapoznanie dzieci z zasadami bezpiecznego obchodzenia się z ogniem.
• Utrwalenie wiedzy na temat numeru telefonu straży pożarnej.

Postęp gry

Dzieci stoją w kręgu. Pośrodku nauczyciel z balonem w dłoni. Wypowiada poetyckie wersety i nie kończąc ostatniego słowa, podaje piłkę jednemu z dzieci. Dziecko szybko kończy linię i podaje piłkę innej osobie itp. Jeśli dziecko odpowie błędnie, on

opuszcza boisko, a piłka trafia do nauczyciela.

Pedagog.

Ta piłka jest w twoich rękach nie bez powodu.

Jeśli wcześniej był pożar,

Kula sygnałowa wzniosła się wysoko -

Wezwano strażaków do gaszenia pożaru.

Gdzie ludzie nieostrożnie obchodzą się z ogniem,

Gdzie piłka wzbija się w niebo,

Zawsze będzie dla nas zagrożenie

Zły, bezlitosny...

(podaje dziecku balon)

Dziecko. Ogień. (Przenosi piłkę do innego.)

Pedagog.

Jeden dwa trzy cztery -

kto ma ogień...?

Dziecko. W apartamencie. (Ręce nad piłką.)

Pedagog.

Dym nagle uniósł się w kolumnie.

Kto się nie wyłączył...?

Dziecko.Żelazo (ręce nad piłką.)

Pedagog.

Przenika czerwona poświata

Kto ma zapałki...?

Dziecko. Gra. (Ręce nad piłką.)

Pedagog.

Stół i szafka spłonęły natychmiast.

Kto suszył ubrania...?

Dziecko. Gaz. (Ręce nad piłką.)

Pedagog.

Płomień wskoczył w trawę.

Kto palił w domu...?

Dziecko. Listowie. (Ręce nad piłką.)

Pedagog.

Widziałem dym - nie ziewajcie i strażacy...

Dziecko. Dzwonić. (Podaj pilke)

Pedagog. Każdy obywatel pamięta ten numer -...!

Dziecko. Zero jeden.

„Jeśli obcy zapuka do drzwi”

Trening gry

Cel.

• Naucz dzieci otwierać drzwi, gdy są same w domu, tylko osobom mieszkającym z nimi w tym samym mieszkaniu.

Postęp szkolenia

Nauczyciel i dzieci odgrywają sytuacje, w których dziecko będąc samo w mieszkaniu nie powinno wpuszczać obcych osób do domu. Jedno z dzieci stoi za drzwiami, pozostałe namawiają go, aby otworzył drzwi, używając atrakcyjnych obietnic, czułych słów i intonacji

Przykładowe sytuacje:

Listonosz przyniósł pilny telegram;

Mechanik przyszedł naprawić kran;

Policjant przyszedł sprawdzić alarm;

Pielęgniarka przyniosła lekarstwo dla babci;

Przyjaciółka mamy przyszła z wizytą;

Sąsiedzi proszą o zieleń dla rannego dziecka;

Obcy proszą Cię o pozostawienie rzeczy sąsiadom;

Kobieta musi wezwać pogotowie.

Szkolenie powtarza się kilkukrotnie z różnymi uczestnikami.

„Dokąd uciekać, jeśli ktoś cię goni”

Cel.

• Naucz dzieci różnych sposobów reagowania na groźną sytuację.

Materiał. Zdjęcia przedstawiające park, opustoszałą drogę, przystanek z ludźmi czekającymi na autobus, posterunek policji drogowej.

Postęp lekcji

Dzieci oglądają obrazki, wyrażają i uzasadniają swoją opinię na temat tego, gdzie uciekać przed prześladowcami.

"Pływanie w morzu"

Cel.

• Zapobiegaj wypadkom dzieci podczas kąpieli w morzu lub rzece.

Materiał. Zabawki (rozłożone na podłodze) - dla każdej pary dzieci.

Aranżacja muzyczna. Nagranie audio „Dźwięk morza”.

Postęp lekcji

Przed „wejściem do wody” dzieci wykonują kilka ćwiczeń gimnastycznych.

„Po wejściu do wody” dzielą się na pary (jeden odgrywa rolę osoby dorosłej, drugi - dziecka) i łączą się za ręce. „Dziecko” zamyka usta, oczy i zanurza twarz w wyimaginowanej wodzie. Po chwili podnosi twarz. Nauczyciel przypomina, że ​​twarz można zanurzyć w wodzie jedynie poprzez zamknięcie ust.

Następnie „dziecko” wykonuje następujące ćwiczenia: przysiady („wchodzi na głowę pod wodę”), liczy do 5, wstaje; wyciąga zabawkę „od dołu”; wieje na „wodę”; wykonuje szybki wydech pod „wodą”.

Dzieci w parach zamieniają się rolami.

„Włóż jadalnego grzyba do pudełka”

Cel.

• Utrwalenie wiedzy dzieci na temat grzybów jadalnych i niejadalnych.

Materiał. Zestaw obrazków przedstawiających grzyby jadalne i niejadalne (lub manekiny). Drzewa (lub zabawki) wycięte z tektury. Kosz.

Postęp gry

Pod „drzewami” układane są zdjęcia z grzybami (manekinami).

Dzieci zbierają do koszyka wyłącznie „grzyby jadalne”.

Na koniec gry nauczyciel wyjmuje po kolei wszystkie grzyby z koszyka, a dzieci nazywają je.

"Królowa Śniegu"

Cel.

• Pomóż swojemu dziecku dostrzec pozytywne cechy charakteru w każdej osobie.

Postęp gry

Nauczyciel prosi o przypomnienie bajki G.-H. Andersena „Królowa Śniegu”.

Dzieci mówią, że w tej bajce było lustro, w którym wszystko, co dobre i piękne, zamieniło się w zło i brzydotę. Ileż kłopotów sprawiały odłamki tego lustra, gdy dostały się ludziom do oczu!

Nauczycielka mówi, że ta bajka ma kontynuację: kiedy Kai i Gerda dorastali, zrobili magiczne okulary, przez które w przeciwieństwie do lustra można zobaczyć dobro, które jest w każdym człowieku. Sugeruje „przymierzenie tych okularów”: wyobraź sobie, że je masz, przyjrzyj się uważnie swoim towarzyszom, staraj się dostrzec w każdym jak najwięcej dobra i rozmawiaj o tym. Nauczyciel jako pierwszy „zakłada okulary” i podaje przykładowy opis dwójki lub trójki dzieci.

Po zabawie dzieci starają się opowiedzieć, jakie trudności przeżyły w roli obserwatorów, co czuły.

W grę można grać kilka razy, zauważając w trakcie późniejszej dyskusji, że za każdym razem można było zobaczyć więcej dobrych rzeczy.

Opcja. Możesz zaprosić całą grupę do „założenia okularów” i po kolei patrzeć na każdego uczestnika gry.

"Zgadnij kto"

Cel.

• Naucz się odtwarzać w myślach obrazy swoich przyjaciół i opisywać ich indywidualne cechy.
• Postęp gry

Nauczyciel wybiera jedno dziecko – narratora. Pozostali siedzą na krzesłach tworzących krąg. Narrator opisuje jedno z dzieci: wygląd, ubiór, charakter, skłonność do określonych czynności itp. Dzieci zgadują, o kim mówimy. Ten, który zgadł pierwszy, wprowadza do kręgu „zgadujące” dziecko i wraz z narratorem, trzymając się za ręce, idą do piosenki śpiewanej przez wszystkie dzieci:

Wstańcie, dzieci,

Stań w kręgu

Stań w kręgu

Stań w kręgu.

jestem twoim przyjacielem

I jesteś moim przyjacielem

Dobrze, dobry przyjacielu!

La la la la la la.

Na słowa „la-la-la” wszyscy klaszczą w dłonie, a trójka dzieci tańczy w kręgu.

Narrator i „zgadujący” zajmują miejsca na krzesłach, a narratorem zostaje ten, który odgadł.

„Kołobok”

Cel.

• Rozwijaj umiejętności komunikacyjne i wyobraźnię.
• Pracuj nad ekspresyjną mową.

Postęp gry

Dzieci stoją w kręgu i toczą do siebie piłkę „Kolobok”. Ten, kto otrzyma „Koloboka”, musi zadać mu jakieś pytanie lub powiedzieć kilka słów. Na przykład: „Jak masz na imię?”, „Kolobok, wiem, z jakiej bajki jesteś”, „Kolobok, zaprzyjaźnijmy się z tobą”, „Przyjdź do mnie, Kolobok!”

Po wypowiedzianym frazie dziecko przekazuje „Kolobok” innemu graczowi.

Opcja. Możesz zaoferować każdemu dziecku rolę zwierzęcia, w imieniu którego powinien zwrócić się do „Koloboka”.

"Przewodnik"

Cel.

• Rozwijaj poczucie odpowiedzialności za drugą osobę.
• Pielęgnujcie wzajemne zaufanie.

Materiał. Opaska na oczy - w zależności od liczby par dzieci. Obiekty „przeszkodowe”: krzesła, kostki, obręcze itp.

Postęp gry

„Przeszkody” są rozłożone i umieszczone w pomieszczeniu. Dzieci dobierają się w pary: lider – naśladowca. Obserwujący zakłada opaskę na oczy, prowadzący go prowadzi, mówiąc mu, jak się poruszać, na przykład: „Przejdź przez kostkę”, „Tutaj jest krzesło”. Obejdźmy to.”

Następnie dzieci zamieniają się rolami.

„Ręce się poznają, ręce kłócą się, ręce zawierają pokój”

Gra ćwiczeń

Cel.

• Pokaż dzieciom różne modele interakcji między sobą.

Postęp gry

Każde ćwiczenie wykonuje się przez 2-3 minuty. Dzieci w parach siedzą naprzeciwko siebie na wyciągnięcie ręki.

Pedagog.

• Zamknij oczy, wyciągnij rękę ku sobie

ręce ze sobą, „poznajcie się” tylko rękami. Spróbuj lepiej poznać swojego sąsiada. Opuść swoje ręce.

• Wyciągnij ręce do przodu, znajdź ręce bliźniego - „twoje ręce się kłócą”. Opuść swoje ręce.
• Wasze ręce szukają siebie nawzajem – „chcą zawrzeć pokój”. Twoje ręce czynią pokój, proszą o przebaczenie, rozstają się jak przyjaciele.

Po zabawie dzieci dyskutują, jaka forma zachowania podobała się partnerowi najbardziej, jakie uczucia pojawiły się podczas ćwiczenia.

"Pomóż sobie"

Gra ćwiczeń

Cel.

• Naucz dzieci technik pomagających złagodzić stres emocjonalny.

Postęp gry

Nauczyciel sugeruje:

• powoli, głęboko wdychaj i spokojnie wydychaj;
• „zajmij się” stopami: rzuć piłką lub zatańcz;
• „zajmij się” całym ciałem: biegnij, skacz, pochylaj się, przysiadaj itp. (czyli wykonywać ćwiczenia wymagające dużej ilości energii);
• „znajdź coś do zrobienia” dla swojego głosu: mów, krzycz, śpiewaj.

„Narysuj wzór”

Cel.

• Zachęcaj do współpracy i pomagania przyjacielowi.

Materiał. Szablon rękawicy papierowej dla każdego dziecka. Do każdej pary komplet ołówków.

Postęp gry

Dzieci dzielą się na pary. Nauczyciel rozdaje kolorowe kredki i papierowe szablony rękawiczek i prosi o ich ozdobienie, tak aby każda para miała ten sam wzór.

Po grze odbywa się konkurs, który uwzględnia tożsamość wzorów sparowanych rękawiczek i złożoność ozdoby.

„Golovoball”

Cel.

• Rozwijaj umiejętności współpracy.

Postęp gry

Dzieci, podzielone na pary, kładą się na brzuchach naprzeciwko siebie. Pomiędzy ich głowami umieszczona jest piłka. Dotykając piłki tylko głową, próbują wstać i podnieść ją z podłogi.

Kiedy dzieci nauczą się radzić sobie z tym zadaniem, gra może się skomplikować: zwiększ liczbę osób podnoszących jedną piłkę

Trzy, cztery, pięć osób.

„Kwiat o siedmiu kwiatach”

Cel.

• Zachęć dzieci, aby omówiły swoje pragnienia i wybrały to, które jest bardziej znaczące.
• Wzbudzaj chęć troszczenia się o innych.

Materiał. Siedmiokwiatowy kwiat wykonany z kolorowego papieru z zdejmowanymi płatkami.

Postęp gry

Dzieci dzielą się na pary. Każda para po kolei trzymając się za ręce „wyrywa” po jednym płatku i mówi:

Leć, leć, płatku,

Przez zachód na wschód,

Przez północ, przez południe,

Wróć po wykonaniu okręgu.

Gdy tylko dotkniesz ziemi,

Moim zdaniem być prowadzonym.

Po przemyśleniu i uzgodnieniu wspólnego pragnienia ogłaszają je innym.

Nauczyciel wspiera te pragnienia, które wiążą się z opieką nad towarzyszami, osobami starszymi, słabszymi i zapewnia dzieci, że ich pragnienia na pewno się spełnią.

"Miłe wspomnienia"

Cel.

• Rozwijaj umiejętność uważnego słuchania rówieśników, nie spiesz się z opowiadaniem o sobie i swoich doświadczeniach, jeśli rozmówca jeszcze się nie odezwał.

Postęp gry

Nauczyciel zaprasza dzieci, aby po kolei opowiadały o tym, co dostały na urodziny lub jak spędziły lato. Przestrzega, że ​​tylko ci, którzy potrafią słuchać, będą uważnie słuchani. Dzieci zazwyczaj chętnie opowiadają o sobie, rozmawiają ze sobą.

Po wypowiedzi wszystkich nauczyciel pyta: „Kto pamięta, co dali Saszy?” („Gdzie Seryozha pojechał na wakacje latem?”) Zachęcamy do udzielenia poprawnej odpowiedzi.

Indeks kart gier dydaktycznych z podstaw bezpieczeństwa życia

dla dzieci w starszym wieku przedszkolnym

"Ambulans"

„Kiedy grozi niebezpieczeństwo”

"Nie mam"

"Co byś zrobił?"

"Telefon"

„Nasi roślinni pomocnicy”

„Znany, przyjaciel, nieznajomy”

„Jesteśmy ratownikami”

„1, 2, 3, co może być niebezpieczne – znajdź to”

„Wybierz jadalne grzyby i jagody”

„Odbierz zabawkę dla Tanyi”

„Co wiemy o rzeczach”

„Nie boję się igieł”

"Ostrożność"

„Podstawy bezpieczeństwa w domu”

„Jak uniknąć niebezpieczeństw?” (Domy)

„Raz, dwa, trzy – znajdź to, co może być niebezpieczne”

„Tak i nie tak”

„Dom Ślimaka”

„Godziny bezpieczeństwa”

Gry dydaktyczne dotyczące bezpieczeństwa w przedszkolu.

Cele:

stymulowanie rozwoju samodzielności i odpowiedzialności u dzieci, zaszczepianie u dzieci potrzeby zdrowego stylu życia;

uczenie dzieci zasad zachowania się na drodze, na wodzie, w przyrodzie i różnych sytuacjach życiowych;

kształtowanie umiejętności i umiejętności bezpiecznego zachowania.

Gra nr 1 „Pogotowie”

Cel: wzmocnienie wiedzy i umiejętności praktycznych dzieci w zakresie udzielania pierwszej pomocy.

Materiał:: zdjęcia przedstawiające środki medyczne (termometr, bandaż, zieleń brylantowa).

Opis: Nauczyciel odgrywa z dziećmi sytuację, w której ktoś skaleczył się w rękę, nogę, złamał kolano, łokieć, ma gorączkę, ból gardła, ma plamkę brudu w oku i krwawi z nosa. Dla każdej sytuacji opracowywana jest sekwencja działań.

Gra nr 2 „Kiedy grozi niebezpieczeństwo”

Cel: ugruntowanie wiedzy dzieci na temat niezbędnych działań w przypadku zagrożenia.

Materiał: zdjęcia przedstawiające zachowania niebezpieczne dla dziecka, telefon.

Opis: dzieci otrzymują zdjęcie, nazywają niebezpieczną sytuację i wybierają wymagany numer telefonu, podają swoje imię i nazwisko, adres i opowiadają, co się stało.

Gra nr 3 „Nie powinienem”

Cel: nauczanie norm i zasad postępowania w relacjach z ludźmi.

Materiał: kreśl obrazy związane z akceptowalnymi i niedopuszczalnymi relacjami (w systemach dorosły-dziecko, dziecko-dziecko), szablon „Nie powinienem” (na przykład obraz znaku „-”).

Opis: Gracze umieszczają obok szablonu obrazki przedstawiające sytuacje niedopuszczalne w relacjach z ludźmi i wyjaśniają swój wybór.

Gra nr 4 „Co byś zrobił?”

Cel: wzmocnienie umiejętności podejmowania właściwych decyzji w różnych sytuacjach życiowych, kontrolowania swojego zachowania w komunikacji z ludźmi.

Materiał: zdjęcia opowiadające o problemie, nagrody.

Opis: gracze rozważają zilustrowane typowe niebezpieczne sytuacje ewentualnych kontaktów z nieznajomymi na ulicy:

nieznajomy dorosły namawia dziecko, aby gdzieś z nim poszło, obiecując pokazać mu coś ciekawego, oferując zabawkę;

nieznajomy dorosły otwiera drzwi samochodu i zaprasza Cię do wspólnej podróży;

nieznajomy dorosły częstuje Cię słodyczami, lodami itp.

Za każdą prawidłowo podjętą decyzję gracz otrzymuje żeton.

Gra nr 5 „Telefon”

Cel: pogłębienie wiedzy na temat łączności telefonicznej jako niezbędnej w sytuacjach krytycznych, wprowadzenie numerów telefonów służb ratowniczych.

Materiał: ilustracje przedstawiające szczególną niebezpieczną sytuację, pojazdy do zabawy służb ratowniczych, karty z numerami telefonów.

Opis: dopasuj ilustrację do konkretnej sytuacji do numeru telefonu lub pojazdu konkretnej służby ratowniczej.

Gra nr 6 „Nasze rośliny pomocnicze”

Cel: wzmacnianie pomysłów dzieci na temat tego, jak pomóc sobie i innym, aby zawsze byli zdrowi.

Materiał: zdjęcia tematyczne przedstawiające rośliny lecznicze.

Opis: Gra rozgrywana jest na zasadzie lotto. Dzieci mają karty z wizerunkami roślin leczniczych. Nauczyciel pokazuje obrazki z podobnymi rysunkami. Dziecko posiadające tę roślinę opowiada o jej leczniczym zastosowaniu. Jeśli powie to poprawnie, dostanie zdjęcie. Wygrywa ten, kto pierwszy zamknie swoją kartę.

Gra nr 7 „Znany, przyjaciel, nieznajomy”

Cel: ukształtowanie trafnej koncepcji tego, kto jest „przyjacielem”, „obcym”, „znajomym”.

Materiał: piłka.

Opis: Przed rozpoczęciem gry dowiedz się od dzieci, które ich zdaniem można uznać za „swoje”, a kogo za „obcego”, kogo można nazwać „znajomym”, czym różni się znajomy od bliskiego osoby, niż od obcego, obcego. Dzieci stoją w niewielkiej odległości od siebie, tworząc okrąg. Prezenter w środku rzuca każdemu po kolei piłkę, mówiąc: znajomy, przyjazny, obcy, podkreślając intonacją i pauzą tego, którego należy nazwać. Dziecko, które złapie piłkę, wskazuje odpowiednią osobę i zwraca piłkę prowadzącemu.

Gra nr 8 „Jesteśmy ratownikami”

Cel: wzmocnienie zrozumienia niebezpiecznych sytuacji w życiu codziennym, prawidłowego postępowania w określonych sytuacjach i wykształcenie życzliwej postawy wobec ofiary.

Materiał: karta do gry z trzema pustymi oknami (jedno na górze, dwa na dole); zdjęcia przedstawiające dzieci w konkretnych sytuacjach niebezpiecznych; zestaw kart przedstawiających działania, które należy wykonać w danej sytuacji.

Opis: Prowadzący umieszcza na karcie gry obrazek przedstawiający niebezpieczną sytuację, gracze wybierają ze wszystkich kart przedstawiających akcje dwa prawidłowe i układają je sekwencyjnie.

Gra nr 9 „1,2,3, co może być niebezpieczne – znajdź to”

Cel: utrwalenie pomysłów na temat źródeł zagrożeń w domu, rozwój inteligencji i uwagi.

Materiał: układ lub kącik gier z artykułami gospodarstwa domowego, nagrodami

Opis: Prezenter odwraca się i liczy do 3-5, w tym czasie dzieci muszą zabrać z modelki lub z kącika zabaw te przedmioty, które ich zdaniem mogą być niebezpieczne, po czym każdy wyjaśnia swój wybór. Odpowiedzi nagradzane są nagrodami.

Gra nr 10 „Wybierz jadalne grzyby i jagody”

Cel: utrwalenie wiedzy o roślinach jadalnych i trujących, umiejętność ich rozróżniania.

Materiał: kosze, manekiny lub kartki przedstawiające jadalne i trujące grzyby i jagody, frytki.

Opis: proponują zbieranie jadalnych grzybów i jagód do koszy, a „niejadalne” pozostawiają w lesie. Za każdą prawidłowo wybraną roślinę chip. Gracz z największą liczbą żetonów wygrywa.

Gra nr 11 „Podnieś zabawkę dla Tanyi”

Cel: utrwalić ideę przedmiotów gospodarstwa domowego, którymi można/nie można się bawić; ; kultywuj poczucie wzajemnej pomocy.

Materiał: karta do gry z wizerunkiem dziewczyny i „zabawnych mężczyzn”; obrazy przedstawiające różne przedmioty.

Opis: Nauczycielka oferuje Tanyi pomoc w wyborze spośród przedmiotów pokazanych przez „wesołych mężczyzn” tych, którymi można się bawić; wyjaśnij, dlaczego nie możesz bawić się z innymi.

Gra nr 12 „Co wiemy o rzeczach”

Cel: poszerzanie wiedzy dzieci na temat zasad bezpiecznego zachowania w domu; rozwijać uwagę i pamięć; wzmacniać poczucie współpracy.

Materiał: cztery karty do gry przedstawiające skaleczenie, oparzenie, siniak dłoni i ogień; zdjęcia przedstawiające różne przedmioty gospodarstwa domowego.

Opis: W grze bierze udział 4 dzieci, każde z nich bierze kartę do gry z wizerunkiem „kontuzji”. Nauczyciel (dziecko) jest liderem. Wybiera jeden po drugim zdjęcie przedmiotu. Uczestnicy muszą odgadnąć, jakie obrażenia mogą wyniknąć z niewłaściwego obchodzenia się z tym przedmiotem, dopasować go do swojej karty i zrobić zdjęcie. Wybierając, dziecko musi wyjaśnić, dlaczego ten lub inny przedmiot jest niebezpieczny i podać zasady postępowania z nim.

Gra nr 13 „Nie boję się igieł”

Cel: wzmocnić umiejętność bezpiecznego posługiwania się igłą; rozwijać umiejętności motoryczne; pielęgnuj uwagę i wytrwałość.

Materiał: igły i nici przymocowane do podstawy pudełka; guziki.

Opis: poproś dzieci, aby ułożyły „piramidę” guzików, nawlekając je na igłę i nitkę, lub aby zebrały koraliki, nawlekając igłę i nitkę przez obie dziurki na guziki.

Gra nr 14 „Uwaga”

Cel: Zapoznanie dzieci z prawidłowym obchodzeniem się z ogniem, urządzeniami gospodarstwa domowego i urządzeniami elektrycznymi. Rozwijaj uwagę, umiejętności codziennego użytku i zdolność koncentracji.

Materiał: Duże karty do gry, podzielone na 4 „przestrogi”, małe z sytuacjami, jak postępować, aby uniknąć przykrych konsekwencji.

Reguła: Do każdego „ostrzeżenia” wybierz odpowiedni obrazek.

Opis:

Duże karty są rozdawane graczom po równo. Kierowca pokazuje małą kartkę, nazywa przedstawioną sytuację i pyta, kto chce taką kartą skorygować swoją „ostrożność”. Gracz, który rozpoznaje swoją kartę, zamyka swoją fabułę na karcie gry. Nieodebrane karty odkłada się na bok. Wygrywa ten, kto jako pierwszy zakryje wszystkie działki na mapie gry. Gracz ten staje się kierowcą.

opcja 1

Gracz, który rozpoznaje swoją kartę, opisuje możliwe konsekwencje sytuacji przedstawionej na dużej karcie, a następnie otrzymuje małą.

Opcja 2

Małe karty są umieszczane przed graczami w stosie, obrazkami w dół. Wykonując ruch, gracz bierze wierzchnią kartę. Jeśli okaże się to odpowiednie, gracz ma prawo do kolejnego ruchu, jeśli nie, prawo do ruchu przechodzi na innego gracza.

Gra nr 15 „Podstawy bezpieczeństwa w domu”

Cel: Zapoznaj dzieci z prawidłowym (bezpiecznym) i nieprawidłowym (niebezpiecznym) zachowaniem dziecka w domu. Rozwijaj percepcję, uwagę, pamięć, myślenie dzieci.

Materiał: Karty z fabułą bezpiecznego zachowania bohaterów gry i trzema pustymi okienkami, małe obrazki fabularne przedstawiające niebezpieczne zachowania bohaterów.

Opis: Prezenter rozdaje dzieciom duże karty. Pokazuje jedną małą kartę na raz. Dzieci zamykają odpowiednie puste okno „rozwiązaną” kartą. Wygrywa ten, kto pierwszy zamknie okna.

opcja 1

Przed zamknięciem okna dziecko wyjaśnia, co dzieje się z postaciami na obrazku i dlaczego ich zachowanie może zagrażać życiu.

Opcja 2

Duże karty są rozdawane graczom po równo. Małe karty są ułożone zakryte. Losowaniem jeden z graczy zaczyna „chodzić”, to znaczy dobierać jedną małą kartę ze wspólnego stosu. Po wylosowaniu kładzie ją odkrytą, a wszyscy gracze patrzą, kto ma pustą komórkę odpowiadającą pozytywnej sytuacji pokazanej na górze jego arkusza. Jeśli gracz „rozpozna” sytuację, zamyka puste okienko na dole swojej planszy gry małym obrazkiem. Następnie tura przechodzi na następnego gracza. Zwycięzcą zostaje ten, kto jako pierwszy zamknie wszystkie puste okienka na swoich kartach do gry.

Gra nr 16 „Jak unikać niebezpieczeństw?” (Domy)

Cel: Zapoznaj dzieci z niebezpiecznymi sytuacjami, które mogą spotkać w domu i rozwijaj umiejętność ich unikania.

Materiał: obrazy fabularne, znaki niebezpieczeństwa X, ! zasady bezpieczeństwa w wierszu.

Opis: Prezenter rozdaje graczom po równo karty z sytuacjami i czyta wiersze. Gracze muszą rozpoznać swój obrazek z treści wiersza i wyjaśnić, jak wydostać się z niebezpiecznej sytuacji i nie wpaść w nią. Za poprawną odpowiedź gracz otrzymuje kartę z wierszem.

opcja 1

Prezenter pokazuje dzieciom obrazek, a one muszą wyjaśnić, jaką sytuację przedstawia i jak jej uniknąć. Wygra ten, który lepiej i poprawniej wyjaśni sytuację.

Opcja 2

Prezenter czyta wiersz i proponuje umieścić znak niebezpieczeństwa obok odpowiedniego obrazu i wyjaśnić, dlaczego istnieje taki znak.

Gra nr 17 „Raz, dwa, trzy - znajdź to, co może być niebezpieczne”

Cel: Wzmocnij pomysły na temat źródeł zagrożeń w domu; rozwijaj inteligencję, uwagę i pielęgnuj poczucie koleżeństwa.

Reguła: Nie pchaj, nie odbieraj sobie przedmiotów.

Materiał: Układ lub kącik gier z przedmiotami gospodarstwa domowego, nagrodami (żetonami lub obrazkami): Znaki X - nie możesz z niego korzystać samodzielnie

Używaj ostrożnie.

Opis: Prezenter odwraca się i liczy do 5-10, w tym czasie dzieci muszą zabrać z modelki lub z kącika zabaw te przedmioty, które ich zdaniem mogą być niebezpieczne. Następnie każdy wyjaśnia swój wybór. Odpowiedzi nagradzane są nagrodami.

opcja 1

Przeprowadzenie gry w kąciku zabaw grupy seniorskiej.

Opcja 2

Każde dziecko ma dwa konwencjonalne znaki X! Podczas gdy prowadzący liczy, dzieci umieszczają znaki w pobliżu niebezpiecznych przedmiotów. Za każdą poprawną odpowiedź prezenter przyznaje nagrodę.

Gra nr 18 „Tak i nie tak”

Cel: Wzmocnić umiejętność odróżniania sytuacji zagrażających życiu od niezagrażających; rozwijać uwagę; kultywować chęć przestrzegania zasad bezpieczeństwa.

Zasady: Pod czerwoną kartką umieść zdjęcia przedstawiające działania zagrażające życiu dziecka, pod zieloną kartką - nieszkodliwe ((dozwolone).

Materiał: 2 karty – zielona i czerwona. Zdjęcia przedstawiające niebezpieczne i bezpieczne zachowania dzieci; znaki są symbolami.

Opis: Nauczyciel pokazuje ilustrację, dzieci po kolei wyjaśniają swój wybór, umieszczając ilustrację pod czerwoną lub zieloną kartką.

opcja 1

Zamiast zdjęć użyj fotografii dzieci. Dzieci na zmianę robią zdjęcie, opowiadają, co jest na nim przedstawione, jeśli sytuacja jest niebezpieczna, wybierają odpowiedni znak – symbol, wyjaśniając zasady bezpiecznego zachowania w tej sytuacji.

Gra nr 19 „Dom Ślimaka”

Cel: Podsumuj pomysły dzieci na temat zasad bezpiecznego zachowania; rozwijać ochronną samoświadomość; rozwijają poczucie współpracy i wzmacniają umiejętności liczenia.

Reguła: Utrzymuj porządek.

Materiał: Boisko z wizerunkiem ślimaka, wewnątrz domu, za pomocą którego losowane są różne artykuły gospodarstwa domowego, żetony i kostka.

Opis: Dzieci na zmianę rzucają kostką i przesuwają swój pionek o tyle pól, ile jest kropek na kostce. Każdy gracz nazywa to, co pokazano na obrazku, gdzie znajduje się jego żeton.

opcja 1

Gracze opowiadają nie tylko o tym, co jest pokazane na obrazku, ale także o zasadach obchodzenia się z tym przedmiotem.

Opcja 2

Jeśli chip wyląduje na obrazku przedstawiającym przedmiot, którego dzieciom nie wolno używać, gracz traci swoją turę.

Gra nr 20 „Zegar bezpieczeństwa”

Cel: , z którymi spotykają się na co dzień.

Materiał: żetony, okrągłe pole ze strzałką, na którym przedstawione są obiekty.

Opis:

1 opcja

W grze uczestniczy od 1 do 3 osób.

Dzieci na zmianę obracają wskazówkę zegara. Dziecko po dokładnym obejrzeniu przedmiotu opowiada, do czego jest przeznaczony, w jaki sposób może być niebezpieczny i jakie są zasady obchodzenia się z nim. Za pełną i poprawną odpowiedź dziecko otrzymuje chip.

Opcja 2

W grze biorą udział 2 osoby.

Dziecko obraca strzałkę. Następnie zadaje przeciwnikowi pytania o to, jak wykorzystać ten przedmiot, aby nie doszło do kłopotów. Jeśli dziecko odpowie poprawnie, ma prawo wykonać następną turę. A jeśli trudno jest odpowiedzieć, dziecko, które zadało pytanie, musi odpowiedzieć sobie samo.

Jednym z najpilniejszych problemów dzisiejszego dnia jest tzw ratując życie i zdrowie dzieci.

Przedszkolak jest dociekliwy i w swoich różnych zabawach powtarza działania i działania osoby dorosłej. Każdy może obrazić dziecko, ale przed takimi rzeczami jesteśmy w stanie je uchronić.

Zadaniem dorosłych jest ochrona i ochrona dziecka, zapoznanie go z zasadami bezpieczeństwa pożarowego, zasadami ruchu drogowego i przygotowanie go do stawienia czoła różnym trudnym, a czasem niebezpiecznym sytuacjom życiowym. I wyjaśnij, że kłopoty czekają na nas tam, gdzie najmniej się ich spodziewamy. Ważne jest, aby już w wieku przedszkolnym uczyć dziecko prawidłowego postępowania w różnych sytuacjach życiowych, aby zachować życie i zdrowie. W materiale tym znajduje się indeks kart z grami z zakresu podstaw bezpieczeństwa dzieci. Wybrano gry o różnej klasyfikacji (ruchome, rozwojowe, dydaktyczne, gry i ćwiczenia), lekcje wychowania fizycznego, wiersze, zagadki, quizy, przysłowia i powiedzenia.Materiał ten będzie przydatny do praktycznego wykorzystania przez wychowawców, specjalistów przedszkoli, a także rodziców .

Podsumowując, zanim zaczniesz pracować z indeksem kart, powinieneś wziąć pod uwagę, że pierwsza cyfra „6” we wszystkich kartach oznacza bezpieczeństwo, druga cyfra:

1 – straż pożarna,

2 – droga,

3 – spotkanie z nieznajomymi,

4 – bezpieczeństwo w domu

a trzecia cyfra oznacza numer w sekwencji.

Pobierz indeks kart

Zastępca Szefa Spraw Wewnętrznych

MDOU „Przedszkole nr 71 typu ogólnorozwojowego”

miasto Magnitogorsk, obwód czelabiński, Rosja.

Gry dydaktyczno-edukacyjne służące kształtowaniu i rozwijaniu wiedzy dzieci na temat bezpiecznych zachowań

Gry dla dzieci w wieku gimnazjalnym

Sekcja: „Dziecko w domu”

„Poznajmy się”

Cel: Rozwijaj umiejętność wypowiadania swojego imienia i nazwiska, wieku. Rozwijaj umiejętność wymieniania imion swoich rodziców. Zaszczepiaj miłość bliskim.

Postęp gry : nauczyciel mówi, że dzieci w grupie odwiedziła „ciekawa postać” (jakaś zabawka) i chce je lepiej poznać. Dzieci siedzą w kręgu, a po kolei przekazywana jest ciekawa postać. Kiedy przedmiot znajdzie się w rękach dziecka, musi ono podać swoje imię, nazwisko, wiek i imiona rodziców.

Temat: „W świecie niebezpiecznych rzeczy”

Cel: Kontynuuj zapoznawanie dzieci z przedmiotami, które mogą być niebezpieczne dla życia i zdrowia, ale są niezbędne dla człowieka. Ostrzegaj przed możliwymi wypadkami w domu.

Postęp gry: Nauczyciel demonstruje przedmioty gospodarstwa domowego. Dzieci klaszczą, gdy coś jest bezpieczne i tupią, jeśli przedmiot może wyrządzić krzywdę.

Temat: „Nie igraj z ogniem”.

Cel: Zapoznaj się z zagrożeniami stwarzanymi przez ogień.

Postęp gry : Nauczycielka mówi dzieciom, że „Sparkle” przyszła do nich z wizytą i chce się z nimi bawić. Nauczyciel pokazuje karty, na których iskra będzie „dobra” (piec, kuchenka, pochodnia itp.) lub „zła” (ogień, ognisko bez nadzoru, niedogaszony papieros). Dzieci muszą określić cel „Sparkle”.

Sekcja: „Dziecko i natura”

Temat: „Koty i psy naszymi sąsiadami”

Cel: Naucz dzieci, o czym należy pamiętać w kontaktach ze zwierzętami.

Materiał: Zdjęcia różnych ras psów i kotów, karma dla psów i kotów, zeszyt ćwiczeń, zabawki: kot i pies.

Postęp gry: Rozmowa oparta na obrazkach z wykorzystaniem zagadek. Zrealizuj dramaturgię wiersza „Bezdomny kot” za pomocą zabawki.

Bezpański kot

Któregoś dnia spotkałem bezdomnego kota:

- Jak się masz?

- Nic, krok po kroku.

- Słyszałem, że jesteś poważnie chory?

- Byłem chory.

- Więc leżałeś w łóżku?

- Przez wiele tygodni leżała na ulicy. Jako osoba bezdomna nie mam gdzie postawić łóżka.

Pomyślałam: „To dziwne, że na tym ogromnym świecie nie ma miejsca dla bezdomnych psów i kotów”.

- Słyszysz, kotku, chodź ze mną. Robi się ciemno, a to oznacza, że ​​czas wracać do domu!

Spieszyłem się. Nie chciała pozostać w tyle.

A obok mnie cicho śpiewała: o czym śpiewała? Pewnie o tym, że każdy potrzebuje własnego domu.

Temat: „Przyroda naszym domem”

Cel: uczyć dzieci szacunku do przyrody, flory i fauny.

Materiał: karty z wizerunkiem złamanego drzewa, pożaru, śmieci w lesie,

Postęp gry: Nauczyciel pokazuje obrazki na dany temat, zadaniem dzieci jest podzielenie ich na 2 grupy, co można, a czego nie można zrobić.

Sekcja: „Przepisy ruchu drogowego”

Temat: „Wprowadzenie do transportu”

Cel: Daj dzieciom pojęcie o rodzajach transportu.

Materiał: zdjęcia przedstawiające różne rodzaje transportu (naziemny, podziemny, wodny, powietrzny).

Postęp gry: Spośród wszystkich przedstawionych środków transportu dzieci muszą wybrać ten, który spotykają na ulicach miasta. Spróbuj wyjaśnić cel.

Temat: „Właściwy pieszy”

Cel: Wzmocnij pomysły na temat ulicy, jezdni i chodnika.

Materiał: zagadki dotyczące zasad ruchu drogowego, dekoracji ulicznych (przejście dla pieszych, sygnalizacja świetlna), żetony jak w grze planszowej.

Postęp gry: imitacja jezdni, wykonywana indywidualnie lub w zespołach. Dzieci, rozwiązując zagadki, przechodzą na następny „poziom” - wzdłuż przejścia dla pieszych, na zielonych światłach itp.

Temat: „Światła drogowe”

Cel: zapoznaj dzieci z sygnalizacją świetlną, wyjaśnij znaczenie każdego koloru; naucz dzieci zasad zachowania podczas przechodzenia przez ulicę.

Materiał: żółte, czerwone i zielone kartki.

Postęp gry : dzieci dzielą się na pieszych i „sygnalizację świetlną”. Sygnalizacja świetlna zapala się jedna po drugiej, a zadaniem dzieci jest naśladowanie pieszych przechodzących przez zielone światło.

Sekcja: „Dziecko i inne osoby”

Temat: „Pomóżmy dziewczynie odnaleźć babcię”

Cel: uświadomić dzieciom, że nie mogą opuszczać domu, grupy lub miejsca bez pozwolenia; rozmawiać z nieznajomymi.

Postęp gry: Z grupy dzieci wybiera się 4 dzieci, które wcielają się w role 2 babć i 2 wnuczek. Reszta dzieci ucieka, nie powinny wiedzieć, nie wiem, który z bohaterów jest z kim sparowany. Zadaniem „wnuczek” jest wyjaśnienie innym dzieciom, jak wygląda ich „babcia”.

Sekcja „Dziecko i zdrowie”

Temat „Moje ciało”

Cel: - przekazywać dzieciom podstawowe wyobrażenia o sobie jako o osobie;

Przedstaw budowę zewnętrzną organizmu i jego możliwości;

Zaszczep zainteresowanie samowiedzą;

Naucz się rozpoznawać ludzkie emocje.

Materiał: zdjęcia części ciała i emocji.

Postęp gry: 1 część. Składamy małego człowieka z części; Część 2. Oglądamy obrazy z emocjami i staramy się je powtarzać.

Temat: „Owoce to zdrowy produkt”.

Cel: Utrwalenie wiedzy dzieci na temat zdrowej żywności, jej znaczenia dla zdrowia i dobrego nastroju.

Materiał: zdjęcia ze zdrową i niezdrową żywnością.

Postęp gry: dzieci oglądają obrazki i próbują podzielić je na 2 odpowiadające sobie grupy, można skomplikować zadanie – starają się uzasadnić swój wybór.

Temat brzmi: „Jak się ubierać, żeby nie zachorować”.

Cel: Wzmocnij nazwy ubrań i kolejność ich ubierania.

Materiał : lalki i ubrania dla lalek.

Postęp gry: konieczne jest ubranie lalki Maszy w zależności od pogody, warunki pogodowe wybiera prezenter lub nauczyciel.

Wyślij swoją dobrą pracę do bazy wiedzy jest prosta. Skorzystaj z poniższego formularza

Studenci, doktoranci, młodzi naukowcy, którzy wykorzystują bazę wiedzy w swoich studiach i pracy, będą Państwu bardzo wdzięczni.

Wysłany dnia http://allbest.ru

WSTĘP

gra dla przedszkolaków dotycząca bezpieczeństwa życia

Powszechnie wiadomo, że dzieciństwo w wieku przedszkolnym to wyjątkowy okres w życiu człowieka, w tym czasie kształtuje się zdrowie i kształtuje się osobowość. Doświadczenia z dzieciństwa w dużej mierze determinują dorosłe życie człowieka.

Zadaniem nauczycieli i rodziców jest nie tylko ochrona i ochrona samego dziecka. Należy przygotować go do sprostania różnym trudnym, a czasem niebezpiecznym okolicznościom życiowym, nauczyć go adekwatnego i świadomego postępowania w danej sytuacji oraz pomóc mu opanować podstawowe umiejętności zachowania się w różnych sytuacjach.

Aktualność problemu bezpiecznego życia z roku na rok staje się coraz bardziej oczywista, gdyż we współczesnych warunkach konieczne jest staranne przygotowanie dzieci do życia w warunkach, w których mogą zaistnieć niebezpieczne sytuacje zarówno w środowisku naturalnym, jak i w życiu codziennym.

Zdając sobie sprawę ze swojej odpowiedzialności za losy przyszłych pokoleń, rząd naszej Republiki Białorusi uważa nauczanie młodego pokolenia podstaw bezpiecznego życia za najważniejszy element systemu bezpieczeństwa publicznego. Zmiana kierunku pracy białoruskiej oświaty w stronę zachowania i wzmacniania zdrowia dzieci oraz zapewnienia bezpieczeństwa ich życia stała się podstawą do rewizji treści nauczania – konkretnej odpowiedzi na pytanie, czego uczyć młodsze pokolenie, jaką wiedzę wybrać z całego bogactwa zgromadzonego przez ludzkość. To z kolei doprowadziło do wprowadzenia w 2004 roku kursu ciągłego „Podstawy bezpieczeństwa życia”, zatwierdzonego przez Ministerstwo Edukacji Republiki Białorusi. Kurs oparty jest na formule „triada” – system bezpieczeństwa „przyroda – człowiek – społeczeństwo”: identyfikowane są przyczyny powodujące naruszenie harmonii współdziałania jego elementów oraz metody i kierunki przeciwdziałania temu procesowi są zdeterminowani.

P. Leach i P. Statman zauważają w swoich badaniach, że przewagą przedszkolaków w nauce bezpieczeństwa osobistego jest to, że kochają zasady i całkowicie ich przestrzegają. Jeśli ktoś zapomni lub odstąpi od zasad, dziecko natychmiast na to reaguje. Pragnienie logiki dziecka w tym wieku pomoże dorosłym nauczyć go zasad bezpieczeństwa.

Od połowy XIX wieku w pedagogice klasycznej, obok ogólnych zagadnień edukacji i wychowania dzieci, istotne miejsce zaczęły zajmować zagadnienia promowania zdrowego stylu życia, higieny pracy, wpajania umiejętności sanitarno-higienicznych oraz umiejętności bezpiecznego zachowania.

K.D. Uszynski napisał, że „edukacja zmniejsza liczbę niebezpieczeństw zagrażających naszemu życiu, zmniejsza liczbę przyczyn lęku, a poprzez umożliwienie pomiaru niebezpieczeństwa i określenia jego konsekwencji zmniejsza intensywność lęku z powodu tych niebezpieczeństw”.

Badania w zakresie zapewnienia bezpieczeństwa życia, a także rozwój odpowiednich gier dydaktycznych prowadzili: M. A. Kotik, R. B. Sterkina, O. L. Knyazeva, N. N. Avdeeva, V. N. Moshkina, Antiukhin E., Sulla M.

Od połowy ubiegłego wieku gry dydaktyczne zaczęto z powodzeniem wykorzystywać w nauczaniu dzieci przed pójściem do szkoły. Badania rosyjskich psychologów i nauczycieli podkreśliły wieloaspektową relację i wzajemny wpływ zabawy i nauki. W grach aktualizowane jest doświadczenie intelektualne, określane są pomysły dotyczące standardów sensorycznych, poprawiane są działania umysłowe, kumulują się pozytywne emocje, co zwiększa zainteresowania poznawcze przedszkolaków.

Zasadnicze stanowisko jest takie, że zabawa w wieku przedszkolnym jest rodzajem aktywności, w trakcie której kształtuje się osobowość, wzbogaca się jej treść wewnętrzna, nabywa się pierwszą wiedzę, umiejętności i zdolności. W grze dziecko ucieleśnia swój pogląd, swoje pomysły, swój stosunek do wydarzenia, które odgrywa. Na tę cechę gry zwrócił uwagę K.D. Ushinsky, podkreślając, że „...w grze dziecko jest osobą dojrzewającą, próbującą swoich sił i samodzielnie zarządzającą własną świadomością”. Bardzo interesujące są poglądy na temat gry E.I. Tikheevy, wybitnego nauczyciela i osoby publicznej w dziedzinie edukacji przedszkolnej. Uważała zabawę za jeden z najważniejszych środków oddziaływania wychowawczego na dziecko. E.I. Tikheeva zwróciła uwagę nauczycieli na potrzebę nadzorowania zabaw przedszkolaków. Naukowe podstawy zabawy jako formy organizacji życia i zajęć dzieci w przedszkolach zawarte są w pracach A.P. Usovej. Według A.P. Usovej dziecko podczas zabawy nie uczy się żyć, ale żyje życiem majątkowym i uczy się na podstawie własnego doświadczenia „co jest dobre, a co złe”.

Nauczyciele pracujący w przedszkolach zauważają, że dzieci stały się mniej samodzielne, nie zawsze wiedzą, do kogo zwrócić się o pomoc, nie zawsze potrafią podjąć właściwą decyzję w sytuacjach ekstremalnych, nie znają zasad bezpieczeństwa. Głównym celem zaszczepiania bezpiecznych zachowań u dzieci jest przekazanie każdemu dziecku podstawowych pojęć dotyczących sytuacji zagrażających życiu i cech charakterystycznych zachowań w nich. Bezpieczeństwo to nie tylko suma zdobytej wiedzy, ale umiejętność prawidłowego zachowania się w różnych sytuacjach.

PRZEDMIOTEM pracy jest wiedza na temat podstaw bezpieczeństwa życia starszych przedszkolaków.

PRZEDMIOTEM pracy jest gra dydaktyczna służąca pogłębianiu wiedzy na temat podstaw bezpieczeństwa życia wśród starszych przedszkolaków.

HIPOTEZA - Jeśli będziesz systematycznie i celowo wykorzystywać gry dydaktyczne w nauczaniu starszych przedszkolaków, możesz osiągnąć lepsze wyniki w kształtowaniu podstaw bezpieczeństwa życia starszych przedszkolaków.

CEL - zbadanie efektywności wykorzystania gier dydaktycznych w nauczaniu dzieci w starszym wieku przedszkolnym podstaw bezpieczeństwa życia.

Zgodnie z celem badania rozwiązano następujące zadania:

· określić cechy kształtowania podstaw bezpiecznej aktywności życiowej u przedszkolaków;

· zbadanie istoty zabaw dydaktycznych i ich miejsca w wychowaniu przedszkolaków;

· analizować metodologię organizowania i prowadzenia zabaw dydaktycznych;

· przeprowadzić badanie mające na celu kształtowanie bezpieczeństwa życia starszych przedszkolaków poprzez zabawy dydaktyczne.

METODY badawcze: analiza literatury psychologiczno-pedagogicznej dotyczącej tematu badań, obserwacja, rozmowa, przesłuchanie rodziców, analiza dokumentacji pedagogicznej, eksperyment pedagogiczny, obserwacje dziecięcych zabaw dydaktycznych, badanie dokumentacji programowej.

Prace eksperymentalne przeprowadzono w grupie seniorów w Państwowym Instytucie Oświatowym nr 9 w Szklowie.

ROZDZIAŁ 1. Kształcenie podstaw bezpieczeństwa życia dzieci w wieku przedszkolnym poprzez gry dydaktyczne

1.1 Podstawy bezpieczeństwa życia jako problem teoretyczny i pedagogiczny

Podstawy bezpieczeństwa życia to dziedzina wiedzy, w której badane są zagrożenia zagrażające człowiekowi, sposoby ich przejawów oraz metody ochrony przed nimi.

W większości przypadków niebezpieczne sytuacje stwarza sama osoba, która narusza ogólnie przyjęte zasady zachowania.

Wyróżnia się następujące rodzaje bezpieczeństwa: środowiskowe, militarne, technologiczne, społeczne, informacyjne, społeczno-kulturowe, polityczne, ekonomiczne, regionalne, zbiorowe, osobiste itp.

Oddziaływania, które mogą powodować negatywne zaburzenia dobrostanu i zdrowia ludzi, nazywane są zagrożeniami.

Ze względu na charakter ich wpływu na człowieka wszystkie zagrożenia dzielimy na szkodliwe i traumatyczne.

Szkodliwe skutki prowadzą do pogorszenia samopoczucia lub choroby (w przypadku długotrwałego narażenia). Należą do nich: narażenie na substancje toksyczne zawarte w powietrzu atmosferycznym, wodzie, żywności; niewystarczające oświetlenie; podwyższona lub obniżona temperatura powietrza; spadek zawartości tlenu w powietrzu w pomieszczeniu.

Traumatyczne uderzenia prowadzą do obrażeń i śmierci w jednym działaniu i charakteryzują się zaskoczeniem i szybkością. Prąd elektryczny, spadające przedmioty, działanie ruchomych części różnych instalacji i pojazdów, upadki, rozszczelnienie układów wysokociśnieniowych, często prowadzące do wybuchów i pożarów - to wszystko są czynniki traumatyczne.

Dzieci w wieku przedszkolnym doznają obrażeń nie tylko podczas klęsk żywiołowych, ale także w domu, w wypadkach komunikacyjnych. Organizm dziecka reaguje na uszkodzenia znacznie silniej, co wiąże się z niedostatecznym rozwojem układów życiowych i niedoskonałymi zdolnościami kompensacyjnymi.

Ważne jest, aby dzieci otrzymały całą niezbędną wiedzę z zakresu podstaw bezpieczeństwa życia, nauczyły się jej i potrafiły zastosować ją w praktyce.

Badania przyczyn urazów u dzieci pokazują, że najczęściej powstają one z bezpośredniej lub pośredniej winy dorosłych. Bardzo ważne jest, aby aby wychować dziecko i zaszczepić mu zasady bezpiecznego zachowania w życiu codziennym, sami dorośli znali je i rygorystycznie ich przestrzegali.

Zadaniem nauczycieli i rodziców jest nie tylko ochrona i ochrona samego dziecka. Należy przygotować go na spotkanie różnych trudnych, a czasem niebezpiecznych okoliczności życiowych, nauczyć go adekwatnego i świadomego postępowania w danej sytuacji oraz pomóc mu opanować podstawowe umiejętności zachowania się w różnych sytuacjach.

Główne cele nauczania przedszkolaków podstaw bezpieczeństwa życia:

Stwarzać warunki do nauczania dzieci zasad bezpiecznego zachowania;

Naucz dziecko poruszania się w swoim otoczeniu i umiejętności oceny poszczególnych elementów otoczenia z punktu widzenia „Niebezpieczne – nie niebezpieczne”;

Naucz swoje dziecko uważności, ostrożności i ostrożności. Dziecko musi zrozumieć, do jakich konsekwencji może doprowadzić jego postępowanie: „Jeśli dotknę gorącego żelaza, sparzę sobie rękę i będzie mnie to boleć” itp.;

Stwórz najważniejsze algorytmy percepcji i działania leżące u podstaw bezpiecznego zachowania;

Stosować nowoczesne formy, metody kształcenia i wychowania mające na celu budowanie podstaw bezpieczeństwa dzieci w wieku przedszkolnym;

Stale monitoruj poziom wiedzy i umiejętności dzieci na początku i na końcu roku.

Główne obszary pracy z przedszkolakami nad podstawami bezpieczeństwa życia to:

Przedszkolaki opanowują wstępną wiedzę na temat zasad bezpiecznego zachowania;

Kształtowanie u dzieci jakościowo nowych umiejętności motorycznych i czujnego postrzegania otoczenia;

Rozwijanie u dzieci umiejętności przewidywania możliwych zagrożeń w konkretnej zmieniającej się sytuacji i budowania odpowiednich bezpiecznych zachowań.

Podstawowe zasady pracy nauczyciela zwolnienia warunkowego w wpajaniu dzieciom umiejętności bezpiecznego zachowania to:

Nie ucząc dzieci zasad bezpiecznego zachowania, lecz wpajając im umiejętności bezpiecznego zachowania w środowisku;

Wychowawcy i rodzice nie powinni ograniczać się do słów i pokazywania obrazów. W przypadku dzieci należy rozważyć i przeanalizować różne sytuacje życiowe, jeśli to możliwe, rozegrać je w prawdziwym środowisku;

Prowadzić zajęcia nie tylko według planu, ale wykorzystywać każdą okazję, podczas zabaw, spacerów itp., aby pomóc dzieciom w pełni zrozumieć zasady, zwrócić uwagę dzieci na tę czy inną stronę zasad;

Rozwijaj dziecko: jego koordynację, uwagę, obserwację, reakcję itp. Te cechy są również bardzo potrzebne do bezpiecznego zachowania.

Cechy prowadzenia zajęć

Zajęcia prowadzone są w formie rozmowy na żywo z wykorzystaniem pomocy wizualnych.

Równolegle z studiowaniem podstawowych zasad ruchu drogowego wskazane jest organizowanie wycieczek ulicami miasta; czytanie opowiadań; rozrywka; ekscytujące gry aktywne, fabularne i dydaktyczne; zajęcia praktyczne (sztuki plastyczne, praca fizyczna).

W uczeniu się dzieci zasad ruchu dużą rolę odgrywa konkretna, jasna mowa nauczyciela.

Prowadząc zajęcia nie należy rozmawiać o poważnych konsekwencjach wypadków ani przeciążać dzieci negatywnymi informacjami. Dzieci powinny rozumieć niebezpieczeństwa związane z ruchem drogowym, ale nie bać się ulicy, gdyż uczucie strachu paraliżuje zdolność koncentracji i zmniejsza zaradność w momencie rzeczywistego zagrożenia.

Kształtowanie podstaw bezpieczeństwa życia przedszkolaków odbywa się w różnych kierunkach, z których głównymi są praca z dziećmi, rodzicami, kadrą pedagogiczną i personelem. Ważne jest, aby nie tylko chronić dziecko przed niebezpieczeństwami, ale także przygotować je na ewentualne trudności, ukształtować zrozumienie najniebezpieczniejszych sytuacji, konieczności stosowania środków ostrożności i zaszczepić mu umiejętności bezpiecznego zachowania wraz z rodziców, którzy są dla dziecka wzorem do naśladowania.

W starszym wieku przedszkolnym następującymi obszarami pracy powinny być:

1. Zapobieganie urazom drogowym dzieci.

2. Bezpieczeństwo przeciwpożarowe.

3. Bezpieczeństwo w domu.

4. Bezpieczeństwo w przyrodzie.

Ważne jest zapewnienie pracy z rodzicami – spotkań, konsultacji, seminariów, wernisaży, wieczorów – rozrywek i wystaw działań artystycznych i twórczych dzieci i dorosłych.

Grupa seniorów powinna już posiadać obszerny materiał dotyczący kształtowania umiejętności bezpiecznego zachowania u przedszkolaków. Bardzo dobrze byłoby, gdyby stoisko „Przedszkolak – w bezpiecznym środowisku” zostało umieszczone w widocznym miejscu, w którym nauczyciele i rodzice będą mogli zobaczyć m.in.:

Przypomnienia „Korzystanie z prądu przez dzieci i dorosłych”, „Procedura postępowania w razie wypadku”;

Broszury „Podstawy bezpieczeństwa życia dzieci”, „Edukacja kompetentnego pieszego”, „Podstawy bezpieczeństwa życia dzieci w wieku przedszkolnym”, „Doktor Aibolit”;

Konsultacje „Zapoznawanie dzieci z roślinami leczniczymi”, „Rola rodziny w ograniczaniu obrażeń w ruchu drogowym”, „Dzieci robią psikusy z ogniem” itp.

W tym obszarze działalności dużą wagę przywiązuje się do pracy z dziećmi, począwszy od drugiej najmłodszej grupy, a w przypadku dzieci w starszym wieku przedszkolnym jest ona systematyczna i celowa. Celem profilaktyki bezpieczeństwa w przedszkolach jest zwiększenie świadomości pracowników, dzieci i rodziców na temat zachowań w sytuacjach awaryjnych.

Pracę nad kształtowaniem umiejętności bezpiecznego zachowania u dzieci należy rozpocząć od rozpoznania poziomu ich wiedzy i zainteresowań, co realizowano w formie rozmów, obserwacji i zabaw.

Celem głównym jest wykształcenie wśród przedszkolaków odpowiedzialnej postawy wobec bezpieczeństwa osobistego i publicznego oraz zdobycie doświadczenia w zakresie bezpiecznych aktywności życiowych.

Optymalną metodą kształtowania podstaw bezpieczeństwa życia w przedszkolu jest nauka poprzez zabawę. Wykorzystuje się także metodę perswazji, gry i metody rozwojowe, metodę wzbudzania empatii, reagowania emocjonalnego, metodę heurystyki i sytuacji poszukiwania.

Systematycznie prowadzone są prace nad nauczaniem podstaw bezpieczeństwa życia. Aby przyniosło efekty, nie wystarczy jedna lekcja lub rozmowa z dziećmi. I jeszcze jeden ważny wymóg: dzieci nie mają wystarczającej wiedzy teoretycznej, muszą ją zastosować w praktyce.

Pracując z dziećmi nad kształtowaniem podstaw bezpieczeństwa życia, należy wziąć pod uwagę przede wszystkim związane z wiekiem cechy psychofizjologiczne i intelektualne dzieci. Staraj się wzbudzić w przedszkolakach chęć przestrzegania zasad bezpieczeństwa, unikając moralizowania, poprzez wiedzę, a nie zakazy. Zadbaj o to, aby każde dziecko aktywnie zdobywało wiedzę i umiejętności bezpiecznego zachowania w środowisku. Spróbuj go przekonać, że niebezpieczeństwa można uniknąć, jeśli zachowa się prawidłowo, nie wzbudzając poczucia nieśmiałości i strachu, stosując symulację sytuacji zagrażających i szkolenie w zakresie praktycznych działań z potencjalnie niebezpiecznymi przedmiotami.

Zastanówmy się nad zasadami organizacji pracy edukacyjnej, aby nauczyć przedszkolaków podstaw bezpieczeństwa życia.

Systematyczność. Praca powinna być prowadzona systematycznie, przez cały rok akademicki, z elastycznym rozkładem treści programowych w ciągu dnia. Wskazane jest prowadzenie specjalnie zorganizowanych zajęć w pierwszej połowie dnia. Jeśli chodzi o gry, zajęcia teatralne i inne rodzaje nieuregulowanych zajęć dzieci, te formy pracy można wykonywać zarówno przed obiadem, jak i po południu; W tym celu można wybrać konkretny dzień tygodnia lub pracować w cyklach tematycznych (codziennie przez tydzień, po czym następuje dwu-, trzytygodniowa przerwa). Niezależnie jednak od wybranego rytmu należy wziąć pod uwagę taki czynnik, jak skład grupy: latem lub podczas kwarantanny, gdy dzieci jest mało, nie należy podawać głównej treści programu, można jedynie utrwalić przerabiany materiał.

Należy również pamiętać, że tematyczny plan tygodniowy nie jest w stanie przewidzieć wszystkich spontanicznie pojawiających się sytuacji i trudności, a nauczyciel w każdej chwili może zostać poproszony o udzielenie dodatkowych wyjaśnień, udzielenie odpowiedzi na pytania, zorganizowanie sytuacji zabawowej lub wykorzystanie odpowiedniej fikcji.

Uwzględniając uwarunkowania obszarów miejskich i wiejskich. Wiadomo, że przedszkolaki miejskie i wiejskie mają odmienne doświadczenia w zakresie interakcji z otoczeniem. Dlatego dzieci miejskie mają szczególne problemy właśnie na obszarach wiejskich (jak obchodzić się z piecem, jak poruszać się po lesie, jak zachowywać się ze zwierzętami). I odwrotnie, gdy dzieci wiejskie trafiają do miasta, często nie są przygotowane do prawidłowego zachowania na ulicy, w transporcie publicznym i w obecności nieznanych dorosłych. Inaczej mówiąc, każde dziecko ma własne doświadczenie rozumienia źródeł zagrożeń, o których decydują warunki życia i wychowanie w rodzinie. Brak świadomości zasad postępowania w nietypowych warunkach można zrekompensować jedynie w procesie celowej pracy pedagogicznej w placówce przedszkolnej.

Rachunek wieku. Podczas pracy z dziećmi w różnym wieku treść szkolenia budowana jest sekwencyjnie: jedna informacja dotycząca pracy z dziećmi w wieku przedszkolnym, bardziej złożona informacja dla dzieci w wieku średnim i jeszcze bardziej złożona informacja dla starszych przedszkolaków. Oznacza to, że wraz z dorastaniem dziecka wzrasta złożoność materiału.

Ciągłość interakcji z dzieckiem w placówce przedszkolnej i w rodzinie. Ważne jest, aby proces kształtowania podstaw bezpieczeństwa życia tak zorganizować, aby rodzice dzieci w grobach nie tylko kontynuowali rozmowy z dzieckiem na tematy zaproponowane przez nauczycieli, ale także byli aktywnymi uczestnikami procesu pedagogicznego. To sprawia, że ​​proces formowania

Tworzenie warunków do zaznajomienia dzieci z podstawami bezpieczeństwa.

Środowisko edukacyjne. W grupie doświadczalnej stworzyliśmy komfortowy, sprzyjający mikroklimat, który przyczynił się do powstania podstaw bezpieczeństwa życia. Stworzyliśmy przestrzeń, w której dzieci mogą zapoznać się z różnymi materiałami na ten temat (w widocznym miejscu stoiska dla dzieci i ich rodziców, książeczki, albumy na ten temat, rysunki dzieci, drukowane gry planszowe, obrazy, zestawy ilustracji, różnego rodzaju teatr, beletrystyka, taśmy filmowe, zbiory wierszy, zagadki, przysłowia, atrybuty do gry fabularnej Młodzi Strażacy).

W grupie znajdują się „miejsca samotności”, które dają dziecku możliwość samodzielnego rysowania, patrzenia na książkę, czy myślenia. Ale jest też miejsce na grupowe gry, zajęcia i eksperymenty.

Jednym z głównych zadań powinno być wzbogacenie środowiska gry o elementy, które mogłyby stymulować aktywność poznawczą dzieci. Powinny istnieć różnorodne pomoce dydaktyczne przybliżające dzieciom podstawy bezpieczeństwa: np. albumy „Przedmioty niebezpieczne w domu”, „Zawód strażaka”, „Służba „101”, „102”, „103”, „A mała zapałka”, „Pożary”, „Sytuacje niebezpieczne w życiu dzieci” (dziecko i inne osoby, dziecko w domu, zdrowie dziecka).

Dla rozwoju aktywności poznawczej dzieci ważne jest, aby informacja osadzona w otoczeniu nie ujawniała się od razu w całości, ale zachęcała dziecko do jej poszukiwania. W tym celu należy wyznaczyć w grupie miejsce, w którym można brać udział w różnorodnych grach dydaktycznych „Czarna skrzynka”, „Mądrzy mężczyźni i kobiety”, „Dobre i złe uczynki”, „Czego potrzebuje strażak?”, „Oparzenia - nie Spal”, „Przedmioty – źródła ognia”, „Ułóż obrazki w odpowiedniej kolejności”, „Zbierz obrazek”.

Dzieci są tym bardzo zainteresowane, stoją długo, patrzą, myślą, rozumują. Wykorzystując zwykłe meble dziecięce, można stworzyć kącik w grupie, zapewniając dzieciom swobodny dostęp do znajdujących się tam materiałów. Te same dzieci mają możliwość wyboru gry lub pomocy, która je interesuje i bawią się indywidualnie lub razem z innymi dziećmi w małej podgrupie. Przygotowując tematyczne wieczory rekreacyjne, należy wziąć pod uwagę doświadczenia dzieci i dostępny materiał. Jednocześnie konieczne jest uwzględnienie materiału, który pomaga rozwijać nie tylko aktywność umysłową dzieci, pomysłowość, umiejętności konstruktywne, ale także wszechstronny rozwój dzieci, kształtując w nich takie istotne cechy, jak zaradność, niezależność , szybkość, zręczność, nawyki pracy, wysiłek umysłowy, fizyczny. Ważne jest, aby promować pewność siebie, wolę, rozwój empatii i przyjaznego stosunku do ludzi.

Środowisko duchowe. Jest to relacja między ludźmi oparta na miłości, wzajemnym zaufaniu, interesie wszystkich we wszystkich i wszystkich we wszystkich. Staraliśmy się nie stwarzać sytuacji, w których pojawiały się negatywne emocje. Zdezorientowane, zniechęcone dziecko nie jest w stanie niczego dostrzec ani zrozumieć. Starałem się pokazać konsekwencje nieprawidłowego zachowania lub obchodzenia się z jakimkolwiek przedmiotem. Zamiast krzyczeć: „O czym ty mówisz! Natychmiast przestań!” – lepiej powiedzieć: „Odłóż nożyczki! Walka z nimi jest niebezpieczna. Zobacz, co by się stało, gdyby w tym momencie otworzyły się nożyczki!” Bardzo ważne jest także wykorzystywanie każdej okazji do chwalenia dzieci za dobre uczynki i przestrzeganie zakazów.

Sposoby wprowadzenia dzieci w podstawy bezpieczeństwa.

Zastosowaliśmy następujące sposoby wprowadzenia dzieci w nasz temat.

Sama rzeczywistość społeczna. Najważniejsze jest pokazanie dzieciom świata społecznego „od środka” i pomoc dziecku w gromadzeniu doświadczeń społecznych, zrozumieniu swojego miejsca w tym świecie jako członka wspólnoty ludzkiej, uczestnika wydarzeń, transformatora. Środkiem wychowawczym nie jest żaden przedmiot świata społecznego, lecz tylko ta jego część, która może być zrozumiana i postrzegana przez dziecko w określonym wieku i na określonym poziomie rozwoju oraz poddana odpowiedniej metodologii. Dlatego ważnym zadaniem jest analiza i selekcja ze środowiska społecznego takich treści, które niosą ze sobą potencjał rozwojowy i mogą stać się środkiem wprowadzenia dziecka w świat społeczny. Zwróciliśmy uwagę dzieci na „portret społeczny” środowiska, w którym zlokalizowana jest placówka przedszkolna. Na ten „portret społeczny” składają się: opis obiektów społecznych w najbliższym otoczeniu (szkoła, sklep, biblioteka, przychodnia dziecięca); lista ulic; indeks znaczących dat, które będą obchodzić miasto; lista wydarzeń, które odbędą się w placówce przedszkolnej i grupie („Maslenica”, „Urodziny”, zagospodarowanie terenu „Trudowiczoka”). Zastanawialiśmy się, jak wykorzystać prawdziwe życie, aby wprowadzić dzieci w podstawy bezpieczeństwa. Razem z dziećmi narysowaliśmy plan pokoju grupowego – mieszkania, w którym mieszkają dzieci. Miejsca niebezpieczne oznaczono czerwonymi kółkami. Dzieci przypomniały, jakie zaplecze socjalne otaczało przedszkole, ich dom, drogę do przedszkola i plan okolicy.

Przedmioty świata stworzonego przez człowieka. Dzieci mogą nie zauważać przedmiotów, nie interesować się nimi, dopóki my, dorośli, nie wskażemy ich i nie stworzymy warunków do działania z przedmiotami. Dziecko poznając świat obiektywny, doskonali umiejętność rozróżniania przedmiotów niebezpiecznych od bezpiecznych, rozpoznawania przedmiotów przydatnych i interesujących, opanowuje sposoby pracy z nimi, umiejętność poruszania się w świecie przedmiotów. Prowadzimy rozmowy i dyskusje na te tematy. Jakie inne niebezpieczeństwa kryją się na razie w grupie? (gwóźdź w krześle, zepsuta zabawka z ostrymi końcami).

Fikcja. Jest zarówno źródłem wiedzy, jak i źródłem uczuć. Wybraliśmy dzieła literackie różnych gatunków: baśnie, opowiadania, wiersze, przysłowia, zagadki. Pracuje z różnymi treściami: edukacyjnymi - E. Khorinsky „Mała zapałka”, I. Tverabukin „Zegarek Andriejkina”, B. Żitkow „Ogień na morzu”, L. Tołstoj „Ogień”, „Ogniste psy”; S. Marshak „Historia nieznanego bohatera”, „Ogień”; humorystyczny - S.Ya. Marshak „Dom kota”, „Kolobok”, „Przygody Pinokia”, K. Czukowski „Telefon”, „Aibolit”, N. Nosow „Telefon”. Obrazy w książkach mogą również stać się sposobem na wprowadzenie dzieci w podstawy bezpieczeństwa, ponieważ konkretyzują je poprzez przejrzystość i obrazowość. Są to encyklopedie dla dzieci, cykl książek „Odkrywam świat”, „ABC zdrowia w obrazach” K. Lucisa; „Nauczyć się uprzejmości”; „Lekcje Aibolitu” G. Zaitsev.

Zaobserwowaliśmy następujące warunki, które są niezbędne do kształtowania bezpieczeństwa życia u dzieci.

Zajęcia jako warunek zaznajomienia dzieci z podstawami bezpieczeństwa

Aktywność jest zarówno warunkiem, jak i środkiem, który zapewnia dziecku możliwość aktywnego poznawania otaczającego go świata i samodzielnego stawania się jego częścią. Zajęcia, zwłaszcza wspólne, są swego rodzaju szkołą przekazywania doświadczeń społecznych. Nie słowami, ale czynami dziecko widzi i rozumie, jakie niebezpieczeństwa go otaczają, jakich zasad i zaleceń należy przestrzegać. Dziecko uczy się empatii, doświadczenia, opanowuje umiejętność okazywania swojej postawy i odzwierciedlania jej w działaniach i czynach w różnych niebezpiecznych sytuacjach. Zajęcia dają dziecku możliwość samodzielnego rozumienia świata.

Wszelkiego rodzaju działania można podzielić na dwie grupy.

Do pierwszej grupy zaliczają się gry i zajęcia wizualne.

Gra. Daje dziecku „przystępne sposoby modelowania otaczającego go życia, które pozwalają opanować pozornie niedostępną rzeczywistość” (A.N. Leontyev). Zabawy dziecka odzwierciedlają najważniejsze wydarzenia, można z nich wyśledzić, co niepokoi społeczeństwo, jakie niebezpieczeństwa czyhają na dziecko w domu. Działania dzieci w określonych sytuacjach, ich zachowanie i wzajemne podejście do siebie zależą od treści gry. Odzwierciedlając w grze wydarzenia otaczającego świata, dziecko niejako staje się ich uczestnikiem, zapoznaje się ze światem, działając aktywnie.

Zajęcia wizualne (rysunek, modelowanie, aplikacja). Dzieci świadomie odzwierciedlają otaczającą rzeczywistość w rysunku, modelowaniu i projektowaniu. Refleksja, która opiera się na pracy wyobraźni, na ukazaniu własnych obserwacji, a także wrażeń odbieranych poprzez słowa, obrazy i inne formy sztuki. Dziecko łączy rysowanie z zabawą. R.I. Żukowska wprowadziła do pedagogiki przedszkolnej termin „gra – rysowanie”, określając nim stan dziecka, gdy rysując, widzi siebie jako uczestnika tego, co przedstawia. Charakter przedstawienia tych zjawisk, dobór koloru, rozmieszczenie przedmiotów na kartce i ich wzajemne relacje będą zależeć od tego, jak dziecko postrzegało zjawiska społeczne, jaką miał postawę.

Do drugiej grupy zaliczają się zajęcia, które umożliwiają dziecku realne włączenie się w świat ludzi. To obiektywna aktywność, praca, obserwacja.

Aktywność przedmiotowa. Obejmuje zdolność postrzegania najbliższego otoczenia za pomocą całej grupy zmysłów. Manipulując przedmiotami, dziecko poznaje ich właściwości, cechy, a następnie przeznaczenie i funkcje oraz opanowuje działania operacyjne. Na pewnym etapie rozwoju dziecka zajęcia przedmiotowe zaspokajają jego zainteresowania poznawcze, pomagają mu poruszać się po otaczającym go świecie oraz generują poczucie pewności, że świat jest mu sterowalny i mu podporządkowany. W grupie powinny znajdować się przedmioty, z którymi dziecko zapoznaje się z zasadami bezpiecznego obchodzenia się z nimi. Są to przedmioty do przekłuwania i cięcia (igły, nożyczki, nóż); urządzenia elektryczne (magnetofon kasetowy, odtwarzacz, żelazko, odkurzacz).

Praca. Doświadczenie społeczne dziecka wzbogaca rozwój aktywności zawodowej. Dziecko zaczyna naśladować dorosłych, próbując zamiatać podłogę, prać ubranka lalki i wycierać kurz. Podczas porodu rozwijają się cechy wolicjonalne, kształtuje się zdolność do podejmowania wysiłków, aby osiągnąć cel (ostrożnie i ostrożnie pierz ubrania dla lalek, starając się nie rozlać wody, ponieważ możesz się poślizgnąć i upaść). A im szybciej zacznie czerpać przyjemność ze swoich wysiłków, tym z większym optymizmem spojrzy na świat, bo nabierze wiary w swoją zdolność pokonywania trudności.

Obserwacja. Cokolwiek dziecko robi, zawsze wszystko obserwuje i zapamiętuje (zachowanie dorosłych w niebezpiecznych sytuacjach, relacje z innymi ludźmi). Proces obserwacji u dziecka jest zawsze aktywny, nawet jeśli na zewnątrz aktywność ta jest słabo wyrażona. Z tego właśnie dziecko czerpie „materiał” do swego kształtującego rozumienia świata, do swego „obrazu świata”. Obserwacja stymuluje rozwój zainteresowań poznawczych, tworzy i utrwala zasady postępowania z niebezpiecznymi przedmiotami.

Działania edukacyjne. Podczas procesu uczenia się w klasie dziecko ma możliwość zdobywania wiedzy pod okiem osoby dorosłej, która organizuje przekazywanie wiedzy i monitoruje jej przyswajanie przez dzieci oraz dokonuje niezbędnych korekt.

Istnieją cztery cechy nauczania dzieci:

1) nauka słów jest głównym łącznikiem pomiędzy dzieckiem a zapoznaniem z podstawami bezpieczeństwa. W związku z tym ogromne znaczenie ma mowa nauczyciela, jej obrazowość, konkretność, jasność formułowania myśli (rozmowy, czytanie fikcji);

2) bezpośrednie postrzeganie rzeczywistości przez dziecko, jego doświadczenia zmysłowe (eksperymenty i eksperymenty);

3) nauczanie przedszkolaków powinno dotykać emocji dziecka, budzić w nim postawę emocjonalną i sprzyjać aktywności dzieci w zdobywaniu wiedzy (zajęcia wizualne i konstruktywne);

4) wychowanie dzieci organizuje osoba dorosła i odbywa się pod jej bezpośrednim nadzorem.

W ten sposób dziecko na różne sposoby zapoznaje się z podstawami bezpieczeństwa. Stają się źródłami wiedzy o świecie. Każdy środek jest ważny sam w sobie i w powiązaniu z innymi środkami, zorganizowanymi w jeden proces pedagogiczny.

Metody zapoznawania dzieci z podstawami bezpieczeństwa

Metoda porównawcza. Dzieci mogą porównać: ogień jest dobry, a ogień zły. Stosując tę ​​metodę, należy określić, od jakiego porównania zacząć – porównanie przez podobieństwo czy porównanie przez kontrast. Porównanie przez kontrast jest dla dzieci łatwiejsze niż przez podobieństwo. Na przykład: Oferuję dzieciom obrazki na obrazkach i otrzymuję zadanie wybrania przedmiotów, które będą potrzebne strażakowi podczas gaszenia pożaru oraz wybrania przedmiotów, które się palą. Metoda klasyfikacji sprzyja aktywności poznawczej, jeśli jest wykorzystywana nie jako cel sam w sobie, ale w kontekście zadania bliskiego i zrozumiałego dla dziecka: wyboru obiektów na wystawę tematyczną, zdjęć do albumu itp. .

Metoda modelowania sytuacji. Wskazane jest nauczenie dzieci sporządzania planu - mapy grupy, lokalizacji placówki przedszkolnej, drogi do przedszkola itp. Dzieci uczą się układać obiekty w przestrzeni, korelować je i „czytać” mapę . Zadania typu „Zróbmy plan – mapę pokoju grupowego, zaznaczmy niebezpieczne miejsca czerwonymi kółkami”. Symulacja takich sytuacji: dym w grupie, dym z sąsiedniego domu, pękła rura wodna, co zrobisz, prawidłowo podasz nożyczki, znajdziesz pigułkę w grupie, swoje działania. Modelowanie sytuacji daje dziecku praktyczne umiejętności zastosowania zdobytej wiedzy w praktyce oraz rozwija myślenie, wyobraźnię i przygotowuje dziecko do umiejętności wyjścia z ekstremalnych sytuacji życiowych. Aby rozwijać wyobraźnię i kreatywność, ważne jest stawianie dzieci w sytuacji poszukiwania rozwiązań problemów logicznych i praktycznych. Na przykład: musisz wbić gwóźdź, ale nie ma młotka. Jakie rozwiązanie problemu zaproponują dzieci? Mogą powiedzieć, że możesz poprosić stolarza o młotek. A co jeśli dzisiaj nie ma stolarza, a praca musi być wykonana? Nauczyciel zawsze komplikuje dzieciom zadanie. Dzieci oferują wbijanie gwoździa przedmiotem, który nie pasuje do materiału, kształtu itp. Nie zawiera podpowiedzi, bardzo przydatne jest, aby dzieci wykazywały się elastycznym myśleniem i samodzielnie znajdowały poprawną odpowiedź. W ten sposób nauczyciel stale zwraca uwagę dzieci na różne przedmioty, wzbudzając zainteresowanie ich budową, funkcją, przeznaczeniem i zasadami bezpiecznego obchodzenia się z nimi.

Metoda powtórzeń. Najważniejsza zasada dydaktyczna, bez której zastosowania nie da się mówić o sile przyswajania wiedzy i edukacji uczuć. Na lekcji może pełnić rolę metody wiodącej lub techniki metodycznej. Od dzieci wymaga się umiejętności powtarzania tego, czego się nauczyły. Powtarzanie prowadzi do pojawienia się uogólnień, sprzyja niezależnemu formułowaniu wniosków i zwiększa aktywność poznawczą.

Eksperymenty i doświadczenia. Daje dziecku możliwość samodzielnego znalezienia rozwiązania, potwierdzenia lub obalenia własnych pomysłów. Dzieciom zadano na przykład pytanie: „Dlaczego nie można ozdobić choinki świeczkami?” Odpowiedzieli, że nie jest pięknie, że teraz jest mnóstwo pięknych zabawek, ale nie myślą o niebezpieczeństwie. Następnie przyłożyłem papierowy płatek śniegu do zapalonej świecy, zaczęła dymić, a dzieci zdały sobie sprawę, że świeca nie jest ozdobą, ale niebezpiecznym światłem, które może wywołać pożar. Wartość tej metody polega na tym, że daje ona dziecku możliwość samodzielnego znalezienia rozwiązania, potwierdzenia lub obalenia własnych pomysłów.

Techniki gry. Podnoszą jakość przyswajania materiału poznawczego i przyczyniają się do utrwalenia uczuć. Jedną z technik może być wyimaginowana sytuacja: wyimaginowana podróż do starożytnych ludzi, spotkanie z wyimaginowanymi bohaterami itp. Na przykład: „Wyobraźmy sobie mentalnie, że jesteśmy w odległej przeszłości, nie było zapałek, jak starożytni ludzie ( starożytni ludzie) rozpalać ogień? ludzie pocierali kije o kije, uderzali kamieniem o drugi, tworząc iskry). Nikt tam nie wiedział, że istnieją inne sposoby rozpalania ognia. Co im powiemy o tych metodach?

„Dunno nas odwiedził, opowiedzmy mu o niebezpiecznych sytuacjach w grupie i w domu.” Zabawa „jak gdyby…” wyzwala dzieci, zdejmuje z nich obowiązek nauki i sprawia, że ​​proces ten staje się naturalny i ciekawy. Na przykład: „To tak, jakby do naszego miasta przyjechała osoba, która nigdy tu nie była. Co pokażemy mu na sali grupowej, jak opowiemy mu o podstawach bezpieczeństwa w grupie?” Wymyślanie bajek na różne tematy. Wymyślmy bajkę „Jak uratowałem lalkę z pożaru... o domu, w którym mieszkam i gdzie jest dużo sprzętu AGD...”. Połączenie różnych środków na jednej lekcji silnie oddziałuje na zmysły. Na przykład: czytanie dzieła sztuki, a następnie oglądanie ilustracji lub obrazów; czytanie i późniejsza aktywność wizualna.

Współpraca z rodzicami. Rola rodziny w wychowaniu dzieci jest niezaprzeczalna. Obowiązkiem rodziców jest zadbanie o to, aby w domu zdarzało się jak najmniej niebezpiecznych sytuacji. Należy ukierunkować działania rodziców na kierunek zgodny z celami i treścią pracy wychowawczej w grupie.

Dlatego uczenie dzieci zasad bezpiecznego zachowania jest bardzo ważną i potrzebną pracą dla przedszkola. Niezwykle ważne jest, aby rozpocząć go w odpowiednim czasie, nie należy go tracić. Później będzie bardzo trudno to odrobić. Każde niedociągnięcie nauczyciela w zakresie bezpieczeństwa osobistego dziecka może później przerodzić się w katastrofę.

1.2 Istota zabaw dydaktycznych i ich miejsce w edukacji przedszkolaków. Rodzaje gier dydaktycznych

Znaczenie zabawy w wychowaniu dziecka jest uwzględniane w wielu systemach pedagogicznych, dawnych i obecnych. Większość nauczycieli uważa zabawę za poważną i niezbędną aktywność dziecka.

W historii zagranicznej i rosyjskiej nauki pedagogicznej istniały 2 kierunki wykorzystania gier w wychowaniu dzieci: dla wszechstronnego harmonijnego rozwoju i dla wąskich celów dydaktycznych.

Wybitnym przedstawicielem pierwszego kierunku był wielki czeski nauczyciel J. A. Komeński. Zabawę uważał za niezbędną formę aktywności dziecka, odpowiadającą jego naturze i skłonnościom: zabawa jest poważną aktywnością umysłową, w której rozwijają się wszystkie rodzaje zdolności dziecka; w grze poszerza się i wzbogaca zakres wyobrażeń o otaczającym świecie, rozwija się mowa; We wspólnych zabawach dziecko zbliża się do rówieśników.

Dydaktyczny kierunek wykorzystania gry rozwinął się w XVIII wieku. Nauczyciele-filantropi (I.S. Bazedov, H.G. Zaltsman i in.) starali się, aby edukacja dzieci była zabawna i dostosowana do ich wieku, filantropi korzystali z różnorodnych gier.

Kierunek dydaktyczny najpełniej jest reprezentowany w pedagogice F. Froebla. „Proces zabawy, argumentował F. Froebel, polega na identyfikacji i manifestacji tego, co pierwotnie było właściwe człowiekowi przez bóstwo. Poprzez zabawę dziecko, zdaniem F. Frebela, uczy się boskiej zasady, praw wszechświata i siebie samego. F. Froebel przywiązuje do gry duże znaczenie edukacyjne: gra rozwija fizycznie dziecko, wzbogaca jego mowę, myślenie i wyobraźnię; zabawa jest aktywnym zajęciem dla dzieci w wieku przedszkolnym. Dlatego Froebel uważał zabawę za główny sposób wychowania dzieci w przedszkolu”.

Dydaktyczny kierunek wykorzystania gier jest także charakterystyczny dla współczesnej pedagogiki języka angielskiego. W placówkach dziecięcych działających według systemu M. Montessori czy F. Froebela nadal główne miejsce zajmują gry i ćwiczenia dydaktyczne z różnorodnym materiałem, nie przywiązuje się wagi do niezależnych twórczych zabaw dzieci.

Prace K. D. Ushinsky'ego, P. F. Kaptereva, P. F. Lesgafta i innych zawierają ważne przemyślenia na temat roli zabawy w kształtowaniu się dziecka.

K. D. Ushinsky zwrócił uwagę na zależność treści zabaw dziecięcych od środowiska społecznego. Twierdził, że gry nie pozostają niezauważone dla dziecka: mogą określić charakter i zachowanie osoby w społeczeństwie. Zatem dziecko przyzwyczajone do wydawania poleceń lub posłuszeństwa w zabawie niełatwo odzwyczai się od tego kierunku w prawdziwym życiu. K. D. Ushinsky przywiązywał dużą wagę do wspólnych gier, ponieważ nawiązują się w nich pierwsze relacje społeczne. Cenił niezależność dzieci w zabawie i w niej widział podstawę głębokiego wpływu zabawy na dziecko, uważał jednak za konieczne kierowanie zabawą dzieci, zapewniając moralną treść dziecięcych wrażeń.

Bardzo interesujące są poglądy na grę E. I. Tikheyevy. E. I. Tichiejewa uważa zabawę za jedną z form organizacji procesu pedagogicznego w przedszkolu i jednocześnie za jeden z najważniejszych środków oddziaływania wychowawczego na dziecko.

W przedszkolu prowadzonym przez E. I. Tikheyevę istniały i były stosowane dwa rodzaje zabaw: gry bezpłatne, stymulowane przez otoczenie oraz gry organizowane przez nauczyciela, gry z zasadami. Szczególne zasługi ma E. I. Tikheyeva w ukazaniu roli gier dydaktycznych. Słusznie uważała, że ​​gry dydaktyczne dają szansę na rozwój najróżniejszych zdolności dziecka, jego percepcji, mowy i uwagi. Określiła szczególną rolę nauczyciela w grze dydaktycznej: to on wprowadza dzieci w grę, zapoznaje ją z jej treścią i zasadami. E. I. Tikheyeva opracowała wiele gier dydaktycznych, które są nadal używane w przedszkolach

Gry dydaktyczne są dziś uważane za jedną z unikalnych form, dzięki którym proces uczenia się jest ciekawy i ekscytujący.

Gry dydaktyczne wykorzystywane są w edukacji dzieci w wieku przedszkolnym dwukierunkowo: dla wszechstronnego, harmonijnego rozwoju oraz dla wąskich celów dydaktycznych.

Wiele gier z gotową treścią i zasadami jest obecnie tworzonych przez nauczycieli. Gry z zasadami mają na celu kształtowanie i rozwijanie pewnych cech osobowości dziecka. W pedagogice przedszkolnej przyjmuje się zwyczajowy podział zabaw o gotowej treści i zasadach na: dydaktyczne, aktywne i muzyczne.

Wszystkie gry z gotową treścią i zasadami charakteryzują się następującymi cechami: obecnością planu gry lub zadania gry, które jest realizowane (rozwiązywane) poprzez akcje w grze. Koncepcja gry (lub zadanie) i działania w grze stanowią treść gry; działania i relacje między graczami regulują zasady; obecność zasad i gotowych treści pozwala dzieciom samodzielnie organizować i prowadzić grę.

W grze dydaktycznej kształtuje się umiejętność przestrzegania zasad, ponieważ Sukces gry zależy od dokładności przestrzegania zasad. W rezultacie gry wpływają na kształtowanie dobrowolnych zachowań i organizacji.

Jednym z głównych zadań edukacji umysłowej dzieci w wieku przedszkolnym jest rozwój myślenia i mowy. Te dwa nierozerwalnie powiązane procesy umysłowe kształtują się i rozwijają w miarę poznawania przez dziecko otaczającego je świata.

Aby przyzwyczaić dziecko do pracy umysłowej, należy uczynić ją interesującą i zabawną. Zabawną pracę umysłową osiąga się różnymi metodami, wśród których szczególne miejsce zajmuje gra dydaktyczna, która zawiera ogromne możliwości rozwoju aktywności umysłowej dzieci, rozwoju niezależności i aktywności ich myślenia. W zabawnej formie sam proces myślenia przebiega szybciej i aktywniej, ponieważ zabawa jest rodzajem aktywności nieodłącznie związanym z tym wiekiem. Podczas zabawy dziecko z łatwością pokonuje trudności pracy umysłowej, nie zauważając, że się uczy.

Podczas zabaw dydaktycznych dzieci uczą się myśleć o rzeczach, których w danej chwili bezpośrednio nie dostrzegają. Ta gra uczy polegać na idei wcześniej postrzeganych obiektów przy rozwiązywaniu problemu. Gra wymaga wykorzystania zdobytej wcześniej wiedzy w nowych połączeniach, w nowych okolicznościach. W tych grach dziecko musi samodzielnie rozwiązywać różnorodne problemy psychiczne: opisywać przedmioty, zgadywać na podstawie opisu, w oparciu o oznaki podobieństwa i różnicy, grupować przedmioty według różnych właściwości i cech, znajdować nielogiczność w ocenach, wymyślać historie z udziałem bajek, itp.

Gry dla dzieci w wieku przedszkolnym i podstawowym mają na celu głównie rozwój mowy, wyjaśnianie i utrwalanie słownictwa, rozwijanie prawidłowej wymowy dźwiękowej, umiejętności liczenia i poruszania się w przestrzeni. Tylko niewielka część gier ma na celu rozwój zdolności myślenia dzieci.

W starszym wieku przedszkolnym, kiedy dzieci zaczynają rozwijać myślenie werbalne i logiczne, konieczne jest korzystanie z gier w szczególności w celu rozwijania samodzielnego myślenia i kształtowania aktywności umysłowej.

Gra dydaktyczna jest przystępną, użyteczną i skuteczną metodą edukacji i nauczania samodzielnego myślenia u dzieci w wieku przedszkolnym. Nie wymaga specjalnego materiału ani określonych warunków, a jedynie wymaga wiedzy nauczyciela na temat samej gry. Należy wziąć pod uwagę, że proponowane gry przyczynią się do rozwoju samodzielnego myślenia tylko wtedy, gdy zostaną przeprowadzone w określonym systemie, przy użyciu niezbędnej metodologii.

Przyjrzyjmy się teraz rodzajom gier dydaktycznych

1. Gry dydaktyczne różnią się treścią edukacyjną, aktywnością poznawczą dzieci, działaniami i zasadami gry, organizacją i relacjami dzieci oraz rolą nauczyciela. Wymienione funkcje są nieodłączne dla wszystkich gier, ale w niektórych niektóre są bardziej wyraźne, w innych inne.

2. W różnych zbiorach zgromadzono ponad 500 gier dydaktycznych, nie ma jednak jednoznacznej klasyfikacji gier ze względu na rodzaj.

3. Gry często są powiązane z treścią szkolenia i edukacji. W tej klasyfikacji można wyróżnić następujące typy gier:

gry edukacyjne sensoryczne,

Gry słowne,

Gry poznające przyrodę,

O tworzeniu pojęć matematycznych

Czasami gry są powiązane z materiałem:

Gry z zabawkami edukacyjnymi,

Gry planszowe drukowane,

Gry słowne,

To grupowanie gier podkreśla ich skupienie na uczeniu się i aktywności poznawczej dzieci, nie odsłania jednak w wystarczającym stopniu podstaw gry dydaktycznej – charakterystyki zabaw dziecięcych, zadań zabawowych, działań i zasad gry, organizacji życia dzieci, wskazówki nauczyciela.

Sorokina wyróżnia kilka rodzajów gier dydaktycznych, pogrupowanych ze względu na rodzaj aktywności uczniów.

Gry podróżnicze.

Gry na posyłki.

Gry w zgadywanie.

Gry z zagadkami.

Gry konwersacyjne (gry dialogowe).

W grze podróżniczej wykorzystuje się wiele sposobów odkrywania treści poznawczych w połączeniu z czynnościami związanymi z grami: stawianie problemów, wyjaśnianie, jak je rozwiązać, czasami opracowywanie tras podróży, rozwiązywanie problemów krok po kroku, radość z ich rozwiązywania, znaczący odpoczynek. Gra podróżnicza czasami zawiera piosenkę, zagadki, prezenty i wiele więcej.

Gry podróżnicze są czasami błędnie utożsamiane z wycieczkami. Istotna różnica polega na tym, że wycieczka jest formą bezpośredniego nauczania i rodzajem aktywności. Celem wycieczki jest najczęściej zapoznanie się z czymś, co wymaga bezpośredniej obserwacji i porównania z tym, co jest już znane.

Gry na posyłki mają te same elementy strukturalne, co gry podróżnicze, ale mają prostszą treść i trwają krócej. Opierają się na działaniach z przedmiotami, zabawkami i instrukcjach słownych. Zadanie gry i zawarte w nich akcje gry opierają się na propozycji zrobienia czegoś: „Pomóż Pinokio postawić znaki interpunkcyjne”, „Sprawdź pracę domową Dunno”.

Gry w zgadywanie „Co by się stało...?” lub „Co bym zrobił…”, „Kim chciałbym być i dlaczego?”, „Kogo wybrałbym na przyjaciela?” itp. Czasami obraz może posłużyć jako początek takiej zabawy.

Treść dydaktyczna gry polega na tym, że dzieciom stawia się zadanie i stwarza sytuację, która wymaga zrozumienia dalszego działania. Zadanie gry wpisuje się w sam tytuł „Co by się stało?” lub „Co bym zrobił…”. Działania związane z zabawą są określone przez zadanie i wymagają od dzieci wykonania celowych, zamierzonych działań, zgodnie z ustalonymi warunkami lub stworzonymi okolicznościami.

Dzieci przyjmują założenia, które tworzą stwierdzenia lub uogólnione dowody. Gry te wymagają umiejętności korelowania wiedzy z okolicznościami i ustanawiania związków przyczynowych. Zawierają także element rywalizacji: „Kto zrozumie to szybciej?”

Gry z zagadkami. Pojawienie się tajemnic ma długą historię. Zagadki były tworzone przez samych ludzi, włączane do obrzędów, rytuałów i włączane do świąt. Służyły do ​​sprawdzania wiedzy i zaradności. Jest to oczywisty cel pedagogiczny i popularność zagadek jako inteligentnej rozrywki.

Obecnie zagadki, opowiadanie i zgadywanie uważane są za rodzaj gry edukacyjnej.

Główną cechą zagadki jest skomplikowany opis, który należy rozszyfrować (odgadnąć i udowodnić). Opis jest zwięzły i często przyjmuje formę pytania lub nim się kończy. Główną cechą zagadek jest zadanie logiczne. Metody konstruowania zadań logicznych są różne, ale wszystkie aktywują aktywność umysłową dziecka. Dzieci uwielbiają zagadki. Potrzeba porównywania, zapamiętywania, myślenia, zgadywania - przynosi radość pracy umysłowej. Rozwiązywanie zagadek rozwija umiejętność analizowania, uogólniania oraz rozwija umiejętność rozumowania, wyciągania wniosków i wyciągania wniosków.

Gry konwersacyjne (dialogi). Gra-rozmowa opiera się na komunikacji nauczyciela z dziećmi, dzieci z nauczycielem i dzieci między sobą. Komunikacja ta ma szczególny charakter zajęć edukacyjnych i zabawowych dla dzieci. W rozmowie o grze nauczyciel często zaczyna nie od siebie, ale od postaci bliskiej dzieciom, w ten sposób nie tylko zachowując zabawną komunikację, ale także zwiększając swoją radość i chęć powtórzenia gry. Jednakże gra polegająca na rozmowie jest obarczona niebezpieczeństwem wzmacniania technik bezpośredniego nauczania.

Wartość gry konwersacyjnej polega na tym, że stawia ona wymagania dotyczące aktywacji procesów emocjonalnych i mentalnych: jedności słów, działań, myśli i wyobraźni dzieci. Gra konwersacyjna rozwija umiejętność słuchania i słyszenia pytań nauczyciela, pytań i odpowiedzi dzieci, umiejętność skupienia się na treści rozmowy, uzupełniania wypowiedzi i wyrażania sądu. Wszystko to charakteryzuje aktywne poszukiwanie rozwiązania problemu postawionego przez grę. Głównym środkiem gry konwersacyjnej jest słowo, obraz werbalny, wprowadzająca opowieść o czymś. Rezultatem gry jest przyjemność czerpana przez dzieci.

Gry dydaktyczne, ze względu na charakter użytego materiału, umownie dzieli się na gry z przedmiotami, gry planszowe i gry słowne.

Gry tematyczne to zabawy z ludowymi zabawkami dydaktycznymi, mozaikami i materiałami naturalnymi. Główne czynności związane z zabawą z nimi to: naciąganie, układanie, zwijanie, składanie całości z części itp. Te gry rozwijają kolory, rozmiary i kształty.

Gry planszowe i drukowane mają na celu wyjaśnianie pomysłów na temat środowiska, stymulowanie wiedzy, rozwijanie procesów myślowych i operacji (analiza, synteza, uogólnianie, klasyfikacja itp.)

Drukowane gry planszowe dzielą się na kilka rodzajów: obrazki w parach, lotto, domino, obrazki wycinane i składane kostki, gry typu „Labirynt” dla starszych przedszkolaków

Gry słowne. W tej grupie znajduje się duża liczba gier ludowych, takich jak „Kolory”, „Cisza”, „Czarno na białym” itp. Gry rozwijają uwagę, inteligencję, szybkość reakcji i spójną mowę.

1.3 Metodologia organizowania i prowadzenia zabaw dydaktycznych

Organizacja gier dydaktycznych przez nauczyciela odbywa się w trzech głównych kierunkach: przygotowanie do gry dydaktycznej, jej realizacja i analiza.

Przygotowanie do przeprowadzenia gry dydaktycznej obejmuje:

Dobór zabaw zgodnie z celami kształcenia i szkolenia: pogłębianie i uogólnianie wiedzy, rozwijanie zdolności sensorycznych, aktywizacja procesów umysłowych (pamięć, uwaga, myślenie, mowa) itp.;

Ustalenie zgodności wybranej gry z wymogami programu dotyczącymi edukacji i szkolenia dzieci w określonej grupie wiekowej;

Ustalenie najdogodniejszego czasu na przeprowadzenie gry dydaktycznej (w procesie zorganizowanej nauki w klasie lub w czasie wolnym od zajęć i innych rutynowych procesów);

Wybór miejsca do zabawy, w którym dzieci będą mogły bawić się cicho, nie przeszkadzając innym;

Ustalenie liczby graczy (cała grupa, małe podgrupy, indywidualnie);

...

Podobne dokumenty

Zapoznanie się z bezpiecznymi zasobami Internetu, z których korzysta nauczyciel na lekcjach na temat „Podstawy bezpieczeństwa życia”. Metody wykorzystania materiałów metodycznych i dydaktycznych dostępnych w Internecie na lekcjach i zajęciach pozalekcyjnych.

praca na kursie, dodano 08.02.2012


Poziomy rozwoju podstaw bezpieczeństwa życia dzieci w starszym wieku przedszkolnym, ich badania i analizy. Metody i podejścia do kształtowania tej wiedzy u przedszkolaków. Opracowanie odpowiedniego programu i ocena jego efektywności.

praca magisterska, dodana 01.07.2014


Psychologiczne i pedagogiczne podstawy kształtowania pozytywnej motywacji do nauki. Określenie postaw uczniów i ich motywacji do nauki podstaw bezpieczeństwa życia. Analiza doświadczenia zawodowego nauczycieli w zakresie zwiększania motywacji do nauki przedmiotów.

teza, dodano 24.11.2012


Badania działalności pedagogicznej w aspekcie systematycznego podejścia do doskonalenia procesu edukacyjnego. Wpływ wykorzystania w ramach zajęć zestawu zadań praktycznych z podstaw bezpieczeństwa życia na poziom wiedzy i emocjonalne podejście do nauki.

teza, dodana 26.01.2012


Identyfikacja form organizacyjnych i metod tworzenia kultury bezpieczeństwa życia dzieci w wieku szkolnym w procesie pracy wychowawczej. Cechy rozwoju doświadczenia w planowaniu działań i gotowości do samokontroli.

praca dyplomowa, dodano 26.09.2017


Struktura i treść szkolnego kursu bezpieczeństwa życia. Określenie głównych form organizacyjnych, metod, technik i środków nauczania dzieci w wieku szkolnym podstaw bezpieczeństwa życia. Przygotowanie i tryb prowadzenia lekcji, diagnostyka i kontrola pedagogiczna.

teza, dodana 27.07.2013


Kwestionariusz diagnostyki różnicowej Klimova. Związek typu osobowości ze sferą aktywności zawodowej. Obserwacja lekcji „Podstawy bezpieczeństwa życia”. Model profilu zawodowego nauczyciela. Cechy zawodowe i osobiste ucznia.

raport z praktyki, dodano 25.02.2014


Analiza pełnego łańcucha metod nauczania w „Podstawach Bezpieczeństwa Życia” (Life Safety): od systemu klasycznego po metody innowacyjne w celu zidentyfikowania najbardziej efektywnych z nich. Charakterystyka form szkolenia. Funkcje opracowywania lekcji bezpieczeństwa życia.

praca na kursie, dodano 12.03.2015


Teoretyczne podstawy zabawy dydaktycznej dla przedszkolaków z niepełnosprawnością rozwojową. Problematyka zabawy w pracach domowych psychologów i nauczycieli. Oryginalność i rodzaje gier dydaktycznych. Ogólne wymagania dotyczące zarządzania grami dydaktycznymi, metodologią i znaczeniem.

praca na kursie, dodano 02.06.2010


Pedagogiczne znaczenie zabaw dydaktycznych w rozwoju dzieci w wieku przedszkolnym. Pojęcie gry dydaktycznej, jej struktura, cechy i miejsce w procesie pedagogicznym placówki przedszkolnej. Wykorzystanie gier dydaktycznych w różnych grupach wiekowych.