Rozwój osobisty obejmuje. Rozwinięta osobowość. Etapy rozwoju osobowości

Pojęcie rozwoju osobowości

Siła napędowa rozwoju

Warunki rozwoju

Osoba nie rodzi się jako osoba, ale się staje. Istnieją jednak różne punkty widzenia na temat tego, jakie prawa obowiązują rozwój osobisty. Rozbieżności dotyczą zrozumienia siły napędowe rozwój, wzorce i etapy rozwoju, obecność, specyfika i rola kryzysów rozwojowych osobowości w tym procesie, możliwości przyspieszenia procesu rozwoju i inne zagadnienia.

W szerokim znaczeniu rozwój - jest to proces przejścia z jednego stanu do drugiego. Zmiany ilościowe i jakościowe zachodzą u człowieka przez całe życie. Ukształtowane w tym procesie zdolności i funkcje odtwarzają w jednostce historycznie ukształtowane cechy ludzkie.

Zmiany w naszym ciele zachodzą przez całe życie, ale cechy fizyczne i świat duchowy człowieka zmieniają się szczególnie intensywnie w dzieciństwie i okresie dojrzewania. Wiodącym procesem w rozwoju osobowości jest wychowanie, ponieważ opanowywanie rzeczywistości przez dziecko odbywa się w jego działaniach przy pomocy dorosłych.

Rozwój człowieka jest procesem bardzo złożonym, długotrwałym i sprzecznym; nie można go sprowadzić do prostej kumulacji zmian ilościowych i prostoliniowego postępującego ruchu od niższego do wyższego. Charakterystyczną cechą tego procesu jest dialektyczne przejście zmian ilościowych w jakościowe przekształcenia właściwości fizycznych, psychicznych i duchowych jednostki.

Istnieją różne wyjaśnienia tego w dużej mierze nieznanego procesu:

rozwój człowieka jest procesem spontaniczny, niekontrolowany, spontaniczny; rozwój następuje niezależnie od warunków życia i jest determinowany wyłącznie siłami wrodzonymi; o rozwoju człowieka decyduje jego los, w którym nikt nie może niczego zmienić;

rozwój to jakość żywej materii, która jest w niej początkowo związana ze względu na jej zdolność do poruszania się. W procesie rozwoju stare ulega zniszczeniu i powstaje nowe. W przeciwieństwie do zwierząt, które biernie przystosowują się do życia, człowiek stwarza środki do swojego rozwoju swoją pracą.

Siła napędowa rozwoju- walka sprzeczności. Zderzenie przeciwstawnych sił w konflikcie dostarcza niewyczerpanej energii do nieustannych przemian i odnowy.

Istnieją sprzeczności:

wewnętrzny I zewnętrzny;

są pospolite(uniwersalny); napędzanie rozwoju wszystkich ludzi, oraz indywidualny - charakterystyczne dla konkretnej osoby.

Sprzeczności pomiędzy wymagania człowieka, zaczynając od prostych materialnych, a kończąc na najwyższych duchowych, i możliwości ich zadowolenie.

Wewnętrzne sprzeczności powstają, gdy ktoś „nie zgadza się sam ze sobą”. Wyrażają się one w indywidualnych motywach. Jedną z głównych sprzeczności wewnętrznych jest rozbieżność pomiędzy pojawiającymi się nowymi potrzebami a możliwościami ich zaspokojenia. Na przykład pomiędzy chęcią uczniów do uczestniczenia na równych zasadach z dorosłymi w działaniach i realnych możliwościach, jakie wyznacza poziom rozwoju ich psychiki i intelektu, a dojrzałością społeczną. „Chcę” – „Mogę”, „Wiem” – „Nie wiem”, „Mogę” – „Nie mogę”, „Mam” – „Nie” – to typowe pary wyrażające ciągłe sprzeczności. Nie trzeba szukać i wymyślać sprzeczności, one pojawiają się na każdym kroku jako konsekwencja zmieniających się potrzeb. Człowiek jest z natury pełen sprzeczności.

Długoterminowe badania rozwoju człowieka pozwoliły wyprowadzić ogólny wzór: Rozwój człowieka determinowany jest przez uwarunkowania wewnętrzne i zewnętrzne.

Do warunków wewnętrznych obejmują fizjologiczne i psychiczne właściwości organizmu.

Warunki zewnętrzne- jest to środowisko człowieka, środowisko, w którym żyje i rozwija się. W procesie interakcji ze środowiskiem zewnętrznym zmienia się wewnętrzna istota człowieka, powstają nowe właściwości, co z kolei prowadzi do kolejnej zmiany.

Czas czytania 6 minut

Psychologia rozwój osobisty a rozwój to obszerna część nauki, obejmująca rozwój osobisty w psychologii, a także prawa rozwoju osobowości i mechanizmy rozwoju osobowości w psychologii. Kształtowanie się procesu rozwoju osobistego człowieka rozpoczyna się już od samego urodzenia i opiera się na jego bezpośrednim charakterze i poziomie wrażliwości.

Psychologia rozwoju osobistego poprzez motywację

„Psychologia rozwoju osobistego” i „psychologia rozwoju osobowości” to pojęcia podobne, ale niewiele się od siebie różnią. Wielu ekspertów wielokrotnie podejmowało dyskusje na temat powiązań między tymi gałęziami psychologii i dopiero teraz udowodniono ich podobieństwo. Faktem jest, że sama psychologia rozwoju osobowości idzie ramię w ramię z psychologią rozwoju osobistego, są one całkowicie ze sobą powiązane i nie mogą istnieć bez siebie. To właśnie o nich opowiemy dziś naszym czytelnikom.

Osobowość– pojęcie wysokie, oznaczające osobę w pełni ukształtowaną i uspołecznioną we współczesnym świecie, posiadającą cechy psychologiczne niezbędne do życia w społeczeństwie.

Zacznijmy od „ rozwój osobisty” to koncepcja, która przyszła do nas z gałęzi nauki psychologii. Jeśli rozłożymy sam termin „psychologia”, zobaczymy, że składa się on z dwóch starożytnych greckich słów: „nauczanie” i „dusza”, pokazując nam w ten sposób, że badanie duszy ludzkiej zasługuje na osobną niszę w nauce świat.

Jeśli wrócimy do psychologii rozwoju osobistego, to już ona w pozytywny sposób bada koncepcje praw rozwoju osobowości i samą wizję pierwotnej natury ludzkiej. Ta część psychologii pomaga rozwinąć wewnętrzny potencjał człowieka i dać mu impuls na ścieżce samorozwoju.

Ścieżka w psychologii rozwoju osobowości

Natura człowieka i droga do samokształcenia osobistego

Natura ludzka ma swoją własną klasyfikację w psychologii:

Zdecydowanie pozytywne;
Warunkowo pozytywny;
Neutralny;
Uszkodzony.

Już w oparciu o zidentyfikowaną naturę człowieka możliwe jest zbudowanie ścieżki rozwoju osobistego.

Na przykład w „bezwarunkowo pozytywnej” naturze człowieka znaczenie edukacji będzie pomocą psychologa w jego aktualizacji. W przypadku „warunkowo pozytywnej” natury ludzkiej znaczenie edukacji zmieni się na egzystencjalne podejście psychologa w pomaganiu w wyborze.

Jeśli przyjmiemy neutralną naturę ludzką, wówczas znaczeniem edukacji będzie kształtowanie i korygowanie osobowości przez psychologa. Jeśli zaś chodzi o ostatnią odmianę natury ludzkiej – uszkodzoną, to kolejne spadną na barki psychologa. trudne zadanie– korekta i kompensacja.

Początki psychologii rozwoju osobistego

Jeśli wrócimy do początków teorii psychologii rozwoju osobistego, to powinniśmy podziękować jej „ojcom”, amerykańskim psychologom Carlowi Ransomowi Rogersowi i Abrahamowi Haroldowi Maslowowi. To oni stworzyli kiedyś własną koncepcję humanistyczną, w ramach której ukształtowała się psychologia rozwoju osobistego.

Psychologia rozwoju osobistego we współczesnym świecie

Lata praktyki i pracy wielu utalentowanych psychologów „doszlifowały” na swój sposób psychologię rozwoju osobistego, przekształcając ją w wygodne narzędzie do prowadzenia szkoleń motywacyjnych z zakresu samorozwoju człowieka.

We współczesnej praktyce takie szkolenia są szczególnie popularne wśród psychologów i ich studentów. Warto jednak zauważyć, że pierwotna teoria psychologii rozwoju osobistego z biegiem czasu nabrała nowych cech.

Na przykład nasz współczesny trener biznesu Grigorij Spizhevoy jest autorem nowej książki na temat rozwoju osobistego. W jego teorii znajdują się takie pojęcia jak „wewnętrzna harmonia”, „relacja z samym sobą”, „relacja ja+ja”, „relacja ja+inny”, „relacja ze światem zewnętrznym” i oczywiście „samorozwój”. Według Spizhevy wszystkie te koncepcje stanowią całą psychologię rozwoju osobistego.

Rozwój osobisty w psychologii

Rozwój osobisty to dziedzina psychologii zajmująca się rozwojem osobistym i samorozwojem. Ta część psychologii rozwoju osobistego obejmuje wszystkie zmiany w postawach i procesach psychologicznych człowieka jako jednostki, pod wpływem na niego zewnętrznym i wewnętrznym.

Rozwój osobisty może kształtować się w człowieku nie tylko dzięki jego niezależnej pracy, ale także pod wpływem innych czynników zewnętrznych. Rozwój osobowości człowieka to dość długi proces, który mu towarzyszy przez cały czas ścieżka życia. Może to mieć wpływ również na rozwój osobisty w psychologii człowieka, dzięki jego ciągłej interakcji ze światem zewnętrznym i innymi ludźmi.

W pewnym stopniu ludzka psychika jest jak gąbka. Absorbuje wszystko, co dzieje się wokół niej, co znajduje odzwierciedlenie w osobistym samorozwoju i rozwoju człowieka. Dlatego w niektórych przypadkach nawet ukształtowana już osobowość wymaga korekty przez profesjonalnego psychoanalityka.
Zdjęcie 4 – wynik rozwoju osobistego w psychologii – pełna harmonia z samym sobą.

Mechanizmy rozwoju osobowości w psychologii

Mechanizmy rozwoju osobowości w psychologii to zawłaszczenie, izolacja i identyfikacja jednostki.

Jeśli spojrzymy głębiej, to tak asygnowanie- jest to tworzenie i kształtowanie osobowości poprzez komunikację człowieka ze światem zewnętrznym, w dosłownym tego słowa znaczeniu - narzucanie mu światowych zasad i porządków. Separacja pełni funkcję obrońcy swego oryginału naturalna esencja. A identyfikacja jest proces odwrotny - związek, a czasem nawet kopiowanie osób wokół niego lub jego idoli.

Zadanie

Zatem taki mechanizm rozwoju osobowości w psychologii, jak „zawłaszczenie”, jest z natury najbardziej rozpowszechniony. Samo w sobie oznacza niezależne kształtowanie i rozwój osobowości, gdy człowiek wchodzi w kontakt ze środowiskiem. Oznacza to, że każda jego działalność osobista i społeczna przyczynia się do formowania i „przywłaszczania” cechy osobiste i ich dalszy rozwój.

Separacja

Taki mechanizm rozwoju osobowości w psychologii, jak „izolacja”, niesie ze sobą znacznie więcej wolności niż „zawłaszczenie”. W takim przypadku jednostka nie jest gotowa zaakceptować zasad społecznych i dążyć do wyróżnienia się od reszty. W tym przypadku rozpoczyna się proces indywidualizacji, który kształtuje indywidualne cechy osobowe człowieka, oddzielając go od innych przedstawicieli społeczeństwa.

Co więcej, ten mechanizm rozwoju osobowości w psychologii ma jednocześnie dwa kierunki: wewnętrzny (psychologiczny) i zewnętrzny (materialno-fizyczny). Formacja wewnętrzna obejmuje indywidualne cechy psychologiczne (poziom inteligencji, typ temperamentu, cechy charakteru itp.), a formacja zewnętrzna obejmuje zmiany fizyczne (narodowość, tożsamość płciowa itp.).

Identyfikacja

Ostatni mechanizm rozwoju osobowości w psychologii – „identyfikacja” – jest najbardziej złożony. W tym przypadku jednostka stara się naśladować obiekt, któremu okazuje współczucie lub zainteresowanie. Oznacza to, że jest to proces kopiowania innej osobowości na poziomie emocjonalnym i innym. Nie bez powodu mówi się, że dzieci od najmłodszych lat naśladują rodziców we wszystkim i tu właśnie pojawia się ten psychologiczny mechanizm rozwoju osobowości.

Prawa rozwoju osobowości

Psychologia rozwoju osobistego jest procesem dość złożonym i niesie ze sobą własne wzorce i prawa rozwoju osobowości. Bez nich trudno byłoby tworzyć programy edukacyjne dla dzieci i młodzieży, których osobowość dopiero się kształtuje. Ponadto prawa rozwoju osobowości pomagają wykwalifikowanym psychoanalitykom lepiej rozumieć swoich pacjentów i skuteczniej pomagać im w procesie ich kształtowania i samorozwoju.

Prawa rozwoju osobowości obejmują:

Obecność zmian psychicznych u jednostki.
Relacje pomiędzy różnymi obszarami rozwoju i ich kierunkami.
Pojawienie się określonych cech rozwojowych.
Różnice w rozwoju według ram czasowych i innych kryteriów ( inny rozwój między rówieśnikami).
Kształtowanie jasnych poglądów i osobistych przekonań.
Rozwój pewnych cechy psychologiczne(wrażliwość).
Przetwarzanie i uczenie się/świadomość różne polażycie.
Plastyczność rozwoju osobowości (kompensacja rozwoju jednego składnika osobowości innym).
Sprzeczność pomiędzy jednostką a otaczającym ją światem.
Stały postęp w rozwoju osobistym.

Psychologia rozwoju osobowości i zdrowia

Stan psychiczny i stabilność czystości umysłu danej osoby są ważnymi wskaźnikami jego zdrowia. Dlatego psychologia rozwoju osobistego czy rozwoju osobowości jest tak ważna przy tworzeniu pełnoprawnego, zdrowego człowieka.

Jeśli wrócimy do typów natury ludzkiej, możemy wyciągnąć odpowiedni wniosek, że jeśli ma on naturę pozytywną, jest całkowicie zdrowy psychicznie. Jeśli natura ludzka zostanie uszkodzona, wówczas jej przywrócenie do pozytywnego poziomu będzie uważane za całkowite uzdrowienie psychiczne jednostki. Oznacza to, że w tym przypadku jest mało prawdopodobne, aby nawet najbardziej doświadczony trener treningu rozwoju osobistego był w stanie przeprowadzić takie manipulacje. Tutaj potrzebna będzie profesjonalna, długoterminowa praca z psychologiem, a w tym przypadku pomóc może tylko specjalista o tym profilu.

WAŻNY! Ludzka psychika to delikatny i wrażliwy instrument, nie należy samoleczyć się, jeśli napotkasz jakiekolwiek problemy lub poważne przeżycia wpływające na Twój stan emocjonalny i psychiczny, natychmiast skontaktuj się ze specjalistą.

Zachowaj zdrowie i nie bój się zdobywać nowych osobistych szczytów samorozwoju!

Rozwój osobowości i rozwój umysłowy. Jednostka ma psychikę, tj. niezbywalną zdolność jego mózgu do budowania obrazu świata i na jego podstawie regulowania swoich działań. Jednocześnie jednostka występuje jako osoba, będąc podmiotem stosunków międzyludzkich, społecznych w przyrodzie.

Jednego od drugiego nie da się oddzielić – nie sposób wyobrazić sobie normalnego człowieka włączonego w powiązania społeczne – tj. osobowość - pozbawiona świata mentalnego, świadomości, tak jak nie sposób wyobrazić sobie normalnego człowieka posiadającego świadomość, który nie byłby podmiotem relacji międzyjednostkowych, tj. nie byłby osobą. Nie oznacza to jednak oczywiście, że osobowość podmiotu i psychika podmiotu są pojęciami identycznymi. Ich jedność nie implikuje tożsamości (nieprzypadkowo używa się słowa „psychika jednostki”, ale oczywiście nie „osobowość psychiki”).

Podajmy konkretny przykład. Atrakcyjność (atrakcyjność) jest cechą osobowości człowieka. Nie można jednak tego uważać za cechę jego psychiki choćby dlatego, że osoba ta jest atrakcyjna dla innych i to właśnie w psychice tych osób, świadomie lub nieświadomie, kształtuje się emocjonalny stosunek do niego jako osoby atrakcyjnej, i kształtuje się odpowiednia postawa. Oczywiście atrakcyjność osoby zakłada, że ma ona zestaw pewnych indywidualnych cech psychologicznych. Żadna nawet najbardziej wyrafinowana analiza psychologiczna, adresowana do tych indywidualnych cech psychologicznych, nie jest jednak w stanie sama w sobie wyjaśnić, dlaczego w niektórych społecznościach podmiot ten okazuje się osobą atrakcyjną, a w innych – odpychającą. Aby odpowiedzieć na to pytanie, konieczna jest analiza społeczno-psychologiczna tych społeczności, która staje się niezbędnym warunkiem zrozumienia osobowości. Zatem bez określenia poziomu rozwoju grupy nie da się wyjaśnić przyczyn atrakcyjności lub nieatrakcyjności jednostki. Można szczegółowo opisać cechy psychiki bohatera czy złoczyńcy, ale bez działania, jakie popełniają, dlatego też bez analizy zmian, jakie te działania (dobre uczynki lub okrucieństwa) powodują w aktywności życiowej innych ludzi, nie da się ich scharakteryzować psychologicznie i nie będą nam się one jawić jako jednostki.

Człowiek, który się odnajduje bezludna wyspa, przez długi czas, być może na zawsze oddzielony od społeczeństwa, nie może być ani człowiekiem szlachetnym, ani łajdakiem, ani uczciwym, ani nieuczciwym, ani dobrym, ani złym, chociaż przez długi czas zachowuje te indywidualne cechy psychologiczne, które leżą u podstaw powstawania tych cechy osobowości.

Płyną z tego istotne wnioski. Psychologia tradycyjnie zajmuje się głównie rozwojem psychiki dzieci i młodzieży (kształtowanie pamięci, myślenia, wyobraźni, woli, uczuć itp.), identyfikuje ujawniające się ogólne wzorce psychologiczne związane z wiekiem i tylko częściowo zajmuje się problemami osobowości rozwój. Oczywista rozbieżność między pojęciami „psychika” i „osobowość”, a także pojęciami „rozwój umysłowy” i „rozwój osobisty”, przy całej ich jedności, sugeruje potrzebę podkreślenia szczególnego procesu rozwoju osobowości jako czynnika społecznego , systemowa jakość osoby, podmiot systemu relacji międzyludzkich.

Procesu rozwoju osobowości nie można zatem sprowadzić do zespołu rozwijających się komponentów poznawczych, emocjonalnych i wolicjonalnych, które charakteryzują indywidualność człowieka, choć są z nimi nierozerwalnie związane.

Pojęcie osobowości, choć stale używane, nie jest dostatecznie ujawnione i często okazuje się być synonimem świadomości, samoświadomości, postawy, czy w ogóle psychiki.

Obecnie pojawiają się pewne idee, hipotezy i koncepcje teoretyczne, które starają się zapewnić psychologiczne uzasadnienie procesu rozwoju osobowości, nie oddzielając go od procesu rozwoju psychicznego, ale także nie rozpuszczając go w ogólnym toku. rozwój mentalny dziecko. W związku z tym zaproponowano społeczno-psychologiczną koncepcję rozwoju osobowości dziecka i młodzieży.

Co determinuje rozwój osobowości jednostki w ontogenezie? Wyznacznikiem rozwoju osobowości jest rodzaj relacji za pośrednictwem aktywności, którą dana osoba rozwija w tym okresie z najbardziej odnośną (dla niej znaczącą) grupą (grupami). W relacjach tych pośredniczy treść i charakter działań wyznaczanych przez tę grupę odniesienia oraz komunikacja, która się w niej rozwija. Na tej podstawie możemy to stwierdzić Rozwój grupy jest czynnikiem wpływającym na rozwój jednostki w grupie.

Zgodnie z koncepcją personalizacji charakteryzuje się jednostkę potrzeba bycia indywidualnością(tj. być i pozostać w maksymalnym stopniu reprezentowanym przez istotne dla niego cechy w aktywności życiowej innych ludzi, dokonywać poprzez swoją działalność przekształceń ich sfery semantycznej) oraz umiejętność bycia osobą(tj. zespół indywidualnych cech i środków pozwalających na podejmowanie działań zapewniających zaspokojenie potrzeby bycia jednostką).

Najlepsze możliwości realizacji tej potrzeby stwarza grupa, w której personalizacja każdego jest warunkiem personalizacji każdego.

Rozwój osobowości w stosunkowo stabilnej grupie. W najbardziej ogólnej formie rozwój osobowości można przedstawić jako proces jej wejścia w nowe środowisko społeczne i integrację z nim. Czy mówimy o przejściu dziecka z przedszkole do szkoły, nastolatek do nowej firmy, kandydat do kolektywu pracy, poborowy do jednostki wojskowej, czyli mówimy o rozwoju osobistym w skali globalnej – w jego długowieczności i integralności – od niemowlęctwa do dojrzałości cywilnej, ten proces nie można o nim myśleć inaczej niż o wejściu do społeczeństwa – o egzystencji historycznej, reprezentowanej w życiu człowieka przez jego udział w działaniach różnych grup, z którymi się zaznajomi i które aktywnie opanuje.

Miara stabilności tego środowiska jest różna. Tylko warunkowo możemy przyjąć ją jako stałą, niezmienną.

Możliwe jest skonstruowanie modelu rozwoju osobowości w momencie wejścia jej do względnie stabilnego środowiska społecznego (por. ryc. 22). W tym przypadku rozwój osobowości w nim podlega wzorcom psychologicznym, które z konieczności są odtwarzane niemal niezależnie od specyficznych cech społeczności, w której ma miejsce - zarówno w pierwszych klasach szkoły, jak i w nowym towarzystwie, oraz w zespole produkcyjnym, a w jednostce wojskowej będą mniej więcej identyczne. Etapy rozwoju osobowości w stosunkowo stabilnej społeczności nazywane są fazami rozwoju osobowości. Można wyróżnić trzy fazy rozwoju osobowości: adaptacja. indywidualizacja i integracja.

Ryż. 22.

Model rozwoju osobowości w grupie: P – potrzeba „bycia indywidualnością”; C - umiejętność „bycia osobą”; I to początkowy poziom rozwoju; P jest wynikiem rozwoju osiągniętego w tej fazie; solidna pogrubiona strzałka - rozwój prospołeczny; przerywana strzałka - rozwój aspołeczny.

Pierwsza faza kształtowania osobowości polega na aktywnym przyswajaniu norm obowiązujących we wspólnocie oraz opanowaniu odpowiednich form i środków działania. Podmiot wnosząc do nowej grupy wszystko, co stanowi jego indywidualność, nie może manifestować się jako jednostka, dopóki nie opanuje obowiązujących w grupie norm (moralnych, edukacyjnych, produkcyjnych itp.) oraz nie opanuje tych technik i środków działania grupy, które posiadają inni członkowie. Ma obiektywną potrzebę „bycia jak wszyscy inni”, dostosowania się w społeczności tak bardzo, jak to możliwe. Osiąga się to (niektóre bardziej, inne mniej skutecznie) poprzez subiektywnie doświadczaną utratę niektórych ich indywidualnych różnic z możliwą iluzją rozpuszczenia w „ogólnej masie”. Subiektywnie – bo tak naprawdę jednostka często kontynuuje siebie w innych ludziach poprzez swoje działania, zmiany w sferze motywacyjnej i semantycznej innych ludzi, które są ważne specjalnie dla niej, a nie tylko dla niego samego. Obiektywnie, już na tym etapie, w pewnych okolicznościach, może on działać jako osoba dla innych, choć nie zdając sobie właściwie sprawy z tego, co jest dla niego istotne. Jednocześnie w działalności grupowej mogą powstać sprzyjające warunki do pojawienia się takich cech osobowości, których dana jednostka wcześniej nie posiadała, ale które istnieją lub już rozwijają się u innych członków grupy i które odpowiadają poziomowi rozwoju grupy i wspierać ten poziom. Więc, faza pierwsza – adaptacja .

Fazę drugą generuje narastająca sprzeczność pomiędzy osiągniętym rezultatem adaptacji – faktem, że podmiot stał się „jak wszyscy” w grupie – a potrzebą jednostki maksymalnej personalizacji, która nie została zaspokojona na pierwszym etapie. W tej fazie wzmaga się poszukiwanie środków i sposobów określenia własnej indywidualności i jej utrwalenia. I tak np. nastolatek, który trafia do nowego towarzystwa starszych chłopaków, który początkowo stara się niczym nie wyróżniać, pilnie przyswaja przyjęte normy komunikacji, słownictwo, styl ubioru, ogólnie przyjęte zainteresowania i gusta, ostatecznie poradził sobie z trudnościami okresu adaptacyjnego, zaczyna czuć się niejasno, a czasami ma bolesną świadomość, że stosując tę taktykę, zatraca siebie jako osobę. W związku z tym, realizując w maksymalnym stopniu potrzebę idealnej reprezentacji wśród przyjaciół, nastolatek mobilizuje wszystkie swoje wewnętrzne zasoby do aktywnego przekazywania swojej indywidualności (na przykład erudycję, sukcesy sportowe, „doświadczenie” w relacjach między płciami , odwaga granicząca z brawurą, szczególny styl tańca itp.), intensyfikuje poszukiwania w tej grupie odniesienia osób, które potrafią zapewnić jego optymalną personalizację. Ten faza druga – indywidualizacja.

Fazę trzecią wyznaczają sprzeczności pomiędzy rozwijającym się w poprzedniej fazie pragnieniem podmiotu, aby być idealnie reprezentowanym w innych poprzez swoje cechy i istotne dla niego różnice – z jednej strony, a potrzebą akceptacji przez wspólnotę , aprobuj i pielęgnuj tylko te, które on sam zademonstrował Cechy indywidulane które do niej przemawiają, odpowiadają jej wartościom, standardom, przyczyniają się do sukcesu wspólnych działań itp. - z innym.

Wcielając się w skład zespołu produkcyjnego, wczorajsi uczniowie, po przejściu adaptacji, w drugiej fazie kształtowania się swojej osobowości, starają się znaleźć sposoby na określenie swojej indywidualności, swoich cech, na które inni uważnie patrzą. Dzięki temu ujawnione pozytywne różnice (pomysłowość, pracowitość, humor, poświęcenie itp.) są akceptowane i wspierane – następuje integracja jednostki ze społecznością. Integracja ma miejsce także wtedy, gdy to nie jednostka dostosowuje swoją potrzebę personalizacji do potrzeb wspólnoty, lecz wspólnota przekształca swoje potrzeby zgodnie z potrzebami jednostki, która w tym przypadku zajmuje pozycję lidera. Jednak wzajemna transformacja jednostki i grupy zawsze następuje w ten czy inny sposób.

Jeżeli sprzeczność pomiędzy jednostką a grupą nie zostanie wyeliminowana, następuje dezintegracja, której konsekwencją jest albo wyparcie jednostki z danej wspólnoty, albo jej faktyczna izolacja w niej, co prowadzi do utrwalenia cech egocentrycznej indywidualizacji, albo powrót do jeszcze wcześniejszej fazy rozwoju. Często temu ostatniemu towarzyszy przyjęcie odpowiednich działań edukacyjnych zapewniających skuteczną adaptację młodego człowieka, co oczywiście nie zostało wcześniej pomyślnie wdrożone i zakończone.

Więc, faza trzecia – integracja jednostki ze społecznością. W ramach tej fazy aktywności grupowej jednostka rozwija nowe formacje osobowości - cechy, których nie tylko ona sama nie posiada, ale być może nie mają inni członkowie grupy, ale które odpowiadają potrzebom i wymaganiom rozwoju grupy i własna potrzeba jednostki wniesienia znaczącego „wkładu” w życie grupy.

Każda z wymienionych faz stanowi moment kształtowania się osobowości w jej najważniejszych przejawach i cechach – zachodzą tu mikrocykle jej rozwoju. Jeśli człowiekowi nie uda się przezwyciężyć trudności okresu adaptacyjnego w konsekwentnie dla niego istotnym środowisku społecznym i wejdzie w drugą fazę rozwoju, najprawdopodobniej rozwiną się w nim cechy konformizmu, zależności, braku inicjatywy, nieśmiałości i braku wiarę w siebie i swoje możliwości. Przez cały pobyt w tej wspólnocie zdaje się „poślizgiwać” w pierwszej fazie formowania i afirmacji siebie jako jednostki, a to prowadzi do poważnej deformacji osobowej. Jeżeli już w fazie indywidualizacji i starając się zapewnić sobie reprezentację wśród członków istotnej dla niego wspólnoty, przedstawia im swoje różnice indywidualne, których oni nie akceptują i odrzucają jako nie odpowiadające potrzebom wspólnoty, wówczas przyczynia się to do rozwoju takich nowych formacji osobistych, jak negatywizm, agresywność, podejrzliwość, nieodpowiednio zawyżona samoocena. Jeśli pomyślnie przejdzie fazę integracji w wysoko rozwiniętej społeczności prospołecznej, rozwija się pozytywne cechy osobowość.

Istotne zmiany, podlegające tej samej kolejności faz rozwoju osobowości, zachodzą zawsze wtedy, gdy następuje istotna przemiana sytuacji społecznej, w której znajduje się jednostka. Lider w pewnych okolicznościach utracił wiodącą rolę, czasami zmuszony jest ponownie przejść przez fazę adaptacji w tej samej społeczności, znaleźć siłę i środki do aktywnej indywidualizacji i zintegrować się ze społecznością dzięki pozytywnemu wkładowi, który wnosi dla jego rozwoju i własnego rozwoju jako osoby.

W związku z tym, że sytuacja rozwoju społecznego człowieka zmienia się wielokrotnie w ciągu jego życia i wchodzi on on do więcej niż jednej w miarę stabilnej i referencyjnej dla niego wspólnoty, wielokrotnie powtarzają się adaptacja lub dezadaptacja, indywidualizacja lub deindywiduacja, integracja lub dezintegracja, a odpowiadające im nowe formacje są skonsolidowane, osoba rozwija dość stabilną strukturę swojej indywidualności.

Zatem źródłem rozwoju i afirmacji osobowości jest sprzeczność pomiędzy potrzebą personalizacji jednostki a obiektywnym interesem wspólnoty odniesienia, aby akceptowała ona jedynie te przejawy swojej indywidualności, które odpowiadają zadaniom, normom i warunkom funkcjonowania i rozwój tej społeczności. Pomyślne przezwyciężenie tej sprzeczności zapewnia integrację jednostki w grupie, a szerzej w systemie relacji społecznych.

Rozwój osobisty w zmieniającym się środowisku.Środowisko społeczne, w którym człowiek żyje i się zmienia, jest jedynie względnie stabilne, a samo w sobie znajduje się w stanie ciągłych zmian i rozwoju. Przybiera coraz to nowe oblicza i włącza człowieka w coraz to nowe sytuacje, nowe grupy i w ogóle nowe okoliczności życiowe. Na przykład stosunkowo płynny rozwój osobowości w szkole średniej ulega zmianie po przejściu do brygady produkcyjnej lub jednostki wojskowej.

Przyjęty do jednej grupy odniesienia, człowiek okazuje się niezintegrowany i odrzucony w innej, do której zostaje włączony po lub jednocześnie z pierwszą. Raz za razem musi utwierdzać się w swoim osobistym stanowisku. W ten sposób zawiązują się węzły nowych sprzeczności, komplikując proces kształtowania się osobowości, w ich skrajnych przejawach prowadzących do załamań neurotycznych. Ponadto same grupy odniesienia są w trakcie rozwoju, tworząc dynamiczny system zmian, do których jednostka może się dostosować tylko wtedy, gdy aktywnie uczestniczy w reprodukcji tych zmian. Zatem obok wewnętrznej dynamiki rozwoju jednostki w ramach stosunkowo stabilnej wspólnoty społecznej należy wziąć pod uwagę obiektywną dynamikę rozwoju tych grup, do których jednostka zalicza się, oraz ich specyfikę i nie- tożsamość ze sobą.

Osobowość rozwija się w grupach hierarchicznie rozmieszczonych na etapach ontogenezy. O charakterze i cechach rozwoju osobowości decyduje poziom rozwoju grupy, do której należy i w której jest zintegrowana.

Osobowość dziecka, nastolatka, młodego mężczyzny rozwija się w wyniku konsekwentnego włączania do społeczności różniących się poziomem rozwoju, dominujących na różnych poziomach wiekowych, a co za tym idzie, rozwój osobowości jest zdeterminowany procesem rozwojowym grupy w którym jest zintegrowany.

Cechy integracji jednostki w społecznościach o różnym poziomie rozwoju podlegają wzorcom właściwym dla tych grup, a przenoszenie ich do grup o różnym poziomie rozwoju nie może nie prowadzić do poważnych błędów teoretycznych i błędnie przyjętych praktyczne rozwiązania. Etapy rozwoju osobowości w zmieniającym się środowisku społecznym nazywane są okresami rozwoju.

Periodyzacja wieku rozwoju osobowości. Powyższe podstawy teoretyczne pozwalają zrozumieć proces rozwoju osobowości związany z wiekiem.

W pedagogice i psychologii wyróżnia się następujące etapy wiekowe kształtowania się osobowości: wiek wczesnodziecięcy (przedszkolny) (0-3 lata), przedszkole (4-6 lat), wiek gimnazjalny (6-10 lat), wiek gimnazjalny (11-15 lat) , wiek szkolny (16-17).

Na początku dzieciństwo Rozwój osobisty odbywa się przede wszystkim w rodzinie, która w zależności od przyjętej w niej taktyki wychowawczej albo pełni funkcję prospołeczną, stowarzyszeniową lub zbiorową (z przewagą taktyki „współpracy rodzinnej”), albo zaburza rozwój osobowości dziecka . To drugie występuje w grupach o niskim poziomie rozwoju, gdzie w relacji rodzice – dzieci dominuje konfrontacja. W zależności od charakteru relacje rodzinne osobowość dziecka może np. początkowo rozwijać się jako łagodna, troskliwa, nie bojąca się przyznawać do swoich błędów i pomyłek, otwarta i nie uchylająca się od odpowiedzialności mały człowiek lub jako tchórzliwa, leniwa, chciwa, kapryśna i samolubna osoba. Znaczenie okresu wczesnego dzieciństwa dla kształtowania się osobowości, zauważane przez wielu psychologów i którego rola była często mityfikowana przez freudyzm, polega tak naprawdę na tym, że dziecko od pierwszego roku swojego świadomego życia znajduje się w dość rozwiniętą grupę i w zakresie swojej wrodzonej aktywności przyswaja sobie typ relacji, jakie w niej ukształtowały, przekształcając je w cechy swojej rozwijającej się osobowości.

Fazy rozwoju we wczesnym dzieciństwie dają następujące rezultaty: po pierwsze – adaptacja na poziomie opanowania najprostszych umiejętności, opanowania języka jako środka włączenia w życie społeczne z początkową niemożnością izolowania własnego „ja” od otaczających zjawisk; drugim jest indywidualizacja, przeciwstawienie się innym: „mojej matki”, „jestem mojej matki”, „moich zabawek” itp., ukazywanie w zachowaniu swojej odmienności od innych; trzecia to integracja, która pozwala zarządzać swoim zachowaniem, uwzględniać otaczających Cię ludzi, spełniać wymagania dorosłych, przedstawiać im realistyczne prośby itp.

Wychowanie i rozwój dziecka, początek i kontynuacja w rodzinie, od 3-4 lat występuje jednocześnie w przedszkolu, w grupie rówieśniczej pod okiem nauczyciela, gdzie powstaje nowa sytuacja rozwoju osobowości. Idź do tego Nowa scena rozwój osobowości nie jest zdeterminowany wzorce psychologiczne(zapewniają jedynie jego gotowość do tego przejścia), ale jest zdeterminowany z zewnątrz powody społeczne, które obejmują rozwój systemu placówki przedszkolne, ich prestiż, zatrudnienie rodziców w produkcji itp. Jeżeli przejście do nowego okresu nie jest przygotowane w poprzednim okresie wiekowym poprzez pomyślne przejście fazy integracji, to tutaj (jak na granicy pozostałych okresów wiekowych) powstają przesłanki do kryzysu rozwoju osobowości – adaptacji dziecka w przedszkole okazuje się trudne.

Wiek przedszkolny charakteryzuje się włączeniem dziecka do grona rówieśników w przedszkolu, którym kieruje nauczyciel, który z reguły staje się dla niego, wraz z rodzicami, osobą najbardziej referencyjną. Nauczyciel, korzystając z pomocy rodziny, stara się, wykorzystując różne rodzaje i formy aktywności (zabawa, nauka, praca, sport itp.) jako czynnik pośredniczący, aby zjednoczyć wokół siebie dzieci, kształtując człowieczeństwo, ciężką pracę i inne wartościowe społecznie cechy.

W tym okresie wyróżnia się trzy fazy rozwoju osobowości: adaptacja – przyswojenie sobie norm i metod zachowania zatwierdzonych przez rodziców i wychowawców w warunkach interakcji z innymi; indywidualizacja – chęć znalezienia przez dziecko w sobie czegoś, co wyróżnia go na tle innych dzieci, bądź to pozytywnie w różnego rodzaju amatorskich zajęciach, bądź też w żartach i kaprysach – w obu przypadkach skupiając się na ocenie nie tyle innych dzieci, co rodziców i nauczyciele; integracja – harmonizacja nieświadomego pragnienia przedszkolaka, aby poprzez swoje działania wskazywać na swoją wyjątkowość i gotowość dorosłych do zaakceptowania w nim tylko tego, co odpowiada społecznie uwarunkowanemu i najważniejszemu dla nich zadaniu zapewnienia dziecku pomyślnego przejścia na nowy etap – do szkoły, a co za tym idzie do trzeciego okresu rozwoju osobowości.

W wieku szkolnym sytuacja rozwoju osobowości jest pod wieloma względami podobna do poprzedniej. Tworzące ją trzy fazy dają uczniowi możliwość wejścia do zupełnie nowej grupy kolegów, która początkowo ma charakter rozproszony. Nauczycielka kierująca tą grupą okazuje się, w porównaniu z nauczycielką przedszkola, jeszcze bardziej referentem dla dzieci, gdyż to ona, korzystając z aparatu codziennych ocen, reguluje relacje dziecka zarówno z rówieśnikami, jak i z dorosłymi, przede wszystkim z rodziców i kształtuje ich postawę wobec niego i jego postawę wobec siebie „jako drugiego”.

Warto zauważyć, że samo w sobie nie tyle Działania edukacyjne działa jako czynnik rozwoju osobowości uczeń gimnazjum, jaki jest stosunek dorosłych do jego działań edukacyjnych, jego wyników w nauce, dyscypliny i pracowitości. Sama działalność edukacyjna, jako czynnik kształtujący osobowość, najwyraźniej nabiera maksymalnego znaczenia w wieku szkolnym, który charakteryzuje się świadomym podejściem do nauki, kształtowaniem światopoglądu w warunkach wychowania edukacyjnego (w literaturze, historii, fizyce, lekcje biologii itp.). Trzecia faza okresu wieku szkolnego oznacza najprawdopodobniej nie tylko integrację ucznia w układzie „uczeń-uczeń”, ale przede wszystkim w układzie „uczeń-nauczyciel”, „uczeń-rodzic” systemu.

Specyficzna cecha adolescencja , w porównaniu z poprzednimi, jest to, że przyłączenie się do niej nie oznacza przyłączenia się do nowej grupy (chyba że poza szkołą powstała grupa odniesienia, co bardzo często się zdarza), ale oznacza dalszy rozwój jednostki w grupie rozwijającej się, ale w zmienione warunki i okoliczności (pojawienie się nauczycieli przedmiotów zamiast jednego nauczyciela w klasach niższych, początki wspólnego aktywność zawodowa V rolnictwo, możliwość spędzenia czasu na dyskotece itp.) w przypadku znacznej restrukturyzacji organizmu w warunkach szybkiego dojrzewania.

Same grupy stają się różne i zmieniają się jakościowo. Mnóstwo nowych wyzwań w różnych znaczące typy działalność rodzi wiele wspólnot, z których w niektórych przypadkach tworzą się stowarzyszenia o charakterze prospołecznym, a w innych powstają stowarzyszenia utrudniające, a czasami wypaczające rozwój jednostki.

Mikrocykle rozwoju osobowości nastolatków występują równolegle u tego samego ucznia w różnych grupach odniesienia, które są dla niego konkurencyjne pod względem znaczenia. Udaną integrację w jednym z nich (na przykład w szkolnym kółku teatralnym lub w komunikacji z kolegą z klasy w momencie pierwszej miłości) można połączyć z dezintegracją w towarzystwie, w którym wcześniej nie obyło się bez trudności, przez fazę adaptacji. Indywidualne cechy cenione w jednej grupie są odrzucane w innej grupie, gdzie dominują inne działania oraz inne orientacje i standardy wartości, co blokuje możliwość pomyślnej integracji w jej obrębie. Sprzeczności w pozycji międzygrupowej nastolatka są nie mniej ważne niż sprzeczności powstające w mikrocyklu jego rozwoju.

Potrzeba „bycia indywidualnością” w tym wieku przybiera odrębną formę samoafirmacji, tłumaczoną stosunkowo długotrwałym charakterem indywidualizacji, gdyż osobiście istotne cechy nastolatka, które pozwalają mu wpasować się np. kręgu życzliwej grupy rówieśników, często w ogóle nie odpowiadają wymaganiom nauczycieli, rodziców i w ogóle dorosłych, którzy w tym przypadku starają się sprowadzić go z powrotem do etapu adaptacji pierwotnej.

Wielość, łatwa rotacja i istotne różnice grup odniesienia, utrudniając przejście fazy integracji, tworzą jednocześnie specyficzne cechy psychologii dorastającego i uczestniczą w kształtowaniu się nowych formacji psychologicznych. Trwałą, pozytywną integrację jednostki zapewnia jej włączenie do grupy Najwyższy poziom rozwój - albo w przypadku przejścia do nowej społeczności, albo w wyniku zjednoczenia tej samej grupy uczniów wokół ekscytującego zajęcia.

Prospołeczna grupa odniesienia staje się prawdziwym kolektywem, natomiast stowarzyszenie aspołeczne może przerodzić się w grupę korporacyjną.

Proces rozwoju osobowości w różnych grupach - specyficzna cecha młodzież, w swoich parametrach czasowych wykracza poza granice wieku licealnego, który można określić jako okres wczesnej adolescencji. Adaptacja, indywidualizacja i integracja osobowości zapewniają ukształtowanie się dojrzałej osobowości i są warunkiem kształtowania się grup, do których przynależą. Organiczna integracja jednostki w wysoko rozwiniętą grupę oznacza zatem, że cechy zbiorowości działają jako cechy jednostki (grupa jako osobista, osobista jako grupa).

W ten sposób konstruowany jest wieloetapowy schemat periodyzacji, w którym wyodrębnia się epoki, epoki, okresy i fazy rozwoju osobowości (ryc. 23).

Cały wiek przedszkolny i szkolny jest uwzględniony w jednym „era wznoszenia się do dojrzałości społecznej”. Era ta nie kończy się wraz z okresem wczesnej młodości i otrzymania przez ucznia świadectwa dojrzałości, lecz trwa w nowych grupach, w których wczorajszy uczeń organicznie wkracza w prawa osoby dojrzałej ekonomicznie, prawnie, politycznie i moralnie, pełnoprawnego członka społeczeństwa. społeczeństwo.

Wskazanie „ery wznoszenia się do dojrzałości społecznej” jest konieczne i właściwe. Jeśli wyobrazimy sobie środowisko społeczne w jego globalnej charakterystyce jako względnie stabilne i będziemy pamiętać, że celem wychowania dosłownie od pierwszych lat życia dziecka i przez wszystkie kolejne lata pozostaje rozwój jego osobowości, to cała droga do realizacji tego Cel można interpretować jako pojedynczy i integralny etap. W tym przypadku, zgodnie z uzasadnionymi powyżej postanowieniami, zakłada ona trzy fazy rozwoju osobowości, jej wejście w całość społeczną, tj. wspomniana już adaptacja, indywidualizacja i integracja.

Rozciągnięte w czasie pełnią funkcję makrofaz rozwoju osobowości w obrębie jednej epoki, określanych jako trzy epoki: dzieciństwo, dorastanie, młodość. W ten sposób dziecko ostatecznie przekształca się w osobowość dojrzałą, niezależną, zdolną, gotową do reprodukcji i wychowania nowego człowieka, aby kontynuować siebie w swoich dzieciach. Trzecia makrofaza (epoka), rozpoczynająca się w szkole, wykracza poza swoje chronologiczne granice. Adolescencja to epoka przełomu, zaostrzenia sprzeczności, charakterystyczna dla etapu indywidualizacji.

Epoki dzieli się na okresy rozwoju osobowości w określonym środowisku, w typach grup charakterystycznych dla poszczególnych etapów wiekowych, różniących się poziomem rozwoju. Okresy z kolei, jak już wskazano, dzielą się na fazy (tutaj mikrofazy) rozwoju osobowości.

Era dzieciństwa – najdłuższa makrofaza rozwoju osobowości – obejmuje trzy okresy wiekowe (przedszkole, przedszkole, gimnazjum), epoka adolescencji i okres adolescencji pokrywają się. Z kolei epoka młodości i okres wczesnej adolescencji częściowo się pokrywają (wczesna adolescencja ogranicza się do ram przebywania w szkole).

Pierwsza makrofaza (era dzieciństwa) charakteryzuje się względnością przewaga adaptacji nad indywidualizacją, po drugie (era dorastania) - Indywidualizacja ponad adaptację(lata przełomowe, zaostrzenie sprzeczności), po trzecie (era młodości) - przewaga integracja zamiast indywidualizacji.

Ta koncepcja rozwoju osobowości pozwala łączyć podejście psychologii społecznej i rozwojowej.

Tak więc osobowość kształtuje się i rozwija w warunkach konkretnej historycznej egzystencji człowieka, w działaniach (praca, nauka itp.). Wiodącą rolę w procesach kształtowania osobowości odgrywa szkolenie i edukacja.

Pojęcie kształtowania się osobowości w psychologii i pedagogice. Pojęcie „kształtowania osobowości” używane jest w dwóch znaczeniach.

Pierwszy - kształtowanie osobowości. jego rozwój, te. proces i rezultat tego rozwoju. W tym znaczeniu koncepcja kształtowania się osobowości jest przedmiotem badań psychologicznych, których zadaniem jest poznanie tego, co jest (jest dostępne, ujawnione eksperymentalnie, odkryte) i co może znajdować się w rozwijającej się osobowości w warunkach ukierunkowanej edukacji wpływy.

To jest rzeczywiście podejście psychologiczne do kształtowania się osobowości.

Drugie znaczenie- kształtowanie osobowości jako jej celowe wychowanie(jeśli można tak powiedzieć, „formowanie”, „rzeźbienie”, „projektowanie”; A.S. Makarenko z powodzeniem nazwał ten proces „projektowaniem osobowości”). To jest rzeczywiście podejście pedagogiczne do identyfikacji zadań i metod kształtowania osobowości. Podejście pedagogiczne zakłada potrzebę poznania, co i jak powinno być kształtowane w jednostce, aby spełniała wymagania, jakie stawia przed nią społeczeństwo.

Mieszanie psychologii i podejście pedagogiczne do kształtowania się osobowości, w przeciwnym razie pożądane można zastąpić rzeczywistym.

Pedagogika wyznacza zadania prawidłowego podejścia do procesu kształtowania osobowości młodego człowieka, wskazuje, co powinno być kształtowane w procesie wychowania. Pedagogika, opracowując metody pracy wychowawczej, proponuje własne techniki i metody osiągania wyznaczonego celu, mówi o tym, jak kształtować uczciwość, prawdomówność, życzliwość i inne ważne cechy osobowości.

Zadaniem psychologii jest badanie początkowego poziomu kształtowania się cech osobistych u określonych dzieci w wieku szkolnym i w określonych grupach (studenci, praca zawodowa, rodzina itp.), Aby poznać wyniki pracy edukacyjnej, w tym to, co faktycznie zostało ukształtowane i pozostaje zadaniem, jakie faktyczne przemiany osobowości nastolatka okazały się produktywne i wartościowe społecznie, a jakie nieproduktywne, jak przebiegał proces kształtowania się osobowości (z jakimi trudnościami trzeba było się zmierzyć, z jakim skutkiem itp.). ).

Podejścia pedagogiczne i psychologiczne do kształtowania osobowości nie są ze sobą tożsame, ale tworzą nierozerwalną jedność. Nie ma sensu badać kształtowania się osobowości z pozycji psychologa, jeśli nie wiadomo, jakimi metodami posługiwali się nauczyciele i jakie cele im przyświecały, i jeśli nie dąży się do udoskonalenia tych metod. Praca nauczyciela byłaby nie mniej obiecująca, gdyby nie wykorzystywał on możliwości psychologa, który identyfikuje prawdziwe cechy uczniów i nie byłby psychologicznie wyrafinowany w przyczynach niepożądanych cech, które czasami pojawiają się u jego uczniów, jak gdyby równolegle i niezależnie od stosowania, jak się wydaje, bezspornych form i metod wychowania, gdyby nie widział różnorodnych, czasem sprzecznych, psychologicznych konsekwencji swojej specyficznej praca pedagogiczna itp.

W formacyjnym eksperymencie psychologiczno-pedagogicznym można połączyć stanowiska nauczyciela i psychologa. Jednak nawet w tym przypadku nie należy zacierać różnicy między tym, co i jak psycholog jako nauczyciel powinien kształtować w osobowości ucznia (cele edukacji wyznacza nie psychologia, ale społeczeństwo, a metody wypracowuje pedagogika). oraz co nauczyciel jako psycholog powinien badać, dowiadując się, co było i co stało się w strukturze rozwijającej się osobowości pod wpływem oddziaływania pedagogicznego.

Kształtowanie osobowości dziecka to pierwszy krok w przygotowaniu go do dorosłości. Jest to ważne zadanie rodziców i społeczeństwa, które nie ogranicza się tylko do nauczania określonych umiejętności. Edukować dojrzała osobowość należy nie tylko mówić mu o dyscyplinie, dbałości o siebie i tym podobnych, ale także wpajać mu standardy moralne i etyczne oraz wartości duchowe.

Co to jest kształtowanie osobowości

Kształtowanie osobowości jest procesem złożonym, który nie zostaje przerwany na żadnym etapie życia człowieka. Mówiąc najprościej, jest nieskończony. Samo pojęcie „osobowości” jest bardzo wieloaspektowe, a popularne są dwa profesjonalne poglądy na to zjawisko. Jedna z nich głosi, że kształtowanie się osobowości dziecka zależy od naturalnych danych wrodzonych. Druga opinia wskazuje, że osobowość jest zjawiskiem społecznym i tylko społeczeństwo ma wpływ na jej kształtowanie.

W rzeczywistości cały okres życia człowieka, od urodzenia do dorosłości, jest procesem rozwoju osobistego lub. Uważa się, że rozwój następuje w czynnościach istotnych dla jednostki. Siłę napędową można nazwać wewnętrznymi sprzecznościami pomiędzy potrzebami rosnącego dziecka a realną możliwością ich realizacji. Działalność dziecka jest prawie zawsze ustalana przez rodziców i w takim czy innym stopniu przez nich kierowana. Wniosek: proces wychowania jest czynnikiem wiodącym w kształtowaniu się osobowości dziecka.

Fazy rozwoju osobowości

W kształtowaniu się osobowości dziecka można wyróżnić trzy fazy

Dostosowanie

Trwa od urodzenia do. Jednostka asymiluje doświadczenia społeczne – przystosowuje się, naśladuje, przystosowuje się. Podczas adaptacji następuje aktywne przyjmowanie norm społecznych i mistrzostwo różne formy zajęcia. Dziecko, które pokazało swoją indywidualność w grupie, nie może wyrazić siebie jako jednostki, dopóki nie opanuje norm istniejących w grupie.

Czuje potrzebę bycia jak inni, dostosowując się w miarę możliwości do społeczeństwa. Możemy porozmawiać przedszkole lub szkoła.

Zajęcia grupowe mogą wywołać pojawienie się sprzyjających warunków do kształtowania osobowości dziecka i tych cech, które wcześniej nie były nieodłączne od jednostki, ale które są charakterystyczne dla innych członków grupy.

Dziecko ma chęć przeciwstawienia się innym, wyróżnienia się. Kształtuje się krytyczny stosunek do norm społecznych i ustalonych zasad społecznych. Impulsem do indywidualizacji jest sprzeczność pomiędzy rezultatem adaptacji a niezadowoleniem etap początkowy potrzeby personalizacji. Rozpoczyna się poszukiwanie metod, które pomogą w uzyskaniu indywidualności i jej utrwaleniu. Może to objawiać się zachowaniem, ubraniem, mową i tak dalej. Jeśli podczas kształtowania się osobowości dziecka pomyślnie poradziło sobie z adaptacją, stopniowo zaczyna rozumieć, że traci się indywidualność. Jednostka mobilizuje wewnętrzne zasoby i zaczyna poszukiwać społeczeństwa zdolnego zapewnić niezbędną personalizację.

Integracja

Dziecko pragnie znaleźć swoje miejsce w społeczeństwie, dopasować się do społeczeństwa. Integracja jest łatwa, jeśli społeczeństwo akceptuje daną osobę. Możliwe są również inne wyniki. Osoba stara się na wszelkie możliwe sposoby zachować swoją odmienność, co prowadzi do agresywnej interakcji ze społeczeństwem i ludźmi. Integrację charakteryzują sprzeczności między pragnieniem podmiotu zademonstrowania własnej indywidualności a pragnieniem wspólnoty kultywowania i akceptowania tylko tych indywidualnych cech podmiotu, które odpowiadają jego preferencjom.

Jakie czynniki wpływają na rozwój osobowości dziecka?

Na kształtowanie się osobowości dziecka wpływa wiele czynników. Z szeregu teorii różnych psychologów należy podkreślić główną ideę: rozwój osobowości odbywa się w oparciu o naturalne dane, samoświadomość i doświadczenie życiowe. Formacja rozpoczyna się już w młodym wieku.

Czynniki wewnętrzne wpływające: określone na poziomie genetycznym. Czynniki zewnętrzne: edukacja, poziom społeczny, środowisko, a nawet obecną epokę.

Wielu ekspertów uważa, że geny mają istotny wpływ na osobowość, zawierające informacje o przodkach matki i ojca. Noworodek kontynuuje dwa rodzaje jednocześnie. Nie oznacza to jednak, że otrzyma on swoje cechy charakteru czy talenty. Natura zapewni mu podstawę do rozwoju, a on musi tylko z niej skorzystać.

Znaczenie czynnika biologicznego jest duże. To wyjaśnia, w jaki sposób ludzie, którzy dorastają w tych samych warunkach, stają się wyjątkowi i wykazują przeciwne cechy. Czynniki biologiczne– podstawa kształtowania osobowości dziecka. odgrywa równie znaczącą rolę. Rozwój następuje etapami. Na postrzeganie świata wpływa wychowanie otrzymane przez człowieka i przykład jego rodziców.

Wychowanie i kształtowanie osobowości w rodzinie: znaczenie rodziców

Psychologowie są przekonani, że rodzice mają decydujący wpływ na osobowość dziecka, jego postrzeganie świata, uczucia i aspiracje. Ważna jest dla niego relacja między ojcem a matką, a także między innymi bliskimi. Ogromną rolę odgrywa postawa rodziny bezpośrednio wobec dziecka.

Otaczające środowisko społeczne również wpływa na kształtowanie się osobowości. Edukacja jest celowym procesem wpływania na osobę i właśnie to leży u podstaw kultywowania osobowości.

Wiele osób zadaje sobie pytanie: „Co odgrywa decydującą rolę w rozwoju osobistym i świadomości – siły naturalne, środowisko społeczne?” Nie da się wyodrębnić niczego osobno, ale oczywiste jest, że pierwsze lata życia człowieka są fundamentalne. Dzieci dorastające w rodzinie w dużej mierze przejmują zachowania, postawy i wartości swoich rodziców. Następnie osobowość może nabrać dodatkowych drobnych akcentów, ale fundament kładzie się w dzieciństwie. Jeśli ojciec i matka nie zwracają uwagi na dziecko, wówczas otrzymuje ono „materiał” do rozwoju z innych dostępnych źródeł, które nie zawsze są korzystne. Rodzice powinni o tym pamiętać i dbać o codzienną jakość interakcji ze swoim dzieckiem. Już od najmłodszych lat bardzo pomaga czytanie bajek, które wpaja dziecku zrozumienie dobra i zła. Pamiętaj, aby przeanalizować to, co czytasz i przemyśleć inne możliwości opracowania historii.

Jakie błędy popełniają rodzice wychowując jednostki?

Kształtując osobowość dziecka, ważne jest, aby rodzice unikali tego typu typowych błędów.

Kategoryczny zakaz

Główny błąd edukacji. Bądź cierpliwy wobec swojego dziecka i szanuj go. Nie potrafiąc tego zrozumieć, rodzice popełniają nieuniknione błędy, które prowadzą do problemów psychicznych i fizycznych. Ignorując pragnienia i zainteresowania dziecka, odpowiadając na większość z nich kategorycznymi zakazami, można nawet pominąć początkowy etap jakiejś choroby. Przykład: zauważasz, że dziecko zaczęło jeść limonkę. Pierwsza reakcja większości rodziców: niezadowolenie, krzyki, zakaz zbliżania się do ściany. Prawidłowa reakcja: udaj się do lekarza. Lekarz prawdopodobnie powie Ci, że w organizmie dziecka brakuje soli wapnia. Ponadto taka postawa wzbudzi w dziecku chęć wykonywania pewnych czynności w ukryciu. Wielu staje się skrytych i nieufnych.

Nadopiekuńczość

Podczas kształtowania osobowości dziecka nadopiekuńczość nie jest konieczna najlepszy pomocnik. Nadmierna pielęgnacja może mieć negatywny wpływ na dziecko. Kiedy osiągnie pewien wiek i stara się wykazać niezależność, często spotyka się to z wrogością. Przykład: dziecko chce samo posługiwać się łyżką, ale mama w obawie, że się ubrudzi lub nie będzie sobie mogła poradzić, nadal sama je karmi.

Nadopiekuńczość objawia się gwałtownymi działaniami, które mogą skutkować pojawieniem się nerwicy. W innych przypadkach opieka, jeśli nie jest to absolutnie konieczne, może spowodować, że dziecko nigdy nie będzie w stanie nawiązać przyjaźni, ponieważ matka i babcia są zawsze w pobliżu. Jednostka może mieć trudności z socjalizacją, nie nabywa umiejętności wyrażania i obrony swojego zdania. Możliwe konsekwencje: problemy psychologiczne, które można wyeliminować jedynie przy pomocy specjalistów.

Nadmierne wymagania

Dla pełnego rozwoju osobowości dziecka konieczne jest, aby ono nie tylko wiedziało, ale także rozumiało, co jest dozwolone, a co zabronione. Jeśli będziesz mu stawiać nadmierne wymagania, bez jasnego wyjaśnienia powodów, dla których musisz zrobić to, co mówisz, nie doprowadzi to do dobra. Jakie cechy nabędzie osobowość? Drażliwość, upór. Najlepsza opcja: Rodzice szczegółowo wyjaśniają powody swoich żądań, które z czasem stają się osobistymi przekonaniami dziecka.

Pierwszym czynnikiem wywołującym protest dzieci są długie wykłady. Rodzice często wierzą, że ich dziecko lepiej przyswoi informacje, słuchając długich i powtarzalnych wykładów. Nie ma takiej potrzeby. Podejście to nie ma żadnego elementu konstruktywnego. Szczególnie tabu stanowi pokazywanie innych dzieci jako przykładu. Stopniowo dziecko zacznie postrzegać je jako osobistych wrogów. Nudne zapiski często wywołują negatywną reakcję, tracąc walory edukacyjne.

Ogromne rozpieszczanie dziecka

Duży problem stwarzają rodzice, którzy za bardzo rozpieszczają swoje dzieci. Zjawisko to jest nie mniej negatywne niż brak wpływu. Rozpieszczone dzieci, które nie wiedzą, czemu można odmówić, które nie mają żadnych obowiązków, w końcu stają przed niemożliwością pokonania nawet drobnych przeszkód i problemów życiowych. Kiedy pojawia się sytuacja, gdy ich pragnienia i rzeczywistość nie pokrywają się, prowadzą do przeciążenia układu nerwowego, co może skutkować załamaniem.

Jakie warunki zapewnią pomyślne kształtowanie się osobowości?

Ważne warunki kształtowania osobowości dziecka.

Przykład rodziców

Ważne jest, aby dziecko widziało, że mama i tata nie trzymają się określonego scenariusza, ale naprawdę prowadzą szczęśliwe i satysfakcjonujące życie. Nie da się uszczęśliwić drugiej osoby, jeśli sam jesteś nieszczęśliwy. Wielu psychologów zauważa, że ludzie, którzy nie doświadczają wewnętrzna harmonia, często narzekają na problemy w relacjach z dziećmi. Tylko szczęśliwi rodzice będą w stanie naprawdę zrozumieć swoje dziecko, budując z nim pełną zaufania relację. Przyczynia się to do pomyślnego kształtowania osobowości. Jeśli chcesz pomóc swojemu dziecku, zacznij od siebie. Zastanów się: czy wiesz, jak zaakceptować swoje uczucia, czy pozwalasz sobie naprawdę być szczęśliwym i smutnym. A może ograniczasz się i uczysz dziecko nadmiernej powściągliwości, tłumiąc w ten sposób jego osobowość.

Komunikacja z innymi

Wskaż przez przykład sposoby komunikowania się z innymi ludźmi. Zrób sobie mały test, szczerze odpowiadając na pytanie: „Czy potrafisz przeprowadzić bezstronną rozmowę z osobą, z którą w niektórych aspektach się nie zgadzasz?” Czy istnieje możliwość, że próbujesz narzucić komuś swoje zdanie lub poddajesz się czyjejś woli? Dziecko prawdopodobnie przejmie tę funkcję od Ciebie.

Opieka i uwaga

Osoba, która u zarania rozwoju poczuła opiekę i uwagę, z pewnością poczuje się pewnie i chroniona. Matka i ojciec stają się ważnymi odniesieniami życiowymi, wywierającymi poważny wpływ. To wspaniale, jeśli matka potrafi wykazać się takimi cechami jak przebaczenie, akceptacja, miłość. Dziecko potrzebuje czułości i ciepła. U ojca ważna jest surowość i łagodność, działanie niepodzielne.

Rodzice są najważniejszym etapem w kształtowaniu osobowości. Wszyscy znają słowa, że wychowanie dzieci należy zaczynać od własnego wychowania. Zacznij od siebie, jeśli chcesz pomóc osobowości swojego dziecka w nabyciu ważnych aspektów.