Kochani, dzisiaj na naszą lekcję przyszli goście.
Zwracajmy się do nich, uśmiechajmy i pozdrawiajmy.
A wam życzę dobrego dnia i dobrego nastroju.
Nasza postawa:
Powitajmy się.
Sprawdźmy gotowość do pracy:
Zacznijmy naszą lekcję
Weź arkusz samooceny i w lewym górnym rogu zaznacz swój nastrój na początku lekcji. Podaruj sąsiadowi. Odłożyć na bok.
Spotykamy się ponownie z naszymi przyjaciółmi Maszą i Miszą. Aby poznać ich nastrój, musimy pokonać przeszkodę: zbuduj dla każdej drużyny most z desek i dotrzyj do Maszy lub Miszy
Przyszli bardzo źli, nie rozmawiali ze sobą, co się stało. Okazało się, że to jest to. Wybierali się na ryby i zabrali ze sobą następujące rzeczy:
(zdjęcia: wędka, wiadro, puszka robaków, książka, haczyki). A potem doszło do kłótni. Masza twierdziła, że jeden przedmiot jest tutaj zdecydowanie zbędny, lecz Misza nie zgodził się z nią i stwierdził, że jest chłopcem i lepiej od niej wie, co jest potrzebne do łowienia ryb. I tyle, brat i siostra poszli do kątów i przestali rozmawiać. Chłopaki, jak myślicie, powinniśmy pomóc tym chłopakom porównać i rozwiązać spór? A może wolelibyśmy zająć się swoimi sprawami i nie wtrącać się?
Jak myślisz, jakie zasady komunikacji złamali chłopaki?
To bardzo źle, gdy faceci nie są przyjaciółmi. Oczywiście pojednamy chłopaków i przywrócimy sprawiedliwość.
Jaki przedmiot jest zbędny do łowienia ryb i dlaczego? Nie nazwijmy go tylko imieniem, ale udowodnijmy Miszy, że się myli i niesłusznie obraził swoją siostrę.
A co jeśli książka będzie potrzebna mamie, która nie będzie łowić ryb, ale czyta ją w namiocie?
Czy można uogólnić i powiedzieć, że książka to zawsze przedmiot niepotrzebny?
Ale w życiu każdego człowieka książka jest pierwszym przyjacielem i asystentem. Problem rozwiązany.
Podczas łowienia Misza złowił 5 ryb, a Masza 3 ryby. Kto złowił więcej ryb i o ile? Udowodnić, że 5 jest większe od 3.
Ile ryb łącznie złowili chłopcy? Pokaż na wachlarzu numerów. Jak się dowiedziałeś?
Masza i Misza znowu zaczęli się kłócić. Misza twierdzi, że poprawnym rozwiązaniem jest 5+3, a Masza twierdzi, że jest to 3+5. Kto ma rację?
Pokaż na wachlarzu wartość sumy 5+3, wartość sumy 3+5.
Co zauważyłeś?
Pomyśl, co się zmieniło?
Czy da się to zrobić na matematyce?
Sprawdźmy!
Sformułowanie problemu.
Musimy zatem dowiedzieć się, czy możliwa jest zmiana układu warunków. Aby zrozumieć to zagadnienie, sugeruję przeprowadzenie badań. Czy sie zgadzasz?
Zatem zacznijmy. Eksplorować znaczy rozumieć, ustalać. Proponuję przekształcić naszą klasę w laboratorium badawcze. Każdy z nas jest pracownikiem tego laboratorium, pracownikiem naukowym.Wszyscy jesteśmy równi. Jesteśmy kolegami. Koledzy to koledzy z pracy. Jak będziemy pracować?
Jaki cel sobie wyznaczyłeś?
Pracujemy w parach
Każda para otrzymuje koła, gwiazdki, kwadraty, trójkąty w dwóch kolorach
1gr - 3 czerwone i 4 zielone, grupa 2gr - 2 niebieskie i 6 żółtych, grupa 3gr - 5 czerwonych trójkątów i 3 niebieskie, 4gr - 1 biała i 4 czerwone gwiazdki
Wszystkie grupy otrzymują plan nauki,
(Slajd z planem działania)
1. Wykonaj dwa przykłady dodawania, korzystając ze wszystkich podanych liczb.
2. Porównaj wyniki.
3. Wyciągnij wniosek.
Umówcie się między sobą, kto będzie odpowiedzialny.
Zatem koledzy do dzieła. Pamiętaj o wzajemnej pomocy
I oferuję wam słodką zasadę. Możesz pokroić jabłko (pokazać) na pół. Łączę połówki i otrzymuję całe jabłko. Zamienię połówki - to jabłko. Wniosek?
Otwórzmy podręcznik na żądanej stronie. 26. Nazwij stronę. Znajdź numer 2. Co oznacza ten symbol? Zróbmy to.
Czy nasze zasady są takie same?
Naukowcy zauważyli tę cechę od dawna. Nazwali to nawet prawem matematycznym. Ponieważ prawo jest zawsze przestrzegane. Okazuje się, że ty i ja bez pomocy z zewnątrz dokonaliśmy odkrycia naukowego! Cóż z nas za wspaniali ludzie!
Który facet ma rację?
Udowodnij to.
Podaj swój wniosek.
A gdzie w zwykłym życiu możemy spotkać się z tą zasadą?
Znajdź i połącz parę
5+3 7+2 5+2 19+76
3+5 2+7 2+5 76+19
Kto szybciej będzie niósł piłki, Misza czy Masza?
Co wskazują strzałki?
Więc twoja odpowiedź...
Zrób notatki matematyczne do zdjęć
Wyciągnąć wniosek.
Znajdź wartość sum, korzystając z zasad, które odkryliśmy na zajęciach.
Otwórz zeszyt ćwiczeń strona 37 nr 2
Wykonujemy tylko 1 kolumnę (2 min)
Porównaj z próbką. Oceń swoją pracę. Dobrze zrobiony.
Znajdź numer 4. Zwróć uwagę na swojego sąsiada, pomóż mu znaleźć odpowiednie zadanie, jeśli sprawia mu to trudność.
Strona nr 9 nr 4 (Chipsy)
Recenzja partnerska. Pochwal się, jeśli wszystko zostało wykonane poprawnie. Pomóż, jeśli przyjaciel ma trudności
Nasza lekcja dobiegła końca.
Jak się czujesz na koniec lekcji? Zaznacz w prawym dolnym rogu.
Komu poprawił się nastrój? Kto ma gorzej? - Dlaczego?
Kto jest pewien, że opanował dzisiejszy materiał?
Na środku Arkusza Oceny narysuj wzgórze i wskaż, gdzie udało Ci się dzisiaj wejść, zdobywając wiedzę. Zaprezentuj klasie.
Teraz oceń siebie za pomocą kręgów
– Zielony „Jestem świetny! Sam sobie z tym poradziłem.
– Żółty – „Jestem świetny! Dziś było mi ciężko, ale dałem radę.
- czerwony - ogólnie jest mi dobrze, ale dzisiaj mam zły humor, jestem zdezorientowany.
Chłopaki, nasza lekcja dobiegła końca. Wykonałeś dobrą robotę, oklaskujmy twoich kolegów i oczywiście siebie
Wstańmy i zwróćmy uwagę na naszych gości.
Drodzy Goście, mamy dla Was prezenty, każdy uczeń narysował dla Was złotą rybkę, aby spełniły się wszystkie Wasze życzenia.
Co jest warunkiem kształtowania zainteresowań, potrzeba aktywności, która jest warunkiem kształtowania zainteresowań, potrzeba aktywności, przyczynia się do skuteczniejszej socjalizacji ucznia, przyczynia się do skuteczniejszej socjalizacji ucznia, determinuje jego sukces w poznaniu, specyfika jego opanowania elementów działalności edukacyjnej. determinuje jego sukces poznawczy, specyfikę opanowania elementów działalności edukacyjnej.
Eureka - poszukiwanie, odkrywanie w toku zdobywania wiedzy przynosi uczniowi sukces i satysfakcję z uzyskania nawet niewielkiego rezultatu. Eureka - poszukiwanie, odkrywanie w toku zdobywania wiedzy przynosi uczniowi sukces i satysfakcję z uzyskania nawet niewielkiego rezultatu.
Lekcja badawcza obejmuje następujące elementy strukturalne, które jednocześnie stają się etapami lekcji: Lekcja badawcza obejmuje następujące elementy strukturalne, które jednocześnie stają się etapami lekcji: 1. Najpierw należy znaleźć przedmiot badań edukacyjnych. Dzieci muszą mieć jasność co do tego, co będą eksplorować i czego będą szukać. 1. Najpierw należy znaleźć przedmiot badań edukacyjnych. Dzieci muszą mieć jasność co do tego, co będą eksplorować i czego będą szukać. 2. Przedmiot badań najprawdopodobniej sformułuje istotę problemu w zagadnienie problematyczne. To pytanie stanie się podstawą zadania edukacyjnego, które dzieci rozwiążą na zajęciach. 2. Przedmiot badań najprawdopodobniej sformułuje istotę problemu w zagadnienie problematyczne. To pytanie stanie się podstawą zadania edukacyjnego, które dzieci rozwiążą na zajęciach. H. Następnie należy opracować plan badań, określić sposoby rozwiązania problemu i kierunek dalszych działań. H. Następnie należy opracować plan badań, określić sposoby rozwiązania problemu i kierunek dalszych działań. 4. Przeprowadzenie
Na lekcji matematyki nauczyciel może ustawić dla uczniów zadanie heurystyczne polegające na przykład na rozwiązywaniu problemu na kilka sposobów. Na lekcji matematyki nauczyciel może ustawić dla uczniów zadanie heurystyczne polegające na przykład na rozwiązywaniu problemu na kilka sposobów. Uczy to dzieci stawiania założeń, stawiania hipotez i ich sprawdzania, porównywania wyników matematycznych, wyciągania wniosków, tj. uczy prawidłowego myślenia. Uczy to dzieci stawiania założeń, stawiania hipotez i ich sprawdzania, porównywania wyników matematycznych, wyciągania wniosków, tj. uczy prawidłowego myślenia.
Problem: Problem: „Jeden statek motorowy przepłynął 312 km w 8 godzin. Ile godzin zajmie innemu statkowi motorowemu przebycie 231 km, jeśli jego prędkość jest o 6 km mniejsza od prędkości pierwszego? „Jeden statek motorowy przepłynął 312 km w 8 godzin. Ile godzin zajmie innemu statkowi motorowemu przebycie 231 km, jeśli jego prędkość jest o 6 km mniejsza od prędkości pierwszego?
Metoda 2 Metoda 2 1) O ile mniej kilometrów przepłynie drugi statek w ciągu 8 godzin niż pierwszy w tym samym czasie? 6 x 8 = 48 (km) 2) Jaką odległość przepłynie drugi statek w ciągu 8 godzin? 312 – 48 = 264 (km) 3) Jaka jest prędkość drugiego statku? 264: 8 = 33 (km na godzinę) 4) Ile godzin zajmie drugiemu statkowi motorowemu przebycie 231 km? 231:33 = 7 (godzina)
Metoda 3 Metoda 3 1) Jaka jest prędkość pierwszego statku? 312: 8 = 39 (km na godzinę) 2) Jaka jest prędkość drugiego statku? 39 – 6 = 33 (km na godzinę) 39 – 6 = 33 (km na godzinę) 3) Jaką odległość przebędzie drugi statek w ciągu 8 godzin? 33 x 8 = 264 (km) 4) Jaką odległość przepłynie drugi statek w ciągu 8 godzin plus nieznany czas? = 495 (km) 5) Ile czasu potrzebowałby drugi statek na przebycie tej trasy? 495: 33 = 15 (godzina) 6) Ile czasu zajęło drugiemu statkowi przebycie 231 km? 15 – 8 = 7 (godzina)
Na lekcjach języka rosyjskiego istnieje ogromna liczba technik badawczych: Na lekcjach języka rosyjskiego istnieje ogromna liczba technik badawczych: jest to poszukiwanie wzorców; dochodzenie do wniosków na konkretnych przykładach do ogółu lub odwrotnie, korzystając ze znajomości informacji naukowych, jest poszukiwaniem wzorców; wyciąganie wniosków na podstawie konkretnych przykładów do ogólnych lub odwrotnie, korzystając ze znajomości informacji naukowych, wybierając konkretne przykłady; niezależny wybór informacji. wybór konkretnych przykładów; niezależny wybór informacji.
Na lekcjach otaczającego świata, ekologii i wiedzy o otaczającym świecie istnieje ogromne pole do wykorzystania zadań heurystycznych. Dzieci są dociekliwymi odkrywcami otaczającego ich świata. Ta cecha jest im nieodłączna z natury. Na lekcjach otaczającego świata, ekologii i wiedzy o otaczającym świecie istnieje ogromne pole do wykorzystania zadań heurystycznych. Dzieci są dociekliwymi odkrywcami otaczającego ich świata. Ta cecha jest im nieodłączna z natury.
Studiując materiały edukacyjne, po ukształtowaniu podstawowej wiedzy, umiejętności i zdolności, należy pracować nad rozwiązywaniem problematycznych problemów wymagających zastosowania technik heurystycznych. A to prowadzi do pracy poszukiwawczej: podczas studiowania materiałów edukacyjnych, po zdobyciu podstawowej wiedzy, umiejętności i zdolności, należy pracować nad rozwiązywaniem problematycznych problemów wymagających zastosowania technik heurystycznych. A to prowadzi do poszukiwania pracy: Poszukiwanie twórczego charakteru Poszukiwanie twórczego charakteru Poszukiwanie wzorców Poszukiwanie wzorców Poszukiwanie prawdy Poszukiwanie prawdy Metoda uczenia się oparta na problemach Metoda uczenia się oparta na problemach Metoda badawcza Metoda badawcza Heurystyczna metoda uczenia się Heurystyczna metoda uczenia się
Oznaki rozmowy heurystycznej: a) każde pytanie reprezentuje logiczny krok poszukiwań; b) wszystkie kwestie są ze sobą powiązane; c) poszukiwanie odbywa się przy częściowej samodzielności uczniów pod kierunkiem nauczyciela: nauczyciel kieruje ścieżką poszukiwań, a uczniowie rozwiązują zadania cząstkowe, następnie nauczyciele: nauczyciel kieruje ścieżką poszukiwań, a uczniowie rozwiązują zadania cząstkowe, tj. etapy problemu całościowego; istnieją etapy zadania całościowego; d) poszukiwanie ma na celu zdobycie wiedzy i sposoby jej zdobywania lub udowodnienie jej prawdziwości; udowodnić prawdziwość tego ostatniego; e) powodzenie poszukiwań zapewnia dostępny zasób wiedzy początkowej.
Techniki heurystyczne: przeformułowanie problemu, tj. zastąpienie go równoważnym, ale prostszym zadaniem; przeformułowanie problemu, tj. zastąpienie go równoważnym, ale prostszym zadaniem; podać kontrprzykład (w przypadku problemów z dowodem); podać kontrprzykład (w przypadku problemów z dowodem); sprawdź wymiary; sprawdź wymiary; znajdź podobny problem spośród wcześniej rozwiązanych; znajdź podobny problem spośród wcześniej rozwiązanych; sformułować jakieś szczególne zadanie pomocnicze (podzadanie); sformułować jakieś szczególne zadanie pomocnicze (podzadanie); indukcja (łac. – poradnictwo); rozważenie poszczególnych przypadków prowadzi do rozwiązania problemu w przypadku ogólnym; indukcja (łac. – poradnictwo); rozważenie poszczególnych przypadków prowadzi do rozwiązania problemu w przypadku ogólnym;
Sformułuj prostszy problem; sformułuj prostszy problem; znajdź wzór; znajdź wzór; wnioskowanie przez analogię; wnioskowanie przez analogię; odbiór małych ruchów; dla problemów, w których należy wybrać z pewnego zestawu liczb tę najlepszą; Bierzemy dowolną figurę i staramy się ją poprawić małymi ruchami, tj. z kilku jego właściwości zmieniamy tylko jedną, starając się zachować resztę; odbiór małych ruchów; dla problemów, w których należy wybrać z pewnego zestawu liczb tę najlepszą; Bierzemy dowolną figurę i staramy się ją poprawić małymi ruchami, tj. z kilku jego właściwości zmieniamy tylko jedną, starając się zachować resztę; korzystaj z ciągłości (do zadań oceniających); korzystaj z ciągłości (do zadań oceniających);
Zapoznaj się z przypadkiem ograniczającym; rozważyć problem pomocniczy, w którym warunek lub pewne dane uzyskuje się z warunku lub danych pierwotnego problemu, przechodząc do granicy; przejdź do przypadku ograniczającego; rozważyć problem pomocniczy, w którym warunek lub pewne dane uzyskuje się z warunku lub danych pierwotnego problemu, przechodząc do granicy; przetłumaczyć zadanie z jednego języka na inny; na przykład z języka geometrii na język algebry czy fizyki; przetłumaczyć zadanie z jednego języka na inny; na przykład z języka geometrii na język algebry czy fizyki; wprowadzić figurę pomocniczą (niewiadome pomocnicze). wprowadzić figurę pomocniczą (niewiadome pomocnicze).
Metoda dialogu heurystycznego pozwala wzmocnić rolę ucznia w poznaniu edukacyjnym, zwiększyć jego niezależność poznawczą i twórczą samorealizację podczas opanowywania nowego materiału, ponieważ ma do tego następujące niezbędne i wystarczające cechy funkcjonalne: Metoda dialogu heurystycznego pozwala wzmocnić rola ucznia w poznaniu edukacyjnym, zwiększyć jego niezależność poznawczą i twórczą samorealizację podczas opanowywania nowego materiału, ponieważ ma on do tego następujące niezbędne i wystarczające cechy funkcjonalne:
Podsumowanie lekcji problemowo-heurystycznej.
Temat lekcji: Gatunki malarstwa sztalugowego
Wsparcie dydaktyczne i metodyczne: komputer; projektor; ekran; Internet i encyklopedie o sztuce, podręcznik L. A. Nemenskaya, Sztuki piękne, Sztuka w życiu człowieka, 6. klasa.
Czas lekcji: 45 minut
Cel lekcji: poszerzenie koncepcji gatunków w sztukach plastycznych
Cele Lekcji:
Rozwój zainteresowań poznawczych i twórczych wśród uczniów,
Aktywizacja działalności artystycznej i twórczej uczniów;
Kształcenie uczuć moralnych i estetycznych uczniów poprzez zapoznawanie się z arcydziełami sztuki światowej.
Lekcja prowadzona jest metodą przypadku.
Podczas lekcji nauczyciel pełni rolę facylitatora, generując pytania, zapisując odpowiedzi, wspierając dyskusję, tj. w roli opiekuna procesu współtworzenia.
Podczas zajęć
Organizacja zajęć
Głównym elementem
Ustalenie celu lekcji:
Tematem naszej lekcji jest „Gatunki malarstwa sztalugowego”, przypomnimy sobie znane Ci gatunki i ich rodzaje, zapoznamy się z nowymi gatunkami, a także stworzymy własną galerię sztuki.
Powtórzenie poprzedniego materiału:
Wyjaśnienie znaczenia słów „sztaluga”, „malarstwo”.
Malarstwo sztalugowe to rodzaj malarstwa, którego dzieła posiadają niezależne znaczenie i są odbierane niezależnie od otoczenia. Dosłownie - obraz tworzony na maszynie (sztalugach).
Termin „Malarstwo” pochodzi od starego rosyjskiego wyrażenia „malować za życia”.
Jak myślisz, co oznacza wyrażenie „pisanie za życia”?
Pisz z Żiwstwa, czyli pisz z życia. Artysta przenosi na płótno rysy pozującej osoby lub otaczającej go przyrody i zauważa, że każdy artysta widzi otaczający go świat na swój własny sposób, a tematem obrazu może stać się wszystko, co istnieje, z wyjątkiem rzeczywistości rzeczywistej. świat, mogą to być baśniowe wydarzenia, fantazje, stan umysłu, muzyka. Ze względu na różnorodność tematyczną obrazów, dzieli się je na gatunki.
Praca studentów nad przypadkiem: (Załącznik nr 1. Sprawa)
Po zapoznaniu się z materiałem sprawy należy odpowiedzieć na pytanie: „Na jakiej podstawie identyfikuje się gatunki w sztukach wizualnych?”
1). Studiowanie materiałów przypadku;
Arkusz nr 1. Krajobraz i jego widoki.
Krajobraz to obraz natury, rodzaju terenu, krajobrazu.
Arkusz nr 2. Portret i jego widoki.
Portret to wizerunek jednej osoby lub grupy osób. Nazwa tego gatunku wywodzi się od starego francuskiego wyrażenia – oddać coś dokładnie, cecha po cechy, ale malarz nie tylko przenosi na płótno rysy osoby, której maluje portret; dla artysty nie jest to ważny jest tylko wyraz twarzy, ale także stan umysłu, ukazany wygląd wewnętrzny.
Pomyśl o tym. Dlaczego ta sama osoba jest odmiennie przedstawiana przez różnych artystów?
Co nazywamy autoportretem?
Autoportret pozwala spojrzeć na osobę jego własnymi oczami. Rysując autoportret artysta nigdy nie kłamie i nie schlebia sobie – jest w końcu zarówno klientem, jak i wykonawcą.
Arkusz nr 3. Martwa natura.
Martwa natura to obraz rzeczy, swego rodzaju „portret” rzeczy.
Co jeszcze można przedstawić w martwej naturze?
Arkusz nr 4. Gatunek zwierzęcy to wizerunek zwierząt. To jeden z najstarszych gatunków w historii sztuk pięknych. W tym gatunku pracowali tak znani artyści, jak Leonardo da Vinci, Albrecht Durer, Piotr Karlovich Klodt.
Arkusz nr 5. Gatunek codzienny – gatunek sztuki poświęcony codziennemu życiu prywatnemu i publicznemu, zwykle współczesny artyście
Gatunek historyczny. W dziełach tego gatunku ożywają przed nami „Czyny dawnych czasów” i bohaterowie z przeszłości. Lud zawsze wychwalał swoich obrońców, w starożytności pisano pieśni i eposy o ich wyczynach, znajdowało to także odzwierciedlenie w sztuce. W ten sposób pojawił się kolejny gatunek.
Gatunek bitewny. Można go nazwać „starszym bratem” gatunku historycznego. Nazwa pochodzi od francuskiego słowa „bataille”, co oznacza „bitwę”. Co przedstawiają obrazy batalistyczne?
Arkusz nr 6. Gatunki mitologiczne, biblijne.
Gatunek mitologiczny. Od czasów starożytnych ludzie czcili bogów, przypisując swojej woli wszystko, czego sami nie potrafili wyjaśnić. Tak narodziły się mity. Aby wyrazić wdzięczność bogom, ludzie budowali świątynie na ich cześć, które ozdobiono freskami, mozaikami i rzeźbami. Tak narodził się w sztukach wizualnych gatunek mitologiczny.
Gatunek biblijny. Jest ona ściśle powiązana z poprzednią – wszak jej tematyka opiera się na opowieściach z Biblii, świętej księgi chrześcijan.
2). Oświadczenie o problemie
Dlaczego konieczne jest dzielenie sztuki na gatunki?
Odpowiedź, do której należy dotrzeć, brzmi:
Pojęcie gatunku w sztukach plastycznych pomaga nam porównywać dzieła ze sobą pod względem treści i zastanawiać się nad nimi.
3). Opracowanie rozwiązania prawidłowego określenia gatunku malarstwa sztalugowego.
Określ, co jest pokazane;
Przypomnijmy klasyfikację gatunków malarstwa sztalugowego.
Fizminutka
Ćwiczenia poprawiające postawę i ćwiczenia oczu.
Gra. Wyobraź sobie, że jesteś kustoszem muzealnych skarbów. Musisz umieścić obrazek znajdujący się na Twoim stole w odpowiednim pomieszczeniu. Nazwy sal na tablicy magnetycznej (Pejzaże, Martwa natura. Portrety, Gatunek zwierzęcy, Gatunek codzienny, Gatunek historyczny, Gatunek bitewny, Gatunek mitologiczny, Gatunek biblijny). Reprodukcje są rozdawane każdemu uczniowi.
Uczniowie sprawdzają prawidłowe rozmieszczenie obrazków, dyskutują i udowadniają, że mają rację. Nauczyciel powinien uświadomić uczniom, że w celu wyjaśnienia treści obrazka należy korzystać z Internetu i encyklopedii.
Rozwiązanie, do którego należy doprowadzić uczniów:
Granice pomiędzy wszystkimi gatunkami są warunkowe i zawsze istnieją dzieła, których definicja gatunków jest warunkowa.
Zadanie praktyczne:
Dziś przypomnieliśmy sobie główne gatunki malarstwa sztalugowego. Czy zrozumiałeś różnicę między tym, co jest przedstawione, a treścią dzieła?
Jaki gatunek najbardziej lubisz, pamiętasz lub interesujesz?
Wykorzystując ten gatunek malarstwa sztalugowego w praktycznym zadaniu, jako artysta opowiedz nam o swojej ulubionej porze roku.
Podczas pracy praktycznej nauczyciel dokonuje celowych obchodów, kontroluje organizację stanowiska pracy, prawidłowość metod pracy, jej wielkość i jakość.
Odbicie:
Co daje nam podział sztuki na gatunki?
Co było dla Ciebie najważniejsze na tej lekcji?
Na koniec naszej lekcji narysuj uśmiechniętą buźkę, informującą o Twoim nastroju.
Źródła wykorzystane do opracowania lekcji:
Własow V. G., Wielki encyklopedyczny słownik sztuk pięknych, t. 1, M., Lita, 2000, 864
F.S. Kapitsa, T.M. Kolyadich., Podręcznik dla dzieci w wieku szkolnym. Historia kultury światowej. AST, Slovo, Polygraphizdat, 2010, 608
Podręcznik L. A. Nemenskaya. Sztuka. Sztuka w życiu człowieka. 6 klasa. M., Edukacja, 2009, 175
Wyszukiwarki: Yandex
Praca twórcza jest cudowna, niezwykle ciężka
i niezwykle radosna praca.
N. Ostrowski
Nowoczesność zmienia się w tempie wykładniczym. Czasami nawet mając dobrą wiedzę, ludzie nie potrafią się przystosować, znaleźć sposobów na rozwiązanie problemów i pokonać trudności. Aby rozwiązywać niezwykle ważne problemy, należy kształcić ludzi, którzy myślą twórczo, twórczo i odważnie wyrażają swoje zdanie. Dziś ważniejsze staje się kreatywne myślenie niż dużo mówienie. Ta sytuacja życiowa zmusza nas do aktualizacji treści i technologii nauczania. W standardach drugiej generacji jednym z podstawowych zadań jest osiągnięcie nowej, nowoczesnej jakości edukacji, wyrażającej się w potrzebie rozwijania twórczych zdolności twórczych jednostki. Rozwój twórczej wyobraźni i myślenia jest procesem długotrwałym, dlatego też, aby osiągnąć zadowalające efekty, należy zacząć od dzieciństwa. Duża liczba nauczycieli stara się rozwiązać ten problem poprzez opanowanie pedagogiki TRIZ i technologii RCM. To właśnie te metody i techniki przyczyniają się do rozwoju kreatywności, aktywności i komunikacji u dzieci.
Współcześni nauczyciele uczą dzieci stosowania operacji umysłowych: porównywania i znajdowania wzorców, klasyfikowania, przeprowadzania syntezy i analizy, posługiwania się algorytmem, wyciągania wniosków, rozumowania i wyciągania wniosków.
Aby wychować dzieci z takimi umiejętnościami, konieczne jest rozwiązanie następujących problemów:
- rozwijać mowę, uwagę, logiczne myślenie, pamięć;
- zintensyfikować twórczą aktywność poznawczą;
- wzbudzić zainteresowanie procesem edukacyjnym;
- rozwijać umiejętności komunikacji w grupach i parach;
- uczyć zaradności, inteligencji i umiejętności pokonywania trudności;
- rozwijać kreatywność poprzez wykorzystanie technik TRIZ i RCM.
Atrakcyjność TRIZ i RCM polega na tym, że praktycznie nie mają one gotowych możliwości znalezienia rozwiązania, a główna uwaga skupia się na zrozumieniu operacji myślenia.
Zastosowanie technologii TRIZ i RCM pozwala nie tylko umiejętnie opanować informację, ale także krytycznie ją zrozumieć, ocenić i zastosować.
Ucząc się nowego tematu na lekcjach ochrony środowiska, regularnie używam techniki „Wstaw”. Na przykład na temat „Podróż na kontynenty ziemi. Jak odkryto Australię” – tę metodę zastosowano w klasie czwartej.
Podczas samodzielnego zapoznawania się z materiałami dydaktycznymi uczniowie robili na marginesach notatki:
„V” - wiem;
„+” jest dla mnie nowością;
„-” - myślałem inaczej;
„?” - Nie rozumiem, mam pytania.
Wyniki tej pracy są omawiane przez wszystkich studentów. Technika ta pomaga eliminować luki w wiedzy uczniów, rozwija mowę, uczy komunikowania się, wyrażania i słuchania innych opinii.
Technika „Stwierdzenia prawda – fałsz” zmusza uczniów do uważnego i krytycznego rozważenia informacji oraz wyciągnięcia wniosków na temat dokładności i wartości tych informacji. Uczniowie wspólnie omawiają uzyskane wyniki.
Bardzo ważna jest umiejętność zwięzłego przedstawienia badanego materiału. Umiejętność tę można rozwijać stosując technikę „Kluster”, czyli dobór słów semantycznych z tekstu i opracowanie graficzne w określonej kolejności w formie pęczka. Taki układ klastrowy obejmuje większą ilość informacji, niż moglibyśmy uzyskać w jakiejkolwiek innej pracy. Technikę „Kluster” wykorzystuję zarówno na etapie zrozumienia, w celu pełnego przestudiowania materiału, jak i na etapie refleksji (w wyniku zapoznania się z dowolną sekcją). Na przykład „Klaster” został opracowany podczas lekcji o otaczającym świecie na temat „Podróżowanie po kontynentach ziemi. Jak odkryto Australię”.
Stosowanie techniki Cinquain pozwala wyrazić swój punkt widzenia na dany temat. Zainteresowane dzieci układają tekst składający się z pięciu linijek, który zbudowany jest według zasad:
- W pierwszym wierszu nazwa tematu zawiera się w jednym słowie (zazwyczaj rzeczowniku).
- Druga linia to opis tematu w dwóch słowach (dwa przymiotniki).
- Trzecia linia to opis działania w ramach tego tematu w trzech słowach.
- Czwarta linia to czterowyrazowa fraza, która pokazuje stosunek do tematu.
- Ostatnia linijka to jednowyrazowy synonim (lub fraza), który powtarza istotę tematu.
Tak więc po przestudiowaniu tematu „Podróż na kontynenty ziemi. Jak odkryto Australię” – dzieci przedstawiały ten kraj w następujący sposób:
Australia
Gorący, mały
Zaskakuje, przeraża, wzywa
Chciałbym zobaczyć torbacze!
Pojedynczy.
Jednak, jak pokazuje praktyka, Cinquain można z powodzeniem wykorzystać na innych lekcjach. (Literatura, historia, język rosyjski itp.)
Na każdym etapie lekcji możesz zastosować naukowe metody kreatywności, rozwijając twórcze myślenie, wyobraźnię i kreatywność dzieci.
Aby rozwinąć kreatywne myślenie i wyobraźnię, często stwarzam na zajęciach sytuację problemową. Następnie uczniowie stają przed świadomym wyborem, który przyczynia się do rozwoju myślenia analityczno-syntetycznego: rozwoju umiejętności grupowania faktów i wyciągania uogólniających wniosków.
Dobre wyniki w opanowaniu materiału edukacyjnego uzyskuje się poprzez regularne stosowanie różnych technik TRIZ i RCM, opartych na zasadach i działaniach informacji zwrotnej, co pozwala kontrolować proces edukacyjny. Za jedną z tych technik uważa się technikę „Tak - Nie”, chłopaki zadają sobie nawzajem pytania, na które odpowiadają, używając wyłącznie słów „tak” lub „nie”. Jeżeli pytanie zostało zadane błędnie, tj. nie pozwala odpowiedzieć „tak” lub „nie”, masz prawo odmówić odpowiedzi.
Na lekcji „Podróżowanie po kontynentach ziemi. Jak odkryto Australię” można zadać następujące pytania:
Czy Australia leży na półwyspie? NIE.
Ten kraj odkrył Krzysztof Kolumb? NIE.
Czy rolnictwo jest rozwinięte w Australii? Tak.
Rozumienie nowego materiału odbywa się w zespołach, gdyż obejmuje zadania poszukiwawcze . Zespoły otrzymują zadanie, na które muszą odpowiedzieć, pracując z tekstem, wybierając niezbędne fakty, porównując szczegóły i wyciągając wnioski. Tematem przewodnim jest Australia.
Zespół 1 – dowiaduje się o odkryciu Australii.
Historia odkrycia i eksploracji Australii.
Odkrycie Australii utrudniało jej oddalenie od Europy. Nawet starożytni naukowcy zakładali, że na południe od południowego zwrotnika znajduje się ląd. Ziemię tę po raz pierwszy odkryli Holendrzy w pierwszej połowie XVII wieku. Holenderski nawigator Abel Tasman zbadał północne i północno-zachodnie wybrzeża kontynentu. Wschodnie wybrzeże Australii odkryto w drugiej połowie XVIII wieku. Zaszczyt odkrycia należy do angielskiego kapitana Jamesa Cooka. Trzykrotnie ten nienasycony podróżnik wyruszał w morskie podróże. W 1770 roku Cook wylądował na wschodnim wybrzeżu Australii, która okazała się kontynentem najróżniejszych cudów. To Cook udowodnił, że Australia jest niezależnym kontynentem i umieścił ją na mapie geograficznej.
Ale aż do XVII w. Australia istniała jako mityczny kontynent południowy, który powinien zajmować większość półkuli południowej. Nazywano go „Nieznaną Krainą Południa” (Terra Australia inkognita) i wielu żeglarzy poszukiwało tego konkretnego kontynentu.
1 zespół - o klimacie, rzekach, pustyniach
2. Przeczytaj uważnie tekst podręcznika na stronach 142-143.
Rośliny Australii
- Przeczytaj uważnie tekst podręcznika na stronach 142-143.
- Przeczytaj więcej informacji:
Drewno eukaliptusowe jest dobrym materiałem budowlanym. Jej liście wykorzystuje się do produkcji olejów, farb i leków.
W lasach Australii wśród wysokich traw rosną palmy, fikusy i paprocie drzewiaste.
Zespół 4 – o świecie zwierząt
Fauna Australii.
- Przeczytaj uważnie tekst podręcznika na stronach 142-144.
- Przeczytaj więcej informacji:
Dziobak, aby uchronić się przed wrogami, uderza ich jadowitymi ostrogami na tylnych łapach.
Ciało kolczatki pokryte jest długimi, grubymi włosami i kolczastymi kolcami.
6-8 centymetrów każdy. Do zdobywania pożywienia używa swojego długiego języka.
Na wolności koala śpi aż do 80% czasu i jest aktywna tylko w nocy. Zwierzęta te prowadzą nadrzewny tryb życia, żywią się wyłącznie liśćmi eukaliptusa.
Zespół 5 – o populacji
Ludność Australii
- Przeczytaj uważnie tekst podręcznika na stronach 142-143.
- Przeczytaj tekst uważnie.
Współczesna populacja Australii składa się z rdzennej ludności (stanowią mniejszość) i osadników, którzy obecnie stanowią większość kraju. Rdzenna ludność – aborygeni – ma ciemnobrązową skórę, falowane czarne włosy, szeroki nos i mocno wystającą brwi. Populacja przybyszów obejmuje Brytyjczyków, Anglo-Australijczyków mówiących po angielsku.
Aborygeni żyją w nędznych warunkach. Niektórzy aborygeni pracują w gospodarstwach rolnych jako robotnicy rolni jako pasterze za skromne zarobki. Inni nadal prowadzą styl życia półwędrujących myśliwych i zbieraczy.
W kraju rozwinęła się inżynieria mechaniczna, przemysł chemiczny i spożywczy oraz rolnictwo. Wiodące miejsce zajmuje hodowla owiec. Australia zajmuje pierwsze miejsce na świecie pod względem liczby strzyżeń owiec i wełny.
W przyszłości każdy zespół postępuje według instrukcji.
Instrukcja:
- Sam dokładnie przestudiuj tekst.
- Omówcie jako zespół.
- Krótko zapisz otrzymane informacje w trzeciej kolumnie swojego dziennika.
- Wybierz prezentera. Zgłoś się ponownie.
- Występy zespołu.
Momentem nauczania jest moment, w którym dzieci, pracując w zespołach, samodzielnie układają pytania kierowane do nauczyciela lub innego zespołu.
W swojej pracy dużą wagę przywiązuję do rozwoju mowy uczniów. Jest to bardzo złożona i żmudna praca, którą należy wykonywać stale, a nie tylko na specjalnych lekcjach.
Możesz rozwijać mowę na różne sposoby: napisać esej, prezentację, przekaz charakteryzujący zjawiska w 1. osobie lub 3. osobie, podać porównawczy opis postaci, przedmiotów, zjawisk itp.
„Listy do przyjaciela” i „Wpisy do pamiętnika” mają także na celu rozwój mowy, uwagi i obserwacji dzieci. Dzieci bez trudności wykonują tego rodzaju zadania, co zostało omówione na lekcji.
Skuteczne efekty w rozwoju mowy obserwuje się stosując technikę TRIZ „Inny Punkt Widzenia”. Jej istotą jest to, że uczniowie próbują wyobrazić sobie i opisać to, co widzieli z punktu widzenia dowolnej innej osoby lub przedmiotu.
Pedagogika, podobnie jak samo życie, podlega ciągłym zmianom. Wprowadzane są nowe technologie, techniki i metody pracy. Nauczycielowi i uczniowi stawiane są wysokie wymagania, dlatego nauczyciel musi się stale doskonalić. Technologie TRIZ i RCM pomagają podmiotom procesu edukacyjnego być mobilnymi, kreatywnymi, zdecydowanymi, dynamicznymi i zdolnymi do nieszablonowego myślenia. TRIZ to z jednej strony zabawa rozrywkowa, z drugiej strony rozwój aktywności umysłowej dziecka poprzez kreatywność. A kreatywność daje dziecku możliwość wyrażenia siebie, otrzymania nowych informacji o otoczeniu, daje możliwość tworzenia, tworzenia, rozwijania i udowadniania swojego punktu widzenia.
W procesie wykorzystania tych technologii tworzone są warunki dla zmienności, kreatywności, różnicowania uczenia się, rozwijane są umiejętności i sposoby myślenia, a także nauczane są uogólniona wiedza i umiejętności. Nowe techniki i metody są postrzegane przez uczniów jako piękne wakacje i budzą chęć twórczej aktywności umysłowej.
„To, co wytrzymuje próbę praktyki, jest prawdą” – napisał Albert Einstein. W moim artykule opisałem także kilka technik i metod, które zostały sprawdzone przez czas i praktykę.
Chęć podążania do przodu, przekazywania dzieciom wiedzy w ciekawy, zrozumiały sposób, ułatwiania im uczenia się nowych rzeczy, pcha mnie do podążania z duchem czasu.
To właśnie w technikach TRIZ i KRM znajduję wiele ciekawych materiałów, które przetwarzam i wprowadzam w swoją działalność dydaktyczną. Niedawno techniki TRIZ stały się niezastąpionymi pomocnikami w osiągnięciu głównego celu - szkoleniu i edukacji odnoszącego sukcesy, pożądanego młodszego pokolenia, które spełnia potrzeby społeczeństwa.
Podsumowanie lekcji o otaczającym świecie z elementami TRIZ w klasie 4.
Temat: „Podróż na kontynenty ziemi. Jak odkryto Australię”
Temat lekcji: Podróżowanie po kontynentach ziemi. Jak odkryto Australię.
Cel lekcji: przedstawić okres odkrycia Australii, cechy jej położenia, florę i faunę.
Cele Lekcji: aktywizować pracę uczniów na zajęciach poprzez stworzenie sytuacji problemowej; rozwijanie wśród uczniów umiejętności samodzielnego określania swojej wiedzy i niewiedzy na studiowany temat; praca w parach, grupach; porównywać, analizować, formułować pytania; rozwijać myślenie, kreatywność i zainteresowanie poznawcze otaczającym nas światem; rozwijać umiejętność uwagi i współpracy.
Struktura lekcji: lekcja na temat TRIZ i RCM.
Warunki: 5 grup po 5 osób.
Podczas zajęć
I.Etap wywołania.
1) Aktualizowanie wiedzy. Motywacja. (TRIZ)
Nauczyciel demonstruje działanie modelu statku. (Możesz pokazać slajd przedstawiający statek.) Dzieci obserwują i wyrażają swoje opinie: jakie są rodzaje statków, do czego są potrzebne.
2) Powtarzanie tego, czego się nauczyłeś.
Dziś będziemy kontynuować naszą podróż po kontynentach Ziemi.
Jakie kontynenty już odwiedziłeś?
Przeczytaj nazwiska tych osób. Co oni mają ze sobą wspólnego? (slajd 2)
Na jakie dwie grupy można je podzielić?
W której grupie będzie każde imię?
Dopasuj imiona podróżników do cech geograficznych, od których pochodzą ich nazwy. Pokaż te obiekty na mapie. (slajd 3)
3) Krzyżówka.
Rozwiązując krzyżówkę dowiesz się, jaki wyjątkowy kontynent nazywano w średniowieczu „Nieznaną Krainą Południa”. (TRIZ. Slajd 4)
1) Kontynent odkryty przez Krzysztofa Kolumba? (Ameryka)
2) Imię podróżnika Beringa? (Witus)
3) Region podbity przez Ermaka? (Syberia)
4) Postępowy król, za którego panowania rozwinęła się nauka i flota? (Piotr I)
5) Kto badał brzegi rzeki Amur? (Chabarow)
6) Morze nazwane na cześć kuzynów podróżników? (Łaptiew)
8) Nazwisko podróżnika, od którego imienia nazwano cieśninę między Ameryką a Azją? (Beringa)
9) Część kontynentu na wschód od Uralu? (Azja)
10) Gdzie jest nasza ścieżka? (Do Australii.)
4) Praca z mapą.
Kochani, zapraszam Was w podróż na ten kontynent.
Pokaż Australię na mapie. Co możesz powiedzieć o tym kontynencie?
(Australia na mapie świata, widok z kosmosu. Slajdy 5-7.)
Jak myślisz, jak najwygodniej podróżować z naszego kontynentu, aby niczego nie przeoczyć i wszystko zauważyć? (na statku) (Slajd 10.)
I tak wyobraźmy sobie, że jesteśmy na pokładzie statku „AUSTRALIA” (nazwa na tablicy).
W celu skoordynowanej pracy podzielimy się na 5 zespołów. Wybierz kapitanów.
Wszyscy podróżnicy prowadzą pamiętniki, w których zapisują swoje obserwacje. Każda grupa ma również taki dziennik.
5) Burza mózgów. (TRIZ)
Czy naprawdę ta Ziemia jest nam tak nieznana?
W pierwszej kolumnie swojego pamiętnika zapisz, co już wiesz o tym kontynencie. Omówcie jako zespół.
(Australia to kontynent. Znajduje się na półkuli wschodniej. Jest obmywany przez wody Oceanu Indyjskiego i Pacyfiku. Jest najmniejszym kontynentem. Jest tam ciepło. Kangury żyją w Australii).
Dziennik podróżnika
|
Chcę wiedzieć |
||
Ile wiemy?
Co chciałbyś wiedzieć?
Zapisz pytania w drugiej kolumnie dziennika. Omówcie jako zespół.
6) Tworzenie klastra.
Czym się interesujesz? Stwórzmy klaster. 
II.Etap poczęcia (TRIZ)
1) Praca z tekstem podręcznika s. 140, 142 (praca frontowa)
Przed wyjazdem każdy stara się wcześniej dowiedzieć czegoś o tej okolicy.
Mówią o Australii – „ten kontynent jest najlepszy”.
Proszę pracować z tekstem w podręczniku i znaleźć dowody.
2) Analiza tekstu. (TRIZ)
Dlaczego więc ten kontynent jest „najlepszy”? Przeczytaj dowody.
Jakie informacje Cię zainteresowały?
3) FISMINUTKA (TRIZ)
Gra „Robinson Crusoe”
4) Pracuj w zespołach.
Ponieważ czasu na podróże mamy mało, każda drużyna otrzymuje własne zadanie.
Podręcznik s. 140-145 (Teksty na kartkach papieru)
Zespół 1 – dowiaduje się o odkryciu Australii
Zespół 2 - o klimacie, rzekach, pustyniach
Zespół 3 – o świecie roślin
Zespół 4 – o świecie zwierząt
Zespół 5 – o populacji.
Powrót do przodu
Uwaga! Podglądy slajdów służą wyłącznie celom informacyjnym i mogą nie odzwierciedlać wszystkich funkcji prezentacji. Jeśli jesteś zainteresowany tą pracą, pobierz pełną wersję.
Cele:
- ukształtować wiedzę, że woda w przyrodzie nigdzie nie znika, podróżuje, przechodząc z jednego stanu do drugiego;
- monitorować zdobywanie wiedzy przez uczniów;
- przybliżać dzieciom zrozumienie naukowego obrazu świata;
- rozwijać wartościową postawę wobec przyrody, zrozumienie jej wyjątkowości;
- motywować dzieci do angażowania się w celowe działania eksperymentalne – zatwierdzenie lub odrzucenie postawionej hipotezy.
Problematyczne pytanie: odkrycie dowodów na prawdziwość lub fałszywość zamierzonej hipotezy: „Czy zmienia się ilość wody na planecie?”
Niezbędny sprzęt i materiały do lekcji:
System operacyjny Windows 2007, projektor multimedialny, prezentacja wizualna. Na drzwiach pracowni komputerowej widnieją napisy: „Cisza! Badania trwają!”, „Laboratorium Naukowe”;
wyposażenie laboratorium: statyw, dwie płytki, szkło, lampa alkoholowa, substancja do doświadczenia: woda, lód, cukier w kostkach, grudki ziemi;
szklanki wody w zależności od liczby dzieci, globus z wewnętrznym oświetleniem; karty do samodzielnej pracy: „Obieg wody w przyrodzie; „Trzy stany wody”, „Właściwości wody”;
ilustracje przedstawiające żywioły wody, przedstawiające planetę Ziemię (widok z kosmosu); karty mowy, długopisy, ołówki, ekran fonetyczny, indywidualne aparaty słuchowe.
Możliwość wykorzystania produktu medialnego na zajęciach:
- niezbędny materiał w istniejących pomocach dydaktycznych nie jest wystarczająco uwzględniony (w podręcznikach nie ma konkretnych ilustracji ani diagramów);
- skuteczność indywidualnego podejścia do pracy uczniów niepełnosprawnych podczas całej lekcji (produktywne samodzielne zajęcia kontrolne i korygujące, rozwój zdolności intelektualnych, indywidualna trajektoria utrwalenia materiału);
- zwiększenie efektywności nauczania materiału przez uczniów ze specjalnymi potrzebami dzięki jednoczesnemu przekazywaniu przez nauczyciela niezbędnych informacji i pokazywaniu fragmentów pokazowych (poleganie na analizatorze wizualnym);
- prezentacja nowego, kolorowego, ilustrowanego materiału na ekranie monitora, w celu zwiększenia motywacji i aktywizacji zdolności poznawczych uczniów z zaburzonymi funkcjami analizatora słuchowego.
PODCZAS ZAJĘĆ
I. Moment organizacyjny(slajd 1)
Nauczyciel: (dalej U.) Witam, drodzy państwo. Nasze laboratorium naukowe ponownie otworzyło swoje podwoje. Dziś przeprowadzimy kolejne badanie - ustalimy, czy zmienia się ilość wody na naszej planecie Ziemia. Czy jesteś gotowy na współpracę?
D. Tak!
Uczniowie otrzymują globus z wewnętrznym oświetleniem.
U. Co to jest?
Dzieci: (dalej D.) To jest globus. To jest model Ziemi. To jest nasza planeta.
U. Którego koloru jest więcej?
D. Niebieski kolor.
U. Spójrzmy na naszą planetę z kosmosu. Należy pamiętać, że nasza planeta jest niebieska. Czemu myślisz?
Uczniowie oglądają ilustracje przedstawiające naszą planetę wykonane z przestrzeni kosmicznej.
D. Ponieważ na planecie Ziemia jest więcej wody niż na lądzie. Kolor niebieski to przestrzeń wodna.
II. Wprowadzenie do tematu
U. Posłuchaj zagadki (slajd 2)
Jestem chmurą i mgłą, strumieniem i oceanem, latam i biegam, i mogę być szkłem (Kropla).
U. Dziś opowiem Wam niesamowitą historię, która przydarzyła się Dropletowi. Proszę spojrzeć gdzie mieszka Droplet (slajd 3).
D. Kropla żyje w oceanie, w morzu, w jeziorze, w wodospadzie, w rzece, w chmurze.
U. Kropla żyje w chmurze, we mgle, w kałuży, a nawet w kranie z wodą, czyli np. gdzie jest woda, prawda? Zgadzasz się ze mną?
D. Tak!
U. Z małą Kropelką wyruszymy w podróż - „Obieg wody na Ziemi”, podczas której spróbujemy dowiedzieć się, czy zmienia się ilość wody na Ziemi?
Dzieci czytają informacje z ekranu „Cykl polega na wymianie wilgoci pomiędzy atmosferą a powierzchnią ziemi” (slajd 4).
U. Nasze badania poświęcimy cyrkulacji, czyli inaczej cyrkulacji wilgoci. Co powinniśmy zdefiniować? Jaki problem rozwiążemy?
D. Czy zmienia się ilość wody na naszej planecie Ziemia? (Slajd 5).
U. Mamy zatem problem, który spróbujemy rozwiązać. Co będziemy badać? Co jest przedmiotem badań? (Slajd 5).
D. Woda.
U. Zgadnijmy: czy jest więcej wody, czy mniej wody, czy też ilość wody pozostaje taka sama? (Slajd 5).
1) Tak, zmienia się (woda staje się mniej więcej);
2) Nie, to się nie zmienia.
Cóż, pójdźmy za Dropletem. Myślę, że podążanie jej ścieżką będzie dla Ciebie interesujące, ale nie jest to łatwe i przekonasz się o tym dzisiaj. Zatem tematem naszej lekcji jest „Woda na planecie Ziemia” (slajd 6).
III. Powtórzenie poznanego materiału(slajdy 7-10)
Utrwalenie zadania poznawczego poprzez inscenizację wiersza.
Lider dziecka. Któregoś dnia mała sąsiadka zapytała Kropelki z kranu:
Dziecko. Skąd jesteś?
Lider dziecka. Ona odpowiedziała:
Kroplowe Dziecko. Jestem tu znad oceanu!
Lider dziecka. Potem dzieciak spacerował po lesie i zobaczył Kroplę Rosy.
Dziecko. Skąd jesteś?
Lider dziecka.– zapytałem Rosę.
Kroplowe Dziecko. Spadłem z chmury!
Lider dziecka. Na polu leżała szara mgła, dzieciak zobaczył we mgle Kropelkę:
Dziecko. Skąd jesteś?
Lider dziecka. Ona odpowiedziała:
Kroplowe Dziecko. I to jest mój sekret.
U. Myślę, że dzisiaj odkryjecie tajemnicę Kropelki, nie będzie to trudne. Kochani, woda w przyrodzie występuje w różnych stanach. Zapraszam do zastanowienia się i odpowiedzi na pytanie, w jakich stanach występuje woda w przyrodzie?
D. Woda w przyrodzie występuje w stanie ciekłym (slajd 7).
U. Spójrz, cząsteczki wody to małe, małe cząsteczki, są w ruchu. Kiedy woda spada z gór, zjawisko to nazywa się wodospadem.
Uczniowie czytają z karty słowo „Wodospad”.
U. A w jakich stanach występuje woda?
D. Woda występuje w stanie stałym (slajd 8).
U. Spójrz, cząsteczki wody są zamrożone, są ograniczone, połączone ze sobą, więc nie mogą się swobodnie poruszać. Kiedy woda zamarza, przechodzi w inny stan, zamienia się w lód. A w jakim stanie jest woda?
D. Woda jest w stanie gazowym (slajd 9).
W przypadku dzieci, które mają trudności z wymawianiem słów, zaoferuj karty mowy lub pomóż w pobieraniu odcisków palców.
U. Dobrze zrobiony! Przypomnijmy sobie teraz właściwości wody. Na ostatniej lekcji ustaliliśmy, że woda nie ma zapachu, jest przezroczysta...
U. Przyjrzyj się uważnie, pomyśl dokładnie, zapamiętaj i połącz strzałkami właściwości składowe wody.
U.(slajd 10)Porównaj swoje wyniki z wynikami na ekranie. Chłopaki, najważniejszą właściwością wody jest to, że rozpuszcza ciała stałe. Czy uważasz, że cukier jest ciałem stałym? Czy woda może go rozpuścić?
Uczniowie otrzymują kawałki cukru w kostkach różnej wielkości.
D. Tak! NIE. Nie wiem. Zapomniałem. Myślę, że może, ale może nie?
U. Przeprowadźmy eksperyment. Kawałek cukru wsyp do szklanki z wodą. Co się dzieje?
D. Cukier rozpuszcza się, znika, nie jest widoczny. Woda rozpuściła cukier. Wiedziałam!
U. Teraz włóż grudkę ziemi do szklanki z wodą. Co się stało?
D. Woda rozpuściła ziemię. Woda stała się szara i brudna.
U. Czy jesteś przekonany, że woda jest rozpuszczalnikiem?
D. Tak.
U. Dlaczego musisz to wiedzieć?
Dobrowolne reakcje dzieci.
U. Pamiętaj, że woda rozpuszcza ciała stałe – to najważniejsza właściwość wody. A co jeśli do wody dostanie się zła substancja - trucizna? Czy myślisz, że woda rozpuści truciznę? Co może się stać, jeśli osoba lub zwierzę wypije tę wodę?
D. Jeśli wypijesz tę wodę, będzie cię bolał brzuch lub głowa, możesz umrzeć, a nawet umrzeć. Możesz jechać do szpitala. Możesz być chory przez długi czas (dobrowolne odpowiedzi dzieci).
U. Chłopaki, pomyślcie, czy zatruta woda jest szkodliwa tylko dla ludzi i zwierząt? A co jeśli zatruta woda dostanie się do ziemi? Co może się zdarzyć?
Poprzez swobodną refleksję naucz dzieci, że zatruta woda jest szkodliwa zarówno dla świata zwierząt, jak i roślin. Jeśli dzieci o tym wiedzą, zawsze będą wykazywać ostrożność i rozwagę.
U. Wyciągnąć wniosek. Co zyskasz, jeśli dobrze o tym wiesz?
D.Świeża woda jest potrzebna zwierzętom, roślinom i ludziom. Należy go chronić, zadbać o to, aby nie dostały się do niego żadne toksyczne substancje ani szkodliwe odpady z fabryk i fabryk. Wodę należy jeszcze zagotować, aby zniknęły szkodliwe substancje. Wodę trzeba oszczędzać.
Niektórzy uczniowie, którzy mają trudności ze sformułowaniem odpowiedzi, otrzymują karty z gotowymi odpowiedziami do przeczytania.
U. Twoim zadaniem jest oszczędne korzystanie z wody w szkole i w domu oraz dbanie o to, aby krany z wodą były zamknięte. Zapomniałeś, że dziś wyruszamy w podróż z Dropletem? Zagrajmy przed długą podróżą.
IV. Dynamiczna gra „Kropelki”
Na podłodze kredą zaznaczamy okrąg - chmurkę. W rękach każdego dziecka znajduje się symbol kropli. Wszystkie dzieci są kropelkami w chmurze. Prezenter wciela się w chmurę i czyta wiersz „Kap-kap”.
U. Przyłóż dłonie do kropelek, pozwól im je trochę umyć,
Zaprzyjaźnij się z kropelkami, baw się i kręć.
Do muzyki prezenter wydaje polecenie: „Pada deszcz”. Krople rozpraszają się w różnych kierunkach. Kiedy muzyka cichnie, prezenter wydaje polecenie: „Krople do domu”. Krople powinny zebrać się z powrotem w chmurę. Powtórz grę 2 razy.
V. Sformułowanie problemu, poszukiwanie jego rozwiązania(percepcja materiału „wykładowego”)
(slajdy 11-19)
U. Posłuchaj historii jednej Kropelki. W wielkim Oceanie żyła mała Kropelka. Pewnego dnia Kropla zaczęła się unosić (slajd 11) i wylądowała na szczycie Fali (slajd 12). Poczuła coś nowego – powietrze i zobaczyła światło. To był zupełnie nowy świat. Słońce świeciło na falach, w oddali unosiły się chmury i wydawało się, że tak będzie zawsze. Słońce ogrzewało coraz bardziej, a Kropla zamieniła się w małą chmurę pary (slajd 13), ale nie bała się, zdała sobie sprawę, że przeszła w inny stan. Ale potem słońce zakryła duża chmura (slajd 14). „Wreszcie” – powiedział Cloud. „Czekaliśmy na ciebie”. Teraz możesz ruszać w drogę. Wiatr niósł Chmurę coraz dalej od Oceanu. Po pewnym czasie Kropla zobaczyła przed sobą Ziemię (slajd 15)
„Tutaj pole pszenicy potrzebuje wody” – powiedział głośno Cloud. Wiatr natychmiast ucichł z ulgą, a nasza Kropla Deszczu szybko opadła (slajd 15). Podlała pszenicę, a następnie rozsypała ją w kałuży (slajd 16). Kropelka stocząc się ze zbocza wpadła do Potoku (slajd 17).
-Gdzie biegniesz? – zapytała Kropla.
„Biegnę do Wielkiej Rzeki, która wpada do Potężnego Oceanu” – odpowiedział Potok.
„Więc ruszamy w drogę” – Droplet był szczęśliwy.
- To długa podróż, możesz ją wytrzymać? Jeśli promień słońca ogrzeje Cię i zamieni w parę, polecisz z powrotem do nieba. Tam znowu będziesz żył w Chmurze, dopóki nie dorośniesz, a potem ponownie zejdziesz tutaj na Ziemię. W ten sposób woda w przyrodzie tworzy okrąg. To wielkie prawo wody nazywa się CYKLEM” – wyjaśnił Stream.
„Potrafię sobie poradzić ze wszystkim, jestem bardzo silna” – powiedziała Droplet i wraz z Brookiem
pobiegli w stronę Wielkiej Rzeki (slajd 18). Wkrótce Wielka Rzeka dotarła do Oceanu (slajd 19).
„Tak się cieszę, że cię znowu widzę” – Ocean przytulił swoją kropelkę. – Jesteś bardzo miły, bardzo odważny, bardzo silny i prawdziwy przyjaciel wszystkich żywych istot – Wiele kropel łączy się w jedną całość, nasza siła jest w jedności i razem jesteśmy Potężnym Oceanem. Teraz odpocznij, bo jesteś zmęczony w drodze. I Kropla rozpłynęła się w Potężnym Oceanie.
U. Czy podobała Ci się podróż małej Kropelki? Ta historia pomoże nam w naszych badaniach. Pamiętasz więc, jaki problem napotkaliśmy na początku lekcji?
D. Czy zmienia się ilość wody na planecie?
U. Jaką substancję wybraliśmy jako przedmiot badań?
D. Woda.
U. Jakie założenia przyjąłeś?
D. Tak, to się zmienia.
- Nie, to się nie zmienia.
U. Teraz wykonajmy eksperyment. Na talerz z wodą kładę talerz z lodem i podgrzewam wodę do wrzenia. Co widzimy pod górną płytą?
Uczniowie czytają informacje z karty mowy.
D. Talerz się spocił.
U. Co się stanie po pewnym czasie?
D. Pojawiły się kropelki.
U. Przyjrzyjmy się dalej. Spójrz, kropelki stają się coraz większe i nie mogą już pozostać na dnie; opadają z powrotem na dolną płytkę. Chłopaki, jak krople pojawiły się na dnie talerza?
D. Wyparowały z powierzchni wody.
U. Pamiętajcie, jak słońce się rozgrzało, a nasza Kropla zamieniła się w małą chmurę pary. Jaką pracę wykonuje w tym procesie lód?
D. Chłodzi parę, para zamienia się w drobne kropelki, następnie kropelki stają się ciężkie, nie mogą pozostać na dnie talerza i opaść na talerz.
U. Jak poruszają się kropelki?
D. Okrągły.
U. Okazało się cykl innymi słowy - woda rower wodny. Przeczytaj te dwa słowa jednocześnie i wyciągnij wnioski.
Prowadząc, uczniowie czytają podane informacje z karty mowy, a następnie swobodnie rozumują.
D. Woda w postaci pary unosi się, ochładza, para zamienia się w kropelki wody, które ponownie opadają.
U. W ten sposób woda wykonała cykl, podobnie jak nasza Kropla. Jaki jest wynik badania? Czy zmieniła się ilość wody?
D. Nie, ponieważ istnieje cykl.
U. Para unosi się nad ziemią i tworzy chmury. Następnie chmury ochładzają się, zamieniają w wodę, a krople spadają na ziemię. Podsumujmy naszą pracę. Które z założeń się potwierdziło?
D. Ilość wody na Ziemi się nie zmienia.
U. Całkowicie słusznie, dzięki obiegowi czyli obiegowi wody w przyrodzie jej ilość się nie zmienia. Zapisz wynik badania: nie.
VI. Praca słuchu i mowy(korekta słuchu)
U. Teraz „przejdę” za ekran fonetyczny. Słuchaj uważnie.
Nauczyciel wymawia słowa i wyrażenia: chłodzenie, ogrzewanie, cyrkulacja, parowanie, powstawanie chmur, opady. Uczniowie, kierując się słuchem, mając wskazówkę wizualną na ekranie monitora, czytają indywidualnie, unisono, w formie sprzężonej lub w formie odbicia sprzężonego, podkreślając akcentowaną pozycję.
VII. Konsolidacja nowego materiału
U. Pokaż, jak dobrze rozumiesz, jak zachodzi obieg wody w przyrodzie. Wykonaj zadania.
Dzieci pracują ze schematem „Model cyklu”. Schemat na tablicy nauczyciela jest zamknięty.
U. Użyj strzałek, aby wskazać obieg wody. Połącz linią prostą słowo i odpowiedni obraz na obrazku. Skonsultuj się ze sobą. Możecie sobie pomagać.
U. Czy udało Ci się poprawnie narysować schemat? Używając słów pomocniczych, utwórz model obiegu wody w przyrodzie. Opowiedz nam, jak przebiega podróż Dropleta.
D. Pod wpływem temperatury woda paruje z powierzchni ziemi, tworzą się chmury, gdy para się ochładza, woda opada z powrotem na ziemię w postaci deszczu. Woda dostaje się do ziemi i trafia do różnych zbiorników wodnych.
Niektórzy uczniowie, którzy mają trudności ze sformułowaniem odpowiedzi, otrzymują karty z gotowymi odpowiedziami do przeczytania.
U. Kropla wody spada z chmury na ziemię w postaci czystej wody deszczowej. Ale gdy tylko spadnie na ziemię, zaczyna nasycać się różnymi substancjami, dlaczego?
D. Ponieważ woda jest rozpuszczalnikiem - to jest jej główna właściwość.
U. Dobra robota, wykonałeś zadanie, teraz wypełnij tabelę, zaznacz, w jakich stanach występuje woda w przyrodzie? Jeżeli sprawia Ci to trudność, poproś o pomoc przyjaciela.
Dzieci pracują ze diagramem „Stany wody”. Schemat na tablicy nauczyciela jest zamknięty.
U. Wpisz składniki w odpowiedniej kolumnie. Skonsultuj się ze sobą. Możecie sobie pomagać.
Dzieci otrzymują karty za samodzielną pracę. Wzajemna weryfikacja odbywa się w parach.
VIII. Ochrona wody
U. Powiedz nam, jak i dlaczego powinniśmy oszczędzać wodę?
D. Wodę należy oszczędzać, ponieważ wszystkie żywe organizmy jej potrzebują. Nie wrzucajmy śmieci do zbiorników wodnych, oszczędnie korzystajmy z wody i dbajmy o to, aby krany z wodą były zamknięte.
W celu prawidłowej konstrukcji zdań dzieciom, które doświadczają pewnych trudności w procesie mowy, oferowane są gotowe próbki mowy.
IX. Relaks „Ścieżka Kropelki”(slajd 21)
Gra relaksująca muzyka.
U. Zamknij oczy, wyobraź sobie, że niczym Kropla kołyszesz się na falach oceanu. Słońce grzeje coraz bardziej, zamieniasz się w małą chmurę pary i wznosisz się w górę. Niesie Cię biała chmura, poniżej widać ziemię. Chmura staje się coraz cięższa, a potem wiele, wiele Kropelek wypada z Chmury i rozlewa się na ziemię jak czysty deszcz...
X. Refleksja(zajrzeć do wnętrza)
U. Czy podobało ci się bycie Dropletem? Czy każdy był w stanie wyobrazić sobie Słońce, Chmurę, Deszcz? Widziałeś ziemię? Dobrze zrobiony! Czy podobała Ci się podróż Dropleta?
D. Tak, bardzo!
U. Jak poradziłeś sobie z zadaniem na zajęciach? Czy rozwiązałeś problem?
D. Tak, ustaliliśmy, że ilość wody na ziemi się nie zmienia.
U. Czy kropla może być płatkiem śniegu?
D. Kiedy atmosfera staje się zimna, kropelki zamarzają i stają się płatkami śniegu.
U. Wymień stany wody.
D. Ciecz, ciało stałe, gaz.
U. Jaka jest najważniejsza właściwość wody?
D. Woda jest rozpuszczalnikiem, rozpuszcza ciała stałe.
U. Co pokazało nam badanie? Jaki jest wynik naszych badań? Czy zmieniła się ilość wody?
D. Nie, ponieważ obieg wody zachodzi w przyrodzie.
U. Jak inaczej można powiedzieć słowo cykl?
D. Cyrkulacja wody.
XI. Podsumowanie lekcji(slajd 22)
U. Wszyscy spisaliście się dzisiaj świetnie! Świetna współpraca! Przeprowadzili całe badanie i ustalili, że woda nie znika, lecz tworzy cykl, czyli innymi słowy, cyrkulację wody. Nasze laboratorium naukowe zamyka swoje podwoje, ale nie na długo.Na zakończenie chcę powiedzieć: woda to nasze bogactwo, a zachowanie tego bogactwa jest naszym zadaniem i obowiązkiem.
1 dziecko Niesamowite, prawda?
2 reb. W zupie, w herbacie, w każdej kropli,
3. reż. W dzwoniącym kawałku lodu i w łzie,
4. reż. I w deszczu, i w kropli rosy -
5 reb. Zawsze nam odpowie
6. reż. Woda oceaniczna!
U. Oceany, morza, rzeki i jeziora są piękne i niesamowite. Musimy poznać i chronić ten tajemniczy świat. Bez niego nie byłoby poezji, sztuki, a zatem i człowieka!
XII. Praca domowa(slajd 23)
U. Przygotujcie swoje wiadomości indywidualnie: Jakie zbiorniki wodne znajdują się w naszym regionie, Skąd czerpie wodę nasze miasto Tomsk, W jaki sposób oczyszcza się wodę pitną w naszym mieście?
Narysuj własną kroplę, jak możesz sobie wyobrazić. Życzę twórczego sukcesu! Na następnej lekcji porozmawiamy o źródłach zanieczyszczenia wody. Dziękuję! (slajd 24).
Wykaz używanej literatury:
1. A. Łopatina, M. Skrebtsova. Aktywny link do strony: Dobre opowieści - http://www.DobrieSkazki.ru.
2. Vinogradova N.F., Rydze O.A.Świat wokół nas jako przedmiot nauczania w szkole podstawowej: cechy, możliwości, podejścia metodyczne: wykłady 1-4 (68 s.), 5-8 (72 s.) - M.: Ped. Uczelnia „Pierwszy września” 2008
3. Magazyn „Biuletyn NLP” nr 8. Autorski projekt Iriny Gavrilovej. Aktywny link do strony: „http://www.irinagavrilova.ru” .
4. Szkoła podstawowa: Przyroda: Książka dla nauczycieli. – M.: Wydawnictwo „Pierwszy września”, 2002. – s. 109-116. (Idę na zajęcia).
