Jak poprawić jakość nauczania w nowoczesnej szkole? Szkoła powinna posiadać specjalistyczną placówkę internetową

Pracując w obszarze edukacji, każdy nauczyciel zadawał sobie następujące pytania:
1. Jak zainteresować dzieci tematem?
2. jak rozwiązywać konflikty pomiędzy uczniami i nauczycielami?
3. Co sądzisz o administracji, która nieustannie żąda raportów, wydarzeń i lepszych wskaźników wydajności?
4. Jak nie dopuścić do wypalenia emocjonalnego?
5. Dlaczego szkoła zamienia się w jeden z wydziałów aparatu biurokratycznego, w którym wszyscy przerzucają się obowiązkami?
6. dlaczego dla ostatnie lata Czy administracja szkoły i nauczyciele wydają wielokrotnie więcej papieru niż dotychczas?

1. Trafność tematu
Uczenie się tak naprawdę zajmuje całe życie człowieka. Proces ten rozpoczyna się w dzieciństwie i trwa aż do śmierci. Przecież pod słowem szkolenie należy rozumieć nie tylko odwiedzanie różnych instytucji edukacyjnych. Coś jest rozumiane przez osobę niezależnie w procesie życia. Ale główny zasób wiedzy, mentalnej i rozwój duchowy dostajemy się do szkoły. Każdy pamięta złoto szkolne lata. Ale prawdopodobnie każdy uczeń nadal chciałby wprowadzić pewne zmiany w życiu szkoły. Dlatego też, mając możliwość wyrażenia naszych założeń na temat tego, co może uatrakcyjnić życie szkolne i poprawić jakość edukacji, zaczęliśmy od analizy przyczyn wrogości, jaką uczniowie okazują wobec szkoły i procesu uczenia się, i próbowaliśmy znaleźć sposoby, aby stłumić tę wrogość.

2. Hipoteza
Sprzyjająca atmosfera w szkole zwiększa chęć ucznia do nauki.

3. Cele
1. Rozważ ponownie ogólnie przyjęte poglądy na temat szkoły

2. Proszę zgłaszać sugestie dotyczące poprawy jakości edukacji

Ważny warunek zwiększenie wydajności proces edukacyjny to systematyczne otrzymywanie przez nauczyciela obiektywnych informacji o postępach w działaniach edukacyjnych i poznawczych uczniów. Nauczyciel otrzymuje te informacje w procesie monitorowania aktywności edukacyjnej i poznawczej uczniów. Kontrola oznacza identyfikację, ustalenie i ocenę wiedzy uczniów, czyli określenie ilości, poziomu i jakości materiału dydaktycznego, identyfikację sukcesów w nauce, braków w wiedzy, umiejętnościach i zdolnościach poszczególnych uczniów i całej klasy w celu wprowadzenia niezbędnych korekt w procesu uczenia się, doskonalenia jego treści, metod, środków i form organizacji. Głównym zadaniem kontroli jest określenie poziomu poprawności, objętości, głębokości wiedzy zdobywanej przez uczniów, uzyskanie informacji o charakterze aktywności poznawczej, poziomie samodzielności i aktywności uczniów w procesie edukacyjnym, określenie efektywności metod, formy i metody ich uczenia się. Pełnienie funkcji przywództwa edukacyjnego -aktywność poznawcza uczniom, kontroli nie zawsze towarzyszy ocena. Może służyć jako sposób na przygotowanie uczniów do postrzegania nowego materiału, określenie gotowości uczniów do opanowania wiedzy, umiejętności i zdolności, uogólnienie ich i usystematyzowanie. Kontrola ma istotne znaczenie edukacyjne i rozwojowe. Psychologiczne i pedagogiczne funkcje kontroli polegają na identyfikowaniu uchybień w pracy uczniów, ustalaniu ich charakteru i przyczyn w celu eliminacji tych uchybień. Jako nauczyciel ważne jest dla mnie posiadanie informacji zarówno o tym, w jaki sposób uczniowie zdobywali wiedzę, jak i o tym, w jaki sposób ją zdobywali. Kontrola odgrywa także dużą rolę edukacyjną w procesie uczenia się. Pomaga zwiększyć odpowiedzialność za pracę wykonywaną nie tylko przez ucznia, ale także przez nauczyciela. Przyzwyczajanie uczniów do systematycznej pracy i dokładności w wykonywaniu zadań edukacyjnych. Ogólnie rzecz biorąc, sprawdzanie wiedzy jest formą konsolidacji, wyjaśniania, zrozumienia i systematyzacji wiedzy uczniów. Słuchając towarzysza odpowiadającego, uczniowie jednocześnie zdają się powtarzać to, czego sami nauczyli się poprzedniego dnia. A im lepiej zorganizowana jest kontrola, tym więcej jest warunków do takiej konsolidacji. Dlatego konieczne jest takie zorganizowanie go, aby faktyczna wiedza została ujawniona możliwie najgłębiej i całkowicie. Sprawdzanie jest dla uczniów zachętą do regularnej nauki i sumiennej pracy. Pod tym względem element prawdopodobieństwa i zaskoczenia obecny w większości przypadków testowych jest niewątpliwie przydatny. Dlatego kontrola jest ważna i konieczna część integralna nauczania i polega na systematycznej obserwacji przez nauczyciela postępów nauczania na wszystkich etapach procesu edukacyjnego.

Jeżeli odpowiedź lub praca ucznia zasługuje na ocenę doskonałą lub dobrą, wówczas zawsze wystawiana jest ocena wraz z oceną wartościującą, na podstawie której można wyraźnie dostrzec wartość merytoryczną odpowiedzi lub pracy ucznia. Jeżeli odpowiedź ucznia okazuje się słaba i zasługuje na ocenę niedostateczną, wówczas stosuję metodę oceny z opóźnieniem, czyli nie wystawiam jeszcze oceny niedostatecznej, aby nie wywołać u ucznia traumy, lecz ograniczyć się do odpowiedniej wartości osąd lub taktowną sugestię. Ten środek pedagogiczny jest podyktowany następującymi kwestiami. Jeżeli słaba odpowiedź lub praca ucznia nie została jeszcze oceniona przez nauczyciela, ma on możliwość poprawy jakości swojej pracy akademickiej w celu uzyskania pożądanej oceny. Tym samym uczeń pragnie skorzystać z tej możliwości, lepiej opanować materiał edukacyjny i otrzymać pozytywną ocenę, czyli środek ten aktywuje stymulującą funkcję oceniania. Bieżąca kontrola realizowany jest w codziennej pracy wychowawczej i wyraża się w systematycznych obserwacjach nauczyciela zajęć edukacyjno-poznawczych ucznia na każdej lekcji. Jego głównym celem jest szybkie uzyskanie obiektywnych danych o poziomie wiedzy uczniów oraz jakości pracy dydaktycznej i wychowawczej w klasie. Informacje uzyskane podczas obserwacji lekcji na temat tego, jak uczniowie opanowują materiał edukacyjny, jak kształtują się ich umiejętności i zdolności, pomagają nauczycielowi nakreślić racjonalne metody i techniki. Praca akademicka. Prawidłowo dozuj materiał, znajdź optymalne formy pracy edukacyjnej uczniów, zapewnij im stałą orientację w działaniach edukacyjnych, aktywizuj uwagę i rozbudzaj zainteresowanie tym, czego się uczy. Tutaj widać nie tylko poziom przygotowania Praca domowa NA ten moment , ale widoczny jest rozwój każdego ucznia, który ma nie tylko cele edukacyjne, ale także wielką rolę edukacyjną. Jednocześnie często przypominam dzieciom, że w tej chwili są jak artyści na scenie. Jeżeli odpowiedź lub praca ucznia zasługuje, choć pozytywna, ale na ocenę niższą niż zwykle otrzymywał, to najpierw dowiaduję się, dlaczego uczeń odpowiedział gorzej niż zwykle, a następnie dokładnie ważę, czy zamierzona ocena będzie miała na ucznia pożądany efekt, to znaczy, czy będzie to zachęta do uzyskania wyższej oceny w przyszłości. A jeśli tak jest, wystawiana jest ocena, a w ocenie oceniającej wskazuję słabą stronę odpowiedzi lub pracy. Jeżeli dojdę do wniosku, że odpowiedź nie wywoła na uczniu pożądanego efektu (nie stanie się czynnikiem stymulującym i edukacyjnym), to jej nie przedstawiam. W tym przypadku ograniczam się do sądu wartościującego, z którego uczeń musi jasno zrozumieć, że tym razem ocena nie została mu wystawiona, ponieważ jest ona niższa od tej, którą zwykle otrzymuje za swoje odpowiedzi, a także mieć świadomość tego, czego potrzebuje zrobić, żeby otrzymać wyższą ocenę. Jeżeli odpowiedź lub praca studenta zasługuje na ocenę zadowalającą, należy poznać przyczynę słabej pracy i dopiero wtedy zdecydować, czy wystawić ocenę, czy zastosować metodę odroczonej oceny. W tym drugim przypadku należy wziąć pod uwagę, że powodem złej odpowiedzi może być szacunek i brak szacunku. Do niewybaczalnych przyczyn zalicza się lenistwo studenta lub nieostrożne podejście do pracy akademickiej. Wystawienie oceny niedostatecznej nieostrożnemu studentowi powinno zmusić go do pilniejszej pracy nad nauką. Nauczyciel powinien pamiętać, że otrzymanie „f” u jednego ucznia wywołuje rozczarowanie, a u innego odbiera to obojętnie; Może pobudzić jednego ucznia do aktywnej pracy na rzecz poprawy wyników w nauce, ale na drugiego działa paraliżująco, a ten całkowicie „poddaje się”, przekonany o beznadziejności obecnej sytuacji i niemożności nadrobienia zaległości. Nie można traumatyzować ucznia ocenami niezadowalającymi, jeśli nie osiągnie on sukcesu z przyczyn od niego niezależnych.Jak najwięcej wrażliwości i życzliwości wobec uczniów, stawiając im rozsądne wymagania pedagogiczne i jak najmniej formalizmu – tego wymaga się od każdy nauczyciel. Nauczyciel nie jest kontrolerem ani rejestratorem osiągnięć i niepowodzeń uczniów w pracy edukacyjnej. Potrzebuje nie tylko wiedzy, ale także poszukiwania technik metodycznych, których zastosowanie rozbudzałoby i rozwijało zainteresowanie uczniów nauką, a także sprawiało, że uczenie się było prawdziwie rozwijające i wychowujące. Kontrola tematyczna. Identyfikację i ocenę wiedzy i umiejętności uczniów zdobytych nie na jednej, ale na kilku lekcjach zapewnia okresowy monitoring. Jego celem jest ustalenie, jak skutecznie uczniowie opanowują system określonej wiedzy, ogólny poziom ich przyswojenia i czy spełnia on wymagania programu.

Kontrolę okresową przeprowadza się z reguły po przestudiowaniu logicznie uzupełnionej części materiału edukacyjnego. Przyznam szczerze, że nie wszystko wyszło od razu: na początku było wystarczającej ilości niezadowalającej pracy. Razem z dziećmi analizowałam przyczyny niepowodzeń. Zawsze dawała dziecku możliwość dokończenia nauki i uzyskania pozytywnej oceny. Podczas takich testów uczniowie uczą się logicznego myślenia, uogólniania materiału, analizowania go, podkreślając najważniejsze, istotne. Dla siebie zidentyfikowałem kilka cech tego rodzaju kontroli: 1. Uczeń otrzymuje dodatkowy czas na przygotowanie się i ma możliwość powtórzenia, przerobienia materiału i poprawienia wcześniej otrzymanej oceny. 2. Nauczyciel ustalając ocenę końcową nie skupia się na średniej ocen, lecz bierze pod uwagę jedynie oceny końcowe z zadawanego tematu, które „anulują” poprzednie, niższe, co sprawia, że ​​kontrola jest bardziej obiektywna. 3. Możliwość uzyskania wyższej oceny swojej wiedzy. Wyjaśnianie i pogłębianie wiedzy staje się motywowanym działaniem ucznia, odzwierciedlającym jego chęć i zainteresowanie nauką. Kontrola końcowa Sprawdzian końcowy i ocena wiedzy, umiejętności, zdolności studentów przeprowadzana jest na koniec każdego kwartału i roku akademickiego. Jego celem jest określenie objętości i głębokości nabytej wiedzy i umiejętności, ich siły i świadomości.

Wyniki testu stanowią podstawę oceny osiągnięć uczniów, która charakteryzuje stopień opanowania przez nich wiedzy, umiejętności i zdolności zgodnie z wymogami programu nauczania. Ocena końcowa odzwierciedla wyniki pracy studentów za kwartał lub rok akademicki. Nie stanowi ona jednak średniej arytmetycznej wszystkich ocen otrzymanych przez uczniów w ciągu roku. Nauczyciel musi dobrze rozumieć proces zdobywania wiedzy i umiejętności przez każdego ucznia, widzieć sukcesy i porażki oraz stosunek uczniów do nich. Dopiero po spełnieniu wszystkich tych warunków nauczyciel może obiektywnie ocenić pracę uczniów. W końcowej ocenie osiągnięć uczniów, jeśli zadanie oceny ma charakter czysto kontrolny (na przykład testy kwartalne lub inne, jednorazowe ankiety i prace testowe, oceny odcięcia), wówczas wszyscy uczniowie otrzymują za nie obiektywne oceny bez wyjątku. Monitorowanie poziomu osiągnięć uczniów z biologii odbywa się w formie prac pisemnych: dyktand biologicznych, testów.

Dla ucznia ocena jest głównym wyznacznikiem jego faktycznego sukcesu w nauce. Jednocześnie oceny, a właściwie dynamika ich zmian, w pewnym stopniu odzwierciedlają efektywność pracy nauczyciela. Ponieważ wyniki monitorowania postępów wyrażają się w ocenie wiedzy, umiejętności i zdolności, bardzo ważne jest, aby uczniowie byli przekonani, że ich osiągnięcia są oceniane obiektywnie. Właściwa ocena i takt pedagogiczny nauczyciela wzmacniają wiarę uczniów w sprawiedliwość, pielęgnują chęć dalszego rozwoju.

Ważną częścią wizerunku nauczyciela jest stopień jego elokwencji. Komunikując się z uczniami, nauczyciel nie powinien zapominać o tonie, jakim mówi do innych osób. Od tego zależy nie tylko stan emocjonalny uczniów, ale także ich wyniki.

Trzeba podkreślić, że nasze dzieci bardzo cenią nauczyciela z poczuciem humoru. Oto co piszą na swoich profilach:

…Uśmiechaj się częściej (7. klasa, dziewczynka)

...Cechy osobiste nauczyciela są dla mnie bardzo ważne, a zwłaszcza humor! W końcu, jeśli jesteś bez niego przez cały czas, możesz stać się smutny. (7. klasa, kobiety)

... Kiedy widzisz nauczyciela w dobrym nastroju, od razu czujesz się radosny i dobry na sercu. (7. klasa, kobiety)

…Chciałabym, żeby każdy nauczyciel miał poczucie humoru. (7. klasa, mężczyźni)

...Zawsze obraz Miej dobry nastrój. (8 klasa, kobiety)

...Najważniejsze, że nauczyciel dobrze nas traktuje i potrafi żartować, kiedy trzeba (8 klasa, chłopiec)

...Nie można przyjść na lekcję bez emocji, trzeba żartować z umiarem... (kobieta z 10. klasy)

... Lepiej, gdy nauczyciel jest wesoły, a nie nudny. (7. klasa, kobiety)

WARTOŚCI PRIORYTETOWE

1. Profesjonalnie ważne cechy nauczyciele - miłość do dzieci, chęć zrozumienia i pomocy. Jeśli komunikacja z dziećmi nie jest dla nauczyciela wartością priorytetową, nie powinien on liczyć na miłość i zaufanie dzieci, nawet jeśli bardzo dobrze zna przedmiot i metody nauczania.

2. STAN PSYCHOEMOCYJNY

Charakterystyka zachowania i percepcji nauczyciela w dużej mierze zależy od stanu jego układu nerwowego. Przy przeciążeniach informacyjnych i emocjonalnych charakterystycznych dla pracy w szkole możliwe są zaburzenia w zachowaniu motorycznym i mowie nauczyciela oraz problemy zdrowotne.

3. SAMOOCENA

Poczucie własnej wartości, czyli samoocena, to ocena siebie, swoich możliwości, cech i miejsca wśród innych ludzi. Poglądy nauczyciela na temat zasad nauczania, cała jego „osobista filozofia wychowania„Są w dużej mierze zdeterminowane jego poczuciem własnej wartości.

4. STYL NAUCZANIA

Na kształtowanie się stylu wpływa wiele czynników: cechy osobiste, postawy życiowe, doświadczenie. Styl nauczania może przyczynić się do zwiększenia efektywności nauczyciela lub utrudnić mu wykonywanie jego obowiązków zawodowych.

5. POZIOM KONTROLI SUBIEKTYWNEJ

Poziom kontrola subiektywna pokazuje, jaki stopień odpowiedzialności za nasze relacje z ludźmi i fakty z naszego życia jesteśmy gotowi wziąć na siebie. Zawód nauczyciela wymaga chęci wzięcia odpowiedzialności za drugiego człowieka, czasem kosztem komfortu psychicznego i czasu osobistego.

Nowoczesny nauczyciel, jak pokazuje praktyka, należy wziąć pod uwagę aspekty psychologiczne lekcja, stale sprawdzaj stopień rozwoju ucznia, jego pamięć, uwagę, wolę, opanowanie, wytrwałość. Czym się przy tym kierować? Jego głównym zadaniem jest chęć rozpoznania ucznia we wszystkich przejawach i zrozumienia go. Jak utrzymać optymalny reżim psychologiczny w klasie? Przede wszystkim wyeliminuj wszystko, co przeszkadza uczniowi w koncentracji, rozprasza, irytuje go w środowisku zajęć, w zachowaniu kolegów, nauczyciela, czy też w pracy własnej. Dlatego niezwykle ważne jest, aby nauczyciel posiadał specjalną wiedzę psychologiczną i umiejętności praktyczne, aby dostrzec wszystko, począwszy od wyrazu twarzy uczniów, kontrolować ich uwagę, ekscytować i przełączać. Głównym warunkiem jest uwzględnienie zainteresowań, zdolności, tempa myślenia, przygotowania, stosunku do uczniów i charakteru uczniów. lekcja twórcza, który dzięki temu nieuchronnie się zmienia i utrzymuje świeżość. Wymagający reżyser teatralny zwykle nie ma wystarczającej liczby prób, ale ich nadmiar nie zawsze prowadzi do pozytywnego rezultatu. Jeśli reżyser dotrzymuje harmonogramu produkcji, czy dzieje się tak dlatego, że umiejętnie wykorzystuje czas (to dobrze), czy też dlatego, że jego wymagania twórcze są zmniejszone (to jest źle)? Jeśli nie pasuje, czy to dlatego, że wymagania są wysokie, czy może dlatego, że nie współpracuje dobrze z aktorami? Jeśli nauczyciel nie mieści się w swojej 45-minutowej lekcji, oznacza to, że nieudolnie pracuje z uczniami, co oznacza, że ​​​​nie wszystko zostało przemyślane i uwzględnione w jego planie lekcji - rodzaj reżysersko-pedagogicznej eksplikacji lekcji . Lekcja, jak wierzymy, to rodzaj performansu, którego pomysł rodzi się w zaciszu swojego gabinetu nauczyciel-reżyser. Tak jak reżyser pisze objaśnienie przyszłego przedstawienia, tak nauczyciel dokładnie zastanawia się nad architekturą przyszłej lekcji. Przez architekturę rozumiemy unikalną konstrukcję lekcji przez nauczyciela, opartą na kompozycyjnych zasadach konstruowania spektaklu. Podobnie jak reżyser teatralny, bez entuzjazmu całego zespołu dla walorów artystycznych spektaklu, nie może być mowy o sukcesie w pracy nad inscenizacją sceniczną, tak i nauczyciel, jeśli nie potrafi uchwycić tematu lekcji, jego elementów składowych , lekcja minie zwyczajnie i niezauważona. Scenariusz lekcji należy rozpocząć od ujawnienia jej tematu. Reżyser teatralny w przedstawieniu wyznacza przede wszystkim ideę przewodnią i ostateczny cel. Główną lub wiodącą ideę spektaklu nazwiemy odpowiedzią na pytanie: „Co autor twierdzi w związku z tym przedmiotem?” Idea spektaklu wyraża myśli i uczucia autora w stosunku do ukazanej rzeczywistości. W celu lekcji nauczyciel określa zadania, które rozwiązuje w tym konkretnym przypadku w zakresie nauczania i wychowania uczniów. Lekcja jak dzieło sztuki, wchłania myśli i uczucia nauczyciela, wyrażając jego stosunek do tematu. Bardzo ważne jest, aby nauczyciel, opracowując scenariusz lekcji, w którym temat i zadania rozwiązania tego tematu łączyły się w jedność i harmonię, nie zamienił go w nagą abstrakcję, pozbawioną realnego wsparcia życiowego. A to łatwo zdarza się początkującym nauczycielom, gdy cele lekcji są oderwane od tematu konkretnych faktów, warunków tworzenia twórczych poszukiwań i wspólnej aktywności nauczyciela i ucznia. Głównym materiałem dla reżysera teatralnego w sztuce jest twórczość aktora, a dla nauczyciela-reżysera – kreatywność jego uczniów w samodzielnym zdobywaniu wiedzy na zajęciach. Wynika z tego: jeśli uczniowie nie myślą, jeśli są bierni, twórczo bezwładni, nauczyciel nie ma z czego tworzyć materiału lekcji, bo nie ma w rękach niezbędnego materiału. Dlatego pierwszym obowiązkiem nauczyciela jest wywołanie procesu twórczego u ucznia, rozbudzenie jego organicznej natury do pełnoprawnej, niezależnej kreatywności. Kiedy ten proces się pojawi, zrodzi się drugie zadanie - ciągłe wspieranie tego procesu, nie dopuszczenie do jego wygaśnięcia i ukierunkowanie go na konkretny cel zgodnie z ogólnym planem lekcji. Ponieważ nauczyciel ma do czynienia nie z jednym uczniem, ale z całym zespołem, pojawia się jego trzeci ważny obowiązek - ciągłe koordynowanie wyników kreatywności wszystkich uczniów w taki sposób, aby stworzyć pełnoprawną lekcję. Jeśli do zadań reżysera teatralnego należy proces wypełniania jego głównej funkcji - twórczej organizacji akcji scenicznej, to do zadań nauczyciela należy twórcza organizacja pracy wszystkich uczniów na lekcji. Nauczyciel musi potrafić zafascynować uczniów swoimi zadaniami, zainspirować ich do ich wykonania, pobudzić ich wyobraźnię, obudzić twórczą wyobraźnię i po cichu zwabić ich na ścieżkę prawdziwej kreatywności. To, jak twórczo i kreatywnie zostanie przedstawiony temat lekcji, zadecyduje o tym, jak bardzo będzie ona intrygować i przyciągać uwagę uczniów. Psychologowie uważają pozytywne emocje za potężne motywatory i inspiracje ludzkiego działania, ponieważ bez nich nigdy nie było, nie ma i nie może być ludzkiego poszukiwania prawdy. Emocjonalne i intelektualne tło lekcji jest wspierane na różne sposoby. 1. Po pierwsze dzięki zastosowaniu interesująca informacja w treści tego, co jest badane i dodatkowy materiał. 2. Po drugie, dzięki wykorzystaniu ciekawych informacji, włączenie do lekcji informacji o określonych odkryciach; dane, najczęściej związane z życiem i twórczością znanych naukowców; opowieść o możliwościach dociekliwego umysłu człowieka zainspirowanego do twórczych poszukiwań. 3. Trzeci kierunek, prowadzący do utrzymania emocjonalnego i intelektualnego podłoża lekcji, polega na umiejętnym włączaniu uczniów w interesującą ich pracę. Metod tego typu jest wiele, a ich wybór zależy od zastosowania różne rodzaje problematycznych sytuacjach, nieuchronnie zamienia coś znajomego w nową, czasem nieoczekiwaną stronę. Ta niespodzianka, ta niespodzianka, która pojawia się u uczniów, jest bardzo ważna dla powodzenia dalszego wyjaśniania materiału edukacyjnego. 4. I wreszcie czwarty kierunek. Związane jest to z formą wyrażania emocjonalnego stosunku nauczyciela do materiału edukacyjnego. Każdy nauczyciel musi pamiętać, że piękno, obrazowość i intensywność emocjonalna tego, czego się uczy, są natychmiast przekazywane uczniom.

Zróżnicowane i indywidualne podejście do szkoleń

Problem zróżnicowanego uczenia się jest nadal aktualny. Czym jest zróżnicowane kształcenie i indywidualne podejście do nauki?

Zróżnicowane uczenie się jest zwykle rozumiane jako forma organizowania zajęć edukacyjnych dla różnych grup uczniów.

Indywidualne podejście jest ważną zasadą psychologiczną i pedagogiczną, która uwzględnia indywidualne cechy każdego dziecka.

To, że nauka w ten czy inny sposób musi być zgodna z poziomem rozwoju dziecka, jest faktem ustalonym i wielokrotnie weryfikowanym, niepodważalnym.

Różni uczniowie zdobywają wiedzę, umiejętności i zdolności na różne sposoby. Różnice te wynikają z faktu, że każdy uczeń, ze względu na swoje specyficzne uwarunkowania rozwojowe, zarówno zewnętrzne, jak i wewnętrzne, posiada indywidualne cechy.

Cechy psychofizjologiczne uczniów i różny poziom ich zdolności umysłowych w naturalny sposób wymagają odmiennych warunków uczenia się, aby zapewnić efektywną naukę każdemu uczniowi lub grupie dzieci. Jest to możliwe w kontekście systemu nauczania polegającego na indywidualizowaniu i różnicowaniu nauczania.

Jak budować proces zróżnicowanego uczenia się?

Praktycy mówią: według stopnia rozwoju umysłowego i wydajności. Teoretycy uważają: według stopnia pomocy uczniowi. Zróżnicowanie można przeprowadzić ze względu na stopień samodzielności uczniów w realizacji zajęć edukacyjnych.

Praca ta jest złożona i żmudna, wymaga ciągłej obserwacji, analizy i rejestrowania wyników.

Dla siebie podzieliłem tę pracę na kilka etapów:

Uczenie się Cechy indywidulane uczniów – zarówno fizycznych (zdrowotnych), psychicznych, jak i osobistych. Uwzględniono cechy aktywności umysłowej, a nawet warunki życia w rodzinie.

W związku z tym przychodzą mi na myśl słowa K. D. Ushinsky'ego:

„Jeśli pedagogika chce wykształcić człowieka pod każdym względem, to musi go przede wszystkim poznać pod każdym względem”.

Wykorzystuję w tym celu osobiste obserwacje, ankiety, rozmowy z rodzicami, a także opieram się na wynikach badań przeprowadzonych przez naszych psychologów i logopedę.

2.Wybór oddzielne grupy uczniowie, którzy różnią się:

Aktualnie różne poziomy opanowania materiału;

Poziom wydajności i tempo pracy;

Cechy percepcji, pamięci, myślenia;

Równowaga procesów wzbudzenia i hamowania.

3. Kompilacja lub wybór zróżnicowanych zadań z uwzględnieniem różnych technik pomagających uczniom samodzielnie poradzić sobie z zadaniem lub związanych ze zwiększaniem objętości i złożoności zadania.

4. Stałe monitorowanie wyników pracy uczniów, zgodnie z którymi zmienia się charakter zróżnicowanych zadań.

Każdy z tych etapów jest na swój sposób trudny. Każdy nauczyciel ma swoje własne podejście do przydzielania grup uczniów. Z mojego punktu widzenia bardziej słuszne byłoby nie dzielenie dzieci na „słabe” i „silne”, ale zaklasyfikowanie ich do trzech grup warunkowych. Grupy te nie mają charakteru stałego, ich skład może ulec zmianie.

Grupa 1 – dzieci wymagające stałej dodatkowej pomocy.

Grupa 2 – dzieci, które radzą sobie samodzielnie.

Grupa 3 – dzieci, które potrafią w krótkim czasie i wysokiej jakości poradzić sobie z materiałem i pomóc innym.

Dzieci z grupy 1 charakteryzują się niską i niestabilną wydajnością, wzmożonym zmęczeniem, trudnościami w organizacji własnych zajęć oraz niskim poziomem rozwoju pamięci, uwagi i myślenia. Potrzebują ciągłej stymulacji, silnej motywacji, jasnego śledzenia harmonogramu, sprawdzania jakości zadań, w tym także zadań rozwojowych. Nauczyciele zazwyczaj poświęcają tym uczniom maksimum uwagi kosztem innych.

Najbardziej zadowolone z nauczyciela są dzieci z grupy 2, nie ma z nimi żadnych kłopotów. Mają dobrą pamięć i uwagę, to normalne rozwinięte myślenie, kompetentną mowę, wyróżniają się pracowitością, sumiennością i wysoką motywacją edukacyjną. Potrzebują ciągłej, dyskretnej uwagi nauczyciela, odrobiny stymulacji i włączenia kreatywnych zadań.

Dzieci z grupy 3 posiadają „uzdolnienia akademickie”, które stanowią jedność potrzeb poznawczych, zaangażowania emocjonalnego, motywacji i umiejętności regulowania swojego działania.

W jaki sposób praktykujący nauczyciel może sprawić, że każda lekcja będzie produktywna i tak skuteczna, jak to tylko możliwe dla wszystkich grup uczniów? Jak „przedstawić” materiał, aby uzdolnieni się nie nudzili, a dzieci z trudnościami w nauce i rozwoju go zrozumiały?

Efektywność lekcji zależy od wielu czynników. Pracę nad nim nauczyciel rozpoczyna już w trakcie pisania planu tematycznego kalendarza. Ważne jest, aby przemyśleć miejsce i rolę każdej lekcji w temacie, powiązania między lekcjami kursu oraz przeznaczyć czas na wprowadzenie w temat, utrwalenie i ćwiczenie, monitorowanie i korygowanie wyników.

Ważne jest, aby bezpośrednio przygotować się do lekcji od ustalenia celów, wiemy o trzech jedynych celach edukacji: szkolenie, rozwój, edukacja.

Aby urozmaicić swój program nauczania, nauczyciele zwykle korzystają z nich różne kształty i gatunki lekcji.

Podczas lekcji błyskawicznej uczniowie proszeni są o rozwiązywanie problemów przez całą lekcję. Zróżnicowanie wewnętrzne i zewnętrzne wnosi różnorodność i zainteresowanie tą lekcją: nauczyciel wybiera zadania o trzech poziomach złożoności, a prawo wyboru złożoności zadania pozostawia uczniowi. Lekcja jest oceniana punktowo, w zależności od stopnia złożoności i ilości rozwiązanych problemów. Dla wysoka ocena uczeń musi rozwiązać np. 3 złożone i 6 prostych problemów – wybór należy do niego.

Studenci, szybko zdobywając wymaganą liczbę punktów, pełnią rolę konsultantów dla słabszych uczniów, ucząc ich.

Nawet najbardziej nieudani uczniowie poradzą sobie z zadaniami, gdyż radzą sobie z zadaniami o niskim stopniu trudności, a w przypadku trudności zawsze mogą podjąć się innego zadania lub skorzystać z pomocy konsultanta.

Poniższe wskazówki pomogą nauczycielowi we wdrażaniu systemu punktowego:

1. Przed sprawdzianem poproś uczniów, aby pisemnie odpowiedzieli na pytania: Co było niejasne w tym temacie? Co spowodowało trudność? O czym chciałbyś wiedzieć więcej?

2. Na podstawie odpowiedzi dzieci ułóż pytania testowe i przygotuj konsultantów (w razie trudności możesz się z nimi skontaktować), współpracuj z ekspertami we wszystkich kwestiach z danego tematu (uczniowie, którzy przyjmą odpowiedzi na część teoretyczną i praktyczną od kolegów z klasy) .

3. Aby wybrać ekspertów i konsultantów, możesz poprosić chłopaków o sporządzenie kwestionariusza na poruszany temat. Pracowałem z literatura edukacyjna Po podkreśleniu głównych punktów tematu, sformułowaniu ich w formie pytań i znalezieniu na nie odpowiedzi, dzieci mogą swobodnie poruszać się po materiale.

4. Przyciągać aktywna praca podczas testu uczniom „przeciętnym” i „słabym” przypisuje się rolę obserwatorów, a „silnym”: mają oni nadzorować przystąpienie i zdanie egzaminu, pomagać niedoświadczonemu ekspertowi i kierować jego działaniami.

Dzięki temu podczas lekcji wszyscy uczniowie są aktywni, świadomi wagi i znaczenia pełnionych przez siebie ról, uczą się stawiać wiodące, prowokacyjne pytania i przeciwstawiać się sobie.

5. Spróbuj wprowadzić system ocen, aby uniknąć etykiet typu „C” lub „B”, chociaż oceny te są niezwykle rzadkie na lekcjach testowych. Sukces wszystkich daje dzieciom pewność wysokiej jakości wykonania. testy, co potwierdzają specjalistyczne programy komputerowe.

Prowadząc kontrolę, nauczyciele muszą analizować pracę, zwracać na nią uwagę uczniów i pracować nad błędami.

Podczas pracy ze zróżnicowanymi zadaniami ważne jest uwzględnienie strefy obecnego i najbliższego rozwoju. W tym celu ważne jest ciągłe monitorowanie wyników pracy, diagnostyki, zarówno po przestudiowaniu każdego tematu, jak i podczas studiowania tematu.

Używam różnicowania włączonego różne etapy lekcja. Rodzaje zróżnicowanych zadań zależą od celu postawionego przez nauczyciela.

Jeśli nauczycielowi zależy na rozwoju dzieci i sukcesie w nauce każdego ucznia, to z pewnością będzie wdrażał indywidualne i zróżnicowane podejście do nauczania.

Minister Edukacji i Nauki Olga Wasiljewa nadal podkreśla ten nacisk. Powiedziała, co uważa za najważniejsze dla szkoły, jakie zadania stoją przed nauczycielami i tymi, którzy ich uczą, w najbliższej przyszłości, czy pozostanie bezpłatna edukacja pozaszkolna i jakie kluby powinny znajdować się w każdej szkole.

Pojawią się egzaminy pisemne

Nie jest tajemnicą, że uczniowie klas 10 i 11 przestają się uczyć i uczą się tylko tych przedmiotów, które wybrali na egzaminie Unified State Exam. Najbardziej zaskakujące jest to, że nawet po całkiem pomyślnym zdaniu Unified State Exam na uniwersytetach często wykazują się bardzo przeciętną wiedzą. Rektorzy przyznają, że na realizację szkolnego programu nauczania poświęcają sześć miesięcy.

Ujednolicony egzamin państwowy ulegnie poprawie i za dwa lata esej będzie miał klasyczny wygląd, jaki miał zawsze. Po ukończeniu szkoły szkoły będą miały oceny ze wszystkich przedmiotów. Uważam, że uniwersytety znaczące społecznie powinny takie mieć egzamin pisemny. Teraz kończymy cały pierwszy semestr w różnych programach szkolnych. Uczelnie medyczne, inżynieryjne i wszystkie inne uczelnie muszą mieć egzamin pisemny” – wyraziła swoją opinię minister.

Jak to może wyglądać? „Mechanizm jest taki: uczelnie, które w ciągu trzech lat osiągną bardzo wysoką średnią ocen (94-95), co jest bardzo trudne do osiągnięcia, mogą zaoferować swoim kandydatom egzamin pisemny np. ze specjalności, czyli profilowania Jeśli jesteś lekarzem, piszesz chemię, jeśli jesteś inżynierem, piszesz matematykę, jeśli jesteś filologiem, piszesz literaturę” – powiedział minister.

Jednocześnie podkreśliła, że ​​tę opcję należy przedyskutować i jest za wcześnie, aby mówić o natychmiastowych zmianach. Nawiasem mówiąc, dokładnie ten model przyjęć został od dawna przyjęty na Moskiewskim Uniwersytecie Państwowym: na wszystkich wydziałach należy przystąpić do jednolitego egzaminu państwowego i zdać pisemny egzamin uniwersytecki.

Kolejna możliwa innowacja: specjalność dla studentów. „To, że wprowadzenie tytułu licencjata pedagogicznego przyniosło niezrozumiały skutek, jest dla wszystkich oczywiste”.

Ocena bez odniesienia do Jednolitego Egzaminu Państwowego

Bardzo nas pochłonęły wszelkiego rodzaju ratingi i tak nas to pochłonęło, że zapomnieliśmy po co, dlaczego... Każdy rating powinien mieć ze sobą kontekst – po co i po co zlecono to badanie – uważa minister. - Mamy szkoły w górskich wioskach, Daleki Wschód. W tych małych szkołach uczniowie osiągają dobre wyniki nie ze względu na oceny czy rankingi, ale dlatego, że są zainteresowani nauką. Siła napędowa jest nauczyciel. Jeśli zaszczepił w nim ciężką pracę i zainteresowanie tematem, rezultaty zawsze będą widoczne.

Przypomniała, że ​​Finlandia, zajmująca pierwsze miejsca w wielu rankingach, wzięła wszystko, co najlepsze, co było w rosyjskiej szkole cesarskiej. W 1972 roku kraj ten rozpoczął ambitne reformy edukacji, które zaowocowały sukcesem i wysokimi rankingami.

Ostatnio lubimy mówić, że u nas wszystko jest źle, ale mamy mnóstwo dobrych rzeczy i nie powinniśmy o tym zapominać” – stwierdziła Olga Wasiljewa. Podkreśliła, że ​​Rosja uczestniczy i będzie uczestniczyć w międzynarodowych rankingach, ale rankingi szkół, które czasami powstają na podstawie Unified State Examination, nie są i nie będą dla niej oceną.

Z myślą o przestrzeni

Olga Wasiljewa uważa, że ​​teraz należy położyć nacisk na wykształcenie inżynierskie i podał przykład z historii: przed wojną w kraju istniała ogromna liczba kół i stacji młodzi technicy. A 20 lat później człowiek poleciał w kosmos. „Musimy skupić się na rozwoju nauk inżynieryjnych i wysokich technologii, aby w bardzo krótkim czasie nadrobić to, co już straciliśmy i spróbować iść do przodu”.

Godzina astronomiczna

Minister obiecał, że astronomia wróci do harmonogramu. Ale skąd wziąć „dodatkowe” godziny, skoro nie da się zwiększyć liczby lekcji w szkole?

Jej zdaniem to teraz drugi język obcy, jeśli nie Szkoła językowa, jest w dużej mierze profanacją. Przeznaczono jednak na to 250 godzin. „Bezpiecznie zajmę dwie godziny - jedną w 10. klasie, kolejną godzinę w 11.” – powiedziała Olga Wasiljewa. W żadnym wypadku nie nawołuje do porzucenia drugiego czy trzeciego języka obcego, wierzy jednak, że można ich uczyć się fakultatywnie.

Z podręcznikami też nie ma problemów. "Oto jest - podręcznik. Autorami są Woroncow-Wielyaminow i Strout. Poziom podstawowy. Podręcznik przeznaczony jest dla 11. klasy. Nauczyciel fizyki jest gotowy czytać astronomię" - powiedział minister w rozmowie z Komsomolską Prawdą.

Akademicy sprawdzą programy „dla początkujących”.

Przed szkołą stoi ważne zadanie – jak przywrócić zainteresowanie czytaniem. Większość współczesnych dzieci jest wzrokowcami, dostrzegają ruchomy obraz na ekranie i nie chcą czytać książek. „Teraz musimy opracować ogólnorosyjski program czytelniczy” – Olga Wasilijewa określiła kolejne zadanie. „Mamy takie wspaniali przywódcy regionów realizujących program „Czytająca Matka – Czytelniczy Kraj”.

Dużo rozmawiałam z nauczycielami szkół podstawowych, bo podstawówka to podstawa. Wielu z nich twierdzi, że program jest teraz zbyt łatwy. Nie mówili, że to prymitywne, twierdzili, że jest proste. Wymaga to dużej oceny ekspertów, ale nie powinna ona znajdować się w jednej grupie ekspertów, która istnieje od dziesięcioleci, ale powinna to być Rosyjska Akademia Nauk, Rosyjska Akademia Edukacji, nauka regionalna.

Przedstawiciele do tego Akademia Rosyjska przedstawiciele nauk ścisłych odpowiedzieli, że są gotowi zaangażować się i przyjrzeć się bliżej programom szkolnym.

Już na „początku” trzeba zacząć zaszczepiać zainteresowanie czytaniem i książkami. Minister przyznała, że ​​jest bardzo zaniepokojona sytuacją w kraju Szkoła Podstawowa, zwłaszcza „czytanie w języku ojczystym” i powrót do czytania pozalekcyjnego.

Jakiego rodzaju będzie to rozszerzenie?

W wielu szkołach od ubiegłego roku zajęcia pozaszkolne są płatne. Co więcej, najczęściej tej decyzji nie podejmują regiony najbiedniejsze. Wielu rodziców nie rozumie, kto decyduje o tym, jaki rodzaj zajęć pozaszkolnych będzie realizowany i czy można je ponownie udostępnić bezpłatnie. „Wszystkie regiony bez wyjątku robią wszystko, co w ich mocy, aby całkowicie znieść opłaty dla potrzebujących rodzin – rodzin wielodzietnych, rodzin bezbronnych – to zjawisko istnieje w każdym regionie” – stwierdziła Olga Wasiljewa. Przypomniała sobie, że „ dodatkowa edukacja w Rosji jest to bezpłatne, więc każda szkoła musi sama przemyśleć i zdecydować, za co i w jaki sposób będzie pobierać opłaty”.

„Co do reszty, założyciel każdej konkretnej szkoły musi zdecydować, na co weźmie pieniądze, ponieważ ustawa o oświacie może szeroko interpretować ten sam czas pozalekcyjny” – powiedziała Wasilijewa. Jej zdaniem najwłaściwszą opcją jest „rozpatrzenie osobno umowy każdej organizacji, za którą pobierana jest opłata”.

W szkołach będą zajęcia szachowe, sportowe i muzyczne

Co może zmienić się w szkolnym systemie kształcenia dodatkowego? Według Olgi Wasiljewej „każda szkoła bez specjalnych wydatków powinna mieć trzy rzeczy do rozwoju dziecka: klub szachowy, jakkolwiek paradoksalnie to zabrzmi, kluby sportowe i kluby artystyczne, niech to będzie klub muzyczny”.

Dosłownie

„Wkrótce nie będzie możliwe przeznaczyć nauczyciela na 40 godzin tygodniowo”.

Nauczyciele narzekają, że otrzymują pensję w wysokości 20-30 tysięcy rubli dzięki temu, że biorą dwa, a nawet dwa i pół razy oraz doskonałe zarządzanie. Nauczyciele są wyczerpani. Jak będziemy rozładowywać?

Mówisz o obciążeniu dydaktycznym?

Tak. Są nauczyciele, którzy mają 35 godzin tygodniowo i 40...

Wiesz, 35, 45 godzin tygodniowo to pojedyncze przypadki. Prowadzimy statystyki, znamy sytuację.*

Oznacza to, że Twoim zdaniem nie ma masowej przeróbki nauczycieli?

Teraz średnia krajowa wynosi 1,3 stawki. Kiedy w latach 70-tych zaczynałem pracować, prawie każdy z nas też miał półtora stawki. Może dlatego, że byliśmy młodzi, nie wydawało mi się to katastrofą.

Ale sam niedawno powiedziałeś, że konieczne jest ustalenie maksymalnego limitu obciążenia pracą nauczyciela.

Wspólnie ze związkami zawodowymi pracujemy obecnie nad projektem przybliżonych przepisów dotyczących wynagradzania pracowników oświaty. Wprowadzony zostanie górny limit obciążenia.

Czyli nie można już zwalać winy na nauczyciela za 40 godzin tygodniowo?

Oczywiście nie. Choć nie wykluczam, że któryś z nauczycieli będzie chciał spisać dodatkową umowę stwierdzającą, że jest gotowy podjąć się takiej pracy.

Dobrowolnie?

Z pewnością.

Z wywiadu z Olgą Wasiljewą do Komsomolskiej Prawdy

*Dzisiaj pensja nauczyciela wynosi 18 godzin tygodniowo. Oznacza to, że musi uczyć nieco mniej niż cztery lekcje dziennie.

Dosłownie

Olga Wasiljewa, Minister Edukacji i Nauki Rosji:

Prawdopodobnie nauczyciel powinien mieć specjalizację, a nie licencjat. Kwestia ta jest omawiana i jest analizowana.

Rok temu Prezydent Federacji Rosyjskiej mianował Olgę Wasiljewą ministrem edukacji. Historyk-teolog, dyplomowany dyrygent i były pracownik administracji prezydenckiej zastąpił na tym stanowisku fizyka teoretycznego Dmitrija Liwanowa. „Aktualne komentarze” wskazały najważniejsze obszary, w których Olga Wasiljewa zdołała dokonać zmian.

Rozpoczęcie przenoszenia szkół z gmin do regionów

Minister skarżył się, że „44 tys. szkół w żaden sposób nie podlega Ministerstwu Oświaty i Nauki (...) i nie jest podporządkowane regionowi”. Jej zdaniem obecny system jest nieefektywny i wymaga zmian. Aby rozwiązać problem, zdecydowała się przeprowadzić zakrojoną na szeroką skalę reformę oświaty szkolnej. Proponuje się przeniesienie szkół z władz miejskich do wojewódzkich.

Reforma zostanie przetestowana w 16 regionach. Rozpoczęło się już w Samarze, Astrachaniu i Petersburgu.

Studium religii i teologii

Wasilijewa zaproponowała zwiększenie w szkołach liczby godzin nauki podstaw kultury religijnej i etyki świeckiej. Stwierdziła, że ​​podstawy religii to przedmiot, który wzmacnia podstawy moralności. Nie przeszkadza jej fakt, że w środkowej Rosji uczniowie najczęściej wybierają prawosławie i etykę świecką, a w regionach muzułmańskich – islam. Uważa, że ​​ta dyscyplina nie ma na celu nauczania religii.

Tymczasem Ministerstwo Oświaty i Nauki zwiększyło już liczbę miejsc budżetowych na specjalności „teologia”. W tym roku religioznawstwo studiuje 475 pracowników państwowych, w przyszłym roku planowanych jest 632 studentów.

Lekcje astronomii

Do niedawna astronomia miała status głównego outsidera wśród wszystkich przedmioty szkolne. Naukę o gwiazdach w najlepszym przypadku pozostawiono jako krótki rozdział w podręczniku fizyki i nauczano na zasadzie szczątkowej, w najgorszym udawano, że nie istnieje. Wasilijewa postanowiła uczynić astronomię „znowu wielką” – przedmiot pojawi się w programie roku akademickiego 2017/18.

Rozmowa ustna dla uczniów klas dziewiątych

Minister uznał, że dla dziewiątoklasistów GIA nie wystarczy i podjął decyzję o stworzeniu dodatkowego filtra przy dopuszczeniu do egzaminów certyfikujących.

Wasilijewa zaproponowała wprowadzenie wywiadu ustnego w języku rosyjskim. Innowacja sprawdzi się w przyszłym roku. W 2019 roku planowane jest także wprowadzenie części ustnej Jednolitego Egzaminu Państwowego z języka rosyjskiego.

Zmniejszenie liczby podręczników do wszystkich przedmiotów

Minister zaniepokoił się już faktem, że podręczniki do historii i geografii są beznadziejnie spóźnione. Proponowała „dostosowanie podręczników do geografii i historii do czasów”. „Teraz możemy to zrobić elektronicznie. Ponieważ jest mało prawdopodobne, aby we wrześniu papierowe nośniki mogły przyjechać do szkoły” – powiedziała Wasilijewa.

Najbliższe plany obejmują zmniejszenie asortymentu podręczników do wszystkich przedmiotów. Uważa, że ​​400 podręczników jest nie do przyjęcia zajęcia podstawowe i sugeruje pozostawienie 2-3 linijek dla każdego przedmiotu.

Poparcie dla zakazu hidżabów w szkołach

Po skandalu z zakazem noszenia hidżabów w jednej ze szkół mordowskich Wasilijewa ostro opowiedziała się za zakazem. Stwierdziła, że ​​prawdziwi wierzący nie starają się podkreślać swojej wiary swoimi atrybutami. „Kilka lat temu Trybunał Konstytucyjny orzekł, że w szkole nie ma miejsca na hidżaby, które podkreślają tożsamość narodową. Dlatego uważam, że tę kwestię rozstrzygnął Trybunał Konstytucyjny kilka lat temu” – stwierdziła Wasilijewa.

Edukacja zawodowa w szkołach

Podążając za astronomią, Wasiliew odkurzył kolejny edukacyjny artefakt Epoka radziecka- edukacja zawodowa. „Obiema rękami” poparła inicjatywę ustawodawczą Dumy Państwowej dotyczącą wprowadzenia wychowania do pracy w szkołach. „Bez ciężkiej pracy, bez umiejętności, które zawdzięczamy przede wszystkim rodzinie i szkole, bez umiejętności pracy godzinowej, każdej sekundy, aby z pracy odnieść sukces, nie możemy żyć” – uważa minister.

Ustawę o oświacie pracy skierowano do Dumy Państwowej, ale parlamentarzyści nadal nie odważyli się jej od razu przyjąć: projekt skierowano do rewizji.

Redukcja miejsc budżetowych w szkołach wyższych

Wasilijewa uważała, że ​​na wydziałach „powinno być dwóch lub trzech doktorantów”. Jej zdaniem studia podyplomowe „naprawdę rozwijają badaczy” w ten sposób. Minister jest niezadowolony, że tylko jedna trzecia absolwentów broni swoje prace dyplomowe.

Wasilijewa zaproponowała cofnięcie akredytacji dla programy edukacyjne studia podyplomowe, jako priorytet stawiają prowadzenie studiów magisterskich badania naukowe oraz wprowadzić obowiązek obrony rozprawy doktorskiej po ukończeniu szkolenia. Jednak w tym roku nie doszło do redukcji budżetu miejsc na studiach podyplomowych.

Pojawienie się w szkołach logopedów, psychologów i klubów szachowych

W trosce o „grupy śmierci” Wasilijewa zamierzała przywrócić psychologów do szkół. „Teraz moim głównym zadaniem (cały czas o tym mówię) jest powrót psychologów do szkoły. Dziś na 700 dzieci przypada jeden psycholog. To nic. Dotyczący przedszkole, jeden logopeda lub psycholog na 400 osób” – powiedziała.

Szef MEN powiedział też, że klub szachowy powinien wrócić do szkół. Zaznaczyła, że ​​„w każdej szkole powinien być klub szachowy. Nic tak nie rozwija populacji jak szachy. To nic nie kosztuje.” To prawda, że ​​nie nastąpił jeszcze masowy napływ do szkół trenerów szachowych, psychologów i logopedów.

Telewizja szkolna

Ministerstwo Oświaty zamierza uruchomić wspólną telewizję szkolną.

„Ta telewizja szkolna będzie następująca: wiadomości z kraju i świata... wiadomości ze wszystkich dziedzin, które można zrobić, oczywiście biorąc pod uwagę wiek. A druga część to telewizja szkolna, ich telewizja lokalna, którą oni rozwijają. Tak właśnie powinno być idealnie” – stwierdziła Wasilijewa.

Wasilijewa ponownie nawiązała do sowieckiej przeszłości, uznając telewizję szkolną za logiczną kontynuację szkolnego radia. Uważa, że ​​nie będzie to wiązać się z dużymi kosztami i jest w zasadzie wykonalne, ponieważ wiele szkół ma już własną telewizję.

Jak dotąd działania ministra nie wpłynęły znacząco na postrzeganie systemu edukacji wśród Rosjan. W ciągu roku FOM odnotował spadek oceny jakości krajowej edukacji: 36% Rosjan (+4% rocznie) ocenia ją jako złą, a 40% (-4% rocznie) jako średnią.

Gwałtownie wzrosła także liczba osób nieaprobujących jednolitego egzaminu państwowego (z 49% do 66%). Obszary, w których Wasiliewa podejmuje aktywne działania, sugerują efekt długoterminowy, jednak jak dotąd nie widać widocznych sukcesów w poprawie jakości edukacji i jej postrzegania.

Podążaj za nami

Dużo praktyki i najpotrzebniejsza teoria – to kluczowa formuła tej książki. Dowiesz się z niego: jak krok po kroku wdrożyć w szkole system dzielenia się doświadczeniami, na co warto zwrócić uwagę na lekcjach, jak pokonać opór przed zmianami w zespole, jak zwiększyć kapitał społeczny szkoły i w ten sposób uczynić edukację lepszą i bardziej dostępną. Publikacja adresowana jest do dyrektorów szkół i ich zastępców, przewodniczących kół metodycznych oraz nauczycieli, którym zależy na jakości prowadzonych zajęć.

* * *

Podany fragment wprowadzający książki Misja jest możliwa: jak poprawić jakość edukacji w szkole (E. N. Kukso) dostarczane przez naszego partnera księgowego – firmę Lits.

Siedem sposobów na poprawę jakości nauczania

Ta sekcja pomoże czytelnikowi:

– poznać siedem głównych sposobów organizacji wzajemnego szkolenia nauczycieli w szkole;

– zapoznać się z algorytmami krok po kroku wdrażania systemów wymiany doświadczeń;

– zrozumieć możliwości i zagrożenia związane ze stosowaniem każdego z nich w Twojej szkole;

– korzystając z proponowanych ćwiczeń, dowiedz się, kto w Twojej szkole nadaje się do roli lidera, jakich nauczycieli łatwiej zjednoczyć do wspólnej pracy i jak motywować do zmian.

Dodatkowo w dziale znajdziesz arkusze dot efektywne planowanie udoskonaleń i uzyskać wgląd w pomysły pedagogiczne, które mogłyby zbliżyć nauczycieli.

Umiejętności pedagogiczne nauczyciela nie kształtują się, gdy studiuje on obszerne książki z zakresu dydaktyki (choć to chyba ważne). Nauczyciele uczą się głównie poprzez kopiowanie doświadczeń innych osób7: zarówno pozytywnych, jak i negatywnych. Przykładowo, nawet jeśli studenta uczelni pedagogicznej uczono technologii postępowych, to w praktyce, kiedy trafi do szkoły, będzie uczył dzieci tak, jak go kiedyś uczono (najprawdopodobniej niezbyt postępowo).

Niestety, nauczyciel może w kółko powtarzać te same błędy, dopóki nie nabędzie innego – skuteczniejszego – doświadczenia lub nie nauczy się analizować własnych błędów. „Błędy kopiowania” są szczególnie widoczne w szkołach, w których nauczyciele są odizolowani zawodowo i w niewielkim stopniu obserwują swoje doświadczenia. W tej części skupimy się na tym, jak przezwyciężyć skutki izolacji i zbudować silne sieci zawodowe wśród nauczycieli.

Zbiorowe uczenie się pozwala każdemu doskonalić swoje umiejętności, a tym samym poprawiać ogólne wyniki edukacyjne szkoły.

Metoda 1. Technika kuratorska

Metodologia ta powstała w wyniku badania „Kapitał Społeczny” przeprowadzonego w kilkuset rosyjskich szkołach. organizacja edukacyjna„8 . Stwierdzono, że ogólnie rzecz biorąc, pomiędzy nauczycielami w szkołach istnieje niewiele wysokiej jakości wzajemnych powiązań zawodowych. Oznacza to, że nauczyciele w większości są samotni zawodowo i rzadko uczą się od siebie nawzajem. W związku z tym pojawiło się pytanie: jak rozwiązać ten problem, jak zbudować brakujące powiązania zawodowe? W jaki sposób nauczyciele mogą wykształcić nawyk celowego dzielenia się doświadczeniami?

Ustaliliśmy, że stabilne grupy nauczycieli powstają w tych szkołach, w których istnieje wiele wzajemnych powiązań pomiędzy parami nauczycieli. Innymi słowy, najpierw dwie osoby zaczynają wymieniać się doświadczeniami, a potem z par w ten czy inny sposób mogą wyrosnąć liczne grupy zawodowe. Dlatego pierwszym zadaniem dyrektora szkoły jest utworzenie par nauczycieli, którzy mogą uczyć się od siebie nawzajem, a następnie powiększanie grup.

Jednocześnie zwykłe skontaktowanie się z dwoma nauczycielami i dyrektywne zmuszenie ich do stworzenia profesjonalnej pary i rozpoczęcia wzajemnej nauki jest prawdopodobnie najbardziej nieskuteczną rzeczą, jaką można wymyślić. Najprawdopodobniej doprowadzi to do katastrofalnych skutków: wstrętu i naśladownictwa. Aby para działała skutecznie, potrzeba jeszcze kilku kluczowych elementów.

„Mądry trzeci” (nazywamy go kuratorem)– to osoba, która organizuje dyskusję pomiędzy dwoma nauczycielami i zapewnia im bezpieczeństwo psychiczne. Kiedy dwie osoby obserwują się wzajemnie i zwracają uwagę na niedociągnięcia, można to odebrać jako osobistą zniewagę. Trzecia osoba jest wezwana do przywrócenia dialogu na konstruktywny kierunek i usunięcia zagrożenia.

Specyficzne zadanie mające na celu poprawę uczenia się. Można długo i żywo omawiać swoje lekcje, jednak jeśli nauczyciele nie mają konkretnych zadań, mierzalnych celów, istnieje duże prawdopodobieństwo, że po prostu zmarnują czas. Jednym z priorytetów kuratora jest wyznaczanie zadań uczestnikom interakcji.

Metodologia kuratorska realizowana jest w kilku etapach.

Krok 1. Wybór nauczycieli. Spośród nauczycieli wybierane są pary o równym statusie. Na przykład dwóch młodych nauczycieli lub dwóch starszych nauczycieli o mniej więcej równym autorytecie. Lepiej będzie, jeśli będą to nauczyciele różnych przedmiotów: w ten sposób będą patrzeć nie na metodologię przekazywania konkretnych tematów z matematyki czy literatury, ale na interakcję „nauczyciel-uczeń”. W metodyce superwizji ważne jest, aby nauczyciele pracujący w parach nie pełnili roli mentora lub ucznia. W takim przypadku bardziej doświadczony nauczyciel może postrzegać takie dyskusje jako podważanie jego autorytetu.

Krok 2. Wybór kuratora dla pary. Najlepszymi kandydatami do roli „trzeciego mądrala” są renomowani nauczyciele, pracownicy administracji, psycholog szkolny i wychowawca. Zasady wyboru kuratora i podstawowe wymagania wobec niego opisano szerzej poniżej.

Krok 3. Sformułowanie zadania dla nauczycieli. Nauczyciel obecny na lekcji ma za zadanie monitorować konkretny aspekt lekcji. Przykładowo, jeden nauczyciel przychodzi na lekcję drugiego z konkretnym arkuszem obserwacji i według zadanego schematu zapisuje, co się dzieje. Następnie zmieniają się ich role: drugi nauczyciel prowadzi lekcję, a pierwszy robi notatki w tym samym protokole.

Krok 4. Omówienie wyników w obecności kuratora. Walne zgromadzenie musi odbyć się w ciągu 48 godzin od pierwszej lekcji, czyli „na gorąco”. Omawiane są zalety i wady lekcji. Sesja jednak nie odbywa się w formie abstrakcyjnych refleksji (czy się to komuś podoba, czy nie), a analizowane są jedynie te aspekty, które zostały zaobserwowane. Facylitator dba o to, aby dyskusja pozostała konstruktywna, a uczestnicy byli świadomi tego, czego się nauczyli i trudności, jakie napotkali.

Dobre pytania do kuratora w takiej sytuacji:

Czego byś się nauczył, gdybyś był (silnym, przeciętnym, słabym) uczniem na tej lekcji?

Jakie trudności byś napotkał?

Krok 5. Kurator wyznacza nowe zadanie. Bardziej trafne byłoby stwierdzenie, że to przełożony decyduje, czy nauczyciele muszą pracować nad tym samym zadaniem (na przykład, jeśli istnieje poczucie, że samo omówienie niedociągnięć nie wystarczy), czy też przejść do nowego punktu (kiedy nauczyciele wszystko rozumieją) i dowiedzieć się, jak to wdrożyć).

Stawiając nowe zadania i monitorując różne aspekty praktyki, wzrasta świadomość zawodowa nauczyciela, zwraca on większą uwagę na swoją praktykę i reakcje ucznia na swoje działania.

Krok 6. Stopniowe komplikowanie interakcji pomiędzy uczestnikami. Para (lub diada) jest często strukturą niestabilną, ponieważ nauczyciele mogą nagle przestać dzielić się doświadczeniami bez podpowiedzi ze strony nadzoru. Grupy składające się z trzech (triad) lub większej liczby nauczycieli są znacznie bardziej stabilne i produktywne dla szkoły. W tym przypadku ustanawiają pewne normy kulturowe (na przykład chęć ciągłego doskonalenia). W związku z tym kurator może zmieniać uczestników par, dodawać nowych nauczycieli, pod warunkiem zachowania równych statusów.

Zadania nadzorcze dla początkujących nauczycieli

Na początek proponuję rozważyć jedną z opcji zadania, opracowaną przez K. M. Uszakowa9. Jest poświęcony wizji klasy i jest przeznaczony bardziej dla początkujących nauczycieli. W dziale „Ocena jakości nauczania” znajdują się zadania o różnym stopniu złożoności. Dla nauczycieli z niewielkim doświadczeniem pedagogicznym mogą to być zadania polegające na utrzymaniu uwagi i dyscyplinie, dla doświadczonych nauczycieli – coś z kategorii akrobacji lotniczej. Jednym słowem możesz wybrać zadanie dla dowolnego nauczyciela.

Ćwiczenie dla początkujących nauczycieli „Wizja klasy”

Wiadomo, że początkujący nauczyciel nie widzi całej klasy, ale jej krótki przekątny. Rzadko odchodzi od biurka (w końcu stoi tam otwarty podręcznik). Jednocześnie będzie twierdził, że widzi całą klasę.

Poproś jedną z mikrogrup, aby uczestniczyła w lekcjach drugiej i używaj znaczników do rejestrowania wszystkich werbalnych (niewerbalnych) interakcji między nauczycielem a uczniem. Aby to zrobić, daj obserwatorowi czystą kartkę z planem zajęć i poproś go, aby zaznaczył wszystkie rozmowy nauczyciela skierowane do uczniów.

Gdy po lekcji uzupełnimy arkusz obserwacji, najprawdopodobniej okaże się, że zaznaczenia znajdują się przy kilku uczniach, którzy siedzą przy pierwszych ławkach i są w bezpośrednim polu widzenia nauczyciela.

Przydział dla obserwatora

Podczas lekcji zaznaczaj wszystko interakcje werbalne z uczniami za pomocą schematycznego przedstawienia zajęć (protokół obserwacji).

To przykład prostego zadania, które w dość prosty sposób może zwiększyć świadomość nauczyciela, czyli jasne zrozumienie, jakie czynności wykonuje i dlaczego. Omawiając takie zadanie, opiekun będzie musiał zdecydować, jaki poziom trudności powinien zostać przydzielony nauczycielom podczas następnej wspólnej wizyty lekcyjnej.

Ćwiczenia. Tworzenie par nauczycielskich

Cel: działanie to może być pierwszym krokiem w rozwijaniu interakcji między nauczycielami. Zanim zaczniesz doskonalić swój zespół, ważne jest, aby zaplanować skład jego uczestników.

Zrób listę nauczycieli w swojej szkole i spróbuj podzielić wszystkich pracowników na pary. Pary mają jeden kluczowy wymóg: muszą to być osoby o mniej więcej tym samym statusie w organizacji. Ważne jest, aby w tej chwili nie było znaczących konfliktów osobistych między tymi osobami, w przeciwnym razie kuratorowi będzie bardzo trudno poradzić sobie z taką diadą. Wskazane jest, aby byli to nauczyciele różnych przedmiotów (choć nie jest to zasada obowiązkowa).

Aby to ułatwić, najpierw rozdziel wszystkich pracowników na proponowane grupy10. Jeśli uważasz, że niektórzy nauczyciele nie pasują do żadnej z proponowanych kategorii, wpisz ich w prawej kolumnie.

Grupę młodych nauczycieli najłatwiej zdefiniować: są to ci, którzy dołączyli do organizacji stosunkowo niedawno. Najłatwiej jest organizować z nimi interakcje, ponieważ nie uzyskały one jeszcze statusu i odpowiedniego mechanizmu ochronnego.

Pracownicy izolowani to ci, którzy nie są uważani przez swoich kolegów za autorytetów zawodowych i do których nie zwraca się się o poradę w dziedzinie nauczania. Profesjonalne „gwiazdy” są również łatwe do zidentyfikowania. To ci, których Twoja szkoła uważa za najlepszych nauczycieli. Pozostali nauczyciele najprawdopodobniej należą do grupy średnich chłopów. Ponieważ zwykle okazuje się, że jest to największa część organizacji, lepiej podzielić ją na dwie, a w dużych szkołach - na trzy podgrupy.

Teraz spójrz na każdą z kolumn. Pomyśl o nauczycielach z każdej grupy, odpowiadając na następujące pytania:

Kim są osobiste powiązania?

Kto może mieć podobne trudności w nauczaniu?

Czy mają podobny status nie tylko zawodowy, ale i osobisty?

Spróbuj utworzyć jak najwięcej potencjalnych par nauczycieli, aby wymieniać się doświadczeniami. Możesz także zastosować inne zasady parowania: jesteście z innej szkoły, pasjonujecie się podobnymi pomysłami itp.

Dla każdej pary nadal musisz wybrać kuratora, ale zostanie to omówione nieco później.

Jeśli planujesz wdrożyć metody kuratorskie w swojej szkole, zacznij od małych rzeczy. Utwórz 2-3 pary wśród młodych nauczycieli i wybierz dla nich „trzeciego mądrego”. Te osoby mogą stać się Twoim wsparciem w zmianach organizacyjnych.

Ćwiczenia. „Zanim ruszysz do bitwy…”

Cel:Ćwiczenie pozwoli Ci lepiej przygotować się na rozpoczęcie zmian w zespole. Czasami trudno jest przełamać opór nauczycieli wobec nowych zasad i obowiązków. Planowanie argumentów zarządczych jest jednym z kroków do przezwyciężenia trudności.

Zastanów się, jak przekonać nauczycieli, że warto coś zrobić. W teorii komunikacji wyróżnia się trzy rodzaje argumentacji: racjonalną, emocjonalną i kombinowaną. Innymi słowy, na niektórych osób lepiej działają argumenty logiczne (co usprawni zdawanie jednolitego egzaminu państwowego i wiąże się z płatnościami motywacyjnymi), natomiast łatwiej jest dotrzeć do świadomości innych poprzez emocje (dzieci będą miały większe szanse na godną przyszłość , jest to część naszego w dużej mierze trudnego zawodu). Większość ludzi nie jest typem czysto racjonalnym ani emocjonalnym, dlatego najskuteczniejsze jest łączenie argumentów.

Dla każdego nauczyciela, którego planujesz zaangażować w dzielenie się swoimi doświadczeniami, wymyśl 2-3 racjonalne i emocjonalne argumenty, które odpowiadają jego osobistym zainteresowaniom.

Zastanów się także, jakie typowe zastrzeżenia i kontrargumenty mogą mieć nauczyciele (na przykład, że są zbyt zajęci, za mało dobrzy studenci, trudności rodzinne itp.). Zdecyduj, jak na nie zareagujesz.

Wyobrażając sobie siebie na miejscu nauczyciela, trochę łatwiej będziesz mógł przekonać swoich kolegów o słuszności swoich pomysłów.

Metoda 2. Wycieczki pedagogiczne

Zgadzam się, brzmi to dość romantycznie. Nazwę tej techniki kojarzę z aktywnym wypoczynkiem i przygodą (w oryginale technika ta nazywa się rundami instruktażowymi). Technologia wycieczek pedagogicznych jest naprawdę jedną z najbardziej dynamicznych i moim zdaniem łatwych do wdrożenia.

Jego istota polega na tym, że w krótkim czasie przyjeżdża niewielka grupa nauczycieli duża liczba Lekcje. W tym przypadku głównym celem nie jest ocena nauczyciela prowadzącego lekcję ani udzielanie mu rad, ale porównanie swojej praktyki z doświadczeniem kolegów. Technologia ta pozwala nie urazić doświadczonych nauczycieli, ale utrzymać ich reputację w zespole. Pomoże to zmniejszyć opór nauczycieli przed opuszczeniem strefy komfortu.

Plan krok po kroku

Krok 1. Wybór towarzyszy podróży. Wizyta pedagogiczna trwa jeden dzień. Zaleca się, aby takie wydarzenia odbywały się przynajmniej raz na kwartał.

Najpierw tworzy się grupę składającą się z 3-5 obserwatorów plus moderator. Obserwatorami mogą być zarówno początkujący, jak i doświadczeni nauczyciele. Rolę moderatora najlepiej sprawdzi się dla szanowanego w zespole nauczyciela, który potrafi umiejętnie konstruować dyskusję. Tę rolę może pełnić ktoś z administracji, należy jednak uprzedzić nauczycieli prowadzących lekcję, że obserwacja nie ma na celu oceny (i ukarania w przypadku błędu), ale obserwacji i dania nauczycielom możliwości aby porównać się z kolegami.

Spośród doświadczonych i wykwalifikowanych nauczycieli wybiera się kilku, którzy są gotowi przyjąć uczestników wycieczki na lekcję. Nie byłoby niewłaściwe, gdyby nauczyciel powiedział uczniom, że podczas lekcji przyjdą inni nauczyciele. Nauczyciel może wyjaśnić, że nauczyciele również się uczą.

Krok 2. Planowanie trasy. Obserwacja zajęć powinna być celowa. W tym przypadku wszyscy członkowie grupy patrzą na to samo. Aby wybrać odpowiedni obiekt do obserwacji należy upewnić się, że spełnione są następujące warunki:

grupa obserwuje konkretny aspekt pedagogiczny;

wyniki można dokładnie zapisać, czyli są czymś obserwowalnym, a nie tylko opiniami;

obserwowalny aspekt rzeczywistość pedagogiczna można potencjalnie ulepszyć;

to, co jest obserwowane, jest zgodne z szerokimi celami pedagogicznymi szkoły;

Doskonalenie umiejętności prowadzenia wycieczek dydaktycznych może w rzeczywistości mieć istotne znaczenie dla osiągnięcia przez uczniów sukcesu.

Jako obiekty do obserwacji możesz wykorzystać jak najwięcej różne sytuacje oraz zależności ze sfery rzeczywistości pedagogicznej (więcej szczegółów w rozdziale „Ocena jakości nauczania”).

Krok 3. Organizacja wycieczki. Grupa nauczycieli wraz z moderatorem puka do drzwi i siedzi w klasie tak cicho, jak to możliwe, nie zakłócając przebiegu lekcji. Obserwacja prowadzona jest przez 15-20 minut (czyli w ciągu jednej godziny lekcyjnej grupa nauczycieli uczestniczy w 2-3 zajęciach). Zazwyczaj grupa powinna odwiedzać 5-6 nauczycieli dziennie.

Moderator monitoruje czas, po obserwacji grupa dziękuje nauczycielowi i uczniom i przechodzi do kolejnych zajęć. Organizacja ta pozwala na obserwację wielu kolegów. Kładzie to nacisk na jeden bardzo specyficzny aspekt (czy są to pytania zadawane przez nauczyciela, czy też sposób wykorzystania przestrzeni w klasie), co pozwala zyskać główny pomysł w bardzo krótkim czasie.

Należy jednak pamiętać, że podczas wizyty grupa obserwuje, a nie ocenia nauczyciela. Nikt nie powinien dawać nauczycielowi informacja zwrotna chyba że bezpośrednio o to poprosi.

Krok 4. Omówienie wrażeń. Na koniec obserwacji moderator organizuje dyskusję według ściśle określonej struktury.

Najpierw nauczyciele opisują to, co zobaczyli (na przykład nauczyciel zadał 6 razy pytanie odtwórcze i 15 razy pytanie produktywne; 10 uczniów słuchało wyjaśnień nauczyciela, trzech tylko patrzyło na swoje telefony lub tablety). Zaleca się, aby facylitator upewnił się, że w dyskusji nie pojawiają się żadne sądy wartościujące. Ważne jest, aby omówić to, co zrobił nauczyciel i co zrobili uczniowie.

Następnie grupa analizuje dane (Czy istnieją jakieś powtarzające się wzorce? Jak można pogrupować dane?).

Nauczyciele przewidują możliwe reakcje i sposoby rozwoju lekcji oraz odpowiadają na pytanie: „ Gdybyś był uczniem tej lekcji z tym nauczycielem i zrobił wszystko, czego się od ciebie oczekiwano, czego byś się nauczył, jak zareagowałbyś na tego typu działania? »

Podajmy konkretny przykład takiej dyskusji. Mówimy o lekcji historii w szóstej klasie na temat „Starożytna Grecja”. Nauczyciele najpierw omawiają, jakie pytania zadał nauczyciel (Jakie były trzy główne klasy społeczne w starożytnej Grecji? Jakie były główne zasoby? Na jakie gałęzie dzielił się rząd?).

Następnie w fazie analizy nauczyciele korzystają z taksonomii pytań Blooma11, na temat której poczynili obserwacje. Okazuje się, że większość pytań ma na celu odtworzenie informacji (innymi słowy, miały one charakter reprodukcyjny).

Doświadczony nauczyciel na etapie przewidywania twierdzi, że gdyby był uczniem tej lekcji, dałoby mu to znaczne umiejętności w zakresie dogłębnego rozumienia tekstu. Ale inni nauczyciele nie zgadzają się z nim. Uważają, że na podstawie obserwacji można stwierdzić, że dzieci nauczyły się znajdować konkrety, niekoniecznie powiązane fakty w podręczniku. Ten sprzeciw skłonił nauczycieli do zastanowienia się, co rozumieją przez głębokie zrozumienie tekstu i jakie rodzaje pracy mogą to rozwinąć. Nauczyciele w społeczności doszli do wniosku, że głębokie zrozumienie osiąga się poprzez interpretację, analizę tekstu i poszukiwanie najważniejszej rzeczy. Trudno jednak powiedzieć, czy dzieci nauczą się rozumieć tekst jedynie za pomocą pytań odtwarzających informacje12.

Na koniec dyskusji nauczyciele proszeni są o wyrażenie opinii na temat tego, w jaki sposób mogliby ulepszyć swoje praktyki w oparciu o otrzymane dowody.

Krok 5. Zdobywanie nowych szczytów. Kolejny etap prac może mieć miejsce jako kontynuacja pierwszej dyskusji, ale może też zostać zorganizowany kilka dni później. Ważne jest, aby przejść od poziomu dyskusji o danych do poziomu konkretnych ulepszeń.

Na przykład nauczyciele mogą zaangażować się w dyskusję grupową („burzę mózgów”) na temat sposobów i zachowań, które poprawią jakość lekcji. Dyskutanci mogą przygotować krótkie ulotki lub prezentacje, krótki kurs wewnętrzny lub zewnętrzny dotyczący określonego aspektu. Jeśli w szkole działa kilka grup, dobrym pomysłem byłoby zorganizowanie wymiany rekomendacji.

Kilka słów o zasadach

Ogromną zaletą wycieczek dydaktycznych jest to, że pozwalają doświadczonym nauczycielom, otwierając drzwi swoich klas, nie znaleźć się w sytuacji krytyki. Celem tej technologii jest inwigilacja, a nie „udzielanie porad”. Aby uniknąć niepokojów i niezadowolenia w zespole, ważne jest przestrzeganie kluczowych zasad:

nauczyciele nie powinni omawiać tego, co zobaczyli na zajęciach z osobami nieuczestniczącymi w grupie;

to, co zostało powiedziane podczas dyskusji ogólnej, nie może zostać wyniesione poza grupę;

nie ma potrzeby przekazywania informacji zwrotnej nauczycielowi prowadzącemu lekcję, chyba że bezpośrednio o to poprosi;

Podczas dyskusji w grupie ważne jest, aby nie skupiać się na tym, który nauczyciel jest zły, czy dobry, ale na tym, co wydarzyło się w klasie;

nauczyciele, do których przychodzą na zajęcia, nie powinni prowadzić lekcji wzorowo, ale prowadzić to, co zwykle zawód praca;

Nauczyciel musi wiedzieć, który aspekt lekcji będzie obserwowany.

Technologia wycieczek pedagogicznych, jak wynika z opinii uczestników, wnosi energię i inspirację do pracy nauczycieli13. Pozwala obserwować kolegów w pracy, omawiać praktyki pracy z innymi nauczycielami i zastanawiać się nad własnym nauczaniem. Wydarzenie takie nie wymaga systemowych zmian w harmonogramie. Być może każdy nauczyciel w szkole może przeznaczyć jeden lub dwa dni na kwartał.

Ćwiczenia. „Cztery kwartały – cztery ulepszenia”

Cel: Jeśli chcesz, aby wycieczki nauczycielskie stały się częścią Twojej szkoły, warto wcześniej przemyśleć daty i tematykę wycieczek.

Załóżmy, że masz możliwość organizowania wycieczek edukacyjnych co kwartał. Zastanów się, które cztery obszary umiejętności nauczania chciałbyś udoskonalić w pierwszej kolejności.

Wypisz je.

Możesz porównać swoje cztery priorytety z tematami wymienionymi w następnej części tej książki. Czy są jakieś podobieństwa? Jeśli tak, prawdopodobnie pomocne będą arkusze obserwacji, które już utworzyłeś.

Ćwiczenia. Jak zinterpretowałbyś takie dane?

Cel: Omawianie lekcji nie jest tak prostym zadaniem, jak mogłoby się wydawać. To proste ćwiczenie pozwoli ci nabrać praktyki w prowadzeniu konstruktywnej dyskusji na temat danych.

Załóżmy, że jesteś moderatorem grupy dyskusyjnej poświęconej lekcjom. Nauczyciele, którzy obserwowali jedną z lekcji, przedstawiają w przybliżeniu następujące dane.

„W czasie lekcji nauczycielka zadzwoniła do 12 uczniów z 25. Spośród nich 5 było mocnych, 6 przeciętnych i jeden słaby. Średni czas namysłu ucznia przed udzieleniem odpowiedzi na pytanie wynosił 3 sekundy, w przypadku dzieci praktycznie nie różniło się to od innych różne grupy zgodnie z poziomem wiedzy.”

O czym mogą świadczyć takie dane? Spróbuj odpowiedzieć na pytanie: „Gdybyś był (silnym, przeciętnym, słabym) uczniem na lekcji tego nauczyciela i zrobił wszystko, czego się od ciebie oczekiwano, czego byś się nauczył i jak zareagowałbyś na tego typu działania?”

Wróć do kroku 4 w tej sekcji: opisany tam diagram pomoże Ci w wykonaniu tego zadania. Zastanów się, jak ulepszyłbyś analizowaną lekcję i w jakiej formie byłoby właściwe przedstawienie rekomendacji.

Ćwiczenia. Podział ról

Cel: tworzą zespoły, które będą organizować wycieczki edukacyjne po szkole

W wycieczkach edukacyjnych można wyróżnić trzy rodzaje ról: liderów lekcji, opiekunów lekcji i moderatora. Jak myślisz, kto mógłby pełnić każdą rolę w Twojej szkole?

Liderzy lekcji to z reguły nauczyciele, których koledzy uważają za odnoszących największe sukcesy w zawodzie. Uczestnicy zajęć to stosunkowo podobna grupa nauczycieli szkolnych.

Moderator to osoba, która organizuje konstruktywną dyskusję.

Jakie cechy są według Ciebie potrzebne moderatorowi? Kto w Twoim zespole je ma?

Metoda 3. Szybkie randkowanie dla nauczycieli

W duże miasta Wśród młodych ludzi istnieje jedna modna rozrywka - „szybkie randkowanie” (od angielskiego szybkiego randkowania - szybkie randkowanie). Chodzi o to, że gromadzi się równa liczba nieznanych chłopaków i dziewcząt. Na początku wieczoru chłopcy podchodzą do dziewcząt, a para ma od 2 do 5 minut na rozmowę. Następnie rozlega się sygnał i następuje zamiana par. W ciągu wieczoru wszystkie dziewczyny spotykają się ze wszystkimi chłopakami. Po krótkiej rozmowie obie osoby dają plus lub minus swojemu partnerowi, a jeśli plusy się zgadzają, organizatorzy przekazują sobie nawzajem dane kontaktowe. Powiedz mi, czy to zabawne?

Jak się jednak okazało, było to również skuteczne. Ten model interakcji szybko przeniósł się ze sfery romantycznej do biznesowej: spotkania aspirujących biznesmenów i inwestorów często zaczęto odbywać w trybie szybkich randek. Powstaje pytanie: w jaki sposób szybkie randkowanie można wykorzystać do poprawy nauczania?

Można przyjąć podejście takie jak interdyscyplinarność. Często mówi się o interdyscyplinarności, choć niezbyt często jest ona faktycznie realizowana. Jeśli w szkole jest kilku nauczycieli, którzy komunikują się i są zainteresowani wszystkim, co nowe, może pojawić się jakiś projekt. Zwykle nie więcej. Istnieje jednak sposób, aby powiązania interdyscyplinarne stały się bardziej systemowe i obejmowały całą szkołę. Wykonanie pierwszych kroków zajmie tylko kilka miesięcy.

Krok 1: Utwórz ścianę do nauki

W pokoju nauczycielskim (lub innym wspólnym gabinecie) należy stworzyć stojak lub wydzieloną część ściany, na której nauczyciele różnych przedmiotów wskazują tematy, które poruszają na poszczególnych zajęciach. Przykładowo wszyscy nauczyciele prowadzący zajęcia w szóstej klasie zapisują na kartce formatu A4 dużą i wyraźną czcionką, czego dzieci powinny się uczyć w ciągu roku szkolnego. Można to łatwo zrobić na podstawie plany kalendarza. W ten sposób dla każdego równoległego tworzony jest wspólny program nauczania. Ważny szczegół: w przypadku niektórych przedmiotów, takich jak rosyjski lub języki obce, należy zwrócić uwagę nie tyle na konkretne tematy, jak „nie z imiesłowami”, ale na kompetencje ogólne (na przykład pisanie listów biznesowych, tworzenie prezentacji itp.).

Następnie nauczyciele powinni zarezerwować kilka tygodni (2-4) i poprosić ich, aby zastanowili się, jakie powiązania można dostrzec pomiędzy tematami. W tę pracę mogą zaangażować się wszyscy nauczyciele, nawet ci, którzy nie utworzyli tych konkretnych arkuszy. Warto wcześniej uzgodnić, jak zaznaczyć możliwe połączenia: narysuj strzałki, zaznacz je kolorem lub w jakiś sposób zakreśl pary. Możesz dołączyć naklejki z krótkim objaśnieniem, jak najlepiej to zrobić.

Możesz wykonać takie stojaki nie dla jednego równoległego, ale dla kilku. Czyli łączenie klas V – VI, VII – VIII, IX – XI w celu poszerzenia możliwości skrzyżowań.

Krok 2: Szybka sesja spotkania

W ustalonym dniu, kiedy nauczyciele obejrzeli już wystarczająco dużo ściany, organizowane jest szybkie spotkanie. Nauczyciele dzielą się na pary. Każda para ma 5 minut na znalezienie przynajmniej jednego skrzyżowania (im więcej, tym lepiej!). Następnie następuje zmiana par. Optymalnie jest umówić się na 8-10 randek dla każdego nauczyciela na raz.

Nauczyciele w szkockiej szkole, która stosowała tę metodę wymiany pomysłów, znaleźli ponad 40 skrzyżowań w ciągu 40 minut (na przykład eseje i energia atomowa z programów z języka angielskiego i fizyki, wspólne tematy w matematyce i chemii itp.).

Choć wszystko wydaje się proste, warto zwrócić uwagę na pewne niuanse i samodzielnie odpowiedzieć na pytania: czy konieczne jest przeprowadzanie szybkiego randkowania dla każdej równoległej z osobna, czy też nauczyciele mogą przemyśleć pracę we wszystkich swoich klasach w ciągu jednego dnia? Czy pary powinni tworzyć nauczyciele, którzy uczą te same dzieci, czy też nie jest to konieczne? Czy wszyscy powinni brać udział, czy tylko najbardziej aktywni?

Krok 3. Ślub oficjalny czy cywilny?

Następnym etapem jest faktyczne ucieleśnienie idei w ogóle projekty edukacyjne. Ważne jest, aby administracja podjęła decyzję: czy znalezione projekty wymagają sformalizowania? Z jednej strony istnieje ryzyko, że po całej tej ogólnej zabawie nauczyciele po kwadransie zapomną o planach, jeśli nie zostaną jasno określone. Z drugiej strony przy nadmiernej presji istnieje ryzyko imitowania współpracy.

Być może chcesz zaimplementować coś innego: powiedzmy krótki opis metodologiczny projekty, aby inni koledzy mogli je powtarzać; obserwacje zintegrowanych wniosków dokonane przez kolegów w celu oceny wpływu; miniankieta wśród uczniów na temat ich doświadczeń itp.

Ćwiczenia. Połączenia interdyscyplinarne

Cel: znaleźć w zespole nauczycieli, którzy byliby zainteresowani wspólną realizacją interdyscyplinarnych projektów.

Często powiązania interdyscyplinarne opierają się na powiązaniach międzyludzkich. Możliwe nawet, że omawiając skrzyżowania, okaże się, że więcej możliwych powiązań znaleziono w tych parach, w których nauczyciele się lubili.

Spróbuj znaleźć w swojej szkole pary nauczycieli (można to zrobić jeszcze przed wprowadzeniem technologii jako „przynęty”), którzy uczą różnych przedmiotów w tych samych klasach, w tych samych paralelach i darzą się osobistą sympatią. Spróbuj zajrzeć do ich kalendarza i planów tematycznych i wymyśl chociaż jedno skrzyżowanie. Opowiedz nam o swoim pomyśle i zaproponuj znalezienie większej liczby opcji.

Metoda 4. Model japoński, czyli Brak lekcji bez ulepszeń

Jest jeden japoński termin, który chciałbym wyjaśnić, zanim przejdę do istoty technik doskonalenia lekcji. Słowo to kaizen i odnosi się do idei ciągłego doskonalenia tego, co robimy. Pomysł rozprzestrzenił się w Japonii w r okres powojenny, a w latach 80. stał się popularny w innych krajach (głównie za sprawą producenta samochodów Toyota).

Podstawowe zasady „kaizen”:

– ciągłe zmiany;

– otwarte rozpoznawanie problemów;

– tworzenie grup roboczych i powiązań poziomych;

– rozwój relacji wspierających;

– rozwój samodyscypliny;

– doskonalenie procesów metodą małych kroków.

Zasady te stały się bardzo popularne w ciągu ostatnich 20 lat w dziedzinie zarządzania przedsiębiorstwem. Myślę, że przestrzeganie ich nie zaszkodzi żadnej szkole.

Bardzo podobne zasady leżą u podstaw japońskiej metody doskonalenia szkoły - jugyou kenkyuu (授業研究). Jest to pierwotna nazwa metodologii studiowania lekcji, gdzie „junye” oznacza „lekcję”, a „kenkyu” oznacza naukę, badania, naukę. Obecnie w literaturze zwyczajowo używa się angielskiego terminu na określenie tego podejścia - nauka lekcji, co w tłumaczeniu oznacza również „studiowanie lekcji”.

Ideologia studiowania lekcji polega na tym, że nauczyciele współpracują, aby znaleźć problemy i poprzez ciągły wysiłek grupy, krok po kroku poprawiają jakość lekcji szkolnych. Być może nasza kultura znacząco różni się od Japonii, a chęć ciągłego doskonalenia nie jest we krwi wszystkich pracowników szkoły. Jednak szkoła to także szczególna kultura, która tworzy się i zmienia, choć proces ten jest powolny.

Taka technika, moim zdaniem, mogłaby ożywić przedmiotowe skojarzenia metodologiczne. Realizując ją, nauczyciele wspólnie ustalają plan lekcji (lub cykl lekcji), dlatego często nauczyciele matematyki, filologii i szkół podstawowych czują się bardziej zaangażowani, jeśli chodzi bezpośrednio o ich obszar tematyczny. Chociaż grupy mogą mieć charakter interdyscyplinarny, zainteresowania są nadal najważniejsze.

Plan krok po kroku

Japońska wersja modelu studiowania lekcji składa się z bardzo specyficznych kroków i algorytmów działania. To podejście stało się obecnie tak popularne, że różne kraje pojawiły się ich własne wersje i modyfikacje. Lekcje w Jarosławiu, Chicago czy Karagandzie różnią się pod wieloma względami. Oto wersja, która wydaje się klasyczna, ale z pewnymi nutami.

Krok 1. Utworzenie zespołu nauczycieli (3-6 osób)

Choć sam zespół nauczycieli raczej się nie tworzy... A dokładniej: dyrektor szkoły tworzy zespół nauczycieli. Problem tworzenia grup zawodowych zostanie omówiony szerzej poniżej.

Jeżeli w zajęcia zaangażowanych jest siedmiu lub więcej nauczycieli, prawdopodobnie trudno będzie stworzyć harmonogram, który będzie odpowiadał wszystkim. W tym wypadku rozsądne byłoby podzielenie grupy na dwie części. Każda grupa ma lidera (moderatora), który czuwa nad konstruktywną dyskusją i brakiem krytyki nauczyciela. Z reguły jest to doświadczony nauczyciel lub członek administracji.

Krok 2. Wstępny harmonogram spotkań

Może się to wydawać dziwne, ale członkowie grupy nie gonią za liczbą przeszkolonych lekcji. Z reguły w ciągu miesiąca pracy w grupie kończy się tylko jedna lekcja. Główny wzrost wiedzy następuje dzięki temu, że nauczyciele wspólnie planują i omawiają niuanse pedagogiczne lekcji, obserwują dzieci i analizują wyniki. Ten pozornie powolny postęp prowadzi dość szybko do wymiernych rezultatów. (Pamiętasz zasady kaizen?)

Praca nad jednym celem trwa 3-5 tygodni, w tym czasie nauczyciele odbywają 10-15 zebrań ogólnych. Ważne jest, aby pomiędzy spotkaniami nie było długich przerw. Optymalnie jest zaplanować 1-2 spotkania tygodniowo.

Przed rozpoczęciem zajęć planuje się 4-6 spotkań nauczycieli. Na przykład grupa nauczycieli wybiera temat „Styl publicystyczny” w języku rosyjskim dla 7. klasy jako lekcję planowania. Jeżeli temat ma być realizowany w ostatnim tygodniu października, to planowanie lekcji należy rozpocząć pod koniec września lub na początku października, czyli 2-4 tygodnie przed lekcją. Kiedy nauczyciele zaangażują się w ten proces, można zaplanować nie jedną lekcję, ale serię zajęć na jeden temat (np. blok zajęć na temat „Komunikacja”).

Ważne jest, aby podczas każdego spotkania prowadzony był zapis omawianych kwestii. Najlepszą opcją jest poproszenie kogoś o sporządzenie szczegółowych notatek na temat tego, co jest oferowane i dlaczego. W niektórych szkołach wszystkie spotkania są nagrywane na wideo.

Krok 3: Planowanie celów nauczania

W języku angielskim dzieli się je według różne strony dwa terminy: cele nauczania i cele uczenia się. Cele nauczania skupiają się na tym, co robi nauczyciel (wyjaśnia materiał, monitoruje proces uczenia się itp.). Cele nauczania są skierowane do uczniów: tego się nauczą, jak dzieci powinny się uczyć, jak będą myśleć i działać. Aby przestudiować lekcję, pierwotną cele nauki, czyli to, co będzie się działo podczas lekcji z dziećmi.

Cele lekcji mogą być na różnych poziomach:

– konkretny przedmiot związany z tematem lekcji (np. potrafić określić dziennikarski styl tekstu);

– metaprzedmiot związany z rozwojem samokontroli, sposobów myślenia, inteligencji itp.;

– osobiste, np. umiejętność pracy w zespole, słuchania opinii innych i bycia tolerancyjnym dla różnych punktów widzenia.

Oczywiście nie da się rozwinąć złożonych umiejętności na jednej lekcji (na przykład zaszczepić krytyczne myślenie). Można jednak zaplanować małe kroki, aby pomóc uczniom rozwinąć te umiejętności. Ponadto bardziej sprzyja wprowadzanie szerokich, złożonych celów do kontekstu lekcji profesjonaly rozwój nauczyciele w grupie. Więcej szczegółów na temat wyznaczania celów zostanie omówione poniżej.

Kolejny ważny niuans: choć dla konkretnego nauczyciela planowana jest konkretna lekcja, to przy planowaniu warto wziąć pod uwagę, że ta sama lekcja mogłaby być potencjalnie prowadzona przez każdego z nauczycieli, po niewielkich modyfikacjach.

Krok 4. Opracowanie struktury lekcji

Z reguły nauczyciele rozpoczynają dyskusję od opowiedzenia sobie nawzajem, w jaki sposób przeprowadziliby podobną lekcję lub jak rozwiązali już podobne problemy. W ten sposób nauczyciele dzielą się swoimi doświadczenie pedagogiczne, wymieniać się pomysłami. Aby skupić się na nauce dzieci, nauczyciele przypominają sobie, jak dzieci radziły sobie lub miały trudności z podobnymi materiałami w przeszłości.

Struktura lekcji powinna być spójna z omówionymi wcześniej celami lekcji. Należy wziąć pod uwagę jeszcze jeden niuans: efekty uczenia się muszą być potencjalnie mierzalne i widoczne. Wyniki obserwacji mogą być widoczne, prace pisane uczniowie, wywiady po lekcjach. Dla nauczycieli bardzo ważne jest prześledzenie związku między działaniami nauczyciela a reakcjami dzieci.

Podczas planowania nauczyciele starają się „postawić się w sytuacji uczniów” i zastanowić się, jak postrzegaliby to, co dzieje się na lekcji, jak by się zachowali i co byliby w stanie zrozumieć.

Istnieje jedna modyfikacja technologii prowadzenia lekcji (przerabiania lekcji), która wydaje mi się bardzo przydatna: spośród uczniów klasy, w której będzie miała miejsce obserwacja, wybiera się trzech konkretnych uczniów: słabych, przeciętnych, mocnych – są to przedstawiciele grup fokusowych. Dlatego podczas lekcji nauczyciele obserwują nie tyle całą klasę, ile konkretne dzieci. Identyfikacja różnych grup uczniów jest ważna przy planowaniu lekcji: dla każdej grupy uczniów zapisano cele zgodnie z ich możliwościami, dzięki czemu lekcja jest bardziej odpowiednia dla wszystkich dzieci.

Krok 5. Sporządzenie przez nauczyciela protokołu lekcji

Aby to zrobić, określone są wszystkie etapy pracy na lekcji i oczekiwane wyniki zgodnie z określonym schematem.

Działalność lekcyjna i/lub działania nauczyciela – cele uczenia się – wyniki obserwacji 14

Krok 6. Prowadzenie lekcji przez jednego z nauczycieli

Wszyscy członkowie grupy uczęszczają na lekcję i robią notatki na kartach obserwacji. Obecni nauczyciele mogą mieć wspólne zadanie obserwacja każdego z wybranych uczniów. Każdy nauczyciel może mieć bardziej szczegółowe, specyficzne zadanie.

Przed lekcją ważne jest, aby nauczyciel wyjaśnił uczniom, że podczas lekcji będą obecni inni nauczyciele. Ich celem jest obserwacja tego, co dzieje się na lekcji, a nie ocena osiągnięć każdej osoby.

Po lekcji obserwujący nauczyciele mogą zadawać dodatkowe pytania trzem obserwowanym uczniom. Pytania powinny bezpośrednio odnosić się do celów, jakie postawiono przed każdym z nich przed rozpoczęciem lekcji.

Krok 7. Dyskusja i powtórka lekcji

Po obserwacji grupa spotyka się ponownie, aby omówić, które cele zostały osiągnięte, a które nie. W związku z tym nauczyciele sugerują, w jaki sposób można ulepszyć projekt lekcji.

W dyskusji obowiązuje jedna kluczowa zasada: dyskutuj o tym, co przydarzyło się uczniom, jak wpłynęły na nich określone rodzaje pracy, ale w żaden sposób nie dotykaj nauczyciela.

Korzystając z technologii badania lekcji, uwaga skupia się na dzieciach, a odpowiedzialność nie spoczywa na nauczycielu, który prowadził lekcję, ale na całej grupie.

Analiza lekcji może przebiegać dwuetapowo (w ciągu jednego lub dwóch spotkań): najpierw omawiane jest to, co nauczyciele zauważyli w procesie uczenia się dzieci, a następnie przedstawiane są sugestie, jak ulepszyć te aspekty lekcji, w których pojawiły się trudności.

Krok 8 (opcjonalnie). Ponowne nauczanie lekcji

Jeśli to możliwe, inny nauczyciel prowadzi zmodyfikowaną wersję lekcji w swojej klasie lub ten sam nauczyciel prowadzi lekcję w nowej klasie. Ale nie zawsze jest to możliwe: na przykład, jeśli w szkole jest tylko jedna paralela, będziesz musiał poczekać do przyszłego roku, aby ponownie poprowadzić lekcję.

Krok 9. Synteza i upowszechnianie wyników prac

Zgadzam się, szkoda pracować przez 1-2 miesiące i nie otrzymać dowodów sukcesu. Z reguły dla każdej opracowanej lekcji sporządzany jest dokument, w którym przedstawiana jest lekcja, jej wyniki i zalecenia metodologiczne.

Prowadzenie zajęć we współczesnych szkołach

Na przykład w Japonii system odrabiania lekcji powstał na zasadzie dobrowolności – choć pewne odniesienia do metodologii można znaleźć w literaturze z początku ubiegłego wieku. Ten system doskonalenia szkół jest w dalszym ciągu dobrowolny, choć wspierany przez prawo. Szkoły posiadające grupy badawcze mają specjalny status („szkoły badawcze”).

Sama technika jest stosowana dość szeroko. Na przykład zaawansowane kursy szkoleniowe finansowane przez państwo mogą mieć formę lekcji lekcyjnych. Często istnieją grupy międzyszkolne. Ponadto szkoły stosujące to podejście organizują okresowo seminaria, podczas których każda szkoła opisuje zdobyte doświadczenia.

Na przestrzeni poradzieckiej projekt wprowadzenia metodologii wymiany doświadczeń w zakresie technologii prowadzenia zajęć lekcyjnych był realizowany przez Instytut Edukacji Państwowej Wyższej Szkoły Ekonomicznej w latach 2013-2016 w trzech regionach Rosji: moskiewskim i Regiony Jarosławia i Republika Karelii. Kilkadziesiąt szkół znajduje się w trudnych warunkach socjalnych (m.in. duży odsetek dzieci zarejestrowanych jest w KDN, niski odsetek rodziców z wyższa edukacja, duży odsetek dzieci, dla których rosyjski jest drugim językiem), dostosowali tę technikę do potrzeb swoich organizacji. Na podstawie wyników trzyletniej pracy większość dyrektorów odnotowała poprawę wyników nauczania i zmiany klimatu szkolnego15.

W Kazachstanie, w Centrum Doskonałości Pedagogicznej, stosuje się tę technikę szkolenie zawodowe nauczycieli w całym kraju. Zebrano cały zbiór udanych przypadków jej wdrożenia16.

Innymi słowy, technologia ta działa i można ją zastosować w Rosji: nawet przy dużym obciążeniu nauczycieli pracą, nawet przy braku tradycji wspólnego planowania lekcji itp.

Jakie trudności możesz napotkać?

Opór nauczycieli

Prowadzenie lekcji przed grupą kolegów, którzy krok po kroku oceniają pracę nauczyciela, jest strasznie niewygodne. Można nieco złagodzić sytuację, wyjaśniając, że wszyscy nauczyciele mają równe prawa i że każdy przechodzi próbę rozgłosu. Inne możliwe pocieszenie: podczas obserwacji oceniane są nie działania nauczyciela, ale reakcje uczniów. Celem jest zrozumienie, w jaki sposób dzieci się uczą i co na nie wpływa.

Oczywiście w szkole nie można stosować żadnych środków karnych wobec nauczycieli, jeśli nie uda im się wszystkiego na raz. Obserwowanie lekcji nie powinno być postrzegane jako zagrożenie dla Twojej kariery, ale raczej jako szansa na jej rozwój.

Planowanie

Spotkania powinny odbywać się regularnie i dość często – najlepiej dwa razy w tygodniu lub częściej. Dlatego realizację programu odrabiania lekcji należy uwzględnić w harmonogramie co kwartał, biorąc pod uwagę, którzy nauczyciele są w jakich grupach. Ponadto musisz zarezerwować czas, aby przynajmniej część nauczycieli w grupie mogła uczestniczyć w lekcjach.

Różnice w przedmiotach i poziomach studiów

Możliwe, że na początku wdrażania tej technologii grupy będą dość niejednorodne, ponieważ nie zawsze rekrutowana jest duża grupa proaktywnych nauczycieli. Na przykład, jeśli lekcja matematyki w szkole średniej wymaga dość szerokiej wiedzy, nauczycielom innych przedmiotów może być trudno zrozumieć specyfikę tego przedmiotu. W każdym razie ważne jest, aby skupić się na pedagogicznej stronie doskonalenia.

Ćwiczenia. Mierzalne czy nie?

Cel: przećwicz wyznaczanie mierzalnych celów obserwacji lekcji

Załóżmy, że nauczyciele wyznaczyli w tym ćwiczeniu cele na nadchodzącą lekcję języka angielskiego opisane poniżej. Które wydają Ci się mierzalne, a które nie? Jak, jeśli to możliwe, uzyskać widoczne, obiektywne rezultaty w zakresie tych celów? Jak przeformułowałbyś niektóre cele, aby były zauważalne? Do jakiego typu (przedmiotowy, metaprzedmiotowy, osobisty) należy każdy z celów? Czy da się potencjalnie osiągnąć ten cel podczas jednej lekcji?17

1. Przyczyniaj się do rozwoju kultury mowy.

2. Uaktualnienie wiedzy uczniów na temat czasu przyszłego czasownika angielskiego.

3. W wyniku zajęć uczniowie będą potrafili znaleźć w proponowanym tekście wszystkie czasowniki występujące w czasach angielskich Future I i Future II.

4. Stwarzać warunki do rozwijania umiejętności streszczania informacji z tekstu.

5. W dialogu z partnerem użyj co najmniej 5 nowych słów na temat „Święta narodowe”. Mówimy o słabych uczniach.

6. Sprawdź, czy potrafisz poprawnie używać czasowników w czasie przyszłym.

7. Podkreśl główną ideę autentycznego tekstu, którego słuchałeś.

8. Wykonaj ćwiczenie X na stronie Y.

9. Stwarzaj warunki do ćwiczenia umiejętności mówienia święta narodowe Wielkiej Brytanii i USA.

10. Promuj rozwój tolerancji i zainteresowania innymi narodowościami.

Dla wygody wpisz swoje odpowiedzi do tabeli:

Ćwiczenia. Tworzenie triad przedmiotowych do badań lekcyjnych

Cel: to zadanie pozwoli nam znaleźć nauczycieli, którzy utworzyliby pierwsze grupy badawcze

Do tej formy interakcji potrzeba co najmniej trzech nauczycieli. Sugeruję najpierw zajrzeć do stowarzyszeń przedmiotowych (to ćwiczenie jest możliwe, jeśli w Twojej szkole pracuje więcej niż trzech nauczycieli tego samego przedmiotu). Jeżeli ukończyłeś studium „Kapitał społeczny organizacji edukacyjnej”, następnie zwróć uwagę na wszystkie trzy wzorce powiązań w organizacji (połączenia osobiste, obecne i potencjalne zawodowe). Czy istnieje przynajmniej jeden ze schematów triady nauczycieli, którzy uczą jednego przedmiotu (lub wchodzą w skład jednego stowarzyszenia metodycznego)? Jeśli tak, to po prostu zapisz nazwiska tych osób.

Następnie zwróć uwagę na niekompletne triady, czyli takie, w których brakuje jednego wzajemnego połączenia, aby utworzyć trójkę. Spójrz na przykład na zdjęcie poniżej.

Gdyby istniało wzajemne powiązanie między nauczycielami o numerach 31 i 98, 2 i 84, 16 i 79 lub 80 i 84, mogłaby powstać pełna triada. Takie projekty z jednym słabym, to znaczy niekompletnym połączeniem, mogą być również dość produktywne.

Zastanów się, kto mógłby być liderem tej grupy. Jakich innych nauczycieli danego przedmiotu można połączyć z tym trio?

Jeśli nie wziąłeś udziału w badaniu, spróbuj samodzielnie narysować na kartce papieru grupy i pary nauczycieli, między którymi istnieją wzajemne powiązania. Czy sądzisz, że w zespole są inni nauczyciele, którzy „docierają do” tych mikrogrup? Kiedy już utworzysz grupę lub kilka grup składających się z trzech lub więcej osób, możesz zacząć planować rozpoczęcie z nimi lekcji.

Metoda 5: Badania w działaniu

Na pewno jest w Twojej szkole (oby nie jeden) nauczyciel, z którego jesteś dumny i który wszystko robi dobrze. Jednocześnie, jeśli zapytasz go (ją) co dokładnie ten nauczyciel robi, aby osiągnąć wysokie wyniki, najprawdopodobniej zacznie mówić popularne zwroty(o miłości do dzieci, poświęceniu dla zawodu...). Jest to zrozumiałe, ale takie popularne zwroty zwykle niewiele pomagają tym, którzy chcą zdobyć umiejętności nauczania.

Często dobrzy nauczyciele robią dobre rzeczy w klasie, nie myśląc o swoich działaniach, intuicyjnie. Nie oznacza to jednak, że inni (posiadający słabiej rozwiniętą intuicję pedagogiczną) nie mogą uczyć się tego samego. Celem jest przestudiowanie lekcji prowadzonych przez nauczycieli (nie tylko tych, którzy odnieśli sukces), znalezienie tego, co w nich działa (a co nie), i powtórzenie udanych doświadczeń.

Ta sekcja dotyczy badań w działaniu. Praca nauczyciela jest bardzo dynamiczna: niektóre słowa, techniki, ćwiczenia mogą motywować uczniów i wpływać na ich życie. Niektóre mijają całkiem bezpiecznie, a nawet zabijają zainteresowanie uczniów. Obecnie w szkole istnieje wiele różnych technik i technologii pedagogicznych, które usprawniają nauczanie. Co więcej, wiele z nich, jak pokazują badania, jest skutecznych, ale tylko dla określonej szkoły lub klasy. Czy można zrozumieć, co i jak działa, co zmienia uczniów? Aby to zrobić, musisz przestudiować lekcję. Metodologia badań w działaniu oferuje zasady i zmiany metodologiczne dotyczące tego, jak najlepiej to zrobić.

Ogromną zaletą tego podejścia jest to, że nawet jeden nauczyciel może pracować w ramach badawczego podejścia do lekcji szkolnych. Badania w działaniu można rozpocząć od jednego konkretnego pytania. Na przykład, Czy pochwała może motywować słabych uczniów? W jakich formach pracy grupowej uczniowie są najbardziej zaangażowani w proces? Jak włączenie rodziców w proces uczenia się może wpłynąć na wyniki w nauce?

Pytanie badawcze może być takie, które interesuje samego nauczyciela (1), jest związane z nauką ucznia (2) i potencjalnie wiąże się z możliwością uzyskania wymiernych rezultatów (3).

Wyjaśnijmy powyższe punkty.

1) Nie bez powodu interes osobisty jest na pierwszym miejscu. Znany mi naukowiec często powtarzał: „Nie ma bardziej wyrafinowanej tortury niż pisanie rozprawy na temat, który Cię nie interesuje”. Chociaż pokój nauczycielski badania zwykle łatwiejsze niż rozprawa doktorska, przygnębienie nie przyniesie ci nic dobrego. Pytanie wynika z osobistych zainteresowań zawodowych lub wspólnych celów całej szkoły (pochwała dla tych szkół, które je mają).

2) Wszystkie metody poprawy jakości lekcji zasadniczo skupiają się na tym, jak dzieci się uczą, co zmienia się w ich świecie. Pod tym względem badania w działaniu nie są wyjątkiem. Istnieje wiele interesujących pytań badawczych bez odpowiedzi, ale jedyne, które mogą naprawdę poprawić praktykę, to te, które odnoszą się do procesu uczenia się.

3) Mierzalność może nie wydawać się niektórym najbardziej oczywistym punktem, ale jest jednym z najważniejszych. Zdarza się, że nauczyciel daje się ponieść jakiejś technice. Powiedzmy, że dajmy się ponieść używaniu tablicy interaktywnej (co samo w sobie nie jest złe): dzieciom jest fajnie, łatwiej jest nauczycielowi. Jednak ta technika niekoniecznie poprawi wyniki w nauce lub wzbudzi zainteresowanie dzieci poza lekcją. Dlatego do badań szkolnych nadają się tylko obszary, w których można wykonać pomiary przed i po. Nie muszą to być wyniki w nauce ani oceny. Można mierzyć np. zaangażowanie i rozwój konkretnych umiejętności (w dzisiejszych czasach potocznie mówi się „kompetencje”).

Sam na polu - kto?

Choć powiedzieliśmy powyżej, że naukę może rozpocząć jeden nauczyciel, nie oznacza to, że taka konfiguracja jest optymalna. Oczywiście dużo lepiej jest, gdy takie podejście badawcze przyjmie cała szkoła.

Spróbuję przyjrzeć się różnym sposobom badań w działaniu.

Jeden nauczyciel. Być może nie jest to najłatwiejszy sposób na posunięcie szkoły do ​​przodu, ale jeśli to jedyny sposób na rozpoczęcie wprowadzania zmian, warto spróbować. Nauczyciel zapoznaje się z ogólną ideą i metodologią badań w praktyce. Następnie dokonuje refleksji nad swoją praktyką, studiuje własne doświadczenia, ich wpływ na uczniów – i na tej podstawie wyciąga wnioski. Czasami (np. na spotkaniu nauczycieli) nauczyciel może zaprezentować wyniki badań w nadziei, że innym spodoba się jego doświadczenie.

W trakcie nauki nauczyciel zaczyna być bardziej uważny i krytyczny wobec tego, co robi, a także przygląda się dzieciom. Wyniki nie będą długo czekać!

Kilku nauczycieli. Taka diada najprawdopodobniej powinna opierać się na wzajemnych interesach lub osobistych sympatiach, specjalnych wymaganiach dotyczących statusu w organizacji. W trakcie pracy jeden nauczyciel zadaje pytanie badawcze i zaczyna wprowadzać nowe działania, a drugi (obserwator) stara się monitorować, jak wpływa to na naukę uczniów. W ten sam sposób drugi nauczyciel próbuje znaleźć odpowiedź na swoje pytanie, a pierwszy pomaga w obserwacjach i rozsądnych radach. Badania obu nauczycieli mogą być poświęcone obu kwestia ogólna i odrębny, osobisty.

Zaletą tego sposobu pracy jest to, że możesz być bardziej obiektywny. Po pierwsze, jeśli nauczyciel sam wprowadza nowe podejście, może być tak pochłonięty tym procesem, że nie zauważy, że na lekcji nic się nie zmieniło. Po drugie, druga osoba pomaga w zbieraniu danych (obserwuje lekcję, przeprowadza wywiady z uczniami). Ponadto para nauczycieli chętniej będzie czerpać od siebie nawzajem inspiracje i po miesiącu lub dwóch nie będzie miała dość.

Grupa trzech lub więcej nauczycieli. Z reguły grupa pracuje nad jednym wspólnym problemem, choć pytania badawcze mogą się nieco różnić. Przykładowo cały zespół analizuje cechy pracy grupowej czy efektywność podejścia systemowo-aktywnościowego. W takim przypadku każdy uczestnik zajmuje się osobną „polaną”. Wyniki obserwacji omawiane są na walnych zebraniach grupy. W ten sposób nauczyciele czerpią inspirację od siebie nawzajem. Grupa ta zazwyczaj działa jako społeczność profesjonalnego uczenia się.

Choć wydaje mi się, że najważniejsze nie są indywidualne odkrycia członków grupy, nie przydatne techniki, czy nawet umiejętności nauczania, brak poprawy w poszczególnych klasach i u poszczególnych uczniów. Najważniejsze, że nauczyciel zaczyna myśleć inaczej. Jeśli przyjmie podejście do nauczania oparte na dociekaniu i skupi się na tym, jak uczą się dzieci, zacznie się rozwijać zawodowo i stale. Nie raz na trzy lata po 72 godziny na kursach zewnętrznych, ale około 800 godzin rocznie (lub jaki jest średni roczny nakład pracy w Twojej szkole?). Czy możesz sobie wyobrazić, jak poprawi się organizacja, jeśli podejście ciągłego doskonalenia stanie się trendem obejmującym całą szkołę?

Szkoła jako całość. Jeżeli szkoła ma konkretną koncepcję rozwoju pedagogicznego, otwiera się przed nią nowa ścieżka – szkolenie całej organizacji. Wierzę, że tylko guru zarządzania i geniusze motywacji mogą to osiągnąć. Ale dlaczego nie dążyć do ideału? Na przykład szkoła może mieć kilka obszarów rozwoju: nauczyciele są rozmieszczeni według obszary priorytetowe, tworzą grupy badawcze i systematycznie wymieniają doświadczenia pomiędzy grupami.

Jak zbudować metodologię badań?

Tradycyjnie opiszemy krok po kroku proces konstruowania opracowania.

Krok 1: Zidentyfikuj problem. Badania szkolne zaczynają się od problemu praktycznego. Przeanalizuj, co nie idzie Ci dobrze, a co chcesz poprawić. Być może szkoła ma specyficzną populację (dzieci trudne lub uzdolnione, dzieci ze specjalnymi potrzebami itp.) i nie zawsze jest jasne, jak z nimi pracować?

Krok 2: Znalezienie lepszego sposobu. Ludzie często lubią mówić, że w wielu obszarach nie ma potrzeby wymyślania koła na nowo. Kierunków i podejść w pedagogice jest naprawdę wiele (czasami jednak bardzo mi przykro, że tak mało pięknych rzeczy zostało przetłumaczonych na rosyjski). Zadaniem nauczyciela-badacza jest odnalezienie najlepszego roweru, jaki kiedykolwiek wynaleziono. Na przykład zidentyfikowałeś problem. Najprawdopodobniej (99%), że w takim czy innym stopniu ktoś już pracował nad tym problemem. Zajrzyj do literatury naukowej i zawodowej, być może nie pogardzisz nawet forami nauczycielskimi.

Na tym etapie musisz zrozumieć, jakie działania możesz podjąć i jak sobie z tym poradzić.

Krok 3: Sformułowanie pytania badawczego. To podstawowa, kluczowa czynność. Pytanie badawcze powinno następnie kierować Twoimi działaniami: krokami i aspektami, które należy obserwować.

Powiedzmy, że masz pewne sformułowanie. Teraz musisz odpowiedzieć na wszystkie pytania z listy. Jeśli jest przynajmniej jedna odpowiedź „nie”, to musisz poszukać dalej swojego pytania.

Czy jesteś tym osobiście zainteresowany? Czy takie badania mogą wygenerować wewnętrzny popęd?

Badania wymagają czasu i wysiłku, nie oszukujmy się. Jest to projekt stosunkowo długoterminowy. Jeśli nauczyciel nie jest nim zainteresowany, szanse na sukces zmniejszają się o rząd wielkości.

Czy na to pytanie można odpowiedzieć w drodze badań? Czy wyniki można mierzyć?

Na przykład pytanie: „Czy mnemoniki mogą pomóc uczniom skuteczniej (w porównaniu ze standardowym zapamiętywaniem) zapamiętywać słownictwo na nowy temat w języku angielskim?” – potencjalnie ma jasną odpowiedź „tak” lub „nie”. Załóżmy, że nauczyciel mierzy, ile słów na dany temat uczniowie potrafią sobie przypomnieć średnio dwa tygodnie po ukończeniu tematu. Następnie nauczyciel wprowadza techniki mnemoniczne i dwa tygodnie później dokonuje kolejnego pomiaru.

Czy masz wystarczające zasoby, aby przeprowadzić takie badania?

Temat badań szkolnych z reguły powinien być wąski. Wyniki jednego badania nie mogą ulepszyć całej pedagogiki krajowej i światowej. Twoim zadaniem jest zrozumienie, co jest najlepsze dla Ciebie, Twojej szkoły i uczniów. Nie ma potrzeby zadawania pytań globalnych. Ale zrozumienie, czy zastosowanie technik pracy grupowej może zwiększyć zaangażowanie słabszych uczniów w proces uczenia się, jest całkiem możliwe!

Czy ma to coś wspólnego z tym, jak dzieci się uczą?

Badania w działaniu mają zasadniczo na celu – uczenie dzieci, jak stać się lepszymi uczniami. Inaczej nie ma sensu rozpoczynać quasi-naukowych zabaw.

Więcej dobra rada– skontaktuj się z jednym ze swoich kolegów i pokaż mu to pytanie badawcze. Z zewnątrz wady są bardziej widoczne.

Krok 4. Nie ufaj nikomu ani niczemu poza własnym doświadczeniem. Na tym etapie nauczyciel bezpośrednio przeprowadza badanie. W kroku nr 2 następuje poszukiwanie tego, co powinno zadziałać, właściwych teorii. Ale dopóki nauczyciel nie sprawdzi, jak dana teoria sprawdza się na jego zajęciach, nie jest ona żywa.

Na tym etapie musisz odpowiedzieć sobie na takie pytania.

Jak zbierać dane i jakie? Kto pomoże je zebrać? Ważne jest, aby nauczyciel prześledził dynamikę tego, co się zmieniło. (Rozdział w załączniku poświęcony jest gromadzeniu danych)

Jakie działania podjąć? Podejście to nazywa się „badaniami w działaniu”. Przykładowo, jest sytuacja „A”, wówczas nauczyciel podejmuje określone działanie – efektem jest sytuacja „B”. Co to jest za akcja?

I jeszcze jedno małe ostrzeżenie: być może nie jedno technologia edukacyjna nie działa zgodnie z zasadą magiczna różdżka: wymruczał jakieś zaklęcie i od razu wszystko się zmieniło. Na etapie wprowadzania nowego działania pedagogicznego trzeba z grubsza wyobrazić sobie, ile lekcji zajmie, po pierwsze, aby nauczyciel nauczył się posługiwać tą techniką, a po drugie, aby odniosła ona wpływ na dzieci. Jak długo to trwa? Niestety nikt nie udzieli dokładnej odpowiedzi.

Krok 5: Podsumuj, korzystając z arkusza obserwacji. Tak więc większość podróży została ukończona. Załóżmy, że wybrałeś problem, zadałeś pytanie i przeprowadziłeś badania. Co mówią dane? Co się zmieniło i o ile? Jak zinterpretowałbyś wyniki? Czy da się jakoś usprawnić działanie?

Krok 7. Kontynuuj pracę. Badania szkolne w działaniu to nie rozprawa doktorska, którą wielu broni, wiesza dyplom na ścianie i wygodnie zapomina. Badania nad praktyką nauczania są procesem ciągłym. Gdy tylko zakończysz jedno badanie, po krótkiej przerwie (jeśli to konieczne), ponownie wykonujesz krok nr 1.

Ale oto mała rada: z reguły nie powinieneś zaczynać nowy temat od zera. Być może już podczas pierwszego badania pojawiły się pytania z tym związane, odkryto obszary problemowe nauczyciela? Ciągłość jest dobrym pomysłem w przypadku badań w działaniu.

Pułapki i rafy

Badania w działaniu naprawdę nie są najłatwiejszym sposobem na ulepszenie lekcji. Jest dynamiczna, efektywna, atrakcyjna, ale nie prosta... Być może poniższe kilka wskazówek pomoże Ci uniknąć typowych pułapek.

1. Na początku bądź przygotowany na „nienaukowe” pytania i metody.

Wyobraź sobie typowego naukowca. Studiował przez 4-5 lat na poziomie licencjackim lub specjalistycznym i tam oczywiście była mowa o metodach badawczych (to przedmiot obowiązkowy dla prawie wszystkich specjalności). Być może potem był tytuł magistra trwający 1-3 lata i 3-4 lata studiów podyplomowych, podczas których nadal uczył się metod badawczych. I pomimo całego tego przygotowania wielu naukowców popełnia poważne błędy w metodologii badań. Nie należy zatem oczekiwać doskonałości od dzieł pedagogicznych (zwłaszcza tych pierwszych). Temat może być zbyt szeroki, metody pomiaru niekoniecznie będą odpowiednie. Dlatego jeśli Twój współpracownik popełnia takie błędy, staraj się być bardziej lojalny. Zaproponuj sposoby na poprawę, zamiast krytykować.

2. Upewnij się, że Twoje pytania badawcze są sformułowane pozytywnie.

Na przykład musisz udowodnić, że jakaś dobra technika działa, a nie, że zła nie działa. Często pytanie badawcze okazuje się samospełniającą się przepowiednią: jeśli nauczyciel wierzy, że coś pomaga, jest bardziej prawdopodobne, że zadziała. I wzajemnie.

3. Pokonaj zaborczość

Nie we wszystkich szkołach tak się dzieje, ale często dyrektorzy czy nauczyciele narzekają, że w zespole każdy liczy się dla siebie. Na przykład nauczyciel znalazł jakąś pedagogiczną kopalnię złota i jest bardzo zazdrosny o jego wiedzę. A co jeśli inni zaczną przygotowywać lepszych olimpijczyków według moich schematów niż ja? Jeśli jesteś administratorem szkoły, postaraj się, aby w szkole nie było negatywnej „konkurencji społecznej”: ten, kto uzyska lepszy wynik na egzaminie, otrzyma więcej pieniędzy.

Ćwiczenia. „Można zbadać” czy nie?

Cel: poćwicz pisanie dobrych pytań badawczych.

W języku angielskim istnieje dobry przymiotnik, możliwy do zbadania, którego nie da się przetłumaczyć na rosyjski jednym słowem. Oznacza to, że dane pytanie można zbadać. Poniżej znajduje się lista pytań. Na jakich, Twoim zdaniem, można oprzeć badanie, a które są podatne na błędy?

– Dlaczego niektóre dzieci w mojej klasie są takie hałaśliwe i nieuważne?

– Czy stosowanie oceniania kształtującego w klasie pozwala uczniom osiągającym słabe wyniki poprawić swoje osiągnięcia w matematyce?

– Czy wielopoziomowe prace domowe zwiększą procent ukończenia?

– Jak wprowadzenie technologii oszczędzających zdrowie wpływa na pierwszoklasistów?

– Jak swobodny wybór tematów pisania esejów wpłynie na stosunek uczniów klasy IX do esejów i ich ocen?

- Dlaczego Praca grupowa nie pozwala dzieciom osiągającym słabe wyniki na poprawę ocen?

– Czy technika samodzielnego zadawania pytań do tekstu pozwala na zwiększenie zrozumienia skomplikowanych tekstów?

– W jaki sposób wprowadzenie codziennych 5-minutowych zadań pomoże dzieciom w nauce języka angielskiego?

– Dlaczego technologia odwróconych lekcji nie jest odpowiednia dla uczniów piątej klasy?

– Jako zadanie Praca domowa, co należy zrobić z rodzicami, wpłynie na sukcesy uczniów klas trzecich w języku rosyjskim?

Przyjrzyj się jeszcze raz tym pytaniom, które wydają się błędne. Jak byś je przeformułował? Czy sądzisz, że udzielenie odpowiedzi na te pytania pomogłoby poprawić jakość nauczania w Twojej szkole?18

Ćwiczenia. Wybór metod badawczych

Cel: Dzięki temu zadaniu zdobędziesz praktykę w planowaniu badań szkolnych.

W przypadku dostosowanych pytań badawczych spróbuj przemyśleć metody pomiaru nauczycieli i działania w klasie. Innymi słowy, odpowiedz na trzy pytania.

Jak mierzyć aktualny stan (tj. jaką metodę gromadzenia danych wybrać: ankietę, test, czy arkusze obserwacyjne)?

Jakie działania (i na jak długo) powinien podjąć nauczyciel, aby podnieść zaplanowane wskaźniki?

Jak i kiedy mierzyć stan końcowy (czy zmieni się zestaw narzędzi monitorujących)?

Im bardziej szczegółowo zaplanujesz, tym lepiej. W tej książce lub w innych źródłach możesz znaleźć określone materiały pomiarowe.

Ćwiczenia. Badania przywództwa

Cel: zaplanować własne badania dotyczące zarządzania

Badania w działaniu znajdują zastosowanie nie tylko w pedagogice, ale także w niemal wszystkich innych dziedzinach humanistyki. Zarządzanie nie jest wyjątkiem. Jakie zagadnienie jako lider w swojej organizacji (formalnej lub nie) wybrałbyś do badań w działaniu?

Spróbuj przejść całą drogę od początku do końca: sformułowanie problemu – badanie literatury – planowanie badań – pomiar wyników – analiza. Czy jesteś gotowy jako lider na podjęcie własnego projektu badawczego?

Metoda 6. Coaching nauczycieli

Bardziej doświadczeni nauczyciele uczą mniej doświadczonych – jest to struktura znana i zrozumiała. Jednak klasyczny mentoring nie zawsze jest skuteczny. Często mentora dają się ponieść abstrakcyjnym naukom – ze szczytu jego wieku i doświadczenia. Komunikacja okazuje się zatem dość jednostronna. W takim przypadku początkujący zwykle przychodzi do mentora i ogląda lekcje. A znacznie rzadziej na odwrót. Fraza kluczowa opisująca mentoring: „Rób to, co ja, a będziesz dobrym nauczycielem”.

Ale czy zawsze można skopiować czyjeś doświadczenie? I czy jest produktywny? Być może bardziej efektywne będzie zdobycie tego samemu kopalnia doświadczenie – zwykle metodą prób i błędów? A potem się z tego uczyć?

Pamiętam jedną historię na ten temat ze swojego studenckiego życia. Raz na ostatnim roku miałem genialnego profesora teorii komunikacji. Często wchodząc na widownię zwracała się do nas per „dzieci”. Biorąc pod uwagę jej wiek i status, atmosfera była mniej formalna i bardziej sprzyjała dyskusji. Ale jakimś cudem profesora zastąpił jej absolwent. Kilka razy zwróciła się do nas per „chłopaki”. Ale to wywołało jedynie ciche oburzenie i odrzucenie. Innymi słowy, to, co jest dozwolone Jowiszowi, nie jest dozwolone bykowi: metody i „sztuczki” doświadczonego nauczyciela niekoniecznie sprawdzą się u kogoś innego.

Aby uniknąć komunikacji odgórnej i bezpośredniego kopiowania, możesz spróbować coachingu nauczycieli. Jego kluczowe zdanie: „Bądź bardziej skuteczny jako nauczyciel, będę Cię w tym wspierać”. Podejście to w kontekście rosyjskim można uznać za alternatywę dla mentoringu. Ale jest dobre tylko wtedy, gdy naprawdę różni się od mentoringu. Główną zaletą coachingu jest skupienie się na praktyce ucznia nauczyciela i efekcie jego działań w klasie.

Co to jest „coaching” i kim jest „coach”?

„Coaching” pochodzi z angielskie słowo„coach”, co tłumaczy się jako „trener”. Początkowo trenerami nazywano wyłącznie specjalistów ds. sportu, jednak później koncepcja „coachingu” rozprzestrzeniła się na inne obszary.

Powszechnie przyjmuje się, że pomysł ten wprowadził do powszechnego obiegu brytyjski trener tenisa Timothy Gallwey (czasami można spotkać rosyjskie tłumaczenie nazwiska - Gallway). W swojej książce „Wewnętrzna gra w tenisa” przedstawił zasady coachingu: specjalista wraz ze swoim coachowanym wyznaczają konkretne, osiągalne cele. Rolą coacha jest to, że za pomocą głębokich, naprowadzających pytań wyjaśnia prawdziwe cele człowieka, motywuje go do zwycięstwa i pomaga pokonać trudności.

Czym różni się coach od np. mentora? Z reguły mentor wie ze swojego doświadczenia, jak to zrobić i przekazuje podopiecznemu gotowe przepisy. Coach pomaga wyznaczyć konkretne cele, a przeszkolony nauczyciel ma pełną swobodę w wyborze środków. Coach wspiera i dobiera „program treningowy”. Na przykład, trener a piłkarz postawił sobie za cel - zdobyć co najmniej 4 z 5 karnych. Jednocześnie trener dokładnie rejestruje statystyki, dokładnie przygląda się technice uderzania i omawia sytuację z zawodnikiem. Podobnie jest z coachem w szkole: najpierw wspólnie ustalają konkretny cel (np. stworzenie sytuacji sukcesu dla co najmniej trzech uczniów na lekcję). Specjalista, podobnie jak w sporcie, uważnie obserwuje ucznia nauczyciela, rejestruje jego działania i reakcje uczniów, a następnie wspólnie omawia, co się sprawdziło, a co nie idzie poprawić.

Coach to także coś innego niż lider. Ponieważ lider to ktoś, kto ustala system wartości i przewodzi. Coach raczej pomaga nauczycielowi wyjaśnić jego własne wartości i podąża za jego przykładem.

Technologia ta może się sprawdzić, jeśli budujesz interakcje pomiędzy nauczycielami o różnym statusie. Na przykład, jeśli masz kilku doświadczonych nauczycieli, którzy mogą pozytywnie wpłynąć na innych kolegów. Osobliwością coachingu jest to, że obejmuje on zestaw stosowanych narzędzi, precyzyjnie dostrojonych pod kątem skuteczności i przetestowanych w praktyce.

Koniec fragmentu wprowadzającego.

Prawie rok temu, w sierpniu 2016 r., Olga Yuryevna Vasilyeva została ministrem edukacji i nauki Federacji Rosyjskiej. W tak subtelnych obszarach zmiany następują powoli, a rezultaty zwykle ujawniają się po latach. Niemniej jednak możliwa i konieczna jest analiza tego, co ogłosił, zapoczątkował i czego dokonał nowy minister. O tym, co udało się osiągnąć O.Yu. Wasiljewej za rok pracy w charakterze ministra i to, co nas czeka Rosyjscy uczniowie i studentów w nadchodzącym roku akademickim, - w materiale profiok.com.

Uwaga na nauczycieli

Olga Wasiljewa od razu stwierdziła, że ​​za jedno ze swoich głównych zadań uważa wzmacnianie prestiżu zawodu nauczyciela i podnoszenie jakości kształcenia nauczycieli. „Moją najważniejszą troską jest edukacja pedagogiczna, kształcenie nauczycieli, w przeciwnym razie nie będziemy w stanie rozwiązać wszystkich problemów” – powtórzyła w niedawnym wywiadzie dla gazety „Izwiestia”.

Przypomnijmy, że prezydent Rosji Władimir Putin już w grudniu 2015 roku wydał instrukcje dotyczące rozwoju systemu krajowego rozwój nauczyciela. Konkluzja jest taka, że ​​prace nad poprawą jakości nauczania i doskonalenia nauczycieli będą trwały: nauczyciele będą stale podnosić swoje kwalifikacje. Najlepiej co trzy lata.

Pomysł, zdaniem ministra, „zrealizuje się już wkrótce”. Na początek nauczyciele otrzymają certyfikaty. Jest to konieczne w celu określenia ich poziomu biegłości kompetencje zawodowe. Jak dotąd certyfikacja odbędzie się w 13 regionach Rosji, które wyraziły taką chęć. Oczywiście nie ma mowy o karaniu tych, którzy wykazują niezadowalające wyniki. Już sam research pomoże Ci zrozumieć jak zbudować system zaawansowanego szkolenia nauczycieli i na co zwrócić uwagę w pierwszej kolejności. W przyszłości przy budowie tego systemu planowane jest uwzględnienie opinii absolwentów szkoły średnie- kilka lat po ukończeniu szkoły. Trwają także prace nad opracowaniem standardu zawodowego nauczyciela, który powinien zostać przyjęty do 2020 roku.

Kwalifikacje to kwalifikacje, ale zawód nauczyciela to w dużej mierze „czynnik ludzki”. Jak lubi powtarzać Olga Wasiljewa, edukacja nie jest usługą, ale misją, która łączy w sobie jednocześnie szkolenie i edukację. Ważne jest, aby nauczyciele poczuli uwagę państwa, a społeczeństwo wreszcie doceniło jej wagę i wartość nauczyciel szkoły. Chciałbym tu na przykład powiedzieć, że finał konkursu „Nauczyciel Roku” dzięki staraniom Olgi Wasiljewej odbył się w zeszłym roku nie gdziekolwiek, ale w Państwowym Pałacu Kremlowskim. W czerwcu tego roku opiekunów klas maturalnych, których uczniowie wyróżnili się podczas końcowej certyfikacji, przyjął na Kremlu Władimir Putin. Nawiasem mówiąc, na tym spotkaniu Olga Wasiljewa publicznie poprosiła prezydenta, aby w jednym z kanałów centralnych pokazał koncert poświęcony Dniu Nauczyciela. „W kraju jest pięć milionów nauczycieli, którzy nigdy w życiu nie widzieli koncertu z okazji Dnia Nauczyciela w godzinach największej oglądalności” – powiedział minister, dodając, że osobista obecność prezydenta na koncercie, zbiegająca się z finałem „Nauczyciela Roku”, stał się „wielkim szczęściem”. „OK, zrobimy to” – odpowiedział głowa państwa.

W momencie przybycia Olgi Wasiljewej do Ministerstwa Edukacji i Nauki istniejącego państwa federalnego standardy edukacyjne(FSES) były zbyt niejasne. Nie odpowiedziały na główne pytanie: co dziecko powinno wiedzieć i umieć „na końcu”. Dlatego postanowiono wypełnić te standardy treścią. Pod koniec lipca zakończyła się publiczna dyskusja na temat projektu nowych standardów dla klas od pierwszej do dziewiątej. Teraz jasno określają, co dziecko powinno wiedzieć w każdej klasie z każdego przedmiotu. Standardy nie zostały jeszcze zatwierdzone, ale sprawa wyraźnie zmierza do logicznego zakończenia. Ważne jest, aby w dyskusji i przygotowaniu tych dokumentów uczestniczyła duża liczba ekspertów: istnieje szansa, że ​​nie przeoczy się nic niezwykle istotnego.

Zmiany w federalnym standardzie edukacyjnym to tylko część prac nad stworzeniem jednolitej przestrzeni edukacyjnej. Pomysł ministra jest prosty: przechodząc ze szkoły do ​​szkoły, łącznie ze zmianą miasta zamieszkania, a nawet regionu, dziecko nie powinno mieć żadnych problemów z realizacją programu szkolnego. W momencie objęcia stanowiska Olgi Wasiljewej w Ministerstwie Oświaty i Nauki na federalnej liście znajdowały się 1423 podręczniki. Minister od razu stwierdziła, że ​​to za dużo – i pod koniec roku poczyniła pewne postępy. Na przykład od tego roku akademickiego uczniowie będą uczyć się z podręczników napisanych w oparciu o zatwierdzony standard historyczno-kulturowy, a takich podręczników będą tylko dwie lub trzy linie. Na bieżący rok planowane jest także opracowanie koncepcji nauczania fizyki, chemii, biologii i języków obcych.

Jednocześnie Olga Wasilijewa uważa, że ​​dzieci nie powinny doświadczać żadnych przeciążeń. Plan zajęć szkolnych powinien być tak ułożony, aby nie zmuszać dzieci do przesiewania ośmiu lekcji dziennie, zostawiając czas na odrabianie zadań domowych, zajęcia sportowe i inne zajęcia pozalekcyjne. Swoją drogą, plany szkół uwzględniają tzw. zajęcia pozalekcyjne – obowiązkowe 10 godzin bezpłatnych zajęć po lekcjach. Według ministra powinny to być sport, twórczość techniczna, muzyka, literatura i szachy. Olga Wasiljewa ostatnio często mówi o szachach. Okazuje się, że istnieje statystyka: dzieci grające w szachy mają średnio o 40 procent lepsze wyniki w nauce ( Czy to prawda, a może wręcz przeciwnie, szachami interesują się najbardziej utalentowani ludzie? -profiok.com). Szachy są dobre nie tylko dlatego, że rozwijają dziecko, ale także dlatego, że nie wymagają dużych nakładów finansowych i działań organizacyjnych. Istnieją opracowane metody, a każdy nauczyciel może sam opanować szachy i uczyć ich dzieci.

Należy szczególnie zauważyć, że od 1 września do rosyjskich szkół powróci 35-godzinny kurs astronomii. Powrót, jak mówi Olga Wasilijewa, „triumfalny”. Rzeczywiście, sytuacja była paradoksalna: w kraju, który od dziesięcioleci był liderem w eksploracji kosmosu, w szkołach nie nauczano astronomii. Mimo że od tego roku przedmiot stanie się obowiązkowy, jego wprowadzanie odbywa się dość delikatnie: np. szkoły mogą same decydować, od której połowy roku włączyć astronomię do planu zajęć i w której klasie się jej uczyć – w dziesiąty lub jedenasty. Wszechrosyjski praca testowa z astronomii rozpocznie się w 2019 r., jednolity egzamin państwowy w ogóle nie jest planowany.

Nowa jakość Unified State Exam

Często można usłyszeć niezadowolenie z Unified State Exam, jednak jeśli przyjrzymy się bliżej danym z ankiety, zauważymy, że wśród przeciwników egzaminu są głównie przedstawiciele starszego pokolenia. Młodzi ludzie albo już dawno się do tego przyzwyczaili, albo pogodzili się z tym, ale w świadomości bardzo młodych uczniów ujednolicony egzamin państwowy istniał prawie od zawsze.

Niezaprzeczalną i ważną zaletą Unified State Exam jest rola „windy społecznej”. Przed wprowadzeniem Jednolitego Egzaminu Państwowego wiele zdolnych dzieci z prowincji nie miało praktycznie żadnych szans na dostanie się na „zaawansowane” stołeczne uczelnie.

Jeśli chodzi o sam system, jest on stale udoskonalany. W tym roku z ujednoliconego egzaminu państwowego usunięto fizykę, biologię i chemię zadania testowe. Zatem, część testowa pozostał jedynie na egzaminie z języka obcego.

Wyniki Unified State Exam 2017 okazały się lepsze niż w roku ubiegłym: odnotowano znacznie mniej naruszeń, a znacznie większej liczbie absolwentów udało się przekroczyć próg minimalny. O korupcji w przeprowadzenie Jednolitego Egzaminu Państwowego Już dawno nic nie słyszałem. Mówią, że jedynym sposobem na gwarantowane 100 punktów studenta jest wysłanie dziecka na roczne studia do Dagestanu. Oczywiście zainteresowanych nie jest zbyt wielu, a poza tym pojawiły się inne sposoby dostania się na wymarzoną uczelnię - na przykład olimpiady przedmiotowe lub szkolenia ukierunkowane.

Olga Wasiljewa nieustannie powtarza, że ​​nie należy traktować wyników z egzaminu Unified State Exam jako celu, a naukę zamieniać w przygotowanie do Unified State Exam. Jej zdaniem w szkole nie ma przedmiotów ważnych i nieważnych, potrzebnych i niepotrzebnych. Uczeń musi w pełni opanować program nauczania, a następnie zdać wybrane egzaminy bez stresu.

Aby uczniowie mogli zwracać uwagę na wszystkie przedmioty, pojawiły się arkusze testowe. Kiedy stało się jasne, że uczniowie zatracili umiejętność tzw. „czytania funkcjonalnego”, czyli umiejętności opowiadania na nowo tego, co przeczytali, zaczęto mówić o wprowadzeniu w dziewiątej klasie ustnych testów z języka rosyjskiego, a eseje stały się dopuszczenie do jednolitego egzaminu państwowego w klasie 11. Od 2020 roku planowane jest wprowadzenie obowiązkowego Jednolitego Egzaminu Państwowego z historii, a od 2022 roku – z języka obcego.

Szkolenie specjalistów

W tym roku szanse na wejście budżetowe miejsca Na uniwersytetach studiuje 57 proc. absolwentów szkół. W porównaniu z latami poprzednimi liczba miejsc budżetowych nie uległa zmniejszeniu, lecz uległa redystrybucji zgodnie z priorytetami państwa: więcej – na specjalności inżynieryjne, techniczne, pedagogiczne i medyczne, mniej – na specjalności prawnicze i ekonomiczne. Wysoki Punkty jednolitego egzaminu państwowego- nie jest to jedyny sposób, aby dostać się na prestiżową uczelnię. Przepustką do przyjęcia mogą być także zwycięstwa w olimpiadach przedmiotowych, których listę zatwierdza Ministerstwo Edukacji i Nauki (w tym roku było ich niecałe sto). Innym sposobem jest zawarcie umowy o szkoleniach celowanych z przedsiębiorstwem lub regionem. Szkolenie będzie bezpłatne, jednak w tym przypadku absolwent będzie musiał odbyć trzyletnią obowiązkową służbę.

W każdym razie przyszli pracodawcy, państwo i sami studenci zaczęli rozumieć, że na piątym roku studiów jest już za późno na myślenie o przyszłej pracy. Absolwenci uczelni często narzekają, że znalezienie specjalizacji nie zawsze przebiega gładko: pracodawcy albo wymagają doświadczenia zawodowego, albo początkującemu specjaliście przydzielają niskie wynagrodzenie, bo na początku będzie musiał jeszcze dorobić na miejscu. Ministerstwo Edukacji i Nauki planuje po pierwsze zmienić ramy prawne, aby ułatwić specjalistom bez doświadczenia znalezienie pracy. Po drugie, studenci będą mogli rozpocząć pracę w swojej specjalności już w trakcie studiów. Będzie się to odbywać poprzez tworzenie podstawowych działów, staże w przedsiębiorstwach i tworzenie studentów innowacyjne przedsiębiorstwa lub laboratoria. Nowe formy pracy dla studentów powstaną także w ramach Krajowej Inicjatywy Technologicznej. Ponadto uniwersytety wkrótce staną się ośrodkami nie tylko wiedzy stosowanej, ale także nauki. Jeden z projekty priorytetowe Ministerstwo Edukacji i Nauki nosi tytuł „Uniwersytety jako centra przestrzeni tworzenia innowacji”. W każdym regionie zostanie wybrany uniwersytet, na którym będą skoncentrowane badania uniwersyteckie. Oczekuje się, że stanie się centrum społeczno-gospodarczym, naukowym i kulturalnym rozwoju swojego regionu.

Warto odnotować sukcesy w rozwoju szkół średnich kształcenie zawodowe. Ostatnio wiele dzieci po szkole idzie nie na uniwersytet, ale na studia. I nawet jeśli to tylko krok w kierunku dalszej drogi na studia ( omijając Unified State Exam - profiok.com), ogólny poziom uczniów placówek kształcenia zawodowego, poziom nauczania, wyposażenie tych placówek instytucje edukacyjne stale rosną. Aby poprawić warunki uczenia się, tworzone są międzyregionalne centra kompetencji. Do 2020 roku takich ośrodków będzie w naszym kraju dwadzieścia. Wiadomo już, że w 2018 roku z budżetu federalnego zostanie przeznaczonych na wsparcie regionalnych programów rozwoju szkolnictwa zawodowego ponad miliard rubli. Nawiasem mówiąc, granica między absolwentami uczelni kształcących specjalistów dla branż zaawansowanych technologii a uniwersytetami stopniowo się zaciera: nowoczesny pracownik często nie różni się od inżyniera czy wysoko wykwalifikowanego programisty. Dlatego w ramach ruchu WorldSkills, do którego kilka lat temu dołączyła Rosja, organizowane są także mistrzostwa dla studentów uczelni wyższych. Być może część uczniów biorących udział w projekcie wybierze nowoczesny zawód związany z prawdziwą produkcją.

Ewolucja jako styl

Pomimo tego, że ostatnio wiele się zmieniło w systemie edukacji, Olga Wasiljewa nie wykonuje żadnych gwałtownych ruchów. „System edukacji jest konserwatywny i nie toleruje rewolucji” – często powtarza minister. Wszelkie zmiany powinny być jedynie ewolucyjne, stopniowe i celowe. Jednocześnie zdecydowanie warto przemyśleć i wykorzystać dotychczasowe doświadczenia. „Wszystko, co nowe, jest dobrze zapomniane, ale w nowoczesnych realiach technologicznych” – powiedział w niedawnym wywiadzie szef MEN.

Minister ze zrozumieniem podchodzi do nowych realiów technologicznych: gdzie byśmy bez nich byli? Trwają dyskusje nad projektami NTI, uruchamiane są internetowe platformy edukacyjne, a na portalach społecznościowych pojawiły się oficjalne konta ministerstwa. Olga Wasiljewa rozumie, że współczesne dzieci i nastolatki otoczone są tak dużą ilością informacji, że trudno je porównać z sowieckimi uczniami – otaczająca je rzeczywistość jest inna. Ale to zrozumienie wcale nie sprowadzi minister z obranego kursu: jej zdaniem nowe czasy wcale nie wpłynęły na sprawy fundamentalne, podstawowe.

„Jestem całkowicie za cyfryzacją w edukacji, ale przede wszystkim opowiadam się za głową. Wszystko przyśpieszyło, ale głowa pozostała i powinna pozostać przy każdym instrumencie. Najważniejszym zadaniem nauczyciela jest rozwijanie i zaszczepianie chęci uczenia się” – mówi Olga Wasiljewa. A ponieważ zasady leżące u podstaw systemu edukacji się nie zmieniają, oznacza to, że możemy wykorzystać przeszłe doświadczenia i czerpać, powiedzmy, wszystko, co najlepsze z radzieckiego systemu edukacji. A wartości ludzkie, które kształtuje szkoła, nie mają nic wspólnego ani z czasami, ani z technologią. „Czy jakikolwiek szkoła XXI wieki nie powinny wychować człowieka, który szanuje swój lud i ceni pracę? I czy nie należy uczyć młodego człowieka, że ​​musi pracować dla dobra siebie i swojego kraju?” – pyta minister.

Wielu uważa Olgę Wasiljewą za konserwatystkę. Właściwie sama przyznaje, że we wszystkim, co dotyczy szkoły i pedagogiki, wyznaje konserwatywne stanowiska. Dzięki takiemu podejściu zmiany zachodzą wolniej, ale możliwe zniszczenia czy błędy są zminimalizowane.

Podsumowując wyniki roku spędzonego na stanowisku Ministra Edukacji, Olga Wasilijewa stwierdziła, że ​​był to rok ciekawy i trudny, a jednym ze swoich osiągnięć uznała, że ​​udało jej się zrozumieć, co się dzieje i zrozumieć, co dalej. Nie ma co ironizować – przez rok niewiele zrobiono, a posiadanie jasnej strategii to połowa sukcesu każdego poważne wydarzenie. Jednak, jak powiedział minister, „przed nami jest więcej zadań, niż udało się zrealizować”.