Adaptacja społeczno-kulturowa dzieci niepełnosprawnych. Raport „Rola kompleksu społeczno-kulturowego w socjalizacji dzieci niepełnosprawnych. Integracja społeczno-kulturowa dzieci niepełnosprawnych

Filippova Elena Borysowna

Nauczyciel szkoły podstawowej

Szkoła średnia MBOU Undino-Poselskaya

Dzielnica Balejska

Rola kompleksu społeczno-kulturowego w socjalizacji dzieci z niepełnosprawnością

Jednym z palących problemów społeczno-ekonomicznych i demograficznych współczesnego społeczeństwa rosyjskiego jest włączenie dzieci niepełnosprawnych do społeczeństwa. Znaczenie tego problemu tłumaczy się wieloma okolicznościami, które rozwinęły się we współczesnej Rosji.

We współczesnym społeczeństwie rosyjskim obserwuje się nie tylko stały spadek liczby ludności w wieku produkcyjnym, ale także utrzymującą się tendencję do pogarszania się jej składu jakościowego na tle wzrostu niepełnosprawności dzieci i młodzieży.

Głównym problemem dziecka niepełnosprawnego jest zerwanie jego kontaktu ze światem, ograniczona sprawność ruchowa, słabe kontakty z rówieśnikami i dorosłymi, ograniczona komunikacja z przyrodą, niedostępność szeregu wartości kulturowych, a czasem nawet podstawowego wykształcenia. Rozwiązanie problemu wychowania społecznego i edukacji dzieci niepełnosprawnych jest dziś aktualne ze względu na obiektywne trudności w funkcjonowaniu społecznym i wejściu dziecka w społeczeństwo.

Socjalizacja to proces i rezultat włączenia jednostki w relacje społeczne. Udowodniono, że dziecko niepełnosprawne ma trudności ze zrozumieniem znaczenia relacji międzyludzkich, gdyż nie potrafi ich postrzegać w ten sam sposób, w jaki posługuje się nim normalnie rozwijające się dziecko.

Coraz większego znaczenia nabierają problemy komunikacji dziecka z porażeniem mózgowym, trudności adaptacyjne w grupie rówieśniczej. Biorąc pod uwagę charakterystykę systemów motywacyjnego, emocjonalnego i poznawczego dzieci z porażeniem mózgowym, jest wysoce prawdopodobne, że nie będą one skutecznie komunikować się z innymi. Sukces komunikacyjny jest w tym przypadku ważny nie tyle sam w sobie, ile jako podstawa adaptacji dzieci o szczególnym tempie rozwoju do szkoły i szerszego środowiska społecznego. W socjalizacji dzieci z różnymi rodzajami niepełnosprawności, w tym z porażeniem mózgowym, dużą rolę odgrywa środowisko społeczne, a na wsi kompleks społeczno-kulturowy.

Kompleks edukacyjno-społeczny – organizacja edukacyjna czyli integracja szkół i placówek ponadgimnazjalnych dodatkowa edukacja, która realizuje programy wychowania przedszkolnego, ogólnokształcącego, programy dokształcania oraz posiada rozbudowaną sieć zajęć pozalekcyjnych w systemie oświaty dodatkowej (muzycznej, plastycznej, sportowej itp.), a także bazę materialną pozwalającą na wykorzystanie nowoczesnych technologii w proces edukacji i wychowania. Kompleks społeczno-kulturowyma praktyczny, realny nacisk na tworzenie dziecku komfortowych warunków w szkole i rozwiązywanie jego problemów; oparcie się na interesie społeczności, szerokie wykorzystanie potencjału wiejskiego środowiska oświatowego w kształceniu i wychowaniu dzieci niepełnosprawnych; szkoła skupia się na zapewnieniu usług edukacyjnych dzieciom niepełnosprawnym i dzieciom zdrowym. Bez rozwiązania problemów społecznych, które niepokoją dziecko i uniemożliwiają mu normalną naukę, nie da się go rozwiązać cele edukacyjne. Dlatego też szkoła wiejska jest ośrodkiem pomocy społecznej i pedagogicznej rodzinom i dzieciom niepełnosprawnym.Zespół społeczno-kulturowy, w ramach którego odbywa się socjalizacja dzieci w naszej wsi, w tym dzieci niepełnosprawnych, obejmuje szkołę, placówki medyczne, ośrodek „Dar”, ośrodek szkolny „Dzieciństwo”, Wiejski Dom Kultury, Regionalny Ośrodek Centrum edukacyjne dla dzieci niepełnosprawnych, Transbaikalska organizacja publiczna „Ogólnorosyjskie Towarzystwo Osób Niepełnosprawnych”, Centrum Kultury i Rekreacji Baleysk Intersettlement. Dzięki umiejętnej koordynacji działań wszystkich struktur i ich wspólnym działaniom socjalizacja dzieci niepełnosprawnych przebiega pomyślnie i pomyślnie.

W 2011 roku do naszej szkoły w I klasie trafiło niepełnosprawne dziecko ze zdiagnozowanym porażeniem mózgowym. Głównym zadaniem naszego zespołu było stworzenie odpowiednich warunków dla realizacji prawa dzieci niepełnosprawnych do nauki i twórczego rozwoju, zapisanego w Konstytucji Federacji Rosyjskiej i Ustawie Federacji Rosyjskiej „O wychowaniu”, na równych prawach podstawie zdrowych dzieci.

Kadra pedagogiczna od razu stanęła przed szeregiem pytań dotyczących organizacji szkoleń. Z opinii lekarskiej wynika, że dziecku zalecono naukę w domu przez 8 godzin tygodniowo. Organizując pracę szkoły psychologiczno-pedagogiczne konsultacji, po uzgodnieniu wszystkich kwestii z rodzicami i biorąc pod uwagę, że dziecko miało w pełni zachowaną inteligencję, staraliśmy się wspólnie ustalić najkorzystniejszy trasa edukacyjna. Oprócz 8 godzin nauki w domu,

Nikita i jego matka przychodzili na lekcje przyrody, sztuki, a nawet innych przedmiotów. Bardzo lubił komunikować się z rówieśnikami i za każdym razem nie mógł się doczekać kolejnej wycieczki na zajęcia. I choć problemów z motoryką rąk było sporo, ukończył z sukcesem I klasę.

W klasie drugiej zdecydowano się kontynuować naukę zintegrowaną – 8 godzin w domu i w razie potrzeby uczestniczyć w dodatkowych lekcjach. Nikita zaczął przychodzić na lekcje po angielsku oraz informatyka, nauki o środowisku i sztuka. Ponadto począwszy od drugiej klasy Nikita zaczął uczęszczać do klubów i zajęcia dodatkowe.. W klasie III oprócz edukacji podstawowej oferowano także edukację rodzinną nauka na odległość. Nauczyciel klasowy uzgadniała harmonogram i tematykę zajęć dodatkowych z nauczycielem nauczania zdalnego. Poszerzyła się także lista klubów odwiedzanych przez Nikitę: jest to klub „Pochemuchka” przy Wiejskim Domu Kultury i klub „Nauka pracy w Studiu Filmowym”, a także uczęszczał do klubu szachowego.

W klasie IV odwołano nauczanie na odległość, ale kontynuowano naukę w domu i szkole. Ponadto Nikita i jego rodzina brali i nadal biorą czynny udział w prawie wszystkich wydarzeniach publicznych, konkursach, olimpiadach i quizach zarówno na poziomie szkolnym, powiatowym, regionalnym, a nawet ogólnorosyjskim. Aby śledzić wyniki rozwój osobisty Sporządzamy portfolio z dużą ilością certyfikatów i dyplomów. Teraz Nikita uczy się w 5 klasie, a decyzją rodziny i samego dziecka, oprócz indywidualnych 12 godzin nauki w domu, Nikita uczęszcza na prawie wszystkie zajęcia: 3 godziny języka angielskiego, 2 godziny biologii, 1 godzinę geografii , 2 godziny historii, 1 godzina nauk społecznych, 1 godzina nauk przyrodniczych, 1 godzina informatyki, fajny zegarek oraz wszelkie zajęcia pozalekcyjne. Nikita jest aktywnym uczestnikiem wydarzeń zarówno szkolnych, jak i okręgowych. Bierze udział w turniejach szachowych, konkursach czytelniczych, różnorodnych konkursach, olimpiadach organizowanych za pośrednictwem Ośrodka dla Dzieci Niepełnosprawnych, Ośrodka Kulturalno-Wypoczynkowego i wielu innych.

Można zatem zauważyć, że kompleks społeczno-kulturowy odgrywa ważną rolę nie tylko w wychowaniu dzieci, ale także w socjalizacji dzieci, w tym dzieci niepełnosprawnych. Realizacja wszystkich elementów projektu pozwala stworzyć najkorzystniejsze warunki dla integracji dzieci niepełnosprawnych w społeczeństwie, a aktywne uczestnictwo w kompleksie społeczno-kulturowym przyczynia się do pomyślnej socjalizacji.

Używane książki:

1.Baenskaya E.R. Pomoc w wychowaniu dzieci ze specjalnymi potrzebami rozwój emocjonalny: wyd. 2. M., 2009

2. Burmistrova E.V. Rodzina z dzieckiem specjalnym: psychologiczna pomoc społeczna // Biuletyn praktycznej psychologii wychowania.

3. . Nikitina V.A. Początki pedagogiki społecznej: podręcznik.-M.: Flinta: Moskiewski Instytut Psychologiczno-Społeczny, 1998. s.54

4. Simonova, N.V. Psychologiczne podstawy nauczania dzieci z porażeniem mózgowym: Zalecenia metodologiczne - M.: Akademia Pedagogiczna GBOU, 2012

5. Shipitsina, L.M., Mamaichuk, II. Mózgowe porażenie dziecięce – St. Petersburg: Wydawnictwo. „Dydaktyka Plus”, 2001

Problem integracji społeczno-kulturowej dzieci niepełnosprawnych jest dziś dość aktualny.

Naukowcy, praktycy, specjaliści (lekarze, psycholodzy, nauczyciele, pedagodzy społeczni i pracownicy socjalni) aktywnie poszukują sposobów i form integracji dzieci niepełnosprawnych ze społeczeństwem, możliwości ich adaptacji w dużych i małych społeczeństwach. Rodzina pozostaje jednym z głównych środków integracji społeczno-kulturowej dzieci niepełnosprawnych, zdolnym stymulować proces socjalizacji i integracji dziecka. Dziecko niepełnosprawne, pozbawione możliwości normalnej komunikacji, doświadczające cierpień fizycznych i moralnych, znajduje wsparcie i wsparcie w systemie pozytywnej komunikacji rodzinnej.

« Integracja społeczno-kulturowa osobowość” to proces, a jednocześnie system włączania jednostki w różne grupy społeczne i relacje poprzez organizację wspólnych działań (przede wszystkim gier, edukacji, pracy).

O powodzeniu integracji w dużej mierze decyduje czas jej rozpoczęcia: im wcześniej u dziecka zostanie zdiagnozowane zaburzenie sensoryczne, fizyczne, intelektualne lub psychiczne, tym bardziej produktywne będą wysiłki specjalistów i rodziców w pokonywaniu barier między dzieckiem a dzieckiem. otaczającego mikrospołeczeństwa. Dlatego też problem wczesnej diagnozy pozostaje jednym z centralnych problemów, którego rozwiązanie determinuje realizację idei zintegrowanej edukacji osób niepełnosprawnych.

Pobierać:

Zapowiedź:

Problem integracji społeczno-kulturowej dzieci niepełnosprawnych

Problem integracji społeczno-kulturowej dzieci niepełnosprawnych jest dziś dość aktualny.

„Integracja społeczno-kulturowa jednostki” to proces, a jednocześnie system włączania jednostki w różne grupy społeczne i relacje poprzez organizację wspólnych działań (przede wszystkim gier, edukacji, pracy).

Głównym problemem dzieci niepełnosprawnych jest najczęściej samotność, niska samo ocena i brak społecznej pewności siebie, depresja, poczucie odrzucenia ze względu na swoje wady, uzależnienie psychiczne i fizyczne oraz bolesna nieumiejętność omawiania swoich trudności.Problemy w nawiązywaniu i rozwijaniu relacji z płcią przeciwną są bardzo dotkliwe. Przecenianie i niedocenianie własnych mocnych stron, zdolności i pozycji w społeczeństwie jest częstsze wśród ludzi nienormalnych niż wśród normalnych.

Krajowa koncepcja edukacji zintegrowanej opiera się na trzech głównych zasadach integracji: poprzez wczesną korektę; poprzez obowiązkową pomoc korekcyjną dla każdego dziecka; poprzez rozsądny dobór dzieci do edukacji zintegrowanej.

Istniejące modele integracji ustalane są z uwzględnieniem poziomu rozwoju każdego dziecka, który dozuje tę „podział integracji”, która jest dla niego dostępna i przydatna.

Częściowa integracja jest wskazana w przypadku dzieci, które z jakiegoś powodu nie są w stanie opanować standardu edukacyjnego, dlatego przyłączają się do grupy na część dnia. Realizacja modelu częściowego włączenia zakłada połączenie dwóch form organizacyjnych kształcenia – w warunkach integracji edukacyjnej z prawidłowo rozwijającymi się rówieśnikami oraz szkolenia w specjalnie zorganizowanych klasach lub małych grupach (na przestrzeni szkoły masowej). Podobnie jak w modelu pełnego włączenia, w ramach opisywanego modelu wszyscy uczniowie ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi otrzymują niezbędną dodatkową pomoc psychologiczno-pedagogiczną.

Integracja czasowa polega na gromadzeniu co najmniej dwa razy w miesiącu wszystkich uczniów danej grupy niepełnosprawnych z dziećmi typowo rozwijającymi się w celu realizacji różnorodnych zajęć edukacyjnych.

Niezbędnym warunkiem pełnego włączenia uczniów niepełnosprawnych jest obecność w szkole klasa ogólnokształcąca dwóch nauczycieli – systemu edukacji ogólnej i specjalnej. Na służbie dodatkowy nauczyciel obejmuje nie tylko bezpośrednią pomoc uczniowi ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi i wspieranie jego działań edukacyjnych, ale także wspólną pracę z nauczycielem głównym nad modyfikacją metod i środków pedagogicznych zgodnie z zasadą indywidualizacji procesu uczenia się.

Każda forma integracji niesie ze sobą pewne obciążenie. Ucząc „specjalne” dziecko w tej samej klasie lub grupie z innymi dziećmi, całkowicie przestrzega tempa pracy zespołu dziecięcego, postępuje zgodnie z ogólnym programem i żyje według zasad tego zespołu.

Skutecznymi formami integracji społecznej są sekcje, różnorodne kluby, festiwale, konkursy; organizowanie wycieczek, pieszych wędrówek, koncertów itp., podczas których dzieci niepełnosprawne mogą realizować swoje umiejętności wśród rówieśników oraz zdobywać ich sympatię i szacunek.

Integracja jest procesem, który ma pewne ograniczenia w zakresie możliwości i efektywności jego realizacji. Takie ograniczenia są warunkami integracji – zewnętrznej i wewnętrznej.

Do zewnętrznych należą:

wczesne wykrywanie naruszeń i prowadzenie prac naprawczych;
chęć rodziców do wychowywania dziecka wspólnie z dziećmi zdrowymi, ich chęć i chęć pomocy dziecku w procesie jego uczenia się;
dostępność możliwości zapewnienia wykwalifikowanej pomocy dziecku zintegrowanemu;
tworzenie warunków do wdrażania zmiennych modeli zintegrowanego uczenia się.

Warunki wewnętrzne obejmują:

poziom psychofizyczny i rozwój mowy, odpowiadający normie wiekowej lub zbliżony do niej;
możliwość opanowania ogólnego standardu edukacyjnego w ramach czasowych przewidzianych dla dzieci typowo rozwijających się;
gotowość psychologiczna do nauczania zintegrowanego.

Przeanalizujmy problemy związane z możliwością realizacji zewnętrznych warunków integracji.

Warunek pierwszy – wczesne wykrywanie odchyleń – wymaga stworzenia i legislacyjnego wdrożenia systemu wczesnej pomocy działającego w ramach interdyscyplinarnego zespołowego podejścia do pracy specjalistów. System ten musi koniecznie obejmować zespół specjalistów medycznych, społecznych, psychologicznych, pedagogicznych i defektologicznych.

Drugi warunek wiąże się z niewystarczającą świadomością i gotowością planów motywacyjnych, poznawczych i praktycznych rodziców dzieci niepełnosprawnych, dla których nie zawsze jest dostępny dostęp do informacji o możliwościach edukacji zintegrowanej, warunkach i formach jej realizacji .

Trzeci warunek wiąże się zarówno z brakiem specjalistów, jak i z nieprzygotowaniem i niechęcią nauczycieli w placówkach masowych do pracy z dziećmi specjalnymi. Jednocześnie mówiąc o procesach integracyjnych nie można pominąć znaczenia specjalistycznej wiedzy o dziecku specjalnym dla nauczycieli placówek oświaty masowej. Konieczne jest poszerzenie treści przedmiotów „pedagogika specjalna” i „psychologia specjalna” oraz wprowadzenie przedmiotów fakultatywnych i fakultatywnych.

Piątym warunkiem zewnętrznym jest stworzenie zmiennych modeli nauczania zintegrowanego, które polega na opracowaniu programów, technologii, form organizacyjnych i warunków zapewniających skuteczną realizację integracji dziecka niepełnosprawnego w przestrzeń edukacji ogólnej.

Uznając wagę i znaczenie integracji jako procesu innowacyjnego w systemie edukacji, uważamy za istotne odnotowanie tych negatywnych trendów, które wiążą się z niemożnością integracji wszystkich dzieci w szeroką przestrzeń społeczno-kulturową.

Przede wszystkim jest to „poziom rozwoju psychofizycznego i mowy zbliżony do normy wiekowej”. Oczywistym jest, że nie da się zjednoczyć wszystkich dzieci niepełnosprawnych. Kolejną przeszkodą nie do pokonania w integracji są cechy tempa proces edukacyjny. Oczywiście czas nie zawsze jest głównym kryterium sukcesu dziecka. Nawet najbardziej „normalne” dziecko może mieć inne tempo uczenia się niż inni typowo rozwijający się rówieśnicy.

Mówiąc o „psychologicznej gotowości do integracji” samego ucznia, rozumiemy, że mamy na myśli motywacyjną, osobistą i ewentualnie jakąś szczególną gotowość. Obecność tak poważnych nowotworów psychicznych pozwala stwierdzić, że niektóre kategorie dzieci zostaną ponownie wyłączone z zintegrowanego systemu edukacji: dzieci z poważnymi zaburzeniami motorycznymi, cechami behawioralnymi i emocjonalno-wolicjonalnymi, złożonymi zaburzeniami rozwojowymi itp.

Nie ulega wątpliwości, że integracja jako proces w systemie edukacji dzieci specjalnych ma swoje pozytywne strony. Jednocześnie widać, że ograniczenia tego zjawiska ponownie powodują, że system pomocy koncentruje się na specjalnych kategoriach dzieci.

Procesy inkluzyjne, które są dość szeroko reprezentowane na Zachodzie i zaczynają pojawiać się w Rosji, pozwalają na usunięcie tych ograniczeń. Wymieńmy przemiany, jakie musi przejść placówka edukacyjna, która wybrała drogę edukacji włączającej dla wszystkich:

zmiany w świadomości społeczeństwa, przede wszystkim nauczycieli, związane z potrzebą i możliwością edukacji włączającej dla wszystkich dzieci;
zmiana architektury placówek oświatowych, dostosowująca się do specjalnych potrzeb;
zmniejszenie liczebności grup;
udoskonalanie i wzbogacanie wyposażenia grup w sprzęt i różne pomoce;
utworzenie w każdej placówce zespołu specjalistów, którzy pomogą nauczycielom kształcenia ogólnego dostosować metody do specyfiki dziecka;
realizacja indywidualnych planów nauki, które pozwalają dzieciom opanować program ogólny w indywidualnym tempie.

Podsumowując, włączenie to coś więcej niż integracja. To włączenie nie tylko w edukację, ale także w życie wszystkich bez wyjątku, to uwzględnienie mocnych i słabych stron każdego, to rozpoznanie różnic, to wzbogacenie wyobrażeń o różnicach jako naturalnym zjawisku świata i społeczeństwa, to szansa na skuteczną edukację dzięki stałemu wsparciu i zmianom w przestrzeni edukacyjnej.

Mówiąc o wyborze podejścia do edukacji dzieci z niepełnosprawnością, nie sposób nie zrozumieć, że istniejąca, funkcjonująca sieć wyspecjalizowanych instytucji ma niezaprzeczalną wartość ze względu na ukierunkowanie i wyjątkowość pomocy. Jednocześnie nie może być jedyną, niealternatywną formą edukacji dziecka z niepełnosprawnością. Dlatego dziś warto mówić o wzajemnie wzbogacającym rozwoju i funkcjonowaniu wszystkich rodzajów edukacji dla osób niepełnosprawnych:

tradycyjne, realizowane w sieci kompensacyjnych i łączonych placówek wychowania przedszkolnego;

zintegrowany;
włącznie.

Wydaje się, że jak najbardziej słuszne jest pamiętanie o możliwości wyboru spośród trzech możliwe opcje. Wdrażanie różnych podejść do edukacji jest potężnym bodźcem do jej rozwoju i modernizacji.

Dyskusje na temat form i granic integracji dzieci niepełnosprawnych ze szkołami ogólnodostępnymi oraz poszukiwanie najskuteczniejszych jej modeli wskazują na wielowymiarowość i złożoność problemu. Priorytet integracji społecznej – ciągła obecność w gronie prawidłowo rozwijających się rówieśników (w przypadku braku warunków do spełnienia specjalnych potrzeb edukacyjnych) – może być czynnikiem utrudniającym pomyślną naukę i korzystny rozwój dzieci niepełnosprawnych.

Aby skutecznie realizować ideologiczne stanowiska współczesnej pedagogiki, kształcenie w instytucja edukacyjna należy rozpatrywać w jedności jego cech edukacyjnych i społecznych.

Zgodnie z teoretycznymi podstawami edukacji włączającej, ocena efektywności instytucji edukacyjnej obejmuje informacje o wynikach uczniów, a także dane dotyczące relacji interpersonalnych dzieci o różnym poziomie rozwoju psychofizycznego. Produktywny rozwój uczniów zgodnie z ich indywidualną trajektorią edukacyjną wskazuje na wystarczające wsparcie dydaktyczne procesu edukacyjnego; Stałe i długotrwałe kontakty z innymi dziećmi świadczą o integracji ucznia z niepełnosprawnością w zespole. Tym samym opisane modele włączania można ocenić jako skutecznie realizujące cele edukacji włączającej.

Bibliografia

Andreevskikh S. G. Szkoła dla wszystkich // Materiały z Międzynarodowej konferencji naukowo-praktycznej „Problemy współczesnej szkoły i sposoby ich rozwiązywania: edukacja włączająca” / wyd. Anufrieva S.I., Achmetowa L.V. Tomsk, 2008.
Pęczek G. Edukacja włączająca. Jak odnieść sukces? Podstawowe strategiczne podejścia do pracy w klasie integracyjnej z angielskiego N. Grozny i M. Shikhireva. M.: „Prometeusz”, 2005. 88 s.
Ekzhanova E. A., Reznikova E. V. Podstawy zintegrowanego uczenia się. M.: Drop, 2008. 286 s.
Wołosowiec T.V. Koncepcyjne podejścia do tworzenia systemu kształcenia zawodowego osób niepełnosprawnych w Federacja Rosyjska[Tekst]: /T.V. Wołosowiec. - M.: 2003.
Gazman OS Wsparcie pedagogiczne dzieci w edukacji jako problem innowacyjny [Tekst]: O.S. Gazman // Nowe wartości edukacji. - M, - 1999. - nr 3. - s. 60.
Gerasimenko O.A., Dimenshtein R.P.. Integracja społeczna i pedagogiczna. Opracowanie koncepcji [Tekst]: / Integracja społeczno-pedagogiczna w Rosji / Wyd. A.A. Tsyganok - M.: Terevinf, - 2005. - s. 7.
Dimenshtein R.P., Kantor P.Yu., Larikova I.V. „Wyjątkowe” dziecko w Rosji. Jak realizować swoje prawa do edukacji i resocjalizacji [Tekst]: R.P. Dimenshtein, P.Yu. Kantor, I.V. Larikow. / Integracja społeczna i pedagogiczna w Rosji / Wyd. AA Tsyganok. - M.: Terevinf, 2006. - s. 71.
Zaitsev D.V. Edukacja zintegrowana jako forma realizacji prawa dzieci niepełnosprawnych do nauki [Tekst]: D.V. Zajcew. // Edukacja i prawa człowieka. - Woroneż: VSU, - 2002. - s. 65-71.

Moskiewski Departament Edukacji

Państwowa budżetowa instytucja edukacyjna

wyższe wykształcenie zawodowe w Moskwie

„Moskiewski Uniwersytet Pedagogiczny”

Instytut Kultury i Sztuki

Katedra Działalności Społeczno-Kulturalnej

Działalność animacyjna jako środek samorozwoju osobistego

PRACA KURSOWA

Kierunek szkolenia - 071800.62 Działalność społeczna i kulturalna

Temat: Technologie teatralne jako sposób adaptacji społeczno-kulturowej dzieci

Moskwa, 2014

Wstęp

Rozdział 1. Teoretyczne podstawy adaptacji społeczno-kulturowej dzieci

1.1 Technologie społeczno-kulturowe w adaptacji dzieci w metropolii metropolitalnej

1.2 Technologie teatralne jako środki rozwoju osobistego i potencjał twórczy dzieci z niepełnosprawnością

Rozdział 2. Badania eksperymentalne wykorzystania technologii teatralnych w adaptacji społeczno-kulturowej dzieci niepełnosprawnych

2.1 Badania nad rozwojem adaptacji społeczno-kulturowej dzieci niepełnosprawnych

2.2 Projekt społeczno-kulturalny „..............................” dotyczący adaptacji społeczno-kulturowej dzieci niepełnosprawnych

2.3 Analiza uzyskanych wyników

Wniosek

Lista wykorzystanych wyników

Aplikacja

Wstęp

Znaczenie badań. Dzieciństwo to wyjątkowy okres w życiu człowieka. Od tego, jak przebiegnie pierwszy etap wchodzenia w życie, jak wygodny będzie dla dziecka, zależy kształtowanie się jego samoświadomości, poczucia własnej wartości i ścieżki dalszego rozwoju.

A w przypadku dzieci niepełnosprawnych ten etap jest bardziej złożony: ich dzieciństwo jest ograniczone wąskimi granicami społecznymi, izolowane od szerszego społeczeństwa i wypełnione ciągłym dyskomfortem psychicznym wynikającym ze świadomości, że nie są takie jak wszyscy inni. Nawet u normalnych dzieci dzisiejszy styl życia przyczynia się do pojawienia się i zaostrzenia chorób psychicznych.

Dziecko w istocie nie przeżywa dzieciństwa, w naszym wieku dorasta wcześnie, czasem nawet staje się zgorzkniały, co komplikuje i zubaża jego dalszy rozwój. Dzieci są osamotnione psychicznie.

Według oficjalnych statystyk 85 proc. uczniów szkół średnich potrzebuje pomocy o charakterze psychologicznym lub pedagogicznym. Jednym z dotkliwych problemów społecznych współczesnej Rosji jest pogorszenie stanu zdrowia dzieci i wzrost niepełnosprawności u dzieci. Według statystyk Ministerstwa Edukacji Federacji Rosyjskiej 1,7 miliona dzieci mieszkających w Rosji ma ograniczone możliwości zdrowotne.

Istnieje także duża grupa dzieci, których nie da się dokładnie policzyć, które nie mają oficjalnego statusu niepełnosprawnego, ale których możliwości są ograniczone ze względu na choroby przewlekłe. Ta kategoria dzieci wymaga szczególnej opieki, a społeczeństwo ma obowiązek zapewnić im warunki pełnej adaptacji społecznej, w tym możliwości zróżnicowanego rozwoju, szkolenia, edukacji i zawodu.

Podczas I Międzynarodowego Kongresu Problemów Kompleksowej Rehabilitacji Dzieci, który odbył się pod koniec 2013 roku. w Moskwie naukowcy, wybitni naukowcy zagraniczni, specjaliści z różnych wydziałów podkreślali znaczenie współdziałania instytucji oświatowych, kulturalnych, zdrowotnych i zabezpieczenia społecznego. Wypowiedź wybitnego rosyjskiego psychologa L.S. była wielokrotnie cytowana. Wygotski: „Ludzkość prędzej czy później pokona ślepotę, głuchotę i demencję. Ale pokona ich znacznie wcześniej pod względem społecznym i pedagogicznym niż pod względem medycznym i biologicznym”.

Aby przeprowadzić pracę korekcyjną z takimi uczniami, szczególnie skuteczne są działania poza murami instytucji edukacyjnej.

Problem ogólnej rehabilitacji osób niepełnosprawnych rozwiązują krajowi naukowcy E.D. Ageev, S.N. Vanshin, GP Diyanskaya, A.M. Kondratow, A.E. Shaposhnikov, FI Shoev. W swoich pracach analizują psychologiczno-pedagogiczne cechy pracy rehabilitacyjnej z osobami niepełnosprawnymi w różnych stanach.

Problem badawczy: brak warunków do socjalizacji dzieci niepełnosprawnych w warunkach SKD.

Celem pracy było stworzenie warunków do socjalizacji dzieci niepełnosprawnych w warunkach SKD.

Przedmiot studiów: socjalizacja dzieci niepełnosprawnych.

Temat badań: technologie teatralne jako środek socjalizacji dzieci niepełnosprawnych.

Hipoteza badawcza. Proces socjalizacji dzieci niepełnosprawnych będzie przebiegał efektywniej, pod warunkiem stworzenia sprzyjających warunków do rozwoju, samorealizacji i komunikacji dzieci, a także przy korzystaniu z technologii teatralnych.

Cel, przedmiot i przedmiot badań determinowały sformułowanie i rozwiązanie następujących zadań:

opisywać technologie społeczno-kulturowe służące adaptacji dzieci;

scharakteryzować możliwości wykorzystania technologii teatralnych w procesie rozwoju dzieci i korygowania istniejących zaburzeń;

prowadzić badania nad rozwojem adaptacji społeczno-kulturowej dzieci niepełnosprawnych;

opracować projekt społeczno-kulturalny"......" mający na celu.......

analizować uzyskane wyniki.

Metody badawcze: teoretyczna analiza literatury dotyczącej problemu badawczego z zakresu pedagogiki, psychologii, historii sztuki (pedagogika teatru).

Metody eksperymentalne: metody organizacji pracy grupowej.

Metody empiryczne: obserwacja, diagnoza relacji interpersonalnych w grupie rówieśniczej.

Baza eksperymentalna badania:

Teoretyczne znaczenie badania. Uwzględniono potencjał społeczno-kulturowy sztuki teatralnej w celu usystematyzowania podejść współczesnej wiedzy humanitarnej do zagadnień rozwoju osobistego i adaptacji społeczno-kulturowej dzieci w nowoczesne społeczeństwo za pomocą teatru.

Praktyczne znaczenie badania. Zakres możliwości wykorzystania teatralnego technologie pedagogiczne w pracy nauczycieli z dziećmi w placówkach oświatowych. Wybrane i zaadaptowane przez autora techniki psychodramatyczne i arteterapeutyczne mogą być stosowane przez nauczycieli i rodziców.

Struktura pracy. Praca składa się ze wstępu, dwóch rozdziałów zawierających akapity ukazujące główne cele pracy, zakończenia, wniosków, spisu przestudiowanej literatury oraz dodatku.

We wstępie uzasadniono istotność tematu badań, zdefiniowano problem, przedmiot i przedmiot badań, sformułowano cel, główne cele i hipotezę badań oraz opisano metody badawcze.

W głównej części przedstawiono analizę literatura naukowa w odniesieniu do problemu rozpatrywanego w pracy kursowej podano opis metod i wyników eksperymentu ustalającego, na podstawie którego formułowane są główne założenia pracy korekcyjnej, ujawniane są jej etapy, główne kierunki i treść.

Podsumowując, sformułowano główne wnioski z badania.

Bibliografia to spis źródeł naukowych, z których materiałów korzystaliśmy w trakcie naszych zajęć.

adaptacja korekta teatralna twórcza

Rozdział 1. Teoretyczne podstawy adaptacji społeczno-kulturowej dzieci

1.1Technologie społeczno-kulturowe w adaptacji dzieci w metropolii metropolitalnej

We współczesnym społeczeństwie rosyjskim zachodzą radykalne zmiany. Nie ma kuli życie publiczne, w którym nie nastąpiłyby istotne przemiany, wymagające od człowieka innych wzorców zachowań, wartości, postaw, orientacji itp. Przejście od monokultury do pluralizmu i wolności w sferze duchowej obiektywnie aktualizuje potrzebę aktywnej adaptacji większości ludności do nowych warunków życia. W tych warunkach istnieje potrzeba zbadania rzeczywistości społeczno-kulturowej, która pojawia się w społeczeństwie rosyjskim.

Problematyka społeczno-kulturowej adaptacji jednostki zaczyna więc zajmować jedno z centralnych miejsc w humanistyce. Badacze stają przed zadaniem zrozumienia, w jaki sposób przebiega adaptacja społeczno-kulturowa dzieci, aby następnie wyciągnąć obiektywną paralelę z adaptacją współczesnych Obywatel Rosji do nowych warunków, aby pokazać, jak bardzo udaje mu się dziś zachować świat wartości. W studiach filozoficznych i socjologicznych adaptacja jest przedstawiana jako proces wchodzenia jednostki w środowisko społeczne, opanowywania społecznych norm, zasad, wartości, nowych ról i pozycji społecznych.

W psychologii rosyjskiej adaptacja jest przedstawiana jako pierwsza faza rozwój osobisty jednostka dołączająca do stosunkowo stabilnej społeczności. Adaptacja to przyswojenie sobie przez jednostkę norm i wartości społecznych, kształtowanie indywidualności; integracja to zmiana w życiu ludzi wokół. .

Duże znaczenie ma adaptacja społeczna dziecka rozpoczynającego naukę w szkole, jako „proces i wynik koordynacji indywidualnych możliwości i stanu dziecka ze światem zewnętrznym, przystosowania go do zmienionego środowiska, nowych warunków życia, struktury relacji w określonych wspólnot społeczno-gospodarczych, stwierdzając zgodność zachowań z przyjętymi w ich normach i zasadach.”

Według L.S. Wygotski, społeczna sytuacja rozwoju, to system relacji między dzieckiem a rzeczywistością społeczną jako punkt wyjścia dla wszystkich dynamicznych zmian zachodzących w rozwoju w danym okresie i całkowicie wyznaczający te formy oraz ścieżkę, wzdłuż której dziecko nabywa nowe i nowe właściwości osobowości.

Według M.N. Bityanova, osoba przystosowana, jest podmiotem aktywności życiowej i dalszego rozwoju, jest w stanie wykorzystać daną mu sytuację społeczną do rozwiązania problemów dnia dzisiejszego i stworzenia warunków wstępnych do dalszego rozwoju M.N. Bityanova uważa adaptację dziecka do szkoły za zdolność do rozwoju.

Skuteczna adaptacja społeczna dzieci do warunków środowiska szkolnego pomaga ukształtować system ich relacji z rówieśnikami i dorosłymi, podstawowe postawy sukcesu, które w dużej mierze determinowane są przez Liceum sukces w nauce, skuteczność stylu komunikacji z uczniami i dorosłymi, możliwość samorealizacji.

Adaptację społeczno-kulturową rozumie się jako proces wstępnej adaptacji, asymilacji przez jednostkę przyjętych norm wartości jej środowiska społeczno-kulturowego, w tym mikrośrodowiska, z późniejszym wpływem jednostki na to środowisko.

W podejściu społeczno-kulturowym adaptacja jest rozumiana jako proces wprowadzania człowieka w kulturę. Celem głównym badań jest przede wszystkim określenie, w jakim stopniu dany proces społeczno-kulturowy jest wyposażony w elementy kulturowe w kontekście procesu adaptacji, a także możliwości zastosowania zdobytej wiedzy w praktyce pedagogicznej. Adaptacja społeczno-kulturowa jest jednym z głównych czynników genezy kultury w ogóle, historycznej zmienności kultury, generowania innowacji i innych procesów transformacji społeczno-kulturowej społeczności, a także zmian cech świadomości i zachowań jednostek.

Adaptacja społeczno-kulturowa to specjalnie zorganizowany proces szkolenia i edukacji, którego celem jest uzyskanie przez dzieci integralności.

Dzieci opanowują najpowszechniejsze i najważniejsze elementy swojej kultury. Zadaniem dorosłych jest rozwinięcie w nowym pokoleniu umiejętności niezbędnych do normalnego życia społeczno-kulturowego. Zadaniem dzieci jest możliwie najpełniejsze opanowanie „alfabetu” kultury. Rozwój umiejętności społeczno-kulturowych charakteryzuje się dominacją roli osoby dorosłej w relacjach związanych z tłumaczeniem doświadczenia kulturowego, aż do wykorzystania mechanizmów wymuszających na dziecku ciągłe spełnianie określonych stereotypów społeczno-kulturowych.

Społeczno-kulturową adaptację dzieci zapewnia jednoczesne zajście kilku procesów, które przyczyniają się do harmonizacji dzieci na trzech poziomach: osobowości, kultury i społeczeństwa:

rozwój zapewniający kształtowanie indywidualnych cech osobowych dziecka;

inkulturacja, mająca na celu asymilację technologii, próbek i wymagań kultury, w wyniku której powstaje inteligencja jednostki, jako zespół nabytych norm kulturowych zintegrowanych z normami kultury rodzimej;

socjalizacja, zapewniająca rozwój społecznych i komunikacyjnych cech osobowości dziecka.

Adaptacja społeczno-kulturowa dzieci to proces asymilacji norm społecznych, wartości kulturowych i ustanawiania relacji kooperacyjnych w społeczeństwie. Istotą tego procesu jest zapewnienie responsywności i wrażliwości emocjonalnej młodzież szkolna do zjawisk kulturowych. Według A.N. Leontiewa, poznanie świata i wejście w kulturę dokonuje się w działaniu, które jest jednostką życia, w której pośredniczy refleksja mentalna, której rzeczywistą funkcją jest orientowanie podmiotu w świecie obiektywnym.

Głównymi kryteriami adaptacji społeczno-kulturowej dzieci są: społeczna orientacja działalności jednostki, jej stabilność i skuteczność.

Wskaźnikami adaptacji społecznej są:

wrażliwość emocjonalna i wrażliwość na procesy i zjawiska dobroci, miłosierdzia, współczucia, uczestnictwa, współpracy;

rozwinięta empatia, świadomość społecznych norm zachowań i wyrażanie pragnienia ich; chęć zajmowania aktywnej pozycji społecznej, umiejętność refleksyjnej oceny swoich działań.

Specyfika adaptacji społeczno-kulturowej dzieci obejmuje:

realizacja procesu uczenia się i kreatywności w oparciu o relacje podmiotowo-podmiotowe, zapewniająca dzieciom sukces w nauce i pracy działalność twórcza;

ujawnianie i wspieranie naturalnych danych dziecka, opóźnienie środków i metod edukacyjnych promujących indywidualny rozwój i rozwój osobistej kreatywności.

Skuteczność edukacji społeczno-kulturowej dzieci zapewnia funkcjonowanie holistycznego modelu pedagogicznego, w którym wsparcie kulturalne, socjologiczne i rekreacyjne tworzy adaptacyjną przestrzeń edukacyjną dla rozwoju i samorealizacji małych dzieci.

Adaptacja społeczno-kulturowa jest zatem procesem i skutkiem wejścia dziecka w nową sytuację rozwojową społeczną - sytuację szkolenie, którego efektem jest adaptacja (system cech osobowości, umiejętności i zdolności zapewniających powodzenie w kolejnych czynnościach życiowych0. Skuteczna adaptacja jest jednym z warunków powodzenia działań edukacyjnych, prowadzących do dzieci, gdyż jest to system działań mających na celu w opanowywaniu nowych form aktywności, zachowań i komunikacji.

2 Technologie teatralne jako sposób na rozwój potencjału osobistego i twórczego dzieci niepełnosprawnych

We współczesnych warunkach społecznych problem znalezienia nowych metod pomocy dzieciom niepełnosprawnym staje się coraz bardziej palący. W wychowaniu dziecka ważne jest zapewnienie mu w odpowiednim czasie pomocy w rozwiązywaniu różnego rodzaju problemów związanych ze specyfiką jego choroby. Najskuteczniejszym sposobem rozwiązywania problemów rozwojowych dzieci niepełnosprawnych jest wykorzystanie technologii artystycznych i kreatywnych.

Dzieci niepełnosprawne to szczególna kategoria dzieci, które mają problemy fizyczne, psychiczne lub psychiczne rozwój mentalny. Dzieciom „specjalnym”, niepełnosprawnym lub z chronicznymi problemami zdrowotnymi należy stworzyć specjalne warunki. Wiele z tych dzieci jest izolowanych społecznie od swoich rówieśników z powodu choroby i ma możliwość komunikowania się z dziećmi jedynie w obrębie szkoły lub szpitala. Postawę wobec siebie takich uczniów z niepełnosprawnością często charakteryzuje negatywna konotacja, samoocena jest w większości przypadków niedoceniana, obraz „ja” jest zniekształcony ?n, samoakceptacja jest słabo wyrażona.

Skuteczność pomocy zależy w dużej mierze od wykorzystania produktywnych zajęć dziecka. Jednym z najbardziej produktywnych zajęć dla takich dzieci są zajęcia artystyczne i twórcze.

W procesie twórczości artystycznej uczniów niepełnosprawnych rozwiązywane są następujące główne problemy postawy wobec siebie:

Problem kształtowania holistycznego i pozytywnego obrazu siebie. U dzieci niepełnosprawnych często pojawiają się zniekształcenia ?negatywny lub negatywny obraz siebie. Pod koniec wieku szkolnego dodawany jest własny pomysł wygląd; U dzieci mogą rozwijać się kompleksy związane z różnicą w stosunku do innych ludzi. W twórczości kształtuje się adekwatna postawa wobec siebie i swojej choroby.

Dziecko odpowiada na pytania „Kim jestem?”, „Kim jestem?”

Rozwiązaniem tego problemu jest stworzenie warunków do samopoznania, samoakceptacji dziecka, kształtowania odpowiednich i pozytywny wizerunek„Ja” w procesie twórczego działania.

Tworzenie obraz fizyczny„Ja” promowane jest poprzez zajęcia o tematyce „Autoportret”, „Jestem w przeszłości, teraźniejszości i przyszłości”, „Moje cechy”. Możesz zaprosić swoje dziecko do rysowania, rzeźbienia, tańca i odgrywania różnych wizerunków siebie (aplikacja).

Problem kształtowania się emocjonalnej postawy wobec siebie.

U dzieci niepełnosprawnych obszar wyrażania emocji jest często zaburzony, sfera emocjonalno-wolicjonalna wymaga korekty. Podczas towarzyszenia dziecku z niepełnosprawnością ważna jest arteterapia, czyli uzdrawianie poprzez sztukę.

W procesie twórczości artystycznej dochodzi do emocjonalnej reakcji ukrytych i stłumionych uczuć.

Wewnętrzny świat dzieci niepełnosprawnych jest oryginalny i niestandardowy. Dzieci niepełnosprawne charakteryzują się szczególną spontanicznością twórczą.

Metaforyczna przestrzeń sztuki pozwala w sposób ostrożny i delikatny korygować cechy sfery psychoemocjonalnej ucznia z niepełnosprawnością, odwraca uwagę od skupienia się na chorobie i pozwala korygować niekorzystne warunki otoczenia. Rozwiązaniem problemu jest zatem wykorzystanie artterapeutycznego potencjału sztuki w twórczości dziecka z niepełnosprawnością.

Ćwiczenia mające na celu rozwój postawy wobec siebie i odpowiedniej samooceny mają na celu zapewnienie dziecku ulgi emocjonalnej, a następnie ukształtowanie pozytywnego stosunku do siebie.

E.S. Kurolenko uważa, że rozwój muzyczny dziecka niepełnosprawnego jest jego kreatywność twórcza postawa wobec siebie w procesie edukacji muzycznej może być źródłem wzmocnienia zdrowia fizycznego, psychicznego i społecznego. Rozwój muzyczny niewidomych dzieci jest ważny. Niewidome dziecko zaczyna aktywnie poznawać świat, będąc w nim sobą, swobodniej z nim współdziałać i czuć się pewnie w każdym, nawet nieznanym środowisku.

Niewidome dziecko poprzez dźwięki jest w stanie osiągnąć niemal całkowite zrozumienie zarówno otaczającej rzeczywistości, jak i samego siebie (zastosowanie).

Problem rozwoju społecznego „ja”.

Dla dzieci, które mają trudności z wyrażaniem własnych myśli ze względu na czynniki psychiczne lub fizyczne, ważne jest niewerbalne, twórcze wyrażanie swoich uczuć, myśli i stosunku do rzeczywistości. W procesie grupowej aktywności twórczej dziecko odkrywa swój potencjał poprzez postrzeganie innych, wyrażanie siebie i pokonywanie poczucia samotności. Poczucie odrzucenia, niezrozumienia i odrzucenia przez społeczeństwo to problemy, z którymi borykają się dzieci niepełnosprawne.

Przy pomocy twórczości artystycznej dziecko niepełnosprawne uczy się nawiązywania pozytywnych relacji z innymi ludźmi, opartych na empatii, tolerancji i przyjaznej współpracy.

Dlatego rozwiązaniem problemu komunikacyjnego aspektu dziecka z niepełnosprawnością jest włączenie go w grupową pracę twórczą z innymi dziećmi (aplikacja).

Ważną metodą rozwijania społecznego „ja” jest teatr dziecięcy i psychodrama z dziećmi.

I.I. Mamaichuk wierzy, że gry fabularne przyczyniają się do rozwoju poczucia własnej wartości dziecka niepełnosprawnego, pozytywnych relacji z rówieśnikami i dorosłymi. Dzieciom z poważnymi problemami zdrowotnymi i niskim doświadczeniem społecznym zaleca się zabawę w znane bajki. Nauczyciel i dziecko omawiają istotę bajki na pewne tematy, które pomagają dziecku przywrócić wizerunek bohaterów baśni i pokazać emocjonalny stosunek do nich. Bajka pobudza wyobraźnię dziecka i rozwija jego zdolność wyobrażania sobie prób, jakie stają przed bohaterami. Tworzy się wizerunek bohatera baśni. Zdolność dziecka do wejścia w rolę i upodobnienia się do obrazu jest ważny warunek, niezbędne do skorygowania nie tylko dyskomfortu emocjonalnego, ale także negatywnych przejawów charakterologicznych.

Dzieci przenoszą na obraz gry swoje negatywne emocje i cechy osobowości, nadając bohaterom własne negatywne emocje i cechy charakteru.

Technologie teatralne przyczyniają się do rozwoju postawy dziecka niepełnosprawnego wobec samego siebie poprzez poszerzenie jego repertuaru ról, wewnętrznego doświadczenia życiowych sytuacji w procesie rozwijania empatii, co następuje poprzez następujące mechanizmy:

· identyfikacja (z bohaterem, z wizerunkiem artystycznym, z uczestnikami procesu twórczego, a poprzez proces twórczy – ze światem);

· izolacja (świadomość swojej odmienności od innych oparta na wyjątkowości własnej twórczości, wyborze środki artystyczne, deidentyfikacja z bohaterem na pewnym etapie twórczości)

· autopercepcja (postrzeganie własnego „ja” poprzez dobór postaci, metody gry teatralnej)

· mechanizmy refleksyjne (rozumienie własnej twórczości): np. T. G. Penya uważa, że twórczość teatralna prowadzi do rozwoju w dziecku „wewnętrznego krytyka”;

· decentralizacja (wyjście poza „ja” poprzez oderwanie się od bohatera, siebie, twórczości).

4. Problem samorealizacji dzieci niepełnosprawnych. Dzieci niepełnosprawne potrzebują więcej przestrzeni do samorealizacji i samorealizacji. W środowisku szkolnym tacy uczniowie nie zawsze mogą w pełni realizować swój wewnętrzny potencjał ze względu na chorobę, częste nieobecności i brak możliwości skupienia się na lekcjach. Działalność artystyczna jest szczególnie ważna dla dzieci niepełnosprawnych, które ze względu na cechy fizyczne lub psychoemocjonalne związane z chorobą często są niedostosowane społecznie, nie mają umiejętności życia w świecie i społeczeństwie, panuje „infantylizm społeczny”. W procesie wspólnej twórczości zorganizowanej w klasie dzieci uczą się aktywności, kreatywności, samodzielności i odpowiedzialności. W procesie tworzenia produktów artystycznych przestrzeń profesjonalna i ścieżka życia. Rozwiązaniem tego problemu jest zapewnienie nauczycielom swobody twórczej dzieciom niepełnosprawnym (aplikacja).

Ważne jest również, aby stworzyć pewien kreatywny produkt, ponieważ dzieci z specjalne potrzeby Szczególnie konieczne jest potwierdzenie ich „potrzeby”, korzyści i znaczenia w postaci jednoznacznego wyniku. Na przykład Yu Krasny sugeruje użycie gliny: dzieci z porażeniem mózgowym można zaangażować w tworzenie glinianych figurek o nieokreślonym kształcie: gliniane „wyciskacze” są łatwiejsze i przyjemniejsze w tworzeniu niż plastikowe. Dobrze przygotowana glina jest „łatwiejsza w obróbce”, na jej powierzchni pozostają najdrobniejsze ślady dziecięcych palców, a szary (przed wypaleniem) kolor podkreśla każde wybrzuszenie i wgniecenie.

I.I. Mamaichuk uważa, że istnieją dwa wektory rozwoju osobowości dzieci niepełnosprawnych:

Powrót do wczesnych ontogenetycznych etapów rozwoju procesy poznawcze i osobowości, aktywacja tych procesów jako wcześniej nieodebranych rezerw. Dlatego w celu rozwijania społecznego „ja”, umiejętności komunikacyjnych i stabilności emocjonalno-wolicjonalnej stosuje się różne gry na świeżym powietrzu i techniki relaksacyjne, mające na celu zmniejszenie stresu emocjonalnego.

Orientacja na poziom bezpośredniego rozwoju dziecka. Polega to na stymulowaniu dojrzewania osobistego dzieci niepełnosprawnych i obejmuje kształtowanie w nich poczucia własnej wartości, szacunku do samego siebie i adekwatnej postawy wobec swojej wady.

W trakcie realizacji drugiego kierunku ważne jest nie tylko zapewnienie pozytywnego stosunku do siebie jako jednostki, ale także kształtowanie postawy dziecka wobec siebie jako osoby kulturalnej i twórczej. Dlatego podczas zajęć konieczne jest kształtowanie podstaw kultury osobistej.

Zatem skutecznym rozwiązaniem tych problemów jest kształtowanie pozytywnego postrzegania siebie przez dziecko z niepełnosprawnością, twórcza rehabilitacja i rozwój dziecka jako osobowości twórczej. Dzieci niepełnosprawne potrzebują więcej przestrzeni do samorealizacji i samorealizacji. Dlatego wprowadzenie technologii artystycznych i twórczych do pracy nauczycieli jest ważnym czynnikiem harmonijnego rozwoju osobowości i pozytywnej postawy wobec siebie każdego dziecka z niepełnosprawnością.

Rozdział 2. Badania eksperymentalne wykorzystania technologii teatralnych w adaptacji społeczno-kulturowej dzieci niepełnosprawnych

1 Badanie rozwoju adaptacji społeczno-kulturowej dzieci niepełnosprawnych

Badanie odbyło się w Domu Twórczości Dzieci i Młodzieży Khoroshevo (Moskwa).

W celu zbadania adaptacji społeczno-kulturowej dzieci niepełnosprawnych przygotowaliśmy i przeprowadziliśmy badanie ankietowe. W eksperymencie wzięło udział 15 osób niepełnosprawnych.

a) o 80-100% b) o 50-70%

c) o 10-40% d) w ogóle nie jest jasne.

a) o 80-100% b) o 50-70%

c) o 10-40% d) nie wiem.

3. Jak w pełni poczułeś swoją rolę?

a) 100% b) połowa to poczuła

c) w ogóle tego nie czułem

a) brak umiejętności przekształcenia się w obraz gry

b) brak uwagi na scenie

c) umiejętności koordynacji ruchowej.

a) tak b) częściowo

a) forma gry wszystkich zadań

b) Naśladowanie charakterystycznych zachowań postaci

c) nic mi się nie podobało

a) wszyscy grali dobrze

b) główny bohater

Wyniki ankiety.

Jak kompletny i jasny był obraz świata?

.Jak uniwersalne i skuteczne były zasady gry?

4. Co wytrąciło Cię z Twojego wizerunku w grach?

Czy udało Ci się zrealizować swoje plany gry, a jeśli nie, co temu przeszkodziło?

Jakie momenty w grze podobały Ci się najbardziej?

Który zawodnik, Twoim zdaniem, najlepiej odegrał swoją rolę?

Badanie wyników ankiety wykazało, że konieczne jest ciągłe doskonalenie procesu uczenia się, umożliwienie dzieciom efektywnego i efektywnego przyswajania materiału, znajdowania maksimum sytuacji zabawowych, w których można zrealizować chęć dziecka do aktywnego twórczego działania.

2.2 Projekt społeczno-kulturalny „..............................” dotyczący adaptacji społeczno-kulturowej dzieci niepełnosprawnych

Znaczenie projektu.

Obecnie w Rosji wykształciła się jedna przestrzeń edukacyjna, a wiodącym kierunkiem w kształceniu i wychowaniu dzieci niepełnosprawnych stała się integracja, co wyrażało się w konwergencji systemów edukacji masowej i specjalnej. Od dawna powszechną praktyką na świecie jest zwracanie szczególnej uwagi na dzieci niepełnosprawne, ich możliwości otrzymania godnej edukacji oraz potrzebę uwagi, zrozumienia i opieki ze strony dorosłych. Praktyczna potrzeba omówienia problemu i znalezienia sposobów efektywna organizacja proces integracji i włączania decyduje o trafności projektu.

Odbiorcy projektu:

Wiek: 14-20 lat

Poziom rozwoju intelektualnego:

1. Dzieci o prawidłowym poziomie rozwoju intelektualnego

2. Dzieci upośledzone umysłowo

Dzieci z uporczywym, nieodwracalnym niedorozwojem poziomu aktywności umysłowej, przede wszystkim intelektualnej, związanej z wrodzoną lub nabytą patologią organiczną mózgu. Wraz z niewydolnością umysłową zawsze występuje niedorozwój sfery emocjonalno-wolicjonalnej, mowy, zdolności motorycznych i całej osobowości jako całości.

Cecha charakterystyczna wada godz upośledzenie umysłowe jest wyraźną bezwładnością procesów umysłowych z fiksacją na prymitywnych połączeniach skojarzeniowych, z trudnością w ich restrukturyzacji.

Cele i założenia projektu.

Cel pracowni teatralnej: pomoc dziecku niepełnosprawnemu w uświadomieniu sobie znaczenia jego osobowości, pomoc w samorealizacji, uspołecznieniu i zadomowieniu się w życiu publicznym poprzez edukację włączającą w zakresie usług dodatkowych

1. Stwórz singiel wygodny psychicznie środowisko edukacyjne dla dzieci o różnych możliwościach startowych;

2. Tworzenie warunków rozwojowych dzieci i ich wsparcie socjalno-pedagogiczne;

3. Łączenie wysiłków nauczycieli i rodziców na rzecz pełnego rozwoju i wychowania dzieci;

4. Tworzenie atmosfery wspólnoty interesów, wzajemnego wsparcia emocjonalnego, wzajemnego zainteresowania;

5. Tworzenie atmosfery zaufania, wzajemnego szacunku i twórczego odkrywania siebie;

6. Organizacja stopniowego włączania dzieci z niepełnosprawnością rozwojową do zespołu teatralnego.

7. Organizacja wspólnych działań twórczych dzieci;

8. Stworzenie wspólnoty twórczej zdolnej do przyjęcia nowych uczestników.

Cele projektu będą realizowane poprzez następujące formy:

· Forma i tryb zajęć.

Zajęcia szkoleniowe odbywają się 2 razy w tygodniu po 3 godziny (45 minut każde) z 10-minutową przerwą między nimi: jedna lekcja - Aktorstwo teatralne i jedna lekcja - Ruch sceniczny oraz jedna lekcja - „Praca nad spektaklem. Forma zajęć jest grupowa. Optymalny skład grupy to 12 osób, możliwe są zajęcia w grupach 10-15 osobowych.

· Formy i metody nauczania.

W procesie uczenia się są wykorzystywane tradycyjne formy: szkolenia, gry, a także aktywne formy twórcze – gry fabularne, inscenizacje.

Misja projektu.

Oferujemy wspólną twórczą pracę na rzecz dzieci zdrowych i niepełnosprawnych. A kiedy dziecko widzi, że stosunek do niego jest normalny, że nie jest wyrzutkiem, bardzo mu to pomaga w dalszej nauce i rozwoju. Bardzo ważne jest również, aby zdrowe dzieci widziały, że są inne dzieci i że społeczeństwo jest zróżnicowane. Najnowocześniejszy programy nauczania Dodatkowe kształcenie dzieci w zakresie występów scenicznych nie przewiduje obowiązkowej nauki i opanowania podstaw improwizacji aktorskiej. Doświadczenia stosowania improwizacji jako techniki metodologicznej w literaturze pedagogicznej nie są w zasadzie usystematyzowane.

Projekt realizowany jest na bazie Domu Twórczości dla Dzieci i Młodzieży „Khoroszewo” (Moskwa).

Pierwsza sekcja:

Gra teatralna - mająca na celu rozwój umiejętności scenicznych i zdolności w zakresie zbiorowej interakcji z partnerami scenicznymi, a także rozwijanie zachowań gamingowych, zmysłu estetycznego, umiejętności kreatywnego wykonywania każdego zadania, umiejętności komunikowania się z rówieśnikami i dorosłymi w różnych proponowanych okoliczności i sytuacje życiowe. Treści te uczą kontaktu z drugim człowiekiem – podstawowej umiejętności Życie codzienne.

Sekcja 1:

Ruch sceniczny – mający na celu rozwój plastyczności ciała, wyzwolenie z zacisków, rozwój natury emocjonalnej, umiejętności egzystencji sytuacja konfliktowa i osiągnąć postawione zadanie. W rezultacie znacznie łatwiej jest komunikować się z różnymi ludźmi, nie obrażając nikogo swoją opinią i nie obrażając się czyimś punktem widzenia.

Sekcja 1:

„Praca nad spektaklem” ma na celu stworzenie holistycznego produktu twórczego (performansu) poprzez improwizację sceniczną. Improwizacja w świecie teatralnym to swobodna interakcja z partnerem bez narzuconego tekstu. Stanisławski jako pierwszy zastosował tę metodę. Był przeciwnikiem tradycyjnego treningu, kiedy aktorzy zmuszani byli do mechanicznego zapamiętywania intonacji i póz oraz narzucano wyraźny stereotyp zachowania na scenie. Improwizując, człowiek uczy się szczerze reagować na wydarzenia, odczuwać nastrój swojego rozmówcy i organicznie dostosowywać się do każdej sytuacji.

· Gra teatralna.

1. Ćwiczenia i gry budujące poczucie przynależności do grupy.

2. Ćwiczenia i gry rozwijające umiejętności komunikacyjne.

3. Gry i ćwiczenia rozwijające kreatywność i zdolności twórcze.

4. Ćwiczenia i gry budujące zespół – spójność grupy.

5.Gry i ćwiczenia rozwijające umiejętność rozwiązywania problemów.

· Ruch sceniczny.

1.Plastyczność teatralna.

2. Gry fabularne.

Praca nad sztuką.

Opracowanie scenariusza

Pierwszym etapem jest teoretyczne rozwinięcie dramaturgii akcji improwizacyjnej, które obejmuje następujące punkty:

1. Obraz symulowanego świata.

a) miejsce akcji;

b) czas trwania działania;

V) postacie i stanowisko, jakie zajmują;

d) ważne zdarzenia poprzedzające symulowany okres;

e) sytuację, która istniała na początku próby.

2. Indywidualne uwagi wprowadzające.

a) nazwa gry;

b) wiek;

c) oficjalne informacje biograficzne;

d) obecna sytuacja w społeczeństwie;

e) postawa wobec innych;

f) przedmioty i tajemnice osobiste;

g) informacje o grze;

Czynniki algorytmu intrygi.

1. Czynnik przygotowania uczestników.

W przypadku intrygi bardzo ważne jest, aby dziecko zrealizowało swój cel. Świadomość celu gracza powstaje w wyniku osobistej pracy nauczyciela z dzieckiem. Bardzo ważne jest, aby potencjał dziecka odpowiadał celowi. Ponadto wyznaczony cel nie powinien powodować oczywistego odrzucenia u dziecka.

2. Współczynnik utrzymania celu.

Cel powinien świecić uczestnikowi przez całą próbę, ponieważ jest to wiosna popychająca osobę do działania. W trakcie prób, pod wpływem otaczających wydarzeń, gracz może chwilowo zapomnieć o swoim celu, a wtedy w szybko zmieniającym się świecie gry bardzo trudno będzie znaleźć zakończeń, dzięki którym będzie możliwe zdobycie niezbędnych informacji. Zadaniem nauczyciela jest przypomnienie graczowi o zadaniu.

3. Czynnik przyzwoitości.

Zgodnie z koncepcją przyzwoitość odnosi się do czynników, które uniemożliwiają graczowi osiągnięcie celu za jednym zamachem. Ogólnie o algorytmach można powiedzieć, że budują dynamikę, stwarzając różne trudności i zmuszając gracza do ich pokonywania.Nauczyciel dba o to, aby trudności były zróżnicowane i sposoby ich pokonywania.

Planowane wyniki i kryteria oceny wyników.

Istnienie systemu współpracy placówek wychowania przedszkolnego z rodziną, który sprzyja doskonaleniu procesów wychowania i edukacji dzieci niepełnosprawnych uczęszczających do placówek wychowania przedszkolnego.

Nabycie przez dzieci podstawowych umiejętności komunikacyjnych niezbędnych do integracji ze społeczeństwem.

Rozwój kompetencji nauczycieli i specjalistów.

Przełamywanie barier psychologicznych w komunikacji dzieci niepełnosprawnych z dziećmi zdrowymi fizycznie.

Tabela 1 Kosztorysy i źródła finansowania.

Nazwa wskaźników Razem za 2013 rok (w pełnych rublach) Źródło finansowania Wynagrodzenie 12 000 000 Ministerstwo Edukacji i Polityki Młodzieżowej Inne płatności 60 000 Ministerstwo Edukacji i Polityki Młodzieżowej Usługi komunikacyjne 5 000 Ministerstwo Edukacji i Polityki Młodzieżowej Koszty transportu 25 000 Organizacje sponsorujące Czynsz za użytkowanie nieruchomość 4 000 Ministerstwo Edukacji i Polityki Młodzieżowej Szycie i zakup garniturów 10 0000 Organizacje sponsorujące Inne wydatki 50 000 Organizacje sponsorujące Wsparcie organizacyjne i techniczne projektu 25 000 Ministerstwo Edukacji i Polityki Młodzieżowej RAZEM (100%) 1 469 000 Tabela 1 Analiza SWOT projektu.

Ocena aktualnego stanu wewnętrznego potencjału szkoły Ocena perspektyw rozwoju szkoły pod kątem zmian w otoczeniu zewnętrznym Mocne strony Słabe strony Sprzyjające szanse Zagrożenia 1. Wysoce profesjonalna kadra pedagogiczna. 2. Doświadczenie w działalności innowacyjnej. 3. Zgodność porządku społecznego z sformułowaną strategią rozwoju edukacji. 4. Nowoczesne technologie szkolenia 5. Komfortowe warunki życia. 8. Bezpieczeństwo fizyczne i psychiczne. 9. Aktywna pozycja dzieci w przestrzeni społeczno-kulturowej i edukacyjnej 1. Tempo aktualizacji bazy materialnej i technicznej jest niewystarczające do osiągnięcia postawionych celów rozwojowych. 2. Niewystarczające finansowanie budżetu1. Rozwój środowiska twórczego 3. Doskonalenie edukacji włączającej. 4. Organizacja wsparcia psychologicznego i kształtowanie środowiska motywacyjnego dla procesu edukacyjnego. 5. Tworzenie warunków do rozwoju osobistego wszystkich uczestników projektu 6. Wzmocnienie interakcji sieciowych ze szkołami i ośrodkami resocjalizacyjnymi w regionie 1. Niewystarczające wyposażenie bazy materialnej i technicznej spowoduje niemożność realizacji postawionych zadań. 2. Rosnące wymagania szkoleniowe i znaczne koszty czasu doprowadzą do spadku motywacji nauczycieli. 3. Zmiany w polityce władz miejskich w stosunku do placówek oświatowych.

Rys. 8 System partnerstwa

W trakcie pracy nad projektem można być przekonanym, że sztuka jako narzędzie dydaktyczne stwarza najkorzystniejsze warunki do kształtowania odporności estetycznej i etycznej jako wskaźnika kultury duchowej i moralnej jednostki.

2.3 Analiza uzyskanych wyników

Po wzięciu udziału w programie projektu przeprowadzono powtórną ankietę wśród dzieci biorących udział w projekcie.

Wyniki ankiety.

Jak kompletny i jasny był obraz świata?

.Jak uniwersalne i skuteczne były zasady gry?

3. Jak w pełni poczułeś swoją rolę?

4. Co wytrąciło Cię z Twojego wizerunku w grach?

Czy udało Ci się zrealizować swoje plany gry, a jeśli nie, co temu przeszkodziło?

Jakie momenty w grze podobały Ci się najbardziej?

Który zawodnik, Twoim zdaniem, najlepiej odegrał swoją rolę?

W wyniku przeprowadzonych badań nad tworzeniem technologii teatralnych służących adaptacji społeczno-kulturowej dzieci niepełnosprawnych, a także w toku zrozumienia i uogólnienia pracy eksperymentalnej, udało się ustalić, że wprowadzenie projekt kulturalny znacznie poszerza tradycyjne możliwości chwil zabawy, stwarza różnorodność, duży wybór metod pracy, promuje szerokość wyrażania siebie.

Wniosek

Podsumowując teorię i praktykę adaptacji społeczno-kulturowej dzieci niepełnosprawnych, zidentyfikowaliśmy następujące warunki pedagogiczne, które przyczyniają się do kształtowania charakteru tego procesu: stworzenie zintegrowanej przestrzeni edukacyjno-rozwojowej, której konstruktywnym rdzeniem jest sztuka, a głównym celem jest stworzenie pełnoprawnego środowiska do nauki i komunikacji, socjalizacji i poradnictwa zawodowego dla dzieci niepełnosprawnych; zintegrowane wykorzystanie technologii teatralnych; pokonywanie trudności adaptacji społecznej dzieci niepełnosprawnych poprzez uwzględnienie ich cech, zainteresowań i potrzeb, swobodę wyboru i zmienności treści, form i metod twórczego wyrażania siebie w sztuce teatralnej, umożliwienie im radzenia sobie z istniejącymi ograniczeniami życiowymi i pomaga zwiększyć poziom poczucia własnej wartości jednostki, pielęgnując uczucia poczucie własnej wartości, chęć samostanowienia, kształtowanie umiejętności wyboru pozycji życiowej.

Niniejsze opracowanie, będące doświadczeniem w badaniu adaptacji społeczno-kulturowej dzieci niepełnosprawnych z wykorzystaniem technologii teatralnych, nie pretenduje do wyczerpującego uwzględnienia wszystkich zagadnień poruszanych w temacie badawczym. Podsumowuje i analizuje materiał, na podstawie którego można przeprowadzić dalsze badania. Perspektywy dalszych badań nad wsparciem pedagogicznym procesu adaptacji społeczno-kulturowej dzieci niepełnosprawnych można wiązać z integracją edukacji dodatkowej dla dzieci z niepełnosprawnością, zaawansowanym kształceniem kadry pedagogicznej w rozpatrywanym obszarze; wykorzystanie technologii teatralnych jako skutecznego adaptera społeczno-kulturowej adaptacji dzieci w placówkach edukacyjnych.

Lista wykorzystanych wyników

1.Andryushchenko A.I. Studio teatralne //Szkoła Podstawowa, 2009.- nr 12.- s.72-74.

2. Bityanova M.N. Organizacja pracy psychologicznej w szkole/M. N. Bityanova. - M.:2006

3.Bereżnaja M.S. Badania psychologiczno-pedagogiczne I.S. Ostrożny.

Wygotski L.S. Dzieła zebrane/ L.S. Wygotski: w 6 tomach Tom 4. M.: Pedagogika, 1998

Dzieci i kultura. - M.: KomKniga, 2007. - s. 62-67.

Davydova M.A. Teatr szkolny: wychowanie dzieci i wychowanie rodziców // Szkoła podstawowa, 2009.- nr 12.- s. 68-70.

Zarechnova S.V. Organizacja działalności kulturalnej i twórczej dzieci głuchoniewidomych na rzecz socjalizacji w społeczeństwie // Edukacja i wychowanie dzieci z zaburzeniami rozwoju, 2011.- „2.- s. 21-27.

Kurolenko E.M. Pedagogika muzyczna dzieci niepełnosprawnych / E.M. Kurolenko // Pedagogika, 2004, N 10. s. 31-35.

Krasny Yu.E. Sztuka jest zawsze terapią. Rozwój dzieci ze specjalnymi potrzebami poprzez sztukę. M., 2006, 204 s.

Leontiev A.N., Filozofia psychologii: z dziedzictwa naukowego / A.N. Leontyjew. - M.: Wydawnictwo Mosk. un-ta, 2007

Mardakhaev L.V. Pedagogika społeczna: podręcznik / L.V. Mardachajew. - M. 6 Gardariki, 2005 - 269 s.

Małakucka S.M. Adaptacja społeczno-kulturowa dzieci w warunkach dodatkowej edukacji artystycznej / S.M. Malakutskaya: dis.. cand. pe. Nauka: 13.00.05: Moskwa, 2004. -175 s.

Mamaichuk I.I. Pomoc psychologiczna dzieci z problemami rozwojowymi. Petersburg: Rech, 2001. 220 s.

Naumova N.E. Rola nauczyciela we wprowadzaniu sierot w wartości duchowe, moralne i społeczno-kulturowe / N.E. Naumowa.

Podstawy psychologii specjalnej: Proc. pomoc dla studentów średnio pe. podręcznik instytucje / L.V. Kuznetsova, L.I. Peresleni, L.I. Solntseva i inni; edytowany przez LV Kuzniecowa. M., 2002. 480 s.

Petrovsky A.V. Zagadnienia historii i teorii psychologii: wybrane prace. prace / A.V. Pietrowski. - M.: 2008. - 272s

Problemy i perspektywy adaptacji społeczno-kulturowej dzieci i młodzieży poprzez twórczość artystyczną. Monografia zbiorowa/Berezhnaya M.S., Semenov V.V., Nikitin O.D., Fuzeinikova I.N., Likhanova E.N., Grebenkin A.V. i inni M., Sputnik+ Company, 2006 - 346 s.

Troshin O.V., Zhulina E.V., Kudryavtsev V.A. Podstawy resocjalizacji i poradnictwa zawodowego: Podręcznik. - M.: TC Sfera, 2005. - s. 28.

Twórcza samorealizacja jednostki jako antropocentryczny standard zdrowia we współczesnej kulturze. Monografia zbiorowa / Berezhnaya M.S., Nikitin O.D., Fuzeinikova I.N., Likhanova E.N., Grebenkin A.V. i in. M.: IKhO RAO, Wyższa Szkoła Konsultingu, 2007 - 363 s.

Khrypina L.P. Rehabilitacja osób niepełnosprawnych. - M.: Egzamin, 2006. - s. 125 - 129.

Usova L.V. Technologie socjokulturowe w adaptacji dzieci niepełnosprawnych // Nowoczesne badania problemy społeczne. 2010. - nr 1. - s. 122.

Fuzeynikova I.N. Teatralno-pedagogiczny model adaptacji społeczno-kulturowej młodzieży w warunkach edukacji ogólnej i dodatkowej // Wielopoziomowa integracja przedmiotów cyklu humanitarnego i artystycznego w edukacji dzieci i młodzieży. sob. naukowy artykuły / wyd.-komp. O.I. Radomska / Pod wyd. ogólne. LG Savenkova. M.: IKhO RAO, Arzamas: AGPI im. AP Gajdar, 2009.

Aplikacja

.Ćwiczenie „Magiczne Ja”

Nauczyciel pyta dzieci, w co chciałyby się zamienić, gdyby miały wybór (w zwierzęta, ptaki, kwiaty, drzewa, przedmioty, lekcje itp.)

Nauczycielka mówi: „Dziś proponuję Wam wycieczkę do magicznego lasu. Teraz zamknij oczy, otwórz je, a my wszyscy zostaniemy w to przeniesieni. Jak się czujesz w lesie? Teraz, aby zyskać zwolenników i przyjaciół, musimy poznać wszystkich mieszkańców. Aby więc poznać ptaki, sami musimy zamienić się w ptaki.” (Dzieci udają ptaki). Z kolei dzieci zamieniają się w różnych mieszkańców lasu, w tym w grzyby i rośliny.

Następnie dzieci proszone są o narysowanie siebie w postaci dowolnej rośliny. Dzieci rysują do muzyki. Następnie omawiane są rysunki.

Ćwiczenie na ulgę emocjonalną „Taniec rękami”.

Każdy idzie do centrum i jedynie ruchami rąk pokazuje swój nastrój, swój wizerunek na dzień dzisiejszy. Następnie dowiedz się od dzieci, jak każde z nich rozumiało znaczenie „tańca rąk” wykonywanego przez jego rówieśników.

.Ćwiczenie „Lubię siebie…”.

Dziecko proszone jest o uzupełnienie zdań w formie pantomimy:

„Lubię siebie, kiedy...”

„Czuję się zdrowy, kiedy…”

"Kocham.."

Lekcja prowadzona jest w mini grupie. Pozostałe dzieci odgadują, co oznaczała przedstawiona pantomima.

.Ćwiczenie „Prezentacja”.

Każde dziecko rzeźbi z plasteliny swój wizerunek (w dowolnej formie). Następnie całą pracę umieszcza się na wspólnym stole. Następnie po pewnym czasie (5-10 minut, gdy są zajęci innym ćwiczeniem) 2-3 osoby biorą rzeźbę i wychodząc, wymyślają historię na jej temat, a następnie ją odgrywają. Po przedstawieniu dzieci będące właścicielami figurek dzielą się swoimi wrażeniami. Ważne jest, aby skupić się na następujących kwestiach:

Jak dokładnie odegrano ich role?

Co ci się podobało?

Jakich bohaterów pamiętasz?

Dlaczego się to stało?

Ćwiczenie „Moja bajka”. Dzieci są zaproszone do napisania własnej bajki. W tym celu nauczyciel sugeruje wymyślenie dowolnych 10 słów i zapisanie ich na papierze. Używając tych słów, musisz napisać bajkę. Wybierz, który lub który z nich będzie głównym bohaterem, kto będzie jego wrogiem, przyjacielem, który z nich będzie magiczny.

Rysunek „Kim być”. Dzieci proszone są o narysowanie obrazu „Kim chcę się stać”. Po narysowaniu każde dziecko prezentuje swój rysunek w imieniu swojego przyszłego ja. Prezenter zadaje pytania pomocnicze: Jak masz na imię? Ile masz teraz lat?

Proszę opowiedzieć nam coś o sobie. Opowiedz nam o swoim zawodzie. Opowiedz o swojej rodzinie. Gdzie mieszkasz? Co robisz w wolnym czasie? Jaki jest Twój charakter? Jakie są Twoje plany na przyszłość? Co pomogło Ci stać się tym, kim jesteś dzisiaj? Po tych pytaniach dzieci same mogą zadawać sobie nawzajem pytania.

Korepetycje

Potrzebujesz pomocy w studiowaniu jakiegoś tematu?

Nasi specjaliści doradzą lub zapewnią korepetycje z interesujących Cię tematów.
Prześlij swoją aplikację wskazując temat już teraz, aby dowiedzieć się o możliwości uzyskania konsultacji.

Oksana Koroczkina
Społeczne i pedagogiczne warunki integracji społeczno-kulturowej dzieci niepełnosprawnych w placówkach oświatowych.

Problem jest szczególnie palący integracja społeczno-kulturowa dzieci z. Według ONZ co dziesiąta rodzina na świecie wychowuje dziecko niepełnosprawności, którego rozwój jest obciążony niekorzystnymi czynnikami pogłębiającymi problem niedostosowanie społeczno-kulturowe. Naukowcy, praktycy, specjaliści (lekarze, psycholodzy, nauczyciele, pedagodzy społeczni i pracownicy socjalni) są zajęci poszukiwaniem sposobów i form integracja dzieci niepełnosprawnych ze społeczeństwem, możliwości ich adaptacje w dużych i małych społeczeństwa. Rodzina pozostaje jednym z głównych środków integracja społeczno-kulturowa, zdolne do stymulacji tego procesu socjalizacja i integracja dziecka. Dziecko z niepełnosprawności, pozbawiony możliwości normalnej komunikacji Osoby doświadczające cierpienia fizycznego i moralnego znajdują wsparcie i wsparcie w systemie pozytywnej komunikacji rodzinnej. Ze względu na człowieczeństwo wobec dzieci niepełnosprawnych, nadano im później inne oznaczenie – dzieci niepełnosprawne. niepełnosprawności. Dzieci i młodzież z niepełnosprawności należą do kategorii ludności uprawnionej do ochrony i pomocy agencje rządowe i instytucjach, w tym w rozwiązywaniu problemów związanych z czasem wolnym. Biorąc pod uwagę strukturalną specyfikę niepełnosprawności we współczesnym społeczeństwie, z jednej strony oczywiste jest znaczenie sfery kultury, różnego rodzaju działań kulturalnych - możliwy, a z drugiej - jako obszar niezbędny socjalizacja, autoafirmacja i samorealizacja osób z częściową niepełnosprawności.

Rosyjscy naukowcy poszukują skutecznych technologii nauczania pedagogicznego dzieci z niepełnosprawnością zdrowie różnych kategorii (N. G. Morozova, M. S. Pevzner i inni). Zaawansowane doświadczenia zagraniczne są szeroko i wszechstronnie badane, odkrywając sposoby i środki optymalne integracja społeczna dzieci z niepełnosprawnością rozwojową (A. II. Kapustin, N. N. Malofeev, L. M. Shipitsina itp.). Również słabo zbadany w literaturze specjalistycznej warunki, mechanizmy i formy pracy z dziećmi z niepełnosprawności przyczyniając się do ich integracja społeczno-kulturowa.

Ta sytuacja pogłębia sprzeczności między:

Potrzeba przezwyciężenia społeczny niepewność dziecka niepełnosprawności zdrowia i niedostateczne rozwinięcie teoretyczne problemu orientacji wobec dziecka jako aktywnego podmiotu otoczenia społeczeństwo;

Nieobecność warunki integracji społeczno-kulturowej dzieci niepełnosprawnych dzieci uczące się w domu i ich konieczność uczęszczania do instytucji kształcenia ogólnego;

obiektywna potrzeba stworzenia kompleksowego programy społeczne- pedagogiczne wsparcie zdrowotne i brak takiego zintegrowanego podejścia.

Badanie przeprowadzono w trzech scena:

Pierwszym etapem jest wybór tematu badawczego; studiowanie specjalistycznej literatury psychologiczno-pedagogicznej dotyczącej tego problemu; definicja przedmiotu i podmiotu, hipoteza, cel i zadania.

Drugi etap to studiowanie problemów Integracja społeczno-kulturowa dzieci niepełnosprawnych poprzez działania społeczne- wsparcie pedagogiczne; przetwarzanie i analiza uzyskanych wyników, prowadzenie badań ankietowych.

Trzeci etap to analiza materiału empirycznego, jego teoretyczne zrozumienie; systematyzacja i uogólnianie wyników badań (formułowanie wniosków, i zalecenia metodologiczne pedagodzy społeczni zajmujący się integracją społeczno-kulturową dzieci niepełnosprawnych w szkole ogólnokształcącej).

Wstępne zbadanie problemu pozwoliło na sformułowanie głównych postanowień badania:

1. Instytucje wychowawcze i rodziny posiadają istotne walory pedagogiczne, resocjalizacyjne, integracja zasoby rozwojowe dziecka z niepełnosprawności, tworząc dodatkowe w stosunku do tradycyjnych instytucji warunki optymalizacja procesów włączenie społeczne dzieci niepełnosprawnych.

2. Treść i charakter społeczny, psychologiczne i problemy pedagogiczne dzieci z niepełnosprawnością sugeruje, że większość z nich może podczas tworzenia stać się pełnoprawnymi uczestnikami społeczności dziecięcych, a co za tym idzie – obywatelami społeczeństwa warunek społecznie- wsparcie pedagogiczne dla rodzin i dzieci z niepełnosprawności zdrowie na sukces integracja społeczno-kulturowa. 3. Rodzina jest pełnoprawnym podmiotem pedagogicznym wraz z instytucjami oświatowymi i kulturalno-rekreacyjnymi.

Organizowanie wspólnych działań w celu rozwiązywania problemów dzieci „Młody wolontariusz”, korzystając z doświadczeń organizacji szkolnej obwodu moskiewskiego i w którym rozwiązuje się wiele problemów pedagogicznych.

Główny warunki organizowanie wspólnych działań dzieci to cośże musi odpowiadać potrzebom wieku, być ciekawy i przydatne dla takich dzieci i powinien przyczyniać się do rozwoju umiejętności behawioralnych i komunikacyjnych. Ten warunki może odpowiadać działalności społecznej dzieci połączone w pokój dziecięcy organizacja publiczna (DOO).

« Integracja społeczno-kulturowa osobowości» – jest to proces i jednocześnie system włączania jednostki w różne społeczny grup i relacji poprzez organizację wspólnych działań (głównie gry, edukacja, praca).

Główny problem dzieci z niepełnosprawnością, samotność, niska samoocena i brak społeczna pewność siebie depresja, poczucie napiętnowania itp. odrzucenie ze względu na swoje wady, uzależnienie psychiczne i fizyczne oraz bolesną niemożność omówienia swoich trudności. Problemy w nawiązywaniu i rozwijaniu relacji z płcią przeciwną są bardzo dotkliwe. Przecenianie i niedocenianie własnych mocnych stron, zdolności i pozycji w społeczeństwie jest częstsze wśród ludzi nienormalnych niż wśród normalnych.

Analiza stanu i podstaw prawnych współczesności społeczny Polityka Federacji Rosyjskiej pokazuje, że prawa osób z niepełnosprawności doprowadzono do zgodności z prawem międzynarodowym. Do głównych wad ram prawnych należy brak odrębnego aktu prawnego na poziomie prawa federalnego, odnoszącego się wyłącznie do dzieci z niepełnosprawnością. Niektóre przepisy i normy prawne zawarte w różnych tekstach prawnych charakteryzują się niespójnością i sprzecznością, co utrudnia ich praktyczne zastosowanie. Zapewniają jednak ochronę prawną młodzieży niepełnosprawności.

Doświadczenia instytucji edukacyjnych i organizacji publicznych, które organizują społecznie- wsparcie pedagogiczne dzieci z niepełnosprawnością i ich rodziny jasne jest, że ich praca wnosi wkład integracja społeczno-kulturowa dzieci, Z niepełnosprawności.

Część eksperymentalna badań została przeprowadzona w placówce oświatowej i wykazała, że przyczyniły się do tego kreatywne, społecznie przydatne działania w zespole rozwój społeczny młodzieży. Akcja ta została zorganizowana wspólnie przez różnych specjalistów i wychodzi naprzeciw potrzebom dzieci, ciekawy i jest istotne dla obu dzieci z nietypowym rozwojem, jak również dla swoich normalnych rówieśników. To wszystko złożyło się na sukces integracja społeczno-kulturowa.

Uzyskane wyniki pozwalają nam to stwierdzić warunkiem skutecznej integracji społeczno-kulturowej dzieci niepełnosprawnych będą specjalnie zorganizowane w placówce kształcenia ogólnego społecznie– wsparcie pedagogiczne, w tym zajęcia społecznie użyteczne dzieci, zrzeszonych w dziecięcej organizacji publicznej (przedszkolna placówka oświatowa, organizacja wspólnych wydarzeń publicznych dziecko-rodzic.