Dzień metodyczny ma formę zarówno seminarium, jak i warsztatu.
Cel: (slajd 2)
- zapoznać się z celami, podstawowymi pojęciami, cechami dydaktycznymi, strukturą zajęć, metodami, technikami technologii zorientowanych na działanie;
- uczestniczyć w lekcjach otwartych z wykorzystaniem tych technologii;
- ocenić skuteczność ich stosowania.
Sprzęt:
- projektor multimedialny
- Aneks 1 Prezentacja na seminarium.
Plan dnia metodologicznego. (slajd 3)
Etap I: diagnostyczny.
1) diagnostyka kompetencji pedagogicznych nauczycieli w zakresie nowoczesnych technologii pedagogicznych;
2) analiza diagnostyczna;
3) zidentyfikowanie problemu.
Etap II: teoretyczny.
1) seminarium teoretyczne dotyczące technologii zorientowanych na działanie:
- prezentacja wyników diagnostycznych;
- sformułowanie problemu;
- aktualizacja wiedzy na temat seminarium;
- organizacja Praca grupowa na studiowaniu materiału teoretycznego;
- wzajemne uczenie się;
- podsumowując seminarium.
Etap III: praktyczny.
1) wizyta lekcje otwarte z wykorzystaniem technologii:
a) zbadanie konkretnego przypadku;
b) zadania dydaktyczne;
c) tekst przewodni.
2) autoanaliza i analiza lekcji w grupach lekcyjnych pod kątem tematyki dnia metodycznego;
3) wymiana poglądów
IV finał.
1) analiza dnia metodologicznego;
2) odbicie;
3) opracowywanie decyzji i zaleceń.
Przygotowanie dnia metodycznego
1. Organizacja grupa kreatywna w sprawie przygotowania i przeprowadzenia dnia metodycznego:
- opracowywanie kwestionariuszy diagnostycznych;
- analiza diagnostyczna;
- opracowanie treści i struktury seminarium teoretycznego;
- przygotowywanie ulotek;
- opracowanie kart obserwacji lekcji, kart analizy lekcji.
2. Przygotowanie wystawy metodologicznej.
3. Organizacja pomocy metodycznej dla nauczycieli w przygotowaniu lekcji otwartych.
4. Organizowanie nauczycieli w grupy do udziału w lekcjach otwartych.
5. Korekta planu zajęć.
Uczestnik 2. Przeczytaj tekst i określ główne etapy technologii zadań dydaktycznych (Dodatek 5 ) .
Uczestnik 3. Przeczytaj tekst i zaznacz możliwe opcje przy użyciu technologii tekstu przewodnika (Załącznik 6) .
Uczestnik 4. Rozumieć podstawowe koncepcje uczenia się zorientowanego na działanie i podkreślać możliwe jego zastosowania. (Załącznik 7).
Krok 2. Nauczyciele łączą się w grupy eksperckie (nauczyciele, którzy mają do wykonania to samo zadanie). Partnerzy-eksperci wspólnie czytają i studiują materiał, omawiają odpowiedzi na przydzielone zadanie, planują efektywne sposoby jego nauczania i sprawdzają jakość nauki w grupach początkowych.
Krok 3. Powrót do pierwotnych grup w celu wzajemnego szkolenia i testowania. Uczniowie wracają do swoich pierwotnych grup. Tam na zmianę przedstawiają sobie przestudiowany materiał i odpowiedzi na przydzielone im zadania. Zadaniem zespołu jest, aby każdy członek grupy opanował całość materiału.
Krok 4. Raportowanie indywidualne i grupowe.
2. Wypełnianie tabeli przestawnej w grupach (1, 2, 3 grupy).
3. Dyskusja i przygotowanie prezentacji pracy grupy (klaster).
3. Etap refleksji. (slajd 12)
Cel: potrafić prezentować rezultaty swoich działań, argumentować swój punkt widzenia, kontrolować i oceniać rezultaty swoich działań.
Grupy prezentują wyniki swojej pracy w formie klastrów.
1. Technika „Powrót do klastrów”. Prezentacja pracy grupowej.
Po zapoznaniu się z informacjami i omówieniu grupy uczniów, wracają oni do utworzonego skupienia i ponownie porządkują informacje według skonstruowanego szeregu skojarzeniowego, ale biorąc pod uwagę otrzymane informacje, zgodnie z faktycznym związkiem pojęć i idei. Po skompletowaniu własnego klastra przedstawiciele grup proszeni są o przedstawienie i uzasadnienie swojej wersji klastra.
Mogą na przykład powstać następujące klastry:
2. Podsumowanie seminarium (slajd 13)
1. Czy zgadzasz się, że technologie uczenia się wymagające aktywnej aktywności uczniów można zaliczyć do technologii zorientowanych na kompetencje?
(Odpowiedź: Zastosowanie technologii uczenia się przez aktywność ma na celu rozwój umiejętności samodzielnej pracy, brania odpowiedzialności, dostrzegania problemów i znajdowania sposobów ich rozwiązania, analizowania nowych sytuacji z wykorzystaniem istniejącej wiedzy, podejmowania decyzji, opanowywania nowej wiedzy, tj. tworzenia klucza kompetencje).
2. Dlaczego technologie zorientowane na działanie stają się szczególnie istotne?
(Odpowiedź: Technologie te mają na celu rozwiązywanie problemów życiowych, szczególnych przypadków. Problemy wynikają z sytuacje życiowe. Wiedzę zdobywa się rozwiązując te problemy, informacje zdobywa się z różnych źródeł).
3. Co oznacza orientacja na działanie?
(Odpowiedź: Orientacja na działanie zakłada, że uczniowie samodzielnie zdobywają niezbędną wiedzę w procesie rozwiązywania określonej sytuacji produkcyjnej, rzeczywistej lub wyimaginowanej, z obowiązkową realizacją wszystkich faz pełnego działania).
III. Lekcje otwarte
1. Prowadzenie zajęć (slajd 14)
Lekcja z wykorzystaniem technologii studium przypadku Zobacz: Dodatek 8 .
Lekcja z wykorzystaniem technologii zadań dydaktycznych. Cm. Załącznik 9 .
Lekcja z wykorzystaniem technologii tekstu z przewodnikiem. Cm. Załącznik 10 .
2. Omówienie lekcji otwartych (slajd 15)
Samoanaliza, analiza w grupach, wymiana opinii. Cm. Załącznik 11.1-11.4
W tłumaczeniu z francuskiego słowo „cinquain” oznacza wiersz składający się z pięciu wersów, napisany według określonych zasad. Technika ta wymaga syntezy informacji i materiału w krótkich słowach, co pozwala opisać wydarzenie lub zastanowić się nad daną okazją. Kompilacja syncwine pozwala na podsumowanie materiał edukacyjny, Informacja. To forma swobodnej kreatywności, ale z pewnymi zasadami.
IV. Ostatni etap (slajd 16)
1. Analiza dnia metodologicznego
Odbiór „Uogólnione stanowisko”.
Uczestnicy seminarium podzieleni są przez organizatorów seminarium na trzy grupy: „Apologeci”, „Opozycja”, „Stowarzyszenie”. Każda grupa otrzymuje swoje własne zadanie.
Grupa „Apologeta”. Zadanie: zidentyfikować i sformułować pozytywne, oryginalne, interesujące, obiecujące momenty dnia metodologicznego.
Grupa „Opozycja”. Zadanie: zidentyfikować i sformułować niedociągnięcia w prowadzeniu dnia metodologicznego.
Grupa „Stowarzyszenie”. Zadanie: wykonaj rysunek odzwierciedlający skojarzenia (obrazy) związane z udziałem w dniu metodologicznym.
Grupa administracyjna. Zadanie: zidentyfikować trudności związane z przygotowaniem i przeprowadzeniem dnia metodologicznego, zwróć uwagę, że samo seminarium zostało przeprowadzone przy użyciu technologii krytycznego myślenia.
Po tym, jak uczestnicy grupy wypowiadają się na temat swoich zadań, podsumowywane są ogólne wyniki dnia metodologicznego.
tworzenie klastrów
Aktualizowana jest istniejąca wiedza na ten temat. W tym celu stosuje się różne techniki: tworzenie klastrów , w którym wyraźnie widać powiązanie słowa kluczowego lekcji z innymi pojęciami lub zjawiskami.
Technika burzy mózgów co aktywuje uwagę wszystkich uczniów.
Na etapie wyzwań uczniowie dokonują przewidywań i samodzielnie ustalają cele aktywności poznawczej na danej lekcji.
Daje możliwość poznania Nowa informacja , pomysły lub koncepcje, połącz je z istniejącą wiedzą, aktywnie monitorując swoje zrozumienie.
Stosowane techniki: czytać tekst z przystankami, zaznaczanie tekstu symbolika, kompilacja tabel itp. Aby czytanie było sensowne i produktywne, uczniowie jednocześnie robią notatki na marginesach podręcznika (zwykłym ołówkiem).
V- Wiedziałem już, że;
V- Wiedziałem już, że;
+ - nauczyłem się czegoś nowego;
? - Nie zrozumiałem.
Na koniec czytania uczniowie omawiają w grupie tylko jedną ikonę: ? - Nie zrozumiałem.
Pozwala uczniom zrozumieć wszystko, czego uczyli się na zajęciach, w ich własnym kontekście, wyrazić to własnymi słowami.
Stosowane techniki: grupowe dyskusja , pismo mini-eseje Praca pisemna , kompilacja schematy lub przygotowanie wniosek legislacyjny .
Pojęcie "grupa" przetłumaczone jako „kilka, banda”. Jest to sposób na usystematyzowanie informacji wykorzystywanych na różnych etapach pracy. (Po wysłuchaniu wykładu, przeczytaniu tekstu edukacyjnego, przygotowaniu się do napisania eseju, raportu itp.)
Uczeń zapisuje na osobnej kartce wszystko, co zapamiętał na ten temat. (Powstaje pewien chaos różnych danych).
Działalność „impresjonisty”
Konieczne jest podkreślenie pewnych podstaw, na których będzie odbywać się systematyzacja.
Chaotyczne zapisy są łączone w grupy, w zależności od tego, który aspekt treści odzwierciedla tę czy inną nagraną koncepcję, fakt...
Działalność analityka
Klaster to graficzna forma organizowania informacji, polegająca na zidentyfikowaniu głównych jednostek semantycznych i zapisaniu ich w formie diagramu wskazującego wszystkie połączenia między nimi. Jest to obraz, który pomaga usystematyzować i uogólnić materiał edukacyjny.
Klaster jako jedna z metod krytycznego myślenia
Współczesny system edukacji nastawiony jest na rozwój samodzielnego myślenia u uczniów. Krytyczne myślenie jest technologia pedagogiczna pobudzający rozwój intelektualny studenci. Klaster jest jedną z jego metod (technik).
Do funkcji krytyczne myślenie obejmują obecność trzech etapów:
- dzwonić,
- zrozumienie,
- odbicie.
W pierwszym etapie następuje aktywacja, angażująca w proces wszystkich członków zespołu. Celem jest odtworzenie istniejącej wiedzy na dany temat, ułożenie ciągu skojarzeniowego i postawienie pytań, na które chciałoby się znaleźć odpowiedź. Na etapie rozumienia organizowana jest praca z informacją: czytanie tekstu, myślenie i analizowanie uzyskanych faktów. Na etapie refleksji zdobyta wiedza zostaje w rezultacie przetworzona działalność twórcza i wyciągane są wnioski.
Technikę klastrową można zastosować na każdym etapie.
- Na etapie wyzwania dzieci wyrażają i zapisują całą dotychczasową wiedzę na dany temat, swoje założenia i skojarzenia. Służy do stymulacji aktywność poznawcza dzieciom w wieku szkolnym, motywacja do myślenia przed rozpoczęciem studiowania tematu.
- Na etapie rozumienia zastosowanie klastra pozwala na uporządkowanie materiału edukacyjnego.
- Na etapie refleksji metoda skupień pełni funkcję systematyzowania zdobytej wiedzy.
Klaster można wykorzystywać przez całą lekcję, jako ogólną strategię lekcji, na wszystkich jej etapach. Zatem na samym początku dzieci zapisują wszystkie posiadane informacje. Stopniowo w trakcie lekcji do diagramu dodawane są nowe dane. Wskazane jest podkreślenie ich innym kolorem. Technika ta rozwija umiejętność zakładania i przewidywania, uzupełniania i analizowania, podkreślając najważniejsze.
Podstawowe zasady tworzenia klastra
Gromada projektowana jest w formie gromady lub modelu planety z satelitami. W centrum znajduje się myśl główna, po bokach znajdują się duże jednostki semantyczne połączone z koncepcją centralną liniami prostymi. Mogą to być słowa, wyrażenia, zdania wyrażające idee, myśli, fakty, obrazy, skojarzenia związane z danym tematem. A wokół „satelitów” planety centralnej mogą znajdować się mniej znaczące jednostki semantyczne, które pełniej ujawniają temat i rozszerzają logiczne powiązania. Ważne jest, aby móc określić kategorie, uzasadniając je opiniami i faktami zawartymi w badanym materiale.
Zasady projektowania klastra na lekcji
W zależności od sposobu organizacji lekcji klaster można sporządzić na tablicy, na osobnej kartce papieru lub w zeszycie każdego ucznia podczas wykonywania indywidualnego zadania. Podczas tworzenia klastra zaleca się użycie wielobarwnych kredek, ołówków, długopisów i pisaków. Umożliwi to podkreślenie niektórych konkretnych punktów i wyraźniejsze przedstawienie ogólnego obrazu, upraszczając proces usystematyzowania wszystkich informacji.
Istnieje kilka zaleceń dotyczących tworzenia klastra. Tworząc go, nie należy bać się wyrazić i zapisać wszystkiego, co przychodzi na myśl, nawet jeśli są to tylko skojarzenia lub założenia. W trakcie pracy możliwe jest poprawienie lub uzupełnienie błędnych lub niedokładnych stwierdzeń. Uczniowie mogą swobodnie korzystać ze swojej wyobraźni i intuicji, kontynuując pracę, aż skończą im się pomysły. Nie należy obawiać się znacznej liczby jednostek semantycznych, należy starać się utworzyć między nimi jak najwięcej połączeń. W procesie analizy wszystko zostanie usystematyzowane i ułożone na swoim miejscu.
Zastosowanie metody skupień
Metodę skupień można stosować na prawie wszystkich lekcjach podczas nauki różnych tematów.
Forma pracy podczas użytkowania Ta metoda może być absolutnie wszystko: indywidualne, grupowe i zbiorowe. Ustala się go w zależności od postawionych celów i zadań, możliwości nauczyciela i zespołu. Dopuszczalne jest przechodzenie z jednej formy do drugiej. Przykładowo na etapie wyzwania będzie to praca indywidualna, podczas której każdy uczeń tworzy w zeszycie swój własny klaster. W miarę pojawiania się nowej wiedzy sporządzany jest ogólny schemat graficzny w drodze wspólnej dyskusji nad przerabianym materiałem, w oparciu o własne rysunki i biorąc pod uwagę wiedzę zdobytą na lekcji. Klaster może służyć jako sposób na organizację pracy w klasie, a także jako m.in Praca domowa. W tym drugim przypadku ważne jest, aby uczniowie mieli pewne doświadczenie w jego opracowywaniu.
Zalety i rezultaty stosowania tej techniki
Korzystanie z klastra ma następujące zalety:
- pozwala na pokrycie dużej ilości informacji;
- angażuje wszystkich członków zespołu w proces uczenia się, są nim zainteresowani;
- dzieci są aktywne i otwarte, ponieważ nie boją się popełnić błędu lub dokonać błędnej oceny.
Podczas tej pracy kształtują się i rozwijają następujące umiejętności:
- umiejętność zadawania pytań;
- podkreśl najważniejsze;
- ustalać związki przyczynowo-skutkowe i wyciągać wnioski;
- przejść od szczegółów do ogólników, rozumiejąc problem jako całość;
- porównywać i analizować;
- wyciągnąć analogie.
Jakie korzyści daje stosowanie metody skupień dzieciom w klasie? Stosowanie klastra rozwija systematyczne myślenie, uczy dzieci systematyzowania nie tylko materiału edukacyjnego, ale także własnych sądów wartościujących, uczy dzieci rozwijania i wyrażania swoich opinii ukształtowanych na podstawie obserwacji, doświadczeń i zdobytej nowej wiedzy, rozwija umiejętności jednoczesnego rozpatrywania kilku stanowisk pracy oraz umiejętność twórczego przetwarzania informacji.
wnioski. Zajęcia metodą klastrową dają dzieciom możliwość wyrażenia siebie, wyrażenia swojej wizji zagadnienia, dają swobodę twórczego działania. Ogólnie rzecz biorąc, nietradycyjne technologie stosowane w proces edukacyjny, zwiększyć motywację uczniów, stworzyć atmosferę współpracy i zaszczepić w dzieciach poczucie humoru poczucie własnej wartości, dać im poczucie wolności twórczej.
Zabalueva Svetlana Borisovna
Stanowisko: nauczyciel szkoły podstawowej
Instytucja edukacyjna: Szkoła średnia MAOU nr 3
Miejscowość: Miasto Bałakowo, obwód Saratowski
Nazwa materiału: artykuł
Temat:„Nowoczesne technologie lekcyjne”. Odbiór szkoleń „Klaster”
Data publikacji: 14.02.2018
Rozdział: Edukacja podstawowa
NOWOCZESNE TECHNOLOGIE LEKCJI
technologia „krytycznego myślenia”
Recepcja szkolenia „Klaster” w szkole podstawowej
Cele:
Przedstaw najbardziej ogólny nowoczesny model lekcji łączonej,
obejmujący trzy główne etapy: wyzwanie, zrozumienie, refleksja;
Rozważ szczegółowo nowa sztuczka szkolenie „Klaster”, którego zastosowanie
możliwe na każdym etapie lekcji.
Większość lekcji prowadzonych przez nauczycieli w szkole jest nadal kontynuowana
łączone, czyli tradycyjne. Gdybyśmy próbowali w sposób uogólniony
formularz do przedstawienia takiej lekcji za pomocą nowoczesne technologie potem przyszli
doszedłbym do wniosku: prawie wszystkie lekcje tego typu wykorzystują technologię „krytyczną”.
myślący."
Nowy standardy edukacyjne ustal swoje priorytety:
Umiejętność wykorzystania nabytych umiejętności;
Umiejętność pozyskiwania informacji i modelu;
Współpraca i wzajemna pomoc.
dokładnie w jaki sposób wykorzystuję technologię do rozwijania krytycznego myślenia w klasie..
Technologia „Rozwój krytycznego myślenia” została opracowana przez Amerykanów
nauczyciele K. Meredith, D. Ogle, D. Steele. Jej zastosowanie w działalności dydaktycznej
pozwala na rozwój (poprzez specjalnie stworzone edukacyjno-poznawcze
sytuacje) zdolności poznawcze I procesy poznawcze osobowości: różne
rodzaje pamięci, myślenia, uwagi, percepcji. Również rozwój krytyczny
myślenie ma na celu zaspokojenie potrzeby jednostki w zakresie szacunku,
samoafirmacja, komunikacja, zabawa i kreatywność, tj. daje możliwość osobistego kontaktu
rozwój dziecka, rozwój jego indywidualności.
Celem technologii rozwijania krytycznego myślenia jest rozwój
umiejętności myślenia potrzebne dzieciom w późniejszym życiu (zdolność
podejmuj świadome decyzje, pracuj z informacjami, podkreślaj najważniejsze i
wtórne, analizować różne aspekty zjawisk).
Podstawowy model organizacji lekcji w tej technologii obejmuje trzy etapy:
WYZWANIE – REFLEKSJA – REFLEKSJA.
1.Dzwonić– przeprowadzana jest aktualizacja wiedza podstawowa i pomysły na temat tego, co jest badane
- "co ja wiem". Zadaniem pierwszej fazy lekcji jest aktywizacja i zainteresowanie dzieci,
motywować ich do tego dalsza praca i „przywoływać” istniejącą wiedzę, tworzyć
stowarzyszeń zajmujących się badaną kwestią. Rezultatem tego etapu jest albo
uczniowie formułują własne pytania, na które z pewnością odpowiedzą
Chcę znaleźć odpowiedzi lub, w zależności od technik wybranych przez nauczyciela,
założeń uczniów, które wymagają dalszej weryfikacji i wyjaśnienia.
Motywacyjne (motywacja do pracy z nowymi informacjami, rozbudzanie zainteresowania
Informacyjne (wydobywające na powierzchnię istniejącą wiedzę na dany temat)
Komunikacja (bezkonfliktowa wymiana poglądów)
zrozumienie
istnieje bezpośrednia praca z informacją. W tym
etapie lekcji następuje odpowiedź na pytanie „Co chcę wiedzieć?”. Dlatego główny etap lekcji
polega na czytaniu tekstów informacyjnych i literackich, konstruowaniu
informacji, jej analizy i oceny. Czytanie i słuchanie nabierają sensu.
Informacyjne (odbiór Nowa informacja w tym temacie)
Systematyzacja (klasyfikacja otrzymanych informacji)
3.W końcowej fazie lekcji, tzw odbicie(myślący)
informacje są analizowane, interpretowane i twórczo przetwarzane.
Podsumowując: czego się nauczyłeś? Co było ciekawe, a co Ci się nie podobało?
Wysłuchuje się opinii i sugestii. Analizuje własne myśli
czynności podczas zajęć.
Komunikacja (wymiana poglądów na temat nowych informacji)
Informacyjne (zdobywanie nowej wiedzy)
Motywacyjny (zachęta do dalsza rozbudowa pole informacyjne)
Ewaluacyjny (korelacja nowych informacji z istniejącą wiedzą, ocena procesu)
Jeśli spojrzymy na trzy etapy szkolenia opisane powyżej z punktu widzenia
tradycyjnej lekcji, jest całkiem oczywiste, że nie reprezentują
wyjątkowa nowość dla nauczyciela. Są prawie zawsze obecne, tylko
nazywają się inaczej. Zamiast „wyzwanie” nauczyciel częściej mówi: wprowadzenie do
problemu lub aktualizacji dotychczasowego doświadczenia i wiedzy uczniów. I „zrozumienie”
Nic innego jak część lekcji poświęcona nauce nowego materiału. I trzeci
Na tradycyjnej lekcji jest etap - jest to utrwalenie materiału, sprawdzenie przyswojenia.
Jakie są różnice? Co jest zasadniczo nowego w technologii krytycznej?
myślący?
Elementy nowości zawarte są w technikach metodologicznych, które są zorientowane
stworzyć warunki do swobodnego rozwoju każdego człowieka. Na każdym etapie
Lekcja wykorzystuje własne techniki metodologiczne. Jest ich całkiem sporo: klaster,
syncwine, wstawka (czytanie z notatek), zygzak, zdania prawdziwe i fałszywe,
tabela grubych i cienkich pytań, „Sześć myślących kapeluszy” i inne.
Słowo „klaster” w tłumaczeniu oznacza „wiązkę, konstelację”. To jest grafika
metoda usystematyzowania materiału w formie „pęczka”.
Sekwencja działań związanych z utworzeniem klastra jest prosta i logiczna:
1. na środku czystej kartki papieru (tablicy) napisz słowo kluczowe lub
zdanie kluczowe dla ujawnienia idei lub tematu;
2. zapisywać słowa lub zdania wyrażające idee, fakty, obrazy,
odpowiednie do tematu;
3. Podczas pisania pojawiające się słowa są połączone liniami prostymi z kluczem
pojęcie. Każdy z „satelitów” ma z kolei także „satelity”,
tworzone są nowe połączenia logiczne.
Technikę tę można zastosować na wszystkich etapach lekcji: na etapie wyzwania,
zrozumienie, refleksję lub jako strategia na całą lekcję. Organizacja pracy z
młodszych uczniów i biorąc pod uwagę cechy wieku studenci potrzebują
Pamiętaj, że nauczyciel na tych lekcjach pełni rolę koordynatora pracy:
kieruje wysiłki uczniów w określonym kierunku, konfrontuje się z różnymi ocenami
i stwarza warunki zachęcające do akceptacji niezależne decyzje. sugeruję
im zatytułować bloki semantyczne, albo podaję gotowe pytania. Wystarczająco
Wykonaj podobną pracę 2 - 3 razy, aby technika ta była zaawansowana technologicznie. Studenci
lubisz korzystać z klastrów. Nierozwiązane problemy można rozwiązać poprzez
chęć pracy w domu. Dlatego użycie „klastra” nie ogranicza się tylko do
zajęcia lekcyjne.
Technika - „KLASTER” pomaga rozwijać umiejętności własna opinia NA
opiera się na różnych obserwacjach, doświadczeniach, sprzyja samokształceniu
aktywność studencka, umiejętność samodzielnego rozwiązywania problemów i pracy
grupa, aktywuje się Działania edukacyjne. Dzieci mają możliwość poprawienia siebie,
prace redakcyjne. Takie lekcje dają uczniom możliwość wyrażenia siebie,
pokaż swoją wizję proponowanych tematów i problemów, daj większą swobodę
kreatywne poszukiwania.
Klaster można wykorzystać zarówno w fazie wyzwania, jak i w fazie zrozumienia lub w
jako strategia lekcji.
Wniosek: Podsumowując wszystko powyższe, możemy powiedzieć, że „Technologia Rozwoju
myślenie krytyczne” i jego podstawowe strategie zapewniają rozwój myślenia,
kształtowanie komunikatywności i kreatywność. Ta technologia
spełnia cele edukacyjne nowoczesna scena, wyposaża ucznia i nauczyciela
sposoby pracy z informacją, metody organizacji samokształcenia.
Klaster aktywizuje aktywność umysłową uczniów:
umiejętność zadawania pytań;
umiejętność podkreślenia najważniejszej rzeczy;
umiejętność dokonywania porównań;
umiejętność ustalania związków przyczynowo-skutkowych i wyciągania wniosków;
umiejętność dostrzegania znaczenia informacji i rozumienia problemu jako całości;
umiejętność wyszukiwania, analizowania i twórczego przetwarzania informacji.
Pracując nad utworzeniem klastra należy pamiętać o kilku zasadach:
nie bój się zapisywać wszystkiego, co przyjdzie Ci do głowy;
daj upust swojej wyobraźni i intuicji;
kontynuować pracę, aż skończy się czas lub skończą się pomysły;
spróbuj zbudować jak najwięcej połączeń.
Klaster jest graficzną formą organizowania informacji kiedy
główne jednostki semantyczne są identyfikowane i zapisywane w formularzu
diagramy wskazujące wszystkie połączenia między nimi. On jest
obraz, który przyczynia się do systematyzacji i uogólnienia edukacji
materiał.
Klaster jako jedna z metod krytycznego myślenia
Współczesny system edukacji nastawiony jest na rozwój
studenci samodzielnego myślenia. Krytyczne myślenie jest
technologia pedagogiczna stymulująca rozwój intelektualny
studenci. Klaster jest jedną z jego metod (technik).
Cechy krytycznego myślenia obejmują obecność trzech etapów:
zadzwoń,
zrozumienie,
refleksja.
W pierwszym etapie następuje aktywizacja i zaangażowanie wszystkich uczestników
zespół w proces. Celem jest odtworzenie istniejących
wiedza na ten temat, tworzenie szeregu asocjacyjnego i sformułowanie
pytania, na które chcesz znaleźć odpowiedź. W fazie zrozumienia
praca z informacją jest zorganizowana: czytanie tekstu, myślenie i analizowanie
Na etapie refleksji otrzymano
uzyskane fakty.
wiedza
przetwarzane w wyniku działalności twórczej i wyciągane są wnioski.
Technikę klastrową można zastosować na każdym etapie.
Na etapie wyzwań dzieci wyrażają i zapisują całą posiadaną wiedzę na temat
temat, Twoje założenia i skojarzenia. Służy do stymulacji
aktywność poznawcza uczniów, motywacja do myślenia wcześniej
zaczął studiować ten temat.
Na etapie rozumienia pozwala na zastosowanie klastra
strukturę materiału edukacyjnego.
Na etapie refleksji funkcję pełni metoda skupień
systematyzacja zdobytej wiedzy.
Klaster można wykorzystywać przez całą lekcję, w formie ogólnej
strategie lekcji na wszystkich etapach. Tak więc na samym początku dzieci nagrywają
wszystkie informacje, jakie posiadają. Stopniowo, w trakcie lekcji, wchodź w schemat
dodawane są nowe dane. Wskazane jest podkreślenie ich innym kolorem. The
technika rozwija umiejętność zakładania i przewidywania, uzupełniania i
analizować, podkreślając główne punkty.
Podstawowe zasady tworzenia klastra
Gromada projektowana jest w formie gromady lub modelu planety z satelitami. W
pośrodku znajduje się główna koncepcja, myśl, po bokach wskazano
duże jednostki semantyczne połączone z koncepcją centralną liniami prostymi
linie. Mogą to być słowa, frazy, zdania wyrażające
idee, przemyślenia, fakty, obrazy, skojarzenia związane z tym tematem. I już
wokół „satelitów” planety centralnej może być ich mniej
znaczące jednostki semantyczne, które pełniej ujawniają temat i
rozwijanie powiązań logicznych. Ważne jest, aby móc określić kategorie
uzasadniając je za pomocą opinii i faktów zawartych w badanych
materiał.
Zasady projektowania klastra na lekcji
W zależności od sposobu organizacji lekcji można zaprojektować klaster
na tablicy, na osobnej kartce papieru lub w zeszycie dla każdego ucznia
wykonanie indywidualnego zadania. Przy tworzeniu klastra jest to wskazane
używaj wielokolorowych kredek, ołówków, długopisów, markerów. Ten
pozwoli Ci wyróżnić pewne konkretne punkty i wyświetlić je wyraźniej
ogólny obraz, upraszczając proces usystematyzowania wszystkich informacji.
Zalecenia dotyczące tworzenia klastra
Istnieje kilka zaleceń dotyczących tworzenia klastra. Z nim
twórczość nie powinna bać się wyrażać i rejestrować wszystkiego, co przychodzi na myśl,
nawet jeśli są to tylko skojarzenia lub założenia. W trakcie pracy
nieprawidłowe lub niedokładne stwierdzenia mogą zostać poprawione lub uzupełnione.
Kontynuując naukę, uczniowie mogą bezpiecznie puścić wodze wyobraźni i intuicji
pracować, aż wyczerpią się wszystkie pomysły. Nie bój się
znaczną liczbę jednostek semantycznych, musisz spróbować skomponować
jak najwięcej połączeń między nimi. W procesie analizy wszystko
zostaną usystematyzowane i ułożone.
Zastosowanie metody skupień
Metodę skupień można stosować na prawie wszystkich lekcjach, np
studiując różne tematy.
Forma pracy przy stosowaniu tej metody może być absolutnie
dowolne: indywidualne, grupowe i zbiorowe. Jest zdefiniowany w
w zależności od celów i zadań, możliwości nauczyciela i
zespół. Dopuszczalne jest przechodzenie z jednej formy do drugiej. Na przykład na
etap wyzwania, będzie to praca indywidualna, w której każdy uczeń
tworzy własny klaster w notatniku. W miarę pojawiania się nowej wiedzy,
jako wspólna dyskusja nad omawianym materiałem, na podstawie
opracowywane są rysunki osobiste i biorąc pod uwagę wiedzę zdobytą na lekcji
ogólny schemat graficzny. Klaster może służyć jako sposób
organizowanie pracy na zajęciach i jako zadanie domowe. W ostatnim
W tym przypadku ważne jest, aby uczniowie mieli pewne doświadczenie w jego kompilowaniu.
Przykład
Jako przykład przyjrzyjmy się tworzeniu klastra na lekcji nauk społecznych.
podczas studiowania tematu „Monarchia”. Już na początku pracy studenci
wyrazić całą swoją wiedzę na ten temat,
założenia i skojarzenia. Na przykład forma rządu, władza, głowa
państwa, król, monarcha, autokracja. Nauczyciel zapisuje je na tablicy.
Następnie następuje odczytanie fragmentu z podręcznika. Podczas zapoznawania się z
materiału (lub w wyniku lektury) schemat zostaje uzupełniony o nowy
fakty. Nauczyciel uzupełnia je kolorową kredą. Wynik lekcji
powinna być analiza powstałego obrazu, z dyskusją na temat wierności lub
błędność sądów początkowych i uogólnianie uzyskanych
Informacja.
Zalety i rezultaty stosowania tej techniki
Korzystanie z klastra ma następujące zalety:
pozwala na pokrycie dużej ilości informacji;
angażuje wszystkich członków zespołu w proces uczenia się, to dla nich
Ciekawy;
dzieci są aktywne i otwarte, bo nie boją się
popełnić błąd, dokonać błędnej oceny.
Podczas tej pracy kształtują się i rozwijają następujące umiejętności:
umiejętność zadawania pytań;
podkreśl najważniejsze;
ustalać związki przyczynowo-skutkowe i wyciągać wnioski;
przejść od szczegółów do ogólników, rozumiejąc problem jako całość;
porównuj i analizuj;
Dokonuj analogii.
Jakie korzyści daje stosowanie metody skupień dzieciom w klasie? Odbiór klastra
rozwija myślenie systemowe, uczy dzieci nie tylko systematyzacji
materiały edukacyjne, ale także ich sądy wartościujące, uczą dzieci rozwoju i
Wyraź swoją opinię na podstawie obserwacji, doświadczenia i
nowo zdobytą wiedzę, rozwija umiejętność jednoczesnego rozpatrywania
kilka stanowisk, umiejętność twórczego przetwarzania informacji.
Wnioski. Lekcje metodą skupień dają dzieciom taką możliwość
wyraź siebie, wyraź swoją wizję zagadnienia, daj swobodę twórczą
zajęcia. Ogólnie rzecz biorąc, nietradycyjne technologie stosowane w
proces edukacyjny, zwiększenie motywacji uczniów, forma
środowisko współpracy i zaszczepić w dzieciach poczucie siebie
godności, dać im poczucie wolności twórczej.
