W przypadku różnych zaburzeń mowy u dzieci wszystkie elementy mowy cierpią:strona fonetyczno-fonemiczna, słownictwo, struktura gramatyczna. Czasami można zaobserwować naruszenie struktury sylabicznej słowa (pojęcie „struktury sylaby” słowa zwykle oznacza względne położenie i połączenie sylab w słowie).
U dzieci możemy zaobserwować indywidualne objawy, bez poważnych zaburzeń mowy. Często wyraża się to podczas wymawiania długich, nieznanych słów i słów zawierających kombinację spółgłosek.
Odchylenia w reprodukcji kompozycji sylabicznej mają taki czy inny charakter zmian w prawidłowym dźwięku sylabicznym i mogą objawiać się w następujący sposób:
1. Naruszenie liczby sylab:
Skrót (pominięcie) sylaby – „motek” = „młotek”
Pominięcie samogłoski sylabicznej - „pinino” = „piano”
Zwiększanie liczby sylab poprzez wstawianie samogłosek w zbitki spółgłoskowe – „komanata” = „pokój”
2. Naruszenie sekwencji sylab w słowie:
Przegrupowanie sylab – „pożerać” = „drzewo”
Przegrupowanie dźwięków sąsiednich sylab - „gebemot” = „hipopotam”
3. Zniekształcenie struktury pojedynczej sylaby:
Skrót zbitek spółgłosek – „tul” = „krzesło”
Wstawienie spółgłosek do sylaby – „limont” = „cytryna”
4. Podobieństwo sylab - „kokosy” = „morele”
5. Perseweracje (powtarzanie cykliczne, reprodukcja uporczywa):
- „pobić… pokonać… bibliotekarza” + „bibliotekarz”
6. Przewidywania (zastępowanie poprzednich dźwięków kolejnymi):
- „nananas” = „ananasy”.
7. Zanieczyszczenia (mieszanie słów)
- „w lodówce” = „w chlebie i lodówce”.
Przewaga błędów, wyrażona w przestawianiu lub dodawaniu sylab, wskazuje na pierwotny niedorozwój percepcji słuchowej dziecka. Błędy takie jak zmniejszenie liczby sylab, wzajemne asymilowanie sylab, redukcja zbitek spółgłosek wskazują na dominujące naruszenie sfery artykulacyjnej.
Jednocześnie naruszenia sylabicznej struktury słowa utrzymują się w mowie przedszkolaków dłużej niż braki w wymowie poszczególnych dźwięków. Struktura sylabiczna słowa, wyuczona w izolowanej wymowie, często ulega ponownemu zniekształceniu, gdy słowo to jest zawarte w zdaniu lub niezależnej mowie.
Należy wziąć pod uwagę, że u dzieci z prawidłowym rozwojem mowy błędy w odtwarzaniu dźwięku znikają w wieku 2,3-2,5 roku.kosmylabiczna struktura słów związana z pominięciem sylab idźwięki z dodatkiem sylab; i o 2,5-3 lata - błędy związanepisane z porównaniem sylab i dźwięków oraz pominięciem spółgłoseknykh u ich zbiegu. Tego typu błąd odtwarzaniastruktura dźwiękowo-sylabowa słowa, jako permutacje dźwięków isylaby występujące w mowie normalnie rozwijających się dzieciniezwykle rzadkie i pokonywane również przez 2,5-3 lata. WięcZatem w wieku 3-4 lat (co odpowiada wiekowi redziecko na pierwszym etapie edukacji), jakie potrafi przedszkolakpoprawnie odtworzyć strukturę dźwiękowo-sylabową słów bez sylabznaczeniach i kombinacji spółgłosek.
Pracuj nad przezwyciężeniem zaburzeń dźwiękustruktura słowa coslogMusi być przeprowadzona dwa równoległe nowe wskazówki:
- nauka wymowy słów, których nauczyło się dziecko Dźwięki;
- popracuj nad wymową sylab i słów w okresie automatyzacja nowych dźwięków.
W tych dwóch obszarach prowadzone są prace vitiia u dzieci:
- możliwości sensoryczne (percepcja słuchowa, uwagapamięć słuchowo-werbalna, rytm słuchowo-werbalny);
- zdolności artykulacyjne (rozwój kinestetykipraktyka nieba i kinetyki jamy ustnej, rozwój statykii dynamika ruchów artykulacyjnych);
- funkcje analizy dźwiękowo-sylabowej, syntezy, reprezentacji(zaprezentowana zostanie treść pracy dla poszczególnych sekcji poniżej).
Praca korekcyjna mająca na celu przezwyciężenie naruszeń sylabicznej struktury słów polega na rozwoju percepcji mowy i słuchu oraz umiejętności motorycznych mowy. Prace naprawcze można podzielić na dwa etapy:
Przygotowawcze (praca prowadzona jest nad materiałem niewerbalnym i werbalnym; celem tego etapu jest przygotowanie dziecka do opanowania struktury rytmicznej słów w jego ojczystym języku);
Właściwie korekcyjne (prace prowadzone są na materiale werbalnym; celem tego etapu jest bezpośrednia korekta defektów w strukturze sylabicznej słów u konkretnego dziecka logopedy).
Według klasyfikacji A.K. Markova, która wyróżnia 14 typów budowy sylab słowa według rosnącego stopnia złożoności, słowa stają się bardziej złożone zarówno poprzez zwiększanie liczby sylab (słowa jednosylabowe, dwusylabowe, trzysylabowe i czterosylabowe), jak i w odniesieniu do złożoności sylaby (otwarta i zamknięta, do przodu i do tyłu, sylaba ze spółgłoskami zbieżnymi i bez):
Rodzaje budowy sylabicznej wyrazów
I .Słowa dwusylabowe składające się z otwarte sylaby:
MELONY, WODA, SOWA, WEŁNA BAWEŁNIANA,
KAWA, MUSKI, MYDŁO, DZIECI, STOPY, KSIĘŻYC, PERFUMY, WAZY, WAZON, NOTATKI, KOZA, ZĘBY.
II .Wyrazy trzysylabowe składające się z sylab otwartych:
ŁOPATA, PIES, KOSTKI, BUTY,
KABINA, PANAMA, KACZKI, GŁOWA,
MALINA, GAZETA, MIMOZA, JAGDY,
SAMOCHÓD, MONETA, KOŁO, MLEKO.
III .Wyrazy jednosylabowe składające się z zamkniętej sylaby:
MAK, ŁUK, PIŁKA, WIELORYB,
Las, Żuk, Sum, SOK, DĄB, LW, MIÓD, DOM, KOT, GĘŚ, DYM, NOS.
IV .Wyrazy dwusylabowe składające się z jednego otwartego
i jedna sylaba zamknięta:
CYTRYNA, MIOTŁA, BUKIET, BANAN, OGIEŃ, PACZKA, PUSZKA, HAMAK, SAMOCHÓD, ŁADUNEK, ŻELAZO, KOGUR, BUJAK, SOFA, ŁUKATKA, LINA.
V. Wyrazy dwusylabowe ze zbitkami spółgłosek w kolorze szarym
Dina słowa:
STODOŁA, SPÓDNICA, LITERA, GAŁĘŻA, LITERY, KACZKA, WANNA, NICI, WIDELEC, CZAPKA, DYNIA, KAPCIE, OKNO, Łyżwy, T-shirt, TAXI.
VI Wyrazy dwusylabowe z zamkniętą sylabą i sekwencją
Zjadam spółgłoski w środku wyrazu:
CZARNIK, TACE, ALBUM, DESZCZ, KAKtus, FONTANNA, NIEDŹWIEDŹ, BAJGIEL, MAGNET, TULIPAN, INDYK, DELFIN, KOSTIUM, KOMPAS, ŻOŁNIERZ, PAW.
VII .Wyrazy trzysylabowe z sylabą zamkniętą:
KOLOBOK, SAMOLOT, POMIDOR, WALIZKA,
Hipopotam, Kogucik, Ananas, Chaber,
TELEFON, BĘBEN, NURK, PAPUGA,
MŁOT, KAPITAN, CIELĘ, SKLEP.
VIII .Wyrazy trzysylabowe z kombinacją spółgłosek:
JABŁKO, SZACHY, KIEŁBASA, CUKIERKI,
KUKUŁKA, GŁUPIE, POKÓJ, BRAMA,
BUTY, ŚLIMAK, KAPUSTA, RYBY RYBY,
IGŁA, GAZERBOARD, FILCOWE STOPY, DZIEWCZYNA.
IX .Wyrazy trzysylabowe z kombinacją spółgłosek i for
zakryta sylaba:
AUTOBUS, GRASSHOPPY, OŚMIORNICA, ARTYSTA, MASZYNA, JAGNIĘCICA, RÓŻA, OGRODNIK, POMNIK, CHODZIKA, BUDZIK, POMARAŃCZA, WINOGRONA, ŁOWCA, WAHADŁO, dzbanek do kawy.
X .Wyrazy trzysylabowe z dwoma skupiskami spółgłosek:
MATRYOSZKA, IZBUSZKA, ZABAWKI, Nie wiem,
KARABIN, ŻARÓWKA, ANTENA, TABLETY,
MARCHEWKA, LINA, TRUSKAWKA, GOŹDZIK,
ŁAWKA, TURCJA, PIŁKARZ, ACCORINA.
XI .Wyrazy jednosylabowe ze zbitką spółgłosek na początku lub na końcu wyrazu:
LIŚĆ, ŚRUBA, TULEJA, ZBIORNIK, CIASTO, PARASOL, WINDA, ŚRUBA, ŁUK, ZNAK, DÓŁ, KLEJ, FLAGA, CHLEB, GNOME, SZAFKA.
XII .Wyrazy dwusylabowe z dwoma skupiskami spółgłosek:
GWIAZDA, PRĘT, GNIAZDO, ZApałki,
KURCZAKI, FLAGI, PATYK, GWOŹDZIE,
WIPE, KLATKA, ŻURAWINA, ROLOWANIE WAŁKA,
GUZIK, BURAK, KSIĄŻKI, TRAWA.
XIII .Cztery sylaby słowa składające się z otwartego
sylaby:
FORTEPIAN, JEŻYNY, KUKURYDZA, PINOKOCIO, UMYWALKA, GUZIK, GĄSIENICA, POMIDORY, KOCYK, ŻÓŁW, JAGODA, FLIESHAKIC, WITAMINY, MAKARON, PAJĘCZYNA, WALIZKI.
XIV .Cztery sylaby ze zbitkami spółgłosek:
TRUSKAWKA, BAKŁAŻAN, NAUCZYCIEL,
NIEDŹWIEDŹ,
SAMOCHÓD, STOP, PODBRÓDEK,
ODTWARZACZ,
Akwarium, Małpa, Mniszek lekarski,
PAPROĆ,
RĘCZNIK, LODÓWKA, KOPARKA,
MOTOCYKLISTA.
Metodologia badania dzieci 3 lata. Dzieci proszone są o odtworzenie za logopedą słów składających się z 1, 2, 3 sylab. W takim przypadku odnotowywana jest całkowita liczba poprawnie odtworzonych sylab.
Dzieci 4-5 lata są oferowane Różne rodzaje słowa: proste - z otwartych sylab bez kombinacji spółgłosek; bardziej złożony - od 4-5 sylab z zbiegiem spółgłosek na początku, w środku i na końcu słowa. Materiał przemówienia może wyglądać następująco: dom, owsianka, śnieg, kapusta, dach, kot, most, przycisk, budka dla ptaków, jogurt, lekarstwa, pomidory, przeciąg, telewizor, patelnia, gwizdek, policjant, akwarium, fryzjer, budownictwo.
Rodzaje pracy powinny się różnić:
Nazwij zdjęcia tematyczne;
Powtórz słowa za logopedą;
Odpowiedz na pytania (Gdzie są strzyżone włosy?).
Jeśli dziecko ma trudności z odtworzeniem budowy sylabicznej słowa i jego zawartości dźwiękowej, sugeruje się:
Powtórz serię sylab składających się z różnych samogłosek i spółgłosek (pa-tu-ko); różnych spółgłosek, ale tych samych samogłosek (pa-ta-ka-ma); z różnych samogłosek, ale tych samych dźwięków spółgłosek (pa-po-poo); identyczne dźwięki samogłosek i spółgłosek, ale z innym akcentem (pa-pa-pa, ta-pa, pa-pa-pa);
Wystukaj rytmiczny wzór słowa.
Po 5 lata dzieci otrzymują zadanie powtarzania zdań z dużą koncentracją po rozmowie z logopedą trudne słowa, Na przykład:
Hydraulik naprawiał rurę wodną.
Policjant reguluje ruch uliczny.
W akwarium pływają wielobarwne ryby.
Budowlańcy pracują nad budową wieżowca.
Strzyżenie włosów u fryzjera.
Ponadto dzieci są zachęcane do samodzielnego tworzenia zdań na podstawie obrazków fabuły.
Dzieci w wieku szkolnym zadania egzaminacyjne podawane są w formie ustnej i pisemnej:
Czytanie słów o złożonej strukturze sylabicznej; czytanie zdań bogatych w słowa różne rodzaje; czytanie łamańców językowych;
Kopiowanie skomplikowanych słów i zdań; nagrywanie słów i zdań pod dyktando, pisanie testowych dyktand słuchowych.
Sekcje: Terapia mowy
Co roku liczba dzieci cierpi ogólne niedorozwój przemówienie. Ten typ zaburzeń u dzieci z prawidłowym słuchem i nienaruszoną inteligencją jest specyficznym przejawem nieprawidłowości mowy, w której tworzenie się głównych elementów systemu mowy jest zaburzone lub pozostaje w tyle za normą: słownictwo, gramatyka, fonetyka. Większość tych dzieci ma pewien stopień zniekształceń sylabiczna budowa słowa, które uznawane są za wiodące i trwałe w strukturze wad wymowy u dzieci z ogólnym niedorozwojem mowy.
Praktyka logopedyczna pokazuje, że korekta budowy sylabicznej wyrazu jest jednym z priorytetowych i najtrudniejszych zadań w pracy z przedszkolakami z ogólnoustrojowymi zaburzeniami mowy. Należy zaznaczyć, że ten typ patologii mowy występuje u wszystkich dzieci z alalią ruchową, u których zaburzenia mowy fonetycznej nie wiodą w zespole, a jedynie towarzyszą zaburzeniom słownictwa. O znaczeniu tego problemu świadczy również fakt, że niewystarczający stopień korekcji tego typu patologii fonologicznej w wieku przedszkolnym prowadzi następnie do rozwoju dysgrafii u dzieci w wieku szkolnym z powodu naruszenia analizy języka i syntezy słów oraz dysleksji fonemicznej.
Badania A.K. Markowej na temat specyfiki opanowywania sylabicznej struktury słowa przez dzieci cierpiące na alalię pokazują, że mowa dzieci jest pełna wyraźnych odchyleń w odtwarzaniu sylabicznej struktury słowa, które utrzymują się nawet w odbitej mowie. Odchylenia te mają charakter takiego lub innego zniekształcenia prawidłowego brzmienia słowa, odzwierciedlając trudności w odtworzeniu struktury sylabicznej. Wynika z tego, że w przypadku patologii mowy zaburzenia związane z wiekiem nie znikają z mowy dzieci w wieku trzech lat, ale wręcz przeciwnie, nabierają wyraźnego, trwałego charakteru. Dziecko z ogólnym niedorozwojem mowy nie jest w stanie samodzielnie opanować wymowy budowy sylabicznej wyrazu, podobnie jak nie jest w stanie samodzielnie opanować wymowy poszczególnych głosek. Konieczne jest zatem zastąpienie długiego procesu samoistnego kształtowania się struktury sylabicznej słowa celowym i świadomym procesem nauczania tej umiejętności.
Liczne badania prowadzone w ramach rozważanej tematyki przyczyniają się do wyjaśnienia i konkretyzacji przesłanek decydujących o przyswojeniu struktury sylabicznej słowa. Istnieje zależność opanowania budowy sylabicznej słowa od stanu percepcji fonemicznej, możliwości artykulacyjnych, niewydolności semantycznej i sfery motywacyjnej dziecka; oraz według ostatnich badań na temat cech rozwojowych procesów innych niż mowa: orientacja optyczno-przestrzenna, rytmiczna i dynamiczna organizacja ruchów, zdolność do seryjnego przetwarzania informacji (G.V. Babina, N.Yu. Safonkina).
Badania budowy sylab u dzieci z systemowymi zaburzeniami mowy są najszerzej reprezentowane w literaturze krajowej.
A.K. Markova definiuje sylabiczną strukturę słowa jako naprzemienność sylab akcentowanych i nieakcentowanych o różnym stopniu złożoności. Strukturę sylabiczną wyrazu charakteryzują cztery parametry: 1) akcent, 2) liczba sylab, 3) liniowa kolejność sylab, 4) model samej sylaby. Logopeda musi wiedzieć, jak struktura słów staje się bardziej złożona i zbadać trzynaście najczęściej występujących klas struktur sylab. Celem tego badania jest nie tylko określenie klas sylab, które powstały u dziecka, ale także identyfikacja tych, które należy utworzyć. Logopeda musi również określić rodzaj naruszenia struktury sylabicznej słowa. Z reguły zakres tych zaburzeń jest bardzo zróżnicowany: od drobnych trudności w wymawianiu słów o złożonej strukturze sylab po poważne naruszenia.
Naruszenia struktury sylabicznej modyfikują skład sylabiczny słowa na różne sposoby. Wyraźnie rozróżnia się zniekształcenia polegające na wyraźnym naruszeniu składu sylabicznego słowa. Słowa mogą zostać zdeformowane z powodu:
1. Naruszenia liczby sylab:
A) Elizja – redukcja (przeskakiwanie) sylab): „motek” (młotek).
Dziecko nie odtwarza w pełni liczby sylab w słowie. Zmniejszając liczbę sylab, można pominąć sylaby na początku słowa („na” - księżyc), w środku („gunitsa” - gąsienica), słowa nie można wypowiedzieć do końca („kapu” - kapusta).
W zależności od stopnia niedorozwoju mowy niektóre dzieci skracają nawet słowo dwusylabowe do jednosylabowego („ka” - owsianka, „pi” - pisało), innym przychodzi to z trudnością tylko na poziomie struktur czterosylabowych, zastępując je trzysylabowymi („puvitsa” - przycisk):
Usunięcie samogłoski sylabicznej.
Strukturę sylabiczną można skrócić ze względu na utratę wyłącznie samogłosek tworzących sylabę, przy czym drugi element słowa - spółgłoska - zostaje zachowany („prosoniczny” - świnia; „cukiernica” - cukiernica). Ten typ zaburzenia struktury sylaby jest mniej powszechny.
b) Iteracje:
Zwiększanie liczby sylab poprzez dodanie samogłoski sylabicznej w miejscu zbiegu spółgłosek („tarawa” - trawa). To wydłużenie struktury słowa wynika z jego specyficznej rozczłonkowanej wymowy, która reprezentuje rodzaj „rozłożenia” słowa, a zwłaszcza zbitek spółgłosek na dźwięki składowe („sterownik” - sterowiec).
2. Naruszenie sekwencji sylab w słowie:
Przegrupowanie sylab w słowie („pożerać” - drzewo);
Przegrupowanie dźwięków sąsiednich sylab („gebemot” - hipopotam). Te zniekształcenia zajmują szczególne miejsce, przy nich liczba sylab nie jest naruszana, a skład sylab ulega rażącym naruszeniom.
3. Zniekształcenie struktury pojedynczej sylaby:
Skrócenie ciągu spółgłosek zamieniającego sylabę zamkniętą w sylabę otwartą („kaputa” - kapusta); sylaba ze zbitką spółgłosek - na sylabę bez zbitki spółgłosek („tul” - krzesło).
Wada ta została uznana przez T.B. Filicheva i G.V. Chirkina za najczęstszą w wymowie słów o różnej budowie sylab przez dzieci cierpiące na OHP.
Wstawianie spółgłosek do sylaby („cytryna” - cytryna).
4. Przewidywania, te. porównywanie jednej sylaby do drugiej („pipitan” - kapitan; „vevesiped” - rower).
5. Perseweracje(od greckiego słowa „upieram się”). Jest to bezwładne utknięcie w jednej sylabie w słowie („pananama” - panama; „vvvalabey” - wróbel).
Perseweracja pierwszej sylaby jest najbardziej niebezpieczna, ponieważ tego typu zaburzenia struktury sylab mogą przekształcić się w jąkanie.
6. Zanieczyszczenie –łączące części dwóch słów („lodówka” - lodówka i pudełko na chleb).
Wszystkie wymienione rodzaje zniekształceń składu sylabicznego słów są bardzo częste u dzieci z ogólnoustrojowymi zaburzeniami mowy. Zaburzenia te występują u dzieci z niedorozwojem mowy na różnym (w zależności od stopnia rozwoju mowy) stopniu trudności sylabicznej. Opóźniający wpływ zniekształceń sylabicznych na proces przyswajania mowy jest dodatkowo pogłębiony przez fakt, że są one bardzo trwałe. Wszystkie te cechy tworzenia struktury sylaby słowa zakłócają normalny rozwój Mowa ustna(nagromadzenie słownictwa, przyswajanie pojęć) i utrudniają dzieciom komunikację, a także niewątpliwie zakłócają analizę i syntezę dźwięku, a tym samym utrudniają naukę czytania i pisania.
Tradycyjnie, badając strukturę sylabiczną słowa, możliwości odtworzenia struktury sylabicznej słów o różnych strukturach analizuje A.K. Markova, która wyróżnia 14 typów struktury sylabicznej słowa według rosnącego stopnia złożoności. Komplikacja polega na zwiększaniu liczby i stosowaniu różnych typów sylab.
Rodzaje słów (według A.K. Markova)
1 klasa - słowa dwusylabowe otwartych sylab (wierzba, dzieci).
Stopień 2 – wyrazy trzysylabowe utworzone z sylab otwartych (łowiectwo, malina).
Klasa 3 – wyrazy jednosylabowe (dom, mak).
Stopień 4 – wyrazy dwusylabowe z jedną sylabą zamkniętą (sofa, meble).
Klasa 5 – wyrazy dwusylabowe ze zbitką spółgłosek w środku wyrazu (słój, gałązka).
Klasa 6 – wyrazy dwusylabowe z sylabą zamkniętą i zbitką spółgłosek (kompot, tulipan).
Klasa 7 – wyrazy trzysylabowe z sylabą zamkniętą (hipopotam, telefon).
8. klasa – wyrazy trzysylabowe z kombinacją spółgłosek (pokój, buty).
9. klasa – wyrazy trzysylabowe z kombinacją spółgłosek i sylaby zamkniętej (jagnięcina, chochla).
Klasa 10 – wyrazy trzysylabowe z dwoma skupiskami spółgłosek (tabletka, matrioszka).
11. klasa – słowa jednosylabowe ze zbitką spółgłosek na początku wyrazu (stół, szafa).
Klasa 12 – wyrazy jednosylabowe ze zbitką spółgłosek na końcu wyrazu (winda, parasol).
Klasa 13 – wyrazy dwusylabowe z dwoma skupiskami spółgłosek (bicz, guzik).
Klasa 14 – wyrazy czterosylabowe utworzone z sylab otwartych (żółw, fortepian).
Oprócz słów wchodzących w skład 14 klas oceniana jest wymowa słów bardziej skomplikowanych: „kino”, „policjant”, „nauczyciel”, „termometr”, „nurek”, „podróżnik” itp.
Badana jest także możliwość odtwarzania układu rytmicznego słów, percepcja i reprodukcja struktur rytmicznych (pojedyncze uderzenia, seria prostych uderzeń, seria akcentowanych uderzeń).
Rodzaje pracy:
Nazwij zdjęcia tematyczne;
Powtórz słowa zgodnie z zaleceniami logopedy;
Odpowiedz na pytania. (Gdzie kupują jedzenie?).
Zatem podczas badania logopeda określa stopień i poziom naruszenia struktury sylabicznej słów w każdym konkretnym przypadku i najbardziej typowe błędy którym dziecko pozwala na mowę, identyfikuje klasy częstotliwości sylab, których struktura sylabiczna jest zachowana w mowie dziecka, klasy budowy sylabicznej słów, które w mowie dziecka są rażąco naruszane, a także określa rodzaj i rodzaj naruszenia sylabiczna budowa słowa. Dzięki temu można wyznaczyć granice dostępnego dziecku poziomu, od którego należy rozpocząć ćwiczenia korekcyjne.
Wielu współczesnych autorów zajmuje się problemem korygowania struktury sylabicznej słów. W podręczniku metodologicznym S.E. Bolshakovej „Pokonywanie naruszeń sylabicznej struktury słów u dzieci” autorka opisuje przyczyny trudności w kształtowaniu sylabicznej struktury słów, rodzaje błędów i metody pracy. Zwrócono uwagę na rozwój takich przesłanek kształtowania sylabicznej struktury słowa, jak reprezentacje optyczne i somatoprzestrzenne, orientacja w przestrzeni dwuwymiarowej, dynamiczna i rytmiczna organizacja ruchów. Autorka proponuje metodę wzmacniania manualnego, która ułatwia dzieciom dokonywanie przełączeń artykulacyjnych oraz zapobiega pomijaniu i zastępowaniu sylab. Podano kolejność opanowywania słów ze zbitkami spółgłosek. Gry na każdym etapie zawierają materiał mowy dobrany z uwzględnieniem programów nauczania logopedii.
Procedurę ćwiczenia słów o różnych typach struktury sylabicznej zaproponowała E.S. Bolshakova w podręczniku „Praca logopedy z przedszkolakami”, w którym autorka proponuje sekwencję pracy, która pomaga wyjaśnić kontur słowa. (Rodzaje sylab według A.K. Markova)
W podręcznik edukacyjny„Tworzenie sylabicznej struktury słowa: zadania logopedyczne” N.V. Kurdvanovskaya i L.S. Vanyukovej podkreślają cechy pracy korekcyjnej nad kształtowaniem sylabicznej struktury słowa u dzieci z poważnymi zaburzeniami mowy. Materiał został przez autorów tak dobrany, aby przy pracach nad automatyzacją jednego dźwięku wykluczyć obecność innych, trudnych do wymówienia słowami. Prezentowany materiał ilustracyjny ma na celu rozwój motoryki małej (obrazki można kolorować lub cieniować), a kolejność jego ułożenia ułatwi ułożenie struktury sylaby na etapie onomatopei.
W swoim podręczniku „Praca logopedyczna w celu przezwyciężenia naruszeń sylabicznej struktury słów u dzieci” Z.E. Agranovich proponuje również system środków logopedycznych w celu wyeliminowania tak trudnego do skorygowania, specyficznego rodzaju patologii mowy, jak naruszenie sylabiczna budowa wyrazów u dzieci w wieku przedszkolnym i wczesnoszkolnym. Autor podsumowuje wszystkie prace korekcyjne od rozwoju percepcji mowy i słuchu oraz umiejętności motorycznych mowy i identyfikuje dwa główne etapy:
Przygotowawcze (praca prowadzona jest nad materiałem niewerbalnym i werbalnym; celem tego etapu jest przygotowanie dziecka do opanowania struktury rytmicznej słów w jego ojczystym języku;
Właściwie korekcyjne (praca prowadzona jest na materiale werbalnym i składa się z kilku poziomów (poziom dźwięków samogłosek, poziom sylab, poziom słów). Na każdym poziomie autor przywiązuje szczególną wagę do „włączenia w dzieło”, oprócz analizator mowy, także słuchowy, wzrokowy i dotykowy Celem tego etapu jest bezpośrednia korekta defektów w budowie sylabicznej słów u konkretnego dziecka logopedy.
Wszyscy autorzy zauważają potrzebę specyficznej, ukierunkowanej pracy logopedycznej w celu przezwyciężenia naruszeń sylabicznej struktury słów, co jest częścią ogólnej pracy korekcyjnej w przezwyciężaniu zaburzeń mowy.
Prowadzenie specjalnie dobranych zabaw w ramach zajęć logopedycznych grupowych, podgrupowych i indywidualnych stwarza najkorzystniejsze warunki do kształtowania się struktury sylabicznej wyrazów u dzieci z ogólnym niedorozwojem mowy.
Na przykład, gra dydaktyczna„Śmieszne domy”.
Ta gra dydaktyczna składa się z trzech domków z kieszeniami do wstawiania obrazków, kopert z zestawem obrazków tematycznych umożliwiających wiele opcji zabawy.
Opcja 1
"Ogród zoologiczny"
Cel: rozwinięcie umiejętności dzielenia słów na sylaby.
Wyposażenie: trzy domki z różną liczbą kwiatów w oknach (jeden, dwa, trzy), z kieszeniami na zdjęcia, zestaw obrazków tematycznych: jeż, wilk, niedźwiedź, lis, zając, łoś, nosorożec, zebra, wielbłąd, ryś, wiewiórka, kot, nosorożec, krokodyl, żyrafa...)
Postęp gry: logopeda mówi, że w zoo wybudowano nowe domki dla zwierząt. Dziecko proszone jest o określenie, które zwierzęta można umieścić w którym domu. Dziecko robi zdjęcie zwierzęcia, wymawia jego nazwę i określa liczbę sylab w słowie. Jeśli trudno jest policzyć liczbę sylab, dziecko proszone jest o „klaskanie” w słowo: wymawiaj je sylaba po sylabie, towarzysząc wymowie klaskaniem w dłonie. Na podstawie liczby sylab znajduje dom z odpowiednią liczbą kwiatów w oknie dla nazwanego zwierzęcia i wkłada obrazek do kieszeni tego domu. Wskazane jest, aby odpowiedzi dzieci były pełne, np.: „W słowie krokodyl trzy sylaby.” Po umieszczeniu wszystkich zwierząt w swoich domkach należy jeszcze raz wypowiedzieć słowa pokazane na obrazkach.
Opcja nr 2
„Puzzle”
Cel: rozwinięcie umiejętności odgadywania zagadek i dzielenia zgadujących słów na sylaby.
Wyposażenie: trzy domki z różną ilością kwiatów w oknach (jeden, dwa, trzy), z kieszeniami na zdjęcia, zestaw obrazków tematycznych: wiewiórka, dzięcioł, pies, zając, poduszka, wilk).
Postęp gry: logopeda zachęca dziecko do uważnego słuchania i odgadnięcia zagadki, odnalezienia obrazka ze słowem odpowiedzi, określenia liczby sylab w słowie (poprzez klaskanie, stukanie w stół, kroki itp.). Na podstawie liczby sylab znajdź dom z odpowiednią liczbą okien i włóż zdjęcie do kieszeni tego domu.
Który zręcznie skacze między drzewami
I wspina się na dęby?
Kto chowa orzechy w zagłębieniu,
Suszenie grzybów na zimę? (Wiewiórka)
Spanie w budce
Dom jest strzeżony.
Kto idzie do właściciela
Ona cię o tym informuje. (Pies)
Nadziewane puchem
Czy to jest pod twoim uchem? (Poduszka)
Puka cały czas
Drzewa są wycinane,
Ale im to nie szkodzi
Ale to tylko leczy. (Dzięcioł)
Biało zimą,
Szary latem,
Nikogo nie obraża
I boi się wszystkich. (Zając)
Komu jest zimno w zimie
Błąka się po okolicy zły i głodny. (Wilk)
Możesz po prostu użyć obrazków, których nazwy składają się z różnej liczby sylab. Dziecko bierze kartkę, nazywa przedstawiony na niej obrazek, określa liczbę sylab w słowie i samodzielnie wkłada ją do odpowiedniej kieszeni domku, w zależności od liczby kolorów w oknie.
I. Wyrazy dwusylabowe składające się z sylab otwartych:
MELONY, WODA, SOWA, WEŁNA BAWEŁNIANA,
KAWA, MUSKI, MYDŁO, DZIECI, STOPY, KSIĘŻYC, PERFUMY, WAZY, WAZON, NOTATKI, KOZA, ZĘBY.
II. Wyrazy trzysylabowe składające się z sylab otwartych:
ŁOPATA, PIES, KOSTKI, BUTY,
KABINA, PANAMA, KACZKI, GŁOWA,
MALINA, GAZETA, MIMOZA, JAGDY,
SAMOCHÓD, MONETA, KOŁO, MLEKO.
III. Wyrazy jednosylabowe składające się z sylaby zamkniętej:
MAK, ŁUK, PIŁKA, WIELORYB,
Las, Żuk, Sum, SOK, DĄB, LW, MIÓD, DOM, KOT, GĘŚ, DYM, NOS.
IV. Słowa dwusylabowe składające się z jednego otwarcie
i jedna sylaba zamknięta:
CYTRYNA, MIOTŁA, BUKIET, BANAN, OGIEŃ, PACZKA, PUSZKA, HAMAK, SAMOCHÓD, ŁADUNEK, ŻELAZO, KOGUR, BUJAK, SOFA, ŁUKATKA, LINA.
V. Wyrazy dwusylabowe ze zbitkami spółgłosek w kolorze szarym
Dina słowa:
STODOŁA, SPÓDNICA, LITERA, GAŁĘŻA, LITERY, KACZKA, WANNA, NICI, WIDELEC, CZAPKA, DYNIA, KAPCIE, OKNO, Łyżwy, T-shirt, TAXI.
VI. Wyrazy dwusylabowe z zamkniętą sylabą i sekwencją
Zjadam spółgłoski w środku wyrazu:
CZARNIK, TACE, ALBUM, DESZCZ, KAKtus, FONTANNA, NIEDŹWIEDŹ, BAJGIEL, MAGNET, TULIPAN, INDYK, DELFIN, KOSTIUM, KOMPAS, ŻOŁNIERZ, PAW.
VII. Wyrazy trzysylabowe z sylabą zamkniętą:
KOLOBOK, SAMOLOT, POMIDOR, WALIZKA,
Hipopotam, Kogucik, Ananas, Chaber,
TELEFON, BĘBEN, NURK, PAPUGA,
MŁOT, KAPITAN, CIELĘ, SKLEP.
VIII. Wyrazy trzysylabowe ze zbitkami spółgłosek:
JABŁKO, SZACHY, KIEŁBASA, CUKIERKI,
KUKUŁKA, GŁUPIE, POKÓJ, BRAMA,
BUTY, ŚLIMAK, KAPUSTA, RYBY RYBY,
IGŁA, GAZERBOARD, FILCOWE STOPY, DZIEWCZYNA.
IX. Słowa trzysylabowe z kombinacją spółgłosek i spółgłosek
zakryta sylaba:
AUTOBUS, GRASSHOPPY, OŚMIORNICA, ARTYSTA, MASZYNA, JAGNIĘCICA, RÓŻA, OGRODNIK, POMNIK, CHODZIKA, BUDZIK, POMARAŃCZA, WINOGRONA, ŁOWCA, WAHADŁO, dzbanek do kawy.
X. Wyrazy trzysylabowe z dwoma skupiskami spółgłosek:
MATRYOSZKA, IZBUSZKA, ZABAWKI, Nie wiem,
KARABIN, ŻARÓWKA, ANTENA, TABLETY,
MARCHEWKA, LINA, TRUSKAWKA, GOŹDZIK,
ŁAWKA, TURCJA, PIŁKARZ, ACCORINA.
XI. Wyrazy jednosylabowe ze zbitką spółgłosek na początku lub na końcu wyrazu:
LIŚĆ, ŚRUBA, TULEJA, ZBIORNIK, CIASTO, PARASOL, WINDA, ŚRUBA, ŁUK, ZNAK, DÓŁ, KLEJ, FLAGA, CHLEB, GNOME, SZAFKA.
XII. Wyrazy dwusylabowe z dwoma skupiskami spółgłosek:
GWIAZDA, PRĘT, GNIAZDO, ZApałki,
KURCZAKI, FLAGI, PATYK, GWOŹDZIE,
WIPE, KLATKA, ŻURAWINA, ROLOWANIE WAŁKA,
GUZIK, BURAK, KSIĄŻKI, TRAWA.
XIII. Słowa czterosylabowe składające się z otwartego
sylaby:
FORTEPIAN, JEŻYNY, KUKURYDZA, PINOKOCIO, UMYWALKA, GUZIK, GĄSIENICA, POMIDORY, KOCYK, ŻÓŁW, JAGODA, FLIESHAKIC, WITAMINY, MAKARON, PAJĘCZYNA, WALIZKI.
XIV. Wyrazy czterosylabowe ze zbitkami spółgłosek:
TRUSKAWKA, BAKŁAŻAN, NAUCZYCIEL,
NIEDŹWIEDŹ,
SAMOCHÓD, STOP, PODBRÓDEK,
ODTWARZACZ,
Akwarium, Małpa, Mniszek lekarski,
PAPROĆ,
RĘCZNIK, LODÓWKA, KOPARKA,
« Jaka jest „budowa sylabowa słowa”, przyczyny i rodzaje zaburzeń u dzieci wiek przedszkolny 3-7 lat”
Co to jest? Jeśli w mowie przedszkolaka występują przegrupowania, pominięcia lub przedłużenia dźwięków i sylab, wówczas struktura słów jest odtwarzana nieprawidłowo. Do 3 roku życia zjawisko to jest zdeterminowane fizjologicznie i normalne. Często słyszymy od dzieci, które dopiero zaczynają mówić, takie słowa: matsicycle (motocykl), mizanel (policjant), kasanaut (kosmonauta) i słusznie nie martwimy się stanem ich mowy. Jeśli jednak dziecko w wieku 4-5 lat powie: (tovotik – brzuch, saf – szafa, hackist – hokeista, vovoyapotik – hydraulik, astobus – autobus, visiped – rowerzysta, stape-rower, limoit – cytryna, alpelsin-pomarańcza, atgurki – ogórek, chaber, dzieci lepiły bałwana – dzieci oksydowały nowego). itp., to jest to sygnał uporczywego naruszenia sylabicznej struktury słowa i w tym przypadku dziecko potrzebuje pomocy logopedy.
W przypadku patologii mowy te zaburzenia związane z wiekiem nie znikają z mowy dzieci w wieku trzech lat, ale wręcz przeciwnie, nabierają wyraźnego, trwałego charakteru.
Tak więc, jeśli zacząłeś zauważać spontaniczna mowa dziecko ma takie przykłady słów nieprawidłowej mowy dziecka, to jest to powód do niepokoju.
Jak zrozumieć i rozpoznać, czy struktura sylabiczna słowa jest zepsuta? Bardzo łatwo jest zaoferować dziecku przemyślane i niezależne nazewnictwo obrazków (temat i fabuła).
Aby zbadać sylabiczną strukturę słów, słów z określonymi dźwiękami iz różne ilości i rodzaje sylab.
Istnieje 14 rodzajów budowy sylab w słowie, w zależności od rosnącego stopnia złożoności. Komplikacja polega na zwiększaniu liczby i stosowaniu różnych typów sylab:
1. Wyrazy dwusylabowe utworzone z sylab otwartych (wierzba, dzieci).
2. Wyrazy trzysylabowe utworzone z sylab otwartych (łowiectwo, maliny).
3. Słowa jednosylabowe (dom, mak).
4. Wyrazy dwusylabowe z sylabą zamkniętą (sofa, meble).
5. Wyrazy dwusylabowe ze zbitką spółgłosek w środku wyrazu (bank, oddział).
6. Wyrazy dwusylabowe utworzone z sylab zamkniętych (kompot, tulipan).
7. Wyrazy trzysylabowe z sylabą zamkniętą (hipopotam, telefon).
8. Słowa trzysylabowe z kombinacją spółgłosek (pokój, buty).
9. Wyrazy trzysylabowe ze zbitką spółgłosek i sylabą zamkniętą (jagnięcina, chochla).
10. Słowa trzysylabowe z dwoma skupiskami spółgłosek (tabletka, matrioszka).
11. Wyrazy jednosylabowe z kombinacją spółgłosek na początku słowa (stół, szafa).
12. Wyrazy jednosylabowe ze zbitką spółgłosek na końcu słowa (winda, parasol).
13. Wyrazy dwusylabowe z dwoma skupiskami spółgłosek (lash, guzik).
14. Wyrazy czterosylabowe utworzone z sylab otwartych (żółw, fortepian).
Metodyka badania dzieci w wieku 3-4 lat. Dzieci proszone są o odtworzenie po osobie dorosłej słów składających się z 2 sylab, na przykład (wata, wierzba, sowa itp.), Z 3 sylab (kabina, samochód, kaczątka itp.) 1 sylaby, na przykład (mak, sok, dym itp.). W takim przypadku odnotowywana jest całkowita liczba poprawnie odtworzonych sylab.
Metodyka badania dzieci w wieku 4-5 lat. Dzieciom oferowane są różne rodzaje słów: proste - z otwartych sylab bez kombinacji spółgłosek; bardziej złożony - od 4-5 sylab z zbiegiem spółgłosek na początku, w środku i na końcu słowa. Materiałem mowy mogą być: śnieg, kapusta, dach, kot, most, guzik, budka dla ptaków, jogurt, lekarstwa, pomidory, przeciąg, telewizor, patelnia, gwizdek, policjant, akwarium, fryzjer, budownictwo.
Rodzaje pracy powinny się różnić:
Nazwij zdjęcia tematyczne;
Powtórz słowa za osobą dorosłą;
Odpowiedz na pytania (Gdzie strzyże się włosy?).
Po 5 latach Dzieci otrzymują zadanie powtarzania po osobie dorosłej zdań z dużą koncentracją skomplikowanych słów, na przykład:
Hydraulik naprawiał rurę wodną.
Policjant reguluje ruch uliczny.
W akwarium pływają wielobarwne ryby.
Budowlańcy pracują nad budową wieżowca.
Strzyżenie włosów u fryzjera.
Ponadto dzieci są zachęcane do samodzielnego tworzenia zdań na podstawie obrazków fabuły.
O wadze tego problemu świadczy fakt, że opanowanie go w odpowiednim czasie poprawna mowa To ma bardzo ważne dla rozwoju pełnoprawnej osobowości dziecka, a opanowanie sylabicznej struktury słowa jest jednym z warunków opanowania umiejętności czytania i pisania i dalszej pomyślnej edukacji dziecka w szkole.
DO FORMOWANIA STRUKTURY SYLABALNEJ SŁOWA
· Gdy dziecko nauczy się klaskać w dłonie 1,2,3 razy zgodnie z instrukcją, naucz je łączyć liczbę klaśnięć z liczbą sylab w słowach: ma - ma, cha-sy, ma-shi-na , li-mo-ny itp. P.
· Naucz swoje dziecko wybierać słowa o określonej liczbie sylab.
Najłatwiej jest wymówić słowa składające się z sylab, np. „spółgłoska - samogłoska” (ma-ma, mu-ka itp.), a następnie wybrać słowa, w których jedna sylaba kończy się na spółgłoskę (ka-tok, maska-ka, bank, pass - ta itp.) następnie - słowa, w których obie sylaby kończą się spółgłoską ( gumka, ban-tick itp.).
· Poćwicz rozdzielanie spółgłosek pomiędzy dwiema sąsiednimi sylabami.
Największe trudności pojawiają się przy wymawianiu kombinacji spółgłosek: sta – kan, Mosk – va, grad – dus – nik, cast – ryu – la, pros – you – nya.
· Zapisz w Słowniku wyrazy, w których dziecko przestawia lub pomija sylaby. Naucz go liczyć sylaby w słowie, zaczynając od prostszych - dwusylabowych.
Gdy dziecko nauczy się poprawnie wymawiać słowo, konieczne jest monitorowanie, jak to słowo jest przez niego wymawiane frazami, w toku mowy.
· Zapisz słowo (najlepiej na karteczkach samoprzylepnych), pokrój je na sylaby, wymieszaj. Poproś dziecko, aby zebrało (skleiło) sylaby i ponownie utworzyło słowo. Najpierw zadanie można wykonać na podstawie próbki, a następnie z pamięci.
· Wykonaj zadania praktyczne:
Ćwiczenie „SŁUCHAJ I NAZYWAJ”
Osoba dorosła podaje uogólniające pojęcie i serię słów. Dziecko wybiera odpowiednie słowo i je powtarza.
Dorosły: Dziecko:
jagody: melon, malina, mak; maliny
meble: domowe, pokojowe, sofy; sofy
warzywa: pomidory, lipa, mąka; pomidory
Owoce: kakao, lilie, cytryny; cytryny
kwiaty: lipa, piwonie, maliny. piwonie
Ćwiczenie „POPRAWNIE NAZYWANIE SŁOWA”
Osoba dorosła pokazuje obrazek, a następnie powoli i wyraźnie wymawia kombinacje dźwiękowe. Dziecko, słysząc poprawną nazwę przedmiotu pokazanego na obrazku, musi klasnąć w dłonie i powtórzyć słowo.
tonema moneta opuszczony kopyto
nometa topyko
moneta z kopytem
belady łabędzie nomido domino
łabędzie midano
domino
tupehi koguty gabum papier
Hetupi Magabu
papier kurkowy
Ćwiczenie „NAZW JEDEN OBIEKT”
Dorosły, rzucając piłkę dziecku, wywołuje rzeczownik w liczbie mnogiej. Dziecko, zwracając piłkę, wymawia to słowo w liczbie pojedynczej.
koty - kot
wieloryby - wieloryby
byki - byki
dęby - dąb
konie - koń
Ćwiczenie „CO PAMIĘTASZ?”
Dorosły kładzie go przed dzieckiem
5-6 zdjęć i mówi:
„Przyjrzyj się przedmiotom, zapamiętaj je, a następnie nazwij to, co pamiętasz”.
Ćwiczenie „WYBIERZ OBRAZEK”
Dorosły rozkłada przed dzieckiem obrazki i wyjaśnia nazwy przedstawionych na nich przedmiotów. Następnie zachęca dziecko do wybrania przedmiotów, o których można powiedzieć „moje”.
mój bałwan, mój czajniczek, moja piłka, mój tygrys, mój grzyb, mój struś, mój dinozaur.
Ćwiczenie „POWIEDŹ PRZECIWNIE”
Dorosły, rzucając piłkę do dziecka, mówi słowo. Dziecko, zwracając piłkę, nazywa słowo o przeciwnym znaczeniu.
Ćwiczenie „KTO SIĘ PORUSZY?”
Dorosły rozkłada przed dzieckiem obrazki, podaje nazwy przedstawionych na nich przedmiotów i mówi: „Ja będę zadawał pytania, a ty odpowiesz”.
https://pandia.ru/text/78/374/images/image007_64.jpg" wyrównaj="left" szerokość="236" wysokość="254">Logopeda, nazywając czasowniki, naśladuje ruchy. Następnie odwraca się do dziecka: „Pokaż i powiedz, co zrobisz?”
Dorosły: Dziecko:
Kopę, będę kopał.
Piłuję. Będę piłował.
Tupię. Będę tupać.
Jeżdżę, będę jeździć.
Lecę, będę latać.
Łapię, łapię.
Rzeźbię. Będę rzeźbił.
Myję się, będę się pienić.
Ćwiczenie „UCZ SIĘ SŁOWA”
Dorosły kładzie przed dzieckiem 5-6 obrazków i mówi: „Wymówię część słowa. Zgadnij, co to za słowo, wybierz odpowiedni obrazek i nazwij przedmiot, o którym pomyślałem.
jastrząb - płetwa hokejowa - delfin
stopa - futbolowy Tyum - kostium
W - indyk con - balkon
kom - łuk kompasu - obcas
magik - w końcu magnes - niedźwiedź
paw - paw tak - pasterz
Ćwiczenie „WYBIERZ OBRAZEK”
Dorosły rozkłada przed dzieckiem 5 obrazków, jednocześnie wymawiając wyrażenia: puszysty kot, duży wieloryb, mądry delfin, miękki bajgiel, silny niedźwiedź.
Następnie zachęca dziecko do wysłuchania przymiotników, zapamiętania przedmiotów, do których się odnoszą, wybrania odpowiednich obrazków i nadania nazw wyrażeniom.
Prawo zdania" href="/text/category/zakon_predlozheniya/" rel="bookmark">dokończ zdanie słowem pasującym do jego znaczenia.
Płaszcz trzeba (podnieść, zabrać, pożyczyć) z podłogi... podnieść
Chłopak przyniósł z pokoju krzesło (przyniósł, przyniósł, wyniósł)...wyniósł
Bukiet Antona dla mamy (dał, dał, przekazał) ...
dał
Pawlik usunął brud z rąk (umył, umył, umył)… umył
Tata latem zabrał całą rodzinę na daczę (jechał, jechał, podwiózł)... wziął
Bramkarz wybił piłkę z bramki (strzelił, obronił, kopnął)... kopnął piłkę
Ćwiczenie „POZNAJ TEMAT”
Dorosły rozkłada przed dzieckiem obrazki, podając nazwy przedstawionych na nich obiektów. Następnie zachęca dziecko, aby zgadło i powiedziało, o jakim przedmiocie mówi.
parapet, rama, szkło, okno... . okno
skrzydła, dziób, ogon, nogi...kaczka
rękawy, mankiety, kołnierz, zapięcie ... sweter
pokrywa, drzwi, nogi, ściany... szafka
szyja, spód, ścianki... słój
Ćwiczenie „NAZWA JEDNYM SŁOWEM”
Dorosły, pokazując dziecku obrazek, zwraca uwagę na działanie, jakie wykonuje przedstawiony na nim przedmiot. Następnie zwraca się do dziecka z pytaniem: „Jak nazywa się ten przedmiot?”
Lata sam. Jak nazywa się ten przedmiot? Samolot.
Kurz zasysa Odkurzacz.
Sam gotuje samowar.
Spacery po Księżycu Lunokhod.
Samo się toczy.Skuter.
Porusza się za pomocą pary.
Przenosi się za pomocą pary.Lokomotywa parowa.
Rzuca kulami Karabin maszynowy.
Polerka podłogowa.
Ćwiczenie „ZAWODY”
Dorosły, pokazując dziecku zdjęcia, wymienia zawody danej osoby i prosi dziecko, aby wymieniło ich zawody.
Dorosły: Dziecko:
Rybak łowi ryby.
Las jest wycinany przez drwala.
Rośliny leśne Leśniczy.
Prowadzi samochód Kierowca.
Uczy dzieci Nauczyciel.
Pisze książki. Pisarz.
Dowodzi statkiem, kapitanie.
1. Wyrazy dwusylabowe utworzone z sylab otwartych.
2. Wyrazy trzysylabowe utworzone z sylab otwartych.
3. Słowa jednosylabowe.
4. Wyrazy dwusylabowe z sylabą zamkniętą.
5. Wyrazy dwusylabowe ze zbitką spółgłosek w środku wyrazu.
6. Wyrazy dwusylabowe utworzone z sylab zamkniętych.
7. Wyrazy trzysylabowe z sylabą zamkniętą.
8. Słowa trzysylabowe z kombinacją spółgłosek.
9. Słowa trzysylabowe z kombinacją spółgłosek i sylaby zamkniętej.
10. Wyrazy trzysylabowe z dwoma skupiskami spółgłosek.
11. Wyrazy jednosylabowe z kombinacją spółgłosek na początku lub w środku wyrazu.
12. Wyrazy dwusylabowe z dwoma skupiskami spółgłosek.
13. Wyrazy trzysylabowe z kombinacją spółgłosek na początku i w środku wyrazu.
14. Wyrazy wielosylabowe utworzone z sylab otwartych.
Wyrazy dwusylabowe utworzone z sylab otwartych
(Pierwszy typ struktury sylaby.)
1. 1. Ćwiczenie „dowiedz się, kto to jest?” Cel:
Naucz się wyraźnie wymawiać słowa dwusylabowe z powtarzającymi się sylabami.
Naucz się odpowiadać jednym słowem na zadane pytania na podstawie rysunków fabularnych.
Rozwijaj uwagę słuchową i pamięć.
Sprzęt: zdjęcia historii.
Postęp ćwiczenia w grze.
Logopeda układa przed dzieckiem 5 obrazków fabularnych, jednocześnie wymawiając dla nich zdania:
Mama kąpie Vovę.
Tata bawi się z synem.
Wujek idzie do domu.
Na podwórzu jest kobieta zrobiona ze śniegu.
Niania spaceruje z dziećmi.
A następnie zaprasza dziecko do odpowiedzi na pytania:
Logopeda: Dziecko:
Kto kąpie Vovę? Matka.
Kto bawi się ze swoim synem? Tata.
Kto stoi na podwórku? Kobieta.
Kto spaceruje z dziećmi? Niania.
Kto idzie do domu? Wujek.
1.2. Ćwiczenie „Koniec słowa należy do Ciebie”. Cel:
Naucz się wymawiać słowa o strukturze sylabicznej typu 1.
Ćwicz prostą syntezę sylabiczną.
Aktywuj i poszerzaj swoje słownictwo.
Sprzęt: piłka.
Postęp ćwiczenia w grze.
Logopeda rzucając dziecku piłkę, wypowiada pierwszą sylabę. Dziecko, oddając piłkę, wypowiada drugą sylabę, a następnie wypowiada całe słowo.
Logopeda: Dziecko: Logopeda: Dziecko:
Ale uwaga: kąpiel ba
Wow, niania, niania
Tak, data, tak melon
Ha TA chata Do NYa Tonya
Moja mięta i Anya
Bi bita Va Wania
Fa welon Ta Tanya
Ka Katya i idź
Pe TYa Petya boo DI obudź się
Vi Vitya prowadzi
Mi Mitya, idź, idź
(Materiał leksykalny tego ćwiczenia można podzielić na dwie lekcje. Należy wyjaśnić znaczenie słów nieznanych dziecku).
