Rodzaje nietradycyjnych zajęć na dau. Raport na temat: „Nietradycyjne formy nauczania przedszkolaków. Zajęcia na dau. Główne cechy. Klasyfikacja

Miejska autonomiczna przedszkolna placówka oświatowa
„Przedszkole Dobreansky nr 13”

Konsultacje dla nauczycieli „Nietradycyjne formy zajęć”.

Przygotowane przez nauczycielkę Woroncową A.R.

Dobraanka 2015

Jest taki zawód - wychowywanie i nauczanie dzieci. Ten, kto ją wybrał, świadomie wkroczył na trudną, czasem wręcz nieprzejezdną drogę. Każdego w swoim zawodzie czeka inny los. Niektórzy po prostu wykonują swoje obowiązki i nie próbują odkrywać niczego nowego tam, gdzie wydawałoby się, że wszystko jest otwarte. Inni prowadzą niekończące się poszukiwania i nie chcą w kółko powtarzać tej samej ścieżki. różne grupy dzieci.

Obecnie w praktyce placówek przedszkolnych skutecznie stosuje się nietradycyjne formy organizacji edukacyjnej: zajęcia w podgrupach, które tworzone są z uwzględnieniem cechy wieku dzieci. Łącząc dzieci w podgrupę, należy wziąć pod uwagę, że ich poziom rozwoju powinien być w przybliżeniu taki sam.

Rodzaje nietradycyjnych zajęć.

Działania konkursowe (oparte na rywalizacji między dziećmi): kto szybciej potrafi nazwać, znaleźć, zidentyfikować, zauważyć itp.

Zajęcia KVN (polegają na podziale dzieci na dwie podgrupy i prowadzone są w formie quizu matematycznego lub literackiego).

Zajęcia teatralne (odgrywane są mikrosceny, przekazujące dzieciom informacje edukacyjne).

Zajęcia z fabularnymi grami fabularnymi (nauczyciel przystępuje do fabularnej gry fabularnej jako równorzędny partner, podpowiadając fabuła gry i w ten sposób rozwiązywanie problemów w nauce).

Zajęcia konsultacyjne (kiedy dziecko uczy się „horyzontalnie”, konsultując się z innym dzieckiem).

Wzajemne zajęcia pedagogiczne (dziecięcy „konsultant” uczy inne dzieci projektowania, aplikacji i rysunku).

Zajęcia aukcyjne (prowadzone na wzór gry planszowej „Manager”).

Wątpliwości (poszukiwanie prawdy). ( Działalność badawcza dzieci lubią: topi się – nie topi się, leci – nie lata, pływa – tonie itp.)

Zajęcia formułowe (proponowane w książce Sh. A. Amonashvili „Witajcie, dzieci!”).

Działalność podróżnicza.

Klasy binarne (autor J. Rodari). (Komponowanie kreatywnych historii w oparciu o wykorzystanie dwóch obiektów, których zmiana położenia zmienia fabułę i treść opowieści.)

Zajęcia fantasy.

Lekcje-koncerty (indywidualne numery koncertów niosące informację edukacyjną).

Zajęcia dialogowe ( prowadzone w formie konwersacji, ale temat dobrany tak, aby był istotny i ciekawy).

Zajęcia typu „Śledztwo prowadzone przez ekspertów” (praca ze schematem, mapą grupy przedszkolnej, orientacja według diagramu z fabułą detektywistyczną).

Zajęcia typu „Pole Cudów” (prowadzone w formie gry „Pole Cudów” do czytania dzieciom).

Zajęcia „Inteligentne Kasyno” (prowadzone na wzór „Inteligentnego Kasyna” lub quiz z odpowiedziami na pytania:Co? Gdzie? Gdy?).

Wymagania dotyczące lekcji

1. Użycie najnowsze osiągnięcia nauka i praktyka.

2. Realizacja wszystkich zasad dydaktycznych w optymalnym stosunku.

3. Zapewnienie warunków przedmiotowo-przestrzennych do rozwoju aktywność poznawcza.

4. Przestrzeganie norm sanitarno-higienicznych przy organizacji zajęć dla dzieci.

5. Tworzenie powiązań integracyjnych (powiązania różnych typów działań, treści).

6. Powiązanie z przeszłymi zajęciami i poleganie na poziomie osiągniętym przez dziecko.

7. Motywacja i aktywizacja aktywności poznawczej dzieci (metody i techniki).

8. Logika konstrukcji lekcji, pojedyncza linia treści.

9. Emocjonalny element lekcji (początek i koniec lekcji zawsze przebiegają na wysokim poziomie emocjonalnym).

10. Połączenie z życiem i osobiste doświadczenie każde dziecko.

11. Rozwój umiejętności dzieci samodzielnego zdobywania wiedzy i poszerzania jej objętości.

12. Dokładna diagnoza, prognozowanie, projektowanie i planowanie każdej lekcji przez nauczyciela.

Metody zwiększania aktywności poznawczej(prof. N. N. Poddyakov, A. N. Klyueva)

Analiza elementarna (ustalanie związków przyczynowo-skutkowych).

Porównanie.

Metoda modelowania i projektowania.

Metoda pytań.

Metoda powtórzeń.

Rozwiązywanie problemów logicznych.

Eksperymenty i doświadczenia.

Metody zwiększania aktywności emocjonalnej

(prof. S. A. Smirnow)

Gra i wyimaginowane sytuacje.

Wymyślanie bajek, opowiadań, wierszy, zagadek itp.

Gry dramatyzujące.

Chwile zaskoczenia.

Elementy kreatywności i nowości.

Humor i żarty (komiksy edukacyjne).

Metody nauczania i rozwijania kreatywności

(prof. N. N. Poddyakov)

Intensywność emocjonalna otoczenia.

Motywowanie dzieci do aktywności.

Badanie obiektów i zjawisk przyrody ożywionej i nieożywionej (ankieta).

Prognozowanie (umiejętność uwzględniania obiektów i zjawisk w ruchu - przeszłości, teraźniejszości i przyszłości).

Techniki gry.

Humor i żart.

Eksperymentowanie.

Sytuacje i zadania problemowe.

Wiedza niejasna (domysły).

Założenia (hipotezy).

Istnieje możliwość łączenia nietradycyjnych form zajęć praca klubowa: praca fizyczna, sztuki wizualne.

Zajęcia wzbogacone są grami i bajkami. Dziecko uniesione koncepcją gry nie dostrzega ukrytego zadania edukacyjnego. Zajęcia te pozwalają dziecku uwolnić czas, który może wykorzystać według własnego uznania: odpocząć lub zająć się czymś, co jest dla niego ciekawe lub istotne emocjonalnie.

Metodę projektu wykorzystuje się dziś nie tylko w procesie prowadzenia zajęć z edukacji ekologicznej dzieci w placówkach wychowania przedszkolnego. Jego zastosowanie charakteryzuje poszukiwanie przez pedagogów nowych form organizacji procesu uczenia się i prowadzenia zajęć z dziećmi w placówkach wychowania przedszkolnego.

Metoda projektu jest dziś powszechnie stosowana w pracy z uczniami z różnych grup wiekowych, grupami krótkotrwałych pobytów dzieci w placówkach wychowania przedszkolnego. Jednocześnie, według N.A. Korotkovej i wielu innych badaczy, zajęcia w tym przypadku, w przeciwieństwie do tradycyjnego podejścia, mogą być prowadzone w formie wspólnych działań partnerskich pomiędzy osobą dorosłą i dziećmi, gdzie przestrzegana jest zasada dobrowolnego włączenia się w zajęcia.

Dotyczy to zwłaszcza działań produkcyjnych: projektowania lub modelowania, rysowania, aplikacji.

Popularne różne kształty„zajęcia z pasją”, pełne zabaw i samodzielnych zajęć twórczych. Wszystko to oczywiście sprawia, że zajęcia są ciekawsze, atrakcyjniejsze i skuteczniejsze.

W praktyce organizowania i prowadzenia zajęć powszechnie stosowane są takie formy jak rozmowa lekcyjna i obserwacja lekcji.

Formularze te są stosowane w starszych grupach przedszkolnych placówek oświatowych. Dużą popularnością cieszą się zajęcia z terapii bajkowej. Bajkowoterapeutyczne zajęcia z dziećmi są szczególną, bezpieczną formą interakcji z dzieckiem, najlepiej dostosowaną do jego specyfiki. dzieciństwo.

Jest to okazja do kształtowania wartości moralnych, korygowania niepożądanych zachowań i sposób na rozwój niezbędnych kompetencji, które przyczyniają się do konstruktywnej socjalizacji dziecka. Wykorzystanie zajęć dydaktycznych z bajkowo-terapeutycznej formy Edukacja przedszkolna pozwala dzieciom łatwo i szybko zdobyć niezbędną wiedzę.

W procesie komunikacji na zajęciach nie należy mówić wyłącznie jednostronnie wpływ nauczyciela na dziecko, ale także proces odwrotny. Dziecko powinno mieć możliwość maksymalnego wykorzystania własnego, istniejącego doświadczenia, które jest dla niego osobiście ważne, a nie tylko bezwarunkowo akceptować („przyswajać”) wszystko, co powie mu nauczyciel.

W tym sensie nauczyciel i dziecko działają jako równi partnerzy, nosiciele heterogenicznego, ale równie potrzebnego doświadczenia.

Główny pomysł Lekcja zorientowana na osobowość ma na celu odsłonięcie treści indywidualnego doświadczenia dziecka, skoordynowanie go z tym, o co się go pyta, i w ten sposób osiągnięcie osobistego przyswojenia tej nowej treści.

Nauczyciel musi myśleć nie tylko o tym, jaki rodzaj materiału będzie relacjonował, ale także o tym, jakie możliwe powiązania tego materiału z osobistym doświadczeniem dzieci. Organizując lekcję, zawodową pozycją nauczyciela jest oczywiście respektowanie wszelkich wypowiedzi dziecka na temat treści omawianego tematu.

Musimy zastanowić się, jak omawiać „wersje” dzieci nie w sztywnej sytuacji oceniającej (dobrze – źle), ale w równym dialogu. Tylko w tym przypadku dzieci będą zabiegać o to, aby dorośli je „usłyszeli”.

Protokoły wychowania fizycznego korzystnie wpływają na aktywizację aktywności dzieci i pomagają zapobiegać zaburzeniom postawy. We wszystkich przedszkolach na terenie miasta systematycznie organizowane są zajęcia wychowania fizycznego. Zwykle są to krótkie przerwy (2-3 minuty) na wykonanie 2-3 ćwiczeń fizycznych z matematyki, języka ojczystego i zajęć plastycznych.

W drugiej grupie juniorskiej i środkowej zajęcia wychowania fizycznego odbywają się w godz forma gry. Czas i dobór ćwiczeń zależy od charakteru i treści lekcji.

I tak na przykład na zajęciach z rysunku i rzeźby wychowanie fizyczne obejmuje aktywne zginanie, prostowanie ramion, szczypanie i rozszerzanie palców oraz swobodne potrząsanie rękami.

W klasiena rozwój mowy, matematyka na mięśnie pleców stosuje się ćwiczenia rozciągające, prostujące z głębokim oddychaniem przez nos. Podczas ćwiczeń dzieci zwykle pozostają na swoich miejscach.

W celu wzmocnieniawpływ emocjonalny Podczas minut wychowania fizycznego nauczyciele mogą korzystać z krótkich tekstów poetyckich. W każdej grupie wiekowej zajęcia mają swoją specyfikę, zarówno pod względem czasu, jak i organizacji.

Z dziećmi:

4 rok życia – 10 lekcji trwających nie dłużej niż 15 minut.

5 rok życia - 10 lekcji trwających nie dłużej niż 20 minut.

6 rok życia 13 lekcji trwających nie dłużej niż 25 minut.

7 rok życia – 14 lekcji trwających nie dłużej niż 30 minut.

Formularz organizacji zajęć dla dzieci może być różnie: dzieci siedzą przy stole, na krzesłach ustawionych w półkole lub swobodnie poruszają się po sali grupowej.

Efektywność lekcji w dużej mierze zależy od tego, jak bardzo jest to emocjonalne.

Przygotowanie nauczyciela do lekcji

Organizując lekcję z przedszkolakami należy przede wszystkim ją zdefiniować główny cel. I od tego zależy, czy aktywność ta będzie miała charakter rozwojowy, czy też będzie miała cel czysto edukacyjny.

Na lekcji edukacyjnej dzieci gromadzą niezbędne osobiste doświadczenia: wiedzę, zdolności, umiejętności i nawyki aktywności poznawczej, a na lekcji rozwojowej, korzystając ze zdobytych doświadczeń, samodzielnie zdobywają wiedzę.

Dlatego w procesie edukacyjnym przedszkole Należy wykorzystywać zarówno działania rozwojowe, jak i edukacyjne.

Należy pamiętać, że aby dziecko odniosło sukces we własnych działaniach badawczych, potrzebuje określonej wiedzy i umiejętności. Dzieci zaczynają nabywać samodzielne umiejętności badawcze podczas sesji szkoleniowych.

Poziomy lekcji:

1. Wyższy: przewidywanie sposobów przeniesienia działań do rezultatu określonego na podstawie celów uczenia się informacja zwrotna i pokonywania ewentualnych trudności w pracy z dziećmi.

2. Wysoki: włączenie dzieci w rozwiązywanie problemu przewidzianego celem lekcji.

3. Przeciętny: identyfikowanie wiedzy i umiejętności dzieci oraz przekazywanie informacji zgodnie z tematem i celami lekcji.

4. Krótki: organizowanie interakcji z dziećmi, wyjaśnianie nowego materiału według wcześniej opracowanego planu, bez aktywowania aktywności poznawczej mającej na celu uzyskanie pozytywnego wyniku.

Oznaki wysokiegotrudności w uczeniu się (podczas obserwacji dzieci do wiek szkolny):

identyfikacja i świadomość problemu, celu, pytania, zadania;

umiejętność przewidywania swoich działań;

umiejętność wykorzystania wiedzy w różnych (niestandardowych) sytuacjach;

niezależność działania i pokonywania trudności (samodzielność w wyborze rozwiązań);

logika myślenia;

elastyczność myślenia;

szybkość transformacji sposobu działania zgodnie ze zmienioną sytuacją;

możliwość odejścia od standardowych rozwiązań (stereotypowanie);

poszukiwanie odpowiedniej opcji (przełączenie lub zmiana opcji).

Praktyczne porady prowadzenie lekcji na temat Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego

Zastanów się nad organizacją dzieci w trakcie lekcji (naprzemiennie różne rodzaje aktywności dzieci: siedzenie, stanie, na dywanie, w grupach, w parach itp.)

Wysoka jakość przygotowanie materiałów wizualnych zajęcia (dostępność dla każdego dziecka, nowoczesność, jakość i wielkość ilustracji, możliwość pokazywania prezentacji multimedialnych)

Zgodność ze strukturą lekcji:

Część wprowadzająca (tworzenie motywacji i „nie zapominanie” o niej przez całą lekcję. Przykładowo, jeśli Dunno przyszedł, oznacza to, że przez całą lekcję „bierze udział” w zajęciach z dziećmi, na koniec lekcji możesz podsumować wyniki w imieniu postaci)

Również w pierwszej części GCD musisz utworzyćproblematyczna sytuacja (lub sytuacja poszukiwania problemu) dla dzieci, rozwiązanie, które znajdą przez cały czas trwania wydarzenia. Ta technika pozwala przedszkolakom nie tracić zainteresowania, rozwija aktywność umysłową i uczy dzieci interakcji w zespole lub w parach.

Podczas części głównej nauczyciel może skorzystaćróżne techniki przywództwa: wizualne, praktyczne i werbalne, pozwalające na rozwiązywanie problemów programowych lekcji i postawionych sytuacji poszukiwania problemów.

Po każdym rodzaju zajęć dzieci nauczyciel musi je przeprowadzićanaliza aktywności dzieci (albo we własnym imieniu, albo w imieniu postaci, albo z pomocą innych dzieci) jest wymogiem

W przypadku, gdy coś nie wyjdzie dzieciom, nauczyciel może zastosować technikę taką jakwsparcie pedagogiczne . Na przykład nauczyciel mówi: „Naprawdę podobało mi się, jak Seryozha, Marina i Lena zrobili sygnalizację świetlną, ale części Maxima i Olega odpadły, ale myślę, że następnym razem na pewno spróbują zrobić wszystko dobrze”)

Przez całą lekcję (szczególnie w grupach w starszym wieku przedszkolnym) nauczyciel powinien monitorować i zachęcać dzieci do aktywności mowy za pomocą pytań. Dlatego pytania do dzieci muszą być przemyślane z wyprzedzeniem, muszą mieć charakter eksploracyjny lub problematyczny; staraj się, aby dzieci odpowiadały „całkowicie”. Musisz także kontrolować własną mowę i konstruować frazy mowy w trzeciej osobie. Na przykład odejście od wyrażenia: „Chcę zaprosić Cię na wycieczkę…” jest niewłaściwe, ponieważ… nauczyciel zdaje się „narzucać” nadchodzące zajęcia. Właściwsze byłoby zwracanie się do dzieci w ten sposób: „Chodźmy na wycieczkę…”

Ponadto, zgodnie z nowymi standardami edukacyjnymi, nauczyciel może z nich korzystaćtechnologie pedagogiczne: uczenie się oparte na problemach, działania badawcze, działania projektowe, technologie oszczędzające zdrowie i nie tylko. (W zależności od rodzaju aktywności dzieci i zadań postawionych na lekcji) Na przykład na lekcji rozwoju poznawczego w drugiej grupie juniorów „Podczas wizyty u Kogucika” nauczyciel może przeprowadzić gimnastyka artykulacyjna na rozwój oddychania itp.

Końcową część lekcji należy zorganizować w taki sposób, abyrozwiązywanie problemów i poszukiwanie sytuacji (aby dzieci mogły zobaczyć rozwiązanie zadania: albo ustny wniosek, albo wynik działalności produkcyjnej lub badawczej itp.).

Konieczne jest także podsumowanie całej lekcji: dawajocena aktywności dzieci

(możesz skorzystać ze wsparcia pedagogicznego, analizować swoje dzieci, siebie, chwalić dzieci w imieniu postaci itp.). Najważniejsze, aby nie zapomnieć o motywacji (która jest ustalana na początku lekcji, patrz punkt powyżej)

4. Charakterystyczną cechą zajęć w Federalnym Państwowym Standardzie Edukacyjnym dla Edukacji Przedszkolnej jestaktywny aktywność mowy dzieci (pytania do dzieci powinny mieć charakter rozwiązywania problemów), a także dokładnie przemyślane.

Na przykład dzieci muszą pomóc Kurczakowi znaleźć kurczaki. Nauczyciel może zapytać: „Czy chcesz pomóc Kurze znaleźć kurczaki? Jak można to zrobić? Oznacza to, że pytanie ma charakter problematyczny i zmusza dzieci do przemyślenia możliwych odpowiedzi: zadzwoń do kurczaków, podążaj za nimi itp.

5. Nauczyciel ma obowiązek po prostu zapewnić dzieciom„wolność wyboru” nadchodzących zajęć, a jednocześnie umiejętność czarowania dzieci sobą. Na przykład nauczyciel pierwszej grupy juniorów przy ul działalność edukacyjna opowiedział dzieciom bajkę „Kolobok”, a następnie zaproponował motywację do nadchodzącej aktywności (zbiorowe zastosowanie postaci Koloboka)

„Chłopaki, Kolobok uciekł od swoich dziadków, gorzko płaczą. Jak możemy pomóc naszym dziadkom? Następnie podaje możliwe odpowiedzi: może powinniśmy narysować Koloboka i podarować go naszym dziadkom? W ten sposób urzekła dzieci, zorganizowała motywację do rysowania, zaciekawiła je, a także rozwiązała zadanie edukacyjne: sprawić, aby dzieci chciały pomóc swoim dziadkom w odnalezieniu Kołoboka.

Należy zatem stwierdzić, że obecnie zmieniły się wymagania dotyczące prowadzenia zajęć, gdyż Istnieją technologie pedagogiczne, które należy zastosować przy wdrażaniu federalnego stanowego standardu edukacyjnego dla edukacji.

Mapa analizy zajęć w przedszkolach i placówkach oświatowych

data

placówka oświatowa w wieku przedszkolnym

Wiek dzieci

Czas trwania

Nauczyciel

Obecny nauczyciel

Formularz

Temat

Kryteria oceny

Umiejętność sporządzania notatek z lekcji i twórczego ich wykorzystania (wprowadzania zmian w trakcie lekcji).

Przygotowanie do zajęć

Prowadzenie zajęć sanitarnych i higienicznych wymagania

Stosowanie różnych formy organizacji (praca w małych grupach, w parach, indywidualna, zbiorowa)

Racjonalność wyboru metod i technik pracy z dziećmi

Umiejętność regulowania zachowania dzieci na zajęciach

Indywidualna praca z dziećmi

Zachowanie dzieci na zajęciach (aktywność, zainteresowanie, uwaga)

Ocena pracy (dzieci/nauczyciela) na lekcji

Przyswajanie przez dzieci materiału programowego

Wybór demonstracji i dystrybucja materiał

Racjonalne rozmieszczenie materiału

Wstępny Praca z dziećmi

Satysfakcja z silnika zajęcia dzieci podczas zajęć

Zmiana pozycji dzieci podczas zajęć

Monitorowanie prawidłowej postawy dzieci

Odniesienie do czasu trwania działalności hien. standardy

Techniki gry

Techniki przyciągania i skupiania uwagi

Techniki zapewniania zainteresowania i emocjonalności dzieci

Techniki aktywacji siebie. myślenie dzieci

Techniki prezentacji nowego materiału w oparciu o istniejącą wiedzę

wysoki

przeciętny

krótki

Pozytywne punkty

Zalecenia

Wyślij swoją dobrą pracę do bazy wiedzy jest prosta. Skorzystaj z poniższego formularza

Studenci, doktoranci, młodzi naukowcy, którzy wykorzystują bazę wiedzy w swoich studiach i pracy, będą Państwu bardzo wdzięczni.

Wysłany dnia http://www.allbest.ru/

Nietradycyjne formy organizacji dziecka w procesie edukacyjnym w systemie ECEC

Zajęcia nietradycyjne to zajęcia różniące się od tradycyjnych organizacją zajęć, strukturą treści, wykorzystaniem pomocy dydaktycznych w przygotowaniu, a także charakterem relacji nauczyciel-uczeń. Ich cel jest niezwykle prosty: ożywić nudę, urzekać kreatywnością, zainteresować zwyczajnością, ponieważ zainteresowanie jest katalizatorem wszystkich Działania edukacyjne. Nietradycyjne zajęcia są zawsze wakacjami, podczas których wszyscy uczniowie są aktywni, kiedy każdy ma możliwość wyrażenia siebie w atmosferze sukcesu. Najważniejsze jest to, że dzieci są zainteresowane, dzięki czemu poprawiają się ich wyniki, wzrasta efektywność lekcji i całego procesu uczenia się.

Najczęściej zajęcia takie prowadzone są w systemie kształcenia dodatkowego, gdyż specyfiką kształcenia dodatkowego jest zasada wolności wyboru, realna szansa na twórcze i niestandardowe podejście do treści, metod i form proces edukacyjny.

Specyfika i możliwości działań społeczno-pedagogicznych pozwalają na zjednoczenie wszystkich grup uczniów – zdolnych, niepełnosprawnych ruchowo itp. – we współtworzeniu dzieci i dorosłych. Okoliczność ta sama w sobie determinuje innowacyjne podejście oraz nietradycyjne formy i metody organizacji pracy, które rozwijają się w praktycznej działalności nauczycieli edukacji dodatkowej dla dzieci.

To pytanie jest również istotne, ponieważ w naszych czasach trzeba być konkurencyjnym. Naszym dzieciom zapewniamy szerokie możliwości spędzania wolnego czasu. A nauczyciele edukacji dodatkowej muszą zadbać o to, aby dzieci przychodziły do nas (a nie tylko przychodziły), ale pozostawały w stowarzyszeniu przez cały okres nauki. A jest to możliwe, jeśli nauczycielowi błyszczą oczy, jeśli stale szuka czegoś nowego i interesującego, jeśli odejdzie od zwykłych, standardowych zajęć i zaprosi uczniów w świat edukacji dodatkowej.

W ostatniej dekadzie coraz powszechniej stosowane są zajęcia problemowe, rozwojowe oraz różne formy organizacji pracy grupowej, zbiorowej i indywidualnej. Właśnie te formy, które rozwijają aktywność poznawczą, inicjatywę i kreatywność. O wszelkich formach i rodzajach działań niestandardowych można powiedzieć wiele.

Działania niestandardowe mogą być bardzo różnorodne.

Rodzaje zajęć nietradycyjnych

Zajęcia w formie konkursów i gier: konkurs, turniej, sztafeta, pojedynek, KVN, gra biznesowa, gra fabularna, krzyżówka, quiz itp.

Zajęcia oparte na formach, gatunkach i metodach pracy znanych w praktyce społecznej: badania, inwencja, analiza źródeł pierwotnych, komentarz, burza mózgów, wywiad, reportaż, recenzja itp.

Zajęcia w oparciu o nietradycyjną organizację materiał edukacyjny: lekcja mądrości, objawienie, lekcja - „dubler zaczyna działać” itp.

Działania przypominające publiczne formy komunikacji: konferencja prasowa, briefing, aukcja, benefis, telekonferencja, dyskusja regulowana, panorama, reportaż, dialog, „żywa gazeta”, dziennik ustny itp.

Zajęcia polegające na naśladowaniu działań instytucji i organizacji: śledczych, urzędu patentowego, rady akademickiej, cyrku, pracowni twórczej itp.

Zajęcia polegające na naśladowaniu czynności podczas wydarzeń towarzyskich i kulturalnych: wycieczka korespondencyjna, wycieczka w przeszłość, gra podróżnicza, spacery itp.

Zajęcia oparte na dziecięcej wyobraźni: aktywność – bajka, aktywność – niespodzianka itp.

Formy prowadzenia zajęć szkoleniowych w UDOD dobiera nauczyciel biorąc pod uwagę wiek cechy psychologiczne dzieci, cele i zadania programu edukacyjnego edukacji dodatkowej, specyfika przedmiotu i inne czynniki. Najbardziej powszechnymi formami kształcenia dodatkowego mogą być:

1) Dla uczniów w wieku przedszkolnym i szkolnym:

rozmowa z elementami gry;

Gra RPG;

gra podróżnicza;

gra symulacyjna;

quizy, konkursy, konkursy, konkursy itp.

2) Dla uczniów w wieku gimnazjalnym: wykład;

gra edukacyjna, gra fabularna;

ochrona projektu twórczego;

konkursy kreatywne;

wycieczka korespondencyjna;

zbiorowa praca twórcza (CTD);

zadania tematyczne dla podgrup.

3) Dla uczniów szkół średnich: wykład problemowy;

Konferencja prasowa;

zajęcia praktyczne;

dyskusja tematyczna;

konsultacje grupowe;

ochrona twórczości;

gra biznesowa, gra fabularna;

prezentacja (rodzaj działania, wystawa, projekt itp.).

Stosowanie nietradycyjnych form zajęć, w szczególności gier i dyskusji, stanowi silny bodziec do nauki, jest różnorodną i silną motywacją. Dzięki takim działaniom zainteresowanie poznawcze rozbudza się znacznie aktywniej i szybciej, po części dlatego, że człowiek z natury lubi się bawić, innym powodem jest to, że w grze jest znacznie więcej motywów niż w zwykłych zajęciach edukacyjnych.

Dzień Dobrych Niespodzianek to ćwiczenie umiejętności okazywania oznak uwagi i sprawiania ludziom radości.

Picie herbaty - ma Wielka siła, tworzy szczególną atmosferę psychologiczną, łagodzi wzajemne relacje i wyzwala.

Pierścień absolwentów – relacja absolwentów grup twórczych, analiza przeszłości, plany na przyszłość; tworzenie atmosfery przyjaźni i wzajemnego zrozumienia; rozwijanie umiejętności interakcji z ludźmi.

„Szklana pułapka” – wspólne rozwiązywanie trudnych problemów życiowych w grupie, poufna rozmowa oparta na dobrych relacjach. Itp.

Podczas dyrygowania zajęcia otwarte nietradycyjna forma jest zawsze korzystna, ponieważ prezentuje nie tylko momenty zabawy, oryginalną prezentację materiału, ale także zaangażowanie uczniów nie tylko w przygotowanie, ale także w samodzielne prowadzenie zajęć poprzez różne formy pracy zespołowej i grupowej. Na nietradycyjnych zajęciach aktywowane są procesy umysłowe uczniów: uwaga, zapamiętywanie, zainteresowanie, percepcja, myślenie. Oczywiście zajęcia niestandardowe, nietypowe pod względem projektowym, organizacyjnym i prowadzonym, cieszą się większą popularnością wśród studentów niż codzienne zajęcia szkoleniowe ze ścisłym i ustalonym harmonogramem pracy. Dlatego wszyscy nauczyciele powinni praktykować takie zajęcia.

Literatura

zawód nauczyciela edukacji

1. Ivanchenko V.N. Zajęcia w systemie dokształcania dzieci.-Rostów n/a: Nauczyciel, 2007.-288 s.

2. Bordovskaya N.V. Pedagogika: Podręcznik / N.V. Bordowska. - St. Petersburg, 2001. - 304 s.

3. Varlamova, G.G. Nietradycyjne formy zajęć edukacyjnych jako sposób rozwijania zainteresowań poznawczych. Lekcja to labirynt. /GG Warłamowa. //Początek szkoła - 2000. - nr 10. - s. 2000. 10-14.

4. Lekcje niestandardowe w Szkoła Podstawowa(gry, konkursy, quizy, turnieje, podróże) /Auth. - komp. S.V. Savinova - Wołgograd: Nauczyciel, 2003. - 85 s.

Opublikowano na Allbest.ru

Podobne dokumenty

Istota aktywność zabawowa Jak technologia edukacyjna, jego funkcje. Implementacja technik i sytuacji gry w formach lekcyjnych. Gra polegająca na odgrywaniu ról jako metoda organizacji zajęć edukacyjnych w klasie po angielsku. Etapy jego realizacji.

praca na kursie, dodano 03.07.2017

Historia i zabytki architektury Ufy. Etapy pracy nad serią arkuszy graficznych „Moje Miasto”. Proces nauczania młodzieży podstaw grafiki jako formy plastycznej w systemie edukacji dodatkowej, rozwijający jej zdolności twórcze.

praca magisterska, dodana 14.05.2013

Zadania (cele) organizacji gier. Gra fabularna „Biblioteka”, która pomaga dzieciom nawiązać interakcję podczas wspólnej zabawy. Metodologia prowadzenia gry dydaktycznej „W poszukiwaniu miłych słów”. Organizacja lekcji na temat „Poliklinika”.

praca twórcza, dodano 12.04.2013

Organizacja systemu wykorzystania nietradycyjnych form edukacji w przestrzeni edukacyjnej dodatkowej kształcenie zawodowe w systemie Państwowej Straży Pożarnej. Cechy nietradycyjnych form prowadzenia wykładów, ich rodzaje.

praca magisterska, dodana 16.07.2015

Psychologiczne i pedagogiczne podstawy organizacji pracy metodycznej w przedszkolu instytucja edukacyjna(DOW). Podstawowe formy organizacji pracy metodycznej z kadrą pedagogiczną. Metodologia organizacji gry biznesowe V praca metodologiczna DOW.

teza, dodano 14.11.2013

Motywacja wyboru nauki szachów. Wpływ lekcji gry w szachy na kształtowanie osobowości uczniów. Wpływ gry w szachy na rozwój dzieci w przygotowaniu do szkoły (lekcje szachowe z dziećmi w wieku przedszkolnym). Niektóre błędy popełniane przez rodziców.

streszczenie, dodano 11.09.2015

Historia gry RPG. Gra fabularna jako środek wszechstronnego rozwoju dziecka w starszym wieku przedszkolnym. Struktura, treść i rodzaje gier RPG. Metodyka organizacji zabaw w grupach seniorskich i przygotowawczych.

praca na kursie, dodano 03.06.2014

Gry, które powstają z inicjatywy dziecka. Główną formą zabawy dziecka w wieku przedszkolnym jest odgrywanie ról. Organizacja gry fabularnej przedszkole: scenariusze i przebieg kilku zajęć na określony temat w grupa seniorów przedszkole.

test, dodano 26.06.2013

Cechy socjalizacji sierot i dzieci pozbawionych opieki rodzicielskiej. Gra jako środek adaptacji społecznej. Gra RPG. Stosowanie techniki gry w pracy wychowawczej z sierotami. Zalecenia dla nauczycieli szkół z internatem.

praca na kursie, dodano 29.12.2007

Środowisko wielowiekowe w przedszkolnej placówce oświatowej. Organizacja edukacji dzieci w różnym wieku w małych przedszkolach. Metodyka organizacji zajęć w różnych klasach grupy wiekowe. Planowanie zajęć ze sztuk wizualnych.

4. Nietradycyjne formy zajęć

Obecnie w praktyce placówek przedszkolnych skutecznie stosuje się nietradycyjne formy organizacji edukacji: zajęcia w podgrupach, które tworzone są z uwzględnieniem cech wiekowych dzieci. Łączą się z pracą w kręgu: pracą fizyczną, sztukami wizualnymi. Zajęcia wzbogacone są grami i bajkami. Dziecko uniesione koncepcją gry nie dostrzega ukrytego zadania edukacyjnego. Zajęcia te pozwalają dziecku uwolnić czas, który może wykorzystać według własnego uznania: odpocząć lub zająć się czymś, co jest dla niego ciekawe lub istotne emocjonalnie.

Powszechnie stosowane są różne formy „zajęć pasjonujących”, bogate w gry i samodzielne działania twórcze. Wszystko to oczywiście sprawia, że zajęcia są ciekawsze, atrakcyjniejsze i skuteczniejsze. W praktyce organizowania i prowadzenia zajęć powszechnie stosowane są takie formy jak rozmowa lekcyjna i obserwacja lekcji. Formularze te są stosowane w starszych grupach przedszkolnych placówek oświatowych.

Dużą popularnością cieszą się zajęcia z terapii bajkowej. Bajkowoterapeutyczne zajęcia z dziećmi są szczególną, bezpieczną formą interakcji z dzieckiem, najbardziej adekwatną do cech dzieciństwa. Jest to okazja do kształtowania wartości moralnych, korygowania niepożądanych zachowań i sposób na rozwój niezbędnych kompetencji, które przyczyniają się do konstruktywnej socjalizacji dziecka.

Stosowanie zajęć dydaktycznych z bajkoterapeutyki w formie edukacji przedszkolnej pozwala dzieciom łatwo i szybko zdobyć niezbędną wiedzę.

5. Cechy organizacji i prowadzenia zajęć w różnych grupach wiekowych

Osiągnięcie pozytywnych wyników zależy od właściwej organizacji proces edukacyjny. Uczęszczając na zajęcia, należy przede wszystkim zwrócić uwagę na przestrzeganie warunków higienicznych: pomieszczenie musi być wentylowane; w ogólnym oświetleniu normalnym światło powinno padać z lewej strony; sprzęt, narzędzia i materiały oraz ich rozmieszczenie muszą spełniać wymagania pedagogiczne, higieniczne i estetyczne.

Czas trwania lekcji musi być zgodny z ustalonymi standardami, a czas musi być w pełni wykorzystany. Bardzo ważne rozpoczyna lekcję, organizuje uwagę dzieci, wyznacza dzieciom zadanie edukacyjne lub twórcze i wyjaśnia, jak je wykonać.

Ważne jest, aby nauczyciel tłumacząc i pokazując metody działania, aktywizował dzieci, zachęcał je do zrozumienia i zapamiętania tego, o czym mówi. Dzieci powinny mieć możliwość powtórzenia i wymówienia niektórych postanowień (na przykład, jak rozwiązać problem, zrobić zabawkę). Wyjaśnienie nie powinno zająć więcej niż 3–5 minut.

Nauczyciel podczas zajęć włącza wszystkie dzieci do aktywnego udziału w pracy, uwzględniając ich indywidualne cechy, rozwija umiejętności uczenia się dzieci, rozwija umiejętność oceniania i kontrolowania swoich działań. Sytuacja edukacyjna służy kształtowaniu u dzieci przyjaznego stosunku do przyjaciół, wytrwałości i determinacji.

Podczas lekcji nauczyciel przekazuje dzieciom wiedzę w ściśle logicznej kolejności. Jednak wszelka wiedza (zwłaszcza nowa) musi opierać się na subiektywnym doświadczeniu dziecka, jego zainteresowaniach, skłonnościach, aspiracjach, indywidualnie istotnych wartościach, które decydują o wyjątkowości postrzegania i świadomości otaczającego go świata każdego dziecka.

W procesie komunikacji w klasie następuje nie tylko jednostronny wpływ nauczyciela na dziecko, ale także proces odwrotny.

Dziecko powinno mieć możliwość maksymalnego wykorzystania własnego, istniejącego doświadczenia, które jest dla niego osobiście ważne, a nie tylko bezwarunkowo akceptować („przyswajać”) wszystko, co powie mu nauczyciel.

W tym sensie nauczyciel i dziecko działają jako równi partnerzy, nosiciele heterogenicznego, ale równie potrzebnego doświadczenia. Główną ideą lekcji zorientowanej na osobowość jest ujawnienie treści indywidualnego doświadczenia dziecka, skoordynowanie go z tym, o co się go pyta, a tym samym osiągnięcie osobistego przyswojenia tych nowych treści.

Nauczyciel musi przemyśleć nie tylko to, jaki materiał przekaże, ale także jakie możliwe powiązania ten materiał może mieć z osobistym doświadczeniem dzieci.

Organizując lekcję, zawodową pozycją nauczyciela jest oczywiście respektowanie wszelkich wypowiedzi dziecka na temat treści omawianego tematu.

Jedną z form zwiększania wydajności dzieci, zapobiegającą zmęczeniu związanemu z dużą koncentracją, przedłużoną uwagą, a także monotonną pozycją ciała podczas siedzenia przy stole, jest minuta treningu fizycznego. Zajęcia wychowania fizycznego korzystnie wpływają na zwiększenie aktywności dzieci i pomagają zapobiegać zaburzeniom postawy. We wszystkich przedszkolach na terenie miasta systematycznie organizowane są zajęcia wychowania fizycznego. Zwykle są to krótkie przerwy (2-3 minuty) na wykonanie 2-3 ćwiczeń fizycznych z matematyki, języka ojczystego i zajęć plastycznych. W drugiej grupie młodszej i średniej zajęcia wychowania fizycznego odbywają się w formie gry. Czas i dobór ćwiczeń zależy od charakteru i treści lekcji. I tak na przykład na zajęciach z rysunku i rzeźby wychowanie fizyczne obejmuje aktywne zginanie, prostowanie ramion, szczypanie i rozszerzanie palców oraz swobodne potrząsanie rękami. Na zajęciach z rozwoju mowy i matematyki wykorzystuje się ćwiczenia na mięśnie pleców - rozciąganie, prostowanie z głębokim oddychaniem przez nos. Podczas ćwiczeń dzieci zwykle pozostają na swoich miejscach. Aby zwiększyć emocjonalny wpływ minut z wychowania fizycznego, nauczyciele mogą używać krótkich tekstów poetyckich.

W każdej grupie wiekowej zajęcia mają swoją specyfikę, zarówno pod względem czasu, jak i organizacji.

4 rok życia – 10 lekcji trwających nie dłużej niż 15 minut.

5 rok życia – 10 lekcji trwających nie dłużej niż 20 minut.

6 rok życia 13 lekcji trwających nie dłużej niż 25 minut.

7 rok życia – 14 lekcji trwających nie dłużej niż 30 minut.

Zajęcia na dodatkowa edukacja, jeżeli są one przewidziane w planach praca w przedszkolu, przeprowadzane są w porozumieniu z komitetem macierzystym. W drugiej grupie juniorów – 1 lekcja, w grupie środkowej – 2 lekcje, w grupie seniorów – 2 lekcje, w grupie przygotowawczej – 3 lekcje tygodniowo.

Ze względu na przybliżony rozkład dnia i porę roku, zaleca się, aby zajęcia grupowe odbywały się w okresie od 1 września do 31 maja. Pedagog ma prawo różnicować miejsce zajęć w procesie pedagogicznym, integrować treści poszczególnych typów zajęć w zależności od celów i zadań wychowania i wychowania, ich miejsca w procesie edukacyjnym; zmniejszyć liczbę zajęć regulowanych, zastępując je innymi formami szkolenia.

Już we wczesnym wieku przedszkolnym organizowane są z dziećmi gry i zabawy. W pierwszej grupie młodym wieku Dzieci mają zajęcia indywidualne. Z uwagi na to, że w pierwszym roku życia dziecka umiejętności kształtują się powoli i ich kształtowanie wymaga częstych ćwiczeń, zabaw i zajęć, które odbywają się nie tylko codziennie, ale kilka razy w ciągu dnia.

W drugiej grupie wczesnoszkolnej prowadzone są 2 zajęcia z dziećmi. Liczba dzieci uczestniczących w zajęciach zależy nie tylko od ich wieku, ale także od charakteru lekcji i jej treści.

Wszystkie nowe rodzaje zajęć, do czasu opanowania przez dzieci podstawowych umiejętności i niezbędnych zasad zachowania, prowadzone są indywidualnie lub w podgrupie liczącej nie więcej niż 3 osoby.

Podgrupa licząca 3–6 osób (połowa grupy wiekowej) prowadzi zajęcia z zajęć przedmiotowych, projektowania, wychowania fizycznego oraz większość zajęć z rozwoju mowy.

W grupie 6–12 osób można prowadzić zajęcia o dowolnej formie organizacyjnej, a także muzyczne i takie, których wiodącą aktywnością jest percepcja wzrokowa.

Łącząc dzieci w podgrupę, należy wziąć pod uwagę, że ich poziom rozwoju powinien być w przybliżeniu taki sam.

Czas trwania lekcji wynosi 10 minut dla dzieci w wieku od 1 roku do 6 miesięcy i 10–12 minut dla starszych. Jednakże liczby te mogą się różnić w zależności od treści nauczania. Nowe rodzaje zajęć, a także te wymagające od dzieci większej koncentracji, mogą trwać krócej.

Forma zorganizowania dzieci na zajęcia może być różna: dzieci siedzą przy stole, na krzesłach ustawionych w półkole lub swobodnie poruszają się po sali grupowej.

Skuteczność lekcji w dużej mierze zależy od tego, jak bardzo jest ona emocjonalna.

Ważną zasadą dydaktyczną, na której opiera się metodyka nauczania dzieci w drugim roku życia, jest stosowanie wizualizacji w połączeniu ze słowami.

Nauczanie małych dzieci powinno mieć charakter wizualny i skuteczny.

W grupach dzieci starszych, gdy zainteresowania poznawcze są już dobrze rozwinięte, wystarczający jest przekaz dotyczący tematu lub głównego celu lekcji. Starsze dzieci angażują się w organizowanie niezbędnego środowiska, co również przyczynia się do zainteresowania zajęciami. Najważniejsza jest jednak treść i charakter wyznaczania celów edukacyjnych.

Dzieci stopniowo przyzwyczajają się do pewnych zasad postępowania w klasie. Nauczyciel stale przypomina o nich dzieciom zarówno podczas organizacji lekcji, jak i na jej początku.

Pod koniec lekcji ze starszymi dziećmi formułuje się ogólne podsumowanie aktywności poznawczej. Jednocześnie nauczyciel stara się, aby ostateczny osąd był owocem wysiłków samych dzieci, aby zachęcić je do emocjonalnej oceny lekcji.

Zakończenie lekcji w młodszych grupach ma na celu wzmocnienie pozytywnych emocji związanych zarówno z treścią lekcji, jak i aktywnością dzieci. Tylko stopniowo grupa środkowa wprowadza się pewne zróżnicowanie w ocenie aktywności poszczególnych dzieci. Ostateczny osąd i ocenę wyraża nauczyciel, od czasu do czasu angażując w to dzieci.

Główna forma zajęć: zajęcia rozwojowe z wykorzystaniem metod, gier dydaktycznych i technik gier.

Główne formy organizacji dzieci starszych grup w klasie to front i podgrupa.

Najskuteczniejsza forma socjalizacji dziecka w okresie wczesnoszkolnym i przedszkolnym. Gra jest efektem i wyznacznikiem całego procesu edukacyjnego. Zakończenie „Program wychowania i wychowania w przedszkolu”, wyd. MAMA. Wasiljewa, V.V. Gerbova, T.S. Komarova (3. wydanie M., 2005) została poprawiona i zaktualizowana z uwzględnieniem najnowszych osiągnięć nowoczesna nauka I...

Moralne cechy osobowości dziecka kładą początkowe podwaliny pod ogólną kulturę przyszłej osoby. II. Warunki pedagogiczne realizacja zajęć dzieci w przedszkolu 2.1 Metody nauczania muzyki w przedszkolu Typ główny działalność muzyczna, która odgrywa wiodącą rolę w realizacji funkcji poznawczej i komunikacyjnej muzyki – jej percepcji...

Niewłaściwe jest przenoszenie na ten poziom treści i metod nauczania szkolnego. Należy podkreślić, że poprawa ciągłości pracy przedszkola i szkoły zapewni warunki do skutecznej nauki w klasie pierwszej. Jednocześnie ważne jest, aby nauczyciele znali podstawowe podejścia do nauczania matematyki w klasie pierwszej, zapoznawali ich z współczesne podręczniki. Buduj gotowość do nauki...

Turning pozytywnie wpływa na inne funkcje uczenia się: zarówno na zdobywanie wiedzy, umiejętności i zdolności, jak i na doskonalenie potencjał twórczy studenci. 1.3 Specyfika użytkowania uczenie się oparte na problemach w przedszkolu Cechą zdrowej psychiki dziecka jest aktywność poznawcza. Ciekawość dziecka nieustannie zmierza do zrozumienia otaczającego go świata i zbudowania własnego jego obrazu...

Rodzaje zajęć w placówkach wychowania przedszkolnego różnią się w zależności od wieku dzieci, ich indywidualnych cech i stopnia socjalizacji. Każda lekcja ma na celu rozwój tej lub innej cechy osobowości.

W przeciwnym razie Federalny Standard Edukacyjny jasno reguluje rodzaje działań, które nauczyciel musi wziąć pod uwagę w procesie edukacyjnym.

Bezpośrednie działania edukacyjne w przedszkolnych placówkach edukacyjnych zgodnie z federalnym stanowym standardem edukacyjnym

Federalny standard edukacyjny stanu federalnego - stan federalny standard edukacyjny, zaprojektowany z myślą o wszechstronnym rozwoju osobistym.

Przy opracowywaniu programu dla placówek przedszkolnych brane są pod uwagę:

indywidualne możliwości i aspiracje ucznia;
współpraca i chęć kontaktu z dorosłymi;
charakter interakcji z dziećmi i dorosłymi;
szacunek wobec rówieśników i rodziców.

Federalny stanowy standard edukacyjny reguluje, że proces edukacyjny ma charakter pośredni; w naukę muszą być zaangażowani zarówno uczeń, jak i osoba dorosła.

Dotychczasowe, ściśle regulowane formy edukacji stają się coraz bardziej elastyczne, dostosowując się do możliwości i potrzeb dzieci w wieku przedszkolnym, podstawowym, średnim i starszym.

Główne cele, jakie stoją przed Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym podczas wychowywania dzieci w przedszkolach:

rozwój fizyczny;
rozwój mowy;
rozwój umiejętności komunikacyjnych;
rozwój osobisty;
rozwój motywacji;
rozwój socjalizacji;
rozwój zainteresowań poznawczych;
rozwój umiejętności artystycznych i gustu estetycznego.

Dzieci w wieku wczesnoszkolnym realizują powyższe umiejętności poprzez zabawy edukacyjne z użyciem zabawek kompozytowych, ćwiczenia fizyczne, eksperymenty z różne substancje, artykuły gospodarstwa domowego, komunikacja z rówieśnikami i starszymi dziećmi. Wspólnie z nauczycielem analizowane są dzieła muzyczne, obrazy, bajki i wiersze.

Dla dzieci w starszym wieku przedszkolnym gry dydaktyczne mają charakter odgrywania ról, przedszkolaki uczą się przestrzegania zasad i hierarchii, zajęcia mają charakter eksploracyjny, uczy się samoobsługi i rozwija umiejętności pracy w gospodarstwie domowym. Na lekcjach uczymy się folkloru, historii i beletrystyki.

Współczesny system edukacyjny to nie tylko materiały naturalne, papierowe i inne. Produkty w zestawie Technologie informacyjne, rozważane i rozgrywane są sytuacje problemowe przedstawione w formie gry.

Zadaniem nauczyciela w tym przypadku jest takie zorganizowanie procesu edukacyjnego, aby dziecko rozwijało się wszechstronnie, intelektualnie, społecznie, wykazywało zainteresowanie otaczającym go światem i wychodziło z inicjatywą aktywność zawodowa.

Sposoby organizacji dzieci

Wszystkie powyższe problemy rozwiązuje się na różne sposoby. Czasami w przypadku różnych dzieci stosowane są zupełnie odmienne podejścia.

W grupach brane są pod uwagę następujące cechy:

różnorodne zabawki i sprzęt w przedszkolu;
cechy wieku dzieci;
bezpieczeństwo warunków wewnętrznych;
poziom sprawności fizycznej dzieci;
poziom kwalifikacji nauczyciela.

Ćwiczenia fizyczne są traktowane jako przykłady, ale proces, cele, metody i udział nauczyciela pozostają podobne podczas lekcji edukacyjnych.

Czołowy

Główny cel proces pedagogiczny jest nabywanie i utrwalanie umiejętności motorycznych dzieci. Pracują aktywnie i stale współdziałają z nauczycielem.

Wszystkie ruchy dzieci wykonują jednocześnie i synchronicznie.

W dużych grupach dorosłemu trudno jest zwrócić uwagę na każdego ucznia, a co za tym idzie poprawić jakość ruchów.

Indywidualny

Każde ćwiczenie wykonywane jest na zmianę przez dzieci w łańcuszku. Podczas gdy jeden to robi, reszta obserwuje i analizuje.

Główną zaletą tego podejścia jest ścisła jakość wykonania. Główną wadą jest bierność innych przedszkolaków. Skutecznie stosowany w starszym wieku do nauki skomplikowanych ćwiczeń.

W linii

Aby zapewnić wysoką aktywność silnika Dzieci wykonują kilka ćwiczeń na raz, w kręgu, zmieniając ustawienia i sprzęt.

Jest to przydatne w rozwijaniu wytrzymałości, ale dorosłemu trudno jest śledzić, jak każde dziecko poprawnie wykonuje ćwiczenie.

Grupa

Dzieci podzielone są na kilka podgrup, gdzie każde wykonuje swoje własne zadanie, po czym się zmieniają. Przydatny do rozwoju fizycznego i rozwijania akceptacji odpowiedzialności za swoje czyny.

W tej metodzie nauczyciel praktycznie nie ma możliwości znalezienia i skorygowania błędów ucznia.

Klasyfikacja GCD w przedszkolu

Bezpośrednie działania edukacyjne w placówce przedszkolnej mają własną klasyfikację:

Łączny. Jednoczesne łączenie różnych rodzajów zajęć: muzycznych, plastycznych, matematycznych, gamingowych.
Zintegrowany. Lekcja ma jeden temat, którego poznanie można osiągnąć różnymi metodami. Temat można rozwinąć podczas kilku lekcji i poruszyć inne powiązane aspekty. Lekcja jest niezbędna nie tylko do poznania nowego materiału, ale także do głębszego zrozumienia istniejącej wiedzy.
Złożony. Wykorzystywany jest materiał demonstracyjny, który jest już znany dzieciom. Wzmacnia się go nie częściej niż raz na kwartał na lekcji muzyki, plastyki lub innej lekcji związanej z kierunkiem plastycznym (czytanie bajek, śpiewanie piosenek, przedstawienia teatralne).
Nietradycyjne. Lekcje prowadzone są poprzez spotkania, konkursy, pisanie bajek, konferencje prasowe, fikcyjne podróże, konkursy itp. Bardziej szczegółowe informacje o zmiennych przedstawia poniższa tabela.

Analiza porównawcza rodzajów zajęć w przedszkolnych placówkach oświatowych zgodnie z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym

1	Kompleksowa bezpośrednia działalność edukacyjna	Zastosowanie tradycyjnych zajęć i sztuk
2	Zintegrowane bezpośrednie działania edukacyjne	Lekcja otwarta, której zadaniem jest przybliżenie jednego istotnego tematu.
3	Tematem przewodnim są działania edukacyjne	Dominującym zadaniem jest rozwój wiedzy moralnej i etycznej
4	Zbiorowe działania edukacyjne	Pisanie listu do przyjaciela, układanie bajki zdanie po zdaniu
5	Wycieczka	Odwiedzanie pobliskich placówek powiatowych, szkół, innych sal przedszkolnych, bibliotek w celu poszerzenia horyzontów, rozwijania samodzielności i braku poczucia strachu i niepewności, rozwijania poczucia dorosłości
6	Bezpośrednia działalność edukacyjna - praca	Pomoc w uporządkowaniu terenu, obsadzenie terenów zielonych zachęcających ludzi do pracy, znajomość historii naturalnej
7	kreacja	Twórczość werbalna dzieci
8	Spotkania	Studiuję folklor
9	Bajka	Rozwój mowy dzieci
10	Konferencja prasowa	Dzieci wcielają się w rolę dziennikarzy i zadają pytania ulubionym bohaterom (z bajek, filmów, przedstawicielom ulubionych zawodów)
11	Podróż	Zorganizowanie wycieczki, której przewodnikiem jest sam przedszkolak
12	Eksperyment	Dzieci studiujące właściwości fizyczne różne materiały (piasek kinetyczny, plastelina, karton, papier, śnieg)
13	Konkurs	Nauczyciele organizują dla dzieci konkursy tematyczne, podobne do gier „Najmądrzejszy?”, „Brain Ring” itp.
14	Rysunki-eseje	Chłopaki tworzą rysunki, a następnie muszą je zinterpretować i wymyślić fabułę
15	Rozmowa	Poruszanie tematów etycznych, rozmowa z dorosłymi na temat zachowania dziecka

Wniosek

W przedszkolnych placówkach oświatowych odchodzą od koncepcji „zawodu”, nacisk kładziony jest na zainteresowania ucznia, jego aktywność i interakcję z innymi, kształtowanie nie tylko umiejętności codziennych, ale także poglądów na życie.

„Nietradycyjna organizacja zajęć edukacyjnych

zgodnie z federalnym stanowym standardem edukacyjnym dla instytucji edukacyjnych.”

„Uczyń swoje dziecko poważną zabawą

– to jest zadanie szkolenia wstępnego”

K.D. Uszyński.

Dziś społeczeństwo staje się nowy system Edukacja przedszkolna. Podstawowe dokumenty regulujące ramy prawne systemu edukacji przedszkolnej, obowiązkowe do wykonania we wszystkich typach i typach organizacje edukacyjne wytycznymi rozwoju systemu edukacji przedszkolnej są:

Konwencja ONZ o prawach dziecka

Konstytucja Federacji Rosyjskiej

Ustawa federalna z dnia 29 grudnia 2012 r. nr 273-FZ „O edukacji w Federacji Rosyjskiej”

Federalny stanowy standard edukacyjny dla edukacji przedszkolnej

„Procedura organizacji i prowadzenia zajęć edukacyjnych” (zatwierdzona zarządzeniem nr 1014 z 30 sierpnia, rejestracja w Ministerstwie Sprawiedliwości 26 września 2013 r.);

Wymagania sanitarno-epidemiologiczne dotyczące struktury, treści i organizacji pracy w organizacjach przedszkolnych.

Prawo oświatowe zapewniało kadrze pedagogicznej możliwość wyboru programy edukacyjne. Ale bez względu na to, jaki program wybierze przedszkole, treść edukacji przedszkolnej powinna mieć na celu rozwiązanienastępujące zadania:

utrzymanie zdrowia dziecka;
rozwój podstawowych cech osobowości;
budowanie procesu edukacyjnego opartego na zabawie jako głównej aktywności przedszkolaka.

Efektywność pracy placówki wychowania przedszkolnego opiera się na ciągłym doskonaleniu procesu edukacyjnego, co wpływa na wyniki pracy placówki wychowania przedszkolnego.

Główna cecha organizacji OD w przedszkolnych placówkach edukacyjnych na obecnym etapie:

wycofanie się z zajęć edukacyjnych (zajęć),
zwiększenie statusu zabawy jako głównego zajęcia dzieci w wieku przedszkolnym;
włączenie w proces efektywnych form pracy z dziećmi: ICT, zajęcia projektowe, gry, sytuacje uczenia się problemowego w ramach integracji obszarów edukacyjnych.

Najważniejszy warunek rozwoju przedszkolakajest jego umiejętne włączenie w działalność edukacyjną, która opiera się na odpowiednich formach pracy z dziećmi i indywidualnym podejściu.

Należy zaznaczyć, że zajęcia edukacyjne prowadzone są przez cały czas przebywania dziecka w organizacji przedszkolnej. Ten:

Wspólne (partnerskie) działania nauczyciela z dziećmi:

Działalność edukacyjna w momenty reżimu;
Zorganizowane zajęcia edukacyjne;

Niezależna aktywność dzieci.

Działalność edukacyjna prowadzona jest w formie różnego rodzaju zajęć i obejmuje jednostki strukturalne reprezentujące określone obszary rozwoju i edukacji dzieci ( obszary edukacyjne):

Rozwój społeczny i komunikacyjny;
Rozwój poznawczy;
Rozwój mowy;
Rozwój artystyczny i estetyczny;
Rozwój fizyczny.

OOD jest główną formą edukacji w przedszkolu.

OOD to wiodąca forma organizowania wspólnych zajęć dorosłych i dzieci, których poziom zależy od poziomu rozwoju program edukacji ogólnej wychowanie przedszkolne i rozwiązywanie konkretnych problemów edukacyjnych według wieku dzieci, najbliższego otoczenia placówki oświatowej, aktualnego tematu itp. Ale proces uczenia się pozostaje. Nauczyciele nadal „pracują” z dziećmi.

Tymczasem konieczne jest zrozumienie różnicy pomiędzy „starym” uczeniem się a „nowym” uczeniem się.

Federalny Państwowy Standard Edukacyjny dla Edukacji Przedszkolnej opiera się na najważniejszej zasadzie dydaktycznej - właściwie zorganizowana edukacja prowadzi do rozwoju, którego efektem jest sukces wychowania i edukacji dzieci w placówkach wychowania przedszkolnego. OOD – łączy funkcję dydaktyczną ze wspólnymi działaniami. Standaryzacja edukacji przedszkolnej nie przewiduje przedstawienia rygorystycznych wymagań dla dzieci w wieku przedszkolnym, nie uwzględnia ich w ścisłych ramach „standardowych”.

W związku z tym pojawia się pytanie: czym różnią się zajęcia od zorganizowanych zajęć edukacyjnych?

A przede wszystkim jest to różnica w aktualizacji struktury i form organizacji całego procesu edukacyjnego, w jego indywidualizacji, zmianie pozycji nauczyciela (dorosłego) w stosunku do dzieci.

Działania edukacyjne realizowane są poprzez organizację różnego rodzaju zajęć dla dzieci lub ich integrację z wykorzystaniem różne formy i metody pracy, których wyboru nauczyciele dokonują samodzielnie w zależności od liczby dzieci, poziomu opanowania Programu i rozwiązania konkretnych problemów edukacyjnych.

Na przestrzeni lat istnienia systemu edukacji przedszkolnej najwięcej

powszechnym modelem organizacji procesu edukacyjnego był model

w tym trzy komponenty:

Prowadzenie zajęć (zgodnie z harmonogramem, w którym podjęto decyzje)

cele edukacyjne sformułowane w kompleksowych programach dla

Sekcje)

Rozwiązywanie problemów edukacyjnych oraz rozwijanie umiejętności i zdolności dzieci w

w rutynowych momentach wspólnej aktywności dorosłych i dzieci (rano

przyjęcie, spacer, przygotowanie do snu, posiłki itp.)

Utrwalanie wiedzy i umiejętności nabytych przez dzieci w pracy indywidualnej

i samodzielna działalność;

W związku z tym OD realizuje się poprzez organizację różnego rodzaju zajęć dla dzieci (zabawa jest głównym rodzajem aktywności dzieci przez cały wiek przedszkolny;

Silnik - Tryb motoryczny to racjonalne połączenie różnych rodzajów, form i treści aktywności ruchowej dziecka. Obejmuje ona wszelkiego rodzaju działalność zorganizowaną i samodzielną. W systemie wychowania fizycznego i pracy zdrowotnej placówki przedszkolnej duże miejsce zajmują wakacje wychowania fizycznego, wypoczynek sportowy i dni zdrowia. Ciekawa treść humor, muzyka, gry, konkursy, radosna atmosfera sprzyjają aktywizacji aktywności ruchowej;

Rozmowny– co zakłada szerokie

patrzeć na rozwój mowy dzieci, a także stosowanie różnych form: konwersacja, zadania sytuacyjne, komunikacja na określone tematy, zgadywanie i wymyślanie przez dzieci zagadek, gry fabularne, przypomnienia itp.;

Samoopieka i podstawowe prace domowe– głównym kierunkiem pracy w przedszkolu jest nauczenie dziecka służenia sobie. Wśród rodzajów aktywności zawodowej: praca samoobsługowa (umiejętności kultury życiowej), praca w przyrodzie, zapoznawanie się z pracą dorosłych, prace domowe (współpraca osoby dorosłej z dzieckiem, wspólna działalność), praca fizyczna;

Poznawcze i badawcze- ten rodzaj działalności jest ważny i jeden z wiodących. Dziecko uczy się w procesie eksploracji świat i zdobywa nową wiedzę. Zajęcia poznawcze i badawcze są ważne w każdym wieku i zgodnie z zasadą stosowania dostosowanych do wieku form zajęć dzieci w różnych grupach wiekowych, mogą to być obserwacja, eksperymentowanie, ukierunkowane spacery, wycieczki, a także rozwiązywanie sytuacji problemowych;

Produktywny - ten rodzaj działalności obejmuje nie tylko rysowanie, modelowanie, aplikacje itp., ale także działania projektowe, do których mogą należeć rodzice, starsze przedszkolaki i inni uczestnicy procesu edukacyjnego;

Postrzeganie fikcja i folklor -Przez ten rodzaj aktywności rozumie się umiejętność dziecka przede wszystkim słuchania, rozumienia utworu, komunikowania się z książką, jej przeglądania i oglądania ilustracji.

W konsekwencji tak zmienia się sposób organizacji zajęć dzieci: nie przewodnictwo osoby dorosłej, ale wspólne (partnerskie) działanie osoby dorosłej i dziecka – to najbardziej naturalny i efektywny kontekst rozwoju w dzieciństwie w wieku przedszkolnym.

Rozwój zajęć odbywa się we wspólnych zajęciach z dorosłymi, następnie we wspólnych zajęciach z rówieśnikami, aż w końcu staje się samodzielną aktywnością dziecka.

Każdy nauczyciel się tym przejmuje pytania : jak sprawić, aby każda lekcja była ciekawa, ekscytująca, aby rozwijała zainteresowania poznawcze, twórczą, aktywność umysłową ucznia.

Współcześni nauczyciele nieustannie poszukują nowych form"odrodzenie" proces. Nietradycyjne formy i metody szkolenia i edukacji mają ogromny potencjał rozwiązania tych problemów.

Stosowanie nietradycyjnych metod pomaga uciec od monotonii, pozwala na wspólne nauczanie dzieci i daje uczniom możliwość odkrycia nowych stron.

Lekcja niestandardowa to improwizowana lekcja edukacyjna, która ma nietradycyjny charakter(nie zainstalowany) Struktura.

Skuteczność nietradycyjnych form edukacji i wychowania jest powszechnie znana.

Bez względu na to, jak doświadczony jest nauczyciel lub nauczyciel, zawsze musi szukać, myśleć, starać się, aby jego zajęcia były ciekawe.

Oznaki nietradycyjnego zawodu:

Niesie ze sobą elementy nowego, zewnętrznego otoczenia i zmiany miejsc.

Wykorzystywane są materiały pozalekcyjne, zajęcia zbiorowe organizowane są w połączeniu z indywidualnymi.

W organizację zajęć zaangażowani są ludzie z różnych specjalności.

Wzniesienie emocjonalne uczniów poprzez zaprojektowanie grupy, tablicy roboczej, wykorzystanie muzyki, wideo.

Organizacja i realizacja zadań twórczych.

Obowiązkowe planowanie zajęć z wyprzedzeniem.

Jasno określ 3 cele dydaktyczne.

Twórczość uczniów powinna być nakierowana na ich rozwój.

Rodzaje zajęć nietradycyjnych.

Działania konkursowe (oparte na rywalizacji między dziećmi): kto szybciej potrafi nazwać, znaleźć, zidentyfikować, zauważyć itp.

Zajęcia KVN (polegają na podziale dzieci na dwie podgrupy i prowadzone są w formie quizu matematycznego lub literackiego).

Zajęcia teatralne (odgrywane są mikrosceny, przekazujące dzieciom informacje edukacyjne).

Zajęcia z fabularnymi grami fabularnymi (nauczyciel przystępuje do fabularnej gry fabularnej jako równorzędny partner, sugerując fabułę gry i w ten sposób rozwiązując problemy edukacyjne).

Zajęcia konsultacyjne (kiedy dziecko uczy się „horyzontalnie”, konsultując się z innym dzieckiem).

Wzajemne zajęcia pedagogiczne (dziecięcy „konsultant” uczy inne dzieci projektowania, aplikacji i rysunku).

Zajęcia aukcyjne (prowadzone na wzór gry planszowej „Manager”).

Wątpliwości (poszukiwanie prawdy). (Zadania badawcze dzieci takie jak: topi się – nie topi się, leci – nie lata, pływa – tonie itp.)

Zajęcia formułowe (proponowane w książce Sh. A. Amonashvili „Witajcie, dzieci!”).

Działalność podróżnicza.

Klasy binarne (autor J. Rodari). (Komponowanie kreatywnych historii w oparciu o wykorzystanie dwóch obiektów, których zmiana położenia zmienia fabułę i treść opowieści.)

Zajęcia fantasy.

Lekcje-koncerty (indywidualne numery koncertów niosące informację edukacyjną).

Zajęcia dialogowe ( prowadzone w formie konwersacji, ale temat dobrany tak, aby był istotny i ciekawy).

Zajęcia typu „Śledztwo prowadzone przez ekspertów” (praca ze schematem, mapą grupy przedszkolnej, orientacja według diagramu z fabułą detektywistyczną).

Zajęcia typu „Pole Cudów” (prowadzone w formie gry „Pole Cudów” do czytania dzieciom).

Zajęcia „Inteligentne Kasyno” (prowadzone na wzór „Inteligentnego Kasyna” lub quiz z odpowiedziami na pytania: Co? Gdzie? Gdy?).

Metodyka przygotowania i prowadzenia zajęć w nietradycyjnej formie

Nie zaleca się zbyt częstego korzystania z takich form, gdyż może to prowadzić do utraty trwałego zainteresowania przedmiotem i procesem uczenia się;

Należy bardzo dokładnie przemyśleć cele szkolenia i edukacji wyznaczone na nietradycyjnej lekcji;

Nietradycyjne zajęcie powinno być zabawą;

Na nietradycyjnej lekcji powinna panować atmosfera życzliwości, kreatywności i radości.

Przygotowanie i prowadzenie lekcji w dowolnej nietradycyjnej formie składa się z czterech gradacja:

1. Intencja.

2. Organizacja.

3. Przeprowadzenie.

4. Analiza.

Różne formy zajęć opierają się na wspólnym cechy:

Każda lekcja ma cel, konkretną treść i określone metody organizacji zajęć;

Każda lekcja ma określoną strukturę, to znaczy składa się z oddzielnie połączonych etapów;

Konstrukcja lekcji odbywa się według określonej logiki, w zależności od jej celu i rodzaju.

Zatem nietradycyjne działania mają charakterystyczne cechy.

Po pierwsze , to przejrzystość, zwartość, świetna zawartość informacyjna o charakterze edukacyjnym

materiał - lekcja powinna być niewielka objętościowo, ale pojemna, co jest możliwe przy podejściu integracyjnym, gdy konkretny przedmiot lub zjawisko jest rozpatrywane z kilku stron w różnych jego aspektach.

Drugi cechą jest logiczna współzależność,

zapewnione jest wzajemne powiązanie zintegrowanych przedmiotów w klasie

wzajemne przenikanie się materiałów z różnych dziedzin edukacyjnych poprzez

różnego rodzaju działalność.

Ważne jest, aby obszary edukacyjne były ze sobą powiązane i istniał między nimi element łączący – wizerunek.

Przejście na różnorodne zajęcia pomaga w utrzymaniu

uwaga dzieci, co zwiększa efektywność lekcji, łagodzi zmęczenie i przemęczenie. Łączenie różnych dziedzin wiedzy na jednej lekcji pozwala przedszkolakom zaoszczędzić czas na zabawę, spacery, wspólne zajęcia z nauczycielem i samodzielne zajęcia.

OK, już do końca rok szkolny starsze przedszkolaki rozwijają emocjonalną i świadomą postawę wobec sztuki, zwiększają aktywność twórczą, samodzielność, inicjatywę, łagodzą napięcia i ograniczenia, a zachowania stają się bardziej otwarte.

Korzyści z nietradycyjnych zajęć obejmują zwiększoną motywację

szkolenie, podczas którego na zjawisko patrzy się z kilku perspektyw

strony, tworząc zainteresowanie poznawcze.

Zmuszając uczniów do myślenia nietradycyjnego

Zajęcia w przedszkolu uczą, jak zdobywać informacje, myśleć nieszablonowo i porównywać

uogólniaj i wyciągaj wnioski.

Ponieważ prowadzone są w łatwej, zabawnej formie, są znacznie łatwiejsze do tolerowania niż zajęcia z poszczególnych przedmiotów. Dzieci nie przemęczają się i uczą się z dużym zainteresowaniem.