Rozwój słuchu fonemicznego u starszych przedszkolaków
Mój własny logopeda
Gry dla starszych przedszkolaków „Rozwój świadomość fonemiczna»
nauczyciel-logopeda 1. kategorii kwalifikacyjnej, MBDOU „Przedszkole typu kompensacyjnego nr 49”, Brack, obwód irkucki
Opis materiału: Ćwiczenia będą przydatne dla wszystkich zainteresowanych rodziców dzieci, którzy chcą przygotować swoje dzieci do szkoły. Materiał zainteresuje także nauczycieli placówki przedszkolne i specjaliści.
Cel: Wzbogacanie wiedzy rodziców na temat przygotowania dzieci do szkoły
Świadomość budowy dźwiękowej słowa oraz praca nad analizą i syntezą dźwięku są niezbędnym warunkiem nauki czytania i pisania. Prowadzenie zajęć z dziećmi w kl forma gry, wzbudzamy zainteresowanie Działania edukacyjne i osiągnąć pozytywną dynamikę w rozwoju słuchu fonemicznego, pomagając tym samym dzieciom przygotować się do dalszej edukacji w szkole.
Świadomość fonemiczna -
Jest to umiejętność rozróżniania fonemów i określania składu dźwiękowego słowa. Prawidłowy rozwój słuchu fonemicznego i świadomość fonemiczna leży u podstaw bezbłędnego opanowania pisania i czytania w procesie nauczania.
„Gdzie jest właściwy dźwięk?
Cel. Kształcenie umiejętności odnajdywania danego dźwięku w słowachSprzęt. Zdjęcia tematyczne
Postęp gry. Dorosły demonstruje dziecku i nazywa obrazki, z których jeden zawiera dany dźwięk. Dziecko musi wskazać obrazek i powtórzyć słowo zawierające dany dźwięk
„Kulki - motki”
Cel. Rozwiń umiejętność doboru słów do danego dźwięku
Sprzęt. Kłębuszki
Postęp gry. Gracze podają sobie piłkę w kręgu, wypowiadając tekst: „(imię) szedł/szedł ścieżką, znalazłem/znalazłem kłębek sznurków, Ty wypowiadasz słowa do (dany dźwięk), Nie pękaj nasz wątek.” Osoba posiadająca piłkę musi podać słowo odpowiadające danemu dźwiękowi i podać piłkę dalej
„Złap dźwięk”
Cel. Rozwój słuchu fonemicznego, umiejętności izolowania danego dźwięku od wielu dźwiękówPostęp gry. Dorosły nazywa serię dźwięków, dziecko, gdy usłyszy uzgodniony dźwięk (klaśnięcie, tupanie itp.)
„Złap słowo”
Cel. Rozwój świadomości fonemicznej, umiejętności słyszenia dźwięków słowami.Sprzęt. Zestaw zdjęć tematycznych.
Postęp gry. Dorosły pokazuje obrazek i nazywa go. Dziecko klaszcze w dłonie, jeśli usłyszy dźwięk badany w imieniu. Na późniejszych etapach dorosły po cichu pokazuje obrazek, a dziecko wymawia sobie nazwę obrazka i reaguje w ten sam sposób.
„Jaki dźwięk słyszymy najczęściej?”
Cel. Rozwój słuchu fonemicznego, umiejętność izolowania często powtarzanych dźwięków ze strumienia mowy.Sprzęt. Zbiór krótkich wierszy, w których często powtarza się ten sam dźwięk.
Postęp gry. Nauczyciel recytuje wiersz, a dzieci wymieniają dźwięk, który najczęściej słyszały.
Przykładowy materiał.
Senya i Sanya mają w swoich sieciach suma z wąsami.
Biały śnieg, biała kreda,
Biały zając też jest biały.
Kot zaoszczędził kilka groszy
Kupiłem kozę dla kota.
„Kto-kto mieszka w tym małym domku?”
Cel. Rozwijanie umiejętności określania obecności dźwięku w słowie.
Sprzęt. Domek z oknami i kieszenią na zdjęcia; zestaw zdjęć tematycznych.
Postęp gry. Dorosły wyjaśnia, że w domu mieszkają wyłącznie zwierzęta (ptaki, zwierzęta domowe), których nazwy zawierają np. dźwięk [v]. Musimy umieścić te zwierzęta w domu. Dzieci nazywają wszystkie zwierzęta przedstawione na obrazkach i wybierają spośród nich te, których nazwa zawiera głoskę [v] lub [v’].
„Dwa uderzenia, trzy uderzenia”
Cel. Rozwijanie umiejętności różnicowania dźwięków podobnych.Sprzęt. Zbiór obrazków tematycznych, których nazwy zaczynają się od opozycyjnych dźwięków
Postęp gry. Dziecko powinno klaskać, gdy usłyszy jeden z przeciwstawnych dźwięków w nazwie obrazka, a tupać, gdy usłyszy drugi.
„Papugi”
Cel. Aby uformować uwagę słuchową, umiejętność skupienia się na fonemie i rozróżnienia fonemów spółgłoskowych.
Sprzęt. Zabawka papuga
Postęp gry. Tworzy się sytuacja w grze, w której należy nauczyć papugę powtarzania serii sylab bez błędów. Dziecko wciela się w rolę papugi. Dorosły wymawia serię sylab, dziecko powtarza.
Przykładowy materiał mowy. Pa-ba, ta-da, ta-ta-da, ka-ga, ka-ka-ta itp.
„Niegrzeczne dzwonki”
Cel. Kształtuj uwagę słuchową i poczucie rytmu.Sprzęt.Tamburyn
Postęp gry. Dorosły wystukuje określony rytm na tamburynie, dziecko powtarza.
Cel. Aby uformować uwagę słuchową, umiejętność skupienia się na fonemie, rozróżnienia fonemów o podobnym brzmieniu.
Postęp gry. Dorosły stwarza sytuację zabawową, w której spaceruje po górach lub lesie, a dziecko udaje, że jest echem. Dorosły mówi Trudne słowa lub łamańce językowe i dziecko musi je dokładnie powtórzyć.
„Znajdź dźwięk”
Cel. Kształtuj uwagę słuchową, umiejętność skupienia się na fonemie.Postęp gry. Osoba dorosła wymawia słowo, nie kończąc ostatniego dźwięku. Dziecko musi poprawnie dokończyć słowo i nazwać dźwięk, który „uciekł”.
Przykładowy materiał przemówienia. Ma...(k), mo...(x), ro...(g), co..(t), care...(r) itd.
„Sylaba uciekła”
Cel. Kształtuj uwagę słuchową, umiejętność skupiania się na fonemach, rozwijaj słuch fonetyczny.Postęp gry. Gra toczy się po tym, jak dziecko zapoznaje się z pojęciem „sylaby”. Osoba dorosła wymawia słowo, nie kończąc ostatniej sylaby. Dziecko musi poprawnie dokończyć słowo i nazwać sylabę, która „uciekła”.
„Kolorowe żetony”
Cel. Kształtowanie uwagi słuchowej, konsolidacja pojęć „dźwięk”, „samogłoska”, „spółgłoska”, „twarda spółgłoska”, „miękka spółgłoska”.Sprzęt. Czerwony kwadrat oznacza samogłoski, niebieski twarde spółgłoski, a zielony miękkie spółgłoski.
Postęp gry. Dorosły nazywa dźwięk, a dziecko musi poprawnie wskazać odpowiedni kwadrat.
„Poduszka i cegła”
Cel. Kształtowanie uwagi słuchowej, umiejętność rozróżniania dźwięków według twardości i miękkości, konsolidacja pojęć „dźwięk”, „spółgłoska”, „twarda spółgłoska”, „miękka spółgłoska”.
Sprzęt. Poduszki, cegły, obrazki obiektów z miękkimi i twardymi spółgłoskami w nazwie.
Postęp gry. Dorosły pokazuje dziecku zdjęcia. Jeśli na początku słowa dziecko usłyszy twardą spółgłoskę, to mówi „cegła”, jeśli miękka, mówi „pad”.
„Jakie słowo wyszło”
Cel. Rozwijaj umiejętności syntezy dźwięku.Sprzęt. W przypadku dzieci w wieku 5-6 lat dozwolone jest korzystanie z podpowiedzi obrazkowych.
Postęp gry. Osoba dorosła wymawia słowa, nazywając każdy dźwięk z osobna: [g], [u], [s’] [i]. Dziecko zbiera dźwięki w słowa.
„Łańcuchy-łańcuchy-kute”
Cel. Rozwijanie umiejętności rozpoznawania pierwszych i ostatnich dźwięków w słowie.Postęp gry. Dziecko (lub osoba dorosła) podaje słowo, osoba siedząca obok niego wybiera jego słowo, przy czym początkowy dźwięk będzie ostatnim dźwiękiem poprzedniego słowa. Zwycięzcą zostanie ten, kto „pociągnął” łańcuch najdłużej.
„Ile dźwięków”
Cel. Rozwijanie umiejętności określania liczby głosek w słowie.Sprzęt. Guziki lub korki
Postęp gry. Dorosły wywołuje słowo, dziecko liczy dźwięki i kładzie na stole odpowiednią liczbę guzików lub zakrętek.
Słuch fonemiczny(fonemika) - rozróżnianie (analiza i synteza) dźwięków (fonemów) części mowy, które jest niezbędną podstawą do zrozumienia znaczenia tego, co się mówi. Kiedy nie powstaje dyskryminacja dźwięku mowy, osoba (dziecko) postrzega (pamięta, powtarza, pisze) nie to, co mu powiedziano, ale to, co usłyszał.
Rozwój świadomości fonemicznej u dzieci jest niezbędny do skutecznej nauki czytania i pisania. Dzieci często mylą fonemy o podobnym brzmieniu, co w niektórych przypadkach utrudnia rozwój spójnej mowy. W przyszłości rozwój świadomości fonemicznej będzie niezbędny do skutecznej nauki języki obce.
Aby rozwinąć słuch fonemiczny, w logopedii i neuropsychologii stosuje się specjalne ćwiczenia. Zwracamy uwagę na ćwiczenia opracowane przez Tumakovą G.A. — przez autora podręczniki metodyczne„Zapoznanie przedszkolaka z brzmiące słowo" i "Ucz się poprzez zabawę. Gry i ćwiczenia z brzmiącymi słowami.” W artykule w czasopiśmie autorka opowiada, jak prowadzić zajęcia z rozwoju świadomości fonemicznej u przedszkolaków.
Jak brzmi to słowo?
Działalność edukacyjna matki i dziecka. Jednym z niezbędnych warunków powodzenia dziecka w przyszłych zajęciach szkolnych jest rozwinięta świadomość fonemiczna, czyli umiejętność rozróżniania dźwięków w strumieniu mowy.
W grach i ćwiczeniach należy pokazać dziecku w wieku od czterech do sześciu lat, że słowo brzmi, że składa się z dźwięków.
Można w ten sposób prowadzić te zajęcia.
1. Dorosły mówi:
Już wiesz, jak brzmią te słowa. Posłuchajcie, jak brzmią one RÓŻNIE w wierszu Agni Barto:
Powiedz słowo „grzmot” głośniej -
Słowo grzmi jak grzmot.
Powiedz ciszej: „sześć małych myszek”
I natychmiast myszy zaszeleszczą.
Powiedz: „kukułka na sukę”
Usłyszysz „kukułkę”.
Następnie dorosły kontynuuje:
Słowa brzmią, ponieważ składają się z dźwięków. Są różne dźwięki, posłuchaj: groomm, zzaashshuurshshaat. Powtarzaj ze mną, abyśmy mogli usłyszeć różne dźwięki… Cienki. Teraz wymów słowo niegrzeczny, aby wyraźnie było słychać różne dźwięki: shshaalluunniishshkaa. Teraz sam zapamiętaj słowo i wymów je równie wyraźnie.
2. -Co to za zwierzę? (Pokaż zdjęcie myszy lub myszy-zabawki).
Mysz. Małe zwierzę żyjące pod podłogą.
A kto to jest? (na zdjęciu jest niedźwiedź).
To niedźwiedź, duże zwierzę, mieszka w lesie i na północy.
Masz rację, to różne zwierzęta i mają różne nazwy, chociaż te nazwy brzmią podobnie. Słuchaj uważnie: myyishka - myishka. Słyszysz, czym się różnią? A teraz powiedz to sam. To dobrze działa...
3. – Oto jeszcze dwa słowa, są różne, ale brzmią podobnie: mmak – rrrak. Powiedz je w ten sam sposób. Teraz podaj jedno słowo, a ja wybiorę inne, które brzmi podobnie. Zaczynać.
- Samochód.
- Wanna…
Ania. A teraz podam nazwy słów, a Wy wybierzecie te, które brzmią podobnie. Kawka...
- Świeca...
- Kowal...
- Dobrze zrobiony.
4. - Teraz gramy inaczej. Szukamy dwóch słów, które brzmią inaczej. Oto te, które znam: dom to armata. A co z twoimi słowami?
Książka - sum.
No dobrze, ale moje są takie: gorąca - zupa...
— Chrząszcz to chleb.
5. Posłuchaj, jakie imię nadaję, a przypomnisz sobie inne, które brzmi podobnie: Irina - Marina. Posłuchaj także: Maya – Raya – Taya. Uwaga: Kola...
6. zajęcia ze zdjęciami - Spójrz na zdjęcia. Na tym zdjęciu jest narysowany ptak. Zastanów się, jakie słowo możesz dodać, aby brzmiało podobnie. Nie pamiętasz? Pomogę ci: sikorka. Posłuchaj, co się stało: sikorka. Można powiedzieć: mały ptaszek. Kto jest na tym zdjęciu?
Biegający króliczek.
Brzmi nieźle: biegający króliczek.
Brane są pod uwagę także inne obrazki, do których nazw dziecko musi wybrać rymowankę: szpak-piosenkarka, mała lisia siostra, białoboczna sroka...
7. „Ja rzucę piłkę i powiem na przykład słowo guma, a ty zapamiętasz słowo, które brzmi podobnie, na przykład kosz, i rzucisz mi piłkę”. Zacząłem grać! Krykiet!
- Pająk!
- Igły!
- Pietruszka!
- Zwierzę! Worek fasoli! Petarda!
8. A teraz będziemy rzucać do siebie piłką dopiero wtedy, gdy przypomnimy sobie słowo kończące się na dźwięki ok. Zaczynamy... młotek!
- Mokry!
9. A teraz nazwiemy słowa, które są odmienne i mają różne dźwięki. Powiem: cel, a ty?
OK, kontynuujmy: mak...
Twoje dziecko nauczyło się słuchać słów i wymawiać je w taki sposób, aby dźwięki, z których się składają, były wyraźnie słyszalne. Kolejnym etapem jest umiejętność rozróżniania wyrazów po liczbie głosek (krótkie – kilka głosek w słowie, długie – wiele głosek).
Takie zajęcia możesz prowadzić ze swoim dzieckiem.
1 . – Są krótkie słowa: już, w domu, herbata. Posłuchaj jeszcze raz: on jest piłką. Jeśli przejdziesz pod tymi słowami, masz czas tylko na zrobienie jednego kroku, zanim zabrzmi krótkie słowo. Zróbmy to razem: piłka, on, piłka, już. A jeśli napiszesz długie słowo, wymówienie zajmie więcej czasu i będziesz musiał wykonać więcej kroków. Słuchaj i oglądaj: leniwa dziewczyna, szwaczka, nauczycielka. Te słowa wymawia się następująco: llee-nnii-vvii-tsaa, rruukoo-deell-nnii-tsaa, vvoosspii-taaa-teell-nnii-tsaa. Czy słyszałeś, ile dźwięków jest w tych słowach?
2. - Zobaczmy, jakie przedmioty są w tym pokoju...
Można je wcześniej ułożyć tak, aby widoczne były zarówno obiekty o krótkich, jak i długich długościach. długie nazwy. Dziecko musi znaleźć dwa przedmioty na raz: nazwa jednego musi być długa, nazwa drugiego musi być krótka. Na przykład piłka to ciężarówka. Potem robisz to samo, potem znowu dziecko itd.
3 . - Teraz musimy zapamiętać znajome krótkie słowa... Teraz zapamiętaj i nazwij tylko długie słowa.
4. – Będę wymieniał różne słowa – długie i krótkie. Zasady gry są następujące: gdy powiem krótkie słowo, klaszczecie w dłonie, a gdy powiem długie słowo, nie klaszczcie. Posłuchaj: ser, nauczyciel, karuzela, sok, dom. Iwanuszka, wieloryb, czarnooki, słońce, kot. Dobrze zrozumiałem zadanie, ty uważaj...
Następnie dorosły zamienia się rolami z dzieckiem.
5. – Nowe zadanie będzie trudniejsze. Zamienimy krótkie słowa na długie, zmienimy je. Na przykład. Zamieńmy krótkie słowo kot w długie. Zastanów się, jak to zrobić? Powiedz mi teraz.
- Kotek.
Bardzo dobrze, ale sugeruję inne długie słowo: kotek. Kootenochcheek, tak długo brzmi to słowo, czy jest dłuższe niż krótkie słowo kot? Zamieńmy krótkie słowo lis i zamieńmy je w długie. Ciekawe, jakie to będą słowa?
Lis, mały lis, mały lis, mały lis...
6. – Teraz przypomnimy sobie krótkie słowa, które brzmią podobnie. Jakie słowa są podobne do słowa mak?
Rak, lakier, mak, zbiornik, tak jak...
Cienki. Brzmią podobnie i wszystkie są krótkie. Możesz zaproponować własne słowa, nawet te, które nie istnieją, ale powinny brzmieć podobnie i być równie krótkie. Zaczynamy wybierać słowa dla słowa nos.
Pos, mos, ros, kos, tros, gos, fos...
Wszystko jest poprawne. A co ze stołem?
Paweł, licz, gol, tol, bol, mówią, lol, dol...
Czy słowo piłka nożna jest dobrym słowem, czy nie? Wyjaśniłeś poprawnie: brzmi podobnie, ale słowo nie jest krótkie.
7. – A w przypadku długiego słowa zając, jakie długie słowa będą odpowiednie dźwiękowo?
Kurczak, źrebię, koźlę...
Można wykonywać różnorodne ćwiczenia „na podstawie rysunku”. Możliwe są następujące kierunki studiów:
1. zajęcia z rysunkami. Świadomość strony dźwiękowej słowa:
Nazwij obiekty narysowane na obrazku tak wyraźnie i wyraźnie, że możesz usłyszeć, jak brzmią słowa.
Mmiishshkkaa, mmaashshiinnaa.
Nazwij słowa, które brzmią podobnie.
Kawka, samochód-opona.
Jakie inne słowa brzmią tak samo jak mysz-niedźwiedź?
- Guz dyniowy.
Możesz także wybrać wymyślone słowa dla tych słów, które nie istnieją - po prostu pozwól im brzmieć podobnie (dvishka, velmishka).
Jakie słowa brzmią tak samo jak słowo kawka?
Kij, skakanka.
Przyjrzyj się uważnie obrazkowi i znajdź dwa obiekty, których nazwy nie brzmią podobnie.
Opona, kij.
Jakie dźwięki słychać w tych słowach? Zapamiętaj inne słowa z tymi samymi dźwiękami. Czy te słowa są krótkie czy długie?
2. Świadomość sylabicznej strony słowa:
Wypowiedz słowo kawka fragmentami.
Ile części jest w tym słowie? Jaka jest pierwsza część? Jaki jest drugi? Teraz wypowiedz słowo kij w częściach. Nazwij pierwszą część.
Nazwij drugiego.
Zastanów się, która część słów kawka i kij jest taka sama?
Wypowiedz słowo samochód w częściach i nazwij każdą część osobno... Zapamiętaj słowa z pierwszą częścią ma. Jakie słowa możesz nazwać drugą częścią shi? A co z tą częścią? Przyjrzyj się wszystkim ilustracjom i nazwij słowa, które mają tylko dwie części w nazwie. A teraz - tylko trzy części... Powiedziałeś, że słowo kij ma dwie części. Jak zmienić to słowo, aby składało się z trzech części?
Różdżka.
Powiedz jeszcze raz słowo kij w częściach i narysuj na kartce papieru tyle komórek, ile jest części w tym słowie. Teraz zadanie będzie trudniejsze: odpowiedz na moje pytanie jednym słowem z dwóch części: „Kim jest Kawka?”
Ptaszek, ptaszek.
A teraz twoja odpowiedź powinna składać się ze słowa, które będzie składało się z trzech części: Jaka kawka?”
Cholera, to wielka sprawa.
Jaka opona?
Kru-gla-ya.
Wreszcie gra literacka: - Wymyśl historię o tym, „jak pewnego dnia samochód zdenerwował się na oponę”.
Natalia Głotowa
Gry dydaktyczne dla formacji procesy fonemiczne.
Zastosowanie technologii gier w pracy nad kształtowaniem procesów fonemicznych u dzieci w starszym wieku przedszkolnym w ośrodku mowy.
Aby przezwyciężyć zaburzenia fonetyczno-fonemiczne, niezbędny jest rozwój percepcji fonemicznej i słuchu.
Słuch fonemiczny– umiejętność słuchowego postrzegania mowy, fonemów. Słuch fonemiczny jest niezwykle ważny dla opanowania strony dźwiękowej języka, na jego podstawie kształtuje się percepcja fonemiczna.
Świadomość fonemiczna to umiejętność rozróżniania dźwięków mowy i określania składu dźwiękowego słowa.
Rozwinięte procesy fonemiczne są ważnym czynnikiem pomyślnego rozwoju systemu mowy jako całości.
Niedojrzałość słuchu fonemicznego negatywnie wpływa na kształtowanie się wymowy dźwiękowej, dziecko nie tylko słabo różnicuje ze słuchu niektóre dźwięki, ale także nie opanowuje ich prawidłowej wymowy.
Naruszenie percepcji fonemicznej prowadzi do specyficznych braków w wymowie, co świadczy o niepełnym opanowaniu strony dźwiękowej języka, negatywnie wpływa na kształtowanie się gotowości dzieci do analizy dźwiękowej słów oraz powoduje trudności w opanowaniu czytania i pisania.
Ukształtowana percepcja fonemiczna jest kluczem do jasnej wymowy dźwięków, budowy prawidłowej struktury sylabicznej słów, podstawy do opanowania struktura gramatyczna język, pomyślny rozwój umiejętności pisania i czytania, dlatego jest podstawą całego złożonego systemu mowy.
Wymowa dźwiękowa jest ściśle związana ze słyszeniem mowy. Aby to osiągnąć, należy rozwijać u dzieci dobrą dykcję, czyli ruchliwość aparatu artykulacyjnego, zapewniającą wyraźną i precyzyjną wymowę każdego dźwięku z osobna oraz poprawną i ujednoliconą wymowę.
Dziecko musi zrozumieć strukturę dźwiękową języka - jest to umiejętność usłyszenia poszczególnych dźwięków w słowie, zrozumienia, że znajdują się one w określonej kolejności. Dziecko z brakiem wymowy nie ma tej gotowości.
Gra - wiodący rodzaj aktywności w wieku przedszkolnym.
Za pomocą środków do gier tworzy się sytuację do gry, aktualizuje się wiedzę dzieci, wyjaśnia zasady, tworzy dodatkową stymulację gier i aktywności mowy, stwarza warunki do pojawienia się i wzmocnienia motywów poznawczych, rozwoju zainteresowań i kształtuje się pozytywne nastawienie do nauki.
Wykorzystanie technologii gier w pracy logopedy pozwala na zwiększenie sukcesu edukacyjnego dzieci z zaburzeniami mowy.
Aby określić kierunek pracy korekcyjnej, konieczne jest dokładne zbadanie procesów fonemicznych dzieci zapisanych do ośrodka logopedycznego. Bez dokładnego badania słuchu fonemicznego skuteczna praca korekcyjna nie jest możliwa.
Analiza stanu percepcji fonemicznej u dzieci D/s nr 69 SA „AVISMA”, zapisanych na początku do ośrodka logopedycznego rok szkolny wykazało, że spośród 26 dzieci 16 miało wady rozwojowe, co stanowiło 61% ogólnej liczby dzieci.
Dzieci miały trudności z powtarzaniem rzędów swoich 3 sylab ze spółgłoskami, które były przeciwstawne pod względem dźwięczności i bezdźwięczności. Do błędów zaliczały się podstawienia i mieszaniny głosek, zmiany w budowie rzędu oraz przenoszenie sylab i słów z rzędu poprzedniego do wymawianego.
Rozpoznając dany dźwięk w szeregu innych dźwięków, uczniowie poradzili sobie z zadaniem, odnotowano trudności przy rozpoznawaniu danego dźwięku w szeregu sylab. Rozpoznawanie dźwięków w szeregu słów okazało się dla dzieci zbyt trudne.
Z powyższego możemy stwierdzić:
1. Stwierdzono, że dzieci mają niski poziom rozwoju świadomości fonemicznej. Charakteryzują się zaburzeniami w percepcji nie tylko dźwięków zaburzonych w wymowie, ale także tych prawidłowo wymawianych. Rozróżnienie spółgłosek przeciwstawnych pod względem dźwięczności i bezdźwięczności jest dla dzieci trudniejsze niż rozróżnienie spółgłosek pod względem twardości i miękkości czy miejsca i sposobu powstawania.
2. Największe trudności sprawiały zadania polegające na rozpoznawaniu danego dźwięku w sylabach i wyrazach oraz zadania polegające na rozróżnianiu prawidłowych i nieprawidłowych dźwięków słów i zwrotów.
3. Na kształtowanie się percepcji fonemicznej u uczniów wtórnie wpływają braki w wymowie dźwiękowej, a także niski poziom rozwoju uwagi mowy.
Zarysowano prace korekcyjne mające na celu przezwyciężenie zaburzeń rozwojowych percepcji fonemicznej u starszych dzieci wiek przedszkolny z fonetyczno-fonemicznym niedorozwojem mowy w przedszkolnym ośrodku logopedycznym w trzech etapach. Na każdym etapie określała wykorzystanie gier i technik gier w celu zwiększenia efektywności działań korygujących.
Scena 1(przygotowawczy) – rozwój słuchu poza mową.
Na tym etapie prowadzone są ćwiczenia mające na celu rozróżnienie dźwięków innych niż mowa. Ćwiczenia takie przyczyniają się do rozwoju pamięci słuchowej i uwagi słuchowej, bez których nie da się nauczyć dziecka słuchania mowy innych osób i różnicowania fonemów. W tym czasie działa słuch fizyczny.
Gry używane w praca korekcyjna na etapie 1.
- rozróżnianie dźwięków innych niż mowa.
Gra „Cisza”
Dzieci zamykając oczy „wsłuchują się w ciszę”. Po 1-2 minutach dzieci proszone są o otwarcie oczu i opowiedzenie, co usłyszały.
Gra „Zgadnij, w co gram”
Cel: rozwój stabilności uwagi słuchowej, umiejętność rozróżniania instrumentu na podstawie jego dźwięku.
Logopeda kładzie na stole zabawki muzyczne, nadaje im nazwy i wydaje dźwięki. Następnie prosi dzieci, aby zamknęły oczy („zapadła noc”, posłuchajcie uważnie, dowiedzcie się, jakie dźwięki usłyszały.
Gra „Dowiedz się przez dźwięk”
Różne przedmioty i zabawki wydające charakterystyczne dźwięki: (drewniana łyżka, metalowa łyżka, ołówek, młotek, gumowa piłka, szkło, nożyczki, budzik)
Gra „Słoiki hałasu”.
Cel: ćwiczenie rozpoznawania rodzaju zboża na podstawie ucha.
- zróżnicowanie ze względu na sposób rozrodu (klaśnięcia, tupanie)
Zabawa „Gdzie klaskali?”, Zabawa „Gdzie wołali”
Cel: rozwój skupienia uwagi słuchowej, umiejętność określenia kierunku dźwięku.
Ta gra wymaga dzwonka lub innego brzmiącego obiektu. Dziecko zamyka oczy, odsuń się od niego i cicho zawołaj (grzechotka, szelest). Dziecko powinno zwrócić się w stronę miejsca, z którego słychać dźwięk i przy zamkniętych oczach wskazać ręką kierunek, następnie otworzyć oczy i sprawdzić siebie. Możesz odpowiedzieć na pytanie: gdzie dzwoni? – lewy, przedni, górny, prawy, dolny. Bardziej złożoną i zabawną opcją jest „wzmocnienie niewidomego”.
- różnicowanie tempa (szybkie - wolne)
„Kto jest szybszy?”
- różnicowanie według rytmu (wzory rytmiczne)
Gra „Polanka”.
Cel: rozpoznać wzór rytmiczny.
Na polanie zebrały się dzikie zwierzęta. Każdy z nich zapuka inaczej: zając 1 raz, niedźwiadek 2 razy, wiewiórka 3 razy, a jeż 4 razy. Zgadnijcie, kto przez pukanie przybył na polanę.
- zróżnicowanie ze względu na siłę dźwięku (głośno - cicho)
Gra „Wysoko – nisko”
Dzieci chodzą w kręgu. Muzyk gra dźwięki niskie i wysokie (na akordeonie guzikowym). Gdy dzieci słyszą wysokie dźwięki, wspinają się na palce, gdy słyszą niskie dźwięki, kucają.
Gra „Cicho i głośno”
Odbywa się to podobnie do poprzedniego, tylko dźwięki są wydawane głośno lub cicho. Dzieci korelują także naturę dźwięków ze zróżnicowanymi ruchami.
Etap 2 – rozwój słuchu mowy.
Gry wykorzystywane w pracy korekcyjnej na etapie 2.
- rozróżnianie identycznych słów, zwrotów, zespołów dźwiękowych i dźwięków ze względu na wysokość, siłę i barwę głosu
Gra „Blizzard”
Cel: nauczenie dzieci zmiany siły głosu z cichego na głośny i z głośnego na cichy jednym wydechem.
Burze śnieżne rozwiały się i zaczęły śpiewać swoje piosenki: czasem cicho, czasem głośno.
Gra „Wiatr wieje”.
Wieje lekki letni wiatr: ooh-ooh (cicho-cicho)
Wiał silny wiatr: U-U-U (głośno) Zdjęcia można wykorzystać.
Gra „Głośno i cicho”.
Sparowane zabawki: duże i małe. Duzi wymawiają słowa głośno, mali - cicho.
Gra „Trzy niedźwiedzie”.
Wypowiedz jedno z wyrażeń określających niedźwiedzicę, niedźwiedzicę i młode głosem o różnej tonacji.
Gra „Blisko – daleko”.
Logopeda wydaje różne dźwięki. Dziecko uczy się rozróżniać, gdzie szumi parowiec (oooh) - daleko (cicho) lub blisko (głośno). Jaki rodzaj fajki gra: duży ( oooo nisko głos) lub mały ( oooo wysoko głos).
- rozróżnienie wyrazów o podobnym składzie brzmieniowym:
Gra „Dobro i zło”.
Opcja 1. Logopeda pokazuje dziecku obrazek i głośno i wyraźnie nazywa to, co jest na nim narysowane, np.: „Wóz”. Następnie wyjaśnia: „Nazwę ten obrazek poprawnie lub błędnie, a wy słuchajcie uważnie. Jeśli się mylę, klaszczcie w dłonie.
Opcja 2. Jeśli dziecko słyszy poprawną wymowę przedmiotu pokazanego na obrazku, powinno podnieść zielone kółko, jeśli niepoprawnie, powinno podnieść czerwone kółko.
Baman, paman, bana, banam, wavan, davan, bavan.
Witamina, mitawina, fitamina, witamina, witamina, mitanina, fitawina.
Gra „Słuchaj i wybieraj”.
Przed dzieckiem znajdują się obrazki z przedmiotami, których nazwy są podobne dźwiękowo:
rak, lakier, mak, zbiornik
dom, bryła, złom, sum
koza, warkocz
kałuże, narty
niedźwiedź, mysz, miska
Logopeda wymienia 3-4 słowa w określonej kolejności, dziecko wybiera odpowiednie obrazki i układa je w podanej kolejności.
Gra” „Które słowo jest inne?”
Spośród czterech słów wypowiadanych przez osobę dorosłą dziecko musi wybrać i nazwać słowo, które różni się od pozostałych.
Com-com-cat-com
Rów-rów-kakao-rów
Kaczątko-kaczątko-kaczątko-kotek
Stoisko-kabina-list-budka
Śruba-śruba-bandaż-śruba
Minuta-moneta-minuta-minuta
Bufet-bukiet-bufet-bufet
Bilet-balet-balet-balet
Dudka-stoisko-stoisko-stoisko
- różnicowanie sylab
Gra „Taki sam lub inny”.
Do ucha dziecka mówi się sylabę, którą dziecko powtarza na głos, po czym dorosły albo powtarza to samo, albo mówi coś przeciwnego. Zadaniem dziecka jest odgadnąć, czy sylaby były takie same, czy różne. Należy wybrać sylaby, które dziecko jest już w stanie poprawnie powtórzyć. Metoda ta pomaga rozwinąć umiejętność rozróżniania dźwięków wypowiadanych szeptem, co doskonale ćwiczy analizator słuchowy.
Gra „Klaskajmy”
Dorosły wyjaśnia dziecku, że są krótkie i długie słowa. Wymawia je, oddzielając sylaby intonacyjnie. Razem z dzieckiem wymawia słowa (pa-pa, lo-pa-ta, ba-le-ri-na, klaszcząc w sylaby. Trudniejsza opcja: poproś dziecko, aby klaskało w liczbę sylab w słowie jego własny.
Gra „Co jest ekstra?”
Logopeda wymawia serię sylab „pa-pa-pa-ba-pa”, „fa-fa-wa-fa-fa”… Dziecko powinno klaskać, gdy usłyszy dodatkową (inną) sylabę.
Gra „Obcy”
Cel: różnicowanie sylab.
Wyposażenie: czapka obcego.
Hod: Chłopaki, lunatyk przybył do nas z innej planety. Nie umie mówić po rosyjsku, ale chce się z tobą zaprzyjaźnić i pobawić. On mówi, a ty powtarzasz za nim. PA-PA-PO... MA-MO-MU... SA-SHA-SA... LA-LA-RA... Najpierw rolę kosmity pełni dorosły, potem dziecko.
-różnicowanie fonemów.
Rozpoznawanie dźwięku na tle innych dźwięków, na tle słowa.
Izolowanie samogłosek z różnych dźwięków.
Rozpoznawanie samogłosek na tle sylaby i słowa jednosylabowe.
Rozpoznawanie samogłosek na tle słów wielosylabowych.
Izolowanie spółgłosek od szeregu innych dźwięków.
Rozpoznawanie spółgłosek na tle wyrazów wielosylabowych.
Powietrze swobodnie przepływa przez usta,
Dźwięk to samogłoska
Ci, którzy się zgodzą, chętnie zaśpiewają,
Ale w ustach są tylko przeszkody:
Szept, gwizdek, szum, ryk
Język daje nam.
Gra „O co pyta mysz”
Cel: nauczyć się identyfikować słowa z danym dźwiękiem. Opracuj analizę i syntezę fonemiczną.
Wyposażenie: zabawka „bi-ba-bo” – zając, modele jedzenia.
Procedura: Pokaż dzieciom zabawkę i udaj, że jesteś nim, i powiedz: „Jestem bardzo głodny, ale boję się kota, proszę o przyniesienie mi jedzenia, które ma w nazwie głoskę A”. To samo z innymi dźwiękami.
Gra „Powiedz słowo”.
Logopeda czyta wiersz, a dziecko kończy ostatnie słowo, które odpowiada znaczeniu i rymowi:
Nie ma ptaka na gałęzi -
Małe zwierzę
Futro jest ciepłe jak termofor.
Jego imię to. (wiewiórka).
Gra „Zagubiony dźwięk”.
Dziecko musi znaleźć słowo, które nie ma odpowiedniego znaczenia i wybrać właściwe: Mama poszła z beczkami (córki)
Na drodze wzdłuż wsi.
Gra „Złap dźwięk”. „Złap piosenkę”
Klaśnij w dłonie, jeśli w słowie słychać dźwięk „m”.
Mak, cebula, mysz, kot, ser, mydło, lampa.
Gra „Znajdź dźwięk”
1 Wybierz obrazki tematyczne, których nazwy zawierają dany dźwięk. Wcześniej zdjęcia nazywano dorosłymi.
2 Na podstawie obrazka fabularnego nazwij słowa, w których słychać dany dźwięk.
Gra w piłkę.
Logopeda wymawia różne sylaby i słowa. Dziecko musi złapać piłkę po danym dźwięku, jeśli nie słyszy, uderza piłkę.
Etap 3. Kształtowanie umiejętności elementarnej analizy i syntezy dźwięku.
Ten etap ma określoną sekwencję:
Określanie liczby sylab w słowach o różnym stopniu złożoności
Podkreślanie pierwszej i ostatniej dźwięku w słowie
Wybór słowa z sugerowanym dźwiękiem z grupy słów lub z
oferuje.
Rozróżnianie dźwięków ze względu na ich cechy jakościowe (samogłoski,
spółgłoska, głucha - dźwięczna, twarda - miękka);
Określanie miejsca, ilości, kolejności dźwięków w słowie
Zadania twórcze (np. wymyślanie słów z podanymi dźwiękami)
Budowanie modeli
Słowo jest podzielone na sylaby,
Jak plasterki pomarańczy.
Jeśli sylaby zbliżają się do siebie -
Wynikowe słowa to:
Ty- i –qua-, i razem „dynia”.
So- i -va- tak, „sowa”.
Sylaba akcentowana, sylaba akcentowana
Nie bez powodu tak się to nazywa…
Hej, niewidzialny młotku,
Oznacz go ciosem!
A młotek puka, puka,
A moja mowa brzmi wyraźnie.
Gra „Dotykanie sylab”
Cel: nauka sylabicznej analizy słów
Wyposażenie: bęben, tamburyn.
Opis gry: Dzieci siedzą w rzędzie. Logopeda wyjaśnia, że każde dziecko otrzyma słowo, które musi dotknąć lub klasnąć. Wymawia słowo wyraźnie i głośno, na przykład koło. Wywołane dziecko musi pukać tyle razy, ile jest sylab to słowo. Prezenter podaje dzieciom słowa o różnej liczbie sylab. Zwycięzcami zostaną ci, którzy nie popełnili ani jednego błędu.
Gra „Zgadnij słowo”
Cel: komponować słowa z określoną liczbą sylab
Opis gry: dzieci siedzą przy stole. Nauczyciel mówi: „Teraz ty i ja odgadniemy słowa. Nie powiem ci, czym one są, po prostu powiem ci telegraficznie, znokautuję ich, a ty musisz pomyśleć i powiedzieć, jakie mogą to być słowa. Jeśli dzieciom trudno jest nazwać słowo, nauczyciel ponownie puka w słowo i wymawia jego pierwszą sylabę. Gra się powtarza, ale teraz nauczyciel podaje imię jednego dziecka. Osoba wywoływana musi odgadnąć słowo, które zostanie mu wystukane, nazwać je i wybić. Kiedy dzieci opanują grę, możesz wybrać jedno z dzieci na lidera.
Gra „Pociąg sylabowy”.
Lokomotywa parowa z trzema wagonami. Na pierwszym wzór to 1 sylaba, na drugim - z 2 sylab, na trzecim - z 3 sylab. Dzieci muszą „umieścić obrazki w odpowiednim wagonie.
Gra „Piramida”.
Cel: przeszkolenie dzieci w określaniu liczby sylab w słowach.
Wyposażenie: obraz piramidy kwadratów w trzech rzędach: u dołu 3 kwadraty dla wyrazów trzysylabowych, powyżej 2 kwadraty dla wyrazów dwusylabowych i u góry jeden kwadrat dla wyrazów jednosylabowych. Pod kwadratami znajdują się kieszenie. Zdjęcia tematyczne.
Procedura: włóż obrazki do odpowiedniej kieszeni w zależności od liczby słów.
Gra „Znajdź wzór słowa”
Cel: nauczenie dzieci dzielenia się na sylaby.
Zdjęcia tematyczne, diagramy dla słów jednosylabowych, dwusylabowych i trzysylabowych.
Dopasuj słowo do diagramu.
Gra „Łańcuch słów”.
w słowach.
Sprzęt. Karty ze zdjęciami tematycznymi.
Postęp gry. Bawi się 4-6 dzieci. Każde dziecko ma 6 kart. Logopeda zaczyna układać łańcuch. Następny obrazek umieszcza dziecko, którego nazwa przedstawianego przedmiotu zaczyna się od dźwięku kończącego się słowem – nazwą pierwszego przedmiotu. Zwycięzcą jest ten, kto jako pierwszy rozłoży wszystkie swoje karty.
Gra pociągowa
Cel: ćwiczenie umiejętności rozpoznawania pierwszej i ostatniej głoski w słowie.
Postęp gry: dzieci proszone są o zbudowanie pociągu z kart wagonów. Tak jak wagony w pociągu są ze sobą połączone, tak i karty należy łączyć wyłącznie za pomocą dźwięków. Ostatni dźwięk musi pokrywać się z pierwszym dźwiękiem kolejnej nazwy, wtedy wagony naszego pociągu zostaną trwale połączone. Pierwsza karta to lokomotywa elektryczna, jej lewa połowa jest pusta. Ostatnia przyczepa również ma wolne miejsce – prawa połowa jest pusta. Może grać kilka osób. Wszystkie karty są równo rozdawane graczom. Każda osoba w swojej turze umieszcza na zewnętrznym obrazku odpowiednią figurkę, czyli taką, której pierwsza dźwięk w nazwie jest taki sam, jak ostatni dźwięk na danej skrajnej karcie. Zatem w nazwach lewych obrazków zawsze podświetlany jest pierwszy dźwięk, a w nazwach lewych obrazków zawsze podkreślany jest ostatni dźwięk. Należy to wziąć pod uwagę i nie umieszczać po prawej stronie zdjęć, które w nazwie mają dźwięczne spółgłoski na końcu słowa.
Gra „Wspaniała wędka”
Cel: Nauczenie dzieci rozpoznawania pierwszego i ostatniego dźwięku
w słowach.
Na końcu nici małej domowej wędki przymocowany jest magnes. Opuszczając wędkę za parawan, do którego przymocowanych jest kilka obrazków z metalowymi klipsami, dziecko wyjmuje obrazek i nazywa pierwszy i ostatni dźwięk.
Gra „Znajdź miejsce dźwięku w słowie”.
Sprzęt. Karty ze schematami lokalizacji dźwięków w słowach.
Postęp gry: Każde dziecko otrzymuje kartę. Logopeda pokazuje obrazki i nazywa słowa. Jeżeli na początku wyrazu słychać dany dźwięk, należy umieścić żeton w pierwszej komórce. Jeśli w środku słowa słychać dźwięk, chip należy umieścić w drugiej komórce. Jeśli dźwięk znajduje się na końcu słowa, żeton umieszcza się w trzeciej komórce. Zwycięzcą jest ten, który nie popełnił żadnego błędu.
Gra „Znajdź miejsce na swoje zdjęcie”.
Cel: nauczyć się rozróżniać dźwięki w słowach. (sh-zh, b-p, r-l, sh-s, g-k, g-z, z-s).
2 domy dla każdego dźwięku. (zdjęcia z dźwiękiem [w] mieszkają w 1 domu, z dźwiękiem [s] w innym)
Gra „Bądź ostrożny”.
Cel: rozróżnianie dźwięków [d] - [t] w paronimach.
Córka punktowa, obowiązek zmysłowy, szpula-szpula, wodno-bawełniana, melancholijna deska, tratwy-owoce.
Gra „Pomóż mi spakować rzeczy”
Cel: rozróżnianie dźwięków [z] – [zh]
Komar i chrząszcz wybierają się w podróż. Pomóż im spakować rzeczy na podróż. Komar potrzebuje rzeczy z dźwiękiem [z]. i do chrząszcza z dźwiękiem [zh].
Parasol, zamek, piżama, narty, noże, plecak, alfabet, kamizelka, ciasto, bluzka, gwiazda, żołądź, odznaka.
Gra „Walizka i teczka”.
Cel: rozróżnianie dźwięków [w].– [zh]
Ukryj w walizce przedmioty zawierające dźwięk [zh]. i w teczce z dźwiękiem [w].
Gra „Prezenty”
Cel: rozróżnianie dźwięków [l] – [l*]; [r] – [r*]
Zvukovichok postanowił dać Lanie i Lenie prezenty. Ale pomyślałam o tym, bo Lana uwielbia przedmioty z dźwiękiem [l], Lena z dźwiękiem [l*]. Pomóżcie mi wybrać prezenty.
Tygrys - obiekty z dźwiękiem [r] i tygrysiątko z dźwiękiem [r*].
Gra „Co chłopiec zebrał w ogrodzie za pomocą dźwięków [r] - [r]
[r] pomidor, koper, marchew, groszek, ziemniaki.
[p*] ogórek, rzodkiewka, rzepa, rzodkiewka.
Gra „Znajdź, w których słowach brzmi piosenka dużego komara, a w których małego.
Cel: rozróżnianie dźwięków [z].– [z*]
Parasol, płot, kosz, zebra, ważka, brzoza, zamek, rodzynki.
Gra „Które zdjęcie dla kogo”
Cel: rozróżnianie dźwięków [g] - [k]
Gołąb - obrazki z dźwiękiem [g];
Kot Leopold - obrazki z dźwiękiem[k].
Lotto fonetyczne „Głośny – Głuchy”.
Cel: Nauczyć się poprawnie wymawiać dźwięki i różnicować fonemy ze względu na dźwięczność i głuchotę.
Na karcie z żółtym prostokątem ułożone są obrazki, w których słowa zaczynają się od spółgłoski dźwięcznej, a na karcie z liliowym prostokątem ułożone są obrazki, w których słowa zaczynają się od bezdźwięcznej spółgłoski.
Lotto fonetyczne „Twarde - miękkie”.
Cel: Nauczenie się prawidłowej wymowy dźwięków oraz różnicowania fonemów ze względu na twardość i miękkość.
Na karcie z niebieskim prostokątem ułożone są obrazki, w których słowa zaczynają się od twardej spółgłoski, a na karcie z zielonym prostokątem ułożone są obrazki, w których słowa zaczynają się od miękkiej spółgłoski.
Gra „Zvukoedik”
Cel: określenie miejsca dźwięku w słowie.
Materiał do gry: lalka.
Zasady gry: Dźwięki mają strasznego wroga – Pożeracza Dźwięków. Żywi się początkowymi dźwiękami (ostatnimi dźwiękami) wszystkich słów. Nauczyciel chodzi po grupie z lalką w rękach i mówi: ... Iwan, ... tul, ... czoło. kno (sto, stu, albo, okn) itp. Co lalka chciała powiedzieć?
Gra „Złap dźwięk”
Cel: nauczyć nazywania dźwięku słowem zgodnie z jego charakterystyką przestrzenną (najpierw, drugi, po określonym dźwięku, przed określonym dźwiękiem)
Jak grać: Dzieci stoją w kręgu, prowadzący ma piłkę. Wymawia na głos słowo, rzuca piłkę do każdego grającego i mówi, jaki dźwięk powinien nazwać, np. „ser, drugi dźwięk”. Dziecko łapie piłkę i odpowiada: „Y” - i zwraca piłkę prezenterowi, który zadaje kolejne zadanie związane z tym samym słowem. Wszystkie dźwięki w słowie muszą zostać przeanalizowane.
Gra „Światła drogowe”.
Cel: Nauczenie dzieci odnajdywania miejsca dźwięku w słowie.
Dorosły nazywa słowa. Dziecko umieszcza chip po lewej stronie czerwonego, środkowego żółtego lub zielonego prawego paska („sygnalizacja świetlna”), w zależności od tego, gdzie słychać dany dźwięk.
Gra „Domy”.
Cel: Rozwijanie umiejętności rozróżniania dźwięków podobnych i odnajdywania miejsca dźwięku w słowie. Sprzęt. Zestaw obrazków tematycznych, których nazwy zaczynają się od przeciwstawnych dźwięków, 2 domy, każdy dom posiada 3 kieszenie (początek, środek, koniec słowa).
Postęp gry. Dziecko robi zdjęcie, nazywa je, określa obecność dźwięku (np. Ш lub Ш, jego miejsce w słowie, wkłada obrazek do odpowiedniej kieszeni. Punkty przyznawane są za poprawnie wykonane zadanie.
Zabawa „Każdy dźwięk ma swoje miejsce”
Cel: nauczyć, jak przeprowadzić pełną analizę dźwiękową słowa na podstawie schemat dźwiękowy i frytki.
Zasady gry: Gracze otrzymują domy z taką samą liczbą okien. Mieszkańcy – „słowa” – muszą wprowadzać się do domów, a każdy dźwięk chce mieszkać w oddzielnym pomieszczeniu. Dzieci liczą liczbę okien w domu i wnioskują, ile dźwięków powinno znajdować się w słowie. Następnie prezenter wymawia słowo, a gracze nazywają każdy dźwięk osobno i umieszczają żetony na oknach domu - „zapełnij dźwięki”. Na początku szkolenia prowadzący wypowiada tylko słowa odpowiednie do zadomowienia się, czyli takie, które będą zawierały tyle dźwięków, ile jest okien w domu. Na kolejnych etapach można powiedzieć słowo, którego w danym domu nie da się „zadomowić”, a dzieci poprzez analizę przekonują się o błędzie. Taki lokator zostaje wysłany do mieszkania na innej ulicy, gdzie żyją słowa o innej liczbie dźwięków.
„Ile pokoi jest w mieszkaniu?”
Cel: nauczyć określania liczby dźwięków w słowach bez polegania na gotowym diagramie za pomocą chipów.
Jak grać: Domy słów są używane w grze, ale bez okien diagramów. Każdy gracz ma jeden taki dom, a także kilka żetonów i zestaw liczb: 3, 4, 5, 6. Prezenter ma obrazki obiektów. Pokazuje obrazek, dzieci umieszczają w domu żetony według liczby dźwięków, a następnie umieszczają odpowiednią liczbę. Następnie chipy są usuwane z domu, prezenter pokazuje kolejne zdjęcie, a dzieci ponownie analizują słowo. Pod koniec gry, opierając się na liczbach, musisz spróbować zapamiętać, które zdjęcia zostały zaproponowane do analizy. Możesz poprosić je, aby wybrały własne słowa zawierające tę samą liczbę dźwięków.
Gra „Telegrafiści”
Cel: wykształcenie umiejętności sekwencyjnej analizy dźwięku na podstawie prezentacji; trening syntezy dźwiękowej słów.
Przebieg gry: Bawi się dwójka dzieci, są operatorami telegrafów, nadającymi i odbierającymi telegramy. Treść telegramu ustala prezenter, który w tajemnicy przed drugim graczem pokazuje pierwszemu graczowi zdjęcie. Musi „przekazać treść telegramu”: wymówić słowo - nazwę obrazu dźwiękiem. Drugi gracz „odbiera telegram” – łączy słowo, czyli przeprowadza operację syntezy dźwięku. Następnie gracze zamieniają się rolami i gra toczy się dalej.
Gra „Dopasuj obrazek do diagramu”
Cel: nauczyć, jak określić miejsce dźwięku w słowie (początek, środek, koniec) poprzez reprezentację.
Postęp gry. Dzieci mają diagramy słów (prostokąty podzielone poprzecznie na trzy części, z których pierwsza część jest kolorowana – początek wyrazu, druga część kolorowana – środek wyrazu, trzecia część kolorowana – koniec wyrazu). Przed grą każdy uczestnik wybiera literę spośród zaproponowanych przez prezentera. Prezenter pokazuje obrazki (w prawym górnym rogu każdego obrazka umieszcza się literę, a dzieci muszą poprosić o te, które zawierają wybrany przez nie dźwięk, i przyporządkować te obrazki do żądanego diagramu. Pierwsza osoba, która zbierze trzy obrazki) dla każdego schematu wygra. Następnie dzieci zamieniają litery i gra toczy się dalej.
Gra „Żywe dźwięki, sylaby”
CEL: Naucz się syntezować poszczególne dźwięki (sylaby) w słowo.
POSTĘP GRY: Zadzwoń do dzieci i powiedz im, kto zamieni się w jaki dźwięk. Na przykład:
Misza, zmieniasz się w pierwszy dźwięk, słowo „pączek”.
Katya, stajesz się ostatnim dźwiękiem słowa „mol”.
Olya, jesteś głównym dźwiękiem „i”.
Vera, jesteś drugim dźwiękiem słowa „dół”
Dzieci ustawiają się w kolejce. Trzymają w rękach kółka odpowiadające ich dźwiękowi (niebieskie, czerwone lub zielone). Dzieci mają przed sobą „żywy” model słowa. Dźwięki dla dzieci nazwij każdy dźwięk. Reszta może zgadnąć, jakie to słowo się okazało.
Gra „Śmieszne kulki”
Cel: rozwinięcie umiejętności analizy dźwięku.
Wyposażenie: karty z sylabami, wielokolorowe kule z przezroczystymi kieszeniami.
Moja wesoła dzwoniąca kula,
Dokąd uciekłeś?
Czerwony, niebieski, jasnoniebieski-
Nie mogę za tobą nadążyć.
Śmieszne kulki chcą bawić się z tobą słowami, ale musisz ułożyć je z sylab i ułożyć kulki tak, aby uzyskać słowo.
Gra „Zbierz słowo”.
Cel: nauczyć dzieci układania słów na podstawie pierwszych dźwięków na małych obrazkach.
Postęp: dzieci otrzymują pojedynczo duża karta i kilka mniejszych.
Ułóż słowo samochód, podkreślając pierwsze dźwięki z obrazków na małych kartkach.
MASHANA: mak, arbuz, kapelusz, wierzba, skarpetki, bocian.
Gra „Czytaj słowo po pierwszych literach”
Cel: ćwiczyć rozpoznawanie pierwszego dźwięku w słowie, utrwalić umiejętność komponowania słów z wyróżnionych dźwięków i czytać słowa.
Procedura: Logopeda wyświetla obrazki i prosi o nazwanie pierwszego dźwięku w każdym słowie i ułożenie z tych dźwięków słowa.
Gra „Wymyśl słowa z podanymi dźwiękami”
1 Nazwij naczynia, kwiaty, zwierzęta, zabawki rozpoczynające się od podanego dźwięku.
2 Na podstawie obrazka fabuły wybierz słowa rozpoczynające się od podanego dźwięku.
Gra „Zmień pierwszy dźwięk”
Logopeda przywołuje słowo. Dzieci określają w nim pierwszy dźwięk. Następnie proszeni są o zmianę pierwszej dźwięku w słowie na inny. Kom-dom.
Cel: utrwalić czytanie słów połączonych wspólnym początkiem. Rozwijaj świadomość fonemiczną.
Wyposażenie: karty z obrazkami zwierząt i ptaków oraz wydrukowanymi słowami, które te zwierzęta lub ptaki mówią.
Mapa – ta Sh-arf mu-ka z-avod kva-drat zh-aba me-shok ga=zeta pi-la
Bluzka skin pi-la cu-bik r-fish.
Literatura:
1. Vakulenko L. S. Korekta zaburzeń wymowy dźwiękowej u dzieci: podręcznik dla początkującego logopedy: [Tekst] Podręcznik edukacyjno-metodologiczny. / L. S. Vakulenko – Petersburg. : WYDAWNICTWO „CHILDHOOD-PRESS” LLC, 2012.
2. Volina V.V. Nauka poprzez zabawę. [Tekst] / V.V. Volina – M.: Nowa szkoła, 1994.
3. Kolesnikova E. V. Rozwój słuchu fonemicznego u dzieci w wieku przedszkolnym. [Tekst] / E. V. Kolesnikova - M.: Gnom i D, 2000.
4. Maksakov A. I., Tumanova G. A. Ucz podczas zabawy. WYDAWNICTWO LLC „CHILDHOOD-PRESS”, 2011. A. I., Maksakov G. A. Tumanova - M., 1983.
5. Tumanova G. A. Zapoznanie przedszkolaka z brzmiącym słowem. [Tekst] / - G. A Tumanova - M. 1991.
6. Szewczenko I. N. Notatki z lekcji na temat rozwoju fonetyczno-fonemicznego aspektu mowy u przedszkolaków. [Tekst] / I. N. Szewczenko – St. Petersburg. : WYDAWNICTWO „CHILDHOOD-PRESS” LLC, 2011.
Podstawowym warunkiem opanowania pisania jest rozwinięta świadomość fonemiczna. Słuch fonemiczny, główny element percepcji mowy, odnosi się do zdolności danej osoby do słyszenia i rozróżniania poszczególnych fonemów, czyli dźwięków w słowie, w celu określenia obecności dźwięku w słowie, ich liczby i kolejności. Dziecko rozpoczynające naukę w szkole musi więc potrafić rozróżniać poszczególne głoski w słowie. Na przykład, jeśli zapytasz go, czy w słowie „lampa” występuje dźwięk „m”, powinien odpowiedzieć twierdząco.
Dlaczego dziecko potrzebuje dobrej świadomości fonemicznej? Wynika to z istniejącej obecnie w szkołach metodyki nauczania czytania, opartej na analiza dźwięku słowa. Pomaga nam rozróżnić słowa i formy słów, które brzmią podobnie i poprawnie zrozumieć znaczenie tego, co zostało powiedziane. Rozwój świadomości fonemicznej u dzieci jest kluczem do skutecznej nauki czytania i pisania, a w przyszłości także języków obcych.
W wieku pięciu lat dzieci są w stanie określić słuchowo obecność lub brak określonego dźwięku w słowie i mogą samodzielnie wybierać słowa dla danych dźwięków, jeśli oczywiście wykonano z nimi wstępną pracę.
Jak rozwijać słuch fonemiczny u dziecka? Najlepsza rzecz zrób to w grze. Wiele gier rozwijających procesy fonemiczne ma charakter łączony, co wyraża się nie tylko wzbogacaniem słownictwa, ale także aktywacją wyższych funkcji umysłowych (pamięć, uwaga, myślenie, zdolności motoryczne). Zwracam uwagę na gry, które pozwalają w ciekawy sposób nauczyć dziecko słuchania dźwięków mowy.
- Zabawa „Złap odpowiedni dźwięk klaśnięciem”.
Instrukcje: Jeśli w słowie usłyszysz dźwięk [k], klaśnij w dłonie. Słowa: [K]ran, morze[K]ov, chata, but[K]. . .
To samo z innymi dźwiękami:
Sh - kot, kapelusz, maska, poduszka...; S - pies, farby, koń, skarpetki, nos...
R - ręce, łapy, Ojczyzna, półka, kubek...; L - łopata, kora, słowa, pilaw...
- Gra „Wymyśl słowa dla danego dźwięku”.
Na początek lepiej podawać tylko dźwięki samogłoskowe (a, o, u, i) - arbuz, obręcz, ślimak, igła itp.
Następnie spółgłoski (r, s, sh, l, p, b itd.)
- Gra „Określ miejsce dźwięku w słowie”.
Określ, gdzie: na początku, w środku, na końcu słowa słyszymy dźwięk [K] w słowach: kret, marchewka, pięść, skarpetka. . .
Ш - kapelusz, kot, prysznic; S - słońce, makaron, nos; H - czajnik, garb, noc; Shch - pędzel, szczeniak, pomoc; L - księżyc, półka, krzesło; R - lokomotywa, parowóz, róża; P - podłoga, łapa, stop; K - sokół, lakier, dach itp.
- Powtarzające się łańcuchy sylab.
Sylaby mają różną siłę głosu i intonację. (sa-SHA-sa), (dla-dla-SA). Sylaby można określić za pomocą dowolnych dźwięków opozycyjnych, na przykład s-sh, sh-zh, l-r, p-b, t-d, k-g, v-f (tj. bezdźwięczne, twarde-miękkie, gwiżdżące-skwierczące). Pilnuj, żeby dziecko nie zmieniło kolejności łańcuszków. Jeśli powtórzenie trzech sylab sprawia mu trudność, najpierw podaj dwie sylaby: sa-sha, sha-sa,
sa-za, za-sa, la-ra, ra-la, sha-sha, sha-sha itp.
Przykłady łańcuchów sylab:
Sa-za-za, za-za-sa, sa-za-sa, za-sa-za
Sa-sha-sha, sha-sha-sa, sa-sha-sa, sha-sa-sha
La-ra-ra, ra-la-la, ra-la-ra, la-ra-la
Sha-sha-sha, sza-sha-sha, sza-sha-sha, sza-sha-sha
Za-za-za, za-za-za, za-za-za, za-za-za (Podobnie z innymi parami dźwięków)
- Klaszcz sylaby z dźwiękiem „B” w rękach i z dźwiękiem „P” na kolanach (ba-pu-bo-po). To samo z dźwiękami, na przykład s-sh, sh-zh, k-g, t-d, r-l, ch-sch itp.
- Nazwij słowo z dźwiękiem „B”: kaczka - łuk - wieloryb; „P”: puszka - kij - wiewiórka. Te. Podano trzy słowa, spośród których tylko jedno ma dany dźwięk.
- Gra „Kto jest bardziej uważny”.
Osoba dorosła pokazuje obrazki i nazywa je (bez możliwości obrazków). Dziecko uważnie słucha i odgaduje, jaki wspólny dźwięk występuje we wszystkich wymienionych słowach.
Na przykład w słowach koza, meduza, róża, niezapominajka, ważka, powszechnym dźwiękiem jest „Z”. Nie zapominaj, że musisz wymawiać ten dźwięk słowami przez długi czas, podkreślając go głosem tak bardzo, jak to możliwe.
- Gra „Zgadnij słowo”.
Dorosły wymawia słowo z przerwami między dźwiękami, dziecko musi nazwać całe słowo.
Najpierw podaje się słowa składające się z 3 lub 4 dźwięków, jeśli dziecko sobie poradzi, to może być trudniejsze - z 2-3 sylab, z kombinacją spółgłosek.
Na przykład:
s-u-p, k-o-t, r-o-t, n-o-s, p-a-r, d-a-r, l-a-k, t-o-k, l-u-k, s-y-r, so-o-k, s-o-m, w-u-k, h-a-s
r-o-z-a, k-a-sh-a, D-a-sh-a, l-u-z-a, sh-u-b-a, m-a-m-a, r-a-m-a, v-a-t-a, l-a-p-a, n-o-t-s, sh-a-r-s
p-a-s-t-a, l-a-p-sh-a, l-a-s-t-s, k-o-s-t, m-o-s-t, to-o- r-t, k-r-o-t, l-a-s-k-a, p-a-r-k, i-g-r-a itp.
- Wypowiedz po kolei wszystkie dźwięki w słowie. Zaczynamy od krótkich słów, np.: DOM - d, o, m
- Gra " Czwarte koło”
Do gry potrzebne będą cztery obrazki przedstawiające przedmioty, z czego trzy zawierają w nazwie daną dźwiękówkę, a jeden nie. Dorosły kładzie je przed dzieckiem i prosi, aby określiło, które zdjęcie jest ekstra i dlaczego. Zestaw można urozmaicić np.: kubek, szklanki, chmurka, mostek; niedźwiedź, miska, pies, kreda; droga, deska, dąb, buty. Jeśli dziecko nie rozumie zadania, zadaj mu pytania naprowadzające i poproś, aby uważnie wsłuchał się w dźwięki w słowach. Osoba dorosła może swoim głosem wydobyć określony dźwięk. Jako wariant gry możesz wybierać słowa z różnymi struktura sylaby(3 słowa są trzysylabowe, a jedno dwusylabowe), różne sylaby akcentowane. Zadanie pomaga rozwijać nie tylko świadomość fonemiczną, ale także uwagę i logiczne myślenie.
- Zabawa z rzucaniem piłką „Sto pytań – sto odpowiedzi zaczynających się na literę A (I, B…) – i tylko ta.
Rzuć piłkę do dziecka i zadaj mu pytanie. Oddając piłkę osobie dorosłej, dziecko musi odpowiedzieć na pytanie tak, aby wszystkie słowa odpowiedzi zaczynały się od danego dźwięku, np. od dźwięku [I].
Przykład:
-Jak masz na imię?
-Ira.
-A nazwisko?
-Iwanowa.
-Skąd jesteś?
-Z Irkucka
-Co tam rośnie?
-Figi.
- Gra „Łańcuchy słów”
Ta gra jest odpowiednikiem znanych „miast”. Polega ona na tym, że kolejny gracz wymyśla własne słowo w oparciu o ostatnią dźwięk słowa podanego przez poprzedniego gracza. Tworzy się łańcuch słów: bocian – talerz – arbuz. Pamiętasz?
- Gra „Napraw zepsuty telefon”
Najlepiej grać w trzy osoby lub jeszcze większą grupę. Ćwiczenie jest modyfikacją znanej gry „Broken Phone”. Pierwszy uczestnik cicho i niezbyt wyraźnie wypowiada słowo do ucha sąsiada. Powtarza to, co usłyszał do ucha kolejnego uczestnika. Gra toczy się dalej, dopóki wszyscy nie powiedzą słowa „przez telefon”.
Ostatni uczestnik musi to powiedzieć na głos. Wszyscy są zdziwieni, bo z reguły słowo zauważalnie różni się od przekazywanych przez pozostałych uczestników. Ale na tym gra się nie kończy. Należy przywrócić pierwsze słowo, wymieniając z kolei wszystkie różnice, które „narosły” w wyniku awarii telefonu. Osoba dorosła powinna uważnie monitorować, czy różnice i zniekształcenia są odtwarzane przez dziecko prawidłowo.
- Gra „Nie popełnij błędu”.
Dorosły pokazuje dziecku obrazek i głośno i wyraźnie nazywa go: „Wóz”. Następnie wyjaśnia: „Nazwę ten obrazek poprawnie lub błędnie, a wy słuchajcie uważnie. Gdy popełnię błąd, klaszczcie w dłonie”. Potem mówi: „Wagon – wagon – wagon – wagon”. Następnie dorosły pokazuje poniższy obrazek lub czystą kartkę papieru i woła: „Papier – pumaga – tumaga – pumaka – papier”. Dzieciom bardzo się podoba ta gra i jest świetna.
Należy podkreślić, że należy zacząć od słów prostych w składzie dźwiękowym i stopniowo przechodzić do złożonych.
- Gra „Bądź ostrożny” Dorosły rozkłada przed dzieckiem obrazki, których nazwy brzmią bardzo podobnie, np.: rak, lakier, mak, zbiornik, sok, konar, dom, bryła, łom, sum, koza, rożen, kałuża, narta. Następnie wymienia 3-4 słowa, a dziecko wybiera odpowiednie obrazki i układa je w podanej kolejności (w jednym wierszu lub w kolumnie - zgodnie z Twoją instrukcją).
- Gra „Dopasuj według dźwięku”
»
Osoba dorosła układa w jednym rzędzie następujące obrazki: bryła, zbiornik, gałąź, gałąź, lodowisko, zjeżdżalnia. Następnie, podając dziecku po jednym obrazku, prosi o umieszczenie go pod tym, którego nazwa brzmi podobnie. Wynik powinien wynosić w przybliżeniu następujące rzędy zdjęć:
com tank suka oddział lodowisko slide
dom rak łuk klatka szalik skorupa
sum mak chrząszcz pięta liść norka
złom lakieru marki motek rzęs bukowych - Sklep z grami"
Gry do rozpoznawania dźwięków na tle słowa.
Ćwiczenia: Dunno poszedł do sklepu, żeby kupić owoc, przyszedł do sklepu i zapomniał nazwy owocu. Pomóż Dunno kupić owoce, których nazwa zawiera dźwięk [l’]. Na kanwie składu prezentowane są zdjęcia tematyczne: jabłka, pomarańcze, gruszki, mandarynki, śliwki, cytryny, winogrona. Dzieci wybierają obrazki, których nazwy zawierają dźwięk [l’].
Pokaż dziecku produkty, które kupiłeś w sklepie i poproś, aby wymieniło te, które mają w nazwie dźwięk [P] lub inny.
- Gra „ABC na żywo”
Gra rozwijająca rozróżnianie dźwięków
Karty par liter: 3-ZH, CH-C, L-R, S-C, CH-S, Shch-S, S-3, Sh-Zh są układane odkryte przed dziećmi na stole. Używane są również dwie karty z literami. Na polecenie dzieci muszą wybrać przedmioty (obrazki), których nazwa zawiera tę literę, i ułożyć je w stosy. Wygrywa ten, kto zbierze najwięcej kart. Gra toczy się dalej, dopóki wszystkie nie zostaną rozebrane.
Podstawowym warunkiem opanowania pisania jest rozwinięta świadomość fonemiczna. Słuch fonemiczny, główny element percepcji mowy, odnosi się do zdolności danej osoby do słyszenia i rozróżniania poszczególnych fonemów, czyli dźwięków w słowie, w celu określenia obecności dźwięku w słowie, ich liczby i kolejności. Dziecko rozpoczynające naukę w szkole musi więc potrafić rozróżniać poszczególne głoski w słowie. Na przykład, jeśli zapytasz go, czy w słowie „lampa” występuje dźwięk „m”, powinien odpowiedzieć twierdząco.
Dlaczego dziecko potrzebuje dobrej świadomości fonemicznej? Wynika to z istniejącej obecnie w szkołach metody nauczania czytania, opartej na dźwiękowej analizie słów. Pomaga nam rozróżnić słowa i formy słów, które brzmią podobnie i poprawnie zrozumieć znaczenie tego, co zostało powiedziane. Rozwój słuchu fonemicznego u dzieci jest kluczem do skutecznej nauki czytania i pisania, a w przyszłości także języków obcych.
W wieku pięciu lat dzieci są w stanie określić słuchowo obecność lub brak określonego dźwięku w słowie i mogą samodzielnie wybierać słowa dla danych dźwięków, jeśli oczywiście wykonano z nimi wstępną pracę.
Jak rozwijać słuch fonemiczny u dziecka? Najlepszym sposobem na to jest gra. Wiele gier rozwijających procesy fonemiczne ma charakter łączony, co wyraża się nie tylko wzbogacaniem słownictwa, ale także aktywacją wyższych funkcji umysłowych (pamięć, uwaga, myślenie, zdolności motoryczne). Zwracamy uwagę na gry, które pozwalają w ciekawy sposób nauczyć dziecko słuchania dźwięków mowy.
Gry rozwijające percepcję słuchową, słuch mowy
„Zgadnij, jak to brzmi”
Musisz pokazać dziecku, jakie dźwięki wydają różne przedmioty (jak szeleści papier, jak dzwoni tamburyn, jaki dźwięk wydaje bęben, jak brzmi grzechotka). Następnie musisz odtworzyć dźwięki, aby dziecko nie widziało samego obiektu. A dziecko musi spróbować odgadnąć, jaki przedmiot wydaje taki dźwięk.
„Słońce lub deszcz”
Dorosły mówi dziecku, że teraz pójdzie na spacer. Pogoda dopisuje, świeci słońce (w tym czasie dorosły dzwoni na tamburynie). Następnie dorosły mówi, że zaczęło padać (jednocześnie uderza w tamburyn i prosi dziecko, aby do niego podbiegło – aby schroniło się przed deszczem). Dorosły wyjaśnia dziecku, że musi uważnie słuchać bębna i zgodnie z jego dźwiękami „chodzić” lub „ukrywać się”.
„Rozmowa szeptana”
Chodzi o to, aby dziecko znajdujące się w odległości 2 – 3 metrów od Ciebie usłyszało i zrozumiało to, co mówisz szeptem (możesz np. poprosić dziecko o przyniesienie zabawki). Ważne jest, aby upewnić się, że słowa są wymawiane wyraźnie.
„Zobaczmy, kto mówi”
Przygotuj na lekcję obrazki zwierząt i pokaż dziecku, które z nich „mówi w ten sam sposób”. Następnie przedstaw „głos” jednego ze zwierząt, nie wskazując na obrazek. Pozwól dziecku odgadnąć, które zwierzę „mówi” w ten sposób.
„Słyszymy dzwonienie i wiemy, gdzie to jest”
Poproś dziecko, aby zamknęło oczy i zadzwoniło dzwonkiem. Dziecko powinno odwrócić się twarzą w stronę miejsca, z którego dochodzi dźwięk i nie otwierając oczu, wskazać ręką kierunek.
„Hałaśliwe torby”.
Razem z dzieckiem wsypuj płatki, guziki, spinacze itp. do torebek lub pudełek. Dziecko musi odgadnąć po dźwięku trzęsącego się worka, co znajduje się w środku.
„Znajdź parę”
Przygotuj wcześniej kilka par pudełek lub słoików wypełnionych różnymi nadzieniami, np. 2 pudełka płatków śniadaniowych, 2 pudełka spinaczy, 2 pudełka małych kamyczków, 2 pudełka guzików itp. Jeden zestaw pudełek przeznaczony jest dla logopedy , drugi dla dziecka. Logopeda potrząsa pudełkiem, aby dziecko mogło usłyszeć jego dźwięk. Potem szuka w swoim zestawie pudełka z tym samym dźwiękiem.
„Klaskajmy”.
Dziecko powtarza rytmicznie klaskanie. Na przykład dwa klaśnięcia, pauza, jedno klaśnięcie, pauza, dwa klaśnięcia. W bardziej skomplikowanej wersji dziecko powtarza rytm z zamkniętymi oczami.
„Głośno cicho”.
Zgadzam się, że Twoje dziecko będzie robić określone rzeczy, gdy wypowiadasz słowa głośno i gdy mówisz je cicho. Istnieje podobna wersja gry „Far and Close”. Mówisz słowo głośno, dziecko odpowiada - blisko. Powiedz słowo cicho, dziecko odpowiada - daleko.
„Trzy Niedźwiedzie”.
Dziecko odgaduje, w imieniu której postaci z bajki wypowiada się dorosły. Bardziej złożona opcja: samo dziecko przemawia w imieniu trzech niedźwiedzi, zmieniając tonację swojego głosu.
„Kto stoi na światłach?”
Materiał: magnetofon i nagranie audio z hałasem ulicznym.
Logopeda odtwarza nagranie audio z odgłosami ulicy. Dzieci słuchają dźwięków i nazywają pojazdy zatrzymujące się na światłach (samochód, ciężarówka, traktor, motocykl, wózek, tramwaj).
Gry rozwijające słuch fonemiczny.
"Posłuchaj i wybierz."
Przed dzieckiem znajdują się obrazki z podobnie brzmiącymi słowami (com, sum, łom, dom). Dorosły nazywa przedmiot, a dziecko podnosi odpowiedni obrazek.
"Prawda fałsz".
Dorosły pokazuje dziecku obrazek i nazywa przedmiot, zastępując pierwszą literę (forota, korota, morota, brama, porota, horota). Zadaniem dziecka jest klaskanie w dłonie, gdy usłyszy poprawną wymowę.
„Wyścigi słoni”
Opis gry: logopeda zaprasza dzieci do „zamieniania rąk w słonie” (palce wskazujący i serdeczny to przednie nogi słonia, kciuk i mały palec to tylne nogi, środkowy palec wysunięty do przodu to tułów ; słoń chodzi, przestawiając „nogi”; trąba nie może dotykać ziemi). Logopeda proponuje słoniom spacer, ale ostrzega dzieci, aby zamarły, gdy usłyszą słowo „stop”. Logopeda wymawia słowa: słoń, jęk, stój, przepływ, stop, stój, pukaj, usłysz, słoń, stój, krzesło, stój, stój. Wygrywa dziecko, którego słoń był najbardziej uważny.
„Słuchaj, spójrz”.
Wyposażenie: obrazki tematyczne misia, misia, dziewczynki.
Opis gry: logopeda umieszcza na tablicy obrazki i zadaje zadanie: „Podam dwa słowa. Powtarzaj tylko to słowo, które ma obrazek”. Logopeda wymienia pary słów: niedźwiedź - mucha, Mashenka - wiśnia, Mishutka - krata.
„Zabawny bal”
Wyposażenie: piłka.
Opis zabawy: dzieci stoją w półkolu, logopeda na zmianę rzuca dzieciom piłkę, wymawiając po kolei sylaby (pa, ba, po, bo, ta, tak...). Dzieci odbijają piłkę, powtarzając nazwane sylaby.
„Złap odpowiedni dźwięk klaśnięciem”.
Instrukcje: Jeśli usłyszysz dźwięk [K] słowa, klaśnij w dłonie. Słowa: [K]ran, morze[K]ov, chata, but[K]. . .
To samo z innymi dźwiękami:
Ш – kot, czapka, maska, poduszka...; S – pies, farby, koń, skarpetki, nos...
R - ręce, łapy, Ojczyzna, półka, kubek...; L – łopata, kora, słowa, pilaw...
„Czerwono-biało”.
Wyposażenie: po dwa kubki dla każdego dziecka (czerwony i biały).
Opis zabawy: nauczyciel zachęca dzieci do uważnego słuchania i ustalenia, w którym słowie występuje dany dźwięk. Jeżeli w słowie występuje określona głoska, dzieci powinny podnieść czerwone kółko, jeśli nie, powinny podnieść niebieskie.
„Łowcy”.
Opis gry: logopeda zaprasza dzieci do nauki wychwytywania dźwięków. Prosi dzieci, aby udawały, że śpią (aby nie przestraszyć się dźwięku): schowały głowy w dłoniach, zamknęły oczy. „Obudź się” (usiądź prosto), gdy wśród innych dźwięków usłyszysz żądany dźwięk.
„Wymyśl słowa odpowiadające podanemu dźwiękowi”.
Na początek lepiej jest podawać tylko dźwięki samogłoskowe (a, o, u i) - arbuz, obręcz, ślimak, igła itp.
Następnie spółgłoski (r, s, sh, l, p, b itd.)
„Nazwij słowami ten sam dźwięk”.
Logopeda wymawia trzy lub cztery słowa z danym dźwiękiem: sanki, kość, nos – dzieci muszą nazwać ten sam dźwięk (dźwięki), który znajduje się w tych słowach.
„Odpowiedz – powoli”.
Zaproponuj kilka zadań rozwijających inteligencję, sprawdź, jak dzieci nauczyły się słyszeć i podkreślać w słowach określone dźwięki.
Pomyśl o słowie zaczynającym się od ostatniego dźwięku słowa palas.
Zapamiętaj nazwy zwierząt domowych, które miałyby ostatnią dźwięk słowa nos (pies, świnia...)
Wybierz słowo tak, aby pierwszym dźwiękiem było m, a ostatnim dźwiękiem a (Masza, samochód, mucha...)
Jakie słowo otrzymasz, jeśli dodasz jedną dźwiękkę do sylaby rho? (Usta, rum, róg...)
Utwórz zdanie, w którym wszystkie słowa zaczynają się od dźwięku p (Petya dał Pawlikowi piramidę).
Znajdź w grupie obiekty, których nazwy mają dźwięk k (ołówki, książka, długopis, kostki...)
„Popraw błędy Dunno”.
Dunno odwiedzał swoją babcię we wsi i oto co tam zobaczył. Słuchaj uważnie i poprawiaj błędy.
Kosa przeskoczyła płot.
Kola produkuje pyszne mleko.
Rosz żuje soczystą trawę.
Garb łapie mysz.
Pies pilnuje domu.
„Zidentyfikuj najkrótsze słowo ze słuchu”.
Słowa dobierane są zgodnie z tematem lekcji, można też zadać zadanie określenia najdłuższego słowa. Budowniczy, murarz, dom, szklarz.
„Powiedz coś przeciwnego”.
Logopeda wymawia dwa lub trzy dźwięki, a dzieci muszą je wymawiać w odwrotnej kolejności.
"Złapać rybę."
Wyposażenie: metalowe klipsy, obrazki małych obiektów (przedstawiony obiekt jest wycięty w zarysie), pudełko i wędka z magnesem z gry „Złów rybę”. Do zdjęć obiektów dołączone są spinacze do papieru.
Opis gry: dzieci na zmianę łapią różne przedmioty za pomocą wędki. Nazywają ich. Określają, czy nazwa zawiera brak wymaganej głoski (np. p), jej miejsce w słowie (na początku, w środku lub na końcu słowa). Za poprawną odpowiedź dziecko otrzymuje punkt. Wygrywa ten, kto zdobędzie więcej punktów.
„Łańcuchy słów”.
Ta gra jest odpowiednikiem znanych „miast”. Polega ona na tym, że kolejny gracz wymyśla własne słowo w oparciu o ostatnią dźwięk słowa podanego przez poprzedniego gracza. Tworzy się łańcuch słów: bocian – talerz – arbuz.
"Bądź ostrożny!"
Cele gry: pobudzić uwagę słuchową, nauczyć szybkiego i trafnego reagowania sygnały dźwiękowe, rozwijać słuch fonemiczny.
Dzieci idą do „Marca” S. Prokofiewa. Następnie w przypadku słowa rozpoczynającego się od jednego ze zróżnicowanych dźwięków (na przykład podczas pracy nad tematem „Różnicowanie - [F]” ze słowem „Króliczki”) wymawianym przez prowadzącego dzieci powinny zacząć skakać, na słowo Zhuki - zamrożenie w miejscu, „Zina” - skakanie, „Żyrafa” - zamrożenie w miejscu itp.
„Posłuchaj klaśnięć i wybierz sylaby”
Grają 2 osoby lub 2 małe drużyny.
Cele gry: rozwój dystrybucji uwagi, słyszenia fonemicznego.
Na kanwie składu umieszczane są litery reprezentujące dźwięki samogłosek.
Instrukcje:
„Jeśli raz głośno klaszczę w dłonie (w ten sposób), muszę szybko ułożyć i wypowiedzieć sylabę zaczynającą się od 3, na przykład: FOR, ZU, ZI itp.
Jeśli klaszczę raz CICHY (w ten sposób), muszę wymyślić i powiedzieć sylabę kończącą się na 3, na przykład A3, UZ, IZ itp.
Jeśli klaszczę dwa razy GŁOŚNO w dłonie (w ten sposób), muszę szybko ułożyć i wypowiedzieć sylabę zaczynającą się na Zh, na przykład: ZHA, ZHU, ZHI itp.
A jeśli klaszczę CICHY dwa razy (w ten sposób), muszę wymyślić i powiedzieć sylabę kończącą się na Zh, na przykład AZH, UZH, IZH itp.”.
"Wysłuchaj i powtórz!"
Cele gry: rozwój słuchu fonemicznego, umiejętności regulacji i kontroli aktywność mowy.
Logopeda zapisuje na tablicy 2 sylaby ze zróżnicowanymi dźwiękami, np.: ZA- i ZHA-.
Jeden z graczy musi zaprosić drugiego do powtórzenia dowolnej sekwencji 3-6 powtarzających się sylab, na przykład: ZA-ZA-ZHA-ZA.
Jego „przeciwnik” musi dokładnie powtórzyć tę sekwencję, a pytający musi ocenić poprawność. Sędzia jest logopedą.
W miarę jak gra staje się bardziej złożona, obie sylaby ze zróżnicowanymi spółgłoskami oraz ich kolejność ustalają sami gracze.
Wygrywa gracz lub drużyna, która popełni najmniej błędów i wybierze najwięcej sylab.
„Jeśli to usłyszysz, przestań!”
Cele gry: rozwój uwagi słuchowej, słuchu fonemicznego, percepcji fonemicznej.
Przypisany jest zabroniony dźwięk (na przykład [C]). Dzieci stoją w kolejce twarzą do logopedy w odległości 7-9 kroków. Logopeda wypowiada te słowa na głos. O każde słowo gracze muszą zrobić krok do przodu, z wyjątkiem przypadku, gdy słowo zawiera dźwięk C w dowolnej pozycji. W takim przypadku musisz pominąć ten krok.
Przedszkole MDOBU „Bajka” s. 22 Ermekeyewo - oddział MDOBU przedszkole„Słońce” s. Ermekiejew dzielnica miejska
Rejon Ermekeevsky w Republice Białorusi
Indeks kart z grami i ćwiczeniami rozwijającymi słuch i percepcję fonemiczną.
Wychowawca: Kozlova O.M.
