Definicja pojęcia umiejętności zawodowych. Umiejętności pedagogiczne. Rozwój zawodowy i umiejętności zawodowe nauczyciela. wiedzę na swój temat

UDC 378 LA FEDKO

UMIEJĘTNOŚCI I PROFESJONALIZM JAKO GŁÓWNE WSKAŹNIKI DOJRZAŁOŚCI SPECJALIsty

Pojęcie „umiejętności zawodowych” odzwierciedla nie tylko wysoki stopień rozwoju umiejętności zawodowych, ale także pewną organizację zdolności umysłowych jednostki.

Trzy komponenty: profesjonalizm wiedzy, komunikacja, samodoskonalenie zapewniają pełnoprawną i efektywną działalność zawodową, a co za tym idzie mistrzostwo. W artykule przedstawiono wybrane elementy kompetencji zawodowych specjalisty w dziedzinie stosunków międzynarodowych.

Słowa kluczowe: umiejętność, profesjonalizm, kompetencja, wiedza, komunikacja, samorozwój, specjalista, dziedzina stosunków międzynarodowych.

Mistrzostwo i profesjonalizm jako główne wyznaczniki rozwoju eksperta. LUDMILA A. FED'KO (Państwowy Uniwersytet Techniczny Dalekiego Wschodu, Władywostok).

Idea mistrzostwa odzwierciedla nie tylko wysoki stopień umiejętności zawodowych biegłego, ale także określona organizacja zdolności umysłowych człowieka. Struktura mistrzostwa jako całości składa się z trzech elementów: profesjonalizmu wiedzy, profesjonalizmu komunikacji i profesjonalizmu samorozwoju. W artykule przedstawiono wybrane elementy kompetencji eksperta w dziedzinie stosunków międzynarodowych.

Słowa kluczowe: mistrzostwo, profesjonalizm, kompetencje, wiedza, komunikacja, samorozwój, zdolności umysłowe, osoba, ekspert, sfera stosunków międzynarodowych.

Produktywność pracy zależy nie tylko od osobistych cech szkolenia naukowego i teoretycznego specjalisty, ale, co najważniejsze, od jego opanowania umiejętności zawodowych. Należy dążyć do mistrzostwa w jakiejkolwiek działalności. Według I.P. Andriadiego mistrzostwo to sztuka, która wyraża się w wysokim poziomie profesjonalizmu, syntezie kultury duchowej i intelektualnej oraz profesjonalnym wdrażaniu wiedzy w działaniach praktycznych, a mistrz to specjalista, który osiągnął wysoką sztukę w swojej dziedzinie.

Naukowcy N.V. Kuźmina, A.K. Markova, G.I. Mikhalevskaya i wsp. uważają, że umiejętność to nie tylko suma niezbędnych umiejętności. Jest to umiejętność rozwiązywania problemów sposobami i metodami odpowiednimi do danych warunków i w dany czas. Najważniejsze w pracy mistrza jest to, że potrafi doskonale analizować, uogólniać i co najważniejsze wyciągać wnioski z doświadczeń swoich i swoich kolegów. Mistrz przewiduje trudności i stara się im zapobiec. Zadania zawodowe widzi w dialektycznej jedności z innymi, a decyzje podejmuje „z perspektywy dalekosiężnej”. Mistrzostwo wzbogaca takt, intuicja i umiejętność improwizacji. Podstawą kreatywności zawodowej jest mobilność wiedzy i elastyczność w wykorzystaniu umiejętności i zdolności zawodowych.

Według N.V. Kuzmina można tworzyć tworząc coś nowego, generując pomysły, ale można też mówić o kreatywności, jeśli nowe jest odzwierciedleniem nowych powiązań i kombinacji tego, co już znane. Kreatywność wyraża priorytety wartości specjalisty i indywidualne cechy jego zainteresowań. Produktem kreatywności są rozwiązania bieżących problemów zawodowych, propozycje racjonalizatorskie, wynalazki, które służą rozwojowi zarówno produkcji, jak i samego człowieka.

Umiejętności i profesjonalizm to główne wskaźniki dojrzałości specjalisty. Niektórzy badacze identyfikują te pojęcia i uważają je za synonimy. Inni uważają, że profesjonalizm to pewien poziom opanowania. Jeszcze inni stawiają to na równi z koncepcjami samokształcenia i samokształcenia.

EA Klimov zauważa, że ​​idei profesjonalizmu nie można sprowadzić jedynie do idei wysokiego poziomu umiejętności; nie jest to tylko określony poziom wiedzy, umiejętności i wyników pracy, ale także pewna systemowa organizacja świadomości psychika człowieka, na którą składają się: właściwości człowieka jako całości (osoba, przedmiot działania), umiejętności praktyczne i gnostyczne, zawartość informacyjna, wiedza, kultura zawodowa, psychodynamika.

FEDKO Ludmiła Aleksandrowna, kandydatka nauk pedagogicznych, profesor nadzwyczajny na wydziale języków obcych Państwowego Uniwersytetu Technicznego Dalekiego Wschodu we Władywostoku.

© FeDKO Ludmiła Aleksandrowna, 2008.

Studia B.G. są na ogół poświęcone badaniu istoty i cech profesjonalizmu. Ananyeva, I.D. Bagaeva, A.A. Bodaleva, K.M. Gurewicz, S.I. Ivanova, EA Klimova, V. A. Kedrova, N.V. Kuzmina, A.I. Krymskoy, A.K. Markova, V.S. Merlina, V.D. Shadrikov i inni.

W strukturze doskonałości zawodowej badacze identyfikują trzy jej elementy: profesjonalizm wiedzy - podstawa, podstawa kształtowania profesjonalizmu jako całości, profesjonalizm komunikacji - gotowość i umiejętność wykorzystania systemu wiedzy w praktyce, nastawienie na przyszłe działania, profesjonalizm samodoskonalenia - składnik zapewniający dynamizm, rozwój profesjonalizmu przyszłego specjalisty poprzez samoocenę i szybką eliminację wykrytych braków osobistych i luk w wiedzy.

Zawód (łac. rt^eBByu) definiuje się jako stałą specjalność: rodzaj działalności, zawód, który służy jako źródło utrzymania. We współczesnym społeczeństwie jest to rodzaj działalności wymagający specjalnej wiedzy i umiejętności, specjalnego wykształcenia. Według N.V. Kuźmina, ustalony zawód to obiektywna rzeczywistość związana z obecnością w społeczeństwie wykwalifikowanych ludzi, którzy potrafią produktywnie rozwiązywać pewne szczególne klasy problemów, mające na celu zaspokojenie potrzeb społeczeństwa.

Każdy specjalista działa w warunkach zawodowych norm i zasad, które można uznać za system ograniczeń i przepisów. W związku z tym każdy specjalista staje przed wyborem: co jest najważniejsze w jego działalności, a co drugorzędne

Czy jest to przestrzeganie norm i zasad, własna kariera, prestiż w oczach przełożonych i współpracowników.

Standardy zawodowe (wg I.P. Andriadi)

Są to historycznie ustalone standardy postępowania i działania zawodowego, ale jednocześnie w dużej mierze odzwierciedlają rzeczywistość historyczną, a każda obiektywna rzeczywistość ma subiektywne odbicie w umyśle konkretnego specjalisty. JAKIŚ. Leontyev podkreśla, że ​​podmiot działania może dobrze rozumieć obiektywną sytuację sytuacji, ale w jego stosunku do niej wpisane są osobiste znaczenia, które ostatecznie kontrolują jego zachowanie (cyt. za).

W psychologii termin „osobowość” oznacza jednostkę ludzką jako podmiot relacji i świadomego działania lub stabilny system cech społecznie istotnych, charakteryzujących jednostkę jako osobę określonego społeczeństwa lub zbiorowości. Przez osobowość rozumie się pewien rdzeń, który integruje zasadę, która łączy różne procesy umysłowe jednostki i nadaje jej zachowaniu niezbędną spójność i stabilność.

Człowiek wnosi swój wkład w rozwój i funkcjonowanie społeczeństwa przede wszystkim poprzez pełnienie swojej roli zawodowej, którą samodzielnie wybiera, a każdy zawód prezentuje

Twoje wymagania co do osobowości i działalności specjalisty.

Gotowość do pracy określa się poprzez wartościowy stosunek do niej, rozwój zdolności, umiejętności (czyli podstaw doskonałości zawodowej) i celowy rozwój.

Aby określić poziom profesjonalizmu, badacze proponują następujące grupy kryteriów.

1. Cel – na ile dana osoba spełnia wymagania zawodu i jaki wkład wnosi w politykę społeczną.

2. Subiektywny - w jakim stopniu zawód odpowiada wymaganiom osoby, jej motywom, skłonnościom; satysfakcję ze swojej pracy.

3. Skuteczny – czy człowiek osiąga rezultaty potrzebne współczesnemu społeczeństwu.

4. Profesjonalny – czy dana osoba stosuje społecznie akceptowalne metody, techniki, technologie.

5. Normatywne – czy dana osoba opanowała normy, zasady, standardy zawodu i potrafi je umiejętnie odtworzyć na wysokim poziomie.

6. Indywidualnie zmienny – czy człowiek stara się indywidualizować swoją pracę, realizować w niej osobiste potrzeby, wykazywać się oryginalnością, rozwijać się poprzez swój zawód.

7. Aktualny poziom – czy dana osoba osiągnęła wystarczająco wysoki poziom profesjonalizmu.

8. Predykcyjne – czy dana osoba ma i szuka perspektyw rozwoju, strefę bezpośredniego rozwoju zawodowego.

9. Umiejętność uczenia się zawodowego – czy jest osobą gotową przyjąć doświadczenia innych ludzi, czy wykazuje się otwartością zawodową.

10. Twórczy – czy człowiek stara się przekraczać granice swojego zawodu, przekształcać swoje doświadczenie, wzbogacać zawód osobistym wkładem twórczym.

11. Aktywność społeczna i konkurencyjność - czy człowiek wie, jak zainteresować społeczeństwo wynikami swojej pracy, zwrócić uwagę na pilne potrzeby zawodu, zachowując jednocześnie kontrolę wewnętrzną w poszukiwaniu przyczyn niskiej efektywności w zawodzie i samej działalności .

12. Zaangażowanie zawodowe – czy człowiek potrafi szanować honor i godność zawodu, dostrzegać jego specyficzny, niepowtarzalny wkład w społeczeństwo.

13. Jakościowy i ilościowy - dla każdego specjalisty ważna jest ocena jego profesjonalizmu w obu wskaźnikach dla porównania i porównania.

Mistrzostwo jako sztuka tworzenia i ucieleśniania rezultatów doświadczeń zawodowych i życiowych, wyrażona poprzez wyjątkowość indywidualności twórczej, znajduje odzwierciedlenie w profesjonalizmie, którego podstawą są kompetencje. Według słownika S.I. Ożegowa pojęcie to definiuje się jako „świadomy, autorytatywny w dowolnej dziedzinie”. Te właściwości pozwalają jednostce produktywnie rozwiązywać problemy zawodowe.

Biorąc pod uwagę strukturę doskonałości zawodowej, E.A. Klimov, N.V. Kuźmina, A.K. Markowa,

Umiejętności i profesjonalizm jako główne wskaźniki.

LA. Fedko

ŻOŁNIERZ AMERYKAŃSKI. Chozyainov i inni przywiązują szczególną wagę do wiedzy ogólnej i zawodowej. Co więcej, te ostatnie zakładają, ich zdaniem, wiedzę ogólną i szczegółową. Ogólna wiedza zawodowa, umiejętności i zdolności to zdolność specjalisty do analizowania sytuacji, projektowania i organizowania swoich działań. Jednakże według N.V. Kuzmina, umiejętność analizowania, syntezowania, abstrahowania, uogólniania, przenoszenia, tj. profesjonalne myślenie, potrzebne w każdej działalności

Profesjonalne i nieprofesjonalne.

Profesjonalne myślenie polega na umiejętności zastosowania specjalistycznej wiedzy przy rozwiązywaniu problemu zawodowego w nowej sytuacji. Nie jest to możliwe bez rozwiniętej kompetencji komunikacyjnej, erudycji i znajomości wymagań stawianych specjalistom przez państwo i społeczeństwo, znajomości celu swojej działalności, sposobów i środków jego osiągnięcia, metod badawczych, technologii ich stosowania.

Za proces produkcyjny odpowiadają ludzie, którzy jednocześnie rozwiązują wiele problemów technicznych, technologicznych i organizacyjnych. Dlatego ich działalność można usprawnić jedynie poprzez naukę profesjonalnego myślenia i przewidywania.

Myślenie i mowa pod wpływem opanowania teorii działalności zawodowej i zastosowania jej w praktyce przy rozwiązywaniu problemów zawodowych nabywają orientację zawodową.

W holistycznym systemie działania współczesnego specjalisty istotną rolę odgrywa profesjonalizm komunikacji, będący podstawą skutecznej interakcji i osiągnięcia wspólnego celu. Wielu badaczy uważa komunikację za proces informacyjny. L.S. Wygotski podkreśla, że ​​rozumienie mowy przez człowieka „jest czymś więcej niż reagowaniem na sygnał dźwiękowy i nie jest reakcją prymitywną, ale aktywną formą manifestacji osobowości”.

W schemacie podmiotowo-przedmiotowym komunikacji międzyludzkiej słusznie odnotowuje się wzajemne działanie jej uczestników. Jednak nie każdy podmiot postrzega drugiego jako partnera, a nie przedmiot, który można „z zyskiem” wykorzystać do osiągnięcia swoich celów.

Różne podejścia do określania struktury komunikacji podkreślają komunikacyjne, interaktywne i percepcyjne aspekty komunikacji. Komunikatywność to wymiana informacji pomiędzy komunikującymi się osobami. Treść zawarta w przekazie niesie ze sobą nie tylko wartości i emocje, ale także subiektywną wiedzę. Interaktywność polega na organizowaniu interakcji pomiędzy komunikującymi się jednostkami, tj. w wymianie nie tylko wiedzy, idei, ale i działań. Percepcyjny oznacza proces wzajemnego postrzegania i poznawania się przez partnerów komunikacyjnych oraz ustanawianie na tej podstawie wzajemnego zrozumienia.

Pełna i efektywna działalność zawodowa, a co za tym idzie doskonałość zawodowa, nie jest możliwa bez wzajemnego zrozumienia z innymi, które opiera się na dyspozycjach,

swego rodzaju „zwrot” w stronę ludzi. Szczerość i dobra wola są kluczem do udanej komunikacji, a techniki i metody interakcji pozwalają na lepsze zrozumienie.

Obecnie szkolnictwo wyższe w Rosji, najważniejsze ogniwo systemu edukacji publicznej, stoi przed pilnym zadaniem doskonalenia kształcenia wysoko wykwalifikowanych specjalistów, którzy są w stanie na wysokim poziomie realizować powierzone im zadania zawodowe i być odpowiedzialni za wyniki ich rozwiązania. Należą do nich specjaliści z zakresu stosunków międzynarodowych. Analiza literatury specjalistycznej pozwala zauważyć, że ich działania mają charakter wielofunkcyjny i specyficzny: prowadzone są w środowisku obcojęzycznym i stawiają zwiększone wymagania w stosunku do walorów osobowych. Specjalista w dziedzinie stosunków międzynarodowych to osoba posiadająca zespół ideologicznych cech osobowości, wiedzy intelektualnej, umysłowej i psychologicznej, które definiuje pojęcie „dyplomacji” i znajdują odzwierciedlenie w jej działalności zawodowej.

Dyplomacja jest środkiem przewodzenia Polityka zagraniczna państwo, czyli zespół pozamilitarnych praktycznych działań, technik i metod stosowanych z uwzględnieniem specyficznych warunków i charakteru rozwiązywanych zadań: czynności urzędowych szefów państw i rządów, ministrów spraw zagranicznych, departamentów spraw zagranicznych, misji dyplomatycznych za granicą , delegacje i konferencje międzynarodowe dla realizacji celów i założeń polityki zagranicznej, ochrony praw i interesów państwa, jego instytucji oraz obywateli za granicą. Pojęcie „dyplomacja” kojarzone jest ze sztuką negocjacji w celu zapobiegania lub rozwiązywania konfliktów międzynarodowych, znajdowania kompromisów i rozwiązań wzajemnie akceptowalnych, a także poszerzania współpracy międzynarodowej.

Osobowość specjalisty w dziedzinie stosunków międzynarodowych była i pozostaje jedną z ważnych zmiennych w analizie polityki zagranicznej. Dyplomata musi mieć władzę, która daje siłę wynikającą z jego cech osobistych. Wpływ osobowości polityka na podejmowanie decyzji jest zapośredniczony przez szereg okoliczności i okazuje się być bardziej wyraźny nie w sytuacji zwykłej, ale w sytuacji nadzwyczajnej lub kryzysowej.

W strukturze takiej osobowości badacze identyfikują następujące grupy właściwości:

Światopogląd, który obejmuje postawy wobec ogólnie przyjętych wartości społecznych; świadomość prawna, w tym stosunek do prawa, prawa, państwa; standardy etyczne i moralne, w tym poczucie lojalności, honoru i własnej wartości;

Intelektualna i umysłowa – ogólna wiedza zawodowa, umiejętność rozwiązywania standardowych i niestandardowych problemów psychicznych, zdolność uczenia się, obserwacja, umiejętność koncentracji

podmiot poznania, postrzega informacje w procesie komunikacji itp.;

Psychologiczne: rozwój woli, związek komfortu i braku komfortu, wrażliwość psychologiczna (empatia), komunikacja, poczucie własnej wartości, cierpliwość itp.

Wypracowanie modelu nowoczesnego specjalisty,

AE Zhalinsky, V.L. Israelyan i inni badacze uwzględniają ogólne i szczegółowe (specjalistyczne) wymagania i wskaźniki:

Dojrzałość polityczna, uczciwość, prawidłowe pojmowanie swoich obowiązków społecznych i narodowych;

Wysoka kultura ogólna, wszechstronny rozwój duchowy i intelektualny;

Wysoki, zresztą „specjalistyczny” poziom moralny - podporządkowanie działalności zawodowej szeregowi standardów etycznych, takich jak uczciwość, szacunek do ludzi, dbałość o nich itp.;

Odpowiednia ogólna kultura zawodowa, rozwinięte myślenie zawodowe;

Głęboka znajomość prawa międzynarodowego i praktyki jego stosowania;

Ogólne umiejętności praktyczne zawodowe - umiejętności (umiejętność badania faktów, wyszukiwania, interpretowania i sporządzania dokumentów normatywnych, wygłaszania ustnych prezentacji na tematy zawodowe itp.);

Ogólne cechy komunikacyjne i organizacyjne, umiejętność pracy z ludźmi, znajomość ich psychologii;

Umiejętności badawcze;

Cechy osoby publicznej, w szczególności umiejętność wystąpień publicznych.

Jak podkreślono specjalista o tym profilu

V. L. Israelyan musi być znakomitym psychologiem, który potrafi kalkulować działania. Ważną rolę odgrywają jego zdolności analityczne. Posiadając elastyczny umysł, specjalista w dziedzinie stosunków międzynarodowych musi przejść „sercem i duszą” każdą konkretną sytuację, intuicyjnie przewidzieć możliwe rezultaty, znaleźć podejście do wszystkich ludzi i umieć ich przekonać.

Y. Nergesh, V.I. Popov i wsp. zauważają, że czasami źródła konfliktu nie leżą w sferze rzeczywistości, ale w percepcji jego uczestników. Podejrzenia oparte na tradycyjnej nieufności i uprzedzeniach powodują, że strony konfliktu postrzegają swoje działania jako zagrożenie, nawet jeśli tak nie jest. Często zdarza się, że strony błędnie uważają, że ich cele są nie do pogodzenia. W takiej sytuacji sposobem na rozwiązanie problemu jest wyjaśnienie celu i intencji stron. Strategia rozwiązywania konfliktów ma na celu przede wszystkim zmianę polityki skonfliktowanych stron wobec siebie i leżącego u ich podstaw postrzegania. Dlatego w holistycznym systemie profesjonalizmu działań specjalisty w dziedzinie stosunków międzynarodowych profesjonalizm komunikacji odgrywa znaczącą rolę.

Zatem pojęcia „umiejętności” i „profesjonalizm” są ze sobą powiązane. Składniki mistrzostwa to profesjonalizm wiedzy, komunikacja, samodoskonalenie. Umiejętności zawodowe jako własność osoby odzwierciedlają jej duchową, moralną i intelektualną gotowość do twórczego zrozumienia wartości społeczno-kulturowych społeczeństwa.

Kompetencje zawodowe specjalisty w dziedzinie stosunków międzynarodowych to zespół cech ideologicznych osoby, wiedzy intelektualnej, umysłowej i psychologicznej, umiejętności i zdolności, które zapewniają sukces i optymalne wyniki w strategii polityki zagranicznej, taktyce, odpowiednich aktach dyplomatycznych, wzajemnych stosunkach wymiana informacji, przygotowywanie i zawieranie traktatów, pokojowe rozwiązywanie spornych kwestii i konfliktów powstałych między państwami.

BIBLIOGRAFIA:

1. Andriadi I.P. Podstawy umiejętności pedagogicznych. M.: Akademia, 1999. 160 s.

3. Wprowadzenie do teorii stosunków międzynarodowych i analiza polityki zagranicznej: podręcznik. zasiłek / nie dotyczy Lomagin, V.E. Kuzniecow, A.W. Lisowski i in.Petersburg: wrzesień 2001. 166 s.

4. Wygotski L.S. Wybrane badania psychologiczne. Myślenie i mowa. Problem rozwoju psychicznego dziecka / pod red. JAKIŚ. Leontyeva, A.R. Luria. M.: APN RFSRR, 1956. 519 s.

5. Zhalinsky A.E. Działalność zawodowa prawnika. Wprowadzenie do specjalności: podręcznik. dodatek. M.: BEK, 1997. 330 s.

6. Izraelski V.L. Dyplomaci twarzą w twarz. M., 1990. 351 s.

7. Klimov E.A. Psychologia profesjonalisty. Moskwa: Instytut Psychologii Praktycznej; Woroneż: MODEK, 1996. 400 s.

8. Kuzmina N.V. Profesjonalizm działań nauczyciela i mistrza kształcenia przemysłowego w szkole zawodowej. M.: Wyżej. szkoła, 1989. 168 s.

9. Kuzmina N.V. Profesjonalizm osobowości nauczyciela i mistrza szkolenia przemysłowego. M.: Wyżej. szkoła, 1990. 117 s.

10. Lomov V.F. Metodologiczne i teoretyczne problemy psychologii. M.: Nauka, 1984. 443 s.

11. Markova A.K. Psychologia profesjonalizmu. M., 1996. 308 s.

12. Problemy metodologiczne i metodologiczne. Tom. 5. SPb.: SPb. Akademia Akmologiczna, 2000. 316 s.

13. Mikhalevskaya G.I. Podstawy profesjonalnej wiedzy pedagogicznej. Petersburg: EGO, 2001. 292 s.

14. Nergesh Ya. Pole bitwy - stół negocjacyjny. M.: Międzynarodowe relacje, 1989. 264 s.

15. Ozhegov S.I., Shvedova N.Yu. Słownik Język rosyjski. M.: Az, 1994. 907 s.

16. Popow V.I. Nowoczesna dyplomacja: teoria i praktyka: cykl wykładów. Część 1. Dyplomacja - nauka i sztuka / TAK MSZ Federacji Rosyjskiej. M.: Naukowe. książka, 2000. 576 s.

17. Słownik psychologiczny / wyd. wiceprezes Zinchenko, B.B. Meshcheryakova. M.: Pedagogika, 1999. 440 s.

18. Psychologia, akmeologia, pedagogika - praktyka edukacyjna/ wyd. AA Kryłowa, V.A. Jakunina. SPb.: Wydawnictwo w Petersburgu. nie-ta. 2001. 264 s.

Na podstawie analizy współczesnej nauki i praktyki pedagogicznej, wieloletniego doświadczenia zawodowego można wyróżnić poziomy umiejętności pedagogicznych nauczycieli kształcenia zawodowego:

Poziom 1 (najniższy) – nauczyciel nie potrafi przewidywać, pedagogicznie przewidywać przebiegu i wyników lekcji, nie rozumie do końca końcowych efektów opanowania przez uczniów treści programowych;

Poziom 2 – nauczyciel potrafi ustalić optymalną ilość materiału programowego dostępnego do nauki na konkretnej lekcji. Wyraźnie przedstawia końcowe rezultaty uczenia się na lekcji, ale nie może powiązać ich z celami studiowania tematu, sekcji lub dyscypliny jako całości;

Poziom 3 - nauczyciel potrafi powiązać cele i zadania konkretnej lekcji z celami i zadaniami tematu, sekcji, dyscypliny jako całości. Nauczyciel jest w stanie zapewnić rozwój celów z lekcji na lekcję, z tematu na temat;

Poziom 4 - nauczyciel potrafi powiązać cele tej lekcji i dyscyplin z celami innych studiowanych dyscyplin inżynierskich. Nauczyciel jest właścicielem sfery przedmiotowej procesu dydaktycznego;

Poziom 5 - nauczyciel określa cele lekcji, biorąc pod uwagę ogólne cele rozwoju osobowości specjalisty. Nauczyciel zna metodologię procesu szkolenie zawodowe.

Najwyższy poziom profesjonalny- kunszt pedagogiczny, wysoka i stale doskonaląca się sztuka wychowania i nauczania, dostępna każdemu nauczycielowi, który pracuje zgodnie ze swoim powołaniem i kocha dzieci. Dążąc do mistrzostwa, nauczyciel praktycznie rozwija umiejętności organizacji, komunikacji, relacji i interakcji z dziećmi. Doskonalenie umiejętności wymaga od nauczyciela świadomej kontroli jego stanów psychicznych i działań, uważnej analizy zdarzeń, rozwijania intuicji pedagogicznej, umiejętności szybkiej oceny sytuacji, wyczucia stanu dziecka i podejmowania szybkich decyzji.

Model nauczyciela w szkole zawodowej:

1. Kwalifikacje edukacyjne – wyższe wykształcenie zawodowe.

2. Charakterystyka zawodowa.

Dziedzina wiedzy	Musieć
Wiedzieć	Być w stanie
1. Dyscypliny specjalne	1. W zakresie kwalifikacji edukacyjnych.	1. Wykorzystać zdobytą wiedzę w praktyce.
2. Pedagogika	2. Formy organizacji procesu edukacyjnego. Cele kształcenia i kształcenia studentów (model absolwenta). Metody nauczania. Wszelkiego rodzaju (rodzaje) pomocy dydaktycznych. Rodzaje i typy kontroli wiedzy. Kontrola testów. Formy i metody pracy wychowawczej. Warunki kształtowania osobowości ucznia. Warunki tworzenia zespołu uczniów. Kierunek i treść praca metodologiczna Wymagania dotyczące opracowywania dokumentacji programu edukacyjnego (standardowej i roboczej).	2. Prowadź szkolenia wszelkiego rodzaju. Diagnostycznie wyznaczaj cele szkoleniowe i edukacyjne. Opanuj podstawowe metody nauczania: informacyjne, objaśniające i ilustracyjne, reprodukcyjne, problemowe, częściowo przeszukiwawcze (heurystyczne), badawcze. Dydaktycznie uzasadnione jest stosowanie nowoczesnych pomocy dydaktycznych w procesie edukacyjnym. Przeprowadzać profesjonalną kontrolę wiedzy uczniów (tradycyjna, kontrola testowa). Naucz uczniów procedury samokontroli. Realizowanie funkcji edukacyjnych podczas zajęć lekcyjnych i pracy pozalekcyjnej z uczniami. Stwarzaj warunki do pełnego rozwoju umiejętności ucznia, zapewnij indywidualne podejście. Wiedzieć jak stworzyć zespół. Tworzenie materiałów metodologicznych i dydaktycznych dla procesu edukacyjnego. Opracowywanie roboczej dokumentacji programu edukacyjnego zgodnie z wymaganiami normy kształcenie zawodowe.
3. Psychologia	3. Procesy i stany psychiczne. Cechy psychologiczne jednostki. Charakterystyka psychologiczna uczniów. Metody psychologii wychowawczej i rozwojowej. Podstawy psychologiczne organizowanie asymilacji informacji edukacyjnych. Metody pobudzania aktywności poznawczej. Psychologia komunikacji biznesowej.	3. Indywidualizować proces edukacyjny, biorąc pod uwagę cechy osobowe uczniów i ich charakterystykę wiekową. W oparciu o metody psychologii pedagogicznej i rozwojowej zapewniają przyswajanie informacji edukacyjnych poprzez prawidłową organizację procesu poznawczego. Prawidłowo buduj swoje relacje ze współpracownikami i uczniami.
4. Ekonomia	4. Wiedza ekonomiczna w zakresie standardu edukacyjnego: marketing jako metoda zarządzania placówką edukacyjną; - podstawowe formy rachunkowości i sprawozdawczości w placówce oświatowej; - nowoczesny system opodatkowanie.	4. Stosować wiedzę ekonomiczną w praktyce. Zbadaj rynek pracy i usługi edukacyjne, aby zaplanować kontyngent instytucji edukacyjnej. Tworzenie komercyjnych i niekomercyjnych planów marketingowych dla instytucji edukacyjnej.
5. Prawo	5. Znajomość prawa w zakresie standardu edukacyjnego, a także: - ustawodawstwa w zakresie oświaty; - ustawodawstwo w zakresie działalności handlowej; - ustawodawstwo z zakresu prawa autorskiego.	5. Stosuj wiedzę prawniczą w praktyce.

Doskonałość pedagogiczna przede wszystkim wyraża się w zdolności zorganizować o godz procesu edukacyjnego w celu osiągnięcia wymaganego poziomu wykształcenia, rozwoju i wiedzy w każdych, nawet najbardziej niesprzyjających warunkach. Sztuka nauczyciela objawia się zwłaszcza w umiejętnościach uczyć się na lekcjach. Doświadczony nauczyciel dba o to, aby uczniowie opanowali materiał programowy podczas zajęć. Ważnym wskaźnikiem mistrzostwa są umiejętności zintensyfikować uczniów, rozwijają ich zdolności, samodzielność, dociekliwość, zmuszają dzieci do myślenia na zajęciach. Umiejętność skutecznego prowadzenia praca edukacyjna w procesie uczenia się kształtować w uczniu wysoką moralność, poczucie patriotyzmu, pracowitości, samodzielności - także element umiejętności pedagogicznej. Mistrz-nauczyciel potrzebuje wysokiego poziomu technologia pedagogiczna(zespół wiedzy, umiejętności, umiejętności niezbędnych nauczycielowi, aby skutecznie stosować w praktyce wybrane przez siebie metody współpracy pedagogicznej).

Certyfikat nauczyciela- kompleksowa ocena poziomu kwalifikacji, profesjonalizmu pedagogicznego i produktywności pracowników placówek oświatowych.

Celem certyfikacji jest stymulowanie wzrostu kwalifikacji i profesjonalizmu, jakości pracy dydaktycznej, rozwój inicjatywy twórczej, a także zapewnienie bezpieczeństwa socjalnego nauczycielom w warunkach rynkowych stosunków gospodarczych poprzez różnicowanie wynagrodzeń.

Zasadami certyfikacji są dobrowolność, otwartość, spójność i rzetelność ocen eksperckich, zapewnienie obiektywnego, prawidłowego, uważnego i przyjaznego podejścia do kadry pedagogicznej.

Pierwszeństwo certyfikacji mają nauczyciele, którzy zmieniają proces pedagogiczny poprzez innowacje (innowacje), optymalizując pracę edukacyjną.

Analiza nowoczesny proces innowacje pozwala wyróżnić następujące poziomy: krótki(obejmuje innowacje polegające na zmianie postaci nietypowych nazw i sformułowań), przeciętny(zmiany formularzy niemające wpływu na podmioty), wysoki(zasadniczo zmieniając system lub jego główne komponenty).

Optymalizacja(z łac. Optimum - najlepszy) - proces selekcji najlepsza opcja z wielu możliwych.

Duchowa reprodukcja człowieka, Tworzenie osobowości jest najważniejszą funkcją społeczną i celem nauczyciela w społeczeństwie. Rolą współczesnego nauczyciela jest pomaganie uczniom w przystosowaniu się do zmieniającej się sytuacji społeczno-kulturowej współczesnego społeczeństwa.

Nowoczesna edukacja na tym należy właśnie budować młodsze pokolenie humanizm, a nie na kultywowaniu siły, nietolerancji wobec ludzi innych poglądów, innych narodowości i religii. Samo działanie nauczyciela zawiera w sobie zasadę humanistyczną, która realizuje się w pragnieniu kultywowania człowieczeństwa w osobie i objawia się wszystkim uczestnikom procesu edukacyjnego.

Nowoczesne społeczeństwo stawia zwiększone wymagania nauczycielom każdej instytucji edukacyjnej. Istnieje pilna kwestia przygotowania nauczyciela, który będzie w stanie zapewnić wysoki poziom nauczania w środowisku szkoły masowej, a także wykazywać się wykwalifikowaną troską o zdrowie i wypoczynek uczniów oraz uczestniczyć w wychowaniu rodzinnym.

Aby sprostać współczesnym, zwiększonym wymaganiom, nauczyciel musi stale poszerzać swoją wiedzę, pracować z dużym wysiłkiem i posiadać rozwinięte poczucie odpowiedzialności za swoje czyny.

Funkcja pedagogiczna - kierunek stosowania wiedzy i umiejętności zawodowych przypisanych nauczycielowi. Główna funkcja nauczyciele - zarządzanie procesami szkolenia, edukacji, rozwoju, formacji. Do głównych funkcji nauczyciela należą: wyznaczanie celów, diagnostyczne, prognostyczne, projekcyjne, planistyczne, informacyjne, organizacyjne, kontrolne, korekcyjne, analityczne.

Różnorodność funkcji pełnionych przez nauczyciela wnosi w jego pracę elementy wielu specjalności – od aktora, reżysera i menedżera po analityka, badacza i hodowcę.

Pierwszym wymaganiem wobec nauczyciela jest obecność zdolności pedagogicznych (cech osobistych, wyrażających się w skłonności do pracy z uczniami, miłości do dzieci i radości z komunikowania się z nimi).

Podświetlony główne grupy umiejętności nauczyciela:

1. Organizacyjne . Przejawiają się one w umiejętności nauczyciela jednoczenia uczniów, zajmowania ich, dzielenia się obowiązkami, planowania pracy, podsumowywania tego, co zostało zrobione itp.

2. Dydaktyka Dobierać i przygotowywać materiały edukacyjne, widoczność, wyposażenie, prezentować materiały edukacyjne w sposób przystępny, jasny, wyrazisty, przekonujący i spójny, stymulować rozwój zainteresowań poznawczych i potrzeb duchowych, zwiększać aktywność wychowawczą i poznawczą itp.

3. Receptywny Wyrażający się w umiejętności wniknięcia w świat duchowy uczniów, obiektywnej oceny ich stanu emocjonalnego i rozpoznania cech psychicznych.

4. Komunikatywny Przejawiający się umiejętnością nauczyciela nawiązywania właściwych pedagogicznie relacji z uczniami, ich rodzicami, współpracownikami i kierownikami placówki oświatowej.

5. Sugestywny Polega na emocjonalno-wolicjonalnym wpływie na uczniów.

6. Badania Ucieleśniające się w umiejętności poznawania i obiektywnej oceny sytuacji i procesów pedagogicznych.

7. Naukowo-dydaktyczne . Sprowadzają się one do umiejętności przyswajania przez nauczyciela nowej wiedzy naukowej z zakresu pedagogiki, psychologii i metodologii.

Do wiodących zdolności pedagogicznych, jak wynika z licznych badań ankietowych nauczycieli, zalicza się czujność pedagogiczną (obserwację), dydaktyczną, organizacyjną, ekspresyjną, pozostałe można zaliczyć do towarzyszących, pomocniczych.

Ważne cechy zawodowe nauczyciela to: miłość do dzieci, pracowitość, skuteczność, dyscyplina, umiejętność stawiania celów, organizacja, wytrwałość, uczciwość, umiejętność, takt pedagogiczny, znajomość teorii pedagogicznej, znajomość psychologii dziecięcej, mistrzostwo metod, mistrzostwo w zaawansowanych technologiach, dokładność, uczciwość, poczucie humoru.

Cechy osobiste w zawodzie nauczyciela są nierozerwalnie związane z zawodowymi: człowieczeństwo, życzliwość, cierpliwość, przyzwoitość, uczciwość, odpowiedzialność, zaangażowanie, hojność, szacunek do ludzi, moralność, optymizm, opanowanie, zainteresowanie uczniem, życzliwość, życzliwość, powściągliwość, godność , patriotyzm, wrażliwość duchowa.

Kształcenie zawodowe, jako proces ciągły, obejmuje trzy okresy merytoryczne: samostanowienie zawodowe, rozwój zawodowy, adaptację zawodową. Studia na uczelni wiążą się z okresem samostanowienia zawodowego, najważniejszym kierunkiem kształcenia zawodowego w tym okresie jest kształtowanie umiejętności, zainteresowań, erudycji i kultury pracy przyszłego specjalisty.

Większość prac poświęconych profesjonalizacji osobowości mówi o powiązaniu samostanowienie zawodowe i świadomość zawodowa, samoświadomość. Zdaniem A.K. Markowej samoświadomość zawodowa budowana jest w oparciu o ogólną samoświadomość jednostki. Do konstrukcji samoświadomość zawodowa, według E.A. Klimova obejmuje: świadomość przynależności do określonej wspólnoty zawodowej; wiedza o stopniu spełnienia standardów zawodowych, o swoim miejscu w systemie ról zawodowych; wiedza danej osoby o stopniu jej uznania w grupie zawodowej; wiedza o swoich mocnych i słabych stronach, sposobach samodoskonalenia, prawdopodobnych obszarach sukcesu i porażki; pomysły na siebie i swoją pracę w przyszłości. A.K. Markova definiuje samoświadomość zawodową jako „zespół wyobrażeń danej osoby na temat siebie jako profesjonalisty, system postaw i postaw wobec siebie jako profesjonalisty”.

Osobiste samostanowienie - jest to świadomość własnej pozycji w zależności od systemu znaczących relacji. N.R. Bityanova identyfikuje zasadnicze elementy tej koncepcji:

Do merytorycznych cech samorozwoju należą: orientacja na wartości, znaczenia osobiste, samoocena, komponenty motywacyjno-wolicjonalne, wyznaczanie celów. Określają dynamikę i kierunek samorozwoju, poziom dojrzałości komponentów osobowych, dają możliwość transformacji, organizują samodzielne działania na rzecz własnego samodoskonalenia;

Podstawową zasadą samorozwoju jest transformacja i rozwój formacji semantycznych jednostki dzięki dynamicznym związkom ponadsytuacyjnej aktywności i postawy;

Samorozwój zawodowy jest częścią samorozwoju jednostki i działa jako czynnik osobistego rozwoju, ponieważ pod jego wpływem zachodzą zmiany w sferze motywacyjno-personalno-semantycznej jednostki.

Rozważając strukturę samorozwoju zawodowego, A.K. Markova identyfikuje jego elementy składowe: samoświadomość zawodową, akceptację siebie jako profesjonalisty, samostanowienie, samorozwój zdolności zawodowych, wewnętrzność, samoprojektowanie, budowanie strategii rozwoju zawodowego . Z uogólnienia tych cech wyróżnia się komponenty motywacyjno-wolicjonalne, postawy wobec siebie, orientacje wartościowe i poczucie własnej wartości jednostki.

Proces profesjonalizacji składa się z etapów: wybór zawodu z uwzględnieniem swoich możliwości i zdolności; opanowanie zasad i przepisów zawodu; formacja i świadomość siebie jako profesjonalisty; rozwój osobowości poprzez pracę zawodową itp.

Z współczesnego punktu widzenia rozwój zawodowy następuje pod wpływem sytuacji społecznej, w której znajduje się podmiot rozwoju, jego własnej działalności i działań wiodących, a na początkowym etapie formacji decydujące są wpływy zewnętrzne (społeczne, pedagogiczne) ; na kolejnych etapach wzrasta rola czynników wewnętrznych, subiektywnych (orientacja, kompetencje, cechy istotne zawodowo).

Pod rozwój osobowości rozumie proces kształtowania się różnych aspektów i poziomów psychiki, rozwój społecznie niezbędnych cech i cech. Proces formacji obejmuje sferę intelektualną, emocjonalno-wolicjonalną, obszar samowiedzy, umiejętności i działań praktycznych; obejmuje kształtowanie różnych znaczących aspektów osobowości: duchowych i moralnych, estetycznych, zawodowych itp.

Pytania kontrolne

Umiejętność zawodowa i jej struktura. Działania na rzecz wzmacniania prawa i porządku stawiają przed kadrą prawniczą wysokie wymagania, które stale rosną. Kształtowanie umiejętności zawodowych jest jednym z najważniejszych zadań w kształceniu specjalisty, a jego rozwiązanie determinuje główną treść i metody jego szkolenia zawodowego.

Każda aktywność psychologiczna charakteryzuje się nie tylko widocznymi ruchami, ale także zjawiskami psychologicznymi i psychofizjologicznymi, które pełnią w stosunku do nich rolę programującą, kontrolującą i regulującą. Ich zrozumienie, uwzględnienie wzorców ich powstawania i funkcjonowania są ważnym aspektem naukowo skutecznego podejścia do uczenia się.

Doskonałość zawodowa, jako specyficzny aspekt przygotowania specjalisty do działalności zawodowej, jest wysoki stopień przygotowania zawodowego, pozwalający mu kompetentnie rozwiązywać problemy zawodowe.

Prawnik to specjalista z zakresu orzecznictwa, pracy prawniczej i co najważniejsze – prowadzenia spraw prawnych, tj. sprawy życiowe stanowiące odrębny, niezależny przedmiot rozpatrywania prawnego (przestępstwa, spory cywilne, konflikty i inne sprawy wymagające oceny, rozpatrzenia i rozstrzygnięcia zgodnie z przepisami prawa). Na jego umiejętności jako specjalisty, jako osoby posiadającej doświadczenie zawodowe w sprawach prawnych, składa się m.in specjalne przeszkolenie prawnicze i profesjonalne przygotowanie psychologiczne(ryc. 4.5). To drugie wynika z faktu, że jego umiejętności związane są ze sztuką komunikacji, pracy z ludźmi i wywierania na nich wpływu. Nie sprowadza się ona do nienagannego wykonywania prawnie istotnych czynności w prowadzeniu spraw prawnych. Nie da się przedstawiać spraw sądowych tak, jakby polegały one jedynie na prawidłowym proceduralnie dokonaniu czynności prawnie istotnych (wezwanie świadka, złożenie zarzutów, oględziny miejsca zdarzenia itp.), sporządzeniu dokumentów prawnych, postępowaniu dowodowym, przeprowadzeniu oględzin. , wnioski naukowe itp. Nie można z nich usunąć człowieka, zignorować zależność sukcesu ich zarządzania od zrozumienia i uwzględnienia jego psychologii, indywidualności i aktywności. Bez tego są jak suche drzewo bez liści, pozbawione życia i zamienione w materię.

Ryż. 4,5. Struktura psychologiczna umiejętności zawodowych prawnika

Specjalne przygotowanie prawnicze prawnika, jego wiedza. Wiąże się to z obecnością specjalisty, zestawu odpowiedniej wiedzy zawodowej, umiejętności i zdolności.

Profesjonalna wiedza jest profesjonalna ważna informacja, która stała się własnością świadomości (w tym pamięci) specjalisty. W psychice przedstawiają się one w postaci utrwalonych w pamięci obrazów przedmiotów i zjawisk, terminów, pojęć, kategorii i ich systemów (teorie, nauczanie naukowe, treść dyscyplin akademickich, koncepcje zawodowe, informacje, dokumenty, zalecenia, instrukcje, itp.). W oparciu o wiedzę profesjonalista rozumie życie, sferę prawną, sytuację, planuje rozwiązania stojących przed nim zadań, zastanawia się nad sposobami pełnienia funkcji urzędowych, bada pojawiające się problemy, wyznacza cele i założenia ich rozwiązania, przygotowuje decyzje, wybiera kierunki działania, kontroluje i ocenia swoje zachowanie. Im głębiej i głębiej to wszystko rozumie, tym większy jest jego profesjonalizm, tym skuteczniejsze są jego działania. W sytuacjach konfrontacji i walki z przestępcą specjalista wygrywa, jeśli wie więcej, głębiej rozumie wszystkie aspekty i ich subtelności.

Tendencje zmian w obszarze prawa i porządku, ekspansja i złożoność zadań stojących przed pracownikami organów prawnych, zwiększone wymagania dotyczące efektywności ich działania przy ścisłym przestrzeganiu praworządności i poszanowaniu praw obywateli, zwiększają rolę specjalistów wiedza. Zmieniła się nie tylko rola wiedzy, ale także wymagania dotyczące jej wszechstronności, dogłębności, treści i głębokości. Potrzebujemy wiedzy fundamentalnej, naukowej, wszechstronnej, istotnej i istotnej praktycznie. Dlatego kształtowanie wiedzy jest początkowym zadaniem w szkoleniu specjalisty i rozwijaniu jego umiejętności.

Prawnik to osoba, która profesjonalnie opanowała wiedzę prawniczą. Profesjonalnie, czyli na gruncie ściśle naukowym, kompleksowo, głęboko, świadomie, z przekonaniem, stanowczo. Specjalista musi opanować wiedzę podstawową i specjalistyczną, stosowaną. Podstawowa wiedza - ogólna, systematyczna, szczegółowa, głęboka znajomość prawa, jego podstawowych praw, mechanizmów, przepisów i dziedzin z nimi związanych. Stanowią podstawę edukacji zawodowej, dają wizję szerokich i odległych horyzontów swojej działalności zawodowej, możliwość wyjścia zawsze nie od wąsko zawodowego, \ poza interesami państwa, do wdrożenia kompleksowo wyważonego, znaczącego, zintegrowanego podejścia do rozwiązywania problemów.

Specjalistyczna wiedza zawodowa mają bezpośrednie znaczenie praktyczne. Jest to wiedza z konkretnego obszaru egzekwowania prawa, zapewniająca sensowną realizację profesjonalnych działań i rozwiązywanie problemów.

Nowoczesne wymagania zawarte w nowych ustawach o oświacie w Rosji zobowiązują do harmonijnego łączenia kształtowania wiedzy podstawowej i specjalistycznej wśród uczniów, aby nie dopuścić do spadku tej pierwszej poniżej poziomu przewidzianego przez państwowe standardy edukacyjne, aby nie sprowadzać szkolenia do profesjonalnego coachingu, ale nie dopuszczać do przeciwnej skrajności – nagiej abstrakcyjności nauczania, jego izolacji od życia.

Umiejętności zawodowe. Niezależnie od tego, jak ważna jest wiedza, profesjonalista to przede wszystkim osoba, która wie, jak działać profesjonalnie i osiągać praktyczne rezultaty. Psychologiczne elementy mistrzostwa, które to zapewniają, to umiejętności i zdolności zawodowe. Profesjonalny umiejętność zwany zautomatyzowany sposób wykonywania czynności zapewniający skuteczność ostatni. Cechy umiejętności: szybkość, dokładność, ekonomiczność (wykonywane przy minimalnym wysiłku i nakładzie energii), mechaniczność (wykonywane bez skupiania się na technice działań), stereotypowość (to samo wykonanie podczas powtórzeń), konserwatyzm (trudność zmiany), rzetelność (odporność na czynniki destrukcyjne - przerwy w działaniu, zakłócenia, negatywne stany psychiczne specjalisty), sukces.

Umiejętności są zautomatyzowanymi składnikami świadomego działania. Uwalniają świadomość specjalisty od pracy fizycznej, tj. od zapamiętywania różnych informacji, technik, zaleceń co i jak robić, od kontrolowania ruchów rąk i nóg, od myślenia o przestrzeganiu najprostszych zasad. Pozwalają automatycznie wykonywać opanowane czynności, a jednocześnie skupiać uwagę na czymś innym, nie mniej ważnym: obserwacji sytuacji, rozmówcy, jego ocenie, myśleniu o sposobach przezwyciężenia trudności, sposobach osiągnięcia lepszego rezultatu itp. Błędem byłoby jednak nazywanie umiejętności nieświadomymi. Zawsze działają jako sposoby świadomie prowadzonej działalności i zawsze znajdują się na peryferiach świadomości, która utrzymuje je pod kontrolą. Przekonującym potwierdzeniem tego jest fakt natychmiastowego aktywnego zaangażowania świadomości, gdy realizacja umiejętności napotyka pewne trudności, naruszenie jej stereotypowej realizacji. Umiejętności pozwalają skutecznie działać w trudnych sytuacjach, gdy nie ma czasu na refleksję i trzeba wytrzymać jej próby, oszczędzać energię i utrzymywać wysoką wydajność.

Fizjologiczną podstawę umiejętności tworzą wzmocnione systemy warunkowych odruchowych połączeń nerwowych (systemy funkcjonalne, dynamiczne stereotypy). Te ostatnie powstają w wyniku wielokrotnego powtarzania tych samych czynności. Jednocześnie powtarzają się wrażenia, percepcje, procesy pamięci, uwagi, pomysłów, wyobraźni, myślenia, a nie tylko mięśniowe procesy fizjologiczne. Przejścia od jednego elementu działania do drugiego, procesy programowania, rozumienia, kontroli, oceny i regulacji działań ulegają stopniowemu uproszczeniu, ułatwieniu i skróceniu. W rezultacie kultura psychologiczna umiejętności rozwija się w postaci wielokrotnie przemyślanego „obrazu mentalnego” działania, we wszystkich jego szczegółach i odmianach, składającego się z systemu obrazów, idei oraz werbalnych i logicznych znajomości. Umiejętność opiera się na systemach fizjologicznych i psychologicznych, które są ze sobą powiązane. To, co obserwujemy w postaci szybkich, dokładnych, a jednocześnie naturalnie wykonywanych ruchów i działań doświadczonego specjalisty, jest jedynie zewnętrznym wyrazem ustalonego „wewnętrznego schematu umiejętności”, który pełni rolę programującą, oceniającą i regulującą w relacji do akcji rozgrywającej się na zewnątrz i stanowi jej wewnętrzną treść.

W „wewnętrznym schemacie” umiejętności wyodrębnia się elementy i powiązania „wejściowego” – sensorycznego (doznań i spostrzeżeń, które pozwalają na szybkie i subtelne uchwycenie zmian w otoczeniu, używanym sprzęcie, pracy innych pracowników, własne ręce, stopy, ciało itp.), które są ważne dla wykonania czynności. , „centrum” - mentalne i „wyjście” - motoryczne. Ich udział w różnych umiejętnościach nie jest taki sam. W zależności od przewagi określonego rodzaju połączenia rozróżnia się umiejętności sensoryczny(odczucia i spostrzeżenia), psychiczny I silnik. Przykładem zawodowych umiejętności sensorycznych funkcjonariusza organów ścigania może być obserwacja, weryfikacja dokumentów, umiejętność inspekcji; szacunki odległości, rozmiarów obiektów; identyfikacja osoby na podstawie dowodu tożsamości; wykrywanie (wzrokiem, słuchem, węchem itp.) subtelnych, ale ważnych zawodowo znaków; rozpoznanie i ocena stanu psychicznego rozmówcy, rozróżnienie intonacji jego głosu i wyrazu oczu; terminowe wykrywanie ukrytych przygotowań zatrzymanego do niektórych działań itp. Gesty kontrolera ruchu, pewne wykonanie technik zatrzymania przestępcy lub samoobrony, manipulacja urządzeniami sterującymi pojazdem, obsługa wyposażenia walizki śledczej, ruchy rąk podczas przeszukania osoby, szybkie wyrwanie pistoletu z kabury itp. - profesjonalne umiejętności motoryczne. Umiejętności pracy z dokumentami, ich sporządzania i wypełniania zgodnie z normą, czytania mapy, szybkiej oceny sytuacji, intuicyjnych decyzji, szybkich obliczeń, samokontroli, przestrzegania określonych norm i zapisów instrukcji (proceduralna sekwencja przesłuchań , oględziny miejsca zdarzenia według określonego schematu - spirala rozbieżna lub zbieżna, od prawej do lewej i odwrotnie itp.) to przykłady profesjonalnych działań umysłowych. Często i złożony umiejętności zawodowe zawierające oznaki sprawności sensorycznej, motorycznej i umysłowej w różne proporcje: umiejętności mówienia, umiejętności komunikowania się, umiejętności reagowania w sytuacjach awaryjnych w ruchu drogowym, umiejętności sprawdzania dokumentów tożsamości obywateli, strzelania z pistoletu, pracy na komputerze osobistym itp.

Jakościowe zmiany w umiejętnościach zawodowych w nowoczesne warunki wyrażają się wzrostem udziału połączeń „wejściowych”, a zwłaszcza „środkowych”. Za pozornie prostymi i często niewymagającymi szczególnej mistrzostwa ruchami i czynnościami (naciśnięcie przycisku, wypełnienie protokołu, obserwacja twarzy rozmówcy, przejście ulicą, obejrzenie miejsca zdarzenia!, przesłuchanie itp.) kryje się złożona funkcja poznawcza , wolicjonalna i bogata emocjonalnie aktywność wewnętrzna . Jednak dla indywidualnych specjalistów (zaangażowanych w walkę z przestępczością zorganizowaną, rozwiązywanie problemów neutralizacji terrorystów, uzbrojonych przestępców itp.) Gwałtownie wzrosły wymagania dotyczące umiejętności motorycznych - różne metody prowadzenia siłowej walki z przestępcami, ich tłumienia i przetrzymywania . Zmiana cech psychologicznych wielu umiejętności zawodowych prawników i różnych specjalistów w zakresie egzekwowania prawa postawiła wyższe wymagania w zakresie metod ich kształtowania i pełnego rozwoju wszystkich właściwości umiejętności.

Pod względem merytorycznym i funkcjonalnym umiejętności specjalisty są bardzo zróżnicowane: umiejętności pracy z dokumentami, umiejętności pracy ze sprzętem komunikacyjnym, umiejętności posługiwania się bronią i sprzętem specjalnym, umiejętności obsługi komputera, umiejętności wykonywania czynności zawodowych, umiejętności analizowania sytuacji i analizowanie wyników działań itp. Umiejętności mogą być prosty I złożony. Indywidualne zautomatyzowane ruchy są przykładem prostych umiejętności. Umiejętności złożone obejmują proste jako elementy bardziej złożonych struktur. Zatem nawet umiejętność strzelania z pistoletu w najprostszych warunkach obejmuje umiejętność prawidłowego trzymania pistoletu, umiejętność celowania i umiejętność pociągania za spust. Wysoka doskonałość zawodowa zawsze charakteryzuje się opanowaniem przeważnie złożonych umiejętności.

Umiejętności zawodowe. Umiejętności zawodowe- uh to złożona metoda udanego działania zawodowego, opanowana przez specjalistę w sytuacjach niestandardowych, nietypowych, trudnych. Opiera się na edukacji mentalnej, łączącej wiedzę i umiejętności specjalisty ze specjalnym przygotowaniem do wykorzystania ich podczas działania w takich sytuacjach. Umiejętność ma elementy automatyzmu, ale generalnie zawsze jest wykonywana świadomie. 1 W przeciwieństwie do umiejętności, umiejętność wyraźnie i aktywnie reprezentuje myślenie. Jeśli umiejętności zapewniają pewne i skuteczne działanie w standardowych, niemal identycznych, powtarzających się sytuacjach, to umiejętność - w sytuacjach niestandardowych, zauważalnie różniących się od siebie przy powtarzaniu. Wyrażają się one w szkoleniu specjalisty, aby mógł on przestudiować i zrozumieć wyjątkowość sytuacji, podjąć właściwą decyzję, zmodyfikować kolejność i metody działania tak, aby odpowiadały realiom sytuacji; działać sensownie, kontrolując siebie i dostosowując działania, jeśli jest to konieczne, aby jak najlepiej osiągnąć cel. W umiejętnościach zawsze jest element kreatywności. Właściwości umiejętności: adekwatność sytuacji, sensowność, elastyczność, szybkość realizacji dostosowana do sytuacji, niezawodność, sukces.

Wyróżnić prosty I złożony umiejętności. Jeśli wykorzystana wiedza nie wymaga przekształcania i bezpośrednio z niej wynika, co i jak należy zrobić, to specjalista postępując zgodnie z tym, demonstruje prostą umiejętność. Często takie umiejętności są etap początkowy kształtowanie pewnych umiejętności i nie mają niezależnego znaczenia dla mistrzostwa.
Kolejną rzeczą są złożone umiejętności. Niosą w sobie cechy, które zostały podkreślone w podanej powyżej definicji umiejętności. Złożona umiejętność obejmuje wiedzę i umiejętności, ale sama w sobie nigdy nie zamieni się w umiejętność. Przykładowo (takie czynności zawodowe jak oględziny miejsca przestępstwa, przesłuchanie, zatrzymanie uzbrojonego przestępcy, dochodzenie osobiste, przesłuchanie wywiadowcze, patrolowanie, rozwiązywanie przestępstwa w pościgu, uwalnianie zakładników, szkolenie podwładnego, rozmowa prewencyjna i wiele innych, niezależnie od tego, ile razy będzie je wykonywał ten sam funkcjonariusz, nigdy nie będzie on wykonywany bezmyślnie, mechanicznie, automatycznie.Za każdym razem będzie on musiał intensywnie myśleć, szukać, tworzyć i wykazywać się niezależnością.

Umiejętności są również klasyfikowane według innych kryteriów, na przykład według treści działań, specjalności, warunków działań. Są też umiejętności prawnika, umiejętności organizatora-menedżera, umiejętności pracy z ludźmi itp.

Złożone umiejętności zawodowe - korona specjalnego przeszkolenia i umiejętności zawodowych specjalisty ds. egzekwowania prawa. To nie przypadek, że na Rusi wysoko wykwalifikowanych specjalistów nazywano rzemieślnikami. Najważniejszym zadaniem ich szkolenia jest kształtowanie umiejętności zawodowych prawników.

Nauczając studentów prawniczych instytucji edukacyjnych, doskonaląc ich umiejętności poprzez praktykę, angażując się w samokształcenie i samokształcenie, należy zawsze określić dokładną listę wiedzy, umiejętności i zdolności, które należy zdobyć i doskonalić w trakcie studiów i podczas studiowania każdego dyscypliny akademickiej, w tym okresie pracuj nad sobą i kształtuj je, biorąc pod uwagę ich właściwości, cechy psychologiczne i cechy formacyjne.

1 Niektórzy teoretycy definiują nawet umiejętność jako zautomatyzowany element umiejętności, dzięki któremu jest ona skuteczna i łatwa w wykonaniu (zobacz: Kazansky N.G., Nazarova T.O. Dydaktyka. - M., 1990. - s. 30).

Kryterium akmologiczne jest miarą profesjonalizmu podmiotu. Wskaźnik akmologiczny jest cechą stopnia produktywności działalności i rozwoju właściwości podmiotu działalności (A.A. Derkach, V.G. Zazykin, 2003).

Profesjonalizm można przedstawić w formie piramidy, która opiera się na wiedzy zawodowej i jest „budowana” na doświadczeniu zawodowym, kompetencjach zawodowych i przydatności zawodowej.

AK Markova identyfikuje następujące kwestie kryteria profesjonalizmu:

· Kryteria są obiektywne i subiektywne.

Kryteria obiektywne odzwierciedlają stopień, w jakim dana osoba spełnia wymagania zawodu i wnosi wymierny wkład w praktykę społeczną. Obiektywne kryteria profesjonalizmu to wysoka wydajność pracy, ilość i jakość, niezawodność produktu pracy, osiągnięcie pewnego status społeczny w zawodzie, umiejętność rozwiązywania różnych problemów zawodowych itp.

Subiektywne kryteria pokazują, w jakim stopniu zawód odpowiada wymaganiom danej osoby, jej motywacjom, skłonnościom i na ile dana osoba jest zadowolona z pracy w zawodzie.

· Kryteria są skuteczne i proceduralne.

Skuteczne kryteria odzwierciedlają, czy dana osoba osiąga w swojej pracy rezultaty pożądane dziś przez społeczeństwo.

Kryteria proceduralne pokazują, czy dana osoba stosuje społecznie akceptowalne metody, techniki i technologie, aby osiągnąć swoje wyniki. Połączenie wskaźników skutecznych i proceduralnych stanowi niezbędną cechę profesjonalizmu.

· Kryteria mają charakter normatywny i indywidualnie zmienny.

Kryteria normatywne pokazują, czy dana osoba opanowała normy, zasady, standardy zawodu i czy potrafi odtworzyć wysokie standardy zawodu na poziomie mistrzostwa.

Indywidualnie zmienne kryteria odzwierciedlają, czy dana osoba dąży do indywidualizowania swojej pracy, samorealizacji w niej swoich osobistych potrzeb, wykazywania się oryginalnością w pracy, rozwijania się poprzez swój zawód.

· Kryteria poziomu obecnego i kryteria prognostyczne.

Kryteria obecnego poziomu pokazują, czy dana osoba osiągnęła dziś wystarczająco wysoki poziom profesjonalizmu. Najczęściej podczas certyfikacji oceniany jest aktualny poziom rozwoju zawodowego.

Kryteria prognostyczne odzwierciedlają, czy dana osoba ma i poszukuje perspektyw rozwoju, czyli strefy swojego bezpośredniego rozwoju zawodowego.

· Kryteria kształcenia zawodowego i kryteria twórcze.

Kryterium umiejętności uczenia się zawodowego pokazuje, czy dana osoba jest gotowa zaakceptować doświadczenia zawodowe innych osób i czy wykazuje otwartość zawodową.

Kryteria twórcze odzwierciedlają, czy dana osoba stara się wyjść poza granice swojego zawodu, przekształcić swoje doświadczenie i wzbogacić zawód swoim osobistym wkładem twórczym.

· Kryteria aktywności społecznej i konkurencyjności zawodu w społeczeństwie.

Kryterium aktywności społecznej pokazuje, czy dana osoba wie, jak zainteresować społeczeństwo wynikami swojej pracy, zwrócić uwagę na pilne potrzeby zawodu, który ma wewnętrzne umiejscowienie kontroli zawodowej, gdy szuka przyczyn niskiej efektywności swojej pracy. zawód w sobie, w samym zawodzie.

Kryteria zaangażowania zawodowego odzwierciedlają, czy dana osoba potrafi szanować honor i godność zawodu oraz dostrzega jego specyficzny, niepowtarzalny wkład w społeczeństwo.

· Kryteria mają charakter jakościowy i ilościowy.

Dla każdego specjalisty ważna jest ocena jego profesjonalizmu zarówno pod względem jakości (na przykład głębokość, systematyczna wiedza, rozwój działalności zawodowej), jak i wskaźników ilościowych (wyniki w ocenie, kategoriach itp.) (A.K. Markova, 1996 ).

AK Markova identyfikuje również szereg wskaźników, na podstawie których można ocenić poziom profesjonalizmu:

Wskaźniki operacyjnej sfery profesjonalizmu

· Wiedza zawodowa i psychologiczna na temat pracy.

· Samoświadomość zawodowa i wizerunek profesjonalisty.

· Posiadanie profesjonalnych działań, technik, zdolności, umiejętności, technologii.

· Szkolenie zawodowe, zdolność uczenia się, umiejętności.

· Umiejętności zawodowe, przydatność zawodowa.

· Profesjonalne myślenie.

· Produktywność i efektywność pracy.

· Psychologiczna cena wyników pracy.

· Zdolność do pracy i wydajności.

· Osiągnięcie statusu w zawodzie, kategorii, stopniu.

· Znajomość technik rozwoju zawodowego i pozytywnej dynamiki w nim.

· „Multivertex” w rozwoju zawodowym;

· Indywidualny styl działania zawodowego i komunikacji w zawodzie.

· Znajomość metod działania zawodowego w zmiennych i szczególnych sytuacjach ekstremalnych.

· Opanowanie nowych sposobów aktywności zawodowej, kreatywności i innowacyjności w pracy zawodowej.

Wskaźniki motywacyjnej sfery profesjonalizmu

· Satysfakcja z pracy.

· Profesjonalny światopogląd.

· Znajomość standardów etycznych zawodu.

· Silne wyznaczanie celów w zawodzie.

· Profesjonalna wewnętrzność.

· Tworzenie sensu w zawodzie.

· Pozytywna dynamika sfery motywacyjnej.

· Budowanie własnego scenariusza życia zawodowego.

· Indywidualność jako tożsamość profesjonalisty.

· Gotowość do elastycznej reorientacji w zawodzie i poza nim.

· Odpowiednio wysoki poziom aspiracji zawodowych (A.K. Markova, 1996).

Biorąc pod uwagę aktywną rolę osoby w procesie rozwoju profesjonalizmu, Yu.P. Kucharzy wyróżniają trzy wiodące kryteria: 1) produktywność zawodowa; 2) tożsamość zawodowa; 3) dojrzałość zawodowa.

Kryterium produktywności zawodowej– poziom profesjonalizmu danej osoby i stopień zgodności z jej wymaganiami społecznymi i zawodowymi. Kryterium to charakteryzuje się takimi obiektywnymi wskaźnikami wydajności, jak ilość i jakość wytwarzanych produktów, produktywność, niezawodność działań zawodowych itp.

Najważniejszym elementem kryterium produktywności zawodowej jest efektywność aktywność zawodowa, uważana za integralny wskaźnik, obejmujący elementy organizacyjne, ekonomiczne, społeczne, psychologiczne i „skoncentrowane na kliencie”.

Efektywność ekonomiczną działalności określa się na podstawie stosunku przychodów do kosztów przy uzyskaniu użytecznego wyniku. Skuteczność psychologiczna zależy od stosunku satysfakcji specjalisty do psychofizjologicznej „ceny” jego działania. Efektywność społeczna charakteryzuje się stosunkiem użytecznych wyników społecznych do kosztów społecznych grupy. Efektywność „skoncentrowana na kliencie” odnosi się do stopnia orientacji podmiotu pracy na długoterminowe relacje z konsumentem.

Kryterium tożsamości zawodowej– znaczenie dla człowieka zawodu i działalności zawodowej jako środka zaspokajania jego potrzeb i rozwijania jego indywidualnego potencjału. Tożsamość zawodowa oceniana jest na podstawie subiektywnych wskaźników, do których zalicza się satysfakcję z pracy, zawodu, kariery i siebie.

Zawodowa identyfikacja osoby następuje poprzez skorelowanie zinternalizowanych modeli zawodu i aktywności zawodowej z koncepcją siebie zawodowego. Tożsamość zawodowa wymaga od człowieka akceptacji pewnych idei, przekonań, ocen i zasad postępowania akceptowanych i podzielanych przez członków danej grupy zawodowej. W przypadku braku tożsamości zawodowej nie powinniśmy już mówić o profesjonalizmie, ale o profesjonalizmie marginalizm osoba.

EP Ermolaeva podaje następującą istotną cechę marginalizmu jako zjawiska psychologicznego: z zewnętrznym formalnym zaangażowaniem w zawód, wewnętrznym brakiem przynależności do etyki zawodowej i wartości tej sfery pracy zawodowej, zarówno pod względem tożsamości, jak i samoświadomości ( samoidentyfikacja z całym ciężarem odpowiedzialności, obowiązków służbowych i moralności) oraz sfera realnego zachowania (działanie w ramach motywów lub celów zawodowych) (E.P. Ermolaeva, 2001).

Kryterium dojrzałości zawodowej zaproponowana przez D. Super świadczy o zdolności człowieka do powiązania swoich możliwości i potrzeb zawodowych z stawianymi przed nim wymaganiami zawodowymi: samooceną zawodową, poziomem aspiracji, zdolnością do samoregulacji i odpornością na stres osoby zawodowej itp.

Podczas analizowania samoocena zawodowa Warto podkreślić poczucie własnej wartości wynik(związany z oceną osiągniętych wyników pracy i odzwierciedla satysfakcję-niezadowolenie z osiągnięć) i samoocenę potencjał(związany z oceną własnego potencjału zawodowego, swoich możliwości i tym samym odzwierciedla wiarę człowieka we własne możliwości).

Niska samoocena wyniku niekoniecznie świadczy o niedojrzałości zawodowej lub „kompleksie niższości zawodowej”. Ponadto niska samoocena wyniku połączona z wysoką oceną indywidualne zasoby rozwoju zawodowego(IPR) człowieka jest czynnikiem jego samorozwoju.

Tym samym omówione powyżej kryteria profesjonalizmu są od siebie stosunkowo niezależne i mają swoją własną strukturę.

Podsystem produktywność zawodowa Tworzy strukturę składającą się z wewnętrznych polityk i relacji zawodowych, które bezpośrednio wpływają na produktywność, jakość i niezawodność operacji. Za czynniki systemotwórcze tej struktury przyjmuje się wyżej wymienione czynniki: elementy efektywności działalność zawodowa.

Podsystem tożsamość zawodowa charakteryzuje się strukturą obejmującą jako elementy PVC i relacje zawodowe, które zapewniają akceptację zawodu jako ważnego osobiście. Elementami tworzącymi system w rozważanej konstrukcji są orientacja zawodowa, I zadowolenie zawód i działalność zawodowa.

Podsystem dojrzałość zawodowa jest opisywany przez strukturę obejmującą PVC profesjonalisty i jego relacje zawodowe, zapewniającą samoregulację i samostanowienie kształtowania profesjonalizmu osoby jako integralnego procesu. Istotnymi elementami w tym systemie są czynniki takie jak oznaczający działalność zawodową, sumienie zawodowe i honor zawodowy. Elementem systemotwórczym w strukturze połączeń jest tożsamość zawodowa(Yu.P. Povarenkov, 2000, 2002).

Streszczenie

Pojęcie „profesjonalizm” odzwierciedla taki stopień opanowania przez osobę psychologicznej struktury działalności zawodowej, który odpowiada istniejącym standardom i obiektywnym wymaganiom społeczeństwa. Osiągnięcie sukcesu w działalności zawodowej człowieka opiera się na odpowiednich przesłankach wewnętrznych (kompetencjach osobistych, rozwiniętych właściwościach emocjonalnych i wolicjonalnych, specjalne zdolności) i uwarunkowań zewnętrznych (wpływ otoczenia społeczno-gospodarczego i środowiska zawodowego).

Aby skutecznie wykonywać czynności zawodowe, zwłaszcza w niesprzyjających warunkach, człowiek jest zmuszony uciekać się do mobilizacji swoich wewnętrznych zasobów i rezerw. Zasoby te wykorzystywane są zarówno w celu uzyskania pozytywnego wyniku, jak i kompensacji niekorzystnych wpływów środowiska. Można zatem mówić o istnieniu w człowieku pewnego wewnętrznego potencjału, który jest niezbędną podstawą jego pomyślnej profesjonalizacji.

Pytania autotestowe

1. Podaj znane Ci definicje profesjonalizmu.

2. Wymień wskaźniki motywacyjnego komponentu profesjonalizmu.

3. Wymień wskaźniki operacyjnego komponentu profesjonalizmu.

4. Wymień główne kryteria profesjonalizmu.

Derkach A.A., Zazykin V. G. Akmologia. Petersburg: Piotr, 2003.

M.A. Dmitrieva Analiza psychologiczna układu człowieka i środowiska zawodowego // Biuletyn Leningradzkiego Uniwersytetu Państwowego. 1990. Ser. 6. Psychologia. nr 6. s. 82 – 90.

Dmitrieva M.A., Druzhilov S.A. Poziomy i kryteria profesjonalizmu: problemy formacji współczesnego profesjonalisty // Syberia. Filozofia. Edukacja. Almanach SO RAO. Nowokuźnieck: Wydawnictwo IPK, 2000. Numer. 4. s. 18-30.

Drużyłow SA Kryteria efektywności specjalistów we wspólnych działaniach // United Scientific Journal. 2001. nr 22. s. 44 – 45.

Drużyłow SA Psychologia profesjonalizmu człowieka: Rozszerzenie kategorii i pojęć psychologii inżynierskiej na obszar tematyczny psychologii aktywności zawodowej. Nowokuźnieck: Wydawnictwo SibGIU, 2002.

Drużyłow SA Kształtowanie profesjonalizmu człowieka jako realizacji indywidualnego zasobu rozwoju zawodowego. Nowokuźnieck: Wydawnictwo IPK, 2002.

Ermolaeva E.P. Tożsamość zawodowa i marginalizm: koncepcja i rzeczywistość // Psycholog. czasopismo. 2001. nr 4. s. 51 – 59.

Klimov E.A. Drogi do profesjonalizmu (perspektywa psychologiczna): Podręcznik. dodatek. M.: Moskiewski Instytut Psychologiczno-Społeczny, Flint, 2003.

Markova A.K. Psychologia profesjonalizmu. M.: Międzynarodowa Fundacja Humanitarna „Wiedza”, 1996.

Moskalenko O.V. Akmeologia kariery zawodowej człowieka: podręcznik. M.: RAGS, 2007.

Povarenkov Yu.P. Treść psychologiczna rozwój zawodowy osoba. M.: URAO, 2002.

Povarenkov Yu.P. Psychologia stawania się profesjonalistą. Jarosław: YaGPU, 2000.

Temat 5. Profesjonalizacja przedmiotu działalności drogą na szczyt

v Fenomenologia profesjonalizacji

v Problem profesjonalizacji nauki krajowej

v Badania nad rozwojem zawodowym za granicą

Wstęp

Teoretyczne i metodologiczne podstawy umiejętności zawodowych kulturoznawcy

1 Główne aspekty kompetencji zawodowych kulturoznawcy

2 Poziomy kompetencji zawodowych i duchowości kulturoznawcy

Formy i metody doskonalenia umiejętności zawodowych kulturoznawcy

1 Rozwój edukacji akademickiej jako czynnik doskonalenia podstawowych kompetencji kulturoznawcy

2 Technologie informacyjne i ich rola w podnoszeniu kompetencji zawodowych kulturoznawcy

3 Konkursy umiejętności zawodowych jako czynnik doskonalenia potencjał twórczy specjaliści od kultury

Wniosek

Literatura

kultura specjalistyczna umiejętności zawodowych

Wstęp

Nie jest tajemnicą, że o sukcesie ośrodka kultury decyduje poziom kwalifikacji specjalistów i stopień spójności zespołu kreatywnego pracującego nad jedną ideą. Strategicznie myślący menedżerowie rozumieją, że podnoszenie poziomu kwalifikacji personelu jest dziś kluczowym warunkiem wzrostu konkurencyjności. Pojawienie się każdej specjalności i odpowiedniego systemu kształcenia ma pewne przesłanki i czynniki, które wpływają na kształtowanie się ideologicznej i metodologicznej podstawy lub paradygmatu edukacji. Istnieje potrzeba świadomego zapotrzebowania społecznego na specjalistów o określonym profilu, odpowiednio wysokim poziomie rozwoju i wyraźnym powiązaniu nauki z praktyką. To daje znaczeniebadania.

Przedmiot badań- problem umiejętności zawodowych.

Przedmiot badań- umiejętności zawodowe kulturoznawcy.

Cel badania- określenie roli kompetencji zawodowych kulturoznawcy.

W drodze do celu postanowiono: zadania:

.Przejrzyj ramy koncepcyjne charakter narodowy edukacja w zakresie przeniesienia do współczesnej pedagogiki sztuki ludowej.

.Identyfikacja elementów narodowego charakteru wychowania i ich odzwierciedlenie we współczesnej pedagogice sztuki ludowej.

Metodybadania: studium teorii zagadnienia, analiza źródeł literackich, obserwacja, uogólnienie uzyskanych wyników.

Podstawę teoretyczną stanowiły prace: K.D. Ushinsky, PI Utkina, NS Koroleva, A. Sokolova, I.N. Sizemskoy, L.I. Nowikowa, M.S. Żyrow, A. Mazerina, M.N. Kuźmina, V.P. Kichigina, I. Karacharova, A.V. Gorbatowskaja, P.G. Bogatyreva, V.P. Anikina i innych.

Podstawą empiryczną badań był kompleks edukacyjno-metodologiczny „Technologia. Praca artystyczna” dla klas 1-4 (autorzy T.Ya. Shpikalova, L.V. Ershova, N.R. Makarova, A.N. Shchirova), centrum edukacji międzyetnicznej „Etnosfera”, grupy amatorskie w Moskwie, Petersburgu, Gubkinie.

Praca składa się ze wstępu, dwóch rozdziałów, zakończenia, spisu piśmiennictwa z 36 źródeł oraz aneksu.

Zatem temat jest rozpatrywany w aspekcie psychologiczno-pedagogicznym, etnohistorycznym, kulturowo-gnoseologicznym i współczesnym.

1. Teoretyczne i metodologiczne podstawy umiejętności zawodowych kulturoznawcy

.1 Główne aspekty umiejętności zawodowych kulturoznawcy

Ostatnio w zawodach środowisko edukacyjne zwrócono większą uwagę na ocenę poziomu kwalifikacji zawodowych studentów i absolwentów zawodowych instytucji edukacyjnych sektora kultury. Wynika to ze zwiększonych wymagań pracodawców w zakresie kwalifikacji specjalistów w związku z koniecznością zapewnienia konkurencyjności wszystkich sektorów gospodarki narodowej, a w szczególności perspektywą utworzenia Państwowej Służby Certyfikacyjnej.

Jednocześnie profesjonalizm specjalisty, jego kultura zawodowa to zjawisko bardzo złożone i wieloaspektowe. Poziom rozwoju kultury zawodowej danej osoby i profesjonalizm kulturoznawcy należy oczywiście rozpatrywać z różnych stron.

Po pierwsze, pod względem technologicznym - poziom rozwoju specjalnej wiedzy, umiejętności i zdolności. W tej triadzie na pierwszym miejscu muszą znajdować się umiejętności – w końcu o kwalifikacjach specjalisty decyduje nie to, co wie, ale to, co potrafi. Więc, umiejętności.Można tu z jednej strony wyróżnić poziomy opanowania poszczególnych umiejętności, biorąc pod uwagę schemat zaproponowany przez K.K. Płatonow:

Umiejętność wyjściowa to świadomość celu działania i poszukiwanie sposobów jego przeprowadzenia w oparciu o wcześniej nabyte doświadczenia. Działania wyraźnie pokazują naturę prób i błędów.

Częściowo umiejętne działanie- doskonalenie umiejętności wykonywania poszczególnych technik i operacji. Wyjaśnienie niezbędnego systemu wiedzy, rozwój umiejętności specyficznych dla tych działań. Pojawienie się twórczych elementów działalności.

Umiejętne działanie to twórcze wykorzystanie wiedzy i umiejętności ze świadomością nie tylko celu, ale także motywów wyboru metod i środków jego osiągnięcia. Opanowanie umiejętności na poziomie taktyki pracy.

Mistrzostwo – opanowanie umiejętności na poziomie strategii pracy, twórcze rozwijanie umiejętności samodzielnego wyznaczania celów – wyznaczanie celów, twórcze wykorzystanie różnych umiejętności w połączeniu z przekonaniami, wysoka aktywność społeczna, z rozwiniętym poczuciem kolektywizmu i umiejętnością pracy w drużyna.

Umiejętności technologiczne można podzielić na poziomy hierarchiidziałania i działania zawodowe (A.M. Novikov). Jeśli zadacie sobie pytanie – co to znaczy opanować działalność zawodową jako specjalista ds. kultury, to zapewne odpowiedź będzie jedna – oznacza to, że dana osoba wie, jak robić to, co powinna robić w ramach swojego zawodu. Ale jednocześnie wskazane jest rozważenie trzech aspektów działalności zawodowej:

1 . W zależności od cech osobistych kulturoznawcy, a także warunków, w jakich się znajduje, działalność zawodową można prowadzić na różnych poziomach jej hierarchii:

Operacyjnygdy specjalista ds. kultury wykonuje tylko określone operacje technologiczne;

Taktyczny- gdy kulturoznawca przeprowadza kompletny proces technologiczny, skutecznie wykorzystując cały zestaw dostępnych zasobów i metod pracy do rozwiązywania bieżących problemów zawodowych w zmieniających się warunkach. Poziom taktyczny, wraz z opanowaniem kompleksu operacji technologicznych, wymaga szeregu innych elementów - umiejętności szybkiego poruszania się w zmieniających się sytuacjach produkcyjnych, opanowania ogólnych algorytmów racjonalnej konstrukcji działań i ich sekwencji, umiejętności przetwarzania technologii planowanie, korzystanie z podręczników, umiejętność podziału ról w zbiorowej organizacji pracy itp.

Strategiczny,- gdy specjalista porusza się po całym systemie produkcyjnym, jego powiązaniach ekonomicznych, technologicznych i społecznych, samodzielnie określa miejsce i cele własnej działalności zawodowej zgodnie z ogólnymi celami przedsiębiorstwa lub firmy, w której pracuje. Strategiczny poziom aktywności zawodowej, wraz z oczywiście opanowaniem komponentów operacyjnych i taktycznych, wymaga także rozwinięcia szeregu „nieprofesjonalnych” lub „ponadprofesjonalnych” cech osobowości kulturoznawcy: wysoko rozwiniętych cech poznawczych umiejętności, rozwinięta zdolność do twórczego działania, umiejętność samoanalizy procesu i wyników działań, szerokie horyzonty, umiejętności komunikacyjne itp.

Konwencjonalnie można powiedzieć tak: poziom operacyjny to pracownik – wykonawca; taktyczny - aktywny pracownik; strategiczny - pracownik kreatywny. Naturalnie pożądane jest, aby profesjonalne instytucje edukacyjne wszystkich szczebli kształciły specjalistów o najwyższym, strategicznym poziomie aktywności zawodowej.

2 . Zajmijmy się teraz proceduralnym aspektem działalności zawodowej. „Być w stanie to zrobić” w najogólniejszym sensie oznacza, że ​​​​osoba kierująca się potrzebami jest w stanie samodzielnie zorientować się w sytuacji, zdobyć nową niezbędną wiedzę, prawidłowo wyznaczyć cel działania zgodnie z obiektywnymi prawami i istniejącymi okolicznościami, które determinują realność i osiągalność celu, zgodnie z sytuacją, celem i warunkami, aby określić konkretne sposoby i środki działania, przepracować proces, ulepszyć je i ostatecznie osiągnąć cel.

W rzeczywistości przedstawiliśmy ogólny, holistyczny psychologiczny schemat działania. Takie działanie, które obejmuje wszystkie wymienione elementy w jedność, nazywa się integracyjnym (A.M. Novikov).

Naturalnie, wiele specyficznych rodzajów działalności człowieka, w tym także zawodowej, często obejmuje tylko część wymienionych elementów. Zatem działalność czysto wykonawcza, działalność na poziomie wykonywania tylko poszczególnych operacji technologicznych, zakłada, że ​​cel, środki i metody są nadawane osobie z zewnątrz - przez kierownika, mapę technologiczną, instrukcje itp.; W związku z tym komponenty zorientowane na wartości, poznawcze i wyznaczające cele ulegają załamaniu.

Co więcej, przełom leży w celu. Jeśli człowiek sam wyznacza cele swojej działalności, działalność ta ma charakter aktywny, w tym twórczy. Jeśli cel wyznacza ktoś inny - uczeń - nauczyciel, pracownik - kierownik itp., to taka czynność jest wykonywana.

Zadaniem rozwoju osobowości specjalisty nie jest tylko rozwój intelektualny, fizyczny itp. Ostatecznie polega na ukształtowaniu osoby o aktywnej pozycji życiowej, osoby aktywnej, „aktywnie rozwiniętej”. Rozwój taki powinien opierać się na kształtowaniu wraz z wiedzą i umiejętnościami operacyjnymi szerokich umiejętności planów taktycznych i, co najważniejsze, strategicznych.

Rozważmy trzeci aspekt integracyjnej działalności zawodowej kulturoznawcy w jej specyficznej strukturze. Istnieje pięć głównych rodzajów aktywności (można je również zdefiniować jako niezmienne aspekty działalności): poznawcze, transformacyjne (praktyczne i projektowe), zorientowane na wartości, komunikacyjne, estetyczne (M.S. Kagan, V.S. Lednev, A.M. Novikov ).

W tym aspekcie zróżnicowany rozwój jednostki zakłada wystarczający poziom rozwoju zdolności do jednoczesnego wykonywania wszystkich rodzajów działalności, czyli innymi słowy rozwój indywidualnych potencjałów odpowiadających tym pięciu głównym rodzajom działalności.

1 . Aktywność poznawcza. Nie wpływa na realne istnienie przedmiotu, a jeśli je zmienia, to robi to idealnie, tylko po to, aby mentalnie uchwycić jego prawdziwe istnienie, przeniknąć w jego głąb i pojąć jego istotę. W aktywności poznawczej działanie podmiotu skierowane na przedmiot nie modyfikuje go, nie niszczy, nie rekonstruuje, lecz odbija się w nim i powraca do podmiotu w postaci wiedzy o tym przedmiocie. Działalność poznawcza ma za przedmiot przyrodę, społeczeństwo, człowieka, a także samą osobowość poznawczą (samowiedzę). Produktem aktywności poznawczej jest wiedza. W przypadku podmiotu społecznego jest to wiedza naukowa w ogóle. Dla jednostki jest to wiedza indywidualna, uzyskana poprzez przyswojenie wiedzy naukowej zgromadzonej przez ludzkość, a także wiedza codzienna, wyniesiona z własnego doświadczenia. Bez wiedzy o rzeczywistości nie jest możliwa żadna działalność, dlatego aktywność poznawcza jest niezbędnym składnikiem każdego rodzaju aktywności.

O potencjale poznawczym jednostki decyduje wielkość i jakość wiedzy, jaką jednostka posiada o świecie zewnętrznym, przyrodzie, społeczeństwie, człowieku, wiedza o sobie samym, a także poziom rozwoju umiejętności poznawczych.

. Działalność zorientowana na wartości (lub oceniająca).. Podobnie jak poznawcza, ma charakter duchowy, jednak jej oryginalność polega na tym, że ustanawia relację nie pomiędzy przedmiotami, lecz pomiędzy przedmiotem a podmiotem, czyli tj. dostarcza nie czysto obiektywnej, lecz obiektywno-subiektywnej informacji o wartościach, a nie o istocie. Ten rodzaj działalności ma na celu kształtowanie celów i motywów. Jej produktem dla jednostki, osobowości, jest jej orientacja, czyli orientacja na wartości, nośnikiem jest ta część indywidualnej świadomości, która zapewnia ocenę, orientację. Działalność zorientowana na wartości rozwija się na dwóch poziomach – na poziomie zwykłej świadomości i na poziomie teoretycznym, gdzie przejawia się w postaci ideologii.

Potencjał wartościujący jednostki wyznacza system orientacji wartości nabytych w procesie socjalizacji w sferze moralnej, politycznej, estetycznej, tj. ideały, życiowe cele, przekonania i aspiracje.

. Działania transformacyjnema na celu zmianę, przekształcenie otaczającej rzeczywistości lub przekształcenie samego siebie, jeśli chodzi np. o doskonalenie fizyczne, samokształcenie itp.

Działalność transformacyjna może być prowadzona w dwóch płaszczyznach, aspektach – realnie lub idealnie. W pierwszym przypadku następuje realna zmiana egzystencji materialnej – naturalnej, społecznej, ludzkiej. Takie działanie nazywa się praktycznym, praktyką. W drugim przypadku obiekt zmienia się jedynie w wyobraźni – jest to czynność projektowa (modelująca). Jego funkcją jest zapewnianie praktycznych działań wraz z zaawansowanymi i przewodnimi projektami, planami i kierunkami działania. Zarówno w pierwszym, jak i drugim przypadku działalność transformacyjna może być kreatywny lub mechaniczny, performatywny (produkcyjny lub reprodukcyjny). Potencjał transformacyjny jednostki wyznaczają nabyte i samodzielnie rozwijane umiejętności oraz poziom rozwoju jej zdolności twórczych.

. Działania komunikacyjne(Komunikacja)jako rodzaj działalności zdeterminowany jest przez społeczną naturę człowieka i jest warunkiem pracy, warunkiem poznania, warunkiem kształtowania się systemu wartości. Potencjał komunikacyjny określa miara i formy towarzyskości człowieka, charakter, forma i siła kontaktów, jakie nawiązuje z innymi ludźmi.

5 . Działalność estetycznaw ogóle obejmuje tworzenie lub konsumpcję dzieł sztuki (muzyki, malarstwa itp.), a także – co w tym przypadku ważniejsze – wszelka działalność, w tym przede wszystkim praca, wiąże się z doskonaleniem umiejętności, ze sztuką , doskonałość procesu i produktu ludzkiej pracy, swobodna manifestacja jego zdolności i mocy twórczych. Jak wiadomo, estetyka jako nauka określa obiektywną podstawę estetycznego poznawania świata przez człowieka jako twórczą, praktycznie celową działalność człowieka, w której ujawnia się jego istota społeczna i siły twórcze.

Prawdziwie ludzka aktywność, działanie, podczas którego dana osoba może ujawnić wszystkie swoje potencjalne możliwości, jest działaniem, w którym wszystkie wymienione rodzaje działań w jedności będą dość w pełni reprezentowane. Ponadto wiodącym rodzajem działalności zgodnej z naturą człowieka jest działalność przemieniająca. Wymaga to jednak poszukiwania sposobów uporządkowania osobistego doświadczenia uczniów w realizacji zajęć integracyjnych, zdeterminowanego kompletnością jego treści w aspekcie proceduralnym (wyznaczanie celów - realizacja celów) i w aspekcie szczegółowym - musi ono dostatecznie wyrażać poznawcze , zorientowane na wartości, działania transformacyjne, komunikacyjne i estetyczne.

Co więcej, jeśli weźmiemy pod uwagę tylko aspekt technologiczny, wówczas każda umiejętność zawodowa opiera się na odpowiednich umiejętnościach jako jej zautomatyzowanych elementach. Dlatego należy rozważyć inną klasyfikację poziomu formacji umiejętności zawodowe(według K.K. Płatonowa):

. Początek zrozumienia. Ten etap charakteryzuje się jasnym zrozumieniem celu, ale niejasnym zrozumieniem, jak go osiągnąć, oraz rażącymi błędami podczas próby wykonania działania.

. Świadome, ale nieudolne wykonanie. Uczniowie doskonale rozumieją, jak wykonać jakąś czynność, ale jej wykonanie jest nieprecyzyjne i niestabilne, zawiera wiele niepotrzebnych ruchów.

. Automatyzacja umiejętności. Na tym etapie działania są wykonywane z coraz większą jakością, momentami następuje osłabienie dobrowolnej uwagi, eliminowane są niepotrzebne ruchy i pojawiają się możliwości pozytywnego transferu umiejętności.

. Wysoce zautomatyzowana umiejętność. Etap charakteryzuje się precyzyjną, ekonomiczną i trwałą realizacją działań.

. Opcjonalny. Chwilowe pogorszenie wydajności działań, odrodzenie starych błędów. Ten etap może wystąpić podczas kształtowania złożonych umiejętności. Wiąże się z samodzielnym poszukiwaniem własnego, indywidualnego stylu pracy, optymalnego dla każdego z nich.

. Automatyzacja umiejętności drugorzędnych. Na tym etapie przywracane są cechy czwartego etapu, ale z charakterystycznym przejawem indywidualnego „pisma ręcznego” w wykonywaniu czynności.

W ten sposób specjalista ds. kultury powstaje w procesie aktywnej aktywności zawodowej zgodnie z zasadami i prawami kształtowania specjalisty w jakiejkolwiek innej dziedzinie. Jest jednak jeden element, który wyróżnia go jako specjalistę. To obecność potencjału twórczości artystycznej.

1.2 Poziomy kompetencji zawodowych i duchowości kulturoznawcy

Umiejętności zawodowe opierają się na wiedzy. Wiedzę, w tym wiedzę zawodową, klasyfikuje się na różnych podstawach:

- według poziomów uogólnienia(V.P. Bespalko, A.M. Novikov):

Wiedza bezpośrednia (zmysłowa, figuratywna) na poziomie percepcji i idei.

Wiedza fenomenologiczna, opisowa na poziomie języka potocznego, codziennego.

Wiedza analityczna i syntetyczna na poziomie podstawowym, ale już naukowe wyjaśnienie najczęściej zjawiska i procesy jakościowe, ich właściwości.

Wiedza aksjomatyczna to wyjaśnianie zjawisk i procesów przy wykorzystaniu dużej ogólności ich opisu, zarówno pod względem szerokości zasięgu, jak i głębokości wnikania w ich istotę;

- w odniesieniu do badanego obiektu(I.Ya. Lerner, A.M. Novikov):

Wiedza o przedmiocie działania.

Znajomość działań z przedmiotem, metody działania. W szczególności cała wiedza technologiczna będzie dotyczyć tego obszaru.

- według poziomów asymilacji, mistrzostwa(wiceprezes Bespalko). Poziomy asymilacji rozpatrywane są w dwóch aspektach. Po pierwsze, jako miara jakości uczenia się uczniów materiał edukacyjny; po drugie – jako z góry ustalone (w program, podręcznik itp.) miara głębokości, fundamentalności i szczegółowości studiowania materiału. Wyróżnia się cztery poziomy zdobywania wiedzy:

poziom - wiedza-znajomość - rozpoznawanie obiektów, zjawisk, procesów, właściwości po wielokrotnym postrzeganiu wcześniej zdobytych informacji o nich lub o działaniach z nimi.

poziom - kopia wiedzy - obejmuje działania reprodukcyjne poprzez niezależne odtwarzanie i wykorzystanie informacji o przedmiocie i działaniach z nim.

poziom - obejmuje produktywne działania mające na celu zastosowanie informacji otrzymanych w określonych sytuacjach w procesie niezależnej pracy.

poziom – wiedza o transformacji – zakłada możliwość twórczego wykorzystania otrzymanych informacji poprzez samodzielne projektowanie własnych działań w oparciu o wiedzę.

Kolejnym aspektem uwzględniania i oceny poziomu kwalifikacji specjalisty jest to, że specjaliści posiadający ten sam dyplom mogą specjalizować się w dalszej działalności zawodowej w obszarach o różnym charakterze. Na przykład w sferze produkcyjnej i technicznej działalność zawodową specjalistów dzieli się na trzy następujące obszary (O.V. Alekseev): działalność innowacyjna - badania, rozwój i projektowanie; działalność produkcyjna – systemy produkcyjne; działalność usługowa - marketing, konserwacja sprzętu, testowanie i pomiary. W związku z tym te trzy obszary mają różne wymagania dotyczące poziomu szkolenia i cechy osobiste specjalisty, jak wynika z tabeli 1.

Tabela 1. Poziom wymagań stawianych specjalistom w różnych dziedzinach działalności

WymaganiaInnowacjaProdukcjaUsługiWiedza teoretycznawysokieśrednieśrednieKreatywnośćwysokiewysokieUmiejętności handloweśredniewysokiewysokieUmiejętności komunikacyjneśredniewysokiewysokie

Specyfika zawodu specjalisty ds. kultury polega na tym, że obejmuje on w równym stopniu wymogi innowacji, produkcji i usług.

W nowych warunkach społeczno-gospodarczych zakres działalności zawodowej będzie nieuchronnie się poszerzał. Dziś zamiast pojęcia „profesjonalizm” pojawiają się pojęcia „edukacja” i "kompetencja". Społeczeństwo coraz bardziej potrzebuje szeroko wykształconych ludzi. Oczywiście w każdym biznesie ważny jest profesjonalizm. Tymczasem samo to słowo jest zwyczajowo łączone ze słowem „wąski”. Taka jest natura profesjonalizmu – im wyższy, tym węższy. Wręcz przeciwnie, im wyższa, tym szersza. Osoba wykształcona to nie tylko nienaganny specjalista w swojej dziedzinie, ale także osoba, która pewnie porusza się po innych obszarach nauki i kultury, zna historię i literaturę narodową i światową, filozofię, socjologię, włada kilkoma językami.

Wysoko wykształceni ludzie są potrzebni każdemu zespołowi profesjonalistów, który chce osiągać wyniki konkurencyjne na rynku globalnym. A nasze opóźnienia w wielu sektorach wynikają między innymi z tego, że brakuje naprawdę wykształconych ludzi. I ten niedobór jest coraz bardziej odczuwalny.

Kiedy mówią o profesjonalizmie, mają na myśli przede wszystkim biegłość danej osoby w technologii - czy to w technologii przetwarzania materiałów, księgowości, projektowaniu maszyn, uprawie roślin czy pracach budowlanych.

Kompetencja, oprócz szkolenia technologicznego, implikuje szereg innych komponentów, które mają głównie charakter nieprofesjonalny lub ponadprofesjonalny, ale jednocześnie są dziś w takim czy innym stopniu niezbędne dla każdego specjalisty. Są to przede wszystkim takie cechy osobowości, jak niezależność, umiejętność podejmowania odpowiedzialnych decyzji, kreatywne podejście do każdego zadania, umiejętność doprowadzenia go do końca, umiejętność ciągłego uczenia się i aktualizowania swojej wiedzy. To elastyczność myślenia, obecność myślenia abstrakcyjnego, systematycznego i eksperymentalnego. Są to umiejętność prowadzenia dialogu i komunikacji, współpraca itp. Nad faktycznym przygotowaniem zawodowo-technologicznym wyrasta ogromna niezawodowa nadbudowa wymagań wobec specjalisty – zespół tzw. „podstawowe kwalifikacje”(V.A. Ermolenko, A.M. Novikov) .

W kontekście poszerzania zakresu działalności zawodowej w nowych warunkach społeczno-gospodarczych szczególnie istotne stają się (A.M. Novikov):

Edukacja zawodowa i etyczna (moralna).Przede wszystkim oczywiście mówimy o kształtowaniu duchowości. Głównym zadaniem szkoły zawodowej w kształtowaniu duchowości młodych ludzi jest rozwiązywanie dwóch sprzeczności.

Po pierwsze, wypełnia lukę pomiędzy celami edukacyjnymi i edukacyjnymi: w końcu przedmioty edukacyjne w przeważającej części są skonstruowane w taki sposób, że są obiektywnie bezosobowe i etycznie neutralne. Nauczyciel, mistrz oczywiście wychowuje przykładem swojej osobowości. Ale te wpływy edukacyjne są jakby obok badanego przedmiotu. Jednak najbardziej humanitarne cele nauczania i wychowania, jeśli nie zostaną wewnętrznie zaakceptowane przez ucznia, nie zostaną osiągnięte. Konieczne jest zapewnienie wsparcia pedagogicznego i metodycznego dla połączenia różnych stanowisk nauczyciela i ucznia oraz zbudowanie całego procesu edukacyjnego w oparciu o wewnętrzne potrzeby edukacyjne uczniów. Bez tego w dalszym ciągu będziemy mieli do czynienia z niechęcią młodzieży do kazań pedagogicznych i formalnych „zajęć edukacyjnych”.

Umiejętność pedagogiczna w nowych warunkach społeczno-ekonomicznych polegać będzie oczywiście przede wszystkim na jak najwcześniejszym wprowadzeniu ucznia na drogę realizacji swego celu i powołania, na drogę budowania jego osobowości i swego przeznaczenia przez całe życie. Uwzględniając życiową ścieżkę zawodową i edukacyjną, która niemal w całości będzie dotyczyć szkoły zawodowej.

Studenta należy nauczyć analizowania przyszłej kariery zawodowej, dokonywania samooceny swoich umiejętności, cech osobowości, zainteresowań i potrzeb z punktu widzenia wyboru konkretnej przyszłej kariery zawodowej, jej możliwych opcji i zmian. Jest to oczywiście szczególny obszar treści kształcenia zawodowego, który można realizować w szczególności poprzez specjalne kursy, szkolenia psychologiczne itp.

Edukacja profesjonalna i estetyczna. Do niedawna w naszym kraju praktycznie nie poruszano kwestii kształtowania wśród studentów estetycznego podejścia do studiów i pracy. Edukacja estetyczna sprowadzała się głównie do zapoznawania uczniów ze sztuką, estetyką techniczną i estetyką środowiska produkcyjnego. To też jest oczywiście ważne. Ale nie rozpoznając piękna w sobie, w swoich działaniach, uczeń będzie widział w sztuce jedynie rozrywkę.

Konieczne jest ukierunkowanie procesu edukacyjnego, w szczególności ukazanie uczniom walorów estetycznych pracy w jej treści i organizacji, w środowisku produkcyjnym i narzędziach, w procesie pracy, a także w komunikacji interpersonalnej charakterystycznej dla wspólnych działania.

Istotnym punktem w tym aspekcie jest wszechstronny rozwój kreatywności zawodowej studentów. Bez twórczości zawodowej, przynajmniej jej elementów, praca robotnika czy specjalisty nie może być pracą prawdziwie ludzką.

Wykształcenie zawodowe i ekonomiczne. W gospodarce rynkowej działalność gospodarcza dosłownie każdego człowieka staje się obowiązkowym elementem każdej działalności zawodowej. W tym względzie, wraz ze studiowaniem ogólnych podstaw teoretycznych ekonomii, ekonomia powinna przenikać nauczanie niemal wszystkich przedmiotów akademickich, w tym przedmiotów specjalnych, w placówkach kształcenia zawodowego wszystkich szczebli - szkołach zawodowych, liceach, szkołach wyższych, technikach, uniwersytetach , na różnych kursach. Ta ostatnia musi być zbudowana na organicznym połączeniu dwóch komponentów – technologicznego i ekonomicznego. W związku z tym badanie każdego urządzenia technicznego, każdego rozwiązania technologicznego i działania powinno obejmować ich analizę ekonomiczną i uzasadnienie ekonomiczne. I odwrotnie, każdy projekt gospodarczy, każda decyzja gospodarcza musi być poparta odpowiednim wsparciem technologicznym.

Edukacja zawodowa i ekologiczna. Kolejnym ważnym zadaniem edukacji zawodowej jest kształtowanie wśród młodych ludzi poczucia odpowiedzialności ekologicznej. Edukacja ekologiczna to nie tylko nauka specjalnych przedmiotów środowiskowych, które są również absolutnie niezbędne. Ale także wpajanie przyszłym specjalistom wysokiego stopnia odpowiedzialności za podejmowane decyzje i działania oraz przewidywania ich konsekwencji.

Wykształcenie zawodowe i prawnicze.Ponieważ jednym z głównych elementów humanitaryzacji szkolnictwa zawodowego jest edukacja prawna młodzieży i całej ludności kraju, która z jednej strony powinna kształtować w każdym człowieku nie tylko wiedzę o przysługujących mu prawach obywatelskich, ale także poczucie własnej wartości, szacunek do samego siebie i szacunek do otaczających go ludzi, narodów innej narodowości, rasy, religii, kultury. Z drugiej strony wykształcenie wiedzy o swoich obowiązkach obywatelskich i pozycji moralnej w stosunku do tych obowiązków obywatelskich, w tym na przykład w związku z płaceniem podatków.

Zatem poziomy rozwoju kultury zawodowej danej osoby można rozpatrywać na różnych płaszczyznach:

według poziomów kształtowania wiedzy zawodowej, umiejętności oraz kształtowania operacyjnych, taktycznych i strategicznych umiejętności zawodowych;

według poziomów opanowania „kwalifikacji podstawowych” – obsługi komputera, języków obcych, komunikacji zawodowej, umiejętności marketingowych, reklamy i sprzedaży produktów itp.);

według poziomów opanowania estetycznych, etycznych, ekonomicznych, środowiskowych i prawnych elementów kultury zawodowej.

W związku z tym zbadaliśmy różne aspekty profesjonalizmu specjalistów - w końcu profesjonalizm jest wieloaspektowy. Wskazane jest wykorzystanie rozważanych opcji do analizy procesu kształcenia zawodowego, konstruowania jego treści i organizacji. Jednocześnie, aby określić oficjalne wymagania dotyczące poziomów kwalifikacji specjalistów, uogólnione, integracyjnyoceny w postaci cech kwalifikacji zawodowych zawartych w Jednolitym Katalogu Taryf i Kwalifikacji (dla zawodów robotniczych) oraz Jednolitym Nazewnictwie Stanowisk Pracowniczych (dla specjalistów). Wymagania te podzielone są na konkretne zawody i kategorie kwalifikacji, a także na konkretne stanowiska.

Wnioski do rozdziału pierwszego.

W pierwszym rozdziale sformułowano wymagania ogólne i zawodowe stawiane kulturoznawcy. Wymagania te wyglądają następująco:

Poziom 1. Profesjonalny trening : Kompetencje w wąskim zakresie rutynowych i stabilnych funkcji zawodowych. Stopień intelektualizacji pracy jest niski. Intensywność wiedzy jest niska.

Poziom 2. Podstawowe wykształcenie zawodowe: Kompetencje w stosunkowo szerokim zakresie różnorodnych sytuacji zawodowych. Złożone lub wielofunkcyjne algorytmy aktywności zawodowej o dość stereotypowych funkcjach. Stosunkowo niska intelektualizacja pracy i intensywności jej wiedzy. Pewna indywidualna odpowiedzialność i autonomia. Umiejętność współpracy i umiejętność pracy w grupie, zespole, zespole.

Poziom 3. Wykształcenie średnie zawodowe: Kompetencja w szerokim zakresie zmieniających się sytuacji w pracy. Złożone lub wielofunkcyjne algorytmy aktywności zawodowej, zwykle z funkcjami nierutynowymi. Wystarczająco wysoka intensywność wiedzy i stopień intelektualizacji działań. Znacząca odpowiedzialność i autonomia, umiejętności przywódcze głównej siły roboczej.

Poziom 4. Wykształcenie wyższe zawodowe:kompetencji w szerokim zakresie złożonych działań zawodowych. Złożone, wielofunkcyjne rodzaje pracy wymagające kreatywnego podejścia. Wysoki stopień osobista odpowiedzialność i samodzielność, odpowiedzialność za pracę innych. Umiejętność zarządzania zespołem produkcyjnym i alokacji zasobów.

Poziom 5. Kształcenie podyplomowe, samokształcenie itp.: Kompetencja obejmująca zastosowanie szerokiego zakresu podstawowych zasad i złożonych technologii w kontekście szerokiej i często nieprzewidywalnej różnorodności treści działań. Bardzo duża odpowiedzialność osobista i samodzielność. Wysoka odpowiedzialność za pracę innych i alokację znaczących zasobów. Umiejętność zarządzania dużymi zespołami produkcyjnymi. Umiejętności analizy, diagnozy, planowania i oceny.

2. Formy i metody doskonalenia umiejętności zawodowych kulturoznawcy

.1 Rozwój edukacji akademickiej jako czynnik doskonalenia podstawowych umiejętności kulturoznawcy

Pojawienie się każdej specjalności i odpowiedniego systemu kształcenia ma pewne przesłanki i czynniki, które wpływają na kształtowanie się ideologicznej i metodologicznej podstawy lub paradygmatu edukacji. Istnieje potrzeba świadomego zapotrzebowania społecznego na specjalistów o określonym profilu, odpowiednio wysokim poziomie rozwoju i wyraźnym związku nauki z praktyką, dojrzałości wiedzy naukowej i „metodologii przekładania wiedzy naukowej na wiedzę edukacyjną”.

Edukacja kulturalna jest kierunkiem stosunkowo nowym Działania edukacyjne. Choć od lat 50. XX w. w programach kształcenia szeregu specjalności edukacji głównie filozoficznej w ZSRR włączano elementy wiedzy kulturowej, to jednak kulturoznawstwo, które jest słabo zgodne z założeniami marksistowskiej matematyki historycznej, nie rozprzestrzeniło się w sowieckim systemie edukacji .

Na kulturoznawstwo zwrócono uwagę dopiero na początku lat 90. XX wieku, kiedy po usunięciu materializmu historycznego i komunizmu naukowego z programów edukacyjnych uniwersytetów uwidoczniła się wyraźna luka w zakresie uogólniania wiedzy o doświadczeniu historycznym, o miejscu człowieka w społeczeństwie. Uznano, że najkorzystniejszym kierunkiem są badania nad społeczeństwem i kulturą, które w nauce radzieckiej stopniowo rozwijały się w latach 60. i 80. XX wieku. i otrzymało nazwę „kulturoznawstwo”.

Główną trudnością we wprowadzaniu kulturoznawstwa do systemu szkolnictwa wyższego było to, że krajowe nauki o kulturze były i nadal są strukturą eklektyczną, składającą się z elementów różnorodnych teorii, koncepcji, idei, szkół i nurtów, obcych i krajowych. Kulturologia syntetyzuje i twórczo wykorzystuje teorię i metodologię antropologii i socjologii, historii i filozofii, historii sztuki i estetyki, semiotyki i mitologii itp.

Próbą połączenia tych różnorodnych elementów w całościowy, usystematyzowany program nauczania teorii i historii kultury było przygotowanie w 1992 roku pierwszego Państwowego Standardu Kształcenia na specjalności Kulturologia. W tym samym roku kulturoznawstwo wraz z socjologią, naukami politycznymi i prawem zostały wprowadzone do programów nauczania wszystkich uczelni w kraju.

Fenomen edukacji kulturoznawczej najkonsekwentniej omawiany jest w monografii profesora M.G. Wochryszewa „Nowoczesne strategie edukacji kulturalnej”. Rozumiejąc edukację kulturologiczną jako „sposób opanowywania kultury”, autorka podkreśla jej syntetyzm i polisemię, wielopoziomowość, wielokierunkowość możliwości edukacji zawodowej i niezawodowej jako główną cechę wyróżniającą edukację kulturologiczną.

W obowiązującej terminologii przez „edukację kulturalną” rozumie się kierunek studiów wyższych na specjalności Kulturologia, a także ogólny tok kształcenia kulturoznawczego, ujęty jako obowiązkowy w cyklu dyscyplin humanitarnych i społeczno-ekonomicznych programów nauczania wszystkie uczelnie wszystkich specjalności zgodnie z obowiązującym Państwowym Standardem Wyższego Kształcenia Zawodowego. W przeciwieństwie do Nomenklatury Specjalizacji pracownicy naukowi, przyjęty przez Ministerstwo Nauki i Wyższą Komisję Atestacyjną Federacji Rosyjskiej, w którym kulturoznawstwo, oprócz teorii kultury i historycznych studiów kulturowych, obejmuje badania z zakresu ochrony i restauracji dóbr kultury, a także badania stosowane rozwoju kulturalnego, w Klasyfikatorze kierunków i specjalności wyższego szkolnictwa zawodowego i państwowego standard edukacyjny W Federacji Rosyjskiej kulturoznawstwo ogranicza się jedynie do obszaru podstawowej wiedzy z teorii i historii kultury, a orientacje kwalifikacyjne ograniczają się do szkolenia specjalistów do pracy badawczej, dydaktycznej i zarządczej w kulturze.

Badając powstawanie krajowej edukacji kulturalnej, można zauważyć, że jej powstawanie i rozwój rozpoczęły się od zadań kształcenia specjalistów w dziedzinie kultury czasu wolnego, których główną działalnością zawodową była organizacja i zarządzanie przedstawieniami amatorskimi jako jednym z rodzajów zorganizowanych wypoczynek. W latach 50-tych XX wieku. Na bazie uczelni bibliotecznych zaczęto tworzyć wydziały kulturalno-oświatowe, mające kształcić organizatorów i metodyków działalności klubowej. W Moskiewskim Instytucie Biblioteki Państwowej taki wydział powstał w 1949 r., następnie w 1951 r. utworzono wydział pracy kulturalnej i oświatowej.

Pod koniec lat 60-tych - na początku 70-tych. instytuty kultury otwierają się w Czelabińsku, Krasnodarze, Chabarowsku, Kazaniu, Kemerowie, Kujbyszewie, Barnaułu, Permie, oddziały w Tambowie i Orelu. Na tych uczelniach początkowo istniały dwa wydziały – bibliotekoznawstwo i edukacja kulturalna.

Rozpoczęta pod koniec lat 80. pierestrojka postawiła w nowy sposób problem zreformowania edukacji w zakresie kultury i sztuki. Rozpoczęła się asymilacja światowej myśli kulturowej, zapoznanie się z dziełami zagranicznych naukowców, co wpłynęło na aktywizację rodzimej filozofii, estetyki i historii sztuki w nowych kierunkach, z nowych stanowisk metodologicznych. Do tego czasu uniwersytety kulturalne zgromadziły znaczny potencjał wiedzy teoretycznej i metodologicznej, uformowały się w nich stabilne zespoły badawcze i prowadzono w nich poważne i różnorodne badania z zakresu kultury. Istnieje pilna potrzeba wprowadzenia zmian w treści i jakości kształcenia specjalistów, których funkcjonalność nie ograniczałaby się jedynie do organizacji sektora czasu wolnego. Kwestia kształcenia teoretyków, historyków, ekonomistów, menedżerów i socjologów kultury stała się paląca.

Ministerstwo Kultury RFSRR w 1990 r. doprecyzowano nazwę specjalności Praca kulturalno-oświatowa i organizacja twórczości amatorskiej, dzieląc ją na specjalność Kulturologia (z kwalifikacjami: organizator-ekonomista sfery społeczno-kulturowej, socjolog kultury, metodyk-organizator produkcji filmowej i wideo) oraz specjalności artystyczne uczelni artystycznych z nadaniem uprawnień pedagogicznych (dyrygent chóru (orkiestry), pedagog; dyrektor grupy teatralnej, pedagog). Po raz pierwszy rekrutacja na te specjalności odbyła się w roku akademickim 1990–1991 w Instytutach Kultury w Moskwie, Leningradzie, Kazaniu, Czelabińsku, Kujbyszewie i Permie.

Na Rosyjskim Uniwersytecie Otwartym w 1990 roku rozpoczęło się tworzenie wydziału i wydziału historii sztuki i kulturoznawstwa. W 1995 roku na bazie tego wydziału utworzono Wyższą Szkołę Kulturoznawstwa (HSC) Moskiewskiego Państwowego Uniwersytetu Kultury (Ministerstwo Kultury Federacji Rosyjskiej) - jedyną jak dotąd specjalną w Rosji instytucja edukacyjna, gdzie kształcą się kulturoznawcy o różnych profilach i specjalizacjach.

W tych samych latach powstał Niepaństwowy Uniwersytet Historii Kultur (UNIK), w którym rozwinęło się kształcenie filologiczne związane z kulturoznawstwem z nastawieniem kulturowym (później kierunek ten rozwinął Moskiewski Państwowy Uniwersytet Lingwistyczny im. M. Thoreza).

Wśród twórców specjalnej edukacji kulturalnej w kraju należy wymienić G.V. Dracha - w Rostowie, S.N. Ikonnikova - w Petersburgu, G.I. Zverev, A.I. Arnoldova, T.F. Kuzniecow i A.Ya. Fliera – w Moskwie.

Od 1996 roku kulturoznawstwo znajduje się na liście specjalności Ministerstwa Nauki i Wyższej Komisji Atestacyjnej Federacji Rosyjskiej. Zostały ustalone stopnie naukowe Doktorom i Kandydatom Kulturoznawstwa zaczęto otwierać rady rozpraw doktorskich na specjalnościach kulturoznawstwo.

Kulturoznawstwo, jako ogólna dyscyplina edukacyjna, jest nauczane na wszystkich państwowych i większości niepaństwowych uniwersytetach w kraju. .

Kulturoznawstwo miało nie tylko zwolenników, ale i przeciwników, którzy walczyli z nauką o kulturze jako dziedziną wiedzy konkurującą w wielu obszarach z filozofią, a także wszystkimi naukami społecznymi i humanistycznymi. Kryzys nastąpił w 2000 roku, kiedy pod naciskiem filozofów i socjologów oraz pomimo protestów Rosyjskiej Akademii Nauk Ministerstwo Nauki i Wynalazków wydało zarządzenie „zamykające” kulturoznawstwo jako samodzielną naukę i eliminujące wszelkie stopnie naukowe związane z kulturą. Wybuch oburzenia wśród pracowników organizacji humanitarnych doprowadził do unieważnienia tego zarządzenia i wypracowania rozwiązania kompromisowego.

Obecnie przywrócono studia kulturowe w formie dwóch specjalności: Teorii i Historii Kultury oraz Muzealnictwa i Ochrony Zabytków Historii i Kultury. Wznowiono obrony prac dyplomowych z nauk o kulturze. Jeśli chodzi o kształcenie kulturoznawstwa, nie zostało ono przerwane, choć do zjednoczenia społecznych i humanitarnych obszarów kulturoznawstwa w Rosji nigdy nie doszło. Odtąd kulturoznawstwo właściwe rozpoznaje swój humanitarny kierunek. Społeczne studia kulturowe są obecne w programie kształcenia kulturoznawców i zajmują około 20% jego objętości.

Co ciekawe, podobnie jak w rosyjskim systemie kształcenia zawodowego kształcącego specjalistów w zakresie kulturoznawstwa, w innych krajach obszar ten jest kojarzony z pojęciem czasu wolnego. Ponadto wypoczynek jako forma aktywności służy zarówno relaksowi, jak i rozwojowi osobistemu. W Europie Zachodniej, USA i innych krajach, na styku pedagogiki, medycyny, psychologii, kulturoznawstwa, zarządzania i pracy socjalnej, rozwinęły się kwalifikacje specjalistów, które mają zapewnić wszystkim ludziom sprzyjające warunki do zachowania zdrowia i racjonalnego wypoczynku. grupy wiekowe populacji. Warto zwrócić uwagę na wielopoziomowy i wielokierunkowy charakter szkół i koncepcji kształcenia edukacyjnego: przykładowo w samych USA istnieje 25 programów dla menedżerów w obszarze kultury. Obecnie wyłania się nowe zadanie – łączenie pedagogiki czasu wolnego z zarządzaniem czasem wolnym, a proces ten jest szczególnie intensywny w krajach europejskich.

Można stwierdzić, że etap kształtowania się edukacji kulturoznawczej doprowadził do wyjaśnienia jej orientacji merytorycznej, jednak wprowadzenie tego złożonego zjawiska w jednolite ramy nadal wydaje się dość trudne. Konieczne jest dalsze rozwijanie podstaw naukowych i metodologicznych dla dalszego rozwoju systemu edukacji kulturoznawczej.

Wydział Reżyserii i Aktorstwa powstał w roku otwarcia oddziału Oryol Moskiewskiego Państwowego Instytutu Sztuki i Kultury i przeszedł wszystkie etapy powstawania instytutu.

Pierwszym kierownikiem wydziału był A.S. Razinkin, reżyser z dużym doświadczeniem w teatrach zawodowych, prawdziwy kontynuator tradycji swoich nauczycieli, słynnych nauczycieli GITIS A.D. Popova i M.O. Knebela. Od 1979 r. Katedrą kierował Zasłużony Pracownik Kultury Rosji, profesor nadzwyczajny M.I. Łazariew. Profesor nadzwyczajny, zasłużony artysta LSSR V.M. wniósł ogromny wkład w rozwój procesu edukacyjnego wydziału. Kaplin.

Katedra na przestrzeni lat swojej działalności przeszkoliła liczną kadrę specjalistów NHT. W ciągu 35 lat działalności uczelni kadrę instytucji kultury i sztuki zasiliło ponad 500 absolwentów. Wydział jest dumny ze swoich absolwentów, w tym Zasłużonych Pracowników Kultury Rosji V.S. Pikalov, T.S. Senkina; Czczony Artysta Rosji M.V. Ryżikowa; Kandydat historii sztuki, profesor nadzwyczajny St. Petersburg-GATI M.B. Aleksandrowska; Zasłużony Działacz Kultury Ukrainy N.P. Permyakowa; doskonały student edukacji publicznej S.S. Zacharczenko i wielu innych.

Dziś wydział kształci specjalistów w trzech specjalnościach: „Ludowa twórczość artystyczna” (kwalifikacja „Amatorski reżyser teatralny, nauczyciel”), „Sztuka aktorska” (kwalifikacja „Artysta teatru dramatycznego i kina”) - wspólnie z Państwowym Teatrem dla Dzieci Oryol i młodzieżowej „Wolna Przestrzeń”, - „Reżyseria Filmowa i Telewizyjna” (kwalifikacje: „Reżyser programów telewizyjnych”).

W specjalności „Sztuka aktorska” przeprowadzono dwóch absolwentów specjalistów, którzy pracują głównie w Państwowym Teatrze Oryol dla Dzieci i Młodzieży „Wolna przestrzeń” (dyrektor artystyczny teatru, kierownik kursu, Honorowy Artysta Federacji Rosyjskiej, profesor A.A. Michajłow), gdzie noszą duży ładunek repertuarowy. Pozostali absolwenci pracują w teatrach Moskwy, Petersburga, Orła, w radiu i telewizji. Najważniejszym egzaminem dla studentów wszystkich specjalności jest przygotowanie i obsługa produktów i spektakli telewizyjnych, które ujawniają umiejętności, zdolności i dojrzałość przyszłych specjalistów. Występy kursowe studentów specjalności „Sztuka Ludowa” były uczestnikami Międzynarodowego Festiwalu „Alma Mater”, Międzynarodowego Festiwalu Sztuki Teatralnej „Ziemia. Teatr. Dzieci” w Eupatorii (Ukraina), pokazywano w regionie na regionalnym festiwalu „Wiosenne Fantazje”, festiwalu „Studencka Wiosna”.

Występy kursowe i dyplomowe studentów kierunku „Sztuka aktorska” byli uczestnikami Festiwalu spektakli dyplomowych szkół teatralnych w Rosji (Jarosław), Międzynarodowego Festiwalu Przedstawień Studenckich „Podium” (Moskwa), festiwalu przedstawień studenckich „Przyszłość Teatru Rosji” (Kursk), Międzynarodowy Festiwal „Teatr dla Dzieci i Młodzieży – XXI wiek” (Woroneż), Międzynarodowy Festiwal „Słowiańskie Korzenie” (Briansk) itp. Spektakle te na stałe weszły do ​​repertuaru teatru i dziś, jak dawniej, budzą zainteresowanie publiczności. Studenci specjalności „Reżyseria Filmowa i Telewizyjna” wzięli udział w 48. Międzynarodowym Festiwalu Filmów Niekomercyjnych „Białe Noce” w Petersburgu i otrzymali dyplomy za zaprezentowane prace. Przez lata pracy na wydziale opracowano pewne kryteria i zasady, które stanowiły podstawę szkoły twórczej pod ogólną nazwą: „Sztuka teatralna jako czynnik kształtujący osobowość twórczą” (kierowany przez profesora O.V. Knyazevę) .

W wyniku prac szkoły twórczej ukazały się prace naukowe i naukowo-metodologiczne nauczycieli katedry: prof. O.V. Knyazeva, profesorowie nadzwyczajni A.Yu. Titova, E.V. Rachmanina, V.V. Lamakina, V.Yu. Ivanova, L.V. Iwanowa, V.N. Torgashova i inni Nauczyciele wydziału są także liderami studentów, którzy aktywnie angażują się w badania i prace naukowo-metodologiczne. Najlepsze prace studentów publikowane są w zbiorach uczelni. Studenci i nauczyciele wydziału współpracują z instytucjami kulturalnymi, artystycznymi, oświatowymi, studiami telewizyjnymi na terenie miasta, które stanowią bazę praktyk dla wszystkich specjalności wydziału. Katedra utrzymuje bliskie kontakty z wiodącymi uniwersytetami w Rosji: RATI (GITIS), St. Petersburg - GATI (LGITMIK), IPK pracowników telewizji i radia itp., zapraszając czołowych specjalistów do prowadzenia kursów mistrzowskich i seminariów. Nauczyciele i studenci wydziału biorą udział w konferencjach naukowych i praktycznych, seminariach, okrągłych stołach, odczytach, podczas których omawiane są kwestie edukacji, kultury i nauki we współczesnym społeczeństwie rosyjskim. Ważnym aspektem pracy działu są koncerty, spektakle teatralne, kompozycje teatralne i muzyczne dla mieszkańców miasta i regionu. Najbardziej pamiętne z nich poświęcone są 60. rocznicy Wielkiego Zwycięstwa. Katedra stale pracuje nad doskonaleniem kompetencji zawodowych, co jest kluczem do jej rozwoju w kształceniu specjalistów z zakresu kultury, sztuki i edukacji.

Tym samym edukacja akademicka w dziedzinie kultury jest poszukiwana przez społeczeństwo, które stawia przed specjalistą w dziedzinie kultury wysokie wymagania.

Prace podobne do - Określenie roli umiejętności zawodowych kulturoznawcy