Cechy „obiecującej szkoły podstawowej” UMC. Program „Perspektywa”: recenzje nauczycieli i rodziców Wydawnictwo edukacja perspektywa szkoła podstawowa

W grudniu 2012 r. Rosyjskie ustawodawstwo przyjęło federalny. Uważany jest za główny regulacyjny akt prawny w dziedzinie edukacji.

Edukacja ogólna w Rosji

Edukacja w naszym kraju nastawiona jest na rozwój osobisty. A także w procesie uczenia się dziecko musi zdobyć podstawową wiedzę, umiejętności i zdolności, które przydadzą mu się w przyszłości do adaptacji wśród ludzi i wyboru odpowiedniego zawodu.

Poziomy kształcenia ogólnego:

przedszkole;
szkoła podstawowa ogólna (klasy 1-4);
podstawowy ogólny (klasy 5-9);
szkoła średnia ogólnokształcąca (klasy 10-11).

Staje się zatem jasne, że edukacja w Rosji dzieli się na 2 typy:

przedszkole – dzieci otrzymują je w przedszkolach i szkołach;
szkoła - od klas 1 do 11 dzieci uczą się w placówkach oświatowych, szkołach, liceach, gimnazjach.

Wiele dzieci rozpoczynających naukę w I klasie rozpoczyna naukę w ramach programu edukacyjnego „Szkoła Podstawowa Perspektywa”. Opinie na jego temat są różne, nauczyciele i rodzice dyskutują o programie na różnych forach.

Główne postanowienia programu obejmują wszystkie wymagania standardów państwowych dla edukacji podstawowej ogólnokształcącej. Podstawą było systemowe podejście do rozwoju osobowości dziecka.

Program „Obiecująca Szkoła Podstawowa” w klasie I

Opinie rodziców i nauczycieli szkół podstawowych na temat programu Perspektywa są różne, jednak aby w pełni zrozumieć jego istotę, trzeba poznać go bardziej szczegółowo.

Co bada program:

filologia;
matematyka;
Informatyka;
Nauki społeczne;
sztuka;
muzyka.

Dziecko w trakcie nauki programu może w zasadzie wyrobić sobie własną opinię na temat otoczenia i uzyskać pełny naukowy obraz świata.
W programie Perspektywa dostępnych jest wiele podręczników. Pomiędzy nimi:

Język rosyjski - alfabet;
czytanie literackie;
matematyka;
informatyka i ICT;
świat;
podstawy kultur religijnych i etyki świeckiej;
sztuka;
muzyka;
technologia;
Język angielski.

Wszystkie podręczniki objęte programem nauczania „Przyszła szkoła podstawowa” posiadają certyfikat zgodności z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym NEO. Zostały także zarekomendowane przez Ministerstwo Oświaty i Nauki do stosowania w nauczaniu dzieci w placówkach oświaty ogólnokształcącej.

Celem głównym całego programu „Przyszła Szkoła Podstawowa” jest pełny rozwój dziecka w oparciu o wsparcie nauczycieli w zakresie jego indywidualnych cech. Jednocześnie program jest tak skonstruowany, aby każdy uczeń mógł wcielić się w różne role. Zatem raz będzie uczniem, innym razem nauczycielem, a w pewnych momentach organizatorem procesu edukacyjnego.

Jak każdy program, Prospective Primary School ma swoje własne zasady nauczania dzieci. Główne:

rozwój każdego indywidualnego dziecka musi być ciągły;
w każdej sytuacji dziecko musi sformułować całościowy obraz świata;
nauczyciel musi wziąć pod uwagę cechy każdego ucznia;
nauczyciel chroni i wzmacnia kondycję fizyczną i psychiczną dziecka;
W celach edukacyjnych uczeń powinien otrzymać wyraźny przykład.

Podstawowe właściwości programu Perspective

Kompletność – w czasie nauki dziecko uczy się znajdować dane z różnych źródeł. Takich jak podręcznik, podręcznik, prosty sprzęt. Dzieci rozwijają umiejętności komunikacji biznesowej, gdyż program rozwija wspólne zadania, pracę w parach i rozwiązywanie problemów w małych i dużych zespołach. Wyjaśniając nowy materiał, nauczyciel wykorzystuje kilka punktów widzenia na jedno zadanie, co pomaga dziecku spojrzeć na sytuację z różnych punktów widzenia. W podręcznikach występują główni bohaterowie, którzy pomagają dzieciom uczyć się postrzegania informacji podczas zabawy.
Instrumentalność to specjalnie opracowane dla dzieci mechanizmy, które pomagają im zastosować zdobytą wiedzę w praktyce. Został stworzony tak, aby dziecko mogło bez pomocy z zewnątrz szukać potrzebnych informacji nie tylko w podręczniku i słownikach, ale także poza nimi, w różnorodnych pomocach dydaktycznych.
Interaktywność – każdy podręcznik posiada swój adres internetowy, dzięki któremu uczeń może wymieniać się literami z bohaterami podręczników. Program ten jest stosowany głównie w szkołach, w których powszechnie używane są komputery.
Integracja – program został zaprojektowany tak, aby uczeń mógł uzyskać ogólny obraz świata. Przykładowo na zajęciach o otaczającym świecie dziecko będzie mogło zdobyć niezbędną wiedzę z różnych dziedzin. Takie jak nauki przyrodnicze, nauki społeczne, geografia, astronomia, bezpieczeństwo życia. Dziecko otrzymuje także zintegrowany kurs czytania literackiego, gdyż podstawą edukacji jest tam nauczanie języka, literatury i plastyki.

Główne cechy programu Perspektywa

Dla nauczycieli opracowane pomoce dydaktyczne stały się świetną pomocą, ponieważ zawierają szczegółowe scenariusze lekcji. Większość rodziców i nauczycieli jest zadowolona z programu.

Osobliwości:

w zestawie oprócz podręczników do każdego przedmiotu znajduje się czytnik, zeszyt ćwiczeń oraz dodatkowa pomoc dydaktyczna dla nauczyciela;
Kurs dla uczniów składa się z dwóch części. W pierwszej części nauczycielowi oferowane są lekcje teoretyczne, natomiast druga część pomaga nauczycielowi w ułożeniu planu lekcji oddzielnie dla każdej lekcji. A także w podręczniku metodycznym znajdują się odpowiedzi na wszystkie pytania zadane w podręczniku.

Warto zrozumieć, że edukacja w szkole podstawowej to bardzo ważny proces, w którym dziecko buduje fundament pod całą późniejszą naukę. Program nauczania „Perspective Elementary School”, recenzje to potwierdzają, ma wiele pozytywnych aspektów. Zdobywanie nowej wiedzy jest dość interesujące dla dziecka.

Jak twórcy widzą przyszłość swojego programu?

Opracowując program, autorzy starali się uwzględnić wszystkie kluczowe punkty, które pomogą dziecku w późniejszym życiu. Przecież to właśnie w szkole podstawowej dzieci muszą nauczyć się rozumieć prawidłowość swoich działań i otrzymać pełniejszy obraz otaczającego ich świata.

Obecnie praktycznie wszystkie programy szkolne nastawione są na rozwój osobisty. „Perspektywa” nie była wyjątkiem. Dlatego, jak mówią nauczyciele, którzy zetknęli się z pracą z tym programem, nie ma w tym nic skomplikowanego. Najważniejsze, że dziecko uczy się nie tylko w szkole, ale także w domu.

Czy warto uczyć się w tym systemie?

Decyzja o tym, czy pójść do szkoły objętej programem „Obiecująca Szkoła Podstawowa”, czy nie, zależy od każdego rodzica. W każdym przypadku dziecko musi otrzymać wykształcenie podstawowe.

Nauczyciele starają się nie wystawiać negatywnych recenzji na temat programu Obiecująca Szkoła Podstawowa, ponieważ będą nadal nad nim pracować. Ale opinie rodziców są niejednoznaczne, niektórym się to podoba, innym nie.

Co musisz wiedzieć o programie Perspektywa:

program jest opracowany bardzo blisko tradycyjnego;
powinien pomóc dziecku usamodzielnić się;
Rodzice nie będą mogli się zrelaksować, dziecko będzie potrzebowało ich pomocy przez cały okres edukacji.

Trochę o „Obiecującej Szkole Podstawowej”

Jeśli uczeń idzie na naukę do szkoły podstawowej w ramach programu Perspektywa, recenzje dla rodziców bardzo często stają się mocnym argumentem do zastanowienia się, czy będzie w stanie zrozumieć wszystkie aspekty uczenia się.

Cały program jest jednym dużym systemem połączonych ze sobą podprogramów. Jednocześnie każda dyscyplina stanowi odrębne ogniwo i odpowiada za konkretny obszar działalności. Dla wielu rodziców przeglądy programu „Szkoła Podstawowa Perspektywa” pomagają im właściwie ocenić swoje możliwości i zdolności dziecka.

dziecko musi być gotowe do samodzielnego rozwoju;
dziecko musi zrozumieć i zrozumieć podstawowe wartości w życiu;
Konieczne jest motywowanie dziecka do nauki i uczenia się.

Dla wielu rodziców cele te wydają się niewłaściwe i dość trudne dla uczniów klas pierwszych. Dlatego recenzje programu szkoleniowego Perspective (szkoła podstawowa) nie są jednoznaczne. Niektórzy lubią podręczniki i przekazywany w nich materiał, inni nie. Ale dotyczy to wszystkich programów szkoleniowych. Każde z nich ma swoje zalety i wady, a zadaniem rodziców jest zrozumienie, czego jest więcej.

Jeśli weźmiemy pod uwagę program 1 „Obiecująca Szkoła Podstawowa”, klasa I, recenzje autorów pomogą zrozumieć zasady, na których zbudowany jest cały proces edukacyjny. Na co liczą twórcy?

W programie tym największą uwagę poświęca się rozwojowi osobowości. Dziecko musi zrozumieć, jakie wartości ludzkie powinny być przede wszystkim.
Edukacja patriotyczna. Dziecko od dzieciństwa musi być pracowite, szanować prawa i wolności człowieka, okazywać miłość do innych, przyrody, rodziny i Ojczyzny.
Łączenie procesów kulturalnych i edukacyjnych. Ochrona kultury narodowej i zrozumienie znaczenia wszystkich kultur, różnych narodów dla całego państwa jako całości.
Samorealizacja osobista. Dziecko musi mieć możliwość samodzielnego rozwoju i uczestniczenia w różnorodnych zadaniach twórczych.
Kształtowanie prawidłowego punktu widzenia i ogólnego obrazu świata.
Jednym z głównych celów jest pomoc dziecku w nauce życia w społeczeństwie z innymi ludźmi.

Z recenzji programu „Szkoła podstawowa Perspektywa” można zrozumieć, jak zupełnie inne dzieci uczą się informacji i jak zachodzi adaptacja w szkole. Należy zaznaczyć, że w dużej mierze zależy to od nauczyciela (czasami znacznie bardziej niż od programu).

Osiągnięcia uczniów

Szkoła podstawowa w ramach programu „Perspektywa”, potwierdzają to opinie pracowników Ministerstwa Oświaty, sprzyja harmonijnemu rozwojowi uczniów.

Osiągnięcia:

W wynikach metaprzedmiotów uczniowie dość łatwo radzą sobie z opanowaniem
W wynikach przedmiotowych dzieci zdobywają nową wiedzę i starają się ją zastosować w oparciu o całościowy obraz świata.
Wyniki osobiste - uczniowie z łatwością uczą się i samodzielnie znajdują niezbędny materiał.

To główne osiągnięcia, do których dąży szkoła podstawowa w ramach programu „Perspektywa”. Recenzje projektu są często pozytywne, ponieważ rodzice zauważają zmiany u swoich dzieci na lepsze. Wielu staje się znacznie bardziej niezależnych.

Program szkolny „Perspektywa Szkoły Podstawowej”: recenzje nauczycieli

Mimo że program Perspektywa pojawił się stosunkowo niedawno, wielu nauczycieli już nad nim pracuje.

Bardzo ważne dla rodziców są opinie nauczycieli o programie „Obiecująca Szkoła Podstawowa” (klasa 1). Ponieważ z nim pracują i znają wszystkie pułapki, z którymi będą musieli się zmierzyć.

Wraz z pojawieniem się dużej liczby programów szkolnych dla szkół podstawowych w procesie uczenia się, nie można z całą pewnością powiedzieć, który będzie lepszy. Podobnie „Perspektywa” ma swoje zalety i wady.

Do zalet nauczycieli zaliczają się pomoce dydaktyczne do prowadzenia lekcji. Podzielone są na dwie części, z których jedna zawiera materiał teoretyczny, druga – szczegółowy scenariusz lekcji do szkolnego programu „Szkoła Podstawowa Perspektywa”.

Analiza kompleksu dydaktyczno-wychowawczego „Obiecująca Szkoła Podstawowa”

Główną ideą kompleksu edukacyjnego „Przyszła Szkoła Podstawowa” jest rozwój każdego dziecka w oparciu o wsparcie pedagogiczne dostosowane do jego indywidualnego wieku, cech psychologicznych i fizjologicznych w warunkach specjalnie zorganizowanych zajęć lekcyjnych i pozaszkolnych. W tym działaniu uczeń, jako równoprawny uczestnik procesu edukacyjnego, pełni rolę ucznia, czasem nauczyciela, czasem organizatora tego procesu. Program edukacyjny każdego przedmiotu nauczania i uczenia się opiera się na zintegrowanych podstawach merytorycznych i organizacyjnych zajęć stacjonarnych i zajęć pozalekcyjnych, odzwierciedlających jedność i integralność naukowego obrazu świata i działań edukacyjnych.

Zespół dydaktyczno-wychowawczy „Przyszła Szkoła Podstawowa” systematycznie uwzględnia nowoczesne cechy procesu edukacyjnego w ogólnokształcącej szkole podstawowej.

Kompletność kompleksu edukacyjnego zapewnia jedność jego skupienia na kształtowaniu osobistych i uniwersalnych działań edukacyjnych zapewniających umiejętność uczenia się.

Ponadto kompletność obejmuje: ogólne podejście do działań uczniów w ramach projektu; demonstracja co najmniej dwóch punktów widzenia podczas wyjaśniania nowego materiału; wyjście poza podręczniki w obszar pobliskich słowników, podręczników i odnośników internetowych; wymiana informacji pomiędzy podręcznikami poprzez odsyłacze; obecność przekrojowej intrygi zewnętrznej, której bohaterami są rówieśnicy uczniów - brat i siostra (Misza i Masza) wyrażają różne punkty widzenia przy rozwiązywaniu problematycznych sytuacji; ujednolicony system notacji we wszystkich podręcznikach UMK.

Instrumentalność - mechanizmy merytoryczne i metodyczne materiałów dydaktycznych, ułatwiające praktyczne zastosowanie zdobytej wiedzy. To nie tylko włączenie słowników o różnym przeznaczeniu do wszystkich podręczników zestawu, ale także stworzenie warunków dla konieczności ich wykorzystania zarówno przy rozwiązywaniu konkretnych problemów dydaktycznych i praktycznych, jak i jako dodatkowe źródło informacji. Instrumentalność to ciągła organizacja specjalnej pracy uczniów w celu poszukiwania informacji w podręczniku i poza nim. Ponadto wymagane jest wykorzystanie w procesie edukacyjnym najprostszych narzędzi (chipy, ramki, lupy, sprzęt laboratoryjny) i wykonanie niektórych z nich na lekcjach technologii do wykorzystania na innych lekcjach i zajęciach pozalekcyjnych.

Instrumentalność polega na przeniesieniu umiejętności uczenia się opracowanych przez uczniów bezpośrednio do sytuacji życiowej przy użyciu samodzielnie wykonanych narzędzi i rzemiosła. W tym celu opracowano jednolity system zadań praktycznych, w którym wiedza z zakresu nauk przyrodniczych, matematyki i technologii jest ze sobą powiązana.

Interaktywność zapewnia organizację zajęć edukacyjnych dziecka poza lekcją metodą bezpośredniego dialogu z dorosłymi poprzez korespondencję lub dostęp do adresów internetowych podanych w podręcznikach – zestaw.

Integracja jest podstawą rozmieszczenia materiałów edukacyjnych w ramach każdego obszaru tematycznego. Każdy podręcznik tworzy nie tylko własny temat, ale także ogólny „obraz świata”: wzorce matematyczne lub językowe zrozumiałe dla młodszych uczniów; obraz relacji i współzależności przyrody żywej i nieożywionej, przyrody i kultury; obraz współistnienia i wzajemnego zrozumienia różnych gatunków folkloru; obraz relacji pomiędzy różnymi technikami i technologiami kreatywności stosowanej.

Integracja wpływa na metodologię każdego przedmiotu, która rozwiązuje nie tylko własne środki, ale także środki innych przedmiotów, zadania tworzenia wyników osobistych i UUD (poznawcze, regulacyjne i komunikacyjne)

Podstawowe zasady rozwojowego, zorientowanego na osobowość systemu „Przyszła Szkoła Podstawowa”

Zasada ciągłego ogólnego rozwoju każdego ucznia (dzieci zdolnych i dzieci niepełnosprawnych) zakłada ukierunkowanie treści nauczania podstawowego na rozwój duchowy i moralny oraz wychowanie uczniów, zapewniając akceptację przez nich norm moralnych, wytycznych moralnych i narodowych wartości; na kształtowaniu podstaw umiejętności uczenia się i umiejętności organizacji własnego działania - umiejętności akceptowania, utrzymywania celów i realizowania ich w zajęciach edukacyjnych (pozaszkolnych), planowania swoich zajęć, ich monitorowania i oceniania, współdziałania z nauczycielem i rówieśnikami w procesie edukacyjnym.

Zasada integralności obrazu świata polega na doborze zintegrowanych treści edukacyjnych, które pomogą uczniowi zachować i odtworzyć integralność obrazu świata oraz zapewnią świadomość różnorodnych powiązań między jego przedmiotami i zjawiskami. Jednym z głównych sposobów realizacji tego wymogu jest uwzględnienie powiązań interdyscyplinarnych i opracowanie zintegrowanych kursów języka rosyjskiego, rozwoju mowy, czytania literackiego i otaczającego świata, matematyki i technologii.

Zasada uwzględniania indywidualnych cech każdego ucznia (w tym dzieci zdolnych i dzieci niepełnosprawnych) skupia się na wsparciu pedagogicznym wszystkich dzieci w procesie edukacyjnym, aby zapewnić rozwój ich potencjału twórczego i motywów poznawczych; wzbogacenie form interakcji z rówieśnikami i dorosłymi w aktywność poznawczą; opanowanie materiału edukacyjnego.

Realizacja tego wymogu stała się możliwa w warunkach pracy szkoły zgodnie ze Standardem. Zgodnie z wymogami Standardu, w systemie planowanych wyników wyróżnia się zwłaszcza materiały edukacyjne, które mają charakter wspomagający, tj. służący do późniejszego szkolenia. Podstawowy poziom efektów kształcenia określony w Standardzie („Absolwent będzie się uczył”) obejmuje system takiej wiedzy, umiejętności i działań edukacyjnych, które są niezbędne do skutecznego uczenia się. Dodatkowo, przy ukierunkowanej, szczególnej pracy nauczyciela, poziom podstawowy może osiągnąć zdecydowana większość dzieci, w tym także tych niepełnosprawnych.

Wyższy (w stosunku do podstawowego) poziom efektów kształcenia („Absolwent będzie miał możliwość uczenia się”) charakteryzuje się systemem działań edukacyjnych w zakresie wiedzy, umiejętności i zdolności, które poszerzają i pogłębiają system wsparcia, i jest osiągnięty przez grupę uzdolnionych dzieci.

Zasady siły i jasności realizują wiodącą ideę nauczania i uczenia się poprzez uwzględnienie szczegółu (konkretnej obserwacji) do zrozumienia ogółu (zrozumienie wzorca) i od ogółu, tj. od pojętego wzorca do konkretu, tj. do transformacji i zastosowania wyuczonego wzorca.

Samo odwzorowanie tej dwustopniowej struktury, jej przekształcenie w mechanizm działania edukacyjnego w warunkach wizualnego uczenia się jest podstawą realizacji zasady siły.

Zasada siły zakłada ściśle przemyślany system powtórzeń poprzez wielokrotne powracanie do przerabianego materiału. Jednakże realizacja tego wymogu w oparciu o podejście aktywistyczne prowadzi do zasadniczo nowej organizacji procesu asymilacji, transformacji i zastosowania nowej wiedzy. Etap uogólnienia poprzedza każdy powrót do konkretu. To on daje uczniowi narzędzie (w formie UUD) umożliwiające kolejny powrót do konkretu.

Zasada orientacji praktycznej przewiduje kształtowanie uniwersalnych działań edukacyjnych za pomocą wszystkich przedmiotów; umiejętność zastosowania ich w rozwiązywaniu problemów edukacyjnych i działaniach praktycznych; umiejętność pracy z różnymi źródłami informacji (podręcznik, czytnik, zeszyt ćwiczeń, słowniki, książki popularnonaukowe i beletrystyczne, czasopisma i gazety, Internet); umiejętności współpracy w różnych rolach (lider, naśladowca, organizator działań edukacyjnych); umiejętność samodzielnej pracy (rozumianej nie jako praca samotna i bez kontroli, ale jako praca nad samokształceniem).

Zasada ochrony i wzmacniania zdrowia psychicznego i fizycznego. Wymóg ten wynika z potrzeby kształtowania u dzieci nawyków dotyczących czystości, schludności i przestrzegania codziennych zajęć. Planuje się także stworzenie warunków do aktywnego udziału dzieci w zajęciach rekreacyjnych (klasowych i pozalekcyjnych): ćwiczenia poranne, przerwy dynamiczne, wycieczki przyrodnicze.

Realizując zasadę podejścia aktywnościowego, zestaw edukacyjno-metodyczny w rozwojowym systemie zorientowanym na osobę „Przyszła Szkoła Podstawowa” traktuje proces uczenia się nie tylko jako przyswajanie systemu wiedzy przedmiotowej, która stanowi instrumentalną podstawę kompetencji uczniów, ale także jako proces rozwoju poznawczego i rozwoju osobowości uczniów poprzez organizację systemu osobistych, poznawczych, komunikacyjnych, regulacyjnych działań edukacyjnych. W związku z tym treści przedmiotowe i zaplanowane do opanowania przez dzieci metody działania prezentowane są w kompleksie edukacyjnym we wzajemnych powiązaniach i współzależnościach poprzez system pytań i zadań.

Problematyczność prezentacji tekstów edukacyjnych w podręcznikach osiągana jest poprzez:

Demonstracja co najmniej dwóch punktów widzenia podczas wyjaśniania nowego materiału;

Wyjście poza podręcznik w obszar słowników i podręczników

i Internetu;

System obserwacji, badań eksperymentalnych i eksperymentalnych zjawisk otaczającego świata;

Specjalne umiejscowienie pytań i zadań skupiających uczniów na pracy twórczej badaczy i odkrywców wzorców i reguł;

Materiał ilustracyjny (zdjęcia, tabele, mapy, obrazy itp.).

System różnych form organizacji zajęć edukacyjnych zapewniają interdyscyplinarne powiązania treści i metod działania mających na celu rozwój osobisty, społeczny, poznawczy i komunikacyjny dzieci.

Na przykład, aby rozwinąć u dzieci w wieku szkolnym ogólną umiejętność edukacyjną „wyszukiwania (sprawdzania) niezbędnych informacji w słownikach i podręcznikach”, nie wystarczy, aby we wszystkich podręcznikach znajdowały się słowniki i podręczniki różnego rodzaju. W tym zakresie w podręcznikach dla klas 1-4 systematycznie powstają sytuacje, w których korzystanie ze słowników, podręczników i Internetu jest rzeczywiście konieczne (bez ich wykorzystania nie jest możliwe nauczenie się nowego materiału czy rozwiązanie konkretnej sytuacji problemowej).

Wybierz źródła dodatkowych informacji;

Udział w pracach koła naukowego, zajęcia projektowe lub dostęp do Internetu (zajęcia pozalekcyjne);

Zabawy społeczne w klasie (rola konsultanta, eksperymentatora, prelegenta, przewodniczącego zebrania koła naukowego gimnazjalisty itp.);

Teksty edukacyjne podręczników wchodzących w skład zestawu skonstruowane są z uwzględnieniem możliwości oceny bieżących osiągnięć edukacyjnych (zarówno przez ucznia, jak i nauczyciela). To przede wszystkim:

Zadania samokontroli i wzajemnej kontroli (praca w parach);

Zadania o zwiększonej złożoności, zadania olimpijskie, zadania wprowadzające i zadania kontrolne dla członków koła naukowego młodzieży szkolnej.

Struktura każdego podręcznika zapewnia różnorodne formy organizacji zajęć edukacyjnych uczniów za pomocą systemu zadań specjalnych, w których uczeń występuje albo w roli ucznia, a następnie w roli nauczyciela (konsultanta, eksperymentatora, przewodniczącego) lub w roli organizatora zajęć edukacyjnych zespołu klasowego.

W roku akademickim 2011-12 klasy pierwsze III LO MBOU rozpoczną naukę w zespole dydaktyczno-wychowawczym „Przyszła Szkoła Podstawowa”, gdyż założenia koncepcyjne rozwijającego się systemu edukacji skoncentrowanego na osobie, podejście systemowo-aktywnościowe do szkolenia są skorelowane z wymogami Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego NEO. Materiały edukacyjne prezentowane są w przystępnej formie, istnieje wiele ciekawych zadań systemowych do tworzenia UUD.

1. Nauczanie umiejętności czytania i pisania. ,

2. Język rosyjski,

3. Czytanie literackie. .

4. Matematyka.

5. Świat wokół nas. ,


	W jaki sposób ten kompleks edukacyjny realizuje zasady podejścia aktywistycznego?	Optymalny rozwój każdego dziecka w oparciu o pedagogiczne wsparcie jego indywidualności w warunkach specjalnie zorganizowanych zajęć edukacyjnych. Podręcznik i zeszyt ćwiczeń ABC zawierają ćwiczenia polegające na modelowaniu zdań, konstruowaniu liter, wymowie i tworzeniu sytuacji problemowych. Podręcznik „Matematyka” przedstawia system ćwiczeń rozwijających dobrowolną uwagę (w czerwonej ramce, kółko z niebieskim ołówkiem) dla rozwoju umiejętności motorycznych (kolor, kółko, rysowanie). Są zadania o charakterze praktycznym (rysuj..., kontynuuj...) i twórcze. Tworzenie narzędzi do analizy dzieł sztuki, tworzenie tekstów określonego gatunku; praktyczny i twórczy charakter zadań; poznanie poprzez przedstawienie systemu zadań eksperymentalnych nastawionych na obserwację i praktyczną interakcję. Prowadzenie lekcji i warsztatów na temat otaczającego nas świata pozwala dzieciom obserwować, rozumować, analizować i ustalać związki przyczynowo-skutkowe.
	Czy kompleks edukacyjny ma problematyczny charakter w przekazywaniu treści, wymagający podejścia opartego na działaniu?	Zgodnie z technologią dialogu problemowego, uczniowie na lekcji uczestniczą we wspólnym odkrywaniu wiedzy, skupiając się na celu postawionym przez samych uczniów. Istnieje wystarczająca liczba problematycznych zadań, które wymagają podejścia opartego na działaniach. Kompleks edukacyjny ma podejście eksperymentalne, problematyczny charakter, zadania typu „zrób to sam”, eksperymenty i porównania natury żywej i nieożywionej
	W jaki sposób struktura pojedynczego podręcznika zapewnia różnorodność form organizacji zajęć edukacyjnych?	Połączenie produktywnych i reprodukcyjnych metod i technik nauczania; zbiorowe, grupowe, indywidualne formy pracy; tworzenie warunków komfortu psychicznego. Biorąc pod uwagę cechy wiekowe uczniów, struktura lekcji obejmuje zabawne i rozrywkowe materiały: zagadki, wiersze, gry i zabawne zadania w poezji, pracę ze słownikami (ortografia, ortografia, objaśnianie, etymologia). Podręczniki przystosowane są do pracy w parach, grupach i zmiany ról. Kolejność uczenia się dźwięków i liter daje dzieciom jasny obraz różnicowych cech spółgłosek.
	Czy widzi Pan system w różnorodności form organizacji zajęć edukacyjnych prezentowanych w kompleksie edukacyjnym? Co to jest?	Szczególną uwagę zwraca się na aktywną, praktyczną treść nauczania, specyficzne metody działania oraz zastosowanie zdobytej wiedzy i umiejętności w rzeczywistych sytuacjach życiowych. Wykorzystując umiejętności zdobyte na poprzedniej lekcji, uczniowie poszerzają i utrwalają swoją wiedzę. Zadania czytelnicze literackie, mające na celu ponowne przeczytanie tekstu z różnych powodów merytorycznych; w celu spełnienia określonych wymogów organizacyjnych. Zadania są różnego typu. Istnieje wiele ciekawych zadań kreatywnych, gier, zadań do porównywania dźwięków, słów i pracy z tekstem. Zadania matematyczne mają na celu rozwój logicznego myślenia i ćwiczenie umiejętności obliczeniowych. Zadania dotyczące otaczającego świata mają na celu zintegrowany kurs z zakresu edukacyjnego „człowiek”, „środowisko”; powtarzalność, umiejętność wyciągania wniosków, samodzielne działania eksperymentalne.
	Czy kompleks edukacyjny zapewnia kombinację wyników (przedmiotowych, metaprzedmiotowych i osobistych) potrzebnych do opanowania programu?	Kształtuje wyobraźnię i logiczne myślenie; umiejętności przedmiotowe niezbędne do skutecznego rozwiązywania problemów edukacyjnych i praktycznych, kształcenie ustawiczne; chęć wykorzystania wiedzy w życiu codziennym. Teksty ABC, materiał ilustracyjny i słownikowy oraz specjalnie zaprojektowane zadania pozwalają na systematyczne rozwiązywanie problemów tworzących cały kompleks UUD. Kompleks edukacyjny rozwiązuje ogólne problemy rozwoju humanitarnego: edukację świadomości zdolnej do odkrywania znaczenia i piękna w otaczającym nas świecie. Rozwiązuje problemy rozwoju matematycznego dziecka, uczy logicznego myślenia i rozwija pamięć wzrokową. Rozwiązuje ogólne zadania cyklu przyrodniczo-matematycznego świadomego stosunku do otaczającej rzeczywistości, praktycznego współdziałania z obiektami przyrody żywej i nieożywionej.
	Czy ten kompleks edukacyjny odzwierciedla zainteresowania i potrzeby współczesnego dziecka? Co to znaczy?	Uwzględnienie indywidualnych cech każdego dziecka na pierwszy plan wysuwa problem relacji pomiędzy nauką a rozwojem. Studenci rozwijają umiejętności komunikacji ustnej i pisemnej; wyszukiwanie informacji w ramach jednego źródła wiedzy; wyszukiwanie informacji w różnych źródłach; praktyczne zastosowanie wiedzy i umiejętności w sytuacjach życiowych. Aby stworzyć warunki do przetrwania w świecie informacji, kompleks edukacyjny opracował system pracy, który zachęca uczniów do samodzielnego ciągłego pozyskiwania informacji i operowania nimi (praca ze słownikami). Teksty są wybrane z różnych gatunków i stylów i niosą ze sobą informacje interesujące dla dziecka. Istnieje wystarczająca liczba tekstów, które budzą zainteresowanie i wyraźne pozytywne emocje; przewagę tekstów zawierających problemy moralne istotne dla dzieci w wieku 6-7 lat. Kompleks edukacyjny odzwierciedla zainteresowania i potrzeby współczesnego dziecka, rozwija umiejętność obserwacji otaczającego go świata, odkrywania jego tajemnic i czerpania przyjemności z komunikowania się z nim.
	Czy kompleks edukacyjny oferuje mechanizm oceniania, który pozwala śledzić dynamikę osobistych osiągnięć uczniów? Jeśli tak, to co to oznacza?	Mechanizm oceny zaproponowany przez kompleks edukacyjny umożliwia śledzenie dynamiki osobistych osiągnięć uczniów w sekwencji zadań: wynik poprzedniego zadania jest początkiem następnego; w różnorodnych formach wykonywania ćwiczeń; „Pomyśl”, „Zrób to sam”: zadania polegające na porównaniu utworów folklorystycznych, rozróżnianiu rymów, doświadczeniu, przeprowadzeniu eksperymentu, samoocenie. Zadania środowiskowe światu „Pokaż znajomemu...”, „Dodawaj własnymi przykładami”, „Czy wiesz...” pomóż dziecku ocenić swoje możliwości, uświadomić sobie wartość przyrody i potrzebę ponoszenia odpowiedzialności za jej ochronę.
	Podaj przykłady zadań edukacyjnych zapewniających powstanie UUD. Podaj przykłady wszystkich grup UUD.	Zadania i ćwiczenia zawarte w podręcznikach edukacyjnych zapewniają kształtowanie umiejętności edukacyjnych: osobistych, regulacyjnych, ogólnopoznawczych i komunikacyjnych. Praca ze słownikami, modelowanie liter i zdań, ustalanie związków przyczynowo-skutkowych, porównywanie z wzorcem, rozwijanie mowy dialogicznej podczas pracy w parach i minigrupach, wydobywanie niezbędnych informacji ze słuchanych tekstów, nauczanie metod samooceny i wzajemnej oceny ocena, zadania mające na celu uwrażliwienie dziecka na role społeczne i relacje międzyludzkie. Kształtowanie potrzeby i motywu czytania Wstępne umiejętności czytania (forma poetycka, krótka linijka, rym, rytm, powtórzenia), świadome czytanie, krótkie wypowiedzi ustne. Kształtowanie świadomej potrzeby samodzielnej pracy i działań eksperymentalnych. Zadania ułożone są w zabawny sposób, ukierunkowują dzieci na obserwacje i praktyczną interakcję z otoczeniem, zmuszając je do zastosowania zdobytej wiedzy w praktyce. Materiał jest zróżnicowany. Osobisty UUD: System zadań ukierunkowujący młodszego ucznia na pomoc bohaterom podręcznika (Masza i Misza), jeśli przyjrzysz się uważnie rysunkowi i… „Nauczycielu. „Matematyka” (część 1) – s. 8,16, 36, 39, 40, 52, 93; Litr. czytanie: „Pomóż Maszy (Miszy) wyjaśnić (potwierdzić, udowodnić, ustalić, odpowiedzieć na to pytanie”: s. 5.9,13,22, 41, 46-48, 67; Rus. język zadania typu: „A jeśli nie listem, ale pismem ciągłym lub osobnym, to czy to się też nazywa ortografią?” – zapytała Masza. Jak odpowiesz Maszy? „Pomóż chłopakom odpowiedzieć na to pytanie”; „Dlaczego sąsiad przy biurku ma o jeden przykład mniej?”; „Wyjaśnij sąsiadowi z biurka, dlaczego we wszystkich tych słowach zapisana jest podwójna spółgłoska N”. Kop. świat: zajęcia z zakresu osobistego uczenia się opierają się na fabule kursu i interaktywnym charakterze tekstów edukacyjnych. W trakcie dialogu padają pytania: „Jaka jest przyczyna błędu w rozumowaniu bohatera?”, „Porównaj i oceń oba podejścia”, umiejętność korelowania swoich działań, rezultatów swoich działań z działaniami i wynikami rówieśników. . Komunikatywny UUD : ruski. język.: zadania wymagające dzielenia się pracą ze współpracownikiem: s. 8,11, 28, 30, 44, 46, 48, 61, 67; Szkolenie z pracy z informacjami przedstawionymi w formie graficznej: s. 42, 52, 60, 65, 72. Oświetlony. czytanie: czytanie w łańcuszku lub według roli: nudna bajka (s. 9), liczenie rymowanek (s. 10-11), łamańce językowe (s. 23), N. Nosov „Przygody Dunno2” (s. 28-31 ), A. Dmitriew „Bariera” (s. 33), B. Zakhoder „Przyjemne spotkanie” (s. 55), S. Woronin „Niezwykła stokrotka” (s. 60-63). „Niektóre zagadki przypominają trochę zwiastuny” – powiedziała Misha. Czy możesz potwierdzić jego opinię? (s. 16); Masza jest pewna: „To są żarty i bajki!” A jak myślisz: „Czy możesz wyjaśnić odpowiedź Maszy” (s. 67); Z. 34, 37, 38, 47, 69-70. Matematyka Część 1 : zadania typu „Zapisz odpowiedź na problem, który wymyśliłeś i rozwiązałeś. Poproś sąsiada za biurkiem, aby zaproponował problem, który po rozwiązaniu dałby tę samą odpowiedź. Sprawdź rozwiązanie swoich problemów” s. 6.11, 14-16, 19-20, 27, 31, 48-49. Część 2 s. 2 8, 13, 17, 19, 32, 46, 49. Kop. świat: zadania dotyczące umiejętności planowania swoich działań, oceniania swoich działań i rozsądnej obrony swojego punktu widzenia. Dialog ucznia z bohaterami spotkania klubu szkolnego; UUD poznawczy: Szkolenia z pracy z różnymi rodzajami informacji: 1) rozwinięcie umiejętności wyszukiwania początku lekcji za pomocą symboli: symbolu rozdziału i symbolu porządkowego lekcji, umiejętności korelacji tych symboli w podręczniku i zeszycie: s. 5, 7,8-9 Matematyka część 1: sformułowanie reguły opartej na identyfikacji cech zasadniczych s. 23 6,7, 65, 71, 77, 83, 90; część 2 s. 4-5, 8, 14, 10, 77, 20, 22, 38, 39; realizuje zadania z wykorzystaniem obiektów materialnych, rysunków, diagramów (s. 14, 24-25. 30, 41, 59, 62,64); realizuje zadania na podstawie samodzielnie wykonanych rysunków i schematów (s. 5,8.11-12.14,30,38); przeprowadzić porównanie, klasyfikację, wybrać rozwiązanie najskuteczniejsze lub rozwiązanie prawidłowe (prawidłowa odpowiedź) s. 83, 90-92; 10, 26, 39, 33, 52; korzystaj (buduj) z tabel, sprawdzaj z tabelą (s. 28-30, 42,; buduj logiczny ciąg rozumowania (s. 29, 34, 49, 71, 74); Kop. świat: wykorzystanie materiału ilustracyjnego z podręcznika jako planu, etapów układania eksperymentów czy wykonywania zadań (s. 52-53, 28-29), gotowych modeli (symbole, globus, plan, mapa do obserwacji, wyjaśnianie zjawisk przyrodniczych, identyfikacja znaków i właściwości obiektów („Obserwacja”, „Doświadczenie”, „Sugeruj”, „Praca w parach”, „Bądź ostrożny”) Temat „Sprawdź siebie” (s. 77, 76, 6 -7, 18-19, 20-23). UUD regulacyjny upewnij się, że uczniowie organizują swoje zajęcia: (matematyka) wykonywanie zadań w celu kontrolowania ich czynności w trakcie lub rezultaty realizacji zadań. System zadań, który naprowadza młodszego ucznia na sprawdzenie poprawności wykonania zadania według reguły, algorytmu, wykorzystania tabeli, rysunków (część 1 s. 9,83,89,90; część 2 s. 14,10, 11, 26-27, 39-40, 52-53). „Sprawdź swoje rozwiązanie”, „Jaka zasada pomoże Ci wykonać to zadanie?” Rozumienie i przekształcanie informacji: „Jak mówić poprawnie: jak w pierwszym czy drugim zdaniu?”, „Potwierdź” „Udowodnij”, (R. język część 1 s. 9-10,30, 40, 44, 47-48 ); ocena wiarygodności otrzymanych informacji: „Masza zdecydowała, że tych słów należy szukać z literą - D. Czy Masza ma rację”; Sprawdź, czy zgadłeś: znajdź to słowo w Słowniku wyjaśniającym” (język R., część 1 s. 8, 13, 56, 59, 70, 74).
	Jak kształtuje się niezależność dzieci w tym kompleksie edukacyjnym?	Uczeń, jako równoprawny uczestnik procesu uczenia się, pełni rolę uczącego się lub organizatora sytuacji edukacyjnej. Maksymalne rozmieszczenie aparatu metodologicznego w samym podręczniku: system pytań, organizacja formy działalności edukacyjnej; system zadań różnego typu o tematyce, sformułowaniach słownych i piktogramach. Modelowanie i projektowanie liter, zdań, praca z podręcznikami, słownikami, zrozumienie ogólnego wzorca poprzez uwzględnienie szczegółów. Obserwując i dokonując porównań pod okiem nauczyciela, uczeń wyciąga pierwsze samodzielne wnioski. Stosowany jest system technik kształtujących słuch fonemiczny (dosł. czytanie). System pytań, organizacja formy działalności edukacyjnej, włączenie się do ogólnounijnego klubu szkolnego „My i świat wokół nas”, zadania kształtujące poczucie patriotyzmu i dumy z własnego kraju, ze swojej planety (świata ekologicznego).
	Jak kształtują się działania kontrolne w systemie nauczania i uczenia się?	Działanie kontrolne kształtuje się w różnych formach szkolenia proponowanych przez kompleks edukacyjny (zadania w zeszytach do samodzielnej pracy, praca w klubie, testowanie). Zadania mające na celu określenie różnic między małymi gatunkami folkloru, różnic między folklorem a tekstem literackim, tekstu poetyckiego od tekstu prozatorskiego oraz cech poetyckich tekstów folklorystycznych. Czytanie w parach. Porównanie z próbą, dyskusja w parach, grupach, formułowanie wniosków, system samooceny i wzajemnej oceny, wymiana opinii. Zadania mają na celu zastosowanie wiedzy teoretycznej w działaniach praktycznych. („Zgadnij”, „przyklej”, „wytnij”, „połącz liniami”).
	Jak przedstawia się współpraca edukacyjna w kompleksie edukacyjnym w celu „Osiągnięcia rozwoju osobistego, społecznego i poznawczego uczniów”?	Zachowanie i wspieranie indywidualności dziecka w oparciu o jego doświadczenie życiowe; konsekwentne kształtowanie u dziecka umiejętności uogólnionych w oparciu o umiejętność obserwacji i analizowania, identyfikowania cech istotnych i na ich podstawie uogólniania umiejętności specjalnych – praca z popularnonaukową i literaturą popularnonaukową. „Pomyśl” (str. 53): „Czy te dzieci są takie jak ty? Czy mama naprawdę się bawi? Odwoływanie się do osobistych doświadczeń uczniów. Rozbieżność między opiniami przekrojowych bohaterów Maszy i Miszy: uczeń, szukając argumentów, określa siebie. Zadania mające na celu osobiste zainteresowanie zdobytą wiedzą (znajomość adresu pocztowego); dialog problemowy, dzięki któremu dzieci uczą się wyznaczać cele i znajdować rozwiązania; zadania mające na celu samodzielne wykonanie, uzupełnienie brakującego elementu, klasyfikację obiektów; pytania wymagające zrozumienia i uogólnienia wiedzy Kop. świat. Strona 8-9. Za pomocą zmysłów odbieramy otaczający nas świat. Strony 26-27. „Pomyśl o roślinach, które widzimy z helikoptera. Jakiego koloru jest jesień? Odwoływanie się do osobistych doświadczeń studentów, opinii innych studentów, umiejętności wyciągania wniosków, podawania cech, które uczeń określa sam.
	Czy sądzi Pan, że ten kompleks edukacyjny rzeczywiście stwarza warunki do motywowania ucznia do nauki? Jeśli tak, to jak to się robi?	Kompleks edukacyjny stwarza warunki motywujące ucznia do nauki. Kształtowanie umiejętności uczenia się uczniów: różnorodność form kształcenia, wymagania podręcznikowe do realizacji zadań. Kształtowanie motywu czytelniczego: wybrane teksty wywołują wyraźne pozytywne emocje, mają charakter zabawowy i mają na celu rozwijanie poczucia humoru. Uwzględnienie w podręczniku dzieł różnych gatunków sprzyja rozwojowi zainteresowań poznawczych uczniów. Zadania wywołują pozytywne emocje, mają charakter zabawowy i rozwijają logiczne myślenie. Obserwując i porównując, dzieci wyciągają niezależne wnioski i stopniowo podążają ścieżką wiedzy. Działalność jest produktywna.
	W jaki sposób ten kompleks edukacyjny zapewnia warunki do indywidualnego rozwoju wszystkich uczniów?	Formy edukacji oferowane przez kompleks edukacyjny pozwalają uczniom na samodzielne dokonywanie wyborów, podejmowanie decyzji, wyjaśnianie i udowadnianie własnych poglądów oraz wyrażanie swoich myśli. Tworzenie sytuacji sukcesu, dostępność małych gatunków folkloru dla wieku, preferencja dla formy poetyckiej, obecność licznych powtórzeń tekstu. Wybrano ciekawe zadania twórcze. Ilustracje są starannie dobrane, łatwo je wykorzystać do pracy ze słownictwem oraz do wykonywania indywidualnych zadań. Istnieje wystarczająca liczba zadań mających na celu samodzielne wydobywanie informacji i operowanie nimi. Zadania pozwalają dzieciom komunikować się, wyrażać swoje osobiste opinie, wybierać właściwe rozwiązania i udowadniać swój wybór. Tworzenie sytuacji sukcesu, dostępności do wieku. Różnorodne formy organizacyjne i uwzględniające indywidualne cechy każdego ucznia, zapewniające rozwój potencjału twórczego, motywów poznawczych, wzbogacanie form interakcji z rówieśnikami i dorosłymi w aktywności poznawczej.
	Czy masz potrzebę zmiany materiałów dydaktycznych w związku z przejściem na Federalny Stan Edukacyjny NOO?

Postanowienia koncepcyjne rozwijającego się systemu szkolenia skoncentrowanego na osobie „Obiecująca szkoła podstawowa” skorelowane z wymogami Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla Podstawowej Edukacji Ogólnej (zwanego dalej Standardem).

Wszystkie poniższe postanowienia znalazły swoje rozwinięcie w zasadach dydaktycznych rozwijającego się systemu edukacji zorientowanej na osobę „Przyszła Szkoła Podstawowa” oraz w typowych właściwościach zestawu edukacyjno-metodycznego (TMC), który ten system realizuje.

Standard opiera się na podejściu systemowo-działalnościowym, które zakłada:

pielęgnowanie cech osobowości odpowiadających wymogom społeczeństwa informacyjnego w oparciu o szacunek dla wielonarodowego, wielokulturowego i wielowyznaniowego składu społeczeństwa rosyjskiego;
orientacja na efekty kształcenia jako element systemotwórczy Standardu, gdzie celem i głównym rezultatem edukacji jest rozwój osobowości ucznia w oparciu o przyswajanie uniwersalnych działań edukacyjnych (UAL), wiedzy i panowania nad otaczającym światem ;
gwarancja osiągnięcia zaplanowanych efektów opanowania podstawowego programu edukacyjnego szkoły podstawowej;
uznanie decydującej roli treści kształcenia, sposobów organizacji procesu edukacyjnego i współdziałania uczestników procesu edukacyjnego w osiąganiu celów rozwoju osobistego, społecznego i poznawczego uczniów;
zapewnienie ciągłości edukacji przedszkolnej, podstawowej ogólnokształcącej, podstawowej i średniej (pełnej) ogólnokształcącej;
uwzględnienie indywidualnego wieku, cech psychologicznych i fizjologicznych uczniów, roli i znaczenia działań oraz form komunikowania się dla określenia celów edukacji i wychowania oraz sposobów ich osiągania;
różnorodne formy organizacyjne i uwzględniające indywidualne cechy każdego ucznia (w tym dzieci uzdolnione i dzieci niepełnosprawne), zapewniające rozwój potencjału twórczego, motywów poznawczych, wzbogacanie form interakcji z rówieśnikami i dorosłymi w aktywności poznawczej (patrz Federalne Państwowy Standard Edukacyjny dla Szkolnictwa Podstawowego Ogólnego – M.: Edukacja, 2010, s. 4).

Główne cele kształcenia ogólnego na poziomie podstawowym: rozwój osobowości ucznia, jego zdolności twórczych, zainteresowania nauką, kształtowanie chęci i umiejętności uczenia się; edukacja uczuć moralnych i estetycznych, emocjonalnego i wartościowego pozytywnego stosunku do siebie i innych.

Rozwiązanie tych problemów jest możliwe, jeśli wyjdziemy z humanistycznego przekonania, opartego na danych psychologii wychowawczej: wszystkie dzieci są w stanie pomyślnie uczyć się w szkole podstawowej, jeśli zostaną im stworzone odpowiednie warunki. Jednym z tych warunków jest podejście do dziecka zorientowane na osobę, oparte na jego doświadczeniach życiowych.

Proponowany zestaw edukacyjno-metodyczny (TMS) „Przyszła Szkoła Podstawowa” opiera się na fakcie, że DOŚWIADCZENIE dziecka to nie tylko jego wiek, ale także obraz świata zdeterminowany jego zakorzenieniem w środowisku naturalnym i przedmiotowym. DOŚWIADCZENIE dziecka (odbiorcy instrukcji edukacyjnej), które warto wziąć pod uwagę, to nie tylko doświadczenie życia w mieście z rozwiniętą infrastrukturą, różnymi źródłami informacji, ale także doświadczenie życia na wsi – z naturalnym rytm życia, zachowanie holistycznego obrazu świata i odległość od dużych obiektów kultury.

Gimnazjalista mieszkający na wsi powinien mieć poczucie, że otaczający go świat jest brany pod uwagę przez autorów materiałów dydaktycznych, że każdy podręcznik w tym zestawie jest adresowany do niego osobiście.

Koncepcja leżąca u podstaw stworzenia zestawu podręczników dla klas I–IV nie mogła oczywiście pojawić się bez uogólnienia doświadczeń z funkcjonowania tych zestawów, które są dziś popularne i skuteczne w szkole podstawowej. Są to przede wszystkim zestawy podręczników z zakresu systemów edukacji rozwojowej autorstwa L.V. Zankova, D.B. Elkonina-V.V. Davydova, zestaw podręczników „Szkoła XXI wieku” pod redakcją akademika N.F. Vinogradova, zestaw podręczników „Harmonia”. Dopiero uwzględnienie mocnych stron wszystkich obszarów umożliwiło opracowanie koncepcji kompleksu edukacyjnego „Przyszła Szkoła Podstawowa” i stworzenie nowego zestawu edukacyjno-metodycznego.

Główną ideą kompleksu edukacyjnego „Przyszła Szkoła Podstawowa” jest optymalny rozwój każdego dziecka w oparciu o pedagogiczne wsparcie jego indywidualności (wiek, zdolności, zainteresowania, skłonności, rozwój) w warunkach specjalnie zorganizowanych zajęć edukacyjnych, gdzie uczeń pełni rolę ucznia lub nauczyciela, a następnie organizatora sytuacji edukacyjnej.

Pedagogiczne wsparcie indywidualności dziecka w procesie uczenia się wysuwa na pierwszy plan problem związku uczenia się i rozwoju. System zadań o różnym stopniu trudności, połączenie indywidualnej aktywności edukacyjnej dziecka z pracą w małych grupach i udziałem w pracy klubowej pozwalają stworzyć warunki, w których nauka wyprzedza rozwój, czyli w strefie najbliższy rozwój każdego ucznia w oparciu o uwzględnienie poziomu jego rzeczywistego rozwoju i osobistych zainteresowań. Czego uczeń nie może zrobić indywidualnie, może zrobić z pomocą kolegi z ławki lub w małej grupie. A to, co trudne dla konkretnej małej grupy, staje się zrozumiałe w procesie kolektywnego działania.

Wysoki stopień zróżnicowania pytań i zadań oraz ich liczba pozwalają uczniowi szkoły podstawowej pracować w warunkach jego dotychczasowego rozwoju i stwarzają możliwości jego indywidualnego rozwoju.

kształtowanie zainteresowań poznawczych uczniów i ich gotowości do działań samokształceniowych w oparciu o uwzględnienie indywidualnych skłonności do studiowania określonego kierunku przedmiotowego; rozwój zdolności umysłowych, twórcze myślenie; kształtowanie poczucia szacunku dla erudycji i kompetencji przedmiotowych;
pielęgnowanie społeczno-psychologicznego przystosowania do procesu edukacyjnego i życia w zespole: gotowość do brania odpowiedzialności, podejmowania decyzji i działania, pracy w zespole jako naśladowca i lider, komunikowania się zarówno w grupie rówieśniczej, jak i ze starszymi, krytykowania i nie obrażać się na krytykę, pomaganie innym, wyjaśnianie i udowadnianie własnego zdania;
edukacja wychowania fizycznego uczniów szkół podstawowych: świadomość wartości zdrowego stylu życia, zrozumienie szkodliwości alkoholu i narkotyków, zwiększanie świadomości w różnych obszarach wychowania fizycznego, zapewnienie bezpieczeństwa życia;
kształtowanie świadomości estetycznej uczniów gimnazjów i gustu artystycznego: estetycznej zdolności odczuwania piękna otaczającego świata oraz rozumienia znaczenia i piękna dzieł kultury artystycznej; edukacja zmysłu estetycznego;
edukacja społeczna i moralna dzieci w wieku szkolnym: rozwój naturalnych skłonności do współczucia i wczuwania się w bliźniego, kształtowanie umiejętności rozróżniania i analizowania własnych przeżyć emocjonalnych oraz stanów i przeżyć innych ludzi; zaszczepianie szacunku dla opinii innych ludzi, rozwijanie umiejętności komunikowania się w społeczeństwie i rodzinie, zapoznawanie z normami etycznymi oraz ich uwarunkowaniami kulturowo-historycznymi, świadomość ich wartości i konieczności.

Główna zawartość Zespół edukacyjny „Przyszła Szkoła Podstawowa” obejmuje takie kierunki kształcenia, jak filologia, matematyka, informatyka, nauki przyrodnicze i społeczne, plastyka i edukacja muzyczna.

Program każdego przedmiotu opiera się na zintegrowanych ramach, które odzwierciedlają jedność i integralność naukowego obrazu świata.

Zespół autorów projektu postawił sobie za zadanie stworzenie takiego systemu nauczania i uczenia się, który systematycznie uwzględnia współczesne WYZWANIA i ZALETY PROCESU NAUCZANIA I EDUKACJI W SZKOLE PODSTAWOWEJ. Co więcej, jak wspomniano powyżej, oznacza to, że nie jest to tylko szkoła miejska, ale także szkoła położona na obszarze wiejskim.

Przy doborze materiałów edukacyjnych, opracowaniu języka prezentacji materiału i opracowaniu aparatu metodycznego zbioru brano pod uwagę: zaprowiantowanie:

wiek ucznia (uczeń pierwszej klasy może mieć sześć, siedem lub osiem lat);
różne poziomy jego rozwoju (uczeń, który nie uczęszczał do przedszkola, często przychodzi do szkoły z nieukształtowanymi standardami sensorycznymi);
przynależność topograficzna studenta. To nie tylko uczeń miejski, ale także wiejski. Dlatego też konieczne jest uwzględnienie doświadczenia życiowego studenta zamieszkującego zarówno tereny miejskie, jak i wiejskie. Wskazane jest, aby wybrać materiał uwzględniający nie tylko to, czego pozbawiony jest uczeń wiejski w porównaniu z uczniem miejskim, ale także zalety, jakie daje życie na wsi: bogate środowisko naturalne, holistyczny obraz świata, zakorzenienie w naturalne środowisko podmiotowe, naturalny rytm życia, tradycje ludowe i rodzinny sposób życia, a także wysoki stopień kontroli społecznej;
różnych poziomach znajomości języka rosyjskiego. Nie zawsze jest to uczeń, który jest native speakerem moskiewskiej normy wymowy i nie zawsze jest to uczeń, którego jedynym językiem komunikacji jest rosyjski. Jest to z reguły uczeń z dużą liczbą problemów logopedycznych;
cechy światopoglądu ucznia, który często komunikuje się z jednym nośnikiem wiedzy - swoim nauczycielem. Uwzględniono także różne liczebności klas. Ten zestaw edukacyjno-metodyczny przeznaczony jest nie tylko dla ucznia uczącego się w pełnej klasie, ale także dla ucznia małej i małej szkoły.

Podstawowe założenia koncepcji „obiecującej szkoły podstawowej”.

Zasada ciągłego wszechstronnego rozwoju każdego dziecka zakłada ukierunkowanie treści edukacji podstawowej na rozwój emocjonalny, duchowy, moralny i intelektualny oraz samorozwój każdego dziecka.

Należy stworzyć takie warunki nauki, które zapewnią każdemu dziecku „szansę” na wykazanie się samodzielnością i inicjatywą w różnego rodzaju działaniach edukacyjnych czy klubowych.

Zasada integralności obrazu świata polega na doborze takich treści edukacyjnych, które pomogą uczniowi zachować i odtworzyć integralność obrazu świata, zapewnią dziecku świadomość różnorodnych powiązań pomiędzy jego przedmiotami i zjawiskami.

Jednym z głównych sposobów realizacji tej zasady jest uwzględnienie powiązań interdyscyplinarnych i opracowanie zintegrowanych kursów języka rosyjskiego i czytania literackiego, środowiska i technologii.

Zasada uwzględniania indywidualnych możliwości i zdolności uczniów koncentruje się na stałym wsparciu pedagogicznym wszystkich uczniów (także tych, którzy z tego czy innego powodu nie są w stanie opanować wszystkich prezentowanych treści edukacyjnych). Dlatego konieczne jest utrzymanie wielopoziomowej reprezentacji wiedzy przez wszystkie lata nauki w szkole podstawowej. Spełnienie tego wymogu stało się możliwe pod warunkiem wprowadzenia federalnego komponentu państwowego standardu kształcenia ogólnego.

Standard zapewnia każdemu dziecku możliwość opanowania całości treści kształcenia na obowiązkowym poziomie minimalnym. Jednocześnie określono „Wymagania dotyczące poziomu wyszkolenia uczniów kończących szkołę podstawową”, które stwierdzają zadowalający poziom wyszkolenia.

Zasady siły i widoczności. Zasady te, na których od wieków opiera się tradycyjna szkoła, realizują wiodącą ideę zespołu pedagogicznego i metodologicznego: POPRZEZ uwzględnienie SZCZEGÓŁOWEGO (konkretna obserwacja) do zrozumienia OGÓLNEGO (zrozumienie wzorca), od OGÓLNEGO, czyli od pojętego wzorca, do SZCZEGÓŁOWEGO, czyli do sposobu rozwiązania konkretnego zadania edukacyjnego. Samo odwzorowanie tej dwuetapowej struktury, jej przekształcenie w mechanizm działania edukacyjnego w warunkach WIZUALNEGO uczenia się jest podstawą realizacji zasady SIŁY.

Zasada siły zakłada ściśle przemyślany system powtórzeń, czyli wielokrotnych powrotów do już przerobionego materiału. Jednakże realizacja tego przepisu w oparciu o ciągły rozwój ucznia prowadzi do zasadniczo nowej, specjalnej struktury podręczników z materiałami dydaktycznymi.

Realizacja zasad uczenia się siłowego i rozwojowego wymaga przemyślanego mechanizmu, spełniającego wiodącą ideę: każdy kolejny powrót do konkretu jest produktywny tylko wtedy, gdy minie etap uogólnienia, który dał uczniom narzędzie do następnego wrócić do konkretu.

Na przykład algorytmy odejmowania, dodawania, mnożenia i dzielenia długiego są najpierw „odkrywane” przez uczniów w oparciu o odpowiednie działania z liczbami w rzędzie. Następnie formułuje się je w postaci wzorców, a na koniec wykorzystuje jako mechanizmy odpowiednich operacji matematycznych. W „Świecie wokół nas”: z różnych zwierząt (roślin) z tego czy innego powodu wyróżnia się osobne grupy, następnie każde nowo badane zwierzę (roślina) jest skorelowane ze znanymi grupami. W „Czytaniu literackim”: podkreśla się ten lub inny gatunek literacki, a następnie podczas czytania każdego nowego tekstu określa się jego przynależność do jednego z gatunków literackich itp.

Zasada ochrony i wzmacniania zdrowia psychicznego i fizycznego dzieci. Realizacja tej zasady wiąże się z kształtowaniem nawyków czystości, porządku, schludności, przestrzegania codziennej rutyny oraz tworzeniem warunków do aktywnego udziału dzieci w zajęciach rekreacyjnych (poranne ćwiczenia, dynamiczne przerwy w godzinach lekcyjnych, przyroda wycieczki itp.).

Praktyczna realizacja zasad NAUCZANIA ROZWOJOWEGO oraz zasad SIŁY i WIZUALNOŚCI staje się możliwa dzięki systemowi metodologicznemu, który reprezentuje jedność typowych właściwości właściwych zarówno metodologii nauczania umiejętności czytania i pisania, języka rosyjskiego, czytania literackiego, matematyki i wszystkich innych inne tematy. Te typowe właściwości decydują z kolei o szczególnej strukturze podręcznika, jednym zestawie dla całości.

Typowe właściwości systemu metodologicznego: kompletność, instrumentalność, interaktywność i integracja

KOMPLETNOŚĆ jako typowa właściwość materiałów dydaktycznych, przede wszystkim zapewnia jedność instalacji kształtowania takich ogólnych umiejętności edukacyjnych, jak umiejętność pracy z podręcznikiem i kilkoma źródłami informacji (podręcznik, podręczniki, prosty sprzęt ), umiejętność komunikacji biznesowej (praca w parach, małych i dużych zespołach). Ponadto aparat metodyczny wszystkich podręczników spełnia system jednolitych wymagań. Jest to wymiana informacji pomiędzy podręcznikami. Wyjaśniając nowy materiał, zaprezentuj co najmniej dwa punkty widzenia. Wyjście poza podręcznik do strefy słownikowej. Obecność zewnętrznej intrygi, której bohaterami są często brat i siostra (Misza i Masza). Ogólna metoda PROJEKTÓW.

ŚRODEK- są to mechanizmy przedmiotowe i metodyczne, które sprzyjają praktycznemu zastosowaniu zdobytej wiedzy. To nie tylko włączenie słowników o różnym przeznaczeniu do wszystkich podręczników, ale także stworzenie warunków dla konieczności ich wykorzystania przy rozwiązywaniu konkretnych problemów edukacyjnych lub jako dodatkowe źródło informacji. Jest to ciągła organizacja pracy specjalnej w celu wyszukiwania informacji w podręczniku, w zbiorze jako całości i poza nim.

Ponadto instrumentalność to także wymóg stosowania prostych narzędzi w procesie edukacyjnym (szkło powiększające, ramki, linijki, kompas, termometr, kredki jako markery itp.) do rozwiązywania konkretnych problemów edukacyjnych. Instrumentalność to nie tylko organizacja wykorzystania przez ucznia różnych narzędzi na wszystkich lekcjach, ale także przygotowanie „narzędzi” na lekcjach technologii dla innych.

Instrumentalność jest także narzędziem postrzegania rzeczywistości (stwarzaniem dzieciom warunków do wyrażania dwóch równoprawnych punktów widzenia, pracy z kilkoma źródłami informacji).

Instrumentalność to także maksymalne rozmieszczenie aparatu metodycznego w korpusie podręcznika, przeznaczonego zarówno do samodzielnej realizacji zadań, jak i do pracy w parach lub grupach; zróżnicowanie zadań edukacyjnych ukierunkowanych na różne poziomy rozwoju uczniów. Jest to ujednolicony system specjalnych przydziałów materiałów edukacyjnych we wszystkich podręcznikach.

INTERAKTYWNOŚĆ- nowy wymóg systemu metodologicznego nowoczesnego zestawu edukacyjnego. Przez interaktywność rozumie się bezpośrednią, interaktywną interakcję ucznia z podręcznikiem poza lekcją, poprzez dostęp do komputera lub drogą korespondencyjną. Adresy internetowe zawarte w podręcznikach zestawu mają na celu przyszłe kształtowanie warunków korzystania z komputerów we wszystkich szkołach i umożliwienie uczniom dostępu do tych nowoczesnych źródeł informacji. Ponieważ jednak dla wielu szkół perspektywą jest korzystanie z adresów internetowych, kompleks edukacyjny buduje system interaktywnej komunikacji z uczniami poprzez systematyczną wymianę listów między bohaterami podręczników a uczniami.

Cechy psychologiczne wyróżniające bohaterów podręczników są na tyle przekonujące, że budzą wśród uczniów zaufanie i chęć komunikowania się (korespondencji) z nimi. Do klubu przyłączają się uczniowie, którym brakuje wrażeń i komunikacji, a którzy potrzebują dodatkowego wsparcia emocjonalnego i aktywnie korespondują z bohaterami podręczników. To, jak pokazał eksperyment, jest co czwarty uczeń w klasie.

Interaktywność jest także wymogiem realizacji projektów interaktywnych w ramach takich obszarów edukacyjnych jak „Czytanie językowe i literackie” oraz „Nauki przyrodnicze. Nauki Społeczne” i „Technologia”.

INTEGRACJA- najważniejsza podstawa jedności systemu metodologicznego. To przede wszystkim zrozumienie konwencji ścisłego podziału wiedzy przyrodniczej i humanistycznej na odrębne obszary edukacyjne, chęć tworzenia syntetycznych, zintegrowanych zajęć dających uczniom wyobrażenie o holistycznym obrazie świata. To właśnie ta typowo pedagogiczna właściwość stała się podstawą do opracowania zintegrowanego kursu „Świat wokół nas”, w którym organicznie współistnieją idee i koncepcje z takich dziedzin edukacji, jak nauki przyrodnicze, nauki społeczne, geografia, astronomia czy bezpieczeństwo życia. są ze sobą powiązane. Temu samemu wymogowi podlega nowoczesny kurs czytania literackiego, który integruje obszary edukacyjne, takie jak język, literatura i sztuka. Kurs „Czytanie Literackie” ma strukturę syntetyczną: obejmuje zapoznanie się z literaturą jako sztuką słowa, jako jedną z form sztuki (malarstwo, grafika, muzyka), jako fenomenem kultury artystycznej, który wyrósł z mit i folklor.

Integracja to zasada wdrażania materiału przedmiotowego w ramach każdego obszaru tematycznego. Każdy podręcznik tworzy nie tylko swój własny, ale także ogólny „obraz świata” – obraz wzorców matematycznych czy językowych zrozumiałych dla ucznia szkoły podstawowej; obraz relacji i współzależności przyrody żywej i nieożywionej, przyrody i kultury; obraz współistnienia i wzajemnego oddziaływania różnych gatunków folkloru; obraz relacji pomiędzy różnymi technikami i technologiami kreatywności stosowanej itp.

Integracja wpływa na metodologię każdego przedmiotu, która rozwiązuje, zarówno wspólnymi środkami, jak i własnymi środkami, ogólne zadania przedmiotowe dotyczące asymilacji standardów sensorycznych przez uczniów szkół podstawowych i kształtowania umiejętności intelektualnych (zajęcia obserwacyjne, aktywność umysłowa, zajęcia edukacyjne, wspólne działalność zbiorowa).

Na przykład intryga w podręczniku o otaczającym nas świecie jest sposobem na zintegrowanie materiału z biologii, geografii i historii. Bohaterowie – brat i siostra – to konkretne dzieci, mające określonych rodziców i określone miejsce zamieszkania. W miarę dorastania bohaterowie przenoszą się poza granice swojego konkretnego miejsca zamieszkania w większe środowisko przyrodnicze, społeczne i historyczne. Intryga w podręcznikach języka rosyjskiego i lekturze literackiej pozwala praktycznie opanować fabułę i cechy kompozycyjne gatunku baśni; zachęca uczniów, aby stale mieli w pamięci dwa plany – plan intrygi i plan rozwiązania problemu wychowawczego, czyli ważny i pożyteczny trening psychologiczny. Integracja pozwala na powiązanie zdobytej wiedzy o otaczającym nas świecie z konkretnymi praktycznymi działaniami uczniów w zakresie wykorzystania tej wiedzy. Oznacza to praktyczną realizację jednego z wymagań standardu edukacji podstawowej (sekcja „Wykorzystanie zdobytej wiedzy i umiejętności w działaniach praktycznych i życiu codziennym”) dla wszystkich przedmiotów.

Charakterystyczne cechy materiałów dydaktycznych obejmują maksymalne umieszczenie aparatu metodycznego, w tym form organizacyjnych pracy, w treści samego podręcznika; zastosowanie jednolitego systemu symboli w całym kompleksie edukacyjnym; system wzajemnych odniesień pomiędzy podręcznikami; użycie wspólnych, przekrojowych znaków (brat i siostra); krok po kroku wprowadzanie terminologii i motywowane jej stosowanie.

Biorąc pod uwagę fakt, że w naszym kraju istnieje duża liczba małych szkół, wymagane było maksymalne rozmieszczenie aparatu metodycznego na stronach podręcznika. Szczegółowe sformułowanie zadań wraz ze wskazaniem form organizacyjnych wykonania pracy (samodzielnie, w parach itp.) pozwala uczniowi przez odpowiednio długi czas nie rozpraszać nauczyciela, który może być zajęty inną grupą wiekową uczniów . Mała szkoła wymagała stworzenia jednolitego pola edukacyjnego dla uczniów klas 2–4.

W naszym zestawie problem ten rozwiązuje się poprzez zewnętrzną intrygę, która jest wspólna dla wszystkich podręczników w zestawie. Dzięki temu uczniowie w różnym wieku edukacyjnym, siedzący w tej samej sali, znajdują się w tym samym polu intrygi (wspólne postacie, które komunikują się z nimi przez 4 lata) i angażują się w podobne rodzaje zajęć edukacyjnych (wykorzystując część słownictwa podręcznika w każdej klasie do rozwiązywania różnych problemów edukacyjnych).

Mała szkoła licencjacka ma możliwość wykorzystania postaci podręcznikowych do „uzupełnienia zajęć”, ponieważ reprezentują one kilka dodatkowych punktów widzenia.

To skupienie się na uczniach małej szkoły podstawowej skłoniło twórców zestawu do skupienia się na zwiększeniu roli i statusu samodzielnej pracy uczniów. Przez wszystkie 4 lata studiów ze wszystkich podstawowych przedmiotów (język rosyjski, lektura literacka, matematyka, świat zewnętrzny) studenci są zobowiązani do pracy w „Zeszytach do samodzielnej pracy” w formie drukowanej.

Główne cechy metodologiczne materiałów dydaktycznych

Materiały dydaktyczne dla każdego przedmiotu akademickiego obejmują z reguły podręcznik, antologię, zeszyt do samodzielnej pracy oraz podręcznik metodyczny dla nauczyciela (metodologa).

Każdy podręcznik metodologiczny składa się z dwóch części:

Teoretyczne, które nauczyciel może wykorzystać jako teoretyczną podstawę do podnoszenia swoich kwalifikacji.
Bezpośrednie planowanie tematyczne lekcji, które wyznacza przebieg każdej lekcji, formułuje jej cele i zadania, a także zawiera pomysły na odpowiedzi na WSZYSTKIE pytania zadane w podręczniku.

praca nad kompleksem edukacyjnym „Perspektywa”

Główny program edukacyjny kształcenia ogólnego na poziomie podstawowym dla placówek oświatowych działających w ramach kompleksu edukacyjnego „Perspektywa” (opiekun naukowy, doktor nauk pedagogicznych, dyrektor Centrum Pedagogiki Aktywnej Systemowo „Szkoła 2000...” AIC i PPRO, laureat Nagrody Prezydenta Federacji Rosyjskiej w dziedzinie edukacji) został opracowany zgodnie z wymogami Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego Podstawowej Edukacji Ogólnej w zakresie struktury głównego programu edukacyjnego (zatwierdzonego zarządzeniem Ministerstwa Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej z dnia 6 października 2009 r. nr 000); w oparciu o analizę działalność instytucji edukacyjnej z uwzględnieniem możliwości Kompleksu Edukacyjno-Metodologicznego „Perspektywa”.

Program edukacyjny „Perspektywa” to system powiązanych ze sobą programów, z których każdy stanowi niezależne ogniwo, wyznaczające określony kierunek działania instytucji edukacyjnej. Jedność tych programów tworzy kompletny system wspierania życia, funkcjonowania i rozwoju określonej instytucji edukacyjnej.

Program edukacyjny „Perspektywa” zgodnie z wymogami Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego zawiera następujące sekcje:

notatka wyjaśniająca; planowane wyniki uczniów opanowających podstawowy program edukacyjny szkoły podstawowej ogólnokształcącej na podstawie Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego i biorąc pod uwagę kompleks edukacyjny „Perspektywa”; przykładowy program nauczania kompleksu edukacyjnego „Perspektywa”; program kształtowania uniwersalnych działań edukacyjnych dla uczniów na poziomie szkoły podstawowej ogólnokształcącej w oparciu o Federalny Państwowy Standard Edukacyjny i biorąc pod uwagę kompleks edukacyjny „Perspektywa”; programy poszczególnych przedmiotów akademickich i kursów wchodzących w skład kompleksu edukacyjnego „Perspektywa”; program rozwoju duchowego i moralnego, edukacja uczniów na poziomie szkoły podstawowej ogólnokształcącej w oparciu o Federalny Państwowy Standard Edukacyjny i z uwzględnieniem kompleksu edukacyjnego „Perspektywa”; program tworzenia kultury zdrowego i bezpiecznego stylu życia w oparciu o Federalny Państwowy Standard Edukacyjny i uwzględniający kompleks edukacyjny „Perspektywa”*; program pracy korekcyjnej oparty na zasadach działania kompleksu edukacyjnego „Perspektywa”**; system oceny osiągnięcia planowanych efektów opanowania podstawowego programu edukacyjnego szkoły podstawowej ogólnokształcącej.

Program jest zgodny z podstawowymi zasady polityki państwa Federacji Rosyjskiej w dziedzinie edukacji, określone w ustawie Federacji Rosyjskiej „O oświacie”. Ten:

humanistyczny charakter wychowania, priorytet uniwersalnych wartości ludzkich, życia i zdrowia człowieka, swobodny rozwój jednostki; wychowanie obywatelskie, pracowitość, poszanowanie praw i wolności człowieka, miłość do otaczającej przyrody, Ojczyzny, rodziny; jedność federalnej przestrzeni kulturalnej i edukacyjnej, ochrona i rozwój przez system edukacji kultur narodowych, regionalnych tradycji kulturowych i cech charakterystycznych w państwie wielonarodowym; dostępność edukacji, możliwości dostosowania systemu edukacji do poziomów i cech rozwoju i kształcenia studentów i uczniów; zapewnienie samostanowienia jednostki, stworzenie warunków dla jej samorealizacji i twórczego rozwoju; kształtowanie u ucznia obrazu świata adekwatnego do współczesnego poziomu wiedzy i poziomu edukacji; formacja osoby i obywatela zintegrowanego ze współczesnym społeczeństwem i mająca na celu poprawę tego społeczeństwa; promowanie wzajemnego zrozumienia i współpracy między ludźmi i narodami, niezależnie od przynależności narodowej, religijnej i społecznej.

Celem realizacji programu edukacyjnego „Perspektywa” jest:

tworzenie warunków dla rozwoju i wychowania osobowości młodszego ucznia zgodnie z wymogami Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla szkół podstawowych ogólnokształcących; osiągnięcie zaplanowanych wyników zgodnie z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym i w oparciu o kompleks edukacyjny „Perspektywa”.

Cele realizacji programu edukacyjnego „Perspektywa”:

gotowość i zdolność uczniów do samorozwoju; kształtowanie motywacji do nauki i poznania; zrozumienie i akceptacja podstawowych wartości.

W oparciu o ogólne wymagania programowe każda placówka edukacyjna wprowadza do Noty wyjaśniającej indywidualne cechy określone specyfiką tej konkretnej instytucji. Cechy te znajdują odzwierciedlenie w następujących zapisach analizy działalności:

UMK „Perspektywa” reprezentuje holizm środowisko informacyjno-edukacyjne dla szkół podstawowych, zaprojektowane w oparciu o jednolite zasady ideologiczne, dydaktyczne i metodologiczne, które są adekwatne do wymagań Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla wyników opanowania podstawowego programu edukacyjnego szkoły podstawowej ogólnokształcącej. Takie podejście pozwala na wprowadzenie w życie kluczowego postanowienia Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego: „Efektywność procesu edukacyjnego powinna zapewniać środowisko informacyjno-edukacyjne? system zasobów i narzędzi informacyjno-edukacyjnych zapewniających warunki realizacji głównego programu edukacyjnego instytucji edukacyjnej.”

Podstawa ideologiczna Kompleks dydaktyczno-wychowawczy „Perspektywa” to „Koncepcja rozwoju duchowego i moralnego oraz edukacji osobowości obywatela Rosji”, mająca na celu ukształtowanie w młodszym pokoleniu systemu wartości humanizmu, kreatywności, samorozwoju, moralności jako podstawa pomyślnej samorealizacji ucznia w życiu i pracy oraz jako warunek bezpieczeństwa i dobrobytu kraju.

Podstawa dydaktyczna UMK „Perspektywa” to system dydaktyczny metody działania (), syntetyzujący, w oparciu o metodologiczne podejście systemowo-aktywnościowe, niesprzeczne idee współczesnych koncepcji edukacji rozwojowej z punktu widzenia ciągłości poglądów naukowych ze szkołą tradycyjną (Wniosek Rosyjskiej Akademii Edukacji z dnia 01.01.2001, Nagroda Prezydenta Federacji Rosyjskiej w dziedzinie edukacji za rok 2002).

Podstawa metodologiczna to zestaw nowoczesnych metod i technik szkolenia i edukacji realizowanych w kompleksie edukacyjnym „Perspektywa” (działania projektowe, praca z informacją, świat aktywności itp.). Podręczniki skutecznie uzupełniają zeszyty ćwiczeń i zeszyty twórcze, słowniki, lektury, zalecenia metodyczne dla nauczycieli, materiały dydaktyczne, aplikacje multimedialne (filmy DVD; płyty DVD ze scenariuszami lekcji realizującymi metodę nauczania przez działanie; płyty CD-ROM; materiały prezentacyjne do projektorów multimedialnych; oprogramowanie do tablic interaktywnych itp.), wsparcie internetowe i inne zasoby dla wszystkich obszarów tematycznych programu nauczania Federalnych Standardów Edukacyjnych (Federalne Standardy Edukacyjne, sekcja III, punkt 19.3.).

Miejska placówka oświatowa „Szkoła Średnia nr 27”

Wydział Oświaty Samorządu Miejskiego. Nalczyk

Program edukacyjny

UMK „PERSPEKTYWA”

Przyjęty przez radę pedagogiczną

Wstęp.

Znaczenie i aktualność problemu metodologicznego wsparcia procesu edukacyjnego w szkole podstawowej w związku z przejściem do Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego.

Szkoła podstawowa jest najważniejszym etapem w procesie edukacji ogólnej ucznia. W ciągu czterech lat musi nie tylko opanować materiał programowy z poszczególnych dyscyplin przedmiotowych, ale także nauczyć się studiować - zostać „studentem zawodowym”.

Jako forma organizacyjna szkolenia; Wszystkie zadania poznawcze i edukacyjne uczniowie rozwiązują w warunkach wspólnej aktywności, współpracy i współdziałania z nauczycielem i rówieśnikami.

4. Zasada działalności twórczej zakłada:

Stymulowanie i zachęcanie do twórczej aktywności uczniów, inicjowanie formułowania nowych zadań poznawczych i artystyczno-twórczych;

Udział w zbiorowych formach pracy projektowych;

Tworzenie atmosfery sprzyjającej uwalnianiu potencjału twórczego każdego dziecka w oparciu o relacje międzyludzkie zbudowane na modelu równości, szacunku i uznania własnej wartości każdego ucznia.

Paradygmat działania edukacji

jako najważniejszy warunek wdrożenia Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego.

Mówiąc o paradygmacie działania, należy zauważyć, że jego realizacja zależy w dużej mierze od nauczyciela. Podręczniki kompleksu edukacyjnego „Perspektywa”, zalecenia metodologiczne i „Mapy technologiczne” (nowy innowacyjny podręcznik metodologiczny) oferują materiały, metody i techniki, które pomogą nauczycielowi zorganizować proces edukacyjny zgodnie z wymogami Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego .

Podejście systemowo-aktywne, które stanowi podstawę kompleksu edukacyjnego „Perspektywa”, zakłada:

Kształcenie i rozwój cech osobowych odpowiadających wymogom społeczeństwa informacyjnego, innowacyjnej gospodarki, zadań budowy demokratycznego społeczeństwa obywatelskiego opartego na tolerancji, dialogu kultur i poszanowaniu wielonarodowego, wielokulturowego i wielowyznaniowego składu społeczeństwa rosyjskiego;

Przejście do strategii projektowania i budowania społecznego w systemie edukacji w oparciu o rozwój treści i technologii edukacyjnych, które określają sposoby i środki osiągnięcia pożądanego społecznie poziomu (rezultatu) rozwoju osobistego i poznawczego uczniów;

Skoncentruj się na wynikach edukacyjnych jako systemie tworzącym federalny stanowy standard edukacyjny, gdzie rozwój osobowości ucznia w oparciu o opanowanie uniwersalnych działań edukacyjnych, wiedzy i opanowania świata jest celem i głównym rezultatem edukacji;

Uznanie decydującej roli treści kształcenia i metod organizacji zajęć edukacyjnych oraz współpracy edukacyjnej w osiąganiu celów rozwoju osobistego, społecznego i poznawczego uczniów;

Uwzględnienie indywidualnego wieku, cech psychologicznych i fizjologicznych uczniów, roli i znaczenia działań i form komunikowania się w celu określenia celów edukacji i wychowania oraz sposobów ich osiągania;

Zapewnienie ciągłości edukacji przedszkolnej, podstawowej ogólnokształcącej, podstawowej i średniej (pełnej) ogólnokształcącej;

Różnorodność indywidualnych ścieżek edukacyjnych i indywidualny rozwój każdego ucznia (w tym dzieci zdolnych i dzieci niepełnosprawnych), zapewniający rozwój potencjału twórczego, motywów poznawczych, wzbogacanie form współpracy edukacyjnej i poszerzanie strefy bliższego rozwoju.

Wszystkie te obszary znajdują odzwierciedlenie w treści „Map Technologicznych”. Można się z nimi zapoznać na stronie internetowej Wydawnictwa „Prosveshcheniye” pod linkiem: http://www. *****/umk/perspektiva sekcja „Perspektywa” dla nauczyciela.”

Rozgromienie pozwala:

· wdrożyć standard edukacji;

· zrozumieć i zastosować w systemie proponowaną technologię kształtowania uniwersalnych działań edukacyjnych u uczniów;

· ukształtować holistyczny obraz świata poprzez rzeczywiste wykorzystanie „powiązań interdyscyplinarnych”;

· w pełni wykorzystać potencjał edukacyjny kompleksu edukacyjnego „Perspektiva”;

· określić poziom ujawnienia materiału i skorelować go z materiałem studiowanym w kolejnych klasach;

· wdrażanie materiałów regionalnych i szkolnych w oparciu o materiał kompleksu edukacyjnego „Perspektywa”

· realizować swój potencjał twórczy (mapa technologiczna zawiera gotowe rozwinięcia wszystkich tematów przedmiotów programowych,

· nauczyciel zostaje uwolniony od rutynowej, bezproduktywnej pracy przygotowującej do lekcji);

· indywidualizować i różnicować proces edukacyjny.

Aby w pełni i efektywnie korzystać z map technologicznych, trzeba znać szereg zasad i przepisów, które są obowiązkowe przy pracy z nimi. „Mapa technologiczna” to nowy rodzaj produktu metodologicznego, który zapewnia nauczycielowi skuteczne i wysokiej jakości opanowanie nowego kursu edukacyjnego, przechodząc od planowania lekcji do projektowania procesu edukacyjnego według tematu. Mapa technologiczna opisuje proces uczenia się w określonej strukturze i określonej kolejności.

Projektowanie narzędzi uniwersalnych (mapa technologiczna) ma na celu osiągnięcie wyników określonych w normach drugie pokolenie. Standardy odpowiadają na pytanie: „Czego uczyć?”, mapa technologiczna – „Jak uczyć„Jak pomóc dziecku skutecznie opanować treści nauczania i osiągnąć wymagane efekty.

W porównaniu z tradycyjnymi „podręcznikami szkoleniowymi” mapa technologiczna ujawnia temat studiowania materiału, a nie tylko jedną lekcję, co pozwala na systematyczne opanowywanie treści od celu do wyniku, wyznaczanie i rozwiązywanie problemów osiągania wyników nie tylko przedmiotowych, ale także wyniki osobiste i metatematyczne.

Mapa technologiczna obejmuje:

· tytuł wątku;

· liczbę godzin przeznaczonych na jego naukę;

· cel opanowania treści edukacyjnych;

· planowane rezultaty (osobiste, przedmiotowe, metaprzedmiotowe);

· podstawowe pojęcia z tematu;

· interdyscyplinarne powiązania i organizacja przestrzeni (formy pracy i zasoby);

· technologia badania tego tematu;

· system zadań diagnostycznych określających poziom opanowania materiału na każdym etapie jego studiowania;

· zadania kontrolne dotyczące tematu, określające osiągnięcie zaplanowanych rezultatów w ramach studiowania założonego tematu

Sekcja „Study Technology” podzielona jest na etapy nauki. Na każdym etapie pracy określany jest cel i przewidywany wynik, podawane są zadania praktyczne ćwiczące materiał oraz zadania diagnostyczne sprawdzające jego zrozumienie i przyswojenie, na końcu tematu – zadanie kontrolne sprawdzające osiągnięcie zaplanowanego wyniki. Opis każdego etapu wskazuje cel działania edukacyjnego i zadania edukacyjne.

Na pierwszym etapie szkolenia „Samostanowienie w działaniu” stymulowanie zainteresowania uczniów studiowaniem określonego tematu odbywa się poprzez zadanie sytuacyjne. Ten etap obejmuje następujące kroki:

Motywacja jako pobudzenie zainteresowań;

Określanie potrzeb jako osobiście istotny element studiowania tego tematu;

Zidentyfikowanie, czego brakuje w wiedzy i umiejętnościach do rozwiązania zadania sytuacyjnego i określenie celu działania edukacyjnego na kolejnym etapie.

Na etapie „Działalności edukacyjno-poznawczej” organizowane jest opracowanie bloków treściowych tematu. Aby opanować treści edukacyjne, oferowane są zadania edukacyjne dotyczące „wiedzy”, „zrozumienia” i „umiejętności”.

Na etapie „Działalności intelektualno-transformacyjnej” uczniowie proszeni są o wykonanie zadań praktycznych:

· informacyjny, podczas którego uczniowie pracują z modelem na tablicy;

· improwizacyjny, polegający na wykorzystaniu przez uczniów zadań różniących się treścią lub formą od próbnych;

· heurystyka, w której uczniowie realizują własną wersję zadania.

Wykonanie zadania polega na samoorganizacji uczniów, która obejmuje: przygotowanie do realizacji (zaplanowanie) działania, wykonanie i prezentację pracy.

Efektem tego etapu jest:

Orientacja ucznia w różnych typach zadań (działanie poznawcze);

Samoorganizacja uczniów podczas realizacji zadania (działanie regulacyjne);

Stosowanie przez ucznia adekwatnych wypowiedzi werbalnych do przedstawienia wyniku (działanie poznawcze, komunikacyjne);

Okazywanie swojego stosunku (wdzięczności) bohaterom podręcznika i nauczycielowi (działanie osobiste);

Zdolność studenta do rozwiązania zadanego problemu (działania poznawcze, regulacyjne), czyli wykorzystania zdobytej wiedzy i umiejętności w konkretnych działaniach praktycznych.

Na etapie aktywności refleksyjnej uczniowie korelują uzyskany wynik z postawionym celem (samoanaliza – działanie regulacyjne) i oceniają aktywność (samoocena – działanie osobiste) w opanowaniu tematu.

W przeciwieństwie do innych pomocy dydaktycznych, korzystając z mapy na każdym etapie nauczania, nauczyciel może śmiało stwierdzić, czy osiągnął zamierzony efekt, czy nie. A jeśli zgodnie z przewidywanym przez nauczyciela wynikiem ponad 60% uczniów w klasie ukończyło pracę diagnostyczną na określonym etapie, wówczas możemy śmiało powiedzieć, że materiał jest zrozumiały, opanowany i można się poruszać NA. Jeśli zadanie wykona poprawnie mniej niż 60% uczniów, nauczyciel musi jeszcze raz wrócić do przerabianego materiału i dokończyć jego pełne opanowanie. Dopiero po tym można przejść do kolejnego etapu.

Kilka prostych zasad pracy z mapą technologiczną.

1. Wykorzystaj mapy technologiczne do pracy nad tematem lub sekcją kursu.

2. Przeczytaj uważnie temat, nad którym będziesz pracować.

3. Znajdź go w podręczniku przedmiotu, którego się uczysz i przygotuj podręczniki oznaczone w dziale „powiązania interdyscyplinarne”.

4. Poznaj cele studiowania tematu, porównaj je z planowanymi wynikami, zidentyfikuj zadania, które pomogą osiągnąć Twój cel (Skoreluj cele z wcześniej przerobionym materiałem).

5. Przeczytaj wyróżnione podstawowe pojęcia z studiowanego tematu, zobacz, z jakich przedmiotów są one nadal studiowane (powiązania interdyscyplinarne).

6. Przeanalizować znaczenie planowanych rezultatów, szczególnie w kontekście uniwersalnych zajęć edukacyjnych

7. Wybierz „swoje” formy pracy zgodnie z celami i warunkami szkolenia: do pracy aktywnej lub cichej, do wyszukiwania informacji lub demonstrowania osiągnięć itp. Pomoże to poszerzyć granice wykorzystania zasobów, które obejmują w kompleksie edukacyjnym „Perspektywa” w szkole dostępne są pomoce wizualne, interaktywne lub po prostu dodatkowe tablice robocze, wystawy, stoiska i tak dalej.

8. W sekcji „Technologia szkoleniowa” postępuj zgodnie z algorytmem zaproponowanym na mapie. Pomoże Ci to nie przegapić żadnego elementu w osiągnięciu celu wyznaczonego na etapie, a co najważniejsze, osiągnąć skuteczne i wysokiej jakości opanowanie tematu

9. W pierwszym etapie, motywując uczniów do studiowania tematu, możesz wykorzystać zadanie podane na mapie, zaczerpnąć je z podręcznika lub zaproponować własne.

10. Zapisz na mapie dokonane zmiany i skoreluj je z dalszym algorytmem przekazania tematu.

11. Upewnij się, że student zna, rozumie i potrafi opanowany materiał, w jaki sposób go wykonuje, czyli wykonaj zadanie zaproponowane w kolumnie o tej samej nazwie i dopiero potem przejdź do kolejnego etapu .

12. Spróbuj wykonać wszystkie proponowane zadania diagnostyczne i kontrolne. Wtedy możesz śmiało powiedzieć: „Ten temat został zakończony, zaplanowane rezultaty zostały osiągnięte. Przejdźmy dalej."

Porównaj etapy i kroki mapy technologicznej z planem lekcji, z którego korzystasz i wybierz dla siebie optymalny sposób organizacji pracy.

W przypadku korzystania z mapy technologicznej planowanie lekcji może nie być konieczne.

Struktura „Mapy technologicznej”:

Mapa technologiczna do studiowania tematu (nazwa tematu)


Cel tematu

Planowany wynik:

Umiejętności przedmiotowe, UUD

Osobisty UUD:

UUD poznawczy:

UUD regulacyjny:

UUD komunikacji:

Organizacja przestrzeni
Połączenia interdyscyplinarne	Formy pracy

Etap I. Motywacja do działania
	Sytuacja problematyczna.
Etap II. Działalność edukacyjna i poznawcza
Kolejność studiów		Zadanie diagnostyczne



Etap III. Działalność intelektualna i przemieniająca
	Zadanie reprodukcyjne Zadanie improwizacyjne Zadanie heurystyczne Samoorganizacja w działaniu
Etap VI. Monitorowanie i ocena wyników wydajności.
Formy kontroli; zadanie kontrolne.	Ocena wydajności

Jeśli zaprojektowanie tematu jest trudne lub nietypowe, możesz ograniczyć się do zaprojektowania jednej lekcji. W tej strukturze można wprowadzać zmiany lub uzupełnienia.

Postanowienia koncepcyjne Programy „Przyszłej szkoły podstawowej” są skorelowane z wymogami Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla Podstawowej Edukacji Ogólnej (FSES IEO), który opiera się na podejściu systemowo-aktywnym.

Główna treść systemu edukacji „Przyszła Szkoła Podstawowa” obejmuje takie kierunki kształcenia, jak filologia, matematyka, informatyka, nauki przyrodnicze i społeczne, plastyka i edukacja muzyczna. Program każdego przedmiotu opiera się na zintegrowanych ramach, które odzwierciedlają jedność i integralność naukowego obrazu świata.

Podstawowe założenia koncepcji „Przyszła Szkoła Podstawowa”:
- Zasada ciągłego wszechstronnego rozwoju każdego dziecka.
- Zasada integralności obrazu świata.
- Zasada uwzględniania indywidualnych możliwości i zdolności uczniów.
- Zasady siły i przejrzystości.
- Zasada ochrony i wzmacniania zdrowia psychicznego i fizycznego dzieci.

Typowe cechy programu przyszłej szkoły podstawowej:
- Kompletność zapewnia jedność instalacji kształtowania takich ogólnych umiejętności edukacyjnych, jak umiejętność pracy z podręcznikiem i kilkoma źródłami informacji (podręcznik, podręczniki, prosty sprzęt), umiejętność komunikacji biznesowej (praca w parach, małe i duże zespoły). Ponadto jest to wymiana informacji pomiędzy podręcznikami. Wyjaśniając nowy materiał, zaprezentuj co najmniej dwa punkty widzenia. Wyjście poza podręcznik do strefy słownikowej. Obecność zewnętrznej intrygi, której bohaterami są często brat i siostra (Misza i Masza).
- Środek– są to mechanizmy przedmiotowe i metodologiczne, które sprzyjają praktycznemu zastosowaniu zdobytej wiedzy. To nie tylko włączenie słowników o różnym przeznaczeniu do wszystkich podręczników, ale także stworzenie warunków dla konieczności ich wykorzystania przy rozwiązywaniu konkretnych problemów edukacyjnych lub jako dodatkowe źródło informacji. Jest to ciągła organizacja pracy specjalnej w celu wyszukiwania informacji w podręczniku, w zbiorze jako całości i poza nim.
- Interaktywność– Adresy internetowe w podręcznikach zestawu mają służyć kształtowaniu w przyszłości warunków korzystania z komputera we wszystkich szkołach. Ponieważ jednak dla wielu szkół perspektywą jest korzystanie z adresów internetowych, kompleks edukacyjny buduje system interaktywnej komunikacji z uczniami poprzez systematyczną wymianę listów między bohaterami podręczników a uczniami.
- Integracja to chęć tworzenia syntetycznych, zintegrowanych kursów dających uczniom wyobrażenie o holistycznym obrazie świata. Opracowano zintegrowany kurs „Świat wokół nas”, w którym organicznie współistnieją idee i koncepcje z takich dziedzin edukacji, jak nauki przyrodnicze, nauki społeczne, geografia, astronomia i bezpieczeństwo życia. Temu samemu wymogowi podlega nowoczesny kurs czytania literackiego, który integruje obszary edukacyjne, takie jak język, literatura i sztuka.

Zespół edukacyjno-wychowawczy „Przyszła Szkoła Podstawowa”zawiera następujące uzupełnione linie tematyczne podręcznika:

- Język rosyjski.
ABC. Autorski: Agarkova N.G., Agarkov Yu.A.
Język rosyjski. Autorski: Churakova N.A., Kalenchuk M.L., Malakhovskaya O.V., Baykova T.A.
- Czytanie literackie. Autor: Churakova N.A.
- Matematyka. Chekin A.L.
- Świat. Autorski: Fedotova O.N., Trafimova G.V., Trafimov SA, Tsareva L.A.
- Technologia. Autorski: Ragozina T.M., Grineva A.A., Golovanova I.L., Mylova I.B.
Wszystkie podręczniki edukacyjnego kompleksu edukacyjnego „Przyszła szkoła podstawowa” pomyślnie zdały egzamin na zgodność z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym Edukacji i zostały umieszczone na federalnych listach podręczników zalecanych lub zatwierdzonych przez Ministerstwo Edukacji i Nauki Rosji do użytku w procesie edukacyjnym w placówkach oświatowych.

Pomoce dydaktyczne edukacyjno-edukacyjnego kompleksu „PNSh” uczą dziecko pracy ze wszystkimi źródłami informacji: podręcznikami, słownikami, biblioteką, otaczającymi go ludźmi, komputerem i Internetem. Zawierają wiele rysunków, ilustracji i diagramów o charakterze dydaktycznym. Wszystko jest przemyślane, nic nie jest zbędne

Matematyka jest trudna zbudowany bardzo rygorystycznie, rozwiązuje tradycyjne problemy przy użyciu niekonwencjonalnych metod. Autorzy zalecają, aby nie odchodzić ani na krok od metodologii nauczania przedmiotu i wierzą, że dzięki takiemu systemowi prezentacji materiału uczniowie rozwiną prawdziwie matematyczne myślenie.

Podręczniki szkolenie z umiejętności czytania i pisania , Język rosyjski Ilektura literacka uwzględnić problemy logopedyczne uczniów szkół podstawowych. Podręczniki posiadają przemyślany system pracy, który zachęca uczniów do samodzielnego zdobywania informacji i operowania nimi. Już od drugiej klasy dzieci na lekcjach języka rosyjskiego zapoznają się z pięcioma rodzajami słowników i stale korzystają z nich na innych lekcjach.

Aby zbudować holistyczny obraz świata i rozwój mowy, kompleks edukacyjny posiada system pracy z obrazami, znajdują się tam reprodukcje obrazów znanych artystów.

Dzieciom bardzo podoba się ten temat świat . Zawsze z niecierpliwością czekają na tę lekcję i przygotowują się do niej z zapałem. Pod koniec roku nawet bardzo ograniczone i powściągliwe dzieci zaczęły czuć się komfortowo. Tematem nie mniej interesującym dzieci jest - technologia , gdzie dzieci mogą własnoręcznie przygotować różnorodne wyroby rękodzielnicze.

Projekt „PNSh” jest interesujący zarówno dla nauczycieli, jak i uczniów, ponieważ zawiera powiązania interdyscyplinarne. Wszystkie podręczniki łączy jedna intryga. W centrum „PNSh” znajduje się temat „świat wokół nas”. Zapuszcza korzenie we wszystkich innych obiektach. Dziecko „należy wrzucić w otaczający go świat, aby stało się osobą piśmienną i rozwiniętą” – uważają autorzy projektu.

Życie ich rówieśników (starszej siostry i młodszego brata Maszy i Miszy Iwanów) toczy się obok uczniów. Bohaterowie UMK mają określone miejsce zamieszkania z imieniem, historią, rodzicami, szkołą, nauczycielami, kolegami z klasy i przyjaciółmi.

Misza i Masza rosną, zmieniają się, wykonują różnego rodzaju zadania. Nasi uczniowie podążają ich śladem i rozwijają umiejętności społeczne. Jest to bardzo interesujące dla dzieci.