Plusy i minusy technologii Triz. Technologia Triz jest środkiem rozwijania zdolności twórczych uczniów. Jak prowadzone są zajęcia?

Rostowcewa Tatyana Siergiejewna

MBOU „Szkoła Gimnazjum nr 4 w Tośnie”

Główne zalety pedagogiki TRIZ. Pomysły na jego praktyczne zastosowanie na lekcjach fizyki i astronomii oraz na zajęciach pozalekcyjnych

Edukacja jako celowy proces szkolenia i edukacji polega na kształtowaniu i rozwijaniu wiedzy, umiejętności i zdolności, z uwzględnieniem wymagań współczesnego życia i działalności. Czego i jak uczyć dziś dzieci? ZUN, „wiedza - umiejętności - umiejętności”, od czasów Y.A. Comenius (XVII w.) działają do dziś według starych zasad: usłyszane – zapamiętane – powtórzone – stosowane. W rezultacie już w przedszkolu u dziecka kształtują się stereotypy myślenia i zachowania. Powstaje tak zwana inercja psychologiczna.

Bezwładność psychologiczna to predyspozycja do określonego sposobu i sposobu myślenia przy rozwiązywaniu problemu, ignorująca wszelkie możliwości z wyjątkiem tej jedynej, którą napotkaliśmy na samym początku. Definicja ta dość wyraźnie oddaje istotę inercji psychologicznej, choć nie obejmuje całej jej różnorodności.

Bezwład psychologiczny blokuje istniejący zasób wiedzy, gdyby nie był on zaangażowany w kształtowanie się określonego stereotypu. Rzeczywiście, w wyniku wielokrotnego powtarzania sytuacji codziennych lub edukacyjnych, rozwija się warunkowy odruch zachowania, gdy zadanie działa jako bodziec. Dopóki działalność człowieka ogranicza się do zestawu powtarzalnych działań (na przykład podczas tworzenia grupy dzieci, działania według określonych zasad i formuł), tak długo inercja psychologiczna działa na korzyść, odciążając dziecko od konieczności rozwiązywania problemów tam, gdzie nie ma żadnych. Ale jeśli zmieniają się warunki i okoliczności, inercja psychologiczna przeszkadza, spowalnia i dezorientuje. Wszystko na świecie się zmienia, a pojawienie się nowych warunków lub problemów z konieczności będzie wymagało innych metod działania, podczas gdy inercja psychologiczna zmusza do działania po staremu, dopóki nie uformuje się nowy odruch. Teoria wynalazczego rozwiązywania problemów (TRIZ) pomaga przełamać bariery psychologicznej inercji na drodze do kreatywności – skutecznej, praktycznej techniki kontrolującej proces myślenia, chroniącej przed błędami i zmuszającej do wykonywania nietypowych (utalentowanych) operacji umysłowych, tj. jest to technologia myślenia. TRIZ opiera się na obiektywnych prawach rozwoju systemów technicznych. Założycielem TRIZ jest Genrikh Saulovich Altshuller.

Pedagogika TRIZ opiera się na metodach i technologiach, które pozwalają opanować sposoby usuwania inercji psychicznej, rozwijać wyobraźnię twórczą (CTI), rozwiązywać problemy za pomocą metod opartych na prawach rozwoju systemów, ogólnych zasadach rozwiązywania sprzeczności i mechanizmach ich stosowania do rozwiązywania problemy szczegółowe (OTSM – ogólna teoria silnego myślenia). System edukacji opiera się na teorii rozwoju osobowości twórczej (TRTL). Dlatego dzieci rozwijają się przede wszystkim:

myślenie dialektyczne;

myślenie zróżnicowane;

twórcza wyobraźnia;

aktywność poznawcza.

W swojej pracy wykorzystuję techniki i algorytmy opracowane w ramach TRIZ; a także tak znane metody, jak burza mózgów, synektyka, analiza morfologiczna, metoda obiektów ogniskowych i ich odmiany. Tutaj jest kilka z nich.

1. „Burza mózgów” to najbardziej znana i powszechnie stosowana metoda generowania nowych pomysłów, zaproponowana przez amerykańskiego naukowca A. Osborne'a. Istotą metody jest wspólne poszukiwanie rozwiązań problemów, głównie w oparciu o intuicję, a następnie badanie pomysłów i zachęcanie do nieoczekiwanych i fantastycznych propozycji. Metoda aktywuje zdolności skojarzeniowe danej osoby. Zadania pomysłowe powinny być dostępne dla dzieci w zależności od wieku. Przykłady:

Pierwszy poziom:Świętowaliśmy Nowy Rok.Gdzie postawić naturalne choinki?

Poziom zaawansowany:Statek zamarł w lodzie. Na zewnątrz był lód, wewnątrz statku był lód. Ale w pobliżu Słońca zepsuła się pomocnicza pompa układu chłodniczego i lód zaczął się topić... R. Bradbury: „Złote Jabłka Słońca”

Tak, pompy chłodnicze z lodem, amoniakiem - to wszystko nie jest zbyt niezawodną ochroną przed ognistym oddechem Słońca... Ale jakże kuszące jest prowadzenie badań astrofizycznych w bezpośrednim sąsiedztwie Słońca! Już dziś możliwe jest zbudowanie i wystrzelenie bezzałogowej stacji kosmicznej. Cały problem polega na ochronie tej stacji przed ciepłem i promieniowaniem....

To świetny sposób na rozpoczęcie lekcji: prawie wszystkie dzieci są zaangażowane w proces znajdowania rozwiązań. Następnie płynnie przechodzę do tematu lekcji:

Rozważamy procesy topnienia i parowania oraz rozwiązujemy problemy na temat „Zmiany skupionych stanów materii” na lekcjach fizyki.

Podczas lekcji i zajęć pozalekcyjnych z astronomii badamy cechy fizyczne Słońca, procesy zachodzące na jego powierzchni i w jego głębinach.

2. Istotą metody synektyki jest opanowanie czterech typów analogii synektorów:

Bezpośrednia analogia polega na poszukiwaniu rozwiązań w różnych gałęziach techniki, biologii, zoologii i mikrokosmosu.

Osobista (subiektywna) analogia lub empatia. Sinector utożsamia się z obiektem technicznym i wyobraża sobie, co sam by zrobił, gdyby znalazł się na miejscu tego przedmiotu.

Symboliczna analogia. Są to metafory i porównania oparte na

paradoksalne połączenie pojęć o przeciwstawnym znaczeniu.

Fantastyczna analogia. Rozwiązanie problemu lub zadania odbywa się jak w bajce, tj. wszystkie istniejące prawa są ignorowane

Przykład: Jestem elektronem. Jak mogę szybciej dotrzeć do miejsca pracy?

3. Metodę obiektów ogniskowych zaproponował amerykański psycholog C. Whiting. Istotą tej metody jest to, że właściwości i cechy innych, niezwiązanych z nią obiektów są „przywiązane” do określonego obiektu. Kombinacje właściwości okazują się czasami bardzo nieoczekiwane, ale właśnie to budzi zainteresowanie.

4. Operator systemu (SO) jest dopuszczony do pracy ze starszymi uczniami, którzy wiedzą, czym jest analiza i potrafią zidentyfikować podsystemy z systemu.

W rezultacie podkreślono następujące pozytywne aspekty TRIZ:

Wzbogaca się zakres pomysłów dzieci, zwiększa się ich słownictwo i rozwijają się zdolności twórcze.

TRIZ pomaga kształtować dialektykę i logikę, pomaga pokonać nieśmiałość, izolację i nieśmiałość; Mały człowiek uczy się bronić swojego punktu widzenia, a gdy znajdzie się w trudnej sytuacji, samodzielnie znajdować oryginalne rozwiązania.

TRIZ promuje rozwój myślenia wizualno-figuratywnego, przyczynowego i heurystycznego; pamięć, wyobraźnia, wpływa na inną psychikęprocesy.Koniec formy

Koniec formy

Koniec formy

Natalia Makuch
Wykorzystanie metod technologii TRIZ w placówkach oświaty przedszkolnej

Wykorzystanie metod technologii TRIZ w placówkach oświaty przedszkolnej.

Współczesne społeczeństwo stawia nowe wymagania systemowi edukacji młodego pokolenia, w tym jego pierwszemu etapowi – edukacji przedszkolnej. Zgodnie z obowiązującym Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym, jednym z podstawowych zadań edukacji i szkolenia w placówkach przedszkolnych jest wychowanie nowego pokolenia dzieci o wysokim potencjale twórczym. Ale problemem nie jest poszukiwanie zdolnych, błyskotliwych dzieci, ale celowe kształtowanie zdolności twórczych, rozwój niestandardowej wizji świata, nowe myślenie u wszystkich dzieci uczęszczających do przedszkoli.

Wiek przedszkolny jest wyjątkowy, bo wraz z rozwojem dziecka będzie rozwijać się jego życie. Dlatego tak ważne jest, aby nie przegapić tego okresu, aby uwolnić twórczy potencjał każdego dziecka. Umysły dzieci nie są ograniczone „głębokim stylem życia” i tradycyjnymi wyobrażeniami o tym, jak wszystko powinno wyglądać. To pozwala im na pomysłowość, spontaniczność i nieprzewidywalność, dostrzeganie rzeczy, na które my, dorośli, dawno nie zwracaliśmy uwagi.

Praktyka pokazała, że ​​tradycyjne formy pracy nie są w stanie w pełni rozwiązać tego problemu. Konieczne jest stosowanie nowych form, metod i technologii.

Jedną ze skutecznych technologii pedagogicznych rozwijających kreatywność u dzieci jest TRIZ – Teoria Wynalazczego Rozwiązywania Problemów. Powstał w naszym kraju w latach 50. dzięki staraniom wybitnego rosyjskiego naukowca, wynalazcy i pisarza science fiction Genrikha Saulovicha Altshullera. TRIZ to unikalne narzędzie do poszukiwania oryginalnych pomysłów, rozwijania osobowości twórczej, udowadniające, że kreatywności można i należy uczyć.

Technologia TRIZ trafiła do przedszkoli w latach 80-tych. Ale mimo to pozostaje odpowiednią i poszukiwaną technologią pedagogiczną. Przystosowana do wieku przedszkolnego technologia TRIZ pozwala edukować i trenować dziecko pod hasłem „Kreatywność we wszystkim”.

Punktem wyjścia koncepcji TRIZ w odniesieniu do przedszkolaków jest zasada naturalnej zgodności uczenia się. Ucząc dziecko, nauczyciel musi podążać za jego naturą. A także stanowisko L. S. Wygotskiego, że przedszkolak akceptuje program edukacyjny w takim stopniu, w jakim staje się on jego własnym.

Cel korzystania z TRIZ– technologia w przedszkolu to rozwój z jednej strony takich cech myślenia, jak elastyczność, ruchliwość, systematyczność, dialektyzm, a z drugiej strony aktywność poszukiwawcza, chęć nowości, rozwój mowy i twórczej wyobraźni.

TRIZ dla przedszkolaków:

To system wspólnych zabaw i zajęć, których celem nie jest zmiana głównego programu, ale maksymalizacja jego efektywności.

Jest to „kontrolowany proces tworzenia czegoś nowego, łączący precyzyjne obliczenia, logikę i intuicję”, jak sądził twórca teorii, G. S. Altshuller.

Podczas korzystania z elementów TRIZ zauważalnie aktywowana jest aktywność twórcza i umysłowa dzieci, gdyż TRIZ uczy je szerokiego myślenia, rozumienia zachodzących procesów i znajdowania własnego rozwiązania problemu. Inwencja wyraża się w twórczej wyobraźni, wymyślaniu czegoś, co następnie znajdzie wyraz w różnego rodzaju działaniach dzieci - zabawie, mowie, twórczości artystycznej itp.

Zastosowanie TRIZ w nauczaniu przedszkolaków pozwala wychować z dzieci prawdziwych wynalazców, którzy w wieku dorosłym stają się wynalazcami i generatorami nowych pomysłów.

Technologia TRIZ rozwija także takie cechy moralne, jak umiejętność cieszenia się z sukcesów innych, chęć niesienia pomocy, chęć znalezienia wyjścia z trudnej sytuacji.

Główną różnicą pomiędzy technologią TRIZ a klasycznym podejściem do rozwoju przedszkola jest umożliwienie dzieciom samodzielnego znajdowania odpowiedzi na pytania, rozwiązywania problemów, analizowania, a nie powtarzania tego, co mówią dorośli.

TRIZ– technologia, jako uniwersalny zestaw narzędzi, może być wykorzystywana w niemal wszystkich rodzajach zajęć (zarówno edukacyjnych, jak iw grach i rutynowych chwilach). Pozwala to na ukształtowanie w świadomości przedszkolaka jednolitego, harmonijnego, opartego na naukowych podstawach modelu świata. Tworzy się sytuacja sukcesu, następuje wymiana skutków decyzji, decyzja jednego dziecka uruchamia myśl drugiego, poszerza zakres wyobraźni, stymuluje jej rozwój. Technologia daje każdemu dziecku możliwość pokazania swojej indywidualności i uczy przedszkolaków nieszablonowego myślenia.

W arsenale technologii TRIZ znajduje się wiele metod, które sprawdziły się w pracy z dziećmi w wieku przedszkolnym. W przedszkolach stosuje się poniższe Metody TRIZ:

Metoda burzy mózgów. Jest to operacyjna metoda rozwiązania problemu, polegająca na pobudzaniu aktywności twórczej, w której uczestnicy dyskusji proszeni są o wyrażenie jak największej liczby możliwych rozwiązań, w tym tych najbardziej fantastycznych. Następnie z ogólnej liczby wyrażonych pomysłów wybierane są te najbardziej udane, które można zastosować w praktyce.

Metoda katalogowa. Metoda ta pozwala w dużym stopniu rozwiązać problem nauczania przedszkolaków kreatywnego opowiadania historii.

Metoda obiektów ogniskowych. Istotą tej metody jest przeniesienie właściwości jednego lub kilku obiektów na drugi. Metoda ta pozwala nie tylko rozwijać wyobraźnię, mowę, fantazję, ale także kontrolować myślenie.

Metoda „Analiza systemu”. Metoda pozwala spojrzeć na świat w systemie jako zbiór elementów połączonych ze sobą w określony sposób, wygodnie ze sobą współpracujących. Jego celem jest określenie roli i miejsca obiektów oraz ich interakcji dla każdego elementu.

Metoda analizy morfologicznej. W pracy z przedszkolakami metoda ta bardzo skutecznie rozwija twórczą wyobraźnię, fantazję i przełamuje stereotypy. Jego istota polega na łączeniu różnych opcji cech określonego obiektu podczas tworzenia nowego obrazu tego obiektu.

Metoda uzasadniania nowych pomysłów „Złota rybka”. Istotą tej metody jest podzielenie sytuacji na komponenty (rzeczywiste i fantastyczne, a następnie znalezienie rzeczywistych przejawów składnika fantastycznego).

Metoda MMC (modelowanie z małymi ludźmi). modelowanie procesów zachodzących w świecie naturalnym i stworzonym przez człowieka pomiędzy substancjami (ciało stałe – ciecz – gaz).

Myślenie przez analogię. Ponieważ analogia to podobieństwo przedmiotów i zjawisk według pewnych właściwości i cech, musimy najpierw nauczyć dzieci określania właściwości i cech przedmiotów, nauczyć je porównywać i klasyfikować

Typowe techniki fantasy (TPF). Aby pomóc rozwinąć wyobraźnię dziecka, do pomocy zostaje zaproszonych sześciu czarodziejów. Celem kreatorów jest zmiana właściwości obiektu. Techniki magiczne: wzrost-zmniejszenie, podział-zjednoczenie, transformacja znaków czasu, odrodzenie-skamienienie, specjalizacja-uniwersalizacja i odwrotnie.

Zajęcia z wykorzystaniem metod TRIZ prowadzone są w formie poszukiwania prawdy i istoty, doprowadzenia dziecka do problemu i wspólnego poszukiwania jego rozwiązania.

Pracę nad wykorzystaniem technologii TRIZ w działalności edukacyjnej rozpoczęłam w 2011 roku. Najpierw przejrzałem materiał dotyczący tej technologii. Bardzo spodobała mi się metoda MMC, którą wykorzystałam w działaniach edukacyjnych, zapoznając się z otoczeniem w grupie seniorów „Wielki Niewidzialny. Trochę o powietrzu” oraz w grupie przygotowawczej „Mali ludzie”.

Oto metoda Modelowania z Małymi Ludźmi – MMC. Metoda ta ma na celu umożliwienie dzieciom wyraźnego zobaczenia i odczucia zjawisk naturalnych, natury interakcji elementów przedmiotów i substancji. Pomaga kształtować u dzieci dialektyczne wyobrażenia na temat różnych obiektów i procesów przyrody żywej i nieożywionej. Rozwija także myślenie dzieci, pobudza ciekawość i kreatywność.

Technika MMC polega na modelowaniu procesów zachodzących w świecie naturalnym i stworzonym przez człowieka pomiędzy substancjami.

Istotą metody MLM jest to, że przedstawia ona wszystkie przedmioty i substancje jako składające się z wielu Małych Ludzi (LM). W rozumieniu nas, dorosłych, są to cząsteczki, jednak uwaga nie skupia się na tym słowie, informacja przekazywana jest dzieciom w formie bajki „Mali ludzie”. Dla dzieci staje się jasne, że w zależności od stanu substancji Małe Ludzie zachowują się inaczej (w ciałach stałych trzymają mocno ręce, w cieczach po prostu stoją w pobliżu, w gazach są w ciągłym ruchu).

Metodą MMP badano warunki przejścia substancji (na przykładzie wody) z jednego stanu skupienia w drugi. Razem z dziećmi przeprowadzaliśmy eksperymenty, argumentowaliśmy, stawiamy hipotezy i znajdujemy odpowiedzi.

Można stwierdzić, że zajęcia z wykorzystaniem elementów TRIZ są skuteczną metodą rozwijania aktywnego, twórczego myślenia u dzieci w wieku przedszkolnym i mają istotny wpływ na rozwój innych procesów psychicznych i całej osobowości. Rozwój twórczego myślenia wpływa na poszerzenie indywidualnych doświadczeń dziecka i organizację jego zajęć, co pozwala na twórcze wykorzystanie zdobytej wiedzy, sprzyja wzmożeniu aktywności oraz poszerzaniu horyzontów i słownictwa. Wszystko to zapewnia przedszkolakom możliwość skutecznej samorealizacji w różnych działaniach. Zajęcia z wykorzystaniem technik TRIZ pomagają dzieciom dostrzec nieoczekiwane w pobliżu.

PIERWUSZKIN BORYS NIKOLAEVICH

Prywatna instytucja edukacyjna „Szkoła petersburska „Tete-a-Tete”

Nauczyciel matematyki najwyższej kategorii

TEORIA ROZWIĄZANIA PROBLEMÓW WYNALAZKOWYCH - TRIZ

Odniesienie historyczne

1946. Naukowiec z Baku, Genrikh Saulovich Altshuller (1926 - 1998), rozpoczyna prace nad stworzeniem naukowej technologii kreatywności, która z czasem stała się znana jako „teoria wynalazczego rozwiązywania problemów” (TRIZ).

1956. Pierwsza publikacja na temat TRIZ ukazała się w czasopiśmie „Pytania Psychologii”.

1989. Powstało Międzynarodowe Stowarzyszenie TRIZ. Po raz pierwszy pojawia się oprogramowanie „Inventing Machine”, które opiera się na niektórych technologiach TRIZ i pomaga inżynierom w rozwiązywaniu ich problemów zawodowych. W ciągu dwóch lat w ZSRR sprzedano ponad 1000 egzemplarzy pakietu programów komputerowych.

1995 - 1997. Oprogramowanie przetłumaczone na język angielski kupują tak znane firmy jak Ford, Caterpillar, Procter & Gamble, IBM, a Motorola zawiera specjalną długoterminową umowę na dostawę 1000 egzemplarzy systemu dla swoich przedsiębiorstw. O zawarciu podobnego kontraktu dyskutuje się w południowokoreańskiej firmie Samsung.

Z usług specjalistów TRIZ zaczęli korzystać twórcy programów rządowych, politycy, biznesmeni i menedżerowie. Znana południowokoreańska firma LG zaprasza specjalistów z byłego ZSRR do tworzenia centrów szkoleniowych. Przez ponad dziesięć lat zbierano ciekawe doświadczenia w stosowaniu TRIZ w edukacji, aby rozwijać twórcze myślenie u dzieci. Liczba materiałów reklamowych i informacyjnych o TRIZ szybko rośnie w światowej sieci komputerowej. Amerykańscy eksperci badają teorię na podstawie kilku książek przetłumaczonych na język angielski. W Ameryce pojawił się pierwszy magazyn internetowy poświęcony TRIZ, który przybliża treść tych książek. Oparta na nich teoria jest badana nie tylko przez Amerykanów, ale także Europejczyków.

1999. W styczniu w Austrii odbywa się pierwszy europejski kongres TRIZ. Uniwersytety w wielu krajach europejskich, USA i Japonii wprowadzają do swoich programów szkoleniowych kurs z teorii rozwiązywania problemów wynalazczych. We Francji władze regionalne, wzorując się na Alzacji, przyjmują regionalne programy rozwoju TRIZ.

2000. Na początku maja odbywa się II Międzynarodowa Konferencja Instytutu Altshuller. W konferencji biorą udział przedstawiciele 11 krajów. Firmy uczestniczące: Boeing, Kodak, Colgate-Palmolive, Ford i wiele innych. Konferencja ujawniła zainteresowanie TRIZ na polu edukacyjnym – uczestniczyli w niej przedstawiciele uniwersytetów i szkół wyższych z Osaki, Florydy i Północnej Karoliny.

Pod koniec roku powstało Europejskie Stowarzyszenie TRIZ – ETRIA (European TRIZ Association). Stowarzyszenie szybko stało się globalne, skupiając członków z trzech kontynentów, nie tylko z Europy. W Europie TRIZ rozprzestrzenia się coraz intensywniej: Renault, SAAB, Peugeot-Citroen, Siemens, Philips, Bourjois-Chanel... to tylko krótka lista najbardziej znanych firm.

2001-2002. Odbyły się dwie międzynarodowe konferencje zorganizowane przez międzynarodowe stowarzyszenie ETRIA. W drugim wzięło udział ponad 70 osób z Europy, Azji i Ameryki. Przedstawiciele firm, ośrodków badawczych i instytucji edukacyjnych.

Ponieważ system edukacji nie kształci jeszcze specjalistów TRIZ, firmy przemysłowe i ich ośrodki badawcze zaczynają organizować systematyczne szkolenia specjalistów TRIZ w swoich przedsiębiorstwach i szukają systematycznych sposobów wdrażania technologii TRIZ.

W reakcji na taki obrót wydarzeń uczelnie w Europie i Azji zaczęły opracowywać nowe specjalizacje do tytułu Bachelor i Master of Innovation Design. Te programy szkoleniowe opierają się na opracowanym przez naszych rodaków podejściu OTSM-TRIZ. Podejście to pozwala na efektywną analizę złożonych sytuacji problemowych niezależnie od charakteru samych systemów, tak jak matematyka nie jest zależna od tego, co oblicza.

2003. Wyniki uzyskane przez uczestników projektu Jonathan Livingston cieszą się dużym zainteresowaniem w takich krajach jak Japonia, Korea, Kanada, USA i Francja. Projekt ma na celu harmonijną integrację podejść OTSM-TRIZ z systemem ustawicznej edukacji twórczej wraz ze stopniową reorganizacją całego systemu edukacji - począwszy od drugiego roku życia po absolwentów i specjalistów w różnym wieku i różnych specjalnościach.

Obecnie, Jak pokazują konferencje odbywające się w Ameryce i Europie, na całym świecie trwają liczne badania i prace rozwojowe nad różnymi aspektami i modyfikacjami TRIZ, a także gromadzi się doświadczenie w praktycznym zastosowaniu teorii G.S. Altshullera w różnych obszarach działalności człowieka, które wykraczają poza problemy inżynieryjne. Technologie TRIZ zamieniają się w technologie służące do analizowania i rozwiązywania problemów, które są niezależne od dziedzin tematycznych, w których te problemy powstają, choć korzystają ze specjalistycznej wiedzy z tych dziedzin. OTSM-TRIZ stopniowo przekształca się w pewien system modeli i mechanizmów przetwarzania wiedzy, niezależnie od charakteru tej wiedzy, w celu analizy i rozwiązywania złożonych problemów. To był punkt wyjścia projektu Jonathana: opanowanie przez dzieci tych modeli pozwala im lepiej uczyć się w szkole, a ich motywacja do czytania książek i nauki rośnie. A testy przeprowadzone przez psychologów pokazują, że poziom lęku dzieci, które znają TRIZ, jest znacznie niższy niż u pozostałych dzieci w grupach kontrolnych. Był to szczególnie interesujący i nieoczekiwany wynik opanowania TRIZ – stabilizacji stanu psychicznego człowieka. Tam, gdzie zwykle człowiek zaczyna się martwić i denerwować, co pogłębia problem, ludzie, którzy opanują TRIZ, wykorzystują zdobytą wiedzę i osiągają sukces.

Podstawowe zasady TRIZ

Przez długi czas jedynym narzędziem rozwiązywania twórczych problemów – problemów, które nie mają skutecznych mechanizmów rozwiązywania – była „metoda prób i błędów”. Na początku stulecia gwałtownie wzrosła potrzeba regularnego rozwiązywania takich twórczych problemów, co doprowadziło do pojawienia się licznych modyfikacji „metody prób i błędów”. Najbardziej znane z nich to różne warianty takich metod jak „burza mózgów”, „synektyka”, „analiza morfologiczna”, „metoda pytań testowych”, „metoda katalogowa”. Istotą wszystkich tych metod jest zwiększenie intensywności generowania pomysłów i wyliczania opcji. Ale jest też sprzeczność – można zaoszczędzić czas na generowaniu pomysłów, ale jeszcze więcej czasu poświęcić na analizę powstałych opcji i wybranie najlepszej. Jak pokazały ostatnie lata i badania prowadzone w różnych krajach, liczba pomysłów uzyskanych tymi metodami nie ma żadnego związku z jakością rozwiązania problemu.

Już w latach czterdziestych G.S. Altshuller postawił problem inaczej: „Jak możemy od razu znaleźć mocne rozwiązania, nie mając wielu opcji rozwiązania problemu?”

Trzy zasady leżące u podstaw TRIZ pozwalają nam sprostać temu zadaniu.

1. Zasada obiektywności praw rozwoju systemów - struktura, funkcjonowanie i zmiana generacji systemów podlegają obiektywnym prawom.

Stąd:mocne decyzje to decyzje, które odpowiadają obiektywnym prawom, wzorcom, zjawiskom i efektom.

2. Zasada sprzeczności - pod wpływem czynników zewnętrznych i wewnętrznych sprzeczności powstają, pogłębiają się i zostają rozwiązane. Problem jest trudny, bo istnieje system sprzeczności – ukrytych lub oczywistych. Systemy ewoluują, pokonując sprzeczności w oparciu o obiektywne prawa, wzorce, zjawiska i skutki.

Stąd:mocne decyzje to decyzje, które przezwyciężają sprzeczności.

3. Zasada szczegółowości - każda klasa systemów, a także poszczególni przedstawiciele w tej klasie, mają cechy, które ułatwiają lub utrudniają zmianę konkretnego systemu. O cechach tych decydują zasoby: wewnętrzne – te, na których zbudowany jest system, oraz zewnętrzne – środowisko i sytuacja, w której system się znajduje.

Stąd:mocne rozwiązania to rozwiązania, które uwzględniają charakterystykę konkretnych sytuacji problemowych.

Metodologia rozwiązywania problemów opiera się na ogólnych prawach ewolucji badanych przez TRIZ, ogólnych zasadach rozwiązywania sprzeczności i mechanizmach stosowania tych ogólnych przepisów do rozwiązywania konkretnych problemów.

Współczesna teoria wynalazczego rozwiązywania problemów obejmuje:

• Mechanizmy systematycznego przekształcania niejasnej, problematycznej sytuacji w jasny obraz przyszłego rozwiązania.
• Mechanizmy tłumienia inercji psychicznej utrudniającej poszukiwanie rozwiązań.
• Rozbudowany fundusz informacyjny – skoncentrowane doświadczenie w rozwiązywaniu problemów.

Od teorii do praktyki

Podajmy ilustrujący przykład z praktyki konsultantów z Mińska Trizovo:

Jedna z największych fabryk postawiła przed nimi zadanie: „Jak zwiększyć konkurencyjność naszych produktów?”

Postawiony problem dotyczył dwóch systemów. Pierwszy to system techniczny: produkty przedsiębiorstwa. Drugi to rynek towarów.

Specjaliści TRIZ przeanalizowali zarówno aktualny stan rynku, jak i perspektywy rozwoju produktów firmy. Następnie porównano stan istniejący z obiektywnymi prawami rozwoju obu klas układów. W rezultacie klientowi zaproponowano dwa rozwiązania.

Po pierwsze: dodać dodatkową funkcję przydatną dla konsumentów do funkcji konsumenckiego urządzenia elektronicznego produkowanego fabrycznie. Druga propozycja dotyczyła poważniejszych zmian, ale zapewniała wejście zakładu i jego produktów w nową niszę wolnorynkową.

Obie propozycje zostały naturalnie znalezione w oparciu o metodologię TRIZ, jednak obie zostały odrzucone przez klienta: wydawały się bardzo „dzikie” – nieoczekiwane, niezrozumiałe.

Rok po tych wydarzeniach pewna południowokoreańska firma oparła swoją kampanię reklamową na tym, że jej produkt poza swoimi podstawowymi funkcjami odświeża powietrze w pomieszczeniach, czyli zastosowała pomysł podobny do pierwszej propozycji złożonej fabrycznie. Rok później znana amerykańska firma weszła na rynek z pomysłem zgodnym z drugą propozycją dla zakładu i na jakiś czas stała się monopolistą w otwartej przez siebie niszy rynkowej, zajmując trzecie miejsce na świecie w branży komputerowej i pokonanie takiego giganta jak IBM.

Dwa lata po tej historii spełniła się „czarna prognoza” Trizowitów. Sytuacja na rynku uległa zmianie, a zakład, który nie chciał nic zmieniać w swojej działalności, na dłuższy czas wstrzymał działalność, wysyłając pracowników na bezpłatne urlopy.

Ten przykład ilustruje jeden ze słabych punktów tej teorii: jej wnioski wydają się zbyt nieprawdopodobne, „dzikie” i błędne. I to pomimo faktu, że w ciągu pięćdziesięciu lat rozwoju TRIZ jego prognozy z reguły się sprawdzały, a brak akceptacji proponowanych rozwiązań prowadził czasami do wypadków i katastrof.

TRIZ i nowoczesność

Obecnie teoria ta stała się powszechna nie tylko w naszym kraju, ale także za granicą. Książki o TRIZ wydano w USA, Wielkiej Brytanii, Japonii, Korei, Francji, Finlandii, Niemczech i innych krajach. W Finlandii, Korei, Francji, USA, Holandii, Belgii i Anglii liczba firm zajmujących się doradztwem i szkoleniami TRIZ szybko rośnie.

Jak szybko nowa technologia rozwiązywania twórczych problemów podbija świat, może ocenić ogólnoświatowa sieć komputerowa Internet: w ostatnich latach liczba artykułów na temat TRIZ przekroczyła już kilka tysięcy, zaczynając w zasadzie od zera.... Największy na świecie korporacje poszukują na terenie byłego ZSRR specjalistów dla swoich usług wynalazczych i badawczych.

Zarówno sama teoria, jak i metodologia nauczania TRIZ podlegają ciągłym zmianom. Idee i metody przenoszone są na obszary pozatechniczne: systemy artystyczne, zarządzanie, zarządzanie zespołem, reklama i Public Relations, rozwiązywanie problemów komercyjnych, społecznych, społeczno-technicznych i pedagogicznych, problemów systemu edukacji.

System edukacji Triz obejmuje wszystkie grupy wiekowe, począwszy od przedszkola.

Dziecko opanowując elementy TRIZ może samodzielnie rozwiązywać swoje problemy i to w niestandardowy, nietuzinkowy sposób. Oto na przykład prosty, ale obrazowy przypadek, który miał miejsce w rodzinie Trizovitów. Ośmioletni chłopiec znalazł się przed drzwiami zamkniętymi od środka przez jego siostrę. Jak wejść do pokoju? Użyć siły? Podnieść płacz? Sformułował rozwiązanie bardziej idealne: siostra powinna sama otworzyć drzwi. Chłopiec podszedł do drzwi i krzyknął do siostry: „Zamknąłem cię!” Kilka sekund później sama otworzyła drzwi, uwalniając się z „niewoli”.

Inżynier znający TRIZ ma zdolność skutecznego rozwijania i doskonalenia systemów technicznych.

Pod okiem nauczyciela, który wykorzystuje nawet elementy teorii, dzieci uczą się z pasją, opanowują nową wiedzę bez przeciążeń, rozwijają mowę i myślenie oraz opanowują języki obce bez wkuwania.

Technologie rozwijania twórczej wyobraźni pomagają scenarzystom i pisarzom wymyślać wątki do dzieł i opisywać fantastyczne przedmioty.

Biznesmeni posiadający TRIZ przewyższają konkurencję i zwiększają swoje dochody poprzez efektywniejsze wykorzystanie dostępnych zasobów.

Technologie TRIZ pozwalają łączyć wysiłki specjalistów z różnych dziedzin przy opracowywaniu i wdrażaniu dużych programów i unikać kosztownych błędów.

Dużo mniej znane niż metody inżynierskiego zastosowania TRIZ są prace G.S. Altshuller i I.M. Vertkina o badaniu wzorców życia Osobowości Twórczej, zbudowanym na podstawie analizy biografii ponad 1000 znanych osób, których nazwiska znajdują się w światowych encyklopediach. Na podstawie tej analizy autorzy opracowali Strategię Życiową Osobowości Twórczej, przedstawioną w formie gry biznesowej „Okoliczności zewnętrzne a osobowość twórcza”. To swego rodzaju zbiór niestandardowych problemów, z którymi na przestrzeni tysięcy lat musieli rozwiązywać wybitni twórcy. Wiedząc, jak rozwiązywać problemy za pomocą TRIZ, możesz podejmować proaktywne działania, które redukują negatywny wpływ okoliczności zewnętrznych. Świat dopiero zaczyna rozumieć znaczenie tego obszaru TRIZ. A w Mińsku książka o tym „Jak zostać geniuszem” została opublikowana już w 1994 roku przez wydawnictwo Białoruś, choć leżała tam w przygotowanej formie bez ruchu przez pięć lat... Wnioski autorów nie naprawdę pasują do filistyńskich wyobrażeń o życiu osoby twórczej: wszechobecne uznanie, bogactwo... Okazuje się, że sukces osobowości twórczej mierzy się innymi jednostkami...

* * *

Po oswojeniu dzikiego konia człowiek szybko zaczął eksplorować nowe obszary lądowe.

Okiełznawszy wiatr za pomocą żagli, zaczął odkrywać nowe kontynenty.

Technologie TRIZ pozwalają człowiekowi opanować możliwości własnego myślenia.

Niestety, będziemy musieli zdenerwować tych, którzy akceptują teorię G.S. Altshuller jako natychmiastowe panaceum na wszystkie bolączki.

TRIZ to naukowa technologia kreatywności mająca na celu świadomą kontrolę podświadomych procesów twórczych. I jak każda nauka poruszająca się po niewyraźnej, niejasnej granicy między znanym i nieznanym, znanym i nieznanym, łączy w sobie zarówno podejście ściśle naukowe, jak i pewną sztukę. Obydwa wymagają wysiłku i czasu, aby je opanować. Dlatego efektywne wykorzystanie teorii i stosowanych w niej technologii jest możliwe dopiero po poważnym i długotrwałym przygotowaniu.

Parafrazując słynne słowa Arystotelesa, możemy powiedzieć: „W TRIZ nie ma królewskiej ścieżki”.

Algorytm rozwiązywania problemów wynalazczych.

ARIZ to złożone narzędzie, nie używaj go do rozwiązywania nowych problemów produkcyjnych bez wcześniejszego przeszkolenia w ramach co najmniej 80-godzinnego programu.

ARIZ to narzędzie do myślenia, a nie zamiast myślenia. Nie spiesz się, dokładnie przemyśl sformułowanie każdego kroku i pamiętaj o zapisaniu na marginesie wszystkich rozważań, które pojawiają się podczas rozwiązywania problemu.

ARIZ to narzędzie do rozwiązywania niestandardowych problemów. Sprawdź: może Twój problem da się rozwiązać standardy

Cel i zadania pedagogiki TRIZ

Cel długoterminowy - przygotowanie jednostki do życia w dynamicznie zmieniającym się świecie.

Szybkie tempo zmian stawia człowieka w sytuacji, w której musi szybko rozwiązać pojawiające się problemy i to w taki sposób, aby ostateczne rozwiązanie zapobiegło pojawieniu się nowych problemów. Albo mógł je przewidzieć. Rodzi się pytanie, jaki ideał edukacyjny uwzględnimy w wyznaczaniu celów.

Ideał edukacyjny musi zostać osiągnięty. Jeśli system edukacji zawiera ideał, którego nikt lub nieliczni nie byli w stanie osiągnąć, oznacza to, że metody są niedoskonałe lub cel jest deklaratywny.

Spróbujmy dowiedzieć się, co to znaczy przygotować Solvera, który potrafi normalnie żyć w sytuacji ciągłych zmian. I na ile realne jest osiągnięcie tego celu?

Oznacza to, że dana osoba musi być:

• badacz (aby zrozumieć pierwotne przyczyny powstałych problemów i je rozwiązać),
• bezpośrednio przez rozwiązującego (do tego musi opanować technikę pracy z problemami i zadaniami o różnym stopniu złożoności, a przede wszystkim z problemami otwartymi, których nie da się rozwiązać na poziomie logiki formalnej),
• prognostyk (aby móc przewidzieć możliwe konsekwencje swoich decyzji, konsekwencje nieingerencji w problem i wreszcie naturalny bieg wydarzeń, który w niewielkim stopniu zależy od konkretnej interwencji, ale podlega jednolitym prawom rozwój),
• osoba, która wykorzystuje swój potencjał i umiejętności w pracy z problemami dla dobra w zgodzie z określonymi wartościami kulturowymi lub moralnymi (tutaj mamy na myśli przede wszystkim uniwersalne wartości ludzkie, a nie moralność określonej grupy kulturowej)

Dlatego postaramy się szczegółowo opisać celzadania:

1. Rozwój u dziecka naturalnej potrzeby zrozumienia otaczającego go świata, tkwiącej w naturze.

2. Kształtowanie systemowego myślenia dialektycznego (silnego myślenia) w oparciu o prawa rozwoju.

3. Kształtowanie umiejętności samodzielnego wyszukiwania i uzyskiwania niezbędnych informacji.

4. Kształtowanie umiejętności pracy z informacjami, które dziecko otrzymuje samoistnie lub w wyniku ukierunkowanego treningu z otaczającej rzeczywistości.

5. Pielęgnowanie określonych cech osobowości w oparciu o TRTL.

Treść pedagogiki TRIZ

Dziś treści pedagogiki TRIZ są różnie interpretowane w zależności od konkretnych warunków, w jakich pracuje nauczyciel.

W rzeczywistości treść definiuje się jako listę ukształtowanych cech osobowości, system wiedzy, zdolności i umiejętności, które dziecko musi nabyć. Dlatego treść pedagogiki TRIZ można warunkowo zdefiniować jako kombinację następujących elementów:

1. KTL ( cechy osobowości twórczej – ok. kompilatory witryn).

2. Silne umiejętności myślenia.

3. Parametry kontrolowanej wyobraźni.

4. Algorytmy aktywności umysłowej niezbędne do skutecznej pracy z problemami.

5. Opracowane treningi i metody mające na celu rozwój umiejętności myślenia.

W praktyce istnieją różne modele wykorzystania narzędzi TRIZ, które mogą mieć charakter epizodyczny i systemowy.

Można wyróżnić następujące modele:

A) wykorzystanie w praktyce osobistej poszczególnych narzędzi lub technik stosowanych w pedagogice TRIZ. Na przykład nauczyciel wykorzystuje technikę „Obrazu bez żadnych problemów” do pracy z obrazem i analizy znaczenia fabuł baśniowych - kompilując dane sytuacyjne. Pozostały materiał podawany jest metodą tradycyjną.

Wynik: Dzieci rozwijają te umiejętności, które są wynikiem tych metod. Te. Dziecko nauczy się układać historie na podstawie obrazu i historie oparte na fabule literackiej.

Możliwy negatyw:takie podejście nie zawsze rozwija silne umiejętności myślenia, ale tylko wtedy, gdy nauczyciel specjalnie postawi sobie to zadanie pedagogiki TRIZ.

B) specjalny kurs TRIZ i RTV, podczas którego dzieci poznają podstawy TRIZ jako odrębnej dyscypliny edukacyjnej (w szkole – lekcja RTV, w przedszkolu – lekcja RTV).

Wynik: W ramach tego kursu dzieci poznają terminologię i narzędzia TRIZ i RTV, wykonują zadania twórcze o różnym stopniu złożoności oraz rozwiązują problemy.

Możliwy negatyw:dzieci nie wiedzą lub mają trudności z przeniesieniem nabytych umiejętności do sytuacji codziennych lub edukacyjnych. Oznacza to, że chociaż wiedzą, jak rozwiązywać problemy, nie wykorzystują tej umiejętności w swojej praktyce, gdy zajdzie taka potrzeba.

V) wykorzystanie narzędzi TRIZ-RTV w procesie edukacyjnym według stałego programu, jako zestawu skutecznych metod wdrażania standardowych treści.

Wynik: Zadania edukacyjne zawarte w programach podstawowych są rozwiązywane mniejszym kosztem, wzrasta motywacja dzieci i uczy się zasad pracy z określonymi narzędziami.

Możliwy negatyw:pozostaje problem umiejętności osobistego wykorzystania narzędzi rozwiązywania problemów; nie ma przeniesienia nabytych umiejętności pracy z informacją na płaszczyznę świadomości.

G) Integracja standardowego programu edukacyjnego z programem rozwijania umiejętności twórczych.

Wynik: kształtowanie się systemu ZUN wbudowanego w podstawowe programy jest organicznie połączone z procesem kształtowania systemowego myślenia dialektycznego i rozwojem twórczej wyobraźni. Co więcej, uczenie się wiedzy nie jest przekazywane w tradycyjnym sensie od nauczyciela do dzieci, ale powstaje jako naturalna konsekwencja nauki pracy z informacjami. Rezultat jest złożony: narzędzia TRIZ pomagają nauczycielowi rozwiązywać problemy dydaktyczne, a dziecku – uczyć się i przekształcać otaczający go świat.

Możliwy negatyw:Ta opcja nie działa bez skorygowania treści programów podstawowych, należy je przebudować i dostosować do programu rozwijania umiejętności twórczych i zgodnie z wymogami myślenia systemowego.

Prawdopodobnie model czwarty jest najbardziej obiecujący i skuteczny, ale i najtrudniejszy do wdrożenia.

Pomoc w TRIZ.

„TRIZ to dziś nie tylko technologie kreatywne, sprawdzone w technologii, nauce, pedagogice, sztuce, reklamie, biznesie i innych obszarach ludzkiej działalności;

TRIZ to nie tylko system wiedzy dostępny dla każdego, niezależnie od wieku i zawodu;

TRIZ to nie tylko sposób na rozwiązanie Twoich osobistych problemów w każdej sytuacji, nie tylko sposób myślenia i światopogląd, który daje zrozumienie i pewność siebie, czyniąc naszą świadomość spokojną i wolną;

Dziś TRIZ to międzynarodowy ruch społeczny, którego celem jest uczynienie skutecznych technologii kreatywnych integralną częścią światowej kultury.

Kreatywność w imię godnego życia!”

Z Deklaracji Międzynarodowego Stowarzyszenia TRIZ (Pietrozawodsk, 5-10 lipca 1999):

Od dawna uważa się, że kreatywności nie można się nauczyć. Tezę tę obalił twórca teorii wynalazczego rozwiązywania problemów (TRIZ) G.S. Altszuller i jego zwolennicy. Prace nad stworzeniem TRIZ rozpoczęły się w 1946 roku w Baku.

Teoria TRIZ.

Głównym obszarem TRIZ jest badanie praw i wzorców rozwoju technologii oraz tworzenie mechanizmów rozwiązywania problemów wynalazczych i rozwoju technologii. TRIZ zasadniczo różni się od metody prób i błędów oraz wszystkich jej modyfikacji. Główna idea TRIZ: systemy techniczne powstają i rozwijają się zgodnie z pewnymi prawami, których można się nauczyć i wykorzystać do rozwiązywania problemów wynalazczych - bez wielu „pustych” prób i błędów.

Teoretyczną podstawą TRIZ są dialektyczne prawa rozwoju systemów, zidentyfikowane przede wszystkim poprzez analizę szerokiego zakresu informacji patentowych. Stosowane są również pewne analogie praw biologicznych i ogólnych praw rozwoju systemów.

TRIZ to dialektyka stosowana. Mechanizmy myślenia odzwierciedlają obiektywną rzeczywistość. Aby rozwiązać problemy wynalazcze, konieczne jest badanie nie tyle właściwości ludzkiej psychologii, ile praw rozwoju systemów technicznych. Wynalazek nie jest efektem geniuszu wynalazcy, lecz właściwym krokiem w kierunku obiektywnych praw rozwoju danego układu technicznego (TS).

TRIZ opiera się naprawa rozwoju systemów technicznych (ZRTS) . Są to prawa obiektywne, niezależne od woli inżynierów i wynalazców. Ich umiejętne wykorzystanie pozwala na rozwiązywanie problemów wynalazczych i tworzenie nowych systemów technicznych.

Jeden z głównych ZRTS -prawo nierównomiernego rozwoju części układu: elementy pojazdu rozwijają się nierównomiernie, co prowadzi do powstaniasprzeczności. Każdy wynalazek polega na identyfikacji i przezwyciężeniu sprzeczności istniejących na tym etapie w TS. Na przykład podczas ewakuacji jednej z fabryk podczas II wojny światowej w 1941 roku konieczne stało się opuszczenie ciężkiej prasy do dołu fundamentowego. Sprzeczność: do opuszczenia prasy trzeba użyć dźwigu, a dźwigu nie można użyć, bo go nie ma.

Kolejnym ważnym prawem TRIZ jestprawo dążenia do ideału : Idealny system to system, który nie istnieje (tzn. nie ma kosztów jego wytworzenia, eksploatacji, nie ma konieczności stosowania drogich materiałów), a funkcje systemu są realizowane jakby same w sobie. Wszystkie pojazdy w swoim rozwoju dążą do zwiększenia stopnia idealności. Na przykład w zadaniu dotyczącym prasy zamiast dźwigu można użyć zwykłego lodu. Przesuwając prasę po lodzie, możesz poczekać, aż się roztopi i płynnie opuścić maszynę na miejsce. Idealne rozwiązanie: nie ma dźwigu, ale jego funkcja jest wykonywana.

TRIZ używa specjalnychtechniki w celu rozwiązania sprzeczności technicznych. G.S. Altshuller, analizując 40 tysięcy patentów i wynalazków, zidentyfikował 40 podstawowych i 10 dodatkowych metod rozwiązywania sprzeczności technicznych. Na przykład zamień szkodę w korzyść; zasada kruszenia; zasada zjednoczenia; odbiór w odwrotnej kolejności itp. W przypadku zadania opuszczania prasy zastosowano kilka technik: zasadę pośrednika (lód), zasadę samoobsługi oraz wykorzystanie przejść fazowych.

Znaczna część TRIZ jest poświęcona analizie i zastosowaniuzasoby. W przypadku opuszczania prasy wykorzystano kilka surowców: wodę - substancji, której jest dość dużo; różnica temperatur jest również zasobem; a także czas - zasób, który pozwolił nam poczekać, aż prasa opuści się do dołu.

Szeroko stosowany w TRIZprawo przejścia do nadsystemu . Każdy pojazd, na przykład żaglówka, po osiągnięciu pewnego etapu rozwoju staje się supersystemem - jest zjednoczony z innymi systemami. Jednym ze skutecznych mechanizmów przejścia do supersystemu jest przejście wzdłuż linii rozwoju „mono-bi-poly”. Do monosystemu (jednego systemu) dodawany jest kolejny system, co tworzy nową jakość i tworzy bi-system. Przykładowo zamiast jednego żagla można zastosować dwa różne żagle. Znając tę ​​linię rozwoju, kolejny krok jest oczywisty: np. wiele różnych żagli (poli-system) – taka żaglówka znacznie efektywniej wykorzystuje przepływ powietrza.

Najważniejszą cechą twórczego myślenia jest umiejętność widzenia analizowanego zadania lub wehikułu w powiązaniu z supersystemami i jego rozwojem w czasie. Aby rozwijać tę jakość, G.S. – zasugerował Altszullerwieloekranowy diagram utalentowanego myślenia (operator systemu).

Podobnie jak w chemii, fizyce, matematyce i wielu innych naukach, TRIZ wykorzystuje różne modele do przedstawienia pierwotnego problemu wynalazczego. Proces rozwiązywania problemu wynalazczego można przedstawić w formie diagramu: od opisu rzeczywistej sytuacji lub problemu przechodzi się do modelu problemu, następnie korzystając ze znanych już metod przechodzi się do modelu rozwiązania problemu i od modelu do realnego rozwiązania.

Zatem jednym z mechanizmów przejścia od sytuacji rzeczywistej do modelu problemowego jest„Tabela doboru metod eliminacji sprzeczności technicznych.” Wierszami tabeli wybierz typową odpowiedź na pytanie: „Co należy wymienić w zależności od stanu problemu w pojeździe?”, a kolumnami wybierz typową odpowiedź na pytanie: „Co pogarsza się przy wymianie ?” Ta para jest modelem problemu. Wybrana w ten sposób komórka zawiera zalecane metody rozwiązywania sprzeczności – model rozwiązania.

Innym mechanizmem modelowania problemu wynalazczego w TRIZ jestAnaliza pola Su. Wepol to skrót od słów materia i pole. Każdy pojazd można przedstawić w postaci substancji, z których się składa, oraz pól interakcji między nimi. Ponadto substancją może być odrębna część, jednostka lub cały pojazd. Pole można rozumieć nie tylko jako pola fizyczne, ale także jako pola interakcji dźwięku, oddziaływania termicznego, oddziaływania mechanicznego itp. Minimalne TS opisano jako proste su-pole składające się z substancji 1 (B1 ), substancja 2 (B2 ) i pola interakcji między nimi (P). Interakcje pomiędzy elementami pola su mogą być zarówno szkodliwe, jak i korzystne. W analizie su-pola istnieją zasady przedstawiania początkowej sytuacji konfliktowej w postaci s-pól (model problemu) oraz istnieją zasady, dzięki którym można rozwiązać te typowe konflikty. Przykładowo, jeżeli pojazd posiada tylko jeden element B1 (wciśnij) i nie da się tego kontrolować, wówczas typowym rozwiązaniem jest wprowadzenie nowej substancji (w naszym przypadku jest to lód) i pola interakcji pomiędzy nimi (w tej sytuacji jest to pole termiczne).

Innym mechanizmem przekładania sytuacji na model problemu, a następnie na model rozwiązania jest« Standardy rozwiązywania problemów wynalazczych » . W najnowszym wydaniu system norm składa się z 76 norm, podzielonych na 5 klas. Początkową sytuację problemową identyfikuje się za pomocą jednego lub większej liczby standardów, które dostarczają ogólnego wzoru na możliwe rozwiązanie problemu wynalazczego, na przykład wprowadzenie nowej substancji lub pola, wykorzystanie efektu fizycznego lub innego, koordynacja rytmu, wykorzystanie pustki itp. .

Ważnym elementem TRIZ jestwskaźniki efektów fizycznych, geometrycznych i chemicznych . Jeśli w fizyce zwykłej efekty są opisywane według działów fizyki i bez wskazania, jak zastosować je w technologii, to w indeksach efektów główny nacisk kładziony jest na spełnianie wymaganej funkcji. Jeżeli analiza pierwotnego problemu, analiza pola su lub normy zalecają realizację określonej funkcji, wówczas wskaźniki efektu mogą sugerować, za pomocą jakiego zjawiska fizycznego, chemicznego lub właściwości geometrycznych można tę funkcję zrealizować.

Różnorodność narzędzi dostępnych w TRIZ została połączona w jeden systemalgorytm rozwiązywania problemów wynalazczych (ARIZ). Jego głównym zadaniem jest stopniowe przekształcanie wyjściowej sytuacji problemowej w rozwiązanie tego problemu. ARIZ zastępuje poszukiwanie rozwiązania metodą prób i błędów sekwencyjnym programem, który kieruje poszukiwaniem rozwiązania. Najnowszą ogólnie przyjętą modyfikacją algorytmu jest ARIZ-85-V. Składa się z 9 części. ARIZ wykorzystuje wszystkie główne mechanizmy TRIZ. Nie sposób w krótkim referacie przedstawić twórczości ARIZ. Jest to dość złożone narzędzie z wieloma mechanizmami, zasadami, wskazówkami, zbieraniem informacji itp. Postaramy się dać jedynie ogólne pojęcie o pracy ARIZ na konkretnym przykładzie.

Problem z kombinezonem dla ratowników górskich.

W 1949 roku ogłoszono ogólnounijny konkurs na kombinezon chłodniczy dla ratowników górskich. Warunki: Kombinezon musi chronić osobę przez dwie godziny przy temperaturze zewnętrznej 1000 C i wilgotność względna 100%, a waga kombinezonu nie powinna przekraczać 8-10 kg. Problem uznano za zasadniczo nierozwiązywalny. Nawet przy zastosowaniu najsilniejszych chłodziw waga skafandra przekraczała 20 kg. Dopuszczalne jest „obciążenie” na osobę ładunkiem o masie 28-30 kg, ale ratownik górniczy ma już przy sobie aparat oddechowy (12 kg) i narzędzia (7 kg). (G.S. Altshuller, „Kreatywność jako nauka ścisła”, Pietrozawodsk, „Skandynawia”, 2004, s. 129).

Problem zawiera pozornie nierozwiązywalną sprzeczność: waga skafandra chłodniczego nie powinna przekraczać 8-10 kg, natomiast w przypadku użycia lodu lub gazów skroplonych waga skafandra będzie większa niż 20 kg. Jeśli wykonasz ciężki (20 kg) kombinezon chłodniczy, będzie on w stanie schłodzić ratownika kopalnianego, ale ze względu na dużą wagę nie pozwoli mu na wykonanie niezbędnych prac. Jeśli wykonasz lekki (poniżej 10 kg) kombinezon chłodniczy, ratownik górniczy będzie w stanie wykonać niezbędne prace, ale nie będzie w stanie utrzymać wymaganej temperatury.

Pomiędzy kombinezonem chłodniczym a pozostałym wyposażeniem ratownika górniczego (aparatem oddechowym i narzędziami) pojawia się konflikt: gdyby ich waga była mniejsza, kombinezon chłodniczy mógłby być cięższy.

Idealny system: to, co znajduje się już w oryginalnym pojeździe, powinno samo w sobie zapewniać ratownikowi zarówno chłód, jak i oddychanie, przy jednoczesnym zachowaniu „lekkości” sprzętu.

Analiza zasobów pokazuje, że możliwe jest wykorzystanie istniejącego aparatu tlenowego. Zgodnie z prawem przejścia do nadsystemu możliwe jest przejście do bi-systemu, łączącego aparat oddechowy i kombinezon chłodniczy. Wskaźnik efektów fizycznych pokazuje, że można do tego wykorzystać ciekły tlen. Można go stosować początkowo do chłodzenia, a następnie wtórnie do oddychania (atest autorski nr 111144).

Rozwiązanie okazuje się wręcz idealne: nie ma kombinezonu chłodniczego, a aparat oddechowy pełni jednocześnie funkcję chłodzącą.

Od czasów starożytnych rozwój technologii odbywał się metodą prób i błędów (M&E) w oparciu o dobór naturalny: złe łodzie lub statki nie wracały z podróży, a zepsute wozy nie były budowane na nowo. Następnie zamiast pełnowymiarowych obiektów zaczęto wykonywać ich kopie (modele) do eksperymentów – tak jest znacznie taniej i bezpieczniej. Kolejny krok w rozwoju technologii projektowania: przejście od modeli rzeczywistych do modelowania mentalnego – ponownie w oparciu o MP&E. TRIZ pozwala na wykonanie kolejnego kroku w rozwoju designu – kontrolowanego myślenia zamiast MP&E.

Najważniejsze informacje TRIZ5 poziomów wynalazków . Wynalazki poziomu 1 są bardzo proste i można je tworzyć metodą prób i błędów. Wynalazki poziomu 5 (samolot, samochód) wiążą się z formułowaniem nowych problemów i stosowaniem zasadniczo nowych metod ich rozwiązywania. Te złożone problemy, jeśli zostaną rozwiązane metodą prób i błędów, wymagają dziesięcioleci ciężkiej pracy wynalazcy. Metody TRIZ pozwalają wielokrotnie obniżyć koszty rozwiązywania problemów wynalazczych.

Tak jak wzory Viety na rozwiązywanie równań kwadratowych eliminowały konieczność nieustannego poszukiwania rozwiązania metodą selekcji, tak TRIZ pozwala nie tracić czasu i energii na błędnych testach, ale podążać precyzyjnym kursem, aby przezwyciężyć sprzeczności i osiągnąć idealny wynik końcowy wynik.

Praktyka TRIZ.

Głównym obszarem zastosowań TRIZ jest rozwiązywanie praktycznych problemów wynalazczych produkcji, tworzenie innowacyjnych technologii, zwiększanie efektywności produkcji i biznesu. Metody TRIZ są stosowane albo indywidualnie przez indywidualnych inżynierów i wynalazców, albo przez grupy specjalistów. Zbiorowe wykorzystanie TRIZ w praktyce rozpoczęło się na początku lat 80-tych. Na początku lat 90-tych powstały metody oparte na analizie kosztów funkcjonalnych (FCA)Analiza TRIZ , które są bardziej skuteczne w analizie dużych obiektów przemysłowych. W ramach projektu Invention Machine stworzono narzędzia umożliwiające korzystanie z programów komputerowych opartych na TRIZ. Metody TRIZ dobrze integrują się z innymi metodami analizy systemów technicznych.

Działalność praktyczna wymaga nie tylko znajomości TRIZ, ale także profesjonalizmu w analizie proponowanej sytuacji, umiejętności rozwiązywania kompleksu pojawiających się problemów, gromadzenia niezbędnych informacji, posiadania niezbędnej wiedzy z analizowanego obszaru itp.

Na przykład podczas przeprowadzania analizy TRIZ elektrowni wodnej Cascade of Tuloma (obwód murmański, Federacja Rosyjska) jako jeden z problemów wskazano korozję rur w części kotłowni elektrycznej. Ponadto sekcja ta okazała się najbardziej nierentowną ze wszystkich dywizji Kaskady. Rozwiązanie zaproponowane w wyniku analizy TRIZ pozwoliło: całkowicie pozbyć się problemu korozji rur, wyeliminować prawie wszystkie koszty kotłowni elektrycznej, w tym koszty personelu, całkowicie wyeliminować straty podczas transportu ciepła do domów itp.

Zastosowanie TRIZ jest najskuteczniejsze w regionach stabilnych gospodarczo, o wysokim poziomie innowacyjnego rozwoju. Z TRIZ skutecznie korzystają takie firmy jak Samsung, Hewlett Packard, Dior, Procter & Gamble, Intel, LG Electronics, Philips, Boeing i wiele innych znanych firm. Prywatne firmy konsultingowe korzystające z TRIZ aktywnie rozwijają się w różnych krajach: USA, Niemczech, Japonii, Korei Południowej, Włoszech, Francji itp. Efekt gospodarczy wynalazków powstałych przy użyciu TRIZ wynosi setki milionów dolarów rocznie.

Od początku lat 90-tych TRIZ zaczęto wykorzystywać profesjonalnie w obszarach nietechnicznych: w zadaniach badawczych, w firmach reklamowych, w doradztwie biznesowym itp.

Profesjonalne wykorzystanie TRIZ potwierdza Międzynarodowe Stowarzyszenie TRIZ, wydając Dyplomy Mistrzowskie TRIZ i certyfikaty specjalistyczne TRIZ.

TRIZ w obszarach nietechnicznych.

Mechanizmy TRIZ wymagają od wynalazcy kontrolowanej wyobraźni. W tym celu już w latach 70. G.S. Altshuller stworzył instrumentalne mechanizmy kontrolowania fantazji i kurs szkoleniowy„Rozwój Twórczej Wyobraźni” (RTV).

Od lat 60-tych prowadzone są badania nad zastosowaniem metod TRIZ w systemach naukowych.

Skuteczność działalności wynalazczej w dużej mierze zależy od przymiotów twórcy. Pod koniec lat 80. powstała Strategia życiowa osobowości twórczej (ZhSTL), a następnieTeoria Rozwoju Osobowości Twórczej (TRDL). TRTL opisuje wzorce konfliktów wewnętrznych i zewnętrznych w rozwoju osobowości twórczej oraz najskuteczniejsze strategie i techniki rozwiązywania tych konfliktów.

TRIZ - dialektyka stosowana. Metody TRIZ rozwijają ludzkie myślenie i odzwierciedlają wzorce rozwoju nie tylko systemów technicznych, ale także innych systemów opracowanych przez człowieka. W ostatnich latach pojawia się coraz więcej osiągnięć w zastosowaniu metod TRIZ w innych obszarach działalności człowieka: biznesie,sztuka, pedagogika, systemy społeczne itp.

Dwa lata temu rozpoczęto dobrze przygotowaną agresję z udziałem dużych środków przeciwko jednej z organizacji holdingu biznesowego w Rosji. Próba zachowania tej organizacji nieuchronnie doprowadziłaby do utraty – jednej po drugiej – pozostałych składników holdingu. Powstała sprzeczność: konieczna jest ochrona jednej ze struktur holdingu, aby utrzymać holding w nienaruszonym stanie, ale nie da się tego zrobić, aby nie stracić ostatnich środków na rozwój i nie dać szansy „agresorowi” wykorzystania działań holdingu przeciwko samemu holdingowi.

Analiza sytuacji za pomocą narzędzi TRIZ pozwoliła nam przyjąć właściwą strategię. Postanowili nie chronić najsłabszej struktury holdingu – „agresor” nie był na to gotowy. Ze względu na ograniczone środki wykorzystano IKR: część „agresora” (jedna z najbardziej konstruktywnych i potężnych organizacji „agresora”) została zaproszona jako partner w pozostałej części holdingu. Atak „agresora” wygasł, gospodarstwo przetrwało i kontynuowało swój rozwój. Utraconą strukturę szybko odtworzono i włączono do holdingu (znana w TRIZ zasada odrzucania i regeneracji części układu).

TRIZ daje przewagę konkurencyjną w biznesie nawet przy minimalnych zasobach.

Szkolenie TRIZ

Na seminariach TRIZ kształcą się różne kategorie studentów: inżynierowie, menedżerowie, przedsiębiorcy, wynalazcy, naukowcy itp. Mam doświadczenie w nauczaniu dzieci w wieku szkolnym, studentów, nauczycieli szkolnych i akademickich. Coraz częściej szkolenia korporacyjne organizowane są w tej czy innej organizacji.

Kursy TRIZ mogą się znacznie różnić nie tylko pod względem tematów i treści, ale także jakości szkolenia. W tym zakresie MA TRIZ przeprowadza egzamin programów szkoleniowych, a także wydaje certyfikaty w TRIZ na 3 poziomach. 1. - wydawany jest wstępny certyfikat obejmujący szkolenie trwające co najmniej 40 godzin; Poziom 2 – co najmniej 120 godzin; Poziom 3 – co najmniej 240 godzin. Istnieją inne wymagania dotyczące uzyskania certyfikatów. Niezwykle ważne jest, aby szkolenie prowadzili wykwalifikowani specjaliści TRIZ, posiadający odpowiednie certyfikaty lub Dyplom. Ważne jest, aby zdobytą wiedzę utrwalić w działaniach praktycznych: zaliczeniu zajęć, pracy dyplomowej i pracy projektowej.

Aby stymulować naukę, MA TRIZ corocznie organizuje międzynarodowy konkurs korespondencyjny na twórcze rozwiązywanie problemów uczniów i studentów. W 2001 roku w Pietrozawodsku odbyła się pierwsza osobista międzynarodowa konferencja „ICARiada-2001”.

Ruch TRIZ

Organizatorem i przywódcą ruchu TRIZ w ZSRR od początku lat 60. był G.S. Altszuller. Z jego inicjatywy w latach 70. w Baku utworzono i funkcjonowało Publiczne Laboratorium Twórczości Wynalazczej (OLMI) oraz Azerbejdżański Publiczny Instytut Twórczości Wynalazczej (AzPOIIT). Podobne szkoły zaczęto tworzyć w innych miastach ZSRR: Leningradzie, Pietrozawodsku, Dniepropietrowsku, Czelabińsku, Kiszyniowie, Krasnojarsku, Moskwie, Mińsku, Obnińsku itp. Najczęściej konferencje na temat TRIZ odbywały się w Pietrozawodsku - w latach 1980, 1982, 1985, 1987, 1989 .G. Na tych konferencjach kształtowały się nie tylko mechanizmy TRIZ, ale także społeczność TRIZ. W 1987 roku w Czelabińskiej Regionalnej Powszechnej Bibliotece Naukowej (CHUNL) utworzono Fundusz Materiałowy TRIZ.

W 1989 roku w Pietrozawodsku powstało pierwsze stowarzyszenie specjalistów TRIZ – Stowarzyszenie TRIZ, które w 1997 roku z inicjatywy G.S. Altshuller został przekształcony w Międzynarodowe Stowarzyszenie TRIZ (MA TRIZ). Stały Prezes Stowarzyszenia od 1989 do 1998 roku. był G.S. Altszuller. Członkami zbiorowymi MA TRIZ są 33 organizacje publiczne z Rosji, USA, Białorusi, Ukrainy, Francji, Niemiec, Izraela, Łotwy, Korei Południowej, Peru, Estonii, a także Europejskie Stowarzyszenie TRIZ (ETRIA).

W 1997 roku w USA powstał Instytut G.S. Altszuller. Od tego samego roku w Czelabińsku działa organizacja społeczna TRIZ-Forum. Co roku w Rosji, Europie i USA odbywają się konferencje naukowe i praktyczne na temat TRIZ oraz publikowane są książki na temat TRIZ.

Ruch TRIZ zrzesza zarówno pasjonatów TRIZ, jak i profesjonalistów, którzy z powodzeniem wykorzystują TRIZ w swojej działalności. Działalność badawcza w obszarze TRIZ jest kontynuowana.

Jak rozwiązywać problemy za pomocą TRIZ

Jaki jest najlepszy sposób rozwiązywania problemów twórczych? Oto mały algorytm.

1. Określ rodzaj zadania

Każde zadanie na stronie wskazuje jego rodzaj: wynalazcze lub badawcze.

Problem wynalazczy ma miejsce wtedy, gdy istnieje cel, który Solver musi osiągnąć lub istnieje problem, który należy pokonać, a oczywiste rozwiązania nie mają zastosowania w tych warunkach. Solver staje przed pytaniem: „Co powinienem zrobić?”

Problem badawczy ma miejsce wtedy, gdy pojawia się jakieś zjawisko i osoba rozwiązująca musi je wyjaśnić, zidentyfikować przyczyny lub przewidzieć wynik. Solver staje przed pytaniem: „Dlaczego? Jak to się dzieje?”

Aby ułatwić rozwiązanie problemu badawczego, należy sformułować go jako wynalazczy. Zadaj sobie pytanie: „Jak mogę sprawić, że to szczególne zjawisko zaistnieje?”

PRZYKŁAD

Problem badawczy: Idąc na polowanie, niedźwiedzica zostawia swoje młode same. A kiedy wraca, młode zachowują się bardzo dziwnie: gdy tylko zobaczą zbliżającą się matkę, wspinają się na cienkie drzewa. Dlaczego? Pomysłowe zadanie: Niedźwiadki słabo widzą i nie rozpoznają od razu matki wracającej z polowania. Niebezpiecznie jest czekać, aż się zbliży, na wypadek, gdyby był to obcy dorosły niedźwiedź. W końcu może obrazić. Co powinny zrobić niedźwiadki? Odpowiedź: Niedźwiadki mają słaby wzrok i nie rozpoznają od razu swojej matki. Jednak czekanie, aż niedźwiedź zbliży się do kogoś innego, jest niebezpieczne. Dlatego wspinają się na cienkie drzewa, na które dorosły niedźwiedź nie może się wspiąć.

2. Sformułuj sprzeczność problemu, idealny wynik końcowy (IFR)

Sprzeczność I IFR„zaognij” problem, ujawnij jego istotę i popchnij do mocnych rozwiązań. IFR i Sprzeczność można sformułować na kilka sposobów - pozwala to na znalezienie kilku rozwiązań.

Na naszej stronie internetowej, w przypadku wielu problemów, sprzeczności i IFR są podane w formie podpowiedzi.

3. Zidentyfikuj zasoby

Zasobyto wszystko, co może być przydatne w rozwiązaniu Twojego problemu. Ponadto wskazane jest wykorzystanie tych zasobów, które są już obecne w sytuacji problemowej, a także zasobów „tanich”, których koszty pozyskania i wykorzystania są niskie.

Początkującym rozwiązującym przydaje się zapisywanie zasobów na arkuszu podczas pracy nad problemem. Przeglądanie ich ułatwia znalezienie rozwiązania.

W przypadku wielu zadań na stronie przydatne zasoby podano w wskazówkach.

4. Stosować techniki i zasady rozwiązywania problemów

Sporządziłeś sprzeczność i IFR oraz rozpisałeś zasoby, ale nie znalazłeś jeszcze rozwiązania? Następnie zastosuj techniki rozwiązywania sprzeczności i zasady rozwiązywania problemów.

Uwaga! Większość problemów tutaj ma tylko jedną odpowiedź. Jednak twórczy problem może mieć wiele rozwiązań. Twoim zadaniem jest poprawienie tego i znalezienie innych ciekawych pomysłów. Wyślij je na stronę i weź udział w konkursie"Najpiękniejsze rozwiązanie".

5. Analizuj rozwiązania

Wskazane jest ocenianie znalezionych rozwiązań z punktu widzenia idealności. W takim przypadku możesz zadać sobie pytania:

Jak trudne i kosztowne jest wdrożenie rozwiązania?

Czy zasoby systemowe są wykorzystywane?

Czy przy wdrażaniu powstałego rozwiązania pojawiły się jakieś niepożądane efekty?

6. Prawa rozwoju systemów technicznych

Prawa rozwoju systemów technicznychmożna podzielić na grupy: „statyka”, „kinematyka” i „dynamika”.

Statyka” - prawa decydujące o początkach życia systemów technicznych. Każdy system techniczny powstający w wyniku syntezy poszczególnych części w jedną całość tworzy działający system. Istnieją co najmniej trzy prawa, których spełnienie jest konieczne aby system był opłacalny.

Prawo

Prawo zupełności części systemu Warunkiem koniecznym podstawowej żywotności systemu technicznego jest obecność i minimalna funkcjonalność głównych części systemu.

Każdy układ techniczny musi składać się z czterech głównych części: silnika, przekładni, elementu roboczego i elementu sterującego. Znaczenie tego prawa jest takie, że aby zsyntetyzować system techniczny, konieczne jest posiadanie tych czterech części i ich minimalna przydatność do wykonywania funkcji systemu, ponieważ sprawna część samego systemu może okazać się niesprawna, ponieważ częścią określonego systemu technicznego. Na przykład silnik spalinowy, który sam w sobie jest funkcjonalny, okazuje się niesprawny, jeśli zostanie użyty jako silnik podwodny w łodzi podwodnej.

Prawo to można wytłumaczyć w następujący sposób: system techniczny jest wykonalny, jeśli wszystkie jego części nie mają „dwójek”, a „stopnie” są przyznawane według jakości pracy danej części w ramach systemu. Jeśli przynajmniej jedna z części ma ocenę „dwa”, system nie będzie wykonalny, nawet jeśli pozostałe części otrzymają „piątki”. Podobne prawo w odniesieniu do układów biologicznych sformułował Liebig już w połowie XIX wieku („prawo minimum”).

Z prawa wynika bardzo ważna konsekwencja.

Konsekwencja

Aby system techniczny był sterowalny, konieczne jest, aby przynajmniej jedna jego część była sterowalna. „Być kontrolowanym” oznacza zmieniać właściwości w sposób niezbędny dla tego, kto kontroluje.

Prawo

Prawo „przewodnictwa energetycznego” układu Warunkiem koniecznym podstawowej żywotności systemu technicznego jest przepływ energii przez wszystkie części systemu.

Każdy system techniczny jest konwerterem energii. Stąd oczywista potrzeba przeniesienia energii z silnika poprzez przekładnię na korpus roboczy.

Przenoszenie energii z jednej części układu do drugiej może mieć charakter rzeczywisty (na przykład wał, koła zębate, dźwignie itp.), pole (na przykład pole magnetyczne) i pole rzeczywiste (na przykład przenoszenie energii przez strumień naładowanych cząstek). Wiele wynalazczych zadań sprowadza się do wybrania takiego lub innego rodzaju przekładni, która jest najskuteczniejsza w danych warunkach.

Konsekwencja prawa jest ważna.

Konsekwencja

Aby część systemu technicznego mogła być sterowana, konieczne jest zapewnienie przewodności energii pomiędzy tą częścią a sterowaniem.

Prawo

Prawo koordynacji rytmu części układu Warunkiem koniecznym podstawowej żywotności systemu technicznego jest koordynacja rytmu (częstotliwości oscylacji, okresowości) wszystkich części systemu.

Tylko systemy, w których rodzaj oscylacji jest tak dobrany, aby części układu nie kolidowały ze sobą i jak najlepiej spełniały użyteczną funkcję, działają dobrze, a zatem są opłacalne.

* * *

„Kinematyka” obejmuje prawa determinujące rozwój systemów technicznych, niezależnie od konkretnych czynników technicznych i fizycznych, które determinują ten rozwój.

Prawo

Prawo zwiększania stopnia idealności układu Rozwój wszystkich systemów zmierza w kierunku zwiększania stopnia idealności.

Idealny układ techniczny to taki układ, którego masa, objętość i powierzchnia dążą do zera, chociaż jego zdolność do wykonywania pracy nie maleje. Innymi słowy, idealny system ma miejsce wtedy, gdy nie ma systemu, ale jego funkcja jest zachowana i wykonywana.

Pomimo oczywistości koncepcji „idealnego systemu technicznego”, istnieje pewien paradoks: rzeczywiste systemy stają się coraz większe i cięższe. Wzrastają rozmiary i waga samolotów, tankowców, samochodów itp. Paradoks ten tłumaczy się tym, że rezerwy powstałe w trakcie doskonalenia systemu wykorzystywane są do zwiększania jego rozmiarów i, co najważniejsze, podwyższania jego parametrów pracy. Pierwsze samochody rozwijały prędkość 15-20 km/h. Gdyby ta prędkość nie wzrosła, stopniowo pojawiałyby się samochody, które byłyby znacznie lżejsze i bardziej kompaktowe, przy tej samej wytrzymałości i komforcie. Jednak każde ulepszenie samochodu (zastosowanie trwalszych materiałów, zwiększenie wydajności silnika itp.) miało na celu zwiększenie prędkości samochodu i tego, co „służy” tej prędkości (mocny układ hamulcowy, wytrzymałe nadwozie, wzmocniony amortyzator wchłanianie). Aby wyraźnie zobaczyć rosnący stopień idealności samochodu, trzeba porównać nowoczesny samochód ze starym samochodem rekordowym, który miał tę samą prędkość (w tej samej odległości).

Widoczny proces wtórny (wzrost prędkości, mocy, tonażu itp.) maskuje pierwotny proces zwiększania stopnia idealności układu technicznego. Ale przy rozwiązywaniu problemów wynalazczych należy skupić się właśnie na zwiększaniu stopnia idealności - jest to wiarygodne kryterium dostosowania problemu i oceny uzyskanej odpowiedzi.

Prawo

Prawo nierównomiernego rozwoju części systemu Rozwój części systemu jest nierówny; Im bardziej złożony system, tym bardziej nierówny rozwój jego części.

Nierównomierny rozwój części systemu powoduje sprzeczności techniczne i fizyczne, a w konsekwencji problemy wynalazcze. Na przykład, gdy tonaż statków towarowych zaczął gwałtownie rosnąć, moc silników szybko wzrosła, ale układ hamulcowy pozostał niezmieniony. W rezultacie pojawił się problem: jak zahamować, powiedzmy, cysternę o wyporności 200 tysięcy ton. Problem ten wciąż nie ma skutecznego rozwiązania: od rozpoczęcia hamowania do całkowitego zatrzymania dużym statkom udaje się przepłynąć kilka mil...

Prawo

Prawo przejścia do nadsystemu Po wyczerpaniu możliwości rozwoju system zostaje włączony do nadsystemu jako jedna z jego części; Jednocześnie dalszy rozwój następuje na poziomie nadsystemu.

Jednym ze sposobów takiego przejścia jest łączenie systemów technicznych w bipolysystem. Łączenie systemów w supersystem (NS) jest „korzystne” dla systemu technicznego:

niektóre funkcje są przenoszone do supersystemu (na przykład naprawa telewizora w jednym warsztacie);

część podsystemów jest wyjmowana z systemu technicznego, łączona w jeden i staje się częścią nadsystemu (antena zbiorcza zamiast kilkudziesięciu pojedynczych);

systemy techniczne zjednoczone w nadsystemie zyskują nowe funkcje i właściwości...

"Dynamika".

Zawiera przepisy odzwierciedlające rozwój nowoczesnych systemów technicznych pod wpływem określonych czynników technicznych i fizycznych. Prawa „statyki” i „kinematyki” są uniwersalne - obowiązują przez cały czas i nie tylko w odniesieniu do systemów technicznych, ale także do wszelkich systemów w ogóle (biologicznych itp.). „Dynamika” odzwierciedla główne trendy w rozwoju systemów technicznych naszych czasów.

Prawo

Prawo przejścia z poziomu makro do poziomu mikro Rozwój narządów roboczych układu następuje najpierw na poziomie makro, a następnie na poziomie mikro.

W większości nowoczesnych systemów technicznych częściami roboczymi są „kawałki żelaza”, na przykład śmigła samolotu, koła samochodowe, tokarki, łyżka koparki itp. Rozwój takich organów roboczych jest możliwy w skali makro: „gruczoły” pozostają „gruczołami”, ale stają się bardziej zaawansowane. Nieuchronnie jednak przychodzi moment, w którym dalszy rozwój na poziomie makro okazuje się niemożliwy.

Przejście z poziomu makro do mikro jest jednym z głównych (jeśli nie najważniejszym) trendów w rozwoju nowoczesnych systemów technicznych.

Prawo

Prawo rosnącego stopnia su-pola Rozwój systemów technicznych zmierza w kierunku zwiększania stopnia pola su.

Znaczenie tego prawa jest takie, że niesumiczne układy pól mają tendencję do stawania się układami pola s, a w układach pola s rozwój przebiega w kierunku przejścia od pól mechanicznych do elektromagnetycznych; zwiększenie stopnia rozproszenia substancji, liczby połączeń między elementami i responsywności układu.

„Przyjęcie odwołania”

Aleksander Leonidowicz Kamin

Zajrzyjmy do kreatywnej kuchni geniuszy i pożyczmy kilka przepisów. Niewątpliwie każdy geniusz jest wyjątkowy i prawie niemożliwe jest całkowite skopiowanie jego stylu twórczego. Ale geniusze wciąż mają coś wspólnego: techniki heurystyczne – toki myślenia, które pozwalają im szybko identyfikować nowe możliwości. Alexander Kamin krótko opowiada o zastosowaniu „techniki odwrócenia” w fizyce.

Pierwszym takim ruchem jest technika konwersji. Powiedzmy, że stoisz przed tajemnicą natury: dzieje się jakieś niezrozumiałe zjawisko, które chcesz wyjaśnić. Zarówno głowa zwykłego śmiertelnika, jak i głowa Mistrza, dochodzą do pytań: „dlaczego”, „jak to się dzieje”, „czy to możliwe”. Jednak w odróżnieniu od zwykłego śmiertelnika Mistrz wkrótce stawia pytanie inaczej: „jak sprawić, by wydarzyło się niezrozumiałe zjawisko?” Na przykład Einstein zadał sobie pytanie: „w jaki sposób Natura mogła sprawić, że TO się wydarzyło?”

Tajemnicze odbicie

Ernest Rutherford zbombardował złotą folię cząsteczkami alfa. Szybko poruszające się cząstki alfa powinny z łatwością przedostać się przez folię, ale okazało się, że część odbiła się, „jak gdyby kula po odbiciu się od celu papierowego odbiła się z powrotem do pistoletu”. Rutherford zadał sobie pytanie: jak sprawić, by naładowana cząstka odbiła się?

Odpowiedź jest oczywista: musi zderzyć się z potężnym ładunkiem o tej samej nazwie. Ponieważ folia składa się z atomów, Rutherford zaproponował, że atom zawiera masywne dodatnie jądro. Ponieważ atom jest obojętny, musi zawierać również cząstki ujemne (elektrony).

Pojawił się kolejny problem: elektrony są przyciągane do jądra i powinny natychmiast na nie spaść – dlaczego tak się nie dzieje?

Zastąpmy pytanie ponownie pytaniem „dlaczego?” pytanie „jak to zrobić, żeby…”. Jak zapobiec spadaniu elektronów na jądro, mimo że są przez nie przyciągane? Odpowiedź nie jest trudna do zauważenia: elektrony mogą krążyć wokół jądra, podobnie jak planety wokół Słońca. Jak widać zadając dwukrotnie pytanie „jak to zrobić?…” udało nam się uzyskać planetarny model atomu.

Czy można tak ułożyć dwie soczewki, aby promienie równoległe przechodzące przez obie soczewki pozostały równoległe?

Postawmy pytanie inaczej: jak sprawić, by promienie równoległe wychodziły z soczewki II? Odpowiedź jest oczywista: promienie muszą opuścić ognisko F2. Powtórzmy pytanie: jak sprawić, aby promienie opuściły ognisko F2? Odpowiedź znów jest oczywista: muszą dotrzeć do tego ogniska z soczewki I. Już się domyślacie, że nasze pytanie trzeba powtórzyć po raz trzeci: w jaki sposób możemy zapewnić, że promienie przechodząc przez soczewkę I zostaną zebrane w ognisku F2 ? Ostrość F2 powinna znajdować się w ognisku obiektywu I, tj. Ogniska obu soczewek muszą się pokrywać. To jest odpowiedź.

Satelita - szpieg

Czy można wystrzelić satelitę tak, aby cały czas znajdował się nad tym samym punktem na powierzchni Ziemi?

Zastosujmy technikę konwersji: jak upewnić się, że satelita znajduje się zawsze nad tym samym punktem na powierzchni Ziemi. Schematyczny rysunek (widok z punktu nad biegunem północnym) ułatwia odpowiedź na to pytanie: okres obiegu satelity musi być równy okresowi obiegu Ziemi Tс = Tз Po tym problem staje się standardowy: promień orbity można łatwo znaleźć z II prawa Newtona i prawa grawitacji Newtona:
Ważne pytania pozostają niejasne:

Nasze obliczenia są prawidłowe dla równika. Czy możliwe jest posiadanie satelity szpiegowskiego obserwującego inne części Ziemi?

Czy można naruszyć ten układ satelitarny? Z jakich powodów? Czy jest to zrównoważone?

Czy można zmierzyć prąd I = 100 A amperomierzem przeznaczonym dla prądu i = 0,1 A? Zatem w obwodzie płynie prąd o natężeniu I = 100 A, ale przez amperomierz powinien przepływać nie więcej niż i = 0,1 A. Czy jest to możliwe?

Zastosujmy metodę leczenia: jak się upewnić, że gdy w obwodzie płynie duży prąd, przez amperomierz przepływa mały prąd?

Odpowiedź widać: odwróć „dodatkowy” prąd z amperomierza. Oznacza to, że należy podłączyć rezystancję (bocznik) równolegle do amperomierza, przez który przepłynie prąd Ish = I - i. Czy to możliwe? Zadajmy jeszcze raz pytanie: jak sprawić, aby prąd Ish = I - i płynął przez bocznik, a prąd i przez amperomierz? Ponieważ Ush = UA, z prawa Ohma wynika, że ​​rezystancja bocznika powinna być (I - i)/i razy mniejsza niż rezystancja amperomierza.

Wężu, bądź cicho!

Pozycja pionowa jest dla węża zabójcza (jak napisano w starym podręczniku zoologii). Czemu myślisz?

Zastosujmy technikę leczenia: Jak sprawić, by wąż umarł? Konieczne jest wyłączenie przynajmniej jednego z układów organizmu: mięśniowo-szkieletowego, nerwowego lub krążeniowego.
Który z tych systemów może zawieść w przypadku zmiany położenia? Aby układ mięśniowo-szkieletowy (szkielet i mięśnie) zawiódł, wąż musi doświadczyć nadmiernego stresu mechanicznego (z grubsza mówiąc, rozdarcia lub złamania). Obciążenia, jakich doświadcza wąż i jego mięśnie w życiu codziennym (na przykład podczas polowania lub ucieczki przed wrogami) są prawdopodobnie nie mniejsze niż grawitacja węża. Dla przykładu oszacujmy przyspieszenie: wąż może osiągnąć prędkość v = 6 m/s w czasie t = 0,1 s, wystarczającą do ucieczki lub ataku.

Zakładamy więc, że opanowałeś silny tok myślenia - metodę apelacji.
Polega na zastąpieniu pytań „dlaczego?”, „czy to możliwe?”, „jak to się dzieje?” pytanie „jak to zrobić, żeby…”. W ten sposób problem badawczy zamieniamy w wynalazczy.

Literatura na temat TRIZ.

1. Altshuller G.S., Shapiro R.B. O psychologii twórczości wynalazczej. - Zagadnienia psychologii, 1956, nr 6.

2. Altshuller G.S., Algorytm wynalazku. - M.: Robotnik moskiewski. Wydanie 1, 1969, wydanie 2, 1973.

3. Altshuller G.S. Twórczość jako nauka ścisła. — Pietrozawodsk: Skandynawia, 2004.

4. Altshuller G.S., Selyutsky A.B., Skrzydła Ikara. - Pietrozawodsk, Karelia, 1980.

5. Altshuller G.S. Znajdź pomysł: Wprowadzenie do teorii rozwiązywania problemów wynalazczych. - Nowosybirsk: Nauka, 1986.

6. Altshuller G.S., Zlotin B.L., Zusman A.V., Filatov V.I. Szukaj nowych pomysłów. Od wglądu do technologii. - Kiszyniów: Cartea Moldovenasca, 1989.

7. Altov G. A potem pojawił się wynalazca. - M.: Literatura dziecięca, 2000.

8. Altshuller G.S., Vertkin I.M. Jak zostać geniuszem. Strategia życiowa osobowości twórczej. - Mińsk: Białoruś, 1994.

9. Iwanow G.I. ...I zacznij wymyślać! - Irkuck, wydawnictwo książkowe wschodniosyberyjskie, 1987.

10. Odważne formuły kreatywności. - Pietrozawodsk: Karelia, 1987; Wątek w labiryncie. - Pietrozawodsk: Karelia, 1988; Zasady gry bez zasad. - Pietrozawodsk: Karelia, 1989; Jak zostać heretykiem. - Pietrozawodsk: Karelia, 1991; Szansa na przygodę. - Pietrozawodsk: Karelia, 1991. Opracowane przez A.B. Selutski. W cyklu „Technologia-młodzież-kreatywność”.

11. Salamatow Yu.P. Jak zostać wynalazcą. - M.: Literatura dziecięca, 1990.

12. Czasopisma TRIZ z lat 1990-1997. Redaktor naczelny Sklobovsky K.A. Magazyn popularnonaukowy Stowarzyszenia TRIZ

Różnorodność współczesnych systemów wychowawczych czasami dezorientuje wielu rodziców przy wyborze paradygmatu edukacyjnego dla swojego dziecka. Wszystkie systemy pedagogiczne wspierają obecnie ideę harmonijnego rozwoju, zwracając w równym stopniu uwagę na intelektualny, emocjonalny, moralny i inne obszary osobowości dziecka. A głównym zadaniem edukacji rozwojowej jest możliwie najskuteczniejsze przystosowanie dziecka do przyszłego życia, nauczenie go radzenia sobie w nieprzewidywalnych sytuacjach, w jakich znajdzie się w ciągu swojego życia, i tu umiejętność szybkiego podejmowania skutecznych działań i często niestandardowe decyzje odgrywają decydującą rolę.

Jedną z zaawansowanych technologii pedagogicznych, aktywnie wspieraną przez wielu rosyjskich praktyków i teoretyków edukacji dzieci, jest tzw. TRIZ, czyli technologia rozwiązywania problemów wynalazczych, stworzona w 1946 roku przez Heinricha Altszullera. Poświęciwszy sporo czasu na analizę danych zebranych przez liczne fundusze patentowe, doszedł do wniosku, że wszystkie wynalazki opierają się na tych samych założeniach. Po ich zidentyfikowaniu i usystematyzowaniu udało mu się stworzyć własną teorię, zwaną często nie teorią rozwiązywania problemów wynalazczych, ale teorią znajdowania właściwych rozwiązań, która znacznie dokładniej oddaje istotę metody.

Nazwa tego systemu kojarzy się bardziej z twórczością naukową niż z wychowywaniem dzieci, jednak nawet w wychowywaniu dzieci stosowanie tej techniki daje bardzo skuteczne rezultaty. Nie przeszkadza to w korzystaniu z TRIZ w „dorosłym” życiu – w inżynierii, biznesie, polityce, a nawet w kreatywności. Tak naprawdę główną treścią teorii jest nauczenie dziecka lub osoby dorosłej nie tyle wymyślania, ile podejmowania właściwych decyzji, kierując się pewną logiką i algorytmami oceny aktualnej sytuacji. Obecnie aktywnie wykorzystywane są nawet analityczne programy komputerowe zbudowane w oparciu o technologię TRIZ, które mają możliwość dostarczenia gotowych rozwiązań dla dowolnego obszaru działalności człowieka.

Istota technologii TRIZ

Zwykle, gdy znajdziemy się w sytuacji wymagającej od nas podjęcia decyzji, znalezienia wyjścia z trudnej sytuacji, możemy zacząć szukać optymalnego rozwiązania problemu jedynie opierając się na naszym dotychczasowym doświadczeniu, korzystając z próby i metoda błędu oraz, oczywiście, logika. Takie podejście nie jest zbyt skuteczne, a jeśli potrzebne jest niestandardowe rozwiązanie, może zająć dużo czasu i wcale nie gwarantuje sukcesu. A gdybyśmy mieli uniwersalne zasady znajdowania niestandardowych rozwiązań, dających się zastosować w każdej sytuacji i polu działania? Zasady, które pozwolą Ci podejść do problemu systemowo, a nie sytuacyjnie? Tego właśnie uczy TRIZ.

Poszukiwanie rozwiązania, wyjścia z sytuacji w oparciu o technologię TRIZ opiera się na zestandaryzowanych operacjach logicznych wyrastających z ogólnych praw rozwoju wszelkich systemów technicznych. Głównym założeniem TRIZ jest to, że każdy, nawet najbardziej skomplikowany technicznie system nie powstaje sam, lecz w oparciu o wspólne wzorce, które można poznać i wykorzystać do tworzenia nowych systemów, a także do rozwiązywania bieżących problemów. Teoria problemów wynalazczych pozwala nie tracić czasu na próby i błędy lub czekać na twórczy wgląd, ale zastosować systematyczne podejście i rozwiązać większość rutynowych prac na poziomie intelektualnym, znajdując optymalne rozwiązanie.

TRIZ w przedszkolu

Choć technologia TRIZ jest skutecznie wykorzystywana w niemal wszystkich sferach ludzkiej działalności, rozwój myślenia systemowego najlepiej zacząć już od wczesnego dzieciństwa. Dlatego wiele przedszkoli i systemów edukacji dla przedszkolaków coraz częściej wykorzystuje elementy TRIZ, a w rodzimej nauce pedagogicznej coraz częściej słyszy się o powstaniu nowego kierunku - pedagogiki TRIZ.

Cele TRIZ w edukacji przedszkolnej to:

1. Uczyć postrzegać przedmioty otaczającego świata jako wielofunkcyjne i wszechstronne.
2. Naucz swoje dziecko rozpoznawać sprzeczności pomiędzy obiektami w otaczającym go świecie.
3. Naucz swoje dziecko fantazjować i wymyślać nowe rzeczy.
4. Naucz, jak rozwiązywać fantastyczne, baśniowe problemy w grze, korzystając z technik TRIZ.
5. Naucz się znajdować wyjście i skutecznie rozwiązywać rzeczywiste sytuacje.

Zadania te są konsekwentnie realizowane w trakcie interakcji nauczyciela z dzieckiem, stopniowo przyzwyczajając je do systemowego myślenia i niestandardowego podejścia do poszukiwania rozwiązań każdej sytuacji.

Nie będziemy teraz szczegółowo omawiać zawiłości różnych opcji programów edukacyjnych dla wieku przedszkolnego, stworzonych na podstawie TRIZ, nie jest to trudne do zrobienia samodzielnie, studiując którąkolwiek z proponowanych książek na temat teorii problemów wynalazczych na końcu tego artykułu. Zauważmy tylko, że jest ich wiele, a każdy z nich zawiera szczegółowe zalecenia metodyczne dla pedagogów dotyczące konkretnej realizacji teorii. Interakcja TRIZ z dziećmi opiera się na zbiorowych grach i zajęciach, podczas których dzieci uczą się identyfikować sprzeczne właściwości przedmiotów i zjawisk oraz skutecznie rozwiązywać te sprzeczności w oparciu o zadanie postawione przez nauczyciela. Jednocześnie programy edukacyjne zorientowane na TRIZ wcale nie zastępują głównego programu pedagogicznego, a jedynie go wzmacniają, umożliwiając uczynienie procesu edukacyjnego interesującym, zabawnym i wyniesieniem go na jakościowo nowy poziom.

Głównym narzędziem wykorzystywanym w TRIZ nie tylko dla przedszkolaków, ale także dla starszych dzieci jest poszukiwania pedagogiczne. Kiedy dziecku nie oferuje się gotowego rozwiązania, ale daje się mu możliwość samodzielnego znalezienia go, koncentrując się nie tyle na pomyślnym wyniku rozwiązania problemu, ile na efektywnym wykorzystaniu algorytmu jego znalezienia.

Metody TRIZ

Zajęcia TRIZ z dziećmi i dorosłymi dość często wykorzystują charakterystyczne metody, które pozwalają zmienić wyobrażenie o sytuacji wyjściowej. Dzięki temu możliwe jest zidentyfikowanie nowych, nieznanych dotąd początkującemu badaczom cech obiektu lub układu jako całości.

Do najczęściej stosowanych metod w systemach TRIZ należą:

• Metoda Małych Ludzi– dla ułatwienia zrozumienia złożonych, złożonych procesów przedstawia się ich jako małych ludzi, pozostających ze sobą w różnych relacjach. Metoda małych ludzików jest szczególnie często stosowana przy rozwiązywaniu problemów na poziomie molekularnym. W ten sposób małe człowieczki-cząsteczki gazu nie kołyszą się wzajemnie, ciecze nie trzymają się za ręce, a ciała stałe nie kołyszą się mocno rękami i nogami.
• Metoda obiektu ogniskowego– pierwotnemu przedmiotowi przypisuje się właściwości, które pierwotnie mu nie towarzyszyły, często fantastyczne. Przełamuje to stereotypowe postrzeganie systemu i pozwala znaleźć nieoczekiwane rozwiązania.
• Operator systemu– w przypadku dowolnego systemu badane są również podsystemy (części składowe) i supersystemy (większe formacje, na przykład dla systemu „drzewa”, supersystem będzie „rośliną”).
• Zasoby– cały system rozpatrywany jest z punktu widzenia zasobów lub ich pochodnych. Dzięki temu możliwe jest funkcjonalne podejście do rozwiązania problemu. Ponadto właściwości zasobów mogą się wzajemnie uzupełniać, poszerzając tym samym możliwości badacza-wynalazcy.
• Kontrowersje– każdy system ma sprzeczne właściwości dotyczące tej samej funkcji. Oznacza to, że właściwość „A” dowolnego systemu, która pozwala mu pełnić użyteczną funkcję, koniecznie zakłada ujemną właściwość „nie-A”, która pozwala nie wykonywać szkodliwej funkcji.
• Fantazjowanie- poprzez zjednoczenie części całości (np. koń i człowiek to centaur), redukcję lub zwiększenie, przyspieszenie lub spowolnienie, fragmentację lub unifikację, statykę lub dynamikę, odrodzenie i uniwersalizację obiektów i tak dalej.

Połączenie tych metod pozwala zbudować jednolity proces edukacyjny, uczynić go ciekawym, a co najważniejsze skutecznym z punktu widzenia rozwoju osobowości i zdolności poznawczych dziecka, systematycznej wizji świata i konstruktywnego rozwiązywania problemów życiowych.

Gry TRIZ w przedszkolu

Pierwsze zajęcia w przedszkolu zawsze opierają się na zabawie i szkolenie TRIZ nie jest tu wyjątkiem. Początek krytycznego myślenia kładzie się podczas prostych gier:

• „Dużo i mało”- dzieci proszone są o szybkie wyrażenie za pomocą konwencjonalnych gestów (dłonie blisko rozłożone - dużo, dłonie razem - trochę, jedna nad drugą - wystarczy) swój stosunek do usłyszanych zwrotów, np.: „Jedna noga dla wszystkich ludzi to…. ..”, „Wiadro wody dla słonia – to jest…”, „Wiadro wody dla wróbla to…” i tak dalej.
• "Dobry zły"- dzieci odpowiadają na pytanie, dlaczego jest to dobre lub złe w odniesieniu do tej samej sytuacji, a sytuacje stopniowo następują jedna po drugiej. Na przykład słodkie cukierki są dobre i smaczne, ale są też złe, ponieważ mogą powodować ból zęba. Ból zęba jest dobry, bo jest sygnałem, że czas udać się do lekarza, ale też zły, bo można zgłosić się do lekarza wcześniej... i tak dalej.
• „Uciekliśmy”- grupa dzieci proszona jest o szybkie rozproszenie się na boki według jakiegoś znaku wskazanego przez nauczyciela. Na przykład ci, którzy mają ubrania z kieszeniami - po prawej stronie, a ci bez kieszeni - po lewej stronie; Ci, których tata przyprowadził do przedszkola, szli w prawo, a ci, których tata nie przyprowadził do przedszkola, szli w lewo.

W ramach tego artykułu udało nam się przedstawić jedynie najbardziej ogólne aspekty teorii problemów wynalazczych. Aby lepiej poznać ten system, możesz przeczytać jedną z wielu książek na temat TRIZ, zwłaszcza że w większości przypadków jest to nie tylko edukacyjna, ale także fascynująca lektura. Jako lektury obowiązkowe możemy polecić Państwu następujące książki:

• „Kreatywność jako nauka ścisła” Altshuller G.S.;
• „Kolobok i wszystko, wszystko, wszystko, czyli Jak odkryć w dziecku twórcę” Shusterman Z.G., Shusterman M.N.;
• „Podstawy klasycznego TRIZ. Praktyczny przewodnik twórczego myślenia” Orlov M.;
• „Zasady przetrwania, czyli teoria kreatywności na co dzień” Kizevich G.;
• „Nowe przygody Kołoboka, czyli nauka myślenia dla dużych i małych” Shusterman Z.G.;
• „A potem pojawił się wynalazca” Altov G.;
• „Denis jest wynalazcą. Książka rozwijająca zdolności wynalazcze dzieci w klasach podstawowych i średnich” Iwanow G.I.;
• „Jak zostać geniuszem: strategia życiowa osobowości twórczej” Altshuller G.S., Vertkin I.M.;
• „TRIZ w przedszkolu” Gin.S.;
• seria książek „Świat Fantastyki”;
• Seria książek „Świat tajemnic”.

Tym samym TRIZ jest skuteczną i efektywną metodą stosowaną we wszystkich sferach ludzkiej działalności i dla wszystkich grup wiekowych. Pozwala na systematyczne podejście do rozwiązywania problemów, a także rozwijanie krytycznego myślenia. Wiek przedszkolny to najlepszy czas na rozpoczęcie opanowywania tego sposobu postrzegania świata, gdyż to właśnie w tym wieku kładzione są podwaliny pod przyszłe zasady współdziałania człowieka ze światem.

I na koniec film o tym, jak metody TRIZ są wykorzystywane i aktywnie wdrażane w przedszkolu w Pietrowodsku. Ciekawy)))