Aktywizacja aktywności poznawczej uczniów jest jednym z palących problemów obecnego etapu rozwoju teorii i praktyki pedagogicznej. Aby dziecko mogło się rozwijać, konieczna jest organizacja jego zajęć. Wieloletnie doświadczenie szkolne pokazuje, że rozwój nie następuje przy biernym postrzeganiu materiału edukacyjnego. To właśnie własne działanie dziecka może stać się podstawą kształtowania jego zdolności w przyszłości. Oznacza to, że zadaniem wychowawczym jest organizowanie warunków prowokujących do działania dzieci.
Wyświetl zawartość dokumentu
„Prezentacja na regionalne seminarium nauczycieli szkół podstawowych na temat „Aktywizacja aktywności poznawczej uczniów szkół podstawowych”
Aktywizacja aktywności poznawczej uczniów szkół podstawowych
Nauczyciel szkoły podstawowej
І kategorie
Doniecka szkoła średnia nr 104
Nowikowa Ludmiła Stefanowna
2016
„Uczeń nie jest naczyniem, które trzeba napełnić, a pochodnia, które należy rozpalić” (Plutarch )
Aktywizacja aktywności poznawczej uczniów jest jednym z palących problemów na obecnym etapie rozwoju teorii i praktyki pedagogicznej, ponieważ nauka jest wiodącą działalnością ucznia, podczas której rozwiązywane są główne zadania szkoły: przygotowanie młodszego pokolenia do życia i pracy, rozwijania umiejętności samodzielnego rozwiązywania problemów, zapewniania jednostce samostanowienia, tworzenia warunków do jej samorealizacji.
Nauczyciel szkoły podstawowej musi przede wszystkim uczyć dzieci uczenia się, utrwalania i rozwijania potrzeb poznawczych uczniów oraz zapewniać narzędzia poznawcze niezbędne do opanowania podstaw nauk ścisłych.
Cel nauczyciela - zwiększenie aktywności dzieci w procesie edukacyjnym
Zadania nauczyciela
- zachować i rozwijać potrzeby poznawcze uczniów, zapewnić narzędzia poznawcze niezbędne do opanowania nauk ścisłych;
- znaleźć sposoby, warunki, systemy technik dydaktycznych i metod nauczania;
- wykorzystywać istniejące aspiracje dziecka do wiedzy, kształtować i wzmacniać zainteresowania poznawcze;
- stworzyć warunki dla zwiększenia ogólnej aktywności poznawczej uczniów szkół podstawowych, dla wzrostu samoświadomości i kreatywności każdego ucznia;
- kształtować pozytywne nastawienie do nauki, kultywować niezależność i efektywność.
Istota koncepcji „aktywacji aktywności poznawczej”
Aktywacja aktywności poznawczej– zespół działań podjętych w celu zintensyfikowania i udoskonalenia skutecznych działań edukacyjnych
PRAWIDŁOWOŚCI PROCESU ABSORPCJI
System wymagań skutecznego zarządzania procesem uczenia się (wg ogólnej teorii zarządzania)
„Uczyć się można tylko przez zabawę... Sztuka uczenia się to sztuka rozbudzania ciekawości w młodych duszach, a następnie jej zaspokajania; a zdrowa, żywa ciekawość pojawia się tylko w dobrym nastroju. Kiedy ludzie na siłę napełniają swoje głowy wiedzą, jedynie uciskają i zatykają umysł. Aby strawić wiedzę, trzeba ją chłonąć z apetytem.” (Anatole Francja)
Motywy nauczania – motywacje wewnętrzne, które kierują uczniem podczas wykonywania określonych działań edukacyjnych, czy w ogóle długiego procesu działania
Etapy zdobywania wiedzy
CYKL NAUKI
Gra dydaktyczna „Teremok”
5 * 6 + 64: 8
7 * x = 490
590 + 50
Gra dydaktyczna „Złów rybę”
374 + 579
24 x 8 + 336: 6 + 88
Gra „Kto jest szybszy?”
100-9x8
Z której bajki pochodzą słowa: „...ale droga jest długa, a kosz niełatwy. Czy chciałbyś usiąść na pniu drzewa i zjeść ciasto?”
„Trzy niedźwiedzie” – 156 „Masza i Niedźwiedź” – 172 „Niedźwiedź” – 130
W jaki sposób liczby i obrazy między nimi są ze sobą powiązane?
25 ∙ 3 − 9 ∙ 6
(8 + 17) ∙ 4 − 68
3 ∙ 15 − 3 ∙ 3
(23 + 37) : 15 + 44
Rodzaje zachęt za pomocą wyrazu
Determinowana jest jakość zdobywania wiedzy różnorodność i charakter rodzaje działań uniwersalnych.
Twórcy standardu identyfikują działania związane z uczeniem się osobistym, regulacyjnym, poznawczym i komunikacyjnym jako główne rodzaje uniwersalnych działań edukacyjnych.
Opanowanie ich następuje w kontekście różny przedmioty edukacyjne. Każdy przedmiot akademicki ujawnia swoje specyficzne możliwości kształtowania UUD, zdeterminowane przede wszystkim funkcją przedmiotu akademickiego i jego treścią przedmiotową.
Sekcje: Szkoła Podstawowa
„….bez zabaw pedagogicznych w klasie
nie da się zachwycić studentów na świecie
wiedza i uczucia moralne,
uczyń ich aktywnymi uczestnikami
i twórcy lekcji.”
Sh. Amonashvili.
Wiek gimnazjalny obejmuje okres życia od 6 do 11 lat (klasy 1–4) i wyznaczany jest przez najważniejszą okoliczność w życiu dziecka – jego rozpoczęcie nauki w szkole. Kiedy dziecko idzie do szkoły, nauka staje się wiodącą działalnością. Ale obok nauki, zabawa zajmuje ważne miejsce w rozwoju dziecka w tym wieku. Dlatego, aby zainteresować dzieci i wzbudzić w nich ekscytację złożonymi zajęciami intelektualnymi, należy zacząć od zabawnych, rozrywkowych form, aby później, gdy już pojawi się zainteresowanie, a sam proces poznania sprawi przyjemność, można przejść do bardziej poważne formy. Dziecko bawi się najpierw otaczającymi go realnymi przedmiotami, a następnie wyimaginowanymi, dla niego fizycznie niedostępnymi. Gra jest „dzieckiem pracy”. Dziecko obserwując działania dorosłych przenosi je do zabawy. Gra jest ulubioną formą aktywności młodszych uczniów. Podczas zabawy, opanowując role w grze, dzieci wzbogacają swoje doświadczenia społeczne i uczą się przystosowywać do nieznanych warunków. Zainteresowanie dzieci zabawą dydaktyczną przenosi się z zabawy do zadań umysłowych.
Gra dydaktyczna jest cennym środkiem kształtowania aktywności umysłowej dzieci, aktywizuje procesy umysłowe i wzbudza w uczniach żywe zainteresowanie procesem poznania. Dzieci chętnie pokonują w nim znaczne trudności, trenują swoje siły, rozwijają zdolności i umiejętności. Pomaga uatrakcyjnić każdy materiał edukacyjny, powoduje głęboką satysfakcję uczniów, tworzy radosny nastrój w pracy i ułatwia proces przyswajania wiedzy.
Bardzo doceniając znaczenie gry, V. A. Sukhomlinsky napisał: „Bez zabawy nie ma i nie może być pełnego rozwoju umysłowego. Zabawa to ogromne, jasne okno, przez które życiodajny strumień pomysłów i koncepcji na temat otaczającego nas świata wpada do duchowego świata dziecka. Zabawa jest iskrą, która rozpala płomień ciekawości i dociekliwości.” O. S. Gazman określa następujące wymagania dotyczące korzystania z gier edukacyjnych:
1. Gra musi odpowiadać istniejącej wiedzy dzieci. Problemy, o których dzieci nie mają wiedzy, nie wzbudzą zainteresowania i chęci ich rozwiązania. Zbyt trudne zadania mogą zniechęcić dziecko. Tutaj szczególnie ważne jest przestrzeganie podejścia wiekowego i zasady przejścia od prostego do złożonego. Tylko w tym przypadku gra będzie miała charakter rozwojowy.
2. Nie wszystkie dzieci interesują gry wymagające intensywnej pracy umysłowej, dlatego należy je proponować taktownie, stopniowo, bez wywierania presji, aby zabawa nie była odbierana jako celowa nauka.
Sytuacje w grze wykorzystuje się głównie po to, aby dzieci dobrze zrozumiały znaczenie zadania. Poszczególne elementy gry stanowią wiarygodną zachętę do zainteresowania nauką i wykonania określonego zadania edukacyjnego.
Tajemnicze nazwy zabaw dydaktycznych pomagają zmobilizować uwagę dzieci, mniej się męczą, wywołują pozytywne emocje na lekcji i przyczyniają się do solidnego przyswajania wiedzy. Jednak o wartości gry dydaktycznej nie może decydować reakcja, jaką wywołuje ona u dzieci, ale należy wziąć pod uwagę, jak skutecznie pomaga ona w rozwiązaniu problemu edukacyjnego każdego ucznia.
Jednak nie każda gra ma istotne znaczenie edukacyjno-wychowawcze, a jedynie te, które nabierają charakteru aktywności poznawczej. Zabawa dydaktyczna o charakterze edukacyjnym przybliża nową aktywność poznawczą dziecka do tej, która jest mu już znana, ułatwiając przejście od zabawy do poważnej pracy umysłowej.
Gry edukacyjne pozwalają na jednoczesne rozwiązanie całej gamy problemów związanych z nauką i wychowaniem. Po pierwsze, dają ogromne możliwości poszerzenia ilości informacji, jakie dzieci otrzymują w trakcie nauki, oraz stymulują ważny proces – przejście od ciekawości do dociekliwości. Po drugie, są doskonałym środkiem rozwijania intelektualnych zdolności twórczych. Po trzecie, redukują stres psychiczny i fizyczny. W grach edukacyjnych nie ma bezpośredniego nauczania. Zawsze kojarzą się z pozytywnymi emocjami, czego czasem nie można powiedzieć o uczeniu się bezpośrednim. Zabawy poznawcze to nie tylko najbardziej przystępna forma nauki, ale także, co bardzo ważne, najbardziej pożądana przez dziecko. W grze dzieci są gotowe uczyć się tyle, ile chcą, praktycznie bez zmęczenia i wzbogacenia emocjonalnego. Po czwarte, gry edukacyjne zawsze skutecznie tworzą strefę najbliższego rozwoju, szansę na przygotowanie świadomości na postrzeganie nowych rzeczy.
Podczas zabawy dziecko rozwija się jako osobowość, rozwija te aspekty swojej psychiki, od których w przyszłości zależeć będzie powodzenie jego zajęć edukacyjnych, zawodowych i relacji z ludźmi. Gra to aktywna aktywność polegająca na symulacji badanych systemów, zjawisk i procesów. Istotną cechą zabawy jest jej stabilna konstrukcja, która odróżnia ją od innych aktywności.
Elementy konstrukcyjne gry: projekt gry, akcje i zasady gry. Pomysł na grę jest zwykle zawarty w nazwie gry. Zajęcia w grze przyczyniają się do aktywności poznawczej uczniów, dają im możliwość wykazania się swoimi umiejętnościami, wykorzystania istniejącej wiedzy, umiejętności i zdolności, aby osiągnąć cel gry. Elementem gry dydaktycznej są zasady. Zasady pomagają kierować rozgrywką. Regulują zachowanie dzieci i ich wzajemne relacje. Gry z zasadami charakteryzują się formułowaniem konkretnego zadania. Dużą grupę tego rodzaju gier stanowią gry plenerowe. D. B. Elkonin wyróżnia pięć grup takich gier:
- imitacja – gry proceduralne i gry elementarne – ćwiczenia z przedmiotami;
- gry udramatyzowane, oparte na określonej fabule;
- gry fabularne o prostych zasadach;
- gry z zasadami bez fabuły;
- gry i zabawy sportowe – ćwiczenia nastawione na konkretne osiągnięcia.
Gry z zasadami to nie tylko gry plenerowe, ale także dydaktyczne. Istotą tego jest to, że dzieci proszone są o rozwiązywanie problemów psychicznych, napisane w zabawny i zabawny sposób. Celem jest promowanie kształtowania aktywności poznawczej dziecka. Obecnie nauczyciele wykorzystują gry dydaktyczne nie tylko jako sposób utrwalania wiedzy, ale także jako jedną z form nauczania. Gry z zasadami rozwijają wolę dziecka, ponieważ aby przestrzegać zasad, trzeba mieć dużo wytrzymałości.
Zatem dziecko uczy się w sposób niezamierzony poprzez zabawę. Dla nauczyciela wynik gry jest zawsze wskaźnikiem poziomu osiągnięć uczniów w opanowaniu wiedzy lub jej zastosowaniu. Wszystkie elementy konstrukcyjne gry są ze sobą powiązane i brak któregokolwiek z nich niszczy grę. Wśród gier dydaktycznych rozróżnia się gry we właściwym tego słowa znaczeniu oraz gry – zajęcia, gry – ćwiczenia. Gry dydaktyczne, ze względu na charakter użytego materiału, umownie dzieli się na gry z przedmiotami, gry planszowe i gry słowne. Gry tematyczne to zabawy z wykorzystaniem ludowych zabawek edukacyjnych, mozaik i materiałów naturalnych. Główne czynności w grze z nimi to: sznurowanie, układanie, zwijanie, składanie całości z części itp. Gry te rozwijają kolory, rozmiary, kształty. Gry planszowe i drukowane mają na celu wyjaśnianie pomysłów na temat środowiska, stymulowanie wiedzy oraz rozwijanie procesów myślowych i operacji. Drukowane gry planszowe dzielą się na kilka rodzajów: obrazki w parach, lotto, domino, obrazki wycięte i składane kostki. Grupa gier słownych obejmuje dużą liczbę gier ludowych, które rozwijają uwagę, inteligencję, szybkość reakcji i spójną mowę. Oznacza to, że gra wykorzystywana jest w wychowaniu dzieci w dwóch kierunkach: dla wszechstronnego, harmonijnego rozwoju i dla wąskich celów dydaktycznych. Ucz się więc grając. Ale jak dokładnie? Jak wybrać grę potrzebną konkretnie do danej lekcji lub etapu lekcji? Te i wiele innych problemów nie jest tak łatwo rozwiązać. W trakcie pracy czasami dopuszczalne są niedokładności, na przykład nadmierne nasycenie lekcji grami, czysta rozrywka i obciążenie niektórych gier pracami przygotowawczymi. Jakie miejsce powinny zajmować gry w klasie? Oczywiście nie ma dokładnej recepty na to, gdzie, kiedy i ile minut uwzględnić materiał na lekcji. Ważne jest tutaj jedno: aby gra pomagała osiągnąć cel. Liczba gier na lekcji powinna być rozsądna.
Wskazane jest, aby pomyśleć o ich stopniowym rozmieszczeniu:
- na początku lekcji gra powinna pomóc zainteresować i uporządkować dziecko;
- w połowie lekcji gra powinna skupiać się na opanowaniu tematu;
- na koniec lekcji może mieć charakter poszukiwawczy.
Jednak na każdym etapie powinno być interesujące, przystępne i obejmować różne rodzaje zajęć dla uczniów. Organizując grę na lekcji, ważne jest, aby pomyśleć o tempie, w jakim jest ona przeprowadzana. Nie możemy zapominać o minutach wychowania fizycznego, które powinny stanowić kontynuację gry na lekcji lub wręcz jej część. Wskazane jest prowadzenie protokołów wychowania fizycznego z uwzględnieniem tematu lekcji i gry wykorzystywanej na tej lekcji. Istotnym aspektem poradnictwa pedagogicznego dotyczącego gier jest interakcja między nauczycielem a rodzicami. Wiele zależy od stosunku rodziców do zabaw dziecięcych w stosunku do zabawy samych dzieci. Ale co najważniejsze, nauczyciel musi tak organizować zabawę dziecka w szkole, aby organizacja i prowadzenie zabaw domowych nie różniły się od zabaw w klasie. Trudność w zarządzaniu grą polega na tym, że gra jest bezpłatną zabawą dla dzieci.
Skuteczna komunikacja nauczyciela z dziećmi podczas zabawy ma miejsce wtedy, gdy dorosły przejmuje jedną z ról i poprzez swoją rolę zwraca się do dzieci. Każdy etap gry odpowiada określonym zadaniom pedagogicznym. W pierwszym etapie nauczyciel wzbudza zainteresowanie dzieci zabawą, wywołuje radosne oczekiwanie na nową, ciekawą grę i wzbudza chęć zabawy. W drugim etapie nauczyciel pełni rolę nie tylko obserwatora, ale także równorzędnego partnera, który wie, jak w odpowiednim czasie przyjść z pomocą i sprawiedliwie ocenić zachowanie dzieci podczas zabawy. Na trzecim etapie rolą logopedy jest ocena kreatywności dzieci przy rozwiązywaniu problemów z grą.
W związku z tym gra dydaktyczna jest przystępną, użyteczną i skuteczną metodą kształtowania samodzielnego myślenia u dzieci. Nie wymaga specjalnego materiału ani określonych warunków, a jedynie wymaga wiedzy nauczyciela na temat samej gry. Należy wziąć pod uwagę, że proponowane gry przyczynią się do rozwoju samodzielnego myślenia tylko wtedy, gdy zostaną przeprowadzone w określonym systemie, przy użyciu niezbędnej metodologii. Za każdym razem, gdy nauczyciel mówi o grze jako o sposobie nauczania, często pojawia się wiele nierozwiązanych problemów. Nauczywszy się łatwo je pokonywać, nauczyciel i dzieci otrzymają satysfakcję tam, gdzie wcześniej doświadczyli udręki i cierpienia. W końcu gra to niesamowity, ciekawy, ekscytujący i wcale nie nudny świat. Możemy rozmawiać i rozmawiać o grze. Ale jedno można powiedzieć na pewno: „Gra jest postępowym narzędziem w procesie uczenia się”.
Prezentacja slajdów
Tekst slajdu: AKTYWACJA AKTYWNOŚCI POZNAWCZEJ MŁODSZYCH UCZNIÓW Nauczyciel: O.V. Churilova Miejska placówka oświatowa Gimnazjum nr 6, wieś Olgino, 2011 rok.
Tekst slajdu: AKTUALNOŚĆ TEMATU: Postęp naukowy i technologiczny dyktuje pewne wymagania człowiekowi XXI wieku: musi on być nie tylko twórcą, ale twórcą twórczym i rozwiniętym intelektualnie. Wychowaniem i rozwojem takiej osoby zajmuje się nowoczesna szkoła, w której w miarę możliwości realizowane są zasady indywidualnego podejścia do uczniów. Najważniejsze miejsce w systemie oświaty zajmują klasy podstawowe, jako podstawowe ogniwo w rozwoju osobowości intelektualnej i twórczej.
Tekst slajdu: Aktywizacja aktywności poznawczej - doskonalenie metod zapewniających aktywną i samodzielną aktywność teoretyczną i praktyczną uczniów na wszystkich poziomach procesu edukacyjnego. W aktywacji aktywności poznawczej ukryte są rezerwy na zwiększenie „produktywności” pracy pedagogicznej. Konieczność intensyfikacji aktywności poznawczej podyktowana jest zwiększonymi wymaganiami wychowawczymi i edukacyjnymi.
Tekst slajdu: Rozwiązanie problemu wzmacniania aktywności poznawczej jest nierozerwalnie związane ze zwiększaniem efektywności metod nauczania. O skuteczności danej metody decyduje nie tylko sukces uczniów w zdobywaniu wiedzy i umiejętności, ale także rozwój ich zdolności poznawczych.
Tekst slajdu: Początkowy poziom zdolności poznawczych klasy.
Tekst slajdu: PROBLEM: Jak aktywizować aktywność poznawczą uczniów o różnej mentalności, zapewnić komfort nauki i wzmocnić zdrowie psychiczne i fizyczne dzieci?
Tekst slajdu: CEL DZIAŁALNOŚCI PEDAGOGICZNEJ: ZADANIA DZIAŁALNOŚCI PEDAGOGICZNEJ: Podniesienie poziomu myślenia logicznego i abstrakcyjnego. Uwzględnij wiek i indywidualne cechy uczniów. Opracuj system ćwiczeń rozwijających aktywność intelektualną młodszych uczniów. Modeluj proces uczenia się jako działalność badawczą uczniów. Stwarzaj warunki do aktywizacji aktywności intelektualnej młodszych uczniów o różnym sposobie myślenia.
Aby skorzystać z podglądu prezentacji utwórz konto Google i zaloguj się na nie: https://accounts.google.com
Podpisy slajdów:
Aktywizacja aktywności poznawczej uczniów szkół gimnazjalnych. Przemówienie w szkole podstawowej MO Nauczyciel M.A. Lebiediewa
Aktywizacja aktywności poznawczej uczniów jest najpilniejszym problemem naszych czasów. Nauczanie uczniów uczenia się jest najważniejszym zadaniem każdego nauczyciela. Podstawowym zadaniem współczesnego nauczyciela jest stworzenie warunków, w których uczniowie będą zmuszani do aktywnej, twórczej pracy zarówno na lekcji, jak i w domu, aby wychować człowieka – twórcę, który w oparciu o wiedzę będzie w stanie rozwiązywać problemy życiowe.
Główne zadania intensyfikacji aktywności poznawczej uczniów: 1) rozbudzanie w uczniach zainteresowania poznawczego nauką, pozytywnego stosunku emocjonalnego do studiowanego materiału, chęci uczenia się, kultywowania poczucia obowiązku i odpowiedzialności za naukę; 2) kształtowanie i rozwój systemu wiedzy jako podstawa sukcesu edukacyjnego;
4) kształtowanie i rozwój systemu umiejętności i zdolności uczniów, bez którego nie może być samoorganizacji ich działań; 5) opanowanie technik samokształcenia, samokontroli, racjonalnej organizacji i kultury pracy umysłowej uczniów. 3) rozwój aktywności umysłowej, a zwłaszcza umysłowej, jako warunek umiejętności wychowawczych i poznawczych, samodzielności poznawczej uczniów;
Sposoby zwiększania aktywności poznawczej uczniów. 1. Stosowanie nietradycyjnych form zajęć.
2. Stosowanie form gier, metod i technik nauczania.
3. Przejście od interakcji monologicznej do dialogicznej (podmiot - podmiot). 4. Stosowanie różnych form uczenia się uczniów na lekcjach.
5. Szerokie zastosowanie podejścia problemowo-zadaniowego (system zadań poznawczych i praktycznych, zagadnienia problematyczne, sytuacje). Rodzaje sytuacji: - sytuacja wyboru, gdy istnieje wiele gotowych rozwiązań, w tym także błędnych, i konieczne jest wybranie tego właściwego; - sytuacja niepewności, gdy ze względu na brak danych powstają niejednoznaczne decyzje; - nieoczekiwana sytuacja, która zaskakuje uczniów swoją paradoksalnością i niezwykłością; - sytuacja propozycji, gdy nauczyciel zakłada możliwość nowego wzorca, nowego lub oryginalnego pomysłu, co angażuje uczniów w aktywne poszukiwania; - sytuacja to rozbieżność, gdy nie „pasuje” do istniejących doświadczeń i pomysłów i wielu innych.
6. Zastosowanie nowych technologii informacyjnych - prezentacje tematyczne, - materiał teoretyczny w przystępnej, jasnej, wizualnej formie, - fragmenty wideo i filmy, - mapy, - diagramy map, - tabele i wiele innych. 7. Systematyczne stosowanie różnych kontroli.
8. Włączanie uczniów w tworzenie dzieł twórczych
9. Stosowanie wszelkich metod motywacji i stymulacji uczniów. Zachęta emocjonalna, gry edukacyjne i poznawcze, tworzenie sytuacji sukcesu, stymulująca ocena, swobodny wybór zadań, zaspokajanie pragnienia bycia osobą znaczącą. Poleganie poznawcze na doświadczeniach życiowych, uwzględnianie zainteresowań poznawczych, tworzenie sytuacji problemowych, zachęcanie do poszukiwania alternatywnych rozwiązań, wykonywanie zadań twórczych, wolicjonalna informacja o obowiązkowych wynikach, kształtowanie odpowiedzialnej postawy, identyfikowanie trudności poznawczych, samoocena i korekta własne działania, kształtowanie refleksyjności, przewidywanie przyszłych działań Społeczny rozwój chęci bycia użytecznym, tworzenie sytuacji wzajemnej pomocy, rozwój empatii, poszukiwanie współpracy, Zainteresowanie wynikami pracy zbiorowej, organizacja siebie - i wzajemne testowanie.
Na temat: rozwój metodologiczny, prezentacje i notatki
Aktywizacja aktywności poznawczej uczniów klas młodszych na lekcjach matematyki
Rozwijanie zdolności matematycznych, wzbudzanie zainteresowań poprzez gry aktywne, gry podróżnicze, pomoce wizualne, rozwiązywanie problemów w formie rymowania, układanie zagadek z piłką...
„Rozwój aktywności poznawczej uczniów szkół podstawowych” nauczycielka I Liceum Ogólnokształcącego MBOU we wsi. Mostowski Bochkina Tatiana Aleksiejewna
Rozwój twórczej aktywności poznawczej jest tematem bardzo istotnym dla szkoły podstawowej i przypisuje się jej szczególną rolę. Przecież w szkole podstawowej kładzie się fundament wiedzy, kształtuje się osobowość i światopogląd dziecka. Niestety, trzeba zauważyć, że w połowie roku szkolnego pierwszoklasista, który tak bardzo chciał iść do szkoły, spragniony czegoś nowego, nieznanego, nagle gaśnie radosne oczekiwanie na dzień szkolny, a początkowe pragnienie bo nauka odchodzi.
Utrzymanie poznawczej aktywności twórczej jest ważnym warunkiem powodzenia procesu edukacyjnego.
Zadaniem nauczyciela jest nauczenie dziecka samodzielnego identyfikowania zadania edukacyjnego, postrzegania go jako odrębnych, odmiennych zadań. Poleganie na kreatywności uczniów jest jedną z głównych technik tworzenia pozytywnej motywacji do nauki. Rozwój aktywności, dociekliwości, samodzielności, inicjatywy i twórczego podejścia do biznesu jest ważnym ogniwem wzmacniającym aktywność poznawczą studentów. Aby kształtować twórczą aktywność poznawczą uczniów, można wykorzystać wszystkie metody i techniki dostępne w dydaktyce.
Wyjaśniające - ilustracyjne - historia, wyjaśnienia, eksperymenty, tabele, diagramy - przyczyniają się do kształtowania wiedzy podstawowej u uczniów szkół podstawowych. Stosowanie metody reprodukcyjnej przyczynia się do rozwoju umiejętności praktycznych uczniów. Poszukiwanie problemów, częściowe wyszukiwanie w połączeniu z poprzednimi służy rozwojowi zdolności twórczych uczniów. Konieczność kształtowania twórczej aktywności poznawczej zmusza nauczycieli do poszukiwania sposobów aktywizacji i kierowania działalnością edukacyjną i poznawczą.
Każda lekcja to specyficzny system zadań, który prowadzi ucznia do opanowania określonych pojęć, umiejętności i zdolności. Osiągnięcie celów lekcji, aktywność i samodzielność uczniów zależą od tego, jakie zadania nauczyciel wybiera na daną lekcję i w jakiej kolejności je układa. Trwałe zainteresowanie poznawcze różnymi przedmiotami w szkole podstawowej kształtuje się różnymi sposobami. Pomoce wizualne, diagramy pomocnicze i tabele przyczyniają się do lepszego przyswojenia materiału. Rozrywka jest bardzo ważnym narzędziem.
Najczystszym emocjonalnym sposobem rozwijania zainteresowań poznawczych jest zabawa. Podczas zabawy na zajęciach uczniowie niezauważenie wykonują różne ćwiczenia, podczas których muszą porównywać, ćwiczyć i jeszcze raz ćwiczyć. Gra stawia dziecko w warunkach poszukiwań, budzi zainteresowanie wygrywaniem, a co za tym idzie chęć bycia szybkim, opanowanym, zręcznym, zaradnym, potrafiącym precyzyjnie wykonywać zadania i przestrzegać zasad gry. Cechy moralne kształtują się w grach zbiorowych. Ważnym sposobem aktywizacji twórczej aktywności uczniów jest nawiązanie związku między studiowanym materiałem a otaczającą ich rzeczywistością.
Stosowanie krzyżówek tematycznych pomaga poprawić umiejętność czytania i pisania uczniów, rozwinąć ich zainteresowanie tematem i aktywować ich uwagę. Zagadki, przysłowia, łamańce językowe, gry i wiersze mają ogromne znaczenie w rozwoju aktywności poznawczej w klasie. Wykorzystanie technologii informacyjno-komunikacyjnych pozwala zanurzyć się w inny świat i zobaczyć go na własne oczy. Według badań 1/4 materiału usłyszanego, 1/3 tego, co widać, 1/2 tego, co widać i słychać, 3/4 materiału pozostaje w pamięci człowieka, jeśli uczeń aktywnie uczestniczy w zajęciach proces uczenia się.
Podam przykłady zadań i ćwiczeń, które wykorzystuję do rozwijania aktywności poznawczej na zajęciach. Gry dydaktyczne lub edukacyjne są szeroko rozpowszechnione w szkołach podstawowych. Mają treść poznawczą i mają na celu rozwój umysłowy uczniów
. „Wybierz trzy słowa” (można ich użyć do wzmocnienia dowolnych tematów w języku rosyjskim) Cel: Monitorowanie kształtowania umiejętności ortograficznych, biorąc pod uwagę etap pracy nad ortografią. Wybór słów zależy od tematów, które są studiowane lub realizowane. Na 9 kartach zapisanych jest dziewięć słów: 1. zestaw: ryba, zamieć, skarpety, dęby, dżem, strach na wróble, strumienie, zaraza, grzyb. 2. zestaw: wejście, magazyn, wrona, grad, strzelanie, skarb, brama, powstanie, wróbel. Dwie osoby na zmianę biorą karty. Wygrywa ta, która jako pierwsza ułoży trzy słowa o tej samej pisowni. Gra „Listonosz” Cel: Utrwalenie wiedzy uczniów na temat wyboru słowa testowego, poszerzenie ich słownictwa, rozwinięcie świadomości fonemicznej i zapobieganie dysgrafii. Sposób postępowania: Listonosz rozdaje zaproszenia grupie dzieci (po 4-5 osób). Dzieci ustalają, gdzie zostały zaproszone. ogród warzywny park szkoła morska jadalnia zoo grya-ki doro-ki plo-tsy książki-ki chleb kle-ka kali-ka bere-ki fla-ki chmury piro-ki mart-ka redi-ka doo-ki lo-ki tetra -ka sli-ki tra-ka morko-ka li-ki spicy-ki mokra-ka kapusta,sol-ka Gra „Kryptografowie” Cel: automatyzacja dźwięków, rozwój percepcji fonetyczno-fonemicznej, procesy analizy i syntezy, zrozumienie funkcji semantyczno-dystynktywnej dźwięków i liter, wzbogacenie słownictwa uczniów, rozwój logicznego myślenia. Postęp: Grajcie w parach: jeden jako programista, drugi jako zgadujący. Kryptograf wymyśla słowo i szyfruje je. Gracze mogą spróbować swoich sił w rozszyfrowywaniu zwrotów i zdań.Osoba zgadująca musi nie tylko odgadnąć słowa, ale także wybrać dodatkowe słowo z każdej grupy.
Na przykład:
- Aaltrek, lazhok, raukzhk, zoonkv (talerz, łyżka, kubek, dzwonek)
- Oarz, straa, enkl, roamksha (róża, aster, klon, rumianek)
- Plnaeat, zdzeav, otrbia, sgen (planeta, gwiazda, orbita, śnieg)
- Do każdego słowa oznaczającego nazwę zjawiska uczniowie wybierają słowo oznaczające działanie przedmiotu, zaznaczając je strzałką. Wygrywa ten, kto pierwszy ułoży pary słów.
Projekty edukacyjne.
« Motyle to prawdziwe kwiaty”
(świat)
Projekt „Asystenci zdrowia”
(technologia)
Projekty edukacyjne.
„Podróż do krainy hrabstwa”
(matematyka)
- Uwaga
- Znajdź 11 trójkątów na kolorowym obrazku. - Pokoloruj trójkąty na obrazkach poniżej.
