Parshutkina N.F., nauczyciel historii i nauk społecznych

Miejska placówka oświatowa „Liceum nr 43”

Sarańsk, 2005

„Uczeń to nie dzban, który należy napełnić wiedzą, ale pochodnia, którą należy zapalić”

„Idealna dydaktyka to jej brak. Uczeń sam dąży do wiedzy, aby nic go nie było w stanie zatrzymać. Niech zgasną światła – będzie czytał przy świecach”.

Pojęcie.

We współczesnym społeczeństwie rosyjskim, które wkracza w fazę rozwoju postindustrialnego, przepływ informacji ulega coraz większej intensyfikacji. Stało się jasne, że głównym zadaniem współczesnego nauczyciela nie jest przekazywanie jak największej wiedzy, ale nauczenie dziecka poruszania się w realiach społeczeństwa informacyjnego, samodzielnego pozyskiwania i analizowania informacji. Człowiek, jako istota podążająca po najmniejszej linii oporu, w naturalny sposób łatwiej przyswaja gotową wiedzę, jest to jednak droga ślepa, przygotowująca performera, a nie badacza, szarą masę, a nie aktywną osobowość. Droga poszukiwań i badań jest trudna, wielu ją odstrasza właśnie ze względu na jej trudność, ogromny wysiłek, jaki trzeba włożyć, aby zdobyć ziarno wiedzy. Dość rzadko spotyka się dzieci, u których „instynkt wiedzy” jest tak dobrze rozwinięty, że nie trzeba go popychać - sam sobie poradzi. Takie dzieci nazywamy geniuszami, dziećmi utalentowanymi. Ale jest wiele innych, w których badacz albo „śpi”, albo jest przytłoczony wiecznym „nie możesz”, „nie dotykaj”, „to nie twoja sprawa”. Jak obudzić w takim dziecku wrodzoną potrzebę wiedzy? Jak zainteresować je ciągłym poszukiwaniem radości z małego odkrycia? Jak kształtować stabilne pozytywne motywy do aktywności poznawczej? Rzeczywiście odwieczny problem, przed którym stoi pedagogika. Perspektywa jest kusząca – dziecko będzie się dobrze uczyć nie dlatego, że rodzice karcą go za złą ocenę, ale dlatego, że uzna to za konieczne, przyjemne i interesujące. W rezultacie będziemy mieli aktywną osobowość, aktywnie dążącą do samorealizacji.

Dlatego przede wszystkim należy tak skonstruować proces edukacyjny, aby zainteresować dziecko trudną, ale ciekawą „drogą” wiedzy, wskazać mu kierunek tej ścieżki, a następnie wyposażyć go we wszelkie umiejętności niezbędne do aktywnego badania, analizy i przekształcania rzeczywistości.

2. Wykorzystanie gier na lekcjach historii.

Wykorzystanie w procesie edukacyjnym takiej aktywności, jak zabawa, polega na tym, że dziecko czerpie przyjemność nie tylko z pozytywnego wyniku, ale także z samego procesu. Z gier można korzystać w każdym wieku szkolnym. Aby zainteresować dziecko, nie trzeba organizować całego przedstawienia teatralnego, elementy zabawy można włączyć do dowolnej części lekcji, wiele zabaw nie wymaga specjalnego przygotowania, a ich użycie nie jest trudne. Niezbędne warunki to znajomość cech dzieci, postawa nauczyciela, jasno określone cele i umiejętność kontrolowania przez nauczyciela sytuacji, aby nie „bawić się za dużo”.

W trakcie swojej działalności dydaktycznej wypróbowałem niektóre gry zebrane przez Anatolija Gina w „Technikach technik pedagogicznych”. M. Vita-Press. 1999.

Zastosowanie technik gier na lekcjach historii dało następujące rezultaty:

Gra „Opóźnione zgadywanie” - pozwala zainteresować dzieci przez całą lekcję, aktywuje uwagę;

gra „Tak - Nie” - dzieci zaczęły z wielkim sukcesem formułować pytania;

gra „Kompetencje” – z powodzeniem wykorzystywana w szkole średniej do rozwijania umiejętności formułowania własnego punktu widzenia i jego udowadniania;

Gra „Blank Slate” jest bardziej efektywnym wykorzystaniem tej gry na lekcjach uogólniania i powtarzania materiału przerobionego na słabych zajęciach, ponieważ pozwala w pełni, na przystępnym poziomie, powtórzyć cały przerabiany materiał. Częste używanie nie jest wskazane, ponieważ relaksuje dzieci i pozwala im polegać na silnych uczniach podczas powtarzania.

Gra „Złap błąd” – pozwala utrzymać uwagę, pomaga rozwinąć umiejętność analizowania otrzymanych informacji.

3. Zestawienie zadań problematycznych.

Psychologowie wyróżniają dwa typy myślenia: zbieżny (zamknięty, nietwórczy) i rozbieżny (otwarty, kreatywny). Typ osobowości z przewagą myślenia konwergentnego nazywany jest „intelektualistą”, natomiast typ rozbieżny nazywany jest „twórczym”. Intelektualista jest gotowy rozwiązać problemy, które zostały już postawione przez kogoś innego i mają znane technologie ich rozwiązania – tzw. „problemy zamknięte”. Osoba kreatywna potrafi widzieć i wyznaczać sobie cele oraz stara się wychodzić poza wąsko wyznaczone warunki. To prawdziwy odkrywca. „Dlaczego” jest obecne w każdym dziecku od urodzenia, jednak z wiekiem zjawisko to zanika i nie dlatego, że człowiek nauczył się wszystkiego. W tym badaniu nie należy zadawać pytania o przyczyny tłumienia. Nauczyciele spotykają się z biernością dzieci, brakiem samodzielności i gotowością do udzielania tylko i wyłącznie poprawnych odpowiedzi. Należy zatem dołożyć wszelkich starań, aby ożywić aktywne „dlaczego”.

Przeprowadzenie tego procesu nie jest tak pracochłonne, jak się wydaje na pierwszy rzut oka. Tutaj bardzo może pomóc odpowiednio dobrany podręcznik. Systematyczne stosowanie elementów problemów problemowych o wielowariantowych rozwiązaniach przedstawionych w książce edukacyjnej również przyczyni się do rozwoju twórczego myślenia u dzieci, a jego wdrożenie nie będzie tak pracochłonne dla nauczyciela. Za główny sukces tego eksperymentu można uznać wzrost aktywności dzieci, lawinę pytań i niestandardowe odpowiedzi.

Należy jak najwcześniej zacząć korzystać z takich podręczników.

W ramach tych badań biorę udział w rosyjskich testach eksperymentalnego podręcznika dla klasy 7 autorstwa E. N. Zakharowej „Nowa historia. Świat od końca XV do XVIII wieku”. M. Mnemosyne. 2002.

W momencie rozpoczęcia testów oczekiwano nie tylko zwiększenia stopnia zainteresowania tematem, ponieważ podręcznik jest pełen prawdziwych szczegółów z codziennego życia wszystkich grup ludności, wycieczek do świata architektury i mody, ale także rozwijanie u dzieci umiejętności analizowania otrzymywanych informacji, chęci samodzielnego poszerzania pola poznawczego oraz rozwijania umiejętności znajdowania i rozwiązywania twórczych problemów.

Pomimo pewnych trudności, jakie pojawiły się w trakcie eksperymentu, ze względu na rozbieżność pomiędzy poziomem umiejętności studiowania materiału a poziomem przygotowania dzieci, testy dały pozytywne wyniki. Choć konieczne było wyposażenie dzieci w niezbędne umiejętności „po drodze”, ich bezpośrednie przechodzenie z tematu na temat odnosiło coraz większe sukcesy. Szczególnie konieczne jest podkreślenie pytań autora umieszczonych bezpośrednio w tekście – z jednej strony stwarza to wrażenie „nieciągłości” tekstu, ale efektywności przekazywania materiału (podniesienie poziomu osiągnięć w nauce i zainteresowania tym, co jest badane) wykazało, że stosowanie tej metody stale „pobudza” dzieci i nie pozwala im odwrócić uwagi od informacji, zapewnia zmianę rodzaju czynności (czytanie, myślenie). Tworzy wysoki poziom „problematyczny”, co przyczynia się do rozwoju aktywności poznawczej.

4. Wykorzystanie mediów i technologii komputerowych w procesie edukacyjnym.

Technologie komputerowe z każdym dniem coraz mocniej wpisują się w proces edukacyjny. Nie jest to już ekskluzywna innowacja, ale niezbędna konieczność. Nauki historyczne, jako jedna z nielicznych nauk, w których możliwości eksperymentu naukowego ogranicza sam przedmiot badań, zawsze potrzebowały barwnego odwzorowania materiału zdarzeń. Nauczyciel, zmuszony w najlepszym razie polegać na mapie tematycznej, albumach z reprodukcjami i starych filmach, w większym stopniu musiał polegać na swoich umiejętnościach wykładowych. Pojawienie się różnorodnych zasobów edukacyjnych poświęconych historii znacznie ułatwiło i urozmaiciło pracę nauczyciela. Szczególną uwagę należy zwrócić na poszerzenie możliwości studiowania tematów związanych z kulturą. Tylko przy pomocy mediów i technologii komputerowych mamy możliwość pełnego zapoznania dzieci ze skarbami nie tylko kultury rosyjskiej, ale także światowej, pokazania arcydzieł światowej architektury, rzeźby i architektury, których wielu nie będzie miało okazji zobaczyć w prawdziwym życiu.

Oczywiście interesująca jest także próba symulowania wydarzeń historycznych i wielkich bitew. Wykorzystując dziecięcą chęć oglądania filmów animowanych, można w dyskretny sposób wzbudzić w nich zainteresowanie danym tematem lub historią w ogóle, pokazać, że materiału lekcyjnego można łatwo się nauczyć, a następnie na tej podstawie zbudować sytuację zapewniającą dziecku sukces. Dotyczy to szczególnie szkół, w których prowadzona jest dogłębna nauka przedmiotów przyrodniczych i technicznych.

Niewątpliwie należy zwrócić uwagę na niektóre trudności, jakie pojawiają się w procesie wykorzystania technologii komputerowej. Jeśli z niepracującym nastrojem dzieci i zwrotami „Hurra! Teraz obejrzymy film!” Jeśli poradzisz sobie na drugiej lub trzeciej lekcji, wkrótce pojawią się problemy innego rodzaju. Wynikają one w dużej mierze z faktu, że zasoby interaktywne tworzone są dla przeciętnych uczniów, a my mamy do czynienia z jednostkami indywidualnymi. Niektóre dzieci po prostu nie mają czasu, aby zrozumieć istotę tego, co dzieje się na ekranie, ponieważ są zmuszone uważnie słuchać i przyzwyczajać się do głosu spikera, ponieważ każdy nauczyciel ma swój własny sposób mówienia, a Ty nadal potrzebujesz żeby coś zapamiętać! Dopasowujemy frazy i dostosowujemy się do rytmu życia, oddechu każdej klasy, każdego dziecka, robiąc pauzy i zmieniając tempo wypowiedzi, ale spiker tego nie robi. Dlatego naszym zdaniem komputer nigdy nie zastąpi żywego nauczyciela, który jest w stanie wyczuć nastrój i nastrój ucznia. Jednak niewykorzystanie możliwości zasobów sieciowych we współczesnej edukacji jest po prostu przestępstwem. Ważne jest, aby używać ich prawidłowo, w jak najbardziej dostosowany sposób, w wymaganych ilościach i jak najlepszej jakości. Na osobne omówienie zasługuje kwestia jakości zasobu. Najprawdopodobniej najlepsza jest ta, którą nauczyciel robi sam, skupiając się na konkretnych dzieciach.

Zwiększanie motywacji do nauki

na lekcjach historii

nauczyciel w Miejskiej Instytucji Oświatowej „Szkoła Średnia Zhuravlevskaya”

Starczenko Swietłana Wiktorowna

Ważnym warunkiem opanowania wiedzy na lekcjach historii jest zwiększenie motywacji do nauki. Nauczyciel jest w stanie osiągnąć najsurowszą dyscyplinę, ale bez rozbudzenia zainteresowania i wewnętrznej motywacji nie będzie skutecznej nauki. Jak obudzić w dzieciach chęć uczenia się i zdobywania wiedzy? Istnieje wiele sposobów motywacji zewnętrznej. Jednak powodzenie działań edukacyjnych w dużej mierze zależy od motywacji wewnętrznej.

Jak znaleźć źródła motywacji edukacyjnej? Z jakimi wewnętrznymi źródłami aktywności dziecka należy się połączyć, aby zachęcić je do nauki?

Ważnym źródłem motywacji wewnętrznej jest oczywiście zainteresowanie informacją. Materiał historyczny należy przedstawiać dzieciom w taki sposób, aby budził zainteresowanie i reakcję w ich duszy. Prezentacja materiału w klasach 5-6 różni się znacznie od prezentacji materiału w klasach 9-11. Dla uczniów klas 5-6 jest to pełna emocji opowieść nauczyciela i obowiązkowe oglądanie zdjęć w podręczniku. I oczywiście dodatkowe informacje. Dziś, aby zainteresować dziecko, nauczyciel musi wiedzieć znacznie więcej, niż jest napisane w podręczniku, czyli trzeba przyciągnąć dodatkowe źródła wiedzy. W swojej pracy wykorzystuję materiały, które zbieram podczas podróży po kraju. Są to oczywiście fotografie i pocztówki. Na przykład, studiując w piątej klasie źródła wiedzy historycznej i opowiadając o wykopaliskach archeologicznych, pokazałem zdjęcia muzeum archeologicznego w Anapie i opowiedziałem o historii odkrytego miasta. Widać było, jak twarze dzieci ożywiły się i zaczęły zadawać mnóstwo pytań. Albo studiując temat kultury Rosji w XVIII wieku, zaproponowałem dzieciom zdjęcia pałaców w Petersburgu. Uczniowie ożywili się i aktywnie uczestniczyli w rozmowie. To powiązanie historii ze współczesnością jest ważnym narzędziem pobudzania zainteresowania tą tematyką.

Ważnym sposobem motywowania do nauki jest wybór metod działania na lekcji. Bez względu na to, jak interesująca jest opowieść nauczyciela o różnych wydarzeniach historycznych, nudzi ona uczniów. Należy różnicować formy zajęć edukacyjnych, oferować prawdziwie interesujące dla ucznia możliwości pracy. Studenci mogą zostać poproszeni o sporządzenie streszczenia tematu na podstawie podręcznika, przygotowanie zadań testowych z danego tematu, pracę nad modułem, pracę z dokumentami i rozwiązanie problematycznego zagadnienia. Duży potencjał ma także wykład z elementami konwersacji. Kiedy podczas wykładu zadajesz dzieciom pytania na dany temat, skupia to ich uwagę i pomaga lepiej zapamiętać materiał.

Praca w grupach i parach ma ogromny potencjał. Główną zasadą aktywności grupowej nie jest dzielenie uczniów na mocnych i słabych, ale organizowanie wzajemnego uczenia się między dziećmi. Warunkiem niezbędnym do pracy w grupie jest skład grupy 3-5 osób, dobrowolność tworzenia grupy, jasny podział ról w grupie. Role funkcjonalne w grupie ustalane są przed rozpoczęciem zadania, a role komunikacyjne po jego zakończeniu.

Praca w grupie przyczynia się do kształtowania kompetencji komunikacyjnych, ponieważ uczniowie muszą pracować w grupie, pełnić różne role: być liderem, naśladowcą, organizatorem, wykonawcą; ogłaszaj wyniki działań grupy, rozmawiając z klasą. Uczniowie zauważają, że dzięki takim zajęciom „nauczyli się występować publicznie”, „dyskutować” i „szybko myśleć”.

Praca w grupach wykorzystywana jest zarówno podczas nauki nowego materiału, jak i podczas powtórek-podsumowań czy zabaw lekcyjnych.

Aby aktywować aktywność poznawczą, możesz zaoferować uczniom pracę nad prezentacjami i projektami. Na przykład w ósmej klasie, studiując temat „Polityka zagraniczna w drugiej połowie XIX wieku”, możesz zaoferować pracę nad projektami na tematy: „Polityka rosyjska w Azji Środkowej”, „Europejski kierunek rosyjskiej polityki zagranicznej w drugiej połowie XIX wieku”, „Polityka Dalekiego Wschodu”, „Charakterystyka porównawcza polityki Aleksandra II i Aleksandra III”, „Kryzys bałkański w drugiej połowie XIX wieku”.

Na temat historii Rosji w 7. klasie uczniowie mogą zostać poproszeni o przygotowanie prezentacji na temat głównych kamieni milowych studiowanych w 7. klasie: „Działalność Iwana Groźnego”, „Czas kłopotów w Rosji”, „Pierwsi Romanowowie”, „Wiek rewolucji pałacowych”, „Katarzyna Wielka” .

Ważnym punktem motywacyjnym jest zapewnienie wolności wyboru. Na przykład podczas studiowania tematu lekcji: „Rozwój gospodarczy ZSRR w latach 30.” uczniom oferowane są zadania do wyboru: przygotowanie zadań testowych na ten temat, opracowanie podsumowania tematu z podręcznika, praca z dokumentami, praca na module, rozwiązując problematyczny problem. W ten sposób powstaje sytuacja wyboru podczas uczenia się nowego materiału, co zwiększa motywację do nauki.

W takim przypadku kontrola wiedzy będzie prowadzona za pomocą zadań wielopoziomowych. Poziom pierwszy to wymagane minimum: test. Główna właściwość tego zadania: powinno być wykonalne dla każdego ucznia. Pierwszy poziom będzie obowiązkowy dla wszystkich. Poziom drugi: test z elementami logicznego myślenia. Wykonują go studenci, którzy chcą dobrze poznać przedmiot i wykazują zainteresowanie nim. Trzeci poziom to zadanie twórcze. Może to być esej, praca z dokumentami, zadania logiczne. Zwykle odbywa się to na zasadzie dobrowolności. Możliwe jest inne zastosowanie zadań wielopoziomowych: uczniowie sami wybierają poziom i mogą odrzucić pierwszy poziom.

Pracę w grupach można wykorzystać także na zajęciach laboratoryjnych, przy czym

grupa studentów pracuje nad pakietem dokumentów na określony temat lub zagadnienie. Na przykład w ósmej klasie możesz przeprowadzić lekcję laboratoryjną

MOTYWACJA NAUKI I DZIAŁAŃ POZNAWCZYCH UCZNIÓW NA LEKCJACH Z HISTORII I SPOŁECZNOŚCI

Biełowa Walentyna Iwanowna,

nauczyciel historii i wiedzy o społeczeństwie

GBPOU „Sosnowska Szkoła Rolniczo-Przemysłowa”

Problem motywowania aktywności edukacyjnej i poznawczej studentów kierunków humanistycznych, takich jak historia i nauki społeczne, jest bardzo istotny w technicznych organizacjach edukacyjnych. Motywacja to proces, w wyniku którego określone działanie nabiera dla jednostki określonego osobistego znaczenia i zamienia określone zewnętrznie cele w wewnętrzne potrzeby jednostki. Lekcje dla przyszłych kierowców ciągników, mechaników samochodowych, spawaczy, technologów, operatorów maszyn z reguły rozpoczynają się od spontanicznej dyskusji na temat: dlaczego przyszli profesjonaliści muszą studiować historię i nauki społeczne? I trzeba się przeciwstawiać, zaczynając od wezwania do obywatelstwa i patriotyzmu, a kończąc na tym, że historia każdej z naszych rodzin składa się na historię Rosji i świata jako całości i dlatego konieczne jest studiowanie tych dyscyplin. Dyskusja się kończy, nauczyciel wychodzi zwycięsko dzięki doświadczeniu, ale problem motywacji pozostaje. Na zewnątrz uczeń wydaje się zmotywowany, ale wewnętrznie bardzo często tak nie jest. Istnieje popularne powiedzenie: „Możesz zaprowadzić konia do wodopoju, ale nie możesz zmusić go do picia”. Podobnie jest z uczniami – aby motywować do działań edukacyjnych i poznawczych, potrzebna jest codzienna żmudna praca. Ponadto motywacja jest niezbędna na każdym etapie lekcji.

Aby wzbudziło zainteresowanie uczniów, bardzo ważny jest moment organizacyjny, czyli to, w jaki sposób rozpoczynamy lekcję - tutaj myślę, że ważne jest stworzenie intrygi, aby wzbudzić zainteresowanie wśród uczniów, ponieważ wszyscy ludzie są z natury ciekawi. Intrygę może wywołać obraz - zagadka wyświetlana na ekranie; nawet podczas przerwy, na przykład podczas studiowania tematu „Społeczności etniczne”, powstał kolaż zdjęć, które opowiadają o różnych ludach i narodowościach zamieszkujących terytorium naszej Rosja – a dzieci próbują rozwiązać całą przerwę – kto to jest, dlaczego to jest? Bardzo ważnym punktem jest samodzielne sformułowanie tematu przez studentów i identyfikacja przedmiotu lub przedmiotu studiów. Studiując temat „Rosja za panowania Iwana Groźnego” z kursu „Historia”, dzieciom przedstawia się kolaż wykonany z portretów postaci historycznych i może nie być na nim portretu Iwana Groźnego - i dzieci na podstawie dowodów pośrednich zaczynają domyślać się, co to za epoka, jacy to ludzie, i już na początku lekcji przechodzą do sedna. Oprócz kolaży - zagadek, wykorzystywane są także obrazy znanych artystów z gatunku historycznego oraz fotografie znanych wydarzeń.

Bardzo intrygujące są małe filmy, najlepiej bez słów, z muzyką, dzięki czemu przedmiot przyszłych badań staje się dla studentów jasny, na przykład podczas studiowania tematu „Globalne problemy naszych czasów”, film poświęcony pięknu świata podczas studiowania tematu „Moralność” wykorzystuje się zanieczyszczenie ziemi i środowiska, od przerwy włącza się rysunek „Witajcie!”, 1986, na podstawie bajki dr Seussa, na początku lekcji kończy się i zaczyna rozumowanie, zredukowane do tematu naszej lekcji. Wykorzystano także fragmenty filmów historycznych o postaciach historycznych.

Dodatkowo wykorzystanie muzyki na początku lekcji działa bardzo motywująco. Na przykład temat „ZSRR w latach pierestrojki” rozpoczyna się piosenką V. Tsoi „Nasze serca żądają zmiany”, temat „Wielka wojna ojczyźniana” z piosenką „Święta wojna” muzyczną. A.Alexandrova, teksty. W. Lebiediewa-Kumach. A jeśli zadasz także problematyczne pytania do tekstów i wymyślisz ciekawe zadania, sukces rozpoczęcia lekcji jest gwarantowany, a czas na sformułowanie celu lekcji zostanie zaoszczędzony. Oto pytania, które zwykle pojawiają się po takim starcie:
O jakim wydarzeniu historycznym mówimy?
Jakie znaczenie miało to wydarzenie w historii naszej Ojczyzny?
Co chciałbyś wiedzieć o tym wydarzeniu?

Innym rodzajem motywacji dla uczniów jest „Koperta z tajemnicą”, w kopercie znajduje się obraz lub dokument bezpośrednio związany z tematem lekcji, przed pytaniem: „Co jest w tej kopercie?” – krótki opis tego obrazu lub dokumentu jest podawany. Przykładowo dla tematu „Rola wykształcenia w życiu współczesnego człowieka” w kopercie „dyplom ukończenia studiów wyższych” jego opis jest oficjalnym dokumentem wskazującym poziom wykształcenia i przypisanie odpowiedniej kwalifikacji. I tu zaczyna się dyskusja na temat lekcji.

Na etapach aktualizacji wiedzy i uczenia się nowego materiału motywacja jest nie mniej ważna niż na etapie organizacyjnym. Na tym etapie ważne jest stosowanie naprzemiennie różnych typów zajęć, materiałów o różnym stopniu trudności i tworzenie sytuacji prowadzących do sukcesu. Ponadto ważne jest zintensyfikowanie zainteresowania poprzez działania poszukiwawcze samych uczniów.

Pierwsza lekcja dyscypliny „historia” „Historia jako nauka” zawiera taki rodzaj pracy, jak kompilacja własnego drzewa genealogicznego, ale bardzo niewielu jest w stanie ukończyć tę pracę w klasie, ponieważ nie znają historii swojej rodziny, praca ta jest udzielane w domu, a dzieci, włączywszy się w pracę nad studiowaniem własnej rodziny, zaczynają aktywnie interesować się wydarzeniami historycznymi zarówno w Rosji, jak i na świecie, w których uczestniczyli ich bliscy. Często to zainteresowanie owocuje projektami badawczymi.

Na lekcjach wiedzy o społeczeństwie i historii bardzo często stosowana jest forma przygotowywania projektów grupowych, gdy grupa 3-5 osób przygotowuje swój projekt, jego prezentację do późniejszej obrony, każdy chce, aby jego projekt był jak najlepszy, co motywuje dzieci do dalszej pracy. działalność edukacyjną i poznawczą.

W celu skuteczniejszej asymilacji nauk społecznych i pojęć historycznych stosuje się następującą formę pracy grupowej na lekcji - tworzone są grupy 3-5 osobowe, każda otrzymuje kopertę, w której podane są definicje pojęć w formie poszczególne słowa, z których muszą utworzyć definicje, dzieci układają, a następnie sprawdzają te definicje – czują się jak naukowcy – socjolodzy następnie sami formułują temat lekcji. Na przykład pojęcia „klan”, „plemię”, „narodowość”, „naród”, „grupa etniczna”, „stosunki międzyetniczne”, „konflikt międzyetniczny” - definiują temat „Społeczności etniczne”. Poza tym sama praca w grupie motywuje i zmusza do pracy nawet tych, którzy zazwyczaj się „nudzą”.

Korzystanie z różnych elementów technologii gamingowej podczas pracy bardzo skutecznie wpływa na motywację. Wykorzystanie w procesie edukacyjnym takiej aktywności, jak zabawa, polega na tym, że dziecko czerpie przyjemność nie tylko z pozytywnego wyniku, ale także z samego procesu. Na przykład przy charakteryzowaniu osoby stosuje się grę w „śnieżkę” - osobę charakteryzuje się w kolejności, zdaniem - ta ostatnia musi wymienić wszystkie wymienione cechy. Elementy „Twojej gry” cieszą się dużym powodzeniem, np. przed zapoznaniem się z tematem „Czas kłopotów” odpowiadamy na pytania z gry „Wyczyn w imię ojczyzny”, która daje możliwość zapoznania się z osobowościami, wydarzenia, chronologia okresu - i na lekcji rozmawiamy, porządkując już zdobytą wiedzę.

Motywację do aktywności edukacyjnej i poznawczej ułatwiają także rozmaite zagadnienia problematyczne, które zmuszają do nieszablonowego podejścia do znanych od dawna wydarzeń i prowokują do dyskusji. Przykładowo problematyką wywołującą dyskusję jest: na lekcji „Rosja w dobie reform Piotrowych” – „Piotr I – cud czy potwór dla Rosji?”, na lekcji „Rozdrobnienie Rusi” – „Polityczne fragmentacja: powstanie Rusi czy upadek?”, na lekcji „Podbój mongolski i jego konsekwencje” - „Czy na Rusi było jarzmo mongolsko-tatarskie?”, na lekcji „Państwo i społeczeństwo radzieckie w 1920 r. -1930.” - „Stalin: krwawy tyran czy wierny następca dzieła Lenina?”

1. Aleksashkina L.N., Vorozheikina N.I.. aktywizacja aktywności poznawczej uczniów podczas studiowania historii i nauk społecznych // Nauczanie historii i nauk społecznych w szkole - 2008. - nr 4. - s. 13-19.

2. Balabakina L. Metodologia analizy postaw uczniów wobec nauki // Psycholog szkolny.-2000.-nr 23.-s.1-3.

3. Weduta O.V. Kształtowanie motywacji edukacyjnej uczniów technikum średniej uczelni specjalistycznej//Innowacyjne projekty i programy w edukacji.-2014.-No.4.-s.62-67.

4. Kurochkina N.A. Rozwój zainteresowań poznawczych uczniów na lekcjach historii i nauk społecznych.-Veliky Novgorod, 2007.-s.77.

5.Markova A.P. i inne Kształtowanie motywacji do nauki - M.: Edukacja, 1990

6.Nikiforova F.V. Rozwój i kształtowanie motywacji do nauki//Eksperyment i innowacja w szkole.-2011.-nr 3.-s.53-56.

7. Ovcharenko L.S. Motywacja uczniów na lekcjach wiedzy o społeczeństwie // Eksperyment i innowacja w szkole - nr 1 - s. 17-19.

8.Sidorova I.V., Ananyeva A.V. Rozwój motywacji uczniów do samorealizacji na lekcjach i zajęciach pozalekcyjnych // Edukacja miejska: innowacje i eksperyment.-2011.-nr 1.-s.32-35

9. Chetvertak S.V. Działalność edukacyjna uczniów: z praktyki motywacji // Edukacja miejska: innowacje i eksperyment 2012.-nr 1.-s.13-17.

ciekawe metody i techniki pracy w klasie, które sprawią, że lekcje będą ciekawsze, ciekawsze i pomogą podnieść jakość wiedzy uczniów.

„Motywacja działań edukacyjnych i poznawczych uczniów na lekcjach historii i wiedzy o społeczeństwie”

Wszystkie dzieci w wieku szkolnym są z natury ciekawe, zarówno młodsze, jak i starsze, warto to wykorzystać.

A) Wejście do klasy z muzyką. Muzyka musi być dopasowana do tematu lekcji. Na przykład tematem „Industrializacja w ZSRR” jest „Marsz industrializacji”, tematem „Początek Wielkiej Wojny Ojczyźnianej” jest „Pieśń obrońców Moskwy”, tematem „Kult osobowości Stalina” jest piosenka „Niech żyje Stalin!” itd.
Słysząc piosenkę podczas przerwy, dzieci zaczynają pytać: „Co to jest? Po co to jest? Co zrobimy? Jaki jest temat?

Intryga powstaje, uczniowie są niecierpliwi.
W przypadku niektórych piosenek możesz wydrukować słowa, jeden lub dwa wersety i rozdać je wszystkim przy biurkach przed rozpoczęciem lekcji. W przerwie zapoznają się z tekstem i mogą już sformułować, jeśli nie temat lekcji, to pewne punkty, które zostaną omówione w tej lekcji.
A jeśli zadasz także problematyczne pytania do tekstów i wymyślisz ciekawe zadania, sukces rozpoczęcia lekcji jest gwarantowany, a czas na sformułowanie celu lekcji zostanie zaoszczędzony.
Przykład: fragment „Pieśni obrońców Moskwy”
(w przypadku dzieci lepiej nie podawać tytułu tej piosenki)
Atak w stalowych szeregach
Idziemy pewnym krokiem.
Za nami rodzima stolica,
Naszą granicę wyznaczył Lider.
Plutony ustawiają się w szeregu w marszu
Ziemia szumi pod stopami,
Za nami nasze rodzime fabryki
I czerwone gwiazdy Kremla.
Pytania:
O jakim wydarzeniu historycznym mówimy?
Jakie znaczenie miało to wydarzenie w historii naszej Ojczyzny?
Co chciałbyś wiedzieć o tym wydarzeniu?

B) „Czarna skrzynka”.
Równie intrygującym momentem na początku lekcji może być temat tematyczny. Dowolne pudełko, najlepiej większe, kładzie się na biurku, w którym ukrywa się przedmiot związany z tematem lekcji.

Na przykład w naukach społecznych tematem jest „Rodzina” - trzy postacie osoby różnej wielkości wycięte z papieru; w temacie „Problemy globalne” możesz umieścić zdjęcie tematyczne - zdjęcie wybuchu nuklearnego, ataku terrorystycznego, wysypiska śmieci; zgodnie z prawem rozpoczynając naukę odrębnej gałęzi prawa - rodzinnego, karnego, kodeksu pracy itp., z historii może to być figura egipskiej piramidy, monety i banknoty z różnych okresów, małe popiersia Stalina, Lenina, portrety przywódców politycznych, przedmioty gospodarstwa domowego i inne istotne źródła historyczne.

Aby otworzyć pudełko, należy za pomocą pytań naprowadzających odgadnąć, co się w nim kryje.
A kiedy przedmiot staje się znany, nauczyciel zadaje serię pytań: Jak myślisz, dlaczego ten konkretny przedmiot został ukryty? Jakich informacji może nam udzielić? Itp.

C) Zabawa w meteorologów. Regularnie korzystam z tej gry na lekcjach. Co więcej, moi studenci nie są meteorologami, ale ekonomistami, bankierami, politologami i historykami. Na lekcjach ekonomii, studiując tematy „Wymiany”, „Pieniądze”, „System bankowy”, uczniowie przewidują kurs wymiany dolara, euro i metali szlachetnych. Na początku lekcji każdy zapisuje na kartce aktualny kurs waluty i przewiduje jego zmianę w ciągu tygodnia (ponieważ mamy lekcję ekonomii raz w tygodniu). Uczniowie z niecierpliwością czekają na kolejną lekcję, aby przekonać się, czy przepowiednia się sprawdziła.
Te same prognozy formułujemy podczas kampanii wyborczych. Które partie dostaną się do Dumy Państwowej w wyborach parlamentarnych, jaki będzie stosunek uzyskanych głosów. Kto wygra wybory prezydenckie w USA. Tematyka może być inna. Ta gra nie tylko pomaga zwiększyć motywację uczniów, ale także stymuluje ich aktywność poznawczą poza zajęciami.
D) „Witam, usiądź!” Banalne zdanie, od którego większość nauczycieli rozpoczyna lekcję. Proponuję próbować siedzieć przy biurku na różne sposoby.

Ci, którzy wierzą, że architekt Ton K.A. usiądą. był autorem Katedry Chrystusa Zbawiciela;

Ci, którzy wierzą, że Katedra Chrystusa Zbawiciela znajduje się w Nowogodzie, usiądą;

Mogą to być daty, terminy, wydarzenia, osoby, wypowiedzi (lepiej wyświetlić pytania na ekranie i opatrzyć je obrazami).

I takie opcje: „Witam, usiądź!” może być wiele różnych zdjęć, map, diagramów, dat, pytań. Możesz skorzystać z serii filmów, zadawać zagadki ustne. Taka gra ma kilka efektów: aktualizację wiedzy, wyjaśnienie uporczywych pytań, pobudzenie zainteresowań i szkolenie.

Nowoczesna lekcja musi się zmieniać zarówno zewnętrznie, jak i wewnętrznie.
Proste przestawienie ławek zmienia nastawienie dziecka do lekcji. W moim biurze biurka nie są ustawione w rzędach, czasem z literą „P”, czasem z dwoma biurkami razem, czasem z jednym dużym stołem. Dzieci w wieku szkolnym bardzo cieszą się z tej drobnostki, wszystkie są zmotywowane do lekcji i gotowe do pracy, oczekując czegoś ciekawego (w takich warunkach powinny obowiązywać zasady pracy, które wszyscy znają, aby uniknąć ewentualnych zagrożeń).

Jeśli chodzi o formy pracy w klasie, oparte na nowych wymaganiach dotyczących efektów kształcenia, dominuje grupowa forma pracy. Organizując pracę w parach i grupach, każdy uczeń ma możliwość wyrażenia swojej opinii, argumentacji i udowodnienia swojego punktu widzenia. I co szczególnie ważne, grupowa forma pracy pozwala na rozwiązanie problemu indywidualnego podejścia w warunkach treningu masowego. Dzieci w wieku szkolnym uczą się omawiać problemy, szukać rozwiązań, rozdzielać obowiązki zgodnie ze swoimi możliwościami i prezentować wspólny wynik.

W grupie każda praca, nawet najnudniejsza, staje się interesująca, zwłaszcza jeśli dodasz do niej element rywalizacji.
Nie będę wnikał głębiej w technologię pracy grupowej, ale podam przykłady.

Nauki społeczne. Temat lekcji to „Typologia społeczeństw”.

Grupy 3-4 osobowe reprezentowały wizualnie różne typy społeczeństw, a następnie na podstawie przedstawionych wyników przeprowadziły analizę porównawczą podejścia formacyjnego i cywilizacyjnego.
Praca w grupach pozwoliła szybko opanować dużą ilość materiału, łatwo zidentyfikować podobieństwa i różnice pomiędzy tymi podejściami, a także umożliwiła wszystkim uczniom otrzymanie ocen.
W ramach wzmocnienia tematu „Zarządzanie” (ekonomia) uczniowie odpowiedzieli na pytanie „Kim jest nowoczesny menedżer?”

Jednocześnie przed rozpoczęciem pracy uczniowie samodzielnie opracowali kryteria oceny tej pracy:
1. Stopień jawności zadania (informatywność)
2. Logika, trafność, poprawność prezentacji.
3. Twórcze podejście (kreatywność).
Zwrotnica
„0” – kryterium nie jest ujawniane,
„1” - są komentarze,
„2” - kryterium jest w pełni ujawnione.
Każda grupa oceniała pracę swoich kolegów według tych kryteriów, a oceny były przydzielane na podstawie zdobytych punktów.

Praca domowa.

Być może dla wielu nauczycieli z odrabianiem prac domowych nie ma problemów, jednak w naszej szkole problem ten pojawia się już od dłuższego czasu. Większość uczniów nie odrabia zadań domowych, a rodzice nie mogą i często nie chcą zajmować się tą kwestią, uznając ją za nieistotną.
Jeden z metodyków powiedział: „Zadania domowe powinny być takie, aby dziecko odrobiło je w ciągu jednej przerwy na szkolnym parapecie” (oczywiście nie mówimy o wszystkich przedmiotach, wszystkich tematach). Pewnie po części miał rację. Jeśli uczeń w czasie przerwy odrobił zadanie domowe, oznacza to, że na lekcji przepracował cały temat, nauczył się wszystkiego i nie miał żadnych trudności. Dodałabym do tych słów: „Zadania domowe powinny być takie, aby dziecko chciało je robić”. Oczywiście nie każda praca domowa może być interesująca, ale gdy tylko jest to możliwe, wykorzystuję formę pracy domowej jako motywację do przestudiowania tematu.

Co więcej, jeśli w filmie zostanie popełniony błąd, wideo staje się również zadaniem dla klasy dla nauczyciela. (Wskaż nieścisłości autora; znajdź błędny osąd lub sprzeczność).

Ale najpotężniejszą zachętą dla uczniów jest sukces. Dlatego konieczne jest umożliwienie dokonania realnego wyboru zarówno na zajęciach, jak i w pracy domowej. Dziecko powinno mieć możliwość wyboru formy pracy, jej objętości i złożoności.

Nina Iwanowna Podoprigora,

nauczyciel historii,

Gimnazjum nr 76 MBOU, wieś Gigant,

Obwód rostowski.

Motywacja do nauki jako warunek aktywnego udziału uczniów w lekcjach historii i wiedzy o społeczeństwie.

Sukces w opanowaniu podstaw nauki zależy przede wszystkim od chęci samego dziecka do zdobycia tych podstaw. Informatyzacja społeczeństwa, wraz z nowymi możliwościami, stworzyła nowe problemy, a jednym z nich jest spadek zainteresowania nauką. Dużo prościej i łatwiej jest dzieciom znaleźć gotowe odpowiedzi w Internecie, niż przemyśleć i przeanalizować źródło, nie ma sensu uważne zachowanie ucznia na zajęciach, skoro treść materiału można znaleźć na stronie internetowej . Chłopaki przestali myśleć, stracili zainteresowanie tematem, co doprowadziło do spadku jakości wiedzy. Reakcje uczniów w sieciach społecznościowych na temat wydarzeń historycznych, osobowości i chronologii są zaskakujące. Wiazemski, oceniając wyniki wiedzy, podał przykłady odpowiedzi uczniów na pytania dzieci z historii, które świadczyły o całkowitym analfabetyzmie i braku wiedzy merytorycznej. Każdy obywatel Ojczyzny musi znać główne kamienie milowe w rozwoju swojego państwa i społeczeństwa, postacie historyczne - mężowie stanu, generałowie, postacie kulturalne. Niestety, dziś zainteresowanie historią osłabło, społeczeństwo coraz częściej dostrzega wydarzenia sensacyjne, i to nie zawsze prawdziwe. Aby wyeliminować tę lukę w procesie kształtowania osobowości, należy zwrócić większą uwagę na motywację i zainteresowanie studiowaniem historii. Większość uczniów nie jest skłonna oddawać się ciągłemu procesowi uczenia się, skupiając się jedynie na pragnieniu zrozumienia niemal niepoznawalnego świata. Ważne jest, aby zidentyfikować źródła inicjatywy studentów, którzy decydują się na dokształcanie.

Uważam, że głównym czynnikiem decydującym o jakości treningu jest motywacja. Jest to ogniwo łączące elementy określające pojemność i moc osobistej rezerwy intelektualnej w zakresie kształtowania wiedzy, umiejętności i zdolności.

Motyw w tłumaczeniu z łaciny oznacza wykonanie ruchu, pchnięcie.

Stanowi to zachętę do działalności związanej z zaspokajaniem potrzeb człowieka. Motyw jest awangardowy, niosąc główny ładunek funkcji „aktywności”.

Motywacja jest impulsem, który powoduje działanie organizmu i wyznacza jego kierunek.

Motywacja to zespół motywacji do działania.

Motywacja opisuje cechy elementów znajdujących się na samym początku ciągu elementów procesu edukacyjnego, tj. Motywacja wyznacza obraz, schemat stymulowanego wyznaczania celów procesu uczenia się, jego strukturę. Motywację należy rozumieć jako dążenie człowieka do samorealizacji zgodnie z jego wrodzonymi zdolnościami do określonych rodzajów działań i wytrwałość w ich opanowaniu na poziomie twórczym. Motywacja determinuje kierunek i stopień wykonalności oraz produktywności działań edukacyjnych. Jego wpływ jest zawsze obecny i monitorowany na niemal wszystkich etapach treningu. Motywację do uczenia się traktuje się jako warunek działania i przedmiot, ku któremu ta aktywność jest skierowana. Silny, żywy emocjonalnie motyw znacząco wpływa na cel działania i następuje zjawisko przesunięcia motywu w stronę celu. Wynika z tego, że do osiągnięcia sukcesu w nauce potrzebna jest głęboka motywacja do nauki, stabilne zainteresowania poznawcze, obowiązek i odpowiedzialność uczniów.

Aby dziecko mogło pomyślnie się rozwijać, musi wykonywać nie byle jakie czynności, ale bardzo konkretne. Co motywuje go do podejmowania tych działań, co kieruje i reguluje jego działania w procesie uczenia się? Innymi słowy, co motywuje, tj. zachęca i kieruje działaniami ucznia? Nauczyciel musi nauczyć się kierować działaniami uczniów w procesie uczenia się i w tym celu musi umieć kształtować w nich niezbędną motywację. A jeśli nie możemy tego zrobić, „wszystkie nasze plany, wszystkie poszukiwania i konstrukcje obracają się w pył, jeśli uczeń nie ma ochoty się uczyć” (V.A. Sukhomlinsky). Nauczyciel musi umieć wzbudzić w dziecku to pragnienie, a to oznacza, że ​​musi ukształtować w nim odpowiednią motywację.

Jest to czynnik, który nauczyciel musi wziąć pod uwagę przygotowując się do lekcji. Pierwsze minuty komunikacji między nauczycielem a uczniem powinny wzbudzić jego prawdziwe zainteresowanie studiowanym materiałem i procesem uczenia się jako całością. Systematyczna praca w tym kierunku doprowadzi do oczekiwanego rezultatu. Konieczne jest pobudzenie pragnień ucznia w oparciu o połączenie sytuacji życiowej, jego doświadczenia, celów lekcji, biorąc pod uwagę cechy psychologiczne ucznia.

Ważne jest, aby wyczuć zainteresowania i horyzonty dzieci i dzięki nim przejść do motywacji. Dostępność rozwiązania postawionego problemu generuje radość i chęć przewodzenia przez całą lekcję. Na przykład, studiując temat „Igrzyska olimpijskie” w piątej klasie, wszedłem do klasy z piłką, dyskiem, skakanką i zadałem pytanie: „Co mam w rękach?” Jak myślisz, dlaczego przyniosłem dziś sprzęt sportowy? Jakie jest główne wydarzenie sportowe, które czeka nasz kraj i cały świat? Gdzie i kiedy odbędą się Zimowe Igrzyska Olimpijskie? Czy chcesz wiedzieć, skąd pochodzą igrzyska olimpijskie?” Taki początek lekcji zachęcił dzieci do większej aktywności podczas lekcji.

Lekcja wiedzy o społeczeństwie w szóstej klasie na temat „Zasady i normy zachowania w społeczeństwie”, która odbyła się w grudniu, rozpoczęła się okrągłym tańcem do piosenki noworocznej. Potem postawiłem chłopakom problem: „Jakie święto będziemy wkrótce obchodzić? Jak się do tego przygotować? Czy są różnice w zachowaniu na szkolnej imprezie i w życiu codziennym? Czy chcesz ustalić zasady zachowania w miejscach publicznych?”

Percepcja sensoryczna zawsze wzbudza wśród uczniów zainteresowanie emocjonalne, a po niej generowane jest logiczne rozumowanie, które rozwija się w określenie przez samych uczniów celów lekcji i jej zadań. Taka systematyczna praca pozwala rozwijać umiejętności w działaniach projektowych. Bardzo ważne jest, aby nauczyciel określił główną, istotną, że tak powiem, kluczową kompetencję lekcji, powiązał ją z określonym przedmiotem, rzeczą, a wtedy zainteresowanie poznawcze zostanie skierowane we właściwym kierunku, prowadząc do oczekiwanego rezultatu .

Na lekcji historii w ósmej klasie, studiując reformę zniesienia pańszczyzny, użyłem małej złotej torebki do pakowania i od pierwszej minuty lekcji pytałem chłopaków: „Jak myślisz, co włożyłem do tego torbę i przyniosłeś dzisiaj na zajęcia?” Odpowiedzi były różne, ale prawidłowa była Ziemia. „Dlaczego włożyłem to do złotej torby?” - pytanie zostało natychmiast uzasadnione przez uczniów. Nazwano słowo klucz, określono jego wartość i można przystąpić do rozwiązywania problemu: na jakich warunkach chłopi otrzymali ziemię?

Takie niestandardowe rozpoczęcie lekcji odbywa się nie tylko na średnim etapie edukacji, ale także w szkole średniej. W dziesiątej klasie podczas lekcji wiedzy o społeczeństwie na temat „Jaki jest sens życia” dzieci po raz pierwszy podczas tej lekcji rzeźbiły kwiaty z plasteliny. „Czy łatwo było zmienić kształt plasteliny? Czy łatwo jest zmienić czyjeś poglądy, jego światopogląd?” Postawiony problem wzbudził zainteresowanie dyskusją, która stopniowo przerodziła się w aktywną działalność projektową.

Korzystając z różnych technologii i operacji podczas studiowania nowego materiału, konieczne jest utrzymanie zainteresowania poznawczego. Na tym etapie lekcji aktywizacja odbywa się poprzez indywidualne, zbiorowe i grupowe formy pracy. Nauczyciel zawsze przykłada do tego punktu dużą wagę, jego specyfika zależy od złożoności tematu, postawionych sobie celów i zadań, poziomu przygotowania zajęć oraz doświadczenia nauczyciela. Stymuluję aktywność poznawczą uczniów poprzez zabawy dydaktyczne (opowiadanie, odgrywanie ról), wizualizację (ICT), pracę twórczą, zadania poznawcze, łamigłówki, indywidualizację (uwzględnienie nie tylko zdolności, ale także zainteresowań), różnicowanie (multi -zadania na poziomie), korzystanie z gier, technologie pedagogiczne zorientowane na osobę, rozwijające się i problemowe.

Ostatnim etapem lekcji jest samoocena pracy ucznia na lekcji. W psychologii nazywa się to refleksją - refleksją człowieka mającą na celu analizę samego siebie. Refleksja (od późnołac. reflexio – zawrócenie, refleksja), forma teoretycznej aktywności człowieka, mającej na celu zrozumienie własnych działań i rządzących nimi praw; Jest to uwaga podmiotu na siebie i swoją świadomość, w szczególności na produkty własnej działalności, a także ponowne przemyślenie ich. Aby wdrożyć kompetentne podejście do nauczania, bardzo ważne jest doprowadzenie ucznia do samoanalizy swoich działań na lekcji. W zależności od wieku i badanego tematu refleksję przeprowadza się na różne sposoby. Możesz poprosić uczniów, aby tradycyjnie odpowiedzieli na pytania: czego nowego nauczyłeś się na lekcji, jakich terminów się nauczyłeś, co spowodowało trudności w nauce i dlaczego. Proponuję bardziej złożoną wersję refleksji: zrób wykres w oparciu o skalę ocen swojej wiedzy. W klasie V, do samooceny, podaję niedokończone zdania o charakterze: na lekcji dowiedziałem się, że..., chciałbym wiedzieć..., do tego potrzebuję..., ta wiedza będzie przydatne dla mnie...., nie rozumiem.... Aby szeroko ocenić siebie na lekcji, używam emotikonów, chłopaki rysują je w zależności od swoich uczuć. Używam metody psychologicznej, aby pokazać swoje działania za pomocą kolorów. Nauczyciel ma możliwość sprawdzenia poziomu wiedzy i zainteresowania dzieci lekcją. Monitorowanie rezultatów pozwala nauczycielowi prospektywnie określić cele uczenia się, zidentyfikować luki w wiedzy i możliwości ich wyeliminowania.

Motywacja ma największy wpływ na produktywność procesu edukacyjnego i decyduje o powodzeniu działań edukacyjnych. Brak motywacji do nauki nieuchronnie prowadzi do pogorszenia wyników w nauce i degradacji osobowości.

Z powyższego możemy wyciągnąć następujący wniosek:

1. Motywacja jest szczególnie ważnym i specyficznym składnikiem działalności edukacyjnej.

2. Dzięki motywacji cele pedagogiczne szybko zamieniają się w cele mentalne uczniów.

3. Poprzez motywację kształtuje się określona postawa studentów wobec przedmiotu akademickiego i uświadamia się jego wartość dla rozwoju osobistego.

4. Poprzez kształtowanie pozytywnej motywacji można znacząco poprawić wskaźniki jakości procesów poznawczych i jest to zadanie priorytetowe, które dziś powinno być realizowane w działalności dydaktycznej.

Bibliografia:

1. Shogan V.V. Metody nauczania historii w szkole: nowa technologia nauczania historycznego zorientowanego na osobowość: podręcznik. podręcznik / Rostów n/d: Phoenix, 2007.

2. R.S.Nemow. Psychologia wychowania.// M. Vlados 2001

3.N.G.Luskanova. Diagnoza niedostosowania szkolnego // VNIK 1993.

4. N.V. Nemova. Motywacja osiągnięć edukacyjnych. // M. 2001.