Olga Wasiljewa: musimy porzucić określenie „usługi edukacyjne”. Co to jest „jakość edukacji”? W szkołach będą zajęcia szachowe, sportowe i muzyczne

Pracując w obszarze edukacji, każdy nauczyciel zadawał sobie następujące pytania:
1. Jak zainteresować dzieci tematem?
2. jak rozwiązywać konflikty pomiędzy uczniami i nauczycielami?
3. Co sądzisz o administracji, która nieustannie żąda raportów, wydarzeń i lepszych wskaźników wydajności?
4. Jak nie dopuścić do wypalenia emocjonalnego?
5. Dlaczego szkoła zamienia się w jeden z wydziałów aparatu biurokratycznego, w którym wszyscy przerzucają się obowiązkami?
6. dlaczego dla ostatnie lata Czy administracja szkoły i nauczyciele wydają wielokrotnie więcej papieru niż dotychczas?

1. Trafność tematu
Uczenie się tak naprawdę zajmuje całe życie człowieka. Proces ten rozpoczyna się w dzieciństwie i trwa aż do śmierci. Przecież pod słowem szkolenie należy rozumieć nie tylko odwiedzanie różnych instytucji edukacyjnych. Coś jest rozumiane przez osobę niezależnie w procesie życia. Ale główny zasób wiedzy, mentalnej i rozwój duchowy dostajemy się do szkoły. Każdy pamięta złoto szkolne lata. Ale prawdopodobnie każdy uczeń nadal chciałby wprowadzić pewne zmiany w życiu szkoły. Dlatego też, mając możliwość wyrażenia naszych założeń na temat tego, co może uatrakcyjnić życie szkolne i poprawić jakość edukacji, zaczęliśmy od analizy przyczyn wrogości, jaką uczniowie okazują wobec szkoły i procesu uczenia się, i próbowaliśmy znaleźć sposoby, aby stłumić tę wrogość.

2. Hipoteza
Sprzyjająca atmosfera w szkole zwiększa chęć ucznia do nauki.

3. Cele
1. Rozważ ponownie ogólnie przyjęte poglądy na temat szkoły

2. Proszę zgłaszać sugestie dotyczące poprawy jakości edukacji

Ważny warunek zwiększenie wydajności proces edukacyjny to systematyczne otrzymywanie przez nauczyciela obiektywnych informacji o postępach w działaniach edukacyjnych i poznawczych uczniów. Nauczyciel otrzymuje te informacje w procesie monitorowania aktywności edukacyjnej i poznawczej uczniów. Kontrola oznacza identyfikację, ustalenie i ocenę wiedzy uczniów, czyli określenie ilości, poziomu i jakości materiału dydaktycznego, identyfikację sukcesów w nauce, braków w wiedzy, umiejętnościach i zdolnościach poszczególnych uczniów i całej klasy w celu wprowadzenia niezbędnych korekt w procesu uczenia się, doskonalenia jego treści, metod, środków i form organizacji. Głównym zadaniem kontroli jest określenie poziomu poprawności, objętości, głębokości wiedzy zdobywanej przez uczniów, uzyskanie informacji o charakterze aktywności poznawczej, poziomie samodzielności i aktywności uczniów w procesie edukacyjnym, określenie efektywności metod, formy i metody ich uczenia się. Pełniąc funkcję kierowania działaniami edukacyjnymi i poznawczymi uczniów, kontroli nie zawsze towarzyszy ocena. Może służyć jako sposób na przygotowanie uczniów do postrzegania nowego materiału, określenie gotowości uczniów do opanowania wiedzy, umiejętności i zdolności, uogólnienie ich i usystematyzowanie. Kontrola ma istotne znaczenie edukacyjne i rozwojowe. Psychologiczne i pedagogiczne funkcje kontroli polegają na identyfikowaniu uchybień w pracy uczniów, ustalaniu ich charakteru i przyczyn w celu eliminacji tych uchybień. Jako nauczyciel ważne jest dla mnie posiadanie informacji zarówno o tym, w jaki sposób uczniowie zdobywali wiedzę, jak i o tym, w jaki sposób ją zdobywali. Kontrola odgrywa także dużą rolę edukacyjną w procesie uczenia się. Pomaga zwiększyć odpowiedzialność za pracę wykonywaną nie tylko przez ucznia, ale także przez nauczyciela. Przyzwyczajanie uczniów do systematycznej pracy i dokładności w wykonywaniu zadań edukacyjnych. Ogólnie rzecz biorąc, sprawdzanie wiedzy jest formą konsolidacji, wyjaśniania, zrozumienia i systematyzacji wiedzy uczniów. Słuchając towarzysza odpowiadającego, uczniowie jednocześnie zdają się powtarzać to, czego sami nauczyli się poprzedniego dnia. A im lepiej zorganizowana jest kontrola, tym więcej jest warunków do takiej konsolidacji. Dlatego konieczne jest takie zorganizowanie go, aby faktyczna wiedza została ujawniona możliwie najgłębiej i całkowicie. Sprawdzanie jest dla uczniów zachętą do regularnej nauki i sumiennej pracy. Pod tym względem element prawdopodobieństwa i zaskoczenia obecny w większości przypadków testowych jest niewątpliwie przydatny. Dlatego kontrola jest ważna i konieczna część integralna nauczania i polega na systematycznej obserwacji przez nauczyciela postępów nauczania na wszystkich etapach procesu edukacyjnego.

Jeżeli odpowiedź lub praca ucznia zasługuje na ocenę doskonałą lub dobrą, wówczas zawsze wystawiana jest ocena wraz z oceną wartościującą, na podstawie której można wyraźnie dostrzec wartość merytoryczną odpowiedzi lub pracy ucznia. Jeżeli odpowiedź ucznia okazuje się słaba i zasługuje na ocenę niedostateczną, wówczas stosuję metodę oceny z opóźnieniem, czyli nie wystawiam jeszcze oceny niedostatecznej, aby nie wywołać u ucznia traumy, lecz ograniczyć się do odpowiedniej wartości osąd lub taktowną sugestię. Ten środek pedagogiczny jest podyktowany następującymi kwestiami. Jeżeli słaba odpowiedź lub praca ucznia nie została jeszcze oceniona przez nauczyciela, ma on możliwość poprawy jakości swojej pracy akademickiej w celu uzyskania pożądanej oceny. Tym samym uczeń pragnie skorzystać z tej możliwości, lepiej opanować materiał edukacyjny i otrzymać pozytywną ocenę, czyli środek ten aktywuje stymulującą funkcję oceniania. Bieżąca kontrola prowadzona jest w codziennej pracy wychowawczej i wyraża się w systematycznych obserwacjach nauczyciela działań edukacyjnych i poznawczych ucznia na każdej lekcji. Jego głównym celem jest szybkie uzyskanie obiektywnych danych o poziomie wiedzy uczniów oraz jakości pracy dydaktycznej i wychowawczej w klasie. Informacje uzyskane podczas obserwacji lekcji na temat tego, jak uczniowie opanowują materiał edukacyjny, jak kształtują się ich umiejętności i zdolności, pomagają nauczycielowi nakreślić racjonalne metody i techniki. Praca akademicka . Prawidłowo dozuj materiał, znajdź optymalne formy pracy edukacyjnej uczniów, zapewnij im stałą orientację w działaniach edukacyjnych, aktywizuj uwagę i rozbudzaj zainteresowanie tym, czego się uczy. Tutaj widać nie tylko poziom przygotowania pracy domowej w danym momencie, ale także rozwój każdego ucznia, który ma nie tylko charakter edukacyjny, ale także pełni wielką rolę edukacyjną. Jednocześnie często przypominam dzieciom, że w tej chwili są jak artyści na scenie. Jeżeli odpowiedź lub praca ucznia zasługuje, choć pozytywna, ale na ocenę niższą niż zwykle otrzymywał, to najpierw dowiaduję się, dlaczego uczeń odpowiedział gorzej niż zwykle, a następnie dokładnie ważę, czy zamierzona ocena będzie miała na ucznia pożądany efekt, to znaczy, czy będzie to zachęta do uzyskania wyższej oceny w przyszłości. A jeśli tak jest, wystawiana jest ocena, a w ocenie oceniającej wskazuję słabą stronę odpowiedzi lub pracy. Jeżeli dojdę do wniosku, że odpowiedź nie wywoła na uczniu pożądanego efektu (nie stanie się czynnikiem stymulującym i edukacyjnym), to jej nie przedstawiam. W tym przypadku ograniczam się do sądu wartościującego, z którego uczeń musi jasno zrozumieć, że tym razem ocena nie została mu wystawiona, ponieważ jest ona niższa od tej, którą zwykle otrzymuje za swoje odpowiedzi, a także mieć świadomość tego, czego potrzebuje zrobić, żeby otrzymać wyższą ocenę. Jeżeli odpowiedź lub praca studenta zasługuje na ocenę zadowalającą, należy poznać przyczynę słabej pracy i dopiero wtedy zdecydować, czy wystawić ocenę, czy zastosować metodę odroczonej oceny. W tym drugim przypadku należy wziąć pod uwagę, że powodem złej odpowiedzi może być szacunek i brak szacunku. Do niewybaczalnych przyczyn zalicza się lenistwo studenta lub nieostrożne podejście do pracy akademickiej. Wystawienie oceny niedostatecznej nieostrożnemu studentowi powinno zmusić go do pilniejszej pracy nad nauką. Nauczyciel powinien pamiętać, że otrzymanie „f” u jednego ucznia wywołuje rozczarowanie, a u innego odbiera to obojętnie; Może pobudzić jednego ucznia do aktywnej pracy na rzecz poprawy wyników w nauce, ale na drugiego działa paraliżująco, a ten całkowicie „poddaje się”, przekonany o beznadziejności obecnej sytuacji i niemożności nadrobienia zaległości. Nie można traumatyzować ucznia ocenami niezadowalającymi, jeśli nie osiągnie on sukcesu z przyczyn od niego niezależnych.Jak najwięcej wrażliwości i życzliwości wobec uczniów, stawiając im rozsądne wymagania pedagogiczne i jak najmniej formalizmu – tego wymaga się od każdy nauczyciel. Nauczyciel nie jest kontrolerem ani rejestratorem osiągnięć i niepowodzeń uczniów w pracy edukacyjnej. Potrzebuje nie tylko wiedzy, ale także poszukiwania technik metodycznych, których zastosowanie rozbudzałoby i rozwijało zainteresowanie uczniów nauką, a także sprawiało, że uczenie się było prawdziwie rozwijające i wychowujące. Kontrola tematyczna. Identyfikację i ocenę wiedzy i umiejętności uczniów zdobytych nie na jednej, ale na kilku lekcjach zapewnia okresowy monitoring. Jego celem jest ustalenie, jak skutecznie uczniowie opanowują system określonej wiedzy, ogólny poziom ich przyswojenia i czy spełnia on wymagania programu.

Kontrolę okresową przeprowadza się z reguły po przestudiowaniu logicznie uzupełnionej części materiału edukacyjnego. Przyznam szczerze, że nie wszystko wyszło od razu: na początku było wystarczającej ilości niezadowalającej pracy. Razem z dziećmi analizowałam przyczyny niepowodzeń. Zawsze dawała dziecku możliwość dokończenia nauki i uzyskania pozytywnej oceny. Podczas takich testów uczniowie uczą się logicznego myślenia, uogólniania materiału, analizowania go, podkreślając najważniejsze, istotne. Dla siebie zidentyfikowałem kilka cech tego rodzaju kontroli: 1. Uczeń otrzymuje dodatkowy czas na przygotowanie się i ma możliwość powtórzenia, przerobienia materiału i poprawienia wcześniej otrzymanej oceny. 2. Nauczyciel ustalając ocenę końcową nie skupia się na średniej ocen, lecz bierze pod uwagę jedynie oceny końcowe z zadawanego tematu, które „anulują” poprzednie, niższe, co sprawia, że ​​kontrola jest bardziej obiektywna. 3. Możliwość uzyskania wyższej oceny swojej wiedzy. Wyjaśnianie i pogłębianie wiedzy staje się motywowanym działaniem ucznia, odzwierciedlającym jego chęć i zainteresowanie nauką. Kontrola końcowa Sprawdzian końcowy i ocena wiedzy, umiejętności, zdolności studentów przeprowadzana jest na koniec każdego kwartału i roku akademickiego. Jego celem jest określenie objętości i głębokości nabytej wiedzy i umiejętności, ich siły i świadomości.

Wyniki testów stanowią podstawę oceny osiągnięć uczniów, która charakteryzuje stopień opanowania przez nich wiedzy, umiejętności i zdolności zgodnie z wymaganiami program. Ocena końcowa odzwierciedla wyniki pracy studentów za kwartał lub rok akademicki. Nie stanowi ona jednak średniej arytmetycznej wszystkich ocen otrzymanych przez uczniów w ciągu roku. Nauczyciel musi dobrze rozumieć proces zdobywania wiedzy i umiejętności przez każdego ucznia, widzieć sukcesy i porażki oraz stosunek uczniów do nich. Dopiero po spełnieniu wszystkich tych warunków nauczyciel może obiektywnie ocenić pracę uczniów. W końcowej ocenie osiągnięć uczniów, jeśli zadanie oceny ma charakter czysto kontrolny (na przykład testy kwartalne lub inne, jednorazowe ankiety i prace testowe, oceny odcięcia), wówczas wszyscy uczniowie otrzymują za nie obiektywne oceny bez wyjątku. Monitorowanie poziomu osiągnięć uczniów z biologii odbywa się w formie prac pisemnych: dyktand biologicznych, testów.

Dla ucznia ocena jest głównym wyznacznikiem jego faktycznego sukcesu w nauce. Jednocześnie oceny, a właściwie dynamika ich zmian, w pewnym stopniu odzwierciedlają efektywność pracy nauczyciela. Ponieważ wyniki monitorowania postępów wyrażają się w ocenie wiedzy, umiejętności i zdolności, bardzo ważne jest, aby uczniowie byli przekonani, że ich osiągnięcia są oceniane obiektywnie. Właściwa ocena i takt pedagogiczny nauczyciela wzmacniają wiarę uczniów w sprawiedliwość, pielęgnują chęć dalszego rozwoju.

Ważną częścią wizerunku nauczyciela jest stopień jego elokwencji. Komunikując się z uczniami, nauczyciel nie powinien zapominać o tonie, jakim mówi do innych osób. Od tego zależy nie tylko stan emocjonalny uczniów, ale także ich wyniki.

Trzeba podkreślić, że nasze dzieci bardzo cenią nauczyciela z poczuciem humoru. Oto co piszą na swoich profilach:

…Uśmiechaj się częściej (7. klasa, dziewczynka)

...Cechy osobiste nauczyciela są dla mnie bardzo ważne, a zwłaszcza humor! W końcu, jeśli jesteś bez niego przez cały czas, możesz stać się smutny. (7. klasa, kobiety)

... Kiedy widzisz nauczyciela w dobrym nastroju, od razu czujesz się radosny i dobry na sercu. (7. klasa, kobiety)

…Chciałabym, żeby każdy nauczyciel miał poczucie humoru. (7. klasa, mężczyźni)

...Zawsze obraz dobrego nastroju. (8 klasa, kobiety)

...Najważniejsze, że nauczyciel dobrze nas traktuje i potrafi żartować, kiedy trzeba (8 klasa, chłopiec)

...Nie można przyjść na lekcję bez emocji, trzeba żartować z umiarem... (kobieta z 10. klasy)

... Lepiej, gdy nauczyciel jest wesoły, a nie nudny. (7. klasa, kobiety)

WARTOŚCI PRIORYTETOWE

1. Profesjonalnie ważne cechy nauczyciele - miłość do dzieci, chęć zrozumienia i pomocy. Jeśli komunikacja z dziećmi nie jest dla nauczyciela wartością priorytetową, nie powinien on liczyć na miłość i zaufanie dzieci, nawet jeśli bardzo dobrze zna przedmiot i metody nauczania.

2. STAN PSYCHOEMOCYJNY

Charakterystyka zachowania i percepcji nauczyciela w dużej mierze zależy od stanu jego układu nerwowego. Przy przeciążeniach informacyjnych i emocjonalnych charakterystycznych dla pracy w szkole możliwe są zaburzenia w zachowaniu motorycznym i mowie nauczyciela oraz problemy zdrowotne.

3. SAMOOCENA

Poczucie własnej wartości, czyli samoocena, to ocena siebie, swoich możliwości, cech i miejsca wśród innych ludzi. Poglądy nauczyciela na temat zasad nauczania, cała jego „osobista filozofia wychowania„Są w dużej mierze zdeterminowane jego poczuciem własnej wartości.

4. STYL NAUCZANIA

Na kształtowanie się stylu wpływa wiele czynników: cechy osobiste, postawy życiowe, doświadczenie. Styl nauczania może przyczynić się do zwiększenia efektywności nauczyciela lub utrudnić mu wykonywanie jego obowiązków zawodowych.

5. POZIOM KONTROLI SUBIEKTYWNEJ

Poziom subiektywnej kontroli pokazuje, jaki stopień odpowiedzialności za nasze relacje z ludźmi i fakty z naszego życia jesteśmy gotowi wziąć na siebie. Zawód nauczyciela wymaga chęci wzięcia odpowiedzialności za drugiego człowieka, czasem kosztem komfortu psychicznego i czasu osobistego.

Współczesny nauczyciel, jak pokazuje praktyka, musi to brać pod uwagę aspekty psychologiczne lekcja, stale sprawdzaj stopień rozwoju ucznia, jego pamięć, uwagę, wolę, opanowanie, wytrwałość. Czym się przy tym kierować? Jego głównym zadaniem jest chęć rozpoznania ucznia we wszystkich przejawach i zrozumienia go. Jak utrzymać optymalny reżim psychologiczny w klasie? Przede wszystkim wyeliminuj wszystko, co przeszkadza uczniowi w koncentracji, rozprasza, irytuje go w środowisku zajęć, w zachowaniu kolegów, nauczyciela, czy też w pracy własnej. Dlatego niezwykle ważne jest, aby nauczyciel posiadał specjalną wiedzę psychologiczną i umiejętności praktyczne, aby dostrzec wszystko, począwszy od wyrazu twarzy uczniów, kontrolować ich uwagę, ekscytować i przełączać. Głównym warunkiem jest uwzględnienie zainteresowań, zdolności, tempa myślenia, przygotowania, stosunku do uczniów i charakteru uczniów. lekcja twórcza, który dzięki temu nieuchronnie się zmienia i utrzymuje świeżość. Wymagający reżyser teatralny zwykle nie ma wystarczającej liczby prób, ale ich nadmiar nie zawsze prowadzi do pozytywnego rezultatu. Jeśli reżyser dotrzymuje harmonogramu produkcji, czy dzieje się tak dlatego, że umiejętnie wykorzystuje czas (to dobrze), czy też dlatego, że jego wymagania twórcze są zmniejszone (to jest źle)? Jeśli nie pasuje, czy to dlatego, że wymagania są wysokie, czy może dlatego, że nie współpracuje dobrze z aktorami? Jeśli nauczyciel nie mieści się w swojej 45-minutowej lekcji, oznacza to, że nieudolnie pracuje z uczniami, co oznacza, że ​​​​nie wszystko zostało przemyślane i uwzględnione w jego planie lekcji - rodzaj reżysersko-pedagogicznej eksplikacji lekcji . Lekcja, jak wierzymy, to rodzaj performansu, którego pomysł rodzi się w zaciszu swojego gabinetu nauczyciel-reżyser. Tak jak reżyser pisze objaśnienie przyszłego przedstawienia, tak nauczyciel dokładnie zastanawia się nad architekturą przyszłej lekcji. Przez architekturę rozumiemy unikalną konstrukcję lekcji przez nauczyciela, opartą na kompozycyjnych zasadach konstruowania spektaklu. Podobnie jak reżyser teatralny, bez entuzjazmu całego zespołu dla walorów artystycznych spektaklu, nie może być mowy o sukcesie w pracy nad inscenizacją sceniczną, tak i nauczyciel, jeśli nie potrafi uchwycić tematu lekcji, jego elementów składowych , lekcja minie zwyczajnie i niezauważona. Scenariusz lekcji należy rozpocząć od ujawnienia jej tematu. Reżyser teatralny w przedstawieniu wyznacza przede wszystkim ideę przewodnią i ostateczny cel. Główną lub wiodącą ideę spektaklu nazwiemy odpowiedzią na pytanie: „Co autor twierdzi w związku z tym przedmiotem?” Idea spektaklu wyraża myśli i uczucia autora w stosunku do ukazanej rzeczywistości. W celu lekcji nauczyciel określa zadania, które rozwiązuje w tym konkretnym przypadku w zakresie nauczania i wychowania uczniów. Lekcja jak dzieło sztuki, wchłania myśli i uczucia nauczyciela, wyrażając jego stosunek do tematu. Bardzo ważne jest, aby nauczyciel, opracowując scenariusz lekcji, w którym temat i zadania rozwiązania tego tematu łączyły się w jedność i harmonię, nie zamienił go w nagą abstrakcję, pozbawioną realnego wsparcia życiowego. A to łatwo zdarza się początkującym nauczycielom, gdy cele lekcji są oderwane od tematu konkretnych faktów, warunków tworzenia twórczych poszukiwań i wspólnej aktywności nauczyciela i ucznia. Głównym materiałem dla reżysera teatralnego w sztuce jest twórczość aktora, a dla nauczyciela-reżysera – kreatywność jego uczniów w samodzielnym zdobywaniu wiedzy na zajęciach. Wynika z tego: jeśli uczniowie nie myślą, jeśli są bierni, twórczo bezwładni, nauczyciel nie ma z czego tworzyć materiału lekcji, bo nie ma w rękach niezbędnego materiału. Dlatego pierwszym obowiązkiem nauczyciela jest wywołanie procesu twórczego u ucznia, rozbudzenie jego organicznej natury do pełnoprawnej, niezależnej kreatywności. Kiedy ten proces się pojawi, zrodzi się drugie zadanie - ciągłe wspieranie tego procesu, nie dopuszczenie do jego wygaśnięcia i ukierunkowanie go na konkretny cel zgodnie z ogólnym planem lekcji. Ponieważ nauczyciel ma do czynienia nie z jednym uczniem, ale z całym zespołem, pojawia się jego trzeci ważny obowiązek - ciągłe koordynowanie wyników kreatywności wszystkich uczniów w taki sposób, aby stworzyć pełnoprawną lekcję. Jeśli do zadań reżysera teatralnego należy proces wypełniania jego głównej funkcji - twórczej organizacji akcji scenicznej, to do zadań nauczyciela należy twórcza organizacja pracy wszystkich uczniów na lekcji. Nauczyciel musi potrafić zafascynować uczniów swoimi zadaniami, zainspirować ich do ich wykonania, pobudzić ich wyobraźnię, obudzić twórczą wyobraźnię i po cichu zwabić ich na ścieżkę prawdziwej kreatywności. To, jak twórczo i kreatywnie zostanie przedstawiony temat lekcji, zadecyduje o tym, jak bardzo będzie ona intrygować i przyciągać uwagę uczniów. Psychologowie uważają pozytywne emocje za potężne motywatory i inspiracje. ludzka aktywność bez nich bowiem nigdy nie było, nie ma i nie może być ludzkiego poszukiwania prawdy. Emocjonalne i intelektualne tło lekcji jest wspierane na różne sposoby. 1. Po pierwsze dzięki zastosowaniu interesująca informacja w treści tego, co jest badane i dodatkowy materiał. 2. Po drugie, dzięki wykorzystaniu ciekawych informacji, włączenie do lekcji informacji o określonych odkryciach; dane, najczęściej związane z życiem i twórczością znanych naukowców; opowieść o możliwościach dociekliwego umysłu człowieka zainspirowanego do twórczych poszukiwań. 3. Trzeci kierunek, prowadzący do utrzymania emocjonalnego i intelektualnego podłoża lekcji, polega na umiejętnym włączaniu uczniów w interesującą ich pracę. Metod tego typu jest wiele, a ich wybór zależy od zastosowania różne rodzaje problematycznych sytuacjach, nieuchronnie zamienia coś znajomego w nową, czasem nieoczekiwaną stronę. Ta niespodzianka, ta niespodzianka, która pojawia się u uczniów, jest bardzo ważna dla powodzenia dalszego wyjaśniania materiału edukacyjnego. 4. I wreszcie czwarty kierunek. Związane jest to z formą wyrażania emocjonalnego stosunku nauczyciela do materiał edukacyjny. Każdy nauczyciel musi pamiętać, że piękno, obrazowość i intensywność emocjonalna tego, czego się uczy, są natychmiast przekazywane uczniom.

Zróżnicowane i indywidualne podejście do szkoleń

Problem zróżnicowanego uczenia się jest nadal aktualny. Czym jest zróżnicowane kształcenie i indywidualne podejście do nauki?

Zróżnicowane uczenie się jest zwykle rozumiane jako forma organizowania zajęć edukacyjnych dla różnych grup uczniów.

Indywidualne podejście jest ważną zasadą psychologiczną i pedagogiczną, która uwzględnia indywidualne cechy każdego dziecka.

To, że nauka w ten czy inny sposób musi być zgodna z poziomem rozwoju dziecka, jest faktem ustalonym i wielokrotnie weryfikowanym, niepodważalnym.

Różni uczniowie zdobywają wiedzę, umiejętności i zdolności na różne sposoby. Różnice te wynikają z faktu, że każdy uczeń, ze względu na swoje specyficzne uwarunkowania rozwojowe, zarówno zewnętrzne, jak i wewnętrzne, posiada indywidualne cechy.

Charakterystyka psychofizjologiczna uczniów, w sposób naturalny wymagają różnych poziomów ich zdolności umysłowych efektywna nauka każdemu uczniowi lub grupie dzieci w różnych warunkach uczenia się. Jest to możliwe w kontekście systemu nauczania polegającego na indywidualizowaniu i różnicowaniu nauczania.

Jak budować proces zróżnicowanego uczenia się?

Praktycy mówią: według stopnia rozwój mentalny, wydajność. Teoretycy uważają: według stopnia pomocy uczniowi. Zróżnicowanie można przeprowadzić ze względu na stopień samodzielności uczniów w realizacji zajęć edukacyjnych.

Praca ta jest złożona i żmudna, wymaga ciągłej obserwacji, analizy i rejestrowania wyników.

Dla siebie podzieliłem tę pracę na kilka etapów:

Uczenie się Cechy indywidulane uczniów – zarówno fizycznych (zdrowotnych), psychicznych, jak i osobistych. Uwzględniono cechy aktywności umysłowej, a nawet warunki życia w rodzinie.

W związku z tym przychodzą mi na myśl słowa K. D. Ushinsky'ego:

„Jeśli pedagogika chce wykształcić człowieka pod każdym względem, to musi go przede wszystkim poznać pod każdym względem”.

Wykorzystuję w tym celu osobiste obserwacje, ankiety, rozmowy z rodzicami, a także opieram się na wynikach badań przeprowadzonych przez naszych psychologów i logopedę.

2.Wybór oddzielne grupy uczniowie, którzy różnią się:

Aktualnie różne poziomy opanowania materiału;

Poziom wydajności i tempo pracy;

Cechy percepcji, pamięci, myślenia;

Równowaga procesów wzbudzenia i hamowania.

3. Kompilacja lub wybór zróżnicowanych zadań z uwzględnieniem różnych technik pomagających uczniom samodzielnie poradzić sobie z zadaniem lub związanych ze zwiększaniem objętości i złożoności zadania.

4. Stałe monitorowanie wyników pracy uczniów, zgodnie z którymi zmienia się charakter zróżnicowanych zadań.

Każdy z tych etapów jest na swój sposób trudny. Każdy nauczyciel ma swoje własne podejście do przydzielania grup uczniów. Z mojego punktu widzenia bardziej słuszne byłoby nie dzielenie dzieci na „słabe” i „silne”, ale zaklasyfikowanie ich do trzech grup warunkowych. Grupy te nie mają charakteru stałego, ich skład może ulec zmianie.

Grupa 1 – dzieci wymagające stałej dodatkowej pomocy.

Grupa 2 – dzieci, które radzą sobie samodzielnie.

Grupa 3 – dzieci, które potrafią poradzić sobie z materiałem w krótkim czasie wysoka jakość i pomagaj innym.

Dzieci z grupy 1 charakteryzują się niską i niestabilną wydajnością, wzmożonym zmęczeniem, trudnościami w organizacji własnych zajęć oraz niskim poziomem rozwoju pamięci, uwagi i myślenia. Potrzebują ciągłej stymulacji, silnej motywacji, jasnego śledzenia harmonogramu, sprawdzania jakości zadań, w tym także zadań rozwojowych. Nauczyciele zazwyczaj poświęcają tym uczniom maksimum uwagi kosztem innych.

Najbardziej zadowolone z nauczyciela są dzieci z grupy 2, nie ma z nimi żadnych kłopotów. Mają dobrą pamięć i uwagę, to normalne rozwinięte myślenie, kompetentną mowę, wyróżniają się pracowitością, sumiennością i wysoką motywacją edukacyjną. Potrzebują ciągłej, dyskretnej uwagi nauczyciela, odrobiny stymulacji i włączenia kreatywnych zadań.

Dzieci z grupy 3 posiadają „uzdolnienia akademickie”, które stanowią jedność potrzeb poznawczych, zaangażowania emocjonalnego, motywacji i umiejętności regulowania swojego działania.

W jaki sposób praktykujący nauczyciel może sprawić, że każda lekcja będzie produktywna i tak skuteczna, jak to tylko możliwe dla wszystkich grup uczniów? Jak „przedstawić” materiał, aby uzdolnieni się nie nudzili, a dzieci z trudnościami w nauce i rozwoju go zrozumiały?

Efektywność lekcji zależy od wielu czynników. Pracę nad nim nauczyciel rozpoczyna już w trakcie pisania planu tematycznego kalendarza. Ważne jest, aby przemyśleć miejsce i rolę każdej lekcji w temacie, powiązania między lekcjami kursu oraz przeznaczyć czas na wprowadzenie w temat, utrwalenie i ćwiczenie, monitorowanie i korygowanie wyników.

Ważne jest, aby bezpośrednio przygotować się do lekcji od ustalenia celów, wiemy o trzech jedynych celach edukacji: szkolenie, rozwój, edukacja.

Aby urozmaicić codzienne nauczanie, nauczyciele stosują zazwyczaj różne formy i gatunki zajęć.

Podczas lekcji błyskawicznej uczniowie proszeni są o rozwiązywanie problemów przez całą lekcję. Zróżnicowanie wewnętrzne i zewnętrzne wnosi różnorodność i zainteresowanie tą lekcją: nauczyciel wybiera zadania o trzech poziomach złożoności, a prawo wyboru złożoności zadania pozostawia uczniowi. Lekcja jest oceniana punktowo, w zależności od stopnia złożoności i ilości rozwiązanych problemów. Aby uzyskać wysoką ocenę, uczeń musi rozwiązać np. 3 trudne i 6 prostych zadań – wybór należy do niego.

Studenci, szybko zdobywając wymaganą liczbę punktów, pełnią rolę konsultantów dla słabszych uczniów, ucząc ich.

Nawet najbardziej nieudani uczniowie poradzą sobie z zadaniami, gdyż radzą sobie z zadaniami o niskim stopniu trudności, a w przypadku trudności zawsze mogą podjąć się innego zadania lub skorzystać z pomocy konsultanta.

Poniższe wskazówki pomogą nauczycielowi we wdrażaniu systemu punktowego:

1. Przed sprawdzianem poproś uczniów, aby pisemnie odpowiedzieli na pytania: Co było niejasne w tym temacie? Co spowodowało trudność? O czym chciałbyś wiedzieć więcej?

2. Na podstawie odpowiedzi dzieci ułóż pytania testowe i przygotuj konsultantów (w razie trudności możesz się z nimi skontaktować), współpracuj z ekspertami we wszystkich kwestiach z danego tematu (uczniowie, którzy przyjmą odpowiedzi na część teoretyczną i praktyczną od kolegów z klasy) .

3. Aby wybrać ekspertów i konsultantów, możesz poprosić chłopaków o sporządzenie kwestionariusza na poruszany temat. Po pracy z literaturą edukacyjną, podkreśleniu głównych punktów tematu, sformułowaniu ich w formie pytań, znalezieniu na nie odpowiedzi, dzieci mogą swobodnie poruszać się po materiale.

4. Przyciągać aktywna praca podczas testu uczniom „przeciętnym” i „słabym” przypisuje się rolę obserwatorów, a „silnym”: mają oni nadzorować przystąpienie i zdanie egzaminu, pomagać niedoświadczonemu ekspertowi i kierować jego działaniami.

Dzięki temu podczas lekcji wszyscy uczniowie są aktywni, świadomi wagi i znaczenia pełnionych przez siebie ról, uczą się stawiać wiodące, prowokacyjne pytania i przeciwstawiać się sobie.

5. Spróbuj wprowadzić system ocen, aby uniknąć etykiet typu „C” lub „B”, chociaż oceny te są niezwykle rzadkie na lekcjach testowych. Sukces wszystkich daje dzieciom pewność wysokiej jakości wykonania. testy, co potwierdzają specjalistyczne programy komputerowe.

Prowadząc kontrolę, nauczyciele muszą analizować pracę, zwracać na nią uwagę uczniów i pracować nad błędami.

Podczas pracy ze zróżnicowanymi zadaniami ważne jest uwzględnienie strefy obecnego i najbliższego rozwoju. W tym celu ważne jest ciągłe monitorowanie wyników pracy, diagnostyki, zarówno po przestudiowaniu każdego tematu, jak i podczas studiowania tematu.

Różnicowanie stosuję na różnych etapach lekcji. Rodzaje zróżnicowanych zadań zależą od celu postawionego przez nauczyciela.

Jeśli nauczycielowi zależy na rozwoju dzieci i sukcesie w nauce każdego ucznia, to z pewnością będzie wdrażał indywidualne i zróżnicowane podejście do nauczania.

Rok temu Prezydent Federacji Rosyjskiej mianował Olgę Wasiljewą ministrem edukacji. Historyk-teolog, dyplomowany dyrygent i były pracownik administracji prezydenckiej zastąpił na tym stanowisku fizyka teoretycznego Dmitrija Liwanowa. „Aktualne komentarze” wskazały najważniejsze obszary, w których Olga Wasiljewa zdołała dokonać zmian.

Rozpoczęcie przenoszenia szkół z gmin do regionów

Minister skarżył się, że „44 tys. szkół w żaden sposób nie podlega Ministerstwu Oświaty i Nauki (...) i nie jest podporządkowane regionowi”. Jej zdaniem obecny system jest nieefektywny i wymaga zmian. Aby rozwiązać problem, zdecydowała się przeprowadzić zakrojoną na szeroką skalę reformę oświaty szkolnej. Proponuje się przeniesienie szkół z władz miejskich do wojewódzkich.

Reforma zostanie przetestowana w 16 regionach. Rozpoczęło się już w Samarze, Astrachaniu i Petersburgu.

Studium religii i teologii

Wasilijewa zaproponowała zwiększenie w szkołach liczby godzin nauki podstaw kultury religijnej i etyki świeckiej. Stwierdziła, że ​​podstawy religii to przedmiot, który wzmacnia podstawy moralności. Nie przeszkadza jej fakt, że w środkowej Rosji uczniowie najczęściej wybierają prawosławie i etykę świecką, a w regionach muzułmańskich – islam. Uważa, że ​​ta dyscyplina nie ma na celu nauczania religii.

Tymczasem Ministerstwo Edukacji i Nauki zwiększyło już tę liczbę budżetowe miejsca specjalizując się w teologii. W tym roku religioznawstwo studiuje 475 pracowników państwowych, w przyszłym roku planowanych jest 632 studentów.

Lekcje astronomii

Do niedawna astronomia miała status głównego outsidera wśród wszystkich przedmioty szkolne. Naukę o gwiazdach w najlepszym przypadku pozostawiono jako krótki rozdział w podręczniku fizyki i nauczano na zasadzie szczątkowej, w najgorszym udawano, że nie istnieje. Wasilijewa postanowiła uczynić astronomię „znowu wielką” – przedmiot pojawi się w programie roku akademickiego 2017/18.

Rozmowa ustna dla uczniów klas dziewiątych

Minister uznał, że dla dziewiątoklasistów GIA nie wystarczy i podjął decyzję o stworzeniu dodatkowego filtra przy dopuszczeniu do egzaminów certyfikujących.

Wasilijewa zaproponowała wprowadzenie wywiadu ustnego w języku rosyjskim. Innowacja sprawdzi się w przyszłym roku. W 2019 roku planowane jest także wprowadzenie części ustnej Jednolitego Egzaminu Państwowego z języka rosyjskiego.

Zmniejszenie liczby podręczników do wszystkich przedmiotów

Minister zaniepokoił się już faktem, że podręczniki do historii i geografii są beznadziejnie spóźnione. Proponowała „dostosowanie podręczników do geografii i historii do czasów”. „Teraz możemy to zrobić elektronicznie. Ponieważ jest mało prawdopodobne, aby we wrześniu papierowe nośniki mogły przyjechać do szkoły” – powiedziała Wasilijewa.

Najbliższe plany obejmują zmniejszenie asortymentu podręczników do wszystkich przedmiotów. Uważa, że ​​400 podręczników do szkoły podstawowej jest niedopuszczalne i sugeruje pozostawienie 2-3 linijek z każdego przedmiotu.

Poparcie dla zakazu hidżabów w szkołach

Po skandalu z zakazem noszenia hidżabów w jednej ze szkół mordowskich Wasilijewa ostro opowiedziała się za zakazem. Stwierdziła, że ​​prawdziwi wierzący nie starają się podkreślać swojej wiary swoimi atrybutami. „Kilka lat temu Trybunał Konstytucyjny orzekł, że w szkole nie ma miejsca na hidżaby, które podkreślają tożsamość narodową. Dlatego uważam, że tę kwestię rozstrzygnął Trybunał Konstytucyjny kilka lat temu” – stwierdziła Wasilijewa.

Edukacja zawodowa w szkołach

Podążając za astronomią, Wasiliew odkurzył kolejny edukacyjny artefakt Epoka radziecka- edukacja zawodowa. „Obiema rękami” poparła inicjatywę ustawodawczą Dumy Państwowej dotyczącą wprowadzenia wychowania do pracy w szkołach. „Bez ciężkiej pracy, bez umiejętności, które zawdzięczamy przede wszystkim rodzinie i szkole, bez umiejętności pracy godzinowej, każdej sekundy, aby z pracy odnieść sukces, nie możemy żyć” – uważa minister.

Ustawę o oświacie pracy skierowano do Dumy Państwowej, ale parlamentarzyści nadal nie odważyli się jej od razu przyjąć: projekt skierowano do rewizji.

Redukcja miejsc budżetowych w szkołach wyższych

Wasilijewa uważała, że ​​na wydziałach „powinno być dwóch lub trzech doktorantów”. Jej zdaniem studia podyplomowe „naprawdę rozwijają badaczy” w ten sposób. Minister jest niezadowolony, że tylko jedna trzecia absolwentów broni swoje prace dyplomowe.

Wasilijewa zaproponowała cofnięcie akredytacji dla programy edukacyjne studia podyplomowe, jako priorytet stawiają prowadzenie studiów magisterskich badania naukowe oraz wprowadzić obowiązek obrony rozprawy doktorskiej po ukończeniu szkolenia. Jednak w tym roku nie doszło do redukcji budżetu miejsc na studiach podyplomowych.

Pojawienie się w szkołach logopedów, psychologów i klubów szachowych

W trosce o „grupy śmierci” Wasilijewa zamierzała przywrócić psychologów do szkół. „Teraz moim głównym zadaniem (cały czas o tym mówię) jest powrót psychologów do szkoły. Dziś na 700 dzieci przypada jeden psycholog. To nic. Dotyczący przedszkole, jeden logopeda lub psycholog na 400 osób” – powiedziała.

Szef MEN powiedział też, że klub szachowy powinien wrócić do szkół. Zaznaczyła, że ​​„w każdej szkole powinien być klub szachowy. Nic tak nie rozwija populacji jak szachy. To nic nie kosztuje.” To prawda, że ​​nie nastąpił jeszcze masowy napływ do szkół trenerów szachowych, psychologów i logopedów.

Telewizja szkolna

Ministerstwo Oświaty zamierza uruchomić wspólną telewizję szkolną.

„Ta telewizja szkolna będzie następująca: wiadomości z kraju i świata... wiadomości ze wszystkich dziedzin, które można zrobić, oczywiście biorąc pod uwagę wiek. A druga część to telewizja szkolna, ich telewizja lokalna, którą oni rozwijają. Tak właśnie powinno być idealnie” – stwierdziła Wasilijewa.

Wasilijewa ponownie nawiązała do sowieckiej przeszłości, uznając telewizję szkolną za logiczną kontynuację szkolnego radia. Uważa, że ​​nie będzie to wiązać się z dużymi kosztami i jest w zasadzie wykonalne, ponieważ wiele szkół ma już własną telewizję.

Jak dotąd działania ministra nie wpłynęły znacząco na postrzeganie systemu edukacji wśród Rosjan. W ciągu roku FOM odnotował spadek oceny jakości krajowej edukacji: 36% Rosjan (+4% rocznie) ocenia ją jako złą, a 40% (-4% rocznie) jako średnią.

Gwałtownie wzrosła także liczba osób nieaprobujących jednolitego egzaminu państwowego (z 49% do 66%). Obszary, w których Wasiliewa podejmuje aktywne działania, sugerują efekt długoterminowy, jednak jak dotąd nie widać widocznych sukcesów w poprawie jakości edukacji i jej postrzegania.

Podążaj za nami

Nowa minister edukacji Olga Wasiljewa podniosła intensywność debaty o szkole sowieckiej na nowy poziom:

• jeden Polak wychwala szkołę radziecką i marzy o anulowaniu wszelkich reform, byle tylko powrócić do swoich owocnych korzeni,
• inny nazywa osiągnięcia szkoły radzieckiej mitami i jako dowód przytacza alternatywne argumenty.

Okazuje się, że rozmowa między osobą niewidomą a niesłyszącą ze stopniowym wzmacnianiem każdego z nich własna opinia. Oczywiście w ścisłej zgodzie z danymi naukowymi na temat zdolności człowieka do słuchania logicznych argumentów.

W istocie jest to ta sama dyskusja, która toczy się na temat efektów kształcenia, monitorowania edukacji i oceny jakości edukacji. Z pełnym poszanowaniem jego komponentu naukowego, chciałbym zwrócić uwagę na aspekt zarządczy, gdyż każdy model naukowy ma warunki wdrożenia i stosowania.

To właśnie stosowalność kryteriów i ocen łączy dwie dążące do siebie dyskusje naukowców i metryków życia codziennego. Oba słowa wymawia się w ten sam sposób, ale ich znaczenie jest zupełnie inne. Jeśli naukowcy czasami wskazują gdzieś w zakątku swojej pracy, co dokładnie mają na myśli przez używane przez nich słowa (choć definicje giną w późniejszych dyskusjach), to w codziennych sporach nawet o tym nie myślą. Codzienne dyskusje charakteryzują się porównywaniem różnych kryteriów (a nie wynikami pomiarów) i debatą na temat ich znaczenia. Ściśle mówiąc, oznacza to dyskusję na temat wartości, a nie wydajności.

Gdzie byśmy byli bez egzaminu?

Egzamin, jak każdy przyrząd pomiarowy, ocenia sam siebie: jest to zdolność osoby zdającej do rozwiązywania problemów przedstawionych na tym konkretnym arkuszu egzaminacyjnym. Egzamin może skupiać się na pomiarach osobistych lub na ocenach – zależy to od doboru zadań.

Układ relacji podczas egzaminu jest ważny, ponieważ wpływa na motywację wszystkich jego uczestników.

W klasycznym modelu edukacji, gdzie szkolenie przypomina obróbkę części na linii montażowej, egzamin przypomina wojskową akceptację elektroniki seryjnej: co na złom, co na dobra konsumpcyjne, co do służby wojskowej, co na przestrzeń. .

• Student przystępujący do egzaminu jest zestresowany i liczy na wyższy status. Ponieważ nie interesuje go prawda, ale „rozmiar”, może „pójść na całość”.
• Egzaminator znajduje się w podwójnej sytuacji: jest zarówno demiurgiem każdego przedmiotu, jak i odpowiedzialnym za ekscesy. Jeśli jest jednocześnie nauczycielem zdających, co jest typowe dla egzaminów według tradycyjnego sowieckiego schematu, to także pośrednio zostaje certyfikowany. Zatem niezależnie od tego, jak dumnie dokonuje sekcji na oczach swoich uczniów, interesuje go także maksymalny „rozmiar”, ale zbiorowo, a nie osobiście (co nie wyklucza interesu prywatnego jako takiego).
• Administrator organizacji przeprowadzającej egzamin marzy o tym, aby szybko się go pozbyć przy minimalnych kłopotach. Rzetelność egzaminu i rzetelność jego wyników nie są dla niego wartością niezależną. Jeśli badani są „jego” uczniowie, jego także interesują najwyższe możliwe „wymiary”. Jeśli egzaminowani są uczniowie z innej szkoły, a ich uczniowie gdzie indziej, to obaj administratorzy doskonale zdają sobie sprawę z prawdopodobnej współzależności tej zależności.

Tym samym wszystkich uczestników tradycyjnego egzaminu końcowego interesuje maksymalna wartość wyniku, a nie jego obiektywność.

Rzetelność wyniku egzaminu w dużej mierze zależy od cechy osobiste odpowiedzialnych, co w warunkach cynicznych relacji konsumenckich stanowi wątpliwą barierę. Dlatego też, jeśli istnieje zewnętrzny nakaz uczciwości, trzeba się liczyć z coraz większymi kosztami, które działają tylko do czasu znalezienia do nich klucza.

Dyskusja na temat egzaminów wstępnych nie jest zbyt interesująca: nawet najbardziej entuzjastyczni fani tradycyjnego schematu egzaminów dobrze pamiętają skandale korupcyjne i rozumieją ich nieuchronność. Jako antytezę przytaczają zmianę modelu korupcji z uniwersytetów na punkty zdanie jednolitego egzaminu państwowego lub kupowanie odpowiedzi. Niektóre uczelnie nawet w nowych warunkach znajdują luki w kampaniach rekrutacyjnych do manipulacji. Osobiście nie spotkałem się z rzetelnym potwierdzeniem przewagi jednych form egzaminów nad innymi. Z wyjątkiem uczelni kreatywnych, gdzie brak nieformalnych kompetencji jest oczywistą przeszkodą w nauce.

Co ocenia ujednolicony egzamin państwowy?

Egzamin Jednolity Państwowy jest egzaminem przedmiotowym, zatem ocenia jedynie kompetencje przedmiotowe studenta i umiejętność rozwiązywania problemów z danego przedmiotu. Żadnych łkających historii o tym, że „on się nie liczy” nie mają znaczenia, bo Zadanie egzaminu jednolitego stanu nie tyle oceniać, ile uszeregować uczniów według ich umiejętności rozwiązywania. Ujednolicony egzamin państwowy ma dwa zadania:

• potwierdzić opanowanie przedmiotu na poziomie wystarczającym do ukończenia szkoły,
• przekroczyć barierę konkurencji, aby dostać się na uczelnię.

Ani jedno, ani drugie nie wymaga pełnej oceny opanowania wymagań oprogramowania - są to banalne zadania barierowe. I nie ma powodu, aby oskarżać Unified State Exam o niepełne rozwiązanie problemu. Czy można sądzić, że poprzedni schemat egzaminów lokalnych miał charakter pełniej oceniający? Nawet jeśli tak, po co stawiać takie zadanie? A kto powinien to zrobić?

Poprzedni schemat został zbudowany dla konkretnego programu lub nawet dla konkretnego nauczyciela. Mogłoby to stworzyć iluzję „kompleksowej oceny”.

W rzeczywistości lokalna ocena egzaminu terenowego mierzyła się z opinią lokalnej komisji egzaminacyjnej na temat zdającego. Z perspektywy studenta tylko utrudniało to zdanie egzaminu i zmuszało go do dostosowania się do specyficznych lokalnych wymagań. Jak w przypadku każdego niestandardowego procesu, niektórym dawało to korzyści, a innym odwrotnie. Reszta to całkowita nieporównywalność wyników i nieprzejrzystość procesu badawczego ze wszystkim, co się z nim wiąże. Co przydatny student O tym, czego nauczy się podczas nauki, decyduje nie egzamin, o którym zapomni następnego dnia, ale proces uczenia się i potrzeby samego ucznia.

• Pierwszy poziom to identyfikacja wartości progowych zaliczenia szkolnego. Sądząc po powtarzających się dowodach obniżania wartości progowych, zadanie ukończenia szkoły ma dziś charakter formalny. I to prawda: nikt nie musi odsyłać do klasy nieudanego ucznia, który osiągnął określony wiek - jest to dodatkowy ból głowy zarówno dla ucznia, jak i dla szkoły. Obie strony nie są tym zainteresowane.
• Drugi poziom to identyfikacja wartości progowych na każdym uniwersytecie w celu przyjmowania kandydatów.
• Poziom monitorowania – ogólne oceny dla nauczycieli, szkół, gmin i tak dalej.

Na szczęście czasy, gdy do „oceny jakości edukacji” używano uogólnionych ocen, już minęły: Unified State Exam nie ma nic wspólnego z jakością edukacji w rozumieniu nawet twórców Unified State Exam. Ale obecność liczb nie mogła pozostawić urzędników obojętnymi, dopóki nie powstrzymano ich wśród głośnych skandalów na samej górze.

Co oceniają międzynarodowe rankingi?

Różne międzynarodowe rankingi klasyfikują kraje na podstawie uogólnionych wyników rozwiązywania określonych problemów w oparciu o krajowe próbki podmiotów. Starają się, aby próbka była reprezentatywna i ważna. Na ile to się udało, pytanie do specjalistów-diagnostów – nie widziałem w prasie żadnych skarg na nieprawidłowe pobranie próbek.

Ale tylko prymitywni menedżerowie mogą postawić sobie za cel „awans w międzynarodowych rankingach” bez definiowania celów krajowego systemu edukacji. Istnieje znana od lat 70. ubiegłego wieku zasada Goodharta (Lucasa, Campbella), która zmusza do większej ostrożności w zakresie zarządzalnych wskaźników, aby nie zamienić zarządzania w wulgaryzmy:

Oceny nadają się do analizy, o ile nie są przedmiotem raportowania, o ile reprezentują czyste wskaźniki, którymi nie można zarządzać. Jednak nawet obserwacja ma wpływ na wyniki, gdyż zwraca uwagę na cechy, które bez ocen mogą pozostać niezauważone. Kiedy już zwróciłem uwagę, nieuchronnie zacząłem pracować ze zidentyfikowanym aspektem.

Wynik edukacji

Wydaje się, że definicja pojęcia „jakość edukacji” znajduje się w tezaurusie ustawy „O edukacji w Federacji Rosyjskiej” (klauzula 29 części 1 artykułu 2):

...kompleksowa charakterystyka Działania edukacyjne i wyszkolenia ucznia, wyrażający stopień ich przestrzegania

standardy edukacyjne stanu federalnego, standardy edukacyjne, wymagania stanu federalnego

i (lub) potrzeby osoby fizycznej lub prawnej, w interesie której prowadzona jest działalność edukacyjna,

w tym stopień osiągnięcia zakładanych efektów programu edukacyjnego...

Jednak liczne badania i publikacje oferują inne interpretacje tego wyrażenia. Na przykład w jednym z pierwszych artykułów zwróconych przez wyszukiwarkę internetową, E. Yu.Stankevich „W kwestii oceny jakości edukacji” (2013), na pierwszej stronie zaproponowano całą gamę opcji różnych autorów.

Definicja zawarta w prawie jest dość błędna, ponieważ jej pierwsza część jest określona przez funkcję państwowej organizacji edukacyjnej. Niespełnienie tej funkcji pociąga za sobą konsekwencje administracyjne. Druga część jest organiczna dla kuli dodatkowa edukacja, co zaspokaja potrzeby osób prawnych i osób fizycznych. Ponadto definicja zawarta w prawie ogranicza ocenianie do ucznia.

Definicja jest użyteczna w proponowanym kontekście, z wyjątkiem użycia w samym tekście prawa, gdzie pojawia się osiem razy.

• Pierwszym problemem jest dla mnie interpretacja słowa „edukacja”, gdyż ma ono wiele znaczeń, nawet wykluczających się – wszystkie przedstawiam w osobnym zbiorze. Najbardziej sprzeczne znaczenia „oceny jakości edukacji” mogą pojawiać się w kontekście „oceny jakości systemu edukacji” i „oceny wykształcenia wykształconych”. Co więcej, w pierwszym wariancie istnieje wiele podwariantów, ponieważ system można rozumieć jako różne poziomy: od całego systemu do konkretnego nauczyciela. Ponadto w praktyce słowo „edukacja” jest często używane jako synonim słowa „szkolenie”. Bez wyjaśnienia nie da się zrozumieć znaczenia obu wyrażeń.
• Drugi problem, jaki widzę, to kąt sterowania: czyj wynik i dla kogo? Jesteśmy przyzwyczajeni do oceniania jakości ze stanowiska administracyjnego, ale dziś istotna staje się pozycja kontrolna samego stażysty. Skoro usługa edukacyjna została już zadeklarowana w prawie i jest otwarcie poszukiwana przez nową podmiotowość współczesnego ucznia, należy wziąć pod uwagę także jej funkcje kontrolne, nawet jeśli nie każdy chce i jest gotowy z nich korzystać. Osobą zainteresowaną może być także rodzic lub pracodawca.
• Trzecim problemem wydaje mi się nierówne znaczenie wszystkich możliwych kombinacji przedmiotu oceny, aby tak łatwo manipulować zwrotami polisemantycznymi na każdą okazję.

Bardziej przydatne jest wykluczenie sformułowań niejednoznacznych, mimo ich popularności, na rzecz dokładniejszych i bardziej szczegółowych opisów przedmiotu oceny. Lub używaj ich wyłącznie w kontekście prawa, aby wykluczyć inne opcje jako nieodpowiednie.

Dla mnie kształcenie i szkolenie to nie tylko nie to samo, ale także zasadniczo różne pojęcia z punktu widzenia podmiotu oceniania:

• uczenie się to proces oddziaływania zewnętrznego (nauczyciel na ucznia) mający na celu kształtowanie obiecanych kompetencji
• edukacja to osobisty proces doskonalenia kompetencji, który może odbywać się w formie szkoleń zewnętrznych (przez nauczyciela)

W nauczaniu aktor jest nauczycielem, a w edukacji aktor jest uczniem. Co więcej, uczenie się jest konkretne, a edukacja abstrakcyjna (nieograniczona niczym i niemierzalna).

Zatem w mojej terminologii nie da się w zasadzie ocenić jakości kształcenia – można ocenić pewne konkretne kompetencje nabyte w procesie edukacyjnym.

I w jaki sposób je nabyto – poprzez naukę, samokształcenie, refleksję czy odkrywanie – nie ma znaczenia.

Co można ocenić?

„Rezultaty opanowania podstawowych programów edukacyjnych”, zgodnie z art. 11 ust. 3 części 3 ustawy „O edukacji w Federacji Rosyjskiej”, muszą spełniać wymagania nowoczesnych federalnych standardów edukacyjnych. Spośród wymagań dotyczących wyników osobistych, metaprzedmiotowych i przedmiotowych opisanych w standardzie ocenie podlegają wyłącznie wyniki przedmiotowe. Jednocześnie konkretne „wyniki mistrzostwa” z przedmiotów ustala się na podstawie programu edukacyjnego organizacji, a nie zgodnie z federalnym stanowym standardem edukacyjnym. Fakt, że w standardzie pojawiają się wyniki osobiste i metaprzedmiotowe, tworzy dobrze znany dyskurs na temat konstruowania programów edukacyjnych. I to jest bardzo dobre. W istocie jednak stwierdza złożoność i niejednoznaczność zadania oceny tych wyników, wyprowadzając je w ten sposób z naszego omówienia problemów formalnej oceny wyników.

Ważnym współczesnym dyskursem jest ocena kompetencji. Ale nawet tutaj nie wszystko jest proste. Wielu ekspertów podchodzi sceptycznie do diagnozy kompetencji i prowadzi spory dotyczące definicji tego pojęcia. Powiązane z tym pojęcie kompetencji powoduje zamieszanie. Przez kompetencje mam na myśli pewne profesjonalna jakość, pozwalający danej osobie pewnie wykonywać zadania określonego typu. Posiadanie kompetencji oznacza dla mnie pełnoprawną umiejętność w tradycyjnym rosyjskim znaczeniu tego słowa. Nie widzę sposobu, aby to przetestować bez ryzyka schrzanienia zadania testowego.

Umiejętność rozwiązywania problemów przy użyciu materiałów zapewniających wytrzymałość konstrukcyjną również jest kompetencją, ale nie implikuje kompetencji na przykład w obliczaniu mostu.

Podejście oparte na kompetencjach ułatwia sektorowi edukacji wyznaczanie celów dla systemu, ale ma też wady. W artykule Władimira Nikitina został wypowiedziany ważny fragment, który pomógł mi zrozumieć to, co zawsze mnie gnębiło w podejściu kompetencyjnym: „Idea kompetencji jest ideą fragmentacji”. Bez integralności systemu fragmenty żyją samodzielnie, nie tworząc całościowo znaczącej całości. Ich piękno polega na elastyczności w identyfikowaniu i dodawaniu nowych elementów mozaiki do całościowego obrazu edukacji. Modne mówienie o „umiejętnościach XXI wieku” cierpi na tę fragmentaryzację: można je planować, kultywować, a nawet oceniać, ale nie tworzą one całości. Tylko każdy zintegruje je na miarę swoich możliwości. Tak jak to bywało wcześniej: nauczyciel w ramach różnych akcji coś przeprowadził i zrelacjonował, a uczeń z tych akcji zbudował coś własnego. A jego prawdziwe umiejętności opierają się na zdolnościach integrujących. Jak je oceniamy? Czy możemy? Czy to konieczne?

Ponieważ analiza jest konieczna, proponuję następującą bazę terminologiczną:

• Specyficzne aspekty procesu(według określonych kryteriów): warunki, organizacje i wsparcie metodyczne, bogactwo instrumentalne i inne.
• Jakość szkolenia jak odzwierciedlenie procesu uczenia się można ocenić jedynie na podstawie kryteriów sformułowanych przez klienta szkolenia. Jeżeli ich nie ma, ocena może być wyłącznie subiektywna i nieformalna, oparta na satysfakcji. Różni uczestnicy proces edukacyjny będzie miał różne szacunki w zależności od ich świadomych lub nieświadomych celów uczenia się i roli w procesie uczenia się. Z dużym prawdopodobieństwem intuicyjnie uogólniając różne etapy od oczekiwań i celów na początku do emocji na końcu, opierając się na pamięci zmian w procesie.
• Wyniki nauki jak zmiany zaszły po zakończeniu szkolenia- nabyte kompetencje, koszty organizacji szkoleń, efektywność szkoleń, nowa wiedza lub aspekty zidentyfikowane w procesie szkoleniowym i warte uwzględnienia przy organizacji kolejnego szkolenia. Możesz uwzględnić satysfakcję z procesu jako emocjonalny wynik procesu. Różni uczestnicy mogą mieć różne priorytety oceny.
• Wynik edukacji konkretnej osoby- jego obraz świata w danej chwili z umiejscowieniem w nim siebie: powiązania, zależności, metody interakcji, oczekiwania, możliwości, pragnienia, cele, plany zmian.
• Wyniki systemu edukacji- stan nauki, kultury, technologii, rynku pracy; wartości i oczekiwania obywateli, sposoby i charakter ich interakcji, stosunek do innych ludzi i krajów świata.
• Jakość wykształcenia konkretnej osoby (edukacja)- zgodność jego wyobrażeń o świecie z problemami, które rozwiązuje lub zamierza rozwiązać.
• Jakość systemu edukacji- zgodność systemu edukacji z potrzebami obywateli, zadowolenie obywateli z warunków otrzymywania edukacji. Dla każdego poziomu systemu należy ocenić stopień jego zgodności: od zadań nauczania określonych kompetencji po potrzeby całego społeczeństwa i państwa, w szczególności nauki, kultury, technologii i rynku pracy.

Chciałbym zwrócić Państwa uwagę na fakt, że te doprecyzowania terminologiczne wykraczają poza terminologię formalną – jest to oparty na wartościach, odmienny obraz oceniania, który początkowo oddziela przedmioty i podmioty oceniania, uwzględniając różne interesy. Tradycyjna integralnie nieczytelna „ocena jakości edukacji” podświadomie przenosi wszelkie oceny na obszar administracyjny.

Można spróbować ocenić wszystkie wymienione parametry, ale moim zdaniem najważniejsze powinny być standaryzowane kompetencje lub umiejętności. To na nich jest popyt. To oni są weryfikowalni. Mogą służyć jako przewodnik po wszystkim innym. Przykładowo, jeśli są uzyskiwane w procesie uczenia się, to są jego efektem. Kompetencje w rozwiązywaniu określonego rodzaju problemu tradycyjnie określa się na podstawie egzaminu. O tym, czy do oceny kompetencji należy zastosować egzamin, decydują wymogi oceny. To tylko jedna z opcji.

Co może zastąpić egzamin końcowy?

Współczesną sytuację charakteryzuje przesunięcie akcentu ze szkolenia jako tradycyjnej linii produkcyjnej na naukę poprzez zainteresowanie z inicjatywy aktywnego, zmotywowanego ucznia. Niestety nie wszyscy uczniowie są gotowi do pełnienia takiej roli, ale to właśnie tacy uczniowie wykazują największą pasję i skuteczność w kształtowaniu wyników edukacyjnych w kraju. Dlatego taki model szkolenia należy uznać za pożądany i ukierunkowany. Oznacza to, że stary model egzaminu jako narzędzia kontroli administracyjnej nad nieostrożnym uczniem powinien zostać zastąpiony innym, organicznym dla samodzielnego, aktywnego studenta. Ale bez uszczerbku dla nieostrożnych, których wciąż jest całkiem sporo.

Ponieważ efekty uczenia się interesują różnych uczestników procesu edukacyjnego z różnych punktów widzenia, wspólnie tworzą one interes publiczny w sprawiedliwym wyniku - w przeciwieństwie do tradycyjnego egzaminu. Jeśli wykorzystamy doświadczenie organizacji Unified State Examination do stworzenia sieci niezależnych stałych ośrodków oceny, które mogłyby rzetelnie i rzetelnie ocenić poziom standaryzowanych kompetencji we wszystkich istniejących obszarach wiedzy, to pozwoli nam to jednocześnie usunąć wszelkie skargi dotyczące Unified State Examination jako egzamin końcowy (nie będzie istnieć) i zbudować elastyczny zarys kontroli państwa nad systemem edukacji.

Ośrodki oceny kompetencji interesują się uczciwością – to jest ich główna wartość w biznesie. Dzięki takim ośrodkom ocenianie staje się niepotrzebne i pozbawione znaczenia jako narzędzie administracyjne w szkole czy innej organizacji edukacyjnej: poziom wiedzy we wszystkich obszarach i na wszystkich poziomach jest w każdej chwili oceniany przez certyfikowaną placówkę. Ośrodki takie zapewniają deklarowane przez prawo prawo do dowolnej formy organizacji kształcenia, gdyż każdy studiuje, gdzie i jak chce, a tylko ośrodek w dowolnym momencie potwierdza wyniki: studiuje w dowolnym rytmie, tempie i kierunku.

Przeniesienie procedury oceniania do niezależnych struktur i oddzielenie jej od czasu prowadzi do radykalnej zmiany układu relacji – czyni studenta i organizację edukacyjną równymi niezależnymi graczami.

Każdy człowiek zaczyna budować własną ocenę swoich kompetencji i być za nią odpowiedzialny.

Organizacje edukacyjne tracą kontrolę nad planowaniem edukacji konkretnej osoby i muszą zainteresować ją ciekawymi programami i wysokiej jakości szkoleniami. Tylko autorytet i korzyści organizacji edukacyjnej będą w stanie przyciągnąć i zatrzymać uczniów dzięki takiemu schematowi oceny wyników. Aktywny uczeń będzie szukał skuteczniejszych sposobów uczenia się. Uczeń bierny wybierze minimalną ilość wysiłku fizycznego i psychicznego. Ale każdy uczeń sam jest inicjatorem testów, ponieważ musi prezentować swoje wyniki przy wszystkich przejściach edukacyjnych i personalnych. Wynik ten jest jego potwierdzoną kompetencją, a jednocześnie pośrednio kształtuje uogólnioną charakterystykę efektywności systemu edukacji.

Aby taki schemat był bardziej produktywny, warto zmienić tradycyjne kwalifikacje edukacyjne w postaci certyfikatów i dyplomów na elastyczne, które rozwijają się w miarę potrzeb, wyznaczając przestrzeń uczenia się. Ruch wzdłuż nich może tworzyć elastyczne profile osobowości. Porównując je z profilami kompetencyjnymi, ludzie zostaną zatrudnieni i przeszkoleni, a przy planowaniu kariery zostaną zidentyfikowane obszary rozwoju. Naturalnie w formie cyfrowej – papierowe potwierdzenia wykształcenia są już nieaktualne i stanowią niesamowity zaczątek ery papierowej.

Wniosek

Omawiając jakość w edukacji, należy odejść od bezproduktywnych terminów i używać jaśniejszych nazw dla każdego z faktycznie ocenianych aspektów. Wymusi to głębsze zrozumienie wielorakich ról uczestników procesu edukacyjnego i ich celów.

Przede wszystkim należy ograniczyć użycie słowa „edukacja”, które zbyt szeroko uogólnia różnorodność znaczeń, jakie obejmuje, i uniemożliwia skupienie się dyskusji na konkretnym jej aspekcie.

Ważne jest, aby zdać sobie sprawę z różnicy między pojęciami „edukacja” i „szkolenie”, która jest znacznie głębsza, niż jesteśmy przyzwyczajeni myśleć.

W zdecydowanej większości współczesnych odniesień „edukacja” odnosi się do „szkolenia”, co mogło być akceptowalne kiedyś, ale nie jest obecnie. W środowisku zawodowym warto byłoby rozważyć użycie słowa „edukacja” w znaczeniu rozszerzonym, bez doprecyzowania lub w obecności bardziej precyzyjnego, jednoznacznego terminu, jako złe maniery.

Niezależnie od tego, jak omawiamy wielorakie znaczenie efektów uczenia się, prawdziwy i najbardziej odpowiedni monitoring można przeprowadzić jedynie w oparciu o określone kryteria i wiarygodne testy. Są potrzebne wszystkim uczestnikom procesu edukacyjnego jako regulator stosunków edukacyjnych i zawodowych. Ale nie jako sprawdzenie części opuszczającej linię montażową, ale jako dobrowolne zaświadczenie wolnej osoby zainteresowanej szkoleniem lub pracą. Stare kwalifikacje edukacyjne oparte na świadectwach i dyplomach wyczerpały się. Metody ich potwierdzania również się wyczerpały. Podstawą stałby się niezawodny, niezależny system testowania opanowanych kompetencji, zapewniający przejrzysty dostęp za pośrednictwem sieci wszystkim osobom prawnym i indywidualnym zainteresowanym budowaniem relacji edukacyjnych lub pracowniczych nowoczesny system Edukacja. Niektórzy uczestnicy procesu wypełnialiby go przedmiotami i kryteriami oceniania, inni budowaliby na ich podstawie programy szkoleniowe, a jeszcze inni budowaliby trajektorie edukacyjne w oparciu o mapę możliwości edukacyjnych.

O jakości czegokolwiek można mówić tylko wtedy, gdy istnieje wiele celów, wyborów, kryteriów osiągnięcia celu i niezawodny system monitorowania osiągnięć. Szeroki wybór i przejrzysta kontrola usuną lwią część problemów, o których dyskutujemy od dawna i dość bezskutecznie w obszarze edukacji.

Minister Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej Olga Wasiliewa w rozmowie z korespondentką Izwiestii Aleksandrą Krasnogorodską mówiła o podstawowych zasadach edukacji, przeniesieniu szkół do regionów i wartościach ludzkich. Materiał został opublikowany 2 sierpnia na stronie internetowej gazety „Izwiestia”.

Zdanie jednolitego egzaminu państwowego nawet pod kamerami jest łatwiejsze niż 6-7 egzaminów w staromodny sposób, astronomia wraca do programu szkolnego, w Rosji w najbliższej przyszłości pojawi się 55 tysięcy nowych miejsc edukacyjnych, a szkoły przenoszą się z gminnych do regionalnych podporządkowanie. W rozmowie z Izwiestią mówiła o tym Olga Wasilijewa, Minister Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej.

Olga Juriewna, 19 sierpnia minie rok od Twojego powołania na stanowisko Ministra Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej. Co mógłbyś wyróżnić jako osiągnięcia i odwrotnie, czego jeszcze nie udało Ci się rozwiązać?

Rok był bardzo trudny i ciekawy. Udało nam się dowiedzieć, co się stało i zrozumieć, gdzie dalej się poruszać. Na przykład rząd federalny standardy edukacyjne(Federalne Państwowe Standardy Edukacyjne) z 2004 roku były bardzo niejasne, brakowało w nich tego, co najważniejsze – treści nauczania. Dlatego kluczowym zadaniem było wypełnienie standardów podstawowymi zasadami wychowania.

Różnią się od poprzednich tym, że treść jest w nich zapisana. Informuję, że 24 lipca ministerstwo zakończyło dwutygodniową dyskusję publiczną na temat projektów nowych standardów. Widzieliśmy duże zainteresowanie środowiska eksperckiego i zrozumienie potrzeby zmian. Użytkownicy mogli zobaczyć dla każdego przedmiotu, jakie podstawowe treści powinno znać dziecko w każdej klasie od pierwszej do dziewiątej. Do dyskusji przystąpiło ponad 7 tysięcy osób, prawie wszystkie opinie były pozytywne, otrzymaliśmy prawie 200 konkretnych propozycji. Obecnie propozycje te są szczegółowo analizowane, po czym projekty zostaną przekazane do analizy antykorupcyjnej. Jest to ważne zarówno dla nauczycieli, rodziców, jak i samego dziecka.

Jeśli tworzymy jednolitą przestrzeń edukacyjną, musimy stworzyć wizję koncepcyjną, standardy, w oparciu o które piszemy podręczniki. 1423 podręczniki na liście federalnej to niewyobrażalnie duża liczba. Dużo było dyskusji na temat standardu historyczno-kulturowego, jednak nasze dzieci będą w tym roku uczyć się, korzystając z podręczników napisanych w oparciu o standard historyczno-kulturowy. Podkreślam, że mówimy o dwóch, trzech liniach podręczników, wśród których nie mogą zabraknąć podręczników podstawowych i pogłębionych.

To główne zadania w edukacji szkolnej, które stanęły przede mną na pierwszym roku.

- Czy są problemy, które chciałeś rozwiązać, ale jeszcze Ci się to nie udało?

Będąc osobą emocjonalną, nadal staram się trzeźwo oceniać to, co robię. Oczywiście nie wszystko się udaje. Mam dość przeciwników, zawsze zapraszam ich do dialogu. Jeśli uważasz, że coś jest złe, przyjdź, udowodnij, wyjaśnij, razem zrobimy to lepiej.

Moją najważniejszą obawą jest Kształcenie nauczycieli, szkolenia nauczycieli, w przeciwnym razie nie będziemy w stanie rozwiązać wszystkich problemów. Rewolucji tutaj nie będzie – jestem tylko za ścieżką ewolucyjną. Wszystko nowe jest dobrze zapomniane, stare, ale w nowych realiach technologicznych.

Należą do nich zagadnienia przygotowania certyfikacji przedmiotowej dla nauczycieli. Mamy świetny pomysł, który wkrótce zrealizujemy – ogólnopolski system doskonalenia nauczycieli. Mówimy przede wszystkim o budowie systemu podnoszenia jakości nauczania i szkolenia kadry nauczycielskiej.

Po spotkaniu prezydent Rosji Władimir Putin wydał instrukcje dotyczące opracowania systemu doskonalenia nauczycieli Rada Państwa nad udoskonaleniem systemu ogólne wykształcenie które odbyło się 23 grudnia 2015 r.

W szczególności konieczne jest uformowanie systemu krajowego rozwój nauczycieli, który określi poziom biegłości kompetencje zawodowe kadra nauczycielska, potwierdzone wynikami certyfikacji. Oczekuje się także, że opinie absolwentów organizacji kształcenia ogólnego będą uwzględniane, jednak nie wcześniej niż cztery lata po ukończeniu przez nich studiów w tych organizacjach.

Przed nami jeszcze więcej zadań, niż udało nam się zrealizować.

Do Państwa kierowane są krytyczne stwierdzenia dotyczące przenoszenia szkół do województw. Przeciwnicy twierdzą, że w tym przypadku gminy nie będą miały motywacji do przyciągania dodatkowych środków do instytucji.

Mamy już dwa regiony działające według tego schematu - Moskwę i region Samara. W tej kwestii liczby mówią same za siebie.

Na przykład w regionie Samara zmiany umożliwiły zmniejszenie udziału kosztów utrzymania władz oświatowych. Od 8,2% do 3,1% budżetu branży. I taki niezwykły wskaźnik: w ciągu ostatnich sześciu lat w konkursie „Rosyjski Nauczyciel Roku” trzech zwycięzców i jeden absolutny zwycięzca to przedstawiciele regionu Samara.

Pod koniec 2016 roku Moskwa zajęła szóste miejsce w międzynarodowym rankingu systemów edukacyjnych PISA, uznawanym za największy badania międzynarodowe jakość edukacji. System ten ocenia umiejętności czytania i pisania uczniów w wieku 15 lat w zakresie czytania, matematyki i nauk ścisłych.

Zaletą podporządkowania regionalnego jest to, że treść jest bardziej sztywna i przejrzysta, a strona finansowa staje się bardziej przejrzysta. Widzę wiele korzyści z przenoszenia szkół do regionów. Kiedy moi przeciwnicy mówią, że będzie źle, zapraszam do dyskusji.

- Czy program konsolidacji placówek oświatowych można nazwać sukcesem?

Wszystko jest indywidualne. Na przykład w Moskwie konsolidacja w przeważającej większości przypadków jest całkowicie uzasadniona. To optymalizacja zarządzania, liczba kierowników oświaty spadła o 3%, wzrosły wynagrodzenia nauczycieli, wzrosła jakość edukacji. Nie możemy tego jednak zrobić w każdym regionie. Na przykład w obwodzie pskowskim na wyspie jest szkoła, w której uczy się trzech uczniów. Tam nie można mówić o jakiejkolwiek konsolidacji. Najbliższa szkoła jest zbyt daleko, abyśmy mogli dowozić nasze dzieci tak daleko.

- Czy możesz podsumować wyniki tegorocznego egzaminu Unified State Exam? A jakie zmiany planuje się wprowadzić w najbliższej przyszłości?

Tegoroczne wyniki USE są lepsze niż w roku ubiegłym. I to jest zasługa Rosobrnadzora. W ciągu czterech lat zmieniło się postrzeganie egzaminu, doszła do wniosku, że jest to państwowy certyfikat końcowy, a nie przygotowanie do zdania egzaminu.

W tym rok jednolitego egzaminu państwowego Do egzaminu przystąpiło 703 tys. osób, z czego 617 tys. to absolwenci 2017 roku. Odnotowanych naruszeń było półtora raza mniej niż w roku ubiegłym. Szczególnie cieszy mnie fakt, że w tym roku prawie dwukrotnie więcej dzieci w porównaniu do roku poprzedniego przekroczyło dolną granicę ze wszystkich przedmiotów. W języku rosyjskim liczba uczniów, którzy nie przekroczyli minimalnego progu, zmniejszyła się 2-krotnie, w historii - 2-krotnie, w fizyce - 1,6-krotnie, w literaturze - 1,5-krotnie, w podstawowa matematyka i geografii – prawie 1,5 raza, w naukach społecznych, informatyce i języku angielskim – o jedną czwartą.

Testy pozostały jedynie w części ustnej egzaminu z języka obcego. Obecnie dyskutujemy, w których regionach w przyszłym roku w ramach projektu pilotażowego wprowadzimy element ustny w języku rosyjskim w dziewiątej klasie. Za dwa lata planujemy rozprzestrzenić to na cały kraj i zostały już przygotowane niezbędne zalecenia.

Eksperci biją na alarm, ponieważ według różnych szacunków 25–45% naszych dzieci utraciło zdolność czytania funkcjonalnego. Dziecko czyta tekst i nie jest w stanie powtórzyć jego treści. Całkowicie się zgadzam, że jest to duży problem, którym należy się zająć.

- Co odpowiedziałbyś przeciwnikom Unified State Exam, którzy świętują to, co niewiarygodne? Napięcie nerwowe u dzieci podczas egzaminu?

Ludzie albo zapomnieli, ile egzaminów zdawali, albo są młodsi od tych, którzy zdawali 6-7 egzaminów. Jestem pewien, że poproszenie kraju o zdanie sześciu egzaminów byłoby jeszcze trudniejsze.

- Mówią, że trudno przejść pod kamerami...

Aby zaprzestać wyrzucania niedopałków papierosów obok koszy na śmieci w Singapurze, na dziesięć lat na ulicach umieszczono kamery. Minęły cztery lata nowego formatu zdawania Unified State Exam. Myślę, że zrobiliśmy ogromny postęp.

Najważniejsze jest to, że zmienia się treść. Najważniejsze jest, aby zmienić podejście do Unified State Exam jako szkolenia. Uczymy dzieci, one się nie boją, bo przychodzą zdawać egzaminy z materiału, którego się uczyły. Tak nas kiedyś uczono. Nie było dzikiego strachu. Zwróciliśmy esej jako wstęp na ujednolicony egzamin państwowy. Ustny rosyjski będzie przepustką do GIA w dziewiątej klasie.

Wielu odwołuje się do doświadczeń minionych lat, przygotowanie do trzech egzaminów budzi strach, ale jak zdamy sześć egzaminów? Trzeba nie angażować się w coaching, ale uczyć, aby uczeń zdał egzamin. To ten sam egzamin, tylko w innej formie. Ale kiedy byliśmy w szkole, nie mieliśmy takiego strachu przed egzaminami.

- Czym różnią się absolwenci szkół radzieckich i rosyjskich?

Trudno sobie wyobrazić radzieckiego absolwenta z takim potencjałem informacyjnym, otoczonego tak ogromną bazą wszechpotężnych gadżetów.

Oczywiście dwadzieścia lat temu absolwenci nie mieli możliwości, jakie dają współczesne dzieci. Ale te dzieci były, moim zdaniem, bardziej dociekliwe, bardziej zainteresowane, bo musiały włożyć więcej wysiłku, aby uzyskać odpowiedź na swoje pytanie. Trzeba było znaleźć książkę, zajrzeć, przeanalizować. Nie było takiego tomu gotowych esejów i wszelkiego rodzaju odpowiedzi.

Jestem całkowicie zwolennikiem edukacji „cyfrowej”, ale opowiadam się przede wszystkim za głową. Wszystko przyśpieszyło, ale głowa pozostała i powinna pozostać przy każdym instrumencie. Najważniejszym zadaniem nauczyciela jest rozwijanie i zaszczepianie chęci uczenia się.

- Czy miejscowi nauczyciele to rozumieją?

Jeśli dana osoba wierzy w to, co robi, na pewno osiągnie rezultaty, nawet jeśli nie ma pod ręką materiałów, ale istnieje ładunek, który przekaże dziecku. Jeśli jesteś obojętny, nie jesteś zainteresowany, jesteś złym uczniem, nic nie wyjdzie.

W tym roku w 15 regionach nauczyciele są gotowi do poddania się certyfikacji przedmiotowej – potwierdzającej znajomość przedmiotu. Będą to język rosyjski i matematyka. W żadnym wypadku nie jest to „Ujednolicony egzamin państwowy dla nauczycieli”. Celem jest wspólna analiza sytuacji z regionami i zbudowanie systemu zaawansowanych szkoleń dla tych, którzy tego potrzebują. Uważam, że każdy nauczyciel musi podnosić swoje kwalifikacje: przedmiotowe lub w innym obszarze, ale co trzy lata, aby stale się rozwijać. Wtedy będzie rezultat.

Obecnie regiony aktywnie pracują nad utworzeniem dużych centra edukacyjne, a ich twórczość i praca przekładają się na poziom kształcenia całego przedmiotu. Są to regiony Moskwy, Petersburga, Permu, Kirowa, Tiumeń, Leningradu i Moskwy, Tomsk, Nowosybirsk, Jekaterynburg. Wyniki tamtejszych prac ewaluacyjnych, w tym międzynarodowych, są bardzo wysokie.

Ponadto nasi uczniowie osiągają dobre wyniki na poziomie międzynarodowym. Mowa o olimpiadach międzynarodowych: w fizyce – pięć ma złoto, w chemii – 3 złote i 2 srebrne, w matematyce – złoto, srebro i brąz. Sugeruje to, że wiele zrobiono, aby wesprzeć utalentowane dzieci. A chcę dać jeszcze więcej. Musimy pamiętać o pracy pozalekcyjnej i klubowej.

- Jakich przedmiotów brakuje w szkolnym programie nauczania?

Wielu ekspertów zauważa nadmiarowość przedmiotów. Mówienie o zwiększeniu lub zmniejszeniu obciążenia dziecka w naturalny sposób wywołuje reakcję w społeczeństwie. Jest jednak temat, który moim zdaniem nie powinien budzić większych kontrowersji i wątpliwości – jest to astronomia. Od 1 września 2017 roku triumfalnie powraca do program nauczania kurs po 35 godz. To paradoks: kraj, który jako pierwszy poleciał w kosmos, nie ma w szkołach astronomii, a nasi młodzi mężczyźni już od kilku lat z rzędu zajmują pierwsze miejsca w międzynarodowych olimpiadach astronomicznych.

Ponadto jestem przekonany, że w szachy należy grać w szkole. Ze statystykami trudno polemizować. W naszym kraju i za granicą dzieci grające w szachy w szkole osiągają o 35–40% lepsze wyniki w nauce. Ta intelektualna gra rozwija dziecko. Ważne, że metody są na tyle dobre, że nauczyciel w szkole podstawowej może w miarę łatwo nauczyć się grać w szachy i uczyć dzieci. Dzieci powinny uczyć się gry w szachy w szkole poza godzinami lekcyjnymi, bezpłatnie. Muszą też być wolni sekcje sportowe, kręgi literackie, muzyka. Okazuje się, że klasyczny zestaw pięciu kierunków. Możemy także mówić o umiejętnościach przedsiębiorczych.

Są zajęcia pozalekcyjne - obowiązkowe 10 godzin, które trzeba wykorzystać. To tylko kwestia małych rzeczy – trzeba tylko tego chcieć. Zalecenia zostaną przesłane do regionów. Nawiasem mówiąc, w regionie Samara 42 szkoły grają w szachy. Region Tiumeń gra, Obwód Chanty-Mansyjsk gra. Ogromne regiony, w których ludzie grają wszędzie. Zainteresowanie szachami w społeczeństwie powraca.

Wymieniasz to, co leżało u podstaw Edukacja radziecka, utracony w latach 90. wraz z bazą edukacyjną.

Zgadza się, edukacja to wychowanie i szkolenie. Możesz kształcić się poprzez literaturę, historię i pozalekcyjne zajęcia muzyczne. Blok humanistyczny nadal niesie ze sobą cenne rzeczy, choć nauczyciel chemii i fizyki zawsze wniesie je na lekcję – od tego jest nauczycielem. Bardzo ważne jest z czym dziecko wchodzi w życie.

- Jak radzi sobie z wyzwaniami? Dzisiaj- nowa rewolucja technologiczna?

Z całego serca popieram nowe technologie. Ale w jaki sposób technologia cyfrowa zmienia ludzkie wartości? Miłość, miłosierdzie, współczucie, litość, umiejętność radowania się, śmiech, miłość do pracy rzadko są bezpośrednio powiązane z „liczbami”, ale są bezpośrednio związane ze szkołą. To tam można mówić o wartościach ludzkich, jeśli nie mówi się o nich w rodzinie. W rodzinie leżą głębokie fundamenty, ale szkoła zawsze jej w tym pomagała i będzie jej pomagać. Z dumą mogę powiedzieć, że w Rosji istnieje ponad 9,5 tysiąca bezpłatnych ośrodków psychologiczno-pedagogicznych dla rodziców, w których można uzyskać poradę od psychologa lub psychologa edukacyjnego. Liczba takich ośrodków rośnie i będzie rosła.

- Każdy nauczyciel zawsze ma przy sobie marchewkę i kij. Co może być batem w szkole?

Jestem głęboko przekonana, że ​​w przypadku dzieci nie jest potrzebny bicz. Mały człowiek nie powinien mieć chaosu. Musi nastąpić zmiana w działaniu i jasne wyobrażenie o tym, co teraz robi, co będzie robić za 10 minut, za 15. Zaczynamy od urodzenia, aby wyjaśnić, co jest dobre, a co złe, więc nie zobacz tu jakieś twarde bicze. A najważniejsze to kochać.

W okresie dojrzewania trzeba wyjaśniać, rozmawiać o sytuacjach, które mogą się wydarzyć. To bardzo trudny okres w życiu. Nastolatek jest jak kryształowe naczynie.

- A może położysz groszek w kącie?

Jako rodzic mogę powiedzieć, że groszek to chyba nie jest nasza metoda. Ale muszą być zakazy. Co jest możliwe, a co nie, Mały człowiek powinien wiedzieć od samego początku. Trzeba ciągle się tłumaczyć. Zrozumienie nie pojawia się znikąd.

Wróćmy od spraw edukacyjnych do palących. Gdzie problem budowy szkół jest szczególnie dotkliwy?

Problemy w regionach, w których obowiązuje trzecia zmiana. To jest Dagestan Republika Czeczeńska. Ten problem należy rozwiązać w tej drugiej chwili – nie powinno być trzeciej zmiany. Na budowę nowych szkół rząd przeznaczy 25 miliardów rubli. A w tym roku będziemy mieli 55 tysięcy nowych miejsc. W tym roku w programie uczestniczy 57 regionów. Mamy nadzieję, że zakończymy ten rok równie pomyślnie jak poprzedni.

Dodatkowo otrzymaliśmy 3,8 miliarda środków z funduszu rezerwowego dla szkół w regionach Kaukazu Północnego. Mamy nadzieję, że w ramach programu rozwoju Kaukazu Północnego zbudujemy dodatkowe szkoły. Bardzo ważne jest, aby szkoły posiadały nowoczesny sprzęt i doskonałe laboratoria. Nie będą to tylko budynki, nie będą to tylko krzesła i stoły. Budują ogromne szkoły dla 1,2-2,2 tys. osób i bardzo małe szkoły wiejskie.

Jak ocenia Pan poziom wykształcenia absolwentów współczesnych uczelni? Według wielu ekspertów nie jest im tak łatwo znaleźć pracę. Pracodawcy myślą, że nic nie wiedzą.

Jeszcze 20 lat temu mówiono młodym ludziom, że nic nie wiedzą, po prostu inne były czasy. Poziom przygotowania nie jest tak zły, jak ktoś by sobie wyobrażał. Oczywiście zrobimy wszystko, co w naszej mocy, aby było mu lepiej. Należy zmienić ramy prawne, aby firma lub przedsiębiorstwo nie mówiło, że aby zostać zatrudnionym, trzeba mieć doświadczenie zawodowe. Istnieją już rozwiązania, które umożliwią chłopakom rozpoczęcie pracy. Obejmuje to wsparcie dla najzdolniejszych, innowacyjnych studenckich przedsiębiorstw i laboratoriów, które już istnieją. Innowacyjne przedsiębiorstwa, które powstają na uczelniach, mogą kontynuować pracę po ukończeniu przez studentów studiów. Istnieje wiele form pracy w ramach NTI. Mamy dobre doświadczenia, które możemy powtórzyć w nowych realiach.

Dużo praktyki i najpotrzebniejsza teoria – to kluczowa formuła tej książki. Dowiesz się z niego: jak krok po kroku wdrożyć w szkole system dzielenia się doświadczeniami, na co warto zwrócić uwagę na lekcjach, jak pokonać opór przed zmianami w zespole, jak zwiększyć kapitał społeczny szkoły i w ten sposób uczynić edukację lepszą i bardziej dostępną. Publikacja adresowana jest do dyrektorów szkół i ich zastępców, przewodniczących kół metodycznych oraz nauczycieli, którym zależy na jakości prowadzonych zajęć.

* * *

Podany fragment wprowadzający książki Misja jest możliwa: jak poprawić jakość edukacji w szkole (E. N. Kukso) dostarczane przez naszego partnera księgowego – firmę Lits.

Siedem sposobów na poprawę jakości nauczania

Ta sekcja pomoże czytelnikowi:

– poznać siedem głównych sposobów organizacji wzajemnego szkolenia nauczycieli w szkole;

– zapoznać się z algorytmami krok po kroku wdrażania systemów wymiany doświadczeń;

– zrozumieć możliwości i zagrożenia związane ze stosowaniem każdego z nich w Twojej szkole;

– korzystając z proponowanych ćwiczeń, dowiedz się, kto w Twojej szkole nadaje się do roli lidera, jakich nauczycieli łatwiej zjednoczyć do wspólnej pracy i jak motywować do zmian.

Dodatkowo w dziale znajdziesz arkusze dot efektywne planowanie udoskonaleń i uzyskać wgląd w pomysły pedagogiczne, które mogłyby zbliżyć nauczycieli.

Umiejętności pedagogiczne nauczyciela nie kształtują się, gdy studiuje on obszerne książki z zakresu dydaktyki (choć to chyba ważne). Nauczyciele uczą się głównie poprzez kopiowanie doświadczeń innych osób7: zarówno pozytywnych, jak i negatywnych. Przykładowo, nawet jeśli studenta uczelni pedagogicznej uczono technologii postępowych, to w praktyce, kiedy trafi do szkoły, będzie uczył dzieci tak, jak go kiedyś uczono (najprawdopodobniej niezbyt postępowo).

Niestety, nauczyciel może w kółko powtarzać te same błędy, dopóki nie nabędzie innego – skuteczniejszego – doświadczenia lub nie nauczy się analizować własnych błędów. „Błędy kopiowania” są szczególnie widoczne w szkołach, w których nauczyciele są odizolowani zawodowo i w niewielkim stopniu obserwują swoje doświadczenia. W tej części skupimy się na tym, jak przezwyciężyć skutki izolacji i zbudować silne sieci zawodowe wśród nauczycieli.

Zbiorowe uczenie się pozwala każdemu doskonalić swoje umiejętności, a tym samym poprawiać ogólne wyniki edukacyjne szkoły.

Metoda 1. Technika kuratorska

Metodologia ta powstała w wyniku przeprowadzenia w kilkuset rosyjskich szkołach badania „Kapitał społeczny organizacji edukacyjnej”8. Stwierdzono, że ogólnie rzecz biorąc, pomiędzy nauczycielami w szkołach istnieje niewiele wysokiej jakości wzajemnych powiązań zawodowych. Oznacza to, że nauczyciele w większości są samotni zawodowo i rzadko uczą się od siebie nawzajem. W związku z tym pojawiło się pytanie: jak rozwiązać ten problem, jak zbudować brakujące powiązania zawodowe? W jaki sposób nauczyciele mogą wykształcić nawyk celowego dzielenia się doświadczeniami?

Ustaliliśmy, że stabilne grupy nauczycieli powstają w tych szkołach, w których istnieje wiele wzajemnych powiązań pomiędzy parami nauczycieli. Innymi słowy, najpierw dwie osoby zaczynają wymieniać się doświadczeniami, a potem z par w ten czy inny sposób mogą wyrosnąć liczne grupy zawodowe. Dlatego pierwszym zadaniem dyrektora szkoły jest utworzenie par nauczycieli, którzy mogą uczyć się od siebie nawzajem, a następnie powiększanie grup.

Jednocześnie zwykłe skontaktowanie się z dwoma nauczycielami i dyrektywne zmuszenie ich do stworzenia profesjonalnej pary i rozpoczęcia wzajemnej nauki jest prawdopodobnie najbardziej nieskuteczną rzeczą, jaką można wymyślić. Najprawdopodobniej doprowadzi to do katastrofalnych skutków: wstrętu i naśladownictwa. Aby para działała skutecznie, potrzeba jeszcze kilku kluczowych elementów.

„Mądry trzeci” (nazywamy go kuratorem)– to osoba, która organizuje dyskusję pomiędzy dwoma nauczycielami i zapewnia im bezpieczeństwo psychiczne. Kiedy dwie osoby obserwują się wzajemnie i zwracają uwagę na niedociągnięcia, można to odebrać jako osobistą zniewagę. Trzecia osoba jest wezwana do przywrócenia dialogu na konstruktywny kierunek i usunięcia zagrożenia.

Specyficzne zadanie mające na celu poprawę uczenia się. Można długo i żywo omawiać swoje lekcje, jednak jeśli nauczyciele nie mają konkretnych zadań, mierzalnych celów, istnieje duże prawdopodobieństwo, że po prostu zmarnują czas. Jednym z priorytetów kuratora jest wyznaczanie zadań uczestnikom interakcji.

Metodologia kuratorska realizowana jest w kilku etapach.

Krok 1. Wybór nauczycieli. Spośród nauczycieli wybierane są pary o równym statusie. Na przykład dwóch młodych nauczycieli lub dwóch starszych nauczycieli o mniej więcej równym autorytecie. Lepiej będzie, jeśli będą to nauczyciele różnych przedmiotów: w ten sposób będą patrzeć nie na metodologię przekazywania konkretnych tematów z matematyki czy literatury, ale na interakcję „nauczyciel-uczeń”. W metodyce superwizji ważne jest, aby nauczyciele pracujący w parach nie pełnili roli mentora lub ucznia. W takim przypadku bardziej doświadczony nauczyciel może postrzegać takie dyskusje jako podważanie jego autorytetu.

Krok 2. Wybór kuratora dla pary. Najlepszymi kandydatami do roli „trzeciego mądrala” są renomowani nauczyciele, pracownicy administracji, psycholog szkolny i wychowawca. Zasady wyboru kuratora i podstawowe wymagania wobec niego opisano szerzej poniżej.

Krok 3. Sformułowanie zadania dla nauczycieli. Nauczyciel obecny na lekcji ma za zadanie monitorować konkretny aspekt lekcji. Przykładowo, jeden nauczyciel przychodzi na lekcję drugiego z konkretnym arkuszem obserwacji i według zadanego schematu zapisuje, co się dzieje. Następnie zmieniają się ich role: drugi nauczyciel prowadzi lekcję, a pierwszy robi notatki w tym samym protokole.

Krok 4. Omówienie wyników w obecności kuratora. Walne zgromadzenie musi odbyć się w ciągu 48 godzin od pierwszej lekcji, czyli „na gorąco”. Omawiane są zalety i wady lekcji. Sesja jednak nie odbywa się w formie abstrakcyjnych refleksji (czy się to komuś podoba, czy nie), a analizowane są jedynie te aspekty, które zostały zaobserwowane. Facylitator dba o to, aby dyskusja pozostała konstruktywna, a uczestnicy byli świadomi tego, czego się nauczyli i trudności, jakie napotkali.

Dobre pytania do kuratora w takiej sytuacji:

Czego byś się nauczył, gdybyś był (silnym, przeciętnym, słabym) uczniem na tej lekcji?

Jakie trudności byś napotkał?

Krok 5. Kurator wyznacza nowe zadanie. Bardziej trafne byłoby stwierdzenie, że to przełożony decyduje, czy nauczyciele muszą pracować nad tym samym zadaniem (na przykład, jeśli istnieje poczucie, że samo omówienie niedociągnięć nie wystarczy), czy też przejść do nowego punktu (kiedy nauczyciele wszystko rozumieją) i dowiedzieć się, jak to wdrożyć).

Stawiając nowe zadania i monitorując różne aspekty praktyki, wzrasta świadomość zawodowa nauczyciela, zwraca on większą uwagę na swoją praktykę i reakcje ucznia na swoje działania.

Krok 6. Stopniowe komplikowanie interakcji pomiędzy uczestnikami. Para (lub diada) jest często strukturą niestabilną, ponieważ nauczyciele mogą nagle przestać dzielić się doświadczeniami bez podpowiedzi ze strony nadzoru. Grupy składające się z trzech (triad) lub większej liczby nauczycieli są znacznie bardziej stabilne i produktywne dla szkoły. W tym przypadku ustanawiają pewne normy kulturowe (na przykład chęć ciągłego doskonalenia). W związku z tym kurator może zmieniać uczestników par, dodawać nowych nauczycieli, pod warunkiem zachowania równych statusów.

Zadania nadzorcze dla początkujących nauczycieli

Na początek proponuję rozważyć jedną z opcji zadania, opracowaną przez K. M. Uszakowa9. Jest poświęcony wizji klasy i jest przeznaczony bardziej dla początkujących nauczycieli. W dziale „Ocena jakości nauczania” znajdują się zadania o różnym stopniu złożoności. Dla nauczycieli z niewielkim doświadczeniem pedagogicznym mogą to być zadania polegające na utrzymaniu uwagi i dyscyplinie, dla doświadczonych nauczycieli – coś z kategorii akrobacji lotniczej. Jednym słowem możesz wybrać zadanie dla dowolnego nauczyciela.

Ćwiczenie dla początkujących nauczycieli „Wizja klasy”

Wiadomo, że początkujący nauczyciel nie widzi całej klasy, ale jej krótki przekątny. Rzadko odchodzi od biurka (w końcu stoi tam otwarty podręcznik). Jednocześnie będzie twierdził, że widzi całą klasę.

Poproś jedną z mikrogrup, aby uczestniczyła w lekcjach drugiej i używaj znaczników do rejestrowania wszystkich werbalnych (niewerbalnych) interakcji między nauczycielem a uczniem. Aby to zrobić, daj obserwatorowi czystą kartkę z planem zajęć i poproś go, aby zaznaczył wszystkie rozmowy nauczyciela skierowane do uczniów.

Gdy po lekcji uzupełnimy arkusz obserwacji, najprawdopodobniej okaże się, że zaznaczenia znajdują się przy kilku uczniach, którzy siedzą przy pierwszych ławkach i są w bezpośrednim polu widzenia nauczyciela.

Przydział dla obserwatora

Podczas lekcji notuj wszystkie interakcje werbalne z uczniami, wykorzystując schematyczne przedstawienie zajęć (protokół obserwacji).

To przykład prostego zadania, które w dość prosty sposób może zwiększyć świadomość nauczyciela, czyli jasne zrozumienie, jakie czynności wykonuje i dlaczego. Omawiając takie zadanie, opiekun będzie musiał zdecydować, jaki poziom trudności powinien zostać przydzielony nauczycielom podczas następnej wspólnej wizyty lekcyjnej.

Ćwiczenia. Tworzenie par nauczycielskich

Cel: działanie to może być pierwszym krokiem w rozwijaniu interakcji między nauczycielami. Zanim zaczniesz doskonalić swój zespół, ważne jest, aby zaplanować skład jego uczestników.

Zrób listę nauczycieli w swojej szkole i spróbuj podzielić wszystkich pracowników na pary. Pary mają jeden kluczowy wymóg: muszą to być osoby o mniej więcej tym samym statusie w organizacji. Ważne jest, aby w tej chwili nie było znaczących konfliktów osobistych między tymi osobami, w przeciwnym razie kuratorowi będzie bardzo trudno poradzić sobie z taką diadą. Wskazane jest, aby byli to nauczyciele różnych przedmiotów (choć nie jest to zasada obowiązkowa).

Aby to ułatwić, najpierw rozdziel wszystkich pracowników na proponowane grupy10. Jeśli uważasz, że niektórzy nauczyciele nie pasują do żadnej z proponowanych kategorii, wpisz ich w prawej kolumnie.

Grupę młodych nauczycieli najłatwiej zdefiniować: są to ci, którzy dołączyli do organizacji stosunkowo niedawno. Najłatwiej jest organizować z nimi interakcje, ponieważ nie uzyskały one jeszcze statusu i odpowiedniego mechanizmu ochronnego.

Pracownicy izolowani to ci, którzy nie są uważani przez swoich kolegów za autorytetów zawodowych i do których nie zwraca się się o poradę w dziedzinie nauczania. Profesjonalne „gwiazdy” są również łatwe do zidentyfikowania. To ci, których Twoja szkoła uważa za najlepszych nauczycieli. Pozostali nauczyciele najprawdopodobniej należą do grupy średnich chłopów. Ponieważ zwykle okazuje się, że jest to największa część organizacji, lepiej podzielić ją na dwie, a w dużych szkołach - na trzy podgrupy.

Teraz spójrz na każdą z kolumn. Pomyśl o nauczycielach z każdej grupy, odpowiadając na następujące pytania:

Kim są osobiste powiązania?

Kto może mieć podobne trudności w nauczaniu?

Czy mają podobny status nie tylko zawodowy, ale i osobisty?

Spróbuj utworzyć jak najwięcej potencjalnych par nauczycieli, aby wymieniać się doświadczeniami. Możesz także zastosować inne zasady parowania: jesteście z innej szkoły, pasjonujecie się podobnymi pomysłami itp.

Dla każdej pary nadal musisz wybrać kuratora, ale zostanie to omówione nieco później.

Jeśli planujesz wdrożyć metody kuratorskie w swojej szkole, zacznij od małych rzeczy. Utwórz 2-3 pary wśród młodych nauczycieli i wybierz dla nich „trzeciego mądrego”. Te osoby mogą stać się Twoim wsparciem w zmianach organizacyjnych.

Ćwiczenia. „Zanim ruszysz do bitwy…”

Cel:Ćwiczenie pozwoli Ci lepiej przygotować się na rozpoczęcie zmian w zespole. Czasami trudno jest przełamać opór nauczycieli wobec nowych zasad i obowiązków. Planowanie argumentów zarządczych jest jednym z kroków do przezwyciężenia trudności.

Zastanów się, jak przekonać nauczycieli, że warto coś zrobić. W teorii komunikacji wyróżnia się trzy rodzaje argumentacji: racjonalną, emocjonalną i kombinowaną. Innymi słowy, na niektórych osób lepiej działają argumenty logiczne (co usprawni zdawanie jednolitego egzaminu państwowego i wiąże się z płatnościami motywacyjnymi), natomiast łatwiej jest dotrzeć do świadomości innych poprzez emocje (dzieci będą miały większe szanse na godną przyszłość , jest to część naszego w dużej mierze trudnego zawodu). Większość ludzi nie jest typem czysto racjonalnym ani emocjonalnym, dlatego najskuteczniejsze jest łączenie argumentów.

Dla każdego nauczyciela, którego planujesz zaangażować w dzielenie się swoimi doświadczeniami, wymyśl 2-3 racjonalne i emocjonalne argumenty, które odpowiadają jego osobistym zainteresowaniom.

Zastanów się także, jakie typowe zastrzeżenia i kontrargumenty mogą mieć nauczyciele (na przykład, że są zbyt zajęci, za mało dobrzy studenci, trudności rodzinne itp.). Zdecyduj, jak na nie zareagujesz.

Wyobrażając sobie siebie na miejscu nauczyciela, trochę łatwiej będziesz mógł przekonać swoich kolegów o słuszności swoich pomysłów.

Metoda 2. Wycieczki pedagogiczne

Zgadzam się, brzmi to dość romantycznie. Nazwę tej techniki kojarzę z aktywnym wypoczynkiem i przygodą (w oryginale technika ta nazywa się rundami instruktażowymi). Technologia wycieczek pedagogicznych jest naprawdę jedną z najbardziej dynamicznych i moim zdaniem łatwych do wdrożenia.

Jego istota polega na tym, że w krótkim czasie przyjeżdża niewielka grupa nauczycieli duża liczba Lekcje. W której główny cel- nie oceniaj nauczyciela prowadzącego lekcję i nie udzielaj mu rad, ale porównaj swoją praktykę z doświadczeniem kolegów. Technologia ta pozwala nie urazić doświadczonych nauczycieli, ale utrzymać ich reputację w zespole. Pomoże to zmniejszyć opór nauczycieli przed opuszczeniem strefy komfortu.

Plan krok po kroku

Krok 1. Wybór towarzyszy podróży. Wizyta pedagogiczna trwa jeden dzień. Zaleca się, aby takie wydarzenia odbywały się przynajmniej raz na kwartał.

Najpierw tworzy się grupę składającą się z 3-5 obserwatorów plus moderator. Obserwatorami mogą być zarówno początkujący, jak i doświadczeni nauczyciele. Rolę moderatora najlepiej sprawdzi się dla szanowanego w zespole nauczyciela, który potrafi umiejętnie konstruować dyskusję. Tę rolę może pełnić ktoś z administracji, należy jednak uprzedzić nauczycieli prowadzących lekcję, że obserwacja nie ma na celu oceny (i ukarania w przypadku błędu), ale obserwacji i dania nauczycielom możliwości aby porównać się z kolegami.

Spośród doświadczonych i wykwalifikowanych nauczycieli wybiera się kilku, którzy są gotowi przyjąć uczestników wycieczki na lekcję. Nie byłoby niewłaściwe, gdyby nauczyciel powiedział uczniom, że podczas lekcji przyjdą inni nauczyciele. Nauczyciel może wyjaśnić, że nauczyciele również się uczą.

Krok 2. Planowanie trasy. Obserwacja zajęć powinna być celowa. W tym przypadku wszyscy członkowie grupy patrzą na to samo. Aby wybrać odpowiedni obiekt do obserwacji należy upewnić się, że spełnione są następujące warunki:

grupa obserwuje konkretny aspekt pedagogiczny;

wyniki można dokładnie zapisać, czyli są czymś obserwowalnym, a nie tylko opiniami;

obserwowalny aspekt rzeczywistość pedagogiczna można potencjalnie ulepszyć;

to, co jest obserwowane, jest zgodne z szerokimi celami pedagogicznymi szkoły;

Doskonalenie umiejętności prowadzenia wycieczek dydaktycznych może w rzeczywistości mieć istotne znaczenie dla osiągnięcia przez uczniów sukcesu.

Jako obiekty do obserwacji możesz wykorzystać jak najwięcej różne sytuacje oraz zależności ze sfery rzeczywistości pedagogicznej (więcej szczegółów w rozdziale „Ocena jakości nauczania”).

Krok 3. Organizacja wycieczki. Grupa nauczycieli wraz z moderatorem puka do drzwi i siedzi w klasie tak cicho, jak to możliwe, nie zakłócając przebiegu lekcji. Obserwacja prowadzona jest przez 15-20 minut (czyli w ciągu jednej godziny lekcyjnej grupa nauczycieli uczestniczy w 2-3 zajęciach). Zazwyczaj grupa powinna odwiedzać 5-6 nauczycieli dziennie.

Moderator monitoruje czas, po obserwacji grupa dziękuje nauczycielowi i uczniom i przechodzi do kolejnych zajęć. Organizacja ta pozwala na obserwację wielu kolegów. Kładzie to nacisk na jeden bardzo specyficzny aspekt (czy są to pytania zadawane przez nauczyciela, czy też sposób wykorzystania przestrzeni w klasie), co pozwala zyskać główny pomysł w bardzo krótkim czasie.

Należy jednak pamiętać, że podczas wizyty grupa obserwuje, a nie ocenia nauczyciela. Nikt nie powinien przekazywać informacji zwrotnej nauczycielowi, chyba że nauczyciel wyraźnie o to poprosi..

Krok 4. Omówienie wrażeń. Na koniec obserwacji moderator organizuje dyskusję według ściśle określonej struktury.

Najpierw nauczyciele opisują to, co zobaczyli (na przykład nauczyciel zadał 6 razy pytanie odtwórcze i 15 razy pytanie produktywne; 10 uczniów słuchało wyjaśnień nauczyciela, trzech tylko patrzyło na swoje telefony lub tablety). Zaleca się, aby facylitator upewnił się, że w dyskusji nie pojawiają się żadne sądy wartościujące. Ważne jest, aby omówić to, co zrobił nauczyciel i co zrobili uczniowie.

Następnie grupa analizuje dane (Czy istnieją jakieś powtarzające się wzorce? Jak można pogrupować dane?).

Nauczyciele przewidują możliwe reakcje i sposoby rozwoju lekcji oraz odpowiadają na pytanie: „ Gdybyś był uczniem tej lekcji z tym nauczycielem i zrobił wszystko, czego się od ciebie oczekiwano, czego byś się nauczył, jak zareagowałbyś na tego typu działania? »

Podajmy konkretny przykład takiej dyskusji. Mówimy o lekcji historii w szóstej klasie na temat „Starożytna Grecja”. Nauczyciele najpierw omawiają, jakie pytania zadał nauczyciel (Jakie były trzy główne klasy społeczne w starożytnej Grecji? Jakie były główne zasoby? Na jakie gałęzie dzielił się rząd?).

Następnie w fazie analizy nauczyciele korzystają z taksonomii pytań Blooma11, na temat której poczynili obserwacje. Okazuje się, że większość pytań ma na celu odtworzenie informacji (innymi słowy, miały one charakter reprodukcyjny).

Doświadczony nauczyciel na etapie przewidywania twierdzi, że gdyby był uczniem tej lekcji, dałoby mu to znaczne umiejętności w zakresie dogłębnego rozumienia tekstu. Ale inni nauczyciele nie zgadzają się z nim. Uważają, że na podstawie obserwacji dzieci nauczyły się identyfikować w podręczniku konkretne, niekoniecznie ze sobą powiązane fakty. Ten sprzeciw skłonił nauczycieli do zastanowienia się, co rozumieją przez głębokie zrozumienie tekstu i jakie rodzaje pracy mogą to rozwinąć. Nauczyciele w społeczności doszli do wniosku, że głębokie zrozumienie osiąga się poprzez interpretację, analizę tekstu i poszukiwanie najważniejszej rzeczy. Trudno jednak powiedzieć, czy dzieci nauczą się rozumieć tekst jedynie za pomocą pytań odtwarzających informacje12.

Na koniec dyskusji nauczyciele proszeni są o wyrażenie opinii na temat tego, w jaki sposób mogliby ulepszyć swoje praktyki w oparciu o otrzymane dowody.

Krok 5. Zdobywanie nowych szczytów. Kolejny etap prac może mieć miejsce jako kontynuacja pierwszej dyskusji, ale może też zostać zorganizowany kilka dni później. Ważne jest, aby przejść od poziomu dyskusji o danych do poziomu konkretnych ulepszeń.

Na przykład nauczyciele mogą zaangażować się w dyskusję grupową („burzę mózgów”) na temat sposobów i zachowań, które poprawią jakość lekcji. Dyskutanci mogą przygotować krótkie ulotki lub prezentacje, krótki kurs wewnętrzny lub zewnętrzny dotyczący określonego aspektu. Jeśli w szkole działa kilka grup, dobrym pomysłem byłoby zorganizowanie wymiany rekomendacji.

Kilka słów o zasadach

Ogromną zaletą wycieczek dydaktycznych jest to, że pozwalają doświadczonym nauczycielom, otwierając drzwi swoich klas, nie znaleźć się w sytuacji krytyki. Celem tej technologii jest inwigilacja, a nie „udzielanie porad”. Aby uniknąć niepokojów i niezadowolenia w zespole, ważne jest przestrzeganie kluczowych zasad:

nauczyciele nie powinni omawiać tego, co zobaczyli na zajęciach z osobami nieuczestniczącymi w grupie;

to, co zostało powiedziane podczas dyskusji ogólnej, nie może zostać wyniesione poza grupę;

nie ma potrzeby przekazywania informacji zwrotnej nauczycielowi prowadzącemu lekcję, chyba że bezpośrednio o to poprosi;

Podczas dyskusji w grupie ważne jest, aby nie skupiać się na tym, który nauczyciel jest zły, czy dobry, ale na tym, co wydarzyło się w klasie;

nauczyciele, do których przychodzą na zajęcia, nie powinni prowadzić lekcji wzorowo, ale prowadzić to, co zwykle zawód praca;

Nauczyciel musi wiedzieć, który aspekt lekcji będzie obserwowany.

Technologia wycieczek pedagogicznych, jak wynika z opinii uczestników, wnosi energię i inspirację do pracy nauczycieli13. Pozwala obserwować kolegów w pracy, omawiać praktyki pracy z innymi nauczycielami i zastanawiać się nad własnym nauczaniem. Wydarzenie takie nie wymaga systemowych zmian w harmonogramie. Być może każdy nauczyciel w szkole może przeznaczyć jeden lub dwa dni na kwartał.

Ćwiczenia. „Cztery kwartały – cztery ulepszenia”

Cel: Jeśli chcesz, aby wycieczki nauczycielskie stały się częścią Twojej szkoły, warto wcześniej przemyśleć daty i tematykę wycieczek.

Załóżmy, że masz możliwość organizowania wycieczek edukacyjnych co kwartał. Proszę pomyśleć o czterech kierunkach doskonałość pedagogiczna chcesz się najpierw poprawić.

Wypisz je.

Możesz porównać swoje cztery priorytety z tematami wymienionymi w następnej części tej książki. Czy są jakieś podobieństwa? Jeśli tak, prawdopodobnie pomocne będą arkusze obserwacji, które już utworzyłeś.

Ćwiczenia. Jak zinterpretowałbyś takie dane?

Cel: Dyskusja na lekcjach nie jest taka proste zadanie, jak mogłoby się wydawać. To proste ćwiczenie pozwoli ci nabrać praktyki w prowadzeniu konstruktywnej dyskusji na temat danych.

Załóżmy, że jesteś moderatorem grupy dyskusyjnej poświęconej lekcjom. Nauczyciele, którzy obserwowali jedną z lekcji, przedstawiają w przybliżeniu następujące dane.

„W czasie lekcji nauczycielka zadzwoniła do 12 uczniów z 25. Spośród nich 5 było mocnych, 6 przeciętnych i jeden słaby. Średni czas namysłu ucznia przed udzieleniem odpowiedzi na pytanie wynosił 3 sekundy, w przypadku dzieci praktycznie nie różniło się to od innych różne grupy zgodnie z poziomem wiedzy.”

O czym mogą świadczyć takie dane? Spróbuj odpowiedzieć na pytanie: „Gdybyś był (silnym, przeciętnym, słabym) uczniem na lekcji tego nauczyciela i zrobił wszystko, czego się od ciebie oczekiwano, czego byś się nauczył i jak zareagowałbyś na tego typu działania?”

Wróć do kroku 4 w tej sekcji: opisany tam diagram pomoże Ci w wykonaniu tego zadania. Zastanów się, jak ulepszyłbyś analizowaną lekcję i w jakiej formie byłoby właściwe przedstawienie rekomendacji.

Ćwiczenia. Podział ról

Cel: tworzą zespoły, które będą organizować wycieczki edukacyjne po szkole

W wycieczkach edukacyjnych można wyróżnić trzy rodzaje ról: liderów lekcji, opiekunów lekcji i moderatora. Jak myślisz, kto mógłby pełnić każdą rolę w Twojej szkole?

Liderzy lekcji to z reguły nauczyciele, których koledzy uważają za odnoszących największe sukcesy w zawodzie. Uczestnicy zajęć to stosunkowo podobna grupa nauczycieli szkolnych.

Moderator to osoba, która organizuje konstruktywną dyskusję.

Jakie cechy są według Ciebie potrzebne moderatorowi? Kto w Twoim zespole je ma?

Metoda 3. Szybkie randkowanie dla nauczycieli

W duże miasta Wśród młodych ludzi istnieje jedna modna rozrywka - „szybkie randkowanie” (od angielskiego szybkiego randkowania - szybkie randkowanie). Chodzi o to, że gromadzi się równa liczba nieznanych chłopaków i dziewcząt. Na początku wieczoru chłopcy podchodzą do dziewcząt, a para ma od 2 do 5 minut na rozmowę. Następnie rozlega się sygnał i następuje zamiana par. W ciągu wieczoru wszystkie dziewczyny spotykają się ze wszystkimi chłopakami. Po krótkiej rozmowie obie osoby dają plus lub minus swojemu partnerowi, a jeśli plusy się zgadzają, organizatorzy przekazują sobie nawzajem dane kontaktowe. Powiedz mi, czy to zabawne?

Jak się jednak okazało, było to również skuteczne. Ten model interakcji szybko przeniósł się ze sfery romantycznej do biznesowej: spotkania aspirujących biznesmenów i inwestorów często zaczęto odbywać w trybie szybkich randek. Powstaje pytanie: w jaki sposób szybkie randkowanie można wykorzystać do poprawy nauczania?

Można przyjąć podejście takie jak interdyscyplinarność. Często mówi się o interdyscyplinarności, choć niezbyt często jest ona faktycznie realizowana. Jeśli w szkole jest kilku nauczycieli, którzy komunikują się i są zainteresowani wszystkim, co nowe, może pojawić się jakiś projekt. Zwykle nie więcej. Istnieje jednak sposób, aby powiązania interdyscyplinarne stały się bardziej systemowe i obejmowały całą szkołę. Wykonanie pierwszych kroków zajmie tylko kilka miesięcy.

Krok 1: Utwórz ścianę do nauki

W pokoju nauczycielskim (lub innym wspólnym gabinecie) należy stworzyć stojak lub wydzieloną część ściany, na której nauczyciele różnych przedmiotów wskazują tematy, które poruszają na poszczególnych zajęciach. Przykładowo wszyscy nauczyciele prowadzący zajęcia w szóstej klasie zapisują na kartce formatu A4 dużą i wyraźną czcionką, czego dzieci powinny się uczyć w ciągu roku szkolnego. Można to łatwo zrobić na podstawie plany kalendarza. W ten sposób dla każdego równoległego tworzony jest wspólny program nauczania. Ważny szczegół: w przypadku niektórych przedmiotów, np. języka rosyjskiego czy języków obcych, wypada zaznaczyć nie tyle konkretne tematy, jak „nie imiesłowami”, ale kompetencje ogólne (np. pisanie listów biznesowych, robienie prezentacji itp.).

Następnie nauczyciele powinni zarezerwować kilka tygodni (2-4) i poprosić ich, aby zastanowili się, jakie powiązania można dostrzec pomiędzy tematami. W tę pracę mogą zaangażować się wszyscy nauczyciele, nawet ci, którzy nie utworzyli tych konkretnych arkuszy. Warto wcześniej uzgodnić, jak zaznaczyć możliwe połączenia: narysuj strzałki, zaznacz je kolorem lub w jakiś sposób zakreśl pary. Możesz dołączyć naklejki z krótkim objaśnieniem, jak najlepiej to zrobić.

Możesz wykonać takie stojaki nie dla jednego równoległego, ale dla kilku. Czyli łączenie klas V – VI, VII – VIII, IX – XI w celu poszerzenia możliwości skrzyżowań.

Krok 2: Szybka sesja spotkania

W ustalonym dniu, kiedy nauczyciele obejrzeli już wystarczająco dużo ściany, organizowane jest szybkie spotkanie. Nauczyciele dzielą się na pary. Każda para ma 5 minut na znalezienie przynajmniej jednego skrzyżowania (im więcej, tym lepiej!). Następnie następuje zmiana par. Optymalnie jest umówić się na 8-10 randek dla każdego nauczyciela na raz.

Nauczyciele w szkockiej szkole, która stosowała tę metodę wymiany pomysłów, znaleźli ponad 40 skrzyżowań w ciągu 40 minut (na przykład eseje i energia atomowa z programów z języka angielskiego i fizyki, wspólne tematy w matematyce i chemii itp.).

Choć wszystko wydaje się proste, warto zwrócić uwagę na pewne niuanse i samodzielnie odpowiedzieć na pytania: czy konieczne jest przeprowadzanie szybkiego randkowania dla każdej równoległej z osobna, czy też nauczyciele mogą przemyśleć pracę we wszystkich swoich klasach w ciągu jednego dnia? Czy pary powinni tworzyć nauczyciele, którzy uczą te same dzieci, czy też nie jest to konieczne? Czy wszyscy powinni brać udział, czy tylko najbardziej aktywni?

Krok 3. Ślub oficjalny czy cywilny?

Kolejnym etapem jest faktyczna realizacja pomysłów w ogólnoedukacyjnych projektach. Ważne jest, aby administracja podjęła decyzję: czy znalezione projekty wymagają sformalizowania? Z jednej strony istnieje ryzyko, że po całej tej ogólnej zabawie nauczyciele po kwadransie zapomną o planach, jeśli nie zostaną jasno określone. Z drugiej strony przy nadmiernej presji istnieje ryzyko imitowania współpracy.

Być może chcesz zaimplementować coś innego: powiedzmy krótki opis metodologiczny projekty, aby inni koledzy mogli je powtarzać; obserwacje zintegrowanych wniosków dokonane przez kolegów w celu oceny wpływu; miniankieta wśród uczniów na temat ich doświadczeń itp.

Ćwiczenia. Połączenia interdyscyplinarne

Cel: znaleźć w zespole nauczycieli, którzy byliby zainteresowani wspólną realizacją interdyscyplinarnych projektów.

Często powiązania interdyscyplinarne opierają się na powiązaniach międzyludzkich. Możliwe nawet, że omawiając skrzyżowania, okaże się, że więcej możliwych powiązań znaleziono w tych parach, w których nauczyciele się lubili.

Spróbuj znaleźć w swojej szkole pary nauczycieli (można to zrobić jeszcze przed wprowadzeniem technologii jako „przynęty”), którzy uczą różnych przedmiotów w tych samych klasach, w tych samych paralelach i darzą się osobistą sympatią. Spróbuj zajrzeć do ich kalendarza i planów tematycznych i wymyśl chociaż jedno skrzyżowanie. Opowiedz nam o swoim pomyśle i zaproponuj znalezienie większej liczby opcji.

Metoda 4. Model japoński, czyli Brak lekcji bez ulepszeń

Jest jeden japoński termin, który chciałbym wyjaśnić, zanim przejdę do istoty technik doskonalenia lekcji. Słowo to kaizen i odnosi się do idei ciągłego doskonalenia tego, co robimy. Pomysł rozprzestrzenił się w Japonii w r okres powojenny, a w latach 80. stał się popularny w innych krajach (głównie za sprawą producenta samochodów Toyota).

Podstawowe zasady „kaizen”:

– ciągłe zmiany;

– otwarte rozpoznawanie problemów;

– tworzenie grup roboczych i powiązań poziomych;

– rozwój relacji wspierających;

– rozwój samodyscypliny;

– doskonalenie procesów metodą małych kroków.

Zasady te stały się bardzo popularne w ciągu ostatnich 20 lat w dziedzinie zarządzania przedsiębiorstwem. Myślę, że przestrzeganie ich nie zaszkodzi żadnej szkole.

Bardzo podobne zasady leżą u podstaw japońskiej metody doskonalenia szkoły - jugyou kenkyuu (授業研究). Jest to pierwotna nazwa metodologii studiowania lekcji, gdzie „junye” oznacza „lekcję”, a „kenkyu” oznacza naukę, badania, naukę. Obecnie w literaturze zwyczajowo używa się angielskiego terminu na określenie tego podejścia - nauka lekcji, co w tłumaczeniu oznacza również „studiowanie lekcji”.

Ideologia studiowania lekcji polega na tym, że nauczyciele współpracują, aby znaleźć problemy i poprzez ciągły wysiłek grupy, krok po kroku poprawiają jakość lekcji szkolnych. Być może nasza kultura znacząco różni się od Japonii, a chęć ciągłego doskonalenia nie jest we krwi wszystkich pracowników szkoły. Jednak szkoła to także szczególna kultura, która tworzy się i zmienia, choć proces ten jest powolny.

Taka technika, moim zdaniem, mogłaby ożywić przedmiotowe skojarzenia metodologiczne. Realizując ją, nauczyciele wspólnie ustalają plan lekcji (lub cykl lekcji), dlatego często nauczyciele matematyki, filologii i szkół podstawowych czują się bardziej zaangażowani, jeśli chodzi bezpośrednio o ich obszar tematyczny. Chociaż grupy mogą mieć charakter interdyscyplinarny, zainteresowania są nadal najważniejsze.

Plan krok po kroku

Japońska wersja modelu studiowania lekcji składa się z bardzo specyficznych kroków i algorytmów działania. To podejście stało się obecnie tak popularne, że różne kraje pojawiły się ich własne wersje i modyfikacje. Lekcje w Jarosławiu, Chicago czy Karagandzie różnią się pod wieloma względami. Oto wersja, która wydaje się klasyczna, ale z pewnymi nutami.

Krok 1. Utworzenie zespołu nauczycieli (3-6 osób)

Choć sam zespół nauczycieli raczej się nie tworzy... A dokładniej: dyrektor szkoły tworzy zespół nauczycieli. Problem tworzenia grup zawodowych zostanie omówiony szerzej poniżej.

Jeżeli w zajęcia zaangażowanych jest siedmiu lub więcej nauczycieli, prawdopodobnie trudno będzie stworzyć harmonogram, który będzie odpowiadał wszystkim. W tym wypadku rozsądne byłoby podzielenie grupy na dwie części. Każda grupa ma lidera (moderatora), który czuwa nad konstruktywną dyskusją i brakiem krytyki nauczyciela. Z reguły jest to doświadczony nauczyciel lub członek administracji.

Krok 2. Wstępny harmonogram spotkań

Może się to wydawać dziwne, ale członkowie grupy nie gonią za liczbą przeszkolonych lekcji. Z reguły w ciągu miesiąca pracy w grupie kończy się tylko jedna lekcja. Główny wzrost wiedzy następuje dzięki temu, że nauczyciele wspólnie planują i omawiają niuanse pedagogiczne lekcji, obserwują dzieci i analizują wyniki. Ten pozornie powolny postęp prowadzi dość szybko do wymiernych rezultatów. (Pamiętasz zasady kaizen?)

Praca nad jednym celem trwa 3-5 tygodni, w tym czasie nauczyciele odbywają 10-15 zebrań ogólnych. Ważne jest, aby pomiędzy spotkaniami nie było długich przerw. Optymalnie jest zaplanować 1-2 spotkania tygodniowo.

Przed rozpoczęciem zajęć planuje się 4-6 spotkań nauczycieli. Na przykład grupa nauczycieli wybiera temat „Styl publicystyczny” w języku rosyjskim dla 7. klasy jako lekcję planowania. Jeżeli temat ma być realizowany w ostatnim tygodniu października, to planowanie lekcji należy rozpocząć pod koniec września lub na początku października, czyli 2-4 tygodnie przed lekcją. Kiedy nauczyciele zaangażują się w ten proces, można zaplanować nie jedną lekcję, ale serię zajęć na jeden temat (np. blok zajęć na temat „Komunikacja”).

Ważne jest, aby podczas każdego spotkania prowadzony był zapis omawianych kwestii. Najlepszą opcją jest poproszenie kogoś o sporządzenie szczegółowych notatek na temat tego, co jest oferowane i dlaczego. W niektórych szkołach wszystkie spotkania są nagrywane na wideo.

Krok 3: Planowanie celów nauczania

W języku angielskim dwa terminy są oddzielone po przeciwnych stronach: cele nauczania i cele uczenia się. Cele nauczania skupiają się na tym, co robi nauczyciel (wyjaśnia materiał, monitoruje proces uczenia się itp.). Cele nauczania są skierowane do uczniów: tego się nauczą, jak dzieci powinny się uczyć, jak będą myśleć i działać. Aby przestudiować lekcję, pierwotną cele nauki, czyli to, co będzie się działo podczas lekcji z dziećmi.

Cele lekcji mogą być na różnych poziomach:

– konkretny przedmiot związany z tematem lekcji (np. potrafić określić dziennikarski styl tekstu);

– metaprzedmiot związany z rozwojem samokontroli, sposobów myślenia, inteligencji itp.;

– osobiste, np. umiejętność pracy w zespole, słuchania opinii innych i bycia tolerancyjnym dla różnych punktów widzenia.

Oczywiście nie da się rozwinąć złożonych umiejętności (na przykład zaszczepić krytycznego myślenia) podczas jednej lekcji. Można jednak zaplanować małe kroki, aby pomóc uczniom rozwinąć te umiejętności. Ponadto wprowadzenie w kontekst lekcji szerokich, złożonych celów bardziej sprzyja rozwojowi zawodowemu nauczycieli w grupie. Więcej szczegółów na temat wyznaczania celów zostanie omówione poniżej.

Kolejny ważny niuans: choć dla konkretnego nauczyciela planowana jest konkretna lekcja, to przy planowaniu warto wziąć pod uwagę, że ta sama lekcja mogłaby być potencjalnie prowadzona przez każdego z nauczycieli, po niewielkich modyfikacjach.

Krok 4. Opracowanie struktury lekcji

Z reguły nauczyciele rozpoczynają dyskusję od opowiedzenia sobie nawzajem, w jaki sposób przeprowadziliby podobną lekcję lub jak rozwiązali już podobne problemy. W ten sposób nauczyciele dzielą się swoim doświadczeniem w nauczaniu i wymieniają pomysłami. Aby skupić się na nauce dzieci, nauczyciele przypominają sobie, jak dzieci radziły sobie lub miały trudności z podobnymi materiałami w przeszłości.

Struktura lekcji powinna być spójna z omówionymi wcześniej celami lekcji. Należy wziąć pod uwagę jeszcze jeden niuans: efekty uczenia się muszą być potencjalnie mierzalne i widoczne. Wyniki obserwacji mogą być widoczne, prace pisane uczniowie, wywiady po lekcjach. Dla nauczycieli bardzo ważne jest prześledzenie związku między działaniami nauczyciela a reakcjami dzieci.

Podczas planowania nauczyciele starają się „postawić się w sytuacji uczniów” i zastanowić się, jak postrzegaliby to, co dzieje się na lekcji, jak by się zachowali i co byliby w stanie zrozumieć.

Istnieje jedna modyfikacja technologii prowadzenia lekcji (przerabiania lekcji), która wydaje mi się bardzo przydatna: spośród uczniów klasy, w której będzie miała miejsce obserwacja, wybiera się trzech konkretnych uczniów: słabych, przeciętnych, mocnych – są to przedstawiciele grup fokusowych. Dlatego podczas lekcji nauczyciele obserwują nie tyle całą klasę, ile konkretne dzieci. Identyfikacja różnych grup uczniów jest ważna przy planowaniu lekcji: dla każdej grupy uczniów zapisano cele zgodnie z ich możliwościami, dzięki czemu lekcja jest bardziej odpowiednia dla wszystkich dzieci.

Krok 5. Sporządzenie przez nauczyciela protokołu lekcji

Aby to zrobić, określone są wszystkie etapy pracy na lekcji i oczekiwane wyniki zgodnie z określonym schematem.

Działalność lekcyjna i/lub działania nauczyciela – cele uczenia się – wyniki obserwacji 14

Krok 6. Prowadzenie lekcji przez jednego z nauczycieli

Wszyscy członkowie grupy uczęszczają na lekcję i robią notatki na kartach obserwacji. Obecni nauczyciele mogą mieć wspólne zadanie obserwacja każdego z wybranych uczniów. Każdy nauczyciel może mieć bardziej szczegółowe, specyficzne zadanie.

Przed lekcją ważne jest, aby nauczyciel wyjaśnił uczniom, że podczas lekcji będą obecni inni nauczyciele. Ich celem jest obserwacja tego, co dzieje się na lekcji, a nie ocena osiągnięć każdej osoby.

Po lekcji obserwujący nauczyciele mogą zadawać dodatkowe pytania trzem obserwowanym uczniom. Pytania powinny bezpośrednio odnosić się do celów, jakie postawiono przed każdym z nich przed rozpoczęciem lekcji.

Krok 7. Dyskusja i powtórka lekcji

Po obserwacji grupa spotyka się ponownie, aby omówić, które cele zostały osiągnięte, a które nie. W związku z tym nauczyciele sugerują, w jaki sposób można ulepszyć projekt lekcji.

W dyskusji obowiązuje jedna kluczowa zasada: dyskutuj o tym, co przydarzyło się uczniom, jak wpłynęły na nich określone rodzaje pracy, ale w żaden sposób nie dotykaj nauczyciela.

Korzystając z technologii badania lekcji, uwaga skupia się na dzieciach, a odpowiedzialność nie spoczywa na nauczycielu, który prowadził lekcję, ale na całej grupie.

Analiza lekcji może przebiegać dwuetapowo (w ciągu jednego lub dwóch spotkań): najpierw omawiane jest to, co nauczyciele zauważyli w procesie uczenia się dzieci, a następnie przedstawiane są sugestie, jak ulepszyć te aspekty lekcji, w których pojawiły się trudności.

Krok 8 (opcjonalnie). Ponowne nauczanie lekcji

Jeśli to możliwe, inny nauczyciel prowadzi zmodyfikowaną wersję lekcji w swojej klasie lub ten sam nauczyciel prowadzi lekcję w nowej klasie. Ale nie zawsze jest to możliwe: na przykład, jeśli w szkole jest tylko jedna paralela, będziesz musiał poczekać do przyszłego roku, aby ponownie poprowadzić lekcję.

Krok 9. Synteza i upowszechnianie wyników prac

Zgadzam się, szkoda pracować przez 1-2 miesiące i nie otrzymać dowodów sukcesu. Z reguły dla każdej opracowanej lekcji sporządzany jest dokument, w którym przedstawiana jest lekcja, jej wyniki i zalecenia metodologiczne.

Przestudiowanie lekcji w nowoczesne szkoły

Na przykład w Japonii system odrabiania lekcji powstał na zasadzie dobrowolności – choć pewne odniesienia do metodologii można znaleźć w literaturze z początku ubiegłego wieku. Ten system doskonalenia szkół jest w dalszym ciągu dobrowolny, choć wspierany przez prawo. Szkoły posiadające grupy badawcze mają specjalny status („szkoły badawcze”).

Sama technika jest stosowana dość szeroko. Na przykład zaawansowane kursy szkoleniowe finansowane przez państwo mogą mieć formę lekcji lekcyjnych. Często istnieją grupy międzyszkolne. Ponadto szkoły stosujące to podejście organizują okresowo seminaria, podczas których każda szkoła opisuje zdobyte doświadczenia.

Na przestrzeni poradzieckiej projekt wprowadzenia metodologii wymiany doświadczeń w zakresie technologii prowadzenia zajęć lekcyjnych był realizowany przez Instytut Edukacji Państwowej Wyższej Szkoły Ekonomicznej w latach 2013-2016 w trzech regionach Rosji: moskiewskim i Regiony Jarosławia i Republika Karelii. Kilkadziesiąt szkół znajduje się w trudnych warunkach socjalnych (m.in. duży odsetek dzieci zarejestrowanych jest w KDN, niski odsetek rodziców z wyższa edukacja, duży odsetek dzieci, dla których rosyjski jest drugim językiem), dostosowali tę technikę do potrzeb swoich organizacji. Na podstawie wyników trzyletniej pracy większość dyrektorów odnotowała poprawę wyników nauczania i zmiany klimatu szkolnego15.

W Kazachstanie, w Centrum Doskonałości Pedagogicznej, metodologia ta stosowana jest w kształceniu zawodowym nauczycieli na terenie całego kraju. Zebrano cały zbiór udanych przypadków jej wdrożenia16.

Innymi słowy, technologia ta działa i można ją zastosować w Rosji: nawet przy dużym obciążeniu nauczycieli pracą, nawet przy braku tradycji wspólnego planowania lekcji itp.

Jakie trudności możesz napotkać?

Opór nauczycieli

Prowadzenie lekcji przed grupą kolegów, którzy krok po kroku oceniają pracę nauczyciela, jest strasznie niewygodne. Można nieco złagodzić sytuację, wyjaśniając, że wszyscy nauczyciele mają równe prawa i że każdy przechodzi próbę rozgłosu. Inne możliwe pocieszenie: podczas obserwacji oceniane są nie działania nauczyciela, ale reakcje uczniów. Celem jest zrozumienie, w jaki sposób dzieci się uczą i co na nie wpływa.

Oczywiście w szkole nie można stosować żadnych środków karnych wobec nauczycieli, jeśli nie uda im się wszystkiego na raz. Obserwowanie lekcji nie powinno być postrzegane jako zagrożenie dla Twojej kariery, ale raczej jako szansa na jej rozwój.

Planowanie

Spotkania powinny odbywać się regularnie i dość często – najlepiej dwa razy w tygodniu lub częściej. Dlatego realizację programu odrabiania lekcji należy uwzględnić w harmonogramie co kwartał, biorąc pod uwagę, którzy nauczyciele są w jakich grupach. Ponadto musisz zarezerwować czas, aby przynajmniej część nauczycieli w grupie mogła uczestniczyć w lekcjach.

Różnice w przedmiotach i poziomach studiów

Możliwe, że na początku wdrażania tej technologii grupy będą dość niejednorodne, ponieważ nie zawsze rekrutowana jest duża grupa proaktywnych nauczycieli. Na przykład, jeśli lekcja matematyki w szkole średniej wymaga dość szerokiej wiedzy, nauczycielom innych przedmiotów może być trudno zrozumieć specyfikę tego przedmiotu. W każdym razie ważne jest, aby skupić się na pedagogicznej stronie doskonalenia.

Ćwiczenia. Mierzalne czy nie?

Cel: przećwicz wyznaczanie mierzalnych celów obserwacji lekcji

Załóżmy, że nauczyciele wyznaczyli w tym ćwiczeniu cele na nadchodzącą lekcję języka angielskiego opisane poniżej. Które wydają Ci się mierzalne, a które nie? Jak, jeśli to możliwe, uzyskać widoczne, obiektywne rezultaty w zakresie tych celów? Jak przeformułowałbyś niektóre cele, aby były zauważalne? Do jakiego typu (przedmiotowy, metaprzedmiotowy, osobisty) należy każdy z celów? Czy da się potencjalnie osiągnąć ten cel podczas jednej lekcji?17

1. Przyczyniaj się do rozwoju kultury mowy.

2. Uaktualnienie wiedzy uczniów na temat czasu przyszłego czasownika angielskiego.

3. W wyniku zajęć uczniowie będą potrafili odnaleźć w proponowanym tekście wszystkie czasowniki występujące w tekście Czasy angielskie Przyszłość I i Przyszłość II.

4. Stwarzać warunki do rozwijania umiejętności streszczania informacji z tekstu.

5. W dialogu z partnerem użyj co najmniej 5 nowych słów na temat „Święta narodowe”. Mówimy o słabych uczniach.

6. Sprawdź, czy potrafisz poprawnie używać czasowników w czasie przyszłym.

7. Podkreśl główną ideę autentycznego tekstu, którego słuchałeś.

8. Wykonaj ćwiczenie X na stronie Y.

9. Stwarzaj warunki do ćwiczenia umiejętności mówienia święta narodowe Wielkiej Brytanii i USA.

10. Promuj rozwój tolerancji i zainteresowania innymi narodowościami.

Dla wygody wpisz swoje odpowiedzi do tabeli:

Ćwiczenia. Tworzenie triad przedmiotowych do badań lekcyjnych

Cel: to zadanie pozwoli nam znaleźć nauczycieli, którzy utworzyliby pierwsze grupy badawcze

Do tej formy interakcji potrzeba co najmniej trzech nauczycieli. Sugeruję najpierw zajrzeć do stowarzyszeń przedmiotowych (to ćwiczenie jest możliwe, jeśli w Twojej szkole pracuje więcej niż trzech nauczycieli tego samego przedmiotu). Jeżeli ukończyłeś studium „Kapitał społeczny organizacji edukacyjnej”, następnie zwróć uwagę na wszystkie trzy wzorce powiązań w organizacji (połączenia osobiste, obecne i potencjalne zawodowe). Czy istnieje przynajmniej jeden ze schematów triady nauczycieli, którzy uczą jednego przedmiotu (lub wchodzą w skład jednego stowarzyszenia metodycznego)? Jeśli tak, to po prostu zapisz nazwiska tych osób.

Następnie zwróć uwagę na niekompletne triady, czyli takie, w których brakuje jednego wzajemnego połączenia, aby utworzyć trójkę. Spójrz na przykład na zdjęcie poniżej.

Gdyby istniało wzajemne powiązanie między nauczycielami o numerach 31 i 98, 2 i 84, 16 i 79 lub 80 i 84, mogłaby powstać pełna triada. Takie projekty z jednym słabym, to znaczy niekompletnym połączeniem, mogą być również dość produktywne.

Zastanów się, kto mógłby być liderem tej grupy. Jakich innych nauczycieli danego przedmiotu można połączyć z tym trio?

Jeśli nie wziąłeś udziału w badaniu, spróbuj samodzielnie narysować na kartce papieru grupy i pary nauczycieli, między którymi istnieją wzajemne powiązania. Czy sądzisz, że w zespole są inni nauczyciele, którzy „docierają do” tych mikrogrup? Kiedy już utworzysz grupę lub kilka grup składających się z trzech lub więcej osób, możesz zacząć planować rozpoczęcie z nimi lekcji.

Metoda 5: Badania w działaniu

Na pewno jest w Twojej szkole (oby nie jeden) nauczyciel, z którego jesteś dumny i który wszystko robi dobrze. Jednocześnie, jeśli zapytasz go (ją) co dokładnie ten nauczyciel robi, aby osiągnąć wysokie wyniki, najprawdopodobniej zacznie mówić popularne zwroty(o miłości do dzieci, poświęceniu dla zawodu...). Jest to zrozumiałe, ale takie popularne zwroty zwykle niewiele pomagają tym, którzy chcą zdobyć umiejętności nauczania.

Często dobrzy nauczyciele robią dobre rzeczy w klasie, nie myśląc o swoich działaniach, intuicyjnie. Nie oznacza to jednak, że inni (posiadający słabiej rozwiniętą intuicję pedagogiczną) nie mogą uczyć się tego samego. Celem jest przestudiowanie lekcji prowadzonych przez nauczycieli (nie tylko tych, którzy odnieśli sukces), znalezienie tego, co w nich działa (a co nie), i powtórzenie udanych doświadczeń.

Ta sekcja dotyczy badań w działaniu. Praca nauczyciela jest bardzo dynamiczna: niektóre słowa, techniki, ćwiczenia mogą motywować uczniów i wpływać na ich życie. Niektóre mijają całkiem bezpiecznie, a nawet zabijają zainteresowanie uczniów. Teraz w szkole jest ich wielu różne techniki i technologie edukacyjne usprawniające nauczanie. Co więcej, wiele z nich, jak pokazują badania, jest skutecznych, ale tylko dla określonej szkoły lub klasy. Czy można zrozumieć, co i jak działa, co zmienia uczniów? Aby to zrobić, musisz przestudiować lekcję. Metodologia badań w działaniu oferuje zasady i zmiany metodologiczne dotyczące tego, jak najlepiej to zrobić.

Ogromną zaletą tego podejścia jest to, że nawet jeden nauczyciel może pracować w ramach badawczego podejścia do lekcji szkolnych. Badania w działaniu można rozpocząć od jednego konkretnego pytania. Na przykład, Czy pochwała może motywować słabych uczniów? W jakich formach pracy grupowej uczniowie są najbardziej zaangażowani w proces? Jak włączenie rodziców w proces uczenia się może wpłynąć na wyniki w nauce?

Pytanie badawcze może być takie, które interesuje samego nauczyciela (1), jest związane z nauką ucznia (2) i potencjalnie wiąże się z możliwością uzyskania wymiernych rezultatów (3).

Wyjaśnijmy powyższe punkty.

1) Nie bez powodu interes osobisty jest na pierwszym miejscu. Znany mi naukowiec często powtarzał: „Nie ma bardziej wyrafinowanej tortury niż pisanie rozprawy na temat, który Cię nie interesuje”. Chociaż pokój nauczycielski badania zwykle łatwiejsze niż rozprawa doktorska, przygnębienie nie przyniesie ci nic dobrego. Pytanie wynika z osobistych zainteresowań zawodowych lub wspólnych celów całej szkoły (pochwała dla tych szkół, które je mają).

2) Wszystkie metody poprawy jakości lekcji zasadniczo skupiają się na tym, jak dzieci się uczą, co zmienia się w ich świecie. Pod tym względem badania w działaniu nie są wyjątkiem. Istnieje wiele interesujących pytań badawczych bez odpowiedzi, ale jedyne, które mogą naprawdę poprawić praktykę, to te, które odnoszą się do procesu uczenia się.

3) Mierzalność może nie wydawać się niektórym najbardziej oczywistym punktem, ale jest jednym z najważniejszych. Zdarza się, że nauczyciel daje się ponieść jakiejś technice. Powiedzmy, że dajmy się ponieść używaniu tablicy interaktywnej (co samo w sobie nie jest złe): dzieciom jest fajnie, łatwiej jest nauczycielowi. Jednak ta technika niekoniecznie poprawi wyniki w nauce lub wzbudzi zainteresowanie dzieci poza lekcją. Dlatego do badań szkolnych nadają się tylko obszary, w których można wykonać pomiary przed i po. Nie muszą to być wyniki w nauce ani oceny. Można mierzyć np. zaangażowanie i rozwój konkretnych umiejętności (w dzisiejszych czasach potocznie mówi się „kompetencje”).

Sam na polu - kto?

Choć powiedzieliśmy powyżej, że naukę może rozpocząć jeden nauczyciel, nie oznacza to, że taka konfiguracja jest optymalna. Oczywiście dużo lepiej jest, gdy takie podejście badawcze przyjmie cała szkoła.

Spróbuję przyjrzeć się różnym sposobom badań w działaniu.

Jeden nauczyciel. Być może nie jest to najłatwiejszy sposób na posunięcie szkoły do ​​przodu, ale jeśli to jedyny sposób na rozpoczęcie wprowadzania zmian, warto spróbować. Nauczyciel zapoznaje się z ogólną ideą i metodologią badań w praktyce. Następnie dokonuje refleksji nad swoją praktyką, studiuje własne doświadczenia, ich wpływ na uczniów – i na tej podstawie wyciąga wnioski. Czasami (np. na spotkaniu nauczycieli) nauczyciel może zaprezentować wyniki badań w nadziei, że innym spodoba się jego doświadczenie.

W trakcie nauki nauczyciel zaczyna być bardziej uważny i krytyczny wobec tego, co robi, a także przygląda się dzieciom. Wyniki nie będą długo czekać!

Kilku nauczycieli. Taka diada najprawdopodobniej powinna opierać się na wzajemnych interesach lub osobistych sympatiach, specjalnych wymaganiach dotyczących statusu w organizacji. W trakcie pracy jeden nauczyciel zadaje pytanie badawcze i zaczyna wprowadzać nowe działania, a drugi (obserwator) stara się monitorować, jak wpływa to na naukę uczniów. W ten sam sposób drugi nauczyciel próbuje znaleźć odpowiedź na swoje pytanie, a pierwszy pomaga w obserwacjach i rozsądnych radach. Badania obu nauczycieli mogą być poświęcone obu kwestia ogólna i odrębny, osobisty.

Zaletą tego sposobu pracy jest to, że możesz być bardziej obiektywny. Po pierwsze, jeśli nauczyciel sam wprowadza nowe podejście, może być tak pochłonięty tym procesem, że nie zauważy, że na lekcji nic się nie zmieniło. Po drugie, druga osoba pomaga w zbieraniu danych (obserwuje lekcję, przeprowadza wywiady z uczniami). Ponadto para nauczycieli chętniej będzie czerpać od siebie nawzajem inspiracje i po miesiącu lub dwóch nie będzie miała dość.

Grupa trzech lub więcej nauczycieli. Z reguły grupa pracuje nad jednym wspólnym problemem, choć pytania badawcze mogą się nieco różnić. Przykładowo cały zespół analizuje cechy pracy grupowej czy efektywność podejścia systemowo-aktywnościowego. W takim przypadku każdy uczestnik zajmuje się osobną „polaną”. Wyniki obserwacji omawiane są na walnych zebraniach grupy. W ten sposób nauczyciele czerpią inspirację od siebie nawzajem. Grupa ta zazwyczaj działa jako społeczność profesjonalnego uczenia się.

Choć wydaje mi się, że najważniejsze nie są indywidualne odkrycia członków grupy, nie przydatne techniki, czy nawet umiejętności nauczania, brak poprawy w poszczególnych klasach i u poszczególnych uczniów. Najważniejsze, że nauczyciel zaczyna myśleć inaczej. Jeśli przyjmie podejście do nauczania oparte na dociekaniu i skupi się na tym, jak uczą się dzieci, zacznie się rozwijać zawodowo i stale. Nie raz na trzy lata po 72 godziny na kursach zewnętrznych, ale około 800 godzin rocznie (lub jaki jest średni roczny nakład pracy w Twojej szkole?). Czy możesz sobie wyobrazić, jak poprawi się organizacja, jeśli podejście ciągłego doskonalenia stanie się trendem obejmującym całą szkołę?

Szkoła jako całość. Jeśli szkoła ma określoną koncepcję rozwoju pedagogicznego, otwiera się to nowy sposób– szkolenia dla całej organizacji. Wierzę, że tylko guru zarządzania i geniusze motywacji mogą to osiągnąć. Ale dlaczego nie dążyć do ideału? Na przykład szkoła może mieć kilka obszarów rozwoju: nauczyciele są rozmieszczeni według obszary priorytetowe, tworzą grupy badawcze i systematycznie wymieniają doświadczenia pomiędzy grupami.

Jak zbudować metodologię badań?

Tradycyjnie opiszemy krok po kroku proces konstruowania opracowania.

Krok 1: Zidentyfikuj problem. Badania szkolne zaczynają się od problemu praktycznego. Przeanalizuj, co nie idzie Ci dobrze, a co chcesz poprawić. Być może szkoła ma specyficzną populację (dzieci trudne lub uzdolnione, dzieci ze specjalnymi potrzebami itp.) i nie zawsze jest jasne, jak z nimi pracować?

Krok 2: Znalezienie lepszego sposobu. Ludzie często lubią mówić, że w wielu obszarach nie ma potrzeby wymyślania koła na nowo. Kierunków i podejść w pedagogice jest naprawdę wiele (czasami jednak bardzo mi przykro, że tak mało pięknych rzeczy zostało przetłumaczonych na rosyjski). Zadaniem nauczyciela-badacza jest odnalezienie najlepszego roweru, jaki kiedykolwiek wynaleziono. Na przykład zidentyfikowałeś problem. Najprawdopodobniej (99%), że w takim czy innym stopniu ktoś już pracował nad tym problemem. Zajrzyj do literatury naukowej i zawodowej, być może nie pogardzisz nawet forami nauczycielskimi.

Na tym etapie musisz zrozumieć, jakie działania możesz podjąć i jak sobie z tym poradzić.

Krok 3: Sformułowanie pytania badawczego. To podstawowa, kluczowa czynność. Pytanie badawcze powinno następnie kierować Twoimi działaniami: krokami i aspektami, które należy obserwować.

Powiedzmy, że masz pewne sformułowanie. Teraz musisz odpowiedzieć na wszystkie pytania z listy. Jeśli jest przynajmniej jedna odpowiedź „nie”, to musisz poszukać dalej swojego pytania.

Czy jesteś tym osobiście zainteresowany? Czy takie badania mogą wygenerować wewnętrzny popęd?

Badania wymagają czasu i wysiłku, nie oszukujmy się. Jest to projekt stosunkowo długoterminowy. Jeśli nauczyciel nie jest nim zainteresowany, szanse na sukces zmniejszają się o rząd wielkości.

Czy na to pytanie można odpowiedzieć w drodze badań? Czy wyniki można mierzyć?

Na przykład pytanie: „Czy mnemoniki mogą pomóc uczniom skuteczniej (w porównaniu ze standardowym zapamiętywaniem) zapamiętywać słownictwo na nowy temat w języku angielskim?” – potencjalnie ma jasną odpowiedź „tak” lub „nie”. Załóżmy, że nauczyciel mierzy, ile słów na dany temat uczniowie potrafią sobie przypomnieć średnio dwa tygodnie po ukończeniu tematu. Następnie nauczyciel wprowadza techniki mnemoniczne i dwa tygodnie później dokonuje kolejnego pomiaru.

Czy masz wystarczające zasoby, aby przeprowadzić takie badania?

Temat badań szkolnych z reguły powinien być wąski. Wyniki jednego badania nie mogą ulepszyć całej pedagogiki krajowej i światowej. Twoim zadaniem jest zrozumienie, co jest najlepsze dla Ciebie, Twojej szkoły i uczniów. Nie ma potrzeby zadawania pytań globalnych. Ale zrozumienie, czy zastosowanie technik pracy grupowej może zwiększyć zaangażowanie słabszych uczniów w proces uczenia się, jest całkiem możliwe!

Czy ma to coś wspólnego z tym, jak dzieci się uczą?

Badania w działaniu mają zasadniczo na celu – uczenie dzieci, jak stać się lepszymi uczniami. Inaczej nie ma sensu rozpoczynać quasi-naukowych zabaw.

Więcej dobra rada– skontaktuj się z jednym ze swoich kolegów i pokaż mu to pytanie badawcze. Z zewnątrz wady są bardziej widoczne.

Krok 4. Nie ufaj nikomu ani niczemu poza własnym doświadczeniem. Na tym etapie nauczyciel bezpośrednio przeprowadza badanie. W kroku nr 2 następuje poszukiwanie tego, co powinno zadziałać, właściwych teorii. Ale dopóki nauczyciel nie sprawdzi, jak dana teoria sprawdza się na jego zajęciach, nie jest ona żywa.

Na tym etapie musisz odpowiedzieć sobie na takie pytania.

Jak zbierać dane i jakie? Kto pomoże je zebrać? Ważne jest, aby nauczyciel prześledził dynamikę tego, co się zmieniło. (Rozdział w załączniku poświęcony jest gromadzeniu danych)

Jakie działania podjąć? Podejście to nazywa się „badaniami w działaniu”. Przykładowo, jest sytuacja „A”, wówczas nauczyciel podejmuje określone działanie – efektem jest sytuacja „B”. Co to jest za akcja?

I jeszcze jedno małe ostrzeżenie: być może nie jedno technologia edukacyjna nie działa jak magiczna różdżka: wymruczałem jakieś zaklęcie i od razu wszystko się zmieniło. Na etapie wprowadzania nowego działania pedagogicznego trzeba z grubsza wyobrazić sobie, ile lekcji zajmie, po pierwsze, aby nauczyciel nauczył się posługiwać tą techniką, a po drugie, aby odniosła ona wpływ na dzieci. Jak długo to trwa? Niestety nikt nie udzieli dokładnej odpowiedzi.

Krok 5: Podsumuj, korzystając z arkusza obserwacji. Tak więc większość podróży została ukończona. Załóżmy, że wybrałeś problem, zadałeś pytanie i przeprowadziłeś badania. Co mówią dane? Co się zmieniło i o ile? Jak zinterpretowałbyś wyniki? Czy da się jakoś usprawnić działanie?

Krok 7. Kontynuuj pracę. Badania szkolne w działaniu to nie rozprawa doktorska, którą wielu broni, wiesza dyplom na ścianie i wygodnie zapomina. Badania nad praktyką nauczania są procesem ciągłym. Gdy tylko zakończysz jedno badanie, po krótkiej przerwie (jeśli to konieczne), ponownie wykonujesz krok nr 1.

Ale oto mała rada: z reguły nie powinieneś zaczynać nowy temat od zera. Być może już podczas pierwszego badania pojawiły się pytania z tym związane, odkryto obszary problemowe nauczyciela? Ciągłość jest dobrym pomysłem w przypadku badań w działaniu.

Pułapki i rafy

Badania w działaniu naprawdę nie są najłatwiejszym sposobem na ulepszenie lekcji. Jest dynamiczna, efektywna, atrakcyjna, ale nie prosta... Być może poniższe kilka wskazówek pomoże Ci uniknąć typowych pułapek.

1. Na początku bądź przygotowany na „nienaukowe” pytania i metody.

Wyobraź sobie typowego naukowca. Studiował przez 4-5 lat na poziomie licencjackim lub specjalistycznym i tam oczywiście była mowa o metodach badawczych (jest to przedmiot obowiązkowy na prawie wszystkich specjalnościach). Być może potem był tytuł magistra trwający 1-3 lata i 3-4 lata studiów podyplomowych, podczas których nadal uczył się metod badawczych. I pomimo całego tego przygotowania wielu naukowców popełnia poważne błędy w metodologii badań. Nie należy zatem oczekiwać doskonałości od dzieł pedagogicznych (zwłaszcza tych pierwszych). Temat może być zbyt szeroki, metody pomiaru niekoniecznie będą odpowiednie. Dlatego jeśli Twój współpracownik popełnia takie błędy, staraj się być bardziej lojalny. Zaproponuj sposoby na poprawę, zamiast krytykować.

2. Upewnij się, że Twoje pytania badawcze są sformułowane pozytywnie.

Na przykład musisz udowodnić, że jakaś dobra technika działa, a nie, że zła nie działa. Często pytanie badawcze okazuje się samospełniającą się przepowiednią: jeśli nauczyciel wierzy, że coś pomaga, jest bardziej prawdopodobne, że zadziała. I wzajemnie.

3. Pokonaj zaborczość

Nie we wszystkich szkołach tak się dzieje, ale często dyrektorzy czy nauczyciele narzekają, że w zespole każdy liczy się dla siebie. Na przykład nauczyciel znalazł jakąś pedagogiczną kopalnię złota i jest bardzo zazdrosny o jego wiedzę. A co jeśli inni zaczną przygotowywać lepszych olimpijczyków według moich schematów niż ja? Jeśli jesteś administratorem szkoły, postaraj się, aby w szkole nie było negatywnej „konkurencji społecznej”: ten, kto uzyska lepszy wynik na egzaminie, otrzyma więcej pieniędzy.

Ćwiczenia. „Można zbadać” czy nie?

Cel: poćwicz pisanie dobrych pytań badawczych.

W języku angielskim istnieje dobry przymiotnik, możliwy do zbadania, którego nie da się przetłumaczyć na rosyjski jednym słowem. Oznacza to, że dane pytanie można zbadać. Poniżej znajduje się lista pytań. Na jakich, Twoim zdaniem, można oprzeć badanie, a które są podatne na błędy?

– Dlaczego niektóre dzieci w mojej klasie są takie hałaśliwe i nieuważne?

– Czy stosowanie oceniania kształtującego w klasie pozwala uczniom osiągającym słabe wyniki poprawić swoje osiągnięcia w matematyce?

– Czy wielopoziomowe prace domowe zwiększą procent ukończenia?

– Jak wprowadzenie technologii oszczędzających zdrowie wpływa na pierwszoklasistów?

– Jak swobodny wybór tematów pisania esejów wpłynie na stosunek uczniów klasy IX do esejów i ich ocen?

- Dlaczego Praca grupowa nie pozwala dzieciom osiągającym słabe wyniki na poprawę ocen?

– Czy technika samodzielnego zadawania pytań do tekstu pozwala na zwiększenie zrozumienia skomplikowanych tekstów?

– Jak wprowadzenie codziennych 5-minutowych zadań pomoże dzieciom w nauce język angielski?

– Dlaczego technologia odwróconych lekcji nie jest odpowiednia dla uczniów piątej klasy?

– Jako zadanie Praca domowa, co należy zrobić z rodzicami, wpłynie na sukcesy uczniów klas trzecich w języku rosyjskim?

Przyjrzyj się jeszcze raz tym pytaniom, które wydają się błędne. Jak byś je przeformułował? Czy sądzisz, że udzielenie odpowiedzi na te pytania pomogłoby poprawić jakość nauczania w Twojej szkole?18

Ćwiczenia. Wybór metod badawczych

Cel: Dzięki temu zadaniu zdobędziesz praktykę w planowaniu badań szkolnych.

W przypadku dostosowanych pytań badawczych spróbuj przemyśleć metody pomiaru nauczycieli i działania w klasie. Innymi słowy, odpowiedz na trzy pytania.

Jak mierzyć aktualny stan (tj. jaką metodę gromadzenia danych wybrać: ankietę, test, czy arkusze obserwacyjne)?

Jakie działania (i na jak długo) powinien podjąć nauczyciel, aby podnieść zaplanowane wskaźniki?

Jak i kiedy mierzyć stan końcowy (czy zmieni się zestaw narzędzi monitorujących)?

Im bardziej szczegółowo zaplanujesz, tym lepiej. W tej książce lub w innych źródłach możesz znaleźć określone materiały pomiarowe.

Ćwiczenia. Badania przywództwa

Cel: zaplanować własne badania dotyczące zarządzania

Badania w działaniu znajdują zastosowanie nie tylko w pedagogice, ale także w niemal wszystkich innych dziedzinach humanistyki. Zarządzanie nie jest wyjątkiem. Jakie zagadnienie jako lider w swojej organizacji (formalnej lub nie) wybrałbyś do badań w działaniu?

Spróbuj przejść całą drogę od początku do końca: sformułowanie problemu – badanie literatury – planowanie badań – pomiar wyników – analiza. Czy jesteś gotowy jako lider na podjęcie własnego projektu badawczego?

Metoda 6. Coaching nauczycieli

Bardziej doświadczeni nauczyciele uczą mniej doświadczonych – jest to struktura znana i zrozumiała. Jednak klasyczny mentoring nie zawsze jest skuteczny. Często mentora dają się ponieść abstrakcyjnym naukom – ze szczytu jego wieku i doświadczenia. Komunikacja okazuje się zatem dość jednostronna. W takim przypadku początkujący zwykle przychodzi do mentora i ogląda lekcje. A znacznie rzadziej na odwrót. Fraza kluczowa opisująca mentoring: „Rób to, co ja, a będziesz dobrym nauczycielem”.

Ale czy zawsze można skopiować czyjeś doświadczenie? I czy jest produktywny? Być może bardziej efektywne będzie zdobycie tego samemu kopalnia doświadczenie – zwykle metodą prób i błędów? A potem się z tego uczyć?

Pamiętam jedną historię na ten temat ze swojego studenckiego życia. Raz na ostatnim roku miałem genialnego profesora teorii komunikacji. Często wchodząc na widownię zwracała się do nas per „dzieci”. Biorąc pod uwagę jej wiek i status, atmosfera była mniej formalna i bardziej sprzyjała dyskusji. Ale jakimś cudem profesora zastąpił jej absolwent. Kilka razy zwróciła się do nas per „chłopaki”. Ale to wywołało jedynie ciche oburzenie i odrzucenie. Innymi słowy, to, co jest dozwolone Jowiszowi, nie jest dozwolone bykowi: metody i „sztuczki” doświadczonego nauczyciela niekoniecznie sprawdzą się u kogoś innego.

Aby uniknąć komunikacji odgórnej i bezpośredniego kopiowania, możesz spróbować coachingu nauczycieli. Jego kluczowe zdanie: „Bądź bardziej skuteczny jako nauczyciel, będę Cię w tym wspierać”. Podejście to w kontekście rosyjskim można uznać za alternatywę dla mentoringu. Ale jest dobre tylko wtedy, gdy naprawdę różni się od mentoringu. Główną zaletą coachingu jest skupienie się na praktyce ucznia nauczyciela i efekcie jego działań w klasie.

Co to jest „coaching” i kim jest „coach”?

„Coaching” pochodzi z angielskie słowo„coach”, co tłumaczy się jako „trener”. Początkowo trenerami nazywano wyłącznie specjalistów ds. sportu, jednak później koncepcja „coachingu” rozprzestrzeniła się na inne obszary.

Powszechnie przyjmuje się, że pomysł ten wprowadził do powszechnego obiegu brytyjski trener tenisa Timothy Gallwey (czasami można spotkać rosyjskie tłumaczenie nazwiska - Gallway). W swojej książce „Wewnętrzna gra w tenisa” przedstawił zasady coachingu: specjalista wraz ze swoim coachowanym wyznaczają konkretne, osiągalne cele. Rolą coacha jest to, że za pomocą głębokich, naprowadzających pytań wyjaśnia prawdziwe cele człowieka, motywuje go do zwycięstwa i pomaga pokonać trudności.

Czym różni się coach od np. mentora? Z reguły mentor wie ze swojego doświadczenia, jak to zrobić i przekazuje podopiecznemu gotowe przepisy. Coach pomaga wyznaczyć konkretne cele, a przeszkolony nauczyciel ma pełną swobodę w wyborze środków. Coach wspiera i dobiera „program treningowy”. Na przykład trener sportowy i piłkarz wyznaczyli sobie cel - zdobyć co najmniej 4 rzuty karne z 5. Jednocześnie trener dokładnie rejestruje statystyki, dokładnie przygląda się technice uderzania i omawia sytuację ze sportowcem. Podobnie jest z coachem w szkole: najpierw wspólnie ustalają konkretny cel (np. stworzenie sytuacji sukcesu dla co najmniej trzech uczniów na lekcję). Specjalista, podobnie jak w sporcie, uważnie obserwuje ucznia nauczyciela, rejestruje jego działania i reakcje uczniów, a następnie wspólnie omawia, co się sprawdziło, a co nie idzie poprawić.

Coach to także coś innego niż lider. Ponieważ lider to ktoś, kto ustala system wartości i przewodzi. Coach raczej pomaga nauczycielowi wyjaśnić jego własne wartości i podąża za jego przykładem.

Technologia ta może się sprawdzić, jeśli budujesz interakcje pomiędzy nauczycielami o różnym statusie. Na przykład, jeśli masz kilku doświadczonych nauczycieli, którzy mogą pozytywnie wpłynąć na innych kolegów. Osobliwością coachingu jest to, że obejmuje on zestaw stosowanych narzędzi, precyzyjnie dostrojonych pod kątem skuteczności i przetestowanych w praktyce.

Koniec fragmentu wprowadzającego.