"Zły nauczyciel
przedstawia prawdę
dobry uczy cię, jak go znaleźć”
A. Diesterwega(sł. 1)
Nowoczesna szkoła powinna przygotowywać absolwentów do życia w społeczeństwie, w którym głównymi produktami są informacja i wiedza. Nowoczesny mężczyzna musi nie tylko posiadać pewien zasób wiedzy, ale także umieć się uczyć, potrafić rozwiązywać problemy z zakresu działalności edukacyjnej.
Celem takiego szkolenia jest nieotrzymanie określonej kwoty informacje naukowe oraz rozwój umiejętności samodzielnego zdobywania i stosowania tych informacji zgodnie z osobistymi celami i potrzebami oraz rozwiązywania problemów istotnych dla uczniów.
Temat: « Kształtowanie zainteresowań poznawczych uczniów poprzez wykorzystanie nauczania problemowego w procesie studiowania chemii” (strona 3)
Cel: Zwiększenie aktywności edukacyjnej uczniów w oparciu o kształtowanie umiejętności technologicznych uczenie się oparte na problemach na lekcjach i zajęcia dodatkowe. (sł. 4)
Znaczenie(sł. 5)
Wraz z wprowadzeniem Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego zidentyfikowałem dla siebie kilka głównych kierunków: - stworzyć warunki, w których dziecko samo zdobywa wiedzę (czyli uczy go się uczyć);
Pomagaj dziecku poruszać się w różnych sytuacjach, tj. uczyć pokonywania i rozwiązywania trudności;
Aby dziecko mogło prawidłowo postrzegać rzeczywistość, konieczne jest rozwinięcie jego wyobraźni, tj. rozwijać kreatywność.
Zasada działania polega na tym, że kształtowanie osobowości ucznia i jego postęp w rozwoju odbywa się nie wtedy, gdy postrzega on wiedzę w gotowej formie, ale w procesie własnej działalności mającej na celu odkrywanie nowej wiedzy.
Edukacja nie powinna ignorować żadnego aspektu ludzkiego potencjału: pamięci, rozumu, poczucia piękna, możliwości fizyczne i umiejętności komunikacyjne. (sl. 6) Różne rodzaje technologii, w tym technologie uczenia się opartego na problemach, przyczyniają się do rozwoju zainteresowań poznawczych i twórczych uczniów oraz umiejętności badawczych.
Uczenie się oparte na problemach jest rodzajem uczenia się rozwojowego, człowiek zaczyna myśleć dopiero wtedy, gdy ma potrzebę zrozumienia czegoś. Według M.I. Makhmutova, jest to specjalny rodzaj treningu; o tym nie decyduje forma czy metody nauczania, ale sposób interakcji uczniów z nauczycielem, stopień samodzielności uczniów.
Metoda nauczania problemowego to twórcze, oryginalne podejście do nauki, wymagające aktywnego, poszukującego, Praca badawcza uczniowie. Podczas lekcji uczniowie nie otrzymują gotowych wyjaśnień do nowego materiału, ale pracują z nim samodzielnie. (sł. 7)
Każdy ma prawo do błędów,
Ale żeby było ich mniej
Na problemy trzeba patrzeć właściwie
I decyduj dla dobra ludzkości. M. Leszewa
DO metody rozwiązania sytuacji problemowej obejmują(Śl.8)
Szukaj. Badania: badania indukcyjne (od szczegółu do ogółu) i dedukcyjne (od ogółu do szczegółu). Projekt.
Zatem koledzy, kontynuujmy rozwiązywanie problemu. (sł. 9)
We Włoszech znajduje się jaskinia zwana „Psem”. Jeśli pies tam wbiegnie, zdechnie. A jeśli ktoś wejdzie, pozostanie przy życiu. Dlaczego?
Faktem jest, że jaskinia jest wypełniona dwutlenkiem węgla mniej więcej do pasa człowieka. Ponieważ głowa osoby znajduje się w warstwie powietrza, nie odczuwa ona żadnego dyskomfortu. Gdy pies rośnie, znajduje się w atmosferze dwutlenku węgla i dlatego się dusi. Ta problematyczna sytuacja została rozwiązana. Studiując temat „Skład powietrza”
W tym zadaniu dostrzegłeś powiązanie pomiędzy kilkoma przedmiotami: chemią, biologią, geografią. Te. To właśnie w takich zadaniach kształtuje się integracja interdyscyplinarna.
Formy rozwiązywania sytuacji problemowych:(sł. 10)
- dyskusja (tak robiliśmy na początku, gdy patrzyliśmy na benzynę); - spór naukowy; - wykład problemowy; - problematyczne zadania i zadania; - zadania badawcze; - dokumenty historyczne, SMS-y z dzieła literackie, materiały o problematycznej ostrości.
Metody uczenia się przez problem: prezentacja problemu, rozmowa poszukiwawcza, samodzielne wyszukiwanie i działalność badawcza studenci.
Oświadczenie o problemie jest to najwłaściwsze w przypadkach, gdy uczniowie nie mają wystarczającej wiedzy, gdy po raz pierwszy spotykają się z konkretnym zjawiskiem i nie potrafią ustalić niezbędnych skojarzeń. W takim przypadku wyszukiwania dokonuje sam nauczyciel.
Wyszukaj rozmowę- jest to rozmowa, podczas której uczniowie, opierając się na już im znanym materiale, pod okiem nauczyciela, szukają i samodzielnie znajdują odpowiedź na postawione problematyczne pytanie.
Aktualizacja i motywacja.„Można o nim powiedzieć: jest świetlistym żywiołem
I za chwilę zapali dla ciebie zapałkę. Spalą go pod wodą, a jego tlenek zamieni się w kwas”.
2. Problematyczne pytanie? W tłumaczeniu z greckiego „fosfor” oznacza „nośny światło”. Czy to naprawdę?”.
3. Sytuacja problemowa Słynny mineralog, jeden z twórców nauki o geochemii, akademik A.E. Fersman nazwał fosfor „pierwiastkiem życia i myśli”. Czemu myślisz?
Omawiając problem w klasie, uczniowie biorą pod uwagę różne punkty widzenia. Stosowanie uczenia się opartego na problemach pozwala mi rozwijać zdolności analityczne, logiczne myślenie studenci.
Ale dzieci nie byłyby dziećmi, gdyby nie wierzyły w cuda i tajemnice. To jest właśnie to, co pomaga mi w moim zawodzie, na lekcjach. Jak? Każdy zna grę „Czarna skrzynka”. Jak możesz się dowiedzieć, co w nim jest? Oczywiście przechodząc do zagadek. W każdym z nich kryje się prawda, odpowiedź. (sl. 12)
Na przykład: Temat: ???? W czarnej skrzynce znajduje się substancja, bez której życie roślin, zwierząt i ludzi nie jest możliwe; każda osoba spożywa od 3 do 5 kg tej substancji rocznie;
substancja ta jest symbolem gościnności i serdeczności narodu rosyjskiego;
Mówią, że aby rozpoznać osobę, trzeba zjeść z nią funt tej substancji.
lekcja w ósmej klasie na temat „Sole” - badanie problemowe nowego tematu
Samodzielna działalność studentów o charakterze badawczym jest najwyższą formą samodzielnej działalności i jest możliwa tylko wtedy, gdy posiadają oni wystarczającą wiedzę. (sl. 13)
Na chemii realizujemy wiele projektów z częścią eksperymentalną. Gdzie chłopaki sami wybierają temat i zadają problematyczne pytania. Komunikacja to kolejna ważna cecha - umiejętność pracy w zespole, ponieważ każde zadanie lub problem edukacyjny wymaga kompleksowej analizy i wspólnego rozwiązania.
Projekt „Chemia w kuchni” Zajęcia pozalekcyjne w klasie IX.
Widzieliśmy artykuł w gazecie „Guma do żucia bez cukru”. Żuj gumę z ksylitolem i dbaj o zdrowie zębów. I wpadliśmy na projekt „Guma do żucia - za lub przeciw”
Dlaczego nie wykorzystać go na lekcjach chemii? działalność eksperymentalna, bo bez tego nie możemy się obejść. (w. 14) Musimy ustalić prawdę na zajęciach,
Jednocześnie nie zapomnij o formułach i prawach.
Najpierw przeprowadzimy eksperyment, pomyślimy, pomyślimy i weźmiemy pod uwagę teorię.
Odważnie, kłócąc się, odkryjemy coś nowego i stopniowo nauczymy się tego, czego potrzebujemy.
Na przykład: Temat lekcji to „Korozja metali”. (sł. 15)
Demonstracja doświadczenia „Ochrona metalu przed korozją za pomocą inhibitorów”. Do dwóch probówek wlewa się roztwór kwasu siarkowego (1:5). W każdym umieścimy żelazny guzik. Co obserwujesz? Następnie do jednej z probówek dodaj 3-4 krople jodku potasu. Co teraz widzisz? Jak można to wyjaśnić?
Można stworzyć problematyczną sytuację na różne sposoby. (sl. 16)
Recepcja 1. przedstawiać klasie sprzeczne fakty, teorie naukowe lub wzajemnie wykluczających się punktów widzenia.Na przykład wodór jest jedynym pierwiastkiem, który nie ma stałego „miejsca zamieszkania”, czyli zajmuje dwa miejsca w PSHE D.I. Mendelejewa: wśród metale alkaliczne i halogeny. Jaki jest powód jego podwójnego stanowiska?
Recepcja 2. Wyjaśnianie zjawisk, procesów, przeprowadzanie eksperymentów (badań), rozwiązywanie problemów w oparciu o znaną teorię i fakty Temat lekcji w klasie 8 to „Podstawy”. Dlaczego wskaźnik nie jest potrzebny podczas neutralizacji wodorotlenku żelaza (III) kwasem solnym? Dlaczego reakcję zobojętniania zasady kwasem przeprowadza się w obecności wskaźnika?
Technika 3 Niestandardowe sformułowanie pytania.
Do prania ubrań w Krasnodarze zużywa się mniej mydła niż w Noworosyjsku. Dlaczego?
Recepcja 4. Znalezienie racjonalnego rozwiązania, gdy zostaną określone warunki i podany zostanie ostateczny cel. Temat lekcji brzmi: „Czyste substancje i mieszaniny”. Zaproponuj najbardziej racjonalne metody rozdzielania mieszanin składających się z: a) proszków żelaza i siarki; b) sól kuchenna, wióry drzewne, piasek.
Recepcja 5. Odkrycie niezależna decyzja w danych warunkach
Student zdecydował się otrzymać chlorek miedzi(II). Wziął drut miedziany i roztwór kwasu solnego. Ale nieważne, jak bardzo się starał, miedź w środku kwas chlorowodorowy nie rozpuścił się. Pomóż młodemu chemikowi zdobyć chlorek miedzi(II).
Recepcja 6. Zasada historyzmu stwarza także warunki do uczenia się opartego na problemach.
Przykład: W fabryce, w której produkowano saletrę, pracownicy gonili kiedyś kota. Uciekając przed nimi, kot przypadkowo przewrócił naczynie z kwasem siarkowym na pozostałe sole powstałe w wyniku produkcji azotanów, po czym nagle z powstałej mieszaniny wydobyły się gęste fioletowe opary. Co to za substancja?? Courtois zainteresował się tym zjawiskiem i zaczął dokładnie badać nową substancję. W granicach swojej wiedzy i możliwości przestudiował go szczegółowo i doszedł do szeregu ważnych odkryć.
Efektem pracy nauczyciela jest utworzenie UUD. Rozwiązywanie sytuacji problemowych wymaga opracowania całej gamy systemów sterowania:
Poznawcze – rozwiązywanie problemu poprzez poszukiwanie odpowiedzi w przestrzeni informacyjno-edukacyjnej;
Regulacyjne - wyznaczanie celów, układanie etapów działania, rozdzielanie uprawnień w działaniach grupowych;
Osobiste – argumentowanie i obrona własnego punktu widzenia, umiejętność słuchania i słyszenia członków grupy lub zespołu;
Komunikatywny – przyjmowanie punktu widzenia wspólnika, umiejętność koordynacji działań i podejmowania wspólnych decyzji.
Kryterium efektywności i oceny jakości działań nauczyciela są: osiągnięcie przez uczniów wskaźników uczenia się na poziomie wyższym w porównaniu z okresem poprzednim; wyniki monitorowania; efektywność udziału uczniów w wydarzeniach konkursowych – olimpiadach, konferencjach naukowo-praktycznych, konkursach i quizach przedmiotowych i metaprzedmiotowych.
Wyniki moich działań w tym obszarze przedstawiam w formie tabel i wykresów w prezentacji (str. 17 -18).
Wskaźniki zawarte w tabelach potwierdzają skuteczność rozwijania u uczniów umiejętności uczenia się przez problem. Pomimo oddalenia naszego regionu, moi uczniowie biorą udział w wydarzeniach zarówno na poziomie republikańskim, jak i ogólnorosyjskim, osiągając dobre wyniki i zdobywając nagrody. Diagnostyka motywacji do nauki uczniów w klasie kontrolnej pozwala mi śledzić poziom postrzegania procesu uczenia się jako osobiście istotnego. Takie metody diagnostyczne pozwalają nie tylko określić powodzenie procesu, ale także poziom subiektywnej motywacji do nauki, która dziś jest głównym kryterium kształtowania osobowości we współczesnej szkole.
Myślę, że moje doświadczenie we wdrażaniu technologii nauczania opartego na problemach dla uczniów może zainteresować innych nauczycieli. (strona 19) Podzieliłem się niektórymi pomysłami i technikami nauczania problemowego w ramach różnych wydarzeń dla nauczycieli chemii i biologii: przemówienie na konferencji naukowo-praktycznej, prowadzenie seminarium regionalnego, prowadzenie klasy mistrzowskiej dla nauczycieli w ramach regionalny festiwal doskonałości pedagogicznej
Zdolność dostrzegania problemów jest integralną właściwością charakteryzującą ludzkie myślenie. (strona 20) Rozwija się przez długi czas w różnych obszarach aktywności, a jednak do jego rozwoju można wybrać specjalne ćwiczenia i techniki, które znacząco pomogą w rozwiązaniu tego kompleksu zadanie pedagogiczne. Podobnie jak wielu nauczycieli, przerzuciłem się na nauczanie ode Mnie, oni uczą! Uczę się!!!
Świat jest różnorodny, złożony, elastyczny, ale holistyczny i organiczny.
I w znanych nam dyscyplinach
Istnieje połączenie – po prostu je rozpoznaj!
Uzbrój dzieci w pieniądze
Nie wiedza z bagażu, ale poprzez wiedzę!
MBU DO „Centralne Centrum Dystrybucyjne nr 1” Smoleńsk
Formy pracy z rodzicami
DLACZEGO WARTA PRACA Z RODZICAMI?
Dziś, w dobie rewolucyjnych zmian w systemie edukacji, coraz częściej w mediach, na radach pedagogicznych i zebraniach rodziców pojawia się pytanie: kto jest odpowiedzialny za wychowanie dziecka – rodzina czy szkoła? Nauczyciele są z reguły jednomyślni – zapewnia szkoła usługi edukacyjne i są wychowywane przez rodziców. Ale rodzice nie zgadzają się z tym: „Syn (lub córka) spędza więcej czasu w szkole, widujemy go tylko przed snem”. W związku z tym od nauczycieli oczekuje się „magicznego” wpływu na dziecko, a czasami wprost stwierdzają: „W domu wszystko jest w porządku, ale tego, że przeklina i pali, nauczył się w szkole”.
Kto zatem jest odpowiedzialny za to, aby socjalizacja dziecka przebiegała prawidłowo, aby mogło ono skutecznie uczyć się, komunikować i rozwijać? Pewnie dzisiaj trudno to jednoznacznie stwierdzić. W ubiegłym stuleciu za socjalizację dziecka w dużej mierze odpowiedzialne było społeczeństwo. środowisko socjalne. Szkoła radziecka nie tylko uczyła, ale i kształciła.
Jednak wraz z rozwojem cywilizacji i odejściem od kultury tradycyjnej zanikło w codziennym życiu wsparcie psychologiczno-pedagogiczne w dorastaniu dziecka. Rodzina została sama z problemem wyboru celów i środków wychowania i nie zawsze mogła sobie z tym zadaniem poradzić. Dziś główną instytucją publiczną, która może pomóc rodzinie, jest szkoła, jej kadra pedagogiczna i oczywiście szkolny psycholog, dlatego interakcja z rodzicami jest jedną z najważniejsze aspekty nasza praca miała na celu osiągnięcie ogólnego celu, jakim jest szkolna pomoc psychologiczna.
W kontekście zmian w obszarze edukacji szczególnie istotne są problemy interakcji rodziny ze szkołą. W trudnych nowoczesne warunki rodzina wymaga systematycznej i wykwalifikowanej pomocy ze strony szkoły. Jednak tylko poprzez proces interakcji między kadrą pedagogiczną a rodzicami można skutecznie rozwiązać problem rozwoju osobowości ucznia.
Gdzie zacząć? NAJWAŻNIEJSZE JEST STWORZENIE WARUNKÓW DO KOMFORTOWEJ interakcji w układzie „nauczyciel-dziecko-rodzic”.
Cel szkolnej pomocy psychologicznej - to przede wszystkim tworzenie w tym procesie warunków do harmonijnego rozwoju uczniów szkolenie. W tę definicję Kluczowym słowem są „warunki”. Można mówić jedynie o tworzeniu warunków, gdyż na rozwój, oprócz szkoły, wpływa środowisko rodzinne i społeczne. A jeśli w pewnym stopniu można wpłynąć na rodzinę, wówczas ekonomiczne i kulturalne warunki życia dzieci można uwzględnić jedynie w procesie pracy.
Jakie warunki należy wziąć pod uwagę wprowadzając doświadczenie wspólnej interakcji z rodzicami?
Wiemy to szkolne lata– wrażliwy okres, w którym kładzie się podwaliny pod zdrowie fizyczne i psychiczne człowieka.
Spędzając większość czasu w szkole, będąc w ciągłym kontakcie z rówieśnikami i dorosłymi, dzieci mogą doświadczać poważnego stresu psychicznego. Ale nawet w rodzinie dzieci nie zawsze otrzymują niezbędną ilość uwagi, opieki i wsparcia rodziców. Przyczyną tych zjawisk są nie tylko koszty psychologiczno-pedagogiczne w wiedzy rodziców, ale większość tych czynników ma charakter społeczno-psychologiczny, społeczno-kulturowy i społeczno-ekonomiczny.
Czynnik społeczno-psychologiczny - dysharmonia relacje rodzinne i wychowania w rodzinie, naruszenia w sferze relacji rodzic-dziecko, rodziny niepełne. Tak więc w placówkach edukacyjnych od 40 do 50% to rodziny niepełne.
Czynnik społeczno-kulturowy – przyspieszenie tempa współczesnego życia, niewystarczające warunki do łagodzenia stresu emocjonalnego i relaksu. Konsekwencją tego jest neurotyczność rodziców, pojawienie się wielu problemów osobistych w połączeniu z niedostateczną świadomością sposobów rozwiązywania problemów wewnętrznych i wewnętrznych. konflikty interpersonalne i mniej więcej możliwe pomoc psychologiczna. Wiele osiągnięć cywilizacyjnych utrudnia także dorosłym komunikację z dziećmi: dodatkowe telewizory w rodzinie, komputery, telefony i androidy.
Czynnik społeczno-ekonomiczny – niezadowalające warunki życia, zatrudnienie rodziców. Sytuacja gospodarcza powoduje, że wymagania dot działalność zawodowa, twierdzić czas wolny rodziców, co minimalizuje komunikację z dzieckiem. Nowoczesne życie prowadzi do tego, że coraz bardziej odchodzimy od warunków sprzyjających pełnoprawnym rozwój mentalny dziecka, pogłębiającą się izolację i brak komunikacji pomiędzy dzieckiem a dorosłym. Okoliczności te szkodzą relacjom opartym na zaufaniu i bezpieczeństwie emocjonalnym między członkami rodziny i uniemożliwiają rodzicom opiekę nad dziećmi. Wychowaj je w atmosferze radości, bliskiej komunikacji i wspólnego spędzania czasu wolnego.
O tym, że powyższe czynniki występują w każdej szkole, świadczy liczba konsultacji dotyczących problemów komunikacyjnych dzieci z rodzicami.
Gospodarki nie możemy zmienić, ale możemy wpływać na czynniki społeczno-kulturowe i społeczno-psychologiczne.
Dlatego w pracować razem z rodzicami, największy efekt edukacyjny mają aktywne formy pracy z rodzicami.
Trzeba pamiętać, że praca z rodzicami, jak każda inna praca instytucja edukacyjna nie może mieć charakteru epizodycznego. Praca z rodzicami powinna być prowadzona systemowo i nie chodzi tu tyle o szkolenie rodziców, ile o komunikację, wymianę doświadczeń, potępianie problemów i szukanie wspólnej drogi ich rozwiązania.
Drugi najważniejszy warunek Efektywność pracy powinna być konsekwencją spójności działań nauczycieli i rodziców. Przyczyny tej niekonsekwencji mogą być różne, przede wszystkim brak wiedzy rodziców na temat wzorców rozwoju dzieci, trudności, jakie mogą pojawić się w miarę ich wzrostu i dojrzewania. Także nie zawsze świadome, a czasami spontaniczne działania rodziców, którzy wychowują swoje dzieci tak samo, jak sami wychowywali, albo zupełnie odwrotnie. A czas stawia zupełnie inne wymagania w wychowaniu dzieci niż 15-20 lat temu. Należy także pamiętać, że rodzice w kontaktach z dzieckiem mogą mieć własne problemy, które wpływają na dziecko, np. jednym z nich jest postrzeganie wyników szkolnych dziecka jako odzwierciedlenie własnego sukcesu. Należy zauważyć, że rodzice często mają jednostronny pogląd na swoje dziecko. Obserwują swoje dziecko tylko w rodzinie, ale w szkole może zachowywać się zupełnie inaczej niż w domu. Dlatego tak ważne jest, aby rodzice włączyli się w prace nad stworzeniem wspólnego „pola” pedagogicznego. Ale jest to nie mniej konieczne dla pracowników szkoły.
Aktywną stroną interakcji z rodzicami jest psycholog, organizujący pracę z rodzicami i oferujący im swoje informacyjne „pole” rozwoju, w którym podkreślane są różne aspekty psychologii rozwojowej, pedagogicznej, praktycznej, interesujące i wartościowe dla rodziny.
Treść współpracy Wychowawca klasy z rodzicami obejmujetrzy główne kierunki:edukacja psychologiczno-pedagogiczna rodziców;
zaangażowanie rodziców w proces edukacyjny;
udział rodzin uczniów w kierowaniu procesem edukacyjnym w szkole.
Ponieważ rodzice są społecznymi klientami szkoły, muszą aktywnie uczestniczyć w procesie edukacyjnym w szkole i na swoich zajęciach. Czasem można usłyszeć od nauczycieli, że rodzice nie chcą słyszeć o robieniu czegokolwiek na lekcji, w najlepszym razie oferują pomoc finansową. Jednakże rodzice powinni i mogą aktywnie uczestniczyć w zarządzaniu życiem szkoły.
Kształcenie psychologiczno-pedagogiczne Rodzice mogą być zorganizowani przy użyciu następujących form pracy:
Godzina dla rodziców;
Wieczory dla rodziców;
Spotkania z rodzicami z elementami szkoleniowymi
Uczelnie macierzyste
Konferencje;
dyskusje;
Innowacyjne spotkania z rodzicami;
Konsultacje indywidualne i tematyczne;
Zaangażuj rodziców w proces edukacyjny
możliwe poprzez następujące formy działalności:
dni kreatywności dla dzieci i ich rodziców;
lekcje otwarte i zajęcia pozalekcyjne;
pomoc w organizacji i prowadzeniu zajęcia dodatkowe
W prowadzenie jednorazowych zajęć lekcyjnych mogą być zaangażowani rodzice. Te fajny zegarek może wiązać się z zawodami samych rodziców, światem ich zainteresowań i hobby oraz przedsiębiorstwami, w których pracują. Ten rodzaj pracy jest bardziej akceptowalny w szkole podstawowej, gdzie każde dziecko poznaje bliżej wszystkich rodziców swojego kolegi z klasy. To zbliża dzieci do siebie.
Rodzice mogą z powodzeniem uczestniczyć w pracach jury zajęć pozalekcyjnych w klasie, brać udział w festiwalach sportowych, konkursach muzycznych i dniach kreatywności. Wszystko zależy od tego, na ile wychowawca klasy potrafił zachęcić rodziców do współpracy w klasie.
Wychowawca, angażując rodziców w udział w pracy wychowawczej klasy, musi zwrócić szczególną uwagę na zachęcanie rodziców do najaktywniejszego udziału w życiu klasy. Tradycję tę należy kultywować przez cały okres zajęć. Formy zachęcania rodziców mogą być bardzo różnorodne – dyplomy, listy wdzięczności, medale i zabawne zamówienia, własnoręczne wykonanie pamiątek przez uczniów, wykonanie dyplomów i wiele różnych nietypowych form zachęcania rodziców do aktywnego udziału w życiu zespołu klasowego.
Udział rodziców wzarządzanie procesem edukacyjnym można organizować korzystając z następujących form działalności:
udział rodziców klasy w pracach komisji rodzicielskiej;
udział rodziców klas w pracach rady szkoły;
udział rodziców w pracach miejskiej rady rodziców;
praca w szkolnej służbie mediacji
Zatrzymajmy się bardziej szczegółowo na temat edukacji psychologiczno-pedagogicznej rodziców i niektórych innowacyjnych form pracy z rodzicami.
Godzina rodzicielska.
Struktura i treść edukacji podlegają dziś zasadniczym zmianom, ze względów obiektywnych i subiektywnych. W szczególności w Szkoła Podstawowa wprowadzono nowe elementy, uległy zmianie programy nauczania i podręczników, wymagania dotyczące umiejętności i zdolności uczniów. Wszystkie innowacje są dość trudne do zrozumienia dla rodziców. Często rodzice chcą pomóc swojemu dziecku, gdy rozpoczyna ono naukę w szkole, ale nie zawsze mogą to zrobić, ponieważ nie znają wymagań, jakie będą stawiane w szkole. Pierwszego września rodzice martwią się nie mniej niż dzieci. Każdy rozumie, że pierwszy rok studiów jest bardzo ważny psychicznie, fizycznie i rozwój mentalny dziecko. Ważne jest, aby nauczyć pierwszoklasistę nauki, właściwej organizacji jego pracy, dnia. W związku z tym rodzice mają wiele pytań. Aby na nie odpowiedzieć, możesz zorganizować godziny rodzicielskie.
W razie potrzeby pracę tę można kontynuować w klasie drugiej i trzeciej. W razie potrzeby można na te godziny zaprosić psychologa, pedagoga społecznego, logopedę lub lekarza szkolnego.
Godzina rodzicielska jest planowana i prowadzona z uwzględnieniem trudności pojawiających się w nauczaniu i wychowaniu dzieci, a także życzeń rodziców. Jest to praktyczna lekcja, podczas której szczegółowo i przejrzyście analizowane są wszystkie pojawiające się problemy, a także zapobiega się błędom w wychowaniu rodzinnym.
Godzina rodzicielska zaczyna się od krótka wiadomość, który ujawnia temat i cel tego spotkania, po czym idzie praktyczna praca, podczas którego rodzice otrzymują rekomendacje.
Na zakończenie spotkania rodzice proszeni są o wypełnienie ankiet w celu ustalenia terminu kolejnego spotkania.
Kwestionariusz dla rodziców.
Jakie trudności napotykasz pracując z dzieckiem w domu?
Jakie trudności napotkało Twoje dziecko?
Jakiego specjalisty i w jakiej sprawie chciałbyś otrzymać poradę?
Twoje życzenia.
Przybliżone tematy godzin spędzonych przez rodziców w pierwszej klasie.
Adaptacja dziecka w szkole. (Przemówienie nauczyciela, psychologa).
Codzienna rutyna pierwszoklasisty.
Jak pracować w zeszytach według podręcznika „Matematyka”.
Gry do zapamiętywania składu liczb w zakresie 10.
Gry do zapamiętywania składu liczb w zakresie 20.
Przeciążenie szkoły.
Dzieci i telewizja.
Dzieci i komputer.
Jak uczyć dzieci rozwiązywania problemów.
Czytanie rodzinne.
Złe nawyki.
Czy Twoje dziecko odżywia się prawidłowo?
Letnie wakacje dla dzieci.
Godziny zajęć dla rodziców przyczyniają się do skuteczniejszej nauki uczniów klas pierwszych, a także do spójności zespołu rodziców.
Kiedy rozpoczyna się szkoła, nauczyciele przykładają dużą wagę do pracy nad zjednoczeniem zespołu uczniów. Sprzyjające warunki do tego typu aktywności dali nam wczoraj rodzice. To dość nowa i ciekawa forma pracy z rodzicami – wieczory rodzicielskie. Wieczory dla rodziców warto organizować wtedy, gdy wychowawca klasy dopiero zaczyna tworzyć zespół rodziców dla klasy, gdy dzieci właśnie przekroczyły próg szkoły podstawowej.
Wieczory rodzicielskie są formą pracy, która doskonale jednoczy rodzicielski zespół. Odbywają się one zazwyczaj 2-3 razy w roku w obecności dzieci.
Tematy wieczorów dla rodziców mogą obejmować:
Pierwsze książki mojego dziecka.
Przyjaciele mojego dziecka.
Tradycje naszej rodziny.
Kary i nagrody w naszej rodzinie.
Wszyscy pochodzimy z dzieciństwa
Wieczory rodzicielskie jednoczą rodziny, pozwalają spojrzeć z innej perspektywy na dorosłych i dzieci, pomagają przezwyciężyć nieufność i wrogość w relacjach między dorosłymi i dziećmi.
Bycie rodzicem stało się dość skuteczną formą tworzenia kulturyszkolenia dla rodziców. Jest to aktywna forma pracy z rodzicami, którzy są świadomi problematycznych sytuacji w rodzinie, chcą zmienić swoje interakcje z własnym dzieckiem, uczynić je bardziej otwartym i ufnym oraz rozumieją potrzebę zdobywania nowej wiedzy i umiejętności w wychowaniu dziecka. dziecko.
Szkolenie dla rodziców prowadzi zwykle psycholog szkolny. Na podstawie wyników szkolenia psycholog przeprowadza wywiad z wychowawcą klasy i udziela rekomendacji, jak zorganizować interakcję z każdym dzieckiem i każdą rodziną, która uczestniczyła w szkoleniu.
Uczelnie macierzyste - To dość interesująca i produktywna forma pracy z rodzicami. Celem uczelni macierzystych w szkole jest edukacja psychologiczno-pedagogiczna rodziców. W uczelniach macierzystych optymalnie odbywają się zajęcia równoległe. Dzięki temu można zaprosić na lekcję uniwersytecką najbardziej zainteresowaną publiczność, którą łączy wspólny problem i to samo cechy wieku. Specjaliści prowadzący spotkanie lepiej radzą sobie z pytaniami rodziców i potrafią się do nich wcześniej przygotować. Formy zajęć na uczelni macierzystej mogą być bardzo różnorodne: godzina pytań i odpowiedzi na bieżący temat, wykłady, warsztaty, ringi rodzicielskie, konferencje.
Konferencja - forma edukacji rodziców, która poszerza, pogłębia i utrwala wiedzę rodziców na temat wychowania dzieci na określony temat. Najbardziej efektywne i znaczące są konferencje wymiany doświadczeń w wychowaniu dzieci, podczas których ten sam problem jest rozpatrywany z różnych perspektyw. Spotkania rodziców odbywają się nie częściej niż raz w roku, gdyż wymagają poważnego i dokładnego przygotowania. Do konferencji przygotowuje się cała szkoła i wszystkie klasy. Przygotowują się do tego wystawy fotograficzne, stoisko z książkami o tematyce konferencji, wystawy prac uczniów, programy muzyczne, wycieczki szkolne itp. Tematyka konferencji powinna być konkretna i praktyczna. Różne służby szkolne opracowują i przekazują rodzicom zalecenia dotyczące tematu konferencji, które rodzice mogą wykorzystać w wychowaniu swoich dzieci.
Tematyka konferencji dla rodziców:
1. 2. Kultura wewnętrzna i zewnętrzna dziecka. Od czego to zależy?
2. Prawa i obowiązki dziecka w rodzinie, szkole, społeczeństwie.
3. Kultura komunikacji z komputerem.
4. Złe nawyki i jak sobie z nimi poradzić.
5. Przyczyny samobójstw dzieci.
Dobrą formą edukacji rodziców jestpierścień rodzica.
Jest to jedna z dyskusyjnych form komunikacji pomiędzy rodzicami i tworzenia zespołu rodzicielskiego. Pierścień rodzicielski organizowany jest po to, aby wielu rodziców mogło potwierdzić słuszność swoich metod wychowania lub przeprowadzić audyt swojego arsenału pedagogicznego, zastanowić się, co robią prawidłowo w wychowaniu dziecka, a co nie.
Przydatność takich spotkań rodziców polega również na tym, że pozwalają one na filmowanie wszelkiego rodzaju zakulisowych rozmów rodziców na temat organizacji przestrzeni edukacyjnej ich dzieci i treści procesu edukacyjnego.
Tematyka pierścionków dla rodziców może być bardzo różnorodna.
Możesz na przykład zaproponować następujące rozwiązania:
„Wady i zalety” mundurków szkolnych.
Trudności lekcji w nowoczesnej szkole. Czym oni są?
Edukacja zawodowa w szkole: czy ma miejsce?
Takie tematy pozwalają nie tylko wyrazić swoją opinię, ale także usłyszeć coś przydatnego dla siebie w rozumowaniu innych rodziców, wyciągnąć pewne wnioski, czegoś się nauczyć i przyjąć coś do swojego arsenału edukacyjnego.
Jedną z głównych i najczęstszych form pracy ze wszystkimi rodzicami jest Spotkanie rodzicielskie.
Spotkanie rodzicielskie jest naturalnie uważany przez nauczycieli za nie mniej złożony „gatunek” niż lekcje lub zajęcia dodatkowe. To tutaj spotykają się obie zaangażowane strony. proces edukacyjny, - nauczyciele i rodzice - aby wzajemnie się wysłuchać i przedyskutować główne problemy trzeciej, najważniejszej strony - dzieci. Często narzekają, że rodzice nie chcą chodzić na zebrania i nie przychodzą na zebrania z wychowawcą klasy. Ale najwyraźniej nie powinno to dziwić. Bardzo często spotkania i spotkania rodziców zamieniają się w „odprawy”, podczas których poniżana jest ludzka godność rodziców. Wychowawca powinien pamiętać, że spotkanie z rodzicami to przede wszystkim szkolenie rodziców, aby byli rodzicami, wykorzystując teorię i praktykę. Spotkania rodziców z udziałem dzieci zapewniają 100% frekwencję na spotkaniach. Który rodzic nie chciałby oglądać występów swojego dziecka? Dzieci w formie inscenizacji, przedstawień poruszają jakiś problem, który należy rozwiązać w trakcie spotkania. Nie trzeba dodawać, że takie spotkania cieszą się dużym zainteresowaniem zarówno wśród rodziców, jak i dzieci. Spotkania rodziców mogą mieć charakter:
Organizacyjny;
Aktualny lub tematyczny;
Finał;
W całej szkole i klasie.
Temat zebrań rodziców ustala wychowawca klasy na podstawie studium celów i założeń współpracy szkoły z rodzicami oraz na podstawie wniosków rodziców klasy.
Praktyka pracy z rodzicami pokazała, że nowe formy komunikacji z rodziną pomagają rodzicom skoncentrować się na dziecku, zwiększają poczucie satysfakcji z procesu wychowania i wzmacniają poczucie rodzicielskiej samoświadomości. Rodzice częściej okazują swoim dzieciom uczucie, aprobatę i szacunek, a to jest klucz do rozwoju zdolności dzieci do współpracy, twórczego wyrażania siebie i pewności siebie.
Jeden z najważniejsze formy współpraca wychowawcy klasy z rodzinąindywidualne konsultacje . Przygotowując się do niego, musisz przygotować szereg pytań, na które chciałbyś otrzymać odpowiedzi. Indywidualna konsultacja powinny mieć charakter edukacyjny i przyczyniać się do tworzenia dobrego kontaktu pomiędzy rodzicami a nauczycielem. Konsultacje grupowe prowadzone są na tej samej zasadzie, ale zapraszani są do nich rodzice, których łączą wspólne problemy.
Każda konsultacja powinna kończyć się zaleceniami dla rodziców, jak wychowywać dziecko. Mogą mieć charakter ustny i pisemny.
Jeżeli zespół ma problemy dotyczące kilku rodzin, wówczas można przeprowadzić konsultację tematyczną. Wymaga poważnego przygotowania ze strony nauczycieli i specjalistów. Tematy takich konsultacji są starannie dobierane. Taka konsultacja będzie przydatna tylko wtedy, gdy rodzice będą świadomi problemu, z jakim zostali zaproszeni.
Wymagania dotyczące konsultacji
1. Konsultacje przeprowadza się na wniosek rodziców, dziecka i wychowawcy klasy.
2. Problem, który będzie omawiany, jest dobrze znany wychowawcy klasy i był przez niego rozpatrywany z różnych stanowisk: dziecka, rodziców, nauczycieli.
3. W trakcie konsultacji należy dać zainteresowanym możliwość wyrażenia swojej opinii i stosunku do problemu.
4. Uczestnicy konsultacji chcący pomóc rodzicom muszą posiadać wiedzę kompetentną w rozwiązywanym problemie.
5. Konsultacje powinny odbywać się w przyjaznej atmosferze, bez budowania i gróźb.
6. Podczas konsultacji należy zwrócić uwagę na wszystko, co jest w dziecku dobre i pozytywne, a dopiero potem porozmawiać o problemach.
7. Podczas konsultacji nie należy porównywać dzieci ze sobą, można jedynie mówić o wcześniejszych cechach, sukcesach i brakach w porównaniu z dniem dzisiejszym.
8. Konsultacje powinny dać rodzicom realne rekomendacje dotyczące problemu ze strony specjalistów, nauczycieli i wychowawcy klasy.
9. Konsultacje powinny mieć charakter przyszłościowy i przyczyniać się do realnych zmian w rodzinie na lepsze.
10. Wyniki konsultacji nie powinny stać się tematem dyskusji dla obcych osób.
Rozmowa ma ogromne znaczenie w arsenale nauczyciela. Najlepiej używać go jako ostrzeżenia sytuacje konfliktowe, aby nawiązać relacje między rodzicami i dziećmi, między poszczególnymi nauczycielami i rodzinami. W rozmowie nauczyciel powinien słuchać i słyszeć więcej, a nie dawać zalecenia dotyczące edukacji i budowania.
Skuteczność doświadczenia
Okrągłe stoły, konferencje dla rodziców, seminaria, wykłady problemowe, interaktywne rozmowy -to najskuteczniejsze formy pracy z rodzicami. Pomagają realizować kilka obszarów jednocześnie: edukację psychologiczną, psychoprofilaktykę i poradnictwo psychologiczne. Ponadto pomagają stworzyć atmosferę zaufania i prawdziwej współpracy pomiędzy psychologiem pedagogicznym a rodzicami, tworząc niepowtarzalny krąg komunikacji pomiędzy dorosłymi. Formularze te można wykorzystać do pracy z różnymi grupami wiekowymi.
Ta praca pozwala stworzyć pozytywne tło emocjonalne i otworzyć nowe ścieżkikompetentna interakcja z dzieckiem, wyposażyć rodziców w pewien zasób wiedzy psychologicznej, przedstawić im nowe podejście do wychowywania dzieci. Dzięki tym formom pracy z reguły liczba próśb o pomoc doradcza, dzięki czemu więcej rodziców mogło otrzymać ukierunkowaną pomoc w rozwiązywaniu problemów pojawiających się w wychowaniu i komunikowaniu się z dziećmi.
Techniki pracy z rodzicami
Współpraca rodziców z nauczycielem rozpoczyna się od takich form interakcji, w których wymagana jest minimalna aktywność ze strony rodziców. Najpierw zastosowano znane i znane metody komunikacji, a w miarę wzrostu zaufania włączano mniej specyficzne i znane metody, stopniowo zwiększając zaangażowanie rodziców. Na pierwszym etapie pracy korzystaliśmymetody informacyjne : przekazy ustne, wykłady informacyjne, rozmowy interaktywne, przypomnienia oraz stopniowo zaczęto wykorzystywać w pracy z rodzicami: elementy pracy wychowawczej, okrągłe stoły, pierścienie rodzicielskie.
Te formy pracy pozwalają na jakościowo nowy poziom interakcji pomiędzy rodzicami a szkołą, w której ich dzieci spędzają tak dużo czasu.
Praktyczne techniki.
Pierwszą rzeczą, od której zaczynamy, jest oryginalne zaproszenie rodziców na spotkanie rodziców z nauczycielami. Zwykle dokonujemy wpisu w pamiętniku, ale możemy zaintrygować rodziców, przygotowując ukierunkowane zaproszenie do dyskusji na najbardziej istotny dla rodziców temat. (Aneks 1)
Używanie metafor (etap motywacyjny konferencji rodziców z nauczycielami ).
Na początku lekcji należy zmotywować rodziców do aktywnego udziału w dyskusji na poruszane tematy, tak aby ich zaintrygować. W tym celu nauczyciel może z powodzeniem posługiwać się metaforą.
Jak wiadomo, metafora to pośredni przekaz informacji w formie pouczającej opowieści lub wyrażenia przenośnego. Technika ta pozwala dotrzeć do świadomości danej osoby nie bezpośrednio „w czoło”, ale poprzez uniknięcie mechanizmów obronnych. Metafora leży u podstaw mądrych powiedzeń filozofów i pisarzy, starożytnych i współczesnych przypowieści oraz baśni.
W swojej pracy często uciekam się do stosowania tej techniki, szczególnie na etapie motywacyjnym spotkań rodzic-nauczyciel.
Jednym z zastosowań metafory jesttechnika metodyczna omawiania rysunków - metafor
, zaproponowane przez psychologa edukacyjnego S. Tsvetkova w artykule „Problemy edukacyjne w obrazach” gazety „Psycholog szkolny”. Opisana technika polega na dyskusji nad rysunkiem, który na pierwszy rzut oka nie ma związku z tematem spotkania rodziców. Jednak w toku rozumowania rodzice odpowiadając na naprowadzające pytania nauczyciela stopniowo dochodzą do wniosku, że przedmiot (lub zjawisko) na obrazku jak nic innego uosabia temat lub problem poruszany na spotkaniu.
Oto jeden z przykładów użycia rysunku na spotkaniu rodziców – metafora zaczerpnięta z wyżej wymienionego artykułu:
Rysunek – metafora „Gąbka” (rozwiązany problem – wychowanie dziecka)
Rysunek ten można zaproponować do dyskusji na spotkaniu rodziców poświęconym podstawowym zasadom wychowania, a w tym wypadku zasadzie wychowania na osobistym przykładzie osoby dorosłej.
Zgodnie z opracowaniem oryginalnego autora „Zagadnienia edukacyjne w obrazkach” rodzice, odpowiadając na naprowadzające pytania nauczyciela, muszą ułożyć dość szczegółową historię na podstawie przedstawionego im obrazu. I dopiero wtedy zostaje im ujawnione, z jakim momentem edukacyjnym wiąże się omawiany rysunek.
W swojej pracy wykorzystuję tę technikę w nieco inny sposób – od samego początku staram się aktywizować rozumowanie rodziców za pomocą bezpośrednich, wcześniej przygotowanych pytań do rysunku – metafory. Wynika to z faktu, że często rodzice przychodząc na spotkanie starają się unikać jakiejkolwiek aktywności (ekspresowej własna opinia, zgłosić uwagę, zadać pytanie, wykazać się wiedzą na dany temat), nie chcieć wyjść na niekompetentnego w sprawach edukacyjnych, bać się popełnić błąd w odpowiedzi na pytanie itp.
Poniżej pytania nauczyciela i przykładowe odpowiedzi rodziców (te, do których warto podsumować swoje rozumowanie):
– Co jest pokazane na obrazku?
– Gąbka (rodzice).
– Spróbujmy wymienić cechy jakościowe tego przedmiotu. Jaką charakterystyczną właściwość posiada?
– Dobrze wchłania płyny (rodzice).
- Wyobraźmy sobie, co stanie się z gąbką, jeśli wchłonie niebieską ciecz? Jak to na nią wpłynie?
– Gąbka zmieni kolor na niebieski (rodzice).
– A co jeśli do gąbki wlejemy czerwony płyn?
– Gąbka zmieni kolor na czerwony (rodzice).
– A co jeśli jednocześnie wlejemy do gąbki płyny o różnych kolorach?
– Gąbka nabierze niezrozumiałego, nieokreślonego koloru (rodzice).
– Na początku dyskusji ustaliliśmy, że cechą gąbki jest jej zdolność do wchłaniania. Jak myślisz, od jakiego słowa pochodzi słowo „edukacja”?
– Rodzice wyrażają własne założenia.
– Słowo „edukacja” pochodzi od słów „odżywianie”, „wchłanianie”. Nie bez powodu zwróciłam uwagę na powszechność korzeni tych słów, gdyż dziecko w dzieciństwie jak gąbka chłonie wszystko, co „wlewają” w niego rodzice. Można długo przekonywać dziecko, że palenie jest szkodliwe, karać je za to zły nawyk. Nie ma to znaczenia, jeśli widzi, z jaką przyjemnością pali jego ojciec lub matka, starszy brat lub inne osoby wokół niego. Najprawdopodobniej „wchłonie” przykład osób starszych i szanowanych.
– Czy możesz teraz wymienić jedną z najważniejszych zasad wychowania dzieci?
– Rodzice zabierają głos.
– Oczywiście, taka jest zasada – edukacja przez przykład.
Po lekkiej modyfikacji opisanej techniki i wybraniu innych rysunków metaforycznych, często sięgam po nią w swojej praktyce – i to nie tylko podczas spotkań rodzic-nauczyciel, ale także podczas prowadzenia edukacji psychologicznej nauczycieli.
– Rysunki metafor „Zamek” i „Klucze” (podjętym problemem jest potrzeba indywidualnego podejścia do dziecka, wiedzy wzorce psychologiczne rozwój dziecka; metody nauczania).
Rysowanie „Ręka w rękę” – problemem jest zapewnienie dziecku wsparcia edukacyjno-wychowawczego
– Rysunki metaforyczne „Łabędź, raki i szczupaki” I „Trzy konie”
(podnoszonym problemem jest brak konsekwencji w wychowaniu, jedność wymagań wobec dziecka).
– Rysunkowa metafora „Plecak”
(podjętym problemem jest przygotowanie dziecka do szkoły).
Do innych możliwa opcja zastosowanie metafory jestdyskusję z rodzicami na temat starożytnej lub współczesnej przypowieści
, wybrane przez prowadzącego zgodnie z planem spotkania.
Na przykład rozmawiając z rodzicami o znaczeniu rodzicielskiej miłości i troski, możesz skorzystać z przypowieści „Rodzice nie są na sprzedaż”
Nie mniej efektywna jest prezentacja filmów animowanych opartych na przypowieściach, a następnie ich dyskusja.
Mądre wypowiedzi filozofów, cytaty pisarzy można wykorzystać do zaprojektowania stoiska tematycznego lub przypomnienia o spotkaniu rodziców - jak główny pomysł wszystkie podane informacje
Kwestionariusz do pracy z rodzicami (etap diagnostyczny spotkania z rodzicami ).
Rozmawiając z rodzicami o konkretnym problemie (agresywność dzieci, stany lękowe, gotowość psychologiczna do szkoły itp.) zależy mi na tym, aby ta rozmowa była merytoryczna, aby rodzice przynajmniej w przybliżeniu mieli pojęcie, czy mają trudności opisane dziecko. Przecież nie wszyscy rodzice są krytyczni wobec siebie i swojego dziecka, nie zawsze w procesie budowania relacji z dzieckiem potrafią dostrzec problem, jaki mają w rodzinie. Inni rodzice mogą po prostu nie mieć wystarczającej wiedzy specjalistycznej, aby obiektywnie ocenić sytuację.
W związku z tym istnieje potrzeba stosowania ekspresowych kwestionariuszy na spotkaniach rodziców. Oczywiste jest, że takie kwestionariusze nie mogą zapewnić dogłębnej analizy istniejących trudności, pozwalają jednak na pierwszą ocena ogólna istniejącą sytuację.
Proponowane kwestionariusze powinny być łatwe do zrozumienia i przetworzenia przez samych rodziców na spotkaniu. Wśród takich kwestionariuszy można wyróżnić: kwestionariusze „Oznaki agresywności”, „Oznaki impulsywności”, „Oznaki lęku”, „Gotowość dziecka do szkoły”, „Style wychowania w rodzinie” itp.
Aby rodzice mogli szczerze odpowiadać na pytania ankiety, przed przeprowadzeniem ankiety należy ich pouczyć, że dane uzyskane w trakcie diagnozy będą znane tylko im i nie ma potrzeby ich wypowiadać całej publiczności.
Rodzice, uzyskawszy na podstawie wyników ankiety konkretne informacje o sobie i swoim dziecku, najprawdopodobniej szybciej usłyszą słowa nauczyciela i chętniej zastosują się do jego zaleceń.
Jak w ciekawy sposób przedstawić informacje teoretyczne (głównym etapem spotkania rodziców jest zapoznanie się z informacjami teoretycznymi ).
Studiowanie dowolnego tematu wymaga zwrócenia się ku wiedzy teoretycznej. Bez ujawnienia podstawowych zasad teoretycznych dotyczących konkretnego problemu niemożliwe jest jego prawidłowe zrozumienie. Na spotkaniu rodziców nauczyciel musi przedstawić rodzicom podstawowe pojęcia, które ujawniają dany problem. Aby wprowadzenie rodziców w teorię nie było nudne i nieciekawe, nauczyciel musi podejść do tematu kreatywnie.
Istnieje wiele metod niestandardowej prezentacji informacji teoretycznych.
Podobne podejście metodologiczne jestćwiczenie „Skojarzenia” (zapożyczone przeze mnie z technologii nauczania dzieci w wieku szkolnym krytyczne myślenie, w oryginale technika ta nazywa się „Cluster”).
Nauczyciel przedstawia rodzicom kluczową koncepcję tematu i prosi, aby wymienili jak najwięcej słów lub wyrażeń, które ich zdaniem kojarzą się z zaproponowaną koncepcją. Głównym warunkiem jest nie powtarzanie tego, co zostało już powiedziane przez innych. Wszystkie wypowiedzi są zapisywane na tablicy. Kiedy wyczerpie się strumień skojarzeń rodzicielskich, nauczyciel uogólnia wiedzę rodziców i podaje nowe, nieznane słuchaczom informacje teoretyczne na temat problemu.
Spójrzmy na przykład wykorzystania ćwiczenia „Stowarzyszenia” na spotkaniu rodziców na temat „ Charakterystyka psychologiczna adolescencja."
Kluczowa koncepcja: „Adolescencja”. Rodzice dowolnie nazywają swoje skojarzenia związane z danym pojęciem, co skutkuje powstaniem skupienia (wiązki):
Nauczyciel podsumowuje wszystko, co powiedzieli rodzice:„Adolescencja to wiek przejściowy, przełomowy (ponieważ w tym okresie następuje swego rodzaju przejście od dzieciństwa do dorosłości). Uważa się, że ten okres jest trudniejszy pod względem szkolenia i edukacji niż wiek młodszy i starszy, ponieważ związany z restrukturyzacją wszystkich procesów umysłowych, czynności i osobowości ucznia”
.
Natomiast pozostałe skojarzenia, nie odzwierciedlone w uogólnionym wniosku, służą jako wsparcie przy wyjaśnianiu nowego materiału teoretycznego.
Kolejnym, nie mniej interesującym ćwiczeniem dla rodziców do studiowania informacji teoretycznych jest
ćwiczenie „Portret „wyjątkowego” dziecka”(zaproponowane przez autorki Lyutovą K.K. i Moninę G.B. do pracy z rodzicami dzieci z trudnościami rozwojowymi).
Na tablicy wywieszany jest schematyczny obraz dziecka „wyjątkowego”, np. agresywnego (temat spotkania z rodzicami: „Wpływ wychowania w rodzinie na rozwój zachowań agresywnych u dziecka”).
Rodzice, jeszcze zanim nauczyciel przekaże informacje teoretyczne na dany temat, proszeni są o samodzielne podjęcie próby narysowania portretu takiego dziecka – opisanie go wewnętrzny świat, a także zewnętrzne przejawy zachowania. Powstały opis jest w razie potrzeby korygowany przez nauczyciela i uzupełniany informacjami nieznanymi rodzicom.
Standardowym ćwiczeniem służącym opracowaniu i omówieniu optymalnej strategii pedagogicznej interakcji z dzieckiem jestćwiczenia „Omówienie sytuacji problematycznych”. Omawiając typowe i nietypowe sytuacje pedagogiczne, nauczyciel dyskretnie wyjaśnia rodzicom, jak mają się zachować w danej sytuacji. Każdy nauczyciel musi zgromadzić „skarbonkę” podobnych zadań edukacyjnych dla rodziców, z której będzie później korzystał na spotkaniach (załącznik 4)
– „List w imieniu dziecka”z problemem rozwojowym (rodzice, pracując w grupach, formułują apel do rodziców w imieniu „problematycznego dziecka”, w jaki sposób chciałby, aby dorośli z nim współdziałali) itp.
Każda z prezentowanych technik jest na swój sposób ciekawa i może zostać zaadaptowana przez nauczyciela do pracy z rodzicami.
Podsumowując (refleksyjny etap spotkania rodziców ).
Na zakończenie spotkania rodziców konieczne jest podsumowanie spotkania. Podsumowując kwestie poruszone w rozmowie, nauczyciel może ponownie sięgnąć po metaforę – przeczytać przypowieść lub wypowiedzieć cytat, wypowiedź filozoficzną.
Kończę prawie każde spotkanie rodzicówrozdawanie notatek rodzicom, które odzwierciedlają główne aspekty teoretyczne, jak i indywidualne praktyczne zalecenia
Literatura
Bityanova, M.R. Praca psychologa w szkole podstawowej / M.R. Bityanova, T.V. Azarova, E.I. Afanasyev i wsp. M.: Wydawnictwo „Perfekcja”, 1998. - 352 s.
Bityanova M.R. Organizacja pracy psychologicznej w szkole. - M.:
Gippenreiter Yu.B. Komunikuj się z dzieckiem. Jak? 2. wydanie. M.: CheRo, 1998.
Zakharova A.V. Psychologiczne kształtowanie poczucia własnej wartości. Mińsk, 1993.
Zimnyaya I.A. Psychologia pedagogiczna. M.: Wydawnictwo „Logos”, 2002.
Koroleva E.V., Yurchenko P.G., Burdygina T.N. Sytuacje problemowe w szkole i sposoby ich rozwiązywania: Praktyczny przewodnik. - M.:ARKTI, 2006. – lata 80
Kravtsova M.M., Shevnina O.V. Kurs przetrwania dla psychologa szkolnego. – M.: Genesis, 2006. – 192 s.
Ovcharova, R.V. Psychologia praktyczna w szkole podstawowej / R.V. Owczarow. M.: Centrum Handlowe Kula, 1996.
Khukhlaeva O.V. Szkolna pomoc psychologiczna, M, 2008
Yanicheva T.G. itd. Przydatna książka dla dobrych rodziców: Odpowiedzi psychologów na pytania rodziców. – St.Petersburg: Wydawnictwo „Rech”, 2006. – 144s.
„PSYCHOLOGICZNA KOREKCJA KOMUNIKACJI”
świerk: rozwijać u nauczycieli umiejętność postrzegania i rozumienia siebie i swoich współpracowników w procesie komunikowania się z nimi, a także wyrażania i przyjmowania informacji zwrotnej.
Praca przygotowawcza: przygotowanie kartek z listą cech nauczycieli, dla których są ważne komunikacja interpersonalna; przygotowanie tabeli „Regulamin informacji zwrotnej”; określenie miejsca, w którym odbędą się warsztaty.
Lista cech ważnych w komunikacji interpersonalnej:
Empatia: umiejętność patrzenia na świat oczami innych, rozumienia go tak samo jak oni, postrzegania swoich działań z własnej pozycji, a jednocześnie posiadania umiejętności opowiadania innym o swoim rozumieniu, dawania możliwości aby potwierdzić lub obalić te pomysły.
Życzliwość: umiejętność nie tylko odczuwania, ale także okazywania ludziom swojej przyjaznej postawy, szacunku i współczucia, umiejętność akceptowania ich nawet wtedy, gdy nie aprobujesz ich działań, chęć wspierania innych.
Autentyczność: umiejętność bycia naturalnym w relacjach, nie chowania się za maskami i rolami, otwartego demonstrowania innym swojego stosunku do siebie różne problemy i ludźmi, umiejętność bycia sobą w kontakcie z innymi.
Specyficzność: odmowa ogólnego rozumowania, uwagi niejednoznaczne i niejasne, umiejętność opowiadania o swoich konkretnych doświadczeniach, opiniach, działaniach, gotowość do jednoznacznego odpowiadania na pytania.
Inicjatywa: tendencja do zajmowania aktywnej pozycji w relacjach z ludźmi, „icia do przodu”, a nie tylko reagowania na działania innych, umiejętność nawiązywania kontaktów bez czekania na inicjatywę z zewnątrz; chęć przejęcia odpowiedzialności za coś w sytuacji wymagającej aktywnej interwencji, a nie tylko czekania, aż inni zaczną coś robić.
Bezpośredniość: umiejętność mówienia i bezpośredniego działania; jasne zrozumienie postaw innych ludzi i uczciwe okazywanie swojego stosunku do nich.
Otwartość: chęć otwarcia swojego wewnętrznego świata na innych, mocne przekonanie, że otwartość przyczynia się do budowania zdrowych i trwałych relacji z innymi; szczerość, która jest równoznaczna z chęcią wyjawienia absolutnie wszystkich najbardziej intymnych tajemnic, ponieważ ludzie interesują się samą osobą, a nie jej tajemnicami; umiejętność mówienia o swoich myślach i uczuciach.
Akceptowanie uczuć: brak lęku w bezpośrednim kontakcie z własnymi uczuciami lub uczuciami innych ludzi, umiejętność nie tylko przeżywania pewnych uczuć w komunikacji z ludźmi, ale także ich wyrażania, ale jednocześnie nie powinna być chęć narzucania swoich uczuć na innych, aby zdali sobie sprawę z odpowiedzialności za nich.
Konfrontacja: umiejętność komunikowania się twarzą w twarz z innymi ludźmi z pełną świadomością swojej odpowiedzialności i zainteresowań; w przypadku różnicy zdań chęć podjęcia konfrontacji, ale nie w celu przestraszenia lub ukarania drugiej osoby, ale w nadziei na nawiązanie prawdziwych i szczerych relacji.
Samowiedza: eksploracyjna postawa wobec własnego życia i zachowania, chęć skorzystania w tym celu z pomocy innych, chęć przyjęcia od nich wszelkich informacji o tym, jak Cię postrzegają, ale jednocześnie - umiejętność bycia autorem poczucie własnej wartości; traktowanie konfrontacji z innymi ludźmi i nowych doświadczeń jako cennego materiału ważnego dla głębszego poznania siebie.
Regulamin informacji zwrotnej.
Informacja zwrotna to komunikat kierowany do drugiej osoby o tym, jak ją postrzegam; co myślę o naszym związku i jak na mnie wpływa jego zachowanie.
1. Porozmawiaj o tym, co dokładnie robi ta osoba, gdy jej działania wywołują w Tobie pewne uczucia.
2. Porozmawiaj o tym, co Ci się nie podoba ta osoba, staraj się głównie zanotować, co mógłby w sobie zmienić, gdyby chciał.
3. Uwaga: nie oceniaj ani nie doradzaj.
4. Pamiętaj: Informacja zwrotna– to nie jest informacja o tym, kim jest ta czy inna osoba, to raczej informacja o Tobie w powiązaniu z tą osobą. Rozmawiaj zarówno o tym, co jest dla Ciebie przyjemne, jak i o tym, co jest dla Ciebie nieprzyjemne.
Ganyukowa Walentyna Michajłowna
Warsztaty dla nauczycieli „Technologia nauczania problemowego w przedszkole»
Warsztat
na temat: « Technologia nauczania problemowego w przedszkolu»
Cel: zwiększyć motywację nauczyciele do opanowania techniki uczenie się oparte na problemach.
Zadania:
1. Przedstaw nauczyciele z koncepcją« uczenie się oparte na problemach» ;
2. Pogłębiaj swoją wiedzę nauczycieli o tej technice;
3. Pomóż awansować kompetencje zawodowe Na nauczyciele podczas użytkowania technologie uczenia się opartego na problemach w pracy z dziećmi.
Sprzęt: sprzęt multimedialny, karty zadań do każdego stołu, przypomnienia, kartki „Cel refleksyjny”, rozgromienie
(stół, długopisy, ołówki, pisaki, kartki papieru, parasol, pojemnik z wodą (umywalka, różne przedmioty drewniane).
Postęp seminarium:
1. Emocjonalne podejście do nadchodzącej pracy.
2. Część teoretyczna
Ty i ja wiemy, że absolwent dziecięce ogrodzie należy kształtować takie cechy integracyjne, jak umiejętność rozwiązywania problemów intelektualnych i osobistych ( Problemy, dostosowana do wieku, umiejętność zastosowania samodzielnie zdobytej wiedzy i metod działania do rozwiązywania nowych problemów ( problemy stawiane zarówno przez dorosłych, jak i przez niego samego. W tym zakresie wysiłki nauczyciel dzieci przedszkola powinny być nastawione na rozwój starszego dziecka wiek przedszkolny samodzielność w wyznaczaniu celów i motywacji działania, znajdowanie sposobów i środków jego realizacji, umiejętność osiągania rezultatów. Pomyślne rozwiązanie tych problemów pozwala na wprowadzenie nowoczesnej edukacji technologie, które wzbogacają subiektywne doświadczenia dzieci i zapewniają dziecku niezależną aktywność.
Dzisiaj przyjrzymy się technologia uczenia się oparta na problemach, czyli specjalnie stworzony zestaw konkretnych technik i metod, pomaga dzieciom samodzielnie zdobywać wiedzę, uczy samodzielnego jej stosowania w rozwiązywaniu nowych problemów poznawczych.
Podstawy uczenie się oparte na problemach ukształtowały idee amerykańskiego psychologa, filozofa i nauczyciel j. Deweya (1859-1952, który w 1894 założył w Chicago szkołę eksperymentalną, w której podstawą szkolenie Nie był to program nauczania, ale gry i zajęcia.
Stosowanie problematyczny sytuacje w pracy z przedszkolakami pozytywnie wpływają na rozwój dzieci kreatywne myslenie, umiejętności i zdolności poznawcze. Rubenstein S.L. powiedział, że „Myślenie zwykle zaczyna się od problem lub pytanie, ze sprzecznościami. Problematyczny Sytuacja determinuje zaangażowanie jednostki w proces myślowy. W problem jest niewiadomy, jakby puste przestrzenie. Do ich wypełnienia, do przekształcenia nieznanego w znane potrzebna jest odpowiednia wiedza i metody działania, których człowiekowi początkowo brakuje.”
Uczenie się oparte na problemach- metoda zorganizowana przez nauczyciela aktywna interakcja temat z problematyczny-prezentowana treść szkolenie, podczas którego poznaje obiektywne sprzeczności wiedzy naukowej i sposoby ich rozwiązywania. Uczy się myśleć i twórczo przyswajać wiedzę.
Znaczenie polega na tym, że w odróżnieniu od tradycyjnego, niesie radość z samodzielnego poszukiwania i odkrywania, a co najważniejsze, zapewnia rozwój niezależności poznawczej dzieci i ich aktywności twórczej.
Technologia uczenia się oparta na problemach- to specjalnie stworzony zestaw technik i metod, które przyczyniają się do kształtowania niezależności aktywność poznawcza dziecka i rozwój twórczego myślenia.
Esencja Uczenie się oparte na problemach toże nauczyciel tworzy zadanie poznawcze, sytuację i zapewnia dzieciom możliwość znalezienia sposobów jego rozwiązania, wykorzystując wcześniej zdobytą wiedzę i umiejętności. Uczenie się oparte na problemach aktywizuje myślenie dzieci, czyni je krytycznymi i uczy samodzielności w procesie uczenia się.
Problematyczne pytanie.
Pytania, które zachęcają dzieci do szukania odpowiedzi w wyimaginowany sposób, aktywują ich myślenie. Zatem podczas letniego spaceru nauczyciel prosi Cię, abyś zastanowił się, jak zmieniłyby się zabawy dzieci, gdyby był mroźny zimowy dzień?
Odpowiedz problem pytanie implikuje potrzebę rozumowania, a nie tylko reprodukcji wiedzy. Oto pytania "Dlaczego?", "Po co"?
Na przykład, które ptaki z naszego regionu jako ostatnie odlatują na południe? (tylko pytanie)
Dlaczego dzikie kaczki i gęsi jako ostatnie lecą na południe? (problematyczna kwestia) .
Dlaczego kaczka pływa, a kurczak nie?
Dlaczego buty nie są zrobione z żelaza?
Zadanie problemowe.
problematyczny Zadanie można podzielić na dwie części. Ma warunek (opis) i jest pytanie.
Na przykład:
Jeden z moich znajomych mieszka na południu i nigdy nie widział śniegu. Drugi mieszka na Dalekiej Północy. Tam śnieg nigdy się nie topi.
Co można zrobić, aby przyjaciel mieszkający na północy widział drzewa i kwiaty, a przyjaciel mieszkający na południu widział śnieg i lód. Nie chcą się jednak ruszać.
Dzieci zrobiły dwa identyczne bałwany. Jedna stopiła się w ciągu tygodnia, a druga stała do końca zimy. Dlaczego?
Notatka dla nauczycieli.
Znaki charakterystyczne problemy w klasie:
Powstaje stan trudności intelektualnych;
Powstaje sytuacja sprzeczna;
Istnieje świadomość tego, co dziecko wie i potrafi oraz czego musi się nauczyć, aby rozwiązać problem.
Istnieją cztery poziomy trudności w nauce:
1. Sam nauczyciel ustawia problem(zadanie) i sam decyduje kiedy aktywne słuchanie i dyskusja z udziałem dzieci.
2. nauczyciel stawia problem, dzieci samodzielnie lub pod jego okiem znajdują rozwiązanie. Nauczyciel naprowadza dziecko na samodzielne poszukiwanie rozwiązań (metoda częściowego wyszukiwania).
3. Dziecko samo to stawia problem, nauczyciel pomaga go rozwiązać. Dziecko rozwija umiejętność samodzielnego formułowania problem.
4. Dziecko samo to stawia problem i sam go rozwiązuje. Nauczyciel nawet nie zwraca na to uwagi problem: dziecko musi zobaczyć to samo, a widząc, sformułować i zbadać możliwości i sposoby jego rozwiązania.
Problematyczny sytuację kreuje nauczyciel, stosując określone techniki, metody i fundusze:
Doprowadź dzieci do sprzeczności i poproś je, aby samodzielnie znalazły sposób na jej rozwiązanie;
Prezentacja różnych punktów widzenia na tę samą kwestię;
Zachęcanie dzieci do porównań, uogólnień, wyciągania wniosków z sytuacji, porównywania faktów;
Zadawanie konkretnych pytań (dla uogólnienia, uzasadnienia, uszczegółowienia, logiki rozumowania);
Inscenizacja zadania problematyczne.
3. Część końcowa
Zadanie nauczyciel- nie pozwolić, aby chęć dziecka do nauki osłabła świat, wspinając się po drabinie intelektualnej.
Przedszkolak musi wspiąć się na każdy stopień drabiny. Jeśli ominie jedno z nich, wówczas znacznie trudniej będzie mu dotrzeć do kolejnego. Jeśli bardzo szybko wbiegnie po schodach, oznacza to, że już je wspiął. „wyrósł”- i pozwól mu biegać. Ale przed nim na pewno pojawi się krok, przed którym się zatrzyma. I możliwe, że tutaj będzie potrzebował pomocy.
