Ksenia Szaimowa
Warsztaty z organizacji dodatkowa edukacja w przedszkolnych placówkach oświatowych zgodnie z federalnymi stanowymi standardami edukacyjnymi
Cel: Usystematyzuj wiedzę pedagogów nt. Podnieś umiejętności nauczycieli, kiedy organizacja praca w kółku i pracowni w przedszkolach.
Zadania:
1. Przestudiuj teorię i praktykę organizacja dodatkowej edukacji w przedszkolnych placówkach edukacyjnych zgodnie z federalnym stanowym standardem edukacyjnym
2. Kubki jako kształt
3. Opracuj zmienną część głównej ogólne wykształcenie programy przedszkolne Edukacja biorąc pod uwagę pracę w klubie i studiu.
Sprzęt: Tablica interaktywna
I. 1. Teoretyczne Część:
1.1. " Organizacja dodatkowej edukacji w przedszkolnych placówkach edukacyjnych zgodnie z federalnym stanowym standardem edukacyjnym»
Obecnie nie tylko podstawowe Edukacja, ale również dodatkowy. Dodatkowa edukacja V placówki przedszkolne stwarza okazję do rozpoznania i rozwijania zdolności twórczych dzieci. Na zajęciach dot dodatkowy edukacja idzie pogłębianie, ekspansja i praktyczne użycie zdobytą wiedzę w zakresie podstawowym Działania edukacyjne.
Dodatkowa edukacja Children zapewnia każdemu dziecku możliwość zaspokojenia jego indywidualnych potrzeb poznawczych, estetycznych i twórczych. Na organizacja dodatkowych zajęć edukacyjnych przedszkole dla dzieci bierze pod uwagę:
Interesy dzieci i dobrowolność wyboru klubów, sekcji, pracowni;
edukacyjny
dodatkowa edukacja dzieci właśnie na jego podstawie;
Normy obciążenia dziecka.
Dodatkowa edukacja dzieci w przedszkole– jeden z obszarów twórczych, fizycznych, społeczno-osobowych i rozwój intelektualny uczniów oprócz głównego realizowanego w placówkach przedszkolnych ogólne wykształcenie programy przedszkolne Edukacja.
Najbardziej poszukiwany dodatkowa edukacja artystyczne i estetyczne dla dzieci kierunki: o nauczaniu dzieci różnych technik Sztuki piękne zajęcia - modelowanie z plasteliny, niekonwencjonalne metody rysowania, a także rozwój fizyczny dzieci w wieku przedszkolnym.
Dodatkowa edukacja przeprowadzono w zajęcia dodatkowe i jest prowadzony przez cały czas rok szkolny kadra pedagogiczna i specjaliści.
Dzieci uczą się raz w tygodniu po południu. Wyniki działań dzieci wyrażają się w projektowaniu wystaw zbiorowych, publikacji albumów, projektowaniu gazet ściennych i organizowaniu koncertów reportażowych.
1.2. Kubki jako kształt edukacja dodatkowa w placówkach oświaty przedszkolnej;
Koło to nieformalne, swobodne stowarzyszenie dzieci w grupie w celu zajęć opartych na ich wspólnych zainteresowaniach, na których się opiera dodatkowy materiał do zadań Programu Edukacyjno-Wychowawczego w przedszkolu pod okiem osoby dorosłej (nauczyciel).
Cel dodatkowa edukacja- wprowadzenie nowych, zmiennych form wychowania przedszkolnego Edukacja w celu poprawy jakości edukacyjny procesu i zaspokajania potrzeb społeczeństwa.
Kółka w przedszkolu wykonują kilka Funkcje:
- edukacyjny– każdy uczeń placówki oświatowej ma możliwość zaspokojenia (lub rozwinąć) twoje potrzeby poznawcze, zdobądź dodatkowy rozwój umiejętności, umiejętności w zakresie interesującego go rodzaju działalności;
Społecznie adaptacyjne – zajęcia w kręgach pozwalają uczniom zdobyć istotne społecznie doświadczenie działania i interakcji, doświadczyć „sytuacja sukcesu”, naucz się asekurować;
Korekcyjno-rozwojowo-wychowawczy proces edukacyjny, realizowany w ramach zajęć koła, pozwala rozwijać zdolności intelektualne, twórcze i fizyczne każdego dziecka;
Edukacyjne – treść i metodologia pracy w kręgach ma istotny wpływ na rozwój istotnych społecznie cech osobowości, kształtowanie umiejętności komunikacyjnych, edukację odpowiedzialności społecznej, kolektywizmu i patriotyzmu.
Kubki jako kształt dodatkowa edukacja w przedszkolnych placówkach oświatowych można otwierać różne cele:
1. Pogłębianie i poszerzanie wiedzy podstawowej, wspomaganie rozwoju dziecka lub zajęcia wyrównawcze (dla dzieci z opóźnieniem rozwojowym).
2. Zapoznanie z obszarami wiedzy wykraczającymi poza zakres Programu państwowego (praca z dziećmi zdolnymi).
3. Zapoznanie z obszarami wiedzy i umiejętności, w tym rozwój samowiedzy, samoregulacji, samorozwoju i kształtowania umiejętności komunikacji interpersonalnej.
Działalność każdego kręgu jest regulowana przez przepisy regulacyjne i prawne dokumenty:
Statut przedszkolnej placówki oświatowej;
- Program edukacyjny przedszkolnej placówki oświatowej;
Regulamin koła;
Program kubkowy (cel i zadania, oczekiwany efekt końcowy); - Plan pracy koła na rok;
Lista dzieci;
Harmonogram działań;
Materiały do kontroli jakości (skuteczność) kubek roboczy (karty diagnostyczne).
Algorytm działań nauczyciela tworzący okrąg (sekcje, pracownie):
1. Badanie ram regulacyjnych.
2. Identyfikacja potrzeb instytucji edukacyjnych, rodziców i dzieci.
3. Analiza efektywności prac nad przyswojeniem przez dzieci państwowego programu wychowania przedszkolnego Edukacja.
4. Rozwój (wybór) programy koła.
5. Opracowanie planu klubu na rok akademicki.
6. Zatwierdzenie programu i planu pracy koła kierownika przedszkolnej placówki oświatowej.
7. Realizacja planu pracy koła w praktyce.
8. Analiza efektywności pracy koła.
9. Ochrona wyników pracy wobec rodziców i społeczności nauczycielskiej. (rogi Praca grupowa, wystawy, udział w konkursach, pokazach itp.)
Ważne jest, aby to rozważyć organizacja kręgi zakłada dobrowolność (bez przymusu psychicznego) zatem oprócz selekcji, włączanie dzieci w zajęcia ciekawa treść jest kilka konkretnych warunki:
– organizacja obszar roboczy;
– możliwość zaangażowania dzieci w zajęcia zgodne z ich mocnymi stronami i zainteresowaniami.
– zabawny charakter prezentacji dowolnego materiału;
Liderzy klubu zorganizować swoją działalność w następujący sposób formy:
Z dziećmi:
Ćwiczenia czołowe (Grupa)
Wycieczki
Spacery tematyczne
Rozrywka, wypoczynek
Udział w konkursach na różnym poziomie
Z nauczycielami:
Konsultacje, kursy mistrzowskie, seminaria dla nauczycieli przedszkoli
Z rodzicami:
Konsultacje, kursy mistrzowskie, wystąpienia na spotkaniach rodziców spotkania, informacja na stronie internetowej.
Kubki mogą być różne centrum:
1) Rozwój fizyczny
2) Rozwój społeczny i osobisty
3) Rozwój poznawczy i mowy
4) Rozwój artystyczny i estetyczny
Tematem kręgów może być różnorodny.
Na organizacje działalności klubów, powinni to robić nauczyciele rozważać:
Interesy dzieci i dobrowolność wyboru przez nie kręgu;
Charakterystyka wieku dzieci, ich doświadczenie w uczestniczeniu w tego typu zajęciach;
Konieczność rozwiązania edukacyjnych i edukacyjny zadania w jedności z głównym programem przedszkola;
Zrozumienie gry jako wiodącej aktywności i budowania treści dodatkowa edukacja dzieci właśnie na jego podstawie;
Potrzeba stworzenia komfortowego środowiska, w którym będzie rozwijać się osobowość twórcza;
Normy obciążenia dziecka.
Schemat opracowania programu pracy w kręgu
1. Strona tytułowa
2. Notatka wyjaśniająca (adekwatność, cele i zadania)
3. Oczekiwane rezultaty (Spodziewany wynik)
4. Planowanie edukacyjno-tematyczne
5. Karty diagnostyczne, metody diagnostyczne
6. Referencje
2. Część praktyczna:
2.1. Opracowanie przykładowych pytań w celu rozpoznania potrzeb rodziców i dzieci w dodatkowy usługi edukacyjne .
2.2. Rozwój (wybór) programy kubkowe (pracownie, sekcje).
Spodziewany wynik warsztat:
1) Zwiększona wydajność działalność pedagogiczna.
2) Poprawa jakości świadczonych usług usługi edukacyjne.
3) Tworzenie i przyciąganie innowacji technologie pedagogiczne.
4) Tworzenie dostępnego przedszkola przestrzeń edukacyjna.
„Technologie gier” w pedagogice rozumiane są jako dość obszerna grupa metod i technik organizowania proces pedagogiczny w formie różnorodnych gier pedagogicznych. „Gra pedagogiczna” ma jasno określony cel i odpowiadający mu skutek pedagogiczny, który można uzasadnić, podkreślić w formie bezpośredniej lub pośredniej i charakteryzuje się orientacją edukacyjną i poznawczą.
Pobierać:
Zapowiedź:
SEMINARIUM DLA NAUCZYCIELI KSZTAŁCENIA DODATKOWEGO
„Centrum Rozwoju Twórczości Dzieci i Młodzieży”
na temat:
„KORZYSTANIE Z TECHNOLOGII GIER
W PROCESIE EDUKACYJNYM
W INSTYTUCJI KSZTAŁCENIA DODATKOWEGO”
Opracował: metodolog „TsRTDIU”
Sibileva Yu.P.
Kamensk-Szachtinski
2017
Cel:
- Określenie znaczenia technologii gier w procesie edukacyjnym.
- Ujawnienie metodologii organizacji aktywność zabawowa na zajęciach w Centrum Rozwoju Twórczości.
- Zaznajomienie nauczycieli z różne rodzaje zajęcia prowadzone w formie zabawy.
Postęp seminarium
Część 1. " Wykorzystanie technologii gier w procesie edukacyjnym w placówkach dodatkowej edukacji dla dzieci.”
Przy obecnym tempie, w jakim dzisiejsze dzieci muszą się uczyć, skłania to do zastanowienia się nad znalezieniem najlepszych metod pracy z dziećmi. Każdemu nauczycielowi zależy na tym, aby uczniowie pracowali aktywnie i entuzjastycznie. Tutaj technologia gier odgrywa dużą rolę.
„Technologie gier”w pedagogice rozumiane są jako dość szeroka grupa metod i technik organizacji procesu pedagogicznego w postaci różnorodnych gier pedagogicznych. „Gra pedagogiczna” ma jasno określony cel i odpowiadający mu skutek pedagogiczny, który można uzasadnić, podkreślić w formie bezpośredniej lub pośredniej i charakteryzuje się orientacją edukacyjną i poznawczą.
W dowolnej dodatkowej instytucji edukacyjnej metoda gry można zastosować w następujących przypadkach:
- jako niezależna technologia do opanowywania koncepcji, tematów, a nawet sekcji przedmiotu akademickiego;
- jako element większej technologii;
- jako technologia do działań edukacyjnych.
Wdrażaj techniki gry możliwe w następujących obszarach:
- możesz wyznaczyć uczniom cel pedagogiczny w formie zadania gry;
- działalność edukacyjna uczniów podlega pewnym regułom gry;
- materiały edukacyjne mogą służyć jako środek zabawy;
- można wykorzystać jako motywację, gdy zostanie wprowadzony element rywalizacji, co się przekłada zadanie pedagogiczne do pokoju zabaw;
- cel pedagogiczny zostaje pomyślnie osiągnięty i jest powiązany z wynikiem gry.
Prowadząc badania, psychologowie odkryli, że stosując metody gry, osiąga się wysoki wynik w opanowaniu materiału, ponieważ osiąga się znaczne zbliżenie materiał edukacyjny i pewne zajęcia praktyczne. Jednocześnie znacznie wzrasta motywacja i aktywność do nauki u dzieci.
Gra cieszy się ogromną popularnością wśród uczestników w każdym wieku. Studenci są gotowi poświęcić dużo wysiłku, czasu, działalność twórcza do wzięcia udziału w grach. I dlatego gra, stając się środkiem pedagogicznym, wykorzystuje wszystkie te możliwości, aby osiągnąć swoje konkretne cele. Oznacza to, że jeśli nauczyciel zainwestuje treści edukacyjne w sferę gier, z pewnością będzie w stanie rozwiązać jeden z kluczowych problemów pedagogiki – problem motywacji Działania edukacyjne.
Wielu nauczycieli, rozumiejąc wyjątkowość tej gry i widząc w niej potężny potencjał przezwyciężania kryzysów w edukacji, od wielu lat z powodzeniem wykorzystuje ją w swoich działaniach.
Gry pedagogiczne można klasyfikować według kilku zasad:
1. Według rodzaju działalności:
- fizyczny (motoryczny)
- intelektualny (mentalny)
- praca
- społeczny
- psychologiczny.
2. Ze względu na charakter procesu pedagogicznego:
- Edukacyjny
- Szkolenie
- Kontrolowanie
- uogólnianie
- edukacyjny
- edukacyjny
- rozwój;
- rozrodczy
- produktywny
- twórczy;
- rozmowny
- diagnostyczny
- doradztwo zawodowe
- psychotechniczne i inne.
Wszystkie gry edukacyjne w procesie pedagogicznym można podzielić na kilka etapów związanych z okresami wiekowymi nauczania i wychowania dziecka. Ten:
- technologie gier dla dzieci w wieku przedszkolnym;
- technologie gier dla dzieci w wieku szkolnym;
- technologie gier dla wieku gimnazjalnego i licealnego.
Chciałbym przedstawić kilka rodzajów gier, z których mogą korzystać nauczyciele edukacji dodatkowej na swoich zajęciach. To jest:
Gry imitacyjne. Na zajęciach następuje imitacja zdarzenia, konkretnej, specyficznej aktywności ludzi i środowiska, warunków, w jakich zdarzenie ma miejsce lub dana czynność jest prowadzona.
Aby przeprowadzić grę symulacyjną, oprócz fabuły, nauczyciel musi opracować i opisać strukturę wydarzenia.
Gry operacyjne - pomagają przećwiczyć wykonywanie określonych operacji. Podczas takiej zabawy nauczyciel modeluje odpowiedni proces pracy. W tego typu grach rozgrywa się w warunkach imitujących rzeczywiste.
Gry fabularne. Tutaj opracowywana jest taktyka zachowania, działania i konkretnego wykonywania funkcji i obowiązków określonej osoby. Aby przeprowadzić grę polegającą na odgrywaniu ról, nauczyciel opracowuje model sytuacji i rozdziela role z „obowiązkową treścią”.
Psychodrama i socjodrama.Są bardzo bliscy „odgrywania ról”. To praktycznie „teatr”, ale społeczno-psychologiczny, w którym uczestnicy rozwijają umiejętność odczuwania sytuacji w zespole, oceny i zmiany stanu drugiego człowieka oraz umiejętność nawiązania z nim produktywnego kontaktu.
Cóż, jakie gry można wykorzystać w edukacji dodatkowej, opowie nam nauczyciel edukacji dodatkowej O.Yu.
Część 2. Rodzaje gier pedagogicznych stosowanych w edukacji dodatkowej.
(Z doświadczenia zawodowego O.Yu. Fateevy)
W swojej pracy jako nauczyciel w pracowni plastycznej „Akvarelka” wykorzystuję następujące rodzaje gier edukacyjnych:
Gry ćwiczeń.
Takie gry trwają zwykle 10-15 minut. Często mają na celu poprawę zdolności poznawczych uczniów w stowarzyszeniu, a także są dobrym środkiem do rozwijania zainteresowań poznawczych, zrozumienia i utrwalenia materiału. Są to wszelkiego rodzaju łamigłówki, quizy, krzyżówki, rebusy, teawords, szarady, zagadki i inne.
Gry podróżnicze.
W gry te można grać zarówno bezpośrednio w klasie, jak i podczas różnorodnych wydarzeń edukacyjnych i publicznych. Służą one zrozumieniu i utrwaleniu materiału. Aktywizacja uczniów w grach podróżniczych wyraża się w ustnych opowieściach, pytaniach i odpowiedziach. Gry podróżnicze mają charakter „wypraw” geograficznych, historycznych, lokalnych, które można przeprowadzić z wykorzystaniem książek, map, dokumentów wspólnie z nauczycielem. Wszystkie wykonywane są przez dzieci w wyimaginowanych warunkach, gdzie o wszystkich działaniach decydują role w grze: naukowiec, archeolog, zoolog itp. Osobliwość Takie gry charakteryzują się elastycznością i aktywną wyobraźnią. W wyniku takiej zabawy dzieci rozwijają pewną aktywność twórczej wyobraźni. Gry podróżnicze wykorzystuję na początku projektów, które wiążą się z pewną odkrywczą aktywnością twórczą.
Gra RPG.
W tej grze inscenizowane są warunki wyimaginowanej sytuacji, a uczniowie odgrywają określone role. To poprzez odgrywanie ról dziecko uczy się radzić sobie z niepewnością i sytuacjami życiowymi.
Gra konkursowa.
Ten typ gry może obejmować wszystkie powyższe typy gry dydaktyczne lub ich poszczególne elementy. Aby zagrać w tę grę, uczniowie dzielą się na zespoły i odbywa się między nimi rywalizacja. Osobliwością tej gry jest obecność w niej rywalizacji i współpracy. Zajmują tu elementy rywalizacji czołowe miejsca, ale współpracę wyznaczają konkretne zadania. Gra rywalizacyjna pozwala nauczycielowi, w zależności od treści materiału, na wprowadzenie do gry nie tylko zabawny materiał, ale raczej złożone zagadnienia programu edukacyjnego. Na tym właśnie polega główna wartość pedagogiczna i przewaga tej gry nad innymi.
Aby lepiej zrozumieć, jak zwiększyć efektywność wykorzystania gier w nauczaniu i wychowaniu uczniów, jak korzystać z gier i na jakich etapach jest to wskazane, przeprowadziłem małe badanie wśród studentów mojego koła i studentów innych stowarzyszeń twórczych Centrum. Przeprowadziłem również ankietę. (Aneks 1).
Analiza odpowiedzi dała następujące wyniki:
1. Na korzyść wykorzystania gier w klasie uzyskano pozytywne wyniki w 100% objętości.
2,89% uczniów naszego Centrum chciałoby, aby na każdej lekcji korzystano z gier, ale tylko wtedy, gdy gra jest dla nich interesująca.
4.100% dzieci lubi wygrywać tę grę. To pragnienie wygranej zapewnia rozwój uczniów w zakresie gier.
Cóż, na koniec mojego wystąpienia chcę powiedzieć, że zabawa jest aktywną formą aktywności człowieka. Ten model nauki z wykorzystaniem gier pedagogicznych w porównaniu z tradycyjnym jest bardziej obiecujący. Zajęcia prowadzone dn technika gry, dość znacząco zwiększają zainteresowanie uczniów przedmiotem i pozwalają dzieciom lepiej zapamiętywać sformułowania i definicje.
Część 3 (praktyczna).
Zajęcia mistrzowskie „Aktywność w grach jest jedną z form wykorzystania technologii gier w procesie edukacyjnym w edukacji dodatkowej”.
Abyście z dzisiejszego seminarium wy, drodzy nauczyciele, mogli zabrać ze sobą nie tylko teorię, ale także odrobinę wiedzy praktycznej, przygotowałem dla Was kilka opcji zajęć w grach.
Tematem zajęć jest gra „Domino”.
Aby przeprowadzić grę ruchową, należy przygotować karty, z których każda jest podzielona na dwie części. W tych częściach umieszczamy zadania i odpowiedzi. Rozdajemy karty uczestnikom gry. Wszyscy uczestnicy na zmianę układają karty tak, aby każda następna karta była logicznie połączona z poprzednią. Ale tutaj konieczne jest teoretyczne uzasadnienie faktu, który jest zapisany na karcie gracza. Jeśli uczestnik umieścił kartę nieprawidłowo lub nie potrafił wyjaśnić powodu jej ułożenia, jego tura jest pomijana. Gracz może skorzystać z pomocy arbitra, jednak traci w ten sposób 100 punktów.
Wygrywa ta osoba, która jako pierwsza pokaże wszystkie karty.
Wytyczne dotyczące organizacji zajęć:
Gra toczy się w klasie jako jeden z etapów Praca grupowa w celu powtórzenia i utrwalenia wiedzy na cały omawiany temat lub na kilka tematów. Każda grupa musi mieć sędziego, który oceni poprawność odpowiedzi. Sędzią może być dziecko, które odniosło największe sukcesy w danej grupie lub dziecko, któremu zaufała jak największa część grupy.
Przykładowe karty do gry:
Lekcja – gra „Loto”
Warunki gry: W grze uczestniczy pięć drużyn. Każdy zespół otrzymuje kartę zawierającą tylko dziesięć numerów pytań. Nauczyciel wyjmuje z torby beczkę z liczbami. Zespół posiadający ten numer na swojej karcie ma prawo odpowiedzieć. Jeśli odpowiedź jest prawidłowa, zespół otrzymuje beczkę i umieszcza ją na odpowiednim numerze na karcie. Jeżeli drużyna nie udzieli prawidłowej odpowiedzi na pytanie, beczka pozostaje u lidera, a prawo do odpowiedzi przechodzi na inną drużynę, która w przypadku prawidłowej odpowiedzi otrzymuje żeton. Za ten żeton możesz odkupić beczkę, która została wyjęta z worka, ale pozostała u przywódcy. Wygrywa drużyna, która jako pierwsza umieści beczki na wszystkich kartach z numerami. Z gry tej można korzystać podczas ogólnych zajęć poglądowych lub w trakcie całego kursu.
(Używane są beczki z prawdziwego lotto), karty z numerami przygotowywane są niezależnie)
Aktywnością jest gra „Aukcja”.
Na aukcję zgłaszane są zadania na dowolny temat, które są wcześniej omawiane ze wszystkimi uczestnikami. W grze bierze udział 3 – 5 drużyn. Za pomocą projektora na ekranie wyświetlana jest część nr 1 - dla pięciu zadań ten temat(zadania możesz pisać wcześniej na tablicy, na plakacie lub skorzystać z gotowych, wydrukowanych tekstów). Pierwsza drużyna wybiera zadanie i przypisuje mu cenę od 1 do 5 punktów. Jeśli cena tego zespołu jest wyższa niż podana przez innych, to otrzymuje on zadanie i je wykonuje. Pozostałe zadania muszą dokupić inne zespoły.Jeśli zadanie zostanie poprawnie rozwiązane, zespół otrzymuje punkty, natomiast w przypadku niezaliczenia zadania, punkty (lub ich część) są odejmowane. Zaletą tej prostej gry jest to, że wybierając problem, uczniowie porównują wszystkie pięć problemów i w myślach przewijają proces ich rozwiązywania. Ta gra jest prototypem gry „The Smartest”.
W którą z prezentowanych gier chcielibyście teraz, drodzy nauczyciele, zagrać?
(Rozgrywana jest gra wybrana przez dużą liczbę obecnych nauczycieli)
Odbicie. Podsumowanie seminarium.
Drodzy nauczyciele! Podsumowując wyniki seminarium, pragnę stwierdzić, że zabawa jest najbardziej przystępną formą aktywności dla dzieci i doskonałym sposobem przetwarzania wrażeń z otaczającego ich świata. Gra wyraźnie ujawnia cechy myślenia i wyobraźni dziecka, jego uczucia, emocjonalność, aktywność i potrzebę komunikacji.
Ciekawa i przemyślana zabawa zwiększa aktywność umysłową dziecka. Potrafi rozwiązać trudniejszy problem niż na tradycyjnej lekcji. Nie oznacza to jednak, że zajęcia należy prowadzić wyłącznie w formie zabawy. Gra jest tylko jedną z metod i daje dobre rezultaty tylko w połączeniu z innymi metodami: obserwacjami, rozmowami, czytaniem.
Gry wywierają silny wpływ emocjonalny na wszystkie dzieci bez wyjątku i rozwijają wiele umiejętności. Obejmuje to umiejętność pracy w grupie oraz umiejętność podejmowania decyzji i brania odpowiedzialności. Doskonale się rozwijają umiejętności organizacyjne, pielęgnuj poczucie empatii, pobudzaj wzajemną pomoc w rozwiązywaniu trudnych problemów. Zatem wykorzystanie metod gier w procesie edukacyjnym umożliwia rozwiązanie całego szeregu problemów pedagogicznych.
Uczestnicy seminarium przekazują sobie nawzajem słońce, a osoba trzymająca słońce opowiada swoją opinię na temat seminarium.
Drodzy koledzy, nasze dzisiejsze spotkanie dobiegło końca. Mamy nadzieję, że wiedza, którą dzisiaj zdobyłeś lub utrwaliłeś, przyda Ci się w pracy. Do widzenia. Wszyscy Wielkie dzięki do pracy.
Aneks 1.
Kwestionariusz dla studentów.
- Czy podoba Ci się, gdy nauczyciel korzysta z gry na lekcji?
- Jak często chciałbyś, aby gra była używana na zajęciach?
- Którą formę zabawy wolisz: indywidualną, grupową czy w parach?
- W jakie zajęcia lubisz się bawić (lista)?
- Czy zdarzają się sytuacje, w których nie podoba Ci się jakaś gra i dlaczego?
- Czy to zależy Twoje życzenie od nauczyciela korzystającego z gier?
- Co najbardziej lubisz w grze?
Seminarium - warsztat.
"Nowoczesny technologie edukacyjne w edukacji dodatkowej”
Cel: Zrozumienie potrzeby i możliwości zastosowania nowoczesne technologie jako wyznacznik kompetencji pedagogicznych współczesnego nauczyciela”.
wstęp
Program modernizacji treści kształcenia wpływa na wszystkie aspekty proces edukacyjny. Jej celem jest osiągnięcie nowej jakości – jakości spełniającej wymagania stawiane jednostce we współczesnych, szybko zmieniających się warunkach
Oprócz nowe zamówienie orzecznictwo kadra nauczycielska nakreślił problem wprowadzenia skutecznych kierunków innowacyjnych w rozwoju procesu edukacyjnego. Jednym z takich obszarów jest wykorzystanie nowoczesności edukacyjne (technologie pedagogiczne).
Gra biznesowa
Wszyscy dzielą się na trzy grupy: „Uczniowie” „Nauczyciele” „Eksperci”
Pytanie do dyskusji: Kiedy uczeń nie jest zainteresowany nauką?
Kiedy nauczyciel nie jest zainteresowany nauczaniem?
W ciągu 5 minut, metodą burzy mózgów, uczestnicy sporządzają listę powodów, przedstawiają ekspertom 2-3 najistotniejsze dla danego tematu problemy i je wypowiadają.
Ćwiczenie „Skojarzenie”
Zapraszam do wyrażenia swoich skojarzeń z pojęciem „technologii edukacyjnej”. (Wypowiedzi są zapisywane na tablicy).
Definicja podana jest na slajdach.
Technologie edukacyjne klasyfikuje się ze względu na charakter związanych z nimi działań edukacyjnych. Są dwa z nich: reprodukcyjne i produktywne.
Aktywność rozrodcza: główna zaleta Ta metoda- ekonomia. Daje możliwość przekazania znacznej ilości wiedzy i umiejętności w minimalnie krótkim czasie i przy niewielkim wysiłku. Ludzka aktywność może mieć charakter reprodukcyjny. występowanie lub kreatywność. Aktywność reprodukcyjna poprzedza aktywność twórczą, dlatego nie można jej pominąć w treningu, tak jak nie można dać się jej zbytnio ponieść. Metodę reprodukcyjną należy połączyć z innymi metodami.
Działalność produkcyjna: ma na celu kształtowanie nowej wiedzy bezpośrednio przez samych uczniów, nauczyciel pełni tu jedynie rolę przewodnika.
Teraz każda grupa musi dokonać wyboru charakterystyczne cechy dla metody reprodukcyjnej i produkcyjnej.
Więc, Przeanalizujmy nowoczesne technologie edukacyjne w oparciu o te podejścia i metody. Nie można powiedzieć, że nie korzystamy z całkowicie nowoczesnych technologii edukacyjnych, wielu z Was wykorzystuje w swoich działaniach elementy tej czy innej technologii, teraz to zrozumiecie.
W placówce dodatkowego kształcenia dla dzieci, w odróżnieniu od szkoły, istnieją wszelkie warunki umożliwiające oddzielenie dzieci według ich potrzeb Cechy indywidulane i zainteresowań, ucz ich inaczej, dostosowując treści i metody nauczania w zależności od poziomu rozwój mentalny oraz specyficzne możliwości, zdolności i wymagania każdego dziecka.
Warunkiem efektywności opanowania dowolnego programu nauczania w trybie dodatkowym. Edukacja jest pasja dziecka wybraną przez niego czynność.
W edukacji dodatkowej nie ma ścisłej regulacji zajęć, ale dobrowolne, humanistyczne relacje między dziećmi i dorosłymi, komfort dla kreatywności i rozwój indywidualny dają możliwość wprowadzenia w praktyce technologii zorientowanych na osobowość.
Technologie pedagogiczne oparte na podejściu zorientowanym na ucznia:
Uczenie się zorientowane na osobowość (Yakimanskaya I.S);
Technologia szkoleń indywidualnych (podejście indywidualne, indywidualizacja szkoleń, metoda projektowa);
Zbiorowy sposób uczenia się.
Technologie adaptacyjnego systemu uczenia się;
Pedagogika współpracy („technologia penetrująca”);
technologia KTD;
technologia TRIZ;
Uczenie się oparte na problemach;
Technologia komunikacyjna;
Technologia programowanego uczenia się;
Technologie gier;
Technologie uczenia się rozwojowego.
Cel technologii uczenia się skoncentrowanego na studencie – maksymalny rozwój (a nie kształtowanie z góry określonych) indywidualnych zdolności poznawczych dziecka w oparciu o wykorzystanie jego dotychczasowych doświadczeń życiowych.
Na początek należy przyjąć założenie, że dodatkowe kształcenie nie powinno niczego narzucać; wręcz przeciwnie, stwarza warunki do włączenia dziecka w zajęcia przyrodnicze, stwarza pożywka dla jego rozwoju. Treści, metody i techniki technologii uczenia się skoncetrowanego na studencie mają na celu przede wszystkim ujawnienie i wykorzystanie subiektywnych doświadczeń każdego ucznia, pomagając w rozwoju osobowości poprzez organizację aktywności poznawczej.
Fundamentalne jest to, że instytucja kształcenia dodatkowego nie zmusza dziecka do nauki, ale stwarza każdemu warunki do kompetentnego wyboru treści studiowanego przedmiotu i tempa jego rozwoju. Dziecko przychodzi tu samo, dobrowolnie, samodzielnie czas wolny z głównych klas w szkole wybiera przedmiot, który go interesuje i nauczyciela, którego lubi.
Zadania nauczyciela edukacji dodatkowej - nie „dawaj” materiału, ale rozbudzaj zainteresowanie, ujawniaj możliwości każdego, organizuj wspólne poznawcze, twórcze zajęcia każdego dziecka.
Zgodnie z tą technologią, jednostka program edukacyjny, które w odróżnieniu od edukacyjnych mają charakter indywidualny, opierają się na cechach charakterystycznych dla danego ucznia i elastycznie dopasowują się do jego możliwości i dynamiki rozwoju.
W technologii nauczania skoncetrowanego na studencie, centrum całego systemu edukacyjnego jest indywidualność osobowości dziecka , stąd, podstawa metodologiczna Technologia ta polega na różnicowaniu i indywidualizacji uczenia się.
W placówkach dodatkowej edukacji dla dzieci można skorzystać z takich możliwości różnicowania jak:
kadrowe grupy badawcze jednorodny skład;
zróżnicowanie wewnątrzgrupowe w celu separacji według poziomów zainteresowań poznawczych;
specjalistyczne szkolenia w grupach starszych oparte na diagnostyce, samowiedzy i zaleceniach dzieci i rodziców.
Etap orientacyjny (do uzgodnienia). Nauczyciel uzgadnia z dziećmi, jak będą pracować, do czego będą dążyć i co osiągną. Każdy jest odpowiedzialny za efekty swojej pracy i ma możliwość pracy na różnych, samodzielnie wybranych przez siebie poziomach.
Etap przygotowawczy. Zadaniem dydaktycznym jest motywacja, aktualizacja wiedza podstawowa i umiejętności. Konieczne jest wyjaśnienie, dlaczego musisz się tego nauczyć, gdzie jest to przydatne i dlaczego nie możesz się bez tego obejść (innymi słowy „uruchom silnik”). Na tym etapie następuje kontrola wstępna (test, ćwiczenie). Zadaniem dydaktycznym jest przywrócenie w pamięci wszystkiego, na czym opiera się lekcja.
Scena główna– zdobywanie wiedzy i umiejętności. Informacja edukacyjna przedstawiono krótko, jasno, przejrzyście, na przykładach. Następnie dzieci powinny się przenieść niezależna praca i wzajemną weryfikację. Podstawowa zasada jest taka, że każdy zdobywa wiedzę sam.
Finałowy etap- stopień najlepsze prace, odpowiedzi, podsumowując to, co było omawiane na zajęciach.
Indywidualizacja treningu – podstawowa cecha dodatkowej edukacji dzieci. Ze względu na stosowane w nim formy organizacyjne oraz odmienny charakter motywacji, jego cechą gatunkową stały się różnorodne praktyki zorientowane na osobowość.
Główny cel dodatkowej edukacji – personifikują znormalizowane państwo i społeczeństwo Działania edukacyjne, nadaj mu osobiste znaczenie.
Technologia indywidualizacji nauki (adaptacyjna) – technologia nauczania, w której priorytetem jest indywidualne podejście i indywidualna forma szkolenia (Inge Unt, V.D. Shadrikov). Indywidualne podejście jako zasada uczenia się jest w pewnym stopniu realizowane w wielu technologiach, dlatego uważa się je za technologię wszechobecną.
W szkole indywidualizacji nauki dokonuje nauczyciel, a w placówkach dokształcania dzieci – sam uczeń, gdyż idzie on na naukę na interesujący go kierunek.
Zgodnie z określonymi przepisami, w placówce dodatkowego kształcenia dzieci można z niego korzystać kilka opcji uwzględnienia indywidualnych cech i możliwości uczniów:
Tworzenie grup badawczych o jednorodnym składzie etap początkowy szkolenie oparte na wywiadach, diagnostyka dynamicznych cech osobowości.
Zróżnicowanie wewnątrzgrupowe w celu organizacji szkoleń na różnych poziomach, gdy nie jest możliwe utworzenie pełnej grupy w terenie.
Kształcenie profilowe, wstępne kształcenie zawodowe i przedzawodowe w grupach seniorów w oparciu o diagnostykę psychologiczno-pedagogiczną preferencji zawodowych, rekomendacji nauczycieli i rodziców, zainteresowań uczniów i ich sukcesów w określonym rodzaju działalności.
Tworzenie spersonalizowanych programy nauczania według wskazówek.
Technologie grupowe . Technologie grupowe obejmują organizację wspólnych działań, komunikację, interakcję, wzajemne zrozumienie, wzajemną pomoc i wzajemną korektę.
Wyróżnia się następujące typy technologii grupowych:
ankieta grupowa;
publiczny przegląd wiedzy;
spotkanie studyjne;
dyskusja;
spór;
zajęcia nietradycyjne (konferencyjne, wyjazdowe, integracyjne itp.).
Współczesny poziom edukacji dodatkowej charakteryzuje się tym, że technologie grupowe są szeroko stosowane w jej praktyce. Możesz wybrać poziomy zbiorowej aktywności w grupie:
jednoczesna praca z całą grupą;
pracować w parach;
praca grupowa nad zasadami różnicowania.
Nauka odbywa się poprzez komunikację w dynamicznych grupach, w których każdy uczy każdego. Praca w parach zmianowych pozwala uczniom rozwijać samodzielność i umiejętności komunikacyjne.
Technologia Grupy składa się z następujących elementów:
ustalenie zadania edukacyjnego i odprawa na temat postępu pracy;
planowanie pracy w grupie;
indywidualna realizacja zadania;
dyskusja wyników;
przekazywanie wyników;
zreasumowanie, wniosek ogólny o osiągnięciach.
Osobliwości technologie grupowe polegają na tym, że grupa badana jest podzielona na podgrupy w celu rozwiązywania i wykonywania określonych zadań; Zadanie realizowane jest w taki sposób, aby widoczny był wkład każdego ucznia. Skład grupy może się różnić w zależności od celu zajęć.
. Istnieją technologie, w których osiągnięcia poziom kreatywny jest celem priorytetowym. Najbardziej owocnym zastosowaniem w systemie edukacji dodatkowej jest Technologia zbiorowa działalność twórcza (I.P. Volkov, I.P. Iwanow), który jest szeroko stosowany w edukacji dodatkowej.
Technologia opiera się na zasadach organizacyjnych:
społecznie użyteczne ukierunkowanie działań dzieci i dorosłych;
współpraca dzieci i dorosłych;
romantyzm i kreatywność.
identyfikować, uwzględniać, rozwijać zdolności twórcze dzieci i wprowadzać je do różnorodnych zajęć twórczych z dostępem do konkretnego produktu, który można utrwalić (produkt, model, układ, esej, praca, badania itp.)
edukacja osób aktywnych społecznie osobowość twórcza i promuje organizację twórczości społecznej mającej na celu służenie ludziom w określonych sytuacjach społecznych.
Motywem działań dzieci jest chęć wyrażania siebie i samodoskonalenia. Gra, rywalizacja i rywalizacja są szeroko stosowane. Zbiorowe działania twórcze to twórczość społeczna, której celem jest służenie ludziom. Ich treścią jest troska o przyjaciela, o siebie, o osoby bliskie i dalsze, w konkretnych praktycznych sytuacjach społecznych. Działalność twórcza różnych grup wiekowych ma na celu poszukiwanie, wymyślanie i ma znaczenie społeczne. Główną metodą nauczania jest dialog, Komunikacja werbalna równymi partnerami. Główną cechą metodologiczną jest subiektywne stanowisko jednostki.
Sale lekcyjne tworzone są jako kreatywne laboratoria lub pracownie (biologiczne, fizyczne, językowe, artystyczne, techniczne itp.), w których dzieci, niezależnie od wieku, przechodzą wstępne przygotowanie zawodowe.
Ocena wyników – pochwała za inicjatywę, publikację pracy, wystawę, nagrodę, tytuł itp. W celu oceny wyników powstają specjalne księgi twórcze, w których odnotowuje się osiągnięcia i sukcesy.
Etapy wiekowe technologii kreatywności:
Młodsi uczniowie: formy gry działalność twórcza; opanowanie elementów kreatywności w działaniach praktycznych; odkrycie możliwości tworzenia kreatywnych produktów.
Uczniowie szkół średnich: kreatywność w szerokim zakresie branż stosowanych (modelowanie, projektowanie itp.); udział w masowych wydarzeniach literackich, muzycznych, teatralnych i sportowych.
Seniorzy: realizacja kreatywnych projektów mających na celu poprawę świata; prace badawcze; eseje.
bezpłatne grupy, w których dziecko czuje się zrelaksowane;
pedagogika współpracy, współtworzenia;
zastosowanie technik pracy zespołowej: burza mózgów, gra biznesowa, twórcza dyskusja;
chęć kreatywności, wyrażania siebie, samorealizacji.
Etap przygotowawczy (wstępne ukształtowanie podejścia do sprawy - zajmuje minimalną ilość czasu, aby dzieci nie straciły zainteresowania).
Postawa psychologiczna (ustalanie wagi sprawy, stawianie zadań, wstęp, powitanie itp.).
Planowanie zbiorowe. Można ją zbudować w formie „burzy mózgów” w formie odpowiedzi na pytania (Zespół dzieli się na mikrogrupy, które omawiają odpowiedzi na pytania: dla kogo? Gdzie i kiedy? Jak się zorganizować? Kto uczestniczy? Kto prowadzi? W takim razie wysłuchane zostaną odpowiedzi każdej grupy i wspólny wybór najlepszej opcji).
Wspólne przygotowanie sprawy. Wybór aktywów, przypisanie obowiązków, wyjaśnienie planu.
Sama aktywność (wysoki poziom kulturowy). Realizacja opracowanego planu.
Zakończenie, podsumowanie (zebranie, oświetlenie, okrągły stół). Odpowiedzi na pytania: co zadziałało, dlaczego? Co nie zadziałało? Jak polepszyć?
Wyniki sprawy zbiorowej.
Cel technologii – kształtowanie myślenia uczniów, przygotowanie ich do rozwiązywania niestandardowych problemów z różnych dziedzin działalności, nauczanie aktywności twórczej.
Zasady technologii TRIZ:
usunięcie bariery psychologicznej przed nieznanymi problemami;
humanistyczny charakter edukacji;
kształtowanie niestandardowego sposobu myślenia;
praktyczne wdrażanie pomysłów.
Główną treścią edukacji jest proces działalności wynalazczej.
Zdaniem psychologów technologia TRIZ rozwija u dzieci takie zdolności myślenia jak:
umiejętność analizowania, rozumowania, uzasadniania;
umiejętność generalizowania i wyciągania wniosków;
umiejętność oryginalnego i elastycznego myślenia;
umiejętność aktywnego korzystania z wyobraźni.
gra heurystyczna
burza mózgów,
poszukiwania zbiorowe.
Badania nad technologią uczenia się (opartą na problemach). , w którym organizacja zajęć polega na kreowaniu sytuacji problemowych pod okiem nauczyciela i aktywna praca studenci za ich zgodą, w wyniku czego zdobywają wiedzę, umiejętności i zdolności; proces edukacyjny budowany jest jako poszukiwanie nowych wskazówek poznawczych
Dziecko samodzielnie pojmuje wiodące koncepcje i idee, a nie otrzymuje ich od nauczyciela w gotowej formie.
Technologia uczenie się oparte na problemach zakłada następującą organizację:
Nauczyciel stwarza sytuację problemową, prowadzi uczniów do jej rozwiązania i organizuje poszukiwanie rozwiązania.
Uczeń zostaje postawiony w pozycji przedmiotu swojej nauki, rozwiązuje problematyczną sytuację, w wyniku czego zdobywa nową wiedzę i opanowuje nowe metody działania.
Zasady uczenia się opartego na problemach:
niezależność studentów;
rozwojowy charakter szkolenia;
integracja i zmienność w zastosowaniu różnych dziedzin wiedzy;
wykorzystanie dydaktycznych zadań algorytmicznych.
nauczyciel doprowadza dzieci do sprzeczności i zachęca je do znalezienia sposobu na jej rozwiązanie;
przedstawia różne punkty widzenia na daną kwestię;
proponuje rozważenie tego zjawiska z różnych stanowisk;
zachęca dzieci do dokonywania porównań, uogólnień i wyciągania wniosków;
stawia problematyczne pytania, zadania, zadaje problematyczne zadania.
Technologie gier
swoboda działania;
emocjonalne uniesienie;
równość.
W praktyczna praca Nauczyciele edukacji dodatkowej często korzystają z gotowych, rozbudowanych gier wraz z towarzyszącymi im materiałami edukacyjno-dydaktycznymi. Gry tematyczne są powiązane z badanym materiałem, na przykład „Symulacja przypadków z życia wziętych”, „Klęska żywiołowa”, „Podróż w czasie” itp. Cechą szczególną takich zajęć jest przygotowanie studentów do rozwiązywania istotnych problemów i realnych trudności. Powstaje imitacja prawdziwego sytuacja życiowa, w którym uczeń musi działać.
Technologie gier wykorzystywane są przez nauczycieli w pracy z uczniami w różnym wieku oraz wykorzystywane przy organizacji zajęć ze wszystkich obszarów aktywności, co pomaga dzieciom poczuć się w realnej sytuacji i przygotować do podejmowania decyzji życiowych. Wszystkie grupy wczesny rozwój przedszkolaki korzystają z technologii gier.
Etap przygotowawczy
Etap realizacji
Etap analizy
Przygotowanie materiałów edukacyjnych, dzieląc go na fragmenty - jednostki edukacyjne, przygotowując testy dla każdego fragmentu; określenie standardu całkowitej asymilacji. Po zidentyfikowaniu jednostek edukacyjnych określa się wyniki, jakie dzieci powinny osiągnąć w trakcie badania. Aktualne testy i praca testowa mają charakter diagnostyczny, poprzez który wydawany jest sąd wartościujący – „uczył się – nie uczył się”.
Następny sza d – przygotowanie materiałów edukacyjnych korygujących, które są przemyślane i przygotowane w formie zadań specjalnych. Podstawowe znaczenie przywiązuje się do orientacji uczniów w studiowanej działalności: postrzegania istoty przedmiotu, sposobów i środków asymilacji.
Przygotowanie dzieci do pracy, wyjaśnienie podstawowych zasad pracy: każdy osiągnie dobry wynik, jeśli będzie sobie pomagał; każdy otrzyma pomoc, której potrzebuje, jeśli będzie miał trudności; Następnie nauczyciel przedstawia dzieciom cele uczenia się i sposoby uczenia się, aby osiągnąć pełne mistrzostwo. Prezentacja materiału odbywa się tradycyjnie.
Organizacja bieżących testów wiedzy, ocena bieżących wyników według schematu „wyuczony – nie wyuczony”.
Organizacja pracy korekcyjnej. Na podstawie wyników nauczania dzieci dzieli się na dwie grupy – te, które osiągnęły i te, które nie osiągnęły pełnego mistrzostwa. Pierwsza na studia dodatkowy materiał, z drugim - nauczyciel organizuje praca korekcyjna, który kończy się badaniem diagnostycznym, zadaniem kontrolnym.
Kontrola końcowa całego kursu przeprowadzane na podstawie weryfikacji kreatywna praca, które dzieci znają wcześniej i mogą porównać ze standardem.
Wyniki kontroli Praca akademicka uczniowie służą jako podstawa do dostosowania treści i organizacji procesu uczenia się, a także do zachęcania udana praca najlepsi uczniowie, ich rozwój kreatywność samodzielność i inicjatywa w zdobywaniu wiedzy, umiejętności i zdolności.
Wyniki kontroli znajdują odzwierciedlenie w dzienniku prac grup badawczych.
Kontrola odbywa się w formie: wywiadu, wysłuchania najlepszej odpowiedzi, dyskusji skończona praca, wypełnianie kart odpowiedzi, testu, eseju, obrona pracy zaliczeniowej lub kreatywny projekt, testowanie, spełnianie standardów sportowych, ćwiczenia kontrolne, udział w zawodach, olimpiadach, konkursach, występy na koncertach, udział w wystawach, targach itp.
Kilka razy w roku odbywają się sprawdziany wiedzy uczniów w formie KVN, quizów, olimpiad, konkursów, koncertów, zajęcia otwarte, która jest formą ewaluacji realizowanych programów edukacyjnych. Takie formy pracy z dziećmi zwiększają ich zainteresowanie nauką. A nauczyciele mają możliwość zobaczenia efektów swojej pracy.
Technologia pełnej asymilacji pozwala wszystkim uczniom osiągać dobre wyniki, ponieważ:
ustala ten sam poziom wiedzy, umiejętności i zdolności dla wszystkich dzieci, ale sprawia, że czas, metody, formy, warunki pracy są zmienne dla każdego ucznia, czyli tworzone są zróżnicowane warunki opanowania materiału edukacyjnego;
postęp każdego ucznia jest porównywany z ustalonym standardem;
każdy uczeń otrzymuje niezbędną pomoc;
Badania diagnostyczne pozwalają na dostosowanie pracy dzieci.
Technologie gier (Pidkasisty P.I., Elkonin D.B.) posiadają środki aktywizujące i intensyfikujące aktywność uczniów. Opierają się na zabawie pedagogicznej, jako głównym rodzaju aktywności mającej na celu opanowanie doświadczenia społecznego.
Wyróżnia się następujące klasyfikacje gier pedagogicznych:
według rodzaju działalności (fizyczna, intelektualna, praca, społeczna, psychologiczna);
ze względu na charakter procesu pedagogicznego (nauczanie, szkolenie, poznawcze, szkoleniowe, kontrolne, poznawcze, rozwojowe, reprodukcyjne, twórcze, komunikacyjne itp.);
korzystanie z metod gier (fabuła, odgrywanie ról, biznes, symulacja itp.);
przez środowisko gry (z przedmiotem lub bez, na blacie, w pomieszczeniu, na zewnątrz, na komputerze itp.).
natura i zgodność kulturowa;
umiejętność modelowania, dramatyzowania;
swoboda działania;
emocjonalne uniesienie;
równość.
dydaktyczny: poszerzanie horyzontów, zastosowanie wiedzy w praktyce, rozwijanie określonych umiejętności;
edukacyjne: pielęgnowanie niezależności, współpracy, towarzyskości, komunikacji;
rozwój: rozwój cech i struktur osobowości;
społeczne: zapoznanie się z normami i wartościami społeczeństwa, przystosowanie się do warunków środowiskowych.
W pracy praktycznej nauczyciele edukacji dodatkowej często korzystają z gotowych, rozbudowanych gier wraz z towarzyszącymi im materiałami edukacyjno-dydaktycznymi. Gry tematyczne są powiązane z badanym materiałem, na przykład „Symulacja przypadków z życia wziętych”, „Klęska żywiołowa”, „Podróż w czasie” itp. Cechą szczególną takich zajęć jest przygotowanie studentów do rozwiązywania istotnych problemów i realnych trudności. Tworzona jest imitacja sytuacji z życia codziennego, w której uczeń musi działać.
Zwykle grupa jest podzielona na podgrupy, z których każda niezależnie pracuje nad zadaniem. Następnie omawiane są, oceniane i identyfikowane są najciekawsze osiągnięcia podgrup.
Technologie gier wykorzystywane są przez nauczycieli w pracy z uczniami w różnym wieku oraz wykorzystywane przy organizacji zajęć ze wszystkich obszarów aktywności, co pomaga dzieciom poczuć się w realnej sytuacji i przygotować do podejmowania decyzji życiowych. Wszystkie grupy wczesnego rozwoju dla przedszkolaków korzystają z technologii gier.
Technologia prowadzenia edukacyjnej gry-lekcji składa się z następujących etapów:
Etap przygotowawczy(określenie celu edukacyjnego, opisanie badanego problemu, opracowanie planu przeprowadzenia i ogólny opis gry, opracowanie scenariusza, aranżacja postacie, uzgodnienie warunków, konsultacje).
Etap realizacji(bezpośredni przebieg gry: występy grupowe, dyskusje, obrona wyników, egzamin).
Etap analizy i dyskusja wyników (analiza, refleksja, ocena, samoocena, wnioski, uogólnienia, rekomendacje).
Wszelkie szkolenia, rozwojowe, edukacyjne, technologie społeczne stosowane w dodatkowej edukacji dzieci, mają na celu:
obudzić aktywność dzieci;
wyposażyć je w optymalne sposoby prowadzenia działań;
wprowadź tę aktywność w proces kreatywności;
polegać na niezależności, aktywności i komunikacji dzieci.
Nowoczesne technologie w pracy instytucji dodatkowej edukacji dla dzieci łączą się ze wszystkim, co cenne, zgromadzone w doświadczeniach krajowych i zagranicznych, w pedagogice rodzinnej i ludowej, pozwalają wybrać najbardziej skuteczne sposoby i techniki organizacji zajęć dla dzieci oraz tworzenia najbardziej komfortowych warunków dla ich komunikacji, aktywności i samorozwoju.
Nowoczesna organizacja procesu edukacyjnego w placówce dodatkowej edukacji dla dzieci ma orientację osobowościową, sprzyja pełnemu rozwojowi tych umiejętności, które są potrzebne jednostce i społeczeństwu, włączając jednostkę w działalność społeczną i wartościową, przyczyniają się do jego samostanowienia oraz zapewnić możliwości skutecznego samokształcenia przez całe jego późniejsze życie.
Proces edukacyjny w placówce dodatkowej edukacji dla dzieci budowany jest w oparciu o realizację różnego rodzaju zajęć dla dzieci; każdy ma możliwość swobodnego wyboru tempa i głębokości studiowania programów edukacyjnych, aktywna interakcja dzieci Różne wieki w procesie edukacyjnym. Technologie zorientowane na osobowość „uruchamiają” wewnętrzne mechanizmy rozwoju osobowości.
Badanie zastosowania nowych technologii pedagogicznych w organizacji działań instytucji dodatkowej edukacji dla dzieci pozwala stwierdzić, że są one jednym z najpotężniejszych środków socjalizacji osobowości ucznia, ponieważ przyczyniają się do rozwoju takich nowych osobistych formacji jako aktywność, samodzielność i umiejętności komunikacyjne uczniów.
Sukces aplikacji Nowa technologia nie zależy od umiejętności nauczyciela zastosowania określonej metody nauczania w praktyce, ale od efektywności i poprawności zastosowania wybranej metody na danym etapie lekcji, przy rozwiązywaniu danego problemu i pracy z określonym kontyngentem dzieci.
Ale najważniejsze jest to, że nauczyciel musi być w stanie samodzielnie przeanalizować swoją pracę, zidentyfikować niedociągnięcia, określić ich przyczyny i opracować sposoby ich skorygowania, to znaczy główne umiejętności zawodowe w tej pracy nauczyciela mają charakter analityczny.
Zatem wprowadzając nową technologię do procesu edukacyjnego, nauczyciel musi umieć:
stosować metody i techniki nauczania stosowane w tej technologii;
przeprowadzać i analizować szkolenia w oparciu o nowe technologie;
uczyć dzieci nowych sposobów pracy;
ocenić rezultaty wprowadzenia nowej technologii do praktyki z wykorzystaniem pedagogicznych metod diagnostycznych.
Dawno, dawno temu była piłka nożna. Miał niezwykłe życie: w przeciwieństwie do innych, których znał, stał się przydatny dopiero wtedy, gdy zaczęli go bić. Tak i z nogami. W końcu ta sytuacja go rozzłościła...
Pewien młody czarodziej uwielbiał robić psikusy i dokonywać różnych cudów bez zgody dorosłych czarodziejów. Potem zabrała go jego matka, czarodziejka magiczna różdżka i zrobił ze szkła. Teraz, dzięki jego przejrzystości, zawsze mogła zobaczyć, co robi...
Seminarium Okręgowe „Opracowanie programu dodatkowej edukacji dzieci”
Program – normatywny oficjalny dokument, który oddaje proces zarządzania wspólnymi działaniami, czyli: Wskaźnik poziom profesjonalny nauczyciel; Charakterystyka treści wspólnych działań nauczyciela i ucznia; Uzasadnienie potrzeby materialnego i technicznego wsparcia pracy nauczyciela. Proces pedagogiczny jest ustalony przez treść programu
Celem dokształcania dzieci jest stworzenie warunków do samokształcenia, samorealizacji w interesujących dla jednostki zajęciach, tj. wiedza jest tu środkiem do rozwiązywania istotnych dla dziecka problemów.Proces edukacyjny przebiega w miłej atmosferze, co pozwala dzieciom wykazać się samodzielnością, wyobraźnią, a także zgłaszać nowe, nieoczekiwane pomysły.
Klauzula 5 art. 14 ustawy Federacja Rosyjska„O edukacji” ustala się, że treść edukacji w określonej instytucji edukacyjnej określa program edukacyjny (programy edukacyjne) opracowany, przyjęty i wdrożony przez tę instytucję edukacyjną niezależnie.
Każdy program musi posiadać następujące cechy: - Trafność, - Zmienność, - Optymalność, - Realizm, - Sterowalność, - Wrażliwość na awarie.
Struktura dodatkowego programu edukacyjnego Dodatkowy program edukacyjny z reguły obejmuje następujące elementy strukturalne: Strona tytułowa Nota wyjaśniająca Plan edukacyjny i tematyczny Treść studiowanego przedmiotu Wsparcie metodyczne Literatura
Strona tytułowa Pełna nazwa instytucji edukacyjnej; Gdzie, kiedy i przez kogo zatwierdzono dodatkową homologację uzupełniającą; Nazwa dodatkowych informacji; Wiek dzieci, dla których przeznaczona jest dodatkowa edukacja uzupełniająca; Czas realizacji dodatkowego programu uzupełniającego; Imię i nazwisko, stanowisko kompilatora (autora); Nazwa miasta , osada, w którym realizowany jest dodatek dodatkowy; Rok opracowania dodatkowych informacji uzupełniających.
MINISTERSTWO EDUKACJI FEDERACJI ROSYJSKIEJ Budżet miejski instytucja edukacyjna edukacja dodatkowa dla dzieci „Centrum Rozwoju Twórczości Dzieci i Młodzieży” Polecane rada pedagogiczna Protokół „ZATWIERDZONY” Nr _____ Dyrektor Centrum Edukacji Dzieci i Młodzieży „__”__________201_ ________/Sapronova E.E./ „__”_________201_ Nr zamówienia __________ Dodatkowy program edukacyjny dla dzieci „Gitara” Okres realizacji 3 lata dla dzieci 10-16 lat lat Opracował: Nauczycielka edukacji dodatkowej Nina Aleksandrovna Fedotova, Krasnogorsk2011
Objaśnienia Kierunek, typ (zmodyfikowany, autorski) DOP; Nowość, trafność, celowość pedagogiczna; Cel DOP; Dodatkowe zadania; Cechy wyróżniające ten program spośród istniejących dodatkowych programów uzupełniających; Wiek dzieci uczestniczących w realizacji tego dodatkowego programu edukacyjnego, ich charakterystyka wiekowa; Harmonogram realizacji dodatkowego programu edukacyjnego (czas trwania procesu edukacyjnego, etapy); Formy i tryb zajęć; Oczekiwane rezultaty i sposoby ich weryfikacji; Formularze podsumowujące realizację dodatkowych programów edukacyjnych (wystawy, festiwale, konkursy, konferencje edukacyjno-badawcze itp.).
Cel programu Jest to oczekiwany rezultat procesu edukacyjnego, do którego należy dążyć. Cel powinien nawiązywać do nazwy programu, odzwierciedlać jego główny cel i być konkretny, aby można było śledzić jego realizację.Opisując cel, należy unikać ogólnych, abstrakcyjnych sformułowań typu „kompleksowy rozwój osobisty”, „ tworzenie możliwości dla twórczy rozwój dzieci” itp.
Cele programu Pokaż, co należy zrobić, aby osiągnąć cel. Cele muszą być skorelowane z przewidywanymi wynikami. Rodzaje zadań: Edukacyjne (nabycie określonej wiedzy, umiejętności, zdolności); Edukacyjne (kształtowanie aktywności społecznej, kultura komunikacji, zachowanie); Rozwojowe (rozwój samodzielności, aktywności, odpowiedzialności).
Plan edukacyjno-tematyczny Opracowany według roku studiów. Zawiera: Lista sekcji, tematy dodatkowe; Liczba godzin poszczególnych tematów z podziałem na zajęcia teoretyczne i praktyczne. 1 godzina tygodniowo – rocznie 36 godzin 2 godziny tygodniowo – rocznie 72 godziny 3 godziny tygodniowo – rocznie 108 godzin
Wsparcie metodyczne programu Formy zajęć zaplanowane dla każdego tematu lub części dodatkowego programu edukacyjnego (gra, rozmowa, wycieczka, wycieczka, konkurs, konferencja itp.); Techniki i metody organizacji procesu edukacyjnego, materiały dydaktyczne, wyposażenie techniczne zajęć; Podsumowanie formularzy dla każdego tematu lub sekcji dodatkowych informacji uzupełniających; Kryteria oceny poziomu rozwoju kształcenia dodatkowego zaawansowanego.
Literatura Wykaz używanej i polecanej literatury dla nauczycieli. Wykaz zalecanej literatury dla dzieci i rodziców.
Zastosowania Plany tematyczne kalendarza według roku studiów; Przypomnienia; Instrukcje bezpieczeństwa; Próbki kwestionariuszy, testów; Osiągnięcia uczniów; Opracowanie wydarzeń, zajęć otwartych itp.
Metodyczne opracowanie seminarium
dla nauczycieli edukacji dodatkowej na ten temat
Kudryashova N.L., metodolog
Klyavlino, 2016
Streszczenie seminarium na temat:„Tworzenie rozwijające się środowisko edukacyjne
dla uczniów w klasie”
To metodologiczne rozwinięcie seminarium poświęcone jest tematowi tworzenia przez nauczycieli rozwijającego się środowiska edukacyjnego dla dzieci uczących się w placówkach kształcenia dodatkowego.
Materiały metodyczne Seminarium ma na celu podniesienie kompetencji psychologiczno-pedagogicznych nauczycieli edukacji dodatkowej dla dzieci w kl
obszary organizacji rozwijającej się przestrzeni edukacyjnej w klasie,
w sprawach zapewnienia każdemu dziecku wsparcia psychologiczno-pedagogicznego.
Znaczenie seminarium wynika z faktu, że dane psychologiczne i pedagogiczne
wiedza świadczy o ogromnym znaczeniu rozwijającego się środowiska wychowawczego oraz wsparcia psychologiczno-pedagogicznego ze strony nauczyciela dla rozwoju osobowości dziecka i zachowania jego zdrowia psychicznego.
Zdobycie doświadczenia teoretycznego i praktycznego na seminarium będzie pomocne
nauczycielom sukcesów w dalszej działalności dydaktycznej.
Materiały seminaryjne można wykorzystać w zakresie dodatkowym
edukacja dzieci w pracy metodyków przy organizowaniu seminariów, konsultacje indywidualne, w pracy nauczycieli szkół dodatkowych bezpośrednio w celu samokształcenia i doskonalenia swoich kompetencji psychologiczno-pedagogicznych.
Notatka wyjaśniająca rozwój metodologiczny seminarium na temat „Tworzenie rozwijającego się środowiska edukacyjnego dla uczniów w klasie”
Cel seminarium jest zapewnienie nauczycielowi dodatkowych
świadomość edukacyjna, wykonalność i skuteczność tworzenia rozwijającego się środowiska edukacyjnego na zajęciach z uczniami.
Cele seminarium:
1. Motywuj nauczycieli do pracy nad tworzeniem i doskonaleniem
tworzenie środowiska edukacyjnego dla uczniów w klasie.
2. Zapoznanie nauczycieli z pojęciami środowiska rozwojowego i warunkami jego tworzenia.
3. Rozwijanie umiejętności udzielania wsparcia uczniom w klasie poprzez
internalizacja profesjonalnych sposobów wykonywania ćwiczeń praktycznych.
Grupa docelowa: nauczyciele edukacji dodatkowej.
Parametry organizacyjne seminarium. Seminarium składa się z jednego spotkania,
które można przeprowadzić w ciągu roku. Czas trwania spotkania to 1 godzina.
Liczba uczestników seminarium wynosi od 8 do 15 osób.
Czas trwania seminarium: 1 godzina.
Rodzaj seminarium: zorientowane na praktykę.
Krótki opis Spodziewany wynik. Praca uczestników seminarium przyczyni się do:
Usystematyzowanie wiedzy na temat tworzenia rozwijającego się środowiska edukacyjnego dla
uczniowie na zajęciach;
Zdobycie praktycznego doświadczenia w udzielaniu wsparcia dzieciom w czasie ich trwania
trening i edukacja;
Opanowanie doświadczenia analizowania własnych działań dydaktycznych i znajdowania sposobów na ich doskonalenie.
Wsparcie metodologiczne i logistyczne seminarium:
Zestaw ulotek;
kartki i długopisy formatu A4;
Duży pokój: powinien mieć możliwość swobodnego poruszania się
uczestnicy, ich ustawienie w kręgu, łączenie się w mikrogrupy.
ZAPLANUJ seminarium na ten temat
„Tworzenie rozwijającego się środowiska edukacyjnego dla uczniów w klasie”
Data: 03.11.2016
Seminarium rozpoczyna się o godzinie 09:00.
Miejsce: JV „Prometheus” GBOU Gimnazjum nr 2 im. V. Maskina
1. Powitanie. Tworzenie emocjonalnego pozytywnego nastawienia do pracy
lekcja seminaryjna.
2. Część teoretyczna seminarium - zapoznanie PDL z technikami zapewniającymi rozwijające się i komfortowe środowisko edukacyjne dla studentów, streszczenia w połączeniu z pracą uczestników nad zestawami materiałów informacyjnych
3. Część praktyczna seminarium - Opracowanie elementów materiału teoretycznego podczas wykonywania ćwiczeń praktycznych i gier.
4. Podsumowanie wyników seminarium – refleksja uczestników na temat możliwości wykorzystania materiałów seminaryjnych dalsza praca, życzenia na zakończenie seminarium
Postęp seminarium:
1. Powitanie. Tworzenie emocjonalnego pozytywnego nastawienia w pracy
w klasie seminaryjnej.
Uczestnicy siedzą na wcześniej ustawionych krzesłach w kręgu.
Wykonywane jest ćwiczenie „Powitanie”. Główny cel tego ćwiczenia
– tworzenie nastroju emocjonalnego włączającego uczestników całego procesu.
Prezenter stoi pośrodku kręgu i kolejno zaprasza każdego uczestnika do wymieniania się
swoje imię i opisz siebie jednym słowem. Na przykład: „Jestem Katya. Jestem ładny".
2. Część teoretyczna seminarium
Pojęcie i istota środowiska programistycznego
W pedagogice domowej i psychologii termin „środowisko” pojawił się w latach dwudziestych XX wieku, kiedy dość często używano pojęć „pedagogika środowiska” (S. T. Shatsky), „środowisko społeczne dziecka” (P. P. Blonsky), „środowisko” (JAK.
Makarenko). W szeregu badań konsekwentnie i dogłębnie udowodniono, że obiektem oddziaływania nauczyciela nie powinno być dziecko, a nie jego dziecko.
cechy (cechy), a nawet nie jego zachowanie, ale warunki, w jakich egzystuje:
warunki zewnętrzne – środowisko, środowisko, relacje międzyludzkie, działania. A
także warunki wewnętrzne - stan emocjonalny dziecka, jego stosunek do
siebie, doświadczenie życiowe, postawy. W najszerszym kontekście rozwijające się środowisko edukacyjne to każda przestrzeń społeczno-kulturowa, w której proces rozwoju osobistego zachodzi spontanicznie lub z różnym stopniem organizacji. Z punktu widzenia kontekstu psychologicznego, zdaniem L. S. Wygotskiego, P. Ya. Galperina, V. V. Davydova, L. V. Zankowa, A. N. Leontiewa, D. B. Elkonina i innych, środowisko rozwojowe
To pewna uporządkowana przestrzeń edukacyjna, w której
prowadzone są szkolenia rozwojowe. Aby przestrzeń edukacyjna mogła pełnić rolę rozwijającego się środowiska edukacyjnego, w procesie interakcji jej elementów musi nabrać określonych właściwości.
Właściwości edukacyjnego środowiska rozwoju:
Elastyczność, która odnosi się do zdolności struktur edukacyjnych do szybkiego działania
restrukturyzację zgodnie ze zmieniającymi się potrzebami jednostki,
środowisko, społeczeństwo;
Ciągłość wyrażająca się poprzez interakcję i ciągłość w
działalność jego elementów składowych;
Zmienność, która polega na zmianie środowiska rozwojowego zgodnie z potrzebami usług edukacyjnych ludności;
Integracja, zapewniająca rozwiązanie problemów edukacyjnych
poprzez wzmocnienie interakcji jego struktur składowych.
Środowisko wychowawcze to układ wpływów i warunków kształtowania się osobowości według danego modelu, a także możliwości jej rozwoju zawartych w środowisku społecznym i przestrzennym (V. Yasvin). Rozwijające się środowisko edukacyjne przejawia się w produktywnej komunikacji twórczej, w odpowiedniej samoocenie dziecka, w jego ocenie osiągnięć innych uczestników procesu twórczego, w jego orientacji na uniwersalne wartości ludzkie, w gotowości do obrony swoich interesów i poszanowanie praw innych ludzi. Elementy technologii pedagogicznych mają na celu stworzenie rozwijającego się środowiska edukacyjnego i rozwijanie zdolności twórczych dzieci. Technologie pedagogiczne opierają się na idei „podejścia aktywistycznego”. Warunki kształtowania rozwijającego się środowiska edukacyjnego:
Tworzenie klimatu psychologicznego w klasie: przyjazny
stosunek do uczniów, emocjonalny stosunek do nauki;
Tworzenie u dziecka wysokiej samooceny, „smaku sukcesu” i zaufania do niego
Przestrzeganie zasady „prawa do błędów”;
Dialogowa forma prowadzenia zajęć, relacje „przedmiot-przedmiot”.
między nauczycielem a uczniem;
Rozliczanie wyników indywidualnej działalności twórczej (każde dziecko ma swój własny „portfolio” osiągnięć). Własny dziennik podróży dzieci osiągnięcia twórcze;
Zamiast porównywać nowe sukcesy ucznia z jego przeszłymi sukcesami
porównanie ze sobą;
Optymalna kombinacja frontu, grupy, indywidualne formy
Praca w klasie;
Kształtowanie u uczniów holistycznej wizji świata i zrozumienia miejsca i miejsca
rola osoby na tym świecie, przekształcenie wszystkich informacji otrzymywanych przez uczniów w procesie uczenia się na osobiście istotne dla każdego ucznia;
Stworzenie systemu zadań poszukiwania problemowo-poznawczego.
Kiedy pojawia się sprzeczność, istnieją dwa możliwe sposoby jej rozwiązania: kompromis, pogodzenie przeciwstawnych żądań lub stworzenie jakościowo nowego pomysłu. Druga ścieżka to droga rozwoju!
Tak więc rozwijające się środowisko edukacyjne jest takim środowiskiem edukacyjnym
środowisko, które może zapewnić szereg możliwości samorozwoju wszystkich przedmiotów procesu edukacyjnego.
Wsparcie psychologiczne dla dziecka
Wsparcie psychologiczne jest jednym z najważniejszych czynników sukcesu
funkcjonowanie rozwijającego się środowiska edukacyjnego.
Wsparcie psychologiczne to proces:
W którym dorosły skupia się na pozytywach i korzyściach
dziecko w celu wzmocnienia jego poczucia własnej wartości;
Co pomaga dziecku uwierzyć w siebie i swoje możliwości;
Co pomaga dziecku uniknąć błędów;
Która wspiera dziecko w razie niepowodzeń.
Aby nauczyć się wspierać dziecko, należy zmienić styl komunikacji i
interakcję z nim. Zamiast skupiać się przede wszystkim na błędach i złym zachowaniu dzieci, dorosły będzie musiał skupić się na pozytywnych stronach swoich działań i zachęcać do tego, co robi.
WSPIERANIE DZIECKA oznacza WIERZĘ W NIE!
Aby więc wspierać dziecko, należy:
Polegaj na mocnych stronach dziecka;
Unikaj podkreślania błędów dziecka;
Pokaż, że jesteś zadowolony z dziecka;
Potrafić i chcieć okazywać szacunek dziecku.
Wprowadź humor do swojej relacji z dzieckiem;
Bądź w stanie pomóc dziecku podzielić duże zadanie na mniejsze, z którymi będzie w stanie sobie poradzić;
Potrafić nawiązać kontakt z dzieckiem;
Jeśli to możliwe, pozwól dziecku samodzielnie rozwiązywać problemy;
Unikaj zdyscyplinowanych nagród i kar;
Okazuj optymizm
Okaż wiarę dziecku, bądź w stanie wczuć się w niego;
Możesz WSPIERAĆ poprzez:
POSZCZEGÓLNE SŁOWA I ZWROTY („piękny”, „schludny”, „wspaniały”,
„kontynuuj”, „Podoba mi się sposób, w jaki pracujesz...”).
DOTYK (poklep po ramieniu, dotknij ramienia, przytul,
zbliż twarz do jego twarzy).
WSPÓLNE DZIAŁANIA (usiądź, stań obok dziecka, słuchaj go).
WYRAŻ TWARZY (uśmiech, mrugnięcie, kiwnięcie głową, śmiech).
Bardzo ważnym pytaniem w metodologii wsparcia psychologiczno-pedagogicznego jest stworzenie warunków niezbędnych do jego realizacji w placówce edukacyjnej. W tym miejscu wypadałoby przywołać dobrze znaną mądrość, która jest bezpośrednio związana z tą kwestią:
Jeśli dziecko dorasta w atmosferze tolerancji, uczy się akceptować innych.
Jeśli dziecko jest zachęcane, uczy się wdzięczności.
Jeśli dziecko dorasta w uczciwości, uczy się być sprawiedliwym.
Jeśli dziecko dorasta w bezpieczeństwie, uczy się ufać ludziom.
Jeśli dziecko jest stale krytykowane, uczy się nienawidzić.
Jeśli dziecko dorasta w atmosferze wrogości, uczy się agresji.
Jeśli dziecko jest wyśmiewane, staje się wycofane.
Jeśli dziecko dorasta w wyrzutach. Uczy się żyć z poczuciem winy.
Podczas udzielania wsparcia psychologiczno-pedagogicznego bardzo ważna jest obserwacja
poczucie proporcji, kierując się względami taktu pedagogicznego.
W edukacji, którą nazywamy wsparciem pedagogicznym, bardzo ważna jest atmosfera Relacje interpersonalne, styl i ton komunikacji, paleta orientacji wartości, klimat psychologiczny... Ale najważniejsze jest to, że uczeń musi żyć i rozwijać się w przestrzeni miłości.
3. Część praktyczna seminarium:
Ćwiczenie „Wsparcie”
Cel: Umożliwienie uczestnikom poczucia efektu wspierającej relacji z
strona partnera.
Członkowie grupy dzielą się na pary. W parach jedna osoba opowiada o sytuacji (problematycznej lub udanej), partner uważnie słucha i mówi
coś, co uważa za konieczne, aby zapewnić wsparcie mówcy, a następnie odgrywa rolę
pary się zmieniają. Przecież wszyscy uczestnicy wcielili się w rolę dostarczających
wsparcia i odbiorcy, ćwiczenie omawia się według następującego schematu:
W którym przypadku łatwiej było zareagować, a w którym trudniej?
Jakich słów użyłeś, aby zapewnić wsparcie, jakich uczuć doświadczyłeś?
Ćwiczenie „Dobra robota!”
Cel: zapewnienie uczestnikom ćwiczeń możliwości otrzymania wsparcia i doskonalenia
4. Podsumowanie seminarium
Refleksja uczestników seminarium – odpowiedz na trzy pytania i napisz swoją opinię
na kartkach A4.
1. pytanie – Co było dla Ciebie najbardziej interesujące i przydatne podczas
dzisiejsza lekcja?
2. pytanie – W jaki sposób planujesz wykorzystać otrzymane materiały seminaryjne
dalsza praca?
Ostatnie życzenie – na zakończenie seminarium chciałbym podziękować wszystkim uczestnikom za ich pracę. Życzę sukcesów i kreatywności w pracy. Jeżeli pojawią się trudności, chętnie udzielę Państwu pomocy metodycznej i wsparcia.
Używane książki:
Krivtsova S.V., Mukhamatulina E.A. Konstruktywne umiejętności
interakcje z nastolatkami. Szkolenie dla nauczycieli. – wyd. 4, wyd. I dodatkowe – (Psycholog w szkole). –M.: Geneza, 2004.
Praktyczna psychologia wychowania/wyd. I.V. Duvrovina: Podręcznik dla uczniów szkół specjalnych wyższych i średnich instytucje edukacyjne. –M.: Centrum Handlowe Kula, 2000.
Zasoby internetowe: www.edu.ru, http://edu.rin.ru.
