1.1 Przygotowanie do szkoły: cele i zadania przygotowania dziecka do szkoły

Obecnie istnieją trzy sposoby przygotowania dziecka do szkoły:

W przedszkolu instytucja edukacyjna(DOW);

W innych placówkach oświatowych (niepubliczne placówki oświatowe, klasy przygotowawcze szkół, centra kreatywności, pracownie);

W rodzinnej atmosferze.

Według Ministerstwa Edukacji Federacji Rosyjskiej w Rosji 47% dzieci w wieku od 1 do 6 lat nie uczęszcza do placówek wychowania przedszkolnego. Spośród nich 1,5% uczęszcza do niepublicznych placówek oświatowych, 3% do zajęć przygotowawczych w szkołach, 3% do ośrodków i pracowni kreatywności, a 4% korzysta z płatnych usług w przedszkolach.

Jednak zdaniem ekspertów takie formy pracy z dziećmi nie zapewniają ich pełnej gotowości do systematycznej nauki: przyszli pierwszoklasiści mają niski poziom rozwoju samowolności, komunikacji, nieumiejętności pracy w ogólnym tempie, spełniają wymagania dorosły itp. Niektóre instytucje edukacyjne przyznają dziecku zajęcia „Dyplomowe” lub „Certyfikatowe”. Taki „dokument” pozwala dziecku i jego rodzicom mieć pewność, że sukces szkolny jest gwarantowany. Często edukacja w różnych strukturach przygotowawczych poza przedszkolem jest rodzajem „coachingu”, który nie zapewnia wszechstronnego rozwoju osobowości dziecka, a jedynie stwarza iluzję dobrego przygotowania do szkoły. Ponadto takie przygotowanie może prowadzić do pogorszenia stanu zdrowia dziecka na skutek nadmiernego stresu i spowodować, że będzie ono miało negatywny stosunek do zajęć szkolnych.

39,5% dzieci w wieku przedszkolnym, które nie uczęszczają do placówek wychowania przedszkolnego, wychowuje się wyłącznie w środowisku rodzinnym. Ich przygotowaniem do szkoły zajmują się głównie sami rodzice lub inni dorośli członkowie rodziny. Oprócz niezaprzeczalnych zalet, takich jak możliwość stworzenia indywidualnych warunków diety, snu, hartowania, zapobiegania chorobom, lepszej opieki i opieki zdrowotnej, zindywidualizowanego systemu przygotowania do szkoły itp., ścieżka ta ma również szereg wad. Przede wszystkim w zespole dziecięcym brakuje komunikacji interpersonalnej. Dziecko, które uczęszczało do przedszkolnej placówki oświatowej, szybko i łatwo zintegruje się z nowym zespołem szkolnym, gdyż jego gotowość komunikacyjna jest znacznie wyższa niż w przypadku dziecka wychowywanego poza grupą dziecięcą. Ponadto dorośli członkowie rodziny często nie mają specjalnego przygotowania do nauczania dziecka czytania, pisania, liczenia, a także wystarczającego przygotowania psychologiczno-pedagogicznego i są słabo zorientowani w systemie wymagań stawianych dziecku na etapie przyjęcia do pierwszej klasy szkoły podstawowej. stopień. I w rezultacie wielu rodziców ze zdziwieniem dowiaduje się w kwietniu, kiedy przyprowadzają swoje dziecko do szkoły, aby zapisać je do pierwszej klasy, że nie nauczono go poprawnie czytać i pisać, nie zna na pamięć wystarczającej liczby wierszy, nie zna piosenek dla dzieci i nie rozwinął specjalnych umiejętności prostego porównywania, uogólniania, systematyzacji, odnotowuje się zwiększony niepokój, nie wie, jak prawidłowo trzymać pióro, jego zdolności motoryczne nie są rozwinięte itp.

W ramach badania problemu gotowości do szkolenie Pracownicy Instytutu Pedagogiki Pracy Socjalnej Rosyjskiej Akademii Edukacji przeprowadzili ankietę, w której w roli ekspertów wystąpili nauczyciele szkół podstawowych, dyrektorzy szkół, pedagodzy, kierownicy przedszkolnych placówek oświatowych i inni specjaliści uznawani za kompetentnych w tej kwestii.

Poproszono ich o ocenę za pomocą konwencjonalnych znaków („+” - „Tak”, „+ -” - „Raczej tak niż nie”, „ - + ” - „Raczej nie niż tak”, „ - ” - „Nie”). stopień powodzenia w rozwoju gotowości ogólnej i specjalnej dziecka w wieku przedszkolnym w różnych warunkach: placówka wychowania przedszkolnego (PED), inne placówki oświatowe, rodzina.

Jak można było się spodziewać, większość ekspertów preferowała przygotowanie dziecka do szkoły w warunki panujące w placówce oświatowo-wychowawczej. Według wszystkich respondentów kształtowanie gotowości fizycznej, osobistej i intelektualnej jako składników ogólnej gotowości psychologicznej dziecka do nauki przebiega w murach przedszkola z dużym powodzeniem. Tutaj dużą wagę przywiązuje się do zachowania i wzmocnienia zdrowia, wszechstronnego ogólnego rozwoju psychicznego i fizycznego dziecka. W tym celu organizowane są zabawy na świeżym powietrzu świeże powietrze prowadzone są zajęcia z wychowania fizycznego, rytmiki, pływania itp., elementy hartowania są włączone do codziennego programu zajęć. W wielu przedszkolach dzień zaczyna się od porannych ćwiczeń przy muzyce. Wszystko to pomaga dziecku wykształcić prawidłową postawę, rozwinąć zdolności motoryczne, poprawić koordynację ruchów i zwiększyć wydolność fizyczną.

Zdaniem wielu badaczy, w przedszkole dziecko jest w optymalnych warunkach dla jego zdrowia psychicznego i psychicznego rozwój mentalny: obejmuje to odpowiednio zorganizowaną codzienność, obecność licznych kontaktów z rówieśnikami i dorosłymi (wychowawcami), a także specjalnie zorganizowane zajęcia w grupach przygotowawczych.

Zdaniem ekspertów rozwój gotowości fizycznej dziecka można dobrze przeprowadzić w innych placówkach edukacyjnych, w których oczekuje się od dziecka uczęszczania do różnych placówek edukacyjnych. sekcje sportowe i kręgi. Jednak nie wszyscy rodzice mają możliwość zabierania dziecka na takie zajęcia.

Jednocześnie ponad połowa ekspertów uważa, że w rodzinie istnieje także szansa na kształtowanie fizycznej gotowości dziecka do nauki w szkole. Jednak aż 40% ankietowanych wierzy w tę jakość trening fizyczny jest wątpliwe lub niemożliwe w kontekście wyłącznie rodzinnej formy przygotowania dziecka do szkoły.

Osobista gotowość dziecka do szkoły obejmuje trzy główne obszary jego relacji życiowych: z otaczającymi go dorosłymi, z rówieśnikami oraz postawą dziecka wobec samego siebie. Oczywiste jest, że w celu kształtowania kompetencji społecznych u przedszkolaka preferowane są warunki przedszkolnej placówki oświatowej, ponieważ tam dziecko może wchodzić w interakcje zarówno z zespołem dziecięcym, jak i dorosłymi.

Wielu respondentów jest jednak przekonanych, że kształtowanie gotowości osobistej dziecka zarówno w innych placówkach edukacyjnych, jak i w środowisku rodzinnym jest możliwe na wysokim poziomie (odpowiednio 73% i 80% ankietowanych).

Eksperci są zgodni co do tego, że kształtowanie gotowości intelektualnej dziecka do nauki jest możliwe z równym powodzeniem zarówno w rodzinie o wysokim poziomie wykształcenia jej dorosłych członków, jak i w placówce wychowania przedszkolnego (93%). Jednocześnie 40% respondentów wątpi w powodzenie rozwijania gotowości intelektualnej dziecka za pośrednictwem innych placówek edukacyjnych. To po raz kolejny potwierdza, że takie przygotowanie, zdaniem ekspertów, najczęściej ma charakter „coachingu” i nie zapewnia pełnego rozwoju początkowych podstaw wiedzy naukowej u przedszkolaka.

Przygotowanie starszych przedszkolaków do nauki w szkole jest jednym z głównych zadań pedagogów i psychologów. Jednak ilość wiedzy zawartej w programach przygotowujących do nauki w przedszkolach często znacznie przekracza wiedzę wymaganą w pierwszej klasie szkoły.

Zajęcia z nauczycielami dodatkowa edukacja, odwiedzanie klas przygotowawczych w gimnazjach i liceach, różnych „szkolnych grup przygotowawczych” w ośrodkach rozwoju, domach kultury itp., a także dostępność ogromnej ilości materiałów edukacyjnych i podręczników na wolnym rynku powodują, że większość dzieci rozpoczyna naukę w szkole, że tak powiem, „przygotowanych intelektualnie”. Taka ilość wiedzy wystarczy, aby przejść rozmowę kwalifikacyjną przy zapisie do pierwszej klasy (choć zgodnie z przepisami nie jest to wcale konieczne: dziecko musi zostać przyjęte do szkoły bez sprawdzania i rozmów kwalifikacyjnych), ale problemy zaczynają się już od szkoła.

Długofalowe obserwacje pokazują, że trudności, jakie większość dzieci doświadcza w pierwszej klasie, są naturalnym i logicznym skutkiem jednostronnego przygotowania do szkoły, a ich przyczyny mają swoje korzenie w dzieciństwie w wieku przedszkolnym.

Gotowość do nauki szkolnej nie ogranicza się właściwie do umiejętności czytania, pisania i operowania liczbami z zakresu dziesięciu, czyli tego, co jest sprawdzane przy przyjęciu do szkoły i do czego dążą nauczyciele i rodzice przedszkoli. Nawet jeśli dziecko dobrze czyta, liczy do stu, ma szerokie horyzonty i radzi sobie z zadaniami logicznymi i łamigłówkami przeznaczonymi dla dzieci w wieku 8-9 lat, nie gwarantuje to powodzenia w nauce w szkole, świadczy jedynie o jego rozwój intelektualny i dobrą pamięć (co samo w sobie jest wspaniałe i ułatwi mu naukę, a raczej opanowywanie nowej wiedzy).

Wielu pierwszoklasistów nie potrafi się skoncentrować na zadaniu, nie potrafi słuchać nauczyciela, ma słabo rozwiniętą pamięć, jest nieuważnych, niespokojnych, ma konflikty w relacjach z rówieśnikami. Skuteczność edukacji dziecka Szkoła Podstawowa znacznie więcej zależy od stopnia rozwoju pamięci, uwagi, woli, poziomu samoorganizacji, umiejętności kierowania swoimi działaniami, a nie od znajomości liter i cyfr, umiejętności czytania i liczenia.

Dzieci przychodzą do szkoły nie gotowe do zrozumienia samej organizacji życie szkolne. Są słabo zorientowani w relacjach między ludźmi, mają niejasne pojęcie o swoich rolach społecznych, nie wiedzą, kiedy, jak i z kim rozmawiać, mylą komunikację biznesową z przyjazną. Niektórzy ludzie w ogóle nie rozumieją, kto ma być posłuszny – nauczyciel czy sąsiad przy biurku. Takim dzieciom nie jest łatwo odnaleźć swoje miejsce w zespole, dołączyć proces edukacyjny. Bardzo często nie kształtuje się ich motywacja edukacyjna i poznawcza: uczenie się, opanowywanie nowych rzeczy nie jest dla nich sensowny cel(nawiasem mówiąc, jest to problem 90% pierwszoklasistów).

Dane z badań ankietowych uczniów klas pierwszych pokazują, że oczekują od szkoły przede wszystkim możliwości „zawiązania nowych przyjaźni”, „założenia ładnego plecaka”, „bycia lubianym przez nauczyciela”, „nie spać w ciągu dnia”, „iść na spacer, kiedy dzieci w przedszkolu jeszcze nie wyszły” . Dzieci lubią „zasłony w klasie”, „pyszne bułeczki”, „przerwę, w której biegają”, „zeszyty z kotkiem na okładce”, „że wszystko jest nowe” lub schlebia im, że są już „prawie dorosłe”, „wstają samodzielnie” z budzikiem”, że „niektórzy jeszcze nie poszli do szkoły i zostali w ogrodzie”. Odpowiedzi te wskazują, że postrzeganie szkoły przez dzieci w wieku 6,5-7 lat jest dalekie od tego, czego oczekują od nich dorośli, a w istocie są to nadal przedszkolaki.

Nauczyciel w grupie szkoły ponadgimnazjalnej lub przygotowawczej może wyjaśnić dzieciom, dlaczego chodzą do szkoły. Lepiej zrobić to w formie zabawy („Zgadnij, jaką specjalną rzecz robią tylko w szkole”) lub podczas poufnej rozmowy. Rodzice również powinni być przygotowani do rozmowy z dzieckiem na ten temat. W „kąciku rodzica” możesz zamieścić listę tematów rozmów z dzieckiem, scenariusze zabaw w „szkołę” (z zabawkami i dziećmi partnerskimi), zdjęcia z życia szkolnego do dyskusji. Przykładowo na jednym zdjęciu dziewczynka odrabiająca lekcje, na innym dwóch chłopców biegających za sobą podczas przerwy, na trzecim stół z książkami i pudełko z zabawkami, a pomiędzy nimi zdezorientowany chłopiec. Zapytaj dziecko, który obrazek najbardziej mu się podoba, który bardziej przypomina życie ucznia, co wybrałby teraz – lekcje czy zabawki, a co – kiedy pójdzie do szkoły.

Możesz rozłożyć w grupie książki, a nawet podręczniki do pierwszej klasy i napisać: „Te ciekawe książki będziemy czytać w szkole”. Możesz wymyślić pytania, które z pewnością zainteresują dzieci (każda grupa może mieć swoje zainteresowania, a o nich wiedzą tylko nauczyciel i rodzice): „Dlaczego gwiazdy świecą? Skąd wzięły się dinozaury? Jakie rodzaje motyli istnieją? Jak działają roboty? Tego wszystkiego nauczysz się w szkole.”

Ciągłe rozmowy, pobudzanie zainteresowań poznawczych, wycieczki do szkoły i dyskusje na temat tego, co widziały w przedszkolu i w domu, pomogą dzieciom bardziej realistycznie wyobrazić sobie swoją szkolną przyszłość. (patrz dodatek 1)

Jednak do pomyślnej nauki w szkole nie wystarczy sama motywacja poznawcza, konieczna jest gotowość psychologiczna. Najprostszy test gotowości psychologicznej może przeprowadzić nauczyciel, psycholog lub sami rodzice.

Dowiedz się, czy przyszły student potrafi

Zajmij się jedną rzeczą (niekoniecznie interesującą) przez 20-30 minut lub przynajmniej usiądź na ten czas spokojnie;

Prawidłowo zrozum najprostsze zadania za pierwszym razem - na przykład narysuj mężczyznę (a nie tylko osobę, księżniczkę, robota lub cokolwiek chcesz);

Postępuj dokładnie zgodnie z modelem (na przykład narysuj prosty rysunek bez wymiany części lub użycia innych kolorów);

Działaj w określonym rytmie i tempie bez błędów przez 4-5 minut (na przykład narysuj prosty wzór geometryczny w zeszycie w kratkę pod dyktando osoby dorosłej: „koło - kwadrat, koło - kwadrat”, a następnie samodzielnie, ale w ta sama prędkość);

Dobrze jest poruszać się w przestrzeni i na kartce papieru (nie mylić pojęć góra - dół, góra - dół, prawo - lewa; umieć narysować wzór w komórkach pod dyktando osoby dorosłej: „trzy komórki w górę, trzy w prawo, jedna w dół, jedna w prawo, jedna w górę, trzy w prawo, trzy w dół” itp.);

Aby poruszać się po koncepcjach więcej - mniej, wcześniej - później, najpierw - później, tak samo - inaczej;

Zapamiętaj krótkie wiersze.

Dojrzałość społeczna i emocjonalna dziecka wyraża się w jego umiejętności komunikowania się z innymi ludźmi (dziećmi i dorosłymi), przestrzegania społecznie przyjętych zasad zachowania, umiejętności prowadzenia gier z zasadami, samodzielnego ich przestrzegania i monitorowania ich przestrzeganie przez innych uczestników. Dziecko kompetentne społecznie potrafi nawiązywać relacje z ludźmi, bezkonfliktowo się z nimi dogadywać, osiągać swój cel nie obrażając nikogo, a także potrafi oddać się czemuś rozmówcy czy partnerowi.

Dziecko dojrzałe emocjonalnie nie jest drażliwe i agresywne, rozumie uczucia innych ludzi i potrafi je uwzględniać w swoim zachowaniu. Wie, jak zrozumieć i opisać swoje uczucia oraz powód, który je wywołał (np.: „Jest mi smutno, bo wszyscy wyszli, a nie lubię być sam”). Takie dziecko nie będzie płakać niepocieszone na wakacjach, bo zapomniało mu dać flagę, ale po cichu podejdzie do nauczyciela i zapyta.

Dzieci, które wkraczają do szkoły, nie radząc sobie ze swoimi emocjami, znajdują się w trudnej sytuacji. Jakikolwiek smutek całkowicie ich paraliżuje. Niepowodzenie w czymś przez długi czas prowadzi do poczucia niższości, przyjemność zamienia się w gwałtowną radość. Jednocześnie zdolność postrzegania otoczenia (w tym materiałów edukacyjnych) jest znacznie zmniejszona. Dzieci pochłonięte doświadczeniami nie są w stanie zorientować się w tym, co się dzieje, ich uwaga słabnie, a zdolność rozumowania i logicznego myślenia zanika. Czasami dziecko może wydawać się głupie i niezdolne, szczególnie w stresującej sytuacji: podczas rozmowy kwalifikacyjnej, egzaminu, sprawdzianu, a później podczas odpowiadania na tablicy.

W przypadku dzieci niespokojnych i emocjonalnych nauczyciel przedszkolny i psycholog powinni współpracować z rodzicami. Już w wieku 6-6,5 roku można nauczyć dziecko panowania nad swoimi uczuciami i doświadczeniami, wprowadzić je w techniki „samouspokojenia” (na przykład „przekonywania samego siebie”: „Wszystko jest w porządku, teraz wszystko minie, uspokoję się, wszystko się ułoży…” ). Jednocześnie ważne jest, aby unikać sformułowań z cząstką „nie”: „Nie ma potrzeby płakać”, „Nie powinienem się denerwować” itp.

Musisz nauczyć dziecko najprostszych ćwiczeń oddechowych (10 głębokich oddechów i wydechów), techniki „oderwania” (wyobraź sobie, że wszystkie problemy są odgrodzone grubym szkłem, płynącą wodą itp.). Powinien to robić wyłącznie wykwalifikowany psycholog; uczy także rodziców, gdyż zazwyczaj mechanizm powstawania afektu u dziecka jest taki sam jak u jego matki czy ojca, a w sytuacji napięcia dochodzi do wzajemnego zakażenia negatywne emocje i wszyscy razem musimy się ich pozbyć.

Rodzice otrzymują zalecenia, jak reagować na wybuchy afektywne dziecka - aby mu pomóc, a nie wpadać w złość lub panikę. Jeżeli psycholog przedszkolny nie jest kompetentny w tym zakresie, należy wyjaśnić rodzicom niebezpieczne skutki nieprawidłowego rozwoju emocjonalnego dziecka i zalecić im kontakt z Centrum Medyczno-Społeczno-Psychologicznym lub specjalną poradnią psychologiczną.

W pierwszej klasie jest trudno osobom leworęcznym, nadpobudliwym i nieuważnym „zwinnym dzieciakom”, powolnym „mamroczącym”, nieśmiałym „nietowarzyskim ludziom” i młodym „agresorom”. Wymagają szczególnej uwagi zarówno w przygotowaniu do szkoły, jak i w procesie uczenia się w klasach I i II. Takie dzieci raczej nie będą w stanie samodzielnie przygotować pracy domowej, na pewno będą potrzebować pomocy rodziców. Dlatego „szkoła rozszerzona” jest tutaj niepożądana, bardziej wskazane jest organizowanie życia dziecka przy ustandaryzowanych, wykonalnych obciążeniach i pomocy dorosłych.

Dzieci z zaburzeniami organicznymi lub funkcjonalnymi system nerwowy, z różnymi nerwicami (jąkanie, moczenie, lęki, stany obsesyjne) powinien zawsze znajdować się pod opieką lekarzy i psychologów zarówno w przedszkolu, jak i w szkole. Niedopuszczalne jest, aby rozpoczynali naukę wcześniej lub pracowali w programach o większym stopniu złożoności.

Jeśli rodzice nadal wysyłają dziecko, które nie jest jeszcze psychicznie gotowe do nauki w szkole, do liceum lub gimnazjum, należy zrobić wszystko, co możliwe, aby zapewnić łagodny reżim (małe liczebności klas, indywidualne podejście, odpowiedni odpoczynek).

Ogólnie rzecz biorąc, niezależnie od poziomu psychicznego, fizycznego i rozwój emocjonalny Ważne jest, aby utrzymać jego pewność siebie i zapewnić mu komfort emocjonalny. Szczęśliwe dzieci lepiej się uczą, szybciej dostosowują się do nowych warunków, a dorosłym znacznie łatwiej jest z nimi przebywać.

Tak więc, po zbadaniu głównych sposobów i metod przygotowania dziecka do szkoły i przy pomocy ekspertów, oceniając stopień sukcesu każdej z nich, możemy wyciągnąć następujący wniosek: wraz z niezaprzeczalnymi zaletami każda z trzech ścieżek opisane powyżej ma jednak również wady, co oznacza, że wymaga ulepszenia lub uzupełnienia.

Preferowane jest przygotowanie dziecka w przedszkolnej gminnej placówce oświatowej. Oznacza to, że każde dziecko powinno, jeśli to możliwe, odbyć to szkolenie w środowisku przedszkolnym.

Wprowadzenie materiału historii lokalnej do lekcji literatury rosyjskiej (na przykładzie poezji Anatolija Garaya)

Aby uwzględnić lokalną historię jako element edukacja historyczna Najpierw musisz zrozumieć samą koncepcję. Duży Encyklopedia radziecka daje, wydaje mi się...

Wpływ dodatkowych zajęć plastycznych na przygotowanie dzieci do nauki w szkole

Edukacja obywatelska uczniów

Kształcenie wokalne to proces mający na celu doskonalenie techniki głosu i śpiewu, który prowadzony jest przez nauczyciela-chórmistrza. Rozwój głosu śpiewającego jest najważniejszą częścią pracy w chórze dziecięcym...

Trening słuchania metodą audiowizualną

W naszym kraju badania nad problemem przygotowania dziecka do nauki szkolnej mają długą historię...

Gotowość psychologiczna dzieci w wieku przedszkolnym z wadą wzroku do nauki w szkole

Przygotowanie dzieci do nauki w szkole zakłada z jednej strony taką organizację pracy wychowawczej w przedszkolu, która to zapewnia wysoki poziom z drugiej strony ogólny, zróżnicowany rozwój dzieci w wieku przedszkolnym...

Gotowość psychologiczna dzieci w wieku przedszkolnym z wadą wzroku do nauki w szkole

Wzrok to percepcja optyczna przeprowadzana za pomocą analizatora wizualnego, który jest złożonym układem neuroreceptorów u ludzi i zwierząt...

Gotowość psychologiczna dzieci w wieku przedszkolnym z wadą wzroku do nauki w szkole

Cele badawcze: 1. Przeprowadzić badanie dostępności komponentów przygotowanie psychologiczne dzieci z wadą wzroku w wieku 6-7 lat do szkoły. 2...

Psychologiczne i pedagogiczne cechy nauczania sztuk pięknych w szkole

Wrażenia estetyczne, które powstały w procesie aktywność zawodowa ludzie i ich komunikacja z przyrodą, rozbudziła drzemiące w człowieku zdolności twórcze...

Rola czytanie w domu w procesie uczenia się język angielski w organizacji kształcenia ogólnego

Ostateczny poziom przygotowania absolwenta szkoły w zakresie czytelnictwa osiągany jest stopniowo i doskonalony na każdym etapie edukacji: podstawowym (klasy 2-4), średnim (z podziałem na klasy 5-7 i klasy 8-9) oraz seniorzy (klasy 10-9.11 klasa)...

Kierunki rozwoju edukacji obywatelskiej we współczesnym świecie instytucje edukacyjne

Wychowanie obywatelskie uczniów ma na celu kształtowanie i rozwój jednostki mającej cechy obywatela – patrioty Ojczyzny i zdolnej do skutecznego wypełniania obowiązków obywatelskich…

Ćwiczenia jako sposób na rozwój specjalnych umiejętności leksykalnych uczniów na lekcjach języka obcego

Nauka języka obcego na poziomie kształcenia ogólnego ma na celu osiągnięcie następujących celów: Rozwój kompetencji komunikacyjnej w języku obcym we wszystkich jej elementach - mowie, języku, społeczno-kulturowym...

Rola wychowawcy

w psychologicznym przygotowaniu dzieci do szkoły

Problem gotowości psychologicznej do podjęcia nauki w szkole nie jest nowy. W badaniach zagranicznych znajduje to odzwierciedlenie w pracach badających dojrzałość szkolną dzieci. Bardzo wysokie wymagania współczesnego życia dotyczące organizacji edukacji i szkolenia zmuszają nas do poszukiwania nowych, skuteczniejszych metod psychologicznych podejścia pedagogiczne mające na celu dostosowanie metod nauczania do wymogów życia. W tym sensie problem gotowości przedszkolaków do nauki w szkole nabiera szczególnego znaczenia.

Przez długi czas uważano, że kryterium gotowości dziecka do nauki jest poziom jego rozwoju umysłowego. L.S. Wygotski jako jeden z pierwszych sformułował pogląd, że gotowość do nauki polega nie tyle na ilościowym zasobie idei, ile na poziomie rozwoju procesów poznawczych. Według L.S. Wygotskiego, aby być gotowym do edukacji szkolnej, należy przede wszystkim uogólniać i różnicować przedmioty i zjawiska otaczającego świata w odpowiednich kategoriach.

Koncepcję gotowości do nauki szkolnej jako zespołu cech tworzących zdolność uczenia się przyjął A.V. Zaporożec, A.N. Leontyev, V.S. Mukhina, AA Lublinska. Obejmują one w pojęciu gotowości do uczenia się rozumienie przez dziecko sensu zadań edukacyjnych, ich odmienności od praktycznych, świadomość sposobu wykonania działania, umiejętności samokontroli i poczucia własnej wartości, rozwój cech wolicjonalnych, umiejętność obserwować, słuchać, zapamiętywać i osiągać rozwiązania postawionych zadań.

Gotowość dziecka do nauki w szkole zależy w równym stopniu od jego rozwoju fizjologicznego, społecznego i psychicznego. Nie są to różne rodzaje gotowości szkolnej, ale różne strony jego przejawy w różnych formach działalności. W zależności od tego, co jest przedmiotem uwagi nauczycieli, psychologów i rodziców w danej sytuacji - wyniki przyszłego pierwszoklasisty, umiejętność interakcji i przestrzegania zasad, sukces w opanowaniu wiedzy programowej i poziom rozwoju funkcji umysłowych niezbędne do dalszej nauki – mówią o fizjologicznej, społecznej lub psychologicznej gotowości dziecka do nauki.

Przez gotowość psychologiczną do nauki szkolnej rozumie się niezbędny i wystarczający poziom rozwoju umysłowego dziecka do opanowania szkoły program w środowisku edukacyjnym z rówieśnikami. Niezbędny i wystarczający poziom rzeczywistego rozwoju musi być taki, aby program nauczania mieścił się w „strefie najbliższego rozwoju” dziecka. Jeżeli aktualny poziom rozwoju umysłowego dziecka jest taki, że jego strefa bliższego rozwoju jest niższa niż wymagana do opanowania programu nauczania w szkole, wówczas dziecko uważa się za psychicznie nieprzygotowane do nauki szkolnej, gdyż na skutek rozbieżności pomiędzy jego strefę bliższego rozwoju i wymaganą, nie jest w stanie opanować materiału programowego i zalicza się do kategorii uczniów opóźnionych w rozwoju.

Gotowość psychologiczna do podjęcia nauki w szkole obejmuje trzy główne aspekty: intelektualny, emocjonalny i społeczny. Dojrzałość intelektualna zakłada, że dziecko potrafi się skoncentrować, potrafi wyciągnąć analogie i posiada podstawowe logiczne myślenie. Dziecko w wieku 6-7 lat powinno potrafić zapamiętywać i odtwarzać ułożenie przedmiotów oraz znajdować między nimi różnice, a także łączyć przedmioty w grupy. Dojrzałość społeczna- jest to potrzeba dziecka do komunikowania się z rówieśnikami i, co jeszcze ważniejsze, umiejętność zachowywania się w dziecięcych grupach. Dojrzałość emocjonalna to przede wszystkim umiejętność wykonywania mało atrakcyjnych, nudnych zadań przez długi czas (20-30 minut).

Kształtowanie się cech niezbędnych przyszłemu uczniowi zapewnia system wpływów pedagogicznych przedszkola. Treść pracy nauczyciela nad kształtowaniem gotowości szkolnej obejmuje:

1. kształtowanie u dzieci wyobrażeń o zajęciach jako ważnym działaniu dla zdobywania wiedzy;

2. kształtowanie cech moralnych i wolicjonalnych (wytrwałość, odpowiedzialność, niezależność, pracowitość);

3. kształtowanie doświadczenia dziecka w pracy w zespole i pozytywnego nastawienia do rówieśników, świadomość wagi własnego aktywnego udziału w podejmowaniu decyzji wspólne zadanie.

Głównym zadaniem każdej lekcji jest rozwinięcie u dziecka określonej wiedzy i umiejętności w oparciu o jego włączenie do aktywnych zajęć edukacyjnych. W procesie rozwiązywania tego problemu nauczyciel wykorzystuje różnorodne metody i techniki: wyjaśnianie, demonstrację, pytania itp. Należy podkreślić, że tylko ich prawidłowe użycie pozwala skutecznie rozwiązywać problemy nauczania i wychowania jednocześnie . Przedszkolak wykazuje żywe zainteresowanie tylko tym, co go w jakimś stopniu interesuje, sprawia mu przyjemność, oddziałuje na jego wyobraźnię i uczucia. Dlatego nauczyciel musi zainteresować dzieci treścią lekcji i połączyć ją z zajęciami praktycznymi.

Zadania poznawcze łączą się z zadaniami kształtowania cech moralnych i wolicjonalnych, a ich rozwiązywanie odbywa się w ścisłym powiązaniu: zainteresowanie poznawcze zachęca dziecko do aktywności, sprzyja rozwojowi ciekawości, a umiejętność wykazania się wytrwałością i pracowitością wpływa na jakość aktywność, w wyniku której przedszkolaki dość mocno się uczą materiał edukacyjny. Najczęściej ma to miejsce podczas zabawy polegającej na odgrywaniu ról lub grze dydaktycznej. Trudno przecenić znaczenie tych gier w przygotowaniach do szkoły. Gry fabularne mają szeroki ogólnorozwojowy wpływ na osobowość przyszłego ucznia, a gry z zasadami, dydaktyczne, są bezpośrednio powiązane z nadchodzącymi zajęciami edukacyjnymi i zachowaniami uczniów. W grach następuje swego rodzaju modelowanie, dziecko odgrywa sytuacje i działania, które w dużej mierze są bliskie przyszłym działaniom edukacyjnym, czyli w grze dziecko jest bezpośrednio przygotowywane do przejścia do nowego etapu edukacji – wejścia do szkoły.

Jednym z najważniejszych zadań kadry pedagogicznej przedszkola w przygotowaniu dzieci do szkoły jest kształtowanie motywacji do nauki i pozytywnego stosunku do szkoły. Aby rozwiązać ten problem, używam różne kształty i metody pracy: wycieczki do szkoły, rozmowy o szkole, czytanie opowiadań i nauka wierszyków na tematy szkolne, oglądanie obrazków przedstawiających życie szkolne i rozmawianie o nich, rysowanie szkoły i zabawa w szkołę. Opowieści i wiersze o szkole zostały tak dobrane, aby pokazać dzieciom różne aspekty życia szkolnego: radość dzieci z chodzenia do szkoły; znaczenie i znaczenie wiedzy szkolnej; treść edukacji szkolnej; przyjaźń szkolna i potrzeba pomocy szkolnym kolegom; zasady zachowania w klasie i szkole.

Dołączenie do nowego zespołu jest czasem jednym z czynników decydujących o sukcesie dziecka w pierwszej klasie. Dlatego bardzo ważne przygotowując dzieci do szkoły, polega na zaszczepianiu w nich „przymiotów społecznych”, umiejętności życia i pracy w zespole.

Jednym z warunków kształtowania pozytywnych relacji u dzieci jest wspieranie przez nauczyciela naturalnej potrzeby komunikacji u dzieci. Komunikacja musi być dobrowolna i przyjazna.

Zanim dziecko pójdzie do szkoły, powinno potrafić samodzielnie organizować nie tylko własne działania, ale także wybierać grę lub współpracować z przyjaciółmi, planować jej przebieg, potrafić rozwiązywać konflikty, rozdzielać role i przynosić pracę zaczął do końca.

Kształtowanie umiejętności organizacyjnych w dużej mierze zależy od instrukcji wydawanych dzieciom przez nauczyciela. Muszą być jasne, poprawne, zrozumiałe i trwałe. W opanowanych działaniach stosowane są instrukcje prowadzące. Zachęcają dziecko do samodzielnego rozwiązywania problemów w różnorodnych sytuacjach pojawiających się w trakcie zajęć.

Przedszkole spełnia zatem zadanie psychologicznego przygotowania dzieci do szkoły w procesie systematycznego, ukierunkowanego oddziaływania pedagogicznego. Pełne przygotowanie dziecka do szkoły możliwe jest jednak właśnie w systemie współdziałania placówki przedszkolnej z rodziną. Dlatego nauczyciel w swojej pracy musi polegać na pomocy rodziny, a rodzice muszą koordynować swoje działania z pracą przedszkola, aby osiągnąć wspólny rezultat - pełne przygotowanie dziecka do szkoły, co jest możliwe tylko przy współpracy przedszkola i rodziny.

Wstęp

dziecko nauczyciela szkolenia szkolnego

Najważniejszym zadaniem stojącym przed systemem edukacji przedszkolnej jest wszechstronny rozwój osobowości dziecka i przygotowanie go do nauki w szkole. Jednak znaczna liczba dzieci, pomimo wieku „paszportowego” oraz umiejętności i zdolności „szkolnych”, doświadcza dużych trudności w nauce. Główną przyczyną ich niepowodzeń jest to, że są jeszcze małe „psychologicznie”, tj. nie są gotowi na szkolny typ edukacji.

Przygotowanie dzieci do szkoły to odpowiedzialny proces, który w dużej mierze spoczywa na barkach rodziców przedszkolaka i jego nauczycieli; to, jak dziecko będzie gotowe moralnie i intelektualnie do szkoły, zależy od tego, jak szybko dołączy do nowego zespołu i poczuje się komfortowo w nauce proces.

Przygotowanie do szkoły to zadanie złożone, wieloaspektowe, obejmujące wszystkie obszary życia dziecka. Decydując o tym, zwyczajowo zwraca się uwagę na szereg aspektów. Po pierwsze, ciągły rozwój osobowości dziecka i jego procesów poznawczych, które stanowią podstawę powodzenia działań edukacyjnych w przyszłości, a po drugie, konieczność nauczania już w szkole podstawowej umiejętności i zdolności, takich jak elementy pisania, czytania i liczenia.

Tematyka badań jest bardzo istotna, gdyż wejście do szkoły jest punktem zwrotnym w życiu dziecka, w kształtowaniu jego osobowości. O ile w wieku przedszkolnym wiodącą aktywnością jest zabawa, o tyle obecnie taką rolę w życiu dziecka przejmują zajęcia edukacyjne. Dlatego jednym z głównych zadań placówki przedszkolnej jest przygotowanie dzieci do nauki w szkole.

Problem gotowości szkolnej obejmuje kwestie pedagogiczne i pedagogiczne aspekty psychologiczne. Pod tym względem wyróżnia się gotowość pedagogiczną i psychologiczną do szkoły. W kompleksie gotowości psychologiczno-pedagogicznej do szkoły wyróżnia się trzy komponenty: gotowość intelektualną, gotowość osobistą i gotowość wolicjonalną.

Szczególne znaczenie w tej strukturze ma gotowość intelektualna przedszkolaków do edukacji szkolnej, poszukiwanie najskuteczniejszych środków, których kształtowanie w procesie edukacyjnym placówki przedszkolnej ma trwałe znaczenie. Dziś jednym z obiecujących sposobów takiej formacji są gry z zasadami, których możliwości są dalekie od pełnego wykorzystania w praktyce przedszkolnej.

Celem pracy jest poznanie warunków, metod i technik przygotowania dzieci starszych wiek przedszkolny do szkoły.

Zgodnie z celem rozwiązywane są następujące zadania:

Badanie i analiza literatury dotyczącej przygotowania dzieci w starszym wieku przedszkolnym do nauki w szkole;

Zwrócenie uwagi na psychologiczne i pedagogiczne aspekty przygotowania dzieci do szkoły;

Zapoznanie z metodami i technikami przygotowania dzieci do szkoły.

Przedmiot badań: proces przygotowania dzieci w starszym wieku przedszkolnym do nauki w szkole.

Przedmiot badań: warunki, metody i techniki przygotowania dzieci w starszym wieku przedszkolnym do nauki w szkole.

Praca składa się ze wstępu, dwóch rozdziałów, zakończenia oraz spisu literatury.

1. Podstawy teoretyczne problemy przygotowania dzieci do szkoły

1.1 Charakterystyka wieku dzieci w starszym wieku przedszkolnym

Starszy wiek przedszkolny to okres świadomych odkryć i aktywność poznawcza. W tym okresie wiedza i pomysły dzieci stopniowo się pogłębiają i poszerzają, a także następuje ich uogólnienie. „Dziecko rozwija wyobrażenia na temat siebie i różnych sfer otaczającej rzeczywistości: przyrody, wytworów kultury ludzkiej, relacji międzyludzkich. Opanowuje także sposoby zdobywania wiedzy.

Dziecko rozwija umiejętność słuchania osoby dorosłej, odpowiadania i zadawania pytań oraz samodzielnego eksperymentowania z rzeczywistością. Stopień opanowania tych sposobów wraz z przyswojonymi przez dziecko informacjami charakteryzuje merytoryczną stronę jego rozwoju umysłowego.

Starszy wiek przedszkolny charakteryzuje się także aktywnym rozwojem aktywność zabawowa, zwłaszcza fabularna gra fabularna, która w tym okresie osiągnęła swój rozkwit. „Dzieci w szóstym roku życia potrafią już przed rozpoczęciem zabawy przydzielać role i budować swoje zachowanie poprzez trzymanie się roli. Interakcji w grze towarzyszy mowa odpowiadająca treścią i intonacją odgrywanej roli. Zabawy dzieci stają się coraz bardziej złożone i nabierają szczególnego znaczenia, które nie zawsze jest odkrywane przez osobę dorosłą. Przestrzeń gry staje się bardziej złożona, może być w niej kilka ośrodków, z których każdy wspiera swój fabuła. Jednocześnie dzieci mają możliwość monitorowania zachowań partnerów w całej przestrzeni zabawy i zmiany swojego zachowania w zależności od zajmowanego w niej miejsca. Jeśli logika gry wymaga pojawienia się nowej roli, wówczas dziecko może się jej podjąć Nowa rola zachowując przyjętą wcześniej rolę.” Grupowy charakter gier polegających na odgrywaniu ról rozwija zdolność dziecka do koordynowania swoich działań z innymi dziećmi. Dlatego już w starszym wieku przedszkolnym uczy się komunikować, nawiązywać określone relacje z rówieśnikami i rozwiązywać konflikty za pomocą mowy.

Starszy wiek przedszkolny odgrywa szczególną rolę w rozwoju dziecka: w tym okresie życia zaczynają kształtować się nowe psychologiczne mechanizmy działania i zachowania.

Wiek 6 lat charakteryzuje się intensyfikacją procesu wzrostu: w ciągu roku dziecko może urosnąć o 7-10 cm, zmieniają się proporcje ciała. Poprawiają się ruchy, poszerzają się doświadczenia motoryczne dzieci, a zdolności motoryczne aktywnie się rozwijają. Koordynacja i równowaga niezbędne przy większości ruchów ulegają zauważalnej poprawie. Jednocześnie dziewczęta mają pewną przewagę nad chłopcami.

U dzieci aktywnie rozwijają się duże mięśnie tułowia i kończyn, ale małe mięśnie, zwłaszcza dłonie, nadal pozostają słabe. Starszy przedszkolak większość ćwiczeń fizycznych wykonuje poprawnie technicznie. Potrafi krytycznie ocenić ruchy innych dzieci, jednak samokontrola i poczucie własnej wartości są niespójne i pojawiają się sporadycznie. Pogłębia się świadomość dzieci na temat zdrowia i zdrowego stylu życia, znaczenia procedur higienicznych (co wymaga mycia rąk, szczotkowania zębów itp.), hartowania, uprawiania sportu i porannych ćwiczeń. Dzieci wykazują zainteresowanie swoim zdrowiem, zdobywają informacje o swoim ciele (narządach zmysłów, ruchu, trawieniu, oddychaniu) oraz praktyczne umiejętności dbania o nie.

Wielkie zmiany zachodzą w wyższej aktywności nerwowej. W szóstym roku życia poprawiają się podstawowe procesy nerwowe – pobudzenie, a zwłaszcza hamowanie. Ma to korzystny wpływ na możliwości samoregulacji. Reakcje emocjonalne w tym wieku stają się bardziej stabilne i zrównoważone. Dziecko nie męczy się tak szybko i staje się bardziej odporne psychicznie, co wiąże się ze wzrostem wytrzymałości fizycznej. Dzieci zaczynają coraz częściej z własnej inicjatywy powstrzymywać się od niepożądanych działań. Ale ogólnie rzecz biorąc, zdolność dobrowolnego regulowania swojej działalności nadal nie jest wystarczająco wyrażona i wymaga uwagi dorosłych.

Tworzą się idee społeczne o charakterze moralnym. Stopniowo następuje przejście od zachowań impulsywnych, sytuacyjnych do zachowań, w których pośredniczą zasady i normy. Dzieci aktywnie sięgają po zasady regulując swoje relacje z rówieśnikami. Starsze przedszkolaki już rozróżniają dobre i złe uczynki, mają pojęcie o dobru i złu i potrafią podać odpowiednie konkretne przykłady z własnego doświadczenia i literatury. W ocenie rówieśników są dość kategoryczne i wymagające, w stosunku do własnego zachowania są bardziej wyrozumiałe i niewystarczająco obiektywne.

Możliwości intelektualne dzieci rosną. Pod względem swoich cech mózg sześcioletniego dziecka jest zbliżony do mózgu osoby dorosłej. Dziecko nie tylko identyfikuje istotne cechy przedmiotów i zjawisk, ale zaczyna ustalać między nimi związki przyczynowo-skutkowe, przestrzenne, czasowe i inne. Dzieci posługują się wystarczającą ilością reprezentacji czasu: poranek-dzień-wieczór-noc; wczoraj-dziś-jutro, wcześniej-później; zorientowane są według kolejności dni tygodnia, pór roku i miesięcy związanych z każdą porą roku. Całkiem pewnie opanowują orientację w przestrzeni i na płaszczyźnie: od lewej do prawej, góra-dół, przód-tył, blisko-daleko, góra-dół itp.

Rozszerzają się ogólne horyzonty dzieci. Zainteresowania starszych przedszkolaków stopniowo wykraczają poza bezpośrednie otoczenie przedszkola i rodzinę. Dzieci są przyciągane do szerokiej gamy społeczności i naturalny świat, niezwykłe zdarzenia i fakty. Interesują ich mieszkańcy dżungli i oceanów, kosmos, odległe kraje i wiele więcej. Starszy przedszkolak stara się samodzielnie zrozumieć i wyjaśnić otrzymane informacje. Od piątego roku życia rozpoczyna się prawdziwy rozkwit idei „małych filozofów” na temat pochodzenia Słońca, Księżyca, gwiazd i innych rzeczy. Do wyjaśnienia dzieci wykorzystują wiedzę zaczerpniętą z filmów i programów telewizyjnych: o astronautach, łazikach księżycowych, podróżach kosmicznych, gwiezdnych wojnach.

Dzieci z zainteresowaniem słuchają opowieści z życia swoich rodziców i dziadków. Zapoznanie się z technologią, różnymi rodzajami pracy i zawodami rodziców zapewnia dziecku dalsze wejście we współczesny świat i zapoznanie się z jego wartościami. Przedszkolaki pod okiem osoby dorosłej podejmują działania poszukiwawcze, przyjmują i samodzielnie wyznaczają zadania poznawcze, przyjmują założenia dotyczące przyczyn i skutków obserwowanych zjawisk, stosują różne metody weryfikacji: eksperymenty, rozumowanie heurystyczne, długoterminowe obserwacje porównawcze oraz samodzielnie dokonują małe „odkrycia”.

W starszym wieku przedszkolnym zwiększają się możliwości pamięci, następuje celowe zapamiętywanie w celu późniejszego odtworzenia materiału, a uwaga staje się bardziej stabilna. Rozwijają się wszystkie poznawcze procesy umysłowe. Obniżają się progi sensoryczne u dzieci. Zwiększa się ostrość wzroku i dokładność rozróżniania kolorów, rozwija się słuch fonemiczny i tonowy, znacznie wzrasta dokładność szacunków masy i proporcji obiektów, a wyobrażenia dzieci o otaczającym je świecie zostają usystematyzowane.

W starszym wieku przedszkolnym mowa nadal się poprawia. W ciągu roku zasób słownictwa powiększa się o 1000-1200 słów (w porównaniu do poprzedniego wieku), choć w praktyce bardzo trudno jest ustalić dokładną liczbę słów poznanych w danym okresie ze względu na duże różnice indywidualne. , wszystkie komponenty aktywnie się rozwijają Mowa ustna, poprawiają się wskaźniki takie jak świadomość fonemiczna, ekspresja intonacyjna, struktura gramatyczna. Dzieci posługują się niemal wszystkimi częściami mowy, angażują się w tworzenie słów, wykazują bogate słownictwo i rozwijają spójną mowę.

Następuje poprawa w zakresie spójnej mowy monologowej. Dziecko może przekazywać treści bez pomocy osoby dorosłej mała bajka, opowiadanie, komiks, opisz wydarzenia, których był świadkiem. Używany prawidłowo przez wielu formy gramatyczne i kategorie. W szóstym roku życia dziecka mięśnie aparatu artykulacyjnego stały się wystarczająco silne, a dzieci potrafią poprawnie wymawiać wszystkie dźwięki język ojczysty. Jednak u niektórych dzieci, nawet w tym wieku, prawidłowe przyswajanie dźwięków syczących, dźwięków [l], [r] właśnie się kończy.

Rozwija się wyobraźnia twórcza, umiejętność postrzegania i wyobrażania sobie na podstawie opisów słownych różnych światów, np. przestrzeni, podróż kosmiczna, kosmici, zamek księżniczki, czarodzieje itp. Te osiągnięcia znajdują odzwierciedlenie w grach dla dzieci, działalność teatralna, w rysunkach, opowiadaniach dla dzieci.

Rysowanie jest ulubioną rozrywką starszych przedszkolaków, poświęcają mu dużo czasu. Dzieci chętnie pokazują sobie nawzajem swoje rysunki, dyskutują o ich treści, wymieniają opinie. Uwielbiają organizować wystawy rysunków i są dumni ze swoich sukcesów.

Rosnąca potrzeba komunikowania się starszych przedszkolaków z rówieśnikami, podczas wspólnych zabaw i zajęć prowadzi do pojawienia się społeczność dziecięca. Rówieśnik staje się interesujący jako partner w grach i zajęciach praktycznych. System się rozwija Relacje interpersonalne, wzajemną sympatię i uczucie. Starszy przedszkolak cierpi, jeśli nikt nie chce się z nim bawić.

Dzieci stają się wybiórcze w swoich związkach. W komunikacji z rówieśnikami dominują kontakty osób tej samej płci. Dzieci bawią się w małych grupach liczących od dwóch do pięciu osób. Czasami grupy te stają się trwałe w składzie. Tak pojawiają się pierwsi przyjaciele – ci, z którymi dziecko najlepiej osiąga wzajemne zrozumienie i wzajemną sympatię. Preferencje dla niektórych typów gier stają się coraz bardziej wyraźne, chociaż ogólnie repertuar gier jest zróżnicowany, w tym fabularne, fabularne, reżyserskie, konstrukcyjno-konstrukcyjne, ruchowe, muzyczne, teatralne i eksperymentujące z grami.

Określane są zainteresowania i preferencje dotyczące gier chłopców i dziewcząt. Dzieci tworzą własną przestrzeń zabaw, budują fabułę i przebieg zabawy oraz przydzielają role. We wspólnej zabawie pojawia się potrzeba regulowania relacji z rówieśnikami, kształtowania się norm moralnego zachowania i uczucia moralne. Kształtuje się zachowanie, w którym pośredniczy obraz innej osoby. W wyniku interakcji i porównania swojego zachowania z zachowaniem rówieśnika dziecko ma szansę lepiej zrozumieć siebie, swoje Ja.

Większe jest zainteresowanie współpracą, wspólnym rozwiązywaniem wspólnego problemu. Dzieci starają się negocjować między sobą, aby osiągnąć ostateczny cel. Dorosły pomaga dzieciom w opanowaniu konkretnych sposobów osiągnięcia wzajemnego zrozumienia, opartego na uwzględnianiu interesów partnerów.

To właśnie w tym czasie pojawiają się zupełnie nowe, indywidualne cechy, rosną potrzeby dzieci w zakresie zdobywania nowej wiedzy, umiejętności i zdolności. Sama natura zdaje się sugerować, że czas przejść do aktywnego procesu edukacyjnego, który obejmowałby wszechstronne doskonalenie osobowości i kształtowanie różnorodnych indywidualnych cech charakteru u dziecka w starszym wieku przedszkolnym. Charakterystyka aktywności samych dzieci w wieku przedszkolnym, a także chęć wszechstronnego doskonalenia, charakteryzuje się wyraźną manifestacją wciąż nowych potrzeb. Dzieci starszej grupy przedszkolnej starają się poszerzać swoją wiedzę na temat obiektów lub zjawisk, których osobiście nie zaobserwowały. To właśnie na tym etapie zaczynają zwracać uwagę na relacje, jakie istnieją w relacjach pomiędzy tym, co obserwują. To, jak głęboko wnikają w badanie tej relacji, decyduje o tym, jak aktywnie i celowo zachodzi harmonijne kształtowanie osobowości. Kolejnym czynnikiem, najważniejszym etapem przejścia dziecka do starszej grupy wieku przedszkolnego, jest świadomość własnego stażu pracy nad innymi dziećmi w grupie i przedszkolem jako całością. . Manifestacja poczucia „dorosłości” przyczynia się do ukształtowania bardziej zrównoważonego podejścia do postrzegania otaczającej rzeczywistości. A to bardzo pomaga w rozwiązywaniu różnych problemów z jakościowo nowym podejściem i niezależnie od osiągnięcia określonego wieku. Poprawia się także poziom aktywności praktycznej i poprawia się jakość komunikacji. Zadaniem wychowawców jest aktywne wspieranie dzieci w wieku 5-7 lat na tym etapie, aby pomóc im zrozumieć ten nowy stan i właściwie skierować go we właściwym kierunku. Możliwości rozwijania niezależności, kreatywności i inteligentnej inicjatywy dziecka są na tym etapie naprawdę nieograniczone.

Tworzenie sytuacji, w których dzieci w wieku 5-7 lat będą wymagały aktywnego wykorzystania posiadanych umiejętności i wiedzy, pozwala na ich pomyślny rozwój.

Poziom złożoności zadań stopniowo wzrasta, co prowadzi do rozwoju pewnych cech charakteru: rozwijania siły woli; chęć przezwyciężenia pewnych trudności za wszelką cenę; doprowadzenie do końca rozpoczętego zadania; rozwijanie umiejętności znajdowania nowych, bardziej optymalnych rozwiązań, w tym kreatywnych. Krytycznym etapem jest rozwój niezależna decyzja zadania o różnym stopniu złożoności, a także możliwość znalezienia kilku opcji i wyboru jednej.

Przygotowując dzieci do szkoły, należy wziąć pod uwagę cechy starszego wieku przedszkolnego, ich aktywny i wszechstronny rozwój.

.2 Istota pojęcia „gotowość szkolna i jej główne elementy”

Przygotowanie do nauki szkolnej jest jednym z najważniejszych zadań w edukacji i wychowaniu dzieci w wieku przedszkolnym. Pojęcie „gotowości dziecka do szkoły” obejmuje trzy komponenty: 1) gotowość fizjologiczną, 2) gotowość psychologiczną, 3) gotowość społeczną lub osobistą.

Wszystkie elementy są ze sobą ściśle powiązane; braki w powstaniu któregokolwiek z nich wpływają na powodzenie treningu. Ponadto „gotowość do szkoły” to pojęcie, które w równym stopniu zależy od rozwoju fizjologicznego, społecznego i psychicznego dziecka. Nie są to różne typy, ale różne aspekty manifestowania gotowości w różnych formach działania. Dobre samopoczucie i stan zdrowia przyszłego pierwszoklasisty, jego wyniki, umiejętność interakcji z nauczycielem, kolegami z klasy i przestrzeganie zasad szkolnych.

Mówiąc o fizycznej gotowości dziecka do nauki w szkole, mamy na myśli pozytywną zmianę w rozwoju fizycznym, ukazującą dojrzałość biologiczną dziecka niezbędną do rozpoczęcia nauki w szkole. Dziecko musi być dość dobrze rozwinięte fizycznie (to znaczy, że wszystkie parametry jego rozwoju nie mają negatywnych odchyleń od normy, a czasem nawet nieco ją wyprzedzają). Należy również zauważyć sukces w opanowywaniu ruchów, pojawienie się przydatnych cech motorycznych (zręczność, szybkość, dokładność itp.), Rozwój klatki piersiowej, małe mięśnie palców. Stanowi to gwarancję mistrzostwa w pisaniu. Tym samym dzięki właściwemu wychowaniu dziecko pod koniec wieku przedszkolnego wykształca ogólną gotowość fizyczną do nauki w szkole, bez której nie jest w stanie skutecznie sprostać nowym obciążeniom akademickim. Pojęcie emocjonalno-wolicjonalnej gotowości do szkoły obejmuje: chęć dziecka do nauki; umiejętność pokonywania przeszkód i kierowania swoim zachowaniem; prawidłowy stosunek dziecka do dorosłych i przyjaciół; kształtowanie takich cech, jak ciężka praca, niezależność, wytrwałość, wytrwałość.

Gotowość osobista i społeczna dziecka do nauki w szkole rozumiana jest jako jego gotowość do pełnienia dla siebie nowej roli – bycia uczniem – i, co oczywiste, odpowiedzialności, jaka na nim spada wraz z nową rolą. Uczeń musi być gotowy na interakcję z rówieśnikami, dorosłymi, a także potrafić panować nad sobą i stawiać pewne ograniczenia.

Niestety wiele dzieci nie jest gotowych do nauki w szkole właśnie według tego kryterium. Nie potrafią racjonalnie budować dialogu z nauczycielem, z rówieśnikami, nie potrafią sumiennie odrabiać zadań domowych, jeśli w tym samym czasie za oknem bawią się ich koledzy. .

Często brak tego składnika psychologicznej gotowości dziecka do szkoły wyraża się w jego niemożności odrabiania zadań domowych w parach. Zwykle jest to wyraźne u dzieci, które nie chodziły do przedszkola i nie mają wystarczającego doświadczenia w komunikowaniu się z rówieśnikami - w tym doświadczenia w zajmowaniu się sprawami. sytuacje konfliktowe i podejmowanie wspólnych decyzji.

Aby dziecko czuło się osobiście i społecznie gotowe do szkoły, rodzice na pewnym etapie muszą się od niego „oddzielić” i dać mu możliwość komunikowania się z różnymi ludźmi. Pozwólmy dziecku na samodzielne nawiązywanie kontaktów, nie trzeba go namawiać, ani częściowo przejmować jego funkcji, „pomagając” mu w zapoznaniu się.

Odpowiednia samoocena jest bardzo ważna dla kształtowania się osobistej i społecznej gotowości dziecka do nauki w szkole. Dziecko nie powinno lekceważyć swoich możliwości i nie stawiać się ponad innymi – jedno i drugie będzie dla niego problemem podczas nauki w szkole.

Przygotowanie psychiczne dziecka do nauki w szkole to ważny krok edukacja i wychowanie przedszkolaków w przedszkolu i rodzinie. O jego treści decyduje system wymagań, jakie szkoła stawia dziecku. Do wymagań tych zalicza się potrzebę odpowiedzialnego stosunku do szkoły i nauki, dobrowolnej kontroli własnego zachowania, wykonywania pracy umysłowej zapewniającej świadome przyswajanie wiedzy oraz nawiązywania relacji z dorosłymi i rówieśnikami wyznaczanych wspólnymi działaniami. Pierwszym warunkiem pomyślnej edukacji dziecka w szkole podstawowej jest obecność odpowiednich motywów do nauki: traktowania jej jako sprawy ważnej, społecznie istotnej, chęci zdobywania wiedzy, zainteresowania określonymi przedmiotami akademickimi. .

Gotowość psychologiczna dziecka do szkoły zakłada kształtowanie dobrowolności (pamięć, uwaga, myślenie), kształtowanie głównych elementów aktywności edukacyjnej, umiejętności umysłowych i poznawczych: zróżnicowanej percepcji, aktywności poznawczej, zainteresowań poznawczych. Zatem za gotowe do nauki w szkole można uznać jedynie te dzieci, które spełniają ustalone kryteria.

O gotowości szkolnej nie decyduje tylko poziom inteligencji, ważna jest nie tyle ilość informacji i wiedzy, jaką posiada dziecko, ile jej jakość, stopień świadomości i klarowność wyobrażeń.

W psychologicznej gotowości szkolnej szczególne znaczenie mają zdolności i przesłanki do opanowania wiedzy i umiejętności.

Psychologowie nazywają te wymagania wstępne „umiejętnościami wprowadzającymi”.

Jeszcze raz podkreślmy potrzebę rozwijania umiejętności słuchania, rozumienia znaczenia tego, co się czyta, umiejętności opowiadania, dokonywania porównań wizualnych, podkreślamy znaczenie nie ilości wiedzy, ale jakości myślenia. .

Określenie poziomu gotowości powinno być podstawą nie tylko wyboru optymalnej, najodpowiedniejszej dla dziecka opcji uczenia się w organizacji procesu edukacyjnego, ale także przewidywania możliwych problemy szkolne, określenie form i metod indywidualizacji szkolenia.

Rozpoczęcie nauki w szkole to punkt zwrotny w życiu dziecka. Osobliwość Pozycja studenta jest taka, że studia są czynnością obowiązkową, istotną społecznie. Jest za to odpowiedzialny przed nauczycielem, szkołą i rodziną. Życie studenta podlega systemowi rygorystycznych zasad, które są takie same dla wszystkich studentów. Jej główną treścią jest zdobywanie wiedzy wspólnej dla wszystkich dzieci.

Życie szkolne wymaga od dziecka przestrzegania wielu zasad. Kontrolują zachowanie uczniów na lekcji (nie można hałasować, rozmawiać z sąsiadem, robić obcych rzeczy, trzeba podnieść rękę, jeśli się chce o coś zapytać itp.), służą porządkowaniu Praca akademicka uczniowie (utrzymuj porządek w zeszytach i podręcznikach, rób w określony sposób notatki itp.), regulują relacje uczniów między sobą i z nauczycielem. .

Umiejętność przestrzegania zasad i wymagań osoby dorosłej, umiejętność pracy według modelu to główne wskaźniki kształtowania zachowań dobrowolnych. Jego opracowanie przez D.B. Elkonin uważał, że gotowość szkolna jest ważniejszym elementem.

Poziom gotowości pedagogicznej i psychologicznej dziecka w momencie przyjęcia do szkoły jest analizowany przez nauczyciela i psychologa, aby wspólnie opracować taktykę pracy z każdym dzieckiem, biorąc pod uwagę jego Cechy indywidulane.

Dlatego przygotowanie do szkoły powinno być kompleksowe i rozpoczynać się na długo przed rozpoczęciem przez dzieci nauki w szkole.

Gotowość dziecka do nauki szkolnej należy rozpatrywać przede wszystkim jako jego gotowość ogólną.

Przyjmując dzieci do szkoły, w okresie ich adaptacji do nauki oraz organizując proces edukacyjny, należy uwzględniać wiedzę na temat cech psychologicznych dzieci w wieku 6-7 lat.

Ogólnie rzecz biorąc, dziecko rozpoczynające naukę w szkole musi potrafić systematycznie badać przedmioty i zjawiska oraz identyfikować ich różne właściwości. Musi mieć w miarę pełną, trafną i przekrojową percepcję, gdyż edukacja w szkole podstawowej w dużej mierze opiera się na własnej pracy dzieci z różnymi materiałami, prowadzonej pod okiem nauczyciela. W procesie takiej pracy identyfikowane są podstawowe właściwości rzeczy. Ważna jest dobra orientacja dziecka w przestrzeni i czasie. Dosłownie od pierwszych dni pobytu w szkole dziecko otrzymuje instrukcje, których nie można realizować bez uwzględnienia przestrzennych cech rzeczy, bez znajomości kierunków przestrzeni. Nauczyciel może zatem zasugerować narysowanie linii „ukośnie od lewego górnego do prawego dolnego rogu” lub „prosto w dół po prawej stronie komórki” itp.

Pojęcie czasu i poczucie czasu, umiejętność określenia, ile czasu minęło - ważny warunek organizuje pracę ucznia na zajęciach, realizując zadania w wyznaczonym terminie.

Szkoła stawia szczególnie wysokie wymagania myśleniu dziecka. Dziecko musi potrafić dostrzegać to, co istotne w zjawiskach otaczającej rzeczywistości, umieć je porównywać, dostrzegać podobieństwa i różnice; musi nauczyć się rozumować, znajdować przyczyny zjawisk i wyciągać wnioski.

Przygotowanie do szkoły powinno być kompleksowe i rozpoczynać się na długo przed rozpoczęciem przez dzieci nauki w szkole.

2. Metody i techniki przygotowania dzieci w starszym wieku przedszkolnym do nauki w szkole

Od 1 stycznia 2014 r. Wszystkie przedszkola w Rosji przeszły na nowy federalny państwowy standard edukacyjny do Edukacja szkolna(FSES TAK).

Federalny stanowy standard edukacyjny przedstawia trzy grupy wymagań:

Wymagania dotyczące struktury programu edukacyjnego Edukacja przedszkolna.

Wymagania dotyczące warunków realizacji programu edukacyjnego wychowania przedszkolnego.

Wymagania dotyczące wyników opanowania programu edukacyjnego wychowania przedszkolnego.

Kluczowym ustawieniem Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego jest wspieranie różnorodności dzieciństwa poprzez tworzenie warunków dla sytuacji społecznej pomagania dorosłym i dzieciom w celu rozwijania zdolności każdego dziecka. zidentyfikowano jedynie cele, są to cele społeczno-normatywne i cechy psychologiczne dzieci w określonych grupach wiekowych, takich jak inicjatywa i samodzielność, pewność siebie, rozwinięta wyobraźnia, zdolności twórcze w rysowaniu, rozwinięte duże i drobne zdolności motoryczne ręki, umiejętność wywierania woli, ciekawość. Oto niektóre cele, które nie podlegają bezpośredniej ocenie, w tym w formie diagnostyki pedagogicznej i nie stanowią podstawy do ich formalnego porównania z rzeczywistymi osiągnięciami dzieci. Są to wskazówki dla nauczycieli dotyczące rozwiązywania problemów działalność zawodowa oraz tworzenie programów i wytycznych dla rodziców.

Dziecko, które ukończyło placówkę edukacyjną w wieku przedszkolnym, musi je mieć cechy osobiste zaliczają się do nich inicjatywa, samodzielność, pewność siebie, pozytywne nastawienie do siebie i innych, rozwinięta wyobraźnia, zdolność do wywierania woli i ciekawość. To jest główny cel Wychowanie przedszkolne nie przygotowuje dziecka do nauki w szkole. To nie dziecko powinno być gotowe do szkoły, ale szkoła powinna być gotowa na dziecko! Dzieci muszą potrafić spokojnie dostosować się do warunków szkolnych i pomyślnie opanować program edukacyjny szkoły podstawowej. Celem przedszkola jest rozwój dziecka pod względem emocjonalnym, komunikacyjnym, fizycznym i psychicznym. Rozwijanie odporności na stres, agresję zewnętrzną i wewnętrzną, rozwijanie zdolności i chęci uczenia się. .

Wprowadzenie państwa federalnego Standardy edukacyjne(FSES) jest ważnym etapem ciągłości przedszkola i szkoły.

Głównym rezultatem, zgodnie z federalnym stanowym standardem edukacyjnym, po zakończeniu placówki przedszkolnej jest fizycznie rozwinięte dziecko, które opanowało podstawowe umiejętności kulturowe i higieniczne; dociekliwy, aktywny, wrażliwy emocjonalnie; opanował środki komunikacji i sposoby interakcji z dorosłymi i rówieśnikami; potrafi kierować swoim zachowaniem i planować swoje działania w oparciu o pierwotne pojęcia wartości, przestrzegając podstawowych, ogólnie przyjętych norm i zasad postępowania; potrafi rozwiązywać zadania (problemy) intelektualne i osobiste dostosowane do wieku; który opanował uniwersalne przesłanki działań edukacyjnych - umiejętność pracy według zasad i wzorców, słuchania osoby dorosłej i stosowania się do jej wskazówek. .

Charakterystyczną cechą federalnych standardów edukacyjnych jest ich charakter oparty na aktywności, który wyznacza główny cel rozwoju osobowości dziecka. System edukacji odchodzi także od tradycyjnego przedstawiania efektów uczenia się w postaci wiedzy, umiejętności i zdolności. W Federalnym Państwowym Standardzie Edukacyjnym wymagania dotyczące efektów uczenia się są sformułowane w formie wyników osobistych i przedmiotowych.

Wypełnianie indywidualnych cech absolwenta wychowania przedszkolnego powinno odbywać się zbiorczo, w celu zwiększenia obiektywności przekazywanych informacji. Powinni w to zaangażować się nauczyciele grupowi pracujący z dzieckiem, a także wyspecjalizowani specjaliści (jeśli w danej placówce wychowania przedszkolnego są jacyś obecni): logopeda, psycholog wychowawczy, instruktor wychowania fizycznego, kierownik muzyczny.

Wypełniając charakterystykę należy uwzględnić także informacje o dziecku otrzymane od rodziców w trakcie ankiety. Informacje te czynią charakterystykę jeszcze bardziej obiektywną, gdyż pozwolą na uwzględnienie opinii nie tylko przedstawicieli kadry pedagogicznej placówki przedszkolnej pracującej z dzieckiem, ale także rodziców. .

Problem przygotowania dzieci do szkoły w okresie przejścia do Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla Edukacji Przedszkolnej pozostaje aktualny, ponieważ dzisiejsi nauczyciele muszą przygotowywać dzieci do nauki w szkole podstawowej zgodnie z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym

W wieku siedmiu lat, czyli po wyjściu z przedszkola, dziecko staje się towarzyskie, dociekliwe, proaktywne i niezależne. Oto główne wytyczne, w jakim kierunku należy podążać. To właśnie te cechy należy rozwijać u przedszkolaków. Ważne jest również, aby pod koniec pobytu dziecka w przedszkolu wykształciła się w nim silna wola i motywacja do podjęcia nauki w szkole.

W nowoczesnej przedszkolnej placówce edukacyjnej wystarczy duża liczba programy, które wraz z rozwojem podstawowych cech i właściwości dziecka jako osobowości aktywnej pozwalają jednocześnie przygotować go do nauki szkolnej. Zastanowimy się nad niektórymi głównymi postanowieniami poszczególnych programów.

Takim programem przygotowania dzieci do szkoły może być program „Ciągłość”. Przygotowanie do szkolenia” (opracowane przez N.A. Fedosova).

Znaczący i ważny jest program „Ciągłość”. w krótkim czasie pozwala bez powielania program nauczania, przygotować dzieci do szkoły. Dzieci z powodzeniem opanują następnie program szkolny, gdyż program zapewnia ciągłość edukacji przedszkolnej i podstawowej również dzięki temu, że w jego opracowaniu uczestniczyli zarówno nauczyciele przedszkolni, jak i specjaliści szkół podstawowych, którzy wzięli pod uwagę cechy wiekowe dziecka w wieku przedszkolnym podczas opracowywania programu. .

Program określa cel pracy, podkreśla główne zadania i opisuje działy, w których dzieci przygotowują się do szkoły. Autorka przybliża charakterystykę wiekową i psychologiczną dzieci w wieku 5-6 lat, co pozwala na poruszanie się po specyfice rosnącej grupy dzieci. Autor-kompilator oferuje możliwości wykorzystania tego programu w placówce oświatowej w wieku przedszkolnym, na podstawie wychowania szkolnego lub rodzinnego.

Znaczący i ważny jest program „Ciągłość”. w krótkim czasie pozwala, bez powielania programu szkolnego, przygotować dzieci do nauki w szkole.

Kompleksowy program rozwoju i edukacji dzieci w wieku przedszkolnym w Systemie Oświatowym „Szkoła 2100” („Przedszkole 2100”). Zespół autorów: A.A. Leontyev (głowa), R.N. Buneev, E.V. Buneeva, A.A. Wachruszew, M.V. Korepanova, T.R. Kislova, SA Kozłowa, O.A. Kurevina, I.V. Maslova, OA Stepanova, O.V. Chindilova, zajmuje się psychologicznymi, pedagogicznymi i metodologicznymi aspektami rozwoju i edukacji dzieci w wieku przedszkolnym w wieku od 3 do 6 lat i jest jedną z Elementy konstrukcyjne System edukacyjny „Szkoła 2100”.

Celem głównym programu jest realizacja zasady ciągłości oraz zapewnienie rozwoju i edukacji dzieci w wieku przedszkolnym zgodnie z koncepcją Systemu Edukacyjnego Szkoła 2100. Cechą charakterystyczną tego programu jest to, że faktycznie rozwiązuje on problem ciągłości edukacji przedszkolnej i szkolnej.

Celem wychowania przedszkolnego jest stworzenie warunków dla maksymalnego rozwoju indywidualnego potencjału dziecka, związanego z wiekiem.

Nowoczesne przedszkole musi synchronizować procesy nauczania i wychowania, tak aby nie były sobie przeciwstawne, ale uzupełniały się, wzbogacając rozwój dzieci. Dziecko musi otrzymać prawo do bycia podmiotem własnego życia, dostrzeżenia swojego potencjału, wiary we własne siły i nauczenia się, jak odnieść sukces w swoich działaniach. Znacząco ułatwi to dziecku przejście z przedszkola do szkoły, a także podtrzyma i rozwinie zainteresowanie nauką w warunkach szkolnych.

Realizacja celu wiąże się z rozwiązaniem szeregu problemów:

Rozwój treści zapewniających edukację i harmonijny rozwój cechy osobiste dziecko; rozwój sfery poznawczej (myślenie, wyobraźnia, pamięć, mowa); rozwój sfery emocjonalnej;

integralność światopoglądu dziecka.

Kształtowanie doświadczenia w działaniach praktycznych, poznawczych, twórczych i innych.

Kształtowanie doświadczenia samowiedzy.

Obowiązkowe warunki rozwiązania tych problemów to ochrona i wzmocnienie zdrowia dzieci w wieku przedszkolnym, rozwój ich kultury motorycznej oraz stworzenie środowiska do rozwoju przedmiotów.

Rezultatem całego przebiegu rozwoju i wychowania dziecka w wieku przedszkolnym jest maksymalne ujawnienie jego indywidualnego potencjału wiekowego, harmonijny rozwój jego cech osobistych, świadomość dziecka o sobie, jego możliwościach i indywidualnych cechach, umiejętność komunikowania się oraz współpracować z dorosłymi i rówieśnikami, opanowując podstawy Kultura fizyczna i zdrowy tryb życia, gotowość do nauki. .

Program opiera się na następujących głównych kierunkach rozwoju przedszkolaka: 1) kształtowanie zachowań dobrowolnych 2) opanowanie środków i standardów aktywność poznawcza 3) przejście od egocentryzmu do decentracji (umiejętność patrzenia na świat z punktu widzenia drugiej osoby) 4) gotowość motywacyjna. Te cztery kierunki rozwoju wyznaczają treść i dydaktykę wychowania przedszkolnego.

Przy opracowywaniu proponowanego programu wzięto pod uwagę nagromadzone pozytywne doświadczenia współczesnej edukacji przedszkolnej, a także nowe podejścia w tym obszarze.

Program nie pretenduje do miana uniwersalnego. Jednak zdaniem autorów, po pierwsze, pomoże to przełamać negatywny trend uproszczonego rozumienia treści wychowania w okresie dzieciństwa przedszkolnego i stosowania form dla niego niespecyficznych. Dlatego granie technologie edukacyjne prowadzą we wszystkich sekcjach bloku edukacyjno-poznawczego programu, a przekazywana dzieciom wiedza służy kształtowaniu osobowości dziecka w wieku przedszkolnym. Po drugie, zapewni ciągły i stopniowy rozwój osobowości dziecka na wszystkich kolejnych etapach edukacji, w warunkach jednolitego systemu edukacyjnego.

Kompleksowy program rozwoju i edukacji dzieci w wieku przedszkolnym „Przedszkole 2100” jest realizowany w specjalnych podręcznikach zalecanych przez Ministerstwo Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej oraz zalecenia metodologiczne dla nauczycieli. Kontynuację zajęć ciągłych na wszystkich kierunkach kształcenia w szkole podstawowej zapewniają programy i podręczniki tych samych autorów.

„Dzieciństwo” – kompleksowe program edukacyjny, opracowane przez autorów z punktu widzenia pedagogika humanistyczna, personalno-aktywne podejście do rozwoju i wychowania dziecka w wieku przedszkolnym. Zespół autorów: nauczyciele katedry pedagogika przedszkolna RGPU nazwany na cześć. sztuczna inteligencja Herzen (T.I. Babaeva, N.A. Notkina itp.).

Celem programu jest zapewnienie dziecku wszechstronnego rozwoju w okresie dzieciństwa przedszkolnego: intelektualnego, fizycznego, emocjonalnego, moralnego, wolicjonalnego, społecznego i osobistego, poprzez środowisko rozwojowe odpowiednie dla jego wieku. Wprowadzenie, dziecięce świat odbywa się poprzez interakcję z różne obszary egzystencja (świat ludzi, przyroda itp.) i kultura (sztuki plastyczne, muzyka, literatura dziecięca i język ojczysty, matematyka itp.). Celem programu jest promowanie rozwoju aktywności poznawczej, ciekawości, chęci samodzielnej wiedzy i refleksji, rozwoju zdolności umysłowych i mowy.

W jedności z rozwojem poznania i uczuć program realizuje linię rozwoju samodzielności i kreatywności dzieci. Celem programu jest wzbogacenie doświadczenia samodzielnej aktywności, rozbudzenie twórczej aktywności dzieci i pobudzenie ich wyobraźni. .

Program „Dzieciństwo” budowany jest z uwzględnieniem zasady integracji obszarów edukacyjnych zgodnie z możliwościami wiekowymi i cechami uczniów, specyfiką i możliwościami samych obszarów edukacyjnych.

Realizacja programu „Dzieciństwo” jest w pełni możliwa tylko przy ścisłej współpracy przedszkola z rodziną.

Program „Dzieciństwo” opiera się na złożonej tematycznej zasadzie konstrukcji proces edukacyjny. Wybór tematu uwzględnia zainteresowania dzieci, zadania rozwojowe i edukacyjne, aktualne zjawiska i ważne wydarzenia (pory roku, święta).

Konstrukcja procesu pedagogicznego obejmuje przede wszystkim wykorzystanie wizualnych i praktycznych metod i sposobów organizacji zajęć: obserwacji, wycieczek, elementarnych eksperymentów, eksperymentów, sytuacji problemowych w grze itp.

W starszym wieku przedszkolnym, zgodnie ze znaczeniem okresu przedszkolnego, organizuje się Działania edukacyjne polega na prowadzeniu zajęć z dziećmi, które prowadzone są w formie ekscytującej zabawy i zajęć problemowo-poznawczych, mających na celu rozwiązanie istotnych, interesujących dla dzieci problemów.

Program „Dzieciństwo” polega na budowaniu procesu edukacyjnego na dostosowanych do wieku formach pracy z dziećmi. Główną formą pracy z dziećmi w wieku przedszkolnym i wiodącym dla nich zajęciem jest zabawa.

W przeważającej części sytuacje rozwojowe i edukacyjne realizowane są w podgrupach i mają charakter integrujący, pomagając dzieciom lepiej poruszać się po świecie i przyciągać informacje z różnych dziedzin edukacyjnych w celu rozwiązania ich problemów.

Swobodne, różnorodne zajęcia we wzbogaconym rozwojowym środowisku pedagogicznym pozwalają dziecku wykazywać się dociekliwością, ciekawością, poznawać otoczenie bez przymusu i dążyć do twórczego odzwierciedlania tego, co wie. W rozwijającym się środowisku dziecko realizuje swoje prawo do wolności wyboru zajęć.

Program „Od urodzenia do szkoły” opiera się na najlepszych tradycjach edukacji domowej i jest poprawiony zgodnie z aktualnym Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym dla Edukacji i jest wersją „Programu Edukacji i Szkolenia w Przedszkolu” pod redakcją M.A. Wasiljewa, V.V. Gerbova, T.S. Komarowej, rekomendowanej przez Ministerstwo Edukacji Federacji Rosyjskiej. Wiodącym celem programu będzie stworzenie dziecku sprzyjających warunków do pełnego korzystania z dzieciństwa w wieku przedszkolnym, kształtowanie podstaw podstawowej kultury osobistej, wszechstronny rozwój cech psychicznych i fizycznych zgodnie z wiekiem i cechami indywidualnymi, przygotowanie do życia we współczesnym społeczeństwie , stworzyć warunki do prowadzenia zajęć edukacyjnych, zapewnić bezpieczeństwo życia przedszkolaka

Program zwraca szczególną uwagę na rozwój osobowości dziecka, zachowanie i wzmacnianie jego zdrowia, a także wpajanie przedszkolakom takich cech, jak patriotyzm, aktywna pozycja życiowa, twórcze podejście do rozwiązywania różnych sytuacji życiowych i poszanowanie tradycyjnych wartości.

Ciągłość wychowania przedszkolnego oznacza zapewnienie płynnego przejścia z jednego etapu edukacji do drugiego. FSES DO to ważny etap w ciągłości przedszkola i szkoły. Analiza treści programów wykazała, że są one konsekwentne w przygotowaniu dzieci do szkoły, a jednocześnie pozwalają rozwijać podstawowe cechy i właściwości dziecka jako jednostki aktywnej i przygotować je do nauki w szkole.

.2 System pracy nauczyciela w przygotowaniu dziecka do szkoły

Rola nauczyciela w przygotowaniu dzieci do szkoły jest ogromna. Wśród funkcji, jakie spełnia przedszkole w systemie oświaty, poza wszechstronnym rozwojem dziecka, ważne miejsce zajmuje przygotowanie dzieci do nauki w szkole. Od tego, jak dobrze i terminowo przygotuje się przedszkolak, zależy w dużej mierze jego powodzenie w dalszej edukacji.

Przygotowanie dzieci do nauki w przedszkolu obejmuje dwa główne zadania: wszechstronną edukację (fizyczną, umysłową, moralną, estetyczną) oraz specjalne przygotowanie do opanowania przedmiotów szkolnych.

Praca nauczyciela w klasach nad kształtowaniem gotowości szkolnej obejmuje:

Rozwijanie u dzieci idei zajęć jako ważnego zajęcia służącego zdobywaniu wiedzy. W oparciu o tę ideę dziecko rozwija aktywne zachowanie na zajęciach (staranne wykonywanie zadań, zwracanie uwagi na słowa nauczyciela);

Rozwój wytrwałości, odpowiedzialności, samodzielności, pracowitości. Ich dojrzałość przejawia się w chęci dziecka do zdobywania wiedzy i umiejętności oraz podejmowaniu w tym celu odpowiedniego wysiłku;

Kształtowanie u przedszkolaka doświadczenia pracy w zespole i pozytywnego nastawienia do rówieśników; opanowanie sposobów aktywnego wpływania na rówieśników jako uczestników działalność ogólna(umiejętność udzielania pomocy, uczciwej oceny wyników pracy rówieśników, taktu zauważania niedociągnięć);

Kształtowanie umiejętności dzieci w zakresie zorganizowanego zachowania i działań edukacyjnych w środowisku grupowym. Obecność tych umiejętności ma istotny wpływ na całościowy proces rozwoju moralnego osobowości dziecka i sprawia, że przedszkolak staje się bardziej samodzielny w wyborze zajęć, zabaw i zajęć zainteresowań.

Wychowywanie i nauczanie dzieci w przedszkolu ma charakter edukacyjny i uwzględnia dwa obszary nabywania przez dzieci wiedzy i umiejętności: szeroką komunikację dziecka z dorosłymi i rówieśnikami oraz zorganizowany proces edukacyjny.

W procesie komunikowania się z dorosłymi i rówieśnikami dziecko otrzymuje różnorodne informacje, wśród których wyróżnia się dwie grupy wiedzy i umiejętności. Pierwsza dostarcza wiedzy i umiejętności, które dzieci mogą opanować w codziennej komunikacji. Druga kategoria obejmuje wiedzę i umiejętności, których dzieci muszą się nauczyć w klasie. Podczas zajęć nauczyciel bierze pod uwagę sposób, w jaki dzieci przyswajają materiał programowy i realizują zadania; sprawdza szybkość i racjonalność ich działań, obecność różnorodnych umiejętności i ostatecznie określa ich zdolność do obserwowania prawidłowego zachowania.

Ważne jest, aby pielęgnować w dziecku ciekawość, dobrowolną uwagę i potrzebę samodzielnego poszukiwania odpowiedzi na pojawiające się pytania. Przecież przedszkolak, którego zainteresowanie wiedzą nie jest dostatecznie rozwinięte, będzie zachowywał się na lekcjach biernie, będzie mu trudno ukierunkować wysiłek i wolę na realizację zadań, opanowanie wiedzy i osiąganie pozytywnych wyników w nauce.

Ogromne znaczenie w przygotowaniu dzieci do szkoły ma rozwój w nich „cech społecznych”, umiejętności życia i pracy w zespole.

Działalność pedagogiczna nauczyciela przedszkola ma charakter edukacyjny i składa się z dwóch elementów, w ramach których przedszkolaki nabywają wiedzę i umiejętności: szerokiej komunikacji dziecka z rówieśnikami i dorosłymi oraz zorganizowanego procesu edukacyjnego. Odpowiednio w procesie nabywania wiedzy i umiejętności rozróżnia się te, które dziecko może zdobyć samodzielnie w procesie komunikacji, od wiedzy i umiejętności, które może zdobyć jedynie podczas specjalnych szkoleń. Do zadań nauczyciela w klasie należy sprawdzanie kompletności przyswojenia przez dzieci materiału programowego, sprawdzanie szybkości i racjonalności ich działań, dostępności umiejętności i zdolności, a także monitorowanie prawidłowego, adekwatnego zachowania.

Przez wielu współcześni psychologowie Sugeruje się, że około osiemdziesiąt procent inteligencji dziecka kształtuje się przed ósmym rokiem życia. Pod tym względem wymagania dotyczące organizacji edukacji i szkolenia starszych przedszkolaków są dość wysokie. W przedszkolu zadania poznawcze łączą się z kształtowaniem cech moralnych i wolicjonalnych, a ich rozwiązywanie odbywa się w ścisłym powiązaniu. Kształtowanie zainteresowań poznawczych pomaga obudzić aktywność u dziecka i sprzyja rozwojowi ciekawości. Z kolei umiejętność wykazania się wytrwałością i pracowitością pomaga w podnoszeniu jakości działania. Dzięki temu przedszkolaki pewnie i skutecznie uczą się materiałów edukacyjnych. W procesie wychowania dziecka w przedszkolu konieczne jest także rozwinięcie w dziecku potrzeby aktywności poznawczej, ciekawości i samodzielnego poszukiwania rozwiązań i odpowiedzi na pojawiające się pytania. Dziecko, u którego ta potrzeba nie jest dostatecznie rozwinięta, będzie wykazywało bierność na zajęciach szkolnych, trudno będzie go zmusić do wykonywania zadań, samodzielnego zdobywania wiedzy i, co za tym idzie, osiągania wysokich wyników w nauce, dlatego jednym z warunków kształtowanie pozytywnych relacji u dzieci jest wsparciem naturalnej potrzeby komunikacji dzieci – nauczyciela. Komunikacja musi być dobrowolna i przyjazna. Komunikacja między dziećmi jest niezbędnym elementem przygotowania do szkoły, a największe możliwości jej realizacji może dać przedszkole.

2.3 Metody i techniki przygotowania dzieci w starszym wieku przedszkolnym do nauki w szkole

Metoda nauczania to metoda uporządkowanych, powiązanych ze sobą działań nauczyciela i uczniów, działań mających na celu rozwiązywanie problemów edukacji, wychowania i rozwoju w procesie uczenia się. Technika jest częścią metody, jej specyficznym elementem. Istnieją różne klasyfikacje metod nauczania. Charakterystyka wiekowa i możliwości przedszkolaków odpowiadają klasyfikacji, według której metody są podzielone według źródeł przekazu i postrzegania informacji:

Metody werbalne obejmują wyjaśnienia, opowiadanie, czytanie, rozmowę.

Zajęcia praktyczne i gra - ćwiczenia, metody zabaw, eksperymenty elementarne, modelowanie.

W pracy z dziećmi warto stosować metody wizualne i metody nauczania: nauczyciel wykorzystuje je w większym stopniu do aktywizacji aktywności umysłowej, niż do formułowania metod działania. Zatem pokazanie próbki najczęściej służy przypomnieniu dziecku wcześniejszych doświadczeń, ożywieniu obrazów pamięci i wyobraźni. Na przykład podczas zajęć plastycznych dzieci malują glinianą zabawkę w Dymkowie. Za wzór otrzymują znane ozdoby Kirowa. Nauczyciel wspólnie z dziećmi bada cechy ozdoby, sposób jej wykonania, a następnie zaprasza je do wymyślenia wzoru i prawidłowego jego narysowania. Na koniec lekcji wszyscy wspólnie przyglądają się pracy i krytycznie ją oceniają.

W innym przypadku po skończonej pracy dzieci otrzymują próbkę (zabawkę, obrazek, manekin), aby porównać z nią swoje rzemiosło i sprawdzić poprawność wykonania zadania. Jeśli będą to robić stale, rozwijają w sobie samokontrolę, umiejętność słuchania poleceń nauczyciela i kierowania się nimi, obserwowania, porównywania, samodzielnego działania i wyciągania odpowiednich wniosków.

Stosowanie metod i technik wizualnych odpowiada dydaktycznej zasadzie przejrzystości i wiąże się z cechami myślenia dzieci.

Obserwacja to celowe, systematyczne postrzeganie przez dziecko przedmiotów i zjawisk otaczającego świata, w którym aktywnie współdziałają percepcja, myślenie i mowa. Stosując tę metodę, nauczyciel kieruje percepcją dziecka tak, aby uwydatnić główne, istotne cechy przedmiotów i zjawisk, ustalić związki przyczynowo-skutkowe oraz zależności pomiędzy przedmiotami i zjawiskami.

Metoda demonstracyjna obejmuje różne techniki:

a) pokazywanie przedmiotów to jedna z najczęstszych metod nauczania: dzieci oglądają meble i ubranka dla lalek, naczynia, artykuły gospodarstwa domowego, narzędzia, sprzęt do rysowania, modelowania, aplikacje itp.;

b) pokazanie próbki jest jedną z technik stosowanych w nauczaniu sztuk wizualnych i projektowania. Próbką może być rysunek, aplikacja lub rękodzieło.

c) Pokaz sposobu działania stosowany na zajęciach z rozwoju ruchu, muzyki, działań artystycznych itp. musi być dokładny, wyrazisty, podzielony na części; może być całkowite lub częściowe.

d) demonstracja zdjęć i ilustracji pomaga dzieciom wyobrazić sobie te aspekty i właściwości badanych obiektów i zjawisk, których nie mogą bezpośrednio dostrzec.

Wykorzystanie TSO w nauczaniu przedszkolaków wykorzystuje się jako demonstrację slajdów, pasków filmowych i filmów. Ostatnio w praktyce praca w przedszkolu używane są komputery.

Należy zaznaczyć, że w pracy z dziećmi ogromne znaczenie mają metody nauczania werbalnego (historia nauczyciela, rozmowa zawierająca wcześniej przemyślane pytania itp.). Nauczyciel zwraca uwagę na wybór metody werbalne, ich odpowiednie połączenie z innymi (wizualnymi, praktycznymi), tak aby proces uczenia się był jak najbardziej aktywny, a wiedza zdobywana świadomie.

Skuteczność metod i technik werbalnych w dużej mierze zależy od kultury mowy nauczyciela, jej obrazowości, ekspresji emocjonalnej i dostępności dla zrozumienia dzieci.

Wyjaśnianie wykorzystuje się w procesie obserwacji zjawisk i badania obiektów, obrazów, podczas ćwiczeń itp.; za jego pomocą wyjaśniane są bezpośrednie spostrzeżenia dzieci, muszą one być wyraziste, emocjonalne i dostępne dla dzieci. Opowieść to żywa, pobudzająca wyobraźnię i pełna emocji prezentacja wydarzeń zawierająca materiał faktograficzny. Narrator ma możliwość swobodnego komunikowania się z dziećmi, zauważania i uwzględniania ich reakcji.

Czytanie poszerza i wzbogaca wiedzę dzieci, kształtuje ich zdolności postrzegania i rozumienia fikcja. Rozmowa promuje aktywny dialog, rozwój niezależnego myślenia i manifestację elementu emocjonalnego.

Metody praktyczne wiążą się z zastosowaniem wiedzy w działaniach praktycznych, doskonaleniem umiejętności i zdolności poprzez ćwiczenia.

Techniki gier (gry ćwiczeniowe, gry dramatyzacyjne, gry plenerowe, zagadki itp.) zachowują swoje znaczenie. Szczególne miejsce zajmują gry dydaktyczne. Zadanie edukacyjne w zabawnej formie uzmysławia dziecku cel zdobywania wiedzy, zwiększa dobrowolną uwagę, aktywizuje aktywność i rozwija zainteresowania poznawcze.

Mowa odgrywa wiodącą rolę w rozwoju dziecka przed pójściem do szkoły. Przez cały okres dzieciństwa w wieku przedszkolnym następuje kumulacja słownictwo(w wieku 6–7 lat słownictwo dziecka waha się od 3 do 7 tys.). Już na rok przed szkołą dziecko potrafi świadomie analizować mowę i brzmiące litery, uwielbia bawić się słowem, dobierać skojarzenia, rymować i wymyślać nowe słowa.

Niestety, dość często nawet 5-6-letnie dzieci wymawiają słowa niepoprawnie. Musisz spokojnie poprawiać dziecko i starać się osiągnąć powtórzenia (ok, jeśli wiele razy) podczas gry. Przy prawidłowym wychowaniu i braku zaburzeń organicznych dzieci do 6 roku życia powinny wyraźnie wymawiać wszystkie dźwięki, poprawnie konstruować zdania, umieć z ekspresją czytać wiersz, opowiadać bajki, opisywać obrazek lub serię obrazków, połącz początek, kontynuację i koniec opowieści lub bajki.

Główną formą komunikacji werbalnej dla dzieci w wieku 6-7 lat jest dialog. Przedszkolak aktywnie komunikuje się nie tylko z dorosłymi, ale także z rówieśnikami. Oprócz funkcji komunikacyjnej, w wieku 6 lat mowa pełni także bardzo specyficzną funkcję regulowania aktywności. Jest to tak zwana mowa wewnętrzna.

Jednym z najbardziej palących problemów w pracy z dziećmi w wieku 6-7 lat są trudności z koncentracją. Dzieci mogą, postępując zgodnie z instrukcjami słownymi, skierować swoją uwagę na pożądany przedmiot i jego właściwości, na organizację określonej czynności. Jednak wielkość i poziom takiej uwagi, a także możliwość jej dystrybucji są nadal bardzo niskie. Dopiero w wieku 9-10 lat nastąpi gwałtowna zmiana i wtedy dzieci będą mogły pracować dość długo, w skupieniu, bez zakłóceń i błędów.

Podczas zajęć dziecko często musi odwracać uwagę. Szybkość zmiany uwagi w wieku 6–7 lat jest nadal niska, a dziecko nie zauważa od razu zmiany sytuacji.

Nie należy zapominać o jeszcze jednej cesze dzieci w wieku 6-7 lat – trudności w rozłożeniu uwagi pomiędzy różnymi rodzajami zajęć. Organizując zajęcia nauczyciele często starają się wykorzystywać zadania wymagające szybkiej zmiany rodzaju czynności na inny, nie biorąc pod uwagę trudności w przeskakiwaniu uwagi. Jeszcze trudniej jest dziecku, gdy jest zmuszone do wykonywania dwóch różnych czynności jednocześnie. Na przykład: „Złap piłkę i powiedz słowo”. To pozornie proste zadanie ma dwa główne działania: motoryczne i intelektualne. Takie podwójne zadania powodują poważne napięcie funkcjonalne i powodują stres, ponieważ istnieje sytuacja ograniczenia czasowego przy rozwiązywaniu dwóch różnych problemów.

Pamięć jest ważnym wskaźnikiem rozwoju dziecka. Procesy pamięciowe polegają na kodowaniu informacji, co wymaga pamięci krótkotrwałej, w której informacje są przechowywane krótko i utrwalane jedynie poprzez powtarzanie. Kody są przesyłane z pamięci krótkotrwałej i przechowywane w pamięci długotrwałej. Gdy informacja trafi do pamięci długotrwałej, może zostać zmieniona i uzupełniona pod wpływem nowych doświadczeń, które również zostają zakodowane. Nie ma wyraźnej granicy pomiędzy pamięcią krótkotrwałą i długoterminową. U niektórych dzieci cierpi na tym pamięć krótkotrwała, ale pamięć długoterminowa zostaje zachowana, u innych jest odwrotnie.

W wieku przedszkolnym myślenie dziecka wchodzi w nową fazę rozwoju: następuje nie tylko wzrost zakresu pomysłów i poszerzenie horyzontów mentalnych, ale także przebudowa samej aktywności umysłowej. Przy odpowiedniej organizacji pracy edukacyjnej przedszkolak zaczyna rozumieć związki przyczynowo-skutkowe pomiędzy obserwowanymi zjawiskami i rozumować na ich temat, nie popadając w sprzeczności.

Rozwój myślenia jest ściśle powiązany z rozwojem innych procesów poznawczych. W okresie dzieciństwa w wieku przedszkolnym następuje przejście od myślenia wzrokowo-efektywnego (typowe dla dzieci w wieku 3-4 lat) do wizualno-figuratywnego (5-6 lat) i werbalnego (6-7 lat). Myślenie wizualno-figuratywne przechodzi na wyższy poziom, do myślenia wizualno-schematycznego, gdy 6-7-letnie dziecko nie tylko operuje konkretnymi obrazami, ale także potrafi samodzielnie narysować prosty diagram i potrafi go wykorzystać podczas pracy z dzieckiem. zestaw konstrukcyjny.

Stopniowo w procesie uczenia się dzieci rozwijają świadomą postawę wobec zadań, umiejętność uważnego słuchania, zagłębiania się w wyjaśnienia nauczyciela i chęć osiągania dobrych wyników nie dla pochwał, ale dla satysfakcji z wyników swojej pracy . Przedszkolaki rozwijają umiejętność pracy w skupieniu, w określonym tempie, a ich wydajność poprawia się.

Nauczyciel musi dobrze znać dzieci w swojej grupie, ich możliwości i zdolności. Niektórzy z nich są uważni, dobrze rozumieją jego polecenia i radzą sobie z nimi, inni nie słuchają ich do końca; niektóre dzieci, zanim przystąpią do wykonania zadania, myślą o nim, inne pośpiesznie przystępują do pracy; Niektóre dzieci uczą się z przyjemnością i wykazują zainteresowanie wiedzą, inne są bierne i uczą się, bo wszyscy to robią itp. Nadmierne lub zaniżone wymagania niszczą zainteresowania poznawcze dzieci i zakłócają kształtowanie elementów działalności edukacyjnej. Prowadząc zajęcia, nauczyciel bierze pod uwagę indywidualną charakterystykę przedszkolaków, ich poziom wiedzy i umiejętności. Na przykład niektórym dzieciom daje zadanie ułożenia twórczej opowieści na podstawie obrazka, a inne, dla których na tym etapie jest to trudne, zajmuje się układaniem opowieści opisowych.

Indywidualne podejście do procesu uczenia się polega na stopniowym komplikowaniu zadań umysłowych i sposobów ich wykonywania. Na przykład dzieciom, które nie wiedzą, jak napisać opowiadanie opisowe, nauczyciel podaje jej plan, a następnie prosi, aby samodzielnie wykonały zadanie. Jeśli najczęściej skupia uwagę na dzieciach bardziej aktywnych, a poza jego uwagą pozostają te nieśmiałe i powolne, wówczas tworzy się u nich luki w wiedzy i umiejętnościach oraz spowalnia ich rozwój. Dzieciom takim trudno jest opanować program nauczania w klasie pierwszej i nie są one w stanie sprostać wymaganiom, jakie szkoła stawia przed aktywnością umysłową ucznia. Poświęcając małą uwagę przedszkolakom, które dobrze i szybko uczą się materiału, nie stawiając im zadań zachęcających do aktywnego myślenia i działania, nauczyciel spowalnia ich rozwój, w efekcie tracą zainteresowanie wiedzą.

Duże znaczenie w realizacji zasady edukacji rozwojowej ma kierownictwo nauczyciela w procesie realizacji zadania i jego ocena. Oceniając pracę, powinien interesować go nie tylko wynik (rysunek, zastosowanie, pisana historia itp.), ale także wysiłek umysłowy dziecka, jego pracowitość, samodzielność i pasja do pracy. Prawidłowa ocena ma zawsze charakter edukacyjny. Ważne jest także uwzględnienie stopnia opanowania przez dziecko tego typu aktywności, aby nie tylko lepiej widzieć jego postępy, ale także by mu o tym powiedzieć. Przemyślana analiza, przeprowadzona w taktownym tonie, pomoże przedszkolakowi zrozumieć jego sukcesy i błędy oraz osiągnąć lepsze wyniki. .

Analiza i ocena wspólnej pracy z wykonawcami pozwala im rozwinąć ważne umiejętności niezbędne w działaniach edukacyjnych w szkole (porównywanie, kontrastowanie, samokontrola itp.). Ucząc dzieci umiejętności analizowania odpowiedzi rówieśników i wyników własnej pracy, nauczyciel najpierw podaje im próbkę analizy, następnie proponuje jej plan, następnie wspólnie z nimi układa podobny plan, a na koniec: niezależnie analizują pracę swoich towarzyszy i oceniają ją. W innych przypadkach zaprasza przedszkolaka do rozmowy o tym, czego się nauczył i jak wykonał pracę. Jest to bardzo ważny sposób rozwijania samokontroli.

Rosną także wymagania dotyczące zachowania dzieci w klasie: siedź prawidłowo, bądź mądry, słuchaj uważnie, nie przeszkadzaj innym i uzupełniaj odpowiedź znajomego.

Program edukacji moralnej i zawodowej dzieci, kształtowanie ich relacji z rówieśnikami i dorosłymi staje się coraz bardziej złożony; Nasilają się wysiłki na rzecz zaszczepiania uczuć obywatelskich. Kształtując doświadczenia moralne dziecka, nauczyciel w większym stopniu opiera się na jego rozumieniu norm i reguł postępowania, wychowuje je w działaniach moralnie użytecznych, uczy samodzielnego rozwiązywania problemów etycznych w określonych sytuacjach życia codziennego (pomoc rówieśnikowi, powstrzymanie sprawcy, zapobieganie konflikt itp.). Biorąc pod uwagę wiek i indywidualne cechy dzieci, stwarza warunki niezbędne do kształtowania się systemu relacji z otaczającymi je ludźmi.

Wielu współczesnych psychologów wyraża pogląd, że około osiemdziesiąt procent inteligencji dziecka kształtuje się przed ósmym rokiem życia. Pod tym względem wymagania dotyczące organizacji edukacji i szkolenia starszych przedszkolaków są dość wysokie. W przedszkolu zadania poznawcze łączą się z kształtowaniem cech moralnych i wolicjonalnych, a ich rozwiązywanie odbywa się w ścisłym powiązaniu. Kształtowanie zainteresowań poznawczych pomaga obudzić aktywność u dziecka i sprzyja rozwojowi ciekawości. Z kolei umiejętność wykazania się wytrwałością i pracowitością pomaga w podnoszeniu jakości działania. Dzięki temu przedszkolaki pewnie i skutecznie uczą się materiałów edukacyjnych. W procesie wychowania dziecka w przedszkolu konieczne jest także rozwinięcie w dziecku potrzeby aktywności poznawczej, ciekawości i samodzielnego poszukiwania rozwiązań i odpowiedzi na pojawiające się pytania.

Przygotowanie dzieci do szkoły powinno uwzględniać metody i techniki odpowiadające cechom wiekowym i możliwościom dzieci w starszym wieku przedszkolnym.

Wniosek

Wysokie wymagania życiowe dotyczące organizacji edukacji i szkolenia zmuszają nas do poszukiwania nowych, skuteczniejszych podejść psychologiczno-pedagogicznych, mających na celu dostosowanie metod nauczania do wymagań życia. W tym sensie problem gotowości przedszkolaków do nauki w szkole nabiera szczególnego znaczenia. Jej decyzja związana jest z określeniem celów i zasad organizacji kształcenia i wychowania w placówkach przedszkolnych. Jednocześnie od jego rozwiązania zależy powodzenie dalszej edukacji dzieci w szkole.

Przygotowanie dzieci do nauki w szkole to zadanie złożone, wieloaspektowe, obejmujące wszystkie obszary życia dziecka. Decydując o tym, zwyczajowo zwraca się uwagę na szereg aspektów. Po pierwsze, ciągły rozwój osobowości dziecka i procesów poznawczych, które leżą u podstaw pomyślnych działań edukacyjnych w przyszłości. Po drugie, potrzeba nauczania podstawowych umiejętności i umiejętności, takich jak elementy pisania, czytania i liczenia.

Badania wykazały, że nie wszystkie dzieci w momencie rozpoczęcia nauki w szkole osiągają poziom dojrzałości psychicznej, który pozwoliłby im pomyślnie przejść do systematycznej nauki szkolnej. Dzieciom takim z reguły brakuje motywacji edukacyjnej, niski poziom dobrowolnej uwagi i pamięci oraz słabo rozwinięty werbalny i logiczne myślenie Odnotowuje się nieprawidłowe kształtowanie metod pracy edukacyjnej, brak orientacji na metodę działania, słabą znajomość umiejętności operacyjnych, niski poziom rozwoju samokontroli, niedorozwój umiejętności motorycznych i słaby rozwój mowy.

Odsłaniając istotę pojęcia „gotowości szkolnej” i jej elementów składowych, doszliśmy do wniosku, że przygotowanie dzieci do nauki szkolnej powinno mieć charakter kompleksowy i rozpoczynać się na długo przed rozpoczęciem przez nie nauki w szkole.

Bibliografia

1. Galiguzova, L.N. Jak pomóc w nawiązaniu komunikacji z rówieśnikami [Tekst] / L.N. Galiguzova // Edukacja przedszkolna. - 2006. - nr 1. - s. 111-113; s. 118-120.

Galiguzova, L.N. Etapy komunikacji: od roku do siedmiu lat [Tekst]: książka nauczyciela przedszkola / L.N. Galiguzova, E.O. Smirnowa. - M.: Edukacja, 1992. - 143 s.: il.

Praktyczna psychologia dziecięca [Tekst]/wyd. T.D. Martsinkowska. - M.: Gardariki, 2000. - 295 s.

Pedagogika przedszkolna [Tekst]/ wyd. W I. Loginova, P.T. Samorukowa. - wyd. 2, wyd. i dodatkowe - M.: Edukacja, 1988, -271 s.

Zaporożec A .W. Niektóre problemy psychologiczne zabaw dziecięcych [Tekst]/A.V. Zaporożec. - M.: 1997.

Istratova, O.N. Duża książka psycholog dziecięcy [Tekst]: warsztaty psychologiczne / O.N. Istratova, G.A. Shirokova, T.V. Exacusto; wydanie 2. - Rostów n / D: Phoenix, 2008. - 568 s.: chory.

Leontyev A.A. Psychologia komunikacji [Tekst]: podręcznik. pomoc dla studentów wyższy podręcznik placówki/AA Leontyjew. - 4. wyd. - M.: Akademia, 2007. - 368 s.

Lisina, MI Problemy ontogenezy komunikacji [Tekst]: / M.I. Lizyna; - M.: Pedagogika, 1986. - 144 s.

Lisina, MI Kształtowanie się osobowości dziecka w komunikacji [Tekst]: / M.I. Lizyna. - wyd. 2, poprawione. i dodatkowe - Petersburg: Piotr, 2009. - 276 s.

Loginova V.I., Babaeva T.I., Notkina N.A. i inne Dzieciństwo: Program rozwoju i edukacji dzieci w przedszkolu. Wydawca: St. Petersburg: Detstvo-Press, 2015

Zgodnie z wynikami uzyskanymi na etapie ustalającym eksperymentu opracowaliśmy etap formacyjny eksperymentu. Opracowaliśmy i opracowaliśmy autorską metodykę przygotowania dzieci w wieku przedszkolnym do nauki w szkole.

Na tym etapie eksperymentu opracowaliśmy i wdrożyliśmy system pracy przygotowujący dzieci w wieku przedszkolnym do nauki w szkole, a także stworzyliśmy warunki pedagogiczne dla efektywniejszego przebiegu tego procesu.

Proponowany przez nas system pracy zakłada rozwiązanie następujących problemów:

1. Popraw środowisko nauczania przedmiotów, biorąc pod uwagę cechy dzieci w starszym wieku przedszkolnym;
2. Opracować autorski zeszyt dotyczący przygotowania dzieci w wieku przedszkolnym do nauki w szkole;
3. Uzupełnić dorobek metodyczny pedagogów dotyczący problemów gotowości dzieci w wieku przedszkolnym;
4. Edukuj rodziców na temat gotowości ich dzieci do nauki w szkole.

Mając to na uwadze, poprawiliśmy środowisko edukacyjne w przedszkolu cechy wieku dzieci, został zaprojektowany w taki sposób, aby dziecko mogło zająć się jakąś formą aktywności w ciągu dnia.

Środowisko jest jednym z głównych czynników kształtowania osobowości dziecka, źródłem jego indywidualnej wiedzy i doświadczeń społecznych. Przedmiotowo-przestrzennyŚrodowisko nie tylko zapewnia przedszkolakom różnego rodzaju aktywność (fizyczną, zabawową, umysłową itp.), ale także jest podstawą do samodzielnego działania.

Aby rozwiązać pierwsze zadanie polegające na wprowadzeniu systemu pracy przygotowującej do nauki w szkole, udoskonaliliśmy środowisko nauczania przedmiotów zgodnie z wymogami programu. Środowisko realizacji przedmiotu obejmowało doskonalenie grupy zagadnień związanych z gotowością dzieci w wieku przedszkolnym do nauki w szkole.

W narożnikach gier RPG umieściliśmy następujące atrybuty gier RPG:

Różne rodzaje przybory szkolne: plecak, tablica dwustronna, pamiętnik, wskaźnik, notesy, długopisy, lalka dziecięca (biurowa) (chłopiec i dziewczynka), lalka mama, lalka tata; przedmioty do gier fabularnych na tematy rodzinne i codzienne: „Rodzina”, „Szkoła” itp.

W kąciku samodzielnej działalności artystycznej zamieściliśmy materiały do przygotowania dłoni do pisania:

Różne formularze z zadaniami graficznymi rozwijającymi motorykę małą dziecka: kolorowanki, przerysowania na różne tematy itp.

W kąciku książkowym umieściliśmy nową partię książek encyklopedycznych ukierunkowanych na rozwój umysłowy i poznawczy.

Zbiór uzupełniono książkami z serii „Talenty”: „Książka do przeczytania”, „Elementarz”, „ Świat zwierząt-encyklopedia" itp.

Zatem, aby rozwiązać drugie, trzecie i czwarte zadanie formatywnego etapu eksperymentu, przeprowadziliśmy prace w tych samych obszarach:

- Praca z dziećmi;
- praca z rodzicami;
- praca z nauczycielami.

Współpraca z nauczycielami obejmowała:

- obserwacja pracy nauczyciela w kształtowaniu gotowości dzieci w wieku przedszkolnym;
- konsultacje dotyczące tematu badań naukowych;
- uzupełnienie metodyczna skarbonka edukatorom przypomnienia, broszury i broszury na ten temat.

W pierwszym etapie naszego eksperymentu pedagogicznego przeprowadziliśmy ankietę wśród pedagogów, mającą na celu poznanie stosunku pedagogów do problemu i wiedzy z zakresu przygotowania dzieci w wieku przedszkolnym do szkoły, która wykazała, że większość pedagogów nie przykłada należytej uwagi do tego zagadnienia. NA etap początkowy Naszym głównym celem było zainteresowanie nauczycieli tą pracą i umożliwienie kreatywnego podejścia do przygotowania dzieci do szkoły. Przestudiowaliśmy literaturę psychologiczno-pedagogiczną na temat „Przygotowanie dzieci w wieku przedszkolnym do szkoły”, wybraliśmy i przeanalizowaliśmy materiał teoretyczny i praktyczny na temat niniejszych badań naukowych.

W celu podniesienia kompetencji pedagogicznych i psychologicznych nauczycieli przedszkoli, aby zainteresować nauczycieli drugim etapem naszego eksperymentu pedagogicznego, przeprowadzono cykl konsultacji na tematy: „Przygotowanie do szkoły”, „Rola baśnioterapii w rozwoju dziecka adaptacja do szkoły”, „Wkrótce do szkoły”. Oprócz konsultacji nauczycielom zaoferowano przypomnienia, broszury i książeczki na ten temat, aby uzupełnić repozytorium metodyczne i pogłębić wiedzę na temat cech psychologicznych i pedagogicznych dzieci w tym okresie wiekowym, procesu adaptacji do nauki w szkole, typów gotowości do szkoły itp.

Zaproponowaliśmy także zajęcia realizowane z rodzicami, mające na celu przygotowanie dzieci w wieku przedszkolnym do nauki w szkole, które przeprowadziliśmy na etapie formacyjnym eksperymentu pedagogicznego.

Praca z rodzicami prowadzona była w sposób informacyjny i praktyczny. Aby ułatwić adaptację dzieci w wieku przedszkolnym do nadchodzących zajęć edukacyjnych, ważne jest, aby rodzice byli dobrze poinformowani o problematyce przygotowania dzieci w wieku przedszkolnym do nauki w szkole. Na etapie formacyjnym eksperymentu pedagogicznego przeprowadziliśmy konsultacje z rodzicami na tematy: „Przygotowanie do szkoły”, „Rola baśnioterapii w adaptacji dzieci do szkoły”, „Wkrótce pójdą do szkoły”, których celem było kształtować poglądy rodziców na temat istoty przygotowania dzieci w wieku przedszkolnym do nauki w szkole, udzielać niezbędnych rad i zaleceń dotyczących komunikowania się z dzieckiem na temat szkoły i życia szkolnego, poszerzać poglądy rodziców na temat roli i znaczenia przygotowania dzieci do nauki szkoły i włączać rodziców w przygotowanie dzieci do szkoły. Ponadto praca z rodzicami polegała na odbyciu dwóch spotkań rodzicielskich poświęconych problemom przygotowania dzieci w wieku przedszkolnym, których celem było rozwiązanie następujących problemów:

1. Nauczyć rodziców dostrzegać podstawowe wzorce rozwoju dziecka w danym okresie dzieciństwa.
2. Zainteresuj rodziców tym problemem.
3. Rozwijaj ufną postawę wobec personelu przedszkola.

NA spotkania rodziców Doszło do wymiany poglądów na tematy związane z przygotowaniem dzieci w wieku przedszkolnym do nauki w szkole. Ponadto, aby poszerzyć i pogłębić wiedzę rodziców, udoskonaliliśmy „Kącik Rodzica”, w którym zamieściliśmy przypomnienia o gotowości szkolnej: „Pierwszy raz w pierwszej klasie”, „Porady dla rodziców przyszłych pierwszoklasistów”, jak właściwie przygotować dziecko do rozpoczęcia nauki w szkole, kryzys siedmioletni, „Przygotowanie dziecka do szkoły” (załącznik.....). Notatki „Co powinien wiedzieć i umieć przyszły pierwszoklasista” oraz „Jak nauczyć dziecko czytać”.

Część praktyczna pracy odbywała się także z rodzicami – aktywne uczestnictwo w życiu grupy. Praca ta polegała na włączeniu rodziców w proces przygotowania dzieci do nauki w szkole poprzez obowiązek szkolny Praca domowa raz w tygodniu. Zadania domowe zadawane były co tydzień każdemu dziecku indywidualnie, zgodnie z jedną z 4 głównych grup. Zgodnie z jednym z przypisanych dziecku poziomów gotowości szkolnej. Zadania testowe zadawane w ramach pracy domowej należy wykonywać pod okiem osoby dorosłej, rodzica. Systematyczne odrabianie zadań domowych przez dziecko pozwala mu utrwalić cały materiał przerabiany w ciągu tygodnia i ćwiczyć nabyte umiejętności, przygotowując jednocześnie rękę do pisania. Rodzice uczestnicząc w przygotowaniu dziecka do nauki szkolnej pełnią rolę nauczyciela, co zobowiązuje ich do posiadania kompetencji w tym zakresie, aby pomóc dziecku w realizacji zadań.

W ramach naszego systemu pracy przewidziano także stworzenie autorskiego zeszytu ćwiczeń z zadaniami rozwojowymi „Szkoła Zabawy”. Ten notatnik to zbiór zadań przygotowany specjalnie dla lekcje indywidualne z dziećmi w starszym wieku przedszkolnym. Zeszyt został zaprojektowany zgodnie z wymogami podstawowego elementu wychowania przedszkolnego. Przedstawia zadania dotyczące rozwoju mowy, kształtowania elementarnych pojęć matematycznych, przygotowania ręki do pisania, myślenia i uwagi. Zadania zostały dobrane w zależności od poziomu gotowości dziecka do nauki w szkole dla każdej jednostki, jaki uzyskaliśmy na etapie ustalania naszej Praca naukowa. Pracując w tym notatniku, dziecko wchodzi w świat zabawna gra. Za pomocą różnorodnych i ciekawych ćwiczeń, wybranych przez nas i obejmujących cały materiał programowy w danej grupie wiekowej, rodzic będzie mógł usprawnić rozwój dziecka i przygotować go do kolejnych, trudniejszych. ścieżka życia etapy szkolenia. Zadania zawarte w zeszycie ćwiczeń możesz wykonywać zarówno na zajęciach, jak i w domu, ponieważ w zeszycie znajdują się strony z zadaniami domowymi, na których prezentowane są zadania ze wszystkich bloków. Ma to na celu utrwalenie materiału przerabianego przez dziecko. Lekcja trwa od 15 do 25 minut. Praca w tych zeszytach jest prowadzona w czas wolny(po południu). Zadania lepiej wykonywać sekwencyjnie, tak jak są one przedstawione w zeszycie ćwiczeń.

Tym samym w trakcie eksperymentu formacyjnego przeprowadziliśmy pracę rozwojową mającą na celu budowanie gotowości dzieci w grupie eksperymentalnej. Wykorzystaliśmy do tego specjalnie opracowany, autorski program zeszyt ćwiczeń z zadaniami rozwojowymi „Fun School” mającymi na celu przygotowanie dzieci w wieku przedszkolnym do nauki w szkole, w połączeniu z różnorodnymi grami dydaktycznymi specjalnie dobranymi do eksperymentu. Dzieci stały się bardziej erudycyjne. Było to ułatwione dzięki umiejętnościom zdobytym na etapie formacyjnym eksperymentu.

Praca nauczyciela w klasach nad kształtowaniem gotowości szkolnej obejmuje:

1. Rozwijanie u dzieci idei zajęć jako ważnego zajęcia służącego zdobywaniu wiedzy. W oparciu o tę ideę dziecko rozwija aktywne zachowanie na zajęciach (staranne wykonywanie zadań, zwracanie uwagi na słowa nauczyciela);
2. Rozwój wytrwałości, odpowiedzialności, niezależności, pracowitości. Ich dojrzałość przejawia się w chęci dziecka do zdobywania wiedzy i umiejętności oraz podejmowaniu w tym celu odpowiedniego wysiłku;
3. Kształtowanie u przedszkolaka doświadczenia pracy w zespole i pozytywnego nastawienia do rówieśników; opanowanie sposobów aktywnego oddziaływania na rówieśników jako uczestników wspólnych działań (umiejętność udzielania pomocy, uczciwej oceny wyników pracy rówieśników, taktowania zauważania niedociągnięć);
4. Kształtowanie umiejętności dzieci w zakresie zorganizowanego zachowania i działań edukacyjnych w środowisku grupowym. Obecność tych umiejętności ma istotny wpływ na całościowy proces rozwoju moralnego osobowości dziecka i sprawia, że przedszkolak staje się bardziej samodzielny w wyborze zajęć, zabaw i zajęć zainteresowań.

Jeżeli poziom pozytywnego nastawienia do szkoły jest niski, należy poświęcić dziecku jak najwięcej uwagi. Komunikację z nim należy budować nie w szkole, ale w mundurek przedszkolny. Powinno być natychmiastowe i emocjonalne. Od takiego ucznia nie można rygorystycznie wymagać przestrzegania zasad życia szkolnego, nie można go strofować ani karać za ich łamanie. Może to prowadzić do przejawu utrzymującego się negatywnego stosunku do szkoły, nauczyciela i nauczania. Należy poczekać, aż samo dziecko, obserwując inne dzieci, prawidłowo zrozumie swoją pozycję i wynikające z niej wymagania dotyczące zachowania.

Aby zwiększyć poziom rozwoju myślenia i mowy, udział dziecka w gry zbiorowe poza godzinami zajęć szkolnych. Należy coraz częściej powierzać mu role wymagające podejmowania jakichkolwiek decyzji i aktywnej komunikacji werbalnej z innymi dziećmi.

Nie ma potrzeby „uczyć” dziecka rozumienia zadań takich, jak te podane w metodach. To tylko pozory sukcesu, a gdy stanie przed nim jakieś nowe zadanie, okaże się równie bezużyteczny jak wcześniej.

Przy „niskim” poziomie rozwoju myślenia i mowy od samego początku szkolenia konieczne są dodatkowe indywidualne zadania, mające na celu pełniejsze przyswojenie programu nauczania. W przyszłości trudniej będzie wyeliminować powstałe luki. Przydatne jest zwiększanie zakresu wiedzy propedeutycznej (zwłaszcza matematycznej). Jednocześnie nie ma potrzeby spieszyć się z rozwijaniem umiejętności: pracuj nad zrozumieniem materiału, a nie nad szybkością, dokładnością i dokładnością odpowiadania na pytania lub wykonywania jakichkolwiek czynności.

Niedostateczny poziom rozwoju idei figuratywnych jest jedną z częstych przyczyn trudności w nauce nie tylko u dzieci w wieku 6-7 lat, ale także znacznie później (aż do szkoły średniej). Jednocześnie okres ich najintensywniejszego kształtowania przypada na wiek przedszkolny i wczesnoszkolny.

Jeśli zatem dziecko rozpoczynające naukę w szkole ma braki w tym zakresie, wówczas powinniśmy starać się je jak najszybciej zrekompensować.

Dla rozwoju idei figuratywnych niezwykle ważne są działania wizualne i konstruktywne. Należy zachęcać do zajęć pozalekcyjnych, takich jak rysowanie, rzeźbienie, tworzenie aplikacji i konstruowanie z materiał budowlany i różne projekty. Warto dawać podobne zadania domowe: narysuj obrazek, złóż prosty model do zestawu konstrukcyjnego itp. Przy wyborze zadań możesz polegać na „Programie Edukacji w Przedszkolu”.

Bardzo ważne jest zaszczepianie w dziecku wiary we własne możliwości i zapobieganie występowaniu zaniżonej samooceny. Aby to zrobić, musisz go częściej chwalić i w żadnym wypadku nie karcić go za popełnione błędy, a jedynie pokazać mu, jak je poprawić, aby poprawić wynik.

- wyposażenie dzieci w wiedzę, umiejętności i zdolności niezbędne do samodzielnego rozwiązywania nowych problemów edukacyjnych i nowych problemy praktyczne, zaszczepić w dzieciach samodzielność, inicjatywę, poczucie odpowiedzialności i wytrwałość w pokonywaniu trudności;
- celowo się rozwijać procesy poznawcze, w tym umiejętność obserwacji i porównywania, dostrzegania tego, co wspólne w różnych rzeczach, odróżniania głównego od wtórnego, znajdowania wzorców i wykorzystywania ich do realizacji zadań, budowania prostych hipotez, testowania ich, ilustrowania przykładami, klasyfikowania obiektów (grup obiektów) ), pojęcia według danej zasady ;
- rozwinąć umiejętność dokonywania prostych uogólnień, umiejętność wykorzystania zdobytej wiedzy w nowych warunkach;
- uczyć odkrywania związków przyczynowych pomiędzy zjawiskami otaczającej rzeczywistości;
- rozwijać operacje umysłowe: umiejętność rozwiązywania problemów w celu znalezienia wzorców, porównań i klasyfikacji (kontynuacja ciągu liczb lub kształtów geometrycznych, odnalezienie przerwanego wzoru, identyfikacja wspólną cechą grupy obiektów itp.);
- rozwijać mowę: potrafić opisać właściwości przedmiotu, wyjaśnić podobieństwa i różnice przedmiotów, uzasadnić swoją odpowiedź, móc jasno wyrazić swoje myśli;
- rozwijać zdolności twórcze: potrafić samodzielnie wymyślić sekwencję zawierającą jakiś wzór; grupa postaci, które mają wspólną cechę;
- rozwijać pamięć wzrokową, figuratywną, werbalną, logiczną i emocjonalną;
- rozwijać uwagę, obserwację, logiczne myślenie;
- rozwijać umiejętność uogólniania i abstrakcji, rozwijać wyobrażenia przestrzenne (o kształcie, rozmiarze, względnym położeniu obiektów);
- intensywny rozwój typów aktywności mowy: umiejętności słuchania, mówienia, płynnego posługiwania się językiem w różnych sytuacjach komunikacyjnych;
- rozwój myślenia artystycznego, figuratywnego i logicznego, edukacja mowy, kultury komunikacji jako integralnej części komunikacji kultury ludzkiej;
- jeśli to możliwe, wzbogacają mowę, rozwijają uwagę i zainteresowanie zjawiskami językowymi;
- rozwój słuchu fonemicznego;
- wzbogacanie słownictwa, rozwój mowy.

Zastosowanie wiodącej aktywności przedszkolaka w procesie specjalnego przygotowania do szkoły: Specjalne przygotowanie starszego przedszkolaka do szkoły polega na wpajaniu mu świadomego, pozytywnego nastawienia do działań społecznych i edukacyjnych, wpajając mu poczucie ważności i konieczności nauki w szkole. Do obowiązków nauczyciela należą następujące czynności, musi on:

* sprawić, że dziecko zapragnie zostać uczniem;
* wzbudzić jego sympatię dla swoich uczniów;
* wywołać chęć bycia takim jak oni;
* wzbudzać szacunek dla zawodu i osobowości nauczyciela;
* zaszczepić zrozumienie społecznie użytecznego znaczenia pracy nauczyciela;
* rozwijać potrzebę książki i chęć nauki czytania.

O sukcesie specjalnego przygotowania starszych przedszkolaków do szkoły w dużej mierze decyduje stopień, w jakim nauczyciel uwzględnia wyjątkowość pracy dzieci, a zwłaszcza to, jak dokładnie wykorzystuje w tym celu grę. Podwyższony poziom dbałość o naukę w procesie specjalnego przygotowania szkolnego w starszej grupie przedszkola często prowadzi do tego, że znaczenie odgrywania ról i twórczej zabawy jest bagatelizowane i niezasłużone. Ale właśnie to niesie ze sobą znaczne możliwości edukacyjne w zakresie specjalnego przygotowania dzieci do szkoły.

W zabawie i poprzez zabawę następuje stopniowe przygotowanie świadomości starszych przedszkolaków do przyszłych zmian w ich warunkach życia, w relacjach z dorosłymi i rówieśnikami oraz kształtowanie cech osobowości niezbędnych przyszłemu pierwszoklasiście. Gra rozwija takie cechy, jak inicjatywa, samodzielność, organizacja, rozwój zdolności twórczych i umiejętność pracy zespołowej. Wszystkie te cechy są niezbędne przyszłemu studentowi.

Techniki i metody stosowane przez nauczyciela w procesie specjalnego przygotowania starszych przedszkolaków do szkoły uzupełniają się. Nauczyciel łączy różnorodne zajęcia z zabawą i pracą. Wiedzę, którą dzieci zdobywają w trakcie obserwacji, wycieczek i ukierunkowanych spacerów, nauczyciel uzupełnia i wyjaśnia poprzez opowiadania, lekturę beletrystyki i korespondencję z dziećmi w różnych przedszkolach.

Za pomocą gry nauczyciel odkrywa stosunek starszych dzieci w wieku przedszkolnym do przedstawianej akcji, sprzyjając jednocześnie rozwojowi i utrwaleniu tej postawy. Dzieci naprawdę lubią ciągle na nowo doświadczać radości, podziwu, zaskoczenia i zachwytu, których doświadczały, gdy spotykały przedmiot, zjawisko lub wydarzenie. To wyjaśnia ciągłe zainteresowanie starszych przedszkolaków grami. W grze praktycznie realizują to, co chcieliby zobaczyć w pierwszej klasie.

Wychowane przez nauczyciela w procesie specjalnego przygotowania do szkoły, troskliwa postawa dzieci i miłość do książek trwa nadal w szkole. Ten, który jest w środku placówka przedszkolna pod okiem nauczyciela z zainteresowaniem uczy się z podręcznikiem, przy okazji w szkole lektura pozalekcyjna proponują różne formy pracy z książką, pełniąc rolę organizatorów różnorodnych quizów na temat twórczości swoich ulubionych pisarzy lub projektując wystawy tych książek.

Zapotrzebowanie starszych przedszkolaków na książkę, ich umiejętność i chęć znalezienia odpowiedzi na różne pojawiające się w niej pytania, a także uważne podejście do książki już od pierwszych dni edukacji – to wszystko jest zasługą nauczyciela. Wszystkie te cechy w szkole pomagają nauczycielowi zainteresować czytaniem starsze przedszkolaki, wywołując chęć szybkiej nauki czytania, wspierając i rozwijając ich zainteresowanie zdobywaniem nowej wiedzy.

Zajęcia i gry dydaktyczne. Polecamy przemyślanie i systematycznie gry dydaktyczne. Nie do przecenienia jest znaczenie odgrywania ról i gier dydaktycznych w przygotowaniu do nauki w szkole. Gry fabularne wywierają ogólnorozwojowy wpływ na osobowość przyszłego ucznia, a gry dydaktyczne wraz z zasadami wiążą się z nadchodzącymi działaniami edukacyjnymi i zachowaniami uczniów. W grach przedszkolak odgrywa sytuacje i działania, które w dużej mierze są zbliżone do przyszłych działań edukacyjnych. Oznacza to, że gra bezpośrednio przygotowuje dziecko do przejścia na nowy poziom edukacji - wejścia do szkoły.

Już młodsze przedszkolaki należy uczyć, jak dokonywać wyboru według modelu: dziecko staje przed problemem wyboru analogu według modelu spośród wielu jednorodnych obiektów. Taka gra niesie ze sobą element klasyfikacji. W ten sposób rodzice prowadzą dziecko do samodzielnych uogólnień: opierając się na bezpośrednich doświadczeniach zmysłowych, na podstawie dostępnego materiału rozwijają elementy logicznego myślenia. Grupowanie według wzorców staje się warunkiem wstępnym pojawienia się u dzieci myślenia konceptualnego, które leży u podstaw całej nauki szkolnej.

Systematyczne zdobywanie przez dzieci wiedzy w klasach przedszkolnych stanowi podstawę opanowania niektórych elementów działalności edukacyjnej. W grupa przygotowawcza Dzieci uczą się linii środkowej podczas rysowania symetrycznych kształtów. Trwają przygotowania, aby już w I klasie dzieci mogły z łatwością opanować posługiwanie się liniami pomocniczymi przy konstruowaniu rysunku: pionową, poziomą, styczną ukośną, osiami symetrii oraz rysować niewidoczną część obiektów. Zajęcia z rysunku, modelowania i aplikacji pomagają przygotować się do lekcji plastyki, matematyki i pracy. Podczas pisania i rysowania rozwijana jest umiejętność prawidłowego ułożenia ciała, rąk, a także umiejętność trzymania pióra i ołówka. Zadania edukacja estetyczna Przedszkole jest różnorodne. Obejmują one kształtowanie wyobrażeń dziecka o świecie sztuki, edukację uczuć i postaw estetycznych, a także różnorodnych umiejętności w działaniu artystycznym. Na zajęciach plastycznych realizowane jest zadanie wszechstronnego rozwoju osobistego, kształtowane i utrwalane są umiejętności niezbędne w działaniach edukacyjnych: przedszkolaki opanowują umiejętności słuchania, zapamiętywania i konsekwentnego wykonywania zadań; podporządkuj swoje działania regułom określającym sposób ich wykonywania; dotrzymać terminu; oceń swoją pracę; znaleźć i poprawić błędy, doprowadzić pracę do końca; zachować porządek Miejsce pracy, narzędzia, materiały.

Psychologiczne przesłanki włączenia dziecka do zespołu klasowo-szkolnego kształtują się u starszych przedszkolaków w wyniku ich udziału we wspólnych zajęciach z rówieśnikami w grupie przedszkolnej.

Oprócz gotowości psychologicznej przedszkolak potrzebuje pewnej ilości informacji o otaczającym go świecie - o przedmiotach i ich właściwościach, o zjawiskach przyrody żywej i nieożywionej, o ludziach, ich pracy, o zasadach moralnych standardów postępowania.

Szczególne miejsce w pracy z dziećmi w przedszkolu zajmuje przekazywanie im wiedzy i rozwijanie umiejętności tradycyjnie nawiązujących do umiejętności szkolnych – umiejętności czytania i pisania oraz matematyki. Opanowanie przez dzieci umiejętności czytania i pisania oraz matematyki następuje w trakcie zajęć specjalnych, których głównym celem jest wykształcenie u dzieci warunków wstępnych do nauki pisania i liczenia. Opanowanie umiejętności czytania i pisania jest złożoną czynnością umysłową, która wymaga pewnej dojrzałości wielu funkcji umysłowych dziecka. Dlatego przedszkolaki muszą być przygotowane do pisania na długo przed rozpoczęciem wykonywania wszystkich funkcji pisania.

Psychodiagnostyka dzieci w wieku przedszkolnym. Rozwój dzieci w wieku przedszkolnym jest niezwykle zróżnicowany, jednak szkoła stawia każdemu takie same wymagania. Nieprzestrzeganie tych wymagań, odchylenia od nich w jakimkolwiek kierunku są niepożądane i mogą znacznie skomplikować życie ucznia. Indywidualne podejście do nauki okazuje się praktycznie niemożliwe do zrealizowania i to nie tylko dlatego, że w klasie jest ponad 30 uczniów. Standaryzacja wymagań polega na tym, że istnieje jednolity program szkolenia dla całej klasy, w ramach którego zakłada się, że wszyscy uczniowie opanują ściśle określony zakres wiedzy i wykonają te same zadania. Wymagania dotyczące poziomu opanowania i realizacji, kryteriów oceniania, organizacji zajęć edukacyjnych, trybu i formy prowadzenia zajęć są również dla wszystkich takie same.

Duże znaczenie z punktu widzenia pedagogiki wieku ma fakt, że bardzo różne przedszkolaki, wchodząc do pierwszej klasy, znajdują się w tych samych warunkach, podlegają tym samym wymaganiom, niezależnie od ich indywidualnych możliwości psychologicznych, początkowego poziom rozwoju zdolności intelektualnych i kształtowanie umiejętności szkoły podstawowej.

Powstaje zatem pytanie o prowadzenie całościowe badanie psychologiczne dzieci po wejściu do pierwszej klasy. Tego rodzaju psychodiagnostyka pozwala poznać indywidualne możliwości dziecka, prognozować przyszłe problemy oraz opracować zalecenia dla nauczycieli i rodziców, dzięki którym można uniknąć komplikacji w nauce i rozwoju.

Istnieją indywidualne cechy psychiczne dzieci, które nie zawsze są oczywiste, często ujawniają się dopiero po specjalistycznej diagnostyce, ale powodują problemy w nauce już od pierwszego dnia przybycia do szkoły, jeśli nie zostaną podjęte działania profilaktyczne. praca korekcyjna. Należą do nich: obniżony poziom inteligencji dziecka; ostra dysharmonia intelektu dziecka z niedostatecznym rozwojem jego podstruktur werbalnych (skrajne „wizualne” i „kinestetyczne”); obecność odchyleń w rozwoju emocjonalnym i osobistym dziecka (elementy neurotyzmu, autyzmu, psychopatii itp.); braki w koordynacji ręka-oko itp.

Główne aspekty, z jakich powinna być prowadzona diagnostyka psychologiczna dzieci rozpoczynających naukę w klasie pierwszej:

1. Zgodność stanu zdrowia neuropsychicznego i fizycznego z ogólnym reżimem treningowym.
2. Zgodność inteligencji pierwszoklasisty z rodzajem programu nauczania.
3. Zgodność przygotowania przedszkolnego dziecka z wymaganiami dotyczącymi umiejętności szkolnych, zawartymi pośrednio w szeregu programów edukacyjnych.
4. Zgodność emocjonalno-wolicjonalnych, osobistych cech dziecka ze stylem komunikacji i metodą nauczania konkretnego nauczyciela.
5. Zgodność doświadczeń komunikacyjnych dziecka z wymogami interakcji grupowej w klasie.

Jednym ze szczególnie ważnych aspektów diagnozy jest analiza sytuacji rodzinnej, gdyż od postawy rodziców wobec dziecka zależy, jakie zalecenia i w jakim zakresie będą oni stosować, aby zapobiegać i korygować problemy w nauce.

Psychodiagnostyka nie jest celem samym w sobie, a jedynie środkiem zapewniającym niezbędną bazę informacji do dalszego planowania pomoc psychologiczna studenci.

Brak kompleksowego badania psychologiczno-pedagogicznego dzieci przy przyjęciu do szkoły powoduje, że dysharmonia lub niewielkie odchylenia w rozwoju, niewykryte w porę, prowadzą do nieodwracalnych wad w wychowaniu i wychowaniu.

Teoretyczne aspekty przygotowania dziecka do szkoły. System pracy nad przygotowaniem dziecka w wieku przedszkolnym do szkoły Rola nauczyciela w przygotowaniu dziecka do szkoły

1.1 Przygotowanie do szkoły: cele i zadania przygotowania dziecka do szkoły