Historyczny i kulturowy standard Fipi. Historyczny i kulturowy standard historii Rosji. Zasady i wymagania standardu historyczno-kulturowego. Problemy nauczania historii powszechnej w kontekście przejścia do nowego modelu nauczania historii

Grupa robocza
przygotowanie koncepcji nowego kompleksu edukacyjno-metodologicznego dotyczącego historii Rosji

STANDARD HISTORYCZNY I KULTUROWY

Konieczność stworzenia nowego podręcznika do historii Rosji podyktowana jest przede wszystkim rozwojem światowych nauk historycznych, gromadzeniem nowej wiedzy historycznej oraz wzrostem zainteresowania społeczeństwa wydarzeniami z przeszłości.

Prezentowany standard historyczno-kulturowy obejmuje fundamentalną ocenę kluczowych wydarzeń z przeszłości, podstawowe podejścia do nauczania historii narodowej we współczesnych szkołach wraz z listą obowiązkowych tematów, pojęć i terminów, wydarzeń i osobistości do nauki oraz towarzyszy mu lista „trudnych zagadnienia historii”, które powodują gorące dyskusje w społeczeństwie, a dla wielu nauczycieli istnieją obiektywne trudności w nauczaniu.

Celem standardu jest podniesienie jakości nauczania historii w szkole, rozwój kompetencji badawczych uczniów szkół średnich oraz kształtowanie jednolitej przestrzeni kulturowo-historycznej Federacji Rosyjskiej.

Wdrożenie Standardu wiąże się z przygotowaniem kompleksu edukacyjno-metodycznego, składającego się z programu zajęć, podręcznika, pomocy dydaktycznych, podręczników dla nauczycieli, zestawu kart i aplikacji elektronicznych.

Lista „trudnych zagadnień historycznych” została opracowana z myślą o włączeniu do pomocy dydaktycznych i podręczników dla nauczycieli dodatkowych materiałów referencyjnych, korelujących z najczęstszymi punktami widzenia na te wydarzenia.

Cele kompleksu dydaktyczno-metodycznego:

stwarzać absolwentom warunki do zdobycia solidnej wiedzy z historii Rosji;
stworzyć wyobrażenie o głównych etapach rozwoju wielonarodowego państwa rosyjskiego;
pokazać historię Rosji jako integralną część światowego procesu historycznego;
ukazanie istoty procesu historycznego jako ogółu wysiłków wielu pokoleń Rosjan.
Autorzy wychodzą z faktu, że historia Rosji to historia wszystkich terytoriów, krajów i narodów, które były częścią naszego państwa w odpowiednich epokach.
Oczekuje się, że Standard będzie stosowany przy przygotowywaniu tekstów do odpowiedniej linii podręczników szkolnych. Te teksty wymagają:
zwracać uwagę na wydarzenia i procesy historii globalnej pod kątem synchronizacji rosyjskiego procesu historycznego z globalnym;
zastosować nowe podejście do historii kultury rosyjskiej jako ciągłego procesu nabywania tożsamości narodowej, nie ograniczającego się do wymieniania nazwisk i osiągnięć twórczych, logicznie powiązanych z rozwojem politycznym i społeczno-gospodarczym kraju;
wykluczyć możliwość wewnętrznych sprzeczności i wzajemnie wykluczających się interpretacji wydarzeń historycznych, w tym o istotnym znaczeniu dla niektórych regionów Rosji;
zapewnić dostępność języka prezentacji i figuratywnego.

Oczekuje się, że odpowiednie priorytety będą brane pod uwagę podczas finalizowania Standardu w oparciu o wyniki fachowej wiedzy specjalistycznej i dyskusji publicznych.

Wyświetlenia: 7530

49 komentarzy

Orłow Siergiej Michajłowicz/ NIE

W dziale V podrozdział „ZSRR w czasie Wielkiej Wojny Ojczyźnianej 1941–1945”. Wskazane jest zastąpienie „Klęski japońskiej armii Kwantung i zakończenia drugiej wojny światowej” słowami „Przystąpienie ZSRR do wojny z Japonią i zakończenie drugiej wojny światowej”. To dokładniej zasadniczo definiuje wydarzenia historyczne, które miały miejsce. Siły Zbrojne ZSRR rozpoczęły wojnę z imperialną/militarną Japonią zgodnie ze swoimi międzynarodowymi zobowiązaniami i walczyły/pokonały/zajęły nie tylko Armię Kwantung/grupę Cesarskiej Armii Japońskiej, ale także inne części Japońskiej Armii Cesarskiej i Marynarka Wojenna, część Armii Cesarskiej i marionetkowa Marynarka Wojenna Mandżukuo, oddziały marionetkowego Mengjianga. Przystąpienie ZSRR do wojny z Japonią jest jednym z czynników kapitulacji imperialnej Japonii. I odpowiednio w wydarzeniach/datach tego podrozdziału zamiast "2 września 1945 - kapitulacja Japonii. Koniec II wojny światowej" - "9 sierpnia - 2 września 1945 - przystąpienie ZSRR do wojny z Japonią. Kapitulacja Japonii. Koniec II wojny światowej”.

Zharavin Dmitrij Gennadievich

Tak jak się spodziewałem, przywódcom kraju brakuje inteligentnych i dociekliwych ludzi.
A co z neandertalczykami i Cro-Magnonami mieszkającymi razem? Nic. A co z Kostenkami (tak to się nazywa?), uważanymi przez niektórych za najstarszą osadę ludzką?
O historii starożytnej nie można w ogóle nic powiedzieć. Nie wspomniałeś ani o Dalekim Wschodzie, ani o Arkaim, które, jak słyszałem, europejscy historycy uważają za kolebkę cywilizacji europejskiej.
Średniowiecze... Czy to nie Wielka Migracja Ludów „uporządkowała” średniowiecze? Hunowie, Bułgarzy – jakby ich nigdy nie było. I uważa się ich za przodków narodu rosyjskiego (Kozaków), narodowości takich jak Tatarzy, Baszkirowie. Kim są Hunowie?
Trudne pytanie: starożytna państwowość rosyjska? Państwo Samo, Wielkie Morawy, republika Venedo-Varangian (tak to nazwiemy) (ich państwem jest Ruś Nowogrodzka), Chaganat Chazar, częściowo Bizancjum - to uczestnicy powstania Rusi Kijowskiej. A Skandynawowie nie mają z tym nic wspólnego! No cóż, prawie nie ma to nic wspólnego...
Jarzmo tatarsko-mongolskie... Tolerancja religijna... Jak podają kroniki, w armii Czyngis-chana, która brała udział w bitwie nad rzeką. Kalka, byli Tengryjczycy, prawosławni chrześcijanie i muzułmanie - czy to była siła „Tatarów-Mongołów”?
Jeśli chodzi o tolerancję religijną Nikończyków, staroobrzędowcy nigdy nie wybaczą Patriarchatowi Moskiewskiemu ucisku, nawet nie mają nadziei. Czy wielu staroobrzędowców sponsorowało rewolucjonistów XX wieku?
Powiedz mi, czy można znaleźć podobieństwa w obecnych ograniczeniach roli ławy przysięgłych i przedrewolucyjnych? Oto jestem i obserwuję.
NEP był wymuszonym posunięciem ze strony bolszewików. Ale przed wojną Stalin nie miał pełnej władzy, która została mu dana podczas Wielkiej Wojny Ojczyźnianej. I nie ma potrzeby zrzucać wszystkich grzechów reżimu na jedną osobę! Lepiej przeczytać pisarza Soloukhina i spróbować go obalić.
Trudne pytanie o cenę zwycięstwa w II wojnie światowej… Dlaczego nie rozważycie pytań o utracone możliwości „obniżenia ceny”? Niedawno opinia publiczna miała okazję dowiedzieć się o udanych operacjach ofensywnych Frontu Południowego, utworzonego 21 czerwca (!) 1941 roku – gdyby otrzymała odpowiednie wsparcie, Niemcy straciłyby rumuńską ropę, a najpierw Luftwaffe, a potem Wehrmacht stałby gdzieś wzdłuż Smoleńska... A co z historią kapitulacji Odessy, tego samego dnia i godziny, kiedy ci sami Rumuni poważnie myśleli o wyjściu z wojny?
A co do bólu nacjonalizmu: wtedy trzeba będzie zataić fakt etnocydu (ludobójstwa) przez Austro-Węgrów z Rusinów (Galicja, Bukowina...), którzy nazywali siebie Rosjanami i odmówili rejestracji jako Ukraińcy... .
Liczę na fachową i wyczerpującą odpowiedź. Jak dotąd wnioski, które przedstawiłem

Zharavin Dmitrij Gennadievich

Zharavin Dmitrij Gennadievich

Błędy ortograficzne i stylistyczne nie podlegają poprawie. Pisałem z telefonu komórkowego

Judin Jurij Juriewicz

Zgadzam się ze słowami Dmitrija Zharavina.

Dlaczego badanie naszej historii zaczyna się w zasadzie od chrztu Rusi? Czy nie istnieje żaden materiał faktograficzny sprzed tego okresu, na podstawie którego można by odtworzyć historię tamtego czasu? Kultura cywilizacji słowiańskiej nie mogła być na tyle wadliwa, aby okazała się niegodna zapisania się na kartach historii!
Jeśli mniej więcej rozumiemy związki przyczynowo-skutkowe wydarzeń XIX wieku, które doprowadziły do ​​I i II wojny światowej XX wieku, to dlaczego odmawiamy badania cywilizacji słowiańskiej i jakie czynniki wpłynęły na jej powstanie Rusi Objawienia Pańskiego? Nic nie dzieje się samo. Musimy też być gotowi odpowiedzieć na pytania uczniów, a w szczególności studentów, którzy z czasem z pewnością zaczną zagłębiać się w historię, niż sugeruje to podręcznik.

/ Doktor, profesor nadzwyczajny

Jeśli już mowa o jakichś nieścisłościach, to na Starorusku warto byłoby dodać rozdział poświęcony pogaństwu, a stwierdzenie, że prawosławie powinno systematycznie przechodzić przez całą historię (z wtrąceniem innych religii) jest moim zdaniem niepotrzebne w nowoczesna szkoła. Lepiej wskazać, że w historii kraju prawosławie odegrało ważną rolę, ale jednocześnie istniało zjawisko podwójnej wiary i kultury ludowej, która była bardziej związana z pogaństwem

A w akapicie o Chruszczowie wskazana jest doktryna „rozszerzonej konstrukcji socjalizmu”, jako osoba, która obroniła rozprawę na ten temat, powiem, że słowo socjalizm należy zastąpić słowem komunizm

Fokin Aleksander Aleksandrowicz/ Doktor, profesor nadzwyczajny

A jeśli mówimy o komentarzach pojęciowych, to moim zdaniem główna zasada – podejście antropologiczne – nie jest realizowana w proponowanej koncepcji. Mimo że jest to punkt pierwszy, to merytorycznie jest to raczej lekkie włączenie w tradycyjne podejście militarno-polityczne, w jakim nadal pojawia się Karamzin. W tym projekcie człowiek jest całkowicie niewidzialny, a tym bardziej nie można powiedzieć, że jest na pierwszym planie historii.
Realizacja podejścia antropologicznego kłóci się z pozostałymi celami projektu, a przede wszystkim z edukacją patriotyczną. Mówiąc więc o reformach Piotra 1 i Katarzyny 2, należy wskazać nie na ich podboje, ale na pogorszenie sytuacji większości ludności. Moim zdaniem chłop był głęboko obojętny na podbite terytorium, ale wielu odczuwało wprowadzenie pogłównego lub rozszerzenie praw właścicieli ziemskich na własną skórę.
Jeśli mówimy o historii Związku Radzieckiego, to książki Namedniego, pomimo swojego dziennikarskiego charakteru, są znacznie bliższe zadeklarowanemu podejściu niż ten projekt

Gorozhanina Marina Yurievna/ Doktor, profesor nadzwyczajny

Dziękujemy twórcom za możliwość wzięcia udziału w dyskusji na temat nowego podręcznika.
W tej sprawie pojawiło się wiele wyroków i komentarzy.
1) Jeśli mnie pamięć nie myli, nowy stan. standard wymaga studiowania historii Rosji w kontekście historii cywilizacji światowych, ale nie wynika to jasno z tekstu projektu nowego podręcznika.
Nie przesycałbym podręcznika dla uczniów ogromną liczbą faktów, ale zwracałbym większą uwagę na ogólne cechy rozwoju i identyfikowanie specyfiki krajowej. Przykładowo: mówiąc o średniowieczu, należy na początku podać ogólny opis tej epoki, a następnie pokazać specyfikę jej rozwoju na Wschodzie, Zachodzie i w Rosji.
2) jestem głęboko przekonany, że w podręczniku szkolnym konieczne jest jasne wskazanie przyczyn wystąpienia tego czy innego zjawiska, uczniowie powinni nie tylko dostrzegać związek przyczyny ze skutkiem, ale także potrafić samodzielnie identyfikować przesłanki, przyczyny i konsekwencje tego lub innego zjawiska.
3) Polemiki na kontrowersyjne tematy historyczne można uniknąć jedynie poprzez powrót do ideologizacji wiedzy historycznej, co jest niezwykle niebezpieczne. W związku z tym wskazane jest, aby początkowo kształtować wśród uczniów opinię na temat historii jako nauki, która nie tylko bada przeszłość, ale także odzwierciedla opinie różnych warstw społecznych. Na tej podstawie, poruszając kontrowersyjne kwestie, warto pokazywać różne punkty widzenia, nie zapominając jednocześnie o rozwoju obywatelstwa i patriotyzmu.
4) Z tekstu projektu przyszłego podręcznika można odnieść wrażenie, że autorzy zastąpili podejście ekonomiczne podejściem politycznym, zachowując przy tym materialistyczne rozumienie historii; na tym tle dzieje Rosyjskiej Cerkwi Prawosławnej i relacje z kultury wyglądają sztucznie. Może warto byłoby położyć nacisk na psychologię historyczną. Omawiając każdą nową epokę, po jej ogólnej charakterystyce i uwydatniając lokalną specyfikę, ukazujemy wartości duchowe, na które w tym okresie istnieje zapotrzebowanie społeczeństwa. Na tym tle bardzo trafnie ukazać się będzie życie codzienne oraz cechy etniczne i osiągnięcia kulturowe.
5) Deklarowane przez autorów podejście antropologiczne zakłada także wzmacnianie personifikacji historii. Logiczne byłoby zastosowanie metody porównawczej, która umożliwiłaby uczniom lepsze przyswojenie ikonicznych postaci historycznych. Bardzo interesujące byłoby porównanie różnych typów przywódców politycznych żyjących w tym samym okresie. Zajęcie się światem duchowym umożliwiłoby uczniom lepsze zrozumienie motywacji swoich działań.

Szwecow Aleksander Giennadiewicz

Panowie historycy!

Czytając Twoje posty dochodzę do wniosku, że podręczników do historii w szkołach średnich nie powinni pisać historycy.
Zadaniem szkoły jest nie tylko i nie tyle napełnienie głowy dziecka standardowym zestawem wiedzy, ale przede wszystkim wychowanie obywatela jego kraju, a dopiero po drugie – jakkolwiek dziwnie by się to nie wydawało – osoba.

W związku z tym nowy podręcznik powinien przedstawiać wyłącznie państwowo-patriotyczne spojrzenie na historię narodową. Dzieci wcale nie potrzebują różnych punktów widzenia, gdy omawiają „kontrowersyjne kwestie”. Nie można mówić o Gułagu odwołując się do oficjalnych statystyk, a potem od razu przytaczając opinie Conquesta czy Sołżenicyna o dziesiątkach i setkach milionów ofiar. Nie da się mówić o roli Stalina na podstawie fałszywego raportu Chruszczowa na XX Zjeździe. Itp.

Minęło wystarczająco dużo czasu, aby państwo nie tylko sformułowało swój porządek dla historii, ale także jasno określiło priorytety w jej ujęciu. Priorytet jest tylko jeden – to jest moja/nasza Ojczyzna i zawsze ma rację. Jeśli były w jego historii jakieś straszne, okrutne okresy, to było to spowodowane tym i tamtym, inaczej nie mogło się zdarzyć, bo byłoby jeszcze gorzej.
Wszystko ma normalne, logiczne wyjaśnienia, ale te wyjaśnienia w NASZYCH podręcznikach historii muszą odzwierciedlać NASZE patriotyczne stanowisko.

Rosja ma wystarczającą liczbę wrogów i złoczyńców, którzy będą przekazywać naszym dzieciom alternatywne i szkodliwe dla kraju „interpretacje” naszej przeszłości. Dlaczego powinniśmy wykonać tę pracę za nich?

Fokin Aleksander Aleksandrowicz/ Doktor, profesor nadzwyczajny

1) Każdy ma inne wyobrażenia na temat patriotyzmu i opinia jednej osoby może nie pokrywać się z opinią drugiej. Kategoria ta zatem praktycznie nie podlega weryfikacji

2) Jeżeli celem jest edukacja patriotyczna, to nie ma potrzeby maskować jej historią. Nazwij przedmiot - Wychowanie patriotyczne i w podręczniku do niego możesz napisać, co tylko dusza zapragnie.

3) Nie musisz opracowywać nowego podręcznika, ale opublikować ponownie niezapomniany Krótki kurs, aby patriotyzmu wystarczyło dla więcej niż jednego pokolenia uczniów

Szwecow Aleksander Giennadiewicz

Czy proponujecie przekształcić szkołę w klub dyskusyjny, w którym na lekcjach historii będą omawiane alternatywne punkty widzenia? Co więcej, wszystkie alternatywy składają się głównie z fałszywych i wymyślonych teorii o charakterze antyradzieckim i rusofobicznym.

To świetny pomysł, ale nie jest jasne, dlaczego trzeba to robić w szkole publicznej i kosztem państwa?

Fokin Aleksander Aleksandrowicz/ Doktor, profesor nadzwyczajny

Moim zdaniem podejście do nauczania, w którym uczeń uczy się wybierać spośród kilku możliwości, jest bardziej produktywne niż metoda czytania podręcznika i opowiadania go nauczycielowi w klasie. Do praktyk średniowiecznych powrócimy więc, gdy będziemy musieli zapamiętać określoną liczbę tekstów kanonicznych i tyle.
Właśnie to należy położyć kres podejściu wyssanemu z palców, niezależnie od tego, czy jest to palec antyradziecki, czy nawet patriotyczny.

Państwo otrzymuje te pieniądze od obywateli w postaci podatków, więc jeśli tak postawić pytanie, to historii trzeba uczyć w interesie społeczeństwa, a nie państwa

Dyuzhakov Aleksander Michajłowicz/ Czczony Nauczyciel Federacji Rosyjskiej

Mam wrażenie, że niektórzy z obecnych od dawna nie chodzili do zwykłej rosyjskiej szkoły podstawowej i nigdy nie chodzili do zwykłej rosyjskiej szkoły podstawowej. Nie w „ośrodku rozwoju edukacji”, nie w „gimnazjum”, nie w szkole z „pogłębioną nauką poszczególnych przedmiotów”, ale w zwykłej rosyjskiej zasadniczej szkole średniej. Absolutnie zgadzam się, że historia to przede wszystkim przedmiot mający na celu edukację obywatela, a nie konsumenta, nawet posiadającego bardzo głęboką wiedzę z zakresu starożytności, średniowiecza itp. historie. W okresie pierestrojki i po pierestrojce widziałem wiele. Kiedyś, nawet w siódmej klasie, pracowałam z czterech podręczników jednocześnie. I doszedłem do wniosku: podręcznikiem może być wszystko, najważniejsze jest to, jak i co mówi nauczyciel. Nie da się wychować obywatela, jeśli nauczyciel nie kocha Ojczyzny, nienawidzi jej przeszłości i nie wierzy w jej przyszłość. SŁOWO nauczyciela jest podstawą lekcji. O jakich różnych punktach powinniśmy rozmawiać, jeśli w tej samej sprawie są dziesiątki „różnych punktów”?! Przeciągnijmy zatem herezję Fomenkowa i inne bzdury do podręczników. Wtedy będzie miejsce dla „agentów” Sorosa i innych „nauczycieli” najbardziej demokratycznej ze wszystkich demokracji demokratycznych na całym świecie!
Państwo ma obowiązek angażować się w edukację obywateli, korzystając z szans, jakie daje historia. I nie ma co brudzić historii. Ona jest moja i ma rację! W historii nie ma trybu łączącego. Historię alternatywną możesz uczyć się z tymi uczniami, którzy ją zrozumieją, uznają ją za interesującą i wymagają do niej specjalnego charakteru. W szkołach masowych potrzebny jest jeden podręcznik i żeby linia patriotyczna nie była tylko czerwoną linią, ale jaskrawoczerwoną linią.

Fedorczuk Irina Aleksiejewna

Chciałbym zwrócić uwagę na znaczenie przygotowania materiałów dydaktycznych, a zwłaszcza podręcznika, przy zaangażowaniu szerokiego grona interesariuszy. Dyskusja jest konieczna. Moim zdaniem podręcznik i standard dla pierwszego stężenia powinien różnić się od podręcznika i standardu dla drugiego. Na jaki poziom przeznaczony jest proponowany projekt?
Cele i ramy koncepcyjne projektu nie budzą kontrowersji.
Jeśli chodzi o pierwszą część, dotychczas uwagę przykuło tylko jedno zdanie: „Monopol na władzę należał do książęcej rodziny Rurikowiczów, wśród której członków rozdzielono książęce stoły (trony) w częściach składowych, jednostkach terytorialnych i administracyjnych państwa - wolosty. Pojawiło się kilka pytań: 1) czy warto wprowadzać pojęcie „monopolu władzy” do zajęć szkolnych? 2) Czy ta koncepcja nie jest sprzeczna z materiałem, który dalej dotyczy drużyny - elity politycznej, burmistrza, tysiąca, a zwłaszcza veche? Czy nie spowoduje to zamieszania, czy nie utrudni dzieciom zrozumienia specyfiki państwa staroruskiego?

Zharavin Dmitrij Gennadievich

Warto, warto. Rzeczywiście monopolem na władzę w starożytnym państwie rosyjskim był Rurikowicz. Posadscy, tysięcy itp. - cóż, jako sołtys, sołtys - jakkolwiek państwo dąży do centralizacji, ale bez ziemstwa i przyzwolenia na pewne wolności nie da się skutecznie rządzić lokalnie. Generalnie to w ogóle nie wychodzi. Ale w związku z monopolem na władzę ciekawscy będą mieli pytanie: jak doszło w takim razie do rozdrobnienia feudalnego? Dobór naturalny działa także na książąt – będzie odpowiedź.
Nie zapominajcie panowie, że historii w szkole nie można uczyć w oderwaniu od innych przedmiotów. Czy Opowieść o kampanii Igora uważana jest za dokument historyczny? Ale jest to także zabytek literacki, który można studiować na lekcjach literatury i języka rosyjskiego.
Chciałbym zapytać „Uria-patriotów”: co Konstytucja Federacji Rosyjskiej mówi o ideologii? Jaka jest nasza ideologia państwowa?

Zharavin Dmitrij Gennadievich

I dalej. Nigdy nie wiesz, co nauczyciel w szkole powie mojemu dziecku! Przyjdzie i zapyta, a ja przedstawię mu moją wersję, pokażę mu moje książki. To jasne, nie będę go skazywał na złą ocenę, ostrzegam, jak skończy się jego upór wobec upartego nauczyciela... To da mu ważną życiową lekcję: nie zawsze warto mówić prawdę przy takiej okazji czasami wypada milczeć, a w niektórych przypadkach oszukać nieżyczliwych

Pawluts Konstantin Nikołajewicz/ Kandydat filozofii

„wykluczyć możliwość wewnętrznych sprzeczności i wzajemnie wykluczających się interpretacji wydarzeń historycznych, w tym tych o istotnym znaczeniu dla niektórych regionów Rosji”

Jeśli uznamy podręcznik historii Rosji za konstrukt czysto ideologiczny, to wymóg ten jest całkiem realistyczny, ale jeśli autorzy starają się zachować treści polemiczno-naukowe w nauczaniu historii, to najwyraźniej należy tę kwestię ponownie rozważyć lub skorygowana.

Sycheva Tatyana Evgenevna

Drodzy koledzy! Uważnie zapoznałem się z proponowanym materiałem. Niezwykle trudno o tym dyskutować, gdyż cel pojedynczego podręcznika nie jest do końca jasny – edukować obywatela; naucz myśleć, analizować, przygotuj się do pomyślnego zdania jednolitego egzaminu państwowego. Czego chcemy od dzieci, sami nie wiemy! Z zaproponowanej koncepcji nie wynika jasno, jaki będzie los podstawy i profilu! I pojawia się też pytanie, co z podręcznikiem Historii Świata.

„Rus pod koniec X – początek XII wieku.”
Nie ma krytyki „teorii normańskiej”.

„Rus w połowie XII – na początku XIII wieku.”
Nie ma ekonomii: „droga od Warangian do Greków” i wpływ problemów gospodarczych na odległość księstw starożytnej Rusi od siebie.

Nie ma najważniejszej rzeczy: utworzenie ideologii zjednoczonego państwa rosyjskiego wokół Moskwy i rola Sergiusza z Radoneża w tym zakresie. Jak można porównać bitwę pod Kulikowem i zniszczenie Moskwy przez Tochtamysza?

Zamieszanie wokół sformułowania: „Zakończenie podziału ziem rosyjskich między państwa litewskie i moskiewskie”. Co oznacza „separacja”?

„Koncepcje”
Hagiografia – w nawiasie możesz dodać „hagiografię”.

„Rosja w XVI wieku”
W części poświęconej opriczninie należy zamieścić rozdział poświęcony likwidacji nowogrodzkiej republiki bojarskiej i tym samym rozprzestrzenieniu się autokracji jako formy rządów na wszystkie kolejne ziemie.
Przemiany Aleksandra II: środki liberalne i silna władza
Bez rozdziału o niekompletności, o sprzecznych skutkach reform Aleksandra II nie da się zrozumieć ruchu rewolucyjnego. Swoją drogą, ani słowa o nim. Dlaczego? Oczywiście w sowieckich podręcznikach było to przesadzone, ale nie można o tym milczeć. Dlaczego więc narodziła się „dyktatura serca”?

„Kryzys imperium na początku XX wieku”
sekcja „Społeczeństwo i władza”: gdzie są „kamienie milowe” i „zmiany kamieni milowych”?

ZSRR w latach 1929 – 1941
Gdzie jest nauka radziecka? Gdzie jest GIRD?
Co oznacza sformułowanie „wielkomocowe ambicje Stalina”? Besarabia i Bukowina wyrwane przez Rumunię nie są „wielkomocowymi ambicjami Bukaresztu”? A kraje bałtyckie, za które Piotr I zapłacił 2 miliony efimków? Trzeba pokazać aneksję Zachodniej Białorusi i Ukrainy wraz z przekształceniami i inwestycjami ZSRR na tych ziemiach, z których Rzeczpospolita Obojga Narodów wyssała wszystkie fundusze.
„Wojna fińska” – dlaczego tak zwięźle? Gdzie są radzieckie propozycje wymiany terytorium w obliczu bezbronności Leningradu? Gdzie fińsko-niemiecka współpraca wojskowa?

ZSRR w latach 1929 – 1941 Pojęcia i terminy:
„Pakt o nieagresji Ribbentrop-Mołotow i tajne protokoły do ​​niego” jest eklektyczny. Lepiej pozostawić klasyczne sformułowanie: radziecko-niemiecki pakt o nieagresji i jego tajne protokoły. Trzeba też powiedzieć, że podział stref wpływów był normą przy zawieraniu takich porozumień (patrz porozumienie anglo-polskie z 25 sierpnia 1939 r.).
Gdzie jest ruch pasjonatów? Gdzie jest Chkalov, Kokkinaki? To niesamowite osiągnięcia tamtych lat!

„ZSRR w czasie Wielkiej Wojny Ojczyźnianej 1941–1945”.
Czym są „nazistowskie agresywne cele”? Dokładniej: „plan generalny „Ost” i jego znaczenie dla przyszłości narodu radzieckiego w nawiązaniu do pierwszego tomu nowego, 12-tomowego dzieła podstawowego „Wielka Wojna Ojczyźniana”.
Gdzie jest mowa o sojusznikach i satelitach Niemiec, którzy walczyli z ZSRR? Rola Finlandii w oblężeniu Leningradu i jej reżimie okupacyjnym w Karelii, która nigdy nie należała do Finlandii?
W jakim stopniu uczniowie potrzebują tak specyficznej wiedzy: „Działalność SMERSZU („Śmierć szpiegom i sabotażystom”). Początek walki z antyradzieckim podziemiem nacjonalistycznym na terenach wyzwolonych. Gułag w czasie wojny”? Nie jest jednak powiedziane, w czyim interesie i z kim (z reguły z ludnością cywilną – patrz zbiór „Magia zimy”) walczyło to nacjonalistyczne podziemie. O przygotowaniu tego podziemia nacjonalistycznego w Niemczech jeszcze przed 1941 rokiem nie mówi się nic.
Z jakiegoś powodu Lend-Lease ogranicza się tylko do konwojów polarnych.
Mówi się o otwarciu przez aliantów „drugiego frontu”, ale nic nie mówi się o tym, jak potoczyła się dyskusja na ten temat.

„Okres powojenny”
Jakie szkody wyrządził ZSRR i jak rozwiązano kwestię reparacji dla Niemiec: deindustrializacja czy demilitaryzacja?
W jakim stopniu uczniowie potrzebują tak konkretnej wiedzy: „Nastroje społeczne. Adaptacja społeczna żołnierzy pierwszej linii. Kampanie i dyskusje ideologiczne. Życie codzienne. Niedobór towaru. Mieszkania. Przestępczość uliczna. Problemy powojennego dzieciństwa”? Jednocześnie nie wspomina się o bohaterstwie ludzi, którzy odbudowali kraj z ruin. Powinniśmy być dumni z naszych przodków, a nie płakać z powodu trudów ich życia.

Nie jest powiedziane, jakie było sowieckie dziedzictwo dla wszystkich republik poradzieckich: jaką infrastrukturę pozostawił im Związek Radziecki i jak właściwe jest nazywanie go „okupantem”, gdy w krajach bałtyckich przez całą „erę radziecką” niemal Represjom (wysiedleniu, aresztowaniu i rozstrzelaniu) poddano 20 osób – razy mniej niż liczba osób wymordowanych przez nazistów i ich wspólników w ciągu 3 lat.

Droga Tatyano, „jakaś schizofrenia: kompetencje nabyte podczas szkoleń i wiedza wymagana na Unified State Exam”, jak powiedzieli na jednym ze szkoleń metodycznych, to typowy stan naszej edukacji. Ale problem „łabędzi, raków i szczupaków” jak zawsze leży w gestii nauczycieli.

Buranok Siergiej Olegowicz/ Doktor, profesor nadzwyczajny

Drodzy koledzy!

Mam trzy główne spostrzeżenia:
1. W rozdziałach 1-4 znajduje się duża liczba bardzo ważnych, kluczowych dat i wydarzeń, o których student powinien wiedzieć, a w dziale 5 są one zauważalnie (bardzo zauważalnie) zredukowane. Warto może dodać daty z lat 1917 – 1945.
2. Może warto w rozdziale 5 podać nie tylko „Główne etapy” II wojny światowej, ale zaproponować konkretną periodyzację.
3. Można nieco rozszerzyć sekcję dotyczącą sojuszników ZSRR w wojnie 1941–1945. Podaj nie tylko w formie: „Utworzenie koalicji antyhitlerowskiej. Lend-Lease i jego znaczenie dla ZSRR. Konwoje polarne. Konferencja w Teheranie. Otwarcie „drugiego frontu” przez sojuszników w Europie”, ale także pokazać działania militarne sojuszników, aby uczniowie mogli je wyraźnie porównać z działaniami na froncie radziecko-niemieckim.

Alaverdi!
... aby uczniowie mogli wizualnie porównać siły na froncie radziecko-niemieckim i anglo/amerykańsko-niemieckim/japońskim oraz wyniki tych bitew. Aby sami mogli odpowiedzieć, kto poniósł ciężar wojny

Kudryavtseva Tatyana Yurievna/ Honorowy Pracownik Edukacji Ogólnej Federacji Rosyjskiej

Po raz kolejny cieszę się, że system edukacji jest z definicji systemem konserwatywnym. Ile projektów można zaproponować, omówić i wdrożyć. Można odnieść wrażenie, że w tym systemie nauczyli się „panować” nad pieniędzmi. Nie jest tajemnicą, że opracowanie i wdrożenie systemów informatycznych będzie wymagało znacznych środków. Pospiesz się! Zatem ten projekt nie będzie ostatnim. A po pewnym czasie ponownie zostanie utworzony nowy federalny stan edukacyjny, nowy ICS, nowy kompleks edukacyjny. A nauczyciel w szkole będzie musiał na nowo napisać programy pracy, poprowadzić lekcje z uwzględnieniem nowych wymagań, kształcić, formować i wdrażać. Ogólnie rzecz biorąc, lista czasowników jest nieskończona. Ale jeśli przejdziemy do najnowszego Federalnego Standardu Edukacyjnego, wówczas identyfikuje on „klientów” systemu edukacji. Są to nauczyciele, uczniowie i rodzice. Może przeprowadzić monitoring i dowiedzieć się, jak ci, dla których będzie tworzony podręcznik, widzą podręcznik do historii. Z mojego doświadczenia (24 lata pracy w nauczaniu) wynika, że ​​potrzebne są wyniki egzaminów, niezależnie od tego, czy zdany zostanie Unified State Exam, czy inna forma certyfikacji. Swoją drogą mówiąc o wynikach egzaminów mamy na myśli wskaźnik faktycznego poziomu przygotowania studenta nie tylko do przyjęcia na studia, ale i do dalszej edukacji. Dlatego też chciałbym, aby treść podręcznika nie była oderwana od treści materiału egzaminacyjnego. W przeciwnym razie ten podręcznik będzie „martwy”. I nie ma znaczenia, co napisali, a czego nie napisali o Bizancjum, Hunach i wielu innych. Jeśli chodzi o realizację takich zadań, jak kształtowanie obywatelstwa, patriotyzm... Takich cech nie można kształtować bezpośrednio jedynie na treści podręcznika. To już znajduje się na płaszczyźnie kształtowania wartościujących poglądów na historię i tutaj nie sposób przecenić roli nauczyciela. W przyszłości, po zatwierdzeniu przez ICS (a zostanie ono zatwierdzone, terminy uciekają), chciałbym zobaczyć kompleks edukacyjny jako całość. I to nie jest tak, że wyszedł podręcznik i nauczyciel musi do niego „wyrzeźbić” program pracy, scenariusze lekcji, zadania dla uczniów, tj. cały zestaw metodologiczny. To zdarzyło się już więcej niż raz. To oczywiście sprawia, że ​​nauczyciele rozpoczynają nowy rok szkolny z nowymi, twórczymi inspiracjami. Jednak nauczyciel jest przede wszystkim praktykiem. I po raz kolejny będzie musiał wdrożyć nowe projekty.

Czeburaszka Czeburaszka

Dyskusja na temat standardu historyczno-kulturowego (HSS) dopiero się rozpoczęła, ale można już zidentyfikować szereg ostrych problemów o charakterze koncepcyjno-teoretycznym, epistemologicznym i specyficznym historycznym, jakie stawiają społeczność nauczycieli i naukowców. Przede wszystkim dziękujemy wszystkim, którzy już odpowiedzieli, przepracowali proponowany ICS, wyrazili zarówno swoje zasadnicze stanowiska, jak i konkretne propozycje.

Stoimy przed problemem: przygotować nowy kompleks edukacyjno-metodologiczny dotyczący historii Rosji. Rozwiązując w ten czy inny sposób rozwiązanie tego problemu, nasi koledzy stawiają przede wszystkim pytanie: dlaczego współczesne społeczeństwo rosyjskie potrzebuje historii? Jakie są główne cele studiowania w szkole przeszłości Rosji? Dlaczego uczą się historii w szkole? Wychować patriotów ojczyzny (patrz http://www.youtube.com/watch?v=yoeSB33hi5k), zdać Jednolity Egzamin Państwowy, zrozumieć mechanizmy rozwoju społecznego? Jak dotąd nikt nie usłyszał od nikogo jasnej odpowiedzi. Sami odpowiadamy na nie poprzez poszukiwanie pewnego obywatelskiego i zawodowego konsensusu, biorąc pod uwagę wszystkie wyrażane punkty widzenia.

Drugi. Postawiono problem: Jak będzie się uczyć historii? Czy układ koncentryczny zostanie zachowany, czy nadal przejdzie do liniowego? W ICS nie ma na to odpowiedzi. To jest ważne. Ale teraz omawiamy koncepcyjne podejścia do studiowania historii i konkretne sposoby ich wdrażania w podręczniku. W zasadzie kwestia poziomów nauczania historii w szkole prawdopodobnie zostanie rozwiązana na poziomie metodologicznym.

Trzeci. W jaki sposób realizowane jest synchroniczne podejście do badania historii Rosji? Jest to zasadniczo ważne stanowisko, które było już oceniane w dyskusji i mamy nadzieję, że ten temat będzie rozwijany.

Czwarty. Najważniejszym, moim zdaniem, jest apel naszych kolegów w dyskusji o wdrażanie podejść antropologicznych i porównawczych w ICS.

Ważne, proszę zwrócić uwagę
a) o wewnętrznych powiązaniach przedmiotowych (zadawano już pytanie: Co stanie się z historią powszechną? A co stanie się z kursem propedeutycznym „Wprowadzenie do historii” dla klas młodszych? Czy w ogóle taki powstanie? Czy jest potrzebny?)
b) o powiązaniach interdyscyplinarnych (wspominali już o „Opowieści o kampanii Igora”), jak są one realizowane w ICS?

Piąty. Nie powinniśmy zapominać, że podręcznik w naszych czasach nie jest jedynym źródłem wiedzy o przeszłości. We współczesnej przestrzeni medialnej nie można mówić o monopolu na interpretację wydarzeń z przeszłości. Dyskutując o podręczniku, musimy (czy tego chcemy, czy nie) wziąć pod uwagę tę sytuację.

Szósty. Zapraszamy wszystkich naszych kolegów do kontynuowania dyskusji. Na podstawie Państwa sugestii i uwag, które podsumujemy, zostanie przygotowany raport analityczny. Planujemy omówić to także z Państwem, a następnie przekazać Komisji Roboczej w celu przygotowania nowego podręcznika do historii Rosji.

Dziękuje wszystkim!

Naumow Leonid Anatoliewicz/ Doktor, Zasłużony Nauczyciel Federacji Rosyjskiej

Drodzy koledzy!
Niestety dopiero teraz udało mi się zapoznać z tekstem normy. Chciałbym od razu podziękować tym kolegom, którzy podjęli się trudnego zadania sformułowania tego dokumentu i w ten sposób znaleźli się pod „ogniem krytyki”.
Pojawiają się liczne uwagi lokalne, ale myślę, że ich dyskusję można przeprowadzić wtórnie. Głównym pytaniem jest cel dokumentu i jego „miejsce” we współczesnych procesach. Wydaje się, że w nocie objaśniającej cel i lokalizacja nie są wystarczająco jasno opisane. Dokument nosi nazwę „standard”, zgodnie z „mapą drogową”. Formalnie termin „standard” NATYCHMIAST określa jego miejsce i rolę. Obiektywnie jest to postrzegane jako część wprowadzenia nowych federalnych standardów edukacyjnych (2010-2012) dla szkolnictwa ogólnego i średniego. Właściwie powinien stać się głównym dokumentem przy tworzeniu programów pracy dla przedmiotów. Właściwie w przeciwnym razie wystarczyłyby wymagania Federalnego Standardu Edukacyjnego z 2004 roku, a sam dokument nie byłby potrzebny.
Jednocześnie dokument ma zupełnie inną logikę i nie może służyć jako podstawa do tworzenia nowych programów prac.
Dokument to raczej WYMAGANIA DOTYCZĄCE TREŚCI PODRĘCZNIKÓW DO HISTORII (zgadzam się z tymi, którzy mówią: „nie jest jasne które: podstawowa czy średnia? Poziom podstawowy czy specjalistyczny).
Po pierwsze, nie oznacza to jednoznacznych oczekiwanych REZULTATÓW działań nauczycieli. Z dokumentu nie wynika jasno: fakty, nazwiska, daty itp. - czy to właśnie organizacje edukacyjne będą musiały SPRAWDZIĆ podczas certyfikacji tymczasowej i końcowej? Jeśli tak, to jest przeciążona uczniami szkół podstawowych i szkół podstawowych. I prawdopodobnie „nie załadowany” dla kierunków.
Po drugie, dobre czy złe, dokument opisuje jedynie wyniki TEMATYCZNE. Wyniki osobiste są oznaczone jedynie liniami przerywanymi (raczej są sformułowane „cele”). Wyniki META-SUBJECT nie są w rzeczywistości sformułowane.
Jeśli „logika” dokumentu nie ulegnie zmianie, ostry konflikt jest nieunikniony. Gdy szkoły w kraju przejdą na nowe federalne standardy edukacyjne, natychmiast stanie się oczywista sprzeczność między logiką dokumentu a logiką federalnych standardów edukacyjnych. W rezultacie dokument pozostanie na peryferiach praktyki edukacyjnej
Chcę od razu powiedzieć, że wszystkie trudności i pułapki są dla mnie jasne. Wymienię tylko kilka: nie da się szybko stworzyć pełnoprawnego standardu nowej generacji, a plan działania zakłada przystąpienie do konkursu podręcznikowego w październiku 2013 roku. Każdy ma oczywiście „wymagania dotyczące treści podręczników ” w głowach, ale dokumenty już określają status dokumentu „standard” ”. „Plus” oznacza odmienne podejście społeczności zawodowej do samych federalnych standardów edukacyjnych.
Wyjście z tej sytuacji widzę poprzez wprowadzenie do tekstu noty wyjaśniającej idei, że dokument ten należy interpretować jako dokument „przejściowy”, obowiązujący w okresie stopniowego przechodzenia szkół rosyjskich do nowego Federalnego Państwa Oświatowego Standardy. Być może słuszne będzie sformalizowanie tego za pomocą innego przypisu (jak w przypadku komponentu regionalnego), być może włączenie go do tekstu dokumentu.

Veselova Inna Władimirowna / -

Drodzy koledzy!
Pracując w szkole przez drugą dekadę, doszedłem do wniosku, że większość podręczników (z wyjątkiem kilku) nie uwzględnia wieku, cech psychologicznych czy intelektualnych uczniów prostej rosyjskiej szkoły. Większość rosyjskich dzieci nie uczy się ani w liceach, ani w gimnazjach, dlatego musimy wziąć pod uwagę „przeciętne” możliwości przeciętnego ucznia. A jak skomplikowany może być język autorów!
Moim zdaniem nie da się uczyć alternatywnego materiału historycznego w klasach 5-9 - dzieci po prostu się zdezorientują, nie będą w stanie ukształtować postaw obywatelskich, których potrzebuje nasze państwo. Nie można „przeciążać” dziecka dużą ilością materiału merytorycznego – u dzieci reakcja odrzucenia pojawia się szybko, szkoła to nie uniwersytet.
Historia jest bardzo trudna dla dzieci w 9 klasie, ponieważ... Historia XX wieku jest najbardziej obciążona materiałem faktograficznym i terminologicznym. Bardzo chciałbym, żeby twórcy nowego podręcznika wzięli to pod uwagę.
Zgadzam się z Aleksandrem Dyuzhakovem, że czerwoną linią naszych podręczników powinien być patriotyzm, nie tylko oparty na historii wojskowości, ale także kulturowy, oparty na tradycjach i zwyczajach naszego narodu, na osiągnięciach kulturalnych.
W nowych podręcznikach potrzebne są także działy historii lokalnej, bo nic nie wychowuje lepiej niż miłość do małej ojczyzny.
Bardzo chciałbym usłyszeć słowa nauczyciela historii (choć trochę chaotyczne, ale ucierpiałe na lekcjach historii). I dobrze byłoby kontynuować dyskusję do końca września, kiedy nauczyciele wrócą z wakacji.

Zharavin Dmitrij Gennadievich

Czy zaczynamy powoli spychać na bok tzw. niespecjalistów? Jaka zatem jest dyskusja publiczna? Pośrednio moje obawy o ten postęp wynikają z faktu, że nie ma tu normalnego forum, nie ma wersji mobilnej, ta strona ładuje się z coraz większymi problemami. Cóż, niektóre stwierdzenia, w których nie ma wzmianki o niespecjalistach.
Zgodnie z koncepcją. Nie da się tego przerobić w 2 miesiące, bo opiera się wyłącznie na materiale faktograficznym, jest na bieżąco aktualizowany i coraz częściej słychać sformułowanie „historię trzeba będzie napisać na nowo…”… I mają zamiar zakończyć dyskusję w terminie wyznaczonym przez Putina. Okazuje się, że wszystko zostało już przesądzone?
Teraz o patriotyzmie, który wciąż chcą zawrzeć w książce dla dzieci. A w jakim państwie mówimy o patriotyzmie? Federacja Rosyjska? Jest następcą ZSRR, RI i Moskwy. Ale czy to nie oznacza, że ​​Nowogród ze swoim systemem Veche, Rus Galicyjska (w ogóle Ruś Zachodnia), nie mówiąc już o Rusi, która istniała przed narodzeniem Chrystusa, po raz kolejny zostaje wymazana z pamięci ludzi? Dlaczego z bolszewickim uporem próbujecie wbić klin między Słowianami? Podręcznik patriotyczny, który próbujecie przedstawić jako prawdziwą opowieść o przeszłości, w niczym nie posłuży zjednoczeniu ziem rosyjskich – na Ukrainie nie będziecie zrozumiani i zaakceptowani.
Podręcznik do historii... Dlaczego mówimy o podręczniku do historii dla uczniów? Dlaczego nie ma publicznej dyskusji na temat historii jako takiej?
I dalej. Jakie są rodzaje historii?

Zharavin Dmitrij Gennadievich

I zwracam się do Mariny Bobkovej. Swoją drogą, jesteś tu moderatorem? Linki podane w wiadomości są nieaktywne.

Czeburaszka Czeburaszka

Drogi Dmitriju!
1. Redakcja portalu jest Państwu bardzo wdzięczna za uwagi na ten temat. Nasz portal rzeczywiście został pomyślany jako platforma ekspercka dla zawodowych historyków (na platformach komunikacyjnych „Nauczyciele”, „Naukowcy” materiały mogą zamieszczać tylko użytkownicy posiadający status „eksperta” (przydzielony przez redakcję), pozostali dyskutują o temat na portalach społecznościowych - funkcja nie została jeszcze zaimplementowana, ale każdy użytkownik zarejestrowany na portalu może komentować materiały znajdujące się w Bibliotece, dlatego oprócz strony zamieściliśmy tutaj dyskusję na temat podręcznika. nasi współobywatele sięgają do historii, przynajmniej na poziomie podręczników szkolnych swoich dzieci, a racjonalne ziarno może nosić komentarze nieprofesjonalistów - Twój jest tego dowodem!
2. Dlaczego mówimy o podręczniku - tak, bo będzie dostępny za rok! To jest istotne dla arch. Nasi koledzy przygotowali projekt standardu, na podstawie którego zostanie przeprowadzony konkursowy wybór podręczników. Poproszono nas o dyskusję – od nas zależy, jak szkoły to przyjmą. A Twoja opinia i konkretne uwagi, wierz mi, zostały wysłuchane.
3. Czy zadajesz temat „Publiczna dyskusja o historii jako takiej”? Co masz na myśli - społeczne, naukowe, edukacyjne, polityczne, ideologiczne itp. potencjały historii? A może interesuje Cię, czym jest historia we współczesnym społeczeństwie, jakie funkcje pełni? Albo coś innego?
Twoje pytanie dotyczące rodzajów opowieści: Jeśli przejdziemy do okresu kształtowania się dyscypliny historycznej (XVI wiek), to istniały 4 typy historii: ludzka (społeczna), naturalna (historia naturalna), boska (sakralna) i matematyczna . Obecnie historia jest dyscypliną humanitarną, którą klasyfikuje się głównie według podstawy przedmiotowej badań: historia gospodarcza, polityczna, społeczna, kulturowa, historia religii i kościoła itp. To rzeczywiście odrębny temat i napisano na ten temat wiele książek (np. „Apologia historii” Marka Bloka http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/History/Blok_M/index.php) .
Ale w tej dyskusji wciąż mówimy o ICS.
4. Wszelkie uwagi dotyczące funkcjonalności technicznej portalu są słuszne. Zaznaczam jednak, że portal został otwarty całkiem niedawno (jest nowy) i wciąż jest w fazie testów. Cóż, nie mogę umieścić aktywnego linku (można go wyświetlić tylko za pomocą wiersza poleceń)... nie zapewnili tej funkcji. Oczywiście postaramy się w najbliższym czasie wprowadzić na portalu szereg usprawnień technicznych, które sprawią, że będzie on wygodniejszy dla użytkowników. Dziękuję!

Zharavin Dmitrij Gennadievich

Marina Bobkowa! Nie doprowadzaj mnie do rumieńca!
Swoją drogą, czy zatrudnisz mnie jako pracownika? Mam coś do zaoferowania, aby rozwiązać tę złą sytuację w drodze „publicznej dyskusji”.
Skoro omawiana jest koncepcja „pod jego patronatem”, to co powstrzymuje nas od zwrócenia się do Niego z nieistotną prośbą: o przydzielenie godzin na kanale państwowym (codziennym), gdzie będzie prowadzona rozmowa o historii, o jakich treściach można wypełnić podręcznikiem dla dzieci, co i dla uczniów - w końcu od materiału będzie zależało, jaki wpływ będzie to miało na umysły kruchych dzieci (mnie za późno na reedukację, dla mnie „patriotyzm jest ostatnią schronienie złoczyńców”, a moje dzieci będą myśleć w ten sam sposób). Możesz zaoferować/zobowiązać kanał telewizji Dożd do poświęcenia czasu, oni, nawiasem mówiąc, skupiają się na użytkownikach sieci społecznościowych - więc stopniowo rozpocznie się publiczna dyskusja; Ponadto niedawno zorganizowali casting na wakat prezentera. Tak, sam potrafię prowadzić dyskusję, mam też swojego kandydata na nauki historyczne :), jeśli już, to mi powie.
A co z moimi sugestiami?

Zharavin Dmitrij Gennadievich

Zharavin Dmitrij Gennadievich

Jeżeli realizacja zaproponowanego przeze mnie projektu mogłaby być przeszkodą, to mogę w imieniu organizatorów dyskusji (z odpowiednim mandatem) znaleźć platformę internetową, na której będą tylko szczęśliwi – mam parę w umysł

Czeburaszka Czeburaszka

Dmitry, napisz mi więcej szczegółów na temat projektu na e-mail [e-mail chroniony]

Zharavin Dmitrij Gennadievich

Zharavin Dmitrij Gennadievich

Napisałem i wysłałem. Dwa listy. Sprawa jest prosta: Ministerstwo Edukacji i Nauki, a jeszcze lepiej Rosyjska Akademia Nauk, zwraca się teraz do kanałów telewizyjnych, aby zapewnić czas antenowy i zasoby internetowe (forum), które posiada każdy kanał telewizyjny. Który kanał telewizyjny jest bardziej demokratyczny, zaoferuje najlepsze warunki!

Zharavin Dmitrij Gennadievich

Zharavin Dmitrij Gennadievich

nie zapomnij o SGUTV, zwanej też pierwszą edukacyjną, Techno24 (mam ją w telewizji kablowej)

Szwecow Aleksander Giennadiewicz

„Anton KołmykowBadanie kryminalistyczne

„dla mnie «patriotyzm jest ostatnią deską ratunku łajdaków»”

Drogi Dmitriju!

Proszę o wzięcie pod uwagę, że patrioci w Rosji byli niszczeni przez okupantów od 1917 roku. Nie obliczyliśmy jeszcze w pełni, ile osób internacjonaliści zamordowali w Rosji, jest to od 60 do 110 milionów ludzi. Dlatego też, gdy ktoś ogłasza hasło, którego nienawidzę nawet wypowiadać na głos, wszyscy prawnicy odbierają to jako hasło niosące ze sobą EKSTREMALNE zagrożenie społeczne”.

Panie Kołmykow!

Trafiłeś na złe forum. Musisz iść tam, gdzie omawiają arytmetykę dla klas podstawowych.

Ludność Republiki Inguszetii w 1913 roku wynosiła około 140 milionów ludzi. z wyłączeniem Polski i Finlandii. W 1941 roku ludność ZSRR liczyła około 180 milionów ludzi.
Gdzie umieścić 60-110 milionów ofiar przeklętych internacjonalistów?

P.S. I nie czytaj „Podboju” i „Sołżenicyna” przed pójściem spać…
P.P.S. Foliowy kapelusz też pomaga...
P.P.P.S. I źle rozumiesz sformułowanie: „Patriotyzm jest ostatnią deską ratunku łajdaków”.

Szwecow Aleksander Giennadiewicz

A co z arytmetyką?
A może zdecydowałeś się zasypywać przeciwnika linkami i cytatami?

Jeśli chodzi o patriotyzm jako ostatnią ucieczkę, to sformułowanie to oznacza, że ​​nawet ostatni łajdak może usprawiedliwić swoje istnienie, jeśli dopuści się czynu patriotycznego: na przykład oddaje życie za Ojczyznę.

W Twojej interpretacji okazuje się, że patriotyzmem zajmują się tylko łajdaki.

P.S. Czekam z niecierpliwością na Twoje obliczenia arytmetyczne.

Czyżyk Andriej Władimirowicz/ Gospodarz

W części wprowadzającej należy zwrócić uwagę na historię regionalną, ponieważ jest ona integralną częścią historii ogólnorosyjskiej

„Rus pod koniec X – początek XII wieku.”
Należy rozważyć różne teorie powstania państwowości na Rusi.
Rozważając relacje z innymi narodami, należy zwrócić uwagę na wierzenia tych narodów.
W dziale Kultura dodać „Architektura drewniana i kamienna. Ikonografia”

„Ziemie rosyjskie w połowie XIII–XIV wieku”.
Dodajmy uwzględnienie kształtowania się ideologii zjednoczonego państwa rosyjskiego wokół Moskwy, a także znaczenie wiary prawosławnej w zwycięstwie na Polu Kulikowskim.
Rozważmy stosunki Rusi z Litwą oraz położenie ziem rosyjskich w obrębie Wielkiego Księstwa Litewskiego.

„Utworzenie zjednoczonego państwa rosyjskiego w XV wieku”
Zastąpić lub usunąć pozycję „Zakończenie podziału ziem rosyjskich między państwa litewskie i moskiewskie”.

„Kłopoty w Rosji”
Rozważ przyczyny, przebieg i znaczenie powstania pod przewodnictwem I. Bołotnikowa.

„Rosja na przełomie XVII-XVIII wieku”.
W rubryce „Kultura” należy dodać zapis „...Nauki historyczne (V.N. Tatishchev, M.M. Shcherbatov) Rosyjscy wynalazcy (I.I. Polzunov, I.P. Kulibin).

„Świat Rosji w XIX wieku”
Z jakiegoś powodu pojawił się temat rozwoju stosunków rosyjsko-amerykańskich. Wskazane byłoby uwzględnienie punktów „Rola rosyjsko-amerykańskiej firmy” i „Sprzedaż Alaski”.

„ZSRR w czasie Wielkiej Wojny Ojczyźnianej. 1941-1945”.
Kategorycznie nie podoba mi się sformułowanie akapitu „Własowici”, banderowcy i inni wspólnicy nazistów”, ponieważ mogłoby to zaognić konflikty międzyetniczne i zniszczyć ideę wspólnego zwycięstwa Armii Radzieckiej w II wojnie światowej .
Dodać sformułowanie „Konferencje w Jałcie i Poczdamie – utworzenie nowego pola gospodarczego i politycznego”. Zwróć uwagę na inne konferencje międzynarodowe bezpośrednio poświęcone powojennemu porządkowi świata (na przykład San Francisco).

„Pieriestrojka i upadek systemu sowieckiego (1985-1991)”
Zwróć uwagę na dziedzictwo Związku Radzieckiego (strategicznie ważne obiekty wojskowe i cywilne, infrastruktura, obiekty przemysłowe itp.). Bardzo słuszne jest to zrobić, aby pokazać nasz kraj z perspektywy siły braterskiej, a nie wroga.

„Powstanie nowej Rosji (1991-2012)”
Z jakiegoś powodu rozdział kończy się na ostatnich latach panowania B.N. Jelcyna i kryzysach finansowych. Następnie można kontynuować pierwsze wybory W.W. Putina, panowanie D.A. Miedwiediewa, a nawet początek drugich wyborów W.W. Putina na stanowisko prezydenta.
W tej części można wskazać zarówno zalety, jak i błędy polityczne naszych prezydentów. Wskazać względną stabilność gospodarczą, walkę z bezrobociem, stabilizację sytuacji społecznej ludności kraju. Rozważ wpływ polityki zagranicznej Federacji Rosyjskiej i stosunek do międzynarodowego terroryzmu.

Zharavin Dmitrij Gennadievich

Nie oferuję nikomu żadnych kapeluszy! Przeczytaj uważnie, kto Cię atakuje i dlaczego! A jeszcze dokładniej to co piszę.
Niektórzy zatem w oczywisty lub pozorny sposób nie rozumieją uprzedzeń Putina.
Był taki rosyjski pisarz Saltykov-Shchedrin, któremu przypisuje się następujące powiedzenie:
„Kiedy ludzie często zaczynają mówić o patriotyzmie, oznacza to, że znowu coś zostało skradzione!” Że „złodzieje to łajdaki” – nikt nie będzie protestował?
Dalej. Są ludzie, naród, jest terytorium (może to być nie tylko na lądzie, ale także na morzu, w kosmosie, na innej planecie), na którym żyją ludzie, i istnieje też taka instytucja społeczna zwana państwem - instrument mający na celu poprawę jakości życia mieszkańców danego terytorium. Tak więc narzędzie państwa bez wyraźnego powodu postanowiło powiedzieć ludziom, co powinni pamiętać o swojej przeszłości i jak odnosić się do wydarzeń z przeszłości, a pożądane zachowanie nazywa patriotyzmem, a zachowanie niewłaściwe - zdradą stanu (istnieje taka definicja) . W rzeczywistości państwo dokonuje podstawienia pojęć: na przykład mąż może być wierny swojej żonie, swojemu klanowi, plemieniu, związkowi plemiennemu, umowie; państwo w niektórych przypadkach może występować w roli przedstawiciela narodu, jednak państwo nie ma prawa wskazywać, jak konkretna osoba, która kocha swój naród, powinna traktować państwo. I próbuje to zrobić: urzędnicy chcą być kochani jak krewni, nie, nawet bardziej niż krewni! Nie szczędzili na nich pieniędzy, a gdy już nas czegoś potrzebowali, to my, jak chcieli, szaleliśmy, ale zrobiliśmy to i to za darmo. I nie tylko tak pamiętają prawosławie, ale tylko z powodu jednego ważnego dla nich zwrotu: „Cezarowi, co Cezara”. Zastanówcie się zatem, panowie i towarzysze, dlaczego tak ważne jest, aby naród Putina wbijał dzieciom do głów religię i patriotyzm, aby zrobić z nich posłusznych niewolników?

Zharavin Dmitrij Gennadievich

Oddzielnie pod rządami Putina.
Względna stabilność gospodarcza nie jest jego zasługą. Na przykład Chubaisskoye Rusnano (tak to się nazywa?) opracował żarówkę diodową - uznano ją za granicą za szkodliwą. Pieniądze na „rozwój” poszły w błoto. I można podać tysiące takich przykładów nieodpowiedzialnego zachowania. A ich liczba rośnie z roku na rok w porównaniu z poprzednią. Ratują ich wysokie ceny ropy i innych surowców, które sprzedawane są za granicę. Czy chodzi o stabilność gospodarczą? Nie, to już poważne uzależnienie.
Walka z bezrobociem... Może wstydziłeś się napisać „walka z bezrobotnymi”? Nie są respektowane prawa bezrobotnych i obywateli Rosji – mówię to jako znawca tej części prawa. Niskie bezrobocie to papier i nie ma liczenia na liczebność takiej kategorii jak „bezrobotni”. Poproś swojego ukochanego Putina, aby podał dokładną liczbę bezrobotnych Rosjan w wieku produkcyjnym w Rosji.
Co jeszcze kryje się w mediach społecznościowych? Rośnie liczba biednych i pozbawionych środków do życia. W którym roku i w jakim mieście ci, którzy przybyli przed kamerą, powiedzieli sarkastycznie: „Tu mieszkasz, ale my wszystko kupiliśmy!”? Stało się to niedawno.
No cóż, o polityce zagranicznej nie ma co mówić: jeśli konsul zostanie pobity i nie będzie obwiniany za swoich łajdaków, którzy całkowicie stracili swoje brzegi, to jest to wystarczający wskaźnik tego, jak traktują kraj, a dokładniej obywateli, których formalne przywódcą jest twój Putin.
Międzynarodowy terroryzm jest po prostu śmieszny. Ile lat będzie pan jeszcze próbował wmawiać wszystkim, że amerykańskie służby wywiadowcze nie miały nic wspólnego z wydarzeniami z 11 września?

/ Redakcja

Prosimy uczestników o trzymanie się tematu dyskusji. Panie Kołmykow, tutaj mowa o standardzie historyczno-kulturowym, na podstawie którego zostanie przygotowany nowy podręcznik. Dalszą dyskusję na temat problemów geopolitycznych trzeba będzie przeprowadzić gdzie indziej. Za brak szacunku dla innych uczestników dyskusji, naruszenie standardów etycznych, upolitycznienie dyskusji grożą sankcje (użytkownik „Dmitry Zharavin”). Dostęp do dyskusji mają wyłącznie użytkownicy posiadający status eksperta. Redakcyjny.

Czeburaszka Czeburaszka

Moim zdaniem nauka historii Rosji w szkole powinna zakończyć się w roku dwutysięcznym (rezygnacja B.N. Jelcyna). Okres historii nowożytnej jest przedmiotem badań politologów, socjologów, ekonomistów, a może i znawców kultury, i oto dlaczego. Przypomnę, że historia jest nauką badającą przeszłość w oparciu o źródła historyczne. Jest oczywiste, że większość dokumentów pochodzących z pierwszej dekady XXI w., które mają kluczowe znaczenie dla rekonstrukcji historycznej, nie jest jeszcze dostępna dla historyków. Nie stały się jeszcze własnością archiwów. Ponadto nauki historyczne nie stworzyły jeszcze holistycznej koncepcji epoki nowożytnej, ponieważ era jest niekompletna (jest nowoczesna). Jednak mówienie o tendencjach w kierunku rozwoju czy wprowadzaniu do podręcznika konstrukcji ewaluacyjnych jest całkowicie nie do przyjęcia. Chciałbym bowiem, aby podręcznik ten uczył uczniów LOGICZNIE spójnego obrazu procesu historycznego i na tej podstawie tworzył system realnej wiedzy.

Czyżyk Andriej Władimirowicz/ Gospodarz

Do Twojej wypowiedzi mogę tylko dodać, że lekcja powinna pełnić swoją główną funkcję – nośnika wiedzy, ale jednocześnie powinna nieść ze sobą elementy edukacyjne.
Podobnie w pracy pozaszkolnej najważniejsza jest edukacja, ale muszą być też elementy zdobywania wiedzy.
Kiedy mówiłem o lekcjach, na których wyjaśnia się i zaszczepia zainteresowanie historią, miałem na myśli klasę 5 (gdzie jest wprowadzenie do części historii), klasę 6 (wprowadzenie do lekcji historii Rosji), 7-9 (elementy lekcji historii lokalnej) .
Teraz, jeśli chodzi o praktyczne uczestnictwo w historii, nasza szkoła stworzyła wspaniałą tradycję, kiedy uczniowie nie tylko 9 maja, ale przez cały rok szkolny odwiedzają weteranów, pracują nad pomnikami i zapadającymi w pamięć miejscami w swojej rodzinnej wsi. Moim zdaniem ta praca bardziej wprowadza uczniów w historię niż przekazanie pieniędzy na budowę pomnika.

Korolenkow Anton Wiktorowicz/ Doktorat

Widać, że ludzie próbowali, mówią o właściwych rzeczach – zasadzie twórczej, alternatywnych punktach widzenia, wadliwości podejścia konspiracyjnego itp., Ale jak na razie projekt ICS jest bardzo surowy, wiele mu brakuje, są też niepotrzebne rzeczy. Ale o tym poniżej, ale na razie porozmawiajmy o sprawach bardziej ogólnych. Przede wszystkim nie powinniśmy mówić o standardzie, ale o minimum, ponieważ klasa zwykła i humanitarna mają różne standardy. Zanim jednak cokolwiek wprowadzimy, konieczne jest, aby nauczyciel miał do tego prawo – formalnie wychodzę zatem poza kwestię normy, ale dokąd można się udać? Jeśli uczeń niczego się nie nauczy, to często nie da się na niego wpłynąć – trudno dać złe oceny za rok, nawet za kwartał, „psuje to raportowanie”, a nasze ukochane ministerstwo i jego organy oceniają po ocenach, łatwiej, trudniej sprawdzić prawdziwą wiedzę.
Ponadto bezwzględnie konieczne jest zniesienie oczywiście szkodliwego „koncentrycznego” systemu nauczania historii. Historię trzeba ukończyć przed końcem 11. klasy, gdyż „powtórki” w klasach 10–11 to profanacja (jeszcze gorsza, jeśli przygotowanie do Jednolitego Egzaminu Państwowego, które po prostu nie pokrywa się z nauką przedmiotu), sześć lat materiał można jedynie przeglądać, a najmniej dostaje się do Rusi Piotrowej, która jest trudniejsza do opanowania w klasach 6–7 ze względu na cechy wiekowe. Lepiej więc przerobić je jednocześnie bardziej szczegółowo, niż zgniatać materiał, żeby zaoszczędzić czasu na „powtórki” w klasach 10–11. Trzeba poświęcić historii co najmniej 3 godziny tygodniowo, a nie 2 (przynajmniej kosztem nauk społecznych, z których korzyść jest niewielka).
Alternatywne punkty widzenia są dobre, ale zawsze jest to inicjatywa każdego nauczyciela (jeśli starczy czasu), więc tutaj można tylko życzyć, ale nic więcej. Wzmianki o niebezpieczeństwie przenikania szkodliwych wpływów Sorosa i Fomenkowa nie są przekonujące, dobrze byłoby dowiedzieć się, który z nauczycieli jest na tyle odważny, aby się do nich zniżyć. I boją się walki z biurokracją, której istota jest prosta: władza i Kościół mają zawsze rację, byli źli ludzie, jak Iwan Groźny i Stalin (i/lub Lenin, czy Chruszczow – według gustu, ale w żadnym wypadku) przypadku byli przywódcami kościoła), ale to się już nie powtórzy, ale teraz wszystko jest świetnie, nie mogło być lepiej.
No cóż, odłóżmy to na bok: musimy zdecydowanie ograniczyć liczbę różnych bezsensownych raportów, które dręczą nauczycieli.
Teraz o konkretnych rzeczach. Mimo to lepiej ukończyć kurs historii Rosji w 1991 roku. I tak cały okres sowiecki był pełen polityki, ale co więcej, nauczyciel znajdzie się w trudnej sytuacji: w latach 90. był to zupełny koszmar (nie teraz to samo!), jakkolwiek wielu może pytać w klasie, usłyszawszy wystarczająco dużo od nierzetelnych rodziców i znajomych: kto jest teraz u władzy? Czy w latach 90-tych byli nikim? O latach 2000–2010. i nie ma potrzeby rozmawiać. Lekcja może przerodzić się w wiec. Oczywiście rozwija to krytyczny stosunek do władzy, co jest przydatne, ale wtedy biednego nauczyciela można surowo skarcić z góry. Więc lepiej go nie ustawiać. Jeżeli prześledzimy historię aż do czasów współczesnych, to trzeba zapewnić nauczycielowi bezkarność nawet za najostrzejszą krytykę władzy, ale czy jest to możliwe w warunkach dominacji „pionu władzy”?
„Rozwijanie świadomej postawy oceniającej” to kwestia kontrowersyjna, zgadzam się z Mariną Bobkovą, że najważniejsze jest zbudowanie jak najbardziej spójnego obrazu.
„Historia religii, przede wszystkim prawosławia, powinna być przedstawiana systematycznie i przenikać całą treść podręcznika”. A także odzwierciedlają wiodącą rolę partii. Dlaczego cała treść? Co przez to rozumiemy? (Obawiam się, że zawsze, niezależnie od faktów, ocena roli Kościoła jest pozytywna.)
O mniejszych rzeczach (czysto wybiórczo).
Dziwny dobór dat w historii kultury. Mniej więcej w czasie pisania „Biada dowcipu”, ale nie „Eugeniusza Oniegina” czy „Bohatera naszych czasów”. Albo wszystko, albo nic i w ogóle dotyczy to literatury,
Nie jest jasne, dlaczego specjalnie podkreślono datę powstania seiv. Kancelaria, ale czas utworzenia ministerstw za Aleksandra I nie jest wskazany. Wydaje mi się, że wskazane jest usunięcie pierwszego (to tylko jeden z organów rządowych), natomiast drugie wręcz przeciwnie.
Nic o klęsce Pieczyngów w 1036 r. O początkach najazdów połowieckich na Ruś w latach 60. XI w. także, chociaż istnieje powstanie 1068 r., wywołane klęską Połowców. I to jest poważna sprawa. O zarazie z połowy XIV w. – cisza, ale jej wpływ był ogromny.
Jeśli chodzi o kulturę przedmongolskiej Rusi, to o pogańskim elemencie skromnie milczy, ale było wspaniale.
1016–1018 i 1019–1054 – panowanie Jarosława Mądrego.
Nie tylko panował, ale w Kijowie, bo nadal pozostał księciem nowogrodzkim. Około 1019–1054 jest również dyskusyjne: według PVL aż do śmierci Mścisława w 1036 r. Jarosław siedział cicho w Nowogrodzie, a w Kijowie - jego namiestnicy (jeśli nie inny książę, na przykład Sudisław, jak uważa A.V. Koptev).
1472 – zaprzestanie płacenia daniny Hordzie.
Sprawa jest kontrowersyjna, być może nawet w roku 1476, dlatego lepiej powstrzymać się od podawania tutaj dokładnej daty.
1487–1503 – zajęcie Czernigowa-Siewierskiego i części ziem smoleńskich.
Coś niezrozumiałego. Doszło do dwóch wojen moskiewsko-litewskich (1492–1494 i 1500–1503), podczas których także Wiazma została zaanektowana, co też jest ważne i tak należy je oznaczać.
Ale część ziem rosyjskich nie stała się jeszcze częścią księstwa moskiewskiego, a Ryazan i Psków nawet nie weszły w skład księstwa litewskiego. Czy na przykład kodeks prawny zniósł pskowską Kartę sądownictwa?
1538–1547 – panowanie bojarów.
Bardzo dziwny punkt, lepiej go porzucić; bojary w rzeczywistości nadal rządzili, ale ich wpływ stopniowo malał i wcale nie zniknął całkowicie. W 1547 roku Iwan IV z pewnością nie traktował jeszcze spraw poważnie, mimo że został ukoronowany koroną królewską.
1648 – Powstanie solne w Moskwie.
A właściwie powstania miejskie, bo sprawa nie ograniczała się tylko do Moskwy.
1677–1678 – kampanie Czigirin.
W rzeczywistości - wojna rosyjsko-turecka z lat 1677–1681. Wojna rosyjsko-turecka 1686–1700 brakuje również, tylko kampanii krymskiej i azowskiej.
„Okres panowania Elżbiety Pietrowna stał się swego rodzaju czasem odrodzenia narodowego”. To niezwykłe: rosyjscy urzędnicy zajmowali kilka stanowisk więcej, czasem wcale nie przewyższających swoich niemieckich poprzedników pod względem wydajności, więc natychmiast nastąpiło ożywienie.
A co to jest:
1761–1762 – Piotr III
1762–1796 – Katarzyna II?
Nie byłoby złym pomysłem wskazanie, że są to lata panowania.
1937–1938 - masowe represje.
Niezwykle kontrowersyjne sformułowanie. Czy wcześniej nie były one powszechne? Właśnie w latach 1937–1938. Szczególnie mocno chwycili górę. Lepiej dać do przemyślenia, choć też kontrowersyjny, ale ugruntowany „Wielki Terror” lub coś innego w ogóle.
1938 – pierwsze wybory do Rady Najwyższej.
Zgadza się - 1937, w 1938 spotkały się Siły Zbrojne ZSRR.
O latach 90-tych:
„Kryzys rządu centralnego został zaostrzony przez niepowodzenia gospodarcze, skoki władzy i skandale korupcyjne”.
Dlaczego w czasie przeszłym? Czy są teraz jakieś niepowodzenia gospodarcze, afery korupcyjne?
Nie ma wielu ważnych nazwisk (Sofoniy Ryazanets, Fiodor Kon, E.I. Fomin, N.N. Yudenich, S.S. Kamieniew, A.A. Deineka, A.A. Plastov, R.Ya. Malinovsky, F.I. Tolbukhin, G.M. Malenkow itp.) I koncepcji - vira, opat, dziedziczenie, okolnichy, chłopi wojskowi, chłopi koszeni na czarno, chłopi posiadający itp.
Tylko o drobnostki: trzeba zamienić I. Zaruckiego w I. M. Zarutskiego, I. Ehrenburga w I. E. Ehrenburga, a D. A. Szostakowicza w D. D. Szostakowicza.
Podsumowując, o słownictwie tego i sąsiednich dokumentów: „mapa drogowa”, „nawigator” - jakbyśmy byli w szkole nauki jazdy. A „produkcja wartości duchowych i kulturowych” nie pozostawia nadziei na zachowanie tych wartości, choć oczywiście powiedzą mi, że przesadzam lub po prostu jestem drobiazgowy.
Ogólnie rzecz biorąc, nadal musimy pracować i pracować nad dokumentem. A najważniejsze to odciążyć nauczycieli i dać im więcej możliwości.
Ankietę http://www.survio.com/survey/d/N6K9L6P8Q3H6D9S5G można wypełnić anonimowo lub poprzez podanie swoich danych. Jeśli podasz swoje dane, wówczas w imieniu organizatorów ankiety wyślemy na Twój adres e-mail list z podziękowaniami. Z poważaniem, organizatorzy ankiety

Solovyova Elena Anatolyevna/ Doktorat

Popieram A. Korolenko w kwestii istoty dokumentu. Nie jest zbyt jasne, czy jest to standard szkoły podstawowej czy średniej? Gdzie jest różnica w poziomach zajęć zwykłych i humanitarnych? Wydaje mi się, że w normie (jeśli mówimy o normie) te rzeczy powinny być jasno określone. Biorąc pod uwagę 2 godziny tygodniowo w klasach 10-11, poradzenie sobie z nawet taką ilością rzeczowych informacji związanych z tym projektem jest po prostu nierealne. Zgadzam się również co do wyboru dat/imion itp. , które nie zawsze są produkowane w sposób uzasadniony.

Dyakonova Olga Władysławowna/ NIE

Olga Dyakonova.
Taka jest opinia zwykłego nauczyciela historii w moskiewskim gimnazjum.
Autorzy Standardu rozwiązują złożony problem - nie zapominając o podejściach i komponentach, i łączą to z programami pracy Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego. Przeczytałem tekst Standardu i powiedziałem sobie: „Ale to jest możliwe!” Wiele postanowień Standardu pokrywa się z nowymi wymaganiami Federalnego Standardu Edukacyjnego. Głównym zadaniem jest napisanie inteligentnego podręcznika w języku ludzkim, z miłością do dzieci i poprawnie go zilustrować. Zgadzam się ze wszystkimi postanowieniami rozdziału „Podręcznik jako nawigator”. Tego właśnie będziemy oczekiwać. (Obecnie Korzystam z podręcznika „N.V. Zagladin, S.I.Kozlenko.Historia Ojczyzny XX wieku” „Słowo Rosyjskie” i jestem bardzo zadowolony – oba dokumenty, biografie, różne punkty widzenia – wszystko jest na wyciągnięcie ręki nauczyciela.) kompleks edukacyjny poszerzy zakres badanego materiału.
Jednak Standard jest nadal punktem wyjścia, a nauczyciel zostaje postawiony w sytuacji „pracy na rezultaty”. Standard jest kryterium sukcesu uczniów i nauczycieli. Oznacza to, że wszystko, co zostanie tam napisane, zostanie uwzględnione w oszałamiających testach - monitoringu (na przykład z Moskiewskiego Centralnego Centrum Edukacyjnego), na podstawie którego oceniana jest praca szkoły i nauczyciela. Standard jest przeciążony.Rozumiem, że poprzeczki nie można obniżyć, ale też podnieść - zabić ostatnie zainteresowanie przedmiotem u 80% uczniów, wywołać panikę u nauczyciela, który ma 68 godzin w roku. Daty powstania przedmiotów nieeuklidesowych geometria czy układ okresowy to zdecydowanie przesada.A umieszczenie na liście nazwisk metropolitów Filareta (Drozdowa), Makariusza (Bułhakowa), Ambrożego z Optiny – to materiał olimpijski, ale nie standardowa informacja dla świeckiej edukacji.(Dlaczego więc czy nie ma imion imamów, czy mówi się tylko o historii islamu, we wszystkim trzeba zachować umiar.
Pod wieloma względami popieram moją koleżankę Innę Veselovą. Nie zgadzam się z A. Korolenko w sprawie wyeliminowania koncentrycznego systemu nauczania historii w szkole. Mitem jest, że uczniowie klas 6-9 studiowali wydarzenia z historii Rosji a w klasach 10-11 są gotowi do dyskusji na temat alternatywnych punktów widzenia i myślenia globalnego. Tego właśnie dorośli tak bardzo chcą. W rzeczywistości zakasz rękawy, nauczycielu, w 10. klasie, a konkretnie powtarzaj od samego początku i „odkryj na nowo " Ponownie. Ogólnie rzecz biorąc, nadzieja jest w Was, rozsądni autorzy podręcznika. Przed pisaniem odwiedzajcie dzieci w wieku szkolnym, rozmawiajcie ze swoimi dziećmi i wnukami. Z przyzwyczajenia stawiam standard na „4”. I będziemy poszerzać zakres studiowania historii w prace projektowe, badawcze, prace nad modułami tj. praca zgodnie z federalnymi stanowymi standardami edukacyjnymi.

Grigoriew Andriej Władimirowicz/ Redakcja

Redakcja zamieszcza komentarz Dmitrija Nadyrowa, który nie jest ekspertem portalu, ale jego sugestie uznaliśmy za godne uwagi: „1. Być może w menu głównym serwisu łatwiej byłoby znaleźć kategorię „Ujednolicony podręcznik do historii” czy ta strona jest zasobem internetowym służącym do publicznej dyskusji nad procesem przygotowania pojedynczego podręcznika.Teraz kategoria jest „ukryta”. 2.Czy byłoby wspaniale dać możliwość udziału w dyskusji na temat przygotowania podręcznika wszystkim obywatelom Polski? Federacji Rosyjskiej, czy też szansę mają tylko naukowcy, nauczyciele i członkowie Rosyjskiego Towarzystwa Edukacji Wojskowej? 3. Można zwrócić uwagę na następującą zasadniczą sprzeczność: tekst strony „Standard historyczny i kulturowy”: „...uformować idea głównych etapów rozwoju wielonarodowego państwa rosyjskiego…”, „Autorzy wychodzą z faktu, że historia Rosji to historia wszystkich terytoriów, krajów i narodów, które w odpowiednich epokach były częścią naszego państwa „ stoi w sprzeczności z następującym stwierdzeniem: „Ziemie rosyjskie okazały się politycznie i gospodarczo osłabione i stały się zależne od obcego mocarstwa. Najsilniejszym państwem w Europie Wschodniej i północno-zachodniej części Azji stała się obecnie Złota Horda.” Tak jak Varangowie (skandynawscy), czyli obcego pochodzenia (dynastia Ruryków), zjednoczyli kilkanaście dużych słowiańskich społeczności przedpaństwowych, tak dynastia Czyngizidów zjednoczyła rozpadłą się „na szereg praktycznie niezależnych formacji państwowych” Rus. Czy można podzielić historię Rusi Kijowskiej pomiędzy Ukrainę i Rosję? Dlaczego dzieje narodów Federacji Rosyjskiej wchodzących w skład Złotego Horda obca? Czy w tym przypadku władza dynastii Romanowów jest obca narodom południowo-wschodniej Rosji, a poprzednie „kampanie Iwana IV jako „najazd rosyjski”? Czy można odejść od historii dynastii panujących dynastii dzielących narody na własne i inne i napiszą historię narodów Federacji Rosyjskiej bez granic politycznych? Uprości to procesy integracji z jej najbliższymi sąsiadami i złagodzi część napięć międzyetnicznych w naszym kraju.

Standard historyczno-kulturowy obejmuje fundamentalną ocenę kluczowych wydarzeń z przeszłości, podstawowe podejścia do nauczania historii narodowej we współczesnych szkołach z listą obowiązkowych tematów, pojęć i terminów, wydarzeń i osobistości do nauki oraz towarzyszy mu lista „trudnych pytań” historii”, które powodują gorące dyskusje w społeczeństwie, a dla wielu nauczycieli – obiektywne trudności w nauczaniu.

Pobierać:

Zapowiedź:

Charakterystyka podręczników do historii z punktu widzenia standardów historycznych i kulturowych.

Standard historyczno-kulturowy obejmuje fundamentalną ocenę kluczowych wydarzeń z przeszłości, podstawowe podejścia do nauczania historii narodowej we współczesnych szkołach z listą obowiązkowych tematów, pojęć i terminów, wydarzeń i osobistości do nauki oraz towarzyszy mu lista „trudnych pytań” historii”, które powodują gorące dyskusje w społeczeństwie, a dla wielu nauczycieli – obiektywne trudności w nauczaniu.

Celem standardu jest podniesienie jakości nauczania historii w szkole, rozwój kompetencji badawczych uczniów szkół średnich oraz kształtowanie jednolitej przestrzeni kulturowo-historycznej Federacji Rosyjskiej.

Wdrożenie Standardu wiąże się z przygotowaniem kompleksu edukacyjno-metodycznego, składającego się z programu zajęć, podręcznika, pomocy dydaktycznych, podręczników dla nauczycieli, zestawu kart i aplikacji elektronicznych.

Listę „trudnych zagadnień historii” opracowano z myślą o włączeniu do pomocy dydaktycznych i podręczników dla nauczycieli dodatkowych materiałów źródłowych, korelujących najczęstsze punkty widzenia na te wydarzenia. Konieczne jest stworzenie absolwentom warunków do zdobycia solidnej wiedzy historii Rosji;
stworzyć wyobrażenie o głównych etapach rozwoju wielonarodowego państwa rosyjskiego;
pokazać historię Rosji jako integralną część światowego procesu historycznego;
ukazanie istoty procesu historycznego jako ogółu wysiłków wielu pokoleń Rosjan.

Historia Rosji to historia wszystkich terytoriów, krajów i narodów, które były częścią naszego państwa w odpowiednich epokach.

Oczekuje się, że Standard będzie stosowany przy przygotowywaniu tekstów do odpowiedniej linii podręczników szkolnych. Te teksty wymagają:

zwracać uwagę na wydarzenia i procesy historii globalnej pod kątem synchronizacji rosyjskiego procesu historycznego z globalnym;
zastosować nowe podejście do historii kultury rosyjskiej jako ciągłego procesu nabywania tożsamości narodowej, nie ograniczającego się do wymieniania nazwisk i osiągnięć twórczych, logicznie powiązanych z rozwojem politycznym i społeczno-gospodarczym kraju;
wykluczają możliwość wewnętrznych sprzeczności i wzajemnie wykluczających się interpretacji wydarzeń historycznych, w tym o istotnym znaczeniu dla niektórych regionów Rosji.

Podstawy koncepcyjne standardu historyczno-kulturowego

1. Podejście kulturowo-antropologiczne.We współczesnych podręcznikach szkolnych w dalszym ciągu dominuje tradycyjne podejście do historii politycznej, zakorzenione w szkołach cesarskich i sowieckich. Prowadzi to do tego, że rola jednostek, instytucji i struktur społecznych, czynników społeczno-kulturowych i codziennego życia człowieka odchodzi w cień, ostatecznie zniekształcając rzeczywistość historyczną. W proponowanym standardzie historyczno-kulturowym, obok dużej dbałości o historię polityczną, szczególne miejsce w historii poświęca się jednostce, nie tylko poprzez studiowanie biografii wybitnych ludzi, ale także poprzez zrozumienie losów „zwykłych obywateli” ”, poprzez którego losy można ukazać procesy społeczne i polityczne. Takie podejście umożliwi bardziej adekwatne odzwierciedlenie aktualnego stanu nauk historycznych.
2. Na znacznie większą uwagę zasługuje poruszenie problemów życia duchowego i kulturalnego Rosji. Studenci muszą nauczyć się, że wytwarzanie wartości duchowych i kulturowych jest zadaniem nie mniej ważnym niż inne rodzaje działalności ludzkiej, a badanie kultury i interakcji kulturowych narodów Rosji / ZSRR przyczyni się do kształtowania pomysłów uczniów o wspólnym losie historycznym naszej Ojczyzny.
3. Komponent etnokulturowy: historia kraju poprzez historię regionów. W szkolnym nauczaniu historii należy wzmocnić nacisk na wielonarodowy i wielowyznaniowy skład ludności kraju, jako najważniejszą cechę historii narodowej. Nauczanie historii regionalnej w kontekście historii Rosji jest niezbędnym elementem rozwoju państwa demokratycznego, kształtowania się nowoczesnej, tolerancyjnej jednostki, gotowej dostrzegać różnorodność etniczną i religijną świata. Dla każdego regionu Rosji należy stworzyć listę „przekrojowych” historii historycznych, opartą na równowadze między historią państwa, społeczeństwa i jednostek, między historią polityczną, społeczną i kulturową, między historią narodową, światową i lokalna historia.
4. Kształtowanie świadomej postawy wartościującejdo postaci, procesów i zjawisk historycznych jest najważniejszym zadaniem nauczania historii w szkole. Nowoczesne metody nauczania historii zakładają znacznie większą aktywność uczniów na lekcjach niż kilkadziesiąt lat temu. Dlatego szkolny kurs historii powinien być wyposażony w kompleks edukacyjno-metodyczny, w skład którego oprócz podręcznika wchodzą antologie, zbiory tekstów historycznych i atlasy. Praca studenta może być kompletna i minimalnie pracochłonna tylko przy stałym korzystaniu z technologii informatycznych i komputerowych.
5. Podręcznik jako nawigator.W kontekście rozwoju środków komunikacji, obecności w zdecydowanej większości szkół szybkiego dostępu do Internetu (zapewnionego poprzez realizację Priorytetowego Projektu Krajowego „Edukacja”), roli podręcznika jako „ repozytorium wiedzy” nabiera nowych cech i właściwości. Podręcznik powinien nie tylko dostarczać informacji i oferować interpretacje, ale także zachęcać uczniów do samodzielnego rozumowania, analizowania tekstów historycznych, wyciągania wniosków itp. Ponadto nowoczesny podręcznik powinien zachęcać uczniów do czerpania wiedzy historycznej z innych źródeł, a nauczyciel powinien zachęcać opanowanie technik badawczych, rozwijanie krytycznego myślenia, nauczanie analizy tekstu, metod wyszukiwania i selekcji informacji, porównywania różnych punktów widzenia, rozróżniania faktów i ich interpretacji. Ważne jest, aby w tekście samego podręcznika uwzględnić źródła historyczne, które ujawniają istotę wydarzeń poprzez żywe i zapadające w pamięć obrazy. Zasadne wydaje się rozpoczęcie przygotowania modułów tematycznych dla uczniów (z odpowiednimi pomocami dydaktycznymi dla nauczycieli) poświęconych różnym kontrowersyjnym zagadnieniom w historii Rosji.

W oparciu o te podejścia można sformułować następujące rekomendacje, które mogą stanowić podstawę koncepcji nowego podręcznika szkolnego do przedmiotu „Historia Rosji”:

1. Prezentacja materiału zawartego w podręczniku powinna kształtować w uczniach orientację wartościową, ukierunkowaną na pielęgnowanie patriotyzmu, obywatelstwa i tolerancji międzyetnicznej. Jednocześnie prezentacja materiału historycznego nie powinna być „płytka”, przeciążająca uczniów nadmiarem liczb, potocznych nazwisk i nieistotnych wydarzeń.
2. Patriotyczne podstawy prezentacji historycznej mają na celu zaszczepienie w młodym pokoleniu poczucia dumy ze swojego kraju, z jego roli w historii świata, przy jednoczesnym zrozumieniu, że w historycznej przeszłości Rosji miały miejsce ogromne osiągnięcia i sukcesy, ale także błędy i błędne obliczenia. Jednym z głównych zadań szkolnego kursu historii jest kształtowanie obywatelskiej, ogólnorosyjskiej tożsamości, dlatego w nowym podręczniku konieczne jest położenie nacisku na ideę obywatelstwa, przede wszystkim przy rozwiązywaniu problemu interakcji między państwem a państwem społeczeństwo, społeczeństwo i rząd.
3. Z tym podejściem nierozerwalnie wiąże się problematyka aktywności obywatelskiej, praw i obowiązków obywateli oraz budowy społeczeństwa obywatelskiego. Należy zwrócić uwagę (szczególnie w przypadku uczniów szkół średnich) na historyczne doświadczenia działalności obywatelskiej, samorządu terytorialnego (wspólnoty, samorząd miejski, cechy, towarzystwa naukowe, organizacje i stowarzyszenia publiczne, partie i organizacje polityczne, towarzystwa wzajemnej pomocy, spółdzielnie, itp.). Jednocześnie należy wyraźnie rozgraniczyć „normalne przejawy” aktywności obywatelskiej od wszelkiego rodzaju ekstremizmu, terroryzmu, szowinizmu, głoszenia ekskluzywności narodowej itp.
4. Rozwijając poczucie patriotyzmu u uczniów w oparciu o materiał z historii Rosji, należy pamiętać, że duma ze zwycięstw militarnych ich przodków jest integralną częścią rosyjskiej świadomości historycznej. Wskazane jest skupienie się na masowym bohaterstwie w wojnach wyzwoleńczych, zwłaszcza Wojnach Ojczyźnianych z lat 1812 i 1941-1945. Ważne jest, aby podkreślić wyczyn narodu jako przykład wysokiego obywatelstwa i poświęcenia w imieniu Ojczyzny. Jednocześnie, ponieważ nie tylko zwycięstwa militarne powinny tworzyć pozytywny patos świadomości historycznej, szczególną uwagę należy zwrócić na osiągnięcia kraju w innych obszarach. Przedmiotem dumy patriotycznej jest niewątpliwie wielkie dzieło narodu na rzecz zagospodarowania rozległych połaci Eurazji z jej surową naturą, ukształtowanie społeczeństwa rosyjskiego na złożonej podstawie wielonarodowej i wielowyznaniowej, w ramach której zasady wzajemnej pomocy, dominowała tolerancja i tolerancja religijna, panował rozwój nauki i kultury o znaczeniu światowym.
5. Kluczowym elementem koncepcji powinno być rozumienie przeszłości Rosji jako integralnej części światowego procesu historycznego. Rosja jest największym krajem na świecie. Dzięki tej rzeczywistości ukształtował się istotny składnik narodowej świadomości historycznej – jesteśmy obywatelami wielkiego kraju z wielką przeszłością. Teza ta powinna stać się punktem podparcia podręcznika, który pozwoli na logiczne i spójne ujęcie problematyki stosunków międzyetnicznych. W związku z tym konieczne jest rozszerzenie objętości materiałów edukacyjnych na temat historii narodów Rosji, koncentrując się na interakcji kultur, na wzmacnianiu więzi gospodarczych, społecznych, politycznych i innych między narodami. O historii stosunków międzyetnicznych powinniśmy rozmawiać na wszystkich etapach historii narodowej. Należy podkreślić, że bycie częścią Imperium Rosyjskiego miało dla jego narodów pozytywne znaczenie: bezpieczeństwo przed wrogami zewnętrznymi, ustanie wewnętrznych niepokojów i konfliktów społecznych, rozwój gospodarczy, szerzenie oświecenia, oświaty, opieki zdrowotnej itp. Patos twórczości i pozytywnego nastawienia w postrzeganiu historii narodowej. Tragedii oczywiście nie można przemilczeć, ale należy podkreślić, że Rosjanie i inne narody naszego kraju znalazły siłę, aby pokonać trudne próby, które ich razem spotkały.
6. Należy zwiększyć liczbę godzin (akapitów) poświęconych historii kultury, mając na uwadze przede wszystkim materiał społeczno-kulturowy, historię życia codziennego. Teraz kultura, podobnie jak dawniej, ponownie znalazła się na peryferiach szkolnego kursu historii Rosji. Dzieci w wieku szkolnym z pewnością muszą znać i rozumieć osiągnięcia kultury rosyjskiej średniowiecza, czasów nowożytnych i epoki sowieckiej, wielkie dzieła beletrystyczne, kulturę muzyczną, malarstwo, teatr, kino, wybitne odkrycia rosyjskich naukowców itp. Należy zauważyć nierozerwalny związek między kulturą rosyjską i światową.
7. Historia religii, przede wszystkim prawosławia, powinna być przedstawiana systematycznie i przenikać całą treść podręcznika. Konieczne jest także uwzględnienie w podręczniku informacji o rozprzestrzenianiu się głównych wyznań niechrześcijańskich (islamu, judaizmu i buddyzmu) na terytorium Rosji.
8. Konceptualnie ważne jest kształtowanie u uczniów zrozumienia procesu rozwoju historycznego jako zjawiska wieloczynnikowego. Jednocześnie na różnych etapach rozwoju historycznego czynniki polityki gospodarczej, wewnętrznej lub zagranicznej mogą odgrywać rolę wiodącą i determinującą. Konieczne jest stworzenie wśród uczniów jasnego przekonania, że ​​rewolucje i wojny domowe nie są wynikiem spisku zewnętrznego lub wewnętrznego, ale konsekwencją obiektywnie istniejących sprzeczności w kraju.
9. Zgodnie z ustawą federalną „O edukacji” i nowymi federalnymi stanowymi standardami edukacyjnymi, w warunkach tzw. „koncentrycznego” systemu nauczania historii, należy radykalnie zmienić treść nauczania historii w szkole średniej. Znajomość historii Rosji odbywa się w szkole podstawowej podczas studiowania kursu „Świat wokół nas”, który powinien być bogatszy w materiał historyczny. Na pierwszym poziomie szkolnej edukacji historycznej (klasy 5–9) studiowanie materiału programowego odbywa się w porządku chronologicznym, zgodnie z możliwościami wiekowymi uczniów. Badanie materiału dotyczącego głównych wydarzeń i postaci w historii Rosji należy budować w oparciu o szerokie wykorzystanie tekstów ze źródeł historycznych i ich komentarzy. Głównym zadaniem na tym poziomie jest zaszczepienie dzieciom w wieku szkolnym zainteresowania historią (przede wszystkim historią krajową). Jednocześnie praca z tekstami źródłowymi powinna stanowić podwaliny pod kompetentną pracę z informacjami retrospektywnymi, ich analizę - i uczyć dzieci samodzielnego wyciągania wniosków na podstawie analizowanych informacji. Na drugim poziomie szkolnej edukacji historycznej (klasy 10–11) wiedza, jaką uczniowie zdobyli w szkole podstawowej, powinna stanowić podstawę do analitycznej analizy procesu historycznego – z ogólną charakterystyką i ocenami, uwzględniającymi elementy analizy porównawczej w kurs „Rosja w świecie”.

W nauczaniu historii w szkole niezwykle istotna jest rola podejścia historyczno-antropologicznego. To ludzki wymiar historii budzi zainteresowanie i szacunek dla własnej historii oraz służy jako źródło i narzędzie kształtowania osobistego, naładowanego emocjonalnie postrzegania przeszłości przez młodsze pokolenie. W rosyjskiej edukacji istnieją odpowiednie tradycje, które należy kontynuować i rozwijać. W ten sposób edukację patriotyzmu i obywatelstwa u uczniów podczas studiowania historii narodowej ułatwia odwołanie się do uderzających przykładów wyczynów zawodowych i wojskowych wielu pokoleń Rosjan. Wielkość zwycięstw i dotkliwość porażek w przekonujący sposób ukazuje życie i losy ludzi, w tym ojców i dziadków uczniów, poprzez historię ich rodu i rodziny. Dlatego szczególnie ważne jest, aby podręczniki odzwierciedlały obecność danej osoby w konkretnych wydarzeniach. Konieczne jest pokazanie zainteresowań i aspiracji, wartości i motywów zachowań ludzi. Takie podejście pomaga rozwinąć w młodym człowieku poczucie przynależności do historii kraju. W tym przypadku mówimy zarówno o wybitnych osobowościach, przywódcach, którym dedykowane są osobne informacje biograficzne, jak i zwykłych, „zwykłych” ludziach. Oprócz historii wydarzeń standard przewiduje poszerzenie materiału dotyczącego życia codziennego ludzi w różnych epokach historycznych. Historia powinna jawić się jako fascynująca opowieść o przeszłości, o ludziach i ich charakterach, o życiu codziennym.

Wyszukaj materiały:

Liczba Twoich materiałów: 0.

Dodaj 1 materiał

Certyfikat
o tworzeniu portfolio elektronicznego

Dodaj 5 materiałów

Sekret
obecny

Dodaj 10 materiałów

Certyfikat dla
informatyzacja edukacji

Dodaj 12 materiałów

Recenzja
gratis do każdego materiału

Dodaj 15 materiałów

Lekcje wideo
do szybkiego tworzenia skutecznych prezentacji

Dodaj 17 materiałów

Analiza standardu historyczno-kulturowego.
Pojęcie „historia” ma kilka znaczeń. To jest zarówno przeszłość, jak i
nauka badająca przeszłość i przedmiot nauczany w szkołach. I w tym
w pewnym sensie ma znaczenie dla całego społeczeństwa. Wydarzenia końca XX wieku
doprowadziło do kryzysu tożsamości wśród ludności naszego kraju. Obywatele
wielką władzę, która w większości podzielała wspólne idee
o wspólnych korzeniach historycznych, skończyło się na różnych stanach i przebiegu
historia, której tam nauczano, często kolidowała z historią
świadomość historyczna większości społeczeństwa. Ten problem jest najbardziej wyraźny
wpłynął na kraje bliskiej zagranicy i nie ominął Rosji. W
okresu poradzieckiego w podręcznikach – autorzy próbowali odpowiedzieć
do wymagań współczesnego społeczeństwa, należy zastosować nowe podejścia naukowe, ale
pośpieszny charakter przygotowań i powstałego zaangażowania politycznego
wiele problemów zarówno dla ucznia, jak i nauczyciela, a co za tym idzie i dla społeczeństwa
ogólnie. Dodatkowo poruszono problematykę pedagogiczną literatury historycznej
uwagę oraz szereg struktur zagranicznych, które próbowały przyczynić się do jej decyzji
wnieś swój wkład w postaci wsparcia grantowego dla autorów nowych podręczników. Oni
w oparciu o własne rozumienie historii Rosji i zadań rozwojowych
edukacji w naszym kraju. Wszystko to doprowadziło do tej sytuacji
edukacja historyczna w Rosji spotkała się z uzasadnioną krytyką
strony społeczeństwa i władz. Co więcej, działo się to na tle
globalne zmiany w stanie światowej cywilizacji, szczerze mówiąc
najważniejsze wydarzenia historii nowożytnej i współczesnej podlegają rewizji, m.in
w szczególności II wojna światowa i jej skutki. Ta wersja jest rozpowszechniana
do wcześniejszych okresów historii. Przykładem mogą być kontrowersje wokół
takie postacie historyczne jak Aleksander Newski, Iwan Groźny, hetman
Mazepa. Szkoła i podręcznik szkolny w tych warunkach zamieniają się w
na pierwszej linii frontu walki o umysły i dusze młodego pokolenia. Dlatego
potrzeba poważnych kroków w zakresie nauczania domowego
historia wydaje się spóźniona i leży w interesie
społeczeństwo rosyjskie.
Przyjęcie standardu historycznego i kulturowego jest przełomowym wydarzeniem dla
współczesne społeczeństwo rosyjskie. Po ćwierć wieku polifonii w
należy szukać interpretacji przeszłości, porządku społecznego obywateli Rosji
konsensusu w rozumieniu historii. Jednocześnie nie mówimy o dawaniu

„jedynie słuszną” ocenę procesu historycznego, ale formę
rzetelne wytyczne oparte na naukowym rozumieniu historii.
W ICS znajduje się lista „trudnych kwestii historycznych”, czyli kontrowersyjnych
problemy. Twórcy standardu opierali się na czterech podstawowych zasadach.
Pierwsza głosi podejście kulturowo-antropologiczne. Dużo
Więcej uwagi poświęca się życiu duchowemu i kulturalnemu.
Drugi zwraca szczególną uwagę na rozwój postawy oceniającej
historie.
Trzecim jest aktywne wykorzystanie ICT.
Czwarty interpretuje podręcznik nie jako zbiór prawd, ale jako nawigator, narzędzie
pozwalając odnaleźć drogę w rozległym świecie wiedzy o przeszłości.
Po raz pierwszy w wielowiekowej praktyce nauczania nauk o przeszłości, głównym
Linię, idee, kampanie i osobowości omawiali przedstawiciele wszystkich
zainteresowane grupy naszego państwa.
W dniu 19 lutego 2013 roku Władimir Władimirowicz Putin na posiedzeniu Rady ds
stosunki międzyetniczne złożyły propozycję stworzenia zjednoczonej
Rosyjskie podręczniki do historii dla szkół średnich, przeznaczone dla różnych osób
wieków, ale zbudowane w ramach jednej koncepcji. 5 kwietnia 2013 r
utworzono grupę roboczą mającą opracować koncepcję nowego kształcenia
kompleks metodologiczny dotyczący historii Rosji. Składał się z 34 osób,
wśród nich Siergiej Jewgienijewicz Naryszkin, Dmitrij Wiktorowicz Liwanow,
Władimir Rostisławowicz Medinsky i inni polityczni, naukowi i
osoby publiczne naszego kraju.
Standard został zatwierdzony przez Grupę Roboczą ds. przygotowania koncepcji nowego
kompleks edukacyjno-metodologiczny dotyczący historii Rosji i opublikowany 1
Lipiec 2013 w Internecie pod szeroką publiczną dyskusją nt
strony internetowe Rosyjskiego Towarzystwa Historycznego, Rosyjskiego Wojska
Towarzystwo Historyczne, Stowarzyszenie Nauczycieli Historii i Nauk Społecznych,
Rada Społeczna Ministerstwa Edukacji i Nauki Rosji oraz oficjalna strona
Ministerstwo Edukacji i Nauki Rosji w LiveJournal.

W ciągu trzech miesięcy publicznej dyskusji autorzy projektu otrzymali m.in
ponad 600 recenzji i sugestii. Uczestnicy dyskusji byli skupieni
skupić się na czterech głównych aspektach projektu: koncepcyjnym
podstawy Standardu Historyczno-Kulturowego, organizacyjnego i normatywnego
kwestie prawne związane z wdrażaniem standardu, jego metodologiczne
składnik i zasada doboru i układu materiału faktograficznego.
Większość komentarzy dotyczących treści Standardu dotyczy
tematy związane z historią XX wieku. Było wiele odpowiedzi,
zawierające krytyczne uwagi i konstruktywne sugestie, że
zostały wzięte pod uwagę przez grupę roboczą podczas finalizowania projektu Standardu.
W dniu 28 sierpnia 2013 roku w Instytucie Historii Świata Rosyjskiej Akademii Nauk odbyła się grupa robocza ds.
przygotowanie koncepcji nowego kompleksu edukacyjno-metodologicznego dla
historii narodowej odbyło się spotkanie eksperckie z autorami
istniejące podręczniki szkolne dotyczące historii Rosji. Ekspert
spotkanie otworzyło nowy cykl prac nad projektem Historyczno-Kulturalnym
standard, w ramach którego planowany jest cykl spotkań bezpośrednich
dyskusje.
5 września w Instytucie Historii Rosji Rosyjskiej Akademii Nauk odbył się okrągły stół
„Dysbatacyjne problemy historii ZSRR i poradzieckiej w historii
standard kulturowy.” W dyskusji wzięli udział eksperci w tej dziedzinie
Historia Rosji XX wieku od wiodących naukowych i edukacyjnych
instytucje (Instytut Historii Rosji RAS, Instytut Historii Świata
RAS, MSU, RSUH, NIUHSE, MGIMO, RANEPA itp.)
W wyniku intensywnych dyskusji uczestnicy dyskusji dali radę
osiągnąć porozumienie w szeregu podstawowych kwestii odnoszących się do
periodyzacja historii XX wieku, terminologia i kluczowe ujęcia
opis współczesnej historii Rosji.
W październiku 2013 roku było wiele publicznych i zawodowych
dyskusje. To jest wideokonferencja w Wołokołamsku w obwodzie moskiewskim,
miejsce historycznego wyczynu 28 Bohaterów Panfiłowa oraz „okrągły stół” w
Centrum Informacji Naukowo-Edukacyjnej „Memoriał” i spotkanie
autorzy Standardu z członkami Moskiewskiej Rady Weteranów, dedykowani
Dyskusja na temat historii Wielkiej Wojny Ojczyźnianej. Nastąpił 9 października
dyskusja nad projektem Koncepcji w ramach posiedzenia Rady Międzyreligijnej
Rosji, gdzie zgłoszono szereg propozycji wzmocnienia

duchowy i moralny element szkolnego kursu historii. 16 października
odbyło się spotkanie autorów i twórców Koncepcji z pisarzami dla dzieci oraz
17 października Wideokonferencja z udziałem rosyjskich uczniów.
Po szerokiej dyskusji standard został przedstawiony do zatwierdzenia
do prezydenta.
Standard historyczny i kulturowy stanowi podstawę naukową
treści szkolnej edukacji historycznej i można je zastosować
zarówno do poziomu podstawowego, jak i profilowo-gruntowego studiów
historii i nauk humanistycznych. W tym zakresie każda sekcja Standardu
zaopatrzony w wykaz głównych źródeł historycznych. Historyczne i kulturowe
Do normy dołączona jest lista „trudnych pytań historycznych”.
powodować gorące dyskusje w społeczeństwie i dla wielu nauczycieli - obiektywny
trudności w nauczaniu.
STANDARD HISTORYCZNO-KULTUROWY składa się z 9 działów.
Rozdział I. Od starożytnej Rusi do państwa rosyjskiego.
Sekcja II. Rosja w XVI – XVII wieku: od Wielkiego Księstwa do Królestwa.
Sekcja III. Rosja końca XVII i XVIII wieku: od królestwa do imperium.
Sekcja IV. Imperium Rosyjskie w XIX – początkach XX wieku.
Rozdział V. Rosja w latach „wielkich wstrząsów”. 19141921
Sekcja VI. Związek Radziecki w latach 1920-1930.

Sekcja VIII. Apogeum i kryzys ustroju sowieckiego. 19451991

Przybliżona lista „trudnych pytań w historii Rosji”
Koncepcja ma na celu podniesienie jakości szkolnej edukacji historycznej
edukacja, edukacja obywatelska i patriotyczna, rozwój
kompetencji uczniów szkół ponadgimnazjalnych zgodnie z art
wymagania federalnego stanowego standardu edukacyjnego

(Federalny stan edukacyjny) podstawowe wykształcenie ogólne i średnie (pełne), formacja
jedna przestrzeń kulturowa i historyczna Federacji Rosyjskiej.
Realizacja Koncepcji wiąże się nie tylko z przygotowaniem edukacyjnym
kompleks metodyczny składający się z programu zajęć,
podręcznik, pomoce dydaktyczne, zeszyty nauczycielskie, komplet kart,
zastosowań elektronicznych, ale także tworzenie jednolitej nauki
przestrzeń edukacyjna w Internecie.
Pomyślne wdrożenie Koncepcji jest możliwe tylko wtedy, gdy
zestaw działań mających na celu rozwój historyczny
przestrzeń informacyjną, nasycając ją naukowymi podstawami
materiały zarówno dla nauczycieli, jak i uczniów szkół ogólnokształcących
instytucje.
Innowacyjny charakter ICS i koncepcja nowego kompleksu edukacyjnego dla krajowych
historia wyraża się w:
uzasadnienie zadania utworzenia jednolitej nauki
biorąc pod uwagę przestrzeń edukacyjną
możliwości i zasoby Internetu;
formułowanie strategii rozwoju wspólnej historii
Edukacja;
ustalenie podstawowych wytycznych formacji
treści nauczania historycznego;
sformułowanie nowych wymagań co do treści
edukacja historyczna.
ICS zawiera:
oceny naukowo-historyczne kluczowych wydarzeń z przeszłości;

Podstawowe teoretyczne podejścia do nauczania historii Rosji w
nowoczesna szkoła;
lista polecanych tematów, pojęć i terminów, wydarzeń i
osobowości;
listę „trudnych” (dyskusyjnych) kwestii.
Zadania ICS
Pierwszym zadaniem jest
zapewnić warunki do aktualizacji pamięci historycznej, kulturowej
ciągłość pokoleń, kształtowanie się obywatelstwa narodowego
tożsamość (samoświadomość) młodych Rosjan oparta na rozumieniu
stosunkowo stabilna tradycyjna wersja historii Rosji
państwowość, którą w tym przypadku uważa się za
„platformą wartości”, która jednoczy Rosjan.
Drugim zadaniem jest zapewnienie warunków do powstawania
umiejętność postrzegania informacji historycznych, formacja
kompetencji społeczno-obywatelskich uczniów, co implikuje
opanowanie technik analizy historycznej, tworzenie historii
myślący.
Pojęcie tożsamości narodowej i obywatelskiej
Tożsamość społeczno-psychologiczna i kulturowa
zjawisko. Od łacińskiego identifico – identyfikuję.
Tożsamość = poczucie przynależności, połączenie osoby ze społecznością
(ludzie, kraj, zbiorowość, narodowość), kultura, tradycja,
ideologia.
Jego trzy aspekty: 1) poczucie tożsamości, 2) proces formacji
tożsamość, 3) tożsamość w rezultacie.
Narodowa tożsamość obywatelska duchowe połączenie z
1 S.I.Ozhegov, N.Yu.Shvedova. Słownik objaśniający języka rosyjskiego, M., „Oświecenie”, 2010, s. 132.

swój kraj, samoświadomość obywatelsko-patriotyczną,
światopogląd, światopogląd, postawa, percepcja
siebie jako odpowiedzialnego obywatela Rosji, świadomość swojego
należący do wspólnoty obywateli rosyjskich.
Ukształtowana tożsamość narodowo-obywatelska wyraża się w
postawa patriotyczna, przywiązanie do wartości, własnych interesów
Ojczyzna Rosji.
Przyjrzyjmy się szczegółowo każdej sekcji.
Sekcja pierwsza.
Rozpoczyna się od charakterystyki epoki kamienia, brązu i żelaza
terytorium naszego kraju w czasach starożytnych. Z analizy preambuły wynika, że
Wyraźnie widać, że autorzy dokumentu odeszli od podejścia formacyjnego w
studiowanie historii i analizowanie naszej przeszłości historycznej za pomocą
podejście cywilizacyjne. Dlatego w pierwszej części jest całkowicie nieobecny
termin feudalizm, zamiast pojęcia „przeznaczenia” wprowadzono pojęcie volost,
wprowadzone wcześniej w późniejszym okresie. Poza tym staroruski
państwo jest wpisane w aureolę cywilizacji europejskiej i o tym mówimy
zaczyna się od rozmowy o Europie, wpływie europejskiej polityki
procesy u początków państwowości rosyjskiej. Wskazane jest jednak, że
to pytanie jest dyskusyjne. Podobnie jak system społeczny Rusi.
Należy odnotować pozytywny wzrost zainteresowania kwestiami kulturalnymi,
zwłaszcza kultura życia codziennego – pozycja kobiet, wychowujących dzieci
itp.
Połowa XII - początek XIII wieku należała wcześniej do okresu feudalnego
fragmentacja i tworzenie księstw appanage, o których teraz mówimy
„tworzenie układu ziem - niepodległych państw” i
„tworzenie regionalnych ośrodków kultury”.
W XIII-XV w. szczególną uwagę zwraca się na ludy i państwa stepowe
strefy Europy Wschodniej i Syberii, ustrój państwowy i kulturowy
cechy. W bloku kulturowym mówimy o intercywilizacji
interakcja kulturowa.

Wiek XV wiąże się z powstaniem jednego państwa z centrum w Moskwie.
Stary termin „wojna feudalna” został zastąpiony terminem „wojna wewnętrzna”. Duży
wagę przywiązuje się także do wzrostu kościelno-politycznej roli Moskwy w
Świat prawosławny po upadku Bizancjum.
Na końcu sekcji podstawowe pojęcia i terminy, osobowości i
daty, źródła. Wśród osobistości osób publicznych i religijnych,
Odnajdujemy nowe nazwiska postaci kulturalnych, naukowych i oświatowych – Pachomiusz
Serb i Stefan z Permu.
Sekcja druga. Rosja w XVI i XVII wieku: od Wielkiego Księstwa do Królestwa.
Okres jako całość charakteryzuje się państwotwórczością, z
cechy unikalne, a mianowicie cywilizacyjne i
różnorodność religijna, rozległe terytorium i dwoistość
strukturę państwa. Była dwoistość i niespójność
jest to, że autokracja współistniała z instytucjami klasowymi
zwoływany okresowo od połowy XVI wieku przez Zemskiego Sobora i
lokalne wybrane władze zemstvo. Mówi się, że proces jest podobny do
Europejskiej, choć moim zdaniem parlament angielski miał ich znacznie więcej
mocarstwa w XVI w. niż Soborowie Ziemscy, pracowali na stałe
i miał budowę dwukomorową.
W podręczniku Yu A. Vedeneeva tak się mówi o języku angielskim
parlament: „..parlament zajmował dość ważne miejsce w systemie
Państwowość angielska w dobie absolutyzmu. Nie tylko twierdził
Ordery koronne, ale także aktywnie uczestniczyły w działalności legislacyjnej
działalność państwa192. Izby pracowały dalej ciężko i owocnie
projekty ustaw regulujące różne obszary życia społecznego
życie gospodarcze Anglii (handel zagraniczny, przepisy celne i
cła, ujednolicenie miar i wag, zagadnienia nawigacyjne, regulacja cen
za towary wyprodukowane w kraju). Na przykład w 1597 r. Elżbieta I zatwierdziła
43 ustawy przyjęte przez parlament; ponadto z jej inicjatywy został on przyjęty

48 kolejnych rachunków”2. Należy pamiętać, że rozwinęły się w epoce Tudorów
tendencje do nabywania przez parlamentarzystów specjalnych praw „politycznych” i
wolności, których początki sięgają przełomu XIV-XV wieku. W XVI wieku członkowie obu izb
uzyskał szereg znaczących przywilejów prawnych, tzw
„wolności parlamentarne” prototypy przyszłych praw demokratycznych
osobowość. „W 1523 r. spiker Izby Gmin Thomas More ustanowił precedens
prosząc króla Henryka VIII o prawo do wypowiadania się w parlamencie bez
strach przed prześladowaniem za czyjeś słowa, a za Elżbiety I taki przywilej był
zalegalizowane (choć w praktyce często łamane)”3 – zauważa autor podręcznika.
Już w XIV wieku. parlament wyraża zgodę na zbiór nadzwyczajny i do końca
XIV wiek i podatki pośrednie. Wkrótce udało się to osiągnąć Izbie Gmin
takie same prawa w zakresie opłat celnych.
W ten sposób król otrzymywał większość dochodów finansowych
zgody izby niższej, która wypowiadała się tu w imieniu tych, którzy mieli to zrobić
płacić te podatki. Dopiero za Edwarda III (1327-1377) zwołano parlament
70 razy. W XVII wieku Zemsky Sobors spotkał się około 57 razy, tj.
były stałe, wybierane i nie miały tak szerokiego zasięgu
moce.4 L.V. Cherepnin w swoim szczegółowym studium zajęć
budowy w Rosji podaje następujące powody: „Data pierwszego
słynna katedra w Rosji z 1549 roku wskazuje na późniejszy projekt
tutaj, niż w innych krajach, panuje monarchia klasowo-reprezentatywna. To jest niezbędne
najwyraźniej wyjaśniono trudnymi warunkami tatarsko-mongolskimi
inwazja i dwuwieczne jarzmo Hordy nad Rosją (zniszczenie miast,
2 Yu. A. Vedeneev i in. Eseje o historii wyborów i prawie wyborczym:
Instruktaż. Kaługa: region Kaługa. fundusz odnowy historycznej
tradycje kulturowe i duchowe „Symbol”. 692 E. 2002
3Ye. A. Vedeneev i in.Eseje o historii wyborów i elektoratu
prawa: Podręcznik. - Kaługa: region Kaługa. fundusz odnowy
tradycje historyczne, kulturowe i duchowe „Symbol”. - 692 E. 2002
4 Czerepnin L.V. Sobory Zemskie państwa rosyjskiego w XVI–XVII wieku, M.: Nauka, 1978
Źródło: http://statehistory.ru/books/LVCHerepnin_ZemskiesoboryRusskogogosudarstvavXVIXVIIvv/

osłabienie miejskich organizacji politycznych, zahamowanie rozwoju
system klasowy itp.)”5. Zatem proces z pewnością ma
podobieństwo, ale nie pokrywa się w czasie, a w XVIII wieku całkowicie się zatrzymuje
całe dwa stulecia, bardzo pomyślne dla kraju, odrodzenie klasy
reprezentacja prowadzi do upadku imperium i upadku
monarchia (oczywiście nie bez wpływu innych czynników).
Należy zwrócić uwagę na pojawienie się nowych wydarzeń w historii XVI wieku
Starodub Wojna z Polską i Litwą, starcia militarne z
Mandżur i Imperium Qing.
Pojawiają się także nowe koncepcje - „sąd suwerenny”, „miasto usługowe”. I nowe
osobistości Petrok Maloy, Matvey Bashkin, Innokenty Gisel.
Konieczność modernizacji kraju nadal jest interpretowana z powodów
Zacofanie techniczne Rosji wobec Zachodu, odcięcie od handlu oceanicznego
ścieżek, które nie pozwoliły krajowi rozwijać się na miarę wielkich
potęgi morskie tamtej epoki - Hiszpania, Anglia, Holandia.
Sekcja trzecia.
Rosja końca XVII i XVIII wieku: od Królestwa do Cesarstwa.
Wiek XVIII w historii Rosji wyznaczany jest jako początek nowego czasu – pokha
kompleksowa modernizacja związana z reformami Piotrowymi.
Rosja stała się imperium. W dużej mierze udało się osiągnąć ten stan
moc świata. Dzięki ciągłości w polityce od Piotra 1 do
Katarzyny 2 w Rosji udało się rozwiązać dwa ważne problemy - znaleźć wyjście
do morza i zaanektował terytoria starożytnej Rusi. W tym kontekście
reprezentowany przez XVIII w. Poniżej pokazano, jak stało się to możliwe.
Po pierwsze, dzięki obiegowi lita, z którego rekrutowano
szlachta zamiast starych bojarów. Po drugie, dzięki zastosowaniu
tania siła robocza chłopów pańszczyźnianych nie tylko w rolnictwie, ale także w
przemysł. Pierwsza stała się źródłem niestabilności władzy (era
zamachy pałacowe, a drugie w społeczeństwie (chłopskie na dużą skalę
powstanie).
5
Tam.

Dużą wagę przywiązuje się do rozwoju kultury świeckiej, która niszczy
tradycyjne fundamenty i daje impuls do rozwoju oświecenia, edukacji,
nauka i sztuka. W ocenie polityki zagranicznej tradycyjnie
podchodzi do. Ogólnie. Przemiany Piotra przedstawiono jako
dyskusyjne pytanie.
Nowe wydarzenia i koncepcje przejścia Junior Zhuz w Kazachstanie pod
suwerenność Imperium Rosyjskiego, utworzenie Kozaków Kubańskich,
osadnictwo kolonistów w Noworosji, wzmocnienie zasad tolerancji i
tolerancja religijna wobec osób nieortodoksyjnych i niechrześcijańskich
wyznań, pańszczyzna i rezygnują z rolnictwa, ludzie z podwórek, zamieszki zarazy
Moskwa, podróż Katarzyny II na południe w 1787 r
Warto zwrócić uwagę na szerokie ujęcie problematyki rozwoju kultury.
Za decydujący uznaje się wpływ idei oświeceniowych, zwłaszcza w
dziennikarstwo. I tu pojawiają się nowe tematy: wzmacnianie relacji z
kultura obcych krajów europejskich, masoneria w Rosji, szlachta: życie
i życie stanu szlacheckiego, druga wyprawa na Kamczatkę, ros
Amerykańska firma, Rosyjska Akademia. E.R. Dashkova, klasa
placówki edukacyjne dla młodzieży szlacheckiej.
Nie ma znaczących zmian w koncepcjach, terminach i osobowościach.
Sekcja czwarta.
Imperium Rosyjskie w XIX i na początku XX wieku.
Wiek XIX nazywany jest wiekiem specyficznej rosyjskiej modernizacji, która
miało miejsce w ramach paneuropejskiego procesu przejścia do industrializacji
społeczeństwu. Podkreślono rolę Rosji jako wiodącej potęgi europejskiej. Ale
mówi także o opóźnieniu Rosji w stosunku do bezpośrednich europejskich konkurentów i
Podano przyczyny tego opóźnienia:
środki paliatywne mające na celu rozwiązanie kwestii chłopskiej pod rządami Aleksandra I;
modernizacja gospodarcza metodami autorytarnymi za Mikołaja 1;
zachowanie systemu klasowego;

Według autorów opóźnienie było przyczyną porażki w wojnie krymskiej,
choć wojna toczy się jednocześnie z dwoma największymi europejskimi
siły raczej nie mogły odnieść sukcesu. Raczej przyczyna niepowodzenia
należy nazwać nadmierną aktywność Mikołaja 1 w tłumieniu
Rewolucje europejskie i zdrada tzw. sojuszników (do
przykład Austrii, która przeszła na stronę mocarstw europejskich) to
nieostrożna polityka doprowadziła do wojny, a cesarza do śmierci i jego syna
do uświadomienia sobie konieczności liberalnych reform, a także z Europejczykami
Lepiej mieć dobry związek i grać na ich odwiecznych sprzecznościach, które
pozwoliło nam na ponowne rozważenie niekorzystnego dla Rosji traktatu pokojowego paryskiego
bez rozlewu krwi, ale wojna z Turcją w latach 1877-1878. zacząć w złym momencie
dla Europejczyków jest to czas, kiedy nie są jeszcze gotowi na interwencję po rosyjsku
sprawy. Autorzy nazywają szybkim przywróceniem Rosji jej wielkiego statusu
władzę po nieudanej wojnie krymskiej, będącej skutkiem sytuacji gospodarczej
rozwój w drugiej połowie XIX wieku. Moim zdaniem jest to bardziej prawdopodobne
wynikiem liberalizacji życia wewnętrznego, polityki reform i
sukces dyplomatyczny.
Plusem jest to, że zwraca się uwagę na kwestię społeczną
efekt reform, zwiększona mobilność społeczna, formacja
społeczenstwo obywatelskie.
„Jednak system polityczny jako całość pozostał niewzruszony i jego
autorytarny charakter nieuchronnie wszedł w konflikt z bystem
zmieniający się krajobraz społeczny, gospodarczy i prawny kraju”6
Autorzy używają tego stwierdzenia, aby nazwać reformy nie
systemowe, połowiczne i niespójne. Chociaż to wiadomo
projekt M.T. Loris – Melikov – minister – zakłada reformator
utworzenie wybieralnego organu ustawodawczego pod przewodnictwem cara z przedstawicieli
ziemistvos i miasta. Możliwe jest utworzenie organu przedstawicielskiego i jego
dalsze działania pozwoliłyby nam je poprawić i uzupełnić
reform poprzez zmianę ustroju politycznego, czemu przeszkodziło morderstwo króla.
Autorzy argumentują dalej, że reformy nie miały charakteru systemowego i
6
Standard historyczny i kulturowy

spóźnione, dokonując rezerwacji „według standardów europejskich”7. Dlaczego
W rosyjskiej rzeczywistości najwyższy czas zastosować europejskie standardy
rozwijać własne. A z punktu widzenia rosyjskiej rzeczywistości, przed reformami i
po tym możemy stwierdzić fakty dotyczące intensyfikacji życia gospodarczego i
sukces gospodarczy, rozwój świadomości obywatelskiej, rozprzestrzenianie się
edukacja, poprawa jakości życia, początek modernizacji kraju.
Jedynym dużym minusem jest to, że przy dużym zawaleniu uległy one znacznemu zawaleniu
Aleksandra 3.
Głównym problemem stulecia jest kwestia relacji między społeczeństwem a
władz głównym zjawiskiem jest konfrontacja, czyli sprzeciw Rosjan
inteligencja i władze. Proces dozowania przebiegł szybko i
aparat państwowy pozostał niezmieniony, co doprowadziło do katastrofy
1917 Wydaje się, że powodem tego jest fakt, że w XIX wieku w polityce nie było monarchów.
ciągłość, na przykład w standardzie, nazywa się politykę Aleksandra 1
„liberalizm państwowy” i Mikołaj 1 „państwo
konserwatyzm”8.
Jako rzecz bardzo pozytywną, należy zwrócić na to szczególną uwagę
sekcja poświęcona kwestiom społeczno-kulturowym i etnicznym. Ponadto
Wspomina się zarówno o kulturze ludowej, jak i o kulturze codziennej. Ale niespodzianka
spowodowane jest faktem, że tak kompletne i niepowtarzalne zjawisko jak „złoty wiek”
Kultura rosyjska” jest wymieniona jedynie jako część kultury europejskiej.
Politykę Aleksandra III nazwano „polityką konserwatywnej stabilizacji”9.
Pokazano wzmocnienie interwencji państwa w gospodarkę,
procesy urbanizacji i industrializacji. Poświęca się wiele uwagi
7
Standard historyczny i kulturowy
8
Standard historyczny i kulturowy
9
Standard historyczny i kulturowy

przestrzeń kulturowa i etnokulturowy wygląd imperium, w
Polityka narodowa wskazuje na dążenie do zjednoczenia. Jak
Pozytywnie należy zauważyć, że całe spektrum społeczne
ruchy polityczne końca XIX w.
Trzeci rozdział tej sekcji zatytułowany jest „Kryzys imperium na początku XX wieku”.
Nowe podejścia przejawiają się w rozważaniu roli obcych i
kapitału krajowego w gospodarce rosyjskiej. Struktura społeczna
Społeczeństwo rosyjskie rozpatrywane jest z punktu widzenia teorii M. Webera
stratyfikację społeczną, a nie marksistowską teorię klas. Dany
uwagę na pozycję kobiet w społeczeństwie, elitach etnicznych i
narodowe ruchy kulturalne.
W temacie „Pierwsza rewolucja rosyjska 1905–1907. Początek
parlamentaryzm” nowe koncepcje „Firma bankietowa” i
„Konstytucja Bułygina”.
Jako pozytyw należy zwrócić uwagę na szczegółową analizę polityczną
widmo początku stulecia, wskazujące na orientację ideologiczną partii.
Rozważając temat Srebrnego Wieku, zwraca się uwagę
odkrycia rosyjskich naukowców, osiągnięcia humanistyki,
powstanie rosyjskiej szkoły filozoficznej, wkład Rosji na początku XX wieku. V
kultura światowa.
Sekcję kończą osobistości, wydarzenia i źródła.
Sekcja 5.
Rosja w latach wielkich przewrotów. 19141921
Pierwszą rzeczą, która rzuca się w oczy w tej sekcji, jest zmiana podejścia do
rewolucyjne wydarzenia 1917 r Nie są traktowane jako dwa różne
rewolucje (burżuazyjne w lutym 1917 r. i socjalistyczne w październiku) i jak
jeden proces rewolucyjny zwany Wielkim Rosjaninem
rewolucja. Zatem. Autorzy odchodzą od interpretacji Lenina
etap po etapie procesu rewolucyjnego, nie ma terminu „socjalistyczny”.
rewolucja". Październik 1917 r. nazywany jest „eksperymentem sowieckim”, który według

wpływ na procesy globalne uznawany jest za jeden z najważniejszych
wydarzenia XX wieku”10. Termin ten nie jest zbyt odpowiedni dla nauk historycznych
w ogóle, a tym bardziej z powodu tak wielkiej tragedii narodów Rosji.
Formowanie się stalinowskiego reżimu dyktatorskiego jest postrzegane jako
konsekwencji I wojny światowej i na tym właśnie polega nowość dotychczasowego podejścia
zwrócono uwagę na jego cechy osobiste. Pierwsza Wojna Swiatowa
jest uważany, tak jak poprzednio, za swego rodzaju katalizator rewolucji.
Więcej uwagi poświęca się wojnie domowej jako tragedii ludu i jej tragedii
skutki bezdomności dzieci i wielomilionowej emigracji.
Jako pozytywną uwagę zauważamy również, że kwestia Sowietów została poruszona osobno
jako forma władzy, bo dla współczesnych uczniów, którzy dorastali w nowym
W Rosji kwestia ta powoduje trudności w nauce. A także to, co odrębne
bada nową rewolucyjną kulturę i styl życia z nią związany
sekularyzacja świadomości narodu radzieckiego, równość płci.
Wśród nowych koncepcji wprowadza się: „bagmen”, „dekosakizacja”,
„czarny rynek”, bolszewicki plan monumentalnej propagandy.
Sekcja VI. Związek Radziecki w latach 1920-1930.
Sekcja obejmuje okres NEP-u i modernizacji stalinowskiej. Drugi
połowa lat 30. nazywana jest okresem „ofensywy socjalistycznej”11. Ponadto
wskazuje się, że industrializację prowadzono niezwykłymi metodami,
Z uwagi na ruinę wsi jej cena okazała się zbyt wysoka. Pokazane
społeczne skutki industrializacji, zarówno pozytywne, jak i
negatywny, wskazuje się, że w tym czasie przeprowadzono szereg reform społecznych
po raz pierwszy na świecie w ZSRR. „Sukcesy ZSRR w dziedzinie
eliminacja masowej bezdomności i analfabetyzmu wśród dzieci, równość
kobiet, wprowadzenie podstaw higieny społecznej, stworzenie systemu bezpieczeństwa
10
Standard historyczny i kulturowy
11
Standard historyczny i kulturowy

macierzyństwo i dzieciństwo. W latach 30. XX wieku uniwersalny, bezpłatny
edukacja podstawowa, a w miastach 7 lat nauki”12.
Jednocześnie otwarcie mówi się o przymusowej kolektywizacji,
towarzyszyły brutalne represje wobec bogatych
chłopstwo, o trudnościach z żywnością, o wprowadzeniu do miast
system zasilania kartowego w latach 1930-1935. Kolektywizacja i
Nadmierne zakupy zboża, które paraliżowały wieś, doprowadziły w latach 1932–1933. Do
głód i epidemie.
Odnotowano także wysokie koszty industrializacji, wyrażające się spadkiem poziomu industrializacji
życie ludności w porównaniu z latami NEP-u również wypada pozytywnie
skutki powstania całych gałęzi przemysłu krajowego:
motoryzacja, ciągnik, chemia, obrabiarka, silnik,
produkcja samolotów i przemysł wojskowy, a także nauka pokrewna. Zrobiony
ogólny wniosek jest taki, że modernizacja lat 30. położyła podwaliny pod Zwycięstwo w 1945 roku
i późniejsze sukcesy w eksploracji atomu i przestrzeni kosmicznej.
System społeczny, który powstał w wyniku tak dużej skali
przemian nazywa się „stalinowskim socjalizmem”, w którym z jednym
z drugiej strony pojawiła się mobilność społeczna i równość obywateli, a z drugiej strony
hipercentralizacja zarządzania, dyktatura lidera, zastępowanie przez partię
władz Sowietów, priorytet administracyjnych metod rozwiązywania
zadania polityczne i gospodarcze. Blisko przemysłowych gigantów
w pierwszych planach pięcioletnich ustawiono wieże obozowe Gułagu, gdzie był on używany
przymusowa praca więźniów.
Wśród zalet chciałbym zwrócić uwagę na dużą dbałość autorów o kwestie społeczne
historia tego okresu – do sytuacji demograficznej, protest
ruchy społeczne, emancypacja kobiet, rozwój systemu opieki zdrowotnej,
likwidacja bezrobocia, organizacja wypoczynku dzieci.
Wiele uwagi poświęcono przestrzeni kulturalnej lat 30. XX wieku.
Nacisk położony jest tutaj na kształtowanie się i cechy nowej moralności sowieckiej,
stworzenie „nowego człowieka”, promocja wartości kolektywistycznych,
edukacja internacjonalizmu i patriotyzmu sowieckiego, publiczna
entuzjazm okresu pierwszych planów pięcioletnich.
12
Standard historyczny i kulturowy

Po raz pierwszy wprowadzono takie pojęcia, jak „komchwanizm”, „Unia bojowników”.
ateiści”, kultura rosyjskiej diaspory, zbiorowe formy życia.
W ocenach polityki zagranicznej zostaje zachowane dotychczasowe podejście, ale innowacyjne
jest rozważaniem tragedii katyńskiej. Wśród nowych osobistości
P.A. Sorokin, E.V. Tarle, F.V. Tokarev.
Sekcja VII. Wielka Wojna Ojczyźniana. 1941-1945
Podejścia ogólne.
1. Wielka Wojna Ojczyźniana (1941-1945) Związku Radzieckiego przeciwko
Hitlerowskie Niemcy i ich satelity były najważniejszą częścią Drugiej
Wojna Światowa (1939-1945)
2. ZSRR w decydujący sposób przyczynił się do zwycięstwa koalicji antyhitlerowskiej.
3. Ze strony hitlerowskich Niemiec toczyła się wojna rasowa i ideologiczna
zniszczenie Związku Radzieckiego wraz z jego mieszkańcami
„gorsze” ludy słowiańskie i inne. Doktryna nazistowska
postrzegał sowiecki reżim „żydowsko-bolszewicki”13 jako
wróg numer jeden.
4. Dla Związku Radzieckiego wojna ta stała się wojną narodową, patriotyczną,
świętą wojnę o przetrwanie i zachowanie swojej państwowości.
5. Najważniejszymi elementami Zwycięstwa były patriotyczne podniesienie i jedność
przodu i tyłu, a także niemożność wbicia klina pomiędzy nimi przez nazistów
narodów ZSRR.
6. Za wyjątkową odwagę i bohaterstwo wykazane podczas Wielkiej Wojny Ojczyźnianej
Wojny Ojczyźnianej tytuł Bohatera otrzymało ponad 11,6 tys. obywateli
Związek Radziecki. Wśród nich są przedstawiciele różnych narodowości.
Najmłodszymi bohaterami byli 14-letni partyzanci Walentin Kotik i Marat
Kazei (oba pośmiertnie). Temat bohaterstwa dzieci jest od dawna i niezasłużenie
zapomniany.
7. W historii Wielkiej Wojny Ojczyźnianej można wyróżnić trzy główne etapy:
(czerwiec 1941 listopad 1942), od jesieni 1942 do końca 1943),
(1944 – maj 1945)
13
Standard historyczny i kulturowy

8. Wyzwolenie krajów okupowanych przez nazistów przez wojska radzieckie
Europa Środkowo-Wschodnia wyzwoliła swoje narody od nazizmu,
jednocześnie ułatwiając ich późniejsze zaangażowanie w orbitę wpływów
ZSRR. W ten sposób pod koniec wojny położono podwaliny pod kolejne
ekspansja „obozu socjalistycznego”.
9. Zwycięstwo stało się kluczowym czynnikiem powojennej potęgi kraju i
przekształcenia ZSRR w światowe supermocarstwo.
Nowość tego podejścia polega na bardziej szczegółowym rozważeniu każdego z nich
okresy. Ponadto zwraca się uwagę na takie kwestie jak nazizm
reżim okupacyjny, „Plan Generalny Ost”. masowe zbrodnie
Naziści wobec obywateli radzieckich, obozy zagłady, Holokaust.
Czystki etniczne na okupowanym terytorium ZSRR. Nazistowska niewola.
Eksterminacja jeńców wojennych i eksperymenty medyczne
więźniowie. Porwanie narodu radzieckiego do Niemiec. Grabieże i
zniszczenie dóbr kultury.
Temat „Człowiek i wojna” ukazuje trudną codzienność wojskowego
czasu, a także kulturowej przestrzeni wojny, pojawia się problem
relacje Kościoła z państwem w czasie wojny.
Każdy okres ukazuje stosunki pomiędzy ZSRR i jego sojusznikami
koalicji antyhitlerowskiej, prześledzono ich dynamikę.
Nowością jest także to, że wojnę radziecko-japońską rozpatrywano oddzielnie
1945 Klęska Armii Kwantung. Walki w Mandżurii, dalej
Sachalin i Wyspy Kurylskie. Wyzwolenie Wysp Kurylskich. Jądrowy
bombardowanie japońskich miast przez amerykańskie samoloty i ich konsekwencje.
Nowe terminy kolaboracja, „Własowici”, repatriacja.
Nowe osobowości M. Kazei, D.M. Karbyshev, V. Kotik, O.V. Koshevoy, N.I.
Kuzniecow, M.G. Pervukhin, A.A. Pechersky, N.M. Szwernik.
Sekcja VIII. Apogeum i kryzys ustroju sowieckiego. 19451991
Okres ten jest dość długi, autorzy dzielą go na 4 etapy:
1) ostatnie lata panowania I.V. Stalina (1946–1953);
2) destalinizacja i „odwilż” (lata władzy N.S. Chruszczowa,
1953-1964);
3) era stabilności lub „stagnacji” (panowanie L.I. Breżniewa, 1964–1982
gg.);
4) okres przywództwa kraju przez Ju.W. Andropowa (1982–1984),
K.U. Czernienko (1984-1985) i MS Gorbaczow (1985-1991).

Pierwszy etap to czas umocnienia się reżimu stalinowskiego i ustanowienia państwa
arenie politycznej o statusie wielkiego mocarstwa.
Drugim jest „destalinizacja”, liberalizacja Chruszczowa, czyli coś w tym stylu
jak zauważono, było „niespójne i sprzeczne”14, ale jest konieczne
powiedzieć odważnie i zdecydowanie jak na swoje czasy. To jest wciąż
zwany okresem „odwilży”15.
Trzeci okres Breżniewa, uważany za najbardziej stabilny w historii
nasz kraj w XX wieku, nazywany jest także dwuznacznym ze względu na to, że
nomenklatura, korzystając z możliwości zwiększenia eksportu surowców, stworzyła
nacisk na zachowanie istniejącej społeczno-politycznej i gospodarczej
Struktury. Pod głośnymi hasłami o budowie „rozwiniętego socjalizmu” w kraju
szykował się kryzys systemowy, na który odpowiedzią była polityka
„pierestrojka” w ZSRR (1985-1991) i późniejszy upadek
Związek Radziecki.
Model gospodarczy stworzony w ZSRR nazywa się mobilizacją i
jego skuteczność rozpoznawana jest dopiero w okresie rekonwalescencji,
który naznaczony jest uznanymi sukcesami: „Pod wpływem Sowietu
Unii, powstał system socjalistyczny, w jego ramach rozpoczęła się współpraca
Podpisano CMEA, wojskowo-polityczny Układ Warszawski. Istotne
nastąpił postęp w dziedzinie nauki i technologii (uruchomienie pierwszego
sztuczny satelita Ziemi, pierwszy lot załogowy
powierzchni, budowa obiektów przemysłowych kompleksu paliwowo-energetycznego i kompleksu wojskowo-przemysłowego)”16.
Następnie wymieniane są przyczyny niepowodzeń
1. Utrzymanie parytetu wojskowego z NATO.
14
Standard historyczny i kulturowy
15
Standard historyczny i kulturowy
16
Standard historyczny i kulturowy

2.
3.
4.
Pomoc finansowa dla sojuszników w obozie socjalistycznym
poparcie dla międzynarodowego ruchu komunistycznego i
Kraje Trzeciego Świata wyzwolone z kolonializmu.
Wypełniając obowiązki społeczne wobec własnych obywateli,
co wymagało coraz większych środków.
Koncentracja zasobów w kluczowych obszarach kompleksu wojskowo-przemysłowego oraz kompleksu paliwowo-energetycznego, który
doprowadziło do „resztkowego” finansowania innych gałęzi przemysłu.
5. Zwiększenie eksportu ropy w celu uzupełnienia budżetu, co doprowadziło do
na niebezpieczną zależność ZSRR od sytuacji światowych cen
zasobów energii, a także gdy gwałtownie spadły w wyniku kryzysu gospodarczego.
Tak więc warunki rewolucji naukowo-technicznej, która się stała
częścią globalnego procesu przejścia od przemysłu do
społeczeństwa postindustrialnego, opóźnienie ZSRR ujawniło się już wcześniej
wszystko z zakresu innowacyjnych technologii.
Oto główne problemy powojennej gospodarki:
pozostając w tej dziedzinie w tyle za wiodącymi krajami kapitalistycznymi
produktywność pracy;
pod względem jakości pozostają w tyle za wiodącymi krajami kapitalistycznymi
produkty;
ekstensywny charakter zabudowy;
brak zainteresowania wśród pracowników wynikami swoich prac
praca;
chroniczne problemy w rolnictwie.
Oczywiście z wieloma z nich można polemizować, zwłaszcza z wnioskiem
że ekstensywny charakter rozwoju dla tak ogromnego kraju jak
ZSRR, nawet w okresie ożywienia gospodarczego, był z punktu widzenia zły
dla Europejczyka zawsze jest źle, bo w Europie nie ma na to szans
rozwoju, ale jeśli taka szansa istnieje, szczególnie na obszarach wiejskich
ekonomia, to czemu nie. Umożliwia rozwój
produkty przyjazne dla środowiska, w obecności rozwiniętego czynnika
siła robocza może przynosić duże zyski przez długi czas.
Jeśli chodzi o jakość produktu, nie było żadnych opóźnień
gałęziach przemysłu, najbardziej widocznych w branży lekkiej i motoryzacyjnej
przemysł.
Następnie mówimy o rozwoju sfery społecznej w ZSRR. I jest dane
postawił tezę: „W latach 60.-70. XX w. w ZSRR zwrócono większą uwagę na
problemy społeczne, które odpowiadały ideom socjalizmu i
ogólne tendencje europejskie tamtych lat”17. Wydaje się, że on
17
Standard historyczny i kulturowy

sformułowane odwrotnie – czyli są to tendencje europejskie
rozwój społeczny nie mógł ignorować czynnika istnienia
system socjalistyczny z jego tradycyjną dbałością o kwestie społeczne
kula. Znajdował się pod wpływem idei socjalizmu w Europie i USA
Keynesowski model rozwoju gospodarczego odniósł zwycięstwo.
Radziecki system edukacji jest uznawany za najlepszy na świecie, ludzi jest najwięcej
czytać i pisać, z czym trudno się nie zgodzić.
Politykę narodową uważa się za skuteczną: „Dużo uwagi
Poświęcono edukację międzynarodową, promocję przyjaźni
narodów, wspieranie kultur narodowych uważane za własność
wielonarodowa kultura radziecka. Przedstawiono koncepcję
powstanie nowej wspólnoty ludowej w ZSRR – „narodu radzieckiego”18
Ogólnie rzecz biorąc, materialnie i codziennie, w stosunkowo krótkim czasie
1960-1970 życie narodu radzieckiego poprawiło się, ale stało się
tendencja negatywna – różnica w jakości życia pomiędzy miastem a
wieś, wpływ zachodniego „konsumpcjonizmu” na naród radziecki
rewolucja”19
Jeśli chodzi o reżim polityczny, uznaje się, że się zaczął
złagodzenie, częściowa demokratyzacja, pojawili się dysydenci, ale
jak się okazało, elita polityczna nie przywiązywała do tego dużej wagi
odpowiedzieć na wyzwania czasu, które doprowadziły do ​​​​rozwoju konserwatywnego
trendy we wszystkich obszarach życia.
Pieriestrojkę charakteryzuje się okresem poprawy
socjalizm – „próba tworzenia na podstawie istniejącego modelu
„rozwinięty socjalizm” nowy ideologiczny model socjalizmu „z
ludzka twarz”20. Ale gdy próbujesz przeprowadzić jednocześnie
reform gospodarczych, politycznych i społecznych, sytuacja wykracza poza to
18
Standard historyczny i kulturowy
19
Standard historyczny i kulturowy
20
Standard historyczny i kulturowy

pod kontrolą M.S. Gorbaczowa zaczęto krytykować zarówno „z prawej”, jak i „z lewej strony”,
co doprowadziło do powstania opozycji w osobie B.N. Jelcyna, a następnie
upadek struktur KPZR i Sowietów.
Najwyraźniej autorzy obstają przy stanowisku, że
MS Gorbaczow próbował odnowić Unię poprzez jej podpisanie
nowy traktat związkowy, ale uniemożliwili to konserwatyści reprezentowani przez Państwowy Komitet Nadzwyczajny
pucz, a liberałowie wykorzystali jego owoce i zagarnęli
władzę kosztem utraty państwa ZSRR.
Nowe terminy i koncepcje.
Radziecki „projekt atomowy”, przypadek żydowskiego antyfaszysty
komitet, T. Łysenko i „Łysenkoizm”, destalinizacja, .
„Grupa antypartyjna”, „Lata sześćdziesiąte”, „Moda radziecka”,
kultura nieoficjalna, nieformalne formy życia społecznego:
„kawiarnie” i „kuchnie”, kolesie.
Kampanie antyreligijne. Prześladowanie Kościoła. Dysydenci. Samizdat
i tamizdat.
Restalinizacja, „Wyścig Księżyca”, „Nesuns”, deficyty i kolejki,
liberalizacja cenzury, plan „pierwszej fali” demokratów
„autonomizacja”, „Leśni Bracia”, „Bandera”, „Wojna Praw”.
Nowe osobowości.
A.Yu.German, B.B.Grebenshchikov, L.M.Gurchenko, G.N.Daneliya,
S.D. Dovlatov, I.O. Dunaevsky, E.A. Evstigneev, G.K. Ots, R.V. Pauls,
Y.S.Rytkheu, E.A.Ryazanov, S.Z.Saidashev, B.N.Strugatsky, O.P.Tabakov,
A.A. Tarkowski, R.Z. Sagdeev, N.N. Semenov, P.O. Sukhoi i inni.
Sekcja IX. Federacja Rosyjska w latach 19922012
Autorzy dzielą okres poradziecki na trzy etapy:
1991 koniec 1993;
19932000;
20002012
Pierwszy okres nazywany jest przejściem od gospodarki nakazowej do gospodarki rynkowej.
Podano następującą ocenę reform Jelcyna-Gaidary: są one liberalne
treściwy i radykalny w wykonaniu. Dlatego przeszli do historii
jak „Terapia szokowa”. Jej elementami były dolaryzacja, ekonomia,
hiperinflacja, vouchuryzacja, a w konsekwencji gwałtowny spadek poziomu życia

poziomem populacji i rosnącym niezadowoleniem z polityki krajowej, to pierwsze
problem z okresem.
Drugim problemem jest rozwiązanie kwestii nowej formy władzy, bo sowieckiej już jest
nie działał. Rozwiązany podczas kryzysu polityczno-konstytucyjnego w 1993 r.
Autorzy zwrócili na to większą uwagę, wyjaśniając jego istotę, pokazując wyraźnie
że w ten sposób na zasadzie podziału władzy wyłonił się rosyjski parlamentaryzm.
Trzecim problemem są stosunki międzyetniczne w Federacji Rosyjskiej, o których tu mowa
uwagę na fundamentalizm islamski, stosunki z Tatarstanem i
Czeczenii, a pojęcie „wojny czeczeńskiej” zastąpiono
„przywrócenie porządku konstytucyjnego w Republice Czeczeńskiej”21.
Poniżej przedstawiono pierwsze skutki reform szokowych – rosnącą rolę tzw
pożyczki zagraniczne, problem ściągania podatków i stymulowania inwestycji,
tendencje deindustrializacji i rosnącego uzależnienia gospodarczego od
światowe ceny energii, rosnące uzależnienie od eksportu
żywność, otwarte pojawienie się piramid finansowych i zabezpieczeń
aukcje, wycofywanie aktywów pieniężnych z kraju. Wartość domyślna z 1998 r. i jej
konsekwencje.
Uwzględniono także życie codzienne w tym trudnym okresie, podkreślając
takie problemy, jak polaryzacja społeczna społeczeństwa, kryzys edukacji i
nauki, exodus ludności rosyjskojęzycznej z republik.
Dokonano także oceny polityki zagranicznej nowej Rosji jako następcy prawnego ZSRR,
ugruntowała swój status potęgi nuklearnej i dołączyła do G7.
Trzeci okres wiąże się z prezydenturą W.W. Putina i D.A. Miedwiediewa.
Wskazano rozwiązanie dwóch najważniejszych zadań - przywrócenie singla
przestrzeń prawną i wzmocnienie pionu władzy. Po czym został zaakceptowany
kurs na modernizację kraju, odrodzenie demograficzne.
Polityka zagraniczna związana ze stopniowym ożywieniem
Wiodąca pozycja Rosji w stosunkach międzynarodowych, nowoczesna
koncepcja rosyjskiej polityki zagranicznej w świecie wielobiegunowym,
udział w międzynarodowej walce z terroryzmem i w rozliczeniu
lokalne konflikty.
W obszarze kultury i nauki ukazana jest rosnąca rola mediów,
komercjalizacja kultury, zwiększenie roli płatnej edukacji,
zmniejszenie środków na naukę, spadek prestiżu pracy naukowej.
21
Standard historyczny i kulturowy

Ma to również wpływ na relacje między kościołem a państwem.
Nowe terminy i koncepcje.
„Wielka Siódemka” i „Wielka Dwudziestka”, oligarchowie, „siedmiu bankierów”,
pion władzy, fundusz stabilizacyjny, „wahałowce” (handel wahadłowy),
„piramidy finansowe”, „koszyk konsumencki”, naturalne
monopol, dywersyfikacja produkcji, większość i
proporcjonalne systemy wyborcze, radykalizm islamski
(fundamentalizm), ekspansja NATO na Wschód, APEC, BRICS, SCO.
Jako wadę należy zauważyć, że po piątej części
brak jest wskazań źródeł, a na końcu podano je bezpośrednio do 5
sekcje i pokazują tylko kategorię materiału, a nie linkują do
konkretny dokument, który skomplikuje pracę nauczycieli.
Na końcu dokumentu znajduje się lista trudnych pytań do przestudiowania
historia Rosji. Trudność polega na braku jednolitego podejścia do nich
ocena określonych zdarzeń w przypadku braku materiałów lub ich
zawodność.
W sumie jest dwadzieścia skomplikowanych tematów, wśród których jest temat mojego
badania – „Terapia szokowa”. Mam nadzieję, że moja twórczość stanie się
mały wkład w konkretyzację tego problematycznego okresu naszego życia
historie.

Rozwój nauk historycznych na świecie i gromadzenie nowej wiedzy z zakresu historii, a także zwiększone zainteresowanie opinii publicznej wydarzeniami z przeszłości, podyktowały potrzebę stworzenia w Rosji podręcznika historii nowego formatu. Stworzony standard historyczno-kulturowy obejmował zasadniczo nową ocenę wszystkich kluczowych wydarzeń. Ponadto pokazał różne podejścia do nauczania historii Rosji, nakreślił obowiązkową listę terminów, tematów, pojęć, osobowości i wydarzeń. „Trudne pytania”, których lista towarzyszy standardowi historyczno-kulturowemu, w połączeniu z ujęciem wielu tematów podnoszonych do dyskusji, wywołały gorące dyskusje we wszystkich warstwach społeczeństwa. W tym artykule rozważone zostaną różne punkty widzenia w tym zakresie.

Kierunek

Standard historyczno-kulturowy powinien podnosić jakość nauczania historii w szkołach, rozwijać kompetencje badawcze uczniów i tworzyć jednolitą przestrzeń kulturową i historyczną w Rosji. Wraz z wdrożeniem Standardu oczekuje się, że wszystko będzie przygotowane, czyli konieczne będzie również stworzenie programu kursu, podręcznika, pomocy dydaktycznych, podręczników dla nauczycieli, zestawu kart i aplikacji elektronicznych. Pełne wdrożenie tego ważnego wydarzenia w proces edukacyjny będzie wymagało jeszcze wielu, wielu wysiłków.

Przede wszystkim sami nauczyciele będą musieli całkowicie zmienić podejście do lekcji historii w szkołach średnich, co stwarza niewątpliwe trudności. Włączenie do pomocy dydaktycznych i dodatkowych książek dla nauczycieli odpowiednich materiałów referencyjnych, które korelują ze wszystkimi najbardziej uderzającymi punktami widzenia na badane wydarzenia w Rosji, jest konieczne, aby opanować „trudne pytania historii” poprzez uzyskanie na nie odpowiedzi .

Główne cele

Należy stworzyć odpowiednie warunki, aby absolwenci szkół mogli zdobyć solidną wiedzę z przedmiotu. Standard historyczny i kulturowy powinien stanowić jasny obraz głównych etapów rozwoju wielonarodowego państwa rosyjskiego.

Konieczne jest ukazanie całej historii Rosji jako integralnej części procesu globalnego i ujawnienie jej istoty w całokształcie wysiłków wszystkich pokoleń Rosjan. Standard historyczno-kulturowy został pomyślany przez autorów jako szeroka panorama, w której należy uwzględnić historię wszystkich krajów i narodów na całym terytorium będącym częścią Rosji i Związku Radzieckiego w odpowiednich epokach.

Podręczniki

Przygotowując teksty do nowej linii podręczników dla szkół średnich, należy kierować się Standardem. Podręczniki muszą opierać się na następujących postulatach.

• Wszystkie procesy i wydarzenia w historii Rosji muszą być zsynchronizowane z globalnym procesem historycznym.
• Należy zastosować nowe podejście do historii kultury Rosji, ponieważ jest to proces ciągły, prowadzący do nabycia tożsamości narodowej, nie ograniczający się do wymieniania twórczych osiągnięć i nazwisk, ale logicznie powiązany z rozwojem kraju - zarówno społeczno-gospodarczym, jak i społecznym. i polityczne.
• Należy wykluczyć wewnętrzne sprzeczności i wzajemnie wykluczające się interpretacje wydarzeń historycznych, nawet jeśli mają one pewne znaczenie dla niektórych regionów Rosji.
• Język artykułów powinien być obrazowy, a prezentacja przystępna.

Główna zasada

Należy bezwzględnie przestrzegać zasad standardu historyczno-kulturowego. Do jego finalizacji niezbędna będzie oczywiście profesjonalna wiedza specjalistyczna i publiczna dyskusja. To ważne wydarzenie i pierwszy krok w przezwyciężaniu intelektualnych konfliktów społecznych odziedziczonych po pierestrojce w postaci interpretacji nazbyt ideologicznych i pozbawionej znaczenia różnorodności interpretacji, które nie mają żadnego związku z prawdziwym stanem rzeczy.

Rozumienie procesów historycznych musi opierać się na wiedzy podstawowej, w jednej logice, ciągłości, we wszelkich relacjach i ciągłości. Należy badać wydarzenia w Rosji z niezbędnym szacunkiem dla wszystkich bez wyjątku stron składających się na jej przeszłość. Rzetelność i naukowość informacji prezentowanych w podręcznikach szkolnych jest zadaniem priorytetowym, a nie jest to takie trudne, nawet jeśli dotyczy najbardziej kontrowersyjnych okresów w historii Rosji. Nie powinno być ostrych słów, a tym bardziej nie powinno być najmniejszych spekulacji, a jedynie liczby i fakty, bez ich usprawiedliwiania i potępiania, zwłaszcza bez obrażania uczuć obywatelskich.

Dwa rodzaje podręczników

Rozważany jest pomysł stworzenia standardowych i rozszerzonych podręczników do nauki historii Rosji i innych przedmiotów humanitarnych. Obydwa typy będą opierać się na tym samym standardzie historycznym i kulturowym oraz na tym samym kanonie. Co więcej, standardowy podręcznik jest pełnoprawnym kursem podstawowym, a nie zastępczym dla „dzieci kucharza”. Stworzone zostaną przedmioty do wyboru i wszelkiego rodzaju dodatkowe pomoce naukowe.

Przygotowywany jest już podręcznik do historii wojskowości dla uczniów, zostaje opublikowany.Odnosząc się do kanonu wiedzy historycznej, należy wyjaśnić, że jest to nabywanie zdrowego rozsądku i podstawowych wartości, a nie rewolucja czy populizm. Wprowadzanie nowych podręczników odbywa się pod stałym nadzorem organizacji społecznych i grup zawodowych, które są rzeczywiście zainteresowane wynikami i zgłaszają konstruktywne uwagi.

Zatwierdzone kursy

Od września 2015 r. uczniowie uczą się, korzystając z nowych podręczników, które odzwierciedlają historyczny i kulturowy poziom historii Rosji. Trzy zestawy uznano za wolne od jakichkolwiek podwójnych interpretacji i zweryfikowano stylistycznie. Trzy wydawnictwa wydawały nowe podręczniki dla uczniów klas szóstych i dziesiątych: „Słowo Rosyjskie”, „Drofa” i „Oświecenie”. Na przykład w dziewiątej klasie możesz wybrać dowolny z trzech zatwierdzonych podręczników następujących zespołów autorów:

1. Torkunow, Daniłow, Lewandowski, Arsenyev.
2. Lyashenko, Volobuev, Simonova.
3. Zagladin, Minakow, Pietrow.

Całkowite przejście do nowego standardu historycznego i kulturowego zajmie około dwóch lub trzech lat.

Informacje zwrotne na temat terminologii

Wielokrotnie pojawiające się w nowych podręcznikach słowo „tolerancja” wielu dyskutujących o standardzie historyczno-kulturowym na stronie internetowej Ministerstwa Edukacji i Nauki uważa za całkowicie niewłaściwe, proponując zastąpienie go sformułowaniem „przyjaźń między narodami”. ”lub jakikolwiek inny. Dowodem na niespójność jest precyzyjne tłumaczenie terminu diagnoza medyczna.

Dyskutanci zgodnie twierdzą, że stwierdzenie o Gułagu jako symbolu stalinizmu wygląda po prostu żałośnie. Standard nie tylko błędnie przedstawia skrót graficznie, ale historycy są oburzeni, że nie może istnieć taki symbol, który odzwierciedlałby ten trudny okres. Oferowane są szczególnie ironiczne opcje: krzyż jest symbolem caratu, Twierdza Piotra i Pawła jest symbolem autorytaryzmu Piotra Wielkiego. Ponadto wielu dyskutantów jest oburzonych sformułowaniami w rodzaju „wielkomocarstwowych ambicji Stalina”. Przynajmniej dzieci nie zrozumieją.

Informacje zwrotne na temat relacji z wydarzeń historycznych

Jeśli chodzi o kwestię działalności Smiersza, na stronie znajduje się szczególnie wiele interesujących recenzji, a nauczyciele historyków zapewniają, że trudno będzie im odpowiednio przedstawić ten materiał, kierując się wymogami standardu historyczno-kulturowego. Tutaj uważają „znachorskie” dziennikarstwo na temat egzekucji miliardów ludzi za niewłaściwe i proponują prawidłowe odzwierciedlenie pracy tej organizacji, jak na przykład w książce Bogomołowa „Chwila prawdy. W sierpniu czterdziestego czwartego”. Ponadto w dyskusji znalazły się oficjalne publikacje z archiwów FSB Federacji Rosyjskiej z zaleceniami do zapoznania się dla nauczycieli.

Wskazuje się na niekompetentne przekazy dotyczące krytyki Gorbaczowa przez Jelcyna, gdzie zaznacza się, że była to krytyka ze strony lewicy, podczas gdy liberałowie w stosunku do socjalistów, a nawet socjaldemokratów, zawsze byli prawicowi. Zamieszanie wywołało także wiele terminów i pojęć wprowadzonych do standardu historyczno-kulturowego historii Rosji. Przykładowo: społeczeństwo imperialne, obywatelska świadomość prawna, społeczeństwo obywatelskie, inicjatywy obywatelskie (wszystko to – ze słowem „obywatelskie” – sięga XIX wieku!), rozwarstwienie społeczne, pokolenie ludzi oświeconych, powojenny kontyngent Gułag – nie sposób wszystkiego wymienić.

OD STAROŻYTNEJ Rusi DO PAŃSTWA ROSYJSKIEGO

Pojęcia i terminy:

Gospodarka zawłaszczająca i produkująca. Słowianie. Rus. System rolnictwa oparty na cięciu i spalaniu. Miasto. Wieś. Hołd, poliudye. Książę, veche, burmistrz. Drużyna. Kupcy. Patrymonium. Nieruchomość. Chłopi. Corvée i odpuść sobie. Śmierdzące, zakupy, niewolnicy. Pogaństwo, chrześcijaństwo, prawosławie, islam, judaizm. Klasztor. Metropolita. Autokefalia (kościół). Dziesięcina. Graffiti. Bazylika. Kościół z kopułą krzyżową. Plintha. Fresk. Mozaika. Kronika. Żywoty, literatura hagiograficzna. Litery z kory brzozy. Eposy. Horda. Kurultai, baskak, etykieta. Krzyżowcy. Centralizacja. Karmienie. Car. Herb.

Osobowości:

Ruryk. Askold i reż. Oleg. Igor. Olga. Światosław Igorewicz. Włodzimierza Św. Borys i Gleb. Światopolk Przeklęty. Jarosław Mądry. Włodzimierz Monomach. Daniił Galitsky. Jurij Dołgoruki. Andriej Bogolubski. Wsiewołod Wielkie Gniazdo. Igor Światosławicz. Czyngis-chan. Batu (Batu-chan). Aleksander Newski. Daniił Moskowski. Michaił Jarosławicz Twerskoj. Jurij Daniłowicz. Iwan Kalita. Jagiełło. Witold Mamai. Tochtamysz. Edigei. Tamerlan. Dmitrij Donskoj. Wasilij I. Wasilij Ciemny. Iwan III.

Cyryla i Metodego. Replika. Metropolita Hilarion. Nestor. Daniił Ostrzałka. Sergiusz z Radoneża. Epifaniusz Mądry, Pachomiusz Serb. Stefana Permskiego. Metropolici Piotr, Aleksy, Jonasz. Zofia Witowtowna. Dmitrij Szemyaka. Teofan Grek. Andriej Rublow. Marfa Boretska. Sofia (Zoe) Paleolog. Afanasy Nikitin. Arystoteles Fioravanti.

Wydarzenia/daty:

860 – kampania rosyjska na Konstantynopol

862 – „powołanie” Ruryka

882 – zdobycie Kijowa przez Olega

907 – wyprawa Olega na Konstantynopol

911 – porozumienie między Rusią i Bizancjum

941, 944 – wyprawy Igora przeciwko Konstantynopolowi, traktat między Rusią i Bizancjum

964-972 – wyprawy Światosława

978/980-1015 – panowanie Włodzimierza Światosławicza w Kijowie

988 – chrzest Rusi

1016-1018 i 1019-1054 – panowanie Jarosława Mądrego

XI wiek – Rosyjska prawda (wydanie krótkie)

1097 – Kongres Lubeski

1113-1125 – panowanie Włodzimierza Monomacha w Kijowie

1125-1132 – panowanie Mścisława Wielkiego w Kijowie

Początek XII wieku – „Opowieść o minionych latach”

XII wiek – Rosyjska Prawda (wydanie długie)

1147 – pierwsza wzmianka o Moskwie

1185 – wyprawa Igora Światosławicza przeciwko Połowcom

1223 – bitwa na rzece. Kalke

1237-1241 – podbój Rusi przez Imperium Mongołów

1242-1243 – powstanie Złotej Ordy

1325-1340 – panowanie Iwana Kality

1327 – powstanie przeciw Hordzie w Twerze

1359-1389 – panowanie Dmitrija Dońskiego

1382 – zniszczenie Moskwy przez Tochtamysza

1389 – 1425 – panowanie Wasilija I

1395 – pokonanie Złotej Ordy przez Timura

1425-1453 – wojna wewnętrzna w Księstwie Moskiewskim

1425-1462 – panowanie Wasilija II

1448 – ustanowienie autokefalii Kościoła rosyjskiego

1462-1505 – panowanie Iwana III

1478 – przyłączenie ziemi nowogrodzkiej do Moskwy

1480 – „stanie” nad rzeką. Węgorz

1485 – przyłączenie Wielkiego Księstwa Tweru do Moskwy

1497 – przyjęcie ogólnorosyjskiego kodeksu prawnego

ROSJA W XVI – XVII WIEKU: OD WIELKIEGO KSIĘSTWA DO KRÓLESTWA

Pojęcia i terminy:

Regionalizm. "Wybraniec" Reformy. Petycja. Autokracja. Podwórko suwerena. Monarchia przedstawicielska stanu. Zemski Sobor. Zamówienia. Opricznina. Zarezerwowane lato. Lekcje letnie. Poddaństwo. Kodeks katedralny. Kozacy. Hetman. Linia szeryfowa. Oszustwo. Posad. Słoboda. Fabryka. Sprawiedliwy. Staroobrzędowcy. Podział. Parsuna. Pułki nowego (obcego) systemu. Strzelec. Yasak.

Osobowości:

Wasilij III. Elena Glińska. Józef Wołocki. Iwan IV Groźny. Fiodor Iwanowicz. Borys Godunow. Fałszywy Dmitrij I. Fałszywy Dmitrij II. Wasilij Szujski. Michaił Fiodorowicz. Aleksiej Michajłowicz. Fiodor Aleksiejewicz. AF Adaszew. Arcykapłan Sylwester. JESTEM. Kurbski. Maluta Skuratow. Metropolita Filip (Kołyczow). Ermak. Khan Kuczum. II Bołotnikow. Patriarcha Hermogenes. M.V. Skopin-Shuisky. K. Minina. D. M. Pozharsky. Patriarcha Filaret. B.I. Morozow. Patriarcha Nikona. Arcykapłan Avvakum. A.L.Ordin-Nashchokin. JAK. Matwiejew. Stepana Razina. B. Chmielnicki. Dionizjusz. Iwan Fiodorow. Andriej Chochow. Szymon Uszakow. Symeon z Połocka. Epifania Slavinetsky. Karion Istomin. Sylwester Miedwiediew. Erofiej Chabarow. Siemion Deżniew. Wasilij Poyarkow.

Wydarzenia/daty:

1505 – 1533 – panowanie Wasilija III

1533 – 1584 – panowanie (panowanie) Iwana IV Wasiljewicza Groźnego

1533 – 1538 – regencja Eleny Glińskiej

1547 – przyjęcie tytułu królewskiego przez Iwana Groźnego

1549 – pierwszy Sobór Ziemski

1550 – uchwalenie Kodeksu Prawa

1552 – zdobycie Kazania przez wojska rosyjskie

1556 – przyłączenie Chanatu Astrachańskiego do Rosji

1556 – zniesienie karmienia

1558 – 1583 – Wojna inflancka

1564 – wydanie pierwszej rosyjskiej książki drukowanej

1565 – 1572 – opricznina

1581 – 1585 – podbój Syberii przez Ermaka

1584 – 1598 – panowanie Fiodora Iwanowicza

1589 – ustanowienie patriarchatu w Rosji

1598 – 1605 – panowanie Borysa Godunowa

1604 – 1618 – Niepokoje w Rosji

1605 – 1606 – panowanie Fałszywego Dmitrija I

1606 – 1610 – panowanie Wasilija Szujskiego

1606-1607 – powstanie Iwana Bołotnikowa

1607 – 1610 – ruch Fałszywego Dmitrija II

1611 – 1612 – I i II Milicja. Wyzwolenie Moskwy

1613 – 1645 – panowanie Michaiła Fiodorowicza

1617 – Pokój Stolbowa ze Szwecją

1618 – Rozejm Deulina z Rzeczpospolitą Obojga Narodów

1632 – 1634 – Wojna smoleńska

1645 – 1676 – panowanie Aleksieja Michajłowicza

1648 – Powstanie solne w Moskwie

1648 – wyprawa Siemiona Dieżniewa

1649 – przyjęcie Kodeksu soborowego. Rejestracja pańszczyzny w centralnych regionach kraju

1649 – 1653 – wyprawy Jerofieja Chabarowa

1653 – reformy patriarchy Nikona, początek schizmy kościelnej

1654 – Rada Perejasławska. Przejście lewobrzeżnej Ukrainy pod panowanie rosyjskie

1654 – 1667 – wojna z Rzeczpospolitą Obojga Narodów

1656 – 1658 – wojna ze Szwecją

1662 – Zamieszki miedziowe

1667 – Rozejm w Andrusowie

1670 – 1672 – powstanie Stepana Razina

1676 – 1682 – panowanie Fiodora Aleksiejewicza.

ROSJA KONIEC XVII - XVIII WIEKU: OD KRÓLESTWA DO IMPERIUM

Pojęcia i terminy:

Modernizacja. Reformy. Merkantylizm. Strażnik. Imperium. Senat. Kolegia. Synod. Województwo. Fabryka Twierdzy. Zestawy rekrutacyjne. Rewizja. Prokurator. Fiskalny. Zyskowiec. Montaż. Tabela rang. Ratusz. Pałacowy zamach stanu. Najwyższa Tajna Rada. "Warunki". „Bironowszczyna”. „Oświecony absolutyzm”. Sekularyzacja. Skumulowana prowizja. Gildia. Barokowy. Rokoko. Klasycyzm. Sentymentalizm.

Osobowości:

Piotr I. Iwan V. Księżniczka Zofia. Katarzyna I. Piotr II. Anna Ioannovna. Anna Leopoldowna. Jan VI Antonowicz. Elżbieta Pietrowna. Piotr III. Katarzyna II. Paweł I.

V.V. Golicyn. F.Ya.Lefort. P. Gordona. A.D. Mienszykow. FA Golovin. B.P. Szeremietiew. F.M.Apraksin. Y.V.Bruce. P.P.Shafirov. I. Mazepa. N. D. Demidow. Stefan Jaworski. E.I.Biron. AI Osterman. B.K.Minich. A.P. Wołyński. I.I.Shuvalov. P.I.Szuwałow. AP Bestużew-Riumin. A.G. Orłow. GA Potiomkin. P.A. Rumyantsev. AV Suworow. F. F. Uszakow. MI. Kutuzow. E.I. Pugaczow. Salawat Jułajew. E.R. Dashkova.

Feofan Prokopowicz. A. Nartow. D. Trezzini. V.V. Rastrelli. I. N. Nikitin. M.V. Łomonosow. G. Bayera. N.I. Novikov. A.N. Radishchev. V. N. Tatishchev. V. Beringa. AD Cantemir. N. M. Karamzin. G.R. Derzhavin. W. K. Trediakowski. A. P. Sumarokov. DI Fonvizin. F.G.Volkov. W I. Bazhenov. M.F.Kazakov. V. V. Rastrelli. F.S. Rokotow. D.G.Levitsky. V. L. Borovikovsky. FI Shubin. I.I. Połzunow. I.P.Kulibin. DS Bortnyansky.

Wydarzenia/daty:

1682-1725 - panowanie Piotra I (do 1696 razem z Iwanem V)

1682-1689 - panowanie księżnej Zofii

1682, 1689, 1698 - powstania Streltsy

1686 - Wieczny pokój z Rzeczpospolitą Obojga Narodów

1687 – założenie Akademii Słowiańsko-Grecko-Łacińskiej w Moskwie

1687, 1689 - kampanie krymskie

1689 - Traktat w Nerczyńsku z Chinami

1695, 1696 - kampanie Azowskie

1697-1698 - Wielka Ambasada

1700-1721 - Wojna Północna

1700 – porażka pod Narwą

1705-1706 – powstanie w Astrachaniu

1707-1708 - powstanie Kondratego Buławina

1708-1710 – utworzenie prowincji

1711 - utworzenie Senatu; Kampania Pruta

1714 - dekret o jednolitym dziedziczeniu

1718-1721 – założenie kolegiów

1718-1724 – przeprowadzenie spisu pogłównego i pierwszego audytu

1720 - bitwa pod wyspą. Grenhama

1721 - Pokój w Nystadt

1721 – proklamacja Rosji jako imperium

1722 – wprowadzenie Tabeli Stopni

1722-1723 - kampania kaspijska (perska).

1725 – założenie Akademii Nauk w Petersburgu

1725-1727 – Katarzyna I

1727-1730 – Piotr II

1730-1740 – Anna Janowna

1741-1761 – Elżbieta Pietrowna

1756-1763 – Wojna siedmioletnia

1761-1762 – Piotr III

1762 – Manifest o wolności szlachty

1762-1796 – Katarzyna II

1768-1774 – wojna rosyjsko-turecka

1773-1775 – Bunt Emelyana Pugaczowa

1774 – Pokój Kuchuk-Kainardzhi z Imperium Osmańskim

1775 – Początek reformy prowincjonalnej

1783 – Przyłączenie Krymu do Rosji

1785 – Nadanie przywilejów szlachcie i miastom

1787-1791 – wojna rosyjsko-turecka

1788-1790 – wojna rosyjsko-szwedzka

1791 – Pokój w Iasi z Imperium Osmańskim

1772, 1793, 1795 – Rozbiory Rzeczypospolitej Obojga Narodów

1796-1801 – panowanie Pawła I

1799 – kampanie włoskie i szwajcarskie armii rosyjskiej

XIX - początek XX wieku.

Pojęcia i terminy:

Modernizacja, industrializacja, urbanizacja, autokracja, biurokracja, słowianofilizm, westernizm, teoria oficjalnego nacjonalizmu, populizm, nihilizm, liberalizm, konserwatyzm, socjalizm, radykalizm, anarchizm, marksizm, nacjonalizm, naród, system wielopartyjny, konstytucjonalizm, parlamentaryzm, rewolucja, klasycyzm, styl empire, romantyzm, symbolika.

Osobowości:

Cesarze: Aleksander I, Mikołaj I, Aleksander II, Aleksander III, Mikołaj II.

Dane państwowe i wojskowe: M.M. Speransky, A.A. Arakcheev, M.I. Kutuzov, M.B. Barclay de Tolly, P.I. Bagration, S.S. Uvarov, A.H. Benkendorf, P.D. Kiselev, V.A. Kornilov, P.S. Nakhimov, Wielki Książę. Konstantin Nikolaevich, N.A. Milyutin, D.A. Milyutin, M.T. Loris-Melikov, P.A. Valuev, M.D. Skobelev, K.P. Pobedonostsev, S.Yu Witte, V.K. Pleve, P.A. Stolypin, S.O. Makarov.

Osoby publiczne: P.I. Pestel, K.F. Ryleev, N.M. Muravyov, P.Ya. Chaadaev, A.S. Chomyakov, I.S. Aksakov, K.S. Aksakov, I.V. Kireevsky, N. Y. Danilevsky, A. I. Herzen, P. L. Lavrov, P. N. Tkachev, M. A. Bakunin, S. L. Perovskaya, B. N. Chicherin , K. D. Kavelin, M. N. .Katkov, K.N.Leontiev, G.V.Plekhanov, V.I.Zasulich, G.A.Gapon, V.M.Purishkevich, V.V.Shulgin, P.N.Milyukov, P.B.Struve , A.I.Guchkov, M.V.Rodzyanko, V.M.Chernov, B.V.Sa Vinkov, Yu.O.Martov, W.I.Lenin.

Postacie kulturalne: G.R. Derzhavin, V.A. Żukowski, I.A. Kryłow, E.A. Boratynsky, A.S. Puszkin, M.Yu.Lermontow, V.G. Belinsky, N.V. Gogol, I.S. Turgieniew, I.A. Gonczarow, M.E. Saltykov-Shchedrin, L.N. Tołstoj, F.M. Dostojewski, N.G. Czernyszewski, N.A. Niekrasow, F.I. Tyutchev, A.A. Fet, A.P. Czechow, I.A. Bunin, D.S. Mereżkowski, A.A. Blok, O.E. Mandelstam, M.I. Tsvetaeva, V.V. Mayakovsky, V.S. Solovyov, S.N. Bułhakow, N.A. Berdyaev, K.I. Rossi, A .N. Woronikhin, K.A. Ton, F. A. Shekhtel, K. P. Bryullov, I. N. Kramskoy, O. A. Kiprensky, V. A. Tropinin, V. G. Perov, I. E. Repin, V. M. Vasnetsov, V. A. Serov, M.A.Vrubel, M.I.Glinka, A.S. Dargomyzhsky, N.G.Rubinshtein, P.I.Tchaikovsky, M.P. Musorski, N.A.Rimski -Korsakow, S.V. Rachmaninow, A.N. Skriabin, F.I. Chaliapin, S.P. Diagilew, M. Petipa, Serafin z Sarowa, Metropolita Filaret (Drozdow), Metropolita Macarius (Bułhakow), Ambroży z Optiny.

Naukowcy: N.M. Karamzin, N.I. Lobachevsky, D.I. Mendelejew, N.N. Zinin, N.D. Zelinsky, P.N. Yablochkov, A.N. Lodygin, A.S. Popov, N.I. Pirogov, I.I. Mechnikov, I.P. Pavlov, P.N. Lebedev, I.M. Sechenov, K.A. Timiryazev, M.M. Kovalevsky, T.N. Granovsky, MP Pogodin, S.M. Solovyov, V.O. Klyuchevsky, A.A. Shakhmatov, N.P. Pavlov-Silvansky, L.P. Karsavin.

Przemysłowcy i filantropi: P.M. i S.M. Tretiakow, P.P. i V.P. Ryabushinsky, S.I. Mamontow, dynastia Morozowów, S.I. Shchukin, A.A. Bakhrushin.

Podróżnicy: I.F. Kruzenshtern, F.F. Bellingshausen, Yu.F. Lisyansky, MP Lazarev, G.I. Nevelskoy, N.M. Przewalskiego.

Wydarzenia/daty:

1801–1825 – lata panowania Aleksandra I;

1811 – utworzenie Liceum Carskie Sioło;

1812 – Pokój Bukaresztu z Imperium Osmańskim;

1813 – 1814 – Kampanie zagraniczne armii rosyjskiej;

1815 – Kongres Wiedeński;

1817 – 1864 – wojna na Kaukazie Północnym;

1821 – powstanie towarzystw Północnego i Południowego;

1824 – otwarcie Teatru Małego w Moskwie;

1825 – otwarcie Teatru Bolszoj w Moskwie;

1825 – 1855 – panowanie Mikołaja I;

1826 – odkrycie geometrii nieeuklidesowej przez N.I. Łobaczewski;

1828 – pokój turkmeński z Persją;

1829 – Pokój Adrianopola z Imperium Osmańskim;

1837 – 1841 – reforma zarządzania chłopami państwowymi P.D. Kiseleva;

1853 – 1856 - Wojna krymska;

1856 – Traktat paryski;

19 lutego 1861 r. – publikacja Manifestu o emancypacji chłopów i „Przepisów o wyjściu chłopów z pańszczyzny”;

1862 – utworzenie Konserwatorium w Petersburgu;

1863 – 1864 - powstanie w Polsce;

1864 – reforma sądownictwa;

1864 – reforma ziemstwa;

1866 – powstanie Konserwatorium Moskiewskiego;

1869 – odkrycie prawa okresowości pierwiastków chemicznych przez D.I. Mendelejew;

1870 – powstanie „Stowarzyszenia Objazdowych Wystaw Artystycznych”;

1870 – reforma urbanistyczna;

1877 – 1878 – wojna rosyjsko-turecka;

1878 – Kongres Berliński;

1881 – 1894 – lata panowania Aleksandra III;

1881 – wydanie „Przepisów w sprawie środków ochrony porządku państwowego i pokoju publicznego”;

1884 – publikacja nowego statutu uniwersytetu;

1890 – wydanie nowego Regulaminu Zemstvo;

1891 – 1892 – głód w Rosji;

1892 - utworzenie Galerii Trietiakowskiej;

1894 - zawarcie sojuszu z Francją;

1894 – 1917 – lata panowania Mikołaja II;

1897 – wprowadzenie złotego rubla;

1898 – powstanie Moskiewskiego Teatru Artystycznego (MAT);

1904 – 1905 – wojna rosyjsko-japońska;

17 października 1905 – Manifest Najwyższy o przyznaniu wolności i utworzeniu Dumy Państwowej;

20 lutego – 3 czerwca 1907 r. – działalność II Dumy Państwowej i ogłoszenie ordynacji wyborczej 3 czerwca 1907 r.;

1907 – ostateczne utworzenie Ententy;

1907 – 1912 – prace III Dumy Państwowej;

1912 – 1917 – prace IV Dumy Państwowej.

ROSJA W „LATACH WIELKIEJ UPHOLOGII”. 1914-1922.

Pojęcia i terminy: rząd tymczasowy, „podwójna władza”, władza radziecka, Zgromadzenie Ustawodawcze, Rosyjska Partia Komunistyczna (bolszewicy) - RCP(b), dyktatura proletariatu, Ogólnorosyjski Centralny Komitet Wykonawczy Rad, Rada Komisarzy Ludowych, Najwyższa Rada Gospodarcza, Czeka, polityka „komunizmu wojennego”, Dekret o ziemi, Dekret o świecie, Czerwona Gwardia, kontrola robotnicza, wywłaszczanie nadwyżek, oddziały żywnościowe, komitet biednych, bagmen, wojna domowa, „czerwony”, „biały”, „zielony ", Robotniczo-Chłopska Armia Czerwona, Rewolucyjna Rada Wojskowa, Armia Ochotnicza, KOMUCH, system kartkowy, subbotnik, "czarny rynek", spekulacja, rozdział Kościoła od państwa, pierwsza fala emigracji, "Okna WZROSTU", GOELRO plan.

Osobowości: A.F. Kiereński, V.I. Lenin, Mikołaj II, M.V. Rodzianko, G.E. Lwów, P.N. Milukow, L.G. Korniłow, FE Dzierżyński, Ya.M. Swierdłow, L.D. Trocki, AI Denikin, A.V. Kołczak, P.N. Wrangel, patriarcha Tichon, M.N. Tuchaczewski, S.M.

Budionny, M.V. Frunze, V.I. Czapajew, K.E. Woroszyłow, G.I. Kotowski, V.K. Blucher, N.I. Machno.

Wydarzenia/daty:

1915 – powstanie Bloku Postępowego;

Maj 1916 - „Przełom Brusiłowskiego”;

26 lutego 1917 r. - strzelanie do demonstracji na placu Znamenskaja w Piotrogrodzie, część jednostek wojskowych przeszła na stronę rebeliantów;

Luty-listopad 1917 – Wielka Rewolucja Rosyjska

Listopad 1917-1922 – Okres wojny domowej

Luty 1917 – przewrót lutowy i upadek monarchii

25-26 października 1917 (7-8 listopada, nowy styl) – rewolucja październikowa (bolszewicka)

Utworzenie Rady Komisarzy Ludowych – koniec października 1917 r

Listopad 1917 – Przyjęcie Deklaracji Praw Narodów Rosji

Grudzień 1917 – Utworzenie Czeka w ramach Rady Komisarzy Ludowych

Grudzień 1917 r. – Utworzenie Naczelnej Rady Gospodarki Narodowej (WSNKh)

Styczeń 1918 Utworzenie regularnej Armii Czerwonej

3 marca 1918 – Bolszewicy podpisali pokój brzeski z Niemcami i wyszli z I wojny światowej

Maj 1918 - powstanie korpusu czechosłowackiego, początek wojny domowej na dużą skalę w Rosji.

Lipiec 1918 – powstanie lewicowych eserowców.

Lipiec 1918 – przyjęcie pierwszej sowieckiej konstytucji Rosji.

Maj-październik 1919 r. – ofensywa Białej Armii pod dowództwem Denikina.

1920 – okupacja Azerbejdżanu, Armenii, Chiwy i Buchary przez Armię Czerwoną.

1920 – Rosja Sowiecka zawiera traktaty pokojowe z Litwą, Łotwą i Estonią.

Kwiecień - październik 1920 - działania bojowe w czasie wojny radziecko-polskiej.

Listopad 1920 – klęska Białej Armii Wrangla na Krymie.

1921 – Pokój ryski z Polską.

1921 – zajęcie Gruzji przez Armię Czerwoną.

1920-1921 - Powstanie Antonowskiego.

Pojęcia i terminy: NEP, NEPman, „czerwoniec”, „pozbawiony praw wyborczych”, „Antonowszczyzna”, armia robotnicza, GOELRO, podatek rzeczowy, samofinansowanie, trust, syndykat, koncesja, plan pięcioletni, gmina, współpraca, TOZ, Komisariat Ludowy, kułacy, biedni, średni chłopi, nomenklatura, program edukacyjny, wydział robotniczy, Komsomoł, pionierzy, Komintern, Proletkult, windy społeczne, renowacja, „kommchwanizm”, „zaawansowany”, Związek Wojujących Ateistów, emancypacja kobiet, Comacademy.

Osobowości: JAK. Antonow, G.Ya Sokolnikov, L.D. Trocki, I.V. Stalin, M.Ya. Frunze, G.K. Ordzhonikidze, G.E. Zinowjew, L.B. Kamieniew, N.I. Bucharin, A.I. Rykow, MI Kalinin, G.V. Chicherin, G.M. Krzhizhanovsky, M.N. Pokrovsky, A.V. Łunaczarski, A.M. Gorky, D. Bedny, V.E. Tatlin, V.V. Majakowski, MA Bułhakow, SA Jesienin, V.I. Wernadski, A.F. Ioffe, P.L. Kapitsa, I.M. Gubkin, V.E. Meyerhold, G.V. Aleksandrow, A.P. Dowżenko, L.P. Orłowa, A.V. Shchusev, M.A. Szołochow, A.S. Makarenko, N.A. Semashko, N.K. Krupska, I.E. Babel, BA Pilnyak, A.P. Płatonow

Wydarzenia/daty:

Marzec 1921 – powstanie w Kronsztadzie

1920 – przyjęcie planu GOELRO

1921-1922 – Głód w Rosji Sowieckiej

1922 – koniec wojny domowej na Dalekim Wschodzie.

1922 – powstanie ZSRR

1922-1924 - reforma finansowa

1923 – utworzenie Państwowej Komisji Planowania

1924 – przyjęcie Konstytucji ZSRR

1924 - „Pasek uznania ZSRR”

1925 – początek opracowywania rocznych narodowych planów gospodarczych

1928-1929 – likwidacja NEP-u

1928 – Proces Szachty

1929 – przyjęcie pierwszego planu pięcioletniego

ZSRR w latach 1929-1941: „stalinowski socjalizm”

Pojęcia i terminy:

„Wielki punkt zwrotny”, dyktatura Stalina, kult jednostki, sowiecka industrializacja, kolektywizacja, rewolucja kulturalna, urbanizacja, kołchoz, PGR, MTS, dzień pracy, wywłaszczenie, osadnicy specjalni, OSOAVIAKHIM, „Czeluskinici”, wróg ludu, robotnicy szokowi, stachanowici, masowe represje, NKWD, Gułag, rozwój Arktyki, realizm socjalistyczny, życie społeczne, koszary, system racjonowania dostaw, system paszportowy, system bezpieczeństwa zbiorowego w Europie, radziecko-niemiecki pakt o nieagresji.

Osobowości: I.V. Stalin, L.M. Kaganovich, N.I. Eżow, L.P. Beria, S.M. Kirow, V.M. Mołotow, G.K. Żukow, K.E. Woroszyłow, M.M. Litwinow, A.S. Jakowlew, A.N. Tupolew, N.N. Polikarpow, O.Yu. Schmidt, A.G. Stachanow, V.P. Chkalov, A.I. Mikojan, G.K. Ordzhonikidze, A.V. Łunaczarski, A.M. Gorki, MA Bułhakow, I.G. Erenburg, AA Fadeev, A.A. Achmatowa, A.T. Twardowski, DA Szostakowicz, S.S. Prokofiew, I.O. Dunaevsky, V.I. Mukhina, S.M. Eisenstein, VI. Pudowkin, G.V. Aleksandrow.

Wydarzenia/daty:

1928-1933 - pierwszy plan pięcioletni

1934-1938 - drugi plan pięcioletni

Pierwszy plan pięcioletni - 1928-1932.

Drugi plan pięcioletni - 1933-1937

1929 – przejście do całkowitej kolektywizacji rolnictwa (rok „wielkiego punktu zwrotnego”)

1930 – likwidacja masowego bezrobocia, zamknięcie giełd pracy

1930-1935 – kartowy system zaopatrzenia ludności

1932 – wprowadzenie systemu paszportowego

1932-1933 - głód w ZSRR

1936 – przyjęcie nowej Konstytucji ZSRR

1937-1938 – szczyt masowych represji

1940 – wejście państw bałtyckich do ZSRR

WIELKA WOJNA PATRIOTYCZNA. 1941-1945.

Pojęcia i terminy: koalicja antyhitlerowska, podziemie antyfaszystowskie, plan generalny „Ost”, plan „Barbarossa”, blitzkrieg, GKO, blokada, Konferencja Teherańska, Konferencja Jałtańska, Konferencja Poczdamska, Twierdza Brzeska, okupacja, oddziały partyzanckie, misja wyzwoleńcza Armii Czerwonej , punkt zwrotny w wojnie, rozkaz nr 227 („Ani kroku wstecz!”), ewakuacja, kolaboracja, „Własowici”, obozy koncentracyjne, Holokaust, Lend-Lease, milicja, przymusowe przesiedlenia, repatriacja, drugi front, kapitulacja, Organizacja Narodów Zjednoczonych (ONZ), reparacje

Osobowości: sztuczna inteligencja Antonow, I.Kh. Bagramyan, A.M. Wasilewski, N.F. Vatutin, K.E. Woroszyłow, Los Angeles Govorov, MA Jegorow, M.V. Kantaria, AA Żdanow, G.K. Żukow, V.G. Klochkov, I.N. Kozhedub, A.I. Pokryszkin, I.S. Konev, N.G. Kuzniecow, R.Ya. Malinowski, K.A. Meretskov, D.G. Pawłow, I.V. Panfiłow, K.K. Rokossowski, I.V. Stalin, V.V. Talalikhin, S.K. Tymoszenko, F.I. Tołbuchin, I.D. Czerniachowski, V.I. Chuikov, B.M. Shaposhnikov, MS Szumiłow,

B.L. Vannikov, N.A. Wozniesienski, S.V. Iljuszyn, M.I. Koshkin, VA Malyshev, M. G. Pervukhin, A.N. Tupolew, D.F. Ustinov, A.I. Shakhurin, N.M. Shvernik, A.S. Jakowlew, SA Ławoczkin, R. Sorge, SA Kovpak, Z.A. Kosmodemyanskaya, O.V. Koshevoy, D.M. Karbyshev, N.I. Kuzniecow, P.K. Ponomarenko, A.F. Fiodorow, V.M. Mołotow, A.A. Gromyko, M.M. Litwinow, I.M. Maisky, D.D. Szostakowicz, K.S. Simonov, M. Jalil, Los Angeles Ruslanova, A.T. Twardowski, O.F. Berggolts, Yu.B. Lewitan.

Wydarzenia/daty:

7 listopada 1941 r. – defilada wojsk garnizonu moskiewskiego i moskiewskiej strefy obronnej na Placu Czerwonym

26 marca 1944 – wkroczenie wojsk radzieckich na granicę rumuńską, początek wyzwolenia krajów europejskich przez Armię Czerwoną (1944-1945)

1943–1944 – deportacja „narodów represjonowanych” ZSRR

25 kwietnia – 26 czerwca 1945 – Konferencja Narodów Zjednoczonych w San Francisco. Przyjęcie Karty Narodów Zjednoczonych

9 maja 1945 (czas moskiewski) – bezwarunkowa kapitulacja Niemiec, koniec Wielkiej Wojny Ojczyźnianej

Osobowości: L.P. Beria, AA Żdanow, N.A. Wozniesienski, S.P. Korolew, I.V. Kurczatow, S.M. Mikhoels, MA Susłow, G.M. Malenkow, NS Chruszczow, NA Bulganin, L.I. Breżniew, Yu.A. Gagarin, V.V. Tereshkova, A.A. Leonow, A.N. Kosygin, Yu.V. Andropow, M.S. Gorbaczow, NI Ryżkow, L.I. Abalkin, GA Yavlinsky, B.N. Jelcyn, A.N. Jakowlew, EA Szewardnadze, V.A. Kryuchkow, A.A. Sobczak.

VS. Wysocki, E. I. Neizvestny, A. I. Sołżenicyn, B. L. Pasternak, A. D. Sacharow, L. V. Kantorowicz, M. V. Keldysh, S.I. Wawiłow, L.D. Landau, R.Z. Sagdeev, S.F. Bondarczuk, V.M. Shukshin, A.A. Tarkowski, L.I. Yashin, V.B. Kharlamov, L.P. Skoblikova, M.M. Botwinnik, A.E. Karpow, G.K. Kasparow. R.G.Gamzatov, S.Z.Saidashev, F.A. Iskander, Ch.T.Aitmatov, Yu.S. Rytkheu, M.M. Magomaev, A. Babajanyan, P. Bul-Bul Ogly, D.S. Likhachev, F.A. Tabeev, MA Zacharow, N.S. Michałkow, O.N. Tabakow, V.G. Rasputin, M.L. Rostropowicz, A.V. Makarevich, A.B. Pugaczowa, G.K. Ots, R.V. Pauls, B.Sh. Okudżawa, B.N. Polevoy, A.N. Pakhmutova, AI Raikin, G.V. Chazanow, M.F. Szatrow, V.S. Rozov, A.T. Twardowski, M. M. Żwanetski, S.A. Gerasimov, G.N. Danelia, EA Ryazanov, E.S. Piekha, T.E. Abuladze, O.N. Efremow, E.A. Evstigneev, E.P. Leonow, A.I. Chaczaturyan, I.O. Dunaevsky, V.P. Niekrasow, V.P. Astafiew, Yu.V. Bondarev, F.G. Ranevskaya, A.A. Galich, R.K. Szczedrin, M. Liepa, M.N. Plisiecka, A.N. i B.N. Strugacki, A.A. Wozniesienski, R.I. Rozhdestvensky, E.A. Jewtuszenko, B.A. Achmadulina.

Pojęcia i terminy: Repatriacja. Remont. „Leśni bracia” „Bandera” Międzynarodowość. „Żydowski Komitet Antyfaszystowski”. „Sprawa lekarzy” „Sprawa Leningradu”. Bomba atomowa. Broń nuklearna. „Plan Marshalla”. „Doktryna Trumana”. "Zimna wojna". Kraje „demokracji ludowej”.

Organizacja Narodów Zjednoczonych (ONZ). Kominformburo. Organizacja Traktatu Północnoatlantyckiego (NATO). Rada Wzajemnej Pomocy Gospodarczej (CMEA). Wyścig zbrojeń. Destalinizacja. Rehabilitacja. "Odwilż". Dziewicza kraina. BAM, ogólnounijne budowy Komsomołu. Rady gospodarcze. Organizacja Układu Warszawskiego (WTO). Światowy system socjalistyczny. Pokojowe współistnienie państw. Kraje Trzeciego Świata". Ruch niezaangażowany. „Samizdat” i „tamizdat”. Pokolenie lat sześćdziesiątych. „Chruszczowka”. Amatorskie (bardowskie) kluby pieśni. Ruch KVN. Hipsterzy. „Rozwinięty socjalizm”. Ukryta inflacja. Petrodolary. Społeczność ludzi „naród radziecki”. Reforma Kosygina. Obliczenie kosztów. Zespół rolno-przemysłowy. Gospodarka cieni. „Praska Wiosna”. Chatka. Niedobór towaru. PRZEZ

„Pieriestrojka”, „głasnost”, „nowe myślenie polityczne”, „strategia akceleracji”, „igła dolara”, wartości uniwersalne, „socjalizm z ludzką twarzą”, kampania antyalkoholowa, czynnik ludzki, nowe myślenie polityczne, wartości uniwersalne, pluralizm polityczny, praworządność, podział władzy, konflikt międzyetniczny, naród tytularny, bank komercyjny, indywidualna działalność pracownicza, konwersja przedsiębiorstw obronnych, Kongres Deputowanych Ludowych, Międzyregionalna Grupa Deputowanych, Państwowy Komitet ds. Stanu Wyjątkowego (GKChP).

Wydarzenia/daty:

Marzec 1946 – przemówienie W. Churchilla w Fultonie

1946-1991 – Okres zimnej wojny

1947 – Plan Marshalla

1946-1947 - głód w ZSRR

1946 – uchwała Komitetu Centralnego Ogólnozwiązkowej Komunistycznej Partii Bolszewików „W sprawie czasopism „Zwiezda” i „Leningrad”.

1947 – zniesienie kart żywnościowych i reforma monetarna

1947-1956 – działalność Biura Kominformu

1948 – sprawa Żydowskiego Komitetu Antyfaszystowskiego

1949 – utworzenie Rady Wzajemnej Pomocy Gospodarczej (CMEA)

1949 – Organizacja Traktatu Północnoatlantyckiego (NATO)

1948 - 1949 – I kryzys berliński

1949 – pierwszy udany test radzieckiej bomby atomowej

1949-1950 – Sprawa Leningradu

1950-1953 - Wojna koreańska

1952 – XIX Zjazd Ogólnozwiązkowej Partii Komunistycznej (bolszewików). Zmiana nazwy Ogólnounijnej Partii Komunistycznej (bolszewików) na KPZR

1953-1964 – N.S. Chruszczow – Pierwszy Sekretarz Komitetu Centralnego KPZR.

1954 – początek zagospodarowania dziewiczych ziem

1955 – utworzenie Organizacji Układu Warszawskiego (WTO)

1956 – XX Zjazd KPZR, zdemaskowanie kultu jednostki Stalina

1956 – Kryzys sueski

1956 - kryzys polityczny na Węgrzech

1957 – Światowy Festiwal Młodzieży i Studentów w Moskwie

1957 - ZSRR wystrzelił pierwszego na świecie sztucznego satelitę Ziemi

1961 – drugi kryzys berliński. Budowa muru berlińskiego

1961 – XXII Zjazd KPZR. Przyjęcie Programu Budowy Komunizmu

1962 – wydarzenia w Nowoczerkasku

1962 – Kryzys kubański

1963 - lot kosmiczny pierwszej na świecie kosmonautki W.V. Tereshkovej

1964 – wysiedlenie N.S. Chruszczow ze stanowiska pierwszego sekretarza Komitetu Centralnego KPZR.

1964-1982 - pierwszy (od 1966 r. - generał) sekretarz Komitetu Centralnego KPZR L.I. Breżniew.

1965 – początek reformy A.N. Kosygina

1968 - „Praska Wiosna” i wkroczenie wojsk warszawskich państw warszawskich do Czechosłowacji.

1969 – Radziecko-chiński konflikt graniczny

1972 – Radziecko-amerykański Traktat o ograniczeniu systemów rakiet przeciwbalistycznych (ABM) i Traktat o ograniczeniu zbrojeń strategicznych (SALT-1)

1975 – końcowy etap Konferencji Bezpieczeństwa i Współpracy w Europie (KBWE) w Helsinkach.

1977 – nowa Konstytucja ZSRR

1979 - Traktat o strategicznym ograniczeniu zbrojeń-2 (SALT-2) ze Stanami Zjednoczonymi

1979 – wkroczenie wojsk radzieckich do Afganistanu

1980 – Letnie Igrzyska Olimpijskie w Moskwie

1982 – śmierć L.I. Breżniew

1982-1984 – Sekretarz Generalny Komitetu Centralnego KPZR Yu.V. Andropow.

1984-1985 – Sekretarz Generalny Komitetu Centralnego KPZR K.U. Czernienko.

1986, luty - ogłoszenie głównych kierunków polityki pierestrojki na XXVII Kongresie KPZR.

1990 15 marca – wybór M.S. Gorbaczowa na Prezydenta ZSRR na III Zjeździe Delegatów Ludowych ZSRR

1990, maj-czerwiec - Zjazd Deputowanych Ludowych RSFSR, Przyjęcie Deklaracji Suwerenności Państwowej Rosji.

1991, grudzień - upadek ZSRR (porozumienia białowieskie między przywódcami Federacji Rosyjskiej, Ukrainy i Białorusi). Podpisali Deklarację o utworzeniu Wspólnoty Niepodległych Państw (WNP). Deklaracja Alma-Ata w sprawie celów i zasad WNP (21 grudnia 1991)

Formowanie się nowej Rosji (1991-2012)

Osobowości: B.N. Jelcyn, W.W. Putin, D.A. Miedwiediew, E.T. Gajdar, A.B. Czubais, B. C .Czernomyrdin, R.I.Khasbulatov, A.V.Rutskoy, G.A.Zyuganov, V.V.Zhirinovsky, Yu.M.Luzhkov, A.I.Lebed, S.P.Mavrodi, A.V.Kozyrev , S.V. Stepashin, S.V. Kiriyenko, E.M. Primakov, S.M. Shakhrai, P.A. Grachev , B.E. Niemcow, D.M. Dudajew , A.A. Maskhadov, B. A. Berezovsky, V. O. Potanin, Yu. P. Lyubimov, M. A. Zakharov, O. N. Tabakov, A. P. Zvyagintsev, P. S. Lungin, N. S. Mikhalkov, A. N. Sokurov, A. V. Rogozhkin, O. E. Menshikov, V. A. Gergiev, V. T. Spivakov , Yu .A.Bashmet, A.Netrebko, Z.K.Tsereteli, I.S.Glazunov, A. M .Shilov, M.Gelman, A.I.Sołżenicyn, W.Pelewin, Y.Szewczuk, B.Akunin, L.Ulitskaya, D.L.Bykov, V.L.Ginzburg, Zh.I.Alferov, Yu.S.Osipov.

Pojęcia i terminy: „terapia szokowa”, niewypłacalność, bony, aukcja pożyczek na akcje, liberalizacja cen, prywatyzacja, Międzynarodowy Fundusz Walutowy (MFW), impeachment, oligarchowie, fundamentalizm islamski, terroryzm międzynarodowy, pion władzy, fundusz stabilizacyjny,

Wydarzenia/daty:

1992 - Dekret Prezydenta Federacji Rosyjskiej w sprawie wprowadzenia systemu czeków prywatyzacyjnych (bonów), początek prywatyzacji majątku państwowego

1993, 21 września - Dekret Prezydenta Federacji Rosyjskiej nr 1400 „W sprawie stopniowej reformy konstytucyjnej”, ogłoszenie rozwiązania Kongresu Deputowanych Ludowych i Rady Najwyższej oraz przeprowadzenia referendum w dniu 12 grudnia w sprawie nowej konstytucji

1996 – wybory Prezydenta Federacji Rosyjskiej.

2000 - W.W. Putin objął urząd Prezydenta Federacji Rosyjskiej

2000 – utworzenie instytucji Pełnomocników Prezydenta Federacji Rosyjskiej w okręgach federalnych, utworzenie Rady Państwa Federacji Rosyjskiej

2000 – zatwierdzenie nowej koncepcji polityki zagranicznej Federacji Rosyjskiej

2003 – wybory do Dumy Państwowej

2004 – wybór V.V. Putina na Prezydenta Federacji Rosyjskiej na drugą kadencję

2005 – ustawa o wyborach do Dumy Państwowej na podstawie list partyjnych

2005 – ustawa o nowym trybie wyboru gubernatorów

2005 – ogłoszenie priorytetowych projektów krajowych, rozpoczęcie ich realizacji (2006)

2006 – kryzys iracki, pogorszenie stosunków Rosji z USA

2008 – wybór D.A. Miedwiediew na Prezydenta Federacji Rosyjskiej

2008 – Światowy kryzys finansowy. Dostosowanie taktyki rozwoju społeczno-gospodarczego w warunkach kryzysu finansowo-gospodarczego w Federacji Rosyjskiej (2008)

2008 – Zatwierdzenie Koncepcji długoterminowego rozwoju społeczno-gospodarczego Federacji Rosyjskiej na okres do 2020 roku.

2008 – ustawa wydłużająca kadencję Dumy Państwowej do 5 lat i Prezydenta Federacji Rosyjskiej do 6 lat

2012 – wybór V.V. Putina na Prezydenta Federacji Rosyjskiej

2012 – utworzenie rządu D.A. Miedwiediew. „Otwarty Rząd”.