Innowacyjne technologie w logopedii w ramach federalnego standardu edukacyjnego. Nowoczesne technologie edukacyjne w pracy logopedy. Technologie interaktywne są najlepszym asystentem każdego logopedy

W artykule przedstawiono moje doświadczenia we wdrażaniu innowacyjnych technologii we własnej praktycznej działalności przedszkolnego ośrodka mowy w świetle wdrożenia Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla Edukacji z obszarami priorytetowymi: wzmocnienie zdrowia fizycznego i psychicznego dzieci, ich dobrostan emocjonalny istnienie; tworzenie korzystnych warunków dla rozwoju dzieci zgodnie z ich cechy wieku; korekcja zaburzeń mowy u dzieci w wieku przedszkolnym; tworzenie warunków wstępnych działań edukacyjnych; kształtowanie i rozwój kompetencji intelektualnych i komunikacyjnych dzieci w wieku przedszkolnym z zaburzeniami mowy.

Dobry logopeda musi się ciągle uczyć!

Innowacyjnym doświadczeniem jest w moim rozumieniu „trzymanie ręki na pulsie” współczesnej pedagogiki, a moje dzieci w wieku przedszkolnym, które uczęszczają na zajęcia w poradni logopedycznej naszej placówki wychowania przedszkolnego, mają specjalne potrzeby edukacyjne.

Wymagana jest znajomość innowacyjnych technologii pedagogicznych Kwalifikacje zawodowe nauczyciel XXI wieku!

W działalności nauczyciela logopedy nowoczesne technologie stają się coraz ważniejsze. Przyczyniają się do osiągnięcia jak największego sukcesu w przezwyciężaniu zaburzeń mowy u dzieci, służą tworzeniu sprzyjającego tła emocjonalnego, przyczyniają się do włączenia nienaruszonych funkcji psychicznych do pracy i aktywizacji zaburzonych funkcji psychicznych. Będąc na pograniczu pedagogiki, psychologii i medycyny, logopedzi wykorzystują w swojej praktyce, dostosowując się do swoich potrzeb, najskuteczniejsze, innowacyjne technologie, które pomagają optymalizować pracę nauczyciela logopedy.

Znaczenie

Dzieci z zaburzeniami mowy są często niezrównoważone psychicznie, mają niestabilny stan psycho-emocjonalny, obniżoną wydajność i szybkie męczenie się. Zajęcia logopedyczne dla takich dzieci w wieku przedszkolnym to ciężka praca. Zastosowanie innowacyjnych technologii w praktyce logopedycznej stanowi skuteczne uzupełnienie ogólnie przyjętych, najpopularniejszych klasycznych technologii i technik opracowanych w połowie końca XX wieku.

Znaczenie

Dzięki twórczemu różnicowaniu kompatybilności różnych technologii nauczania, systematycznemu i celowemu ich stosowaniu w praktyce, zgodnie z indywidualnymi możliwościami fizycznymi każdego dziecka, proces korekcyjno-rozwojowy staje się skuteczniejszy i efektywniejszy.

Innowacyjne technologie we współczesnej praktyce logopedycznej w przedszkolnym ośrodku logopedycznym wraz z wprowadzeniem Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla Edukacji Przedszkolnej

„Twórz pomysły i rozwijaj je. I wtedy można do ciebie zadzwonić nowoczesny nauczyciel„- zauważa doktor nauk pedagogicznych, profesor E.N. Smirnow.

Miło jest, gdy dzieci z radością i zapałem idą na zajęcia z „logopedą”, w oczekiwaniu na to, co je dzisiaj czeka. Co może na nich czekać? Atrakcyjne otoczenie miejsca pracy logopedy, estetyka projektu, pomoce dydaktyczne w formie gier. Tylko w ten sposób można zainteresować dziecko i zaprosić je do dialogu. I oczywiście uśmiech! Uśmiech zachęca do komunikowania się, zaufania i tworzy przyjazne tło emocjonalne.

Realizując priorytetowe kierunki Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla Edukacji Przedszkolnej, jako przedstawiciel młodszej generacji Nowoczesnej Terapii Logopedycznej, muszę stale poszukiwać sposobów na doskonalenie i optymalizację procesu uczenia się i rozwoju dzieci. Zatem proces pracy korekcyjno-rozwojowej z dziećmi z zaburzeniami mowy w ośrodku mowy placówki przedszkolnej ma na celu:

• wzmocnienie zdrowia fizycznego i psychicznego dzieci, ich dobrostanu emocjonalnego;
• tworzenie korzystnych warunków dla rozwoju dzieci zgodnie z ich cechami wiekowymi;
• korekcja zaburzeń mowy u dzieci w wieku przedszkolnym;
• tworzenie warunków wstępnych działań edukacyjnych;
• kształtowanie i rozwój kompetencji intelektualnych i komunikacyjnych dzieci w wieku przedszkolnym z zaburzeniami mowy.

Innowacyjne technologie, które wykorzystuję we własnej praktyce logopedycznej, opierają się na obszarach priorytetowych Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla Edukacji Edukacyjnej:

• Palmowanie;
• Technologia masażu palców i dłoni (z elementami automasażu);
• „Su-Jok” – terapia;
• Technologie zorientowane na ciało.
• Technologie gier;
• Technologia modelowanie wizualne;
• Mnemonika;
• Technologia informacyjna.

Powyższe typy technologii nie mogą być uważane w logopedii za niezależne; stają się częścią ogólnie przyjętych, sprawdzonych technologii i wnoszą do nich ducha czasów, nowe sposoby interakcji między nauczycielem a dzieckiem oraz nowe zachęty do mowy nauczyciel terapeuta.

Technologie oszczędzające zdrowie:

Aby utrzymać efektywność podczas całej sesji logopedycznej (indywidualnej podgrupy lub podgrupy) i złagodzić napięcie mięśni u logopedów dziecięcych, wykorzystuję technologie zorientowane na ciało: techniki relaksacyjne w przeciwieństwie do napięcia w połączeniu z ćwiczeniami zapobiegającymi wadom wzroku, łagodzące napięcie mięśni oka – Palming. To ćwiczenie jest starożytne, należy do joginów. Stosowanie ćwiczeń kinezjologicznych (zestawu ruchów) pozwala na aktywizację interakcji międzypółkulowych u dzieci z zaburzeniami mowy, zwiększenie ich odporności na stres, poprawę aktywności umysłowej, poprawę pamięci i uwagi, nastroju i samopoczucia. Technologie masażu palców i dłoni, terapii „Su-Jok” poszerzają idee współczesnego specjalisty w zakresie rozwoju motoryki małej.

Technologie gier:

Technologie gier są część integralna technologie pedagogiczne (edukacyjne): rozwiązywanie problemów, gry, komputer, dialog, szkolenia. Problem wykorzystania technologii gier w procesie edukacyjnym w teorii i praktyce pedagogicznej nie jest nowy. Jednak w rosyjskim systemie edukacji technologie gier do dziś pozostają „technologią innowacyjną”. Zabawa jest wiodącą aktywnością dzieci w wieku przedszkolnym, na jej podstawie kształtuje się gotowość do nauki w szkole. Celem wykorzystania technologii gier w praktyce logopedycznej jest zwiększenie motywacji do zajęć, zwiększenie efektywności pracy korekcyjnej i rozwojowej oraz rozwój wyższych funkcji psychicznych.

Zabawka, podobnie jak bohater, pomaga stworzyć motywację, sytuację w grze, moment zaskoczenia. Jedną z ulubionych zabawek dzieci jest piłka. Dzieci z zaburzeniami mowy mają trudności z takimi ruchami, jak podanie piłki z niewielkiej odległości (rzucenie jej, uderzenie dłonią w cel, próba złapania piłki), toczenie się i chwytanie piłki. Gry słowne z piłką są doskonałym rozwiązaniem problemów utrwalenia umiejętności mowy w sensie mentalnym w oparciu o pomysły i bez polegania na wizualizacjach, rozwijania motoryki ogólnej i umiejętności samokontroli podczas wykonywania zadania.

Budowa w okresie przedszkolnym jest grą, na podstawie której powstają produktywne działania. Przyczyniają się do formacji procesy poznawcze, mowy, rozwoju emocjonalnego, twórczego, niezależności i arbitralności procesów. Konstruowanie dla dzieci oznacza czynność, podczas której dzieci tworzą różne zabawki z różnych materiałów (papier, karton, drewno itp.). W swojej pracy logopedycznej z powodzeniem wykorzystuję grę logiczną Tangram. Gra promuje rozwój uwagi, wyobraźni, myślenia, zdolności kombinatorycznych i umiejętności motorycznych.

Technologia modelowania wizualnego:

Procesy rozwoju fonemicznej strony mowy (percepcja, idee, umiejętności analiza dźwięku i synteza) wymagają od dzieci zaznajomienia się ze strukturą słów. Tradycyjna technologia modelowania wizualnego pozwala dzieciom „widzieć” dźwięki i słowa, wykonywać złożone zadania w celu określenia położenia dźwięku w słowie i wizualnie przedstawiać cechy jakościowe dźwięku. Praca korekcyjna i rozwojowa nad rozwojem strony gramatycznej mowy (formy fleksji i słowotwórstwa, konstrukcje przyimkowo-przypadkowe) z wykorzystaniem specjalnych schematów i modułów gier słownych w procesie korygowania wymowy dźwiękowej rozwija się w dziecięcej wyobraźni i intuicyjna forma transformacji słów.

Mnemonika:

Korekta wymowy dźwiękowej jest niemożliwa bez pracy nad wyrazistością mowy, jej znaczącym powielaniem w czynnościach takich jak opowiadanie, zapamiętywanie poezji, łamańce językowe. Istota mnemoników polega na tym, że dla każdego słowa lub małej frazy tworzony jest obraz (obraz). Stosowanie technik analogii symbolicznej ułatwia dzieciom proces zapamiętywania. Mnemonika wykorzystuje naturalne mechanizmy (pamięć wizualno-figuratywna) mózgu i pozwala w pełni kontrolować proces zapamiętywania, przechowywania i przypominania informacji.

Technologia informacyjna:

ICT w pracy współczesnego nauczyciela:

1. Dobór materiału ilustracyjnego do zajęć oraz do projektu stoisk, grup, biur (skanowanie, Internet, drukarka, prezentacja).

2. Dobór dodatkowych materiałów edukacyjnych do zajęć, zapoznanie się ze scenariuszami wydarzeń.

3. Znajomość czasopism i pracy innych nauczycieli.

4. Przygotowywanie dokumentacji i raportów grupowych. Komputer pozwoli Ci nie pisać za każdym razem raportów i analiz, a po prostu raz wpisać diagram i dopiero wtedy dokonać niezbędnych zmian.

5. Tworzenie prezentacji w programie Power Point w celu zwiększenia efektywności Działania edukacyjne z dziećmi i kompetencjami pedagogicznymi rodziców w procesie spotkań rodziców, kursów mistrzowskich i „Okrągłych Stołów”.

6. Wymiana doświadczeń: tworzenie własnych ministron na popularnych portalach, publikacje materiałów działalność pedagogiczna na różnych stronach.

Zgodnie z federalnym stanowym standardem edukacyjnym dotyczącym struktury podstawowego programu edukacji ogólnej w zakresie edukacji przedszkolnej, treści Dziedzina edukacji„Zdrowie” ma na celu realizację celów, jakimi są ochrona zdrowia dzieci i tworzenie podstaw zdrowego stylu życia.

W procesie pracy korekcyjnej logopedy wzrasta społeczne i pedagogiczne znaczenie zachowania zdrowia dzieci. Technologie oszczędzające zdrowie wpływają na kształtowanie się harmonijnej, twórczej osobowości i przygotowują ją do samorealizacji życiowej, opartej na wytycznych wartości, jakimi są zdrowie. Dlatego jednym z najważniejszych zadań pracy logopedycznej jest stworzenie korekcyjnego systemu wychowawczego, który nie tylko chroniłby zdrowie dziecka, ale także je „poprawiał”.

Dzieci z zaburzeniami mowy, zwłaszcza o charakterze organicznym, zazwyczaj różnią się od swoich rówieśników pod względem zdrowia fizycznego i neuropsychicznego.

Cechy rozwoju fizycznego:

• zaburzenia oddychania i głosu;
• naruszenia motoryki dużej i małej;
• odhamowanie i zahamowanie napięcia mięśni;
• zwiększone zmęczenie;
• zauważalne opóźnienie we wskaźnikach podstawowych cech fizycznych: siły, szybkości, zwinności;
• naruszenie czasowo-rytmicznej organizacji ruchów.

Cechy rozwoju umysłowego:

• naruszenia praktyki optyczno-przestrzennej;
• niestabilność uwagi;
• zaburzenia pamięci (szczególnie słuchowej);
• nieformalne myślenie;

Cechy te wiążą się z zadaniami rozwoju tych procesów, które logopeda rozwiązuje na lekcjach indywidualnych i podgrupowych wraz z korekcją zaburzeń mowy. A zastosowanie technologii oszczędzających zdrowie przyczynia się do zintegrowanego oddziaływania, a także osiągnięcia trwałych, stabilnych wyników w krótszym czasie.

Oczekiwane rezultaty:

• prawidłowe oddychanie mowy u dzieci;
• uformowane ruchy palców, ogólne zdolności motoryczne;
• pozytywna dynamika w rozwoju wszystkich aspektów mowy ucznia;
• brak napięcia i sztywności u dzieci;
• poprawa zdrowia somatycznego dzieci logopedów;
• wykorzystanie technologii oszczędzających zdrowie przez rodziców i nauczycieli na zajęciach z dziećmi.

1. W swojej działalności praktycznej wykorzystuję poniższe technologie oszczędzające zdrowie:

Gimnastyka artykulacyjna

Jest to integralna i bardzo ważna część pracy logopedycznej.

Do wyraźnej artykulacji potrzebne są mocne, elastyczne i ruchliwe narządy mowy - język, usta, podniebienie.

Celem gimnastyki artykulacyjnej jest rozwinięcie pełnoprawnych ruchów i pewnych pozycji narządów aparatu artykulacyjnego niezbędnych do prawidłowej wymowy dźwięków.

Regularna praktyka pomoże:

• poprawić ukrwienie narządów artykulacyjnych i ich unerwienie (przewodnictwo nerwowe);
• poprawić ruchliwość narządów artykulacyjnych;
• wzmocnić układ mięśniowy języka, warg, policzków;
• zmniejszyć spastyczność (napięcie) narządów artykulacyjnych.

Ćwiczenia oddechowe.

Integralną częścią reżimu zdrowotnego są ćwiczenia oddechowe, które sprzyjają rozwojowi i wzmocnieniu klatki piersiowej. Ćwiczenia oddechowe mają na celu utrwalenie umiejętności oddychania przeponowo-mową (uważa się, że jest to najbardziej prawidłowy rodzaj oddychania). Trwają prace nad wypracowaniem siły, płynności i czasu trwania wydechu. Oprócz walorów zdrowotnych, do dalszej pracy nad poprawą wymowy dźwięków konieczne jest wyrobienie prawidłowego oddechu. Oddychanie wpływa na wymowę dźwięku, artykulację i rozwój głosu. Ponadto ćwiczenia oddechowe mają złożony wpływ terapeutyczny na organizm ludzki:

• korzystnie wpływa na procesy metaboliczne odgrywające ważną rolę w ukrwieniu, w tym tkanki płucnej;
• sprzyja przywróceniu regulacji nerwowej zaburzonej w czasie choroby przez centralny układ nerwowy;
• poprawia funkcję drenażu oskrzeli;
• przywraca zaburzenia oddychania przez nos;
• koryguje różne deformacje klatki piersiowej i kręgosłupa, które powstały w trakcie choroby.

Rozwój ogólnych umiejętności motorycznych.

Im wyższa aktywność ruchowa dziecka, tym intensywniej rozwija się jego mowa. Przerwy Wellness – fizyczne minuty realizowane są w forma gry w środku zajęć.

Mają na celu normalizację napięcia mięśniowego, korektę nieprawidłowej postawy, zapamiętywanie szeregu czynności motorycznych i rozwijanie szybkości reakcji na instrukcje słowne. Połączenie mowy z określonymi ruchami niesie ze sobą szereg korzyści dla dzieci uczęszczających na zajęcia logopedyczne.

Dla dzieci z ODD szczególne znaczenie ma aktywność fizyczna. Wymawianie tekstów poetyckich za pomocą ruchu sprawia, że ​​mowa dzieci staje się wyraźniejsza, rytmiczna, emocjonalna, a także rozwija u takich dzieci percepcję słuchową, uwagę i pamięć, rozwija koordynację i poprawia ogólne zdolności motoryczne.

Zatem przemyślany, 2-3-minutowy odpoczynek sprzyja rozwojowi ogólnej motoryki i mowy dzieci, a także może płynnie wprowadzić je do kolejnego elementu lub etapu lekcji.

Rozwój umiejętności motorycznych palców.

Szczególną uwagę zwraca się na rozwój umiejętności motorycznych palców na zajęciach korekcyjnych, ponieważ ten rodzaj zajęć sprzyja rozwojowi umysłowemu i mowy, rozwojowi podstawowych umiejętności elementarnych oraz kształtowaniu umiejętności graficznych.

Ruchy ciała i motoryka mowy mają wspólne mechanizmy, więc rozwój małej motoryki rąk bezpośrednio wpływa na rozwój mowy. Dlatego gimnastyka palców powinna zajmować ważne miejsce w naszych zajęciach z dziećmi.

Dzieci z opóźnieniem mowy mają słabą koordynację umiejętności motorycznych palców. W rezultacie może rozwinąć się dysgrafia (upośledzenie pisania). Rozwój ruchów palców niejako przygotuje platformę do dalszego rozwoju mowy.

Wskazane jest łączenie ćwiczeń rozwijających motorykę małą z samymi ćwiczeniami mowy.

Terapia Su-Jok.

Terapia Su-Jok polega na stymulacji wysoce aktywnych punktów odpowiadających wszystkim narządom i układom znajdującym się na dłoniach i stopach. Uderzenie w punkty stóp odbywa się podczas chodzenia po żebrowanych ścieżkach, dywanikach z guzikami itp. Podczas zajęć korekcyjnych stymulowane są aktywne punkty znajdujące się na palcach za pomocą różnych urządzeń (piłki, piłki do masażu, orzechy włoskie, wałki kłujące). Skuteczny jest także ręczny masaż palców.

Za pomocą piłek „jeża” z pierścieniami dzieci lubią masować palce i dłonie, co korzystnie wpływa na cały organizm, poprawia odporność, a także rozwija małą motorykę palców, sprzyjając w ten sposób rozwojowi mowy.

Masaż i automasaż.

Dzięki systematycznemu masażowi poprawia się funkcja receptorów szlaków, wzmacniają się odruchowe połączenia kory mózgowej z mięśniami i naczyniami krwionośnymi. Rodzaje masażu rozwojowego stosowane w praktyce logopedycznej:

• masaż i automasaż twarzy;
• masaż i automasaż dłoni i palców;
• masaż podeszwowy (masaż stóp);
• masaż uszu (masaż uszu);
• masaż języka.

Masaż ten, wykonywany samodzielnie przez dziecko (dorosły, nastolatek) cierpiące na patologię mowy, jest uzupełnieniem efektów masażu głównego.

Celem masażu logopedycznego i automasażu jest stymulacja wrażeń kinestetycznych mięśni biorących udział w funkcjonowaniu obwodowego aparatu mowy.

Wskazania do masażu:

• dyslalia;
• Różne rodzaje dyzartrii;
• Alalia
• Jąkanie przypominające nerwicę;
• Okres pooperacyjny w przypadku rhinolalii;
• Naruszenie napięcia mięśniowego prowadzące do zaburzeń głosu.

Relaks.

Relaksacja (od łac. relaks – osłabienie, relaksacja) to głębokie rozluźnienie mięśni, któremu towarzyszy uwolnienie stresu psychicznego.

Dzieci bardzo lubią wykonywać ćwiczenia relaksacyjne, ponieważ zawierają element zabawy. W przeciwieństwie do dorosłych szybko uczą się trudnej umiejętności relaksu.

Dzięki relaksowi, podekscytowaniu i niepokojowi dzieci stopniowo stają się bardziej zrównoważone, uważne i cierpliwe. Dzieci zahamowane, ograniczone, ospałe i nieśmiałe nabywają pewności siebie, pogody ducha i wolności w wyrażaniu swoich uczuć i myśli.

Taka systematyczna praca pozwala ciału dziecka rozładować nadmierne napięcie i przywrócić równowagę, zachowując tym samym zdrowie psychiczne.

Zestaw ćwiczeń relaksacyjnych służy nauce kontrolowania własnego napięcia mięśniowego i rozluźniania różnych grup mięśni. Umiejętność relaksowania się pomaga niektórym dzieciom rozładować napięcie, innym pomóc w koncentracji, złagodzeniu podniecenia i rozluźnieniu mięśni, niezbędnych do prawidłowej mowy.

Psycho-gimnastyka.

Psychogimnastyka ma na celu przede wszystkim naukę elementów techniki ruchów ekspresyjnych, wykorzystania ruchów ekspresyjnych w edukacji emocji i uczuć wyższych oraz nabycie umiejętności samorelaksacji.

Psychogimnastyka pomaga dzieciom pokonać bariery w komunikacji, lepiej zrozumieć siebie i innych, złagodzić stres psychiczny i daje możliwość wyrażania siebie.

Psychogimnastyka pomaga stworzyć warunki do pomyślnej nauki każdego dziecka. Zajęcia korekcyjne skupiają się na korekcji zaburzeń motorycznych, mowy, zachowania, zaburzeń komunikacji oraz niedoborów wyższych funkcji psychicznych. Zadania te z powodzeniem rozwiązuje się na zajęciach teatralnych, logarytmicznych, podczas dynamicznych przerw w zajęciach oraz w grach fabularnych.

2. Jednym z głównych zadań logopedy w przedszkolnej placówce oświatowej jest organizowanie interakcji różnych specjalistów (logopedy, pedagogów, psychologa, muzykanta itp.) i rodziców w celu stworzenia skutecznych warunków rozwoju mowy dzieci z wykorzystaniem innowacyjnych i oszczędzających zdrowie technologii.

Długoterminowy plan pracy z nauczycielami

Długoterminowy plan pracy z rodzicami

W pracy z dziećmi wykorzystuję następujące technologie edukacyjne:

Technologia edukacji rozwojowej. Rozwój osobowości i jej zdolności. Ukierunkowanie aktywności poznawczej na potencjalne możliwości dziecka. Rozwój wszystkich komponentów systemu językowego.

Zróżnicowana technologia uczenia sięTworzenie optymalnych warunków rozpoznawania i korygowania zaburzeń mowy. Opanowanie programu na różnych zaplanowanych poziomach. Wyraźna wymowa dźwiękowa, wystarczające słownictwo, poprawne gramatycznie zdania i wypowiedzi.

Stosowanie technologie zorientowane na osobędaje mi możliwość osiągnięcia znaczących rezultatów w rozwoju cech komunikacyjnych i intelektualnych dzieci, ich niezależności i odpowiedzialności. Umożliwiają: eksplorację cechy osobiste każde dziecko poprzez komunikację; budować całą pracę korekcyjną z uwzględnieniem indywidualnych właściwości typologicznych osobowości dziecka, opracować indywidualną ścieżkę korekcyjną i edukacyjną; wypracować indywidualny styl komunikacji z każdym dzieckiem, tak aby osiągnąć wzajemne zrozumienie i zapewnić maksymalną skuteczność oddziaływania korekcyjnego w eliminowaniu zaburzeń mowy i osobowości.

Technologia pedagogiki współpracy jest podstawą współpracy z rodzicami uczniów(niezastąpieni uczestnicyproces edukacyjny)

Aplikacja technologie oszczędzające zdrowiena zajęciach logopedycznych korekcyjnych pozwala rozwiązać kilka problemów:

Pomaga zwiększyć aktywność mowy;

Rozwijaj umiejętności mówienia;

Łagodzi napięcie i przywraca wydajność;

Aktywuj zainteresowanie poznawcze;

Poprawiają koncentrację i zmniejszają trudność przechodzenia z jednego rodzaju aktywności na inny.

W swojej pracy wykorzystuję następujące techniki uzdrawiania:

1. Ćwiczenia oddechowe.

Pobudza pracę mózgu, reguluje procesy neuropsychiczne.

Kształtujemy mocny, gładki i długotrwały wydech, oddychanie dolną przeponą, organizację mowy podczas wydechu, różnicowanie wydechu ustnego i nosowego.

2. Gimnastyka dla oczu.

Łagodzi zmęczenie oczu, wspomaga trening koordynacji ręka-oko i poprawia percepcję. Zapobieganie wadom wzroku.

3. Gimnastyka mimiczna.

Wspomaga komunikację i rozwój emocjonalny. Wykonywane przed lustrem, po naśladowaniu lub werbalnych instrukcjach.

4. Automasaż

mięśnie twarzy i palców (wykonywane samodzielnie przez dziecko) w celu stymulacji i aktywacji napięcia mięśniowego. Wzmacnianie mięśni twarzy, kształtowanie wrażeń dotykowych, rozwój mowy.

5.Gimnastyka artykulacyjna

Odbywa się w celu rozwinięcia pełnoprawnych ruchów i pewnych pozycji narządów aparatu artykulacyjnego niezbędnych do prawidłowej wymowy dźwięków.

6. Bioenergoplastyka

- Jest to połączenie ruchów narządów aparatu artykulacyjnego z ruchami ręki. Kiedy dziecko wykonuje gimnastykę, wykorzystanie ruchów palców i dłoni synchronicznie z ruchami narządów artykulacji aktywuje jego uwagę, myślenie, rozwija poczucie rytmu, motorykę palców i orientację w przestrzeni. Gimnastyka taka pomaga utrzymać zainteresowanie dziecka na długi czas, pomaga zwiększyć motywacyjną gotowość dzieci do zajęć oraz wspiera pozytywny nastrój emocjonalny dziecka.

7. Masaż logopedyczny

Przeprowadza się go w celu normalizacji napięcia mięśni aparatu artykulacyjnego, przygotowując warunki do powstawania dobrowolnych, skoordynowanych ruchów narządów artykulacyjnych.

8.Gimnastyka palców

Ma na celu rozwój motoryki małej, manipulowania przedmiotami, zdolności manualnych, łagodzenie synkenezy i napięcia mięśniowego. Krupoterapia, terapia piaskiem, mozaika, piłki do masażu, zabawy z klamerkami, pałeczkami do liczenia itp. Bezpośrednio proporcjonalny związek między rozwojem umiejętności motorycznych i mowy.

9. Ćwiczenia kinezjologiczne

to zestaw ruchów, które pozwalają aktywować przestrzeń międzypółkulowądziałanie: rozwijają ciało modzelowate, zwiększają odporność na stres,

poprawiają aktywność umysłową, pomagają poprawić pamięć i uwagę.

10. Rozwój motoryki dużej

Dynamiczne pauzy połączone z materiał mowy. Ma na celu rozwój koordynacji ruchów i mowy, łagodzenie napięcia mięśniowego. Ćwiczenia ruchowe na tematy leksykalne. Pomaga poprawić wydajność, zapobiegać zaburzeniom postawy i płaskostopiu.

11. Relaks.

Łagodzi napięcie i niepokój. Rozwija się zdolność kontrolowania swojego ciała, kontrolowania emocji, uczuć i doznań.

Skutecznym narzędziem do nauczania dzieci z wadą wymowy sątechnologia gier. Gra jako forma aktywności Z przyczynia się do harmonijnego rozwoju procesów umysłowych, cech osobistych i inteligencji dziecka.

Przeznaczenietechnologia gier w logopediipraktyką jest zwiększenie motywacji do zajęć, zwiększenie efektywności zajęć korekcyjnych i rozwojowych praca , rozwój ciekawości

Zajęcia logopedyczne prowadzone są w formie zabawy. Na początku lekcji stawiane jest zadanie dydaktyczne forma gry. Dziecko przyciąga gra nie ze względu na związane z nią zadanie edukacyjne, ale możliwość bycia aktywnym, wykonywania czynności w grze, osiągania wyników i wygrywania.

Wśród gier z przedmiotami szczególne miejsce zajmujągry fabularno-dydaktyczne i gry dramatyzacyjne,w których dzieci pełnią określone role.

Gry planszowe drukowane- to gry z zasadami. Gry te mają zazwyczaj charakter rywalizacji: w przeciwieństwie do gier RPG, są zwycięzcy i przegrani. Głównym zadaniem takich gier jest ścisłe przestrzeganie zasad, dlatego wymagają one dużego stopnia dobrowolności zachowań i w efekcie je kształtują.

Drukowane gry planszowe różnią się treścią, zadaniami edukacyjnymi i wyglądem. Pomagają wyjaśniać i poszerzać wyobrażenia dzieci na temat otaczającego ich świata, systematyzować wiedzę i rozwijać procesy myślowe.

Gry słowne różnią się tym, że proces rozwiązywania zadania edukacyjnego odbywa się w sposób mentalny, oparty na pomysłach i bez polegania na wizualizacji.

Używając gry dydaktycznepraca jest wykonywanautrwalić umiejętności fleksji i słowotwórstwa, spójną mowę.

Wykorzystanie technologii gier z uczniami w pracy logopedycznej pomaga zapobiegać wadom wymowy, dziecko podczas zabawy rozwija umiejętności mówienia. W pracy logopedycznej wykorzystuję różne rodzaje zabaw: zabawy logopedyczne do korygowania wymowy dźwięków, oddychania, słuchu fonemicznego, budowy sylab, do rozwijania umiejętności analizy i syntezy liter głoskowych. doskonalenie kategorii leksykalnych i gramatycznych. Ponadto wykorzystuję gry do rozwoju spójnej mowy i kształtowania umiejętności komunikacyjnych, do kształtowania warunków wstępnych do nauki czytania i pisania, gier dramatyzacyjnych, gier dydaktycznych, werbalnych, tablicowych i gry palcowe.

W pracy logopedycznej wykorzystuję itechnologie informacyjne i komputerowe.Wykorzystanie możliwości gamingowych komputera w połączeniu z możliwościami dydaktycznymi (wizualna prezentacja informacji, udostępnianie informacja zwrotna pomiędzy programem korekcyjno-wychowawczym a dzieckiem, szerokie możliwości zachęcania do prawidłowych działań, indywidualny styl pracy itp.) pozwala:

Zwiększ motywację i zainteresowanie dzieci zajęciami.

Wzmocnij ukończony i przestudiowany materiał edukacyjny.

Skróć czas na tworzenie i rozwój środków językowych i mowy, umiejętności komunikacyjnych, wyższych funkcji umysłowych: uwagi, pamięci, werbalnych logiczne myślenie, sfera emocjonalno-wolicjonalna.

Usuń negatywizm z powtarzania zadań, zwłaszcza związanych z mową.

Zindywidualizuj proces treningu korekcyjnego (treść, poziom trudności, zmiany tempa).

Opanuj techniki samokontroli, skupiając się na atrakcyjnej grafice.

Rozwijaj koordynację ręka-oko.

Aktywuj aktywność umysłową dzieci.

Promuj pozytywną dynamikę rozwoju.

Rozwój percepcji fonemicznej na podstawie dźwięków innych niż mowa;

Rozwój pamięci słuchowej;

Rozwój uwagi wzrokowej i słuchowej;

Ustalanie nazw kolorów podstawowych i odcieni

Wykorzystuję także technologie informacyjno-komputerowe (ICT) w celu poprawy efektywności procesu edukacyjnego w:

Dobór materiałów ilustrowanych do zajęć (skanowanie, tworzenie gier edukacyjnych, zasoby internetowe);

Wybór dodatkowych materiałów edukacyjnych do GCD, zapoznanie się ze scenariuszami wakacji i innych wydarzeń;

Wymiana doświadczeń, znajomość czasopism, rozwoju innych nauczycieli;

Przygotowanie dokumentacji grupowej, przenoszenie teczek, informacja dla rodziców.

Jeden z innowacyjnych rozwiązań edukacyjnych technologia to metoda projektów.

Jak pokazuje praktyka, w ostatnich latach systematycznie rośnie liczba dzieci z trudnościami w mówieniu. Standaryzowane metody pracy korekcyjnej z dziećmi z zaburzeniami mowy nie zawsze dają oczekiwany efekt. W tym kontekście istotne staje się poszukiwanie skutecznych form i metod, konieczność włączenia do treści edukacji przedszkolaka działań poszukiwawczych, które wymagają wykorzystania wiedzy i umiejętności w nowej dla niego sytuacji, w celu rozwiązania nowych problemów.

W ten sposób technologia projektowania pozwala nam rozwiązać ważne problemy mowy i rozwoju umysłowego przedszkolaka:

Poszerzaj wiedzę dzieci na temat środowiska, poszerzając tym samym ich słownictwo;

Popraw dźwiękowy aspekt mowy;

Rozwijaj umiejętność tworzenia słów;

Kształt cechy osobiste dziecko;

Rozwijaj umiejętności komunikacyjne;

Aby osiągnąć znaczącą pozytywną dynamikę w rozwoju mowy dzieci.

W swojej pracy zrealizowałem następujące projekty: „Smart Fingers”, „Mama jest najdroższą osobą na świecie!”

Opanowanie nowych technologii edukacyjnych na poziomie systemu integralnego pozwala mi także podnosić swój poziom zawodowy.

Lena Proskura
Nowoczesne technologie edukacyjne w pracy nauczyciela logopedy

Pedagogiczny technologia- jest to spójny, wzajemnie powiązany system działań nauczyciela, którego celem jest rozwiązywanie problemów pedagogicznych, czyli systematyczne, konsekwentne wdrażanie w praktyce wcześniej zaprojektowanego procesu pedagogicznego.

Głównym celem terapii logopedycznej jest rozwój mowy, korekcja i profilaktyka zaburzeń mowy. Podczas terapii logopedycznej praca Używam poniższych nowoczesne technologie.

Zorientowany na osobowość technologie:

1. Pedagogika współpracy

2. Humanitarny technologia

Pozwalają: badanie cechy osobowe każdego dziecka poprzez komunikację; zbudować całą poprawkę praca z dzieckiem w oparciu o plan długoterminowy praca przez rok, biorąc pod uwagę indywidualne cechy typologiczne osobowości dziecka, rozwinęło się korekta indywidualna trasa edukacyjna; ćwiczyć indywidualny styl komunikacji z każdym dzieckiem w celu osiągnięcia wzajemnego zrozumienia i zapewnienia maksymalnej skuteczności oddziaływania korekcyjnego w eliminowaniu zaburzeń mowy i osobowości.

Technologia u podstaw realizacji leży pedagogika współpracy praca z rodzicami uczniów grupy logopedycznej (niezbędni uczestnicy proces edukacyjny)

Oszczędność zdrowia technologie – główne formy pracy na poprawczym zajęcia:

Gimnastyka artykulacyjna jest integralną częścią zajęć, jej regularna realizacja pomaga: poprawiają ukrwienie narządów artykulacyjnych i ich unerwienie; poprawić ruchliwość narządów artykulacyjnych; wzmocnić układ mięśniowy języka, warg, policzków; zmniejszyć spastyczność (napięcie) narządy artykulacyjne.

Integralną częścią reżimu zdrowotnego są ćwiczenia oddechowe, które sprzyjają rozwojowi i wzmocnieniu klatki piersiowej. Ćwiczenia oddechowe mają na celu utrwalenie umiejętności oddychania przeponowo-mową (uważany jest za najbardziej prawidłowy rodzaj oddychania). Trwa praca nad rozwojem siły, gładkość, czas trwania wydechu. Oprócz korzyści zdrowotnych, produkcja dalsze oddychanie jest konieczne praca nad korektą wymowy dźwiękowej.

Im wyższa aktywność ruchowa dziecka, tym intensywniej rozwija się jego mowa. Przerwy zdrowotne – minuty fizyczne, realizowane są w formie zabawy w środku lekcji. Mają na celu normalizację napięcia mięśniowego, korektę nieprawidłowej postawy, zapamiętywanie szeregu czynności motorycznych i rozwijanie szybkości reakcji na instrukcje słowne. Łączenie mowy z określonymi ruchami niesie ze sobą szereg korzyści dla dzieci uczęszczających na zajęcia logopedyczne.

Szczególną uwagę zwraca się na rozwój małej motoryki palców na zajęciach korekcyjnych, ponieważ ten rodzaj zajęć sprzyja rozwojowi umysłowemu i mowy, produkcja podstawowe umiejętności elementarne, kształtowanie umiejętności graficznych. Jest to wskazanełącz ćwiczenia rozwijające umiejętności motoryczne z samymi ćwiczeniami mowy.

Terapia Su-Jok polega na stymulacji wysoce aktywnych punktów odpowiadających wszystkim narządom i układom znajdującym się na dłoniach i stopach. Oddziaływanie na punkty stóp odbywa się podczas chodzenia po żebrowanych ścieżkach, dywanikach z guzikami itp. Podczas zajęć korekcyjnych stymulowane są punkty aktywne znajdujące się na palcach i stopach dziecka za pomocą różnych urządzeń (piłki, piłki do masażu, orzechy włoskie, wałki kłujące)

Dzięki systematycznemu masażowi poprawia się funkcja receptorów szlaków, wzmacniają się odruchowe połączenia kory mózgowej z mięśniami i naczyniami krwionośnymi. Rodzaje masażu rozwojowego stosowane w logopedii ćwiczyć: masaż i automasaż twarzy; masaż i automasaż dłoni i palców; masaż podeszwowy (masaż stóp); masaż uszu (masaż uszu); masaż mięśni językowych.

Zestaw ćwiczeń relaksacyjnych służy nauce kontrolowania własnego napięcia mięśniowego i rozluźniania różnych grup mięśni. Umiejętność relaksowania się pomaga niektórym dzieciom rozładować napięcie, innym pomóc w koncentracji, złagodzeniu podniecenia i rozluźnieniu mięśni, niezbędnych do prawidłowej mowy.

Psychogimnastyka pomaga stworzyć warunki do pomyślnej nauki każdego dziecka. Zajęcia korekcyjne skupiają się na korekcji zaburzeń motorycznych, mowy, zachowania, zaburzeń komunikacji oraz niedoborów wyższych funkcji psychicznych.

Hazard technologie

Specyfika gry technologie w dużej mierze determinuje rodzaj aktywności i zabawy Środa: gry z przedmiotami, gry słowne, gry dramatyzujące, gry naśladowcze itp. Przesiąknięcie całej lekcji fabułą gry pomaga zanurzyć dziecko w grze, a zadanie uczenia się jest dla niego na drugim miejscu, na tle wzrostu emocjonalnego i wzmożonych funkcji poznawczych odsetki.

Technologia zbiorowy sposób organizowania dzieci

Użyj na zajęciach: pracować w parach; pracować w podgrupie; gry zespołowe; wspólny cel gamingowy dla grupy i wspólne pragnienie jego osiągnięcia.

Modułowa technologia uczenia się

Stanowi podstawę do planowania wszelkich działań naprawczych Praca grupowa(rozkład materiału według tematów leksykalnych tygodnia)– realizowany poprzez interakcję wszystkich uczestników proces edukacyjny(dziecko, nauczyciele grupy i rodzina).

Konkretne korekty pedagogiczne technologie.

1. Technologie nauka spójnej mowy.

2. Technologie Produkcja dźwięków jest inna, a skuteczność ich wykorzystania jest indywidualna.

3. Technologie eliminowanie naruszeń sylabicznej struktury słów.

W poprawczym praca z pewnością są stosowane różny modele i diagramy jako metoda modelowania wizualnego.

Technologia synchronizacja dydaktyczna promuje: wzbogacenie i aktualizacja słownika, doprecyzowuje treść pojęć. Jest to narzędzie diagnostyczne, które pozwala ocenić stopień opanowania przez dziecko omawianego materiału. Ma charakter działania złożonego, nie tylko rozwija mowę, ale przyczynia się do rozwoju HMF (pamięć, uwaga, myślenie).

Zasady kompilacji dydaktycznego syncwine

Pierwsza linia to jedno słowo, zwykle rzeczownik, które wyraża główną ideę;

Druga linia to dwa słowa, przymiotniki;

Trzecia linia to trzy słowa, czasowniki opisujące działania w ramach tematu;

Czwarta linijka to wielowyrazowa fraza pokazująca stosunek do tematu;

Piąta linia - słowa powiązane z pierwszą, odzwierciedlające istotę tematu (może to być jedno słowo).

Na przykład

2. Piękna, ukochana.

3. Stoi, siedzi, uśmiecha się. 4. Moja lalka jest najpiękniejsza.

5. Zabawka.

„Syncwine dydaktyczne” harmonijnie łączy elementy trzech głównych systemy edukacyjne: informacyjny, zorientowany na aktywność i osobowość, może być z powodzeniem stosowany w praktyce logopedycznej.

Korzystanie z elementów technologie TRIZ ma zastosowanie na zajęciach z rozwoju spójnej mowy i pozwala na poszerzenie słownictwa.

Gry:"Dobry zły","Girlanda",„Łańcuch słów”,„Wspaniały stół”(tabele morfologiczne, „Przenieśmy dom” (operator systemu).

Informacja technologie

Prezentacje na tematy leksykalne

Prezentacje na temat automatyzacji dźwięku

Gry rozwijające umiejętność czytania i podstawową analizę języka

Gry rozwijające słuch i percepcję fonemiczną

Gry i zadania rozwijające spójną mowę.

Więc sposób na wykorzystanie nowoczesnych technologii edukacyjnych a ich elementy w połączeniu pomagają przezwyciężyć zaburzenia mowy u starszych przedszkolaków.

Departament Administracji Oświaty

Urenski rejon miejski obwodu Niżnego Nowogrodu

Materiały z doświadczenia zawodowego

do regionalnego konkursu „Targi Idei Metodycznych”

Nominacja: „Doświadczenie w opracowywaniu i efektywnym wykorzystaniu nowości

formy pracy z dziećmi niepełnosprawnymi”

Temat: „Wykorzystanie technologii oszczędzających zdrowie w pracy nauczyciela-logopedy w wieku przedszkolnym”

Przygotowane przez:

nauczyciel logopeda

MBDOU nr 29 d/s k/v

"Bajka"

Rekhalova Tatiana

Aleksandrowna

2013

Wprowadzenie……………………………………………………………………………….3

Ochrona zdrowia jako niezbędny aspekt kompleksowej rehabilitacji dzieci z patologią mowy

1. Pojęcie „Technologii oszczędzających zdrowie” i ich zasady………4-6
2. Technologie oszczędzające zdrowie w przedszkolnych placówkach oświatowych ……………………………….6-7
3. Organizacja zajęć prozdrowotnych logopedy w przedszkolnej placówce oświatowej………..7-15

Praktyczne zastosowanie technologii prozdrowotnych w pracy logopedy w przedszkolu

2.1 Rozluźnienie mięśni…………………………………………………...16-18

2.2 Techniki i ćwiczenia oddechowe…………………………………...18-20

2.3 Gimnastyka artykulacyjna ………………………………………………………… 21

2.4 Ruchy palców………………………………………………………...22-24

2.5 Ćwiczenia fizyczne……………………………………………………………...25-26

2.6 Gimnastyka oczu………………………………………………………26-28

2.7 Rozwój procesów psychicznych……………………………………………28-29

2.8 Rytmy logopedyczne………………………………………………….29

2.9 Gra…………………………………………………………………………………29-30

2.10 Zabawy z piaskiem…………………………………………………………….31-34

Zakończenie…………………………………………………………………………………..35

Referencje…………………………………………………………….36

APLIKACJE

1. Technologie oszczędzające zdrowie w pracy logopedycznej (przemówienie na radzie pedagogicznej przedszkolnej placówki oświatowej)
2. Kurs mistrzowski „Technologie oszczędzające zdrowie w pracy korekcyjnej nauczyciela logopedy” (dla nauczycieli)
3. Wykorzystanie technologii oszczędzających zdrowie na zajęciach logopedycznych

(konsultacje dla nauczycieli)

1. Korzystanie z technologii oszczędzających zdrowie w celu rozwijania umiejętności motorycznych (w przypadku przesuwanej teczki)
2. Długoterminowy plan rozwoju motoryki małej w grupie logopedycznej (przygotowawczej).
3. Zastosowanie technologii oszczędzających zdrowie w kształtowaniu oddychania mowy u dzieci w wieku przedszkolnym (konsultacja)
4. Zastosowanie elementów terapii su-jok w pracy korekcyjno-pedagogicznej w placówkach wychowania przedszkolnego (konsultacje)
5. Notatki GCD
6. Kartoteki (gry palcowe, rozwój oddechu), planowanie długoterminowe (samomasaż i motoryka rąk, specjalne gry i ćwiczenia)NA ŚREDNIU ELEKTRONICZNYM
7. Prezentacje (Gimnastyka palców; Kształtowanie motoryki artykulacyjnej; Ruchy połączone z mową; Warsztaty „Techniki i metody rozwijania motoryki dużej i małej w zaburzeniach mowy”; CST w pracy z dziećmi z zaburzeniami mowy)NA ŚREDNIU ELEKTRONICZNYM

Wstęp

W ostatnich latach zarysowuje się stała tendencja do znacznego spadku wskaźników zdrowia i tempa rozwoju dzieci w wieku przedszkolnym, co wynika z pogarszania się warunków społeczno-ekonomicznych i środowiskowych. W związku z tym obecnie coraz większe zapotrzebowanie na technologie pedagogiczne, które oprócz efektu pedagogicznego obejmują ochronę zdrowia dzieci. Istnieje potrzeba stosowania nowych technologii oszczędzających zdrowie, mających na celu badanie indywidualnych możliwości organizmu, nauczanie metod samoregulacji psychicznej i fizycznej.

Obecny stan społeczeństwa, najwyższe tempo jego rozwoju, stawiają przed człowiekiem i jego zdrowiem coraz to nowe, coraz wyższe wymagania.

Trafność tematu zdrowego stylu życia potwierdzają wskaźniki statystyczne:

Nie więcej niż 14% dzieci rodzi się fizjologicznie dojrzałych.

25-35% dzieci rozpoczynających naukę w I klasie szkoły ma niepełnosprawność ruchową lub choroby przewlekłe.

90-92% maturzystów jest w „trzecim stanie”, czyli nie wie jeszcze, że jest chora.

Tylko 8-10% absolwentów szkół można uznać za prawdziwie zdrowych.

5% dorosłej populacji kraju jest przewlekle chora, a 95% znajduje się w „stanie trzecim”.

Zjawiska kryzysowe w społeczeństwie przyczyniły się do zmian w motywacji do podejmowania działań edukacyjnych u dzieci w różnym wieku i je zmniejszyły działalność twórcza, spowalniały ich rozwój fizyczny i psychiczny oraz powodowały odchylenia w zachowaniach społecznych.

Z tych powodów problemy utrzymania zdrowia dorosłych i dzieci stają się szczególnie istotne we wszystkich obszarach ludzka aktywność a szczególnie dotkliwie w dziedzinie edukacji, gdzie każdy praktyczna praca, mające na celu poprawę zdrowia dzieci w różnym wieku poprzez poprawę usług zdrowotnych, nie przyniosło wymiernych rezultatów.

W procesie pracy korekcyjnej logopedy wzrasta społeczne i pedagogiczne znaczenie zachowania zdrowia dzieci. Dlatego jednym z (najważniejszych) zadań pracy logopedycznej jest stworzenie korekcyjnego systemu wychowawczego, który nie tylko chroniłby zdrowie dziecka, ale także je „poprawiał”.

Technologie oszczędzające zdrowie wpływają na kształtowanie się harmonijnej, twórczej osobowości i przygotowują ją do samorealizacji życiowej, opartej na wytycznych wartości, jakimi są zdrowie. Dlatego technologie te stanowią niezbędny aspekt (element) kompleksowej rehabilitacji dzieci z patologią mowy.

OSZCZĘDNOŚĆ ZDROWIA JAKO KONIECZNY ASPEKT KOMPLEKSOWEJ REHABILITACJI DZIECI Z PATOLOGIĄ MOWY W OBECNYCH INSTYTUCJACH EDUKACYJNYCH

1. Pojęcie „technologii oszczędzających zdrowie” i ich zasady

Z analizy wynika, że ​​różni eksperci różnie znaczą pojęcie „technologii oszczędzających zdrowie”. Dyrektor Instytutu Badawczego Higieny i Ochrony Zdrowia Dzieci i Młodzieży Centrum Naukowego Zdrowia Dzieci Rosyjskiej Akademii Nauk Medycznych, doktor nauk medycznych, profesor Władysław Remirowicz Kuczma słusznie zauważa, że ​​nauczyciele uważają, że technologie edukacyjne oszczędzające zdrowie są kwestia medycyny, higieny i wychowania fizycznego. Lekarze słusznie uważają, że możliwości poprawy zdrowia dzieci tkwią przede wszystkim w możliwościach psychologicznych i pedagogicznych samego procesu edukacyjnego.

W związku z tym należy odróżnić „technologie edukacyjne oszczędzające zdrowie” od technologii nieedukacyjnych oszczędzających zdrowie, do których należą:

Medyczne (z przesadą, można powiedzieć, że ich zasada brzmi: „Ty uczysz dziecko, a potem my je wyleczymy”);

Higieniczny („Ty uczysz, a my zapewnimy dziecku odpowiednie odżywianie, reżim, niezbędna aktywność fizyczna…”);

Psychologiczne („Ty uczysz, a my nauczymy dziecko łagodzić stres związany z nauką”).

Aby rozróżnić powyższe podejścia, N.K. Smirnow zaproponował dwa terminy: „technologie edukacyjne oszczędzające zdrowie” (czyli faktycznie pedagogiczne) i „technologie oszczędzające zdrowie w edukacji”. Ta ostatnia obejmuje na ogół wszystkie technologie, z których korzystają w szkole różni specjaliści. Oprócz wymienionych powyżej, obejmują one prozdrowotną pracę logopedów, defektologów, pedagogów społecznych, organów ścigania...

Czym więc właściwie jest „ratująca zdrowie technologia pedagogiczna” i czy warto stosować tę koncepcję?

W książce skierowanej do menedżerów i specjalistów wydziałów edukacyjnych Wydział Zdrowia Akademii PC i PRO proponuje uznać technologię edukacyjną oszczędzającą zdrowie (HST) „jako cechę jakościową każdej technologii pedagogicznej, jej „certyfikat bezpieczeństwa zdrowotnego” oraz jako zespół zasad, technik, metod pracy pedagogicznej, który uzupełniając tradycyjne technologie szkolenia i wychowania, nadaje im znak ochrony zdrowia.

Zatem technologia edukacyjna oszczędzająca zdrowie jest przedstawiana w postaci systemu składającego się z zastosowanej technologii pedagogicznej + środków pedagogicznych mających na celu zmniejszenie jej ewentualnego niekorzystnego wpływu na dziecko + pracy na rzecz kultywowania kultury zdrowia. W oparciu o tę definicję PTA ma więcej wspólnego nie z samą technologią pedagogiczną, ale z warunkami jej realizacji, co powoduje, że koncepcja ta nie jest do końca słuszna. Przecież każda technologia edukacyjna ma potencjał ratujący zdrowie i błędem byłoby wyodrębnianie technologii edukacyjnych oszczędzających zdrowie.

Wielu badaczy zajmujących się tą dziedziną używa innego terminu technologie oszczędzające zdrowie, precyzując, jakie nadawane mu jest znaczenie. Proponują, opierając się na pracach I.V. Dubroviny, E.N. Dziatkowskiej i innych, przez oszczędzającą zdrowie technologię edukacyjną (pedagogiczną) rozumiemy taką system metodologiczny(cel kształcenia, jego treść, metody, kontrola wyników), który celowo rozwiązuje problemy bezpieczeństwa informacyjnego i psychicznego oraz rozwoju uczniów (zmysłowo-emocjonalnego, fizycznego, intelektualnego, osobistego, duchowego i moralnego), jako pedagogiczne przesłanki zdrowie dziecka.

Są różne opinie, różne koncepcje. Ale kiedy po raz pierwszy usłyszysz połączenie „technologie oszczędzające zdrowie” i przypomnisz sobie swoich małych uczniów, w Twojej głowie tworzy się Twoja własna definicja.

Technologie edukacyjne oszczędzające zdrowie można zdefiniować jako naukę, sztukę oraz odpowiedzialność za nauczanie i kształcenie uczniów, aby dorastali zdrowi i szczęśliwi, a następnie mogli wychować swoje dzieci w zdrowiu i szczęściu, będąc dla nich godnym przykładem.

Do podstawowych zasad technologii oszczędzających zdrowie zalicza się:

1. Stworzenie środowiska edukacyjnego zapewniającego usunięcie wszelkich czynników stresogennych w procesie edukacyjnym. Atmosfera dobrej woli, wiara w mocne strony dziecka, indywidualne podejście i kreowanie sukcesu w każdej sytuacji są niezbędne nie tylko dla rozwoju poznawczego dzieci, ale także dla ich prawidłowego stanu psychofizjologicznego.

2. Twórczy charakter procesu edukacyjnego. Nauka bez ładunku twórczego jest nieciekawa i dlatego w takim czy innym stopniu jest przemocą wobec siebie i innych. Możliwość realizacji twórczych zadań osiągana jest poprzez stosowanie aktywnych metod i form nauki na zajęciach, lekcjach i zajęciach pozalekcyjnych.

3. Zapewnienie motywacji do działań edukacyjnych. Dziecko jest podmiotem wychowania i komunikacji edukacyjnej, musi być emocjonalnie zaangażowane w proces socjalizacji, co zapewnia naturalny wzrost wydajności i sprawności mózgu bez szkody dla zdrowia.

4.Konstruowanie procesu edukacyjnego zgodnie z prawami rozwoju funkcji umysłowych. Przede wszystkim mamy na myśli przejście od wspólnych działań do niezależnych, od działania na płaszczyźnie materialnej zgodnie ze zmaterializowanym programem do mowy i mentalnych planów wykonania działania, przejście od rozszerzonych działań krok po kroku do zwiniętych i zautomatyzowanych te.

5. Uwzględnianie struktury systemowej wyższych funkcji psychicznych. Ważne jest, aby nauczyciel przy formowaniu podstawowych funkcji wziął pod uwagę wszystkie elementy składające się na daną funkcję i ich gotowość do utworzenia nowej funkcji.

6. Preferowanie treści istotnych i znaczących podczas opanowywania nowego materiału, uczenie się „jednostkami, a nie elementami”, zasada integralności.

7. Świadomość dziecka sukcesu w każdym rodzaju aktywności. Nauczyciel nie musi być stronniczy – może podkreślić jakiś fragment lub aspekt pracy i pochwalić go za wysiłek włożony w określony czas.

8. Racjonalna organizacja aktywności ruchowej. Połączenie metod leczniczych i edukacyjnych pozwala na szybkie i stabilne przystosowanie dziecka do warunków przedszkola lub szkoły: ogólna zachorowalność, zaostrzenia chorób przewlekłych i absencje chorobowe zmniejszają się nawet o 50%.

9. Zapewnienie odpowiedniej regeneracji. Aby uniknąć przepracowania u dzieci, konieczna jest zmiana rodzaju zajęć, regularne zmienianie okresów intensywnej, aktywnej pracy i odpoczynku, zmiana aktywizacji dobrowolnej i emocjonalnej.

10. Zapewnienie trwałego zapamiętywania. System powtarzania oparty na podstawach naukowych jest warunkiem koniecznym technologii oszczędzających zdrowie.

11.Kompleksowy system hartowania dzieci.

1.2. Technologie oszczędzające zdrowie w przedszkolnych placówkach oświatowych

Technologie oszczędzające zdrowie w Edukacja przedszkolna– technologie mające na celu rozwiązanie priorytetowego zadania współczesnej edukacji przedszkolnej – zadania zachowania, utrzymania i wzbogacania zdrowia podmiotów procesu pedagogicznego w przedszkolu: dzieci, nauczycieli i rodziców.

Celem technologii oszczędzających zdrowie w edukacji przedszkolnej w stosunku do dziecka jest zapewnienie wysoki poziom realne zdrowie przedszkolaka oraz wychowanie do kultury waleologicznej jako ogółu świadomego podejścia dziecka do zdrowia i życia człowieka, wiedzy o zdrowiu oraz umiejętności jego ochrony, wspierania i zachowania, kompetencji waleologicznej, która pozwala przedszkolakowi na samodzielne i skutecznie rozwiązywać problemy zdrowego stylu życia i bezpiecznego zachowania, zadania związane z zapewnieniem podstawowej samopomocy medycznej, psychologicznej i pomocy. W odniesieniu do osób dorosłych – promowanie kształtowania kultury zdrowia, w tym kultury zdrowia zawodowego wśród nauczycieli wychowania przedszkolnego oraz edukacja waleologiczna rodziców.

Spośród wszystkich znanych technologii, pod względem stopnia wpływu na zdrowie dzieci, największe znaczenie mają prozdrowotne technologie edukacyjne. Ich główną cechą jest wykorzystanie technik, metod i podejść psychologiczno-pedagogicznych do rozwiązywania pojawiających się problemów. Można je podzielić na trzy podgrupy:

●technologie organizacyjne i pedagogiczne, które wyznaczają strukturę procesu edukacyjnego, pomagając zapobiegać stanom przepracowania, braku aktywności fizycznej i innym stanom dezadaptacyjnym;

● technologie psychologiczno-pedagogiczne związane z bezpośrednią pracą nauczyciela z dziećmi (obejmuje to także wsparcie psychologiczno-pedagogiczne wszystkich elementów procesu edukacyjnego);

● technologie edukacyjne, do których zaliczają się programy uczące uczniów, jak dbać o zdrowie i tworzyć kulturę zdrowia.

Wybór technologii pedagogicznych oszczędzających zdrowie zależy od programu, w którym pracują nauczyciele, specyfiki placówki wychowania przedszkolnego (DOU), kompetencji zawodowych nauczycieli, a także przesłanek chorobowości dzieci.

Nowoczesne technologie oszczędzające zdrowie można podzielić na następujące typy:

1. Technologie zachowania i stymulacji zdrowia: Stretching, rytmoplastyka, pauzy dynamiczne, gry plenerowe i sportowe, relaksacja, technologie estetyczne, gimnastyka palców, gimnastyka oczu, gimnastyka oddechowa, gimnastyka orzeźwiająca, gimnastyka korekcyjna, gimnastyka ortopedyczna.

2. Technologie nauczania zdrowego stylu życia: Wychowanie fizyczne, gry problemowe (trening gier i terapia grami), gry komunikacyjne, zajęcia z cyklu „Zdrowie”, automasaż, automasaż akupresurowy, biofeedback (BF).

3. Technologie korekcyjne: Arteterapia, technologie oddziaływania muzycznego, bajkoterapia, technologie wpływu koloru, technologie korekcji zachowania, psychogimnastyka, rytmy fonetyczne i logopedyczne

Dlatego bardzo ważne jest, aby każda z rozważanych technologii miała orientację prozdrowotną, a łączne działania prozdrowotne tworzyły w dziecku silną motywację do zdrowego stylu życia, pełnego i nieskomplikowanego rozwoju.

Zastosowanie oszczędzających zdrowie technologii pedagogicznych w pracy przedszkolnych placówek oświatowych zwiększy efektywność procesu edukacyjnego, ukształtuje wśród nauczycieli i rodziców orientacje wartościowe mające na celu zachowanie i wzmocnienie zdrowia uczniów, jeśli zostaną stworzone warunki dla możliwości dostosowanie technologii w zależności od specyfiki i specjalizacji placówki wychowania przedszkolnego; jeżeli na podstawie statystycznego monitorowania stanu zdrowia dzieci zostaną wprowadzone niezbędne zmiany w natężeniu wpływów technologicznych, zapewnione zostanie indywidualne podejście do każdego dziecka; Pozytywna motywacja zostanie wygenerowana wśród nauczycieli przedszkoli i rodziców dzieci.

1.3. Organizacja zajęć prozdrowotnych logopedy w przedszkolu

Praca logopedyczna obejmuje korekcję nie tylko zaburzeń mowy, ale także osobowości dzieci jako całości. Wśród uczniów z problemami w rozwoju mowy duży odsetek mają uczniowie, którzy mają problemy z rozwojem dużej i małej motoryki, pamięcią, uwagą, a często i myśleniem. W związku z tym istnieje potrzeba prowadzenia z tymi dziećmi kompleksowej pracy zdrowotno-korekcyjnej, obejmującej rozluźnianie mięśni, ćwiczenia oddechowe, ćwiczenia artykulacyjne, ćwiczenia palców, ćwiczenia rozwijające wyższe funkcje psychiczne (uwaga, pamięć, myślenie), wychowanie fizyczne, ćwiczenia profilaktyki wzroku, logorytmika.

1. Głównym kierunkiem działań prozdrowotnych jestracjonalna organizacja procesu edukacyjnego.

W celu prowadzenia zajęć terapeutycznych, rekreacyjnych i korekcyjnych nie kolidujących z zajęciami edukacyjnymi, opracowano odpowiedni harmonogram dnia. Zajęcia logopedyczne w przedszkolu prowadzone są w trybie zmiany pozycji dynamicznych, do realizacji których wykorzystywane są sztalugi, maty masujące oraz wielopoziomowe przestrzenie w salach (podium, kostki). Dziecko może przez część lekcji siedzieć, a przez część stać, utrzymując w ten sposób pionową pozycję ciała.

Zastosowanie tej metody pozwala utrzymać wydajność dzieci przez całą lekcję.

Uzupełniamy intensywność aktywności fizycznej zróżnicowanymi ćwiczeniami fizycznymi, zabawami na świeżym powietrzu i chwilami poprawiającymi nastrój; gimnastyka palców; ćwiczenia samoregulacji psychologicznej – relaksacja; ćwiczenia zapobiegające płaskostopiu; niektóre techniki automasażu (akupresura); ćwiczenia oddechowe.

Po obiedzie odbywa się „godzina korekcyjna i zdrowotna”, która polega na utrwaleniu wiedzy zdobytej na zajęciach logopedycznych z wykorzystaniem technologii oszczędzających zdrowie. Pod okiem nauczyciela dzieci wykonują zestaw ćwiczeń czuwania, akupresury i automasażu brzucha, klatki piersiowej, szyi, części twarzy, gimnastyki artykulacyjnej, masażu głowy, ramion, nóg, a także powietrznego kąpiele, chodzenie po ścieżkach odruchowych. Wszystko to pomaga dzieciom stać się bardziej aktywnymi po śnie, a także służy jako profilaktyka różnych chorób. Następnie prowadzona jest indywidualna praca z dziećmi w celu utrwalenia materiału mowy.

2 . Aby przywrócić siły i złagodzić pobudzenie emocjonalne u dzieci, aby je uspokoić podczas zajęć,rozluźnienie mięśni.

Relaksacja to zestaw ćwiczeń relaksacyjnych, łagodzących napięcie w mięśniach rąk i nóg, mięśniach szyi oraz narządzie mowy.

Większość dzieci z zaburzeniami mowy charakteryzuje się brakiem równowagi pomiędzy procesami pobudzenia i hamowania, zwiększona emocjonalność, niepokój ruchowy. Każda, nawet niewielka, stresująca sytuacja przeciąża jego słaby układ nerwowy. Relaksacja mięśniowa i emocjonalna jest ważnym warunkiem rozwoju naturalnej mowy i prawidłowych ruchów ciała. Należy sprawić, aby dzieci poczuły, że ćwiczenia mięśni, według ich woli, można zastąpić przyjemnym relaksem i spokojem.

Umiejętność rozpoznawania poszczególnych grup mięśni i odróżniania ich od reszty zaczyna się od rozluźnienia najbardziej znanych dużych mięśni ramion, nóg, szyi i ciała. Dzieci mogą lepiej poczuć rozluźnienie tych mięśni, jeśli najpierw poczują napięcie w tych samych mięśniach. Następnie należy pokazać, jak nieprzyjemny jest stan napięcia i odwrotnie, podkreślić, jak swobodnie czujemy się, gdy nasze mięśnie nie są napięte, rozluźnione. W końcu tylko zrelaksowane ręce mogą z łatwością wykonać dowolną czynność. W tym przypadku należy zwrócić uwagę na to, aby napięcie było krótkotrwałe, a relaksacja trwała.

3 . Najważniejszymi warunkami prawidłowej mowy są płynny, długi wydech i wyraźna, rozluźniona artykulacja. U uczniów z zaburzeniami mowy oddychanie i klarowność mowy są zazwyczaj upośledzone. Oddech staje się płytki i arytmiczny.

Prawidłowe oddychanie jest bardzo ważne dla rozwoju mowy, ponieważ układ oddechowy jest bazą energetyczną dla układu mowy. Oddychanie wpływa na wymowę dźwięku, artykulację i rozwój głosu.

Ćwiczenia oddechowe pomagają rozwinąć oddychanie przeponowe, a także czas trwania, siłę i prawidłowy rozkład wydechu.

Regularne ćwiczenia oddechowe pomagają wykształcić prawidłowe oddychanie mowy z wydłużonym, stopniowym wydechem, co pozwala uzyskać dopływ powietrza do wymawiania segmentów o różnej długości.

Ćwiczenia oddechowe – rytmiczne, hałaśliwe wdechy i wydechy pomagają nasycić organizm tlenem, poprawić procesy metaboliczne, stan psycho-emocjonalny, złagodzić stres i zwiększyć odporność.

Biorąc pod uwagę fakt, że wiele zaburzeń mowy ma w swoim objawie zespół zaburzeń oddychania fizjologicznego i mowy, praca nad przezwyciężeniem zaburzeń mowy jest złożona i polega na „ustawieniu” prawidłowegooddychanie fizjologiczne i mowy.W tym celu stosuje się statyczne i dynamiczne ćwiczenia oddechowe, których celem jest rozwijanie umiejętności oddychania przez nos, rozwijanie wydechu ustnego, umiejętności rozróżniania wydechu nosowego i ustnego oraz racjonalnego wykorzystania wydechu w momencie wymawiania dźwięków, sylab, słów , zwroty.

4. Gimnastyka artykulacyjna- rozwój prawidłowych, pełnych ruchów i określonych pozycji narządów artykulacyjnych niezbędnych do prawidłowej wymowy dźwięków oraz łączenia ruchów prostych w złożone. Głównym zadaniem jest rozwinięcie dokładności, siły, tempa i zmienności ruchów. .

Ćwiczeń do gimnastyki artykulacyjnej nie można dobierać dowolnie. Konieczne jest zapewnienie tych wzorców artykulacyjnych, które należy uformować.

Gimnastyka artykulacyjna obejmuje ćwiczenia ćwiczące ruchliwość i przełączalność narządów, ćwiczenie określonych pozycji warg, języka, prawidłową wymowę wszystkich dźwięków i każdego dźwięku z określonej grupy. Ćwiczenia powinny być ukierunkowane: nie jest istotna ich ilość, ale ćwiczenia dobierane są pod kątem prawidłowej artykulacji dźwięków, z uwzględnieniem specyfiki dziecka.

5. SA Suchomlinski pisał, że źródła zdolności i talentów dzieci są na wyciągnięcie ręki. Z nich, mówiąc w przenośni, pochodzą najlepsze strumienie, które zasilają źródła twórczej myśli. Im więcej umiejętności w rękach dziecka, tym jest ono mądrzejsze. Systematyczne ćwiczenia ćwiczące ruchy palców, w połączeniu ze stymulującym wpływem na rozwój mowy, są skutecznym środkiem zwiększającym wydajność kory mózgowej, oddziałującym na ośrodki rozwoju mowy, rozwijającym zdolności manualne i pomagającym złagodzić stres.

W tym celu na zajęciach wykorzystuje się gry i ćwiczenia kształtujące ruchy. palce

Gry palcowe z małymi przedmiotami;

Gimnastyka palców;

Alfabet palcowy;

Teatr Palców;

Gra cieni.

Aby rozwinąć koordynację wzrokowo-dotykową, stosuje się symulator pisania palcami.

6. W przypadku zmęczenia, zmniejszonej wydajności lub utraty zainteresowania i uwagi, uwzględniamyminuty wychowania fizycznego. Ta forma aktywności fizycznej jest warunkiem niezbędnym do utrzymania wysokich wyników sportowych i utrzymania zdrowia uczniów.

Minuta wychowania fizycznego jako forma aktywnego wypoczynku podczas siedzącego trybu życia jest dość powszechnie stosowana wśród dzieci w wieku przedszkolnym. Celem odbycia minuty wychowania fizycznego jest podniesienie lub utrzymanie sprawności umysłowej dzieci na zajęciach, zapewnienie przedszkolakom krótkotrwałego aktywnego wypoczynku w czasie zajęć, gdy narządy wzroku i słuchu podlegają znacznemu obciążeniu; mięśnie tułowia, zwłaszcza pleców, które są w stanie statycznym.

Rodzaje ćwiczeń fizycznych:

1. Sesje wychowania fizycznego dotyczącego zdrowia i higieny

Można je wykonywać zarówno w pozycji stojącej, jak i siedzącej, prostując ramiona, wyginając plecy, rozciągając się, obracając głowę, „zwieszając nogi”.

2.Protokoły wychowania fizycznego w tańcu

Wykonywane są najczęściej do muzyki popularnych piosenek dla dzieci. Wszystkie ruchy są dowolne, tańczą najlepiej jak potrafią. Wykonywane są do muzyki, ale wyróżniają się bardziej precyzyjnym wykonaniem elementów.

3. Protokoły wychowania fizycznego i wychowania fizycznego w sporcie

Jest to tradycyjna gimnastyka, którą wykonuje się wyłącznie poprzez liczenie, z równomierną naprzemiennością wdechów i wydechów. Każde ćwiczenie ma na celu wzmocnienie określonych grup mięśni. Może to obejmować bieganie, skakanie, przysiady i chodzenie w miejscu.

4. Protokoły z naśladowczego wychowania fizycznego

Zależą one od wyobraźni i kreatywności nauczyciela. Możesz naśladować ruchy i dźwięki samochodów, pociągów, zwierząt, ruchy żab, małp, koników polnych i pszczół. Te minuty z wychowania fizycznego pomogą dzieciom zmienić biegi i poprawić humor.

5.Protokoły wychowania fizycznego z zakresu mowy ruchowej

Dzieci wspólnie czytają krótkie, zabawne wierszyki i jednocześnie wykonują różne ruchy, jakby je inscenizowały.

6. Niedojrzałość funkcjonalno-anatomiczna narządu wzroku oraz znaczne obciążenia wzrokowe, jakich doświadcza oko dziecka w procesie czytania i pisania, determinują potrzebę stosowaniagimnastyka dla oczu.

Ruch materiału wizualnego i dydaktycznego(korzystanie z mobilnych „komórek”) pozwala złagodzić napięcie mięśni oczu, powoduje podniesienie emocjonalne, kształtuje ukierunkowane zachowania sensomotoryczne i aktywność mowy.

Schemat trajektorii wzrokowo-ruchowych(„Światła do biegania”, „Słoneczne króliczki”) pozwala także rozładować napięcie i rozluźnić mięśnie oczu.

7. Nauczyciel logopedy wykonuje dużo pracy na swoich zajęciachrozwój myślenia, pamięci, uwagi.

Cechy rozwoju mowy dzieci z ciężkimi zaburzeniami mowy wpływają na kształtowanie się osobowości dziecka i kształtowanie wszystkich procesów psychicznych. Dzieci mają szereg cech psychologicznych i pedagogicznych, które komplikują ich adaptację społeczną i wymagają ukierunkowanej korekty istniejących zaburzeń.

Osobliwości aktywność mowy znajdują odzwierciedlenie w kształtowaniu się sfery zmysłowej, intelektualnej i afektywno-wolicjonalnej u dzieci. Nie ma wystarczającej stabilności uwagi i ograniczonych możliwości jej dystrybucji. Przy względnym zachowaniu pamięci semantycznej u dzieci pamięć werbalna ulega zmniejszeniu i spada wydajność zapamiętywania. U dzieci niską aktywność mnemoniczną można połączyć z opóźnieniem w tworzeniu innych procesów mentalnych. Związek zaburzeń mowy z innymi aspektami rozwoju umysłowego przejawia się w specyficznych cechach myślenia. Mając pełne warunki wstępne do opanowania operacji umysłowych dostępnych dla wieku, dzieci pozostają w tyle w rozwoju werbalnego i logicznego myślenia i mają trudności z opanowaniem analizy i syntezy, porównań i uogólnień.

8. Gimnastyka zabawowa (logorrytmika) służy dzieciom do nauki różnych ruchów, które mają nie tylko charakter ogólnowzmacniający, ale także korekcyjny i rozwojowy.

Rytmika logopedycznastanowi integralną część kompleksowej metody przezwyciężania zaburzeń mowy u dzieci w wieku przedszkolnym. Specjalistyczna technika logorytmiki jest środkiem reedukacji mowy poprzez trening i rozwój niezbędnych cech umiejętności ogólnych i motorycznych mowy. Cały przebieg zajęć logorytmicznych, dzięki dużej liczbie zadań motorycznych, przyczynia się do rozwoju bardziej subtelnych cech dynamicznych motoryki ogólnej i mowy.

Ćwiczenia dotyczące oddychania, głosu i artykulacji przeprowadza się łącznie, ponieważ te trzy elementy aktywności mowy są ze sobą ściśle powiązane. Zajęcia logorytmiczne wywołują u dzieci naturalne, pozytywne reakcje emocjonalne, które znajdują odzwierciedlenie w mimice twarzy.

Zajęcia logorytmiki wzmacniają narząd ruchu logopedów, rozwijają oddychanie, funkcje motoryczne, pielęgnują prawidłową postawę, chód, grację ruchów, przyczyniają się do kształtowania sprawności i zdolności motorycznych, rozwoju zręczności, siły, wytrzymałości, koordynacji ruchów, zdolności organizacyjne.

Rozwój ruchu w połączeniu ze słowem i muzyką jest holistycznym procesem edukacyjnym i korekcyjnym, który wymaga opanowania, uwagi, konkretności prezentacji, aktywności myślenia i rozwoju pamięci.

Ćwiczenia logorytmiczne stwarzają dogodne warunki do treningu procesów pobudzenia lub hamowania.

Ponadto rozwija się świadomość fonemiczna. Percepcja muzyki o różnej tonacji, głośności, tempie i rytmie stwarza podstawę do doskonalenia procesów fonemicznych.

Zajęcia logorytmiki mogą obejmować różne rodzaje ćwiczeń: ćwiczenia ogólnorozwojowe, zabawy plenerowe, ćwiczenia oddechowe, ćwiczenia palców, masaż i automasaż, psychoterapię, muzykoterapię. Ponadto w systemie treningowym można zastosować nietradycyjne podejścia, które mają różne cele: połączenie osobowości i natury, rozwój procesów oddechowych, węchu (aromaterapia), aktywacja aktywności komórek mózgowych, poprawa ogólnego samopoczucia dziecka.

Zatem na zajęciach korekcyjnych z elementami logorytmiki stosujemy następujące punkty:

Ćwiczenia oddechowe

Gimnastyka palców

Gimnastyka artykulacyjna

Masaż i automasaż

Ruchy do muzyki

Słuchać muzyki

Rysunek w powietrzu i na papierze

Wykorzystanie sytuacji w grze i dramatyzacja

Protokoły wychowania fizycznego

Wykonywanie zadań takich jak: dokończenie rysowania, kolorowanie, pomoc.

Techniki takie nie stwarzają stresujących sytuacji w procesie uczenia się przedszkolaków i nie powodują uszczerbku na zdrowiu. Dzieci wykonują te zadania bez napięcia i z zainteresowaniem.

9. Korzystanie z systemu gier przyczynia się do utrzymania zdrowia.Ruch, aktywność, pomysłowość, socjalizacja są nieodłącznym elementem samego systemu: pokaż, jak wygląda ten list, narysuj swoje postrzeganie obiektu, przedstaw swój nastrój. Dzieci na tych zajęciach angażują się w aktywną aktywność poznawczą, nie odczuwają zmęczenia i zachowują energię na kolejny okres nauki.

Technologie gier pomagają rozwiązać nie tylko problemy motywacji i rozwoju dziecka, ale także zdrowia i socjalizacji. Podczas zabawy i poprzez zabawną komunikację dorastająca osoba rozwija i rozwija światopogląd, potrzebę wpływania na świat i odpowiednie postrzeganie tego, co się dzieje. W grze niezależnie od świadomości dziecka pracują różne grupy mięśni, co korzystnie wpływa na zdrowie.

Zajęcia teatralne i gier:

• - gry dramatyzacyjne;
• - terapia bajkowa;
• - gimnastyka sprzężona – teatr palców i języka;
• - terapia lalkowa.

Główne kierunki pracy logopedycznej w zajęciach teatralno-zabawowych to:

Rozwój kultury mowy: motoryka artykulacyjna, percepcja fonemiczna, oddychanie mową, prawidłowa wymowa dźwięków;

Rozwój umiejętności scenicznych i aktywności mowy: rozwój mimiki, pantomimy, gestów, percepcji emocjonalnej, doskonalenie struktura gramatyczna mowa, monologowe i dialogiczne formy mowy, umiejętność gry i niezależność twórcza.

Doskonałym bodźcem dla dzieci i sposobem na tworzenie sytuacji mowy jestteatr palców,który znajduje się w arsenale gabinetu logopedycznego. Najbardziej delikatnym i wygodnym sposobem nauki dla dzieci jest nauka poprzez zabawę. Zabawa uspokaja, leczy, a w moim przypadku stymuluje mowę dziecka. Powinieneś zobaczyć zachwycone oczy moich uczniów, gdy zakładają na palec figurkę zwierzęcia i zaczynają odgrywać swoją rolę i mówić! Co więcej, każdy, nawet nieśmiałe dziecko, z przyjemnością bierze udział w grze edukacyjnej. Budują dialogi, układają opowiadania, wybierają słowa akcji, słowa fabularne itp.

I nawet najbardziej ciche i nieśmiałe dziecko podchodzi do tablicy i opowiada swoją historię o zwierzęciu, którego rolę pełni.

Znaczący wpływ na sfera emocjonalna dzieciom bajka, która wywołuje zdziwienie, chęć uczenia się, rozwija umiejętność znajdowania rozwiązań w niestandardowych sytuacjach, ma na celu odkrywanie nowych rzeczy i zrozumienie swoich doświadczeń.

W 1997 roku utworzono instytut w Petersburgu bajkowa terapia , gdzie doktor nauk psychologicznych T.D. Zinkevich-Evstigneeva opracowała praktyczny przewodnik po terapii twórczej i opublikowała własne programy.

Gimnastyka sprzężona

Praca z dziećmi lalka marionetkowapozwala doskonalić zdolności motoryczne, koordynować ruchy prawej i lewej ręki, obracać dłonie i palce. „Bawiąc się” stanami poprzez lalkę terapeutyczną, dziecko motorycznie utrwala doznania psycho-emocjonalne, wypracowuje mechanizmy samoregulacji i uczy się adekwatnego wyrażania swoich uczuć. Lalki pomagają odgrywać różne sytuacje z życia i baśni. Dla wielu dzieci stają się prawdziwymi pomocnikami: pomagają złagodzić stres psychiczny, pozwalają wspólnie zrobić coś ważnego i łatwiej jest im opowiedzieć coś o sobie niż dorosłemu lub innym dzieciom. W ten sposób powstaje związek między stanami emocjonalnymi dziecka a konkretnymi sytuacjami, które może spotkać w jego życiu.

Teatralizacja procesu logopedycznego jest atrakcyjna, ponieważ wprowadza świąteczną atmosferę i dobry nastrój w codzienne życie dzieci, pozwala dzieciom wykazywać inicjatywę, pomaga rozwijać poczucie wzajemnej pomocy i umiejętności zbiorowych.

10. Terapia piaskiem– przy pomocy tej terapii dziecko może się zrelaksować i wyciszyć.

Dlaczego piasek? Bo zabawa w piasku to jedna z naturalnych aktywności dziecka. Piasek się rozwija Umiejętności twórcze dziecko i wyobraźnia. Stworzony przez dziecko obraz piaskowy to produkt kreatywny. Zabawa w piasku rozwija wyobraźnię dziecka. I nie ma w tym nic dziwnego, bo toczy się tu bajeczne życie. Główny nacisk położony jest na twórczą ekspresję dziecka, dzięki temu następuje uwolnienie wewnętrznych napięć i poszukiwanie dróg rozwoju. Obserwacje i doświadczenia pokazują, że zabawa piaskiem pozytywnie wpływa na dobrostan emocjonalny dzieci i łagodzi stres psychiczny u dziecka. Dotykając dłońmi ziarenek piasku, dziecko rozwija małą motorykę. Wszystko to sprawia, że ​​jest to doskonałe narzędzie rozwoju człowieka i samorozwoju.

Zabawa w piasku to jedna z naturalnych aktywności dziecka. Dlatego piaskownicę możesz wykorzystać w działaniach rozwojowych i edukacyjnych. Budując obrazki z piasku, wymyślając różne historie, przekazujemy mu naszą wiedzę i doświadczenie życiowe, wydarzenia i prawa otaczającego świata w najbardziej organicznej dla dziecka formie. Zasadę „terapii piaskiem” zaproponował Carl Gustav Jung. Wielu psychologów postrzega pojedyncze ziarenka piasku jako symboliczne odzwierciedlenie ludzkiej autonomii, a masę piasku jako ucieleśnienie życia we wszechświecie. Proste ćwiczenia mają ogromne znaczenie dla rozwoju psychiki i mowy dziecka. Po pierwsze, stabilizują stan emocjonalny dzieci. Po drugie, wraz z rozwojem wrażliwości dotykowo-kinestetycznej i małej motoryki rąk, uczą dziecko słuchać siebie i wyrażać swoje uczucia. A to sprzyja rozwojowi mowy, dobrowolnej uwagi i pamięci, co jest bardzo ważne dla dzieci z zaburzeniami mowy. Ale najważniejsze jest to, że dziecko otrzymuje pierwsze doświadczenie refleksji (samoanalizy), uczy się rozumieć siebie i innych. Stanowi to podstawę do dalszego rozwoju umiejętności pozytywnej komunikacji.

Ponieważ zabawa toczy się w kontekście baśniowego świata, dziecko otrzymuje możliwość kreatywnej zmiany sytuacji czy stanu, który aktualnie go niepokoi. Zmieniając sytuację w piaskownicy, dziecko zdobywa doświadczenie w samodzielnym rozwiązywaniu trudności zarówno wewnętrznych, jak i zewnętrznych. Zgromadzone doświadczenie niezależnych konstruktywnych zmian przenosi w rzeczywistość.

Podstawowe zasady zabawy w piasku:

1. Stwórz naturalne, stymulujące środowisko, w którym dziecko czuje się komfortowo i może być kreatywne.

W tym celu wybieramy zadanie odpowiadające możliwościom dziecka; formułujemy instrukcje do zabaw w formie bajki; wykluczamy negatywną ocenę jego działań, pomysłów, wyników, pobudzającą wyobraźnię i kreatywność.

2. „Odrodzenie” symboli abstrakcyjnych: liter, cyfr, kształtów geometrycznych itp.

Realizacja tej zasady pozwala stworzyć i wzmocnić pozytywną motywację do zajęć oraz osobiste zainteresowanie dziecka tym, co się dzieje.

3. Prawdziwe „życie”, rozgrywanie najróżniejszych sytuacji wspólnie z bohaterami baśniowych zabaw. W oparciu o tę zasadę dokonuje się wzajemne przejście Wyobrażonego w Rzeczywiste i odwrotnie. Dziecko nie tylko oferuje wyjście z sytuacji, ale także faktycznie bawi się nią na piasku za pomocą miniaturowych figurek. Tym samym „w praktyce” nabiera przekonania o słuszności lub błędzie obranej ścieżki.

PRAKTYCZNE ZASTOSOWANIE TECHNOLOGII OSZCZĘDZAJĄCYCH ZDROWIE W PRACY logopedy w Przedszkolnej Placówce Wychowawczej

2.1. Relaksacja mięśni.

Ćwiczenia relaksacyjne przeprowadzane są na początku i na końcu każdej rozwojowej lekcji poznawczej.

Opis podstawowych ćwiczeń.

Logopeda: Na naszych zajęciach nauczymy się oszczędnie wykorzystywać swoją energię. Człowiek potrzebuje siły, aby bawić się, myśleć, uprawiać sport, poprawnie mówić, pisać, liczyć. Aby dobrze pracować, trzeba dobrze odpoczywać.

Usiądźmy bliżej krawędzi krzesła, oprzyjmy się na oparciu, ręce luźno połóżmy na kolanach i lekko rozsuńmy nogi. Jest to pozycja spoczynkowa, wszystkie zajęcia będziemy rozpoczynać od pozycji spoczynkowej.

Ćwiczenia rozluźniające ramiona, nogi i tułów w przeciwieństwie do napięcia.

"Na plaży". Logopeda (pokazuje i wyjaśnia): wyobraź sobie, że opalają się Twoje ręce i nogi. Siedząc na krześle, podnosimy ręce i nogi, trzymamy je... Nasze nogi i ramiona są zmęczone. Obniżamy to. Nogi i ramiona są wolne, aby odpocząć i zrelaksować się. Posłuchaj i postępuj tak jak ja:

Świetnie się opalamy!

Podnosimy nogi wyżej,

Podnosimy ręce wyżej.

Trzymamy, trzymamy, napinamy...

Opalony! Obniżmy to! (Nogi mocno na podłodze, ręce na kolanach)

Nogi nie są napięte

Ramiona nie są napięte i rozluźnione.

"Statek." Logopeda (pokazuje i wyjaśnia): wyobraź sobie, że jesteśmy na statku. Skały. Aby uniknąć upadku, rozstaw stopy na szerokość barków i nie odrywaj stóp od podłogi. Spleć ręce za plecami. Pokład się zakołysał: dociśnij mocniej prawą nogę do podłogi, przechyl ciało w prawo, a lewa noga się rozluźni. Zachwiało się w drugą stronę: dociśnij mocniej lewą nogę do podłogi, przechyl ciało w lewo, a prawa noga się rozluźni. Posłuchaj i postępuj tak jak ja:

Pokład zaczął się kołysać - przycisnąłem stopę do pokładu!

Mocniej ściskamy nogę, drugą rozluźniamy

Usiądź i posłuchaj:

Znów ręce na kolanach, a teraz trochę lenistwa...

Napięcie odeszło, a całe ciało zrelaksowało się...

Nasze mięśnie nie są zmęczone i stały się jeszcze bardziej posłuszne.

"Piłka". Logopeda (pokazuje i wyjaśnia): wyobraź sobie, że nadmuchujemy balon. Połóż rękę na brzuchu. Napompuj brzuch jak balon. Mięśnie brzucha są napięte. Ramiona nie unoszą się. Wydychamy powoli powietrze, jakby balon się spuścił. Żołądek się uspokoił. Posłuchaj i postępuj tak jak ja:

W ten sposób nadmuchujemy balon i sprawdzamy go rękami.

Piłka pęka - wydychamy, mięśnie się rozluźniają.

Oddychaj łatwo, swobodnie i głęboko.

„Ciekawa Barabara”.

Ciekawa Varvara patrzy w lewo... Patrzy w prawo...

A potem znowu do przodu - tutaj trochę odpocznie. Szyja nie jest napięta i rozluźniona.

I Varvara podnosi wzrok! Wyżej niż wszyscy inni, coraz wyżej!

Powrót - relaks - miło! Szyja nie jest napięta, a rozluźniona...

Teraz spójrzmy w dół - mięśnie szyi są napięte!

Wracam - relaks jest miły! Szyja nie jest napięta, a rozluźniona...

Ćwiczenia rozluźniające mięśnie aparatu mowy - usta, szczęki, język.

(Przeprowadzane są analogicznie do poprzednich. Obrazy i techniki relaksacyjne sugeruje rymowany tekst).

„Żaby”

To właśnie lubią żaby: przyciągamy usta prosto do uszu!

Przeciągnę się i przestanę, ale wcale się nie zmęczę!

Usta nie są napięte i rozluźnione.

"Orzech"

Będziemy mocniej zaciskać zęby, a potem je rozluźniać,

"Slajd"

Czubek języka znajduje się na dole, podniosę język w slajdzie.

Tył naszego języka natychmiast zamieni się w kopiec!

Mówię jej, żeby się rozpłynęła – nie lubię napięcia.

Język wraca na swoje miejsce i przyjemnie się odpręża.

Ogólny relaks mięśniowy i emocjonalny.

Logopeda:

Każdy może tańczyć i biegać. Skacz i graj

Ale nie każdy wie, jak się zrelaksować i odpocząć.

Mamy taki mecz. Bardzo lekki, prosty.

Ruch zwalnia, a napięcie znika.

I staje się jasne: relaks jest przyjemny.

Rzęsy opadają, oczy się zamykają...

Wypoczywamy spokojnie i zasypiamy magicznym snem.

Napięcie odeszło, a całe ciało jest zrelaksowane.

Jakbyśmy leżeli na trawie... Na zielonej miękkiej trawie...

Świeci słońce, mamy ciepłe dłonie.

Słońce przygrzało mocniej – było ciepło zarówno w nogach, jak i ciele.

Oddychaj łatwo, równomiernie i głęboko.

Usta są ciepłe i wiotkie, ale wcale nie zmęczone.

Usta lekko się rozchylają, wszystko przyjemnie się odpręża.

A nasz posłuszny język jest przyzwyczajony do rozluźnienia.

Głośniej, szybciej, bardziej energicznie:

Miło było odpocząć, ale teraz pora wstawać.

Zaciśnij mocno palce w pięść,

I przyciśnij go do piersi - ot tak!

Rozciągnij się, uśmiechnij, weź głęboki oddech, obudź się!

Otwórz szerzej oczy – raz, dwa, trzy, cztery!

Dzieci wstają i mówią zgodnie z logopedą:

Weseli, pogodni, znów jesteśmy gotowi na zajęcia.

Formuły poprawnej mowy.

Logopeda:

Codziennie, zawsze, wszędzie, na zajęciach, w zabawie

Mówimy wyraźnie, wyraźnie, bo nam się nie spieszy.

Robimy przerwy! Podkreślmy dźwięk bębna!

I łatwo nam rozmawiać i nie chcemy się spieszyć.

Taki spokojny, taki przyjemny. Mówimy - i wszyscy rozumieją.

Zajęcia te pomagają dzieciom stać się spokojniejszymi i bardziej produktywnymi. Przyczyniaj się do tworzenia radosnej i wolnej atmosfery w klasie.

Ćwiczenie „Pięści”:Dłonie na kolanach, pięści zaciśnięte, / Mocno, z napięciem, / Palce zaciśnięte./ Palce mocniej zaciśnięte/ Puszczanie, rozluźnianie./ Wiedzcie, dziewczyny i chłopcy:/ Wasze palce odpoczywają!

2.2. Techniki i ćwiczenia oddechowe.

Gry i ćwiczenia rozwijające oddychanie mowy bez udziału głosu.

„Zabawki siedziały na huśtawce”

Dzieci leżą na plecach z zabawkami na brzuchu. Wdech przez nos – maksymalnie nadmuchaj brzuch, wydech ustami – maksymalnie wciągnij brzuch.

"Kot śpi."

Dzieci leżą na plecach w stanie relaksu i biorą kilka spokojnych oddechów. Następnie wydychają całkowicie i zaczynają wykonywać oddychanie trójfazowe.

"Piłka nożna".

Zwiń kawałek waty w kulkę. To jest piłka. Bramy - dwie kostki lub ołówki. Dziecko dmucha w „piłkę”, próbując „strzelić bramkę”. Pomiędzy kostkami powinna znajdować się wata.

„Opady śniegu”. Zrób płatki śniegu z waty. Zaproś swoje dziecko, aby spadło śnieg. Umieść płatek śniegu na dłoni dziecka. Niech to zdmuchnie.

Śnieg, śnieg wiruje, cała ulica jest biała!

Zebraliśmy się w kółko i wirowaliśmy jak śnieżka.

"Motyl".

Wytnij kilka motyli z papieru. Przywiąż nitkę do każdego motyla na wysokości twarzy dziecka. Powiedz rosyjski lud mówiący razem z nim:

Motyl - pudełko, leć do chmury,

Tam są Twoje dzieci - na gałęzi brzozy!

Następnie dmuchnij w motyla, wykonując długi, płynny wydech, „aby poleciał”.

„Burza w szklance”.

Ta gra wymaga słomki koktajlowej i szklanki wody. Na środku szerokiego języka umieszcza się słomkę, której koniec opuszcza się do szklanki z wodą. Dziecko dmucha przez słomkę tak, aby powstała bańka wodna. Upewnij się, że policzki nie są wydęte, a usta są nieruchome.

"Zdmuchnąć świeczkę."

Poproś dziecko, aby zdmuchnęło płonącą świecę. Podczas wykonywania ćwiczenia należy monitorować gładkość wydechu i jednocześnie jego odpowiednią intensywność.

„Gwizdek lokomotywy”.

Dzieci głośno wciągają powietrze przez nos; wstrzymując oddech na 1-2 sekundy, wypuść głośno powietrze przez usta, złożone w rurkę, z dźwiękiem „u” (wydech zostaje wydłużony). Ćwiczenie uczy oddychania w tempie 3-6 razy. Wdech krótszy, wstrzymaj oddech, długi wydech.

„Lot samolotem”

Dzieci samolotowe „latają” wymawiając dźwięk „U”. Podczas wykonywania akrobacji, startu - dźwięk kierowany jest do głowy, podczas lądowania - dźwięk kierowany jest do ciała. Ćwiczenie reguluje ciśnienie krwi dziecka i uczy oddychania w zadanym tempie, zgodnie z wyobraźnią.

„Królestwo Wiatrów”

Dzieci, przedstawiając wiatry (północny - zimny, południowy - ciepły, wschodni - wzmagający się, zachodni - umierający), śpiewają dźwięki o różnej wysokości, sile, barwie, głośności, modulacji.

Dźwięk U to zimny północny wiatr. Wyjący dźwięk (niski).

Dźwięk I to ciepły południowy wiatr. Dźwięk jest radosny (wysoki, głośny, równy).

Dźwięk A to cieplejsza bryza, wschodnia, skąd budzi się słońce. Dźwięk się nasila.

Dźwięk O jest zachodni, skąd słońce idzie spać.

Dźwięk zmienia się z mocnego na słaby.

"Błąd"

Chrząszcz zabawkowy (lub inny owad latający) na długiej nitce (25cm), leżący w jajku (od miłej niespodzianki). dzieci otwierają jajka, a matki podnoszą chrząszcze za nitkę. Chrząszcze odlatują, a dzieci próbują wyciągnąć rękę i złapać je obiema rękami. Chrząszcze latają z dźwiękiem „Zh” - matki i prezenter demonstrują dźwięk, zachęcając dzieci do naśladowania.

„Inteligentny młotek”

Dzieci wymawiają onomatopeję „puk-puk”, naśladując wbijanie gwoździa, w tempie i rytmie trybu pracy.

"Lokomotywa".

Dzieci ustawiają się jedno za drugim jak pociąg. Zaczynają się poruszać za pomocą onomatopei „chuh-chuh-chuh”. Zgodnie z konwencjonalnym sygnałem „lokomotywa” przyspiesza lub spowalnia ruch i odpowiednio akompaniament mowy.

"Drewno kominkowe".

X: „Tarzyliśmy drewno na zimę – Z-z-z”

I.p.: stopy rozstawione na szerokość barków, tułów lekko pochylony do przodu, dłonie złączone, naśladujące ruchy piłą – do przodu, do tyłu.

„Rąkaliśmy drewno razem siekierą - Wow!”

IP: stopy rozstawione na szerokość barków, tułów lekko pochylony do przodu, dłonie złączone, naśladujące ruchy siekierą - góra (wdech), dół (wydech „Uh”).

„Daleko, wysoko”.

Logopeda. Gdzie odleciały ptaki?

Dzieci. Daleko-oh-oh-oh!

Logopeda. Jak latają ptaki?

Dzieci. Wysokie-och-o-!

Przed słowami „daleko” i „wysoko” weź głęboki oddech przez nos i wymawiaj słowa, wydychając tak długo, jak to możliwe.

„Odliczanie”

Dziesięć, dziewięć;

Dziesięć, dziewięć, osiem;

Dziesięć, dziewięć, osiem, siedem;

Dziesięć, dziewięć, osiem, siedem, sześć.

"Rachunkowość"

Powiedzmy rym. Kontrola oddechu: oddech nie jest wydawany na pauzy, ale tylko na kolejnej kombinacji słów.

Jak za naszym podwórkiem (Wdech.)

Jest filiżanka twarogu, (wdech.)

Przyleciały dwa cietrzewie. (Wdech.)

Dziobali i odlecieli. (Wdychać.)

Dziobali, odlecieli (wdech).

Usiedli na zielonej łące. (Wdychać.)

Budowanie słów w zdaniu.

Słońce świeci. (Wdychać.)

Świeci czyste słońce. (Wdychać.)

Czyste słońce świeci jasno. (Wdychać.)

Czyste słońce świeci bardzo jasno. (Wdychać.)

2.3. Gimnastyka artykulacyjna

Gimnastykę artykulacyjną należy zawsze rozpoczynać od ćwiczenia podstawowych ruchów i pozycji warg i języka, niezbędnych do wyraźnej, prawidłowej wymowy wszystkich dźwięków.

Główny kompleks.

1. Otwórz usta i trzymaj je otwarte (a – a – a – a), zamknij je.

2. „Płot” – widoczne usta w uśmiechu, zęby górne i dolne.

3. „Trąba” - usta wysunięte do przodu w rurce.

4. „Szpatułka” – wysuń szeroki język, rozluźnij go i połóż na dolnej wardze. Upewnij się, że Twój język nie drży. Przytrzymaj przez 10 – 15 sekund.

5. „Igła” - usta są otwarte. Wąski, napięty język jest wysunięty do przodu. Alternatywnie pomiędzy „Szpatułką” i „Igłą”.

6. „Patrz” - usta lekko otwarte. Usta rozciągają się w uśmiechu. Czubkiem wąskiego języka sięgaj na przemian, zgodnie z wyliczeniem nauczyciela, do kącików ust.

7. „Swing” - ruch języka: nos - podbródek.

Aby wytworzyć każdą grupę dźwięków, stosuje się określone ćwiczenia.

Dla syczących (w, f, h, sch)

1. „Pyszny dżem”

Cel: Wykształcić ruch ku górze szerokiej przedniej części języka i położenie języka zbliżone do kształtu miseczki, jakie przyjmuje przy wymawianiu głoski [w].

Opis. Otwórz lekko usta i obliż dolną wargę szeroką krawędzią języka, używając języka od góry do dołu, ale nie z boku na bok.

2. „Akordeon”

Cel: Wzmocnienie mięśni języka. Rozciągnij wędzidło gnykowe.

Opis. Uśmiechnij się, otwórz lekko usta, przyłóż język do górnego podniebienia i nie puszczając języka, zamykaj i otwieraj usta. Usta są w pozycji uśmiechniętej.

3. „Skupienie”

Cel: Rozwinięcie ruchu języka w górę, umiejętność uformowania języka w chochelkę i skierowania strumienia powietrza na środek języka.

Opis. Uśmiechnij się, otwórz lekko usta, połóż szeroki brzeg języka na górnej wardze tak, aby jego boczne krawędzie były dociśnięte, a pośrodku języka powstał rowek, a następnie zdmuchnij watę umieszczoną na czubku nosa . Powietrze powinno trafić na środek języka, wtedy runo wyleci do góry.

4. „Puchar”

Cel: Naucz się trzymać język w kształcie miseczki u góry, w pobliżu górnych zębów. Wzmocnij mięśnie języka.

Opis. Uśmiechnij się, otwórz usta i umieść język u góry, tworząc kształt miseczki.

5. „Przyklej cukierek”

Cel: Naucz się trzymać język w górze.

Opis. Połóż szeroki język na dolnej wardze. Połóż cienki kawałek toffi na czubku języka i przyklej cukierek do podniebienia za górnymi siekaczami.

Z powodzeniem stosowane są „Opowieści Wesołego Języka” obejmujące cały zestaw ćwiczeń i terapii bajkowej (aplikacja).

2.4. Ruchy palców.

Gry i ćwiczenia z palcami są różnorodne:

Gry palcowe z kijami;

Gry na palce z łamańcami językowymi;

Gry na palec z wierszami;

Masaż palców;

Gimnastyka palców;

Automasaż dłoni i palców przy użyciu „suchego basenu”;

Alfabet palcowy;

Teatr Palców;

Gra cieni.

„Masaż palców”

(każdy palec jest masowany po kolei)

Mysz umyła łapę:

każdy palec w kolejności.

Tutaj namydliłem dużego,

Spłucz wodą.

Nie zapomniałem wskaźnika,

Zmyć brud i farbę.

Środkowy namydlał się pilnie-

To było chyba najbrudniejsze.

Bezimienny natarł go pastą, -

Skóra natychmiast zrobiła się czerwona.

I szybko umyłem mały palec -

Bardzo bał się mydła!

Ćwiczenia statyczne

"Kot".

Pozycja początkowa. Kciuk i mały palec są uniesione do góry. Pozostałe palce są dociskane do dłoni.

Mały kot

Usiadła przy oknie.

Bawi się ogonem

Mysz czeka.

Ćwiczenia dynamiczne

"Rodzina".

Pozycja początkowa. Zaciśnij palce w pięść. Następnie wyprostuj je jeden po drugim, zaczynając od kciuka.

Ten palec to dziadek

Ten palec to babcia

Ten palec to tata

Ten palec to mamusia.

Ten palec to ja.

To cała moja rodzina.

(Do słów ostatniej linijki rytmicznie zaciskaj i rozluźniaj palce.)

Ostatnie opowieści

„Podróż człowieka”.

(*) – wyświetl odpowiedni obrazek)

Dawno, dawno temu żył mały człowiek (przedstawiamy małego człowieczka naszymi rękami, *) i zbudował sobie dom (*). Dom wyszedł przepięknie z wysokim kominem (*) na dachu. Zbudował wokół domu ogrodzenie z bramą (*). Mały człowieczek zasadził kwiaty (*) niedaleko domu, rano otwierały płatki, a wieczorem zamykały. Pszczoły krążyły nad kwiatami (*), brzęczały i zbierały sok z kwiatów.

Mały człowiek mieszkał sam i podróżował po świecie w poszukiwaniu przyjaciół. Szedł i szedł, spotkał ptaka (*) i powiedział: „Ptak-ptaku, zostańmy przyjaciółmi!” Ale ptak nic mu nie powiedział, zatrzepotał skrzydłami i odleciał.

Mały człowiek poszedł dalej i zobaczył rybę (*). Ale ryba nie chciała się z mężczyzną zaprzyjaźnić, chlapnęła ogonem i odpłynęła. I poszedł dalej i spotkał konia (*). „Idę, idę” – powiedział koń – „zaprzyjaźnijmy się z tobą, stary, pomogę ci przewozić ciężkie ładunki.” A mały człowiek chętnie się zgodził. Potem poszli razem: człowiek i koń.

Szli i szli, aż spotkał ich pies(*). „Och, zabierz mnie ze sobą, stary, będę cię chronić”. I cała trójka poszła dalej: człowiek, koń i pies. Idą i widzą kozę pasącą się na polu: „Ja-ja, zostańmy przyjaciółmi, stary, dam ci pyszne mleko”. Potem poszła cała czwórka: mężczyzna, koń, pies i koza. Idą i słyszą żałosne miauczenie. Okazało się, że był to kot (*): „Miau, miau, zabierz mnie ze sobą, stary, spłoszę myszy (*), żeby nie mogły niczego gryźć”.

Mały człowiek zgodził się i ruszyli dalej: człowiek, koń, pies, koza i kot. Dotarli do rzeki (*), ale nie mogli jej przekroczyć: nie było mostu (*). Potem wszyscy razem zbudowali most, przeszli na drugą stronę i mężczyzna zobaczył swój dom z kominem, z którego kiedyś wyszedł. Pewien człowiek zbudował stodołę (*) dla swoich przyjaciół i zaczęli razem mieszkać i pomagać sobie nawzajem.

Pomoce dydaktyczne do rozwijania motoryki małej.

- „Wesoły jeż”;

- „Magiczny but”;

- „Rumianek”;

- „Tablice rozrywkowe”;

- „Stół dydaktyczny” - stół, którego powierzchnia ozdobiona jest w formie jakiejś fabuły. Aby obraz działki był kompletny należy uzupełnić brakujące elementy (zawiązać kokardkę, przykręcić koła korka do samochodu, zamknąć zamek - hak na domku);

Automasaż dłoni i palców przy użyciu „suchego basenu”.

Masaż palców w „suchym basenie” może towarzyszyć tekstowi poetyckiemu lub być wykonywany do muzyki.

"Groszek"

Włóż dłonie do „basenu” i „mieszaj” groszek, jednocześnie ściskając i rozluźniając palce.

Do miski wsypano groszek

I palce pobiegły

Sprawiwszy tam zamieszanie,

Aby Twoje palce nie były smutne

"Fasolki"

Ukryj zabawki-niespodzianki Kinder na dnie „basenu”. Zanurz ręce w „basenie”, „wymieszaj” fasolę, a następnie znajdź i wyjmij zabawki.

W misce nie ma soli, w ogóle nie ma soli,

I wielokolorowa fasola.

Na dole znajdują się zabawki dla dzieci,

Dostaniemy je bez żadnych problemów.

"Ciasto"

Włóż dłonie do „suchego basenu” i udawaj, że wyrabiasz ciasto.

Ugniataj, ugniataj ciasto,

Jest miejsce w piekarniku.

Wyjdą z piekarnika

Bułki i bułki.

"Ładowarka"

Zaciskaj i rozluźniaj pięści w „suchym basenie”.

Palce robią ćwiczenia

Aby być mniej zmęczonym.

A potem są w notatniku

Będą pisać listy.

„Wytężamy palce”

Umieść ręce w „suchym basenie”. Rozsuń palce, napnij je tak mocno, jak to możliwe, a następnie rozluźnij i lekko poruszaj palcami.

Gdy tylko zaczniemy się męczyć, od razu rozluźniamy palce,

Rozpowszechnimy je szerzej

Naciskajmy mocniej.

„Grają palce”

Umieść ręce w „suchym basenie”. Zaciśnij palce w pięści tak mocno, jak to możliwe, a następnie rozluźnij je i rozluźnij.

Zginamy razem palce,

Zaciskamy mocno pięści.

Jeden dwa trzy cztery pięć -

Zaczynamy się rozluźniać.

Symulator pisania palcem

Jest to kartka papieru Whatman z narysowanymi na niej jasnymi liniami i wzorami, które z jednej strony są przymocowane do twardej powierzchni, z drugiej pokryte cienką przezroczystą folią. Ćwiczenia wykonuje się wyłącznie w pozycji swobody ruchowej ciała, osiąganej w trybie pionowym ciała. Dziecko „przepisuje” palcem wzory i linie

2.5. Protokoły wychowania fizycznego.

Sesje ćwiczeń fizycznych z zakresu motoryki i mowy

Przycisnęliśmy dłonie do ramion i zaczęliśmy je obracać. Precz, zmęczenie, lenistwo i nuda, Rozciągnijmy mięśnie! Teraz skręćmy kark, możemy to łatwo zrobić. Jak wszystkie uparte dzieci, powiedzmy: „Nie!” - za wszystko na świecie. A teraz przysiadamy i prostujemy kolana. Zegnij nogi do końca! Jeden dwa trzy cztery pięć. Wreszcie zróbmy krok, podnieś nogi wyżej! Cieszyliśmy się, że się rozgrzaliśmy, ale przyszedł czas na powrót do biurek.

"Nasze ręce"

Podnosimy ręce do góry,

A potem ich wypuszczamy.

A potem je rozpakujemy

A my szybko przyciśniemy Cię do nas.

A potem szybciej, szybciej

Klaszczcie, klaskajcie radośniej.

Bajki - ćwiczenia.

Opowieści o wychowaniu fizycznym

„Kołobok”

Kobieta upiekła bułkę i postawiła na oknie, żeby ostygła. Piernikowy ludzik leżał i leżał, i uciekł do lasu. Bułka toczy się po lesie, toczy się...

Pokazujemy, jak bułka się toczy:

I.p. – stopy rozstawione na szerokość barków, ręce na pasie. Okrągły obrót głowy w prawo. To samo w drugą stronę (3 razy).

I spotyka go niedźwiedź. Kruk idzie, liczy, łamie suche gałęzie z drzew.

Pokazuję niedźwiedzia:

I.p. – stopy rozstawione na szerokość barków. 1 – przechyl w prawo, ręce przesuwają się wzdłuż ciała – w prawo w dół, w lewo w pasie; 2 – i.p. To samo w drugą stronę (3 razy).

Niedźwiedź był szczęśliwy. Mimo że to tylko jeden ząb, nie codziennie zdarza się, że jedzenie po prostu prosi się o włożenie go do ust.

Nie jedz mnie. Zaśpiewam ci piosenkę!

(Dzieci śpiewają piosenkę kolobok).

I.p. – stopy rozstawione na szerokość barków, ręce zgięte w łokciach, palce przyciśnięte do barków. Obroty okrężne ramionami: 1-2 – do przodu, 3-4 – do tyłu (3-4 razy).

Bułka toczy się i toczy, a zając ją spotyka. Rozgląda się, skuba trawę.

I.p. – stopy rozstawione na szerokość barków, ręce na pasku. Okrągłe obroty ciała (4 razy w każdym kierunku).

Kolobok, Kolobok! Zjem cię!

Bułka zaśpiewała piosenkę zającemu i potoczyła się dalej. Wilk biegnie w jego stronę, szukając śladów zająca.

I.p. – nogi razem, ręce na boki. 1 – wysuń lewą nogę do przodu, klaszcz pod stopą; 2 – i.p.; 3 – wymach prawą nogą do przodu, klaszcz pod stopą; 4 – i.p. (3-4 razy).

Kolobok, Kolobok! Zjem cię!

Nie jedz mnie, zaśpiewam ci piosenkę!

Bułka zaśpiewała wilkowi piosenkę i potoczyła się dalej.

Ale w naszej bajce bułka nie spotkała lisa, z czego bardzo się ucieszyłam!

I.p. – nogi razem, ręce na talii. Skakanie w miejscu (2-3 minuty).

"Rzepa"

Nadszedł ciepły wiosenny poranek.

I.p. – stopy rozstawione na szerokość barków, ręce na pasie. Okrągłe obroty głowy, licząc 1-2-3-4, w prawo, a następnie w lewo.

Wiatr rozwiał chmury na niebie.

I.p. – stopy rozstawione na szerokość barków, ręce zgięte w łokciach, palce przyciśnięte do barków. Obroty okrężne z ramionami w przód i w tył (1 – 2 minuty)

A teraz – uwaga! Zaczyna się nasza bajka.

Dziadek wykopał grządkę i zasadził rzepę. Rzepa wyrosła na małą, bardzo małą. Dziadek szuka rzepy, ale szuka i nie znajdzie.

I.p. – stojąc z rozstawionymi stopami i ramionami wzdłuż tułowia. Rotacja rąk w przód i w tył. To samo, rotacja pięściami (1 - 2 minuty).

Dziadek zadzwonił do babci. Babcia odchwaszczała grządkę. Szukają i szukają i nie mogą znaleźć rzepy.

I.p. – stopy rozstawione na szerokość barków, ręce za głową. Pochyl się do przodu, dotknij lewej nogi; wyprostować się; pochyl się do przodu, dotknij prawej nogi; wyprostuj się (2-3 razy).

Zadzwonili do wnuczki. Moja wnuczka przyniosła szkło powiększające. Szukają i szukają i nie mogą znaleźć rzepy.

I.p. – stopy rozstawione na szerokość barków, ręce rozstawione na boki. 1 – usiądź z rękami na pasku; 2 – i.p. (2-4 razy).

Zadzwonili do Żuchki. Szukają i szukają, ale nie znajdują.

Mysz wypełza z dziury:

Przez przypadek zjadłem twoją rzepę!

Wnuczka i Żuchka, babcia i dziadek byli zachwyceni:

W końcu znaleziono naszą rzepę!

I.p. – nogi razem, ręce na talii. Skoki (1 minuta).

Chodzenie (rośnienie), wyciąganie ramion i rozciąganie. Wdech nosem, wydech ustami.

2.6. Gimnastyka dla oczu

Ćwiczenia indywidualne

"Sowa".

Zamknij oczy i trzymaj je zamknięte, licząc od 1 do 4. Otwórz oczy, spójrz w dal i trzymaj je otwarte, licząc od 1 do 6. Wykonaj 4-5 razy.

„Miotły”.

Mrugaj często, bez zmęczenia oczu, do 10-15 razy. Ćwiczeniu można towarzyszyć recytację tekstu:

Wy, wiechy, zmieciecie zmęczenie,

Daj nam dobre odświeżenie dla naszych oczu. (Zrób 4-5 razy.)

Zestawy ćwiczeń z akompaniamentem mowy

"Lis".

Sa–Sa–Sa () Sy–sy–sy (oczy „mrugają”)

Nadchodzi lis. Lis ma puszysty ogon.

Su-su-su () Sa-Sa-sa (zamknięte oczy)

Widzimy lisa. Foxy piękna.

Otwarte oczy -

Dzieci się uśmiechają.

„Zabawny tydzień”

Cały tydzień w porządku,

Oczy wykonują ćwiczenia.

W poniedziałek, kiedy się obudzą,

Oczy uśmiechną się do słońca,

Spójrz na trawę

I powrót na wyżyny.

Podnieś oczy w górę; opuść je, głowa nieruchoma; (łagodzi zmęczenie oczu).

We wtorek są godziny oczu,

Zaglądają tu i tam,

Idą w lewo, idą w prawo

Nigdy się nie znudzą.

Zwróć oczy w prawą, a potem w lewą stronę, głowa nieruchoma; (łagodzi zmęczenie oczu).

W środę gramy w buffa dla niewidomych,

Zamknijmy mocno oczy.

Jeden dwa trzy cztery pięć,

Otwórzmy oczy.

Zamykamy oczy i otwieramy

Kontynuujemy więc grę.

W czwartki patrzymy w dal

Nie ma na to czasu,

Co jest blisko i co daleko

Powinieneś spojrzeć na swoje oczy.

Spójrz prosto, umieść palec w odległości 25-30 cm od oczu, skieruj wzrok na czubek palca i spójrz na niego, opuść rękę. (Wzmacnia mięśnie oczu i poprawia ich koordynację)

W piątek nie ziewaliśmy

Oczy biegały dookoła.

Zatrzymaj się i jeszcze raz

Biegnij w innym kierunku.

Podnieś oczy w górę, w prawo, w dół, w lewo i w górę; i z powrotem: w lewo, w dół, w prawo i ponownie w górę; (poprawia złożone ruchy oczu)

Mimo, że sobota jest dniem wolnym,

Nie jesteśmy z tobą leniwi.

Szukamy zakątków,

Aby uczniowie mogli się poruszać.

Spójrz na prawy górny róg, potem na lewy dolny; przesuń wzrok w lewy górny róg i prawy dolny róg (poprawia złożone ruchy oczu)

W niedzielę będziemy spać

A potem pójdziemy na spacer,

Aby zahartować twoje oczy

Musisz oddychać powietrzem.

Zamknij powieki, masuj je okrężnymi ruchami palców: powieka górna od nosa do zewnętrznego brzegu oka, powieka dolna od zewnętrznego brzegu do nosa i odwrotnie (rozluźnia mięśnie i poprawia krążenie krwi)

Żadnej gimnastyki, przyjaciele,

Nasze oczy nie mogą żyć!

2.7. Rozwój procesów umysłowych (uwaga, pamięć, myślenie)

Gra „Czy to prawda, czy nie”.

Cel gry: rozwój uwagi słuchowej. Dzieci powinny uważnie słuchać wierszyków, starać się dostrzegać nieścisłości i błędy. Czy to prawda, czy nie?

Teraz jest ciepła wiosna. Winogrona są tu dojrzałe. Rogaty koń skacze po śniegu na letniej łące. Późną jesienią niedźwiedź lubi przesiadywać w rzece. A zimą wśród gałęzi „ha-ga-ga” – śpiewał słowik. Szybko daj mi odpowiedź - czy to prawda, czy nie?

Oleńka o tym wie: odebrała bagaż! Tylko dziewczynka jest mała: zapomina, skąd to wzięła. Kładzie kubek na łóżeczku i poduszkę na parkiecie. Chowa buty do szafki. Czy wszystko jest na swoim miejscu, czy nie? Jeśli mama milczy, trzeba zrobić wszystko od nowa: położyć poduszkę na kredensie, postawić kubek na parkiecie, położyć buty na łóżku. Czy znowu wydaje się to niewłaściwe? Olya wygląda na winną: nie, wszystko było na niewłaściwym miejscu... Pomóżcie jej, chłopaki, odłóżcie wszystko na swoje miejsce.

Gra „Zapamiętaj obrazek”.

Cel gry: rozwój pamięci dobrowolnej.

Do gry przygotowuje się wcześniej 10-15 dowolnych zdjęć. Każde zdjęcie musi przedstawiać jeden przedmiot. Gra może być rozgrywana w formie rywalizacji kilkorga dzieci. Gracze oglądają obrazki przez 2-3 minuty, następnie usuwają je i wszyscy nazywają obrazki, jakie zapamiętali. Zwycięzcą zostaje ten, kto jako ostatni zapamięta obraz, którego nazwa nie została jeszcze nazwana przez drugą osobę.

Gra „Łamigłówki językowe o różnych długościach”.

Cel gry: rozwój pamięci słuchowej.

Dzieci proszone są o powtarzanie z sercem łamańców językowych za prowadzącym, w których liczba słów stopniowo wzrasta: Nasz Polkan wpadł w pułapkę (5 słów). Trzy jemiołuszki ledwo gwizdnęły na świerku (7 słów).

Grabie - wiosłowanie, miotła - zemsta, wiosła - prowadzenie, biegacze - czołganie się (8 słów). Konie wbiegły na pole. Od stukotu kopyt po polu leci kurz (11 słów).

Gra „Para słów”.

Cel gry: rozwój pamięci dobrowolnej, logicznego myślenia. Dziecko proszone jest o zapamiętanie kilku słów, prezentując je w parach z innymi. Na przykład kot to mleko, chłopiec to samochód, stół to ciasto i inne. Dziecko proszone jest o zapamiętanie wszystkich pozostałych słów z każdej pary. Następnie wywoływane jest pierwsze słowo, a dziecko musi zapamiętać i nazwać drugie słowo. Zadanie może być skomplikowane poprzez zwiększenie par słów i wybranie par słów z odległymi powiązaniami semantycznymi.

2.8. Rytm terapii logopedycznej.

Stosuje się indywidualne ćwiczenia i zabawy lub prowadzi się kompleksową lekcję logorytmiki.

Indywidualne ćwiczenia i gry

"Gdzie?"

(praca nad intonacją).

Gdzie? (ostro w górę)

Zatrzymywać się! (Stop! – przekręć).

Gdzie? Gdzie?

Wróć! (wymagający gest ręką w stronę siebie).

Nie waż się uciekać! (ruch naturalny).

„Porozmawiajmy razem”

(popracuj nad tempem mowy)

Cicho wchodzę po schodach.

Szybko zbiegam po schodach.

Dzieci wyobrażają sobie, że wspinają się po schodach, wykonują ruchy w miejscu, wysoko unoszą nogi, zginają się w kolanach. Szybko biegają w kółko.

2.9. Gra

Elementy gry służą jako informacja zwrotna i ocena odpowiedzi towarzyszy: klaskanie w dłonie, tupanie, podnoszenie ręki czy sygnalizowanie kartami o różnych kolorach wskazującymi „tak”, „nie”, „proszę o podłogę”.

Podczas badania czołowego stosuje się zabawy z piłką lub balonem: dziecko łapie piłkę za poprawną odpowiedź, nie łapie jej za błędną odpowiedź lub łapie piłkę i podaje własną odpowiedź. Ta technologia ma swoje odmiany.

Stosowanie elementów teatralnych z pojawieniem się postaci literackich lub teatralnych.

Gry dydaktyczne

Gry dydaktyczne z przedmiotami

„Kto co słyszy?”

[Zadanie dydaktyczne: rozwinięcie uwagi słuchowej, umiejętności oznaczania dźwięków słowami (dzwonienie, szeleszczenie, granie, trzaskanie itp.); rozwijać inteligencję i wytrzymałość.

Gry planszowe drukowane

Gimnastyka sprzężonasprzyja nie tylko rozwojowi małej motoryki rąk, ale także lepszej koordynacji ruchów. Ćwiczenia łączy prosta fabuła, która pozwala nazwać je teatrem palców i języka.

Efektowne wprowadzenie i praca z lalką „Cicha” (dziargana lalka z dużymi otwieranymi ustami i ruchomym językiem), która bardzo mało mówi, ponieważ ma problemy z wymawianiem dźwięków. Dziecko po wysłuchaniu bajki o Ciszy zgadza się nauczyć lalkę prawidłowego wymawiania dźwięków. Uczy się tego, co niezbędne ćwiczenia artykulacyjne, a następnie manipulując językiem Molchukhy niczym rękawicą, pomaga jej wykonywać ćwiczenia. Następnie Molchukha „uczy się” nie tylko ćwiczeń statycznych, ale także dynamicznych ćwiczeń koniugowanych.

Kolejna lalka „Gaduła” pomaga dziecku zapamiętywać i powtarzać najpierw krótkie, a potem długie bajki oparte na gimnastyce sprzężonej. Ta sama lalka pomaga monitorować tempo i rytm mowy.

Po zaprzyjaźnieniu się z tymi lalkami dziecko poznaje swoich przyjaciół: lalkę lalkową, lalki-bohaterów różnych bajek. Teatr lalek, teatr stołowy i teatr palców służą do automatyzacji dźwięków, rozwijania mowy dialogicznej oraz w różnych innych obszarach mowy.

Teatr palców i języka (gimnastyka sprzężona)

Któregoś dnia palce powędrowały do ​​lasu: tup, tup, tup, tup.

Naśladuj chodzenie palców w zadanym rytmie, tempie: wskazującym i środkowym, kciukiem i wskazującym. Poruszaj językiem w górę i w dół.

Zbliżyliśmy się do krawędzi - równej, równej, gładkiej, gładkiej.

Ściśle dociśnij dłonie do żeber, wyprostuj palce. Otwórz usta, połóż język luźno na dolnej wardze.

Na polanie rosną maliny.

Ściśle dociśnij dłonie do żeber, wyprostuj palce, podnieś kciuki do góry. Wyjmij język i pociągnij go mocno w stronę nosa.

Zbieramy maliny do kosza.

Splataj palce jak koszyk. Język jest „wypukły”.

Zróbmy dżem malinowy w domu.

Podniesienie kciuka prawej ręki do góry jest gestem aprobaty. Uśmiechnij się i oblizaj górną i dolną wargę.

Przez las (góra-góra, góra-góra) doszliśmy do rzeki.

Ramiona na boki: płynne ruchy od ramion do palców. Płynny ruch szerokiego języka w przód i w tył.

Trudno jest nosić kosze. Widzieliśmy łódź.

Złóż dłonie w kształt łódki. Wykonuj rękami ruchy przypominające fale. Złóż język w kształt łódki (podnieś boczne krawędzie do góry). Pociągnij język do przodu i cofnij go.

Popłynęliśmy do domu.

Połącz opuszki palców (palce w „domku”). Połóż język na dachu domu.

2.10 Zabawa piaskiem

malowanie szablonowe kolorowym piaskiem

poprawić orientację wzrokowo-przestrzenną i zdolności mowy;

przyczyniać się do poszerzania słownictwa;

pomóc w opanowaniu umiejętności analizy i syntezy dźwiękowo-sylabowej;

pozwalają rozwijać słuch i percepcję fonemiczną;

promować rozwój spójnej mowy, pojęć leksykalnych i gramatycznych;

pomoc w nauce liter, doskonaleniu umiejętności czytania i pisania.

Jako piaskownica służy duża drewniana lub plastikowa wodoodporna skrzynka o wymiarach 50 x 70 x 8 cm.

Spód i boki (z wyjątkiem górnej płaszczyzny desek bocznych) pomalowane są na niebiesko, symbolizują wodę, a boki powyżej symbolizują niebo.

Wypełnij jedną trzecią lub połowę piaskownicy czystym (umytym i przesianym) piaskiem kalcynowanym w piecu.

Do zorganizowania zabaw z piaskiem potrzebny będzie duży zestaw miniaturowych przedmiotów i zabawek, które razem symbolizują świat. W klasycznej terapii piaskowej stosuje się następującą klasyfikację obiektów wykorzystywanych w procesie tworzenia obrazów piaskowych:

ludzie zróżnicowani pod względem płci, wieku, pochodzenia kulturowego i narodowego, zawodów, epoki (od prymitywnych po współczesne), pozy powinny być zarówno dynamiczne, jak i statyczne;

zwierzęta lądowe (domowe, dzikie, prehistoryczne);

zwierzęta latające (dzikie, domowe, prehistoryczne);

mieszkańcy świata wodnego (różne ryby, ssaki, skorupiaki, kraby);

mieszkania wraz z meblami (domy, pałace, zamki, inne budynki, meble różnych epok, kultur i celów);

artykuły gospodarstwa domowego (naczynia, artykuły gospodarstwa domowego, dekoracje stołu);

drzewa i inne rośliny (kwiaty, trawa, krzewy, zieleń itp.);

obiekty przestrzeni niebieskiej (słońce, księżyc, gwiazdy, tęcze, chmury);

pojazdy (transport lądowy, wodny, lotniczy do celów cywilnych i wojskowych, pojazdy fantastyczne);

obiekty otoczenia człowieka (płoty, żywopłoty, mosty, bramy, znaki drogowe);

obiekty krajobrazu i działalności przyrodniczej Ziemi (wulkany, góry);

dodatki (koraliki, maski, tkaniny, guziki, sprzączki, biżuteria itp.);

przedmioty naturalne (kryształy, kamienie, muszle, kawałki drewna, metalu, nasiona, pióra, kawałki szkła polerowane wodą itp.);

Zatem wszystko, co można znaleźć w otaczającym świecie, może zająć należne mu miejsce w kolekcji. Jeśli na zajęcia nie ma wystarczającej liczby figurek obrazowych, można je wyrzeźbić z plasteliny, gliny, ciasta lub wyciąć z papieru.

Przykłady niektórych ćwiczeń.

„Wrażliwe dłonie”(T.D. Zinkevich - Evstigneevna)

Połóż dłonie na piasku, zamknij oczy, poczuj, jak to jest.

Otwórz oczy, powiedz, jak się czułeś (odpowiedzi dzieci).

Zrób to samo, obracając dłonie w drugą stronę. Opowiedz nam o swoich uczuciach.

Przesuwaj się po powierzchni piasku jak wąż lub jak maszyna.

Chodź z dłońmi jak słoń, jak mały słoń, jak szybki króliczek.

Pozostaw odciski dłoni, pięści, krawędzi dłoni.

Twórz wzory i rysunki - słońce, motyl, litera A lub całe słowo.

- „Chodź” po kolei każdym palcem prawej i lewej ręki.

Przesiej piasek przez palce lub użyj szczypty, aby posiać ścieżkę piasku o kontrastowej fakturze.

Ułóż na piasku kamienie i naturalne materiały o różnej strukturze i rozmiarze w specjalnym, logicznym porządku.

Prowadź figurkę wzdłuż ścieżek w piaskowym labiryncie.

Ułóż figurę geometryczną za pomocą żetonów.

Przesiej piasek przez sito, narysuj wzór pędzlem lub patyczkiem, przesiej piasek przez system lejków itp.

Na powierzchni piasku można „bawić się” niczym na pianinie czy klawiaturze komputera.

W piaskownicy można znaleźć zwierzęta, przedmioty, pewną literę wykonaną z plastiku i zakopaną m.in. w piasku (odmiana gry „Magiczna torba”).

Wyrzeźb litery z piasku, przeczesując je krawędziami dłoni.

Zamień litery „L” na „A”, „H” na „T”, „O” na „I” itp.

Znajdź litery ukryte w piasku i ułóż z nich sylaby i słowo.

Możesz pisać słowa na piasku drukowanymi i pisanymi literami, najpierw palcem, a potem kijem, trzymając go jak długopis. Piasek pozwala dziecku dłużej pracować. Łatwiej poprawiać błędy na piasku niż na papierze. Dzięki temu dziecko może czuć się dobrze.

Aplikacja z piasku. Nałóż wzór na karton za pomocą kleju i posyp piaskiem. Strząśnij nadmiar, a będziesz miał wspaniały obraz. Piasek można malować i suszyć.

"Archeologia". Zakop zabawkę (dziecko nie wie jaką). Podczas wykopalisk dziecko musi odgadnąć z otwieranych części, co kryje się w środku. Zakop 2 – 3 przedmioty. Pozwól dziecku odkopać jeden z nich i spróbować określić dotykiem, co to jest.

„Ścieżki piasku”.Pokaż to swojemu dziecku. jak nabrać garść suchego piasku i powoli go wysypywać, tworząc różne kształty, np. ścieżki (do domku króliczka lub niedźwiedzia).

Można zakopywać i odkopywać litery, cyfry, kształty geometryczne – ułatwi to dziecku ich zapamiętanie.

Gra „Nazwij dźwięk”(N.V. Durova) Nauczyciel zaprasza dzieci do kopania małych dołków w piasku na piłkę. Następnie wpycha piłeczkę do dziurki dziecka i wywołuje słowo, podkreślając intonacją dźwięk spółgłoski. Dziecko nazywa podświetlony dźwięk i wrzuca piłkę z powrotem do dołka nauczyciela. Następnie zadanie zostaje przekazane innemu dziecku itd. Słowa: s-s-som, su-m-m-mka, za-r-r-rya, ku-s-s-juice, stu-l-l-l, ru-ch-ch-chka, kra- n-n-n, ball-f-f-f, dach-sh-sh- shka, d-d-house.

Gra „Znajdź przyjaciela”(N.V. Durova) Nauczycielka wyjmuje z pudełka zdjęcia (motyl, krowa, żaba, kogut, niedźwiedź) i rozdaje je dzieciom.

Zbuduj domy dla tych zwierząt, a wkrótce przyjdą z wizytą ich bracia. (Dzieci tak robią.) Następnie nauczyciel wyjmuje z pudełka następujące obrazki (wiewiórka, wieloryb, paw, koń, mysz).

Jak możemy się dowiedzieć, czyj brat gdzie jest? Aby to zrobić, powiedzmy imiona zwierząt i podkreślmy pierwszy dźwięk w tych słowach. - wieloryb - [k"] - pójdzie odwiedzić krowę, pierwsza dźwiękka w tym słowie to [k]; [k] i [k"] to bracia.

Dzieci na zmianę nazywają osoby pokazane na obrazkach, podkreślając pierwszy dźwięk i wybierając parę. Wniosek: czym różnią się te pary dźwięków? (Twarda miękka.)

Ćwiczenie „Deszcz piaskowy”(N. Kuzub) Nauczyciel powoli, a potem szybko sypie piasek z pięści do piaskownicy, a następnie na dłoń. Dzieci powtarzają. Następnie dzieci kolejno zamykają oczy, kładą dłonie z rozłożonymi palcami na piasku, dorosły posypuje piasek na palcu, a dziecko nazywa ten palec.

Zabawa „Który dźwięk jest dziwny?”

A teraz zwierzęta zagrają w grę „Kto jest tym dziwnym?” Przypomnijmy sobie, jakie dźwięki wydają zwierzęta? (Dzieci powtarzają dźwięki.)

A teraz nazwę dźwięki (patrz zabawa „Kto to był?”), a zwierzęta, których dźwięków nie wymienię, będą musiały ukryć się w piasku:

R, l, d, g, s, t, k, m, w (f)

D, h, r, s, w, n, g, l, x (m)

H, t, l, d, w, v, g, k (r)

Z, w, j, p, l, d, b, s, c (g).

Gra „Który jest inny?”(R.G. Golubeva) Człowiek z piasku wymawia serię sylab (no cóż, ale, sva-ska-sva, sa-sha-sa, zu-su-su, we-mi-we) i zaprasza dzieci do określenia, które sylaba różni się od innych sylab.

Ćwiczenie „Piaskowy wiatr”(oddechowy). Dzieci uczą się oddychać przez słomkę, nie zasysając do niej piasku. Starsze dzieci można poprosić, aby najpierw złożyły swoim kolegom miłe życzenia, złożyły życzenia piaszczystej krainie „dmuchając ją w piasek”, można też wydmuchać wgłębienia i dziury na powierzchni piasku. Do tych zabaw można używać jednorazowych słomek koktajlowych.

Podczas wydechu dziecko z łatwością wydmuchuje piasek na dłonie, wdmuchując go do piaskownicy.

Ćwiczenie „Niezwykłe ślady”.

„Młode idą” – dziecko mocno przyciska pięściami i dłońmi piasek.

„Zające skaczą” – dziecko uderza opuszkami palców o powierzchnię piasku, poruszając się w różnych kierunkach.

„Węże pełzają” – dziecko rozluźnionymi/napiętymi palcami sprawia, że ​​powierzchnia piasku faluje (w różnych kierunkach).

„Biegają pająki” - dziecko porusza wszystkimi palcami, naśladując ruch owadów (możesz całkowicie zanurzyć ręce w piasku, spotykając się rękami pod piaskiem - „robaki się przywitają”).

Zabawę piaskiem można też zakończyć wierszami:

Spójrz na nasze dłonie -

Stali się mądrzejsi!

Dziękuję, nasz drogi piasku,

Pomogłeś nam wszystkim dorosnąć (stać się mądrzejszymi)!

Wniosek

Życie w XXI wieku stawia przed nami wiele nowych problemów, spośród których najbardziej palącym dzisiaj jest problem utrzymania zdrowia. Problem ten jest szczególnie dotkliwy w obszarze edukacji, gdzie każda praktyczna praca mająca na celu poprawę zdrowia dzieci powinna przynosić wymierne rezultaty.

Praktyka logopedyczna pokazuje, że z roku na rok wzrasta liczba dzieci chorych na dyzartrię, wymazaną postać dyzartrii, alalię ruchową i czuciową, jąkanie i rhinolalię. Wiadomo, że wiek przedszkolny jest decydującym etapem w kształtowaniu się podstaw zdrowia fizycznego i psychicznego dziecka. W tym okresie następuje intensywny rozwój narządów i kształtowanie się układów funkcjonalnych organizmu.

Prawidłowa mowa jest jednym z najważniejszych elementów pełnego rozwoju jednostki, procesu jego adaptacji społecznej. Znaczny odsetek zaburzeń mowy objawia się w wieku przedszkolnym, gdyż wiek ten jest okresem wrażliwym na rozwój mowy. Terminowa eliminacja zaburzeń mowy zapobiega ich negatywnemu wpływowi na kształtowanie się osobowości i wszystkie elementy zdrowia dziecka.

CTD wpływające na kształtowanie się harmonijnej, twórczej osobowości, problematykę adaptacji społecznej dzieci w wieku przedszkolnym, rozwój osobowości dziecka i przygotowanie do samorealizacji w życiu opartym na wytycznych wartości, takich jak zdrowie, pomagają logopedy w kompleksowa, krok po kroku likwidacja zaburzeń mowy.

Świadczy o tym praca, którą wykonujemyZastosowanie technologii oszczędzających zdrowie w zajęciach logopedycznych pozwala rozwiązać kilka problemów:

Pomaga zwiększyć aktywność mowy;

Rozwija umiejętności mówienia;

Łagodzi napięcie, przywraca wydajność;

Aktywuje zainteresowanie poznawcze;

Poprawia koncentrację, zmniejsza trudności w przechodzeniu z jednego rodzaju aktywności na inny. Rozwój motoryki małej, ogólnej i artykulacyjnej.

BIBLIOGRAFIA:

1. Achutina, T.V. Technologie nauczania oszczędzające zdrowie: podejście zorientowane na jednostkę // Szkoła Zdrowia. 2000. T. 7. nr 2. Str. 21 – 28.
2. Budennaya T.V. Gimnastyka logopedyczna. zestaw narzędzi. Petersburg: „Childhood-Press”, 2001
3. Evdakimova E.S. Design jako technologia oszczędzająca zdrowie w przedszkolnych placówkach oświatowych // Zarządzanie przedszkolnymi placówkami oświatowymi. 2004. N1.
4. M.Yu.Kartushina. Zajęcia logorytmiczne dla dzieci. ogród. M.:Sfera, 2003
5. S.V. Konovalenko. Rozwój aktywności poznawczej u dzieci w wieku od 10 do 14 lat. Moskwa, 1999
6. Kuvshinova, I.A. Ochrona zdrowia jako niezbędny aspekt kompleksowej rehabilitacji dzieci z patologią mowy [Tekst]/ I.A. Kuvshinova.-M: 2009. (biblioteka czasopisma „Logoped”, nr 6) 13 s.
7. Kuczma V.R. Teoria i praktyka higieny dzieci i młodzieży na przełomie tysiącleci. - M., 2001.
8. Kuczma V.R., Serdyukovskaya G.N., Demin A.K. Wytyczne dotyczące higieny i ochrony zdrowia uczniów. - M., 2000.
9. Leonova S.V. „Zabawny trening. Zestaw ćwiczeń oddechowych do czytania tekstów poetyckich.” Logopeda. 2004. Nr 6. Z. 83.
10. Makhaneva MD Praca przedszkolnej placówki oświatowej z rodziną na rzecz wychowania zdrowego dziecka. Zarządzanie DOW. 2005. N 5.
11. Wytyczne: Technologie oszczędzające zdrowie w Szkoła średnia: metodologia analiz, formy, metody, doświadczenia aplikacyjne / wyd. MM. Bezrukikh, V.D. Sonkina. -M., 2002.
12. Nazarenko L.D. Korzyści zdrowotne wynikające z ćwiczeń fizycznych. - M., 2002.
13. Pankratova I.V. Wychowanie zdrowego pokolenia // Zarządzanie przedszkolną placówką oświatową. 2004. N1.
14. Pedagogika i psychologia zdrowia / wyd. N.K. Smirnowa. - M.: APKiPRO, 2003.
15. Sukharev A.G. Koncepcja wzmocnienia zdrowia dzieci i młodzieży w Rosji // Szkoła Zdrowia. 2000. T. 7. nr 2. Str. 29 – 34.
16. Tkacheva V.I. Gramy codziennie // Zalecenia metodologiczne. - Mn.: NIO, 2001.
17. Chebotareva O.V. Seminarium teoretyczne „Wykorzystanie technologii oszczędzających zdrowie w pracy nauczyciela”. Strona internetowa Festiwalu Idei Pedagogicznych „Lekcja Otwarta”.
18. Kształtowanie podstaw zdrowego stylu życia // Zarządzanie przedszkolną placówką oświatową. 2006.№4.
19. Shumikhina Yu.V. Klub „Zdrowa Rodzina” // Wychowawca przedszkola. 2009. N3.

Aplikacja

Działalność logorytmiczna.

Temat: „Przygoda krasnali w lesie” ( temat leksykalny: "Dzikie zwierzęta")

Cel lekcji : Wyjaśnienie wiedzy dzieci na temat dzikich zwierząt, aktywizacja ich słownictwa na ten temat.

Korekcyjne zadania edukacyjne:

Wyjaśnij wiedzę dzieci na temat dzikich zwierząt, pamiętaj, co jedzą, gdzie mieszkają, poznaj imiona młodych.

Poćwicz używanie przyimków – in – under.

Poćwicz używanie instrumentalnego przypadku rzeczownika.

Zadania korygujące i rozwojowe:

Rozwijaj słuch mowy i percepcję fonemiczną.

Rozwijaj motorykę dużą i koordynację ruchów.

Rozwijaj umiejętności motoryczne palców w gimnastyce palców.

Rozwijaj uwagę, pamięć, myślenie.

Rozwijaj spójność wypowiedzi i twórczą wyobraźnię.

Rozwijaj koordynację w układzie „oko-ręka”, tj. rozwijać synchroniczność ruchów oczu i ręki prowadzącej, a także wzmacniać połączenia interfunkcjonalne

Zadania korekcyjne i edukacyjne:

Zaszczepić dzieciom potrzebę komunikowania się z naturą, rozwijać umiejętność prawidłowego zachowania na łonie natury.

Sprzęt: materiał demonstracyjny – zdjęcia przedstawiające dzikie zwierzęta i ich młode; płaskie obrazy siedlisk dzikich zwierząt (dziura, dziupla, legowisko, krzaki, legowisko). Planarne obrazy krasnali o różnych wyrazach twarzy, płaskie obrazy smakołyków dla zwierząt; 2 dzwonki; kosz; zając-kapelusz z maską; odtwarzacz; flanelograf; płyta

Ulotki – płaskie obrazki marchewek, kubki w różnych kolorach.

Technologie oszczędzające zdrowie:ćwiczenia i gry koordynujące mowę z ruchem, relaksacja przy muzyce, gimnastyka wizualna, gimnastyka palców, ćwiczenia twarzy.

Postęp lekcji

1. Moment organizacyjny.

Logopeda:

– Chłopaki, kiedy szedłem do waszej grupy, usłyszałem bicie kryształowych dzwonków. Wtedy nie wiadomo skąd pojawiły się małe, psotne ludziki w czerwonych czapkach i miękkich butach, które nie pozostawiały śladów i nie powodowały hałasu. Jak myślisz, kto to jest? (odpowiedzi dzieci)

Logopeda:

- Tak, to są gnomy - leśni ludzie. Gdzie żyją gnomy? (odpowiedzi dzieci). Krasnoludy mogą pojawiać się, gdzie im się podoba i przez długi czas pozostać niezauważone, podczas gdy wszyscy ludzie zajmują się swoimi sprawami. Kiedy nadchodzi noc, zaczynają rządzić wszędzie. Chcesz je dzisiaj zobaczyć? (odpowiedzi dzieci)

Logopeda:

– To zamknij oczy, a ja zadzwonię, może się pojawią (logopeda dzwoni dzwonkiem i wyświetla obiektowe zdjęcia krasnali na flanelografie).

- Cześć gnomy. Chłopaki, spójrzcie, z jakiegoś powodu mają smutne twarze. Za pomocą mimiki pokaż, jakie twarze mają gnomy. (Ćwiczenia mimiczne: pokaż smutek na twarzy).

Co oni zrobili? Okazuje się, że tak się bawili w lesie i narobili tam takiego bałaganu, że Królewna Śnieżka rozzłościła się na nich i wyrzuciła ich z lasu. Chłopaki, jak mogę pomóc gnomom? Chodźmy wszyscy razem do lasu i pomóżmy wszystko naprawić.

2. Część główna.

Koordynacja mowy z ruchem, relaksacja „Chodźmy do lasu”

Logopeda:

- No cóż, dzieci, przygotujcie się do gęstego lasu i idźcie.

Idziemy wzdłuż drogi. (Marsz)

Śnieg i zamiecie nie mają znaczenia. (Imitacja zamiatającego śniegu)

Nie jest zbyt leniwie, aby wybrać się w mroźny dzień. (Ręce do góry)

Przeskoczymy zaspy śnieżne (podskoczymy)

Przeczołgajmy się pod zaczepem (kroki w półprzysiadie)

I odpoczniemy pod świerkiem. (Dzieci kładą się na dywanie, zamykają oczy)

Połóżmy się i zrelaksujmy (przez 1-2 minuty gra spokojna muzyka)

Połóżmy się i zrelaksujmy

Otwórzmy oczy i wstańmy

Logopeda:

- Chłopaki, weszliśmy do lasu, słyszymy dużo dźwięków (fonogram „Walk in the Forest”), posłuchajcie ich, powiedzcie, jakie dźwięki słyszałeś? Złapmy ich.

(D/i „Złap dźwięk”) W jednej dłoni - łapiemy jeden dźwięk, a w dwóch dłonie dwa dźwięki. (Logopeda wymawia dźwięki: U, HR. Sh, S, BR itp.)

Logopeda:

Wykonuje się D/i „Znajdź swój dom”, grze towarzyszy budowanie zdań z przyimkami w, pod: Wiewiórka mieszka w dziupli. Niedźwiedź mieszka w jaskini itp.

Logopeda:

– Teraz zwierzęta są szczęśliwe, że znalazły swój dom. I ty i ja przynieśliśmy im smakołyki.

Zwierzęta są głodne, nakarmimy je. D/i „Nakarm zwierzę” Co je zając w lesie (kora drzewa, kapusta zajęcza)?

Co potraktujemy zająca? (podobny do wiewiórki, lisa, niedźwiedzia, wilka)

Gimnastyka oczu „Marchewka”. Instalacja: trzymaj głowę prosto, działają tylko oczy.

Wzięliśmy marchewkę w swoje ręce,

Pobawiliśmy się z nią trochę.

Podnieś marchewkę do góry (spójrz w górę)

Spójrz na nią.

Połóż marchewkę w dół (spójrz w dół)

Po prostu spójrz oczami.

W górę i w dół, w lewo i w prawo.

Hej, to zręczny mały króliczek!

Mruga oczami (mruga i zamyka oczy)

Zamyka oczy.

Króliczki zabrały marchewki (otwórz oczy)

Tańczyli z nimi wesoło.

Logopeda:

„Gnomy nie tylko pomylili domy zwierząt, ale także spłoszyli ich młode.

Zwróćmy młode rodzicom. D/I „Kto, kto?” (Lis ma młode, niedźwiedzica ma młode itp.)

Maluszki bardzo się ucieszyły, że wróciły do ​​rodziców i chcą się pobawić, kto będzie króliczkiem (wybierany jest kierowca, dzieci chodzą w kółko i wypowiadają słowa: „Hop-hop-hop”. Zgadnijcie czyj to głos? Kierowca z zamkniętymi oczami zgaduje, które z dzieci wypowiedziało słowo „Króliczek”).

D/i o kształtowaniu percepcji fonemicznej „Skok-skok. Zgadnij, czyj to głos.

Logopeda:

- No cóż, wszystko naprawiliśmy, ale Królewna Śnieżka się nie pojawiła, najwyraźniej bardzo obraziła się na krasnoludy. Co robimy? Pobawmy się gnomami, żeby nas rozweselić.

Gra palcowa „Krasnoludki”.

Wszyscy wiemy, wszyscy wierzymy (zaciskamy pięści)

Na świecie jest cudowna wieża (dach robimy z naszych palm)

W tym leśnym domku

Mieszkają w nim krasnoludy (okno)

Są przyjaciółmi Królewny Śnieżki (mocno ściskają dłonie)

Szukanie skarbu na pustyni (głaskanie dłoni)

Nasze gnomy to dzieci. (okno)

Logopeda:

„Królewna Śnieżka nigdy nie wyszła”. Wiem, że uwielbia bajki.

Czy lubisz bajki? Wymyślmy bajkę o mieszkańcach lasu, może wtedy Królewna Śnieżka wybaczy krasnalom.

Dzieci otrzymują kolorowe kółka, a dzieci wymyślają zdania w łańcuchu, które łączą się w jedną bajkę.

Logopeda:

– Tak kończy się nasza bajka (wychodzi Królewna Śnieżka, wcześniej przygotowane dziecko).

Królewna Śnieżka:

- Dziękuję dzieciom za pomoc. mieszkańcy lasów. Wybaczam wam, gnomy, nie róbcie więcej takich psot. A dla dzieci przygotowałam poczęstunek za dobre uczynki (rozdawane są słodycze).

Logopeda:

- Chłopaki, spójrzcie na twarze gnomów, co się zmieniło? Zgadza się, gnomy się uśmiechają, poprawiają się na duchu. Pokaż nastrój krasnali (Ćwiczenia mimiczne: radość).

Logopeda:

- Kochani, czas wrócić do przedszkola.

Królewna Śnieżka:

– Pomogę Ci, zamknij oczy i rzucę zaklęcie, które przeniesie Cię do przedszkola (mówi magiczne słowa).

3. Podsumowanie lekcji.

Logopeda:

- Znowu jesteśmy w ogrodzie.

– Podobała ci się podróż?

-Gdzie dzisiaj poszliśmy?

– Komu dzisiaj pomogliśmy?

– Jakie gry ci się podobały?