Audyt jest narzędziem pozwalającym uzyskać rzetelną informację o funkcjonowaniu systemu zarządzania bezpieczeństwem pracy w organizacji. Głównym celem audytów jest dostarczenie wyższej kadrze kierowniczej informacji na temat funkcjonowania systemu zarządzania bezpieczeństwem i higieną pracy, aby mogła ona dokonać analizy jego efektywności.
Audyty przeprowadzane są w celu:
określić zgodność lub niezgodność systemu zarządzania bezpieczeństwem pracy z wymaganiami normy;
określić skuteczność systemu zarządzania w osiąganiu wyznaczonych celów;
określić potencjał dalszego doskonalenia systemu zarządzania bezpieczeństwem pracy;
zapewnić zgodność z wymogami prawnymi;
certyfikacja systemu zarządzania jakością na zgodność z wymaganiami normy.
Podczas przeprowadzania audytu sprawdzane jest funkcjonowanie systemu, a nie praca działów i poszczególnych pracowników.
Audyt (z łac.) - przesłuchanie. Dlatego audytor jest słuchaczem, a publiczność miejscem, w którym następuje słuchanie. Z punktu widzenia status prawny audytor – osoba kompetentna do przeprowadzenia audytu.
Audyty dzielą się na:
audyty pierwszej strony – przeprowadzane przez samą organizację we własnym interesie;
audyty drugiej strony to audyty przeprowadzane przez organizację dla własnych celów w innej organizacji (dostawca, wykonawca). Należą do nich audyty korporacyjne;
audyt zewnętrzny – przeprowadzany przez niezależną organizację (niezainteresowaną wynikami audytu). Audyty takie przeprowadzane są zazwyczaj w celu certyfikacji, podjęcia decyzji o przyznaniu nagrody itp.
Audyt pierwszej strony – audyt wewnętrzny.
Audyt drugiej i trzeciej strony – audyt zewnętrzny.
Audyt pionowy - audyt, podczas którego sprawdzana jest jednostka pod kątem wszystkich punktów normy, pod kątem wszystkich aspektów zarządzania bezpieczeństwem pracy.
Audyt poziomy - audyt, podczas którego we wszystkich działach sprawdzany jest określony punkt normy, aspekt zarządzania bezpieczeństwem pracy.
Audit kombinowany – jednoczesny audyt systemu zarządzania jakością, systemu zarządzania środowisko, systemy zarządzania bezpieczeństwem pracy.
Audyt wspólny – audyt przeprowadzany wspólnie przez dwie lub więcej organizacji.
Audyt zgodności (wdrożenia). W wyniku jego wdrożenia ustala się, w jakim stopniu wymagania systemu zarządzania bezpieczeństwem pracy, ustalone procedury i kryteria są spełniane w praktyce („opisać, co należy zrobić, jak to zrobić i zrobić tak, jak jest napisane ”).
Audyt adekwatności (audyt komputerów stacjonarnych, audyt dokumentacji). W wyniku jego wdrożenia ustala się, w jakim stopniu system zarządzania bezpieczeństwem pracy organizacji jest zgodny z wymaganiami normy STB 18001-2009.
W odróżnieniu od kontroli audyt nie polega na ingerencji w działalność kontrolowanej jednostki. Audytorzy nie mają do tego uprawnień.
Należy także zaznaczyć, że wyniki audytu nie powinny stanowić podstawy do pociągnięcia pracowników do odpowiedzialności.
Beton asfaltowy i jego mieszanki są głównymi surowcami do układania autostrad, chodników w pobliżu lotnisk, centra handlowe, budynki mieszkalne itp. Jakość tych materiałów musi koniecznie odpowiadać wymogom regulacyjnym GOST. Określenie charakterystyki surowców jest możliwe tylko w warunkach laboratoryjnych. Analizie poddawane są zarówno składniki samego asfaltobetonu, jak i próbki gotowych powłok (rdzenia).
Badanie betonu asfaltowego: dla kogo ta usługa jest istotna?
Badaniami betonu asfaltowego zainteresowane są wszystkie strony zaangażowane w budowę dróg. Na swój koszt bezpośredni wykonawcy pracy mają możliwość kontrolowania uczciwości dostawców materiałów. Klienci kontrolujący organy rządowe, otrzymać dowód ukończenia projektu na odpowiednim poziomie jakościowym i efektywnego wydatkowania przyznanych środków. Każda z tych stron może zainicjować badania laboratoryjne materiałów.
Pod linkiem http://ltsr.ru/ispytatelnaja-laboratorija/ispytanie-asfaltobetona/ można zobaczyć, jak przebiega badanie betonu asfaltowego w laboratorium. Próbki do badań są koniecznie wybierane przez specjalistów, co całkowicie eliminuje możliwość zniekształcenia lub „sfałszowania” wyników badań. Procedurę pobierania próbek na stanowiskach regulują specjalne ustawy. Następnie otwory utworzone na całej głębokości nawierzchni drogi wypełnia się zimnym asfaltem.
Jakie problemy rozwiązują badania laboratoryjne asfaltu?
Głównym celem wszelkich badań laboratoryjnych asfaltu jest poprawa jakości dróg utwardzonych i istniejących. Można to osiągnąć dzięki całej gamie problemy praktyczne, rozwiązane poprzez badanie:
- dobór optymalnego stosunku składników mieszanki asfaltobetonowej;
- ocena stanu nawierzchni drogi i perspektyw jej dalszego użytkowania;
- identyfikacja odchyleń technologicznych podczas uruchamiania tras.
Oznaczanie parametrów fizykochemicznych surowców i parametrów użytkowych powłok przeprowadza się w ramach wymagań regulacyjnych GOST. Wszystkie uzyskane wyniki znajdują odzwierciedlenie w oficjalnych opiniach ekspertów. W razie potrzeby dokumenty te można wykorzystać jako dowód w sporach prawnych.
Metodologię eksperymentu można podzielić na etapy:
1. Przygotowanie do doświadczenia: uświadomienie uczniom potrzeby uczenia się poprzez doświadczenie tej lub innej właściwości, odtwarzania zjawiska naturalnego, identyfikowania wzorców, rozumienia istoty; dobór sprzętu niezbędnego do przeprowadzenia eksperymentu, instalacji i testowania.
2. Przed lekcją nauczyciel przeprowadza eksperyment, niezależnie od tego, jak prosty może się wydawać. Wiele eksperymentów ma pewne subtelności, bez wiedzy o których po prostu nie zadziała. Na przykład prosty eksperyment, który powinien wykazać, że piasek i glina inaczej przepuszczają wodę, może nie zadziałać w przypadku gliny będzie sucho.
3. Przeprowadzenie eksperymentu: ustalenie celów i określenie celów eksperymentu; sprawdzenie sprzętu i materiałów potrzebnych do przeprowadzenia doświadczenia; instrukcje dotyczące techniki wykonania doświadczenia (ustnie, na kartach instruktażowych, w podręczniku), ustalenie kolejności przeprowadzania doświadczenia i obserwacji; bezpośrednie przeprowadzenie eksperymentu (przez samego nauczyciela lub przez uczniów); Eksperyment demonstracyjny przeprowadzany jest na stole, tak aby uczniowie z dowolnego miejsca mogli równie dobrze obserwować i widzieć wyniki eksperymentu.
4. Kontrola nauczyciela nad przebiegiem eksperymentu, korekta, diagnostyka.
5. Analiza uzyskanych wyników, formułowanie wniosków.
6. Powiązanie wyników doświadczeń z procesami zachodzącymi w przyrodzie i życiu człowieka.
Ogólne uwagi do metodologii eksperymentu: 1) rozważyć zidentyfikowaną właściwość w powiązaniu z jej możliwym wpływem na niektóre aspekty życia organizmów; 2) kategorycznie porzucić metodę wyjaśniająco-ilustracyjną, motywującą działalność badawczą studentów problematyką problematyczną; 3) obserwować mechanizm oddziaływania i jego skutki na konkretnych przykładach z udziałem obiektów naturalnych; 4) zachęcać uczniów do wyciągania wyjaśniających wniosków i wniosków (a właściwie do formułowania hipotezy), poszukiwania dodatkowych potwierdzeń, wysuwania założeń i wniosków (w istocie do potwierdzania postawionej hipotezy).
Ujawnijmy metodologię kierowania aktywnością umysłową uczniów podczas przeprowadzania niektórych eksperymentów.
Badanie składu gleby. W temacie „Gleba” przeprowadzając eksperymenty, udowadniamy obecność różnych składniki w szczególności woda, substancje organiczne i mineralne, powietrze. Cel pracy: poznać podstawowe właściwości gleby, określić skład gleby, określić, które właściwości gleby są najważniejsze w działalności człowieka.
Pracę poprzedza rozmowa o tym, czym jest gleba. W rozmowie ustalono, że żyzność jest główną właściwością gleby. Płodność - to jest umiejętność gleby zapewniają roślinom wszystko, co niezbędne do ich wzrostu i rozwoju. Następnie nauczyciel zadaje uczniom szereg problematycznych pytań. Co zawiera gleba, z czego się składa, od czego zależy żyzność gleby?
Wyposażenie: szklanki, woda, ziemia, lampa alkoholowa, szkło, puszka. Możesz postępować w następującej kolejności: nałóż trochę ziemi na kawałki papieru, obejrzyj ją (możesz użyć szkła powiększającego).
Uczniowie badają także glebę i ustalają, że zawsze można w niej znaleźć drobne kamyczki oraz części martwych roślin i zwierząt. Następnie otrzymuje się zadanie: dodać ziemię (koniecznie o dużej zawartości substancji organicznych) do szklanki wody i wymieszać. Uczniowie obserwują, jak w szkle tworzą się dwie warstwy: na górze znajduje się warstwa substancji organicznych, a na dnie powoli osiadający piasek i glina.
Następnie udowadniamy, że w glebie jest powietrze. W tym celu do każdego biurka dodajemy szklankę wody i ziemi (grudkowatej). Uczniowie upuszczają bryłę ziemi i obserwują uwalnianie się pęcherzyków powietrza. Następnie nauczyciel sugeruje odsunięcie okularów i ostrzega, że będą potrzebne nieco później.
Następująca seria eksperymentów jest przeprowadzana przez nauczyciela w ramach demonstracji. Nauczyciel podgrzewa ziemię (wcześniej zwilżoną), a dzieci obserwują, jak kropelki wody kondensują się na szkle, udowadniając w ten sposób, że w glebie znajduje się woda. Nauczyciel kontynuuje pieczenie gleby, aby spalić materię organiczną. Studenci określają także ich obecność w glebie podczas spalania na podstawie zapachu.
Nauczyciel wlewa kalcynowaną ziemię do drugiej szklanki wody i miesza. Uczniowie widzą, że w szklance jest tylko piasek i glina, i porównują ziemię w dwóch szklankach (pierwszej i drugiej). Następnie uczniowie odpowiadają na następujące pytania:
1. Jaka jest różnica między glebą w pierwszej i drugiej szklance?
2. Co się stało substancje organiczne? 3. Jak się dowiedziałeś?
Badanie właściwości wody. W tym temacie „Woda w naturze” doświadczenie i praktyczna praca identyfikować właściwości wody (trzy stany skupienia wody, płynność, rozpuszczalność, przezroczystość, filtracja), pokazując obieg wody w przyrodzie, udowadniając, że woda zwiększa swoją objętość podczas zamarzania.
Wyposażenie: szklanki, lejki, pręty szklane, kolby, rurka szklana włożona do korka, bibuła filtracyjna, sól, cukier, lampa alkoholowa, szkło płaskie, talerz, kawałki lodu.
1. Substancje rozpuszczalne i nierozpuszczalne w wodzie.
Do jednej szklanki wody wsyp odrobinę soli, a do drugiej cukru. Obserwuj, jak substancje się topią. Wyciągnąć wniosek. Określ właściwości wody.
2.. Dzieci mogą zapoznać się z właściwością płynności wody w wyniku poniższego doświadczenia. Weź dwie szklanki, z których jedna jest wypełniona wodą, i spodek. Wlać wodę z jednej szklanki do drugiej i trochę do spodka. Wyciągnąć wniosek. Określ właściwości wody (woda wylewa się, rozprzestrzenia). Czy woda ma formę? Dzieci muszą samodzielnie znaleźć odpowiedź na to pytanie, przelewając wodę z jednego przedmiotu na drugi (filiżanka, spodek, butelka, słoik itp.). Podsumowując, podsumuj wyniki eksperymentów dzieci: woda zmienia kształt, woda przyjmuje kształt przedmiotu, do którego zostanie wlana.
3. Oznaczanie barwy, zapachu, przezroczystości wody. Dzieciom nie jest trudno wyobrazić sobie wodę jako bezwonną ciecz. Dzieci odkrywają, że czysta woda nie ma żadnego zapachu. Trudniej jest udowodnić, że woda nie ma smaku. Dzieci zazwyczaj nazywają swoje doznania smakowe słowami: „słodki”, „słony”, „gorzki”, „kwaśny”. Czy można powiedzieć o wodzie, że jest słodka, słona, gorzka lub kwaśna? W wyniku tego doświadczenia uczniowie doszli do wniosku, że czysta woda nie ma smaku. Następnie dzieci określają kolor wody. Możesz postawić obok siebie szklankę wody i szklankę mleka. Tak więc za pomocą wizualizacji dzieci ustalają, że czysta woda nie ma koloru - jest bezbarwna. Ta cecha wody jest bezpośrednio powiązana z inną - przezroczystością. Dzieci mogą rozpoznać ten znak w praktyce. Dzieci oglądają karty z wcześniej przygotowanymi rysunkami, popijając szklanką wody. Uczniowie ustalili, że czysta woda jest czysta.
4. Filtracja.
Przygotuj filtr. Aby to zrobić, weź arkusz bibuły filtracyjnej, włóż go do szklanego lejka i opuść wszystko do szklanki. Przepuść roztwór soli i cukru przez przygotowane filtry. Posmakuj płynu po filtrze. Obserwuj, co się dzieje. Porównaj wodę filtrowaną z wodą niefiltrowaną.
Równolegle 2-3 grupy uczniów mogą obserwować, jak zostanie przefiltrowana woda, jeśli przepuści się ją przez watę lub szmatkę. Dobrze zwilż watę i ściereczkę i umieść ją w lejku. Porównaj sposób oczyszczania wody podczas przepuszczania jej przez szmatkę, watę i bibułę filtracyjną. Wyciągnij wniosek, który filtr najlepiej zastosować do oczyszczania wody.
5. Następnie dzieci ustalają, że woda rozszerza się pod wpływem ogrzewania i kurczy się po ochłodzeniu. W tym celu nauczyciel zanurza w gorącej wodzie kolbę z rurką wypełnioną kolorową wodą. Uczniowie obserwują podnoszącą się wodę. Następnie tę samą rurkę opuszcza się na płytę lodową i woda zaczyna opadać. Uczniowie wyciągają ogólny wniosek na temat właściwości wody.
Następnie w rozmowie nauczyciel pomaga uczniom w ostatecznym ustaleniu związku pomiędzy właściwościami wody a jej znaczeniem w życiu człowieka i przyrodzie. Znaczenie przezroczystości dla zwierząt i roślin żyjących w wodzie, rola wody jako rozpuszczalnika w żywieniu roślin, zwierząt, ludzi, dla działalność gospodarcza ludzie. Znaczenie przejścia wody w różne stany dla jej akumulacji w przyrodzie, dla życia organizmów żywych.
W ten sposób ostatecznie rozwiązywane są kwestie problematyczne, jakie stawiane były dzieciom na początku pracy.
Na temat „Obieg wody w przyrodzie” Demonstrując doświadczenie, które daje uczniom pojęcie o tym naturalnym zjawisku, podgrzewamy wodę w kolbie lub probówce, aby uczniowie mogli obserwować proces wrzenia wody. Krople wody skraplamy nie na dnie talerza, ale na schłodzonej szklanej płycie, co pozwala uczniom obserwować powstawanie pierwszych kropelek wody, a następnie strumieni.
Temat " Właściwości śniegu i lodu.” Dlaczego warto znać właściwości śniegu i lodu?
Dzieci muszą znać właściwości śniegu i lodu, aby zrozumieć warunki, w jakich się one znajdują Zimowe miesiące Zimujące organizmy żywe żyją w otoczeniu śniegu i lodu: rośliny i zwierzęta. Dlatego bada się właściwości śniegu i lodu. Nauczyciel powinien przekazać uczniom tę ważną myśl już na początku studiowania tematu.
Przy takim podejściu każdą zidentyfikowaną właściwość należy rozpatrywać z punktu widzenia jej wpływu na organizmy żywe. Ważne jest nie tylko stwierdzenie obecności danej właściwości poprzez zapisanie informacji o niej w tabeli, ale także zbadanie, jakie ma ona znaczenie dla organizmów żywych.
Tok badania śniegu i lodu można zbudować zgodnie ze strukturą wiedzy naukowej, co pozwala nam rozwijać myślenie teoretyczne i kształtować podstawy naukowego światopoglądu. W tym przypadku proces poznania obejmuje empiryczny etap: badanie właściwości śniegu i lodu oraz ich wpływu na organizmy żywe; teoretyczny etap: opracowanie hipotezy dotyczącej możliwych sposobów wykorzystania tych właściwości i dostosowania się do nich; potwierdzenie hipotezy w praktyce: poszukiwanie faktów potwierdzających hipotezę, wyjaśnianie nowych faktów za pomocą hipotezy.
Na początku lekcji możesz zadać problematyczne pytanie: „Skąd bierze się śnieg i w jakich warunkach to się dzieje?”
Szukając odpowiedzi na pytanie, warto przeanalizować wpisy w dziennikach obserwacji pogody. Uczniowie powinni wyciągnąć wniosek, że gdy temperatura powietrza spadnie poniżej 0 stopni, śnieg spada na ziemię z chmur. Mówią: „Opady w postaci śniegu”. Aby spadł śnieg, muszą zostać spełnione dwa warunki: niska temperatura i zachmurzenie, w przypadku braku przynajmniej jednego z nich, śnieg nie może spaść. A zatem: śnieg to stałe opady atmosferyczne spadające z chmur, ujemne temperatury nie powodują natychmiastowego pojawienia się śniegu.
W trakcie dyskusji uczniowie dochodzą do następujących wniosków: 1) pierwszy cienki lód na powierzchni kałuż możemy zobaczyć, gdy temperatura powietrza i wody w kałużach spadnie poniżej 0 stopni; 2) lód różni się od śniegu tym, że ma inne pochodzenie: nie spada z chmury, ale powstaje z wody, gdy zamarza; 3) wymaga to jedynie niskiej temperatury (poniżej 0, to materiał z wcześniej przestudiowanego tematu „Termometr”) i obecności wody.
Na naukę właściwości śniegu i lodu Nauczyciel rozdaje szklanki lub inne przybory kuchenne ze śniegiem i lodem. Nauczyciel prosi dzieci, aby położyły na spodku kawałek lodu i grudkę śniegu, aby po chwili obserwować ich stan. Następnie powinniśmy przejść do bezpośredniego badania właściwości śniegu i lodu. Aby to zrobić, konieczne jest przeprowadzenie całej serii eksperymentów.
Kolor. Pierwszą niezbędną właściwością jest kolor. Pytanie: „Jakiego koloru jest śnieg?” Uczniowie porównują śnieg i lód według kolorów. Nauczyciel pyta, jakiego koloru jest śnieg. Dzieci odpowiadają na to pytanie jednoznacznie: „Śnieg jest biały”. Jakiego koloru jest lód? Z reguły dzieci nie potrafią określić koloru lodu. Nazywają to białym, szarym, niebieskim itp. Nie należy od razu odrzucać ich odpowiedzi. Musimy mieć możliwość sprawdzenia na podstawie dodatkowych obserwacji, że tak nie jest. Konieczne jest pokazanie obiektów w kolorze białym, szarym, niebieski kolor, porównaj je według koloru z lodem. Dzieci są przekonane, że ich wnioski są błędne i stwierdzają, że lód jest bezbarwny. Następnie powinieneś dowiedzieć się: „Czy biały kolor śniegu ma wpływ na organizmy żywe?”
Aby wyjaśnić to pytanie, na białym tle (biała tablica, ściana, duża biała kartka papieru) przyczepimy liście w różnych kolorach, w tym białym, i poprosimy uczniów o odpowiedź: jakiego koloru liście są najmniej zauważalne z daleka? Jaki trzeba być, żeby trudno go było zauważyć na białym tle? (Biały.) (Wszystko jest widoczne na białym śniegu równie dobrze jak na papierze.) Więc na białym śniegu nie można się schować?
Wniosek: śnieg jest biały. Na białym tle ciemne i kolorowe obiekty są wyraźnie widoczne, natomiast białe są zakamuflowane. Jeśli chcesz być niewidzialny na białym śniegu, lepiej być białym.
Na tablicy nauczyciel wcześniej rysuje tabelę, na której podczas nauki zapisuje właściwości śniegu i lodu.
Aby określić przezroczystość, uczniowie umieszczają kolorową kartę pod grudką śniegu i cienką warstwą lodu. Zauważają, że przez cienką warstwę lodu widać wzór lub litery tekstu. Nie widać tego przez śnieg. Uczniowie dochodzą do wniosku, że lód jest przezroczysty, a śnieg nieprzezroczysty. Co to oznacza w przyrodzie?
Wniosek: śnieg jest nieprzezroczysty, obiekt pod śniegiem nie jest widoczny i może mieć dowolny kolor. Oznacza to, że możesz ukryć się pod śniegiem.
Dyscyplina „Bankowość”
Banki realizują transakcje gotówkowe zgodnie z planem gotówkowym zatwierdzonym przez Bank Centralny na podstawie swoich projektów. Planowanie gotówki bank opiera się na gotówce
żądania klientów.
Planowanie środków pieniężnych ma na celu:
a) określić przepływ środków pieniężnych przez kasę przedsiębiorstwa;
b) ustalenia przepływów pieniężnych z tytułu bieżących transakcji finansowych, w tym wypłaty wynagrodzeń;
c) obliczać zapotrzebowanie na gotówkę na wypłatę wynagrodzeń, uwzględniając potrącenia i przelewy, i terminowo zamawiać je z banku;
d) określić limit pozostałej gotówki w kasie przedsiębiorstwa oraz tryb odbioru gotówki przez bank.
Prognoza przepływów pieniężnych- szczegółowy kosztorys miesięcznych przychodów i wydatków pieniężnych spółki. W efekcie można uzyskać wskaźnik przepływów pieniężnych za dany miesiąc oraz ich skumulowaną wartość za miniony okres.
81 Klasyfikacja konfliktów. Przykłady technik rozwiązywania konfliktów.
Dyscyplina „Zarządzanie”
Konflikt (łac. konfliktus) to zderzenie przeciwstawnie skierowanych, wzajemnie niezgodnych tendencji w świadomości jednostki, w interakcjach międzyludzkich lub relacjach międzyludzkich jednostek lub grup ludzi, związane z ostrymi negatywnymi doświadczeniami emocjonalnymi.
Jest ich wiele klasyfikacje konfliktów.
Przez centrum Konflikty dzielą się na „horyzontalne” i „pionowe”, a także „mieszane”. Konflikty horyzontalne obejmują te konflikty, w które nie angażują się osoby sobie podległe. Do konfliktów wertykalnych zalicza się te, w których uczestniczą osoby sobie podporządkowane. Konflikty mieszane mają zarówno komponent pionowy, jak i poziomy.
Przez oznaczający W przypadku grup i organizacji konflikty dzielą się na konstruktywne (twórcze, pozytywne) i destrukcyjne (destrukcyjne, negatywne). Te pierwsze przynoszą korzyść przyczynie, te drugie - szkodę. Nie możesz opuścić pierwszego, ale musisz uciec od drugiego.
Przez charakter powodów Konflikty można podzielić na obiektywne i subiektywne. Pierwsze wynikają z przyczyn obiektywnych, drugie z powodów subiektywnych, osobistych. Konflikt obiektywny często rozwiązuje się konstruktywnie, natomiast konflikt subiektywny zwykle rozwiązuje się destrukcyjnie. O.
Klasyfikacja konfliktów według rodzaju formalizacja społeczna: formalne i nieformalne (formalne i nieformalne). Konflikty te z reguły są związane ze strukturą organizacyjną, jej cechami i mogą mieć charakter zarówno „poziomy”, jak i „pionowy”.
Na mój własny sposób efekt społeczno-psychologiczny konflikty dzielą się na dwie grupy:
rozwijanie, wzmacnianie, aktywizowanie każdej ze skonfliktowanych jednostek i grupy jako całości;
promowanie samoafirmacji lub rozwoju jednej ze skonfliktowanych jednostek lub grup jako całości oraz tłumienie, ograniczanie innej osoby lub grupy osób.
Przez objętość interakcji społecznych Konflikty dzielą się na międzygrupowe, wewnątrzgrupowe, interpersonalne i intrapersonalne.
Konflikty międzygrupowe zakładać, że stronami konfliktu są grupy społeczne realizujące niezgodne cele i przeszkadzające sobie poprzez swoje praktyczne działania. Może to być konflikt między przedstawicielami różnych kategorii społecznych (na przykład w organizacji: pracownicy i inżynierowie, pracownicy liniowi i biurowi, związek zawodowy i administracja itp.).
Konflikt wewnątrzgrupowy Z reguły obejmuje mechanizmy samoregulacyjne. Jeśli samoregulacja grupy nie działa, a konflikt rozwija się powoli, wówczas konflikt w grupie staje się normą relacji. Jeśli konflikt rozwija się szybko i nie ma samoregulacji, następuje zniszczenie. Jeśli sytuacja konfliktowa rozwija się w sposób destrukcyjny, możliwych jest szereg dysfunkcjonalnych konsekwencji. Mogą to być ogólne niezadowolenie, słabe morale, obniżona współpraca, silne oddanie swojej grupie przy dużej bezproduktywnej rywalizacji z innymi grupami.
Konflikt intrapersonalny- jest to z reguły konflikt motywacji, uczuć, potrzeb, zainteresowań i zachowań u tej samej osoby.
Konflikt interpersonalny- To najczęściej występujący konflikt. O występowaniu konfliktów interpersonalnych decyduje sytuacja, cechy osobowe ludzi, stosunek jednostki do sytuacji oraz cechy psychologiczne relacji międzyludzkich. Pojawienie się i rozwój konfliktów interpersonalnych jest w dużej mierze determinowane przez cechy demograficzne i indywidualne cechy psychologiczne. W przypadku kobiet częstsze są konflikty związane z problemami osobistymi, u mężczyzn – z zajęciami zawodowymi.
Uchylanie się
Ten styl sugeruje, że dana osoba stara się uniknąć konfliktu. Jego stanowisko polega na tym, aby nie wdawać się w sytuacje prowokujące pojawienie się sprzeczności, nie wdawać się w dyskusję na tematy obarczone rozbieżnościami. Wtedy nie będziesz musiał wpadać w stan podekscytowania, nawet jeśli pracujesz nad rozwiązaniem problemu.
Wygładzanie.
Dzięki temu stylowi człowiek jest przekonany, że nie ma powodu się złościć, ponieważ „wszyscy jesteśmy jedną szczęśliwą drużyną i nie powinniśmy się wahać”. Taki „wygładzacz” stara się nie pozostawiać śladów konfliktu, odwołując się do potrzeby solidarności. Ale jednocześnie można zapomnieć o problemie leżącym u podstaw konfliktu. Rezultatem może być cisza i spokój, ale problem pozostanie i ostatecznie nastąpi „eksplozja”.
Przymus.
W ramach tego stylu dominują próby narzucenia ludziom za wszelką cenę ich punktu widzenia. Każdy, kto próbuje to zrobić, nie interesuje się opinią innych, zwykle zachowuje się agresywnie i używa siły poprzez przymus, aby wpłynąć na innych. Styl ten może być skuteczny tam, gdzie lider ma dużą władzę nad podwładnymi, ale może stłumić inicjatywę podwładnych i stwarzać większe prawdopodobieństwo podjęcia błędnej decyzji, ponieważ prezentowany jest tylko jeden punkt widzenia. Może to powodować niechęć, zwłaszcza wśród młodszej i lepiej wykształconej kadry.
Kompromis.
Styl ten charakteryzuje się akceptowaniem punktu widzenia drugiej strony, ale tylko do pewnego stopnia. Umiejętność kompromisu jest bardzo ceniona w sytuacjach zarządczych, gdyż minimalizuje złą wolę, co często pozwala na szybkie rozwiązanie konfliktu w sposób satysfakcjonujący obie strony. Jednakże zastosowanie kompromisu na wczesnym etapie konfliktu, który powstał w ważnej kwestii, może skrócić czas potrzebny na znalezienie alternatyw.
Rozwiązaniem problemu.
Styl ten oznacza uznanie różnic zdań i chęć zajęcia się innymi punktami widzenia w celu zrozumienia przyczyn konfliktu i znalezienia sposobu działania akceptowalnego dla wszystkich stron. Ten, kto posługuje się tym stylem, nie stara się osiągnąć swojego celu kosztem innych, ale raczej szuka najlepszego rozwiązania. Styl ten jest najskuteczniejszy w rozwiązywaniu problemów organizacyjnych.
| " |
Sigmoidoskopia to badanie endoskopowe, które można zastosować do badania odbytnicy i dolnej części esicy. Badanie przeprowadza się za pomocą urządzenia – sigmoidoskopu, które wprowadza się do odbytu, zwłaszcza gdy u pacjenta w stolcu występuje krew.
Wskazania do badania
1. Wypływ krwi z odbytu;
2. Przewlekłe zaparcia lub biegunka;
3. Częsty ból odbytu, wydzielanie ropy i śluzu;
4. Jeśli podejrzewasz raka;
5. Na przewlekłe hemoroidy.
Oczywiście nie ma przeciwwskazań do sigmoidoskopii. Należy jednak wziąć pod uwagę, że zabieg jest trudny do tolerowania: u pacjentów z chorobami układu krążenia, z anatomicznym zwężeniem odbytu i odbytnicy, w obecności stanu zapalnego odbytu.
Niezbędne przygotowanie
Głównym warunkiem skutecznego badania jest oczyszczenie jelita grubego. Na trzy dni przed zabiegiem należy wykluczyć z diety warzywa, owoce i nabiał oraz ograniczyć spożycie pieczywa. W przeddzień badania możesz wypić tylko herbatę.
Preparat z lekiem przeczyszczającym Fortrans
1. Przygotuj roztwór zgodnie z instrukcją - 1 opakowanie proszku należy rozpuścić w 1 litrze ciepła woda. Obliczanie leku: na 20 kg masy ciała pacjenta - 1 opakowanie (ale nie można przyjmować więcej niż 4 opakowania);
2. Rozpoczęcie przyjmowania fortrans najpóźniej do godz. 18-00;
3. Przygotowany roztwór pić stopniowo (nie jednym haustem). 1 szklanka – w ciągu 10 minut, potem następna;
4. Przyjąć wymaganą dawkę w dwóch dawkach w odstępie 2 godzin;
5. Zakończ wizytę najpóźniej na 3 godziny przed zabiegiem;
6. Lek jest przeciwwskazany dla dzieci;
7. Nie można stosować w celu utraty wagi, ponieważ Możliwe odwodnienie.
Jak przebiega RRS?
Badanie przeprowadza się na kanapie, pacjent ułożony jest w pozycji kolanowo-łokciowej. Najpierw przeprowadza się badanie cyfrowe, a następnie lekarz wprowadza na odpowiednią głębokość rurkę rektoskopową nasmarowaną wazeliną. Rektoskop to metalowa rurka o średnicy 2 cm i długości 30 cm, podczas której lekarz bada błonę śluzową i może wykryć obecność guzów, polipów, hemoroidów i pęknięć. W razie potrzeby pobiera materiał do badania histologicznego.
Ponadto konieczne jest psychologiczne i moralne przygotowanie się do manipulacji (nieprzyjemnej, ale koniecznej). Oczywiście podczas wykonywania sigmoidoskopii pojawia się uczucie dyskomfortu, jednak zabieg jest bezbolesny i nie stosuje się znieczulenia (tylko w skrajnych przypadkach - przy pęknięciach i urazach kanału odbytu).
