Protokół badania dziecka w wieku przedszkolnym z upośledzeniem umysłowym. Schemat badania dziecka z upośledzeniem umysłowym. Diagnostyka dla sekcji „famp”.

DO sztuka badania dzieci z upośledzeniem umysłowym
(Autorzy: G.N. Chuikova, L.G. Bogdanova)

Nazwisko, imię dziecka______________________________________________________________
Data urodzenia________________________________________________________________
Adres domowy______________________________________________________________

Z jakiego d/s pochodzisz? ________________________________________________________________
Data przyjęcia do grupy_______________________________________________________________
Decyzja komisji lekarsko-pedagogicznej z dnia ____________________________________________
PROTOKÓŁ nr _____________ PRZYJĘTY na okres _____________

Wniosek komisji medyczno-pedagogicznej

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Data wypełnienia karty______________________________________________________________
Defektolog____________________________________________________________
Kierownik specjalnego centrum szkoleniowego ______________________________________________________
Decyzją RMPC z dnia ____________________________________________________________

wydany od __________________________________________________________________
Członkowie RMPC (nazwiska logopedów, miejsce pracy) _________________________________

Anamneza
Informacje o rodzicach______________________________________________________________

_____________________________________________________________________________
Choroby dziedziczne__________________________________________________________

_____________________________________________________________________________
Jakie są porody _____________, z których ciąża jest dzieckiem ______
Charakter ciąży ________ (upadki, urazy, psychozy, infekcje, choroby przewlekłe) ________________________________________________________________________________
Poród (pilny, wczesny, szybki, odwodniony, długotrwały) _________________

_____________________________________________________________________________

Stymulacja (stymulacja mechaniczna, chemiczna, elektryczna) _______________________

_____________________________________________________________________________
Kiedy dziecko krzyczało __________________________________________________________
Czy zaobserwowano asfiksję (niebieski, biały) __________________________________________
Czynnik Rh (ujemny, dodatni) ________________________________________________________________
Waga i wzrost w chwili urodzenia______________________________________________________________
Karmienie (kiedy przyprowadzono Cię na karmienie, jak brałeś pierś, jak ssałeś, bekałeś, krztusiłeś się) ________________________________________________________________
Wypisano ze szpitala położniczego w dniu __________ (przyczyny opóźnienia) ______________________

_____________________________________________________________________________

Wczesny rozwój psychomotoryczny (zauważ, czy wystąpiły odchylenia od normy)

Przebyte choroby
(siniaki, urazy głowy, infekcje, drgawki w wysokiej temperaturze – do roku,

Po roku)

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

Anamneza mowy
Pierwsze słowa (od jakiego wieku)________________________________________________________________

Pierwsze zwroty (od jakiego wieku) ________________________________________________
Czy rozwój mowy został zakłócony? ________________________________________________
Stan neurologiczny______________________________________________________________

Dane z badań psychologiczno-pedagogicznych
1. Czy łatwo jest nawiązać kontakt podczas badania ____________________________________
2. Pogląd dziecka na siebie i swoje najbliższe otoczenie (trafność wyobrażeń) ____

_____________________________________________________________________________
Rozmowa:
1. Jak masz na imię?
2. Ile masz lat? (Ile to będzie za rok?)
3. Czy będziesz wujkiem lub ciocią (mężczyzną czy kobietą), gdy dorośniesz?
4. Jak mają na imię mama i tata?
5. Czy jest ranek czy wieczór? (Jaka jest różnica między dniem a nocą?)
6. Co pozostaje na ziemi po deszczu?
7. Kto jest większy, krowa czy pies?
8. Którą osobę nazywa się dobrą czy złą?
9. Ile łap ma kogut lub kot? (Kto ma więcej łap – kot czy pies?)
10. Co lubisz robić?

II. Charakterystyka aktywności intelektualnej
Cechy percepcji:
1. Percepcja obiektu, obrazu (rozpoznanie obiektu w schematycznym, przecinającym się obrazie) _________________________________________________________________
2. Identyfikacja istotnych szczegółów, części tematu _____________________________

_____________________________________________________________________________
3. Możliwość dokończenia rysowania obiektu ________________________________________________
4. Postrzeganie wielkości ____________________________________________________________
5. Postrzeganie kolorów:
a) korzystając z poleceń niewerbalnych, sprawdź, czy kolor pasuje do ______
b) czy __________________________________________________________ rozróżnia kolory?
c) rozróżnia i zna nazwy kolorów_______________________________________________

6. Postrzeganie kształtu
- zna, rozróżnia podstawowe kształty geometryczne __________________________
- rozpoznaje kształty na rysunku, w przedmiocie (Zadania „Pomóż mamie i córce powiesić kolorowe chusteczki” itp.) ________________________________________________________________
7. Postrzeganie przestrzeni
- rozróżnia prawą i lewą stronę u siebie i u drugiej osoby ______________________
- złóż wycięty obraz obiektu (pionowo, poziomo, ukośnie)______
- nawiguje w przestrzeni ______________________________________
- rozumienie przyimków (prostych, złożonych) ________________________________________________
8. Postrzeganie czasu (części dnia, pory roku) __________________________________

Poziom dobrowolnej uwagi, koordynacja sensomotoryczna, zdolności motoryczne
1. Narysuj obrazek „domu”:
Oceny: 1b – nieprawidłowy obraz elementów
1b – wymiana jednego elementu na inny
1b – brak jednego elementu
1b – odstęp między wierszami
0b – odtwarzanie bez błędów
Analiza wyników: 0b – dostateczna uwaga, ukształtowały się zdolności motoryczne
1-2b – średni poziom uwaga i motoryka powyżej 2b – niski poziom uwagi i motoryki__________________________________________________________
2. Możliwość wizualnego zaplanowania wykonania zadania („Labirynt”, „Poprowadź króliczka do marchewki” itp.) ________________________________________________________________

Funkcje pamięci
1. Szybkość zapamiętywania, dokładność reprodukcji (zapamiętaj i odtwórz 10 słów w dowolnej kolejności 1-5 razy, następnie po 50-60 minutach). ________________________________________________
Norma to 3-4 słowa na godzinę ________________________________________
2. Zapamiętywanie krótkiego wiersza __________________________________________________

Cechy myślenia
1. Niewerbalna klasyfikacja kształtów geometrycznych:
- czy rozumie instrukcje niewerbalne podczas układania kształtów geometrycznych według określonej cechy (kolor, kształt) _____________________________
(używa się 24-26 kart przedstawiających kształty geometryczne)
2. Umiejętność uogólniania (na podstawie obrazu)
a) według przeznaczenia (co możesz nosić, jeść) ________________________________________
b) nazwa słowa uogólniającego ________________________________________________________________________________
3. Klasyfikacja pojęć ogólnych (naczynia, kubki) ____________________________
4. Eliminacja dodatkowego przedmiotu (czwarty dodatek) ____________________________________
5. Zrozumienie serii obrazów połączonych jedną fabułą __________________________
6. Wymyślanie początku i końca historii na podstawie serii zdjęć _________________________
7. Czy ______________________________________________________ może wyjaśnić znaczenie zagadki?
8. Czy ________________________________________________ ustanawia związki przyczynowo-skutkowe?
9. Umiejętność abstrakcji ________________________________________________________________

Cechy mowy

1. Rozumienie instrukcji werbalnych (funkcja regulacyjna mowy) __________________
2. Objętość słownictwa biernego (według tematu, fabuły) _________________
3. Objętość aktywny słownik(według tematu, zdjęć fabuły) __________________
4. Cechy mowy frazowej (pytanie-odpowiedź, niezależne) __________________
5. Spójna mowa;
a) ułóż historię na podstawie krótkiego obrazka ______________________________________
6) na podstawie serii zdjęć ________________________________________________________________
c) powtórzenie krótkiego tekstu ________________________________________

Rozwój elementarnych pojęć matematycznych
1. Liczenie przedmiotów do 5-10 ____________________________________________________
2. Korelacja tej wielkości z liczbą palców ___________________________
3. Izolacja ze zbioru (1-5) słowem, próbką, ekspozycją ___________________________
4. Porównanie zbiorów (większych, mniejszych, równych) _____________________
5. Operacje księgowe:
- na konkretnym materiale - wynik otwarty ____________________________________
- na konkretnym materiale - wynik zamknięty według zgłoszenia __________________
- abstrakcyjnie (bez określonego materiału) ________________________________________
6. Rozwiązanie proste zadania(6 lat) _________________________________________________
7. Wymyślanie prostych problemów (6 lat)
- wynik otwarty ______________________________________________________________
- wynik zamknięty ______________________________________________________________
- wynik abstrakcyjny ______________________________________________________________

Konstruktywna działalność
1. Możliwość budowy według modelu ____________________________________________________
2. Buduje według rysunku graficznego _____________________________________________
3. Buduje samodzielnie ________________________________________________________________
4. Umiejętność szkicowania i zabawy budowlą _____________________________________________

Cechy sfery emocjonalno-wolicjonalnej
1. Reakcja emocjonalna dziecka na samo badanie __________________________
2. Charakter działalności:
a) okazanie zainteresowania zadaniem, trwałość zainteresowania ______________________________
_____________________________________________________________________________
b) celowość działania ____________________________________________
c) obecność samokontroli w działaniach __________________________________________
(potrzebuje pomocy i w jakim stopniu)
3. Umiejętność przeniesienia pokazanej metody działania na podobne zadania ___ __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
4. Krytyczność w ocenie swoich działań ____________________________________________

_____________________________________________________________________________
5. Zrozumienie emocjonalnego znaczenia obrazów i tekstów __________________________

____________________________________________________________________________
6. Stabilność emocjonalna(niestabilność) zachowanie ___________________________

_____________________________________________________________________________
7. Kontakt w komunikacji z dorosłymi i dziećmi ____________________________________
_____________________________________________________________________________

Wniosek defektologa na podstawie wyników badań __________________________

_____________________________________________________________________________

Dane osobiste

Nazwisko, imię dziecka__________________________________________________________

Data urodzenia __________________________________________________________

Adres domowy_________________________________________________________

Z jakiego d/s pochodzisz__________________________________________________________

(nr d/s, powiat)

Data przyjęcia do grupy ________________________________________________

Decyzja komisji lekarsko-pedagogicznej z dnia__________________________________

Protokół nr ____________________ przyjęty na okres ____________________________

Wniosek komisji medyczno-pedagogicznej

______________________________________________________________________

Data wypełnienia karty______________________________________________________________

Defektolog ____________________________________________________________

Decyzją RMPC z dnia ______________________________________________________

wydany z __________________________________________________________

V______________________________________________________

(rodzaj szkoły, d/s)

Członkowie RMPC____________________________________________________

(imiona i nazwiska logopedów, miejsce pracy)

Anamneza

Informacje o rodzicach__________________________________________________________

Choroby dziedziczne ________________________________________

Z jakiej ciąży jest dziecko?__________________________________________

Charakter ciąży (upadki, urazy, psychozy, infekcje, choroby przewlekłe)__________________

Poród (pilny, wczesny, szybki, odwodniony, długotrwały)______ Stymulacja (stymulacja mechaniczna, chemiczna, elektryczna)_______________

Kiedy dziecko krzyczało ________________________________________________

Czy zaobserwowano asfiksję (niebieski, biały) _________________________________

Czynnik Rh (ujemny, dodatni) ________________________________________

Waga i wzrost dziecka w chwili urodzenia__________________________________________

Karmienie (kiedy przyprowadzono Cię na karmienie, jak brałeś pierś, jak ssałeś, czy bekałeś, dławiłeś się)______________

Wypisano ze szpitala położniczego w dniu ____ (przyczyny opóźnienia)

Wczesny rozwój psychomotoryczny

(sprawdź, czy nie wystąpiły odchylenia od normy)_____________________________________

Przebyte choroby

(siniaki, urazy głowy, infekcje, drgawki przy wysokiej temperaturze - przed rokiem, po roku)

________________________________________________________________

Anamneza mowy

Pierwsze słowa _____________________________________________________

(od jakiego wieku)

Pierwsze frazy__________________________________________________________

(od jakiego wieku)

Czy rozwój mowy został zakłócony?__________________________________________

Stan neurologiczny ________________________________________

Dane z badań psychologiczno-pedagogicznych

I. Informacje ogólne

1. Czy łatwo jest nawiązać kontakt podczas badania ________________________

2. Pogląd dziecka na siebie i swoje najbliższe otoczenie ____________________

(dokładność odwzorowań)

II. Charakterystyka aktywności intelektualnej

Cechy percepcji:

1. Percepcja przedmiotu, obrazu (rozpoznanie obiektu w schematycznym, przecinającym się obrazie) ________________

2. Identyfikacja istotnych szczegółów, części przedmiotu __________________

3. Umiejętność dokończenia rysowania obiektu______________________________________________

4. Postrzeganie wielkości______________________________________________

5. Postrzeganie kolorów:

a) czy kolor odpowiada ________________________________________________________________

(używając cichych instrukcji, sprawdź)

b) czy rozróżnia kolory?________________________________________________

c) rozróżnia i zna nazwy kolorów__________________________________

6. Percepcja kształtu:

a) zna, rozróżnia podstawowe figury geometryczne _______________

b) rozpoznaje kształty na rysunku, w przedmiocie (zadanie: „Pomóż mamie i córce powiesić kolorowe chusteczki” itp.)______

7. Postrzeganie przestrzeni:

a) rozróżnia prawą i lewą stronę na swoim ciele, na ciele innej osoby___

b) potrafi złożyć wycięty obraz obiektu (w pionie, poziomie, po przekątnej)_________________

c) nawiguje w przestrzeni____________________________________________________________

d) rozumienie przyimków (prostych, złożonych)________________________________

8. Postrzeganie czasu (części dnia, pory roku)__________________________

Poziom dobrowolnej uwagi, koordynacja sensomotoryczna, umiejętności dokładnego opowiadania historii

1. Narysuj obrazek „Dom”:__________________________________________

2. Umiejętność wizualnego zaplanowania wykonania zadania („Labirynt”, „Poprowadź króliczka do marchewki”)______________

Funkcje pamięci

1. Szybkość zapamiętywania, dokładność reprodukcji (zapamiętaj i powtórz 10 słów w dowolnej kolejności 1-5 razy, następnie po 50-60 minutach; normą jest reprodukcja 3-4 słów na godzinę). ____________

2. Zapamiętywanie krótkiego wiersza__________________________________________

Cechy myślenia

1. Niewerbalna klasyfikacja kształtów geometrycznych: czy rozumie instrukcje niewerbalne podczas układania kształtów geometrycznych według określonej cechy (kolor, kształt) ______________________ (używa się 24-26 kart przedstawiających kształty geometryczne)

2. Umiejętność generalizowania (na podstawie obrazka) ________________________________

w tym według przeznaczenia (co możesz nosić, jeść)______________________

Wybór słowa uogólniającego ______________________________________________________

3. Klasyfikacja pojęć ogólnych (naczynia, odzież) ______

4. Eliminacja dodatkowego przedmiotu (czwarty dodatek) ____________________________

5. Zrozumienie serii obrazów połączonych jedną fabułą __________________

6. Wymyślanie początku i końca historii na podstawie serii zdjęć________________

7. Czy ______________________ może wyjaśnić znaczenie zagadki?

9. Czy ustanawia związki przyczynowo-skutkowe______________________________

10. Umiejętność abstrakcji____________________________________________

Cechy mowy

1. Rozumienie instrukcji werbalnych (funkcja regulacyjna mowy)_______________

2. Objętość słownictwa biernego ____________________________________________

3. Objętość aktywnego słownika_______________________________________________

(według tematu, zdjęcia fabuły)

4. Cechy mowy frazowej ______________________________________________________

(według tematu, zdjęcia fabuły)

5. Połączona mowa:

a) ułóż historię na podstawie krótkiego obrazka ____________________________________

b) ułóż historię na podstawie serii obrazków____________________________________________

c) powtórzenie krótkiego tekstu______________________________________________

Rozwój elementarnych pojęć matematycznych

1. Liczenie przedmiotów do 5-10 __________________________________________

2. Powiązanie danej liczby obiektów z liczbą palców __________________

3. Identyfikacja obiektów ze zbioru (1-5) po słowie, wzorze, ekspozycji_________

4. Porównanie zestawów____________________________________

(więcej, mniej, równo)

5. Operacje księgowe:

-: na konkretnym materiale - liczenie na głos__________________________________

- na konkretnym materiale - licząc „do siebie”___________________________

— abstrakcyjnie (bez określonego materiału) ________________________________

6. Rozwiązywanie prostych problemów (6 lat)

- abstrakcyjnie______________________________________________________________

7. Wymyślanie prostych problemów (6 lat)

— na konkretnym materiale _______________________________________

- abstrakcyjnie ______________________________________________________________

Konstruktywna działalność

1. Możliwość budowania według modelu____________________________________________

2. Umiejętność budowania według rysunku graficznego______________________________

3. Umiejętność samodzielnego budowania ________________________________________________

4. Umiejętność szkicowania i zabawy budynkiem__________________________________

Cechy sfery emocjonalno-wolicjonalnej

1. Reakcja emocjonalna dziecka na samo badanie _________________

2. Charakter działalności:

a) okazanie zainteresowania zadaniem, trwałość zainteresowania______________________

b) celowość działania__________________________________________

c) obecność samokontroli w działaniach________________________________________________

(potrzebuje pomocy, w jakim stopniu)

3. Możliwość przeniesienia pokazanej metody działania na podobne zadania __________________

4. Krytyczność w ocenie swoich działań______________________________

5. Zrozumienie emocjonalnego znaczenia obrazów i tekstów ______________________

6. Stabilność emocjonalna (niestabilność) zachowania________________

7. Kontakt w komunikacji z dorosłymi, dziećmi __________________________

Konsultacje specjalistów________________________________________________________________

Wniosek defektologa na podstawie wyników badania ________________________________________

G.N. Chuikova, L.G. Bogdanova

Istnieje kilka sposobów diagnozowania upośledzenia umysłowego dziecka. To bardzo ważny etap w korygowaniu dziecka – im wcześniej problem zostanie zidentyfikowany, tym więcej możliwości jego rozwiązania. Stopień i charakter opóźnienia rozwojowego ustalany jest wspólnie przez psychoterapeutę, psychologa, logopedę i defektologa.

W psychologii praktycznej istnieje taki kierunek jak psychodiagnostyka, którego celem jest badanie cech stosowania różnych technik diagnostycznych. Diagnozując pacjenta, można określić poziom jego rozwoju poznawczego, emocjonalnego i osobistego.

Dziecko z upośledzeniem umysłowym musi przejść badania, które zazwyczaj przeprowadza się etapowo. Wyróżnijmy główne części:

1) Nawiązanie kontaktu;
2) Prowadzenie badań;
3) Wnioski.

Część pierwsza – nawiązanie kontaktu – zawiera wstępne możliwości postawienia pozytywnej diagnozy. Na tym poziomie poznajemy dziecko, ustalamy jego „strefę komfortu” i nawiązujemy relacje. Celem diagnosty jest także określenie poziomu świadomości dziecka.

Część druga – prowadzenie badań – obejmuje badania, których celem jest sprawdzenie różnych możliwości dziecka. Diagnozę można przeprowadzić poprzez analizę

1) procesy poznawcze,
2) rozwój emocjonalny.

I wreszcie część trzecia – wnioski – opiera się na identyfikacji wyników badań, ich interpretacji oraz propozycjach rekomendacji psychologiczno-pedagogicznych.

Każdemu dziecku wydawana jest karta badanie psychologiczne, w którym rejestrowane są wyniki egzaminu, na których można polegać przy układaniu planu edukacyjnego dziecka.

Zatrzymajmy się bardziej szczegółowo na drugiej części badania dziecka i rozważmy szczegółowo przedstawione metody diagnostyczne.

G.V. Fadina w swojej pracy „Diagnostyka i korekcja upośledzenia umysłowego u starszych dzieci” wiek przedszkolny» sugeruje zastosowanie następujących testów do analizy rozwoju poznawczego dziecka:

1) Metodologia S. Liepina;
2) Test Kogana;
3) Uogólnienie pojęć;
4) Konkretyzacja koncepcji;
5) Klasyfikacja;
6) Porównanie;
7) test „Zakazane słowa”;
8) technika Ebbinghausa;
9) Eksperyment skojarzeniowy.

Każde badanie ma na celu określenie różnych procesów poznawczych dziecka. Zatem „Metodologia S. Liepina” ujawni poziom stabilności, rozkładu i przełączania uwagi; „Test Kogana” – myślenie schematyczne; „Uogólnienie pojęć”, „Specyfikacja pojęć”, „Klasyfikacja” i „Porównanie” - myślenie logiczne; test „Zakazane słowa” - poziom arbitralności; oraz „Metoda Ebbinghausa” i „Eksperyment skojarzeniowy” - rozwój mowy.

Metodologia S. Liepina

Celem jest zbadanie stabilności, rozkładu i przełączania uwagi.

Oferowany jest formularz z obrazami znanych obiektów trzech typów (grzyby, kule, świerki), rozmieszczonych po osiem w każdym rzędzie.

Aby ocenić stabilność uwagi, zadaniem jest przekreślenie wszystkich piłek.

Aby ocenić rozkład i zmianę uwagi, należy przekreślić świerki czerwonym ołówkiem, a kule niebieskim ołówkiem.

Przetwarzanie wyników: wykonanie zadania poniżej 50% wyniku odpowiada niskiemu poziomowi rozwoju uwagi, co może świadczyć o upośledzeniu umysłowym.

Cechy techniki. Podczas wykonywania tego zadania dzieci z upośledzeniem umysłowym mają trudności z utrzymaniem poleceń do końca czynności, co wyraża się niskim poziomem rozłożenia uwagi pomiędzy dwoma obiektami i przechodzeniem z jednego obiektu na drugi. Dzieci z upośledzeniem umysłowym charakteryzują się skrajną niestabilnością uwagi, niezdolnością do długotrwałego wysiłku i koncentracji bez motywacji do zabawy.

Próba Kogana

Celem jest nauka myślenia schematycznego.

Materiał bodźca: stół z różnymi figury geometryczne i próbki w różnych kolorach, osobne karty z tymi samymi figurami w różnych kolorach.

Badanie przeprowadza się w dwóch etapach.

Instrukcje 1: Ułóż karty według koloru lub kształtu.

Instrukcja 2: Spójrz na stół i ułóż karty tak, aby każda wpadła do własnej komórki.

Przetwarzanie wyników: wykonanie zadania poniżej 50% wyniku odpowiada niskiemu poziomowi rozwoju schematycznego myślenia, co może świadczyć o upośledzeniu umysłowym.

Cechy techniki. Dzieci z upośledzeniem umysłowym mają trudności z organizowaniem kart jednocześnie według dwóch standardów sensorycznych. Dzieci z upośledzeniem umysłowym wykazują niezdolność do postrzegania całościowego, charakteryzują się trudnościami związanymi z klasyfikacją figur, drobnymi błędami w podobieństwie standardów sensorycznych (pomieszanie kolorów).

Uogólnienie pojęć

Materiał bodźca: zbiór powiązanych pojęć.

Dzieci otrzymują zadanie uogólnienia - proszone są o „wymianie jednym słowem” 10 serii konkretnych pojęć:

Szafy, łóżka, krzesła.

T-shirty, spodnie, kurtki.

Buty, buty, kapcie.

Chabry, konwalie, róże.

Dęby, jodły, brzozy.

Wrony, gołębie, kaczki.

Porzeczki, maliny, truskawki.

Ziemniaki, marchew, pomidory.

Jabłka, gruszki, mandarynki.

Żeglarze, piloci, artylerzyści.

Cechy techniki. Dzieci z upośledzeniem umysłowym najczęściej dokonują uogólnień na poziomie intuicyjnym i praktycznym:

Szafy, łóżka, krzesła - mieszkanie.

T-shirty, spodnie, kurtki – oni je noszą.

Chabry, konwalie, róże - wiosna.

Dęby, jodły, brzozy - ulica.

Latają wrony, gołębie, kaczki.

Porzeczki, maliny, truskawki - żywność.

Ziemniaki, marchew, pomidory - warzywa.

Jabłka, gruszki, mandarynki to pyszne jedzenie.

Żeglarze, piloci, artylerzyści są dorośli.

Generalizując, dzieci z upośledzeniem umysłowym popełniają błędy w rozszerzaniu lub zawężaniu słowa uogólniającego, opisowym charakterze uogólnienia, niewystarczającej analizie obiektów i ich istotnych cech.

Klasyfikacja

Celem jest zbadanie logiki myślenia

Materiał bodźcowy: zestaw 16 kart z wizerunkami zwierząt, mebli, owoców i warzyw.

Instrukcje: Posortuj zdjęcia na cztery grupy. W każdej grupie obrazki muszą do siebie pasować, aby można je było nazwać „jednym słowem”.

Przetwarzanie wyników: wykonanie zadania poniżej 50% wyniku odpowiada niskiemu poziomowi rozwoju logicznego myślenia, co może świadczyć o upośledzeniu umysłowym.

Cechy techniki. Dzieci z upośledzeniem umysłowym nie potrafią wyjaśnić swoich działań i reakcji.

Porównanie

Celem jest zbadanie logiki myślenia

Materiał bodźca: pięć par słów.

Instrukcje: porównaj słowa, jakie są podobieństwa i różnice.

Motyle to jaskółki.

Jabłonie - brzozy.

Lisy to psy.

Kwiaty to drzewa.

Ryby to ptaki.

Przetwarzanie wyników: wykonanie zadania poniżej 50% wyniku odpowiada niskiemu poziomowi rozwoju logicznego myślenia, co może świadczyć o upośledzeniu umysłowym.

Cechy techniki. Dzieci z upośledzeniem umysłowym chętniej podkreślają różnice niż podobieństwa; charakteryzują się nieplanowaną analizą i jej jednostronnością.

Deklarując podobieństwa i różnice, podkreśla się najczęściej cechy nieistotne, np.: lisy - psy: mają uszy, ogony, jabłonie - brzozy: zielone, rosną w lesie, kwiaty - drzewa: można je włożyć do wazonu.

Przetestuj „Zakazane słowa”

Celem jest ocena powstawania dobrowolności i poziomu rozwoju mowy.

Instrukcja: Proponuję zagrać w grę: Ja zadaję pytania, a ty na nie odpowiadasz, ale nie potrafisz powiedzieć słów „tak” i „nie” ani nie potrafisz nazywać kolorów.

Przetwarzanie wyników: wykonanie zadania poniżej 50% wyniku odpowiada niskiemu poziomowi arbitralności, co może wskazywać na obecność zaburzenia upośledzenia umysłowego.

Cechy techniki. Większość dzieci z upośledzeniem umysłowym ma słabo widoczne elementy dobrowolności, co wyraża się w niedostateczności słownictwo, niemożność powiązania swoich działań z zasadami.

Przeważnie dzieci z upośledzeniem umysłowym używają słów z pytań, aby odpowiedzieć:

Czy woda jest mokra? - Mokry.

Czy dorośli lubią jabłka? - Kochają.

Jaka jest trawa latem? - Lato.

Czy śnieg jest czarny? -- Czarny.

Jakie masz oczy? - Piękny.

Diagnostyka rozwoju mowy dzieci w wieku przedszkolnym (podtest z metody Ebbinghausa)

Celem jest rozpoznanie poziomu słownictwa, dowolności i zróżnicowania skojarzeń.

Instrukcje: dla każdego słowa musisz wybrać przeciwne znaczenie: tępy, chudy, brudny, obcy, dolny, wróg, wysoki, miękki, głośny, radość, kłótnia, światło, podniesienie.

Przetwarzanie wyników: wykonanie zadania poniżej 50% wyniku odpowiada niskiemu poziomowi rozwoju strony semantycznej aktywność mowy, co może wskazywać na obecność DPR.

Cechy techniki. Większość dzieci z upośledzeniem umysłowym ma trudności ze znalezieniem słów ze względu na niewystarczająco kompletne słownictwo i ogólną świadomość.

Kiedy znajdziesz słowo z przeciwne znaczenie Często używają przedrostka negatywnego „nie”: tępy - nie tępy, cienki - bardzo cienki, brudny - nie brudny, cudzy - mój, od dołu do góry, wróg - nie wróg.

Badania rozwoju emocjonalnego dzieci z upośledzeniem umysłowym oceniają łącznie możliwości intelektualne i emocjonalne. Dzieci „specjalne” charakteryzują się następującymi cechami: brak poczucia obowiązku i odpowiedzialności, bezkrytyczność, dezorganizacja, słabe różnicowanie emocji, reakcje afektywne w procesie komunikacji itp. Aby zdiagnozować rozwój emocjonalny G.V. Fadina sugeruje stosowanie technik takich jak

1) „Emocjonalne malowanie kolorami” A.N. Lutoszkina;
2) Określanie dobrostanu emocjonalnego dzieci w wieku przedszkolnym;
3) Określenie poziomu rozwoju sfery komunikacyjnej dzieci w wieku przedszkolnym (w formie rozmowy);
4) Badanie postrzegania przez dzieci graficznych reprezentacji emocji;
5) Badanie zrozumienia przez dzieci swojego stanu emocjonalnego.

Metodologia A.N. Lutoshkina „Emocjonalne malowanie kolorami”

Celem jest zbadanie dobrostanu emocjonalnego dzieci.

Kolor to najbardziej przystępna i pozytywna forma wyrażania nastroju.

Zadanie: Jaki jest mój nastrój?

Rejestrują odcienie nastroju, które następnie oznaczane są kolorem: radosny – czerwony, spokojny – zielony, nudny – szary, zły – czarny, niespokojny – brązowy, obojętny – biały.

Wyróżniamy strefy: gry, aktywności, rodziny, przyjaciół, nauczyciela, grupy, szkoły.

Każdą strefę oceniamy według koloru. Aby ocenić swoje samopoczucie emocjonalne, wystarczy zapisać kolory.

Cechy techniki. Dzieci z upośledzeniem umysłowym mają trudności ze zrozumieniem swojego stanu emocjonalnego poprzez kolor. Większość dzieci doświadcza stanu lękowego, zmiany nastroju wynikają z pogorszenia się tła emocjonalnego z powodu zmęczenia lub niewykonania zadania.

Metodologia „Określanie dobrostanu emocjonalnego dzieci w wieku przedszkolnym”

Cel: określenie dobrostanu emocjonalnego dziecka w przedszkolu.

Materiał: kredki (czarny, zielony, szary, czerwony, żółty, niebieski, brązowy), pasek papieru.

Procedura: dziecko proszone jest o wybranie ołówka w kolorze, który najbardziej mu się podoba. Za pomocą tego ołówka musisz narysować linię na pasku, następnie spośród pozostałych wybierz ołówek, który najbardziej Ci się podoba i również narysuj linię na pasku i tak dalej, aż do ostatniego ołówka.

Zadawane są kolejne pytania. Jaki nastrój będziesz mieć, kiedy dojdziesz do siebie przedszkole? Niezależnie od koloru jaki masz nastroj, wybierz ołówek w tym kolorze i narysuj linię na pasku. W jakim nastroju spotykasz się ze swoim nauczycielem? Kiedy widujesz się ze swoimi przyjaciółmi? Jaki jest Twój nastrój na zajęciach?

Dzięki temu możemy uzyskać graficzną projekcję emocjonalnego stosunku dziecka do dorosłych, rówieśników i aktywności.

Wyniki badania pozwalają określić przyczyny i obszary stresu emocjonalnego u dziecka.

Cechy techniki. Im atrakcyjniejsza osoba lub im atrakcyjniejsza sytuacja, tym chętniej kolor wybiera dziecko z upośledzeniem umysłowym.

Metodologia „Badanie postrzegania przez dzieci graficznych reprezentacji emocji”

Cel: identyfikacja emocji.

Materiał bodźcowy: karty z graficznymi obrazami emocji.

Procedura: dziecku podaje się po jednej karcie z graficznym obrazem radości, smutku, strachu, złości, zaskoczenia, z pytaniem: „Co to za twarz?”

Przetwarzanie wyników: wykonanie zadania poniżej 50% wyniku odpowiada niskiemu poziomowi umiejętności rozróżniania emocji, co może świadczyć o upośledzeniu umysłowym.

Cechy techniki. Dzieci z upośledzeniem umysłowym mają trudności z identyfikacją obrazy graficzne, lepiej radzą sobie z werbalizacją emocji radości, gorzej – złości i zaskoczenia.

Metodologia „Badanie rozumienia przez dzieci swojego stanu emocjonalnego”

Cel: nauka rozumienia własnych emocji.

Materiał bodźcowy: kredki, album.

Porządek postępowania. Dzieci proszone są o zapamiętanie i narysowanie sytuacji, w której przeżyły zaskoczenie, strach, smutek, radość.

Przetwarzanie wyników: badana jest dostępność wyjaśnienia własnego stanu emocjonalnego w różnych sytuacjach.

Cechy techniki. Większość dzieci z upośledzeniem umysłowym charakteryzuje się niewielkimi rozmiarami, szkicowym projektem, tworzeniem negatywnej kolorystyki i przewagą niepokojącego tła emocjonalnego nastroju, co sugeruje obecność poczucia odrzucenia, opuszczenia, i wrogość. Dzieci z upośledzeniem umysłowym nie rozróżniają dokładnie stanów emocjonalnych, częściowo werbalizują emocje bez zrozumienia instrukcji i zaczynają rysować.

Rozwój metodologiczny dla badanie diagnostyczne rozwój mowy dzieci grupa seniorów z upośledzeniem umysłowym.

Gubaidullina Nadezhda Robertovna, logopeda-logopeda, Miejska Instytucja Budżetowa „Szkoła nr 18”, dzielnica miasta. Togliatti
Opis materiału: Techniki diagnostyczne przeznaczone są dla dzieci w starszym wieku przedszkolnym z upośledzeniem umysłowym, w celu zbadania poziomu ich rozwoju mowy.
Cel– uzyskanie informacji nt Cechy indywidulane rozwój mowy dziecka.

1. Tworzenie słownika.
Metoda nr 1. Identyfikacja poziomu rozwoju słownictwa przedmiotów.
Materiał: zdjęcia tematyczne różnych typów tematy leksykalne.
Instrukcje: „Co to jest?”, „Nazwij wszystkie obrazki jednym słowem?”

Metoda nr 2. Identyfikacja poziomu rozwoju słownika werbalnego.
Materiał: zdjęcia tematyczne (chłopiec, ryba, ptak, samolot, płatek śniegu).
Procedura. Zachęcamy dziecko do oglądania kolejnych obrazków. Instrukcja: „Chłopiec biega, skacze, chodzi, śmieje się. A co robi... (ryba, ptak, samolot, płatek śniegu).

Metoda nr 3. Identyfikacja poziomu rozwoju słownika znaków.
Materiał: zdjęcia tematyczne (niedźwiedź, lis, jabłko, stół, dom, kapelusz, nożyczki).
Procedura. Oferujemy zdjęcia dziecku. Instrukcje: „Niedźwiedź jest duży, maczugowaty, kudłaty, brązowy. I co (które, które, które)… (lis, jabłko, stół, dom, kapelusz, nożyczki).

Metoda nr 4. Identyfikacja poziomu rozwoju słownictwa przysłówków.
Materiał: zdjęcia tematyczne (żółw, słońce, koń).
Procedura. Oferujemy zdjęcia dziecku. Instrukcje: „Jak żółw się czołga? Jak świeci słońce? Jak koń galopuje?”

Metoda nr 5. Identyfikacja poziomu rozwoju słownictwa liczebników.
Materiał: karty z jednym, trzema, pięcioma przedmiotami (ogórek, kurczak, wiadro, ucho)
Procedura. Zachęcamy dziecko do spojrzenia na karty i policzenia przedmiotów. Instrukcje: „Nazwij, ile obiektów jest narysowanych na karcie”.

Metoda nr 6. Identyfikacja poziomu rozwoju słownika synonimów.
Materiał: zdjęcia tematyczne (babcia, dzieci, lekarz, duża piłka, wesoły chłopiec).
Procedura. Oferujemy zdjęcia dziecku. Instrukcje: „To jest babcia. Innym słowem opisującym ją jest „starsza pani”. Daj jeszcze słowo...(dzieci, lekarz, duża piłka, wesoły chłopiec).

Metoda nr 7. Identyfikacja poziomu rozwoju słownika antonimów.
Materiał: obrazy tematyczne: duża i mała kula, gruba i cienka książka, wysoki i niski płot, krótka i długa lina, puste i pełne szkło.
Procedura. Zapraszamy dziecko do obejrzenia zdjęć.
Instrukcje: „Posłuchaj słów: duża piłka - mała piłka. To są słowa na odwrót. A teraz powiedz te słowa od tyłu…”

Ocena wyników.
Dla osobnego zadania:

Wynik:

2. Struktura gramatyczna przemówienie.
Metoda nr 1. Identyfikacja możliwości zmiany rzeczowników według wielkości liter.
Materiały: ołówek, długopis, farby.
Procedura. Pokazujemy dziecku ołówek (długopis, farby).
Instrukcje: „Mam ołówek.
Nie mam… (z ciągłą intonacją) (ołówek).
Wyciągam rękę do... (ołówek).
Podnoszę… (ołówek).
Rysuję dom...(ołówkiem).
Marzę o czerwieni...(ołówek).”

Metoda nr 2. Identyfikacja możliwości przekształcania rzeczowników I. p., jednostki. liczby w liczbie mnogiej I.p. i R.p.
Materiał: zdjęcia tematyczne przedstawiające jeden obiekt - kilka obiektów (stół, grzyb, lalka, drzewo, okno, oko, ucho, rękaw, wróbel).
Procedura. Prezentujemy dziecku zdjęcie.
Instrukcje: „Jeden stół, a jeśli jest ich wiele, to jest to… (stoły)
Usuwamy zdjęcie.
Instrukcja: „Czego brakuje?”

Metoda nr 3. Ujawnij umiejętność łączenia przymiotników z rzeczownikami.
Materiał: obrazki tematyczne, na których narysowane są niebieskie obiekty (piłka, kubek, sukienka, piłka, samochód, wiadro).
Procedura. Zapraszamy dziecko do obejrzenia zdjęć.
Instrukcja: „Spójrz na obrazek i posłuchaj, jak mówię na jego temat: niebieska kula. Teraz spójrz na zdjęcia i nazwij…”

Metoda nr 4. Ujawnij umiejętność tworzenia rzeczowników z drobnym przyrostkiem.
Materiały. Obrazy obiektów przedstawiające obiekty o różnych rozmiarach.
Procedura. Zapraszamy dziecko do obejrzenia zdjęć.
Instrukcje: „Nazwij duży przedmiot i mały przedmiot”.

Metoda nr 5. Wykazać umiejętność tworzenia przymiotników od rzeczowników.
Materiał: obrazy obiektów - drewniany stół, futro, papierowa łódka, gumowa piłka, żelazny zamek, szklane szkło.
Procedura. Pokazujemy dziecku obrazek przedstawiający stół wykonany z drewna.
Instrukcja: „Stół jest wykonany z drewna, czyli jest drewniany. Powiedz mi, który (który)...?”

Metoda nr 6. Ujawnienie umiejętności tworzenia przymiotników dzierżawczych.
Materiał: zdjęcia tematyczne z czarno-białymi wizerunkami zwierząt, w których pokolorowana jest jakakolwiek część (kot, pies, niedźwiedź, zając, wiewiórka, lis).
Procedura. Zapraszamy dziecko do obejrzenia zdjęć.
Instrukcje: „Kot ma koci ogon. Spójrz i powiedz: czyja łapa, czyje ucho, czyj nos, czyja głowa?”

Metoda nr 7. Zademonstruj umiejętność tworzenia czasowników za pomocą przedrostków.
Materiał: ilustracje przedstawiające chłopca wykonującego różne czynności.
Polecenia: „Spójrz na obrazek i powiedz mi, co robi chłopiec?” (idzie, podchodzi do domu, wchodzi do domu, przechodzi przez ulicę, wychodzi z domu).

Ocena wyników.
Dla osobnego zadania:
2 punkty – dziecko samodzielnie radzi sobie z zadaniem i poprawnie odpowiada na pytania.
1 punkt – dziecko radzi sobie z zadaniem przy wyważonej pomocy osoby dorosłej lub przy drugiej próbie.
0 punktów – dziecko nie radzi sobie z zadaniem, pomoc jest nieskuteczna.

Wynik:
11 – 14 punktów – poziom wysoki.
4 – 10 punktów – poziom średni.
0 – 3 punkty – poziom niski.

3. Struktura sylaby słowa.
Metoda nr 1. Ujawnienie umiejętności powtarzania słów o różnej budowie sylab.
Materiały: zdjęcia tematyczne (autobus, warcaby, oficer, cegła, namiot, wanna, artysta).

Instrukcje: „Powtarzajcie za mną: autobus, warcaby, oficer, cegła, namiot, wanna, artysta”.

Metoda nr 2. Identyfikacja umiejętności samodzielnego nazywania wyrazów o różnej budowie sylab.
Materiał: zdjęcia tematyczne (kurtka, bęben, sznur, fasola, słowik, akwarium, policjant).
Procedura. Oferujemy zdjęcia dziecięce.
Instrukcja: „Spójrz na obrazki i nazwę (kurtka, bęben, sznur, fasola, słowik, akwarium, policjant).”

Metoda nr 3. Rozpoznawanie umiejętności wymawiania zdań składających się z wyrazów o różnej budowie sylab.
Procedura. Dziecko proszone jest o powtórzenie zdania.
Instrukcja: „Powtarzajcie za mną: elektryk naprawia czajnik elektryczny. Hokeiści grają w hokeja. Artysta maluje pejzaż. Wycieczkę prowadzi przewodnik.”

Wynik:

0 – 1 punkt – poziom niski.

4.Wymowa dźwiękowa.
Metoda nr 1. Identyfikacja umiejętności wymawiania dźwięków języka rosyjskiego w izolacji.
Procedura. Dziecko proszone jest, aby podążało za nauczycielem i wymawiało proponowane dźwięki.

Metoda nr 2. Identyfikacja umiejętności wymawiania dźwięków języka rosyjskiego w słowach.
Materiał: zdjęcia tematyczne.
Procedura. Dziecko proszone jest o obejrzenie ilustracji i nazwanie tego, co jest na niej przedstawione.

Metoda nr 3. Identyfikacja umiejętności wymawiania dźwięków języka rosyjskiego w mowie spontanicznej.
Procedura. Dziecko proszone jest o powtórzenie zdań nauczyciela (Sasza szła autostradą i ssała suszarkę. Za płotem rosną róże. Zając ma zimowy płaszcz. Na talerzu leży kwaśna cytryna.)

Wynik:
5 – 6 punktów – poziom wysoki.
2–4 punkty – poziom średni.
0 – 1 punkt – poziom niski.

5. Spójna mowa.
Metoda nr 1. Wykazanie umiejętności powtórzenia tekstu składającego się z pięciu do sześciu zdań.
Procedura. Tekst jest czytany dziecku. Następnie dziecko proszone jest o powtórzenie tego, co właśnie usłyszało.

Metoda nr 2. Ujawnienie umiejętności napisania opowieści – opisania przedmiotu.
Materiał: zdjęcia tematyczne (jabłko, niedźwiedź, motyl).
Procedura. Dziecko proszone jest o ułożenie historii – opisu.

Metoda nr 3. Wykazanie umiejętności komponowania opowieści na podstawie obrazu fabularnego.
Materiał: obraz fabularny.
Procedura. Dziecko proszone jest o dokładne przemyślenie obrazu fabuły i wymyślenie na jego podstawie historii.

Metoda nr 4. Wykazanie umiejętności komponowania historii na podstawie serii obrazów fabularnych.
Materiał: seria trzech (ilość zależna od wieku dziecka) obrazków z opowieściami.
Procedura. Dziecko proszone jest o ułożenie obrazków: co wydarzyło się najpierw, co wydarzyło się później, i na ich podstawie wymyśli historię.

Metoda nr 5. Wykazanie umiejętności tworzenia historii na podstawie osobistych doświadczeń.
Procedura. Dziecko proszone jest o zapamiętanie i opowiedzenie, jak spędziło dzień wolny.