Złożone zdanie. Uogólnienie tego, czego się nauczyliśmy Przygotowanie do planu lekcji OGE w języku rosyjskim (klasa 9) na ten temat. Materiały referencyjne do przygotowania do OGE w języku rosyjskim Materiał OGE w języku rosyjskim

Opublikowano na oficjalnej stronie internetowej Federalnego Instytutu Pomiarów Pedagogicznych (FIPI) demonstracja Opcje OGE w języku rosyjskim (klasa 9) za lata 2009 - 2018.

Opcje demonstracyjne OGE w języku rosyjskim składać się z trzech części.

Pierwsza część jest mała Praca pisemna na podstawie wysłuchanego tekstu ( streszczenie).

Część druga i trzecia zawierają zadania, które wykonywane są na podstawie tego samego przeczytanego tekstu. Część druga zawiera zadania dwojakiego rodzaju: zadania, w których należy wybrać jedną z proponowanych odpowiedzi, oraz zadania, w których należy samodzielnie udzielić krótkiej odpowiedzi.

W części trzeciej należy wybrać jedno z trzech zadań i udzielić na nie szczegółowej, uzasadnionej odpowiedzi (trzeba napisać esej argumentacyjny).

Do zadań części drugiej podano prawidłowe odpowiedzi, a do zadań części pierwszej i trzeciej podano kryteria oceny.

W wersja demonstracyjna OGE 2018 w języku rosyjskim w porównaniu z wersją demonstracyjną 2017 bez zmian.

Wersje demonstracyjne OGE w języku rosyjskim

Zauważ to wersje demonstracyjne OGE w języku rosyjskim prezentowane są w formacie pdf, a aby je obejrzeć trzeba mieć na komputerze zainstalowany np. bezpłatny pakiet oprogramowania Adobe Reader.

Wersja demonstracyjna OGE w języku rosyjskim na rok 2009
Wersja demonstracyjna OGE w języku rosyjskim na rok 2010
Wersja demonstracyjna OGE w języku rosyjskim na rok 2011
Wersja demonstracyjna OGE w języku rosyjskim na rok 2012
Wersja demonstracyjna OGE w języku rosyjskim na rok 2013
Wersja demonstracyjna OGE w języku rosyjskim na rok 2014
Wersja demonstracyjna OGE w języku rosyjskim na rok 2015
Wersja demonstracyjna OGE w języku rosyjskim na rok 2016
Wersja demonstracyjna OGE w języku rosyjskim na rok 2017
Wersja demonstracyjna OGE w języku rosyjskim na rok 2018

Skala do przeliczania wyniku podstawowego

• za wykonanie pracy egzaminacyjnej 2018 na ocenę w pięciostopniowej skali,
• skala do przeliczania wyniku podstawowego za wykonanie pracy egzaminacyjnej 2017 na ocenę w pięciostopniowej skali,
• skala do przeliczania wyniku podstawowego za wykonanie pracy egzaminacyjnej 2016 na ocenę w pięciostopniowej skali,
• skala do przeliczania wyniku podstawowego za wykonanie pracy egzaminacyjnej 2015 na ocenę w pięciostopniowej skali,
• skala do przeliczania wyniku podstawowego za wykonanie pracy egzaminacyjnej 2014 na ocenę w pięciostopniowej skali,
• skala do przeliczania wyniku podstawowego za wykonanie pracy egzaminacyjnej 2013 na ocenę w pięciostopniowej skali.

Zmiany w wersjach demonstracyjnych dla języka rosyjskiego

W wersja demonstracyjna OGE w języku rosyjskim 2009 Zmianie uległy kryteria oceny.

W 2013 roku w wersja demonstracyjna OGE w języku rosyjskim wprowadzono następujące zmiany:

• był zadanie C2 uległo zmianie,
• był wykluczone zadanie alternatywne (C2.2)

W 2014 roku w wersja demonstracyjna OGE w języku rosyjskim W porównaniu z wersją demonstracyjną 2013 nie wprowadzono żadnych zasadniczych zmian.

W 2015 roku w wersja demonstracyjna OGE w języku rosyjskim Wprowadzono następujące zmiany:

• Liczba zadań w pracy była w skrócie Z 18 zanim 15 .
• Maksymalna liczba punktów za wykonanie pracy wyniosła zredukowany Z 42 zanim 39 .
• Numeracja zadania stały się Poprzez w całej opcji bez oznaczenia literowe A, B, C.
• Zmieniono formularz zapisywania odpowiedzi w zadaniach z wyborem odpowiedzi: teraz należy zapisać odpowiedź numer z numerem prawidłowej odpowiedzi(nie zakreślone).
• Był dodano dwa alternatywne zadania 15.2 i 15.3 (rozumowanie w eseju)

W wersje demonstracyjne OGE 2016-2018 w języku rosyjskim w porównaniu z wersją demonstracyjną 2015 nie było żadnych zmian.

Lekcja otwarta języka rosyjskiego w klasie IX.

Opracowała i prowadziła Swietłana Władimirowna Kosjanenko, nauczycielka języka i literatury rosyjskiej I kategorii kwalifikacyjnej.

Temat lekcji :Zdanie złożone. Uogólnienie zdobytej wiedzy Przygotowanie do OGE.

Cel lekcji : utrwalić i uogólnić wiedzę uczniów na temat zdań złożonych;

Popraw swoje umiejętności interpunkcyjne w BSC.

Cele Lekcji : opanowanie głównych cech BSC;

Powtórzenie znaczeń spójników koordynujących w BSC;

Doskonalenie umiejętności określania powiązań semantycznych pomiędzy częściami BSC;

Rozwój umiejętności ortografii;

Rozwój umiejętności interpunkcyjnych w BSC.

Typ lekcji : systematyzacja i uogólnianie wiedzy. Lekcja - warsztat.

Metody nauczania : metoda aktywacji aktywność poznawcza, metoda aktualizacji wiedzy referencyjnej.

Podczas zajęć.

1.Mowa inauguracyjna nauczyciela.

Dzisiaj chciałbym rozpocząć naszą lekcję słowami A.S. Puszkina „Moi przyjaciele, nasz związek jest cudowny!” Te wersety pochodzą z wiersza „19 października” i są dedykowane Nikołajowi Korsakowowi, Fiodorowi Matiuszkinowi, Iwanowi Puszczynowi, Aleksandrowi Gorczakowowi , Antona Delviga i Wilhelma Kuchelbeckera. Te słowa wypowiadało więcej niż jedno pokolenie ludzi. Są one wyrzeźbione na granitowym cokole pomnika licealisty Puszkina w ogrodzie Carskiego Sioła.W tym przemówieniu do przyjaciół można usłyszeć pewność, że ludzie są w stanie zachować braterstwo i duchowe pokrewieństwo przez całe życie, niezależnie od wszelkich gorycz losu

2. Ogłoszenie tematu, ustalenie celu lekcji.

Dziś mamy lekcję podsumowującą wiedzę na temat „System Równowagi” Spróbujmy sformułować zadania, które rozwiążemy na lekcji.

Więc. Powtórzymy informację o BSC, spójnikach koordynujących;

Nauczymy się odróżniać SSP od prostych zdań połączonych spójnikami koordynującymi.

3.Sprawdzenie pracy domowej.

4 .Praca indywidualna(przy planszy za pomocą kart podczas sprawdzania domu).

1 karta. W zdaniach wstaw przecinki, podkreśl podstawę gramatyczną, sporządź diagramy zdań.

A) Miłość przeminęła i pojawiła się muza

I ciemny umysł stał się jasny.

B) W oddali przed nim były kolorowe i kwitły

Łąki i pola są złote.

2 karty. Umieszczaj znaki interpunkcyjne, podkreślaj zasady gramatyczne i twórz diagramy zdań.

A) Ona nie słucha gości

I przeklina swój wolny czas.

B). Tęsknota za miłością napędza Tatianę

I idzie do ogrodu, żeby się smucić.

Uczniowie na tablicy wyjaśniają wykonaną pracę i wyciągają wnioski na temat budowy zdań.

5.Praca z ciastem. Podaj nam algorytm, którym musisz się kierować wykonując zadanie B7.

ALGORYTM.

Znajdź spójniki koordynujące,

Określ rodzaj zdania (proste lub złożone),

Zobacz, jakie sojusze wiążą,

Zwróć uwagę na znaki interpunkcyjne

Dopiero potem wpisz liczbę lub liczby.

6. PRACA W GRUPIE. Na biurkach znajdują się drukowane testy.

Wybierz numer wskazujący połączenie koordynujące w BSC. Uzasadnij swoją odpowiedź.

W 1810 r. car Aleksander I podpisał projekt (1) sporządzony przez ministra Michaiła Speranskiego (2) dotyczący utworzenia specjalnego instytucja edukacyjna. Duże plany polityk Speransky skupiał się na przyszłości (3) i miał nadzieję na tę zamkniętą instytucję.

Uroczyste otwarcie Liceum odbyło się 19 października 1811 roku w obecności Aleksandra 1 (1), jego rodziny i najwybitniejszych osobistości Państwo rosyjskie. Po uroczystości chłopcy zostali zabrani na obiad (2), a goście zwiedzili teren Liceum.

Po jednej stronie stołu stali licealiści wraz z dyrektorem (1), po drugiej profesorowie. Przy stole w fotelach zasiadali goście honorowi, prowadzeni przez cesarza (2) i naprzeciw nich uroczyste przemówienie powiedział dyrektor liceum Malinowski.

Nazywano ich „pierwszą klasą Liceum Carskiego Sioła” (1) i mogli uważać się zarówno za uczniów (2), jak i studentów. Teraz goście wyjdą (3), a chłopcy udają się do swoich pokoi.

Używając zdań testowych, powtórzymy PISOWĘ.

1. W jakich wyrazach pisownię N i НН w przyrostku określa zasada „W przymiotnikach utworzonych od rzeczowników z przyrostkiem –ENN-, zapisuje się NN”?

2. W jakim słowie pisownia N i НН w sufiksie wynika z faktu, że słowo to jest imiesłowem krótkim?

3. Które słowa mają niezmienny przedrostek?

4. Rozdziel następujące słowa w kolumnach:

Błyszcz, wędruj, humanizm, dotykaj, balustrady, wierz, bądź dumny, nauczyciel, pływak, labirynt, płoń, pieść, zamykaj, pomyśl życzenie, wyprawa.

7. PRACA W ZARZĄDZIE . (PRACA INDYWIDUALNA) A) Określ rodzaj połączenia we frazie i przebuduj je na kontrolę.

Powierzchnia wody jest powierzchnią wody, w świetle księżyca - w świetle księżyca boisko szkolne jest dziedzińcem szkolnym.

B) Określ rodzaj połączenia we zdaniu, przekształć je w dodatek.

Patrzył ze zdziwieniem - patrzył ze zdziwieniem, uczył się wytrwale - uczył się wytrwale.

8. PRACA W GRUPIE. (Wykonywane na arkuszu kontrolnym).

1 grupa – wykonuje kolokwium 21 zadań A5, A6, A7, B2, B7. Uzasadnij swoją odpowiedź.

2. grupa – rozwiązuje test 24 zadań A5, A6, A7, B2, B7. Uzasadnij swoją odpowiedź.

Grupa 3 – wykonuje kolokwium 25 z zadań A5, A6, A7, B2, B7. Uzasadnij swoją odpowiedź.

9. KONSTRUKCJA ZDAŃ.

Księżyc wyszedł zza lasu i…….

Jechaliśmy brzegiem rzeki i….

10. ZADANIE DOMOWE. Wyodrębnij 5 SSP z dzieł A.S. Puszkina, narysuj diagramy zdań.

11. WYNIKI LEKCJI.

Nasza lekcja dobiega końca. Przekonajmy się wspólnie, czy udało nam się osiągnąć cele założone na początku lekcji.

Powtórzyliśmy SSP i proste zdania z jednorodnymi członkami połączonymi spójnikami koordynującymi.

PRZEstudiowaliśmy całą lekcjępoprawnie wstawia znaki interpunkcyjne w SSP i PP z jednorodnymi członkami zdania połączonymi spójnikami koordynującymi.

PAMIĘTALIŚMY ważne wydarzenie w życiu A.S. Puszkina, którego twórczość poznajemy na lekcjach literatury.

Dziękuję za lekcję, którą chcę zakończyć słowami „Moi przyjaciele, nasz związek jest cudowny!” Ponieważ daje nam możliwość komunikowania się, uczenia się nowych rzeczy, doskonalenia i tworzenia!

Zadanie nr 3.

WIZUALNE I WYRAŹNE ŚRODKI JĘZYKA I MOWY

Termin	Definicja	Przykłady
Alegoria (alegoria)	Przedstawienie abstrakcyjnej koncepcji poprzez konkretny obraz	W baśniach występuje alegoryczne wcielenie: lis - przebiegłość, zając - tchórzostwo, wilk - gniew i chciwość, osioł - głupota.
Antyteza (sprzeciw)	Kontrast, przeciwieństwo zjawisk, pojęć, obrazów, stanów itp. Często wyrażane za pomocą antonimów.	Poezja I proza, lód I płomień Nie różnią się tak bardzo od siebie. (A. Puszkin). « Wojna I świat„(L. Tołstoj), „ Przestępczość I kara„(F. Dostojewski).
Hiperbola (przesada)	Nadmierne wyolbrzymianie właściwości obiektu; ilościowe wzmocnienie cech przedmiotu, zjawiska, działania.	Sto czterdzieści słońc zachód słońca płonął, Lato przechodziło w lipiec. (W. Majakowski). Milion, milion czerwonych róż z okna, z okna, które widzisz (Pieśń).
Inwersja	Celowe naruszenie zwyczajowej (bezpośredniej) kolejności słów.	Tkane szkarłat na jeziorze światłoświt W lesie z dzwonkami cietrzew płacze(S. Jesienin). On jest z Niemcy mgliste przyniósł owoce nauki. (A. Puszkin.)
Ironia (ukryty kpina)	Używanie słowa lub stwierdzenia w sensie przeciwnym do jego zamierzonego znaczenia. Przeciwne znaczenie można nadać szerszemu kontekstowi lub całemu dziełu.	Dlaczego, mądralo, bredzisz? (I. Kryłow). Przykładem dzieła ironicznego jest wiersz M. Lermontowa „Wdzięczność” (tutaj ironia osiąga sarkazm - najwyższy stopień przejawy ironii).
Litotes	Zrozumienie tematu (odwrotna hiperbola).	Twój szpic, kochany szpic, nie jest większy od naparstka (A. Gribojedow).
Metafora	Słowo to ma znaczenie przenośne; przeniesienie polega na upodobnieniu jednego obiektu do drugiego poprzez podobieństwo lub kontrast; ukryte porównanie.	W ogrodzie oświetlony Ognisko jarzębiny. (S. Jesienin). Rozrzucone żurawiny na bagnach Wypalają się V proch mróz (N. Kolychev).
Oksymoron (oksymoron)	Kombinacja słów o przeciwnym znaczeniu, mająca na celu niezwykłe wyrażenie nowej koncepcji lub idei (połączenie niestosownych)	Ale uroda ich brzydki/ Wkrótce zrozumiałem tajemnicę. (M. Lermontow). „Żywe relikty”(I. Turgieniew), "Żywe trupy"(L. Tołstoj).
Uosobienie	Przeniesienie właściwości osoby (osoby) na przedmioty nieożywione, zjawiska naturalne lub zwierzęta.	Księżyc zaśmiał się, jak klaun (S. Jesienin). Północ za oknem mojego miasta Wchodzi z nocnymi prezentami (A. Tvardovsky).
Porównanie	Porównanie dwóch pojęć, obiektów, zjawisk w celu wyjaśnienia jednego z nich za pomocą drugiego.	Jak drzewo, które cicho zrzuca liście, Więc spadam smutne słowa. (S. Jesienin). Krople rosy są białe, jak mleko, ale oświetlony ognistą iskrą. (W. Sołuchin).
Epitet	Słowo lub fraza służąca jako przenośna charakterystyka osoby, zjawiska lub przedmiotu (najczęściej przymiotnik metaforyczny); Definicja „kolorowy”.	Kropelki kryształ wilgoć; siwowłosy zroszona łąka. (W. Sołuchin). Od wioseł do brzegu kręcony szlak biegł.

KRÓTKI SŁOWNIK TERMINOLOGII JĘZYKOWEJ

Antonimy- są to słowa tej samej części mowy, różniące się dźwiękiem i pisownią, mające przeciwieństwo znaczenie leksykalne. Na przykład: altruista – egoista, hiperbola – litotes, wesoły – smutny, daleki – bliski, wstający – siadający.

Synonimy – Są to słowa należące do tej samej części mowy, o podobnym znaczeniu, ale różniące się dźwiękiem i pisownią. Na przykład: Szkarłatna Czerwień

Frazeologizmy- są to stabilne kombinacje słów, które wyrażają całościowe znaczenie i są skorelowane funkcjonalnie z odrębnym słowem. Jednym zdaniem stanowią jednego członka. Na przykład : w kłopoty, krew i mleko, dusza do duszy, wyrwij jak kij, ani światło, ani świt; wszystko płynie, wszystko się zmienia.

Pisownia przedrostków. Zadanie nr 4 Niezmienny konsole (zawsze pisane w ten sam sposób, niezależnie od wymowy)		Przedrostki dla z-, s- (Pisowniazależyzdźwięczność-bezdźwięcznośćzależyz			przed - o godz
Ortografia nie zależy od stresu - NA NApisać	PisowniaNiezależy oddźwięczność-bezdźwięcznośćkolejna spółgłoska // Niezależy odkolejna spółgłoska) przed- Z- Z wlać, Z dawać, Z szyć	zanimsamogłoski idźwięczne spółgłoskiźródło jest napisanena końcu konsoli-z	przed bezdźwięcznymi spółgłoskamiźródłojest napisanena końcu konsoli-Z
		voz- (vz-) de- razy- (róża-) przez- (przez) (zR prowadzić )	słońce słońce-) dostarczać rasa- (dorosła-) Przez ponad-) (zP niesmak )		przed= Odnośnie przedłza- Odnośniełza przed= Bardzo przed podły - Bardzo podły
					● przystąpienie: Na klej ● przybliżenie: Na uruchomić ●“ trochę”, trochę, niekompletność działania: Na Paliło się ● obok czegoś, blisko, niedaleko: Na szkoła Na morski
Pamiętać! Niejasne znaczenie!
pościg pozwalać potykając się przewrotny (zmienny, niewierny) zwodzić zaniedbanie				przygoda prawo przysięga dziwaczny zwolennik obecność kucharz
Słowa różnią się znaczeniem
przed dać (oddać komuś) przed stworzyć (realizować) przed ukłon (szacunek) przed krok (przeszkadzać) przed być (być gdzieś) przed emnik (kontynuator) przed chodzenie (tymczasowe)				Na dać (dodać) Na utwórz (zamknij) Na pochylać się (pochylać się) Na krok (początek) Na przyjść (przyjść) Na pojemnik (urządzenie, aparat) Na spacer (kto przychodzi)

W niepewny I zaimki negatywne , a także w przysłówki negatywne pod wpływem stresu przedrostek jest zapisany NIE-, bez akcentu – NI: Nie" co mogę powiedzieć - żaden co „nie zrobiło, nie zrobiło” Na nie ma kogo zapytać Na Nie pytałem kto.

Zadanie 5. Przyrostki ortograficzne.

Pisownia N i NN w przyrostkach przymiotników (który?)

1.Jeśli przym. utworzone za pomocą przyrostków - ENN-, -ON N- (stacja on N och, żurawiny enne y) Wyłącznie.: wiatr pl tak (ale: bez wiatr enne y)	1.Jeśli przym. utworzone za pomocą przyrostków - JAKIŚ-, - YANG-, - W- (piasek pl och, srebro jang y) Wyłącznie.: szkło Jan och, cyna Jan tak, drzewo Jan t
2.Jeśli przym. utworzony od rzeczownika. Zpodstawa NA N (StaryN N och, stary, karmaN N th - kieszeń, owceN N y - skóra owcza, byłN N y – epicko, naprawdę nn y)	2.Jeśli przym. wykształcony bez przyrostków (YuNoch, rumieniąc sięNoch, proszę panaNOch przestańNoch, prawdaNoch, zielonyNoch, siNtak, ryaNoch, picieNoch, szkarłatnyNy)
Droga jest długa nn i zainteresowanie N a (krótki przymiotnik zawiera tyle N, ile pełny przymiotnik)

Pisownia Н i НН w przyrostkach imiesłowów biernych i przymiotników czasownikowych. (Który? co zostało zrobione?)

NN (imiesłów pełny)

Imiesłowy mają przedrosteki (z wyjątkiem przedrostka NIE) : Z złamana gałąź. Wyjątki : zaprzysiężony brat, więziony ojciec, mądry, posag, WybaczonyNiedziela. W imiesłowach utworzonych od czasowników dokonanych: rozwiązany problem. Wyjątek:ranny. Zależne słowa:trykotowy dziewczyny rękawice Obecność przyrostków– komórki jajowe- - - Przeddzień-: piłkakomórki jajowe nndziecko. Wyjątki:kute, przeżuwane.

Krótka komunia: praca nie została ukończonaplA. Przymiotnik werbalny (bez przedrostka, bez słowa zależnego, forma niedoskonała): rękawiczki dzianinowe, bezrozumnie N och, wilku, vyale N och, vobla, gładsza N złote spodnie N produkty, złom N linia, puta N odpowiedź, Riva N och rana, siejesz N y zioła, mycie N o, bielizna . W kombinacjachwyprasowane spodnie, łatane i łatane futro. Wyjątki: świętennoch, chciałbymnnoch, nie ma mowynnoch, pechnnoch, niewidzianennoch, niespotykanennoch, zwolnijnnoch, niespodziewaniennoch, niespodziankannoch, przeczytajnnt

N-, -NN- w przysłówkach kończących się na -O (-E) (Jak?)

W przysłówkach na - O I - mi tyle napisano N, ile jest w przymiotnikach i imiesłowach, z których są utworzone.

N- pochodzi od przym. Z N	NN – utworzone od czasownika. przym. Z NN
cuda N och – cuda N O beztroski N y - nieostrożny N O	rozpraszanie nn y - rozpraszanie nn O przestraszony nn och - przestraszony nn O

N-, -NN- w rzeczownikach (kto, co?)

zapisuje się –НН- i –Н-, jak w przymiotniku lub imiesłowie, od którego są utworzone:

Zadanie 7. Kombinacja słów.

Metody połączenie podporządkowane słowa
koordynacja	kontrola	przyleganie
Słowo zależne umieszcza się w tej samej formie, co słowo główne. Pytania: który? Który? Który? Który? którego? którego?	Słowo zależne jest umieszczane wraz ze słowem głównym w pewnym przypadku pośrednim, z przyimkiem lub bez Pytania przypadków pośrednich: kto? Co? Do kogo? Co? kogo? Co? przez kogo? Jak? (o) kogo? (o czym?	Słowo zależne - niezmienne słowo(przysłówek, gerund i czasownik NF)
PRZYM. + RZECZOW	CZASOWNIK + RZECZOW RZECZOWNIK + RZECZOW PRZYM. (przysł.) + RZECZOW
słowo zależne może być wyrażone: przymiotnik (trudny zadanie) - trudny zadania), zaimek-przymiotnik(nasz Przyjaciel - nasz przyjaciel), komunia (postęp fala - nadchodzący fala), Liczba porządkowa (drugi wejście - drugi wejście)	słowo zależne może być wyrażone: rzeczownik (przerwa wazon - rozbity wazon, uderzyć w plecy - cios w plecy, × karmazynowy ze wstydu ), zaimek-rzeczownik (mowić do niego) , liczba kardynalna (dzielić o piątą ),	słowo zależne może być wyrażone: przysłówek (głośny płacz), N.F. czasownik(gotowy pomoc ), × imiesłów(praca bez przerwy ), kształt stopień porównawczy Przymiotnik lub przysłówek (chłopak starszy , podejdź bliższy ), niezmienne zaimki dzierżawcze (jej dziewczyna).

Zadanie 8. Podstawa gramatyczna zdania.

TEMAT I SPOSOBY JEGO WYRAŻENIA

Temat można wyrazić:

- rzeczownik w nich P.: Mgła zmienia kolor na srebrny.

- miejsca w nich P. : WSZYSTKO zmęczony.

- nieskończony(nf rozdz.): wróg zniszczyć - duży zasługa.

- całe zdanie: Dwie krople spryskany w twarz. Mój przyjaciel i ja świetnie razem żyjemy. Jeden z nas już byłem tam W muzeum.

- przym., prib. : Odważny do zwycięstwa stara się. Przyszły należy ludzie uczciwej pracy.

- przysł.. : Światło Jutro w naszych rękach, przyjaciele!

- liczy.: Pięć - Mój kochany numer.

3. PREDYKAT I SPOSOBY JEGO WYRAŻANIA

Prosty orzeczenie werbalne	Predykat czasownika złożonego
Wyrażone w jednej formie czasownika: Niezasiane ziarna nie wyrośnie (wycofanie n.); - I Wilk by to przegryzł biurokracja ( warunkowy N.); - Niech błyszczy Słońce (led. n.); - I będę śpiewać (kompleks pąków); - Onłatwo znaleziony wspólny język (frazeolog., w którym występuje odmieniona forma czasownika).	(pomocniczy lub krótki przymiotnik zadowolony, gotowy, zdolny, powinien, zamierza + bezokolicznik) życzyłem poszukiwany Zacznę + bezokolicznik Będę kontynuować Skończę musiećMałpa wbiło mi to do głowy praca .
Złożony predykat nominalny
czasownik łączący + - być, stać się, robić, pojawiać się, stać się, On jest inżynierem . - czasowniki ruchu, stany: Jesień przyszło deszczowo.	część nominalna(rzeczownik, przym., liczba, miejsce, krótka przypowieść, przysłówek) - Zieleń – jest piosenką grunt. Niebo był V małychmury . - Młodzież Zawsze bezinteresowny . Czy to prawda zapalniczka słońce. Wszystko pokój bursztynowy połysk oświetlony. - Pięć plus pięć będzie dziesięć . - Tak Ty kto to? - Dla mnie smutny.

Rodzaje zdań jednoczęściowych

Główny członek- orzeczenie

- Zdecydowanie osobiste : predykat - czasownik w formie 1. lub 2. osoby liczby pojedynczej. albo więcej liczby czasu teraźniejszego lub przyszłego; w diodzie. nachylenie..

Czekam (czekam, czekam, czekam, czekam) wiadomości od Ciebie (ja, my, ty, ty).

- Mało osobiste: predykat - czasownik w formie trzeciej litery. mnogi obecny i pączek. wr. oraz w liczbie mnogiej. przeszłość wr.

Pukanie (pukanie) w drzwiach.

- Bezosobowe: z orzeczeniem nie ma podmiotu.

Robi się ciemno.

Zdania dwuczęściowe	Bezosobowe oferty		Jak wyraża się orzeczenie w zdaniu bezosobowym?
	Robi się jasno.		Czasownik bezosobowy
	(stan natury)
Ładnypachnie czeremcha.	Ładnypachnie czeremcha. (stan środowiska)		Czasownik osobowy w znaczeniu bezosobowym
I Nie spać		Dla mnienie mogę spać. (ludzkie warunki)	Czasownik zwrotny w znaczeniu bezosobowym
Będzie burza!		Być burza z piorunami! (nieuchronność)	Czasownik N.F
Jeść bestia silniejszy koty.		Silniejszy niż kot bestiiNIE. (brak czegoś)	Nie ma niezmiennej formy czasownika
W lesieWszystko cichy		W lesiecichy. (stan natury)	Słowo stanowe
I smutny		Dla mniesmutny	Słowo stanowe
		Zakaz palenia!	Słowo stanowe (konieczne, możliwe, niemożliwe, konieczne+ N.F. czasownik)

Zadanie nr 9. Separacja członkowie mniejsi oferuje.

Oddzielenie uzgodnionych definicji

Uzgodnione definicje (słowo zależne zgodne z głównymr., h., s. ): zanim drewniany dom, godz Mój siostry - zgoda.

Odrębne definicje konsensusu są wyrażone :

1. Zwroty imiesłowowe lub pojedyncze imiesłowy:

A) Chmura, / obcisła połowa nieba / , stopniowo rozpraszane.

B)/ Podekscytowany / ( pojedynczy ), On mówił długo.

2) Przymiotniki pospolite i pojedyncze:

A) Niebo , / pełen grzmotów / (pospolity przymiotnik), wszystko zadrżało od błyskawicy.

B) Ta myśl / proste i jasne / (pojedynczy przymiotnik), nie dał odpocząć.

Oddzielenie niespójnych definicji

Niespójne definicje - rzeczownik w R. p. z przyimkiem i bez oraz inne formy przypadków z różnymi przyimkami: gałęzie (które ?) brzozy ; łódź (jaka?) z żaglem ).

Segregacja aplikacji

Aplikacja - definicja, wyrażone imieniem rzeczownik, uzgodnione z określonym słowem w razie. Aplikacja nadaje inną nazwę, która charakteryzuje przedmiot.

Zamrażanie-wojewoda patroluje swój dobytek.

Przyszedł z synem, / dziesięcioletni chłopiec /, na wystawę.

Puszkin, / wielki rosyjski poeta / , urodzony w Moskwie.

Izolacja okoliczności

Okoliczności odpowiedzieć na następujące pytania: Gdzie? Gdy? z jakiego powodu? w jakim celu? Jak? itp.

Odrębne okoliczności są wyrażone:

1. Imiesłowy

Imiesłów- Ten

nieodmienna forma czasownika, która odpowiada na pytania robiąc co? co zrobiłeś? Sygnałem gerundów są przyrostki -I (A), -B, -wszy(CzytaćI, opiekaI, CzytaćV).

Pojedyncze gerundy i wyrażenia partycypacyjne są prawie zawsze izolowane.

Ogień już dawno wygasł i, | raspa wszy siedzieć na węglach | , blakło .

2. Rzeczowniki z przyimkami:

A) Rzeczowniki z przyimkamiPOMIMO, POMIMO:

/Mimo zbliżającej się burzy / , onawszedł w góry.

B) Okoliczności powoduje z przyimkami dzięki, w wyniku, z powodu, z braku, zgodnie z przypadkiem, z mocy.

W) Koncesyjny okoliczności pod pretekstem przeciwnie do

D) Okoliczności warunki z przyimkami jeśli jest, jeśli jest nieobecny.

3. Wyjaśnianieczłonkowie(elementy zdania, które wyjaśniają poprzedni człon zdania i pełnią tę samą funkcję co on funkcja syntaktyczna.

Wyjaśnienie słów w liście Oddzielone przecinkami.

Przykłady:
W piwnicy (Gdzie?), /pod półkami / (gdzie dokładnie?), dziadek trzymał swoje narzędzia.
Oseparacja dodatków

Dodatki z przyimkami: z wyjątkiem, oprócz, zamiast, wykluczając, oprócz, poza, wraz z, włączając.

* Z wyjątkiem uczniów , rodzice wzięli udział w wieczorze.

10. Odwołanie - słowo lub kombinacja słów, które określają osobę, do której lub co jest adresowane.

A) Ta pracaWania , był strasznie ogromny.

B) Sąsiedzie, moje światło! Proszę jedz.

W) Och, niebo , błękit nad nami! A więc taki jest los twoich synów, Rzymie, o wielka mocy.

G) Cześć,Słońce Tak fajny poranek!

Słowa wprowadzające - są to słowa lub kombinacja słów, za pomocą których mówca wyraża swoje postawa na to, co relacjonuje, wskazuje ciąg myśli, wskazuje do źródła wiadomości.

Podstawowe grupy słów wprowadzających	Słowa wprowadzające
Zaufanie	oczywiście, niewątpliwie, oczywiście, bezspornie, z pewnością, bez wątpienia, rzeczywiście
Niepewność	Wydaje się, że może, prawdopodobnie, oczywiście, być może, najwyraźniej, najwyraźniej, według wszelkiego prawdopodobieństwa, powinno być
Różne odczucia mówiącego w stosunku do przekazu	na szczęście, niestety, ku radości, ku przerażeniu, niestety, zaskoczeniu, zmartwieniu
Źródło wiadomości	powiedzieć, zgłosić, według, moim zdaniem, według informacji, zgodnie z oświadczeniem
Kolejność myśli, kolejność prezentacji	więc więc po pierwsze, wreszcie, nawiasem mówiąc, oznacza na przykład zatem, wręcz przeciwnie, wręcz przeciwnie
Sposób formatowania wyrażanych myśli	jednym słowem, ogólnie, innymi słowy, że tak powiem, lepiej powiedzieć
Apel mający na celu zwrócenie uwagi na przekaz	widzisz, rozumiesz, proszę, powiedzmy, powiedzmy

Pamiętać:
Wyrazy wprowadzające nie są częścią zdania; w piśmie oddziela się je przecinkami.

Zadania nr 12,14Trudne zdanie

Unia Środki komunikacji: spójniki, wyrazy pokrewne, intonacja			Bessojuznoe Środki komunikacji: intonacja
mieszanina	złożony
Środki transportu: intonacja, spójniki koordynujące związki:i, lub, a, ale (spójniki koordynujące również łączą członkowie jednorodni oferuje) Części zdania równouprawnienie : [Wstąpił młody miesiąc], I [Wszystko dookoła zatonął w fantastycznym świetle].	Środki transportu: intonacja, spójniki podrzędne, słowa pokrewne (zaimki względne i przysłówki) związki:co, co, jeśli, kiedy pokrewne słowa:co, kto, co, gdzie, gdzie, gdzie, skąd, jak Części zdania nierówny : Jest Głównym elementem I klauzula zależności) , zadawane jest pytanie od części głównej do części zależnej , (słowo łączne) [Mam Marzenie], ( Cośpię spokojnie).	Środki transportu: intonacja Części zdania równouprawnienie (często – formalnie równe) [Każdy wie] : [słonie są wśród nas ciekawostką].

Zdanie złożone – to zdanie, w którym dwa lub więcej zdań prostych jest połączonych spójnikami koordynującymi ( i, a, tak, ale, lub).

[Bryza niespokojny wzdrygnął się w ciemnych drzewach], I[gdzieś daleko stąd narzekałgrzmot]. , I .

(Koordynowanie spójników położony pomiędzy proste zdania, nie mają zastosowania do żadnej części.)

[Towarzysze należał wrogi wobec niego], [ żołnierski To samo kochany naprawdę]. ( Również, również, to samo zajmują niezwykłe miejsce: znajdują się wewnątrz drugiej części.)

Koordynowanie spójników

Złączony

I, tak (= i), nie tylko... ale także, także, także i... i, ani... ani, oba... i

Rozsadzający

Lub, albo... albo, albo, albo... albo, wtedy... wtedy, albo... albo, nie to... nie to

Paskudny

A, tak (= ale), Ale, ale jednak, to samo, tylko, nie tylko... ale także

Różnica zdanie złożone z prostego zdania.

Północ oddycha przez nocny wiatr I szczotka szałwiowa kołysze się (proste zdanie).

Nie ma przecinka w zdaniu złożonym z pojedynczymi spójnikami i tak (co oznacza „i”), albo albo w następujących przypadkach:

jeśli części zdania złożonego mają wspólny członek mniejszy Lub wspólna klauzula : [We wrześniu las rzadziej] I[ptaki głosować cichy]. Kiedy wzeszło słońce , [rosa wyschła]I[ trawa zrobiła się zielona].

jeśli części zdania złożonego są motywujący, pytający Lub wykrzykniki oferuje: Gdzie odbędzie się spotkanie?I kto jest jego przewodniczącym? Jak cicho jest wokółI jak czyste gwiaździste niebo!

Pomiędzy częściami zdania złożonego jest umieszczonykropla, jeśli zdanie zawiera ostry kontrast lub wskazuje na szybką zmianę wydarzeń, nieoczekiwany wynik:

Kładziesz kij na wodzie -I ona pójdzie z prądem.

Wciągnęła trochę powietrza -I pachniało zimnym morzem.

Spieszę się tam -A całe miasto już tam jest.

Złożone zdanie. Rodzaje zdań podrzędnych.

Rodzaje zdanie podrzędne, pytania	Przykłady łączenia spójniki i wyrazy pokrewne	Przykładowe zdania
Ostateczny.	Łączące słowa: który, co, gdzie, gdzie, który, kiedy, gdzie, czyj	Ogromna chmura (co?), Który poruszający się powoli po niebie, zmusił nas do porzucenia spaceru. Wbiegła do pokoju (do którego?), Gdzie minęło całe jej życie.
Wyjaśniający. Zagadnienia przypadków pośrednich.	Związki: co, jakby, w kolejności, czy, jakby nie. Łączące słowa: kiedy, gdzie, ile, co, jak	Wiem to?), Co muszę iść. Szef zapytał (o co?), to wszystko czy gotowy na spotkanie. Muszę czuć (co?) Gdy musimy zacząć rozmawiać.
Stopień i sposób działania. W jakim stopniu? Ile? Jak? Jak?	Związki: to, to, jakby, jakby, jakby, dokładnie. Łączące słowa: jak, ile, ile	Praca została wykonana w ten sposób (jak?) Do to nie wstydź się. Była taka mądra (jak mądra?) Do nie zauważaj tego.
Porównawczy.	Związki: jakby, jakby, jakby, dokładnie, tak jak	Był spokojny (jak?) Jak spokojna woda. Życie minęło (jak?), jak gdyby strzała przeleciała.
Gdzie? Gdzie? Gdzie?	Łączące słowa: gdzie, gdzie, gdzie.	Dotarłem tam (gdzie?) Gdzie Zostałem skierowany. Wszędzie jest mi bliskie (gdzie?), Gdzie oddycha swobodnie.
Czas. Gdy? Jak długo? Od kiedy? Jak długo?	Związki: kiedy, podczas gdy, ledwie, zaraz, podczas gdy, od tego czasu, potem	Do widzenia turyści przygotowywali się do wędrówek, poznawali zasady zachowania w lesie. (Gdy?)
Cele. Po co? W jakim celu?	Związki: aby, aby, następnie, aby, aby.	Biorę ze sobą kompas (po co?), Do nie zgub się w lesie.
Powoduje. Dlaczego? Od czego?	Związki: ponieważ, ponieważ, ponieważ, ponieważ, w związku z tym, ponieważ, ponieważ	Umówiliśmy się, że pojedziemy w piątek (dlaczego?), ponieważ chciałem przybyć na spotkanie na czas.
Konsekwencje. Co się w rezultacie tego wydarzyło?	Unia: Więc	Było światło latarni (w wyniku tego, co się stało?), Więc udało nam się przeczytać ogłoszenie
Warunki. Pod jakimi warunkami?	Związki: kiedy, jeśli, jeśli, jeśli, raz.	Jestem gotowy spotkać się z Tobą (na jakich warunkach?), Jeśli nie masz nic przeciwko.
Koncesje. Pomimo Co?	Związki: chociaż mimo to, niech to będzie na nic. Łączące słowa: nieważne gdzie, nieważne jak, nieważne kiedy, nieważne jak bardzo, nieważne co, nieważne kto.	Zostaję w domu (bez względu na wszystko?) Chociaż dobra pogoda.

Interpunkcja przed spójnikiem JAK

Wstawiony jest przecinek

• Obrót porównawczy :

Jej oczy błyszczały, zielone, jak agrest .

Kombinacja wprowadzająca jak zwykle, jak zwykle :

Po drodze jak zwykle zatrzymaliśmy się w kawiarni.

Wniosek z uzasadnieniem. oznaczający :

Ty, jak pierwsza miłość, Serce nie zapomni Rosji!

W zdaniu jest korelacja. słowa tak, tak, że, tak :

Liceum dało Rosji takich ludzi jak Puszkin, Puszkin, Delwig.

Następnie następuje:

Drzewa, podobnie jak ludzie, mają swoje przeznaczenie.

Nie ma przecinka

• Przed obrotem porównawczym jest Nie lub słowa całkowicie, całkowicie, prawie , ...:

Gazeta nie wychodziła jak zwykle.

Obrót jako część orzeczenia :

Był las jak we śnie i śnieg jak we śnie.

Obrót = „jako”:

Lensky był wszędzie akceptowany jako pan młody.

Na podwójny sojusz oba i...:

Temat ten jest omawiany jako w poezji, Więc w prozie.

Znaki interpunkcyjne w zdaniu złożonym niebędącym związkiem .

Przecinek:

pomiędzy częściami związku wyliczenie lub jednoczesność; zdanie złożone można podzielić na kilka prostych . Warzywautwory wszystko wydaje się być w lesiepalenie , mgła wszędziewzrasta woda bąbelkiUsiądź na liściach. Wniosek składa się z trzech części.

Wydarzenia są po prostu wymienione,
dlatego jest umieszczony pomiędzy częściami
PRZECINEK.

Średnik:

Pomiędzy częściami istnieje relacja wyliczenia lub jednoczesności, ale części są skomplikowane(Posiadać odrębnych członków, członkowie jednorodni, odwołania, słowa wprowadzające) lub części są ze sobą całkowicie niepowiązane. 1) Czarnycienie i czerwonyblask przeniósł na ziemi, /zastępując się nawzajem /; 2) Oni Tozostały usunięte zatem od ogniazbliżały się blisko niego.

Dwukropek w zdaniu złożonym niebędącym związkiem

(): przyczyna(ponieważ)

Uwielbiam książkę: pomoże ci uporządkować zamęt życia.

(): wyjaśnia (mianowicie)

Obraz się zmienił: był śnieg, wilgotna ziemia dymiła.

(): uzupełnia(Co)

Nagle czuję: ktoś ciągnie mnie na bok.

(): w zdaniu pierwszym pominięto wyrazy:i widział, i słyszał, i czuł:

Sieriożka rozejrzał się: ogień coraz bardziej trawił szkołę.

Myślnik w zdaniu złożonym niebędącym związkiem

() - () (= i)
szybka zmiana wydarzeń, nieoczekiwany wynik:

Ser wypadł – na tym właśnie polegała sztuczka.

() - ()
(ach, ale)
sprzeciw :

Służę od szesnastu lat – nigdy mi się to nie zdarzyło.

czas, warunek działania - ():

(kiedy Jeśli)

Las jest wycinany, a wióry lecą.

() - wynik, wynik:
(dlatego więc)

Wschodzi zadymione słońce – to będzie gorący dzień.

() - ()
(jakby, jakby, jak)
porównanie:

Mówi słowo - słowik śpiewa.

Miejska budżetowa instytucja oświatowa

„Gimnazjum nr 5” Briańsk

System przygotowania do OGE w języku rosyjskim w 9 klasach

przygotowany

nauczyciel języka i literatury rosyjskiej

Radkowa Julia Nikołajewna

Briańsk-2017

Przygotowanie do Jednolitego Egzaminu Państwowego z języka rosyjskiego jest nie mniej ważne niż do Jednolitego Egzaminu Państwowego. Jeśli Unified State Exam jako forma certyfikacji absolwentów Liceum pewnie wszedł życie szkolne motywacja uczniów jest wysoka, bo w praktyce tak jest Egzamin wstępny na uniwersytet, wówczas OGE jest egzaminem, którego znaczenia dziewiątoklasiści jeszcze w pełni nie rozumieją.

Zadania w KIMah OGE w części teoretycznej mają na celu określenie, jak uczeń zrozumiał tekst, jak dobrze zna poszczególne sekcje kursu języka rosyjskiego. Zadania składają się z pytań program nauczania, ale najpierw praca diagnostyczna Zarówno nauczyciele, jak i uczniowie są zaskoczeni niską jakością części testowej. Podczas analizy wychodzą na jaw luki w wiedzy, okazuje się, że źle zrozumiałem pytanie, w ogóle nie zrozumiałem pytania, nie zwróciłem uwagi, zapomniałem o wyjątkach od reguły itp.

Podzielę się trochę swoim doświadczeniem w przygotowaniach do części testowej OGE.

Aby połączyć naukę materiał edukacyjny i przygotowaniem do wykonania zadań OGE, na zajęciach posługuję się drobnymi tekstami. Praca z nimi nie zajmuje dużo czasu, ale pozwala rozwijać mowę uczniów, skupić się na środkach wizualnych i wyrazowych używanych przez autora oraz ćwiczyć wykonywanie zadań OGE. Ważne jest, aby taki tekst był bogaty w jednostki językowe i zjawiska, które będą badane na lekcji. Na przykład, studiując temat „IBS ze zdaniami podrzędnymi przyczyny i skutku”, używam następującego tekstu:

1) Palący upał ustał, ponieważ kończył się luksusowy tropikalny dzień. 2) Oddychanie stało się łatwiejsze, gdy znad cichego oceanu wiał chłód. 3) Słońce szybko zbliżało się do zachodu słońca, więc wkrótce rozświetliło horyzont płonącym blaskiem, zabarwiając niebo magicznymi odcieniami najróżniejszych kolorów i wypełniając blaskiem fioletu i złota zarówno pas oceanu, jak i nagie szczyty wulkanicznych gór wysokiej wyspy, ostro zarysowane w szklistej przejrzystości powietrza. 4) Wypuszczając czarne kłęby dymu, „Latawiec” zbliżył się do pieniących się łamaczy, które w pobliżu wyspy pobielały niczym falista srebrna wstęga. 5) Te potężne fale uderzały z hałasem w barierę, która powstała dzięki wielowiekowej pracy małych polipów z niewidzialnych głębin oceanu. 6) Kiedy „Kite” zwolnił i przeleciał wąskim przejściem rafy, znaleźliśmy się w spokojnej lagunie, gładkiej jak lustro i błękitnej jak turkus. 7) Ta laguna była doskonałym portem, w głębi którego, zanurzone w zieleni, gnieździło się małe miasto - stolica królestwa na wyspach.

1. W jakim znaczeniu w tekście użyto słowa „utonięcie” (zdanie 7).

1) Opadanie na dno pod wpływem grawitacji.

2) Wypełnianie, otaczanie czymś w obfitości.

3) Prawie ukrywając się w czymś, wśród czegoś.

4) Zanurzenie się w coś, oddanie się czemuś.

2. Zastąp potoczne słowo „perched” (zdanie 7) synonimem neutralnym stylistycznie.

3. Ze zdań 3 - 4 zapisz porównanie.

4. Napisz słowo z tekstu, w którym o pisowni przedrostka decyduje fakt, że następujący po nim dźwięk jest bezdźwięczny.

5. Zapisz słowo, w którym pisownia N - NN w przyrostku nie jest określona przez podstawową zasadę (jest wyjątkiem).

6. Zastąp sformułowanie „łamanie hałasem”, zbudowane w oparciu o sterowanie, wyrażeniem synonimicznym z sąsiedztwem połączenia.

7. Zapisz podstawę gramatyczną zdania 7.

8. Napisz zdanie, którego części są jednoczęściowe, bezosobowe, podkreśl podstawy, narysuj diagram.

Określ rodzaj zdania podrzędnego w zdaniu pisanym.

Ostatnie zadanie pozwala ci przejść do nauki nowy temat. W podobny sposób konstruuję każdą lekcję języka rosyjskiego. Ponadto od piątej klasy sugeruję, aby wszyscy uczniowie prowadzili „Notatniki referencyjne”, w których zapisujemy notatki pomocnicze, algorytmy stosowania tej lub innej reguły oraz rozdzielamy cały materiał na tematy i sekcje. W klasie 9 zeszyty zawierają dział zatytułowany „Zadania OGE”, w którym zapisujemy algorytm wykonania niektórych zadań. Na przykład,

Algorytm wykonania zadania 4

1. Jeśli chcesz zapisać słowo, w którym pisownia przedrostka zależy od jego znaczenia, poszukaj słowa z przedrostkiem przedrostkiem lub pr-.

2. Jeżeli wskazane jest znaczenie przedrostka „przybliżenie”, „załączenie”, „działanie niekompletne”, „działanie w czyimś interesie”, „działanie zakończone”, szukamy słowa z przedrostkiem pri-.

3. Jeżeli wskazano znaczenie przedrostka „blisko znaczeniu przedrostka pere-” lub „blisko znaczeniu słowa „bardzo””, poszukaj słowa z przedrostkiem przedrostkiem.

4. Jeśli chcesz zapisać słowo, w którym pisownia przedrostka zależy od następującej po nim spółgłoski, poszukaj słów z przedrostkami zaczynającymi się na -з, -с (bez-, bes-, raz-, ras-, iz-, jest- itd.).

5. Jeśli chcesz zapisać słowo, w którym o pisowni przedrostka decyduje fakt, że następująca po nim spółgłoska jest dźwięczna, szukamy słów z przedrostkiem kończącym się na -z (bez-, raz-, iz- itp.).

6. Jeśli chcesz zapisać słowo, w którym o pisowni przedrostka decyduje fakt, że występująca po nim spółgłoska jest bezdźwięczna, szukamy słów z przedrostkiem kończącym się na -s (bes-, ras-, jest- itd.).

Algorytm wykonania zadania 7

1. Zidentyfikuj główne i zależne słowa w zdaniu.

2. W przypadku konieczności zastąpienia wyrażenia zbudowanego na podstawie umowy, będącego synonimem zarządzania połączeniem, należy zastąpić wyraz zależny rzeczownikiem pokrewnym (dom kamienny – dom z kamienia).

3. W przypadku konieczności zastąpienia wyrażenia zbudowanego na gruncie zarządzania, równoznacznego z koordynacją połączeń, należy zastąpić wyraz zależny przymiotnikiem pokrewnym (ulice miasta - ulice miasta).

4. W przypadku konieczności zastąpienia frazy zbudowanej na zasadzie sąsiedztwa, będącej synonimem kontroli połączenia, należy zastąpić wyraz zależny rzeczownikiem pokrewnym (szepcze niespokojnie - szepcze niespokojnie).

5. Jeżeli zachodzi konieczność zastąpienia frazy zbudowanej na zasadzie kontroli, będącej synonimem sąsiedztwa połączenia, należy zastąpić wyraz zależny przysłówkiem pokrewnym, rzadziej - gerundem (przerywali hałasem - hałasowali, pękali) .

Weź pod uwagę naprzemienność dźwięków w słowach o tym samym rdzeniu, supletywizm tematów (na przykład głosy ludzkie - głosy ludzi)

Począwszy od klasy 5, aby przygotować się do OGEKorzystam z możliwości, jakie dają lekcje literatury. Na przykład studiując dzieła sztuki, zwracam szczególną uwagę na środki ekspresja artystyczna, Regularnie prowadzę dyktanda literackie na ten temat. Warunek wstępny analizy wiersza lub jego ekspresyjne czytanie na pamięć to także analiza środków wyrazu.

Dodatkowo w klasie 7 prowadzimy małe zeszyty, w których na lekcjach literatury zapisujemy tytuły przestudiowanych przez nas dzieł oraz listę poruszanych w nich problemów. Tak więc po przestudiowaniu opowiadania A. Płatonowa „Juszka” dokonujemy następującego wpisu: przykład hojności, życzliwości, współczucia (stosunek Juszki do sieroty); przykład nieludzkości (stosunek mieszkańców wsi do Juszki) itp.

System mojej pracy w ramach przygotowań do OGE obejmujePraca z tekstem.Pracę nad rozwijaniem umiejętności kompresji tekstu zaczynam już w 5 klasie, bo... Program umożliwia napisanie szczegółowej i zwięzłej prezentacji.

Przygotowuję materiały informacyjne lub pracuję z tekstami z podręcznika. Najpierw uczymy się identyfikować mikrotematy w tekście. Drugi etap to ćwiczenie umiejętności skracania tekstu. Bez wprowadzania terminów (wykluczenie, uogólnienie, uproszczenie) uczę dzieci podkreślania tego, co istotne i Dodatkowe informacje(zasadnicze ujawnia temat i ideę tekstu, dodatkowe zawiera szczegóły, detale, elementy opisowe, które można pominąć). dajęnotatka„Jak napisać zwięzłe podsumowanie”

ETAP PIERWSZY (pierwsze czytanie tekstu).

1. Określ TEMAT tekstu (o czym jest tekst?).

Metody (jak to zrobić):

1) na początku tekstu;

2) przez słowa kluczowe;

3) przez działania lub myśli bohaterów (autora);

2. Podaj GŁÓWNĄ MYŚL (czego uczy ten tekst?)

Metody (jak to zrobić):

1) według nastroju, jaki wywołuje lektura tekstu;

2) przez obecność w tekście tezy, która bezpośrednio lub pośrednio formułuje myśl przewodnią (określenie stanowiska autora).

3. Określ STYL tekstu i RODZAJ mowy, cechy konstrukcji tekstu.

Metody (jak to zrobić):

1) w narracji – według początku wydarzeń, ich przebiegu, najostrzejszego momentu fabuły, zakończenia;

2) w opisie – na temat mowy i jej istotnych, istotnych cech;

3) w rozumowaniu – wg ogólna sytuacja, argumenty, dowody, wnioski.

4. Zrób PLAN tekstu, podkreślając mikrotematy każdej części i nadając im tytuł.

Metody (jak to zrobić):

1) podkreślając główną myśl w akapicie;

2) w drodze stosunku kilku ust główny pomysł;

3) według słów kluczowych i kluczowych zdań akapitu.

ETAP DRUGI (drugie czytanie tekstu)

1. W każdym mikrotemacie zaznacz RZECZOWNIK i DODATKOWO.

Metody (jak to zrobić):

1) według treści (istotne ujawniają temat i ideę tekstu, dodatkowe zawiera szczegóły, szczegóły, elementy opisowe, które można pominąć).

2. Określ SPOSÓB skrócenia tekstu (wykluczenie, uogólnienie, uproszczenie).

3. Napisz SKOMPRESOWANE podsumowanie każdej części, łącząc je w celu utworzenia tekstu.

Metody (jak to zrobić): użyj środków leksykalnych i leksyko-gramatycznych łączenia części tekstu:

1) leksykalne – powtórzenia, pokrewne, synonimy;

2) leksykalne i gramatyczne - zaimki, przysłówki, spójniki i wyrazy pokrewne, partykuły.

Podczas pisania prezentacji pamiętaj o głównych WARUNKACH:

1) konieczne jest przekazanie treści zarówno każdego mikrotematu, jak i całego tekstu jako całości;

2) nie łączyć mikrotematów w jeden akapit;

3) rozpoczynaj każdy akapit czerwoną linią;

4) objętość prezentacji wynosi co najmniej 70 słów;

5) napisz streszczenie starannie i czytelnym pismem.

Pracujemy wspólnie nad każdym akapitem. Chłopaki oferują swoją wersję redukcji, wybieramy, uzasadniając, najbardziej optymalną opcję. Zajęcia te prowadzę w klasach 5 i 6. W 7. klasie uczymy się kompresować tekst odbierany przez ucho.

W klasie 8 zapoznaję uczniów z podstawowymi metodami kompresji tekstu (wprowadzam terminy), a wszystkie teksty, na których piszą streszczenia w klasach 8 i 9, uczniowie odbierają słuchowo.

Praca ta uczy dzieci słuchania i słyszenia tekstu, analizowania jego treści i elementów językowych, konstruowania informacji, interpretacji cudzego tekstu oraz tworzenia własnego tekstu.

Stwórz własną wypowiedź na zadany temat.

Napisanie eseju argumentacyjnego jest prawdopodobnie jednym z najbardziej skutecznych trudne zadania. Aby uczniowie mogli świadomie realizować to zadanie, buduję system nauki pisania esejów – rozumowania. Pracę tę zaczynam od nauki pisania eseju w formacie 15.1. Od klasy V, kończąc naukę danej sekcji, musimy określić rolę badanego materiału językowego w mowie, stworzyć ustną wypowiedź na ten temat, a w notesy referencyjne napisz tezę. Na przykład, określając rolę rzeczownika w mowie, zaczynamy od wypowiedzi lingwisty V.G. Vetvitsky: „Rzeczownik jest jak dyrygent orkiestry gramatycznej. Członkowie orkiestry czujnie go obserwują – zależne słowa i upodabniają się do niego w formie, spójnej z nim” (otwarty bank zadań OGE).

W naszych zeszytach podręcznych piszemy pracę dyplomową: „Rola rzeczowników w mowie jest ogromna: 1) nazywają przedmioty otaczającego nas świata; 2) we frazach rzeczowniki często pełnią rolę słowa głównego i podrzędnych słów zależnych, które są z nimi zgodne pod względem rodzaju, liczby i wielkości liter.

W klasie 7 podaję wzór eseju 15.1

Znany językoznawca/naukowiec/pisarz (pełne imię i nazwisko autora wypowiedzi) stwierdził: „Cytuj”. Nie sposób nie zgodzić się z tym stwierdzeniem, gdyż...(własnymi słowami interpretujemy tezę, ujawniamy koncepcję, funkcje, maksymalnie wykorzystujemy wiedzę z kursu szkolnego).

Aby to zweryfikować, przejdźmy do tekstu... (imię i nazwisko autora przeczytanego tekstu). Na przykład w zdaniu... (numer zdania) zastosowano/występuje/jest podane... (pierwszy przykład). Wyjaśnienie funkcji użytkowej (dlaczego?)

Innym przykładem może być zdanie ...(liczba), w którym ... (drugi przykład) zostało użyte/występuje/jest podane. Wyjaśnienie funkcji użytkowej (dlaczego?)

Zatem... (podsumowujemy powyższe). Po raz kolejny przekonaliśmy się o słuszności podania pełnego imienia i nazwiska autora.

Pierwszy esej w formacie 15.1 piszemy zbiorowo i zapisujemy go jako przykład, a następnie uczniowie tworzą własne eseje.

Od 7 klasy uczę uczniów pisać eseje w formacie 15.3.

Jak już mówiłem, prowadzimy zeszyty, które pomagają nam podać przykład-argument z doświadczenia życiowego. Poza tym uważam, że jest skutecznyzajęcia tematyczne, gdy przykłady obserwacji, analiz, zadań dla trening mowy dobierane są z uwzględnieniem jednego tematu semantycznego, np.: „Czym jest piękno”, „Prawdziwy przyjaciel”, „Współczucie i miłosierdzie w naszym życiu” itp. W ramach zadanego tematu semantycznego studenci uczą się spójnego wyrażania myśli przy wsparciu tekstu pisanego i bez niego, przyswajają materiał programowy i uczą się w tym zakresie stosować zasady ortografii, gramatyki, ortografii i interpunkcji. Dokładnie na zajęcia tematyczne tworzona jest podstawa do rozwoju mowy motywowanej. Oto przykład materiału dydaktycznego do takiej lekcji podczas studiowania tematu „Znaki interpunkcyjne w zdaniach z mową bezpośrednią” (9 klasa).

1) W Rzymie mieszkał jeden słynny rzeźbiarz, który tworzył ciała bogów i ludzi z gliny, marmuru i brązu, a ich boskie piękno było takie, że ludzie nazywali je nieśmiertelnymi. 2) Jednak on sam był niezadowolony i twierdził, że jest coś innego, naprawdę pięknego, czego nie potrafi naprawić ani w marmurze, ani w brązie. 3) „Nie zebrałem jeszcze światła księżyca” – powiedział – „jeszcze nie piłem słońca - w moim marmurze nie ma duszy, nie ma życia w moim pięknym brązie”. 4) „Czy zamierzasz zbierać światło księżyca, Aureliuszu? - pytali przyjaźnie spotkani ludzie, gdy w księżycowe noce powoli szedł drogą, mijając czarne cienie cyprysów, błyskając białym chitonem pod księżycem i dodał: „Dlaczego nie zabrałeś ze sobą koszy? ” 5) On śmiejąc się, wskazał na swoje oczy i odpowiedział: „Oto moje kosze, w których zbieram światło księżyca i blask słońca”. 6) I była to prawda: księżyc świecił w jego oczach, a słońce błyszczało w nich, ale nie mógł ich zamienić w marmur i to było jasne cierpienie jego życia.

Po ustaleniu rodzaju i stylu wypowiedzi danego tekstu, jego tematu i idei, zadaję pytanie, czym w opinii uczniów jest prawdziwe piękno. Uczniowie uzasadniają swoją odpowiedź przykładami z przeczytanego tekstu fikcja. Zasadniczo uczniowie konstruują wypowiedź ustną w formacie 15.3.

Zdecydowanie dajępróbkaza napisanie eseju w formacie 15.3

1. Wstęp. Teza (wyjaśnienie znaczenia słowa + komentarz do niego: jak często ta cecha, właściwość występuje w naszym świecie itp., Czy jej potrzebujemy).

2. Przykład przejawu (nie przejawu) danej właściwości, jakość z tekstu źródłowego, komentarz do niej.

3. Przykład z doświadczenia życiowego ( dzieło sztuki), komentarz do niego.

Przykładem... może być... (zachowanie, działanie itp.) (imię bohatera, tytuł dzieła, imię i nazwisko autora), który...

4. Wnioski (ocena danej jakości, właściwości, czy należy ją pielęgnować, kultywować).

Każdy nauczyciel opracowuje własny system przygotowania uczniów do OGE, ale łączy nas jedno: potrzebne są wyniki. I to nie tylko pomyślne absolwentów egzaminu z języka rosyjskiego, ale także wykształcenie osoby szanującej język ojczysty, biegle w piśmie i doustnie, osoba kompetentna. I wydaje mi się, że w każdej metodzie, w każdej pracy najważniejsze są chęci, świadomość wagi tej pracy przez samego ucznia i żmudna praca wspólnie z nauczycielem.

Bibliografia

1. Lwowa S.I. Język rosyjski. 9. klasa. W 3 częściach: poradnik dla instytucje edukacyjne/ S.I.Lvova, V.V.Lvov. - M.: Mnemosyne, 2009.

2. Lwów V.V. Notatnik do oceny jakości wiedzy z języka rosyjskiego. 9. klasa / V.V. Lwów. -M.: Drop, 2009

3. Lwowa S.I. Warsztaty z języka rosyjskiego. Klasa IX: podręcznik dla uczniów szkół ogólnokształcących / S.I. Lwowa. -M.: Edukacja, 2010

4. Malyushkin A.B. Kompleksowa analiza tekst. zeszyt ćwiczeń. 9. klasa. - M.: Centrum Handlowe Sfera, 2008.

5. Język rosyjski. Materiały dydaktyczne. Klasa IX: podręcznik dla nauczycieli edukacji ogólnej. organizacje/ L.A. Trostentsova, N.M. Podstrekha. - wyd. 2 - M.: Edukacja, 2013.

6. Język rosyjski. Konstrukcje lekcji Klasa 9: podręcznik dla nauczycieli edukacji ogólnej. Instytucje/ L.A. Trostencowa, A.I. Zaporozhets. - wyd. 2 - M.: Edukacja, 2012.

7. Trostentsova L. A., Ladyzhenskaya T. A., Deykina A. D., Aleksandrova O. M. Język rosyjski. Edukacyjne: 9 klasa. Redaktor naukowy - acad. RAO N.M. Shansky.