Antonina Michelson
Najważniejszym czynnikiem jest komunikacja rozwój psychologiczny starsze dzieci wiek przedszkolny.

Komunikacja ma ogromne znaczenie w formacji człowieka Psyche, jej rozwój oraz kształtowanie rozsądnych, kulturowych zachowań. Poprzez komunikacja z osobami rozwiniętymi psychicznie, dzięki dużym możliwościom uczenia się, człowiek zdobywa wszystko, co jest wyższe zdolności poznawcze i jakość. Poprzez aktywne komunikacja z rozwiniętymi osobowości, sam staje się osobowością.

Wydaje nam się, że niezwykle istotne jest rozważenie podstawowych kwestii społecznych zjawisko psychologiczne - komunikacja, ponieważ podstawowe cechy jednostki są z nią ściśle powiązane - motywy, orientacja, orientacja na wartości - właśnie w starszy wiek przedszkolny być może, aby zrozumieć wzorce ich powstawania.

Rozwój mentalny dziecko zaczyna od Komunikacja jest to pierwszy rodzaj aktywności społecznej dziecka, który powstaje w ontogenezie i dzięki któremu dziecko otrzymuje to, co niezbędne dla jego jednostki informacje o rozwoju. W Komunikacja najpierw poprzez bezpośrednie naśladownictwo, a następnie ustne instrukcje, dziecko nabywa podstawowe doświadczenie życiowe. Ludzie, z którymi się komunikuje, są nosicielami tego doświadczenia dla dziecka i nie inaczej komunikację z nimi tego doświadczenia nie da się zdobyć.

Intensywność Komunikacja, różnorodność jego treści, celów i środków najważniejsze czynniki, definiowanie rozwój dziecka. Tylko w kontakcie z dorosłymi możliwa jest asymilacja dzieci społecznie-historyczne doświadczenie ludzkości i uświadomienie sobie wrodzonej możliwości stania się przedstawicielami rodzaju ludzkiego.

Komunikacja naszym zdaniem jest to specyficzny rodzaj interakcji bezpośredniej, która w odróżnieniu od interakcji merytorycznej odbywa się za pomocą różnorodnych środków komunikacyjnych fundusze: mowa, mimika i pantomima. Zauważ to Komunikacja nie jest tożsame z relacjami, których rdzeniem są wybiórcze, ukierunkowane uczucia Komunikacja Z reguły relacje są aktualizowane i tworzone. Komunikacja jest przede wszystkim wzajemne zrozumienie, więc nie ma to żadnego skutku Komunikacja niemożliwe bez skupienia się na drugiej osobie. Jest to szczególnie widoczne w pedagogice Komunikacja, którego celem jest edukacja jednostki.

Biorąc pod uwagę kwestie dot Zaobserwowaliśmy rozwój umysłowy dzieci w starszym wieku przedszkolnym to przez cały czas wiek przedszkolny Treść i formy aktywności dziecka zmieniają się radykalnie. W wiek sześć lat pokazuje aktywność i kierunek przedszkolak, w wyniku czego istotnie zmienia się treść i forma Komunikacja dziecka z innymi ludźmi i jego stosunku do siebie.

Zmiana aktywności Komunikacja ze względu na nowe relacje z dorosłymi, które powstały na ich podstawie zwiększony możliwości dziecka. Zmieniła się rola osoby dorosłej w życiu dziecka, w wyniku czego przebudowie uległy wszystkie jego relacje, a głównym motywem zachęcającym dziecko do wejścia w Komunikacja z dorosłymi, oto treść tego Komunikacja, dzięki czemu dziecko stara się nawiązywać i poszerzać kontakty z otaczającymi go ludźmi.

Komunikacja z dorosłymi stanowi w większości przypadków jedynie część szerszej interakcji dziecka z dorosłym, podyktowanej innymi potrzebami dzieci. Dlatego rozwój motywów komunikacyjnych zachodzi w ścisłym powiązaniu z podstawowymi potrzebami dziecka, do których zaliczamy potrzebę nowych doświadczeń, aktywna praca, wyrazy uznania i wsparcia. Na tej podstawie wyróżniamy trzy główne kategorie motywów komunikacja - edukacyjna, biznesowy i osobisty.

Analiza widać rozwój umysłowy dziecka, który staje się coraz bardziej złożony i rozwój mentalny procesy powstają regularnie, na kolejnych poziomach komunikacja pomiędzy dzieckiem a osobą dorosłą jakościowo, różniące się od siebie. Zatem, rozwój komunikacji z dorosłymi u dzieci od urodzenia do siedmiu lat zmienia się kilka form Komunikacja.

Najważniejsze znaczenie w powstaniu i rozwój komunikacji ma interakcję osoby dorosłej, której proaktywna inicjatywa jest stale "podciąga" zajęcia dziecka na nowe, więcej wysoki poziom zgodnie z zasadą „strefy najbliższe rozwój» . Praktyka interakcji z dziećmi organizowana przez dorosłych przyczynia się do wzbogacenia i przekształcenia ich potrzeb społecznych.

Ten jest niezaprzeczalny faktże fundament osobowości dziecka kładzie się w rodzinie, która jest pierwszą szkołą jego wychowania uczucia moralne, umiejętności zachowań społecznych. Bardzo ważne czynniki, wpływając na kształtowanie się osobowości dziecka i jego Relacje interpersonalne, to atmosfera rodzinna, obecność kontaktu emocjonalnego z rodzicami, pozycja dziecka w rodzinie.

Wielu badaczy podkreśla, że ​​miłość, troska, uwaga bliskich dorosłych są dla dziecka niezbędnym rodzajem życia. ważna witamina co daje mu poczucie bezpieczeństwa, zapewnia równowagę emocjonalną i podnosi poczucie własnej wartości. Z drugiej strony zauważa się deficyt emocjonalny Komunikacja brak uwagi ze strony dorosłych bliskich przyczynia się do rozwoju neurotyczności i lęku u dziecka.

M. I. Lisina na podstawie swoich badań komunikacja dzieci z dorosłymi dochodzi do wniosku, że atmosfera Komunikacja z bliskimi osobami w rodzinie w dużej mierze determinuje towarzyskość i cechy kontaktowe dziecka.

A. S. Makarenko, głęboko zagłębiając się w problemy wychowania rodzinnego, wielokrotnie zauważał, że najszczęśliwsze dzieci pochodzą od szczęśliwych rodziców. Co więcej, szczęścia nie widział w bogactwie materialnym, ale w dobrobycie związanym ze sferą komunikacja i relacje.

Można więc śmiało powiedzieć, że rodzina zapewnia najważniejszy, jeśli nie najważniejszy wpływ na formację i formację psychika dziecka, Poprzez komunikować się z nim. Z wyjątkowości warunków Komunikacja dziecko w rodzinie – obecność kontaktu emocjonalnego pomiędzy dzieckiem a osobą dorosłą, stopień uwagi poświęcanej dziecku w rodzinie, obecność lub brak jednomyślnego podejścia dorosłych do wychowania dziecka jest ściśle związane z przyszłością dziecka dziecko.

Relacje też się zmieniają przedszkolak z rówieśnikami, Dla starszy przedszkolak już nie wystarczy„spokojna okolica” z innymi chłopakami. Istnieje nie tylko chęć zabawy z innymi dziećmi, ale także starszy wiek przedszkolny dziecko po prostu nie potrafi się bawić jeden: stara się coś powiedzieć przyjacielowi, wykonywać z nim zadania w pracy. Radość ze wspólnych zajęć generuje nowe relacje między dziećmi. Praktyczne doświadczenie zdobyte przez każde dziecko w życiu i wspólne działania z innymi dziećmi stwarzają okazję do tworzenia małych zespołów.

Zauważ to Komunikacja w grupie rówieśniczej znacząco wpływa rozwój osobowości dziecka. Od stylu Komunikacja pozycja wśród rówieśników decyduje o tym, jak spokojne i usatysfakcjonowane czuje się dziecko oraz w jakim stopniu przyswaja normy relacji z rówieśnikami. W komunikacja dzieci Bardzo szybko rozwijają się relacje, w których pojawiają się preferowani i odrzucani rówieśnicy.

Komunikacja z rówieśnikami - ciężka szkoła Stosunki społeczne. Dokładnie Komunikacja kontakt z rówieśnikami wymaga dużego stresu emocjonalnego, "z radości Komunikacja» Dziecko poświęca dużo energii na uczucia.

Grupa przedszkole i rodzina znajdują się w złożonej interakcji. Zatem normy zachowania wyuczone w rodzinie znajdują odzwierciedlenie w zachowaniu dziecka w jego trakcie komunikacja z rówieśnikami. Z drugiej strony wiele cech nabytych w dzieciństwie społeczeństwo, które dziecko przynosi do rodziny, gdzie ulegają swoistemu załamaniu, zgodnie z ustalonymi przez rodziców zasadami.

Rozwój W dużej mierze zdeterminowana jest osobowość dziecka i jego relacje z dziećmi komunikacja dziecka w wieku przedszkolnym z nauczycielką przedszkola. Za jego pośrednictwem, często w nie mniejszym stopniu niż przez rodziców, pośredniczą w relacjach dziecka z szerszym światem społecznym poza salą przedszkolną. Styl Komunikacja nauczyciela z dziećmi, jego orientacje na wartości znajdują odzwierciedlenie w orientacjach wartości dzieci, w ich Komunikacja, relacje i wzajemne interakcje, w mikroklimat psychologiczny grupy.

Działalność przedszkolak w komunikacji, podobnie jak aktywność poznawcza, nabywa wiek przedszkolny opanowany, dowolne. Nauczyciel za pomocą zasad reguluje zachowanie dziecka, włączając w jego życie starannie opracowany system wymagań regulujących zachowanie dzieci, w dużej mierze determinuje akcję dzieci w specyficznych warunkach ich życia.

Ale co jest bardzo ważny zasady stają się podstawą oceny przez dziecko jego działań i cech, działań i cech innych dzieci oraz ich relacje w zespole. Osobliwość zachowanie stają się wtedy dzieci w starszym wieku przedszkolnym oznacza to przejście do uogólnione postrzeganie zasad, tym samym nabywają reguły zachowania uogólniona norma zachowania. Gromadzenie hurtu społecznego, doświadczenia komunikacja z dziećmi, dzieci do końca wiek przedszkolny są coraz częściej stosowane uogólnione zasad i coraz częściej posługują się znanymi kryteriami oceny, aby wyrazić swój stosunek do ludzi.

Podsumujmy niektóre wyniki. Komunikacja jest jednym z najważniejszych czynników wpływających na ogólny rozwój umysłowy dziecka.. Komunikacja jak każda czynność, przedmiot, przedmiot lub przedmiot działalności Komunikacja to druga osoba, partner we wspólnych działaniach. Specyficzny przedmiot działalności Komunikacja Za każdym razem służą te cechy i właściwości partnera, które pojawiają się podczas interakcji. Odzwierciedlone w świadomości dziecka, stają się następnie produktami Komunikacja. Jednocześnie dziecko poznaje siebie. Obraz siebie (o niektórych ujawnionych w interakcji i właściwościach) również zawarte w produkcie Komunikacja.

Podczas badania wpływu Komunikacja przy kształtowaniu osobowości dziecka należy wziąć pod uwagę cechy rozwój dziecka, wielopoziomowe społeczne i zjawiska psychologiczne . Formy i metody komunikacja i interakcja z dziećmi z rówieśnikami i bliskimi dorosłymi – warstwa zewnętrzna, a głębsza – treść komunikacja i interakcja, a także motywy i potrzeby leżące u ich podstaw, relacje dzieci wobec innych osób i wykonywanej czynności.

Charakter relacji dziecięcych i ich cechy Komunikacja widać wyraźnie w cechach stylu komunikacja między dorosłymi i dziećmi i istnieje bezpośrednia zależność charakteru relacji dzieci w grupie od charakteru komunikacja dorosłych. Warunki komunikacja między dziećmi w rodzinie, stopień komfortu emocjonalnego jest ściśle powiązany z takimi cechami osobowości, jak niezależność, wytrwałość i umiejętność okazywania innym współczucia.

Osobliwości komunikacja dzieci z bliskimi w rodzinie otwierają przed nauczycielem nowe możliwości pracy z rodzicami. Wiedza ta pomoże Ci zaadoptować najbardziej udane doświadczenia z edukacji rodzinnej i wykorzystać je w pracy przedszkola. Jednocześnie w procesie kontaktu z rodzicami, nauczycielem i psycholog przedszkole może mieć pozytywny wpływ mający na celu wyeliminowanie niekorzystnych zdarzeń w życiu dziecka komunikacja między dziećmi i dorosłymi w rodzinie.

Komunikacja z dorosłymi jest najważniejszym warunkiem rozwoju umysłowego dziecka i jego pierwszą potrzebą społeczną.

Dziecko w wieku przedszkolnym po raz pierwszy wychodzi poza krąg rodzinny i nawiązuje nowe relacje z szerszym światem dorosłych. Komunikacja dziecka z dorosłymi staje się coraz bardziej złożona, przybiera nowe formy i nowe treści. Przedszkolak nie ma już wystarczającej uwagi osoby dorosłej i wspólnych zajęć z nim. Dzięki rozwój mowy Możliwości komunikacji z innymi są znacznie poszerzone. Teraz dziecko może komunikować się nie tylko o bezpośrednio postrzeganych przedmiotach, ale także o przedmiotach, które są jedynie wyobrażone, możliwe do pomyślenia lub nieobecne w konkretnej sytuacji interakcji. Treść komunikacji staje się pozasytuacyjna, wykraczająca poza postrzeganą sytuację. MI. Lisina wyróżnia dwie pozasytuacyjne formy komunikacji charakterystyczne dla przedszkola wiek, - poznawczy i osobiste. W pierwszej połowie wieku przedszkolnego (3-5 lat) kształtuje się pozasytuacyjno-poznawcza forma komunikacji dziecka z dorosłymi. W przeciwieństwie do poprzedniej (sytuacyjnej i biznesowej) wpleciona jest ona nie w praktyczną współpracę z osobą dorosłą, ale w „teoretyczną”. Niesytuacyjno-poznawcza forma komunikacji charakteryzuje się motywami poznawczymi i potrzebą szacunku ze strony osoby dorosłej. Głównym środkiem takiej komunikacji jest mowa, ponieważ tylko ona pozwala wyjść poza granice sytuacji. Komunikacja pozasytuacyjna pozwala dzieciom znacznie poszerzyć zakres dostępnego im świata i ujawnić powiązania zjawisk. Jednak świat przyrody zjawiska fizyczne wkrótce przestaje wyczerpuje interesy dzieci; coraz bardziej pociągają ich wydarzenia rozgrywające się wśród ludzi.

Pod koniec wieku przedszkolnego pojawia się nowa, wyższa forma komunikacji dla wieku przedszkolnego - forma komunikacji pozasytuacyjno-osobistej. W przeciwieństwie do poprzedniej, jej treścią jest świat ludzi, poza rzeczami. Jeśli w wieku 4-5 lat w rozmowach dziecka z dorosłym dominują tematy dotyczące zwierząt, samochodów, zjawisk naturalnych, to starsze przedszkolaki wolą rozmawiać o sobie, swoich rodzicach, zasadach zachowania itp. Wiodące motywy stają się osobiste . Starsze przedszkolaki cechuje coś więcej niż tylko chęć przyjaznej uwagi i empatii. Szczególnie ważne staje się dla nich osiągnięcie zbieżności poglądów i ocen z osobą dorosłą. Potrzeba wzajemnego zrozumienia i empatii osoby dorosłej jest główną potrzebą niesytuacyjnej komunikacji osobistej. Ten rodzaj komunikacji dziecka w starszym wieku przedszkolnym jest ważny dla rozwoju osobowości dziecka. Po pierwsze, w procesie niesytuacyjnej komunikacji osobistej dziecko świadomie uczy się norm i zasad zachowania, co przyczynia się do kształtowania świadomości moralnej. Po drugie, poprzez komunikację osobistą dzieci uczą się patrzeć na siebie jakby z zewnątrz, czyli ważny warunek rozwój samoświadomości i samokontroli. Po trzecie, w komunikacji osobistej dzieci zaczynają rozróżniać różne role dorosłych – wychowawcy, lekarza, sprzedawcy, nauczyciela itp. i zgodnie z tym inaczej budują z nimi swoje relacje.

Harmonijny rozwój komunikacji polega na konsekwentnym i pełnym doświadczaniu każdej formy komunikacji w odpowiednim wieku. EO Smirnova podkreśla, że ​​umiejętność porozumiewania się (zarówno u dziecka, jak i u osoby dorosłej) polega na tym, w jakim stopniu zachowanie danej osoby odpowiada rzeczywistej sytuacji i interesom partnera, na ile dana osoba może zmieniać kontakty biznesowe, edukacyjne i osobiste . Głównym wskaźnikiem rozwoju komunikacji nie jest przewaga określonych kontaktów, ale możliwość i umiejętność komunikowania się na różne tematy – w zależności od sytuacji i partnera.

Tym samym w wieku przedszkolnym dziecko wchodzi w różnego rodzaju kontakty z dorosłymi. W wieku przedszkolnym komunikacja dzieci z dorosłymi zmienia się znacząco pod każdym względem: zmieniają się treści, potrzeby, motywy i środki komunikacji. Zdaniem S.V. Kornitskiej, to treść komunikacji z dorosłymi jest jednym z najważniejszych punktów determinujących rozwój relacji dzieci z dorosłymi. Przede wszystkim dziecko jest zadowolone z treści komunikacji, których już ma potrzebę. Gdy treść komunikacji odpowiada poziomowi potrzeby, dziecko rozwija usposobienie i przywiązanie do osoby dorosłej, ale w przypadku niespójności (przewaga lub opóźnienie) stopień przywiązania dziecka do osoby dorosłej maleje.

Według B.C. Muchina, rozwój mentalny Komunikacja dziecka z innymi ludźmi będzie niepełna, jeśli dzieckiem nie kieruje potrzeba uznania. Potrzeba uznania w wieku przedszkolnym wyraża się w pragnieniu dziecka zadomowienia się w swoim cechy moralne, w pragnieniu, aby otaczający go ludzie byli mu wdzięczni i uznali jego dobre uczynki. Przez cały wiek przedszkolny narasta proces różnicowania grupy dzieci: niektóre dzieci stają się popularne, inne odrzucane. Według E. O. Smirnova i E.A. Kalyagina na pozycję dziecka w grupie rówieśniczej wpływa wiele czynników, z których najważniejszym jest zdolność do empatii i pomagania rówieśnikom.

Na podstawie analizy cech rozwoju psychicznego dziecka w wieku przedszkolnym można stwierdzić, że specyficzna dla wieku przedszkolnego sytuacja rozwoju społecznego determinuje cały styl życia dziecka i cechy jego rozwoju psychicznego. W wieku przedszkolnym dziecko najpierw przekracza granice swojego świata rodzinnego i nawiązuje relacje ze światem dorosłych. Kształtowanie wewnętrznego życia psychicznego i wewnętrznej samoregulacji wiąże się z odgrywaniem ról jako wiodącą działalnością przedszkolaka, w którym kształtują się główne nowe formacje mentalne tego wieku. Dzieciństwo w wieku przedszkolnym to okres początkowego, faktycznego rozwoju osobowości, rozwoju osobistych mechanizmów zachowania związanych z kształtowaniem się sfery motywacyjnej dziecka. Kształtowanie się dobrowolnej kontroli własnego zachowania przyczynia się do powstania świadomości osobowej, która odzwierciedla przydział dziecka jego miejsca w systemie relacji społecznych i świadomość możliwości jego praktycznych działań. Najbardziej wyrazistym wyrazem kształtowania się „świadomości osobistej” jest pojawienie się poczucia własnej wartości dziecka, które przy normalnym rozwoju umysłowym dziecka powinno być wysokie. Komunikacja z rówieśnikami i dorosłymi staje się ważną częścią życia przedszkolaka i determinuje zdolność dziecka do urozmaicania kontaktów biznesowych, poznawczych i osobistych.

Zatem warunkiem prawidłowego rozwoju psychicznego dziecka, gwarancją jego zdrowia psychicznego, jest zaspokojenie podstawowych potrzeb: bezpieczeństwa i rozwoju, miłości, zrozumienia, uznania, poznania otaczającego go świata poprzez ruch , o szacunek, o ochronę przed przemocą i groźbami, o komunikację, wysoką samoocenę itp.

Komunikacja wpływa na wszystkie osiągnięcia wieku przedszkolnego: rozwój sfery poznawczej i kształtowanie się podstaw światopoglądu dziecka; o wystąpieniu zachowania dobrowolnego, umiejętności działania zgodnie z zasadami; o formowaniu osobowym

Przez cały wiek przedszkolny zmienia się forma komunikacji z rówieśnikami. A.G. Ruzskaya identyfikuje kilka form komunikacji z rówieśnikami.

Dzieci w wieku 2–4 lat charakteryzują się komunikacją praktyczną emocjonalnie. Treść komunikacji z rówieśnikami objawia się w postaci chęci uczestniczenia we wspólnych zajęciach praktycznych (zabawach z zabawkami, manipulacji, przebieraniu się, raczkowaniu, uciekaniu).

Ta forma komunikacji przyczynia się do rozwoju inicjatywy dziecięcej, ponieważ komunikacja z rówieśnikami zakłada równość; sprzyja gwałtownemu poszerzaniu gamy emocji – zarówno pozytywnych, jak i negatywnych; komunikacja przyczynia się do rozwoju samoświadomości poprzez możliwość dostrzeżenia własnych możliwości. Głównymi środkami komunikacji są lokomocja lub ruchy ekspresyjne. Kontakty są niezwykle sytuacyjne.

Sytuacyjnie biznesowa forma komunikacji z rówieśnikami jest typowa dla dzieci w wieku 4–6 lat. W tym wieku rówieśnik zaczyna przewyższać dorosłego atrakcyjnością i staje się preferowanym partnerem komunikacyjnym. Wynika to ze zmiany wiodących działań, mówi A. G. Ruzskaya. Powstaje gra polegająca na odgrywaniu ról, w której dziecko modeluje relacje międzyludzkie. Wymaga to współdziałania kilku partnerów. Treścią komunikacji jest współpraca biznesowa. Podczas sytuacyjnej komunikacji biznesowej przedszkolaki są zajęte popularny przypadek, co wymaga zgody w osiągnięciu celu, spełnieniu roli. W grze występują dwa rodzaje relacji: prawdziwa i odgrywanie ról. Dzieci wyraźnie rozróżniają te dwa typy relacji. Różnica między taką współpracą a współpracą dorosłych polega na tym, że dla przedszkolaków ważny jest nie wynik, ale proces. Interakcje mają charakter sytuacyjny.

Główną treścią ich potrzeb komunikacyjnych jest chęć zdobycia uznania i szacunku ze strony rówieśników. Chęć przyciągnięcia rówieśnika i wrażliwość na jego stosunek do siebie nabiera w tym czasie maksymalnej jasności. Relacje te działają w formie „niewidzialnego lustra”. W tym czasie przedszkolak widzi siebie (swój stosunek do siebie) w swoim rówieśniku i widzi tylko to, co pozytywne; Później zaczyna wytykać rówieśnikom, ale tylko jego wady. Dziecko nieustannie porównuje się z rówieśnikiem i jest żywo zainteresowane wszystkim, co robi jego rówieśnik. Wśród środków komunikacji na tym etapie zaczyna dominować mowa - dzieci dużo ze sobą rozmawiają, ale ich mowa pozostaje sytuacyjna.

Niesytuacyjna - biznesowa forma komunikacji rozwija się w wieku 6-7 lat. Ten punkt zwrotny objawia się na zewnątrz w pojawieniu się selektywnych przywiązań, przyjaźni oraz pojawieniu się bardziej stabilnych i głębszych relacji między dziećmi. Odwołania do rówieśników w tym wieku coraz częściej nabierają charakteru pozasytuacyjnego. Dzieci opowiadają sobie nawzajem o wydarzeniach ze swojego życia, omawiają plany wspólnych działań, działania własne i innych osób. W grach na pierwszy plan wysuwają się zasady gry. Konflikty często powstają na skutek nieprzestrzegania zasad. Coraz więcej kontaktów odbywa się na poziomie realnych relacji, a coraz mniej na poziomie odgrywania ról. Wizerunek rówieśnika staje się bardziej stabilny, niezależny od sytuacji i okoliczności interakcji.

Ogromną rolę, mówi M. I. Lisina, odgrywa wpływ osoby dorosłej. Kiedy dzieci komunikują się ze sobą, pomaga im to dostrzec w rówieśnikach osobę równą sobie i szanować ją. Komunikacja, jak każda inna działalność, kończy się określonym rezultatem. Wynik komunikacji można uznać za jej produkt. Wśród nich ważne miejsce zajmują relacje i obraz siebie.

Zatem:

• Komunikacja w wieku przedszkolnym warunkuje arbitralność zachowań i samoświadomość.
• Warunki pomyślnego rozwoju komunikacji to rozwój gier fabularnych, cechy sfery poznawczej (przezwyciężenie egocentryzmu) i kształtowanie dobrowolnych zachowań, umiejętność mediacji własnego zachowania według pewnych norm i zasad.
• W wieku przedszkolnym kształtują się dwie pozasytuacyjne formy komunikacji z dorosłymi: pozasytuacyjna poznawcza i pozasytuacyjna osobista.
• Od około 4. roku życia rówieśnik staje się bardziej preferowanym partnerem w komunikacji niż osoba dorosła. W wieku przedszkolnym w grupie rówieśniczej można wyróżnić dzieci popularne i niepopularne, różniące się od siebie statusem socjometrycznym. W wieku przedszkolnym A.G. Ruzskaya rozróżnia sytuacyjne biznesowe i niesytuacyjne biznesowe formy komunikacji z rówieśnikami.

Rozwój umysłowy dziecka zaczyna się od komunikacji.

Gdyby człowiek był pozbawiony komunikacji od urodzenia, nigdy nie stałby się cywilizowanym, rozwiniętym kulturowo i moralnie obywatelem i byłby skazany do końca życia na pozostanie półzwierzęciem, jedynie zewnętrznie, anatomicznie i fizjologicznie przypominającym człowieka. osoba.

W procesie komunikacji dziecko rozwija się i nabywa cechy psychiczne i behawioralne.

Przedszkolak nie jest w stanie przeczytać w książce odpowiedzi na wszystkie swoje pytania, dlatego tak ważny jest dla niego kontakt z dorosłymi, dzięki nim przedszkolak odkrywa dla siebie świat i uczy się wszystkiego, co najlepsze i negatywne, jakie ma w sobie ludzkość. To dorosły odkrywa przed dzieckiem całą różnorodność emocji, mowy, percepcji itp. a jeśli dorosły nie wyjaśni dziecku, że śnieg jest biały, a ziemia czarna, to samo dziecko nigdy się tego nie dowie.

Według L. S. Wygotsokego źródłem rozwoju umysłowego jest relacja dziecka z osobą dorosłą. Komunikacja z dorosłymi jest czynnikiem sprzyjającym rozwojowi. Postawa dorosłego wobec dziecka ułatwia zrozumienie norm społecznych, wzmacnia właściwe zachowanie i pomaga dziecku podporządkować się wpływom społecznym.

Osobowość dziecka, jego zainteresowania, samorozumienie, jego świadomość i samoświadomość mogą powstać jedynie w relacjach z dorosłymi. Bez miłości, uwagi i zrozumienia bliskich dorosłych dziecko nie może stać się pełnoprawnym człowiekiem. Dziecko może przede wszystkim otrzymać taką uwagę w rodzinie. Dla dziecka rodzina staje się pierwszym, z którym zaczyna się komunikować, tam kładzie się podwaliny komunikacji, którą dziecko będzie rozwijać w przyszłości.

Można zatem powiedzieć, że najpotężniejszym i najważniejszym źródłem przeżyć przedszkolaka są jego relacje z innymi ludźmi – dorosłymi i dziećmi. Kiedy inni traktują dziecko życzliwie, uznają jego prawa i poświęcają mu uwagę, doświadcza ono dobrego samopoczucia emocjonalnego – poczucia pewności i bezpieczeństwa. Dobre samopoczucie emocjonalne przyczynia się do prawidłowego rozwoju osobowości dziecka, rozwoju pozytywne cechy, przyjacielskie podejście do innych ludzi.

W życiu codziennym postawa innych wobec dziecka wiąże się z szeroką gamą uczuć, powodując u niego różnorodne wzajemne uczucia - radość, dumę, urazę itp. Dziecko jest niezwykle zależne od postawy, jaką okazują mu dorośli. Komunikując się poprzez naśladownictwo, dziecko opanowuje sposoby, w jakie ludzie wchodzą w interakcje ze sobą. Próbując otrzymać pochwałę, nauczyć się atrakcyjnych dla niego sposobów działania, słuchając ekscytującej historii kochany lub ulubioną bajkę, z dziecinnym zapałem zanurza się w komunikacji, w trosce o drugiego, rzutując się na miejsce tego innego. Jednocześnie, próbując potwierdzić swoją niezależność, dziecko bardzo jednoznacznie izoluje się, demonstrując chęć upierania się przy swoim: „Tak powiedziałem!”, „Zrobię to!” I tak dalej.

W dzieciństwie dziecko nie potrafi jeszcze umiejętnie panować nad emocjami, które popychają je albo do utożsamienia się z inną osobą, albo do odrzucenia go z oburzeniem.

W wieku przedszkolnym komunikacja z dorosłymi nabiera charakteru pozasytuacyjnego. Dzięki rozwojowi mowy znacznie poszerzają się możliwości komunikowania się z innymi. Teraz dziecko może komunikować się nie tylko o bezpośrednio postrzeganych przedmiotach, ale także o wyimaginowanych, możliwych do wyobrażenia przedmiotach, których nie ma w konkretnej sytuacji interakcji. Oznacza to, że treść komunikacji staje się pozasytuacyjna, wykraczająca poza postrzeganą sytuację.

Istnieją dwie niesytuacyjne formy komunikacji pomiędzy dzieckiem a dorosłym – poznawcza i osobista. W wieku 4-5 lat rozwija się forma pozasytuacyjno-poznawcza, która charakteryzuje się motywami poznawczymi i potrzebą szacunku ze strony osoby dorosłej. W starszym wieku przedszkolnym pojawia się pozasytuacyjno-osobista forma komunikacji, która wyróżnia się potrzebą wzajemnego zrozumienia, empatii i osobistymi motywami komunikacji. Głównym środkiem niesytuacyjnych form komunikacji jest mowa.

Pozasytuacyjna i osobista komunikacja między dzieckiem a dorosłym jest ważna dla rozwoju osobowości dziecka. Po pierwsze, w procesie takiej komunikacji świadomie poznaje normy i zasady postępowania, co przyczynia się do kształtowania świadomości moralnej. Po drugie, poprzez komunikację osobistą dzieci uczą się patrzeć na siebie jakby z zewnątrz, co jest ważnym warunkiem rozwoju samoświadomości i samokontroli. Po trzecie, w komunikacji osobistej dzieci zaczynają rozróżniać różne role dorosłych – wychowawcy, nauczyciela, lekarza itp. i zgodnie z tym inaczej budują z nimi swoje relacje.

Normalnym przebiegiem rozwoju komunikacji jest konsekwentne i pełne doświadczanie każdej formy komunikacji w odpowiednim wieku. Oczywiście obecność wiodącej formy komunikacji nie oznacza, że ​​wszystkie inne formy interakcji są wykluczone.

Dziecko potrzebuje życzliwej kontroli i pozytywnej oceny ze strony osoby dorosłej. Prawidłowe zachowanie w obecności osoby dorosłej jest pierwszym etapem moralnego rozwoju zachowania dziecka. I choć potrzeba postępowania według zasad nabiera dla dziecka osobistego znaczenia, to jego poczucie odpowiedzialności najlepiej objawia się w obecności osoby dorosłej.

Dorosły musi komunikować się z dzieckiem w sposób poufny i przyjazny, wyrażając pewność, że dziecko nie może powstrzymać się od prawidłowego zachowania.

Psychologiczne znaczenie tego, co dzieje się w zachowaniu dziecka, polega na tym, że chociaż przy pomocy osoby dorosłej, psychicznie niezależnie nabywa ono poczucie odpowiedzialności za swoje zachowanie.

Dziecko odczuwa niezaspokojoną potrzebę zwrócenia się do dorosłych w celu oceny wyników swoich działań i osiągnięć. Komunikując się z przedszkolakiem, dorosły powinien wziąć pod uwagę znaczenie zapewnienia dziecku wsparcia, ponieważ nieuwaga, zaniedbanie i brak szacunku ze strony osoby dorosłej mogą doprowadzić go do utraty wiary we własne możliwości.

Widzieliśmy zatem, że to właśnie dorosły staje się dla dziecka ważnym rozmówcą.

W komunikacji dziecko w wieku przedszkolnym kieruje się opiniami osób je wychowujących. Oznacza to, że dziecko ocenia siebie jakby przez pryzmat dorosłych i jest całkowicie zorientowane na ocenę, postawę i opinię osób je wychowujących.

Ponadto, komunikując się z dorosłymi, dzieci rozwijają umiejętność mówienia i zachowywania się zgodnie z zasadami, słuchania i rozumienia drugiej osoby oraz zdobywania nowej wiedzy.

Państwowa budżetowa instytucja edukacyjna

średnie wykształcenie zawodowe

Obwód nowosybirski

„Nowosybirska Szkoła Pedagogiczna nr 1 im. JAK. Makarenko”

Streszczenie na temat:

„Cechy komunikacji między przedszkolakami a dorosłymi”

rok 2009

Plan

Wstęp

Paragraf 1. Znaczenie osoby dorosłej dla dziecka

Paragraf 2. Cechy komunikacji dziecka z osobą dorosłą

Wniosek

Bibliografia

Wstęp

Komunikacja jest ogniwem łączącym między ludźmi, pomaga znaleźć i przekazać to, co ich łączy (a może). Co więcej, ta wspólność może być albo czymś, co właśnie powstało w procesie wspólnego działania, albo wiedzą przekazywaną przez wiele stuleci. Rozwój dziecka w dużej mierze zależy od komunikacji z dorosłymi, która wpływa nie tylko na psychikę, ale także na psychikę wczesne stadia, na rozwój fizyczny dziecka. Z punktu widzenia psychologii (na przykład A.A. Leontyev) komunikacja jest rozumiana jako proces ustanawiania i utrzymywania celowego, bezpośredniego lub zapośredniczonego przez ten lub inny sposób kontaktu między ludźmi, którzy są ze sobą w jakiś sposób powiązani psychologicznie. Prostszą definicję podaje M.I. Lisina: komunikacja to interakcja dwóch lub więcej osób mająca na celu koordynację i połączenie wysiłków w celu nawiązania relacji i osiągnięcia wspólnego rezultatu. Rozwój umysłowy dziecka zaczyna się od komunikacji. Jest to pierwszy rodzaj aktywności społecznej, który powstaje w ontogenezie i dzięki któremu dziecko otrzymuje to, co jest mu niezbędne rozwój indywidualny Informacja. Tylko poprzez komunikację z dorosłymi dziecko może zdobyć społeczno-historyczne doświadczenie ludzkości. Pierwsze lata życia dziecka to okres najintensywniejszego i moralnego rozwoju, kiedy kładzie się podwaliny pod zdrowie fizyczne, psychiczne i moralne. Przyszłość dziecka w dużej mierze zależy od warunków, w jakich się ono odbywa. L.S. Wygotski uważał, że stosunek dziecka do świata jest wartością zależną i pochodną jego najbardziej bezpośredniej i konkretnej relacji z osobą dorosłą. Gdyby człowiek był pozbawiony komunikacji od urodzenia, nigdy nie stałby się cywilizowanym, rozwiniętym kulturowo i moralnie obywatelem, byłby skazany do końca życia na pozostanie półzwierzęciem, tylko zewnętrznie, anatomem - fizjologicznie przypominającym osoba. W procesie komunikacji dziecko rozwija się i nabywa cechy psychiczne i behawioralne.

Przedszkolak nie jest w stanie przeczytać w książce odpowiedzi na wszystkie swoje pytania, dlatego tak ważny jest dla niego kontakt z dorosłymi, dzięki nim przedszkolak otwiera się przed sobą na świat i uczy się wszystkiego, co najlepsze i negatywne, jakie ma w sobie ludzkość.

Paragraf 1. Pojęcie komunikacji dziecka z osobą dorosłą

Jedna z najważniejszych i oryginalnych idei psychologii L.S. Według Wygotskiego źródłem rozwoju umysłowego nie jest wnętrze dziecka, ale jego relacja z osobą dorosłą. Komunikacja z dorosłymi jest zewnętrznym czynnikiem sprzyjającym rozwojowi, a nie jego źródłem i początkiem. Postawa dorosłego wobec dziecka ułatwia zrozumienie norm społecznych, wzmacnia właściwe zachowanie i pomaga dziecku podporządkować się wpływom społecznym. Rozwój psychiczny rozumiany jest jako proces stopniowej socjalizacji i przystosowania dziecka do zewnętrznych wobec niego warunków społecznych.

Zgodnie ze stanowiskiem L.S. Wygotski, świat społeczny a otaczający go dorośli nie sprzeciwiają się dziecku i nie odbudowują jego natury, lecz są organicznie niezbędnym warunkiem jego ludzkiego rozwoju. Dziecko nie może żyć i rozwijać się poza społeczeństwem, początkowo jest włączone w relacje społeczne i jak młodsze dziecko, tym bardziej jest to stworzenie społeczne.

Takie rozumienie procesu rozwoju psychicznego podkreśla rolę komunikacji z dorosłymi. Proces interioryzacji (tworzenie struktur ludzka psychika dzięki asymilacji struktur zewnętrznej aktywności społecznej) środków zewnętrznych rozważał L.S. Wygotski i jego zwolennicy, niezależnie od charakteru relacji i interakcji dziecka z dorosłym. Osoba dorosła pełniła rolę abstrakcyjnego i formalnego nosiciela znaków, standardów zmysłowych, operacji intelektualnych, reguł zachowania, tj. jako pośrednika między dzieckiem a kulturą, ale nie jako żywa konkretna osoba.

Psycholog domowy M.I. Lisina traktuje komunikację dziecka z dorosłym jako rodzaj aktywności, której podmiotem jest druga osoba. Komunikacja, jak każda inna działalność, ma na celu zaspokojenie określonej potrzeby. Potrzeby komunikacji nie można sprowadzić do innych potrzeb człowieka (na przykład jedzenia, wrażeń, bezpieczeństwa, aktywności itp.). Psychologiczną istotą potrzeby komunikacji jest chęć poznania siebie i innych ludzi. Takie poznanie obejmuje dwie ścieżki lub aspekty.

Pierwszy sposób polega na tym, że człowiek stara się uczyć i oceniać swoje indywidualne cechy i zdolności (co potrafi, wie, wie).

Może tego dokonać jedynie przy pomocy innych osób. Pierwsza droga poznania polega na bezstronnej, obiektywnej analizie indywidualnych cech – ich odkrywaniu, ocenie i porównaniu; droga poznania siebie i drugiego polega na powiązaniu, w komunii z innymi ludźmi. Doświadczywszy pewnego związku z drugim człowiekiem (miłości, przyjaźni, szacunku), zdaje się, że wnikamy w jego istotę i tutaj pragnienie poznania zostaje zaspokojone poprzez więź, komunię. W takim połączeniu nie zdobywa się nowej wiedzy, ale to w relacji z drugim człowiekiem realizuje się on, odkrywa i rozumie innych w całej ich integralności i niepowtarzalności i w tym sensie poznaje siebie i drugiego.

Komunikacja za każdym razem ma pewne motywy, dla których następuje. W w szerokim znaczeniu Motywem komunikacji jest osoba, a dla dziecka – dorosły. M.I. Lisina zidentyfikowała trzy grupy cech i trzy kategorie motywów komunikacji - biznesową, poznawczą i osobistą.

Motywy biznesowe wyrażają się w umiejętności współpracy, zabawy i ogólnej aktywności. W komunikacji z dzieckiem dorosły pełni rolę partnera, uczestnika wspólnych zajęć. Dla dziecka ważne jest, jak dorosły może się bawić, jakie ma ciekawe przedmioty, co może pokazać itp.

Motywy poznawcze powstają w procesie zaspokajania potrzeby nowych doświadczeń i uczenia się nowych rzeczy. Osoba dorosła pełni rolę źródła Nowa informacja a jednocześnie słuchaczem, potrafiącym zrozumieć i ocenić sądy i pytania dziecka. Motywy osobiste są charakterystyczne tylko dla komunikacji jako niezależnego rodzaju działalności, w tym przypadku komunikacja jest inicjowana przez samą osobę, jej osobowość. Mogą to być indywidualne cechy osobiste lub mogą to być relacje z inną osobą jako całość.

Biznesowe i poznawcze motywy komunikacji wpisują się także w inne działania (praktyczne lub poznawcze) i pełnią w nich rolę usługową. Komunikacja jest tylko częścią szerokiej interakcji między dzieckiem a dorosłym.

Osobowość dziecka, jego zainteresowania, samorozumienie, jego świadomość i samoświadomość mogą powstać jedynie w relacjach z dorosłymi. Bez miłości, uwagi i zrozumienia bliskich dorosłych dziecko nie może stać się pełnoprawnym człowiekiem. Dziecko może przede wszystkim otrzymać taką uwagę w rodzinie. Dla dziecka rodzina staje się pierwszym, z którym zaczyna się komunikować, tam kładzie się podwaliny komunikacji, którą dziecko będzie rozwijać w przyszłości.

Dziecko nie rodzi się z potrzebą komunikacji. Rozwija się w procesie komunikacji z rodzicami, kiedy rodzice z nim rozmawiają i przytulają go. Tak wyglądają dzieci w pierwszych miesiącach życia.

Przez całe dzieciństwo pojawiają się i rozwijają cztery różne formy komunikacji, na podstawie których można ocenić charakter ciągłego rozwoju umysłowego dziecka. Ważnym zadaniem jest umiejętność prawidłowego identyfikowania i prawidłowego rozwijania tej lub innej formy komunikacji zgodnie z wiekiem i indywidualnymi możliwościami dziecka.

Paragraf 2. Formy porozumiewania się dziecka z osobą dorosłą

Pierwszą formą komunikacji dziecka z osobą dorosłą była sytuacyjno-osobista, która występuje w okresie od jednego do sześciu miesięcy życia. Początkowo ta komunikacja wygląda jak odpowiedź na wpływ osoby dorosłej, potem dziecko zaczyna aktywnie się poruszać, zwracając na siebie uwagę, nawet gdy dorosły przeklina, dziecko się raduje, ponieważ jest to uwaga poświęcona dziecku, uwaga na niego. Potrzeba uwagi osoby dorosłej - pierwsza i podstawowa potrzeba komunikacji - pozostaje na całe życie. Zarazki wszystkich ważne cechy(rozwój osobowości, aktywna, aktywna postawa wobec otoczenia, zainteresowanie przedmiotami, umiejętność widzenia, słyszenia, postrzegania świata, pewność siebie itp.) pojawiają się w komunikacji między matką a dzieckiem. Dziecko nie podkreśla indywidualnych cech osoby dorosłej. Dla niego najważniejszy nie jest poziom wiedzy i umiejętności osoby dorosłej, jego status społeczny i finansowy, to, jak wygląda i co ma na sobie. Dziecko przyciąga osobowość dorosłego i jego stosunek do niego. Środkami komunikacji w tej formie jest wymiana spojrzeń, uśmiechów, płaczów i pomruków dziecka, serdeczna rozmowa osoby dorosłej i ma ona charakter wyłącznie ekspresyjny - ma charakter twarzowy. W tym okresie komunikacja dziecka z osobą dorosłą odbywa się poza jakąkolwiek inną aktywnością i sama w sobie stanowi wiodącą aktywność dziecka. Komunikację sytuacyjną i osobistą charakteryzuje potrzeba uwagi i dobrej woli, motywów osobistych oraz wyrazistych i mimicznych środków komunikacji.

Kolejną formą komunikacji dziecka z dorosłym jest biznes sytuacyjny – i związana z nim potrzeba współpracy biznesowej. Dorosły staje się potrzebny i ciekawe dla dziecka nie przez siebie, ale przez to, że ma różne przedmioty i wie, jak coś z nimi zrobić. Oprócz środków wyrazistych i mimicznych dodawane są środki obiektywne i skuteczne - dzieci aktywnie wykorzystują gesty, postawy i ekspresyjne ruchy. Ale dziecko samo w sobie nie jest zainteresowane przedmiotem; interesuje go, w jaki sposób można tego przedmiotu użyć. Dzieje się tak z dwóch powodów. Po pierwsze, dla dziecka ośrodkiem preferencji pozostaje dorosły, dzięki któremu nadaje atrakcyjności przedmiotom, których dotyka. Przedmioty te stają się konieczne i preferowane, ponieważ znajdują się w rękach osoby dorosłej. Po drugie, dorosły pokazuje dzieciom, jak bawić się tymi zabawkami. Aby dzieci mogły zacząć bawić się zabawkami, osoba dorosła musi im najpierw pokazać i powiedzieć, co można z nimi zrobić i jak się bawić. Dopiero wtedy zabawa dzieci nabiera sensu i znaczenia. Takie wspólne gry reprezentują komunikację biznesową lub współpracę między dzieckiem a osobą dorosłą. Potrzeba współpracy jest podstawą sytuacyjnej komunikacji biznesowej. Charakteryzuje się potrzebą współpracy, motywami biznesowymi i obiektywnie skutecznymi środkami komunikacji. W takiej komunikacji dziecko opanowuje obiektywne działania, uczy się korzystać z przedmiotów gospodarstwa domowego (łyżka, widelec, garnek, grzebień, ubieranie, mycie, zabawa zabawką itp.). Tutaj także zaczyna ujawniać się aktywność i samodzielność dziecka. Staje się podmiotem swoich działań i niezależnym partnerem komunikacyjnym. Pojawiają się pierwsze słowa, bo żeby zapytać osobę dorosłą o upragniony przedmiot, dziecko musi go nazwać. Co więcej, to zadanie – powiedzieć to czy tamto słowo – stawia przed dzieckiem tylko osoba dorosła. Tak więc w interakcji z osobą dorosłą dotyczącą przedmiotów powstaje i rozwija się najważniejsza rzecz - komunikacja, myślenie, mowa.

Kolejną formą komunikacji dziecka z osobą dorosłą jest komunikacja pozasytuacyjna, czyli taka, której treść wykracza poza postrzeganą sytuację. Komunikacja pozasytuacyjna staje się możliwa tylko dzięki temu, że dziecko opanowuje aktywna mowa. Taka komunikacja stawia nowe wymagania przed zachowaniem dorosłego, który musi rozmawiać, opowiadać przedszkolakowi o tym, czego nie widział i nie wie, poszerzać swoje rozumienie świata. Istnieją dwie formy komunikacji pozasytuacyjnej – poznawcza i osobista. Niesytuacyjną komunikację poznawczą pomiędzy dzieckiem a osobą dorosłą charakteryzuje: dobra znajomość mowy, która pozwala rozmawiać z osobą dorosłą o rzeczach, które nie znajdują się w konkretnej sytuacji; poznawcze motywy komunikacji, ciekawość, chęć wyjaśniania świata, która objawia się w pytaniach dzieci; potrzeba szacunku ze strony osoby dorosłej, która wyraża się w niechęci do komentarzy i negatywnych ocen. Dziecko potrzebuje poważnego, pełnego szacunku podejścia do swoich pytań, zainteresowań i działań. Potrzeba szacunku, uznania staje się główną potrzebą zachęcającą dziecko do komunikowania się; często mówi się dzieciom, jak się zachować i co robić, i dzieci decydują, czy będą posłuszne, czy nie, ale w wieku sześciu lat zasady zachowanie, relacje międzyludzkie, cechy, działania są interesujące dla nich samych, dzieci. Ważne jest, aby zrozumiały żądania dorosłych i potwierdziły, że mają rację. To początek pozasytuacyjno-personalnej formy komunikacji, najbardziej złożonej i najwyższej w wieku przedszkolnym. Charakteryzuje się: potrzebą wzajemnego zrozumienia i empatii; motywy osobiste; mowa oznacza Komunikacja. Komunikacja niesytuacyjno-osobista jest ważna dla rozwoju osobowości dziecka. Po pierwsze, świadomie rozumie normy i zasady zachowania i zaczyna świadomie kierować się nimi w swoich działaniach i działaniach. Po drugie, poprzez komunikację osobistą dzieci uczą się patrzeć na siebie z zewnątrz, co jest warunkiem koniecznym do świadomego kierowania swoim zachowaniem. Po trzecie, w komunikacji osobistej dzieci uczą się rozróżniać role różnych dorosłych i zgodnie z tym inaczej budują swoje relacje, komunikując się z nimi. Komunikacja zakłada wzajemność i wzajemność. W procesie komunikacji rozwijają się pewne relacje. Charakter relacji dziecka z innymi w dużej mierze determinuje, jakie cechy osobiste się w nim ukształtują; mogą być przyjazne, ufne, zainteresowane, obojętne, spokojne, niespokojne itp. To dorosły staje się pierwszym rozmówcą dziecka, a sposób, w jaki dorosły się komunikuje, w dużej mierze zadecyduje o tym, jak dziecko się rozwinie. Jeśli dorosły, wypełniając swoje obowiązki związane z opieką nad dzieckiem, zrobi to „sucho”, ograniczając się do kilku słów, wówczas dziecko nie będzie w stanie w pełni zaspokoić swojej potrzeby komunikacji. Dziecko, które zadaje pytania i nie otrzymuje na nie odpowiedzi, które stara się zrozumieć otaczający go świat, ale nie znajduje wsparcia i pomocy, traci zainteresowanie wiedzą i takiemu dziecku później bardzo trudno jest uczyć się w szkole. Dorosły musi pomagać w kształtowaniu wszystkich rodzajów komunikacji, pomagając w ten sposób w kształtowaniu osobowości dziecka. Komunikując się, dorosły musi zawsze mówić prawdę, ponieważ dziecko wszystko pamięta, a w przyszłości „niespójności” w informacjach mogą znacznie podważyć zaufanie dziecka do dorosłego, co w przyszłości doprowadzi do kwestionowania przez dziecko wszystkiego słowa wypowiadane przez osobę dorosłą.

Wniosek

Życie każdego normalna osoba przesiąknięty kontaktami z innymi ludźmi. Potrzeba komunikacji jest jedną z najważniejszych potrzeb człowieka. Najtrudniejsze doświadczenia człowieka wiążą się z samotnością, odrzuceniem i brakiem zrozumienia ze strony innych ludzi. Osoba doświadcza najbardziej radosnych i jasnych uczuć w zrozumieniu innych, miłości, przyjaźni - wszystko to rodzi bliskość i więź z innymi. Tylko w komunikacji i relacjach z innymi ludźmi człowiek może zrozumieć i poczuć siebie, znaleźć swoje miejsce w świecie. Komunikacja jest zawsze wzajemnym, wzajemnym działaniem, zakładającym przeciwny kierunek partnerów. Żadnego działania nie można uznać za komunikację (nawet jeśli z wyglądu przypomina interakcję), jeśli obiektem jest ciało pozbawione zdolności postrzegania lub reagowania na aktywność umysłową.

Dorośli czasami myślą, że rozwój umysłowy dziecka następuje samoistnie, ale tak nie jest. Dorośli są nie tylko warunkiem zapewnienia dzieciom normalnego życia, ale także źródłem i motorem rozwoju psychicznego.

Liczny badania psychologiczne pokazują, że komunikacja między dzieckiem a dorosłym jest głównym i decydującym warunkiem rozwoju wszystkich zdolności umysłowych i cech dziecka.

To dorosły odkrywa przed dzieckiem całą różnorodność emocji, mowy, percepcji itp. a jeśli dorosły nie wyjaśni dziecku, że śnieg jest biały, a ziemia czarna, to samo dziecko nigdy się tego nie dowie.

Bibliografia

L.S. Wygotski. Niemowlęctwo//Zebrane. cit.: W 6 tomach M.: Pedagogika, 1982-1984.

OE Smirnowa. Cechy komunikacji z przedszkolakami: Podręcznik dla uczniów. średnio nauczyciel podręcznik instytucje - M.: Ośrodek Wydawniczy „Akademia” 2000.

L.F. Obuchowa, doktor psychologii. Psychologia dziecka (wiek). Podręcznik - M., Rosyjska Agencja Pedagogiczna 1996 M.I. Lisina Potrzeba komunikacji // Lisina M.I. Problemy ontogenezy komunikacji - M.: Pedagogika, 1986 (w skrócie)