Aby sprawdzić nieakcentowaną samogłoskę w rdzeniu, musisz wybrać powiązane słowo lub formę tego samego słowa, tak aby ta samogłoska była akcentowana.

Pisownia naprzemiennych samogłosek w rdzeniach wyrazów

Jeśli po rdzeniu następuje przyrostek -A-, w korzeniach z naprzemiennością mi(I) jest napisane I i w korzeniach -FAŁSZ-(-opóźnienie-) I -warkocz-(-kas-) jest napisane A.

Zasadniczo góry(gar- O. Wyjątki: opary, sadza, przypalenia(słowa specjalne i dialektalne).

W korzeniach klon-(klan-), twórczy(kreatura-) w pozycji nieakcentowanej jest napisane O.

Zasadniczo zor- w pozycji nieakcentowanej jest napisane A. Wyjątek: świt.

Zasadniczo -rosnął-(-rozwój-) zanim ul I sch jest napisane A. Wyjątki: przemysł, kiełkować, kiełkować, lichwiarz, Rostów, Rostisław, Rostokino.

Zasadniczo -skoch-(-z tym jak-) zanim H jest napisane O, przed zapisaniem k A. Wyjątki: skacz skacz.

Pisownia zależy od znaczenia O I A w korzeniach -mok-(-MAK-) I -nawet-(-równy-):
-mok-- w znaczeniu „przepuszczać płyn”;
-MAK-- co oznacza „opuścić do cieczy”;
-nawet-- w znaczeniu „gładki”, „równy”;
-równy-- w znaczeniu „taki sam, identyczny”

Zasadniczo -platforma- zawsze napisane A: unosić się, pływalność. Wyjątki: pływak, pływak, ruchome piaski.

Pisownia niewymawialnych spółgłosek w rdzeniach wyrazów

Aby sprawdzić pisownię rdzeni z niewymawialnymi spółgłoskami ( stn, zdn, lnts, rdc) musisz wybrać powiązane słowo, aby ta spółgłoska znajdowała się przed samogłoską.

Pisownia O(mi) po sybilantach w rdzeniach rzeczowników i przymiotników

U rdzenia słowa po syczących słowach jest napisane mi, jeśli w pokrewnych słowach występuje na przemian z mi; jeśli jest utworzony z czasownika lub imiesłowu biernego.

O i Yo w przyrostkach i końcówkach rzeczowników i przymiotników

W przyrostkach i końcówkach po sybilantach zapisuje się je pod akcentem O.

Pisownia I-Y po C

U korzenia po ts jest napisane I. Wyjątki: Cyganka, na palcach, laska, laska.
W przyrostkach i końcówkach po ts jest napisane S(z wyjątkiem słów dot -cja).

Pisownia O(E) po C

W przyrostkach i zakończeniach pod akcentem jest to zapisane O, bez akcentu – mi.

Znak miękki w formach czasownika

B zapisywane w formie nieokreślonej czasowników: umyj swoją twarz, w kształcie nastrój rozkazujący: umieścić, w postaci 2 l. jednostki: umyj swoją twarz.

Ortografia b

Działowy ъ napisane przed rootem e, e, ty, ja po przedrostkach na spółgłosce i w obcych słowach po następujące konsole na spółgłoskę: ab, hell, diz, in, inter, con, licznik, ob, sub, trans, a także po inicjale patelnia.

Pisownia Y-I na styku przedrostka i rdzenia

Zamiast tego po przedrostku kończącym się na twardą spółgłoskę, u rdzenia słowa I pisać S(jak słyszymy, tak piszemy). Jednym słowem opłata jest napisane I zgodnie z wymową.
Notatka. Zasada ta nie dotyczy wyrazów złożonych, np.: instytut pedagogiczny, sprzęt sportowy.

Po konsolach pochować-, powyżej- zapisane I, ponieważ nie jest zapisywany po sybilantach i językach obcych S.

Zapisano I także po przedrostkach i partykułach języków obcych ( przeciw-, dis-, trans-, pan-, sub-, post-, super-).

Pisownia przedrostków

Pisownia przedrostków pre- i pre-

Konsola Na- używane w następujących znaczeniach:
– „podejście, przystąpienie, niekompletność działania, bliskość”: szyć, otwierać, szkoła.
- doprowadzenie akcji do końca: uzyskiwać.
– dokonanie działania w czyimś interesie: ukrywać.

Konsola przed- używane w następujących znaczeniach:
- "Bardzo" ( najwyższy stopień manifestacje): najbardziej nieprzyjemne.
- "Odnośnie-": blok.

Pisownia przedrostków raz- (ras-) i innych przedrostków (bez-, voz- (vz-), iz-, niz-, Through- (through-) na z-s

W konsolach włączonych s-s s jest zapisywany przed dźwięcznym i Z- przed bezdźwięczną spółgłoską.

Pisownia rdzenia pol- jako części słowa złożonego

Podłoga- pisane z łącznikiem przed samogłoskami rdzeniowymi, l I wielkimi literami. W innych sprawach podłoga- napisane razem.
Konsola pół- napisane razem.

Pisownia trudnych słów

Trudne słowa- są to słowa utworzone przez połączenie dwóch rdzeni w jednym słowie.

Pisownia słów złożonych z łączącymi samogłoskami O i E

O, jeśli pierwszy rdzeń kończy się twardą spółgłoską.

Rdzenie w wyrazach złożonych łączy się za pomocą samogłoski łączącej mi, jeśli pierwszy rdzeń kończy się miękką spółgłoską, sybilantami i ts.

Pisownia ciągła i z łącznikami rzeczowników złożonych

Zapisuje się je łącznikiem -
– nazwy kierunków kardynalnych: północ Wschód Południe Zachód;
– nazwy złożonych mechanizmów i jednostek miar: silnik diesla, łóżko. Wyjątek - dzień roboczy;
– nazwy niektórych roślin: Kwitnąca Sally;
– z początkowymi elementami obcojęzycznymi zastępca, wytwórnia, siedziba-, były-.
– utworzony z dwóch słów jednego grupa tematyczna(słowa-synonimy, antonimy, wzajemne wyjaśnianie): nieszczęście(synonimy), płaszcz przeciwdeszczowy (płaszcz i on jest namiot).

Wspólna pisownia skomplikowanych słów -
z czasownikiem do I w pierwszej części: śmiałek. Wyjątek - Tłumik;
z dopełniaczem w pierwszej części wyrazu: pięciokrotnie. Ale: skolopendra(ponieważ nie w bezpośrednim znaczeniu liczenia). Wyjątki: 90 (dziewięćdziesiąt kilogramów), 100 (sto metrów), 1000 (tysiąc lat);
nazwiska mieszkańców miasta: Mieszkaniec Ałmaty;
skróty złożone: worek.

Pisownia ciągła i z łącznikami przymiotników

Przymiotniki zapisuje się łącznikiem:
utworzony z wyrażeń koordynujących: Słownik rosyjsko-angielski (słownik ze słowami rosyjskimi i angielskimi);
wyrażanie jakości z dodatkowym akcentem: jasnozielony;
utworzone z rzeczowników z łącznikiem: Nowy Jork;
Pozostałe przymiotniki złożone zapisuje się razem.

Przyrostki pisowni rzeczowników i przymiotników

Przyrostki rzeczowników

Przyrostek -pisklę pisane rzeczownikami w znaczeniu osoby po spółgłoskach rdzeniowych d, t, h, s, g, jeśli nie ma przed nimi innych spółgłosek: dezerter; pracownik alimentacyjny.

Przed przyrostkiem -pisklę końcowe rdzenie spółgłoskowe k, ts, godz są wymieniane T: dystrybucja - dystrybutor.

Przed przyrostkiem -schik miękki znak jest zapisywany dopiero po l: dekarz.

Przyrostek -ek jest zapisywane, jeśli podczas zmiany słowa mi odpada: kłódka - kłódka, Ale: klucz - klucz.

Przyrostek (nieakcentowany) -ets- zapisane rzeczownikami m.r.: Dobrze, -jego-- w rzeczownikach: przepiękny.

Pisownia przyrostków imiesłowów

Od rdzenia bezokolicznika do -et, -it, -ti, -ch imiesłowy czasu przeszłego tworzy się z przyrostkiem -enn-.

Od rdzenia bezokolicznika do -w, -w Imiesłowy bierne tworzy się z przyrostkiem -nn-, podczas gdy przyrostki werbalne -A- I -I- są zachowane w sakramencie.
(Osoba wykształcona. Instruktaż. L.D. Bednarskaya, L.A. Konstantinova, E.P. Shchennikova)

Z nielicznymi wyjątkami język rosyjski jest jednym z najmniej lubianych przedmiotów w szkole. Trudne testy, dużo Praca domowa i niekończące się zasady... Niestety dzisiejsze lekcje nie pomagają dzieciom w nauce czytania i pisania, a co najważniejsze, w ogóle nie rozwijają mowy. O co chodzi?

Rosyjski jako język obcy

Wyobraźmy sobie siebie na miejscu dziecka. Od urodzenia słyszy swój ojczysty język i zaczyna nim mówić niemal od drugiego roku życia. W wieku siedmiu lat przyszli pierwszoklasiści mówią na ogół nie gorzej niż dorośli.

W pierwszej klasie głównym zadaniem jest nauczenie dziecka pisać i czytać. Jak szkoła sobie z tym radzi?

To było na pierwszym rok szkolny dziecko opanowuje i rozumie ważną istotę naszego języka: mówimy jedno, a piszemy drugie. Każdy, kto nauczył się już czytać nie sylaba po sylabie, zdaje sobie sprawę, że słowo „mleko” czyta się jako „malako” i zgadza się z tym.

Tymczasem nauka języka rosyjskiego (ojczystego!) w naszej szkole przypomina naukę języka obcego – dziecku stale poddawana jest transkrypcja fonetyczna, choć on sam doskonale wie, jak brzmią te słowa.

Jeśli dziecko już czyta, niewątpliwie rozumie różnicę między dźwiękami a literami, ponieważ proces czytania polega w rzeczywistości na tłumaczeniu liter na dźwięki. Transkrypcja jedynie przeszkadza uczniowi, dezorientuje go, nie pozwalając mu zapamiętać jedynej prawidłowej formy, „obrazu” słowa.

Dlatego dzieci już w pierwszej i drugiej klasie dokonują raz lub dwa razy analizy fonetycznej słowa „ścieżka”, określając miękkość spółgłosek, liczbę liter i dźwięków. Po co? Aby bezpiecznie o tym zapomnieć Liceum, pamiętając tylko przed Egzaminem Państwowym i Jednolitym Egzaminem Państwowym.

Istnieje opinia (i znajduje ona potwierdzenie w podręcznikach), że to właśnie dzięki aktywnej nauce fonetyki w szkole podstawowej dzieci zaczynają poprawnie pisać. Niestety, jest to całkowicie niezgodne z obserwacjami jakiegokolwiek rodzica - dzieci obecnie nie są ani bardziej (a może mniej) piśmienne niż kilka poprzednich pokoleń, które uczyły się fonetyki w klasach 5-6 i nie dłużej niż przez jeden semestr.

Straszna gramatyka

Według podręczników i zeszytów ćwiczeń uczniowie uczą się umiejętności czytania i pisania po prostu poprzez stosowanie i zapamiętywanie zasad lub (jeśli nie ma zasad) słownictwa.

Przy okazji postaraj się zapamiętać przynajmniej jedną zasadę (z wyjątkiem „zhi, shi pisz literą i”).

Nazwy przypadków? Końcówki rzeczowników pierwszej deklinacji w dopełniacz? I ogólnie, jakie są rzeczowniki pierwszej deklinacji? A co z czasownikami pierwszej koniugacji? Pamiętasz? Zastanów się teraz, jakie zasady regularnie stosujesz podczas pisania?

Przypomnijmy sobie zasadę pisowni samogłosek po sybilantach w przyrostku:

Pod akcentem w przyrostkach rzeczowników i przymiotników, które nie są utworzone od czasowników, pisze się O (dziewczyna, mała gal), a bez akcentu - E (piosenka).

Kiedy klasa „przerabia” ten temat, uczniowie wykonują wiele ćwiczeń, z których większość po prostu prosi ich o uzupełnienie brakującej litery. Tak naprawdę same zadania sugerują, gdzie należy zastosować regułę, podobnie jak dyktanda na dany temat. Po „zaliczeniu” danej części ćwiczeń można zapomnieć niemal do egzaminu końcowego.

Teraz spróbujmy wyobrazić sobie siebie na miejscu ucznia, który nauczył się wielu zasad, a teraz musi tylko poprawnie pisać (ogólnie rzecz biorąc, i tak wszyscy jesteśmy w tym miejscu). Nie ma podpowiedzi w postaci nawiasów ani elips. Aby zastosować regułę, musisz najpierw ogólnie zrozumieć potrzebę jej stosowania. Jak to zrobić? Załóżmy, że ktoś pisze słowo „dziewczyna” i… co? Istnieją trzy opcje:

pisownia tego słowa nie budzi wątpliwości;

pisownia słowa jest z jakiegoś powodu wątpliwa (dlaczego?);

osoba sprawdza ogólnie każde słowo, więc natychmiast identyfikuje rdzeń, przyrostek, wybiera regułę i poprawia błąd.

Czy uważasz, że ta druga opcja jest powszechna?

Faktem jest, że tak naprawdę są dwie możliwości: albo ktoś pisze i nie zauważa błędu, albo zauważa go, bo nie podoba mu się „wygląd” tego słowa.

Wiele osób nazywa drugą opcję „wrodzoną umiejętnością czytania i pisania”, chociaż w rzeczywistości jest ona nie tyle wrodzona, co nabyta. Dobra pamięć wzrokowa i zamiłowanie do czytania pomagają zapamiętać „obrazy” słów i odpowiednio pisać poprawnie.

Już w pierwszej klasie uczniowie muszą nauczyć się sporo „słownikowych” słów, których pisownia nie jest zgodna z zasadami. Jak się ich uczy? Tak, po prostu przepisują każdy z nich 10-20 razy w zeszycie. A potem piszą poprawnie.

To tutaj pochowano psa. Aby poprawnie napisać większość słów po rosyjsku, wcale nie trzeba uczyć się i stosować zasad. Wystarczy po prostu więcej czytać i pisać – przepisywać teksty z książek i podręczników. Teksty bez przerw i elips, dzięki czemu wszystkie ważne litery słowa są widoczne. Wtedy ukształtuje się ta „wrodzona umiejętność czytania i pisania”, której tak zazdroszczą ci, którzy zmuszeni są ciągle zaglądać do słownika.

Nawiasem mówiąc, pod tym względem możesz pamiętać, jak uczą w naszej szkole języki obce. Zarówno w języku angielskim, jak i francuskim nikt nie wkuwa reguł (a w każdym razie ich liczba jest po prostu nieporównywalna z liczbą reguł w języku rosyjskim), ale po prostu zapamiętują rodzaj słowa i jego dźwięk.

Okazuje się, że wiele reguł nie pomaga w poprawnym pisaniu, a jedynie porządkuje podstawy języka i tworzy jego „logikę”.

Większość ludzi pisze kompetentnie, nie stosując się do reguł lub czasami ich nie używając, i w tym przypadku często przedstawia się je nie w formie reguł, ale w formie wygodnych skojarzeń (na przykład, co on robi? - kąpie się; co robić ? - pływanie).

Swoją drogą, pomimo tak prostej zasady, wiele osób w tym przypadku nadal błędnie pisze znak miękki... Dlaczego? Przecież tego uczyli w szkole!

Rozwój mowy? Nie, nie mamy!

Ciekawe, że wielu rosyjskich lingwistów, nauczycieli i historyków języków XIX wieku na pierwszym miejscu stawiało nie gramatykę, ale rozwój mowy! Umiejętność uważnego czytania, rozumienia i przedstawiania tego, co zostało przeczytane, a także opanowanie żywej mowy sto pięćdziesiąt lat temu uważano za umiejętność o wiele ważniejszą niż kompetentne pisanie.

Na przykład, Fiodor Iwanowicz Busłajew, językoznawca i historyk języka, który położył podwaliny badania naukowe Rosyjska literatura ludowa napisała:

„Wszelka nauka gramatyki musi opierać się na czytaniu pisarza. Głównym celem jest, aby dzieci dobrze rozumiały to, co czytają, i potrafiły poprawnie wyrażać się w mowie i piśmie”.

Konstantin Dmitriewicz Uszyński, naukowiec i nauczyciel, wierzył, że nauka języka rosyjskiego ma trzy cele: rozwój mowy, świadome panowanie nad skarbami język ojczysty i przyswajanie gramatyki. Pamiętaj, że gramatyka jest na trzecim miejscu!

Władimir Pietrowicz Szeremietewski, nauczyciel języka rosyjskiego i metodyk, napisał, że przedmiotem nauczania języka ojczystego jest żywe słowo. I ponownie na pierwszym miejscu postawił opanowanie przez uczniów mowy na żywo.

Jednak na początku XX wieku orientacja naukowa i językowa w metodach nauczania języka rosyjskiego wzmocniła się, chociaż zwrócono uwagę na rozwój wszystkich aspektów ustnej i językowej pismo: kultura wymowy, praca nad słownictwem i frazeologią, rozwój umiejętności spójnej mowy.

Jednak pod koniec XX wieku, pomimo różnego rodzaju nowych technik (i być może dzięki nim), język rosyjski jako przedmiot został praktycznie wykastrowany do czystej gramatyki. Oczywiście, w współczesne podręczniki Istnieją ćwiczenia rozwijające mowę, ale jest ich niewiele, a dzieci i nauczyciele nie przywiązują do nich dużej uwagi. I nie wcześniej! Jest tak wiele zasad do nauczenia się, tak wiele analiz do przeprowadzenia, że napisanie eseju czy prezentacji wydaje się banalnym zadaniem, które nie wymaga uwagi. Nic dziwnego, że umiejętności spójnej mowy (przynajmniej!) i spójnego pisania, umiejętność prawidłowego formułowania myśli są bardzo słabo rozwinięte. Ale każdy piątoklasista przeprowadzi analizę syntaktyczną i morfologiczną w ciągu kilku minut.

Ale właściwie po co uczymy się naszego języka? Chyba nie po to, żeby zaimponować słuchaczom na konferencji. rozbiór gramatyczny zdania oferuje.

Słowo poprawi nasze błędy gramatyczne, ale niestety nie pomoże w umiejętności spójnego wyrażania myśli w mowie i piśmie.

Tymczasem dzieci toną w stercie zasad i przepisów, nawet nie podejrzewając, że umiejętność mówienia, czytania i rozumienia jest o wiele ważniejsza niż deklinacja i koniugacja. Szkoda, że w języku rosyjskim niekończące się studiowanie zasad wcale nie gwarantuje umiejętności czytania i pisania, a ponadto wpaja niechęć do lekcji języka ojczystego (spróbuj znaleźć ucznia, który kocha „rosyjski”).

Podręcznik ten przeznaczony jest zarówno do lekcji języka rosyjskiego, jak i do niezależna praca Domy. Materiał edukacyjny przedstawione w tabelach, co przyczynia się do jego lepsze zapamiętywanie, a także rozwój pamięci wzrokowej.

Analiza morfologiczna rzeczowniki.
I - część mowy; II – forma pierwotna (poz. 5 jednostek); rzeczownik właściwy lub pospolity; ożywione lub nieożywione; płeć, deklinacja; Numer sprawy; III - członek kary.

Byłem na wystawie.
Ja - na wystawie, byłem na (jakiej?) wystawie, rzeczownik;
II - (wystawa); język miejscowy; nieożywiony; I. R.;
1 złożenie; p.p.; jednostki H.;
III - był (gdzie?) na wystawie - okoliczność.

Treść
Objaśnienie skrótów
Alfabet
Dźwięki samogłoskowe
Samogłoski
Spółgłoski
Kombinacje dźwiękowe
Sparowane spółgłoski dźwięczne i bezdźwięczne u rdzenia słowa
Trudne słowa
Noś go prawidłowo
Nie znoś tego
Dzielenie wyrazów z podwójnymi spółgłoskami
Nieakcentowane samogłoski w rdzeniu wyrazu: a, o, i, e, i
Analiza fonetyczna słowa
Wielka litera słownie
Skład słowa
Pokrewne
Forma słowa
Kolejność analizowania składu słowa
Zapisz przyimki osobno!
Członkowie zdania
Oddzielenie b po przedrostku przed samogłoskami e, e, yu, i
Przedrostki over-, under-, pre-, about-
Przedrostki kończące się na -з, -с
B oddzielające b piszemy po spółgłoskach przed samogłoskami
Różnica między przedrostkami i przyimkami
Niewymawialne spółgłoski u rdzenia słów
CH bez T
Pisz przedrostki razem!
Pamiętać
Przyrostki
Części mowy
Rodzaj rzeczowników
Liczba rzeczowników
Rzeczownikowe przypadki
Deklinacja rzeczowników
Trzy deklinacje rzeczowników
Pierwsza deklinacja rzeczowników
Druga deklinacja rzeczowników
Trzecia deklinacja rzeczowników
Rzeczowniki nieodmienne
Końcówki rzeczowników 2 kl. jednostki godziny urodzenia liczba mnoga H
Sparowane elementy z zerowym zakończeniem
Zakończenia spraw rzeczowniki
Bezokolicznik
Czas czasownika
Czasownik zmienia się według osoby i liczby
Koniugacja czasowników
Koniugacja czasownika w czasie teraźniejszym
Członkowie jednorodni oferuje
Rodzaj przymiotników
Liczba przymiotników
Deklinacja przymiotników rodzaju męskiego
Deklinacja przymiotników rodzaju żeńskiego
Deklinacja przymiotników nijakich
Deklinacja przymiotnika na mnogi
Miękki znak po h, f, w
Analiza morfologiczna rzeczowników
Analiza morfologiczna czasownika
Analiza morfologiczna przymiotników
Zaimek
Przysłówki pisowni
Liczbowy
Rodzaje ofert
Analiza propozycji
Analiza wniosku przez członków wniosku
Jednorodni członkowie zdania
Interpunkcja na końcu zdania
Nacisk na słowa.

Darmowe pobieranie e-book w wygodnej formie, obejrzyj i przeczytaj:
Pobierz książkę Zasady języka rosyjskiego w tabelach i diagramach, klasy 1-4, 2015 - fileskachat.com, szybkie i bezpłatne pobranie.

Język rosyjski, Ortografia, Podstawowe notatki dla uczniów klas 1-5, Tkachenko E.V., 2000
Zabawne dyktanda, Przykłady poetyckie i rymowanki do podstawowych zasad, klasy 1-5, Ageeva I.D., 2002
Zasady i ćwiczenia w języku rosyjskim, klasy 1-5, Almazova O.V., Sosunova E.A., 1997
Program kursu, Do podręczników L.V. Kibireva, OA Kleinfeld, G.I. Melikhova „Język rosyjski”, klasy 1-4, Kibireva L.V., Kleinfeld O.A., Melikhova G.I., 2012

Podręcznik przeznaczony jest do samodzielnej pracy studentów zajęcia podstawowe i spełnia wymagania Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego. W przystępnej formie przedstawiono podstawowe zasady języka rosyjskiego: zasady dzielenia wyrazów; kombinacje pisowni ZHI, SHI, CHA, SCHA, CHU, SCHU, CHK, CHN, NC, ShchN; litery I i Y po C; oddzielanie b i b; testowane spółgłoski w rdzeniu, nieakcentowane samogłoski w rdzeniu; pisownia przedrostków PRE- i PRI-; b po syczeniu rzeczowników na końcu; TSYA i TSYA w czasownikach itp. Strony książki można wyciąć wzdłuż przerywanej linii, specjalnie oznaczyć w książce nożyczkami i wykorzystać jako karty, które można układać podczas przeglądania tematu, aby podkreślić zasady, wieszać nad stołem itp. Wszystko to pomoże Ci lepiej zapamiętać i przyswoić najbardziej skomplikowany materiał.
Książka będzie nieocenioną pomocą dla uczniów w przygotowaniu się do lekcji i odrabianiu zadań domowych w celu usystematyzowania wiedzy, a także dla rodziców i nauczycieli w monitorowaniu wiedzy uczniów.

Podstawowe zasady i pojęcia w języku rosyjskim dla klas 1 i 2

TAŚMA LISTÓW

DEBEL Spółgłoski

NIEPARZYSTY Spółgłoski

POWOŁANIE

Kommiersant

Siema

Cii

SCH

GŁUCHY

ALFABET

W alfabecie rosyjskim33 litery: 10 samogłosek, 21 spółgłosek,

2 litery – ъ I B - nie reprezentują dźwięków.

A B C D E E

a be ve ge de e e

F H I J K L M zhe ze i ja ka el em short

NIE P R S T U

en o pe er es te u

F H Ts Ch Sh Shch

ef ha tse che sha sha trudne

podpisać

Y L E Y Y

jest miękki, e yu ja

podpisać

Dźwięki samogłoskowe

[a], [o], [e], brak hałasu nieakcentowanego

[i], [s], [y]

WNIOSEK:

Jest tyle samogłosek, ile sylab:

U – cel (2 samogłoski – 2 sylaby)

W uderzającej pozycji samogłoski są wymawianejasne i precyzyjne , A w nieakcentowanym pozycje są odsłoniętezmiany :

nieakcentowana samogłoskaO oznacza dźwięk blisko[A]: mleko - [malak] ;

nieakcentowane samogłoskie, ja oznaczają dźwięk blisko[I]: nikiel - [pitak];

po syczących f, w wymawiamy i słyszymy[S], nie [i]: szerokość - [nieśmiała]

Samogłoski „Przebiegłe”

litery - brzmi samogłoski litery

A -  A  mi –  y΄  I –  th ΄ 

I -  A  -  uh   A 

e –  uh  mi –  th ΄  Yu –  y΄ 

e –  uh  -  O   Na 

O-  O  1. na początku słowa –I odra

e –  O  - 2. w środku słowa po

y –  Na  znaki oddzielające ъ i ь –podmi m, siedemYu

Yu-  Na  - 3. w środku wyrazu po samogłosce –wesołyI ,

I -  I  Przezmi M

S -  S 

10 –  6 

Transkrypcja to zapis dźwięku mowy.

Transkrypcję zapisuje się w nawiasach kwadratowych z użyciem dodatkowych znaków:

[й΄] – dźwięk yot, pisany literamit lub „przebiegły” e, e, ty, ja: jeż - [y΄osh];

[΄] – oznaczenie miękkości spółgłoski: sang - [pel].

Uwaga!

1. Miękkość spółgłosek jest oznaczona literamie, e, yu, i, i, b: wiejski - [s΄el΄sk΄].

2. Zgodnie ze standardami wymowy, gdy w niektórych słowach spółgłoski pokrywają się, dźwięki [c], [d], [l], [t ] nie są wymawiane:uczucie - [uczucia], serce - [sertse], słońce - [sontse], władczy - [potężny].

LIST

[ DŹWIĘK ]

SAMOGŁOSKA SPÓŁGŁOSKA

ZSZOKOWANY - NIESTOPNY GŁOS - PUSTA

MIĘKKIE - TWARDE

Litery ъ, ь nie oznaczają dźwięku!!!

Nacisk zawsze padasamogłoska dźwięk!

Nazywa się sylaba, w której akcentowany jest dźwięk samogłoskiperkusja. Pozostałe sylaby sąbezprzyciskowy.

Znaczenia słów

SKŁAD SŁOWA

ŹRÓDŁO - Ten Głównym elementem słowa zawierające Ogólne znaczenie wszystkie pokrewne słowa.

Reguła: Aby wyróżnić rdzeń, musisz wybrać powiązane słowa.

spóźnić się - spóźnić się, spóźnić

książka - książkoholiczka, miłośniczka książek

Ten sam korzeń Lubpowiązany słowa to wszystkie słowa o tym samym rdzeniu i podobnym znaczeniu.

BAZA SŁOWA - to całe słowo bez końcówki.

KONSOLA - jest to część słowa znajdująca się przed rdzeniem i służąca do tworzenia nowych słów.

Reguła: aby znaleźć przedrostek, musisz wybrać słowa o tym samym rdzeniu z innym przedrostkiem lub bez przedrostka.

Ty przenosić -V przenosić,Na przenosić,Na ruszać się, chodzić

PRZYROSTEK - jest to część słowa znajdująca się po rdzeniu (między rdzeniem a końcówką) i służąca do tworzenia nowych słów.

Reguła: Aby znaleźć przyrostek, musisz najpierw zanotować końcówkę i rdzeń słowa.

Kotek - końcówka wynosi zero, rdzeń to kot, co oznacza, że przyrostek to yonok.

KOŃCZĄCY SIĘ to część słowa służąca do łączenia słów w zdaniu.

Reguła: Aby podkreślić zakończenie, musisz zmienić formę słowa.

siebie nawzajem, przyjacielu, przyjacielu, o sobie nawzajem

Inteligentny - mądry, mądry, mądry, mądry

Przyszedł - przyszedł, przyszedł, przyszedł

Pisownia

1. Nieakcentowana samogłoska u rdzenia wyrazu

Reguła: Aby sprawdzić nieakcentowaną samogłoskę w rdzeniu słowa, musisz zmienić formę słowa lub wybrać powiązane słowo, tak aby nieakcentowana samogłoska została zaakcentowana.

snmi Zhinka - śnieg

ulO RO na - ulO Rony, sklepO nka

SPOSOBY SPRAWDZANIA NIEakcentowanych samogłosek w rdzeniu wyrazu

Tr A wa –tr A Ty
Św mi zda - dźwięk mi Witam

2. Wiele - jeden

Cii A gi – sz A G
gr A chi – gr A H

3. Co zrobiłeś? Co robić? - Co on robi?

Cm O tryl, cm O trzeci - cm O traktować
P I sal, s I sob - rz I prześcieradło

1. Słowo - przedmiot (rzeczownik)

Tr mi tarcza – tr mi sk
W O dziki - w O Tak

2. Słowo – znak (przymiotnik)

T mi mnota – t mi wiele
L A skayet – l A spętany

3. Słowo - działanie (czasownik)

DO O rumuszka -k O racz
X O dba-x O tak

4. Słowo o zdrobnieniu.

DOO ver - doO krzyk
gnmi zdo – gniazdo

2. NIESPRAWDZONA, nieakcentowana samogłoska u rdzenia wyrazu

3. PAROWA Spółgłoska wygaszająca-wyważająca u rdzenia wyrazu, na końcu wyrazu

Reguła : aby sprawdzić sparowaną spółgłoskę pod kątem głuchoty, należy zmienić formę słowa lub wybrać słowo pokrewne, tak aby po spółgłosce znajdowała się samogłoska lub spółgłoskil, m, n, r, w .

4. NIEPOPRAWNA Spółgłoska u rdzenia słowa

Reguła: Aby sprawdzić niewymawialną spółgłoskę u rdzenia słowa, musisz zmienić formę słowa lub wybrać powiązane słowo, aby ten dźwięk spółgłoski był wyraźnie wymawiany.

szaryD tse - serD wieczny

radosT ny - radosT B

zl ntse - zl mała dziewczynka

5. PISownia samogłosek po sybilantach

6. KOMBINACJE LITER CHK, CHN, SHCHN

7. UŻYCIE b DO OZNACZENIA MIĘKKOŚCI Spółgłosek

(b jest wskaźnikiem miękkości dźwięku spółgłoskowego)

spółgłoska - B zeszyty B

spółgłoska - B - spółgłoska T B mama

8. ZNAK ODDZIELAJĄCY

E ( naukowiec B mi )

- Siema ( biały B mi )

spółgłoska - B - JA ( V B południe )

I ( lis B I )

I ( wróbel B I )

9. ZNAK ODDZIELAJĄCY

E ( pod ъ przejażdżki )

Siema ( Z ъ skulił się )

spółgłoska - Kommiersant - I ( o ъ zjawisko )

JA ( zanim ъ rocznica )

10. PODWÓJNE Spółgłoski

Nie można sprawdzić pisowni podwójnych spółgłosek w wyrazach. Te słowa należy zapamiętać lub sprawdzić w słowniku ortograficznym.

nies on żujeLJ co najmniejIoznacza przedmiot (zjawiska, uczucia...).

Rzeczowniki zmieniają się w zależności od liczby.

Rozmieszczenie - to kilka słów powiązanych ze sobą znaczeniowo i gramatycznie. Wyrażenie nie zawiera całej myśli!

Oferta

Zaznacz na końcu zdania

zgodnie z celem wypowiedzi

przez intonację

Narracja

(historia, narracja)

Bez wykrzyknika

wykrzyknik

Badawczy

(pytanie)

Bez wykrzyknika

wykrzyknik

? !

Zachęta

(zamówienie, prośba)

Bez wykrzyknika

wykrzyknik

! Ten główny członek zdanie powiązane z podmiotem i określające, co obiekt robi, jego stan, jego uczucia.

– odpowiada na pytaniaKto? LubCo?

– odpowiada na pytania o corobi? co zrobiłeś? co to zrobi?

– podkreślone jedną linią

– podkreślają dwie cechy

– może być jeden temat

Noc . Późno jesień .

– może być jedno orzeczenie

Zamrażanie . Zapisz to w notatniku.

Zwroty podmiotu i orzeczenia nie są!

Tekst - To kilka zdań powiązanych ze sobą znaczeniem. Tekst ma główny pomysł(co autor chciał przekazać czytelnikom) i temat (co jest powiedziane w tekście).