Podczas diagnozowania rozwój mowy u starszych dzieci wiek przedszkolny Opieraliśmy się na następujących przepisach:

Umiejętności komunikacyjne i retoryczne w grupie przygotowawczej wiążą się z umiejętnością analizowania i oceniania komunikacji

A także umiejętność komunikowania się, gdy ocenia się umiejętność poruszania się w sytuacji.

Podczas diagnozowania rozwoju mowy dzieci grupa przygotowawcza Zastosowano następujące wskaźniki ewaluacyjne:

Umiejętność nawigacji różne sytuacje komunikacja, biorąc pod uwagę, kto mówi, do kogo mówca się zwraca, w jakim celu, co – o czym, jak itp.;

Umiejętność analizy i oceny własnego zachowania mowy oraz zachowania mowy innej osoby, tego, co powiedział mówca, co chciał powiedzieć, co powiedział nieumyślnie itp.;

Opanowanie kultury słuchania, uważnego słuchania rozmówcy, adekwatnego reagowania na mowę mówiącego;

Należy stosować zasady etykiety mowy i prowadzić dialog dotyczący etykiety; - korelować werbalne i niewerbalne środki komunikacji, opanować środki niewerbalne (mimika, gesty, ruchy ciała).

Do określenia poziomu rozwoju mowy starszych przedszkolaków posłużono się diagnostyką „Rozwój mowy według programu Rainbow”.

Diagnozę dzieci w grupie przygotowawczej do rozwoju mowy przeprowadzono w następujących obszarach.

1. Do diagnostyki kultura dźwięku mowy, ustalono, czy u dziecka występują wady wymowy. Który?

Zaproponowano następujące zadania:

a) Dziecko zostało poproszone o nazwanie dowolnych słów zawierających dźwięk s.

„Na przykład teraz sobie przypomniałem” – mówi nauczyciel, to są słowa: sosna… osika… zasiana…. Twoja kolej. Kontynuować!"

b) Zaproponowano grę. Podano kartkę papieru z siatką do określenia położenia dźwięku w słowie oraz licznik. Wyjaśnione są zasady gry: „Powtarzaj za mną słowo rzeka. Czy słyszysz dźwięk r w tym słowie? Czy słychać go na początku słowa, czy w jego środku? Umieść żeton w pierwszym oknie, ponieważ w słowie rzeka dźwięk p znajduje się na początku słowa. Posłuchaj innego słowa - nosorożec. Gdzie słychać dźwięk? Umieść chip w drugim oknie. Powiedzmy razem słowo ogień. I włożyłem chip do trzeciego okna. Mam rację, czy nie? Teraz pracuj samodzielnie. Ja powiem słowo, ty za mną i włóż chip do odpowiedniego pudełka: rak... liliowy... ser.

2. Do badania rozumienia mowy i poziomu słownictwa czynnego zaproponowano, co następuje.

a) Nauczyciel mówi: „Ucho małego szczeniaka bardzo boli. On jęczy. Potrzebuje twojego współczucia. Co mu powiesz? Zacznij tak: „Jesteś mój…”

b) Dzieci poproszono o obejrzenie ilustracji. Zadano pytanie, co stało się z kurczakami. Zaproponowano wymyślenie tytułu dla opowieści.

Nauczyciel prosi o przyjrzenie się kurze, która widziała nie żółte, ale czarne i brudne kurczaki; opisz jej stan. Ona… . 3. Fikcja.

a) Dziecko proszone jest o przeczytanie swojego ulubionego wiersza

b) Oferują nazwanie bajek, które dziecko jest gotowe słuchać więcej niż raz. Jeśli nie pamięta tytułu bajki, pozwól mu zacząć ją opowiadać, możesz zasugerować nazwę.

c) Dziecko proszone jest o zapamiętanie pisarzy, których książki czyta w przedszkolu i w domu; artyści, którzy stworzyli piękne rysunki do książek dla dzieci.

Ocena wykonania zadania została przeprowadzona w następujący sposób:

9-10 punktów (poziom wysoki) – odpowiada na wszystkie zadania poprawnie, bez podpowiedzi ze strony dorosłych, odpowiada szybko i chętnie.

5-8 punktów ( średni poziom) - odpowiada na większość pytań poprawnie, ale korzysta z pomocy osoby dorosłej, odpowiada powoli, ale chętnie.

1-4 punkty (niski poziom) – odpowiada błędnie na większość pytań, nawet po podpowiedzi osoby dorosłej, odpowiada niewiele i niechętnie.

Analizę uzyskanych danych wpisano do indywidualnej karty dziecka, gdzie wskazano dane o dziecku. Poniżej znajduje się tabela podsumowująca dane osób badanych dla wszystkich trzech typów zadań (patrz Tabela 2).

Tabela 2

Dobra kultura wypowiedzi

Rozumienie mowy, aktywny słownik

Fikcja

1. Marina V.

2. Artem B.

3.Sława T.

4. Roman S.

5. Diana N.

6. Konstanty D.

8. Sveta W.

9. Daniil Zh.

10.Alina L.

11. Irina M.

12. Weronika S.

13. Jarosław K.

14. Bogdana G.

15. Cyryl A.

16. Łada D.

17. Sewastyan S.

19.Maria B.

20. Marek Z.

W wyniku analizy uzyskanych danych uzyskano średnią ocen, wyniki przedstawiono w tabeli nr 3 oraz w formie wykresu na rycinie nr 2.

Tabela nr 3 Wyniki badań diagnostycznych pozwalających określić poziom rozwoju mowy dzieci w grupie przygotowawczej

Uzyskane dane przedstawiono na poniższym schemacie:

Ryż. 2

Tym samym w procesie diagnozowania rozwoju mowy dzieci w starszym wieku przedszkolnym stwierdzono, że 10 na 20 dzieci miało wysoki poziom rozwoju mowy, 7 dzieci – średni (dostateczny), a 3 dzieci – niski. poziom.

Prace mające na celu określenie cech rozwoju mowy starszych przedszkolaków wykazały, że dzieci w tym wieku popełniają niewiele błędów w użyciu słów i budowie nie tylko prostych, ale także złożonych zdań; korzystaj z różnych sposobów łączenia zdań w tekście. Starsze przedszkolaki starają się nie zakłócać sekwencji prezentacji myśli, ich opowieści często zawierają elementy narracji i opisu. Czasami jednak dzieci zwracają się o pomoc do osoby dorosłej, ponieważ nie zawsze są w stanie samodzielnie poradzić sobie z zadaniem.

Uzyskane wyniki wskazują na skuteczność prowadzenia zajęć kompleksowych przez okres 3-4 lat, zaczynając od drugiego grupa juniorska i aż do przygotowawczego włącznie. Potwierdza to potrzebę takich szkoleń w celu opanowania aktywnego słownictwa, ukształtowania zdrowej kultury mowy, rozwinięcia umiejętności przekazywania wiedzy w języku fikcja, konstruowanie spójnej wypowiedzi monologowej w procesie prowadzenia złożonych zajęć.

Rozwój metodologiczny nauczycieli przedszkoli

PRZEDSZKOLE MBDOU nr 24, UFA RB
Rozwój metodologiczny dla nauczycieli przedszkoli

„Diagnostyka rozwoju mowy dzieci

wiek przedszkolny”

(5-6 lat)
Przygotowała: Tatiana Wiktorowna Łatypowa

UFA, 2015

Notatka wyjaśniająca
Mowa jest jedną z głównych linii rozwoju dziecka. Język ojczysty pomaga dziecku wejść w nasz świat i otwiera szerokie możliwości komunikacji z dorosłymi i dziećmi. Za pomocą mowy dziecko poznaje świat, wyraża swoje myśli i poglądy. Aby dziecko mogło odnieść sukces w szkole, niezbędny jest prawidłowy rozwój mowy. Mowa rozwija się w szybkim tempie i zwykle w wieku 5 lat wszystkie dźwięki są wymawiane poprawnie. język ojczysty; posiada znaczne słownictwo; opanował podstawy struktura gramatyczna przemówienia; opanowuje początkowe formy spójnej mowy (dialog i monolog), pozwalając mu na swobodny kontakt z otaczającymi go ludźmi. W wieku przedszkolnym zaczyna się elementarna świadomość zjawisk języka ojczystego. Dziecko rozumie strukturę dźwiękową słowa, poznaje synonimy i antonimy, słowną kompozycję zdania itp. Potrafi zrozumieć wzorce konstruowania szczegółowej wypowiedzi (monolog), stara się opanować zasady dialogu . Kształtowanie elementarnej świadomości zjawisk językowych i mowy rozwija swobodę mowy u dzieci i stwarza podstawę do pomyślnego opanowania umiejętności czytania i pisania. W wieku przedszkolnym wraz z pewnymi osiągnięciami uwidaczniają się zaniedbania i braki w rozwoju mowy dziecka. Każde opóźnienie, wszelkie zakłócenia w rozwoju mowy dziecka negatywnie wpływają na jego aktywność i zachowanie, a także kształtowanie jego osobowości jako całości.
Cel diagnozy
– określić na początku początkowy poziom rozwoju mowy każdego dziecka i całej grupy rok szkolny i ogólnie na koniec wszystkich szkoleń; określić skuteczność pracy nad rozwojem mowy. Z diagnostyki tej mogą korzystać zarówno nauczyciele wychowania przedszkolnego, jak i nauczyciele dodatkowa edukacja praca z przedszkolakami.

Charakterystyka mowy dzieci w wieku przedszkolnym.
U dzieci w starszym wieku przedszkolnym rozwój mowy osiąga wysoki poziom. Większość dzieci poprawnie wymawia wszystkie dźwięki swojego języka ojczystego, potrafi regulować siłę głosu, tempo mówienia, intonację pytania, radość i zaskoczenie. W starszym wieku przedszkolnym dziecko zgromadziło znaczny zasób słownictwa. Wzbogacanie słownictwa (słownictwo języka, zbiór słów, którymi posługuje się dziecko) stale się zwiększa, zwiększa się zasób słów o podobnym (synonimy) lub przeciwstawnym (antonimy) znaczeniu, a także zwiększa się liczba wyrazów wieloznacznych. Tym samym rozwój słownika charakteryzuje się nie tylko wzrostem liczby używanych słów, ale także rozumieniem przez dziecko różnych znaczeń tego samego słowa (wiele znaczeń). Ruch w tym zakresie jest niezwykle ważny, gdyż wiąże się z pełniejszą świadomością przez dzieci semantyki słów, których już używają. W starszym wieku przedszkolnym najważniejszy etap rozwoju mowy dzieci – nabycie systemu gramatycznego języka – jest w dużej mierze zakończony. Rośnie udział prostych zdań powszechnych, zdań złożonych i złożonych. Dzieci rozwijają krytyczną postawę wobec błędów gramatycznych i umiejętność kontrolowania swojej mowy. Najbardziej uderzającą cechą mowy dzieci w starszym wieku przedszkolnym jest aktywna asymilacja lub konstrukcja różnych typów tekstów (opis, narracja, rozumowanie). W procesie opanowywania spójnej mowy dzieci zaczynają aktywnie korzystać różne rodzaje powiązania między wyrazami w zdaniu, między zdaniami i pomiędzy częściami wypowiedzi, obserwując ich strukturę (początek, środek, koniec). Dzieci popełniają błędy w swojej edukacji formy gramatyczne. I oczywiście jest to problematyczne prawidłowa konstrukcja złożony konstrukcje syntaktyczne, co prowadzi do nieprawidłowego łączenia słów w zdaniu i łączenia zdań ze sobą przy tworzeniu spójnej wypowiedzi. Głównymi wadami rozwoju spójnej mowy jest niemożność skonstruowania spójnego tekstu przy użyciu wszystkich elementy konstrukcyjne(początek, środek, koniec), połącz części wypowiedzi. Zadania mowy w stosunku do dzieci w starszym wieku przedszkolnym stają się coraz bardziej złożone zarówno pod względem treści, jak i metod nauczania.

Metodologia identyfikacji poszczególnych aspektów rozwoju mowy

dzieci.
Kontrola przeprowadzana jest w formie:  obserwacji; - diagnozowanie osiągnięć dzieci w zakresie planowanych wyników. Wiodącą metodą pomiarów pedagogicznych jest metoda obserwacji procesu rozwoju dziecka. Aby uporządkować efekty uczenia się, stosuje się tabelę wskaźników, kryteriów i harmonogramu kontroli. Wskaźniki opanowania specjalistycznej wiedzy i umiejętności monitorowane są w trakcie monitoringu bieżącego i końcowego, w wyniku realizacji zadań diagnostycznych mających na celu określenie jakościowego poziomu wiedzy. Wyniki postępowań diagnostycznych (wyniki obserwacji, wyniki ankiet, zadania praktyczne, rozmowy) zapisywane są na kartach grupowych rejestrujących efekty uczenia się, co pozwala na stopniowy system monitorowania procesu uczenia się dzieci i monitorowania dynamiki efektów edukacyjnych dziecka już od pierwszej interakcji z nauczycielem. Diagnozę dzieci przeprowadza się w oparciu o metody diagnostyczne do badania różnych aspektów mowy dzieci w wieku przedszkolnym, zalecane przez Ushakova O.S., Strunina E.M., Strebeleva E.A., Grizik T.I. Na podstawie wyników diagnostyki wyróżnia się 4 poziomy rozwoju mowy dzieci: wysoki, średni, poniżej średniej, niski. Te poziomy rozwoju mowy dzieci są w stanie najpełniej odzwierciedlać zestaw wiedzy, umiejętności i zdolności, które dziecko powinno zdobyć w wyniku opanowania programu edukacyjnego.
Kryteria diagnozy słownictwa:
 poziom rozwoju słownictwa;  słownictwo przedmiotowe (posiadanie słów uogólniających, rozumienie części przedmiotów);  rozumienie niuansów semantycznych znaczeń czasowników formowanych afiksalnie (za pomocą przedrostków nadających wyrazom różne odcienie);  umiejętność doboru słów opisujących jakość działania; - słownik cech;
 rozumienie cech przedmiotu, rozpoznawanie odcieni znaczeniowych synonimów – przymiotników, rozpoznawanie rozumienia przenośnego znaczenia przymiotników.
Kryteria diagnozy kultury dźwiękowej mowy:
 umiejętność wyodrębnienia określonego brzmienia samogłoski/spółgłoski z szeregu proponowanych dźwięków;  określenie kolejności dźwięków w słowie;  określenie brzmienia spółgłoski/samogłoski w słowie;  określenie miejsca dźwięku w słowie (początek, środek, koniec);  umiejętność różnicowania dźwięków o podobnym brzmieniu;  kształtowanie uwagi słuchowej, percepcji i umiejętności odtwarzania serii sylab w zadanej kolejności;  umiejętność wymawiania w izolacji słów o różnych strukturach sylab; - umiejętność powtarzania słów przy zachowaniu poprawności struktura sylaby;  umiejętność rozróżniania słów o podobnym brzmieniu;  kształtowanie uwagi słuchowej, percepcji i umiejętności prawidłowego odtwarzania proponowanych słów w danej kolejności;  rozwinięta umiejętność wymawiania w zdaniach wyrazów o różnej budowie sylabicznej;  sprawdzenie poziomu formacji słuch fonemiczny i zdolność do wykonania analiza dźwięku słowa.
Kryteria diagnozy struktury gramatycznej mowy:
 rozumienie i stosowanie przyimków prostych i złożonych;  umiejętność tworzenia rzeczowników w liczbie pojedynczej i w mnogi;  tworzy rzeczowniki w liczbie mnogiej w mianowniku i dopełniaczu;  rozwinięta umiejętność tworzenia rzeczowników z przyrostkiem zdrobniającym;  sprawdzenie stopnia zgodności rzeczowników z liczebnikami;  umiejętność koordynowania rzeczowników z przymiotnikami;  rozpoznanie umiejętności koordynacji zaimków i czasowników w mowie;  kształtowanie prawidłowego użycia form rzeczowników; - uzgadnia liczebniki z rzeczownikiem.
Kryteria diagnozy mowy spójnej:
 umiejętność opisu przedmiotu (obrazu, zabawki);
 umiejętność użycia słów oznaczających istotne cechy przy opisie przedmiotów/zabawek;  możliwość napisania opisu bez wizualizacji;  umiejętność komponowania opowieści na podstawie obrazu, serii obrazów lub osobistych doświadczeń;  stosowanie tablic mnemonicznych przy opisywaniu przedmiotów (zabawek), tworzeniu opowieści; - umiejętność powtarzania. Pracując z dziećmi należy pamiętać o zasadzie stopniowego postępu w rozwoju osobowości. Jednocześnie sukcesy i osiągnięcia dziecka porównuje się nie ze standardem, jak w edukacji podstawowej, ale z początkowymi możliwościami.
Poziomy biegłości w zakresie umiejętności i zdolności mowy,

Przez do różnych partii rozwój mowy

Przedszkolaki w wieku 5 lat:
Pod koniec 1 roku nauki dzieci potrafią: 1. Rozumieć słowa o podobnym i przeciwnym znaczeniu, a także różne znaczenia słowo wieloznaczne; 2. Rozumieć i używać słów uogólniających (meble, warzywa, naczynia); 3. Wybierz znaki, cechy i działania dla nazw przedmiotów; 4. Porównuj i nazywaj obiekty według rozmiaru, koloru, rozmiaru. Gramatyka 1. Połącz nazwy zwierząt i ich młodych (lis - lis, krowa - cielę); 2. Użyj czasowników w nastrój rozkazujący(biegnij, machaj); 3. Poprawnie koordynuje rzeczowniki i przymiotniki pod względem rodzaju, liczby, przypadku, zwracając uwagę na końcówkę (puszysty kot, puszysty kot); 4. Twórz zdania różnego typu. Fonetyka 1. Poprawnie wymawiaj dźwięki swojego języka ojczystego; 2. Znajdź słowa, które brzmią podobnie i inaczej; 3. Prawidłowo stosuj umiarkowane tempo mówienia, siłę głosu, intonacja oznacza wyrazistość. Spójna mowa 1. Opowiedz opowiadania o nieznanej wcześniej treści;
2. Ułóżcie z nauczycielem opowieść na podstawie obrazka lub zabawki; 3. Opisz przedmiot pokazany na rysunku, nazywając znaki, cechy, działania; 4. Używaj różnych grzecznych form wypowiedzi.
Przedszkolaki w wieku 6 lat
Pod koniec drugiego roku nauki dzieci potrafią: 1. Aktywować przymiotniki i czasowniki, dobierać słowa, które odpowiadają znaczeniowo sytuacji mowy; 2. Dobierać synonimy i antonimy do podanych słów z różnych części mowy; 3. Rozumieć i stosować różne znaczenia słów wieloznacznych; 4. Rozróżniać pojęcia ogólne (zwierzęta dzikie i domowe). Gramatyka 1. Utwórz nazwę młodych zwierząt (lis - lis, krowa - cielę); 2. Wybierz słowa o tym samym rdzeniu, uzgodnij rzeczowniki i przymiotniki pod względem rodzaju i liczby; 3. Twórz trudne formy trybu rozkazującego i łączącego (ukryj! Tańcz! Szukałbym); dopełniacz (zające, źrebięta, jagnięta); 4. Buduj złożone zdania różne rodzaje. Fonetyka 1. Różnicowanie par brzmi s-z, s-ts, sh-zh, h-sch l-r rozróżniają dźwięki gwiżdżące, syczące i dźwięczne, twarde i miękkie; 2. Zmieniaj siłę głosu, tempo mowy, intonację w zależności od treści wypowiedzi; 3. Wybierz słowa i wyrażenia, które brzmią podobnie. Połączona mowa 1. W opowiadaniu dzieła literackie przekazywać dialog intonacyjnie postacie, opisy postaci; 2. Skomponuj opis, narrację lub argument; 3. Rozwijaj się fabuła w serii obrazów, łącząc części wypowiedzi za pomocą różnego rodzaju połączeń.
Metody badania słownictwa dziecięcego

Starszy wiek (5 lat)

1. Metoda „Nazwij, co to jest?”

Cel: określenie mistrzostwa w uogólnianiu słów. Wyposażenie: zdjęcia przedstawiające: ubrania, owoce, meble. Postęp egzaminu: nauczyciel prosi dziecko, aby obejrzało kilka obrazków i nazwało je jednym słowem (ubrania, meble). Następnie nauczyciel prosi dziecko o wypisanie kwiatów, ptaków i zwierząt. Następnie dziecko proszone jest o odgadnięcie przedmiotu według opisu: „okrągły, gładki, soczysty, słodki, owocowy” (jabłko). Pomarańczowy, długi, słodki, rosnący w ogrodzie, warzywny (marchew); zielony, długi, smaczny, słony, smaczny na surowo, kim on jest? (ogórek); czerwony, okrągły, soczysty, miękki, smaczny, warzywny (pomidor).
2. Metoda „Kto porusza się jak?”
Wyposażenie: obrazki ryb, ptaków, koni, psów, kotów, żab, motyli, węży. Postęp badania: dorosły zaprasza dziecko do odpowiedzi na pytania: Ryba... (pływa) Ptak... (lata). Koń... (galopuje). Pies... (biega) Kot... (podkrada się, biegnie). Żaba (jak się porusza?) - skacze. Motyl... (leci).
3.Metoda „Nazwij zwierzę i jego dziecko”.
Cel: określenie poziomu rozwoju słownictwa. Wyposażenie: obrazki przedstawiające zwierzęta domowe i dzikie oraz ich młode. Postęp badania: dziecku pokazuje się zdjęcie jednego ze zwierząt i proszone jest o nazwanie go i jego dziecka. W przypadku trudności nauczyciel robi zdjęcia i pomaga dziecku odpowiedzieć: „To jest kot, a jej młode to kotek. A to jest pies. Jak ma na imię jego młode?”
4. Technika „Wybierz słowo”.
Cel: rozpoznanie umiejętności doboru słów oznaczających jakość działania. Postęp egzaminu: nauczyciel prosi dziecko o uważne wysłuchanie frazy i wybranie odpowiedniego słowa. Na przykład: „Koń biegnie. Jak? Szybko". Sugerowane są następujące wyrażenia: wiatr wieje... (silnie); pies szczeka... (głośno); łódź płynie... (powoli); – szepcze dziewczyna… (cicho).
5. Technika „lalki”.
Cel: sprawdzenie rozwoju słownictwa dzieci. Nauczyciel pokazuje dziecku lalkę i zadaje pytania w następującej kolejności.
1.
Powiedz mi, czym jest lalka! - dziecko podaje definicję (lalka to zabawka, bawi się lalką); - nazywa poszczególne znaki (lalka jest piękna) i czynności (stoi);
- nie wykonuje zadania, lalka powtarza słowo.
2.
Jakie ubranie ma na sobie lalka? - dziecko wymienia więcej niż cztery słowa; - wymienia więcej niż dwie rzeczy; - przedstawienia bez nazewnictwa.
3.
Daj lalce zadanie, aby biegła i machała ręką. - daje dziecko poprawne formularze: Katya, proszę, biegnij (machaj ręką); - podaje tylko czasowniki - biegnij, machaj; - tworzy nieprawidłowe kształty.
4.
Goście przyszli do lalki. Co warto postawić na stole? - dziecko nazywa słowo dania; - wymienia poszczególne elementy przyborów kuchennych; - nazywa jeden przedmiot.
5.
Jakie znasz rodzaje potraw? - dziecko wymienia więcej niż cztery przedmioty; - nazywa dwa przedmioty; - nazywa jeden przedmiot.
6.
Gdzie wkładają chleb (do chlebaka), cukier (do cukiernicy), masło (do maselniczki), sól (do solniczki). - odpowiada poprawnie na wszystkie pytania; - odpowiedział na trzy pytania; - wykonał tylko jedno zadanie.
7.
Porównanie elementów zastawy stołowej. „Czym różnią się te elementy?” (Pokaż zdjęcie z różnymi potrawami.) - nazwy według koloru (lub kształtu i rozmiaru); - wymienia poszczególne znaki (ten kubek jest zielony, ten czerwony, ten wysoki); - wymienia jedną różnicę.
8
. Powiedz mi, co to jest? Szkło przezroczyste - to szklanka czy wazon? Metaliczny, błyszczący – to widelec czy nóż? Glina malowana - to naczynie czy talerz? - wykonuje wszystkie zadania; - wykonuje dwa zadania; - wykonuje jedno zadanie.
9
. Powiedz mi (podnieś) słowo. Jeden talerz jest głęboki, a drugi... (płytki); jedna szklanka jest wysoka, a druga... (niska); ten kubek jest czysty, a ten... (brudny). - poprawnie wybrał wszystkie słowa;
- wykonał dwa zadania; - wykonał jedno zadanie.
10.
Kubek posiada uchwyt. Jakie inne długopisy znasz? - nazywa uchwyt 3-4 przedmiotów (czajnik, żelazko, torba, parasol); - wymienia dwa uchwyty (przy garnku, patelni); - pokazuje uchwyt kubka.
6. Technika „piłki”.

1.
Nauczyciel pokazuje dwie piłki i pyta: „Co to jest piłka?” - dziecko podaje definicję (piłka jest zabawką, jest okrągła, gumowa); - wymienia jakiś znak; - powtarza słowo piłka.
2.
Co to znaczy rzucić, złapać – wyjaśnia dziecko: rzucić oznacza, że ​​rzuciłem komuś piłkę, a ten drugi ją złapał; - pokazuje ruch i cele, mówi - rzucił; - pokazuje tylko ruch (bez słów).
3.
Porównaj dwie piłki, czym się różnią i w czym są podobne? - dziecko nazywa znaki: oba są okrągłe, gumowe, bawią się piłeczkami; - wymienia jedynie różnice w kolorze; – mówi jedno słowo.
4.
Jakie zabawki znasz? - dziecko wymienia więcej niż cztery zabawki; - wymienia więcej niż dwa nazwiska; – mówi jedno słowo.
7. Metodologia „Słownik przedmiotowy”
Cel: identyfikowanie umiejętności nazywania części obiektów. Postęp egzaminu: Nauczyciel rozkłada przed dzieckiem obrazki przedmiotów przedstawiających samochód (samochód osobowy), dom i prosi o nazwanie tych obiektów i ich części. Nauczyciel może za pomocą wskaźnika wskazać niektóre części przedstawianego obiektu, co pomoże dziecku wyodrębnić część z całości i nadać jej nazwę. W starszym wieku przedszkolnym wskazane jest, aby dzieci wskazywały części i detale, których nie widać na zdjęciu. Jeśli dziecko nie wymieni niewidzialnych części, nauczyciel zadaje pytanie: „Co jeszcze ma samochód? Co jest w domu? Np.: samochód - koła, kierownica, zbiornik paliwa, drzwi (przód, tył), szyba przednia, lusterka, silnik, hamulec, pas bezpieczeństwa, wnętrze, siedzenie itp.; dom - ściany, dach, drzwi, ganek, okno, komin, stopnie, pokoje, sufit itp.

8. Technika „słów uogólniających”.
Cel: określenie mistrzostwa w uogólnianiu słów. Postęp egzaminu: Nauczyciel oferuje dzieciom cztery obrazki. Prosi o nazwanie ich jednym słowem („Jak jednym słowem można nazwać te przedmioty?”). Nauczyciel dowiaduje się, czy dzieci mają następujące ogólne pojęcia: narzędzia, transport, drzewa, jagody. Przybliżona lista zdjęć: narzędzia - wiertarka, struga, piła, młotek; transport - samochód (samochód osobowy), autobus, trolejbus, tramwaj; drzewa - brzoza, dąb, świerk, jarzębina; jagody - maliny, truskawki, czarne porzeczki, agrest.
9. Metodologia „Słownik czasowników”
Cel: identyfikacja obecności czasowników w słowniku dziecka. Postęp badania: Dziecko otrzymuje na stole makietę ulicy miejskiej, na której znajduje się garaż (może to być na przykład kostka lub skrzynia), drogi (na przykład paski papier lub wstążki), most, domy (na przykład kostki). Samochód (zabawka) jest umieszczony w garażu. Nauczyciel mówi i postępuje z zabawką: Opowiem Ci, co samochód robił na ulicy miejskiej, a Ty mi pomóż. Wybierz niezbędne słowa podobne do słowa - idź. Nauczyciel objeżdża model samochodem i mówi: „Samochód wyjechał z garażu... (w lewo) i po drodze... (jechał); samochód .. (wjechał na most); po drugiej stronie ulicy... (przeniesiony); do świateł... (zatrzymał się); za domem... (wpadł); daleko... (po lewej).” Następnie nauczyciel zaprasza dziecko, aby wsiadło do samochodu, pokazało i opowiedziało, co samochód robił na ulicy miasta. W tym przypadku szczególną uwagę zwraca się nie tylko na umiejętność posługiwania się przez dziecko przedrostkami przestrzennymi, ale także na prawidłową korelację działań i słów.
10. Metodologia „Słownik znaków”
Cel: określenie zrozumienia przez dziecko znaków przedmiotu. Przebieg egzaminu: Prowadzony w formie gry i ćwiczenia „Powiedz inaczej”. Najpierw nauczyciel mówi, z czego wykonany jest przedmiot (szklany wazon), a następnie dziecko (szkło). Przykłady: wazon szklany - szkło; stół drewniany - drewniany; torba skórzana - skóra; pudełko kartonowe - karton;
zabawka plastikowa - plastik; klucz wykonany z metalu metalowego.
2
. Antonimy. Nauczyciel nazywa słowa, dziecko wybiera przeciwną parę: jasny - ciemny; Biało-czarny; wysoki niski; prawo lewo; zima lato; lekki ciężki; góra - dół itp. W przypadku trudności nauczyciel może dodać rzeczownik, który pomoże dziecku odpowiedzieć poprawnie: jasny garnitur - ciemny garnitur; biały kołnierz - czarny kołnierz; wysoki mężczyzna - niski mężczyzna; dzień zimowy - dzień letni; lekki kamień - ciężki kamień; górne piętro - dolne piętro; oko prawe - oko lewe itp. Nauczyciel wpisuje do tabeli dane uzyskane podczas przeglądania słownika dziecka.
Starszy wiek (6 lat)

1. Technika „Wyjaśnij działania”.
Cel: zidentyfikowanie zrozumienia odcieni semantycznych znaczeń czasowników utworzonych w sposób afiksalny (za pomocą przedrostków, które nadają słowom różne odcienie). Postęp badania: dziecko proszone jest o wysłuchanie słów i wyjaśnienie ich znaczenia: Bieg – bieg – wybieg; Napisz - podpisz - przepisz; Graj - wygrywaj - przegrywaj; Śmiej się - śmiej się - wyśmiewaj; Poszedł - odszedł - wszedł.
2. Technika „Wybierz słowo”.
Cel: identyfikacja niuansów znaczeniowych synonimów - przymiotników. Postęp egzaminu: nauczyciel prosi dziecko o wybranie słów, które znaczeniowo są zbliżone do nazwanego słowa (przymiotnika). Na przykład: mądry - rozsądny; słaby - bojaźliwy - stary.
3. Technika „wyjaśnij”.

Cel: zidentyfikowanie zrozumienia przenośnego znaczenia przymiotników. Postęp badania: dziecko proszone jest o wyjaśnienie następujących zwrotów: zła zima; zręczne palce; Złote włosy; kłujący wiatr; lekki wiatr.
4. Technika „Co to znaczy”.
Cel: określenie rozwoju słownictwa dzieci. Postęp egzaminu.
1.
Znasz już wiele słów. Co oznacza słowo lalka, piłka, naczynia? - nazywa poszczególne znaki i działania;
2.
Co jest głębokie? mały? wysoki? Niski? łatwy? ciężki? - wykonuje wszystkie zadania, wymienia 1-2 słowa do przymiotnika (głęboka dziura, głębokie morze); - wybiera słowa do 2-3 przymiotników; - wybiera słowo tylko dla jednego przymiotnika (wysoki płot).
3.
Jak nazywa się długopis? - wymienia kilka znaczeń tego słowa (Pióro pisze. Dziecko ma długopis. Drzwi mają długopis.); - wymienia dwa znaczenia tego słowa; - wyświetla listę obiektów posiadających uchwyt (1-2 słowa).
5. Metodologia „Słownik przedmiotowy”.
Cel: nauka słownictwa przedmiotowego (części przedmiotu, słowa uogólniające); słownik werbalny (czasowniki z przedrostkami przestrzennymi); słownik znaków; antonimy (cechy przestrzenne wskazywane przez czasowniki i rzeczowniki). Ankieta zawiera pięć zadań.
6. Metoda „Części obiektu”.
Cel: zidentyfikowanie umiejętności nazywania części przedmiotu. Nauczyciel rozkłada przed dzieckiem obrazki przedstawiające autobus, dom (wielopiętrowy) i prosi o nazwanie obiektu oraz wszystkich jego możliwych części. Konieczne jest, aby dzieci wskazywały nie tylko widoczne części i detale, ale także te, których nie widać na zdjęciu. Podczas egzaminu nie zadaje się dodatkowych pytań (w przeciwieństwie do starszej grupy). Przybliżony wykaz części obiektów: Autobus: widoczne części - nadwozie, koła, reflektory, kabina, szyby itp.; niewidoczne części - silnik, wnętrze, siedzenia, drzwi, poręcze itp.; Dom (miejski): widoczne części - podłogi, okna, wejście, drzwi, dach, rura spustowa itp.; niewidoczne części - schody, winda, apartamenty, pokoje, skrzynki pocztowe itp.
7. Technika „słów uogólniających”.
Nauczyciel oferuje dzieciom cztery obrazki dla każdej uogólniającej koncepcji. Prosi o nazwanie ich jednym słowem („Jakim jednym słowem można nazwać te przedmioty?”). Nauczyciel sprawdza, czy dzieci mówią
następujące pojęcia ogólne: zwierzęta, transport, zawody, przemieszczanie. Przybliżona lista zdjęć: zwierzęta - mrówka, ryba, wrona, zając, krowa, wieloryb; transport - samochód, autobus, samolot, statek; zawody - kucharz, budowniczy, nauczyciel, sprzedawca; ruchy - dziecko biega, skacze na skakance, pływa, rzuca piłką.
8. Metodologia „Słownik czasowników”.
Dziecko otrzymuje na stole makietę ulicy miejskiej. Model musi przedstawiać drzewo z gniazdem. W gnieździe siedzi ptak (zabawka). Nauczyciel mówi: Opowiem Ci o pisklęciu i jego pierwszym samodzielnym locie, a ty mi pomóż. Wybierz niezbędne słowa podobne do słowa latać. Nauczyciel przesuwa ptaka po modelu i mówi: Dawno, dawno temu była sobie laska. Pewnego dnia zdał sobie sprawę, że jego skrzydła stały się silniejsze i postanowił odbyć swój pierwszy lot. Pisklę opuściło gniazdo... (przeleciało) i wzdłuż drogi... (przeleciało), w poprzek drogi... (przeleciało), w stronę domu... (przeleciało), do otwartego okna... ( poleciał), przestraszył się i wypadł przez okno... (odleciał), do odległego lasu... (odleciał)... następnie nauczyciel zaprasza dziecko, aby zabrało ptaka, pokazało i opowiedziało, co zrobił. W tym przypadku szczególną uwagę zwraca się nie tylko na umiejętność posługiwania się przez dziecko przedrostkami przestrzennymi, ale także na ich poprawność.
9. Metodologia „Słownik znaków”.
Egzamin przeprowadzany jest indywidualnie w formie ustnej (bez materiału wizualnego) w formie gry „Powiedz to inaczej”. Przymiotniki względne są używane jako podstawa. Najpierw nauczyciel mówi, z czego wykonany jest przedmiot (kryształowy wazon), a następnie dziecko (kryształ). Przykłady: wazon kryształowy - kryształ; kołnierz futrzany - futro; gliniany dzbanek - ceramika; kamienny most
.
- kamień; łódź papierowa - papier.
10. Technika „Antonimów”.
Badanie przeprowadza się indywidualnie z każdym dzieckiem w formie ustnej. Nauczyciel nazywa słowa, dziecko wybiera parę o przeciwnym znaczeniu.
Nauczyciel: dziecko:
położyć się, wyjść, wyjść, wystartować, wylądować, otworzyć, zamknąć, rano, wieczorem, zimny upał, dzień, noc
wesoła, smutna prosta krzywa
Metody badania kultury dźwiękowej mowy

Starszy wiek (5 lat)

1. Technika „nazwij to poprawnie”.
Cel: sprawdzenie wymowy dźwiękowej. Wyposażenie: rysunki. Postęp badania: dziecko proszone jest o powtórzenie słów C: ogród, wózek, kula ziemska. Sya: chaber, taksówka. 3: zamek, nie wiem. Z: truskawka, małpa. C: czapla, pierścień, Indianin. Sh: warcaby, kołnierz, ołówek. F: żyrafa, chrząszcz, narty. IC: szczupak, szczeniak, płaszcz przeciwdeszczowy. H: czajnik, ciasteczka, piłka. L: lampa, wilk, stół. Leh: cytryna, kuchenka, sól. R: rak, znaczki, muchomor. Ry: rzeka, piernik, latarnia. Oraz: konewka, jabłko, jeż, skrzydełka. K: kurtka, skrzypce, szafa. G: łóżko ogrodowe, poduszka grzewcza, winogrona. X: chleb, tkacz, kogut.
2. Technika „Powtórz to dobrze”.
Cel: sprawdzenie wymowy dźwiękowej. Wyposażenie: rysunki fabuły. Postęp badania: dziecko proszone jest o powtórzenie zdań: Sum ma wąsy. Zina ma parasolkę. Kowal wykuwa łańcuch. Jeż ma jeża. Dzięcioł uderzał młotkiem w świerk. Kret wszedł na nasze podwórko.
3. Metodologia „Tabele liczenia”.
Cel: sprawdzenie wymowy dźwiękowej w procesie wymowy rymowanego tekstu. Postęp egzaminu: nauczyciel zaprasza dziecko do zabawy w liczenie rymowanek: „Ja zaczynam liczenie rymowanek, a ty słuchasz, potem powtarzasz”. Nauczyciel, wymawiając rytmicznie tekst rymu, zgodnie ze słowami, wskazuje ręką najpierw na siebie, potem na
dziecko: „Zaczyna się liczenie: na dębie jest szpak i kawka, szpak przyleciał do domu i liczenie się kończy”. „Raz, dwa, trzy, cztery, pięć, zajączek wyszedł na spacer, nagle myśliwy wybiega i strzela prosto w zająca, ale myśliwy nie trafił, szary króliczek pogalopował.” „Za szklanymi drzwiami kryje się miś z ciastami, ile, mój mały miś, kosztuje pyszny placek?” (Każdy rym zliczający można powtórzyć nie więcej niż 2-3 razy).
4. Technika „Nazwij to”.
Cel: sprawdzenie umiejętności dziecka w zakresie wymawiania w izolacji słów o różnych strukturach sylab. Wyposażenie: obrazki z napisami - świnia, astronauta, akwarium, motocykl, mieszkanie, budka dla ptaków, telewizor, helikopter, artysta, fotograf, truskawka, patelnia, motocyklista, prostokąt, ważka, bałwan, hydraulik, policjant. Postęp egzaminu: nauczyciel prosi dziecko o nazwanie obrazków na obrazkach (przedmioty, postacie, rośliny, owady, zwierzęta); w przypadku trudności nauczyciel prosi o powtórzenie następujących słów: świnia, astronauta, akwarium, motocykl, mieszkanie, budka dla ptaków, telewizor, helikopter, artysta, fotograf, truskawka, patelnia, motocyklista, prostokąt, ważka, bałwan, hydraulik, policjant.
5. Technika „Powtarzaj za mną”.
Cel: sprawdzenie umiejętności dziecka w zakresie wymawiania w zdaniach słów o różnych strukturach sylab. Wyposażenie: zdjęcia scen: 1. Na skrzyżowaniu stoi policjant. 2. W akwarium pływają złote rybki. 3. Fotograf robi zdjęcia dzieciom. 4. Sasha suszyła mokre ubrania na sznurku. 5. Zegarmistrz naprawia zegarek. 6. Ptak wychował pisklęta w gnieździe. 7. Motocyklista jedzie na motocyklu. 8. Kucharz piecze naleśniki na patelni. Przebieg egzaminu: Nauczyciel pokazuje dziecku ilustrację i prosi o powtórzenie zdań: Na skrzyżowaniu stoi policjant. Złota rybka pływa w akwarium. Fotograf robi zdjęcia dzieciom. Sasha suszyła mokre ubrania na sznurku. Zegarmistrz naprawia zegarek, W gnieździe ptak wykluł pisklęta. Motocyklista jedzie na motocyklu. Kucharz piecze naleśniki na patelni.
6. Technika „echa”.

Cel: sprawdzenie uwagi słuchowej, percepcji i umiejętności wymawiania serii sylab w zadanej kolejności. Postęp egzaminu: dziecko proszone jest o zabawę w grę „Echo”: nauczyciel wymawia następujące serie sylab: pa-ba, ta-da, ka-ga, pa-pa-ba, ta-da-ta, pa -ba-pa.
7. Technika „powtórzę”.
Cel: sprawdzenie uwagi słuchowej, percepcji i umiejętności odtwarzania proponowanych słów w zadanej kolejności. Postęp egzaminu
:
Nauczyciel prosi dziecko, aby powtórzyło serię słów: kot-rok-kot; tom-dom-com; wędka
8. Technika „Bądź uważny”.
Cel: sprawdzenie poziomu kształtowania się słuchu fonemicznego. Postęp egzaminu: nauczyciel zaprasza dziecko do zabawy: „Nazwę słowa, jeśli usłyszysz dźwięk „w”, klaśnij w dłonie”. Nauczyciel nazywa słowa: dom, zajączek, czapka, miś, lis, rożek, choinka, samochód. Następnie dziecko proszone jest o wyodrębnienie po kolei następujących dźwięków: „k”, „l” z proponowanych słów: małpa, parasol, kot, krzesło, szata, mak; pięść, króliczek, koszulka, mydło, rumianek, lampa.
Starszy wiek (6 lat)

1. Technika „Powtarzaj za mną”.
Cel: sprawdzenie umiejętności dziecka w zakresie wymawiania w zdaniach słów o różnych strukturach sylab. Postęp egzaminu: nauczyciel prosi dziecko o powtórzenie zdań: W sklepie sprzedaje się polerkę do podłóg i odkurzacz. Liście opadają - nadchodzi opadanie liści. Motocyklista jedzie na motocyklu. Fotograf robi zdjęcia dzieciom. Babcia robi na drutach kołnierz dla swojej wnuczki. Rybak łowi ryby. Pszczoły są hodowane przez pszczelarza. Na plac budowy przyjechała wywrotka.
2. Technika „echa”.
Cel: sprawdzenie uwagi słuchowej, percepcji i umiejętności odtwarzania serii sylab w zadanej kolejności. Postęp egzaminu: dziecko proszone jest o zabawę w „Echo”: nauczyciel wymawia następujące serie sylab: pa-pa-ba, ta-da-ta; pa-ba-pa; pa-ba, pa-ba, na-ba; ka-ha-ka; sa-za, sa-za, sa-za; sa-sha, sa-sha, sa-sha.
3. Technika „powtórzenia”.
Cel: sprawdzenie uwagi słuchowej, percepcji i umiejętności prawidłowego odtwarzania proponowanych słów w zadanej kolejności.
Postęp egzaminu: nauczyciel prosi dziecko o powtórzenie serii słów: szczur dachowy; kłoda; wąż ziemny; córka-kropka-guz; babcia - poduszka do wanny; niedźwiedź-miska-mysz.
4. Technika „bądź uważny”.
Cel: sprawdzenie poziomu kształtowania się słuchu fonemicznego. Postęp egzaminu: nauczyciel zaprasza dziecko do zabawy. „Podam nazwy słów, jeśli usłyszysz dźwięk „z”, klaśnij w dłonie”. Nauczyciel nazywa słowa: drzewo, zajączek, chaber, rzeka, kosz, Zina, krzak, dzwonek. Następnie dziecku podaje się pewne dźwięki, z którymi musi wymyślić słowa: „sh”, „s”, „l”. W przypadku trudności nauczyciel sam wymienia kilka słów.
5.Metoda „Zgadnij, ile dźwięków”.
Cel: sprawdzenie poziomu rozwoju słuchu fonemicznego i umiejętności przeprowadzenia analizy dźwiękowej wyrazu. Postęp egzaminu: nauczyciel woła dziecko słowem i prosi o odpowiedź na pytanie: „Ile dźwięków jest w tym słowie? Nazwij pierwszy dźwięk, trzeci, drugi.” Na przykład „dom”. W przypadku trudności nauczyciel sam identyfikuje dźwięki, wyjaśniając dziecku miejsce każdego dźwięku w tym słowie. Następnie sugerowane są inne słowa: wazon, samochód, długopis, piórnik, książka.
6. Technika „Jaki dźwięk”.
Cel: identyfikacja dźwięku spółgłoski w słowie. W przeciwieństwie do 5-letnich dzieci, dzieciom podaje się słowa zawierające nie tylko twarde dźwięki spółgłoskowe, ale także miękkie. Wyposażenie (dla każdego dziecka). Kwiat z siedmioma płatkami, dziesięcioma obrazami (siedem głównym i trzema dodatkowymi). Główne zdjęcia: nr 1 w zakresie dźwięku [s] - most; Nr 2 dla dźwięku [z’] – zebra; Nr Z dla dźwięku [ts] - pierścień; Nr 4 dla dźwięku [ш] - szczotka (szczupak); Nr 5 dla dźwięku [h] - czajniczek (filiżanka); Nr 6 dla dźwięku [r’] - jarzębina (pas); Nr 7 dla dźwięku [l] - wilk (choinka). Wyniki badania słuchu mowy wpisano do tabeli.
7. Technika „Dźwięk jest ukryty”.
Cel: określenie miejsca głoski w słowie (początek, środek, koniec) Zadanie realizowane jest z podgrupą dzieci. Wyposażenie (dla każdego dziecka). Pasek papieru
,
podzielony na trzy części w różnych kolorach: żółtym, białym, brązowym; obrazki (9 szt.) z dźwiękiem [ш] - szczupak, pudełko, płaszcz przeciwdeszczowy; dla dźwięku [k] - kurczak, szkło, mak; za dźwięk [r] - rak, wiadro, topór. Kolor biały Kolor żółty Kolor brązowy
Nauczyciel proponuje dzieciom ćwiczenie „Dźwięki – zabawa w chowanego” i wyjaśnia zasady: „Pamiętacie, że słowa składają się z dźwięków. W niektórych słowach ten sam dźwięk można usłyszeć na początku, w innych w środku lub na samym końcu. Spójrz na pasek. Wyobraźmy sobie, że jest to słowo. Żółty na pasku oznacza dźwięk na początku wyrazu, kolor biały – dźwięk w środku wyrazu, kolor brązowy – dźwięk na końcu wyrazu. Teraz wymienię (po kolei) dźwięki, które będą się z nami bawić w chowanego, oraz miejsce, w którym ukryte są w słowach. Znajdujesz obrazek przedstawiający przedmiot z nazwanym dźwiękiem i umieszczasz go na kolorowym pasku wskazującym miejsce dźwięku w słowie (początek, środek, koniec). Zacznijmy więc.” Przykładowe instrukcje: „Znajdź na obrazkach przedmiot, którego nazwa zawiera dźwięk [у] na początku słowa. Umieść ten obrazek na żółtej części paska"; „Znajdź na obrazkach przedmiot, którego nazwa ma dźwięk [k] w środku słowa. Umieść ten obrazek na białej części paska"; „Znajdź na obrazkach przedmiot, którego nazwa ma głoskę [r] na końcu słowa. Umieść ten obrazek na brązowej części paska.” Na prawidłowe wykonanie zadania, na pasku należy ułożyć następujące obrazki: na żółtej części - szczupak, na białej części - szklanka, na brązowej części - topór.
8. Technika „kto za kim podąża”.
Cel: ustalenie kolejności dźwięków w słowie.Zadanie realizowane jest w formie indywidualnej. Wyposażenie: Zdjęcie muchy. Nauczyciel pokazuje dziecku obrazek i prosi o nazwanie tego, co jest na nim przedstawione; nazwij pierwszą, drugą, trzecią i czwartą głoskę w słowie latać.

Metody badania struktury gramatycznej mowy

Wiek seniora (5 lat)

1. Technika „w chowanego”.
Cel: diagnostyka rozumienia i użycia przyimków: pomiędzy, z powodu, spod. Wyposażenie: zabawki - króliczek, dwa samochodziki. Postęp badania: dziecko proszone jest o wykonanie szeregu czynności i udzielenie odpowiedzi na pytania. Na przykład: „Ukryj króliczka między samochodami. Gdzie ukryłeś króliczka? Ukryj króliczka za maszyną do pisania. Gdzie ukryłeś króliczka? Skąd patrzy króliczek?
2. Metoda „Zgadnij, czego brakuje?”
Cel: zidentyfikowanie zdolności dziecka do tworzenia rzeczowników w liczbie mnogiej w mianowniku i przypadki dopełniacza.
Wyposażenie: zdjęcia z wizerunkiem: oko - oczy; wiadro - wiadra; usta - usta; lew - lwy; pióro - pióra; okno - okna; dom
-
Domy; fotel - fotele; ucho - uszy; drzewo - drzewa, stół - stoły; krzesło
-
krzesła. Przebieg badania: Dziecku pokazywane są obrazki i proszone o nazwanie jednego i wielu przedmiotów. Oferowane są następujące zdjęcia: oko
-
oczy; wiaderko
-
wiadra; usta
-
usta; lew - lwy; pióro - pióra; okno - okna; dom - domy; krzesło - krzesła; ucho - uszy; drzewo - drzewa; stół - stoły; krzesła-krzesła. Jeśli dziecko wykonało pierwszą część zadania, proszone jest o odpowiedź na pytania: Ty masz wiadra, a ja nie mam nic? (wiadra). Ty masz lwy, ja nie mam nikogo? (Lwów). Ty masz drzewa, ja nie mam czego? (drzewa). Ty masz jabłka, ja nie mam czego? (jabłka). Ty masz krzesło, ja nie mam? (krzesła).
3. Metoda „Zadzwoń do mnie uprzejmie”.
Cel: identyfikacja dojrzałości umiejętności tworzenia rzeczowników z drobnym przyrostkiem. Wyposażenie: obrazy przedstawiające duże i małe przedmioty. Postęp badania: Dziecko proszone jest o czule nazwanie przedmiotów przedstawionych na ilustracjach. Okno-... (okno). Lustro-... Drewno-... Pudełko-... Pierścień-... Zawias-...
4. Technika „Nazwij to”.
Cel: zidentyfikowanie tworzenia prawidłowego użycia form rzeczowników. Postęp badania: dziecko proszone jest o odpowiedź na pytania: „Czego jest dużo w lesie? Skąd spadają liście jesienią? (podkładka gen.). Kogo lubisz odwiedzać? Komu potrzebna wędka? (Dat. jesień.) Kogo widziałeś w zoo? cyrk? (Vin. jesień.) Na co patrzysz? Czego słuchasz? (pad telewizora.) Czym jeżdżą dzieci zimą? (Podkładka Rev.).”
5. Technika „Czego brakuje”.
Cel: identyfikacja umiejętności tworzenia rzeczowników w liczbie mnogiej. Nauczyciel korzysta z tego samego materiału demonstracyjnego, co w poprzednim zadaniu. Zakrywając obrazek czystą kartką papieru przedstawiającą kilka obiektów (rzeczowniki w liczbie mnogiej), nauczyciel zadaje pytanie: „Czego brakuje” lub „Czego brakuje?” (Liście, okna, mosty, skarpetki.)
6. Technika „prosta”.
Cel: identyfikacja umiejętności używania złożonych przyimków. Postęp egzaminu: nauczyciel zaprasza dziecko do obejrzenia obrazka fabularnego. Przybliżony opis obrazu (Gry o zwierzętach): króliczek ukrył się za drzewem i
zerka. Dwa motyle siedzą pod dużym grzybem. Pomiędzy motylami znajduje się mała mrówka. Pytania do dzieci: ponieważ - Skąd wyskoczy króliczek? spod - Gdzie wylecą motyle? Pomiędzy - Gdzie jest mrówka? (Pomiędzy kim stoi mrówka?)
7. Technika „nazwij ile”.
Cel: identyfikacja umiejętności koordynowania liczebników z rzeczownikami. Nauczyciel kładzie przed dzieckiem kartę, na której pokazuje przedmioty różne ilości: jeden obiekt, obok dwóch takich obiektów, następnie pięć takich obiektów. Nauczyciel prosi o nazwanie przedmiotu i jego ilość. (Jedno krzesło, dwa krzesła, pięć krzeseł; jedno wiadro, dwa wiadra, pięć wiader; jedna jagoda, dwie jagody, pięć jagód; jeden pierścień, dwa pierścienie, pięć pierścieni itp.)
Starszy wiek (6 lat)

1. Technika „w chowanego”.
Cel: identyfikacja rozumienia i aktywnego użycia złożonych przyimków: z, pomiędzy, wokół, z powodu, spod. Wyposażenie: zabawkowy króliczek. Postęp badania: dziecko proszone jest o wykonanie szeregu czynności, np.: „Schowaj króliczka za plecami”. Następnie zadaje się dziecku pytania: „Skąd patrzy króliczek?”; „Ukryj króliczka pod stołem”. „Skąd patrzy króliczek?”; „Połóż króliczka na stole. Króliczek skoczył na podłogę. Skąd skoczył zając? itp.
2. Metoda „Licz”.
Cel: sprawdzenie stopnia zgodności rzeczowników z liczebnikami. Postęp egzaminu: nauczyciel prosi dziecko, aby policzyło jabłka (guziki) do dziesięciu, za każdym razem wymieniając cyfry i rzeczowniki. Na przykład jedno jabłko, dwa itd. Naprawiono: zrozumienie zadania, umiejętność prawidłowego koordynowania liczebnika z rzeczownikiem w mowie.
3. Technika „nazwij to poprawnie”.
Cel: identyfikacja umiejętności koordynowania zaimków i czasowników w mowie. Postęp egzaminu: nauczyciel zachęca dziecko do zmiany słów (czasowników) zgodnie z zaimkami. Na przykład: „Ja idę, my jedziemy, oni idą”. Czasowniki: szyć, śpiewać, tańczyć, malować, latać.
4. Technika „Nazwij to”.
Cel: zidentyfikowanie umiejętności używania rzeczowników we właściwej formie gramatycznej. Wyposażenie: zdjęcia lasów latem, zimą, jesienią, wiosną; ogród zoologiczny, cyrk. Postęp badania: dziecko proszone jest o obejrzenie obrazków i udzielenie odpowiedzi na pytania: Co kryje się w lesie? Skąd spadają liście jesienią? (podkładka gen.). Kogo lubisz odwiedzać? Komu potrzebna wędka? (Dat. upadek.) Kto
widziałeś to w zoo (cyrku)? (Vin. jesień.) Na co patrzysz? Czego słuchasz? (pad telewizora.) Czym jeżdżą dzieci zimą? (Podkładka Rev.)
5. Technika „jeden – wiele”.
Cel: tworzenie rzeczowników w liczbie mnogiej; Nauczyciel pokazuje dziecku kartę z sparowanymi obrazkami: jeden przedmiot i wiele obiektów. Nauczyciel prosi o nazwanie tego, co jest narysowane na kartach
:
drzewo - drzewa; krzesło - krzesła; pióro - pióra; liść liście; kotwica - kotwice.
6. Metoda „Czego brakuje?”
Cel: tworzenie rzeczowników w liczbie mnogiej w dopełniaczu; Nauczyciel korzysta z tego samego materiału demonstracyjnego, co w poprzednim zadaniu. Zakrywając obrazek czystą kartką papieru przedstawiającą kilka obiektów (rzeczowniki w liczbie mnogiej), nauczyciel zadaje pytanie: „Czego brakuje?” lub „Co zniknęło
?»
(drzewa, krzesła, pióra, liście, kotwice).
7. Technika „Zadzwoń do mnie uprzejmie”.
Cel: tworzenie drobnych form rzeczowników. Nauczyciel korzysta z tego samego materiału demonstracyjnego, co w poprzednim zadaniu. Oferuje nazwanie czule narysowanego obiektu: drzewo, krzesło, pióro, liść, kotwica.
8. Technika „w chowanego”.
Cel: używaj złożonych przyimków. Sprzęt. Dwie książki i płaski obrazek (dowolna postać wycięta z papieru, np. kot). Nauczyciel mówi do dziecka: „Kotek bawi się w chowanego. Obserwuj uważnie kociaka i odpowiadaj na moje pytania.” Następnie nauczyciel manipuluje płaskim obrazkiem i zadaje pytania. Dziecko odpowiada. Pytania (odpowiedzi): Gdzie ukrył się kociak? (Kotek ukrył się między książkami.). Skąd podgląda kotek? (Kotek wygląda zza książki.)
Metodologia badania mowy spójnej

1. Technika „Powiedz mi, która”.
Cel: diagnostyka umiejętności posługiwania się przez dziecko słowami oznaczającymi istotne cechy przy opisie przedmiotów (zabawek). Postęp egzaminu: nauczyciel zaprasza dziecko do rozmowy na temat zabawki (przedmiotu). Do opisu sugerowane są następujące słowa: choinka, zajączek, piłka, jabłko, cytryna. W przypadku trudności dorosły wyjaśnia: „Powiedz mi, co wiesz o choince? Jak to jest? Gdzie ją widziałeś?
2. Technika „Utwórz historię”.
Cel: określenie poziomu powstawania spójnej mowy. Sprzęt: trzy zdjęcia przedstawiające serię następujących po sobie zdarzeń: „Kot łapie mysz”.
Postęp egzaminu: nauczyciel niekonsekwentnie rozkłada przed dzieckiem obrazki i prosi, aby na nie spojrzało i ułożyło je w odpowiedniej kolejności: „Ułóż obrazki tak, aby było jasne, co wydarzyło się na początku, co się potem stało i jak akcja się zakończyła? Wymyślić historię."
3. Technika „Pomyśl i powiedz”.
Cel: rozpoznanie zdolności dziecka do ustanawiania związków przyczynowo-skutkowych oraz rozumowania. Postęp egzaminu: nauczyciel prosi dziecko o uważne słuchanie i uzupełnienie zdań: „Mama wzięła parasolkę, bo jest na zewnątrz” (pada deszcz); „Śnieg topnieje, ponieważ” (słońce się ociepla; nadeszła wiosna); „Kwiaty uschły, ponieważ” (nie były podlewane); „W lesie pojawiło się dużo grzybów, ponieważ” (padał deszcz); „Młode liście pojawiają się na drzewach, ponieważ” (nadeszła wiosna).
4. Metodologia „Pięć zadań”
Cel: ujawnia się umiejętność opisania przedmiotu (obrazu, zabawki), tworzenia opisu bez jasności, w tym celu dziecku najpierw oferuje się lalkę.
Ćwiczenie 1.
Opisz lalkę. Opowiedz nam, jak to jest, co możesz z tym zrobić, jak się tym bawisz. - dziecko samodzielnie opisuje zabawkę: To jest lalka; Jest piękna, ma na imię Katya. Możesz grać z Katyą; - opowiada o pytaniach nauczyciela; - nazywa poszczególne słowa bez łączenia ich w zdanie.
Zadanie 2.
Napisz opis piłki: co to jest, do czego służy, co można z nią zrobić? - dziecko opisuje: To jest piłka. Jest okrągły, czerwony, gumowy. Można go rzucić i złapać. Bawią się piłką; - wymienia znaki (czerwone, gumowe); - nazywa poszczególne słowa.
Zadanie 3.
Opisz mi psa, jaki on jest, lub wymyśl o nim historię. - dziecko układa opis (historię); - wymienia cechy i działania; - wymienia 2-3 słowa.
Ćwiczenia

4.
Dziecko proszone jest o ułożenie historyjki na dowolny z zaproponowanych tematów: „Jak się bawię”, „Moja rodzina”, „Moi przyjaciele”. - samodzielnie układa opowiadanie; – opowiada z pomocą osoby dorosłej; - odpowiada na pytania monosylabami.
Ćwiczenia

5.
Nauczyciel czyta dziecku tekst opowiadania lub bajki i prosi o jego powtórzenie. - dziecko samodzielnie opowiada historię; - opowiada dorosłym z podpowiedzią słów;
- mówi osobnymi słowami.
Bibliografia

Wyślij swoją dobrą pracę do bazy wiedzy jest prosta. Skorzystaj z poniższego formularza

Studenci, doktoranci, młodzi naukowcy, którzy wykorzystują bazę wiedzy w swoich studiach i pracy, będą Państwu bardzo wdzięczni.

Wysłany dnia http://www.allbest.ru/

Czerwony: MDOU” Przedszkole„Kłos”

zestaw narzędzi

Diagnostyka rozwoju mowy dzieci w wieku przedszkolnym

LA. Uchina

Z. Czerwony, 2010

Instrukcja zawiera krótki opis mowa dzieci w wieku przedszkolnym, a także metody diagnostyczne badania różnych aspektów mowy dzieci w wieku przedszkolnym, zalecane przez Ushakova O.S., Strunina E.M.; Strebeleva E.A., Grizik T.I. Korzyści są adresowane nauczyciele przedszkola, studenci szkół pedagogicznych, rodzice zainteresowani wysokim rozwojem mowy dzieci.

Wstęp

4. Metodologia badania struktury gramatycznej mowy

5. Metodologia badania mowy spójnej

Bibliografia

Aplikacja

Wstęp

Mowa jest jedną z głównych linii rozwoju dziecka. Język ojczysty pomaga dziecku wejść w nasz świat i otwiera szerokie możliwości komunikacji z dorosłymi i dziećmi. Za pomocą mowy dziecko poznaje świat, wyraża swoje myśli i poglądy. Aby dziecko mogło odnieść sukces w szkole, niezbędny jest prawidłowy rozwój mowy.

Mowa rozwija się w szybkim tempie i zwykle w wieku 5 lat wszystkie dźwięki języka ojczystego są poprawnie wymawiane; ma bogate słownictwo; opanował podstawy struktury gramatycznej mowy; opanowuje początkowe formy spójnej mowy (dialog i monolog), pozwalając mu na swobodny kontakt z otaczającymi go ludźmi. W wieku przedszkolnym zaczyna się elementarna świadomość zjawisk języka ojczystego. Dziecko rozumie strukturę dźwiękową słowa, poznaje synonimy i antonimy, słowną kompozycję zdania itp. Rozumie schematy konstruowania szczegółowej wypowiedzi (monologu) i stara się opanować zasady dialogu. Kształtowanie elementarnej świadomości zjawisk językowych i mowy rozwija swobodę mowy u dzieci i stwarza podstawę do pomyślnego opanowania umiejętności czytania i pisania. W wieku przedszkolnym wraz z pewnymi osiągnięciami uwidaczniają się zaniedbania i braki w rozwoju mowy dziecka. Każde opóźnienie, wszelkie zakłócenia w rozwoju mowy dziecka negatywnie wpływają na jego aktywność i zachowanie, a także kształtowanie jego osobowości jako całości.

Celem badania jest określenie początkowego poziomu rozwoju mowy każdego dziecka i całej grupy na początku roku szkolnego; określić efektywność pracy nad rozwojem mowy w roku poprzednim (dynamika rozwoju mowy w ciągu roku).

1. Charakterystyka mowy dzieci w wieku przedszkolnym

Młodszy wiek

W sprzyjających warunkach edukacyjnych opanowanie systemu dźwiękowego języka następuje w wieku czterech lat (poprawna wymowa dźwiękowa, kształtowanie struktury intonacyjnej mowy, umiejętność przekazania elementarnej intonacji pytania, prośby, wykrzyknika). Dziecko gromadzi pewne słownictwo, które zawiera wszystkie części mowy.

Dominujące miejsce w słownictwie dziecięcym zajmują czasowniki i rzeczowniki, określające przedmioty i przedmioty najbliższego otoczenia, ich działanie i stan. Dziecko aktywnie rozwija uogólniające funkcje słów. Poprzez słowo dziecko opanowuje podstawowe formy gramatyczne: pojawia się liczba mnoga, biernik i dopełniacz rzeczowników, przyrostki zdrobniałe, czas teraźniejszy i przeszły czasownika, tryb rozkazujący; rozwijają się złożone kształty zdania składające się ze zdań głównych i podrzędnych, mowa odzwierciedla powiązania przyczynowe, docelowe, warunkowe i inne wyrażone za pomocą spójników. Dzieci doskonalą umiejętności mowa potoczna, wyrażają swoje myśli prostymi i złożonymi zdaniami oraz są prowadzeni do tworzenia spójnych wypowiedzi o charakterze opisowym i narracyjnym. Jednak w mowie wielu dzieci czwartego roku życia odnotowuje się także inne cechy.

W tym wieku przedszkolaki mogą błędnie wymawiać (lub w ogóle nie wymawiać) dźwięki syczące (sh, zh, h, sch), sonorantowe (r, r, l, l). Poprawy wymaga intonacyjna strona mowy, należy pracować zarówno nad rozwojem aparatu artykulacyjnego dziecka, jak i nad rozwojem takich elementów kultury dźwiękowej, jak dykcja i siła głosu.

Opanowanie podstawowych form gramatycznych ma również swoje własne cechy. Nie wszystkie dzieci wiedzą, jak uzgodnić słowa pod względem rodzaju, liczby i wielkości liter. W procesie konstruowania prostych zdań potocznych pomijają poszczególne części zdania. Bardzo wyraźnie uwydatnia się także problem nowych formacji mowy, które są generowane przez system słowotwórczy języka ojczystego. Chęć tworzenia nowych słów podyktowana jest twórczym opanowaniem przez dziecko bogactwa języka ojczystego. Dostępne dla dzieci od czwartego roku życia prosta forma mowy dialogicznej, ale często są odrywani od treści pytania. Mowa dziecka ma charakter sytuacyjny, dominuje ekspresja.

Średni wiek przedszkolny

Głównym kierunkiem rozwoju mowy w piątym roku życia jest rozwój spójnej mowy monologowej. Zauważalne zmiany zachodzą także w rozwoju metod słowotwórczych i rozpoczyna się eksplozja tworzenia słów. Dzieci początkowo rozumieją słowo jako proces dźwiękowy (brzmi, składa się z dźwięków, dźwięki wymawiane są jeden po drugim, sekwencyjnie). Dzieci w tym wieku mają bardzo duże zamiłowanie do rymów. Wybierają słowa, które czasami nie mają sensu. Ale samo to działanie nie jest pozbawione sensu: sprzyja rozwojowi słuchu mowy i rozwija umiejętność wybierania słów, które brzmią podobnie.

Dziecko uczy się poprawnie rozumieć i używać terminów słowo, dźwięki, dźwięk, słuchać dźwiękowe słowo, samodzielnie znajdź słowa różne i podobne w dźwięku, określ sekwencję dźwięków w słowie, wyróżnij określone dźwięki. Jest to okres oswajania dzieci ze słowem – jego stroną semantyczną (ma znaczenie, oznacza jakiś przedmiot, zjawisko, działanie, jakość). Aktywny słownik dziecko zostaje wzbogacone o słowa oznaczające cechy przedmiotów i czynności, jakie się z nimi wykonuje. Dzieci potrafią określić przeznaczenie przedmiotu, jego cechy użytkowe (Piłka jest zabawką: bawią się nią). Zaczynają wybierać słowa o przeciwstawnym znaczeniu, porównywać przedmioty i zjawiska oraz używać słów uogólniających (rzeczowniki o znaczeniu zbiorowym).

Jest to okres praktycznego opanowania zasad użytkowania środki gramatyczne. Mowa dzieci jest pełna błędów gramatycznych i neologizmów (słowa „dziecięce”, takie jak „maszynski”, „otknopil”, „pnącze”). Dzieci opanowują morfologiczne środki języka (zgodność słów w rodzaju, liczbie, przypadku, naprzemienność spółgłosek w rdzenie czasowników i rzeczowników). Dziecko zostaje przyswojone do zrozumienia polisemii poszczególnych form gramatycznych. Poznaje sposoby słowotwórstwa rzeczowników z przyrostkami oceny emocjonalnej i ekspresyjnej, z przyrostkami oznaczającymi młode zwierzątka, a także niektóre sposoby tworzenia czasowników z przedrostkami, stopnie porównania przymiotników.

Dzieci opanowują umiejętność konstruowania różnego rodzaju wypowiedzi – opisu i narracji. Podczas komponowania opowiadań poprawia się rozumienie semantycznej strony mowy, składniowej struktury zdań i dźwiękowej strony mowy, tj. wszystkie te umiejętności, których potrzebuje dziecko w piątym roku życia, aby rozwijać spójną mowę. Aktywność mowy wzrasta również ze względu na fakt, że jest to wiek „dlaczego”. Jednocześnie występują zaburzenia mowy dzieci w wieku pięciu lat. Nie wszystkie dzieci poprawnie wymawiają syczące i dźwięczne dźwięki, niektóre mają niewystarczająco rozwiniętą ekspresję intonacyjną. Brakuje także w opanowaniu gramatycznych reguł mowy (uzgadnianie rzeczowników i przymiotników co do rodzaju i liczby, używanie dopełniacza liczby mnogiej). Mowa dzieci w wieku od czterech do pięciu lat charakteryzuje się ruchliwością i niestabilnością. Mogą skupić się na semantycznej stronie słowa, ale dokładne użycie tego słowa sprawia wielu dzieciom trudności. Większość dzieci nie posiada w wystarczającym stopniu umiejętności konstruowania opisu i narracji: naruszają strukturę, spójność, nie mają umiejętności łączenia ze sobą zdań i części wypowiedzi. Ta specyfikacja jest przybliżona. Poziom rozwoju mowy dzieci w tym samym wieku jest bardzo różny. Różnice te stają się szczególnie widoczne w średnim wieku przedszkolnym. Po pierwsze, do tego czasu większość dzieci opanowała wymowę słów i dźwięków. Po drugie, dziecko opanowuje spójną mowę i zaczyna konstruować samodzielną wypowiedź, która początkowo składa się tylko z kilku zdań. Poziom rozwoju mowy dzieci w piątym roku życia można określić metodą opracowaną dla młodszej grupy. Jednak niektóre zadania są dodawane i skomplikowane.

Starszy wiek przedszkolny

U dzieci w starszym wieku przedszkolnym rozwój mowy osiąga wysoki poziom. Większość dzieci poprawnie wymawia wszystkie dźwięki swojego języka ojczystego, potrafi regulować siłę głosu, tempo mówienia, intonację pytania, radość i zaskoczenie. W starszym wieku przedszkolnym dziecko zgromadziło znaczny zasób słownictwa. Wzbogacanie słownictwa (słownictwo języka, zbiór słów, którymi posługuje się dziecko) stale się zwiększa, zwiększa się zasób słów o podobnym (synonimy) lub przeciwstawnym (antonimy) znaczeniu, a także zwiększa się liczba wyrazów wieloznacznych.

Tym samym rozwój słownika charakteryzuje się nie tylko wzrostem liczby używanych słów, ale także rozumieniem przez dziecko różnych znaczeń tego samego słowa (wiele znaczeń). Ruch w tym zakresie jest niezwykle istotny, gdyż wiąże się z coraz większą świadomością dzieci w zakresie semantyki słów, których już używają.

W starszym wieku przedszkolnym kończy się najważniejszy etap rozwoju mowy dzieci - nabycie systemu gramatycznego języka. Wzrasta niesamowita waga prostych zdań powszechnych, zdań złożonych i złożonych. Dzieci rozwijają krytyczną postawę wobec błędów gramatycznych i umiejętność kontrolowania swojej mowy.

Najbardziej uderzającą cechą mowy dzieci w starszym wieku przedszkolnym jest aktywna asymilacja lub konstrukcja różnych typów tekstów (opis, narracja, rozumowanie). W procesie opanowywania spójnej mowy dzieci zaczynają aktywnie wykorzystywać różnego rodzaju powiązania pomiędzy wyrazami w zdaniu, pomiędzy zdaniami oraz pomiędzy częściami wypowiedzi, obserwując ich strukturę (początek, środek, koniec).

Dzieci popełniają również błędy w tworzeniu różnych form gramatycznych. I oczywiście trudno jest poprawnie konstruować złożone struktury syntaktyczne, co prowadzi do nieprawidłowego łączenia słów w zdaniu i łączenia zdań ze sobą podczas tworzenia spójnej wypowiedzi.

Głównymi wadami rozwoju spójnej mowy jest niemożność skonstruowania spójnego tekstu przy użyciu wszystkich elementów strukturalnych (początek, środek, koniec) oraz połączenia części wypowiedzi.

Zadania mowy dotyczące dzieci w starszym wieku przedszkolnym znajdują się w tych samych działach, co w poprzednich wiekach, jednak każde zadanie staje się bardziej skomplikowane zarówno pod względem treści, jak i metod nauczania.

Metodologia rozpoznawania poszczególnych aspektów rozwoju mowy dzieci. W tej części omówiono poszczególne techniki, które ujawniają cechy opanowania przez dziecko słownictwa, gramatyki i fonetyki jego języka ojczystego.

Poziomy biegłości w zakresie umiejętności i zdolności mowy, dotyczące różnych aspektów rozwoju mowy

Młodszy wiek (3-4 lata)

Do końca roku dzieci mogą:

Gramatyka

1) tworzyć nazwy zwierząt i ich młodych w liczbie pojedynczej i mnogiej, używając zdrobnień (kot - kot - kotek - kot - kocięta);

2) uzgodnić rzeczowniki i przymiotniki pod względem rodzaju i liczby (puszysty kotek, mały kot);

3) wspólnie z osobą dorosłą układać na podstawie obrazków proste i złożone zdania.

Fonetyka

1) wymawiać dźwięki języka ojczystego, wyraźnie artykułując je w kombinacjach dźwiękowych i słowach;

2) wyraźnie wymawiać frazy, stosując intonację całego zdania oraz regulować siłę głosu i tempo mówienia.

Połączone przemówienie

1) odpowiedzieć na pytania dotyczące treści obrazu i skomponować krótka historia razem z osobą dorosłą

2) odtworzyć tekst znanej bajki;

3) wymyśl historię z osobiste doświadczenie dziecko;

4) używaj słów oznaczających etykieta mowy(dziękuję, proszę, witam).

Wiek średni (4-5 lat)

Do końca roku dzieci mogą:

1) Rozumieć słowa o podobnym i przeciwnym znaczeniu, a także różne znaczenia słowa wieloznacznego;

2) rozumieć i używać słów uogólniających (meble, warzywa, naczynia);

3) wybierać znaki, cechy i działania dla nazw przedmiotów;

4) porównuj i nazywaj obiekty według rozmiaru, koloru, rozmiaru.

Gramatyka

1) Powiąż nazwy zwierząt i ich młodych (lis - lis, krowa - cielę);

2) używać czasowników w trybie rozkazującym (biegać, machać);

3) poprawnie koordynować rzeczowniki i przymiotniki pod względem rodzaju, liczby, przypadku, zwracając uwagę na końcówkę (puszysty kot, puszysty kot);

4) tworzyć zdania różnego typu.

Fonetyka

1) Poprawnie wymawiaj dźwięki swojego języka ojczystego;

2) znajdź słowa, które brzmią podobnie i inaczej;

3) prawidłowo stosować umiarkowane tempo mowy, siłę głosu i intonację środków wyrazu.

Połączone przemówienie

1) powtórz krótkie opowieści oraz historie o nieznanej wcześniej treści;

2) wspólnie z osobą dorosłą ułożyć opowieść na podstawie obrazka lub zabawki;

3) opisać przedmiot przedstawiony na rysunku, nazwać znaki, cechy, działanie, wyrazić swoją ocenę;

4) używać różnorodnych form grzecznościowych.

Starszy wiek (5-6 lat)

Do końca roku dzieci mogą:

1) aktywuj przymiotniki i czasowniki, wybierz słowa, które odpowiadają znaczeniu sytuacji mowy;

2) wybrać synonimy i antonimy dla danych wyrazów różnych części mowy;

3) rozumieć i używać różnych znaczeń słów wieloznacznych;

4) rozróżniać pojęcia ogólne (zwierzęta dzikie i domowe).

Gramatyka

1) Utwórz nazwę małych zwierząt (lis - lis, krowa - cielę); wybierz słowa o tym samym rdzeniu, uzgodnij rzeczowniki i przymiotniki pod względem rodzaju i liczby;

2) tworzyć trudne formy trybu rozkazującego i łączącego (ukryj! Tańcz! Szukałbym); dopełniacz (zające, źrebięta, jagnięta);

3) budować złożone zdania różnych typów.

Fonetyka

1) Rozróżnij pary dźwięków s-z, s-ts, sh-zh, h-sch l-r, rozróżnij dźwięki gwiżdżące, syczące i dźwięczne, twarde i miękkie;

3) wybierz słowa i wyrażenia, które brzmią podobnie.

Połączone przemówienie

1) Opowiadając dzieła literackie, intonacyjnie przekazuj dialog bohaterów, cechy charakterystyczne bohaterów;

2) ułożyć opis, narrację lub uzasadnienie;

3) opracować fabułę w serii obrazów, łącząc części wypowiedzi różnymi rodzajami powiązań.

2. Metodologia badania słownictwa dziecięcego

Technika badania według (Strebelevy)

Wiek średni (4-5 lat)

1. Technika „pokaż obrazek”.

Cel: diagnostyka zrozumienia przez dziecko przeznaczenia funkcjonalnego przedmiotów przedstawionych na ilustracjach.

Wyposażenie: obrazki przedstawiające przedmioty znane dziecku: czapkę, rękawiczki, okulary, igłę i nitkę, parasolkę, nożyczki.

Postęp badania: obrazki układane są przed dzieckiem, a instrukcje słowne nie odpowiadają kolejności ułożonych obrazków. Dziecko musi wybrać obrazek m.in. w oparciu o następującą instrukcję słowną: Pokaż, co ludzie zakładają na głowy, wychodząc na zewnątrz. - „Co ludzie nakładają na dłonie zimą?” - „Czego używasz do przyszywania guzika?” - „Co ludzie powinni widzieć lepiej?” - „W czym tniesz papier?” - „Co należy zabrać na zewnątrz, jeśli pada deszcz?” Rejestruje się: wybór przez dziecko obrazka zgodnie z mrozem, umiejętność nazywania obiektów przedstawionych na zdjęciu.

2. Technika „Nazwij, co pokażę”.

Wyposażenie: obrazki przedstawiające przedmioty znalezione w życiu dziecka: jabłko, kubek, kot, samochód, marchewka, płaszcz, zegarek, słodycze; gruszka, patelnia, krowa, statek, kokarda, szalik, lis, zdecyduj, jajko, szata, sofa, słoń, śliwka, żółw, akwarium, pomnik. Rysunki przedstawiające czynności znane dzieciom z doświadczenia: czytanie, jazda konna, karmienie.

Postęp badania: osoba dorosła kolejno prosi dziecko o obejrzenie obrazków przedstawiających różne obiekty akcji i nazwanie ich. W przypadku trudności dorosły prosi o pokazanie określonego obrazka i nadanie mu nazwy.

3. Technika „bądź uważny”.

Cel: sprawdzenie słownika podmiotowego i czasownikowego.

Wyposażenie: obrazki przedstawiające przedmioty znalezione w życiu dziecka: jabłko, kubek, kot, samochód, marchewka, płaszcz, zegarek, cukierek, gruszka, patelnia, krowa, statek, szalik, lis, rzepa, jajko, szlafrok, kanapa, słoń, śliwka , żółw, akwarium. Rysunki przedstawiające czynności znane dzieciom z doświadczenia: czytanie, tarzanie się, karmienie.

Postęp badania: osoba dorosła kolejno prosi dziecko o obejrzenie obrazków przedstawiających różne obiekty akcji i nazwanie ich.

W przypadku trudności dorosły prosi o pokazanie określonego zdjęcia, a następnie nadanie mu nazwy.

4. Technika „Powiedz to jednym słowem”.

Cel: sprawdzenie możliwości podsumowania jednym słowem obiektów i obrazów na zdjęciach, pogrupowanych według znak funkcjonalny. zabawki - samochód, króliczek, miś, piramida, matrioszka, obrazki przedstawiające kilka obiektów: ubrania i warzywa.

Postęp badania: dziecko proszone jest o obejrzenie obrazków ubrań i warzyw oraz zabawek i nazwanie ich jednym słowem.

5. Technika „Powiedz coś przeciwnego”.

Cel: diagnostyka umiejętności posługiwania się słowami oznaczającymi cechy przedmiotów.

Wyposażenie: obrazki przedstawiające przedmioty o przeciwnych znakach: zdrowy - chory; czysty - brudny, biało - czarny; gruby cienki; wysoki niski.

Postęp badania: dziecko proszone jest o zabawę, wybieranie słów-znaków o przeciwnym znaczeniu. Na przykład: „Jeden chłopiec ma czyste ręce, a drugi ma czyste ręce?”

6. Technika „Zadzwoń do mnie uprzejmie”.

Cel: diagnostyka rozwoju umiejętności tworzenia rzeczowników z przyrostkiem zdrobnieniowym.

Wyposażenie: obrazki przedstawiające duże i małe przedmioty: kwiat - kwiat, kapelusz - czapka, pierścionek - pierścionek, ławka - ławka.

Postęp badania: dziecko proszone jest o obejrzenie i nazwanie obrazków przedstawiających duże i małe przedmioty.

Starszy wiek. (5-6 l.)

Identyfikacja opanowania słownictwa (prawidłowość użycia słów, użycie różnych części mowy).

1. Metoda „Nazwij, co to jest?”

Wyposażenie: zdjęcia przedstawiające: ubrania, owoce, meble.

Postęp badania: dorosły zaprasza dziecko do obejrzenia serii obrazków i nazwania ich jednym słowem (ubranie, meble). Następnie dorosły prosi dziecko o wypisanie kwiatów, ptaków i zwierząt. Następnie dziecko proszone jest o odgadnięcie przedmiotu według opisu: „okrągły, gładki, soczysty, słodki, owocowy” (jabłko). Pomarańczowy, długi, słodki, rosnący w ogrodzie, warzywny (marchew); zielony, długi, smaczny, słony, smaczny na surowo, kim on jest? (ogórek); czerwony, okrągły, soczysty, miękki, smaczny, warzywny (pomidor).

2. Metoda „Kto porusza się jak?”

Wyposażenie: obrazki ryb, ptaków, koni, psów, kotów, żab, motyli, węży.

Postęp badania: dorosły zaprasza dziecko do odpowiedzi na pytania: Ryba.,. (pływa) Ptak... (muchy). Koń..(galopuje). Pies... (biega) Kot... (podkrada się, biegnie). Żaba (jak się porusza?) - skacze. Motyl. ..(muchy).

3. Metoda „Nazwij zwierzę i jego dziecko”.

Cel: określenie poziomu rozwoju słownictwa.

Wyposażenie: obrazki przedstawiające zwierzęta domowe i dzikie oraz ich młode.

Postęp badania: dziecku pokazuje się zdjęcie jednego ze zwierząt i proszone jest o nazwanie go i jego dziecka. W przypadku trudności osoba dorosła robi zdjęcia i pomaga dziecku odpowiedzieć: „To jest kot, a jej młode to kotek. A to jest pies. Jak ma na imię jej młode?”

4. Technika „Wybierz słowo”.

Cel: rozpoznanie umiejętności doboru słów oznaczających jakość działania.

Postęp badania: dorosły zachęca dziecko do uważnego wysłuchania frazy i wybrania odpowiedniego słowa. Na przykład: "Koń biegnie. Jak? Szybko. " Sugerowane są następujące wyrażenia: wiatr wieje... (silnie); pies szczeka... (głośno); łódź płynie... (powoli); – szepcze dziewczyna… (cicho).

Starszy wiek (6-7 lat)

1. Technika „Wyjaśnij działania”.

Cel: zidentyfikowanie zrozumienia odcieni semantycznych znaczeń czasowników utworzonych w sposób afiksalny (za pomocą przedrostków, które nadają słowom różne odcienie).

Postęp badania: dziecko proszone jest o wysłuchanie słów i wyjaśnienie ich znaczenia:

uciekaj, uciekaj, uciekaj;

napisz-podpisz-przepisz;

gra-wygrana-przegrana;

śmiech-śmiech-kpiny;

poszedł-w lewo-wszedł.

2. Technika „Wybierz słowo”.

Cel: identyfikacja niuansów znaczeniowych synonimów - przymiotników.

Postęp badania: dorosły prosi dziecko, aby wybrało słowa zbliżone znaczeniowo do nazwanego słowa (przymiotnik), np.: mądry - rozsądny.; słaby - bojaźliwy -. stary.

3. Technika „wyjaśnij”.

Cel: zidentyfikowanie zrozumienia przenośnego znaczenia przymiotników.

Postęp badania: dziecko proszone jest o wyjaśnienie następujących zwrotów: zła zima; zręczne palce; Złote włosy; kłujący wiatr; lekki wiatr.

Technika badania (wg Ushakovej, Struniny)

Młodszy wiek (3-4 lata)

Cel: diagnostyka rozwoju słownictwa dziecięcego.

Zadanie 1. Lalka.

1. Jak ma na imię lalka? Nadaj jej imię.

1) Dziecko wymienia imię w zdaniu (chcę nazwać ją Marina);

2) podaje nazwę (jednym słowem);

3) nie podaje imienia (powtarza słowo lalka).

2. Powiedz mi, jaka jest Marina?

1) Wymienia dwa lub więcej słów (piękny, elegancki);

2) wymienia jedno słowo (dobre);

3) nie wymienia cech i cech (powtarza słowo lalka).

3. Co ona (Marina) ma na sobie?

1) samodzielnie wymienia więcej niż dwa elementy ubioru (w zielonej sukience, białych skarpetkach);

2) za pomocą pytań nauczyciela: „Co to jest? Pokaż mi…” (To są skarpetki, to jest sukienka);

3) pokazuje elementy ubioru, ale ich nie nazywa.

4. Jak to nazwać jednym słowem? (Nauczycielka woła: „Sukienka, skarpetki – czy to…?”)

1) Dziecko nazywa słowa uogólniające (ubrania, rzeczy);

2) nazywa inne rodzaje odzieży (majtki, rajstopy, marynarka...);

3) powtarza słowa nazwane przez nauczyciela (sukienka, skarpetki).

5. Jakie ubrania nosisz?

1) Nazywa więcej niż dwa słowa (koszula, T-shirt, spodnie);

2) wymienia dwa elementy ubioru (sukienka, koszulka);

3) wymienia tylko jedno słowo (sukienka) lub wymienia buty (kapcie, buty).

6. Co robi Marina? (Nauczyciel wykonuje czynności: lalka siada, wstaje, podnosi rękę, macha.)

1) Dziecko nazywa wszystkie czynności;

2) wymienia dwie czynności (wstała, podniosła rękę);

3) wymienia jedno słowo - czynność (stanie lub siedzenie).

7. Co można zrobić z lalką?

1) Mówi więcej niż dwa słowa (połóż ją do łóżka, ukołysz, baw się);

2) wymienia dwie czynności (przewijanie wózka, karmienie lalki);

Zadanie 2. Piłka.

1. Jaką piłkę (oddać dziecku w rączki)?

1) Nazywa dwa lub więcej znaków (okrągły, gumowy);

2) wymienia jedno słowo;

3) nie nazywa cech, mówi innym słowem (zabawa).

2. Co możesz z tym zrobić?

1) Wymienia więcej niż dwa słowa (czasowniki) (rzucać, grać w piłkę nożną);

2) wymienia dwie akcje (zagranie, rzut);

3) wymienia jedno słowo (zabawa).

3. Po akcji dorosły zadaje pytanie. Rzuca dziecku piłkę i mówi:

Co zrobiłem (rzucam piłkę)? (Upuszczony.)

Co zrobiłeś? (Złapany.)

Teraz zrezygnowałeś. Co zrobiłeś? (Upuszczony.)

Co ja zrobiłem? (Złapany.)

1) Dziecko wymienia wszystkie czasowniki w wymaganej formie;

2) poprawnie wymienia 2-3 czasowniki;

3) wymienia tylko jedną akcję.

Zadanie 4.

1. Jak jednym słowem nazwać lalkę lub piłkę?

1) Dziecko podaje słowo uogólniające (zabawki);

2) wymienia nazwiska (Katya, piłka);

3) mówi jedno słowo (lalka).

2. Opowiedz nam, jakie zabawki masz w domu, jak się nimi bawisz, z kim?

1) Wymyśl historię na podstawie własnego doświadczenia (mam samochody w domu. Jest ich wiele, wszystkie samochody są inne. Trzymam je w garażu);

2) wymienia zabawki;

3) nazywa jedną zabawkę.

Wiek średni (4-5 lat)

Zadanie 1. Lalka.

Cel: sprawdzenie rozwoju słownictwa dzieci.

Nauczyciel pokazuje dziecku lalkę i zadaje pytania w następującej kolejności.

1. Powiedz mi, czym jest lalka!

1), Dziecko podaje definicję (lalka to zabawka, lalką się bawi);

2) nazywa poszczególne znaki (lalka jest piękna) i czynności (stoi);

3) nie wykonuje zadania, powtarza słowo lalka.

2. Jakie ubranie ma na sobie lalka?

1) Dziecko wymienia więcej niż cztery słowa;

2) wymienia więcej niż dwie rzeczy;

3) przedstawienia bez nazewnictwa.

3. Daj lalce zadanie, aby biegła i machała ręką.

1) Dziecko podaje prawidłowe formularze: Katya, proszę biegnij (machaj ręką);

2) podaje tylko czasowniki - biegnij, machaj;

3) nadaje nieprawidłowe kształty.

4. Do lalki przyszli goście. Co warto postawić na stole?

1) Dziecko nazywa słowo dania;

2) wymienia poszczególne elementy wyposażenia;

3) nazywa jeden przedmiot.

5. Jakie znasz potrawy?

1) Dziecko wymienia więcej niż cztery przedmioty;

2) nazywa dwa przedmioty;

3) nazywa jeden przedmiot.

6. Gdzie wkładają chleb (do chlebaka), cukier (do cukiernicy), masło (do maselniczki), sól (do solniczki)!

1) Odpowiada poprawnie na wszystkie pytania;

2) odpowiedział na trzy pytania;

3) wykonał tylko jedno zadanie.

7. Porównanie zastawy stołowej. „Czym różnią się te elementy?” (Pokaż zdjęcie z różnymi potrawami.)

1) Nazwy według koloru (lub kształtu i rozmiaru);

2) wymienia cechy indywidualne (ta filiżanka jest zielona, ​​ta czerwona, ta wysoka);

3) wymienia jedną różnicę.

8. Powiedz mi, co to jest? Szkło przezroczyste - to szklanka czy wazon? Metaliczny, błyszczący – to widelec czy nóż? Glina malowana - to naczynie czy talerz?

1) Wykonuje wszystkie zadania;

2) wykonuje dwa zadania;

3) wykonuje jedno zadanie.

9. Podpowiedz (podnieś) słowo. Jeden talerz jest głęboki, a drugi... (płytki); jedna szklanka jest wysoka, a druga... (niska); ten kubek jest czysty, a ten... (brudny).

1) Wybierz poprawnie wszystkie słowa;

2) wykonał dwa zadania;

3) wykonał jedno zadanie.

10. Kubek posiada uchwyt. Jakie inne długopisy znasz?

1) Nazwij uchwyt 3-4 przedmiotów (czajnik, żelazko, torba, parasol);

2) nazywa dwa uchwyty (w pobliżu garnka, patelni);

3) przedstawia uchwyt kubka.

Zadanie 2. Piłka.

1. Nauczyciel pokazuje dwie piłki i pyta: „Co to jest piłka?”

1) Dziecko podaje definicję (piłka to zabawka, jest okrągła, gumowa);

2) nazywa jakiś znak;

3) powtarza słowo piłka.

2. Co to znaczy rzucić, złapać!

1) Dziecko wyjaśnia: rzucić oznacza, że ​​rzuciłem komuś piłkę, a ktoś inny ją złapał;

2) pokazuje ruch i cele, mówi – rzucił;

3) pokazuje tylko ruch (bez słów).

3. Porównaj dwie piłki, czym się różnią i w czym są podobne?

1) Dziecko nazywa znaki: oba są okrągłe, gumowe, bawią się piłkami;

2) wymienia jedynie różnice w kolorze;

3) mówi jedno słowo.

4. Jakie znasz zabawki?

1) Dziecko nazywa więcej niż cztery zabawki;

2) wymienia więcej niż dwa nazwiska;

3) mówi jedno słowo.

Starszy wiek (5-6 lat)

I seria zadań.

Cel: określenie rozwoju słownictwa dzieci.

Postęp egzaminu.1. Znasz już wiele słów. Co oznacza słowo lalka, piłka, naczynia?

2) nazywa poszczególne znaki i działania;

2. Co jest głębokie? mały? wysoki? Niski? łatwy? ciężki?

1) Wykonuje wszystkie zadania, wymienia 1-2 słowa do przymiotnika (głęboka dziura, głębokie morze);

2) wybiera słowa do 2-3 przymiotników;

3) wybiera słowo tylko dla jednego przymiotnika (wysoki płot).

3. Jak nazywa się słowo pióro?

1) Podaje kilka znaczeń tego słowa (Pióro pisze. Dziecko ma długopis. Drzwi mają długopis);

2) wymienia dwa znaczenia tego słowa;

3) wymienia obiekty posiadające uchwyt (1-2 słowa).

Metodologia egzaminu (wg programu Od adolescencji do dzieciństwa)

Wiek średni (4-5 lat)

Metodologia „Słownik przedmiotowy”

Cel: diagnostyka zrozumienia przeznaczenia funkcjonalnego obiektów.

Postęp egzaminu:

Nauczyciel umieszcza przed dzieckiem 6 obrazków przedstawiających but, czajniczek, dom, samochód, sukienkę, krzesło. Nauczyciel zadaje pytanie, dziecko znajduje odpowiedź na obrazkach i odpowiada na zadane pytanie. Pytania nauczycieli: co noszą na nogach? W czym gotujesz wodę? Gdzie mieszkają ludzie? Co noszą dziewczyny? Czym jeżdżą ludzie? Na czym siedzimy?

2. Metoda „Części obiektów”

Cel: diagnostyka rozumienia części obiektów.

Postęp egzaminu:

Czteroletnie dziecko postrzega przedmioty naszego świata całościowo i dlatego doświadcza pewnych trudności w nazywaniu części przedmiotów;

Nauczyciel wykorzystuje zdjęcia z poprzedniego zadania. Prosi o robienie zdjęć pojedynczo; powtórz nazwę przedmiotu; nazwij jego części. Spośród 6 obrazków dziecko może wybrać dowolne 3-4. W takim przypadku nauczyciel może za pomocą wskaźnika wskazać części przedstawionych obiektów, co pomoże dziecku w nadaniu im nazw. Na przykład: but - podeszwa, palce, pięta, zamek błyskawiczny (zamek, sznurowadła), pięta; czajniczek - uchwyt, dziobek, spód, pokrywka; dom - dach, okna, drzwi, weranda, komin, ściany; samochód - nadwozie, kabina, koła, szyba, reflektory, drzwi; sukienka - rękawy, kołnierzyk, guziki, kieszeń, pasek; krzesło - oparcie, siedzisko, nogi.

3. Metodologia „Słowa – uogólnienia”

Opracowanie obejmuje tematykę „Odzież”, „Obuwie”, „Warzywa”, „Owoce”, „Meble”, „Zwierzęta”.

Cel: określenie mistrzostwa w uogólnianiu słów.

Postęp egzaminu:

Nauczyciel kładzie przed dzieckiem 4 obrazki (np. sukienka, spodnie, spódnica, bluzka). Prosi o nazwanie jednym słowem przedstawionych obiektów. Możesz użyć jednego obrazu przedstawiającego obiekty (obiekty) odpowiadające słowu uogólniającemu. Dodatek zawiera kilka przykładowych ilustracji do uogólnień na tematy „Warzywa”, „Owoce”, „Odzież”, „Obuwie”, „Meble” i „Zwierzęta”.

4. Metoda „Małe zwierzątka”

Cel: diagnostyka dojrzałości umiejętności tworzenia rzeczowników za pomocą przyrostków.

Postęp egzaminu:

Dziecko otrzymuje 4 obrazki przedstawiające zwierzęta i ptaki z młodymi: lis z młodymi, kaczkę z kaczątkami, świnię ze prosiętami, psa ze szczeniętami. Część zdjęć można pobrać z poprzedniego zadania (temat „Zwierzęta”). Dziecko nazywa to, co widzi.

5. Metodologia „Zawody”

Cel: określenie podstawowego poziomu wiedzy dziecka na temat zawodów dorosłych.

Postęp egzaminu:

4-letnie dziecko już to zrobiło elementarna reprezentacjaże wszyscy dorośli pracują. Nauczyciel konstruuje egzamin w następujący sposób:

1. Mówi: "Każdy dorosły ma swój zawód - zawód, który zna dobrze. Spójrz na zdjęcia i powiedz, czym zajmują się przedstawione na nich osoby." Nauczyciel pokazuje obrazki, dzieci identyfikują i nazywają zawody (kucharz, pilot, sprzedawca, kierowca (szofer).

2. Pyta: "Czy Twoja mama pracuje? Kto? Czy Twój tata pracuje? Kto?"

Z. Prosi o wymienienie znanych zawodów ludzi: „Jakie inne zawody ludzi znasz? Wymień je”.

6. Metodologia „Słownik znaków”

Cel: diagnostyka umiejętności posługiwania się słowami oznaczającymi cechy przedmiotów.

Postęp egzaminu:

Nauczyciel pokazuje po jednym obrazku: piłkę, kapelusz, wiadro, kwiaty. Prosi Cię o odpowiedź na jakie pytania? Który? Który? Który? Na przykład: „Co to jest?” (Piłka.) „Jaka piłka?” (Czerwony, duży, okrągły, przewiewny, jasny itp.) Należy zachęcać dziecko, jeśli podczas odpowiadania wybiera kilka przymiotników do jednego przedmiotu. Antonimy. Studiując słownik znaków, należy zwrócić szczególną uwagę na antonimy - słowa o przeciwnym znaczeniu. Dziecko otrzymuje grę „Wręcz przeciwnie”.

Nauczycielka opowiada: "Był sobie raz chłopiec, który wszystko mówił na odwrót. Matka mu powie: Masz brudne ręce. A on odpowiada: Czyste. Mówią mu: Spójrz za okno, pada biały śnieg na zewnątrz. A on odpowiada: Nie, śnieg jest czarny.”. Zagrajmy w grę „Verse versa”. Nauczyciel podaje następujące słowa, pokazując odpowiadające im pary przeciwległych obrazków: czysty – brudny; suchy - mokry; gruby cienki; szerokie wąskie. Gra może być trudniejsza. Nauczyciel pokazuje jeden obrazek i nazywa słowo, dziecko znajduje obrazek o przeciwnym znaczeniu, pokazuje go i nazywa.

Dziecko otrzymuje obraz fabuły, który przedstawia kilka postaci w różnych ruchach. Nauczyciel pyta dziecko, kogo tu widzi i co robi. Przykładowo: 1. Na obrazku przedstawiono: konik polny (skaczący), jaszczurkę (biegającą), motyla (latającą), gęś (pływającą), ptaka (siedzącego, śpiewającego, dziobiącego).

2. Zdjęcie przedstawia dzieci w parku: dziewczynki skaczące na skakance; chłopaki kopią i budują w piaskownicy; Nauczyciel siedzi na ławce i czyta książkę grupie dzieci; chłopiec biegnie za dziewczyną; chłopiec prowadzi samochód; dziewczyna huśta się na huśtawce itp.

Starszy wiek (5-6 lat)

Oceniając stan słownictwa 5-letniego dziecka, nauczyciele badają słownictwo przedmiotowe (części przedmiotu, słowa - uogólnienia); słownik werbalny (czasowniki z przedrostkami przestrzennymi); słownik cech (przymiotniki względne; antonimy oznaczające kolor, rozmiar, czas, cechy przestrzenne).

1. Metodologia „Słownik przedmiotowy”

Cel: identyfikowanie umiejętności nazywania części obiektów.

Postęp egzaminu:

Nauczyciel rozkłada przed dzieckiem obrazki przedmiotowe przedstawiające samochód (samochód osobowy), dom i prosi o nazwanie przedmiotów i ich części. Nauczyciel może za pomocą wskaźnika wskazać niektóre części przedstawianego obiektu, co pomoże dziecku wyodrębnić część z całości i nadać jej nazwę. W starszym wieku przedszkolnym wskazane jest, aby dzieci wskazywały części i detale, których nie widać na zdjęciu. Jeśli dziecko nie wymieni niewidzialnych części, nauczyciel zadaje pytanie: "Co jeszcze ma samochód? Co jest w domu?" Np.: samochód - koła, kierownica, zbiornik paliwa, drzwi (przód, tył), szyba przednia, lusterka, silnik, hamulec, pas bezpieczeństwa, wnętrze, siedzenie itp.; dom - ściany, dach, drzwi, ganek, okno, komin, stopnie, pokoje, sufit itp.

2. Metodologia „Słowa uogólniające”

Cel: określenie mistrzostwa w uogólnianiu słów.

Postęp egzaminu:

Nauczyciel oferuje dzieciom cztery obrazki. Prosi o nazwanie ich jednym słowem („Jakim jednym słowem można nazwać te przedmioty?”).

Nauczyciel sprawdza, czy dzieci mają następujące ogólne pojęcia: narzędzia, transport, drzewa, jagody.

Przykładowa lista zdjęć:

narzędzia - wiertarka, strug, piła, młotek;

transport - samochód (samochód osobowy), autobus, trolejbus, tramwaj;

drzewa - brzoza, dąb, świerk, jarzębina;

jagody - maliny, truskawki, czarne porzeczki, agrest.

Cel: identyfikacja obecności czasowników w słowniku dziecka.

Postęp egzaminu:

Dziecko otrzymuje na stole konwencjonalny model ulicy miejskiej, na którym znajduje się garaż (może to być na przykład kostka lub pudełko), drogi (na przykład paski papieru lub wstążki), most, domy (na przykład kostki). Samochód (zabawka) jest umieszczony w garażu. Nauczyciel mówi i postępuje z zabawką: Opowiem Ci, co samochód robił na ulicy miejskiej, a Ty mi pomóż. Wybierz niezbędne słowa podobne do słowa - idź.

Nauczyciel prowadzi samochód po makiecie i mówi: „Samochód wyjechał z garażu... (w lewo) i wzdłuż drogi... (jechał); samochód... (wjechał) na most; w poprzek drogi. .. (pojechał); na światłach... (podjechał); za domem... (pojechał); daleko... (pojechał).”

Następnie nauczyciel zaprasza dziecko, aby wsiadło do samochodu, pokazało i opowiedziało, co samochód robił na ulicy miasta. W tym przypadku szczególną uwagę zwraca się nie tylko na umiejętność posługiwania się przez dziecko przedrostkami przestrzennymi, ale także na prawidłową korelację działań i słów.

4. Metodologia „słownika znaków”

Przymiotniki względne.

Cel: określenie zrozumienia przez dziecko znaków przedmiotu.

Postęp egzaminu:

Realizowane jest w formie ćwiczenia-gry „Powiedz to inaczej”. Najpierw nauczyciel mówi, z czego wykonany jest przedmiot (szklany wazon), a następnie dziecko (szkło).

Przykłady: wazon szklany - szkło;

stół drewniany - drewniany;

torba skórzana - skóra;

pudełko kartonowe - karton;

zabawka plastikowa - plastik;

klucz wykonany z metalu metalowego.

2. Antonimy. Nauczyciel nazywa słowa, dziecko wybiera przeciwną parę:

jasna ciemność;

Biało-czarny;

wysoki niski;

prawo lewo;

zima lato;

lekki ciężki;

góra - dół itp.

W przypadku trudności nauczyciel może dodać rzeczownik, który pomoże dziecku odpowiedzieć poprawnie:

jasny garnitur - ciemny garnitur;

biały kołnierz - czarny kołnierz;

wysoki mężczyzna - niski mężczyzna;

dzień zimowy - dzień letni; łatwy

kamień - ciężki kamień;

górne piętro - dolne piętro;

prawe oko - lewe oko itp.

Nauczyciel wprowadza do tabeli dane uzyskane podczas przeglądania słownika dziecka.

Starszy wiek (5-6 lat)

Metodologia „Słownik przedmiotowy”.

Cel: nauka słownictwa przedmiotowego (części przedmiotu, słowa uogólniające); słownik werbalny (czasowniki z przedrostkami przestrzennymi); słownik znaków; antonimy (cechy przestrzenne wskazywane przez czasowniki i rzeczowniki). Ankieta zawiera pięć zadań.

1. Metoda „Części obiektu”

Cel: zidentyfikowanie umiejętności nazywania części przedmiotu.

Nauczyciel rozkłada przed dzieckiem obrazki przedstawiające autobus, dom (wielopiętrowy) i prosi o nazwanie obiektu oraz wszystkich jego możliwych części. Konieczne jest, aby dzieci wskazywały nie tylko widoczne części i detale, ale także te, których nie widać na zdjęciu. Podczas egzaminu nie zadaje się dodatkowych pytań (w przeciwieństwie do starszej grupy).

Przybliżona lista części obiektów:

Autobus: widoczne części - nadwozie, koła, reflektory, kabina, szyby itp.;

niewidoczne części - silnik, wnętrze, siedzenia, drzwi, poręcze itp.;

Dom (miejski): widoczne części - podłogi, okna, wejście, drzwi, dach, rura spustowa itp.;

niewidoczne części - schody, winda, apartamenty, pokoje, skrzynki pocztowe itp.

2. Metodologia „Słowa uogólniające”

Nauczyciel oferuje dzieciom cztery obrazki dla każdej uogólniającej koncepcji. Prosi o nazwanie ich jednym słowem („Jakim jednym słowem można nazwać te przedmioty?”). Nauczyciel sprawdza, czy dzieci mają następujące ogólne pojęcia: zwierzęta, transport, zawody, ruchy.

Przybliżona lista zdjęć: zwierzęta - mrówka, ryba, wrona, zając, krowa, wieloryb;

transport - samochód, autobus, samolot, statek;

zawody - kucharz, budowniczy, nauczyciel, sprzedawca;

ruchy - dziecko biega, skacze na skakance, pływa, rzuca piłką.

3. Metodologia „Słownik czasowników”

Dziecko otrzymuje na stole makietę ulicy miejskiej. Model musi przedstawiać drzewo z gniazdem. W gnieździe siedzi ptak (zabawka). Nauczyciel mówi: Opowiem Ci o pisklęciu i jego pierwszym samodzielnym locie, a ty mi pomóż. Wybierz niezbędne słowa podobne do słowa latać. Nauczyciel przesuwa ptaka po modelu i mówi: Dawno, dawno temu była sobie laska. Pewnego dnia zdał sobie sprawę, że jego skrzydła stały się silniejsze i postanowił odbyć swój pierwszy lot. Pisklę opuściło gniazdo... (przeleciało) i wzdłuż drogi... (przeleciało), w poprzek drogi... (przeleciało), w stronę domu... (przeleciało), do otwartego okna... ( poleciał), przestraszył się i wypadł przez okno... (odleciał), do odległego lasu... (odleciał).. następnie nauczyciel zaprasza dziecko, aby zabrało ptaka, pokazało i opowiedziało, co zrobił. W tym przypadku szczególną uwagę zwraca się nie tylko na umiejętność posługiwania się przez dziecko przedrostkami przestrzennymi, ale także na poprawną ich poprawność.

4. Metodologia „Słownik znaków”

Egzamin przeprowadzany jest indywidualnie w formie ustnej (bez materiału wizualnego) w formie gry „Powiedz to inaczej”. Przymiotniki względne są używane jako podstawa. Najpierw nauczyciel mówi, z czego wykonany jest przedmiot (kryształowy wazon), a następnie dziecko (kryształ).

Przykłady: wazon kryształowy - kryształ;

kołnierz futrzany - futro; gliniany dzbanek - ceramika; most z kamienia. - kamień; łódź papierowa - papier.

5. Antonimy Badanie przeprowadza się indywidualnie z każdym dzieckiem w formie ustnej. Nauczyciel nazywa słowa, dziecko wybiera parę o przeciwnym znaczeniu.

Dziecko nauczyciela

połóż się, stój

położył się i wstał

wyszedł, wszedł

wzrosło, upadło

wystartował i wylądował

otwarte zamknięte

rano wieczór

zimne ciepło

dzień noc

deszcz śnieg

wesoły smutny

gładka szorstka

prosta krzywa

3. Badanie kultury dźwiękowej mowy

Technika badania (według Strebelevy)

Wiek średni (4-5 lat)

1. Technika „bądź uważny”.

Cel: diagnostyka możliwości wyodrębnienia określonego dźwięku samogłoskowego z szeregu proponowanych dźwięków.

Wyposażenie: ekran.

Postęp badania: dziecko proszone jest o podniesienie ręki, jeśli usłyszy dźwięk samogłoski „a” („u, i”). Nauczyciel za ekranem wymawia serię dźwięków, np.: a, m, y, s, a, p, i; a, y, o, s, y itd.

2. Technika „powtórzenia”.

Cel: diagnostyka umiejętności powtarzania słów przez dziecko przy zachowaniu prawidłowej budowy sylab.

Postęp badania: dorosły kolejno wymienia serię słów i prosi dziecko o ich refleksyjne wymówienie. Sugerowane są następujące słowa: samochód, ręcznik, motyl, matrioszka, guzik, żaba, mydelniczka.

3. Technika „nazwij to”.

Cel: diagnostyka umiejętności samodzielnego nazywania przez dziecko wyrazów o złożonej budowie sylabowej.

Wyposażenie: obrazy przedstawiające obiekty: rondel, żółw, statek, pomnik, akwarium.

Postęp badania: dorosły prosi dziecko, aby po kolei oglądało obrazki i nazywało je.

4. Technika „pokaż obrazek”.

Cel: diagnostyka umiejętności dziecka w różnicowaniu wyrazów o podobnym brzmieniu.

Wyposażenie: zdjęcia tematyczne.

Postęp badania: przed dzieckiem rozkładane są sparowane obrazki, proszone jest o pokazanie, gdzie jest kosa i koza, kaczka i wędka, łyżki i rogi, mysz i niedźwiedź, szabla i czapla.

5. Gra „Echo”.

Cel: diagnostyka uwagi słuchowej, percepcji i umiejętności odtwarzania serii sylab w zadanej kolejności.

Postęp badania: dziecko proszone jest o zabawę w grę „Echo”.

Dorosły wymawia następujący ciąg sylab i prosi dziecko o ich powtórzenie: pa-ba, ta-da, ka-ga, pa-pa-ba, ta-da-ta, pa-bapa, ta-ta-da.

Starszy wiek (5-6 lat)

Sprzęt. rysunki.

Postęp badania: dziecko proszone jest o powtórzenie następujących słów

C: ogród, wózek, globus.

Sya: chaber, taksówka.

3: zamek, nie wiem.

Z: truskawka, małpa.

C: czapla, pierścień, Indianin.

Sh: warcaby, kołnierz, ołówek.

F: żyrafa, chrząszcz, narty.

IC: szczupak, szczeniak, płaszcz przeciwdeszczowy.

H: czajnik, ciasteczka, piłka.

L: lampa, wilk, stół.

Leh: cytryna, kuchenka, sól.

R: rak, znaczki, muchomor.

Ry: rzeka, piernik, latarnia.

Oraz: konewka, jabłko, jeż, skrzydełka.

K: kurtka, skrzypce, szafa.

G: łóżko ogrodowe, poduszka grzewcza, winogrona.

X: chleb, tkacz, kogut.

2. Technika „Powtórz poprawnie”.

Cel: sprawdzenie wymowy dźwiękowej.

Zina ma parasolkę.

Kowal wykuwa łańcuch.

Jeż ma jeża.

Dzięcioł uderzał młotkiem w świerk.

Kret wszedł na nasze podwórko.

Maja i Yura śpiewają.

3. Metodologia „Tabele liczenia”.

„Raz, dwa, trzy, cztery, pięć, zajączek wyszedł na spacer, nagle myśliwy wybiega i strzela prosto w zająca, ale myśliwy nie trafił, szary króliczek pogalopował.”

Za szklanymi drzwiami kryje się miś z ciastami, ile kosztuje, drogi przyjacielu, pyszny placek?” (Każdą rymowankę zliczającą można powtórzyć nie więcej niż 2-3 razy).

4. Technika „Nazwij to”.

Cel: sprawdzenie umiejętności dziecka w zakresie wymawiania w izolacji słów o różnych strukturach sylab.

Wyposażenie: obrazki z napisami - świnia, astronauta, akwarium, motocykl, mieszkanie, budka dla ptaków, telewizor, helikopter, artysta, fotograf, truskawka, patelnia, motocyklista, prostokąt, ważka, bałwan, hydraulik, policjant.

Postęp badania: dorosły prosi dziecko o nazwanie obrazków na obrazkach (przedmioty, postacie, rośliny, owady, zwierzęta); w przypadku trudności dorosły prosi dziecko o powtórzenie słów: świnia, astronauta, akwarium , motocykl, mieszkanie, budka dla ptaków, telewizja, helikopter, artysta, fotograf, truskawka, patelnia, motocyklista, prostokąt, ważka, bałwan, hydraulik, policjant.

5. Technika „Powtarzaj za mną”.

Sprzęt: zdjęcia scen:

1. Policjant stoi na skrzyżowaniu.

2. W akwarium pływają złote rybki.

3. Fotograf robi zdjęcia dzieciom.

4. Sasha suszyła mokre ubrania na sznurku.

5. Zegarmistrz naprawia zegarek.

6. Ptak wychował pisklęta w gnieździe.

8. Kucharz piecze naleśniki na patelni.

Postęp egzaminu:

Dorosły pokazuje dziecku obrazek i prosi o powtórzenie zdań:

Policjant stoi na skrzyżowaniu.

Złota rybka pływa w akwarium.

Fotograf robi zdjęcia dzieciom.

Sasha suszyła mokre ubrania na sznurku.

Zegarmistrz naprawia zegarek

Ptak wychował pisklęta w gnieździe.

Motocyklista jedzie na motocyklu.

Kucharz piecze naleśniki na patelni.

6. Technika „echa”.

Cel: sprawdzenie uwagi słuchowej, percepcji i umiejętności wymawiania serii sylab w zadanej kolejności.

Postęp badania: dziecko proszone jest o zabawę w grę „Echo”: logopeda wymawia następujące serie sylab: pa-ba, ta-da, ka-ga, pa-pa-ba, ta-da-ta, pa-ba-pa.

7. Technika „powtórzę”.

Cel: sprawdzenie uwagi słuchowej, percepcji i umiejętności odtwarzania proponowanych słów w zadanej kolejności.

Postęp badania: dorosły prosi dziecko o powtórzenie serii słów: kot-rok-kot; tom-dom-com; wędka

8. Technika „Bądź uważny”.

Postęp badania: dorosły zaprasza dziecko do zabawy: „Podam słowa, jeśli usłyszysz głoskę „w”, klaśnij w dłonie”.

Dorosły nazywa słowa: dom, króliczek, czapka, miś, lis, rożek, choinka, samochód. Następnie dziecko proszone jest o wyodrębnienie po kolei następujących dźwięków: „k”, „l” z proponowanych słów: małpa, parasol, kot, krzesło, szata, mak; pięść, króliczek, koszulka, mydło, rumianek, lampa.

9. Technika „nazwij to poprawnie”.

Cel: sprawdzenie wymowy dźwiękowej.

Wyposażenie: rysunki.

Postęp badania: dziecko proszone jest o powtórzenie następujących słów:

C: ogród, wózek, globus.

Sya: chaber, taksówka.

3: zamek, nie wiem.

Z: truskawka, małpa.

C: czapla, pierścień, Indianin.

Sh: warcaby, kołnierz, ołówek.

F: żyrafa, chrząszcz, narty.

IC: szczupak, szczeniak, płaszcz przeciwdeszczowy.

H: czajnik, ciasteczka, piłka.

L: lampa, wilk, stół.

Leh: cytryna, kuchenka, sól.

R: rak, znaczki, muchomor.

Ry: rzeka, piernik, latarnia.

Oraz: konewka, jabłko, jeż, skrzydełka.

K: kurtka, skrzypce, szafa.

G: łóżko ogrodowe, poduszka grzewcza, winogrona.

X: chleb, tkacz, kogut.

10. Technika „Powtórz poprawnie”.

Cel: sprawdzenie wymowy dźwiękowej.

Wyposażenie: rysunki fabuły.

Postęp badania: dziecko proszone jest o powtórzenie zdań: Sum ma wąsy.

Zina ma parasolkę.

Kowal wykuwa łańcuch.

Czapka i futro - to wszystko, czym jest Mishutka.

Jeż ma jeża.

Dzięcioł uderzał młotkiem w świerk.

Kret wszedł na nasze podwórko.

Maja i Yura śpiewają.

11. Metodologia „Tabele liczenia”.

Cel: sprawdzenie wymowy dźwiękowej w procesie mówienia czytanego tekstu.

Postęp egzaminu: dorosły zaprasza dziecko do zabawy w liczenie rymowanek: „Ja zaczynam liczenie rymowanek, a ty słuchasz, potem powtarzasz”. Osoba dorosła, wymawiając rytmicznie tekst wyliczanki, zgodnie ze słowami, wskazuje ręką najpierw na siebie, a potem na dziecko: „Zaczyna się rymowanka: Na dębie jest szpak i kawka, Starling poleciał do domu i liczenie się skończyło.

„Raz, dwa, trzy, cztery, pięć, zajączek wyszedł na spacer, nagle myśliwy wybiega i strzela prosto w zająca, ale myśliwy nie trafił, szary króliczek pogalopował.” Za szklanymi drzwiami kryje się miś z ciastami, ile kosztuje, drogi przyjacielu, pyszny placek?” (Każdą rymowankę zliczającą można powtórzyć nie więcej niż 2-3 razy).

Starszy wiek (6-7 lat)

1. Technika „nazwij to poprawnie”.

Sprzęt: obrazki do badania wymowy dźwiękowej.

C: ogród, wózek, globus.

Sya: chaber, taksówka.

Z: zamek, nie wiem.

Z: truskawka, małpa.

C: czapla, pierścień, Indianin.

Sh: warcaby, kołnierz, ołówek.

F: żyrafa, chrząszcz, narty.

Sh: szczupak, szczeniak, płaszcz przeciwdeszczowy.

H: czajnik. ciasteczka, piłka.

L: lampa, wilk, stół.

Leh: cytryna, kuchenka, sól.

R: rak, znaczki, muchomor.

Ry: rzeka, piernik, latarnia.

Ja: konewka. jabłko, jeż, skrzydła.

K: kurtka, skrzypce, szafa.

G: łóżko ogrodowe, winogrona.

X: chleb, tkacz, kogut.

Postęp badania: dziecko proszone jest o nazwanie obrazków.

2. Technika „Powtórz zdania”.

Wyposażenie: zdjęcia fabularne.

Sum ma wąsy. Zina ma parasolkę.

Kowal wykuwa łańcuch.

Czapka i futro – tak wygląda Mishutka.

Jeż ma jeża. Dzięcioł uderzał młotkiem w świerk.

Kret wszedł na nasze podwórko.

Maja i Yura śpiewają.

3. Technika „Powtarzaj za mną”.

Cel: sprawdzenie umiejętności dziecka w zakresie wymawiania w zdaniach słów o różnych strukturach sylab.

Postęp badania: dorosły prosi dziecko o powtórzenie zdań:

W ofercie sklepu znajduje się polerka do podłóg oraz odkurzacz.

Liście opadają - nadchodzi opadanie liści.

Motocyklista jedzie na motocyklu.

Fotograf robi zdjęcia dzieciom.

Babcia robi na drutach kołnierz dla swojej wnuczki.

Rybak łowi ryby.

Pszczoły są hodowane przez pszczelarza.

Na plac budowy przyjechała wywrotka.

4. Technika „echa”.

Cel: sprawdzenie uwagi słuchowej, percepcji i umiejętności odtwarzania serii sylab w zadanej kolejności.

Postęp badania: dziecko proszone jest o zabawę w „Echo”: osoba dorosła wymawia następujący ciąg sylab: pa-pa-ba, ta-da-ta; pa-ba-pa; pa-ba, pa-ba, na-ba; ka-ha-ka; sa-za, sa-za, sa-za; Sasza. sa-sha, sa-sha.

5. Technika „powtórzenia”.

Cel: sprawdzenie uwagi słuchowej, percepcji i umiejętności prawidłowego odtwarzania proponowanych słów w zadanej kolejności.

Postęp badania: dorosły prosi dziecko o powtórzenie serii słów: szczur dachowy; kłoda; wąż ziemny: córka-kropka-koch-ka; babcia-wanna-poduszka-miś-miska-miś.

6. Technika „bądź uważny”.

Cel: sprawdzenie poziomu kształtowania się słuchu fonemicznego.

Postęp badania: dorosły zaprasza dziecko do zabawy. Nazwę słowa, jeśli usłyszysz dźwięk „z”, klaszcz w dłonie” – dorosły nazywa słowa: drzewo, zajączek, chaber, rzeka, kosz, Zina, krzak, dzwonek.

Następnie dziecku podaje się pewne dźwięki, z którymi musi wymyślić słowa: „sh”, „s”, „l”. W przypadku trudności dorosły sam podaje kilka słów.

7. Technika „Zgadnij, ile dźwięków”.

Cel: sprawdzenie poziomu rozwoju słuchu fonemicznego i umiejętności przeprowadzenia analizy dźwiękowej wyrazu.

Postęp badania: dorosły woła dziecko słowem i prosi o odpowiedź na pytanie: „Ile dźwięków jest w tym słowie? Nazwij pierwszy dźwięk, trzeci, drugi”. Na przykład „dom”. W przypadku trudności dorosły sam identyfikuje dźwięki, wyjaśniając dziecku miejsce każdego dźwięku w tym słowie. Następnie sugerowane są inne słowa: wazon, samochód, długopis, piórnik, książka.

Technika badania (wg O.S. Ushakova, E.M. Strunina)

Wiek średni (4-5 lat)

(Technikę można również stosować w przypadku młodszych dzieci)

1. Sprawdzanie wymowy dźwięków. Zadanie to wykonuje się w taki sam sposób, jak w przypadku młodsze przedszkolaki; Notowane są dźwięki, których dziecko nie wymawia.

1) Dziecko wymawia wszystkie dźwięki;

2) nie wymawia dźwięków złożonych: dźwięcznych i syczących;

3) nie wymawia ani sonorantów, ani sybilantów.

1) Dziecko wyraźnie wymawia tekst;

2) niewyraźnie wymawia frazy, niedostatecznie reguluje siłę głosu;

3) ma poważne braki w wymowie tekstu.

3. Nauczyciel pyta: „Czy poprawnie wymawiasz wszystkie głoski?”

1) Dziecko wymawia wszystkie dźwięki i jest tego świadome;

Podobne dokumenty

    Charakterystyka dzieci z ogólnym niedorozwojem mowy. Poziomy rozwoju mowy u dzieci w wieku przedszkolnym. Sposoby na poprawienie praca logopedyczna w sprawie kształtowania i korygowania struktury gramatycznej mowy u dzieci w starszym wieku przedszkolnym z ogólnym niedorozwojem mowy.

    praca magisterska, dodana 30.05.2013

    Językowe i psychologiczno-pedagogiczne podstawy rozwoju mowy w teorii i praktyce Edukacja przedszkolna. Charakterystyka poziomu rozwoju umiejętności komunikacyjnych, słownictwa, struktury gramatycznej, kultury dźwiękowej i spójności mowy u dzieci w wieku przedszkolnym.

    praca magisterska, dodano 24.12.2017

    Cechy rozwoju struktury gramatycznej mowy u dzieci w wieku przedszkolnym. Charakterystyka psychologiczno-pedagogiczna dzieci w wieku przedszkolnym z III stopniem zaburzeń mowy. Badania diagnostyczne i cechy pedagogicznej pracy resocjalizacyjnej.

    teza, dodano 22.06.2011

    Badanie cechy psychologiczne rozwój mowy dzieci w wieku przedszkolnym. Diagnoza poziomu rozwoju mowy i wykorzystanie gier edukacyjnych do kształtowania mowy dzieci warunki panujące w placówce oświatowo-wychowawczej. Zalecenia metodologiczne na temat rozwoju mowy dzieci w wieku przedszkolnym.

    praca magisterska, dodana 12.06.2013

    Badanie procesów kształtowania się struktury gramatycznej mowy u dzieci w wieku przedszkolnym w ontogenezie. Badanie psychologiczno-pedagogiczne struktury gramatycznej mowy w aktywność zabawowa u dzieci w średnim wieku przedszkolnym oraz analiza wyników eksperymentów.

    praca magisterska, dodana 04.07.2019

    Cechy nabywania struktury gramatycznej mowy przez dzieci w wieku przedszkolnym. Uogólnienie doświadczeń nauczycieli w kształtowaniu struktury gramatycznej mowy u dzieci w starszym wieku przedszkolnym gry dydaktyczne podczas praktyk produkcyjnych.

    praca na kursie, dodano 08.05.2015

    Cechy struktury gramatycznej mowy jako składnika systemu językowego. Etapy rozwoju struktury gramatycznej mowy w ontogenezie i rodzaje jej naruszania u dzieci z ogólnym niedorozwojem mowy. Praca korekcyjna i logopedyczna z dziećmi w starszym wieku przedszkolnym.

    praca na kursie, dodano 16.07.2011

    Przedszkolna placówka edukacyjna. Podstawy rozwoju słownictwa dzieci w wieku przedszkolnym. Periodyzacja rozwoju mowy u dzieci. Metody rozwijania słownictwa u dzieci w wieku przedszkolnym. Diagnostyka i kształtowanie słownictwa dziecięcego. Praca z rodzicami.

    praca na kursie, dodano 27.02.2009

    Podstawy rozwoju słownictwa dzieci w wieku przedszkolnym. Periodyzacja rozwoju mowy u dzieci. Złożone zajęcia w pracy nauczyciela przedszkola instytucja edukacyjna. Określanie poziomu rozwoju mowy przedszkolaków z grup młodszych i przygotowawczych.

    praca na kursie, dodano 24.09.2014

    Charakterystyka ogólnego niedorozwoju mowy (GSD). Poziomy rozwoju mowy ONR, jego etiologia. Rozwój mowy spójnej w ontogenezie. Badanie poziomu rozwoju mowy spójnej u dzieci w wieku przedszkolnym. Korekta mowy dzieci w wieku przedszkolnym z ODD.

Diagnostyka rozwoju mowy dzieci w wieku przedszkolnym [Tekst]: zestaw narzędzi/.- Krasnoje: MDOU „Przedszkole „Spikelet” s. 25 Czerwony”, 2010.-76p.

Podręcznik zawiera krótki opis mowy dzieci w wieku przedszkolnym, a także diagnostykęzalecane metody badania różnych aspektów mowy dzieci w wieku przedszkolnym; Grizik adresowany jest do nauczycieli przedszkoli, studentów szkół pedagogicznych oraz rodziców zainteresowanych wysokim rozwojem mowy dzieci.

Wprowadzenie……………………………………………………………………………….2

1. Charakterystyka mowy dzieci…………………………………………………3

2.Metodyka badania słownika dziecięcego…………………………………………………………4

3 Metodologia badania kultury dźwiękowej mowy………………………....31

4. Metodologia badania struktury gramatycznej mowy………………….49

5. Metodologia badania mowy spójnej………………………………………………………67

Bibliografia…………………………………………………………...72

Wstęp

Przemówienie - jedna z głównych linii rozwoju dziecka. Język ojczysty pomaga dziecku wejść w nasz świat i otwiera szerokie możliwości komunikacji z dorosłymi i dziećmi. Za pomocą mowy dziecko poznaje świat, wyraża swoje myśli i poglądy. Aby dziecko mogło odnieść sukces w szkole, niezbędny jest prawidłowy rozwój mowy.

Mowa rozwija się w szybkim tempie i zwykle w wieku 5 lat wszystkie dźwięki języka ojczystego są poprawnie wymawiane; ma bogate słownictwo; opanował podstawy struktury gramatycznej mowy; opanowuje początkowe formy spójnej mowy (dialog i monolog), pozwalając mu na swobodny kontakt z otaczającymi go ludźmi. W wieku przedszkolnym zaczyna się elementarna świadomość zjawisk języka ojczystego. Dziecko rozumie strukturę dźwiękową słowa, poznaje synonimy i antonimy, słowną kompozycję zdania itp. Potrafi zrozumieć wzorce konstruowania szczegółowej wypowiedzi (monolog), stara się opanować zasady dialogu . Kształtowanie elementarnej świadomości zjawisk językowych i mowy rozwija swobodę mowy u dzieci i stwarza podstawę do pomyślnego opanowania umiejętności czytania i pisania. W wieku przedszkolnym wraz z pewnymi osiągnięciami uwidaczniają się zaniedbania i braki w rozwoju mowy dziecka. Każde opóźnienie, wszelkie zakłócenia w rozwoju mowy dziecka negatywnie wpływają na jego aktywność i zachowanie, a także kształtowanie jego osobowości jako całości.


Cel badania – określić na początku roku szkolnego początkowy poziom rozwoju mowy każdego dziecka i całej grupy; określić efektywność pracy nad rozwojem mowy w roku poprzednim (dynamika rozwoju mowy w ciągu roku).

1. Charakterystyka mowy dzieci w wieku przedszkolnym

Młodszy wiek

W sprzyjających warunkach edukacyjnych opanowanie systemu dźwiękowego języka następuje w wieku czterech lat (poprawna wymowa dźwiękowa, kształtowanie struktury intonacyjnej mowy, umiejętność przekazania elementarnej intonacji pytania, prośby, wykrzyknika). Dziecko gromadzi pewne słownictwo, które zawiera wszystkie części mowy.

Dominujące miejsce w słownictwie dziecięcym zajmują czasowniki i rzeczowniki, określające przedmioty i przedmioty najbliższego otoczenia, ich działanie i stan. Dziecko aktywnie rozwija uogólniające funkcje słów. Poprzez słowo dziecko opanowuje podstawowe formy gramatyczne: pojawia się liczba mnoga, biernik i dopełniacz rzeczowników, przyrostki zdrobniałe, czas teraźniejszy i przeszły czasownika, tryb rozkazujący; rozwijają się złożone formy zdań, składające się ze zdań głównych i podrzędnych, a mowa odzwierciedla powiązania przyczynowe, docelowe, warunkowe i inne wyrażone za pomocą spójników. Dzieci doskonalą umiejętność mówienia, wyrażają swoje myśli prostymi i złożonymi zdaniami oraz ćwiczą tworzenie spójnych wypowiedzi o charakterze opisowym i narracyjnym. Jednak w mowie wielu dzieci czwartego roku życia odnotowuje się także inne cechy.

W tym wieku przedszkolaki mogą błędnie wymawiać sybilanty (lub w ogóle ich nie wymawiać). (w, f, h, sch), sonorant (r, r, l, l) Dźwięki. Poprawy wymaga intonacyjna strona mowy, należy pracować zarówno nad rozwojem aparatu artykulacyjnego dziecka, jak i nad rozwojem takich elementów kultury dźwiękowej, jak dykcja i siła głosu.

Opanowanie podstawowych form gramatycznych ma również swoje własne cechy. Nie wszystkie dzieci wiedzą, jak uzgodnić słowa pod względem rodzaju, liczby i wielkości liter. W procesie konstruowania prostych zdań potocznych pomijają poszczególne części zdania. Bardzo wyraźnie uwydatnia się także problem nowych formacji mowy, które są generowane przez system słowotwórczy języka ojczystego. Chęć tworzenia nowych słów podyktowana jest twórczym opanowaniem przez dziecko bogactwa języka ojczystego. Dzieci w czwartym roku życia mają dostęp do prostej formy mowy dialogicznej, jednak często są odrywane od treści pytania. Mowa dziecka ma charakter sytuacyjny, dominuje ekspresja.

Średni wiek przedszkolny

Głównym kierunkiem rozwoju mowy w piątym roku życia jest rozwój spójnej mowy monologowej. Zauważalne zmiany zachodzą także w rozwoju metod słowotwórczych i rozpoczyna się eksplozja tworzenia słów. Dzieci początkowo rozumieją słowo jako proces dźwiękowy (brzmi, składa się z dźwięków, dźwięki wymawiane są jeden po drugim, sekwencyjnie). Dzieci w tym wieku mają bardzo duże zamiłowanie do rymów. Wybierają słowa, które czasami nie mają sensu. Ale samo to działanie nie jest pozbawione sensu: sprzyja rozwojowi słuchu mowy i rozwija umiejętność wybierania słów, które brzmią podobnie.


Dziecko uczy się poprawnie rozumieć i używać terminów słowo, dźwięki, dźwięk, uważnie słuchać brzmiącego słowa, samodzielnie znajdować słowa o różnych i podobnych brzmieniach, określać kolejność dźwięków w słowie i podkreślać określone dźwięki. Jest to okres oswajania dzieci ze słowem – jego stroną semantyczną (ma znaczenie, oznacza jakiś przedmiot, zjawisko, działanie, jakość). Aktywne słownictwo dziecka wzbogacane jest o słowa opisujące cechy przedmiotów i czynności, jakie z nimi wykonuje. Dzieci potrafią określić przeznaczenie przedmiotu, jego cechy użytkowe (Piłka jest zabawką: bawią się nią). Zaczynają wybierać słowa o przeciwstawnym znaczeniu, porównywać przedmioty i zjawiska oraz używać słów uogólniających (rzeczowniki o znaczeniu zbiorowym).

Jest to okres praktycznego opanowania zasad użycia środków gramatycznych. Mowa dzieci jest pełna błędów gramatycznych i neologizmów (słowa „dziecięce”, takie jak „maszynski”, „otknopil”, „pnącze”). Dzieci opanowują morfologiczne środki języka (zgodność słów w rodzaju, liczbie, przypadku, naprzemienność spółgłosek w rdzenie czasowników i rzeczowników). Dziecko zostaje przyswojone do zrozumienia polisemii poszczególnych form gramatycznych. Poznaje sposoby słowotwórstwa rzeczowników z przyrostkami oceny emocjonalnej i ekspresyjnej, z przyrostkami oznaczającymi młode zwierzątka, a także niektóre sposoby tworzenia czasowników z przedrostkami, stopnie porównania przymiotników.

Dzieci opanowują umiejętność konstruowania różnego rodzaju wypowiedzi- opis i narracja. Podczas tworzenia opowiadań doskonalone jest rozumienie semantycznej strony mowy, składniowej struktury zdań, dźwiękowej strony mowy, czyli wszystkich tych umiejętności, które są niezbędne dziecku piątego roku życia do rozwinięcia spójnej mowy. Aktywność mowy wzrasta i NALEŻNY z tym, że jest to wiek „dlaczego”. Jednocześnie występują zaburzenia mowy dzieci w wieku pięciu lat. Nie wszystkie dzieci poprawnie wymawiają syczące i dźwięczne dźwięki, niektóre mają niewystarczająco rozwiniętą ekspresję intonacyjną. Brakuje także w opanowaniu gramatycznych reguł mowy (uzgadnianie rzeczowników i przymiotników co do rodzaju i liczby, używanie dopełniacza liczby mnogiej). Mowa dzieci w wieku od czterech do pięciu lat charakteryzuje się ruchliwością i niestabilnością. Mogą skupić się na semantycznej stronie słowa, ale dokładne użycie tego słowa sprawia wielu dzieciom trudności. Większość dzieci nie posiada w wystarczającym stopniu umiejętności konstruowania opisu i narracji: naruszają strukturę, spójność, nie mają umiejętności łączenia ze sobą zdań i części wypowiedzi. Ta specyfikacja jest przybliżona. Poziom rozwoju mowy dzieci w tym samym wieku jest bardzo różny. Różnice te stają się szczególnie widoczne w średnim wieku przedszkolnym. Po pierwsze, do tego czasu większość dzieci opanowała słowo i wymowę dźwiękową. Po drugie, dziecko opanowuje spójną mowę i zaczyna konstruować samodzielną wypowiedź, która początkowo składa się tylko z kilku zdań. Poziom rozwoju mowy dzieci w piątym roku życia można określić metodą opracowaną dla młodszej grupy. Jednak niektóre zadania są dodawane i skomplikowane.

Starszy wiek przedszkolny

U dzieci w starszym wieku przedszkolnym rozwój mowy osiąga wysoki poziom. Większość dzieci poprawnie wymawia wszystkie dźwięki swojego języka ojczystego, potrafi regulować siłę głosu, tempo mówienia, intonację pytania, radość i zaskoczenie. W starszym wieku przedszkolnym dziecko zgromadziło znaczny zasób słownictwa. Wzbogacanie słownictwa (słownictwo języka, zbiór słów, którymi posługuje się dziecko) stale się zwiększa, zwiększa się zasób słów o podobnym (synonimy) lub przeciwstawnym (antonimy) znaczeniu, a także zwiększa się liczba wyrazów wieloznacznych.

Tym samym rozwój słownika charakteryzuje się nie tylko wzrostem liczby używanych słów, ale także rozumieniem przez dziecko różnych znaczeń tego samego słowa (wiele znaczeń). Ruch w tym zakresie jest niezwykle istotny, gdyż wiąże się z coraz większą świadomością dzieci w zakresie semantyki słów, których już używają.

W starszym wieku przedszkolnym najważniejszy etap rozwoju mowy dzieci – nabycie systemu gramatycznego języka – jest w dużej mierze zakończony. Wzrasta niesamowita waga prostych zdań powszechnych, zdań złożonych i złożonych. Dzieci rozwijają krytyczną postawę wobec błędów gramatycznych i umiejętność kontrolowania swojej mowy.

Najbardziej uderzającą cechą mowy dzieci w starszym wieku przedszkolnym jest aktywna asymilacja lub konstrukcja różnych typów tekstów (opis, narracja, rozumowanie). W procesie opanowywania spójnej mowy dzieci zaczynają aktywnie wykorzystywać różnego rodzaju powiązania pomiędzy wyrazami w zdaniu, pomiędzy zdaniami oraz pomiędzy częściami wypowiedzi, obserwując ich strukturę (początek, środek, koniec).


Dzieci popełniają również błędy w tworzeniu różnych form gramatycznych. I oczywiście trudno jest poprawnie konstruować złożone struktury syntaktyczne, co prowadzi do nieprawidłowego łączenia słów w zdaniu i łączenia zdań ze sobą podczas tworzenia spójnej wypowiedzi.

Głównymi wadami rozwoju spójnej mowy jest niemożność skonstruowania spójnego tekstu przy użyciu wszystkich elementów strukturalnych (początek, środek, koniec) oraz połączenia części wypowiedzi.

Zadania mowy dotyczące dzieci w starszym wieku przedszkolnym znajdują się w tych samych działach, co w poprzednich wiekach, jednak każde zadanie staje się bardziej skomplikowane zarówno pod względem treści, jak i metod nauczania.

Metodologia rozpoznawania poszczególnych aspektów rozwoju mowy dzieci. W tej części omówiono poszczególne techniki, które ujawniają cechy opanowania przez dziecko słownictwa, gramatyki i fonetyki jego języka ojczystego.

Poziomy biegłości w zakresie umiejętności i zdolności mowy, dotyczące różnych aspektów rozwoju mowy

Młodszy wiek)

Do końca roku dzieci mogą:

Gramatyka

1) tworzyć nazwy zwierząt i ich młodych w liczbie pojedynczej i mnogiej, używając zdrobnień (kot - kot - kotek - kot - kocięta);

2) uzgodnić rzeczowniki i przymiotniki pod względem rodzaju i liczby (puszysty kotek, mały kot);

3) wspólnie z osobą dorosłą układać na podstawie obrazków proste i złożone zdania.

Fonetyka

1) wymawiać dźwięki języka ojczystego, wyraźnie artykułując je w kombinacjach dźwiękowych i słowach;

2) wyraźnie wymawiać frazy, stosując intonację całego zdania oraz regulować siłę głosu i tempo mówienia.

Połączone przemówienie

1) odpowiedzieć na pytania dotyczące treści obrazka i wspólnie z osobą dorosłą napisać opowiadanie

2) odtworzyć tekst znanej bajki;

3) ułożyć historię na podstawie osobistych doświadczeń dziecka;

4) używaj słów wskazujących na etykietę mowy (dziękuję, proszę, witam).

Wiek średni (4 – 5 lat)

Do końca roku dzieci mogą:

1) Rozumieć słowa o podobnym i przeciwnym znaczeniu, a także różne znaczenia słowa wieloznacznego;

2) rozumieć i używać słów uogólniających (meble, warzywa, naczynia);

3) wybierać znaki, cechy i działania dla nazw przedmiotów;

4) porównuj i nazywaj obiekty według rozmiaru, koloru, rozmiaru.

Gramatyka

1) Powiąż nazwy zwierząt i ich młodych (lis - lis, krowa - cielę);

2) używać czasowników w trybie rozkazującym (biegać, machać);

3) poprawnie koordynować rzeczowniki i przymiotniki pod względem rodzaju, liczby, przypadku, zwracając uwagę na końcówkę (puszysty kot, puszysty kot);

4) tworzyć zdania różnego typu.

Fonetyka

1) Poprawnie wymawiaj dźwięki swojego języka ojczystego;

2) znajdź słowa, które brzmią podobnie i inaczej;

3) prawidłowo stosować umiarkowane tempo mowy, siłę głosu i intonację środków wyrazu.

Połączone przemówienie

1) opowiadać krótkie bajki i historie o nieznanej wcześniej treści;

2) wspólnie z osobą dorosłą ułożyć opowieść na podstawie obrazka lub zabawki;

3) opisać przedmiot przedstawiony na rysunku, nazwać znaki, cechy, działanie, wyrazić swoją ocenę;


4) używać różnorodnych form grzecznościowych.

Starszy wiek (5-6 lat)

Do końca roku dzieci mogą:

1) aktywuj przymiotniki i czasowniki, wybierz słowa, które odpowiadają znaczeniu sytuacji mowy;

2) wybrać synonimy i antonimy dla danych wyrazów różnych części mowy;

3) rozumieć i używać różnych znaczeń słów wieloznacznych;

Gramatyka

1) Utwórz nazwę małych zwierząt (lis - lis, krowa - cielę); wybierz słowa o tym samym rdzeniu, uzgodnij rzeczowniki i przymiotniki pod względem rodzaju i liczby;

2) tworzyć trudne formy trybu rozkazującego i łączącego (ukryj! Tańcz! Szukałbym); dopełniacz (zające, źrebięta, jagnięta);

3) budować złożone zdania różnych typów.

Fonetyka

1) Rozróżnij pary dźwięków s-z, s-ts, sh-zh, h-sch l-r, rozróżnij dźwięki gwiżdżące, syczące i dźwięczne, twarde i miękkie;

3) wybierz słowa i wyrażenia, które brzmią podobnie.

Połączone przemówienie

1) Opowiadając dzieła literackie, intonacyjnie przekazuj dialog bohaterów, cechy charakterystyczne bohaterów;

2) ułożyć opis, narrację lub uzasadnienie;

3) opracować fabułę w serii obrazów, łącząc części wypowiedzi różnymi rodzajami powiązań.

2. Metodologia badania słownictwa dziecięcego

Technika badania według (Strebeleva )

Wiek średni (4-5 lat)

1. Technika „pokaż obrazek”.

Cel: diagnostyka zrozumienia przez dziecko przeznaczenia funkcjonalnego przedmiotów przedstawionych na ilustracjach.

Wyposażenie: obrazki przedstawiające przedmioty znane dziecku: czapkę, rękawiczki, okulary, igłę i nitkę, parasolkę, nożyczki.

Postęp egzaminu : Zdjęcia układane są przed dzieckiem, a instrukcje słowne nie odpowiadają kolejności ułożonych obrazków. Dziecko musi wybrać obrazek m.in. w oparciu o następującą instrukcję słowną: Pokaż, co ludzie noszą na głowach, gdy wychodzą na zewnątrz . - „Co ludzie nakładają na dłonie zimą?” - „Czego używasz do przyszywania guzika?” - „Co ludzie powinni widzieć lepiej?” - „W czym tniesz papier?” - „Co należy zabrać na zewnątrz, jeśli pada deszcz?” Rejestruje się: wybór przez dziecko obrazka zgodnie z mrozem, umiejętność nazywania obiektów przedstawionych na zdjęciu.

2. Technika „Nazwij, co pokażę”.

Wyposażenie: obrazki przedstawiające przedmioty znalezione w życiu dziecka: jabłko, kubek, kot, samochód, marchewka, płaszcz, zegarek, słodycze; gruszka, patelnia, krowa, statek, kokarda, szalik, lis, zdecyduj, jajko, szata, sofa, słoń, śliwka, żółw, akwarium, pomnik. Rysunki przedstawiające czynności znane dzieciom z doświadczenia: czytanie, jazda konna, karmienie.

Przenosić badanie: dorosły konsekwentnie zaprasza dziecko do oglądania obrazków przedstawiających różne przedmioty działania i nazywania ich. W przypadku trudności dorosły prosi o pokazanie określonego obrazka i nadanie mu nazwy.

3. Technika „bądź uważny”.


Cel: sprawdzenie słownika podmiotowego i czasownikowego.

Wyposażenie: obrazki przedstawiające przedmioty znalezione w życiu dziecka: jabłko, kubek, kot, samochód, marchewka, płaszcz, zegarek, cukierek, gruszka, patelnia, krowa, statek, szalik, lis, rzepa, jajko, szlafrok, kanapa, słoń, śliwka , żółw, akwarium. Rysunki przedstawiające czynności znane dzieciom z doświadczenia: czytanie, tarzanie się, karmienie.

Postęp badania: osoba dorosła kolejno prosi dziecko o obejrzenie obrazków przedstawiających różne obiekty akcji i nazwanie ich.

W przypadku trudności dorosły prosi o pokazanie określonego zdjęcia, a następnie nadanie mu nazwy.

4. Technika „Powiedz to jednym słowem”.

Cel: sprawdzenie możliwości podsumowania jednym słowem obiektów i obrazów na zdjęciach, pogrupowanych według cech funkcjonalnych. zabawki - samochód, króliczek, miś, piramida, matrioszka, obrazki przedstawiające kilka obiektów: ubrania i warzywa.

Postęp badania: dziecko proszone jest o obejrzenie obrazków ubrań i warzyw oraz zabawek i nazwanie ich jednym słowem.

5. Technika „Powiedz coś przeciwnego”.

Cel: diagnostyka umiejętności posługiwania się słowami oznaczającymi atrybuty przedmiotów.

Wyposażenie: obrazki przedstawiające przedmioty o przeciwnych znakach: zdrowy - chory; czysty - brudny, biało - czarny; gruby cienki; wysoki niski.

Przenosić badanie: dziecko proszone jest o zabawę, wybierając słowa-znaki o przeciwnym znaczeniu. Na przykład: „Jeden chłopiec ma czyste ręce, a drugi ma czyste ręce?”

5. Metoda „Zadzwoń do mnie uprzejmie”

Cel: diagnostyka rozwoju umiejętności tworzenia rzeczowników z przyrostkiem zdrobnieniowym.

Wyposażenie: obrazki przedstawiające duże i małe przedmioty: kwiat - kwiat, kapelusz - czapka, pierścionek - pierścionek, ławka - ławka.

Przenosić badanie: dziecko proszone jest o obejrzenie i nazwanie obrazków przedstawiających duże i małe przedmioty.

Starszy wiek (5-6 lat)

Identyfikacja opanowania słownictwa (prawidłowość użycia słów, użycie różnych części mowy).

1. Metoda „Nazwij, co to jest?”

Cel: określenie mistrzostwa w uogólnianiu słów.

Wyposażenie: zdjęcia przedstawiające: ubrania, owoce, meble.

Postęp badania: dorosły zaprasza dziecko do obejrzenia serii obrazków i nazwania ich jednym słowem (ubranie, meble). Następnie dorosły prosi dziecko o wypisanie kwiatów, ptaków i zwierząt. Następnie dziecko proszone jest o odgadnięcie przedmiotu według opisu: „okrągły, gładki, soczysty, słodki, owocowy” (jabłko). Pomarańczowy, długi, słodki, rosnący w ogrodzie, warzywny (marchew); zielony, długi, smaczny, słony, smaczny na surowo, kim on jest? (ogórek); czerwony, okrągły, soczysty, miękki, smaczny, warzywny (pomidor).

2.Metoda „Kto porusza się jak?”

Wyposażenie: obrazki ryb, ptaków, koni, psów, kotów, żab, motyli, węży.

Postęp badania: dorosły zaprasza dziecko do odpowiedzi na pytania: Ryba.,. (pływa) Ptak... (muchy). Koń..(galopuje). Pies... (biega) Kot... (podkrada się, biegnie). Żaba (jak się porusza?) - skacze. Motyl. ..(muchy).


3.Metoda „Nazwij zwierzę i jego dziecko”.

Cel: określenie poziomu rozwoju słownictwa.

Wyposażenie: obrazki przedstawiające zwierzęta domowe i dzikie oraz ich młode.

Postęp badania: dziecku pokazuje się zdjęcie jednego ze zwierząt i proszone jest o nazwanie go i jego dziecka. W razie trudności osoba dorosła robi zdjęcia i pomaga dziecku odpowiedzieć: „To jest kot, a jej młode to kotek. A to jest pies. Jak ma na imię jego młode?”

4. Technika „Wybierz słowo”.

Cel: rozpoznanie umiejętności doboru słów oznaczających jakość działania.

Postęp badania: dorosły zachęca dziecko do uważnego wysłuchania frazy i wybrania odpowiedniego słowa. Na przykład: „Koń biegnie. Jak? Szybko". Sugerowane są następujące wyrażenia: wiatr wieje... (silnie); pies szczeka... (głośno); łódź płynie... (powoli); – szepcze dziewczyna… (cicho).

Starszy wiek (6-7 lat)

1. Metoda „Wyjaśnij działania”.

Cel: zidentyfikowanie zrozumienia odcieni semantycznych znaczeń czasowników utworzonych w sposób afiksalny (za pomocą przedrostków, które nadają słowom różne odcienie).

Postęp badania: dziecko proszone jest o wysłuchanie słów i wyjaśnienie ich znaczenia:

uciekaj, uciekaj, uciekaj;

napisz-podpisz-przepisz;

gra-wygrana-przegrana;

śmiech-śmiech-kpiny;

poszedł-w lewo-wszedł.

2. Metoda „Wybierz słowo”

Cel: identyfikacja niuansów znaczeniowych synonimów - przymiotników.

Postęp badania: dorosły prosi dziecko, aby wybrało słowa zbliżone znaczeniowo do nazwanego słowa (przymiotnik), np.: mądry - rozsądny.; słaby - bojaźliwy -. stary.

3. Technika „wyjaśnij”.

Cel: zidentyfikowanie zrozumienia przenośnego znaczenia przymiotników.

Postęp badania: dziecko proszone jest o wyjaśnienie następujących zwrotów: zła zima; zręczne palce; Złote włosy; kłujący wiatr; lekki wiatr.

Technika badania (wg Ushakovej, Struniny)

Młodszy wiek (3-4 lata)

Cel: diagnostyka rozwoju słownictwa dziecięcego.

Zadanie 1. Lalka.

Nauczyciel pokazuje dziecku lalkę i zadaje pytania w następującej kolejności.

1. Jak ma na imię lalka? Nadaj jej imię.

1) Dziecko wymienia imię w zdaniu (chcę nazwać ją Marina);

2) podaje nazwę (jednym słowem);

3) nie podaje imienia (powtarza słowo lalka).

2. Powiedz mi, jaka jest Marina?

1) Wymienia dwa lub więcej słów (piękny, elegancki);

2) wymienia jedno słowo (dobre);

3) nie wymienia cech i cech (powtarza słowo lalka).

3. Co ona (Marina) ma na sobie?

1) samodzielnie wymienia więcej niż dwa elementy ubioru (w zielonej sukience, białych skarpetkach);

2) za pomocą pytań nauczyciela: „Co to jest? Pokaż mi…” (To są skarpetki, to jest sukienka);

3) pokazuje elementy ubioru, ale ich nie nazywa.

4. Jak to nazwać jednym słowem? (Nauczycielka woła: „Sukienka, skarpetki – czy to…?”)

1) Dziecko nazywa słowa uogólniające (ubrania, rzeczy);

2) nazywa inne rodzaje odzieży (majtki, rajstopy, marynarka...);

3) powtarza słowa nazwane przez nauczyciela (sukienka, skarpetki).

5. Jakie nosisz ubrania?

1) Nazywa więcej niż dwa słowa (koszula, T-shirt, spodnie);

2) wymienia dwa elementy ubioru (sukienka, koszulka);

3) wymienia tylko jedno słowo (sukienka) lub wymienia buty (kapcie, buty).

6. Co robi Marina?(Nauczyciel wykonuje czynności: lalka siada, wstaje, podnosi rękę, macha.)

1) Dziecko nazywa wszystkie czynności;

2) wymienia dwie czynności (wstała, podniosła rękę);

3) wymienia jedno słowo - czynność (stanie lub siedzenie).

7 . Co można zrobić z lalką?

1) Mówi więcej niż dwa słowa (połóż ją do łóżka, ukołysz, baw się);

2) wymienia dwie czynności (przewijanie wózka, karmienie lalki);

3) wymienia jedno słowo (zabawa).

Zadanie 2. Piłka.

1 . Którą piłkę (podać dziecku)?

1) Nazywa dwa lub więcej znaków (okrągły, gumowy);

2) wymienia jedno słowo;

3) nie nazywa cech, mówi innym słowem (zabawa).

2 . Co możesz z tym zrobić?

Poziom rozwoju mowy określa się poprzez badanie diagnostyczne przedszkolaki.

Diagnostyka rozwoju mowy dzieci w wieku 2-4 lat.

Tworzenie słownika.

Aby przeprowadzić badanie diagnostyczne młodszych przedszkolaków i określić ich poziom rozwoju mowy, potrzebny jest materiał ilustracyjny: zdjęcia tematyczne i fabularne. Dzieci muszą być zainteresowane, dlatego wszystkie zadania są oferowane w zabawny sposób.

Przedszkolaki powinny poruszać się w następujących tematach leksykalnych: „Pory roku”, „Zabawki”, „Warzywa i owoce”, „Odzież i obuwie”, „Naczynia”, „Meble”, „Artykuły higieny osobistej”, „Zwierzęta domowe i dzikie”, „ Drób”, „Owady”, „Człowiek. Części ciała”.

Aby wzmocnić rzeczowniki, możesz zaoferować opcje zadań.

  • Opcja. 1. W tabeli obrazków różnych obiektów dorosły pokazuje dowolny obraz, a dziecko musi powiedzieć, co to jest.
  • Opcja 2. Dorosły nazywa przedmiot, a dziecko musi znaleźć jego obraz.
  • Opcja 3. Osoba dorosła oferuje wybranie wszystkich obrazków na zadany temat. Na przykład: „Pokaż mi zabawki”. „Przynieś warzywa”. „Gdzie są zwierzęta?”

Użycie czasowników w mowie można sprawdzić, oferując przedszkolakowi w tym wieku obrazki przedstawiające czynności związane z pracą, metody transportu i stany emocjonalne ludzi. Dziecko, patrząc na obrazek, musi odpowiedzieć na zadane pytania. Na przykład: „Jak porusza się robak? Motyl?" itp.

Przymiotniki. Osoba dorosła pokazuje obrazek lub jakiś przedmiot i prosi o określenie jego koloru, rozmiaru i smaku. Na przykład cytryna (żółta, kwaśna).

Dla przedszkolaków w wieku 3-4 lat zaproponuj grę „Powiedz to na odwrót”. Dorosły zaczyna zdanie, a dziecko kończy:

  • Słoń jest duży, a mysz... (mały).
  • Mama ma długie włosy, a tata... (krótki).
  • Wilk jest odważny, a zając... (tchórzliwy).

Aby sprawdzić przysłówki (wysoko-nisko, daleko-blisko, ciepło-zimno), potrzebne będą także rysunki fabuły.

Struktura gramatyczna mowy

Aby sprawdzić, czy dzieci potrafią łączyć rzeczowniki w liczbę mnogą, proszone jest o obejrzenie obrazków połączonych w pary obiektów (krzesło-krzesła, talerz-talerz itp.) i udzielenie odpowiedzi: „Co jest pokazane na jednym obrazku? (jeden przedmiot) na inny? (kilka pozycji).

Testowanie rozwoju umiejętności tworzenia zdrobnień rzeczowników odbywa się za pomocą obrazków tematycznych. Dziecko można poprosić o czule nazwać przedstawione przedmioty, na przykład lalka - lalka, stół - stół, jabłko - jabłko itp.

Umiejętność koordynowania rzeczowników i zaimków z czasownikami jest lepsza przy pomocy obrazków z opowieściami lub zabawek i pytań wiodących. Na przykład lalka śpi, ale co z lalkami? Piłka leży, ale co z piłkami?

Użycie czasowników w różnych czasach można wzmocnić pytaniami typu: „Co teraz robisz? Co mama zrobiła wczoraj? Co robisz jutro?"

Poprawność użycia przyimków sprawdzamy także za pomocą pytań o rysunki fabularne czy położenie obiektów w przestrzeni. Na przykład przed dzieckiem jest pudełko, jest w nim czerwona kostka, a na nim zielona, ​​przed pudełkiem siedzi lalka, a za nim lalka matrioszka. Możesz zadać dziecku pytania: „Gdzie jest lalka? Kostki? Zielona kostka? Czerwony? itp.

Dobra kultura wypowiedzi

To wyraźna wymowa wszystkich dźwięków. Dorosły może usłyszeć błędy w codziennej mowie przedszkolaków. Możesz także poprosić dziecko, aby powtarzało słowa za rodzicem, aby sprawdzić konkretny dźwięk, na przykład twardy i miękki dzwięk„m” - mysz, piłka, Masza, niedźwiedź.

Połączone przemówienie

Przedszkolaki powinny potrafić:

  • jasno wyrażaj swoje myśli;
  • opowiedz znajomą bajkę, wydarzenie ze swojego życia (Jak spędziłeś weekend? Co podobało Ci się w cyrku? itp.;
  • ułóż krótką opowieść opisową o zabawce, używając pytań wiodących i na podstawie obrazu fabularnego „Lalka je lunch”, „Chłopiec bawi się zabawkami”.

Tabela pokazuje przybliżone wymagania dotyczące opowiadania znanej bajki (dla wysokiego poziomu rozwoju mowy u młodszych przedszkolaków).

Diagnostyka rozwoju mowy dzieci w wieku 4 – 5 lat

Tworzenie słownika

Przedszkolaki w tym wieku powinny posiadać podstawową wiedzę nt tematy leksykalne: „Pory roku”, „Zabawki”, „Warzywa i owoce”, „Ubrania i obuwie”, „Naczynia”, „Meble”, „Narzędzia, sprzęt AGD”, „Artykuły higieny osobistej”, „Drzewa i krzewy”, „ Jagody ”, „Kwiaty”, „Zwierzęta domowe i dzikie”, „Ptaki domowe”, „Ptaki zimujące i wędrowne”, „Owady”, „Człowiek. Części ciała”, „Zawody”. Do ich wzmocnienia służą gry:

  • „Dowiedz się po opisie”: dorosły myśli o przedmiocie i nazywa jego cechy, dziecko musi odgadnąć, co jest zaplanowane, na przykład żółty, owalny, kwaśny (cytryna), zielony, okrągły, słodki, duży (arbuz);
  • „Kto ma kogo?” - na stoliku są dwa okienka, w jednym znajduje się wizerunek dorosłego zwierzęcia, w drugim - dziecko musi umieścić wizerunek młodego, kto ma zająca? (zające), U wilczycy? W kurczaku itp.
  • „Nazwij to czule” - lis - lis, kaczka - kaczka, wróbel - mały wróbel itp.
  • „Jeden-wiele” - jedna cytryna - wiele cytryn; jedna kula - wiele piłek, jedna brzoza - wiele brzóz itp.
  • „Daj mi piłkę, nazwij części ciała” lub „Rzuć piłkę, szybko nazwij meble”. Dorosły wypowiada ogólną koncepcję i rzuca dziecku piłkę. On, zwracając piłkę, musi wymienić odpowiednie słowa. Gra będzie ciekawsza, jeśli weźmie w niej udział kilkoro dzieci.

Aby określić, jak przedszkolak rozumie przeznaczenie przedmiotów, stosuje się grę „Po co?”:

  • Czym maluje artysta?
  • Co służy do przyszywania guzika?
  • Jakiego przedmiotu potrzebujesz do gry w piłkę nożną?
  • Z jakich potraw przygotowuje się pierwsze dania? Itp.

Diagnostyka struktura gramatyczna mowy przeprowadza się przy wykorzystaniu podobnych zadań, jak przy badaniu 3-letnich przedszkolaków.

Aby sprawdzić użycie przyimków, możesz zaproponować następujące zadanie. Ułóż w karcie tabeli figury geometryczne zgodnie z instrukcją, na przykład kwadrat nad trójkątem, okrąg pod trójkątem, owal nad kwadratem.

Dobra kultura wypowiedzi

W tym wieku przedszkolaki powinny wyraźnie wymawiać wszystkie dźwięki. W tabeli dźwięków samogłoski zaznaczono na czerwono, twarde spółgłoski na niebiesko, a miękkie na zielono.

Aby określić rozwój zdolności dzieci w tym wieku do różnicowania słów o podobnym brzmieniu, sugeruje się nazwać obrazki na obrazkach lub powtórzyć po osobie dorosłej: kropka - córka, koza - warkocz, ciepło - kula, kaczka - wędka itp.

W następujący sposób możesz sprawdzić swoją zdolność słyszenia określonego dźwięku z zakresu dźwięku. Rodzic wymawia kilka głosek „t, p, a, l, i, d, i”, dziecko musi klaskać, gdy usłyszy na przykład głoskę „i”.

Za pomocą gry „Echo” testowana jest uwaga słuchowa. Dorosły wymawia sylaby i prosi o powtórzenie: pi-bi; data; zo-tak; sza-sza.

Połączone przemówienie

W tym wieku ważne jest, aby móc:

  • wynaleźć proste zdania składający się z 3-4 słów;
  • komponować historie na podstawie obrazu, serii obrazów, z własnego doświadczenia, do 5 zdań;
  • powtórz teksty składające się z 3-5 zdań;
  • czytać poezję ekspresyjnie.

Do produktywnego rozwoju mowy przydatne jest korzystanie z opracowanych niezależnie pomocy wizualnych. Aby dziecko szybciej zapamiętywało wiersze, można je przedstawić w tabeli, na przykład:

Diagnostyka rozwoju mowy dzieci w wieku 5–6 lat

Tworzenie słownika

Tematy leksykalne uzupełniają „Wakacje”, „Instrumenty muzyczne”, „Zwierzęta Północy i Południa”. Te same gry wykorzystuje się podczas badania przedszkolaków w wieku 4-5 lat.

Można sprawdzić, czy dziecko rozumie semantyczną stronę słowa, prosząc je, aby wymyśliło zakończenie zdań:

  • Jesienią często pada deszcz...
  • Wiosną ptaki wędrowne wracają z południa...
  • Symbolem Rosji jest biało-pień...

Struktura gramatyczna mowy

Rozwój uwagi słuchowej sprawdzany jest za pomocą następującego zadania. Dorosły wymienia słowa, a dziecko musi klaskać, gdy usłyszy dźwięk „sh” w słowach dom, top, kapelusz, kora, lis, stożek, długopis, samochód.

Dobra kultura wypowiedzi

Dorosły nazywa słowa, dziecko określa, na którą sylabę pada akcent i ile jest sylab: wędka, samochód, piłka, pudełko, koń.

Zabawa „Znajdź dźwięk” – dziecko musi określić położenie danego dźwięku w słowie, np. głoski „s” – sowa, rosa, ściółka, ryś, warkocz.

Zabawa „Hard-Soft” – dziecko musi określić, w którym miejscu znajduje się dany dźwięk. Nowy dźwięk jest oznaczany w tabeli dźwięków sygnałem koloru.

Określ liczbę dźwięków i liter w słowie.

Połączone przemówienie

Przedszkolaki w tym wieku powinny potrafić:

  • tworzyć zdania proste i złożone. Na przykład od dane słowa: z gór, wiosna, strumienie, przyszły, pobiegły.
  • utwórz nowe kombinacje słów z zaproponowanych wyrażeń: sukienka z wełny - sukienka wełniana, drewniane pudełko - pudełko z drewna, jabłko zmieniło się na czerwone - zaczerwienione jabłko itp.
  • komponować historie na podstawie obrazu, serii obrazów, z własnego doświadczenia (5-6 zdań);
  • powtórz tekst w maksymalnie 5 zdaniach;
  • znać i wyjaśniać znaczenie przysłów i powiedzeń;
  • czytaj wiersze i zagadki ekspresyjnie.

Diagnostyka rozwoju mowy dzieci w wieku 6-7 lat

Tworzenie słownika

Tematyka leksykalna jest taka sama. Pod względem dydaktycznym wykorzystuje się także gry podobne do tych stosowanych przy badaniu sześcioletnich dzieci. Możesz skorzystać z dodatkowych zadań:

„Część – całość” – dziecko musi nazwać części lub szczegóły całości. Na przykład twarz (oczy, usta, nos, czoło, policzki, podbródek, brwi), czajniczek (dziobek, uchwyt, spód, pokrywka) itp.

„Nazwa jednym słowem”: wieża, żuraw, bocian - to, płaszcz, kurtka, płaszcz przeciwdeszczowy - to, krzesło, łóżko, sofa - to itp.

"Zawody":

  • Kto prowadzi samochód?
  • Kto dostarcza pocztę?
  • Kto gasi ogień?
  • Kto leczy ludzi? Itp.

Aby określić poziom użycia przymiotników w mowie przez dzieci, oferowane są następujące opcje zadań:

Dziecko otrzymuje przedmioty lub obrazki obiektów, musi nazwać ich cechy: Jaka piłka? Jaka gruszka? Jakie krzesło? Jakie kwiaty?

Przedszkolak w tym wieku musi ułożyć przymiotniki od rzeczowników: jaki stół jest wykonany z drewna? (drewniane), Jakie szkło szkło? (szklanka), Jakie kotlety z kurczaka? (kurczak), Jaka jedwabna sukienka? (jedwab) itp.

Użycie antonimów: czysty - (brudny), miły - (zły), gruby - (chudy), wesoły - (smutny), ciepły - (zimny), daleki - (bliski), przyjaciel - (wróg) itp.

Czasowniki. „Kto się porusza?” ptak - (muchy), wąż - (pełza), człowiek - (chodzi, biegnie);

„Kto co robi?” kucharz - (gotowa), lekarz - (smakuje), artysta - (rysuje).

Struktura gramatyczna mowy

Tworzenie rzeczowników w liczbie mnogiej w mianowniku i dopełniaczu: lalka - lalki - lalki, jabłko - jabłka - jabłka itp.

„Nazwij to czule”: wróbel - (wróbel), stół - (stół), sofa - (sofa), kwiat - (kwiat) itp.

Kombinacja rzeczowników z cyframi: ołówek - (2 ołówki, 7 ołówków), jabłko - (2 jabłka, 5 jabłek), matrioszka - (2 lalki lęgowe, 6 lalek lęgowych) itp.

Tworzenie czasowników za pomocą przedrostków: latać - (odlecieć, odlecieć, odlecieć, odlecieć, wlecieć, wlecieć) itp.

Wyniki w tabeli

Diagnostyka zakłada wynik końcowy, czyli określenie poziomu rozwoju: + wysoki – wszystkie zadania są wykonywane samodzielnie, poprawnie; - + średnia - większość zrobiona poprawnie lub całość z podpowiedziami; - niski - większość nie jest ukończona. Tabela może odzwierciedlać wszystkie elementy mowy na wszystkich etapach wieku przedszkolnego.

Dobra kultura wypowiedzi

Przedszkolak musi wyraźnie wymawiać wszystkie dźwięki. Dziecko albo wymawia słowa na podstawie danego dźwięku, albo powtarza zdania, np. Sasza szedł autostradą i ssał suszarkę; Zina zamknęła zamek; Roma jest szczęśliwa z powodu Rity.

Dziecko otrzymuje zadania do analizy dźwiękowej słów:

  • podkreśl akcentowaną samogłoskę: wędka, paczka, gra.
  • nazwij pierwszą i ostatnią spółgłoskę: córka, sum, bryła, cytryna, stół.
  • wybierz obrazki przedstawiające przedmioty, w których występuje dźwięk „N”: ryba, nóż, łopata, skarpetki, szkło, szalik.
  • określ liczbę sylab w słowie: komar, ślimak, czerpak, wojsko, koszula.
  • w poniższej tabeli nazwij dźwięk, od którego zaczyna się słowo na obrazku. Dziecko musi włożyć odpowiednią kolorową kartę do pustej komórki. (czerwony – samogłoska, niebieski – twarda spółgłoska, zielony – miękka spółgłoska)

Dziecko musi wymawiać sylaby, które można przedstawić w tabeli: