Istotnością tego tematu jest idea rozwoju systemu edukacji, realizowana poprzez wprowadzenie w szkołach podstawowych Federalnych Państwowych Standardów Edukacyjnych drugiej generacji. Główną ideę rozwoju przedstawiono poprzez systematyczne podejście do działań, które polega na uwzględnieniu indywidualnego wieku, cech psychologicznych i fizjologicznych uczniów, roli i znaczenia działań oraz form komunikowania się w celu określenia celów edukacji i wychowania oraz sposoby ich osiągnięcia. Podstawowa różnica...
Program języka angielskiego Federalny stanowy standard edukacyjny
Nota wyjaśniająca do planowania tematycznego lekcji języka angielskiego dla 9. klasy Rainbow Program pracy w języku angielskim został opracowany na podstawie federalnego stanowego standardu edukacyjnego dla podstawowego kształcenia ogólnego oraz autorskiego programu O.V. Afanasjewa, I.V. Mikheevy, K.M. Baranowej w języku angielskim do celów edukacyjnych kompleks „Angielski: „Rainbow English” dla uczniów klas 5-9 szkół ogólnokształcących (Moskwa: Bustard, 2014). Program prac koncentruje się na wykorzystaniu...
Federalny stanowy standard edukacyjny dla instytucji oświatowych i kulturalnych Afanasyeva O.V., Mikheeva I.V., Rainbow English dla klasy 5 Sekcja 1. Nota wyjaśniająca do Rainbow English dla klasy 5. Program pracy w języku angielskim dla klasy 5 jest opracowywany na podstawie stanu federalnego standard edukacyjny dla podstawowego kształcenia ogólnego (standardy drugiej generacji) oraz program autorski O.V. Afanasjewa, I.V. Mikheeva, K.M. Baranowa w języku angielskim dla kompleksu edukacyjnego „Język angielski: „Rainbow ...
Programy pracy dotyczące federalnych standardów edukacyjnych w języku angielskim
Sekcja 1. Nota wyjaśniająca Program pracy w języku angielskim dla klasy 6 został opracowany na podstawie federalnego stanowego standardu edukacyjnego oraz autorskiego programu O.V. Afanasjewa, I.V. Mikheeva, K.M. Baranowa w języku angielskim dla materiałów dydaktycznych „Język angielski: „Rainbow języka angielskiego” dla uczniów klas 5-9 szkół ogólnokształcących (Moskwa: Drofa, 2014). Program prac koncentruje się na wykorzystaniu zestawu edukacyjnego i metodologicznego O.V. Afanasjewa, I.V. Mikheevy, K.M. Baranowa w języku angielskim...
Programy pracy dotyczące federalnych standardów edukacyjnych w języku angielskim
Doświadczenia w nauczaniu języka angielskiego w szkole podstawowej z perspektywy wymagań nowej generacji Federalnych Standardów Edukacyjnych Wprowadzenie do praktyki szkół nowego standardu kształcenia ogólnego na poziomie podstawowym oznacza, że obecni pierwszoklasiści w czteroklasowej szkole podstawowej muszą nie tylko zdobywają wiedzę i umiejętności w języku obcym, ale także doskonalą umiejętności uczenia się, organizowania swojej działalności, stania się właścicielami pewnych...
Od 2011 roku nasza szkoła przeszła na Federalny Standard Edukacyjny drugiej generacji. W związku z tym pojawiło się pytanie o przekwalifikowanie zawodowe personelu. Od 10.10.2011r do 25 czerwca 2012 roku wśród nauczycieli, którzy otrzymali skierowanie na przekwalifikowanie, miałam okazję odbyć szkolenie w ramach programu: „Teoria i metody nauczania języka obcego w szkole podstawowej” w placówce kształcenia ustawicznego...
Test kwalifikacyjny przydatności na stanowisko nauczyciela języka angielskiego (Odpowiedzi do testów dla nauczycieli języka angielskiego znajdują się na końcu strony) Na wypełnienie testu kwalifikacyjnego przeznacza się 2 godziny (120 minut). Prawidłowa odpowiedź jest warta jeden punkt. Punkty otrzymane za wszystkie wykonane zadania sumują się. Praca zawiera cztery rozdziały. 1. Część 1 („Język angielski i metody jego nauczania”) obejmuje − 22 zadania...
Program pracy dla przedmiotu akademickiego „Język obcy (angielski)”, poziom podstawowy dla klasy 5. Nota wyjaśniająca do tematycznego planowania lekcji języka angielskiego dla klasy 5. Program pracy z języka angielskiego opracowywany jest na podstawie federalnego standardu edukacyjnego dla podstawowego kształcenia ogólnego (standardy drugiej generacji ) oraz program autorski O.V. Afanasjewa, I.V. Mikheeva, K.M. Baranowa w języku angielskim dla kompleksu edukacyjnego „Angielski: „Rainbow English” ...
Cele nauczania języka angielskiego to: rozwój kompetencji komunikacyjnych uczniów we wszystkich ich elementach: mowie, języku, społeczno-kulturowym, kompensacyjnym i edukacyjno-poznawczym, a także rozwój i pielęgnowanie potrzeby dzieci w wieku szkolnym do posługiwania się językiem angielskim jako środkiem komunikacji , poznanie, samorealizacja i adaptacja społeczna; pielęgnowanie cech obywatela i patrioty; rozwój samoświadomości narodowej, chęć wzajemnego zrozumienia między ludźmi różnych kultur i społeczności, tolerancyjna postawa wobec przejawów innej kultury.
Rozwój kompetencji komunikacyjnych uczniów szkół podstawowych w zakresie języków obcych realizowany jest poprzez rozwiązywanie w procesie uczenia się następujących zadań:
- kompetencje mowy (rozwój umiejętności komunikacyjnych w czterech głównych rodzajach aktywności mowy (mówienie, słuchanie, czytanie, pisanie);
- kompetencje językowe (usystematyzowanie wcześniej przestudiowanego materiału, opanowanie nowych środków językowych (fonetycznych, ortograficznych, leksykalnych, gramatycznych) zgodnie z wybranymi dla szkoły podstawowej tematami, obszarami i sytuacjami komunikacyjnymi; opanowanie wiedzy o zjawiskach językowych nauczanego języka , różne sposoby wyrażania myśli w języku ojczystym i języku, którego się uczymy);
- kompetencje społeczno-kulturowe (zapoznanie uczniów z kulturą, tradycjami i realiami krajów/krajów, których uczy się język obcy, w ramach tematów, obszarów i sytuacji komunikacyjnych, które odpowiadają doświadczeniom, zainteresowaniom, cechom psychologicznym uczniów szkół podstawowych w ich różnych etapy; rozwijanie umiejętności reprezentowania swojego kraju, jego kultury w warunkach międzykulturowej komunikacji językowej);
- kompetencje kompensacyjne (rozwój umiejętności przezwyciężania sytuacji w warunkach niedoboru środków językowych przy odbiorze i przekazywaniu informacji);
- kompetencje edukacyjne i poznawcze (dalszy rozwój ogólnych i specjalnych umiejętności edukacyjnych; zapoznawanie się ze sposobami i technikami dostępnymi uczniom do samodzielnego studiowania języków i kultur, w tym z wykorzystaniem nowych technologii informatycznych).
Ponadto planuje się także rozwój i edukowanie dzieci w wieku szkolnym w celu zrozumienia wagi nauki języka obcego we współczesnym świecie i konieczności używania go jako środka komunikacji, poznania, samorealizacji i adaptacji społecznej; pielęgnowanie cech obywatela i patrioty; rozwój samoświadomości narodowej, chęć wzajemnego zrozumienia między ludźmi różnych społeczności i tolerancyjna postawa wobec przejawów innej kultury.
Ilość: 3 godziny tygodniowo.
Planowane efekty przedmiotowe opanowania przedmiotu akademickiego
W procesie opanowywania programu uczniowie osiągną określone wyniki przedmiotowe.
Studenci będą rozwijać umiejętności komunikacyjne w zakresie następujących rodzajów aktywności mowy:
Mówienie. Mowa dialogowa
Student nauczy się prowadzić dialog łączony w standardowych sytuacjach komunikacji nieformalnej, przestrzegając norm etykiety mówienia przyjętych w kraju, którego się uczy.
Piątoklasista będzie miał okazję nauczyć się prowadzenia i prowadzenia wywiadów.
Mówienie. Mowa monologowa
Piątoklasista nauczy się:
Opowiedz o sobie, swojej rodzinie, przyjaciołach, szkole, swoich zainteresowaniach, planach na przyszłość; o Twoim mieście/wiosce, Twoim kraju i krajach, w których uczysz się języka, w oparciu o przejrzystość wizualną i/lub wsparcie werbalne (słowa kluczowe, plan, pytania);
Opisz wydarzenia w oparciu o przejrzystość wizualną i/lub wsparcie werbalne (słowa kluczowe, plan, pytania);
Podaj krótki opis prawdziwych ludzi i postaci literackich;
Przekaż główną treść czytanego tekstu, opierając się lub nie na tekście/słowach kluczowych/planie/pytaniach.
Stwórz wiadomość na zadany temat w oparciu o to, co przeczytałeś;
Komentuj fakty z przeczytanego/wysłuchanego tekstu, uzasadnij swój stosunek do tego, co czytasz/słuchasz;
wypowiadać się krótko bez wcześniejszego przygotowania na zadany temat zgodnie z proponowaną sytuacją komunikacyjną;
Krótko podsumuj wyniki zakończonej pracy projektowej.
Słuchający
Uczeń nauczy się:
Postrzegać ze słuchu i rozumieć główną treść prostych autentycznych tekstów zawierających pewną liczbę niezbadanych zjawisk językowych;
Dostrzegać ze słuchu i rozumieć istotne/konieczne/żądane informacje w autentycznych tekstach zawierających zarówno badane zjawiska językowe, jak i pewną liczbę niezbadanych zjawisk językowych.
Student będzie miał okazję nauczyć się:
Podkreśl główną ideę tekstu, która jest postrzegana przez ucho;
Oddzielić fakty główne od drugorzędnych w tekście odbieranym przez ucho;
Słuchając tekstów zawierających nieznane słowa, korzystaj z domysłów kontekstowych lub językowych;
Ignoruj nieznane zjawiska językowe, które nie są istotne dla zrozumienia głównej treści tekstu odbieranego przez ucho.
Czytanie
Uczeń nauczy się:
Student będzie miał okazję nauczyć się:
Odgadnij znaczenie nieznanych słów na podstawie podobieństwa do języka rosyjskiego/ojczystego, elementów słowotwórczych, kontekstu;
Podczas czytania ignoruj nieznane słowa, które nie zakłócają zrozumienia głównej treści tekstu;
Korzystaj z przypisów oraz podręczników językowych i kulturowych.
Przemówienie pisemne
Piątoklasista nauczy się:
Wypełniaj ankiety i formularze zgodnie ze standardami przyjętymi w kraju, którego uczysz się języka;
Napisz list osobisty w odpowiedzi na list motywacyjny, korzystając z formuł etykiety mowy przyjętych w kraju, którego uczysz się języka.
Student będzie miał okazję nauczyć się:
Sporządź krótkie fragmenty tekstu w celu wykorzystania ich we własnych wypowiedziach ustnych;
Sporządzić plan/pracę dotyczącą komunikacji ustnej lub pisemnej;
Krótko opisz na piśmie wyniki działań w ramach projektu;
Napisz krótkie pisemne wypowiedzi na podstawie przykładu.
W szkole podstawowej kontynuowany jest rozwój wiedzy i umiejętności językowych uczniów.
Fonetyczna strona mowy
Piątoklasista nauczy się:
Rozróżnij ze słuchu i odpowiednio, bez błędów fonemicznych prowadzących do niepowodzeń w komunikacji, wymawiaj wszystkie dźwięki języka angielskiego;
Zwróć uwagę na prawidłowy akcent w badanych słowach;
Rozróżnij komunikatywne typy zdań według intonacji;
Wymawiaj frazy poprawnie, bez błędów prowadzących do niepowodzeń komunikacyjnych, pod względem ich cech rytmicznych i intonacyjnych, z zachowaniem zasady braku akcentu frazowego w słowach funkcyjnych.
Student będzie miał okazję nauczyć się:
Wyrażaj znaczenia modalne, uczucia i emocje za pomocą intonacji.
Pisownia
Uczeń nauczy się poprawnie pisać poznane słowa.
Student będzie miał okazję nauczyć się porównywania i analizowania kombinacji liter w języku angielskim oraz ich transkrypcji.
Leksykalna strona mowy
Piątoklasista nauczy się:
Rozpoznawać poznane jednostki leksykalne (wyrazy, wyrażenia, banalne zwroty etykiety mowy) w tekście pisanym i mówionym, w tym wieloznacznym, w zakresie szkoły podstawowej;
Używać w mowie ustnej i pisanej w podstawowym znaczeniu poznanych jednostek leksykalnych (słów, zwrotów, banalnych frazesów etykiety mowy), w tym wieloznacznych, w zakresie szkoły podstawowej zgodnie z rozwiązywanym zadaniem komunikacyjnym;
Przestrzegaj istniejących norm zgodności leksykalnej w języku angielskim;
Rozpoznaje i tworzy wyrazy pokrewne, stosując podstawowe metody słowotwórstwa (afiksacji) w zakresie szkoły głównej, zgodnie z rozwiązywanym zadaniem komunikacyjnym.
Student będzie miał okazję nauczyć się:
Używanie w mowie w kilku znaczeniach słów wieloznacznych studiowanych w ramach szkoły głównej;
Znajdź różnice pomiędzy zjawiskami synonimii i antonimii;
Rozpoznać, że słowa należą do części mowy w oparciu o pewne cechy (przedimki, afiksy itp.);
Stosuj domysły językowe w procesie czytania i słuchania (odgaduj znaczenie nieznanych słów na podstawie kontekstu i elementów słowotwórczych)
Gramatyczna strona mowy
Uczeń nauczy się:
Posługuje się w procesie komunikacji ustnej i pisemnej, posługując się podstawowymi strukturami syntaktycznymi i formami morfologicznymi języka angielskiego zgodnie z zadaniem komunikacyjnym w kontekście znaczącym komunikacyjnym;
Rozpoznaje i wykorzystuje w mowie:
Różne typy zdań komunikacyjnych: twierdzące, przeczące, pytające (pytania ogólne, specjalne, alternatywne, dzielące), motywujące (w formie twierdzącej i przeczącej);
Typowe proste zdania, w tym te z kilkoma przysłówkami w określonej kolejności (W zeszłym roku przeprowadziliśmy się do nowego domu);
Zdania z inicjałem To (Jest zimno. Jest godzina piąta. Jest interesująco. Jest zima);
Zdania z inicjałem There + to be (W parku jest dużo drzew);
Zdania złożone ze słowami koordynującymi i, ale, lub;
Rzeczowniki w liczbie pojedynczej i mnogiej utworzone zgodnie z regułą i wyjątkami;
Rzeczowniki z przedimkami określonymi/nieokreślonymi/zero;
Zaimki osobowe, dzierżawcze, wskazujące, nieokreślone, względne, pytające;
Przymiotniki stopnia pozytywnego, porównawczego i najwyższego, utworzone zgodnie z regułą i wyjątkami; a także przysłówki wyrażające ilość (wiele/dużo, kilka/kilka, mało/trochę);
Liczebniki główne i porządkowe;
Czasowniki w najpopularniejszych formach czasu czynnego strony czynnej: Present Simple, Future Simple i Past Simple;
Czasowniki modalne i ich odpowiedniki (can, must).
Student będzie miał okazję nauczyć się:
Rozpoznaje zdania złożone ze zdaniami podrzędnymi ze spójnikami kto, który, że
- Relacje interpersonalne w rodzinie, z rówieśnikami; rozwiązywanie sytuacji konfliktowych. Wygląd i cechy charakteru osoby. Czas wolny i hobby (czytanie, kino, teatr, muzeum, muzyka). Rodzaje wypoczynku, podróży. Moda młodzieżowa. Zakupy.
Moduł 1. Angielski w użyciu 1 „Pozdrowienia”; Obszerna lektura 1 „Obywatelstwo”.
Moduł 2. „Jestem z”; "Moje rzeczy"; "Moja kolekcja"; Angielski w użyciu 2 „Kupowanie pamiątki”.
Moduł 3. Angielski w użyciu 3 „Oglądanie domu”.
Moduł 4. „Moja rodzina”; "Kto jest kim?"; "Sławni ludzie"; Angielski w użyciu 4 „Identyfikacja i opisywanie osób”; Czytanie Obszerne 4 „Literatura: Moja rodzina”; Sp. na R. „Hobby”.
Moduł 6. „W pracy”; Angielski w użyciu 6 „Wyrażanie sugestii”.
Moduł 7. „Ubierz się odpowiednio”; „To zabawne”; Angielski w użyciu 7 „Zakupy ubrań”.
Moduł 8. „To są moje urodziny”; Angielski w użyciu 8 „Zamawianie jedzenia”.
Moduł 9. „Idziemy na zakupy”.
Moduł 10. Angielski w użyciu 10 „Wypożyczanie (roweru/samochodu)”.
- Edukacja szkolna, życie szkolne, nauczane przedmioty i postawy wobec nich. Korespondencja z rówieśnikami z zagranicy. Święta o różnych porach roku.
Jednostka startowa. "Angielski alfabet"; "Liczby"; "Zabarwienie"; "Przedmioty w klasie"; „Język klasowy”.
Moduł 1. „Szkoła”; "Pierwszy dzień"; "Ulubione tematy".
Moduł 6. „Weekendy”.
Moduł 10. „Podróże i wypoczynek”; "Letnia zabawa"; Sp. na R. „Wakacje”.
- Wszechświat i człowiek. Przyroda: flora i fauna. Problemy ekologiczne. Ochrona środowiska. Klimat, pogoda. Warunki życia na obszarach miejskich/wiejskich. Transport.
Moduł 1. Kącik Kultury „Szkoły w Anglii”; Sp. na R. „Życie szkoły”.
Moduł 2. Kącik Kultury „Pamiątki z Wielkiej Brytanii”; Lektura rozszerzona 2 „Geografia: kraje anglojęzyczne”; Sp. na R. „Nasz Kraj”.
Moduł 3. „W domu”; "Wchodzić!"; "Moja sypialnia"; Kącik Kultury „Typowy dom angielski”; Obszerna lektura 3 „Sztuka i projektowanie: Taj Mahal”; Sp. na R. „Domy”.
Moduł 4. Kącik Kulturalny „Amerykańskie rodziny telewizyjne”.
Moduł 6. Kącik Kultury „Zabytki”; Sp. na R. „Sława”.
Moduł 7. Kącik Kulturalny „Klimat Alaski”; obszerne Czytanie 7 „Literatura: jaka pogoda!”; Sp. na R. „Pory roku”.
Moduł 8. „Uroczystości”; Kącik Kultury „Święto Dziękczynienia”; Sp. na R. „Festiwale”.
Moduł 9. „Chodźmy”; „Nie przegap tego!”; Kącik Kultury „Gwarne miejsca w Londynie”; Angielski w użyciu 9 „Pytanie/udzielanie wskazówek”; Obszerna lektura 9 „Matematyka: Monety brytyjskie”; Sp. na R. „Muzea”.
Moduł 10. Kącik Kultury „Wszyscy na pokład”.
- Zdrowy tryb życia: harmonogram pracy i odpoczynku, sport, zbilansowane odżywianie, rezygnacja ze złych nawyków.
Moduł 5. „Niesamowite stworzenia”; "W zoo"; "Mój zwierzak"; Angielski w użyciu 5 „Wizyta u weterynarza”; Obszerna lektura 5 „Nauka: to życie owada!”; Sp. na R. „Zwierzęta”.
Moduł 6. „Obudź się!”; Obszerne czytanie 6 „Nauka: zegary słoneczne”.
Moduł 7. „Rok po roku”.
Moduł 8. „Mistrz kuchni”; Obszerna lektura 8 „PSHE: Niebezpieczeństwo! Nie wchodzić."
Moduł 10. „Tylko uwaga...”.
Lektura obszerna 10 „Geografia: bezpieczne biwakowanie”.
Bibliografia
- Słowniki dwujęzyczne;
„Słownik angielski - rosyjski, rosyjsko - angielski”, M.I. Dubrovin, Moskwa, „Oniks”, 2010;
„Słownik angielsko-rosyjski, słownik rosyjsko-angielski”, V.K. Muller, Moskwa, „Eksmo”, 2012;
- „Najnowszy kompletny podręcznik dla uczniów”, tom 2, T.I. Maksimova, Moskwa „Eksmo”, 2009;
- „Zbiór ćwiczeń z gramatyki języka angielskiego”, T.V. Baranovskaya, Moskwa, „Logos”, 2010;
- „Zbiór ćwiczeń z gramatyki języka angielskiego”, Yu.B. Golicyński, St. Petersburg, „Capo”, 2009;
- „Podręcznik gramatyki języka angielskiego”, E.V. Karpenko, Moskwa, „Eksmo”, 2010;
- „Tematy ustne w języku angielskim dla uczniów”, T.Yu.Zhurina, Moskwa, „Drofa”, 2009;
- Podręcznik „Angielski w centrum uwagi” („Spotlight”) dla klasy V szkół ogólnokształcących, poziom podstawowy. Autorzy – Yu.E. Vaulina, J. Dooley, O.E. Podolyako, V. Evans, Moskwa, „Enlightenment”, 2015
Miejska instytucja budżetowa
dodatkowa edukacja dla dzieci
Centrum twórczości dziecięcej
Dzielnica Temryuk.
Przyjęte na posiedzeniu, które zatwierdzam
Dyrektor Rady Pedagogicznej/Metodologicznej MBU DO CDT
z datą „____”______2017 _______________/imię i nazwisko/
Protokół nr ________ „___”_________2017
POSEŁ.
Dodatkowy program kształcenia ogólnego dla dyscypliny akademickiej w języku obcym
(Język angielski)
dla studentów pierwszego i drugiego roku studiów.
Nauczyciel edukacji dodatkowej Lebedeva S.V.
Poziom programu: podstawowy
(wstępny, podstawowy lub zaawansowany)
Okres realizacji programu: 2 LATA (144 godziny)
(ilość godzin)
Typ programu: zmodyfikowany
(należy podać nazwę i stanowisko dewelopera)
2016
NOTATKA WYJAŚNIAJĄCA
Program pracy w języku angielskim „Entertaining English” został opracowany zgodnie z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym (zarządzenie Ministerstwa Edukacji i Nauki Rosji z dnia 6 października 2009 r. Nr 373), w oparciu o „Zajęcia pozalekcyjne uczniów. Zajęcia z języka obcego w wieku przedszkolnym rozwijają dziecko wszechstronnie. Studenci uczą się języka angielskiego jako podstawowego przedmiotu akademickiego w Centrum Kreatywności Dzieci przez 72 godziny rocznie i 144 godziny przez 2 lata. Autorski program nauczania języka angielskiego został opracowany i opracowany na podstawie podręcznika: Shishkova I.A. Verbovskaya M.E., pod redakcją Bonka N.A. „Angielski dla młodszych uczniów”. Program przeznaczony jest dla dzieci w wieku 7-9 lat. Program pracy stowarzyszenia „Entertaining English” został opracowany zgodnie z nowoczesnymi ramami regulacyjnymi w dziedzinie edukacji przedszkolnej w Federacji Rosyjskiej. Program ma na celu stworzenie podstawowego poziomu dla uczniów, a także promuje rozwój etykiety mowy.Warto także skorzystać z dziecięcej pamięci, na przykład z siły pamięci. Nauka języka obcego niesie ze sobą ogromny potencjał językowy i wszechstronny rozwój dziecka. Głównymi formami aktywności dzieci w tym wieku są zabawy, nauka piosenek w języku angielskim, inscenizacja i odgrywanie skeczy. Gry i różne sytuacje komunikacyjne pomagają kształtować cechy osobowe dzieci, ich zainteresowania, sferę emocjonalną i motywacyjną. Zajęcia pozalekcyjne w języku angielskim mają charakter tradycyjnyNA formy : praca grupowa i masowa. Podczas zajęć zapewniane jest indywidualne i zróżnicowane podejście do dzieci. Każda lekcja składa się z dwóch części – teoretycznej i praktycznej. Nauczyciel planuje część teoretyczną, biorąc pod uwagę wiek, cechy psychiczne i indywidualne uczniów. W programie przewidziano zajęcia integrujące różne formy i techniki nauki poprzez zabawę oraz inne zajęcia. Proponowany program ma na celu stworzenie podstaw do dalszej nauki języka obcego w szkole podstawowej. Kurs trwa 2 lata (45 minut w pierwszym roku i 45 minut w drugim roku).
Ogólna charakterystyka przedmiotu
Znaczenie programu
Zgodnie z wymogami Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego i nowymi programami nauczania języków obcych, na początkowym etapie kształcenia oczekuje się, że pozytywnie rozwiną się nie tylko kompetencje komunikacyjne uczniów w zakresie języków obcych, ale także osiągnięcie wyższych kompetencji osobistych i wyniki nauczania metaprzedmiotów. Język angielski jako przedmiot akademicki ma ogromny potencjał edukacyjny, który jest w pełni brany pod uwagę przy opracowywaniu tego programu, w którym dużą wagę przywiązuje się do kształtowania wytycznych wartości i ideałów estetycznych.
Aktywny charakter przedmiotu odpowiada naturze ucznia, który postrzega świat całościowo, emocjonalnie i aktywnie. Pozwala to na włączenie aktywności mowy w inne rodzaje aktywności dziecka w danym wieku (zabawa, poznawcza, artystyczna, estetyczna...) i pozwala na różne powiązania z przedmiotami nauczanymi w szkole podstawowej, tworząc ogólne umiejętności edukacyjne.
Nowość programu
NowośćCelem tego programu jest promowanie wdrażania zasad nauczania języka obcego w ramach podejścia do edukacji językowej opartego na kompetencjach. W procesie uczenia się wykorzystuje się różnego rodzaju zajęcia, metody nauczania, technologie informacyjno-komunikacyjne, literaturę dodatkową, co uatrakcyjni proces uczenia się i pomoże zwiększyć poziom motywacji uczniów do nauki. Systematyczne korzystanie z komputera ułatwi dzieciom naukę słownictwa, fonetyki i gramatyki podczas wykonywania różnorodnych ćwiczeń.
Cel kursu:
Rozwój podstawowych umiejętności językowych niezbędnych do skutecznego opanowania języka angielskiego na początkowym etapie nauki szkolnej, co pozwoli na osiągnięcie wysokich wskaźników ogólnego rozwoju edukacyjnego przy maksymalnym zaangażowaniu uczniów w aktywne zajęcia w klasie.
Zadania:
1. Kształcenie umiejętności poprawnej wymowy
2.Rozwój umiejętności komunikacyjnych:
a) Naucz się nawiązywać kontakt z partnerami komunikacyjnymi w sytuacjach związanych z grą.
b) Buduj słownictwo
c) Rozwijać umiejętności mówienia po angielsku (nazywać przedmioty, opisywać je, odpowiadać na pytania, zadawać pytania).
d) Rozwijanie umiejętności słuchania w oparciu o wizualizację.
3. Poszerzanie horyzontów dzieci, zapoznawanie ich z krajem języka, którego się uczą. Poznanie kultury kraju, którego się uczy, jest sposobem na wzbogacenie duchowego świata dziecka. Poszerza się wiedza o otaczającym świecie, myślenie, pamięć.
4. Rozwój osobowości twórczej.
Jako głównyzasady programy to:
1. Priorytet celu komunikacyjnego w nauczaniu języka angielskiego.
2. Przestrzeganie aktywistycznego charakteru nauczania języka obcego.
3.Osobisty charakter uczenia się.
4. Trening ustnych form komunikacji.
5. Uwzględnianie doświadczeń uczniów w posługiwaniu się językiem ojczystym i rozwijanie ich zdolności poznawczych.
6.Powszechne wykorzystanie efektywnych nowoczesnych technologii nauczania.
7. Socjokulturowa orientacja procesu nauczania języka angielskiego.
Formy organizacji zajęć:
1.Rozgrzewka mowy i fonetyki.
2. Przykłady poetyckie, rymowanki.
3.Gry, gry fabularne, dramaty, piosenki.
Opis miejsca przedmiotu w programie nauczania.
Część zmienna podstawy programowej obejmuje zajęcia pozalekcyjne realizowane w pierwszej i drugiej połowie dnia. Według BPU część zmienna uwzględnia cechy, potrzeby edukacyjne i zainteresowania uczniów i ich rodziców. Program ten obejmuje 72 godziny w tempie 2 godzin nauki tygodniowo.
Wiek dzieci to 7-9 lat.
Tryb zgodny z harmonogramem zajęć szkolnych.
Okres realizacji: rok akademicki 2016-2018. G.
Oczekiwany rezultat: 1) Studenci rozumieją rolę języka angielskiego w komunikacji międzynarodowej 2) Zainteresowanie uczniów skutecznym opanowaniem języka angielskiego.
Opis wytycznych dotyczących wartości.
Za pomocą języka angielskiego kształtują się wytyczne dotyczące wartości i kładzie się podwaliny moralnego postępowania. W procesie komunikacji na lekcji, zapoznania się z przykładami obcego folkloru dziecięcego, rozwijane są:
Przyjazna postawa i tolerancja wobec przedstawicieli innych krajów i ich kultury, stymuluje ogólny rozwój mowy młodszych uczniów,
Rozwija się ich kultura komunikacji,
Kształtują się podstawy tożsamości obywatelskiej, cech osobistych, gotowości i zdolności uczniów do samorozwoju, motywacji do uczenia się i zdobywania wiedzy, wartości i postaw semantycznych odzwierciedlających indywidualne i osobiste pozycje uczniów, a także kompetencji społecznych.
Sprawdzalne wyniki.
Temat, metaprzedmiot i osobisty.
W wyniku studiowania tego programu studenci będą mieli możliwość kształtowania:
Wyniki osobiste:
Kształtowanie umiejętności rozumienia przyczyn sukcesu lub niepowodzenia działań edukacyjnych;
Świadomość języka, w tym obcego, jako głównego środka komunikacji między ludźmi;
Chęć słuchania rozmówcy i prowadzenia dialogu.
Wyniki metaprzedmiotu :
Kształcenie umiejętności współdziałania z innymi przy pełnieniu różnych ról w granicach potrzeb i możliwości mowy ucznia szkoły podstawowej;
Rozwój umiejętności komunikacyjnych, umiejętności doboru odpowiedniego języka i środków mowy do rozwiązania podstawowego problemu komunikacyjnego;
Poszerzanie horyzontów językowych;
Rozwój sfery poznawczej, emocjonalnej i wolicjonalnej;
Kształtowanie umiejętności planowania, kontrolowania i oceniania działań edukacyjnych zgodnie z zadaniem i warunkami jego realizacji;
Posiadanie umiejętności pracy z różnymi pomocami dydaktycznymi.
Wyniki przedmiotu:
Opanowanie podstawowego rozumienia norm języka angielskiego (fonetycznego, leksykalnego, gramatycznego), umiejętność porównywania jednostek językowych (dźwięk, słowo).
A. W sferze komunikacji:
Kompetencja mówienia:
Mówiąc:
Prowadź dialog dotyczący podstawowej etykiety, dialog zawierający pytania, dialog zachęcający do działania;
Potrafić rozmawiać o sobie, rodzinie, przyjacielu.
Umiejętność skomponowania krótkiego monologu o sobie w oparciu o merytoryczne wsparcie.
Podczas słuchania:
Umiejętność zrozumienia treści krótkich wypowiedzi na podstawie studiowanego materiału językowego.
Rozumieć ze słuchu mowę nauczyciela i kolegów z klasy, główną treść małych dostępnych tekstów w nagraniach audio, zbudowanych na studiowanym materiale.
Kompetencje językowe:
Odpowiednia wymowa i rozróżnianie ze słuchu wszystkich dźwięków języka angielskiego, z zachowaniem prawidłowego akcentu w słowach i zwrotach;
Zgodność z cechami intonacyjnymi głównych typów zdań;
Rozpoznawanie i wykorzystanie poznanych jednostek leksykalnych i struktur gramatycznych w mowie.
Świadomość społeczno-kulturowa:
Znajomość nazw krajów studiowanego języka, niektórych postaci literackich, fabuły niektórych popularnych bajek napisanych w języku angielskim, małych dzieł folkloru dziecięcego (wierszy i piosenek), akceptowana jest znajomość elementarnych norm mowy i zachowań niewerbalnych w krajach anglojęzycznych.
B. W sferze poznawczej:
Umiejętność porównywania zjawisk językowych języka ojczystego i języka angielskiego na poziomie poszczególnych dźwięków, liter, fraz, prostych zdań;
Umiejętność rozpoznawania zjawisk gramatycznych, których nie ma w języku ojczystym;
Umiejętność działania według modelu;
Umiejętność stosowania transkrypcji;
Umiejętność dokonywania samoobserwacji i samooceny.
B. W sferze wartościowania :
Idea języka angielskiego jako środka wyrażania myśli, uczuć, emocji;
Zapoznanie z wartościami kulturowymi innego narodu.
G. W sferze estetycznej:
- opanowanie podstawowych środków wyrażania uczuć i emocji;
Rozwijanie poczucia piękna poprzez poznawanie przykładów przystępnej literatury dziecięcej.
Umiejętności komunikacyjne według rodzaju aktywności mowy.
Mówiąc:
1.Forma dialogu
Umiejętność prowadzenia dialogów etykietowych w typowych sytuacjach komunikacji codziennej, edukacyjnej i międzykulturowej, w tym także nabywanych za pomocą środków komunikacji;
Umiejętność prowadzenia dialogu-zadawania pytań, dialogu zachęcającego do działania.
2. Forma monologu
Umiejętność posługiwania się komunikatywnymi typami mowy: opis, opowieść, charakterystyka.
Słuchający:
Umiejętność słuchania i rozumienia mowy nauczyciela i kolegów podczas komunikacji w klasie
Umiejętność reagowania werbalnego i niewerbalnego;
Umiejętność słyszenia małych przystępnych tekstów w nagraniach dźwiękowych na podstawie badanego materiału.
Formularze zapisywania wiedzy i umiejętności
Już na początkowym etapie nauki kształtuje się zainteresowanie językiem obcym, a osiągnięcia uczniów są bardzo elastyczne i indywidualne.
Korzystanie z tego podręcznika wiąże się z koniecznością kontynuacji systematycznego i konsekwentnego przygotowania do nowych form oceniania osiągnięć edukacyjnych wpisujących się w rzeczywistość szkolną, rozpoczętych już w klasie I. Metody określania efektywności programu to: diagnostyka przeprowadzana na końcu każdej sekcji w formie zadań testowych w celu monitorowania efektów uczenia się, których osiągnięcie jest najważniejszym wymogiem Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego (FSES).
Ispoużyte materiały:
| Klasa | Tytuł podręcznika | Wydawnictwo, rok wydania | Ilość godziny w rok |
|
| 1-2 klasa 3-4 klasa | 1.Angielski dla młodszych uczniów. Część 1 2. Zeszyt ćwiczeń-1 3. Materiały informacyjne 4.Aplikacja audio 1.Angielski dla młodszych uczniów.” Część 2 2. Zeszyt ćwiczeń-2 3. Materiały informacyjne 4.Aplikacja audio | Verbovskaya M.E., Shishkova I.A. Verbovskaya M.E., Shishkova I.A. Verbovskaya M.E., Shishkova I.A. Verbovskaya M.E., Shishkova I.A. Verbovskaya M.E., Shishkova I.A. Verbovskaya M.E., Shishkova I.A. Verbovskaya M.E., Shishkova I | CJSC „Rosmen-Press”, 2013.- 207 s. CJSC „Rosmen-Press”, 2013.- 128 s. CJSC „Rosmen-Press”, 2013.- 63 s. CJSC „Rosmen-Press”, 2013.- 207 s. CJSC „Rosmen-Press”, 2013.- 128 s. CJSC „Rosmen-Press”, 2013.- 63 s. | 72 godziny 72 godziny |
Plan edukacyjno-tematyczny
1-2 klasa
| p/s | Nazwa tematów lekcji | Liczba godzin |
| Znajomy. Lekcja wprowadzająca | ||
| Pozdrowienia | ||
| Rodzina | ||
| Zabarwienie | ||
| Liczby | ||
| Żywność | ||
| Przyimki | ||
| Dom | ||
| Warzywa i owoce | ||
| 10. | Dania | |
| 11. | Ruchy i działania | |
| 12. | Płótno | |
| 13. | Ciało | |
| 14. | Zwierząt | |
| Całkowity: | 144 |
|
Plan edukacyjno-tematyczny
3-4 klasa
| p/s | Nazwa tematów lekcji | Liczba godzin |
| Znajomy. Lekcja wprowadzająca | ||
| Pozdrowienia | ||
| Rodzina | ||
| Zabarwienie | ||
| Liczby | ||
| Żywność | ||
| Przyimki | ||
| Dom | ||
| Warzywa i owoce | ||
| 10. | Dania | |
| 11. | Ruchy i działania | |
| 12. | Płótno | |
| 13. | Ciało | |
| 14. | Zwierząt | |
| Całkowity: | 144 |
|
Logistyka programu
Produkty drukowane (zbiory biblioteczne):
Podręczniki „Angielski dla gimnazjalistów”
Federalny stanowy standard edukacyjny podstawowego kształcenia ogólnego.
Przybliżony program nauczania na poziomie szkoły średniej w języku obcym.
Produkty drukowane (na użytek własny uczniów) „Angielski dla gimnazjalistów”
zeszyt ćwiczeń
Techniczne pomoce szkoleniowe i wyposażenie sal lekcyjnych
Komputer.
Tablica kredowa z zestawem urządzeń do mocowania tablic, plakatów i zdjęć.
Pomoce wizualne: karty, zabawki, diagramy, symboliczne obrazy dźwięków (transkrypcja) i liter, obrazy, ilustracje, rysunki, pocztówki.
Biurko nauczyciela
Stoliki studenckie 2-osobowe z kompletem krzeseł.
Multimedialne narzędzia do nauki
Płyta CD do użytku w klasie
Komputer
Projektor multimedialny i inne środki techniczne.
Bibliografia:
Federalny stanowy standard edukacyjny podstawowego kształcenia ogólnego.
Przykładowe programy podstawowego kształcenia ogólnego. Język obcy. - M.: Edukacja, 2009. - (Seria „Standardy drugiej generacji”).
Federalny składnik państwowych standardów edukacyjnych dla edukacji podstawowej ogólnokształcącej, podstawowej ogólnokształcącej i średniej (pełnej) (załącznik do zarządzenia Ministerstwa Edukacji Rosji z dnia 5 marca 2004 r. nr 1089).
Przykładowe programy kształcenia podstawowego podstawowego i średniego (pełnego) ogólnokształcącego. Język angielski. www.ed.gov.ru
Przykładowe programy podstawowego kształcenia ogólnego. Język obcy. - M.: Edukacja, 2009. - (Seria „Standardy drugiej generacji”)
Przybliżony program państwowy języka angielskiego dla szkół średnich Ministerstwa Edukacji Federacji Rosyjskiej Wydawnictwo Bustard 2008 Opracowali: Dneprov E.D., Arkadyev A.G.
Wykaz literatury dla nauczycieli
Shishkova I.A., Verbovskaya M.E. Angielski dla dzieci. Gry, skecze, piosenki. wyd. NA. Bonk – M.: Wydawnictwo „Rosmen-Press”, 2005
Shishkova I.A., Verbovskaya M.E. Angielski dla dzieci. Poradnik dla nauczycieli i rodziców. wyd. NA. Bonk – M.: SA „Rosmen-Press”, 2006
Shishkova I.A., Verbovskaya M.E. Angielski dla najmłodszych. Poradnik dla nauczycieli i rodziców – M.: ZAO „Rosmen-Press”, 2010
Szkoła ABC. Zespół autorów z instytucji edukacyjnej non-profit Interlingua. Naukowy Ręka. E.I. Kikteva. - Woroneż. NOU „Interlingua”, 2009
Lekarz Astafieva Gry dla dzieci uczących się języka angielskiego. M.: Mozaika-Sintez, 2006.
Język angielski. Gry, wydarzenia, materiały językowe i kulturowe - Wołgograd: Nauczyciel, 2009.
Verbovskaya M. E., Shishkova I. A. Angielski dla młodszych uczniów. Część I. /pod redakcją Bonk N.A. M.: ZAO „Rosmen-Press”, 2011. - 207 s.
Verbovskaya M. E., Shishkova I. A. Angielski dla dzieci. Materiały informacyjne. /pod redakcją Bonka N.A. M.: ZAO „Rosmen-Press”, 2007. - 63 s.
Verbovskaya M. E., Shishkova I. A. Angielski dla młodszych uczniów. Zeszyt ćwiczeń. Część I. /pod redakcją Bonk N.A. M.: ZAO „Rosmen-Press”, 2010. - 128 s.
Dziuina E.V. Lekcje gier i zajęcia pozalekcyjne w języku angielskim: klasy 2-4. - M.: VAKO, 2007.
Dzyuina E.V. Lekcje teatralne i zajęcia pozalekcyjne w języku angielskim. klasy 1-4, M.: VAKO, 2006.
Ezhakova L.S. Podróżuj z rymem. Angielski dla dzieci. M.: Irys, 1996.
Kolodyazhnaya L.N. Poznaj: Wielka Brytania - M.: Rolf, 2000.
Kurbatova M. Yu Techniki gier do nauczania gramatyki języka angielskiego na początkowym etapie // Języki obce w szkole. Nr 3, 2006.
Lebiediewa G.N. Zajęcia pozalekcyjne w języku angielskim w szkole podstawowej. - M.: „Glob”, 2008.
Popova E.N. Angielski w klasach 2-4.Zaczynam kochać angielski.Wołgograd: Nauczyciel, 2007. Szkoła Rosji. Koncepcja i programy dla klas podstawowych. 2 godz. M., Edukacja, 2003.
Literatura dla uczniów i rodziców.
Wiersze, piosenki i bajki dla dzieci w języku angielskim. Książka do lektur pozalekcyjnych dla uczniów klas 1-4 - Wydawnictwo: Liceum, 2003.
Bryusova N.G. Uczymy się i bawimy na lekcjach języka angielskiego, klasy 2-4. M: Bustard, 2003. Gudkova L.M.. Wiersze i bajki na lekcjach języka angielskiego w szkole podstawowej. AST „Astrel” M.2005.
Iljuszkina A.V. Uczmy się angielskiego łatwo i przyjemnie. Petersburg: Litera, 2009. Ilyushkina A.V. Mówimy po angielsku. Petersburg: Litera, 2010.
Longuet I. Książka do czytania w języku angielskim z ćwiczeniami. M.: Glossa-Press, 2010.
Zasoby elektroniczne:
Ogólna charakterystyka programu języka obcego
| Nazwa parametru | Oznaczający |
| Temat artykułu: | Ogólna charakterystyka programu języka obcego |
| Rubryka (kategoria tematyczna) | Edukacja |
Ogólna charakterystyka federalnego standardu edukacyjnego drugiej generacji
Wykład nr 4
Standard drugiej generacji:
Program języków obcych (FSES)
Treść przedmiotów edukacyjnych, która w szkole podstawowej reprezentuje system pojęć naukowych i odpowiednich metod działania, stwarza niezbędną podstawę do kształtowania teoretycznego myślenia refleksyjnego wśród uczniów. Ta jakościowo nowa forma myślenia stanowi operacyjną i techniczną podstawę przejścia uczniów z zajęć edukacyjnych jako umiejętności uczenia się w szkole podstawowej do zajęć edukacyjnych z elementami samokształcenia i samorozwoju w szkole podstawowej. Otwiera to nowe możliwości rozwoju działań poznawczych, komunikacyjnych, estetycznych, przekształcających podmiot (technicznych i technologicznych) w oparciu o orientację wartościowo-semantyczną jednostki w świecie i społeczeństwie, rozwój samoświadomości i wyznaczania celów oraz budowanie indywidualnej ścieżki edukacyjnej.
Program nauczania języka obcego dla szkoły podstawowej opracowywany jest w oparciu o Podstawową podstawę treści kształcenia ogólnego i wymagania dotyczące wyników podstawowego kształcenia ogólnego, zawarte w federalnym standardzie edukacyjnym kształcenia ogólnego drugiej generacji. Uwzględnia także główne idee i postanowienia programu rozwoju i kształtowania uniwersalnych działań edukacyjnych dla edukacji ogólnej i zachowuje ciągłość z wzorowymi programami edukacji podstawowej ogólnokształcącej.
Program stanowi wytyczną przy sporządzaniu programów pracy: określa stałą (obowiązkową) część kursu edukacyjnego, poza którą pozostaje możliwość autorskiego wyboru zmiennej składowej treści edukacyjnych. Autorzy programów pracy i podręczników mogą zaproponować własne podejście w zakresie strukturyzowania materiału edukacyjnego, ustalania kolejności jego studiowania, poszerzania objętości (szczegółowości) treści, a także sposobów tworzenia systemu wiedzy, umiejętności i metod aktywność, rozwój, edukacja i socjalizacja uczniów. Opracowane na podstawie programu programy pracy mogą być stosowane w placówkach edukacyjnych o różnych profilach i różnych specjalizacjach.
Program szkoły podstawowej przewiduje dalszy rozwój wszystkich podstawowych typów zajęć uczniów ujętych w programach kształcenia podstawowego. Jednocześnie treść podstawowego programu kształcenia ogólnego ma cechy określone, po pierwsze, przez zadania rozwoju, szkolenia i edukacji uczniów, biorąc pod uwagę wymagania społeczne dotyczące poziomu rozwoju ich cech osobistych i poznawczych; po drugie, treść przedmiotowa ogólnokształcącego systemu szkolnictwa średniego; po trzecie, psychologiczna charakterystyka wieku uczniów.
Ten przykładowy program składa się z czterech części: noty wyjaśniającej zawierającej wymagania dotyczące efektów uczenia się; treść zajęć z wykazem działów, przybliżony plan tematyczny ze wskazaniem minimalnej liczby godzin przeznaczonych na tematy nauczania oraz określenie podstawowych rodzajów zajęć edukacyjnych uczniów; zalecenia dotyczące merytorycznego i technicznego wsparcia przedmiotu edukacyjnego.
„Nota wyjaśniająca” ujawnia cechy każdej części programu, ciągłość jej treści z najważniejszymi dokumentami regulacyjnymi oraz treść programu języka obcego dla szkół podstawowych; podano ogólny opis kursu języka obcego i jego miejsce w programie nauczania podstawowego. Szczególną uwagę zwrócono na cele nauki języka obcego, jego wkład w rozwiązywanie podstawowych problemów pedagogicznych w systemie kształcenia zasadniczego ogólnokształcącego, a także ujawnianie wyników uczniów w opanowaniu programu języka obcego na poziomie kształcenia zasadniczego ogólnokształcącego.
Cele i efekty kształcenia prezentowane są na kilku poziomach – metaprzedmiotowym, osobistym i przedmiotowym. Z kolei rezultaty merytoryczne wyznaczane są zgodnie z głównymi sferami działalności człowieka: poznawczą, wartościotwórczą, pracowniczą, fizyczną, estetyczną.
Sekcja „Treść główna” zawiera listę studiowanych treści, połączoną w bloki treści, ze wskazaniem minimalnej liczby godzin dydaktycznych przeznaczonych na naukę każdego bloku.
W części „Planowanie tematyczne” przedstawiono przybliżoną listę tematów kursu języka obcego oraz liczbę godzin dydaktycznych przeznaczonych na naukę każdego tematu, opis głównej treści tematów i podstawowe rodzaje aktywności studenta (na poziomie działalności edukacyjnej). W programie znajdują się także „Zalecenia dotyczące wyposażenia procesu edukacyjnego”.
Ogólna charakterystyka programu nauczania języków obcych – koncepcja i rodzaje. Klasyfikacja i cechy kategorii „Ogólna charakterystyka programu języka obcego” 2017, 2018.
